Det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet har publisert en viktig ordre for å endre standardene for grunnleggende generell utdanning. Det siste avsnittet i ordren vil være spesielt interessant for lærere - det forenkler strukturen til arbeidsprogrammer betydelig. Livet vil vise om vi kommer til å skrive færre artikler i virkeligheten.

Men etter endringene som er gjort i standarden, bør det nå ta kortere tid å utarbeide et arbeidsprogram for hver lærer.

Hva skjedde før bestillingen?

Arbeidsprogrammet, i samsvar med artikkel 18 i standarden, måtte inkludere 8 punkter:

1. et forklarende notat som spesifiserer felles mål grunnleggende allmennutdanning med hensyn til spesifikke detaljer akademisk emne;
2. generelle kjennetegn ved det akademiske emnet, kurs;
3. beskrivelse av det akademiske fagets plass, emne i læreplanen;
4. personlig, meta-fag og fagresultater mestre et spesifikt akademisk emne eller kurs;
5. tematisk planlegging med identifisering av hovedtyper pedagogiske aktiviteter;
6. beskrivelse av pedagogisk, metodisk og logistisk støtte pedagogisk prosess;
7. planlagte resultater av å studere et akademisk emne eller kurs.

Hva skjedde nå?

Nå skal arbeidsprogrammer bare inneholde 3 punkter:

1. planlagte resultater av å mestre et akademisk emne eller kurs;
2. innhold i et akademisk emne, kurs;
3. tematisk planlegging som angir antall timer som er tildelt for å mestre hvert emne.

Det vil si at det ikke er behov for å skrive et forklarende notat og en generell beskrivelse av faget, eller gi en beskrivelse av dets plass i den generelle læreplanen. Det er ingen hemmelighet at all denne overflødige informasjonen ble mekanisk kopiert fra ett program og limt inn i et annet. Hvis en lærer har flere klasser, skrev han det samme i programmene flere ganger, bare økte volumet.

Avsnittet som beskriver resultatene av å mestre faget er også forkortet: å dømme etter logikken i de foreslåtte endringene, går beskrivelsen av personlige og meta-fagresultater til skolenivå, inn i det generelle utdanningsprogrammet, og bare fagresultater gjenstår i arbeidere.

Beskrivelsen av hovedtypene utdanningsaktiviteter, som er helt unødvendig i praksis, er tatt ut av tematisk planlegging. Du kan nå klare deg uten å liste opp pedagogisk, metodisk og logistisk støtte.

Den foreslåtte tredelte strukturen virker logisk: Jeg definerer hva jeg vil oppnå, så beskriver jeg hvilket materiale jeg skal bruke for å gjøre det - og til slutt gir jeg en omtrentlig inndeling etter emner og timer (ikke etter datoer og leksjoner, som mange inspektører krever!). Jeg vil gjerne se den samme strukturen utvidet til hele skolestandarden.

Nå er det viktig at ulike tolker av den ikke står mellom standarden og læreren, som vil kreve at unødvendige ting innføres i arbeidsprogrammer (problematikken med formen for QTP, som ikke er regulert av standarden, vil være spesielt akutt). Alle deltakere i utdanningsprosessen bør ledes i denne saken direkte av kravene i standarden, som, som vi ser, har blitt endret i retning av å avlaste læreren for papirarbeid. Og det er nettopp basert på standarden at læreren skal bevise at han har rett og har rett til slik lettelse.

Sergey Volkov

Forskriften om arbeidsprogrammets struktur er utformet i samsvar med bransjelovgivningen og charteret utdanningsinstitusjon og andre regulatoriske og lokale dokumenter. Deretter skal vi vurdere hva strukturen og innholdet i arbeidsprogrammet er.

Generell informasjon

Først av alt bør konseptet med et arbeidsprogram forklares. Det fungerer som et forskriftsdokument som må overholdes i sin helhet. Strukturen til arbeidsprogrammet for faget sikrer implementeringen av kravene til andre generasjons statsstandard. Den er dannet i samsvar med betingelsene og resultatene for utdanning på 1. og 2. trinn. Å utarbeide et arbeidsprogram er nødvendig for å legge forholdene til rette for organisering, planlegging og styring av utdanningsprosessen i en bestemt disiplin (område). Det må sikre oppnåelse av de fastsatte resultatene for å mestre grunnmaterialet.

Oppgaver

Strukturen til arbeidsprogrammet for Federal State Education Standard er bygget på en slik måte at:

1. Å danne en idé om den praktiske implementeringen av komponentene i standarden når du studerer en spesifikk disiplin.
2. Definer tydelig essensen, rekkefølgen og omfanget av å studere kurset i samsvar med målene, funksjonene og prosessen til institusjonen og studentpopulasjonen.

Funksjoner

Strukturen til arbeidsprogrammet for Federal State Education Standard implementerer:

Samling

Strukturen til arbeidsplanen er dannet og godkjent av utdanningsinstitusjonen. Dokumentet kan settes sammen av én lærer eller en gruppe av dem. Programmet bør være enhetlig for alle spesialister i en bestemt disiplin. Den fungerer som grunnlag for læreren å formulere en kalendertematisk plan for året. Hvis prosjektet ikke angir fordelingen av timer etter emner og seksjoner, hvis bare det totale antallet er oppgitt, setter læreren dem uavhengig. I dette tilfellet bør man bli veiledet av det relevante metodiske materialet og fokusere på Personlige karakteristikker barn.

Innredning

Arbeidsprogrammer i matematikk, litteratur eller annen disiplin utføres etter en modell på en datamaskin. Det skal ikke være noen rettelser i teksten. Innsetting utføres i Word-editoren. Bokstavskrift skal være Times New Roman, skriftstørrelse 12-14. Avstanden mellom linjene er enkel. Teksten er justert i bredden, det skal være 1-2 cm marger på alle sider Avsnitt og overskrifter sentreres ved hjelp av redigeringsverktøyene. Tabeller settes direkte inn i teksten. Den første er tittelsiden. Den er ikke nummerert. Den kalendertematiske planen utføres i form av en tabell. Strukturen i arbeidsprogrammet bør inneholde en referanseliste. Den er ordnet alfabetisk, og indikerer alle utdata. Dokumentet skal utarbeides nøyaktig, all informasjon skal presenteres i en logisk sammenheng med hverandre. Programformat A4. Standardene legger ikke opp til tilleggsutforming for arbeidsprogrammet i akademiske emner i en utdanningsinstitusjon.

Opplegg

Strukturen til lærerens arbeidsprogram er som følger:

All denne informasjonen er angitt på strukturen til lærerens arbeidsprogram vil avvike fra det presenterte diagrammet. De skyldes detaljene i arbeidet til selve førskoleutdanningsinstitusjonen.

Seksjoner

Alle arbeidsprogrammer (i matematikk, fremmedspråk, biologi og andre disipliner) er ledsaget av søknader og forklaringer. Disse inkluderer:

1. Liste over normative rettsakter.
2. Generelle oppgaver i grunnopplæringen. De må spesifiseres i samsvar med spesifikasjonene for kurset (faget).
3. generelle egenskaper disipliner.
4. Beskrivelse av kursstillingen i planen.
5. Det nøyaktige navnet på programmet i faget med bibliografiske kjennetegn.
6. Retningslinjer for verdierklæring.
7. Meta-fag, personlige, fagspesifikke resultater av å mestre en bestemt disiplin.
8. Kursinnhold.
9. Beskrivelse av den regionale komponenten. Det er presentert i en tabell.
10. Kalendertematisk plan. Samtidig skal hovedtyper av pedagogisk virksomhet fastsettes med beskrivelse av forventede resultater av mestring.
11. Krav til treningsnivå av barn.
12. Beskrivelse av kontroll- og målematerialer.

Forklaringer

Strukturen i lærerens arbeidsprogram skal oppfylle kravene i standardene. Materiale utdanningskurs er rettet mot å gi forutsetninger for dannelse av individuelle og meta-subjekt (universelle) handlinger. I denne forbindelse bør den relevante delen liste opp læringsaktivitetene som utføres når du mestrer et spesifikt kurs. I tillegg er det gitt hvilke typer oppgaver og teknikker formasjonen er utformet i. universelle handlinger.

Studiesekvens

Strukturen i arbeidsprogrammet inkluderer begrunnelsen for valg av timer etter seksjon og år. Det skal avsløre rekkefølgen for å mestre materialet og vise fordelingen av tid under hensyntagen til maksimal belastning. Beskrivelsen av innholdet i seksjoner (emner) etablerer følgende rekkefølge:

1. Navn.
2. Innhold.
3. Nødvendig antall timer.

De forventede resultatene av mestring presenteres under hensyntagen til fagets spesifikasjoner ("den nyutdannede vil lære/vil kunne lære ...").

Metodisk støtte

Denne delen gir kjennetegn ved det tilsvarende komplekset. Listen over pedagogisk og metodisk støtte bør inneholde følgende materialer:

1. Teoretisk (lærebok, program).
2. Didaktisk og metodisk (manualer for lærere, samlinger av prøver/prøver, notatbøker for selvstendig arbeid).

Andre seksjoner

Når du beskriver delen av praktiske øvelser, bør du angi antall av dem som kreves av programmet, og som er fordelt etter emne. Seksjonen for overvåking av mestringsnivå inkluderer et sett med målemateriell (prøver, praktisk/kontrollarbeid). Hver disiplin har sine egne former:

• På russisk språk - diktater, tester, essays, tester, testkopiering, presentasjoner.
• I kroppsøving - standarder for fysisk form.
• I matematikk - selvstendig arbeid/prøver, testing, og så videre.

Strukturen i arbeidsprogrammet bør inkludere målematerialer i samsvar med standarden. Skjemaene som er opprettet av forfatteren av prosjektet skal være med i vedlegget.

Forklarende merknad

Det bør indikere:

1. Adressat (type og type utdanningsinstitusjon, klasse.
2. Funksjoner av programmet angående Federal State Education Standard.
3. Hovedideen til prosjektet.
4. Gyldighet av programmet.
5. Området som et bestemt kurs dekker.
6. En kort redegjørelse for de overordnede målene for
7. Prosjektgjennomføringsperiode.
8. Nøkkelkriterier for valg av materialer, forklaringer på logikken i programkonstruksjon. Denne delen avslører blant annet sammenhengene mellom hoved- og tilleggskurs i disiplinen (hvis noen).
9. Planlagte resultater.
10. Oppsummering av karaktersystemet.
11. Beskrivelse av de viktigste analyseverktøyene.
12. Presentasjon av symbolsystemet.

Kursegenskaper

Denne delen inneholder informasjon om:

1. Et omtrentlig eller originalt program som dette prosjektet ble opprettet på grunnlag av (publiseringsår, utgiver).
2. Grunnleggende teknologier, former, metoder, treningsopplegg.
3. Logiske sammenhenger av faget med andre disipliner/deler av planen.

Utviklingsresultater

Denne delen beskriver kravene:

Beskrivelse av emner

Arbeidsprogrammet inneholder lister og navn på seksjoner, emner for faget, og nødvendig antall timer. Emnets innhold inkluderer:

1. Sentrale spørsmål å studere.
2. Laboratorie og praktisk jobb, kreative oppgaver, ekskursjoner og andre former som brukes i undervisningen.
3. Krav til ferdigheter og kunnskaper til skoleelever for å gjennomføre studiet.
4. Spørsmål og skjema for kontroll.
5. Foreslåtte typer selvstendig arbeid skolebarn.
6. Dannet UUD.

Kalendertematisk plan

Den er satt sammen som indikerer hovedaktivitetene til barn:

1. Liste over seksjoner, emner, rekkefølge for å studere materialet.
2. Antall timer for hver vare.
3. Emner for individuelle leksjoner og materiell til dem.
4. Type undervisning (praktisk, teoretisk), antall timer.
5. Typer skolebarns aktiviteter.
6. Kontrollmetoder og skjemaer.

applikasjoner

De kan presenteres som:

1. Temaer for prosjekter.
2. Grunnleggende begreper brukt i kurset.
3. Testing og måling av materialer.
4. Temaer for kreative oppgaver.
5. Eksempler på arbeid.
6. Tekster av diktat, sjekker, prøver, etc.

Utdanningsinstitusjonens ansvar

Det er etablert i den føderale loven "On Education". I henhold til sine bestemmelser vil utdanningsinstitusjonen være ansvarlig for gjennomføringen av utdanningsprogrammer som er helt i strid med planen for utdanningsprosessen. Læreren skal ved utarbeidelse av sitt prosjekt ta hensyn til kravene som gjelder statlige standarder. De grunnleggende prinsippene for implementering av Federal State Education Standards i disiplinen er:

Gjennomgang og godkjenning

Arbeidsprogrammet for faget diskuteres på møte i metodiske skoleforbund. Prosjektet er avtalt med sjefen for Moskva-regionen. Spesielt er datoen angitt, antall referater som ble tatt på møtet, og underskriftene til autoriserte personer er påført. Arbeidsprogrammet avtales av nestleder Etter dette godkjennes prosjektet av direktør ved lærestedet selv. På tittelside det tilsvarende stempelet er påført.

Konklusjon

Strukturen i programmet reflekterer alle aspekter av utdanningsprosessen spesifikt i faget. Å utarbeide dette dokumentet sikrer klarhet og konsistens i lærerens handlinger og gjør det mulig å se for seg ulike situasjoner. Når du danner programmet, tas de individuelle egenskapene til barn og spesifikasjonene til disiplinen i betraktning. Programutvikling er av avgjørende praktisk betydning. Det beskriver ikke bare egenskapene til disiplinen, metoder for å studere og presentere materialet, men etablerer også resultatene som nyutdannede bør oppnå. Innføring av programmer i lærernes praksis har en stimulerende effekt på dem. Ved å analysere de endelige resultatene ser lærerne effektiviteten eller ineffektiviteten til visse verktøy og midler, finner feil, problemer og måter å eliminere dem på. Det er også viktig at gjennomføringen av arbeidsprogrammet gjennomføres med aktiv deltakelse fra skoleelever. Dokumentet sørger for ulike former og typer barns handlinger som bidrar til assimilering av materialet.

Velg et dokument fra arkivet for å vise:

101,83 KB Omtrentlig program for kunst.pdf

120,37 KB Eksempelprogram i informatikk og IKT.pdf

135,88 KB Eksempel på programmer i geografi.pdf

119,67 KB musikk.pdf

109,22 KB prøvepensum for samfunnsfag.pdf

159,1 KB eksempel historie program.pdf

229,17 KB eksempelprogram for litteratur.pdf

344,5 KB eksempelprogram i matematikk.pdf

89,04 KB eksempelprogram for biovitenskap.pdf

95,37 KB eksempelprogram for naturhistorie.pdf

153,63 KB eksempelprogram for russisk språk.pdf

198,79 KB eksempel teknologiprogram.pdf

108,03 KB eksempel på fysikkprogram.pdf

96,02 KB eksempelprogram for kroppsøving.pdf

96,91 KB prøve kjemi program.pdf

Eksempel på programmer i biologi.doc

Bibliotek
materialer

Eksempel på biologiprogram
grunnleggende allmennutdanning

Forklarende merknad

Dokumentstatus

Prøvebiologiprogrammet er basert på den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnleggende generell utdanning.

