Тусгай сэтгэл судлалын онол, арга зүйн үндэс, зарчим. Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлах арга

судалгааг зохион байгуулах, явуулах онцлогтой холбоотой тул тодорхой арга зүй гэж нэрлэж болно.

Харьцуулах зарчим, утга нь ойлгомжтой: туршилт эсвэл ажиглалтаар олж авсан эмпирик өгөгдлийг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн харьцуулсан түүвэр дээр хуулбарласан ижил төстэй баримт материалтай харьцуулсан тохиолдолд л шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж үнэлдэг.

Өөр нэг зарчим - динамик нь харьцуулсан зүйлийн логик үргэлжлэлийг илэрхийлдэг. Тодорхой хазайлтын шинж чанарын талаархи хангалттай мэдээллийг олон тооны цаг хугацааны зүсмэлүүдийг явуулсны үр дүнд олж авах боломжтой. Хазайлын шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, чанар нь зөвхөн динамикаар давтагдах боломжтой.

Нэгдсэн аргын зарчим нь: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг, ялангуяа олж авсан үр дүнг тайлбарлахдаа сэтгэл судлаач эмнэлзүйн мэдээллийг (мэдрэлийн болон соматик байдал, хараа, сонсгол, хэл ярианы байдал) харгалзан үзэх үүрэгтэй. моторын хүрээ, эмгэгийн удамшлын шинж чанар гэх мэт).

Цогц, системчилсэн судалгааны зарчим нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн хувь хүний илрэлийг илрүүлэх төдийгүй тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог илрүүлэх, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, илэрсэн дутагдал, хазайлтын шатлалыг тогтоох явдал юм. сэтгэцийн хөгжил..." (Лубовский)

Чанарын шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах өөр нэг зарчим боловч энэ нь янз бүрийн статистик боловсруулалтын процедурыг ашиглан тоон харьцуулалтыг ашиглах боломжийг үгүйсгэдэггүй - корреляци, хүчин зүйл, кластер, дисперсийн шинжилгээ гэх мэт.

Тусгай сэтгэл судлалын тодорхой арга зүйн зарчмуудын шинж чанар.

тодорхой арга зүйн, өөрөөр хэлбэл хазайсан хөгжлийн янз бүрийн үзэгдлийн талаархи тайлбарын зарчмууд.

Эхний зарчим бол онтогенез юм. Үүний гол утга нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг нь ердийн болон эмгэгийн аль алинд нь үндсэндээ нийтлэг хэвээр байгаатай холбоотой юм. зөрчил нь хөгжлийн үйл явцын шинж чанаруудын нэг бөгөөд үүнгүйгээр түүний шинж чанарыг, тэр ч байтугай сөрөг шинж чанаруудыг хангалттай ойлгох боломжгүй юм.

Хоёрдахь зарчим бол системийн бүтцийн хандлага юм. Ухамсрын системийн бүтцийн тухай санааг анх сэтгэцийг цогц салшгүй формац гэж үзэхийг санал болгосон Л.С.Выготский илэрхийлжээ. Сэтгэцийн аливаа элементийн шинж чанарыг эхлээд судалж үзээгүй бөгөөд энэ бүтцийн аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь зөрчигдөж байгааг илтгэх энгийн мэдэгдэл нь систем-бүтцийн хандлагыг үл тоомсорлож, аливаа агуулгын сэтгэлзүйн шинжилгээг үгүйсгэдэг.

Гурав дахь зарчим бол түвшний шинжилгээ юм. Сэтгэцийг бий болгох нь ялгах, нэгтгэх, эрэмбэлэх үйл явцын салшгүй нэгдлийн (зарим функцийг бусадтай тууштай захирах) ачаар явагддаг. Тиймээс, залуу, илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны эмгэгийн үед, дүрмээр бол, түүнд харьяалагдах илүү энгийн функцийг "суллах" байдаг бөгөөд энэ нь түүний дур зоргуудын түвшин буурах замаар илэрч болно. зохицуулалт

Тусгай сэтгэл судлал үүсэх урьдчилсан нөхцөл.

хүний сэтгэцийн тухай мэдлэг, түүний дотор сэтгэцийн эмгэгийн талаархи мэдлэг юуны түрүүнд төвлөрч эхлэв. Ийм эмгэгтэй хүмүүс үргэлж хүний нийгэмд амьдарч, бусдын анхаарлыг татахгүй байхын аргагүй байсан. Өдөр тутмын ухамсар нь хүрээлэн буй ертөнцийн зарим үзэгдлийн талаархи өдөр тутмын санаа бодлын системгүй багц юм. Хазайлттай хүмүүсийн зан авирыг ажиглахдаа хүмүүс түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг тайлбарлахыг оролдсон бөгөөд анх удаа анагаах ухааны хүрээнд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хазайлтын мөн чанарыг оновчтой тайлбарлах оролдлого хийсэн. Энэхүү тайлбар, эмчилгээний аргуудын мөн чанар нь байгалийн шинжлэх ухааны хөгжил, юуны түрүүнд мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагаа, тэдгээрийн сэтгэцтэй холбоотой үзэл санаанаас шууд хамаардаг.Анхны шинжлэх ухаан, нарийн утгаараа. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг системтэй сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад санаанууд үүсч эхэлсэн. Үүнтэй ижил төстэй систем 18-р зуунд хүмүүнлэгийн болон боловсролын үзэл санааны нөлөөн дор Европт бүрэлдэж эхэлсэн. Энэ үйл явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сургалт, хүмүүжлийн онцгой үүргийг онцолсон шуугиан тарьсан онолууд алдаршсан нь багагүй үүрэг гүйцэтгэсэн.19-р зууны эцэс хүртэлх үеийг хүүхдийн хөгжлийн онцгой үе шат гэж үзэж болно. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад "оролцох" төлөвөөрөө тодорхойлогддог тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх; өөрийн гэсэн сэдэв, арга барилтай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр болж хараахан гарч ирээгүй үе шат.

Тусгай сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэхэд 19-р зууны хоёрдугаар хагаст туршилтын сэтгэл судлалын хөгжил ихээхэн тусалсан. 1990-ээд он гэхэд сэтгэл судлалын хэрэглээний салбарууд төлөвшиж эхэлсэн. Тэдний сэтгэлзүйн мэдлэгийг ашиглахыг оролдсон анхны практик салбар бол эмнэлэг, сургууль байв.20-р зууны эхэн үед тусгай сэтгэл судлалын клиник тал нь тодорхой давамгайлж байв. Шинээр гарч ирж буй энэ салбарын анхны мэргэжилтнүүд нь эмч нар, юуны түрүүнд психоневрологич байсан тул энэ нь тохиолдлын хэрэг биш юм. 19-р зууны төгсгөл, 20-р зууны эхэн үед тусгай болон эмнэлгийн сэтгэл судлалын сэдвүүд ихэвчлэн салдаггүй бөгөөд ихэвчлэн психопатологитой андуурч байсан нь сонирхолтой юм.

Тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол анхны алхмуудыг хийж байсан эмнэлзүйн анагаах ухаан - нүд, чих хамар хоолой, хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн амжилт байв.

Тусгай сэтгэл судлалын онолын үндэс, түүний арга зүй үүссэн түүх нь Оросын нэрт сэтгэл судлаач Я.С.Выготскийн нэртэй нягт холбоотой.20-иод он. XX зуун Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх онолын үндсэн дээр тэрээр хэвийн бус хөгжлийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи орчин үеийн санааг томъёолж, үндэслэлтэй болгосон.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс нь бүх ерөнхий сэтгэл судлалын нэгэн адил диалектик материализмын арга зүйн зарчимд суурилдаг. Тэд тайлбарлах зарчмуудын ерөнхий философийн систем болох сэтгэл судлалтай холбоотой ажилладаг. Хэвийн бус хөгжлийг ойлгоход гурван зарчим хамгийн чухал: детерминизмын зарчим, хөгжлийн зарчим, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим. Эдгээр зарчмууд нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны ерөнхий зарчмуудын үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Бодит байгалийн болон сэтгэхүйн үйл явц нь тодорхой шалтгааны үйл ажиллагааны үр дүнд байгалийн жамаар үүсч, хөгжиж, устаж үгүй болох нь детерминизмын зарчим юм. Детерминизм бол материализмын үндсэн зарчим юм. Детерминизм гэдэг нь арга зүйн зарчим бөгөөд үүний дагуу дэлхий дээрх бүх зүйл харилцан уялдаатай, шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг тул тодорхой тодорхойлогдсон, магадлалын шинж чанартай үйл явдлуудыг мэдэж, урьдчилан таамаглах боломжтой байдаг. Энэ нь мөн сэтгэлзүйн бүх үзэгдлийг объектив бодит байдлын улмаас учир шалтгааны улмаас тодорхойлогддог үзэгдлүүд гэж ойлгодог бөгөөд объектив бодит байдлын тусгал юм. Сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гэж үздэг. Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн үзэгдлийг судлахдаа эдгээр үзэгдлийг үүсгэсэн шалтгааныг заавал тогтоохыг шаарддаг.

2. Хөгжлийн зарчим. Энэ зарчим нь сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тоон болон чанарын хувьд байнга хөгжиж байдаг гэж үздэгт илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн сэтгэцийн төлөв байдлыг зөв үнэлэх нь түүний хөгжлийн динамикийг судлах замаар боломжтой юм.

3. Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар, үйл ажиллагааны хоёр талын холбоог хэлнэ. Нэг талаас, хүний ухамсар, түүний сэтгэл зүй нь үйл ажиллагааны явцад бүрддэг бол нөгөө талаас үйл ажиллагаа нь хүний ухамсрын түвшний тусгал юм. Зөвхөн үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн шинж чанар, төлөв байдал, үйл явцын шинж чанарыг тогтоож чадна. Энэ зарчим нь дефектологичийг янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахыг шаарддаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд сэтгэцийн шинэ үйл явцыг бий болгож, үйл ажиллагааны суларсан функцийг засах боломжтой болно.

Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын бусад салбарыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай практик ажлын онолын аргуудыг хуримтлуулдаг. Хөгжлийн ноцтой гажигтай янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн сэтгэцийн шинж чанарыг судлах нь хэвийн нөхцөлд сэтгэцийн онтогенезийн хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй хүнд хэцүү бэрхшээлийг даван туулахад туслах сэтгэл судлал нь ийм тодорхой эмгэггүй хүүхдүүдийн сурах бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг хуримтлуулсан.

2) ШАЛТГАЛЫН ЗАРЧИМ.

