Ахисан түвшний сургалт “Аутизмын хүрээний эмгэгтэй хүүхдийн боловсрол, дэмжлэг. Боловсролын байгууллагыг түшиглэн арьсны өнгөөр ​​​​ялгаварлан гадуурхах эмгэгтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж.Сургуулийн захиргаа ASD өвчтэй хүүхдийг сургахаас татгалзаж болох уу?

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд сургуульд явдаг. Эцэг эх, сургууль, багш нар юунд бэлэн байх ёстой вэ?

Аутизмыг зууны синдром гэж нэрлэдэг нь тодорхой шалтгааны улмаас: одоогоор энэ онош улам бүр түгээмэл болж байна. Төрийн болон эмнэлгийн байгууллагуудын хүчин чармайлтыг үл харгалзан бид аутизмын талаар мэдэхгүй зүйл олон хэвээр байна.

Манай чөлөөт сурвалжлагч Александра Чканикова нэрэмжит ТӨХК-ийн захиралтай ярилцлаа. Г.Е.Сухарева, дээд зэрэглэлийн сэтгэл заслын эмч Марина Александровна Бебчук, Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх Холбооны нөөцийн төвийн захирал Артур Валерьевич Хаустов, мөн Москвагийн сургуулиудын зарим багш нартай.

Үүний үр дүнд улсын сургуульд аутизмтай хүүхдийг сургах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах, эцэг эх, багш нар юунд бэлтгэх талаар багш нарт зориулсан экспресс гарын авлага юм.

Аутизм гэж юу вэ?

Өнөөдөр хүүхдийн аутизмыг хөгжлийн ерөнхий эмгэг гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь өвчин биш, харин сэтгэцийн хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг юм. Аутизмын хэд хэдэн хувилбар байдаг. ICD-10 өвчний олон улсын ангиллын дагуу дөрвөн төрөл байдаг.

F84.0 - хүүхдийн аутизм (аутизмын эмгэг, нялхсын аутизм, нялхсын психоз, Каннерын хам шинж);

F84.1 - хэвийн бус аутизм;

F84.2 - Реттийн хам шинж;

F84.5 - Аспергерийн хам шинж, аутист психопати.

Сүүлийн үед бүх аутизм эмгэгийг ASD - аутизмын спектрийн эмгэг гэсэн нийтлэг товчлолын дор нэгтгэж эхэлсэн.

Аутизмын илрэлүүд нь маш олон янз байдаг боловч хамгийн нийтлэг шинж чанарууд нь хүмүүстэй бүрэн холбоо тогтоох чадваргүй, гадаад ертөнцөөс хэт тусгаарлагдсан, гадны өдөөлтөд сул хариу үйлдэл үзүүлдэг, хэвшмэл, нэлээд явцуу сонирхол юм. Уран зохиолоос аутизмын эмгэгтэй хүн бөмбөгөр дор амьдардаг, гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан, цөөхөн хүн түүний бөмбөгөр дор "оруулж" байдаг гэсэн зүйрлэлийг ихэвчлэн олж болно.

Тэгэхээр ASD өвчтэй хүүхэд сургуульдаа...

ASD-тай хүүхдэд хаана, хэрхэн суралцахыг хэн шийддэг вэ?

Үнэн хэрэгтээ шийдвэрийг эцэг эх нь үргэлж гаргадаг бөгөөд хоёр хувилбар байж болно. Эхнийх нь эцэг эхчүүд хүүхдээ аутизмтай гэдгийг анзаарч, хүлээн зөвшөөрч чадсан бол. Тэд эмчтэй цаг тухайд нь зөвлөлдөж, хүүхэд оношлогдож, эмнэлгийн комисст хүүхдийн оюун ухаан хадгалагдан үлдсэнийг тодруулсан (оюуны хомсдол нь цорын ганц бодит саад бэрхшээл юм). Ирээдүйн оюутныг мэргэжилтнүүд тогтмол ажиглаж, шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийлгэсэн. Тиймээс долоон нас хүрэхэд хүүхдийн аутизмын олон шинж тэмдгүүд аль хэдийн арилсан бөгөөд тэр эмгэгийнхээ хэрээр сургуульд ороход бэлэн болсон байх магадлалтай.

Хоёрдахь хувилбар нь эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ өвчний талаар мэдэхгүй, хараагүй, санаатайгаар чимээгүй байх явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд ямар ч комисс, зөвлөгөө, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажил хийгдээгүй бөгөөд ахисан түвшний эмгэгтэй хүүхэд сургуульд орж, хэнд ч анхааруулаагүй болно. Энэ бол бүх оролцогчдын хувьд илүү төвөгтэй түүх юм: ASD нь өөрөө алга болдог онош биш учраас хүүхдэд өвдөлттэй, багш нарт хэцүү, эцэст нь эцэг эхчүүдэд тааламжгүй байдаг. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт хүүхдийн эрүүл мэндийн асуудал байгаа нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод тодорхой болно.

Эхний тохиолдолд эцэг эх нь мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөөг сонсож, хүүхдэд боловсролын замыг сонгох, хоёрдугаарт, эцэг эх нь ухамсарлах хүртэл "нэг талын тоглоом" байх болно. бүгдийг дахин эхлүүлэх: оношлох, засах гэх мэт.

Хэрэв бид хариуцлагатай эцэг эх бол...

Үндсэн жагсаалтын дагуу сургуульд элсэх үед (өөрөөр хэлбэл 3-р сараас 4-р сар хүртэл) эцэг эхчүүд хүүхдийн хөгжлийн онцлогтой холбоотой бүх бичиг баримтыг бэлэн болгосон нь дээр. Үүнийг хийхийн тулд 11-12-р сард хүүхдийг PMPK - сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст үзүүлэх нь зүйтэй.

Энэ бол байнгын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллага бөгөөд түүний үүрэг бол хүүхдийн тодорхой оношлогоо, түүний хөгжлийн ерөнхий түвшинг үнэлэх, боловсролыг зохион байгуулах талаар зөвлөмж өгөх явдал юм. Комисст олон талт мэргэжилтнүүд - хэл ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч, эмч (мэдрэл судлаач, сэтгэцийн эмч) багтдаг. Тэд хүүхдийнхээ эцэг эхэд ямар төрлийн боловсрол олгох, ямар хөтөлбөрөөр суралцах талаар зөвлөмж өгөх болно.

Хүүхдийг PMPK-д шилжүүлж болно цэцэрлэг, түүний шинж чанарыг комисст өгөх, эсвэл эцэг эх нь түүнийг өөрийн санаачилгаар бүртгүүлж болно.

PMPC-д хамрагдахаас өмнө ASD өвчтэй хүүхэд эмнэлгийн байгууллагад эмчийн үзлэгт хамрагддаг. Эмнэлгийн комиссын зорилго нь хүүхдийн шинж чанар, оюуны хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг сонгохын тулд оношийг тогтоох явдал юм.

PMPC нь эмнэлгийн комисстой тасралтгүй ажиллах нь чухал юм. Жишээлбэл, эрүүл мэндийн комисст хүүхэд 8.1 эсвэл 8.2 хөтөлбөрийн дагуу суралцах хангалттай оюун ухааны түвшинг харуулдаг боловч PMPK-д даалгавраа биелүүлдэггүй тул PMPK түүнд заасны дагуу суралцахыг санал болгох үүрэгтэй. багтаасан хөтөлбөр.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ ASD өвчтэй гэж сургуульдаа хэлэх ёстой юу?

Хуулиараа бол хэн ч эцэг эхчүүдэд хүүхдээ аутизмтай гэж сургуулиа мэдэгдэх үүрэг хүлээдэггүй. Тэд ямар ч гэрчилгээ өгөх шаардлагагүй - гэхдээ хүүхэд өөрт тохирсон нөхцөлд орохын тулд тухайн хүүхэд онцгой гэдгийг сургуулийн захиргаанд мэдэгдэх нь чухал юм. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийн бэрхшээлийн талаар сургуульд цаг тухайд нь мэдээлэхгүй бол сургууль нь ASD-тай хүүхдийг заахад бэлэн биш байх бөгөөд энэ нь эцэстээ боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ноцтой хүндрэл учруулах болно - хүүхдийн өөрөө болон бүхэлдээ. анги.

Ихэвчлэн 4-5-р сард сургуулийн захиргаа, ирээдүйн сурагч, түүний эцэг эхтэй анхны уулзалт нь анхны ангиудыг бүрдүүлэх үеэр болдог. Энэ мөчид, ямар ч мэдээлэлгүйгээр мэргэжилтнүүд (сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач) хүүхдэд бүх зүйл сайн биш байгаа нь тодорхой болно. Хичээлийн жилд (намрын улиралд) нэмэлт тодруулга ирэх бөгөөд боловсролын үйл явцын явцад хүүхдэд хичнээн таагүй мөч тохиолдох нь тодорхойгүй байна.

ASD-тэй хүүхдүүд хэрхэн суралцдаг вэ?

Сургалтын хөтөлбөрүүд

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшингээс хамааран хуваадаг дөрвөн өөр хувилбар байдаг.

Хөтөлбөр 8.1:Энэ нь оюун ухаан нь бүрэн бүтэн хүүхдүүдэд заадаг. Тэдний эцсийн амжилтын түвшин үе тэнгийнхнийхтэй ижил байх ёстой. Хүүхдүүд ердийн сурах бичиг, ердийн хөтөлбөр, стандарт хөтөлбөрийг ашиглан суралцдаг. Үүний ялгаа нь тэд сэтгэл зүйч эсвэл ярианы эмчтэй нэмэлт судалгаа хийх ёстой. Сургуульд дасан зохицох үед хүүхдэд багш хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Хөтөлбөр 8.2: ASD болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заадаг. Тэдний эцсийн амжилтын түвшин нь үе тэнгийнхнийхээ түвшинтэй тохирч байх ёстой, гэхдээ тэд илүү урт хугацаанд суралцдаг. Хэрэв хүүхэд өмнө нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийлгэсэн бол түүний боловсролын хугацаа бага сургуультаван жил болно. Хэрэв тэр сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдаагүй бол зургаан жил сурна.

