Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн гэрчилгээ олгох талаар шинжээчийн дүгнэлт бичих дээж. Ахлах багшийн (сургуулийн өмнөх боловсрол) мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн шинжээчийн үнэлгээний хуудас (Хамгийн дээд ангилал) Туршилтын даалгаврын биелэлтийн хувь

Хамтран ажиллагсад аа, би шинжээчийн дүгнэлтээ нийтэлж байна, магадгүй та жишээ болгон сонирхож магадгүй юм. I. Ерөнхий мэдээлэлбаталгаажуулсан хүний ​​тухай: Мэргэшлийн ангилал, өмнө нь гэрчилгээ авсан огноо: 2015-03-26. Боловсрол: дунд мэргэжлийн, Ташкент хотын сурган хүмүүжүүлэх коллежийг төгссөн. Н.К.Крупская 1997 оны 6-р сарын 30, Сургуулийн өмнөх боловсролын факультет, мэргэжил: цэцэрлэгийн багш. 1997 оны 6-р сарын 30-ны өдрийн 419110 тоот диплом; NOU "Рос No" сэтгэл судлалын факультет - сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжил: багш - гажуудсан зан үйлийн сэтгэл судлаач. 2011 он Одоог хүртэл. Эрдмийн зэрэг, цол - үгүй. Нийт ажлын туршлага: 12 жил Багшлах нийт туршлага: 8 жил 4 сар Сертификат авч буй албан тушаалд ажилласан туршлага: 8 жил 4 сар Энэ байгууллагад ажилласан туршлага: 5 жил Гүнзгийрүүлсэн сургалтын систем: - Москвагийн нээлттэй боловсролын дээд сургууль, 2010. 03. , 72 цаг.

Багшийн мэргэшлийн түвшний үнэлгээний үр дүнд үндэслэсэн шинжээчийн дүгнэлтийн жишээ

Анхаар

Багш Коновалова Елена Владимировна "Дарование" МАДОУ ДС-ийн мэргэшлийн түвшинг үнэлэх үр дүнгийн талаархи шинжээчийн дүгнэлт: Абаимова Людмила Юрьевна - МКУ Ташлинскийн IMC-ийн арга зүйч, Вилдяева Галина Васильевна - MBDOU-ийн ахлах багш Ташлинский "Дарование". Дружба", Злобина Марина Венадьевна - MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" сургуулийн ахлах багш - "Дарование" MADO DS-ийн багш Елена Владимировна Коноваловагийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шалгалт хийсэн. Елена Владимировна хоёрдогч мэргэжилтэй тусгай боловсрол, 1984 онд Бузулук багшийн сургуулийг “Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн багш” мэргэжлээр төгссөн. Ажлын туршлага 29 жил, энэ байгууллагад - 14 жил, одоогоор мэргэшлийн ангилалгүй.

Баталгаажуулалтын хугацаанд тэрээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаагүй. Ажлынхаа төлөө Коновалова Е.В.

Багшийн мэргэшлийн түвшинг үнэлэх үр дүнд үндэслэн шинжээчийн дүгнэлт

Мэдээлэл

Суралцаж буй материалыг янз бүрийн чадвартай оюутнуудад ойлгомжтой, тоглоомын хэлбэрээр логикоор танилцуулж, харааны заах аргыг өргөн ашигладаг. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь Елена Владимировнаг боловсролын үйл явцад идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог. Багш ажилдаа слайд, видео, боловсролын тоглоом, боловсролын хүүхэлдэйн кино үзэх, интернетийн эх сурвалжуудыг ашигладаг.

Багш нь хөтөлбөр хэрэгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах чиглэлээр өндөр ур чадвартай. Елена Владимировна өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг. Үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл явц нь нэгдсэн арга барил, сурган хүмүүжүүлэх, хамтын ажиллагааны зарчим дээр суурилдаг болохыг харуулж байна; ажлынхаа практикт сэтгэлзүйн хандлагыг ашигладаг: соёл-түүх, үйл ажиллагаанд суурилсан, хөгжүүлэх.

"Бүлгийн талбайн зураг төсөл" уралдаанд идэвхтэй оролцсон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын диплом; 2011 он – “Байгалийн булангийн дизайн дахь загвар зохион бүтээгчийн шийдэл” номинацид “Байгалийн шилдэг булан” уралдаанд оролцох эрхийн бичиг; 2012 он - "Театр хүүхдийн амьдралд" уралдааны 2-р зэргийн диплом; 2013 он - "Сэдвийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалт" уралдаанд 2-р байр эзэлсэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын диплом. Эцэг эхчүүдийн дунд хийсэн санал асуулга, хамтран ажиллагсадтай хийсэн яриа нь амжилттай хэрэгжүүлэхэд юу шаардлагатайг харуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааБагшийн хувийн шинж чанарууд, тухайлбал ажилдаа бүтээлч хандлага, хариуцлага, ерөнхий соёл, мэдлэгийн өндөр түвшин, хүүхдийг хайрлах, өөрийгөө бүрэн зориулах зэрэг нь өндөр хөгжсөн байдаг. Сурагчдын хувьд тэрээр хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулж, хүүхэд тус бүртэй шууд харилцах замаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангадаг.

Хүүхдийн мэдрэмж, хэрэгцээг хүндэтгэж, хүүхдэд үйл ажиллагаагаа чөлөөтэй сонгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бусдад үлгэр дуурайлал болдог сурган хүмүүжүүлэх чадварба ёс зүй. Багшийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээний үр дүн нь түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог.

Чухал

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох чиглэлээр Елена Владимировна өөрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг томъёолж, зөвтгөж чаддаг. Хичээлийн зорилго, зорилтыг сурагчдын нас, бие даасан сэтгэлзүйн болон физиологийн онцлогт нийцүүлэн зохицуулалтын шаардлагын үндсэн дээр боловсруулсан болно. Багш нь боловсролын хөтөлбөрийн дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа явуулдаг сургуулийн боловсрол, холбооны улсын боловсролын стандарт.

E.V-ийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндэс.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн гэрчилгээ олгох талаар шинжээчийн дүгнэлт бичих жишээ

Багш нь боловсролын арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг оновчтой сонгох чадвартай хослуулсан мэргэжлийн өндөр ур чадвараараа ялгагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад мэдлэгийг шилжүүлэх үйл явцаас үндсэн анхаарлыг хөгжүүлэх үйл явцад шилжүүлэх боломжийг олгодог. оюуны болон бүтээлч чадвар. Елена Владимировна оюутнуудын талаархи ойлголт, тэдний зорилго, зорилтыг хэрхэн олж авах, сургалтын үр дүнг тэдэнтэй хэрхэн зөв уялдуулахаа мэддэг. Багш нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг харгалзан ирээдүйн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвараараа ялгагдана.
Елена Владимировна тус байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй нягт хамтран ажиллаж, хүүхдүүдтэй бүх чиглэлээр үр дүнтэй ажил хийдэг бөгөөд энэ нь хөтөлбөрийн бүх хэсэгт эерэг динамикийг бий болгож, хүүхдийн сэтгэц-сэтгэлийн дарамтыг бууруулж, тэдний сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээг баяжуулж, сэтгэцийн чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. гүйцэтгэл.
Шинжээчдийн бүлэг: GBOU-ийн захирал Бага сургууль– 1659 дугаар цэцэрлэг Gorlova O. A. Боловсролын ажлыг зохион байгуулах бүтцийн нэгжийн дарга GBOU бага сургууль – 1659 дугаар цэцэрлэг Черкашина Е.К. ҮЭ-ийн анхан шатны байгууллагын дарга ГБОУ бага сургууль – 1659 дугаар цэцэрлэг Сорокина Н.
В.М. Шинжээчдийн дүгнэлтийг бэлтгэсэн огноо Е.В.Вартанян “Шинжээчийн дүгнэлтэд дүн шинжилгээ хийж, материалыг баталгаажуулалтын үндсэн комиссын хуралдаанд танилцуулахаар бэлтгэсэн” шалгалтын үр дүнтэй танилцав Огноо: Улсын төсвийн байгууллагын ахлах шинжээч Москвагийн "MCOP" // GBU-ийн ахлах мэргэжилтэн
Үйл ажиллагааны мэдээллийн үндсийг хангах чиглэлээр багш Е.В. Вартанян нь шаардлагад нийцсэн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогддог. боловсролын стандартууд. Елена Владимировна эзэмшдэг орчин үеийн аргууд, одоогийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэдгээрт шаардлагатай зохицуулалтыг шуурхай хийнэ.
Түүний ашигладаг аргууд нь сургалтын зорилго, зорилт, судалж буй сэдвийн агуулга, түүнийг судлах нөхцөл, цаг хугацаатай үргэлж нийцдэг. Тэрээр шинэ материал сурах, давтахдаа орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ангидаа үндэслэлтэй ашигладаг. Е.В.Вартаняны хувьд сургалтын хамгийн чухал талуудын нэг бол компьютерийн технологи, интернетийн нөөцийг ашиглах явдал юм. Энэ нь зөвхөн компьютерийн ур чадварыг дээшлүүлэх, материалыг нүдээр харуулах, оюутнуудын соёлын ерөнхий хөгжилд хүрэх боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.” Эдгээр курсууд нь гэрчилгээжсэн хүний ​​профайлтай тохирч байна. Өөрийгөө боловсролын сэдэв: "FGT ашиглан үлгэртэй танилцахдаа мнемоник ашиглах." Мэргэшсэн хүний ​​​​багшлах үйл ажиллагааны бүх хугацаанд авсан хамгийн чухал шагналууд: - Улсын боловсролын байгууллагын 1659 дугаартай "Боловсролын үйл явцыг өндөр түвшинд хүргэсэн" талархлын захидал. ахлах бүлэг» 2008-2009 оны хичээлийн жил жил. — Боловсролын ажлыг сайн зохион байгуулсанд 1659 тоот СУИС-ийн удирдлагын талархлын бичиг. 2009-2010 оны хичээлийн жил жил. Баталгаажуулалтын сүүлийн үеийн хугацаанд гэрчилгээ авсан хүний ​​хамгийн чухал шагналууд: - "Хүүхдийн уран сайхны чадварыг нээн илрүүлж, хөгжүүлсний төлөө" 1659 тоот төрийн боловсролын байгууллагын удирдлагын талархлын захидал. 2010-2011 оны хичээлийн жил жил.
Нүүр хуудас»Баг»Баталгаажуулалт»Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудын гэрчилгээ. Өргөдөл, шинжээчийн дүгнэлт. Одоогийн хуудасны зохицуулалтын баримт бичиг" Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч Арга зүйч, түүний дотор ахлах багш Хөгжмийн захирал Биеийн тамирын багш Яриа эмчлэгч багш Боловсролын сэтгэл зүйч Нийгмийн багшСурган хүмүүжүүлэгч Програм_сурган хүмүүжүүлэгч.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйч, түүний дотор ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Програмын_арга зүйч, ахлах сурган хүмүүжүүлэгч ЭЗ_арга зүйч ОУ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, боловсролын сургууль, ст. боловсролтой Хөгжмийн найруулагч Application_хөгжмийн захирал.DOU, DD 2016 EZ_music director.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Биеийн тамирын багш Биеийн тамирын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад програмын_багалагч_2014 EZ_physical instructor_2 in 1_DOU, OUDOU, OUDOU_speechterapist-2016 _ EZ _загадаг-ярианы эмч ( Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллага, Cor.DOP)_2016 Багш-сэтгэл зүйч Өргөдөл_багш-сэтгэл зүйчDOU_16 EZ_багш-сэтгэл зүйч_DOU_16 Нийгмийн багш Програм_нийгмийн багш DOU_16 EZ_social.
Арга зүйн мэдээллийн товхимол" 2012. Би хотын хэмжээнд тэмцээн уралдаан зохион байгуулахад оролцсон, надад талархлын бичиг бий: 2011, 2012, "Байгалийн толь" хотын тэмцээн; 2011, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн спортын III тэмцээн, өдөрт зориулагдсанЯлалт 2012, “Бид Галактикийн хүүхдүүд” хотын уралдаан 2013, “Ариун Рус” хотын гар зургийн уралдаан 2013, хотын уралдаан бүтээлч ажил“Эртний уламжлалын олон талт байдал” Багшлах үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадамжийн түвшинд хийсэн дүн шинжилгээ нь багш дараахь ур чадварыг өндөр түвшинд эзэмшсэн болохыг харуулсан: багаар ажиллах, ажил хэрэгч, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хамрагдах. бусад оролцогчид боловсролын үйл явцХүүхэд, насанд хүрэгчдийн багийг хэрхэн зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх уулзалтын үеэр ажлын эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, хамтын болон бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрийг хослуулах чадвартай.
Т.Н.Мачулина бол 18-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын вэбсайтын администратор бөгөөд http://www.ladushki-dou18.ru/, "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц" вэбсайтад нийтлэлүүдтэй: Багш нь энэ чиглэлээр нэлээд чадвартай. хөтөлбөрийн хэрэгжилт, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах. Мачулина Т.Н. Боловсролын хөтөлбөр, Сургуулийн өмнөх хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэгч мэргэжилтний хувьд өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийн зорилтуудыг хувь хүнчлэх, ялгах зарчмуудыг харгалзан амжилттай хэрэгжүүлж, сургалтын танхимд арга зүй, дидактик материалыг зориудаар шинэчилж байна.Татьяна Николаевна боловсролын хөгжлийн бүтээлч бүлгийн ахлагч байв. MBDOU-ийн хөтөлбөр "18-р цэцэрлэг "Ладушки".

