Аутизм бол зууны хам шинж: ASD-тай хүүхдүүдэд тэгш хамруулах боловсролын талаар багш юу мэдэх ёстой вэ? ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан математикийн зохицсон ажлын хөтөлбөр (8.2) Дасан зохицсон хөтөлбөр 8.2.

Бага ерөнхий боловсрол эзэмшихэд тавигдах тусгай нөхцлийн шаардлагыг бага насны сурагчдын ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоодог. хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2014 оны 12-р сарын 19-ний өдрийн N 1598 тушаал):

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд 2016 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн холбооны улсын боловсролын стандартад заасан (2016 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс үүссэн харилцаанд хамаарна, өөрөөр хэлбэл, эхний ээлжинд хүчинтэй байна) засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай хичээлүүдийг багтаасан болно. 2016 болон дараагийн жилүүдийн ангийнхан). Стандартад заасан нөхөн сэргээх зайлшгүй шаардлагатай хичээлүүдийг PMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу, IPRA-ийг харгалзан боловсролын байгууллага бие даан нэмж болно.

Заавал засч залруулах сургалт нь дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг бөгөөд оюутанд үнэ төлбөргүй байдаг.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад зориулсан заавал эмчлэх, хөгжүүлэх сургалтууд.

SanPiNov-аас явуулж буй байгууллагуудад сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалт хүртэл боловсролын үйл ажиллагаатохируулсан үндсэн дагуу ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан (ОХУ-ын Улсын эрүүл ахуйн ерөнхий эмчийн 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн N 26 тогтоол):

“Нөхөн сэргээх, засч залруулах арга хэмжээг аль алинд нь хийж болно гадуурх үйл ажиллагаа, мөн ангийн үйл ажиллагааны үеэр.

Ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр, түүний дотор заавал дагаж мөрдөх хэсэг, харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсгийг багтаасан хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд хуваарилсан цагийн тоо, түүнчлэн сургалт явуулахад шаардагдах цаг. нөхөн сэргээх, засч залруулах үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын долоо хоногийн сургалтын ачааллаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Гадуурх үйл ажиллагааХөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын бие даасан хэрэгцээг хангахад шаардагдах цагуудаас бүрдэх ба анги тус бүрд долоо хоногт нийт 10 цаг байна. Засан хүмүүжүүлэх хичээлийг хэрэгжүүлэхэд дор хаяж 5 цаг шаардлагатай.үлдсэн хэсэг нь сурагчдын насны онцлог, физиологийн хэрэгцээг харгалзан хөгжлийн чиглэлээр."

Боловсрол эзэмших тусгай нөхцлийг бүрдүүлсний төлөө төлөхмуж, хотын захиргаанд боловсролын байгууллагууд төлбөргүй, энэ нь гэр бүлд үнэ төлбөргүй байдаг. Залруулах ангиудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах боловсролын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг бөгөөд тэднээс төлбөр авах боломжгүй. Сургууль нь боловсролын хөтөлбөрт багтсан засч залруулах үйлчилгээг үзүүлэхийн тулд төлбөртэй үйлчилгээний гэрээ байгуулах шаардлагатай бол нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын байгууллагатай холбоо барина уу.

Дасан зохицсон ажлын хөтөлбөр

математик

Курс "Математик. 1-4 анги"

Тайлбар тэмдэглэл

Математикийн ажлын хөтөлбөрийг аутизмын спектрийн эмгэгтэй сурагчдад зориулсан бага ерөнхий боловсролын ойролцоогоор тохируулсан үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөр (сонголт 8.2), хоёр дахь үеийн стандартын үзэл баримтлал, шаардлагад үндэслэн ____________________ (аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд) -д зориулан боловсруулсан болно. бага ерөнхий боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд; үндсэн цөмерөнхий боловсролын агуулга, салбар хоорондын болон субьект хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзсэн ойролцоо хөтөлбөр, боловсролын үйл явцын логик, бага насны хүүхдүүдэд суралцах чадварыг хөгжүүлэх даалгавар, математикийн зохиогчийн хөтөлбөр. Боловсролын системийн зохиогчийн хөтөлбөрүүд "Бага боловсролын 21-р зууны сургууль" Н. Ф. Виноградовагийн найруулсан.

Энэхүү хөтөлбөр нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх, бүх нийтийг бий болгох хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг боловсролын үйл ажиллагаа.

Долоо хоногт 2 цагийг математикийн хичээлд зориулдаг.

1-р анги - 66 цаг,

2-4-р ангид тус бүр 68 цаг, бага ангийн хичээлд нийт 336 цаг хичээл заана.

Логистикийн дэмжлэг боловсролын үйл явц"Математик" сэдвээр

Номын сангийн цуглуулга (хэвлэмэл бүтээгдэхүүн):

Сурах бичиг: Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-4-р ангийн 2 хэсэгтэй "Математик" (зохиогчид Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Е., Рыдзе О.А.), М: Вентана-Граф

“21-р зууны бага сургууль” сурах бичгийн системийн дагуу ажилладаг ерөнхий боловсролын сургалтын үндсэн хөтөлбөр. (http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx)

Мэдээлэл, харилцааны хэрэгсэл

Дижитал мэдээллийн хэрэгсэл, эх сурвалж (хөтөлбөрийн үндсэн сэдвүүд дээр): цахим лавлагаа ба сургалтын хэрэглэгдэхүүн www.vgf.ru

Дэлгэц ба дууны хэрэгсэл

Математикийн хичээлийн үндсэн сэдвийг тусгасан видео фрагмент болон бусад мэдээллийн объект (зураг, аудио, видео бичлэг)

Тоглоом, тоглоом

Удирдах зөвлөлийн боловсролын тоглоомууд

Барилгачид

ерөнхий шинж чанар академик сэдэв

Математикийн курс бага сургуульҮргэлжлүүлэн суралцахад хангалттай бэлтгэл хийж, сурагчдын хүрээлэн буй ертөнцийн математик харилцаа, хэв маягийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлж, мэдлэгийг хөгжүүлж, математикийн соёлыг төлөвшүүлдэг.

Математикийн хичээлийг судлах явцад бага насны хүүхдүүд тоолох, хэмжих үр дүнд тоонуудын тухай, тоо бичих зарчмын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Оюутнууд аман болон бичгээр тоглолт хийж сурдаг арифметик үйлдлүүдтоонуудын тусламжтайгаар арифметик үйлдлийн үл мэдэгдэх бүрэлдэхүүн хэсгийг олох, тоон илэрхийлэл зохиох, үйлдлийн дарааллын дүрмийн дагуу түүний утгыг олох; арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх туршлага хуримтлуулах. Ажиглалт, туршилтын явцад тэд хамгийн энгийн геометрийн дүрстэй танилцаж, геометрийн дүрсийг дүрслэх анхны ур чадвар эзэмшиж, урт, талбайг хэмжих аргыг эзэмшдэг. Хүснэгт, диаграммтай ажиллах явцад өгөгдөл танилцуулах, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлахтай холбоотой практикт чиглэсэн математикийн үйл ажиллагааны чухал ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Математикийн хичээлийн хичээлийн агуулгыг эзэмшсэний үр дүнд ерөнхий боловсролын ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга зүй бүрддэг. Дүрэм, тодорхойлолтыг энгийн цээжлэх нь математикийн объектын өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлох, нийтлэг ба ялгаатай зүйлийг хайх, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах (эсрэгжүүлэх) боломжийг олгодог. онцлог шинж чанаруудматематикийн объектууд (тоо, тоон илэрхийлэл, геометрийн дүрс, хамаарал, хамаарал). Оюутнууд даалгаврын (даалгавар) агуулгын дагуу хамгийн энгийн сэдэв болох симбол, график загвар, хүснэгт, диаграммыг ашиглаж, тэдгээрийг барьж, хувиргадаг.

Математикийн хичээлийг судлах явцад бага сургуулийн сурагчид математикийн хэлтэй танилцдаг. Тэд математикийн нэр томьёо, ойлголтыг ашиглан дүгнэлт хийж, даалгавраа дуусгахдаа асуулт тавьж, гүйцэтгэсэн даалгаврын зөв, бурууг нотлох баримтыг сонгож, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг зөвтгөж, боловсролын ажлынхаа үр дүнг тодорхойлж сурдаг.

Математикийн агуулга нь зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: удахгүй болох ажлын үе шатыг төлөвлөх, боловсролын үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох чадвар; тэдгээрийн зөв байдлыг хянах, үнэлэх, алдааг даван туулах арга замыг хайх.

Математикийг сурах явцад сургуулийн сурагчид хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцож сурдаг: хэлэлцээр хийх, хэлэлцэх, нийтлэг санал бодолд хүрэх, мэдээлэл хайх үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах.

Бага сургуулийн математикийн хичээл нь дараахь зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг зорилго:

математикийн хөгжилбага сургуулийн хүүхдийн хөгжиллогик ба бэлгэдлийн сэтгэлгээ, орон зайн төсөөлөл, математик яриа (шалтгаан бодох чадвар, аргумент сонгох); үндэслэлтэй ба үндэслэлгүй дүгнэлтийг ялгах, мэдээлэл хайх (баримт, захиалга өгөх шалтгаан, сонголт гэх мэт) чадварыг хөгжүүлэх;

хөгжилматематикийн үндсэн мэдлэг - хэмжигдэхүүн, хэмжигдэхүүний аргын утгыг ойлгох; талбайн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд арифметик аргыг ашиглах; Математик ашиглан боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх; арифметик үйлдлийг гүйцэтгэх алгоритмтай ажиллах;

- хүмүүжилматематикийн сонирхол, математикийн мэдлэгийг ашиглах хүсэл Өдөр тутмын амьдрал.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, ахлах сургуульд математикийн чиглэлээр амжилттай суралцах боломжийг олгох тодорхой хэмжээний математикийн мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай. . Оригинал байдал анхан шатны түвшинсуралцах нь энэ хугацаанд оюутнууд элементүүдийг хөгжүүлдэг боловсролын үйл ажиллагаа. Энэ үйл ажиллагаанд үндэслэн хүүхэд онолын ухамсар, сэтгэлгээг хөгжүүлж, түүнд тохирсон чадварыг хөгжүүлдэг.

(эргэцүүлэл, дүн шинжилгээ, сэтгэцийн төлөвлөлт); Энэ насанд хүүхдүүдэд суралцах хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл бий болдог.

Үүнтэй холбогдуулан сургалтын агуулгыг сонгохдоо дараахь арга зүйн зарчмуудыг баримтална. зарчим:

боловсролын тодорхой материалын ерөнхий боловсролын үнэ цэнэ, бага сургуульд суралцах хэрэгцээний үүднээс дүн шинжилгээ хийх;

танилцуулсан материалын урьд өмнө судалсан материалтай харилцаа холбоо;

ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын математикийн сургалт, дараагийн шатны боловсролын агуулгатай залгамж холбоог хангах;

бага сургуульд өмнө нь судлагдаагүй байсан шинэ асуултуудыг хичээлд оруулах замаар бага насны хүүхдүүдийн математикийн туршлагыг баяжуулах;

математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх.

сургалт, боловсролын органик хослол.

математикийн мэдлэгийг эзэмших.

бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх.

хүүхдийн логик сэтгэлгээ, ярианы үндэс суурийг бүрдүүлэх.

сургалтын практик чиг баримжаа олгох, шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх.

хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

суралцах ялгаатай хандлага

Хичээлийн үндсэн агуулгын шугамууд (хэсэг, бүтэц)

Тоо ба тоо хэмжээ

Арифметик үйлдлүүд

Үгийн асуудалтай ажиллах

Геометрийн хэмжигдэхүүнүүд

Мэдээлэлтэй ажиллах

Судалж буй хөтөлбөрийн бүтэц нь дараахь хэсгүүдээс бүрдэнэ.

Тоо ба тоо хэмжээ.Зүйл тоолох. Тэгээс 20 хүртэлх тоог унших, бичих . Тоонуудыг харьцуулах, эрэмбэлэх, харьцуулах тэмдэг. Хэмжигдэхүүн ба тэдгээрийн хэмжих нэгж. Массын нэгж (килограмм), багтаамж (литр), цаг (цаг). Нэг төрлийн хэмжигдэхүүний хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарал.

Арифметик үйлдлүүд.Нэмэх ба хасах . Арифметик үйлдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэрс, үйлдлийн тэмдэг. Нэмэлт хүснэгт. 0 ба 1 тоотой арифметик үйлдлүүд. Арифметик үйлдлүүдийн харилцан хамаарал. Тоон илэрхийлэл. Тоон илэрхийллийн утгыг олох. Тооцоололд арифметик үйлдлүүдийн шинж чанарыг ашиглах (нэг томьёог нийлбэрээр дахин цэгцлэх, бүлэглэх) . Тооцооллын зөв эсэхийг шалгах арга.

Үгийн асуудалтай ажиллах.Арифметикийн аргаар үгийн бодлого шийдвэрлэх. “Илүү их...”, “бага...” харилцааг агуулсан асуудлууд.

Орон зайн харилцаа. Геометрийн дүрсүүд.Орон зай ба хавтгай дээрх биетүүдийн харьцангуй байрлал (дээр - доор, зүүн - баруун, дээр - доор, ойр - цааш, хооронд гэх мэт) Геометрийн дүрсийг таних, дүрслэх: цэг, шугам (муруй, шулуун), сегмент, тасархай шугам, олон өнцөгт, гурвалжин, тэгш өнцөгт, дөрвөлжин, тойрог. Барилга байгууламжийг гүйцэтгэхийн тулд зургийн хэрэгслийг ашиглах.

Геометрийн хэмжигдэхүүнүүд.Геометрийн хэмжигдэхүүн ба тэдгээрийн хэмжилт. Сегментийн уртыг хэмжих. Уртны нэгж (сантиметр, дециметр). Сегментийн уртыг хэмжих.

Мэдээлэлтэй ажиллах.Хэмжигдэхүүнийг тоолох, хэмжихтэй холбоотой мэдээллийг цуглуулах, танилцуулах; цуглуулгын үр дүнг бүртгэх.

Тоо ба тоо хэмжээ

Зүйл тоолох. Тэгээс сая хүртэлх тоог унших, бичих. Анги, зэрэглэл. Олон оронтой тоог оронтой гишүүний нийлбэрээр дүрслэх. Тоонуудыг харьцуулах, эрэмбэлэх, харьцуулах тэмдэг.

Хэмжээг хэмжих; тоо хэмжээг харьцуулах, эрэмбэлэх. Массын нэгж (грам, килограмм, квинтал, тонн), багтаамж (литр), хугацаа (секунд, минут, цаг). Нэг төрлийн хэмжигдэхүүний хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарал. Нэг төрлийн хэмжигдэхүүнүүдийг харьцуулах, эрэмбэлэх. Утгын бутархай (хагас, гурав, дөрөв, арав, зуун, мянга).

Арифметик үйлдлүүд

Нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах. Арифметик үйлдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэрс, үйлдлийн тэмдэг. Нэмэлт хүснэгт. Үржүүлэх хүснэгт. Нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах үйл ажиллагааны хамаарал. Арифметик үйлдлийн үл мэдэгдэх бүрэлдэхүүн хэсгийг олох. Үлдэгдэлтэй хуваах.

Тоон илэрхийлэл. Хаалттай болон хаалтгүй тоон илэрхийлэлд үйлдлүүдийг гүйцэтгэх дарааллыг тогтоох. Тоон илэрхийллийн утгыг олох. Тооцоололд арифметик үйлдлүүдийн шинж чанарыг ашиглах (нийлбэр дэх нэр томьёо, үржвэрийн хүчин зүйлсийг дахин цэгцлэх, бүлэглэх; нийлбэр ба зөрүүг тоогоор үржүүлэх).

Олон оронтой тоог бичгээр нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах алгоритмууд.

Тооцооллын зөв эсэхийг шалгах арга (алгоритм, урвуу үйлдэл, найдвартай байдлын үнэлгээ, үр дүнгийн тооцоо, тооцоолуур дээр тооцоолох).

Үгийн асуудалтай ажиллах

Арифметикийн аргаар үгийн бодлого шийдвэрлэх. "Илүү (бага) ...", "илүү (бага) ..." гэсэн харилцааг агуулсан асуудлууд. Хөдөлгөөн, ажил, худалдан авалт, борлуулалт гэх мэт үйл явцыг тодорхойлдог хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарал. Хурд, цаг, зам; ажлын хэмжээ, цаг хугацаа, хөдөлмөрийн бүтээмж; барааны тоо хэмжээ, түүний үнэ, өртөг гэх мэт асуудлыг шийдвэрлэх явцыг төлөвлөх. Даалгаврын текстийг танилцуулах (диаграмм, хүснэгт, диаграмм болон бусад загварууд).

Бүхэл бүтэн ба түүний хуваахаас нэг хэсгийг олох асуудал.

Орон зайн харилцаа. Геометрийн дүрсүүд

Орон зай ба хавтгай дээрх объектуудын харьцангуй байрлал (дээд-доор, зүүн-баруун, дээд-доод, ойр-цаашид, хооронд гэх мэт). Геометрийн дүрсийг таних, дүрслэх: цэг, шугам (муруй, шулуун), сегмент, тасархай шугам, өнцөг, олон өнцөгт, гурвалжин, тэгш өнцөгт, дөрвөлжин, тойрог, тойрог. Барилга байгууламжийг гүйцэтгэхийн тулд зургийн хэрэгслийг ашиглах. Геометрийн хэлбэрүүдхүрээлэн буй ертөнцөд. Таних, нэрлэх: шоо, бөмбөг, параллелепипед, пирамид, цилиндр, конус.

Геометрийн хэмжигдэхүүнүүд

Геометрийн хэмжигдэхүүн ба тэдгээрийн хэмжилт. Сегментийн уртыг хэмжих. Уртны нэгж (мм, см, дм, м, км). Периметр. Олон өнцөгтийн периметрийг тооцоолох.

Геометрийн дүрсийн талбай. Талбайн нэгж (см2, дм2, м2). Геометрийн дүрсийн талбайн нарийвчлал, ойролцоо хэмжилт. Тэгш өнцөгтийн талбайн тооцоо.

Мэдээлэлтэй ажиллах

Хэмжигдэхүүнийг тоолох (дахин тооцоолох), хэмжихтэй холбоотой мэдээллийг цуглуулах, танилцуулах; хүлээн авсан мэдээллийг бүртгэх, дүн шинжилгээ хийх.

Логик холбогч болон үг ашиглан хамгийн энгийн хэллэгийг бүтээх (“ба”; “үгүй”; “хэрэв... тэгвэл...”; “it is true/false that...”; “бүгд”; “бүгд”; "зарим"); мэдэгдлүүдийн үнэн.

Дүрмийн дагуу объект, тоо, геометрийн дүрс гэх мэт эцсийн дарааллыг (гинж) зурах. Энгийн алгоритм, мэдээлэл хайх төлөвлөгөө гаргах, бүртгэх, гүйцэтгэх.

Хүснэгтийг уншиж, бөглөх. Хүснэгтийн өгөгдлийг тайлбарлах. Баганан диаграм уншиж байна. Хамгийн энгийн бүтээлийг бий болгох мэдээллийн загвар(диаграмм, хүснэгт, гинж).