Хөтөлбөр 8.3– Энэхүү хөтөлбөр нь хөнгөн, дунд зэргийн оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургадаг. Энэ бол хилийн нөхцөл байдал: нэг талаас ийм хүүхдүүд төрөлжсөн сургуульд суралцах боломжтой, нөгөө талаас эцэг эхийнхээ хүсэлтээр ерөнхий боловсролын сургуульд элсэх боломжтой. Тэдний эцсийн амжилтын хүлээгдэж буй түвшин нь тэдний үе тэнгийнхний түвшинтэй тохирохгүй байна, тэд зохицсон сурах бичиг ашиглан суралцдаг. Ийм хүүхдүүдийн бага сургуулийн боловсролын хугацаа 6 жил байна.

Хөтөлбөр 8.4– оюуны хомсдолтой, хөгжлийн олон эмгэгтэй хүүхдүүдэд. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд ярианы эмчилгээний ноцтой асуудалтай байдаг (ямар ч ярихгүй эсвэл ноцтой сааталтай байдаг). ярианы хөгжил). Хөтөлбөрт хамрагдах хугацаа нь 8.4 - 6 жил, хүлээгдэж буй амжилтын түвшин нь үе тэнгийнхний түвшнээс эрс ялгаатай бөгөөд сурлагын амжилтаас илүү хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Боловсролын хөтөлбөрийн 70 орчим хувь нь хүүхдийн өдөр тутмын ур чадвар, амьдралын чадварыг эзэмшихэд чиглэнэ.

Сургалтыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролыг зохион байгуулах сонголтуудын хувьд дараахь байж болно.

Бүрэн оруулах.Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ ердийн ангид сургадаг.

Нөөцийн бүсийн технологийг ашиглан тэгш хамруулан сургах боловсрол.Хүүхэд ердийн ангид элсдэг боловч хүндрэл гарвал тэр тусдаа өрөөнд - нөөцийн бүсэд бие даасан дэмжлэг авах боломжтой. Хүүхдэд багш томилогдсон, мөн сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр багштайгаа бие даан ажилладаг том оффистой бол энэ маягтыг ашиглах боломжтой.

Ерөнхий боловсролын эсвэл тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуульд засан хүмүүжүүлэх анги, эсвэл хүүхэд тусгай сургуульд суралцаж байна. Мөн энд сонголт хийх боломжтой - жишээлбэл, аутизмтай хүүхэд маш өөр хөгжлийн бэрхшээлтэй (нэгдсэн анги) өөр өөр хүүхдүүд байдаг ангид орж болно. Эсвэл оюуны хомсдолтой бол оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ангид хичээл зааж болно. Эсвэл анги нь ASD-тай хүүхдүүдээр бүрэн хангагдсан байдаг янз бүрийн хэлбэрүүдболон илрэлүүд.

Гэртээ ганцаарчилсан сургалт.Зарим хүүхдүүд зан үйлийн эмгэгийн улмаас гэртээ ганцаарчлан суралцахыг зөвлөж байна, гэхдээ ийм нөхцөлд ч гэсэн нийгэмшүүлэх талаар бодох нь зүйтэй юм - жишээлбэл, долоо хоногт дор хаяж нэг удаа тодорхой хичээлээр үе тэнгийнхнийхээ ангид элсэх, гадаа арга хэмжээнд оролцох.

Хувь хүний ​​төлөвлөгөө

Анхаарна уу: хөтөлбөрийн түвшин болон сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн хооронд шууд холбоо байхгүй. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хүүхдийн хэрэгцээ, нийгэмшүүлэх түвшний дагуу дангаар нь сонгох нь чухал юм.

Тэгээд цааш нь!Хүүхэд бүр бие даасан сургалтын хөтөлбөр гаргах боломжтой. Энэ бол хүүхдэд зориулсан тусгай хуваарь юм - тэр хаана, юу, ямар үед суралцах болно. Жишээлбэл, математикийн хичээл нь ASD-тай хүүхдэд маш хэцүү байдаг тул тэрээр бараг бүх цагийг тэгш хамруулсан ангид өнгөрөөдөг бөгөөд математикийн хичээлийн үеэр тэр бие даасан сессүүдхэл ярианы эмгэг судлаачтай.

Сургууль нь хүүхдэд зориулсан бие даасан төлөвлөгөө гаргадаг, байгууллагын доторх мэргэжилтнүүдийн хамтарсан шийдвэрээр - ангийн багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хичээлийн багш нар. Ихэвчлэн нэг сар орчим үргэлжилдэг оношлогооны хугацааны дараа бие даасан төлөвлөгөөний шийдвэрийг гаргадаг. Тиймээс эхний улирлын эцэс гэхэд хүүхэд аль хэдийн хүлээн авах боломжтой болно хувь хүний ​​төлөвлөгөө.

ASD өвчтэй хүүхдүүдэд тусгай сурах бичиг хэрэгтэй юу?

ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн сурах бичиг байдаггүй тул үүнийг бүтээх нь бараг боломжгүй байх магадлалтай: энэ эмгэгийн илрэлүүд нь хэтэрхий олон янз байдаг. ASD өвчтэй хүүхэд бүр хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг.

Одоогийн байдлаар ASD-тэй хүүхдүүдэд 8.1 эсвэл 8.2 хөтөлбөрийг ашиглан хичээл заахдаа багш нар ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үндэс болгон ашиглаж болох ч ийм нөхцөлд ч сурах бичгийг тохируулах шаардлагатай байна. Хэрэв хүүхэд 8.3 эсвэл 8.4 хөтөлбөрийн дагуу сурч байгаа бол оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сурах бичгүүдийг үндэс болгон авч, үүнийг дасан зохицох шаардлагатай. Жишээлбэл, нэг хуудсан дээрх дасгалын тоог багасгах, фонтыг томруулж, зураг дээрх жижиг ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлийг багасгах, харааны дэмжлэг (ойлгоход хялбар болгох зураг) нэмнэ.

Ер нь тэгш хамруулан сургах сургуулийн багш нар өөрсдөө сурах бичгийн тодорхой бүлгийг сурагчдын хэрэгцээнд нийцүүлэн аль болох тааруулж бичдэг. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, хэрэв ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан сурах бичиг, ядаж дундаж ном гарч ирвэл энэ нь маш үнэ цэнэтэй байх болно.

Хүүхэддээ хамгийн тохиромжтой замыг хэрхэн сонгох вэ?

Энгийн ангид суралцах нь засч залруулах ангиас үргэлж дээр гэсэн үзэл байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ASD-тай хүүхдүүдийн олон эцэг эхчүүд бүрэн хамрагдах хэлбэрээр суралцах боломжийн төлөө тэмцэх зорилго тавьсан.

Бүх шинжээчид санал нэгтэй байна: тулалдахаасаа өмнө эцэг эхчүүд тайван, аажмаар боловсролын байгууллагын хэлбэр тус бүрийн давуу болон сул талуудыг, ялангуяа хүүхэдтэйгээ, тэдний хэрэг дээр анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ялангуяа дараах асуултуудыг өөрөөсөө асуухаа мартуузай.

Таны хувьд юу нь илүү чухал вэ - нийгмийн оролцоо уу эсвэл боловсролын хамруулах уу?Ихэнхдээ ижил төрлийн сургалт нь хоёуланг нь өгөхгүй. Жишээлбэл, засан хүмүүжүүлэх ангид хүүхэд хүн бүр түүнийг ойлгож, түүний шинж чанарт зөөлөн ханддаг усан дахь загас мэт мэдрэмж төрдөг. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, боловсролын хувьд энд бүх зүйл илүү энгийн, сул байдаг. Мөн ердийн ангид тэрээр илүү их мэдлэг олж авах боловч үе тэнгийнхнийхээ дунд танихгүй хүн шиг санагдах бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг түүний нийгэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тоглоом нь лааны үнэ цэнэтэй юу?Бүр тодруулбал, жирийн ангид суралцах нь хичээл зүтгэл, стрессийн үнэ цэнэтэй юу? Хэт их стресс нь ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зүгээр л эсрэг заалттай байдаг.

Таны хүүхэд ердийн ангиас яг юу авч чадах вэ?Жишээлбэл, хүүхэд хялбаршуулсан хөтөлбөрийн дагуу үндсэн хичээлүүдийг (орос хэл, унших, математик) засч залруулах ангид эсвэл бүр гэртээ авч, сургуульд тогтмол ирдэг бие даасан төлөвлөгөө боловсруулах боломжтой. түүнийг бие бялдрын хувьд хөгжүүлдэг, гар ажиллагаатай холбоотой хичээлүүдэд зориулсан анги ерөнхий хөгжил(хөгжим, технологи, биеийн тамир).

Үүнийг аксиом болгон хүлээн авна уу:хамруулах түвшин, боловсролын хэлбэрийг сонгох нь таны хүүхэд эсвэл таныг эцэг эхийн хувьд үнэлэх нь шударга ёсны хүчин зүйл биш юм. Та зүгээр л хамгийн тохиромжтой арга замыг олж, хэн нэгэнд ямар нэг зүйлийг нотлох гэж оролдох хэрэггүй, заль мэх хийх, хамгийн сайн зүйлд "хүрэх" гэх мэт. Нөхцөл байдлыг ухаалгаар үнэлнэ үү: заримдаа засч залруулах анги нь хүүхдэд хүртээмжтэй ангиас хамаагүй илүү зүйлийг өгч чаддаг.

Эцэг эх, сургууль: харилцан үйлчлэлийн дүрэм

Сургуулийн захиргаа ASD-тай хүүхдэд боловсрол олгохгүй байж болох уу?

Амархан асуулт биш. Нэг талаасаа Боловсролын тухай хуульд заасны дагуу ямар ч зэрэгтэй, оюун ухааны хомсдолтой, ямар ч зэрэгтэй хүүхэд улсын сургуульд суралцах боломжтой. Нөгөөтэйгүүр сургууль болгон ийм хүүхдийг бүх зүйлээр хангаж чадахгүй шаардлагатай нөхцөл. Сургуульд хамрагдах нь маш үнэтэй таашаал бөгөөд үүнийг зохион байгуулахад тийм ч хялбар биш юм.

Хэрэв сургууль нь ASD өвчтэй хүүхдийг сурах бүх нөхцөлөөр хангаж чадахгүй бол эцэг эхчүүд өөр сургууль хайж олох эсвэл энэ сургуульд хүүхдийнхээ боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаардах хоёр сонголттой.

Өөрөөр хэлбэл, ASD-тай оюутан нь сургуулийн хувьд зайлшгүй асуудал мөн үү?