3) ЦОГЦ БАЙДЛЫН ЗАРЧИМ. Сэтгэлзүйн тусламжийг зөвхөн эмнэлзүйн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн цогц байдлаар авч үзэх боломжтой. Үүний үр нөлөө нь хүүхдийн хөгжилд эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийг харгалзан үзэхээс ихээхэн хамаардаг. (Жишээ нь, сэтгэл зүйч нь хүүхдийн өвчний шалтгаан, онцлог, удахгүй болох эмчилгээний тактик, эмнэлэгт хэвтэх хугацаа, эмнэлгийн нөхөн сэргээх хэтийн төлөвийн талаар бүрэн мэдээлэлтэй байх ёстой).

Энэ зарчим нь сэтгэл зүйч, эмнэлгийн болон багшийн ажилтнуудын байнгын харилцан үйлчлэлийг шаарддаг.

4) ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГЫН ЗАРЧИМ. Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг харгалзан сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх ёстой. (Жишээ нь, хэрэв энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд, хэрэв сургуулийн сурагч бол боловсролын үйл ажиллагаанд).

5) ХӨГЖЛИЙН ЗАРЧИМ. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд гол байр суурь эзэлдэг хөгжлийн ангилал нь сэтгэл судлалын чухал арга зүйн зарчим болдог. Сэтгэл судлалын хөгжлийн үйл явцыг цогц хуримтлагдах үйл явц гэж үздэг. Сэтгэцийн хөгжлийн дараагийн үе шат бүр нь өмнөх үеийг багтааж, нэгэн зэрэг өөрчлөгддөг. Өөрчлөлтийн тоон хуримтлал нь сэтгэцийн хөгжлийн чанарын өөрчлөлтөд бэлтгэдэг.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүй нь диалектик материализмын зарчимд суурилдаг. Эдгээр нь хүний сэтгэцийн соёл, түүхийн төлөвшил, нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор сэтгэцийн үйл явц үүсэх, эдгээр үйл явцын шууд бус шинж чанар, тэдгээрийн зохион байгуулалт дахь ярианы тэргүүлэх үүргийн талаархи санаа бодлын гүн ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

1. ДЕТЕРМИНИЗМИЙН ЗАРЧИМхөгжлийн эмгэгийг ойлгоход маш чухал. Детерминизмын цөм нь учир шалтгааны оршихуйн байр суурь юм. Нэг үзэгдэл (шалтгаан) нь тодорхой нөхцөлд заавал өөр үзэгдэл (үр нөлөө) үүсгэдэг үзэгдлийн ийм холболт. Сэтгэл судлалд шийдэмгий байдал нь сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанаруудын тэдгээрийг үүсгэдэг хүчин зүйлээс байгалийн бөгөөд зайлшгүй хамааралтай байх явдал гэж ойлгогддог.

Детерминизмын зарчмын дагуу хөгжлийн атипи бүр нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн тодорхой хамаарлаас үүдэлтэй бөгөөд түүний үүсэх механизмын хувьд өвөрмөц байдаг.

Сэтгэл зүйн ерөнхий утгаараа детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн тусгал, түүний дээд түвшин (ухамсар) нь амьдралын хэв маягаар тодорхойлогддог бөгөөд гадаад нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөгддөг гэсэн санааг илэрхийлдэг.

Детерминизмын зарчим нь:

Сэтгэцийн үзэгдлүүд нь объектив бодит байдалаар нөхцөлдөж, энэ бодит байдлыг тусгадаг;

Сэтгэцийн үзэгдэл нь тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй;

Сэтгэцийн үзэгдлийг судлах нь энэ үзэгдлийг үүсгэсэн шалтгааныг тогтоох явдал юм.

Философийн үүднээс детерминизм гэдэг нь гадаад шалтгаан нь хүний хариу үйлдлийг шууд тодорхойлдоггүй, харин дотоод нөхцөлөөр үйлчилдэг гэсэн үг юм (Рубинштейн С.Л.). Дотоод нөхцөл байдлаас шалтгаалан гадны ижил нөлөө нь янз бүрийн үр дагаварт хүргэдэг. Шалтгаан (биологийн эсвэл нийгмийн; удамшлын, төрөлхийн эсвэл олдмол шинж чанартай тааламжгүй хүчин зүйлүүд) болон үр дагавар (хөгжлийн эмгэгийн төрөл) хоорондын холбоо нь нарийн төвөгтэй бөгөөд шууд бус юм. Үүний үр дүнд энэ эсвэл бусад үзэгдлийн шалтгаан нь үр дагаварыг нэн даруй үүсгэдэггүй үйл явдлууд эсвэл хүчин зүйлүүд байж болох ч тэдгээрийн хуримтлал нь тодорхой өөрчлөлтөд хүргэдэг. Эдгээр нь хуримтлагдсан шалтгаан-үр дагаврын холбоо гэж нэрлэгддэг. Ийм механизмаар дамжуулан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ихэнх эмгэгүүд үүсдэг.

Сэтгэцийн хөгжил нь гетерохроноор тодорхойлогддог. Тиймээс хөгжлийн өөр өөр "бүрэлдэхүүн" -д ижил хүчин зүйл өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. Байгаль орчны ижил нөлөө нь онтогенезийн янз бүрийн үе шатанд өөр өөр үр дагаварт хүргэдэг. Ямар ч тохиолдолд тухайн цаг үеийн байгаль орчны нөлөөнд үзүүлэх хариу үйлдэл нь зөвхөн одоогийн төлөв байдлаас тодорхойлогддоггүй, мөн өмнө нь хүрээлэн буй орчны нөлөөллөөс хамаарна. Байгаль орчны шинэ нөлөө бүр нь өмнөх нөлөөллийн үр дүнд "байдаг".

Үүнээс үзэхэд сэтгэцийн эмгэгийн үед түүний хөгжлийг судлахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Төрөл бүрийн тодорхойлогч;

Хүүхдийн хөгжлийн үйл явц дахь янз бүрийн төрлийн тодорхойлогчдын хоорондын харилцаа тогтмол биш бөгөөд ялангуяа хөгжлийн чухал, эмзэг үеүүдэд өөрчлөгддөг тул хөгжлийн үйл явц дахь тэдгээрийн тууштай байдал, хувьсах байдал.

Детерминизмын үүднээс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт нь олон түвшний тодорхойлогчдын системээр тодорхойлогддог үйл явц шиг харагддаг. Эдгээр тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь макро болон микро нарийн төвөгтэй нөлөө бүхий биологи, нийгэм, сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл юм. Девиант хөгжлийн төрөл бүр нь тодорхой тодорхойлох системтэй байдаг.

Аливаа сэтгэцийн хөгжил нь тодорхойлогч хүчин зүйлийн өөрчлөлт, сэтгэцийн шинэ чанарууд үүсэх, өмнөх чанаруудын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Хөгжлийн эмгэгийг судлах нь эмгэгийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Эдгээр хүчин зүйлсийг тодорхойлох нь оношлогооны ажлын нэг юм. Бүх судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг болохыг харуулж байна.

2) ХӨГЖЛИЙН ЗАРЧИМ. Энэ нь сэтгэл зүйг тасралтгүй хөгжүүлж байж л зөв ойлгож болох байр суурийг илэрхийлдэг. Сэтгэцийн бүх үзэгдлүүд тоон болон чанарын хувьд байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. L.S. хөгжлийн зарчимд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Выготский. Харин тэрээр түүхэн зарчмын тухай ярьсан боловч түүхийн судалгаа гэдэг нь юмс үзэгдлийн судалгаанд хөгжлийн категорийг хэрэглэхийг хэлнэ гэж тайлбарлав. Аливаа зүйлийг түүхийн үүднээс судална гэдэг нь түүнийг хөдөлгөөн, хөгжилд нь судална гэсэн үг. Л.С. Выготский түүхэн зарчмыг хүүхдийн сэтгэл судлалын салбарт анх нэвтрүүлсэн хүн юм.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд гол байр суурь эзэлдэг хөгжлийн ангилал нь сэтгэл судлалын чухал арга зүйн зарчим болдог. Сэтгэл судлалын хөгжлийн үйл явцыг цогц хуримтлагдах үйл явц гэж үздэг. Сэтгэцийн хөгжлийн дараагийн үе шат бүр нь өмнөх үеийг багтааж, нэгэн зэрэг өөрчлөгддөг. Өөрчлөлтийн тоон хуримтлал нь сэтгэцийн хөгжлийн чанарын өөрчлөлтөд бэлтгэдэг.

Хөгжлийн зарчим нь энэ эмгэг үүссэн насны үе шат, түүний давхраатай байсан өмнөх хазайлтыг харгалзан хөгжлийн эмгэгийг шинжлэхэд оршино. Өвчин эмгэгийн чанарын болон тоон шинж чанарыг тодорхойлохдоо түүний динамикийг харгалзан үзэх нь чухал юм: даамжрах эсвэл тогтворжуулах хандлага.

Хөгжлийн зарчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах, оношлохоос эхлээд сэтгэцийн хөгжил, засч залруулах арга хэмжээ хүртэл аливаа төрлийн үйл ажиллагааны үндэс суурь байх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийг зөв хийснээр залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үр дүн, аяндаа хэвийн болох магадлалыг урьдчилан таамаглах боломжтой.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГЫН ЗАРЧИМ. Энэ зарчим нь үйл ажиллагаанд сэтгэл зүй бүрддэг гэсэн санаатай холбоотой юм. Энэхүү зарчим нь гүн ухааны өргөн утгаараа үйл ажиллагааг хүний оршихуйн мөн чанар гэж хүлээн зөвшөөрөх гэсэн үг юм. Үйл ажиллагаа нь хувь хүн, нийгэм бүхэлдээ оршин тогтнох нөхцлийг бүрдүүлж, өөрчилдөг. Үйл ажиллагааны явцад хүн өөрийн хэрэгцээ, сонирхлыг хангаж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар суралцдаг. Тиймээс үйл ажиллагаа нь хүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох үйл явц юм.

Тусгай сэтгэл судлалд үйл ажиллагааны зарчмыг чухалчилдаг бөгөөд үйл ажиллагаа нь хэрэгцээнээс үүдэлтэй, харилцааны үйл явц үүсч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явагддаг ӨӨРЧЛӨЛТИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА гэж ойлгогддог. Тиймээс үйл ажиллагааны зарчмын агуулгыг 2 ҮНДСЭН ЗААЛТ-д тусгасан болно.

1. үйл ажиллагаа - харилцааны үйл явцыг бий болгох субъектуудын харилцан үйлчлэл;

2. . Үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл явцыг баталгаажуулдаг субъект ба объектын харилцан үйлчлэл юм.