Бага ерөнхий боловсролын дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудын төлөвлөсөн үр дүн

RASAOOP-тэй оюутнуудтай төгсөлтийн үр дүнг ерөнхий боловсролыг төгсөх үед эцсийн гэж үнэлдэг.

Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр бүтээгдсэн AOOP-ийн оюутнуудын мэдлэг нь хоёр төрлийн үр дүнд хүрэхийг шаарддаг. хувийн болон сэдэв.

Төлөвлөсөн үр дүнгийн бүтцэд тэргүүлэх байр эзэлдэг хувийнЭдгээр нь орчин үеийн боловсролын гол зорилго болох ASD өвчтэй оюутнуудыг соёлд нэвтрүүлэх, нийгэм соёлын туршлагыг эзэмшихэд шаардлагатай нийгмийн (амьдралын) цогц чадварыг эзэмшсэний үр дүн юм.

Хувийн үр дүнбага зэргийн хүндрэлтэй ASD-тэй оюутнуудад зориулсан AOOP NEO-г эзэмших Сэтгэцийн хомсдол(оюуны хомсдол), хувь хүний ​​чадвар, онцгой байдлыг харгалзан үзэх боловсролын хэрэгцээХувь хүний ​​​​хувийн чанар, амьдралыг хөгжүүлэх тусгай шаардлага, нийгмийн ур чадварыг багтаасан байх ёстой бөгөөд дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой.

1) эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, сургуулиа хайрлах мэдрэмжийг хөгжүүлэх, ангийн багш, сурагчдыг хүлээн зөвшөөрөх, тэдэнтэй харилцах;

2) суралцах сэдлийг хөгжүүлэх;

3) яаралтай шаардлагатай амьдралын дэмжлэгийн талаархи зохих санаа бодлыг хөгжүүлэх;

4) өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг эзэмшсэн байх (гэрийн тохижилтын санаанууд болон сургуулийн амьдрал; өдөр тутмын сургуулийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох чадвар);

5) харилцааны үндсэн ур чадвар, нийгмийн харилцааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг эзэмшсэн байх;

6) хувь хүний ​​эерэг шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх;

7) оюутны нийгмийн орчинд ороход бэлэн байх.

AOOP нь хичээлийн үр дүнг эзэмших хоёр түвшинг тодорхойлдог: хамгийн бага ба хангалттай. Мэргэшлийн түвшин хангалттай сэдвийн үр дүнбүх оюутнуудад заавал байх албагүй.

Хамгийн бага түвшин нь ASD бүхий бүх оюутнуудад заавал байх ёстой.

Доод ангид сургалтын төгсгөлд хичээлийн үр дүнг эзэмших хамгийн бага ба хангалттай түвшин:

Сэдвийн үр дүн:

Хамгийн бага түвшин:

мэдэх тооны цуврал 1-100-ыг шууд дарааллаар нь авч, тоолох материалыг ашиглан 100 дотор дурын тоог тусад нь тавина;

нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах (тэнцүү хэсгүүдэд) арифметик үйлдлийн утгыг ойлгох.

5 хүртэлх нэг оронтой тоог үржүүлэх хүснэгтийг мэдэх;

хоёр арифметик үйлдлийг ашиглан жишээн дэх үйлдлийн дарааллыг мэдэх;

тоолох, хэмжих замаар олж авсан тоог ялгах, хоёр хэмжигдэхүүнээр хэмжих замаар олж авсан тоог бичих;

хуанли ашиглан жилийн саруудын дараалал, сар дахь өдрийн тоог тогтоох;

наад зах нь нэг аргаар цагийг ашиглан цагийг тодорхойлох;

судалсан энгийн арифметик бодлогыг шийдвэрлэх, зохиох, дүрслэн харуулах;

нийлмэл арифметик бодлогыг хоёр үе шаттайгаар шийдвэрлэх (багшийн тусламжтайгаар);

хоёр шулуун, муруй шугам, дүрсийн харьцангуй байрлалыг таних, нэрлэх, загварчлах, огтлолцох цэгүүдийг зурахгүйгээр олох;

дөрвөлжингийн элементүүдийн нэрийг мэдэх, зураасгүй цаасан дээр гурвалжин зурах (багшийн тусламжтайгаар) тэгш өнцөгт (дөрвөлжин) зурах.

тойрог ба тойргийг ялгах, өөр өөр радиустай тойрог зурах.

Хангалттай түвшин:

1-100 хүртэлх тооны цувааг урагш болон урвуу дарааллаар, тоолох, тоолох, нэгээр тоолох, 100 дотор 2, 5, 4-тэй тэнцүү тооны бүлгийг мэдэх; 100 дотор байгаа аль ч тоог хойш тавихын тулд тоолох материалыг ашиглах;

нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэрийг мэдэх;

нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах арифметик үйлдлүүдийн утгыг ойлгох (тэнцүү хэсгүүдэд болон агуулгын хувьд), практик үйл ажиллагааны түвшинд хуваах хоёр төрлийг ялгах, хуваах төрөл тус бүрийг хэрхэн уншиж, бичиж сурах;

бүх нэг оронтой тоо болон 10-ын тоог үржүүлэх хүснэгт, 1 ба 0 тоог 1 ба 0-ээр үржүүлэх, 0-ийг хуваах, 1-д хуваах, 10-д хуваах дүрмийг мэдэх;

үржүүлэх болон хуваах хүснэгтүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, үржүүлгийн хүснэгтийг хэвлэмэл хэлбэрээр ашиглах, үржвэр болон хуваах хүснэгтийг хоёуланг нь олох;

2-3 арифметик үйлдлийн жишээн дэх үйлдлийн дарааллыг мэдэх;

нэмэх, үржүүлэхийн солих шинж чанарыг мэдэх, хэрэглэх;

100 дотор тоо нэмэх, хасах үйлдлийг аман болон бичгээр гүйцэтгэх;

зардал, урт, масс, цаг хугацаа, тэдгээрийн хамаарлыг хэмжих нэгж (хэмжих) -ийг мэдэх;

тоолох, хэмжих замаар олж авсан тоонуудыг хооронд нь ялгах, хоёр хэмжигдэхүүнээр хэмжих замаар олж авсан тоог 5 м 62 см, жижиг хэмжээтэй тэмдэгтийн бүрэн багцаар бичих;

жилийн саруудын дараалал, оны эхнээс хойшхи хэдэн сарын тоог мэдэх, хуанли ашиглан тухайн жилийн саруудын дараалал, сар дахь өдрийн тоог тогтоох чадвартай байх;

цагийг гурван аргаар 1 минутын нарийвчлалтайгаар тодорхойлох;

судалсан бүх энгийн арифметикийн асуудлыг шийдэх, зохиох, дүрслэх;

товч бичих, агуулгыг загварчлах, нийлмэл арифметик бодлогыг хоёр үе шаттайгаар шийдвэрлэх;

хаалттай ба нээлттэй муруй, тасархай шугамыг ялгах, тасархай шугамын уртыг тооцоолох;

хоёр шулуун, муруй шугам, олон өнцөгт, тойргийн харьцангуй байрлалыг таних, нэрлэх, зурах, загварчлах, огтлолцох цэгүүдийг олох;

дөрвөлжингийн элементүүдийн нэрийг мэдэх, доторлогоогүй цаасан дээр гурвалжин зурах гурвалжинг ашиглан тэгш өнцөгт (дөрвөлжин) зурах;

өөр өөр радиустай тойрог зурж, тойрог ба тойргийг ялгах.

Хуанли - сэдэвчилсэн төлөвлөлт 1 анги

№ хичээл

Хичээлийн сэдэв

Үндсэн үр дүн

Үйл ажиллагаа

Тэмдэглэл

Объектуудын багцын талаархи анхны санаанууд

Харьцуулалт, ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох. "Багц" гэсэн ойлголт, түүний элементүүдийг тодорхойлох.

Боломжтой байхОрон зай ба хавтгай дээрх биетүүдийн харьцангуй байрлалыг дүрслэх.Объектуудыг янз бүрийн аргаар (чиглэл, сонгосон дарааллаар, элементээр, өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр) харьцуулах

Ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг тодорхойлох. .

Өндөр, доод, бүдүүн, нимгэн гэсэн үгсийг ашиглан зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиох. Объектуудыг урт, өндөр, зузаанаар нь харьцуулах. Хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэсэн үгсийг ашиглан геометрийн дүрсүүдийг харьцуулах Багцын элемент бүрийг чипээр тэмдэглэх (загварчлал) Багцын элементүүдийн ангилал. Багцын элементүүдийг сонгох.

Объектуудыг хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр нь харьцуулах.

Боломжтой байхорон зай ба хавтгай дээрх биетүүдийн харьцангуй байрлалыг дүрслэх. Өгөгдсөн эсвэл бие даан тогтсон шинж чанарын дагуу харьцуулах.

Ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг тодорхойлох. Объектуудыг бүлэгт хуваарилах Сонгосон бүлгийн объектууд байрлах хаалттай шугамыг зур.

Өндөр, доод, бүдүүн, нимгэн гэсэн үгсийг ашиглан зураг дээр тулгуурлан өгүүлбэр зохиох.Объектуудыг урт, өндөр, зузаанаар нь харьцуулах. Хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэсэн үгсийг ашиглан геометрийн дүрсүүдийг харьцуулах Багцын элемент бүрийг чипээр тэмдэглэх (загварчлал) Багцын элементүүдийн ангилал. Багцын элементүүдийг сонгох.

Объектуудын ангилал. Ялгах ойлголтууд: зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш, урд, ард, хооронд.

Боломжтой байхорон зай ба хавтгай дээрх биетүүдийн харьцангуй байрлалыг дүрслэх. Өгөгдсөн тайлбарын дагуу олонлогийн элементүүдийг сонгоно уу. Мэдэх"зүүнээс баруун тийш", "баруунаас зүүн тийш" гэсэн ойлголт . Сонгосон бүлгийн объектууд байрлах хаалттай шугамыг зур.

Ялгах ухагдахуун: зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш Олонлогийн элементүүдийг тусгаарлах, объектыг дахин тооцоолох.Объектуудыг ангилах.Ялгах ойлголтууд: өмнө, ард, хооронд.

(2 цаг)

Хүснэгттэй танилцах.

Боломжтой байхорон зай ба хавтгай дээрх биетүүдийн харьцангуй байрлалыг дүрслэх. Мөр, багана, баруун, зүүн, дээд, доод, дотор, гадна гэсэн ойлголтуудыг ялгах.

Ялгах ухагдахуунууд: мөр, багана, зүүн дээд, баруун доод хэсэг Олонлогийн элемент бүрийг чипээр тэмдэглэх (загварчлах) Өгөгдсөн чиглэлийн цэгээс шугам татах Объектуудын орон зайн зохион байгуулалтыг тодруулах.

Дотор, гадна, огтлолцол гэсэн ойлголтуудын ялгаа.

Боломжтой байх"дотор" ба "гадна" гэсэн ойлголтуудыг ялгах; - 1-ийн тоог бичнэ; -геометрийн дүрс (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, олон өнцөгт)-ийн жишээг өгнө.

Дотор болон гаднах ойлголтуудын ялгаа. "Бөгж" дотор болон гаднах объектуудыг байрлуулах "зүүнээс баруун тийш", "баруунаас зүүн тийш" гэсэн ойлголтуудыг ялгах ажил Багцын элемент бүрийг чипээр тэмдэглэх (загварчлах) Өгөгдсөн чиглэлд цэгээс шугам татах ; тооны найрлагыг загварчлах. Өнгө, хэлбэрийг хадгалахын зэрэгцээ зургийн хэмжээг өөрчлөх: сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллах "машин"; Дээрх ба доорхи үгсийг ашиглан шоо дөрвөлжин орон зай дахь байршлын тодорхойлолт.

Тоо ба тоолох (2 цаг)

1-ээс 5 хүртэлх тоо, тоонуудын танилцуулга.

Боломжтой байх"тоо", "цифр" гэсэн ойлголтуудыг ялгах; "удаан", "богино", "хоорондын";

2 дугаарыг бич.

5, 9-ийн доторх тоо, тоонуудыг хооронд нь уялдуулах чадвартай.

1-ээс 5 хүртэлх тоо, тоог нэвтрүүлэх. Захидал харилцааг бий болгох: объектын багц (чип) - тоо; тоо - объектын багц (чип).Тоо бичих 1. Захирагчийн масштабаар тоо хайх. "Зүүн тийш" ба "баруун тийш" гэсэн ойлголтуудыг ялгах. Урт, богино үгсийг ашиглан зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиох.

6-аас 9 хүртэлх тоо, тоог танилцуулж байна.

Боломжтой байх 9 доторх тоо, тоонуудыг холбоно.

6-аас 9 хүртэлх тоо, тоог танилцуулах.Харилцаа тогтоох: объектын багц - тоо.Захирагчийн масштабаар тоо олох.Объектуудын багц ба тооны хоорондын захидал харилцааг тогтоох.Тоо бичих 2. Нэг мөр зурах заасан маршрутын дагуу өгөгдсөн цэг.9 дотор тоолох . Дүрсийг өнгө, хэлбэр дүрсээр нь ангилах Чипээр багцын элемент бүрийг тэмдэглэх (загварчлах).

Геометрийн ойлголтууд

Геометрийн ажиглалтыг хөгжүүлэх: "Булан", "Танграм" барилгын багцын хэсгүүдтэй ажиллах. 1-ээс 5 хүртэлх тоо, тоо.

Боломжтой байх 1, 2 тоог бичих;

"Булан", "Танграм" багцтай ажилладаг.

Геометрийн ажиглалтыг хөгжүүлэх: "Булан", "Танграм" барилгын багцын хэсгүүдтэй ажиллах

Хаалттай шугамын "дотор" ба "гадна" тоонуудын байршил. 1-ээс 9 хүртэлх тоо ба тоог ялгах. Захирагчийн масштабаар тоог олох.

Тодорхой маршрутын дагуу өгөгдсөн цэгээс шугам татах

Тоо бичих 1, 2. "Бөгж" доторх, гаднах ойлголтуудыг тодруулах.

Тоо, тоолох. (1 цаг)

Тоонуудын бүтэцтэй танилцах: 2,3,4,5.

Нэмэлтийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх, нэмэх асуудлыг шийдвэрлэх. Тоо ба тоо. 15. 2 дугаарыг бичих.

Боломжтой байх 2,3,4,5 тоонуудыг нэрлэж, ялгах, 2,3,4,5 тоонуудын орон зайн байрлал, багц дахь объектын тоог тодорхойлно.

Багцуудын нэгдэл. Схемийн дагуу тэмдэглэл хийх (амаар):

Хэсгийн сэдэв: Олонлог ба харилцаа

UUD:Зохицуулалтын: орон зай дахь объектыг тодорхойлох арга барилыг эзэмшинэ (түүний дотор дарааллын тоолол), объектыг харьцуулах арга . Үйл ажиллагааны эцсийн хяналтыг хийх ("юу хийсэн"). Танин мэдэхүйн: өөрийгөө болон орон зай дахь объектуудыг ойлгох. Өөр өөр объектуудыг харьцуулах: багцаас нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгоно уу ерөнхий шинж чанарууд; объектын шинж чанарыг нэг (хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу харьцуулах. Объектуудыг (дүрсийг) хэлбэр, хэмжээгээр нь харьцуул. Өгөгдсөн багц объектыг өгөгдсөн шинж чанарын дагуу бүлэгт хуваарилах (ангиллыг гүйцэтгэх). Объектуудын багцыг тоогоор нь харьцуулах (хос объект хийх замаар). Үгтэй харьцуулсан үр дүнг тодорхойлох: илүү; түүнээс бага; аль болох олон; илүү дэлгэрэнгүй; бага. Харилцаа холбоо: Математикийн нэр томьёо ашиглан хэллэг бүтээ. Объектуудыг бүлэгт хуваах шинж тэмдгүүдийн шинж чанарыг тодорхойлох (ангилах зорилгоор); ангиллын хууль ёсны байдлыг нотлох. Хувийн

Хэсгийн сэдэв: Тоо ба тоолох

UUD: Зохицуулалт:Үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх (стандарттай харьцуулах) (өөр хэн нэгний, өөрийн гэсэн) Багшийн тусламжтайгаар боловсролын даалгаврын шийдлийг төлөвлөх: шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг бий болгох (үйл ажиллагааны алгоритм). Үйл ажиллагааг тохируулдаг: үүссэн бэрхшээл, алдааг харгалзан үйл явцад хэрхэн өөрчлөлт оруулахаа мэддэг. Танин мэдэхүйн: Мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Боловсролын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн загвар (үг) өөрчлөх чадвартай. зүйлсийг тоолох; үр дүнг натурал тоогоор илэрхийлнэ. Тоонуудыг харьцуул. Өгөгдсөн тооны багцыг захиалах. 1-ээс 20 хүртэлх тоог урагш болон урвуу дарааллаар нэрлэнэ үү. Тооцоолол хийхдээ хоёр оронтой тооны аравтын бутархайн найрлагын талаархи мэдлэгийг ашиглах. Харилцаа холбоо: объектуудыг бүлэгт хуваах (зорилготойгоор) ангилах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох). Боловсролын даалгаврыг харгалзан текстийг ойлгож, текстээс үүнийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг олоорой. Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Геометрийн ойлголтууд

UUD: Зохицуулалт:үр дүнд хүрэх хүртэл үйл ажиллагааны зорилгоо хадгалах. Танин мэдэхүйн: сургалтын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн загвар (үг) хувиргах Хавтгай болон орон зайд чиглүүлэх (хөдөлгөөний чиглэлийг ялгах). Ялгах геометрийн дүрсүүд. Тодорхойлох харилцан зохицуулалтонгоцон дээрх дүрсүүд. Заасан дүрсийг хэсгүүдээс бүтээ. Гурвалжныг ангилах. Орон зайн дүрсийг таних ( куб хэлбэртэй, пирамид, цилиндр, конус, бөмбөг) зураг, загвар дээр. Харилцаа холбоо: объектуудыг бүлэгт хуваах (зорилготойгоор) ангилах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлдог; ангиллын хууль ёсны байдлыг нотлох баримтаар хангана. Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Арифметик үйлдлүүд

UUD: Зохицуулалтын: багшийн удирдлаган дор шат дараалсан хяналтыг хэрэгжүүлнэ. Танин мэдэхүйн: өөр объектуудыг харьцуулах: олонлогоос нийтлэг шинж чанартай нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгох; объектын шинж чанарыг нэг (хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу харьцуулах. Загвар (үг) -ийг боловсролын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн өөрчлөх. Энэхүү арифметик үйлдлийг харуулсан нөхцөл байдлыг загварчил. Дөрвөн арифметик үйлдэл хийх аман болон бичгийн алгоритмыг хуулбарлах. Тооцооллын үр дүнг урьдчилан таамаглах. Үйл ажиллагаагаа хянах: сурсан арга барилаа ашиглан тооцооллын зөв эсэхийг шалгах. Танилцуулсан тооцооллын үнэн зөвийг үнэлнэ үү. Тооцооллын янз бүрийн аргуудыг харьцуулж, хамгийн тохиромжтойг нь сонго. Тоон илэрхийлэлд агуулагдах арифметик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх дарааллыг тодорхойлохын тулд түүний бүтцэд дүн шинжилгээ хийх.Объектуудын тоогоор олонлогийг тэнцүүлэх. ; өгөгдсөн тооны элементийн багцыг гүйцээнэ үү. Харилцаа холбооХувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Тоонуудыг харьцуулах

