Орос хэл, уран зохиолыг заахдаа аман заах үр дүнтэй аргууд. Амаар заах арга хэрэглэхэд тавигдах шаардлага Аман арга гэж юу вэ

Олон зууны турш хэрэглэж ирсэн, орчин үеийн боловсролын практикт хэрэглэгдэж буй аргуудыг уламжлалт гэж тодорхойлдог. Тэд өнөөдөр арга зүйн үнэ цэнээ алдаагүй нь дамжиггүй. Эдгээр нь аман, харааны, практик, хяналт, бие даасан аргууд юм.

Сүүлийн хэдэн арван жилд ерөнхий дидактикийн шинжлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалын хөгжил, түүнчлэн заах үйл ажиллагааг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилсан болгох нөлөөгөөр дидактикт боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргууд гэж нэрлэгддэг орчин үеийн харилцааны сургалтын аргууд бий болсон. Эдгээр нь тусгай техник, аргуудыг ашиглан суралцах сэдвүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад ашиглагддаг. Багш нарын практикт дараахь харилцан яриа заах аргууд түгээмэл байдаг: тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, оюуны халаалт, Сократын арга, "тархины шуурга" ("дайралт"), боловсролын сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг, бизнес тоглоом, мэргэжлийн тоглоом, мэргэжлийн зөвлөгөө, зохион байгуулалт, идэвхтэй тоглоом гэх мэт тэдгээрийг цаашид шинжлэх болно.

Сурах нь янз бүрийн аргаар явагддаг. Үг нь тэдний дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. Үгээр хэрэгждэг аргуудыг аман (Латин verbalis - аман, аман) гэж нэрлэдэг.

Сургалтын үйл явц нь аман харилцаагүйгээр явагдах боломжгүй бөгөөд харааны арга гэх мэт бусад аргууд нь зөвхөн туслах үүргийг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү аргын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутнуудад шинэ мэдлэг олгох, тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх журмыг тайлбарлах, шинэ баримт, үйл явдалтай танилцахад ашигладаг түүх, тайлбар, лекц, тэдгээрийн төрөл зүйл юм.

Сургалтын үйл явц дахь хамгийн энгийн бөгөөд нэгэн зэрэг түгээмэл аргуудын нэг бол үлгэр ярих явдал юм. Өгүүллийн арга нь аман, амьд, дүрслэл, сэтгэл хөдлөл, тууштай баримтат материалыг тайлбарлах эсвэл хүүрнэл хэлбэрээр илэрхийлэх явдал юм. Энэ нь сургалтын бүх үе шатанд ашиглагддаг. Зөвхөн зохиолын мөн чанар, түүний хэмжээ, цаг хугацаа өөрчлөгддөг. Оюутнуудад заахдаа түүхийг голчлон түүхэн үйл явдал, нийгмийн амьдралын үзэгдэл гэх мэтийг судлахад ашигладаг.

Түүхийн үндсэн төрлүүд нь:

Шинжлэх ухааны түгээмэл түүх (бодит материалын дүн шинжилгээнд үндэслэсэн);

Зохиомол түүх (янз бүрийн баримт, үйл явдал, үйлдлүүдийг дүрсэлсэн орчуулга гэх мэт);

Тайлбарласан түүх эсвэл түүх (объектуудын үндсэн шинж чанар, шинж чанар, хүрээлэн буй орчны үзэгдлийн талаархи тууштай танилцуулга, жишээлбэл, түүхэн үйл явдлын тайлбар).

Өгүүллийн сурган хүмүүжүүлэх үндсэн шаардлага: танин мэдэхүйн болон боловсролын чиг баримжаа; баримтуудын найдвартай байдал, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдал; заасан заалтуудыг нотлох хангалттай тооны гайхалтай жишээнүүд; Илтгэлийн тодорхой логик, нотлох чадвар; дүрслэл, сэтгэл хөдлөлийн өнгө; хувийн үнэлгээний элементүүд байгаа эсэх, судалж буй материалын агуулгад багшийн хандлага; багшийн ярианы өндөр соёл (тодорхой, хүртээмжтэй, зөв, хувийн мэдрэмж).

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь мэдлэгийг багшаас оюутанд шилжүүлэх зорилготой. Боловсрол, сургалтын явцад хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд үндсэн аргуудыг уламжлалт бус аргуудтай хослуулах нь зайлшгүй нөхцөл юм.

Заах арга нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг илэрхийлдэг бөгөөд үүний үр дүн нь сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмших явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь оюутнуудын мэдлэг олж авах явцад багшийн ашигладаг объект юм. Өөрөөр хэлбэл эдгээр нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашигладаг аливаа материал юм.

Сургалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг объектуудыг материал (сурах бичиг, хүснэгт, зураг чимэглэл) ба хамгийн тохиромжтой (багш, сурагчдын мэдлэг, ур чадвар) гэж хуваадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэдлэгийн эх сурвалж дээр үндэслэн заах аргын ангиллыг агуулдаг.

