Эхний шатанд гадаад хэлээр уншихыг заах. Гадаад хэл дээр уншина уу

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага

11-р биеийн тамирын заал

Англи хэлний багш

Хонова Ольга Владимировна

Королев, 2013 он

Орчин үеийн нөхцөлд гадаад хэлээр уншихыг заах зорилго, зорилтууд

Манай улсад гадаад хэлээр унших нь гадаад хэл заах хамгийн хүчирхэг цэг байсаар ирсэн.

20-р зууны сүүлийн гуравны нэгээс нөхцөл байдал эрс өөрчлөгдөж эхлэв. Залуу үеийнхэн уншихаас татгалзах үйл явц эхэлжээ. Эхний шалтгаануудын нэг нь унших зугаа цэнгэлийн функцийг видео болон аудио мэдээллийн хэрэгслээр нүүлгэсэн, өөр нэг шалтгаан нь интернетийг боловсрол, зугаа цэнгэл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх эх үүсвэр болгон ашиглах явдал байв.

НҮБ-аас Унших, бичиг үсгийн 10 жил болгон зарласан 10 жилийн хугацаанд (2003-2012) улс орон улам бүр нэмэгдэж, ном уншихтай холбоотой шинжлэх ухааны парадигмыг өөрчилж байна. Тэд "унших" гэсэн уламжлалт ойлголтоос "унших бичиг үсэг", "унших бичиг үсэг", "унших чадвар" гэсэн ойлголт руу шилждэг. Боловсролын инноваци нь өндөр түвшний бичиг үсэг, унших чадвараас эхэлдэг. Энэ бол сайн боловсрол, үр дүнтэй суралцах боломжгүй үндэс суурь юм.

Бага, дунд сургуулийн эх хэл дээрх унших чиглэлээр тавигдаж буй шинэ зорилтууд нь биднийг гадаад хэл заах аргын чиглэлээр унших үүрэг, байр суурийг шинэлэг байдлаар авч үзэхийг шаарддаг.

Өнөөдөр уншихыг дор хаяж гурван хэлбэрээр авч үздэг: сонсголын унших, харааны унших, дэлгэцээр унших. Чихээр унших нь эхний төрлийн уншлага руу буцдаг. Бага насны хүүхдүүд эхлээд насанд хүрэгчдийн уншсан бичвэрийг сонсож, дараа нь өөрөө чангаар уншиж сурдаг. Гэсэн хэдий ч үнэн уншихыг чимээгүй уншдаг гэж үздэг. Хүлээн авсан харааны мэдээллийг боловсруулж, ойлгох үед текстийг ойлгох нь унших үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Бага сургуульд гадаад хэлээр уран зохиолын болон гэрийн уншлага нь үргэлж унших сэдэл, танилцуулга механизм байсаар ирсэн. Унших бичиг үсгийн боловсролын хамгийн сайн үр дүн нь оюутнууд чөлөөт цагаараа ном уншдаг сургуулиудаас гардаг.

Бид хөтөлбөрүүдийг ялгадаг гэрунших ба уран зохиолунших.

Манай улсад “Гэрээр унших” хөтөлбөрийг төрөлжсөн сургууль, хүмүүнлэгийн хичээл, биеийн тамирын зааланд өргөнөөр ашигласаар удаж байна. Хөтөлбөрийн нэрнээс харахад сонгосон материалыг гэртээ уншиж, ангид хэлэлцдэг. Үүний зорилго нь өөрөө уншиж сургах биш харин уншсан материалыг хэлний ур чадвар (жишээ нь дүрэм, үгийн сан, авиа зүй заах) болон аман ярианы чадварыг хөгжүүлэх, дүрмээр бол хуулбарлах, ярихад ашиглах явдал юм. Гадаад хэлээр унших даалгаврууд нь судалж буй хэлний материал дээр үндэслэн дуугүй уншиж, текстийн агуулгыг ойлгох чадвараар хязгаарлагддаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

"Уран зохиолын уншлага" хөтөлбөр нь оюутанд "унших нь түүний цаашдын хөгжил, бусад хичээлийг амжилттай сурахад чухал ач холбогдолтой" гэдгийг ойлгоход нь туслах зорилготой бөгөөд ингэснээр "ертөнцийг болон өөрийгөө ойлгох хэрэгсэл болох системтэй унших хэрэгцээг бий болгодог" .”

Багш нь сурагчийг өөр өөр текстийг янз бүрийн аргаар уншихыг заах, агуулгыг ерөнхийд нь эсвэл бүрэн хамарсан унших, эсвэл зөвхөн өгөгдсөн мэдээллийг ойлгох даалгавар өгөх шаардлагатай гэдгийг мэддэг. Гэвч багш заримдаа сурагчийг унших дуртай болгох ёстойг мартдаг. Үүний зэрэгцээ, хэрэв амжилтанд хүрэх туршлага байхгүй бол тухайн үйл ажиллагааг хийхээс таашаал авахгүй бол энэ үйл ажиллагаанд дараагийн оролдлого байхгүй болно гэдгийг багш ойлгодог.

Ерөнхий боловсролын сургууль, наад зах нь төрөлжсөн сургууль, биеийн тамирын заал, ерөнхий боловсролын сургуулийн хүмүүнлэгийн ангиудад гадаад хэлээр “Утга зохиолын уншлага” хөтөлбөрийг нэвтрүүлснээр зөвхөн эх хэлээрээ бус, эх хэлээрээ унших чадвартай уншигчийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. гэхдээ бас гадаад хэлээр. Уран зохиолын уншлага нь амьд хэл, соёлыг судлах хамгийн сайн хэрэгсэл, мэдээлэл олж авах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгсэл төдийгүй амралт зугаалгын арга хэрэгсэл юм. Энэ бол зугаа цэнгэл, амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх зорилгоор унших явдал юм.

Хөтөлбөр нь оюутнуудад янз бүрийн жанрын уран зохиол (уран зохиол) болон баримтат зохиол (зөгнөлт бус) зохиолын жишээнүүдтэй байнга танилцдаг. Үүний зэрэгцээ материалыг сонгох үндсэн зарчмуудын нэг нь хосолсон зарчим юм. Тиймээс хос нь нэг сэдэвт нэг уран зохиол, нэг баримтат ном байж болно. Хос нь сонгодог болон орчин үеийн бүтээл эсвэл ижил үйл явдлыг дүрсэлсэн хоёр зохиолчийн ном байж болно. Сонгодог уран зохиолын бүтээлийг орчин үеийн номтой хослуулах ёстой гэдгийг бид онцолж байна. Та дунд ангиасаа хөнгөн, сайн зохицсон уран зохиолоор уншиж эхлэх хэрэгтэй.

Уншлагатай танилцах нь хөтөлбөрийн бие даасан ажил юм. Унших сэдлийг бий болгох зарчим нь тухайн насны онцлогт тохирсон уран зохиолыг сонгохоос гадна түүний ангид байрлах байршил, түүнд хандах боломж, унших дагалдах үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. өдрийн тэмдэглэл унших,сэрүүн Дэлгэц уншихмөн сар бүр уншигчдын хурал зохион байгуулдаг.

Анхны уншлагын хурлын гол зорилго нь унших номыг санал болгож, зорилтот бүлэгт тайлбарлах явдал юм. Асаалттай Унших дэлгэцОюутан уншсан ном, заримдаа түүнд хандах хандлагыг тэмдэглэж авдаг. Энэ нь нийтлэг яриа, нийтлэг ашиг сонирхлын сэдвийг бий болгодог. Уншлагын хурал дээр уншсан, илтгэлийн үр дүнд үндэслэн шилдэг уншигчдыг шагнадаг. Ихэнхдээ шилдэг уншигчид шилдэг оюутнууд байдаггүй.

“Уран зохиолын уншлага” хөтөлбөрийн арга зүй нь текстийн өмнөх, текст болон текстийн дараах унших үйл ажиллагааны стратегийг тууштай боловсруулдаг.

Текстийн өмнөх чиг баримжаа олгох стратеги нь унших зорилгоо тодорхойлох, өмнөх мэдлэг, туршлага, текстийн тухай ойлголт, үгсийн санг шинэчлэх, унших сэдлийг бий болгоход чиглэгддэг.

Унших дээр ажиллаж байхдаа сургуулийн хүүхдүүд ээлжлэн чангаар уншдаг (стратеги

"Тойрог дээр унших"), чимээгүйхэн - асуулт, зогсоол эсвэл тэмдэглэлийн хамт; Уншлагын дэвтэрт тэмдэглэл хөтөлж, номын талаар тайлан, тэдгээрийн тойм бичих. Дээр дурдсан текстийн үйл ажиллагааны стратеги нь зорилго, зорилт, унших материалаар тодорхойлогддог. Санал болгож буй уран зохиолын хос бүтээлийг уншсаны дараа оюутнууд уншсаны дараа тэдгээрийг өөр өөр шугамын дагуу харьцуулж, харьцуулах ажлыг хийдэг: дүрүүд, өрнөл, сэдэв, асуудал, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл гэх мэт. Харьцуулсан шинж чанарыг томъёолох нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. ур чадвар) болон тэдгээрийг ахлах ангийн сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай өндөр зэрэглэлийн ерөнхий боловсролын ур чадварын түвшинд (өндөр эрэмбийн сэтгэлгээ) илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгсэл.