UUD: Зохицуулалтын: Мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Багшийн удирдлаган дор алхам алхмаар хяналт тавьдаг. Тэдгээрийг арилгах арга замыг тоймлох; дүн шинжилгээ хийх сэтгэл хөдлөлийн байдаламжилттай (амжилтгүй) үйл ажиллагаатай холбоотой, тэдний сэтгэлийн байдалд үзүүлэх нөлөөг үнэл. Танин мэдэхүйн: өөр объектуудыг харьцуулах: олонлогоос нийтлэг шинж чанартай нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгох; объектын шинж чанарыг нэг (хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу харьцуулах. Загвар (үг) -ийг боловсролын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн өөрчлөх. Энгийн математик нотолгоо (судалсан тодорхойлолт, арифметик үйлдлийн хууль, геометрийн дүрсийн шинж чанар гэх мэт) хийх мэдлэгээ шинэчил. Харилцааны:өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг харгалзан текстийг ойлгох, текстээс үүнийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг олох. Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Тоо хэмжээ

UUD: Зохицуулалтын: Мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Танин мэдэхүйн: сургалтын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн загвар (үг) хувиргах. Нэг төрлийн хэмжигдэхүүнүүдийн утгыг харьцуул. Өгөгдсөн хэмжигдэхүүнүүдийг цэгцэл. Боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ өгөгдөл болон шаардлагатай тоо хэмжээ хоорондын хамаарлыг тогтоох Зоос, барааны үнэ, өртгийг ялгах. Уртны нэгжийг ялгах. Хэмжилтийг ашиглан сегментүүдийн уртыг нүдээр харьцуул. Сегментүүдийг уртын дагуу байрлуул. Хоёр цэгийн хоорондох зай, түүнчлэн объект, сегментийн уртыг нүдээр тооцоолж, дараа нь хэмжилтээр баталгаажуулна. Харилцаа холбоо: объектуудыг бүлэгт хуваах (зорилготойгоор) ангилах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох). Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: 20 доторх тооцоолол

UUD:Зохицуулалтын: Мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Хүснэгт, график, диаграммд үзүүлсэн мэдээллийг харьцуулж, нэгтгэн дүгнэ. Танин мэдэхүйн:сургалтын материалын агуулга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн загвар (үг) өөрчлөх. Үйл ажиллагаагаа хянах: логик шинж чанартай алдаа (шийдлийн явцад) болон тооцооллын шинж чанартай алдааг илрүүлж арилгах. Харилцаа холбоо: объектуудыг бүлэгт хуваах (зорилготойгоор) ангилах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох; ангиллын хууль ёсны байдлыг нотлох баримтаар хангана. Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Нэмэх, хасах үйлдлийн шинж чанарууд

UUD: Зохицуулалт:мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Тодорхой эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах. Үр дүнг янз бүрийн аргаар тэмдэглэ. Танин мэдэхүйн: өөр объектуудыг харьцуулах: олонлогоос нийтлэг шинж чанартай нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгох; объектын шинж чанарыг нэг (хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу харьцуулах. Шийдвэрийн үр дүнг урьдчилан таамаглах. Харилцааны: Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Хэсгийн сэдэв: Нэг оронтой тоог нэмэх хүснэгт

UUD: Зохицуулалт:мэдээлэл авахын тулд загваруудыг ашиглах. Үйл ажиллагааг тохируулах: тулгарч буй бэрхшээл, алдааг харгалзан үйл явцад өөрчлөлт оруулах. Танин мэдэхүйн: өөр объектуудыг харьцуулах: олонлогоос нийтлэг шинж чанартай нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгох; объектын шинж чанарыг нэг (хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу харьцуулах. Харилцааны:өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг харгалзан текстийг ойлгох, текстээс үүнийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг олох. Объектуудыг бүлэгт хуваах шинж тэмдгүүдийн шинж чанарыг тодорхойлох (ангилах зорилгоор); ангиллын хууль ёсны байдлыг нотлох баримтаар хангана. Хувийн: ажил хэргийн хамтын ажиллагааны дүрмийг баримтлах: нөгөө хүнийхээ саналыг харгалзан үзэх.

Тоо тус бүрийн найрлага: 2, 3, 4, 5.  ба  хэлбэрийн оруулгуудын нэмэгдэл нь зургийн дагуу 4 байна. Загвар бүтээх: чипс зурах. Загварын дагуу цэгээс шугам зурах; өгөгдсөн алгоритмын дагуу. Бичгийн дугаар 3. Захирагчийн хуваарь дээрх тоонуудын зохион байгуулалт. Өгөгдсөн дарааллаар тоонуудыг нэрлэх. Өнгө, хэмжээгээр бүлэглэх (ангилах).

Объект хоорондын болон объектын багц хоорондын харилцаа

Орон зайд геометрийн хэлбэрийг олох

1,2,3 тоонуудын үсэг.

Боломжтой байхолон өнцөгт хэлбэрийг олох;

зураг ашиглан бодлого зохиох, загварчлах;

хэв маягийг тогтоож, хэв маягийг үргэлжлүүлнэ.

Геометрийн ажиглалтын хөгжил: бүхэл (дөрвөлжин) ба түүний хэсгүүдийг (гурвалжин) харьцуулах. Нарийн төвөгтэй хэлбэртэй гурвалжныг олох

Амаар томъёолсон нөхцөл байдлыг загварчлах (чипүүдийн тусламжтайгаар); зураг ба загвар хоорондын захидал харилцааг тогтоох. Загвар бүтээх (чипс зурах). 1, 2, 3 тоо бичих. Даалгаврын гүйцэтгэсэн хэсгийг шалгах. Загвар бий болгож, "загвар" -ыг үргэлжлүүлэх.

Ээлжит тоолоход захирагчийн масштаб ашиглаж сурах. Захирагчийн хуваарийн дагуу баруун, зүүн тийш шилжих.

Боломжтой байхзахирагчийн хуваарийн дагуу баруун, зүүн тийш шилжих;

"баруун", "зүүн" хэмжигч хэмжигдэхүүнийг ашиглан ухагдахуунуудыг чиглүүлдэг.

Захирагчийн дагуу баруун тийш (зүүн тийш) "хөдөлгөөн" хийх үед нэг тооноос нөгөө тоо руу шилжих: баруун тийш (зүүн тийш) "алхам". Өгөгдсөн хэв маягийн дагуу "баруун", "зүүн" гэсэн үгсийг ашиглан өгүүлбэр зохиох

Загварчлах (чипийн тусламжтайгаар) тооны найрлагыг 6. Загвар бүтээх (чип зурах) ба диаграммыг тоогоор бөглөх:  ба  энэ нь 6. Тоо бичих 4. Объектуудын байршлын тодорхойлолт. бүтэц (өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу дээрх/доор үгсийг ашиглах). Анхаарах зүйл боломжит сонголтуудөгөгдсөн нөхцлийн дагуу гурван шоо бүхий "цамхаг" барих. Өөр өөр өнгийн гурван кубаас "цамхаг" барих бүх боломжит хувилбаруудыг жагсаав.

Арифметик үйлдлүүд (1 цаг)

Зураг ба бичлэгийн хоорондын захидал харилцааг бий болгох:

2гүй 6 нь .

Хасах үйлдлийг хийхэд бэлдэж байна. Хасах үйлдлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлтгэж байна.

боломжтой байх 1-4 хүртэлх тоог бичих;

зүссэн материалыг ашиглан үр дүнг овоолно.

Түүний олон дэд бүлгүүдийн сонголт. Багцын хэсгийг устгаж байна. Схемийн дагуу (аман) тэмдэглэл хийх:

Зураг болон бичлэгийн хоорондын захидал харилцааг тогтоох нь: 2-гүй 6 нь . Зургийн дагуу оруулгуудыг нэмж оруулав. Загвар дээр "Хөдөлгөөн" -ийн хэсгийг салгах нөхцөл байдалд загварт нэмэх (чипийг таслах). Зүссэн материалыг ашиглан үр дүнг өөрөө байршуулах. Даалгаврын зөв эсэхийг шалгах 1, 2, 3, 4 тоо бичих Өгөгдсөн зургаас “гурвалжин”-уудыг хайж олох.

Тоонуудыг харьцуулах. (4 цаг)"Илүү" ба "бага" гэсэн ойлголтуудын танилцуулга.

5-р үсэг.

Боломжтой байх 5-ын тоог бич

Хоёр багцын хос элементүүдийг хийнэ.

Тоо ба дүрс хоёрын ялгааг харуулдаг.

Хоёр олонлогийн элементүүдээс хос хийх замаар харьцуулах. Баримтлал: "илүү", "бага", "тэнцүү"

Тухайн талбайн нөхцөл байдалд тохирсон загвар (чипийн тусламжтайгаар) сонгох, бүтээх. Загваруудын харьцуулалт. 5-ын тоог бичих. Хуудасны алаг хэсэгт өгөгдсөн дүрсийг (тоо 5) хуулах. Өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу геометрийн дүрсийг хүснэгтэд байрлуулах. Хэмжээ, өнгийг хадгалахын зэрэгцээ дүрсний хэлбэрийг өөрчлөх ("машин" -тай ажиллах). Өгөгдсөн нөхцөлийг хангасан олонлогийн элементийг сонгох.

Хоёр багцын элементүүдээс хос хийх аргын харьцуулалт, дүгнэлт гаргах.

“Илүү их...”, “бага...” гэсэн ойлголт

6-р үсэг.

Чаддаг байхорхиж, зургийн асуудлыг шийднэ.

6-ын тооны найрлагыг мэдэх. Объектуудын багцыг харьцуул. “Илүү их...”, “бага...” гэсэн ойлголтыг мэддэг. 6 дугаарыг бичиж болно.

Хоёр олонлогийн элементүүдээс хос хийх аргыг харьцуулж, “...  нь ...-ээс их”, “... нь  нь ...-ээс бага” гэсэн дүгнэлтийг томъёолох “Хэр хэмжээгээр” гэсэн үгтэй асуулт эмхэтгэх.

Багцын элементүүдийн тоог нэмэгдүүлэх (багасгах) нөхцөл байдлын хувьд барилгын загвар (чип зурах). Багцуудын харьцуулалт. Харьцуулалтын үр дүнгийн бүртгэлийг нэмэх. Бичгийн дугаар 6. Тухайн нөхцөл байдалд тохирсон загварыг сонгох үндэслэл. 7 дугаарын найрлагыг загварчлах (чип ашиглан).

Зохиолын нөхцөл байдлын симуляци. хоорондын захидал харилцааг бий болгох: зураг ба загвар; зураг ба диаграм.

Боломжтой байхзураг дээр тулгуурлан бодлого зохиож шийдвэрлэх.

Захирагчийн хуваарийн дагуу баруун, зүүн тийш шилжих чадварыг ашигладаг. Дүрсийг хувиргадаг.

Тоо бичнэ: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Асуултанд хариулахдаа чип ашиглах

Тэмдэглэл, зураг зурах

Мөр бүрт тоо бичих загвар гаргах, тодорхойлсон загварын дагуу тоо бичих

Өгөгдсөн хөтөлбөрийн дагуу цэгээс "аялал". Зурган дээрх гурвалжныг олох. Дүрмийн дагуу байшин барих.

“Дэлгэрэнгүй...” гэсэн ойлголттой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх бэлтгэл.

"бага..."

Боломжтой байхзургийн асуудлын шийдлийг судлах, зохиох, бичих.

Хөдөлгөөний шалтгааныг захирагчийн масштабаар өгч, үр дүнг бичнэ.

7 тоог бичиж болно.

Амаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг загварчлах. Текст болон загвар хоорондын захидал харилцааг бий болгох. Загварыг нөхөх аргыг сонгох (өнгө будах, таслах гэх мэт) 8-ын тооны найрлагыг загварчлах (чип ашиглах) 8. Диаграммыг тоогоор дүүргэх: 8 нь  ба  байна. Хоёр багцыг харьцуулж, “...-ээс  их (бага) байна” гэсэн дүгнэлтийг томъёолох. Захирагчийн масштаб дээрх "хөдөлгөөн". 7 тоог бичнэ.

Арифметик үйлдлүүд. (2 цаг)

Нэмэлт бодлого зохиож, шийдэж сурах.

Боломжтой байхзураг дээр үндэслэн нэмэх бодлого зохиож, шийдвэрлэх.

Асуудлын нөхцөлийг загварчилж, шийдлийг бичнэ. "Дотор", "гадна", "уулзвар" гэсэн ойлголтуудад анхаарлаа хандуулдаг.

Тоо нэмэх. Бичлэгийн төрөл

схемд тохирсон

Зураг болон асуултын дагуу бичилтүүдийг эмхэтгэж бөглөнө

Захирагчийн масштаб дээрх "хөдөлгөөн"

Сурсан тоог бичих дадлага. Тоог бүртгэх хэв маягийг тогтоож, тогтоосон загварын дагуу ажлаа үргэлжлүүлэх. "Бөгж" дотор болон гаднах объект, геометрийн дүрсүүдийн зохион байгуулалт. Урвуу "машин" -тай ажиллах: "машин" -д оруулсан дүрсийг илрүүлэх Өгөгдсөн програмын дагуу хэв маягийг үргэлжлүүлэх.

Хасах үйлдлийн бодлого бичиж сурах.

Боломжтой байххасах бодлого үүсгэж, шийднэ.

Асуудлын нөхцөлийг загварчилж, шийдлийг нь бичнэ. 8-ын тооны найрлагыг мэддэг.

8-ын тоог бичиж чаддаг байх.

Тоонуудыг хасах. Бичлэгийн төрөл

схемд тохирсон

Зураг болон асуултын дагуу тэмдэглэл хийх, нэмэх. Зураг ба диаграмм хоорондын захидал харилцааг тогтоох  -  = . 8-ын тоог бичих

Ижил хэлбэр, байршилтай олон өнцөгтийг хайх

“Хэр их...?” гэсэн үгээр асуулт зохио. сэдвийн нөхцөл байдалд

Зурган дээрх гурвалжныг хайх (геометрийн ажиглалтыг хөгжүүлэх).

Тоо, тоолох. (2 цаг)

1-ээс 9 хүртэлх тоо, тоонуудын танилцуулга.

Боломжтой байх 1-ээс 9 хүртэлх тоо, тоонуудын талаархи мэдлэгээ нэгтгэх.

Зохиолыг мэдэх 8.

9-ийн тоог бичих алхмуудыг жагсаав.

Тоо. Тоо. Тоо, тоог ялгах. Даалгаврын дагуу 9 болон бусад тоог бичих. Загварчлах (чипийн тусламжтайгаар) 9-ийн тооны найрлага. Захидал харилцааг бий болгох: зураг зурах - диаграмм; зураг - загвар. Арифметик үйлдэл ба схемийг сонгох үндэслэл:  –  =  эсвэл  +  = . "Хэрэв ..., тэгвэл ..." гэсэн хэлбэрийн өгүүлбэр зохио.

Тэгш өнцөгт хүснэгтэд геометрийн дүрсүүдийн дээжийн шинжилгээ ба зохион байгуулалт. Урвуу "машин" -тай ажиллах: тоо олох.

Тоо ба 0 тоог танилцуулж байна.

Мэдэхтоо ба 0 цифр, “илүү...”, “бага...” гэсэн ойлголтууд. Захирагчийн хуваарийг ашиглан тоонуудыг харьцуул. 7, 8, 9 тоонуудыг бичих дарааллыг санаарай.

Тоонуудыг зөөврийн дэвтэр рүү нүд рүү шилжүүл

Тоо ба тоог танилцуулах 0. Судлагдсан тоонуудыг тэгтэй харьцуулах (бичлэг хийхгүйгээр). 0 тоог бичих

“Хэр их вэ?” гэсэн үгээр асуулт тавих. зургийн дагуу. Маягтын бичлэгүүдтэй ажиллах нь: 3 ба 0 нь 3. Хоёр олонлогийн элементүүдээс хос хос хийж, “х  их …”, “...  …-ээс бага” гаралтыг томьёолох замаар харьцуулна. Диаграм ба зургийн хоорондын хамаарал . Зурган дээрх гурвалжныг олох. Бичлэгт загвар тогтоох, тогтсон загварын дагуу тоо бичих.

Геометрийн ойлголтууд

Уртын нэгжийн танилцуулга - сантиметр.

Мэдэхасуудлын шийдлийг тоогоор “бичлэх”.

Мэдэхуртын нэгж нь сантиметр.

Захирагч ашиглан сегментүүдийн уртыг хэмжинэ.

Уртын нэгжийн танилцуулга - сантиметр. Сегментийн уртыг хэмжих төлөвлөгөө (алгоритм). Захирагч ашиглан объект, сегментийн уртыг хэмжих; үр дүнг бүртгэх. Захирагч ашиглан цэгүүдийг холбох (сегментийг зурах). Захиалгын дугаарууд. Түүхийн нөхцөл байдалд зориулсан асуулт, тэмдэглэл эмхэтгэх. 7-ын тооны найрлагыг загварчлах.

Сегментүүдийн уртыг олох. Сегментүүдийн уртыг бүртгэх.

Боломжтой байххэрчмүүдийн уртыг ол.

Тоо бичнэ үү.

Асуудлыг шийдэхийн тулд.

Объектуудыг өндөр, уртаар нь харьцуул.

Өгөгдсөнтэй тэнцүү тоонуудыг зур. Мэдэх 9-ийн тооны найрлага.

Урт хэмжилт зөв эсэхийг шалгах. Объектуудын (сегментүүдийн) уртыг харьцуулахын тулд хэмжилтийг ашиглах Өгөгдсөн урттай сегментийг зурах Загварт тохирсон тэмдэглэл хийх. Захирагчийн масштабын дагуух хөдөлгөөн Түүхийн нөхцөл байдалд асуулт, тэмдэглэл эмхэтгэх Дээрх ба доорх үгсийг ашиглан харьцуулсан үр дүнг тайлбарлах Өгөгдсөн дүрсүүдээс “гурвалжин”-уудыг хайх Хэлбэр, байршлын хувьд ижил олон өнцөгтийг хайх.

Тоо, тоолох. (3 цаг)

Ялгах ухагдахуунууд: "илүү их...", "илүү"

(бага) гэхэд...”

Тоог 1-ээр нэмэгдүүлэх, багасгах.

Боломжтой байхгэсэн ухагдахуунуудыг хооронд нь ялгах “хэт их...”, “илүү

(бага) гэхэд...”

Илэрхийллийн утгыг тодруулах: "илүү (бага) 1" Арифметик үйлдлийн үр дүнг олж авах янз бүрийн арга (загвар зурах; захирагч ашиглах) Маягтын бүртгэлийг эмхэтгэх, унших: "Зургаа дээр нэгийг нэмээд авах. Долоо"; “Зургаанаас нэгийг хасвал тав гарна” Тоог 1-ээр нэмэгдүүлэх (багасгах) байдлыг загварчлах (чипийн тусламжтайгаар) Тоо 1-ээр нэмэгдэж, багасах үр дүнг боловсруулах Хүснэгт бөглөхдөө загвар олох Эмхэтгэх мозайкийн дэлгэрэнгүй жишээ (хэцүү даалгавар) Асуултуудын хариултыг олохын тулд загварчлалыг ашиглах.

"Илүү (бага) 2" гэсэн илэрхийллийн утгыг тодруулах.

Тоонуудыг 2-оор нэмэгдүүлэх, багасгах.