Гол нь:

амаар;
практик;
харааны.

Сургалтын явцад ихээхэн хэмжээний бүтээлч сэтгэлгээг нэвтрүүлдэг уламжлалт бус сургалтын аргууд ч маш их алдартай болсон.

Амаар

Үүний үндэс нь үг бөгөөд багшийн үүрэг бол үгээр дамжуулан оюутнуудад мэдээлэл өгөх явдал юм. Амаар харилцах нь хамгийн бага хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог тул сургалтын систем дэх тэргүүлэх арга юм.

Амаар заах аргад өгүүллэг, лекц, тайлбар, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сурах бичигтэй бие даан ажиллах зэрэг орно.

Өгүүллэг, лекц (монологийн арга) -аас ялгаатай нь харилцан яриа, хэлэлцүүлэг (идэвхтэй арга) нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцад сонирхлыг нь хөгжүүлдэг материалын хэлэлцүүлэгт оруулахыг хэлнэ.

Нэмж дурдахад, хэлэлцүүлэг нь бусдын санаа бодлыг сонсож, өөр өөр үзэл бодлын үнэ цэнийг бодитойгоор үнэлэхэд сургадаг.

Хэвлэмэл материалтай ажиллах нь сурагчдын анхаарал, ой санамж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Мөн сурах бичигтэй ажиллах нь хамрагдсан материалыг илүү сайн санахад тусална.

Практик

Энэ техник нь оюутнуудын идэвхтэй практик үйл ажиллагааг хамардаг. Сургалтын практик аргуудыг дараахь байдлаар илэрхийлж болно.

дасгалууд(сэтгэцийн болон практик үйлдлийг гүйцэтгэдэг оюутнууд, зорилго нь тодорхой ур чадварыг төгс эзэмшихэд оршино);
лабораторийн болон практик ажил, энэ үеэр оюутнууд тоног төхөөрөмж, сургалтын машин ашиглан аливаа үзэгдлийг судлах;
дидактик тоглоомууд- судалж буй үйл явц эсвэл үзэгдлийн загварчлал.

Харааны

Суралцаж буй объект, үйл явц, үзэгдлийн мөн чанарыг тусгасан харааны хэрэглүүр болон бусад хэрэгслийг сургалтын үйл явцад ашиглахыг хэлнэ.

Харааны хэрэглүүр нь тухайн материалын мэдрэхүйн мэдрэмжтэй нягт холбоотой бөгөөд үүний үр дүнд мэдээллийг шингээх нь илүү ойлгомжтой хэлбэрээр явагддаг бөгөөд оюутнуудын ой санамжид найдвартай хадгалагддаг.

Харааны аргуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно.

Дүрслэл (зураг, хүснэгт, газрын зураг);
Үзүүлэн үзүүлэх (үүнд кино үзэх, туршилт хийх гэх мэт).

Сүүлийнх нь хүний ухамсарт илүү их нөлөө үзүүлэх чадвартай тул хамгийн үр дүнтэй гэж тооцогддог. Компьютер, орчин үеийн технологийг ашиглах нь харааны аргын системд шинэ хэрэгслийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

Эвристик

Эвристик буюу хэсэгчлэн хайх заах арга нь багш асуулт тавьж, оюутнууд түүнд хариулт хайж байдаг. Тиймээс сурагчид "бэлэн" мэдлэгийг хүлээн авдаггүй, харин шийдлийг олоход идэвхтэй оролцож, улмаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Тархины идэвхтэй үйл ажиллагаа, даалгавраа биелүүлэх хүсэл тэмүүллээр оюутнууд илүү мэдээлэлтэй, удаан хугацааны мэдлэг олж авдаг.

Эвристик сургалтын аргад төрөл бүрийн уралдаан тэмцээн, судалгаа, эссэ орно. Хичээлийн эвристик хэлбэрүүд нь эвристик хичээл, олимпиад, оюуны тоглоом, бүтээлч хамгаалалт, сургалтын интерактив хэлбэрүүд юм.

Асуудал

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хэлбэрээр явагддаг сургалт гэж ойлгогддог. Асуудал нь сурагчдын сэтгэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлж, шийдлийг идэвхтэй хайхад түлхэц өгөх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь мэдлэгийг эзэмшихээс гадна оюутнуудад түүнийг олж авах арга замыг эзэмших боломжийг олгодог.

хайлтын дадлага;
дүн шинжилгээ хийх чадвар;
бие даасан судалгааны үйл ажиллагаа;
хүлээн авсан мэдээллийн зохион байгуулалт.

Асуудалд суурилсан сургалт нь даалгасан асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус аргуудыг ашигладаг тул оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, оюуны болон хувийн болон нийгмийн идэвхийг харуулахыг шаарддаг.

Судалгаа

Энэ аргын мөн чанар нь багш оюутнуудад мэдлэг олгохгүй байх явдал юм, тэд үүнийг өөрсдөө олж авсан асуудлыг идэвхтэй судлах явцад олж авах ёстой.