Үүнтэй холбогдуулан сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг шинжлэхэд үйл ажиллагааны хандлагыг тодорхойлох нь чухал юм. Энэ нь үйл ажиллагааны явцад хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр хэд хэдэн холбоосоос бүрдсэн цогц бүтцийг олж авдаг гэсэн санаан дээр суурилдаг. Нэг функцийг зөрчих нь янз бүрийн аргаар явагддаг: түүний шинж чанар нь ямар холбоос гэмтэлтэй байгаагаас хамаарна. Дараа нь хөгжлийн эмгэгийн талаархи сэтгэлзүйн судалгааны гол ажил бол түүний онцлогийг тодорхойлох явдал юм. Энд үйл ажиллагааны зарчим нь зарчимтай нийлдэг УХАМСАР, ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ НЭГДЭЛ, энэ нь тэдний нэгдмэл байдал нь салшгүй бөгөөд ухамсар нь хүний үйл ажиллагааны дотоод хавтгайг бүрдүүлдэг гэсэн мэдэгдэл юм. С.Л. Рубинштейн энэ зарчмыг үйл ажиллагааны ухамсрын илрэл, төлөвшил гэж тайлбарладаг.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар нь хүний зан үйлийн зохицуулагч гэдгийг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч гол зүйл бол A.N. Леонтьев ухамсрын идэвхтэй, удирдах үүргийг огтхон ч онцолдоггүй. "Гол асуудал бол ухамсарыг субъектив бүтээгдэхүүн, объектив ертөнцөд хүний үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй нийгмийн шинж чанартай харилцааны илэрхийллийн хувирсан хэлбэр гэж ойлгох явдал юм."

А.Н. Леонтьев ба түүний сургууль сэтгэцийн болон гадаад үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал нь сэтгэцийн үйл явц нь мөн үйл ажиллагаа байдагт оршдог гэдгийг харуулсан.

Выготскийн араас Л.С. болон Леонтьев А.Н. П.Я. Халперин туршилтаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ төрлүүд нь эхлээд гадаад, материаллаг хэлбэрээр шингэж, дараа нь дотоод, оюун санааны хэлбэрт шилждэг болохыг туршилтаар нотолсон. Энэ үйл явцын явцад үйл ажиллагааны гадаад объектууд нь тэдний оюун санааны аналоги (санаа, үзэл баримтлал) -аар солигдож, практик үйл ажиллагаа нь оюун ухаан, онолын үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлахдаа ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь хүүхдийн үйл ажиллагааг түүний хөгжлийн түвшний чухал шалгуур гэж үздэг. Нэмж дурдахад ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчмыг хүүхдийн бодитой, практик үйл ажиллагаанд үндэслэсэн сэтгэц засах ангиудын арга зүйд хэрэгжүүлдэг.

Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг харгалзан сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх ёстой. (Жишээ нь, хэрэв энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд, хэрэв сургуулийн сурагч бол боловсролын үйл ажиллагаанд).

Нэмж дурдахад, засч залруулах ажилд хүүхэд, өсвөр насныханд хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны төрөлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой ач холбогдолтой юм.

Сэтгэлзүйн тусламжийн үр нөлөө нь хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг (зураг зурах, дизайн хийх гэх мэт) ашиглахаас ихээхэн хамаардаг.

Эдгээр зарчмууд нь тусгай сэтгэл судлалын онолын үзэл баримтлал, арга зүй, сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг судлах объектив хандлага, засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролыг зөвтгөх үндэс суурь болдог.

Философийн болон сэтгэл зүйн ерөнхий зарчмуудын зэрэгцээ тусгай сэтгэл судлал дээр суурилдаг ИЛҮҮ ТУСГАЙ ШУА АЧ ХОЛБОГДОЛТОЙ ХЭДЭН ЗАРЧИМ:

1) ХУВИЙН ХАНДЛАГЫН ЗАРЧИМхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд. Сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх явцад тодорхой үйл ажиллагаа, сэтгэцийн бие даасан үзэгдлийг харгалзан үздэггүй, харин хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь авч үздэг.

Үйлчлүүлэгч төвтэй эмчилгээг үндэслэгч Рожерс

ЭНЭ ЗАРЧмын 3 ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛ:

A) хүн бүр ямар ч болзолгүй үнэ цэнтэй бөгөөд ийм хүндлэлийг хүртэх ёстой;

B) хүн бүр өөрийнхөө төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай;

C) хүн бүр үнэт зүйл, зорилгоо сонгох, бие даан шийдвэр гаргах эрхтэй.

Сэтгэл зүйч аливаа хүүхэд болон түүний эцэг эхийг чөлөөт сонголт хийх, өөрийгөө тодорхойлох, амьдрах эрхийг нь хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэдэг өвөрмөц, бие даасан хувь хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

2) ШАЛТГАЛЫН ЗАРЧИМ.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж нь хөгжлийн гажуудлын гадаад илрэлүүдэд бус харин эдгээр хазайлтыг үүсгэдэг бодит эх сурвалжид илүү чиглэгдэх ёстой. Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын шалтгаан, эх үүсвэрийг арилгахад тусалдаг.

Шинж тэмдгүүд ба тэдгээрийн шалтгаануудын хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй шатлал, согогийн бүтэц нь сэтгэлзүйн тусламжийн даалгавар, зорилгыг тодорхойлно.

ЦОГЦ БАЙДЛЫН ЗАРЧИМ. Энэ нь хэвийн бус хөгжилтэй хүүхдүүдийн үзлэгт янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа шаардлагатай байгааг харуулж байна. Мэргэжилтэн бүр хүүхдийн хөгжлийн хомсдол, түүний чадамжид хамаарах шинж чанаруудыг түүнд туслах үндэслэлийг бүртгэдэг. Мэдээллийг мэргэжлийн шалгалтын схемд оруулсан бөгөөд бусад мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн үзлэгийн үр дүнг агуулсан нэгтгэсэн хүснэгтэд нэгтгэж болно. Хэвийн бус хөгжилтэй хүүхдийн олон талт судалгаа нь эмгэг судлалын шалтгааныг олж тогтоох, түүний механизмыг тайлбарлахад ойртох, тусламжийг зөвтгөх боломжийг олгодог хуримтлагдсан үр дүнг өгдөг.

Эдгээр заалтууд нь зөвхөн оношлогоонд төдийгүй хүүхдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх, хүүхэд, түүний гэр бүл, түүний сурч, хүмүүжиж буй хүүхдийн байгууллагын бичил бүлгүүдтэй ажиллах янз бүрийн үе шатанд стратеги, тактикийг боловсруулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэлзүйн тусламжийг зөвхөн эмнэлзүйн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн цогц байдлаар авч үзэх боломжтой. Үүний үр нөлөө нь хүүхдийн хөгжилд эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийг харгалзан үзэхээс ихээхэн хамаардаг. (Жишээ нь, сэтгэл зүйч нь хүүхдийн өвчний шалтгаан, онцлог, удахгүй болох эмчилгээний тактик, эмнэлэгт хэвтэх хугацаа, эмнэлгийн нөхөн сэргээх хэтийн төлөвийн талаар бүрэн мэдээлэлтэй байх ёстой).

Нарийн төвөгтэй байдлын зарчмыг практикт хэрэгжүүлэх нь янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамтран тусламж үзүүлж эхлэх, харилцан уялдаатай олон төрлийн даалгаврын шийдлүүдийг нэгтгэн зэрэгцэн ажиллах ёстой гэсэн үг юм.

4) СИСТЕМИЙН БҮТЭЦ-ДИНАМИК СУДАЛГААНЫ ЗАРЧИМ. Онцолсон зарчим нь Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова болон бусад хүмүүс сэтгэл судлал дахь системийн хандлагын талаар. Систем бүр нь түүнийг бүрдүүлэгч элементүүдийг харьцангуй нэгэн төрлийн байдлаар нэгтгэдэг системийг бүрдүүлэгч суурь байх ёстой гэж үздэг. Системийн зайлшгүй шинж чанар нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын тодорхой холболт юм.

Түүхийн хувьд энэ зарчим нь Л.С. Выготскийн согогийн шатлал: анхдагч, хоёрдогч, гуравдагч согогийг тодорхойлох. Л.С.Выготскийн үзэл бодол нь хэвийн бус хүүхдийг судлах системчилсэн арга барил, сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатуудын хоорондын уялдаа холбоог хайх хэрэгцээ, хувь хүний эмгэгийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг судлах үүргийг ихээхэн тодорхойлсон байдаг. Системчилсэн бүтэц-динамик судалгааны зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шатлалыг тодорхойлох, мөн хүүхдийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (сэдэл, чиг баримжаа, гүйцэтгэл, үр дүнг хянах) тус бүрийг шинжлэхийг шаарддаг.

Энэ зарчмыг Оросын мэдрэлийн сэтгэл судлалд А.Р.Луриагийн сургуулийн төлөөлөгчид өргөн ашигладаг. Тэрээр тархины гэмтэл дэх HMF эмгэгийн хам шинжийг тодорхойлох, HMF-ийн нутагшуулах онолыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Сэтгэцийн үйл явцын эмгэг нь янз бүрийн холбоос, бүтцийн эмгэгээс үүдэлтэй бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд илэрдэг. Тиймээс хүүхдийг сэтгэлзүйн хувьд судлахдаа зөвхөн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийг төдийгүй тэдгээрийн бүтцэд ямар холбоосууд гэмтэлтэй болж, аль нь согогийг нөхөхөд хувь нэмэр оруулдаг болохыг тогтоох нь чухал юм.

5) ЧАНАРЫН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ЗАРЧИМ. Энэ нь зөвхөн даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхдийн үйлдэл, шалгалтын явцад түүний зан төлөвт (даалгаврыг гүйцэтгэх, шийдвэр гаргах арга, алдааны төрөл, хүүхдийн алдаан дахь хандлага, насанд хүрэгчдийн тайлбар) дээр судлаачийн анхаарлыг төвлөрүүлэхийг хэлнэ. үр дүн дээр.

Чанарын шинжилгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын ямар түвшинд согогтой холбоотой болохыг олж мэдэх боломжийг олгодог. Ийм дүн шинжилгээ нь тодорхой шинж тэмдэг нь сэтгэцийн хөгжлийн анхдагч эмгэгийн шинж тэмдэг эсвэл одоо байгаа согогийн үр дагавар эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Чанарын шинжилгээ нь тоон шинжилгээг эсэргүүцдэггүй, тоон үзүүлэлт нь зөвхөн үүнийг тодруулдаг.

ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ҮНДСЭН ЗАРЧИМ, ХАНДЛАГА

ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА:

Сүүлийн үед олон зохиолчид тусгай сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан болох зарчмуудад анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй тусгай боловсролын байгууллагуудын сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулж, улмаар сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны технологийг ойлгож, судлахын чухлыг онцолж байна.

1) Сэтгэл судлаачийн онол, арга зүйн "байршил" -ын зарчим.

2) Арга зүй, оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчим

үйл ажиллагаа.