Боловсролд уншихын зорилго нь боловсролын, түгээмэл шинжлэх ухаан, лавлах ном унших чадвартай оюутан төлөвшүүлэх. Гадаад хэлээр уншиж сургах зорилго нь бичгийн эх бичвэрийг ашиглан нийгмийн амьдралд оролцох, хувийн зорилгодоо хүрэх, мэдлэгээ тэлэх, чадавхиа хөгжүүлэх идэвхтэй уншигчийг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд энэ бол чадварлаг “бизнес уншигч”, ирээдүй юм. Мэдлэгийн нийгмийг бүрдүүлэх үндсэн унших чадвараа хэрэгжүүлэх чадвартай, мэргэжлийн, мэргэжилтэн.

Гадаад хэл дээрх уран зохиолын бус (баримтат, дурсамж, алдартай шинжлэх ухаан) текстийг ирээдүйн бизнесийн болон мэргэжлийн уншлагын үндэс суурийг бүрдүүлэхэд ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд сонин, сэтгүүлийн нийтлэл, интернетээс уншихад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Боловсролын текстийг уншиж, ойлгох нь тухайн сэдвийг эзэмших явцад гадаад хэл дээр уншиж сурах үндэс суурь болдог.

Хүний үгийн сан бол унших, бичиг үсэг хоёрын хоорондох гол холбоос юм. Өнөөдөр оюутнуудын үгсийн санг өргөжүүлэх стратегийг зургаан том бүлэгт танилцуулж болно.

Үгтэй зорилтот бүлэг. Энэ нь багш үгийг тайлбарлах, цээжлэх, тухайн үгийг контекстэд ашиглах дасгалыг багтаадаг. Энд тоон үзүүлэлтүүдийг ажиглаж, цээжлэх хэмжээг долоо хоногт 10-12 шинэ үг (үг хэллэг) болгон хязгаарлахыг зөвлөж байна.

Контекст дэх үгсийг санах стратеги, арга техникүүдийн бүлэг. Энэ үг өөр өөр бичвэрт олон удаа тааралдаагүй л бол энэ толь бичгийг санахгүй байна. Багш 6-10 үгээр тайлбар өгдөг ч үндсэн ажлыг сурагчид өөрсдөө хийдэг. Тэд тухайн үгийн талаарх контекст ойлголтоо тайлбарлаж, бусад утгыг нь давтдаг. Хэрэв оюутнууд нэг бүлэг зохиолч эсвэл хэвлэлийн газрын бэлтгэсэн цуврал номыг уншвал өөр өөр контекст дээрх үгтэй олон удаа тааралддаг.

Утга зүйн таамаглал бол сайн уншдаг оюутнуудын хялбархан ашигладаг дараагийн арга юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр үгсийг бараг санахгүй байна. Тэдгээрийг санахын тулд та кроссворд, бие даасан үгтэй тоглоом, тэдгээрийг цээжлэх дасгал хийх хэрэгтэй.

Үгийг бие даан судлахыг заадаг бүлэг арга техник. Энэ бол бүртгэл хөтлөлт, хэмжээ юм. Заримдаа та үг, дуудлага, стресс, орчуулга, хэрэглээ, заримдаа зүгээр л ижил утгатай бичих хэрэгтэй. Нэг үгийн талаарх мэдээллийн хэмжээ харилцан адилгүй бөгөөд олон хүчин зүйлээс шалтгаалдаг бөгөөд оюутан өөрөө маш их зүйлийг эзэмших шаардлагатай болдог. Энд оюутан бүр өөрт хамгийн тохиромжтой системийг боловсруулдаг боловч үгтэй ажиллах янз бүрийн арга техникийг туршиж үзэх хэрэгтэй.

Үгийг бүтцээр нь задлан шинжлэх нь оюутны үгийн санг хөгжүүлэх бас нэг боломж юм.

Толь бичиг хөтлөх эсвэл карт дээр үг бичих. Толь бичгийг сэдэв, дүрмийн хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Багцын танилцуулга нь үг хэллэгийн сургалтыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Боловсролын бичвэрүүд дээр ажиллахдаа багшийн үүрэг бол оюутанд ойлгомжгүй үг байхгүй эсэхийг шалгах явдал юм.

Уран зохиол

1. Беляев Б.В.Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. - М., 1965.

2. PISA судалгаа - 2009. Үр дүн. http :// www . Сентероко . ru / пиза 09_ res . htm

3.Клычникова З.Л.Гадаад хэлээр уншиж сурах сэтгэл зүйн онцлог. - М., 1973.

4. Мелентьева Ю.П.Унших: үзэгдэл, үйл явц, үйл ажиллагаа. - М.: Наука, 2010.

5. Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөгөөт үр дүн. – М.: Боловсрол, 2009. (Хоёр дахь үеийн стандартууд).

6. Бичиг үсгийг дахин дүрсэлсэн. Олон улсын судалгааны материалд үндэслэсэн. PISA-2000. - М .: Логос, 2004.

7.Никифорова О.И.Уран зохиолын ойлголтын сэтгэл зүй. М., 1972.

8.Смеманникова Н.Н. 5-9-р ангид унших стратеги заах: Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрхэн хэрэгжүүлэх. - М.: Балас, 2011.

9.Фоломкина С.К.Хэл шинжлэлийн бус их сургуульд гадаад хэлээр уншлага заах. М., 1987.

10. Нүднээс, дэлгэцнээс болон “чихээр” унших: Орос болон бусад орны туршлага / Материалын цуглуулга. Comp. Е.Ю.Гениева, Ю.П.Мелентьева. - М.: RSBA, 2009.

Унших нь танин мэдэхүйн үйл явц болгон бүтээгдсэн байх ёстой, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгож, текстэд агуулагдах баримтуудыг ойлгох, тэдгээрийг харьцуулах, бүлэглэх шаардлагатай сэтгэцийн зарим асуудлыг шийдвэрлэхэд дагалддаг.

Уншиж буй зүйлийг ойлгоход сургахдаа оюутнуудын хэлний бүтцийг эзэмшсэн байдалд найдах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь унших үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь уншигчдад текстийн өгүүлбэрүүдийг синтагма, синтагмд зөв, зөв ​​хуваах боломжийг олгодог. Текстийн элементүүдийн хооронд семантик харилцаа тогтоох. Энэ бүхэн нь текстийг зөв ойлгох боломжийг олгодог.

Гадаад хэлний бүтцийн онцлогийг (дүрмийн) мэддэг байх нь уншихад хялбар болгодог.

Уншиж сурах нь зөвхөн хүлээн авах төдийгүй оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг багтаасан байх ёстой. Унших нь ярианы үйл ажиллагааны хүлээн авах төрөл боловч түүний явц нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай хэд хэдэн үйлдлийг шаарддаг бөгөөд энэ нь дотоод дуудлага, урьдчилан таамаглах механизмын үйл ажиллагаанд хамгийн тод харагддаг.

Уншихыг ярианы үйл ажиллагаа болгон ажиллуулах нь түүнийг хэрэгжүүлэх аргуудыг автоматжуулахыг шаарддаг. Автоматжуулалтын гадаад илрэл бол унших өндөр хурд ба уншигчийн янз бүрийн хурдаар унших чадвар (унших уян хатан байдал) юм. Энэ бүхэн нь унших хурдыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч, түүний хөгжил нь өөрөө зорилго биш, харин техникийн унших чадварыг төлөвшүүлэх, уншсан зүйлийн утгын боловсруулалтыг удирдахад багшийн боломжтой арга зам гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Текст дээр ажиллах үе шатууд.

Текст дээр ажиллах ямар үе шатыг боловсролын үйл явцад оруулах ёстой, аль нь хамгийн үр дүнтэй байдаг талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг. Мэдээжийн хэрэг, сонгосон ажлын төрлүүд нь бидний уншихаас өмнө тавьсан зорилгоос хамаарна.

Тиймээс, жишээлбэл, V.M. Фадеев орчин үеийн сургуульд гадаад хэл заах зорилгод үндэслэн гэрийн уншлага зохион байгуулах хоёр үе шатыг ялгаж үздэг.

Эхний үе шат бол текстээс мэдээлэл олж авах үйл явц гэж өөрийгөө унших явдал юм. Аливаа текст дээр ажиллахад энэ үе шат шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд оюутнуудад бие даан уншихаар санал болгож буй ихэнх текстийн ажил дуусах ёстой.

Хоёрдахь шат бол гэрийн уншлагын материал дээр суурилсан харилцан яриа юм. Ажлын энэ үе шат нь сонгомол байх ёстой бөгөөд зөвхөн ярианы практикт хамгийн тохиромжтой текстийн хэсэг эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдэд хамаарна.

Г.Г. Сказкив гэрийн унших тестийг зохион байгуулах хоёр үе шатыг ялгаж үздэг.

Эхний үе шат бол текстийн лексик болон дүрмийн бэрхшээлийг шинжлэх, шинэ лексик материалыг идэвхжүүлэх, текстэд агуулагдах мэдээллийн талаархи ойлголтыг хянах явдал юм.

Хоёр дахь шат бол уншсан зүйлийн агуулгыг бүтээлчээр хэлэлцэх явдал юм.

М.Балакирева номтой ажиллахын тулд дараах дарааллыг баримтлах шаардлагатай гэж үзэж байна: Тайлбар толь, ойлгох, хэлэлцүүлэг, бичих.

Э.В. Харин Беспальчикова хэлэхдээ, дунд шатанд гэрийн унших хичээл нь хэл шинжлэлийн хэрэгслээр шууд ажиллахаа больсон бөгөөд хэл яриа, ярианы өмнөх дасгалуудыг агуулдаггүй. Аналитик яриа нь утгын түвшин ба утгын түвшин гэсэн хоёр түвшинд суурилдаг.

