Хураангуй Мэдэгдэл Өгүүллэг
Өргөтгөх
гэр ›

Григорьев Степановын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Дмитрий Васильевич Григорьев Павел Валентинович Степанов Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа

"UMCRO" хотын боловсролын байгууллагын номын санд ирсэн шинэ номын жагсаалт

2010 он

(Уран зохиолын номзүйн индекс)
Хоёр дахь үеийн стандартууд:


  • Алгебр. 7-р анги: тестийн цуглуулга ба тестийн даалгавар/авт.-төр Т.Ю. Дюмина, А.А. Махонина. – Волгоград: багш, 2011. – 95 х.- (Хяналтын болон хэмжилтийн материал)

  • Григорьев Д.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа: арга зүйч: багш нарт зориулсан гарын авлага / D.V. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Боловсрол, 2010. – 223 х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Данилюк А.Я. Оросын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, хүмүүжлийн тухай ойлголт / А.Я. Данилюк нар - 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2011. – 24 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Дик Н.Ф. Бүтэн өдрийн сургууль: 1-2-р ангийн сургалт, боловсролын шинэ агуулга / N.F. Дик. – Ростов н/д: Финикс, 2008. – 317 х. – (Бага сургууль. Хоёр дахь үеийн улсын стандарт)

  • Бага сургуульд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн зохион бүтээх вэ: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл: багш нарт зориулсан гарын авлага / ред. А.Г. Асмолов. – 2-р хэвлэл – М.: Боловсрол, 2010. – 152 х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Круглова Т.А. Уран зохиол: курсын элсэлтийн шалгалт бага сургууль. 5-р анги / T.A. Круглова.- М.: Шалгалт, 2010. – 52 х. – (Шинэ хоёр дахь үеийн боловсролын стандартын дагуу)

  • Крылова О.Н. Орос хэл: эцсийн гэрчилгээ. 2-р анги: ердийн тестийн даалгавар/ HE. Крылова. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)

  • Крылова О.Н. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: эцсийн гэрчилгээ. 2-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылова. – М.: Шалгалт, 2011. – 48 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)

  • Крылова О.Н. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: эцсийн гэрчилгээ. 1-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылова. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)

  • Крылова О.Н. Уран зохиолын уншлага: эцсийн шалгалт. 1-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылова. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)

  • Крылова О.Н. Байгалийн түүх: бага сургуулийн элсэлтийн шалгалт. 5-р анги / O.N. Крылова. – М.: Шалгалт, 2010. – 52 х. – (Шинэ хоёр дахь үеийн боловсролын стандартын дагуу)

  • Логинова О.Б. Миний амжилт: эцсийн цогц бүтээлүүд. 1-р анги / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Боловсрол, 2009. – 128 х.- (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Логинова О.Б. Миний амжилт: эцсийн цогц бүтээлүүд. 2-р анги / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Боловсрол, 2010. – 80 х.- (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эхний шатны төлөвлөсөн үр дүн Ерөнхий боловсрол/ ред. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова - 3-р хэвлэл - М.: Боловсрол, 2011. - 120 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Бага сургуульд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх: даалгаврын систем: 2 цагийн дотор 1-р хэсэг. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.- 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2010. – 215 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: биологийн 6-9-р анги. Шинжлэх ухаан 5-р анги: төсөл / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Боловсрол, 2010. – 80 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: биологи, 10-11-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Боловсрол, 2010. – 59 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлүүдэд зориулсан жишээ хөтөлбөрүүд: урлаг 5-7 анги. Хөгжмийн 5-7-р анги. Урлагийн 8-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 176 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн сэдвүүдийн жишээ хөтөлбөрүүд: урлаг / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 48 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөрүүд: түүхийн 5-9-р анги / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 94 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн сэдвүүдийн жишээ хөтөлбөрүүд: уран зохиол / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2011. –176 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: уран зохиол, 5-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Боловсрол, 2011. – 176 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: математик, 5-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков.-3-р хэвлэл, шинэчилсэн. – М.: Боловсрол, 2011. – 64 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: бага сургууль: 1-р хэсэг/ A.M. Кондаков, Л.П. Кезина. – 4-р хэвлэл, шинэчилсэн. – М.: Боловсрол, 2010. – 400 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: бага сургууль: 2-р хэсэг/ A.M. Кондаков, Л.П. Кезина. – 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. – М.: Боловсрол, 2010. – 231 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөрүүд: Орос хэлний 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Боловсрол, 2011. – 112 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишиг хөтөлбөр: Нийгмийн ухааны 5-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 42 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөрүүд: Амьдралын аюулгүй байдлын үндэс, 5-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 40 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: технологи, 5-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 96 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: физик, 7-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 48 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: физик, 10-11-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 46 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөрүүд: биеийн тамирын 5-9-р анги / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 64 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн жишээ хөтөлбөр: хими 8-9-р анги: төсөл/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Боловсрол, 2011. – 64 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: хими 10-11 анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Боловсрол, 2010. – 88 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

  • Бага сургуулийн төслийн даалгавар: багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. А.Б. Воронцова. - 3 дахь хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2011. – 176 х. - (хоёр дахь үеийн стандартууд)

Профайлын сургалт. Сонгон суралцах хичээлүүд


  • Англи хэл. 9-р анги: сонгон судлах хичээл/авт.-комп. Т.Д. Андросенко, И.С. Рахуба. – Волгоград: Багш, 2009. – 103 х.

  • Геометрийн танилцуулга. 6-р анги: төлөвлөлт, хичээлийн тэмдэглэл / зохиогчийн эмхэтгэл. I.V. Фотина. – Волгоград: Багш, 2010. – 143 х. – (сонгон хичээл)

  • Винокурова Н.Ф. Ой ба хүн. 9-р анги: сурах бичиг: сонгон судлах хичээл / Н.Ф.Винокурова нар - М.: Bustard, 2007. - 128 х.

  • Воронина Е.В. Профайл сургалт: зохион байгуулалтын загвар, удирдлага, арга зүйн дэмжлэг / E.V. Воронина.- М.: “Мэдлэгийн төлөө 5”, 2006. – 256 х. – (Арга зүйн номын сан) Гладки Ю.Н. Дэлхийн газарзүй: 10-11-р ангийн төрөлжсөн сургалт: сурах бичиг / Ю.Н. Гладки, С.Б. Лавров. – 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М .: тоодог, 2009. – 318 х. – (сонгон хичээл)

  • Догаева Т.О. Бизнесийн бичгийн анхан шатны сургалт. 10-11-р анги: сурах бичиг: сонгон судлах хичээл/ Т.О. Догаева. – 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М .: тоодог, 2008. – 91 х.- (Профайл сургалт)

  • Ард нь эрүүл дүр төрхамьдрал. 9-р анги: сонгон суралцах хичээл/авт.-комп. V.V. Гаевая. - Волгоград: Багш, 2009. – 165 х.- (Профайл боловсрол)

  • Математик. 8-9-р анги: сонгон судлах хичээл: нийлмэл тэгш бус байдлыг шийдвэрлэх хамгийн энгийн арга, планиметрийн сонгосон бодлого, график ашиглан бодлого бодох/auth.-comp. Л.Н. Харламов. – Волгоград: Багш, 2008. – 89 х.- (Профайл боловсрол)

  • Математик. 8-9-р анги: Сонгон суралцах хичээлийн цуглуулга. Боть. 2/ автомат төлөв М.Э. Козина. – Волгоград: Багш, 2007. – 137 х.- (Профайл боловсрол)

  • Математик. 10-11-р анги: сонгон судлах хичээл: тэгшитгэл ба тэгш бус байдлыг параметртэй шийдвэрлэх/auth.-comp. Д.Ф. Айвазян. - Волгоград: Багш, 2009. – 204 х.- (Профайл боловсрол)

  • Медкова Е.С. Үлгэр домог ба соёл. Хэл, соёл. Дружкова Н.И. Импрессионизмаас хийсвэр зураг хүртэл: хөтөлбөрүүд, удирдамж: сонгон суралцах хичээл / E.S. Медкова, Н.И. Дружкова, ред. Л.В. Сургуулийн хүүхэд. – М.: Боловсрол, 2009. – 96 х.

  • Амьдралын аюулгүй байдлын үндэс 10-11-р ангийн: сонгон судлах хичээлийн цуглуулга / зохиогчийн эмхэтгэл. А.Н. Каинов нар - Волгоград: Багш, 2009. - 219 х. – (Профайл боловсрол)

  • Сонгон суралцах хөтөлбөрүүд. Биологийн 10-11-р анги: төрөлжсөн сургалт: цуглуулга 3/зохиогч-комп. БА. Сивоглазов, И.Б. Морзунова. – М .: тоодог, 2006. – 157 х. – (сонгон хичээл)

  • Сургуулийн удирдах ажилтны ажлын ном. Асуудал 2: ЕБС-ийн төрөлжсөн сургалтыг зохион байгуулах. – М.: АРКТИ, 2008. – 232 х.

  • Орос хэл. 9-р анги: сонгон суралцах хичээл: амжилттай харилцах нөхцөл/авт.-комп. А.М. Головизин. – Волгоград: багш, 2008. – 95 х. – (Профайл боловсрол)

  • Орос хэл. 9-р анги: сонгох хичээл: ярианы шинжлэх ухааны практик хичээл/авт.-comp. Л.А. Кобзарева. – Волгоград: Багш, 2008. – 133 х. – (Профайл боловсрол)

  • Орос хэл. 10 - 11-р анги: Сонгон суралцах хичээл: "Цагийн гол" дахь төрөлх хэл (хэлний түүх, нийгмийн түүх) / эмхтгэл. Н.М. Божко. – Волгоград: Багш, 2008. – 319 х. - (Профайл боловсрол)

  • Орос хэл. 10 - 11 анги: сонгон суралцах хичээл: үг эзэмших урлаг / зохиогч-комп. Н.В. Васильченко. - Волгоград: Багш, 2008. – 115 х. - (Профайл боловсрол)

  • Орос хэл. 11-р анги/автомат-комп. ДЭЭР. Шарова. - Волгоград: Багш, 2009. – 296 х. - (Профайл боловсрол)

  • Сергеев И.С. Мэргэшсэн сургалтыг нэвтрүүлэх боловсролын тэргүүнд: практик гарын авлага / I.S. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2006. – 136 х. – (Боловсролын менежмент)

  • Биеийн тамир. 10-11-р анги: сонгон судлах хичээлийн цуглуулга / зохиогчийн эмхэтгэл. А.Н. Кайнов ба бусад - Волгоград: Багш, 2009. - 213 х. – (Профайл боловсрол)

  • Франц. 10-11-р анги: сонгох хичээл: бизнесийн франц хэл/авт.-комп. Т.П. Сухова. – Волгоград: Багш, 2008. – 156 х. – (Профайл боловсрол)

  • Газарзүйн сонгон судлах хичээлүүд: 10-11-р ангийн тусгай сургалтанд зориулагдсан. Н.В. Болотникова. – М.: Глобус, 2007. – 262 х. – (профайл сургууль)

  • "Шашин, чөлөөт сэтгэлгээ, шашингүйн түүх: 10-11-р ангид зориулсан" сонголтын хичээл боловсролын байгууллагууд/ Comp. Э.Ш. Согомонов. – М.: Глобус, 2007. – 124 х. – (профайл сургууль)

Олимпийн бэлтгэл


  • Балаян Е.Н. Бид математикийн олимпиадад бэлтгэж байна: Улсын нэгдсэн шалгалтыг 100 оноогоор давлаа. 9 – 11 анги / E.N. Балаян. – Ростов н/д: Финикс, 2010. – 317 х. - (Их өөрчлөлт)

  • Балаян Е.Н. Математикийн 555 олимпиад, хөгжилтэй бодлого. 5-11 анги / E.N. Балаян. – 2-р хэвлэл, нэмэх. болон боловсруулсан - Ростов n/a: Финикс, 2010. – (Бидний дажгүй - амьдрал сайхан)

  • Белицкая Н.Г. Сургуулийн олимпиад: бага сургууль. 2-4 анги / N.G. Белицкая, А.О. ORG. – М.: Iris-press, 2010. – 128 х.- (Сургуулийн олимпиад)

  • Казбек – Казиева М.М. Сургуулийн олимпиад: Орос хэл. 5-11 анги. - 7 дахь хэвлэл. – М.: Iris-press, 2010. – 208 х.- (Сургуулийн олимпиад)

  • Газарзүйн олимпиадын даалгавар. 9-11 анги / авто комп. Г.Г. Монакова, Н.В. Яковлева / Волгоград: Багш, 2011. – 138 х.

  • Математикийн олимпиадын даалгавар. 5-11 анги / авто найруулга О.Л. Безрукова. – Волгоград: Багш, 2010. – 143 х.

  • Малюгина В.А. Орос хэлний олимпиад. 7-8 анги /В.А. Малюгина. – М.: VAKO, 2010. – 224 х. – (Уран зохиолын багшийн зөвлөгөөн)

  • Олимпиадын даалгавар: математик, орос хэл, дэлхий. 3-4 анги. Боть. 2/ автомат төлөв Н.В. Лободина. – Волгоград: Багш, 2011. – 331 х.

  • Биеийн тамирын хичээлийн тестийн асуулт, даалгавар: сургуулийн сурагчдыг олимпиадад бэлтгэх, хичээлийн үндсэн мэдлэгийг шалгах, явуулах гадуурх үйл ажиллагаа/авт.-төр П.А. Киселев, С.Б. Киселева. – М.: Глобус, 2010. – 344 х. – (Заах чанар)

  • Биеийн тамир. 9-11-р анги: Олимпиадыг зохион байгуулах, явуулах: зөвлөмж, тест, даалгавар / зохиогчийн эмхэтгэл. А.Н. Кайнов. – Волгоград: Багш, 2011. – 139 х. - (Багшид туслах)

Орчин үеийн оффис


  • Бурцева О.И. Химийн танхим: үндсэн баримт бичиг, ажлын зохион байгуулалт / O.I. Бурцева, А.В. Гурова. – 2-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М.: Шалгалт, 2010. – 222 х.- (Сургалт, арга зүйн багц)

  • Гац И.Ю. Орчин үеийн орос хэлний танхим: боловсрол, арга зүйн гарын авлага / И.Ю. Гатс, О.Ф. Вакурова. – М .: тоодог, 2010. – 238 х.- (Орчин үеийн оффис)

  • Летягин А.А. Орчин үеийн газарзүйн танхим / A.A. Летягин. - М .: Тодог, 2009. – 187 х. – (Орчин үеийн оффис)

  • Огоновская И.С. Уралын түүхийн кабинет: зохион байгуулалт, дэмжлэг боловсролын үйл явц: арга зүйн гарын авлага / I.S. Огоновская, - Екатеринбург: Сократ, 2007. - 256с.

  • Орчин үеийн физикийн кабинет: арга зүйн гарын авлага / ed. Г.Г. Никифорова, Ю.С. Песоцкий. – М .: тоодог, 2009. – 208 х. – (Орчин үеийн оффис)

  • Тишурина О.Н. Орчин үеийн оффис анхан шатны ангиуд: арга зүйн гарын авлага / O.N. Тишурина. – М .: тоодог, 2009. – 159 х.- (Орчин үеийн оффис)

Сургуулийн номын санч руу


  • Жилийн тойрог дотор сургуулийн номын сан: улирлын хөгжилтэй, харилцан яриа, баярын хөтөлбөрүүд / зохиогч-комп. А.А. Егорова. – Волгоград: Багш, 2011. – 185 х.- (Номын санчдад туслах)

  • Сургуулийн номын санчдад зориулсан мастер ангиуд. Дугаар 2: Тусгай курс, ажлын арга барил, номын сангийн арга хэмжээ / зохиогчийн эмхэтгэл. Э.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2009. - 232 х.- (Уран урлалын хичээл)

  • Сургуулийн номын санчдад зориулсан мастер ангиуд. Асуудал 3: арга зүйн зөвлөмж, боловсролын чиглэлийн үйл ажиллагаа, номын сан, ном зүйн олимпиад / зохиогчийн эмхэтгэл. Э.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2010. - 304с.- (Уран урлалын хичээл)

  • Сургуулийн сурагчдын мэдээллийн бичиг үсгийн үндэс: хөтөлбөр, 5-6-р ангийн сурагчидтай хийх хичээл / зохиогч. И.Б. Горшкова болон бусад - Волгоград: Багш, 2011. - 254 х. - (Номын санчдад туслах)

Нэвтэрхий толь бичиг. Толь бичиг. Лавлахууд.


  • Том Толь бичигОрос хэл ярианы синонимууд: 2000 ижил утгатай эгнээний үзэл суртлын тайлбар. 10500 ижил утгатай/ерөнхий. ed. Л.Г.Бабенко. – М.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 х. – (Үндсэн толь бичиг)

  • Дэлхийн түүх: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / Эмхэтгэсэн: M.V. Пономарев - М.: ROSMEN-PRESS, 2008 он. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Дэлхийн нэвтэрхий толь: Дэлхийн соёлын эрдэнэс / зохиогчийн эмхэтгэл. М.В. Адамчик. – Минск: Ургац, 2009. – 848 х.

  • Газарзүй: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / Эмхэтгэсэн: Г.М. Абакумова болон бусад - М.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Гадаадын уран зохиол: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн хөтөлбөр / Эмхэтгэсэн: О.Ю. Панова - М.: ROSMEN-PRESS, 2008 он. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Мокиенко В.М. Том толь бичигОросын зүйр цэцэн үгс: 70 000 орчим зүйр цэцэн үг/В.М. Мокиенко, Т.Г. Никитин, Е.К. Николаев. – М.: ОЛМА медиа групп, 2010. – 1024 х.

  • Хамгийн сүүлийн үеийн бүрэн сургуулийн сурагчдын лавлах ном: 5-11-р анги. 2 боть Т.1: биологи, хими, математик, физик, газарзүй / ред. Т.И. Максимова. – М.: Эксмо, 2010. – 576 х. – (Сургуулийн сурагчдын хамгийн сүүлийн үеийн лавлах номууд)

  • Амьтны ертөнц: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / M.F. Березина болон бусад - М.: ROSMEN-PRESS, 2009. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Хамгийн сүүлийн үеийн бүрэн сургуулийн сурагчдын лавлах ном: 5-11-р анги. 2 боть Т.2: Орос хэл. Англи хэл, уран зохиол, түүх, нийгмийн шинжлэх ухаан / Т.И. Максимова. – М.: Эксмо, 2010. – 448 х.: CD – (Сургуулийн сурагчдын хамгийн сүүлийн үеийн лавлах ном)

  • Оросын түүх: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр / A.V. Голубев нар - М.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Орос: өвөрмөц зурагтай нэвтэрхий толь: өвөрмөц төсөл - бүх Оросыг нэг боть - М.: AST: Astrel, 2010. - 480-аад он.

  • Оросын уран зохиол: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / Н.А. Донская ба бусад - М.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

  • Хүн: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / N.N. Авдеева болон бусад - М.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. – (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

Хичээлээс гадуурх ажил -Сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг, сурагчдын чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр.Сургуульд боловсролын чиглэл, хичээлийн дугуйлан, оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг, уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд давуу эрх олгодог. техникийн бүтээлч байдал, спорт гэх мэт.Энэхүү ажил нь багш нарт сурагчдынхаа боломжит чадамж, сонирхлыг тодорхойлж, хүүхдэд үүнийг хэрэгжүүлэхэд нь туслах боломжийг олгодог.

Татаж авах:


Урьдчилан үзэх:

Саратов мужийн Петровск хот"

ХУРАГИЙН АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

"Үгийн гайхамшигт ертөнц"

4-р ангийн хувьд

"21-р зууны бага сургууль" боловсрол сургалтын цогцолбор

Тойргийн дарга

Л.В. Харитонов

2013 - 2014 хичээлийн жил

Тайлбар тэмдэглэл

"Үгийн гайхамшигт ертөнц" хичээлийн ажлын хөтөлбөр нь хөгжлийн боловсролын тогтолцооны дагуу ерөнхий боловсролын сургуулийн 4-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Виноградова ба дараахь дагуу боловсруулсан.

  • Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн;
  • "Саратов мужийн Петровск хотын 3-р дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын суурь боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заалтуудтай;
  • Григорьева Д.В., Степанова П.В. нарын сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулсан гарын авлагын зөвлөмжийн дагуу. Арга зүйч – М.: Боловсрол, 2010;
  • Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн цуглуулгын зөвлөмжийн хамт: 1-4-р анги / хэвлэл. N. F. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011 он.

Бага сургуульд орос хэлийг судлахтай холбоотой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь дараахь зорилгод хүрэхэд чиглэгддэгзорилго:

Хэл бол үндэсний соёлын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл болох тухай ойлголт; Хүний ерөнхий соёлын үзүүлэлт болох зөв ярианд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

Харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай хэлний хэрэгслийг сонгохын тулд орос хэлний хэм хэмжээтэй танилцах;

Хэлний нэгж бүхий боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших, мэдлэгийг практик ашиглах чадвар.

"Үгийн гайхамшигт ертөнц" хичээл дээр Онцгой анхааралсургуулийн сурагчдад хэлний хэм хэмжээ, зөв ​​илэрхийлэлтэй яриаг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллахад зориулагдсан.

“Үгийн гайхамшигт ертөнц” нь бага сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх хичээл бөгөөд агуулга нь үгийн ертөнцийн орфоэп, үг зүй, дүрмийн олон талт байдал, түүнийг танин мэдэх үндсэн арга, арга барилыг судлахаас гадна хэл шинжлэлийн зөн совин, уран сайхны болон сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. бага сургуулийн сурагчдын дүрслэлийн сэтгэлгээ. Энэ хичээлийг судлах нь хэлний соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэх, хэлийг үзэх үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хичээлийн хөтөлбөр нь хэл шинжлэл, яриа судлалын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, этимологи, соёл судлалын элементүүдийг нэвтрүүлэх замаар "Филологи" сэдвээр бие даасан сэдвүүдийн агуулгыг нөхөж, өргөжүүлдэг.

Хичээлийн агуулгын үнэ цэнийн удирдамж.

Энэхүү сонгон шалгаруулалтын агуулгын чухал удирдамж нь:

Хэл, ярианы орон зайд хэл шинжлэлийн зөн совин, чиг баримжааг хөгжүүлэх;

Бүх нийтийн үнэт зүйл болох хэлний талаархи санаа бодлыг бий болгох;

Сурч байна түүхэн баримтууд, хүмүүсийн хэлэнд хандах хандлагыг тусгасан, хэл шинжлэлийн орон зайг судлахтай холбоотой ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хэл сурах янз бүрийн аргуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх (судалгааны үйл ажиллагаа, суралцах арга болох төсөл, шинжлэх ухааны аргуудажиглалт, дүн шинжилгээ гэх мэт);

Боловсролын хэл шинжлэлийн судалгааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой үндсэн ур чадварыг бий болгох;

Орос хэл дээр тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Орос хэлний цэвэр байдлыг судлах, хадгалах практик үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамруулах.

Хөтөлбөрийн бүтэц.Хөтөлбөр нь гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Тайлбар тэмдэглэл;

Сонгон шалгаруулалтын үндсэн агуулга;

Хэсэг тус бүрийг судлахад хуваарилсан цагийн тоог харуулсан сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

ерөнхий шинж чанарсонгон. "Үгийн гайхамшигт ертөнц» - бага сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх сургалт, түүний агуулгаҮгийн ертөнцийн орфоэп, лексик, дүрмийн олон талт байдал, түүнийг танин мэдэх үндсэн арга, арга замыг авч үзэх, мөн хөгжүүлэх.Бага сургуулийн сурагчдын хэл шинжлэлийн зөн совин, уран сэтгэмжийн сэтгэлгээ. Энэ хичээлийг судлах нь оюутнуудын хэл ярианы үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, хариуцлагыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэгХэлний соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Хичээлийн хөтөлбөрт заасан газар.Сонгон суралцах хичээлийг 2-4-р ангиас жилд 34 цаг (анги бүрт долоо хоногт 1 цаг) багтаасан болно.