Боломжтой байхтоог 2-оор нэмэгдүүлэх, багасгах.

Үзэл баримтлалын ялгаа: "ижил хэмжээний ...", "илүү (бага) ...". Арифметик үйлдлийн үр дүнг олж авах янз бүрийн арга замууд (загвар зурах; захирагч ашиглах)

Тэмдэглэлүүдийг эмхэтгэх, унших: “Хоёрыг таваас тав нэмбэл долоо”; “Таваас хоёрыг хасвал гурав гарна” Тоог 2-оор нэмэгдүүлэх (багарах) нөхцөл байдлыг загварчлах (чипүүдийн тусламжтайгаар) 2-ын тоог нэмэх, хасах: үр дүнг гаргах аргыг сонгох (загвар зурах; захирагч), үйлдлийг бүртгэх Арифметик үйлдэл ба схемийг сонгох үндэслэл:  –  =  эсвэл  +  = , зурагт харгалзах.

Тоо, цифрийг ялгах Маягтын бичлэгийн шинжилгээ: 3  2 = 5 ба + эсвэл – тэмдгийн сонголт.

10-ын тооны бичиг, найруулгын танилцуулга.

Мэдэхтоо 10 ба боломжтой байхбичээрэй. Мэдэхтооны найрлага 10. Захирагчийн хуваарийг ашиглан тоог харьцуулна

10-ын тооны найрлагыг загварчлах (чип ашиглан). Диаграммыг тоогоор дүүргэх нь:  ба  нь 10. Захирагчийн масштаб дээрх 10-ын тооны байршил. 10-ын тоотой харьцуулах. 10-ын тооны бүтцэд үндэслэн дутуу тоог олох 10-ын тоог бичих. 10-ын тооны найрлагын загварт нэмэх (чип зурах) болон шийдлийг бичих Хүснэгтэнд объектуудыг цэгцлэх Захидал үүсгэх зураг дээрх арифметик үйлдэл ба олонлог объектын хооронд 1, 2-ын тоог нэмэх, хасах үр дүнг харьцуулах Хуудасны алаг хэсэгт чиглүүлэх: өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу даалгавар гүйцэтгэх.

Утга (1 цаг)

"Дециметр" гэсэн ойлголтын танилцуулга.

Знат b дециметрийн тухай ойлголт.

Уртны нэгж нь дециметр юм. Сегментүүдийн уртыг дециметрээр хэмжих. Сегментийн уртыг дециметртэй харьцуулах (дециметрээс илүү (бага)) Объектуудын уртыг "нүдээр" харьцуулах, хэмжилтээр шалгах. 1 дм урттай сегментийг зурах (тасархай шугамын дагуу ба түүнгүйгээр) Даалгавартай ажиллахад бэлтгэх (загвартай ажиллах, асуулт бичих гэх мэт) Үр дүнг тооцоолох, шалгах янз бүрийн аргуудыг ашиглах. Тоо бичих. Загвар дээр үндэслэн асуултын хариултыг олох.

Геометрийн ойлголтууд

Олон өнцөгтийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.

Олон өнцөгтийн тухай ойлголттой байх.

Зураг ашиглан нэмэх, хасах үйлдэл хийдэг. Геометрийн дүрсийг тоолно.

Олон өнцөгтийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх. Олон өнцөгтийг ялгах (гурвалжин, дөрвөлжин, таван өнцөгт гэх мэт) “Өнгөт дүрс” олонлогтой ажиллах (Сурах бичгийн хавсралт): геометрийн дүрсийн ангилал Түүвэрт дүн шинжилгээ хийх, дээжийн дагуу даалгавар гүйцэтгэх: зургийн буланг будах. болон булангийн тоог тоолох. Ангилалын үндсийг (зурагнаас) тодорхойлох, геометрийн дүрсийг ангилах ажлыг үргэлжлүүлэх Бодлого шийдвэрлэх бэлтгэл: оруулгад тохирох нөхцөл байдлыг хайх Үр дүнг тооцоолох, шалгах янз бүрийн аргуудыг ашиглах Зураг дээр үндэслэн бичилт бөглөх.

Арифметик үйлдлүүд (3 цаг)

Нөхцөл байдал, асуултыг даалгаврын зайлшгүй элемент болгон авч үзэх.

Мэдэхдаалгаврын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг.

Нөхцөл ба асуултыг даалгаврын зайлшгүй элемент болгон авч үзэх.Даалгаварт бичвэр нэмэх Цуврал тоо бүрдүүлэх, хүснэгт бөглөхдөө дүрэм (загвар) хайх Өгөгдсөн дүрмийн дагуу ажиллах. Захидал үүсгэх Загвартай ажиллах.

Даалгаврын асуултанд хариулах боловсролын үйл ажиллагааны дарааллыг бий болгох.

Нэмэх, хасах үйлдэлтэй бодлого бодох.

Боломжтой байхНэмэх, хасах бодлого бодох.

Даалгаврыг үндсэн элементүүдээр нь илрүүлэх. Алгоритм ашиглан бодлого шийдвэрлэх Захидал үүсгэх: Бодлого ба түүний шийдийн хооронд зураг болон түүнд зориулсан асуултын хоорондох тэгш байдлыг ашиглан бичих Обьект ба түүний өндрийн хооронд см-ээр хэмжигдэх Нэмэх (хасах) үйлдлийн үр дүнг олох. Үйлдлийн зөв эсэхийг шалгах Сегментүүдийн уртыг "нүдээр" харьцуулах; харьцуулалтын үр дүнг хэмжилтээр шалгах

Алгоритм ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Объектуудын уртыг олох.

Нэмэх, хасах үйлдэлтэй бодлого бодох. Зураг дээр үндэслэн бодлого гаргах.

Боломжтой байхзураг дээр тулгуурлан бодлого зохиож шийдвэрлэх.

Бичлэгийн дагуу асуулт гаргах Шийдлийн схемд тохирох асуудлыг сонгох. Зураг дээр тулгуурлан бодлого шийдвэрлэх Тоонуудыг янз бүрийн аргаар харьцуулах (тоолоход тулгуурлан захирагчийн масштаб ашиглах) Геометрийн дүрсийг ялгах. Гурвалжны тоог олох арга өгсөн тоо. Зургийн хоёр дахь хагасыг зурахдаа гурвалжин тоолох журмын тайлбар (үсэг) Хэсгийн уртыг "нүдээр" харьцуулах; хэмжилтээр харьцуулсан үр дүнг шалгах Дүрмийн дагуу тэгш байдлын тэмдэглэл гаргах.

Тоо, тоолох. (2 цаг)

11-ээс 20 хүртэлх тоог бүрдүүлэх танилцуулга; тэдгээрийг уншиж, бичих.

Мэдэх 11-ээс 20 хүртэлх тоог бий болгох; боломжтой байхтэдгээрийг уншиж, бичих. 1-ээс 20 хүртэлх тоог дуурайдаг. Боломжтой байхзургийн бодлого зохиож, шийдвэрлэх.

Хоёр дахь аравтын тоо тус бүрийн аравтын бүрэлдэхүүн. Зургийн дагуу "10 ба £ бол £" гэсэн оруулга нэмэх) Тоо эрэмбэлэх, тоон илэрхийллийн оруулгуудыг эрэмбэлэх Гурвалжин тоолох журмын тайлбар "хэдэн", "хэчнээн" гэсэн үгтэй зураг дээр үндэслэн асуулт зохиох. . “Хэр их?”, “Хэр их вэ?” гэсэн асуултанд хариулах тэмдэглэл хөтлөх. Асуудлыг шийдэхээр төлөвлөж байна

Гүйцэтгэл практик ажилсурах бичигт дүрслэгдсэн эд зүйлс болон бодит объектуудын уртыг хэмжих замаар.

Энэ ангийн ASD (аутизмын спектрийн эмгэг) өвчтэй хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан математикийн бие даасан ажлын хөтөлбөрийг боловсруулсан болно. Мөн түүнчлэн эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгчдийн) зөвшөөрөлтэйгээр тэдний өргөдөл, PMPC-ийн зөвлөмж, дараахь зохицуулалтын баримт бичгийн үндсэн дээр.

холбооны хууль"Боловсролын тухай Оросын Холбооны Улс» 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдөр № 273-ФЗ.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2014 оны 12-р сарын 19-ний өдрийн N 1598 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2015 оны 2-р сарын 3-ны өдөр бүртгүүлсэн. 35847).

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2014 оны 12-р сарын 19-ний өдрийн N 1599 "Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) оюутнуудын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 02/03-нд бүртгэгдсэн). 2015 N 35850).

ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн N 26 "SanPiN 2.4.2.3286-15 батлах тухай" тогтоолын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудад сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрүүд"

2017 – 2018 оны Ерөнхий боловсролын МБОУ-ын 4-р сургуулийн ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөр хичээлийн жил;

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 9-р сарын 20-ны өдрийн N 1082 "Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын тухай журмыг батлах тухай" тушаал.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2016 оны 3-р сарын 11-ний өдрийн N VK-452/07 "OVZ-ийн холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх тухай" захидал.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 8-р сарын 19-ний өдрийн захидал. 2016 оны No 07 -3517 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан сурах бичгийн тухай" "ОХУ-ын сургууль" боловсрол, арга зүйн багц дээр ажиллахад чиглэсэн;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлал.

Ерөнхий боловсролын ангиудад ASD (аутизмын спектрийн эмгэг)-тэй сурагчдыг 8.2 хувилбарын дагуу сургадаг бөгөөд энэ нь ASD-тай сурагч нь суралцагчдын боловсролтой сургалтын төгсгөлд эцсийн амжилтын хувьд бүрэн нийцсэн боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. ижил хугацаанд (1-4-р анги) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. Тухайн сэдвээр сэдвүүдээр дамжин өнгөрөхдөө Онцгой анхааралганцаарчилсан, ялгасан заах арга зүйг өгнө.

Хөтөлбөрт заавал байх ёстой зүйл бол багш, эцэг эх, хүүхдийн баг, сурагчдын баг, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай болон системчилсэн дэмжлэг юм. Тусгай дэмжлэг үзүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь:

ASD өвчтэй оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах; сургалтын үндсэн агуулгыг эзэмшихэд туслах;

сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээг хөгжүүлэх, түүний дутагдлыг засах;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сэтгэцийн дээд функцийг зорилтот түвшинд хөгжүүлэх; үйл ажиллагаа, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг бий болгох;

аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

хүүхэд, багш, ангийнхан болон бусад сурагчид, эцэг эхийн хооронд зохих харилцааг бий болгоход туслах; анги, сургууль доторх болон хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр ажиллах;

ангид сэтгэл санааны тав тухтай орчинг хадгалах;

ангид шинэ боловсролын материалыг эзэмшихэд туслах;

Суралцах, ерөнхийдөө сургуулийн нөхцөл байдалд сөрөг хандлагатай байхаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд түүнд байгаа үйл ажиллагааны төрлүүдэд оюутны амжилтыг баталгаажуулах.

Математикийн хичээлийн хөтөлбөр дэх байр.

МБОУ-ын 4-р дунд сургуулийн 2017-2018 оны хичээлийн жилийн сургалтын төлөвлөгөөнд зааснаар 2-р ангид математикийн хичээлд долоо хоногт 4 цагийн хичээл хуваарилсан.

Курсын үр дүн

Хөтөлбөр нь ASD-тай хүүхдүүдийн боловсролыг боловсролын үйл явцын залруулга, хөгжлийн чиг баримжаа олгох зарчимд үндэслэн байгуулдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын материал нь хүүхдийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд хичээл бүр нь боловсролын материалын ойлголтыг хангах даалгавруудыг агуулдаг.

Хувийн, мета-субъект болон сэдвийн үр дүн

академик сэдвийг эзэмших

2-р анги

Хувийн үр дүн 2-р ангид "Математик" сэдэвт арга зүйн хичээлийг судлах нь дараахь зүйлийг бий болгож байна ур чадвар:

Хамтран ажиллах, хамтран ажиллахдаа бүх хүмүүст нийтлэг зан үйлийн хамгийн энгийн дүрмийг бие даан тодорхойлж, илэрхийлэх (ёс зүйн хэм хэмжээ).

Багшийн санал болгож буй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны нөхцөлд хүн бүрт нийтлэг зан үйлийн энгийн дүрмүүд дээр үндэслэн үүнийг өөрөө хий ямар арга хэмжээ авахаа сонгох.

Мета сэдвийн үр дүн 2-р ангид "Математик" хичээлийг судлах нь дараахь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм.

Зохицуулалтын UUD :

Хичээл дэх үйл ажиллагааны зорилгыг багшийн тусламжтайгаар, бие даан тодорхойлох.

Багштай хамт нээж, томъёолж сур боловсролын асуудалбагштай хамт. Ангид суралцах үйл ажиллагааг төлөвлөж сур.

Өөрийнхөө хувилбарыг илэрхийлж, шалгах арга замыг санал болгохыг хичээ. Санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, шаардлагатай арга хэрэгслийг (сурах бичиг, энгийн төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл) ашиглана уу.

Даалгаврынхаа амжилтыг багштай ярилцаж тодорхойл.

Танин мэдэхүйн UUD :

Мэдлэгийн системээ чиглүүлээрэй: сургалтын даалгаврыг нэг алхамаар шийдвэрлэхэд нэмэлт мэдээлэл (мэдлэг) хэрэгтэйг ойлгоорой.

Сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд мэдээллийн эх сурвалжийг урьдчилан сонгох.

Шинэ мэдлэг олж авах: шаардлагатай мэдээллийг сурах бичиг, багшийн санал болгосон толь бичиг, нэвтэрхий толь бичгээс олох.

Шинэ мэдлэг олж авах: танилцуулсан мэдээллийг задлах янз бүрийн хэлбэрүүд(текст, хүснэгт, диаграмм, зураг чимэглэл гэх мэт).

Хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах: ажиглаж, өөрөө дүгнэлт хий.

Харилцааны UUD :

Өөрийн байр сууриа бусдад мэдэгдэх: Өөрийн бодлоо аман болон бичгээр илэрхийлэх (нэг өгүүлбэр эсвэл богино текстийн түвшинд).

Бусдын яриаг сонсож, ойлгох.

Анги болон амьдралдаа харилцан яриа өрнүүлэх.

Сургууль дахь харилцаа, зан үйлийн дүрмийг хамтдаа тохиролцож, дагаж мөрдөх.

2-р ангид “Математик” хичээлийг судалсны бодит үр дүн нь дараахь ур чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм

Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой:

даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ 1-ээс 100 хүртэлх тооны нэр, дарааллыг ашиглах;

ур чадварын түвшинд тооцоолол хийхдээ нэг оронтой тоог нэмэх хүснэгтийн тохиолдлууд болон 20 дотор хасах харгалзах тохиолдлын талаархи мэдлэгийг ашиглах;

арифметик үйлдлийг гүйцэтгэхдээ үржүүлэх, хуваах үйлдлийн нэр, тэмдгийг ашиглах;

хаалттай болон хаалтгүй илэрхийлэлд үйлдэл хийх алгоритмыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх;

урт ба эзэлхүүний нэгжийн нэрийг ярианд ашиглах: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;

100 доторх тоог аман болон бичгээр нэмэх, хасах алгоритмыг ухамсартайгаар мөрдөх;

Нэмэх, хасах, энгийн бодлогууд дээр 1-2 алхмаар бодлого шийдвэрлэнэ.

а) нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах үйлдлүүдийн утгыг илчлэх;

б) "өсөх (өөр) ...", "бууралт (б) ..." гэсэн ойлголтуудыг ашиглах;

в) ялгаатай болон олон тооны харьцуулалтын хувьд;

өгөгдсөн сегментийн уртыг хэмжих, өгөгдсөн урттай сегментийг зурах;

хавтгайн өнцгийг таних, нэрлэх: баруун, мохоо, хурц;

хавтгай геометрийн дүрсийг таних, нэрлэх: гурвалжин, дөрвөлжин, таван өнцөгт, зургаан өнцөгт, олон өнцөгт; дөрвөлжингийн багцаас тэгш өнцөгтийг, тэгш өнцөгтийн багцаас квадратыг сонгох;

олон өнцөгт (гурвалжин, дөрвөлжин) периметрийг ол.

Эрдмийн сэдвийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн.

Математикийн олж авсан мэдлэгийг хүрээлэн буй объект, үйл явц, үзэгдлийг тайлбарлах, тайлбарлах, тэдгээрийн тоон болон орон зайн харилцааг үнэлэхэд ашиглах.

Логик, алгоритмын сэтгэлгээ, орон зайн төсөөлөл, математик ярианы үндсийг эзэмших, тоолох, хэмжих, үр дүнг тооцох, түүнийг үнэлэх үндсийг эзэмших, өгөгдлийг янз бүрийн хэлбэрээр (хүснэгт, диаграмм, диаграмм) нүдээр харуулах), алгоритмыг бүртгэх, гүйцэтгэх.

Боловсрол, танин мэдэхүй, боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд математикийн мэдлэгийг ашиглах анхны туршлага олж авах.

Тоон болон тоон илэрхийлэлтэй аман болон бичгийн арифметик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, үгийн бодлого бодох, тоглоомд алгоритм, стратеги гүйцэтгэх, бүтээх чадвар; геометрийн дүрсийг судлах, таних, дүрслэх, хүснэгт, диаграмм, график ба диаграмм, гинжтэй ажиллах; мэдээлэл өгөх, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

Компьютерийн анхны ур чадвар эзэмших (гар дээр текст бичих, цэстэй ажиллах, өгөгдсөн сэдвээр мэдээлэл олох, хэвлэгч дээр хэвлэх).

Хувийн үр дүн

Хөтөлбөр нь гуравдугаар ангийн сурагчид хувийн, мета-субъект, хичээлийн тодорхой үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Оюутан сурах болно:

Эх орон, Оросын ард түмэн, Оросын түүхээр бахархах мэдрэмж.

Дэлхийн хөгжилд улс орныхоо үүрэг оролцоог ухамсарлах, гэр бүлийн үнэт зүйлийг хүндэтгэх, хүрээлэн буй орчинд анхаарал халамж тавих.

Хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи цогц ойлголт.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, суралцах хувийн утга учир, мэдлэг олж авах, өргөжүүлэх сонирхол, үйл ажиллагааны арга барил, даалгавраа биелүүлэх бүтээлч хандлага.

Өөрийгөө үнэлэх рефлекс, өөрийн үйлдлийг шинжлэх, удирдах чадвар.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах ур чадвар.

Суулгалт асаалттай эрүүл дүр төрхамьдрал, урам зориг байгаа эсэх бүтээлч ажил, үр дүнгийн төлөө ажиллах.

Оюутан боломж олдоно бүрдүүлэх:

бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх математик аргуудын түгээмэл байдлын талаархи анхны санаанууд;

бусад сургуулийн хичээлүүдийг судлахдаа математикийн мэдлэг хүний ​​амьдралд чухал ач холбогдолтой болохыг ухамсарлах;

ухамсартай өөрийгөө хянах ба хангалттай өөрийгөө үнэлэхтаны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн;

математикийн эрдэм шинжилгээний сэдвийг судлах сонирхол: тоон болон орон зайн хамаарал, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үйл явц, үзэгдлийн хамаарал, тэдгээрийг математикийн хэлээр дүрслэх арга замууд, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх математикийн аргуудыг эзэмших.

