Faglig utvikling av tilleggsutdanningslærere. Kurs: Funksjoner ved personlighetsutvikling av en lærer i tilleggsutdanning

I dag lærer Ekstrautdanning– en ledende skikkelse når det gjelder å forbedre kvaliteten på utdanningen i systemet for tilleggsutdanning. Spesifikasjonene til tilleggsutdanning - mangelen på standarder i gjennomføringen av programmer, frivillighet og variasjon - øker rollen og betydningen til læreren som fag. pedagogisk prosess, og følgelig blir nivået på hans kvalifikasjoner en viktigere indikator på kvaliteten på utdanningen. Derfor er spørsmålet om personlig og faglig vekst nøkkelen for etablering av tilleggsutdanning.

Regjeringens politikk legger også økende vekt på dette spørsmålet. Den profesjonelle standarden "Lærer i tilleggsutdanning for barn og voksne" er vedtatt; utvikling av menneskelige ressurser i systemet for tilleggsutdanning for barn er en av nøkkelretningene i konseptet for utvikling av tilleggsutdanning.

Vår institusjon, House barns kreativitet dem. V. Dubinina, har alltid lagt størst vekt på spørsmålet om faglig utvikling av lærere som jobber med oss. Siden begynnelsen av 90-tallet, med vedtakelsen av det første konseptet for utvikling av institusjonen, har avansert opplæring vært en prioritet. Vi tror at personlig og profesjonell utvikling er den naturlige tilstanden til enhver kreativt arbeidende lærer, og vi insisterer på at bare en utviklende lærer, som hele tiden streber etter selvforbedring, kan vekke individuell kreativitet hos barn.

I løpet av mange års samarbeid med Institutt for pedagogikk og psykologi til NIPKiPRO har institusjonen utviklet et system for kontinuerlig faglig utvikling av lærere, som bidrar til å avsløre det personlige kreative potensialet til lærerpersonalet, og en profesjonelt moden lærerstab har blitt dannet. Mens vi utvikler konseptet for dagens institusjon, legger vi frem antagelsen om at ytterligere forbedring av systemet for å utvikle profesjonaliteten til lærere ikke bare bør begrenses til tradisjonelle former for profesjonelle lærerutdanning: delta på ulike avanserte kurs, invitere forelesere, gjennomføre problemtematiske seminarer osv. Det faktisk oppnådde faglige dyktighetsnivået til lærerstaben krever introduksjon av ny teknologi.

Institusjonen har i mange år nå hatt en «Avdeling pedagogisk fortreffelighet", som er organisasjonsform metodisk støtte for kontinuerlig faglig utvikling av våre lærere. Siden 2011 har avdelingen operert i en innovativ modus, etter ordre fra hovedavdelingen for utdanning i Novosibirsk rådhus på grunnlag av DDT oppkalt etter. V. Dubinin godkjente byens innovasjonsplattform "Department of Pedagogical Excellence - en effektiv form for organisering av prosessen med avansert opplæring av lærere." Målet med dette prosjektet er å skape et system med organisatoriske, ledelsesmessige, psykologiske, pedagogiske, metodiske og praktiske forhold som vil aktivere den faglige og personlige utviklingen av lærerpersonalet. For å nå målet settes følgende oppgaver:

- å gi organisatoriske og ledelsesmessige forhold for implementering av en individuelt differensiert tilnærming til dannelsen av et omfattende faglig utviklingsprogram lærerpersonale innenfor en utdanningsinstitusjon;

– utvikle målrettede individuelle programmer for profesjonell egenomsorg pedagogiske aktiviteter og tematiske programmer for gruppe- og kollektivklasser;

– å utvikle et variabelt modulært system for avansert opplæring ved Institutt for pedagogisk fortreffelighet, for å lette opprettelsen av individuelle utdanningsveier for lærere;

– å teste et praksisorientert opplegg for å ta hensyn til ulike former og metoder for avansert opplæring for lærere, for å legge til rette for en personlig vurdering av individuelle prestasjoner.

Selvfølgelig, for å begynne å implementere dette prosjektet, må institusjonen ha seriøse forutsetninger, hvorav den viktigste, etter vår mening, er tilstedeværelsen av et profesjonelt modent lærerstab. Etter vår mening er faglig modenhet det høyeste stadiet i evolusjonært-dynamisk utvikling av et relativt autonomt pedagogisk fellesskap som et unikt gruppefag. På dette stadiet er det store flertallet av det praktiske lærerpersonalet, med det høyeste nivået av profesjonalitet, i stand til klart teknologisk verifisert oppnåelse av pedagogisk forutsagte resultater, og sikrer høye undervisnings-, utdannings- og utviklingseffekter. Samtidig kan de gi videre sine individuelle profesjonelle suksesser til sine kolleger – både nybegynnere og erfarne. Et faglig modent team har sin egen gruppesubjektivitet i forhold til medlemmene, og miljøfaktoren begynner å spille en avgjørende rolle for å løse felles problemer.

Etter å ha analysert opplevelsen senere år i organiseringen av den systematiske forbedringen av faglige ferdigheter til lærere, kom vi til den konklusjon at institusjonen hadde skapt de nødvendige forutsetningene for aktiv involvering av praktiserende lærere i systematisk strukturerte eksperimentelle forskningsaktiviteter og begynte å implementere et innovativt prosjekt. Dette er et etablert system med individuelt differensiert metodisk støtte for faglig og personlig utvikling av lærere i en utdanningsinstitusjon; og et gunstig sosiopsykologisk klima i institusjonen, en positiv holdning til kreative pedagogiske initiativ, opprettelsen av en situasjon der prosessen med metodisk støtte til pedagogiske aktiviteter betraktes som en personsentrert modell for selvrealisering av hver lærers metodologiske søk ; og organisering av «etterkvalifiseringsforbedring» for lærere, hvis essens er at en lærer som har forsvart seg i de høyeste eller første kvalifikasjonskategoriene bekrefter kategorien som er tildelt ham innen fire år gjennom sine praktiske aktiviteter. Som en del av prosjektet forventes det å skape et innovativt kommunikativt og pedagogisk miljø i institusjonen, som sikrer aktiv utvikling av profesjonaliteten til lærerpersonalet.

Foreløpige resultater av prosjektet er allerede presentert på pedagogiske konferanser og i trykte publikasjoner. metodisk materiale. Håndboken "Utvikling av profesjonalitet til en lærer for tilleggsutdanning på arbeidsplassen" ble publisert (Novosibirsk: DDT oppkalt etter V. Dubinin, 2013. – 148 s.), forsknings- og metodologisk prosjekt "Creation of an internal corporate system of tutor støtte til faglig utvikling av lærere” mottok den store gullmedaljen for den pedagogiske utstillingen "UchSib" i 2015.

I dag, når jeg nærmer meg sluttfasen av prosjektet, vil jeg dvele ved noen faktorer som er viktige for oss.

I vår institusjon blir ønsket om faglig vekst ønsket velkommen, stimulert moralsk og økonomisk, innenfor rammen av den etablerte bedriftskulturen - dette er et av de mest sosialt oppmuntrede fenomenene. Det er en etablert organisasjonsstruktur, de beste spesialistene fra både pedagogisk realfag, praktiske lærere og kolleger fra andre institusjoner tiltrekkes. I tillegg kan hver student ved Institutt for pedagogisk fortreffelighet bli dens lærere, fordi hver lærer har en unik erfaring som han besitter, som kan være av interesse for andre. Og evnen til å presentere din erfaring er også et element i personlig og faglig utvikling.

Teamlæring dekker alltid ulike områder. Dette inkluderer psykologisk og pedagogisk utdanning, analyse av regelverket, og økt kompetanse på spesialiserte fagområder. Intern utdanning ved vår institusjon inkluderer alltid et generelt kulturelt fokus: offentlige forelesninger om aktuelle spørsmål om vitenskap og kultur, runde bord, pedagogiske utflukter til utdanningssteder (museer, planetarium, Botanisk hage og andre). Kjennskap til erfaringene til kolleger fra andre videreutdanningsinstitusjoner i by og region er av stor pedagogisk betydning.

Et like viktig element i et effektivt fungerende system for kontinuerlig faglig utvikling av lærere er informasjon og metodisk støtte. Siden 2006 har et av verktøyene for metodisk støtte i institusjonen vært lærerens notatbok, som inneholder utdrag fra forskriftsdokumenter, informasjon om alle viktige hendelser i institusjonen, arbeidsplanlegging, retningslinjer og påminnelser. Metodetjenesten informerer teamet umiddelbart om alle, inkludert alternative former for faglig utvikling: webinarer, fjernkurs, profesjonelle konkurranser, konferanser og seminarer, muligheter for publikasjoner, mesterklasser og mye mer.

Fleksibiliteten og variasjonen til det profesjonelle utviklingssystemet er også av stor betydning: evnen til å bygge et individuelt selvopplæringsprogram, implementere valgfrie utdanningsmoduler, utvikle en modell for veilederstøtte for den profesjonelle utviklingsprosessen, utvikle et adekvat system for registrering av ulike former og metoder for avansert opplæring: et kumulativt modulært system, utviklingsregnskap metodiske manualer, deltakelse i spesialfagsfellesskap, gjennomføring av sosiale og pedagogiske prosjekter, deltakelse i fagkonkurranser.

I dag står lærerstaben ved utdanningsinstitusjoner overfor problemet med å tilpasse den eksisterende faglige strukturen til kravene i den profesjonelle standarden. Vi, i teamet vårt, har allerede holdt det første pedagogiske rådet om dette emnet, introdusert lærere for kravene til den nye standarden, gjennomført en undersøkelse for å vurdere lærernes og metodologers beredskap til å utføre de nødvendige arbeidsfunksjonene, planlagt opplæring og profesjonell omskolering av spesialister. For vårt faglig modne team, som alltid jobber proaktivt, byr ikke dette arbeidet på noen alvorlige vanskeligheter. Alt dette taler for å skape et utviklende kommunikativt pedagogisk miljø i institusjonen, ikke bare for barn, men også, ikke mindre viktig, for lærere. Og da vil den personlige og profesjonelle utviklingen til læreren bli nøkkelen til suksess med å organisere pedagogiske aktiviteter i institusjonen, og da vil barn komme til oss, med fokus på det høye kvalitetsnivået på utdanning, på grunn av den høye profesjonaliteten til undervisningen personale.