Системажиллаж байнашинжээчдийн бүлгүүдсургуулийн өмнөх боловсролын багш нар

Шинжээчдийн бүлгүүдийн ажлын зорилго- багш нарын боловсролын үйл ажиллагааны чанар, үр нөлөөний динамикийг хянах, багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, системтэй мэдээлэл авах.

Үндсэн чиглэлүүдхяналт аналитик үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шинжээчдийн бүлгүүд:

Боловсролын үйл явцын хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн чанар;

Явган аялалыг төлөвлөх, зохион байгуулах чанар;

Эцэг эхийн булангийн үйл ажиллагааны чанар.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хэрэгжүүлэх үүрэг даалгавар, жилийн төлөвлөгөөний дагуу тухайн жилийн хяналт, шинжилгээний ажлын агуулгыг шинжээчийн бүлэг тус бүрээр төлөвлөх. (Хавсралтдтэмдэглэл №2)

Зорилтот сар бүр хяналт тавих, хүлээн авсан цуглуулахмэдээлэл, түүнийг тусгайлан боловсруулсан хүснэгт хэлбэрээр системчлэх . (Хавсралт No3)

Хяналтын үр дүнгийн чанарын болон харьцуулсан дүн шинжилгээ: онцлог шинж чанар, эерэг ба сөрөг хүчин зүйлсийг тодорхойлох; мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагааны чанарын үнэлгээ.

Тухайн сарын хяналтын дүнг арга зүйн үйл ажиллагааны хуудсан дээр танилцуулах.

Шинжээчдийн бүлгийн нэг жилийн үйл ажиллагааг дүгнэж байна (Хавсралт No5).

Хяналтын үр дүнгийн үнэлгээхүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн Excel хүснэгтэд сар бүр бүртгэгддэг.

Эдгээр хүснэгтийн агуулгыг харцгаая (Хавсралт No4):

"Толгой" хэсэгт хяналтын агуулгыг сар бүр хэвтээ байдлаар (жишээ нь энэ сард юу шалгаж байгааг харуулж байна), бүх бүлгийг босоо байдлаар зааж өгсөн болно. Сар бүрийн эцэст ЭЕШ-ын ахлагч нар хяналтын үр дүнд үндэслэн хүснэгт бүрт үнэлгээ оруулж, бүлэг тус бүрийн сард хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийдэг.

Үнэлгээний шалгуур нь дараах тэмдэгтүүдтэй байна.

0 оноо - төлөвлөлт хийгдээгүй,

1 оноо – төлөвлөлт хангалтгүй, санал хүсэлт, санал байна.

2 оноо - чанарын хувьд, шаардлагын дагуу, тайлбаргүйгээр төлөвлөсөн.

оноо - "онцлох зүйл", бүтээлч хандлага байдаг

Үнэлгээнээс гадна хяналтын үр дүнд үндэслэн нүд бүрт санал, зөвлөмжийг зааж өгсөн болно.Хүснэгтийн тусгай "тэмдэглэл" функцийг ашиглан.

INХүснэгт бүрийн төгсгөлд жилийн турш хуримтлагдсан онооны нийлбэрийг автоматаар босоо байдлаар тооцдог бөгөөд үүнээс чанар, бүлгийн үнэлгээний хувь хэмжээг тооцдог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын чанарын түвшинг харах боломжийг олгодог. бүлэг болон цэцэрлэгт бүхэлд нь жилийн . Хэвтээ хураангуй мөрөнд бүлэг тус бүрийн ажлын чанарын хувийн үзүүлэлтүүд нь баг аль чиглэлд амжилттай ажилласан, хаана хангалтгүй, шаардлагатай байгааг харуулж байна. арга зүйн дэмжлэг. Ийнхүү багш нарын бүтэн жилийн ажилд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийж, багш нарын боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулахад тулгарч буй бэрхшээл, ажлын чиглэлийг цаг тухайд нь, үнэн зөв тодорхойлох боломжтой болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад шинжээчдийн бүлгүүдийн үйл ажиллагаа гэх мэт удирдлагын хяналт, шинжилгээний үйл ажиллагааны энэ хэлбэр нь багш бүрийн ажлын үр дүнгийн талаар бодитой мэдээлэл олж авах боломжийг олгож, эцсийн үр дүнд хүн бүрийн хариуцлагыг нэмэгдүүлж, ажил хэрэгч хэв маягийг бий болгодог. баг дахь харилцааны тухай. Энэ нь багшийн ажлын үр ашиг, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, багш нарын мэргэжлийн ур чадварын өсөлтөд ихээхэн нөлөөлдөг. Системчилсэн дүн шинжилгээ, эрэл хайгуул, асуудлыг цаг тухайд нь арилгах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын чанарыг үр дүнтэй сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хавсралт No1.

Зөвшөөрөгдсөн:

MBDOU-ийн дарга

« Төвхүүхдийн хөгжил -

18-р цэцэрлэг"Семицветик»

___________ Л.АСапегина

"_____"_____________2012

БАЙРЛАЛ

багш нарын шинжээчдийн бүлгийн тухай

1. Үндсэн заалтууд.

1.1. Дотоод шинжээчийн бүлэг нь хөгжлийн горимд байгаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтцэд бий болсон багш, ажилчид, менежерүүдийн мэргэжлийн холбоо юм.

1.2. Энэ нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахын тулд боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийх, бэрхшээлийг олж илрүүлэх, арилгах зорилгоор захиргааны санаачилгаар байгуулагдсан.

1.3. Шинжээчдийн бүлэгт асуудалд чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах арга зүйг эзэмшсэн багш нарыг оруулж болно. EG-ийн бүрэлдэхүүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын тушаалаар батална.

2. Зорилго, зорилтууд.

2.1. Тодорхой үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл явцын үр дүн, бүтээгдэхүүн, төслийн чанарт дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх.

2.2. Боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах асуудлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын үр дүнтэй ажлыг хангах. Багш нарын ажлын гүйцэтгэлийг судлах, бодитой мэдээлэл олж авахад захиргаанд туслах.

2.3. Ажлын эцсийн үр дүнд хариуцлага хүлээх уур амьсгалыг бий болгох.

2.5. Багш нарт өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийн өвөрмөц туршлагаа хөгжүүлэхэд туслах.

3. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

3.1. Шинжээчдийн бүлэг бүр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн ажлын төлөвлөгөөний дагуу сар бүр хяналтын төлөвлөгөө гаргадаг.

3.2. Шинжээчдийн бүлгийн дарга нь орлогч юм. толгой VMR-ийн дагуу эсвэл ACh-ийн дагуу.

3.3. Хяналтын дүнг нэгтгэн дүгнэх зорилгоор ЭЗ-ийн хурал сард нэг удаа хуралддаг.

3.5. Мэргэжилтэн нь тухайн багийн үйл ажиллагааны хэсэг эсвэл түүнд шууд итгэмжлэгдсэн объектыг судалж, дүгнэлтээ гаргаж, эх баримт бичигт заасан бүх асуудлаар үндэслэл бүхий дүгнэлт бэлтгэж, шинжээчийн зөвлөлийн даргад өгдөг.

4. Баримт бичиг, тайлагнах.

4.1. Шинжээчдийн бүлгүүд сар бүр хяналтын үр дүн, санал, дүгнэлтийг протоколд тусгаж, менежерт хүргүүлж, системчилж хадгалдаг.

4.2. Хяналтын үр дүнд үндэслэн хийсэн үнэлгээг сар бүр хяналтын хүснэгтэд оруулдаг.

4.3. Хяналтын үр дүнгийн протокол, мэдээллийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын албан тасалгаанд хадгалдаг.

Хавсралт No2. Шинжээчдийн бүлэг №1.

Хариуцсан бүлгийн ахлагч - Казимирова С.В.

Есдүгээр сар	Аравдугаар сар	арваннэгдүгээр сар	Арванхоёрдугаар сар	Нэгдүгээр сар	Хоёрдугаар сар	Гуравдугаар сар	Дөрөвдүгээр сар
* Аюулгүй байдлын долоо хоногийн арга хэмжээг төлөвлөх. *Сэдэвчилсэн өдөр төлөвлөх.	* Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх: - бие даасан ур чадварбүйлчилж байнаТэгээдвани - захиалгадниа -ДэжүРчанар -коллерууидэвхтэй хөдөлмөр	* Тоглоомын туршилтыг төлөвлөх: агуулсанАзорилго, захидал харилцааТнас, тогтолцооны улмаасАдавтамж (долоо хоногт дор хаяж нэг удаа)	*Хэл яриаг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх: -номын буланд ажиллах - хүүхдүүдтэй өглөөний яриа -уншихзураач. лТэгээдшинж чанар - хувь хүнцагталал хАробот - төрөлжсөнАRR дээр ажиллах Zie хэлбэрүүд	* Хувь хүний ​​төлөвлөлтМэргэжилтнүүдийн зөвлөмж, "ХҮҮХЭД +" хөтөлбөрийн дагуу хүүхэдтэй ажиллах хамгийн тохиромжтой (хүүхдийн нэр upraболонүзэл бодол, зорилго, үр дүнбtat)	* Математикийн хичээлийн төлөвлөлтийн чанар: даалгавар (оролдсонТэгээднал), техник, арга (янз бүрийнбrazie), үгсийн сангийн ажил, хувь хүнцагтажил	* Тоглоомын үйл ажиллагааны агуулгыг төлөвлөх: драмын тоглоомуудТэгээдtions, dТэгээддактикдцанын тоглоом, боловсролынТэгээдтоглоом тоглох, хамтЮдүрд тоглох тоглоомуудгхарааны тоглоом, баГry-мэргэжилтэнТэгээдцагдаа	*Уран сайхны болон гоо зүйн чиглэлээр хийх ажлыг төлөвлөх: -ажиллаж байгаа-аасОбулан,- хэлбэрүүдбайгууллагуудбүтээлчээрОsti, -Бүтээлч байдлын академийн ангиуд * Системчилсэн төлөвлөлт сэдэвчилсэн өдрүүд (раhтөрөл бүрийн, хамтОэзэмшигчбity)	*Эцэг эхтэй хийх ажлыг төлөвлөх: -Эцэг эхтэй хийх ажлын олон янз байдал; -Холбоо, хэрэгцээ, мэдээлэлОусанд орох. *Бүлгийн жилийн ажлын тойм, дүн шинжилгээ.

Шинжээчдийн бүлэг №2.

Хариуцсан бүлгийн удирдагч - Колышкина Л.С.

Зорилтот:Хүүхэдтэй алхах нөхцөл, чанарт дүн шинжилгээ хийх, зөвлөгөө өгөхАявган аялал зохион байгуулах, багш нарын сонирхолтой, бүтээлч нээлтүүдийг тодорхойлох талаар шинэхэн багш нар.

Намар	Өвөл	Хавар
Байгаль дахь хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, ажлын даалгавар	Спорт, гадаа тоглоом, дасгал	Явган алхах хуваарь, алхахад бэлтгэх - хүүхдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх
Хүүхэдтэй ажиглалт зохион байгуулах	Мотор горимд нийцсэн байдал	Дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах
Алхаж буй хүүхдүүдтэй бие даасан ажил (биеийн хөгжил, ярианы хөгжил, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх)	Тухайн нутаг дэвсгэрт хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах	Алхаж буй хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа
Нэг жилийн хугацаанд:
Сүрьеэ, хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах зааварчилгааг дагаж мөрдөх
Бүс нутгийн ариун цэврийн нөхцөл
Хүүхдийн хувцас - улиралд тохирсон, хувийн аюулгүй байдалд хувь хүний ​​хандлага
Улирлын дагуу зөөврийн материалын бэлэн байдал

Шинжээчдийн бүлэг №3.

Хариуцсан бүлгийн ахлагч – Семенова С.Б.

Намар	Өвөл	Хавар
Есдүгээр сар	Аравдугаар сар	Арваннэгдүгээр сар	Арванхоёрдугаар сар	Нэгдүгээр сар	Хоёрдугаар сар	Гуравдугаар сар	Дөрөвдүгээр сар
* Аюулгүй байдлын мэдээлэл.	*Гэрийн нөхцөлд харааны чадварыг хөгжүүлэх талаархи харааны мэдээлэл (зөвлөмж, зөвлөмж) * Хүлээн авалтын хэсэгт бүтээлч булан *Тавтай морилно уу булан, сэтгэлийн байдал	*Пед. танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи мэдээлэл	*Танд шинэ жилийн баярын мэнд хүргэе *Шинэ жилийн төрөл	*Сэдэвчилсэн өдрүүд * Зул сарын баяр * Шинэ жилийн сонин ("Би шинэ жилээ хэрхэн тэмдэглэв!")			*Замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлын долоо хоног * "Төрсөн өдрийн мэнд хүргэе!"	* Аюулгүй байдлын цогц байдал (галын аюулгүй байдал, гэмтэл, терроризм, аюултай объект, нөхцөл байдал гэх мэт эцэг эхчүүдэд зориулсан материалууд)

Жилийн туршид: * Сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийг ангиудаас

*Эцэг эхчүүдэд хандах (урилга, баярлалаа...)