Багш нь асуудал үүсгэдэг бөгөөд оюутнууд үүнийг бие даан таньж, таамаглал дэвшүүлж, түүнийг шалгах төлөвлөгөө гаргаж, дүгнэлт гаргадаг.

Үүний үр дүнд эрэл хайгуулын явцад олж авсан мэдлэг нь гүн гүнзгий, боловсролын үйл явц эрчимтэй явагдаж, оюутнууд тулгарч буй асуудлыг сонирхож байна.

Харамсалтай нь маш их цаг хугацаа зарцуулдаг тул судалгааны аргыг хичээлд байнга ашиглах боломжгүй тул бусад заах аргуудтай хослуулах шаардлагатай байдаг.

Нөхөн үржихүй

Энэ аргын дагуу мэдлэгийг сурагчдад “бэлэн” хэлбэрээр хүргэж, багш ч тайлбарладаг. Мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд багш өмнө нь хэлэлцсэн загварын дагуу оюутнуудад гүйцэтгэх даалгавруудыг өгдөг.

Мэдлэг эзэмших шалгуур бол түүнийг зөв хуулбарлах чадвар юм. Материалыг олон удаа давтах нь суралцагчдад үүнийг сурч, санах боломжийг олгодог.

Нөхөн үржихүйн аргын гол давуу тал нь түүний практик байдал боловч сургалтын үйл явц нь зөвхөн үүн дээр тулгуурлах ёсгүй.

Тайлбарлах, тайлбарлах

Энэ арга нь сургалтын хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг бөгөөд үр дүнтэй нь олон зуун жилийн практикт батлагдсан байдаг. Аргын мөн чанар нь багш нь ярианы болон хэвлэмэл үг, харааны болон практик материалыг хослуулсан хэрэгслийг ашиглан мэдээллийг танилцуулах явдал юм.

Оюутнууд мэдээллийг хүлээн авч, түүнийг өөртөө шингээхэд шаардлагатай үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг - сонсох, үзэх, унших, өмнөх материалтай харьцуулах, санах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд тайлбарлах, тайлбарлах аргыг өргөн ашигладаг.

Судалж буй материалыг бататгах

Багшийн материалыг тайлбарлах нь сургалтын эхний шат юм. Оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх нэгэн адил чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүлээн авсан мэдээллийг өөртөө шингээх дараагийн ажил бөгөөд үүнд хичээл дээр үзүүлсэн материалыг нэгтгэх, цээжлэх, ойлгох зэрэг орно.

Материалыг нэгтгэх гол аргууд нь харилцан яриа, асуулт асуух, сурах бичигтэй ажиллах;

Нөхөн үржихүйг нэгтгэхээс гадна бүтээлч арга нь маш үр дүнтэй байдаг. Үүнд уран зохиол, амьдралын онолыг дэмжих жишээг олох гэх мэт янз бүрийн практик даалгавруудыг багтааж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомын аргууд нь материалыг бэхжүүлэх маш сайн платформ болж өгдөг: оюуны болон дүрд тоглох тоглоомыг боловсролын байгууллагуудад амжилттай ашигладаг.

Суралцсан зүйлээ эзэмшихийн тулд оюутнуудын бие даасан ажил

Туршлагатай багш нар зөвхөн оюутнуудын бие даасан ажил нь мэдлэгийг гүнзгий эзэмших, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг. Бие даасан ажлын хувьд багш даалгавар өгдөг боловч оюутнуудад материалыг эзэмших үйл явцад идэвхтэй оролцдоггүй.

Материалыг бие даан сурах үндсэн аргууд:

сурах бичигтэй ажиллах (материалыг сайтар судалж, ойлгох);
дадлагын дасгалууд (математикийн асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл түүхэн өгөгдлийг цээжлэх гэх мэт);
лабораторийн хичээлүүд.

Сурагчдыг бие даан материал эзэмшихэд бэлтгэх урьдчилсан нөхцөл бол багш нарийвчилсан тайлбар өгөх явдал юм. Багш нь материал нь хүн бүрт ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд ямар нэгэн хүндрэл учруулахгүй байх ёстой.

Мөн даалгаврууд нь хэтэрхий хэцүү байх ёсгүй бөгөөд ингэснээр сурагчид даалгавраа даван туулах чадваргүй байх болно.

Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх

Сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хичээлийн жилийн туршид мэдлэгийг тогтмол шалгах, үнэлэх явдал юм. Ийм байдлаар багш оюутнуудын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг үнэлж, шаардлагатай бол боловсролын үйл явцын явцыг тохируулж болно.

Туршилт, үнэлгээний үндсэн аргууд:

одоогийн (сургалтын үеэр);
улирал (эрдмийн улирлын үр дүнд үндэслэн);
жилийн (жилийн эцэст);
шилжүүлэх, төгсөлтийн шалгалт.