KOMMUNAL BUDSJETTINSTITUTION FOR TILLEGGSUTDANNELSE

PROLETARSKY DISTRICT, ROSTOV-ON-DON SENTER FOR EKSTRA-SKOLEARBEID "FRITID"

Forskning om emnet:

« Faglig og personlig utvikling

tilleggsutdanningslærere

i konteksten moderne krav »

Sammendrag utarbeidet av:

Novokhatskaya Nina Viktorovna

Jobbtittel:

metodolog av høyeste kvalifikasjonskategori,

tilleggsutdanningslærer

høyeste kvalifikasjonskategori

Arbeidssted:

MBU DO TsVR "Fritid"

2017

_________________________________________________________

Rostov-on-Don, Rostov-regionen

Den russiske føderasjonen

INNHOLD

Introduksjon……………………………………………………………………………………………….3

1. Kort beskrivelse moderne trender

i tilleggsutdanning………………………………………………………………………3

2. Faglig og personlig utvikling

lærere i tilleggsutdanning i moderne kontekst………6

2.1. Kjennetegn på aspekter ved aktivitet

lærer i tilleggsutdanning……………………………………………………………… 6

2.2. Faglitteratur………………………………………………………7

2.3. Profesjonell kommunikasjon………………………………………………………8

2.4. Avanserte kurs, seminarer, webinarer,

presentasjoner, pedagogiske fellesskap på Internett………….9

2.5. Ytterligere kvalifikasjoner innen ledelse

i utdanning………………………………………………………………………………………...9

2.6. Refleksjon er hovedmekanismen

personlig utvikling………………………………………………………………...10

Konklusjon………………………………………………………………………………………………11

Litteratur……………………………………………………………………………………….12

INTRODUKSJON

I totalen av aktuelle sosiokulturelle problemer knyttet til utdanningsreformen i vårt land, er det mye oppmerksomhet til utvikling av tilleggsutdanning for barn. Institusjoner for tilleggsutdanning for barn trenger lærere som kan utdanne kreativt aktive mennesker som er bærere av sosiokulturelle verdier.

Strukturelt sett passer tilleggsutdanning for barn inn i systemet for generell og yrkesrettet utdanning, så vel som i sfæren av sosiokulturelle aktiviteter.

Under moderne forhold oppfyller tilleggsutdanning for barn den vanskelige oppgaven med å gi gunstige forhold for sosial tilpasning den yngre generasjonen til livet i samfunnet. Dette øker viktigheten av den profesjonelle aktiviteten til hovedfaget i den navngitte pedagogiske sfæren - en lærer for tilleggsutdanning for barn.

1. KORT KJENNETEGN AV MODERNE TRENDER I TILLEGGSUTDANNELSE

Samfunnet stiller høye krav til lærere i tilleggsutdanning for barn, som deres faglige virksomhet ikke alltid oppfyller.

Inntil nylig hadde ikke lærere i tilleggsutdanning for barn mulighet til å motta grunnleggende høyere utdanning. Den nåværende utdannet ved et pedagogisk universitet har ikke spesiell teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheterå jobbe i systemet for tilleggsutdanning på profesjonelt nivå. Overalt i praksis møter vi en situasjon hvor det er et avvik mellom grunnopplæringen til en lærer i tilleggsutdanning for barn og de sosiale oppgavene som en moderne institusjon for tilleggsutdanning for barn er designet for å løse.

På grunn av den akutte mangelen på lærere, er de fleste institusjoner for tilleggsutdanning for barn tvunget til å ansette arbeidere med varierende grad av teoretisk og praktisk opplæring: ofte har ikke tilleggsutdanningslærere grunnleggende pedagogisk utdanning. Tidligere militære, ingeniører og tekniske og klubbarbeidere, som begynner å engasjere seg i undervisningsaktiviteter, opplever visse vanskeligheter med å jobbe med barn.

Tilleggsutdanning for barn er en harmonisk enhet av kunnskap, kreativitet, kommunikasjon mellom barn og voksne, som er basert på nysgjerrighet og lidenskap for fri søken etter en vei til mestring og forståelse av meningen med livet.

Samtidig velger barnet selvstendig og frivillig innholdet og følelsesmessige og verdimessige retningslinjer for aktiviteten, en voksenspesialist (lærer, konsulent, leder), eller denne eller den foreningen av entusiastiske likesinnede.

Barns entusiasme fremhever tydelig barnets talent på veien til å forstå hovedoppgaven i livet hans.

I amatørforeninger av barn, det kulturelle habitatet, blir relasjonene til entusiastiske mennesker så å si designet, modellert og tatt i betraktning psykologiske egenskaper barn og ungdom, er det fokusert på de humanistiske verdiene for utdanning. Vitenskapelig og metodisk arbeid, prosesser for programmering og sertifisering av lærere, og fritids- og fritidsaktiviteter bygger på de samme verdiposisjonene. Kommunale utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn er en type utdanningsinstitusjoner som har som hovedformål å utvikle den enkeltes motivasjon for kunnskap og kreativitet, gjennomføring av tilleggsopplæringstilbud og tjenester i den enkeltes, samfunnets og statens interesse.

Deres hovedoppgave er å gi de nødvendige forutsetninger for personlig utvikling, helsefremmende og profesjonell selvbestemmelse, kreativt arbeid barn. I disse institusjonene gis barnet mulighet til å motta grunnleggende kreativ utdanning, selvbestemmelse og sosialisering i samfunnet. Disse institusjonene tok hovedsakelig på seg funksjonen som utdanning i utdanningssystemet.

Dette utdanningssystemet er fokusert på forespørselen fra barnet og hans familie, på forespørselen fra samfunnet; det har ikke en streng statlig utdanningsstandard. I tilleggsutdanning kommer den subjektive posisjonen til barnet tydelig til uttrykk, som gis rett til å velge lærer, type kreativ eller sosial aktivitet, team og timeplan. Den personlige, kreative utviklingen til en elev ved en ekstra utdanningsinstitusjon er ikke i konflikt med behovet for å gi ham en normativ vurdering for et kreativt resultat, personlig prestasjon. Motiverende komponent pedagogiske aktiviteter blir ikke ødelagt ved å sammenligne barnet med andre, korrelere dets utviklingsnivå med aldersstandarder og statlig standard utdanning.

Dermed er det åpenbart at i utdanningsinstitusjoner tilleggsutdanning for barn, den pedagogiske (oppdragelses) prosessen er fokusert på barnet, på dets alder og personlige egenskaper, på dets sosiale orden og subkultur.

Suksessen til utdanningsprosessen i en ekstra utdanningsinstitusjon avhenger av dens overholdelse av barnets behov for den kreative utviklingen av hans menneskelige unikhet. Bare den kreative, unike personligheten til læreren kan sikre denne suksessen.

2. PROFESJONELL OG PERSONLIG UTVIKLING AV TILLEGGSUTDANNINGSLÆRERE I MODERNE KONTEKST

2.1. KARAKTERISTIKKER AV ASPEKTER VED AKTIVITETEN TIL EN VIDERE UTDANNINGSLÆRER

Teknologiske og informasjonsendringer i verden og i utviklingen av ulike felt menneskelig aktivitet skjer så raskt at når en god utdanning først er mottatt, kan den i dag ikke lenger bli en garanti for effektiviteten av videre arbeid uten systematisk og kontinuerlig personlig forbedring og utvikling.

Uten konstant oppdatering av tidligere ervervet kunnskap og utviklet ferdigheter, uten dyktig analyse av situasjonen, overvåking av endringer i lovgivning og forskriftsdokumenter, kan resultatene av en spesialists aktiviteter anses som uprofesjonelle.

En tilleggsutdanningslærer er en figur som bestemmer løsningen av alle problemer i utdanningsprosessen i en institusjon.

Nødvendig tilstand Dette betyr høy bevissthet, kunnskap om resultatene av den nyeste forskningen innen psykologisk og pedagogisk vitenskap dedikert til å forbedre teknologiene for undervisning, utdanning og utvikling. Alt dette krever at læreren hele tiden forbedrer sin profesjonalitet og øker nivået på generell kultur.

Viljen til å se hvordan samfunnets behov og prioriteringer har endret seg betyr evnen til å identifisere problemet og følgelig begynne å søke etter nøklene til å realisere nye oppgaver. Initiativtaker til fornyelsesprosessen kan være administrasjon av utdanningsinstitusjoner. Ofte legger lærerne selv press på administrasjonen og overbeviser den om behovet for endring.

Endringer og transformasjoner i enhver sfære av menneskelig aktivitet må begynne med emnet. Transformasjonen av bevisstheten til den yngre generasjonen avhenger i stor grad av læreren. De siste oppdagelsene fra forskere innen fysikk, biologi, medisin og teknologi endrer vår forståelse av verden betydelig. Rollen til kommunikasjonsferdigheter er i endring i en tid med global informatisering. Sosiale behov og prinsipper for utdanning er i endring. Rollene i forholdet til elevene endres. Alt dette krever konstant faglig utvikling fra læreren gjennom hele karrieren. Å være i konstant selvutvikling, spore ny informasjon, lære på egenhånd uten å stoppe - disse funksjonene gjør læreryrket ekstremt komplekst og spennende på samme tid. Den kombinerer elementer av kreativitet og forretningsberegning, Vitenskapelig forskning og praktisk gjennomføring. Paradokset med dette yrket er behovet for å være en evig student. Det tradisjonelle systemet med omskolering av lærere i tilleggsutdanningsinstitusjoner er ikke i stand til å gi kontinuerlig utdanning, derfor er hver av dem forpliktet til å støtte sin egen profesjonelle vekst og personlig utvikling.

Hvordan videre innledende stadier inntreden i yrket, og i løpet av den profesjonelle modenhetsperioden møter spesialisten hele tiden problemet

forbedrer kvaliteten på aktivitetene hans, men han vet ikke alltid hva som må gjøres for å løse det effektivt.

2.2. PROFESJONELL LITTERATUR

Å studere verkene til innenlandske og utenlandske forfattere lar oss spore nye trender innen undervisningsmetoder. Å lese litteratur innen relaterte felt lar deg få informasjon som er så nødvendig for å utvide kunnskapen din, for eksempel innen ny informasjonsteknologi, kulturstudier og historie, økonomi og statsvitenskap.

I tillegg til å få kunnskap fra andre felt, bidrar slik litteratur til å forstå komplekse aspekter ved ens spesialitet. Et perspektiv utenfra, uhindret av profesjonelle stereotyper, lar deg se på problemet fra en annen vinkel og finne paralleller når du søker etter en løsning på et bestemt problem.