Det omtrentlige programmet spesifiserer innholdet i fagtemaene i utdanningsstandarden, gir en omtrentlig fordeling av undervisningstimer mellom delene av emnet og den anbefalte rekkefølgen av studieemner og deler av det akademiske emnet, tatt i betraktning tverrfaglige og intradisiplinære forbindelser, logikken i utdanningsprosessen, og aldersegenskapene til elevene.

Eksempelprogrammet utfører to hovedfunksjoner:

Informasjon og metodisk funksjonen lar alle deltakere i utdanningsprosessen få en ide om målene, innholdet, den generelle strategien for undervisning, utdanne og utvikle studenter ved hjelp av midlene til et gitt akademisk emne.

Organisasjonsplanlegging funksjon sørger for identifisering av stadier av trening, strukturering undervisningsmateriell, fastsettelse av dets kvantitative og kvalitative egenskaper på hvert trinn, inkludert for innholdet i den mellomliggende sertifiseringen av studenter.

Det omtrentlige programmet er en retningslinje for sammenstilling av originale utdanningsprogrammer og lærebøker. Eksempelprogrammet definerer den invariante (obligatoriske) delen av utdanningskurset, utenfor hvilken det fortsatt er mulighet for forfatterens valg av en variabel komponent av utdanningsinnholdet. Samtidig kan forfatterne av læreplaner og lærebøker tilby sin egen tilnærming når det gjelder strukturering av utdanningsmateriell, bestemme rekkefølgen for å studere dette materialet, samt måter å danne et system med kunnskap, ferdigheter og metoder for aktivitet, utvikling og sosialisering av studenter. Dermed bidrar modellprogrammet til bevaring av et enhetlig pedagogisk rom, uten å hindre lærernes kreative initiativ, og gir gode muligheter for implementering av ulike tilnærminger til å konstruere et opplæringskurs. De originale læreplanene og lærebøkene som er opprettet på grunnlag av den, må opprettholde streng kontinuitet med den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnleggende generell utdanning og den føderale grunnleggende læreplanen for utdanningsinstitusjoner Den russiske føderasjonen.

Dokumentstruktur

Eksempelprogrammet inkluderer tre seksjoner: et forklarende notat; hovedinnhold som angir det omtrentlige antall timer som er tildelt for å studere hver blokk, en minimumsliste over laboratorie- og praktisk arbeid, ekskursjoner; krav til utdanningsnivået til nyutdannede. Det meste av laboratorie- og praktisk arbeid som presenteres i prøveprogrammet er fragmenter av leksjoner som ikke krever ekstra undervisningstimer. Det omtrentlige programmet inneholder en liste over demonstrasjoner som kan utføres ved hjelp av ulike læremidler, under hensyntagen til spesifikasjonene til utdanningsinstitusjonen, dens materielle base, inkludert tabeller, naturlige gjenstander, modeller, dummies, samlinger, videoer, etc.

Generelle kjennetegn ved faget

Biologikurset på nivå med grunnleggende allmennutdanning er rettet mot å utvikle i studentene ideer om de særegne trekk ved levende natur, dens mangfold og evolusjon, og mennesket som et biososialt vesen. Utvelgelsen av innhold ble utført under hensyntagen til en kulturelt hensiktsmessig tilnærming, hvor studentene skal beherske grunnleggende kunnskaper og ferdigheter som har betydning for dannelsen generell kultur, bevaring miljø og deres egen helse, som er etterspurt i hverdagen og praktiske aktiviteter. Grunnlaget for å strukturere innholdet i biologikurset er de ledende systemdannende ideene - de særegne trekk ved levende natur, dens mangfold og evolusjon, i samsvar med hvilke innholdsblokkene skilles ut: Tegn på levende organismer; System, mangfold og utvikling av levende natur; Mennesket og dets helse; Relasjoner mellom organismer og miljø. Grunnlaget for studiet av biologikurset er bygd opp av økologisk-evolusjonære og funksjonelle tilnærminger, ifølge hvilke vekten i studiet av mangfoldet av organismer overføres fra vurdering av de strukturelle egenskapene til individuelle representanter til avsløring av prosessene. av deres livsaktivitet og komplikasjoner under evolusjon, tilpasningsevne til miljøet og rolle i økosystemer. I innholdet i avsnittet "Mennesket og hans helse" Spesiell oppmerksomhet betalt til menneskets sosiale essens, hans rolle i miljøet.

Det omtrentlige programmet sørger for en reserve av gratis undervisningstid (33 timer på nivå med grunnleggende allmennutdanning) for bredere bruk, sammen med den tradisjonelle leksjonen, av ulike former for organisering av utdanningsprosessen, utføre laboratoriearbeid og praktisk arbeid, og introduksjon av moderne pedagogiske teknologier.

Mål

Biologistudiet på nivå med grunnleggende generell utdanning er rettet mot å oppnå følgende mål:

mestre kunnskap om levende natur og dens iboende mønstre; struktur, livsaktivitet og miljødannende rolle til levende organismer; mennesket som et biososialt vesen; om biologisk vitenskaps rolle i menneskers praktiske aktiviteter; metoder for kunnskap om levende natur;

mestring av ferdigheter søke om biologisk kunnskapå forklare prosessene og fenomenene i den levende naturen, livsaktiviteten til ens egen kropp; bruke informasjon om moderne prestasjoner innen biologi og økologi, helse og risikofaktorer; arbeid med biologiske enheter, instrumenter, oppslagsverk; utføre observasjoner av biologiske objekter og tilstanden til ens egen kropp, biologiske eksperimenter;

utvikling av kognitive interesser, intellektuelle og kreative evner i prosess utføre observasjoner av levende organismer, biologiske eksperimenter, arbeid med ulike informasjonskilder;

oppdragelse en positiv verdiholdning til levende natur, egen helse og andre menneskers helse; kultur for atferd i naturen;

Og c bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen for å ta vare på planter, kjæledyr, ta vare på din egen helse, gi førstehjelp til deg selv og andre; vurdere konsekvensene av ens aktiviteter i forhold til det naturlige miljøet, ens egen kropp og andre menneskers helse; å overholde reglene for atferd i miljøet, sunne livsstilsstandarder, forebygging av sykdommer, skader og stress, dårlige vaner, HIV-infeksjon.

Fagets plass i grunnplanen

Det omtrentlige programmet ble utviklet på grunnlag av den føderale grunnleggende læreplanen for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen, ifølge hvilken 245 timer er tildelt for å studere et biologikurs på nivå med grunnleggende generell utdanning, inkludert 35 timer i 6. klasse (1) time per uke), 7-9 klasser - 70 timer (2 timer per uke). Det er tilrådelig å studere systemet, mangfoldet og utviklingen av levende natur på grunnlag av en lokalhistorisk tilnærming ved å bruke de mest typiske representantene for planter, dyr og sopp i en bestemt region. For å studere lokal flora og fauna, inkludert kulturplanter, husdyr og husdyr og sopp, anbefales det å bruke 35 timers studietid fra den regionale komponenten.

Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder

Eksempelprogrammet sørger for utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter og evner hos studenter, universelle aktivitetsmetoder og nøkkelkompetanse. I denne retningen er prioriteringene for det akademiske faget "Biologi" på nivået for grunnleggende generell utdanning: gjenkjennelse av objekter, sammenligning, klassifisering, analyse, evaluering.

Læringsutbytte

Resultatene av "Biologi"-kurset er gitt i delen "Krav til nivået på forskerutdanning", som fullt ut samsvarer med standarden. Kravene er rettet mot implementering av aktivitetsbaserte, praksisorienterte og personlighetsorienterte tilnærminger: studentenes mestring av intellektuelle og praktiske aktiviteter; mestre kunnskap og ferdigheter som etterspørres i hverdagen, slik at man kan navigere i verden rundt seg, og som er viktige for å bevare miljøet og sin egen helse.

Kategorien «Kunne» inkluderer krav basert på mer komplekse typer aktiviteter, inkludert kreative: forklare, studere, gjenkjenne og beskrive, identifisere, sammenligne, identifisere, analysere og evaluere, gjennomføre et uavhengig søk etter biologisk informasjon.

Overskriften «Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv» presenterer krav som går utover utdanningsløpet og er rettet mot å løse ulike livsproblemer.

Hovedinnhold (245 timer)

Biologi som vitenskap. Biologiske metoder (3 time)

Biologi er vitenskapen om levende natur. Biologiens rolle i menneskers praktiske aktiviteter.

Metoder for å studere levende gjenstander. Biologisk eksperiment. Observasjon, beskrivelse og måling av biologiske objekter.

Regler for arbeid i et biologisk laboratorium. Overholdelse av reglene for atferd i miljøet som grunnlag for sikkerheten til ens liv, forsiktig holdning til biologiske gjenstander og deres beskyttelse.

Demoer:

Resultatene av eksperimenter som illustrerer lysets rolle i plantelivet.

Resultatene av eksperimenter som illustrerer tilstedeværelsen av mineral og organisk materiale.

Observasjon av vekst og utvikling av planter og dyr.

Observasjon av sesongmessige endringer i livet til planter og dyr.

Eksperimenter for å studere jordsammensetning.

Organisk verdenssystem (25 timer)

System av den organiske verden. Klassifisering av organismer.Grunnleggende systematiske kategorier: rike, type (divisjon), klasse, løsrivelse (orden), familie, slekt, arter, deres underordning .

Planteriket. Strukturen til en planteorganisme ved å bruke angiospermer som et eksempel: celler, vev, organer. Planters livsaktivitet: ernæring (mineral- og luftfotosyntese), respirasjon, pollinering, reproduksjon, vekst, utvikling, irritabilitet. En plante er en hel organisme. Plantenes rolle i naturen, menneskelivet og deres egne aktiviteter. De viktigste landbruksvekstene. Tiltak for å forebygge sykdommer forårsaket av planter. Beskyttelse av flora.

Bakteriens rike, strukturelle egenskaper og vitale funksjoner. Bakterier er patogener som forårsaker sykdommer hos planter, dyr og mennesker. Forebygging av sykdommer forårsaket av bakterier.Bruk av bakterier i bioteknologi. Betydningen av verkene til R. Koch og L. Pasteur.

Virus er ikke-cellulære former. Tiltak for å forebygge sykdommer forårsaket av virus.

Demoer:

Klassifisering av organismer

Strukturen til en plantecelle

Vev, organer fra en planteorganisme (ved å bruke eksemplet med angiospermer)

Struktur og mangfold av bakterier

Strukturen til en capsopp

Variasjon av sopp

Vev, organer, organsystemer i dyrekroppen (ved å bruke eksemplet med et pattedyr)

Dyr er patogener og bærere av sykdommer

Virusstruktur

Laboratorie og praktisk arbeid

Studie av blomstrende planteorganer

Identifisere rollen til lys og vann i plantelivet

Reproduksjon innendørs planter

Studerer strukturen til muggsopp

Gjenkjenne spiselige og giftig sopp

Studerer ytre struktur pattedyr

Studie av den indre strukturen til et pattedyr

Observasjon av dyrs atferd

Mangfold og utvikling av dyrelivet (62 timer)

Læren om utviklingen av den organiske verden. Charles Darwin er grunnleggeren av evolusjonslæren.Evolusjonens drivkrefter: arvelig variasjon, kamp for tilværelsen, naturlig utvalg. Kunstig utvalg. Resultater av evolusjon: mangfold av arter, organismers tilpasningsevne til miljøet.

Komplikasjon av planter i evolusjonsprosessen: alger, moser, bregner, kjerringrokk, moser, gymnospermer, angiospermer. Hovedtrekkene til hovedavdelingene. Klasser og familier av angiospermer (2 familier av enfrøbladede og 3 familier av dikotyleblader). Mangfoldet av plantearter er grunnlaget for stabiliteten til biosfæren, et resultat av evolusjon. Bevaring av plantebiologisk mangfold. Landbruksplanter.

Mangfoldet av dyr er et resultat av evolusjon. Encellede og flercellede dyr. Virvelløse dyr: Coelenterates, ormer, bløtdyr, leddyr. Komplikasjon av dyr i evolusjonsprosessen ved å bruke eksemplet med virveldyr: fisk, amfibier, reptiler, fugler, pattedyr. Bevaring av biologisk mangfold av dyr som grunnlag for biosfærens bærekraft. Gårdsdyr.

Demonstrasjoner :

Variasjon av arter

Tilpasninger av organismer til deres miljø

Planter av forskjellige divisjoner, familier, arter

Encellede dyr

Ekstern og intern struktur coelentererer

Strukturen og mangfoldet av ormer

Struktur og mangfold av bløtdyr

Struktur og mangfold av leddyr

Struktur og mangfold av fisk

Struktur og mangfold av amfibier

Strukturen og mangfoldet til reptiler

Fuglenes struktur og mangfold

Struktur og mangfold av pattedyr

Laboratorie og praktisk arbeid

Studie av den ytre strukturen til alger

Studie av den ytre strukturen til moser

Studie av den ytre strukturen til en bregne

Studie av strukturen og mangfoldet til angiospermer

Studie av leddyrs ytre struktur og mangfold

Identifisering av trekk ved fiskens ytre struktur i forbindelse med deres livsstil

Identifikasjon av funksjoner i froskens ytre struktur i forbindelse med livsstilen

Identifikasjon av funksjoner i den ytre strukturen til fugler i forbindelse med deres livsstil

Gjenkjennelse av planter av forskjellige divisjoner

Gjenkjenne de vanligste plantene i ditt område

Anerkjennelse av de viktigste avlingene

Bestemme om planter tilhører en spesifikk systematisk gruppe ved hjelp av oppslagsverk og nøkler (klassifisering)

Bestemme om dyr tilhører en bestemt systematisk gruppe ved hjelp av oppslagsverk og nøkler (klassifisering)

Identifisering av tilpasninger i planter til deres miljø

Identifisering av tilpasninger hos dyr til deres miljø

Gjenkjenne ulike typer dyr

Kjæledyrgjenkjenning

Tegn på levende organismer (34 time)

Tegn på levende organismer, deres manifestasjon i planter, dyr, sopp og bakterier: cellulær struktur, funksjoner kjemisk oppbygning, metabolisme og energiomdannelse, vekst, utvikling, reproduksjon, bevegelse, irritabilitet, tilpasning til miljøet.

Den cellulære strukturen til organismer som bevis på deres forhold, enheten i levende natur. Cellestruktur. Celler av planter, sopp, bakterier, dyr. Gener og kromosomer.Celledeling er grunnlaget for reproduksjon, vekst og utvikling av organismer. Forstyrrelser i struktur og funksjon av celler er en av årsakene til sykdommer i organismer.