*Хүүхдийн хувийн амжилт!

гэх мэтХавсралт No3.

Хуанли-сэдэвтийг шалгахдаа хяналтын үр дүнгийн хүснэгт

төлөвлөлт

Сар________________

Хяналтын зорилго:

Үнэлгээний шалгуурууд:

0 оноо- төлөвлөлт хийгдээгүй;

1 оноо– Төлөвлөлт хангалтгүй, санал хүсэлт, санал байна.

2 оноо– шаардлагад нийцүүлэн, санал хүсэлтгүй, чанартай төлөвлөгдсөн.

Эцэг эхийн агуулгыг шалгах явцад хяналтын үр дүнгийн хүснэгт

булангууд

Сар________________ Хариуцлагатай ______________________

Хяналтын зорилго:

Үнэлгээний шалгуурууд:

0 оноо- булангийн контент шинэчлэгдээгүй;

1 оноо– булангийн агуулга шаардлагад нийцсэн боловч санал, хүсэлт байгаа,

2 оноо- булангийн агуулга нь шаардлагад нийцсэн, тайлбаргүйгээр,

нэмэлт 1 оноо- агуулгын дизайны бүтээлч хандлага.

Алхалтын чанарыг шалгахдаа хяналтын үр дүнгийн хүснэгт

Сар________________ Хариуцлагатай ______________________

Хяналтын зорилго:

Үнэлгээний шалгуурууд:

0 оноо- шалгагдсан хяналтын объект зохион байгуулалтгүй;

1 оноо- хангалттай зохион байгуулалттай, гэхдээ санал, хүсэлт байна

2 оноо– шаардлагад нийцүүлэн, тайлбаргүйгээр үр дүнтэй зохион байгуулсан.

Нэмэлт 1 оноо- бүтээлч байдал

Хавсралт No4.Календарийн чанарын хяналт2010 оны сэдэвчилсэн төлөвлөлт-201 1 Г.(Хариуцлагатай)

Багшийн мэргэжил нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж ирсэн. Өнөөдөр энэ бол хамгийн хэрэгцээтэй, чухал мэргэжлүүдийн нэг юм, учир нь завгүй эцэг эхчүүд хүүхэддээ хангалттай цаг зарцуулж чаддаггүй, тэр ч байтугай түүнд чухал ур чадварыг хөгжүүлж, сургуульд бэлтгэхэд нь зориулж чаддаггүй. Энэ бол таны бяцхан хүүхдэд бие даасан байдал, зан үйлийн дүрэм, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шаардлагатай мэдлэгийг заах болно. Түүний хамгийн тохиромжтой хөрөг юу вэ? Сургуулийн өмнөх боловсролын үр дүнтэй, амжилттай мэргэжлийн үйл ажиллагаанд багшийн ямар чанарууд хувь нэмэр оруулах талаар хүүхдийн байгууллага(DOW) - манай нийтлэлд.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол миний дуудлага

Сургуулийн өмнөх насны багш бол дуудлага юм

Хүүхдийн боловсролын байгууллагын багш бол мэргэжил ч биш, харин жинхэнэ дуудлага, өдөр тутмын шаргуу хөдөлмөр юм. Удаан хугацааны туршид, нухацтай багш болохын тулд сурган хүмүүжүүлэх нь бүх амьдралынхаа ажил гэдгийг мэдэрч, ухамсартай ажиллах, хүүхдүүдэд хамгийн сайн сайхныг өгч, бүх сэтгэлээ өгөх хэрэгтэй.

Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон улсад хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл сурталч Василий Сухомлинский өөрийн үйл ажиллагаа нь хүмүүнлэг хүнийг хүмүүжүүлэхэд чиглэгдсэн жинхэнэ багш гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

В.Сухомлинскийн хэлснээр жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэгч нь:

• хүүхдүүдээ хайрлах нь хамгийн чухал
• тэдэнд санаа тавих
• хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, түүнд итгэ
• нялх хүүхэд бүрийн сэтгэлийг мэдэж, ойлгох
• хүүхдийн оюун санааны ертөнц, түүний мөн чанарт мэдрэмтгий байх
• хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хамгаалах, хөгжүүлэх
• хүүхэд бүрийн жинхэнэ найз болоорой.

Багшийн зан чанар нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн эдгээр зарчимд нийцэж байвал тэр хүүхдийг анхааралтай, эрхэмсэг, эелдэг, оюуны өндөр хөгжилтэй, эх оронч, бусдын асуудалд хайхрамжгүй ханддаг, соёлтой, хариуцлагатай, шударга хүн болгон төлөвшүүлж чадна. эелдэг, мэдрэмжтэй, хөдөлмөрч хүн.

Цэцэрлэгийн багшийн үүрэг хариуцлага

Хариуцлага сургуулийн өмнөх боловсролын багшХөдөлмөрийн (хамтын) гэрээ, багшийн ажлын байрны тодорхойлолт, ариун цэврийн болон халдвар судлалын станцын дүрэм, журам гэх мэт олон зохицуулалтын баримт бичигт заасан байдаг. Эдгээр баримт бичиг нь сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг.

Одоо сургуулийн өмнөх боловсролсурган хүмүүжүүлэх үйл явцад инновацийг эрчимтэй нэвтрүүлэхийг харгалзан хөгжүүлдэг. Тиймээс одоо сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаанд шинээр нэвтрүүлж байна. орчин үеийн шаардлага. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн ажил нь дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсэг дээр суурилдаг.

• хүүхдийн харилцааны болон хувийн хөгжил
• танин мэдэхүйн яриа
• уран сайхны болон гоо зүйн
• физик.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багш, хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндсэн дээр явагддаг. Иймд багш мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой.

"Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадвараар тодорхойлогддог - багшийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй, үр дүнтэй явуулах чадвар. ажлын хариуцлага"Шинжлэх ухааны боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд хандах хандлагыг үйл ажиллагааны төрөл болгон үнэлдэг."

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай хандлага, үнэт зүйл, түүнд тохирсон хувийн шинж чанар, онолын мэдлэг, мэргэжлийн шинж чанартай байхаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг бие даан боловсронгуй болгох замаар байнга сайжруулж байх ёстой.

Багш нь тодорхой мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой

Цэцэрлэгийн багшийн мэргэжлийн ур чадвар, үүрэг хариуцлагад дараахь зүйлс орно.

• Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны онцлог, түүнчлэн янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын ажлыг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг.
• бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи мэдлэг, ойлголт
• бага насны хүүхдийн үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг сургуулийн өмнөх насны
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шаардлагатай үйл ажиллагааны төрлийг зохион байгуулах чадвар (тоглоом ба объект-манипуляци), ингэснээр хүүхдийн хөгжлийг хангах.
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар
• онолын мэдлэг, хүүхдийн танин мэдэхүй, хувь хүн, бие бялдрын хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг эзэмших
• Сургуулийн өмнөх боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан хүүхдийн хөгжлийг хянах үр дүнгийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх ажлыг (бие даан, сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран) төлөвлөх, тохируулах чадвар.
• сурахад бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч, ярианы эмч, ярианы эмч болон бусад мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх чадвар сургалтын хөтөлбөртүүнчлэн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын аюулгүй байдлыг хангах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаанд нь тэдний эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдлыг хадгалах, бэхжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай, аюулгүй боловсролын орчныг бүрдүүлэх чадвар.
• сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтын арга, аргыг эзэмшсэний ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүн, бага сургуульд дараагийн боловсрол олгоход шаардлагатай чанаруудын төлөвшлийн түвшинг хянах боломжтой болно.
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх арга, аргын талаархи мэдлэг
• сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эцэг эхтэй зөв харилцах чадвар
• бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх чадвар.

Хувийн шинж чанар

Сайн багш эелдэг, тэвчээртэй байх ёстой

Юу Хувийн шинж чанарХүүхдийн боловсролын байгууллагын сайн багш угаасаа байх ёстой юу? Тэднийг харцгаая:

1. Сайхан сэтгэл, тэвчээр.Мөн шударга ёс, өршөөл, ойлголт, хамгийн чухал нь хүүхдүүдийг хайрлах хайр юм. Хүний хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг тодорхойлдог эдгээр чанарууд нь багшийн үндсэн суурь юм.
2. Ёс суртахууны өндөр чанарууд.Хэрэв багш өөрөө хүүхдэд сургадаг зан чанарыг эзэмшдэггүй юм бол яаж сургах вэ? Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь өөрийн үйлдлээ хянаж, өөртөө болон хүүхдүүдэд үнэнч байх, хэлсэн үгэндээ хариуцлагатай байх, хүүхдэд нээлттэй байх, тэдэнд хүндэтгэлтэй хандах ёстой.
3. Зохион байгуулалтын ур чадвар.Төлөвлөх, бүх зүйлийг тууштай, тодорхой хэрэгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд иж бүрэн хандах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны багшийн ажлыг амжилттай гүйцэтгэх чадвар юм.
4. Хүнд ажил.Хүүхэдтэй ажиллах нь маш их эрч хүч шаарддаг ч баяр баясгалантай ажиллах нь чухал юм. Мэргэжилдээ чин сэтгэлээсээ хайртай бол ажиллахад таатай байх болно.
5. Эерэг хандлага.Сайхан сэтгэлтэй, тайван уур амьсгалд хүмүүжсэн хүүхдүүд илүү хурдан хөгжиж, өөртөө итгэлтэй, нийтэч, сэтгэл хөдлөлийн хувьд нээлттэй болдог.
6. Бүтээлч байх чадвар. IN цэцэрлэгХүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах нь тэдэнд аль болох сонирхолтой байхын тулд та маш их зүйлийг бодож олох хэрэгтэй. Багш үүнийг хялбархан хийж чадах нь сайн хэрэг.

Бүтээлч бүрэлдэхүүнгүй бол багшийн ажил үр дүнгүй болно

"Зөвлөгөө. Хүүхдийн зан чанарыг хүндэтгэх нь маш чухал юм. Энэ нь түүнтэй харилцах, түүний хэрэгцээг сонсож, ойлгох, дуулгаваргүй байдалд уурлахгүй байх, эелдэг, тууштай сурган хүмүүжүүлэх арга замыг олох, хүүхдийн сайн сайхныг олж харах гэсэн үг юм."

Шаардлагатай жагсаалт Хувийн шинж чанарсургуулийн өмнөх боловсролын багш үргэлжлүүлж болно. Түүнчлэн, багш нь цэцэрлэгийн боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байх ёстой. боловсролын байгууллага.

Мэргэжлийн шилдэг

Цэцэрлэгт багшлах үйл ажиллагаа маш их тэвчээр шаарддаг нь үнэн. Зарим хүмүүс төрөлхийн онцгой чадвартай хүн л багш болно гэж үздэг ч энэ нь маш маргаантай асуудал юм. Багшид шаардлагатай тусгай мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, хөгжүүлж болно.

Боловсрол нь ядаргаатай сургаал, эцэс төгсгөлгүй лекцээс бүрддэггүй: нэг хэвийн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уйтгар гуниг, уйтгар гуниг үүсгэх болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь хамгийн үр дүнтэй нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ярианы арга төдийгүй, илүү сайн, ёс суртахууны үйл ажиллагаа юм гэдгийг ойлгоход илэрдэг: бусдад туслах, өрөвдөх сэтгэл, өршөөл үзүүлэх гэх мэт. чадвартай байх сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа хөгжүүлэх Хүүхдэд зориулсан ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хялбар байдаг.

Хүүхдийг сургахын тулд багш янз бүрийн чиглэлээр гүнзгий мэдлэгтэй байх ёстой

Багш нь дараахь талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх ёстой.

• сурган хүмүүжүүлэх ухаан
• хөгжлийн сэтгэл зүй
• амьдралын аюулгүй байдал, анхны тусламж
• ёс зүй, гоо зүй
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны зарчим, агуулга.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• хүүхдийг сургах, хөгжүүлэх арга барилыг мэдэж, хэрэглэх чадвартай байх
• сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхжүүлэх чадвартай байх.

дунд мэргэжлийн хувьд чухал чанаруудбагшмэргэжилтнүүд онцолж байна:

• хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх чиглэлээр орчин үеийн арга, технологийг эзэмшсэн байх
• өргөн мэдлэг
• сурган хүмүүжүүлэх зөн совин
• оюун ухааны өндөр түвшин
• өндөр хөгжсөн ёс суртахууны соёл.

Багшийн ажлыг үнэлэх шалгуур

Багшийн хөдөлмөрийг хэрхэн үнэлэх вэ? Тэр хүүхдүүдтэй харилцах харилцаагаа хэрхэн бий болгож байгааг хараарай.

Харилцааны хувийн тал дээр анхаарлаа хандуулцгаая. Хэрэв багш нь хүүхдүүдтэй ухаалаг, тайван, хүндэтгэлтэй хандаж, тэдэнд анхаарал хандуулж, хэрхэн сонсож, туслахаа мэддэг бол таны өмнө ажилдаа харамгүй хайртай хүн байна. Тэд ийм хүмүүсийн тухай "тэр зөв газартаа байна" гэж хэлдэг. Багшлах туршлага хараахан болоогүй байсан ч тэр мэргэжил, үр хүүхдэдээ хайртайнхаа ачаар үүнийг олж авах нь дамжиггүй.