А.И. Панов уншсан зүйлээ хянах ажлыг аман ярианы чадвар, орчуулгын ур чадварыг хөгжүүлэх ажил болгон хувиргах ажлын хэлбэр, аргыг ашиглах нь зохисгүй гэж үздэг. Тиймээс тэрээр ярианы дасгалуудыг зөвхөн уншиж ойлгох чадварыг шалгах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хичээл гурван үе шаттай:

• 1) ерөнхий агуулгын талаархи ойлголтыг хянах;
• 2) зарим чухал нарийн ширийн зүйлийн ойлголтыг шалгах;
• 3) уншсан зүйлийн үнэлгээ.

Н.Ищук ахлах ангийн сурагчдад гэртээ унших гарын авлагыг санал болгож байгаа бөгөөд бидний нэрлэж заншсанаар “текстийн өмнөх” дасгалуудыг голчлон өгдөг. Ихэнх даалгаврууд нь аман ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн текстэд ашигласан үг, дүрмийн бүтэцтэй ажиллахад чиглэгддэг. Тиймээс тэрээр уншихыг суралцах зорилго биш харин хэрэгсэл болгон тавьдаг.

Илүү уламжлалт аргын хувьд аливаа текст дээр ажиллах 3 үе шат байдаг: текстийн өмнөх үе шат (хүлээлтийн үе шат), текстийн үе шат, текстийн дараах үе шат. Мэдээжийн хэрэг, текстийг унших чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл биш, харин аман болон бичгийн ярианы үр бүтээлтэй ур чадварыг хөгжүүлэх, эсвэл илүү энгийнээр хэлбэл чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан тохиолдолд текстийн дараах үе шат байх болно. гадаад хэлээр ярьж бичих.

Текстийн өмнөх үед унших дүрмийг мөн эзэмшсэн байдаг. Тэдгээр нь ихэвчлэн үсгийн хослолуудад ашиглагддаг бөгөөд эдгээрийг эзэмших нь үгсийг урьдчилан танихад хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хугацаанд текстийг дараа нь тэмдэглэхэд шаардлагатай хамгийн энгийн бэлгэдлийг (түр зогсолтыг харуулсан босоо шугамууд, үг хэллэг ба хэллэгийн стрессийн тэмдэг, дуу чимээ нэмэгдэж, буурах шинж тэмдэг гэх мэт) шингээж авдаг.

Текстийн өмнөх үед оюутнууд зөвхөн үг төдийгүй хэллэг, энгийн өгүүлбэрийг уншиж сурдаг. Сүүлийнхтэй холбогдуулан зарим хориглосон дүрмийг сурах шаардлагатай, тухайлбал: функциональ үгсийг онцолж болохгүй: нийтлэл, холбогч, угтвар үг; өгүүллэг болон дараах үгийн хооронд, угтвар үг болон түүнтэй холбогдох үгийн хооронд бүү зогс. Текстийн өмнөх үе нь оюутнууд текстийн бие даасан элементүүдийг, тухайлбал нөхцөл байдлыг тусгаагүй үе, үг, хэллэг, өгүүлбэрийг уншиж байх хооронд үргэлжилнэ. Энгийн боловч уялдаа холбоотой бичвэрүүд гарч ирснээр сурах бүх үе шатыг хамарсан текстийн үе эхэлдэг. Энэ хугацаанд текст нь утгын нэгдмэл байдлаар гарч ирдэг тул түүнийг бүхэлд нь, хэрэв том бол утгын хэсгүүдээр унших ёстой.

Текстэд суурилсан чанга унших үеийн зорилго нь оюутнуудыг текстийг нэгэн зэрэг ойлгож, ойлгоход чиглүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ ойлголтыг хөгжүүлэх, сайжруулах нь семантик асуудлыг шийдвэрлэхтэй нэгдмэл байдлаар явагддаг. Үүний тулд чанга уншихыг заах агуулгын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ойлгохыг өдөөх, хянах зэрэг дээр үргэлжлүүлэн ажиллах нь чухал юм: графем-фонемын холбоо, үг хэллэгийн стресс, түр зогсоох, аялгуу, чөлөөтэй унших. (Мэдээжийн хэрэг, эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ойролцоо зарчмын үндсэн дээр эзэмшсэн.) Чанга унших эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшихийн тулд нэг төрлийн уншлага ашиглах хэрэгтэй - "нэгдмэл анхааралтай унших" (Л. М. Шварц). Ойлголт нь бүхэл бүтэн богино хугацааны туршид синхрон байдлаар явагддаг. текстийн эзлэхүүн эсвэл түүний фрагментээр. Анхны шатанд жигд анхааралтай чанга унших нь үнэн хэрэгтээ уншиж сурах анхан шатны үе шат юм. Үүнийг хэрэгжүүлэхдээ чангаар унших заах дэд системийг бүрдүүлдэг дараах горимуудыг ашигладаг.

Imode. Стандартын дагуу чанга унших. Стандарт нь багшаас ирж болно, бичлэгт өгч болно. Аль ч тохиолдолд чангаар уншихын өмнө тодорхой аналитик шат дамждаг бөгөөд энэ нь хүнд хэцүү үзэгдлүүдийг авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийхээс бүрддэг.

текст шошго. Стандартыг хоёр удаа уншина: илэрхийлэлтэй, тасралтгүй текстээр, дараа нь завсарлагатайгаар, оюутнууд уншиж, стандартыг дуурайхыг хичээдэг ("түр зогсоосон унших"). Дүгнэж хэлэхэд, оюутнууд текстийг эхлээд шивнэж, дараа нь чангаар уншиж эхэлдэг. Ойлголтын зөв, буруугийн үзүүлэлт бол интонац, үндсэн семантик асуудлын шийдэл юм.

Гэсэн хэдий ч та стандартын дагуу чангаар уншихыг хэтрүүлэн ашиглах ёсгүй, учир нь дуураймал нь ихээхэн хэмжээний ойлголтыг идэвхгүй болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь уншиж сурах явцыг удаашруулдаг. Тиймээс энэ горимыг стандартгүйгээр бие даасан уншихтай хослуулах ёстой.

II горим. Стандартгүй, гэхдээ цаг тухайд нь бэлтгэлтэй байж чангаар унших. Энэ горим нь оюутнуудын график материалын ойлголтыг дээд зэргээр нэмэгдүүлж, тэдний хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг. Ажлын дараалал дараах байдалтай байна.

"Дахин давтлага" -ыг өөртөө уншиж, дараа нь текстийг тэмдэглэнэ. Энд чимээгүй унших нь аялгууг олох хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл чанга унших үе шат болдог.

"Харилцан унших" Хосоор ажиллах явцад сурагчид эхлээд бие биенийхээ бичвэрийн тэмдэглэгээг шалгаж, дараа нь бие биедээ текстийг ээлжлэн уншина. Харилцан унших нь уншлагын сэтгэл татам байдал, ерөнхий илэрхийлэлийг нэмэгдүүлдэг. Багш нь хяналтын самбараар дамжуулан ажлын хосуудтай холбогдож, тэдний давуу болон сул талуудыг тодорхойлж, дараа нь сайжруулдаг. Зөв/буруу ойлголтын үзүүлэлтүүд нь ижил байна: аялгуу, семантик асуудлыг шийдвэрлэх.

III горим. Стандарт, урьдчилсан бэлтгэлгүйгээр унших. Энд дараалсан хоёр үе шатыг ялгаж үздэг: стандартгүйгээр унших, өмнө нь боловсруулсан текст болон шинэ текстийг урьдчилан бэлтгэх.

Өмнө нь ажиллаж байсан текстийг чангаар унших нь юуны түрүүнд унших чадвар, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эцсийн эцэст, чөлөөтэй унших нь утгыг бүрэн, нэгэн зэрэг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энд сэжүүр нь текст өөрөө, түүний танил агуулгаас ирдэг. Зохих аялгууг олохын тулд текстийг чимээгүй унших шаардлагагүй. Тиймээс бид ямар арга барилыг баримталж байгаагаас үл хамааран текст дээр ажиллах дараалал нь ойролцоогоор дараах байдалтай байх болно: ярианы өмнөх дасгалууд (тайлбар толь), агуулгын талаархи ойлголтыг хянах (текстийн үе шат), текстийн чухал нарийн ширийн зүйлийг хянах. текст (шинжилгээ ба үнэлгээ, текстийн дараах үе шат), текстийн уран зохиолын болон хэв маягийн шинж чанарыг шинжлэх. Илтгэлийн өмнөх дасгал, текстийн уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх хэрэгцээ маргаантай хэвээр байгаа боловч ажилдаа хоёуланг нь ашиглах шаардлагатай байж магадгүй бөгөөд ингэснээр даалгаврууд нь аль болох олон янз байх, бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа зохицон хөгжих явдал юм.

Худалдаа, аж үйлдвэрийн өнөөгийн практикийн дагуу гадаад үгийн хэрэглээний 90 орчим хувь нь уншихад, ердөө 10 хувь нь гадаадын иргэдтэй аман харилцаанд ордог. Тиймээс хэл сурахдаа зөвхөн ярианы чадварыг хөгжүүлэхээс гадна сонин, сэтгүүл, ном уншихад анхаарах нь чухал. Энэ тохиолдолд үг, дүрмийн идэвхгүй эзэмших нь хангалттай байх болно.

Үүний зэрэгцээ, та яриагаа үргэлжлүүлэхээс илүү уншихын тулд илүү олон үг мэдэх хэрэгтэй, гэхдээ уншиж байхдаа зөвхөн үгсийг таньж мэдэх хэрэгтэй тул тэдгээрийг сурахад бага хугацаа шаардагдах болно. Шинжээчдийн үзэж байгаагаар аман яриаг эзэмшихээс 50% бага цаг уншиж сурахад зарцуулдаг.