Funksjoner av den kjemiske sammensetningen av levende organismer. Uorganiske og organiske stoffer, deres rolle i kroppen. Metabolisme og energiomdannelse er et kjennetegn ved levende organismer. Ernæring. Forskjeller mellom organismer i måten de spiser på. Pust. Transport av stoffer, fjerning av stoffskifteprodukter fra kroppen, koordinering og regulering av funksjoner, bevegelse og støtte hos planter og dyr. Vekst og utvikling av organismer. Reproduksjon. Aseksuell og seksuell reproduksjon. Kjønnsceller. Befruktning.

Arvelighet og variasjon er egenskaper ved organismer.Arvelig og ikke-arvelig variasjon. Genetikk er vitenskapen om lovene om arv og variasjon. Arvelighet og variabilitet er grunnlaget for kunstig seleksjon. Rase, variasjon. Anvendelse av kunnskap om arv og variabilitet, kunstig seleksjon i utvikling av nye raser og varianter. Teknikker for å dyrke og avle kulturplanter og husdyr, ta vare på dem.

Mangfold av organisering av levende objekter: celle, organisme, arter, økosystem. Encellede og flercellede organismer. Vev, organer, organsystemer,deres innbyrdes forhold som grunnlaget for integriteten til en flercellet organisme. Tegn på arten. Økosystem.

Demoer:

Tilpasninger til miljøet i organismer

Celler av planter, dyr, sopp og bakterier

Kromosomer

Celledeling

Seksuell og aseksuell reproduksjon

Kjønnsceller

Befruktning

Variasjon i organismer

Rase, variasjon

Encellede og flercellede organismer

Tegn på arten

Økosystem

Laboratorie og praktisk arbeid

Studie av planteceller og vev på ferdige mikropreparater og deres beskrivelse

Studie av dyreceller og vev på ferdige mikropreparater og deres beskrivelse

Studie av bakterieceller

Klargjøring av mikropreparater av planteceller og se dem under et mikroskop

Sammenligning av cellestrukturen til planter, dyr, sopp og bakterier

Gjenkjenne organer i planter

Gjenkjenne organer og organsystemer hos dyr

Å oppdage variasjon i organismer

Relasjoner mellom organismer og miljø (28 timer)

Økologi er vitenskapen om forholdet mellom organismer og miljøet. Miljøet er en kilde til stoffer, energi og informasjon. Miljøfaktorer: abiotisk, biotisk, antropogen, deres effekt på organismer. Tilpasninger av organismer til ulike miljøfaktorer.

Økosystemorganisering av levende natur. Økosystemer. Økosystemstruktur. Matforbindelser i økosystemet.

Sirkulasjonen av stoffer og energiomsetning i økosystemet. Rollen til produsenter, forbrukere og ødeleggere av organiske stoffer i økosystemer og stoffkretsløpet i naturen.

Agrokosystemer. Funksjoner ved agroøkosystemer.

Biosfæren er et globalt økosystem.I OG. Vernadsky er grunnleggeren av læren om biosfæren. Biosfærens grenser. Distribusjon og rolle av levende materie i biosfæren. Menneskets rolle i biosfæren.

Økologiske problemer, deres innflytelse på deres egne liv, livene til andre mennesker: Drivhuseffekt, sur nedbør, ørkenspredning, avskoging, utseendet til "ozonhull", miljøforurensning.

Konsekvensene av menneskelig aktivitet i økosystemer, virkningen av ens egne handlinger på levende organismer og økosystemer.

Demoer:

Miljøfaktorer

Økosystemstruktur

Næringskjeder og nettverk

Syklus av stoffer og energiomdannelse i et økosystem

Agrokosystem

Biosfærens grenser

Laboratorie og praktisk arbeid

Observasjoner av sesongmessige endringer i dyrelivet

Tegne diagrammer over overføring av stoffer og energi (kraftkretser)

Identifikasjon av tilpasninger i organismer til deres miljø (ved hjelp av spesifikke eksempler)

Identifisere typer interaksjon forskjellige typer i et bestemt økosystem

Studer og beskriv økosystemet i området ditt

Analyse og vurdering av konsekvenser av menneskelige aktiviteter i økosystemer, deres egne handlinger på levende organismer og økosystemer

MENNESKEN OG HELSEN HANS ( 60 timer.)

Betydningen av kunnskap om menneskekroppens struktur og funksjon for selverkjennelse og opprettholdelse av helse. Humanvitenskap: anatomi, fysiologi, hygiene, medisin, psykologi.Metoder for å studere menneskekroppen, deres betydning og bruk i eget liv.

Menneskets plass og rolle i systemet til den organiske verden , dets likheter med dyr og forskjeller fra dem.

Strukturen og vitale prosesser i menneskekroppen.

Neuro-humoral regulering av vitale prosesser i kroppen. Nervesystemet.Inndelinger av nervesystemet: sentralt og perifert. Refleks arten av aktiviteten til nervesystemet. Ryggmarg, struktur og funksjoner. Hjerne, struktur og funksjoner. Somatisk og autonomt nervesystem. Forstyrrelser i nervesystemet og deres forebygging.Endokrine system.Eksokrine og indre sekresjonskjertler, deres struktur og funksjoner. Hormoner. Regulering av kjertelaktivitet. Interaksjon av nervøs og humoral regulering.

Ernæring. Forskning av I.P. Pavlova innen fordøyelsen. Mat som det biologiske grunnlaget for livet. Matvarer og næringsstoffer: proteiner, fett, karbohydrater, mineraler, vann, vitaminer. Fordøyelse. Struktur og funksjoner til fordøyelsessystemet. Fordøyelseskjertler.Enzymes rolle i fordøyelsen.Forebygging av matforgiftning,tarminfeksjoner, hepatitt.

Pust. Luftveiene og dets rolle i metabolismen. Mekanismen for innånding og utånding. Luftveissykdommer og deres forebygging. Forhindre spredning av smittsomme sykdommer og følge forebyggende tiltak for å beskytte din egen kropp. Atmosfærisk luftrenhet som helsefaktor. Førstehjelpsteknikker for karbonmonoksidforgiftning, redning av en druknende person.

Kroppens indre miljø:blod, lymfe, vevsvæske.Betydningen av varighet Internt miljø kropp.

Blod og dets funksjoner. Blodceller. Blodplasma. Blodpropp.Blodgrupper. Blodoverføring.Lymfe. Vevsvæske.

Immunitet. Immunsystemet person.Faktorer som påvirker immunitet. Betydningen av verkene til L. Pasteur og I. I. Mechnikov innen immunitet. Vaksinasjon.

Transport av stoffer. Sirkulasjonssystemet.Betydningen av blodsirkulasjonen. Hjerte og blodårer. Hjerte- og karsykdommer, årsaker og forebygging.Arteriell og venøs blødning. Førstehjelpsteknikker for blødning.Lymfesystemet. Viktigheten av lymfesirkulasjon. Forbindelse mellom sirkulasjons- og lymfesystemet.

Metabolisme og energiomdannelse nødvendig tilstand vital aktivitet i kroppen. Plast- og energimetabolisme. Metabolisme og rolle av proteiner, karbohydrater, fett. Vann-salt utveksling. Vitaminer, deres rolle i kroppen, innhold i mat. Kroppens daglige behov for vitaminer.Manifestasjoner av vitaminmangel og tiltak for å forhindre dem.

Utvalg. Genitourinært system. Urogenitale infeksjoner, tiltak for å forhindre dem for å opprettholde helsen.

Reproduksjon og utvikling. Arv av egenskaper hos mennesker. Arvelige sykdommer, deres årsaker og forebygging.Rollen til genetisk kunnskap i familieplanlegging. Ta vare på reproduktiv helse. Seksuelt overførbare infeksjoner og deres forebygging. HIV-infeksjon og dens forebygging.

Støtte og bevegelse. Muskel- og skjelettsystemets struktur og funksjoner. Forebygging av skader. Teknikker for å gi førstehjelp til deg selv og andre ved skader i muskel- og skjelettsystemet. Forebygging av flate føtter og krumning av ryggraden. Tegn på god holdning.

Dekker av kroppen. Hud, hår, neglepleie.Teknikker for å gi førstehjelp til deg selv og andre for skader, brannskader, frostskader og forebygging av dem.

Sanseorganer, deres rolle i menneskelivet. EN lysere. Syns- og hørselshemninger, deres forebygging.

Psykologi og menneskelig atferd. Høy nervøs aktivitet.Forskning av I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin i opprettelsen av læren om høyere nervøs aktivitet. Ubetingede og betingede reflekser, deres biologiske betydning.

Menneskets biologiske natur og sosiale essens. Kognitiv aktivitet hjerneMenneskelig bevissthet. Minne, følelser, tale, tenkning.Funksjoner ved den menneskelige psyken: meningsfull oppfatning, verbal og logisk tenkning, evnen til å akkumulere og overføre informasjon fra generasjon til generasjon.

Viktigheten av intellektuelle, kreative og estetiske behov. Mål og motiv for aktivitet.Individuelle personlighetsegenskaper: evner, temperament, karakter. Rollen til trening og utdanning i utviklingen av menneskets psyke og atferd.Rasjonell organisering av arbeid og hvile. Søvn og våkenhet. Z betydningen av søvn.

En holdningskultur til egen helse og andres helse. Overholdelse av sanitære og hygieniske standarder og regler for en sunn livsstil. Helsefremmende: fysisk aktivitet, herding, autotrening, rasjonell ernæring. Risikofaktorer: stress, fysisk inaktivitet, hypotermi, overarbeid. Dårlige og gode vaner, deres innvirkning på helsen.

Menneske og miljø . Sosialt og naturlig miljø, menneskelig tilpasning til det.Betydningen av miljøet som kilde til stoffer og energi. Avhengighet av menneskers helse av miljøtilstanden. Overholdelse av atferdsreglene i miljøet, i farlige og nødsituasjoner som grunnlag for sikkerheten i eget liv.

Demoer:

Likheter mellom mennesker og dyr

Strukturen og mangfoldet av celler i menneskekroppen

Menneskelig vev

Organer og organsystemer i menneskekroppen

Nervesystemet

Kjertler av ekstern og intern sekresjon

Fordøyelsessystemet

Luftveiene

Mekanisme for innånding og utånding

Førstehjelpsteknikker for karbonmonoksidforgiftning, redning

druknende mann

Blodsammensetning

Blodgrupper

Sirkulasjonssystemet

Førstehjelpsteknikker for blødning

Lymfesystemet

Genitourinært system

Struktur av muskel- og skjelettsystemet

Førstehjelpsteknikker for skader i muskel- og skjelettsystemet

Hudens struktur

Førstehjelpsteknikker for skader, brannskader, frostskader

Analysatorer

Laboratorie og praktisk arbeid

Studie av den mikroskopiske strukturen til vev

Studie av den mikroskopiske strukturen til blod (mikropreparater

menneske- og froskeblod)

Måling av vekt og høyde

Gjenkjennelse av menneskelige organer og organsystemer på bord

Studie av strukturen til den menneskelige hjernen (basert på modeller)

Definisjon av normerrasjonell ernæring

Identifisering av påvirkningen av statisk og dynamisk arbeid på muskeltretthet

Telle puls i hvile og under trening

Respirasjonsfrekvensbestemmelse

Blodtrykksmåling

Studerer teknikker for å stoppe kapillær, arteriell og venøs blødning

Studie av effekten av magesaft på proteiner, effekten av spytt på stivelse

Studerer utseende individuelle bein

Studerer endringer i elevstørrelse

Analyse og vurdering av miljøfaktorers og risikofaktorers påvirkning på helse

Eksempel på ekskursjonstemaer

En rekke planter i ditt område

Sesongmessige fenomener i naturen

Metoder for planteformering, distribusjon av frukt og frø

Mangfoldet av dyr i deres område, deres rolle i naturen og menneskelivet

Økosystemet i området ditt (skog, eng, dam).

Agrokosystem i ditt område (park, hage, torg, åker, dam).

Evolusjon av den organiske verden (paleontologisk museum).

Reservasjonstid – 33 timer

NIVÅKRAV
GRADUAT OPPLÆRING

Som et resultat av biologistudiet skal studenten

vite/forstå

tegn på biologiske gjenstander : levende organismer; gener og kromosomer; celler og organismer av planter, dyr, sopp og bakterier; populasjoner; økosystemer og agroøkosystemer; biosfære; planter, dyr og sopp i din region;

essens biologiske prosesser : metabolisme og energitransformasjoner, ernæring, åndedrett, utskillelse, transport av stoffer, vekst, utvikling, reproduksjon, arv og variasjon, regulering av kroppens vitale funksjoner, irritabilitet, sirkulasjon av stoffer og energitransformasjoner i økosystemer;

egenskaper ved menneskekroppen, dens struktur, vital aktivitet, høyere nervøs aktivitet og oppførsel;

være i stand til

forklare: biologiens rolle i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden, i de praktiske aktivitetene til mennesker og studenten selv; slektskap, felles opprinnelse og utvikling av planter og dyr (ved å bruke eksempelet på en sammenligning av individuelle grupper); rollen til ulike organismer i menneskelivet og deres egne aktiviteter; forhold mellom organismer og miljøet; biologisk mangfold for å bevare biosfæren; behovet for å beskytte miljøet; menneskets forhold til pattedyr, menneskets plass og rolle i naturen; forhold mellom mennesker og miljø; avhengighet av egen helse av miljøtilstanden; årsaker til arv og variasjon, manifestasjoner av arvelige sykdommer, immunitet hos mennesker; rollen til hormoner og vitaminer i kroppen;

studere biologiske objekter og prosesser: gjennomføre biologiske eksperimenter, beskrive og forklare resultatene av eksperimenter; observere vekst og utvikling av planter og dyr, dyreatferd, sesongmessige endringer i naturen; undersøke på ferdige mikropreparater og beskrive biologiske objekter;

gjenkjenne og beskrive: på bordene er hoveddelene og organellene til celler, organer og menneskelige organsystemer; på levende gjenstander og bord, organer til en blomstrende plante, organer og organsystemer til dyr, planter fra forskjellige avdelinger, dyr av individuelle typer og klasser; de vanligste plantene og dyrene i deres område, kulturplanter og husdyr, spiselige og giftige sopp, planter og dyr som er farlige for mennesker;

identifisere variasjon av organismer, tilpasninger av organismer til deres miljø, typer interaksjon mellom ulike arter i et økosystem;

sammenligne biologiske objekter (celler, vev, organer og organsystemer, organismer, representanter for individuelle systematiske grupper) og trekke konklusjoner basert på sammenligning;

fastslå tilhørighet av biologiske objekter til en viss systematisk gruppe (klassifisering);

analysere og vurdere påvirkningen av miljøfaktorer, risikofaktorer på helse, konsekvensene av menneskelige aktiviteter i økosystemer, påvirkningen av ens egne handlinger på levende organismer og økosystemer;

utføre et uavhengig søk etter biologisk informasjon: finne særtrekk ved de systematiske hovedgruppene i teksten til læreboken; i biologiske ordbøker og oppslagsbøker betydningen av biologiske termer; i ulike kilder nødvendig informasjon om levende organismer (inkludert bruk av informasjonsteknologier);

bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv Til:

overholdelse av tiltak for å forhindre sykdommer forårsaket av planter, dyr, bakterier, sopp og virus; skader, stress, HIV-infeksjon, dårlige vaner (røyking, alkoholisme, narkotikaavhengighet); forstyrrelser i holdning, syn, hørsel, smittsomt og forkjølelse;

gi førstehjelp for forgiftning med giftig sopp, planter, dyrebitt; for forkjølelse, brannskader, frostskader, skader, redning av en druknende person;

rasjonell organisering av arbeid og hvile, overholdelse av oppførselsregler i miljøet;

dyrking og formering av kulturplanter og husdyr, ta vare på dem;

gjennomføre observasjoner av tilstanden til ens egen kropp.