Бүтцийн динамик бүрэн бүтэн байдлын зарчим.

Нэр томъёоны зохистой байдлын зарчим.

Хүүхдийг боловсролын орчинд дасан зохицох замаар сэтгэл судлаачийн үр нөлөөг үнэлэх.

Боловсролын зорилтуудын тэргүүлэх чиглэл.

Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны салбар хоорондын зарчим, зохицуулалтын шинж чанар.

Ёс суртахууны зарчим ба холбогдох мэргэжлийн ур чадварын зарчим.

Эдгээр заалт тус бүрийн дүн шинжилгээ хийхээс өмнө тэдгээр нь бүгд хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биенээсээ дагаж мөрддөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэдгээрийн агуулга, захирагдах байдлыг салгах нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

ОНОЛ-АРГА ЗҮЙН ЗАРЧИМ

БАЙРЛУУЛАХ- өөрийн онолын байр суурийг тодорхойлох хэрэгцээ, тодорхой онолын сургуульд тууштай байх, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалаар тодорхойлогддог.

(Бид ямар онолын арга барилыг ашигладаг, ямар онолын үзэл баримтлалын хүрээнд бидний ажил явагддаг, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь ямар арга зүйн зарчмууд дээр суурилдаг вэ).

Энэ нь ялангуяа 20-р зууны төгсгөлд туршилтын судалгаагаар батлагдсан олон тооны арга зүйн хандлага, үзэл баримтлалууд гарч ирсэн бөгөөд үүний үндсэн дээр оношилгоо, залруулах, хөгжүүлэх хэрэгслийг боловсруулж, бодит амьдралд өргөнөөр ашигласан тул энэ нь онцгой ач холбогдолтой юм. дадлага хийх. Оношлогоо, залруулгын бодит практикт нэг онолын үзэл баримтлалд харьяалагддаг гэдгээ тунхагласан мэргэжилтэн огт бодолгүйгээр огт өөр үзэл баримтлалын арга барилыг ашигладаг, заримдаа огт эсрэгээрээ байдаг тохиолдол байдаг.

Энэ бүхэн нь сэтгэл зүйч, түүний дотор тусгай боловсролын тогтолцоонд ажилладаг сэтгэл судлаачийн онол, арга зүйн байр сууринд онцгой шаардлага тавих шаардлагатай болдог.

2) АРГА ЗҮЙ, ОНОШЛОХ, ЗАСАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ НЭГДСЭН ЗАРЧИМЭнэ нь сэтгэл судлаачийн онолын байр суурь, холбогдох арга зүй, ижил арга зүйд суурилсан тусгай оношлогооны хэрэгслүүдийн хооронд хамгийн нягт уялдаа холбоотой байх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй.

Онол, оношлогоо, залруулгын гурвалын зарчим нь хүүхдийн хөгжил, сэтгэлзүйн туслалцааны нарийн төвөгтэй байдлыг судлахад шударга, шударга байх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ заалтын дагуу хүүхдийн танин мэдэхүй, зохицуулалт, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ үүсэх шинж чанарыг үнэлэхийн тулд нэг буюу өөр оношлогооны арга, техникийг ашиглах боломжийг тодорхойлсон болно. СЭТГЭЛ ЗҮЙН АЖЛЫН ОНОШИЛГООНЫ, дараа нь засч залруулах, хөгжүүлэх хувилбарыг барьж байна.

3) Хүүхэдтэй суралцах, ажиллах бүтцийн-динамикийн нэгдмэл байдлын зарчим. Энэ нь сэтгэцийн зохион байгуулалтын бие даасан талууд (сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл явц, бие даасан хүрээ) нь тусгаарлагдмал биш, харин цогц байдлаар илэрч, нэг бүтцийн зохион байгуулалтанд оршдог бөгөөд гадны бүх нөлөөнд адилхан цогц байдлаар хариу үйлдэл үзүүлж, хүүхдийн өөрийнх нь нөлөөгөөр өөрчлөгддөг гэсэн санаагаар илэрхийлэгддэг. дотоод үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй боловсролын орчинтой харилцах.

Энэ зарчмын дагуу хүүхдийн нөхцөл байдлын онцлог шинж чанар бүрийг насны хамаарлын үүднээс судалж, үнэлж дүгнэх ёстой бөгөөд үүнд багтсан тодорхой функцүүдийн хөгжил, харилцан үйлчлэл, гетерохрон (олон цагийн) төлөвшлийн тодорхой дарааллаар дагаж мөрдөх ёстой. хүүхдийн үйл ажиллагааны тэр болон бусад шинж чанарыг бүрдүүлэх нэг "чуулга" -д.

Энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь аливаа нутаг дэвсгэрт гарсан зөрчил, дутагдлыг бүртгэх төдийгүй тэдгээрийн үүсэх шалтгаан, нөхцөл байдлыг тодорхойлох, хөгжлийн бэрхшээлийн бүтэц, шатлалыг үнэлэх боломжийг олгодог.

4) НЭР ХЭМЖЭЭНИЙ ХАНГАЛТЫН ЗАРЧИМ.

Энэ бол тусгай сэтгэл судлалын хамгийн зовлонтой асуудлуудын нэг юм.

Тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг хүүхдүүдийн төрөл бүрийн ангиллыг хэрхэн илүү нарийвчлалтай тодорхойлох, тодорхойлох, энэ чиглэлээр олон ойлголтыг хэрхэн илүү зөв (илүү үнэн зөв, хүнлэг байдлаар) тодорхойлох вэ гэсэн асуултууд удаа дараа гарч ирсэн бөгөөд тавигдаж байна. оношилгоо, сэтгэлзүйн оношлогоо хийх, засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Хүүхдийн сэтгэл судлаачийн бодит практикт зохих нэр томъёог ашиглахтай холбоотой асуудал өнөө үед маш их хамааралтай бөгөөд үүнийг холбогдох салбаруудын үзэл баримтлалаас тодорхой ялгаж салгаж болно.

Хөгжил, сурлага, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн дунд өнөөдөр олон үзэл баримтлал, санаанууд ихээхэн ялгаатай байна. (Жишээ нь: "Асуудалтай хүүхэд" гэсэн ерөнхий ойлголтын цаана юу байгаа вэ, ердийн насны хэм хэмжээний доторх хувь хүний ялгааны хил хязгаарыг хэрхэн тодорхойлсон, хэм хэмжээнээс хазайх хил хязгаар нь юу вэ). Олон ойлголт нь орчин үеийн хүмүүнлэгийн зарчим, мэргэжилтний ёс зүйд нийцдэггүй.

Нэр томъёоны төөрөгдөл нь янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй тусгай сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны агуулгад ч хамаатай. Тусгай сэтгэл судлаачийн нэр томъёоны зохистой байдлыг түүний үйл ажиллагааны бүх чиглэлд хамруулах ёстой: оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

Эдгээр чиглэлтэй холбоотой нэр томьёо, ойлголтын агуулгыг тодорхой зааж өгөх нь тусгай сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны агуулгыг илчлэх гэсэн үг юм.

Энэ асуудлыг хүмүүнлэгжүүлэх боловсрол, сэтгэл зүйн ёс зүй, мөн тусгай сэтгэл судлаачийн ажлын бүх талаар сэтгэлзүйн хувьд тохирсон нэр томъёог боловсруулахын үр дүнд шийдвэрлэх ёстой.

5) ГҮЙЦЭТГЭЛИЙН ҮР ДҮНГ ҮНЭЛЭХ ЗАРЧИМ

ХҮҮХДИЙГ БОЛОВСРОЛД ДАСАН ЗОХИЦУУЛАХ замаар сэтгэл зүйч

ЛХАГВА ГАРАГ.

Тусгай сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах энэхүү зарчим нь сэтгэл судлаачийн ажлын чанарыг ерөнхийд нь үнэлэхэд маш чухал юм.

Сэтгэцийн эрүүл мэндийг сэтгэцийн хөгжлийн сайн сайхан байдлын салшгүй үзүүлэлт гэж үзэж, түүнийг дасан зохицох амжилт гэж тодорхойлдог хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох түвшин гэх мэт сэтгэл зүйн шалгуурын үндсэн дээр үнэлэхийг санал болгож байна. хүрээлэн буй орчны нийгэм-сэтгэл зүйн шаардлагад.

Сэтгэл судлаачийн залруулах, хөгжүүлэх ажлын нөлөөн дор дасан зохицох чадварын өөрчлөлт, хүүхдийн нөхцөл байдал "сэтгэл зүйн эрүүл мэнд"-ийн нэг бүлгээс нөгөөд шилжих, дасан зохицох чадварын хувьд бага зэрэг хүндрэхийг шалгуур болгон тодорхойлдог. сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үр нөлөө.

6) БОЛОВСРОЛЫН АЖЛЫН ТЭРГҮҮЛЭХ ЗАРЧИМ.

Боловсролын байгууллагын сэтгэл судлаачийн статусаар тодорхойлогддог.

ОЛОН БАГШ, УДИРДЛАГЫН СЭТГЭГДЭЛД “БҮХ ЗҮЙЛ ЧАДДАГ, ЭНЭ ТҮҮНТЭЙ ХОЛБОГДОЛ ХЭРЭГТЭЙ...” гэсэн сэтгэл зүйчийг эцсийн арга зам гэж үзэх хандлага давамгайлсан хэвээр байгаа нь нууц биш. Энэ нь сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн өөрийгөө ойлгох ойлголтод ч нэвтэрдэг.

Боловсролын нэмэлт (үндсэн биш) асуудлыг шийддэг мэргэжилтэн болох багштай холбоотой сэтгэл судлаачийн статусыг туслах мэргэжилтэн гэж ойлгох шаардлагатай.

Сэтгэл судлаачийн ажилдаа анхаарах ёстой хамгийн чухал үзүүлэлт бол хүүхдийн зохих хөгжил, сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших чадварыг үнэлэх, энэ боломжтой холбоотой боловсролын нөлөөллийг оновчтой болгох явдал юм.

7) СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ САЛБАР ДУНДЫН ХАРИЛЦААНЫ ЗАРЧИМ, ЗОХИЦУУЛАХ МЭНД..

Энэхүү зарчим нь хүүхдийн нөхцөл байдлын үнэлгээг сэтгэл судлалын янз бүрийн чиглэлийн үүднээс ойлгох хэрэгцээг тодорхойлдог. Энэхүү зарчим нь оношилгоо, засч залруулах, зөвлөгөө өгөх болон бусад үйл ажиллагаанд янз бүрийн арга, тактик ашиглах, мөн янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн санал бодлыг харгалзан үзэх хэрэгцээг тусгасан болно.