Сонгон шалгаруулалтын хөтөлбөр нь хэл шинжлэл, яриа судлалын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, этимологи, соёл судлалын элементүүдийг нэвтрүүлэх замаар "Филологи" сэдвээр бие даасан сэдвүүдийн агуулгыг нөхөж, өргөжүүлдэг.

Хувийн, мета-субъект болон сэдвийн үр дүнсонгон суралцах хөтөлбөрийг эзэмших.Үүнийг судлах явцадСонгон шалгаруулалтын хувьд оюутнууд орос хэлний түүхийн талаар мэдлэг олж авах, эртний бичгийн дурсгалуудыг судлах, үгийн гарал үүсэлтэй танилцах нь гоо үзэсгэлэнгээр бахархах үндсэн нөхцөл болдог.Орос хэлний агуу байдал, хэл шинжлэлийн хуулиудыг мэдэхэд өөрийн үүргийг ойлгох, хэл шинжлэлийн нэгжийг сурах янз бүрийн арга замыг заах хэрэгцээ. Практик хэрэглээ, стандарттай танилцахХэлний нэгжийг ярианд ашиглах нь бий болгосон мэдэгдлийн цэвэр байдал, зөв ​​байдлын хувийн хариуцлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлд ашигласан үйл ажиллагааны арга барил нь зөвхөн хөгждөггүйтанин мэдэхүйн сонирхол төдийгүй орос хэлний хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах сэдлийг бий болгодог.

Асуулт, даалгаврын систем, хэл сурах янз бүрийн аргыг ашиглах нь оюутнуудад судалгаа, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгодог. Үгийн гарал үүслийн талаарх мэдээлэл хайх, толь бичигтэй ажиллах, арилгах, засах ярианы алдааөөрийгөө шалгах, өөрийгөө үнэлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно. Төрөл бүрийн тоглоом, практик үйл ажиллагаа нь танд авиа зүй, үг бүтээх, дүрмийг илүү сайн судлах боломжийг олгодог.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ажиглах, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, зүйрлэл тогтоох, ерөнхий шинж чанарын дагуу ангилах логик үйлдлүүдийг эзэмшихийн тулд сонгон суралцах хичээл нь оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг даалгавруудыг агуулдаг: зөв бичгийн дүрмийг харьцуулахыг санал болгож байна. үсэг, хуучирсан болон шинэ үгс, эртний болон орчин үеийн аргуудын давж заалдах; дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай холболтыг тогтоох, нэр үгийн тооны ангилал, өгүүлбэрийн гишүүдтэй ажиллахдаа материалыг нэгтгэн дүгнэх гэх мэт.

Идэвхтэй судалгаа(хувь хүн, хос, бүлэг) ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг янз бүрийн арга замуудмэдээлэл хайх (лавлах ном, эцэг эх, багш нарын тусламжтайгаар); Өөрийнхөө материалыг үндэслэлтэй танилцуулж, ярилцагчаа хүндэтгэн сонсож, дүгнэлт хий.

Сонгон шалгаруулалт нь хэл ба зөв бичгийн дүрэм, үг хэллэг, дүрмийн хэм хэмжээний талаархи анхны санаа бодлыг давтах, тодруулах, өргөжүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутнууд танин мэдэхүйн, практик, харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгохдоо хэлний нэгжүүдтэй ажиллах чадварыг ашигладаг. Лексик материалыг агуулсан хэд хэдэн сэдвүүд нь "Оросын хэл, соёлын орон зайн нэгдмэл байдал, олон талт байдлыг" харуулахад тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд аман болон бичгийн яриаг зөв зохистой болгоход болгоомжтой, анхааралтай хандах хандлагыг бий болгодог. оюутны ерөнхий соёлын үзүүлэлт.

Сургалтын агуулгын онцлог.

Сонгон шалгаруулалтын судалгааны объект нь хэл, яриа юм. Хөтөлбөрийн үндсэн агуулга нь анги тус бүрээр таван хэсэгтэй. Бага насны хүүхдүүдэд тухайн үзэгдлийн хэлбэр, агуулга, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг харгалзан хэл шинжлэлийн баримтыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь сурагчийг хэлээр илэрхийлсэн бодлын талбарт гүнзгий нэвтрэхэд тусална. хэл, харилцааны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд зохих хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход заах болно. Хичээлийн агуулгад авиа зүй, график, зөв ​​бичих зүй, үг зүй ба фразеологи, морфемик, үг хэллэг, нэр зүй, дүрмийн талаархи мэдээллийг багтаасан болно.

Сонгон шалгаруулалтын агуулгаүйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. Хөтөлбөрийн хэсэг бүр тоглоомын хэрэглээ болон практик үйл ажиллагаа. Хичээлийг бие даасан болон бүлгийн олон төрлийн ажилд (сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, судалгааны даалгавар, дүрд тоглох, дидактик тоглоом, төсөл дээр ажиллах, аялал хийх) идэвхтэй эзэмшинэ гэж бодож байна. Оюутнуудыг олон төрлийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь бат бөх мэдлэг олж авах, түүнийг итгэл үнэмшил, ур чадвар болгон хувиргах, орос хэлний баялагийг хадгалах хувийн хариуцлагын үндэс суурийг бүрдүүлэх нөхцөл юм.

Үйл ажиллагааны хандлагаХичээлийн агуулгыг боловсруулах нь сургалтын явцад харилцан хамааралтай хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

Мэдлэгийг ойлгох, шингээх чадварыг хангах; бага сургуулийн сурагчдад урлаг, гоо зүй, оюун санааны болон ёс суртахууны талаархи дүгнэлтийг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхэд бүх нийтийн (бүх нийтийн) үнэт зүйлсийг ялгаж сурах ёстой нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулаарай;

Харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинжлэх ухаан, оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн зарчим, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг ашиглах.

Энэ нь хэлний талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгох, утга учрыг ухамсарлах, түүнийг болгоомжтой ашиглах хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Ийм хичээлийн агуулга нь бага насны хүүхдүүдийг сургах, хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог төдийгүй боловсролын асар их боломжийг агуулдаг.Боловсролын функцЭнэ нь бага насны хүүхдүүдэд орос хэл, түүний түүхэн үндэс, олон талт байдал, үндэслэлтэй хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг, суралцах хэрэгцээ, хэлний бодит байдалд хувийн сонирхол, хандлагыг илэрхийлэх, хэлний утгыг ойлгох хэрэгцээг хөгжүүлэх явдал юм. үндэсний соёлын үзэгдэл.

4-р анги

Дуу, үг, өгүүлбэрээр тоглоцгооё

Фонетик болон график дүрэм, хэв маяг.

Үг, түүний утга, үг хэллэгийн хэм хэмжээ.

Үгсийн морфемик, үг бүтээх шинжилгээ, үгтэй ажиллах

боловсролын загварууд.

Фонетик болон график даалгавар;

Тоглоомууд: "Хэвлэгч", "Үгийн гайхалтай хувиргалт";

Анаграмм, кроссворд, оньсого, тааврыг шийдвэрлэх;

Үг бүтээх загвар бүхий тоглоомууд: "Тильда оньсого",

“Эсрэгээрээ”, “Үгийн тасрахгүй хэлхээ”, “Төөрөгдөл”, “Хэл шинжлэлийн малтлага”, “Учиргүй толь бичиг”;

Хокуляр хэл шинжлэлийн асуултууд;

Шифрлэгдсэн хэллэгийг таамаглах, хиймэл үгсээс бүрдсэн хэллэг зохиох.

Үйлдэл хийх цаг боллоо!

Хэл ба яриан дахь үйл үг.

Өгүүлэх текст ба дүрслэх текстийн онцлог.

Хос үйл үг, тэдгээрийн утгыг бич.

Хувийн хэлбэрээр үйл үг.

Нэг ба гурав дахь хүний ​​өгүүлэмж.

Яриадаа үйл үгийн цаг хэлбэрийг ашиглах. Үйл үгийн цагийн хэлбэрийг солих.

Одоогийн болон өнгөрсөн цагийн хэлбэрийн стрессийг засах.

Үйл үгийн хувийн хэлбэр юу хэлж чадах вэ?

1-р хүний ​​хэлбэрийг үүсгэдэггүй үйл үгсийг ашиглах ганц бие.

Үйл үгийн нөхцөлт хэлбэр.

Хүсэлт, зөвлөгөө, захиалга дахь зайлшгүй үйл үгийн хэлбэрүүд: эелдэг байдлын дүрэм.

Захиргааны хэлбэрийг бүрдүүлэх, ярианы алдааг засах.

Үйл үгсийг шууд болон хувирах утгаар ашиглах.

Уран сайхны дүр төрх.

Ижил утгатай үйл үг ба антоним үйл үг.

Зүйр цэцэн үг, тааварт үйл үг.

Үг үсгийн алдаа, таавар шийдвэрлэх: үйл үгийн зөв бичих.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Хэл шинжлэлийн туршилт: "Үйл үг ашиглахгүйгээр үйл явдлын тухай ярих боломжтой юу?" (Нэр үг, нэр үг); “Бид зөвхөн үйл үгийн тусламжтайгаар хэлдэг”, “Үйл үгийн төрлийг өөрчилбөл өгүүлбэрийн утга хэрхэн өөрчлөгдөх вэ?”;

Тоглоом "Үүрэг өөрчлөх";

“Хэрвээ би сургуулийн захирал байсан бол...” сэдэвт бүтээлч ажил;

"Асуух эсвэл захиалах уу?" Дүрд тоглох тоглоом;

Үйл үг ашиглан оньсого хийх;

"Үг үсгийн дуэл" тоглоом-уралдаан.

Тоо ба үгс

Тоонуудыг ярианд хэрхэн ашигладаг.

Огноо, цагийг тоогоор зааж өгнө.

Үг хэллэг, зүйр үг дэх тоонууд.

Тоонуудыг ашиглах стандартууд.

Ярианы алдааг засах.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Төслүүд: "Миний амьдралын гол үйл явдлууд", "Түүхийн хуудас", "Тооны тухай домог";

"Нэр дэх тоо" асуулт хариулт урлагийн бүтээл, кино, хүүхэлдэйн кино."

Хүчтэй холболтууд

Үг хэллэг дэх үгс хэрхэн холбогддог вэ?

Үгийн хослолууд нь үнэ төлбөргүй бөгөөд хоорондоо холбоотой байдаг.

Холболтын гэрээний төрөл бүхий үгийн хослолууд.

Хэлний аль хэсэгт тохирох үгс.

Нэр ба нэр үг, нэр ба тоонуудын хоорондын тохирлын онцлог.

Үгсийн хослол.

Харилцаа холбооны удирдлагын төрлүүдтэй хамтарсан байршил.

Ярианы аль хэсэг нь "хянах чадвартай" үгс.

Удирдах үед үгийн хэлбэрийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Хяналт бүхий хэлц дэх угтвар үг, тохиолдлын хэлбэрийг сонгох.

Холболтын төрөлтэй хавсаргасан үгс.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Тоглоом "Таавар дахь үгийн хослол";

"Бид зөвшөөрч, удирдах, нэгдэх" дүрд тоглох тоглоом;

Загвар ашиглан үгийн хослол бүтээх ("Бүхэл ба хэсэг" тоглоом);

"Тэнд болон буцах аялал" бүтээлч ажил;

Эцсийн тэмцээн "Үгтэй дуртай тоглоомууд".

p/p

Нэр

хэсэг, сэдэв

Нийт цаг

Бүх нийтийн төлөвшил

боловсролын үйл ажиллагаа

Огнооны төлөвлөгөө.

Огноо баримт.

Тоглоцгооё

дуу, үг,

саналууд.

1.1-1.2

Би харж, ярьж, сонсож байна.

Дүрслэх текст болон өгүүлэх текстийн бүтэц, хэл шинжлэлийн онцлогийг харьцуулах;

Үйл үгийн хосын төрлүүдийн утгыг ажиглаж, харьцуулж, ажиглалтаа нэгтгэн дүгнэж, төгс ба төгс бус хэлбэрийн үйл үгсийн нийтлэг утгыг гаргаж авах;

Текст дэх үйл үгийн цагийг орлуулахыг тодорхойлох жижиг судалгаа хийх;

1-р хүний ​​ганц бие хэлбэргүй үйл үгийн хувийн хэлбэрийг бүрдүүлэхдээ оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, эдгээрийн биелэлтийг хянах.

өөрийн яриа болон ярилцагчийн ярианы хэм хэмжээ;

Өгөгдсөн хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглан богино монолог өгүүлбэр зохиох;

Текстэд хэрэглэгдсэн үйл үгсийн утгыг задлан шинжилж, үйл үгийг шууд болон хувирах утгаар нь ялгах;

1.3-1.4

Лексик оньсого.

Амаар бүтээгч.

1.6-1.7

Хөгжилтэй дүрэм.

Цаг нь боллоо

үйлдэл хийх!

14 цаг

2.1-2.2

Үйл үг юунд зориулагдсан вэ?

Хийх, хийх нь ижил зүйл биш юм.

Бид дүрээ өөрчилдөг.

Өчигдөр Өнөөдөр Маргааш.

Нэг нь нөгөөгийн оронд.

Тэр намайг ойлгож, хүлээж авсан.

Хэн ярьдаг, хэн үйлдэл хийдэг вэ?

Би ялж чадна!

2.10

Бид мөрөөдөж, төсөөлдөг.

2.11-2.12

Өгө, өг... тэгээд яв!

2.13

Амьд зургууд.

2.14

Зөв бичгийн дуэл.

Тоо ба үгс.

Тоонууд юунд хэрэгтэй вэ?

Яриа дахь тоонуудын хэрэглээг ажиглах;

Чихээр хүлээн авч, мэдээллийн текстийг ойлгож, текстэд өгөгдсөн мэдээлэл, баримтуудыг олж мэдэх

далд хэлбэр;

Төрөл бүрийн эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг олж, түүн дээр үндэслэн санал болгож буй сэдвээр өөрийн бичвэр бичих;

Ангийнхныхаа өмнө үзүүлбэр үзүүлэх;

Яриа, хяналт дахь тоон хэлбэрийг бий болгоход оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг ажиглах

өөрийн яриа болон ярилцагчийн ярианд эдгээр хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Манай хотын түүхэн дэх чухал өдрүүд.

Тоогоор бичсэн бичлэгүүд.

Долоон лацны ард

Хүчтэй холболтууд.

Өгүүлбэр дэх үгсийн холболтыг ажиглаж, нэгтгэн дүгнэ

хэллэг дэх үгс нь зөвхөн хэлбэрийн хувьд төдийгүй утгаараа харилцан уялдаатай байдаг гэсэн дүгнэлт хэлбэрээр хийсэн ажиглалт;

Чөлөөт хэллэг, хэлц үг хэллэгийг харьцуулах;

Төрөл бүрийн хэллэгийн онцлогийг ажиглах;

Өөр өөр төрлийн холболттой хэллэгүүдийг харьцуулах, ангилах (хамгийн энгийн тохиолдол);

Санал болгож буй сэдвээр аман мэдэгдэл хийх;

Боловсролын хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх, хэлэлцээр хийх, тоглоомын үйл ажиллагаанд үүрэг хуваарилах.

Гурвалжин бөмбөг.

Хэрхэн хамартай машин жолоодох вэ?

"Дуулгавартай".

"Дэлхийн" эсвэл "дэлхийн" гоо сайхны тухай.

Хатуу "менежер".

Сибирь ба Уралд.

Утга утгаараа холбогдсон.

Дуртай үг тоглоомууд

Эх сурвалжууд

  1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч – М.: Боловсрол, 2010;

2. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн цуглуулга: 1-4-р анги / хэвлэл.

Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011 он.

Урьдчилан үзэх:

Хотын боловсролын байгууллага -

3-р дунд сургууль

Баатрын нэрэмжит Зөвлөлт Холбоот Улс I. V. Панфилова

ТАЙЛАН

Сэдэв

"Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа"

Бага сургуулийн багш

I мэргэшлийн ангилал

Харитонова Л.В.

2012

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үндсэн үүрэг

Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу (FSES IEO) бага ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсролын байгууллага, түүний дотор хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулдаг.

Доод гадуурх үйл ажиллагааХолбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа нь танхимын хичээлээс бусад хэлбэрээр явагддаг, ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа гэж ойлгох ёстой.

Үүнээс гадна бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь шийдвэрлэх боломжтой болгодог бүх шугаммаш чухал ажлууд:

сургуульд хүүхдийн таатай дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх;

оюутны ачааллыг оновчтой болгох;

хүүхдийн хөгжлийн нөхцөлийг сайжруулах;

сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хувь хүний ​​​​хөгжлийн чиглэлээр (спорт, амралт чөлөөт цаг, оюун санааны болон ёс суртахууны, нийгэм, ерөнхий оюуны, ерөнхий соёл) аялал, клуб, секц, секц гэх мэт хэлбэрээр зохион байгуулдаг. дугуй ширээ, бага хурал, мэтгэлцээн, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, олимпиад, уралдаан, хайлт ба Шинжлэх ухааны судалгаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа болон бусад.

Бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, түүнчлэн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь боловсролын байгууллага тодорхойлдог.

Хөтөлбөрийн агуулгын тодорхой хэсгийг нэгтгэх, практикт ашиглахын тулд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг ашиглахын давуу тал нь бас тодорхой юм. боловсролын хичээлүүд, курсууд.

Гадуурх үйл ажиллагааОюутнуудыг сургуулийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа ( боловсролын үйл ажиллагааболон ангид), тэдний боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд тохиромжтой.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл.

Сургуульд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжтой.

1) тоглоомын үйл ажиллагаа;

2) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

3) асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;

4) чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо);

5) уран сайхны бүтээлч байдал;

6) нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлтийн сайн дурын үйл ажиллагаа);

7) хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;

8) спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа;

9) аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Суурь сургалтын хөтөлбөр нь гол зүйлийг онцолж өгдөгчиглэл гадуурх үйл ажиллагаа:

спорт, амралт, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсролын, цэрэг-эх оронч, нийгэмд хэрэгтэй, төслийн үйл ажиллагаа.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хэд хэдэн чиглэлүүд нь үйл ажиллагааны төрлүүдтэй (спорт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, урлагийн бүтээлч) давхцдаг.

Үүнийг санаж явах нь чухалгадуурх үйл ажиллагаа- энэ нь хоцрогдолтой эсвэл авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад гарсан дутагдлыг нөхөх зорилготой суурь ерөнхий боловсролын механик нэмэлт зүйл биш юм.
Хамгийн гол нь энд байнаерөнхий болон нэмэлт боловсролын уялдаа холбоо, залгамж чанарыг хэрэгжүүлэхболовсролын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах механизм болгон.

Жишээ програмуудХичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (бага ба суурь ерөнхий боловсрол) нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлийн дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг.
Энэ спорт, амралт, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсролын, цэрэг, эх оронч үзлийн чиглэлээр.

Жишээ хөтөлбөрүүд нь тайлбар тэмдэглэл, сургалтын хөтөлбөр, хичээлийн агуулга, материал, багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийн товч жагсаалт, санал болгож буй уран зохиолыг агуулсан ижил бүтэцтэй;

Програмын жишээ бүр нь хөгжүүлэлтийн нэг төрлийн лавлагаа болж өгдөг ажлын хөтөлбөрнэмэлт боловсрол. Үүний зэрэгцээ, ажлын хөтөлбөр боловсруулагчид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, тэргүүлэх чиглэл, сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны агуулга, объект, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг (тойрог, секц, клуб, студи) өөрчлөх эрхтэй. , оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг, жижиг академишинжлэх ухаан гэх мэт) ба үүний дагуу хүүхдийн нэг буюу өөр нийгэмлэгийн ажлыг дүгнэх хэлбэр (үзэсгэлэн, үзэсгэлэн яармаг, жагсаал, хурал, уралдаан, тэмцээн, наадам, тайлангийн концерт гэх мэт).
Чиглэл тус бүрийн хөтөлбөрийн тайлбарт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны энэ чиглэлээр хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилго, зорилтууд, санал болгож буй загвар хөтөлбөрүүдийн сурган хүмүүжүүлэх санаа, хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацааны талаархи мэдээллийг тусгасан болно. , хөтөлбөр нь ямар насныханд зориулагдсан, ангиудын байршлын онцлог, үйл ажиллагааны төрөл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, түүвэр хөтөлбөрийн агуулгыг үндэслэсэн, үйл ажиллагааны агуулга, арга зүй, хүлээгдэж буй үр дүн, хэлбэр ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг хүснэгт хэлбэрээр эмхэтгэсэн бөгөөд энэ нь боловсролын сэдвүүдийн нэр, дараалал, сургалтын цагийн тоог (нийт, онолын анги, практик хичээлийн хувьд) тусгасан болно.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны даалгавар, хэлбэр, агуулгад үндэслэн түүнийг хэрэгжүүлэхүндсэн Дараахь зохион байгуулалтын загварыг авч үзэж болно. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг дараахь байдлаар хийж болно.

Боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр, тухайлбал боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсэг (хэмжээний нэмэлт модуль, тусгай курс, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, боловсролын судалгаа, семинар гэх мэт, танхимаас бусад хэлбэрээр явуулсан);

Ерөнхий боловсролын байгууллагын нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүд (сургуулийн дотоод нэмэлт боловсролын систем);

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн соёл, спортын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрүүд;

уртасгасан өдрийн бүлгүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

анги танхимын менежмент (аялал, мэтгэлцээн, дугуй ширээний ярилцлага, тэмцээн, нийгэмд хэрэгтэй дадлага гэх мэт);

заасны дагуу бусад багшлах ажилтнуудын (багш-зохион байгуулагч, нийгмийн багш, боловсролын сэтгэл зүйч, ахлах зөвлөх) үйл ажиллагаа. ажлын хариуцлагаболовсролын ажилтны албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанар;

Шинэ зүйлийг боловсруулах, турших, хэрэгжүүлэх шинэлэг (туршилтын) үйл ажиллагаа боловсролын хөтөлбөрүүд, үүнд бүс нутгийн онцлогийг харгалзан үзэх.

Энэхүү үндсэн загварт үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэд хэдэн үндсэн загварыг санал болгож болно.

нэмэлт боловсролын загвар(хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын болон (эсвэл) хотын тогтолцоонд суурилсан);

бүтэн өдрийн сургуулийн загвар;

оновчлолын загвар(боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход үндэслэсэн);

инноваци-боловсролын загвар.

Нэмэлт боловсролын загвар.Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сонирхлыг хөгжүүлэх, тэднийг урлаг, техник, байгаль орчин, биологи, спорт болон бусад үйл ажиллагаанд хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх үүднээс хүүхдийн нэмэлт боловсролтой нягт холбоотой байдаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа ба хүүхдийн нэмэлт боловсролыг холбосон холбоос нь сонгон хичээл, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, мэргэжлийн холбоод, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд юм. Сургалтын курссонголтоор. Үүний зэрэгцээ, NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол нь юуны түрүүнд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Тиймээс нэг буюу өөр ангилах гол шалгуурууд боловсролын үйл ажиллагааХичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь энэ үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, түүний агуулга, ажлын арга барилыг агуулдаг.

Нэмэлт боловсролын загварт суурилсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартад шууд тусгагдсан бөгөөд энэ нь үүсгэн байгуулагчийн байгуулсан төрийн (хотын) холбогдох даалгаврын хүрээнд боловсролын байгууллага ашиглах боломжтой гэж заасан байдаг. хүүхдийн нэмэлт боловсрол олгох боловсролын байгууллагуудын чадавхи, соёл, спортын байгууллагууд.