Dokument valgt for visning Eksempelprogrammer på fremmedspråk.doc

Bibliotek
materialer

Eksempel på programmer på fremmedspråk

ENGELSKE SPRÅK

Forklarende merknad

1. Programstatus

Eksemplet på engelskspråklig program er basert på den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnleggende generell utdanning.

Det omtrentlige programmet spesifiserer innholdet i fagtemaer i utdanningsstandarden, gir en omtrentlig fordeling av undervisningstimer etter emner og anbefaler rekkefølgen av studieemner og språkmateriale, tatt i betraktning logikken i utdanningsprosessen, alderskarakteristikkene til elevene , tverrfaglige og intradisiplinære forbindelser. Basert på det omtrentlige føderale programmet utvikles regionale og proprietære programmer, lærebøker og læremidler lages.

Programmet implementerer følgende hovedfunksjoner:

informasjonsmessig og metodisk;

organisasjonsplanlegging;

kontrollerende.

Informasjon og metodisk funksjonen lar alle deltakere i utdanningsprosessen få en ide om målene, innholdet, den generelle strategien for utdanning, oppdragelse og utvikling av skolebarn ved hjelp av et akademisk emne, og spesifikasjonene for hvert trinn i utdanningen.

Organisasjonsplanlegging Funksjonen innebærer å fremheve læringsstadiene, bestemme de kvantitative og kvalitative egenskapene til utdanningsmaterialet og nivået på elevenes forberedelse på et fremmedspråk på hvert trinn.

Kontrollere Funksjonen er at programmet, ved å stille krav til innhold i tale, kommunikasjonsevner, valg av språkmateriale og opplæringsnivå for skoleelever på hvert trinn i utdanningen, kan tjene som grunnlag for å sammenligne resultatene som oppnås under kontroll.

Et eksempelprogram kan tjene som veiledning for tematisk planlegging kurs. Eksempelprogrammet definerer den invariante (obligatoriske) delen av utdanningsløpet, utenfor hvilken det fortsatt er mulighet for å velge en variabel komponent av utdanningsinnholdet. Samtidig kan forfatterne av læreplaner og lærebøker tilby sin egen tilnærming når det gjelder strukturering av utdanningsmateriell, bestemme rekkefølgen for å studere dette materialet, samt måter å danne et system med kunnskap, ferdigheter og metoder for aktivitet, utvikling og sosialisering av studenter. Dermed bidrar modellprogrammet til bevaring av et enhetlig pedagogisk rom, uten å hindre lærernes kreative initiativ, og gir gode muligheter for implementering av ulike tilnærminger til kursbygging, inkludert å ta hensyn til regionenes egenskaper.

2. Dokumentstruktur

Eksempelprogrammet inkluderer tre seksjoner: et forklarende notat; hovedinnhold med en omtrentlig fordeling av treningstimer etter emne for kurset; krav til utdanningsnivået til nyutdannede.

3. Generelle kjennetegn ved det akademiske faget «Fremmedspråk»

Fremmedspråk (inkludert engelsk) er inkludert i det generelle utdanningsfeltet "Filologi". Språk er det viktigste kommunikasjonsmidlet, uten hvilket eksistensen og utviklingen av det menneskelige samfunn er umulig. Endringene som skjer i dag i sosiale relasjoner og kommunikasjonsmidler (bruk av ny informasjonsteknologi) krever å øke den kommunikative kompetansen til skolebarn og forbedre deres filologiske opplæring. Alt dette øker statusen til faget "fremmedspråk" som en generell pedagogisk disiplin.

Hovedhensikt fremmed språk består i dannelsen av kommunikativ kompetanse, dvs. evne og beredskap til å gjennomføre fremmedspråklig mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon med morsmål.

Et fremmedspråk som akademisk fag er preget av

tverrfaglig (innholdet i tale på et fremmedspråk kan være informasjon fra ulike kunnskapsfelt, for eksempel litteratur, kunst, historie, geografi, matematikk, etc.);

multi-level (på den ene siden er det nødvendig å mestre ulike språklige midler relatert til aspekter av språk: leksikalsk, grammatisk, fonetisk, på den annen side ferdigheter i fire typer taleaktivitet);

multifunksjonalitet (kan fungere som et læringsmål og som et middel til å tilegne seg informasjon innen en lang rekke kunnskapsfelt).

Et fremmedspråk er et viktig element i kulturen til folk som har et gitt språk som morsmål og et middel til å overføre det til andre, og bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden hos skolebarn. Kunnskap om et fremmedspråk øker nivået på humanitær utdanning for skolebarn, bidrar til dannelsen av personlighet og dens sosial tilpasning til forholdene i en stadig skiftende flerkulturell, flerspråklig verden.

Et fremmedspråk utvider elevers språklige horisonter, bidrar til dannelsen av en kommunikasjonskultur og bidrar til den generelle taleutvikling studenter. Dette avslører samspillet mellom alle språkfaglige fag som bidrar til dannelsen av grunnlaget for filologisk utdanning for skolebarn.

Eksempelprogrammet er rettet mot å implementere en studentorientert, kommunikativ-kognitiv, sosiokulturell aktivitetsbasert tilnærming til undervisning i fremmedspråk (inkludert engelsk).

Dannelsen av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse betraktes som et integrert mål for utdanning, det vil si skolebarns evne og reelle beredskap til å utføre fremmedspråkskommunikasjon og oppnå gjensidig forståelse med morsmål som snakker et fremmedspråk, samt utvikling og reell beredskap. utdanning av skoleelever ved bruk av midlene til det akademiske faget.

En personlighetsorientert tilnærming, som setter studentens personlighet i sentrum av utdanningsprosessen, tar hensyn til hans evner, evner og tilbøyeligheter, legger spesiell vekt på den sosiokulturelle komponenten av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse. Dette bør sikre en kulturell orientering av utdanning, kjennskap til skolebarn med kulturen i landet/landene i språket som studeres, en bedre bevissthet om kulturen i deres eget land, evnen til å presentere den ved hjelp av et fremmedspråk , og inkludering av skolebarn i dialogen mellom kulturer.

Undervisning i fremmedspråk (engelsk) i grunnskolen skal sikre kontinuitet med forberedelsen av elevene i grunnskolen. Dette stadiet av å lære et fremmedspråk er preget av betydelige endringer i utviklingen av skolebarn, siden når de begynner å studere på barneskolen har horisontene deres utvidet seg betydelig og generell idé om verden, elementære kommunikative ferdigheter har blitt dannet i fire typer taleaktivitet, så vel som generelle pedagogiske ferdigheter som er nødvendige for å studere et fremmedspråk som et akademisk fag, og noe kunnskap har blitt samlet om reglene for taleatferd i innfødte og utenlandske språk. I denne alderen utvikler de et ønske om selvstendighet og selvbekreftelse, og det dannes en selektiv kognitiv interesse.

I grunnskolen øker betydningen av prinsippene om individualisering og differensiering av læring, bruk av prosjektmetodikk og moderne teknologier undervisning i et fremmedspråk (inkludert informasjon). Alt dette lar deg utvide forbindelser på engelsk med andre akademiske fag, fremmer fremmedspråklig kommunikasjon mellom skolebarn og elever fra andre klasser og skoler, for eksempel under prosjektaktiviteter med jevnaldrende fra andre land, inkludert via Internett, og fremmer deres sosiale tilpasning i den moderne verden. Det er mulig å introdusere et andre fremmedspråk gjennom skoledelen.

I klasse 8-9 blir pre-profilorientering av skolebarn ved hjelp av det engelske språket reell. På dette stadiet av språkutviklingen viser skoleelevene også betydelige aldersrelaterte og individuelle forskjeller, som det må tas hensyn til både ved valg av innhold og ved bruk av undervisningsmetoder. I forbindelse med dynamikken i aldersutviklingen til skolebarn på ungdomstrinnet, sørger dette programmet for identifisering av to stadier:

undervisning i engelsk i 5-7 klassetrinn

undervisning i engelsk i 8-9 klassetrinn.

Ved slutten av grunnskolen er det planlagt at elevene skal nå det pan-europeiske førterskelnivået forberedelse på et fremmedspråk (engelsk språk (nivå A-2). Dette nivået lar nyutdannede fra grunnskolen bruke et fremmedspråk for å fortsette utdanningen på overordnet nivå fullt ut. videregående skole, spesielt utdanningsinstitusjoner og for videre egenutdanning.

4. Mål med engelskundervisning

Å studere et fremmedspråk generelt og engelsk spesielt i grunnskolen er rettet mot å oppnå følgende:mål :

utvikling fremmed språk kommunikativ kompetanse i helheten av dets komponenter – tale, språk, sosiokulturelle, kompenserende, pedagogiske og kognitive:

talekompetanse – utvikling av kommunikasjonsferdigheter i fire hovedtyper av taleaktivitet (snakke, lytte, lese, skrive);

språkkompetanse – mestring av nye språkmidler (fonetisk, rettskrivning, leksikalsk, grammatisk) i samsvarctemaer, områder og kommunikasjonssituasjoner valgt for grunnskolen; beherske kunnskap om språklige fenomener i språket som studeres, ulike måter å uttrykke tanker på på morsmålet og målspråket;

sosiokulturell kompetanse – introdusere studentene til kulturen, tradisjonene og realitetene i landene/landene i fremmedspråket som studeres innenfor rammen av emner, områder og kommunikasjonssituasjoner som samsvarer med erfaring, interesser, psykologiske egenskaper grunnskoleelever på ulike trinn (V- VI Og VII- IXklasser); utvikle evnen til å representere sitt land og dets kultur i forhold til fremmedspråklig interkulturell kommunikasjon;

kompenserende kompetanse – utvikling av ferdigheter for å overvinne situasjoner i forhold med mangel språklige virkemidler når du mottar og overfører informasjon;

pedagogisk og kognitiv kompetanse – videre utvikling generelle og spesielle pedagogiske ferdigheter; kjennskap til måtene og teknikkene som er tilgjengelige for studenter for uavhengig studie av språk og kulturer, inkludert bruk av ny informasjonsteknologi;

utvikling og utdanning skolebarn som forstår viktigheten av å lære et fremmedspråk i den moderne verden og behovet for å bruke det som et middel for kommunikasjon, erkjennelse, selvrealisering og sosial tilpasning; å pleie kvalitetene til en borger og patriot; utvikling av nasjonal selvbevissthet, ønsket om gjensidig forståelse mellom mennesker fra ulike samfunn, og en tolerant holdning til manifestasjoner av en annen kultur.

5. Fremmedspråksfagets plass i grunnplanen

Føderal grunnleggende pensum for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen tildeles 525 timer til obligatorisk studie av et akademisk emne på trinnet med grunnleggende (generell) utdanning, inkludert 315 timer i klasse 5-7 med en hastighet på 3 akademiske timer per uke; i 8-9 klassetrinn 310 timer basert på 3 undervisningstimer pr uke.

Eksempelprogrammet er tilrettelagt for 525 undervisningstimer. Samtidig gir det en reserve av ledig tid på 10% av de totale timene for implementering av originale tilnærminger, bruk av ulike former for organisering av utdanningsprosessen og innføring av moderne pedagogiske teknologier.

I tilfeller der skolen ikke kan gi undervisning i fremmedspråk fra 2. klasse, kan opplæring starte fra 5. klasse, mens det å oppnå planlagt terskelnivå kun er mulig ved å øke timetallet i 5.-7. med minst 1 time i uken for å skape like muligheter for alle elever (og de som begynner å studere fremmedspråk fra 2. og 5. trinn).

Obligatorisk studier av fremmedspråk på grunn-, mellom- og seniortrinn, samt implementering av en personsentrert tilnærming til utdanning og oppdragelse av skolebarn, stiller økte krav til faglig opplæring av en lærer som er i stand til å jobbe på ulike utdanningsnivåer, med tanke på deres spesifikke egenskaper.

6. Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder

Eksempelprogrammet sørger for dannelse hos studenter av generelle pedagogiske ferdigheter og evner, universelle aktivitetsmetoder og nøkkelkompetanse på følgende områder: bruk av pedagogiske ferdigheter knyttet til metoder for organisering av pedagogiske aktiviteter, tilgjengelig for studenter i klasse 5-9 og bidrar til selvstudium engelsk språk og kultur i landene i språket som studeres; samt utvikling av spesialpedagogiske ferdigheter, som å finne søkeord når du arbeider med tekst, deres semantisering basert på språklig gjetning, orddannelsesanalyse, selektiv bruk av oversettelse; evne til å bruke tospråklige ordbøker; delta i tverrfaglige prosjektaktiviteter.

7. Læringsutbytte

Resultatene av engelskundervisning i klasse 5-9 er angitt i avsnittet "Krav til opplæringsnivået for nyutdannede", som fullt ut overholder standarden. Kravene er rettet mot å implementere en aktivitetsbasert, personorientert tilnærming; studentenes mestring av intellektuelle og praktiske aktiviteter; mestre kunnskap og ferdigheter som er etterspurt i hverdagen, viktig for den sosiale tilpasningen til individet, og hans fortrolighet med verdiene i verdenskulturen.

"Kunne"-delen inkluderer krav basert på mer komplekse typer aktiviteter, inkludert kreative: stille spørsmål, forklare, studere, beskrive, sammenligne, analysere og evaluere, gjennomføre et uavhengig søk etter nødvendig informasjon, navigere i en enkel fremmedspråklig tekst , gjør korte meldinger på engelsk.

Overskriften «Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv» presenterer krav som går utover utdanningsløpet og er rettet mot å løse ulike livsproblemer.