Хэрэв бид сөрөг хувилбартай тулгарвал (эцэг эх нь хүүхдийн шинж чанарыг танихгүй байх үед) - тийм ээ, энэ нь хүн бүрийн хувьд асуудал юм. Эцэг эх нь шаардлагатай бүх бичиг баримтыг бүрдүүлсэн, магадгүй хүүхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж бүртгүүлсэн бол энэ нь сургуулийн хувьд нэг төрлийн боломж юм. Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн тухай бичиг баримтын хамт эцэг эхчүүд сургуульд нэмэлт төсөв авчирдаг. Нэг ёсондоо хүртээмжтэй байдлын төлөө өрсөлдөх нь сургуулийн хувьд ч ашигтай.

Бүх сургууль ASD-тай хүүхдэд зохих боловсролыг баталгаажуулж чадах уу?

Мэдээж бүгд биш. Дүрмээр бол элсэлтийн үе шатанд сургуулийн захиргааны төлөөлөгчид эцэг эхчүүдэд сургууль нь хүүхдэд хангалттай боломж олгоход бэлэн биш байгааг шударгаар тайлбарладаг. Дараа нь хүүхдэд тусгай сургуульд сургах эсвэл хамгийн ойрын хамран сургах сургуулийн хаягийг зааж өгч болно. Ийм сургуулиуд байдаг: тэд хүртээмжтэй, чадварлаг статусаа хадгалахын тулд маш их хүчин чармайлт, мөнгө зарцуулдаг. ASD-тай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ийм сургууль хайх хэрэгтэй: тэнд суралцах нь хүүхдэд илүү их ашиг тустай байх болно.

Гэхдээ ийм сургууль цөөхөн байдаг: жишээлбэл, Москвад араваас илүүгүй сургууль байдаг, гэхдээ тэнд байгаа сургуулиуд онцгой хүүхдүүдтэй хэрхэн ажиллахаа үнэхээр мэддэг. Энд тэднийг үнэхээр зааж, дасан зохицож, нийгэмд оруулсан.

Ер нь жирийн сургууль ASD-тай хүүхдийг хүлээж авах гэж яарахгүй байх нь хэвийн үзэгдэл юм. Хэрэв захирал, багш, удирдлагууд энэ үзэгдэлтэй хэзээ ч харьцаж байгаагүй бол ийм сургуульд сурч байсан туршлага нь хүүхдэд ашигтай байх магадлал багатай юм. Өөрийн нөөц бололцоогоо бодитойгоор харж, аутизмтай хүүхдэд юу өгч чадах, юуг хараахан өгч чадахгүй гэдгийг ойлгох нь илүү шударга байх болно.

ASD-тай олон хүүхдүүдэд багш - хувийн туслах, зөвлөгчтэй суралцахыг зөвлөж байна. Хүүхдэд зориулсан багшийг хаанаас олох вэ, сургууль үүнийг хийх ёстой юу?

Хэрэв PMPK-ийн дүгнэлтийн дагуу хүүхэд сурахад багшийн туслалцаа авах эрхтэй бол сургууль түүнд багшийн дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Энэ зорилгоор тус сургуульд орон тооны нэмэлт нэгжийг нэвтрүүлж байна.

Багшийг дэмжих гурван хэлбэр байдаг:

Багшийн албан тушаал боловсон хүчний жагсаалтад байдаг бөгөөд дараа нь сургууль таныг багшаар хангадаг.

Та ердийн сургуультай бол эцэг эхчүүд өөрсдөө багш олж, урьж, түүний үйлчилгээний төлбөрийг өөрсдөө олох арга замыг олох болно, гэхдээ энэ тохиолдолд багш сургуультай гэрээ байгуулах ёстой.

Эцэг эхчүүд практик сургалтанд хамрагдаж буй оюутнууд эсвэл сайн дурын ажилтнуудын тусламжид ханддаг. Сургууль болон хүүхдийн гэр бүлийнхэн аутизмтай хүүхдийг дэмжих олон нийтийн байгууллагуудын аль нэгэнд хандсанаар сайн дурын ажилтан олох боломжтой. Олдсон хүн хүүхдийн талаар хангалттай хэмжээний ойлголттой байх нь энд чухал юм.

Хамгийн муу сонголт бол хүүхдийн эцэг эхийн аль нэг нь сургуулийн хичээлийн үеэр багшаар оролцох явдал юм. Бид энэ байдлыг дэмжихгүй байгаа ч харамсалтай нь та багш олдохгүй бол энэ арга хэмжээг авах хэрэгтэй.

Багш юунд бэлдэх ёстой вэ?

Тэгэхээр танай ангид аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд ирлээ...

Ангид ASD-тай хүүхэд гарч ирэх нь багшийн хувьд ноцтой сорилт болдог. Магадгүй та цочирдох болно: таны өмнө, жишээлбэл, сурах хэвшмэл ойлголт бий болоогүй оюутан байх болно, өөрөөр хэлбэл тэр ширээн дээр сууж, чимээгүй байж, чимээгүй сонсох, асуултанд хариулахад бэлэн биш байна. Эсвэл тэр байнга анхаарал сарниулж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, сэтгэл хөдлөлийг нь урьдчилан таамаглах аргагүй, ихэнхдээ амархан тайвшруулж чадахгүй.

Бид танд нэн даруй анхааруулъя: тусгай сургалтгүйгээр энэ нь танд маш хэцүү байх болно. Хэрэв та сургалтанд хамрагдаж амжаагүй бол бүх зүйлд нэг дор амжилтанд хүрэхгүй гэдэгт бэлэн байгаарай. Гэсэн хэдий ч мэргэжилтнүүд танд илүү хялбар даван туулахад туслах хэдэн зөвлөгөө өгөх болно.

1. Бүх мэдээллийг цуглуул- Юуны өмнө эмгэгийн тухай. ASD өвчтэй хүмүүст тулгардаг бэрхшээлүүдийн талаар та хэдий чинээ ихийг мэдэх тусам сэтгэлийн зовнилоо зохицуулахад хялбар байх болно. Эцсийн эцэст, аутизмтай хүүхэд бол таны тусламжийг үнэхээр хэрэгтэй хүн шиг танд аюул заналхийлдэг. Нөхцөл байдлын хохирогч биш харин тэвчээртэй туслагчийн хувьд хүчтэй байр сууриа эзлэхийг хичээ, тэгвэл шинэ нөхцөл байдалд нэгтгэхэд хялбар байх болно.

2. Хүүхдээ ажиглаарай.Хэдийгээр та түүний эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч биш ч гэсэн амжилттай ажиллахын тулд тухайн нөхцөл байдалд тэр хэрхэн биеэ авч явах, юу түүнийг айлгаж, бухимдуулж, тайвшруулж байгааг мэдэх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхдийн эцэг эх холбоо барихад бэлэн байгаа бол тэднээс асууж, хүнд хэцүү нөхцөлд өөртөө болон хүүхдэдээ хэрхэн туслах талаар аль болох ихийг олж мэдээрэй.

3. Сонирхлыг харуулах.Тиймээ, ASD-тай хүүхэд бол хамгийн амархан сурагч биш юм. Нэг ёсондоо түүний гадаад төрх байдал таныг сорьж байна: Та ажлаа үргэлжлүүлэн хийхээр хүүхдүүдэд хангалттай хайртай юу? Таны сонирхол, анхаарал, хүүхдийн амьдрал, ашиг сонирхлын төлөөх хүсэл эрмэлзэл нь харилцан үйлчлэлийн хамгийн тохиромжтой арга юм.

4. Сурах орон зайгаа өөрчил.Та хүүхдийн байгаа орчныг онцгой байдлаар зохион байгуулах хэрэгтэй болно. Хэрэв жирийн хүүхдүүдэд өдрийн тэмдэглэлийн хуваарь хангалттай бол ASD өвчтэй хүүхэд бүх чухал мэдээллийг нүдний өмнө харах хэрэгтэй. Цагийн хуваарийг самбар дээр өлгөж, зөвлөмж бүхий цаасыг ширээн дээрээ нааж, хөдөлгөөний чиглэлийг сумаар зааж өгнө. Боловсролын орчин нь урьдчилан таамаглах боломжтой, аюулгүй байх тохиолдолд л ASD өвчтэй хүүхдэд зааж болно.

Тусгай сургалтгүй багш ASD-тай хүүхдэд хичээл зааж чадах уу?

Энэ нь туйлын хэцүү. Мэргэжлийн зөн совинтой туршлагатай багш үнэхээр нөхцөл байдлыг хурдан "мэдрэх" чадвартай. Гэсэн хэдий ч та сайн багшийг туршилт, алдаагаар ажиллахыг албадах ёсгүй: түүнд ASD-тай хүүхдүүдийн хөгжил, зан үйлийн талаархи шаардлагатай бүх мэдлэгийг өгч, түүнийг эзэмшихэд нь туслах нь илүү ашигтай байх болно. үр дүнтэй техникүүдзалруулга, сургалт. Жишээлбэл, багш хүүхэдтэй юу болж байгааг үргэлж ойлгох чадвартай байх ёстой: тэр сэтгэл хөдөлж байна уу? Айсан? Би хүүхэдтэйгээ энэ эсвэл тэр асуудлын талаар ярилцах уу, эсвэл зүгээр л зөв зургийг харуулах уу? Би одоо түүнд ямар нэг зүйлийг дэлгэрэнгүй тайлбарлах уу, эсвэл бусад хүүхдүүдээс холдуулж, нам гүм газар тайван амрахыг зөвшөөрөх үү? Хэрэв та юу хийхээ мэддэг бол эдгээр бүх зүйлийг сурахад илүү хялбар болно.

Сургалтын боломжит доод түвшин бол богино хугацааны ахисан түвшний сургалтанд хамрагдах явдал юм. Дунджаар сургалтын хугацаа 2 сар орчим байдаг ч эрчимтэй ажилласны дараа 1-2 долоо хоногийн дотор мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрдэг. Багшийн зан чанар, түүний амьдралын хандлага энд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамран сургах ангийн багшийн гол чанарууд бол тэвчээр, хичээл зүтгэл, ASD-тай хүүхдийг сургах гэх мэт асуудалд хурдан үр дүн гарахгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх явдал юм. Харин үр дүнг удаан ч гэсэн хүлээхэд жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх Эверестийг эзэлсэн гэдгээ мэдрэх болно.

