Reguleringsaspekt

I samsvar med artikkel 9 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning" (heretter referert til som loven), bestemmer utdanningsprogrammet innholdet i utdanningen på et visst nivå og fokus. I system allmennutdanning grunnleggende og ekstra generelle utdanningsprogrammer blir implementert rettet mot å løse problemene med å danne generell kultur personlighet, tilpasning av individet til livet i samfunnet, for å skape grunnlag for bevisste valg og mestring av faglig utdanningsprogrammer.

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer utdanningsprogrammer i forskjellige retninger, implementert av:

- V utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner yrkesopplæring utover grensene for de grunnleggende utdanningsprogrammene som bestemmer deres status;

- i utdanningsinstitusjoner Ekstrautdanning barn, der de er de viktigste (Modelforskrifter om en utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning av barn er godkjent ved resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 03/07/1995 nr. 233), og i andre institusjoner som har passende lisenser (klausul 2 i artikkel 26).

Innhold i tilleggsutdanningsprogrammer

Paragraf 5 i lovens artikkel 14 fastslår at innholdet i utdanningen i en bestemt utdanningsinstitusjon bestemmes av utdanningsprogrammet (utdanningsprogrammene) utviklet, vedtatt og implementert av denne utdanningsinstitusjonen uavhengig.

— sikre individets selvbestemmelse, skape betingelser for hans selvrealisering;

— dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);

– integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;

- dannelse av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;

— reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.

Ansvaret for gjennomføringen av utdanningsprogrammer som ikke er fullt ut i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen, kvaliteten på utdanningen til de nyutdannede ligger hos utdanningsinstitusjonen på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, i samsvar med paragraf 3 i lovens artikkel 32.

Målene og målene for tilleggsutdanningsprogrammer er først og fremst å sikre opplæring, utdanning og utvikling av barn. I den forbindelse bør innholdet i tilleggsutdanningsprogram

tilsvare:

— resultater av verdenskultur, russiske tradisjoner, kulturelle og nasjonale kjennetegn ved regionene;

— passende utdanningsnivå (førskole, generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell utdanning);

— retninger for tilleggsutdanningsprogrammer (vitenskapelig og teknisk, sport og teknisk, kunstnerisk, kroppsøving og sport, turisme og lokalhistorie, miljømessig og biologisk, militærpatriotisk, sosiopedagogisk, sosioøkonomisk, naturvitenskap);

— moderne utdanningsteknologi gjenspeiles i læringsprinsippene (individualitet, tilgjengelighet, kontinuitet, effektivitet); undervisningsformer og metoder (aktive metoder for fjernundervisning, differensiert læring, klasser, konkurranser, konkurranser, ekskursjoner, fotturer, etc.); metoder for kontroll og styring av utdanningsprosessen (analyse av resultatene av barnas aktiviteter); læremidler (liste over nødvendig utstyr, verktøy og materiell per hver elev i foreningen);

bli siktet på:

- skape forhold for utvikling av barnets personlighet;

- utvikling av barnets personlighetsmotivasjon for kunnskap og kreativitet;

— å sikre barnets følelsesmessige velvære;

— introdusere studentene til universelle menneskelige verdier;

— forebygging av antisosial atferd;

- skape forhold for sosial, kulturell og profesjonell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, dets integrering i systemet med verdens og hjemlige kulturer;

- integriteten til prosessen med mental og fysisk, mental og åndelig utvikling av barnets personlighet;

— styrking av barns mentale og fysiske helse;

— samhandling mellom tilleggsutdanningslæreren og familien.

Oppbygging av tilleggsutdanningsprogrammet for barn

Programmet for tilleggsutdanning for barn inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:

1. Tittelside.

2. Forklaring.

3. Utdannings- og tematisk plan.

5. Metodestøtte til tilleggsutdanningsprogrammet.

6. Liste over referanser.

Design og innhold av strukturelle elementer i programmet for tilleggsutdanning for barn

— navnet på utdanningsinstitusjonen;

— hvor, når og av hvem tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;

— navn på tilleggsutdanningsprogrammet;

— alder på barn som det ekstra utdanningsprogrammet er utformet for;

— gjennomføringsperiode for tilleggsutdanningsprogrammet;

- By Navn, bosetting, der et ekstra utdanningsprogram er implementert;

— et år med utvikling av et tilleggsutdanningsprogram.

2. Den forklarende merknaden til programmet for tilleggsutdanning for barn bør avsløre:

— fokus for tilleggsutdanningsprogrammet;

— nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet;

— formålet med og målene for tilleggsutdanningsprogrammet;

— særtrekk ved dette tilleggsutdanningsprogrammet fra eksisterende utdanningsprogrammer;

— alder på barn som deltar i gjennomføringen av dette ekstra utdanningsprogrammet;

— tidspunkt for implementering av tilleggsutdanningsprogrammet (varighet av utdanningsprosessen, stadier);

— former og modus for klasser;

– forventede resultater og metoder for å bestemme effektiviteten deres;

— skjemaer for oppsummering av resultatene av gjennomføringen av et ekstra utdanningsprogram (utstillinger, festivaler, konkurranser, utdannings- og forskningskonferanser, etc.).

3. Utdannings- og temaplanen for et tilleggsutdanningsprogram kan inneholde:

— liste over seksjoner, emner;

— antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klasser.

5. Metodisk støtte til programmet for tilleggsutdanning for barn:

— å gi programmet metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, fotturer, ekskursjoner, konkurranser, konferanser osv.);

— didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, emner av eksperimentelle eller forskningsarbeid etc.

6. Liste over brukt litteratur.

Natalia Polednova
Skrivemåter og krav til tilleggsutdanningsprogram

Føderal lov "Om utdanning» Artikkel 2.

S. 9) utdanningsprogram- et sett med grunnleggende egenskaper utdanning(volum, innhold, planlagte resultater, organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, sertifiseringsskjemaer, som presenteres i form av en læreplan, akademisk kalender, arbeid programmer pedagogiske fag , kurs, disipliner (moduler, andre komponenter, samt vurdering og undervisningsmateriell ;

S. 14) tilleggsutdanning - type utdanning som er rettet mot helhetlig tilfredshet utdanningsbehov person i den intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske og (eller) faglig utvikling og er ikke ledsaget av en økning i nivået utdanning;

Etterutdanningsprogram utvikles av lærer, diskuteres i institusjonens pedagogiske råd og godkjennes av leder.

Struktur programmer:

1. Tittelside.

2. Forklarende merknad.

3. Utdannings- og tematisk plan.

6. Liste over referanser.

Utforming og innhold av konstruksjonselementer programmer

1. På tittelside er angitt:

Navn på institusjonen;

Hvor, når og av hvem ble den godkjent? program;

Navn programmer, kan du også angi retningen;

Alder på barn som det er ment for program;

Gjennomføringsperiode programmer;

Navn på byen, lokaliteten der den selges program;

År med utvikling programmer.

Eksempel:

2. I den forklarende merknaden (1-2 ark, bør åpnes uten overskrifter, kontinuerlig tekst:

Det anbefales å starte et forklarende notat med en introduksjon - Kort beskrivelse faget, dets betydning og pedagogiske begrunnelse. I den innledende delen kan du presentere informasjon om denne typen aktivitet, kunst, dens historie, utbredelsesregioner og lignende. Det er nødvendig å rettferdiggjøre essensen av den nåværende situasjonen, tilgang til sosial virkelighet og barns behov.

Fokus programmer

Ytterligere utdanningsprogrammer kan ha følgende fokus: 1. Kunstnerisk og estetisk; 2. Militær-patriotisk; 3. Vitenskapelig og teknisk; 4. Kroppsøving og idrett; 5. Økologisk og biologisk; 6. Naturvitenskap; 7. Sosialt og pedagogisk; 8. Kulturelt; 9. Sport og teknisk; 10. Reiseliv og lokalhistorie.

For eksempel:

Program kunst og Håndverk "Perle" kunstnerisk orientering, rettet mot å gjenopplive folkehåndverk, utvikle barns interesse for folkekunst og pleie patriotisme.

Nyhet tilleggsutdanningsprogram innebærer: - ny løsning på problemer Ekstrautdanning; - nytt læringsmetoder; - nye pedagogiske teknologier i gjennomføring av klasser; - innovasjoner i form av diagnostikk og oppsummering av implementeringsresultater programmer osv. d.

Relevans programmer- dette er svaret på spørsmålet hvorfor moderne barn under moderne forhold trenger spesifikke program. Relevans kan være basert: - på analyse sosiale problemer; - på materialer Vitenskapelig forskning; - om analyse av undervisningserfaring; - om analyse av barns eller foreldres etterspørsel etter tilleggspedagogiske tjenester; - på moderne krav systemmodernisering utdanning; - på potensial utdanningsinstitusjon; - om den kommunale samfunnsordenen utdanning og andre faktorer. Pedagogisk hensiktsmessighet understreker den pragmatiske betydningen av forholdet mellom det bygde systemet av prosesser for opplæring, utvikling, utdanning og tilbudet av dem. I denne delen av begrunnelsen er det nødvendig å gi en begrunnet begrunnelse for pedagogiske handlinger innenfor rammen. tilleggsutdanningsprogram, og spesifikt, i samsvar med målene og målene for de valgte skjemaene, metoder og midler for utdanning aktiviteter og organisasjoner pedagogisk prosess.

For eksempel:

Ved å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet, utvikle motivasjon for kunnskap og kreativitet, introdusere universelle menneskelige verdier, forhindre antisosial atferd, skape betingelser for sosial, kulturell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, dets integrering i system av verdens og hjemlige kulturer, styrking av mental og fysisk barns helse, samhandling mellom lærer og familie)

Et mål er det de streber etter, hva de ønsker å oppnå, å realisere. Et mål er spesifikt, karakterisert kvalitativt, og der det er mulig, kvantitativt, bilde av det som ønskes(forventet) et resultat som realistisk kan oppnås innen et visst tidspunkt. Å sette et mål nødvendig foreløpig analyse pedagogisk nivå og kjennetegn ved barn, kjennetegn ved regionen, miljø og så videre.

Mål og oppgaver programmer(treenig) Mål og målsettinger tilleggsprogrammer for det første, er å gi opplæring, utvikling og utdanning. Målet må settes spesifikt, gjennomførbart, og ikke globalt, noe som bør avklares og avdekkes i oppgavene.

Hensikt programmer«….» er:

Dannelse (opplæring…., utvikling, utdanning….

Mål er en nedbryting av et mål i stadier. I oppgaver, som mål, kan du ikke bruk verb lære, utvikle og utdanne, siden disse prosessene er langsiktige og noen ganger varer livet ut, ville det være riktig skrive verbtrening, utvikling, utdanning.

Oppgaver:

Pedagogisk:

Utdanning…

Bekjent….

Utviklingsmessig:

Utvikling….

Utvikling….

Pedagogisk:

Oppdragelse….

Oppdragelse…

Oppgaven er hva krever oppfyllelse, tillatelser. (S. I. Ozhegov ordbok for det russiske språket.) Oppgavene til en krets eller forening er måter og midler for å nå et mål trinn for trinn, dvs. taktikk for pedagogiske handlinger. - pedagogiske mål, det vil si å svare på spørsmålet om hva han vil lære, hva han vil forstå, hvilke ideer han vil motta, hva han vil mestre, hva studenten vil lære etter å ha mestret program; - utviklingsoppgaver, det vil si relatert til utvikling av kreative evner, evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, taler, viljesterke egenskaper etc. og angi utvikling av nøkkelkompetanser som vil bli vektlagt under opplæringen; - pedagogiske oppgaver, det vil si å svare på spørsmålet om hvilke verdier, relasjoner og personlige egenskaper som vil bli dannet hos elevene. Oppgaver bør formuleres i en enkelt nøkkel, med det samme grammatiske språket i alle formuleringer. skjemaer: Verb Substantiv fremmer bidra til å utvikle utvikling introdusere kjent utdanne oppdragelse lære opplæring form danning gi tilbud støtte støtte utvide utvidelse 7 utdype utdype introdusere bekjentskap gi mulighet osv. gi mulighet osv.

For eksempel:

Mål programmer: dannelse av erfaring i å mestre teknologier for produksjon av kunst- og håndverksprodukter, utvikling av kreative evner, utdanning av patriotisme og moral.

Oppgaver:

Pedagogisk:

Bekjentskap med opprinnelses- og utviklingshistorie forskjellige typer håndverk;

Utviklingsmessig:

Utvikling fantasifull tenkning;

Utvikling av individualitet i å løse kreative problemer;

Pedagogisk:

Fremme en respektfull og omsorgsfull holdning til folkekunst;

Dyrking av viljestyrke og arbeidskvaliteter hos individet;

Oppdragelse behov for sunn livsstil.

Særtrekk ved dette programmer

Her slike funksjoner som individualisering eller differensiering av trening, integrasjon med det generelle utdanning, dens prinsipper og spesielle eller moderne metoder undervisning eller teknologi. Kan være, program er en sosial orden av foreldre eller en institusjon. Kanskje hun skrevet basert på standardprogrammer eller opphavsrettsbeskyttet utvikling, men behandlet, modifisert eller tilpasset osv.

eksempler:

nr. 1 Særtrekk programmer er det at hun skrevet basert på et standardprogram om folkehåndverk, men nye seksjoner om perlearbeid og tatting er innført, og en stor plass er viet studiet av fargevitenskap og komposisjon.

nr. 2 Et særtrekk ved dette programmer, er at barnet har rett til å studere, etter eget valg, foreslått i håndverksprogram, i samsvar med dine interesser og behov. Obligatoriske seksjoner programmer Det som gjenstår er komposisjon, fargevitenskap og kunst og håndverkshistorie.

Alder på barn som det er ment for program og fristen for gjennomføringen

For eksempel:

I program Barn fra 4 til 7 år deltar.

Gjennomføringsperiode 3 års programmer.

Former og modus for klasser

For eksempel

Klasser holdes

1 års trening - 2 ganger i uken i 2 timer

2. studieår - 3 ganger i uken i 2 timer

Klasseformer - kommunikasjon av nytt materiale, konsolidering av det i praksis, ekskursjoner.

Forventede resultater og måter å bestemme effektiviteten på

Til skrive Denne delen må tilbake til oppgavene og analyseres. Kunnskap og ferdigheter er et resultat av problemløsning.

For eksempel:

Mål programmer: opplæring i teknologier for produksjon av kunst- og håndverksprodukter.

Oppgaver:

Pedagogisk:

Bekjentskap med historien om fremveksten og utviklingen av forskjellige typer håndverk;

Studerer det grunnleggende om fargevitenskap og komposisjon;

Studerer det grunnleggende om design fra forskjellige materialer.

Som et resultat av implementering programmer førsteårsstudenter

vil vite:

Grunnleggende om sikkerhet og brannsikkerhet;

Regler for organisering av arbeidsplassen;

En kort historie om kunst og håndverk;

Teoretisk informasjon om de studerte teknologiene.

Være i stand til:

Bruk sikkerhetskunnskap i arbeidet ditt;

Bruk det grunnleggende om fargevitenskap i praksis;

Gjennomføre enkle produkter i de studerte typer kunst og håndverk iht prøve

Som et resultat av implementering programmer førsteårsstudenter

vil vite:

Være i stand til:

Effektiviteten av treningen vil bli sjekket... (for eksempel undersøkelser, tester osv. det vil si din diagnostikk)

Formene for oppsummering vil være (for eksempel ferier, utstillinger, konkurranser, konkurranser osv.)

læreplan

nr. Oversikt over seksjoner, emner Teori

timer Praksis

timer Totalt

total total total

Den pedagogiske og tematiske planen skal ikke inneholde spesifikke verk, bare teknologier og veibeskrivelser. Dette skyldes det faktum at programmer jobbet i flere år, i løpet av denne perioden kan mange andre sanger dukke opp, prøver, vil barnas interesse endre seg, og de vil ikke synge denne spesielle sangen, eller sy denne spesielle leken.

For eksempel:

Her dekkes hvert tema i teori og praksis (ingen timer angitt) i nominativ kasus gjennom Kort beskrivelse seksjoner og emner innenfor seksjoner.

Tittel på emnet (nummerering, antall og navn på seksjoner og emner må sammenfalle med de oppførte seksjonene og emnene i læreplanen);

Telegrafisk stil viser alle spørsmålene som avslører emnet (uten teknikker) ;

Angi grunnleggende teoretiske begreper (ingen beskrivelse) og praktiske aktiviteter til elever i klasserommet;

Når inkludert i tilleggsutflukter, lekeaktiviteter, fritidsarrangementer og offentlige arrangementer, angir innholdet emnet og stedet for hver ekskursjon, spill, begivenhet osv.

Det er viktig at spesifikke verk eller verk ikke er angitt her, fordi barn skal ha et valg.

Metodisk støtte til programmet

Basen din er skrevet her (illustrasjoner, spillutvikling, samtaler, prøver, manualer, diagnostiske tester osv.) samt en egen liste over materialer og utstyr.

Bibliografi

Litteratur er registrert i alfabetisk rekkefølge med alle utdata.

Referanselister skal inneholde en liste over publikasjoner, inkludert de som er publisert i de fem foregående år: - i generell pedagogikk; - Av metodikk denne typen aktivitet; - Av utdanningsmetoder; 14 - i generell og utviklingspsykologi; - om teorien og historien til den valgte typen aktivitet; - publisert pedagogisk metodisk og læremidler. Listen over spesifisert litteratur skal gjenspeile nivået og bredden i lærerens teoretiske beredskap på dette området.