Хүүхдийн нөхцөл байдлыг янз бүрийн мэргэжлийн үүднээс олон талт, олон талт үнэлгээгүйгээр зөвхөн цаашдын хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлохоос гадна нозологийн (эмнэлгийн) оношлогоо хийх, сэтгэлзүйн тайлан гаргах боломжгүй гэдэг нь ойлгомжтой. , сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ өгөх, боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох.

Энэхүү зарчмын практик хэрэгжилт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дэмжих бүх үйл явцыг зохион байгуулагчийн хувьд сэтгэл судлаачийн тэргүүлэх үүргийг улам бүр бэхжүүлдэг.

Тиймээс сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь бүх мэргэжилтнүүдийг нэг баг болгон нэгтгэх зохицуулалтын ажлыг багтаах шаардлагатай бөгөөд энэ нь тодорхой бөгөөд сайн ажилладаг дэмжлэгийн механизм юм.

ЁС ЗҮЙН СТАНДАРТ, МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДВАРТ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ЗАРЧИМ.

Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны ёс зүйн зарчмууд нь өдөр тутмын ажилдаа (эцэг эх, мэргэжилтнүүдтэй ярилцах, нууцыг хадгалах, нууцыг задруулахгүй байх, эцэг эх, мэргэжилтнүүдтэй харилцахдаа) ёс зүйн нарийн төвөгтэй асуудлуудтай олон удаа тулгардаг тусгай сэтгэл судлаачийн тусгай боловсролын тогтолцоонд онцгой ач холбогдолтой юм. туршилтын үр дүнг эерэгээр задруулах гэх мэт).

Ёс суртахууны зарчимд өөрийн мэргэжлийн ур чадварын талаар тусгах хэрэгтэй. Мэргэжлийн ур чадвар нь аливаа мэргэжилтний ёс зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг болох өнөө үед ихээхэн ач холбогдолтой болж байна.

Чадвараа хэтрүүлж, эцэст нь хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүйн тулд чадварынхаа хүрээг хязгаарлаж чаддаг байх нь маш чухал юм.

...Хэвийн бус хөгжлийг ойлгоход чухал ач холбогдолтой детерминизмын зарчим.гэсэн үг Нэгдүгээрт,Сэтгэцийн бүх үзэгдлүүд нь бүхэлдээ сэтгэцийн нэгэн адил объектив бодит байдлаас шалтгаалж тодорхойлогддог үзэгдэл, энэ бодит байдлын тусгал гэж ойлгогддог; Хоёрдугаарт,сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гэж үздэг; Гуравдугаарт,Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн үзэгдлийг судлахдаа эдгээр үзэгдлийг үүсгэсэн шалтгааныг заавал тогтоохыг шаарддаг. Философийн хувьд детерминизм гэдэг нь гадны шалтгаан нь хүний хариу үйлдлийг шууд тодорхойлдоггүй, харин дотоод нөхцөлөөр үйлчилдэг гэсэн үг юм.

Детерминизмийг нэг шугаман систем (шалтгаан - үр дагавар) гэж үзэх боломжгүй. Детерминизм нь ийм (шалтгаан) холболтоор хязгаарлагдахгүй. Өөрөө үйл явдлыг үүсгэдэггүй, харин түүнд нөлөөлдөг тодорхойлогч хүчин зүйлүүд байдаг (катализатор). Бодит сэтгэцийн амьдралд үр нөлөө нь шалтгааны дараа шууд үүсдэггүй, харин хэсэг хугацааны дараа үүсдэг. Үүний үр дүнд тодорхой үзэгдлийн шалтгаан нь хэд хэдэн үйл явдал, хүчин зүйл байж болох бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь үр нөлөөг үүсгэдэггүй боловч тэдгээрийн хуримтлал нь тодорхой үр дагаварт хүргэдэг. Эдгээр нь хуримтлагдсан шалтгаан-үр дагаврын холбоо гэж нэрлэгддэг. Сэтгэцийн хөгжил нь гетерохроноор тодорхойлогддог байх нь бас чухал юм. Тиймээс зарим "бүрэлдэхүүн" -тэй холбоотой ижил шалтгаан нь нэг үр дүнд хүргэдэг бөгөөд бусадтай харьцуулахад өөр өөр үр дүнд хүргэдэг. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийг судлахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

- янз бүрийн төрлийн тодорхойлогч;

Хөгжлийн үйл явц дахь тэдгээрийн системчилсэн байдал, өөрчлөгдөх чадвар (хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад янз бүрийн төрлийн тодорхойлогчдын хоорондын харилцаа тогтмол биш бөгөөд хөгжлийн чухал, эмзэг үетэй холбоотой байдаг).

Хэвийн бус хөгжлийн тухай сургаал нь хэвийн бус хүүхдийн хөгжилд гарсан өөрчлөлтийн шалтгаант шалтгааныг харуулдаг. Хэвийн бус хөгжлийг тодорхойлдог бүх үзэгдлийг тодорхойлох нь янз бүрийн эмгэгийн хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийг тодорхойлох нь хүүхдийн хөгжил, суралцахад бэрхшээлийг тодорхойлох оношлогооны ажлын нэг юм.

Хөгжлийн зарчимЭнэ нь согог үүсэх үйл явцын дүн шинжилгээ, энэ согог нь өмнөх хөгжилд ямар өөрчлөлт гарсан болохыг тайлбарлах явдал юм. Энэ зарчим нь сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тоон болон чанарын хувьд байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг гэж үздэг бөгөөд аливаа сэтгэцийн үзэгдлийн зөв шинж чанарыг тухайн агшинд түүний онцлог шинж чанар, өөрчлөлт гарах шалтгаан, нөхцөл байдал зэргийг харгалзан үзсэн тохиолдолд л боломжтой юм. дараагийн өөрчлөлтүүдийн боломжит хэтийн төлөвийг нэгэн зэрэг тодруулсан. Тиймээс хөгжлийн зарчим нь согогийг статик дүрслэлд чиглүүлдэггүй, харин түүний хөгжлийн динамикийг тодруулахад чиглэгддэг...

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим.Биологийн удамшлын шинж чанар нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх нөхцөлүүдийн зөвхөн нэгийг бүрдүүлдэг гэдгийг мэддэг. Хүн төрөлхтний бүтээсэн зүйл, үзэгдлийн ертөнцийг эзэмших нь хүн зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүний ухамсрын үүсэх нөхцөл, үүсэх хүчин зүйл, хэрэглээний объект болох үйл ажиллагаа юм. Ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар нь хүний зан үйл, үйлдлийг зохицуулагч юм.

Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлахдаа ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь хэвийн бус хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний хөгжлийн түвшинг үнэлэх чухал үзүүлэлтүүдийн нэг гэдгийг илэрхийлдэг.

Эдгээр зарчмуудыг тусгай сэтгэл судлалд хэрэглэсний ачаар хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн судалгаанд бодитой ханддаг.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс, онолын үзэл баримтлал нь энэ мэдлэгийн салбарын судалгааны ерөнхий арга зүйн стратегийг тодорхойлдог.

Аливаа шинжлэх ухааны ололт нь түүний арга зүйн аппаратын хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны шинэ баримтуудыг олж авах, тэдгээрийн үндсэн дээр дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүй, арга зүй.

Арга зүй гэдэг нь танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны аргын тухай сургаал, шинжлэх ухаанд хэрэглэгдэх аргын цогц, мэдлэгийн салбарт; онол практикийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, байгуулах зарчим, арга.

Арга зүйн мэдлэгийн бүтцэд дөрвөн түвшинг ялгаж болно.

1) философи - танин мэдэхүйн ерөнхий зарчим, шинжлэх ухааны категорич бүтцийг бүхэлд нь илэрхийлдэг;

2) ерөнхий шинжлэх ухаан - бүх буюу ихэнх шинжлэх ухааны салбаруудад хамаарах онолын үзэл баримтлалыг агуулсан;

3) тодорхой шинжлэх ухаан - тодорхой шинжлэх ухааны чиглэлээр судалгааны арга, зарчмуудын багцаар илэрхийлэгддэг;

4) технологийн - найдвартай эмпирик материалыг хүлээн авах, түүнийг боловсруулахад чиглэсэн судалгааны арга, техникийг багтаасан болно.

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд "арга зүй" гэсэн нэр томъёог гурван янзын ерөнхий утгаар ашигладаг.

1. Ерөнхий арга зүй- философийн ерөнхий байр суурь, судалгааны үндэс, түүний үр дүнгийн ертөнцийг үзэх үзлийн тайлбар, шинжлэх ухаан, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн зарчим.

2. Хувийн арга зүй- тодорхой мэдлэгийн салбарт хэрэглэгдэх арга зүйн зарчмуудын багц. Тодорхой арга зүй гэдэг нь тодорхой шинжлэх ухааны чиглэлээр, тодорхой шинжлэх ухааны чиглэлээр философийн тодорхой зарчмуудыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Тиймээс бихевиоризмын ерөнхий арга зүйн урьдчилсан нөхцөл нь позитивизмын философийн зарчим, хүмүүнлэг сэтгэл судлал - феноменологийн зарчмууд байв. Тиймээс бихевиоризмын бүх арга зүй нь гадаад зан үйлийг судлахад чиглэгддэг; Хүмүүнлэг сэтгэл судлалын арга зүй нь эсрэгээрээ хүний дотоод ертөнц, түүний туршлагыг ойлгоход чиглэгддэг. Л.С.Выготский хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахдаа түүх судлалын гүн ухааны зарчмыг ашигласан; биологийн хувьд ижил зарчмыг орчин үеийн биологийн хичээлүүдийн арга зүйн үндэс болох хувьслын сургалтын хэлбэрээр хэрэгжүүлсэн. Арга зүйн ерөнхий хэв маягийг янз бүрийн шинжлэх ухаанд хугалж болох боловч тэдгээрийг бий болгох нь шинжлэх ухааны тусгай судалгаагаар үргэлж тохиолддог.

3. Арга зүй гэдэг нь тодорхой арга зүйн судалгааны арга техник, арга техникүүдийн цогц юм.Тусгай сэтгэлзүйн болон бусад судалгаанд зориулсан тусгай арга техникийг (эсвэл "арга" гэдэг үгийг нарийн утгаар нь ойлговол арга) сонгох нь ерөнхий арга зүйн удирдамжаас үргэлж хамаардаг.

Арга зүйн шатлалын дагуу ямар ч туршилт хийж, ямар ч туршилтыг ашигласан судалгааны үр дүнг тайлбарлахдаа тодорхой арга зүй байнга олддог.

Г.А.Ковалев (1987, 1989) сэтгэц ба түүний зохицуулалтад дүн шинжилгээ хийх дараах парадигмуудыг ялгахыг санал болгов.