Мета сэдвийн үр дүн

Зохицуулалтын UUD

Оюутан сурах болно:

янз бүрийн сургалтын даалгавруудыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах; боловсролын даалгаврыг биелүүлэх арга хэрэгслийг хайх;

сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох, сургалтын үйл ажиллагааг аман болон бичгээр гүйцэтгэх, математикийн нэр томьёо, тэмдэг, тэмдгийг ашиглах;

түүнийг шийдвэрлэхийн тулд өгөгдсөн боловсролын даалгаврын дагуу үйл ажиллагаагаа төлөвлөх;

багшийн удирдлаган дор алхам алхмаар хяналт, зарим тохиолдолд бие даан хийх;

ангид бие даасан сэдвүүдийг судалсны үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх;

Оюутан боломж олдоно сурах:

зорилтын дагуу боловсролын үйл ажиллагааг бие даан төлөвлөж, хянах; сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох;

боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх, нэг үе шатанд бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох;

математикийн объект, тэдгээрийн шинж чанарын талаар бие даан энгийн дүгнэлт гаргах;

Өөрийн үйлдлүүдийг хянаж, хосоор эсвэл бүлэгт ажиллаж буй бусад оролцогчдын зорилго, үйлдэлтэй уялдуулах.

Танин мэдэхүйн UUD

Оюутан сурах болно:

объектуудын хоорондын математик харилцаа, үзэгдэл, үйл явц дахь харилцаа холбоог тогтоож, мэдээллийг бэлгэдлийн болон график хэлбэрээр харуулах, объектуудын хоорондын янз бүрийн харилцааг тусгасан загвар бүтээх;

нэг буюу хэд хэдэн шинж чанарт үндэслэн харьцуулалт хийж, үүний үндсэн дээр дүгнэлт гаргах;

объектын хэв маягийг (тоо, тоон илэрхийлэл, тэгш байдал, геометрийн дүрс гэх мэт) тогтоож, түүнд байхгүй элементүүдийг тодорхойлох;

санал болгосон эсвэл бие даан олдсон хэд хэдэн үндэслэлээр ангилах;

аналогиар дүгнэлт хийж, эдгээр дүгнэлтийг шалгах;

энгийн ерөнхий дүгнэлт хийж, математикийн мэдлэгийг өргөн хэрэглээний талбарт ашиглах;

салбар хоорондын үндсэн ойлголтуудыг ойлгох: тоо, хэмжээ, геометрийн дүрс;

объект болон объектын бүлгүүдийн хоорондох математик харилцааг тэмдэгтийн хэлбэрээр (загвар дээр) бүртгэх;

бүтээлч чадавхийг бүрэн ашиглах хүсэл;

зорилго, зорилтын дагуу математикийн агуулгын текстийг утга учиртай унших ерөнхий чадвар;

сурах бичиг, лавлах ном болон бусад эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг бие даан хайх;

мэдээллийн дэвшилтэт хайлт хийж, санал болгож буй хэлбэрээр мэдээллийг танилцуулах.

Оюутан боломж олдоно сурах:

шаардлагатай мэдээллийг бие даан олох, түүнийг төлөөлөх тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах, судалж буй объект, үйл явцын загварыг бий болгох чадвар;

боловсролын болон хайлт-бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж, тодруулна уу.

Харилцааны UUD

Оюутан сурах болно:

аман хэлбэрээр үг хэлэх, математикийн нэр томъёог ашиглах;

боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын янз бүрийн байр суурийг ойлгож, тэдгээрийг тодруулахын тулд асуулт асууж, өөрийн үнэлгээ, саналаа тодорхой, үндэслэлтэй илэрхийлэх;

хос, бүлгээр ажиллахад идэвхтэй оролцох, харилцан ярианы ур чадвар, аман харилцааны хэрэгслийг ашиглах;

математикийн баримтуудын хэлэлцүүлэг, амжилтанд хүрэх стратегийн хэлэлцүүлэгт оролцох математикийн тоглоом, байр сууриа илэрхийлэх;

харилцааны дүрмийг мэдэж, хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд хамтран ажиллах чадварыг эзэмших;

бүлэгт ажиллахдаа өөрийн үйлдлээ хянаж, нийтлэг зорилгын төлөө хүлээсэн үүргээ цаг тухайд нь, өндөр чанартай биелүүлэхийн чухлыг ухамсарлах.

Оюутан боломж олдоно сурах:

Боловсрол, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх, төслийн үйл ажиллагаанд оролцохдоо хосоор, бүлэгт ажиллахдаа ярианы хэрэгсэл, мэдээлэл, харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглах чадвар;

бүлэг, хосоор ажиллахад оролцогчдын байр суурьтай өөрийн байр сууриа уялдуулах, өөр өөр үзэл бодол байх боломжийг хүлээн зөвшөөрөх, байр сууриа зөв хамгаалах;

Өөрийн үйлдлүүдийг хянаж, хосоор эсвэл бүлэгт ажиллаж буй бусад оролцогчдын зорилго, үйлдэлтэй уялдуулах;

талуудын ашиг сонирхол, хамтын ажиллагааг харгалзан зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл.

Сэдвийн үр дүн

ТООО БОЛОН ХЭМЖЭЭ

Оюутансурах болно:

гурван оронтой тоог харьцуулж, харьцуулалтын үр дүнг бичих, өгөгдсөн тоонуудыг цэгцлэх, гурван оронтой тоог оронтой гишүүний нийлбэрээр солих, тоолох жижиг нэгжийг том тоогоор солих чадвартай байх;

загвар тогтоох - тоон дарааллыг эмхэтгэх дүрэм (тоо хэд хэдэн нэгжээр нэмэгдүүлэх/багасгах, хэд хэдэн удаа нэмэгдүүлэх/багасгах); үргэлжлүүлэх эсвэл дутуу дугаарыг сэргээх;

өгөгдсөн буюу бие даан тогтоосон нэг буюу хэд хэдэн шинж чанарын дагуу бүлгийн дугаар;

Энэ хэмжигдэхүүний судлагдсан хэмжилтийн нэгжүүд (квадрат сантиметр, квадрат дециметр, квадрат метр) ба тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ашиглан талбайн утгыг уншиж, бичиж, харьцуулах: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; нэг талбайн нэгжийг нөгөө рүү хөрвүүлэх;

Энэ хэмжигдэхүүн (килограмм, грамм) ба тэдгээрийн хоорондын харьцааг ашиглан массын утгыг уншиж, бичиж, харьцуулах: 1 кг = 1000 гр; жижиг массын нэгжийг том болгон хөрвүүлэх, объектуудыг массаар нь харьцуулах, эрэмбэлэх.

Оюутанболомж олдоно сурах:

тоонуудыг хэд хэдэн үндэслэлээр (илүү төвөгтэй тохиолдолд) ангилж, үйлдлээ тайлбарлах;

Тодорхой нөхцөлд талбай, масс зэрэг хэмжигдэхүүнийг хэмжих нэгжийг бие даан сонгож, сонголтоо тайлбарлана уу.

АРИФМЕТИК ҮЙЛДЭЛ

Оюутансурах болно:

хүснэгтийг үржүүлэх, тоо хуваах ажлыг гүйцэтгэх; 1 ба 0-ээр үржүүлэх, хуваах хэлбэрийг гүйцэтгэх: a: a, 0: a;

хүснэгтээс гадуур үржүүлэх, хуваах, түүний дотор үлдэгдэлтэй хуваахыг гүйцэтгэх; арифметик үйлдлүүдийг шалгах: үржүүлэх, хуваах;

1000 дотор нэг оронтой тоогоор нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах үйлдлийг бичгээр гүйцэтгэх;

2-3 үйлдэл агуулсан тоон илэрхийллийн утгыг тооцоолох (хаалттай ба хаалтгүй).

Оюутанболомж олдоно сурах:

тооцоолоход хялбар байх үүднээс арифметик үйлдлийн шинж чанарыг ашиглах;

түүнд орсон үсгүүдийн утгыг харгалзан шууд илэрхийллийн утгыг тооцоолох;

үржүүлэх, хуваах үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон үр дүнгийн хоорондын хамааралд үндэслэн тэгшитгэлийг шийдвэрлэх.

ТЕКСТИЙН АСУУДАЛТАЙ АЖИЛЛАХ

Оюутансурах болно:

даалгаварт дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн хэлбэрээр даалгаврын товч бичлэг хийх: хүснэгт, бүдүүвч зураг, бүдүүвч зураг;

асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөг 2-3 үе шаттайгаар гаргаж, тайлбарлаж, асуудлын шийдлийг бичихдээ дагаж мөрдөх;

асуудлыг шинэ болгон хувиргах, нөхцөл байдал, асуултыг өөрчлөх;

схемийн дагуу, түүний шийдлийн дагуу богино тэмдэглэл ашиглан даалгавар зурах;

харилцааг харгалзан үзсэн асуудлуудыг шийдвэрлэх: үнэ, тоо хэмжээ, зардал; 1 зүйлийн материалын зарцуулалт, зүйлийн тоо, заасан бүх зүйлийн материалын нийт зарцуулалт гэх мэт; хэд хэдэн удаа нэмэгдүүлэх / багасгах даалгаврууд.

Оюутанболомж олдоно сурах:

даалгаварт авч үзсэн объектуудын хоорондын харилцааны ижил төстэй байдал, ялгааг үндэслэн даалгавруудыг харьцуулах;

боломжит тоо бүхий дутуу өгөгдөлтэй холбоотой асуудлыг бөглөх;

ижил асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг олж, тэдгээрийг харьцуулж, хамгийн оновчтойг нь сонгох;

тооны бутархай, түүний бутархайгаас тоог олох бодлого бодох;

практик асуудлууд, түүний дотор тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх.

Орон зайн харилцаа. ГЕОМЕТРИЙН ЗУРГУУД

Оюутансурах болно:

геометрийн дүрсийг үсгээр тэмдэглэх;

тойрог ба тойргийг ялгах;

луужин ашиглан өгөгдсөн радиусын тойрог зурах;

Оюутан хүлээж авнасурах боломж:

хажуугийн уртын харьцаагаар гурвалжинг ялгах; өнцгийн төрлөөр;

өгөгдсөн масштабаар геометрийн дүрсийг (сегмент, тэгш өнцөгт) дүрслэх;

ГЕОМЕТРИЙН ХЭМЖЭЭ

Оюутансурах болно:

сегментийн уртыг хэмжих;

тэгш өнцөгтийн (дөрвөлжин) талбайг түүний талуудын өгөгдсөн урт дээр үндэслэн тооцоолох;

объектын талбайг тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ашиглан талбайн янз бүрийн нэгжээр (см квадрат, дециметр квадрат, квадрат метр) илэрхийлэх;

Оюутан хүлээж авнасурах боломж:

тодорхой нөхцөл байдалд хамгийн тохиромжтой бүс нутгийг сонгох;

талбайг тооцоолох зөв гурвалжин, тэгш өнцөгт хүртэл барих.

МЭДЭЭЛЭЛТЭЙ АЖИЛЛАЖ БАЙНА

Оюутансурах болно:

бэлэн хүснэгтэд дүн шинжилгээ хийх, өгөгдсөн үйлдлийг гүйцэтгэх, дүгнэлт гаргахад ашиглах;

хүснэгтийг эмхэтгэх дүрмийг тогтоож, хүснэгтийг дутуу элементүүдээр тогтоосон дүрмийн дагуу бөглөх;

хүснэгтэд пропорциональ хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарлыг бие даан гаргах;

логик үндэслэлийн хэлхээ үүсгэж, дүгнэлт гаргах.

Оюутанболомж олдоно сурах:

логик холболт агуулсан мэдэгдлийг ойлгох ("... ба ...", "хэрэв ..., тэгвэл ...", "бүгд", "бүгд" гэх мэт), өгөгдсөн "үнэн" эсвэл "худал" гэдгийг тодорхойлох тоо, үйлдлийн үр дүн, геометрийн дүрсийн талаархи мэдэгдэл.

үйл ажиллагааны хэлбэрүүд

Математикийн хичээлд ASD өвчтэй хүүхдүүдэд тохирсон ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашигладаг: нүүрэн талын яриа, аман хэлэлцүүлэг, бие даасан болон тестийн цаасБайнгын болон ээлжийн ажилтны хосоор, жижиг бүлгүүдэд янз бүрийн төрлийн шалгалтыг (өөрийгөө шалгах, харилцан шалгах), сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг нэвтрүүлж байна: МХХТ, хөгжүүлэх, модульчлагдсан, ялгасан сургалт. Хэсэгчилсэн хайлтад суурилсан, асуудалд суурилсан, харааны шинж чанартай гэх мэт янз бүрийн заах аргуудыг нэвтрүүлж байна. Сургалтын янз бүрийн хэрэгслийг ашигладаг: олон түвшний карт, тест, үзүүлэх материал, хүснэгт.

Математикийн анхан шатны сургалт нь нэгдсэн хичээл юм: энэ нь арифметик, геометр, алгебрийн материалыг агуулдаг.

Хөтөлбөрийн арифметик цөм нь нэг талаас математикийн шинжлэх ухааны үндсийг илэрхийлдэг боловсролын материал, нөгөө талаас олон жилийн сурган хүмүүжүүлэх практикт сонгон шалгаруулж, туршиж үзсэн агуулга нь бага сургуульд суралцах хэрэгцээг баталсан. боловсролыг амжилттай үргэлжлүүлэхийн тулд.

Арифметик агуулгын үндэс нь санаа юм натурал тооба тэг, арифметик үйлдлүүд (нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах). Математикийн хичээл дээр бага насны хүүхдүүд тооллогын үр дүнд тооны тухай, сөрөг бус бүхэл тоо үүсэх, бүртгэх, харьцуулах зарчмуудын талаархи санаа бодлыг бий болгоно. Оюутнууд нэг сая дотор сөрөг бус бүхэл тоогоор аман болон бичгийн арифметик үйлдлүүдийг хийж сурах; арифметик үйлдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон үр дүн нь хоорондоо хэрхэн холбогдож байгааг мэдэх; арифметик үйлдлийн үл мэдэгдэх бүрэлдэхүүн хэсгийг тухайн үйлдлийн мэдэгдэж буй бүрэлдэхүүн хэсэг, үр дүнгээс олж сурах; нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог сурах; дууссан тооцоог шалгах янз бүрийн арга техникийг эзэмшинэ. Бага насны сурагчид тооны машинтай танилцаж, зарим тооцоолол хийх, ялангуяа олон оронтой тоонуудтай арифметик үйлдлийн үр дүнг шалгахдаа үүнийг хэрхэн ашиглах талаар сурах болно.

Хөтөлбөр нь хэмжигдэхүүн (урт, талбай, масс, хүчин чадал, цаг хугацаа) ба тэдгээрийн хэмжилт, нэгэн төрлийн хэмжигдэхүүний хэмжигдэхүүн, тэдгээрийн хоорондын хамааралтай танилцах боломжийг олгодог.

Хөтөлбөрийн чухал шинж чанар бол алгебрийн пропедевтикийн элементүүдийг (үсэг бүхий илэрхийлэл, тэгшитгэл ба тэдгээрийн шийдэл) оруулах явдал юм. Сургуулийн олон жилийн туршлагаас харахад математикийн анхан шатны хичээлийн ийм материал нь ерөнхий ойлголтын түвшинг нэмэгдүүлэх, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал ба арифметик үйлдлүүдийн үр дүнг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгож, ойлголтын үндэс суурийг өргөжүүлдэг. хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын функциональ харилцаа, төгсөгчдийн бэлэн байдлыг баталгаажуулдаг анхан шатны ангиудсургуулийн математикийн хичээлийн алгебрийн агуулгыг цаашид эзэмших.

Математикийн анхан шатны боловсролын агуулгад үгийн бодлого онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ курст тэдэнтэй ажиллах нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд илүү нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай.

Даалгавруудыг сонгох, нэг эсвэл өөр төрлийн даалгаврыг нэвтрүүлэх цаг хугацаа, дарааллыг тодорхойлох систем нь нэг талаараа ижил төстэй даалгавруудыг харьцуулах, харьцуулах, харьцуулах, түүнчлэн харилцан урвуу асуудлыг авч үзэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ аргын тусламжтайгаар хүүхдийг эхнээс нь асуудалд дүн шинжилгээ хийж, өгөгдөл болон хайж буй зүйлийн хоорондын холбоог тогтоож, түүнийг шийдвэрлэх зөв үйлдлийг ухамсартайгаар сонгохыг заадаг. Зарим асуудлын шийдэл нь тэдгээрт дүрслэгдсэн өгөгдөл болон хүссэн хоорондын хамаарлыг загварчлахад суурилдаг.

Үгийн асуудлыг шийдвэрлэх нь хэд хэдэн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой: асуудлын агуулгыг ухамсартайгаар уншиж, дүн шинжилгээ хийх (юу мэдэгдэж байгаа, юу нь үл мэдэгдэх, тухайн нөхцөл байдлаас юу сурч болох, асуултанд хариулахын тулд юу мэдэх шаардлагатай вэ? асуудлын тухай); текстэд үзүүлсэн нөхцөл байдлыг дуурайх; үзнэ үү янз бүрийн арга замуудасуудлыг шийдэж, хамгийн оновчтойг нь ухамсартайгаар сонгох; арифметик үйлдэл бүрийн сонголтыг зөвтгөх шийдлийн төлөвлөгөө гаргах; шийдвэрийг бичих (эхлээд үйлдлээр, дараа нь илэрхийлэл зохиох); шаардлагатай тооцоог хийх; Асуудлын асуултанд амаар бүрэн хариулт өгч, түүний шийдлийн зөв эсэхийг шалгах; даалгавруудыг өөрөө бий болгох.

Үгийн бодлоготой ажиллах нь хүүхдийн уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх нь суралцах, амьдралын хоорондын уялдаа холбоог бэхжүүлж, математикийн мэдлэгийн практик ач холбогдлын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлж, сурагчдын математикийн сонирхлыг сэрээж, түүнийг судлах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг. Дүрмээр бол гэр бүл, анги, сургууль, улс орон, хот, тосгонд болж буй үйл явдлуудтай холбоотой үгийн асуудлын сэдэвчилсэн агуулга нь хүүхдийг янз бүрийн талаас нь танилцуулдаг. эргэн тойрон дахь бодит байдал; тэдний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролыг дэмжих: эх орноороо бахархах, гэр бүлийн үнэт зүйлсийг хүндэтгэх, хүрээлэн буй орчин, байгаль, оюун санааны үнэт зүйлсийг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгодог; янз бүрийн клуб, спортын хэсгүүдэд үйл ажиллагаа явуулах сонирхлыг хөгжүүлэх; эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлагыг бий болгодог.

Үгийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ математикийн үндсэн ойлголт, харилцаа холбоо, харилцан хамаарал, зүй тогтлын талаарх мэдлэгийг ашиглаж, сайжруулдаг. Үгийн бодлоготой ажиллах нь арифметик үйлдлүүд болон математик харилцааны утгыг ойлгох, үйлдлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үр дүнгийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, үйлдлүүдийг ухамсартай ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хөтөлбөрт объектуудын хоорондын орон зайн хамаарлыг авч үзэх, янз бүрийн геометрийн хэлбэр, геометрийн хэмжигдэхүүнтэй танилцах зэрэг орно. Сурагчид цэг, шулуун ба муруй шугам, хэрчм, туяа, өнцөг, тасархай шугам, олон өнцөгтийг таних, дүрслэх, тойрог, тойргийг ялгаж сурах. Тэд хэмжих, зурах хэрэгсэл (захирагч, зургийн дөрвөлжин, луужин) -тай ажиллах ур чадварыг эзэмшинэ. Агуулга нь хамгийн энгийн геометрийн биетүүдийн танилцуулгыг агуулдаг: бөмбөг, шоо, пирамид. Геометрийн агуулгыг судлах нь хүүхдийн орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, бага сургуульд системчилсэн геометрийн хичээлийг амжилттай судлах үндэс суурийг тавьдаг.