Үг сурах

1. Танихгүй үгсийн утгыг олоорой.

2. Эдгээр утгыг нэн даруй ном, сонин, сэтгүүлийн захад эсвэл тусдаа цаасан дээр бич.

3. Тэдгээрийг давтаж, цээжил.

Та үгийн утгыг олох гэж их цаг зарцуулах шаардлагагүй. 3 үндсэн арга байдаг:

1. Үгийн утгыг контекстээс нь ойлгохыг хичээ.

2. Хоёр хэлний толь бичгээс тухайн үгийг олоорой.

3. Хэрэв таны үгсийн сан хангалттай байвал нэг хэлний толь бичгээс ойлгомжгүй үгийг хайж болно.

Гадаад хэл дээрх ном уншихдаа эхний 40-50 хуудсыг маш анхааралтай уншихын зэрэгцээ ойлгомжгүй бүх үгсийн утгыг олох хэрэгтэй. Үүний дараа та толь бичгийг зөвхөн түлхүүр үгсээр нээх боломжтой бөгөөд үүнгүйгээр та юу ярьж байгаа нь ерөнхийдөө тодорхойгүй болно.

Ном, сонины захад байгаа үгсийн утгыг харандаагаар бичих нь ашигтай. Энэ тохиолдолд бичсэн үгсийг давтснаар та тэдгээр нь тохиолдсон нөхцөл байдлын талаархи санах ойг байнга сэргээж чадна. Гэхдээ зарим нэг хэт нямбай хүмүүс номын захад юм бичихийг үзэн яддаг. Эдгээр зорилгоор тэд тэмдэглэлийн дэвтэр хөтөлдөг. Ийм дэвтэр нь үгийн мэдлэгийг булшлах хамгийн найдвартай арга гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тусдаа цаасан дээр тэмдэглэл хийж, холбогдох хуудсан дээр хавчуурга болгон үлдээх нь дээр.

Уран зохиолыг хэрхэн унших вэ

Судалж буй хэлийг зорилго биш, харин арга хэрэгсэл болгон харах хэрэгтэй. Тиймээс үнэхээр сонирхолтой зүйлийг унших нь дээр. Уйтгартай, утгагүй уран зохиолыг авахгүй байх нь дээр. Үүний зэрэгцээ Библи нь заах бичвэрийн хувьд маш сайн ажилладаг. Ариун судар дахь хэллэгийг бүтээх нь маш энгийн бөгөөд үгсийн сан нь 10 мянган үгээр хязгаарлагддаг. Сонинуудын хувьд эхлээд олон улсын мэдээнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ийм мэдээллийг уншихад заримдаа танил бус 2-3 үг олоход л хангалттай.

Уран зохиол уншихад хэцүү байдаг. Энд та толь бичигт хандахгүйн тулд 8 мянга орчим үг мэдэх хэрэгтэй. Эхлээд хүүхдийн уран зохиолыг авч, дараа нь детектив түүх, ид шидийн зохиол руу шилжих нь дээр, учир нь энэ төрөл өөрөө сонирхолтой байдаг.

Амжилтыг юу бүрдүүлдэг вэ?

1000 үг мэддэг тул та толь бичиг ашиглан энгийн текстийг даван туулж чадна.

2000 үг мэддэг тул та өөрийн мэргэжлээрээ текстийн ихэнхийг, сэтгүүл, сонинд бичсэн ихэнх зүйлийг ойлгох боломжтой.

Хэрэв та 4000 үг мэддэг бол өөрийн мэргэжлээрээ уран зохиолыг хялбархан уншиж, хэвлэлд бичсэн зүйлийн ихэнхийг ойлгох боломжтой.

Хамгийн дээд түвшин нь 8000 үг юм. Үүний зэрэгцээ та уран зохиол гэх мэт бүх зүйлийг уншиж, ойлгож чадна.

Үгсийн талаархи мэдлэг

Гадаад хэлээр унших чадвартай байхын тулд үгийн санг сайн мэддэг байх хэрэгтэй. Хэрэв та хамгийн их тохиолддог 80 үгийг зөв сонгож, цээжилбэл хамгийн түгээмэл текстийн 50 хувийг эзэлнэ. Уншсан зүйлийнхээ 60%-ийг ойлгохын тулд 200 үг мэддэг байх хэрэгтэй. 800 үг аль хэдийн текстийн 80%, 2000 үгтэй бол текстийн 90% ойлгох боломжтой. Та хэрхэн 99% ойлголттой болох вэ? Энд та 8 мянган үг мэдэх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд та толь бичгийг харахгүйгээр ямар ч төвөгтэй уран зохиол уншиж болно.

Энэ тооцоо нь ерөнхий удирдамж юм. Зарчмын хувьд ийм үгсийн сан нь текстийн 95 хувийг эзэлдэг тул 3-4 мянган үгийн мэдлэг хангалттай байдаг. Тодорхой бус зүйлийг контекстээс нь бодож, таамаглаж болно. Гэхдээ хүн бүр хэдэн үг мэддэг, хэрхэн уншихаа өөрөө сонгодог. Дээр дурдсан бүх зүйл бол зөвхөн зөвлөмж бөгөөд энэ нь гадаад хэл дээр уран зохиол уншиж, ойлгохыг хүсдэг бүх хүмүүст ашиг тусаа өгөх нь дамжиггүй.

Юрий Сыромятников

Гадаад хэлээр унших
Зохиогчийн эрх 1996, Christopher G. Dugdale. Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан.

Би өөрөө энэ аргыг гурван хэл дээр ашигласан бөгөөд бусад дөрвөн хэл дээр оюутнууд маш амжилттай ашигласан. Би энэ сургалтын аргын талаар бараг 20 жилийн өмнө уншиж байсан. Би түүний хурд, үр ашигтай байдал, ашиглахад хялбар байдлыг байнга гайхшруулдаг. Аливаа бичгийн хэл сурахад хоёр үе шат байдаг. Эхлээд цагаан толгой, үсгийг сур, дараа нь сайн хурдтайгаар тогтмол унш.

Үгийн жагсаалтыг орчуулах, цээжлэх

Эхлээд нэмэлт алхмуудыг оруулах эсэх нь танаас шалтгаална гэдгийг тайлбарлая. Хэрэв та уншиж эхлэхээсээ өмнө үгийн жагсаалтыг цээжлэхийг хүсвэл үүнийг хий! Миний туршлагаас харахад үгсийн жагсаалтыг цээжлэх нь удаан бөгөөд хангалтгүй байдаг, магадгүй эдгээр үгс нь өөр хэл дээр дүйцэхүйц байдаггүй, магадгүй уйтгартай байдаг, эсвэл хүмүүс судалж буй сэдвийг шимтэн үзэхэд илүү сайн сурдаг. Ямар ч байсан, хэрэв та одоо хичээлдээ сэтгэл хангалуун байгаа бол ойлголтоо хурдан сайжруулахыг хүсч байвал өөр сургалтын аргуудыг авч үзэх нь зүйтэй.

Хэрэв та үг бүрийг толь бичиг ашиглан орчуулахыг хүсвэл үүнийг хийгээрэй! Нэг шавь маань Японы сонгодог жүжгийг орчуулж англи хэл сурч эхэлсэн. Эхлээд тэр үг болгонд толь бичиг хэрэглэж (шууд утгаараа!) хуудас бүрийг орчуулахад олон цаг зарцуулдаг байв. Эхлээд түүний ажилд маш их засвар шаардлагатай байсан ч нэг жилийн дотор долоо хоногт 2, 3, 5 хуудас орчуулж, зарцуулсан цагийг багасгасан. Жилийн эцэс гэхэд түүний ажилд цөөн тооны засвар шаардлагатай байсан тул тэрээр гэр бүл, найз нөхөддөө "хэвлэн нийтлэх" боломжтой болсон. Тэрээр сургуульд орохдоо бараг 50 настай байсан бөгөөд сургуулиасаа хойш англи хэл сураагүй байжээ. Хэрэв та ийм байдлаар суралцахыг хүсч байгаа бөгөөд энэ нь танд сонирхолтой бөгөөд тааламжтай байвал үүнийг хий! Гэсэн хэдий ч энэ нь сурах хамгийн хурдан арга биш, гэхдээ энэ нь танд яг одоо тохирох болно гэдгийг санаарай. Өдрийн цагаар боломжтой бол тогтмол дасгал хийхэд таныг урамшуулдаг бүх зүйлийг хий.

Хоёр алхам

Мэдээжийн хэрэг, та шинэ хэлний цагаан толгой эсвэл үсгийн багцыг сурахаас эхэлнэ. Цагаан толгойн үсгийн хэлэнд та дифтонг, трифтонг, хувиргагчийг мэддэг байх хэрэгтэй. Дараа нь та уншиж эхэлнэ. Энэ нь маш энгийн! Цагаан толгойн үсгийн (үсэг эсвэл бүлэг үсэг нь дуу авиаг илэрхийлдэг) ба бэлгэдлийн (тэмдэглэл тус бүр нь утга, дуу авиатай байдаг) үндсэн хоёр төрлийн бичээсийг авч үзье. Гэхдээ эхлээд анхааруулга.

