Бага бүлэг. Ажлын программ

Колмыкова Елизавета Николаевна
Ажлын программ 3-4 насны хүүхдэд зориулсан

I. Зорилтот хэсэг

1.1. Тайлбар тэмдэглэл

1.2. Суурь ерөнхий боловсролыг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилт хөтөлбөрүүд.

1.3. Байгууллага дахь зарчим, хандлага боловсролын үйл явц.

1.4. Нас, хувь хүний онцлог хүүхдүүдбага сургуулийн өмнөх нас.

1.5. Төлөвлөсөн үр дүн.

2.1. Хичээлийн хөтөлбөрнь ерөнхий хөгжлийн бүлэгт OOP хэрэгжилт 3-4 насны хүүхдүүд.

2.3. Боловсролын үйл явцын бүтэц.

2.4. Шууд хэлбэрүүд боловсролын үйл ажиллагаа

2.5. Төлөвлөлт хүүхдүүдтэй ажиллах

2.6. Залруулах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ажил

2.7. Гэр бүл, нийгэмтэй харилцах.

III. Зохион байгуулалтын хэсэг

3.1. Өдөр тутмын дэглэм.

3.2. Мотор горим.

3.3. Хуваарь.

3.4. Уламжлалт арга хэмжээ баярын арга хэмжээ.

3.5. Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны зохион байгуулалт.

3.6. Боловсрол, арга зүйн дэмжлэг

IV. хавсралт хөтөлбөр.

I. ЗОРИУЛСАН ХЭСЭГ

1.1. Тайлбар тэмдэглэл

Ажлын хөтөлбөр боловсруулсансуурь боловсролд суурилсан хөтөлбөрүүдХотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсрол боловсролын байгууллага"Цэцэрлэг "Инээмсэглэл" (2015.09.01-ний No85-аас)сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу.

Ажлын программ 2016-2017 онуудад зориулагдсан хичээлийн жил.

Энэ Хөтөлбөрийг боловсруулсандараах журамд үндэслэнэ баримт бичиг:

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот "Холбооны мужийг батлах тухай" тушаал. боловсролын стандартсургуулийн өмнөх боловсрол" (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 11-р сарын 14-ний өдрийн 30384 тоот бүртгэлтэй)

ОХУ-ын 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26-р Москвагийн "СанПиН 2.4.1.3049-13"-ыг батлах тухай ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн тогтоол "Дэглэмийг зохион бүтээх, засвар үйлчилгээ, зохион байгуулалтад тавих ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага. ажилсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд" (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 5-р сарын 29-ний өдрийн 28564 тоот бүртгэлтэй)

ОХУ-ын Засгийн газрын 2013 оны 8-р сарын 5-ны өдрийн 662 тоот тогтоол. “Боловсролын тогтолцоонд хяналт тавих тухай”

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн 1014 тоот "Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаал. хөтөлбөрүүд - боловсролын хөтөлбөрүүдсургуулийн өмнөх боловсрол" (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 9-р сарын 26-ны өдрийн 30038 тоот бүртгэлтэй);

1.2. Зорилтот:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн дүүрэн эдлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүний үндсэн соёлын үндсийг бүрдүүлэх, нас, хувь хүний онцлогт тохируулан сэтгэцийн болон бие бялдрын чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, орчин үеийн нийгэмд амьдрах, сургуульд сурахад бэлтгэх, аюулгүй байдлыг хангах. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын тухай.

Даалгаврууд:

1. Хүүхэд бүрийн эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдал, цаг тухайд нь хөгжүүлэхэд санаа тавих.

2. Бүх оюутнуудад хүмүүнлэг, найрсаг харьцах уур амьсгалыг бүлгүүдэд бий болгох нь тэднийг нийтэч, эелдэг, эрэлхийлэгч, санаачлагатай, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

3. Боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хамгийн их ашиглах, тэдгээрийг нэгтгэх.

4. Бүтээлч зохион байгуулалт (бүтээлч)боловсролын үйл явц.

5. Хүүхэд бүрийн сонирхол, хандлагад нийцүүлэн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог сургалтын материалын хэрэглээний олон талт байдал.

6. Үр дүнг хүндэтгэх хүүхдийн бүтээлч байдал.

7. Боловсролд хандах хандлагын нэгдмэл байдал хүүхдүүдсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн нөхцөлд.

8. Compliance in ажилболовсролын агуулгад сэтгэцийн болон бие бялдрын хэт ачааллыг оруулахгүйгээр цэцэрлэг, бага сургууль хүүхдүүдсургуулийн өмнөх нас, тухайн сэдвээр суралцахад дарамт учруулахгүй байх.

Хэсэгчилсэн хэсгийг ашигладаг хөтөлбөрүүд:

Програмурлагийн боловсрол, сургалт, хөгжил 2-7 насны хүүхдүүд"Өнгөт алга". I. A. Лыкова.

Програм"Математикийн алхмууд" "Би тоолж эхэлж байна" 3-4 насны хүүхдүүд Э. В.Колесникова.

Боловсролын үйл явцыг бүлэгт зохион байгуулахдаа дараахь зүйлийг хийнэ онцлог:

1) Цаг уурын онцлог:

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа тухайн бүс нутгийн цаг уурын онцлогийг харгалзан үздэг. Тамбов муж - дунд бүс Орос: улирлын чанартай зарим үзэгдлийн эхлэх ба дуусах цаг (навч унах, цас хайлах гэх мэт)ба тэдгээрийн илрэлийн эрч хүч; ургамал, амьтны бүтэц; өдрийн гэрлийн үргэлжлэх хугацаа; цаг агаарын нөхцөл гэх мэт.Уур амьсгалын үндсэн шинж чанарууд байна: хүйтэн өвөл, хуурай халуун зун.

2) Хүн ам зүйн онцлог:

Шинжилгээ нийгмийн байдалБүлэг нь бүрэн (15, дутуу) хүүхдүүдийг өсгөдөг болохыг гэр бүлүүд илрүүлсэн (3) болон том гэр бүлүүд (2) гэр бүлүүд. Эцэг эхчүүдийн дийлэнх нь дундаж орлоготой, өндөр орлоготой (13) болон дунд мэргэжлийн (22) боловсрол.

3) Үндэсний соёл онцлог:

Сурагчдын угсаатны бүрэлдэхүүн бүлгүүд: Оросууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сургалт, хүмүүжлийг орос хэл дээр явуулдаг.

Оюутнуудын үндсэн хэсэг нь хотод амьдардаг (зөвхөн гурав хүүхдүүдХөдөө орон нутагт). Бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн хэрэгжилт нь Кирсанов хотын үндэсний болон соёлын онцлогтой танилцах замаар хийгддэг. Төрөлх нутаг, түүний үзэсгэлэнт газруудтай танилцсанаар хүүхэд өөрийгөө тодорхой цаг хугацаа, угсаатны соёлын тодорхой нөхцөлд амьдарч байгааг таньж сурдаг. Энэхүү мэдээлэл нь зорилтот алхдаг, харилцан яриа.

1.3. Боловсролыг зохион байгуулах зарчим, хандлага үйл явц:

1. Хөгжлийн боловсролын зарчимд нийцэж, түүний зорилго нь хүүхдийг хөгжүүлэх явдал юм.

2. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, практикт хэрэглэгдэх зарчмуудыг хослуулсан (хөгжлийн сэтгэл судлал, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн зарчимд нийцдэг).

3. Бүрэн, хэрэгцээ, хүрэлцээтэй байх шалгуурыг хангасан (зайлшгүй шаардлагатай, хангалттай материал ашиглан зорилго, зорилтоо шийдвэрлэх, боломжийн хэмжээнд аль болох ойртох боломжийг олгоно. "хамгийн бага").

4. Боловсролын үйл явцын боловсрол, сургалт, хөгжлийн зорилго, зорилтын нэгдмэл байдлыг хангана хүүхдүүдСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилтэй шууд холбоотой ийм мэдлэг, чадвар, ур чадварыг хэрэгжүүлэх явцад бий болдог сургуулийн өмнөх нас.

5. Интеграцийн зарчмыг харгалзан барьсан боловсролын бүсүүдсурагчдын насны чадвар, онцлогт нийцүүлэн.

6. Боловсролын үйл явцыг бий болгох цогц сэдэвчилсэн зарчимд үндэслэсэн.

7. Шийдэл гаргаж өгдөг програм хангамжСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаан дахь боловсролын зорилтууд нь зөвхөн боловсролын шууд үйл ажиллагааны хүрээнд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын онцлогт нийцүүлэн ердийн мөчүүдэд.

8. Боловсролын үйл явцыг насны онцлогт тохирсон хэлбэрээр бий болгохыг хамарна хүүхдүүдтэй ажиллах(тоглоом)

9. Соёлын нийцлийн зарчмаар баригдсан. Боловсролд үндэсний үнэт зүйл, уламжлалыг харгалзан үздэг.

1.4. Настай холбоотой хөгжлийн онцлог 3-4 насны хүүхдүүд

3-4 настайдаа хүүхэд аажмаар гэр бүлийн хүрээгээ орхидог. Түүний харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын бус болдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хувьд зөвхөн гэр бүлийн гишүүн төдийгүй нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн ижил үүргийг гүйцэтгэх хүсэл нь түүний бодит чадвартай зөрчилддөг. Энэхүү зөрчилдөөн нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомыг хөгжүүлэх замаар шийдэгддэг. Тоглоомын гол онцлог нь түүний конвенц: тодорхой объекттой тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх нь бусад объекттой хийсэн бусад үйлдэлтэй холбоотой байхыг шаарддаг. Тоглоомын үндсэн агуулга сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдтоглоом болон орлуулагч объектуудтай хийх үйлдэл юм. Тоглоомын хугацаа богино байна. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд нэг эсвэл хоёр дүрд тоглох, энгийн, хөгжөөгүй үйл явдлуудаар хязгаарлагддаг. Дүрэмтэй тоглоом энэ насан дээр л төлөвшиж эхэлж байна. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн талаархи санаа бодлоос хамаардаг. Энэ насанд тэд дөнгөж бүрэлдэж эхэлж байна.

График зураг муу байна. Зарим хүүхдүүдЗурганд нарийвчилсан мэдээлэл дутмаг, бусад нь зурган дээрээ илүү нарийвчлалтай байж болно. Хүүхдүүд аль хэдийн өнгө хэрэглэж болно. Их ач холбогдолхөгжлийн төлөө нарийн моторт ур чадвархэлбэржүүлэлттэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор энгийн зүйлийг баримал хийх чадвартай байдаг. Өргөдөл байгаа нь мэдэгдэж байна эерэг нөлөөойлголтыг хөгжүүлэх талаар. Энэ насанд хүүхдүүд хамгийн энгийн төрлийн аппликейшн ашиглах боломжтой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагаа нь загвар, дизайны дагуу энгийн барилга байгууламж барихад хязгаарлагддаг. Сургуулийн өмнөх насны эхний үед мэдрэхүйн үйл ажиллагаа хөгждөг. Урьдчилсан стандартыг ашиглахаас хүүхдүүд - бие даасан ойлголтын нэгжүүд, мэдрэхүйн стандартууд - соёл- боловсруулсанойлголтын хэрэгсэл. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд 5 ба түүнээс дээш тооны хэлбэр дүрс, 7 ба түүнээс дээш өнгийг мэдрэх, объектыг хэмжээгээр нь ялгах, цэцэрлэгийн бүлгийн орон зай, тодорхой байгууллагын орчинд өөрсдийгөө чиглүүлэх чадвартай болдог. боловсролын үйл явц - бүх зүйлийн өрөөнд сургуулийн өмнөх боловсрол. Анхаарал, ой санамж хөгждөг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхдүүд 3-4 үг, объектын 5-6 нэрийг санаж чадна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэд дуртай бүтээлийнхээ чухал хэсгийг санаж чаддаг. Визуал, үр дүнтэй сэтгэлгээ хөгжсөөр байна. Үүний зэрэгцээ зарим тохиолдолд нөхцөл байдлын өөрчлөлтийг хүссэн үр дүнг харгалзан зорилтот туршилтын үндсэн дээр хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектуудын хооронд зарим далд холбоо, харилцаа холбоо тогтоох чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед төсөөлөл хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа зарим объект бусдыг орлох үед тоглоомонд тод илэрдэг. Харилцаа хүүхдүүддүрэм журамд захирагдана. Зорилтот нөлөөллийн үр дүнд тэд харьцангуй олон тооны хэм хэмжээг сурч чаддаг бөгөөд энэ нь өөрсдийн болон бусдын үйлдлийг үнэлэх үндэс суурь болдог. хүүхдүүд. Харилцаа хүүхдүүдтоглоомын үйл ажиллагаанд тодорхой илэрдэг. Тэд идэвхтэй харилцахаас илүүтэй ойролцоо тоглохыг илүүд үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ насанд аль хэдийн тогтвортой сонгомол харилцаа ажиглагдаж болно. Хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн ихэвчлэн тоглоомоос үүдэлтэй байдаг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн байр суурь нь багшийн санал бодлоос ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харьцангуй энгийн нөхцөл байдалд зан үйлийн сэдэл хамаарлыг ажиглаж болно. Зан үйлийн ухамсрын хяналт дөнгөж эхэлж байна; Олон талаараа хүүхдийн зан байдал нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд өөрөө өөрийнхөө сэдлийг хязгаарлаж, аман зааварчилгаа дагалддаг тохиолдлуудыг ажиглаж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөгжиж эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүд ихэвчлэн багшийн үнэлгээгээр удирддаг. Тэдний хүйсийг тодорхойлох нь мөн хөгжсөөр байгаа нь тэдний сонгосон тоглоом, үлгэрийн мөн чанарт илэрдэг.

Хэлэлцүүлэг

Өгүүллэг

Танин мэдэхүйн хөгжлийн хандлага

Ажиглалт

Тоглоом-туршилт.

Судалгаа

Үйл ажиллагаа

Барилга.

Боловсролын тоглоом

Аялал

Нөхцөл байдлын яриа

Өгүүллэг

Нэгдсэн үйл ажиллагаа

Асуудалтай нөхцөл байдал

Уран сайхны болон гоо зүйн

Хөгжил Гоо зүйн үзэмжтэй объектуудыг харах

Үзэсгэлэн зохион байгуулах

Үнэт эдлэл хийх

Насны онцлогт тохирсон ардын, сонгодог, хүүхдийн хөгжим сонсох

Дуу чимээтэй туршилт хийх

Хөгжим, дидактик тоглоом

Хөгжимт тоглоом, бүжиг сурах

Хамтдаа дуулдаг

2.5. Төлөвлөлт хүүхдүүдтэй ажиллах.

Сэдэвчилсэн иж бүрэн төлөвлөгөө 3-4 насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Тухайн үеийн сэдвийг нэгтгэх Сурган хүмүүжүүлэх зорилтууд Эцсийн арга хэмжээний сонголтууд

Баяртай зун, сайн уу цэцэрлэг! (8-р сарын 4 дэх долоо хоног - 9-р сарын 1 дэх долоо хоног)

(24.08 - 04.09) Дуудлага хийх хүүхдүүдцэцэрлэгтээ буцаж ирэх баяр баясгалан. Хамгийн ойрын нийгмийн орчин болох цэцэрлэгтэй үргэлжлэн танилцана хүүхэд: цэцэрлэгийн ажилчдын мэргэжил (багш, туслах багш, хөгжмийн найруулагч, эмч, жижүүр, хичээлийн орчин, цэцэрлэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа. Бүлгийн орчин, цэцэрлэгийн байртай үргэлжлүүлэн танилцана. Тоглоомыг харах, хэлбэр, өнгө, бүтцийг нэрлэхийг санал болго.

Уулзана хүүхдүүдТоглоомын үеэр бие биетэйгээ (хэрэв хүүхдүүд бие биенээ мэддэг бол та тэдэнд бие биенээ санахад нь туслах хэрэгтэй). Хүүхдүүдийн хооронд найрсаг, найрсаг харилцааг бий болгох (хамтын урлагийн Ажил, нөхөрлөлийн тухай дуу, хамтарсан тоглоомууд). Үзвэр үйлчилгээ хүүхдүүд, цэцэрлэгийн хамт олон эцэг эхийн оролцоотойгоор зохион байгууллаа. Хүүхдүүд бэлтгэлд оролцдоггүй, харин зугаа цэнгэлд идэвхтэй оролцдог (гадаа тоглоом, асуулт хариулт).

Намар (9-р сарын 2-4 дэх долоо хоног)

(07.09 - 25.09) Харагдах байдлыг өргөжүүлэх хүүхдүүд намрын тухай(Байгалийн улирлын өөрчлөлт, хүмүүсийн хувцас, цэцэрлэгийн талбай, ургац хураах цаг, зарим хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ, мөөгний тухай. Газар тариалангийн мэргэжлийг танилцуулах. (тракторын жолооч, саальчин гэх мэт). Байгальд аюулгүй зан үйлийн дүрмийг танилцуулах. Байгальд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. Асаалттай алхахНамрын навчийг цуглуулж, судлахад хүүхдүүдийг урь. Намрын тухай шүлэг сур. Намрын байгалийн сайхныг анзаарах, цаг агаарыг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх. Гэрийн тэжээвэр амьтан, шувуудын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх. Намрын улиралд ойн амьтан, шувуудын зан үйлийн зарим онцлогийг танилцуулах.

Намрын сэдэвт зураг зурах, баримал хийх, аппликейшн хийхийг дэмжээрэй "Намрын".

Хүүхдийн уран бүтээлийн үзэсгэлэн.

Би болон манай гэр бүл (10-р сарын 1-2 дахь долоо хоног)

(28.09 - 09.10) Эрүүл мэндийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох эрүүл аргаамьдрал.

Өөрийнхөө дүр төрхийг бий болго.

Нүүр болон биеэ арчлах үндсэн ур чадварыг хөгжүүл. Өөрийнхөө гадаад төрх байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүл. Жендэрийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх.

Тэднийг овог нэр, гэр бүлийн гишүүдийн нэрийг хэлж, өөрийнхөө тухай эхний хүнээр ярихад урамшуулан дэмж. Гэр бүлийнхээ талаарх ойлголтоо баяжуулаарай. Эрүүл мэндийн нээлттэй өдөрлөг.

Спортын зугаа цэнгэл.

Миний гэр, миний хот (10-р сарын 3-р долоо хоног - 11-р сарын 2-р долоо хоног)

(12.10 -13.11) Байшин, гэр ахуйн эд зүйлс, тавилга, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгслийг танилцуулах.

Төрөлх хоттойгоо танилцах (тосгон, түүний нэр, гол үзмэрүүд. Тээврийн хэлбэрүүд, түүний дотор хотын тээвэр, хотод биеэ авч явах дүрэм, үндсэн дүрмүүдтэй танилцах. замын хөдөлгөөн, гэрлэн дохио, газар дээгүүр болон газар доорх гарцууд (эцэг эхтэй харилцах). Танилцуулах "хотын"мэргэжил (цагдаа, худалдагч, үсчин, жолооч, автобусны жолооч). Замын хөдөлгөөний дүрэмд суурилсан дүрд тоглох тоглоом.

Шинэ жилийн баяр (11-р сарын 3-р долоо хоног - 12-р сарын 4-р долоо хоног)

(16.11 - 31.12_ Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг (тоглоом, харилцаа холбоо, хөдөлмөр, танин мэдэхүй-судалгаа, үр бүтээлтэй, хөгжим, уран сайхны, уншлага) шинэ жил, шинэ жилийн баярын сэдвээр шууд боловсролын болон бие даасан үйл ажиллагааны хүрээнд зохион байгуулах. хүүхдүүд. Шинэ жилийн үдэшлэг.

Өвөл (1-р сарын 1-4 дэх долоо хоног).

11.01 - 29.01) Өвлийн тухай ойлголтоо өргөжүүл. Өвлийн спортыг танилцуулах. Өвлийн улиралд аюулгүй байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох. Ус, мөстэй туршилт хийх явцад судалгаа, боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэх. Байгальд анхаарал халамж тавих, өвлийн байгалийн үзэсгэлэнт байдлыг анзаарах чадварыг төлөвшүүлэх. Байгаль дахь улирлын өөрчлөлтийн талаарх ойлголтоо өргөжүүл (цаг агаарын өөрчлөлт, өвлийн улиралд ургамал, амьтан, шувуудын зан байдал). Үргэлж өвөл болдог газруудын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох.

Урам зориг өгөх хүүхдүүдянз бүрийн шууд боловсролын болон бие даасан үйл ажиллагаанд хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгах хүүхдүүдхувь хүний болон насны онцлогт тохируулан. Амралт "Өвөл".

Хүүхдийн уран бүтээлийн үзэсгэлэн.

Эх орон хамгаалагчдын өдөр (2-р сарын 1-3 дахь долоо хоног)

(01.02 - 19.02) Эх оронч хүмүүжил олгох. Танилцуулах "цэргийн"мэргэжил. Эх орноо хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх. Жендэрийн анхдагч санааг бий болгох (хөвгүүдэд хүчтэй, зоригтой, эх орноо хамгаалагч болох хүслийг бий болгох). Эх орон хамгаалагчдын өдөрт зориулсан баяр.

(2-р сарын 4 дэх долоо хоног - 3-р сарын 1 дэх долоо хоног)

(22.02 - 04.03) Гэр бүл, ээж, эмээгээ хайрлах сэдвийн хүрээнд хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг (тоглох, харилцах, хөдөлмөрлөх, танин мэдэхүйн судалгаа, үр бүтээлтэй, хөгжимт урлаг, унших) зохион байгуулах. Багш нарт хүндэтгэлтэй хандах. Гуравдугаар сарын 8.

Хүүхдийн бүтээлч байдал, зугаа цэнгэл, хамтын бүтээлч байдал, тоглоомын үзэсгэлэн хүүхдүүд

Танилцаж байна ардын соёлболон уламжлал (3-р сарын 2-4 дэх долоо хоног)

(07.03 - 25.03)

Ардын тоглоомын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх (Дымково тоглоом, матрешка гэх мэт). Ардын гар урлалыг танилцуулах. Аман ардын урлагийг үргэлжлүүлэн таниулах. Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ардын аман зохиолыг ашигла. Ардын аман зохиолын баяр.

Хүүхдийн уран бүтээлийн үзэсгэлэн.

(4-р сарын 1-4 дэх долоо хоног)

(04.04 - 29.04) Хаврын тухай санаагаа өргөжүүлээрэй. Байгальд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, хаврын байгалийн сайхныг анзаарах чадварыг хөгжүүлэх.

Улирлын өөрчлөлтийн талаарх ойлголтоо өргөжүүл (цаг агаарын өөрчлөлт, хаврын ургамал, амьтан, шувуудын зан байдал). Байгаль дээрх хамгийн энгийн холболтын талаарх ойлголтоо өргөжүүл (дулаарсан - өвс гарч ирэв гэх мэт).

Урам зориг өгөх хүүхдүүдянз бүрийн төрлийн уран сайхны үйл ажиллагаанд хаврын сэтгэгдлийг тусгах. Амралт "Хавар".

Хүүхдийн уран бүтээлийн үзэсгэлэн.

(5-р сарын 1-4 дэх долоо хоног)

(02.05 - 31.05) Харагдах байдлыг өргөжүүлэх хүүхдүүд зуны тухай, улирлын өөрчлөлтийн тухай (Байгалийн улирлын өөрчлөлт, хүмүүсийн хувцаслалт, цэцэрлэгийн талбай). Цэцэрлэг, ногооны ургамлын талаархи үндсэн санааг бий болгох. Ус, элстэй туршилт хийх явцад судалгаа, боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэх. Байгальд анхаарал халамж тавих, зуны байгалийн гоо үзэсгэлэнг анзаарах чадварыг төлөвшүүлэх. Амралт "Зун".

Зуны улиралд цэцэрлэг ажилладагамралтын горимд (6-р сарын 1-р долоо хоног - 8-р сарын 3-р долоо хоног).

Ажлын хөтөлбөр нь 3-4 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлж, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. ерөнхий соёл, бие бялдар, оюуны болон Хувийн шинж чанарНийгмийн амжилтыг хангах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

БИ БАТЛАХ:

БА ТУХАЙ. MDOBU TsRR-ийн дарга

Д/с №26 “Росинка”

О.А. Матюхина

"___"_______________2015 он

АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

ХОЁРДУГААР БАГА БҮЛЭГ №6

“ХҮҮХЭД ХӨГЖЛИЙН ТӨВ – “РОСИНКА” 26-р ЦЭЦЭРЛЭГ

АРСЕНЬЕВСКИЙ ХОТЫН ДҮҮРЭГ

2015-2016 онуудад

ХҮЛЭЭН АВСАН

Багш нарын зөвлөлийн хурал дээр

« ____ » ____________ 2015 он

Протоколын дугаар _____

2015 он

Үгүй		Хуудас
	ЗОРИЛТ ХЭСЭГ
	Тайлбар тэмдэглэл
1.1.1	Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилтууд
1.1.2	Хөтөлбөрийг бүрдүүлэх зарчим, хандлага
1.1.3	Хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой шинж чанарууд, үүнд бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд орно.	6-15
	Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн	15-17

	Хүүхдийн хөгжлийн чиглэлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааны тодорхойлолт	18-28
	Оюутны нас, хувь хүний онцлог, тэдний боловсролын хэрэгцээ, сонирхлын онцлогийг харгалзан хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хувьсах хэлбэр, арга, арга, хэрэгслийн тодорхойлолт.	28-39
	Багшлах ажилчид болон эцэг эхчүүдийн хоорондын харилцаа	39-41
	Боловсролын үйл явцын дизайн	41-43
	ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ
	Хөтөлбөрийн логистик
	Сургалт, боловсролын арга зүйн хэрэглэгдэхүүн, хэрэгслээр хангах	44-62
	Тогтмол ба/эсвэл өдөр тутмын хэвшил	63-73
	Уламжлалт арга хэмжээ, баяр ёслол, үйл ажиллагааны онцлог
	Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог	73-76
	ТОВЧ ТАНИЛЦУУЛГА
	Байгууллагын хөтөлбөрт чиглэгдсэн хүүхдийн нас болон бусад ангилал, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилал, хэрэв хөтөлбөр нь энэ ангиллын хүүхдүүдэд хэрэгжүүлэх онцлогийг тусгасан бол.
	Ашигласан жишээ програмууд
	Багш нарын баг болон хүүхдийн гэр бүлийн харилцааны онцлог	77-78

I Зорилтот хэсэг

1.1.Тайлбар тэмдэглэл

"Хүүхдийн хөгжлийн төв - "Росинка" 26-р цэцэрлэг" Хүүхдийн боловсролын байгууллагын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөр нь дараахь журмын дагуу.

2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-р Холбооны хууль "ОХУ-ын боловсролын тухай";
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаалаар батлагдсан Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт (FSES DO);
"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны загвар, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага. SanPiN 2.4.1.3049-13" (2013 оны 5-р сарын 13-нд ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчээр батлагдсан);

-“Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын дүрэм төсвийн байгууллага"Хүүхдийн хөгжлийн төв - Арсеньевскийн дүүргийн "Росинка" 26-р цэцэрлэг."

Ажлын хөтөлбөр нь 3-4 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог бөгөөд ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, бие бялдар, оюуны болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Нийгмийн амжилт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах.

Хөтөлбөр нь дээр үндэслэсэн болно жишээ програм"Төрснөөс сургууль хүртэл", редактор Н.Э. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.

1.1.1. Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд:

Хөтөлбөрийн зорилго: хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, оюун санааны, ёс суртахуун, гоо зүйн болон хувийн шинж чанар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийг эерэг нийгэмшүүлэх, түүний хувь хүний цогц хөгжлийг бий болгох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохирсон үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах үндсэн дээр санаачлага, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Даалгаварууд:

● хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, түүний дотор тэдний сэтгэл санааны байдлыг хамгаалах, бэхжүүлэх;

● оршин суугаа газар, хүйс, үндэстэн, хэл, нийгмийн байдал, сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанараас үл хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах. хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд);

● сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийн тасралтгүй байдлыг хангах;

● хүүхэд бүрийн нас, хувь хүний онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг өөртэйгөө, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчид, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны субъект болгон хөгжүүлэх;

● сургалт, боловсролыг хувь хүн, гэр бүл, нийгмийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн оюун санаа, ёс суртахуун, нийгэм соёлын үнэт зүйлс, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээнд суурилсан цогц боловсролын үйл явц болгон хослуулах;

● сурагчдын хувийн зан чанарын ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, тэдний нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, бие бялдрын чанар, санаачлага, бие даасан байдал, хүүхдийн хариуцлагыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

● боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хувьсах, олон талт байдлыг хангах зохион байгуулалтын хэлбэрүүдсургуулийн өмнөх боловсролын түвшин, сурагчдын боловсролын хэрэгцээ, чадварыг харгалзан янз бүрийн чиглэлийн боловсролын хөтөлбөр боловсруулах боломж;

● хүүхдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогт тохирсон нийгэм соёлын орчныг бүрдүүлэх;

● гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, эцэг эхийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлаарх чадварыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих;

● хэлтэс хоорондын системчилсэн харилцан үйлчлэлийн чиглэлийг тодорхойлох, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх болон олон нийтийн холбоод (сүлжээг оролцуулан) хоорондын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох.

1.1.2. Хөтөлбөрийг бүрдүүлэх зарчим, хандлага

Хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын дараахь үндсэн зарчмуудыг харгалзан боловсруулсан болно.

Хүүхдийн бүх үе шатанд (нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны) хүүхдийн бүрэн эрхт амьдрал, баяжуулалт (олшруулах) хүүхдийн хөгжил;

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, үүнд хүүхэд өөрөө боловсролынхоо агуулгыг сонгоход идэвхтэй болж, боловсролын субьект болдог (цаашид сургуулийн өмнөх боловсролыг хувь хүн болгох гэх);

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн туслалцаа, хамтын ажиллагаа, хүүхдийг боловсролын харилцааны бүрэн оролцогч (субъект) гэж хүлээн зөвшөөрөх;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачлагыг дэмжих;

Байгууллага ба гэр бүлийн хамтын ажиллагаа;

Хүүхдийг нийгэм соёлын хэм хэмжээ, гэр бүл, нийгэм, төрийн уламжлалтай танилцуулах;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүрэлцээ (нөхцөл байдал, шаардлага, аргачлалын нас, хөгжлийн онцлогтой нийцэх);

Хүүхдийн хөгжлийн угсаатны соёлын байдлыг харгалзан үзэх.

Хөтөлбөрийг бий болгох үндсэн арга замууд нь:

- үйл ажиллагааны хандлага,өөрийгөө зорилгоо тодорхойлох, өөрийгөө төлөвлөх, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө үнэлэх, дотоод сэтгэлгээг судлах зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан үйл ажиллагаанд хүүхдийн хөгжлийг оролцуулах;

- хувь хүний хандлага,багш нар хүүхэд бүрт янз бүрийн арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг уян хатан ашиглахыг зааж өгөх;

- хүн төвтэй хандлага,хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх, түүний хандлага, чадвар, сонирхол, хандлагыг судлах үндсэн дээр түүнийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

Байгаль орчны хандлагахүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд боловсролын байгууллагын дотоод болон гадаад орчны чадавхийг ашиглахад анхаарлаа хандуулах.

Оюутны хүн амын онцлог

Тус бүлэгт 3-4 насны 24 хүүхэд хамрагдаж байгаагийн 13 нь хүү, 11 нь охин байна.

3-4 насны хүүхдийн хөгжлийн насны онцлог.

Насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарлах нь 3 жилийн хямралын онцлог шинж юм.

Хүүхдийн зан байдал нь өөрийн эрхгүй, үйлдэл, үйлдэл нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

3-4 насны хүүхдүүд тодорхой зөвшөөрөл, хоригтой холбоотой зан үйлийн зарим хэм хэмжээ, дүрмийг сурч, өөр хүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм журамтай нийцэхгүй байгааг олж хардаг.

3 настайгаасаа хүүхэд жендэрийн үүрэг, жендэрийн репертуарыг эзэмшиж эхэлдэг: охин-эмэгтэй, хөвгүүн-эрэгтэй.

Хэвийн хөгжиж буй гурван настай хүүхдэд өөрийгөө арчлах чадварыг эзэмших бүрэн боломжтой.

Энэ хугацаанд хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээ өндөр байдаг (биеийн тамирын дасгал нь түүний сэрүүн байх хугацааны дор хаяж тал хувийг эзэлдэг).

Объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлын тодорхой нөөц хуримтлагддаг эргэн тойрон дахь бодит байдалмөн өөрийнхөө тухай.

3 настайдаа орон зайн зарим ойлголтууд үүсдэг.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын үзэгдлийн талаархи санаа нь нэг талаас тодорхойлогддог. сэтгэл зүйн шинж чанарнас, нөгөө талаас - түүний шууд туршлага.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн анхаарал нь өөрийн эрхгүй байдаг.

3 настай хүүхдийн ой санамж нь шууд, өөрийн эрхгүй, сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй байдаг.

Гурван настай хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь харааны хувьд үр дүнтэй байдаг.

3 настайдаа уран сэтгэмж дөнгөж хөгжиж эхэлж байгаа бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тоглоомонд тохиолддог.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл тодорхой илэрхийлэгддэг.

3-4 настайгаасаа эхлэн хүүхэд нийтлэг тоглоом эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд оролцохын тулд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү олон удаа, илүү дуртай харилцаж эхэлдэг.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гол хэрэгсэл бол яриа юм.

3-4 насандаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нөхцөлд ном, уран зохиолын баатруудын сонирхол нэмэгдсээр байна.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сонирхол тогтворгүй байна.

Хүүхдүүдийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа нь шууд бөгөөд синкретик шинж чанартай байдаг.

Дууг ялгах, сонсох чадвар сайжирсан.

1.2. Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн

Хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагыг сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтот хэлбэрээр танилцуулав. Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтот удирдамж нь хүүхдийн боломжит амжилтын дараах нийгмийн болон норматив шинж чанаруудыг агуулдаг.