Svært ofte kan disse bøkene svare på spesifikke spørsmål, for eksempel hvilke undervisningsteknikker man skal bruke for å gjøre stoffet lettere å forstå eller hvordan man kan øke elevmotivasjonen.

2.3. PROFESJONELL KOMMUNIKASJON

Det er svært vanskelig for en kommunikasjonsspesialist å være i en tilstand av informasjonshunger. Ikke alle er så heldige å jobbe i et team med likesinnede, der alle medlemmene gjerne utveksler erfaringer, ny informasjon, ideer og meninger med hverandre og alltid er klare til å støtte sine kolleger. Fagforeninger kommer til unnsetning, hvis aktiviteter er rettet mot å opprettholde kontakter mellom spesialister fra ulike regioner. I dag er landet vårt vertskap for mange lokale og internasjonale konferanser organisert av foreninger. Den brede geografien til konferanser lar lærere ta del i dem, noe som er ekstremt nyttig selv som lytter - på kort tid kan du lære mye nytt, bli kjent med en rekke ideer og observere fremdriften av diskusjoner. I tillegg etableres nye faglige kontakter.

2.4. AVANSERTE PROFESJONELLE KURS, SEMINARER, WEBINAR, PRESENTASJONER, PEDAGOGISKE FELLESSKAP PÅ INTERNETTSYSTEMET

Organisasjoner jobber aktivt i landet, en av aktivitetene er å gjennomføre metodiske arrangementer for lærere. Unntatt statlige institusjoner avansert opplæring, mange universiteter har fakulteter eller avdelinger for videreutdanning. Opplæring for lærere gjennomføres aktivt av ikke-statlige opplæringssentre.

I dag gjennomfører mange universiteter og akademier webinarer. De har blitt veldig vanlige over hele landet. Pedagogiske fellesskap i internettsystemet spiller en betydelig rolle i erfaringsutvekslingen.

2.5. TILLEGGSKVALIFIKASJON I UTDANNINGSLEDELSE

Karrieremuligheter for lærere i dag er ikke begrenset til kun akademiske stillinger. Utdanningsinstitusjoner det er nødvendig å tiltrekke seg flere finansieringskilder. For å administrere økonomiske strømmer, rekruttere personell, utføre markedsundersøkelser og utføre reklameundersøkelser, kreves det administratorer som er dyktige i både ledelsesteknologier og moderne pedagogiske tilnærminger.

Det reelle spekteret av muligheter som finnes innenfor rammen av kontinuerlig personlig utdanning er ikke begrenset til handlingene som er oppført ovenfor. De illustrerer bare i grove trekk mulige aktivitetsområder for lærere.

2.6. REFLEKTION ER HOVEDMEKANISMEN

PERSONLIG UTVIKLING

Læreryrket, som er et av de mest nødvendige for samfunnet, har mange uløste problemer som reduserer effektiviteten til denne typen aktivitet. Blant slike problemer er stereotypisering av en lærers arbeid, profesjonell utbrenthet, et utilstrekkelig høyt nivå av kreativitet i alle aspekter av arbeidet, en objektiv tilnærming til prosessen med undervisning og oppdragelse, overvekt av autoritære posisjoner, pedagogisk utmattelse, nevrotisk utvikling av lærerens personlighet, uvitenhet om personlige egenskaper og arbeidsstil, pedagogisk orientering . Disse problemene er personlige problemer for lærere, og refleksjon er en av hovedmekanismene for personlig utvikling. Som studier av O. S. Anisimov, I. I. Kazimirskaya, Yu. N. Kulyutkin og andre viser, er refleksjon blant lærere en nødvendig komponent for vellykket gjennomføring av profesjonelle aktiviteter. For eksempel anser Yu. N. Kulyutkin refleksiviteten til en lærers tenkning som et av hovedkriteriene for faglig fortreffelighet. Det samme synspunktet deles av O. S. Anisimov. Utvilsomt er refleksjon i pedagogisk tenkning av stor betydning og er en av hovedmekanismene som gjør det mulig å løse pedagogiske problemer tilstrekkelig, med tanke på implementeringen av de endelige og spesielle målene for pedagogisk aktivitet. Den første og hovedbetingelsen, uten hvilken det er umulig å gå inn i undervisningsaktivitet, er personlig aksept lærer i selvutvikling som en spesiell type aktivitet. Vi vet at en lærer fratatt enhver klar faglig stilling er dømt til resultatløst arbeid. Men i dagens skiftende verden er det ikke så mye en viss profesjonell pedagogisk stilling som er verdifull, det er selve opplevelsen av selvutvikling, selve den kreative holdningen til ens arbeid som er verdifull. Denne opplevelsen er ikke bare opplevelsen av suksess, men også opplevelsen av vanskeligheter, kriser og problemer. Læreren er i stand til å gå utover den kontinuerlige flyten av undervisningspraksis og se sitt faglige arbeid som en helhet. Det avgjørende elementet er evnen til å ta et informert valg, som betyr å føle i enhet din frihet og ditt ansvar for det som skjer. Hovedretningen for en lærers personlige og profesjonelle utvikling er å utvide sfæren for pedagogisk innflytelse. Denne sfæren kan bare begrenses av grensene for ens egen personlighet. Men særegenhetene ved menneskets natur er slik at hver enkelt av oss kan velge ikke bare utvikling, men også stagnasjon og forringelse, ikke bare overvinne våre egne mangler, men også forbli med dem.

KONKLUSJON.

Dermed undersøkte vi mulighetene for faglig og personlig utvikling av lærere.

Lærerens bevissthet om hans aktiviteter, midlene og metodene for implementeringen danner grunnlaget for profesjonell pedagogisk utvikling. Lærerens evne til å finne de mest optimale måtene å løse pedagogiske situasjoner på vil indikere nivået på hans pedagogiske ferdigheter. Det viktigste er lærerens evne til å realisere og reflektere over egenskapene til sin individuelle aktivitetsstil og i samsvar med dette velge måter å løse pedagogiske problemsituasjoner på.

LITTERATUR

1. ANISIMOV O. S. Metodologisk kultur for pedagogisk aktivitet og tenkning /INION USSR. All-Union metodologisk senter. M.: Økonomi, 1991.

2. KULUTKIN Yu. N. Refleksiv regulering av mentale handlinger // Psykologisk forskning intellektuell aktivitet / red. O.K. Tikhomirova. M.: Forlag Mosk. Universitetet, 1979.

En tilleggsutdanningslærer er en figur som bestemmer løsningen av alle problemer i utdanningsprosessen i en institusjon. En forutsetning for dette er høy bevissthet, kunnskap om resultatene fra den nyeste forskningen innen psykologisk og pedagogisk vitenskap dedikert til å forbedre teknologiene for opplæring, utdanning og utvikling. Alt dette krever at læreren hele tiden forbedrer sin profesjonalitet og øker nivået på generell kultur.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

MBU DO Malchevsky DDiU

Innlegg til seminaret

« Profesjonell utvikling en lærer i tilleggsutdanning er grunnlaget for hans vellykkede aktiviteter.

Utarbeidet av: Sobka N.A., metodolog

Malchevsky DD&Y.

Kunst. Malchevskaya, 2016

Den profesjonelle utviklingen til en tilleggsutdanningslærer er grunnlaget for hans vellykkede aktiviteter.

Tilleggslæreren er en figur som bestemmer

løse alle problemer i utdanningsprosessen i institusjonen. En forutsetning for dette er høy bevissthet, kunnskap om resultatene fra den nyeste forskningen innen psykologisk og pedagogisk vitenskap dedikert til å forbedre teknologiene for opplæring, utdanning og utvikling. Alt dette krever at læreren hele tiden forbedrer sin profesjonalitet og øker nivået på generell kultur.

Det moderne utdanningssystemet krever å øke det faglige nivået til lærerpersonalet. Det er nødvendig å forbedre innholdet i forskerutdanningen som møter utsiktene for faglig utvikling av lærere, under hensyntagen til personlige og profesjonelle behov.

Etterutdanning betraktes som en prosess for dannelse og utvikling av en spesialist som profesjonell og som individ. Basert på analysen moderne forskning Det er klart at videreutdanning innebærer å øke utdanningsnivået, forbedre opplæringen og øke kvalifikasjonsnivået til en lærer. Profesjonell utvikling av en lærer er en viktig komponent i videregående utdanning. Kontinuitet i faglig utvikling er nødvendig for lærerens faglige og personlige individuelle opplevelse. I denne forbindelse, i forskerutdanningssystemet, må spesiell oppmerksomhet rettes mot lærernes faglige utvikling. Profesjonell utvikling er en aktiv kvalitativ transformasjon av en lærer av sin indre verden, den interne bestemmelsen av en lærers aktivitet, som fører til en fundamentalt ny måte å profesjonelt liv på.

Hvis nivået på faglig utvikling til en lærer ikke samsvarer med det innovative utdanningssystemet, oppstår det problemer. Fokuset på å skape forutsetninger for å forstå essensen og målene med å introdusere innovasjoner, oppdatere den pedagogiske sfæren og inkludere læreren i en personlig viktig prosess for faglig utvikling blir en viktig retningslinje for implementering av pedagogiske moderniseringsprosesser. Faktoren for faglig utvikling er det indre miljøet til individet, hans aktivitet og behovet for selvrealisering. Objektet for profesjonell utvikling og formen for realisering av en persons kreative potensial i profesjonelt arbeid er de integrerte egenskapene til hans personlighet: profesjonell orientering, profesjonell kompetanse og emosjonell (atferdsmessig) fleksibilitet.

Kravene til en lærers profesjonelle aktivitet, hans personlighet og evner bestemmes av det som skjer i samfunnet sosiale transformasjoner. I forbindelse med den stadige utviklingen av utdanningssystemet, gjør nye sosiale krav på dette området det aktuelt å vurdere kravene til lærernes faglige utvikling. I dag er det en motsetning mellom de skiftende kravene til lærere over tid og de nye levekårene i samfunnet. Det stadig utviklende og skiftende sosiale miljøet har absolutt innvirkning på utdanning. Målene i samfunnet er i endring, og følgelig skjer det endringer i utdanningsmiljøet. I denne forbindelse er det svært viktig for lærere å innse sin rolle i denne prosessen og bestrebe seg på å utvikle de egenskapene som kreves i seg selv. Moderne samfunn. Hvor komplett studentens utvikling vil være avhenger i stor grad av lærerens profesjonalitet.