Хэрхэн ярьж, сонсож, харилцаж сурахыг хүсвэл унших нь танд нэг их тус болно гэж битгий бодоорой. Магадгүй, гэхдээ өөр зүйл хийх нь танд илүү дээр юм - ярианы хэл дээрх нийтлэлүүдийг уншина уу. Эдгээр хуудсанд дурдсан арга техникүүд нь унших/бичих, сонсох/харилцах үйл ажиллагааг хоёр өөр судалгааны талбар болгон бараг бүхэлд нь салгадаг. Та ч бас хуваалцаарай. Энэ нь илүү хурдан, хялбар, илүү сонирхолтой юм. Түүнээс гадна эдгээр хоёр бүлэг үйл ажиллагаа нь өөр өөр цаг хугацаа, газар тохиромжтой байдаг тул энэ хэлтэс нь таны өдөр тутмын ажилд амархан тохирно.

Цагаан толгой сурах

Цагаан толгой эсвэл авианы бичвэр нь дуу авиаг илэрхийлэхийн тулд үсгийг ашигладаг. Дуудлага нь нэг үсэг үргэлж ижил сонсогддог Папуа-Шинэ Гвинейд хэрэглэгддэг Ток Писин гэх мэт шинээр бичигдсэн хэлнүүдийн адил энгийн дуудлагын шинжтэй эсвэл олон үсэгтэй англи хэлтэй адил төвөгтэй байж болно (шва) Тэдний хамгийн алдартай нь юм), эсвэл нэг үсэг нь 2-3 уншилттай байж болно (жишээлбэл "c" үсэг).

Хэрэв энэ нь таны нөхцөл байдалд тохирсон бол уншиж эхлэхээсээ өмнө хэсэг хугацаанд нийгмийн харилцаанд анхаарлаа хандуулаарай. Хэрэв таны яриа сайн бол дуудлагын хэлээр долоо хоногоос хоёр долоо хоногийн дотор уншиж, бичиж болно. Уншиж, бичиж сурахыг үнэхээр хүсч байгаа бол үүнийг тусдаа үйл ажиллагаа болго. Эхлээд соронзон хальс эсвэл багш ашиглан дууг цээжил. Англи хэлэнд энэ нь a, b, k, d, i, f, g (гэхдээ ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii гэсэн үсгүүдийн нэрээр биш) эхэлдэг. Өөрийнхөө сонголтуудыг мөн судлаарай; Жишээ нь "c"-г уншиж болно, мөн өөрчилсөн үсгүүдийг (өргөлтөөр) тусдаа дуу авиа гэж үзэж болно.

Дууг хийж дууссаны дараа үсэг бичих горимд шилжиж, үндсэн үсгүүдийг дуу авиатай нь холбохын тулд флаш картуудыг ашиглана уу. Англи хэлний хувьд жижиг abc, том ABC гэсэн 52 карт байдаг. Төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүс, багш нар эсвэл найз нөхөд тань үсгийг бичих явцад дуу авианы шалгалт өгөх замаар тусалж чадна - "ee" нь жишээ нь e, i эсвэл y үсгийг илэрхийлдэг. Учир нь Бараг бүх хэл дээр зуу хүрэхгүй тоо байдаг; үсгийн авиа болон эсрэгээр сурахад хэдхэн цаг л болно. Дараа нь үсгийн бүлгүүд, ch, ph, ee гэх мэт дифтонгууд, sch, chr гэх мэт трифтонгууд, ight гэх мэт том бүлгүүд рүү шилжих цаг болжээ.

Хүүхэд ч бай, насанд хүрсэн ч бай англи хэлний анхан шатны ихэнх хүмүүс хэдхэн цагийн дотор энэ үе шатыг эзэмшиж чадна гэдгийг би олж мэдсэн. Картан дээрх үгсийг дуугарахын хажууд. Хэрэв та авиа зүйн (дуу авианы) үндсийг сайн сурсан бол утас, заан, сургууль гэх мэт үгсийг хүртэл нэлээд сайн уншиж болно. Хэрэв та цагаан толгойн үсгийн хэл сурч байгаа бол дараагийн догол мөрийг алгасах хэрэгтэй.

Тэмдэгтийн багц

Хятад, Япон, Эртний Египт хэл нь тэмдэгт бүрийн утга, дуу авиа, дуу чимээтэй байдаг тэмдэгтийн багц ашигладаг хэлний жишээ юм. Энэ төрлийн захидал олон тэмдэгттэй, 2 мянга гаруй тэмдэгттэй тул та хүлээж чадахгүй, одоо эхэл! Ярьж эхлэх хүртэл хүлээх хэрэггүй, энэ нь тус болохгүй. Бичих ажлыг бүрэн тусдаа ажил гэж үзэж, энэ нь илүү хялбар болно.

Аз болоход, өнөөдөр хэрэглэгдэж буй гол дүр бол Хятад, Япон хэлэнд хэрэглэгддэг ханз үсэг юм. Ханз үсэг нь харьцангуй стандарт байдаг тул та жишээ нь япон хэл сурч байгаа бол хятад хэлийг маш ихээр ойлгох боломжтой. Түүгээр ч барахгүй ханзыг аль ч хэлээр сурч болно, учир нь би хаана ч гарч ирсэн тэмдэг нь үргэлж ижил утгатай байдаг. Энэ нь та ханз үсгийг эх хэлээрээ уншиж сурснаар хурдаа хурдан авч чадна гэсэн үг.

Та ханз үсгийн зүүнээс баруун тийш, дээрээс доош чиглэлийг сурч эхлэх хэрэгтэй бөгөөд эхний зуун тэмдэгтийг зуу дахин бичих нь сайн эхлэл юм. Энэ алхамыг бүү алгас! Та ахиц дэвшил гаргахдаа тэмдэг бүрийн үндсэн утга эсвэл утгыг санаарай.

Дараа нь та нэг талдаа тэмдэг, нөгөө талд нь үндсэн утга/утга бүхий флаш картууд руу шилжиж болно. Утгыг нь хараад, тэмдгийг харахаасаа өмнө бичээд үзээрэй - цаасан дээр эсвэл хуруугаараа нөгөө гарынхаа алган дээр эсвэл агаарт бичээрэй. Үргэлж утгаас тэмдэг рүү ажиллах - чи бичих чадвартай байх ёстой. Өдөрт 2 цаг дасгал хийснээр 6 сарын дотор 15 зуун ханз санах боломжтой гэдгийг би тогтоосон. Энэ хэцүү биш. Бусад нь сард 2, 3 мянган ханз сурч, түүнд өдөр бүр илүү их цаг зарцуулдаг байв.

Учир нь Одоо та наад зах нь үндсэн утгыг ойлгосон бол уншиж эхлэхэд илүү сонирхолтой болно. Хэрэв та ханз үсгийг сурч байгаа бол эхний мянган тэмдэгтийг бичсэнийхээ дараа үндсэн утгыг нь хараад "уншиж" эхлэх боломжтой, гэхдээ хоёр дахь мянгаа цээжлэх нь эхнийхээс хамаагүй хурдан байдаг тул үргэлжлүүлэхийг хүсч магадгүй юм. унших руу шилжихээсээ өмнө цээжлэх.

Уншиж эхэл

Та үгсийг бараг сонсоод эсвэл хангалттай дүрүүдийг таньж чадвал уншиж эхлээрэй! Юу унших талаар "Унших материалыг сонгох" нийтлэлээс үзнэ үү.

Чимээгүй унш

Чимээгүй унш. Тийм ээ, ямар ч дуу чимээ гаргахгүй, хэл, уруулаа бүү хөдөлгөж, хэвийн амьсгалаарай. Чанга унших нь таныг удаашруулж, (муутай!) таны дуудлагад тус болохгүй. Та дуудлага, хурд, стресс гэх мэтийг авдаг. Дуурайх замаар. Унших нь унших явдал юм. Энэ нь чухал юм. Чанга унших нь үгийн утга, дүрэм болон бусад зүйлийг санахад тус болохгүй. Бага сургуульд чангаар уншиж сурах нь зөвхөн чимээгүй уншиж сурах алхам гэдгийг санаарай. Бид бичгийн хэлний тухай ойлголтыг авч үздэг. Унших чадвартай насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд бичихийн утгыг танин мэдэхүйн хувьд энэ тусламж хэрэггүй. Энэ алхамыг алгасах - чангаар унших шаардлагагүй. (Хэрэв та бага хуралд илтгэл тавих шаардлагатай бол олон нийтэд илтгэл тавихад хэрхэн бэлдэх тухай өгүүлдэг Хикару Дэлхийг гайхшруулж байна" номыг үзээрэй). Уншиж байхдаа үгсийг толгойдоо дуугарах эсвэл тэмдгийн утгыг тодорхойлохыг хичээ. Эцсийн эцэст таны оюун ухаан идэвхтэй байх ёстой. Аль болох хурдан үргэлжлүүлээрэй.

Илүү хурдан унш

Өдөрт дор хаяж хоёр удаа арав гаруй минут уншихыг хичээ. Илүү их байх нь дээр. Аливаа зүйлийг сонирхолтой байлгахын тулд хурдыг өөрчил, гэхдээ хурдыг аажмаар нэмэгдүүл. Таны анхны зорилго бол таны зорилтот хэл дээрх ердийн ярианаас дор хаяж хоёр дахин хурдан унших хурдаа сайжруулах явдал юм. Англи хэл дээр энэ нь минутанд 500 үг ба түүнээс дээш байдаг. Энэ нийтлэлийн эхнээс өнөөг хүртэл 15 зуу орчим үг байдаг тул минутанд 500 үгтэй бол та эндээс 3 минутын дотор унших боломжтой байх ёстой.

