Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны багц, тухайн сэдвээр залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн боловсруулалт. Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх.Дефектологич багшийн мэргэжлийн хобби.

Энгийн хүүхдүүдийн нэгэн адил боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд нь зөвхөн тусгайлан бэлтгэгдсэн багшийн туслалцаатайгаар мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх тусламж авах эрхтэй. Тусгай боловсролын бүтцэд боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулахын тулд ердийн сурган хүмүүжүүлэх сургалт хангалтгүй.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь багшийн уламжлалт ажлын хүрээнээс давж, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх, зөвлөгөө-оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний янз бүрийн төрлүүдтэй нягт уялдаатай, харилцан уялдаатай байдаг.

1 Азбукин Д.И.Багш-дефектологич бэлтгэх 20 жил // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1939. - No 8-9. - P. 188.

1 Кащенко В.П.Согогтой хүүхдүүдэд туслах // Ардын багш. - 1918. - No 33-34.-С. 6.

Пеутик, засч залруулах болон бусад төрлийн "заах бус" үйл ажиллагаа нь нэг чухал зорилгод чиглэгддэг - ■ тусгай боловсролын хэрэгслээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг нийгэмд дасан зохицоход нь туслах, нэгтгэх.

Дефектологийн мэргэжлийн туршлага нь мэдээжийн хэрэг түүний мэргэжлийн сургалтын агуулгатай давхцдаггүй - энэ нь илүү өргөн, гүнзгий юм. Тусгай боловсролын салбарт сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүх талыг бүрэн гүнзгийрүүлэн эзэмшсэн байх нь түүний хувийн шинж чанар, түүний хэрэгцээ, чадварын нэгдмэл байдлаар сонгосон үйл ажиллагаанд бэлэн байх байдлаар нэгтгэгдсэн байх нь мэргэжлийн амьдралынхаа туршид үргэлжилдэг. Түүний байнга тэмүүлдэг зорилго бол сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар -мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн болон мэргэжлийн чанаруудын нэгдэл.

Нэг буюу өөр дефектологийн чиглэлээр мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийг төгссөн хүн дараахь төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой.

заах;

Бүтээлч, зохион байгуулалттай;

Оношлогоо, аналитик;

Зөвлөгөө;

Проекктив;

Гностик;

Психопрофилактик;

Залруулах, хөгжүүлэх;

Боловсролын;

Судалгаа;

Боловсролын;

Зохицуулагч.

Энэ нь төлөвшсөн дефектологич дараахь зүйлийг эзэмшсэн байх ёстой гэсэн үг юм.

Хүүхэд, өсвөр насныхны хөгжлийн онцлогийг ойлгох, одоо байгаа боловсролын ололт амжилтыг тодорхойлох зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх шалгалт хийх чадвар;

Өвчин эмгэгийн төрлийг тодорхойлох ялгавартай оношлогооны аргууд (эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн оношлогоо хийх эрхгүй);

Оюутны боловсрол, боловсрол, амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлын талаар хүүхэд, тэдний эцэг эх, түүнчлэн олон нийтийн боловсролын байгууллагын багш нарт сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх чадвар;

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний чадавхи, хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын болон дидактик материал, боловсролын нөхцлийг өөрчлөх, өөрчлөх техник, арга;

хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй; боловсролын тусгай орчныг бий болгох, хадгалах, үр дүнтэй ашиглах чадвар;

Тусгай боловсролын үйл явцын янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрээр тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхнийг сургах, сургах технологи, арга барил;

Оюутны тусгай боловсрол, амьдралын үйл ажиллагааны бүх дэд системд байгаль орчинд ээлтэй, сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тав тухтай орчинг бүрдүүлэх ур чадвар;

Эрүүл мэндэд хортой зуршлаас урьдчилан сэргийлэх арга, арга барил, түүнчлэн нийгмийн орчны сөрөг нөлөөллөөс хамгаалах мэдлэг;

Байгалийн, гарал үүслийн болон нийгмийн гаралтай аюултай, онцгой байдлын үед сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх арга;

Эцэг эхийн сэтгэлзүйн соёлыг дээшлүүлэхийн тулд тэдэнтэй харилцах, хамтран ажиллах зохион байгуулалтын ур чадвар;

Судалгааны ажлыг зохион байгуулах, явуулах ур чадвартай.

Дефектологийн мэргэжил бүрийн хувьд эдгээр ерөнхий ур чадварыг илүү тодорхой чадамжтай, тодорхой ангиллын хүүхдүүдтэй хийх мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлогт тохируулан нэмж өгдөг. Үүн дээр багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа туршид олж авсан, ойлгосон өвөрмөц, давтагдашгүй мэргэжлийн туршлага байнга нэмэгддэг.