1. "Зорилго" эсвэл "реактив" парадигмҮүний дагуу сэтгэц ба хүнийг бүхэлд нь гадаад нөхцөл байдлын нөлөөллийн идэвхгүй объект, эдгээр нөхцлийн бүтээгдэхүүн гэж үздэг.

2. "Субъектив" эсвэл "үйл ажиллагааны" парадигмЭнэ нь гадны нөлөөллийн сэтгэцийн тусгалын үйл ажиллагаа, хувь хүний сонгомол байдлын талаархи мэдэгдэлд үндэслэсэн бөгөөд субьект өөрөө гаднаас түүнд ирж буй сэтгэлзүйн мэдээлэлд хувиргах нөлөөтэй байдаг.

3. “Субъект-субъект”, эсвэл “харилцааны” парадигмЭнд сэтгэц нь дотоод болон гадаад зохицуулалтын гогцоотой нээлттэй, байнгын харилцан үйлчлэлцдэг системийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд сэтгэцийг олон талт, "байгалийн формацийн субъект хоорондын" гэж үздэг. (Ковалев Г.А., 1989, х. 9).

Орчин үеийн сэтгэлзүйн үзэл баримтлалууд нь эдгээр парадигмуудтай нийцүүлэн бүтээгдсэн бөгөөд харилцан ярианы парадигмд давуу эрх олгодог.

Тусгай сэтгэл судлалын зарчмууд

Шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн ангиллын аппаратаас гадна тайлбарлах зарчмуудын систем, туйлын ерөнхий ойлголттой байх ёстой бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээ нь судалж буй үзэгдлийн талаар харьцангуй тууштай, тууштай ойлгох, тайлбарлах боломжийг олгодог. Чухамхүү эдгээр санаанууд нь судлаачдад асар их хэмжээний эмпирик өгөгдлийг удирдах, тэдгээрийг ангилах, тайлбарлахад тусалдаг тодорхой координатын системийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тусгай сэтгэл судлалыг багтаасан хэрэглээний шинжлэх ухаан нь дүрмээр бол суурь хичээлүүдийн хүрээнд бий болгосон тайлбарлах зарчмуудын системийг ашигладаг. Тиймээс ерөнхий сэтгэл судлалд томъёолсон зарчмууд нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бүх салбарт нийтлэг байдаг. Нарийвчлалтай байхын тулд зарчмууд нь бүх нийтийнх биш бөгөөд зөвхөн нэг сэтгэлзүйн сургуулийн хүрээнд үйлчилдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Доор авч үзсэн постулатууд нь Оросын сэтгэл судлалын сургуулийн уламжлалын хүрээнд боловсруулагдсан бөгөөд Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн болон бусад хүмүүсийн санаан дээр үндэслэсэн болно.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйдиалектик материализмын зарчимд тулгуурласан. Эдгээр нь хүний сэтгэцийн соёл, түүхийн төлөвшил, нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор сэтгэцийн үйл явц үүсэх, эдгээр үйл явцын шууд бус шинж чанар, тэдгээрийн зохион байгуулалт дахь ярианы тэргүүлэх үүргийн талаархи санаа бодлын гүн ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Детерминизмын зарчимхөгжлийн эмгэгийг ойлгоход маш чухал. Детерминизмын цөм нь учир шалтгааны оршихуйн байр суурь юм. Нэг үзэгдэл (шалтгаан) нь нарийн тодорхойлогдсон нөхцөлд заавал өөр үзэгдэл (үр дагавар) үүсгэдэг үзэгдлүүдийн ийм холболт.Шалтгаан - нөлөөллийн өмнөх болон түүнийг үүсгэсэн нөхцөл байдлын багц (Ярошевский М.Г., 1972).

Детерминизмын зарчмын дагуу хөгжлийн атипи бүр нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн тодорхой хамаарлаас үүдэлтэй бөгөөд түүний үүсэх механизмын хувьд өвөрмөц байдаг. Сэтгэл зүйн ерөнхий утгаараа детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн тусгал, түүний дээд түвшин (ухамсар) нь амьдралын хэв маягаар тодорхойлогддог бөгөөд гадаад нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөгддөг гэсэн санааг илэрхийлдэг.

Хөгжлийн зарчимтасралтгүй хөгжилд авч үзвэл сэтгэл зүйг зөв ойлгож болох байр суурийг илэрхийлдэг. Сэтгэцийн бүх үзэгдлүүд тоон болон чанарын хувьд байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Л.С.Выготский хөгжлийн зарчимд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Харин тэрээр түүхэн зарчмын тухай ярьсан боловч түүхийн судалгаа гэдэг нь юмс үзэгдлийн судалгаанд хөгжлийн категорийг хэрэглэхийг хэлнэ гэж тайлбарлав. Аливаа зүйлийг түүхийн үүднээс судална гэдэг нь түүнийг хөдөлгөөн, хөгжилд нь судална гэсэн үг.

Аливаа сэтгэцийн үзэгдлийг зөв тодорхойлох нь тухайн агшин дахь түүний онцлог шинж чанар, дараагийн өөрчлөлтийн хэтийн төлөвийг нэгэн зэрэг тодруулсан тохиолдолд л боломжтой юм. Тиймээс хөгжлийн зарчим нь хөгжлийн эмгэгийг дүрслэх динамик хандлагад төвлөрдөг (статик хандлагаас ялгаатай). Хөгжлийн мөн чанар, түүний хөдөлгөгч хүч, шинэ зүйл бий болох хуулиудын тухай философийн сургаал яагаад хөгжлийн эмгэгийг судлах, тэдгээрийг арилгах практик арга хэмжээг боловсруулах эхлэлийн цэг болсон нь тодорхой юм.

Хөгжлийн зарчим нь эмгэг үүссэн насны үе шат, өмнөх хазайлтыг харгалзан хөгжлийн эмгэгийг шинжлэхэд оршино. Тусгай сэтгэл судлалд энэ зарчмыг голчлон хэрэгжүүлдэг

сэтгэлзүйн оношлогоонд. Өвчин эмгэгийн чанарын болон тоон шинж чанарыг тодорхойлохдоо түүний динамикийг харгалзан үзэх нь чухал юм: даамжрах эсвэл тогтворжуулах хандлага.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийг зөв хийснээр залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үр дүн, аяндаа хэвийн болох магадлалыг урьдчилан таамаглах боломжтой.

Үйл ажиллагааны зарчимүйл ажиллагаанд сэтгэл зүй бүрэлдэн тогтдог гэсэн санаатай холбоотой. үйл ажиллагаа нь хүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох үйл явц юм.

Үүнтэй холбогдуулан үүнийг тодруулах нь чухал юм үйл ажиллагааны хандлагасэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шинжилгээнд. Энэ нь үйл ажиллагааны явцад хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр хэд хэдэн холбоосоос бүрдсэн цогц бүтцийг олж авдаг гэсэн санаан дээр суурилдаг. Нэг функцийг зөрчих нь янз бүрийн аргаар явагддаг: түүний шинж чанар нь ямар холбоос гэмтэлтэй байгаагаас хамаарна. Дараа нь хөгжлийн эмгэгийн талаархи сэтгэлзүйн судалгааны гол ажил бол түүний онцлогийг тодорхойлох явдал юм. Энд үйл ажиллагааны зарчим нь доор дурдсан чанарын шинжилгээний зарчимтай нийлдэг.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчимнь тэдний эв нэгдэл салшгүй бөгөөд ухамсар нь хүний үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлдэг гэсэн мэдэгдэл юм. С.Л.Рубинштейн энэ зарчмыг илэрхийлэл ба үүсэхүйл ажиллагааны ухамсар.

"Байгаль-хүн-хүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн" гурвалсан харьцаа нь хүний ухамсарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол хүн төрөлхтний бүтээсэн объектын ертөнцийг эзэмших явдал гэдгийг харуулж байна. Энэ бол хүний ухамсрын төлөвшил, хэрэглээний хүрээний нөхцөл нь үйл ажиллагаа юм.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар нь хүний зан үйлийн зохицуулагч гэдгийг илэрхийлдэг.

Философийн болон сэтгэл зүйн ерөнхий зарчмуудын зэрэгцээ тусгай сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны илүү тодорхой ач холбогдолтой хэд хэдэн зарчим дээр суурилдаг.

Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим(лат. цогцолбор -холболт, хослол) хэвийн бус хөгжилтэй хүүхдүүдийн үзлэгт янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Системчилсэн бүтэц-динамик судалгааны зарчим.Онцолсон зарчим нь Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов болон бусад хүмүүсийн сэтгэл судлал дахь системийн хандлагын талаархи санаанууд дээр суурилдаг. Систем бүр нь түүнийг бүрдүүлэгч элементүүдийг харьцангуй нэгэн төрлийн байдлаар нэгтгэдэг системийг бүрдүүлэгч суурь байх ёстой гэж үздэг. Системийн зайлшгүй шинж чанар нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын тодорхой холболт юм. Системийн хандлагын дагуу сэтгэцийн аливаа үзэгдэл олон янзын тодорхойлогддог. Тодорхойлогч нь шалтгаан, нөхцөл, урьдчилсан нөхцөл, зуучлах холбоосын үүргийг гүйцэтгэж чадна. Эдгээр холболтуудын хоорондын хамаарал нь шингэн юм: тодорхойлогч нь урьдчилсан нөхцөлийн үүрэг гүйцэтгэдэг, бусад тохиолдолд шалтгаан эсвэл зуучлагч холбоос болж хувирдаг. Хөдөлгөөн буюу учир шалтгааны хүчин зүйлийн өөрчлөлт нь жам ёсны бөгөөд хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл болдог. Энэ бол системийн бүтэц-динамик судалгааны зарчмын ерөнхий агуулга юм.

Түүхийн хувьд энэ зарчим нь Л.С.Выготскийн шатлалын согогийг авч үзэхтэй холбоотой юм: анхдагч, хоёрдогч, гуравдагч согогийг тодорхойлох. Л.С.Выготскийн үзэл бодол нь хэвийн бус хүүхдийг судлах системчилсэн арга барил, сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатуудын хоорондын уялдаа холбоог хайх хэрэгцээ, хувь хүний эмгэгийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг судлах үүргийг ихээхэн тодорхойлсон байдаг. Системчилсэн бүтэц-динамик судалгааны зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шатлалыг тодорхойлох, түүнчлэн хүүхдийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (сэдэл, чиг баримжаа, гүйцэтгэл, үр дүнг хянах) тус бүрийг шинжлэхийг шаарддаг.