Унших хурдандаа анхаарлаа төвлөрүүлэх нь таны зорилго юм. Сэдэв, догол мөр, үг эсвэл өгүүлбэрийг ойлгох - үгүй. Гадаад хэл уншиж, ойлгож сурах нь энгийн, механик үйл явц биш юм. Хэрэв миний санал болгож буй арга энгийн бөгөөд механик мэт санагдаж байвал надад сайн зүйл хийж, гомдоллохоосоо өмнө нэг, хоёр сарын турш туршаад үзээрэй. Уншихын зөвхөн механик тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх нь бараг боломжгүй гэдгийг та олж мэдэх болно.

Толь бичиг ашиглах

Энэ нь уйтгартай юм. Үгүй! Ажиллаж эхлэхэд та эрт үе шатанд харах болно. Бичих жишээ, нийтлэг үг хэллэг гэх мэт. таны бодлыг эзэлж эхлэх болно. Та цагаан толгойн үсгийг сурахдаа үгийн жагсаалтаас эхэлдэг тул таны үгсийн сан дор хаяж тэгээс дээш байдаг бөгөөд хүний ​​оюун ухаан угаасаа оньсого тааварлах дуртай байдаг. Уншиж дууссаныхаа дараа сониуч үгсийг толь бичгээс хайж олохын тулд 20 эсвэл 30 минутын блокуудыг уншиж үзээрэй. Хэтэрхий урт юм шиг санагдвал өөртөө ийм зорилго тавь, гэхдээ өөртөө хатуу хандах хэрэггүй. Агуулгын талаар ямар ч ойлголтгүй бол та бүрэн танил бус хэлийг ойлгох боломжгүй, харин толь бичгийг нууцаар ашиглах хэрэгтэй. Толь бичигт ороход байнга гарч ирдэг шинэ үгс санаанд орж ирэх ёстой. Эхний хичээлийн дараа та, ба, а, мөн гэх мэт үгсийг хайж олох болно, гэхдээ энэ нь хэвийн зүйл. Хагас цаг ба түүнээс дээш хугацаанд хэсэгчлэн унших нь контекстээс суралцах боломжийг олгох бөгөөд толь бичгийг ашиглахгүй байх нь энэ сурахад хамаарна.

Яагаад ажилладаг вэ

Хэрэв та толь бичгүүдийг ашиглах арга барилаа тооцвол гурван алхам - яагаад эдгээр хоёр алхам үр дүнд хүргэдэг вэ? Өмнөх догол мөрөнд би өөрийн таамаглалаа хуваалцсан ч мэдэхгүй. Миний мэдэж байгаа зүйл бол би болон миний олон шавь нар уншиж сурах энэ зам нь хичнээн хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм байгаад баяртай байдаг. Гайхалтай богино хугацаанд бичгийн хэлийг харьцангуй хялбар сурсан олон зохиолчдын жагсаалтыг бичихэд хялбар байх болно. Багш хүний ​​хувьд би хийж байсан зүйлтэйгээ харьцуулахад хурдан бөгөөд сайн амжилтанд хүрсэн онцгой хүмүүсийг байнга харж, оюутнууддаа эдгээр аргыг санал болгодог. Аз болоход, нэг хүнд тохирсон зүйл бусдад тустай бөгөөд хэл сурахад хүмүүс авьяас, чадвараараа ижил төстэй байдаг гэсэн хардлагыг би үргэлж баримталдаг. Ашигласан заах аргууд нь сурах хурд болон эзэмшсэн хэлний чанарт тань хамаагүй илүү үр дүн өгдөг гэсэн таамаглалыг надад нотлох баримт байнга ирдэг.

Илүү хурдан уншиж байна
Энэ бол хурдан унших зүйл биш юм
Зохиогчийн эрх 1996, Christopher G. Dugdale. Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан.

Хэрхэн хурдан унших тухай зөвлөмжүүд.
Англи хэлээр ярьдаггүй оронд амьдарч байхдаа англи хэлийг гадаад хэл болгон сурахад эр зориг, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал хэрэгтэй. Тогтвортой унших нь үүнийг илүү тааламжтай болгоход ихээхэн тус болдог. Ойлголтыг алдалгүйгээр хурдыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх нь богино хугацаанд боломжтой бөгөөд хэрэгжих боломжтой.

Минутанд 200 үг (wpm) хүртэл бага хурдтай үед унших хурд нь үндсэндээ бие махбодийн ур чадвар юм. Таны нүдээр хийдэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх практик сургалтаар дамжуулан сайжруулж болох ур чадвар. Хоёрдахь хэл болох англи хэлийг суралцагчид энэ ур чадварт анхаарлаа хандуулснаар нэг хүний ​​туршлага дээр анхаарлаа төвлөрүүлснээр унших хурдаа нэмэгдүүлж, хэл сурах боломжтой гэдгийг олж хардаг. Би түүнийг Хикару-сан (түүний жинхэнэ нэр биш) гэж нэрлэх болно. Унших тухай түүний захидлуудаас ишлэлүүд нь өмнөх нийтлэл болох "Уншихад өсч байна").

Хикару-сан эхлээд түүнд тулгарч буй бэрхшээлийг ойлгох хэрэгтэй байв. Үр ашиг нь тодорхой байсан:
Үүнтэй ижил хугацаанд илүү ихийг уншина уу
· Контекстээс суралцах нь илүү хялбар болдог.
· Илүү дурсамжтай.

Хикару-сан ханз үсгийг контекстээс сурч байхдаа энэ аргыг мэддэг байсан ч англи хэлийг контекстээс нь сурч чадна гэдгээ ойлгосонгүй. Зөвхөн үндсэн ханзыг цээжилдэг, үлдсэнийг нь уншиж байхдаа давтан гарч сурдаг гэдгийг онцлон би Хикару-санд итгүүлж чадсан юм.
1. Зогсолтгүй унших (зогсоолгүй). Уншсаныхаа төгсгөлд хэрэв хүсвэл байнга тохиолддог үгсийг толь бичгээс хайж олоорой.

Энэ нь хялбар байсан бөгөөд унших хурдыг хянах боломжийг надад олгосон бөгөөд энэ нь минутанд 80 секунд болж хувирсан. Хикару-сан ахиц дэвшил гаргахыг хичээж, өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийхийн тулд үүнийг 3-4 удаа дахин унших хандлагатай байв. Тэрээр субьект, предикат, объектыг олох нь англи хэлийг уншихад чухал хэсэг гэж үздэг. Тиймээс дараагийн өгүүлбэр нь ойлгомжтой байсан:
2. Дахин давтах, задлан шинжлэхгүйгээр зогсолтгүй унших.

Олон оюутнуудын нэгэн адил дараахь зүйл нь шинэ санаа тул маш их маргаан үүсгэдэг.
3. СОНИРХОЛТОЙ унших материалыг сонго - энэ нь таныг цааш үргэлжлүүлэхэд түлхэц болно.

Хэдийгээр энэ нь ойлгомжтой мэт боловч ихэнх шавь нар маань сонирхсон зүйлээ уншаагүй. Үнэн хэрэгтээ, тэд ихэвчлэн "тэдний түвшинд" байсан учраас энэ нь өөрсдөд нь ашигтай гэж андуурч, уйтгартай санагдсан дэмий хоосон зүйлд эргэлздэг байв. Энэ нь үнэн ч байж магадгүй, гэхдээ буруу сонгогдсон материал нь уншихыг зогсоох, амлалт өгөхгүй байхад хүргэдэг. Тогтвортой байдал бол үр дүнд хүргэдэг зүйл бөгөөд миний сонирхсон зүйлийг уншиж байгаа нь би үүнийг дагаж мөрдөх нь зүйтэй гэж үзэж байна гэсэн үг юм ...

Эдгээр гурван зүйлийг бататгаснаар Хикару-сан өдөр тутмын хичээлдээ уншихыг нэгтгэж чадсан юм. Тогтвортой байдал нь үр дүнгээ өгч, англи хэл унших нь өөрөө сонирхолтой болсон. Хэдэн сарын дараа Хикару-сан унших хурдаа мэдэгдэхүйц сайжруулахаар шийджээ. 500 эрг / мин хүртэл гэнэтийн үсрэлт нь урам хугарсан тул илүү олон зөвлөмжийг өгөх болно:

4. Унших хурдаа тодорхой алхамаар нэмэгдүүлээрэй.

5. Ойлгохгүй байгаа үедээ бухимдахаас зайлсхийхийн тулд шаардлагатай бол удаашруулна.

6. Илүү хурдан оролдоорой.

Мэдээж би “Таны ойлголт хэдэн сарын дараа хурдан сайжирна. Энэ хурдыг (500 cpm) 6 сарын турш байлгаад дараа нь 6 сар тутамд 100 cpm-ээр 800 cpm хүртэл нэмэгдүүлнэ. Жилийн турш 800 эрг / мин хурдтай байж, дараа нь 1200 хүртэл үсрээрэй." Хугацаа хэтрүүлсэн мэт санагдаж болох ч би Хикару-саныг англи хэлийг амьдралд нь оруулахыг уриалахыг хичээсэн. Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд би богино хугацааны тусламж, урт хугацааны стратеги, мэдээллээр хангасан бөгөөд ингэснээр тэр хэрэглэж буй техникээ ойлгож, миний зөвлөгөөгүйгээр ч гэсэн сайжруулах боломжтой болсон.

Би бас түүнийг хэл сурах бусад салбарт мэдлэгээ ашиглах хангалттай мэдлэгтэй эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Хикару-сан 500 cpm-ээр уншиж эхэлсэн боловч "утгыг нь огт ойлгохгүй байсан тул ердийн 200-250 cpm хурдтайгаар уншиж эхэлсэн" болохыг олж мэдэв. Хариуд нь би түүнд нэмэлт мэдээлэл өгсөн.