Боловсролын зорилтууд:

Хүүхэд хүрээлэн буй объектуудыг сонирхож, тэдэнтэй идэвхтэй харьцдаг; тоглоом болон бусад объекттой холбоотой үйлдэлд сэтгэл хөдлөлөөр оролцож, үйлдлийнхээ үр дүнд хүрэхийн тулд тууштай байхыг хичээдэг;

Тодорхой, соёлын хувьд тогтсон объектын үйлдлүүдийг ашигладаг, гэр ахуйн эд зүйлсийн зориулалтыг (халбага, сам, харандаа гэх мэт) мэддэг, тэдгээрийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг. Өөртөө үйлчлэх үндсэн ур чадвар эзэмшсэн; өдөр тутмын болон тоглоомын зан үйлд бие даасан байдлаа харуулахыг хичээдэг;

Харилцаанд багтсан идэвхтэй яриаг эзэмшсэн байх; асуулт, хүсэлт гаргаж чаддаг, насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгодог; хүрээлэн буй объект, тоглоомын нэрийг мэддэг;

Насанд хүрэгчидтэй харилцахыг хичээдэг, тэднийг хөдөлгөөн, үйлдлээр идэвхтэй дуурайдаг; хүүхэд насанд хүрсэн хүний үйлдлийг хуулбарласан тоглоомууд гарч ирдэг;

Яруу найраг, үлгэр сонирхдог, зураг харж, хөгжим рүү шилжихийг хичээдэг; соёл, урлагийн янз бүрийн бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг;

Хүүхэд ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлж, янз бүрийн хөдөлгөөнийг (гүйлт, авирах, гишгэх гэх мэт) эзэмшихийг хичээдэг.

2.1. Хүүхдийн хөгжлийн чиглэлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааны тодорхойлолт

Нийгмийн болон харилцааны хөгжилнийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, түүний дотор ёс суртахууны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг эзэмшихэд чиглэсэн; хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах чадварыг хөгжүүлэх; өөрийн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, зорилготой байдал, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох; нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байх, гэр бүл, байгууллагын хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгт хүндэтгэлтэй хандах хандлага, мэдрэмжийг бий болгох; төрөл бүрийн ажил, бүтээлч байдалд эерэг хандлагыг бий болгох; өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, байгальд аюулгүй зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх.

Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхдийн сонирхол, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэхэд оршино; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох, ухамсарыг бий болгох; төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; Өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санааг бий болгох (хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, дуу чимээ, хэмнэл, хэмнэл, тоо хэмжээ, тоо, хэсэг ба бүхэл бүтэн байдал). , орон зай ба цаг хугацаа, хөдөлгөөн ба амралт, шалтгаан, үр дагавар гэх мэт), жижиг эх орон, эх орны тухай, манай ард түмний нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийн талаархи санаа, дотоодын уламжлал, баяр ёслолын тухай, Дэлхий гарагийг нийтлэг гэр гэж үздэг. хүмүүсийн тухай, түүний мөн чанарын онцлог, дэлхийн улс орон, ард түмний олон янз байдлын тухай.

Яриа хөгжүүлэххарилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох ярианы чадварыг багтаасан; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох; Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Уран сайхны болон гоо зүйнхөгжил нь урлагийн бүтээл (амаар, хөгжим, дүрслэл), байгалийн ертөнцийг үнэ цэнэ-семантик ойлголт, ойлголтын урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэхэд оршино; хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг бий болгох; урлагийн төрлүүдийн талаархи үндсэн санааг бий болгох; хөгжим, уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт; урлагийн бүтээлийн баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг бий болгох; хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх (харааны, конструктив загвар, хөгжим гэх мэт).

Бие махбодийн хөгжилХүүхдийн дараахь төрлийн үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулахыг багтаасан болно: хөдөлгөөн, түүний дотор зохицуулалт, уян хатан байдал зэрэг бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал хийхтэй холбоотой; биеийн булчингийн тогтолцоог зөв бүрдүүлэх, тэнцвэрийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалт, хоёр гарны бүдүүн, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн бие махбодид гэмтэл учруулахгүй байх, үндсэн хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх (алхах, гүйлт, зөөлөн үсрэлт, хоёр чиглэлд эргэх), зарим спортын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох, гадаа тоглоомыг дүрмээр эзэмших; моторт салбарт анхаарал төвлөрүүлэх, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох; эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, түүний үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших (хоол тэжээл, биеийн тамирын дасгал, хатуурал, ашигтай зуршлыг бий болгох гэх мэт).

3-4 НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖЛИЙН ЧИГЛЭЛИЙН ДАГУУ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Боловсролын бүс

Гол зорилго, зорилтууд

Нийгэмшүүлэх, харилцаа холбоог хөгжүүлэх, ёс суртахууны боловсрол. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг эзэмших, хүүхдийн ёс суртахуун, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, өөрийн үйлдэл, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг зөв үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах чадварыг хөгжүүлэх, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэл, бусдад хүндэтгэлтэй, найрсаг хандлагыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ тохиролцох, зөрчилдөөнийг бие даан шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Гэр бүл, нийгэм дэх хүүхэд. Байгууллагад өөрийн гэсэн дүр төрх, хүндэтгэлтэй хандах хандлага, гэр бүл, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгох; жендэр, гэр бүлийн харьяаллыг бий болгох.

Өөртөө үйлчлэх, бие даасан байдал, хөдөлмөрийн боловсрол. Өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх; бие даасан байдал, зорилготой байх, өөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох.

Соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар олгох.

Төрөл бүрийн ажил, бүтээлч ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, ажилд эерэг хандлага, ажиллах хүслийг төлөвшүүлэх.

Өөрийнхөө ажил, бусад хүмүүсийн ажил, түүний үр дүнд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх. Өгөгдсөн даалгаварт хариуцлагатай хандах чадварыг бий болгох (даалгавраа биелүүлэх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, үүнийг сайн хийх хүсэл).

Насанд хүрэгчдийн ажил, түүний нийгэм дэх үүрэг, хүн бүрийн амьдралын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох.

Аюулгүй байдлын үндэс суурийг бүрдүүлэх. Өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, байгальд аюулгүй зан үйлийн талаархи үндсэн санааг бий болгох. Аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Хүн болон хүрээлэн буй байгальд аюул учруулж болзошгүй нөхцөл байдалд болгоомжтой, болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Зарим ердийн зүйлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох аюултай нөхцөл байдалболон тэдний зан үйлийн арга замууд.

Замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлын дүрмийн талаархи үндсэн санааг бий болгох; эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Боловсролын бүс

"ТАНИН МЭДЭХҮЙН ХӨГЖИЛ"

Гол зорилго, зорилтууд

Бага ангийн үүсэх математик дүрслэл. Математикийн анхан шатны ойлголт, хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын үндсэн шинж чанар, харилцааны талаархи анхдагч санааг бүрдүүлэх: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, тоо хэмжээ, тоо, хэсэг ба бүхэл бүтэн байдал, орон зай, цаг хугацаа.

Танин мэдэхүйн хөгжил судалгааны үйл ажиллагаа. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох туршлагыг өргөжүүлэх, мэдрэхүйн хөгжил, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох, ухамсарыг бий болгох; төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санааг бий болгох (хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, дуу чимээ, хэмнэл, хэмнэл, шалтгаан, үр дагавар гэх мэт).

Ойлголт, анхаарал, санах ой, ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн шинж чанар, чухал шинж чанарыг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх; объект, үзэгдлийн хоорондох хамгийн энгийн холболтыг тогтоох, хамгийн энгийн ерөнхий дүгнэлт хийх чадвар.

Сэдвийн орчинтой танилцах. объектив ертөнцтэй танилцах (объектийн нэр, үүрэг, зорилго, шинж чанар, чанар); объектыг хүний сэтгэлгээний бүтээл, хөдөлмөрийн үр дүн гэж ойлгох.

Сэдвийн орчны олон талт байдлын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох; хүн объектив орчныг бүрдүүлж, өөртөө болон бусад хүмүүст зориулж өөрчилж, сайжруулж, амьдралыг илүү тохь тухтай, тохь тухтай болгодог. Объектуудын ертөнц ба байгалийн ертөнцийн хооронд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.

Сошиал ертөнцийн танилцуулга. Хүрээлэн буй нийгмийн ертөнцтэй танилцах, хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, дэлхийн цогц дүр төрхийг бий болгох. Жижиг эх орон, эх орны тухай анхдагч санаа, манай ард түмний нийгэм соёлын үнэт зүйлс, дотоодын уламжлал, баяр ёслолын талаархи санаа бодлыг бий болгох. Иргэншил бий болгох; Эх орноо хайрлах, ололт амжилтаараа бахархах, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх. Дэлхий гаригийг хүмүүсийн нийтлэг гэр, дэлхийн улс орон, ард түмний олон янз байдлын талаархи энгийн санаа бодлыг бий болгох.

Байгалийн ертөнцийн танилцуулга. Байгаль, байгалийн үзэгдэлтэй танилцах. Байгалийн үзэгдлүүдийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх. Дэлхий гаригийн байгалийн олон янз байдлын талаархи үндсэн санааг бий болгох. Экологийн анхан шатны санааг бий болгох. Хүн бол байгалийн нэг хэсэг, түүнийг хайрлан хамгаалах, хамгаалах, хамгаалах ёстой, байгальд байгаа бүх зүйл харилцан уялдаатай, дэлхий дээрх хүний амьдрал үүнээс ихээхэн хамаардаг гэсэн ойлголтыг бий болгох. орчин. Байгаль дээр биеэ зөв авч явах чадварыг хөгжүүлэх. Байгаль дэлхийгээ хайрлах, хамгаалах хүслийг төлөвшүүлэх.

Боловсролын бүс

"ЯРИАНЫ ХӨГЖИЛ"

Гол зорилго, зорилтууд

Яриа хөгжүүлэх. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах бүтээлч арга, хэрэгслийг эзэмших.

Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил аман яриахүүхдүүд: ярианы дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа - харилцан яриа, монолог хэлбэрүүд; толь бичиг бүрдүүлэх, ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.

Оюутнуудын ярианы хэм хэмжээг практик эзэмших.

Уран зохиол. Унших сонирхол, хайрыг төлөвшүүлэх; уран зохиолын ярианы хөгжил.

Сонсох хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх урлагийн бүтээл,

үйл ажиллагааны явцыг хянах.

Боловсролын бүс

Гол зорилго, зорилтууд

Хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн талыг сонирхох, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, урлагийн бүтээлүүдэд гоо зүйн хандлагыг бий болгох; урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэх.

Хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмж, уран сайхны ойлголт, дүрслэлийн санаа, төсөөлөл, уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаанд сонирхол (харааны, конструктив загвар, хөгжим гэх мэт); хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг хангах.

Урлагийн танилцуулга. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, уран зохиол, хөгжмийн бүтээл, хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.

Дотоодын болон дэлхийн урлагийн шилдэг жишээнүүдтэй танилцах замаар хүүхдүүдийг ардын болон мэргэжлийн урлагт (аман, хөгжим, дүрслэл, театр, архитектур) танилцуулах; урлагийн бүтээлийн агуулгыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Урлагийн төрөл, төрөл зүйл, урлагийн янз бүрийн төрлүүдийг илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи үндсэн санааг бий болгох.

Харааны үйл ажиллагаа. Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх; зураг зурах, загварчлах, хавсралт, хэрэглээний урлагийн ур чадварыг сайжруулах.

Бүтээлийг хүлээн авахдаа сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх дүрслэх урлаг.

Хамтын бүтээл хийхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх.

Бүтээлч загварчлалын үйл ажиллагаа. Дизайнтай танилцах; бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх, янз бүрийн төрлийн барилгачидтай танилцах.

Хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, нэгдсэн төлөвлөгөөний дагуу гар урлаа нэгтгэх, ажлын аль хэсгийг хэн хийх талаар тохиролцох.

Хөгжмийн үйл ажиллагаа. Хөгжмийн урлагийн талаархи танилцуулга; хөгжмийн урлагийг үнэ цэнэ-семантик ойлголт, ойлголтын урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх; суурийг тавих хөгжмийн соёл, хөгжмийн анхан шатны ойлголт, төрөл зүйлтэй танилцах; хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.

Хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх: яруу найргийн болон хөгжмийн чих, хэмнэлийн мэдрэмж, хөгжмийн санах ой; дуу, хөгжмийн амтыг бий болгох.

Хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг хөгжүүлэх, энэ төрлийн үйл ажиллагааны ур чадварыг дээшлүүлэх.

Хүүхдийн хөгжим, урлагийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх; өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг хангах.

Боловсролын бүс

"БИЕИЙН ХӨГЖИЛ"

Гол зорилго, зорилтууд

Эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох.

Эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи хүүхдийн анхны санаа бодлыг бий болгох.

Биеийн тамир. Хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, хамгаалах; сэтгэцийн болон бие махбодийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, ядрахаас сэргийлнэ.

Бие бялдрын эв нэгдэлтэй хөгжлийг хангах, хөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийн ур чадварыг дээшлүүлэх, гоо үзэсгэлэн, нигүүлсэл, хөдөлгөөний илэрхийлэл, зөв байрлалыг төлөвшүүлэх.

Өдөр тутмын биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээг бий болгох.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагаанд санаачлага, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах чадвар, хөдөлгөөн хийхдээ өөрийгөө үнэлэх чадвар.

Гадаа болон спортын тоглоом, биеийн тамирын дасгал, бие даасан моторт үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг хөгжүүлэх; спортын сонирхол, хайр.

2.2. Оюутны нас, хувь хүний онцлог, тэдний боловсролын хэрэгцээ, сонирхлын онцлогийг харгалзан хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хувьсах хэлбэр, арга, арга, хэрэгслийн тодорхойлолт.

Багш ба хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь шууд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдал, түүнчлэн урьдчилан таамаглах нөхцөл байдалд тохиолддог.

Харилцаа холбоо нь шууд харилцааны хэлбэрээр, насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд хоёрын хооронд шууд харилцах хэлбэрээр, эсвэл санал болгож буй тусгайлан сэдэлтэй үйлдлүүд, байгаль орчны объектууд, байгаль орчны объектуудаар дамжуулан шууд бус, зуучлагдсан хэлбэрээр явагддаг. бусад хүмүүс (хүүхдийн баг, үйл ажиллагааны түншүүд) эсвэл үлгэрийн баатруудаар дамжуулан орон зайн орчин.

ХӨГЖЛИЙН ЧИГЛЭЛИЙН ДАГУУ 3-4 НАСТАЙ ХҮҮХЭДТЭЙ АЖЛЫН ХЭЛБЭР

Боловсролын бүс

"НИЙГМИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖИЛ"



Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд
Хувь хүн Дэд бүлэг бүлэг	Бүлэг Дэд бүлэг Хувь хүн	Хувь хүн дэд бүлэг
Туршилт Тоглоомын нөхцөл байдал Дидактик тоглоом Театрын тоглоом Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа Уншиж байна Уншсаны дараа яриа Анхаарах зүйл Драмжуулах тоглоом Ширээний театрын шоу Шүлэг сурах Төслийн үйл ажиллагаа Цуглуулга үүсгэх Хүүхэлдэйн кино, видео, ТВ шоу үзэх, дүн шинжилгээ хийх	Эмзэг мөчүүдийн харилцааны нөхцөл байдал Дидактик тоглоом Уншиж байна Уншсаны дараа яриа Ажиглалт Ажил Алхах тоглоом Нөхцөл байдлын яриа Үг тоглоом Аялал Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа Шүлэг, хүүхдийн шүлэг сурах Төслийн үйл ажиллагаа Олон насны харилцаа холбоо Захиалга Мультимедиа үзүүлэн, видео үзэх Байршил дээрх тоглоомын нөхцөл байдлын симуляци Сэдэвчилсэн амралт	Дүрд тоглох тоглоом Тоглоомын харилцаа холбоо Драмжуулах тоглоом Дидактик тоглоом Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх Тексттэй гадаа тоглоом Дуу дуулах дугуй бүжгийн тоглоом Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахтай холбоотой хүүхдийн бие даасан бүх төрлийн үйл ажиллагаа

Боловсролын бүс

"ТАНИН МЭДЭХҮЙН ХӨГЖИЛ"

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа	Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа
Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд
Хувь хүн Дэд бүлэг Бүлэг	Бүлэг Дэд бүлэг Хувь хүн	Хувь хүн дэд бүлэг
Дүрд тоглох тоглоом Анхаарах зүйл Ажиглалт Уншиж байна Боловсролын тоглоом Аялал Нэгдсэн үйл ажиллагаа Барилга Өгүүллэг Яриа Цуглуулга үүсгэх Төслийн үйл ажиллагаа Туршилт Асуудалтай нөхцөл байдал Загварчлал	Дүрд тоглох тоглоом Анхаарах зүйл Ажиглалт Уншиж байна Туршилтын тоглоом Боловсролын тоглоом Аялал Нэгдсэн үйл ажиллагаа Барилга Судалгааны үйл ажиллагаа Өгүүллэг Яриа Цуглуулга үүсгэх Төслийн үйл ажиллагаа Туршлагатай Асуудалтай нөхцөл байдал Загварчлал	Нөхцөл байдлын симуляци Нэвтэрхий толь бичгүүдийг хянаж байна Барилгын материалтай тоглоомууд Дидактик тоглоомууд Самбар дээр хэвлэсэн тоглоомууд Төслийн үйл ажиллагаа Ажиглалт Өгүүллэг тоглоом

Приморскийн хязгаарын өвөрмөц ургамал, амьтны аймгийг харгалзан үзэхэд түүний газарзүйн байрлалхүн амын олон үндэстэн, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь орон нутгийн түүхэнд өөрийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг.

Зорилтот: Дараах зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хүүхдүүдэд төрөлх хот, бүс нутагтаа хандах сонирхол, үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх.

- хот, бүс нутгаа хайрлах, үүгээрээ бахархах мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Бүрэлдэхүүн ерөнхий санаануудбайгалийн орчны тухай ( байгалийн баялаг, Приморскийн нутаг дэвсгэрийн ус, агаар мандал, хөрс, ургамал, амьтны аймаг);

Төрөлх нутгийн уугуул хүн амын талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгох;

Иргэншлийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд

Харилцан яриа
Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэр, шүлэг сурах
Хөгжим сонсох
Аялал
Ажиглалт
Загварчлал
Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа
Төслийн үйл ажиллагаа
Туршилтын үйл ажиллагаа
Мультимедиа видео үзүүлэнг үзэх, дүн шинжилгээ хийх

Найруулагчийн жүжиг
Дүрслэлүүдийг харж байна

Туршилтын үйл ажиллагаа
Гэрэл зураг, цомог үзэж байна
Дугуй бүжгийн тоглоомууд
Гадна тоглоомууд
Хөгжмийн зугаа цэнгэл, баяр ёслол
Өгүүллэг тоглоом
Дидактик тоглоом
Театрын үйл ажиллагаа
Сонирхолтой хүмүүстэй уулзалт хийх

Зөвлөгөө
Харилцан яриа
Бүтээлч үзэсгэлэн
Цуглуулж байна
Мини музейн зохион байгуулалт
Аялал
Судалгааны үйл ажиллагаа
Хамтарсан төслүүд

Боловсролын бүс

"ЯРИАНЫ ХӨГЖИЛ"

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа	Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа
Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд
Хувь хүн Дэд бүлэг бүлэг	Бүлэг Дэд бүлэг Хувь хүн	Хувь хүн дэд бүлэг
Уншиж байна Хэлэлцүүлэг Өгүүллэг Яриа Дахин ярих Шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үг хэллэг сурах Тоглоом Драмжуулах Асуулт Загварчлал Шинэ түүхүүд гарч ирнэ Төслийн үйл ажиллагаа	Хүүхдүүдтэй нөхцөл байдлын яриа Тоглоом (дүр тоглох, театрын, найруулагчийн) Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа Яриа Оньсого бичих Асуудалтай нөхцөл байдал Төрөл бүрийн театр ашиглах Үг тоглоом Хурууны тоглоом Төслийн үйл ажиллагаа Шинэ түүхүүд гарч ирнэ	Тоглоом (дидактик, дүрд тоглох, театрын, найруулагчийн) Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх дасгалууд Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд Амьсгалын дасгалууд Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа Шалгалт (цуврал зураг, цомог, хүүрнэл зураг, чимэглэл) Номын булан, жүжгийн булан дахь бие даасан үйл ажиллагаа

Боловсролын бүс

"УРЛАГИЙН ГОО ЗҮЙН ХӨГЖИЛ"

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа	Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа
Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд
Хувь хүн Дэд бүлэг бүлэг	Бүлэг Дэд бүлэг Хувь хүн	Хувь хүн дэд бүлэг
Үнэт эдлэл, чимэглэл, бэлэг, тоглоомын зүйл хийх Туршилт Тоглоом (дидактик, бүтээн байгуулалт, дүрд тоглох) Сэдэвчилсэн чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа Төслийн үйл ажиллагаа Цуглуулга үүсгэх Хөгжим сонсох Дуу чимээтэй туршилт хийх Хөгжмийн дидактик. тоглоом Дуу чимээний найрал хөгжим Хамтдаа дуулдаг Импровизаци Хөгжмийн дасгал Дуу Моторт хуванцар бүжгийн этюд Бүтээлч даалгавар Импровизацын концерт Бүжгийн хөгжмийн түүхийн тоглоом	Ажиглалт Гоо зүйн сэтгэл татам байгалийн объектуудыг шалгах Тоглоом Тоглоомын дасгал Асуудалтай нөхцөл байдал Элсний барилга Чимэглэлийн зураг Мини музей байгуулах Хэлэлцүүлэг (урлагийн бүтээл, илэрхийлэх хэрэгсэл гэх мэт) Цуглуулга үүсгэх Төслийн үйл ажиллагаа Ердийн мөчүүдийг дагалддаг хөгжим сонсох	Хувийн эд зүйлсийн чимэглэл Тоглоом (дидактик, бүтээн байгуулалт, дүрд тоглох, найруулагч, дугуй бүжиг) Байгаль, өдөр тутмын амьдрал, урлагийн бүтээлүүдийн гоо зүйн үзэмжийг судлах Бие даасан харааны үйл ажиллагаа

Эцэг эхийн хүсэлтээр хүүхдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага гүйцэтгэдэг. нэмэлт боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлагийн болон гоо зүйн боловсрол олгох, бүлгийн ажлын хэлбэрээр.

Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Багштай хамтарсан үйл ажиллагаа	Гэр бүлтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа
Төрөл бүрийн техник ашиглан зураг зурах Төрөл бүрийн техник ашиглан цаасан урлал хийх (оригами, квиллинг, цаасан хуванцар гэх мэт). Төрөл бүрийн материалаар гар урлал хийх (байгалийн материал, даавуу, бөмбөлгүүдийг, давстай зуурмаг, шавар, хуванцар, хаягдал материал) Чимэглэлийн зураг Хөгжимт тоглоом, бүжиг сурах Хамтын болон бие даасан хөгжмийн тоглолт Уран зохиолын бүтээл унших Хуванцар судалгаа Урлагийн бүтээлээс ишлэл сурах Драмжуулах тоглоом	Ажиглалт Аялал Мини музей байгуулах вернисаж (гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлийн үзэсгэлэн, уран зургийн хуулбар) Концерт, сэдэвчилсэн арга хэмжээ Театрын үзүүлбэрүүд Драмжуулах Драмжуулах тоглоом Төслийн үйл ажиллагаа Загварчлал Төрөл бүрийн театрууд	Зөвлөгөө Харилцан яриа Стенд дизайн Төслийн хамтарсан үйл ажиллагаа Концерт, сэдэвчилсэн арга хэмжээ Сэдвийн үдэш Хүүхдийн уран бүтээлийн уралдаан, үзэсгэлэн

Боловсролын бүс

"БИЕИЙН ХӨГЖИЛ"

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа	Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа
Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд
Хувь хүн Дэд бүлэг Бүлэг	Бүлэг Дэд бүлэг Хувь хүн	Хувь хүн Дэд бүлэг
Ажлын хэлбэрүүд
Залруулах гимнастик Хөдөлгөөний үндсэн төрлийг гүйцэтгэх Гадна тоглоом Хяналт, оношлогооны үйл ажиллагаа Загварчлал Спортын тэмцээнүүд Буухиа тоглоом Төслийн үйл ажиллагаа	Хөдөлгөөний элементүүдтэй тоглоомын яриа Өглөөний дасгалууд Сэдэвчилсэн шинж чанартай насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа Янз бүрийн хөдөлгөөнт тоглоом Жижиг явган аялал Алхах Буухиа тоглоом Спорт, биеийн тамирын чөлөөт цаг, амралт Скутер, унадаг дугуй, чарга гэх мэт. Спортын тэмцээнүүд Төслийн үйл ажиллагаа Спортын дасгалууд Төрөл бүрийн гимнастик (унтах, засах, амьсгалах гэх мэт)	Хүүхдийн бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагаанд Гадна тоглоом

Арсеньевын цаг уурын нөхцөл байдлаас шалтгаалан (зундаа агаарын өндөр температур (+35 хэм хүртэл), өвлийн улиралд агаарын бага температур (-35 хэм хүртэл), өдөр шөнийн температурын огцом өөрчлөлт) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад биеийн тамирын болон амралт зугаалгын ажил явагддаг.

Зорилтот: хүүхэд бүрийн эв найртай хөгжлийг хангах, эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, түүний түвшинг дээшлүүлэхийн тулд биеийнхээ нөөцийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; хүүхдүүдийг биеийн тамир, эрүүл амьдралын хэв маягтай танилцуулах.

Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд

Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа	Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа	Гэр бүлтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа
Харилцан яриа Уран зохиол унших Өглөөний дасгалууд Унтсаны дараа гимнастик Залруулах гимнастикын төрлүүд Acupressure Хатууруулах үйл ажиллагаа Хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд Урлагийн эмчилгээний элементүүд Жижиг явган аялал Туршилт Спорт, биеийн тамирын үйл ажиллагаа Гадна тоглоомууд Спортын тэмцээнүүд Төслийн үйл ажиллагаа	Өдрийн цагаар биеийн тамирын дасгал хийх Тоглоом Өглөөний дасгалууд Бие даасан спортын тоглоом, дасгалууд Массажны зам дагуу алхах Хөл нүцгэн	Зөвлөгөө Харилцан яриа Семинарууд Семинарууд Мини савнууд Хамтарсан амралт, зугаа цэнгэл Спортын наадам Хамтарсан төслүүд Эрүүл мэндийн өдрүүд

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашигладаг арга, технологи.

Хувь хүнд чиглэсэн технологи

Хувь хүний баримтлагдсан технологи нь Холбооны улсын стандартын шаардлагад нийцсэн хөгжлийн орчинд хэрэгждэг.

Хөгжлийн орон зайд хүүхэдтэй хувийн шинж чанартай харилцах нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагааг харуулах, өөрийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлах боломжийг олгодог.

Тоглоомын технологи

Энэ нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсгийг хамарсан, нийтлэг агуулга, үйл явдал, шинж чанараараа нэгдмэл цогц боловсрол болгон бүтээгдсэн.

Тоглоомын хэлбэрээр суралцах нь сонирхолтой, зугаатай байх ёстой, гэхдээ хөгжилтэй биш байх ёстой.

Тоглоомын технологийн тусламжтайгаар үйл ажиллагаанд хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлдэг.

Тоглоомын технологи нь боловсролын бүх талтай нягт холбоотой байдаг боловсролын ажилцэцэрлэг, түүний үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх.

Асуудалд суурилсан сургалтын технологи.

Сургалтын дөрвөн түвшний асуудал байдаг:

1. Багш өөрөө асуудал (даалгавар) тавьж, хүүхдүүдийн идэвхтэй сонсож, ярилцаж өөрөө шийддэг.

2. Багш асуудал тавьж, хүүхдүүд бие даан эсвэл түүний удирдлаган дор шийдлийг олдог. Багш нь хүүхдийг шийдлийг бие даан хайхад чиглүүлдэг (хэсэгчилсэн хайлтын арга).

3. Хүүхэд асуудал тавьдаг, багш үүнийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хүүхэд асуудлыг бие даан боловсруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

4. Хүүхэд өөрөө асуудлыг тавьж, өөрөө шийддэг. Багш нь асуудлыг бүр онцолж хэлдэггүй: хүүхэд өөрөө үүнийг харах ёстой бөгөөд үүнийг хараад түүнийг шийдвэрлэх боломж, арга замыг томъёолж, судлах ёстой.

Үүний үр дүнд асуудлын нөхцөл байдалд бие даан дүн шинжилгээ хийх, зөв хариултыг бие даан олох чадварыг хөгжүүлдэг.

Төслийн үйл ажиллагааны технологи

Зорилтот:Хүүхдийг хүн хоорондын харилцааны хүрээнд хамруулах замаар нийгмийн болон хувийн туршлагыг хөгжүүлэх, баяжуулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад төслийн үйл ажиллагаа нь хамтын ажиллагааны шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхэд, багш нар оролцож, эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд оролцдог. Эцэг эхчүүд төсөл дээр ажиллах явцад хүүхэд, багшийн мэдээллийн эх сурвалж, бодит тусламж, дэмжлэг болж зогсохгүй боловсролын үйл явцын шууд оролцогч болж чаддаг. Тэд багшлах туршлагаа баяжуулж, өөрийн амжилт, хүүхдийн амжилтыг эзэмшиж, сэтгэл ханамжийг мэдэрч чадна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төслийн аргын гол зорилго нь хүүхдийн хөгжлийн зорилтоор тодорхойлогддог чөлөөт бүтээлч хувь хүнийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны технологи

Цэцэрлэгийн судалгааны үйл ажиллагааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үндсэн үндсэн ур чадвар, эрэн сурвалжлах сэтгэлгээний чадварыг бий болгох.

Туршилтын судалгааг зохион байгуулах арга, техник

үйл ажиллагаа:

- эвристик харилцан яриа;

- Асуудалтай асуудлыг хөндөх, шийдвэрлэх;

- ажиглалт;

-загварчлал (амьгүй байгалийн өөрчлөлтийн тухай загвар бүтээх);

- туршлага;

- үр дүнг бүртгэх: ажиглалт, туршлага, туршилт, ажлын үйл ажиллагаа;

- байгалийн өнгө, дуу чимээ, үнэр, дүрслэлд "бүртэх";

- уран сайхны үг ашиглах;

- дидактик тоглоом, боловсролын тоглоом, бүтээлч хөгжил

нөхцөл байдал;

- ажлын даалгавар, үйлдэл.

TRIZ элементүүд

Цэцэрлэгт TRIZ технологийг ашиглах зорилго нь нэг талаас уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, системчилсэн байдал, диалектикизм зэрэг сэтгэлгээний шинж чанаруудыг хөгжүүлэх, нөгөө талаас эрэл хайгуул, шинэлэг байх хүсэл эрмэлзэл, яриа, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. төсөөлөл.

TRIZ нь бүх нийтийн хэрэгсэл болгон бүх ангиудад ашиглагддаг. Энэ нь хүүхдийн оюун санаанд дэлхийн нэгдмэл, зохицсон, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй загварыг бий болгох боломжийг олгодог. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал бий болж, шийдвэрийн үр дүн солилцож, нэг хүүхдийн шийдвэр нь нөгөө хүүхдийн бодлыг идэвхжүүлж, төсөөллийн хүрээг өргөжүүлж, түүний хөгжлийг идэвхжүүлдэг.

TRIZ танд хувь хүнийхээ онцлогийг харуулах боломжийг олгож, хүүхдүүдэд хайрцагнаас гадуур сэтгэж сургадаг.

TRIZ үүнийг хөгжүүлдэг ёс суртахууны чанарууд, бусдын амжилтад баярлах чадвар, туслах хүсэл, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох хүсэл. TRIZ нь танд хэт ачаалал, ачаалалгүйгээр мэдлэг олж авах боломжийг олгодог.

Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Багш хүүхдэд бэлэн мэдлэг өгч, үнэнийг илчлэх биш, түүнийг олж сургах ёстой.

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи

Эрүүл мэндийг хэмнэх боловсролын технологиХүүхдийн эрүүл мэндэд багшийн үзүүлэх нөлөөллийн бүх талыг багтаана өөр өөр түвшин- мэдээллийн, сэтгэлзүйн, биоэнергетик.

Дараахь эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг ялгаж үздэг.:

1. эмнэлгийн болон урьдчилан сэргийлэх(Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндэд хяналт тавих, хүүхдийн хоол тэжээл, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эрүүл мэндийг хамгаалах орчныг хянах ажлыг зохион байгуулах технологи);

2. биеийн тамир, эрүүл мэнд(бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэх технологи, хатуурах, амьсгалын дасгал гэх мэт);

3. хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн сайн сайхан байдлыг хангах (сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийн хөгжил);

4. боловсролын(сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрүүл мэндийн соёлыг төлөвшүүлэх);

5. эрүүл амьдралын хэв маягийн сургалт(биеийн тамирын хичээлийг ашиглах технологи, харилцааны асуудалд суурилсан тоглоомууд (тоглоомын сургалт, тоглоомын эмчилгээ),

6.засах (урлагийн эмчилгээ, хөгжмийн технологи, үлгэрийн эмчилгээ, сэтгэлзүйн гимнастик гэх мэт)

ICT технологи.

Үүний нэг нь МХХТ-ийн хэрэглээ юм үр дүнтэй арга замуудхүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинг бүрдүүлэх. Энэ нь шинэ мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээхэд тусалдаг.

Сурах нь хүүхдэд илүү сонирхолтой, сонирхолтой болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхааралгүй анхаарал илүү сайн хөгжсөн бөгөөд энэ нь сонирхолтой байх үед илүү төвлөрдөг, судалж буй материал нь тодорхой, тод, хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг.

Арга - туршилт – үр дүнтэй суралцахобъектын шинж чанарыг өөрчлөх, түүний шинж чанар, бүтцийг өөрчлөх, бусад объектуудтай үр дүнтэй харилцаа тогтоох, харилцан хамаарлыг бий болгох.

Энэ аргыг ашиглах нь эдгээр үйл явцыг үүсгэх эсвэл зогсоох замаар үзэгдлийг хянах боломжийг олгодог. Хүүхэд шууд мэдрэх боломжгүй ийм шинж чанар, холболтыг ажиглаж, таньж чаддаг Өдөр тутмын амьдрал(соронзны шинж чанар, гэрлийн туяа, агаарын хөдөлгөөн, нэгтгэх байдалус гэх мэт) Туршилт, анхан шатны туршилтууд нь хүүхдүүдэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн үзэгдлийг ойлгох, тэдний үзэл бодлыг өргөжүүлэх, одоо байгаа харилцаа холбоог ойлгоход тусалдаг. Хүүхдүүд ажиглах чадвар, үндсэн аналитик ур чадвар, харьцуулах, харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлтийг зөвтгөх хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлдэг.

Загварчлал- мэдлэгийн объектын (эсвэл үзэгдлийн) загвар (дээж) үүсгэх эсвэл одоо байгаа загварыг ашиглах үйл явц. Үүнд объектоос ялгаатай нь шинж чанар, холболтыг илүү тод харуулсан болно.