Сэтгэцийн үйл явцын эмгэг нь тэдгээрийн бүтцийн янз бүрийн хэсгүүдийн эмгэгээс үүдэлтэй байж болох бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд илэрдэг. Тиймээс хүүхдийг сэтгэлзүйн хувьд судлахдаа зөвхөн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийг төдийгүй тэдгээрийн бүтцэд ямар холбоосууд гэмтэлтэй болохыг тогтоох нь чухал юм. Тодорхой ажлыг гүйцэтгэхэд хүндрэл учруулж буй бодит шалтгааныг олж мэдэхийн тулд ямар нөхцөл байдал нь даалгаврыг хүндрүүлж, согогийг нөхөхөд хувь нэмрээ оруулж байгааг хянахын тулд тэдгээрт өөрчлөлт оруулах шаардлагатай. Ийм бүтэц-динамик дүн шинжилгээ нь ялангуяа эмгэгийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаанд явагддаг.

Чанарын шинжилгээний зарчимСурагчийн анхаарлыг хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хийж буй үйлдэл, шалгалтын явцад түүний зан байдал (даалгаврыг гүйцэтгэх, шийдвэр гаргах арга, алдааны төрөл, хүүхдийн алдаандаа хандах хандлага, насанд хүрэгчдийн тайлбар) дээр төвлөрүүлэхийг хэлнэ. зөвхөн үр дүнд нь.

Чанарын шинжилгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын ямар түвшинд согогтой холбоотой болохыг олж мэдэх боломжийг олгодог. Ийм дүн шинжилгээ нь тодорхойлох боломжтой болгодог; тодорхой шинж тэмдэг нь сэтгэцийн хөгжлийн анхдагч эмгэгийн шинж тэмдэг эсвэл одоо байгаа согогийн үр дагавар эсэх.

Чанарын шинжилгээ нь тоон шинжилгээг эсэргүүцдэггүй, тоон үзүүлэлт нь зөвхөн үүнийг тодруулдаг. Туршилтанд ихэвчлэн ашигладаг тоон дүн шинжилгээ нь хөгжлийн нөөцтэй холбоотой согогтой холбоотой ойлголтыг өгөхгүйгээр хөгжлийн хазайлтыг зөвхөн сөрөг талаас нь тусгадаг тул прогнозын хувьд хангалттай мэдээлэлгүй байдаг. Үнэн хэрэгтээ тоон болон чанарын шинжилгээ нь сэтгэлзүйн оношлогооны нэг стратегийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд тэдгээрийн үр дүн нь зөвхөн мэдээллийн ерөнхий дүр төрхийг багтаасан тохиолдолд л үнэ цэнийг олж авдаг. Тиймээс, сэтгэлзүйн өгөгдлийн хоёр ангилал нь бие биенээ нөхөж, практик асуудлыг шийдвэрлэх платформоор хангадаг (Зураг 12).

Сэтгэл зүйн баримтыг задлан шинжлэх, тайлбарлах үйл явц нь илүү нарийн төвөгтэй, ерөнхий заалтуудад найдахыг шаарддаг. Тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр ийм постулатуудыг И.И.Мамайчук хамгийн тодорхой томъёолсон байдаг. Жагсаалтаас ялгаатай нь тэдгээрийг тодорхой арга зүйн, өөрөөр хэлбэл гажсан хөгжлийн янз бүрийн үзэгдлийг ойлгохтой холбоотой тайлбарлах зарчим гэж нэрлэж болно.

Эхний зарчим бол онтогенетик. Үүний гол утга нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг нь ердийн болон эмгэгийн аль алинд нь үндсэндээ нийтлэг хэвээр байгаатай холбоотой юм. Энэхүү сонгодог байр суурийг Г.Я.Трошинин, Л.С.Выготский нар бий болгосон боловч энэ тохиолдолд зөвхөн нэг хэсэгт нь онцгой анхаарал хандуулдаг. Илэрсэн зөрчлийг тусад нь авч үзэх боломжгүй. Түүний дүн шинжилгээ, мэргэшлийн (чанарын үнэлгээ) нь сэтгэцийн өвөрмөц бүтэц, ердийн функциональ холболт, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог, сэтгэлзүйн шинэ формац, тэргүүлэх хэлбэрийн онцлог бүхий насны хөгжлийн тодорхой үе шатанд хийгдэх ёстой. үйл ажиллагаа. Зөвхөн ийм байдлаар баталгаажуулсан зөрчил нь санамсаргүй байдлаар харагдахгүй, сэтгэцийн бусад элементүүдтэй харьцах харь зүйл юм; Зөвхөн дараа нь энэ эмгэгийн үүсэх механизм, түүний бүтцийг илрүүлэх боломжтой болно. Өөрөөр хэлбэл, зөрчил нь хөгжлийн үйл явцын шинж чанаруудын нэг бөгөөд үүнгүйгээр түүний шинж чанарыг, тэр ч байтугай сөрөг шинж чанаруудыг хангалттай ойлгох боломжгүй юм. Насжилттай холбоотой хөгжлийн тодорхой үе шатанд хазайлтыг авч үзэх нь бид түүний мөн чанарыг илүү сайн ойлгохоос гадна хөгжлийн үйл явцын талаархи ойлголтоо баяжуулж өгдөг.

Хоёрдахь зарчим - системийн бүтцийн хандлага . Ухамсрын системийн бүтцийн тухай санааг анх сэтгэцийг цогц салшгүй формац гэж үзэхийг санал болгосон Л.С.Выготский илэрхийлжээ. Системийн холболтын шинж чанар нь санамсаргүй биш юм. Системийн мөн чанарыг нэгтгэдэг элементүүд биш харин холболтууд юм. Сэтгэцийн хөгжил нь бие даасан элементүүдийн (функцуудын) өсөлтөөс биш, харин тэдгээрийн хоорондын харилцааны өөрчлөлтөөс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс сэтгэцийн тодорхой функцүүдийн хөгжлийн хазайлт нь энэ функцийн бусад хүмүүстэй зохисгүй холбоо, харилцааны үр дагавар, өөрөөр хэлбэл бүхэл бүтэн системийн бүрэн бүтэн байдлыг зөрчсөний үр дагавар гэж үзэх ёстой.

Л.С.Выготский, А.Р.Лурия нарын судалгааны ачаар өмнө нь задрах боломжгүй, ялгагдаагүй зүйл гэж танилцуулж байсан "функц" гэсэн ойлголтыг шинэчлэн найруулсан. Л.С.Выготскийн тайлбарт функц нь олон бүрэлдэхүүн хэсэг, холбоос, үе шатыг багтаасан цогц системийн статусыг хүлээн авсан. Эндээс харахад сэтгэцийн аливаа элементийн шинж чанарыг урьдчилсан судалгаагүйгээр зөрчсөн тухай энгийн мэдэгдэл, энэ бүтцийн аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь зөрчигдсөнийг илтгэх нь үндсэндээ систем-бүтцийн хандлагыг үл тоомсорлож, сэтгэлзүйн шинжилгээ хийхгүй байх явдал юм. агуулга.

Эцэст нь гурав дахь зарчим - түвшний шинжилгээ . Сэтгэцийг бий болгох нь ялгах, нэгтгэх, эрэмбэлэх үйл явцын салшгүй нэгдлийн (зарим функцийг бусадтай тууштай захирах) ачаар явагддаг. Дизонтогенетик үзэгдлийн шинжилгээ хийхдээ сэтгэл судлаач шаталсан (түвшин) холболтын зөрчлийн шинж чанарыг харгалзан үзэх үүрэгтэй. Тиймээс, залуу, илүү төвөгтэй функц тасалдсан тохиолдолд дүрмээр бол түүнд захирагдах илүү энгийн функцийг "суллах" тохиолдол гардаг бөгөөд энэ нь түүний зохицуулалтын дур зоргын түвшин буурах замаар илэрч болно.

Сэтгэцийн хөгжлийн хэд хэдэн бүлэг, тухайлбал:

а) үндсэн ба ерөнхий, өөрөөр хэлбэл хэвийн ба тааламжгүй нөхцөлд сэтгэц хөгждөг хэв маяг;

б) модаль-өвөрмөц бус - үндсэн эмгэгийн шинж чанараас үл хамааран хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх бүлгийн хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай хэд хэдэн тусгай хэв маяг;

в) хэв маягийн өвөрмөц байдал - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэг бүлгийн онцлог шинж чанарууд;

г) эцэст нь хэв маягийн сүүлчийн бүлэг нь эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлийн хүч чадал, ноцтой байдлаас, жишээлбэл, сонсголын алдагдлын зэрэг, цаг хугацаа, төлөв байдлын үргэлжлэх хугацаа зэргээс сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанараас хамаарах хамаарлыг тогтоохтой холбоотой юм. сэтгэл хөдлөлийн хомсдол гэх мэт.

Энэ тохиолдолд бид ижил төрлийн хөгжлийн хазайлт дотор хувь хүний типологийн шинж чанарыг тогтоох тухай ярьж байна.

Тусгай сэтгэл судлал нь олон талт шинжлэх ухаан болон хөгжиж эхэлсэн бөгөөд үүсэн бий болох эхний үе шатанд үндсэн чиг хандлагын онцлог шинж чанарыг судлахад чиглэгдэж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хожим нь Л.С.Выготскийн судалгааны ачаар анхаарал ерөнхий хэв маягийн талбарт аажмаар шилжиж эхлэв. Саяхан л модал-өвөрмөц бус хэв маягийг судлах оролдлого эхэлсэн. Энэхүү түүхэн дараалал нь В.И.Лубовскийн анх анзаарсан тусгай сэтгэл судлалын нэг парадокстой холбоотой юм. Модал хэлбэрийн өвөрмөц хэв маягийг эртнээс судалж эхэлснээс хойш энэ төрлийн хэв маягийг бусдаас илүү сайн судалсан гэсэн хүчтэй итгэл бий болсон. Эмпирик материалын дүн шинжилгээ, хамгийн чухал нь түүнийг олж авах арга нь В.И.Лубовскийг эсрэг дүгнэлтэд хүргэсэн. Эрдэмтэд хэдэн арван жилийн турш модал-өвөрмөц хэв маягийг судалж байна гэж бодож байсан ч бодит байдал дээр тэд модал-өвөрмөц бус хэв маягийг судалж байна. Энэ нь туршилтын стратегийн нийтлэг алдаатай холбоотой байв. Туршилт хийхдээ судлаач, дүрмээр бол хөгжлийн бэрхшээлтэй нэг бүлгийн хүүхдүүдийн үр дүнг ижил насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн бүлэгтэй харьцуулсан. Тодорхойлсон ялгааг зөвхөн энэ төрлийн хазайлтын шинж чанар гэж үзсэн. Дараагийн судалгаанууд ихэнх тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хэд хэдэн бүлгийн хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг нийтлэг байдаг бөгөөд үндсэндээ өвөрмөц бус байдаг. Эдгээр хоёр хэв маяг нь хэвийн байдал, эмгэг судлалын аль алиных нь онцлог шинж чанартай сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий, үндсэн хуулиудын өвөрмөц илрэл юм. Төрөл бүрийн хэв маягийг судлах нь тусгай сэтгэл судлалын даалгавар болох хүний ухамсар нь дизонтогенезийн нөхцөлд үндсэн үүргээ үргэлжлүүлэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог нөхөн олговрын механизмыг судлахтай холбоотой юм.