Хөтөлбөр нь мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг зорилтот түвшинд төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Эдгээр ур чадварыг хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд - сонгон, клубын хичээлд хөгжүүлдэг. Хичээлийн агуулгыг эзэмших нь зөвхөн хайх, боловсруулах, танилцуулахтай холбоотой биш юм шинэ мэдээлэл, гэхдээ мэдээллийн объектыг бий болгох замаар: ханын сонин, ном, лавлах ном. Мэдээллийн шинэ объектуудыг ихэвчлэн төслийн үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон бий болгодог. Төслийн үйл ажиллагаа нь хичээл дээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжил, эерэг өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадвар, бие биетэйгээ хамтран ажиллах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. үйл ажиллагаагаа хамтран төлөвлөж төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, шаардлагатай мэдээллийг хайж, системчлэх.

Хөтөлбөрийн сэдвийн агуулга нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг тууштай бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, логик болон алгоритмын сэтгэлгээ, орон зайн төсөөлөл, математикийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт математикийн объектуудыг (тоо, тоон илэрхийлэл, янз бүрийн хэмжигдэхүүн, геометрийн хэлбэр гэх мэт) харьцуулах, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг тодруулах, үүн дээр үндэслэн ангилах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Төрөл бүрийн асуудал, арифметик үйлдлүүдийн утгыг тусгасан үйл явц, нөхцөл байдлыг загварчлах, түүнчлэн хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарал, харилцан хамаарлыг тодорхойлох, дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах, үйл ажиллагааны эзэмшсэн аргуудыг өөрчлөгдсөн нөхцөлд шилжүүлэх.

Төрөл бүрийн объектуудын математикийн хамаарал ба харилцан хамаарлын талаархи мэдлэг, ойлголт (бүхэл ба хэсэг хоорондын хамаарал, хэмжигдэхүүний пропорциональ хамаарал, орон зай дахь объектын харьцангуй байрлал гэх мэт), тэдгээрийг ерөнхийд нь нэгтгэх, өргөжүүлэх. Хэрэглээнүүд нь байгаль, нийгэмд тохиолдож буй хэв маягийг ойлгох хэрэгсэл болдог. Энэ нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ байнга өргөжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, эзэмшсэн арга барилыг сайжруулахад түлхэц өгдөг.

Математикийг судлах нь бага насны хүүхдүүдийн алгоритмын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөтөлбөр нь санал болгож буй алгоритмын дагуу ажиллах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бие даан боловсруулж, боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ дагаж мөрдөх, шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, шийдвэрлэж буй асуудлыг түүгээр баяжуулах, тооцоо хийх, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. хүлээгдэж буй үр дүнгийн бодит байдал. Алгоритм сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь компьютерийн мэдлэгийг амжилттай эзэмших үндэс суурь болно.

Хөтөлбөрийн материалыг эзэмших явцад бага сургуулийн сурагчид математикийн хэлтэй танилцаж, зарим математикийн нэр томъёог эзэмшиж, математикийн текст уншиж сурах, математикийн нэр томьёо, ойлголтыг ашиглан дүгнэлт хийж сурах, даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад асуулт асуух, гүйцэтгэсэн үйлдлийн зөвийг зөвтгөх зэрэгт суралцдаг. , тэдний боловсролын ажлын үр дүн, энэ сэдвийг судлахад гаргасан ололт амжилтыг тодорхойлдог.

Математик хэлийг эзэмших, үйлдэл хийх алгоритмыг эзэмших, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө гаргах, үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвар нь үндэслэлтэй байх, үзэл бодлоо зөвтгөх, таамаглалын үнэнийг үндэслэлтэй батлах, няцаах чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. хийсэн. Математикийн агуулгыг эзэмших нь логик соёлыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын харилцааны үйл ажиллагааг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хөтөлбөрийн агуулга нь хосоор эсвэл бүлгээр ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх томоохон боломжийг олгодог. Мэдээлэл хайх, цуглуулахтай холбоотой агуулга нь үүрэг, хариуцлагыг хуваарилах, ангийнхны үйл ажиллагаатай хамтран ажиллах, үйлдлээ зохицуулах, өөрийн үйлдэл, бие даасан сурагчдын (хос, бүлэг) үйлдлийг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. .

Энэхүү хөтөлбөр нь шинэ мэдлэгийг бие даан хайх, үйл явцад гарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, түүний дотор сургуулийн бусад хичээлүүдийг судлах явцад.

Тоо, хэмжигдэхүүний талаархи математикийн мэдлэг, санаа,
геометрийн дүрсүүд нь дэлхийн ерөнхий дүр төрх, түүний хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэгийн үндэс суурь болдог. Энэхүү мэдлэг, санаа нь байгалийн объект, үзэгдэл, олон тооны соёлын дурсгалт газрууд, урлагийн үнэт зүйлсийг цогцоор нь ойлгоход шаардлагатай байдаг.

Энэхүү хөтөлбөрт үндэслэн бага сургуулийн сурагчдад математикийн хичээл заах нь танин мэдэхүйн үндсэн үйл явцыг (төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, яриа гэх мэт) хөгжүүлэх, сайжруулахад тусалдаг. Хүүхдүүд зөвхөн математикийн аргуудыг ашиглан томилогдсон асуудлыг бие даан шийдвэрлэх төдийгүй гүйцэтгэсэн үйлдэл, түүний үр дүнг математикийн хэлээр дүрслэх, үйл ажиллагааны арга, үйлдлүүдийг өөрсдөө төлөвлөх, хянах, үнэлэх, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах, мөн тэдний зөвийг батлах. Хичээлийг эзэмших нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, математикийн мэдлэгт сонирхол, түүнийг өргөжүүлэх хэрэгцээг бий болгож, бага сургуулийн сурагчдын эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход ахиц дэвшил гаргахад тусалдаг.

Хичээлийн агуулга нь төвлөрсөн бүтэцтэй бөгөөд энэ нь тоонуудын талбарыг тууштай тэлэхийг илэрхийлдэг. Энэхүү бүтэц нь сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэхэд шаардлагатай аажмаар ажиглах боломжийг олгодог, бий болсон мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх сайн нөхцлийг бүрдүүлдэг (шинэ мэдлэгийг эзэмших, ерөнхий дүгнэлт гаргах, дүгнэлт гаргах үед). ), бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг байнга сайжруулахын тулд.

Агуулгын бүтэц нь боловсролын материалыг судлах дарааллыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь зөвхөн ухамсартай, хүчтэй, олон тохиолдолд автоматаар тооцоолох чадварыг бий болгохоос гадна бага насны оюутнуудад хүртээмжтэй боловсролын материалын ерөнхий ойлголт, ойлголтыг бий болгодог. ерөнхий зарчимсудалж буй математикийн баримтуудын суурь хуулиуд, авч үзэж буй үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлах. Харилцан уялдаатай ойлголт, үйлдэл, даалгаврыг цаг хугацааны хувьд хаалттай судлах нь боловсролын үйл явцад тэдгээрийг хооронд нь харьцуулах, харьцуулах, харьцуулах, авч үзэж буй баримтуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

СЭДВИЙН ТӨЛӨВЛӨЛТ

Цагийн сэдэвчилсэн хуваарилалтын хүснэгт:

2-р анги

	Хэсэг болон сэдвүүдийн нэр	Цагийн тоо
		Жишээ програм	Програм
	1-ээс 100 хүртэлх тоо. Дугаарлах.
	Нэмэх ба хасах.
	Үржүүлэх, хуваах.
	Эцсийн давталт.

Аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан эх сурвалжийн хичээлийн талаар сургуулийн захирлуудын асуултын хариулт

Энэхүү баримт бичгийг "Хүртээмжтэй молекул" төслийн санаачлагч эцэг эхийн бүлгээс боловсруулсан бөгөөд энэ нь аутизмтай хүүхдүүдэд сургах эх сурвалжийн анги бий болгох, хөгжүүлэх зорилготой юм. боловсролын байгууллагууд. Эцэг эхчүүд Facebook-т хаалттай групп үүсгэн сургуулийн захирлуудын асуултыг нийтэлж, дараа нь мэргэжилтнүүдэд хандсан байна. Доорх бүх асуултууд бодитой - эцэг эхчүүд Москвагийн сургуулиудын захиралтай нөөцийн анги нээх боломжийн талаар ярилцахдаа сонссон.

Төслийн зохион байгуулагч, продюсер редактор нь Евгения Лебедева (сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн хөгжлийн сэтгэл судлалын лабораторийн ахлах судлаач, ASD өвчтэй хүүхдийн ээж), зөвлөхүүд - Анастасия Козорез, Елена Кутепова , Татьяна Медведева, Елена Цырулникова болон бусад олон мэргэжилтнүүд ASD өвчтэй хүүхдүүдийг очиж үзэхийг сонирхож байна. цэцэрлэгмөн сургуульд сурдаг.

Баримт бичгийг аажмаар боловсронгуй болгох бөгөөд та түүнийг боловсруулахад оролцох боломжтой. Сургууль, цэцэрлэгийн эрхлэгч нарынхаа асуултыг хаягаар илгээгээрэй, бид тэдэнд утга учиртай хариулж чадах хүмүүсийг олох нь гарцаагүй.

Хүндэт мэргэжил нэгтэнгүүдээ!

Энэхүү баримт бичигт аутизмтай хүүхдүүдийг сургуульд оруулах хүсэлттэй эцэг эхийн санаачилгын бүлгүүдэд хандсан сургуулийн захирлуудын асуултын хариултыг багтаасан болно. Олон улсын практикт ийм хүүхдүүдийг хүлээн авдаг сургуулиуд эх сурвалжийн хичээлийг зохион байгуулдаг. Хэрэв сургууль ийм ангитай бол аутизмтай хүүхдийг сургах боломжтой, үр дүнтэй болж, сургуулиас тэгш хамруулан сургах зарчмыг амьдрал дээр хэрэгжүүлдэг. Өнөөдөр Орос улсад ийм төслүүд байдаг. Бид хариултын жагсаалтыг өргөжүүлэхдээ баяртай байх болно, таны асуултыг хүлээн авахад бэлэн байна. Бүрэн хувилбарасуултын шинэ хариултыг Боловсролын газрын вэбсайтад нийтлэх болно Воронеж муж, "Выход" сангийн цахим хуудас болон тэгш хамруулан сургах асуудлын хүрээлэнгийн (МГПУ) вэбсайтад. Мэргэжилтнүүд асуултад хариулав боловсролын байгууллагууд, ASD-тэй хүүхдүүд суралцдаг, түүнчлэн төлөөлөгчид олон нийтийн байгууллагуудаутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхийн бүтээсэн. Шүүмжлэгч: Хүртээмжтэй боловсролын асуудлын хүрээлэн (МГПУ).

1. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүд ямар шинж чанартай байж болох вэ?

Заримдаа ASD өвчтэй хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс маш бага ялгаатай байдаг тул тэдний онцлог шинж чанарууд нь зөвхөн мэргэжилтнүүдэд мэдэгдэхүйц байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ ASD өвчтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь тэдэнтэй харилцахдаа тодорхой илэрдэг.

Хүүхэд хэзээ ч нөгөө хүн рүүгээ хардаггүй, харьцдаггүй, харин юу ч хариулдаггүй тул өөрт нь хандаж байгааг анзаардаггүй юм шиг санагддаг.

Эсрэг нөхцөл байдал бас тохиолддог: хүүхэд өөрийн сонирхсон сэдвүүдийн талаар зогсолтгүй ярьж чаддаг, ярилцагч нь харилцан яриаг сонирхохоо больж, түүнийг дуусгахыг хүсч байгааг харалгүйгээр. ASD-тай хүүхдүүд дүрмээр бол бусад хүмүүсийн үйлдлийн далд сэдлийг ойлгодоггүй, тэд ярилцагчийнхаа инээдэмийг ойлгох чадваргүй, үг хэллэгийг дүрслэлийн утгаар ашиглахыг бараг ойлгодоггүй.

Ихэнхдээ ASD өвчтэй хүүхдүүд байдаг ярианы хөгжил, энэ нь ярианы бүрэн байхгүй байхаас эхлээд аялгуунд бага зэрэг ялгаатай байж болно.

ASD-тай зарим хүүхдүүд өгүүлбэрээр ярьж эхлэхээсээ өмнө нэлээд эрт уншиж сурдаг бөгөөд сургуульд орохоосоо өмнө бараг бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг шунахайн уншдаг, эсвэл түүх гэх мэт зарим хичээлийг маш их сонирхдог болтлоо сурдаг. Энэ хичээлийн хөтөлбөр нь багшаас муу зүйл биш юм.

Гэвч аутизмтай хүүхдүүдийн ихэнх нь оюуны хөгжил жигд бус байдаг: давуу талИхэнхдээ харааны мэдрэмж, нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх, их хэмжээний механик санах ой байдаг. Сул тал нь ихэвчлэн текстийн ерөнхий утгыг ойлгохгүй байх, уншсан зүйлээ цээжилсэн хэллэг эсвэл хэсэгчилсэн ойлголтоор дахин ярих явдал юм. аман яриа, энэ нь жишээлбэл, математикийг судлахад хэцүү болгодог, учир нь хүүхэд арифметик үйлдлүүдийг хийж чаддаг ч бодлогын нөхцөлийг ойлгож чадахгүй.

ASD-тэй олон хүүхэд мэдрэхүйн хөгжлийн ялгаатай байдаг. Зарим хүүхдүүд чанга дуу чимээ, хурц гэрлийг тэсвэрлэдэггүй; үнэр, хүрэлцэх нь хүчтэй цочроох хүчин зүйл болдог (мөн дүрмээр бол энэ бүхэн бусдад төвөг учруулдаггүй). Хүүхдийн мэдрэхүйн өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл нь түүнд маш их таагүй байдал, заримдаа бүр өвдөлтийг үүсгэдэг хачирхалтай зан үйл гэж ойлгогддог.

ASD өвчтэй хүүхдүүд танил өдөөлтөөр өөрийгөө тайвшруулж чаддаг. Жишээ нь, хурц гэрэл, чанга хөгжимд өртөх үед зарим хүүхдүүд гараа сэгсрэх, байрандаа үсрэх, эсвэл тоглоомон машины дугуйг нүд рүүгээ аль болох ойртуулан эргүүлэх зэрэг болно. Эдгээр үйлдлүүдийн механизм нь тааламжгүй яриа эсвэл удаан хүлээх үед хөлөө сэгсрэх, үсээ хуруугаараа эргүүлэх зэргээр харуулдагтай төстэй юм.

ASD-тай хүүхдийн хачирхалтай зан үйлийг (түүнчлэн ASD-гүй хүүхдийн аливаа хачирхалтай зан үйлийг) мэргэжилтэн тайлбарлаж, хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй практик сургалт явуулснаар ийм зан үйлийг өөрчлөх боломжтой.

2. ASD өвчтэй хүүхдүүдэд яагаад ерөнхий боловсролын сургууль хэрэгтэй вэ? Тэд засан хүмүүжүүлэх өрөөнд байгаа нь дээр биш гэж үү?

Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий боловсролын сургуульд ASD өвчтэй хүүхэд байх нь сурлагын ур чадварыг үр дүнтэй сурах баталгаа биш юм. Гэхдээ тусгай нөхцөл (нөөцийн анги, дасан зохицсон хөтөлбөр, багшийн тусламж) бий болгох, түүнчлэн ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдийг үлгэр дуурайлал, харилцааны орчин болгон байлгах нь ASD өвчтэй хүүхдийг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг илүү амжилттай эзэмшихэд тусалдаг. харилцааны зан үйлийг төлөвшүүлэх, амьдралын туршлагыг өргөжүүлэх, илүү сайн нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Аутизмтай хүүхэд сургуулиа төгсөөд энгийн сургууль төгсөгчидтэй ижил нийгэмд амьдрах шаардлагатай болно. Тэд бие биенээ хурдан таньж мэдэх тусам тэдний хооронд ойлголцол, харилцан үйлчлэл бий болох магадлал өндөр болно. Жирийн хүүхдүүдтэй хамт сургуульд явдаг аутизмтай хүүхэд тусгай сургууль төгссөнөөс илүү өөрийгөө нийгмийн нэг хэсэг гэдгээ мэдрэх нь илүү хялбар байх болно.

3. Жирийн хүүхдүүд яагаад аутизмтай хүүхдүүдтэй хамт суралцах шаардлагатай байдаг вэ? Энэ нь тэдэнд юу өгөх вэ?

Энгийн хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах ач тусын талаар маш их бичсэн. шинжлэх ухааны бүтээлүүдэрдэмтэд өөр өөр улс орнууд, энэ практик олон жилийн турш оршин тогтнож байсан газар. Тухайлбал, тэгш хамруулан сургах сургуулийг төгсөгчдийн харилцааны чадвар илүү хөгжиж, бусдыг илүү сайн ойлгож, уян хатан, бүтээлч сэтгэлгээтэй болох нь батлагдсан. Нэмж дурдахад боловсролын тусгай нөхцөл бүрдсэн тэгш хамруулан сургах ангид ажиллах нь багш нарт өвөрмөц туршлага өгдөг. Аутизмтай хүүхдийн нарийн төвөгтэй шинж чанарыг ойлгодог багш нь энгийн хүүхдийн сурах асуудалд хандах хандлагыг хялбархан олох бөгөөд хэрэв энэ нь хангалтгүй бол нөөцийн ангийн мэргэжилтнүүдийн тусламжийг ашиглах боломжтой тул бүх хүүхдэд ашиг тусаа өгөх болно. Бусад давуу талууд бас бий.

Бага наснаасаа хүүхдүүд бие биенийхээ шинж чанарыг ойлгож сурдаг сургуульд итгэлцлийн уур амьсгал бий болж, хамгийн сайн чанарууд нь хүлцэл, халамж, эелдэг байдал үүсдэг. Мөн бүх хүүхдүүд илүү тухтай байдаг.

4. ASD-тай хүүхэд энгийн ангид суралцах уу?

ASD-тай хүүхдүүдийн хувьд ердийн ангид суралцахад бэлтгэдэг нөөцийн ангиудыг бий болгодог.

5. Нөөцийн ангилал гэж юу вэ?

Нөөцийн анги гэдэг нь ASD-тай оюутнууд өөрсдийн боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсруулсан тусгай хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжтой тусгай ангиудад зориулсан тусдаа өрөө юм.

ASD-тэй оюутнууд хичээлийн зарим хэсгийг нөөцийн ангид, нэг хэсэг нь ангийнхантайгаа ерөнхий боловсролын ангид оролцдог. Нөөцийн ангийн багш жижиг бүлгүүдэд хичээл заах эсвэл хүүхэдтэй ганцаарчлан ажиллах боломжтой.