Загвар ашиглах нь боловсролын агуулгыг ойлгох, эзэмшихийн тулд янз бүрийн үйлдлүүдийг тохиромжтой цагт, шаардлагатай тооны удаа хийх боломжийг олгодог. Загварчлал нь танин мэдэхүйн бодит объектуудыг ердийн зүйлээр солих үйл явцад суурилдаг - объект эсвэл дүрс.

2.3. БАГШИЙН БАГИЙН СУРАГЧДЫН ГЭР БҮЛТЭЙ ХАРИЛЦАХ

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол гэр бүлтэй бүтээлч харилцааг хөгжүүлэх явдал юм.

Гол зорилго нь сурагчдын гэр бүлтэй хариуцлагатай харилцааг бий болгох, эцэг эхийн чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх (хүүхэд өсгөхтэй холбоотой нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар); эцэг эхийн хүндэтгэл, ойлголцол, цэцэрлэгийн амьдралд оролцох эрхийг хангах.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид бие биетэйгээ харилцах харилцаандаа захирагдах байдал, монологизмыг даван туулж, бие биенээ шүүмжлэх зуршлаа орхиж, бие биенээ асуудлаа шийдвэрлэх хэрэгсэл биш, харин бүрэн түнш, ажилтан гэж харж сурах хэрэгтэй.

Багш ба гэр бүлийн харилцааны үндсэн үүрэг:

хүүхдийн боловсрол, сургалт, хөгжлийн янз бүрийн асуудалд эцэг эхийн хандлагыг судлах, цэцэрлэг, гэр бүлд янз бүрийн арга хэмжээ зохион байгуулах нөхцөл;

цэцэрлэг, гэр бүлийн боловсролын шилдэг туршлага, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүл, олон нийтийн боловсролд тулгарч буй бэрхшээлүүдтэй эцэг эхчүүдийг танилцуулах;

хүүхэд хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх өнөөгийн зорилт, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд цэцэрлэг, гэр бүлийн боломжуудын талаар бие биедээ мэдээлэх;

Агуулга, хэлбэрийн хувьд олон янзын хамтын ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх, багш, эцэг эхийн хүүхдүүдтэй бүтээлч харилцааг хөгжүүлэх;

дүүргийн (хот, бүс нутагт) зохион байгуулагддаг хамтарсан арга хэмжээнд сурагчдын гэр бүлийг татан оролцуулах;

хүүхдийн янз бүрийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээнд анхааралтай ханддаг эцэг эхчүүдийг урамшуулах, гэр бүлдээ сэтгэл хангалуун байх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Ойролцоогоор үндсэн дүрмийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг түүний хөгжлийн чиг хандлагын дагуу дагалдан явахад эцэг эхийг бэлтгэх ерөнхий шаардлага ерөнхий боловсролын хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсрол нь:

- эцэг эх нь ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөртэй байх;

нийгмийн болон хувь хүний хөгжил;
Танин мэдэхүйн хөгжил;
ярианы хөгжил;
уран сайхны - гоо зүйн;
бие бялдрын хөгжил.

Эцэг эхтэй харилцах нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг.

дан болон бүлгийн индэр;

номын сан арга зүйн уран зохиол;

янз бүрийн сэдвээр зурагт хуудас (галын аюулгүй байдал, ариун цэврийн, эрүүл ахуй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт);

хавтас, ухуулах хуудас, санамж бичиг, товхимол;

урлаг, гар урлалын талаархи хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэн;

баннер;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн багц;

анги, амралт, боловсролын бусад арга хэмжээний бичлэг бүхий зураг, видео үзэх;

хамтарсан амралт, спортын тэмцээн;

явган аялал, аялал;

төслийн хамтарсан үйл ажиллагаа;

семинар, мастер ангиуд явуулах;

дугуй ширээ;

эцэг эхийн хурал, уулзалт, хөгжмийн өрөө;

өдрүүд нээлттэй хаалганууд;

багш, эцэг эхийн өдөр тутмын шууд харилцааны үеэр;

хүүхдийн тухай албан бус яриа эсвэл эцэг эхтэй хийх хуваарьтай уулзалтын үеэр;
утсаар харилцах үед;
DOW вэбсайтаар дамжуулан.

2.4. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЗАГВАР

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа боловсрол, хөгжил, сургалтын зорилго, зорилтуудын нэгдмэл байдлыг хангаж, тавьсан зорилго, зорилтоо шийдэж, хүүхдийг хэт ачааллаас зайлсхийж, шаардлагатай, хангалттай материалыг ашиглах, боломжийн хэмжээнд аль болох ойртуулах. хамгийн бага".

Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь нэг гол сэдвийн хүрээнд бий болгох нь хүүхдийн хөгжилд асар их боломжийг олгодог. Сэдвүүд нь мэдээллийг оновчтой байдлаар зохион байгуулахад тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дадлага хийх, туршилт хийх, үндсэн ур чадвар, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх олон боломж бий.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох сэдэвчилсэн зарчим нь бүс нутгийн болон соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг органик байдлаар нэвтрүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсрол боловсролын байгууллагабүс нутгийн болон соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэвтрүүлэхийн тулд тэрээр өөрийн үзэмжээр сэдэв, сэдвийн нэр, ажлын агуулга, цаг хугацаа гэх мэтийг хэсэгчлэн эсвэл бүрмөсөн өөрчилж болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны ойролцоо төлөвлөлт

Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт
	Хоёр дахь бага бүлэг
Заавал биелүүлэх хэсэг
Биеийн тамир	3
Гадна биеийн тамирын боловсрол	-
Хөгжим	2
Хүрээлэн буй орчинтойгоо танилцах	1
FEMP	-
Мэдрэхүйн хөгжил	1
Бичиг үсгийн сургалт
Яриа хөгжүүлэх	1
Барилга	1
Зурах	1
Загварчлал	-
Өргөдөл	-
Нийт:	Долоо хоногт 10 хичээл
Боловсролын үйл явцад оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг
Орон нутгийн түүх
Хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх
Дүрслэх урлаг (зурах, баримал, урлаг, гар урлалын уламжлалт бус арга)	2
НИЙТ	Долоо хоногт 12 хичээл
дэглэмийн мөчид боловсролын үйл ажиллагаа
Үндсэн үйл ажиллагаа
Өглөөний дасгалууд	өдөр бүр
Хатууруулах процедурын цогцолборууд	өдөр бүр
Эрүүл ахуйн журам	өдөр бүр
Нөхцөл байдлын харилцан яриа	өдөр бүр
Уран зохиол унших	өдөр бүр
Ажил үүргийн жагсаалт	өдөр бүр
Алхдаг	өдөр бүр
Боловсролын үйл явцад оролцогчдын бий болгосон үйл ажиллагааны төрөл
Залруулах гимнастик	өдөр бүр
Унтсаны дараа гимнастик	өдөр бүр
Аялал	-
Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа
Тоглоом	өдөр бүр
Хөгжлийн төвүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа	өдөр бүр

3. ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ

3.1. Хөтөлбөрийн материал, техникийн дэмжлэг.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөтөлбөрийн материал, техникийн дэмжлэг нь боловсрол, арга зүйн багц, тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж (зүйл) орно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахын тулд хөгжим, биеийн тамирын заал, спортын талбай, тусгай зориулалтын платформ, цэцгийн цэцэрлэг, тохижуулсан алхах талбайтай.

Бүлгийн өрөө нь хүүхдийн болон тоглоомын тавилга, үлгэрийн тоглоомын модуль, туршилтын иж бүрдэл, тоглоомын болон спортын тоног төхөөрөмж, хүүхдийн мэдрэхүйн стандарт, бүтээлч, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх багцаар тоноглогдсон.

Боловсролын үйл явцад тэдгээрийг ашигладаг техникийн хэрэгсэлсургалт, тухайлбал: видео проектор, камер, зөөврийн компьютер, стерео, мультимедиа тоглуулагч, DVD тоглуулагчтай ТВ.

3.2. Тогтмол ба/эсвэл өдөр тутмын хэвшил.

3-4 НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН ӨДРИЙН ЖИШЭЭ ХУВААРЬ

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн байх хугацаа 10.5 цаг байна. Өдөр тутмын дэглэмийг сурагчдын насны онцлогийг харгалзан боловсруулсан бөгөөд улирлын чанартай (хүйтэн, дулаан) өдөр тутмын дэглэмд өөрчлөлт оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад явган аялалыг хоёр удаа зохион байгуулдаг: өдрийн эхний болон хоёрдугаар хагаст нийт алхах хугацаа 2.5 цаг, хүүхдүүд оройн цагаар эцэг эхтэйгээ 1.5 цаг алхдаг тул алхах хугацаа 4 цаг байна. . Агаарын температур -15 хэмээс доош, салхины хурд 7 м/с байвал алхах хугацаа багасна.

Агаарын температур 15 хэмээс доош, салхины хурд 15 м/с-ээс дээш бол 4 хүртэлх насны хүүхэд, 5-7 насны хүүхэд агаарын температур -20 хэмээс доош байвал алхалт хийхгүй. салхины хурд 15 м/с-ээс их байна. Энэ тохиолдолд алхах нь хөгжим, биеийн тамирын зааланд явагддаг бөгөөд хөндлөн агааржуулалтыг бүлгээр зохион байгуулдаг.

Өдрийн нойрыг нэг удаа зохион байгуулдаг: 3-аас доош насны хүүхдэд 3 цаг үргэлжилдэг. Хүүхэд сэрэх тусам өсөлт нь аажмаар явагддаг. Өдрийн нойрны төгсгөлд хатууруулах процедурыг хийдэг.

Бие даасан үйл ажиллагаа нь өдөр тутмын амьдралд дор хаяж 3-4 цаг зарцуулдаг. Энэ үед хүүхдүүд байгалийн буланд янз бүрийн тоглоом, тоглоом тоглож, хувийн ариун цэврийг сахидаг.

Бүлэг нь шууд боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг. Долоо хоногийн сургалтын ачааллын дээд хэмжээ нь SanPiN болон холбооны улсын боловсролын стандартад нийцдэг.

Ерөнхий хөгжлийн бүлгийн шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь 9-р сараас 5-р сар хүртэл явагддаг бөгөөд үргэлжлэх хугацаа нь:

хоёр дахь залуу бүлэгт (амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд) - 10 хичээл байхгүй

тус бүр 15 минутаас дээш;

Хичээл хоорондын завсарлага дор хаяж 10 минут байна.

Статик шинж чанартай боловсролын шууд үйл ажиллагааны дунд биеийн тамирын хичээл явагддаг.

Биеийн тамир, эрүүл мэнд, гоо зүйн мөчлөгийн шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд зарцуулсан нийт цагийн 50-иас доошгүй хувийг эзлэх ёстой.

Зуны болон жилийн дундуур (1-р сараас 2-р сар) сурагчдын амралтыг зохион байгуулдаг бөгөөд энэ үеэр гоо зүйн болон эрүүл мэндийн хичээлүүд (хөгжим, биеийн тамир, урлагийн бүтээлч байдал) хичээллэдэг. Явган аялалын үргэлжлэх хугацаа, спорт, гадаа тоглоом, спортын наадам, аялал гэх мэт тоо нэмэгдэж байна.

Хүйтэн үеийн өдөр тутмын дэглэм

	7.30-8.10
	8.10-8.30
Боловсролын үйл ажиллагаанд бэлтгэх	8.30-8.45
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа: Хичээл 1 I дэд бүлэг дэд бүлэг II Хичээл 2 дэд бүлэг II I дэд бүлэг	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа	9.40-10.00
Хоёр дахь өглөөний цайгаа бэлдэж байна, хоёр дахь өглөөний цай (уух)	10.00-10.10
Явган аялалд бэлдэж байна	10.10-10.35
Алхах (тоглоом, ажиглалт, ажил)	10.25-11.40
Явган аялалаас буцаж байна	11.40-11.50
Үдийн хоол, өдрийн хоол бэлтгэх	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
Шууд боловсролын үйл ажиллагаа	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
Явган аялалаас буцаж байна	17.00-17.10
	17.10-18.00

Дулаан улиралд ойролцоогоор өдөр тутмын дэглэм

Хүлээн авалт, үзлэг, тоглоом, өглөөний дасгал	7.30-8.10
Өглөөний цай, өглөөний цай бэлтгэх	8.10-8.30
Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа	8.30-8.50
Явган аялалд бэлдэж байна	8.50-9.00
алхаж байхдаа хоёр дахь өглөөний цай (уух).	10.00-10.10
Алхах (биеийн тамир, эрүүл мэнд, урлаг, гоо зүйн зорилгоор хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан судалгаа, тоглоом, хүүхдүүдэд зориулсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа)	9.00-11.40
Явган аялалаас буцаж ирэх, эрүүл ахуйн журам	11.40-11.50
Үдийн хоол, өдрийн хоол бэлтгэх	11.50-12.15
Унтахдаа бэлдэж, нойрмоглож байна	12.15-15.00
Өргөх, агаар, усны журам, тоглоом	15.00-15.20
Хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа	15.20-15.45
Үдээс хойш цай, үдээс хойш цай бэлдэж байна	15.45-16.00
Алхаж, алхахаар бэлдэж байна (биеийн тамир, эрүүл мэндийн хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа)	16.00 – 18.00
Тоглоом, хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдүүд гэртээ харих	17.00-18.00

Горимын мөчүүдийн зохион байгуулалтын онцлог

Тогтмол мөчүүдийг хэрэгжүүлэхдээ хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарт ойр байдаг цэцэрлэгийн дэглэм нь түүний тав тух, сайхан сэтгэл, үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.

Хоол идэх.Хүүхдүүд янз бүрийн хурдаар хооллодог гэдгийг харгалзан үздэг тул хүүхдүүдэд өөрийн хэмнэлээр хооллох боломжийг олгодог. Хоол идсэний дараа хүүхэд талархал илэрхийлж, бие даасан тоглоомонд оролцож болно.

Алхах.Хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах, хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах, ядрахаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор өдөр бүр алхалт зохион байгуулдаг. Өдрийн турш хүүхдүүдийг цэвэр агаарт хангалттай байлгах хэрэгтэй.

Өдөр бүр унших.Өдөр тутмын дэглэм нь хүүхдүүдэд өдөр бүр унших цагийг хуваарилдаг. Бид зөвхөн уран зохиол төдийгүй танин мэдэхүйн ном, хүүхдийн зурагт нэвтэрхий толь, эх орон, гадаад орны түүх, соёлын тухай өгүүллэгүүдийг уншдаг. Утга зохиолын баатруудын үлгэр жишээг ашиглан ном уншиж, уншсан зүйлээ ярилцах нь уйтгартай, хэрэггүй сургаал, лекцээс зайлсхийж, хүүхдүүдэд нийгэм, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бүр үргэлж сонголттой байдаг: сонсох эсвэл бизнесээ хийх.

Өдрийн цагаар унтах.Хүүхдүүдийн өдрийн цагаар сайхан унтах нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүд унтаж буй өрөөнд тайван, нам гүм орчин бий болж, цэвэр агаарын байнгын урсгалыг хангадаг. Нэмж дурдахад өдрийн цагаар бүрэн биеийн тамирын дасгал хийх, хэт цочролыг арилгах тайван, чимээгүй тоглоомууд нь хурдан унтаж, гүн нойрсоход хувь нэмэр оруулдаг.

Биеийн тамир, эрүүл мэндийн ажил

Барьсан Бүтэн цагийн ажилхүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, биеийг хатууруулах, түүний үйл ажиллагааг сайжруулах.

Эмнэлгийн ажилтнуудын удирдлаган дор хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал, орон нутгийн нөхцөл байдлыг харгалзан байгалийн хүчин зүйл: агаар, нар, ус зэргийг ашиглан хатууруулах процедурыг гүйцэтгэдэг. Хатууруулах үйл ажиллагаа явуулахдаа хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлдэг.

3.4. Уламжлалт арга хэмжээ, баяр ёслол, арга хэмжээний онцлог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан соёл, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны уламжлалыг хөгжүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийг амрах, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангаж, өөрийгөө эзэмших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ийм уламжлалд дараахь зүйлс орно.

бүсийн филармонийн уран бүтээлчдийн зохион байгуулсан театрын тоглолт;

спортын тэмцээн;

амралт, өдөрт зориулагдсанмэдлэг, Хүүхдийн баяр, Оросын өдөр, Арсеньев хотын төрсөн өдөр;

үндэсний хуанлийн баярууд - Масленица, Далай ван, Зул сарын баяр;

шинэ жил, 3-р сарын 8, Эх үрсийн баяр, Эх орон хамгаалагчдын өдөр, Ялалтын баярт зориулсан маргааш;

театрын долоо хоног;

эрүүл мэндийн өдөр;

хүүхдийн бүтээлч байдлын үзэсгэлэн зохион байгуулах.

3.5. Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Бүлгийн боловсролын субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах нь хүүхдийн цогц хөгжлийг тодорхойлсон заалтууд дээр суурилдаг.

Байгаль орчин нь нэг төрлийн бус бөгөөд хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг оновчтой болгоход шаардлагатай янз бүрийн элементүүдээс бүрддэг.

Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих, тэдгээрийг амьдралын харилцан уялдаатай мөч болгон хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүрээлэн буй орчин нь уян хатан бөгөөд хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн аль алиных нь хяналтанд байдаг.

Сэдвийн хөгжлийн орчин нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог, хүүхэд бүрийн бүтээлч шинж чанарт тохирсон байдаг.

Сэдвийн орчныг бүрдүүлэхдээ хүүхдийн хувийн, өөрөөр хэлбэл эргономик, антропометр, физиологийн шинж чанарыг харгалзан үзсэн.

Хүүхдийн хөгжлийн чадавхийг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь боловсролын орчны бүх элементүүдийн хоорондын харилцааны тогтолцооны оновчтой зохион байгуулалтаар хийгдсэн бөгөөд энэ нь хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Хүүхдүүдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангахын тулд хүрээлэн буй орчин нь урам зоригтой, бараг л гэртээ байдаг тул хүүхдүүд үүнд хурдан дасаж, сэтгэл хөдлөлөө чөлөөтэй илэрхийлдэг.

Хүрээлэн буй орчны тав тухыг уран сайхны болон гоо зүйн дизайнаар нөхөж, хүүхдэд эерэгээр нөлөөлж, сэтгэл хөдлөл, тод, өвөрмөц мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Ийм сэтгэл хөдлөлийн орчинд байх нь хурцадмал байдал, хатуурал, хэт их түгшүүрийг арилгахад тусалдаг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, материал, орон зайг сонгох чадварыг нээж өгдөг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Хүрээлэн буй орчин нь хувьсах шинж чанартай бөгөөд янз бүрийн бүсээс (семинар, судалгааны талбай, урлагийн студи, номын сан, тоглоомын өрөө, лаборатори гэх мэт) бүрддэг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн үзэмжээр сонгож болно. Субъект-орон зайн орчин нь хүүхдийн сонирхол, төслийн дагуу дор хаяж хэдэн долоо хоногт нэг удаа өөрчлөгддөг. Өдөрт цагийг хуваарилдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд өөрсдийн сонгосон үйл ажиллагааны орон зайг (бүс) сонгох боломжтой.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Тоглоомын орчин нь хүүхдийн идэвхийг идэвхжүүлж, хүүхдийн одоогийн сонирхол, санаачлагын дагуу байнга шинэчлэгдэж байдаг. Тоглоомын талбайн тоног төхөөрөмж нь олон янз бөгөөд амархан хувирдаг. Хүүхдүүд тоглоомын орчныг бий болгох, шинэчлэх ажилд оролцох боломжтой. Эцэг эхчүүд ч үүнийг сайжруулахад хувь нэмрээ оруулах боломжтой.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх субъект-орон зайн орчны зохион байгуулалтын онцлог.

Хүрээлэн буй орчин нь баялаг бөгөөд хүүхдэд идэвхтэй эрэл хайгуул хийх, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд орчин үеийн материалыг (барилга байгууламж, мэдрэхүйн стандартыг бий болгох материал, туршилтын багц гэх мэт) агуулдаг.

Төслийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Багш нар хүүхдүүдийг эрэл хайгуул хийж, бүтээхэд нь урамшуулж, тэдэнд олон төрлийн сонирхолтой материал, хэрэгслээр хангадаг. Байгаль, ойр орчмын орчин нь сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн хамтарсан судалгааны үйл ажиллагаанд ашиглаж болох олон үзэгдэл, объектыг агуулсан судалгааны орчны чухал элемент юм.

Урлагаар дамжуулан өөрийгөө илэрхийлэх субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Боловсролын орчин нь шаардлагатай материалын бэлэн байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх боломжийг олгодог: зураг зурах, зурах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, дуулах, дизайн хийх, жүжиглэх, бүжиглэх, төрөл бүрийн гар урлал, модон урлал, шавар урлал гэх мэт.

Бие махбодийн хөгжлийн субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлог.

Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн биеийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлж, тэдний хөдөлгөөн хийх, суралцах, гадаа тоглоом тоглохыг дэмжих төрөлхийн хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. Гадаа тоглоом, тэр дундаа аяндаа тоглоомын үеэр хүүхдүүд тоглоомын талбай, спортын хэрэгслийг ашиглах боломжтой байдаг.

Тоглоомын талбай нь бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлдэг.

Тоглоомын талбай (талбай болон доторх аль аль нь) өөрчлөгдөх боломжтой (тоглоомоос хамааран өөрчлөгдөж, биеийн тамирын дасгал хийхэд хангалттай зай өгдөг).