Тусгай боловсролын багш нар тусгай боловсролын байгууллага (сургуулийн өмнөх, сургууль, мэргэжлийн боловсролын байгууллага), сэтгэл зүй, эмнэлгийн, нийгмийн, нөхөн сэргээх, зөвлөгөө, оношлогооны төв, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, ярианы эмчилгээний төв, боловсролын байгууллагуудад ажилладаг. асрамжийн газар, интернат сургуульд ерөнхий томилгоо хийх, янз бүрийн ангиллын оюутан, сурагчидтай засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг гэртээ ганцаарчлан сургалт, хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлд эрт иж бүрэн тусламж үзүүлэх зорилгоор гэрт нь очиж танилцах боломжтой.

Оюутнуудад интеграцчилал, ялгаатай хандлагыг хөгжүүлэх хүрээнд ерөнхий боловсролын байгууллагуудын тусгай сэтгэл зүйч, багш нарын хэрэгцээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Дефектологич багшийн хувьд (ялангуяа олигофренопедаго-

Ха) мэргэжлийн боловсролын онцлогоос шалтгаалан хүүхдүүдийг засч залруулах, хөгжүүлэх, нөхөн олговор олгох боловсролын ангиудад сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг чадварлаг зохион байгуулах нь тийм ч хэцүү биш бөгөөд нэгэн зэрэг улсын сургуулийн багшийн хувьд тэрээр туршлага хуримтлуулдаг. сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдэг илэрдэг хүүхдүүдтэй ажиллахад хүндрэлтэй байдаг.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн ур чадварын шаардлагатай түвшинг бие даан сургах, дефектологичдын шилдэг туршлагыг судлах, ахисан түвшний сургалт, давтан сургах тогтолцоонд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтаар дамжуулан байнга хадгалж байдаг.

Мэргэжил дээшлүүлэх ажлыг шаардлагатай бол, гэхдээ дор хаяж таван жилд нэг удаа хийдэг. Үүний хамгийн чухал ажил бол мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандартыг тогтмол шинэчилж, нэмж, боловсронгуй болгосны дагуу дефектологичдын онолын мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварыг нөхөх явдал юм.

Дефектологичдыг мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжлийн давтан сургах (шинэ төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлтгэх) нь багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институтууд (дэвшилтэт сургалтын институтууд), Мэргэшсэн боловсролын академи, түүнчлэн МСҮТ-д явагддаг. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын холбогдох бүтцийн хэлтэс (мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах факультетууд). Энэхүү системийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн одоо байгаа мэргэжлийн ур чадварыг шинэчлэхэд чиглэгддэг төдийгүй тухайн мэргэжилтний өөрийн эсвэл түүний ажиллаж буй боловсролын байгууллагын мэргэжлийн хэрэгцээнд нийцүүлэн мэргэшлийн хүрээг өргөжүүлэхэд чиглэгддэг.

Дефектологичдод зориулсан ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд хамрагдсан хүмүүс өөрсдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэн боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг бүрдүүлэхэд оролцож, сургалтын албатай тохиролцсоны дагуу нэмэлт болон бие даасан сургалтын хэлбэрийг сонгох боломжтой.

15.3. Тусгай боловсролын багш нарын мэргэжлийн сургалт

Орчин үеийн багшийн боловсрол нь холбогдох сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өргөн хүрээтэй байдаг.

тифлопедагоги -хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүст заах багшийн мэргэшлийг олж авах (typhlopedagogue);

дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан -дүлий болон сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст заах багшийн мэргэшил авах (дүлий багш);

олигофренопедагоги -Сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхэд, өсвөр насныхантай ажиллах багшийн мэргэшлийг олж авах - бага ба хамгийн хүнд (олигофренапедагог) хүртэл;

ярианы эмчилгээ -янз бүрийн гарал үүсэлтэй хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажилладаг багшийн мэргэшлийг олж авах (ярианы эмч, фониатрист);

сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан- хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах багшийн ур чадвартай;

тусгай сэтгэл зүй- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх, дэмжлэг үзүүлэх сэтгэл зүйч мэргэшсэн байх.

Сурган хүмүүжүүлэх коллежид та мэргэжлээр суралцах боломжтой багштусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх болон сургуулийн (дотуур сургууль) тусгай байгууллага.