Одоогийн шалгалтыг оюутнуудын ажиглалтын хэлбэрээр, аман хэлбэрээр - ганцаарчилсан, урд эсвэл авсаархан, бичгээр асуулга хэлбэрээр хийж болно.

Мэдлэгийг шалгах аргад тест хийх, гэрийн даалгавраа үнэлэх, хянах орчин үеийн хэлбэрүүд, жишээлбэл, програмчлагдсан хяналт - олон хариултын сонголт бүхий даалгавруудыг ашиглан мэдлэгийг шалгах зэрэг орно.

Эдгээр бүх сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ерөнхий боловсролын тогтолцоо, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан хоёуланг нь хэрэгжүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн гол салбаруудын нэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын үндсийг боловсруулдаг залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм.

Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийг сургах арга барилыг ашиглахдаа нэг юмуу хоёр арга биш, харин хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад аль болох олон арга, хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Видео: Сургалтын шинэлэг аргууд гэж юу вэ?

Энэ ангиллыг илүү нарийвчлан авч үзье. Заах арга зүйн системд аман арга нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан үе бий. Дэвшилтэт багш нар - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс - тэдгээрийн утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатай гэж маргажээ. Өнөө үед тэдгээрийг хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг. Энэ бүлгийн аргуудын үнэлгээнд бодитой хандах ёстой. Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Багш үгийн тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Аман аргуудыг дараахь төрлүүдэд хуваадаг. түүх, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах.

Өгүүллэг.Өгүүллийн арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг сургуулийн боловсролын бүх шатанд ашигладаг. Зөвхөн зохиолын мөн чанар, түүний хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа өөрчлөгддөг.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах арга болох үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

зөвхөн найдвартай баримтыг агуулсан байх;
санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;
илтгэлийн тодорхой логиктой байх;
сэтгэл хөдлөлтэй байх;
энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;
Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусгана.

Тайлбар.Тайлбарыг судалж буй объектын хэв маяг, чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн тайлбар гэж ойлгох хэрэгтэй.

Тайлбар бол илтгэлийн монолог хэлбэр юм.Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлах, хими, физик, математикийн асуудал, теоремыг шийдвэрлэх, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын үндсэн шалтгаан, үр дагаврыг илрүүлэхэд тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;
шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;
харьцуулалт, харьцуулалт, зүйрлэлийг ашиглах;
тод жишээ татах;
илтгэлийн төгс логик.

Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч дунд болон ахлах сургуулийн насны хувьд сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаа тул энэ аргыг ашиглах нь бага насны оюутнуудтай ажиллахаас илүү шаардлагатай болдог.

Яриа.Ярилцлага гэдэг нь багш нарийн бодсон асуултын системийг тавьж, сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход хөтөлдөг эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлийнхээ талаархи ойлголтыг шалгадаг харилцан ярианы заах арга юм.

Яриа бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрнээс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн. Дундад зууны үед катетик гэж нэрлэгддэг яриа нь ялангуяа түгээмэл байсан бөгөөд түүний мөн чанар нь сурах бичиг эсвэл багшийн томъёоллоос асуулт, хариултыг хуулбарлахад чиглэгддэг байв. Одоогийн байдлаар ийм яриа сургууль дээр байдаггүй.

Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь харилцан ярианы байршлаас хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ялгадаг. танилцуулга эсвэл танилцуулга, харилцан яриа зохион байгуулах; харилцан яриа-мессеж эсвэл шинэ мэдлэгийг тодорхойлох, бий болгох (Сократ, эвристик); харилцан яриаг нэгтгэх, системчлэх, нэгтгэх .

Зорилтот танилцуулга яриа - өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх, оюутнуудад тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд удахгүй болох боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулахын тулд оюутнуудын анхаарал, оюун ухаан, боломж, бодит чадварыг төвлөрүүлэх. Ийм ярианы үеэр оюутнуудын шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, шинэ зүйл сурахад бэлэн байдал, ойлголтын түвшин тодорхойлогддог.

Яриа-мессеж(Эвристик харилцан яриа) нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг олж авах арга замыг эрэлхийлэх, багшийн тавьсан асуултанд өөрийн хариултыг боловсруулахад сурагчийг идэвхтэй оролцох үйл явцад оролцуулах явдал юм. үед эвристик яриа Багш нь одоо байгаа мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан тэднийг шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд сурагчид өөрсдийн хичээл зүтгэл, эргэцүүлэлээр шинэ мэдлэг олж авдаг.

Синтез хийж байна, эсвэл баталгаажуулах яриаОюутнуудад эзэмшсэн онолын мэдлэг, түүнийг стандарт бус нөхцөлд хэрхэн ашиглах талаар системчлэх, түүнийг боловсрол, шинжлэх ухааны шинэ асуудлуудыг салбар дундын үндсэн дээр шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг.

Ярилцлагын үеэр нэг оюутанд асуулт тавьж болно (хувь хүн яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчид (урд талын харилцан яриа).