Загварын давуу тал нь хүүхдийн сонирхлын нийгэмлэгийн хүрээн дээр тулгуурлан хүүхдэд өргөн сонголт хийх, хүүхдийг чөлөөтэй бие даан тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах боломж, сургуулиас гадуурх үйл ажиллагаанд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах явдал юм. .

Бүтэн өдрийн сургуулийн загвар.“Бүтэн өдрийн сургууль” загварын үндэс нь үндсэндээ уртасгасан бүлгийн багш нар хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Энэ загвар нь дараахь шинж чанартай байдаг.

хүүхдийг өдрийн цагаар боловсролын байгууллагад бүрэн байлгах нөхцлийг бүрдүүлэх;

эрүүл мэндийг хамгаалах орчныг бүрдүүлэх, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг оновчтой болгох, тэнцвэртэй хооллолтыг зохион байгуулах, эрүүл мэндийн үнэ цэнэ, эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах;

Хүүхдийн олон нийтийн холбоо, оюутны засгийн газрын идэвхтэй дэмжлэгтэйгээр хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх;

Энэхүү загварын давуу тал нь: өдрийн турш боловсролын үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх цогц нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний дотор хоол хүнс, сургуулийн дараах бүлгүүдийг санхүүжүүлэх тогтсон практик.

Оновчлолын загвар.Боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход суурилсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загвар нь энэ байгууллагын бүх багш нар (багш, багш зохион байгуулагч, нийгмийн багш, боловсролын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач багш, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, ахлах зөвлөх, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад).

Энэ тохиолдолд зохицуулах үүргийг ихэвчлэн ангийн багш гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний чиг үүрэг, даалгаврын дагуу:

багшлах ажилтнууд, түүнчлэн боловсролын байгууллагын боловсролын болон туслах ажилтнуудтай харилцах;

сургуулийн өргөн хүрээний багийн үйл ажиллагааны хүрээнд сурагчдын хувийн эерэг чадавхийг хөгжүүлэхэд оновчтой боловсролын үйл явцыг ангид зохион байгуулдаг;

ангийн багийн боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд, түүний дотор өөрийгөө удирдах байгууллагаар дамжуулан харилцааны тогтолцоог зохион байгуулдаг;

оюутнуудын нийгмийн ач холбогдолтой, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Оновчлолын загварын давуу тал нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны санхүүгийн зардлыг багасгах, боловсролын байгууллагад боловсрол, арга зүйн нэгдсэн орон зайг бий болгох, түүний бүх бүтцийн нэгжүүдийн материаллаг ба зохион байгуулалтын нэгдмэл байдлыг бий болгох явдал юм.

Инноваци-боловсролын загвар.Боловсролын шинэлэг загвар нь боловсролын байгууллагад байдаг холбооны, бүс нутгийн, хотын эсвэл байгууллагын түвшинд шинэлэг (туршилт, туршилт, хэрэгжүүлэх) платформын үйл ажиллагаанд суурилдаг.

Энэхүү загварын хүрээнд бүс нутгийн онцлогийг харгалзан боловсролын шинэ хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, туршиж, нэвтрүүлж байна.

Боловсролын шинэлэг загвар нь ерөнхий боловсролын байгууллага болон нэмэлт мэргэжлийн сургалтын байгууллагуудын хоорондын нягт харилцан үйлчлэлийг агуулдаг. багшийн боловсрол, дээд боловсролын байгууллагууд Мэргэжлийн боловсрол, шинжлэх ухааны байгууллагууд, хотын арга зүйн үйлчилгээ. Энэхүү загварын давуу тал нь: Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн агуулга ба (эсвэл) арга зүйн хэрэгслийн өндөр хамааралтай, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг, бий болсон туршлагын өвөрмөц байдал юм.

Лавлагаа:

1. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов // Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйн дизайнер // Москва: Гэгээрэл, 2009 он

Урьдчилан үзэх:

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага -

3-р дунд сургууль

ЗХУ-ын баатар И.В.Панфиловын нэрэмжит

Саратов мужийн Петровск хот

ТАЙЛАН

"Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд тэргүүлэх хэлбэр, үйл ажиллагааны арга барил."

Бага сургуулийн багш

I мэргэшлийн ангилал

Харитонова Л.В.

2013 он

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь тэдний боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд тохиромжтой оюутны бүх төрлийн үйл ажиллагааг (сургуулиас бусад) хослуулдаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хуваарилсан цагийг оюутнуудын хүсэлтээр ашигладаг; энэ тохиолдолд хичээлд суурилсан сургалтын системээс бусад хэлбэрийг ашигладаг.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд сургуульд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулдаг.

  1. тоглоомын үйл ажиллагаа;
  2. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;
  3. асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;
  4. чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо);
  5. уран сайхны бүтээлч байдал;
  6. нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн ач холбогдолтой сайн дурын үйл ажиллагаа);
  7. хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;
  8. спорт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа;
  9. аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд түүний зохион байгуулалтын дараах зарчмуудыг баримталж болно.

Төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд системтэй, шударга байх;

Боловсролын хөтөлбөрүүдийн тасралтгүй байдал;

Агуулгыг амьдрал, нийгэм соёлын орчинтой холбох;

Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын боловсролын нөлөө, харилцан үйлчлэлийн нэгдмэл байдал; оюутнуудын үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанарын байнгын хүндрэл;

Үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг зохион байгуулах арга барилыг сурагчдын насны онцлог, явуулж буй үйл ажиллагааны амжилтын түвшин, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, түүнийг хөгжүүлэхэд хүрсэн үр дүнгийн өнөөгийн түвшинд нийцүүлэн ялгах.

Үйл ажиллагааны хандлагаХичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд бид өөрсдийгөө эзэмшихээр хязгаарлагдахгүй байх боломжийг олгодог нийгмийн туршлага(мэдлэг, чадвар, ур чадвар, зан үйлийн зуршил), харин сургуулийн сурагчийн эзэмших ёстой зүйлийн үндэс болох үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихэд анхаарлаа хандуулах. Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах үйл ажиллагааг оновчтой сонгох, оновчтой зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд дараахь тэргүүлэх чиглэлүүдийг үйл ажиллагааны төрлөөр нь ялгаж салгаж болно.

Үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа;

Оюуны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

Эко хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаа;

Биеийн тамир, эрүүл мэндийн үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагааны хандлага нь дараахь шинж чанаруудыг тусгасан болно.

Оюутан зөвхөн зохион байгуулалттай, хяналттай үйл ажиллагааны объект төдийгүй бүтээлч үйл ажиллагааны субъект болж ажилладаг үйл ажиллагааны субъектив шинж чанар.үйл ажиллагаа нь өөрөө;

Үйл ажиллагааны хөгжлийн шинж чанар;

Үйл ажиллагааны улам бүр нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдал;

Үйл ажиллагааны ойлголт-харилцааны шинж чанар;

Үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар;

Үйл ажиллагааны хувь хүн-хамтын шинж чанар;

Үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанар.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын загварууд

Сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны даалгавар, хэлбэр, агуулгад үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой загварыг хэрэгжүүлдэг.

Оновчлолын загвар

(боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход үндэслэсэн).

Шаардлага:

Энэ байгууллагын бүх багшлах ажилтнууд (багш, багш-зохион байгуулагч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад) заавал оролцох;

Зохицуулах үүрэг ангийн багшчиг үүрэг, чиг үүргийнхээ дагуу багшлах боловсон хүчин, түүнчлэн ерөнхий боловсролын байгууллагын боловсролын болон туслах ажилтнуудтай харилцдаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх дараах үе шатуудыг ялгаж үздэг.

Боловсролын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оношлогоо;

Хүлээн авсан оношлогооны өгөгдөл дээр үндэслэн зорилго тавих;

Боловсролын харилцан үйлчлэлийг төлөвлөх, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын сэдэл, өдөөлтийг оролцуулан);

Үр дүнгийн шинжилгээ, үнэлгээ;

Тохируулга (шаардлагатай бол).

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх үр нөлөө (үр дүн, үр нөлөөний түвшин) нь хувь хүний ​​хөгжлийн эхний түвшний өндөр чанарын оношлогоо, завсрын үр дүнг хянах чадварлаг сонгосон хэрэгслээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ерөнхий үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь зохицуулалт хийх боломжийг олгодог. хүн бүрийн хувийн хөгжлийн хөтөлбөр. Төлөвлөсөн үр дүн, завсрын зорилго, зорилтуудыг тодорхойлоход тавигдах тодорхой шаардлагуудын хэрэгжилтийг хангасан зорилгоо тодорхойлох үе шатыг нарийн боловсруулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд: оношлогоо, хүртээмжтэй байдал (бодит хүртээмжтэй байдал), өвөрмөц байдал, ухамсар, ухамсар зэрэг орно. Хүн бүрт ашигтай байх, зорилго, зорилтуудын байнгын хүндрэл, ерөнхий боловсролын зорилгын систем дэх тасралтгүй байдал.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загварыг хэрэгжүүлэх арга.

Тодорхой нөхцөл, боломжоос хамааран ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу эцэг эх, сурагчдын хүслийг харгалзан сургууль нь бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгоход суурилсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загварыг хэрэгжүүлэх аргыг сонгодог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сонгосон загварыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөлүүд:

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сурагчдын чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэх, өөрийгөө удирдах, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа явуулах, хүүхдийн олон нийтийн холбоо, байгууллагын ажилд оролцох хэрэгцээг хангах;

Хичээлээс гадуурх хэлбэрийн нэр, хөтөлбөрийн агуулга нь боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлтэй тохирч байх;

- бага сургуулийн сурагчидтай хичээлийн ажлын хэмжээг хамгийн бага хэмжээнд хүргэсэн;

- төлөвлөсөн боловсролын үр дүнг ажлын хөтөлбөрийн агуулгад нийцүүлэн хангалттай тодорхой зааж, амжилтын түвшингээр нь ялгасан байх;

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөрийн бүтэц нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах ерөнхий дүрмүүдтэй тохирч байна (сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйн дизайнер);

– зохион байгуулалтын хэлбэрээс хамаараад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг, учир нь заримдаа дугуйлан, клуб, студийн ажил гэх мэт сэдэв, агуулга. ижил;

- санал болгож буй хяналтын үр дүнгийн хэлбэрүүд нь боловсролын амжилтыг хянах хэлбэр байж болохгүй; оюутнуудын спорт, бүтээлч амжилт, тэдний нийгмийн идэвхжил зэргийг харгалзан үзэх нь зүйтэй;

- ажлын хөтөлбөрүүд нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл болох хүүхдийн багийн хөгжлийн түвшинг оношлох аргуудыг зааж өгдөг;

- хичээлийн тодорхой дэглэм, хуваарь боловсруулсан;

Хичээлээс гадна тоглоомын булан, биеийн тамирын заал, компьютерийн анги, чуулганы танхим, номын сан мэдээллийн төв, музей, нэмэлт боловсролын байр зэргийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашигладаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийн тулд курсын хөтөлбөрүүдэд сургуулийн сурагчидтай долоо хоног бүр тогтмол хичээлээс гадуурх хичээл, том блокууд - "эрчимжилсэн" (явган аялал, экспедиц, аялал гэх мэт) ангиудыг зохион байгуулах боломжийг багтаасан болно. Амралтын үеэр хичээлээс гадуурх ажлын цагийн тодорхой хэсгийг сэдэвчилсэн баазын ээлжийг зохион байгуулахад ашиглах боломжтой. зуны сургуулиудерөнхий боловсролын байгууллага, хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр сургуулийн багш нарын байгуулсан.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны горимбие даасан ангиудад, холимог бүлгүүдэд, түүнчлэн "эрчимжүүлэх" хуваарь (хэрэв байгаа бол) боловсролын байгууллага бүрт өөр өөр байж болно.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад анги, хичээлээс гадуурх ажлын шугаман болон шугаман бус хуваарийг ашиглах боломжтой. Боловсролын үйл явцын шугаман хуваарийн дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хичээлийн өмнө эсвэл дараа явагддаг. Шугаман бус горимд хичээлүүд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаануудаар солигддог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хуваарийг оюутнуудад хамгийн таатай ажил, амралтын горимыг харгалзан боловсруулсан болно. Хуваарийг боловсролын байгууллагын дарга батална.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хүрээнд санал болгож буй ажлын хэлбэрүүд.

Чиглэл

Хөтөлбөрүүд (ажилладаг)

Ажлын хэлбэрүүд

Шийдэх асуудлууд

Спорт, амралт

"Гаригуудын эрүүл мэнд"

"Гадна тоглоом"

Тусгай өрөөнд, цэвэр агаарт, харилцан яриа, тэмцээн, тоглоом, хөгжүүлэх спортоор хичээллэнэ.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь уялдуулан хөгжүүлэх, бие бялдрын хувьд эрүүл хүн болгон төлөвшүүлэх, эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, сайжруулах хүсэл эрмэлзэл, бие бялдрын ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх.

Ардын тоглоомын соёлтой танилцах, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хөгжим, урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, уламжлалт болон урлагийн соёлын ертөнцийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгох; хүүхдүүдийн идэвхтэй хамтын бүтээлийг зохион байгуулах, тэдний бие бялдрын хөгжил.

Ерөнхий соёл

"Хүүхдийн риторик"

"Солнышко" хүүхэлдэйн театр

Ярианы загварчлал, ярианы ёс зүйн хэм хэмжээг судлах, дүрд тоглох тоглоом, харилцан яриа, чөлөөт цагаа өнгөрөөх, жүжиглэх.

Утга зохиолын хэлний хэм хэмжээний дагуу зөв ярих, бичих чадварыг хөгжүүлэх, ярианы ёс зүйтэй танилцах.

Ерөнхий сэхээтэн

"Мэргэжлийн ертөнцийн танилцуулга"

"Харааны геометр"

Харилцан яриа, зугаа цэнгэлийн асуудлыг шийдвэрлэх, оньсого, кроссворд, оньсого, төслүүдийг дуусгах.

Мэргэжлийн ертөнцийн талаарх ойлголтоо өргөжүүлэх, тухайн мэргэжилтэй холбоотой чадвараа судлах, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, барилгын ажилтай холбоотой зарим практик ур чадварыг хөгжүүлэх. геометрийн хэлбэрүүдба хэмжилт;

сурагчдын нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

бүтээлч, орон зайн сэтгэлгээ.

Сүнслэг ба ёс суртахууны

"Нууцын ертөнц"

"Сэргэн мандалтын гарал үүсэл"

Хичээл - нууцлаг ертөнцийн янз бүрийн хотуудаар аялах, харилцан яриа, төслүүд.

Хэл яриа, сэтгэлгээ, уран зөгнөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, нийгэм соёлын үндсэн үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх.

Нийгмийн төслийн үйл ажиллагаа

“Олон нийтэд хэрэгтэй үйл ажиллагаа"Росток"

Сургууль, анги, байгаль хамгаалах, өөртөө үйлчлэх, нийгмийн загварт зориулсан нийгмийн ач холбогдолтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Хөдөлмөрлөх ухамсартай хэрэгцээ, хөдөлмөрч хүмүүсийг хүндэтгэх, нийтийн эзэмшил, төрөлх байгаль, хөдөлмөрийн идэвх, сахилга бат, хөдөлмөрт бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх. Хариуцлагын мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн сурагчийг нийгэмшүүлэх.

Лавлагаа:

  1. Савинков А.И. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан судалгаа шинжилгээний арга зүй. – 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт - Самара: Хэвлэлийн газар " Боловсролын уран зохиол", 2006. – 208 х.
  2. Бага сургуулийн төслийн даалгавар: багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. А.Б. Воронцова. - 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2010. – 176 х.
  3. Григорьев Д.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйн дизайнер: багш нарт зориулсан гарын авлага / D.V. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Боловсрол, 2010. – 223 х.

Урьдчилан үзэх:

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тойм

Саратов мужийн Петровск хотын 3-р дунд сургуулийн 4б ангид

"Манай сонин сонин" хэвлэлийн тэмцээн

Зорилтот: оюутнуудын соёлын орчныг бүрдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд: 1. Хүүхдийн тогтмол хэвлэл, тэдний бүтээлтэй холбоотой мэргэжлийг СТӨ-нд хамруулах замаар тэдний сонирхлыг идэвхжүүлнэ. Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, үзэл бодлыг нь тэлэх.

2. Төсөөлөл, бүтээлч идэвх, санаачлага, гоо зүйн амт, уран сайхны ур чадвар, бичгийн болон аман яриаг хөгжүүлэх.

3. Багаар ажиллахдаа хамт олноороо байх, оюун санааны бүтээлч, хамтын ажиллагаа, биеэ авч явах соёл, харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

Урьдчилсан бэлтгэл:

  1. "Петровские вести" сонины редакцид хийсэн аялал.
  2. "Уугуул Петровск" зураг, эссэ бичлэгийн уралдаанд ("Петровские вести" сонинд) чөлөөт сурвалжлагчаар оролцсон.
  3. Анги нь 3 бүлэгт хуваагдана. Хариуцлага хуваарилах: ерөнхий редактор, сурвалжлагч, техникийн редактор.
  4. Бүлэг бүр хэвлэх сониныхоо нэрийг (хэвлэлийн багц) сонгож, хэвлүүлэх нэрийн хуудсаа зурна.
  5. Тэд материалын сонголт хийдэг.
  6. Бид “Бие биедээ сайн сайхныг бэлэглэе” сайн үйлсийн аянд оролцсон.
  7. 4-р ангийн сурагчдын дунд “Хөгжилтэй эхлэл” спортын тэмцээнд оролцлоо.

Маягт:Хамтын бүтээлч ажил

Тоног төхөөрөмж: PowerPoint танилцуулга "Манай сайхан сонин" хэвлэлийн тэмцээн, сонин, сэтгүүл, дитийн фонограмм, "Цэнхэр машин" дуу, диплом (3 ширхэг), бэлэг дурсгалын зүйл, жижиг редакцийн нэрийн тэмдэг, оюутнуудад зориулсан нэрийн хуудас - " ерөнхий редактор” , “корреспондент”, “техникийн редактор”, ангийн багшийн хувьд - “засварлагч”.

Байршил:Сургуулийн оффис дээр гурван бүлэгт ажиллах ширээ байдаг. Шүүгчдийн болон зочдод зориулсан суудал бэлдсэн. Ширээн дээр "Сэрүүн одод", "Сайхан сэтгэл", "Сургуулийн хонх" гэсэн бяцхан хэвлэлүүдийн нэр бүхий самбарууд байдаг.

Хичээлийн явц:

Ангийн багш: Эрхэм залуусаа! Эрхэм зочид! Би танд мэндчилж байна. Хичээлийн цагаа эхэлцгээе.

(слайдын дугаар 2) Орчин үеийн хүн мэдээллийн асар их урсгалыг жолоодох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, хамгаалах, нийтлэг соёлыг харуулах чадвартай байхыг шаарддаг. Үүнийг сургуулиас нь сурсан байх ёстой.

Өнөөдөр сонирхолтой хамтарсан ажил нь таны бүтээлч байдал, төсөөллийг илчлэх, соёл, бүлгээр ажиллах чадварыг харуулахад тусална.

Ингээд “Манай сонин сонин” хэвлэлийн тэмцээнийг зарлаж байна.слайдын дугаар 3)

Хэвлэлийн тэмцээн гэж юу вэ?

Хэвлэл бол сонин, сэтгүүл.

Тэмцээн бол багуудын хоорондын тэмцээн юм.

Хэвлэлийн тэмцээн гэдэг нь сонин хэвлэлд, бүр тодруулбал сонин бүтээх уралдаан юм.

Сонин гэж юу вэ? Түүхэн мэдээлэлманай мэргэжилтнүүд танилцуулсан.

1-р оюутан: (слайд дугаар 4) Сонин бол цаг үеийн үйл явдлын талаархи материалыг нийтэлдэг хэвлэмэл хэвлэл юм. Гол хэрэгслийн нэг олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл.

2-р оюутан: Хамгийн анхны сонин Италид, бүр тодруулбал 16-р зуунд Венецид гарч ирэв. Мэдээллийн тайланг жижиг зоосоор төлсөн. Энэ зоосыг "газзатта" гэж нэрлэдэг байсан тул нэрээ авчээ. Оросын анхны "Ведомости" сонин Их Петрийн үед гарч ирэв.

Ангийн багш: Зурвас илгээсэнд баярлалаа.

Өнөөдөр манай ангид 3 мини хэвлэл байдаг, өөрөөр хэлбэл. өөрийн сонин үүсгэх ёстой жижиг редакцууд.

Та үүрэг өгсөн байна: (слайдын дугаар 5) ерөнхий редактор, сурвалжлагч, засварлагч, техникийн редакторуудыг сонгосон.

Та үүрэг хариуцлагаа аль хэдийн мэддэг болсон. Ерөнхий редакторын удирдлаган дор сурвалжлагчид материал цуглуулж, техникийн редактор нь сонины зураг төслийг бэлтгэв.

(слайдын дугаар 6) Та нар бүгд хамтдаа сониныг бүрдүүлдэг. Сонин зохион байгуулалт нь маш чухал бөгөөд хариуцлагатай үе шат гэдгийг бид санаж байна. Энэ нь сонин хэрхэн харагдах, уншигчийн сэтгэлийг татах эсэхийг тодорхойлдог.

Та хэд хэдэн тойрогт өрсөлдөх болно (слайдын дугаар 7).

1-р шат - нэрийн хуудас.

2-р шат - Санаа дуудлага худалдаа.

Гуравдугаар шат - Үзэгний туршилт.

Таны ажлыг таван онооны системээр үнэлнэ. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнд манай сургуулийн багш нар (тангарагтны төлөөлөл).

Тэмцээгээ эхэлцгээе (хөгжим тоглож эхэлнэ) (слайдын дугаар 8)

1-р шат "Нэрийн хуудас"(слайдын дугаар 9)

Ангийн багш: Таны даалгавар: ерөнхий редактор өөрийн нийтлэлийг танилцуулж байна, i.e. сонины нэрийг зарлаж, сонголтоо зөвтгөж, сонины агуулга, шинж чанарыг ерөнхийд нь тодорхойлдог.

Ерөнхий редакторуудад хэлэх үг.

Ерөнхий редактор"Сургуулийн хонх" сонинууд:

Боловсрол бидний амьдралын гол байр суурийг эзэлдэг учраас бид сониноо боловсролд зориулахаар шийдсэн. Хонх биднийг хичээлд дуудаж, завсарлага авахыг урьдаг тул тэд сониноо "Сургуулийн хонх" гэж нэрлэхээр шийджээ.

Ерөнхий редактор"Сайхан сэтгэл" сонинууд:

Бүх цаг үед нинжин сэтгэл, өршөөл нигүүлсэл, даруу байдал, эр зориг зэрэг хүний ​​шинж чанаруудыг үнэлдэг байв. Бид сониноо “Сайн сэтгэлтүүд” хэмээн нэрлэж, буянтай, хэрэгтэй үйлсийн талаар ярилцахаар боллоо.

Ерөнхий редактор"Cool Stars" сонинууд:

Манай ангид авьяаслаг залуус олон бий. Тэд спорт, урлагаар хичээллэдэг, уран зохиолд дуртай. Магадгүй ирээдүйд тэд болох байх алдартай хүмүүс, ийм учраас сониныг "Cool Stars" гэж нэрлэдэг.

Шүүгчийн үг.

(слайдын дугаар 10)

2-р шат "Санаа дуудлага худалдаа"

Ангийн багш: Одоо та бүлгээрээ ажиллана.

Таны даалгавар: сурвалжлагчид засварласан материалыг техникийн редакторт танилцуулах болно. Тэр тэднийг сонинд байрлуулж, дараа нь сонин хэрхэн байрлуулсан талаар ярьдаг: i.e. ямар бүлгүүд байдаг, тэдгээрийг хэрхэн зохион байгуулдаг (оюутнууд бүлгээрээ ажилладаг).

Ангийн багш: Техникийн редакторуудад Word.