Når man vurderer kravene til lærernes faglige utvikling, bør man først og fremst vurdere de viktigste faglige egenskapene som ligger i en lærer. En av de viktigste faglige egenskapene til en lærer er profesjonalitet. I de fleste studier beskrives lærerprofesjonalitet gjennom faglig kompetanse. Profesjonell kompetanse forstås som "en integrert egenskap av forretningsmessige og personlige egenskaper" til spesialister, som gjenspeiler nivået av kunnskap, ferdigheter og erfaring som er tilstrekkelig til å utføre en bestemt type aktivitet som er forbundet med beslutningstaking. Faglig kompetanse omfatter kunnskap, evner, ferdigheter, samt metoder og teknikker for implementering i aktiviteter, kommunikasjon og personlig utvikling (selvutvikling).

Forskere identifiserer følgende blokker av lærerfaglig kompetanse:

1. profesjonell psykologisk og pedagogisk kunnskap;

2. profesjonelle pedagogiske ferdigheter;

3. profesjonelle psykologiske stillinger, lærerholdninger som kreves av ham av hans yrke;

4. personlige egenskaper som sikrer lærerens mestring av faglig kunnskap og ferdigheter.

Vellykket undervisningsaktivitet er bare mulig med spesiell opplæring og kunnskap. Ved å analysere situasjoner forstår læreren essensen av nye problemer. Bare en lærer med spesialutdanning kan finne nye måter og virkemidler for å løse pedagogiske problemstillinger. Et viktig krav for den faglige utviklingen til en lærer er hans faglige selvutvikling. En lærer må strebe for stadig forbedring av både personlige og faglige egenskaper. Vanligvis er drivkraften bak profesjonell selvutdanning behovet for selvforbedring. En av de vanligste måtene for faglig utvikling er avansert opplæring. Formålet med videregående opplæring er å oppdatere teoretisk og praktisk kunnskap. Som et resultat av avansert opplæring mestrer læreren nye metoder for å løse profesjonelle problemer, øker sitt faglige nivå, noe som er spesielt viktig i de stadig skiftende forholdene og kravene i samfunnet.

De siste oppdagelsene fra forskere innen fysikk, biologi, medisin og teknologi endrer vår forståelse av verden betydelig. Rollen til kommunikasjonsferdigheter er i endring i en tid med global informatisering. Sosiale behov og prinsipper for utdanning er i endring. Rollene i forholdet til elevene endres. Alt dette krever konstant faglig utvikling fra læreren gjennom hele karrieren. Å være i konstant selvutvikling, spore ny informasjon, lære på egenhånd uten å stoppe - disse funksjonene gjør læreryrket ekstremt komplekst og spennende på samme tid. Den kombinerer elementer av kreativitet og forretningsberegning, vitenskapelig forskning og praktisk implementering. Paradokset med dette yrket er behovet for å være en evig student. Det tradisjonelle systemet med omskolering av lærere i tilleggsutdanningsinstitusjoner er ikke i stand til å gi kontinuerlig utdanning, derfor er hver av dem forpliktet til å støtte sin egen profesjonelle vekst og personlig utvikling.

Hovedverktøyet for en lærers profesjonelle vekst og forbedring av ferdighetene hans er i økende grad selvutdanning.

Under selvopplæring trad ici de forstår kognitiv aktivitet en person som:

utført frivillig;
kontrollert av personen selv;
nødvendig for bevisst forbedring av et individs egenskaper.

Dermed, selvopplæring- dette er det målrettede arbeidet til en lærer for å utvide og utdype sin teoretiske kunnskap, forbedre eksisterende og tilegne seg nye faglige ferdigheter og evner i lys av moderne krav til pedagogiske og psykologiske vitenskaper. Læreren må innenfor skoleår eller en annen tidsperiode for å studere i dybden et problem, hvis løsning forårsaker visse vanskeligheter eller som er gjenstand for hans spesielle interesse.

Som en prosess for å tilegne seg kunnskap er selvopplæring nært knyttet til selvopplæring og regnes som dens integrerte del. Egenutdanning hjelper deg å tilpasse deg et sosialt og politisk miljø i endring og passe inn i konteksten av det som skjer.

Selvutdanning av en lærer ved en tilleggsinstitusjon er mangefasettert og mangefasettert. Hovedretningene i selvutdanningssystemet for UDL-lærere kan være:

kjennskap til nye reguleringsdokumenter om spørsmål om tilleggsutdanning;
studie av pedagogisk og vitenskapelig-metodologisk litteratur;
kjennskap til nye prestasjoner innen pedagogikk, barnepsykologi, anatomi, fysiologi;
studere nye programmer og pedagogiske teknologier;
kjennskap til beste praksis fra flere utdanningsinstitusjoner;
heve det generelle kulturelle nivået.

Evnen til egenutdanning dannes ikke hos en lærer samtidig med å motta vitnemål fra et pedagogisk universitet, men utvikles i prosessen med å arbeide med informasjonskilder, analyse og selvanalyse av aktiviteter. Dette betyr imidlertid ikke at bare en erfaren lærer bør og kan drive med egenutdanning. Behovet for egenutdanning kan oppstå på alle stadier av lærerens faglige vekst, siden dette er en av betingelsene for å tilfredsstille behovet for å etablere seg i rollen som lærer og ta en verdig plass i samfunnet gjennom yrket. For eksempel, i R. Fullers klassifisering er det tre stadier av en lærers faglige utvikling, som hver er nødvendigvis ledsaget av en prosess med selvutdanning:

"overlevelse" (det første arbeidsåret, som er preget av personlige faglige vanskeligheter);
"tilpasning" (fra 2 til 5 års arbeid, preget av lærerens spesielle oppmerksomhet til hans profesjonelle aktiviteter);
"modenhet" (fra 6 til 8 års arbeid, preget av ønsket om å revurdere sin erfaring og ønsket om uavhengig pedagogisk forskning). La oss vurdere de mest brukte formene for organisering av egenutdanning for UDL-lærere, og merke fordelene og ulempene deres.

Kursopplæring ved videregående opplæringsinstitutter.

Den største fordelen med denne formen for egenutdanning er muligheten til å motta kvalifisert bistand. kålsuppe fra en spesiallærer, samt mulighet til å utveksle erfaringer mellom kolleger.

Feil:

episodisk kursgjennomføring;
mangel på kurs i ulike områder av tilleggsutdanning;
tidspunkt for implementering - i løpet av den akademiske perioden, noe som medfører problemer med gjennomføringen av utdanningsprogrammet;

Få en pedagogisk utdanning; å få høyere utdanning

utdanning eller en andre høyere utdanning eller en andre spesialitet.

mulighet til å bygge individuell bane utdanning, siden strukturen til de fleste programmer er modulær: noen er pålagt å studere, andre krever individuelle valg;
"scientist-teacher" system, der undervisningen utføres av spesialistforskere.

Feil:

mangel på fritid for lærere;
ansettelse av deltidslærere på deres hovedarbeidssted;
høye treningskostnader.

Fjernkurs, konferanser,

seminarer, olympiader og konkurranser.

De viktigste fordelene med denne formen for selvopplæring:

muligheten til å fullføre dem på et tidspunkt som passer for lærere;
evnen til å velge et emne basert på problemstillinger av interesse og mest relevant for en bestemt lærer.

Feil:

fjernkurs tilbys på betalt basis;
ikke alle lærere har tilstrekkelig kunnskap om IKT og Internett

teknologier.

Individuelt arbeid med egenutdanningkan inkludere:

forskningsarbeid på et spesifikt problem;
besøker bibliotek, studerer vitenskapelig, metodisk og pedagogisk

litteratur;

deltakelse i pedagogiske råd, vitenskapelig- metodiske assosiasjoner;
besøke kollegers klasser, utveksle meninger om organisering av klasser, opplæringsinnhold, undervisningsmetoder;
teoretisk utvikling og praktisk testing ulike former klasser, pedagogiske aktiviteter og undervisningsmateriell.

Imidlertid, uansett hvor høyt nivået på en lærers evne til å utdanne seg, blir ikke denne prosessen alltid implementert i praksis. Grunnene som oftest oppgis av lærere er mangel på tid, insentiver, mangel på informasjonskilder osv.

Nettverkspedagogiske fellesskap- en ny form for organisering av egenutdanning for lærere.

Nettsamfunnet åpner for følgende muligheter for lærere:

bruk av åpne, gratis og gratis elektroniske ressurser;
uavhengig oppretting av online pedagogisk innhold;
mestre informasjonen slutten pci th, kunnskap og ferdigheter;
overvåke aktivitetene til medlemmer av samfunnet.

De viktigste fordelene med denne formen for selvopplæring:

erfaringsutveksling gjennomføres mellom praktiserende lærere;
metodisk bistand er personlig og målrettet;
Du kan be om og motta råd på et tidspunkt som passer for læreren.

For tiden fungerer forskjellige virtuelle foreninger og nettverkssamfunn av lærere med suksess:

Internet State of Teachers (intergu.ru)anser hans hovedoppgaver å være å gi støtte til læreren i hans faglige virksomhet, gi mulighet for selvrealisering og selvbekreftelse gjennom et felles nettverk praktiske aktiviteter, opprettelse og støtte til nye utdanningstiltak. Lærere har mulighet til å imøtekomme

Pedsovet.org (pedsovet.org)Målene for arbeidet hans indikerer: popularisering av aktivitetene til lærere på nettet, aktivering og dannelse av et profesjonelt pedagogisk publikum. Lærere kan legge ut materialet sitt på nettstedet, delta i fora og konkurranser og vedlikeholde en blogg.
Russisk generell utdanningsportal (www.school.edu.ru ) Han anser hans hovedoppgaver å være å fremme økt tilgjengelighet og kvalitet på russisk utdanning, å gi informasjon om alle typer pedagogiske produkter og førskoletjenester, shk solo- og pedagogisk utdanning, konsultasjoner med spesialister.
Kreativt lærernettverk(it-n.ru). Portalen ble opprettet med støtte fra Microsoft Corporation for å gjøre det mulig for lærere i deres land (og i utlandet) å kommunisere og utveksle informasjon og materiale om bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanning. Portalen arrangerer aktivt avstandskonkurranser og pedagogiske mesterklasser, og inneholder et av de største opphavsrettsbibliotekene på Internett. metodologisk utvikling(over 25 tusen).