Харилцааны нэг хэлбэр ярилцлага . Үүнийг анги хамт олон болон бие даасан бүлгийн оюутнуудын аль алинд нь хийж болно. Ялангуяа ахлах сургуульд сурагчид бие даасан байдлаар дүгнэлт хийж, асуудалтай асуулт тавьж, багшийн хэлэлцүүлэхээр тавьсан тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой үед ярилцлага зохион байгуулах нь ялангуяа ашигтай байдаг.

Ярилцлагын амжилт нь асуултуудыг зөв тавихаас ихээхэн хамаардаг. Бүх сурагчид хариулт өгөхөд бэлэн байхын тулд багш бүх ангид асуулт тавьдаг.

Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та хоёрдмол утгатай асуулт асуух эсвэл хариултыг таамаглахад түлхэц өгөх ёсгүй. Та "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт тодорхой хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;
тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;
оюутнуудын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;
боловсролын асар их хүч чадалтай;
оношлогооны сайн хэрэгсэл юм. Ярилцах аргын сул талууд:
маш их цаг хугацаа шаарддаг;
эрсдэлийн элементийг агуулсан (оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);
мэдлэгийн нөөц шаардлагатай.

Боловсролын хэлэлцүүлэг.Амаар заах аргуудын дунд орчин үеийн сургуулийн боловсролын хэлэлцүүлэг чухал байр суурь эзэлдэг. Сургалтын үйл явц дахь түүний гол зорилго нь танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх, оюутнуудыг тодорхой асуудлын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл бодлыг идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах, өөр хэн нэгний болон өөрийн байр суурийг нотлох янз бүрийн арга барилыг ойлгоход нь урамшуулах явдал юм. Гэхдээ энэ нь оюутнуудыг агуулгын болон албан ёсны аль алинд нь сайтар бэлтгэх, хэлэлцэж буй асуудлын талаар дор хаяж хоёр эсрэг тэсрэг санал бодолтой байхыг шаарддаг. Мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг нь утгагүй, утга учиргүй, алдаатай болж, бодлоо илэрхийлэх, өрсөлдөгчдөө итгүүлэх чадваргүй бол сонирхолгүй, будлиантай, зөрчилтэй болдог (Подласи И.П. Педагоги. М., 1996). Боловсролын хэлэлцүүлэг нь нэг талаас, сурагчид өөрсдийн бодол санааг тодорхой, үнэн зөв гаргах, үндэслэлтэй нотлох баримтын тогтолцоог бий болгох чадвартай байх ёстой гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэднийг бодох, маргах, зөв гэдгээ нотлоход сургадаг; Мэдээжийн хэрэг, ийм нөхцөлд багш өөрөө оюутнуудад ийм мэтгэлцээний үлгэр жишээг үзүүлж, оюутнуудад санаа бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх, сургуулийн сурагчдын үг хэллэгийг тэвчихэд сургах, тэдний аргументыг хүндэтгэлтэй засах, маргаангүй байх эрхээ хадгалах ёстой. Эцсийн эцэст үнэнийг нэхэхгүйгээр эцсийн үг.

Боловсролын хэлэлцүүлгийг үндсэн сургуулийн ахлах ангид хэсэгчлэн, ахлах сургуулийн ангиудад бүрэн ашиглаж болно.

Сайн явагдсан хэлэлцүүлэг нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий ойлгох, өөрийн байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх чадварыг заадаг.

Лекц. Лекц - их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга нь дүрмээр бол ахлах сургуульд хэрэглэгддэг бөгөөд хичээлийг бүхэлд нь эсвэл бараг бүхэлд нь эзэлдэг. Лекцийн давуу тал нь оюутнуудын сургалтын материалын талаархи ойлголтыг логик зуучлал, бүхэлд нь тухайн сэдвийн харилцаанд бүрэн дүүрэн, бүрэн бүтэн байлгах чадвар юм. Орчин үеийн нөхцөлд лекц ашиглахын хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ боловсролын материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна.

Сургуулийн лекцийг мөн хамрагдсан материалыг хянахад ашиглаж болно. Ийм лекцүүд гэж нэрлэдэг тойм . Эдгээр нь судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг.

Орчин үеийн сургуульд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах, сэдэвчилсэн даалгавруудыг гүйцэтгэх, бие даасан туршилт, туршилт хийх боломжийг олгодог. судалгааны үйл ажиллагааны талаар. Энэ нь сүүлийн үед ахлах сургуулиудад лекцийн эзлэх хувь нэмэгдэж эхэлснийг тайлбарлаж байна.