Эдгээр сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийг эзэмшсэнээр бага ба сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн насанд хүрэгчидтэй нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажил хүртэл энэ төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүмүүстэй ажиллах боломжийг олгодог. Тодорхой мэргэжлээр олон тооны мэргэшил нь хосолсон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдэд мэргэшсэн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх боломжийг олгодог.

Тусгай боловсролын багш гүн гүнзгий, олон талт боловсрол эзэмшдэг. Шаардлагатай шинжлэх ухаан, практик мэдлэгийн цогц тогтолцоог бүрдүүлэх шалгуур нь антропологийн зарчим. Энэхүү зарчим нь тухайн хүний тухай мэдлэгийг сонгох, нэгтгэх, түүнийг нийгэмшүүлэх, дараа нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд хөгжлийн эмгэгийн тохиолдолд тухайн эсвэл өөр тусгай сэдвийн хүрээнд дараагийн салбар хоорондын тодорхойлолтыг тодорхойлдог.

Орчин үеийн багш-дефектологийн боловсролын хамгийн чухал шинж чанарууд нь үндэс суурь, хүмүүнлэг, стандартчилал, түүнчлэн мэргэжлийг эзэмших дедуктив зам юм.

Суурь болгохШинжлэх ухааны өргөн хүрээний мэргэжлийн сургалтын үндсэн дээр тодорхой мэдлэгийн чиглэлээр мэргэшүүлэх (жишээлбэл, ярианы эмчилгээ), дараа нь арга зүй, аргыг эзэмшихэд аажмаар шилждэг мэргэжлийн боловсролыг бий болгоход оршино. энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгаа хийх.

Хүнжүүлэхорчин үеийн боловсролын тогтолцооны нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зарчим гэж үздэг бөгөөд энэ нь онцгой юм

багшийн өмнө тулгарч буй ажлуудыг тодорхой байдлаар чиглүүлдэг. Хэрэв өмнө нь гол зүйл бол сурагчдад шаардлагатай мэдлэгийг шилжүүлэх явдал байсан бол хүмүүнлэгжүүлэх нь багшаас хүүхдийн цогц хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх, нийгэмшүүлэхэд бүрэн дэмжлэг үзүүлэхийг шаарддаг. Дефектологич багшийн мэргэжлийн боловсрол нь түүнийг энэ чиглэлээр ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлогт бэлтгэх зорилготой юм.

Дефектологийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас хангагдсан боловсролын олон төрлийн тусгай хэрэгцээ нь эцсийн дүндээ тухайн хүний нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх, түүнийг хангахад (байгалийн шинж чанарыг харгалзан үзэх) хамаарна. хязгаарлалт) хамгийн бүрэн гүйцэд нийгэмшүүлэх, зохистой, бие даасан амьдралын хамгийн дээд түвшинд хүрэх.

90-ээд оны дээд мэргэжлийн боловсролын шинэчлэл. XX зуун эхлэлийг тавьсан стандартчилалдотоодын дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоо, түүний дотор дефектологи, түүнийг дэлхийн боловсролын стандартад ойртуулах.

Боловсролын стандартын зорилго нь ОХУ-ын дээд боловсрол нь дэлхийн соёл, боловсролын орон зайд багтах, олон улсын механизмд нэвтрэхэд шаардлагатай хууль эрх зүйн хэрэгслийг олж авахын тулд бүхэл бүтэн улсын хэмжээнд жигд байх ёстой холбооны боловсролын орон зайн хэлбэрийг тодорхой тодорхойлох явдал юм. өөрийн боловсролын баримт бичгийг хүлээн зөвшөөрөх, улмаар дээд боловсролын дипломыг хөрвүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх.

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандарт нь дараахь зүйлийг тогтооно.

Дээд мэргэжлийн боловсролын бүтэц (түвшин), дээд боловсролын талаархи баримт бичиг;

Мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тавигдах ерөнхий шаардлага, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл;

Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутны сургалтын ачаалал, түүний эзлэхүүний стандарт;

мэргэжлийн боловсролын агуулгыг тодорхойлоход дээд боловсролын сургалтын байгууллагын эрдмийн эрх чөлөө;

Мэргэжлийн дээд боловсролын чиглэлийн (мэргэжлийн) жагсаалтад тавигдах ерөнхий шаардлага;

Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох тодорхой чиглэлээр (мэргэжил) төгсөгчдийн сургалтын доод агуулга, түвшинд тавигдах улсын шаардлагыг боловсруулах, батлах журам;

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандартын шаардлагыг дагаж мөрдөхөд улсын хяналтын дүрэм.