Хэрэв "багш" биеэ барьж, хашгирч, эмх цэгцтэй, эмх цэгцтэй, хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаггүй бол ийм хүн, харамсалтай нь хүүхдэд сайн үлгэр дуурайлал болохгүй.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгын талаас нь авч үзвэл багш хүүхдийн сурах, бие даасан ажил, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлийг зохион байгуулахад шинэ хэлбэр, арга барил хэрэглэж байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Багш нь хүүхдийн сурах, бие даасан ажил, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлийг зохион байгуулахад шинэ хэлбэр, арга барилыг ашиглах ёстой

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад багшийн үүрэг их байдаг. Багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлж, тэдэнд дамжуулдаг шаардлагатай мэдлэгмөн хувийн шинж чанаруудыг бүрдүүлдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлөхийн тулд багш өөрөө өндөр хөгжилтэй байх ёстой. ёс суртахууны зан чанармөн мэргэжлийн ур чадвараа байнга дээшлүүлнэ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр дүнг оношлох, үнэлэх орчин үеийн шинжлэх ухаан, арга зүй, технологийн хандлага

Орчин үеийн боловсрол нь өндөр чанартай, хүртээмжтэй, тасралтгүй байдлыг хангах, шинэлэг, бүтээлч үүргээ нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээний мэдлэгийг өөртөө шингээхэд бус харин хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. хувь хүн, суралцах, судлах, танин мэдэх, хүлээн авсан шийдвэрийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хүсэл. Боловсролын тогтолцооны шинэчлэл нь түүний чанарыг урьдчилан таамаглах, хянахад үндэслэсэн байх ёстой. Боловсролын үндсэн үнэт зүйлсийг хадгалахын тулд боловсролын байгууллагуудад чанарын хяналт зайлшгүй шаардлагатай.
Шинжилгээнээс харахад өөр боловсролын байгууллагын тухай ойлголтыг бэлэн хэлбэрээр авах боломжгүй байдаг шиг хэн нэгний чанарын үнэлгээний системийг зээлэх боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын онцлогийг тодорхойлохын тулд өөрийн тогтолцоог хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Практикт боловсролын чанарын тухай ойлголт нь багшлах боловсон хүчний хувийн утга учир, боловсролын бүх өөрчлөлт, ололт амжилтын хэмжүүр болж амжаагүй байгаа нөхцөл байдал ихэвчлэн тохиолддог.
Менежментийн үйл ажиллагааг үнэлэх янз бүрийн параметрүүдийг цогцоор нь судлах нь нийгмийн менежмент ба гадаад менежментийн онолд тусгагдсан байдаг (М.Альберт, И.В.Бизюкова, П.Ф.Дракер, Л.И.Меньшиков, М.Х.Мескон, А.М.Омаров, Г.Х.Попов, Ф.А.Тэйлор, Ф.Хедури. , гэх мэт); сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны менежментэд (Е.С. Березняк, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, М.И. Кондаков, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.С. Пикельная, Е.П. Тонконогая, П. И. Третьяков, П. В. Р. Шакур, Х. Худом гэх мэт).
К.Ю.-ийн бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдагчдын удирдлагын үйл ажиллагааны зарим асуудалд зориулагдсан болно. Белой, А.К. Бондаренко, Е.Ю. Демурова, Т.С. Комарова, Л.В.Поздняк, Р.Я Спружа, А.Н. Троян ба бусад.Тэд удирдагчид тавигдах шаардлагыг үндэслэл болгож, түүний үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг онцлон тэмдэглэв. Ю.А-ийн судалгаа онцгой анхаарал татаж байна. Конаржевский, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, боловсролын систем дэх удирдагчийн удирдлагын үйл ажиллагааг үнэлэх хөтөлбөрийн хувилбаруудыг боловсруулсан бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын удирдлагын үйл ажиллагааг үнэлэх асуудлаар тусгай судалгаа хийгдээгүй байна.
Асуудлыг харгалзан С.Ф.Багаутдинова, Г.Ш.Рубин, Н.Г.Корнещук, А.Н.Старков. системийн хөгжилСургуулийн өмнөх боловсрол, үр дүнг үнэлэхийн тулд хүүхдийн сургуульд (бие махбодийн, оюуны, хувийн) бэлэн байдлын нэгдсэн шинж чанарыг сонгож, тухайн байгууллагын үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой үзүүлэлтүүд (өвчлөлийн түвшин, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүд) -ээр баяжуулдаг. , хүн амын дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын эрэлт хэрэгцээ). Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн эрдэмтэд ийм үзүүлэлтийн зохистой байдалд шүүмжлэлтэй хандаж байна. Тиймээс Ерофеева сургуульд албадан, зорилтот тусгай бэлтгэл хийх нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, мэдрэлийн эмгэг, бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа алдагдах, хүүхдийн эрүүл мэнд муудах зэрэгт хүргэдэг гэж үздэг. "Сургуульд тохирсон" стандартыг нэвтрүүлэх нь түүний бодлоор сургуулийн өмнөх боловсролын статусыг ноцтой өөрчлөх боломжтой (М. С. Аромштам, А. К. Белолуцкая, Е. В. Овчинникова). Нээлттэй боловсролын тогтолцоо болох багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх үндсэн чиглэлүүд нь А.И. Остроухова, Медведникова.

Асуудал.
Боловсролын байгууллагуудын практик материалд хийсэн дүн шинжилгээ нь менежерүүдийн менежментийн үйл ажиллагааг үнэлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур, хэрэгслийн нарийн боловсруулсан тогтолцоо дутмаг байгааг харуулж байна.
Өнөөдөр боловсролын чанарын асуудлыг шийдвэрлэхдээ боловсролын тогтолцооны үнэлгээг цоо шинэ түвшинд гаргах хоёр чиглэлийг ажиглаж болно.
Эхний чиглэл нь улсын заавал дагаж мөрдөх статистик ажиглалт, боловсролын ололт амжилтын хөндлөнгийн үнэлгээ, социологийн судалгааны үр дүнг боловсруулахад үндэслэсэн тоон шинжилгээг боловсруулахтай холбоотой юм. Энэ нь боловсролын тогтолцооны үр нөлөөнд нөлөөлж буй янз бүрийн хүчин зүйлсийн хамаарлыг тодорхойлохын тулд дүгнэлт, санал бодлоос үндэслэлтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ, таамаглал руу шилжих боломжийг олгодог.
Хоёрдахь чиглэл нь боловсролын үнэлгээний тэргүүлэх чиглэлийг үйл явцаас үр дүнд шилжүүлэхэд суурилдаг. Хувьсах байдал боловсролын хөтөлбөрүүд, боловсролын шинэ технологи гарч ирснээр боловсролын үйлчилгээний үйл ажиллагааны ижил төстэй үр дүнд янз бүрийн аргаар хүрч болох бөгөөд энэ нь түүний бие даасан шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.
Үүнтэй холбогдуулан боловсролын чанарыг хэмжих асуудал дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг.
-Дэлхийн жишигт нийцсэн боловсрол эзэмших хүний ​​эрхийн баталгааг хангахын тулд боловсролын чанарыг үнэлэх;
-Бүх ололт амжилтын хэмжүүр нь боловсролын чанар байх ёстой сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын бодлого, практикт хийсэн өөрчлөлтүүд, тиймээс түүнд үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай байх шаардлагатай;
Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг хангахад чиглэсэн удирдлагын шийдвэр гаргахаас гадна юуны түрүүнд хөгжлийн зорилтыг ойлгож, боловсруулах, шинэ туршлагын дээжийг бий болгох, чанарыг үнэлэх шаардлагатай;
- чанарын хяналт, тогтмол хэмжилт (чанарын хяналт) систем нь өөрөө үнэ цэнэтэй юм. Бүх түвшний үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь өрсөлдөх чадвартай хэвээр үлдэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролыг бусадтай харьцуулахад өнөөдөр хаана байгааг тодорхойлох боломжийг олгодогоороо үнэ цэнэтэй юм.
Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын менежментийн чанарыг сайжруулах хэрэгцээ, дутагдалтай талуудын хооронд зөрчилдөөн байна гэж дүгнэж болно. шинжлэх ухааны хандлагасургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын удирдлагын үйл ажиллагааны үнэлгээнд.
Тиймээс олон зохиогчид чанарын үнэлгээг боловсролын үйл явц, түүний үр дүнтэй холбодог бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гэрчилгээжүүлэх явцад одоо байгаа үнэлгээний практик нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг үнэлэхэд чиглэгддэг.

"Боловсролын үйл явцын чанар" гэсэн ойлголт нь олон талт байдаг. Хүүхдүүдийн хувьд энэ нь тэдний хувьд сонирхолтой, хөгжилтэй байдлаар суралцах явдал юм; эцэг эхийн үүднээс энэ үр дүнтэй сургалтхүүхдийн эрүүл мэндийг (сэтгэцийн болон бие бялдрын аль алиныг нь) хамгаалах, хүүхдийн сурах сонирхол, хүслийг дэмжих, элсэлт, сургуульд орох боломжийг олгох гэх мэт хөтөлбөрүүдийн дагуу тэдний хүүхдүүд; сурган хүмүүжүүлэгчдийн үзэж байгаагаар энэ нь нэг талаас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, эцэг эхийн тэдний үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ, нөгөө талаас сурагчдын амжилттай сурлагын үр дүн, эрүүл мэнд, бие даасан ахиц дэвшил юм. ; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын үзэж байгаагаар энэ нь:
нэгдүгээрт, зохион байгуулалтын бүтэц болох сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр нөлөө;
хоёрдугаарт, эцэг эх, хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд өндөр үнэлгээ өгөх;
гуравдугаарт, сургуулийн өмнөх насны сурагчдын амжилттай суралцах үр дүн, эрүүл мэнд, хувь хүний ​​ахиц дэвшил;
дөрөвдүгээрт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, байгууллагын үйл ажиллагаанд боловсролын удирдах байгууллагаас өндөр үнэлгээ өгөх; бичил эсвэл макро түвшний менежерийн үүднээс авч үзвэл энэ нь удирдаж буй дэд системийн үйл ажиллагааны үр ашиг, амьдрах чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.
Шинжилгээ өөр өөр хандлагаЧанарыг үнэлэх нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд нь тоон хувьд хязгаарлагдмал, баталгаатай байх ёстой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн ахиц дэвшлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Хариуд нь иж бүрэн үнэлгээний загвар нь ямар шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсоныг харгалзан нормативт чиглэсэн, агуулга-зорилтот, зохион байгуулалт-технологи, сэдэл-хувь хүний, хяналт-оношлогоо, засч залруулах-шинжилгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тэнцвэртэй хослолыг агуулсан байх ёстой.
Иж бүрэн үнэлгээний шалгуурыг багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанар нь тогтоосон хэм хэмжээ, шаардлага, жишиг, стандартад нийцэж байгаагийн шинж тэмдэг гэж ойлгодог. Шалгуур үзүүлэлт нь хэмжилтийн үр дүн болох багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тоон болон чанарын шинж чанар юм.
Нэгдсэн стратеги боловсруулах, боловсролын чанарын үнэлгээг удирдах үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх семинарын тусгай хурлаар хамтарсан үйл ажиллагаанд боловсруулсан янз бүрийн төрлийн мониторинг (мэдээллийн, суурь, удирдлагын болон цогц) ба түүний үндсэн үе шатуудын дизайн юм. . Боловсролын чанарыг үнэлэхийн тулд мониторингийн судалгааг явуулдаг: зорилго, нөхцөл, үйл явц, үр дүнгийн чанар (субъект, мета-субъект, хувийн үр дүн, үнэ цэнэ, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын эрүүл мэнд). Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь онцгой анхаарал татаж байгаа бөгөөд үүнд: боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах; инновацийн үйл явц (инноваци, судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаа); хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; дасгалын амжилт; боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших чанар; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрөл, ур чадварыг бий болгох; хүүхэд, багшийн бүтээлч түвшин.
Боловсролын квалиметр (үнэлгээний нэгдсэн технологи), үндсэн заалтууд нь:
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарыг харгалзан үзэх нэгдсэн системэлементүүд, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанарууд, тэдгээрийн үйл ажиллагаа, хөгжил нь байгалийн шинжтэй байдаг системчилсэн хандлага, боловсролын квалиметр, чанарын онол;
боловсролын нийгмийн нийгмийн захиалгыг харгалзан үнэлгээний субьектийн үнэ цэнийн давуу талыг тодорхойлох замаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үнэлгээний үр дүнгийн бодитой байдлыг хангах;
Үнэлгээний объектыг шалгуур үзүүлэлтүүдийн салшгүй багцын дагуу авч үзэх, энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны бүх олон талт байдлыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлтүүдийг нэгтгэх замаар хангадаг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг нэгдсэн тоон үнэлгээнд оруулах.
Квалиметрийн чанарын үнэлгээний үйл явц нь дараахь үйлдлүүдийн дараалал юм.
эд хөрөнгийн үнэлгээний зорилгыг тодорхойлох;
объектын чанарын бүтцийг илчлэх;
объектын чанарын харилцан хамааралтай үзүүлэлтүүдийн нэршил, түүнчлэн үзүүлэлтүүдийн статистик шинж чанар (төлөв байдал, жин) -ийг тодорхойлох;
объектын чанарын үзүүлэлтүүдийн утгыг тодорхойлох;
объектын чанарын үнэлгээ;
чанарын үзүүлэлтийн үнэлгээг нэг цогц үнэлгээ болгон задлах;
олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг бодитой үнэлэхийн тулд баримт бичгийг судлах, багшлах үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ажиглалт, асуулт, сорилт, харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, багшийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх зэрэг шалгуур үзүүлэлт тус бүрээр багц аргыг сонгосон. дотоод сэтгэлгээ; сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, хяналт, хяналт (үйл ажиллагааны, одоогийн, урьдчилан сэргийлэх, хөндлөн огтлолын, сэдэвчилсэн, үр дүнтэй), гэрчилгээжүүлэх, статистикийн мэдээлэл боловсруулах арга. Жишээ болгон Хавсралт 1-2-т “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, удирдах ажилтны үйл ажиллагаанд эцэг эхчүүдийн сэтгэл ханамж”, “Багшийн хөгжлийг өдөөж, саатуулж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох” асуулгын хуудсыг тус тус үзүүлэв.
Боловсролын чанарын хэмжүүрийн шаардлагын дагуу чанарын үнэлгээний үйл явцын нэг үе шат бол диаграм 1-д үзүүлсэн бүтцийн дагуу чанарын үзүүлэлтүүдийн нэр томъёог боловсруулах явдал юм.

Үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгИж бүрэн үнэлгээний шалгууруудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажил юм.
Арга зүйн ажил нь сургалт, хүмүүжлийн чанар, үр ашиг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг тул үүнийг орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежментийн чухал хүчин зүйл гэж үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын эцсийн үр дүнг оновчтой болгох гол шалгуурууд нь:
1. гүйцэтгэлийн шалгуур; сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үр дүн хэт ачаалалгүйгээр хуваарилагдсан хугацаанд оновчтой түвшинд (эсвэл ойртож) нэмэгдвэл хүрнэ;
2. арга зүйн ажлын цагийг оновчтой зарцуулах, үр ашигтай байх шалгуур; Сургалт, хүмүүжлийг оновчтой болгохын тулд багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх нь багш нарын арга зүйн ажил, бие даан суралцахад хангалттай цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргаж, ямар ч тохиолдолд багш нарыг ийм төрлийн үйл ажиллагаанд хэт ачаалалгүйгээр хийдэг бол амжилтанд хүрдэг. Энэ шалгуур байгаа нь арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад шинжлэх ухаан, оновчлолын хандлагыг өдөөдөг;
3. багшийн ажилдаа сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх шалгуур; Багийн сэтгэлзүйн бичил уур амьсгал сайжирч, багш нарын бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдэж, багшийн үйл явц, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай байвал амжилтанд хүрсэн гэж үзэж болно.
Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх асуудал
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын иж бүрэн үнэлгээний агуулгад ажлын заавар, үнэлгээ, хэмжилтийн материалууд орно: төлөвлөлтийн шинжилгээний схем, норматив ба баримт бичгийн дэмжлэг, шууд боловсролын үйл ажиллагаа, дэглэмийн асуудал, боловсролын үйл явцын бусад үйл ажиллагаа, үнэлгээний хуудас, газрын зураг. , үүнд L. M-ийн боловсруулсан. Денякина, M.V. Корепанова, И.А. Липчанская. Дээрх схемүүдийг ашиглан багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг бодитой үнэлэхийн тулд мэргэжилтнүүдэд туслах ажлын зааварчилгааг боловсруулсан болно.
Энэ үнэлгээний аргачлалыг авч үзье. Жишээлбэл, 1-р шалгуурын дагуу тооцоололд ашигласан 1.1-1.5 үзүүлэлтүүдийн утгыг дарааллын хэмжилтийн хуваарь (1-ээс 5 оноо) ашиглан тодорхойлно. Энэ нь давуу эрх олгох ердийн харилцааг бий болгож, хэмжиж буй чанарт үндэслэн харьцуулсан объектуудын хоорондын "илүү сайн-муу" харьцааг дүгнэх боломжийг олгодог.
Энэхүү аргачлалын дарааллын хуваарь нь багшийн үнэлэгдсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай холбоотой чанарын илэрхийлэлд тохирсон хэд хэдэн тоо юм. Хэд хэдэн үнэлгээ (1-ээс 5 оноо) нь үнэлэгдсэн шинж чанарын чанарыг илэрхийлэх түвшинг тодорхойлдог. Мэргэжилтэн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарт хамгийн сайн тохирох үнэлгээг сонгон шалгаруулж, чанарын болон тоон хэмжүүрийн хоорондох завсрын хэмжүүртэй байдаг.
Нэгдсэн онооны боловсруулалт, дүн шинжилгээг аргууд дээр үндэслэн хийдэг математик статистик-тай дараах томъёог ашиглан зургаан шалгуур тус бүрийн дундаж оноог тооцоолох замаар:
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(p)

Энд B (p) нь үзүүлэлтийн оноо;
K (p) - үзүүлэлтүүдийн тоо;
S (k) – шалгуур үзүүлэлтийн дагуу дундаж оноо.

Энэхүү аргачлалын үзүүлэлт бүр нь утга учиртай, үнэлгээний гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Агуулгын хэсэг нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын тодорхойлолтыг, үнэлгээний хэсэгт таван онооны системээр үнэлгээний хуваарийг багтаасан бөгөөд энэ нь хамгийн бодитой байх боломжийг олгодог. үзүүлэлт тус бүрээр мэргэжилтэнг үнэлэх:
4-5 оноо - багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь чанарын шинж чанарыг бүрэн тусгасан, тодорхой илэрхийлэгдсэн, тогтвортой;
3-4 оноо - багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь энэ шинж чанарыг голчлон илэрхийлж, нэлээд тууштай илэрдэг, багш чанарт хүрэхийг хичээдэг;
2-3 оноо - энэ шинж чанар нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тогтворгүй, гэхдээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд багш онолын мэдлэг, түүнийг практикт ашиглах аргыг бүрэн эзэмшээгүй байх;
1-2 оноо - энэ үзүүлэлтийн дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанар хангалттай илэрхийлэгдээгүй, тогтворгүй, багшийн хөгжлийн түвшин эгзэгтэй түвшинд байна.
Эцсийн дундаж оноог тодорхойлохдоо тэдгээрийн хамгийн их тоо (эсвэл хамгийн их нийлбэр?) 30 хүрч болно. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг дараах зэрэглэлээр тодорхойлно.
Бага түвшнийг 15-20 оноогоор илэрхийлнэ. Энэ нөхөн үржихүйн (технологийн) үе шатанд багш-гүйцэтгэгч гэж нэрлэгддэг хүн байдаг. Энэ нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бие даасан үнэлгээ хийх шаардлагагүй, хэвшмэл ойлголт, арга зүйн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, сурагчдын онцлог, эцэг эхийн хэрэгцээ, нийгмийн нийгмийн дэг журмыг харгалзахгүйгээр тодорхойлогддог. боловсролын үйл явцын нөхөн үржихүйн хэлбэрүүд.
20-25 оноо – конструктив (эвристик) түвшин – багш нь оюутанд чиглэсэн дадлагажигч гэдгийг илтгэнэ. Энэ нь тэрээр бие даасан дүгнэлттэй боловч нотолгоонд суурилсан аргумент хангалтгүй, аналитик ур чадвар, оношлогооны аргууд, орчин үеийн боловсрол, сургалтын хэрэгслийг ажилдаа ашигладаг гэсэн үг юм. Ихэнх тохиолдолд дунд шатны багш нь хүүхдэд ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлж, тэдний эцэг эхийн хэрэгцээг харгалзан үзэж, нийгмийн нийгмийн захиалгад нийцүүлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа зохицуулдаг.
25-30 оноо авсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтан нь судалгааны өндөр түвшинд (бүтээлч) байдаг. Магистр багш нь боловсролын үйл явцын шинэлэг арга, хэлбэр, хэрэгслийг ухамсартайгаар сонгож, сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга барилыг бие даан боловсруулдаг, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох баримтыг эзэмшсэн, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг баримталж, практикт хэрэгжүүлдэг чадварлаг судлаач юм. . Нэмж дурдахад тэрээр сурагчдын хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан тэдний хөгжлийг урьдчилан таамаглаж, одоо байгаа хэрэгцээнд үндэслэн эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол олгохоос гадна нийгмийн байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй нягт харилцаа, хамтын ажиллагааны хүрээнд ажлаа явуулдаг.
Мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог үзүүлэлтүүдийн багц багшлах боловсон хүчин:
сургалт, мэргэжлийн давтан сургах;
мэргэжлийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоо, онолын болон практик үндэслэлийн талаархи мэдлэг;
боловсролын ажлын явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн мэдлэг, хэрэглээ;
асуудалд суурилсан судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох;
хүүхдийн өвчлөлийг бууруулах ажлын үр дүн;
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх ажлын үр дүн;
хүүхдийн сургалтын түвшин ерөнхий боловсролын хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага;
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн аюулгүй байдлыг хангах;
бүлгийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалтын чанар;
янз бүрийн түвшний арга хэмжээнд сурагчдын оролцооны үр дүн;
эцэг эхийн дунд багшийн үнэлгээ;
ерөнхий боловсролын туршлага байгаа эсэх;
шинжлэх ухаан, арга зүйн материалын хүртээмж;
оролцох шинжлэх ухаан, практик бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, МО сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажилд, хэсгүүд,
багш нарын зөвлөл;
хийх нээлттэй хичээлүүд, мастер ангиуд;
багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа: боловсролын байгууллагын удирдлага, бүтээлч бүлэг; зохион байгуулах хороо, тэмцээний шүүгчид, баталгаажуулалтын комисст оролцох; оюутнуудын заах практикийг дэмжих;
мэргэжлийн тэмцээнд оролцох;
баталгаажуулалтын хоорондын хугацаанд багшийг урамшуулах.

Өнөөдөр багшийн дараах хувийн болон мэргэжлийн чанарууд, ур чадварууд онцолж байна.
сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн зорилтуудын талаар тодорхой төсөөлөл;
хүүхдэд хандах хандлага, соёл, бүтээлч байдлыг үнэлэх;
хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх байр суурь;
бага насны экологид анхаарал тавих, хүүхдийн оюун санааны болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар;
хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд санаа тавьдаг;
соёл, мэдээлэл, сэдвийг хөгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх, байнга баяжуулах чадвар;
сургалтын агуулга болон төрөл бүрийн зүйлтэй ажиллах чадвар сурган хүмүүжүүлэх технологи, тэдэнд хувийн болон семантик чиг баримжаа олгох;
субъектив, бодитой шинэ хандлага, технологийг нэвтрүүлэх туршилтын үйл ажиллагаа явуулах чадвар, тэдгээрийн улсын хэмжээнд батлагдсан боловсролын зорилго, боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх зорилтууд, хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцэж байгааг үнэлэх;
хүмүүнлэгийн утга учрыг өгдөг ухамсрын хувийн бүтцийг бие даан хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
багшийн үйл ажиллагаа.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэшлийн шинж чанарт тусгагдсан, үндсэн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг багтаасан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах зохицуулалтын шаардлагыг боловсролын ур чадварыг ашиглах, мэргэжлийн туршлагыг ойлгох, үр дүнд хүрэх чадварыг тусгасан үзүүлэлтүүдээр нэмэгдүүлсэн болно.
Энэ чиг хандлагын дагуу агуулга Мэргэжлийн боловсролмэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх арга барил, чадамж, чадамж, мета-мэргэжлийн чанар зэрэг бүтцийг нэвтрүүлсэн.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зохих арга; Үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг, үе шатууд; бие биетэйгээ болон бүх үйл ажиллагаатай харилцах харилцааны мөн чанар.
Үнэлгээний цогц загварыг ашиглах нь багшид одоо байгаа бэрхшээлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд түүнийг өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанар, мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэхэд түлхэц өгдөг. Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үр дүнд үндэслэн засч залруулах арга хэмжээ, арга хэмжээний багц нь энэхүү загварыг боловсруулсан эцсийн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог (багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг хангах, хадгалах, сайжруулах, хэрэгцээг хангах). боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүлээлт).
Үзүүлсэн материалууд нь авч үзсэн асуудлын бүх талыг бүрэн хамарсан дүр эсгэдэггүй боловч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх асуудлыг цаашид судлахад түлхэц өгч байна. Эдгээр асуудлын үнэлгээний сэдвүүдийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй уялдаатай байгаа нь багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх сэдвийн цаашдын онолын болон эмпирик судалгааны ач холбогдлыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн боловсролын чанарыг тодорхойлох үндсэн чиглэлүүд нь дараахь зүйлүүд юм: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйлчилгээнд гэр бүл, хүүхдийн хэрэгцээг хангах; цэцэрлэгт хүүхдийн сайн сайхан байдал; түүний эрүүл мэндийг хадгалах, шаардлагатай засвар хийх; байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, түүний шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг.