Техникийн редактор"Сургуулийн хонх" сонин: (слайдын дугаар 11)

Манай сонины гол байрыг "Мэдлэгийн оронд" нийтлэл, "Шилдэг оюутнуудтай хийсэн ярилцлага", "Бидний бахархал" нийтлэлүүд эзэлдэг.

Техникийн редактор"Сайхан сэтгэл" сонинууд (слайдын дугаар 12)

Манай сургууль 10-р сарын 16-наас 11-р сарын 9-ний хооронд “Бие биедээ сайхан сэтгэлийг бэлэглэе” сайн үйлсийн аян зохион байгууллаа. Бид энэ үйл ажиллагаанд оролцсон. Манай залуус хүүхдүүдэд бэлэг цуглуулсан цэцэрлэг No8 “Тополек” болон сонирхогчдын тоглолтын дугаар бэлтгэсэн. 11-р сарын 15-нд бид ордны залуустай уулзсан хүүхдийн бүтээлч байдал, бие биетэйгээ уулзаж, бэлэг өгч, шинэ найзуудтай болсон. Ингээд хэргийн газраас фото сурвалжлагыг хүргэж байна.

Техникийн редактор"Cool Stars" сонинууд: (слайдын дугаар 13)

Манай сургуулийн амьдралд зөвхөн суралцах төдийгүй бидний авъяас чадварыг илчлэх тод, сонирхолтой зүйлс байдаг. Захидлын хэлтэст бид "Уугуул Петровск" уралдааны дүнг нийтлэв. Бүс нутгийн "Петровские вести" сонин бидний ажлыг өндрөөр үнэлж, шилдэг зураг, эссег хуудсууд дээрээ нийтлэв.

Шүүгчийн үг.

(слайдын дугаар 14)

3-р шат "Үзэгний сорил"

Ангийн багш: Бяцхан хэвлэл бүр хамгийн ихийг толилуулдаг сонирхолтой нийтлэлүүд(бэлэн сонинууд самбар дээр байрладаг).

“Сургуулийн хонх” сонины редакци:

Ерөнхий редактор: "Мэдлэгийн оронд" тэргүүлэх нийтлэлийг хүргэж байна.

1-р оюутан: Гуравдугаар сургуульд бүгд мэддэг:

Манай ангид сонирхолтой байдаг

Бид уншиж, тоолдог

Бид эрдэмтэн болохыг мөрөөддөг.

Бид оюун ухаанаа хөгжүүлж,

Бид давуу талыг багтаадаг.

2-р оюутан: Тэгээд бид одоо танд хэлэх болно,

Тэд бидэнд сургуульд юу зааж өгсөн.

3-р оюутан: Энд орос хэл, бидний төрөлх хэл!

Тэр баян, ухаантай.

Тогтооцгооё, илүү хялбар арга байхгүй,

Үйлдлийн тэмдэг, эд зүйл хаана байна...

Бид "Жи-ши" гэж яаж бичихээ мэддэг.

Бид удахгүй хэргийг судлах болно.

4-р оюутан: Мөн математикийн асуудлууд

Бид шийдсэн, гэхдээ бид бүгд тэнд хараахан болоогүй байна.

Бид хасаж, нэмж болно,

Тэгээд тэгшитгэлийг шийд.

5-р оюутан: Унших хичээл нь танд мэдрэхийг заадаг

Мөн хөршдөө өрөвдөх сэтгэлтэй бай

6-р оюутан: Мөн биеийн тамирын хичээл нь авхаалж самбаа заадаг

Мөн илүү их тэсвэр тэвчээр

7-р оюутан: Бид хэзээ хөгжимд ирэх вэ?

Бид хамтдаа дуулж, хөгжилтэй байдаг.

8-р оюутан: Бид баримал хийж, зурж болно

Мөн товчлуур дээр оё.

9-р оюутан: Мэдээжийн хэрэг шинжлэх ухааныг мэдэх нь чухал -

Бид тэднийг уйдахгүй судалдаг.

1-р оюутан: "School Bell" сонины сурвалжлагч би ангийн шилдэг сурагчид болох Настя Ефименко, Дима Русяйкин, Лиля Жавадян нартай хийсэн ярилцлагыг толилуулна.

Гараад ир залуусаа

Гуталдаа харамсах хэрэггүй

Бидэнд өөрийнхөө тухай яриач,

Таны үнэлгээний талаар.

Өө, би яаж бахархахгүй байх вэ дээ

Би сайн байгаа

Бүх тестүүд

Би таван оноотой тэнцсэн.

Би маш хурдан уншсан

Сургуулийн бүх хүмүүс надаар бахархдаг

Ангид ганц ч хүү байхгүй

Надаас хоцрохгүй.

Өө охид минь, битгий санаа зов

Би ч муу биш

Мөн хичээл дээр бүх зүйл сайхан байна

Удахгүй би баатар болно.

Чамайг сураасай гэж хүсч байна

Мөн тэвчээрийг бүү алдаарай

Хоёр, гурав, нэг

Өдрийн тэмдэглэлдээ үүнийг бүү зөвшөөр.

Ангийн багш: Сонины редакцад үг хэлье"Сайхан сэтгэл":

Ерөнхий редактор:Манай сонинд “Амьдралыг сайн үйлсэд зориулдаг” нийтлэл гарчээ.

Төрсөн хүнийг хоосон цаастай зүйрлэж болно. Амьдралын явцад энэ хуудас нь түүний амьдралд шаардлагатай чанаруудаар дүүрэн байдаг. Хүн түүнгүйгээр хүн байж чадахгүй үндсэн чанарыг тодорхойлохыг хичээсэн. Энэ бол сайхан сэтгэл юм.

Энэ чанар олон хүний ​​зүрх сэтгэлд амьдардаг

Мөн энэ нь таныг бусдын зовлон зүдгүүрийг мартах боломжийг олгодоггүй.

Сайхан сэтгэлтэй байх нь тийм ч амар биш,

Сайхан сэтгэл нь өндрөөс хамаардаггүй,

Сайхан сэтгэл нь өнгөнөөс хамаардаггүй,

Сайхан сэтгэл бол цагаан гаа, чихэр биш,

Сайхан сэтгэл олон жилийн турш хөгширдөггүй,

Сайхан сэтгэл таныг хүйтнээс дулаацуулж,

Сайхан сэтгэл нь нарны туяа шиг байвал

Насанд хүрэгчид, хүүхдүүд баярладаг.

Олон сайхан үйлс биднийг хүлээж байгаа ч бид юуны түрүүнд жинхэнэ хүн, эелдэг, өрөвч, эелдэг хүн болж өсөх ёстой.

Мөн бид "баяр баясгаланг өгөхийн тулд эелдэг, эелдэг байх хэрэгтэй" гэдгийг санаж байна.

Корреспондент: “Бие биедээ энэрэнгүй сэтгэл” сайн үйлсийн аян өрнөж байгаа талаар сурвалжилга бэлтгэн хүргэж байна.

1-р оюутан: Манай сургууль дээр 10-р сарын 16-наас 11-р сарын 9-ний хооронд “Бие биедээ сайн сайхныг бэлэглэе” сайн үйлсийн аян зохион байгуулагдаж, манай ангийнхан идэвхтэй оролцлоо. Хүүхдүүд “Тополек” 8-р цэцэрлэгийн сурагчдад бэлэг цуглуулж, сонирхогчдын тоглолт бэлджээ. Арваннэгдүгээр сарын 15-нд Хүүхдийн бүтээлч ордонд эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдтэй уулзлаа. Тэдэнтэй удаан ярилцаж, тоглож, бэлэг барьж, сайн найзууд болон салцгаасан.

Корреспондент: Хэргийн газраас фото сурвалжлагыг та бүхэнд толилуулж байна.

Ангийн багш: сонины редакц үг хэлж байна"Сэрүүн одод":

Ерөнхий редактор:Cool Stars сонины тэргүүлэгч нийтлэл бол “Манай авьяастнууд”. Энэ юуны тухай вэ? (Театрын үзэгдэл)

Тэргүүлэх: Алс холын хаант улсад хаана ч байхгүй

Сургуулийн найрсаг байдалд,

Эрт урьдын цагт нэгэн сүр жавхлант, мэргэн хаан амьдарч байжээ.

Шударга эрх мэдэлтэн.

Тэгээд нэг өдөр би хүссэн

Бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэ

Цар:Би харахдаа баяртай байх болно

Авьяаслаг залууст зориулав.

1-р оюутан: Бидэнд өөрийн гэсэн авьяас бий

Төгөлдөр хуурчид, хөгжимчид.

Хөгжмийн ид шидийн дуу чимээ

Хүн бүр тэднийг биширдэг

Тэгээд зүгээр л хөгжим сонс

Бидэнд үнэхээр их таалагдаж байна

Энд манай хөгжимчид: Антон Ефремов, Настя Моисеева, Юлия Подкопаева.

2-р оюутан:Ойн захад байшин байдаг,

Тэгээд тэр байшингийн түрээслэгчид

Хүн бүр яруу найргаар ярьдаг

Тэд аав дээрээ очихыг хүсдэг.

Энэ бол залуу яруу найрагчид: Фомина Кристина, Полеонова Вика, Ефименко Настя, зохиолч Тимощук Глеб нар юм.

3-р оюутан:Би нэг үг нэммээр байна

Уран бүтээлчдийг алдаршуулахын тулд!

Эцсийн эцэст, ямар мастерууд вэ?

Энэ бол бидний хүүхэд!

Бүх зүйл үлгэрт гардаг шиг чимэглэгдэх болно

Гартаа өнгийн харандаа, будаг авч,

Хөрөг болон ландшафтын аль аль нь

Тэдгээрийг харандаагаар зурдаг.

Манай залуу уран бүтээлчид: Виктория Полеонова, Анастасия Дорофеева.

4-р оюутан:Спортод дөт зам гэж байдаггүй

Мөн санамсаргүй амжилт гэж байдаггүй,

Спортын бэлтгэл дээр

Тэд ялалтын үнэ цэнийг мэдэх болно.

Энд манай тамирчид: Ефименко Н., Курносов М., Ефремов А., Кувшинов М., Панферова В., Ханжина Л., Хачарурян Е., шатарчид Подкопаева Ю., Болдырева М.

5-р оюутан:Манай ангийн бүх хүмүүс зурдаг,

Тэд бас дуулж бүжиглэдэг.

Энэ бол урлагийн сургуулийн бүжиг дэглэлтийн ангийн төлөөлөгчид: Морозова О., Зубарева Ю., Забелина А, Джавариан Л., Колчина К.

6-р оюутан:Хурдан, спортлог,

Зоригтой, идэвхтэй,

Ухаалаг, сониуч зантай,

Ерөнхийдөө сэтгэл татам.

Тэд бидний тухай ингэж хэлдэг.

Тэргүүлэх:Агуу мэргэн хаан баяртай байна,

Школоград, эрхэм ээ.

Эцсийн эцэст тэр улс хүчирхэг,

Тэр авъяас чадвараараа хүчтэй.

Корреспондент:Манай сургуулийн амьдралд зөвхөн суралцах төдийгүй бидний авъяас чадварыг илчлэх тод, сонирхолтой зүйлс байдаг. Захидлын хэсэгт бид бүс нутгийн "Петровские вести" сониноос зохион байгуулсан "Уугуул Петровск" уралдааны ялагчдад баяр хүргэв.

Сонины редакторууд бидний ажлыг өндрөөр үнэлэв - шилдэг эссэ, зургуудыг түүний хуудсан дээр байрлуулсан бөгөөд өнөөдөр бид уралдааны ялагч Фокина Кристина, Жавадян Лилит, Тимощук Глеб, Ханжина Людмила, Колчина Кристина, Хачатурян Эльмира, Русяйкин Дмитрий нарт баяр хүргэж байна.

Ангийн багш: Манай сонинууд бэлэн боллоо. Тэмцээн дууслаа. Тэмцээний дүнг дүгнэх шүүгчид үг хэлнэ. (слайдын дугаар 18)

(Шагнал гардуулах. Номинаци: Хамгийн анхны, хамгийн эелдэг, хамгийн одтой.)

Ангийн багш: Залуус аа, би тангарагтныханд баяр хүргэж байна. Сонин болгон өөр өөрийн гэсэн хэв маягтай. Сонинууд өөр болж хувирав. Агуулга, дизайны хувьд өөр. Манай ангид 23 "би" амьдардаг. Бид бүгд өөр, гэхдээ бид бүгд хамтдаа. Бид 4б, нэг сургуулийн баг.

Залуус аа, хар л даа, эдгээр сонинууд нь та бүхний мэдлэгт тэмүүлэх хүсэл тэмүүлэл, авъяас чадвар, хүн төрөлхтний гайхамшигт чанаруудаар нэгдэж байгаа тул та бүхний сонинуудыг нэг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм сонины хуудас гэж үзэж болно. Бид "Манай сайхан сонин"-той боллоо.Сайхан байна4-р анги болон бүтээсэн гэсэн үгсэрүүнутгаараа гайхалтай. Тэгээд манай сонинд “Найрамдлын тухай хөгжилтэй тэмдэглэл” буланг оруулдаг байсан.

Би хамтын уран бүтээлээ (CTD) хамгийн дуртай сайхан дуу болох "Бид хамтдаа" дуугаар дуусгахыг санал болгож байна. ("Цэнхэр машин" дууг Шайнскийн хөгжимд дуулдаг)

1 шүлэг

Бидний хичээл бүр нэгэн үйл явдал шиг:

Энэ нь баяр баясгалангийн төлөө бид бүгдэд өгөгдсөн.

Биднийг өдөр тутмын аялал хүлээж байна

Энэ нь дуусахгүй байг.

Найрал дуу:Бид хамтдаа, бид хамтдаа

Бид ангидаа суудаг

Тэгээд бид алс холын орнууд руу явдаг.

Эрдмийн хот руу

Мөн Мэдлэгийн нутаг руу -

Тэд тийшээ явахыг хүсч байна

Миний бүх найзууд.

2-р ишлэл:

Бид математикийн далай дээр хөвж байна,

Давалгаа завийг дарахыг хүсч байна,

Гэхдээ ямар ч долгион хамаагүй

Тууштай, мэдлэгтэй залууст зориулав!

Найрал дуу.

3-р ишлэл:

Галт тэрэг биднийг ой дундуур урсгаж, ой чимээгүй,

Үсгүүд яг л хус мод шиг энд зогсож байна.

Хус мод байхгүй газарт бид тарина -

Үг шиг тэд ярих болно.

Найрал дуу.

Ишлэл 4:

Бид онгоцоор холын аялалд нисч байна,

Бид өөр өөр улс орнуудад далавчаараа хүрдэг.

Бид маш их зүйлийг мэдэхийг хүсч байна -

Тэд бидэнд юу ч хамаагүй өгсөн!

Манай ангийн сониныг "Сургуулийн хонх", "Сэрүүн одод", "Сайхан сэтгэл" сонины редакци, засварлагч, цагийн ангийн багш Людмила Владимировна Харитонова нар бүтээжээ.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа. Бүгдэнд нь баярлалаа.


ЕРӨНХИЙ ОЮУНЫ ЧИГЛЭЛ

Нэр: "Зөөлөн хөгжилтэй математик"

Анги: 1-4

Удирдагч: багшийн эхлэл анги Эриклинцева И.Б.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа- 4 жил

Картали

2015-2016 оны хичээлийн жил

Тайлбар тэмдэглэл.
"Зугаа цэнгэлтэй математик" хичээлийн ажлын хөтөлбөр нь:


  • Хоёр дахь үеийн бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт;

  • Э.Е.Кочуровын “Зөөгтэй математик” зохиогчийн хөтөлбөр, 2011 он;

  • Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн цуглуулга: 1-4-р анги / хэвлэл. N. F. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2011 он.

  • Григорьев Д.В., Степанов П.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйн дизайнер. Багшийн гарын авлага. – М.: Боловсрол, 2010;
"Боловсролыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийн тухай" заавар, арга зүйн захидал боловсролын байгууллагууд 2012-2013 оны хичээлийн жилд Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд бүс нутаг."

Хичээлийн ерөнхий шинж чанар.
Бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийг эрэлхийлэгч, идэвхтэй, сонирхолтой болгох, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай математикийн асуудлыг шийдэж сурах даалгаврыг хэрэгжүүлэх нь ангийн үйл ажиллагааг хичээлээс гадуурх ажлаар баяжуулж чадвал илүү үр дүнтэй байх болно. Энэ нь хүүхдүүдэд зориулсан "Математикийн зугаа цэнгэл" нэмэлт боловсрол, сурагчдын математикийн алсын хараа, мэдлэгийг өргөжүүлж, танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж болох юм.
Санал болгож буй хичээл нь сурагчдын математикийн чадварыг хөгжүүлэх, хичээл зохион байгуулах хамтын хэлбэр, орчин үеийн сургалтын хэрэгслийг ашиглан бага насны хүүхдүүдийн логик, алгоритмын бичиг үсгийн мэдлэг, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Ангид идэвхтэй хайлтын нөхцөл байдлыг бий болгож, өөрийн "нээлт" хийх боломжийг олгох, үндэслэл гаргах анхны арга барилтай танилцах, судалгааны үндсэн ур чадварыг эзэмшүүлэх нь оюутнуудад өөрсдийн чадавхийг ухамсарлах, чадвардаа итгэх итгэлийг бий болгоно.
“Зөөлөн математик” хичээлийн агуулга нь тухайн хичээлийг сонирхох, ажиглах, геометрийн сонор сэрэмжийг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, таах, үндэслэл гаргах, нотлох, сургалтын асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Математикийн хичээл дээр сурсан мэдлэг, ур чадвараа оюутнуудад хэрхэн ашиглахыг харуулахын тулд агуулгыг ашиглаж болно.

Хөтөлбөр нь асуудал, даалгавруудыг багтаах боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийн хүндрэл нь математикийн агуулгаараа бус математикийн нөхцөл байдлын шинэлэг, ер бусын байдлаас хамаардаг. Энэ нь загварыг орхих хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдлыг харуулах, эрэл хайгуулын нөхцөлд ажиллах чадварыг бий болгох, оюун ухаан, сониуч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд ижил төстэй байдал, ялгааг олж харж, өөрчлөлтийг анзаарч, эдгээр өөрчлөлтийн шалтгаан, мөн чанарыг тодорхойлж, үүний үндсэн дээр дүгнэлт хийж сурдаг. Багштай хамт асуултаас хариулт руу шилжих нь сурагчийг үндэслэлтэй болгох, эргэлзэх, бодох, оролдох, гарах арга замыг олоход сургах боломж юм.

"Хөгжилтэй математик" хичээл нь бага насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан үздэг тул сэтгэцийн ажилд саад учруулахгүй оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор хөдлөх математикийн тоглоомууд. Нэг хичээлийн үеэр нэг сурагчийн үйл ажиллагааны “төв”-ийг дараалан сольдог. Ангийн ханан дээр байрлуулсан цаасан дээр математикийн даалгавруудыг гүйцэтгэж байхдаа ангийн эргэн тойронд нүүх гэх мэт. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн хоорондын шууд харилцааг (бие биедээ ойртох, ярих, санал бодлоо солилцох чадвар) хадгалах нь чухал юм. Хичээлийг зохион байгуулахдаа "Урсгал", "Шилжүүлэн суулгах" тоглоомын зарчим, ангид чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх, байнгын болон эргэлдэх бүрэлдэхүүнтэй хосоор ажиллах, бүлгээр ажиллахыг зөвлөж байна. Математикийн зарим тоглоом, даалгаврууд нь багууд хоорондын тэмцээн хэлбэрээр явагддаг.

Хичээлийн агуулга нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг хангасан: энэ нь "Математик" хичээлтэй тохирч, оюутнуудаас математикийн нэмэлт мэдлэг шаарддаггүй. Даалгавар, даалгаврын сэдвүүд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бодит сонирхлыг тусгасан, хэрэгцээтэй, сонирхолтой мэдээлэл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх сонирхолтой математик баримтуудыг агуулдаг.
Үнэ цэнийн удирдамж Хичээлийн агуулга нь:
 логик бичиг үсгийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон сэтгэн бодох чадварыг төлөвшүүлэх;
эвристик сэтгэх арга техникийг эзэмших;
шийдлийн стратеги сонгох, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өгөгдлийг харьцуулахтай холбоотой оюуны чадварыг хөгжүүлэх;
Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;
ажиглах, харьцуулах, нэгтгэх, хамгийн энгийн зүй тогтлыг олох, таамаглал дэвшүүлэх, хамгийн энгийн таамаглал дэвшүүлэх, шалгах чадварыг бүрдүүлэх;
орон зайн тухай ойлголт, орон зайн төсөөллийг бий болгох;
анги танхимд чөлөөтэй харилцах явцад оюутнуудыг мэдээлэл солилцоход оролцуулах.
Хичээлийн хөтөлбөрт заасан газар.

Хөтөлбөрийн хичээл нь 1-4-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Хөтөлбөр 4 жил үргэлжилнэ. Хичээл долоо хоногт нэг удаа явагдана.

2-4-р ангид жилд ердөө 35 цаг л байдаг. 1-р ангид жилд ердөө 33 цаг л байдаг.
Хөтөлбөрийн зорилго: Математикийн үйл ажиллагааны агуулгын үндсийг эзэмших замаар логик сэтгэлгээг бий болгох.

Даалгаварууд:


  • дамжуулан сэдвийн сонирхлыг дэмжих хөгжилтэй дасгалууд;

  • Анхан шатны математикийн янз бүрийн чиглэлээр оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлэх;

  • Хичээлийг зохион байгуулах хамтын хэлбэр, орчин үеийн сургалтын хэрэгслийг ашиглан бага насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

  • Бүх нийтийн танин мэдэхүйн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, логик даалгаврыг гүйцэтгэх аргыг заах;

  • Логик ба алгоритмын бичиг үсгийн элементүүдийг бүрдүүлэх;

  • Үзүүлсэн объектод дүн шинжилгээ хийж, түүнийг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь оюун санааны хувьд задалж сурах, хүртээмжтэй дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах, өөрийн бодлоо зөвтгөх чадвартай байх;

  • Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

ХӨТӨЛБӨРИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛСЭН ХҮЛЭЭГДЭХ ҮР ДҮН

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсний үр дүнд дараахь үр дүнд хүрэх төлөвтэй байна.

1-р түвшин

Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг олж авах, нийгмийн бодит байдлын талаархи ойлголт Өдөр тутмын амьдрал;

2-р түвшин

Манай нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, нийгмийн бодит байдалд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

3-р түвшин

Сургуулийн хүүхдүүд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах.


Хувийн UUD
Оюутан суралцах болно:
_ шинэ зүйлд боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхол боловсролын материалшинэ тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд;

Боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын шалгуурт үндэслэн өөрийн ажлын үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх чадвар;

Боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх шалтгааныг ойлгох;

Мунхагийн хил хязгаарыг тодорхойлох, ангийнхан, багш нарын тусламжтайгаар бэрхшээлийг даван туулах чадвар;

Ёс суртахууны үндсэн хэм хэмжээний тухай санаа.
Оюутан дараахь зүйлийг бүрдүүлэх боломжтой болно.
_ суралцах тогтвортой боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг илэрхийлсэн;

_ асуудлыг шийдвэрлэх шинэ ерөнхий арга замуудад боловсрол, танин мэдэхүйн тогтвортой сонирхол;

_ боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хангалттай ойлгох;

_ бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ухамсартайгаар ойлгох, тэднийг өрөвдөх сэтгэл.

Зохицуулалтын UUD
Оюутан суралцах болно:
_ сургалтын даалгаврыг хүлээн авч хадгалах;

Асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг төлөвлөх, даалгаврын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох;

Үр дүнгийн хяналтыг багшийн удирдлаган дор үе шаттайгаар, эцсийн байдлаар хийх;

Алдааг шинжлэх, тэдгээрийг арилгах арга замыг тодорхойлох;

Үйл ажиллагааны арга, үр дүнг ялгах;

Үе тэнгийнхэн болон багш нарын үнэлгээг зохих ёсоор хүлээн авах.