Сурах бичиг, номтой ажиллах. Энэ бол сургалтын хамгийн чухал арга юм. Бага сургуульд номтой ажиллах нь ихэвчлэн багшийн удирдлаган дор хичээл дээр явагддаг. Ирээдүйд сургуулийн сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг. Гол нь:

тэмдэглэл хөтлөх - уншсан зүйлийн агуулгын хураангуй, товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлдэг;
текст төлөвлөгөө боловсруулах . Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Төлөвлөгөө гаргахын тулд текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг бүрийг гарчиглах хэрэгтэй;
дипломын ажил - уншсан зүйлийн гол санаануудын хураангуй;
ишлэл - текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг зааж өгөх ёстой (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);
тайлбар - үндсэн утгыг алдалгүй уншсан зүйлийн агуулгын товч, хураангуй хураангуй;
хянан үзэх - уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлэх богино тойм бичих;
гэрчилгээ зурах - хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь статистик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно;
албан ёсны логик загвар гаргах - уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл;
сэдэвчилсэн тезаурус эмхэтгэх - хэсэг, сэдвийн дагуу үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц;
санааны матрицыг бий болгох - янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.

Эдгээр нь аман заах аргын үндсэн төрлүүдийн товч шинж чанарууд юм. Энэ ангиллын хоёр дахь бүлэг нь харааны заах аргуудаас бүрдэнэ.

Амаар заах арга нь багш, сурагчдын ярианд ихээхэн шаардлага тавьдаг.

Багшийн яриа бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн гол хэрэгсэл бөгөөд нэгэн зэрэг сурагчдад үлгэр дууриал болдог. Багшийн олон нийтийн өмнө хэлсэн үг нь өөрөө сонсогчдод мэдээлэл хүргэх үүрэгтэй. Үүнээс гадна, энэ нь үргэлж дидактик чиг баримжаатай байдаг, i.e. Мэдээлэл дамжуулахтай зэрэгцэн сургалтын даалгаврууд шийдэгддэг. Энэ нь мэдээллийг сонгох, зохион байгуулах, танилцуулах арга, тухайлбал тусгай шаардлагыг тавьдаг. сурган хүмүүжүүлэх ярианы агуулга, хэлбэр.

Багшийн яриаг бэлтгэх ёстой бөгөөд ийм бэлтгэл нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Илтгэлд тодорхой шаардлага тавьдаг - дуу хоолой нь сонсогчдод тааламжгүй мэдрэмжийг төрүүлэхгүй байх ёстой, гэхдээ эуфони байх ёстой. Багш нь харилцааны нөхцөл байдлыг харгалзан дуу хоолойны шинж чанарыг өөрчлөх шаардлагатай. Багш нь үзэгчидтэй харилцахдаа дуу хоолойгоо хянах, түүнийг чиглүүлэх, сонсогчдод "өгөх" чадвартай байх ёстой, өөрийнхөө төлөө биш, харин оюутнуудын төлөө ярих чадвартай байх ёстой. хоолой нь нислэгтэй байх ёстой.

Багш дикци сайтай байх ёстой. Багшийн яриа нь сэтгэл хөдлөл, оюуны агуулгаар дүүрэн байх ёстой бөгөөд үүнийг илэрхийлэл гэж нэрлэж болно.

Амаар ярих аргыг ашиглахдаа материалыг илтгэх хурд, өнгө аясыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэм нь хэт хурдан байх ёсгүй, учир нь энэ нь сонссон зүйлийг ойлгох, ойлгоход хэцүү болгодог. Хэрэв ярианы хурд хэт удаан байвал сурагчид танилцуулж буй материалыг сонирхохоо аажмаар алддаг. Хэт чанга эсвэл нам гүм, түүнчлэн монотон танилцуулга нь материалыг шингээхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Заримдаа нөхцөл байдлыг намжаахын тулд хошигнол эсвэл оновчтой харьцуулалт тохиромжтой байдаг. Сэдвийн цаашдын суралцах нь боловсролын материалыг хэр сонирхолтой танилцуулахаас хамаарна.

Эдгээр шаардлагууд нь ихэвчлэн өгүүллэг, тайлбар, заавар, лекц зэрэг аман аргуудтай холбоотой байдаг.

Оюутны яриа нь тодорхой шаардлагад нийцсэн байх ёстой: тэд материалыг логик, тууштай илэрхийлэх, логик стресс, завсарлага, зөв аялгуунд нийцүүлэн чанга, тодорхой хариулах чадвартай байх ёстой. Оюутнуудын ярианы соёлын хувьд багш, найзынхаа яриаг сонсох, ойлгох чадвар, бусдын хэлсэн үгэнд анхааралтай хандах, асуулт тавих, асуудлын хэлэлцүүлэгт оролцох гэх мэт ур чадварууд орно. бас чухал.

Эдгээр шаардлагууд харилцан яриа, хэлэлцүүлэг зэрэг аман аргад хамаарна.

Ярианы шаардлагаас гадна аман ярианы аргууд тус бүр өөрийн гэсэн тусгай шаардлага тавьдаг. Жишээлбэл, өгүүлэлд дараахь шаардлагыг тавина.

Түүх нь:

Санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;

Илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

Сэтгэл хөдлөлтэй байх;

Энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;

Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусга.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

Даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;

Харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах;

Гайхалтай жишээ татах;

Үзүүлэнгийн өөгүй логик.

Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад дунд болон ахлах насныханд өргөн ашигладаг боловч сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдал, сурагчдын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор энэ аргыг ашиглах нь өмнөх үеийнхээс илүү хэрэгцээтэй болж байна. бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах.

Лекцийн хувьд энэ аргыг зөвхөн ахлах сургууль, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудад ашигладаг. Лекцэнд дараах шаардлагыг ерөнхийд нь тавина.

Шинжлэх ухааны агуулга;

Шаардлагатай мэдээллийг хатуу сонгох;

Үзүүлэнгийн хүртээмжтэй байдал, ойлгомжтой байдал;

Материалын логик танилцуулга;

Ярианы бичиг үсгийн чадвар, ярианы оновчтой түвшин, багш Карандашев В.Н. Сэтгэл судлалыг заах арга зүй. -SPb.: Peter, 2006. P. 84..

Дээрх шаардлагуудаас гадна багшийн материалыг амаар илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэр нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

1. Мэдлэг, түүний ухамсарын системчилсэн шинж чанараар хангагдсан логик тууштай байдал, нотолгоо.

2. Мэдлэгийг тууштай шингээхэд дөхөм, зөв ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргахад шаардлагатай үндсийг бүрдүүлсэн тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх.3. Багшийн ярианы дүр төрх, сэтгэл хөдлөл, зөв байдал нь судалж буй материалыг хүлээн авах, ойлгох үйл явцыг хөнгөвчлөх, сурагчдын сонирхлыг татах, анхаарлыг татах, зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмжинд нөлөөлдөг.

4. Сурагчдын насны онцлогийг харгалзан, сургалтын дараалсан үе шатанд багшийн материалыг амаар үзүүлэх ажлыг аажмаар хүндрүүлж, сурагчдын хийсвэр сэтгэлгээг бэхжүүлэх.

Нэг буюу өөр заах аргыг сонгох нь сургалтын зорилго, агуулга, зорилт, түүнчлэн оюутнуудын насны онцлогоос хамаарна. Сургалтын аргыг сонгох нь түүний зорилго, оюутнуудын нас, судалж буй сэдвүүдийн онцлог шинж чанараас хамаарах нь жишээлбэл, нарийн шинжлэх ухааны хичээлүүдэд зөвхөн лабораторийн аргыг ашиглах ёстой гэсэн үг биш юм. , мөн хүмүүнлэгийн ухааны ангиудад - амаар.

Үүний зэрэгцээ зөвхөн нэг үгийн аргыг ашиглах нь сургалтын сайн үр дүнд хүргэхгүй. Хэл ярианы аргыг нэг талдаа ашиглах нь ялангуяа харааны-дүрслэлийн моторт ой санамжтай, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээтэй хүүхдүүдэд материалыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Эдгээр аргууд нь сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хангалтгүй юм.

Тиймээс хичээлийн зорилго, хүүхдийн онцлог, нөхцөл байдал, нөхцөл байдал гэх мэтээс хамааран янз бүрийн аргуудын хослол нь хамгийн үр дүнтэй байж болно.

Арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг: тодорхой үйлдэл, арга техник, зохион байгуулалтын хэлбэр гэх мэт. Үүний зэрэгцээ арга, арга барил нь бие биентэйгээ хатуу холбоотой байдаггүй. Жишээлбэл, харилцан яриа, номтой ажиллах гэх мэт өөр өөр заах аргуудыг тусгаж болно. Ярилцлага нь эвристик байж, хэсэгчилсэн хайлтын аргыг хэрэгжүүлж болно, эсвэл нөхөн үржихүйн шинж чанартай, тохирох аргыг хэрэгжүүлж, цээжлэх, нэгтгэх зорилготой байж болно. Номтой ажиллах, аялал хийх гэх мэтийг ижил зүйлийг хэлж болно. Аргын янз бүрийн ангилалд хамаарах логикийн дагуу (тэдгээрийг цаашид авч үзэх болно) ижил төрлийн үйл ажиллагааг өөр өөр дидактик ангилалд хувааж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, ижил яриа, номтой хийсэн ажлыг нэг ангиллаар нь арга техник, нөгөө ангиллаар нь арга гэж ангилж болно. Үүний зэрэгцээ сургалтын материалын агуулга, шинэ зорилго, мэдээжийн хэрэг багшийн бүтээлч байдал, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар зэргээс шалтгаалан заах аргын тоо эцэс төгсгөлгүй нэмэгдэж, улмаар түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга барилд хувь хүний бие даасан байдлыг өгдөг. . Техникийн олон төрлийн хослолууд нь сургалтын аргыг бүрдүүлдэг.

Бодит сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд заах арга, техникийг багш, оюутны хооронд байрлуулсан материаллаг болон тохиромжтой объектуудыг багтаасан, сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг үр дүнтэй зохион байгуулахад ашигладаг сургалтын янз бүрийн хэрэгслээр гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (сургалт, тоглоом, ажил), материаллаг болон оюун санааны соёлын бүтээлийн объектууд, үг хэллэг, яриа гэх мэт.