Хүчтэй санал: 500 cpm-ийг баримталж, дахин унших хэрэггүй. Америкт англи хэл сурдаг япон найз маань надад ингэж зөвлөсөн. Тэрээр ихэвчлэн дахин уншдаг гэж хэлсэн боловч удалгүй энэ нь хэлийг сайжруулахад тус болохгүйг олж мэдсэн.

Тэрээр унших хурдаа байнга өөрчилдөг байсан (жишээлбэл, 500 см-15 минут, дараа нь 250 см-5 минут, дараа нь 350 см-10 минут, дараа нь 500 см-5 минут гэх мэт). ядрах, түүний сонирхлыг татахуйц хангалттай ойлгогдох, унших хурдыг нэмэгдүүлэх.

Энэхүү саналын үр дүнд Хикару-сан стратегиа өөрчилж, бүлэг бүрийн эхний 1-2 хуудсыг 200с/мин хурдтайгаар уншиж эхэлсэн ба дараа нь 500с/мин хүртэл хурдалж, уншиж дуусгасан. Түүний хэлснээр бол дажгүй. Нөхцөл байдлыг ойлгох нь 500 ppm унших үед өрнөлийг дагахад маш том тус болно.

Хикару-сан сүүлийн 6 сарын хугацаанд хичнээн их амжилтанд хүрч, Хятад, Герман хэл уншиж эхэлсэндээ гайхаж байна! Та түүний өдрийн тэмдэглэлээс ишлэлийг "Өсөх нь" нийтлэлээс уншиж болноунших.

Лекц 18.

1. Унших арга техникийг заах.

2. Унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

3. Боловсролын бичвэрт тавигдах шаардлага.

4. Уншлагын төрлүүд.

5. Текст уншиж ажиллах арга зүй.

6. Уншиж ойлгоход хяналт тавих.

1. Уламжлал ёсоор гадаад хэл заах арга зүйд хэлний ур чадвар, ярианы чадварыг хөгжүүлэх талаар ярьдаг. Хэрэв бид унших тухай ярих юм бол энэ тохиолдолд ярианы ур чадвар нь текстээс мэдээлэл авах янз бүрийн технологийг эзэмших, тухайн даалгавараас хамааран тэдгээрийг зохих ёсоор ашиглах явдал юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх ур чадварын үндэс нь унших техник юм. Хэрэв та үүнийг хангалттай хөгжүүлэхгүй бол, хэрэв та энэ ур чадвараа автоматжуулж чадахгүй бол эдгээр бүх технологи эсвэл унших хэлбэрүүд аюулд орно. Ур чадвар нь анхдагч, чадвар нь хоёрдогч байдаг тул уншиж сурах эхний үе шатанд бид унших арга техник, өөрөөр хэлбэл "процедурын төлөвлөгөө" -ийг бүрдүүлэх тухай ярьж байгаа нь ойлгомжтой.

Унших техникОюутнуудын дуу үсгийн харилцааны талаархи мэдлэг, хүлээн авсан материалыг утгын бүлгүүдэд (синтагмууд) нэгтгэх, тэдгээрийг аялгуугаар зөв бичих чадвар.

Унших арга техникийг бүрдүүлэх үндэсдараах зүйлс байна үйл ажиллагаа:

Ярианы нэгжийн харааны/график дүрсийг түүний сонсгол-дууны-моторын дүрстэй харьцуулах;

Хэл ярианы нэгжүүдийн сонсголын-дууны моторт дүрсийг тэдгээрийн утгатай уялдуулах.

Багшийн даалгаварУнших арга техникийг боловсруулахдаа:

Дуудлага хийх завсрын үе шатыг аль болох хурдан давж, ярианы нэгжийн график дүрс ба түүний утгын хооронд шууд харьцах харьцааг бий болгох;

Судалгааны эхний жилийн эцэс гэхэд ойлгосон текстийн нэгжийг тогтмол нэмэгдүүлж, дор хаяж нэг синтагмтай болгох;

Зөвшөөрөгдсөн хэмнэл, стресс, завсарлага, аялгууны хэм хэмжээний дагуу стандарт уншлагыг бүрдүүлэх.

Эхний шатанд унших арга техникийг хөгжүүлэхдээ бид уншихыг голчлон суралцах арга хэрэгсэл болгон ярьдаг.

Арга зүйн тодорхой зарчмуудын нэг бол амаар урагшлах зарчим бөгөөд энэ нь үгийн харааны дүр төрхтэй танилцах нь сонсголын-моторын дүрстэй танилцахаас хоцрогдсон гэсэн үг юм.

Унших арга техник дээр ажиллах ажил нь оюутнуудад графем-фонемын холбоо үүсэхээс эхэлдэг.

Графем-фонемын захидал харилцааг заахад дараах бэрхшээлүүд тулгардаг.

Төрөлх болон гадаад хэл дээрх холболтын системийн ялгаа (хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо);

Гадаад хэлний дууны болон график системийн хоорондын зөрүү (хэлний дотоод хөндлөнгийн оролцоо).

Шалтгаан:

1. Шинэ цагаан толгой. 3 бүлэг үсэг байдаг:

· төрөлх хэлний үсгүүдтэй давхцах хэв маяг (A B S O R K T N M);

· хэсэгчлэн давхцах (Y U D);

· огт өөр (Q Z F W J).

Үсгийн хэв маягийг тааруулах нь хүндрэлтэй байдаг, учир нь... Тэд бусад дуу чимээг дамжуулах боломжтой.

Том үсгүүд таарч болох ч жижиг үсэг таарахгүй (T - t)

Латин цагаан толгойг эзэмших нь график, дуу авианы салбарт төрөлх хэлний нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг.

2. Орос хэлтэй харьцуулахад үсгээр дуу авиа дамжуулах янз бүрийн арга байгаа эсэх:

1 авиаг дүрслэхийн тулд үсгийн хослол ашиглах (th, sh, ng);

Өргөтгөсөн үе дэх эгшгийн уншилт нь үгийн төрлөөс хамаарах байдал;

Үг дэх авиа болон зөв бичгийн дүрмийн тоо байнга таарахгүй байх;

Дуу болон үсгийн хооронд хоёрдмол утгагүй холболт байхгүй: ижил үсэг эсвэл үсгийн хослол нь ихэвчлэн өөр өөр дуу авиаг (c, g, th, –or, aw, all) тодорхойлоход үйлчилдэг.

Сургуульд ашигладаг аналитик-синтетик аргаунших арга техникийг заах. Оюутнуудад унших тодорхой дүрмийн талаар (үсэг авианы захидал харилцааны хэв маяг) мэдээлдэг; тэдгээрийг практикт шингээхийн тулд үгийн дүн шинжилгээ хийж, үг хэллэг болгон задалж, дараа нь түүний цогц ойлголтыг автоматжуулдаг.

Гэхдээ англи хэл дээр бүх хэв маягийг сурагчдад хүртээмжтэй дүрэм болгон нэгтгэж болохгүй. Унших дүрэм нь бүлэг үгэнд хамаарах тохиолдолд өгөгдсөн; Хэрэв үг нь дан байвал харааны дүр төрхийг давтан давтаж, унших замаар эзэмшдэг.

Сургалтын эхний шатанд давтамжтай үгсийг судалж, унших нь дүрмээс гажсан байдаг (байна, олон, охин, pu[ ^ ]t, o[еu]ne).

Унших арга техникийг заах арга нь "түлхүүр үгээр": ижил төстэй үгсийг бүлэгт таних чухал шинж тэмдгийг илтгэдэг өнгөт дохио бүхий түлхүүр үгсийг ашиглах, энэ төрлийн үгсийн график дүрсийг цээжлэхэд хялбар болгох (h). өө, л өө t, n өө t, f өө t).

Унших аргууд байдаг:

Дуу чимээ;

Үг хэллэг;

Бүхэл бүтэн үгс;

Сүүлийн хоёр нь англи хэлний онцлог юм.

Унших чадварыг хөгжүүлэх систем:

1. Хүүхдүүд сурч боловсрохдоо гийгүүлэгч үсэг, дамжуулах авиаг мэддэг болдог. Үсгийг цагаан толгойн үсгээр харуулсан дарааллаар биш, харин хүүхдүүдийн эзэмшсэн ярианы хэв маягт харагдах давтамжаас хамааран өгдөг.

2. Бүх гийгүүлэгчийг судалж, боловсролын харилцааны хэд хэдэн нөхцөл байдалд үгсийн сан, ярианы репертуараа нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ оюутнууд янз бүрийн үгийн эгшгийг уншиж эхэлдэг. Хамгийн гол нь энэ тохиолдолд унших нь аман ярианы тодорхой ур чадварт тулгуурладаг. Хүүхдүүд юу ярьж байгаагаа уншиж, бичдэг. Ярианы хэв маягийг хоёрдогч нэгтгэх, аман ярианы ур чадварыг уншихад тодорхой нөхөн олговор олгох чадварыг шилжүүлэх явдал байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд бодит үгсийг уншдаг бөгөөд транскрипцийн дүрс нь зөвхөн янз бүрийн үгсийн график болон дууны дүрс хоорондын тодорхой захидал харилцааг бий болгоход тусалдаг.

Транскрипцээс үг уншиж чаддаг байх нь оюутанд илүү бие даасан байдлыг бий болгож, бие даан ажиллах амжилтын баталгаа болдог тул маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч бодит амьдрал дээр бид транскрипцээр бичсэн текстийг хэзээ ч уншдаггүй.