HOVEDINNHOLD

(525 timer)

5-7 karakterer

(315 timer)

Emneinnhold i talen

1. Relasjoner i familien, med venner. Utseende. Fritid og hobbyer (sport, musikk, besøk på kino/teater/fornøyelsespark). Kjøp. Korrespondanse - 80 timer.

1. Skole og skolehverdag, studerte fag og holdninger til dem. Ferier og deres gjennomføring på forskjellige tider av året - 60 timer.

1. Hjemland og målspråkland/land. Deres geografiske plassering, klima, vær, hovedsteder, deres attraksjoner. Urbant/landlig bomiljø for skoleelever - 90 timer.

1. Helse og personlig hygiene. Miljøvern - 40 timer.

Taleferdigheter

Snakker

Dialogtale . I klasse 5–7 fortsetter utviklingen av taleferdigheter som evnen til å føre en etikette-dialog, dialog-spørsmål, dialog-oppfordring til handling, mens sammenlignet med grunnskolen blir faginnholdet i talen mer komplekst, antall bemerkninger fra skoleelever under dialogen øker, Den språklige utformingen av talen blir mer mangfoldig.

Ledetreningetikette dialoger karakter inkluderer slike taleferdigheter som:

Å uttrykke takknemlighet;

spør høflig igjen, gi uttrykk for enighet/avslag.

Volumet av dialoger er opptil 3 replikaer fra hver elev.

Når du lærer å lededialog-spørsmål er under behandlingtaleferdigheterbe om og gi faktaopplysninger (Hvem? Hva? Hvordan? Hvor? Hvor? Når? Med hvem? Hvorfor?), flytte fra posisjonen til spørsmålsstilleren til posisjonen til besvareren. Volum av dialoger – opptil 4 merknader fra sidenhver elev.

Når du lærer å lededialog-oppmuntring Til handling ferdigheter utvikles:

invitere til handling/samhandling og enig/uenig, ta del i det.

Volum av dialoger – opptil 2 merknader fra siden hver elev.

Når du lærer å lede dialog-utveksling av synspunkter ferdigheter øves:

uttrykk ditt synspunkt;

uttrykke enighet/uenighet med partnerens synspunkt;

uttrykke tvil;

uttrykke følelser, følelser (glede, tristhet).

Volumet av pedagogiske dialoger er inntil 2 merknader fra hver student.

Monologtale. Utviklingen av monologtale i klasse 5-7 innebærer å mestre følgende ferdigheter:

snakke kort om fakta og hendelser, ved å bruke slike kommunikative typer tale som beskrivelse, fortelling og budskap, så vel som følelsesmessige og verdimessige vurderinger;

lage en melding i forbindelse med teksten lest/lyttet til.

Volumet av en monologuttalelse er opptil 8-10 fraser.

Lytter

Å ha evnen til å oppfatte en fremmedspråklig tekst på gehør innebærer å forstå enkle tekster med ulik inntrengningsdybde i innholdet (med forståelse av hovedinnholdet, med selektiv forståelse og full forståelse av teksten) avhengig av den kommunikative oppgaven og den funksjonelle type tekst.

Dette sørger for utvikling av ferdigheter:

fremheve hovedideen i en tekst som oppfattes på gehør;

selektivt forstå nødvendig informasjon i meldinger av pragmatisk karakter basert på språklig gjetning og kontekst.

Innholdet i tekstene skal samsvare med alderskjennetegn og interesser til elever på 5.-7. trinn, og ha pedagogisk og pedagogisk verdi. Lyttetid for å lytte til tekster er opptil 2 minutter.

Lesning

Skoleelever lærer å lese og forstå tekster med varierende inntrengningsdybde i innholdet (avhengig av type lesing): med forståelse av hovedinnholdet (innledende lesing); med full forståelse av innholdet (studielesing); med selektiv forståelse av nødvendig eller interessant informasjon (skanning/søkelesing).

Innholdet i tekstene skal samsvare med alderskjennetegn og interesser til elever på 5.-7. trinn, og ha pedagogisk og pedagogisk verdi. Uavhengig av type lesing er det mulig å bruke en tospråklig ordbok.

utføres på enkle autentiske materialer med fokus på faginnholdet fremhevet i klassetrinn 5-7, inkludert fakta som gjenspeiler funksjonene i hverdagslivet, livet og kulturen i landene i språket som studeres. Volumet av lesetekster er 400-500 ord.

fremheve hovedideen;

etablere en logisk sekvens av hovedfakta i teksten.

gjennomført på enkle autentiske tekster med fokus på talens faginnhold på 5.-7. Følgende ferdigheter dannes og praktiseres:

fullt ut og nøyaktig forstå innholdet i teksten basert på informasjonsbehandlingen (språklig gjetning, orddannelsesanalyse, bruk av en tospråklig ordbok);

si din mening om det du leser.

Volumet av lesetekster er på opptil 250 ord.

Lesing med selektiv forståelse av nødvendig eller interessant informasjon innebærer evnen til å gjennomgå en tekst eller flere korte tekster og velge informasjon som er nødvendig eller av interesse for elevene.

Skriftlig tale

lage utdrag fra teksten;

skriv korte gratulasjoner med bursdagen din, annen ferie (opptil 30 ord, inkludert adresse), uttrykke ønsker

skrive et personlig brev basert på en prøve (spør adressaten om hans liv, forhold, fortell det samme om seg selv, uttrykk takknemlighet, forespørsler), volumet av et personlig brev er 50-60 ord, inkludert adressen);

Studentene blir kjent med individuelle sosiokulturelle elementer av taleatferdsetikett i det engelsktalende miljøet i sammenheng med lekekommunikasjonssituasjoner "I familien", "På skolen", "Fritidsaktiviteter". Bruken av engelsk som et middel for sosiokulturell utvikling av skolebarn på dette stadiet inkluderer kjennskap til:

etternavn og navn på fremtredende personer i landene i språket som studeres;

originalt eller tilpasset materiale av barnepoesi og prosa;

fremmedspråklige eventyr og legender, historier;

med statssymboler (flagg og dets fargesymboler, hymne, hovedsteder i landet/landene i språket som studeres);

med tradisjonene jul, nyttår, påske osv. i landene i språket som studeres;

ord i det engelske språket som er inkludert i mange språk i verden (inkludert russisk) og russiske ord som er inkludert i leksikonet til det engelske språket.

Det er planlagt å mestre følgende ferdigheter:

skriv for- og etternavnet ditt, samt for- og etternavnet til dine slektninger og venner på engelsk;

skriv adressen riktig på engelsk;

beskrive de mest kjente kulturelle attraksjonene i Moskva og St. Petersburg, byer/landsbyer/landsbyer der skolebarn bor.

SPRÅKKUNNSKAP OG FERDIGHETER

5-7 KLASSER

Grafikk og rettskriving

Fonetisk side av talen

Leksikalsk side av tale

Utvide omfanget av det produktive og reseptive leksikalske minimumet gjennom leksikalske virkemidler som tjener nye emner, problemer og kommunikasjonssituasjoner. Til de 500 leksikale enhetene som er lært i grunnskolen, kommer ca 400 nye leksikale enheter, bl.a. stabile fraser, evaluerende ordforråd, klisjebemerkninger om taleetikett, som gjenspeiler kulturen i landene i språket som studeres.

Kunnskap om grunnleggende orddannelsesmetoder:

a) fester:

verb med prefikser - (omskrive);

substantivsuffikser –ness (vennlighet), -ship (vennskap), -ist (journalist), -ing (møte);

adjektivsuffikser –y (lat), -ly (nydelig), - ful (nyttig), -al (musikalsk), -ic (fantastisk), - ian/an (russisk), -ing (kjedelig); - ous (berømt), prefiks un- (uvanlig);

adverb med suffiks - ly (raskt);

tall med suffikser –teen (nitten), -ty (seksti), -th (femte)

b) sammensatte ord: substantiv + substantiv (fotball)

c) konvertering (dannelse av substantiv fra den ubestemte formen av verbet – å endre – endre)

Gjenkjenne og bruke internasjonale ord (lege).

Den grammatiske siden av talen

Utvide omfanget av betydninger av grammatiske midler studert i grunnskolen og mestre nye grammatiske fenomener.

Kunnskap om tegn og ferdigheter i å gjenkjenne og bruke uvanlige og vanlige ord i tale enkle setninger, inkludert flere omstendigheter som følger inn i en bestemt rekkefølge(Vi flyttet til nytt hus i fjor); setninger med initial Det og med initial There + to be (Det er kaldt. Klokken er fem. Det er interessant. Det var vinter. Det er mange trær i parken); komplekse setninger med koordinerende konjunksjoner og, men, eller; komplekse setninger med konjunksjoner og allierte ord hva, når, hvorfor, hvilket, det, hvem, hvis, fordi, det er derfor, enn, så; betingede setninger av en ekte (Betinget I – Hvis jeg ser Jim, vil jeg invitere ham til skolefesten vår) og uvirkelig karakter (Betinget II – Hvis jeg var deg, ville jeg begynne å lære fransk); alle typer spørresetninger (generelle, spesielle, alternative, delespørsmål i nåtid, fremtid, enkel fortid, nåtid perfekt, nåtid kontinuerlig); insentivsetninger i bekreftende (Vær forsiktig!) og negativ (Ikke bekymre deg.) formen

Kunnskap om tegn og ferdigheter i å gjenkjenne og bruke i talekonstruksjoner med verb som slutter på –ing: å gå til (å uttrykke en fremtidig handling); å elske/hate å gjøre noe; Slutt å snakke. Design Det tar meg... å gjøre noe; å se/ føle/ være glad.

Kunnskap om tegn og ferdigheter ved å gjenkjenne og bruke tale riktig og uregelrette verb i de vanligste formene for den aktive stemmen i den indikative stemningen (Nåtid, Fortid, Fremtid Enkel, Present Perfekt, Present Kontinuerlig); og skjemaer passiv stemme i nåtid, fortid, fremtid ; modalverb og deres ekvivalenter (kan, kan/kunne, må/må/bør); nåtid og partisipp; frasale verb, som serverer emnene som er valgt for dette stadiet opplæring.

Ferdigheter i å gjenkjenne og bruke bestemte, ubestemte og null artikler i tale; utellelige og tellbare substantiv (en blomst, snø) substantiv med presens og partisipp (en skrivestudent / en skriftlig øvelse); substantiv i funksjonen til et adjektiv (kunstgalleri), grader av sammenligning av adjektiver og adverb, inkludert de som er dannet uregelmessig (bra -bedre -best); personlige pronomen i nominativ (min) og objektiv (meg) kasus, så vel som i absolutt form (min); ubestemt pronomen(noen, noen); adverb som slutter på –ly (tidlig), så vel som de som i form faller sammen med adjektiv (rask, høy); kardinaltall over 100; ordinære tall over 20.

8-9 KLASSER

(210 timer)

Emneinnhold i talen

1. Mellommenneskelige forhold i familien, med venner, på skolen; en persons utseende og egenskaper; fritid og hobbyer (sport, musikk, gå på kino/teater,diskotek ki,kafe);. ungdom mote; shopping, lommepenger - 50 timer .

2. Skoleutdanning , skolehverdag, fag studert og holdninger til dem;internasjonale skoleutvekslinger ; korrespondanse; problemer med å velge et yrke og rollen til et fremmedspråk - 35 timer.

3. Land og land/land for språket som studeres og hjemlandet, deres kulturelle kjennetegn (nasjonale høytider, viktige datoer, tradisjoner, skikker), attraksjoner, reiser til landene i språket som studeres og Russland; fremragende mennesker deres bidrag til vitenskap og verdenskultur;fasiliteter massemedia(presse, TV, radio, Internett ) – 75 timer.

4.Natur- og miljøproblemer. Sunn livsstil - 30 timer.

Taleferdigheter

Snakker

Dialogtale . Utviklingen av dialogisk tale blant skolebarn på mellomtrinnet innebærer at de mestrer ferdighetene til å dirigereetikette dialog , dialog-spørsmål , dialog-oppfordring til handling Og dialog-utveksling av meninger, så vel som deres kombinasjoner :

Taleferdigheter ved dirigeringdialoger av etikettskarakter :

starte, vedlikeholde og avslutte en samtale;

gratulere, uttrykke ønsker og svare på dem;

Å uttrykke takknemlighet;

spør høflig igjen, gi uttrykk for enighet/avslag.

Volumet av etikette-dialoger er inntil 4 merknader fra hver elev.

Taleferdigheter ved dirigeringdialog-spørsmål :

be om og gi faktainformasjon (Hvem? Hva? Hvordan? Hvor? Hvor? Når? Med hvem? Hvorfor?), flytte fra posisjonen til spørsmålsstilleren til posisjonen til besvareren;

• målrettet spørsmål, "intervju".

Volumet på disse dialogene er opptil 6 kopier fra hver elev.

Taleferdigheter ved dirigeringdialog-oppmuntring Til handling :

komme med en forespørsel og uttrykke vilje/nektelse til å oppfylle den;

gi råd og godta/ikke akseptere det;

invitere til handling/samhandling og enig/uenig i å ta del i det;

gi et tilbud og uttrykke enighet/uenighet, akseptere det,forklare årsaken.

Volumet på disse dialogene er opptil 4 kopier fra hver elev.

Taleferdigheter ved dirigeringdialog – meningsutveksling :

uttrykke et synspunkt og være enig/uenig i det;

uttrykkelig godkjenning/avvisning;

uttrykke tvil;

uttrykke en følelsesmessig vurdering av hendelsene som diskuteres (glede/tristhet, lyst/uvilje);

uttrykk emosjonell støtte til partneren din, inkludert gjennom komplimenter.

Volumet av dialoger er minst 5-7 replikaer fra hver elev.

Ved å delta i denne typen dialog og deres kombinasjoner løser skoleelever ulike kommunikative oppgaver som innebærer utvikling og forbedring av talekultur og tilsvarende taleferdigheter.

Monologtale. Utviklingen av monologtale på mellomtrinnet innebærer at studentene mestrer følgende ferdigheter:

snakke kort om fakta og hendelser, ved å bruke grunnleggende kommunikative typer tale (beskrivelse, fortelling, budskap, karakterisering), følelsesmessige og verdimessige vurderinger;

formidle innholdet, hovedideen om hva som ble lest basert på teksten;

lage en melding i forbindelse med den leste teksten.

uttrykke og begrunne din holdning til det du har lest/hørt.

Volumet av en monologuttalelse er opptil 12 fraser.

Lytter

Å ha evnen til å forstå en fremmedspråklig tekst på gehør innebærer å forstå enkle tekster med varierende dybde og nøyaktighet av penetrasjon i innholdet (med forståelse av hovedinnholdet, med selektiv forståelse og full forståelse av teksten) avhengig av den kommunikative oppgaven og den funksjonelle typen til teksten.