Ийнхүү чанарын шаталсан бүтэц сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, үндсэн чиг үүргийнхээ дагуу дараах байдлаар төлөөлж болно.
1. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах, эрүүл мэндийг дэмжих;
2. Хүүхдийн хөгжил;
2.1. Бие махбодийн хөгжил;
2.2. Танин мэдэхүйн яриа;
2.3. Нийгмийн болон хувийн;
2.4. Уран сайхны болон гоо зүйн;
3. Гэр бүлтэйгээ харилцах.

Зорилгодоо хүрэх түвшинг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн чиг үүргийн хэрэгжилтийн түвшингээр үнэлдэг.

Хавсралт No1

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх загвар
Л.Ф. Медведникова,
Ph.D. ped. шинжлэх ухаан

Зорилтот:
Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг цогцоор нь үнэлэх, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тодорхойлох
Иж бүрэн үнэлгээний төрлүүд:
дотоод;
гадна

Иж бүрэн үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
нормативт чиглэсэн;
агуулгад чиглэсэн;
зохион байгуулалт, технологийн;
урам зориг, хувийн;
хяналт, оношлогоо;
засч залруулах-аналитик
Шалгуур:
зохицуулалт, баримт бичгийн дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх;
боловсролын үйл явцын агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын зорилгод нийцүүлэх;
субьект хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх;
багшийн бизнесийн болон хувийн чанар, багшийн үйл ажиллагааны сэдэл;
боловсролын үйл явцын үр нөлөө;
сургалтын үйл ажиллагааг засах
Арга:
баримт бичгийг судлах;

Шинжилгээ;
өөрийгөө үнэлэх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх;
хяналт тавих;
туршилт;
судалгаа;
харилцан яриа;
ажиглалт;
хяналт;
туршлага;
баталгаажуулалт

Мэргэжлийн түвшин:
нөхөн үржихүйн (технологийн);
конструктив (эвристик);
судалгаа (бүтээлч)
Үр дүн:
Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хүрэх, хадгалах, чанарыг сайжруулах.
Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хэрэгцээ, хүлээлтийг хангах

Хавсралт 2

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын иж бүрэн үнэлгээний үзүүлэлтүүд
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын хууль тогтоомжийн акт, зохицуулалтын баримт бичгийн шаардлагыг дагаж мөрдөх.
2. заалтыг практикт хэрэглэх сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, хүүхдийн эмч.
3. Хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй ажиллагааны арга хэмжээ, сурагчдын амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах зааварчилгааг дагаж мөрдөх.
4. Багш нарын албан хэрэг хөтлөлтийн соёл.
5. Сэтгэл ханамж боловсролын хэрэгцээхүүхэд, эцэг эх, нийгэм.
6. Сургуулийн өмнөх боловсролын шаардлагыг хангасан ба (эсвэл) давсан сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хэмжээ.
7. Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн боловсролын хөтөлбөр, арга барилыг хэрэгжүүлэх.
8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын сурган хүмүүжүүлэх арга, технологийн үр нөлөө.
9. Мэдээллийн технологийн хэрэглээ.
10. Боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх цогц систем, сурагчдын бие даасан хөгжлийн маршрут.
11. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагад нийцүүлэх.
12. Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг ашиглах.
13. Орчин үеийн, гоо зүйн сэтгэл татам субьект-хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх.
14. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг асрах ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх.
15. Хүүхдийн багт таатай бичил цаг уур, сэтгэл зүйн тав тухыг хангах.
16. Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлын талаархи бүтээлч, туршилтын ажилд оролцох.
17. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх.
18. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын асуудлаарх мэргэжлийн ур чадвар.
19. Сахилга бат, хариуцлага.
20. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн хэмжээгээр хэрэгжүүлэх.
21. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын ололт амжилт (тэмцээн, үзэсгэлэн).
22. Сурагчдын хөгжлийн (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) оношлогоо.
23. Боловсролын үйл явцыг зохицуулах, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын шаардлагад нийцүүлэх.
24. Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлаар нийгмийн байгууллагуудтай харилцах.
25. Багшийн боловсролсурагчдын эцэг эх.

Орчин үеийн боловсролын өмнө тулгамдаж буй шинэ сорилтуудыг уламжлалт “формацийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан”-ын хүрээнд шийдвэрлэх боломжгүй юм. Өнөө үед өндөр хөгжилтэй орнууд эрт, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын салбарт хийж буй гол өөрчлөлт нь түүнийг хүмүүнжүүлэх санаатай холбоотой юм.

Бүтээлч, өөрийгөө танин мэдэхүйн зан чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцын ач холбогдол, түүний өөрийн хөгжлийн субьект болох статусыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм; насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн санаачлагыг тэнцвэржүүлэх хэрэгцээ; боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг харгалзан үзэх. Энэ нь багшийн үүрэг, чиг үүргийг эрс өөрчилдөг.

Оношлогоо, хүүхдэд үзүүлэх нөлөөлөл (үүсэлт, залруулга) нь хамтдаа амьдрах (насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан оршин тогтнох, сонирхолтой үйл явдлуудаар дүүрэн), боловсролын үйл явцад оролцогчдын хооронд үр бүтээлтэй харилцаа холбоог зохион байгуулах замаар солигдох ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралд шаардлагатай үндсэн чадамжийг олж авдаг. Ирээдүйд тэдний амжилт, хөдөлгөөн нь бага насаа хэрхэн өнгөрөөхөөс ихээхэн шалтгаална.

Хүүхдийн хөгжлийн шийдвэрлэх хүчин зүйл бол багшийн зан чанар юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжил аажмаар тодорхойлогддог мэргэшлийн ангилалд шилжиж байна хамгийн дээд түвшинхөдөлгөөнт байдал. Энэ нь улам бүр төвөгтэй болж байгаа бөгөөд энэ нь шинэ мэргэжлийн даалгавар, зан үйлийн парадигм, үзэл бодол бий болж, орчин үеийн нийгэмд тавигдаж буй шинэ чиг үүргийг эзэмших хэрэгцээтэй холбоотой юм.

Өнөөдөр багшийн дараах хувийн болон мэргэжлийн чанарууд, ур чадварууд онцолж байна.

• сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн зорилтуудын талаар тодорхой төсөөлөл;
• хүүхдэд хандах хандлага, соёл, бүтээлч байдлыг үнэлэх;
• хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх байр суурь;
• бага насны экологид анхаарал тавих, хүүхдийн оюун санааны болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар;
• хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд санаа тавьдаг;
• соёл, мэдээлэл, сэдвийг хөгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх, байнга баяжуулах чадвар;
• сургалтын агуулга, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх технологитой ажиллах чадвар, тэдэнд хувийн болон семантик чиг баримжаа олгох;
• субъектив, бодитой шинэ хандлага, технологийг нэвтрүүлэх туршилтын үйл ажиллагаа явуулах чадвар, тэдгээрийн улсын хэмжээнд батлагдсан боловсролын зорилго, боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх зорилтууд, хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцэж байгааг үнэлэх;
• хүмүүнлэгийн утга учрыг өгдөг ухамсрын хувийн бүтцийг бие даан хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
  багшийн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох агуулга, зарчмуудыг шинэчлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах янз бүрийн загваруудыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн ур чадварын шаардлагатай болон бодит түвшний хоорондын зөрчилдөөн гүнзгийрч байна. Практикт энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд боловсролын загвар давамгайлж байгаа, багш нар хүүхдүүдтэй үр бүтээлтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах, сурагчид болон тэдний эцэг эхтэй объект-субъектийн харилцааг бий болгох, хэлбэрийг сонгох, сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын зорилгод нийцүүлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх арга.

Энэхүү зөрчилдөөнийг арилгах чухал алхам бол багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тавигдах шаардлагыг (мэргэжлийн туршлага, урам зориг, хувийн чанар болон бусад мэргэжлийн шинж чанарууд) тодорхойлох явдал юм.

Эдгээр шаардлагууд нь багшийн эрхэлж буй албан тушаал, мэргэшлийн эхний ба дээд зэрэглэлд нийцсэн гэрчилгээ олгох журмын үндэс суурь болж, сурган хүмүүжүүлэгчдийн тасралтгүй боловсролыг зохион байгуулах үндэс суурь болох ёстой.

Төрөл бүрийн бүс нутгуудын төлөөлөл болсон сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын хоёрдмол байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Мэргэжлийн түвшний үзүүлэлтүүд
мэргэжлийн үнэлгээний санал болгож буй бүх параметрийн хувьд бус агуулга, цар хүрээний хувьд ялгаатай
Мэргэшсэн байдал, заах үйл ажиллагааны амжилттай тодорхой хамаарлыг тодорхойлж болно. Жишээлбэл, Белгород мужид багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог дараах үзүүлэлтүүд байдаг.

• ахисан түвшний сургалт, мэргэжлийн давтан сургалт;
• мэргэжлийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоо, онолын болон практик үндэслэлийн талаархи мэдлэг;
• боловсролын ажлын явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн мэдлэг, хэрэглээ;
• асуудалд суурилсан судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох;
• хүүхдийн өвчлөлийг бууруулах ажлын үр дүн;
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх ажлын үр дүн;
• хүүхдийн ерөнхий боловсролын мэдлэгийн түвшин сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд;
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн аюулгүй байдлыг хангах;
• бүлгийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалтын чанар;
• янз бүрийн түвшний арга хэмжээнд сурагчдын оролцооны үр дүн;
• эцэг эхийн дунд багшийн үнэлгээ;
• ерөнхий боловсролын туршлага байгаа эсэх;
• шинжлэх ухаан, арга зүйн материалын хүртээмж;
• шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, GMO, RMO, MO сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, секцүүдийн ажилд оролцох,
  багш нарын зөвлөл;
• нээлттэй хичээл, мастер ангиуд явуулах;
• багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа: боловсролын байгууллагын удирдлага, бүтээлч бүлэг; зохион байгуулах хороо, тэмцээний шүүгчид, баталгаажуулалтын комисст оролцох; оюутнуудын заах практикийг дэмжих;
• мэргэжлийн тэмцээнд оролцох;
• баталгаажуулалтын хоорондын хугацаанд багшийг урамшуулах.

Санкт-Петербургт боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшний талаархи шинжээчийн дүгнэлтэд ижил төстэй үзүүлэлтүүдийг дөрвөн бүлэгт нэгтгэсэн болно.

1. Орчин үеийн боловсролын технологи, аргуудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийн хэрэглээний үр нөлөө.
2. Боловсролын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах, өөрийн туршлагаа түгээх.
3. Оюутнуудын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүн, тэдгээрийн динамикийн үзүүлэлтүүд
   ололт амжилт.
4. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх шагнал, урамшуулал.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэшлийн шинж чанарт тусгагдсан, үндсэн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг багтаасан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах зохицуулалтын шаардлагыг боловсролын ур чадварыг ашиглах, мэргэжлийн туршлагыг ойлгох, үр дүнд хүрэх чадварыг тусгасан үзүүлэлтүүдээр нэмэгдүүлсэн болно.

Энэхүү чиг хандлагын дагуу мэргэжлийн боловсролын агуулга, мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх арга зүйд чадамж, чадамж, мета мэргэжлийн чанар зэрэг бүтцийг нэвтрүүлж байна.

"Чадвар" гэсэн тодорхойлолт нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын янз бүрийн талыг тусгасан байдаг.

Тодорхойлолт 1.Чадвар гэдэг нь ажилтны үйл ажиллагааны чанар бөгөөд энэ нь мэргэжлийн хувьд тулгамдсан шинж чанартай чухал ажлуудыг хангалттай, үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог, түүнчлэн хийсэн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хүсэл эрмэлзэл юм.

Тодорхойлолт 2.Чадвар гэдэг нь боловсролын үйл явцад бий болсон мэдлэг, үйл ажиллагааны ерөнхий арга, танин мэдэхүйн болон практик ур чадвар, боловсролын үйл явцад бий болсон мэдлэгийг хэрэгжүүлэх чанарын шинж чанар юм.
Хүлээн авсан зүйлээ идэвхтэй, бүтээлчээр ашиглах чадварыг (бэлэн байдлыг) тусгасан чадварууд
хувь хүний ​​болон нийгмийн ач холбогдолтой боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх боловсрол, үр дүнтэй
амьдралын зорилгодоо хүрэх.

Тодорхойлолт 3.Чадамж гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадамж байгаа эсэхээр тодорхойлогддог чанар боловч урам зориг, нийгэм, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан тул мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын механик нийлбэр биш бөгөөд цогц чадамж болгон бууруулж болохгүй.

Тодорхойлолт 4.Чадвар гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүрдүүлдэг функциональ даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хувийн чанаруудын системчилсэн илрэлийг төлөөлдөг мэргэжлийн сургалтын явцад бий болсон үйл ажиллагааны субъектын шинэ хэлбэр юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн чадамжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн В.Д тэргүүтэй зохиолчдын баг. Шадриков мэргэжлийн үйл ажиллагааны дараахь чиглэлээр мэргэжлийн даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлсон.

• сургалтын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох;
• боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл;
• сургалтын үйл ажиллагааны мэдээллийн үндсийг хангах;
• хөтөлбөр боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах;
• боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Холбогдох чадамж, тэдгээрийн үнэлгээний параметрүүдийн тодорхойлолт нь багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн стандартыг гаргаж, улмаар "багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх, багшлах боловсон хүчний гэрчилгээжүүлэх үйл ажиллагаанд чиглэсэн шалгуур үзүүлэлтийг" тогтоох боломжийг олгосон. Параметр бүрийг оноогоор үнэлэх нь багшийн шийдлийн нарийн төвөгтэй байдал, чанарын түвшинтэй нийцэж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.
зарласан мэргэшлийн ангиллын мэргэжлийн (функциональ) даалгавар.