Александра Чканикова

Семаго Н.Я. , Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйн асуудлын лабораторийн тэргүүлэх судлаач хөгжлийн бэрхшээлтэйМосквагийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн дасан зохицох, Москва, Орос, [имэйлээр хамгаалагдсан]
Соломахина Е.А. , багш-дефектологич хамгийн дээд ангилал, GBOU №1540 биеийн тамирын заал, Москва, ОХУ, [имэйлээр хамгаалагдсан]

Бүрэн текст

Ердөө таваас долоон жилийн өмнө аутизмын спектрийн гажигтай хүүхдүүдийн дийлэнх нь тэгш хамруулан сургах үйл явцад оролцдог гэж төсөөлөхөд хэцүү байсан бөгөөд ердийн сургуулийн багш нар ахисан түвшний хүүхдүүдэд ASD-ийн онцлог шинж чанаруудын талаар мэдээлэл авахыг хүсдэг байсан. Сургалтын курс. Өнөөгийн бодит байдал бол олон сургуульд аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг өөр асуудалтай үе тэнгийнхэнтэйгээ эсвэл энгийн үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сургадаг. Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлээр амжилтанд хүрсэн хэдий ч ASD-тэй хүүхдүүдийн нийгэм, боловсролын дасан зохицохтой холбоотой олон асуудал тулгардаг бөгөөд энэ нь урт хугацааны, тодорхой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг авах хэрэгцээг тодорхойлдог.

Өнөөдөр ASD-тай хүүхдүүдэд заах практик туршлагаас харахад энэ ангиллын хүүхдүүдэд зөвхөн тэдний чадвар, чадварт тохирсон өндөр чанартай боловсрол эзэмших эрхийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгох янз бүрийн сургалтын загваруудыг боловсруулж, хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. мөн эдгээр хүүхдүүдийн чадавхийг "чөлөөлөх" төдийгүй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоо юм.

Одоогоор ойролцоогоор дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүд ASD-тай хүүхдүүдэд зориулсан (сонголт 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), үүнд залруулах бүрэлдэхүүн хэсэг орно.

ASD-тай хүүхдийг сургах хамгийн ирээдүйтэй хэлбэр бол энэ үе шатанд чадавхийг нь өөрийнх нь суралцахтай харьцуулах боломжтой гэж үнэлэгддэг харилцааны хүндрэлгүй эсвэл бага зэргийн хүндрэлтэй хүүхдүүдийг бүлэг эсвэл ангид аажмаар, тус тусад нь зааж, тусгайлан дэмжин хамруулах явдал юм. чадварууд. Аутизмтай хүүхдүүдэд тусгай тусламж үзүүлэх боловсруулсан аргуудыг хүүхдийн бүлэгт хамруулах хувь хүний ​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дээд зэргээр ашиглах ёстой.

Тийм ч учраас ASD-тэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зохих дэмжлэг үзүүлэх асуудал өнөөдөр маш их хамааралтай байна.

Үндсэн онцлог ASD өвчтэй хүүхдүүд нь тэдний хөгжилд саад болдог нийгмийн дасан зохицохҮе тэнгийнхний дунд суралцах нь:

· Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тодорхой бэрхшээл;

· өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй, янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлэгддэг зан үйлийн эмгэг;

· сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн жигд бус байдал, өвөрмөц байдал, хөгжлийн өвөрмөц байдал танин мэдэхүйн үйл ажиллагааерөнхийдөө;

Бусадтай үр бүтээлтэй харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байх;

· Тусгай зохион байгуулалттай боловсролын орон зай, ASD-тэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэхэд тусгай арга, аргыг ашиглах хэрэгцээ.

Аутизмын эмгэгийн хувилбарууд

Хүүхдийн аутизм нь одоогоор сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн онцгой төрөл гэж тооцогддог. Аутизмтай бүх хүүхдүүд харилцааны ур чадвар, нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний нийтлэг зүйл бол хүрээлэн буй орчны тогтвортой байдлыг хадгалах, өөрсдийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг тодорхойлох хандлага, динамик өөрчлөгдөж буй орчинтой идэвхтэй харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ ийм хүүхдүүдийн хүн ам, түүний дотор сургуулийн нас, маш олон төрлийн. Үүнтэй холбогдуулан тэд аутизмын тухай биш, харин аутизмын спектрийн эмгэгийн "удам"-ын тухай ярьдаг.

Аутизмын эмгэгтэй хүүхэд бие даасан байх ба байнгын айдас, хэвшмэл ойлголттой байж болно; яриа огт хэрэглэхгүй байх, энгийн үг хэллэг хэрэглэхгүй байх, эсвэл үгийн сан баялаг, хөгжсөн, насны онцлогт тохиромжгүй ярвигтай үг хэллэг байх. Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд жигд бус (эсвэл жигд бус дутагдал) оношлогддог бөгөөд оюуны хөгжлийг богино хугацаанд үнэлэхэд хэцүү байдаг аутизмтай хүүхдүүд байдаг. Хүнд хэлбэрийн аутизмтай хүүхдүүд сонгомол авъяастай байх тохиолдол байдаг - энэ нь онцгой хөгжим, үнэмлэхүй бичиг үсэг, математикийн чадвар гэх мэт байж болно. Нэмж дурдахад, аутизмтай хүүхдэд сургуулийн насныханд тулгарч буй бэрхшээл, боломжуудын дүр зураг нь мэргэжилтнүүдээс, тэр дундаа эмнэлгийн тусламжаас хангалттай тусламж авсан эсэхээс хамаарч ихээхэн ялгаатай байдаг. Цаг тухайд нь, зөв ​​зохион байгуулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог сургуулийн өмнөх насны, гэхдээ тэд хүүхдэд зориулсан сургуулийн шинэ, урьдчилан тааварлашгүй нөхцөл байдалд "эвдэрсэн" мэт санагдаж байгаа тул тэдгээрийг шинээр барих хэрэгтэй.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага (ялангуяа ерөнхий) боловсролын шаардагдах түвшин, агуулгын ялгаа нь бүх хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцүүлэн аль болох өргөн байх ёстой. Эдгээр шаардлагыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын хэсгүүдэд тусгасан болно.

Тиймээс, ASD-тай хүүхдүүдийн тухай ярихдаа бид сэтгэцийн хөгжлийн бүх хувь хэмжээг гажуудуулахад хүргэдэг аффектив-сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг хэлнэ. IN тусгай сэтгэл зүйЭнэ ангиллын зөрчлүүд нь янз бүрийн хувилбаруудад хамаарна гажуудсан хөгжил.

Өнөөдөр гажуудсан хөгжлийн хоёр үндсэн бүлэг байдаг.

· Гол төлөв аффектив-сэтгэл хөдлөлийн хүрээний гажуудал (О.С. Никольскаягийн ангиллын дагуу бага насны хүүхдийн аутизмын 4 бүлэг). Энэхүү ангилал нь зан үйл, ухамсрын нөлөөллийн зохион байгуулалтын зохиогчийн загварт үндэслэсэн болно;

· голчлон танин мэдэхүйн хүрээний гажуудал (хэвийн бус эсвэл процедурын аутизм).

Сонголт бүрт хүүхэд зан үйлийн онцлог шинж чанар, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, зохицуулалтын аль алиных нь хөгжлийн онцлогийг харуулах нь тодорхой юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн ерөнхийдөө туслах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, тэдэнд тулгарч буй тодорхой зорилтуудыг тодорхойлох боломжтой.

Мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа

ASD-тай хүүхдүүдийг дагалддаг

Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа

Сэтгэл зүйч бол тусгай боловсролын талаархи санаа бодлыг түгээгч юм нийгмийн хэрэгцээХүүхдэд тэрээр бусад мэргэжилтнүүд - багш, багш, ярианы эмч нарын үйл ажиллагаанд зөвлөгөө өгч, дагалддаг.

Энгийн сургуульд сурдаг ASD өвчтэй хүүхэд нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицоход асар их бэрхшээлтэй тул түүнд сэтгэлзүйн тусгай тусламж хэрэгтэй байна. Энд сэтгэл судлаачийн үүрэг даалгавар нь олон янз байдаг бөгөөд бид голыг нь жагсаав.

· харилцан үйлчлэлийн хил хязгаарыг бүрдүүлэх;

· сургалт зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлэх (багшийн дэмжлэг байхгүй тохиолдолд) - фронтын сургалтын нэг хэсэг болгон;

· хэвшмэл нөхцөл байдалд харилцааны ур чадвар, тэдгээрийн уян хатан өөрчлөлтийг бий болгох;

· Өөрийнхөө болон бусдын талаархи санаа бодлыг бий болгоход чиглэсэн хүүхэдтэй бие даасан ажил хийх (сэтгэцийн загварыг бий болгох);

· програмчлалын болон хяналтын функцийг бүрдүүлэх;

· гэр бүлтэй ажиллах, мэргэжилтнүүдтэй харилцах харилцааг зохицуулах;

· хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй ажиллах (анги эсвэл мини бүлэгтэй).

Сүүлчийн даалгавар бол бүлгийн ажлыг бүрдүүлэх арга барилыг боловсруулахыг шаарддаг хүн хоорондын харилцан үйлчлэл, харилцааны ур чадвар, ангид байгаа хүүхдүүд, тэр дундаа ASD өвчтэй хүүхэдтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйчтэй хичээл.

Хүүхдэд харилцааны хил хязгаарыг бий болгох, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй энгийн харилцаа тогтоох, өөр хүний ​​ашиг сонирхлыг зөрчөөгүй зан үйлийн тодорхой дүрмийг харгалзан үзэхэд тусалдаг сэтгэл зүйч юм. Төрөл бүрийн, түүний дотор энгийн тоглоомын арга, харилцан үйлчлэлийн аргууд нь ASD өвчтэй хүүхдүүдэд харилцан үйлчлэлийн хил хязгаарыг мэдэрч, харилцааны тодорхой зайг хадгалахад тусалдаг. Дүрмээр бол насанд хүрэгчидтэй эдгээр харилцааг бий болгоход илүү хялбар байдаг.

Хүүхэд болон багштай ийм энгийн харилцаа тогтоох боломжтой болсны дараа л ASD өвчтэй хүүхдэд (нэлээн давтагдах нөхцөл байдалд) хүүхдийн орчинд бүхэлд нь харилцах, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлж болно. Энэ төрлийн ажил нь ангид бүлгийн ажлын аргыг ашиглах явдал юм.