For eksempel:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Pedagogiske spill for grunnskolebarn alder: Bok. For læreren til barn. hage -M.: Utdanning, 1991.-207 s.

Søknader til utdanningsprogram

TIL program Ulike applikasjoner kan legges til karakter:

Illustrasjonsmateriale om emnet av klasser;

Ordbok over spesielle termer med forklaringer;

Testspørsmål og oppgaver;

Notater, beskrivelse av klasser;

Teknologiske kart;

Ferdigvarer, prøver;

Vilkår for å rekruttere barn inn i laget;

Lytteforhold;

Testing materialer;

Notater for foreldre;

metodisk utvikling for organisering av individuelt arbeid med barn;

Scenarier for kreative arrangementer;

Diagnostiske materialer;

Video- og lydopptak; fotografisk materiale;

Elektroniske ressurser osv.

skriftstørrelse

BREV fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 12/11/2006 06-1844 OM EKSEMPEL KRAV TIL YTTERLIGERE BARNENS UTDANNINGSPROGRAMMER (2019) Relevant i 2018

EKSEMPEL KRAV TIL YTTERLIGERE UTDANNINGSPROGRAMMER FOR BARN

Reguleringsaspekt

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer utdanningsprogrammer i forskjellige retninger, implementert av:

i generelle utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig utdanning utenfor de grunnleggende utdanningsprogrammene som bestemmer deres status;

i utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn, der de er de viktigste (modellforskrifter om utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning av barn er godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 7. mars 1995 N 233), og i andre institusjoner som har de riktige lisensene (artikkel 26, nr. 2).

Sikre personlig selvbestemmelse, skape betingelser for selvrealisering;

Dannelse av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);

Integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;

Dannelse av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;

Reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.

Ansvar for gjennomføring av utdanningsprogrammer som ikke er i sin helhet i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen, kvalitet; Utdanningen til nyutdannede bæres av utdanningsinstitusjonen på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, i samsvar med paragraf 3 i artikkel 32 i loven.

Målene og målene for tilleggsutdanningsprogrammer er først og fremst å sikre opplæring, utdanning og utvikling av barn. I denne forbindelse må innholdet i tilleggsutdanningsprogrammer være i samsvar med:

Prestasjoner av verdenskultur, russiske tradisjoner, kulturelle og nasjonale kjennetegn ved regionene;

Det riktige utdanningsnivået (førskole, generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell utdanning);

Områder med tilleggsutdanningsprogrammer (vitenskapelig og teknisk, sport og teknisk, kunstnerisk, kroppsøving og sport, turisme og lokalhistorie, miljømessig og biologisk, militærpatriotisk, sosiopedagogisk, sosioøkonomisk, naturvitenskap);

Moderne utdanningsteknologier reflektert i læringsprinsippene (individualitet, tilgjengelighet, kontinuitet, effektivitet); former og metoder for trening (aktive metoder for fjernundervisning, differensiert trening, klasser, konkurranser, konkurranser, utflukter, fotturer, etc.); metoder for kontroll og styring av utdanningsprosessen (analyse av resultatene av barnas aktiviteter); læremidler (liste over nødvendig utstyr, verktøy og materiell per hver elev i foreningen);

bli siktet på:

skape betingelser for utvikling av barnets personlighet;

Utvikling av barnets personlighetsmotivasjon for kunnskap og kreativitet;

Sikre barnets følelsesmessige velvære;

Introdusere studentene til universelle menneskelige verdier;

Forebygging av antisosial atferd;

Skape forhold for sosial, kulturell og profesjonell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, hans integrering i systemet for verdens og hjemlig kultur;

Integriteten til prosessen med mental og fysisk, mental og åndelig utvikling av barnets personlighet;

Styrke den mentale og fysiske helsen til barnet;

Samspill mellom tilleggsutdanningslæreren og familien.

Oppbygging av tilleggsutdanningsprogrammet for barn

Programmet for tilleggsutdanning for barn inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:

1. Tittelside.

3. Utdannings- og tematisk plan.

5. Metodestøtte til tilleggsutdanningsprogrammet.

6. Liste over referanser.

Design og innhold av strukturelle elementer i programmet for tilleggsutdanning for barn

Navn på utdanningsinstitusjon;

Hvor, når og av hvem tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;

Navn på tilleggsutdanningsprogram;

Alder på barn som det ekstra pedagogiske programmet er laget for;

Varighet av implementering av tilleggsutdanningsprogrammet;

Navn på by, lokalitet der tilleggsutdanningsprogrammet blir implementert;

Et år med utvikling av et ekstra utdanningsprogram.

2. Den forklarende merknaden til programmet for tilleggsutdanning for barn bør avsløre:

Retning av tilleggsutdanningsprogrammet;

Nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet;

Formålet og målene for tilleggsutdanningsprogrammet;

Særtrekk ved dette tilleggsutdanningsprogrammet fra eksisterende utdanningsprogrammer;

Alder på barn som deltar i implementeringen av dette ekstra pedagogiske programmet;

Tidspunkt for implementering av tilleggsutdanningsprogrammet (varighet av utdanningsprosessen, stadier);

Former og modus for klasser;

Forventede resultater og metoder for å bestemme deres effektivitet;

Skjemaer for å oppsummere resultatene av implementeringen av et ekstra utdanningsprogram (utstillinger, festivaler, konkurranser, utdannings- og forskningskonferanser, etc.).

3. Utdannings- og temaplanen for et tilleggsutdanningsprogram kan inneholde:

Liste over seksjoner, emner;

Antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klassetyper.

5. Metodisk støtte til programmet for tilleggsutdanning for barn:

Å gi programmet metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, fotturer, ekskursjoner, konkurranser, konferanser, etc.);

Didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, temaer for eksperimentelt eller forskningsarbeid mv.

6. Liste over brukt litteratur.

I henhold til paragraf 22 i handlingsplanen for 2015-2020 for implementering av konseptet for utvikling av tilleggsutdanning for barn, godkjent etter ordre fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 24. april 2015 N 729-r, statsbudsjettet Utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning i byen Moskva "Moscow City Psychological and Pedagogical University" er utviklet for implementering av tilpassede tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer som fremmer sosial og psykologisk rehabilitering og profesjonell selvbestemmelse for barn med nedsatt funksjonsevne funksjonshemninger helse, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, med hensyn til deres spesialpedagogiske behov.

Det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet sender den til bruk i arbeid.

Søknad om 48 l. i 1 eksemplar.

V.Sh. Kaganov

Retningslinjer
om gjennomføring av tilpassede tilleggsopplæringsprogrammer som fremmer sosiopsykologisk rehabilitering og faglig selvbestemmelse for barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert funksjonshemmede barn, under hensyntagen til deres spesialpedagogiske behov

Introduksjon

Å sikre realiseringen av rettighetene til barn med funksjonshemminger (CHD) og funksjonshemmede barn til å delta i tilleggsutdanningsprogrammer er en av de viktigste oppgavene for statlig utdanningspolitikk.

Å utvide utdanningsmulighetene til denne kategorien studenter er den mest produktive faktoren i sosialiseringen av funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet. Ytterligere utdanningsprogrammer løser problemene med å møte utdanningsbehovene til barn som tilhører denne kategorien, beskytte deres rettigheter, tilpasse seg betingelsene for organisert offentlig støtte til deres kreative evner, og utvikle deres liv og sosiale kompetanse.

Å motta tilleggsutdanning for funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner bidrar til sosial trygghet på alle stadier av sosialiseringen, og øker sosial status, utvikling av medborgerskap og evnen til å delta aktivt i det offentlige liv og i å løse problemer som påvirker deres interesser.

Tilleggsutdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede) betyr at det skapes betingelser for at de variabelt kan komme inn i visse barn-voksne samfunn, slik at de kan mestre sosiale roller, utvide omfanget av valgfrihet (sosiale tester) når de skal bestemme deres liv og yrke. stier.

Metodiske anbefalinger for utvikling og gjennomføring av tilpassede tilleggsutdanninger er rettet mot å gi metodisk bistand utviklere av tilpassede tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer (heretter kalt ADOP).

I. Regulatoriske og juridiske rammer for gjennomføring av utdanningsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne

Den grunnleggende lovgivningen som regulerer prosessen med utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne er føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 "On Education in the Russian Federation" (heretter referert til som føderal lov nr. 273-FZ, føderal lov nr. 273).

Flere artikler i føderal lov nr. 273 snakker om organisering av utdanning for personer med funksjonshemminger og funksjonshemninger, og sørger til og med for en egen artikkel som regulerer organiseringen av utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne - 79. Del 16 av artikkel 2 i føderal lov nr. 273 for første gang i russisk lovgivende praksis forankret begrepet "student" med funksjonshemminger, som definerer en person som har funksjonshemminger i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon (heretter referert til som PMPK) og hindre dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold.

Del 3 av artikkel 79 i føderal lov nr. 273 definerer spesielle vilkår for å få utdanning av studenter med nedsatt funksjonsevne. Ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 29. august 2013 N 1008 "Ved godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer" fastsetter krav til organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter i tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer i form av av tilleggsutdanning for funksjonshemmede barn og personer med nedsatt funksjonsevne med hensyn til egenskapene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner og helsetilstand.

I terminologien til føderal lov N 273 refererer utdanningsprogrammer for elever med nedsatt funksjonsevne til tilpassede utdanningsprogrammer. I samsvar med paragraf 28 i art. 2 Federal Law N 273, et tilpasset utdanningsprogram er et utdanningsprogram tilpasset opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne, som tar hensyn til egenskapene til deres psykofysiske utvikling, individuelle evner og, om nødvendig, gi korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning de angitte personene.

Føderal lov nr. 273 fremhevet noen funksjoner ved implementeringen av disse utdanningsprogrammene. Spesielt del 3 av art. 55 definerer en spesiell prosedyre for å ta opp barn til å studere i de aktuelle programmene: bare med samtykke fra foreldre (juridiske representanter) og på grunnlag av anbefalingene fra PMPC.

Å motta tilleggsutdanning er regulert av kapittel 10 i føderal lov nr. 273. Del 2 av artikkel 75 i føderal lov nr. 273 (som endret og supplert fra 24. juli 2015) fastsetter at "ytterligere generelle utdanningsprogrammer er delt inn i generell utviklingsmessig og pre-profesjonelle programmer. Ytterligere generelle utviklingsprogrammer iverksettes for både barn og voksne. Ytterligere pre-profesjonelle programmer innen kunst, kroppsøving og idrett iverksettes for barn", og del 3 og 4 regulerer utdanningsnivået til studenter, studievilkår og innhold i programmene: "Alle personer uten å stille krav til utdanningsnivå, med mindre annet følger av spesifikasjonene for utdanningsprogrammet som gjennomføres. Innholdet i tilleggs generelle utviklingsprogram og studievilkårene for dem bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter. Innholdet i ytterligere pre-profesjonelle programmer bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter i samsvar med føderale statlige krav."

Ytterligere utdanning i det russiske utdanningssystemet sikrer kontinuitet i utdanningen, utføres parallelt med den normative vektoren - opplæring i grunnleggende utdanningsprogrammer - er ikke et utdanningsnivå og har følgelig ikke (og kan ikke ha!) føderal stat pedagogiske standarder. En pedagogisk organisasjon for tilleggsutdanning, som hovedmål, utfører utdanningsaktiviteter i henhold til tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer (artikkel 23 i føderal lov nr. 273), det vil si, som i alle utdanningsinstitusjoner, i organisasjoner for tilleggsutdanning pedagogisk prosess regulere utdanningsprogrammer som bestemmer innholdet i utdanningen (klausul 1, artikkel 12 i føderal lov nr. 273).

Ytterligere utdanning av barn og voksne er rettet mot dannelse og utvikling av kreative evner til barn og voksne, tilfredsstille deres individuelle behov for intellektuell, moralsk og fysisk forbedring, skape en kultur for sunn og trygg livsstil, fremme helse, organisere fritiden deres. (klausul 1 i artikkel 75 føderal lov nr. 273). Tilleggsutdanning for barn sikrer: deres tilpasning til livet i samfunnet, yrkesveiledning, identifikasjon og støtte til barn som har vist enestående evner (klausul 1 i artikkel 75 i føderal lov nr. 273).

Føderal lov N 273 definerer begrepet "utdanningsprogram": et sett med grunnleggende kjennetegn ved utdanning (volum, innhold, planlagte resultater), organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, former for sertifisering, som er presentert i form av en læreplan, akademisk kalendergrafikk, arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler), andre komponenter, samt vurderings- og undervisningsmateriell (klausul 9 i artikkel 2 i føderal lov nr. 273). Men loven definerer ikke direkte begrepet "ekstra generell utdanningsprogram", åpenbart, som andre utdanningsprogrammer i andre utdanningsinstitusjoner, et tilleggsutdanningsprogram (klausul 9 i artikkel 2 i føderal lov nr. 273): - representerer et sett av grunnleggende kjennetegn ved utdanning (volum, innhold, planlagte resultater), organisatoriske og pedagogiske forhold og former for sertifisering (i tilfeller gitt av denne føderale loven) - presentert i form av en læreplan, akademisk kalender, arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler), andre komponenter, samt vurderings- og metodologisk materiale.

Føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 introduserte et nytt konsept for reguleringsfeltet innen utdanning: "additional general education programmes", som er delt inn i pre-profesjonelle og generelle utviklingsmessige og som har ulike implementeringsområder , som igjen er knyttet til ulike tilnærminger til deres finansiering. Ytterligere generelle utviklingsprogrammer implementeres i et rom som ikke er begrenset av utdanningsstandarder (klausul 14 i artikkel 2 i føderal lov nr. 273), og føderale statlige krav er kun gitt for ytterligere pre-profesjonelle programmer (klausul 4 i artikkel 75 i føderal lov). nr. 273).

Det generelle tilleggsutdanningsprogrammet er:

Et normativt dokument som definerer innholdet i utdanning og teknologien for overføringen;

Et program implementert utenfor hovedutdanningsprogrammene og rettet mot å løse problemene med å danne en generell kultur for individet, tilpasse individet til livet i samfunnet, skape grunnlag for informerte valg og mestre profesjonelle utdanningsprogrammer.

Ytterligere generelle utdanningsprogrammer er rettet mot:

Å skape det grunnleggende grunnlaget for utdanning og løse problemene med å danne studentens generelle kultur, utvide kunnskapen hans om verden og seg selv;

Tilfredsstille kognitiv interesse og utvide elevenes bevissthet innen et spesifikt utdanningsfelt;

Optimal personlig utvikling basert på pedagogisk støtte for studentens individualitet (evner, interesser, tilbøyeligheter) i forhold til spesielt organiserte pedagogiske aktiviteter;

Studentsparing sosial opplevelse og berikelse med kommunikasjons- og samarbeidsevner i prosessen med å mestre programmet.

Dette konseptet definerer essensen og setter strukturen til det ekstra generelle utdanningsprogrammet, som skal reflektere pedagogisk konsept lærer - programutvikler, lage helhetlige ideer om innholdet som tilbys barn undervisningsmateriell, de planlagte resultatene av utviklingen og metoder for å identifisere og vurdere dem.

For studenter med funksjonshemminger, barn med funksjonshemminger og personer med funksjonshemminger, organiserer organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter utdanningsprosessen i henhold til ytterligere generelle utdanningsprogrammer, og tar hensyn til egenskapene til den psykofysiske utviklingen til disse kategoriene av elever.

Organisasjoner som driver pedagogisk virksomhet må skape spesielle forhold uten hvilke det er umulig eller vanskelig for de angitte kategoriene studenter å mestre tilleggsutdanning i henhold til konklusjonen av den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen og det individuelle rehabiliteringsprogrammet for et funksjonshemmet barn og funksjonshemmet person.

Særskilte vilkår for å få tilleggsutdanning av elever med nedsatt funksjonsevne, barn med nedsatt funksjonsevne og personer med nedsatt funksjonsevne forstås som vilkårene for opplæring, oppdragelse og utvikling av slike elever, herunder bruk av spesialpedagogiske programmer og metoder for undervisning og opplæring, spesielle lærebøker. , læremidler og didaktisk materiell, spesielle tekniske læremidler for kollektiv og individuell bruk, gi tjenestene til en assistent (assistent) som gir studentene nødvendig teknisk assistanse, gjennomføre gruppe- og individuelle kriminalomsorgsklasser, gi tilgang til bygningene til organisasjoner som utfører undervisningsaktiviteter , og andre forhold uten hvilke det er umulig eller vanskelig for studenter med funksjonshemminger, barn med funksjonshemminger og personer med funksjonshemminger å mestre utdanningsprogrammer.

Varigheten av opplæringen i tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer og ytterligere preprofesjonelle programmer for studenter med funksjonshemminger, barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede kan økes under hensyntagen til egenskapene til deres psykofysiske utvikling i samsvar med konklusjonen av den psykologiske, medisinske og pedagogiske provisjon - for studenter med nedsatt funksjonsevne, og også i henhold til det individuelle rehabiliteringsprogrammet - for funksjonshemmede barn og funksjonshemmede studenter.