_ сургалтын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан таамаглах;

_ танин мэдэхүйн санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах;

_ үйл ажиллагааны зөв, гүйцэтгэлийг бие даан хангалттай үнэлж, боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийх.

Танин мэдэхүйн UUD
Оюутан суралцах болно:
_ объектуудад дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг тодруул онцлог шинж чанаруудболон шинж чанарууд, өгөгдсөн шинж чанараар объектыг таних;

Мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг сонгох;

Ижил төстэй байдал, ялгаа, хэв маяг, объектыг захиалах шалтгааныг олох;

Тодорхой шалгуурын дагуу объектуудыг ангилж, үүссэн бүлгүүдийн нэрийг томъёолох;

Тооцоолох чадварыг дадлагажуулах;

Хэсэг хэсгээс бүтнээр нь нэгтгэж синтез хийх;

Даалгаврын текст дэх үндсэн болон хоёрдогч мэдээллийг тодруулах;

Асуудлыг томъёолох;

Объект, түүний хэлбэр, шинж чанарын талаархи үндэслэлийг бий болгох;

Судалж буй ойлголт, үзэгдлүүдийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох.
Оюутан дараахь зүйлийг сурах боломжийг олгоно.
_ дээр үндэслэн индуктив ба дедуктив үндэслэлийг бий болгох

аналоги;

_ асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудын дүн шинжилгээнд үндэслэн оновчтой аргыг сонгох;

_ шалтгаан, үр дагаврын холбоог тогтоох зэрэг логик үндэслэлийг бий болгох;

_ үндэслэлтэй ба үндэслэлгүй дүгнэлтийг ялгах;

_ практик даалгаврыг танин мэдэхүй болгон хувиргах;

_ асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг хайж олох

бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай.

Харилцааны UUD
Оюутан суралцах болно:
_ багаар ажиллахад оролцох;

Хос, бүлгээр ажиллах, харилцан яриа өрнүүлэх;

Өөр өөр үзэл бодол байхыг зөвшөөрөх, бусад хүмүүсийн санаа бодлыг хүндэтгэх;

Өөрийн үйлдлүүдийг түншүүдийнхээ үйлдэлтэй уялдуулах;

Үзэл бодлоо зөв илэрхийлж, байр сууриа зөвтгөх;

Өөрийнхөө болон хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар асуулт асуух;

Хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан хяналт тавих;

Математик яриаг сайжруулах;

Үзэл баримтлалын янз бүрийн аналогийг ашиглан дүгнэлтээ илэрхийлэх; мэдэгдлийн утгыг тодруулсан үг, хэллэг.
Оюутан дараахь зүйлийг сурах боломжийг олгоно.
_ өөрийнхөө болон бусдын үзэл бодолд шүүмжлэлтэй хандах;

_ үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагааг бие даан, хамтран төлөвлөх чадвартай байх;

_ өөрөө шийдвэр гаргах;

_ оролцогчдын байр суурийг харгалзан зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд дэмжлэг үзүүлэх

Тоонууд. Арифметик үйлдлүүд. Тоо хэмжээ

1-ээс 20 хүртэлх тооны нэрс ба дараалал. Унасан шоо дөрвөлжингийн дээд нүүрэн дээрх цэгүүдийн тоог тоолох.

1-ээс 100 хүртэлх тоо. Тоо агуулсан оньсого тааж, зохиох.

100 доторх тоог нэмэх, хасах.

Нэг оронтой тоон үржүүлэх хүснэгтүүд ба холбогдох хуваах тохиолдлууд.

Тоон оньсого: хариулт нь өгөгдсөн тоо болохын тулд үйлдлийн тэмдэг бүхий тоог холбох гэх мэт. Хэд хэдэн шийдлийг хайж олох.

Сэргээх жишээ: далд дугаар хайх. Арифметик үйлдлүүдийг тууштай гүйцэтгэх: төлөвлөсөн тоог таах.

Тооны кроссворд бөглөх (Судоку, Какуро гэх мэт)

1-ээс 1000 хүртэлх тоо. 1000 доторх тоог нэмэх, хасах.

Аварга тоо (сая гэх мэт)

Тоон палиндром: Зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш уншдаг тоо.

Математиктэй холбоотой үгсийг олж унших.

Ром тоотой хөгжилтэй даалгаварууд.

Цаг хугацаа. Цагийн нэгж. Жин. Массын нэгж. литр.

Хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэр.

Математикийн тоглоомууд.

"Хөгжилтэй тоолох" бол өрсөлдөөний тоглоом юм; шоо бүхий тоглоомууд. "Хэний нийлбэр их вэ?", "Шилдэг завьчин", "Оросын лотто", "Математикийн домино", "Би төөрөхгүй!", "Тоо бодоорой", "Тоо бодоорой", "Тоогоо бод" тоглоомууд. "Төрсөн огноо, сарыг таах".

Тоглоом "Шидэт саваа", "Шилдэг лангуу", "Найзаа бүү урвуул", "Өдөр шөнөгүй", "Азтай боломж", "Жимс түүх", "Шүхрийн уралдаан", "Дэлгүүр", "Аль эгнээ вэ? илүү найрсаг?"

Бөмбөгтэй тоглоомууд: "Харин эсрэгээрээ", "Бөмбөгийг бүү хая".

"Тоолох карт" (сорбонки) бүхий тоглоомууд нь хоёр талт картууд юм: нэг талд нь даалгавар, нөгөө талд нь хариулт байдаг.

Математикийн пирамидууд: “10 дотор нэмэх; 20; 100", "10 дотор хасах; 20; 100", "Үржүүлэх", "Хуваах".

Палитртай ажиллах нь өнгөт чип бүхий үндэс, "100 хүртэл нэмэх, хасах" гэх мэт сэдвээр палитрт зориулсан даалгавруудын багц юм.

Тоглоомууд "Тик-так-тое", "Төгсгөлгүй самбар дээр тик-так-тоё", "Байлдааны хөлөг" гэх мэт, барилгын багц "Цаг", "Цахилгаан". сургалтын тусламж"Математик ба дизайн".

Хөгжилтэй сорилтуудын ертөнц.

Хэд хэдэн аргаар шийдэж болох асуудлууд. Хангалтгүй, буруу өгөгдөл, илүүдэлтэй холбоотой асуудлууд.

Асуудлыг шийдвэрлэх "алхам" (алгоритм) -ын дараалал.

Олон шийдэл бүхий асуудлууд. Урвуу асуудал ба даалгавар.

Асуудлын текст дэх чиг баримжаа, нөхцөл, асуулт, өгөгдөл, шаардлагатай тоо (хэмжээ) онцлон харуулах.

Асуудлын текст, зураг эсвэл хүснэгтэд байгаа шаардлагатай мэдээллийг сонгохдоо асуусан асуултанд хариулна уу.

Эртний асуудлууд. Логикийн асуудлууд. Цус сэлбэх даалгавар. Ижил төстэй даалгавар, даалгавар бэлтгэх.

Стандарт бус даалгавар. Даалгавруудад тайлбарласан нөхцөл байдлыг загварчлахад тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах.

Харгис хүчээр шийддэг асуудлууд. "Нээлттэй" даалгавар, даалгавар.

Баталгаажуулах даалгавар, даалгавар бэлэн шийдлүүд, үүнд үл итгэгчид. Асуудлын бэлэн шийдлүүдийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ, зөв ​​шийдлийг сонгох.

Баталгаажуулах даалгаврууд, жишээлбэл, ердийн тэмдэглэгээнд байгаа үсгийн тоон утгыг олох: ИНЭЭД + АЯНГА = АЯНГАР гэх мэт Гүйцэтгэсэн болон гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн үндэслэл.

"Кенгуру" олон улсын тэмцээний олимпиадын асуудлыг шийдвэрлэх.

Асуудлыг шийдвэрлэх аргыг хуулбарлах. Хамгийн үр дүнтэй шийдлүүдийг сонгох.

Геометрийн мозайк.

Орон зайн дүрслэл. "Зүүн", "баруун", "дээш", "доош" гэсэн ойлголтууд. Аялалын маршрут. Хөдөлгөөний эхлэх цэг; тоо, сум 1→ 1↓, хөдөлгөөний чиглэлийг заана. Өгөгдсөн маршрутын дагуу шугам зурах (алгоритм): цэгийн аялал (дөрвөлжин цаасан дээр). Өөрийнхөө маршрутыг барих (зураг) ба түүний тайлбар.

Геометрийн хэв маяг. Загварын дүрэм журам. Тэгш хэм. Нэг буюу хэд хэдэн тэгш хэмийн тэнхлэгтэй дүрсүүд.

Анхны загвар дахь зургийн нарийн ширийн зүйлийн байршил (гурвалжин, бор, булан, шүдэнз). Зургийн хэсгүүд. Өгөгдсөн дүрсийн бүтэц дэх байр. Эд ангиудын байршил. Өгөгдсөн контурын дагуу эд ангиудыг сонгох. Олон хайх боломжит сонголтуудшийдлүүд. Өөрийн төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах, зурах.

Хэлбэр хайчлах, зохиох. Өгөгдсөн дүрсийг тэнцүү талбайтай хэсгүүдэд хуваах. Хайх өгөгдсөн тоотоогоор нарийн төвөгтэй тохиргоо. Геометрийн ажиглалтыг бүрдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх.

Чимэглэл дээрх тойргийг таних (олох). Луужин ашиглан гоёл чимэглэл зурах (загвар дээр үндэслэн, өөрийн загварын дагуу).

Эзлэхүүний тоо: цилиндр, конус, пирамид, бөмбөг, шоо. Утасны загварчлал. Хөгжилөөс гурван хэмжээст дүрсийг бүтээх: цилиндр, зургаан өнцөгт призм, гурвалжин призм,

шоо, конус, дөрвөлжин пирамид, октаэдр, параллелепипед, таслагдсан конус, таслагдсан пирамид, таван өнцөгт пирамид, икосаэдр. (Оюутны сонголтоор.)

Дизайнеруудтай ажиллах.

Ижил гурвалжин ба булангаас дүрсийг загварчлах.

Танграм: Хятадын эртний оньсого. "Дөрвөлжин нугалаа." "Тохирох" бүтээгч. LEGO бүтээгчид. "Геометр биетүүд"-ийг тохируулна уу. Барилгачид "Танграм", "Шүдэнз", "Полиминос", "Шоо", "Паркетан ба мозайк", "Суулгагч", "Барилгачин" гэх мэт цахим сурах бичгээс. "Математик ба дизайн".









Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжгүй бол боловсролын байгууллага нь үүсгэн байгуулагчийн байгуулсан төрийн (хотын) холбогдох даалгаврын хүрээнд боловсролын байгууллагын чадавхийг хүүхэд, соёл, спортын байгууллагад нэмэлт боловсрол олгоход ашигладаг.




Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм Шаардлагатай нөхцөлБоловсролын байгууллагад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь: эцэг эхийн хүсэлтээр шаардлагатай боловсрол, материаллаг бааз байгаа эсэх, боловсон хүчин, бэлтгэгдсэн боловсон хүчний SanPiN-ийг дагаж мөрдөх байдал, үүнд ангийн ээлж, хуваарьт тавигдах шаардлага орно.


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Оросын Холбооны Улс"Боловсролын тухай".


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт p/p Ажлын агуулга Эцсийн хугацаа 1. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох эцэг эхийн хүсэлтийг судлах: Эцэг эхийн хурал "Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх онцлог"; Эцэг эхийн асуулга 2. Эцэг эхийн хүсэлтээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх хүний ​​нөөц, материал техникийн баазын дүн шинжилгээ.




Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт p/p Ажлын агуулга Эцсийн хугацаа 5. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах загвар, бие даасан сургалтын хөтөлбөр, дугуйлангийн хуваарь гаргах. 6. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр батлах. 7. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах эрүүл ахуй, материал, техникийн нөхцлийг бүрдүүлэх. 8. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар эцэг эх, сурагчид, клубын удирдагчдын санал бодлыг судлах: асуулга, санал асуулга, ажиглалт, хичээлд хамрагдах.


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр нь Москвагийн бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудын бүс нутгийн онцлогийг үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг боловсролын сургалтын шинэлэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгох ёстой. боловсролын байгууллагын хөтөлбөр.




Хөтөлбөрийн бүтэц 1. Тайлбар тэмдэглэлд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн зорилго, зорилт, хичээлийн болон сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны агуулга хоорондын уялдаа холбоог хангах үндсэн хандлагын (системд суурилсан) тодорхойлолтыг тусгасан байх ёстой. 2. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн ерөнхий шинж чанар;


Хөтөлбөрийн бүтэц 3. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх газрын тодорхойлолт, хичээлээс гадуурх сургалтын хөтөлбөрийн агуулгын үнэ цэнийн удирдамж; 4. Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн: мета-субъект ба хувийн шинж чанар, ур чадварын түвшин, зэрэглэлийн үзүүлэлтүүд, тэдгээрийн OEP эзэмших бусад үр дүнтэй хамаарал.








Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл: тоглоомын үйл ажиллагаа; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо; чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо); уран сайхны бүтээлч байдал; нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн ач холбогдолтой сайн дурын үйл ажиллагаа); хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа; спорт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа; аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.




Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь аялал, клуб, секц, студи, театр, семинар, бага хурал, мэтгэлцээн, дугуй ширээний уулзалт, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, олимпиад, уралдаан, эрэл хайгуул, шинжлэх ухааны судалгаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрээр явагддаг.




Үр дүн нь сурагчийн үйл ажиллагаанд оролцсоны шууд үр дүн юм. Жишээлбэл, сургуулийн сурагч аялал жуулчлалын маршрутыг дуусгаад сансар огторгуйд А цэгээс Б цэг хүртэл (бодит үр дүн) нүүгээд зогсохгүй өөрийнхөө болон бусдын талаар тодорхой мэдлэгтэй болж, ямар нэг зүйлийг үнэ цэнэ гэж мэдэрч, мэдэрч, туршлага хуримтлуулсан. бие даасан үйл ажиллагаа (боловсролын үр дүн). Үр нөлөө нь үр дүнгийн үр дагавар юм; үр дүнд хүрсэн нь юунд хүргэв. Жишээлбэл, олж авсан мэдлэг, мэдрэх мэдрэмж, харилцаа холбоо, гүйцэтгэсэн үйлдлүүд нь хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлж, түүний ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.


Боловсролын үр дүн ба үр нөлөө Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүн нь нэг буюу өөр төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцсоны улмаас хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны шууд олж авах явдал юм. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх үйл явцад нэг буюу өөр оюун санааны болон ёс суртахууны олж авах нөлөө (үр дагавар) юм.


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын ажлын тогтолцоо нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: хүмүүжил, заах хоорондын салшгүй холбоо, сурагчийг бусад хичээлүүдтэй адил тэгш байдлаар өөрийн хүмүүжлийн субьект гэж хүлээн зөвшөөрөх: эцэг эх, багш нар, эрх мэдлийн тохиролцсон хуваарилалт. сургуулийн хүмүүжлийн бүх сэдвүүдийн


Боловсролын үр дүнгийн түвшин Эхний түвшин нь оюутны нийгмийн мэдлэг (нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн бүтцийн тухай, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн болон хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэлбэр гэх мэт), нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголт юм.










Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 1. Тоглоом Дүрд тоглох бизнес тоглоом Нийгмийн загварчлах тоглоом


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 2. Танин мэдэхүй Танин мэдэхүйн яриа, хичээл сонгох, олимпиад Дидактик театр, олон нийтийн мэдлэгийг дүгнэх, оюуны клуб "Юу? Хаана? Хэзээ?" Хүүхдийн судалгааны төсөл, хичээлээс гадуурх боловсролын арга хэмжээ (оюутны бага хурал, оюуны марафон гэх мэт), сургуулийн музейн клуб


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 3. Асуудалд суурилсан харилцаа Ёс суртахууны яриа Мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн маргаан Оролцсон асуудалд суурилсан хэлэлцүүлэг гадны мэргэжилтнүүд


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 4. Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт харилцаа холбоо) Театр, музей, концертын танхимд соёлын аялал хийх. , үзэсгэлэн Концерт, үзүүлбэр, баярын “гэрэл” анги, сургуулийн түвшинд » Сургуулийн эргэн тойрон дахь сургуулийн сурагчдад зориулсан амралт, зугаа цэнгэлийн арга хэмжээ (буяны концерт, сургуулийн сонирхогчдын тоглолт гэх мэт)


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмших Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 5. Уран сайхны бүтээлч байдал Урлагийн дугуйлан Уран зургийн үзэсгэлэн, урлагийн наадам, анги танхим, сургуулийн тоглолт Урлаг хүрээлэн буй нийгэм дэх сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйн зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 6. Нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт сайн дурын үйл ажиллагаа) Нийгмийн сорил (хүүхдийн оролцоо насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан нийгмийн үйл ажиллагаа) KTD (хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа) бизнес) Нийгмийн болон боловсролын төсөл


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйн зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 7. Хөдөлмөр (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа Дизайн хичээл, техникийн бүтээлч дугуйлан, гэрийн гар урлал Хөдөлмөрийн буулт, дүрд тоглох үр бүтээлтэй тоглоомууд ("Шуудангийн газар", "Мастеруудын хот", "Үйлдвэр"), насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйлдвэрлэлийн баг Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн боловсролын үйлдвэрлэл


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйн зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Оюутны нийгмийн мэдлэгийг эзэмших Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 8. Спорт, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагаа Спортын секцүүдийн хичээл, эрүүл амьдралын хэв маягийн тухай яриа, амралт зугаалгын ажилд оролцох журам Сургуулийн спортын тэмцээн, амралт зугаалгын арга хэмжээ Сургуулийн сурагчдын хүрээлэн буй орчин дахь спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмших Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 9. Жуулчны болон орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа Боловсролын экскурс, жуулчны аялал, орон нутаг судлалын клуб Явган аялал, орон нутгийн түүхийн клуб Жуулч, орон нутгийн түүхийн экспедиц Хайлтын болон нутгийн түүхийн экспедицийн сургууль орон нутгийн түүхийн музей


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрлүүд: хичээлээс гадуурх янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд эхний шатны боловсролын үр дүнгээс гуравдугаар түвшний үр дүнд тууштай шилжих зорилготой боловсролын цогц хөтөлбөрүүд; Тодорхой асуудлын чиглэлээр боловсролын үр дүнд хүрэх, янз бүрийн төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боломжийг ашиглахад чиглэсэн сэдэвчилсэн боловсролын хөтөлбөрүүд (жишээлбэл, эх оронч хүмүүжлийн боловсролын хөтөлбөр, хүлцлийг сурталчлах боловсролын хөтөлбөр гэх мэт).


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрлүүд Тодорхой түвшинд үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн боловсролын хөтөлбөрүүд Ийм хөтөлбөрүүд нь наснаас хамааралтай байж болно, жишээлбэл: 1-р ангийн хувьд - янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны чиглэлээр сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын хөтөлбөр; 2-3-р ангийн хувьд - нийгмийн бодит байдалд үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгох боловсролын хөтөлбөр; 4-р ангийн хувьд - хүүхдэд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлагыг өгдөг боловсролын хөтөлбөр.


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрлүүд Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тодорхой төрлийн боловсролын хөтөлбөрүүд; Настай холбоотой боловсролын хөтөлбөрүүд (бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр; өсвөр насныханд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр; ахлах ангийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр); оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд.


Зорилго: Аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагааг бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга хэрэгсэл болгон ашиглах Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх төдийгүй үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадвар, ашиглах нь хүрээлэн буй орчинд хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг боловч түүнд хор хөнөөл учруулахгүй.




Аялал жуулчлалын тоглоомын төрөл Маршрут тоглоом Үе шатыг давах тоглоом Өртөө тоглоом Буухиа уралдаан Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвар, үйл ажиллагааг хамтран төлөвлөх чадвар, хүрээлэн буй байгаль орчныг ажиглаж, түүний үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх чадвар, хүмүүсийн хоорондын үнэ цэнийн харилцааг ухамсарлах... )


Аялал жуулчлалын тоглоомыг явуулах алгоритм 1. Аялал жуулчлалын тоглоомын зорилго, агуулгыг ойлгоход оролцогчдыг бэлтгэх. "Гудамж, цэцэрлэгт хүрээлэн", "Хотын ургамал"...)








Даалгавар 2 Та солонго хүртэл өндөр, өндөрт нисч чадсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Та солонго даган хэрхэн аялсан, олон өнгийн долоон замаар “алхаж” байхдаа юу мэдэрсэнээ бичнэ үү? Та энэ ер бусын аяллын баяр баясгаланг хэнтэй хуваалцсан бэ? Та өөрийгөө байгалийн оршин суугчдын аль нь гэж төсөөлж байсан бэ, яагаад?




Бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Тойрог бол хүүхдүүдийн сайн дурын нэгдэл, бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой хэлбэр юм. Чиг үүрэг: сэдвийн мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, нөхөх; хүүхдийг нийгэм соёлын янз бүрийн үйл ажиллагаатай танилцуулах; харилцааны туршлагыг өргөжүүлэх; хүүхдийн амралт, амралтыг зохион байгуулах.


Тойрог бол үр дүн, үр дүнг илэрхийлэх тусгай хэлбэр юм. Ихэнхдээ энэ нь тодорхой, гаднах үзэмжтэй үзүүлэн тоглолт, концерт, наадам, мэтгэлцээн, семинар гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Дугуйлан дээр тулгуурлан клуб, шинжлэх ухааны нийгэмлэг, сургууль, төрөлжсөн бүлгүүдийг байгуулж болно.


Бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Клуб нь сонирхол, харилцах хүсэл эрмэлзэлийн давхцал дээр үндэслэн хүүхдүүдийг нэгтгэх хэлбэр юм. Клубын зарчим: сайн дурын гишүүнчлэл, өөрийгөө удирдах, зорилгын нэгдэл, бие биетэйгээ шууд харилцах хамтарсан үйл ажиллагаа




Клубууд үйл ажиллагааны цар хүрээний хувьд харилцан адилгүй байдаг: үйл ажиллагааны зонхилох төрлөөр - боловсролын, - хэлэлцүүлэг, - бүтээлч, - чөлөөт цаг, зохион байгуулалтын түвшингээр нь албан ба албан бус, клубын гишүүдийн нас, насны онцлогоос хамааран олон талт, нэг салбар. цаг хугацааны хүчин зүйлийн дагуу жигд бус нас Байнгын болон түр зуурын




Секци нь биеийн тамир, спортоор хичээллэх (шатрын секц, жүдогийн секц гэх мэт) хүүхдүүдийг нэгтгэх хэлбэр юм. Онцлог шинж чанарууд: боловсролын тодорхой зорилтууд; үйл ажиллагааны агуулга нь тодорхой спортод хамаарах; тодорхой спортыг эзэмшихийн тулд ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, ур чадварын түвшинд хүрэх; хүүхдүүдийн практик үр дүн, ололт амжилтыг үзүүлэх, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл (тэмцээн, тэмцээн, уралдаан).




Хэсэг дэх хичээлүүд нь спортын арга барилыг заах дараахь аргуудыг багтаасан байх ёстой: аман яриа (түүх, тайлбар, лекц, харилцан яриа, өөрийн үйлдэл, дайсны үйлдлийг шинжлэх, хэлэлцэх ...) дасгалын дүрслэл (бие даасан байдлыг харуулах). дасгал, сургалтын кино, видео бичлэг, тактикийн схемийг харуулах тоглоомын талбай, талбайн макет гэх мэт) практик дасгалын аргад хоёр бүлэг орно: - спортын арга техникийг эзэмшихэд чиглэсэн аргууд (дасгалыг бүхэлд нь болон хэсэгчлэн сурах); - моторт чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргууд (давтан, хувьсах, интервал, өрсөлдөөн гэх мэт).