Бие даасан үгсийг уншихтай зэрэгцэн ойлгосон текстийн нэгжийг нэмэгдүүлэх ажил эхэлдэг. Оюутнууд үг, хэллэг, дараа нь тэдгээртэй өгүүлбэр эсвэл боловсролын жижиг текстүүдийг уншдаг. Энд хэмнэл, аялгуу, стресс, завсарлага гэх мэт унших техникийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсдэг.Ангид багшийн ард байгаа текстийг найрал дуугаар болон ганцаарчлан унших, илтгэгчийн дараа нэг текстийг давтах зэрэг дасгалын үүрэг. гэртээ түр зогсолтыг хэт үнэлж баршгүй.

Унших техникийг үнэлэх дараах үзүүлэлтүүд байдаг:

1) унших хурд (минутанд тодорхой тооны үг);

2) стрессийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх (семантик, логик; функциональ үгсийг онцлон тэмдэглэхгүй байх гэх мэт);

3) түр зогсоох стандартыг дагаж мөрдөх;

4) зөв аялгууны хэв маягийг ашиглах;

5) уншиж ойлгох чадвар.

Бүх параметрүүд нь адилхан чухал бөгөөд үнэлгээг хамтдаа тодорхойлно.

Боловсролын дунд, ахлах шатанд унших арга техникийг засаж сайжруулдаг. Унших арга техникийг сайжруулахын тулд чимээгүй унших чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг хичээл дээр хийх ёстой, учир нь бие даан унших явцад оюутнууд хурдаа хянах боломжгүй, харин хурдасгах нь хамаагүй. Чанга унших нь авиа зүйн сайн дасгал болох ба хэрвээ ухаалгаар зохион байгуулбал ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Үүний тулд та нэг юмуу хоёр догол мөрийг ашиглаж, дуудлагын тэмдэглэгээг ашиглан текстийн хэсгийг оюутнуудтай анхааралтай судалж үзээрэй.

УНШИХ БИЧИГ ДЭЭР АЖИЛЛАХ ҮЕД БАГШ, ОЮУТНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ дарааллын диаграмм

/Уншсан зүйлээ шууд ойлгож чангаар унших механизмыг бүрдүүлэх/

1. Амаар урьдчилгаа. Аман ярианы дасгалд лексик ба дүрмийн материалыг эзэмших.

2. Текстэд багшийн дүн шинжилгээ хийж, дотор нь сурагчдад хүндрэл учруулж буй графемуудыг тодорхойлох.

3. Унших үйл ажиллагаанд харилцах хандлага, сурагчдын уншсан зүйлээ шууд ойлгох.

4. Үсгийн график дүрсийг хурдан ялгах чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийх.

Жишээлбэл:

Захиаг унших;

Хэд хэдэн дундаас том, жижиг үсгийг олоорой;

Дараах үсгүүдээс үг бүтээгээрэй...;

... үсгээр эхэлсэн үгсийг нэрлэх;

Өгөгдсөн авианд тохирох үсгийг харуул гэх мэт.

5. Эдгээр графемуудыг агуулсан үг, хэллэгийг текстээс тусгаарлаж, сурагчдын дуудах, жишээ нь:

Дүрмийн дагуу уншсан үгсийг сонгох /дүрмийн дагуу биш/;

Ижил төстэй үгсийг унших;

Тодорхой график бүхий үгсийг сонгох;

Алга болсон үсгийг нөхөж үг зохиох;

Дараах үгсийг хараад ямар ялгаатай болохыг хэл;

Түлхүүр үгээр үгсийг унших гэх мэт.

6. Оюутнууд текст унших жишээг сонсож, оюутнууд текстийн авианы тэмдэглэгээг хийдэг; түүний агуулгыг ойлгоход хяналт тавих.

7. Текстийг давтан сонсох, тодорхой зорилтот тохиргоотой завсарлагааны үеэр ярих.

8. Дүрэм, загварчлалд үндэслэн сурагчдын унших явцад гарсан алдааг олж тогтоох, засах.

9. Зохиолд тулгуурлан илтгэгч /багш/-ийг дагаж текстийг синтагматик унших.

10. Уншиж буй зүйлийг ойлгохын тулд харилцааны даалгаврыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ текстийг бие даан найрал дуугаар болон бие даан чангаар унших.

11. Сурагч тус бүрээр текстийг чанга унших тест.

12. Унших техникийг нэгтгэн дүгнэх, дүгнэх.

2. Уншиж байнаярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болохын хувьд энэ нь тухайн хэлний системийн дагуу графикаар кодлогдсон мэдээллийг хүлээн авах, идэвхтэй боловсруулах үйл явц юм.

Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил уншихад байдаг хоёр төлөвлөгөө:

процедурын(үйл ажиллагааны үйл явцын элементүүд, өөрөөр хэлбэл хэрхэн уншиж, дуу хоолойгоо илэрхийлэх).

Гол үүрэг нь үргэлж эхнийх нь хамааралтай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үйл ажиллагааны агуулгад юуны түрүүнд түүний зорилго - түүнд чиглэсэн үр дүн орно. Уншихдаа ийм зорилго нь семантик холболтыг илрүүлэх явдал юм - бичгийн хэлбэрээр (текст) танилцуулсан ярианы ажлыг ойлгох.

Ном руу шилжих нь өөр өөр зорилготой байж болно: заримдаа та зүгээр л юуны тухай болохыг тодорхойлох хэрэгтэй, бусад тохиолдолд зохиолчийн бодлын бүх сүүдэрийг олж авах нь чухал юм., жишээлбэл. Унших янз бүрийн нөхцөлд хүлээгдэж буй үр дүн ижил биш байна. Уншигчийн зорьж буй уншсан зүйлийг ойлгох мөн чанар (түүний бүрэн дүүрэн байдал, нарийвчлал, гүн гүнзгий байдал) нь унших зорилгоос хамаарна. Энэ нь эргээд түүнийг хэрхэн уншихыг тодорхойлдог: аажмаар эсвэл хурдан, үг бүрийг унших эсвэл текстийн бүх хэсгийг алгасах, зарим хэсгийг дахин унших эсвэл хуудсыг "диагональ" болгон үзэх гэх мэт.

Өөрөөр хэлбэл, унших үйл явц нь тогтмол зүйл биш, унших зорилгын нөлөөн дор өөрчлөгддөг: аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил уншигч хамгийн хэмнэлттэй үр дүнд хүрэхийг хичээдэг. Уншигч илүү туршлагатай байх тусам тэр энэ даалгаврыг амжилттай даван туулдаг: тэр янз бүрийн аргаар уншдаг, унших чадвар нь уян хатан байдаг. Уян хатан байдал бол төлөвшсөн уншигчийн онцлог шинж юм.

Нас бие гүйцсэнбайна уншигч, энэ төрлийн ярианы үйл ажиллагааг чөлөөтэй явуулдаг бөгөөд энэ нь даалгаварт тохирсон уншлагын төрлийг сонгох бүртээ чадварынхаа ачаар үүнийг зөв төдийгүй хурдан шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Техникийн ур чадвар.

Унших нь үүрэг гүйцэтгэдэг зорилтотМөн хэрхэн гэсэн үггадаад хэл заах.

Оюутнууд гадаад хэлээр унших чадварыг эзэмшсэн байх нь ерөнхий боловсролын сургуульд энэ хичээлийг судлах практик зорилтуудын нэг юм. Мэдээлэл олж авах арга хэрэгсэл болгон унших чадварыг эзэмшсэн оюутнуудыг хамарна. Практик заахын зэрэгцээ унших нь боловсролын болон боловсролын зорилгыг баримталдаг. Унших нь хэлний танин мэдэхүйн функцийг голчлон хэрэгжүүлдэг бөгөөд текстийг зөв сонгох нь түүнд агуулагдах бодит мэдээллийг оюутнуудын ерөнхий хүрээг тэлэх, боловсролын зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. Унших явцад хэл шинжлэлийн ажиглалт хөгжиж, оюутнууд өөрсдийн бодлын хэл шинжлэлийн загварт илүү анхааралтай хандаж сурдаг.

Хэрэгсэл болгон - хэл, ярианы материалыг илүү сайн шингээх, судалж буй хэлний мэдлэгийг өргөжүүлэхийн тулд унших аргыг ашиглах.

Унших нь сэтгэцийн үйл явцтай холбоотой:

Сэтгэн бодох чадвар (харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, дүн шинжилгээ, нэгтгэх, хийсвэрлэх гэх мэт);

Дотоод яриа;

Магадлалын таамаглал (үг, өгүүлбэр, утгын түвшинд урьдчилан таамаглах).

Унших сэтгэц-физиологийн механизмууд:

Ойлголт;

Дуу-үсгийн захидал харилцааг суурилуулах;

Урьдчилан таамаглах;

Дотоод яриа;

Ойлгох, ойлгох;

Семантик чухал үе шатуудыг тодорхойлох;

Уншихад харааны, ярианы моторт болон сонсголын анализаторууд орно.

Бусад ярианы үйл ажиллагааны нэгэн адил уншихад гурван үе шат байдаг.

Урам зориг, урам зориг (унших хэрэгцээ үүсэх);

Аналитик-синтетик (механизм);

Гүйцэтгэх (даалгаврыг дуусгах).

3. Одоогоор багшид текст дутахгүй байна. Хамгийн гол нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хэрхэн сонгох вэ гэдэг асуудал юм. Үүнийг хийхийн тулд өнөөдөр боловсролын бичвэрт тавигдах шаардлага, тиймээс тэдгээрийг сонгох зарчмуудыг томъёолох шаардлагатай байна. Тэдгээрээс хамгийн хэрэгцээтэй зүйлээр хязгаарлъя.