I henhold til føderal lov N 273-FZ (artikkel 12), er utdanningsprogrammer uavhengig utviklet og godkjent av utdanningsorganisasjoner, med mindre annet er fastsatt i denne føderale loven. Denne posisjonen gjelder fullt ut for ytterligere generelle utdanningsprogrammer: innholdet i tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer og studievilkårene for dem bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter (klausul 4 i artikkel 75).

I samsvar med ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 N 1008 "Ved godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for allmenn utdanning," "utdanningsaktiviteter i tilleggsgenerelle utdanningsprogrammer bør rettes mot:

Dannelse og utvikling av elevenes kreative evner;

Å tilfredsstille de individuelle behovene til studenter innen intellektuell, kunstnerisk, estetisk, moralsk og intellektuell utvikling, samt i kroppsøving og idrett;

Dannelse av en kultur for sunn og trygg livsstil, styrking av studentenes helse;

Tilby åndelig-moralsk, sivilpatriotisk, militærpatriotisk arbeidsutdanning for studenter;

Identifisering, utvikling og støtte av talentfulle studenter, så vel som individer som har vist fremragende evner;

Profesjonell veiledning for studenter;

Skapelse og tilrettelegging av nødvendige forutsetninger for personlig utvikling, helsefremming, faglig selvbestemmelse og kreativt arbeid studenter;

Trening av idrettsreserver og idrettsutøvere av høy klasse i samsvar med føderale standarder for idrettstrening, inkludert studenter med funksjonshemminger, funksjonshemmede barn og funksjonshemmede;

Sosialisering og tilpasning av elever til livet i samfunnet;

Dannelse av en generell studentkultur;

Tilfredsstillelse av andre utdanningsbehov og interesser til studenter som ikke er i strid med lovgivningen i Den russiske føderasjonen, utført utover grensene for føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav" (klausul 3).

I samsvar med resolusjonen fra presidenten for Den russiske føderasjonen 7. mai 2012 N 599 "Om tiltak for å implementere offentlig politikk innen utdanning og vitenskap" innen 2020, bør andelen barn i alderen 5 til 18 år som studerer i tilleggsutdanningsprogrammer øke til 70-75 % av det totale antallet barn i denne alderen.

Utviklingen av systemet for tilleggsutdanning for barn bestemmes av konseptet for utvikling av tilleggsutdanning for barn, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 4. september 2014 N 1726-r og handlingsplanen for 2015- 2020 for implementering av konseptet for utvikling av tilleggsutdanning for barn, godkjent ved resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 24. april 2015 N 729-r.

Under implementeringen av konseptet er det planlagt å:

Øke kvaliteten og tilgjengeligheten til tilleggsutdanning for hvert barn;

Oppdatere innholdet i tilleggsutdanning for barn i samsvar med barnas interesser, familiens og samfunnets behov;

Utvikle infrastrukturen for tilleggsutdanning for barn, inkludert ved å sikre attraktive investeringer;

Forbedre det regulatoriske rammeverket for å utvide tilgangen til ikke-statlige organisasjoner til å tilby ytterligere utdanningstjenester, inkludert bistand til legalisering av den såkalte skyggesektoren innen tilleggsutdanning for barn;

Å danne et effektivt interdepartementalt system for å styre utviklingen av tilleggsutdanning;

Skape betingelser for familie og offentlig deltakelse i å styre utviklingen av systemet for tilleggsutdanning for barn.

De viktigste forventede resultatene av implementeringen av konseptet er relatert til kvaliteten og tilgjengeligheten til utdanningstjenester for alle kategorier av barn, inkludert:

Utvide muligheten for barn til å velge tilleggsutdanningsprogrammer, skape effektive mekanismer for økonomisk støtte for barns deltakelse i tilleggsutdanningssystemet; sikre fullstendighet og volum av informasjon om spesifikke organisasjoner og tilleggsutdanningsprogrammer for familier med barn;

Dannelse av effektive mekanismer for statlig-offentlig, interdepartemental styring av systemet for tilleggsutdanning for barn;

Implementering av en modell for målrettet arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne, barn i vanskelige livssituasjoner og begavede barn;

Sikre høy kvalitet og oppdateringer av tilleggsprogrammer.

II. Krav til resultater av mestring av det tilpassede tilleggs allmennutdanningsprogram

Krav til resultatene av å mestre programmet for tilleggsutdanning for barn reflekterer helheten av individuelle, sosiale og statlige behov. En vesentlig forskjell mellom tilleggsutdanningsprogram for barn er at resultatene fungerer som mål for læreren ved utvikling av et program. Læreren kan ta typer resultater av grunnopplæringen som grunnlag for mål, under hensyntagen til spesifikasjonene til tilleggsutdanningsprogrammer.

Som fagresultater Det er mulig å fremheve studentenes assimilering av spesifikke elementer av sosial erfaring, endringer i kunnskapsnivå, ferdigheter og evner basert på den ervervede uavhengige erfaringen med å løse problemer, erfaring med kreativ aktivitet blant friske jevnaldrende.

Når du mestrer tilleggsutdanningsprogrammet for studenter, inkludert funksjonshemmede, bør det huskes at prioriteringen ikke er å mestre kunnskap, men å tilegne seg evnen til å anvende kunnskap, mestre visse metoder for sosiale og pedagogiske handlinger. Dette bekrefter også at fagresultater er umulige uten meta-fagresultater, som kan være aktivitetsmetoder som brukes både innenfor rammen av pedagogisk virksomhet og i problemløsning i reelle, sosiale og livssituasjoner.

Utvikling av kreativt potensial er assosiert med kunnskap om ens evner gjennom utvikling av nye ferdigheter i samarbeid med jevnaldrende og voksne.

Det personlige resultatet til en elev er i stor grad dannet under påvirkning av personligheten til tilleggsutdanningslæreren, foreldrene og nærmiljøet.

De personlige resultatene av barnas mestring av tilleggsutdanningsprogrammet kan være:

Tilpasning av barnet til forholdene i barn-voksensamfunnet;

barnets tilfredshet med sine aktiviteter i forbindelse med tilleggsutdanning, enten han har realisert seg selv;

Øke barnets kreative aktivitet, vise initiativ og nysgjerrighet;

Dannelse av verdiorienteringer;

Dannelse av motiver for konstruktiv samhandling og samarbeid med jevnaldrende og lærere;

Ferdigheter i å uttrykke dine tanker og synspunkter;

Ferdigheter for konstruktiv samhandling i konfliktsituasjoner, tolerant holdning;

Utvikling av liv og sosiale kompetanser, slik som: autonomi (evnen til å ta valg og kontrollere personlig og offentlig liv); ansvar (evnen til å akseptere ansvar for ens handlinger og deres konsekvenser); verdensbilde (følger sosialt betydningsfulle verdier); sosial interesse (evnen til å være interessert i andre og ta del i deres liv; vilje til å samarbeide og hjelpe selv under ugunstige og vanskelige omstendigheter; en persons tendens til å gi andre mer enn å kreve); patriotisme og sivil stilling(manifestasjon av borger-patriotiske følelser); kultur for målsetting (evnen til å sette mål og oppnå dem uten å krenke andres rettigheter og friheter); evnen til å "presentere" deg selv og dine prosjekter).

Skjemaer for å oppsummere resultatene av programmet: implementering kreativt prosjekt, sosiale arrangementer, konkurranse, utstilling, presentasjoner ved bruk av Internett-ressurser.

Den individuelle banen for hver elevs prestasjoner hjelper utviklingen av inkluderende opplæring i systemet for tilleggsutdanning, siden dynamikken i fag- og meta-fagsprestasjoner gjør det mulig å spore dannelsen av sosiale og livskompetanser i forhold til seg selv, og ikke til å sammenligne resultater i forhold til aldersnormen for friske jevnaldrende. Hver utdanningsinstitusjon har rett til uavhengig å bestemme systemet for prestasjoner til studenter i tilleggsutdanningsprogrammer som vil tilfredsstille behovene til familien og samfunnet.

III. Krav til oppbygging av et tilpasset allmennutdanningsprogram

Strukturen til det generelle tilleggsutdanningsprogrammet inkluderer: 1) et sett med grunnleggende kjennetegn ved programmet og 2) et sett med organisatoriske og pedagogiske forhold, inkludert sertifiseringsskjemaer.

Når du utarbeider teksten til et tilpasset tilleggsutdanningsprogram som er i samsvar med den nye lovgivningen, er det nødvendig å beskrive følgende strukturelle elementer:

Tittelsiden til programmet (latin titulus - inskripsjon, tittel) - den første siden som går foran teksten til programmet og fungerer som en kilde til bibliografisk informasjon som er nødvendig for å identifisere dokumentet (navnet på utdanningsorganisasjonen, programgodkjenningsstempel (som indikerer navn på leder, dato og ordrenummer), tittelprogram, adressat for programmet, gjennomføringsperiode, fullt navn, stilling til programutvikleren(e), by og år for dets utvikling).

1. Et sett med hovedkarakteristika for det ekstra generelle utdanningsprogrammet:

1.1. Forklarende merknad ( generelle egenskaper programmer):

Fokuset (profilen) til programmet er teknisk, naturvitenskap, kroppsøving og idrett, kunst, turisme og lokalhistorie, sosialt og pedagogisk (klausul 9 i prosedyren for tilleggsutdanning);

Relevansen av programmet - aktualitet, modernitet av det foreslåtte programmet;

Karakteristiske trekk ved programmet - karakteristiske egenskaper, skille programmet fra andre, resten; særegne trekk, hovedideene som gir programmet dets originalitet;

Adressaten til programmet er et omtrentlig portrett av en student som opplæring i dette programmet vil være relevant for;

Volum av programmet - det totale antallet treningstimer planlagt for hele studieperioden, nødvendig for å mestre programmet;

Utdanningsformer (heltid, deltid, deltid);

Undervisningsmetoder, som er basert på måten timen er organisert på ():

Tabell 1

Type undervisning: kombinert, teoretisk, praktisk, diagnostisk, laboratorie, kontroll, øving, trening, etc.;

tabell 2

forfremmelse	rundt bord	samling
auksjon	cruise	seminar
fordel	laboratorietime	eventyr
samtale	heuristisk forelesning	brudepike
vernissage	Master Class	konkurranse
quiz	brainstorm	spille
møte interessante mennesker	observasjon	Studio
utstilling	olympiske leker	kreativt møte
galleri	åpen leksjon	kreativt verksted
stue	samlinger	kreativ rapport
tvist, diskusjon, diskusjon	gå	opplæring
aktivitetsspill	ferie	turnering
prosjektbeskyttelse	praktisk leksjon	fabrikk
forretningsspill	opptreden	festival
reisespill	presentasjon	mesterskap
rollespill	produksjonsteam	forestilling
spillprogram	profilleir	eksamen
klasse-konsert	gå	utflukt
KVN	speilbilde	ekspedisjon
konkurranse	plyndringstokt	eksperiment
konsultasjon	øvelse	stafett
konferanse	bokse ring	rettferdig
konsert	salong	og andre

Varigheten av å mestre programmet bestemmes av innholdet i programmet - antall uker, måneder, år som kreves for å mestre det;

Klasseplan - hyppighet og varighet av timene.

1.2. Mål og mål for programmet:

Et mål er en strategi som fanger opp det ønskede sluttresultatet; målet må være klart, spesifikt, lovende, ekte, betydelig;

Mål er de spesifikke resultatene av gjennomføringen av programmet, hvis totale uttrykk er det fastsatte målet.

Pensum - inneholder navn på seksjoner og emner i programmet, antall teoretiske og praktiske timer;

Læreplanen presenteres i form av en tabell, som inkluderer:

Liste over seksjoner, emner;

Antall timer på hvert tema, fordelt på teoretiske og

praktiske typer klasser.

Nederst i tabellen er antall timer oppsummert i kolonnene "Totalt", "Teori", "Praksis". Det totale antallet timer per år avhenger av antall klasser per uke og deres varighet ().

Formelen for å beregne det årlige timetallet er: antall timer per uke multipliseres med varigheten skoleår, som er 36 uker.

Tabell 3

I tilleggsundervisning bør barnas praktiske aktiviteter i klasserommet gå foran teori (i et omtrentlig forhold på 60 % til 30 %).

Når du implementerer tilleggsutdanningsprogrammer gjennom studentenes prosjektaktiviteter, er det mulig å formulere stadiene (selvbestemmelse, målsetting osv.) og oppgavene for hvert trinn.

Det er også nødvendig å inkludere timer i læreplanen:

For å fullføre første årskull;

For en introduksjonstime (introduksjon til programmet);

Konsert-, utstillings- eller konkurranseaktiviteter;

Utdannings- og utdanningsaktiviteter;

Siste leksjon, rapportering av hendelse.

Beregningen av timetallet i læreplanen utføres per studiegruppe (eller per student, dersom dette er en individuell studiegruppe).

1.4. Planlagte resultater - et sett med kunnskap, evner, ferdigheter, personlige kvaliteter, kompetanser, personlige, meta-fag og fagresultater som studentene tilegner seg ved mestring av programmet ved fullført er formulert under hensyntagen til formålet og innholdet i programmet ().

Tabell 4

2. Kompleks av organisatoriske og pedagogiske forhold:

2.1. Den akademiske kalenderen er en integrert del av utdanningsprogrammet, som er et kompleks av grunnleggende kjennetegn ved utdanning, bestemmer antallet skoleuker og mengde skoledager, start- og sluttdato for utdanningsperioder/-trinn; Kalenderpensum er et obligatorisk vedlegg til det generelle tilleggsutdanningsprogrammet og er satt sammen for hver gruppe (klausul 92, artikkel 2, paragraf 5, artikkel 47, føderal lov nr. 273).

2.2. Betingelser for implementering av programmet - et reelt og tilgjengelig sett med betingelser for implementering av programmet - lokaler, nettsteder, utstyr, enheter, informasjonsressurser.

2.3. Former for sertifisering i tilleggsutdanning - kreativt arbeid, prosjekt, utstilling, konkurranse, kunst- og håndverksfestival, rapporteringsutstillinger, rapporteringskonserter, åpne leksjoner, åpningsdager, etc.: utvikles individuelt for å bestemme effektiviteten av å mestre utdanningsprogrammet, reflektere målene og målene for programmet.

Denne underdelen skal angi metoder for å overvåke (diagnostisere) suksessen til studentene som mestrer innholdet i programmet.

Følgende ytelsessporingsmetoder kan brukes:

Pedagogisk veiledning;

Pedagogisk analyse av resultatene av spørreskjemaer, testing, undersøkelser, elevenes utførelse av kreative oppgaver, elevenes deltakelse i arrangementer (konserter, quiz, konkurranser, forestillinger), forsvar av prosjekter, løsning av søkeproblemer, studentaktivitet i klasser, etc.;

Overvåking: for å spore prestasjoner kan du bruke studentprestasjonsdagbøker, programevalueringskort, pedagogiske observasjonsdagbøker, studentmapper, etc. - dokumentariske former der prestasjonene til hver elev kan reflekteres ():

Tabell 5

2.4. Metodisk materiale - å gi programmet metodiske typer produkter - som indikerer emner og former for metodisk materiale for programmet; beskrivelse av metodene og teknologiene som brukes; moderne pedagogisk og informasjonsteknologi; gruppe- og individuelle undervisningsmetoder; individuell læreplan, hvis dette er gitt av organisasjonens lokale dokumenter (klausul 9, artikkel 2, klausul 5, artikkel 47, føderal lov nr. 273).

Denne delen sier:

Å gi programmet metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, fotturer, ekskursjoner, konkurranser, konferanser, etc.);

Didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, temaer for eksperimentelt eller forskningsarbeid mv.

Typer metodiske produkter: metodologisk manual, metodologisk beskrivelse, retningslinjer, retningslinjer, metodisk manual, metodisk utvikling, metodiske instruksjoner.

Typer undervisningsmateriell

For å sikre klarhet og tilgjengelighet til materialet som studeres, kan læreren bruke følgende typer visuelle hjelpemidler:

Naturlig eller naturlig (herbarier, prøver av materialer, levende gjenstander, utstoppede dyr, maskiner og deres deler, etc.);

Volumetrisk (arbeidsmodeller av maskiner, mekanismer, apparater, strukturer; modeller og dukker av planter og deres frukter, tekniske installasjoner og strukturer, produktprøver);

Skjematisk eller symbolsk (designede stativer og nettbrett, tabeller, diagrammer, tegninger, grafer, plakater, diagrammer, mønstre, tegninger, utviklinger, maler, etc.);

Bilde- og bildedynamisk (malerier, illustrasjoner, filmremser, lysbilder, transparenter, bannere, fotografisk materiale, etc.);

Lyd (lydopptak, radiosendinger);

Blandet (TV-programmer, videoer, pedagogiske filmer, etc.);

Didaktiske hjelpemidler (kort, arbeidsbøker, utdelingsark, spørsmål og oppgaver for muntlig eller skriftlig avhør, prøver, praktiske oppgaver, øvelser, etc.);

Abstrakt, bulletin, informasjon og metodisk samling, artikkel, abstrakt, rapport, sammendrag av taler på konferansen, etc.

Den metodologiske støtteseksjonen (i samsvar med kravene til innhold og utforming av utdanningsprogrammer for tilleggsutdanning av barn, angitt i brevet fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. juni 2003 N 28-02-484/ 16) kan inkludere en beskrivelse av teknikkene og metodene for å organisere utdanningsprosessen, didaktisk materiale, teknisk utstyr for klasser.