Til tross for dette shi Det er et bredt spekter av former for organisering av selvopplæringsprosessen, den ledende rollen i den spilles av administrasjonen og metodologisk tjeneste for prøveløslatelse. Det er de som bidrar til dannelsen av et bærekraftig behov for egenutdanning og oppmuntrer dem til å studere ny informasjon og beste praksis, lærer selvtillit og introspeksjon. Organisere veiledning, jobbe med unge spesialister, diskutere aktuelle emner, tiltrekke lærere til å delta i tematiske undervisningsråd, metodiske seminarer, gjennomføre konsultasjoner for lærere, gi hjelp til å oppsummere erfaringene deres, fylle på biblioteksamlingen - dette er l se ufullstendig liste over arbeidsformer til metodetjenesten til Kunnskapsdepartementet.

Hver lærer, som tar hensyn til indre og ytre motiver, krav stilt av det moderne samfunnet, innflytelsen fra det moralske og psykologiske klimaet som har utviklet seg i teamet, og kravene til administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, må bestemme sin egen bane for seg selv -forbedring og selvutvikling.

Avslutningsvis vil jeg si om den velkjente sannheten at å få et universitetsdiplom bare er en start, ikke en slutt. Uansett hvilket stadium i livet og hvilken yrkesvei en lærer befinner seg på, vil han aldri være i stand til å betrakte utdannelsen sin som fullført, eller hans faglige konsept endelig dannet. Å bli en autoritativ lærer betyr å være kompetent i spørsmål som interesserer ikke bare den moderne studenten, men også lærermiljøet.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru

ANO VPO

"Det europeiske universitetet "Business Triangle"

MINI ABSTRAKT

Avprogram profesjonell omskolering"Pedagogikk for generell og tilleggsutdanning av barn"

Emne:

"Profesjonell og personlig utvikling av tilleggsutdanningslærere i sammenheng med moderne krav"

Sammendrag utarbeidet av:

Roslyakova Olga Valentinovna

G.Gatchina,Leningrad-regionen

1. Introduksjon

2. Læreren som et emne i utdanningsløpet

3. Teoretisk grunnlag for å studere påvirkningen av en lærers personlighet på utviklingen av et barns personlighet

4. Hovedfunksjonene til en lærer i tilleggsutdanning

5. Faglig betydningsfulle personlighetstrekk hos en lærer i tilleggsutdanning

6. Konklusjon

7. Litteratur

1. INTRODUKSJON

I vårt land er det lagt stor vekt på utvikling av tilleggsutdanning for barn. Institusjoner for tilleggsutdanning for barn trenger lærere som kan utdanne kreativt aktive mennesker som er bærere av sosiokulturelle verdier. Under moderne forhold oppfyller tilleggsutdanning av barn den vanskelige oppgaven med å gi gunstige forhold for den yngre generasjonens sosiale tilpasning til livet i samfunnet. Dette øker viktigheten av den profesjonelle aktiviteten til hovedfaget i den navngitte pedagogiske sfæren - en lærer for tilleggsutdanning for barn.

Moderne pedagogikk karakteriserer med begrepet "tilleggsutdanning" hele utdanningssfæren som er utenfor den generelle utdanningsstatsstandarden. Innholdet i tilleggsutdanning for barn er omfattende. Det er derfor den er i stand til å tilfredsstille et bredt spekter av individuelle interesser. lærerbarn tilleggsutdanning

Det metodiske grunnlaget for tilleggsutdanning for barn er paradigmet for utviklingsvariabel utdanning, som fremmer samfunnets overgang fra en nyttekultur til en kultur med verdighet.

Ytterligere utdanning for barn kan betraktes som hovedbetingelsen, en slags "lanseringsrampe", en prolog i utviklingen av landets kreative og intellektuelle potensial.

I amatørforeninger av barn, det kulturelle miljøet, er relasjonene til entusiastiske mennesker designet, modellert, de psykologiske egenskapene til barn og ungdom blir tatt i betraktning, og det er fokusert på de humanistiske verdiene til utdanning. Vitenskapelig og metodisk arbeid, prosesser for programmering og sertifisering av lærere, og fritids- og fritidsaktiviteter bygger på de samme verdiposisjonene. Kommunale utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn er en type utdanningsinstitusjoner som har som hovedformål å utvikle den enkeltes motivasjon for kunnskap og kreativitet, gjennomføring av tilleggsopplæringstilbud og tjenester i den enkeltes, samfunnets og statens interesse.

Deres hovedoppgave er å gi de nødvendige forutsetninger for personlig utvikling, helsefremmende og faglig selvbestemmelse, og skapende arbeid for barn. I disse institusjonene gis barnet mulighet til å motta grunnleggende kreativ utdanning, selvbestemmelse (inkludert pre-profesjonell) og sosialisering i samfunnet. Disse institusjonene tok hovedsakelig på seg funksjonen som utdanning i utdanningssystemet.

Dette utdanningssystemet er fokusert på forespørselen fra barnet og hans familie, på forespørselen fra samfunnet; det har ikke en streng statlig utdanningsstandard. I tilleggsutdanning kommer den subjektive posisjonen til barnet tydelig til uttrykk, som gis rett til å velge lærer, type kreativ eller sosial aktivitet, team og timeplan. Den personlige, kreative utviklingen til en elev ved en ekstra utdanningsinstitusjon er ikke i konflikt med behovet for å gi ham en normativ vurdering for et kreativt resultat, personlig prestasjon. Den motiverende komponenten av pedagogisk aktivitet blir ikke ødelagt ved å sammenligne barnet med andre, korrelere hans utviklingsnivå med aldersstandarder og statlige utdanningsstandarder.

Dermed er det åpenbart at i utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn, er den pedagogiske (oppdragelses-) prosessen fokusert på barnet, på dets alder og personlige egenskaper, på dets sosiale orden og subkultur.

2. LÆRER SOM EMNE I UTDANNINGSPROSESSEN

I de nye endrede sosiale og økonomiske forholdene, i forholdene for modernisering av utdanningen, stiller samfunnet og staten nye krav til lærerpersonalet og nivået på deres faglige kompetanse. Strategisk mål offentlig politikk innen utdanning varsles en økning i tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning i samsvar med kravene innovativ utviklingøkonomi og moderne samfunnets behov.

For å nå dette målet foreslås det som en av de prioriterte oppgavene å «sikre kvaliteten på utdanningstjenester og ledelseseffektivitet utdanningsorganisasjoner, inkludert utvikling av et system for tilleggsutdanning for skolebarn, utvidelse av former for tilbud om tidlig barndomsutviklingstjenester og førskoleutdanning(å gi to års førskoleopplæring for hvert barn), utvikling av tidlig opplæring og rådgivningstjenester for barnefamilier.»

Å øke kompetansen og profesjonaliteten til en lærer er en av forutsetningene for å forbedre kvaliteten på utdanningen. Det moderne utdanningsparadigmet er basert på prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet når det gjelder å sikre dens humanistiske natur, prioriteringen av universelle verdier, menneskeliv og helse, fri personlig utvikling, statsborgerskapsutdanning, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet.

Spesialister som jobber i institusjoner for tilleggsutdanning for barn er bærere av innholdet i ulike typer fritidsaktiviteter som tilbys barn. Dette innholdet er nedfelt i en lang rekke former.

Vanskeligheten ligger i det faktum at ECEC-lærere, som er spesialister i enhver type aktivitet, noen ganger ikke har pedagogisk opplæring, derfor er det nødvendig å øke deres psykologiske og pedagogiske kompetanse for å nå målene for opplæring og utdanning. Utviklingen av profesjonaliteten til en lærer i tilleggsutdanning er forbundet med prosessen med å forbedre kvalifikasjonene hans.

Den avgjørende rollen i dannelsen av den psykologiske og pedagogiske kompetansen til en førskolelærer tilhører hans personlighet: den essensielle egenskapen til en lærers profesjonelle kompetanse er behovet for selvkunnskap og selvendring, fleksibel bruk av metoder for undervisning og pedagogiske aktiviteter , metoder for å påvirke studenter, tar hensyn til mønstrene for personlighetsutvikling, fokusere på studenten som den viktigste verdien av arbeidet ditt. Han utvikler og forbedrer sin undervisningsaktivitet hele tiden, og blir dannet som en person. Og dette er i sin tur en av de nødvendige betingelsene for dannelsen av studentenes personlighet.

Den sosiale situasjonen i samfunnet er for tiden kompleks og motstridende, og dette setter sitt preg på formasjonen moralsk posisjon lærer

En stor vanskelighet i arbeidet til en lærer er evnen til å evaluere handlingene deres, tilstrekkelig til alderen og individuelle egenskaper til barn, og til å løse konfliktsituasjoner uten å miste selvkontroll og ro.

3. TEORETISK GRUNNLAG FOR Å STUDERE PÅVIRKNINGEN AV EN LÆRES PERSONLIGHET PÅ UTVIKLING AV ET BARNS PERSONLIGE EGENSKAPER

Personlig kommunikasjon er basert på barnets behov for emosjonell støtte, ønsket om gjensidig forståelse og empati. I barndommen utvikler barnet seg som individ, dets sosiale orientering legges, og ferdigheter dannes. sosial oppførsel. Dette er viktigheten og veldig viktig Institusjoner for tilleggsutdanning som en organisatorisk og sosial form for barns oppdragelse og utvikling.

Problemet med pedagogisk kommunikasjon ble studert av: B.G. Ananyev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontyev, T.A. Repin og andre fremragende russiske psykologer.

Grunnlaget for personlighet legges i barndommen, derfor stilles det økte krav til en lærers ferdigheter, personlighet og nivå av åndelig utvikling. Rikdommen av personlighet til lederen av en kreativ forening - en uunnværlig betingelse effektiviteten av innvirkningen på barnet og allsidigheten til hans verdensbilde. Et betydelig antall arbeider er viet til studiet av emne-subjektaspektet ved denne interaksjonen (IA Zimnyaya, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, etc.).

Innholdet i ovennevnte, så vel som andre studier, analyserer i detalj lærerens rolle i den intellektuelle og moralske utviklingen til en grunnskoleelev, i utviklingen av hans humanistiske orientering av kommunikasjon, dannelsen av forutsetninger for høy læringsevne , utvikling av tale og andre kvaliteter, evner og ferdigheter. Problemet med påvirkningen av lærerens personlige egenskaper på utviklingen av en elevs personlighet fortjener imidlertid ikke mindre oppmerksomhet.