Сургалтын аргын бүтэц

Хувь хүний заах арга бүр тодорхой логик бүтэцтэй байдаг - индуктив, дедуктив эсвэл индуктив-дедуктив.Үүнийг И.Я-гийн суурь судалгааны үр дүн нотолж байна. Энэ нутагт Лернер. Заах аргын логик бүтэц нь сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын сурах үйл ажиллагаанаас хамаарна.

2. Сургалтын аргын ангилал

Орчин үеийн дидактикийн тулгамдсан асуудлын нэг бол заах аргуудыг ангилах асуудал юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалд ганц байр суурь алга байна. Янз бүрийн зохиогчид заах аргыг өөр өөр шалгуураар бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваахдаа үндэслэсэн байдаг тул хэд хэдэн ангилал байдаг.

Хамгийн эртний ангилал бол заах арга барилыг багшийн арга (өгүүллэг, тайлбар, яриа) болон оюутны ажлын арга (дасгал, бие даасан ажил) гэж хуваадаг.

Сургалтын аргын нийтлэг ангилал нь мэдлэгийн эх сурвалж дээр суурилдаг. Энэ аргын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

а) аман арга (мэдлэгийн эх сурвалж нь яриа эсвэл хэвлэмэл үг юм);

б) харааны аргууд (мэдлэгийн эх сурвалж нь ажиглагдсан объект, үзэгдэл, харааны хэрэглүүр);

в) практик аргууд (Оюутнууд практик үйлдлүүд хийж мэдлэг олж авч, ур чадвараа хөгжүүлдэг).

Амаар заах арга

Аман аргуудыг дараахь төрлүүдэд хуваадаг. түүх, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах арга болох үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;

илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

сэтгэл хөдлөлтэй байх;

энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;

Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусгана.

Тайлбар бол илтгэлийн монолог хэлбэр юм. Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлах, хими, физик, математикийн асуудал, теоремыг шийдвэрлэх, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын үндсэн шалтгаан, үр дагаврыг илрүүлэхэд тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;

шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;

харьцуулалт, харьцуулалт, зүйрлэлийг ашиглах;

тод жишээ татах;

илтгэлийн төгс логик.

Яриа-мессеж (Эвристик харилцан яриа) нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг олж авах арга замыг эрэлхийлэх, багшийн тавьсан асуултанд өөрийн хариултыг боловсруулахад сурагчийг идэвхтэй оролцох үйл явцад оролцуулах явдал юм. үед эвристик яриа Багш нь одоо байгаа мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан тэднийг шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд сурагчид өөрсдийн хичээл зүтгэл, эргэцүүлэлээр шинэ мэдлэг олж авдаг.

Синтез хийж байна , эсвэл баталгаажуулах яриа Оюутнуудад эзэмшсэн онолын мэдлэг, түүнийг стандарт бус нөхцөлд хэрхэн ашиглах талаар системчлэх, түүнийг боловсрол, шинжлэх ухааны шинэ асуудлуудыг салбар дундын үндсэн дээр шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг.

Харилцааны нэг хэлбэр ярилцлага . Үүнийг анги хамт олон болон бие даасан бүлгийн оюутнуудын аль алинд нь хийж болно. Ялангуяа ахлах сургуульд сурагчид бие даасан байдлаар дүгнэлт хийж, асуудалтай асуулт тавьж, багшийн хэлэлцүүлэхээр тавьсан тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой үед ярилцлага зохион байгуулах нь ялангуяа ашигтай байдаг.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;

оюутнуудын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;

боловсролын асар их хүч чадалтай;

оношлогооны сайн хэрэгсэл юм. Ярилцах аргын сул талууд:

маш их цаг хугацаа шаарддаг;

эрсдэлийн элементийг агуулсан (оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);

мэдлэгийн нөөц шаардлагатай.

Сургуулийн лекцийг мөн хамрагдсан материалыг хянахад ашиглаж болно. Ийм лекцүүд гэж нэрлэдэг тойм . Эдгээр нь судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг.

тэмдэглэл хөтлөх - уншсан зүйлийн агуулгын хураангуй, товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлдэг;

текст төлөвлөгөө боловсруулах . Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Төлөвлөгөө гаргахын тулд текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг бүрийг гарчиглах хэрэгтэй;

дипломын ажил - уншсан зүйлийн гол санаануудын хураангуй;

ишлэл - текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг заавал зааж өгөх ёстой (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);

тайлбар - үндсэн утгыг алдалгүй уншсан зүйлийн агуулгын товч, хураангуй хураангуй;

хянан үзэх - уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлэх богино тойм бичих;

гэрчилгээ зурах - хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь статистик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно;

албан ёсны логик загвар гаргах - уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл;

сэдэвчилсэн тезаурус эмхэтгэх - хэсэг, сэдвийн дагуу үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц;

санааны матрицыг зурах - янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.