Metodisk støtte for programmet kan også presenteres i formen:

Tabell 6

2.5. Arbeidsprogrammer (moduler) av kurs, disipliner som er en del av programmet (for modulære, integrerte, komplekse, etc. programmer) (klausul 9 i artikkel 2, klausul 5 i artikkel 47 i føderal lov nr. 273).

Når utflukter, spillaktiviteter, fritids- og offentlige arrangementer inngår i tilleggsundervisningsprogrammet, angir innholdet tema og plassering for hver ekskursjon, spill, begivenhet mv.

3. Referanselisten inkluderer grunnleggende og tilleggspedagogisk litteratur (lærebøker, samlinger av øvelser, prøver, prøver, praktisk jobb og workshops, antologier), oppslagshåndbøker (ordbøker, oppslagsverk); visuelt materiale (album, atlas, kart, tabeller); kan settes sammen for ulike deltakere utdanningsrelasjoner- lærere, studenter; er utarbeidet i henhold til krav til utforming av litteraturhenvisninger.

IV. Krav til vilkårene for gjennomføring av tilrettelagte allmennutdanningsprogram

I lys av bestemmelsene russisk lovgivning I retning av å realisere rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne til tilgjengelig opplæring av høy kvalitet, er det nødvendig å synliggjøre de grunnleggende organisatoriske og pedagogiske forutsetningene for gjennomføring av tilpassede allmennopplæringsopplegg innenfor rammen av organiseringen av inkluderende praksis.

Regulatorisk og juridisk støtte til utdannings- og utdanningsprosessen. Gjennomføringen av denne betingelsen bør sikre ikke bare realiseringen av utdanningsrettighetene til barnet selv til å motta en utdanning som tilsvarer dets evner, men også realiseringen av rettighetene til alle andre barn inkludert på lik linje med "spesialbarnet". ” i det inkluderende pedagogiske rommet. Derfor, i tillegg til de føderale og regionale reguleringsrammene som fastsetter rettighetene til barn med funksjonshemninger, er det nødvendig å utvikle relevante lokale handlinger fra organisasjoner, inkludert de som gir effektiv utdanning for normalt utviklende barn. Det viktigste lokale reguleringsdokumentet bør betraktes som en avtale med foreldrene til et barn med nedsatt funksjonsevne, som vil fastsette både rettighetene og pliktene til alle fagene i det inkluderende rommet, sørge for juridiske mekanismer for å endre utdanningsveien i samsvar med egenskapene og evner til barnet, inkludert nye, som oppstår under utdanningsprosessen.

Programvare og metodisk støtte for utdanningsaktiviteter som en av hovedbetingelsene for implementering av et tilpasset tilleggsutdanningsprogram er fokusert på muligheten for konstant og bærekraftig tilgang for alle deltakere i utdanningsrelasjoner til all informasjon knyttet til implementeringen av ADEP, resultater som er planlagt i det, generelt - organiseringen av utdanningsaktiviteter og betingelser for gjennomføringen. Som et ledd i implementeringen av ADOP skal utdanningsorganisasjonen tilføres spesialutstyr og hjelpemidler som møter de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne, herunder elektroniske hjelpemidler, pedagogisk og metodisk litteratur og materialer; lærere må ha tilgang til trykte og elektroniske pedagogiske ressurser (EER), inkludert elektroniske pedagogiske ressurser beregnet på barn med nedsatt funksjonsevne.

Det er nødvendig å bruke moderne teknologier, metoder, teknikker og organisasjonsformer som er tilstrekkelige til elevenes evner og behov. akademisk arbeid i utvikling og implementering av ADOP, samt tilpasse innholdet i undervisningsmateriell, synliggjøre hva som er nødvendig og tilstrekkelig for at et barn med funksjonsnedsettelser skal mestre, tilpasse eksisterende eller utvikle nødvendig pedagogisk og didaktisk materiell osv. En viktig komponent er opprettelse av betingelser for tilpasning av barn med funksjonshemminger i en jevnaldrende gruppe, barn-voksensamfunn, organisering av klasser ved bruk av interaktive former for barneaktiviteter rettet mot å avsløre det kreative potensialet til hvert barn, realisere behovet for selvuttrykk, deltakelse i livet til klassen, skolen, samt bruk av måter å vurdere deres prestasjoner og produktene av deres aktiviteter som er tilstrekkelige til barnas evner.

Organisering av samhandling mellom alle deltakere i utdanningsrelasjoner i en utdanningsorganisasjon, samt samhandling med «eksterne» organisasjoner med ansvar for å skape spesialpedagogiske forhold for alle grupper elever med behov for spesialpedagogikk. Først av alt bør det organiseres for å tiltrekke spesialister på psykologisk og pedagogisk støtte til å delta i utformingen og organiseringen av utdanningsaktiviteter - opprettelsen av et psykologisk og pedagogisk råd for utdanningsorganisasjonen, organiseringen av koordineringen av rådets aktiviteter medlemmer, medlemmer av den territorielle PMPK og lærerstaben i utdanningsorganisasjonen som helhet. Et system for samhandling og støtte fra "eksterne" arbeidslivspartnere bør også organiseres - et metodisk senter, et PMSSS-senter, utdanningsinstitusjoner som implementerer grunnleggende utdanningsprogrammer, offentlige organisasjoner for gjennomføring av utdanningsprogram i nettverksform.

Direkte innenfor rammen av pedagogiske aktiviteter bør det skapes en atmosfære av emosjonell komfort, relasjoner bør dannes i en ånd av samarbeid og aksept av egenskapene til hver enkelt, og dannelsen av positiv, sosialt orientert pedagogisk motivasjon hos barn.

For oppdragelsen og utviklingen av et barn med spesielle pedagogiske behov er et barn-voksen fellesskap viktig, der det er en balansert balanse mellom forbindelser og relasjoner, noe som bidrar til manifestasjonen av individuelle interesser, verdier og betydninger av deltakere i fellesskapet, samt dannelsen av et enkelt verdi-semantisk rom. Utviklingen av et barn med spesielle pedagogiske behov skjer i en rekke samfunn, den mest tradisjonelle er: familie, klasse, klubb, lekesamfunn.

Den materielle og tekniske støtten for tilleggsutdanning av barn med nedsatt funksjonsevne må dekke ikke bare generelle, men også deres spesialpedagogiske behov.

I denne forbindelse bør strukturen til materiell og teknisk støtte for utdanningsprosessen gjenspeile de spesifikke kravene til:

1) organisere rommet til en utdanningsorganisasjon;

2) organisere et midlertidig regime for utdanningsaktiviteter under tilleggsutdanningsprogrammer;

3) organisere arbeidsplassen for barn med nedsatt funksjonsevne;

4) tekniske midler for komfortabel tilgang for et lærende barn med nedsatt funksjonsevne til muligheten til å motta tilleggsutdanning (hjelpemidler og teknologier), inkludert spesialiserte datapedagogiske verktøy rettet mot å møte spesialpedagogiske behov.

Utdanningsorganisasjoner, uavhengig, på bekostning av tildelte budsjettmidler og tiltrukket ytterligere økonomiske ressurser på foreskrevet måte, må sørge for utstyr for utdanningsaktiviteter under tilleggsutdanningsprogrammer for barn med ulike kategorier av funksjonshemminger.

Plassen (primært bygningen og området rundt) der tilleggsundervisning av barn med nedsatt funksjonsevne og studenter gjennomføres, må samsvare med Generelle Krav krav til utdanningsorganisasjoner, spesielt:

For å overholde sanitære og hygieniske standarder for utdanningsaktiviteter (krav til vannforsyning, kloakk, belysning, luft og termiske forhold, etc.);

For å sikre sanitære og levekår (tilgjengelighet av utstyrte garderober, bad, steder for personlig hygiene, etc.) og sosiale forhold (tilgjengelighet av en utstyrt arbeidsplass, lærerrom, psykologisk avlastningsrom, etc.);

Overholdelse av brann- og elektrisk sikkerhet;

For å overholde kravene til arbeidsbeskyttelse;

For å overholde rettidige tidsfrister og nødvendige volumer av nåværende og større reparasjoner og andre.

Det materielle og tekniske grunnlaget for implementeringen av tilleggsutdanningsprogrammet for barn med funksjonshemninger må overholde gjeldende sanitære og brannsikkerhetsstandarder, arbeidssikkerhetsstandarder for ansatte i utdanningsorganisasjoner, som kreves for:

Området (territoriet) til utdanningsorganisasjonen (område, isolasjon, belysning, plassering, det nødvendige settet med soner for å sikre utdanningsorganisasjonens pedagogiske og økonomiske aktiviteter og utstyret deres);

Byggingen av en utdanningsorganisasjon (bygningens høyde og arkitektur);

Biblioteklokaler (areal, plassering av arbeidsområder, tilgjengelighet av lesesal, antall leseplasser, mediebiblioteker);

Lokaler for gjennomføring av undervisningsaktiviteter under tilleggsutdanningsprogram, inkludert nødvendig oppsett og plassering, deres område, belysning, plassering og størrelse på arbeidsplassen, lekeområder og områder for individuelle klasser i en utdanningsorganisasjon, for aktive aktiviteter, hvis struktur bør gi mulighet for å organisere barneaktiviteter -voksensamfunn;

Forsamlingslokaler, treningssentre, steder for offentlige arrangementer og gruppeaktiviteter;

Lokaler for mating av barn med nedsatt funksjonsevne;

Toaletter, dusjer, korridorer og andre rom.

Ved implementering av et tilleggsutdanningsprogram kan barn med nedsatt funksjonsevne inkluderes både i samspill med friske jevnaldrende og i grupper av barn med lignende eller ulike utdanningsbehov.

Organisering av et midlertidig regime for utdanningsaktiviteter for tilleggsutdanningsprogrammer

Evnen til en utdanningsorganisasjon bør inkludere organisering av spesialklasser og ytterligere nødvendige aktiviteter blant barne- og voksenmiljøer, rettet mot å sosialisere barnet og realisere dets spesialpedagogiske behov.

Organisering av arbeidsplassen for barn med nedsatt funksjonsevne.

Organiseringen av arbeidsplassen for barn med nedsatt funksjonsevne tar hensyn til barnets individuelle egenskaper og innholdet i tilleggsutdanningsprogrammet.

Tekniske midler for komfortabel tilgang for barn med nedsatt funksjonsevne til muligheter for å motta tilleggsutdanning (hjelpemidler og teknologier), inkludert spesialiserte datapedagogiske verktøy rettet mot å møte spesialpedagogiske behov.

Det brukes utdelingsark, manualer, didaktisk materiell og dataverktøy som oppfyller de spesielle pedagogiske behovene til barn med funksjonshemminger og tillater implementering av den valgte versjonen av programmet og tar hensyn til deres spesialpedagogiske behov.

Spesifisiteten til denne gruppen av krav er at alle spesialister som er involvert i prosessen med tilleggsutdanning kan ha ubegrenset tilgang til organisasjonsutstyr eller et spesielt ressurssenter i en pedagogisk organisasjon, hvor de kan forberede det nødvendige individualiserte materialet for prosessen med å inkludere et barn med funksjonsnedsettelser i tilleggsutdanningsprogrammer.

V. Tilpasning av tilleggsopplæringsprogrammer som tar hensyn til de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne

Tilpasning av opplegg for barn med nedsatt funksjonsevne krever ofte mer tid til å mestre undervisningsmateriell. Derfor bør kompleksiteten og volumet til undervisningsmateriell reduseres og forenkles. Barn går gradvis fra ganske enkle oppgaver til mer komplekse oppgaver, og systematisk gjentar og konsoliderer undervisningsmateriell og tilegnete ferdigheter og evner. Graden av mestring av utdanningsprogrammet som tilbys et barn med nedsatt funksjonsevne avhenger av hans individuelle egenskaper og krever løsning av slike korrigerende oppgaver som å diagnostisere problemet, utvikle en plan for å løse problemet, løse problemet.

Den organisatoriske og ledelsesmessige formen for kriminalomsorgsstøtte til pedagogisk virksomhet er en psykologisk og pedagogisk konsultasjon. I sammenheng med organiseringen av tilleggsutdanningsprogrammer på en skole der PPconsilium er opprettet, strekker aktiviteten seg til anbefalinger for tilpasning av tilleggsopplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne. I organisasjoner som kun implementerer tilleggsutdanningsprogrammer, hvis det er barn med nedsatt funksjonsevne, er opprettelse av eget opplæringsprogram eller en avtale om samhandling med PMPk til PPMS-senteret et nødvendig tiltak for å skape betingelser for tilgjengelig utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne.

Tilpasning av tilleggsutdanningen inkluderer:

1. Rettidig identifisering av vansker hos barn med nedsatt funksjonsevne.

2. Bestemmelse av funksjonene i organiseringen av pedagogiske aktiviteter i samsvar med de individuelle egenskapene til hvert barn, strukturen til utviklingsforstyrrelsen og graden av dens alvorlighetsgrad.

3. Skapelse av forhold som bidrar til utviklingen av ytterligere generelle utdanningsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne:

Tilby differensierte forhold (optimal treningsbelastning, varierende utdanningsformer og spesialisert bistand) i samsvar med anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen og/eller psykologisk og pedagogisk råd;

Satt sammen av lærere individuelle planer klasser som tar hensyn til egenskapene til hvert barn;

Å gi psykologiske og pedagogiske forhold (som tar hensyn til barnets individuelle egenskaper; korrigerende orientering av utdanningsprosessen; opprettholde et komfortabelt psyko-emosjonelt regime; bruke moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjon og datamaskiner for å optimalisere utdanningsaktiviteter, øke effektiviteten og tilgjengeligheten);

Å gi helsebevarende forhold (helse og beskyttelsesregime, styrking av fysisk og mental helse, forebygging av fysisk, mental og psykologisk overbelastning av studenter, overholdelse av sanitære og hygieniske regler og normer);

Utvikling og gjennomføring av individuelle og gruppetimer for barn med nedsatt funksjonsevne.

4. Implementering av et system med tiltak for sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne (som sikrer deltakelse av alle barn med nedsatt funksjonsevne, uavhengig av alvorlighetsgraden av utviklingsforstyrrelser, sammen med normalt utviklende barn i utdannings-, kultur- og underholdningsarrangementer, konkurranser, forestillinger , konserter, festivaler osv.);

5. Gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre (juridiske representanter) til barn med funksjonshemminger om utvikling og utdanning av barnet, problemstillinger juridisk støtte og andre.

Utdanningsaktiviteter for elever med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogram bør gjennomføres på grunnlag av tilleggsutdanningsprogram, om nødvendig tilpasset undervisningen for disse studentene, med involvering av spesialister på feltet kriminalomsorgspedagogikk, og lærerpersonale som har gjennomgått passende omskolering. Nedenfor følger en oversikt over de spesielle betingelsene for gjennomføring av disse utdanningsprogrammene. La oss beskrive de spesielle betingelsene for å få utdanning av barn med funksjonshemminger av ulike kategorier.

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanningsprogram for blinde og svaksynte barn

Synshemming innebærer utvikling av et barn i forhold med fravær eller mangel på synsfunksjoner.

Hos barn med alvorlig synshemming:

Visuelle sensasjoner og oppfatninger er redusert eller helt fraværende, noe som fører til en reduksjon i antall ideer, reduserer mulighetene for utvikling av tenkning, tale og fantasi;

Det er en nedgang i mental aktivitet, endringer skjer i den emosjonelle-viljemessige sfæren og orienteringsaktiviteten;

Arbeidet til andre analytiske systemer omstruktureres: hos blinde blir de tapte synsfunksjonene erstattet av aktiviteten til de taktile og kinestetiske analysatorene, hos synshemmede forblir syn den dominerende typen persepsjon;

Mentale prosesser får originalitet i dannelse og implementering:

Persepsjon: redusert selektivitet av oppfatning og oppfatning, mangel på meningsfullhet og generalisering av oppfattede objekter, brudd på deres konstans og integritet;

Minne: minnehastigheten reduseres, lagringsproduktiviteten og kvaliteten på reproduksjonen blir dårligere. Det er utilstrekkelig forståelse av det lagrede materialet, lavt utviklingsnivå av logisk hukommelse og vanskeligheter med å huske. Samtidig utfører minnet en kompenserende funksjon, så korrigering av defekter og utvikling av auditivt og taktilt minne er viktig;

Tenkning: operasjoner med analyse og syntese er vanskelige, utilstrekkelig fullstendighet av sammenligning er notert, brudd på klassifisering, generalisering, abstraksjon og spesifikasjon observeres;

Tale: redusert dynamikk ved akkumulering av språklige virkemidler, originalitet av innholdet i ordforrådet og forholdet mellom ord og bilde, noe etterslep i dannelsen av taleferdigheter og språklig teft. Samtidig utfører tale, som hukommelse, en kompenserende funksjon, siden barn med synshemminger bare kan få en ide om mange gjenstander og fenomener ved hjelp av tale;

Personlige egenskaper: endringer i dynamikken til behov knyttet til vanskelighetene med å tilfredsstille dem, en innsnevring av interessespekteret på grunn av begrensninger i sanseopplevelsessfæren, fraværet eller forstyrrelsen av den ytre manifestasjonen av indre tilstander og som et resultat , insuffisiens av den emosjonelle sfæren. Med en viss type oppdragelse kan det oppstå egoistiske karaktertrekk, likegyldighet til andre og en holdning med konstant hjelp. Begrensede sosiale kontakter kan føre til isolasjon, mangel på kommunikasjon og et ønske om å trekke seg tilbake til ens indre verden.