Их сургууль бүр өөрийн бүс нутгийн тусгай боловсролын дэд системийн чадавхи, хэрэгцээ, багш, оюутнуудын өөрсдийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролын үйл явцыг бие даан бүтээдэг. Төрийн стандарт нь дээд боловсролын олон талт байдлыг хангах боломжийг хадгалахын зэрэгцээ шаардлагатай түвшинг баталгаажуулдаг хамгийн ерөнхий зохицуулалтын зарчим юм.

Боловсролын үндсэн хөтөлбөр нь оюутнуудад дараахь мэргэжлээр суралцах, эцсийн улсын гэрчилгээ олгох боломжийг олгодог.

1. Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн ерөнхий хичээлүүд.

2. Математикийн болон байгалийн ухааны ерөнхий хичээлүүд.

3. Мэргэжлийн ерөнхий хичээлүүд.

4. Сэдвийн сургалтын хичээлүүд (тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг буюу өөр салбарт).

5. Нэмэлт мэргэжлийн (эсвэл мэргэшлийн) хичээлүүд.

6. Сонгон суралцах хичээл.

Боловсролын агуулга, түүнийг өөртөө шингээх дараалал нь хэвийн хөгжиж буй хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явц, механизмыг ойлгоход шаардлагатай шинжлэх ухааны суурь мэдлэгийн салбарууд нь боловсролын дараагийн үе шатанд боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой хэрэглээний талуудыг эзэмшиж байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг хүмүүжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэх асуудал (жишээлбэл, тусгай сэтгэл судлал, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт), дараа нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн холбогдох салбаруудад тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (ярианы эмчилгээ, тифлопедагоги гэх мэт) шууд орно. - мэргэшлийн профайлын дагуу).

Практик үйл ажиллагаа нь дефектологичдын мэргэжлийн боловсролын агуулгад чухал ач холбогдолтой юм. Түүхийн янз бүрийн үеүүдэд практик мэргэжлийн сургалтын хэмжээ өөр өөр байсан бөгөөд туршлагаас харахад түүний практик чиг баримжаа дутмаг нь дефектологийн мэргэжлийн ур чадварт сөргөөр нөлөөлсөн.

Бусад сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлүүдээс ялгаатай нь дефектологич нь хэд хэдэн тусгай (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой) болон тодорхой ур чадварыг эзэмших шаардлагатай байдаг.

Ямар (тодорхой ангилалтай холбоотой) тэмдэгт. Эдгээр ур чадварын заримыг хөгжүүлэхэд удаан хугацаа шаардагддаг (жишээлбэл, дүлий бага насны хүүхдийн аман яриаг ойлгох, ярианы согогийг чихээр ялгах чадвар гэх мэт), шаардлагатай мэргэжлийн ур чадварыг зөвхөн шууд, байнгын нөхцөлд л хангах. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний нэг буюу өөр ангилалтай практик үйл ажиллагаа.боломж. Энэ бүхэн нь оюутнуудтай урт хугацааны, тогтмол сурган хүмүүжүүлэх харилцааг шаарддаг. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд, өсвөр насныхантай сурган хүмүүжүүлэх ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь урт удаан бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм.

Дефектологич багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд практик ур чадвар нь янз бүрийн үе шатанд өөр өөр зорилго, зорилт бүхий тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх практикийн нөхцөлд, мөн орчин үеийн техникийн хэрэгслээр - зохих компьютерийн программ, аудио бичлэгийн тусламжтайгаар тодорхой хэмжээгээр хүрдэг. дуураймал нөхцөлд тодорхой тусгай ур чадвар дадлага хийх боломжийг олгодог видео төхөөрөмж, симулятор.

Онолын болон практик шинж чанартай шаардлагатай мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байх нь дефектологийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг амжилттай явуулах хангалттай нөхцөл биш юм. Хувь хүний хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээг тодорхойлдог ёс суртахуун, танин мэдэхүй, урлагийн соёл байхыг шаарддаг хувийн болон мэргэжлийн боловсрол шаардлагатай.

Дефектологийн орчин үеийн мэргэжлийн сургалт нь оюутанд хувь хүн-хувийн хандлагаар, түүний хувийн шинж чанарт зөвхөн боловсролын арга хэрэгслээр нөлөөлөх замаар хэрэгждэг мэргэжлийн боловсрол олгохоос гадна буяны арга хэмжээнд оролцох, сайн дурын үйл ажиллагаанд оролцох замаар ( засан хүмүүжүүлэх) байгууллагууд.