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхдийн хөгжлийн төв - "Дружба" цэцэрлэг Батлагдсан: Дружба хүүхдийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн 1-р протокол Баталсан: Дружба хүүхдийн сургуулийн дарга _________O. N. Sedletskaya 2015 оны 8-р сарын 28-ны өдрийн 74 тоот тушаал. 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөр, 2015-2016 оны хичээлийн жил. Багш нар: Суздалева Тамара Леонидовна, В.К.К. Зорихина Елена Михайловна, 1-р нэр дэвшигч 2015 Качканар Агуулга 1. Зорилтот хэсэг. Заавал биелүүлэх хэсэг 1.1 1.2 1.3 1.4. Тайлбар тэмдэглэл. . Бага бүлгийн хөтөлбөрийн зорилго. . Бага насны хүүхдүүдийн боловсрол олгох зарчим, хандлага. . Боловсролын байгууллагад хүмүүжсэн 3-4 насны хүүхдүүдийн насны онцлог. 1.5. Хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг. - Боловсролын үйл явцын онцлог. 2. Агуулгын хэсэг. Заавал биелүүлэх хэсэг. 2.1.Боловсролын таван чиглэлийн зорилго, зорилт, агуулга 2.2.Холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан үзэх боловсролын үйл ажиллагааны загвар. 2.3. Сэдэвчилсэн иж бүрэн төлөвлөгөө. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг. 3. Зохион байгуулалтын хэсэг. 3.1.Өдрийн дэглэм (дулаан, хүйтэн үе) 3.2. Боловсролын шууд үйл ажиллагааны сүлжээ. 3.3.Мэдрэмжтэй мөчүүдэд боловсролын хамтын үйл ажиллагаа, соёлын дадлагын сүлжээ. 3.4. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны сүлжээ. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг. -Эцэг эхтэй ажиллах. - Бүлгийн хичээлийг хөгжүүлэх боловсролын орчин. - Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг. 4. Нэмэлт хэсэг 5. Бага бүлгийн ажлын хөтөлбөрийн товч танилцуулга 2 2 1.1. Тайлбар тэмдэглэл 3-4 насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг MDOU TsRR цэцэрлэгийн "Найрамдал" сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно: 1. 12-р сарын 29-ний өдрийн ОХУ-ын хууль. , 2012 оны 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" (2013 оны 5-р сарын 7-ны өдрийн хэвлэлд) 2. ОХУ-ын Улсын Ерөнхий эрүүл ахуйн эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26 тоот "SanPiN-ийг батлах тухай" тогтоол. 2.4.1.3049-13 "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны загвар, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" 3 - ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн N 1014 "Батлах тухай" тушаал. ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөр - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журам"; 4. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот 5. Сургуулийн өмнөх боловсролын ХҮҮХДИЙН Боловсролын загвар хөтөлбөрийг харгалзан үзэх: / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева болон бусад - Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-Хэвлэл" хэвлэлийн газар, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И. Герцен, 2014. – 321 х. Ажлын хөтөлбөр нь 3-4 насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан цогц хөгжлийг хангадаг: * нийгэм, харилцааны хөгжил * танин мэдэхүйн хөгжил * ярианы хөгжил * урлаг, гоо зүйн хөгжил * бие бялдрын хөгжил. Хэрэгжиж буй хөтөлбөр нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн зарчимд суурилдаг. Бага бүлгийн ажлын хөтөлбөр нь гурван хэсэг, хэсэг тус бүр хоёр хэсгээс бүрдэнэ:  Зорилтот хэсэг  Агуулгын хэсэг  Зохион байгуулалтын хэсэг  заавал биелүүлэх хэсэг;  боловсролын харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсэг. 3-4 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг хэсэгчилсэн хөтөлбөр 3 Боловсролын талбай Нийгэм, харилцааны хөгжил Арга зүйн дэмжлэг N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Styorkina Process", Санкт-Петербург, 2002. "Хүүхэд нас - Толстикова О.В., Савельева О.В. Бид Уралд амьдардаг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаа явуулах үндэсний, нийгэм соёлын болон бусад нөхцөл байдлын онцлогийг харгалзан үзсэн боловсролын хөтөлбөр. – Екатеринбург: “IRO” нэмэлт мэргэжлийн боловсролын улсын автономит боловсролын байгууллага. – 2013 Өдөр тутмын амьдралд аюулгүй зан үйлийн боловсрол - ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх тусламж, Москва 2005 он. Анхааралтай үлгэрүүд, номонд дурлагч Т.А.Шорыгина, Москва 2003 он Дүрэм ба замын аюулгүй байдал О.А. Скорлупова Скрипториум Москва 2015 он хөдөлгөөнүүд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчин, нийгмийн бодит байдалтай танилцуулах, бага бүлгийн Н.В. Алешина ХХК TsGL Москва 2003 он. Хүүхдийн харилцааны ABC-Press Санкт-Петербург 2001 он Е.А.Алябьева Сэдэвчилсэн өдрүүдболон цэцэрлэгийн долоо хоног М.Ц Сфера 2015 он. Танин мэдэхүйн хөгжил Дибина О.В. "Үл мэдэгдэх зүйл ойрхон байна", Sphere 2013. Dybina O.V. Бид Sphere 2015-ыг бүтээж, хэмжиж, өөрчилдөг. Дибина О.В. Sphere 2010-ийн зүйлсийг юугаар хийсэн бэ? Дибина О.В. Хүний гараар бүтсэн ертөнц бөмбөрцөг 2014 Цэцэрлэгийн математик V.P. Новикова Мозаик-Синтез 2003 он Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик Е.А.Носова S-P Detstvo-Press 2000 Бондаренко Т.М. Хоёрдугаар бага бүлгийн боловсролын чиглэлийг эзэмших практик материал. Арга 2013. Яриа хөгжүүлэх Шипицына Л.М.Харилцааны ABC.Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх. 4 Childhood-Press, 2001. Ушакова О.С. Яриа хөгжүүлэх-Хүрээ 2014 он, Затулина Г.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил - Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв 2014. N.V. Нищева Олон өнгийн үлгэрүүд S-PХүүхэд нас-Хэвлэл 2003 он Биеийн хөгжил Е.А. Синкевич Биеийн тамирын боловсрол хүүхдүүд S-P Childhood Press 2002 Лыкова I.A-ийн урлаг, гоо зүйн хөгжил. "Цэцэрлэг дэх урлагийн үйл ажиллагаа, "Өнгөт алга" UUMK - "Цветной Мир" хэвлэлийн газар. 2014 он, Леонова Н.Н. "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн дагуу уран сайхны бүтээлч байдал - Багш 2014. 5 1.2. Ажлын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд. Хөтөлбөрийн зорилго: - 2-р бага бүлгийн хүүхдүүдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд хувь хүний хөгжлийг хангах - хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, насанд тохирсон үйл ажиллагаа явуулах замаар эерэг нийгэмших, хувь хүний хөгжил, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг. Хөтөлбөрийн зорилтууд: - хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, түүний дотор тэдний сэтгэл санааны байдлыг хамгаалах, бэхжүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг оршин суугаа газар, хүйс, үндэстэн, хэл, нийгмийн байдал, сэтгэцийн физиологийн болон бусад шинж чанараас үл хамааран (хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах; Хүүхдийг нас, хувь хүний онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг өөртэйгөө, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчид, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны субьект болгон хөгжүүлэх; - хүүхдийн хувийн зан чанарын ерөнхий соёл, түүний дотор эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, тэдний нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, бие бялдрын чанар, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлагыг хөгжүүлэх, хүмүүжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. үйл ажиллагаа; - хүүхдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогт тохирсон нийгэм соёлын орчныг бүрдүүлэх; - гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгчийн) хөгжил, боловсрол, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих чиглэлээр ур чадварыг нэмэгдүүлэх. Хэрэгжиж буй хөтөлбөр нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлд тулгуурладаг. хувийн шинж чанартай байх зарчмаар 1. 3. Бага насны хүүхдийн хүмүүжлийн зарчим, арга барил:  хүүхдийн хөгжлийг баяжуулах;  хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, үүнд хүүхэд өөрөө боловсролынхоо агуулгыг сонгоход идэвхтэй болж, боловсролын субьект болдог;  хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын туслалцаа, хамтын ажиллагаа, хүүхдийг боловсролын харилцааны бүрэн эрхт оролцогч гэж хүлээн зөвшөөрөх;  төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачлагыг дэмжих;  бага бүлгийн багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүлийн хамтын ажиллагаа;  хүүхдийг нийгэм соёлын хэм хэмжээ, гэр бүл, нийгэм, төрийн уламжлалтай танилцуулах;  янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх; 6  сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүрэлцээ (нас, хөгжлийн онцлогт тавигдах шаардлага, аргачлалын нийцэл);  бүлгийн хүүхдийн хөгжлийн угсаатны соёлын байдлыг харгалзан үзэх. нөхцөл, Боловсролын хөтөлбөрийн үзэл баримтлалын үндэс нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал, онолоос бүрддэг: 1. Хөгжлийн олшрох онол, зохиогч A.V. Zaporozzhets. Энэ бол хүүхдийн хэрэгцээ, чадвар, чадварыг ухамсарлах замаар хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох нэгдсэн үйл явцыг хангадаг хүүхдийн баяжуулсан хөгжлийн хөтөлбөр юм. 2. Сурган хүмүүжүүлэх ойлголт Хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэв болох хүүхдийн цогц хөгжил, зохиолч M.V. Крулехт. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан байгалийн үйл ажиллагаанд (тоглох, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, туршилт хийх, уран сайхны болон үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа) хүүхдэд тухайн субьектийн байр суурийг эзэмшихэд оршино. Бүлгийн ажлын хөтөлбөр нь "Хүүхэд нас" боловсролын хөтөлбөрийн уриа дээр төвлөрсөн байдаг: "Мэдрэх - таних - бүтээх" нь боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлж, түүнд бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл анхаарал хандуулдаг хүүхдийн хөгжлийн харилцан уялдаатай гурван шугамыг тодорхойлдог. Мэдрэмжийн шугам нь хөтөлбөрийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны лавлагааны бүлгүүдэд сэтгэл хөдлөлийн тохь тухтай байдал, объектив ертөнцтэй зохицох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд янз бүрийн боловсролын агуулга, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх чадвар, хүрээлэн буй ертөнцөд (байгаль, хүүхэд гэх мэт) хүмүүнлэг хандлагыг харуулахад бэлэн байх үндсэн дээр хөгжүүлэх зорилтыг тавьдаг. Танин мэдэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанар болох ертөнцийг гайхшруулах, биширэх мэдрэмж дээр суурилдаг. Хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даан мэдлэг, эргэцүүлэн бодох хүсэл эрмэлзэл, сэтгэхүйн чадвар, яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хөтөлбөрт танин мэдэхүй, мэдрэмжийг хөгжүүлэхтэй уялдуулан бүтээлч байдлын шугамыг явуулдаг. Хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх, тэдний төсөөллийг идэвхжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэл юм. Хөтөлбөрийн бүх агуулга нь хүүхдэд чиглэсэн бөгөөд түүний сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай байдлыг бий болгож, цэцэрлэгт болон гэртээ түүний хувь хүний шинж чанар, эерэг шинж чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Цэцэрлэг, гэр бүл хоорондоо нягт уялдаатай, сургуулийн өмнөх насны олон нийт, гэр бүлийн боловсрол, боловсролын тасралтгүй байдлын нөхцөлд л боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боломжтой. Хамтарсан арга хэмжээ, эцэг эхийн харилцааны клубуудыг зохион байгуулах нь эцэг эхчүүдтэй итгэлцсэн харилцаа тогтооход тусалдаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдал, чанарыг сайжруулахад эерэгээр нөлөөлдөг. Боловсролын ийм үзэл баримтлалын үндэс, хөтөлбөрийн асуудлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн чадвар, чадварыг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. 7 1.4.Боловсролын байгууллагад хүмүүжиж буй 3-4 насны хүүхдийн бүрэлдэхүүний насны онцлог. Бага сургуулийн өмнөх нас (3-4 жил). Гурван жилийн дараа хүүхдийн хамгийн дуртай илэрхийлэл нь "Би өөрөө!" Насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө салгах, нэгэн зэрэг насанд хүрсэн хүн шиг байхыг хүсэх нь гурван жилийн хямралын онцлог зөрчил юм. Энэ насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хайртай хүмүүсээ хайрлах, багшдаа хайртай байх, бусад болон үе тэнгийнхэндээ найрсаг хандах зэрэг мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн илрэлээр тодорхойлогддог. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай, тэр өөр хүүхэдтэй харьцаж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь өөрийн эрхгүй, үйлдэл, үйлдэл нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, хүүхэд ихэнхдээ үр дагаврыг нь төсөөлдөггүй, нормативаар хөгжиж буй хүүхэд нь аюулгүй байдлын мэдрэмж, хүрээлэн буй орчинд итгэх итгэл, идэвхтэй хандлагаар тодорхойлогддог. 3-4 насны хүүхдүүд тодорхой зөвшөөрөл, хориглолттой холбоотой зан үйлийн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг сурдаг ("болно", "хэрэгтэй", "байхгүй"). 3 настайдаа хүүхэд өөрийгөө хүйсийнхээ төлөөлөгчидтэй адилтгадаг. Энэ насанд хүүхдүүд бусад хүмүүсийг хүйс, насаар нь ялгадаг; хүүхэд, насанд хүрэгчид, хөгшин хүмүүсийг бодит амьдрал дээр ч, зураг чимэглэлээр ч таних. Хөгжиж буй гурван настай хүүхэд өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмших (ажлын урьдчилсан нөхцөл болох) - хооллох, хувцаслах, хувцас тайлах, биеэ угаах, алчуур, сам, алчуур хэрэглэх, байгалийн хэрэгцээгээ биелүүлэх бүх боломжуудтай. Амьдралын дөрөв дэх жилийн эцэс гэхэд хамгийн залуу сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ширээн дээр хооллох, бие засах газар угаах зэрэг зан үйлийн үндсэн соёлыг эзэмшдэг. Ийм ур чадвар нь хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжлийн тодорхой түвшинд суурилдаг бөгөөд түүний гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшин юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ их байдаг бөгөөд түүний биеийн хөдөлгөөн нь түүний сэрүүн байх хугацааны дор хаяж тал хувийг эзэлдэг. Хүүхэд үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, бие бялдрын дасгал хийхдээ зорилго тавих хүслийг олж эхэлдэг (хурдан гүйх, цааш үсрэх, хөдөлгөөнийг зөв хийх гэх мэт). Объектуудын янз бүрийн шинж чанарууд, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүд, өөрийнхөө тухай тодорхой хэмжээний санаа хуримтлагддаг. Энэ насанд зөв зохион байгуулалттай хөгжихөд хүүхэд мэдрэхүйн үндсэн стандартыг аль хэдийн бүрдүүлсэн байх ёстой. Тэрээр үндсэн өнгө (улаан, шар, цэнхэр, ногоон) -ийг мэддэг. Гурван настай хүүхэд загварын дагуу объектын үндсэн хэлбэрийг сонгох боломжтой: тойрог, зууван, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин гэх мэт), заримдаа бага зэргийн алдаа гаргадаг. Тэрээр "илүү", "бага" гэсэн үгсийг мэддэг бөгөөд хоёр объектоос (саваа, шоо, бөмбөг гэх мэт) том эсвэл жижиг зүйлийг амжилттай сонгодог. 3 настайдаа хүүхдүүд өрөө (орон сууц), цэцэрлэгийн бүлгийн өрөө, алхаж буй хашаа гэх мэт орон зайг бараг эзэмшдэг. Туршлага дээр үндэслэн тэд тодорхой орон зайн ойлголтуудыг (хажуу, урд, дээр, доор) боловсруулдаг. Орон зайн хөгжил нь ярианы хөгжилтэй нэгэн зэрэг явагддаг: хүүхэд илэрхийлсэн үгсийг ашиглаж сурдаг орон зайн харилцаа(уртгал үг ба үйл үг). Хүүхэд ойр орчны объектууд, тэдгээрийн зорилго (тэд сандал дээр сууж, аяганаас уух гэх мэт), зарим нийтийн барилга байгууламжийн зориулалтаар (тоглоом, талх, сүү, хувцас, гутал худалдаж авдаг) мэддэг. дэлгүүр, супермаркет); танил болсон тээврийн хэрэгслийн тухай ойлголттой (машин, ачааны машин, троллейбус, онгоц, унадаг дугуй гэх мэт), зарим мэргэжлийн (эмч, жолооч, жижүүр), 8 амралт ( Шинэ он , таны төрсөн өдөр), ус, цас, элсний шинж чанарууд (цас цагаан, хүйтэн, ус бүлээн, ус хүйтэн, мөс гулгамтгай, хатуу; нойтон элсийг баримал эсвэл Улаан өндөгний баярын бялуу хийж болно, гэхдээ хуурай элс сүйрдэг) ; цаг агаарын нөхцөл (хүйтэн, дулаан, салхи, бороо) -ийг ялгаж, нэрлэнэ. Амьдралын дөрөв дэх жилдээ хүүхэд зарим жимс, хүнсний ногоог хэлбэр, өнгө, амтаар нь ялгаж, хоёр, гурван төрлийн шувуу, зарим гэрийн тэжээвэр амьтад, хамгийн түгээмэл шавьжийг мэддэг. Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн анхаарал нь өөрийн эрхгүй байдаг ч тогтвортой байдал нь тухайн үйл ажиллагааны сонирхолоос хамаардаг. Дүрмээр бол энэ насны хүүхэд 10-15 минутын турш анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг ч түүний сэтгэл татам үйл ажиллагаа нэлээд удаан үргэлжлэх боломжтой. Хүүхдийн ой санамж нь шууд, өөрийн эрхгүй, сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй байдаг. Хүүхдүүд ямар ч дотоод хүчин чармайлтгүйгээр зөвхөн санах ойд үлдсэн мэдээллийг (тэдэнд таалагдсан шүлэг, дуу, тэднийг инээлгэж, бухимдуулсан 2-3 шинэ үг) хадгалж, хуулбарладаг. Гурван настай хүүхдийн сэтгэхүй нь харааны хувьд үр дүнтэй байдаг: хүүхэд объекттой шууд ажиллах замаар асуудлыг шийддэг (хүүхэлдэй, пирамид, аяга эвхэх, загварын дагуу дизайн хийх гэх мэт). 3 настайдаа уран сэтгэмж дөнгөж хөгжиж эхэлж байгаа бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тоглоомонд тохиолддог. Хүүхэд нэг объекттой ажилладаг бөгөөд нэгэн зэрэг оронд нь өөр зүйлийг төсөөлдөг: халбаганы оронд саваа, савангийн оронд хайрга, сандал - аялах машин гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл тодорхой илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн бол нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн ижил үүргийг гүйцэтгэх хүсэл нь тоглоомыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд тоглоом, орлуулагч объекттой тоглох үйлдлийг эзэмшиж, дүрд тоглох зан үйлийн үндсэн ур чадварыг эзэмшдэг. Амьдралын дөрөв дэх жилийн эхний хагаст хүүхдийн тоглоом нь хамтдаа тоглохоос илүүтэй зэрэгцэн тоглох магадлал өндөр байдаг. Хүүхдүүдийн санаачилгаар бий болсон тоглоомууд нь насанд хүрэгчидтэй хамтарсан тоглоомд олж авсан ур чадварыг тусгадаг. Тоглоомын өрнөл нь энгийн, хөгжөөгүй, нэг эсвэл хоёр дүрийг агуулсан байдаг. Тоглоомын хамтрагчдаа өөрийн үйлдлээ тайлбарлах, түүнтэй тохиролцох чадваргүй байх нь хүүхдүүд бие даан шийдвэрлэх боломжгүй зөрчилдөөнд хүргэдэг. Зөрчилдөөн ихэвчлэн тоглоомоос үүдэлтэй байдаг. Аажмаар, дөрвөн нас хүртлээ хүүхэд өөрийн үйлдлээ зохицуулж, хамтарсан тоглоомын үеэр тохиролцож, эелдэг харилцааны ярианы хэлбэрийг ашиглаж эхэлдэг. 3-4 настайгаасаа эхлэн хүүхэд нийтлэг тоглоом эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд оролцохын тулд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү олон удаа, илүү дуртай харилцаж эхэлдэг. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гол хэрэгсэл бол яриа юм. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан нь ихэвчлэн гэр ахуйн эд зүйлс, тоглоом, ойр дотны хүмүүсийг илэрхийлдэг үгсээс бүрддэг. Хүүхэд ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшиж, хэрэглэж эхэлдэг нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд. Хөгжлийн олон үзүүлэлтээр охид (артикуляци, толь бичиг, үгээр чөлөөтэй ярих, уншиж ойлгох, харж сонссон зүйлээ санах) зэрэг нь хөвгүүдээс илүү байдаг. 3-4 насандаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нөхцөлд ном, уран зохиолын баатруудын сонирхол нэмэгдсээр байна. Хүүхдийн унших дугуйлан нь шинэ бүтээлээр дүүрсэн боловч аль хэдийн мэдэгдэж байсан бичвэрүүд нь сонирхлыг татсаар байна. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сонирхол тогтворгүй байна. Санаа нь дүр төрхөөр удирддаг бөгөөд ажил урагшлах тусам өөрчлөгддөг, объектын хэлбэрийн дүр төрхийг эзэмшдэг. Бүтээлүүд нь ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэртэй байдаг тул хүүхэд юу дүрсэлсэнийг таахад хэцүү байдаг. Барилга нь процедурын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд загвар дээр тулгуурлан хоёр, гурван хэсгээс зөвхөн энгийн объектын бүтцийг барьж чадна. Хүүхдүүдийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа нь шууд бөгөөд синкретик шинж чанартай байдаг. Хөгжмийн дүрсийг ойлгох нь практик үйл ажиллагаа (хуйвалдаан тоглох, дүрслэл үзэх гэх мэт) зохион байгуулах үед үүсдэг. 9 Дууны ялгаварлан гадуурхах, сонсох чадвар сайжирсан: хүүхэд объектын дуу чимээний шинж чанарыг ялгаж, дууны урьдчилсан стандартыг (чанга-чимээгүй, өндөр-нам г.м.) эзэмшдэг. Төрөл бүрийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа (дуулах, сонсох, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн) -тэй холбоотой сонирхол, сонгомол байдлыг харуулж эхэлдэг. 1.5.Хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн. Нийгэм, харилцааны хөгжил  Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, сэтгэгдлээ хуваалцах, түүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээг мэдэрч, тусламж хүсэхийг илүүд үздэг.  Бусдад эелдэг ханддаг, гомдсон нэгнийг тайвшруулахыг хичээдэг, туслаарай.  Цэцэрлэгт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг, дүрмийг илт зөрчсөн тохиолдолд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.  Хувийн өрөвдөх сэтгэлээр үе тэнгийнхэнтэйгээ 2-3 хүнтэй нэгддэг; эерэг харилцааг хадгалж, бүлгийн тоглоомуудад оролцдог.  Хоёр дүртэй тоглоомын өрнөл дэх дүрд тоглох харилцан яриаг зохион байгуулах эсвэл дэмжих чадвартай.  Тоглоомоор (ямар ч төрлийн: найруулагчийн, дүрст дүрд тоглох, туршилтын тоглоом гэх мэт) өөрийгөө хэрхэн эзлэхээ мэддэг.  Бие даан тайлж, хувцаслахыг хичээдэг, түүнд анхаарал тавьдаг Гадаад төрх , идэж байхдаа зан үйлийн хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшдэг. Танин мэдэхүйн хөгжил  Хүүхэд объектын шинж чанарын (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зорилго) талаархи санаа бодолтой байдаг.  Хорвоо ертөнцийн цогц дүр төрхийг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн хүрээгээ тэлэх  Өөрийн овог нэр, хүйс, насаа мэддэг.  Байгальд болж буй улирлын өөрчлөлтийг анзаардаг.  Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор судалж, бүтээж чаддаг, объектыг судлах янз бүрийн аргыг ашигладаг.  Барилгын үндсэн хэсгүүдийг ялгах, зөв нэрлэх, зориулалтын дагуу ашиглах; хамгийн энгийн барилгуудыг зориудаар бүтээдэг, шалгадаг, тоглодог.  3 хүртэл тоолж, илүү их тооноос 3 объектыг тоолж чадна.  Тойрог, гурвалжин, бөмбөг, шоо (шоо) зэргийг таньж, нэрлэж, хүрээлэн буй орчноос ижил төстэй хэлбэрийн биетүүдийг олж чадна.  Өргөх, суперпозици зэргээр өндөр, уртаар харьцуулах чадвартай.  Орон зайн харилцааг өөрөөсөө ялгадаг: урд - ард, дээр - доор, баруун - зүүн. Хэл ярианы хөгжил  Хүүхэд насны онцлогт тохирсон идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сантай (ойролцоох орчин дахь объектын нэр, зорилго, тэдгээрийн чанар, тэдгээртэй харьцах үйлдлийг мэддэг; зарим ерөнхий ойлголтыг (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, аяга таваг, амьтан, шувуу) нэрлэх;  Яриадаа дагалдах үгийг хүйс, тоо, тохиолдлын нэр үгтэй илүү зөв тохирч, орон зайн энгийн угтвар үг, амьтан, нялхсын нэрийг ганц болон олон тоогоор илэрхийлнэ. (бие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар) үргэлжлүүлэх Уншсан 10 ном, үзсэн хүүхэлдэйн киноны тухай яриа, эд зүйл, зураг, тоглоом дүрслэх, байгальд ажиглалт хийх үед  Анхааралтай сонсох, үйл ажиллагааны хөгжлийг дагах, урлагийн бүтээлийн агуулгыг ойлгох  Санаж, хуулбарлах чадвартай. богино яруу найргийн текст.Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил  Хүүхэд гоёл чимэглэлийн хэрэглээний урлаг, жижиг хуванцар урлаг, номын графикийг тогтмол сонирхдог; ойлголтыг баяжуулахын тулд янз бүрийн объектын харааны болон хүрэлцэхүйн үзлэг хийх аргыг мэддэг.  Төрөл бүрийн дүрслэх үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хавсрах) болон уран сайхны ажлын явцад эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх өөрийн санаа, сэтгэгдлийг тусгаж чаддаг.  Хүрээлэн буй ертөнцийн тодорхой объект, үзэгдлийн танигдахуйц дүрсийг бүтээх; ерөнхий хэлбэр, өнгийг хүртээмжтэй уран сайхны аргаар (конструктив, хуванцар, хосолсон) дамжуулдаг.  Дууны дохио, жижиг марак, саваа, дагалдах хөгжим, яруу найраг дээр хэмжигдэхүүн импульс хийж чаддаг; хөгжмийн зэмсгийг удирдах дуртай, энгийн дуу дүрсний импровизацийг тоглож чаддаг.  Төрөлхийн хоолойгоор дуулдаг, насанд хүрсэн хүнтэй хамт таашаал авч дуулдаг.  Хөгжимд шилжих дуртай бөгөөд хэмнэлтэй, дунд зэргийн хэмнэлтэй хөдөлж, хөгжмийн дүрийн өөрчлөлт эсвэл хэсгүүдийн өөрчлөлтөд тохируулан хөдөлгөөний мөн чанарыг өөрчилдөг, бүжгийн анхан шатны хөдөлгөөнийг хэмнэлтэй гүйцэтгэдэг.  Хөгжилтэй, идэвхтэй хөгжим сонсогдоход сонсдог бөгөөд түүнд шилжихээс татгалздаг. Бие бялдрын хөгжил  Хүүхэд нас, хүйсийн стандартад нийцсэн бие бялдрын чанар, үндсэн хөдөлгөөний хөгжлийн хангалттай түвшинд байна.  Бие махбодийн үйл ажиллагаа, бие даасан моторын үйл ажиллагааны үед эерэг сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг.  Алхаж гүйх, тэнцвэрээ хадгалах, дур зоргоороо болон тушаалаар чиглэлээ өөрчлөх чадвартай.  Үсэрч байхдаа хоёр хөл дээрээ хүчтэй түлхэж, босоо байрлалаас урт харайх чадвартай.  Бөмбөгийг зайнаас өгөгдсөн чиглэлд өнхрүүлж, цээжнээс хоёр гараараа шидэж, бөмбөгийг шалан дээр цохиж, бөмбөгийг 2-3 удаа дараалан дээш шидэж, барьж чадна.  Хувийн ариун цэврийн хэрэглэл (саван, сам, алчуур, амны алчуур) зөв хэрэглэж, насанд хүрсэн хүний тусламж багатай биеэ угааж, гараа угаана.  Эрүүл мэндийн үнэ цэнэ, өдөр тутмын амьдралдаа эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх хэрэгцээний талаар үндсэн ойлголттой болж, үйл ажиллагаандаа дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Дөрвөн нас хүртлээ: Хүүхэд өөр хүүхдэд саад учруулахгүйгээр тайван байж, ойролцоо тоглож, нийтлэг тоглоомоор нэгдэж, энгийн хамтарсан практик үйл ажиллагаанд оролцож болно. Энэ нь эерэг үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэлийг харуулдаг, гэхдээ харилцаа нь нөхцөл байдлаас хамаардаг бөгөөд багшаас байнгын анхаарал шаарддаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог: тоглоом, моторт дасгал, объектын шинж чанар, чанарыг шалгах үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хэрэглээ, зураг зурах, загварчлах, аман харилцаа холбоо, бүтээлч байдал. Хүүхэд зорилгоо хүлээн зөвшөөрч, тоглоом, объектив, уран сайхны үйл ажиллагаанд, насанд хүрэгчдийн үзүүлж, урамшуулан дэмжиж, эхлүүлсэн ажлыг тодорхой үр дүнд хүргэдэг. Юм, эд зүйлсийг хүн бүтээдэг, болгоомжтой харьцахыг шаарддаг гэдгийг ойлгодог. Насанд хүрэгчдийн жишээг дуурайж, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, гомдсон хүмүүсийг тайвшруулахыг хичээдэг, эмчил, туслаач. Нүүрний хувирал, дохио зангаагаар тэрээр хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, баяр баясгалантай, гунигтай хөгжим, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн хөгжилтэй, гунигтай байдлыг ялгаж, уншсан зүйлийнхээ агуулгад сэтгэл хөдлөлөөр хариулж, дүрүүдтэй харьцаж эхэлдэг. Насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд дуртайяа оролцож, түүний үйлдлийг дуурайж, насанд хүрэгчдийн асуултанд хариулж, хамтдаа тоглох, ердийн даалгавраа гүйцэтгэх явцад түүний үйлдлийн талаар санал бодлоо илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тоглох, өдөр тутмын харилцаа холбоо, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг харуулдаг. Магиструуд тоглоом, орлуулагч эд зүйлсээр үйлдлүүдийг тоглож, хэд хэдэн ангиас тоглоомын өрнөл боловсруулж, дүрд тоглох зан үйлийн анхан шатны чадварыг эзэмшсэн. Тэрээр өөрийн санаагаа дэвшүүлж, түүнийгээ тоглоом, зураг, бүтээн байгуулалт болгон хувиргах чадвартай. Үгийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, ярианы дүрмийн бүтэц сайжирч, хүүхэд энгийн төдийгүй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Насны онцлогт тохирсон хөдөлгөөний зохицуулалт бий болсон. Хүүхэд янз бүрийн биеийн тамирын дасгал хийхэд эерэг хандлагыг харуулдаг, моторт үйл ажиллагаанд бие даасан байхыг эрмэлздэг, зарим моторт үйлдэл, гадаа тоглоомтой холбоотой сонголттой байдаг. Ширээн дээр хооллохдоо биеэ авч явах үндсэн соёл, өөртөө үйлчлэх ур чадвар: угаах, хувцаслах. Хувийн ариун цэврийн хэрэглэлийг (алчуур, алчуур, сам) зөв хэрэглэдэг. Дэлхий ертөнцийг сонирхож, насанд хүрэгчидтэй танин мэдэхүйн харилцааны хэрэгцээг харуулж, хүмүүс, тэдний үйлдэл, амьтад, хүрээлэн буй орчны объектуудын талаар асуулт асуудаг. Ажиглалт, харьцуулалт, объектын шинж чанар, чанарыг судлах, мэдрэхүйн стандартыг (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) ашиглах, объект, материалтай энгийн туршилт хийх хүсэл эрмэлзэлийг харуулдаг. Багштай хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тэрээр гайхшрал, ертөнцийг танин мэдэх баяр баясгаланг мэдэрдэг.Тэр өөрийн нэр, овог, хүйс, насаа мэддэг. Тэрээр бие даан эзэмшсэн өөрийн хувийн ур чадвар, үйлдлүүдийг мэддэг ("Би байшин барихаа мэддэг", "Би хүрэмний товчийг өөрөө яаж товчлохыг мэддэг" гэх мэт). Тэр байшин, амьдарч буй байр, цэцэрлэг, бүлэг, багш нар, асрагчийг таньдаг. Түүний гэр бүлийн гишүүд, ойрын хамаатан саднаа мэддэг. Насанд хүрсэн хүнтэй гэр бүлийн гишүүдийнхээ талаар ярилцаж, гэр бүлийн цомог эсвэл гэрэл зургийг үзэхдээ асуултуудад хариулдаг. Ойрын орчинд байгаа алдартай амьтан, ургамлыг нэрлэж, тэдний үйлдэл, гадаад төрх байдлын тод шинж тэмдгүүдийг нэрлэнэ. Объектуудыг гаднах ижил төстэй байдал (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) -ээр нэгтгэх төдийгүй объектын бүлгүүдийн (хувцас, аяга таваг, тоглоом) нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн санааг өөртөө шингээх чадвартай. Амьгүй байгалийн объектын шинж чанар, шинж чанарыг судлах анхан шатны судалгааны ажилд, байгалийн булангийн ургамал, амьтдыг арчлах боломжтой үйл ажиллагаанд оролцдог. Тэрээр тодорхой зөвшөөрөл, хориглолттой холбоотой зан үйлийн зарим хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмшсэн ("чадна", "хэрэгцээтэй", "чаддаггүй") бөгөөд өөр хүүхдийн зан байдал, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн хоорондын зөрүүг харж чаддаг. Насанд хүрэгчдийн зөв үйлдлийг сайшааж байгаад сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Насанд хүрэгчдийн яриа, зааврыг анхааралтай сонсож, загварыг хүлээн авдаг. Насанд хүрэгчдийн асуултын дагуу тэрээр объект, тоглоом, чимэглэлийг судалж, насанд хүрэгчдийн тайлбар, тайлбарыг сонсдог. 12 1.6.Сургалтын үйл явцын онцлог Цэцэрлэгийн хүмүүжлийн үйл явц тасралтгүй явагддаг боловч боловсролын үйл явцын хуваарийг хоёр үеийг хуваарилсны дагуу боловсруулдаг: *Хүйтэн үе: хичээлийн жил (9-р сар- 5-р сар), өдөр тутмын тодорхой дэглэмийг боловсруулж, зохион байгуулалттай боловсролын хэлбэрийн хуваарийг гаргадаг. * Зуны улирал (6-р сараас 8-р сар), өөр өдөр тутмын дэглэмийг эмхэтгэсэн. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа тухайн бүс нутгийн цаг уурын онцлогийг харгалзан үздэг. Улирлын чанартай зарим үзэгдлийн эхлэл ба төгсгөлийн цаг хугацаа (навч унах, цас хайлах гэх мэт), тэдгээрийн үүсэх эрч хүч; ургамал, амьтны бүтэц; өдрийн гэрлийн үргэлжлэх хугацаа; цаг агаарын нөхцөл байдал гэх мэт Уралын өвөл хүйтэн байна. Хавар 4-р сарын эхээр ирдэг, зун бороотой, заримдаа халуун, гэхдээ богино байдаг. Намар эрт буюу 8-р сарын хоёрдугаар хагаст, өвөл 11-р сарын эхээр ирдэг.Бүлгийн өдөр тутмын хэвшилд эрч хүч өгөх гимнастик, хавтгай хөлөөс урьдчилан сэргийлэх дасгалууд, амьсгалын дасгалууд багтдаг. Хүйтний улиралд хүүхдүүд задгай агаарт гарах нь багасдаг. Дулааны улиралд хүүхдүүдийн амьдралын үйл ажиллагааг ихэвчлэн гадаа зохион байгуулдаг. Хүүхдийн боловсролын гол ололт амжилтыг тусгасан сурагчдын боловсролын түвшинг сургуулийн өмнөх боловсролын боломжит үр дүнгийн дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу хүүхдийг нийгмийн туршлагад нэвтрүүлэх дарааллыг харгалзан тодорхойлно: - үйл ажиллагаа-харилцааны түвшин. эзэмшсэн арга барилыг үр дүнтэй ашиглах ур чадвар, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, бусадтай харилцах харилцааны чиглэлээр ур чадвар хөгжүүлэх; - субьект-мэдээлэл (байгалийн болон нийгмийн орчны шинж чанарыг илчлэх мэдээллийн мэдлэгийн түвшин); - үнэ цэнийн чиг баримжаа (хувь хүний чиг баримжаа нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, амьдралын дүрэм журамд нийцсэн байдал). 2. Агуулгын хэсэг: 2.1. Боловсролын таван чиглэлийн зорилго, зорилт, агуулга нь сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад багшийн заасан үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарч шууд боловсролын үйл ажиллагаа юм. Байгууллага Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бусад бүх үйл ажиллагааг нэгтгэх үндэс суурь болдог. Цэцэрлэгийн бага бүлгийн хувьд тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын бүх асуудлыг шийдвэрлэх үндэс суурь болдог. Шууд боловсролын үйл ажиллагааны сүлжээнд тоглоомын үйл ажиллагаа нь бусад бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндэс суурь болдог тул бие даасан үйл ажиллагаа гэж ялгагддаггүй. Тоглоомын үйл ажиллагааг боловсролын үйл явцад янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулдаг. янз бүрийн хэлбэрүүд- эдгээр нь дидактик ба өрнөл-дидактик, боловсролын, гадаа тоглоом, аялалын тоглоом, тоглоомын асуудлын нөхцөл байдал, жүжигчилсэн тоглоом, ноорог тоглоом гэх мэт. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн бүтээлч тоглоомын тоглоомын туршлагыг баяжуулах нь шууд агуулгатай нягт холбоотой байдаг. боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулсан. Дүрд тоглох, найруулагч, театрын тоглоом, жүжигчилсэн тоглолтыг 13 голчлон онцгой мөчүүдэд (өглөө, үдээс хойш) зохион байгуулдаг. Харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чөлөөт харилцааг хөгжүүлэх, аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших, харилцааны соёл, ёс зүйг эзэмших, хүлцэнгүй байдлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны сүлжээнд энэ нь тусдаа байр суурь эзэлдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд багтдаг бөгөөд энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн олж авсан туршлагыг тусгадаг. Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн амьдралын талаарх өргөн мэдлэг, мэдээлэл багтана амьгүй байгаль, объектив ба нийгмийн ертөнц (насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн ертөнц, хүмүүсийн үйл ажиллагаа, хүмүүсийн гэр бүл, харилцаа холбоо, хот, улс болон бусад улс орнуудтай танилцах), аюулгүй зан үйл, танин мэдэхүйн хэрэгсэл, аргыг эзэмших (загварчлах, туршилт хийх) ), хүүхдийн мэдрэхүйн болон математикийн хөгжил. Уран зохиол, ардын аман зохиолын тухай ойлголт нь хүүхдийн унших сонирхол, уран зохиолын текстийг ойлгох, уншсан зүйлийнхээ талаар харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн уран зохиол, боловсролын уран зохиолын бүтээлийг сонсох үйл явц юм. Унших ажлыг багш чанга дуугаар шууд унших (эсвэл үлгэр ярих) болон аудио бичлэг сонсох хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Хүүхдүүдийн дизайн, харааны үйл ажиллагааг янз бүрийн төрлийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, аппликейшн) -ээр төлөөлдөг. Урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн дүрслэх урлагтай танилцах, уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой юм. Урлагийн бүтээлийн уран сайхны ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн туршлагыг ихээхэн баяжуулж, танин мэдэхүйн судалгаа, харилцааны болон бүтээмжийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангадаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжмийн захирал тусгайлан тоноглогдсон өрөөнд хөгжмийн хичээлийн үеэр хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Моторын үйл ажиллагаа нь бие бялдрын боловсролын үйл явцад зохион байгуулагддаг бөгөөд үүнд тавигдах шаардлагыг тохиролцсон байдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаодоогийн SanPiN-ийн заалтуудтай. Дүрэм журмын үед явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх чиглэлээр хэрэгжүүлж буй зорилтуудын дагуу ажлын тусгай хэлбэрийг шаарддаг. Дүрэм журмын явцад, хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд багш шаардлагатай бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг одоо байгаа туршлагаа хэрэгжүүлэх, санаачилга гаргах, идэвхтэй байхад нь урамшуулах нэмэлт хөгжлийн асуудал-тоглоом эсвэл практик нөхцөл байдлыг бий болгодог. бие даасан шийдвэрүүссэн даалгавар. Өглөөний цагаар хийсэн боловсролын үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно: - ажиглалт - байгалийн буланд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа (өглөөний цайны ширээ засах); - хүүхдийн жижиг дэд бүлгүүдтэй бие даасан тоглоом, тоглоом (дидактик, хөгжүүлэх, хуйвалдаан, хөгжим, идэвхтэй гэх мэт); - 14 практик, хөгжилтэй, асуудалтай нөхцөл байдал, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, хүмүүнлэгийн илрэл, цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг асрах, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх; - ажлын даалгавар (өглөөний цайнд ширээ засах, асрах доторх ургамал гэх мэт); - хүүхдүүдийн сонирхолд тулгуурласан яриа, хэлэлцүүлэг; - дидактик зураг, чимэглэл үзэх, янз бүрийн агуулгатай видео материал үзэх; - боловсролын янз бүрийн чиглэлийн зорилгын дагуу хүүхэдтэй бие даасан ажил хийх; - өдрийн эхний хагаст зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны агуулгаас хамаардаг хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа; - Хүүхдэд соёл, эрүүл ахуйн соёл, эрүүл ахуйн соёлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллана. Явган аялал хийх явцад боловсролын үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно: - биеийн тамирын дасгалын горимыг оновчтой болгох, хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд чиглэсэн гадаа тоглоом, дасгалууд; - байгальд янз бүрийн холбоо, хамаарлыг тогтоох, түүнд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн объект, байгалийн үзэгдлийн ажиглалт; - амьгүй объектуудтай туршилт хийх; - дүрд тоглох, бүтээлч тоглоом (элс, цас, байгалийн материалаар); - цэцэрлэгийн орчинд хүүхдийн хөдөлмөрийн үндсэн үйл ажиллагаа; - багш, хүүхдүүдийн хооронд чөлөөтэй харилцах. Соёлын зан үйл. Үдээс хойш хүүхдүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулах зорилготой олон төрлийн соёлын дасгалуудыг зохион байгуулдаг. Соёлын практикт сурган хүмүүжүүлэгч нь сонгох эрх чөлөө, бүтээлч солилцоо, өөрийгөө илэрхийлэх, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Соёлын зан үйлийн зохион байгуулалт нь үндсэндээ дэд бүлгийн шинж чанартай байдаг. Багш ба хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом (дүр тоглох, найруулах, жүжигчилсэн тоглоом, барилгын-бүтээлч тоглоом) нь бүтээлч тоглоомын агуулгыг баяжуулах, хүүхдүүдэд бие даасан тоглоом зохион байгуулахад шаардлагатай тоглоомын ур чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Харилцааны нөхцөл байдал, нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн эерэг туршлага хуримтлуулах нь асуудалтай бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шууд хамааралтай амьдралын асуудлыг агуулдаг бөгөөд шийдвэрлэхэд нь шууд оролцдог. Ийм нөхцөл байдал нь бодит практик шинж чанартай (хүүхэд, ахмад настнуудад тусламж үзүүлэх), нөхцөлт-аман шинж чанартай (амьдралын сэдэв, уран зохиолын зохиол дээр үндэслэсэн), дуураймал, тоглоомын шинж чанартай байж болно. Болзолт үгийн шинж чанартай нөхцөлд багш нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх туршлагын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулж, хүүхдүүдийг дотно ярианд дуудаж, ярианы агуулгыг хүүхдийн хувийн туршлагатай холбодог. Амьдралын практик нөхцөл байдалд хүүхдүүд хүмүүст халамжтай, өрөвч сэтгэлтэй хандах, чухал асуудалд оролцох туршлага хуримтлуулдаг ("Бид цэцгийн суулгац тарьдаг", "Бид цэцэрлэгийг баяраар чимэглэдэг" гэх мэт. ). Нөхцөл байдлыг багш урьдчилан төлөвлөж болно, эсвэл бүлэгт тохиолдсон үйл явдлын хариуд үүсч, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Бүтээлч семинар нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургалтууд нь сэдэв, агуулгын хувьд олон янз байдаг, тухайлбал: гар урлал, ардын гар урлалын танилцуулга ("Ардын гар урлалд зочлох"), боловсролын танилцуулга үзэх, урлагийн галерей, номын булан, номын сан байгуулах ("Хэвлэх цех", "Үлгэрт зочлох" гэх мэт. Үлгэр" "), тоглоом, цуглуулга. 15-р семинарын эхлэл нь ихэвчлэн үг, аялгуу, зураг, объект, санах ойтой холбоотой даалгавар юм. Үүний дараа үг, дуу чимээ, өнгө, байгалийн материал, диаграмм, загвар зэрэг олон төрлийн материалтай ажиллах хэрэгтэй. Мөн хүүхдүүдийг эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаанд оролцуулах шаардлагатай: тэдний мэдрэмж, бодол санаа, үзэл бодлыг шинжлэх ("Та юунд гайхсан бэ? Юу сурсан бэ? Юу таныг баярлуулсан бэ?" гэх мэт). Бүтээлч цехийн ажлын үр дүн нь гар хийцийн ном, хүүхдийн сэтгүүл бүтээх, байгальд аялах маршрут гаргах, цуглуулга зохион бүтээх, хүүхдийн гар урлалын бүтээгдэхүүн бий болгох гэх мэт. Хөгжим, театр, уран зохиолын зочны өрөө (хүүхдийн студи) нь хэлбэр юм. Хөгжим, уран зохиолын бүтээлийг хүлээн авах, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа, багш, хүүхдүүдийн уран зохиол, хөгжмийн материал дээр чөлөөтэй харилцах харилцааг хамарсан хүүхдийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Мэдрэхүйн болон оюуны сургалт гэдэг нь мэдрэхүйн стандарт (өнгө, хэлбэр, орон зайн харилцаа гэх мэт), оюуны үйл ажиллагааны арга (харьцуулах, ангилах, эмхэтгэх чадвар) тогтолцоог бүрдүүлэх, гол төлөв тоглоомын шинж чанартай даалгаврын систем юм. цуврал, зарим шинж чанарын дагуу системчлэх гэх мэт). Үүнд боловсролын тоглоом, логик дасгал, зугаа цэнгэлийн даалгавар орно. Хүүхдийн чөлөөт цаг нь насанд хүрэгчдийн тоглоом, зугаа цэнгэл, алжаал тайлах зорилгоор зохион байгуулдаг үйл ажиллагааны төрөл юм. Дүрмээр бол цэцэрлэг нь "Эрүүл мэнд, гадаа тоглоом", хөгжим, уран зохиолын чөлөөт цагийг өнгөрөөх үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Хүүхдүүдийн сонирхол, сонирхолд нийцүүлэн чөлөөт цагаа өнгөрөөх ажлыг зохион байгуулах боломжтой (сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны). Энэ тохиолдолд чөлөөт цагийг тойрог хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Тухайлбал, гар урлал, урлагийн бүтээл гэх мэт.