Ерөнхий боловсролын ангийн сурагчид нөөцийн ангийн мэргэжилтнүүдээс нэмэлт тусламж авах боломжтой.

6. ASD-тай сурагчийг ердийн ангид оруулахад хэзээ бэлэн болохыг хэн шийддэг вэ?

ASD-тай хүүхдийг ердийн ангид оруулахад бэлэн болсон шийдвэрийг нөөцийн ангийн багш гаргадаг.

Хүүхдийн суралцах хичээлийг сонгох, хичээлд өнгөрүүлэх цагийг нэмэгдүүлэх, багшийн дэмжлэгийг багасгах зэрэг асуудлыг ерөнхий боловсролын ангийн багш нартай зөвшилцдөг. Шаардлагатай бол нөөцийн ангийн багш боловсролын материалыг оюутны хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулдаг.

7. Нөөцийн ангийн багш ямар асуудлыг шийддэг вэ? Түүний үүрэг хариуцлага юу вэ?

Нөөцийн ангийн багш нь сургуульд ASD-тай хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах тэргүүлэх мэргэжилтэн юм. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой байх ёстой. Нөөцийн ангид ажиллах хамгийн оновчтой багш бол ярианы эмгэг судлаач юм.

Хэрэв эх сурвалжийн ангийн ажил нь Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ (ABA) дээр үндэслэсэн бол багш нэмэлт боловсролэнэ чиглэлд.

Нөөцийн ангийн багшийн үүрэг хариуцлагад дараахь зүйлс орно.

- нөөцийн ангийн сурагчдын хөгжлийн онцлогийг оношлох;

- нөөцийн ангид хамрагдаж буй оюутнуудтай ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл хийх;

- ASD-тай оюутнуудын хүсээгүй зан үйлийг засах ажлыг зохион байгуулах;

- боловсролын болон залруулах хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах, тохируулах, тохируулах;

- нөөц ангийн хичээлийн төлөвлөгөө гаргах;

- дасан зохицох боловсролын материалоюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх;

— ASD-тай сурагчдад зориулсан ерөнхий боловсролын хичээлийн хөтөлбөрийг дасан зохицох;

- багш бэлтгэх;

- эцэг эх, сургуулийн ажилтнуудад зөвлөгөө өгөх;

- ASD өвчтэй оюутнуудын боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах.

8. ASD-тай хүүхэд ямар хөтөлбөрт суралцах вэ?

Хөтөлбөрт тавигдах шаардлагыг Холбооны мужид тодорхойлсон байдаг боловсролын стандарт ASD-тэй сурагчдын ерөнхий боловсролын анхан шатны . Одоогийн байдлаар ASD-тэй оюутнуудад зориулсан дөрвөн боловсролын хөтөлбөрийн сонголт байна. Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа нөөцийн ангийн багш нь ерөнхий боловсролын ангийн багш нартай хамтран ямар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэн тэргүүнд тавих ёстойг тодорхойлох ёстой. энэ оюутнымөн ямар форматаар тэдгээрийг шингээх нь хамгийн үр дүнтэй байх болно: хамт бие даасан хэлбэрүүдажил, нөөцийн анги эсвэл ерөнхий боловсролын хичээл, түүнчлэн үүнийг заахдаа ямар материал, арга, техникийг ашиглах ёстой.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад зориулсан AOEP IE-д тавигдах шаардлага

8.1 Суурь ерөнхий боловсролын тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөр. Энэ сонголт нь ASD-тай сурагч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхний боловсролтой, тэдний орчинд байх, суралцах хугацаандаа (1-р ангиас) сургалтыг дуусгах үедээ эцсийн амжилтын хувьд бүрэн нийцсэн боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. 4).

8.2 Суурь ерөнхий боловсролын тохируулсан боловсролын хөтөлбөр. Энэ сонголт нь ASD-тэй оюутан удаан хугацааны туршид хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхний боловсролтой харьцуулж болохуйц боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. Энэ сонголт нь уртасгасан суралцах хугацааг хамарна: хүлээн авсан хүүхдүүдэд таван жил (1-5-р анги). сургуулийн өмнөх боловсрол; зургаан жил (1-6-р анги) - сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшээгүй хүүхдүүдэд.

8.3 Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад тохирсон боловсролын хөтөлбөр. Энэ сонголт нь ASD-тэй сурагч нь агуулга, эцсийн амжилтын хувьд сургуулиа төгсөх үедээ ASD-тай үе тэнгийнхний эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй, агуулга, эцсийн ололттой хамааралгүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. урт хугацааны туршид. Энэ сонголт нь урт хугацааны суралцах хугацааг хамарна: зургаан жил (1-6-р анги).

8.4 Хувь хүний ​​хөгжлийн тусгай хөтөлбөр. Энэ сонголт нь сэтгэцийн хомсдолтой (дунд, хүнд, гүнзгий, хүнд, олон тооны хөгжлийн гажиг) хүндэрсэн ASD-тай сурагчийг агуулга, эцсийн амжилтын хувьд сургуулиа төгсөхөд нь хамааралгүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. урт хугацааны туршид эрүүл мэндийн чадавхид нэмэлт хязгаарлалтгүйгээр үе тэнгийнхний агуулга, эцсийн ололт амжилт. Энэ сонголт нь урт хугацааны суралцах хугацааг хамарна: зургаан жил (1-6-р анги).

9. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дунд ASD өвчтэй хүүхдүүд байдаг. Тэд хэзээ ярих вэ, энэ нь юунаас шалтгаална вэ?

Хэзээ ч ярианы хэл ашиглахгүй хүүхдүүд байдаг. Гэхдээ бид мэдээлэл дамжуулах, харилцахдаа аман яриаг тэр бүр ашигладаггүй. Бидэнд янз бүрийн арга бий. Бид дохио зангаа, бичих, хэвлэх, диаграм зурах боломжтой.

Аман яриа ашигладаггүй хүүхдүүдийн хувьд янз бүрийн өөр харилцааны системийг бий болгосон бөгөөд үүнийг ашиглан асуултанд хариулж, хүсэлтээ илэрхийлж, сонирхолтой зүйлийн талаар ярилцаж, найз нөхөдтэйгээ чатлах боломжтой.

Сургууль нь хүүхэд харилцааны бүх хэрэгслийг ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой бөгөөд дараа нь аман ярианы дутагдал нь суралцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад саад болохгүй.

10. ASD өвчтэй хүүхдүүд энгийн хүүхдэд аюул учруулж болох уу?

Түрэмгий байдал нь тийм биш юм өвөрмөц онцлог ASD өвчтэй хүүхдүүд. Гэсэн хэдий ч тэд аюул заналхийлэл, доог тохуу гэж үзсэн зүйлийнхээ хариуд хамгаалалтанд орж магадгүй юм.
Заримдаа аутизмтай хүүхэд чанга дуу чимээ, хурц үнэр гэх мэт тааламжгүй мэдрэмжийг илэрхийлэхийг оролдохдоо түрэмгий үйлдэл хийдэг.

Аюултай байж болзошгүй зан үйлийг харуулсан хүүхдүүд ерөнхий боловсролын ангид боловсролын үйл явцад хамрагддаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

11. Хүүхдүүд үг, үйлдлээ ар араасаа давтах хандлагатай байдаг. ASD өвчтэй хүүхдүүд бусад хүүхдүүдэд муу зан үйлийн үлгэр жишээ болох уу? Үүнээс зайлсхийх арга зам бий юу?

Бусад хүүхдүүд заримдаа ASD-тай ангийнхаа зарим үйлдлийг давтах магадлалтай. Гэвч тэд энэ зан үйлийг өөртөө шингээж авахгүй, учир нь тэд шинээр гарч ирж буй амьдралын нөхцөл байдалд тохирсон зан үйлийн хэвшмэл хэлбэрийг бий болгосон.

Хэрэв хүүхдүүд ASD өвчтэй ангийнх нь хүүхэд яагаад ийм зан авир гаргадаг талаар асуулт байвал тэдэнд энэ зан үйлийн шалтгааныг тайлбарлах нь чухал бөгөөд түүнийг өөрөөр авч явахад нь хэрхэн тусалж болох талаар тайлбарлах нь чухал юм.

Манай вэбсайт дээрх мэдээлэл танд хэрэгтэй эсвэл сонирхолтой байх болно гэж найдаж байна. Та Орос дахь аутизмтай хүмүүсийг дэмжиж, Сангийн ажилд хувь нэмрээ оруулах боломжтой.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд сургуульд явдаг. Эцэг эх, сургууль, багш нар юунд бэлэн байх ёстой вэ?

Аутизмыг зууны синдром гэж нэрлэдэг нь тодорхой шалтгааны улмаас: одоогоор энэ онош улам бүр түгээмэл болж байна. Төрийн болон эмнэлгийн байгууллагуудын хүчин чармайлтыг үл харгалзан бид аутизмын талаар мэдэхгүй зүйл олон хэвээр байна.

Манай чөлөөт сурвалжлагч Александра Чканикова нэрэмжит ТӨХК-ийн захиралтай ярилцлаа. Г.Е.Сухарева, дээд зэрэглэлийн сэтгэл заслын эмч Марина Александровна Бебчук, Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх Холбооны нөөцийн төвийн захирал Артур Валерьевич Хаустов, мөн Москвагийн сургуулиудын зарим багш нартай.

Үүний үр дүнд улсын сургуульд аутизмтай хүүхдийг сургах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах, эцэг эх, багш нар юунд бэлтгэх талаар багш нарт зориулсан экспресс гарын авлага юм.

Аутизм гэж юу вэ?

Өнөөдөр хүүхдийн аутизмыг хөгжлийн ерөнхий эмгэг гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь өвчин биш, харин сэтгэцийн хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг юм. Аутизмын хэд хэдэн хувилбар байдаг. ICD-10 өвчний олон улсын ангиллын дагуу дөрвөн төрөл байдаг.

F84.0 - хүүхдийн аутизм (аутизмын эмгэг, нялхсын аутизм, нялхсын психоз, Каннерын хам шинж);

F84.1 - хэвийн бус аутизм;

F84.2 - Реттийн хам шинж;

F84.5 - Аспергерийн хам шинж, аутист психопати.

Сүүлийн үед бүх аутизм эмгэгийг ASD - аутизмын спектрийн эмгэг гэсэн нийтлэг товчлолын дор нэгтгэж эхэлсэн.

Аутизмын илрэлүүд нь маш олон янз байдаг боловч хамгийн нийтлэг шинж чанарууд нь хүмүүстэй бүрэн холбоо тогтоох чадваргүй, гадаад ертөнцөөс хэт тусгаарлагдсан, гадны өдөөлтөд сул хариу үйлдэл үзүүлдэг, хэвшмэл, нэлээд явцуу сонирхол юм. Ихэнхдээ уран зохиолоос та хүнд тохирох зүйрлэлийг олж болно аутизмын эмгэгБөмбөг дор байгаа мэт амьдардаг, гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан бөгөөд түүний бөмбөгөр доор "дотогш оруулах" хүн тун цөөхөн.

Тэгэхээр ASD өвчтэй хүүхэд сургуульдаа...

ASD-тай хүүхдэд хаана, хэрхэн суралцахыг хэн шийддэг вэ?

Үнэн хэрэгтээ шийдвэрийг эцэг эх нь үргэлж гаргадаг бөгөөд хоёр хувилбар байж болно. Эхнийх нь эцэг эхчүүд хүүхдээ аутизмтай гэдгийг анзаарч, хүлээн зөвшөөрч чадсан бол. Тэд эмчтэй цаг тухайд нь зөвлөлдөж, хүүхэд оношлогдож, эмнэлгийн комисст хүүхдийн оюун ухаан хадгалагдан үлдсэнийг тодруулсан (оюуны хомсдол нь цорын ганц бодит саад бэрхшээл юм). Ирээдүйн оюутныг мэргэжилтнүүд тогтмол ажиглаж, шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийлгэсэн. Тиймээс долоон нас хүрэхэд хүүхдийн аутизмын олон шинж тэмдгүүд аль хэдийн арилсан бөгөөд тэр эмгэгийнхээ хэрээр сургуульд ороход бэлэн болсон байх магадлалтай.

Хоёрдахь хувилбар нь эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ өвчний талаар мэдэхгүй, хараагүй, санаатайгаар чимээгүй байх явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд ямар ч комисс, зөвлөгөө, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажил хийгдээгүй бөгөөд ахисан түвшний эмгэгтэй хүүхэд сургуульд орж, хэнд ч анхааруулаагүй болно. Энэ бол бүх оролцогчдын хувьд илүү төвөгтэй түүх юм: ASD нь өөрөө алга болдог онош биш учраас хүүхдэд өвдөлттэй, багш нарт хэцүү, эцэст нь эцэг эхчүүдэд тааламжгүй байдаг. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт хүүхдийн эрүүл мэндийн асуудал байгаа нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод тодорхой болно.

Эхний тохиолдолд эцэг эх нь мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөөг сонсож, хүүхдэд боловсролын замыг сонгох, хоёрдугаарт, эцэг эх нь ухамсарлах хүртэл "нэг талын тоглоом" байх болно. бүгдийг дахин эхлүүлэх: оношлох, засах гэх мэт.

Хэрэв бид хариуцлагатай эцэг эх бол...

Үндсэн жагсаалтын дагуу сургуульд элсэх үед (өөрөөр хэлбэл 3-р сараас 4-р сар хүртэл) эцэг эхчүүд хүүхдийн хөгжлийн онцлогтой холбоотой бүх бичиг баримтыг бэлэн болгосон нь дээр. Үүнийг хийхийн тулд 11-12-р сард хүүхдийг PMPK - сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст үзүүлэх нь зүйтэй.

Энэ бол байнгын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллага бөгөөд түүний үүрэг бол хүүхдийн тодорхой оношлогоо, түүний хөгжлийн ерөнхий түвшинг үнэлэх, боловсролыг зохион байгуулах талаар зөвлөмж өгөх явдал юм. Комисст олон талт мэргэжилтнүүд - хэл ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч, эмч (мэдрэл судлаач, сэтгэцийн эмч) багтдаг. Тэд хүүхдийнхээ эцэг эхэд ямар төрлийн боловсрол олгох, ямар хөтөлбөрөөр суралцах талаар зөвлөмж өгөх болно.

Цэцэрлэг нь хүүхдийн шинж чанарыг комисст өгснөөр PMPK-д шилжүүлэх эсвэл эцэг эх нь өөрөө санаачлан бүртгүүлж болно.

PMPC-д хамрагдахаас өмнө ASD өвчтэй хүүхэд эмнэлгийн байгууллагад эмчийн үзлэгт хамрагддаг. Эмнэлгийн комиссын зорилго нь хүүхдийн шинж чанар, оюуны хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг сонгохын тулд оношийг тогтоох явдал юм.

PMPC нь эмнэлгийн комисстой тасралтгүй ажиллах нь чухал юм. Жишээлбэл, эрүүл мэндийн комисст хүүхэд 8.1 эсвэл 8.2 хөтөлбөрийн дагуу суралцах хангалттай оюун ухааны түвшинг харуулдаг боловч PMPK-д даалгавраа биелүүлдэггүй тул PMPK түүнд заасны дагуу суралцахыг санал болгох үүрэгтэй. багтаасан хөтөлбөр.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ ASD өвчтэй гэж сургуульдаа хэлэх ёстой юу?

Хуулиараа бол хэн ч эцэг эхчүүдэд хүүхдээ аутизмтай гэж сургуулиа мэдэгдэх үүрэг хүлээдэггүй. Тэд ямар ч гэрчилгээ өгөх шаардлагагүй - гэхдээ хүүхэд өөрт тохирсон нөхцөлд орохын тулд тухайн хүүхэд онцгой гэдгийг сургуулийн захиргаанд мэдэгдэх нь чухал юм. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийн бэрхшээлийн талаар сургуульд цаг тухайд нь мэдээлэхгүй бол сургууль нь ASD-тай хүүхдийг заахад бэлэн биш байх бөгөөд энэ нь эцэстээ боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ноцтой хүндрэл учруулах болно - хүүхдийн өөрөө болон бүхэлдээ. анги.

Ихэвчлэн 4-5-р сард сургуулийн захиргаа, ирээдүйн сурагч, түүний эцэг эхтэй анхны уулзалт нь анхны ангиудыг бүрдүүлэх үеэр болдог. Энэ мөчид, ямар ч мэдээлэлгүйгээр мэргэжилтнүүд (сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач) хүүхдэд бүх зүйл сайн биш байгаа нь тодорхой болно. Хичээлийн жилд (намрын улиралд) нэмэлт тодруулга ирэх бөгөөд боловсролын үйл явцын явцад хүүхдэд хичнээн таагүй мөч тохиолдох нь тодорхойгүй байна.

ASD-тэй хүүхдүүд хэрхэн суралцдаг вэ?

Сургалтын хөтөлбөрүүд

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшингээс хамааран хуваадаг дөрвөн өөр хувилбар байдаг.

Хөтөлбөр 8.1:Энэ нь оюун ухаан нь бүрэн бүтэн хүүхдүүдэд заадаг. Тэдний эцсийн амжилтын түвшин үе тэнгийнхнийхтэй ижил байх ёстой. Хүүхдүүд ердийн сурах бичиг, ердийн хөтөлбөр, стандарт хөтөлбөрийг ашиглан суралцдаг. Үүний ялгаа нь тэд сэтгэл зүйч эсвэл ярианы эмчтэй нэмэлт судалгаа хийх ёстой. Сургуульд дасан зохицох үед хүүхдэд багш хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Хөтөлбөр 8.2: ASD болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заадаг. Тэдний эцсийн амжилтын түвшин нь үе тэнгийнхнийхээ түвшинтэй тохирч байх ёстой, гэхдээ тэд илүү урт хугацаанд суралцдаг. Хэрэв хүүхэд өмнө нь очиж байсан бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаМөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга авсан бол түүний бага сургуульд суралцах хугацаа таван жил болно. Хэрэв тэр сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаагүй бол зургаан жил сурна.

Хөтөлбөр 8.3– Энэхүү хөтөлбөр нь хөнгөн, дунд зэргийн оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургадаг. Энэ бол хилийн нөхцөл байдал: нэг талаас ийм хүүхдүүд төрөлжсөн сургуульд суралцах боломжтой, нөгөө талаас эцэг эхийнхээ хүсэлтээр ерөнхий боловсролын сургуульд элсэх боломжтой. Тэдний эцсийн амжилтын хүлээгдэж буй түвшин нь тэдний үе тэнгийнхний түвшинтэй тохирохгүй байна, тэд зохицсон сурах бичиг ашиглан суралцдаг. Ийм хүүхдүүдийн бага сургуулийн боловсролын хугацаа 6 жил байна.

Хөтөлбөр 8.4– оюуны хомсдолтой, хөгжлийн олон эмгэгтэй хүүхдүүдэд. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд ярианы эмчилгээний ноцтой асуудалтай байдаг (тэд огт ярьдаггүй эсвэл ярианы хөгжилд ноцтой сааталтай байдаг). Хөтөлбөрт хамрагдах хугацаа нь 8.4 - 6 жил, хүлээгдэж буй амжилтын түвшин нь үе тэнгийнхний түвшнээс эрс ялгаатай бөгөөд сурлагын амжилтаас илүү хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Боловсролын хөтөлбөрийн 70 орчим хувь нь хүүхдийн өдөр тутмын ур чадвар, амьдралын чадварыг эзэмшихэд чиглэнэ.

Сургалтыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролыг зохион байгуулах сонголтуудын хувьд дараахь байж болно.

Бүрэн оруулах.Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ ердийн ангид сургадаг.

Нөөцийн бүсийн технологийг ашиглан тэгш хамруулан сургах боловсрол.Хүүхэд ердийн ангид элсдэг боловч хүндрэл гарвал тэр тусдаа өрөөнд - нөөцийн бүсэд бие даасан дэмжлэг авах боломжтой. Хүүхдэд багш томилогдсон, мөн сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр багштайгаа бие даан ажилладаг том оффистой бол энэ маягтыг ашиглах боломжтой.

Ерөнхий боловсролын эсвэл тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуульд засан хүмүүжүүлэх анги, эсвэл хүүхэд тусгай сургуульд суралцаж байна. Мөн энд сонголт хийх боломжтой - жишээлбэл, аутизмтай хүүхэд маш өөр хөгжлийн бэрхшээлтэй (нэгдсэн анги) өөр өөр хүүхдүүд байдаг ангид орж болно. Эсвэл оюуны хомсдолтой бол оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ангид хичээл зааж болно. Эсвэл анги нь ASD өвчтэй хүүхдүүдээр бүрэн дүүрэн байдаг - янз бүрийн хэлбэр, илрэлүүдтэй.

Гэртээ ганцаарчилсан сургалт.Зарим хүүхдүүд зан үйлийн эмгэгийн улмаас гэртээ ганцаарчлан суралцахыг зөвлөж байна, гэхдээ ийм нөхцөлд ч гэсэн нийгэмшүүлэх талаар бодох нь зүйтэй юм - жишээлбэл, долоо хоногт дор хаяж нэг удаа тодорхой хичээлээр үе тэнгийнхнийхээ ангид элсэх, гадаа арга хэмжээнд оролцох.

Хувь хүний ​​төлөвлөгөө

Анхаарна уу: хөтөлбөрийн түвшин болон сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн хооронд шууд холбоо байхгүй. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хүүхдийн хэрэгцээ, нийгэмшүүлэх түвшний дагуу дангаар нь сонгох нь чухал юм.

Тэгээд цааш нь!Хүүхэд бүрт хувь хүн бий болгох боломж бий хичээлийн хөтөлбөр. Энэ бол хүүхдэд зориулсан тусгай хуваарь юм - тэр хаана, юу, ямар үед суралцах болно. Жишээлбэл, математикийн хичээл нь ASD-тай хүүхдэд маш хэцүү байдаг тул тэрээр бараг бүх цагийг тэгш хамруулах ангид өнгөрөөдөг бөгөөд математикийн хичээлийн үеэр дефектологичтой ганцаарчилсан хичээлд явдаг.

Сургууль нь хүүхдэд зориулсан бие даасан төлөвлөгөө гаргадаг, байгууллагын доторх мэргэжилтнүүдийн хамтарсан шийдвэрээр - ангийн багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хичээлийн багш нар. Ихэвчлэн нэг сар орчим үргэлжилдэг оношлогооны хугацааны дараа бие даасан төлөвлөгөөний шийдвэрийг гаргадаг. Тиймээс эхний улирлын эцэс гэхэд хүүхэд аль хэдийн хүлээн авах боломжтой болно хувь хүний ​​төлөвлөгөө.

ASD өвчтэй хүүхдүүдэд тусгай сурах бичиг хэрэгтэй юу?

ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн сурах бичиг байдаггүй тул үүнийг бүтээх нь бараг боломжгүй байх магадлалтай: энэ эмгэгийн илрэлүүд нь хэтэрхий олон янз байдаг. ASD өвчтэй хүүхэд бүр хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг.

Одоогийн байдлаар ASD-тэй хүүхдүүдэд 8.1 эсвэл 8.2 хөтөлбөрийг ашиглан хичээл заахдаа багш нар ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үндэс болгон ашиглаж болох ч ийм нөхцөлд ч сурах бичгийг тохируулах шаардлагатай байна. Хэрэв хүүхэд 8.3 эсвэл 8.4 хөтөлбөрийн дагуу сурч байгаа бол оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сурах бичгүүдийг үндэс болгон авч, үүнийг дасан зохицох шаардлагатай. Жишээлбэл, нэг хуудсан дээрх дасгалын тоог багасгах, фонтыг томруулж, зураг дээрх жижиг ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлийг багасгах, харааны дэмжлэг (ойлгоход хялбар болгох зураг) нэмнэ.

Ер нь тэгш хамруулан сургах сургуулийн багш нар өөрсдөө сурах бичгийн тодорхой бүлгийг сурагчдын хэрэгцээнд нийцүүлэн аль болох тааруулж бичдэг. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, хэрэв ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан сурах бичиг, ядаж дундаж ном гарч ирвэл энэ нь маш үнэ цэнэтэй байх болно.

Хүүхэддээ хамгийн тохиромжтой замыг хэрхэн сонгох вэ?

Энгийн ангид суралцах нь засч залруулах ангиас үргэлж дээр гэсэн үзэл байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ASD-тай хүүхдүүдийн олон эцэг эхчүүд бүрэн хамрагдах хэлбэрээр суралцах боломжийн төлөө тэмцэх зорилго тавьсан.

Бүх шинжээчид санал нэгтэй байна: тулалдахаасаа өмнө эцэг эхчүүд тайван, аажмаар боловсролын байгууллагын хэлбэр тус бүрийн давуу болон сул талуудыг, ялангуяа хүүхэдтэйгээ, тэдний хэрэг дээр анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ялангуяа дараах асуултуудыг өөрөөсөө асуухаа мартуузай.

Таны хувьд юу нь илүү чухал вэ - нийгмийн оролцоо уу эсвэл боловсролын хамруулах уу?Ихэнхдээ ижил төрлийн сургалт нь хоёуланг нь өгөхгүй. Жишээлбэл, засан хүмүүжүүлэх ангид хүүхэд хүн бүр түүнийг ойлгож, түүний шинж чанарт зөөлөн ханддаг усан дахь загас мэт мэдрэмж төрдөг. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, боловсролын хувьд энд бүх зүйл илүү энгийн, сул байдаг. Мөн ердийн ангид тэрээр илүү их мэдлэг олж авах боловч үе тэнгийнхнийхээ дунд танихгүй хүн шиг санагдах бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг түүний нийгэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тоглоом нь лааны үнэ цэнэтэй юу?Бүр тодруулбал, жирийн ангид суралцах нь хичээл зүтгэл, стрессийн үнэ цэнэтэй юу? Хэт их стресс нь ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зүгээр л эсрэг заалттай байдаг.

Таны хүүхэд ердийн ангиас яг юу авч чадах вэ?Жишээлбэл, хүүхэд хялбаршуулсан хөтөлбөрийн дагуу үндсэн хичээлүүдийг (орос хэл, унших, математик) засч залруулах ангид эсвэл бүр гэртээ авч, сургуульд тогтмол ирдэг бие даасан төлөвлөгөө боловсруулах боломжтой. түүнийг бие бялдрын хувьд хөгжүүлдэг, гар ажиллагаатай холбоотой хичээлүүдэд зориулсан анги ерөнхий хөгжил(хөгжим, технологи, биеийн тамир).

Үүнийг аксиом болгон хүлээн авна уу:хамруулах түвшин, боловсролын хэлбэрийг сонгох нь таны хүүхэд эсвэл таныг эцэг эхийн хувьд үнэлэх нь шударга ёсны хүчин зүйл биш юм. Та зүгээр л хамгийн тохиромжтой арга замыг олж, хэн нэгэнд ямар нэг зүйлийг нотлох гэж оролдох хэрэггүй, заль мэх хийх, хамгийн сайн зүйлд "хүрэх" гэх мэт. Нөхцөл байдлыг ухаалгаар үнэлнэ үү: заримдаа засч залруулах анги нь хүүхдэд хүртээмжтэй ангиас хамаагүй илүү зүйлийг өгч чаддаг.

Эцэг эх, сургууль: харилцан үйлчлэлийн дүрэм

Сургуулийн захиргаа ASD-тай хүүхдэд боловсрол олгохгүй байж болох уу?

Амархан асуулт биш. Нэг талаасаа Боловсролын тухай хуульд заасны дагуу ямар ч зэрэгтэй, оюун ухааны хомсдолтой, ямар ч зэрэгтэй хүүхэд улсын сургуульд суралцах боломжтой. Нөгөөтэйгүүр сургууль болгон ийм хүүхдийг бүх зүйлээр хангаж чадахгүй шаардлагатай нөхцөл. Сургуульд хамрагдах нь маш үнэтэй таашаал бөгөөд үүнийг зохион байгуулахад тийм ч хялбар биш юм.

Хэрэв сургууль нь ASD өвчтэй хүүхдийг сурах бүх нөхцөлөөр хангаж чадахгүй бол эцэг эхчүүд өөр сургууль хайж олох эсвэл энэ сургуульд хүүхдийнхээ боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаардах хоёр сонголттой.

Өөрөөр хэлбэл, ASD-тай оюутан нь сургуулийн хувьд зайлшгүй асуудал мөн үү?

Хэрэв бид сөрөг хувилбартай тулгарвал (эцэг эх нь хүүхдийн шинж чанарыг танихгүй байх үед) - тийм ээ, энэ нь хүн бүрийн хувьд асуудал юм. Эцэг эх нь шаардлагатай бүх бичиг баримтыг бүрдүүлсэн, магадгүй хүүхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж бүртгүүлсэн бол энэ нь сургуулийн хувьд нэг төрлийн боломж юм. Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн тухай бичиг баримтын хамт эцэг эхчүүд сургуульд нэмэлт төсөв авчирдаг. Нэг ёсондоо хүртээмжтэй байдлын төлөө өрсөлдөх нь сургуулийн хувьд ч ашигтай.

Бүх сургууль ASD-тай хүүхдэд зохих боловсролыг баталгаажуулж чадах уу?

Мэдээж бүгд биш. Дүрмээр бол элсэлтийн үе шатанд сургуулийн захиргааны төлөөлөгчид эцэг эхчүүдэд сургууль нь хүүхдэд хангалттай боломж олгоход бэлэн биш байгааг шударгаар тайлбарладаг. Дараа нь хүүхдэд тусгай сургуульд сургах эсвэл хамгийн ойрын хамран сургах сургуулийн хаягийг зааж өгч болно. Ийм сургуулиуд байдаг: тэд хүртээмжтэй, чадварлаг статусаа хадгалахын тулд маш их хүчин чармайлт, мөнгө зарцуулдаг. ASD-тай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ийм сургууль хайх хэрэгтэй: тэнд суралцах нь хүүхдэд илүү их ашиг тустай байх болно.

Гэхдээ ийм сургууль цөөхөн байдаг: жишээлбэл, Москвад араваас илүүгүй сургууль байдаг, гэхдээ тэнд байгаа сургуулиуд онцгой хүүхдүүдтэй хэрхэн ажиллахаа үнэхээр мэддэг. Энд тэднийг үнэхээр зааж, дасан зохицож, нийгэмд оруулсан.

Ер нь жирийн сургууль ASD-тай хүүхдийг хүлээж авах гэж яарахгүй байх нь хэвийн үзэгдэл юм. Хэрэв захирал, багш, удирдлагууд энэ үзэгдэлтэй хэзээ ч харьцаж байгаагүй бол ийм сургуульд сурч байсан туршлага нь хүүхдэд ашигтай байх магадлал багатай юм. Өөрийн нөөц бололцоогоо бодитойгоор харж, аутизмтай хүүхдэд юу өгч чадах, юуг хараахан өгч чадахгүй гэдгийг ойлгох нь илүү шударга байх болно.

ASD-тай олон хүүхдүүдэд багш - хувийн туслах, зөвлөгчтэй суралцахыг зөвлөж байна. Хүүхдэд зориулсан багшийг хаанаас олох вэ, сургууль үүнийг хийх ёстой юу?

Хэрэв PMPK-ийн дүгнэлтийн дагуу хүүхэд сурахад багшийн туслалцаа авах эрхтэй бол сургууль түүнд багшийн дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Энэ зорилгоор тус сургуульд орон тооны нэмэлт нэгжийг нэвтрүүлж байна.

Багшийг дэмжих гурван хэлбэр байдаг:

Багшийн албан тушаал боловсон хүчний жагсаалтад байдаг бөгөөд дараа нь сургууль таныг багшаар хангадаг.

Та ердийн сургуультай бол эцэг эхчүүд өөрсдөө багш олж, урьж, түүний үйлчилгээний төлбөрийг өөрсдөө олох арга замыг олох болно, гэхдээ энэ тохиолдолд багш сургуультай гэрээ байгуулах ёстой.

Эцэг эхчүүд практик сургалтанд хамрагдаж буй оюутнууд эсвэл сайн дурын ажилтнуудын тусламжид ханддаг. Сургууль болон хүүхдийн гэр бүлийнхэн аутизмтай хүүхдийг дэмжих олон нийтийн байгууллагуудын аль нэгэнд хандсанаар сайн дурын ажилтан олох боломжтой. Олдсон хүн хүүхдийн талаар хангалттай хэмжээний ойлголттой байх нь энд чухал юм.

Хамгийн муу сонголт бол хүүхдийн эцэг эхийн аль нэг нь сургуулийн хичээлийн үеэр багшаар оролцох явдал юм. Бид энэ байдлыг дэмжихгүй байгаа ч харамсалтай нь та багш олдохгүй бол энэ арга хэмжээг авах хэрэгтэй.

Багш юунд бэлдэх ёстой вэ?

Тэгэхээр танай ангид аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд ирлээ...

Ангид ASD-тай хүүхэд гарч ирэх нь багшийн хувьд ноцтой сорилт болдог. Магадгүй та цочирдох болно: таны өмнө, жишээлбэл, сурах хэвшмэл ойлголт бий болоогүй оюутан байх болно, өөрөөр хэлбэл тэр ширээн дээр сууж, чимээгүй байж, чимээгүй сонсох, асуултанд хариулахад бэлэн биш байна. Эсвэл тэр байнга анхаарал сарниулж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, сэтгэл хөдлөлийг нь урьдчилан таамаглах аргагүй, ихэнхдээ амархан тайвшруулж чадахгүй.

Бид танд нэн даруй анхааруулъя: тусгай сургалтгүйгээр энэ нь танд маш хэцүү байх болно. Хэрэв та сургалтанд хамрагдаж амжаагүй бол бүх зүйлд нэг дор амжилтанд хүрэхгүй гэдэгт бэлэн байгаарай. Гэсэн хэдий ч мэргэжилтнүүд танд илүү хялбар даван туулахад туслах хэдэн зөвлөгөө өгөх болно.

1. Бүх мэдээллийг цуглуул- Юуны өмнө эмгэгийн тухай. ASD өвчтэй хүмүүст тулгардаг бэрхшээлүүдийн талаар та хэдий чинээ ихийг мэдэх тусам сэтгэлийн зовнилоо зохицуулахад хялбар байх болно. Эцсийн эцэст, аутизмтай хүүхэд бол таны тусламжийг үнэхээр хэрэгтэй хүн шиг танд аюул заналхийлдэг. Нөхцөл байдлын хохирогч биш харин тэвчээртэй туслагчийн хувьд хүчтэй байр сууриа эзлэхийг хичээ, тэгвэл шинэ нөхцөл байдалд нэгтгэхэд хялбар байх болно.

2. Хүүхдээ ажиглаарай.Хэдийгээр та түүний эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч биш ч гэсэн амжилттай ажиллахын тулд тухайн нөхцөл байдалд тэр хэрхэн биеэ авч явах, юу түүнийг айлгаж, бухимдуулж, тайвшруулж байгааг мэдэх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхдийн эцэг эх холбоо барихад бэлэн байгаа бол тэднээс асууж, хүнд хэцүү нөхцөлд өөртөө болон хүүхдэдээ хэрхэн туслах талаар аль болох ихийг олж мэдээрэй.

3. Сонирхлыг харуулах.Тиймээ, ASD-тай хүүхэд бол хамгийн амархан сурагч биш юм. Нэг ёсондоо түүний гадаад төрх байдал таныг сорьж байна: Та ажлаа үргэлжлүүлэн хийхээр хүүхдүүдэд хангалттай хайртай юу? Таны сонирхол, анхаарал, хүүхдийн амьдрал, ашиг сонирхлын төлөөх хүсэл эрмэлзэл нь харилцан үйлчлэлийн хамгийн тохиромжтой арга юм.

4. Сурах орон зайгаа өөрчил.Та хүүхдийн байгаа орчныг онцгой байдлаар зохион байгуулах хэрэгтэй болно. Хэрэв жирийн хүүхдүүдэд өдрийн тэмдэглэлийн хуваарь хангалттай бол ASD өвчтэй хүүхэд бүх чухал мэдээллийг нүдний өмнө харах хэрэгтэй. Цагийн хуваарийг самбар дээр өлгөж, зөвлөмж бүхий цаасыг ширээн дээрээ нааж, хөдөлгөөний чиглэлийг сумаар зааж өгнө. Боловсролын орчин нь урьдчилан таамаглах боломжтой, аюулгүй байх тохиолдолд л ASD өвчтэй хүүхдэд зааж болно.

Тусгай сургалтгүй багш ASD-тай хүүхдэд хичээл зааж чадах уу?

Энэ нь туйлын хэцүү. Мэргэжлийн зөн совинтой туршлагатай багш үнэхээр нөхцөл байдлыг хурдан "мэдрэх" чадвартай. Гэсэн хэдий ч та сайн багшийг туршилт, алдаагаар ажиллахыг албадах ёсгүй: түүнд ASD-тай хүүхдүүдийн хөгжил, зан үйлийн талаархи шаардлагатай бүх мэдлэгийг өгч, түүнийг эзэмшихэд нь туслах нь илүү ашигтай байх болно. үр дүнтэй техникүүдзалруулга, сургалт. Жишээлбэл, багш хүүхэдтэй юу болж байгааг үргэлж ойлгох чадвартай байх ёстой: тэр сэтгэл хөдөлж байна уу? Айсан? Би хүүхэдтэйгээ энэ эсвэл тэр асуудлын талаар ярилцах уу, эсвэл зүгээр л зөв зургийг харуулах уу? Би одоо түүнд ямар нэг зүйлийг дэлгэрэнгүй тайлбарлах уу, эсвэл бусад хүүхдүүдээс холдуулж, нам гүм газар тайван амрахыг зөвшөөрөх үү? Хэрэв та юу хийхээ мэддэг бол эдгээр бүх зүйлийг сурахад илүү хялбар болно.

Сургалтын боломжит доод түвшин бол богино хугацааны ахисан түвшний сургалтанд хамрагдах явдал юм. Дунджаар сургалтын хугацаа 2 сар орчим байдаг ч эрчимтэй ажилласны дараа 1-2 долоо хоногийн дотор мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрдэг. Багшийн зан чанар, түүний амьдралын хандлага энд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамран сургах ангийн багшийн гол чанарууд бол тэвчээр, хичээл зүтгэл, ASD-тай хүүхдийг сургах гэх мэт асуудалд хурдан үр дүн гарахгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх явдал юм. Харин үр дүнг удаан ч гэсэн хүлээхэд жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх Эверестийг эзэлсэн гэдгээ мэдрэх болно.

Александра Чканикова