Tilpasning av tilleggsopplæringsprogrammer gjør det mulig å utvide mulighetene for barn med synshemninger, skape forutsetninger for å gå inn i visse sosiale fellesskap, slik at de kan mestre sosiale roller, og utvide omfanget av valgfrihet når de skal bestemme deres liv og yrkesveier.

Spesifikke krav for å organisere plassen til synshemmede og blinde studenter inkluderer:

Tilstedeværelsen av taktile-taktile, visuelle og lyd-landemerker som indikerer ruter i det pedagogiske rommet, advarsel om hindringer langs ruten (trapp, dør, terskel, etc.), som tilrettelegger for uavhengig og sikker romlig orientering i et pedagogisk rom. organisering og, # øke mobiliteten til synshemmede og blinde barn;

Sikre stabiliteten til det fag-romlige miljøet til utdanningsorganisasjonen, skape et trygt miljø for fri uavhengig bevegelse av synshemmede og blinde barn i utdanningsorganisasjonen;

Sikre at det pedagogiske miljøet oppfyller de oftalmiske og hygieniske kravene utviklet for blinde barn med restsyn (evnen til å bruke en individuell lyskilde; matte overflater bør brukes i organiseringen av undervisningsrommet; det bør være persienner på vinduene som tillater regulering av lysstrømmen; informasjon skal være tilgjengelig for barn med nedsatt syn, etc.);

I lokaler for å organisere tilleggsutdanningsprogrammer bør det være et gjennomtenkt arrangement av møbler, brede passasjer, fravær av rot, ubeskyttede utstikkende hjørner og glassflater, praktiske tilnærminger til skrivebord, lærerbord og inngangsdører; Det er nødvendig å sørge for spesielle plasser for oppbevaring av blindeskriftbøker og manualer.

Tilpasning av tilleggsopplæringsprogram for blinde og synshemmede barn innebærer følgende:

Å sette spesielle læringsmål fokusert på de spesielle pedagogiske behovene til elever med synshemninger, og implementeringen av disse er tilgjengelig innenfor utdanningsmiljøet:

Sosiopsykologisk tilpasning (sosial integrasjon, utvidelse av aktivitetsområdet);

Bruk av interaktive ressurser, der et barn med synshemming har mulighet til å oppleve virkelige situasjoner på en leken måte og lære vellykkede former for atferd;

Utvikling og korreksjon av den kognitive sfæren ved hjelp av virtuelle ressurser;

Utvikling og korreksjon av den emosjonelle sfæren, utført innenfor rammen av gruppeinteraksjon;

Differensiert og individualisert opplæring, som tar hensyn til den spesifikke utviklingen og intakte funksjonene til et barn med synshemming:

Tar hensyn til den kompenserende funksjonen til tale, auditivt og taktilt minne (for totalt blinde);

Valg av auditivt materiale under hensyntagen til mangel på sensorisk erfaring;

Valg av materiale som tar hensyn til barnets persepsjonsegenskaper;

Tar hensyn til egenskapene til den personlige sfæren og liten erfaring med sosial interaksjon hos barn med synshemming;

Kompleks innvirkning på barn, utført i individuelle og gruppetimer;

Den optimale modusen for pedagogisk belastning, tar hensyn til tempoet i aktivitet og utmattelse av et barn med synshemming. Fjernundervisning lar deg minimere graden av utmattelse av barnet med sin lette tilgjengelighet;

Bruk av spesialutstyr og spesiell programvare:

Kommunikasjonsprogrammer som lar deg samhandle med andre gruppemedlemmer og læreren (for eksempel SKYPE-programmet);

Bruk av spesielle funksjoner i operativsystemet: forstørrede fonter og markør, skjermforstørrelse, skjermtastatur med forstørrede bokstaver, lydbeskrivelse (for synshemmede);

Bruk av spesialutstyr (punktdisplay, punkttastatur (for blinde), tastatur med forstørrede bokstaver);

Bruk av musikkinstrumenter, inkludert de som er koblet til en datamaskin, i tilleggskurs i musikkundervisning;

Bruk av spesielle deler og blokker i kurs knyttet til designaktiviteter.

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanning for elever med muskel- og skjelettplager (NODA)

Barn med muskel- og skjelettlidelser er representert av følgende kategorier:

Barn med cerebral parese (CP);

Med konsekvensene av polio i utvinnings- eller reststadiet;

Med myopati;

Med medfødt og ervervet underutvikling og deformasjoner av muskel- og skjelettsystemet.

I henhold til alvorlighetsgraden av motorisk dysfunksjon og utviklingen av motoriske ferdigheter, er barn delt inn i tre grupper.

Den første gruppen inkluderer barn med alvorlige funksjonshemninger. Noen av dem har ikke utviklet å gå, gripe og holde gjenstander og egenomsorgsferdigheter; andre har problemer med å bevege seg ved hjelp av ortopediske apparater, og deres egenomsorgsferdigheter er delvis dannet.

Den andre gruppen inkluderer barn med gjennomsnittlig grad av motorisk svikt. De fleste av disse barna kan bevege seg selvstendig, men for en begrenset avstand. De har selvbetjeningskompetanse som ikke er tilstrekkelig automatisert.

Den tredje gruppen består av barn med lettere motoriske svekkelser – de beveger seg selvstendig, har egenomsorgsevner, men utfører noen bevegelser feil. I tillegg til bevegelsesforstyrrelser kan barn med muskel- og skjelettplager oppleve mangler i intellektuell utvikling - psykisk utviklingshemming; eller mental retardasjon av varierende alvorlighetsgrad. Den største gruppen blant barn med muskel- og skjelettplager er barn med cerebral parese (CP).

Med cerebral parese kombineres som regel bevegelsesforstyrrelser, taleforstyrrelser og forsinket dannelse av visse mentale funksjoner. Motoriske forstyrrelser ved cerebral parese kommer til uttrykk i skade på øvre og nedre ekstremiteter (nedsatt muskeltonus, patologiske reflekser, tilstedeværelse av voldsomme bevegelser, svekket balanse og koordinasjon, mangler finmotorikk). På grunn av bevegelsesvansker blir dannelsen av romlige begreper hos barn forstyrret, manifestert i vanskeligheter med å tegne, skrive, forstå og bruke preposisjonene over, under, fra under, prefiksene kjørte opp, kjørte inn, kjørte ut, adverb nærmere, lengre; dannelse av et kroppsdiagram. Barn med cerebral parese blir ofte diagnostisert med:

Forsinkelse i dannelsen av skoleferdigheter;

En kombinasjon av intellektuell mangel med personlig og emosjonell umodenhet;

Forsinket dannelse av konseptuell, generalisert tenkning på grunn av talevansker og mangel på praktisk erfaring;

En liten mengde kunnskap og ideer om verden rundt oss.

Deres oppmerksomhet er preget av ustabilitet, økt distraherbarhet og utilstrekkelig konsentrasjon om objektet. Hukommelsesmangler fører til langsom akkumulering av kunnskap og ferdigheter i akademiske disipliner. Flertallet av elevene har psykiske funksjonshemninger. Nedsatt mental ytelse er hovedhindringen for produktiv læring. De bemerkede psykiske lidelsene gjør det vanskelig for disse barna å tilegne seg programmateriell og mestre arbeidsferdigheter.

Egendommer pedagogiske aktiviteter Elever med motoriske funksjonsnedsettelser bestemmes også i stor grad av ulike talevansker. Karakteristiske manifestasjoner av taleforstyrrelser er ulike forstyrrelser i lyd-uttalesiden. En annen funksjon muntlig tale Slike barn er unike i utviklingen av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale. Ordforrådet deres er begrenset; i muntlig tale bruker barn hovedsakelig korte, maler, stereotype fraser, og noen ganger foretrekker de å kommunisere i separate ord.

Alle de ovennevnte utviklingstrekkene og lærevanskene må tas i betraktning når man gir materiell og teknisk støtte til pedagogiske aktiviteter.

Alle lokaler for pedagogiske aktiviteter, inkludert bad, skal gi et barn med bevegelseshemninger uhindret bevegelse (tilstedeværelse av ramper, heiser, heiser, rekkverk, brede døråpninger). Et barn med NODA (spesielt med cerebral parese) krever mer oppmerksomhet fra en spesialist i tilleggsutdanningssystemet ved alvorlige motoriske lidelser enn et normalt utviklende barn, derfor bør klasse(gruppe)størrelsen være mindre. Ved behov (alvorlige motoriske forstyrrelser, alvorlig håndskade som hindrer dannelsen av grafomotoriske ferdigheter), må arbeidsplassen til en elev med begrenset mobilitet være spesielt organisert. Det er nødvendig å sørge for tilgjengeligheten av personlige datamaskiner, tekniske enheter (spesielt tastatur, ulike typer kontaktorer som erstatter musen (joysticks, styrekuler, berøringsputer)). I dette tilfellet må en spesialist eller lærer følge barnets arbeid under leksjonen.

Ved implementering av etterutdanningsprogrammer brukes ulike pedagogiske teknologier, inkludert fjernundervisningsteknologier og elektronisk interaksjon. Etterutdanningsprogrammer for denne kategorien gjennomføres av utdanningsorganisasjonen både uavhengig og gjennom nettverksformer for deres gjennomføring.

Slike organisasjoner utvikler og godkjenner i fellesskap tilleggsutdanningsprogrammer, og bestemmer også type, nivå og (eller) fokus for tilleggsutdanningsprogrammet (del av et utdanningsprogram av et visst nivå, type og orientering).

For å organisere utdanningsprosessen som implementerer tilleggsopplæring for barn med spesielle behov, opprettes spesielle forhold:

Individualisering av utdanning (implementert i henhold til anbefalingene fra PMPC og det interne skolerådet, som gjennomfører en psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av barn for å identifisere deres spesialpedagogiske behov og foreskriver de spesielle forholdene som eleven trenger);

Klasser i små grupper, inkludering i sosiale aktiviteter med andre barn på offentlige arrangementer;

Bruken av moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjons- og datateknologier, for å optimalisere klasser, øke deres effektivitet og tilgjengelighet;

Tilveiebringe de nødvendige tekniske midlene, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til en student med begrensede funksjonshemminger - spesielle dataprogrammer og utstyr, for eksempel i tilfelle alvorlige svekkelser av den manipulerende funksjonen til hender og tale: rullemus og joysticker, fjernknapper , tastaturer med økte taster og skriftstørrelser, et spesielt overlegg som forhindrer utilsiktet trykk på tilstøtende taster; forstørre dataskjermen når som helst; aktivere funksjonen til å kontrollere datamaskinen kun ved hjelp av en mus eller et tastatur; gi uttrykk for alle hovedelementene i operativsystemet og programgrensesnittet, samt all tekst som vises på dataskjermen; endringer i modusen for å legge inn tegn fra tastaturet, for eksempel å forsinke handlingen ved å trykke på tastene, sekvensiell inntasting av tastekombinasjoner i stedet for å trykke dem samtidig, visuell og lyd akkompagnement ved å trykke på modifikasjonstaster; øke størrelsen på musepekeren, redusere bevegelseshastigheten og aktivere funksjonen til å spore den mer visuelt; holde museknappen for å dra et objekt osv.;

Sikre en spesiell romlig og tidsmessig organisering av utdanningsmiljøet;

Gir ulike typer dosert assistanse;

Den visuelle og effektive naturen til læringsinnholdet og forenklingen av systemet med pedagogiske og kognitive oppgaver som løses i utdanningsprosessen;

Spesiell hjelp til å utvikle verbale og ikke-verbale kommunikasjonsevner;

Tilpasning av tekstmaterialet som tilbys barnet (øke skrifttype, fargekoding osv.);

Mulighet for pauser i timene for å utføre nødvendige medisinske og forebyggende prosedyrer;

Overholdelse av maksimalt tillatt belastningsnivå;

Overholdelse av et komfortabelt utdanningsregime, inkludert et ortopedisk regime;

Skape en gunstig situasjon for utvikling av barnets evne til å takle angst, tretthet, metthet og overstimulering;

Å gi et miljø med sensorisk og emosjonell komfort (oppmerksom holdning, jevn og varm tone i lærerens stemme).

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanningsprogram for elever med nedsatt hørsel

Kategorien barn med nedsatt hørsel omfatter barn som har vedvarende hørselstap, der selvstendig taletilegnelse er umulig eller vanskelig. Døve elever er en heterogen gruppe skoleelever som er forskjellig i grad, art og tidspunkt for hørselstap, samt i nivå av generell og taleutvikling, tilstedeværelse eller fravær av kombinerte lidelser.

Utvalget av forskjeller i utviklingen av døve barn er ekstremt stort – fra nesten normalt utviklede barn som opplever forbigående og relativt lett utbedrende vansker, til barn med irreversible alvorlige skader på sentralnervesystemet.

Tidlig døvhet begrenser sterkt et barns evne til å mestre tale. Vansker med andres oppfatning og tale fører til sekundære lidelser, som forstyrrelser i utviklingen av egen tale, forstyrrelser i tenkning, hukommelse og den emosjonelle-viljemessige sfæren.

Ofte, hos barn med nedsatt hørsel, dominerer fokuset på å huske tekst over ønsket om å forstå den. Barn med hørselshemninger har lettere for å mestre ord som betegner spesifikke objekter, noe vanskeligere å mestre ord som betegner handlinger, egenskaper, tegn, og enda vanskeligere med ord med abstrakt og figurativ betydning.

Eleven er i sentrum av utdanningsprosessen; grunnlaget for utdanningsaktiviteter er samarbeid; Elevene spiller en aktiv rolle i læringen.

Lærerens oppgave er å organisere studentens selvstendige kognitive aktivitet, ved hjelp av en individuell tilnærming, for å lære ham å selvstendig tilegne seg kunnskap når han studerer fag og anvende den i praksis.

Egenskaper av materiell og teknisk støtte til tilleggsopplæringsprogrammer for hørselshemmede, sent-døvede og døve barn

Den spesielle organiseringen av det pedagogiske rommet betyr å skape komfortable forhold for den auditive, visuelle og auditive oppfatningen av muntlig tale av tunghørte, sent-døvede og døve barn. Blant dem: plasseringen av studenten i rommet, omtenksomheten av belysningen av høyttalerens ansikt og bakgrunnen bak ham, bruken av moderne elektroakustisk utstyr, inkludert utstyr for lydforsterkning, samt utstyr som gjør det mulig å bedre se hva som skjer på avstand (projeksjon på storskjerm), regulering av støynivået i lokalene og annet. Obligatorisk vurdering av disse forholdene krever en spesiell organisering av undervisningsrom ved gjennomføring av enhver form for arrangementer i alle undervisnings- og fritidslokaler (inkludert korridorer, haller, haller osv.), samt ved gjennomføring av utendørsarrangementer.

En viktig forutsetning for å organisere plass for tilleggsopplæringsprogrammer for hørselshemmede og sent-døvede barn er tilstedeværelsen av tekstinformasjon, presentert i form av trykte tabeller på stativ eller elektroniske medier, advarende om farer, endringer i treningsmodus og indikasjon navnene på enheter, klasserom og verksteder, som tilrettelegger for uavhengig orientering i rommet til den pedagogiske organisasjonen. I studierom er det nødvendig med spesielle oppbevaringsområder for FM-systemer, høreapparater, ladere og batterier.

Organisering av arbeidsplass for et hørselshemmet, sent-døvet eller døvt barn.

Arbeidsplassen til et barn som deltar i et tilleggsutdanningsprogram med hørselshemning, bør være i en slik posisjon at barnet som sitter bak kan se ansiktet til spesialisten, læreren og de fleste av hans jevnaldrende. Barnets arbeidsplass skal være godt opplyst. Det bør sørge for plassering av et spesielt design, et nettbrett, brukt i situasjoner der ukjente ord, termer presenteres, og behovet for ytterligere individuell hjelp fra en spesialist eller lærer.

Hvis denne kategorien barn har andre individuelle helseegenskaper, er arbeidsplassen i tillegg utstyrt i samsvar med dem.

På samme tid, forutsetning er å gi et døvt barn individuelt moderne elektroakustisk og lydforsterkende utstyr.

Binaurale (bilaterale) høreapparater med moderne digitale høreapparater, i fravær av medisinske kontraindikasjoner, og/eller bilateral implantasjon kan øke effektiviteten av oppfatningen av talt tale og ikke-talelyder, samt lokalisere lyd i rommet, inkludert raskt finne høytaleren. Det er tilrådelig å utstyre aktiviteter under tilleggsutdanningsprogrammer med ytterligere tekniske midler som gir optimale forhold for oppfatningen av muntlig tale ved forhøyet støynivå. Blant dem er kommunikasjonssystemer (RM-radiosystemer), programvare- og maskinvaresystemer, video- og lydsystemer, tekniske midler for dannelse av uttalesiden av muntlig tale, inkludert de som lar barnet visuelt kontrollere egenskapene til sin egen tale .

De nødvendige tekniske midlene inkluderer også spesialiserte dataverktøy som tar sikte på å møte de spesielle opplæringsbehovene til hørselshemmede, sent-døvede og døve barn.