Аргачлалын зохиогчид мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх, багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах шинжлэх ухаан, арга зүй, зохион байгуулалт, ёс зүйн хэд хэдэн зарчмуудыг тодорхойлсон. Шинжлэх ухаан, арга зүйн зарчмуудын дотроос (үйл ажиллагааны хандлагын зарчим, шалгуурын тодорхой байх зарчим, багшлах боловсон хүчний ажлын чанарыг сайжруулахад анхаарах зарчим) багшийн мэргэшлийн түвшинг ялгах зарчмыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. .

Энэ зарчим нь сонгосон үзүүлэлт бүрийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг тодорхойлох хэрэгцээг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь багшлах боловсон хүчнийг ур чадварын түвшингээр нь ялгах боломжийг олгодог.

Практикаас харахад багшлах үйл ажиллагааны практикт өндөр хамааралтай шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршилтаар баталгаажсан шалгуурууд байдаг. зайлшгүй нөхцөлшинжээчийн үнэлгээний үйл ажиллагааны объектив байдал. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанарыг тусгасан тодорхой шалгуурт тулгуурлахгүйгээр багш өөрөө өөрийгөө үнэлэхэд хэцүү гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх янз бүрийн арга барилд дүн шинжилгээ хийх нь түүний үр дүнтэй байдлын янз бүрийн шалгуурыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Тоон үзүүлэлт.Багшийн ур чадварын тодорхой үзүүлэлтийг үнэлэх үндэс нь ямар нэг зүйлийн хэмжээ (ажлын туршлага, хичээлийн бэлтгэлийн нийт цаг, нийтлэл, нээлттэй арга хэмжээ, уралдааны ялагчдын тоо гэх мэт) юм. Мэдээжийн хэрэг, тоо хэмжээ нь чанарыг үргэлж илэрхийлдэггүй тул энэ шалгуур нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг.

Үнэлгээний параметрийн илэрхийлэл.Энэ шалгуурыг ашиглахдаа үнэлгээний систем нь ихэвчлэн гурван оноотой байдаг. Сонголт бүрт тодорхой тооны оноо өгдөг. Тухайлбал, “Байгууллагын чанар
бүлгийн хөгжлийн орчин":

а) сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн талаархи холбооны улсын шаардлагыг хангаагүй;
б) FGT-ийг бүрэн дагаж мөрддөггүй;
в) FGT-д бүрэн нийцдэг.

Энэ шалгуур нь багшийн үйл ажиллагааны чанарын мөн чанар, түүний үр дүнг тусгаагүй бөгөөд багшийн хувийн болон мэргэжлийн шинж чанартай холбоогүй болно.

Тэгшлэх.Ийм шалгуур нь туршлагаа танилцуулах түвшинг (багш ажилладаг байгууллага, дүүрэг, хот, бүс нутаг, бүх Оросын түвшинд) тусгасан болно (Шинэлэгчдийн өдөр, дүүргийн арга зүйн зөвлөгөөн).
холбоо, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын хотын уралдаан гэх мэт), хэвлэл (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын вэбсайтад зориулсан нийтлэл, тогтмол хэвлэл эсвэл бүс нутагт хэвлэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагын цуглуулга; бүх Оросын хэвлэл), урамшуулал (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын талархал, гэрчилгээ) , дүүрэг, хот, бүс нутгийн боловсролын хэлтэс; шагнал, шагнал). Энэхүү шалгуурыг ерөнхий туршлагын шинжлэх ухааны шинж чанар, түүний бодит шинэлэг байдал, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологийг эзэмших чанар зэрэгтэй холбож болно.

Үзэж буй ихэнх жишээн дээр үнэлэгдсэн параметрийн түвшинг тодорхойлох үндэс нь үндэслэлтэй, нэгдсэн шаардлагад тулгуурладаг тул ийм шалгуурыг нэлээд бодитой гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ тэгшлэх гэх мэт шалгуурыг бүх нийтийнх гэж үзэх боломжгүй, ялангуяа хувийн чанар, бусад хүмүүстэй харилцах шинж чанарыг үнэлэхэд хамаарахгүй.

Мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх практикт ашигласан шалгуур үзүүлэлт бүрийн төгс бус байдал нь тэдгээрийг тодорхойлох нэгдсэн арга барилыг ашиглах хэрэгцээг тодорхойлдог.

Энэ аргын хүрээнд үнэлгээ нь дараах параметрүүдээс бүрдэнэ.

• Энэ үйл ажиллагааны чиглэлээр багшийн хувийн хандлага,
• түүний ерөнхий соёлын түвшин,
• мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар,
• тодорхой арга, технологийг эзэмших,
• тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, одоо байгаа нөхцөл байдалд тохируулах, бүтээлчээр өөрчлөх чадвар.

Орёлын багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын зохиогчдын багийн боловсруулсан багш нарын мэргэшлийг үнэлэх зарим шалгуурыг авч үзэхийг бид санал болгож байна.

Хувь хүний ​​​​зан чанарын чиглэлээр ур чадвар

Үзүүлэлт: "Ерөнхий соёл."

Үнэлгээний параметр: "Бичиг үсэг, багшийн мэдэгдлийг ойлгох хүртээмжтэй байдал, ярианы соёл."

Багшлах үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох чадвар

Үзүүлэлт: "Хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан ажлын зорилго, зорилтыг тодорхойлох чадвар."

Үнэлгээтэй параметр: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, бие даасан шинж чанарт нийцүүлэн ангиудад (хүүхэдтэй ажиллах бусад хэлбэр) зорилго тавих чадвар."

Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг сонгох, боловсруулах асуудал төдийгүй гэрчилгээжүүлэх үйл ажиллагааны оновчтой хэлбэрийг тодорхойлох асуудал маргаантай хэвээр байна. Хэд хэдэн бүс нутагт хамгийн өндөр мэргэшлийн ангилалд хамрагдах өргөдөл гаргагчдад тавигдах шаардлагыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх хандлага ажиглагдаж байна. Ийм хандлага нь цол, зэрэг, ангиллын үнэ цэнийг бууруулахыг зогсоох оролдлого гэж бодитойгоор бүрэн зөвтгөгддөг.

Үүний зэрэгцээ тус улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсон хүчний бодит байдлын талаар мартаж болохгүй.

Дадлагаас харахад багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах шинэ журам нэвтрүүлсний үр дүнд ихэнх багш нар зохих журмын дагуу бие даан бэлтгэж чадахгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах, шилдэг туршлагыг нэгтгэх, түгээх орчин үеийн хэлбэрийг сонгоход онцгой бэрхшээл тулгардаг (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү). Үүний зэрэгцээ багш нар нэг удаагийн зөвлөгөө авах шаардлагагүй, харин тасралтгүй боловсролыг системтэйгээр зохион байгуулдаг (өөрийгөө боловсрол).

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх хязгаарлагдмал арга барилыг бид харж байна: багцын дүн шинжилгээ, нээлттэй хичээл (сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд), хураангуй материал, танилцуулга. Багшийн ажлыг цогцоор нь авч үзэх, түүний хувийн болон
Мэргэжлийн чанарыг зөвхөн дээрх болон бусад аргыг хэрэглэсний үр дүнд үндэслэн бүрдүүлж болно (гэрчилгээ авсан хүн болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагатай хийсэн ярилцлага, багшийн өөрийгөө үнэлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, түүний чадамжийг оношлох мэдээлэл). , хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, хичээлийн төлөвлөлт, материал, үйл явдлын тэмдэглэл) (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

Төгсгөлд нь би В.Д.Шадриковын хэлсэн үгийг иш татмаар байна.

“Багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшинг үнэлэх нь... байна чухал үе шатүйл ажиллагааны хөндлөнгийн үнэлгээ, өөрийн үнэлгээг авч, юунд хүрсэн бэ гэдгийг ойлгож, мэргэжил дээшлүүлэх цаашдын алхмуудыг төлөвлөх замаар үйл ажиллагааны чанарыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог мэргэжлийн амьдрал. мэргэжлийн хөгжилбагш."

Хавсралт 1: Сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах маягт

Сурган хүмүүжүүлэх ахисан туршлага хоёр төрөл байдаг.

1. сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар - багшийн чадварлаг, оновчтой, иж бүрэн хэрэглээ үр дүнтэй аргууд, хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, боловсролын технологи;
2. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци гэдэг нь багшийн өөрийн бүтээлч нээлтүүдийг (боловсролын шинэ үйлчилгээ, шинэ агуулга, хэлбэр, арга, заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл) агуулсан туршлага юм.

Багшлах шилдэг туршлагыг үнэлэх шалгуур

Шинэлэг зүйл.Энэ нь шинжлэх ухаанд шинэ заалт оруулахаас эхлээд аль хэдийн мэдэгдэж байсан заалтуудыг уламжлалт бус үр дүнтэй ашиглах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зарим талыг оновчтой болгох хүртэл янз бүрийн түвшинд илэрч болно.

Маш сайн гүйцэтгэл.Дэвшилтэт туршлага нь сайн үр дүнд хүрэх ёстой - өндөр чанартай боловсрол, хүмүүжил, хүүхдийн хөгжил.

Орчин үеийн шаардлагад нийцсэн байдал.Ажлын туршлага нь боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд хамааралтай шинжлэх ухаан, практикийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн ололтод суурилсан байх ёстой.

Энэ нь бас чухал юм хамгийн сүүлийн үеийн зохицуулалтын шаардлагад туршлагаа чиглүүлэх(захиалга, заавар) холбооны болон бүс нутгийн түвшинд.

Тогтвортой байдал- нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд туршлагын үр нөлөөг хадгалах, нэлээд удаан хугацаанд өндөр үр дүнд хүрэх.

Бусад багш, боловсролын байгууллагын туршлагыг ашиглах боломж.Шилдэг туршлагыг бусад багш нартай хуваалцаж болно. Зөвхөн түүнтэй холбоотой байж болохгүй хувийн шинж чанартүүний зохиогч.

Хамгийн оновчтой туршлага- харьцангуй хэмнэлттэй цаг хугацаа, багш, хүүхдийн хүчин чармайлт, боловсролын бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх.

Багшлах туршлага нь янз бүрийн хэлбэрээр байж болно. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын туршлага, түүнд тавигдах шаардлагуудыг баримтжуулах хамгийн түгээмэл сонголтуудын тайлбарыг энд оруулав.

Эссэ(Латин хэлнээс refero - мэдээлэх, мэдээлэх) - номны агуулгыг бичгээр эсвэл олон нийтэд илтгэх хэлбэрээр товч хураангуйлах, шинжлэх ухааны ажил, шинжлэх ухааны асуудлыг судлах үр дүн; холбогдох ном зохиол болон бусад эх сурвалжийн тойм зэрэг тодорхой сэдвийн талаархи тайлан.

Хураангуйн бүтэц, найрлага:

1. Оршил. Танилцуулга нь сэдвийн сонголтыг зөвтгөж, хэлэлцэж буй асуудлын талаархи анхны мэдээлэл, энэ асуудалд оролцсон зохиогчдын талаархи мэдээллийг (овог нэр, мэргэжил, эрдмийн зэрэг, эрдмийн зэрэг) өгч, сонгосон сэдвийн асуудлууд, онолын ба практик ач холбогдол.
2. Гол хэсэг. Багшлах туршлагын тодорхойлолт.
3. Дүгнэлт. Хураангуйд дурдсан асуудлын талаар ерөнхий дүгнэлт гаргана.

Хийсвэрлэлийн стилистик.Хураангуйг ихэвчлэн хэвшмэл хэллэгээр, хэл ярианы хэв маягаар бичдэг. Хийсвэрлэлийн хэл шинжлэл, хэв маягийн шинж чанарт ерөнхий шинж чанартай үг, хэллэг, үг хэллэгийн хэв маяг орно. Дүрмээр бол тэдгээр нь тодорхойгүй өгүүлбэр, хийсвэр нэр үг, судалж буй асуудлын онцлог шинж чанар, шинжлэх ухааны нэр томъёо, үг хэллэг, нэр томъёо, оролцооны хэллэгээр тодорхойлогддог.

Хураангуйг хянах, үнэлэх.Шүүмжийг дараах хүчин зүйлүүд дээр үндэслэн эмхэтгэсэн.

• Судалсан сэдвийн талаархи зохиогчийн мэдлэгийн түвшин (үзэж буй асуудлын орчин үеийн байдал, цаг үеэ олсон байдал,
  бүтээлийн зохиогчийн судалж буй асуудлын өнөөгийн байдал, эх сурвалжаас иш татах бүрэн байдал);
• хураангуй зохиогчийн хувийн гавьяа (бүтээл бичихэд ашигласан нэмэлт мэдлэг, ирүүлсэн материалын шинэлэг байдал, авч үзсэн асуудал, сэдвийг эзэмшсэн түвшин, судалж буй асуудлын практик ач холбогдол);
• хураангуйн шинж чанар (материалын логик танилцуулга, зохиогчийн бичиг үсэг, бүтээлийн зөв хэлбэр, хураангуй стандарт шаардлагад нийцсэн байх).