Эргэцгээе янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх үндсэн зарчмууд. Хамгийн түгээмэл нь харьцуулах зарчим, гэсэн утгатайЭнэ нь тодорхой юм: туршилт эсвэл ажиглалтаар олж авсан эмпирик өгөгдөл нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн харьцуулсан түүвэр дээр хуулбарласан ижил төстэй баримт материалтай харьцуулсан тохиолдолд л шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж үнэлэгддэг. Энэ нөхцөл шаардлагатай боловч хангалттай биш юм. Харьцуулах зарчим нь өөр хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хийсэн судалгаагаар ижил төстэй үр дүнтэй тодорхой бүлгийн хүүхдүүдийн олж авсан өгөгдлийг харьцуулах явдал юм.

Албан ёсны бүх энгийн байдлыг үл харгалзан энэхүү зарчмын техникийн хэрэгжилт нь арга зүйн бэрхшээлтэй тулгардаг. Харьцуулсан судалгаагаар олж авсан үр дүнг зөвхөн өөр өөр бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг судалгааны процедур ижил байвал харьцуулах боломжтой. Үгүй бол ийм харьцуулалт буруу байна. Энэ төрлийн арга зүйн онцлогт хүрэх нь маш хэцүү байж болох юм, учир нь нэг бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад тохиромжтой ижил төстэй техник нь нөгөө бүлэгтэй харьцуулахад бүрэн хүчингүй байж болно. Өөрчлөлт оруулах нь үр дүнг харьцуулах боломжид эргэлзээ төрүүлж байна.

Өөр нэг зарчим динамик илэрхийлнэхарьцуулалтын логик үргэлжлэл. Тодорхой хазайлтын шинж чанарын талаархи хангалттай мэдээллийг олон тооны цаг хугацааны зүсмэлүүдийг явуулсны үр дүнд олж авах боломжтой. Хазайлын шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, чанар нь зөвхөн динамикаар давтагдах боломжтой.

зарчим нэгдсэн арга барилдараах байдалтай байна: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг, ялангуяа олж авсан үр дүнг тайлбарлахдаа сэтгэл зүйч эмнэлзүйн мэдээллийг (мэдрэлийн болон соматик байдал, хараа, сонсгол, хэл яриа, моторын байдал, хөгжлийн боломж) харгалзан үзэх шаардлагатай. эмгэгийн удамшлын шинж чанар гэх мэт). Энэ нь эргээд түүний эмнэлзүйн мэдлэгт өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь түүнд өөрийн бодит материалыг тусад нь биш, харин эмнэлзүйн хүрээнд авч үзэх боломжийг олгодог. Сүүлийн жилүүдэд тусгай сэтгэл судлалын салбарт улам бүр ашиглагдаж байгаа параклиник арга техникийг ашиглан сэтгэлзүйн өгөгдлийг нэмж байна. Бид психофизиологийн тухай ярьж байна: цахилгаан энцефалографи, соронзон энцефалографи, тархины эерэг ялгаралтын томографи, нүдний шинжилгээ, цахилгааномиографи гэх мэт.

зарчим цогц, системчилсэн судалгаа"Юуны өмнө сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн хувь хүний илрэлийг төдийгүй тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог илрүүлэх, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, сэтгэцийн хөгжлийн илэрсэн дутагдал, хазайлтын шатлалыг тогтоох ..." (Лубовский В.И. хүүхдийн хэвийн бус хөгжил.М., 1985, 51-р тал).

Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн боломжтой юм чанарын шинжилгээндэмпирик баримтуудыг олж авсан. Чанарын шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах өөр нэг зарчим боловч энэ нь янз бүрийн статистик боловсруулалтын процедурыг ашиглан тоон харьцуулалтыг ашиглах боломжийг үгүйсгэдэггүй - корреляци, хүчин зүйл, кластер, дисперсийн шинжилгээ гэх мэт.

Жагсаалтад орсон зарчмуудыг тодорхой тодорхойлсон судалгааны даалгавар (зорилго), түүнчлэн зөв боловсруулсан таамаглалтай хослуулан тууштай хэрэгжүүлэх нь хангалттай эмпирик үр дүнг цуглуулна гэж найдаж байна.

Туршилт хийх, эмпирик мэдээллийг тоон болон чанарын хэлбэрээр олж авах, цаашдын статистик боловсруулалт нь аливаа шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн үе шат болох олборлосон материалын дүн шинжилгээ хийх урьдчилсан шат юм. Үүний гол агуулга нь судалж буй сэтгэлзүйн бодит байдлын талаар хүлээн авсан мэдээлэл нь юу хэлж байна вэ гэсэн асуултын хариултаас бүрддэг. Аналитик чиглэлийг тодорхой тодорхойлсон асуудал, өөрөөр хэлбэл судалгааны үндсэн асуулт, таамаглалын таамаглал (эсвэл таамаглал) байгаа эсэх, түүний зөв, алдааг энэхүү судалгааны ажилд шалгасан эсэхээр тогтооно.

Бидний нэрлэсэн зарчмууд нь судалгааг зохион байгуулах, явуулах онцлогтой илүү холбоотой байдаг тул тодорхой арга зүй гэж нэрлэж болно.

Дээр дурдсан хоёр бүлэг зарчмууд: тодорхой арга зүйн ба тодорхой арга зүйн - гажуудлын хөгжлийн мөн чанар, бүтцийн тухай сургаалтай хамт тусгай сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Тусгай сэтгэл судлалын аргуудыг гурван том бүлэгт хувааж болно. судалгааны арга, урьдчилан сэргийлэх арга, нөлөөллийн арга.Хариуд нь судалгааны аргууд (13-р зургийг үз) бүрдэнэ мэдээлэл цуглуулах аргаТэгээд түүнийг боловсруулах аргууд.

Тусгай сэтгэл судлалын аргууд нь хэвийн хөгжлийг судалдаг хөгжлийн сэтгэл судлалын ижил төстэй аргуудтай ихээхэн давхцдаг. Гэхдээ тэд бас өөрийн гэсэн онцлогтой. Энд бид зөвхөн эдгээр аргуудын ерөнхий шинж чанарт анхаарлаа хандуулах болно.

Янз бүрийн хэлбэртэй байдаг хэвийн бус хөгжил нь олон салбарын судалгааны объект юм. Хөгжлийн хазайлтыг биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн аль алинаар нь тодорхойлох нь эдгээр хазайлтыг судлах янз бүрийн арга барил, үүний дагуу олон янзын оношлогооны процедурыг шаарддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн зарим эмгэгийн эмнэлзүйн дүр төрх нь гадаад ижил төстэй байдлыг үл харгалзан тэдгээр нь мөн чанараараа ялгаатай байж болно. Ялгаварлан оношлохын тулд шинж тэмдэг үүсэх сэтгэл зүйн механизмыг судлах шаардлагатай. Эхэндээ энэ судалгааг үндэслэн хийсэн эмгэг сэтгэлзүйн шинжилгээхүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Эмгэг сэтгэл судлаачдын судалгааны сэдэв нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэг: ойлголт, санах ой, сэтгэхүйн эмгэгүүд байв. Патопсихологийн шинжилгээг сэтгэцийн эмнэлгүүдэд, түүнчлэн туслах сургуульд хүүхдүүдийг сонгоход өргөнөөр ашиглаж ирсэн бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг.

Тусгай сэтгэл судлалд эмгэг сэтгэл судлалын шинжилгээг судалгаанд ашигласан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтэцсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг шийдэхийг зөвшөөрдөг тэдгээрийг сонгох ажилтуслах сургуулиудад. Хэвийн бус хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагуудын хүрээ (тэр үеийн нэр томъёогоор) нэмэгдэхийн хэрээр шинжилгээний энэ арга нь бусад сэтгэцийн эмгэг, түүний дотор ярианы эмгэгийг хамарч байв. Энэ чиг хандлагыг гол төлөв дефектологийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх арга барилаар тодорхойлж, боловсролын нөлөөнд онцгой нөлөө үзүүлдэг хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүчин зүйлийг тодорхойлоход чиглэв. (Коробейников И.А, 2002).

Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг эмгэг сэтгэл судлалын үүднээс судлах нь голчлон байв эмнэлзүйн төвлөрөл- эдгээр эмгэгийн шалтгааныг уламжлалт дефектологи ба/эсвэл сэтгэцийн эмгэгийн утгаар ойлгодог "гажиг" гэж үздэг.

Сүүлийн арван жилд энэ нь хөгжсөн мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ A. R. Luria-ийн шинжлэх ухааны сургуулийн боловсруулсан хөгжлийн эмгэг. Судлаачдын анхаарлын төвд байгаа зүйл бол тархи ба сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийг судлах явдал юм. Эдгээр нь тархины тодорхой бүтэц гэмтсэн эсвэл хэлбэргүй болсон үед сэтгэцийн үйл ажиллагааны холбогдох бүрэлдэхүүн хэсгүүд алдагддагтай холбоотой юм.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлал, түүнчлэн эмгэг сэтгэл судлалын судалгааны гол сэдэв бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэг юм. Гэсэн хэдий ч синдромын мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ нь эмгэг сэтгэлзүйн шинжилгээтэй харьцуулахад өөр давамгайлдаг. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ нь тэдгээрийг тодорхойлоход чиглэгддэг хүчин зүйл,Сэтгэцийн анхдагч эмгэгүүд (анхдагч согогууд) ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны дериватив эмгэгүүд (хоёрдогч согогууд) байдаг тул танин мэдэхүйн үйл явцыг тэдгээрийн хоорондын хамаарал, тархитай харилцах харилцаанд авч үздэг.

Сэтгэцийн эмгэгийн чанарын шинжилгээ хийх зарчим дээр суурилсан мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны арга нь үүнийг зөвшөөрдөг оюуны үйл ажиллагааны бүтэц, сэтгэхүйн үйл явцын хөгжлийн дутагдал, тэдгээрийг тодорхойлсон шалтгааныг илрүүлэх, түүнчлэн хүний боломжит чадварыг бий болгоход тусалдаг.

Энэ арга нь харьцуулах боломжийг олгодог эмгэгийг тэдгээрийн илрэлийн анхдагч ба хоёрдогч шинж чанарын үүднээс авч үзэх, тархины дэмжлэгийн үүднээс онтогенезийн үйл явц дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааны систем-динамик бүтцийн өөрчлөлтийг тайлбарлах.