I pedagogiske innovasjoner på slutten av 1900-tallet, i aktivitetene til talentfulle representanter for "samarbeidspedagogikk" (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, V.A. Karakovsky, S.N. Lysenko, M.P.E.Ychetin. Yamburg, etc.) har allerede blitt uttrykt personlighetstrekk lærerens humanistiske posisjon, la det teoretiske og praktiske grunnlaget for det humanistiske paradigmet for russisk utdanning, identifiserte hovedkarakteristikkene til den humanistiske personligheten. Disse inkluderer:

· kreativ tenking,

· dialogkommunikasjon,

"transformative evner"

· pedagogisk refleksjon,

· positive etiske egenskaper (dyder),

· høye verdier (patriotisme, statsborgerskap, kjærlighet til barn).

Dannelsen av disse egenskapene er først og fremst assosiert med en endring i motivasjons- og verdiorientering og en avgang fra autoritarisme. Å overvinne den gamle stilen med forhold, betinget, ifølge Yu.P. Azarov, slike faktorer som et lavt kulturnivå, en holdning til å oppnå resultater på noen måte, uvitenhet om barnets psykologi, etc. er først og fremst assosiert med utviklingen av lærerens affektive-emosjonelle sfære. Til ovenstående kan vi legge til at trenden mot verbalisering og rasjonalisering av utdanning har påvirket ikke bare innholdet i utdanningen, men også lærerens personlighet.

Under pedagogisk kommunikasjon er det mulig for læreren å utføre bevisst og ubevisst, direkte og indirekte pedagogisk påvirkning. Derfor er kommunikasjonsformen spesielt viktig.

Den demokratiske formen er preget av bred kontakt med elever, manifestasjon av tillit og respekt for barn, tydeliggjøring av innførte atferdsregler, krav og vurderinger. Den personlige tilnærmingen til barn av slike lærere råder over den forretningsmessige; Det er typisk for dem å ta hensyn til de individuelle egenskapene til de som utdannes, mangelen på preferanse for noen barn fremfor andre, stereotyping i vurderingen av barn og deres oppførsel. Den autoritære formen har uttalte subjektive holdninger, selektivitet overfor barn, stereotypi og dårlige vurderinger. Ledelsen av barn er preget av streng regulering. Lærere bruker forbud og restriksjoner i forhold til barn mye oftere, en forretningsmessig tilnærming råder i arbeidet deres, kravene innført, atferdsreglene blir ikke forklart i det hele tatt eller blir sjelden forklart.

Hver form for kommunikasjon og påvirkning har en spesiell innvirkning på utviklingen av barnets personlighet. Elever til en "demokratisk" lærer er mye mer sannsynlig å vise et ønske om kreativitet, originalitet, uavhengighet og kommunikasjonsevner enn barn som er oppdratt av en "autokrat". De skadelige effektene av autoritarisme kan også komme til uttrykk i deprivasjon (undertrykkelse gjennom mangel på stimulering) av barns behov for følelsesmessig kontakt med voksne, som er så nødvendig for barnet. Når du kommuniserer med barn, er en autoritær stil ikke bare uønsket, men uakseptabel.

4. GRUNNLEGGENDE FUNKSJONER TIL EN VIDERE UTDANNINGSLÆRER

For å forstå motivasjonen til undervisningsaktiviteter i institusjoner for tilleggsutdanning, er det nødvendig å finne ut funksjonene og funksjonene til systemet for tilleggsutdanning for barn, og deretter funksjonene til aktivitetene til denne kategorien lærere.

Profesjonelle funksjoner er de som er direkte relatert til lærerens undervisning og utdanningsaktiviteter. Det er like mange av dem som det finnes typer aktiviteter.

La oss dvele ved Kort beskrivelse V forskjellige typer pedagogiske aktiviteter for profesjonelle funksjoner til en lærer for tilleggsutdanning for barn:

5. pedagogisk - trene et barn i tilleggsutdanningsprogrammer, få ny kunnskap;

6. pedagogisk - berikelse og utvidelse av det kulturelle laget til en generell utdanningsinstitusjon, dannelsen av et kulturmiljø på skolen, definisjonen på dette grunnlaget av klare moralske retningslinjer, den diskrete oppdragelsen av barn gjennom deres introduksjon til kultur;

7. kreativ - opprettelse av et fleksibelt system for realisering av individuelle kreative interesser til individet;

8. kompenserende - barnets mestring av nye aktivitetsområder som utdyper og utfyller grunnleggende (grunnleggende) utdanning og skaper en følelsesmessig betydningsfull bakgrunn for barnet til å mestre innholdet i generell utdanning, og gir barnet visse garantier for å oppnå suksess i det han har valgt. områder med kreativ aktivitet;

9. rekreasjon - organisering av meningsfull fritid som et område for å gjenopprette barnets psykofysiske styrke;

10. karriereveiledning - dannelsen av bærekraftig interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter, hjelp til å bestemme barnets livsplaner, inkludert pre-profesjonell veiledning. Samtidig bidrar skolen ikke bare til bevisstgjøring og differensiering av barnets ulike interesser, men bidrar også til å velge en institusjon for tilleggsutdanning, der de oppdagede evnene kan videreutvikles ved hjelp av spesialister;

11. integrering - opprettelse av et enhetlig pedagogisk rom for skolen;

12. sosialiseringsfunksjon - mestring av barnet sosial opplevelse, tilegnelse av ferdigheter for reproduksjon av sosiale forbindelser og personlige egenskaper som er nødvendige for livet;

13. funksjon av selvrealisering - barnets selvbestemmelse i sosialt og kulturelt betydningsfulle former for livsaktivitet, hans opplevelse av suksesssituasjoner, personlig selvutvikling.

5. PROFESJONELL BETYDNING AV KVALITETERPERSONLIGHETTILLEGGSUTDANNELSE LÆRER

Lærerens karaktertrekk og personlighet spiller en avgjørende rolle i dannelsen av psykologisk og pedagogisk kompetanse. Samtidig gjenspeiler karaktertrekk en persons handlinger, og personlighetstrekk gjenspeiler det han handler for. Metoder for atferd og personlighetsorientering er relativt uavhengige: ved å bruke de samme metodene oppnår du personlige mål og omvendt oppnår du det samme målet forskjellige måter. Det er viktig at i en lærers arbeid er metodene tilstrekkelige til målene og er basert på den enkeltes høyeste verdier.

Verdiorienteringer er en intern regulator av en lærers aktiviteter, som bestemmer hans holdning til verden rundt ham, til seg selv og til andre mennesker. Det må understrekes at «for en person er det en avgrunn mellom fødselsfaktoren og tilegnelsen av hans generiske essens. I motsetning til et dyr, er ikke en person utstyrt med et sett med instinkter og medfødte ferdigheter som vil tillate ham å automatisk realisere stammenaturen sin.»

En person blir ikke den han i hovedsak er utenfor kulturmiljøet, utenfor oppdragelsen. Basert på dette spiller læreren en enorm rolle og ansvar i å forme personligheten til elevene sine. Tross alt kan en personlighet bare oppdras av en annen personlighet. Betingelsene og kriteriene for personlighetsutvikling inkluderer: «holdningen til en annen person som en egenverdi, som et vesen som legemliggjør det uendelige potensialet til den «menneskelige» typen; evnen til dedikasjon og kjærlighet som en måte å realisere dette forholdet på; kreativ, helbredende, livets natur; behov for positiv frihet; internt ansvar overfor seg selv og andre, tidligere og fremtidige generasjoner; ønsket om å finne en felles, ende-til-ende mening i ens liv.»

Det er nødvendig at lærere først og fremst blir veiledet av etiske, estetiske og eksistensielle verdier, som inkluderer: kjærlighet, meningen med livet, ansvar, rettferdighet, lydhørhet, adel, uselviskhet, statsborgerskap, patriotisme, etc.

Et av aspektene ved lærerens personlighetsorientering er pedagogisk orientering- et kompleks av faglige interesser, faglig orienterte motiver og psykologisk holdning til arbeid med skolebarn. Grunnlaget for faglig orientering er interesse for læreryrket, som kommer til uttrykk i en positiv emosjonell holdning til elever, foreldre, undervisningsaktiviteter generelt og til visse typer av dem, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. Grunnlaget for pedagogisk anerkjennelse er kjærlighet til andre mennesker. Denne grunnleggende egenskapen er en forutsetning for selvforbedring, målrettet egenutvikling av de faglig vesentlige hovedegenskapene som kjennetegner faglig og pedagogisk orientering.

Dermed kan vi identifisere følgende komponenter for selvevaluering av personlighetsorienteringen til en lærer i tilleggsutdanning:

· åpenhet for å akseptere andres meninger (barn og voksne), kjærlighet til barn, tro på styrker og evner til elever;

· interesse for indre verden elev;

· alltid korreler dine handlinger, intensjoner, handlinger og interesser med interessene til skolebarn;

· estetisk orientering (verdien av harmoni og skjønnhet);

· følelse av moralsk ansvar, moral, plikt, statsborgerskap;

· positivt fokus på utdanningsaktiviteter - enhet av utdanning og opplæring;

· kjærlighet til læreryrket;

· kreativitet i den pedagogiske prosessen;

· ønske om selvaktualisering, selvforbedring, identifikasjon og utvikling av egne evner og evner;

· behov for kunnskapsoverføring.

Den spesielle rollen til P.P. Blonsky vier seg til selvforbedring og selvutdanning av læreren: "For meg er utdanningen til en lærer mindre viktig enn oppveksten hans, og i dette er jeg sterkt uenig med de som ennå ikke har sluttet å tenke at hovedrollen til en lærer skal formidle "summen av kunnskap".

Personlig orientering er "vertikal" av en person. "Høyden" av idealer og verdier bestemmer "størrelsen" av lærerens personlighet. I historien har ofte store personligheter en kompleks, dårlig karakter og de har råd til det, men læreren må ha hovedkomponentene av karakter og personlighet lik hverandre. Hvis en lærer har en "gyllen" karakter, men en "små" personlighet, er hans interesser ikke høyere enn det "vanlige" nivået, og en slik lærer får ikke muligheten til å utdanne en annen personlighet. Atferdsmåter, i stor grad bestemt av en persons karakter, må samsvare med yrket. Karaktertrekk gjenspeiler en persons holdning til andre mennesker, ting, seg selv og arbeid. En lærers karakter bør være grunnlaget, grunnlaget og instrumentet for personligheten.