Хамтын болон хувь хүний хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь нийгэмд тустай бөгөөд ахуйн ажил, байгальд хөдөлмөр хэлбэрээр зохион байгуулагддаг. Хүүхдийг дэмжих арга, чиглэл. Хүүхдийн санаачлага нь хүүхдийн сонголт, сонирхлын дагуу чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаанд илэрдэг. Өөрийн сонирхолд нийцүүлэн тоглох, зурах, зохиох, зохиох гэх мэт боломжууд нь цэцэрлэгийн хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын хамгийн чухал эх үүсвэр юм. Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн өглөө, үдээс хойш болдог. Цэцэрлэгт хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бие даасан санаачлагын хэлбэрээр хийж болно: - бие даасан дүрд тоглох, найруулах, театрын тоглоом тоглох; - хөгжиж буй ба логик тоглоомууд ; - хөгжмийн тоглоом, импровизаци; - ярианы тоглоом, үсэг, дуу авиа, үетэй тоглоом; - номын булан дахь бие даасан үйл ажиллагаа; - хүүхдийн сонголтоор бие даасан харааны болон бүтээлч үйл ажиллагаа; - бие даасан туршилт, туршилт гэх мэт Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн даалгавар: * Тоглоомын тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн дуртай бөгөөд байгалийн үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт байх хугацаандаа дагалддаг. Хөгжилтэй дугуй бүжиг, симуляцийн тоглоомууд, үлгэрт суурилсан, хийсвэр тоглоом бүхий тоглоомууд нь хүүхдүүдийн сэтгэл санааг өргөж, тэднийг ойртуулдаг. Угаах, хооллох, алхахад бэлдэх зэрэг тоглоомын мөчүүд нь хүүхдийн ердийн үйл явцыг гүйцэтгэх сонирхлыг нэмэгдүүлж, идэвхи, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх даалгавар: 1. Хүүхэд бүрийн тоглоомын туршлагыг хөгжүүлэх. 2. Тоглоомын ертөнцийг тусгах шинэ боломжуудыг дэмжих. 3. Тоглоомын бүтээлч байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ хөгжилтэй харилцах сонирхлыг хөгжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Дүрд тоглох тоглоом. Гэр бүлийн харилцаа, дэлгүүр, клиникээр зочлох шууд сэтгэгдэл, уншсан номноос авсан үйл явдал, хүүхэлдэйн кино, зураг дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомын олон төрлийн агуулгыг сонирхож байна. Насанд хүрэгчдийн (ээж - охин, эмч - өвчтөн, үсчин - үйлчлүүлэгч, ахмад - далайчин гэх мэт) хоорондын анхан шатны харилцан үйлчлэлийн хуйвалдаан дахь тусгал, хуйвалдаан дахь харилцан уялдаатай хэд хэдэн үйлдлийг багтаасан. Тоглоомын дүрд тоглох ур чадварыг эзэмших, оролцох. энгийн дүрд тоглох харилцан ярианд тоглох дүр, тоглоомын үйлдлээ нэрлэж, тоглоомын талаархи асуултуудад хариул ("Таны охины нэр хэн бэ? Та түүнд юу хоол хийсэн бэ?"). Багштай хамтарсан тоглоомонд тоглоомын үйл ажиллагааны үндсэн төлөвлөлтөд оролцох ("Охин чинь зугаалахыг хүсч байна уу? Та хаашаа явах вэ?") Тоглоомонд янз бүрийн тоглоом, орлуулах зүйл, хувцасны шинж чанарыг ашиглах (эмчийн дээл) ба малгай, далайчны малгай, малгай, цагдаагийн бороохой.Багшийн санал болгосноор тоглоомын тодорхой буланд (үсчин, эмчийн байр) тоглоомын талбайг ашиглах.Тоглоомын орчинг нэмэгдүүлэхэд санаачлагатай байх, Орлуулах эд зүйлс, хувцасны нарийн ширийн зүйлийг ашиглах, үе тэнгийнхэнтэйгээ хосоороо, жижиг бүлэгт тоглох тоглоомын арга барилыг эзэмших: хамтарсан үйл ажиллагааны талаар анхан шатны тохиролцоонд (“Машиныг өнхрүүлье”, “Бөмбөгийг шидье”), дүрд (“Би эмчлэх болно, "Хүүхдүүдээ авч ир"). тоглоомын хуйвалдаан. Төрөл бүрийн хэсгээс (тоглоомын модуль, том барилгачин, хайрцаг, сандал) барилга байгууламжийг бий болгоход оролцох: автобус, галт тэрэг. Тоглоомын талбайд хамгийн энгийн барилгуудыг ашиглах хүслийг дэмжих, барилгын тусламжтайгаар талбайг хөгжүүлэх ("Хүүхэлдэй байшингаас гарч, зам дагуу алхаж, вандан сандал дээр сууна"). Найруулагчийн тоглоомууд. Үлгэр, шүлэг, хүүхэлдэйн кино, энгийн чимэглэл, зураг дээр суурилсан найруулагчийн тоглоомд оролцох. Тоглоом ашиглан үзэгдлүүдийг харуулах арга барилыг эзэмших, тоглоомын энгийн даалгавар гүйцэтгэх ("Колобок чононоос хэрхэн зугтсаныг харуулах", "Машенка Мишуткагийн өлгийд хэрхэн унтсаныг харуулах" гэх мэт), тоглоомыг тоглоомын талбайн эргэн тойронд шилжүүлэх арга замыг ашиглах, хоёр тоглоомтой үйлдлүүд (хоёр хүүхэлдэй зугаалж байна; чоно туулай барьж байна; Машенка баавгайгаас нуугдаж байна гэх мэт), тэдгээрийг дуудах арга барилыг эзэмших - дүрд тоглох яриа, тайлбар ("Баавгай бол алхах, гишгэх, гишгэх", "бөжин чононоос айгаад зугтсан"). Тоглоомонд юу болж байгаа, дараа нь юу болох талаар багшийн асуултанд хариулах, шинэ зүйл гарч ирэхэд идэвхтэй хариу өгөх хүсэл эрмэлзэл. тоглоомын дүр, асуудалтай нөхцөл байдалд ("Маша ой дундуур алхаж яваад төөрчихсөн. Түүнд гэртээ харих замд нь хэн тусалсан бэ?"). Тоглоомын импровизаци. Симуляцийн тоглоомд оролцох, багшийн үлгэр жишээн дээр тулгуурлан онцлог хөдөлгөөн, ономатопеяг эзэмших: тахиа, тахиа, муур ба зулзага, онгоц, машин, шумуул гэх мэт онцлог шинж чанаруудын тусгал ("Бид бол хулгана, бид чимээгүйхэн гүйж, хашгирав. , бид бяслаг, жигнэмэг хайж байна"). Шүлэг эсвэл хүүхдийн шүлгийн тексттэй тохирох тоглоомын үйлдлийг бие даан хуулбарлах; хөгжимд янз бүрийн хөдөлгөөн хийх: морь шиг давхих, эрвээхэй шиг нисэх. Хөгжмийн янз бүрийн сэтгэлийн байдал, түүний хэмнэлийн дагуу тоглоомын дүр төрхийг бий болгох: болхи баавгай, хөгжилтэй бөжин, шувууд, нарны туяа дор нээгдэж, орой унтаж буй цэцэгсийг дүрсэл. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан симуляцийн тоглоомд оролцох, төсөөлөл, бүтээлч байдлын илрэлийг дэмжих: цасан ширхгүүд эргэлдэж, том, жижиг шувууд нисч, хөгжилтэй, гунигтай эрвээхэй гэх мэт. Багшийн дэмжлэгтэйгээр тоглоомын дүр төрхийг бий болгож, хөдөлгөөнд тусгах. өөр өөр хурдаар ("Бяцхан хөлүүд зам дагуу гүйж байна, асар том хөлүүд зам дагуу тэнүүчилж байна; эрвээхэй нисэж байна - нар гэрэлтэж, бороо орж байна - далавч нь нойтон, нисэхэд хэцүү - чи суух хэрэгтэй. цэцэг дээр"). Багшийн зохион байгуулсан дугуй бүжгийн тоглоомд оролцох ба өөрийн санаачлага , тоглоомонд тоглох эд зүйлсийг ашиглах. Хурууны театрын баатрууд (амьтны толгой эсвэл хүүхэлдэйг хуруун дээр тавьдаг), хүүхэлдэй, бээлий (амьтны нүүрний аппликешнүүдийг бээлий дээр оёдог); Тоглоомын үйлдлүүдийг дамжуулах, үг хэллэгээр нь дагах, өөр хүүхэдтэй тоглоомын яриа хэлэлцээ хийх. Төрөл бүрийн объект, материалтай тоглоомын туршилт. Элс, цастай тоглоомууд. "Бид колобокс хийдэг", "Бид дүрс хийдэг" (хүүхдүүд янз бүрийн хэв, материалаар туршилт хийдэг: нойтон, үйрмэг цас, нойтон, хуурай элс), "Бид элсээр зам, хэв маяг хийдэг" (хүүхдүүд элсийг нимгэн урсгалаар цацдаг. газар, асфальт, үзүүргүй жижиг усалгааны савнаас өнгөт цаас, ёроолд нь нүхтэй хувин, жижиг нүхтэй уут, янз бүрийн хээ хийх). "Өнгөт цас" (хүүхдүүд нягтаршсан цасыг нимгэн урсгалтай өнгөт усаар усалж, хээ зурдаг). "Өөр өөр хөл зам дагуу гүйж байна" (хүүхдүүд цасанд янз бүрийн гутлын ул мөр үлдээх, дугуй эсвэл гүйгчтэй тоглоомын ул мөр үлдээх, трактор мэт дүр эсгэх, тоглоомын байшин руу явах нарийн, өргөн замыг гишгэх зэргээр туршилт хийдэг). Ус, хөөстэй савантай тоглоомууд. "Хөгжилтэй аялагчид", "Хөгжилтэй завь" (хүүхдүүд аягатай ус, шалбааг, горхи руу янз бүрийн зүйл шиддэг - завь, модны чипс, завь; тэднийг харж, "долгион", "салхи" хийх, жижиг тоглоомуудыг усан онгоцоор илгээх) . "Усанд шумбах" (хүүхдүүд жижиг бөмбөг, резинэн хийлдэг тоглоом, ширээний теннисний бөмбөгийг сав эсвэл ваннд живүүлж, хуруугаа тайлж, тоглоом нь уснаас үсэрдэг). "Ямар хөөс!" (хүүхдүүд хэн нь сав газарт хөөсийг илүү сайн цохиж чадахыг өрсөлддөг). "Чамбар хуруу" (хүүхдүүд янз бүрийн өнгө, хэлбэртэй хөөс хөвөнг усанд дэвтээж, шахаж, нэг савнаас нөгөөд ус асгадаг). "Чийдэн" (устай аяганд хүүхдүүд резинэн тоглоомноос агаар шуугиж, агаарын бөмбөлгийг ажиглаж, янз бүрийн лонхоор шуугиж, усанд дүрж, усаар дүүргэж, ямар тохиолдолд илүү "булцуу" гарч ирснийг ажигладаг). Цаасан тоглоомууд. "Цасан бөмбөг" (хүүхдүүд цаасыг үрчийлгэж, "цасан бөмбөг" хийж, шидэх); "Гялалзсан бөөгнөрөл" (хүүхдүүд нимгэн тугалган цаасыг үрчийлгэж, янз бүрийн бөөгнөрөл хийж, тэдэнтэй тоглодог); "Цаасны хуй салхи" (хүүхдүүд өнгөт нимгэн цаасыг хайчаар хайчилж, зузаан цаас, сэнс эсвэл амьсгалаар үүсгэсэн "салхи" ашиглан үлээж, "нислэг" -ийг үзэх). Сүүдэртэй 18 тоглоом. Багш нь гэрлийн эх үүсвэрийг хананд сүүдэр тод харагдуулахаар засдаг бөгөөд хүүхдүүд хүссэнээрээ сүүдэртэй туршилт хийдэг: гарынхаа тусгал, янз бүрийн тоглоом, эд зүйлсийн хөдөлгөөнөөр. Дидактик тоглоомууд. Бэлэн агуулга, дүрэмтэй тоглоомууд Багштай хамт эд зүйл, боловсролын тоглоом, зурагтай тоглоомд оролцох. Объект, тэдгээрийн дүрс (өнгө, хэмжээ, хэлбэр) дахь янз бүрийн мэдрэхүйн шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх; объектын хэд хэдэн шинж чанарыг тодорхойлох: түүний зорилго, эд анги, материал; "зөв" ба "буруу" зүйлийг ялгах (ёроолтой ба ёроолгүй хувин, хуруутай ба хуруугүй бээлий). Багшийн тусламжтайгаар тоглоомын даалгаврыг хүлээн авч, тодорхой дарааллаар үйлдлүүдийг хийж, дохиогоор ажиллаж эхлэх, загварын дагуу, тоглоомын даалгаврын дагуу ажиллах, энгийн хэв маягийг ойлгох (тоглоомын дагуу тоглоомын дүрийг удирдан чиглүүлэх) "Ухаалаг зам" сумны чиглэлийн дагуу талбар), бодит объектыг геометрийн дүрсээр солино. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үр дүн: Хүүхдийн амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд тоглоомд янз бүрийн түүхийг тусгадаг.  Дүрд тоглох зан үйлийн аргуудыг идэвхтэй эзэмшдэг: дүрээ нэрлэж, үе тэнгийнхэндээ тоглоомын дүрийн нэрээр ханддаг.  Багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ дүрд тоглох харилцан ярианд дуртайяа ордог.  Хүүхдэд дуртай тоглоом, дүрүүд байдаг бөгөөд түүнийг хамгийн дуртайгаар гүйцэтгэдэг.  Төрөл бүрийн тоглоомын үйлдлүүдийг ашиглаж, багшийн асуултад хариулж нэрлэнэ.  Дидактик тоглоомд тэрээр тоглоомын даалгаврыг хүлээн авч, түүний дагуу үйлдэл хийдэг.  Үе тэнгийнхэнтэйгээ хөгжилтэй харилцах сонирхолтой байдаг. - Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Тоглоом нь нэг хэвийн, хүүхэд ижил тоглоомын үйлдлийг давтдаг.  Багштай хамтран тоглохдоо санаачлагатай байдаг.  Тоглоомын харилцааны тогтворгүй байдлыг харуулдаг: нөхөрсөг хандлага нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, бусад хүүхдийн тоглоомыг эзэмших оролдлогоор солигддог.  Тоглоомын төвлөрөл хангалтгүй: тоглоомын үйлдлүүдийг эхлүүлж, хурдан зогсоож, шинэ тоглоом руу шилжиж, өрнөл боловсруулахгүйгээр тоглоомыг хурдан орхино.  Дидактик тоглоомд тэрээр ихэвчлэн тоглоомын даалгаврыг хүлээж авдаггүй бөгөөд тоглоомын материалыг зүгээр л удирддаг. *Нийгэм, харилцааны хөгжил Боловсролын үйл ажиллагааны зорилтууд: 1. Тоглоом, эд зүйл, харилцан өрөвдөх сэтгэлээр үйлдэхэд нийтлэг ашиг сонирхолд тулгуурлан хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцаа тогтооход дэмжлэг үзүүлэх. 2.Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, эцэг эхээ хайрлах, багшийг хайрлах, итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх. 3. Тоглоом, өдөр тутмын харилцаа холбоо, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга барилд хүүхдүүдэд тусал (тайван зэрэгцэн тоглох, тоглоом солилцох, хосоор тоглох, хамтдаа зураг үзэх, тэжээвэр амьтдыг үзэх гэх мэт). ). 4. Хүүхдийг зан үйлийн соёлын үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөхөд аажмаар дасгах. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Сэтгэл хөдлөл. Хүмүүсийн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг (баяр баясгалан, хөгжилтэй, нулимс, уур хилэн) ойлгох, ялгах. Насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, урам зориг, үзүүлбэрээр харилцахдаа тэдгээрийг харгалзан үзэх: өрөвдөх, харьцах, эелдэг байдлаар хандах. Харилцаа. Хүмүүс, гэр бүлийн гишүүд, түүнчлэн амьтан, ургамлыг хайрлах, халамжлах насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн үйлдэл, үйлсийн талаархи санаа. Хөгжил энгийн аргууд харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл: хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудаж, хамтарсан арга хэмжээнүүдийг тохиролцох ("хүүхэлдэйг хооллоё"), хос харилцаанд оролцох. Багштай хамтарсан тоглоом, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд оролцох, түүний асуултанд хариулахад бэлэн байх, хамтдаа жүжиглэх, багшийн зөвлөгөө, саналыг харгалзан үзэх. Зан үйлийн соёл, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Зан үйлийн соёлын үндсэн дүрмийн талаархи санаа, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дасгал (сайн уу, баяртай гэж хэлээрэй, баярлалаа). Хүүхдийн тоглоом тоглох тэгш эрхтэй гэдгийг ойлгож, цэцэрлэгийн охид, хөвгүүд хоорондоо эелдэг харьцаж, тоглоомоо хуваалцаж, бие биенээ гомдоохгүй байх. Гэр бүл. Гэр бүл, гэр бүлийн гишүүд, тэдний харилцааны талаархи санаа (эцэг эх, хүүхдүүд бие биенээ хайрладаг, бие биенээ халамжилдаг). Гэр бүлийнхээ тухай, гэр бүлийн баяр баясгалантай үйл явдлуудын талаар асуултанд хариул. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд бусадтай найрсаг харьцдаг, насанд хүрэгчдийн үг, үйлдлийг сонирхдог, цэцэрлэгт дуртай байдаг.  Насанд хүрэгчдийн үзүүлэн, өдөөлт дээр үндэслэн хамаатан садан, үе тэнгийнхний хэлсэн үгэнд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг.  Хүүхэд нөхөрсөг, хүүхдийн хажууд тайван тоглож, тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагааны талаар харилцаанд ордог.  Сэтгэл санааны хувьд эерэг сэтгэл санааг давамгайлж, сөрөг нөхцөл байдлыг хурдан даван туулж, өөрийн үйлдлийг батлахыг хичээдэг.  Өөрийнхөө тухай эхний хүнээр ярьдаг, өөрийгөө эерэгээр үнэлдэг, дэлхийд итгэдэг. Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Хүүхэд бусдад үл итгэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь богино, нөхцөл байдал, тоглоомын үйл ажиллагаа нь нэг хэвийн, бие даасан богино хугацааны тоглоомууд давамгайлдаг.  Насанд хүрэгчдийн хүсэлтэд зарим сөрөг хариу үйлдэл ажиглагдаж байна: зөрүүд, дур сонирхол, хүсэл эрмэлзэлгүй шаардлага.  Хүүхэд бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдалд зөвхөн насанд хүрсэн хүний өдөөлт, үзүүлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлдэг.  Хүүхдийн сэтгэл санаа тогтворгүй: тайван байдал нь нулимс цийлэгнэх, үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчдэд сөрөг шинж тэмдэг илэрдэг. 20 *Хөдөлмөрийн үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: 1. Цэцэрлэг, гэр бүл дэх насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийг сонирхох, хүүхдийг асрахад чиглэсэн өрхийн хөдөлмөрийн тодорхой төрлүүдийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх (аяга таваг угаах, байр цэвэрлэх). цэцэрлэг, талбай гэх мэт). 2. Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үр дүн болох объект, тоглоомд анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүлэх. 3. Хүүхдийг өөртөө анхаарал халамж тавих (хувцаслах, тайлах, угаах) -д сургах, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, эерэг өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга Насанд хүрэгчдийн ажил. Объектуудыг хүмүүс хийдэг гэсэн анхны санаанууд (багш янз бүрийн хэрэгслээр янз бүрийн материалаас хүүхдийн тоглоомд зориулж янз бүрийн объект бүтээдэг жишээг ашиглан). Жишээлбэл, хүүхэлдэйнд зориулж малгай (хувцас) оёх, цаасан эсвэл хаягдал материалаар тоглоом хийх. Насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажил дээрээ “зорилго-үр дүн” харилцааг бий болго. Ажиглалтын явцад насанд хүрэгчдийн гэр, цэцэрлэгийн ажлын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох; аяга таваг угаах, шал угаах, тоос арчих, зам цэвэрлэх зэрэг үйлдлүүдтэй танилцах. Өөртөө үйлчлэх. Хувь хүний үйл ажиллагаа, дараа нь хувцаслах, угаах, гадаад үзэмжийг халамжлах, хоолны үеэр ширээн дээрх зан үйлтэй холбоотой өөртөө үйлчлэх үйл явцыг эзэмших. Эмх журам сахиж хэвших (хог хаяхгүй байх, тоглоом, барилгын материалыг байранд нь тавих, нямбай байх). Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд объект бүтээх, өөрчлөх насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, ажлын зорилго, үр дүнг холбодог; хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, багаж хэрэгсэл, эд зүйл, зүйлийг хийсэн зарим материалыг нэрлэнэ.  Багшийн үлгэр жишээг дагаж насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үр дүнд анхааралтай хандаж, хөдөлмөрийн үйлдлийг дуурайдаг.  Өөрийгөө арчлахдаа бие даасан байдлыг харуулдаг, өөрийгөө угааж, хооллож, насанд хүрэгчдийн багахан тусламжаар хувцасладаг.Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлт шаарддаг  Хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажилд сонирхолгүй, тэдний ажлыг ойлгодоггүй. зорилго ба ажлын үр дүнгийн хоорондын холбоо; хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, объектыг хийсэн материал, түүний зорилгыг нэрлэхэд хэцүү байдаг.  Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үр дүнд төвийг сахисан хандлагатай, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэлгүй байдаг.  Өөрийгөө арчлахдаа бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл илэрхийлэгддэггүй, насанд хүрсэн хүнээс байнгын тусламж хүсэн хүлээж байдаг, тэр ч байтугай эзэмшсэн үйлдлүүд нь түүний гадаад төрх байдалд анхаарал хандуулдаггүй: бохир гар, бохир хувцас гэх мэт 21 * Аюулгүй зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, байгальд Боловсролын үйл ажиллагааны зорилтууд : 1. Аюулгүй зан үйлийн дүрмийн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх. 2. Объектыг аюулгүй ашиглах дүрмийн талаархи санаа бодлыг баяжуулах. 3. Хүний хувьд аюултай байж болзошгүй нөхцөл байдалд болгоомжтой, болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Тоглоом, ширээний ард, хувцаслах, хүүхэдтэй харилцахдаа тоглоом, эд зүйлтэй аюулгүй харьцах үндсэн дүрмийг эзэмших: амаа дүүрэн ярихгүй байх, сэрээ даллахгүй байх, жижиг зүйл тавихгүй байх. амандаа, хамар, чихэнд нь хийж болохгүй, бусад хүүхдүүдийг айлгаж болохгүй, үе тэнгийнхэндээ саваа бүү савла, бүү түлх, хашлага барьж шатаар буу. Байгальд: Ахлагчийн зөвшөөрөлгүйгээр орон гэргүй амьтанд ойртохгүй байх, айлгахгүй байх, цэцэг бутлахгүй байх, жимс жимсгэнэ, навч тарих гэх мэтийг ахмадын зөвшөөрөлгүйгээр цэцэрлэгийн талбайгаас бүү гарга. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд аюулгүй зан үйлийн дүрмийг сонирхож байна.  Хүрээлэн буй орчны зан үйлийн дүрмийн тухай шүлэг, хүүхдийн үлгэрийг сонирхон сонсдог. Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Хүүхэд аюулгүй зан үйлийн дүрмийг сонирхдоггүй; хүрээлэн буй объектуудтай холбоотой хайхрамжгүй байдлыг харуулдаг.  Насанд хүрэгчдийн анхааруулгыг үл харгалзан хориглосон үйлдлүүдийг давтах *Танин мэдэхүйн хөгжил Боловсролын үйл ажиллагааны зорилтууд: 1. Хүүхдийн сониуч зан чанарыг дэмжих, насанд хүрэгчидтэй хамтран суралцах, бие даан суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх (ажиглах, шалгах, төрөл бүрийн хэрэглэгдэхүүнээр турших). 2. Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын шинж чанар, чанар, харилцаа холбоог тодорхойлох танин мэдэхүйн болон ярианы чадварыг хөгжүүлэх (объектив, байгалийн, нийгэм), объектыг шалгах арга (цус харвалт, дарах, үнэрлэх, өнхрөх, амтлах, тоймыг хуруугаараа зурах. ). 3. Мэдрэхүйн стандартын талаархи санаа бодлыг бий болгох: спектрийн өнгө, геометрийн хэлбэр, хэмжээ хоорондын хамаарал, бие даасан үйл ажиллагаанд (ажиглалт, туршилтын тоглоом, боловсролын болон дидактик тоглоом болон бусад үйл ажиллагаа) ашиглахад дэмжлэг үзүүлэх. 4. Ойрын орчинд байгаа объектуудын талаархи санаа бодлыг баяжуулж, хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүтээгдэхүүнд тусгах хүслийг дэмжих. 22 5. Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, тэдний гадаад төрх байдал, хүмүүсийн үйлс, сайн үйлс, гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх. 6. Цэцэрлэг, түүний ойр орчмын талаарх хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэх. Спектрийн өнгийг ялгах - улаан, улбар шар, шар, ногоон, цэнхэр, нил ягаан, хар, цагаан, өнгийг илэрхийлэх 2-4 үг эзэмшдэг. Хүлээн зөвшөөрөх, мэдрэгчтэй моторын аргаар шалгах, зарим дүрсийн нэр (тойрог, дөрвөлжин, зууван, тэгш өнцөгт, гурвалжин, од, загалмай). Төрөл бүрийн анализатор ашиглан үзлэг хийх хамгийн энгийн аргуудыг ашиглах (насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр): шалгах, цохих, алган дээр мэдрэх, хуруугаараа контурын дагуух, өнхрөх, шидэх гэх мэт. Объектуудын шинж чанар, шалгалтын үйлдлийг илэрхийлэх үгсийг эзэмших. Хоёр объектыг 1-2 шинж чанарын дагуу харьцуулах (насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар) ижил төстэй байдал, ялгааг тодруулах. Объектуудыг ижил төстэй шинж тэмдэг бүхий хос болгон нэгтгэх үйлдлийг эзэмших, тухайн объектын хэв маяг, үг хэллэгээр (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материалаар) бүлэглэх чадварыг эзэмших. Өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг сонирхох. Нас, хүйс, гадаад төрх, хувцаслалтаар нь амьдрал, зураг дээр хүүхэд, насанд хүрэгчдийг ялгах. Насанд хүрэгчид болон янз бүрийн насны хүүхдүүдийн гадаад төрх байдлын нийтлэг ба ялгаатай байдлыг олж мэдэх чадварыг эзэмших. Насанд хүрэгчдийн янз бүрийн үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг эзэмших. Цэцэрлэг, бүлэг, багш нар, тэдний туслахуудыг таних чадварыг эзэмших. Цэцэрлэгт тоглоом, ном, аяга таваг хаана хадгалагддаг, юуг ашиглаж болохыг ойлгох. Хүүхдийн өөрийнхөө тухай, нэр, овог, хүйс, нас, дуртай тоглоом, үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг эзэмших. Гэр бүлийнхээ бүтэц, хайртай хүмүүсийн дуртай үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг эзэмших. Хүүхэд амьдардаг байшин, орон сууц, цэцэрлэгийн бүлгийг таних чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхэд байгалийн ертөнцийг нээдэг. Амьгүй байгалийн объект, үзэгдэл (нар, тэнгэр, бороо гэх мэт), зэрлэг болон тэжээвэр амьтдын тухай, тэдгээрийн амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг эзэмших. Амьтад амьд гэсэн үндсэн ойлголт. Байгаль орчны ургамлыг нэг тод шинж чанар (өнгө, хэмжээ), нэрээр нь ялгах. Ургамлын хэсгийг (навч, цэцэг) тодорхойлох чадвар. Ургамал, амьтны үндсэн хэрэгцээний талаархи мэдлэг: хоол хүнс, чийг, дулаан. Хүн амьтан, ургамлыг халамжилдаг гэдгийг ойлгох нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг харуулдаг. Амьтанд амьдардаг ургамал, хүмүүсийн олж илрүүлсэн шинж тэмдгүүдийн талаар тайлбарлах (бор шувуу нисдэг, үсэрч, үр тариа гацдаг, би гүйдэг, үсэрдэг, будаа иддэг). Байгаль дахь улирлын чанартай өөрчлөлтүүдийн талаархи сэтгэгдлийг хуримтлуулах (намрын улиралд илүү хүйтэн болж, ихэвчлэн бороо ордог, навч шарлаж, унаж, шавьж алга болдог гэх мэт) г.). Ус, элстэй туршилт хийх хамгийн энгийн аргуудыг эзэмших. Математикийн анхны алхамууд. 23 Бид судалж, туршиж байна. Урьдчилсан стандартыг ("тоосго шиг", "дээвэр шиг"), дүрсний стандартыг ашиглах чадварыг эзэмших: бөмбөг, шоо, тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин. Бодит байдлаар ажиллах боломжтой тоглоом, материалыг сонирхох: ямар ч дүрсийг авахын тулд хэрэглэх, нэгтгэх, байрлуулах, хүлээн авсан зүйлийг өөрчлөх. Энгийн холболт, харилцааг эзэмших: илүү их (бага) хэмжээ, ижил, их (бага) тоо хэмжээ, ижил, ижил ба өнгө, хэмжээ нь ялгаатай, ойр (цаашид), эрт (дараа). Жижиг зайд жолоодох чадварыг эзэмших: урд (араа), дээр (доод), баруун (зүүн). Бүлэг объектыг шинж чанараар нь (бүгд том; бүх дөрвөлжин ба том) мэдрэх, нэгтгэх, объектын бүлгийг тэнцүүлэх (ижил тоо), объектын бүлгийг нэмэгдүүлэх, багасгах чадварыг эзэмших (3-5 объект). Давхардсан техник, хэрэглээг эзэмших. Жижиг бүлгүүдийг (3-5 объект) тоолох сонирхлыг харуулах. Объектуудын шинж чанар, харилцааг илэрхийлсэн үгсийг эзэмших. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд сониуч зантай, “Энэ юу вэ?”, “Тэр хэн бэ?”, “Тэр юу хийдэг вэ?”, “Юу гэж нэрлэдэг вэ?” гэсэн асуултуудыг асуудаг. ?” Тодорхойлсон шинж чанарт үндэслэн объектыг бие даан олж, объект, объектын хэлбэр, өнгө, хэмжээг ялгаж, хэд хэдэн хяналтын үйлдлийг эзэмшдэг.  Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох дуртай.  Объектуудын шинж чанар, чанарыг судлах явцад баяр баясгалантай гайхшрал, ярианы үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг.  Хүмүүс болон тэдний үйлдлийн талаар асуулт асууна. Хүмүүсийг хүйс, нас (хүүхэд, насанд хүрэгчид, хөгшин хүмүүс) бодит амьдрал дээр ч, зураг чимэглэлээр ч ялгадаг.  Өөрийн овог нэр, хүйс, насаа мэддэг. Санаа зовоох, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Тоглоом-туршилт, тоглоом, тоглоомын хэрэглэгдэхүүн ашиглах, шалгалт, ажиглалт хийх идэвхгүй байх  Практик үйл ажиллагаанд объектын мэдрэхүйн шинж тэмдгийг харгалздаггүй.  Хүрээлэн буй ертөнцийн эд зүйлс, эд зүйлстэй болгоомжгүй харьцах: ургамлыг хугалах, шидэх, таслах.  Хэл ярианы идэвхийг харуулдаггүй.  Хүмүүс болон тэдний үйлдлийг сонирхдоггүй.  Бодит амьдрал дээр ч, зурагт ч хүмүүсийг хүйс, насаар нь ялгахад хэцүү байдаг. * Яриа хөгжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: 1. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харилцах, найрсаг, тайван өнгө аяс, ярианы хэлбэрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх: мэндлэх, баяртай гэж хэлэх, талархал илэрхийлэх, хүсэлтээ илэрхийлэх, бие биетэйгээ танилцах. энгийн хэллэгүүд. 4.Хүйс, нэр үгийн нэр, үгийн хослолыг ярианд зөв хэрэглэх чадварыг хөгжүүлэх. 5. Ойролцоох орчин дахь хүмүүс, объектууд, байгалийн объектууд, тэдний үйлдэл, тод шинж тэмдгүүдийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх замаар хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах. 6.Шүлгийн хэмнэлийг хуулбарлах, ярианы амьсгалыг зөв ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. 7. Насанд хүрэгчдийн яриан дахь тусгай аялгууг сонсох чадварыг хөгжүүлэх. 24 Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Хэл яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших. Ур чадвар эзэмших: насанд хүрэгчдийн санаачилгаар гэр бүлийнхээ гишүүд, танил уран зохиолын баатрууд, тэдний үйлдлийг зурган дээр нэрлэж, дуртай тоглоомынхаа талаар ярих; тоглоомын харилцаанд хамтарсан үйл ажиллагааны талаар үе тэнгийнхэнтэйгээ зүгээр л тохиролцох; багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлж, нэрлээрэй (баярлах, инээх, айх, уйлах), харилцахдаа тэдгээрийг анхаарч үзээрэй: тэднийг өрөвдөж, тэднийг баярлуулж, эелдэг үг хэлээрэй. Харилцааны нөхцөлд ярианы ёс зүйн үндсэн хэлбэрүүдийг эзэмших, ашиглах: мэндчилгээ (сайн уу), гуйх (өгөх, гуйх), талархал (баярлалаа), танилцуулга (таны нэр хэн бэ, миний нэр .., тоглоцгооё); насанд хүрсэн хүн болон хүүхдэд хандах хэлбэрийг ялгах (сайн уу - сайн уу); Бүлэг дэх хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудаж, эелдэг нэрсийн хэлбэрийг ашигла. Нэгдмэл, монолог яриаг хөгжүүлэх. дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, харилцан ярианы чадварыг эзэмших: насанд хүрэгчдийн асуулт, хүсэлтэд хариулах; өөрийн сэтгэгдэл, хүслээ тайлагнах; харилцааны тодорхой нөхцөл байдалд асуулт асуух (энэ хэн бэ? Түүний нэр хэн бэ? (г.м.)) Монологийн ярианы ур чадварыг эзэмших: багшийн асуувал 3-4 өгүүлбэрээс зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох; багштай хамт алдартай үлгэрүүдийг дахин ярих; богино шүлэг цээжээр унших, хүүхдийн уншсан номыг сонсох, зураг чимэглэлийг үзэх; хүйс, тоо, тохиолдлоор нэр үг, нэр үгийн талаар тохиролцох; ярианд амьтад, тэдний бамбаруушны нэрийг ганц болон олон тоогоор зөв ашиглах: муур - зулзага, зулзага; ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэр ашиглах; багшийн тусламжтайгаар нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохио. Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах. Хэл ярианд ашиглах: ойр орчмын объект, объектын нэр, тэдгээрийн зорилго, эд анги, шинж чанар, тэдгээртэй хийх үйлдэл; угаах, хувцаслах, усанд орох, хооллох, гадаад үзэмжийг арчлах (үсээ самнах, хувцсаа нямбай өлгөх), эмх цэгцтэй байх (тоглоом тавих, сандал тавих) зэрэг эрүүл ахуйн үйл явцын нэрс; объектын тодорхой чанар, шинж чанарын нэрс (зөөлөн, хатуулаг, гөлгөр гэх мэт). ; объектууд урагдах, хугарах, норгох); материал (шавар, элс, цаас, даавуу); объект, байгалийн үзэгдэл: ойр орчмын ургамал, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, гэрийн тэжээвэр амьтад, зарим зэрлэг амьтад, тэдгээрийн төлүүд. Ерөнхий үгсийн утгыг ойлгох: тоглоом, хувцас, аяга таваг, тавилга, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, шувууд, амьтан, араатан гэх мэт Ярианы дуу авианы болон аялгууны соёл, авианы сонсголыг хөгжүүлэх Ур чадварыг хөгжүүлэх: эгшиг авиаг зөв дуудах; хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч авиа ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [s], [ts]); багшийн ярианд тусгайлан оруулсан дууг сонсох (хүүхэлдэйг унтуулах дуу - “а-а-а”, салхинд зориулсан дуу - “оо-оо-оо”, хонх - “z-z-z”, цох - “z-z-z-z” ) g", мотор - "rr-r-r", насос - "s-s-s"). Ярианы зөв амьсгал, сонсголын анхаарал, фонемик сонсгол, ярианы аппаратын моторт чадварыг хөгжүүлэх; Номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах Ардын аман зохиол, уран зохиолын зохиолыг сонирхох, сонсох хүсэл эрмэлзэл. Жүжгийн тоглоомд үлгэр, онигооноос богино дүрд тоглох харилцан яриаг хуулбарлах, насанд хүрэгчдийн шүлэг, дуу, хурууны тоглоомын танил мөр, шүлгийг давтах чадварыг хөгжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн 25 ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд танил насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах дуртай: өөрт нь хандсан яриаг ойлгодог, энгийн нийтлэг өгүүлбэрээр асуултуудад хариулдаг.  Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа аман ярианы үйл ажиллагааг харуулдаг; Багш, хүүхдүүдтэй мэндчилж, үдийн хоолонд баярлалаа, хүсэлтээ илэрхийлнэ.  Асуултуудад тулгуурлан 3-4 энгийн өгүүлбэрт зурган дээрх өгүүллэг зохиодог.  Ойролцоох орчин дахь объект, объектуудыг нэрлэнэ.  Яриа нь сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй, ярианы зөв амьсгал дагалддаг.  Хүүхэд дүрслэлээс сонссон бүтээлийн агуулгыг таньж, түүнд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг.  Насанд хүрсэн хүнтэй хамт танил үлгэрээ ярьж, богино шүлэг уншина. Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Хүүхэд бүлгийн бүх хүүхдэд хандсан ярианд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, зөвхөн өөрт нь хандсан яриаг ойлгодог.  Асуултанд тусдаа үгээр хариулдаг, бодлоо өгүүлбэр болгон боловсруулахад хэцүү байдаг. Яриадаа тэрээр олон үгийг дохио зангаагаар сольж, бие даасан яриаг ("эмээчдийн хэл") ашигладаг.  Дахин ярихаас татгалздаг, ганц шүлэг цээжээр мэддэггүй.  Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа санаачлага гаргадаггүй.  Эелдэг аман харилцааны үндсэн хэлбэрийг ашигладаггүй.  Уран зохиолын зохиол сонсохдоо анхаарал хурдан сарнидаг, агуулгыг нь муу санадаг. * Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил. ** Урлаг. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: 1. Мэдрэхүйн туршлагыг бий болгох, объектын гоо зүйн шинж чанар, чанар, байгалийн үзэгдэл, хүрээлэн буй ертөнцийн гоо зүйн тал дээр хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх. 2. Зураг, ардын тоглоомыг сайтар судлах, зурган дээрх танил объект, объектыг таних, зураг дээрх объект, тэдгээрийн дүрсийн хоорондын холбоог тогтоох, загварчлах чадварыг хөгжүүлэх; зохиолыг ойлгох, сэтгэл хөдлөлөөр хариулах, хариу үйлдэл үзүүлэх, дүрүүдийг өрөвдөх; илэрхийлэх зарим арга хэрэгсэлд анхаарлаа хандуулах. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга. Сайхан тоглоом, гоёмсог гэр ахуйн эд зүйлс, хувцас, сонирхолтой сонирхлыг идэвхжүүлэх байгалийн үзэгдлүүдболон объектууд; объект, үзэгдлийн олон янзын мэдрэхүйн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах хүсэл. Ардын урлагийн тодорхой жишээнүүдтэй танилцах: шавар тоглоом, сүрэл, модоор хийсэн тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс, хувцас хунар; жижиг хэлбэрийн баримал; хүүхдийн номтой (зураач Ю. Васнецов, В. Сутеев, Чарушин нарын зурсан зургууд); бага насны туршлагатай ойролцоо үзэсгэлэнтэй зургуудтай. Ардын тоглоом, ном чимэглэл, уран зураг бүтээгч хүний эзний дүр төрхийг бий болгох. Зурган дээрх танил объект, объект, үзэгдлийг таних, тэдгээрийг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх; тэдгээрийг сайтар шалгаж үзэх чадвар; тодорхой илэрхийлэх арга хэрэгсэлд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх: толбо ба шугамын хэмнэл, өнгөний тод байдал; онцлох энгийн элементүүдардын гар урлалын уран зураг, тоглоомын чимэглэл; нүүрний хувирал, дохио зангаагаар дүрсэнд хандах хандлагыг илэрхийлэх. 26 Хүүхдэд ном, тоглоом сонгохдоо өөрийн дуртай зүйлээ илэрхийлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх. Насанд хүрсэн хүнтэй хамт ардын тоглоом, гоёмсог эд зүйлсээр тоглох. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: 1. Хүүхдийн боловсролын нөхцөл байдал, гоо зүйн тоглоомд оролцох сонирхол, насанд хүрсэн хүнтэй хамт бие даан зурах, уран баримал хийх хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх. 2. Дүрс, хэлбэр, анхан шатны найрлагыг бий болгох эзэмшсэн аргуудыг ашиглан энгийн дүр төрхийг бий болгох, насанд хүрэгчдийн санал болгосон санааг хүлээн зөвшөөрөх, ажил дээрээ илчлэх чадварыг хөгжүүлэх. 3. Хүүхдэд харааны материал, багаж хэрэгслийн шинж чанар, чадварыг эзэмшүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, багаж хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. 4. Техникийн эзэмшсэн аргад тулгуурлан дүрслэх аргуудыг бие даан сонгохыг дэмжинэ. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд объект, үйл явдлын дүр төрхийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл, багшийн санал болгож буй сэдвийг хүлээн авах чадварыг дэмжих. Хувийн туршлагад ойрхон сэдвээр энгийн зургуудыг бүтээх. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дуураймал, давталтаас бие даан зураг бүтээхэд аажмаар шилжих. Зурахдаа: шугам, зураас, толбыг хэмнэлтэй хэрэглэх чадварыг хөгжүүлэх. Энгийн объектуудыг дүрслэх арга барилтай танилцах, янз бүрийн чиглэлд янз бүрийн шулуун шугам зурах; янз бүрийн хэлбэрийн объектыг бий болгох арга замууд, янз бүрийн хэлбэр, шугамын хослолууд. Дүрс үүсгэх аргууд: нуман дээр суурилсан, дугуй, сунасан хэлбэртэй тоглоомын дүрс. Объектын дүрслэлд: объектын ерөнхий шинж чанар, зарим онцлог шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, хэлбэр дүрс, өнгөний харьцангуй ижил төстэй байдал; өнгө, байршил, хэмжээгээр гол зүйлийг тодруул. Сэдвийн зураг дээр: бүх хуудсан дээр зураг үүсгэх, давхрагын шугамыг харуулахыг хичээх, энгийн найрлагыг бүтээх. Чимэглэлийн зураг дээр: сэдвийг харах чадвар ба геометрийн хэлбэр , хэмнэл, хэлбэр, өнгөт толбыг ээлжлэн ашиглан гоёмсог хэв маягийг бий болгох; шулуун огтлолцсон шугам, цэг, тойрог, зураас, элементийн ээлж, толбо зэргийг гоёл чимэглэлийн хэв маягийн элемент болгон дамжуулах; насанд хүрэгчдийн хайчилж авсан тоглоомын дүрсийг Дымково хээгээр чимэглэ. Дүрслэгдсэн объектод тохирох өнгийг (улаан, цэнхэр, ногоон, шар, цагаан, хар) сонгох, 1, 2 эсвэл хэд хэдэн өнгө ашиглан зураг үүсгэх чадвар. Зарим харааны материалыг үргэлжлүүлэн эзэмшсэн. Харандаа, сойзоо зөв барих, даралтыг тохируулах, сойздоо будгийг болгоомжтой хийх, илүүдэл будгийг арилгах, сойз угаах, салфетка хэрэглэх; Зурах явцад сойзны хөдөлгөөнийг чөлөөтэй байлгах. Үйл ажиллагааны явцад зөв тайвширсан байрлалыг хэвшүүлэх. Аппликейд: цаасны шинж чанар, хавсралтын ажлын дараалалтай танилцах. Бэлэн хэлбэрийг ашиглан танил объектын дүрс, гоёл чимэглэлийн найрлагыг бий болгох. Сэдэв дээр суурилсан янз бүрийн хэлбэрийн цаасан дээр дүрс үүсгэх (дөрвөлжин, тойрог). Харагдах бус материалыг ашиглах боломжуудыг танилцуулах. Багаж хэрэгслийг зөв, болгоомжтой ашиглах: цавуу хэрэглэх, сойзоор түрхэх, салфетка хэрэглэх. Загварын хувьд: шавар, хуванцар, давстай зуурмаг, нойтон элс, цас зэрэг шинж чанаруудтай танилцах. Хамгийн энгийн хэлбэрийг бий болгох (бөмбөг, тойрог, цилиндр, хиам), тэдгээрийн 27 өөрчлөлт. Стек, саваа, тамга ашиглан ажлыг чимэглэх чадвар. Сонирхолтой дүр төрхийг бий болгох хүслийг дэмжих. Барилга угсралтын ажилд: барилгын энгийн эд ангиудыг ялгах, нэрлэх, барилгын ажилд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, барилгын ажилд дүн шинжилгээ хийх. Тоосгоны босоо, бие биентэйгээ ойрхон, тодорхой зайд байрлуулах аргуудыг ашиглах. Тавилга, гулсуур, ачааны машин, байшин барих. Элс, цасны шинж чанаруудтай танилцах, тэдгээрээс барилга байгууламж барих. Эдгээр материалаар хийсэн барилга байгууламжид гоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлийг хэрэглэх. Хүүхэд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй хамт зураг, загварчлал, аппликейшн, дизайны чиглэлээр бие даасан болон хамтарсан зохиол бүтээхэд оролцох хүсэл. Барилга байгууламжийг тоглуулж, стуко ажил хийж, тоглоомд оруулах. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг вэ):  Хүүхэд гоо зүйн чиг баримжаа олгох нөхцөл байдалд дуртайяа оролцдог. Дуртай номууд, харааны материалууд байдаг.  Сонирхолтой дүрслэлд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх, үзэсгэлэнтэй объект эсвэл зурахад баярлах; ардын гар урлал, тоглоом, чимэглэлийг урам зоригтойгоор шалгадаг.  Энгийн дүрс дээр тулгуурлан энгийн зураг бүтээх; бодит объекттой төстэй байдлыг илэрхийлдэг.  Хамтарсан зохиол бүтээхэд оролцож, хамтарсан сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулдаг. Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэггүй.  Зурах, баримал хийх, дизайн хийх хүсэл эрмэлзэл мэдрэгддэггүй.  Насанд хүрсэн хүнтэй хамтран бүтээлч бүтээл туурвихад дурамжхан оролцдог. Уран зохиол. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилтууд: 1. Ардын аман зохиолын янз бүрийн жижиг хэлбэрүүд (улаан, дуу, хошигнол), энгийн ардын болон анхны үлгэр (гол төлөв амьтдын тухай), хүүхдийн тухай үлгэр, шүлэг, тэдний тоглоом, тоглоомоор дамжуулан уран зохиолын бүтээлийг сонсох туршлагыг баяжуулах. , хүүхдүүдэд танил болсон амьтдын тухай өдөр тутмын амьдралын үйл ажиллагаа. 2. Хүүхдэд ардын аман зохиол, уран зохиолын зохиолыг сонирхох, анхааралтай сонсох хүслийг төлөвшүүлэх. 3. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар текстийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, агуулгыг ойлгох, текст дэх үйл явдлын дарааллыг тогтоох, үйл явдал, дүрүүдийг сэтгэн бодоход туслах, текст дэх үйл явдлын дарааллын хамгийн энгийн холболтыг бий болгох. 4. Унших, түүх ярихад сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх, дүрсэлсэн дүр, үйл явдлуудад идэвхтэй хувь нэмэр оруулах, өрөвдөх хүслээ хадгалах. 5. Яруу найргийн тоглолт, танил үлгэр, түүхийг дахин ярихад оролцоорой. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Хүүхдийн унших сонирхлыг өргөжүүлэх. Уран зохиолын бүтээлүүдийг сонсох, ярихаас баяр баясгалан, таашаал авах, номтой дахин уулзах хүсэл. Уран зохиолын текстийг ойлгох чадвар Насанд хүрэгчдийн уншсан зүйлийг анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал сарниулахгүйгээр эцсээ хүртэл үлгэр ярих. Насанд хүрэгчдийн уншиж, үлгэр ярихад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, дүрсэлсэн дүр, үйл явдлыг идэвхтэй өрөвдөх сэтгэлийн илрэл. Бүтээлийн агуулга, текст дэх үйл явдлын дарааллыг ойлгох, баатруудын хамгийн гайхалтай үйлдэл, үйлдлийг тодорхойлох, тэдэнд үндсэн үнэлгээ өгөх хүсэл эрмэлзэл. Хүүхдийн номонд зураг зурах сонирхлыг харуулах. Дүрсийг дүрслэл, зохиогчийн үгийн үндсэн дээр дүрслэн харуулах. Уран зохиолын бичвэр дээр суурилсан бүтээлч үйл ажиллагаа. Хүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх уран зохиолын ажил , түүний баатруудад: зурах, сонсох, текстийг цээжээр унших, энгийн жүжигчилсэн тоглоом, тоглоомын ширээний болон хурууны театрын дүрүүдтэй тоглоомууд. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн. Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Уран зохиолын зохиол сонсох саналд хүүхэд дуртайяа хариулж, өөрөө насанд хүрсэн хүнээс шүлэг, үлгэр уншихыг хүсдэг.  Танил номын чимэглэл, хавтаснаас сонссон бүтээлийн агуулгыг танина.  Бүтээлийн баатруудыг идэвхтэй ойлгодог, уншсан зүйлийнхээ агуулгад сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг.  