Med tanke på de spesielle pedagogiske behovene til barn med hørselshemninger, må læreren være forberedt på å overholde de obligatoriske reglene:

Samarbeide med døvelæreren og barnets foreldre;

Stimulere full interaksjon mellom et døvt/tunghørte barn med jevnaldrende og fremme den raskeste og mest komplette tilpasningen av ham til barnelaget;

Overhold de nødvendige metodiske kravene (plassering i forhold til en elev med nedsatt hørsel; krav til en voksens tale; tilgjengelighet av visuelt og didaktisk materiale på alle trinn i timen; overvåke barnets forståelse av oppgaver og instruksjoner før de fullfører dem, etc.) ;

Organiser arbeidsområdet til en elev med nedsatt hørsel (klargjør sin plass, sjekk tilgjengeligheten av fungerende høreapparater/cochleaimplantat, sjekk individuelle læremidler osv.);

Inkluder et døvt/hørselshemmet barn i læringen i løpet av leksjonen, bruk spesielle metoder, teknikker og verktøy, ta hensyn til elevens evner og unngå overbeskyttelse, uten å forsinke tempoet i timen;

Løs en rekke korrigerende problemer i løpet av leksjonen (stimuler auditiv-visuell oppmerksomhet; korriger talefeil og styrke ferdighetene til grammatisk korrekt tale; Utvide ordkunnskapen; gi spesiell hjelp når du skriver sammendrag, diktater, komponerer gjenfortellinger osv.);

Hver leksjon med en elev som har en eller annen form for hørselstap krever en klar studie av den psykologiske siden av trening. Værforhold, humør, tretthet, misforståelse av ord, oppgaver som er gitt til ham - alt betyr noe for barnet og påvirker resultatet av hans aktiviteter i leksjonen. Derfor er et trekk ved klasser med døve og døve barn presentasjonen av materiale auditivt (læreren følger skriftlig tale med muntlig tale);

Det er nødvendig å ta hensyn til visse egenskaper hos elever med hørselstap. Noen hørselshemmede kan oppfatte individuelle lyder i tale fragmentarisk, spesielt begynnelsen og sluttlydene til ord. I dette tilfellet er det nødvendig å snakke mer høyt og tydelig ved å velge volumet akseptert av studenten. I andre tilfeller er det nødvendig å senke tonehøyden på stemmen fordi eleven ikke klarer å oppfatte høye frekvenser auditivt. Når du arbeider med barn med hørselstap, er det svært viktig for læreren å snakke på en slik måte at barnet kan følge lærerens lepper.

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanning for elever med autismespekterforstyrrelser (ASD)

RAS - spektrum psykologiske egenskaper, som beskriver et bredt spekter av atferdsforstyrrelser og vansker i sosial interaksjon og kommunikasjon, samt sterkt begrensede interesser og hyppig gjentatte atferdshandlinger.

Den presenterte definisjonen gir en forståelse av de mest uttalte underskuddene som har Negativ påvirkning for utdanningsprosessen. Brudd på den kommunikative sfæren og atferdsproblemer gjør det vanskelig å bygge pedagogisk kommunikasjon, noe som absolutt påvirker oppfatningen og assimileringen av innholdskomponenten i læring. Men forutsatt at metoder velges, innhold tilpasses og et adekvat miljø skapes, inkludert et kommunikativt, vil potensialet til barn med ASD tillate dem å mestre undervisningsmateriell.

Tilleggsutdanning involverer ikke sertifiseringsaktiviteter, noe som i betydelig grad utvider omfanget av tilpasningskomponenten i programmet for barn med ASD på innholds-, tempo- og metodologisk nivå. For eksempel er det mulig å bruke informasjonsteknologi, ikke-standardiserte måter og metoder for å presentere innhold. Fraværet av en streng tidsramme lar deg studere materialet i et tempo og volum som er tilgjengelig for barnet. Hvert barn med ASD er unikt i sine manifestasjoner, noe som krever dannelse av en individuelt tilpasset innholdsbane og en spesiell tilnærming innenfor rammen av programimplementering. Formen for organisering av tilleggsutdanning gjør det mulig å opprettholde det vanlige miljønivået for studenten, slik at han kan være i komfortable forhold som ikke skaper ekstra støyfaktorer. Kommunikasjon skjer i doser, uten tvang og mens man holder avstand. Bruk av materiell i en digital versjon lar oss minimere tekniske vanskeligheter med å organisere utdanningsprosessen.

Vilkår for å organisere klasser for barn med ASD i tilleggsutdanningsprogrammer:

Gradvis, dosert introduksjon av eleven i rammen av gruppesamhandling. Innledende kommunikasjon bygges på "lærer-elev"-nivå. I det innledende stadiet eller når affektive reaksjoner eller uønskede former for atferd oppstår, er det nødvendig å gradvis bygge kommunikasjon, venne barnet til reglene for samhandling i gruppen.

Mulighet for vekslende vanskelige og enkle oppgaver.

Det er viktig å dele opp en omfangsrik oppgave i mindre deler, slik at barnet lærer stoffet bedre; du kan sette en konsistent individuell presentasjon av materialet uten å bryte stereotypen av atferd i leksjonen og uten å skape vanskeligheter med å jobbe med pedagogisk materiale ( når du arbeider i en notatbok og lærebok, er barnas oppmerksomhet spredt, konsentrasjonen går tapt, noe som skyldes at barnet må fordele oppmerksomhet mellom gjenstander, og denne oppgaven er ganske vanskelig).

Dannelse av en pedagogisk og tidsstereotyp: Eleven må ha en tydelig utpekt timetid, en leksjonsplan som lar barnet spore fullførte oppgaver. Også eksternt kan du advare barnet ditt på forhånd om den kommende leksjonen.

Dosert introduksjon av nyhet.

Hvis det er umulig å utvikle grafiske ferdigheter og umuligheten av verbal interaksjon, bruk alternative kommunikasjonsmidler for å gi tilbakemelding.

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanningsprogram for elever med psykisk utviklingshemming (MDD)

Mental retardasjon er en nedgang i utviklingshastigheten til barnets psyke, som kommer til uttrykk i mangelen på den generelle kunnskapsbeholdningen, umodenhet av tenkning, overvekt av spillinteresser og rask metthet i intellektuell aktivitet.

Psykisk utviklingshemming er en grensetilstand mellom normal og mental retardasjon. Dette er et konsept som ikke snakker om vedvarende, irreversibel mental underutvikling, men om en nedgang i tempoet, som oftere oppdages hos et barn når de kommer inn på skolen. I motsetning til barn som lider av psykisk utviklingshemming, er disse barna ganske smarte innenfor grensene av deres eksisterende kunnskap og er mye mer produktive når det gjelder å bruke hjelp. Samtidig vil i noen tilfeller en forsinkelse i utviklingen av den emosjonelle sfæren (ulike typer infantilisme) komme til syne, og krenkelser i den intellektuelle sfæren vil bli mildt uttrykt, i andre tilfeller tvert imot, en nedbremsing i utviklingen av den intellektuelle sfæren vil råde.

Mental retardasjon er forårsaket av en rekke årsaker. Samtidig har barn i denne kategorien en rekke fellestrekk i utviklingen av kognitiv aktivitet og personlighet.

Alle barn med psykisk utviklingshemming har ikke utviklet skoleberedskap, noe som viser seg i vanskeligheter med å mestre lese- og skriveferdigheter, vanskeligheter med frivillig organisering av aktiviteter: de vet ikke hvordan de konsekvent følger lærerens instruksjoner, eller bytter fra en oppgave til en annen i henhold til hans instruksjoner. Samtidig blir elevene fort slitne, prestasjonene avtar med økende arbeidsmengde, og noen ganger nekter de rett og slett å fullføre aktiviteten de har startet.

Alle barn med mental retardasjon er preget av en reduksjon i oppmerksomhet, som kan være av en annen karakter: maksimal oppmerksomhetsspenning i begynnelsen av oppgaven og dens påfølgende reduksjon; utbruddet av konsentrasjon etter en viss arbeidsperiode; periodiske endringer i oppmerksomhetsspenningen og dens nedgang gjennom hele arbeidstiden.

Forskning utført av psykologer har avdekket at flertallet av barn med mental retardasjon har underlegenhet i subtile former for visuell og auditiv persepsjon, romlige og tidsmessige forstyrrelser, og utilstrekkelig planlegging og gjennomføring av komplekse motoriske programmer. Slike barn trenger mer tid til å motta og bearbeide visuelle, auditive og andre inntrykk. Dette er spesielt tydelig under vanskelige forhold (for eksempel ved tilstedeværelse av samtidige talestimuli som har semantisk og emosjonelt innhold som er viktig for barnet). Et av trekkene ved oppfatningen av slike barn er at de oppfatter lignende kvaliteter til gjenstander som identiske (en oval, for eksempel, oppfattes som en sirkel).

Denne kategorien barn har utilstrekkelig dannet romlige representasjoner: orientering i romretningene utføres på nivå med praktiske handlinger, oppfatningen av omvendte bilder er vanskelig, og det oppstår vanskeligheter med romlig analyse og syntese av situasjonen. Utvikling romlige relasjoner er nært knyttet til utviklingen av konstruktiv tenkning. Når man bretter komplekse geometriske mønstre, kan barn med mental retardasjon ofte ikke utføre en fullstendig analyse av formen, etablere symmetri og identitet til delene av de konstruerte figurene, arrangere strukturen på et plan eller koble den til en enkelt helhet. Det skal bemerkes at barn med psykisk utviklingshemming, i motsetning til utviklingshemmede, utfører relativt enkle mønstre riktig.

De spesialpedagogiske behovene til elever med psykisk utviklingshemning inkluderer generelle, karakteristiske for alle barn med funksjonshemminger, og spesifikke:

Ved å motta spesialhjelp gjennom utdanning umiddelbart etter å ha identifisert en primær utviklingsforstyrrelse;

I å sikre kontinuitet mellom førskole og skoleutdanning som betingelser for kontinuiteten i korrigerings- og utviklingsprosessen;

Ved å oppnå primær generell utdanning i utdanningsorganisasjoner av generell eller spesiell type, tilstrekkelig til studentens utdanningsbehov og alvorlighetsgraden av mental retardasjon;

I å sikre korrigering og utviklingsorientering av trening innenfor rammen av grunnleggende utdanningsområder;

Ved å organisere læringsprosessen, ta hensyn til spesifikasjonene ved å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner av elever med psykisk utviklingshemming ("steg-for-steg" presentasjon av materialet, dosert hjelp fra en voksen, bruk spesielle metoder, teknikker og virkemidler som fremmer begge deler generell utvikling student, og kompensasjon for individuelle utviklingsmangler);

Ved å sikre kontinuerlig overvåking av utviklingen av studentens pedagogiske og kognitive aktivitet, fortsette til han når et nivå som lar ham takle pedagogiske oppgaver uavhengig;

For å sikre en spesiell romlig og tidsmessig organisering av utdanningsmiljøet, under hensyntagen til den funksjonelle tilstanden til sentralnervesystemet (CNS) og nevrodynamikken til mentale prosesser hos elever med mental retardasjon (rask utmattelse, lav ytelse, redusert generell tonus, etc. .);

I konstant stimulering av kognitiv aktivitet, stimulering av interesse for seg selv, den omkringliggende objektive og sosiale verden;

I konstant hjelp til å forstå og utvide konteksten til ervervet kunnskap, i å konsolidere og forbedre ervervede ferdigheter;

I spesialtrening i "overføring" av dannet kunnskap og ferdigheter til nye situasjoner av interaksjon med virkeligheten;

I omfattende støtte, garantere mottak av nødvendig behandling rettet mot å forbedre funksjonen til sentralnervesystemet og korrigere atferd, samt spesiell psykokorreksjonshjelp rettet mot å kompensere for mangler i emosjonell utvikling og dannelsen av bevisst selvregulering av kognitiv aktivitet og oppførsel;

I utvikling og utvikling av kommunikasjonsmidler, teknikker for konstruktiv kommunikasjon og interaksjon (med familiemedlemmer, med jevnaldrende, med voksne), i dannelsen av ferdigheter for sosialt godkjent atferd, maksimal utvidelse av sosiale kontakter;

I å sikre samhandling mellom familien og utdanningsorganisasjonen (organisering av samarbeid med foreldre, aktivering av familieressurser for å danne en sosial aktiv posisjon, moralske og generelle kulturelle verdier).

Vilkår for å få utdanning og tilrettelegging av tilleggsutdanningsprogram for elever med alvorlige talevansker (SSD)

Barn med alvorlige talevansker er en spesiell kategori av barn med utviklingshemming som har bevart hørsel, ikke primært er nedsatt i intelligens, men har betydelige talevansker som påvirker utviklingen av psyken.

Utviklingen av et barns tale er assosiert med gradvis mestring av morsmålet: med utviklingen av fonemisk hørsel og dannelsen av ferdigheter i å uttale lyder morsmål, med beherskelse av ordforråd, regler for syntaks og betydning av tale. Aktiv tilegnelse av leksikalske og grammatiske mønstre begynner hos barn ved 1,5-3 års alder og slutter vanligvis ved 7 års alder. I skolealder forbedres tilegnede ferdigheter basert på skriftlig tale. Et barns tale dannes under direkte påvirkning av talen til de voksne rundt ham og avhenger i stor grad av tilstrekkelig taletrening, kulturen i talemiljøet, oppdragelse og trening.

Taleforstyrrelser kan påvirke ulike komponenter i talen: lyduttale (redusert taleforståelighet, lyddefekter), fonemisk hørsel (utilstrekkelig mestring av lydsammensetningen til et ord), leksikalsk og grammatisk struktur (fattigdom i ordforråd, manglende evne til å koordinere ord i en setning ). Denne lidelsen forekommer hos barn før skolealder er definert som en generell underutvikling av tale.

Hos barn i skolealder kalles forstyrrelser i alle komponenter av tale (lyduttale, ordforråd og grammatikk) alvorlige taleforstyrrelser. I tillegg kan disse barna ha trekk ved auditiv persepsjon, auditiv-verbal hukommelse og verbal-logisk tenkning. Oppmerksomheten til barn med taleforstyrrelser er preget av ustabilitet, vansker med inkludering, bytte og distribusjon. I denne kategorien barn er det en innsnevring av oppmerksomhetsspennet, rask glemsel av materiale, spesielt verbal (tale), og en reduksjon i aktivt fokus i prosessen med å huske hendelsesforløpet og handlingslinjen i teksten. Mange av dem er preget av underutvikling av mentale operasjoner, en reduksjon i evnen til å abstrahere og generalisere. Det er lettere for barn med talepatologi å fullføre oppgaver som presenteres visuelt i stedet for verbalt. De fleste barn med talevansker har motoriske lidelser av ulik alvorlighetsgrad. De er motorisk vanskelige, klønete, preget av impulsivitet og kaotiske bevegelser. Barn med taleforstyrrelser blir fort slitne og får redusert ytelse. De engasjerer seg ikke for å fullføre oppgaven over lang tid.

Avvik er også notert i den emosjonelle-viljemessige sfæren. De er preget av ustabilitet i interesser, redusert observasjon, redusert motivasjon, isolasjon, negativisme, selvtillit, økt irritabilitet, aggressivitet, følsomhet, vanskeligheter med å kommunisere med andre, med å etablere kontakter med jevnaldrende.

For å sikre rettidig vurdering av de spesialpedagogiske behovene til barn med talevansker, er følgende nødvendig:

Evnen til å tilpasse utdanningsprogrammet under hensyntagen til behovet for å korrigere taleforstyrrelser og optimalisere elevenes kommunikasjonsevner;

Fleksibel variasjon av to komponenter - akademisk og livskompetanse i læringsprosessen ved å utvide/redusere innholdet i individuelle utdanningsområder, endre antall opplæringstimer og bruke hensiktsmessige metoder og teknologier;

Individuelt tempo for læring og fremgang i det pedagogiske rommet for ulike kategorier av barn med talevansker;

Bruk av spesielle metoder, teknikker og læremidler, inkludert spesialiserte datateknologier, læremidler, visuelle hjelpemidler, sikre implementering av "løsninger" for korrigerende innflytelse på taleprosesser, øke kontroll over muntlig og skriftlig tale;

Evnen til å studere eksternt i tilfelle av alvorlige former for talepatologi, så vel som ved kombinerte forstyrrelser i psykofysisk utvikling;

Maksimal utvidelse av det pedagogiske rommet, økende sosiale kontakter; lære evnen til å velge og anvende tilstrekkelige kommunikasjonsstrategier og taktikker;

Organisere samarbeid med foreldre.

Materiell, teknisk og informasjonsutstyr for undervisningsvirksomheten til elever med spesielle behov, psykisk utviklingshemming og autismespekterforstyrrelse skal gi mulighet til å:

Oppretting og bruk av informasjon (inkludert opptak og behandling av bilder og lyd, forestillinger med lyd, video og grafisk akkompagnement, kommunikasjon på Internett, etc.);

Innhenting av informasjon forskjellige måter fra ulike kilder (søke etter informasjon på Internett, jobbe i biblioteket, etc.);

Gjennomføring av eksperimenter, inkludert bruk av pedagogisk laboratorieutstyr, ekte og virtuelt visuelle modeller og samlinger av grunnleggende matematiske og naturvitenskapelige objekter og fenomener; digital (elektronisk) og tradisjonell måling;

Observasjoner (inkludert observasjon av mikroobjekter), lokaliseringsbestemmelse, visuell presentasjon og analyse av data; bruk av digitale planer og kart, satellittbilder;

skapninger materielle gjenstander, inkludert kunstverk;

Bearbeide materialer og informasjon ved hjelp av teknologiske verktøy;

Design og konstruksjon, inkludert modeller med digital kontroll og tilbakemelding;

Utføre, komponere og arrangere musikkverk ved bruk av tradisjonelle instrumenter og digitale teknologier;

Fysisk utvikling, deltakelse i sportskonkurranser og spill;

Planlegging av utdanningsprosessen, registrering av implementeringen som helhet og individuelle stadier (taler, diskusjoner, eksperimenter) og strukturelle elementer i klassene. Gruppens rutine bør være tydelig med regler og tidsplan. Det er viktig å bruke en individuell tidsplan der hver oppgave er plassert i rekkefølge; Dette vil hjelpe barnet til å forutse hendelser og forhindre unødvendig bekymring. I tillegg hjelper timeplaner og romendringer spesielt barn med ASD til å mestre å bytte fra en type aktivitet til en annen;

Plassering av materiell og verk i informasjonsmiljøet til en utdanningsorganisasjon.