Dette innebærer å utvikle følgende ferdigheter:

forutsi innholdet i talt tekst i begynnelsen av meldingen og fremheve hovedideen i teksten oppfattet av øret;

velg hovedfakta, utelat de sekundære;

selektivt forstå nødvendig informasjon i meldinger av pragmatisk karakter basert på språklig gjetning og kontekst;

ignorere ukjent språkmateriale som ikke er avgjørende for å forstå.

Innholdet i tekstene skal samsvare med alderskjennetegn og interesser til elever på 8.-9. trinn, og ha pedagogisk og pedagogisk verdi.

Tekstens varighet er 1,5-2 minutter.

Lesning

Skoleelever lærer å lese og forstå autentiske tekster med varierende dybde og nøyaktighet av penetrering i innholdet (avhengig av type lesing): med en forståelse av hovedinnholdet (innledende lesing ); med full forståelse av innholdet (lære lesing ); med selektiv forståelse av nødvendig eller interessant informasjon (skimming/søkelesing ).

Innholdet i tekstene skal samsvare med alderskjennetegn og interesser til elever på 8.-9. trinn, ha pedagogisk og pedagogisk verdi, og påvirke skoleelevenes følelsessfære.

Uavhengig av type lesing er det mulig å bruke en tospråklig ordbok.

Lesing med forståelse for hovedinnholdet i teksten er utført på autentisk materiale som gjenspeiler særegenhetene ved hverdagslivet, livet og kulturen til landene i språket som studeres.

Leseferdigheter som skal utvikles:

bestemme emnet og innholdet i teksten ved tittelen;

fremheve hovedideen;

velg hovedfakta fra teksten, utelat de sekundære;

etablere en logisk rekkefølge av hovedfakta/hendelser i teksten.

Tekstvolum – opptil 500 ord.

Lesing med full forståelse av teksten utført på lette autentiske tekster av forskjellige sjangre.

Leseferdigheter som skal utvikles:

fullt ut og nøyaktig forstå innholdet i teksten basert på informasjonsbehandlingen (språklig gjetning, orddannelse og grammatisk analyse, selektiv oversettelse, bruk av regionale kommentarer);

evaluere den mottatte informasjonen, si din mening;

kommentere/forklar visse fakta beskrevet i teksten .

Tekstvolumet er på opptil 600 ord.

Lesing med selektiv forståelse av nødvendig eller interessant informasjon forutsetter evnen til å se autentisk tekst,(en artikkel eller flere artikler fra en avis, et magasin, internettsider) og velg informasjon som er nødvendig eller av interesse for studentene.

Skriftlig tale

Å mestre skriftspråk innebærer utvikling av følgende ferdigheter:

lage utdrag fra teksten;

skriv korte gratulasjoner med bursdagen din, andre høytider, uttrykke ønsker; (volum på 30-40 ord, inkludert å skrive adressen);

fylle ut skjemaer (angi fornavn, etternavn, kjønn, alder, statsborgerskap, adresse);

skrive et personlig brev i henhold til eksempelet/uten referanse til en prøve (spør adressaten om hans liv, forhold, kommuniser det samme om seg selv, uttrykk takknemlighet, forespørsel), bruk materiale fra ett eller flere emner lært i muntlig tale og når du leser, bruker du de nødvendige formlene for taleetikette (volumet av et personlig brev er 80-90 ord, inkludert adressen).

Vellykket mestring av det engelske språket på et underterskelnivå (tilsvarende internasjonal standard) innebærer utvikling pedagogisk Og kompenserende ferdigheter i å undervise i å snakke, skrive, lytte og lese.

På mellomtrinnet i utdanningen utvikler elevene slikespesielle treningsferdigheter Hvordan:

utføre informasjonsbehandling av fremmedspråklige tekster, avsløre på en rekke måter betydningen av nye ord, bestemme den grammatiske formen;

bruke ordbøker og oppslagsverk, inkludert elektroniske;

delta i prosjektaktiviteter, inkludert de av tverrfaglig karakter, som krever bruk av fremmedspråklige informasjonskilder.

I grunnskolen drives det også målrettet utviklingkompenserende ferdigheter - ferdigheter til å komme seg ut av vanskelige situasjoner når det er mangel på språklige virkemidler, nemlig: utvikling av evnen til å spørre, parafrasere, synonyme virkemidler, ansiktsuttrykk, gester når du snakker, og når du leser og lytter - språklig gjetting, tematisk prediksjon av innhold, utelate/ignorere informasjon som ikke forstyrrer å forstå hovedbetydningen av teksten.

Sosiokulturell kunnskap og ferdigheter

Skolebarn lærer å gjennomføre mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon, anvende kunnskap om de nasjonale og kulturelle egenskapene til landet deres og landet/landene i språket som studeres, tilegne seg i fremmedspråkstimer og i ferd med å studere andre fag (tverrfaglig kunnskap).

De tilegner seg kunnskap om:

betydningen av det engelske språket i den moderne verden;

det vanligste tematiske bakgrunnsvokabularet og realiteter når du studerer pedagogiske emner (tradisjoner innen ernæring, helger, store nasjonale helligdager, etikettetrekk for besøkende gjester, tjenestenæringer);

sosiokulturelt portrett av land (snakker målspråket) og kulturarv land i språket som studeres;

taleforskjeller i situasjoner med formell og uformell kommunikasjon innenfor rammen av de studerte talefagene.

Det er også planlagt å mestre følgende ferdigheter:

representere ditt hjemland og kultur på et fremmedspråk;

yte bistand til utenlandske gjester i daglige kommunikasjonssituasjoner.

Grafikk og rettskriving

Kunnskap om reglene for lesing og skriving av nye ord valgt for dette stadiet av trening og ferdighetene til deres anvendelse innenfor rammen av det leksikalske og grammatiske materialet som studeres.

Fonetisk side av talen

Ferdigheter til adekvat uttale og auditiv diskriminering av alle lyder i det engelske språket; opprettholde korrekt stress i ord og uttrykk. Inndeling av setninger i semantiske grupper. Opprettholde korrekt intonasjon i ulike typer setninger.

Ytterligere forbedring av hørsels- og uttaleferdigheter, blant annet i forhold til nytt språkmateriale.

Leksikalsk side av tale

Utvide omfanget av det produktive og reseptive leksikalske minimumet på grunn av leksikalske midler som betjener nye emner, problemer og kommunikasjonssituasjoner. Til de 900 leksikale enhetene som tidligere er anskaffet av skolebarn, legges det til rundt 300 nye leksikalske enheter, inkludert de vanligste settfrasene, evaluerende ordforråd, klisjebemerkninger om taleetikette, som gjenspeiler kulturen i landene i språket som studeres.

Utvikling av ferdigheter for deres gjenkjennelse og bruk i tale.

Å utvide ditt potensielle vokabular gjennom internasjonalt vokabular og mestre nye orddannende betyr:

fester

verb oppdage- (oppdage), mis- (misforstå); - størrelse/ise (revidere);

substantiv–sjon/sjon (inntrykk/informasjon), -ance/ence (ytelse/påvirkning), -ment (utvikling), -ity (mulighet);

adjektiver –im/in (uhøflig/uformell), -able/ible (sosial/mulig), - less (hjemløs), -ive (kreativ), inter- (internasjonal);

2) ved å sammensette: adjektiv + adjektiv (vi vil- kjent), adjektiv + substantiv (tavle);

3) konvertering: adjektiver dannet av substantiv (kald – kald vinter).

Den grammatiske siden av talen

Utvide omfanget av betydninger av grammatiske fenomener studert i klasse 2-7 eller 5-7, og mestre nye grammatiske fenomener.

Kunnskap om tegn og ferdigheter for gjenkjennelse og bruk i tale av alle typer enkle setninger som er studert tidligere, samt setninger med konstruksjonene som ... som, ikke så ... som, enten ... eller, verken . .. eller; betingede setninger av reell og uvirkelig karakter (betinget I og II), samt komplekse setninger med bisetninger: tid med konjunksjoner for, siden, under; mål med konjunksjonen slik at; forhold med konjunksjonen med mindre ; attributive med konjunksjoner hvem, som, det.

Forståelse ved lesing av komplekse setninger med konjunksjoner hvem som helst, uansett, men når som helst; betingede setninger av urealistisk karakter Betinget III (Hvis Pete hadde gjennomgått grammatikk, ville han ha skrevet testen bedre.), konstruksjoner med en infinitiv likeJegsagPeterkryss/ kryssingdegate. Han ser ut til å være en god elev. Jeg vil at du skal møte meg på stasjonen i morgen, design være/venne seg til noe; være/venne seg til å gjøre noe.

Kunnskap om tegn og ferdigheter for gjenkjennelse og bruk i tale av verb i aspektuelle og anspente former av det aktive som er nytt for dette stadiet( ForbiKontinuerlige, ForbiPerfekt, TilstedePerfektKontinuerlige, Framtid- i- de- Forbi) og passiv (Tilstede, Forbi, FramtidEnkeliPassivStemme) sikkerhet; modalverb (trenge, skal, kunne, kanskje, ville, bør); indirekte tale i bekreftende og spørrende setninger i nåtid og fortid; kompetansedannelsecsamsvar mellom tider i en kompleks setning når det gjelder nåtid og fortid.

Gjenkjennelses- og forståelsesferdigheter ved lesing av verbformer iFramtidKontinuerlige, ForbiPerfektPassiv; ikke-endelige former av verbet (gerund, presens og partisipp).

Kunnskap om tegn og ferdigheter ved å gjenkjenne og bruke bestemte, ubestemte og null artikler i tale (inkludert med geografiske navn); refleksive pronomen, ubestemte pronomen og deres avledninger (noen kropp, noe, ingen, alt osv.), stabile ordformer i funksjonen til adverb som noen ganger, til slutt, i det minste osv., tall for å betegne datoer og store tall .

Ferdigheter i å gjenkjenne etter formelle trekk og forstå betydningen av ord og uttrykk med –ingformer uten å skille deres funksjoner (gerund, presens partisipp, verbalt substantiv).

NIVÅKRAV
GRADUAT OPPLÆRING

Som et resultat av å lære engelsk må studenten

Vet/forstår:

grunnleggende betydninger av de studerte leksikale enhetene (ord, setninger); grunnleggende metoder for orddannelse (tilknytning, sammensetning, konvertering);

strukturelle trekk ved enkle og komplekse setninger fremmedspråket som studeres; intonasjon av ulike kommunikative typer setninger;

tegn på de studerte grammatiske fenomenene (aspektuelle former for verb, modale verb og deres ekvivalenter, artikler, substantiv, grader av sammenligning av adjektiver og adverb, pronomen, tall, preposisjoner);

grunnleggende normer for taleetikette (klisjebemerkninger, det vanligste evaluerende vokabularet) vedtatt i landet der språket studeres;

rollen som ferdigheter i fremmedspråk i den moderne verden, trekk ved livsstilen, livsstilen, kulturen i landene i språket som studeres (verdensberømte attraksjoner, fremragende mennesker og deres bidrag til verdenskulturen), likheter og forskjeller i tradisjonene i ens land og landene i språket som studeres;

Være i stand til:

snakker

starte, gjennomføre/opprettholde og avslutte en samtale i standard kommunikasjonssituasjoner, observere normene for taleetikett, spørre igjen og avklare om nødvendig;

stille spørsmål til samtalepartneren og svare på spørsmålene hans, uttrykke sin mening, be, svare på samtalepartnerens forslag med samtykke/avslag, basert på de studerte emnene og lært leksikalsk og grammatisk materiale;

snakke om deg selv, din familie, venner, dine interesser og planer for fremtiden, gi kort informasjon om din by/landsby, ditt land og landet for språket du lærer;

lage korte meldinger, beskrive hendelser/fenomener (innenfor rammen av temaene som dekkes), formidle hovedinnholdet, hovedideen om det som ble lest eller hørt, uttrykke ens holdning til det som ble lest/hørt, gi Kort beskrivelse tegn;

bruke parafraser og synonyme midler i prosessen med muntlig kommunikasjon;

lytter

forstå hovedinnholdet i korte, enkle, autentiske pragmatiske tekster (værmelding, TV/radioprogrammer, kunngjøringer på stasjonen/flyplassen) og fremheve viktig informasjon for deg selv;

forstå hovedinnholdet i enkle autentiske tekster relatert til forskjellige kommunikasjonstyper tale (budskap/historie), kunne bestemme temaet for teksten, fremheve hovedfakta i teksten, utelate de sekundære;

bruk spør igjen, spør om å gjenta;

lesning

naviger i en fremmedspråklig tekst: forutsi innholdet basert på tittelen;

les autentiske tekster av forskjellige sjangre hovedsakelig med en forståelse av hovedinnholdet (identifiser emnet, fremhev hovedideen, fremhev hovedfakta, utelat de sekundære, opprett en logisk sekvens av hovedfakta i teksten);

lese enkle autentiske tekster av forskjellige sjangre med full og nøyaktig forståelse, ved å bruke forskjellige metoder for semantisk behandling av teksten (språklig gjetning, analyse, selektiv oversettelse), evaluere informasjonen som er mottatt, uttrykke din mening;

skriftspråk

fylle ut spørreskjemaer og skjemaer;

skriv gratulasjoner, personlige brev basert på en prøve: spør adressaten om hans liv og anliggender, si det samme om seg selv, uttrykk takknemlighet, en forespørsel, bruk taleetikettformler som er akseptert i landene i språket som studeres.

Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til å:

sosial tilpasning; å oppnå gjensidig forståelse i prosessen med muntlig og skriftlig kommunikasjon med morsmål på et fremmedspråk, etablere mellommenneskelige og interkulturelle kontakter innenfor tilgjengelige grenser;

Finn materiale for enhver leksjon,

I henhold til paragraf 7 i art. 32 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning"utvikling og godkjenningarbeidsprogrammer opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) inkluderttil kompetanse og ansvarutdanningsinstitusjon.

Arbeidsprogrammer er en av de hovedkomponenter utdanningsprogram for en generell utdanningsinstitusjon, samt et middel for å registrere innholdet i utdanning i akademiske fag i den invariante delen av læreplanen til en generell utdanningsinstitusjon, beregnet på obligatoriske studier, samt valgfrie, valgfrie kurs og tilleggsfag (kurs) av den variable delen av læreplanen. Det utarbeides også arbeidsprogram for fagklubber som utvider pensumets muligheter.

For å bringe arbeidsprogrammer i tråd med eksisterende krav, inviterer vi deg til å gjøre deg kjent med metodiske anbefalinger for deres utvikling og design.