Уран зохиолын зохиол дээр суурилсан төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд идэвхтэй, дуртайяа оролцдог (зурах, үгийн тоглоом тоглох, жүжигчилсэн тоглоомд оролцох). Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Хүүхэд уран зохиолын зохиолыг унших, ярихыг сонсох урилгад хариу өгөхгүй.  Бүтээлийн агуулгын талаар ярихаас татгалздаг эсвэл насанд хүрсэн хүний хувийн хаягийн дараа асуултад нэг үгээр хариулдаг.  Урлагийн бүтээлийг хүлээж авахдаа таашаал авдаггүй, текст дагалддаг тоглоом, театрын тоглоомд оролцох дургүй байдаг. Хөгжим. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: 1. Хүүхдэд сонсголын төвлөрөл, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг төлөвшүүлэх. 2. Хүүхдийн хөгжмийн бус (чимээ шуугиан, байгалийн) болон хөгжмийн дуу авианы туршилтыг дэмжих, хөгжмийн дуу авианы чанар: өндөр, үргэлжлэх хугацаа, динамик, тембр зэргийг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмжийг идэвхжүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Хөгжмийн дууны зарим шинж чанарыг ялгах (өндөр - нам, чанга - чимээгүй). Хөгжмийн дүрс ба илэрхийлэх хэрэгслийн хоорондох хамгийн энгийн холболтыг ойлгох (баавгай - бага бүртгэл). Хөгжим нь зан чанараараа ялгаатай байж болно гэдгийг ялгах (баяр хөөртэй - гунигтай). Дуу чимээ гаргах, боловсруулах явцад янз бүрийн дуу чимээтэй объектуудыг харьцуулах. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны дуу чимээтэй бие даасан туршилт хийх, хөгжмийн дууны чанарыг судлах: өндөр, үргэлжлэх хугацаа. Хөгжмийн энгийн шинж чанарыг ялгах, хамгийн энгийн хөгжмийн дүр төрхийг ойлгох. Хөгжим сонсох хүсэлтийг амаар болон аман бус хэлбэрээр илэрхийлэх. 29 Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд хөгжим сонирхон сонсож, танил болсон бүтээлээ санаж, таньж мэддэг.  Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, хөгжмийн аяны талаар анхан шатны дүгнэлт гаргадаг.  Бүжиг, дуу, марш хэмнэлийг ялгаж, хөдөлгөөнөөр дамжуулна.  Дуу бүжгийн мөн чанарт сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг. Дууны хайгуул, анхан шатны хөгжим тоглоход идэвхтэй. Санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг  Тогтворгүй, нөхцөл байдлын сонирхол, хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл.  Хөгжим нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл багатай байдаг.  Хүүхэд хөгжмийн хэмнэлийн хэв маягийг дахин гаргахад хэцүү, хэмнэлтэй биш байдаг. Хөдөлгөөний үеэр хөгжмийн өөрчлөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, өмнөх хөдөлгөөнийг үргэлжлүүлэн хийдэг.  Дуу авиа гаргадаггүй, үгийг нэг авиагаар дууддаг, насанд хүрсэн хүний дууг сонсохыг хичээдэггүй. Бие махбодийн хөгжил. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилт 1. Хүүхдэд биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ, биеийн тамирын дасгал хийх сонирхлыг хөгжүүлэх. 2. Хүүхдэд бие бялдрын чанарыг зориудаар хөгжүүлэх: хурд ба хүч чадал, дохионы хариу үйлдэл, тэдгээрийн дагуу үйл ажиллагааны хурд; зохицуулалт, ерөнхий тэсвэр тэвчээр, хүч чадал, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх. 3. Хүүхдэд өөрсдийн үйлдлүүдийг бусдын хөдөлгөөнтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх: дасгалыг нэгэн зэрэг эхлүүлэх, дуусгах, санал болгож буй хурдыг дагаж мөрдөх; багшийн зааврын дагуу хамгийн энгийн барилга байгууламж, сэргээн босголтыг бие даан, итгэлтэйгээр гүйцэтгэх. 4. Бие даан угаах, үсээ самнах, алчуур, бие засах, хувцаслах, хувцсаа бага зэрэг тусалгүйгээр тайлах, эд зүйл, тоглоомоо арчлах чадварыг хөгжүүлэх 5. Хоол идэх үедээ соёлтой зан төлөвийг төлөвшүүлэх, халбага сэрээгээ зөв хэрэглэх, салфетка. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга: Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа. Энгийн дасгалууд. Бүрэлдэхүүн ба тогтоц: чөлөөтэй, тархай бутархай, хагас тойрог хэлбэрээр, баганад нэг нэгээр нь, хоёроор (хосоор), баганад тойрог хэлбэрээр, хосоороо, орон зайд байр сууриа олох. Алхаа гишгэж газар дээр нь эргэдэг. Ерөнхий хөгжлийн дасгалууд. Биеийн зөв байрлалыг хадгалахын зэрэгцээ янз бүрийн байрлалд (зогсох, суух, хэвтэх) объекттой болон объектгүй, гар, хөлийг нэгэн зэрэг, нэг чиглэлтэй хөдөлгөөнөөр хийдэг уламжлалт хоёр хэсгээс бүрдсэн ерөнхий хөгжлийн дасгалууд. Дохионы дагуу дасгалын эхлэл ба төгсгөл. Үндсэн хөдөлгөөнүүд. Алхах. Явган явах янз бүрийн арга (тогтмол, хөлийн хуруун дээр, өндөр хонготой газар, даалгавартай). Толгойгоо доошлуулахгүй, хөлөө хөдөлгөхгүй алхах, 30 гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулах. "Сүргээрээ", нэг нэгээр нь, хосоороо, өөр өөр чиглэлд, удирдагчийг дагаж, тэмдэглэгээний дагуу алхах; даалгавартай: тойрог замаар алхах, "могой", зогсолт, хөл хөдөлгөөн, хурдыг өөрчлөх; шугам, утас, самбарын хооронд алхах, алхаж, хурд, чиглэлээ өөрчлөх. Толгойгоо доошлуулалгүйгээр гүй. Үсрэх. Зогсож буй урт үсрэлт, гүн үсрэлт (үсрэх), хоёр хөлөөрөө нэгэн зэрэг түлхэж, хоёр хөл дээрээ зөөлөн буух; урагш, тойргоос тойрог, объектуудыг тойрон, тэдгээрийн хооронд шилжих замаар байрандаа үсрэх. Өнхрөх, шидэх, шидэх. Бөмбөгийг өнхрүүлэх, бөмбөгийг цээжиндээ дарахгүйгээр гараараа цохих, барьж авах; нэг юмуу хоёр гараараа объектыг хол, хэвтээ ба босоо бай руу шидэх. Өргөтгөсөн шаттай шат, босоо шатаар авирч, гараараа шалан дээр хүрэхгүйгээр эд зүйлсийн дээгүүр, доогуур авирах. Хөгжмийн болон хэмнэлтэй дасгалууд. Спортын дасгалууд: гурван дугуй унах; алхам алхаж, цана дээр газар дээр нь эргэх; насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар мөсөн зам дагуу гулгах. Гадна тоглоомууд. Гадна тоглоомын үндсэн дүрмүүд. Хүүхдэд эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, түүний энгийн хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмшүүлэх Анхан шатны ур чадвар, хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар (угаах, хувцаслах, усанд орох, хооллох ур чадвар, өрөө цэвэрлэх гэх мэт), хадгалах, бэхжүүлэх, бэхжүүлэхэд туслах. эрүүл мэндийг хадгалах; өдөр тутмын амьдралын хэв маяг, эрүүл мэндэд заналхийлж буй нөхцөл байдлын талаархи үндсэн мэдлэг. Соёлын болон эрүүл ахуйн процедурыг гүйцэтгэх үндсэн алгоритмууд. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн: Хүүхдийн ололт амжилт (Биднийг юу баярлуулдаг)  Хүүхэд хүсэл тэмүүлэлтэй хөдөлдөг, түүний хөдөлгөөний туршлага нэлээд олон янз байдаг.  Дасгал хийхдээ насны онцлогт тохируулан хөдөлгөөний хангалттай зохицуулалт, үе мөчний хөдөлгөөн, дохиололд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд шилждэг.  Даалгавраа итгэлтэйгээр гүйцэтгэдэг, хүн бүрт нийтлэг хэмнэлтэй ажилладаг; хамтарсан бүтэц, тоглоомд амархан байр сууриа олдог.  Идэвх санаачлага гаргаж, гадаа тоглоомд сэтгэл хангалуун оролцож, дүрэм журмыг чанд мөрдөж, тоглоомын гол дүрд тоглохыг эрмэлздэг.  Соёл, эрүүл ахуйн ур чадвараа таашаалтайгаар хэрэглэж, бие даасан байдал, үр дүнгээ таашаал авдаг.  Угаах, угаах үйл явцын тухай шүлэг, хүүхдийн шүлэг сонирхон сонсдог. Энэ нь санаа зовоож, багш, эцэг эхийн хамтын хүчин чармайлтыг шаарддаг.  Хүүхэд идэвхгүй, хөдөлгөөний туршлага муу.  Ихэнх дасгалуудыг тодорхой бус байдлаар гүйцэтгэдэг, хөдөлгөөн нь хязгаарлагдмал, хөдөлгөөний зохицуулалт бага (алхах, гүйх, авирах).  Багшийн зааврын дагуу ажиллах, түүний хөдөлгөөнийг бусад хүүхдийн хөдөлгөөнтэй зохицуулахад хэцүү байдаг; дасгалын нийт хурдаас хоцорч байна.  Биеийн тамирын дасгал, биеийн тамирын хэрэгслээр хичээллэх сонирхолгүй. Хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журам, өдөр тутмын дэглэм, эрүүл амьдралын хэв маягийн талаар сайн мэдэхгүй эсвэл хязгаарлагдмал ойлголттой.  Угаах, хооллох, хувцаслах, гадаад үзэмжийг арчлах, алчуур хэрэглэх зэрэг үйл явцыг бие даан гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг, насанд хүрсэн хүний тусламжийг байнга хүлээж байдаг. 31 2.2. Холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааны загвар. Сургалтын ачааллын хэмжээ Тоо хэмжээ Боловсролын үйл ажиллагааны төрөл Бие бялдрын хөгжил 3 Танин мэдэхүй, судалгаа (Нийгмийн / Байгалийн ертөнц) 1 Математик, мэдрэхүйн хөгжил 1 Нарийн (зураг зурах, загварчлах, хавсралт, дизайн) 3 Харилцаа холбоо (Ярианы хөгжил) 2 Уран зохиол унших Хамтарсан үйл ажиллагаа Хөгжим 2 Нийт 12 Бага насны бүлгийн боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө хүүхдийн нийгэм-харилцан, танин мэдэхүй, урлаг, гоо зүйн бие бялдрын хөгжлийг өдөр тутмын амьдралд хэрэгжүүлэх ажлын урт хугацааны төлөвлөлтийг харгалзан практик материалыг ашигладаг. , түүнчлэн хичээлийн жилийн хичээлийн иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлт.Хөтөлбөрийн хавсралтад ойролцоогоор иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг үзүүлэв. Н.С.Голицына Москва "Скрипториум" /2014 он/ "Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу цэцэрлэгийн иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлт" / 2-р бага бүлэг/ Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө 1 2 3-р долоо хоног 9-р сарын сэдэв Винни Пух тоглохыг урьж байна. Пети-Петушка гэр бүл. Олон өнгийн хулганы байшингууд. Зараа ой дундуур явж, өдрийн хоолонд мөөг олов. Манай галт тэрэг ирж байна... Машинууд зам дагуу явж байна. Навчнууд эргэлдэж, нисч байна. Бяцхан туулайд тусалцгаая. Аймхай туулай. Эрт урьд цагт нэг ямаа хүүхэдтэй амьдардаг байжээ. Амьтдад зориулж өнгөлөг дэнлүү асаацгаая. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Бяцхан тахианы дуу. Өглөө нар гийж байна, цэцэрлэгт явах цаг боллоо. Шувууд дулаан цаг агаар руу нисэв. Эрт урьд цагт нэгэн өвөө, нэг эмэгтэй амьдардаг байжээ. Явцгаая, дэлгүүр орцгооё. Матрешка хүүхэлдэй зам дагуу алхаж байна. Сискинс зэрлэг байгальд дуулдаг. Үнэртэй саван урт наслаарай. Нюрочка охиныг нуухад нь тусалцгаая. 10-р сар Маша геометрийн дүрсээр бяцхан хүмүүсийг хийхэд тусалцгаая. Муурны гэр бүлд зориулсан амттан. Намар удахгүй сэрнэ. Зоригтой зараа. Эмээ хөгшин эмэгтэй ач охин инээж байна. Шидэт зургуудтай хайрцаг. Васка муурнаас хүүхдүүдэд зориулсан бэлэг. Нэг, хоёр, гурав - баруун гараараа ав. Зараанд зориулсан баялаг бэлэг. Нар гэрэлтэж байна - энэ бол баяр баясгалан юм. Манай час улаан цэцэгс дэлбээгээ нээж байна. Цэцэрлэгт хүнсний ногоо. Мишка Ушастикийн адал явдал. Муурын зулзагануудын амттан. Бид явна, бид явна, бид явна. Гайхамшигт мод. Амар амгалан, тайван яст мэлхийн амьтад. Хүүхэлдэйнд зориулсан гоёмсог хэлхээ. Төмөр зам дагуу машин, сүйх тэрэг дуугарна. Бамбарууд дэлхий даяар аз жаргалыг хэрхэн хайж байсан. Арваннэгдүгээр сар Шарласан навчис салхинд нисч байна. Ногоон зүлгэн дээрх эмгэн хумс. Аймшиггүй бяцхан дэгдээхэй. Би чамайг яаж тоглох дуртайг чинь мэдмээр байна уу? Завь аялал. Сайн уу Мазай өвөө. Колобок найзууд хайж байна. Том охин Маша. Хөгжилтэй зарааны амттан. Гэрэлт нар над руу инээмсэглэв. Мишка бидэнтэй уулзахаар ирэв. Бөжингийн сайн үйлс. Алёнка бол зоригтой охин. Ийм л үзэсгэлэнтэй юм. Манайд матрешка цэцэрлэгч ирсэн. Туулайн гэр бүл. Зараа-баатар. Загас, загас, чи хаана унтдаг вэ? Чамтай хамт цэцэрлэг рүү явцгаая. Хүнсний ногоо. Тэд юу вэ? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 12 сар Намаг дундаас гурвалжин гарч ирэв. Өвлийн ландшафтууд. Cockerel-д тохиолдсон түүх. Би морьдоо хайртай. Цаг агаар чимээ шуугиан үүсгэж, талбай дээр цэлмэг болов. Гномд зориулж байшин барьцгаая. Гүйж чаддаг мод. Яагаад ийм харанхуй байна вэ? Бүх амьтдыг машинаар зугаалцгаая. Муурыг машинаар зугаалцгаая. Би нэг жимс аваад нөгөөг нь харлаа. Бяцхан баавгайн адал явдал. Арванхоёрдугаар сард арванхоёрдугаар сард бүх мод мөнгөлөг өнгөтэй байдаг. Үнэг, тогоруу хоёрын нөхөрлөл. Санта Клаус өндөр модны гэрлийг асаав. Винни Пухын найзууд. Ойн эмч. Сар, нэг сар найз минь. Шинэ жилээ хөгжилтэй, хөгжилтэй өнгөрүүлцгээе. Gingerbread man ruddy side. Нэгдүгээр сар Тоглоё. Цэцэгтэй сайхан нуга. Нэгэн цагт геометрийн дүрсүүд байсан. Өдөр шөнөгүй - өдрүүд хол байна. Үнээ байсан бол сүү байх байсан. Винни Пүүдэд хайрцгийг нээхэд нь туслаарай. Өвчтэй малыг жимсээр эмчилцгээе. Агаарт цагаан сэвсгэр цас эргэлдэнэ. Би энэ сард өөртөө даашинз оёхоор шийдсэн. Муурын зулзагад зориулсан автобус барьцгаая. Үлгэр, үлгэр өөрийгөө үзүүлээрэй. Баавгай бүрт зориулж өрөөг зохион байгуулъя. Би дүүжин, хар хурдаараа нисч байна. Хүүхдэд зориулсан сайхан замууд. Мууранд зориулсан гутал. Үлгэрт аялах. Хөгжилтэй үүрлэсэн хүүхэлдэй. Өвлийн тухай зургийн үзэсгэлэн. Хөгжилтэй алиалагчдыг баярлуулцгаая. Бяцхан хүү аав дээрээ ирэв. Хоёрдугаар сарын бөмбөлгүүдийг Маша, Даша нарт бэлэг болгон. Тэр том чихтэй, том нүдтэй, тэр маш их айдаг. Чаргатай амьтад ой руу түлээ түлдэг. Үлгэрт зочлох. Тоглоомоо машинд унацгаая. Винни Пүүх зургийг тайлахад нь тусалцгаая. Сайн эмч Айболит. Хөл Миша ой дундуур алхаж байна. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Зараа байшин барихад тусалцгаая. Сказкино тосгон руу хэсэг хүүхдүүдийг дагуулан машин, тэрэгнүүд төмөр зам дагуу шуугиж байна. Би чамайг яаж тоглох дуртайг чинь мэдмээр байна. Танай эмээ ямархуу хүн болохыг бидэнд хэлээч. Халамжтай охин. Манай хүүхэлдэйний даашинз ямар өнгөтэй вэ? Жижиг байшинд хэн, хэн амьдардаг вэ? Бөмбөг яагаад эргэлддэг вэ? Шидтэн-ус. Ямар ус байдаг вэ? Ус өөр байж болно. Гол нь өргөн, гүн байх үед үнэхээр сайхан байдаг. Гуравдугаар сар Сайн найзуудтайгаа ид шидийн орноор аялаарай. Хаврыг айлчлахыг урьцгаая. Сайхан сэтгэлтэй байх ямар сайхан юм бэ. Талбайд цамхаг бий. Баавгайтай тоглоцгооё. Шидэт мод. Тоглоомоороо тоглоцгооё. Шувуудыг халамжил. Зараанд зориулсан баялаг бэлэг. Хүүхдүүд хүүхэлдэйнд амьдрах байшин барьдаг. Навч, навч, алтан навч. Манай нугас: quack-quack-quack. Хаврын үнэр. Муу гэрийн эзэгтэй. Таван өлссөн зулзагыг хооллоё. Бид сайн ажилласан. Галаар бүү хошигно. Туулай бол баавгайн найз юм. Тэнд хоёр ямаа амьдардаг байсан бөгөөд нэг нь цагаан, нөгөө нь хар. Голын эрэг дээр мөсөн урсаж эхлэв. April Сум, сум, эргүүл! Өдрийн цаг, өөрийгөө харуул. Аяга таваг хийцгээе: том нь Михаил Иванович, жижиг нь Настася Петровна, жижиг баавгай. Валя дүүдээ хэрхэн тусалсан. Нохой гудамжаар алхаж байна. Гөлөг ба сэвсгэр муур. Туулайнуудыг эм чононоос авраач. Пуужингийн аялал. Сайн уу, алтан нар аа. Том цагаан мөсөн бүрхүүлүүд. Улаан самнасан cockerel, чанга дуу хоолой. Гайхамшигт геометрийн хэлбэрүүд. Хүүхэлдэйтэй хамт алхах. Хатагтайд найз охин олоход нь тусалцгаая. Эрэг дээрх ид шидийн өөрчлөлтүүд. Хавар ирлээ. 35 4 1 2 3 4 Винни Пух зургуудыг дуусгахад тусалцгаая. Бөжинүүд тойрог хэлбэрээр бүжиглэдэг. Муухай зургууд. Бид явна, бид явна, бид явна. Охин дүүгээ хэрхэн аварсан. Май үлгэрт аялаарай. Зараа, хулгана хоёрын удаан хүлээсэн уулзалт. Тахиа шинэхэн өвс хазаж зугаалахаар гарч, ард нь тахианууд, хайрт хүүхдүүд минь. Шувуудын сүрэг. Баавгай руу инээж буй зараа шиг. Маша, Даша нарт бэлэг болгон бөмбөлгүүдийг. Шувуудад зориулсан амттан. Ойд бяцхан чоно амьдардаг байв. Хөгжилтэй одтой. Нуга дахь chamomiles болон Dandelions. Тедди баавгайд гинж хийцгээе. Өвөө зараа, банк руу битгий оч. Вася нугасыг хэрхэн хамгаалж байсан. Хүүхэлдэйний өрөөнд тавилга зохион байгуулцгаая. Gingerbread man - улаан өнгөтэй тал. Би чамайг яаж тоглох дуртайг чинь мэдмээр байна уу? Котаусигийн гайхалтай дуу. Маша хүүхэлдэйний найзуудыг шүүсээр дайлцгаая. Fly, Hustle-Fly, алтадмал гэдэс. Алтан үстэй гахай. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг. Боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах хэсгийн агуулгыг хэрэгжүүлэхдээ боловсролын хөтөлбөрийг бүрдүүлэхэд дараахь зарчим, хандлагыг баримтална: 1. Хувь хүний үнэчлэлийн зарчим. 2. Хөгжлийн боловсролын зарчим. 3. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байх зарчим. 4.Практикт хэрэглэгдэх зарчим. 5.Боловсролын үйл ажиллагааны агуулгад сэдэвчилсэн цогц хандлага. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл болох хүүхдийн хөгжлийн нийгэм-харилцааны чиглэлийг хэрэгжүүлэх талаар гүнзгийрүүлсэн ажил нь дараахь үр дүнд хүрэх боломжийг олгоно:  Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд мэдрэмжтэй болно. Өөрийгөө үнэлэх чадвартай, эрхээ түүнд хүртээмжтэй түвшинд мэддэг. Тэрээр шүүлт, найз нөхөд, ажил мэргэжлийг сонгохдоо хангалттай бие даасан байдлыг харуулж чадна. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд санаачлага гаргадаг: өөрийн төлөвлөгөөний дагуу зурдаг; уран сайхны, гоо зүйн, бүтээлч, тоглоомын болон бусад төрлийн үйл ажиллагаанд сэдэв, найруулга, өрнөл, үүрэг, илэрхийлэх хэрэгслийг бие даан сонгодог. Өөртөө үйлчлэх ур чадвартай (тоглоомыг бие даан авч хаях, хувцасыг байранд нь тавих, "ажлын байраа" эмх цэгцтэй байлгах гэх мэт); хувийн цагийг бие даан ашигладаг. Сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалтай бол тэрээр байгалиас заяасан, саадгүй биеэ авч явах чадварыг хадгалдаг. Эдгээр бүх чанарууд нь хүүхдэд нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдалд шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай. Хувийн эрх чөлөө, бие даасан байдал, санаачлага нь түүнд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож, оюутны байр суурийг эзлэхэд тусалдаг.  Дэлхийд нээлттэй байх нь хүүхдийн бүтэлгүйтэл, бүтэлгүйтлээс айхгүйгээр бодит байдлыг идэвхтэй судлах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг; чадвардаа итгэлтэй байгаарай. Өөрийгөө ерөнхийд нь үнэлэх эерэг байдлын үндсэн дээр өөрийн болон бусдын үйлдлүүдийн тодорхой үр дүнг хангалттай, тэр дундаа шүүмжлэлтэй хандах чадварыг бий болгодог.  Хүүхэд өөрийн санаачилгаар бусадтай харилцан яриа өрнүүлдэг; ярианы сэдвийг тодорхойлох; харилцаа холбоо тогтоох, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд харилцан үйлчлэлийн аман хэлбэрийг ашигладаг; ярианы ёс зүйн энгийн хэлбэрийг ашигладаг; түүнд хандсан найрсаг онигоог хүлээн авдаг; хамтарсан үйл ажиллагаанд (дүр тоглох, жүжиглэх, найрал дуу дуулах, бүжиглэх гэх мэт, хамтарсан самбар, зураг, хэрэглээ, дизайн, гар урлал гэх мэт) дуртайяа оролцдог; дүрүүдийн үзэл баримтлал, өрнөл, хуваарилалтыг бусадтай хэлэлцэж, зохицуулах; Хамтын үйл ажиллагаанд өөрийн хувь нэмрийг оруулж, ашиг сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээ биелүүлдэг. Бусдын болон өөрийнхөө амжилтыг үнэлж дүгнэх чадвартай, бусдын алдаа, алдааг тэсвэрлэдэг, гаднаас ирсэн шүүмжлэлийг найрсаг байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг.  Хүүхэд өөрийн мэдрэмж, туршлагаа насанд хүрэгчидтэй хуваалцдаг; хөгшин, сул дорой, өвчтэй хүмүүсийг өрөвддөг; нийгмийн гарал үүсэл, арьсны өнгө, үндэс угсаа харгалзахгүйгээр хүмүүст хүндэтгэлтэй, хүлээцтэй ханддаг; хэл, шашин шүтлэг, хүйс, нас, хувийн болон зан үйлийн онцлог; тусламж үзүүлж, бусдаас хүлээн авах боломжтой.  Насан туршийн боловсрол, тэр дундаа сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь чөлөөт хүний үйл ажиллагааны чанар болох хувь хүний хариуцлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Тохиромжтой нөхцөл бүрдсэн үед сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд энэ чанарыг янз бүрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр харуулж эхэлдэг. Тэр аль хэдийн амьд амьтан, эхлүүлсэн ажил, өгөгдсөн үгийн хариуцлагыг мэдэрч чаддаг. Энэ мэдрэмж нь аажмаар суралцах ухамсартай хандлага болж хувирдаг. Гарын авлагын хэсэгчилсэн арга зүйн хөтөлбөр * "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аюулгүй байдлын талаархи үндсэн гарын авлага зурагт хуудас". О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стеркина /2002/ Төлөвлөсөн үр дүн нь хүүхдийн зохистой зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх; - гэртээ болон гудамжинд, нийтийн тээврийн хэрэгсэлд, танихгүй хүмүүстэй харилцахдаа аюултай нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахыг заах; - галын аюултай болон бусад объект, амьтан, хортой ургамалтай харилцах; - үндсийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах 37 *“ABC of Communication” хөтөлбөр Л.М. Шипицина /2003/ * И.А.Лыковын "Цэцэрлэг дэх урлагийн үйл ажиллагаа". Экологийн соёлын тоглоомын нөхцөл байдал, эрүүл амьдралын хэв маягийг танилцуулах. - хүүхдэд үүсэх идэвхтэй байрлал суралцахтай холбоотой; -Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи танилцуулга (ёс суртахууны гэх мэт); - жендэр, гэр бүл, иргэншил, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх. - Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх Хөтөлбөрийн товч тодорхойлолт "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аюулгүй байдлын үндэс" эрүүл мэндийг хамгаалах хөтөлбөр Зохиогчид: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева. Хөтөлбөрийн зорилго: хүүхдэд янз бүрийн гэнэтийн нөхцөл байдалд зохих зан үйл, бие даасан байдал, түүний зан төлөвт хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэх. 21-р зуунд хүн төрөлхтөн хүний амьдралын аюулгүй байдлыг цогцоор нь хангах гол асуудлын нэгтэй тулгарч байна. Хөтөлбөрийн агуулгад "Хүүхэд ба бусад хүмүүс", "Хүүхэд ба байгаль", "Гэрт байгаа хүүхэд", "Хүүхдийн эрүүл мэнд", "Хүүхдийн сэтгэл санааны байдал", "Хотын гудамжинд хүүхэд" гэсэн зургаан хэсэг багтсан болно. Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүр хүүхдийн хувь хүн, насны онцлог, нийгэм соёлын ялгаа, хот, хөдөөгийн гэр, амьдралын онцлог зэргийг харгалзан хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулдаг. Хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах онцгой ач холбогдолтой тул хөтөлбөр нь үндсэн зарчмуудыг заавал дагаж мөрдөхийг шаарддаг.Хөтөлбөр нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн багцтай: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан амьдралын аюулгүй байдлын үндэс сурах бичиг, дөрвөн өнгөлөг. хүүхдүүдэд зориулсан зурагтай тараах цомог. ОХУ-ын Боловсролын яамнаас санал болгосон. "Харилцааны ABC" нэвтрүүлэг Зохиогчид: L.M. Шипицина, О.В.Заширинская. Хөтөлбөрийн зорилтот тохиргоо: - хүүхдэд суралцахтай холбоотой идэвхтэй байр суурийг бий болгох; -Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи танилцуулга (ёс суртахууны гэх мэт); -хүйс, гэр бүл, иргэншил, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх. 38 Зорилго: Боловсролын - соёл, эрүүл ахуйн анхан шатны ур чадварыг заах - харилцааны хэрэгсэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга замыг эзэмших - үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын үнэ цэнийн шинж чанарыг заах. Боловсролын - дүрслэх урлаг, хөгжим, урлагийн бүтээлүүд, байгалийн ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх; - үндсэн үнэ цэнийн үзэл баримтлалд тулгуурлан зан үйлээ удирдах, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг төлөвшүүлэх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх Хөгжлийн - хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; -насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх; - сурагчдын зан үйлийн хэм хэмжээг практик эзэмшсэн байх. 39 3. Зохион байгуулалтын хэсэг. 3.1. Заавал биелүүлэх хэсэг Дэглэмийг зохион байгуулахдаа улирлын шинж чанарыг харгалзан үздэг. Тиймээс цэцэрлэгт нэгээс нөгөөд аажмаар шилждэг улирлын чанартай хоёр горим (жилийн дулаан, хүйтэн үе) байдаг. Өвлийн улирал (хүйтэн) нь 9-р сарын 1-ээс 5-р сарын гучин нэг хүртэл тодорхойлогддог. Зуны (дулаан) үеийг 6-р сарын 1-ээс 8-р сарын гучин нэг хүртэлх хуанлийн үе гэж үздэг. 2-р бага бүлгийн өдөр тутмын дэглэм (3-аас 4 нас) жилийн хүйтэн үе (9-р сараас 5-р сар) No Үйл ажиллагаа Хүүхдийг хүлээн авах, тоглоом Өглөөний дасгал. Өглөөний цай, өглөөний цай бэлтгэх Бие даасан үйл ажиллагаа, тоглоом Шууд хүмүүжлийн үйл ажиллагаа 1. 2. Алхаж явах, алхах бэлтгэл Алхсанаас буцаж ирэх, үдийн хоол бэлтгэх Үдийн хоол Унтах, унтах бэлтгэл Босох, агааржуулах журам, усны журам Үдээс хойшхи зууш Сургалтын үйл ажиллагаа Тоглоом , бие даасан үйл ажиллагаа Уран зохиол унших Алхах, алхах, гэртээ харих Цаг 7.00 – 8.00 – 8.10 8.40 - 8.00 8.10 8.40 9.00 9.00 - 9.15 9.25 – 9.40 9.40 - 12.02.1202.12.02. 12 .50 - 15.00 15.00 - 15.20 15.20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16.10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 өдрийн дэглэм 2 бага бүлэг (3-аас 4 нас хүртэл) дулаан үе (6-8-р сар) гадаа тоглолт, хүлээн авалт №7,0.0. 8.00 2. Өглөөний гадаа гимнастик 8.00-8.06 3. Өглөөний цай бэлтгэх, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн арга хэмжээ Өглөөний цай. 8.06 -8.20 8.20-8.50 8.50 -9.10 4. Сургалтын шууд үйл ажиллагаа, тоглоомын бэлтгэл. 5. Шууд боловсролын үйл ажиллагаа, зугаа цэнгэл, гадаа баяр ёслол 9.10-10.30 6. Тоглоом, ажиглалт, явган аялал, бие даасан моторт үйл ажиллагаа, аялал. 10.30-11.50 7. Алхаж байгаад буцах. 11.50-12.00 Температур 12.00-12.15 8. 9. эрүүл ахуйн журам, урьдчилан сэргийлэх Үдийн хоолонд бэлтгэх дасгал, тоглоом. 12.15 - 12.25 Үдийн хоол. 12.25 – 12.50 Процедурын бэлтгэл. унтахын өмнө хатуурах, эрүүл ахуй 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Өдрийн цагаар унтах. 10. Аажмаар өсөх 15.00-15.05 11. Үдээс хойш зууш бэлтгэх, үдээс хойш зууш хийх журам Агаар-ус, хатууруулах 15.50-16.15 15.11 – 15.25 12. Алхах, алхах, тоглоом тоглох, бие даасан хөдөлгөөн хийх, гэртээ харих бэлтгэл. 17.00-19.00 41 3.2.Шууд боловсролын сүлжээ No1. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа 2. 2.1. Харилцааны үйл ажиллагаа Яриа хөгжүүлэх 3. 5. Танин мэдэхүй - судалгааны үйл ажиллагаа Амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг судлах, туршилт хийх. Зорилго, нийгмийн ертөнцийг ойлгох, аюулгүй зан үйлийг эзэмших. Математик, мэдрэхүйн хөгжил Дүрслэх үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хавсрах) Хөгжмийн үйл ажиллагаа 6. Уран зохиол унших 3.1. 3.2. 4. Үйл ажиллагааны төрөл Долоо хоногийн нийт үйл ажиллагаа. Долоо хоногт боловсролын нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны тоо 3 биеийн тамирын хичээл 1 боловсролын нөхцөл байдал, түүнчлэн боловсролын бүх нөхцөл байдалд. Долоо хоногт 1 боловсролын нөхцөл байдал 1 боловсролын нөхцөл байдал 3 боловсролын нөхцөл байдал 2 хөгжмийн анги 1 боловсролын нөхцөл байдал 7 хоногт 12 боловсролын нөхцөл байдал, үйл ажиллагаа 3.3.Хүмүүжлийн хамтарсан үйл ажиллагаа, онцгой мөчүүдэд соёлын дадлагын сүлжээ. Өдөр тутмын хэвшил дэх боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд Долоо хоногт боловсролын үйл ажиллагаа, соёлын практикийн хэлбэрүүдийн тоо Харилцаа холбоо Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нөхцөл байдал, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн эерэг туршлагыг хуримтлуулах. Хүүхдийн сонирхолд тулгуурлан хүүхэдтэй харилцах, харилцан ярилцах Тоглоомын үйл ажиллагаа, үүнд дүрмийн дагуу тоглох тоглоом болон бусад төрлийн тоглоомууд. Хүүхэдтэй бие даасан тоглоомууд (дүрд тоглох, найруулах, жүжиглэх тоглоом, барилгын болон бүтээлч тоглоомууд). Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом (хуйвалдааны дүрд тоглох, найруулагчийн жүжиг, жүжигчилсэн тоглолт, барилга угсралтын тоглоом). Чөлөөт цагийг өнгөрөөх эрүүл мэнд, гадаа тоглоом Гадна тоглоом Танин мэдэхүй - судалгааны үйл ажиллагаа Туршлага, туршилт, ажиглалт, түүний дотор байгаль орчныг ашиглах Өдөр бүр Өдөр бүр 7 хоногт 2 удаа 2 долоо хоногт 1 удаа 2 долоо хоногт 1 удаа 42 Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг хангасан бүтээлч үйл ажиллагааны хэлбэрүүд хүүхдүүдийн. Хөгжим, театрын зочны өрөө Бүтээлч семинар (зураг зурах, загварчлах, сонирхолд суурилсан уран сайхны ажил) Уран зохиолын бүтээл унших Өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үндсэн ажил. Өөртөө үйлчлэх Ажлын даалгавар (ганцаарчилсан болон дэд бүлгүүдээр) Ажлын даалгавар (ерөнхий болон хамтарсан ажил) 2 долоо хоногт 1 удаа Өдөр бүр Өдөр бүр - Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа (тоглоом, боловсролын үйл ажиллагаанд бэлтгэх, хувийн ариун цэврийг сахих) -ийг анхаарах нь чухал юм. Өдөр тутмын дэглэмийг дор хаяж 3-4 цаг хуваарилах ёстой. 3.4. Хязгаарлагдмал мөчүүдэд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны сүлжээ. Тогтмол мөчүүд Өглөөний хүлээн авалтын үеэр сонирхолд тулгуурласан тоглоом, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа Өдрийн 1-р хагаст бие даасан тоглоомууд Алхах бэлтгэл, алхалтын үеэр бие даасан үйл ажиллагаа 2-р хагаст бие даасан тоглоом, чөлөөт цаг, харилцаа холбоо, сонирхолд суурилсан үйл ажиллагаа. өдөр Алхах бэлтгэл, алхалтын үеэр бие даасан үйл ажиллагаа Алхалтанд бэлтгэх, алхаж байхдаа бие даасан үйл ажиллагаа Гэртээ харихын өмнөх тоглоом Өдрийн цагийн хуваарилалт 10-аас 50 минут 20 минут 60 минутаас 1 цаг 30 минут 40 минут 40 минут хүртэл 40 минутаас 15-аас 50 минут хүртэл 43 Бага насны 2-р бүлгийн хүүхдүүдийн эцэг эхтэй багшийн харилцан яриа. "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх технологийн чухал зарчмуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эцэг эхтэй хамтран хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад эцэг эхийг татан оролцуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ багш өөрөө гэр бүлтэйгээ харилцахдаа ямар ажлуудыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх, эцэг эхтэйгээ бизнесийн болон хувийн харилцаа холбоог хэрхэн хадгалах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын үйл явцад татан оролцуулахаа тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн багш, гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн даалгавар. 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, нийгэм-хувь хүний, танин мэдэхүй, урлагийн хөгжлийн онцлог, сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд дасан зохицох онцлогтой эцэг эхчүүдэд танилцуулах. 2. Эцэг эхчүүдэд гэр бүл дэх хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, бие бялдрын бүрэн хөгжлийг дэмжих, соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, гэртээ болон гудамжинд аюулгүй зан үйлийн дүрмийг эзэмшихэд нь туслах. 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувь хүний төлөвшилд гэр бүл, ойр дотны хүмүүсийн онцгой үүргийг эцэг эхчүүдэд танилцуулах. Эцэг эхийн хамт хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ найрсаг хандах, хайртай хүмүүстээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох. 4. Эцэг эхчүүдтэй хамтран хүүхдийн бие даасан байдал, өөрийгөө халамжлах энгийн ур чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхэд эцэг эхийг урьж, гэртээ урь. 5. Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, сониуч зангаа хөгжүүлэх, объектив, байгалийн болон нийгмийн ертөнцийн талаарх анхны санаа бодлыг хуримтлуулахад эцэг эхчүүдэд тусал. 6. Эцэг эхийн хүүхэдтэй гэртээ хамтарсан тоглоом, үйл ажиллагаа явуулах сонирхлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн уран сэтгэмж, бүтээлч илрэлийг янз бүрийн төрлийн уран сайхны болон тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх арга замуудтай танилцуулах. Эцэг эхтэй ажиллах хэлбэрүүд - Эцэг эхчүүдийг асуулгах - Зөвлөгөө өгөх - Хамтарсан үйл ажиллагаанд эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах (тэмдэглэл, шинж чанаруудыг бий болгоход туслах) - Эцэг эхийн оролцоотойгоор хөгжим, спортын үйл ажиллагаа, матин хийх. - Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдралын тухай гэрэл зургийн цомгийн дизайн - Үзэсгэлэн зохион байгуулах - Бүтээлч үдшүүд (хөгжмийн танхим) Боловсролын чиглэлээр гэр бүлтэй хийх ажлын агуулга Боловсролын салбар Яриа хөгжүүлэх эцэг эхтэй харилцах харилцаа * Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдтэй эцэг эхчүүдийг танилцуулах. хүүхдүүд ( дууны соёляриа, дуудлагын, дүрмийн, үг хэллэгийн тал, 44 холбогдсон яриа). *Уран зохиолын санал болгож буй жагсаалтын дагуу эцэг эхчүүдийг уншихад татан оролцуулах *Зочны өрөөнүүдийг оролцуулах гэх мэт.Утга зохиолын наадамд урлаг, гоо зүйн хөгжил, *Хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдийг эцэг эхчүүдэд танилцуулах *Хүүхдүүдтэй уулзалт зохион байгуулах. хөгжмийн найруулагч. *Бүтээлч бүтээлийн загвар зохион бүтээх, гар урлал хийх, театрын тоглолтын хувцас урлахад эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах. * Оролцооны зохион байгуулалт бүтээлч уралдаанууд , үзэсгэлэн, амралт. Бие бялдрын хөгжил *Хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдийг эцэг эхчүүдэд танилцуулах *Биеийн тамирын багштай уулзалт зохион байгуулах. *Хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд хийсэн шалгалтын үр дүнгийн талаар эцэг эхчүүдтэй ганцаарчилсан хэлэлцүүлэг хийх *Хамтарсан спортын арга хэмжээнд эцэг эхчүүдийг оролцуулах. явуулахад *Тэмцээн, олимпиадад оролцох зохион байгуулалт. Танин мэдэхүйн хөгжил *Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдийг эцэг эхчүүдэд танилцуулах. *Гэртээ боловсролын тоглоом зохион байгуулах, явуулахад эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах. *Боловсролын үзвэр үйлчилгээнд оролцох зохион байгуулалт. Нийгэм, харилцааны хөгжил * Эцэг эхчүүдийг хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүдтэй танилцуулах * Онцгой байдлын яам, Замын цагдаагийн газрын ажилтнуудын уулзалт зохион байгуулах. багш-сэтгэл зүйчтэй, *Сэдэв-орон зайн орчин, ажлын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд оролцох зохион байгуулалт. – 45 Бүлгийн хичээлийг хөгжүүлэх боловсролын орчин. Бүлэг бүр орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн олон тоглоом, туслах хэрэгсэл худалдан авч, хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд зориулсан хөгжлийн төвүүдийг тохижуулсан: 1. Хөдөлгөөн, амьдралын аюулгүй байдлын төв 2. Тоглоомын төв 3. Судалгааны төв 4. Загварын төв 5. Хүүхдийн хөгжлийн төв. Урлаг Бүлэг дэх субъект-орон зайн орчныг бий болгох нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд боловсролын, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, урамшуулах, зохион байгуулах, харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн хөгжлийн хувьд хөгжлийн орчны функциональ ач холбогдлыг өргөжүүлж, нөхсөн: хөгжлийн шинж чанартай тоглоомуудыг олж авсан; цомог, номын буланг шинэ номоор дүүргэв. Барилга угсралтын материалууд бас байдаг: эд ангиудыг холбох янз бүрийн арга бүхий хуванцар барилгын багц; янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй эд анги бүхий барилгын иж бүрдэл; зөөлөн модулиуд; том ба жижиг хайрцаг; шүүгээ; хаягдал материал: шоо, жижиг тоглоомын дүрүүд (зулзага, нохой гэх мэт), машин, тоглоход зориулагдсан Биеийн ажилд зориулсан материал: янз бүрийн төрлийн цаас (өнгөт, атираат, салфетка, картон, ил захидал гэх мэт); хөөс резин, байгалийн материал; багаж хэрэгсэл: мохоо үзүүртэй хайч; цавуу; сойз Бүлэгт хөгжиж буй боловсролын орчин нь хөдөлгөөнт юм. Бүлэг дэх субьектэд суурилсан хөгжлийн орчин нь хүүхэд бүр өөрийн сонирхолд тулгуурлан үйл ажиллагааг сонгох боломжийг олгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бие даан ажиллах боломжийг олгодог. 46 ХӨТӨЛБӨРИЙН АРГА ЗҮЙН Дэмжлэг Бабаева Т. И., Римашевская Л.С. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа, харилцааг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. Тоглоомын нөхцөл байдал, тоглоом, тойм зураг. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. "Хүүхэд нас" ерөнхий боловсролын ойролцоох үндсэн хөтөлбөрийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулах. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. / Шинжлэх ухааны ed. А.Г. Гогоберидзе. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2013. Сургуулийн өмнөх насны 4-5 настай. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу хэрхэн ажиллах вэ. / Comp. болон ed. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2010. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 5-7 настай цэцэрлэгт. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу хэрхэн ажиллах вэ. / Comp. болон ed. А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Childhood-Press, 2010. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн арга зүйн зөвлөгөө. / Төлөөлөгч. ed. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн судалгааны чадварыг хөгжүүлэх. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012. Михайлова З.А., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын даалгавар. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2009. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу хэрхэн ажиллах вэ. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. / Comp. болон ed. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2010. Цэцэрлэгт хяналт тавих Шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. / Шинжлэх ухааны ed. А.Г. Гогоберидзе. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль дээрх зан үйлийн дүрэм: Хэрэгслийн хэрэгсэл. – Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2011. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан тоног төхөөрөмж, боловсрол, арга зүй, тоглоомын материалын жагсаалт. 1, 2-р бага бүлгүүд. Хэрэгслийн хэрэгсэл. / Ред. А.Г. Гогоберидзе. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, 2008. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тоног төхөөрөмж, сургалт, арга зүй, тоглоомын материалын жагсаалт. Дунд бүлэг. Хэрэгслийн хэрэгсэл. / Ред. А.Г. Гогоберидзе. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, 2008. 47 5. Бага бүлгийн ажлын хөтөлбөрийн товч танилцуулга 2. Ажлын хөтөлбөрийг МДОУ ЦРР "Дружба" цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан. Үүний дагуу: - Холбооны хууль RF-ийн 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн N 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай"; - SanPin 2.4.1.3049-13; - ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн N 1014 "Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөр - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаал; -Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот - Сургуулийн өмнөх боловсролын ХҮҮХДИЙН НАСНЫ сургалтын загвар хөтөлбөрийг харгалзан үзэх: / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева болон бусад - Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-Хэвлэл" хэвлэлийн газар, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И. Герцен, 2014. – 321 х. Хөтөлбөрийн зорилго: - 2-р бага бүлгийн хүүхдүүдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд хувь хүний хөгжлийг хангах - хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, насанд тохирсон үйл ажиллагаа явуулах замаар эерэг нийгэмших, хувь хүний хөгжил, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг. Хөтөлбөрийн зорилтууд: - хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, түүний дотор тэдний сэтгэл санааны байдлыг хамгаалах, бэхжүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг оршин суугаа газар, хүйс, үндэстэн, хэл, нийгмийн байдал, сэтгэцийн физиологийн болон бусад шинж чанараас үл хамааран (хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах; Хүүхдийг нас, хувь хүний онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг өөртэйгөө, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчид, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны субьект болгон хөгжүүлэх; - хүүхдийн хувийн зан чанарын ерөнхий соёл, түүний дотор эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, тэдний нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, бие бялдрын чанар, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлагыг хөгжүүлэх, хүмүүжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. үйл ажиллагаа; - хүүхдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогт тохирсон нийгэм соёлын орчныг бүрдүүлэх; - гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгчийн) хөгжил, боловсрол, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих чиглэлээр ур чадварыг нэмэгдүүлэх. 48 Ажлын хөтөлбөр нь хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд хэрэгждэг бөгөөд 3-4 насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан цогц хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд зорилтот, агуулга, зохион байгуулалт гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. . * Зорилтот хэсэгт: тайлбар тэмдэглэл, хөтөлбөрийн зорилго, зорилт, түүнийг бүрдүүлэх зарчим, арга барил, сургуулийн өмнөх насны (3-4 нас) хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар, түүнчлэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн (зорилтот хэлбэрээр) ). *Агуулгын хэсэг нь төлөөлдөг ерөнхий агуулгаХүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах хөтөлбөрүүд, үүнд: - таван боловсролын чиглэлээр үзүүлсэн хүүхдийн хөгжлийн чиглэлийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны тодорхойлолт; - насны онцлогийг харгалзан хувьсах хэлбэр, арга, хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн тодорхойлолт. * Зохион байгуулалтын хэсэгт хөтөлбөрийн материал, техникийн хангамж, арга зүйн хэрэглэгдэхүүн, сургалт, хүмүүжлийн хэрэгслээр хангагдсан байдал, өдөр тутмын ажил, дэг журам, уламжлалт арга хэмжээ, баяр ёслол, үйл ажиллагаа, сэдвийг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудыг тусгасан болно. -орон зайн орчин, эцэг эхтэй нийгмийн түншлэл. 49