VI. Grunnleggende former og metoder for organisering av utdanningsaktiviteter i tilleggsutdanning

Fulltid

I heltidsklasser holdes undervisning i lokalene til utdanningsorganisasjonen. En gruppe elever jobber under veiledning av en lærer. Studentene får datamaskiner koblet til Internett (alternativ: til det lokale nettverket til en utdanningsorganisasjon) og har tilgang til elektronisk undervisningsmateriell for kurset.

Innholdet i heltidsopplæringen er basert på undervisningsmateriellet til det tilsvarende kurset. Lærerens rolle er å organisere det individuelle og kollektive arbeidet til studentene med obligatorisk registrering av de viktigste trinnene i kursrommet, i analyse, evaluering, gjennomgang av skolebarns pedagogiske aktiviteter, inkludert bruk av informasjonens evner miljø. Læreren organiserer og støtter pedagogisk samhandling, lærer hvordan man registrerer de viktigste trinnene i kursrommet.

Studentene beveger seg gjennom kurset under veiledning av en lærer:

Fullfør oppgaver; bli kjent med anmeldelser av arbeidet deres;

Les, tolk, still spørsmål, si ifra, del erfaringer (både muntlig og skriftlig i passende kursfora).

Eksternt skjema

Trekk ekstern form er at læreren utfører læringsprosessen eksternt via Internett. Fjernundervisning er mulig både i sanntid (ved hjelp av en videokonferansetjeneste) og i forsinket tidsmodus (ved å bruke fora, grensesnitt for oppgavekommentarer, etc.). I det andre tilfellet er det mulighet for asynkron læring, der hver elev jobber i sitt eget tempo. Plasseringen av deltakerne i utdanningsrelasjoner er gratis, den eneste betingelsen er at alle får en datamaskin koblet til Internett og tilgang til det utviklet elektroniske undervisningsmateriellet for kurset.

Fjernundervisning ideelt sett:

Gir muligheten til å gjennomgå opplæring uten å forlate ditt bosted og i ferd med produksjonsaktiviteter;

Gir bred tilgang til pedagogiske nasjonale og globale ressurser;

Gir mulighet til å motta utdanning for å løse ulike livsproblemer og på ethvert nivå Grunnutdanning og forberedelse;

Gir muligheten til å organisere selvlæringsprosessen på den mest effektive måten for deg selv og få alle nødvendige verktøy for selvlæring;

Gir muligheten til å avbryte og fortsette utdanningen avhengig av individuelle evner og behov;

Utvider kretsen av mennesker som har tilgang til alle typer utdanningsressurser uten aldersbegrensninger betydelig;

Reduserer kostnadene ved utdanning på grunn av bred tilgjengelighet av utdanningsressurser;

Lar deg lage unike utdanningsprogrammer ved å kombinere kurs gitt av utdanningsinstitusjoner;

Lar deg øke nivået på utdanningspotensialet i samfunnet og kvaliteten på utdanningen.

Lærerens rolle er å eksternt organisere individuelt og kollektivt arbeid til studenter i det pedagogiske kursrommet, å analysere, evaluere og gjennomgå pedagogiske aktiviteter til skolebarn ved å bruke evnene til informasjonsmiljøet. Læreren organiserer og støtter pedagogisk samhandling, lærer hvordan man registrerer de viktigste trinnene i kursrommet.

Elevens og lærerens arbeidsplass skal være utstyrt med multimediedatamaskin og periferiutstyr: webkamera, mikrofon, høyttalere og (eller) hodetelefoner, skanner, skriver. Spesifikasjonene til kursene kan diktere behovet for spesialiserte perifere enheter: sett med digitale målere (sensorer), tastaturer, etc.

Avhengig av nosologi, kan studentens arbeidsplass utstyres med ekstra programvare og maskinvare.

Elever og lærere må ha følgende programvare installert på datamaskinene sine:

Generelle formål (antivirus, arkiver, kontorpakke, grafikk, video, lydredigering);

Utdanningsformål (i samsvar med emnene som studeres).

Studenter og lærere må gis tilgang til ressursene til fjernundervisningssystemet via Internett med en hastighet på minst 512 Kbps.

For den utdanningsorganisasjonen opplæringen gjennomføres på grunnlag av, må det leveres en internettilgangsport med en hastighet på minst 10 Mbit/s.

Gjør deg kjent med undervisningsmateriellet;

Fullfør oppgaver, les anmeldelser av arbeidet deres;

Delta i forskning og prosjekter;

Delta i videokonferanser;

Delta i fora (internettdiskusjoner): si fra, les, tolk, still spørsmål, del erfaringer.

Lærer som bruker videokonferansefunksjoner og fjernundervisningssystemer:

Anmeldelser fungerer;

Svarer på spørsmålene;

Organiserer og støtter diskusjoner i videokonferanser og fora: oppmuntrer elevene til å si fra og svare på hverandres uttalelser.

Den mest effektive måten er å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen og utviklingen av nettverksformer for samhandling.

Bruken av datateknologi i utdanningsprosessen tillater:

1. Gjør leksjonen visuell, fargerik, informativ;

2. Bringe leksjonen nærmere barnets verdensbilde - gjennom bruk av programmer som tilrettelegger/gir et kommunikativt nivå;

3. Bruk en differensiert og elevsentrert tilnærming til læring;

4. Etablere et forhold av gjensidig forståelse og gjensidig bistand mellom elev og lærer;

5. Aktiver elevens kognitive aktivitet;

6. Øke elevenes motivasjon for å studere emnet;

7. Utvikle elevenes tenkning og kreative evner.

Bruken av fjernteknologi lar oss utvide læringsmulighetene for barn med funksjonshemminger og få en mer fullstendig oppfatning av verden rundt dem.

Deltidsskjema

I deltids-/korrespondanseskjemaet er det mulig å bruke enkeltelementer av heltidstimer:

Orienteringsforedrag;

Arbeid i grupper for å løse pedagogiske problemer;

Presentasjon og diskusjon av studentprosjekter;

Konsulenttjenester mv.

Alle elementer av ansikt-til-ansikt klasser er nødvendigvis registrert i de tilsvarende kursene som er distribuert i informasjonsmiljøet (fjernundervisningssystem).

Resten av opplæringen er strukturert som i fjernundervisning.

Prosjektaktivitet som en av metodene for tilleggsutdanning

En av hovedmetodene for å organisere utdanningsaktiviteter i tilleggsutdanningsklasser er prosjektaktivitet. Prosjektaktivitet setter elevene i en aktiv posisjon i forhold til deres læring, skaper forutsetninger for målrettet og naturlig læring for selvstendig å bestemme sine mål, dannelse og utvikling av evnen til ikke bare å integrere seg i en felles oppgave, men også til å bestemme den selv. Prosjektaktiviteter er alltid tverrfaglige, noe som betyr at de tillater å løse det komplekse problemet med konvergens mellom ulike fagområder på en ganske naturlig måte.

Å beherske IKT-verktøy, ved hjelp av hvilke du kan utføre prosjektforskning og formulere det til et presentert produkt, blir naturlig innebygd i den totale prosessen og krever ikke overføring til et eget fagområde eller vil kreve kunnskap og ferdigheter tilegnet i kurs av dette snill i en støyfri situasjon. Prosjektaktiviteter gir alltid studenten større frihet enn hva som er tilfellet i obligatoriske undervisningsaktiviteter, dette gjør at denne modellen ligner på tilleggsutdanningens natur. Prosjektaktivitet innebærer alltid å gå utover omfanget av det som studeres, og denne utgangen kan ikke alltid forutsies på forhånd; dette trener elevens evne og evne til å handle i usikkerhetssituasjoner, ikke være redd for slike situasjoner, til å kunne klassifisere dem, gjenkjenne dem, i tillegg er uforutsigbarhet et slags eventuelt produkt som gleder barn og forsterker forbindelsen mellom læring og nytelse.

Prosjektaktiviteter kan bli født i henhold til studentens egne ideer, basert på hans interesse. Interessen kan dessuten ikke bare være fagspesifikk, for eksempel for matematikk, men også slik at det ved første øyekast er vanskelig å avgjøre hvilket fagområde som blir kjernen i prosjektet. Læreren må hjelpe eleven med å gi uttrykk for ideen, utvikle et slikt prosjekt, dets kulturelle komplikasjon, som ikke leder bort fra den opprinnelige interessen, men forsterker og utvikler den. Lærerens oppgave i dette prosjektet er å moderere studentens/studiegruppens resonnement, hjelpe til med artikulering, skissere interessekonturene, hjelpe til med å bestemme planen for utvikling av prosjektet, hjelpe til med å forstå sluttproduktet av prosjektet, hjelpe til med å bestemme hva eksperter, roller, assistenter og etc. i prosjektutvikling.

Prosjektaktiviteter kan være født i henhold til studentens intensjon i et fagområde og være direkte relatert til faget. Lærerens rolle i dette tilfellet er den samme.

Prosjektaktiviteter kan innrammes av læreren basert på en spesifikk utdanningssituasjon eller av programmet for et tilleggsutdanningskurs, som skal foreslå temaer for utvikling av prosjekter, samt en beskrivelse av det mulige prosjektproduktet (i hvilken søknad det kan gjøres , volum, strukturelle deler, etc.) P.). Dette alternativet for å organisere prosjektaktiviteter vil bli brukt oftest, siden det er klarere, mer behagelig og mer naturlig for læreren å jobbe i en situasjon han selv bestemmer.

Uansett starten på prosjektet, gir det uansett rom nok til at studenten/studentgruppen kan realisere sitt kreative potensial. Selv om det siste alternativet gir mindre mulighet for uavhengighet når det gjelder å bestemme mål og mål.

Et prosjekt kan være starten på å studere, bli kjent med et emne, eller det kan være slutten på studiet. Prosessen kan bygges som en kjede av prosjekter som lar barn løse pedagogiske problemer i en fri situasjon, lære selv og fordype seg i noe materiale.

Formen som setter og provoserer prosjektaktivitet kan være:

Deltakelse av barn i en kognitiv eller kreativ konkurranse;

Virtuell tematisk utstilling, der studentene presenterer resultatene av sitt kreative arbeid (utstilling av tegninger, håndverk, konstruksjoner, ideer, etc.);

En virtuell omvisning i alle objekter, der elevene fungerer som guider;

Spillet i alle dets manifestasjoner - i sanntid i henhold til reglene, datamaskin, opprettet under visse forhold, virtuell, som involverer den interaktive oppførselen til deltakerne - og både deltakelse i spillet og opprettelsen av spillet er komponenter i prosjektet;

Oppretting av et felles produkt i form av album, bøker, presentasjoner, filmer, etc.;

Iscenesettelse, teaterforestillinger som er mulig i sanntid ved hjelp av fjernteknologi.

For å lykkes med å organisere prosjektaktiviteter, er det nødvendig å reflektere det i informasjonsmiljøet. I elektronisk kurs Alle moduler som hjelper studenten/studentgruppen til å opptre så fritt og selvstendig som mulig, skal være synlige:

Prosjekttemaer;

Beskrivelse av prosjekter, produktkrav;

Prosjektutviklingskalender som gjenspeiler stadiene;

Elektroniske fora for mellomdiskusjoner, publisering av mellomliggende tilleggsmateriell, endelig publisering av materiell for tilgang for alle som prosjektet skal vises til (medlemmer av studiegruppen/kurset, lærere, foreldre);

Video eller illustrerte instruksjoner (enten må lærere gjøre dette, eller elevene må kanskje gjøre dette som en del av prosjekt arbeid, nyttig for andre prosjektdeltakere);

Informasjon;

Plass for lærerveiledning av eleven/elevene;

Hvis vi snakker om en konkurranse, så en ressurs som innebærer å stemme.

La oss se på, som et eksempel, organiseringen av prosjektaktiviteter for litterær lesning en slik form som en lesekonkurranse. Det kan være internt, designet kun for studenter i gruppen, eller det kan bli veldig bredt når hvem som helst kan koble seg til det. Informasjonsmiljøet, avhengig av konkurransens omfang, kan innebære begrenset adgang (kun for innsidere) eller gratis inngang. Avhengig av barnas alder kan læreren foreslå enten sitt eget emne eller bestemme det sammen med elevene. Læreren publiserer tidsrammen og stadier av konkurransen i informasjonsmiljøet. Publiserer reglene og kravene til produktet som sendes inn til konkurransen.

Produktkravene må være slik at de oppmuntrer barn til å delta i kognitiv aktivitet. Barn har for eksempel aldri laget videoer med voiceover før. Dette betyr at dette kan inkluderes i produktkravene. Men for at barn skal lære å lage en slik video, er det nødvendig å enten be en av elevene lære den til alle andre, eller gi videoinstruksjoner slik at alle kan lære uavhengig av hverandre.

Neste trinn: læreren må gi seg selv et svar på spørsmålet om hvordan barn vil motta lesestoff. Det er meningsløst for pedagogiske formål å skaffe slikt materiale selv. Det er mye bedre å lage en søkesituasjon. Lag for eksempel et elektronisk forum der barn skal få i oppgave å finne et dikt som har to forfattere (denne tilnærmingen er bra hvis vi snakker om utenlandsk litteratur). Og start deretter prosessen med å publisere funn, og begrense den til leveringstiden.

Nå er problemet med å samle materiale løst. Læreren kan gå videre til neste oppgave - velge fra et felles akkumulert alternativ for seg selv med et forsøk på å forklare årsakene til valget.

Et elektronisk forum er opprettet for å angi ditt valg. Og for at barn naturlig skal lese så mange dikt som mulig på nytt, kan du sette en betingelse – diktene skal ikke gjentas. Barn vil selv oppdage hva som allerede er sagt og ikke. Det elektroniske forumet vil bidra til å løse tvisten om hvem som sendte inn diktet først, siden det registrerer innspillingstidspunktet.

Neste er scenen for å forberede videoene. Du må nøye vurdere hvilket pedagogisk problem som må løses, og, avhengig av dette, bestemme kravene til videoen. Så hvis du ønsker å lære barn å være oppmerksomme på kildene de bruker, gjør det et krav at produktet skal indikere materialet som brukes. Hvis det er nødvendig for barn å lære å snakke med egne ord og overvinne ønsket om å bare kopiere materiale, legg dette inn i produktkravet og legg inn en lenke til ressurser som kan sjekke tekst for plagiering. Dermed vil rimelige krav til produktet tillate barn å lære viktige ting, men samtidig vil det disiplinære aspektet bli fullstendig erstattet av et lekent. Det er nødvendig å opprette en ressurs for publisering av ferdig materiale. Å invitere barn til å delta i å stemme på videoer vil løse problemet med at barn ser og jobber med så mange verk av andre deltakere som mulig.

For at elevene skal være så involvert som mulig i aktivitetene som tilbys dem, er det nødvendig å lage mange forskjellige aktivitetspunkter for dem, dette vil hjelpe alle til å bestemme seg for den minste andelen av lærerens deltakelse i denne prosessen. Hvis vi vurderer den samme prosessen ved å bruke eksemplet med å organisere en lesekonkurranse, så kan dette implementeres i form av ulike konkurranselinjer (for eksempel prosjekt og fremføring) og gjøre det mulig å bestemme hvor mange aktiviteter eleven skal delta i. Som regel velger barn av egen fri vilje. mer aktivitet enn tilfellet ville vært uten valg.

De grunnleggende prinsippene for organisering av prosjektaktiviteter bør være:

Utvalg av aktivitetspunkter;

Skifte det disiplinære aspektet inn i spillaspektet;

Former som provoserer og krever aktivitet;

Kommunikasjons ferdigheter;

Plassering av nødvendige elementer i informasjonsmiljøet;

Mobilitet av endringer;

Å ha et rammeverk for prosjektet, men ikke gå for mye i detalj, da dette blir studentenes ansvar.

VII. Organisatorisk arbeid med utvikling og godkjenning av et tilpasset allmennutdanningsprogram

Et tilpasset tilleggsopplæringsprogram kan utvikles på grunnlag av et generell utdanningsprogram for tilleggsopplæring for normalt utviklende barn, som tar hensyn til inkludering av barn med funksjonshemminger og barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningsprosessen, opprettet spesielt for en bestemt kategori av barn med nedsatt funksjonsevne, samlet i en gruppe (kreativ forening), samt utvikles under hensyntagen til de individuelle egenskapene til et bestemt barn med funksjonshemminger eller funksjonshemninger.