1. Status for arbeidsprogrammer i utdanningsinstitusjon

Arbeidsprogram- dette er et dokument som bestemmer innholdet, volumet og prosedyren for å studere enhver akademisk disiplin, i samsvar med hvilken læreren direkte utfører utdanningsprosessen i en bestemt klasse i et akademisk emne, valgfrie og valgfrie kurs, og fagklubber. Til sammen er det arbeidsprogrammene som bestemmer innholdet i aktivitetene til en generell utdanningsinstitusjon i samsvar med utdanningsprogrammet rettet mot implementeringen av Federal State Education Standard of General Education, under hensyntagen til funksjonene i utdanningspolitikken til den generelle utdanningsinstitusjonen, statusen til den generelle utdanningsinstitusjonen (type og type, se http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), utdanningsbehov og studentenes forespørsler, egenskapene til studentpopulasjonen, forfatterens intensjon til læreren.

Arbeidsprogrammet har tre hovedfunksjoner: normativ, informativ og metodisk, og organisatorisk og planlegging.

Normativ funksjon fastsetter plikten til å gjennomføre programinnholdet i sin helhet.

Informasjon og metodisk funksjon lar alle deltakere i utdanningsprosessen få en ide om målene, innholdet, sekvensen for å studere materialet, samt måter å oppnå resultatene av å mestre utdanningsprogrammet av studenter som bruker dette pedagogiske emnet.

Gir for identifikasjon av stadier av opplæring, strukturering av pedagogisk materiale, bestemmelse av dets kvantitative og kvalitative egenskaper på hvert trinn, inkludert innholdet i den mellomliggende sertifiseringen av studenter.

Funksjonene til programmet bestemmer følgende krav til det:

1) tilstedeværelse av tegn på et normativt dokument;

2) å ta hensyn til hovedbestemmelsene i utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen;

3) konsistens og integritet av innholdet i utdanningen;

4) rekkefølgen av arrangement og forholdet til alle elementer i kursinnholdet;

5) å ta hensyn til logiske forhold til andre fag i læreplanen til en utdanningsinstitusjon;

6) spesifisitet og entydig presentasjon av elementer av pedagogisk innhold.

Typer arbeidsprogrammer:

Arbeidsprogrammer	emner i den invariante delen av læreplanen
	emner i tillegg introdusert i læreplanen gjennom timer i den variable delen i samsvar med egenskapene til utdanningsinstitusjonen (type og type) og dens utdanningspolitikk (oppdrag, mål, mål, etc.)
	valgfag
	valgfag
	fagklubber
	Kretser, foreninger, seksjoner Ekstrautdanning

2. Arbeidsprogram for akademiske emner som inngår i den invariante delen av grunnplanen.

Grunnlaget for å utarbeide arbeidsprogram er eksempler på programmer . Eksempel på program er et dokument som avslører i detalj de obligatoriske (føderale) komponentene i pedagogisk innhold og kvalitetsparametrene for å mestre pedagogisk materiale i et spesifikt emne i den grunnleggende læreplanen. Eksemplariske programmer tjener som et verktøy for implementering av den føderale komponenten av den statlige standarden for generell utdanning i generelle utdanningsinstitusjoner. Utviklingen av eksemplariske utdanningsprogrammer faller innenfor kompetansen til Den russiske føderasjonen innen utdanningsfeltet representert av dens føderale regjeringsorganer. (Artikkel 28 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning").

Eksempelprogrammer utfører to hovedfunksjoner .

Informasjon og metodisk funksjon lar deltakere i utdanningsprosessen få en forståelse av målene, innholdet, den generelle strategien for undervisning, utdanning og utvikling av skoleelever ved hjelp av et spesifikt akademisk emne, og bidraget til hvert akademisk emne til løsningen av de generelle målene for utdanning.

Organisasjonsplanleggingsfunksjon lar oss vurdere den mulige utviklingsretningen og spesifikasjonen av innholdet i utdanningsstandarden for generell utdanning i et eget akademisk emne, under hensyntagen til dets spesifikasjoner og logikken i utdanningsprosessen. Implementeringen av orginnebærer å fremheve stadiene i opplæringen, bestemme de kvantitative og kvalitative egenskapene til opplæringsinnholdet på hvert trinn.

Et tilnærmet program definerer den invariante (obligatoriske) delen av utdanningsløpet, emnet, disiplinen (modulen), utenfor hvilket det gjenstår muligheten for forfatterens valg av en variabel komponent av utdanningsinnholdet. Samtidig kan forfatterne av læreplaner og lærebøker tilby sin egen tilnærming når det gjelder strukturering av utdanningsmateriell, bestemme rekkefølgen for å studere dette materialet, samt måter å oppnå resultater på når studentene mestrer utdanningsprogrammet.

Eksempelprogrammer kan ikke brukes som arbeidsprogrammer , siden de ikke inneholder fordeling av undervisningsmateriell etter studieår og enkeltemner. Eksempelprogrammer er referansedokument ved utarbeidelse av arbeidsprogram for emner som inngår i grunnplanen. Eksempelprogrammer kan også være et referansedokument ved utarbeidelse av program for integrerte akademiske emner. (Eksempler på programmer er lagt ut på den offisielle nettsiden til det russiske departementet for utdanning og vitenskap – http://www.mon.gov.ru/ )

Arbeidsprogrammer for akademiske fag inkludert i den invariante delen av grunnplanen inkluderer:

1) Forfatterprogrammer for lærebøker(linje med lærebøker eller undervisningsmateriell).Forfatterens program er et dokument laget på grunnlag av den statlige utdanningsstandarden og et eksemplarisk program og har forfatterens konsept for å konstruere innholdet i et akademisk emne, kurs, disiplin (modul). Forfatterprogrammet er utviklet av en eller en gruppe forfattere. Forfatterens program er preget av et originalt konsept og innholdsstruktur. For slike programmer lager læreren kun kalender og tematisk planlegging , reflekterer egenskapene til utdanningsprosessen i en bestemt utdanningsinstitusjon eller klasse.

2) Programmer satt sammen av en lærer eller et lærerteam. I dette tilfellet, for å utvikle et arbeidsprogram, kan lærere ta utgangspunkt i:

-eksempler på programmer i individuelle akademiske emner i allmennpedagogikk.

Kompilatoren av arbeidsprogrammet kan uavhengig: utvide listen over emner og konsepter som er studert innenfor grensene for undervisningsbelastningen, avsløre innholdet i seksjoner, emner utpekt i den statlige utdanningsstandarden og prøveprogrammet; spesifisere og detaljere emner; etablere en sekvens for å studere pedagogisk materiale; distribuere undervisningsmateriell etter studieår; fordele tiden som er tildelt for å studere kurset mellom seksjoner og emner i henhold til deres didaktiske betydning, samt basert på materielle og tekniske ressurser til utdanningsinstitusjonen; å spesifisere kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet av studenter; velge, basert på oppgavene faget står overfor, metoder og teknologier for undervisning og overvåking av beredskapsnivået til studentene.

3. Arbeidsprogram for tilleggsfag, valgfag, valgfrie kurs, fagklubber og andre sammenslutninger av tilleggsutdanning.

Arbeidsprogrammer for tilleggsfag, valgfrie, valgfrie kurs, fagklubber introdusert i læreplanen i samsvar med særegenhetene ved utdanningspolitikken til en generell utdanningsinstitusjon, status (type og type), utdanningsbehov og forespørsler fra studenter, studentens egenskaper befolkning kan utvikles på grunnlag av et bredt utvalg av programmer og undervisningsmateriell. Slike materialer kan være:

programmer for grunnskole og videregående yrkesutdanning;

Programmer implementert i institusjoner for tilleggsutdanning for barn;

Referanse- og metodologisk litteratur;

Andre informasjonskilder.

Dette mangfoldet bestemmes av det faktum at disse programmene som regel er rettet mot å mestre innhold som ikke er inkludert i de statlige utdanningsstandardene for generell utdanning, og læreren, i fravær av ferdige opphavsrettsprogrammer, kan bruke en rekke av kilder. Dersom det finnes dokumenterte forfatterprogrammer for valgfrie, valgfrie emner, fagklubber, kan de brukes som arbeidende.

4. Arbeidsprogramstruktur:

Strukturen til arbeidsprogrammet er en form for presentasjon av et opplæringskurs, emne, disiplin (modul) som et integrert system, som gjenspeiler den interne logikken i organiseringen av pedagogisk og metodisk materiale, og inkluderer følgende elementer:

Tittelside;

Forklarende merknad;

Krav til opplæringsnivået til elevene;

Kalender og tematisk planlegging;

Liste over pedagogisk og metodisk støtte.

Tittelside arbeidsprogrammet skal inneholde:

Navn på utdanningsinstitusjonen;

Navnet på emnet som programmet er skrevet for;

Programnivå (grunnleggende, spesialisert nivå, fordypning eller avansert studie av emnet);

Angivelse av parallellklassen som emnet studeres i;

Etternavn, fornavn, patronym for læreren som utarbeidet arbeidsprogrammet;

Programgodkjenningsstempel;

Året for programmet.

Hensikt Forklarende merknad i strukturen til programmet er å:

Bestem målene og målene for å studere det akademiske emnet (må forstås entydig og være diagnostisert), rollen til det akademiske emnet for å oppnå resultatene av å mestre utdanningsinstitusjonens utdanningsprogram;

Gi en ide om måtene å utvikle pedagogisk materiale på, vis generelt det metodiske systemet for å oppnå målene som er satt når du studerer emnet, beskriv virkemidlene for å oppnå dem;

Hvis en lærer bruker et publisert forfatterprogram som et arbeidsprogram, da Forklarende merknad Det er nok å gi informasjon om forfatterens program, som indikerer navn, forfatter og publiseringsår, og kort begrunne årsakene til valget og funksjonene ved implementeringen i en bestemt utdanningsinstitusjon. I dette tilfellet er den forklarende merknaden veldig kort.

Hovedinnholdet i programmet.

Denne delen er inkludert i arbeidsprogrammet hvis:

Forfatterprogram og pedagogisk og metodisk sett mangler, og arbeidsprogrammet er basert på pedagogisk litteratur(for arbeidsprogram i tilleggsutdanningsfag, valgfrie og valgfrie emner).

Denne delen av arbeidsprogrammet gir sammendrag undervisningsmateriellet som studeres i form av en liste over hoveddelene, emner og en liste over didaktiske elementer innenfor hvert emne. For hver seksjon (generelt tema) er det angitt antall undervisningstimer som er avsatt til utvikling.

Læreren, når han utvikler et arbeidsprogram, kan bestemme en ny rekkefølge for å studere materialet; gjøre endringer i innholdet i emnet som studeres, spesifisere og detaljere didaktiske enheter; utvide listen over didaktiske enheter, supplere kravene til forberedelsesnivået til elevene. Endringer som gjøres i innholdet i arbeidsprogrammet i forhold til prøven eller originalprogrammet for emnet må begrunnes og logisk følge av det som er angitt i begrunnelsen.

Hvis endringer sammenlignet med forfatterens program ikke påvirker strukturen, rekkefølgen på presentasjonen av pedagogisk materiale, etc., kan du i denne delen bare angi seksjoner, emner, didaktiske elementer som er introdusert i forfatterens program, og indikerer deres plass i forfatterens program , uten å helt omskrive teksten.

Hvis læreren bruker forfatterprogrammet uten endringer som et arbeidsprogram, kan denne delen mangle (i dette tilfellet må læreren ha et publisert forfatterprogram).

Krav til opplæringsnivået til elevene

Krav til nivået på elevforberedelse er utformet med hensyn til og på grunnlag av statlige utdanningsstandarder. De er formulert i tre hovedkomponenter: «Elevene skal kunne...», «Kunne...» og «Bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv».

Den statlige utdanningsstandarden og prøveprogrammene for en rekke fag karakteriserer kravene til opplæringsnivået til elever på tidspunktet for fullføring av et visst utdanningsnivå (grunnleggende allmennutdanning, videregående (fullstendig) allmennutdanning) uten detaljering etter år av studere. Noen av kravene som er naturlige for en 9. trinn kan vanskelig stilles til en elev som har fullført 5. trinn. Denne omstendigheten må huskes når du setter sammen avsnittet "Krav til nivået på elevforberedelse."

Hvis en lærer bruker et forfatterprogram som et arbeidsprogram, som setter kravene til nivået på elevenes forberedelse, kan denne delen mangle (i dette tilfellet må læreren ha et publisert forfatterprogram med denne delen).

Kalender og tematisk planlegging er en av de viktigste komponentene i arbeidsprogrammet, fordi lar deg distribuere alt utdanningsmateriell i samsvar med læreplanen og den årlige arbeidsplanen til utdanningsinstitusjonen.

Kalender og tematisk planlegging er utviklet på studieår. Planlegging av halvår eller kvartaler (trimester) er upraktisk, fordi tillater ikke planlegging, sikring og overvåking av fullføringen av arbeidsprogrammet av studentene i sin helhet.

Den tematiske kalenderplanen skal inneholde informasjon om programmets seksjoner og emner, og angi mengden undervisningstimer som er avsatt til gjennomføringen av dem; temaer for leksjoner innenfor rammen av temaene og delene av programmet, temaer for workshops og laboratorietimer; emner for leksjoner for å overvåke resultatene av elevenes assimilering av programmateriale. Klassevis distribusjon av undervisningsmateriell utføres sekvensielt. Omtrentlig datoer for å fullføre opplæringsemner er angitt i henhold til gjeldende års kalender.

I hver rapporteringsperiode (kvartal, semester, halvår) skal den kalendertematiske planen for arbeidsprogrammet være korrelert med klasseregisteret og lærerens rapport om gjennomføring av programmateriellet. Ved avvik begrunner og gjør læreren endringer i den kalendertematiske planen, og gir forutsetninger for å fullføre programmet fullt ut på færre eller flere undervisningstimer.

Omtrentlig form for en kalendertematisk plan.

Leksjonstall	Titler på seksjoner og emner	Planlagte ferdigstillelsesdatoer	Justerte ferdigstillelsesdatoer
Navn på emnet som studeres nr. 1 (totalt antall timer for å studere det; antall timer per uke i henhold til læreplanen)
	Leksjonens tema
	Leksjonens tema
	Kontroller leksjonens emne

Liste over pedagogisk og metodisk støtte, som er en del av arbeidsprogrammet, inneholder bakgrunnsinformasjon om utdata fra prøve- og forfatterprogrammer, forfatterens pedagogiske og metodiske sett og tilleggslitteratur, og inkluderer også data om utdannings- og laboratorieutstyret som brukes.

Arbeidsprogrammet er gjenstand for eksamen . Det blir først behandlet på et møte metodisk forening lærere for overholdelse av kravene til den statlige utdanningsstandarden, samt oppdraget, målene, målene til utdanningsinstitusjonen, registrert i utdanningsprogram. Beslutningen til den metodiske foreningen av lærere gjenspeiles i møteprotokollen, og på siste side i arbeidsprogrammet (nederst til venstre) er godkjenningsstemplet: ACCESSED. Referat fra møtet i lærernes metodologiske forening datert 00.00.0000 nr. 00.