IIбага бүлэг

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн төлөвлөсөн завсрын үр дүн

Хөтөлбөрийг эзэмших завсрын үр дүнг Холбооны улсын шаардлагын (FGT) дагуу боловсруулж, хүүхдийн хөгжлийн бүх чиглэлээр хөтөлбөрийг эзэмших насны үе бүрт сурагчдын интеграцийн чанарыг бүрдүүлэх динамикийг илрүүлдэг.

Дөрвөн нас хүртлээ хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлснээр хүүхдийн интеграцийн шинж чанарыг хөгжүүлэх дараагийн түвшинд хүрдэг.

Нэгдмэл чанар “Бие бялдрын хувьд хөгжсөн,

соёл, эрүүл ахуйн үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн"

Антропометрийн үзүүлэлтүүд (өндөр, жин) хэвийн байна.

Насанд тохирсон үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмшдэг.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хэрэгцээ бий болсон: бие махбодийн үйл ажиллагаа, бие даасан моторт үйл ажиллагааны явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг.

Хамтарсан тоглоом, биеийн тамирын дасгалд оролцох сонирхлыг харуулдаг.

Биеийн тамирын хэрэгслийг хичээлээс гадуур (чөлөөт цагаар) ашигладаг.

Насанд тохирсон эрүүл ахуйн журмыг бие даан гүйцэтгэдэг.

Өөрөө эсвэл насанд хүрсэн хүнээс сануулсны дараа тэрээр хооллох, угаахдаа зан үйлийн үндсэн дүрмийг баримталдаг.

Эрүүл мэндийн үнэ цэнэ, хатуурахын ач тус, өдөр тутмын амьдралдаа эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн үндсэн ойлголттой.

"Сониуч, идэвхтэй" нэгдмэл чанар

Төрөл бүрийн тоглоомыг сонирхож, хамтарсан тоглоомд оролцдог. Тэр өөрийгөө (би хэн бэ?), өөрийнхөө тухай мэдээлэл, өнгөрсөн үеийнхээ тухай, түүнд тохиолдож буй өөрчлөлтүүдийн талаар сонирхдог.

Ойролцоох объект, тэдгээрийн зорилго, шинж чанарыг сонирхож байна.

Амьтан, ургамал, тэдгээрийн шинж чанар, байгаль дээрх хамгийн энгийн харилцааг сонирхдог; улирлын ажиглалтад оролцдог.

Насанд хүрэгчид, том хүүхдэд асуулт асууж, амьдралын инээдтэй тохиолдлын талаар багшийн түүхийг сонсдог.

Шинэ үлгэр, үлгэр, шүлэг сонсох дуртай; хэлэлцүүлэгт оролцдог.

Объект, зураг, чимэглэл, амьд объектыг ажиглах явцад харилцан ярианд оролцдог; тоглолт, хүүхэлдэйн кино үзсэний дараа.

Зураг, загварчлал, аппликейшн дээр бие даасан болон хамтын бүтээл туурвихад идэвхтэй оролцдог; хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэнд оролцох дуртай.

Дуулах, дуулах, хөгжим рүү шилжихийг хичээдэг.

Амралт, үйлдвэрлэл, хамтарсан амралт, зугаа цэнгэлд оролцох сонирхлыг харуулдаг.

"Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх" нэгдмэл чанар

Бусдад сайхан сэтгэл, эелдэг байдал, найрсаг байдлыг хэрхэн харуулахаа мэддэг. Хайртай хүмүүс, найз нөхдийнхөө сэтгэл хөдлөлд хариулж, үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх, тэврэх, туслахыг оролддог.

Насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн бүтээсэн жүжиг, хүүхэлдэйн шоу - тоглоом дахь үйл ажиллагааны хөгжлийг сэтгэл хөдлөл, сонирхолтойгоор дагаж мөрддөг.

Шинэ үлгэр, өгүүллэг, шүлэг сонсох, үйл явдлын хөгжлийг дагаж, үлгэр, өгүүллэг, өгүүллэгийн баатруудыг өрөвдөж, хүүхдийн үлгэр, богино шүлгийг цээжээр илэрхийлэхийг хичээдэг.

Дүрслэх урлагийн бүтээлүүд, хүрээлэн буй объектын (тоглоом), байгалийн объектуудын (ургамал, амьтан) гоо үзэсгэлэнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, баяр баясгалангийн мэдрэмжийг мэдрэх; энгийн объект, үзэгдлийг зурах, загварчлах, хавсралтаар дүрслэн харуулахыг хичээж, тэдгээрийн дүрслэлийн илэрхийлэлийг илэрхийлдэг.

Насны онцлогт тохирсон хөгжмийн бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, хөгжилтэй, гунигтай аялгууг ялгаж, хөгжилтэй, үлгэрийн дүр төрхийг илэрхийлэхийг хичээдэг.

Хүлээн авсан сэтгэгдлээ яриа, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд тусгахыг хичээдэг.

Нэгдсэн чанар "Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмшсэн"

Өдөр тутмын амьдрал, бие даасан тоглоомууд дээр яриагаар дамжуулан харилцаа холбоо тогтоох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвартай

Үе тэнгийнхэнтэйгээ нэгдэж, хувийн өрөвдөх сэтгэлээр 2-3 хүний бүлэгт тоглох, дүрд тоглох тоглоомд дүр сонгох чадвартай; богино хамтарсан тоглоомуудад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах чадварыг харуулдаг.

Сэтгэгдлээ багш, эцэг эхтэйгээ хэрхэн хуваалцахаа мэддэг.

Асуудал гарсан тохиолдолд тэрээр танил насанд хүрсэн хүнд хандаж, насанд хүрэгчдийн санал, зөвлөмжид зохих ёсоор хариу өгөх боломжтой.

Багшид нэр, овог нэрээр нь хандана.