Театр бол хүүхдийн сайн дурын нэгдлийн хэлбэр бөгөөд хөдөлмөр, үүрэг, үйл ажиллагааны хуваагдал нь хувь хүний ​​чадвар, тайзан дээр хамтарсан уран сайхны үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд амжилтанд хүрэх нийтлэг хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Театр бол үйл ажиллагаагаа олон янзын хэлбэр, ажил эрхлэлтийн төрөл, хувь хүний ​​​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх арга (ардын аман зохиол, загварын театр гэх мэт) хэлбэрээр зохион байгуулж чаддаг холбоо юм.


Сургалт семинар нь тодорхой үйл ажиллагаанд оролцох хүүхдүүдийн сайн дурын нэгдэл юм. Багш нь шавь нар, дагалдагчдын өөрийн "сургууль - үйлдвэрлэл" -ийг бий болгосон мастер (бүтээгч, зохиогч) үүрэг гүйцэтгэдэг. өвөрмөц онцлог: үйл ажиллагааны агуулга нь хэрэглээний бүтээлч байдал, гар урлал, урлагийн тодорхой төрөлд хамаарах; сургалтын зорилго, тухайн сэдвийн практик даалгаврын тэргүүлэх чиглэл; хэрэглээний ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, эзэмших чадварын түвшинд хүрэх тодорхой төрөлтусгай технологийг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа; хүүхдүүдийн практик үр дүн, ололт амжилтыг үзүүлэх, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл (үзэсгэлэн, тэмцээн, наадам).


Энэхүү төсөл нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн ирээдүйтэй хэлбэр юм. Түүний олон талт байдал нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны бүх чиглэлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын байгууллагын хичээлээс гадуурх бүх үйл ажиллагааг боловсролын нэг сэдвийн дор явуулж болно. Сонгосон үйл ажиллагааны чиглэл, зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран эдгээр асуудлыг хичээлээс гадуурх хичээл бүр дээр хэлэлцэх газар олох ёстой. Түүнээс гадна, энэ хэлэлцүүлгийг тодорхой алгоритмын дагуу хийх ёстой: - анхны асуудал(мэдлэг, ур чадвар дутмаг байдлыг бий болгох); - асуудлыг шийдвэрлэх талаархи мэдээлэл (хэн, юу, яаж, яагаад); - өргөдөл шинэ мэдээлэл; - өргөдлийн үр дүнгийн үнэлгээ.


Боловсролын байгууллагын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг боловсролын нэг сэдвийн дор явуулж болно. Сонгосон үйл ажиллагааны чиглэл, зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран эдгээр асуудлыг хичээлээс гадуурх хичээл бүр дээр хэлэлцэх газар олох ёстой. Хэлэлцүүлэг нь энэ алгоритмын дагуу явагдах ёстой: - анхны асуудал (мэдлэг, ур чадвар дутмаг байгааг тогтоох); - асуудлыг шийдвэрлэх талаархи мэдээлэл (хэн, юу, яаж, яагаад); - шинэ мэдээлэл ашиглах; - өргөдлийн үр дүнгийн үнэлгээ.


I анги II анги III анги IV анги I улирал Танилцъя Энэ бол БИ ба ертөнцБи хүн II улирал Миний гэр бүл Найз нөхөд, хамаатан садан Би болон хүмүүсБи иргэн III улирал Манай сургуулийн сургуулийн амьдралын дүрэм Бидний амжилт Би сурагч IV улирал Эргэн тойрон дахь хүмүүс Миний өөр өөр дүрүүд Мэргэжлийн ертөнц Хэн байх вэ? Юу байх вэ?


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа Төсөл Спорт, амралт чөлөөт цаг Шинжлэх ухаан, боловсролын урлаг, гоо зүйн "Эрүүл" (Калинина О.В.) "Залуу судлаач" (Петрова С.С.) "Баяр баясгалангийн сургууль" (Канина О.В.) "Эрүүл өсөх!" (Костин Л.В.) "Зөөлөн математик" (Канина О.В.) "Чадварлаг гарууд" (Иванова А.А.) "Уран сайхны үг" (Исакова Е.Н.) " Ногоон гараг"(Канина О.В.)





UDC 371 BBK 74.200.58 G83

"Хоёр дахь үеийн стандарт" цуврал нь 2008 онд байгуулагдсан

ГригорьевД. IN.

G83 Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйн дизайнер: багш нарт зориулсан гарын авлага / Д.В., Степанов. - М.: Боловсрол, 2010. - 223 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Энэхүү гарын авлага нь багш, арга зүйч, ахисан түвшний сургалтын системийн мэргэжилтнүүд, сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно.

UDC 371

BBK 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © "Просвещение" хэвлэлийн газар, 2010 он

© Уран сайхны дизайн. "Просвещение" хэвлэлийн газар, 2010 Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан

ЧшшАгуулга

I хэсэг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйч
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа

II хэсэг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 16


  1. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа 16

  2. Асуудалд суурилсан харилцаа холбоо 19

  3. Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо) 25

  4. Тоглоомын үйл ажиллагаа 29

  5. Нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт сайн дурын үйл ажиллагаа) 51

  6. Уран сайхны бүтээлч байдал 64

  7. Хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа 80

  8. Спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа 87

  9. Аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа 107
БүлэгIII. Хичээлийн дараах хөтөлбөрийг хэрхэн боловсруулах вэ
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 115

  1. Ахимаг насны өсвөр насныханд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах жишээ хөтөлбөр 117

  2. 8-р ангийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ойролцоогоор боловсролын хөтөлбөр 132
БүлэгIV. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнгийн оношлогоо
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 139

  1. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийг судлах - хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдэв 141

  2. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны орчин болох хүүхдийн бүлгийг судлах" 161

  3. Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч багшийн мэргэжлийн байр суурийг судлах. . 166
V хэсэг Зохицуулалтын дэмжлэгхичээлээс гадуурх

сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 181

5.1. Орлогчийн ажлын байрны тодорхойлолтын жишээ


Хичээлээс гадуурх ажлын албаны дарга 181

  1. Багш зохион байгуулагчийн ажлын байрны тодорхойлолтын жишээ 186

  2. Ангийн багшийн ажлын байрны тодорхойлолтын жишээ 189

  3. Нэмэлт боловсролын багшийн ажлын байрны тодорхойлолтын жишээ 193

  4. Хичээлийн дараах багшийн ажлын байрны тодорхойлолт 197
БүлэгVI. Зохицуулалтын баримт бичгийн тойм,
сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохицуулах 202

  1. ОХУ-д 2010 он хүртэлх хугацаанд хүүхдийн нэмэлт боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал (төсөл) 202

  2. Ерөнхий боловсролын байгууллагад хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмж (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 6-р сарын 11-ний өдрийн 30-51-433/16 тоот захидлын хавсралт) 209

  3. Ерөнхий боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын үйл явцын боловсролын чадавхийг нэмэгдүүлэх тухай (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 4-р сарын 2-ны өдрийн 13-51-28/13 тоот захидал) 216.

  4. Боловсролын байгууллагуудад хүүхэд, залуучуудын холбоодын үйл ажиллагааг өргөжүүлэх арга зүйн зөвлөмж (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 2-р сарын 11-ний өдрийн 101/28-16 тоот захидал) 219
Зохиогчидоос

Магадлалын өндөр түвшинд ойрын арван жилд багш дараахь нөхцөлд ажиллах шаардлагатай болно гэж хэлж болно.


  • хүн амын (хүүхэд, залуучуудыг оруулаад) баялгийн түвшин, боловсролын түвшингээр нь ангилах;

  • төрөл бүрийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (телевиз, интернет, хэвлэл, FM радио) болон видео-аудио-компьютерийн салбарын хүүхдийн ухамсартай нягт хамтран ажиллах;

  • нийгэмд биднийг бодит байдлаас холдуулдаг, амьдралын хэв маяг, зугаа цэнгэлийн хэлбэрүүд олширч байна;

  • залуучуудыг зугаа цэнгэл, хэрэглээнд чиглүүлдэг залуучуудын дэд соёлыг өргөжүүлэх;

  • нийгмийн хамтын амьдралын хэлбэр, хувь хүний ​​өөрийгөө таних хэлбэрийг тодорхойлдог үзэл бодлын тогтолцооны сийрэг байдал;

  • үндэстэн хоорондын, шашин хоорондын, үе хоорондын болон бусад төрлийн бүлэг хоорондын хурцадмал байдлын өсөлт.
Зөвхөн тэдэнтэй холбоотой өөрийгөө тодорхойлох үнэлэмжийг байнга хэрэгжүүлдэг, хүүхдүүдийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг зохион байгуулж, дэмжиж чаддаг багш л эдгээр сорилтод зохих ёсоор хариулж чадна. Өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалтай багш гэсэн үг.

Сургуулийн боловсрол нь онцгой үйл явдлын тухай биш юм. -д онцлон тэмдэглэснээр Жишээ програмсурагчдын боловсрол, нийгэмшүүлэх (бага ерөнхий боловсрол), "боловсролыг үйл ажиллагаа явуулахад бууруулж, хүүхдийн сургууль, гэр бүл, үе тэнгийн бүлэг, нийгэм, нийгэм дэх үйл ажиллагааны агуулгаас бодитоор тусгаарласан хандлага" түүний нийгэм, мэдээллийн орчин нь орчин үеийн соёлыг бодитойгоор бэхжүүлж, хүүхдийн дэд соёлыг зөвхөн насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс төдийгүй ахмад үеийн хүүхэд, залуучуудаас тусгаарлах хандлага ажиглагдаж байна. Энэ нь соёл, нийгмийн туршлагыг дамжуулах механизмыг улам бүр тасалдуулж, үе хоорондын харилцаа холбоо тасарч, хувь хүн атомжиж, түүний амьдралын чадавхи буурч, өөртөө итгэх итгэл буурч, өөртөө итгэх итгэл буурахад хүргэдэг. бусад хүмүүс, нийгэм, төр, ертөнц, амьдрал өөрөө."

Сургуулийн боловсрол нь зөвхөн насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, хүүхдүүд бие биетэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаагаар явагдах ёстой бөгөөд үүний цорын ганц арга зам бол хүүхдүүдэд үнэт зүйлийг эзэмших (зөвхөн хүлээн зөвшөөрөх биш) юм. Үүний зэрэгцээ, боловсролыг үндсэндээ нэг төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа болгон нутагшуулах эсвэл багасгах боломжгүй, харин боловсролын бүх төрлийг хамрах, нэвтрүүлэх ёстой: боловсролын (хязгаарлалт дотор).

боловсролын төрөл бүрийн хичээлүүд) болон хичээлээс гадуурх (уран сайхны, харилцааны, спорт, чөлөөт цаг, хөдөлмөр гэх мэт) үйл ажиллагаа.

Холбооны шинэ мужид яг ийм асуулт тавигдаж байна боловсролын стандартерөнхий боловсрол, сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг, боловсролын үйл явцад орон зай, цаг хугацааг тодорхойлдог.

Манай ном нь сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах, тэдгээрт боловсролын үр дүн, үр нөлөөг хэрхэн зориудаар олж авах, ямар соёлын хэлбэрээр, ямар агуулгаар үүнийг хийх нь хамгийн сайн арга болох, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулсан төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн зохиож, хэрэгжүүлэх тухай юм. тэд. Эдгээр асуудлуудын шийдлийг манай анхны арга зүйн байгуулагчид оруулсан болно. Би үүнд найдаж байна бүтээлч ажилбагш нартай арга зүйн дизайнерХичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сургуульд хоёр дахь салхи - хичээлийн дараах амьдралыг олоход тусална.
I БҮЛЭГ

Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйч

Гадуурх үйл ажиллагааоюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой, тохиромжтой сургуулийн сурагчдын бүх төрлийн үйл ажиллагаа (боловсролын үйл ажиллагаа, анги танхимаас бусад) нэгтгэдэг.

ОХУ-ын Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрт заасны дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлээр ангиудыг зохион байгуулах нь сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Хичээлээс гадуурх ажилд хуваарилсан цагийг оюутнуудын хүсэлтээр, хичээл заах тогтолцооноос бусад хэлбэрээр ашигладаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл.Сургуульд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжтой.


  1. тоглоомын үйл ажиллагаа;

  2. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

  3. асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;

  1. чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо);

  1. уран сайхны бүтээлч байдал;
6) нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт
сайн дурын үйл ажиллагаа);

  1. хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;

  2. спорт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа;

  3. аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.
Суурь сургалтын хөтөлбөрт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд: спорт, амралт чөлөөт цаг, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсрол, цэрэг-эх оронч, нийгэмд хэрэгтэй, төслийн үйл ажиллагаа зэргийг онцолсон болно.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хэд хэдэн чиглэлүүд нь үйл ажиллагааны төрлүүдтэй (спорт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, урлагийн бүтээлч) давхцдаг.


_


Хичээлээс гадуурх ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд цэрэг-эх оронч чиглэл, төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлж болно. Тэд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой тэргүүлэх чиглэлүүдийг төлөөлдөг. Нийгмийн бүтээлч үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа гэх мэт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд нийгэмд ашигтай үйл ажиллагааг объект болгож болно.

Иймээс хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны бүх чиглэлийг зохих боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа утга учиртай удирдамж болгон авч үзэх ёстой бөгөөд сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх нь үйл ажиллагааны төрлүүдэд суурилсан байх ёстой.

үр дүнТэгээд сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр нөлөө.Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа энэ үйл ажиллагааны үр дүн, үр нөлөөний ялгааг ойлгох шаардлагатай.

Үр дүн- Энэ бол оюутны үйл ажиллагаанд оролцсоны шууд үр дүн юм. Жишээлбэл, сургуулийн сурагч аялал жуулчлалын маршрутыг дуусгаад сансар огторгуйд нэг газарзүйн цэгээс нөгөөд нүүж, замын бэрхшээлийг даван туулаад зогсохгүй (бодит үр дүн), өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн талаар тодорхой мэдлэгтэй болж, туршлага, туршлага хуримтлуулсан. ямар нэг зүйлийг үнэ цэнэ гэж мэдэрч, бие даасан үйл ажиллагааны туршлага олж авсан ( боловсролын үр дүн). Эффект -энэ нь үр дүнгийн үр дагавар юм. Жишээлбэл, олж авсан мэдлэг, мэдрэх мэдрэмж, харилцаа холбоо, гүйцэтгэсэн үйлдлүүд нь хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлж, түүний ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Тэгэхээр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүн -нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох замаар хүүхдийг оюун санааны болон ёс суртахууны шууд олж авах.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хүмүүжлийн үр нөлөө- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад нэг буюу өөр оюун санааны болон ёс суртахууны олж авах нөлөө (үр дагавар).

Сургуулийн боловсрол, нийгэмшүүлэх чиглэлээр “үр дүн”, “үр нөлөө” гэсэн ойлголтын хооронд ноцтой төөрөгдөл бий. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний нийгмийн чадамжийг төлөвшүүлэх гэх мэтийг хэлэх нь түгээмэл байдаг.Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хувийн шинж чанарыг (санаатай болон санамсаргүй байдлаар) анзаардаггүй. Энэ нь түүний өөрийгөө хөгжүүлэх хүчин чармайлт, боловсролын "хувь нэмэр" гэр бүл, найз нөхөд, ойр орчмын орчин болон бусад хүчин зүйлээс хамаардаг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжтой болсон үр нөлөө юм. хүмүүжил, нийгэмшүүлэх субъектуудын тоо (үүнд хүүхэд өөрөө) үр дүнд хүрсэн. Тэгвэл багш нарын хүмүүжлийн үйл ажиллагааны үр дүн юу вэ?

гога? Багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаархи ойлголт тодорхой бус байгаа нь эдгээр үр дүнг нийгэмд итгэлтэйгээр танилцуулах боломжийг олгодоггүй бөгөөд багшийн үйл ажиллагаанд олон нийтийн эргэлзээ, үл итгэх байдлыг бий болгодог.

Гэхдээ багш нар үр дүн, үр нөлөөг ялгаж салгаж чадаагүйн илүү ноцтой үр дагавар бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, утга учрыг (ялангуяа боловсрол, нийгэмшүүлэх чиглэлээр), мэргэжлийн өсөлт, өөрийгөө сайжруулах логик, үнэ цэнийг ойлгох явдал юм. алдсан байна. Жишээлбэл, өнөөдөр сургуулийн боловсролСайн оюутны төлөөх тэмцэл эрс ширүүсч, тэр дундаа ийм оюутан сургалт, боловсролд өндөр үр дүн үзүүлэх баталгаатай байдаг. Багш нар ажлынхаа үр дүн, үр нөлөөг бүрэн ойлгоогүй, нийгэмд тодорхой танилцуулж чадахгүй, үүний зэрэгцээ дарамт шахалтанд өртөж байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх бус аргаар мэргэжлийн алдаанаас өөрийгөө даатгадаг.

Мэргэжлийн багш ажлынхаа үр дүнг үр дүнгээс нь урьтаж хардаг нь тодорхой болж байна. Үйл ажиллагааны явцад хичнээн их урам зориг өгөх нь түүнд боловсролын үр дүнд хүрэх хэрэгцээг арилгадаггүй. Боловсролын аливаа үр нөлөөгөөр тэрээр өөрийн хувь нэмэр болон боловсрол, нийгэмшүүлэх бусад субъектуудын оруулсан хувь нэмрийг ялгаж үздэг.

Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнгийн ангилал.Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүнг гурван түвшинд хуваадаг. биҮр дүнгийн эхний түвшинОюутны нийгмийн мэдлэг (нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн бүтэц, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэлбэр гэх мэт), нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголтыг олж авах.

Энэ түвшний үр дүнд хүрэхийн тулд сурагчийн багш нартайгаа харилцах нь онцгой чухал юм (гол төлөв нэмэлт боловсрол) түүний хувьд нийгмийн эерэг мэдлэг, өдөр тутмын туршлагын чухал ач холбогдолтой тээвэрлэгч.

Жишээлбэл, эрүүл амьдралын хэв маягийн тухай ярианд хүүхэд зөвхөн багшийн мэдээллийг хүлээн авахаас гадна багшийн өөрийнх нь дүр төрхтэй өөрийн эрхгүй харьцуулдаг. Багш өөрөө эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлбэл мэдээлэлд итгэх итгэл нэмэгдэнэ.

Хоёр дахь түвшний үр дүн -Сургуулийн сурагч нь нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс (хүн, гэр бүл, эх орон, байгаль, амар амгалан, мэдлэг, ажил, соёл) -д туршлага, эерэг хандлага, нийгмийн бодит байдалд үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг олж авдаг.

Энэ түвшний үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулийн сурагчдын түвшинд бие биетэйгээ харилцах

анги, сургууль биш, өөрөөр хэлбэл хамгаалагдсан, нийгэмд ээлтэй орчинд. Нийгмийн ийм ойр орчинд хүүхэд олж авсан нийгмийн мэдлэгийнхээ анхны практик баталгааг хүлээн авдаг (эсвэл хүлээн авдаггүй) бөгөөд үүнийг үнэлж эхэлдэг (эсвэл татгалздаг).

Гурав дахь түвшний үр дүн -оюутан бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авдаг. Зөвхөн бие даасан нийгмийн үйл ажиллагаа, нээлттэй нийгэм дэх үйл ажиллагаа, сургуулийн найрсаг орчноос гадуур, өөрт нь эерэг хандлагатай байх албагүй бусад, ихэвчлэн танихгүй хүмүүст, залуу эрүнэхээр нийгмийн зүтгэлтэн, иргэн, эрх чөлөөтэй хүн болж хувирдаг (зөвхөн яаж болохыг сурдаггүй). Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлагаас хүн тэр зориг, үйлдэхэд бэлэн байдаг бөгөөд түүнгүйгээр иргэн, иргэний нийгэм оршин тогтнохыг төсөөлөх аргагүй юм.

Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулиас гадуур, нээлттэй нийгмийн орчинд сурагчийн нийгмийн оролцогчидтой харилцах нь онцгой ач холбогдолтой болох нь ойлгомжтой.

Хичээлээс гадуурх гурван түвшний үр дүнд хүрэх нь магадлалыг нэмэгдүүлдэг нөлөөхүүхдийн боловсрол, нийгэмшүүлэх. Оюутнууд харилцааны, ёс суртахуун, нийгэм, иргэний чадамж, нийгэм соёлын өвөрмөц байдлыг эх орондоо, үндэс угсаа, хүйс болон бусад чиглэлээр хөгжүүлэх боломжтой.

Жишээлбэл, иргэний боловсролын хичээл, хүний ​​эрхийн хичээл гэх мэт нь сургуулийн сурагчдын иргэний чадамж, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хангалттай гэж үзэх нь үндэслэлгүй юм зан байдал (мэдээжийн хэрэг, энэ нь маш их, гэхдээ бүгд биш). Гэхдээ хэрэв оюутан нөхөрсөг орчинд (жишээлбэл, ангид өөрийгөө удирдах) болон олон нийтийн нээлттэй орчинд (нийгмийн төсөл, иргэний үйл ажиллагаанд) иргэний харилцаа, зан үйлийн туршлага хуримтлуулсан бол магадлал түүний иргэний чадамж, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх нь ихээхэн нэмэгддэг.

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа 1-р ангид ороход хүүхдүүд нийгмийн шинэ мэдлэгийг онцгой хүлээн авч, тэдэнд шинэ зүйлийг ойлгохыг хичээдэг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. сургуулийн бодит байдал. Багш энэ чиг хандлагыг дэмжиж, хүүхэд амжилтанд хүрэхийг баталгаажуулах ёстой эхний түвшний үр дүн. 2, 3-р ангид гэх мэт

Дүрмээр бол хүүхдийн багийн хөгжлийн үйл явц эрч хүчээ авч, огцом эрчимжиж байна. хүн хоорондын харилцан үйлчлэлбага сургуулийн сурагчид бие биетэйгээ харилцах нь сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх ажилд амжилтанд хүрэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. үр дүнгийн хоёр дахь түвшин.Гурван жилийн сургалтын явцад эхний шатны үр дүнгээс хоёрдугаар түвшний үр дүнд тогтмол ахих нь 4-р ангийн бага ангийн сурагчдад нийгмийн үйл ажиллагааны орон зайд орох бодит боломжийг бий болгодог (өөрөөр хэлбэл, амжилтанд хүрэх) үр дүнгийн гурав дахь түвшин).Бага ангийн сурагчдад зориулсан ийм гарц нь найрсаг орчинд орох гарц байх ёстой. Орчин үеийн нийгмийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөн, тодорхойгүй байдлыг тодорхой хэмжээгээр хязгаарлах ёстой.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн ба хэлбэрийн хоорондын хамаарал.Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнгийн түвшин бүр өөрийн гэсэн боловсролын хэлбэртэй байдаг (илүү нарийвчлалтай, боловсролын хэлбэр, тухайлбал хэд хэдэн агуулга, бүтцийн хувьд ижил төстэй хэлбэрүүд).

Эхний түвшний үр дүнг харьцангуй энгийн хэлбэрүүдээр, хоёр дахь түвшинд илүү төвөгтэй хэлбэрээр, гуравдугаар түвшинд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрээр хүрч болно.

Жишээлбэл, асуудал-үнэ цэнэ харилцааны ийм хэлбэрээр ёс зүйн яриа,Хэлэлцэж буй амьдралын өрнөл (асуудал)-ийн талаар сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ойлголтын түвшинд хүрэх бүрэн боломжтой. Гэхдээ ёс суртахууны харилцан ярианд харилцааны гол суваг нь "багш - хүүхдүүд" бөгөөд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ шууд харилцах нь хязгаарлагдмал байдаг тул энэ хэлбэрээр сургуулийн сурагчдын хэлэлцэж буй асуудалд үнэ цэнэтэй хандлагыг олж авах нь нэлээд хэцүү байдаг. (тухайлбал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхэд өөрийн үнэт зүйлийг бий болгож, туршиж үздэг).