Ихэнхдээ ASD өвчтэй хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ энгийн харилцаа тогтоох нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад хамаагүй хэцүү байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам харилцаа холбоо автоматаар сайжирч чадахгүй бөгөөд хамгийн сайндаа эргэн тойрон гүйх түвшинд хэвээр үлддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг хэт их өдөөж зогсохгүй түүнд таагүй байдал, түгшүүр төрүүлдэг. Тиймээс бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны хэмжээг хангалттай хэмжээгээр тогтоож, хичээл, завсарлагааны хэвшмэл ойлголтын хүрээнд харилцаа холбоог тодорхой зохион байгуулах ёстой. Дасан зохицох эхний үе шатанд үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх нь маш чухал юм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалмөн ASD-тай хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг нэгтгэх. Энэ хугацаанд хүүхдийн өөрийнхөө болон бусдын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, тухайлбал ASD өвчтэй хүүхэд өөр хүн өөр хүнээс өөр бодол, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэдгийг ойлгодог сэтгэцийн загварыг бий болгох ажлыг эхлүүлэх ёстой. Түүний өөрийнх нь.

Хүүхдэд бусад хүүхдүүд болон багш нартай ийм харилцаа тогтоох боломжтой болсны дараа (хичээлийн давтагдах нөхцөл байдал, зохион байгуулалттай завсарлага, цайны газар эсвэл зугаалах зэрэг) ASD-тай хүүхдийн харилцааны чадварыг аажмаар өргөжүүлж, хөдөлж болно. янз бүрийн зохион байгуулалтгүй үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах тухай - амралт, аялал гэх мэт.

ASD-тай хүүхдийн эцэг эхтэй сэтгэл судлаачийн ажил нь гэр бүлд тулгарч буй бэрхшээлийн талаархи ойлголт, аутизмын тодорхой хувилбарын онцлог шинж чанарыг ойлгоход суурилдаг. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэл зүйч эцэг эхчүүдтэй үндсэн (сургууль дээр) болон нэмэлт (хананы гадна талд) тусламж, түүний дотор эмнэлгийн тусламж авах боломжуудын талаар ярилцдаг. Ажилдаа сэтгэл зүйч янз бүрийн сэтгэлзүйн залруулах технологийг ашигладаг. Зарим тохиолдолд сүлжээний харилцан үйлчлэлийн нэг хэсэг болгон энэ төрлийн ажлыг PPMS төвийн мэргэжилтнүүдэд шилжүүлэхийг зөвлөж байна.

Дефектологич багшийн үйл ажиллагаа

ASD өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хэл ярианы эмгэг судлаачийн үндсэн үүрэг бол:

1. Хүүхэдтэй ажиллахад залруулах нөлөө үзүүлэх гол арга болох зохих зохион байгуулалттай орчинг бүрдүүлэх. Оршихуйн хэвшмэл хэлбэр нь түүний хувьд хамгийн хүртээмжтэй хэвээр байгаа бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр, айдсыг бууруулж, үйл ажиллагааг зөв, үр дүнтэй зохион байгуулах, зохион байгуулахад тусалдаг. Орон зайг бүхэлд нь хийж буй үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран бүсчилсэн байх ёстой: сургалтын талбай, тоглоомын талбай, амралтын газар гэх мэт.

2. Цаг хугацааны зохион байгуулалт, дүрслэл. Цагийн тэмдэглэгээ нь ASD өвчтэй хүүхдүүдэд маш чухал юм. Өдөр тутмын үйл явдлуудын тогтмол байдал, тэдгээрийг урьдчилан таамаглах, ирээдүйг төлөвлөх нь аливаа үйл ажиллагааны эхлэл, төгсгөлийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Эндээс тэд өнгөрсөнд юу тохиолдсоныг мэдэрч, ирээдүйд юу болохыг хүлээх нь илүү хялбар байдаг. Энд янз бүрийн төрлийн хуваарь, заавар, хуанли, цагийг өргөн ашигладаг.

3. Бүх төрлийн үйл ажиллагааны бүтэц. Энд хийх ажлын гол чиглэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн чадварыг төлөвшүүлэх, сургуулийн насны боловсролын зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгох явдал юм. Тусгайлан зохион байгуулалттай сургалтанд хамрагдсанаар хүүхэд жирийн үеийнхнийхээ бараг бие даан эзэмшсэн нийгмийн олон чадварыг эзэмших шаардлагатай болдог.

Дээр дурдсан ажлуудыг сургуулийн бусад мэргэжилтнүүд, ялангуяа ангийн багш шийдвэрлэх боловч энэ ажлыг засч залруулах ажил болгон зохион байгуулж, ажлын арга барилыг хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг дефектологич юм.

4. Тэгш бус хөгжлийг даван туулах. Энэ асуудлыг тусгай арга, хөтөлбөрийг ашиглах, түүнчлэн заах тусгай болон тусгай арга, арга, арга техникийг (жишээлбэл, өөр, хөнгөвчлөх харилцаа холбоо, дэлхийн унших) ашиглах замаар шийддэг. Ажиллахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Материалыг үзүүлэх харааны хэрэгслийн давамгайлал;

Мэдээллийн оновчтой тун;

Материалыг танилцуулах хурд нь ойлголтын чадварт тохирсон байх;

Дасан зохицсон текстийг ашиглах;

Даалгаврын хүндрэлийн түвшний өөрчлөлт.

5. Харилцааны харилцааны хэлбэрийг зохион байгуулах. Үгийн санг өргөжүүлэх, ярианы үзэл баримтлалын талыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдэд даалгаврын утга учир, мөн тэднээс юу хүлээж байгааг нарийвчлан тайлбарлах хэрэгтэй. Та ASD өвчтэй хүүхэдтэйгээ өдрийн бүх үйл явдлыг ярилцах хэрэгтэй. чухал цэгүүдамьдрал. Харилцаа холбоог аль болох тодорхой, амьдралын салшгүй хэсэг болгох хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байгаа бол харааны дэмжлэг (зураг, пиктограмм) ашиглахыг зөвлөж байна.

6. Дагалдан яваа боловсролын үйл явц. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн чиглэлтэй:

А. Бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах. Эхэндээ бусад туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүд болон оюутны хууль ёсны төлөөлөгчидтэй хамт хичээлийн жилБие даасан ажлын төлөвлөгөө боловсруулдаг. Үүнийг хэрэгжүүлэх хугацаа нь нэг сараас зургаан сар хүртэл байж болох ч үүнээс илүүгүй.

б. Оюутны ахиц дэвшлийг хянах. Энэ нь хүүхдийн боловсрол, нийгмийн салбарт ололт амжилтын динамикийг тогтмол хянах, төлөвлөсөн үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог. Тусгай боловсролын багш нь сургуулийн зөвлөлөөс гаргасан зөвлөмжийг боловсролын үйл явцад бүх оролцогчид дагаж мөрдөх ёстой.

В. Хүүхдэд хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж, цоорхойг нөхөхөд нь туслах.

Энэ төрлийн үйл ажиллагааг голчлон бие даасан залруулах ангиудад явуулдаг.

d) Хөтөлбөрийн материалыг бие даан эсвэл жижиг бүлгийн ажлын хэсэг болгон эзэмшиж буй оюутнууд (хэрэв хичээлийн нөхцөлд үүнийг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй байвал).

г.Оюутнуудыг танхимын хэлбэрт оруулах үйл явцыг зохион байгуулах.

7. Нийгмийн болон өдөр тутмын дасан зохицох.

Олж авсан бүх ур чадвар, чадварыг нэгтгэж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд шилжүүлэх ёстой. Нийгмийн дасан зохицох ажлыг багш, хүүхдийн эцэг эхтэй нягт хамтран хийх ёстой.

ASD-тай хүүхдэд тусламж шаардлагатай бол тусгай боловсролын багш өгдөг. Хүүхдэд бага, бага хэмжээний тусламж хэрэгтэй байгаа мөчийг ажлын эерэг үр дүн гэж үзэж болно. Түүний бие даасан байдал нэмэгдэхийн хэрээр ярианы эмгэг судлаачийн дэмжлэг хамгийн бага тусламж, дэмжлэг болж буурдаг. Үр дүн нь үргэлж хувь хүн байдаг бөгөөд тодорхой тохиолдол бүрт хүмүүжил, боловсролын явцад хөгжиж буй хүүхдийн боломжит чадвараас хамаардаг.

Хэл ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

Туслах мэргэжилтний хувьд ярианы эмчийн үүрэг даалгавар нь маш олон янз байдаг. Нэг талаас, ASD өвчтэй хүүхдэд фонетик-фонемикийн сул хөгжил, дуу авианы дуудлагын онцлог шинж тэмдэг илэрч болох бөгөөд энэ нь тусгай, сайн хөгжсөн ярианы эмчилгээ шаарддаг. засч залруулах ажил.

Нөгөөтэйгүүр, ийм хүүхдийн яриа нь маш өвөрмөц байдаг. Энэ нь хэмнэл, уянгалагаас эхлээд бичгийн яриаг ойлгоход бэрхшээл хүртэл бүх талаар хамаарна.

1. Ярианы просодик тал, түүний уянгалаг, хэмнэлтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ажил нь яриаг ойлгохтой салшгүй холбоотой байдаг.

2. Хэл ярианы эмчийн үйл ажиллагааны өөр нэг чиглэл бол нарийн төвөгтэй аман яриаг ойлгох, унших материалыг ойлгох тусгайлан зохион байгуулсан ажил юм. . ASD-тай хүүхэд нэлээд чөлөөтэй уншдаг байсан ч тэр ихэвчлэн цэг таслал, өгүүлбэрийн хил хязгаарыг үл тоомсорлож, хэт нэг хэвийн уншдаг нь уншихад хүндрэлтэй байх нэг шалтгаан болдог гэдгийг бид сайн мэднэ. Аутизмын эмгэгтэй хүүхдийн боловсролын дасан зохицоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг ярианы эмчийн аялгуу, утга учиртай унших чадварыг хөгжүүлэх ажил.

3. Нэмж дурдахад ярианы эмчийн ажлын чухал хэсэг нь хүүхдийн ярианы харилцааны талыг хөгжүүлэх, харилцан ярианы горимд ажиллах, тавьсан асуултад бодитой хариулах, хүүхдийн яриа хэлэлцээг үргэлжлүүлэх, тэр ч байтугай санаачлах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. тэр. Зөвхөн ярианы эмчилгээний эмч ярианы харилцааны тал дээр ажилладаггүй нь тодорхой байна. Гэхдээ эхлээд тэр хичээлдээ харилцааны хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход хувь нэмрээ оруулж, улмаар хүүхэд сэтгэл зүйч, багшийн тусламжтайгаар илүү өргөн харилцааны нөхцөл байдалд шилжих боломжтой болно.