Нэгдмэл чанар "Үндсэн үнэ цэнийн үзэл баримтлалд тулгуурлан, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг баримтлан зан үйлээ удирдаж, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвартай"

Цэцэрлэг, гудамжинд зан үйлийн үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх эерэг хандлагатай; ургамал, амьтантай зөв харьцах тухай; сурсан дүрмээ илт зөрчсөн тохиолдолд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Гадна тоглоом, биеийн тамирын дасгалд хамтран ажиллах, хөдөлгөөнийг зохицуулах чадвартай. Хамтарсан тоглоомуудын үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөхөд бэлэн байна.

Орилж хашгирахгүйгээр тайван харилцаж чаддаг. Нөхцөл байдлын хувьд бусдад найрсаг хандах, найзтайгаа хуваалцах чадварыг харуулдаг; сайн муу үйлийг зөв дүгнэдэг туршлагатай. Хамт амьдрах, тоглоом, номыг хамт хэрэглэх, бие биедээ туслах хэрэгтэй гэдгээ ойлгодог.

Эелдэг байдлын үндсэн дүрмийг баримталдаг. Өөрөө эсвэл сануулсны дараа тэр "баярлалаа", "сайн уу", "баяртай", "сайн амраарай" гэж хэлдэг (гэр бүл, бүлэгт).

Хувцас дээрх эмх замбараагүй байдлыг хэрхэн анзаарч, насанд хүрэгчдийн багахан тусламжаар арилгахаа мэддэг.

Цэцэрлэгийн байр, талбайн эмх цэгц, цэвэр цэмцгэр байдлыг сахиж, тоглосныхоо дараа тоглоом, барилгын материалыг хаях шаардлагатай гэдгийг мэддэг.

Тайлбар хийсний дараа тэрээр дүрүүдийн үйлдэл (бүтээл, тоглолт) болон эдгээр үйлдлийн үр дагаврыг ойлгодог.

"Насны онцлогт тохирсон оюуны болон хувийн даалгавруудыг (асуудлыг) шийдвэрлэх чадвартай" цогц чанар

Үндсэн даалгавраа бие даан гүйцэтгэхийг эрмэлздэг, байгалийн булан, газар дээрх ургамал, амьтдыг арчлахад оролцох хүсэл эрмэлзэлээ харуулдаг. Үндсэн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх чадвартай (тоглоомоо хаях, хичээлийн материалыг зохион байгуулах).

Тодорхой үүрэг гүйцэтгэх шинж чанаруудыг бие даан сонгох боломжтой; тоглоомын орчныг дутуу эд зүйлс, тоглоомоор нөхөх.

Объектуудыг шалгах янз бүрийн арга, түүний дотор энгийн туршилтуудыг ашигладаг.

Объект, үзэгдлийн хоорондох хамгийн энгийн холбоог тогтоож, хамгийн энгийн ерөнхий дүгнэлт хийх чадвартай.

Өөрийн төлөвлөгөөний дагуу барилга барих хүсэлтэй байгаагаа харуулж байна.

Тоглоом, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд хэрхэн оролцохоо мэддэг.

Нэгдмэл чанар "өөрийн тухай үндсэн санаатай байх,

гэр бүл, нийгэм, төр, ертөнц, байгаль"

Өөрийнхөө тухай үндсэн санаатай: нэр, нас, хүйсийг мэддэг. Жендэрийн үндсэн санаа (эрэгтэйчүүд зоригтой, хүчтэй, эмэгтэйчүүд зөөлөн, халамжтай).

Гэр бүлийн гишүүд болон тэдний нэрийг дууддаг. Нэрийг нь мэднэ төрөлх хот(тосгон).

Зарим мэргэжлээр (багш, эмч, худалдагч, тогооч, жолооч, барилгачин) мэддэг.

Нэгдмэл чанар “Бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх

боловсролын үйл ажиллагаа"

Цэцэрлэг, гэртээ, гудамжинд зохион байгуулалттай зан үйлийн хамгийн энгийн ур чадвартай. Үндсэн даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, бага зэргийн бэрхшээлийг даван туулах чадвартай.

Асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд тусламж хүс.

Зөв шийдсэн танин мэдэхүйн асуудал, танин мэдэхүйн судалгаа, бүтээмжтэй (бүтээлч) үйл ажиллагаанаас эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг.

Багштай ярилцахдаа тэрээр асуусан асуултыг сонсож, ойлгох чадвартай бөгөөд насанд хүрэгчдийн яриаг тасалдаггүй.

Ном сонирхдог, зураг чимэглэл үздэг.

"Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн" нэгдмэл чанар

Хүүхэд янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлсэн.

"Эрүүл мэнд" боловсролын салбар

Цэвэрч нямбай байдалд дассан (хувцсан дахь эмх замбараагүй байдлыг анзаарч, насанд хүрэгчдийн бага зэрэг тусламжтайгаар арилгадаг).Хоол идэх, угаах үедээ биеэ авч явах хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшсэн.

"Биеийн тамир" боловсролын салбар.

Багшийн өгсөн чиглэлийг баримталж, хөлөө хөдөлгөхгүйгээр шулуун алхах чадвартай.

Багшийн өгсөн зааврын дагуу гүйх, тэнцвэрээ хадгалах, чиглэлээ өөрчлөх, гүйлтийн хурдыг өөрчлөх чадвартай.

Хязгаарлагдмал онгоцоор алхаж, гүйх, биет дээгүүр гишгэх үед тэнцвэрээ хадгална.

Дөрвөн хөлөөрөө мөлхөж, шат, гимнастикийн хананд ямар ч байдлаар авирч чадна.

Хоёр хөл дээрээ үсрэх, босоо байрлалаас 40 см-ээс багагүй зайд уртын харайлт хийхдээ эрч хүчтэйгээр түлхэнэ.

Бөмбөгийг өгөгдсөн чиглэлд 1.5 м-ийн зайнаас өнхрүүлж, бөмбөгийг хоёр гараараа цээж, толгойны араас шидэх; бөмбөгийг шалан дээр цохиж, 2-3 удаа дараалан шидэж, барьж авах; баруун, зүүн гараараа 5 м-ээс багагүй зайд объект шидэх.

"Нийгэмшил" боловсролын салбар

Тоглоомын дүрд тоглож, баатрын өмнөөс үе тэнгийнхэнтэйгээ богино хугацаанд харилцаж чадна.

Тоглоомын хэд хэдэн үйлдлийг нэг үйл явдалд нэгтгэх чадвартай; тоглоомд объекттой хийсэн үйлдэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааг тусгах.

Дидактик тоглоомд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвартай.

Театрын үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж, түүнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай (хүүхэлдэй, драмын театр).

Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр бие даан танил үлгэрийн жижиг хэсгүүдийг тоглодог.

Дүрсэлж буй дүрүүдийн хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, аялгууг дуурайдаг. Театрын тухай ярианд оролцох боломжтой (театр-жүжигчид-үзэгчид, танхимд байгаа хүмүүсийн зан байдал).

"Хөдөлмөр" боловсролын салбар

Тодорхой дарааллаар бие даан хувцаслаж, тайлах чадвартай. Оройн хоолны ширээ засахад тусалж чадна. Загас, шувууг тэжээдэг (багшийн тусламжтайгаар).

"Аюулгүй байдал" боловсролын салбар

Цэцэрлэгийн зан үйлийн үндсэн дүрмийг дагаж мөрддөг. Ургамал, амьтантай харилцах үндсэн дүрмийг баримталдаг.

Замын хөдөлгөөний дүрмийн талаар анхан шатны ойлголттой.

"Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэл

Бүтээмжтэй (бүтээлч) үйл ажиллагаа.Барилгын материалын эд ангиудыг мэддэг, нэрлэж, зөв ашигладаг. Тоосго, хавтанг хэрхэн босоо байдлаар байрлуулахыг мэддэг. Барилга байгууламжийг зарим хэсгийг нэмж эсвэл өөр хэсгүүдээр солих замаар өөрчилдөг.

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх.Объектуудыг өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр нь бүлэглэх чадвартай (бүх улаан, бүх том, бүх дугуй объектыг сонгох гэх мэт).

Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэрээр нэгэн төрлийн объектуудын бүлгүүдийг бүрдүүлж, бүлгээс нэг объектыг сонгож болно.

Хүрээлэн буй орчинд нэг буюу хэд хэдэн ижил төстэй объектуудыг олох боломжтой.

Хоёр бүлгийн объектуудын тоон харьцааг зөв тодорхойлох; "илүү", "бага", "ижил" гэсэн үгсийн тодорхой утгыг ойлгодог.

Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, булантай объект, эгц хэлбэрийг ялгадаг.

Тэмдэглэгээний утгыг ойлгодог: дээд - доод, урд - хойд, зүүн - баруун, дээр, дээр - доор, дээд - доод (судал).

"Өглөө", "орой", "өдөр", "шөнө" гэсэн үгсийн утгыг ойлгодог.

Дэлхийн цогц дүр төрхийг бий болгох.Танил объектуудыг нэрлэж, зорилгыг нь тайлбарлаж, шинж чанарыг нь (өнгө, хэлбэр, материал) тодорхойлж, нэрлэнэ. Цэцэрлэгийн байранд чиг баримжаа олгох. Танай хотыг (хот, тосгон) нэрлэнэ.

Зарим ургамал, амьтан, тэдгээрийн төлийг мэддэг, нэрлэдэг. Байгалийн хамгийн онцлог улирлын өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэв. Байгальд хүндэтгэлтэй ханддаг.

Боловсролын салбар "Харилцаа холбоо"

Зургуудыг харж байна.

Насанд хүрэгчдийн ойр орчмын талаар янз бүрийн асуултад хариулдаг. Ярианы бүх хэсгийг ашигладаг, энгийн дэлгэрээгүй өгүүлбэрүүд, нэгэн төрлийн гишүүдтэй өгүүлбэрүүд.

"Уран зохиол унших" боловсролын салбар

Номын зураг болон багшийн асуултад үндэслэн ажлын агуулгыг дахин хэлнэ.

Бүтээлийн хэсгийг сонсоод (үнэгүй хувилбараар) нэрлэ. Том хүний тусламжтайгаар богино шүлэг цээжээр уншиж чаддаг.

"Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын салбар

Зурах.Зохиолын хувьд энгийн, агуулгын хувьд энгийн бие даасан объектуудыг дүрсэлсэн.

Дүрслэгдсэн объектод тохирох өнгийг сонгоно.

Харандаа, маркер, багс, будгийг зөв хэрэглэдэг.

Загварчлал.Том шавраас жижиг овойлтуудыг салгаж, далдуу модны шулуун, дугуй хөдөлгөөнөөр өнхрүүлэн гаргахыг мэддэг.

1-3 хэсгээс бүрдсэн төрөл бүрийн эд зүйлсийг сийлбэрлэх янз бүрийн арга техник ашиглан баримал хийдэг.

Өргөдөл.Бэлэн дүрсээс объектын зургийг бүтээдэг. Янз бүрийн хэлбэрийн цаасан хоосон зайг чимэглэдэг.

Дүрслэгдсэн объектод тохирсон өнгийг өөрийн үзэмжээр сонгох; материалыг хэрхэн болгоомжтой ашиглахыг мэддэг.

"Хөгжим" боловсролын салбар

Хөгжим дуустал сонсдог. Танил дууг таньдаг.

Дуу авиаг өндрөөр нь ялгадаг (октав дотор). Дууны өөрчлөлтийг анзаардаг (чимээгүй - чанга).

Бусдаас хоцрохгүй, түрүүлэхгүй дуулдаг.

Бүжгийн хөдөлгөөнийг хэрхэн хийхийг мэддэг: хосоороо ээрэх, хөлийг ээлжлэн дарах, эд зүйлтэй хөгжимд шилжих (туг, навч, алчуур гэх мэт). Хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийг (металлофон, бөмбөр гэх мэт) ялгаж, нэрлэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөрийн хураангуй

Сурган хүмүүжүүлэгч: Махнева В.А.

Ажлын хөтөлбөр нь хоёр дахь бага бүлгийн хүүхдүүдтэй (3-4 насны хүүхдүүд) боловсролын үйл ажиллагаа зохион байгуулахад зориулагдсан болно. Сургуулийн өмнөх насны 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөрийг Ревда дахь MKDOU хосолсон 4-р цэцэрлэгийн үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан болно.

Ревда дахь 4-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм, зохицуулалтын баримт бичиг;

SanPin 2.4.1.3049-13;

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн № 1155.

Сургуулийн өмнөх боловсролын ХҮҮХЭД боловсролын загвар хөтөлбөрийг харгалзан боловсруулсан: / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева болон бусад - Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-Пресс" ХХК, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И. Герцен, 2014. - 321 х.;

Хөтөлбөр нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх боловсролын хөгжлийн чиг үүргийг онцлон авч үздэг.

Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа хүүхдийн амь насыг хамгаалах, эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, цогц боловсрол олгох, хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хөгжлийг баяжуулах асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэхийг анхаарч үзсэн.

Хөтөлбөр нь хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн үндсэн агуулгын бүхий л чиглэлийг цогцоор нь тусгасан болно.

Хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн дүүрэн эдлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүний үндсэн соёлын үндсийг бүрдүүлэх, нас, хувь хүний онцлогт тохируулан сэтгэцийн болон бие бялдрын чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, орчин үеийн нийгэмд амьдрахад бэлтгэхэд оршино. , хүүхдийн амьдралын аюулгүй байдлыг хангах.

1. Зорилтот хэсэг

1.1. Шаардлагатай хэсэг:

Тайлбар тэмдэглэл.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилтууд.

Хөтөлбөрийг бүрдүүлэх зарчим.

Хөтөлбөрийг боловсруулах үндсэн аргууд.

Тодорхой насны хүүхдүүдийн насны онцлог.

Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн (зорилтот хэлбэрээр).

2.1. Заавал биелүүлэх хэсэг.

хүүхэд (зорилго, зорилт, төлөвлөлт, арга зүйн дэмжлэг):

"Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын салбар.

Боловсролын салбар "Танин мэдэхүйн хөгжил"

"Ярианы хөгжил" боловсролын салбар.

"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбар.

"Биеийн хөгжил" боловсролын салбар.

2.2. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг.

3. Зохион байгуулалтын хэсэг.

3.1. Заавал биелүүлэх хэсэг

Өдөр тутмын дэглэм.

Боловсролын ачааллын хэмжээ.

Цогц - сэдэвчилсэн төлөвлөгөө (боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн дагуу хэсэг, сэдвүүдийн агуулга).

Эцэг эхтэй нийгмийн түншлэл.

Ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл (хөгжлийн сэдэв-орон зайн орчин, цогц сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн талаархи харааны материал, бүлгийн сайтын хөгжлийн орчин, арга зүйн дэмжлэг).

3.2. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг.

3.3 Нэмэлт хэсэг

3.4 Эцэг эхчүүдэд зориулсан хөтөлбөрийн танилцуулга

1. Зорилтот хэсэг

1.1 Заавал биелүүлэх хэсэг

Тайлбар тэмдэглэл

Ажлын хөтөлбөрийг Ревда дахь MKDOU 4-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр дараахь дагуу боловсруулсан болно.

Ревда дахь 4-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм, зохицуулалтын баримт бичигтэй;

ОХУ-ын Холбооны хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний N 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай";

SanPin 2.4.1.3049-13;

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн N 1014 "Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаал;

2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155-р сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарттай.

Сургуулийн өмнөх боловсролын үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрийг харгалзан үзвэл: ХҮҮХДИЙН НАС: Сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоох боловсролын хөтөлбөр / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева болон бусад - Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-Пресс" ХХК, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И. Герцен, 2014. - 321 х.;

Ажлын боловсролын хөтөлбөрийг тухайн байгууллагад зориулан боловсруулсан болно сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаахоёрдугаар бага бүлэгт боловсролын чанарын баталгааг хангах, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын чиглэлийн даалгавруудыг практик эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх, хувь хүний хөгжлийг хангах, хүүхэд бүрийн бүтээлч чадавхийг нээх. Энэхүү ажлын хөтөлбөрийг 2014-2015 оны хичээлийн жилд боловсруулсан бөгөөд 3-4 насны хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан хүмүүжил, төлөвшил, сургалтын зорилго, зорилтын нэгдмэл байдлыг хангана. үндсэн чиглэлүүд: бие бялдар, нийгэм - харилцааны, танин мэдэхүй, яриа, урлаг, гоо зүй, хөгжмийн хөгжил.

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд:

Зорилтот- хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох залуу нас, бие даасан байх хүслийг хадгалах, тоглоом нь хүүхдийн амьдралын агуулга болохуйц ажлыг зохион байгуулах. Энэхүү зорилт нь энэ бүлгийн тэргүүлэх чиглэлийг харгалзан Ревда дахь 4-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн даалгаврыг чанарын өндөр түвшинд хэрэгжүүлэх замаар хэрэгждэг.

Даалгаварууд:

Цэцэрлэгт таатай дасан зохицох, бүлгийн багш, хүүхдүүдтэй эерэг харилцаа тогтоох;

Хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, НХХ, соёл, эрүүл ахуйн анхан шатны мэдлэгийг цаг тухайд нь эзэмшүүлэх;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх - хүмүүс, объект, үзэгдлийн талаархи санаанууд.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг эзэмших, өөртөө үйлчлэх чадвар, тоглоомын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог хөгжүүлэх;

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх;

Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхэд бүтээлч илэрхийлэл, амжилтын туршлага, баяр баясгаланг хөгжүүлэх;

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, концертод тоглох чадварыг хөгжүүлэх;

Соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг эзэмшүүлэх замаар эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг төлөвшүүлэх, бие махбодоо арчлахад суралцах, өөрийн биеийн бүтэц, эрхтнүүдийн зорилгын талаархи үндсэн ойлголтыг төлөвшүүлэх, бие махбоддоо ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. эрүүл мэнд;

Хүүхдэд ээж, гэр орон, хайртай хүмүүсээ, төрөлх байгаль, төрөлх хотоо хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

Хөтөлбөр нь хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад сурах гарааны тэгш боломжийг олгодог.

Хөтөлбөрийг бий болгох зарчим:

Боловсролын ажлын хөтөлбөрийг Холбооны улсын боловсролын стандартаар тодорхойлсон зарчим, хандлагын дагуу боловсруулсан болно.

Хөгжлийн боловсролын зарчим, зорилго нь хүүхдийг хөгжүүлэх;

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, практикт хэрэгжих зарчим;

Бүрэн, хэрэгцээ, хүрэлцээтэй байх шалгуурын зарчим;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжлийн болон сургалтын зорилго, зорилтуудын нэгдмэл байдлын зарчим, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилтэй шууд холбоотой ийм мэдлэг, чадвар, ур чадварыг бий болгодог;

Боловсролын чиглэлийг оюутнуудын насны онцлог, онцлог, боловсролын чиглэлийн онцлог, чадавхид нийцүүлэн нэгтгэх зарчим;

Боловсролын үйл явцыг сэдэвчилсэн цогц барих зарчим;

Насны үе шат бүрт түүний сэтгэцийн хөгжлийн наснаас хамааралтай хэв маягийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн зарчим;

Чанартай, насжилттай холбоотой, соёл-түүх, хувь хүн, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх зарчим.

Хөтөлбөрийг боловсруулах үндсэн аргууд.

Сургалтын аргыг сонгохдоо танин мэдэхүйн, урлаг, гоо зүй, нийгмийн хөгжлийн хүрээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хөгжлийн аргуудыг илүүд үздэг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд суурилсан хүүхдүүдтэй шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь хөтөлбөрийн агуулгаас хамааран урд болон дангаар нь явагддаг - энэ нь шаардлагатай нөхцөлхоёрдугаар бага бүлгийн амьдралын зохион байгуулалт. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд илүү бие даасан байдлыг бий болгох ("Би өөрөө!"), түүний үйл ажиллагааг шинэ агуулгаар баяжуулах ("гурван жилийн хямрал" -ыг харгалзан үзэх) чиглэлд хөгждөг. Хөтөлбөрийн даалгавруудыг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын боловсролын үндсэн нэгж болох хөгжиж буй нөхцөл байдал - хөгжлийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн төлөвлөж, зохион байгуулдаг багш, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашиглах замаар явагддаг. , боловсрол, харгалзан хүүхдийн насны онцлог, сонирхлыг харгалзан бүх амьдралын хэв маяг нь хүүхдийн тоглоомын бүтцэд давуу эрх олгодог.

Хэл ярианы хөгжилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг: үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, ярианы дүрмийн бүтэц сайжирч, хүрээлэн буй орчны талаархи энгийн мэдэгдлүүд гарч ирдэг.

Насанд хүрэгчидтэй танин мэдэхүйн харилцааны хэрэгцээ нь идэвхтэй илэрч эхэлдэг нь хүүхдүүдийн асуудаг олон асуултаар нотлогддог.

Үйл ажиллагааны зорилготой байдал нэмэгддэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхол нэмэгддэг.

Хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагааны арга барилыг идэвхтэй эзэмшдэг - тоглоом, орлуулагч объекттой үйлдэл хийж, дүрд тоглох үндсэн ур чадварыг эзэмшдэг.

Объектын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, бусад шинж чанарыг судлах янз бүрийн аргуудтай танилцах, мэдрэхүйн стандартыг ашиглахад онцгой анхаарал хандуулдаг;

Бие даасан байдал нь насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, хувийн туршлагаас шууд үүсдэг.

3-4 насны хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар

Энэ насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хайртай хүмүүсээ хайрлах, багшдаа хайртай байх, бусад болон үе тэнгийнхэндээ найрсаг хандах зэрэг мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн илрэлээр тодорхойлогддог. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай - тэр өөр хүүхэдтэй харьцаж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь өөрийн эрхгүй, үйлдэл, үйлдэл нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, хүүхэд ихэнхдээ үр дагаврыг нь төсөөлдөггүй, нормативаар хөгжиж буй хүүхэд нь аюулгүй байдлын мэдрэмж, хүрээлэн буй орчинд итгэх итгэл, идэвхтэй хандлагаар тодорхойлогддог.

3-4 насны хүүхдүүд тодорхой зөвшөөрөл, хориглолттой холбоотой зан үйлийн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг сурдаг ("хэрэгцээ", "хэрэгцээ", "болоогүй").

Амьдралын дөрөв дэх жилийн эцэс гэхэд хамгийн залуу сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ширээн дээр хооллох, бие засах газар угаах зэрэг зан үйлийн үндсэн соёлыг эзэмшдэг.

Энэ хугацаанд хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээ өндөр байдаг (биеийн тамирын дасгал нь түүний сэрүүн байх хугацааны дор хаяж тал хувийг эзэлдэг). Хүүхэд үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, бие бялдрын дасгал хийхдээ зорилго тавих хүслийг олж эхэлдэг (хурдан гүйх, цааш үсрэх, хөдөлгөөнийг зөв хийх гэх мэт).

Амьдралын дөрөв дэх жилд тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Тоглоомын гол агуулга нь тоглоом, орлуулагч объектуудтай хийсэн үйлдэл юм. Тоглоомын өрнөл нь маш энгийн бөгөөд хөгжөөгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцахаас илүүтэй ойролцоо тоглодог. Хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн ихэвчлэн тоглоомоос үүдэлтэй байдаг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн байр суурь нь багшийн санал бодлоос ихээхэн хамаардаг.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн талаархи санаа бодлоос хамаардаг. Эдгээр санаанууд дөнгөж бий болж байна, график дүрс нь муу байна. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд загварчлах нь маш чухал юм. Энэ насанд хүүхдүүд хамгийн энгийн төрлийн түрхлэгийг эзэмшиж чаддаг. Бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагаа нь загвар, дизайны дагуу энгийн барилга байгууламж барихад хязгаарлагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэлбэр, өнгө, хэмжээ зэрэг мэдрэхүйн стандартыг идэвхтэй эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд 5 ба түүнээс дээш тооны объектын хэлбэр, 7 ба түүнээс дээш өнгийг мэдэрч, цэцэрлэгийн бүлгийн орон зайг чиглүүлж чаддаг. Анхаарал, ой санамж хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд дуртай бүтээлийнхээ чухал хэсгийг санаж чаддаг. Визуал, үр дүнтэй сэтгэлгээ хөгжсөөр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл явдал, объект, үзэгдлийн хооронд зарим энгийн холбоо тогтоох чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа тоглоомонд тод илэрдэг. Хүүхдийн зан байдал нь ихэвчлэн нөхцөл байдлаас хамаардаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөгжиж эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүд ихэвчлэн багшийн үнэлгээгээр удирддаг. Тэдний хүйсийг тодорхойлох нь мөн хөгжсөөр байгаа нь тэдний сонгосон тоглоом, үлгэрийн мөн чанарт илэрдэг.

Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн (зорилтот хэлбэрээр).).

Нийгмийн болон харилцааны хөгжил

· Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахыг илүүд үзэж, сэтгэгдлээ хуваалцаж, түүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээг мэдэрч, тусламж хүсдэг.

· Бусдад эелдэг ханддаг, гомдсон нэгнийг тайвшруулж, гуйж, туслахыг хичээдэг.

· Цэцэрлэгт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг, дүрмийг илт зөрчсөн тохиолдолд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

· Үе тэнгийнхэнтэйгээ хувийн өрөвдөх сэтгэлээр 2-3 хүнтэй нэгддэг; эерэг харилцааг хадгалж, бүлгийн тоглоомуудад оролцдог.

· Хоёр дүртэй тоглоомын өрнөл дэх дүрд тоглох харилцан яриаг зохион байгуулах эсвэл дэмжих чадвартай.

· Тоглолтод хэрхэн оролцохоо мэддэг (ямар ч төрлийн: найруулагчийн, дүрд тоглох, тоглоомын туршилт гэх мэт).

· Бие даан хувцсаа тайлж, хувцаслахыг хичээдэг, гадаад төрхөндөө анхаарал тавьдаг, хоол идэх үедээ биеэ авч явах хамгийн энгийн чадварыг эзэмшдэг.

Танин мэдэхүйн хөгжил

· Хүүхэд объектын шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зорилго) талаар санаатай байдаг.

· Дэлхий ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгож, алсын хараагаа тэлэх

· Өөрийн нэр, овог, хүйс, насыг мэддэг.

· Байгальд тохиолдож буй улирлын өөрчлөлтийг анзаардаг.

· Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор судалж, бүтээн байгуулалт хийх боломжтой,

объектуудыг шалгах янз бүрийн аргыг ашигладаг.

· Барилгын үндсэн хэсгүүдийг таних, зөв нэрлэх, зориулалтын дагуу ашиглах; хамгийн энгийн барилгуудыг зориудаар бүтээдэг, шалгадаг, тоглодог.

· Тойрог, гурвалжин, бөмбөг, шоо (шоо)-г таних, нэрлэх, хүрээлэн буй орчноос ижил төстэй хэлбэрийн биетүүдийг олох чадвартай.

· Өргөх, суперпозици зэргээр өндөр, уртаар харьцуулах чадвартай.

· Орон зайн харилцааг өөрөөсөө ялгадаг: урд - ард, дээр - доор, баруун - зүүн.

Яриа хөгжүүлэх

· Хүүхэд насны онцлогт тохирсон идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сантай (ойролцоох орчин дахь объектын нэр, зорилго, тэдгээрийн чанар, тэдгээртэй харьцах үйлдлийг мэддэг; зарим ерөнхий ойлголтыг (ногоо, жимс, хувцас, аяга таваг, амьтан, шувуу) нэрлэх).

· Ярианы хувьд ихэнх тохиолдолд нэр үгсийг хүйс, тоо, тохиолдол зэрэгтэй зөв тохирдог, энгийн орон зайн угтвар үгсийг ашигладаг; амьтан, тэдний төлийн нэрсийг ганц болон олон тоогоор илэрхийлнэ.

· Уншсан ном, үзсэн хүүхэлдэйн кино, объект, зураг, тоглоом дүрслэх, байгальд ажиглалт хийх үед (бие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар) харилцан яриа өрнүүлж чаддаг.

· Анхааралтай сонсох, үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж, урлагийн бүтээлийн агуулгыг ойлгох чадвартай.

· Богино хэмжээний яруу найргийн текстийг санаж, хуулбарлаж чаддаг.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил

· Хүүхэд урлаг, гар урлал, жижиг хуванцар урлаг, номын графикийг маш их сонирхдог; ойлголтыг баяжуулахын тулд янз бүрийн объектын харааны болон хүрэлцэхүйн үзлэгийн аргуудыг эзэмшдэг.

· Өөрийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх өөрийн санаа, сэтгэгдлийг төрөл бүрийн дүрслэх үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хавсрах) болон уран сайхны ажлын явцад тусгаж чаддаг.

· Хүрээлэн буй ертөнцийн тодорхой объект, үзэгдлийн танигдахуйц дүрсийг бүтээх; ерөнхий хэлбэр, өнгийг хүртээмжтэй уран сайхны аргаар (конструктив, хуванцар, хосолсон) дамжуулдаг.

· Дууны дохио, түүнчлэн жижиг марак, саваа, дагалдах хөгжим, яруу найраг дээр хэмжигдэхүүн импульс хийж чаддаг; хөгжмийн зэмсгийг удирдах дуртай, энгийн дуу дүрсний импровизацийг тоглож чаддаг.

· Хөгжимд шилжих дуртай бөгөөд хэмнэлтэй, дунд зэргийн хэмнэлтэй хөдөлдөг, хөгжмийн дүрийн өөрчлөлт эсвэл хэсгүүдийн өөрчлөлтөд тохируулан хөдөлгөөний мөн чанарыг өөрчилдөг, бүжгийн анхан шатны хөдөлгөөнийг хэмнэлтэй гүйцэтгэдэг.

· Хөгжилтэй, идэвхтэй хөгжим сонсогдоход сонсдог бөгөөд түүнд шилжихээс татгалзаж чаддаггүй.

Бие махбодийн хөгжил

· Хүүхэд нас, хүйсийн стандартад нийцсэн бие бялдрын чанар, үндсэн хөдөлгөөний хөгжлийн хангалттай түвшинд байна.

· Биеийн тамирын дасгал хийх явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг

бие даасан моторт үйл ажиллагаа.

· Алхаж гүйх, тэнцвэрээ хадгалах, чиглэлээ өөрчлөх чадвартай

хүслээр эсвэл тушаалаар хөдөлгөөн хийх.

· Үсэрч байхдаа хоёр хөл дээрээ эрч хүчтэй түлхэж, босоо байрлалаас урт харайх чадвартай.

· Бөмбөгийг өгөгдсөн чиглэлд холоос өнхрүүлэх чадвартай,

Бөмбөгийг хоёр гараараа цээжин дээрээс шидэх, бөмбөгийг шалан дээр цохих, шидэх

Бөмбөгийг 2-3 удаа дараалан дээшлүүлж, барьж авна.

Хувийн ариун цэврийн хэрэглэл (саван, сам,

алчуур, алчуур), өөрийгөө угааж, гараа угаах үед

насанд хүрэгчдийн багахан тусламж.

· Эрүүл мэндийн үнэ цэнийн талаарх үндсэн ойлголттой,

өдөр тутмын амьдралдаа эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх хэрэгцээ, үйл ажиллагаандаа дагаж мөрдөхийг хичээдэг.

1.2. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг.

Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн - зорилтуудсургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд:

Хүүхдүүдэд төрөлх хотынхоо үзэмжийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох;

Свердловск мужийн мөн чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгох;

Төрөлх хотын түүхэнд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Гэр орон, гэр бүлээ хайрлах, эцэг эх, тэдний ажлыг хүндэтгэх.

Боловсролын чиглэлийг нэгтгэх нь хүүхдийн насны онцлог, зохион байгуулалт, манлайллын зарчмуудаар тодорхойлогддог нэг насны бүлэгт хөндлөн огтлолцсон хэлбэр, арга, техникийг ашиглах замаар явагддаг. Эдгээр нь бүх чиглэлд адилхан бөгөөд бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэдэг нэгдсэн систем. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс нь тоглоомын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх цогц сэдэвчилсэн зарчим бөгөөд хөтөлбөрийн даалгаврыг шийдвэрлэх нь онцгой мөчүүдэд явагддаг боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, түүнчлэн хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд явагддаг.

2.1 Заавал биелүүлэх хэсэг

Хөгжлийн чиглэлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа

хүүхэд (зорилго, зорилт, төлөвлөлт, арга зүйн дэмжлэг):

"Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын салбар.

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго:

Тоглоом, эд зүйл, харилцан өрөвдөх сэтгэлтэй холбоотой үйл ажиллагаанд нийтлэг ашиг сонирхолд тулгуурлан хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцаа тогтоохыг дэмжих.

Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, эцэг эхээ хайрлах, багшийг хайрлах, итгэх итгэлийг хөгжүүлэх;

Хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өдөр тутмын харилцаа холбоо, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (тайван зэрэгцэн тоглох, тоглоом солилцох, хосоороо тоглох, зураг үзэх, тэжээвэр амьтдыг үзэх гэх мэт) сурахад тусал.

Хүүхдийг цэцэрлэгийн зан үйлийн соёлын үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөхөд аажмаар дасга.

Сэтгэл хөдлөл. Хувь хүнийг ялгах, ойлгох сэтгэл хөдлөлийн байдалхүмүүс (баяр баясгалан, хөгжилтэй, нулимс, уур хилэн). Насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, урам зориг, үзүүлбэрээр харилцахдаа тэдгээрийг харгалзан үзэх: өрөвдөх, харьцах, эелдэг байдлаар хандах.

Харилцаа. Хүмүүс, гэр бүлийн гишүүд, түүнчлэн амьтан, ургамлыг хайрлах, халамжлах насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн үйлдэл, үйлсийн талаархи санаа. Харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн энгийн аргуудыг эзэмших: хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудах, хамтарсан үйл ажиллагааны талаар тохиролцох ("Хүүхэлдэйг хооллоё"), хосын харилцаанд оролцох.

Багштай хамтарсан тоглоом, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд оролцох, түүний асуултанд хариулах, хамтран ажиллах, багшийн зөвлөгөө, саналыг харгалзан үзэх.

Зан үйлийн соёл, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Зан үйлийн соёлын үндсэн дүрмийн талаархи санаа, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дасгал (сайн уу, баяртай гэж хэлээрэй, баярлалаа). Хүүхдийн тоглоом тоглох тэгш эрхтэй гэдгийг ойлгож, цэцэрлэгийн охид, хөвгүүд хоорондоо эелдэг харьцаж, тоглоомоо хуваалцаж, бие биенээ гомдоохгүй байх.

Гэр бүл. Гэр бүл, гэр бүлийн гишүүд, тэдний харилцааны талаархи санаа (эцэг эх, хүүхдүүд бие биенээ хайрладаг, бие биенээ халамжилдаг). Гэр бүлийнхээ тухай, гэр бүлийн баяр баясгалантай үйл явдлуудын талаар асуултанд хариул.