Deretter blir arbeidsprogrammet analysert av visedirektøren for utdanningsarbeid for samsvar med programmet med læreplanen til den generelle utdanningsinstitusjonen og kravene til statlige utdanningsstandarder, og tilgjengeligheten til læreboken beregnet for bruk kontrolleres i den føderale listen.

På siste side av arbeidsprogrammet (nederst til venstre) godkjenningsstempelet settes: AVTALT. Stedfortreder vannforvaltningsdirektør (signatur) Forklaring på signatur. Dato.

Etter avtale arbeidsprogrammet godkjennes av direktøren utdanningsinstitusjon, setter godkjenningsstemplet på tittelbladet (øverst til høyre): GODKJENT Direktør (signatur) Forklaring til underskrift. Dato.

5. Klassifisering av arbeidsprogrammer i henhold til innholdsnivået som implementeres

I generelle utdanningsinstitusjoner er følgende implementert:

Arbeidsprogram for å studere emnet på grunnleggende nivå (1-11 klassetrinn);

Arbeidsprogram for å studere emnet på profilnivå(10-11 klasse);

Arbeidsprogram for fordypning i emnet (2-11 klassetrinn);

Arbeidsprogram for utvidet studium av emnet (trinn 2-11).

Arbeidsprogram for å studere emnet på grunnleggende nivå er et verktøy for å implementere den statlige standarden for generell utdanning og tillate allmennutdanning forberedelse av studenter. Grunnlaget for å kompilere disse programmene (som nevnt ovenfor) er eksempelprogrammer.

Arbeidsprogram for å studere faget på profilnivå (10-11 klassetrinn) er fokusert på å forberede elevene til påfølgende yrkesopplæring. Disse programmene gir spesialisert opplæring for elever i videregående skoler og institusjoner med høyere status (skoler med fordypning i enkeltfag, lyceum, gymnasium). Grunnlaget for å kompilere disse programmene er eksempler på programmer på profilnivå.

For å gi ytterligere opplæring for studenter, implementerer institusjoner med høyere status også programmer for fordypning og utvidet fagstudie.

Som arbeidsprogrammer for fordypning i emnet, som regel brukes proprietære programmer, foreslått av team av forfattere, forfattere

lærebøker for fordypning i emner anbefalt eller godkjent av departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen. I mangel av slike programmer kan læreren (lærerteamet) utvikle arbeidsprogram for fordypning i faget. I grunnskoler og videregående skoler legges et omtrentlig program i faget til grunn (garanti for oppfyllelse av kravene i den statlige standarden) med en utdyping av enkeltemner og problemstillinger. I videregående skole kan et program for fordypning i et emne settes sammen med utgangspunkt i 1) et tilnærmet program på profilnivå med fordypning i enkeltemner og problemstillinger; 2) et forfatterprogram for spesialisert studie av et emne med dybdedekning av individuelle emner og problemstillinger. Dessuten kan et forfatterprogram for å studere et emne på et spesialisert nivå anerkjennes som et program for fordypning av et emne, forutsatt at studentene tilbys valgemner som utdyper individuelle problemstillinger ved emnet som studeres (dvs. et program for fordypning i et emne + valgfrie emneprogrammer = et program for fordypning i et emne) .

Ved utvikling av programmer for fordypning i fag av en lærer (lærerteam), må følgende vilkår være oppfylt:

Programmet skal gjennomgås av en utdanningsinstitusjon (metodologisk råd, avdeling, metodisk forening, etc.);

Programmet må testes i en utdanningsinstitusjon og motta en ekspertuttalelse om fremdriften til programmet og de oppnådde resultatene (sammen sikrer disse handlingene intern gjennomgang av programmet);

Programmet må gjennomgå ekstern gjennomgang ved fag- (fagmetodologiske) avdelinger ved spesialiserte (pedagogiske) universiteter, avanserte opplæringsinstitusjoner (regionale, føderale).

Arbeidsprogrammer for videregående studier av fag implementeres som regel i institusjoner med høyere status - lyceum, gymsal, og gir tilleggstrening i en bestemt retning (humaniora, naturvitenskap, etc.). Programmet for utvidet studie av emnet forutsetter tilstedeværelsen av tilleggsinnhold (minst 10-15%), som lar deg studere tilleggsspørsmål og emner som ikke finnes i prøveprogrammet. Innholdet i det ekstra foreslåtte materialet gjenspeiler funksjonene i utdanningsinstitusjonens utdanningspolitikk, dens type, spesialisert opplæringsområder, studentenes behov og forespørsler og forfatterens intensjon til læreren.

Læreren, utvikleren av programmet for utvidet studie av emnet, må i et forklarende notat begrunne målene med å inkludere tilleggsmateriell, fremheve det planlagte resultatet (økning i forhold til grunnleggende nivå forberedelse), beskrive måter å sjekke resultatet på; angi tilgjengelige ressurser for å mestre det foreslåtte innholdet.

Programmet for utvidet studium av emnet gjennomgår en intern vurderingsprosedyre ved Utdanningsinstitusjonen:

Presentert på møte i metoderådet (fagavdeling, metodologisk forening, etc.)

Det blir testet og analysert for effektiviteten til tilleggene som er gjort.

Dermed gjenspeiler arbeidsprogrammene som brukes i en generell utdanningsinstitusjon funksjonene i institusjonens utdanningspolitikk, dens status (spesielt dens type) og sikrer implementeringen av den statlige utdanningsstandarden.

Klausul 2.7 i artikkel 32 "Kompetanser og ansvar for en utdanningsinstitusjon" i loven til den russiske føderasjonen "On Education" sier at kompetansen til en utdanningsinstitusjon inkluderer "utvikling og godkjenning av arbeidsprogrammer for utdanningskurs og disipliner."

Hva er et arbeidsprogram og hvilken plass har det i serien av dokumenter som bestemmer innholdet i utdanningen?

Hoveddokumentene som inneholder kravene til opplæringsnivået til studenter og minimumsinnholdet i utdanningen er:

1. statlig utdanningsstandard (føderal og nasjonal-regional komponent),
2. den grunnleggende læreplanen for skoler i den russiske føderasjonen, som inneholder:

• distribusjon av pedagogisk innhold ved utdanningsfelt, akademiske disipliner, år og uker,
• for hver akademisk disiplin av den grunnleggende læreplanen utvikles standard (eksemplariske) utdanningsprogrammer,
• på grunnlag av disse dokumentene utarbeider utdanningsinstitusjonen sitt utdanningsprogram, læreplan,
• Hver lærer, basert på kildene ovenfor, utarbeider et arbeidsprogram basert på standard læreplan.

Dermed er arbeidsprogrammet et lokalt (opprettet for en spesifikk utdanningsinstitusjon) og individuelt (utviklet av en lærer for hans aktiviteter) dokument fra en utdanningsinstitusjon. Den viser hvordan en lærer, under hensyntagen til spesifikke forhold, utdanningsbehov og utviklingsegenskaper hos elever, skaper en individuell pedagogisk modell for utdanning basert på den statlige utdanningsstandarden. Et arbeidsprogram er et individuelt verktøy for en lærer, der han bestemmer det mest optimale og effektive innholdet, former, metoder og teknikker for å organisere utdanningsprosessen for en bestemt klasse for å oppnå et resultat som oppfyller kravene i standarden.

Arbeidsprogrammet til et fag kan være enhetlig for alle lærere som jobber på en gitt skole og obligatorisk for administrativ kontroll over fullstendigheten og kvaliteten på gjennomføringen.

Arbeidsprogrammet kan inneholde følgende strukturelle elementer:

• tittelside,
• Forklarende merknad,
• tematisk plan,
• innholdet i det akademiske faget,
• liste over obligatoriske laboratorie-, praktiske-, kontroll- og andre typer arbeid,
• krav til nivået på studentforberedelse,
• kriterier og normer for å vurdere elevenes kunnskap om læring i forhold til ulike former for kunnskapskontroll,
• liste over litteratur for lærere og lærere.

Ved vedtak av pedagogisk råd ved en utdanningsinstitusjon kan følgende vedlegges arbeidsprogrammet:

• kalendertematisk og leksjonsplanlegging,
• eksempeltekster og tester,
• spørsmål til tester,
• emner for essays, prosjekter, etc.

Alt det ovennevnte er det pedagogiske og metodiske utstyret i læreplanen.

Tittelside

Forklarende merknad

Formålet med den forklarende merknaden i programstrukturen er å:

• kort og rimelig karakterisere essensen av dette akademiske emnet, dets funksjoner, spesifikasjoner og betydning for å løse de generelle målene og målene for utdanning definert i utdanningsprogrammet for dette nivået av skolebarns utdanning,
• gi en ide om måtene å utvikle undervisningsmateriell på, vise generelt det metodiske systemet for å nå målene som er satt når man studerer emnet, og beskrive måtene å oppnå dem på.

Det forklarende notatet inneholder vanligvis følgende informasjon:

1. Målene og målene for å studere et emne (kurs), konseptet innebygd i innholdet i utdanningsmateriell, med tanke på typen utdanningsinstitusjon og den spesifikke studenten. Når du setter målene for et akademisk emne, må kravene til statlige standarder, samt rekkefølgen for utdanningstjenester til elever og deres foreldre, tas i betraktning. Hovedmålene for utdanningsfaget er de som karakteriserer de ledende komponentene i læringsinnholdet: kunnskap, aktivitetsmetoder, opplevelse av verdiforhold og kreativ erfaring. Målene for faget er vanligvis gruppert som ideologiske, metodiske, teoretiske, utviklingsmessige, pedagogiske og praktiske. Ved utforming av mål og mål tas det hensyn til kravene til utdanningsnivå og kompetanse til elever i faget, presentert etter fullført emne. Det er viktig at mål og mål blir forstått entydig og er diagnostiserbare.
2. Refleksjon av utvidelsen av målene og målene for å studere et emne (kurs) i forhold til prøveprogrammet på grunn av innføringen av en regional (nasjonal-regional) komponent.
3. Logiske sammenhenger mellom dette faget og andre fag i læreplanen.
4. Begrunnelse for valg av innhold og den generelle logikken i sekvensen av studiet, de særegne egenskapene til arbeidsprogrammet sammenlignet med eksempelprogrammet (endring i antall timer for å studere individuelle emner, strukturell omorganisering av rekkefølgen av studier av tema, utvidelse av innholdet i undervisningsmateriell, avsløring av sammenhenger mellom grunn- og tilleggsutdanning etc. ) og begrunnelse for gjennomførbarheten av disse endringene.
5. Generelle kjennetegn ved utdanningsprosessen: former, metoder og midler for undervisning, teknologier.
6. Brukte skjemaer, metoder og virkemidler for å kontrollere og vurdere læringsutbytte for dette arbeidsprogrammet.
7. Begrunnelse for valg av pedagogisk og metodisk sett for gjennomføring av arbeidsprogrammet.

Tematisk plan

Temaplanen avslører rekkefølgen på studiedelene og emnene i programmene etter år, rekkefølgen av studiene deres, de organisatoriske opplæringsformene som brukes og antall timer som er tildelt både for å studere hele kurset og for individuelle emner. Temaplanen kan presenteres i form av en tabell. Kontrollformene bestemmes av egenskapene til klassen der faget undervises i, spesifikasjonene til selve opplæringskurset (for eksempel behovet for å utføre praktisk og laboratoriearbeid for naturvitenskapelige fag), og egenskapene til metodene. og teknologier som brukes i læringsprosessen. Så når du studerer humaniora, spesielt på videregående, kan du planlegge seminarer. I tillegg kan ekskursjoner, konferanser og andre former for undervisning inkluderes i pensum.

	Navn på seksjoner og emner	Totalt antall timer	Inkludert på:			Omtrent antall timer pr selvstendig arbeid av studenter
			teoretisk	laboratoriemessig og praktisk	testpapirer
Nederst i tabellen er timene oppsummert

Innholdet i opplæringskurset er dannet på grunnlag av følgende prinsipper:

• enhet av treningsinnhold på ulike nivåer,
• refleksjon i innholdet i opplæring av oppgavene for personlig utvikling,
• vitenskapelig og praktisk betydning av opplæringsinnholdet,
• tilgjengelighet for opplæring,
• opprettholde kontinuitet.

Når du beskriver innholdet i emnene i arbeidsprogrammet, kan følgende presentasjonssekvens anbefales:

1. Emne tittel.
2. Det nødvendige antallet timer for å studere det.
3. Innhold i opplæringsemnet:

• hovedspørsmål som studeres,
• praktisk og laboratoriearbeid, kreative og praktiske oppgaver, ekskursjoner og andre former for undervisning som brukes i undervisningen,
• krav til studentenes kunnskap og ferdigheter,
• former og spørsmål for kontroll,
• mulige typer selvstendig arbeid for studenter.

Liste over obligatorisk laboratorie-, praktisk-, kontroll- og andre typer arbeid

En liste over obligatoriske laboratorie-, praktiske-, kontroll- og andre typer arbeid er angitt etter studieår gjennom hele gjennomføringsperioden for arbeidsprogrammet.

Krav til opplæringsnivået til studenter (etter studieår)

Didaktiske enheter er gruppert fra generaliserte krav til opplæringsnivået til nyutdannede. Grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter, dannelsesnivået til de grunnleggende kompetansene som studenten må mestre etter å ha studert kurset i samsvar med statlige standarder etter studieår, er foreskrevet. Krav til mestringsnivået i disiplinen stilles i form av "ha en idé", "vite", "besitte", "kunne" osv.

Kriterier og normer for vurdering av elevenes kunnskap

Sammenstilt i forhold til ulike former for kunnskapskontroll (muntlig avhør, løsning av kvantitative og kvalitative problemer, laboratoriearbeid, praktisk arbeid, testing, test, omfattende tekstanalyse, ekspressiv lesing av kunstverk utenat, skapende arbeid (essay, melding, rapport, illustrerende og visuelt materiale, studentlaget prosjekt osv.), prøve, eksamen).

Bibliografi

Litteraturen om den akademiske disiplinen er delt inn i grunnleggende og tilleggs-, utdannings- og referansehåndbøker, utdannings- og metodelitteratur. Listen over grunnleggende litteratur inkluderer publikasjoner, hvis innhold spesifiserer studentenes kunnskap om hovedproblemstillingene som er skissert i programmet. Tilleggslisten avhenger av preferansene til forfatterne av arbeidsprogrammet. Det inkluderer publikasjoner som utvider studentenes kunnskap om individuelle aspekter og problemstillinger ved kurset.

Den bibliografiske listen fremhever publikasjoner beregnet for studenter og litteratur for lærere (både grunnleggende og tillegg). Listen over referanser inkluderer bibliografiske beskrivelser av publikasjoner anbefalt av forfatteren av programmet, som er oppført i alfabetisk rekkefølge som angir forfatter, tittel på bok, sted og utgivelsesår.

Arbeidet gir eksempler på arbeidsprogrammer for grunnskole i russisk språk (vedlegg 1), litterær lesning (