4. Бусад хүүхдийн нэгэн адил аутизмын эмгэгтэй хүүхдэд дисграфийн хүндрэлтэй байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхэд маш чадварлаг бичдэг боловч зөв бичсэн үг, тексттэй холбоотой дүрмийг хэрэглэж чадахгүй. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн төрөлхийн бичиг үсэгт тайлагдсан байдаг гэж олон эмч нар үздэг бөгөөд энэ эсвэл энэ үг, хэллэгийг бичсэн дүрмийн дүн шинжилгээ нь тэдэнд маш хэцүү байдаг. Энд ярианы эмчилгээний эмч багшид нөхцөл байдлыг тайлбарлах нь чухал бөгөөд тэрээр эргээд дүрмийг хэрэгжүүлэх шаардлагыг "хэт хэтрүүлэхгүй" байх ёстой.

5. Шаардлагатай бол хүүхэдтэй фонетик-фонемик ойлголтыг бий болгох ажлыг хийж болох бөгөөд энэ нь бичгийн ярианы хөгжилд тусгагдана.

6. Ярианы дуудлагын талыг засах нь чухал ажил биш бөгөөд ихэнхдээ ярианы эмчийн энэ ажил нь хүүхдэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг, ялангуяа түүнтэй хүрэлцэхүйц харьцах шаардлагатай байдаг.

Багшийн үйл ажиллагаа

Аутизмын эмгэгтэй хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хэлбэрийг хөгжүүлэх онцлог, ялангуяа сайн дурын эсвэл хуваагдсан анхаарал (хамтарсан үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх), сайн дурын төвлөрөл, дуураймал гэх мэт үйл явц дахь хүндрэлүүд нь тусгай тактик боловсруулах хэрэгцээг бий болгодог. сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах. Сурах нөхцөлд ийм хүүхэд олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ тохиолдолд эхлээд хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэгч дагалдаж байх ёстой бөгөөд хэрэв тэр зан үйлээ зохион байгуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарвал багш нь хичээлийн жилийн туршид хүүхдийг дагалддаг (PMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу).

Багшийн үйл ажиллагаа бол боловсролын зан үйлийн зохион байгуулалт юм. Хүүхдэд "наалдах"гүйгээр, багшийг орлохгүйгээр түүнд дэвтрийн орон зай, шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллаар өөрийгөө чиглүүлэхэд тусалдаг багш нь багшийн зааврыг давтаж, ингэснээр ойлгоход бэрхшээлийг арилгадаг. урд талын даалгавар.

Эхний үе шатанд багш нь хүүхдэд зориулсан нэгэн төрлийн хөтөч, орчуулагч болж, суралцах зан үйл, суралцах орон зайг зохион байгуулахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ багш өөрөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, улмаар боловсролын хэвшмэл ойлголтыг бий болгох тодорхой арга техникийг эзэмших ёстой. Үйл ажиллагааны ерөнхий зохион байгуулалтын эдгээр аргуудыг тэдэнд тодорхой ойлгох ёстой бөгөөд үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Аутизмтай хүүхэд суралцах нөхцөл байдалд аажмаар дасан зохицох эсвэл дасан зохицохын тулд аль болох бүтэцтэй байх ёстой. Энэхүү бүтэц нь (тодорхой хэвшмэл ойлголтыг зохион байгуулах үндэс суурь болох) зөвхөн ангид төдийгүй завсарлагааны үеэр, цайны газар, зугаалгаар явахад зайлшгүй шаардлагатай.

Энд нэг талаас хүүхэд болон бусад хүүхдүүдэд амралтаа зохион байгуулдаг, нөгөө талаас хүүхдүүдэд нийгмийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход тусалдаг багшийн тусламжгүйгээр хийх нь хэцүү байдаг. Ихэнхдээ ийм нөхцөлд хүн нийгмийн харилцааны хэм хэмжээ, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэм хэмжээг хамгийн энгийнээс мэддэг болно: хүүхдийн сонирхлыг татсан энэ эсвэл өөр зүйлийг хэрхэн асуух, асуултанд хэрхэн хариулах, ямар нэг зүйлийг хэрхэн асуух. өөрөө гэх мэт. Энэ ажлыг сэтгэл зүйчтэй хамтран хийж болно.

Байгууллага дахь тусдаа ажил боловсролын үйл ажиллагаахүүхэд - Энэ бол анги, ялангуяа хичээл дээр гадаад тэмдэглэгээ, амьдралын дүрмийг бий болгох ажил юм. Үйлдэл, хичээлийн дарааллыг өөрчлөх хамгийн чухал гадаад тэмдэг нь хуваарь юм. Энэ нь хүүхдэд харагдахуйц байх ёстой: долоо хоногийн бүх өдрийн хичээл, үдээс хойшхи үйл ажиллагааны бүрэн хуваарь самбарын дэргэд ханан дээр өлгөгдсөн байвал сайн. Үүнийг ямар ч ангид зохион байгуулахад хялбар байдаг. Ийм зөвлөмж нь аутизмтай хүүхдийн амьдралыг илүү урьдчилан таамаглах боломжтой болгодог боловсролын амьдралзохион байгуулах хүчин зүйл юм.

Хуваарь ашиглан бэлтгэлийн дараалал сургуулийн өдөр, хичээлд зориулж, шаардлагатай бол ажлын байрны зохион байгуулалтын харааны диаграмм, шаардлагатай боловсролын материалын багц, бэлтгэл ажлын дарааллыг зурсан болно. Энэ нь маш чухал, учир нь ASD-тай хүүхэд бүх мэдээллийг сонсоод ойлгоход хэцүү байдаг бөгөөд бичсэн зүйл нь "хуулийн зэрэг"-тэй байдаг. Дараачийн хичээл юу болох, юу үлдээх ёстой талаар багшийн урт зааварчилгааг сонсохоос илүү цагийн хуваарийг өөрөө харж, дараагийн хичээлд шаардлагатай зүйлсийг (заримдаа багшийн тусламжтайгаар) бэлтгэх нь түүнд илүү хялбар байдаг. ширээ. Манай хүүхэд урд талын аман зааврыг сайн ойлгодоггүй гэдгийг бүү мартаарай.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдэд хичээл дээр нь тусалж чадна - ширээ, хуудсыг тэмдэглэж, хөдөлгөөний чиглэлийг нүдээр харуулах, тэр дундаа өөрөө даалгавар хийх үед. боловсролын материалхүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Дараалал боловсролын үйл ажиллагааМөн диаграмм эсвэл пиктограм хэлбэрээр хүүхдэд үзүүлэх боломжтой.

ASD-тай хүүхдэд боловсролын зан үйлийг зохион байгуулахад ихээхэн бэрхшээл тулгардаг, тэр ч байтугай бага зэргийн бүтэлгүйтэл, саад тотгорууд гарч ирдэг бөгөөд энэ тохиолдолд хүүхдийн зан үйлийн илрэл нь түүний сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр, үргэлжлүүлэн ажиллах хүсэлгүй байх зэргээр тодорхойлогддог. Хэрэв багш хүүхдэд шинэ даалгавар биелүүлэхэд нь тусалж, түүнд амжилтанд хүрсэн сэтгэгдэл төрүүлж, даалгавраа даван туулж чадна гэсэн итгэлийг төрүүлбэл логик юм. Үүний дараа хүүхэд аль хэдийн мэддэг, түүнийг аль хэдийн хийж чадна гэж боддог шинэ ур чадварыг заадаг.

Тодорхой дүрэм журам нь боловсролын зан үйлийг зохион байгуулахад тусалдаг. Хуваарийн нэгэн адил олон энгийн бөгөөд ойлгомжтой мэт санагдах зан үйлийн дүрмийг самбарын ойролцоох ханан дээрх жижиг зурагт хуудас хэлбэрээр танилцуулж болно. Хүүхдэд: "Бидэнд 4-р дүрэм бий" гэж хэлэхэд хүүхдэд ойлгоход илүү хялбар байдаг гэдгийг анхаарах нь чухал бөгөөд 4-р дүрэмд хичээлийн үеэр зөвшөөрөлгүйгээр босч, ангиа тойрон алхах боломжгүй гэж заасан байдаг. Хичээлийн үеэр ангийнхаа эргэн тойронд алхаж, бусад хүмүүсийн зүйлд хүрч болохгүй гэсэн багшийн зөвлөгөөг сонсохоос илүү хүүхдэд үүнийг сурах нь илүү хялбар байдаг. Энэ дүрэм зөвхөн манай онцгой хүүхдэд хамаарахгүй. Энэ нь бусад хүүхдүүдийг ч гэмтээхгүй. Үүнтэй төстэй дүрмүүд нь хичээлийн үеэр эсвэл завсарлагааны үеэр амьдралын бусад салбарт ч хэрэгжиж болно. Тэд хэтэрхий олон биш байх нь чухал юм.

ASD өвчтэй хүүхдийн болж буй зүйлийн утгыг зохих ёсоор үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, энэ утгын дагуу зан үйлийг зохион байгуулах нь багш, багшийн тусгай ажлыг шаарддаг. Аутизмтай хүүхдийн амьдарч, сурч байгаа орчин нь хамгийн хөгжингүй семантик бүтэцтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд зарим зүйлийг яагаад хийж байгаа талаар ойлголт өгөх ёстой. Аутизмтай хүүхдэд яг л жирийн хүүхэд шиг юу болж байгааг, үйлдлийнхээ зорилгыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Хэрэв боловсролын байгууллага хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэгчээр хангаж чадахгүй бол (өөрөөр хэлбэл PMPK-ийн дүгнэлтэд ийм зөвлөмж байхгүй) сургуулийн амьдралыг зохион байгуулах, ойлгохтой холбоотой ихэнх ажлыг сэтгэл зүйч, ангийн багш, заримдаа багш нар шийддэг. хэл ярианы эмгэг судлаач эсвэл нийгмийн багш.