Хийсэн ажлаа тайлагнана. Ажлын үр дүн, туршлагыг нэгтгэх үр дүнг тайлан хэлбэрээр танилцуулж болно.

Тайланд дараахь шаардлагыг тавина.

• барилгын тодорхой байдал;
• материалыг танилцуулах логик дараалал;
• итгэл үнэмшилтэй аргумент;
• үгийн товч, нарийвчлал;
• ажлын үр дүнг танилцуулах онцлог;
• дүгнэлт, зөвлөмжийн хүчин төгөлдөр байдлын нотолгоо.

Тайлангийн бүтэц:

• гарчиг хуудас,
• тайлбар,
• агуулга (агуулгын хүснэгт),
• гол хэсэг,
• ном зүй,
• програмууд.

Хийсвэрлэл нь маш их тусгах ёстой хураангуйТайлангийн үндсэн агуулга: зураг, хүснэгтийн хэмжээ, тоо, шинж чанар, жагсаалт түлхүүр үгс, гүйцэтгэсэн ажлын мөн чанар, судалгааны арга (ажил),
товч дүгнэлт, үр дүнгийн боломжит хэрэглээ.

Тайлангийн үндсэн хэсэгт дараахь зүйлс орно.

• оршил;
• тухайн сэдвээр шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолын аналитик тойм;
• сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл (түүний хамаарал);
• гүйцэтгэсэн ажлын арга зүй, агуулга, үр дүнг тусгасан тайлангийн хэсэг (бүлэг);
• дүгнэлт (дүгнэлт, санал).

Хавсралтад туслах материалууд орно:

• тоон мэдээллийн хүснэгт;
• даалгавар, тэмдэглэл, оношлогооны материалын жишээ;
• туслах чимэглэл.

Хийсэн ажлаа тайлагнана. Илтгэлийн агуулга нь олон нийтийн өмнө үг хэлэх зориулалттай.
тайлантай төстэй. Энэ нь судалж буй асуудлыг бүхэлд нь хамрахгүй байж болох ч логикоор гүйцэтгэсэн зарим асуудлыг л хамарна.
хэсэг, тал. Тайлангийн дизайн, агуулга нь тайлангийнхаас бага хатуу шаардлага тавьдаг. Илтгэл нь тайлбар, бүлэгт хуваагдаагүй байж болох бөгөөд илтгэлийн хэв маягийн хувьд аман илтгэл, сонсож ойлгоход илүү тохиромжтой байх ёстой.

Нийтлэлсудалгааны үр дүнг танилцуулах, багшлах туршлагыг нэгтгэн дүгнэх хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. Өгүүлэл дэх материалыг танилцуулах нь системтэй, тууштай байх ёстой. Онцгой анхааралажлын хэв маяг, үндсэн шаардлагад нийцсэн байдал (танилцуулгын тодорхой байдал, үгийн хэрэглээний нарийвчлал, товчлол, шинжлэх ухааны нэр томъёог чанд баримтлах, байр сууриа илэрхийлэх тууштай байдал, логик, заалтуудын харилцан хамаарал) зэргийг анхаарч үзэх шаардлагатай. Их ач холбогдолийм нийтлэлд дүгнэлт, дүгнэлт, саналын мэдэгдэл байдаг.

Хэрэгслийн хэрэгсэл - зөвхөн туршлагатай багш нарт хүртээмжтэй, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах хэлбэр. Ийм гарын авлагын үндэс нь онолын үндэслэлтэй арга зүйн зөвлөмж байж болно
боловсролын үйл явцыг сайжруулах. Энэхүү гарын авлагад зохиогчийн санал болгосон боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, арга зүйн аргыг ашиглах тодорхой жишээг өгсөн бөгөөд харааны материалыг агуулсан болно.

Арга зүйн гарын авлагыг дараахь бүлэгт хувааж болно.

• аливаа хичээл, курс, боловсролын салбарыг заах арга;
• Дүрмээр бол тодорхой хэсэг, сэдвийг заах аргыг хамарсан арга зүйн боловсруулалт
  сургалтын хөтөлбөр эсвэл хэд хэдэн тусдаа хэсэг, сэдэв;
• боловсролын үйл явцыг сайжруулах тодорхой асуудлуудад зориулагдсан арга зүйн зөвлөмжүүд (жишээлбэл, "Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын чиглэлээр суралцахдаа хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх).

Хавсралт 2:Хийсвэр шинжилгээ

Зохиогч_________________________________________________________________________________________________
Нэр ______________________________________________________________________________________________________
Сэдэв ______________________________________________________________________________________________________
Боловсролын бүс ________________________________________________________________________________
Хүүхдийн нас ______________________________________________________________________________________

Хичээлийн үе шат: Зохион байгуулалтын үе

Үнэлсэн параметрүүд:

Ангид хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах арга замууд:

1. Ашигласан аргын мөн чанар (ямар техник ашигласан: урт хугацааны боловсролын сэдлийг "хамруулах"; хүүхдийн сонирхлыг сэрээх; гэнэтийн мөчүүдийг ашиглах замаар анхаарлыг татах; "сахилгын" аргуудыг ашиглах).
2. Багшийн сонгосон арга техникийг үнэлэх (хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байдал; үр дүнтэй байдал; хичээлийн сэдэвт нийцсэн байдал, хичээл дэх хүүхдийн ажлын зорилго, хөтөлбөрийн зорилго)

Хичээлийн үе шат: Урам зориг, чиг баримжаа олгох

Үнэлсэн параметрүүд:

Хичээл дэх хүүхдүүдийн ажлын зорилго:

1. Зорилгоо боловсруулахад юу үндэслэсэн бэ (асуудлын нөхцөл байдал; боловсролын даалгавар; практик (бүтээлч) даалгавар гэх мэт).
2. Хүүхдүүдийн зорилгыг тодорхойлох (томьёоллын тодорхой байдал; хүүхдүүдийн тавьсан зорилгыг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх түвшин; асуудлыг авч үзэхэд хүүхдүүдийн оролцооны түвшин (сургах даалгавар), удахгүй болох ажлын зорилгыг боловсруулах).
3. Багшийн санал болгож буй зорилтын объектив байдал (зорилго нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, боловсрол, сургалт, хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилтод нийцэж байгаа эсэх).

Анги дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл суурь:

1. Багшийн урам зоригийг бий болгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх (хүүхдүүдэд хичээлийн зорилго, зорилгыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх, зорилгодоо хүрэх шалгуурыг томъёолох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, дамжуулж буй мэдээллийн сонирхлыг хэрхэн төрүүлэхийг мэддэг).
2. Хувийн сэдэлд найдах (харилцах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө батлах, сэтгэл ханамжтай байх), танин мэдэхүйн сонирхол, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбар (баатрын хувь заяанд оролцох хүсэл, нөхдөдөө туслах, хайртай хүмүүсээ баярлуулах хүсэл). тэдний ажил гэх мэт). Хүүхдүүд амжилтаа мэдрэхийн тулд даалгавруудыг зохион байгуулах чадвар.
3. Сурах сэдлийг бий болгох (үзүүлэх, зохион байгуулах практик хэрэглээ ZUN, ур чадвар; хүний ​​амьдралд багшлах үүргийг харуулах; хүүхдэд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийн амьдрал дахь заах жишээтэй танилцах; хүүхдийн сурах, бүтээлч, практик үйл ажиллагаан дахь ололт амжилтыг харуулах гэх мэт)

Хичээлийн үе шат: Хайлт

Үнэлсэн параметрүүд:

Зорилгодоо хүрэх арга замыг тодорхойлох хамтарсан үйл ажиллагааг багшийн зохион байгуулалт
анги дахь хүүхдийн ажил:

1. Хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга (харилцан яриа, эвристик яриа, асуудалтай асуулт тавих; сэтгэлгээг идэвхжүүлэх арга техник; харилцааны монологийн болон харилцан ярианы хэлбэрийн хоорондын хамаарал).
2. Ажлын төлөвлөгөө боловсруулахад хүүхдүүдийн оролцооны түвшин, ажлын хэлбэр, материалыг сонгохдоо бие даасан байдал.

Хичээлийн үе шат: Практик

Үнэлсэн параметрүүд:

Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд:

1. Аргын сонголтын оновчтой байдал (ашигласан аргуудын нийцтэй байдал ба зохион байгуулалтын хэлбэрүүдболовсролын харилцан үйлчлэлийн зорилго, зорилт, агуулга, сонирхол, хэрэгцээ, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, чадавхи дээр ажиллах; Хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрлүүд, хамтын (бүлэг), дэд бүлгүүдийн харьцаа, боломжийн хувилбарууд. бие даасан хэлбэрүүдажил).
2. Нөхөн үржихүйн (өгүүллэг, шоу, тайлбар гэх мэт) ба бүтээмжтэй (сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, эвристик яриа, асуудал, туршилт, загварчлал, уралдаан, төсөл, танин мэдэхүйн, бүтээлч, практик, тоглоомын асуудлуудыг тодорхойлох, шийдвэрлэх, хөгжүүлэх даалгавар) -ын харьцаа. сэтгэцийн үйл явц) хүүхдийн бүтээлч чадвар, сониуч байдлыг идэвхжүүлэх арга, техник.

1. Агуулгын боловсролын боломжууд (ёс суртахуун, гоо зүй, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх).
2. Интеграцчлалыг хэрэгжүүлэх (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, боловсролын чиглэлүүдийн агуулга).
3. Дагаж мөрдөх дидактик зарчим(материалын системчилсэн танилцуулга, нас, хөтөлбөр, бодитой байдал, хүртээмжтэй байдал, ойлгомжтой байдал, хамаарал, шинэлэг байдал, асуудлын шинж чанар, материалын оновчтой хэмжээ).
4. Хичээлийн бүтцийн нэгдмэл байдал (бүх хичээлийн туршид үйл явдлын тууштай байдал, ажлын хэлбэр, хичээлийн хэсгүүдийн хоорондын логик холболт, зорилго, сэдэл, сонирхол, ажилд утга учиртай хандах хандлага).

Арга зүй, дидактик, техникийн хэрэгсэл:

1. Материалыг оновчтой сонгох (нас, хүүхдийн сонирхол, гоо зүйн болон ариун цэврийн шаардлагад нийцсэн байдал, байрлуулахад хялбар байдал, ажлыг хувь хүн болгох боломжийг олгодог олон төрлийн материал, объект, үзэгдлийг авч үзэх нэгдсэн арга барил, орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг оновчтой ашиглах, TSO, харагдах байдал).
2. Ангид анхны дидактик ба (эсвэл) арга зүйн боловсруулалтыг ашиглах.

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагад нийцсэн байдал:

1. Арга хэмжээний үргэлжлэх хугацааг насны стандартад нийцүүлэх (цаг хугацааны хувьд нийцсэн байдал, хичээлийн цагийг оновчтой, үр ашигтай ашиглах, оновчтой хурд).
2. Багшийн хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэлзүйн тайвшралын нэг хүчин зүйл (эрх мэдэлтэн, ардчилсан, зөвшөөрөгдөх).
3. Хичээлийн явцад ээлжлэн хийх үйл ажиллагаа (хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хэмжээ, оюуны ачаалал, хараа, сонсголын эрхтнүүдийн ачаалалд тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөх; тайвшралыг хангах даалгавар байгаа эсэх, багшийн хэлбэр, хэмжээг тохируулах чадвар); хүүхдийн сайн сайхан байдлын дагуу ажиллах)

Хичээлийн үе шат: Бодлого-үнэлгээ

Үнэлсэн параметрүүд:

Үнэлгээний үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын чанар (багш хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, ажлын хэлбэрийг үнэлэх хамгийн харааны үзүүлэлт, шалгуурыг танилцуулдаг; үнэлгээ хийхдээ хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг; үнэлгээний янз бүрийн аргыг ашигладаг; хэрхэн яаж хийхийг мэддэг. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх аргуудыг хослуулах, янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах)

Хураангуйн шинжилгээг ________________________________________________________________ (шинжээчийн овог нэр) хийсэн.

Уран зохиол

1. Белгород мужийн Боловсрол, соёл, залуучуудын бодлогын газрын 2010 оны 8-р сарын 20-ны өдрийн 2163 тоот тушаал (Хавсралт No6).
2. Санкт-Петербургийн Засгийн газрын Боловсролын хорооны тушаал "Шинжээчдийн дүгнэлтийн хэлбэрийн тухай
   2011 оны 11-р сарын 2-ны өдрийн 2324-р тоот "Санкт-Петербургийн улсын боловсролын байгууллагуудын багш нарын гэрчилгээ".
3. Орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадвар: багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшинг үнэлэх арга зүй / Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. В.Д.Шадрикова. - М.: Логос, 2011.
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны багш нарын гэрчилгээ: нэгдүгээр ба дээд зэрэглэл: Удирдамж/ Эмхэтгэсэн: Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В., Капунова Т.М. болон бусад -
   М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2012 он.
5. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010 оны 3-р сарын 24-ний өдрийн 209 тоот "Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах журмын тухай" тушаал.
6. Новиков A. M. Боловсролын байгууллагад шинжлэх ухаан, туршилтын ажил. - М., 1998.