Үнэ цэнийг өөрөө тодорхойлохыг эхлүүлэхийн тулд бусад хэлбэрүүд хэрэгтэй - мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн мэтгэлцээн.Сургуулийн сурагчид мэтгэлцээнд оролцсоноор аливаа асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс харж, эерэг ба сөрөг талуудын талаар ярилцаж, асуудалд хандах хандлагыг бусад оролцогчдын хандлагатай харьцуулах боломжийг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч мэтгэлцээн нь олон талаараа зугаатай харилцааны хэлбэр тул хүүхдэд хэлсэн үгэндээ биечлэн хариуцлага хүлээх, үгнээс үйлдэл рүү шилжих хэрэгцээ шаардлагад тулгардаггүй (өөрөөр хэлбэл, энэ хэлбэр нь бие даасан харилцаанд ороход чиглэгддэггүй). нийгмийн үйл ажиллагаа, гэхдээ энэ нь түүний хувийн шинж чанараас шалтгаалан тодорхой сургуулийн сурагчдад тохиолдож болно).

Энэ хэрэгцээ нь өөр хэлбэрээр тодорхойлогддог - гадны шинжээчдийн оролцоотой асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг,оролцогчид зөвхөн өөрсдийн нэрийн өмнөөс ярьдаг бол,

Тэдний аливаа дүр эсгэх нь хүүхдийн санаа бодлыг зохиомлоор дэмжих сонирхолгүй гадны мэргэжилтнүүдийн шүүмжлэл, шүүмжлэлээр дүүрэн байдаг. Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг оролцогчдыг “Би итгэж байна...” гэсэн үгийн араас “би үүнийг хийхэд бэлэн” гэсэн үг байх хүртэл хүргэдэг.

Тиймээс эхний түвшний үр дүнд тохирсон хэлбэрүүдээр хоёр дахь, бүр гуравдугаар түвшний үр дүнд хүрэх нь бараг боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ дээд түвшний үр дүнд чиглэсэн хэлбэрээр өмнөх түвшний үр дүнд хүрэх боломжтой. Гэсэн хэдий ч дараахь зүйлийг ойлгох нь чухал юм. үр дүн, хэлбэрийг албадах нь үйл ажиллагааны чанар, үр ашгийг нэмэгдүүлэхийг баталгаажуулдаггүй.Нэгдүгээр түвшний үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшээгүй багш хоёр дахь, ялангуяа гуравдугаар түвшний үр дүн, хэлбэрийг үр дүнтэй хэрэгжүүлж чадахгүй. Тэр үүнийг зөвхөн дуурайлган хийж чадна.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн ба хэлбэр хоорондын хамаарлыг ойлгох нь багш нарт дараахь боломжийг олгоно.

Хичээлээс гадуурх боловсролын хөтөлбөрүүдийг боловсруулах


тодорхой, ойлгомжтой танилцуулга бүхий үйл ажиллагаа
үр дүнгийн талаар;

  • тодорхой үр дүнд хүрэх баталгаатай хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хэлбэрийг сонгох;

  • нэг түвшний үр дүнгээс нөгөө түвшний үр дүнд шилжих логикийг бий болгох;

  • хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр нөлөө, үр ашгийг оношлох;

  • Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн чанарыг үнэлэх (тэд ямар үр дүнд хүрч байгаа, сонгосон маягт нь хүлээгдэж буй үр дүнтэй нийцэж байгаа эсэх гэх мэт). Энэ нь сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулсан багш нарын урамшууллын тогтолцоог бий болгох үндэс суурь юм.
"Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд боловсролын үр дүнд хүрэх давамгайлсан хэлбэрүүд" (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү) арга зүйн бүтээгч нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн ба хэлбэрийн хоорондын хамаарал дээр суурилдаг. Үүнийг багш нар өөрсдийн мэдэлд байгаа нөөц боломж, хүссэн үр дүн, боловсролын байгууллагын онцлогийг харгалзан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад ашиглаж болно.









2-Р БҮЛЭГ

Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

2.1. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сонгон хичээл, танин мэдэхүйн дугуйлан, дугуйлан зэрэг хэлбэрээр зохион байгуулж болно. шинжлэх ухааны нийгэмоюутнууд, оюуны клубууд ("Юу? Хаана? Хэзээ?" клуб гэх мэт), номын сангийн үдэш, дидактик театр, боловсролын аялал, олимпиад, асуулт хариулт гэх мэт.

Эхлээд харахад эдгээр бүх хэлбэрүүд нь өөрөө амжилтанд хүрэх боломжтой мэт санагдаж магадгүй юм эхний түвшний үр дүн (сургуулийн хүүхдүүдийн нийгмийн мэдлэгийг олж авах, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи ойлголт). Гэсэн хэдий ч энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны объект нь нийгмийн ертөнц, өөрөөр хэлбэл хүмүүс, нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэг: түүний бүтэц, оршин тогтнох зарчим, ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, хөшөө дурсгалууд болох тохиолдолд л үр дүнд ийм түвшинд хүрч чадна. дэлхийн болон дотоодын соёл, үндэстэн хоорондын болон шашин хоорондын харилцааны онцлог.

Түүгээр ч барахгүй суурь мэдлэг төдийгүй хүн өдөр тутмын амьдралдаа бүрэн дүүрэн амьдрах, нийгэмд амжилттай нийгэмшихэд шаардлагатай мэдлэг чухал байх болно: тэргэнцэртэй хүнтэй хэрхэн харьцах, сүмд юу хийж болох, юу хийж болохгүй вэ? , шаардлагатай мэдээллийг хэрхэн хайж олох, эмнэлэгт хэвтэн эмчлүүлж байгаа хүн ямар эрх эдэлдэг, ахуйн хог хаягдлыг байгальд аюулгүйгээр хэрхэн хаях, ахуйн үйлчилгээний төлбөрийг хэрхэн зөв төлөх зэрэг үндсэн мэдээлэл дутмаг.

Нийгмийн мэдлэг нь хүний ​​болон түүний ойр орчмын амьдралыг маш хэцүү болгодог.

Хичээлээс гадуурх сургалтын нэг хэсэг болгон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид хүрч чадна хоёрдугаар түвшний үр дүн (нийгмийн үндсэн үнэт зүйлсэд хүүхдийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх). Үүнийг хийхийн тулд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны агуулгад үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийг оруулах ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан багш нар сургуулийн сурагчдын боловсролын мэдээлэлтэй ажиллах ажлыг санаачлан зохион байгуулж, түүнийг хэлэлцэх, санал бодлоо илэрхийлэх, үүнтэй холбоотой байр сууриа хөгжүүлэхийг урьж байна. Энэ нь эрүүл мэнд, муу зуршил, хүмүүсийн ёс суртахуун, ёс суртахуунгүй үйлдэл, баатарлаг байдал, хулчгар байдал, дайн ба экологи, сонгодог болон нийтийн соёл, манай нийгмийн эдийн засаг, улс төр, нийгмийн бусад асуудлуудын талаархи мэдээлэл байж болно. Энэ мэдээллийг хайж олох, сургуулийн сурагчдад танилцуулах нь багшийн хувьд хүндрэл учруулах ёсгүй, учир нь энэ нь олон төрлийн мэдлэгийн чиглэлээр олж болно.

Ийм мэдээллийг хэлэлцэх үед бүлэг доторх хэлэлцүүлэг үр дүнтэй байдаг. Эдгээр нь оюутнуудад хэлэлцэж буй асуудалд хандах хандлагыг бусад хүүхдүүдийн санал бодолтой харьцуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ хандлагыг засахад хувь нэмэр оруулдаг - эцэст нь өсвөр насныханд чухал ач холбогдолтой үе тэнгийнхний санал бодол нь тэдний үзэл бодлыг өөрчлөх эх үүсвэр болдог. ертөнцийг үзэх үзэл. Нэмж дурдахад, хэлэлцүүлгийн ачаар сургуулийн сурагчид олон янзын үзэл бодолтой харьцах туршлага хуримтлуулж, бусад үзэл бодлыг хүндэтгэж, өөрийн үзэл бодолтой холбож сурдаг.

Жишээ болгон, янз бүрийн мэдлэгийн салбараас маргаантай байж болох хэд хэдэн сэдвийг нэрлэе.

Бага сургуулийн хувьд


  • Байгалийн бохирдол: хотын амьдрал хөдөөгийнх шиг сайхан байж чадах уу? (Байгалийн шинжлэх ухаан, унших.)

  • Манай нийгэмд тэргэнцэртэй хүн амьдрахад хэцүү юу? (уншиж байна.)

  • миний Гадаад төрх: хувийн асуудал уу эсвэл эргэн тойрныхоо хүмүүсийг хүндэтгэх үү? (Унших, шинжлэх ухаан.)

  • Компьютер тоглоом бол сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа юм: ээж яагаад аз жаргалгүй байна вэ? (унших, математик.)

  • Кино, телевизийн хүчирхийллийн дүр зураг хүүхэд, нийгэмд аюултай юу? (Унших, түүх.)

  • Жижиг үндэстнүүд хэл соёлоо хадгалж үлдэхийн төлөө зүтгэх ёстой юу? (Эх хэл, унших, гадаад хэл.)

Бага сургуулийн хувьд


  • Амьтдыг туршилтанд ашиглах: шинжлэх ухааны хэрэгцээ эсвэл хүний ​​харгислал уу? (Биологи.)

  • Шинжлэх ухаан нь ёс суртахуунгүй байж чадах уу? (Физик.)

  • Дэлхийн эдийн засгийн өсөлт нь хүмүүст ямар ч болзолгүй ашиг тус мөн үү? (Эдийн засаг.)

  • Жижиг үндэстнүүд хэл соёлоо хадгалж үлдэхийн төлөө зүтгэх ёстой юу? (Газар зүй.)

  • Та И.Карамазовын “Хэрэв Бурхан байхгүй бол бүх зүйлийг зөвшөөрнө” гэсэн үгтэй санал нийлэх үү? (Уран зохиол.)

  • Петр I-ийн шинэчлэл - иргэншсэн нийгэм рүү чиглэсэн алхам эсвэл улс орны эсрэг хүчирхийлэл үү? (Түүх.)

  • Кино, телевизийн түрэмгийлэл нийгэмд аюултай юу? (Урлаг) гэх мэт.
Багш нь тодорхой мэдлэгийн салбарт нээлт, шинэ бүтээлтэй холбоотой ёс суртахууны асуудалд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж байсан ч үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны агуулгад нэвтэрдэг. Жишээлбэл, физикийг сонирхдог сургуулийн сурагчдын анхаарлыг та хуваах аргыг нээсэн нь хүн төрөлхтний хувьд давхар ач холбогдолтойд хандуулж болно. атомын цөм, мөн биологи сонирхдог хүмүүстэй хамт генийн инженерчлэлийн асуудлыг хөндөж, клончлох ёс зүйн талыг авч үзэх боломжтой. Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг нийлэг материал үйлдвэрлэх хямд аргыг нээсэн байгаль орчны үр дагавар, Их Британийн хүмүүнлэгийн үр дагаварт анхаарлаа төвлөрүүлж болно. газарзүйн нээлтүүдШинэ ертөнцийн ард түмэн гэх мэт. Шинжлэх ухааны шинэ нээлтүүд хаашаа хөтөлж байгаа талаар бодохыг санал болгож болох уу: хүний ​​амьдралын нөхцөл сайжирч байна уу, эсвэл улам олон хохирогчид уу?

Мэдлэг нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагын объект болсон тохиолдолд оюутанд нийгмийн үнэт зүйл болох мэдлэгт эерэг хандлагыг бий болгодог. Энд хамгийн амжилттай хэлбэрүүд нь жишээлбэл, сургуулийн оюуны клуб болох “Юу? Хаана? Хэзээ?" (энд мэдлэг, түүнийг ашиглах чадвар нь энэ тоглоомонд оролцогчдын хувьд хамгийн дээд үнэ цэнэ болж, оюун ухааны боловсролд үзүүлэх нөлөөгөөрөө өвөрмөц болдог), дидактик театр (янз бүрийн салбарын мэдлэгийг тайзан дээр тоглуулж, улмаар сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай болдог. туршлагатай, хувийн өнгөт), оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг (төрийн бус боловсролын байгууллагуудын хүрээнд сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа явуулдаг, шинэ мэдлэгийг эрэлхийлж, бий болгодог - өөрийн гэсэн мэдлэг, эрэлхийлсэн, шаргуу олсон) .

Амжилт Гурав дахь түвшний үр дүн Сургуулийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд (бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах оюутан) боломжтой

олон нийтийн нээлттэй орчинд нийгмийн жүжигчидтэй nic. Энэ нь нийгэмд чиглэсэн арга хэмжээний үеэр хамгийн үр дүнтэй тохиолдож болно. Жишээлбэл, асрамжийн газрын сурагчид эсвэл асрамжийн газрын оршин суугчдад зориулан зохион байгуулдаг уран зохиолын дурлагчдын дугуйлангийн уулзалт нь сургуулийн сурагчдын нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах хүчин зүйл болдог.

Номын клуб эсвэл гэр бүлийн уншлагын үдшийн хүрээнд гадаа байрлах хөдөөгийн сургуулийн номын санд ном цуглуулах нийгэмд чиглэсэн арга хэмжээ зохион байгуулж болно.

Сэдвийн бүлгүүдэд сургуулийн сурагчид харааны хэрэгсэл эсвэл гарын авлага хийх боломжтой сургалтын хуралдаануудсургуульд хийж, багш, сурагчдад хандивлах. Сонгон шалгаруулалтын хичээлийн гишүүд бага ангийн сурагчдыг бие даан ивээн тэтгэх юм бол үйл ажиллагаа нь нийгэмд чиглэсэн болно.

Оюутны шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн гишүүдийн үйл ажиллагааг санал болгож байна ВҮүнтэй холбогдуулан тэдгээрийг хүрээлэн буй бичил нийгэм, түүний тулгамдсан асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг судлахад анхаарлаа хандуулаарай.


  • Сургуулийн ундны усны чанарыг хэрхэн сайжруулах вэ?

  • Манай бүс нутагт ховордсон амьтад: аврах стратеги.

  • Сургууль, гэр бүл дэх зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, түрэмгийллийг даван туулах арга замууд.

  • Хүүхдийн алдартай ундааны химийн найрлага, эрүүл мэндийн асуудал.

  • Сургуулийн эрчим хүч хэмнэх арга, багш, сурагчдын эрчим хүч хэмнэх зан үйлийн хэлбэрүүд.

  • Манай бичил хорооллын оршин суугчдын ахмад настнуудад хандах хандлага.
Ийм сэдвүүд нь оюутны судалгааны төслийн сэдэв болж, үр дүнг нь сургуулийн эргэн тойронд олон нийтэд түгээн дэлгэрүүлж, хэлэлцүүлж болно.

2.2. Асуудалд суурилсан харилцаа холбоо

Асуудалд суурилсан харилцаа холбоо нь чөлөөт цагаараа харилцахаас ялгаатай нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд төдийгүй түүний амьдралын талаарх ойлголт, түүний үнэ цэнэ, утга учрыг ойлгоход нөлөөлдөг. Проблема-

Сургуулийн сурагчдын дунд нимбэгний үнэ цэнийн харилцаа холбоог ёс зүйн харилцан яриа, мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн мэтгэлцээн, асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг хэлбэрээр зохион байгуулж болно.

Амжилтын төлөө эхний түвшний үр дүн - сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг олж авах, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи ойлголт - ёс зүйн харилцааны оновчтой хэлбэр.

Ёс суртахууны тухай яриа бол багшийн ёс суртахууны асуудлаарх лекц биш юм. Энэ бол яриаг санаачлагчийн сонсогчдод хандсан, жинхэнэ сэтгэл хөдлөл, туршлагаар шингэсэн, сонсогчдоос санал хүсэлтийг (асуулт, хариулт, тайлбар хэлбэрээр) авахад чиглэсэн дэлгэрэнгүй хувийн мэдэгдэл юм. Энд харилцааны сэдэв нь бодит амьдралын нөхцөл байдал, уран зохиолын бичвэрт үзүүлсэн ёс суртахууны зөрчилдөөн юм.

Сайн зохион байгуулалттай яриа нь үргэлж програмчлал ба импровизацын уян хатан хослол юм. Багш нь харилцан ярианы гол сэдвийг хадгалах тодорхой ойлголт, чадвартай байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ харилцаа холбоог хөгжүүлэх өөр өөр хувилбарууд байх ёстой. Жишээлбэл, оюутнуудтай "Төгсгөл нь арга хэрэгслийг зөвтгөдөг үү?" Гэсэн сэдвийг ярилцахдаа энэхүү нарийн төвөгтэй асуултын янз бүрийн хариултын түүхэн болон утга зохиолын жишээг иш татвал багш сургуулийн сурагчдыг энэ асуудлыг өөрсдөө "оролдох"-д хөтлөх ёстой. Ялангуяа ярианы тодорхой мөчид тэрээр харилцан ярианд оролцогчдын нэгэнд хандсан мөргөлдөөнийг танилцуулж болно: "Нөхцөл байдал ийм байна: танд маш их хайртай, хэрэгжүүлэхийг мөрөөддөг санаа байна. Гэвч энэ санааг үл тоомсорлож, хэрэгжүүлэхийг эсэргүүцэх хүмүүс бий. Хэрэв тэд үргэлжлүүлсээр байвал та амжилтанд хүрэхгүй. Та энэ хүмүүстэй юу хийх вэ?

Оюутны (хэд хэдэн хүүхэд байж магадгүй) хариултыг сонссоны дараа багш түүнд (тэдэнд) зан үйлийн хэд хэдэн хувилбарыг санал болгож болно, жишээлбэл: a) эдгээр хүмүүсийг хоосон, шаардлагагүй ярианд цаг алдахгүйгээр таны хүсэлд захирагдахыг албадах; б) тэднийг итгүүлэхийг хичээ, хэрвээ энэ нь тус болохгүй бол өөрийнхөөрөө хий; в) өрсөлдөгч бүрийн сул талыг олж, үйлдэл хийхийг хичээ; г) өрсөлдөгчдийнхөө эсэргүүцлийг сонсож, тэдэнтэй нэгдсэн саналд хүрч, бүтэхгүй бол санаагаа хэрэгжүүлэхийг хойшлуул.

Дараа нь багш бусад сонсогчдын дэргэд харилцан ярианд идэвхтэй оролцогчидтой үргэлжлэн харилцах янз бүрийн хувилбаруудад бэлэн байх ёстой. Тиймээс хэрэв сурагчдын аль нэг нь "a" эсвэл "b" хувилбарыг сонговол гаргасан шийдвэрийн үр дагаварт сурагчийг авчрахыг хичээх хэрэгтэй. "b" хариултыг сонгохдоо түүний шийдвэр нь зөвхөн үйлдлийг хойшлуулах явдал гэдгийг оюутанд харуулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ

Ийм сонголт нь санаагаа хэрэгжүүлэх, бусдад сөрөг үр дагавраас зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлийн хоорондох тодорхой тэмцлийн шинж тэмдэг гэдгийг багш ойлгох ёстой бөгөөд энэ нь сурагчийг өөрийн бодол санааг гүнзгийрүүлэхэд нь туслах нь зүйтэй юм. Хэрэв оюутан "d" сонголтыг сонгосон бол энэ сонголт хэр утга учиртай, чин сэтгэлээсээ болохыг ойлгохын тулд сонголтоо нарийвчлан тайлбарлахыг түүнээс хүсч болно.

Ёс суртахууны харилцааны хүрээнд харилцааны гол суваг нь Багш-Хүүхэд байдаг. Энэ маягт нь сургуулийн сурагчдын хооронд идэвхтэй харилцах гэсэн үг биш юм (хамгийн их зөвшөөрөгдөх зүйл бол хүүхдүүдийн хооронд богино тайлбар солилцох явдал юм). Бусдын, ялангуяа үе тэнгийнхнийхээ өмнө үзэл бодлоо хамгаалахгүйгээр (тэр бол миний адил хүн, тиймээс бүтэлгүйтсэн тохиолдолд бүх зүйлийг нас, туршлага, мэдлэгийн давуу талтай холбоход хэцүү байдаг) хүүхэд тийм эсэхийг ойлгоход хялбар биш юм. түүний үгэнд нухацтай хариуцлага хүлээхэд бэлэн байна. Өөрөөр хэлбэл, тэр өөрийн хэлсэн зүйлээ үнэлдэг эсэхээс үл хамааран.

Та үүнийг жишээ нь мэтгэлцээнд оролцох замаар ойлгож болно. Энэхүү боловсролын хэлбэрийг зөв хэрэглэвэл амжилтанд хүрэх боломжтой хоёрдугаар түвшний үр дүн - үүсэх эерэг харилцаасургуулийн сурагчдыг манай нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, ерөнхийдөө нийгмийн бодит байдалд сургах.

"Мэтгэлцээн" боловсролын технологи нь өнөөдөр маш их алдартай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд олон удаа дүрслэгдсэн байдаг. Тиймээс бид зөвхөн гол зүйлд анхаарлаа хандуулах болно. Мэтгэлцээн нь эерэг (харилцаа холбооны сэдвийг хамгаалдаг баг) ба үгүйсгэгч (сэдвийг няцаах баг) гэсэн хоёр талыг хамардаг. Харилцааны сэдвийг мэдэгдэл болгон томъёолсон болно. Талуудын зорилго бол шүүгчид (шинжээчид) таны аргументууд өрсөлдөгчийнхөөс илүү сайн гэдгийг ойлгуулах явдал юм.

Мэтгэлцээнийг дүрийн зарчмын дагуу зохион байгуулдаг: оролцогч бодит байдал дээр өөртэйгөө хуваалцдаггүй үзэл бодлоо шүүгчдийн өмнө хамгаалж болно. Энэ хэлбэрийн боловсролын хүчирхэг чадавхи нь энд оршдог: оюутанд анхнаасаа ойр биш үзэл бодлын төлөө нотлох баримтыг сонгож, өрсөлдөгчийнхөө аргументыг сонсож, дүн шинжилгээ хийснээр тэрээр өөрийн хандлагад ийм ноцтой эргэлзээ төрүүлж чадна. тэр үнэ цэнийг өөрөө тодорхойлох хэрэгцээнд ойртох болно. Үүний зэрэгцээ, харилцааны тоглоомын шинж чанарт баригдсан зүйл байдаг: мэтгэлцээнд оролцогчид практик үйл ажиллагаанд шилжих даалгавартай тулгардаггүй бөгөөд болж буй үйл явдлын тодорхой хөнгөмсөг байдлыг бараг хүн бүр мэдэрдэг.

Практик үйл ажиллагаанд шилжих үүрэг нь оролцогчдод эхлээд тулгардаг асуудал үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг.Хэлэлцүүлэг нь хүн хийх, эс үйлдэх гэсэн сонголттой тулгардаг байдлаар зохион байгуулагдсан. Энэ нь амжилтанд хүрэхэд туслах зорилготой боловсролын хэлбэр юм Гурав дахь түвшний үр дүн - оюутнууд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлагыг олж авдаг.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлгийн зорилго нь өсвөр насны хүүхдийг нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх, түүнийг бие даасан байдалд бэлтгэх явдал юм. нийгмийн үйлдэл. Ийм хэлэлцүүлгийн сэдэв нь нийгмийн бодит байдлын хэсгүүд, нөхцөл байдал юм. Эдгээр хэсгүүд, нөхцөл байдал нь оюутнуудад илүү тодорхой, харьцангуй, сонирхолтой байх тусам өөрийгөө тодорхойлох нь илүү амжилттай байх нь ойлгомжтой.