Үйл ажиллагаа нийгмийн багш

Нийгмийн багш – Сургуульд сурч буй аливаа хүүхдийн эрхийн хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг гол мэргэжилтэн. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн нийгмийн багш нь хүүхэд болон түүний гэр бүлийн нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээг тодорхойлж, хүүхдийг сургуульд дасан зохицоход үзүүлэх тусламжийн чиглэлийг тодорхойлдог. Нийгмийн багш нь сургуулийн мэргэжилтнүүдийн багийн "гадаад" нөөцийн талаар боломжтой бүх мэдээллийг цуглуулж, хамруулах зохицуулагчтай хамтран сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн чиглэлээр хамтран ажилладаг байгууллагуудтай (PPMS-төв), түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамтран ажилладаг. нийгмийн хамгааллын алба, олон нийтийн байгууллага, байгууллагуудтай нэмэлт боловсрол. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны чухал чиглэл бол ASD өвчтэй хүүхдийн эцэг эхчүүдэд сургуулийн нийгэм болон бусад эцэг эхчүүдэд дасан зохицоход нь туслах явдал юм. Ийм мэргэжилтэн нь багш болон бусад сургуулийн мэргэжилтнүүдэд "Эцэг эхийн клуб" байгуулах, сургуулийн вэб сайтад хамруулах талаар хуудас гаргах, шаардлагатай мэдээллийг олж авахад туслах болно.

Хамруулах зохицуулагчийн үйл ажиллагаа

Хамруулах зохицуулагч (арга зүйч) – Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн боловсролын орчинд хамруулах үйл явцыг зохион байгуулах, сурагчдыг дасан зохицох, сургах, нийгэмшүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, энэ чиглэлээр багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааг зохицуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг мэргэжилтэн юм. . Хамруулах зохицуулагч нь мэдээллийн гол "зөөгч" бөгөөд тэгш хамруулах ангид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах багшийн туслах юм.

Үүний зэрэгцээ зохицуулагч нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүдийн нэгэн адил үйл ажиллагаагаа багшийн хүсэлт, түүний санаачилга, онцгой хүүхдийн нөхцөл байдал, амжилт, асуудлын талаархи мэдээлэлд чиглүүлдэг гэдгийг санах нь чухал юм.

Хамгийн сүүлд анхаарах ёстой зүйл бол мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг биш, харин түүний зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Аутизмын эмгэгтэй хүүхдийн нийгэм, боловсролын дасан зохицоход чиглэсэн боловсролын байгууллагын зөвлөлийн бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа аль болох уялдаатай байх ёстой. Мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны чиглэлийг бие даасан сургалтын хөтөлбөр, хүүхдийн AOEP-д тусгасан байх ёстой бөгөөд эцэг эхтэйгээ тохиролцсон байх ёстой.

Аутизмын нэг буюу өөр хувилбар бүхий тодорхой хүүхэд бүрийн хувьд засч залруулах ажлын чиглэл (AOOP хувилбарын дагуу) болон боловсролын бусад тусгай нөхцлийг PMPC-ийн мэргэжилтнүүд зөвлөж, PMPC-ийн дүгнэлтэд тусгасан нь ойлгомжтой. Гэхдээ дээр дурдсан мэргэжилтнүүдийн бүх үүрэг даалгавар нь ASD өвчтэй хүүхдүүдийн нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн болон боловсролын дасан зохицоход чиглэгддэг бөгөөд тэдгээр нь үндсэндээ бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд хүүхэд бүрт нэлээд удаан хугацаанд шаардлагатай байдаг.

Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. ASD өвчтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг // Аутизм ба хөгжлийн эмгэг. 2017. Боть 15. No 1. P. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Хуулбар

Уран зохиол

1. Баенская Е.Р.Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийг өсгөхөд туслах // Хүрээлэнгийн альманах залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанРАО. 2000. Боть. 2.
2. Башина В.М., Симашкова Н.В.Эндоген гаралтай бага насны хүүхдийн аутизмтай өвчтөнүүдийн ярианы эмгэгийн онцлог. // Нейропатологи, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсакова, 1990. No 8.С. 60-65.
3. Дмитриева Т.П.Боловсролын байгууллагад хамруулах зохицуулагчийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. М.: "Сургуулийн ном" төв, 2010. "Хүртээмжтэй боловсрол" цуврал. Боть. 3.
4. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.Нийтлэг хүчин чармайлт шаардлагатай // Харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд: бага насны хүүхдийн аутизм. М.: Боловсрол, 1989.
5. Лебединский В.В.Сэтгэцийн дизонтогенезийн ангилал // Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. М.: МУБИС, 1985 он.
6. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.Аутизмтай хүүхэд, өсвөр насныхан. Сэтгэл зүйн дэмжлэг. Цуврал " Онцгой хүүхэд" М.: Теревинф, 2005. 220 х.
7. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С.Жирийн сургуульд сурдаг аутизмтай хүүхэд. М.: Чистье Пруды, 2006 он.
8. Никольская О.С.Аутизмтай хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээл // Тусгай хүүхэд: тусламжийн судалгаа, туршлага. М.: Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төв; Теревинф, 1998. Боть. 1.
9. Семаго Н.Я.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын замыг тодорхойлох технологи. М.: "Сургуулийн ном" төв, 2010. "Хүртээмжтэй боловсрол" цуврал. Боть. 2.
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М.Девиант хөгжлийн хэв шинж. Шинжилгээний загвар ба түүний хэрэглээ практик үйл ажиллагаа. М .: Эхлэл, 2011.
11. Шоплер Э., Ланзинд М., Уотерс Л.Аутизмтай, хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлэх. Бямба. мэргэжилтэн, эцэг эхчүүдэд зориулсан дасгалууд. Минск: БелАПДИ "Нээлттэй хаалга", 1997 он.

Хэмжигдэхүүн

Елена Копчикова
Боловсролын байгууллагын үндсэн дээр ASD өвчтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх

« Боловсролын байгууллагын үндсэн дээр ASD өвчтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх»

I. Оршил

Үрчлэлт Холбооны хууль "Тухай ОХУ-ын боловсрол» болон Холбооны муж боловсролынүндсэн ерөнхий стандарт боловсролхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд (цаашид - Стандарт)хүлээн авах боломжийг баталгаажуулдаг боловсролаутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхэд бүр (цаашид RAS гэх).

Хуулийн 79 дүгээр зүйлд заасны дагуу Оросын Холбооны Улс 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн № 273-ФЗ "Тухай ОХУ-ын боловсрол» : "Ерөнхий боловсрол-д хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг явуулдаг байгууллагууд, хийх боловсролындасан зохицсон үндсэн дээр үйл ажиллагаа ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд(цаашид AOOP гэх).

Ийм байгууллагуудавах онцгой нөхцөл бүрддэг боловсролзаасан оюутнууд."

AOEP-ийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, ASD-тэй оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох, нийгэмшүүлэх, тэдний сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхдагалдан.

Үндсэн чиглэлүүд (дэмжлэг)-аас оюутнууд ASD:

AOOP-ийн агуулгыг эзэмшихэд туслах, үүнд тусгай боловсролын нөхцөл.

Өвөрмөц эмгэгийг засах, амьдралын чадварыг бий болгох.

(дэмжлэг) ASD-тай оюутнуудыг засч залруулах ажлын хөтөлбөрөөр зохицуулдаг боловсролын байгууллага.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж ASD болон залруулах ажилтай оюутнууд нь тусдаа ажлын хэсэг биш, харин бүхэл бүтэн салшгүй хэсэг юм. боловсролын үйл явц. Залруулах ажил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд бүхэлд нь нэвт шингэдэг боловсролынүйл явц бөгөөд хичээлийн хүрээнд явагддаг ба гадуурх үйл ажиллагаа.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад засч залруулах ажлыг энэ хугацаанд явуулдаг хэрэгжилт:

ганцаарчилсан, дэд бүлэг, жижиг бүлэг, бүлгийн хэлбэрээр залруулах курсууд (засах, хөгжүүлэх хэсэг);

нэмэлт програмууд боловсрол(студи, клуб, секц);

хичээлээс гадуурх сургууль доторх үйл ажиллагаа (амралт, концерт, бүтээлч, спортын арга хэмжээ);

гадуурх үйл ажиллагаа (аялал, явган аялал, явган аялал).

II. Багш, мэргэжилтнүүдийн чиг үүрэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж ASD өвчтэй оюутнуудад дэмжлэг үзүүлэх үед

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу ASD-тэй оюутнуудад зориулсан боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай түвшний удирдлага, багш, бусад ажилтнууд оролцдог. боловсролмэргэшлийн гарын авлагад заасан шаардлагыг хангасан байх ёстой албан тушаал тус бүрийн мэргэшлийн болон (эсвэл)энэ стандартын 1-8 дугаар хавсралтад заасан оюутны эрүүл мэндийн хязгаарлагдмал чадавхийг харгалзан мэргэжлийн стандарт. Шаардлагатай бол хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан AOEP IEO-ийг хэрэгжүүлэх явцад багшийн түр болон байнгын оролцоо, (эсвэл)туслах (туслах).

Хэрэгжүүлэх салбар дундын багт ASD өвчтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж, багшаас гадна дараахь зүйлийг багтааж болно мэргэжилтнүүд: багш- сэтгэл зүйч, ярианы эмчилгээний багш, хэл ярианы эмгэг судлаач багш, нийгмийн багш, багш, нэмэлт багш боловсрол.

Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох бүх засч залруулах арга хэмжээ, арга хэмжээг PMPK-ийн бүх мэргэжилтнүүдийн баг боловсруулж, тохиролцсон бөгөөд тодорхой хугацаанд хамгийн чухал нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэгдэх ёстой.

1. Багшийн үйл ажиллагаа.

ХБХ-тэй хүүхдийг байнгын, тасралтгүй ажиглалт, сургалт, хүмүүжлийн гол мэргэжилтэн нь багш юм. Тиймээс коллежийн засч залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа эцсийн шийдвэрийг багш гаргадаг боловсролын зорилтууд, стратеги дагалдан яваамөн ASD өвчтэй хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд цогц тусламж үзүүлэх (хууль ёсны төлөөлөгч).

2. Багшийн үйл ажиллагаа - сэтгэл зүйч.

Багш - сэтгэл зүйч ASD өвчтэй хүүхдэд хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг бий болгох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, дасан зохицох чадваргүй зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, засах арга хэмжээ авах, танин мэдэхүйн хөгжлийн эмгэгийг засах ажлыг хийх гэх мэт.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлд сэтгэл зүйч боломжтой

шинж чанар:

сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицоход туслах;

дасан зохицохгүй зан үйлийг засах;

нийгмийн харилцааны ур чадварыг бий болгох;

харилцааны ур чадварыг бий болгох;

өөрийнхөө болон нийгмийн орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох;

үүсэх "загварууд сэтгэцийн» ;

сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил болон бусад салбарууд.