Faglig betydningsfulle egenskaper som bidrar til vellykkede undervisningsaktiviteter:

· pedagogisk målsetting er evnen til å bestemme betydningen av pedagogiske oppgaver avhengig av visse forhold;

· pedagogisk orientering er viktigste kvalitet, som representerer det dominerende systemet av motiver som bestemmer lærerens oppførsel og hans holdning til profesjonen;

· pedagogisk refleksjon er lærerens evne til selvanalyse;

· pedagogisk tenkning er mestring av et system av midler for å løse pedagogiske problemer;

· Pedagogisk takt er lærerens holdning til eleven som hovedverdi.

Forskjellen mellom et pedagogisk kall og en pedagogisk interesse (som kan være kontemplativ) ligger i tilbøyeligheten som vokser fra spesifikke evner til undervisning.

Følgende faglig betydningsfulle evner til en lærer er identifisert:

· utviklet fantasi;

· klarhet og kritikk av sinnet;

· fleksibilitet i tenkning;

· empati (evnen til empati);

· evne til å gjøre tilgjengelig undervisningsmateriell;

· god diksjon;

· evne til å presentere materiale enkelt og tydelig;

· Merk følgende;

· observasjon;

· kunstneriske evner.

Dermed er alle disse spesielle evnene og egenskapene knyttet til tre sammenhengende aspekter ved aktiviteten med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner som: trening, undervisning, læring.

6. KONKLUSJON

Utviklingen av personligheten til hver person sikres gjennom utdanning, gjennom overføring av egen erfaring og erfaring fra tidligere generasjoner

En lærer som kan moderne pedagogiske teknologier og har en teknologisk kultur, må være fleksibel ved bruk av undervisningsmetoder og midler, kunne modifisere sine faglige handlinger, samtidig som de utvikler sin egen pedagogiske teknologi.

Lærerens beredskap til å lage en original teknologi, preget av konsistensen av metodiske teknikker, originaliteten til kombinasjonen deres i et integrert system som tilsvarer en enkelt plan og personlig opplevelse av læreren, og forfatterens stil med undervisningsaktiviteten er en av de viktigste indikatorene på en lærers personlige utvikling.

En moderne lærer må være godt bevandret i ulike grener av vitenskapen, det grunnleggende han underviser i, og kjenne til mulighetene for å løse sosioøkonomisk, produksjon og kulturoppgaver. Men dette er ikke nok - han må hele tiden være klar over ny forskning, oppdagelser og hypoteser, se de nære og fjerne utsiktene til pedagogisk vitenskap.

Dermed pedagogiske evner og personlige kvaliteter lærere spiller en viktig rolle i suksessen til profesjonelle aktiviteter og er nøkkelen til hans profesjonelle dannelse og utvikling.

Essensen av aktiviteten til en lærer i tilleggsutdanning er å administrere evnene til barne- og ungdomsforeningen til en institusjon for tilleggsutdanning og miljøå implementere et program for tilleggsutdanning for hver student.

LÆREREN er et mellomledd mellom barnet og de åndelige verdiene til tidligere og moderne generasjoner. Disse verdiene, kunnskapen, moralske og etiske standardene når ikke barn i sterilisert form, men bærer på lærerens personlige egenskaper og vurderinger.

For å utvikle personligheten til en lærer for tilleggsutdanning, er det nødvendig å ha et spesifikt interesseområde og aktivitetsretning. For en gunstig utvikling av et barns personlighet er spesielle forhold også absolutt nødvendige, på grunnlag av hvilke assimilering av kunnskap og aktivitetsmetoder i de foreslåtte utdanningsområdene vil finne sted, utvikling av psykologiske mekanismer for å bruke de lærte metodene; utvikling generelle egenskaper personlighet. I verdiprioriteringer gir institusjonen for tilleggsutdanning preferanse til personlighetsorientert tilnærming til oppvekst og utdanning, begrepet humanisme i forhold til individet. Samtidig er hver lærers personlige bevissthet om verdiene til resultatene av utvikling og selvutvikling en nødvendig betingelse som sikrer utviklingsprosessen av studentens personlighet.

LITTERATUR

1. Amonashvili Sh.A. Personlig og menneskelig grunnlag for den pedagogiske prosessen. Minsk, 1990.

2. Asafova T.F. Utvikling av sosial og pedagogisk kreativitet i arbeid utenfor skolen med barn i den russiske provinsen i andre halvdel av 1900-tallet: Sammendrag av oppgaven. dis.. ...cand. ped. Sci. Kostroma, 2002.

3. Belyaev V.I. Pedagogikk A.S. Makarenko: tradisjoner og innovasjon. M.:MIUPU, 2006.

4. Stort moderne leksikon "Pedagogikk". / Red. E.S. Gapatsevich. Minsk, 2005

5. Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt kurs: Proc. for studenter høyere lærebok virksomheter: I 2 bøker. - M.: Gumat. utg. VLADOS-senteret, 2002. Bok. 2: Utdanningsprosessen.

6. Metoder for pedagogisk arbeid: Lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok etablissementer / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V.Eremkina og andre; Ed.

7. V.A. Slastenina. - 3. utg., slettet. M.: Forlag. Senter "Academy", 2005.

8. Malenkova L.I. Teori og metoder for utdanning. Lærebok. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2004.

9. Kargina Z.A. Funksjoner av pedagogisk arbeid i systemet for tilleggsutdanning for barn. // Utenomskoleelev. Ekstrautdanning. - 2006. - Nr. 9. - S. 14-18.

10. Stepanov P.V. Kvalitative egenskaper ved personlighet. // vitenskapelig og metodisk tidsskrift for viseskoledirektør for pedagogisk arbeid. - 2005. - Nr. 4. - S. 141-142.

11. Alekseev N.A. Personlig sentrert læring på skolen. - Rostov ved Don: Phoenix, 2006.

12. Guryanova M.P. Personlig vitalitet som pedagogisk fenomen. // Pedagogikk. -2006. - Nr. 10. - S. 43-50.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Læreren som et emne i utdanningsløpet. Funksjoner, faglig viktige personlige egenskaper, innovative aktiviteter og faglige kvalifikasjoner til en lærer for tilleggsutdanning, implementeringsprosedyre og funksjoner systematisk tilnærming i sitt arbeid.

kursarbeid, lagt til 25.06.2010

Det kreative potensialet til individet som en avgjørende faktor for suksessen til en tilleggsutdanningslærer. Utviklingen av subjektivitet og utviklingen av lærerens intelligens som aktuelle problemer i pedagogisk psykologi. Kjennetegn ved profesjonsutviklingsmodellen.

abstrakt, lagt til 16.03.2016

Viktigheten av oppdragelse i systemet for tilleggsutdanning om dannelsen av et barns personlighet. Bestemme rollen til tilleggsutdanningslæreren i utdanningsprosessen. Begrunnelse av metoder og former for pedagogisk arbeid med barn i foreningen.

kursarbeid, lagt til 07.04.2015

generelle egenskaper og funksjoner ved aktivitetene til en lærer for tilleggsutdanning. Essensen av de grunnleggende konseptene for tilleggsutdanning, vurdering av dens betydning for barn. Analyse av samspill mellom lærer og barn i en barns kreativ forening.

avhandling, lagt til 25.06.2010

Faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer. Forholdet mellom lærer og elevs personlige kreativitet i klasserommet. Ekspressive betyr keramikk. Mål for undervisning i keramikk i systemet for tilleggsutdanning. Former for kollektiv visuell aktivitet.

avhandling, lagt til 03.08.2011

Vurdere rollen til det moderne utdanningssystemet i prosessen med personlighetsdannelse. Verdien av kreativ utvikling og rollen til tilleggsutdanning fra studentens perspektiv. Samspill mellom tillegg og allmennutdanning. Hovedaktiviteter.

avhandling, lagt til 12.11.2012

Studerer utdanningssystemets rolle i prosessen med personlighetsdannelse. Analyse av materiale fra intervjuer med ansatte i tilleggsutdanningssystemet til r.p. Nord-Jenisei. Verdien av kreativ utvikling og rollen til tilleggsutdanning fra studentens perspektiv.

kursarbeid, lagt til 17.12.2014

Analyse av systemet for tilleggsutdanning for barn og unge som en del av deres arbeid for utvikling av den kreative personligheten til elever. Funksjoner av ytterligere utdanningsinstitusjoner som utdanningsorganisasjoner, deres rolle i utviklingen av personlighet.

avhandling, lagt til 10/03/2013

Studerer funksjonene til tilleggsutdanningsinstitusjoner, så vel som forskjellene mellom skole og tilleggsutdanning. Former for å organisere barns fritid og utvikle deres kreative evner ved å bruke eksemplet med klubbaktiviteter ved en institusjon utenom skolen i Mozyr.

kursarbeid, lagt til 28.12.2011

Grunnleggende funksjoner, prinsipper og modeller for tilleggsutdanning. Vilkår for integrering av grunn- og tilleggsutdanning. Dannelse av et helhetlig utdanningsrom i ungdomsskolen nr. 10 basert på integrering av grunn- og tilleggsopplæring.

Fra erfaringen til en tilleggsutdanningslærer

Sidorova Marina Ivanovna, lærer for tilleggsutdanning, MAUDO "TsRTDU "Constellation" of Orsk", Orsk.
Beskrivelse av materiale: Jeg gjør deg oppmerksom på en artikkel som avslører viktigheten av å øke kompetansen til en lærer. Materialet kan brukes som forberedelse til presentasjoner på seminarer, metodiske foreninger og er beregnet på tilleggsutdanningslærere som jobber i tidligutviklingssentre, lærere og lærere.
Om viktigheten av å øke faglig kompetanse
tilleggsutdanningslærer
En lærer er en person som studerer hele livet,
bare i dette tilfellet får han rett til å undervise.
Lizinsky V. M.