Эхлээд харахад залуу эрХотын (хөдөө, хот) амьдралын нөхцөл байдлаас илүү ойр, ойлгомжтой нийгмийн нөхцөл байхгүй. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрийн бяцхан эх орныхоо амьдралын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх тусгай газар, орон зай байдаггүй. Энэ нийгмийн нөхцөл байдал нь хамгийн ойрын хувьд оюутнуудад маш өнгөцхөн ойлгогддог нь харагдаж байна. Тийм ч учраас асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлгийн гол сэдэв нь “Хотын (тосгон, суурин) амьдралд залуучуудын оролцоо” сэдэв байж болох юм.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэгт бэлтгэхийн тулд сургуулийн сурагчдын хамгийн их сонирхдог нийгмийн сэдвүүдийг тодорхойлсон орон нутгийн социологийн судалгаа хийх шаардлагатай байна. Жишээлбэл, Москвагийн сургуулиудын нэгэнд дараахь сэдвүүдийн жагсаалтыг гаргасан.


  1. Москва дахь чөлөөт цаг, соёл, спортын чиглэлээр залуучуудын сонирхол, хэрэгцээг хангах.

  2. Хотын орчны бүтэц (архитектурын дүр төрх, гудамжны ландшафт, амралт зугаалгын бүс) нь залуу үеийнхний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлд нийцсэн байх.

  3. Москва дахь залуучуудын үр бүтээлтэй ажил эрхлэлт, хөдөлмөр эрхлэлт.

  4. Москва дахь залуучуудын бүлгүүдийн хоорондын харилцаа.

  5. Хотын тээврийн асуудал: тэдгээрийг шийдвэрлэхэд залуу үеийнхний үүрэг, байр суурь.

  6. Хотын мэдээллийн орон зайд залуучуудын үүрэг, байр суурь.

  7. Нийслэлийн залуучуудад чанартай боловсролын хүртээмж.

  8. Нийслэлийн соёлын өвийг хадгалахад залуу Москвачуудын байр суурь.

  9. Москвагийн экологи ба залуучуудын байр суурь.
Ийм сэдвийг асуудалтай тавьж, харилцан ойлголцох, хэлэлцүүлэхэд нээлттэй болгохын тулд хот (тосгон, хот)-ын амьдралтай холбоотой, оюутнуудын эдгээр сэдвийн талаарх ойлголтод хүндрэл учруулахуйц зохиол бэлтгэх шаардлагатай.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг нь бүлгийн ажлын хэлбэр юм. Энэ хэлбэрээр багш бүлгийн ажлыг дараалсан алхам болгон зохион байгуулдаг.

Эхний алхам - нийгмийн нөхцөл байдлын талаар оюутнуудын уулзалт зохион байгуулах.

Хэрэв нийгмийн нөхцөл байдал нь асуудалтай бүтэцтэй биш бол энэ нь оюутны танин мэдэхүйн объект болохоос илүү ойлголтын объект болж, түүнд суралцах даалгавар гэж хүлээн зөвшөөрөгдөх болно. Дараа нь ойлголтыг хүн ертөнцийг эзэмших бүх нийтийн арга зам болгон оруулахгүй бөгөөд үүнд онолын мэдлэг, шууд туршлага, практикийн олон хэлбэр, гоо зүйн ойлголтын хэлбэрүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Семантик агуулга, асуудлын үнэ цэнэ, үнэ цэнийн шаардлагад нийцсэн нөхцөл байдлыг бий болгох бүх нийтийн хэрэгсэл бол текст (манай тохиолдолд нийгмийн нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн текст) юм. Гэсэн хэдий ч практикээс харахад сургуулийн сурагчид тексттэй тулгардаг баримт нь үргэлж биш, бүгдээрээ текстийн утгыг ойлгох нөхцөл болж хувирдаггүй. Хэн нэгэн текстийг уншиж, үндсэн утга, утга санааг гаргаж чадсан; хэн нэгэн текстийг нэг өнцгөөс харж, үндсэн утгыг гаргаж авсан бөгөөд нэмэлт утгыг олж илрүүлээгүй; хэн нэгэн текстийн утгыг огт ойлгоогүй.

Ийм зөрчилтэй нөхцөлд багш сурагчийн текстийн талаарх ойлголтыг сайжруулах шинэ алхам хийхийг шаарддаг. Энэ алхамыг баталгаажуулах арга хэрэгсэл юм асуудал үүсгэхСурагчийн үзүүлсэн мессеж, ажлын арга барил, зорилгын агуулга дахь зөрчилдөөнийг тодорхойлох багшийн тусгай ажил. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын агуулга нь юу вэ? Бид нэгтгэж болох хэд хэдэн аргын талаар ярьж байна.

Нэгдүгээрт, оюутнууд текстийг ойлгож уншсаны дараа та тэдний аль нэгийг нь өөрийн ойлголт эсвэл үл ойлголцлоо илэрхийлэхэд урьж, ингэснээр бусдыг сонгох нөхцөл байдалд оруулж болно - хэлсэнтэй санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байх. Дараа нь та сургуулийн сурагчдаас илэрхийлсэн байр сууринд хандах хандлагаа илэрхийлэхийг хүсч болно. Хоёрдугаарт, та аль хэдийн илэрсэн ойлголтод (үл ойлголцол) асуулт тавьж болно. Гуравдугаарт, оюутны илэрхийлсэн санаа бодлыг буруу ойлгож, түүнийг байр сууриа тодруулах, гүнзгийрүүлэхэд урамшуулан харуулах, жүжиглэх боломжтой. Дөрөвдүгээрт, та илэрхийлсэн үзэл бодолтой санал нийлж, үүнээс утгагүй дүгнэлт хийж болно (энд оюутныг гомдоож болзошгүй мэдэгдлээс зайлсхийх хэрэгтэй). Тавдугаарт, ямар нэгэн мэдэгдэл байхгүй тохиолдолд та нөхцөл байдлын талаар нэлээд радикал ойлголтыг өөрийн нэрийн өмнөөс илэрхийлж, тэднийг өдөөн хатгаж болно (та энд ёс зүйн шугамыг давж чадахгүй).

Багшийн хэрэгжүүлсэн асуудал нь сургуулийн сурагчдыг үзэл бодлынхоо сул талыг ухаарч, ойлголтын шинэ хэрэгслийг татахад хүргэх ёстой. Үүний зэрэгцээ нөхцөл байдал

Олон тооны оролцогчдыг татах албан тушаалын хооронд утга учиртай зөрчилдөөн үүсэх хүртэл асуудал үүсгэсэн байх ёстой. Энэ үед багш өөрийн үйл ажиллагааг асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөнөөс шилжүүлэх ёстой харилцааны зохион байгуулалт.

Энд байгаа харилцаа холбоо нь онцгой байр суурьтай байдаг. Сонгодог хэлэлцүүлгээс ялгаатай нь тухайн сэдэв нь голчлон үзэл бодлоо илэрхийлэх, бусдад түүний үнэнд итгүүлэхэд чиглэгддэг бол албан тушаалын харилцааны хувьд субъект өөрийн байр сууриа бусдын дунд эзлэх байр суурийг эрэлхийлдэг: тэрээр хамтран ажиллах боломжтой, зөрчилдөх ёстой байр сууриа тодорхойлдог. ямар ч тохиолдолд харьцаж болохгүй хүмүүс. Мөн энэ бүхэн удахгүй болох нийгмийн үйл ажиллагааны жин дээр жигнэж байна.

Багш нь албан тушаалын харилцаанд мөн багтдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн албан тушаалын тогтолцоонд түүний байр суурь давамгайлах бодит аюул (жишээлбэл, өндөр эрх мэдэлтэй холбоотой). Үүнээс зайлсхийхийн тулд багш нь албан тушаалын харилцааны зохион байгуулагчийн хувьд хувийн болон мэргэжлийн байр сууриа бүрдүүлэх ёстой. Хувийн төсөөллийн хувьд энэ бол байр суурь юм Насанд хүрэгчид,мэргэжлийн төсөөлөлд - энэ бол байр суурь юм тусгал менежер.

Насанд хүрэгчдийн эго төлөв байдал нь өөр хоёр эго төлөв - Эцэг эх, Хүүхэд - Э.Бернийн хэлснээр хүний ​​хувийн матрицыг бүрдүүлдэг. Өнгөрсөн үе, туршлага, дурсамж руу ханддаг эцэг эх, хүүхдээс ялгаатай нь насанд хүрсэн хүн одоо, одоо, энд, одоо байгаа нөхцөл байдалд үндэслэн шийдвэр гаргадаг.

Рефлекс менежерийн байр суурь нь манипуляторын байрлалаас өөр юм. Үүний мөн чанар нь сургуулийн сурагчдын дунд эргэцүүлэн бодох ажлыг зохион байгуулах, тэдний асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, бие даан бодох нөхцөл байдлыг "дэмжих" явдал юм. Бусдын үйл ажиллагааг өөрийн зорилгын үүднээс "түүх", рефлексээрээ "томъёолох", "ашиглах" үйл ажиллагаа байх болно.

Сургуулийн сурагчдын дунд байр сууриа илэрхийлэх гол зорилго нь тэдний утгыг ойлгох өөр контекст руу "ололт хийх" явдал юм: зөвхөн би - ажлын эхний үе шатанд байгаа текст төдийгүй би - бусад - текст. Бие биетэйгээ болон багштай харилцах явцад тэд өөрсдийнхөө ойлголт цорын ганц биш, бас хангалтгүй, бусад ойлголтоор баяжуулж, баяжуулж болохыг анх удаа тодорхой олж мэдсэн. эргэх, бусдыг баяжуулах. Үүнийг ухамсарлах нь сургуулийн сурагчдын нийгмийн нөхцөл байдлын утга учрыг бүрэн ойлгох, бие даасан нийгмийн үйл ажиллагаанд шилжихийн тулд янз бүрийн байр суурийг авч үзэх хүсэл эрмэлзэлийн үндэс болж чадна. Дэмжих нь багшийн бүрэн эрхэд хамаарна

шаарддаг ийм ухамсарыг гүнзгийрүүлэх хэлэлцүүлгийн үр дүнгийн талаархи оюутнуудын эргэцүүлэлтийг зохион байгуулах.

Багшийн зохион байгуулах үүрэг нь оюутнуудад рефлексийн байрлалыг засах нэг буюу өөр хэлбэр (асуултанд хариулах, дуусаагүй өгүүлбэр, ярилцлага гэх мэт) болон түүний илэрхийлэл (амаар, бичгээр, уран сайхны, дүрслэл, бэлгэдэл) сонгох боломжийг олгодог. , түүнчлэн рефлексийн үйл явцын динамикийг хадгалах. Багш нь хэлэлцүүлэгт гадны мэргэжилтнүүдийг (ялангуяа эргэцүүлэн бодоход) - сургуулийн сурагчдын хэлэлцэж буй нийгмийн төлөөллийг оролцуулж чадвал үнэхээр сайхан хэрэг болно. Тэдний оршихуй, үзэл бодол - хамгийн хүчтэй хүчин зүйлболж буй үйл явдлын нийгмийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлэх.

Тусгалын үе шат нь асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэгт багш, сургуулийн сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг дуусгадаг. Гэсэн хэдий ч хамгийн тохиромжтой танилцуулгадаа энэ харилцан үйлчлэл зогсохгүй, оролцогчдын оюун санаанд үргэлжилдэг. Ю.В.Громыкогийн хэлснээр "хүн нийгэмээс гарснаар хамт олныг бие даан үржүүлэх оролдлогыг авч явдаг." Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бодит үйл явцыг орхиж, оюутан түүнийг амьдралынхаа бусад нөхцөлд бие даан хуулбарлах оролдлогыг өөртөө авч явдаг.

2.3. Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо)

Сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэгдүгээр түвшний боловсролын үр дүн (сургуулийн сурагчид нийгмийн мэдлэг, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголтыг олж авах) ийм алдартай хэлбэрийн хүрээнд боломжтой юм. соёлын аялалтеатр, музей, концертын танхим, галерей руу.

Гэтэл соёлын аян, соёлын аян хоёр өөр. Жишээлбэл, сургуулийн анги ихэвчлэн дараахь схемийн дагуу театрт зочилдог.


  • театрын тасалбар түгээгч сургуульд ирдэг;

  • ангийн багш өөрийн үзэмжээр тоглолтыг сонгож, энэ талаар сурагчдад мэдээлдэг;

  • сургуулийн сурагчид сайн дурын үндсэн дээр тасалбарын мөнгийг багш эсвэл хариуцлагатай ангийнханд өгөх;

  • анги нь жүжигт очдог (ихэнхдээ ийм аялал нь хүүхдүүдийн гэр, сургуулийн хананы гадна "нүхлэх" боломж юм; зөвхөн санамсаргүй байдлаар энэ нь хэн нэгний хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал соёлын арга хэмжээ болж хувирдаг);
гүйцэтгэлийн хэлэлцүүлэг, хэрэв энэ нь тохиолдвол, байна
аяндаа үүсдэг зан чанар.

Театрт хийх соёлын аялалыг албан ёсны арга хэмжээнээс боловсролын арга хэмжээ болгон өөрчлөхийн тулд багш үүнийг огт өөр хэлбэрээр зохион байгуулах шаардлагатай болно, ялангуяа:

Сургуулийн сурагчдын сонирхогчийн урлагт концерт нь ихэвчлэн эцэг эх, зочид, үе тэнгийнхнийхээ өмнө тоглодог. B.V. Куприянов концерт зохион байгуулах хоёр аргыг ялгадаг: "аялал" (аялалын концерт) ба "үзүүлэн" (гэрийн концерт).

Зөвхөн хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн студи, драмын дугуйлангууд аялан тоглолт хийх боломжтой төдийгүй сургуулийн сурагчид үзэгчдэд үзүүлэх зүйлтэй, хаа нэгтээ явах хүсэл эрмэлзэлтэй үед хамгийн энгийн ангиуд ч гэсэн тоглолт хийх боломжтой. Хүүхдийн бүлэгт зочдыг урих үед тоглолт нь "үзүүлэн" болдог. Энэ тохиолдолд концерт эсвэл тоглолтыг ангид эсвэл сургуулийн хурлын танхимд үзүүлдэг.

Бэлтгэлийн түвшин, концертын хөтөлбөрийн зохих бэлтгэлээс их зүйл шалтгаална. Олон сайн ангийн бүлгүүдийн практикт жил бүр тайлангийн концерт зохион байгуулагддаг бөгөөд бүх залуус өнгөрсөн нэг жилийн хугацаанд уран бүтээлийн амжилтаа харуулдаг. “Тайлангийн концерт” гэдэг ойлголтод зөвхөн нэг хамтлагийн концертын тоглолт ч багтдаг. Энэ тохиолдолд бүтээлч баг нь дотооддоо бэлтгэсэн нэг эсвэл хоёр хэлтэст өргөн хүрээтэй хөтөлбөрийг үзүүлдэг. Сэдэв, баяр, чухал өдөр, түүнчлэн хүний ​​амьдрал, ажилд зориулсан концертыг сэдэвчилсэн гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн хүүхдүүд ангидаа баярын гэрэлд үнэхээр дуртай. Энэ үйл явдлыг өөрөөр нэрлэж болно түр кафед харилцах орой.

B.V. Куприянов "Оросын тосгоны уламжлалын дагуу ахан дүүс, залуучуудын цугларалт" бол бэлдсэн кафед нийгмийн үдшийн прототип юм. Энэ хэлбэр нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийг хангах асуудлыг шийддэг. Гэнэтийн кафе дахь харилцааны үдшийн боловсролын зорилго нь хүүхдийн нийгэмлэг дэх хүмүүс хоорондын харилцааг оновчтой болгох, чөлөөт цагаа нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамтын ажиллагааны туршлагыг бий болгох явдал юм.

Баярын "гэрэл" нь кафе (наймаас илүүгүй), ширээ (наймаас илүүгүй), бүдэг гэрэл, цай уух гэх мэт шинж чанаруудыг агуулдаг. Энд хоол зохион байгуулж, урлагийн тоглолтуудыг үзүүлдэг (тусгайлан бэлтгэсэн, газар дээр нь хийсэн янз бүрийн түвшний импровизаци) урьдчилсан бэлтгэл хийлгүйгээр), хамтдаа дуулах, бүжиглэх.

Өгөгдсөн нөхцөл байдлаас хамааран харилцааны үдэш нь эртний симпозиум, англи хэлний клубын хурал, тосгоны цугларалт, Их Петрийн чуулган, язгууртны салон, албан ёсны хүлээн авалт, баатарлаг найр, худалдаачдын цайны үдэшлэг, ... бакалаврын үдэшлэг, театрын үзүүлбэр гэх мэт.

Намын зохион байгуулалтын чиглэл нь оролцогчдыг хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулж, харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, анхаарлын төвийн хөдөлгөөнийг (нэг ширээнээс нөгөө рүү) тодорхойлдог менежерийн гарт байдаг. Сүүлийн зүйл

Нөхцөл байдал нь ширээг аль нэгнийх нь цаанаас нөгөө ширээн дээр байгаа үйлдлийг харж болохуйцаар байрлуулахыг шаарддаг. Нэмж дурдахад, урьдчилан бэлтгэсэн нийлмэл тоонуудыг үзүүлэх эсвэл бүжиглэх тавцанг үлдээхийг зөвлөж байна. Мөн үдшийн оролцогчдыг зөв байршуулах, амтат хоол идэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэх нь чухал.

Сүлжээний үдшийн зугаа цэнгэл нь ихэвчлэн богино хугацаатай, бүх оролцогчдыг (үзэгчид эсвэл жүжигчид) хамардаг өрсөлдөөнт ажлуудыг багтааж болно. Хөтөлбөрийн явцад араваас илүүгүй уралдааны даалгавар байх ёстой. Нийгмийн нэгэн үдшийн хамгийн байгалийн зугаа цэнгэлийн сонголт бол мөн л хожигдол, сугалаа юм. Тохиромжтой мөнгө ашиглах нь эхлээд ялагдсан хүмүүсийн хувийн эд зүйлсийг хураан авах үед хошин шогийн сорилтыг хамардаг. Тоглолтыг хамгийн олон тооны хүмүүсийг татахын тулд тестийг янз бүрээр хийж, хүн бүрээс торгууль авахыг хичээх хэрэгтэй. Элэглэл, шог зураг, практик хошигнол нь гэнэтийн кафе дахь харилцааны үдшийн сүнсэнд нийцдэг.

Энэ маягтыг гүйцэтгэхдээ дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг ашиглах боломжтой: хувь хүн ба багийн үүргийн хуваарилалт. Нэг ширээнд сууж буй оролцогчид нэг баг болдог. Нам дотор өрсөлдөөн байж болно, гэхдээ өрсөлдөөний элемент нь анхаарал татахгүй байх ёстой. Оройн оролцогчдын хамтарсан харилцаа нь зарим нэг хөгжилтэй үйл явдал, адал явдлын тухай түүх байж болно. Олон сургуулийн сурагчдад сонирхолтой түүхийг зохиох нь нэлээд хэцүү байдаг тул зохион байгуулагчид гэрийн даалгавар, үгийн тоглоомуудыг ашигладаг: "Орчуулагчийн дэвтэр", "Цагаан толгойн төгсгөл", "Агуу хүмүүстэй маргцгаая", ер бусын түүх бичих гэх мэт. Энэ сонголтыг ашигладаг. Илтгэгч эсвэл тусгайлан бэлтгэсэн зочдын монологийн хариу үйлдэл болгон хамтарсан харилцааг бий болгох үед харилцааны үдшийг зохион байгуулахад зориулагдсан.

Сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагааг амжилттай эхлүүлэхийн тулд Гурав дахь түвшний боловсролын үр дүн (хүүхдүүд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авдаг), үүнийг нийтийн орон зайд шилжүүлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, ойр дотны хүмүүсийн ангилалд хамаарахгүй бусад хүмүүст зориулсан чөлөөт цагийг бий болгож эхэл. Жишээлбэл, та хөршдөө сургууль зохион байгуулж болно шударга.

Үзэсгэлэн худалдаа (ардын наадам) нь янз бүрийн үзвэр үйлчилгээнд оролцогчдыг оролцуулсан тодорхой газар дээр зохион байгуулдаг хамтарсан зугаа цэнгэл юм. Үүний нэг жишээ бол шинэ жилийн баярыг хөгжүүлэх явдал юм

ка, хамтарсан үйлдвэрийн удирдлага дор явуулсан. Афанасьева: " Шинэ онДерибасовская дээр, "Өвлийн үзэсгэлэн", "Арван хоёр сар", "Олон улсын нисэх онгоцны буудал дахь шинэ жил". Баяр ёслолын төрлүүдийн үндэс болсон тоглоомын санаа (материал) нь гудамж, зугаа цэнгэл болдог хотын хэсэг, түүнчлэн энэ тодорхой зугаа цэнгэлд зориулагдсан газар байж болно.

B.V. Куприянов үзэсгэлэн-фестивалд хамаарах журам, үйлдэл, нөхцөл байдлыг онцлон тэмдэглэв.

Нэгдүгээрт, энэ нь сонирхол татахуйц газрууд байрладаг бүх орон зайд оролцогчдын чөлөөт хөдөлгөөн юм. Үзэсгэлэнт газруудад оролцохыг ихэвчлэн дараахь байдлаар хангадаг: үзвэр үйлчилгээнд оролцохын тулд амттай эсвэл эрүүл зүйлээр сольж болох жетон гаргадаг. Бүхэл бүтэн эдийн засгийн тоглоом хөгжүүлэх боломж байна. Үзэсгэлэнгийн эхэн ба төгсгөлд жетоныг жинхэнэ мөнгөөр ​​сольж байсан тохиолдол байдаг. Үзэсгэлэнт газруудад оролцогчдыг татан оролцуулах арай өөр механизмыг оруулсан болно арга зүйн хөгжил"Дерибасовская дээр шинэ жил." Энд оролцогчид жетоноо зарцуулж, тэдэнд зориулсан үг бүхий картуудыг хүлээн авдаг. Хүлээн авсан үгсээс бүхэл бүтэн хэллэг эсвэл хэд хэдэн хэллэгийг цуглуулж чадсан хүн ялагч болж, тусгай шагнал хүртдэг. Хоёрдугаарт, тусгай ур чадвар шаарддаггүй, даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаа шаарддаггүй тэмцээн гэдгийг таталцлын онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай. Гуравдугаарт, үзэсгэлэн худалдаа нь ихэвчлэн бүх нийтийн цугларалтаар эхэлдэг бөгөөд тоглоомын дүрмийг тайлбарлаж, хамгийн олон жетон цуглуулсан оролцогчийг хүлээж буй шагналуудыг зарладаг. Дөрөвдүгээрт, яармагийн эцсийн шат нь дуудлага худалдаа-худалдааны хэлбэрээр явагдах бөгөөд оролцогчид дурсгалын шагнал, бэлэг дурсгалын зүйл худалдаж авах замаар үлдсэн жетоноосоо салах боломжтой болно.

Үзэсгэлэнгийн алгоритм нь дараахь зүйлийг агуулна.


  • цуваа, багт наадмын жагсаал дагалдаж болох бүх нийтийн цугларалт;

  • оролцогчдын орон зайд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх;

  • таталцлыг чөлөөтэй сонгох, түүнд оролцох;

  • Дуудлага худалдаатай эсвэл дуудлага худалдаагүй эцсийн цуглуулга.
2.4. Тоглоомын үйл ажиллагаа
Асуултынхаа хариултыг олсонгүй юу? Эндээс хар
Тэгш талт гурвалжинТэгш талт гурвалжин
Аль гаригуудыг хуурай газрын гариг ​​гэж ангилдаг вэ?Аль гаригуудыг хуурай газрын гариг ​​гэж ангилдаг вэ?
Компьютерийн үйлчилгээний мэргэжилтэн Компьютерийн үйлчилгээний мэргэжилтэн "Сургалтын талбай" дээр бид юу үзэх вэ