3. Дефектологич багшийн үйл ажиллагаа.

Багш-дефектологич бол тусгай мэдлэгтэй мэргэжилтэн юм байгууллагууд ASD өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллах, түүний тусламж нь AOOP NEO болон AOP-ийг эзэмшихэд чиглэгддэг. Энэхүү мэргэжилтэн нь зөвхөн оюутанд мэргэжлийн туслалцаа үзүүлэхээс гадна ангийн багшид арга зүйн дэмжлэг үзүүлдэг. Тэрээр боловсролын, дидактик материал, дасан зохицоход тусалдаг боловсролын орчин. ASD-тэй оюутан нь AOEP NEO болон AOP-ийг эзэмшихэд шаардлагатай суралцах чадварыг эзэмших хүртэл дефектологийн тусламж үзүүлдэг.

Дефектологич багшийн ажлын үндсэн чиглэлүүд байж болно шинж чанар:

боловсролын зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгох;

боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх (дууриамал ур чадвар, зааврыг ойлгох, түүнтэй ажиллах ур чадвар дээж гэх мэт.. г.);

боловсролын дутагдалтай ур чадварыг бий болгох;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмших, хөгжүүлэхэд саад болж буй ур чадварыг засах нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт гэх мэт.

4. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагаа.

Сургуулийн багш-ярианы эмчийн үүрэг бол ярианы хөгжилд (фонетик-фонемикийн дутагдлыг арилгах, дууны дуудлагыг засах, ярианы лексик-грамматик бүтцийг хөгжүүлэх, үгийн үгийн бүтцийг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх гэх мэт) хамаарна.

Гэсэн хэдий ч хэзээ иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах ASD өвчтэй хүүхдэд ерөнхий зорилго тавих шаардлагатай байна үр дүн: хөтөлбөрийн материалыг эзэмших, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах.

Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын чиглэл холбогдох:

ярианы харилцааны функцийг бүрдүүлэх;

оюутны харилцааны хэрэгслийг бүрдүүлэх (ярианы болон хувилбар);

ойлголт хаягласан илтгэл(ойлгох заавар, богино текст, харилцан яриа гэх мэт);

дислекси ба дисграфийн залруулга.

Залруулах ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь хүүхдэд AOOP NOO болон AOP-ийг шингээхэд хувь нэмэр оруулж, боловсролын сэдэвтэй холбоотой байх нь чухал юм. зүйлс:

Орос хэл ба уран зохиолын уншлага (AOOP 8.1 ба 8.2 хувилбарын дагуу бэлтгэл хийх үед);

Орос хэл, унших ба аман яриа (8.3 AOOP хувилбарын дагуу бэлтгэл хийх үед);

Яриа ба өөр харилцаа холбоо (8.4 AOOP хувилбарын дагуу бэлтгэл хийх үед).

Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол мөн хангах явдал юм арга зүйн дэмжлэгбагшид ярианы горимын зохион байгуулалт, текст болон бусад боловсролын болон дидактик материалыг дасан зохицох.

5. Нийгмийн багшийн үйл ажиллагаа.

Нийгмийн багшийн үүрэг бол хүүхдийн гэр бүлтэй харилцах, зөвлөгөө өгөх явдал юм зохион байгуулалтынтүүний сурч байх үеийн асуудлууд, гэр бүл, сургууль дахь хүүхдийн эрхийн хэрэгжилтэд хяналт тавих. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн нийгмийн багш нь хүүхэд болон түүний гэр бүлийн нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ, түүнчлэн хүүхдийг сургуульд дасан зохицоход үзүүлэх тусламжийн чиглэлийг тодорхойлдог.

Энэ мэргэжилтний чиг үүрэг нь дараахь зүйлийг агуулж болно. оруулах:

нийгмийн хамгааллын байгууллагуудтай харилцаа холбоо тогтоох; асран хамгаалах байгууллагууд, олон нийтийн байгууллагууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийг хамгаалах гэх мэт;

дагалданхүүхэд сургуулийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр, нэмэлт боловсролын студид боловсрол;

нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг хөгжүүлэх, амьдралын ур чадвар, түүний дотор сургуулиас гадуурх чадварыг хөгжүүлэх (дэлгүүр, нийтийн тээвэр гэх мэт);

эцэг эхтэй ажиллахад туслах, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт"Эцэг эхийн клуб"гэх мэт;

шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, хүртээмжтэй байдлын талаархи мэдлэгийг сурталчлах боловсрол гэх мэт. г.

6. Багшийн үйл ажиллагаа.

Хэрэгцээ багшийн дагалдан, ялангуяа дасан зохицох үе нь тухайн хүүхдийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог. Багшийн хувьд орсон:

туслах байгууллагуудхүүхдийн зан байдал хичээл:

Оюутны анхаарлыг багш, самбар, ажлын дэвтэр рүү чиглүүлэх;

Хүүхдэд урд талын зааварчилгаа, сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэхэд зөвлөмж өгөх;

Шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг гүйцэтгэхэд туслах;

хүсээгүй зан үйлийг засах ажилд оролцох;

үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад туслах;

байгууллагадэглэмийн үеийн зан байдал.

Дүрмээр бол хэрэгцээ хүүхдийг багшийн хамт дагалдан явах, түүнчлэн энэ хугацаа дагалдан яваа PMPC-ийн зөвлөмжид тусгагдсан болно. Оношилгооны хугацаа дууссаны дараа хэрэгцээний талаар шийдвэр гаргана дагалдан яваахүүхдийг сургуулийн зөвлөлд багш хүлээн авч болно.

Багшийн дэмжлэгийг томилох үндсэн заалтууд байна:

Ангид өөрийн зан үйлийг зохицуулах, урьдчилан сэргийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

дасан зохицохгүй зан үйлийн тод илрэл (түрэмгий болон автомат түрэмгий илрэлүүд);

хүндрэлүүд байгууллагуудхичээлийн үеэр болон завсарлагааны үеэр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах;

хүндрэлүүд байгууллагуудгэр ахуйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө халамжлах (хувцас солих, бие засах газар, хоолны өрөөнд биеэ авч явах байдал гэх мэт).

яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг (зааварчилгаа)багш нар.

Зарим хүүхдүүд, ялангуяа боловсролын эхний шатанд сургуульд байх бүх хугацаанд багш хэрэгтэй байдаг дагалдан яваабүх боловсролын болон ердийн мөчүүд. Хүүхэд дасан зохицох тусам багшийн тусламж багасч, хэсэгчилсэн байдлаар, тухайлбал, тодорхой цагт шаардлагатай байж болно. академик сэдэв, эсвэл хэрэгжүүлэх үед тодорхой төрөлүйл ажиллагаа ( тест, эсвэл нийгмийн шинэ нөхцөл байдал үүсэх үед (амралтын өдрүүд, аялал).

7. Хамруулах зохицуулагчийн үйл ажиллагаа.

Хамруулах зохицуулагч (Арга зүйч)чухал үүрэг гүйцэтгэдэг мэргэжилтэн юм хүүхдийг хамруулах үйл явцыг зохион байгуулаххөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн боловсролын орчин, оюутнуудыг дасан зохицох, сургах, нийгэмшүүлэх тусгай нөхцөлийг бүрдүүлэх, энэ чиглэлээр багшлах боловсон хүчний нийт үйл ажиллагааг зохицуулах. Хамруулах зохицуулагч - үндсэн "тээвэрлэгч"мэдээлэл, багшийн туслах боловсролын байгууллагуудхүртээмжтэй ангид үйл явц.

Зохицуулагч нь мэргэжилтнүүдэд дуртай гэдгийг санах нь чухал юм сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж, үйл ажиллагаагаа багшийн хүсэлт, түүний санаачилга, онцгой хүүхэд, бүх ангийн нөхцөл байдал, амжилт, асуудлын талаархи мэдээлэлд чиглүүлдэг.

III. Дүгнэлт

Зөвлөлийн бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа боловсролын байгууллагадээд зэргээр нийгмийн болон боловсролынАутизмтай хүүхдийн дасан зохицох нь аль болох тогтвортой байх ёстой. Мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны чиглэлийг бие даасан сургалтын хөтөлбөр, хүүхдийн AOEP-д тусгасан байх ёстой бөгөөд эцэг эхтэйгээ тохиролцсон байх ёстой.

Аутизмын нэг буюу өөр хувилбартай тодорхой хүүхэд бүрийн хувьд засч залруулах ажлын чиглэлүүд нь тодорхой байна. (AOOP сонголтын дагуу)болон бусад тусгай боловсролынНөхцөлүүдийг PMPC-ийн мэргэжилтнүүд санал болгож, PMPC-ийн дүгнэлтэнд тусгасан болно. Гэхдээ дээр дурдсан мэргэжилтнүүдийн бүх даалгавар нь нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн болон ASD өвчтэй хүүхдүүдийн боловсролын дасан зохицох, тэдгээр нь үндсэндээ бүх нийтийнх бөгөөд хүүхэд бүрт нэлээд удаан хугацаанд шаардлагатай байдаг.

Ном зүй.

1. Баенская E. R. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогтой хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд туслах // ОХУ-ын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн альманах. 2000. Боть. 2.

2. Дмитриева Т.П. Байгууллагадахь хамруулах зохицуулагчийн үйл ажиллагаа боловсролын байгууллага . М .: Төв "Сургуулийн ном", 2010. Цуврал "Хүртээмжтэй боловсрол» . Боть. 3.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Нийтлэг хүчин чармайлт шаардлагатай // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд харилцаа холбоо: бага насны хүүхдийн аутизм. М.: Боловсрол, 1989.

4. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Аутизмтай хүүхэд, өсвөр насныхан. Сэтгэл зүйн дэмжлэг. Цуврал "Тусгай хүүхэд". М.: Теревинф, 2005. 220 х.

5. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ердийн сургуульд аутизмтай хүүхэд. М.: Чистье Пруды, 2006 он.

6. Nikolskaya O. S. Сургуулийн дасан зохицох хүндрэлүүд хүүхдүүдаутизмтай // Тусгай хүүхэд: тусламжийн судалгаа, туршлага. М.: Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төв; Теревинф, 1998. Боть. 1.

7. Semago N. Ya. Тодорхойлох технологи боловсролынхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан зам. М .: Төв "Сургуулийн ном", 2010. Цуврал "Хүртээмжтэй боловсрол» . Боть. 2.