Under organisasjonsarbeid med utforming, utvikling og godkjenning av et tilpasset tilleggsopplæringsprogram for et barn med funksjonshemminger eller et funksjonshemmet barn, forespørsler om barnets alder og individuelle egenskaper, medisinske anbefalinger, anbefalinger fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen. fra foreldre tas hensyn til, mål og mål er klart formulert, og behovet for tillegg eller endring av læreplanen, opplæringsformene, måten å delta i undervisningen på, både undergruppe og individuell, tilleggstyper av psykologisk og pedagogisk støtte, mellom- og sluttresultater osv. fastsettes.

I henhold til del 11 av art. 79 Føderal lov N 273-FZ «en utdanningsorganisasjon skal legge til rette for barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn dersom de oppholder seg i institusjonen». Administrasjonen av utdanningsorganisasjonen skaper spesielle forhold gjennom budsjettbevilgninger fra det føderale budsjettet, som innebærer dannelse av et barrierefritt utdanningsmiljø, tilgjengelige midler til opplæring og utdanning, samt for rettidig korrigering av brudd i utviklingen av barn , under hensyntagen til strukturen til bruddene deres.

Ytterligere utdanningslærere er i en spesiell posisjon: de må uavhengig utvikle et ekstra generell utdanningsprogram, som tar hensyn til barnas behov, familiens behov, utdanningsorganisasjonen, sosioøkonomiske og nasjonale kjennetegn ved samfunnet. Prosedyren for å utvikle tilpassede tilleggsopplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne eller barn med nedsatt funksjonsevne kan utføres med involvering av spesialister fra det psykologiske, medisinske og pedagogiske rådet til utdanningsorganisasjonen. Tilrettelagt allmennutdanningsprogram godkjennes av leder for utdanningsorganisasjonen.

Satt sammen av(e) tilpasset program kan selvstendig:

Bestem listen over emner og konsepter som skal studeres, under hensyntagen til målene og målene for programmet, avslør innholdet i seksjonene og emnene som er angitt i programmet;

Konkretisere og detaljere emner;

Etablere en sekvens for å studere materialet;

Fordel materialet etter stadier og studieperioder;

Fordel studietiden mellom seksjoner og emner i henhold til deres didaktiske betydning, samt basert på de materielle og tekniske ressursene til utdanningsorganisasjonen;

Konkretisere de planlagte resultatene av å mestre det tilpassede programmet for tilleggsutdanning;

Velg, basert på målene for utvikling, oppvekst og utdanning, metoder og teknologier og overvåking av oppnåelse av planlagte resultater.

Når du tilpasser et tilleggsopplæringsprogram for barn med nedsatt funksjonsevne, er det nødvendig å:

1) ta hensyn til funksjonene og mulighetene i fokuset til tilleggsutdanningsprogrammer for barn for å frigjøre kreativt potensial, utvikle sosiale og livskompetanser til barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger;

2) vis spesifikasjonene til utdanningsorganisasjonen, siden programmet for tilleggsutdanning for barn må ta hensyn til type og type utdanningsorganisasjon, samt utdanningsbehov og forespørsler fra studenter - representanter for barn-voksne samfunn.

Hovedoppgaven til tilleggsutdanningslærere er å tilpasse tilleggsutdanningsprogrammer for å løse problemene med å danne spesielle barn-voksen-fellesskap som er opprettet basert på barns interesser og behov.

Før de arbeider med et program for tilleggsutdanning for barn og utarbeider en plan, må lærere gjøre seg kjent med resultatene av psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn. Ideelt sett er dette en medisinsk, psykologisk, om nødvendig, defektologisk, taleterapi, sosial og pedagogisk undersøkelse, som lar deg bestemme:

a) arten av barnets spesielle behov som helhet;

b) det nåværende nivået til en bestemt student;

c) det individuelle potensialet til barnet.

Primærdiagnostikk av elever når de tilpasser et program for tilleggsutdanning for barn, hjelper læreren med å bestemme ikke graden av deres beredskap eller uforberedelse, men mulighetene for deltakelse i aktivitetene til barn-voksensamfunnet og graden av innflytelse av programmet på utvikling av kompetanse hos hvert barn, bidrar til å objektivt formulere mål og bestemme utdanningsveien som passer for barnet, som igjen er enig med foreldrene.

Når læreren utvikler tilleggsopplæringsprogrammer, går læreren ut fra barnets evner, og ikke fra det han ikke kan mestre, bestemmer sonen for barnets umiddelbare og nåværende utvikling og setter passende mål og mål for barn-voksensamfunnet. Tilleggslæreren legger forholdene til rette for «sosiale tester», slik at barnet viser selvstendighet, samarbeider med friske jevnaldrende, og slik at barnet med deres hjelp utvikler seg konstant overvinnelse grensene mellom dagens utviklingsnivå og sonen for proksimal utvikling.

Det er viktig å huske at for barn i denne kategorien bør tilleggsutdanningsprogrammet være rettet mot:

Sikre et høyere nivå av fysisk, sosial, moralsk, kunstnerisk, estetisk og kognitiv utvikling;

Tilpasse seg mest mulig til livet i samfunnet, familien og til læring blant friske jevnaldrende.

Og for dette trenger du:

Skape muligheter for studenter til å samhandle og kommunisere med et bredt spekter av mennesker eldre og yngre enn dem;

Å fremme sosialisering av studenter med størst mulig grad av uavhengighet, å innpode grunnleggende sanitære, hygieniske og arbeidsferdigheter;

Å forbedre elevenes kunnskap og forståelse av mønstrene og prinsippene i deres miljø, samfunn og verden gjennom kommunikasjon med mennesker, bruk av media og Internett-teknologier.

Det vil si å utvikle den kommunikative, organisatoriske, informasjonskompetansen til elevene og sosialisere dem til det fulle.

Forutsigelse av en elevs prestasjoner utføres av alle deltakere i barn-voksensamfunnet: barnet selv, hans foreldre, spesialister og tilleggsutdanningslærere. Det viktigste for å bestemme utviklingsutsiktene er å skape gunstige forhold for konsekvent utvikling med optimale fysiske og mentale kostnader for ethvert barn og med registrering av synlige resultater. Og det er disse suksessene som er så viktige for å konsolidere og stimulere barn til deres videre utvikling. Det er viktig for en lærer i tilleggsutdanning å bygge sitt program på en slik måte at studentene er i stand til å realisere potensialet sitt på riktig nivå og til det fulle. For barn med lærevansker foreskriver tilleggslærere individuelle mål og mål for hver leksjon, velger individuelle oppgaver og oppgaver som barnet kan gjennomføre ved hjelp av barn-voksen-fellesskapet. Altså når tematisk planlegging Tilleggslæreren setter ulike mål og mål for elevene, som han deretter implementerer, overvåker og konsoliderer oppnådde resultater ved hjelp av barn-voksenmiljøet.

For å lykkes med å løse oppgavene, må lærere være oppmerksomme på valg av metoder for implementering. Kriteriene for å velge disse metodene er følgende:

Tar man hensyn til barnets individuelle egenskaper, dvs. gi personlighetsorientert støtte og akkompagnement for utvikling av kreativt potensial;

Praksisorientert orientering av barnets interesser og behov;

Kobling av fokus for tilleggsutdanningsprogrammet med livs- og sosial kompetanse;

Involvere barn-voksenmiljøet i felles aktiviteter for å hjelpe hverandre;

Fokus på konstant utvikling av kreativt potensial;

Tiltrekke ytterligere ressurser fra arbeidslivets parter i etterutdanningsprogrammet.

Dermed vil handlingsalgoritmen til en tilleggsutdanningslærer for å tilpasse tilleggsutdanningsprogrammet for barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn med synshemming, hørselshemninger, intellektuelle funksjonshemninger, muskel- og skjelettlidelser og autismespekterforstyrrelser være som følger:

1. Formuler målene for programmet for tilleggsutdanning for barn, under hensyntagen til målene for programmene til den pedagogiske organisasjonen, under hensyntagen til utviklingsmålene til elever, inkludert elever med spesielle pedagogiske behov.

2. Bestem målgruppen for programmet: dette kan være en gruppe barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger av samme kategori med synshemming, hørselshemning, intellektuell svekkelse, muskel- og skjelettsvikt og autismespekterforstyrrelser; dette kan være en gruppe som består av typisk utviklende barn og barn med nedsatt funksjonsevne; det kan være en blandet gruppe bestående av barn med ulike utviklingshemminger; det kan være en foreldre-barn-gruppe; Tilleggsopplæringsprogrammet kan implementeres for ett barn.

3. Bli kjent med egenskapene til elever, inkludert elever med spesielle pedagogiske behov, bestemme deres evner til å mestre programmet, bli kjent med anbefalingene fra PMPK og det individuelle programmet for rehabilitering og habilitering (IPRA for en student med funksjonshemming) , få råd fra PMPK-spesialister. En lærer i tilleggsutdanning bør stole på styrker studenter, skape muligheter for avansement individuell bane, som tilsvarer deres sone for proksimal utvikling.

4. Ved utforming av utdanningsresultatene til barn, er det tilrådelig å analysere kravene til fag, meta-fag og personlige resultater formulert i Federal State Education Standards for grunnskole, grunnleggende, generell utdanning, og Federal State Education Standards of primary general. utdanning for elever med nedsatt funksjonsevne og Federal State Education Standard for studenter med psykisk utviklingshemming, samt spesielle krav til Federal State Education Standards for grunnleggende og videregående generell utdanning for barn med funksjonshemminger, Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 29. august 2013 N 1008 "Ved godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for generell utdanning."

5. Foreskriv de pedagogiske resultatene av å mestre programmet for tilleggsutdanning for barn av alle elever: "barnet vil lære," "barnet vil få muligheten," inkludert elever med spesielle pedagogiske behov.

6. Registrer deg sammendrag program, etter å ha satt sammen en liste over emner og individuelle spørsmål, utarbeide en pedagogisk og tematisk plan som tar hensyn til egenskapene til barn med nedsatt funksjonsevne. Når du implementerer et program i prosjektform, kan du foreskrive stadier av prosjektaktiviteter.

7. Lag en liste over didaktikk, referansemateriale, herunder å ta hensyn til de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne.

8. Sett sammen en liste over pedagogiske verktøy og utstyr som er nødvendig for gjennomføringen av programmet, inkludert å ta hensyn til de spesielle pedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne.

9. Bestem midler for å overvåke elevenes mestring av tilleggsutdanningsprogrammet. Tilpassede kontroller planlegges (om nødvendig) for barn med spesialpedagogiske behov.

10. Presentere programmet for tilleggsutdanning for barn for eksterne eksperter og/eller metodologisk sammenslutning av tilleggsutdanningslærere i utdanningsorganisasjonen. Bli enige om innholdet i programmet for tilleggsopplæring for barn angående elevers spesialpedagogiske behov ved psykologisk og pedagogisk råd, under hensyntagen til foreldrenes meninger, og bring det i tråd med den individuelle opplæringsplanen for eleven.

11. Send inn et program for tilleggsutdanning for barn for godkjenning til lederen av utdanningsorganisasjonen.

12. Fullfør programmet for tilleggsutdanning for barn, under hensyntagen til anbefalingene fra eksterne eksperter, medlemmer metodisk forening faglærere, medlemmer av skolerådet og/eller leder av en utdanningsorganisasjon.

13. Bruk programmet for tilleggsutdanning for barn etter en bestilling for godkjenning fra lederen av utdanningsorganisasjonen.

14. Plasser programmet for tilleggsutdanning for barn på nettsiden til utdanningsorganisasjonen og/eller på den personlige nettsiden til tilleggsutdanningslæreren, og/eller i et annet informasjonsrom som er åpent for foreldre og andre publikum.

Definisjoner og forkortelser

Utdanning er en enkelt, målrettet prosess for oppdragelse og opplæring, som er en samfunnsmessig betydningsfull fordel og utføres i individets, familiens, samfunnets og statens interesse, så vel som helheten av tilegnet kunnskap, evner, ferdigheter, verdier. , erfaring og kompetanse av et visst volum og kompleksitet med tanke på intellektuell, åndelig, moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling person, som tilfredsstiller hans utdanningsbehov og interesser.

Allmennutdanning er en type utdanning som er rettet mot personlig utvikling og tilegnelse, i prosessen med å mestre grunnleggende allmennutdanning, av kunnskap, evner, ferdigheter og dannelse av kompetanse som er nødvendig for en persons liv i samfunnet, et informert valg av yrke og få yrkesutdanning.

Tilleggsutdanning er en type utdanning som tar sikte på å tilfredsstille en persons utdanningsbehov i intellektuell, åndelig, moralsk, fysisk og (eller) faglig forbedring og er ikke ledsaget av en økning i utdanningsnivået.

Inkluderende opplæring - sikre lik tilgang til utdanning for alle elever, med hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner.

Utdanning er en aktivitet rettet mot personlig utvikling, skape forhold for selvbestemmelse og sosialisering av studenten på grunnlag av sosiokulturelle, spirituelle og moralske verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i interessen til individet, familien, samfunnet og staten.

Opplæring er en målrettet prosess for å organisere elevenes aktiviteter for å mestre kunnskap, evner, ferdigheter og kompetanse, få erfaring og utvikle seg.

En elev med nedsatt funksjonsevne er en person som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon og hindrer dem i å motta utdanning uten at det skapes spesielle forhold.

En funksjonshemmet er en person som har en helsesvikt med en vedvarende forstyrrelse av kroppsfunksjoner, forårsaket av sykdommer, følger av skader eller lyter, som fører til begrensning av livsaktivitet og nødvendiggjør hans sosial beskyttelse.

Individuell læreplan er en læreplan som sikrer utviklingen av et utdanningsprogram basert på individualisering av innholdet, under hensyntagen til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student.

Tilpasset opplæringsprogram er et opplæringsprogram tilpasset opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne, som tar hensyn til egenskapene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner og, om nødvendig, gi korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av disse personene.

Tilrettelagt grunnopplæringsprogram er et opplæringsprogram tilpasset undervisning til en bestemt kategori personer med nedsatt funksjonsevne, inkludert funksjonshemninger.

Separate organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter i henhold til tilpassede grunnleggende generelle utdanningsprogrammer er opprettet av offentlige organer i den russiske føderasjonens konstituerende enheter for døve, hørselshemmede, sent døvede, blinde, synshemmede, med alvorlige talevansker, med muskel- og skjelettlidelser , med psykisk utviklingshemming, med psykisk utviklingshemming , med autismespekterforstyrrelser, med komplekse funksjonshemminger og andre elever med funksjonshemming.

Tilpasning er tilpasning til nye eksistensforhold, på den ene siden, og ønsket om konstanthet i dets indre miljø, på den andre.

Særlige vilkår for å få opplæring av elever med nedsatt funksjonsevne - vilkår for opplæring, utdanning og utvikling av slike elever, herunder bruk av spesialpedagogiske opplegg og metoder for undervisning og oppdragelse, spesielle lærebøker, læremidler og didaktisk materiell, spesielle tekniske læremidler for kollektiv og individuell bruk, gi tjenestene til en assistent (assistent) som gir studentene nødvendig teknisk assistanse, gjennomføre gruppe- og individuelle kriminalomsorgsklasser, gi tilgang til bygningene til organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, og andre forhold uten hvilke det er umulig eller vanskelig for elever med nedsatt funksjonsevne å mestre utdanningsprogrammer.

Psykologisk og pedagogisk støtte er en omfattende teknologi, en spesiell kultur for støtte og hjelp til barnet i å løse problemer med utvikling, trening, utdanning, sosialisering.

Forkortelser

AOP - tilpasset utdanningsprogram

AOOP - tilpasset grunnutdanningsprogram

ADOP – tilpasset tilleggs allmennutdanningsprogram

HIA - begrenset helseevne

OO - utdanningsorganisasjon

SEN - spesialpedagogiske behov

PMPK - psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon

PMPk - psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd

PPMSS-senter - senter for psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial støtte til barn og unge

Lærerpersonale - psykologisk og pedagogisk støtte

Federal State Education Standard - føderal statlig utdanningsstandard

DPR - psykisk utviklingshemming

SSR - alvorlig talevansker

ASD - autismespekterforstyrrelse

NODA - muskel- og skjelettlidelser

Dokumentoversikt

Det gis metodiske anbefalinger for gjennomføring av tilpassede tilleggsopplæringsprogrammer som fremmer sosiopsykologisk rehabilitering og faglig selvbestemmelse for barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert funksjonshemmede barn, under hensyntagen til deres spesialpedagogiske behov.

Tilpasning av opplegg for barn med nedsatt funksjonsevne krever ofte mer tid til å mestre undervisningsmateriell. Derfor bør kompleksiteten og volumet av undervisningsmateriell reduseres og tilrettelegges.

Det gis vilkår for å få utdanning og tilrettelegge tilleggsopplæringstilbud for blinde og svaksynte barn, for elever med muskel- og skjelettplager, hørselshemninger, autismespekterforstyrrelser, psykisk utviklingshemming og alvorlig talevansker.

Hovedformene og metodene for organisering av utdanningsaktiviteter i tilleggsutdanningen er beskrevet.

Et tilpasset tilleggsprogram for generell utdanning kan utvikles på grunnlag av et generelt utdanningsprogram for tilleggsutdanning, som tar hensyn til inkludering av barn med funksjonshemminger og barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningsprosessen, opprettet spesielt for en viss kategori av barn med funksjonshemming, forent i en gruppe (kreativ forening), og også utviklet under hensyntagen til individuelle egenskaper til et bestemt barn.