For å oppfylle kravene til den profesjonelle standarden til "Tilleggsutdanningslærer", behovet for å stadig forbedre ens faglige kompetanse.
Svar på spørsmålet:"Hva får folk til å hele tiden jobbe med seg selv, utvide kunnskapen sin, engasjere seg i selvutvikling?"
Foreslått svar: Ingenting står stille. Vitenskap, teknologi, produksjon utvikler seg og forbedres kontinuerlig, etc.
Forskere sier at kunnskapen menneskeheten har dobles hvert 10. år. Følgelig kan tidligere ervervet kunnskap bli utdatert.
Det konstante arbeidet til en lærer for å forbedre utviklingen sin er viktig på grunn av den spesifikke karakteren av pedagogisk aktivitet rettet mot utvikling og oppdragelse av et barn. Bare gjennom selvutvikling og kreative søk vil en lærer oppnå sin mestring. Det er derfor det konstante ønsket om selvforbedring bør bli behovet for hver lærer, inkludert alle lærere ved institusjoner for tilleggsutdanning for barn.
Pedagogisk aktivitet forutsetter ikke bare lærerens kunnskap om faget sitt og mestring av metodene for å undervise det, men også evnen til å navigere ulike felt sosialt liv, å være et kulturmenneske i ordets vid forstand.
Fortell meg er du snill:«På hvilket stadium av faglig vekst trenger du for å forbedre din faglige kompetanse?
Foreslått svar: Stadig osv.
Behovet for selvutvikling kan oppstå på alle stadier av lærerens faglige vekst, siden dette er en av betingelsene for å tilfredsstille behovet for å etablere seg i rollen som lærer og ta en verdig plass i samfunnet gjennom yrket. For eksempel, i R. Fullers klassifisering er det tre stadier av en lærers faglige utvikling, som hver er nødvendigvis ledsaget av en prosess med selvutdanning:
"overlevelse" (det første arbeidsåret, som er preget av personlige faglige vanskeligheter);
"tilpasning" (fra 2 til 5 års arbeid, preget av lærerens spesielle oppmerksomhet til hans profesjonelle aktiviteter);
"modenhet" (fra 6 til 8 års arbeid, preget av ønsket om å revurdere sin erfaring og ønsket om uavhengig pedagogisk forskning).
La oss se på formene for å øke faglig kompetanse, formene for egenutvikling av en lærer i tilleggsutdanning.
Bekjentskapet vil finne sted i form av spillet "Colored Questions".
Spilleregler:
1 Velg en farge og svar på alle spørsmålene her
2 Velg neste farge og svar på alle spørsmålene her osv.
3 Vi teller de akkumulerte poengene og på slutten av spillet mottar vi en liten premie.

Avanserte kurs (avstand og ansikt til ansikt), konferanser, seminarer, webinarer.
Hvilken form for å øke faglig kompetanse omtales i følgende uttalelse?
Bruken av disse avstands- og ansikt-til-ansikt-skjemaene gir studentene muligheten til å studere selvstendig på et tidspunkt som passer for dem, motta tilleggsinformasjon og kommunisere med lærere og andre studenter via e-post og Internett, samt live, delta i online diskusjoner og arbeid med gruppeprosjekter.
Foreslåtte svar: Fjernkurs, konferanser, seminarer, webinarer.

Det er også veldig nyttig for lærere som i prosessen fjernundervisning de blir kjent med funksjonene ved bruk av data- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen, og fungerer som studenter.
Fjern- og ansikt-til-ansikt kurs gjennomføres for lærere som er interessert i å forbedre sine kvalifikasjoner og mestre moderne metoder og Internett-teknologier.
Ved deltagelse på videregående kurs på heltid får du muligheten til å kommunisere med høyt kvalifiserte spesialister, med kurskolleger fra andre byer og et offisielt sertifikat.
De viktigste fordelene med denne formen for selvutvikling:
muligheten til å fullføre dem på et tidspunkt som passer for lærere;
evnen til å velge et emne basert på problemstillinger av interesse og mest relevant for en bestemt lærer.

Sertifisering av lærere
Dette skjemaet bestemmer lærerens kvalifikasjoner, kunnskapsnivået til den ansatte, og blir en test av deres personlig vekst, er en kompetanseprøve.
Hva sier denne definisjonen?
Foreslåtte svar: Sertifisering av lærere

Forberedelse til denne formen for avansert opplæring er en arbeidskrevende og kreativ prosess, fordi under forberedelsen til den analyserer læreren sin virksomhet som lærer, bringer inn i systemet sin undervisningserfaring, dokumentasjon, gir åpne klasser, og dermed forbedre hans faglige ferdigheter.
Og viktigst av alt, det danner et pedagogisk verdensbilde, som er basert på ønsket om at hver lærer skal skape sitt eget pedagogiske system, forstå integriteten til den pedagogiske prosessen, behovet for å oppnå høy level profesjonalitet.
Profesjonell utvikling av en lærer er en lang prosess, hvis mål er utviklingen av en person som individ, som spesialist og mester. Uten å samle materiale som illustrerer praksis, uten å forstå egne handlinger, analysere deres effektivitet i forhold til barn og deres suksesser, og være forberedt på selvkritikk og selvforbedring, kan ikke en arbeider bli en sann mester i sitt håndverk. Under sertifiseringen reflekterer studentene over sin undervisningserfaring og utvikler sitt eget pedagogiske konsept.

Individuelt arbeid med egenutdanning
Hva kan individuelt arbeid med egenutdanning omfatte?
Foreslåtte svar:
- forskningsarbeid på et spesifikt problem;
- besøke biblioteker, studere vitenskapelig, metodisk og pedagogisk litteratur;
- deltakelse i pedagogiske råd, vitenskapelige og metodiske foreninger;
besøke kollegers klasser, utveksle meninger om organisering av klasser, opplæringsinnhold, undervisningsmetoder;
- teoretisk utvikling og praktisk utprøving av ulike undervisningsformer, undervisningsaktiviteter og undervisningsmateriell.
På sånn som det er nå Utvikling av tilleggsutdanning krever innføring av nye arbeidsområder med studenter, for eksempel vitenskapelige og tekniske.
Hva må gjøres for dette?
Foreslåtte svar: selvutdanning i denne retningen er nødvendig, nemlig: å studere og analysere litteratur på feltet, lage et program, ta hensyn til tekniske og materielle evner, etc.
Individuelt arbeid med egenutdanning kan også omfatte integrering av ulike områder.
Svar på spørsmålet: Hva vil du legge til retningen din fra andre områder? Og på hvilken måte skal egenutdanningen din foregå da?
Foreslåtte svar:
Vokalister – Fremmedspråk i sanger (forbedre språknivået ditt);
Lærer-arrangører – Interaktive spill (forbedrer kunnskap og IKT-ferdigheter for å lage interaktive spill);
Koreografer - lage og sy kostymer (studere kostymehistorien, ta mål, beregne materiale for kostymer);
Artister - bruk av musikalsk design i klasser (studerer historien og musikktypene for et visst stadium av leksjonen);
Idrettsutøvere -
TsRR-lærere -
Dermed må hver lærer, under hensyntagen til indre og ytre motiver og krav fra det moderne samfunnet, bestemme sin egen bane for selvforbedring og selvutvikling.

Vedlikehold av bloggen eller nettsiden din
Svar på spørsmålet: Denne formen for å forbedre sine ferdigheter er en slags elektronisk portefølje og bidrar til å spre din egen undervisningserfaring
Svar:– dette er å vedlikeholde din egen blogg eller nettside.
For vellykket sertifisering spilles en viktig rolle av informasjonsteknologi og evnen til kompetent å bruke Internett-ressurser. Under moderne forhold må en lærer bruke informasjonsteknologi i timene. I tillegg er et av sertifiseringskriteriene tilstedeværelsen av en lærers personlige nettside, som er en slags elektronisk mappe og bidrar til å spre ens egen undervisningserfaring.

Nettverk fagmiljøer
Det nåværende utviklingsstadiet av utdanningssektoren er preget av den massive introduksjonen av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i aktivitetene til alle deltakere i utdanningsprosessen. Informatisering er en av hovedfaktorene som tvinger utdanning til å bli bedre. Bildet av en moderne lærer er utenkelig uten hans kunnskap om informasjon og datateknologi. Med bruk av datamaskiner og internett i arbeidet til en lærer, har mulighetene for egenutdanning økt betydelig.
Hvordan vil du definere den neste formen for å forbedre ferdighetene dine - profesjonelle nettsamfunn?
Foreslåtte svar: Dette er internettressurser laget for kommunikasjon mellom lærere fra ulike regioner i landet vårt.
Fagmiljøer i nettverk spiller en stor rolle i selvutdanningen til en lærer. De samler fagpersoner, gir en plattform for å diskutere pedagogiske problemer, gir tilgang til ulike informasjonskilder, gir mulighet til selvstendig å lage nettbasert undervisningsinnhold, gir konsulenthjelp og systematiserer informasjonsmateriell.
I dag er det ganske mange internettressurser opprettet direkte for utveksling av avansert pedagogisk erfaring og innovative tilnærminger innen moderne pedagogikk, formidling av innovative ideer, metoder og former for opplæring og utdanning. Jeg vil dele med deg de mest populære nettstedene, etter min mening, for publisering av originale verk. (anbefalinger er gitt om former for videregående opplæring)
Men uansett hvor moderne en datamaskin og det raskeste Internett er gitt til en lærer, er det viktigste lærerens ønske om å jobbe med seg selv og lærerens evne til å skape, lære, eksperimentere og dele sin kunnskap og erfaring tilegnet i prosessen med selvopplæring.
En av de viktigste komponentene i faglig kompetanse er således evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, samt bruke dem i praktiske aktiviteter.
I stedet for den gamle livsstilen, da en utdannelse var nok for hele livet, en ny livsstandard kommer: «UTDANNELSE FOR ALLE, UTDANNING GJENNOM LIVET...»
En av indikatorene på en lærers faglige kompetanse er hans evne til å utdanne seg selv, noe som manifesterer seg i misnøye, bevissthet om ufullkommenhetene i den nåværende tilstanden i utdanningsprosessen og ønsket om vekst og selvforbedring.
Vi kan konkludere med at det 21. århundres lærer er:
- En harmonisk utviklet, indre rik personlighet, som strever etter åndelig, profesjonell, generell kulturell og fysisk perfeksjon;
- Kunne velge de mest effektive metodene, midlene og teknologiene for opplæring og utdanning for gjennomføring av tildelte oppgaver;
-Kunne organisere refleksiv (analysere) aktivitet;
- Med en høy grad av faglig kompetanse må en lærer hele tiden forbedre sine kunnskaper og ferdigheter, engasjere seg i egenutdanning og ha en rekke interesser.
Poengsetting og utdeling av premier (liste over Internett-ressurser).
Jeg håper materialet som presenteres vil være nyttig for deg!
Takk for din oppmerksomhet!