Оюутнуудыг мэргэжлийн уламжлал, дотоод, гадаадын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр хүндтэй төлөөлөгчдийн намтар, эзэмшиж буй салбартаа хөдөлмөрийн гүрний хувь заяа (жишээлбэл, дүлий багш нарын цалингийн гүрэн) зэрэгтэй танилцах нь боловсролын асар их чадавхитай байдаг. Оюутнууд шинжлэх ухааны эрэл хайгуул, нээлтийн үйл явцад идэвхтэй оролцох үед дээд боловсролын байгууллагын "эрдмийн орчин" дахь бүтээлч уур амьсгал нь боловсролын үр нөлөөг мэддэг. Ийм уур амьсгалд ирээдүйн багш нар мэргэжлийн үнэт зүйлстэй жинхэнэ утгаараа танилцаж, сонгосон салбартаа оролцох, үнэнч байх мэдрэмжийг бий болгодог.

Сүүлийн жилүүдэд тусгай боловсролын тогтолцоонд интеграцийн үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой дефектологичдын мэргэжлийн сургалтын агуулгад өөрчлөлт орсон. Багш нарыг сургахдаа хаалттай байгууллагад ажиллахад анхаарал хандуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний нэгдсэн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, шинэ төрлийн мэргэжилтэн бэлтгэх улам бүр мэдэгдэхүйц чиг хандлагаар солигдож байна. шинэлэг шинж чанартай байгууллагуудад ажиллах, үйл ажиллагааны бусад талыг эзэмших (жишээлбэл, эрт иж бүрэн тусламж үзүүлдэг байгууллагад ажиллах, хүнд ба олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эсвэл гэрийн сургуулийн сурагчидтай ажиллах). Дефектологийн мэргэжлийн мэдлэгийн арсенал нь хүүхдийн эцэг эх, ойр дотны хамаатан садантай гүнзгий, ноцтой харилцах ур чадварыг багтаасан байх ёстой. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх сургалт нь тодорхой байр суурь эзэлдэг, учир нь дефектологич нь хүүхэд өөрөө болон түүний гэр бүлийн гишүүдийн аль алинд нь байгаль орчинд ээлтэй нийгмийн бичил болон макро орчныг бүрдүүлэх үүрэгтэй.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд: - мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил; -орон зай-цаг хугацааны харилцааг бүрдүүлэх; - сэтгэцийн хөгжил - насны тэргүүлэх үйл ажиллагааг хэвийн болгох - хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаар олон янзын санаа бодлыг бий болгох - үгсийн санг баяжуулах, дууны дуудлагыг уялдаатай залруулах; тэдний эцэг эх. Сурагчид хэл ярианы хөгжлийн дараах эмгэгүүдтэй: Нэгдүгээр сургуулийн дөрвөн сурагч...

Нийгмийн сүлжээн дэх ажлаа хуваалцаарай

Хэрэв энэ ажил танд тохирохгүй бол хуудасны доод хэсэгт ижил төстэй бүтээлүүдийн жагсаалт байна. Та мөн хайлтын товчлуурыг ашиглаж болно

МЭРГЭЖЛИЙН

ЧАДВАР

БАГШИЙН ТУСГАЙ ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ДЭФЕКТОЛОГЧ

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг боловсролын орон зайд оролцогчдын хоорондын яриа хэлцэл болгон байгуулах нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг өндөр түвшинд байлгахыг шаарддаг тул боловсролын чадамжид суурилсан хандлага нь онцгой үнэ цэнийг олж авдаг.

Багшийн практикийг хэрэгжүүлэх нь багшийн ур чадварыг хүүхэд, түүний дотор сэтгэцийн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулахтай холбоотой асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог хувийн болон мэргэжлийн шинж чанаруудын цогц байдлаар тодорхойлж, утга учиртай тайлбарлахтай холбоотой юм. -боловсролын хэрэгцээний онцлогийг харгалзан бие бялдрын хөгжил.

Дефектологич багшийн ур чадвар нь түүний оюутнуудын чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл, нөхцөл болдог. Энэ нь онцгой хэрэгцээтэй хүмүүсийн хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн асуудал, тэдний амьдралын чанар, хөгжил, дараагийн ажил эрхлэлтийн асуудалтай холбоотойгоор онцгой ач холбогдолтой юм.

Дефектологич багшийн ажлын чиглэл:

Оношлогооны чиглэл.

Энэ чиглэлийн гол ажил бол хүүхэд бүрийн сурч боловсрох, хөгжүүлэхэд гарч болзошгүй бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, аль хэдийн үүссэн асуудлын шалтгаан, механизмыг тодорхойлох явдал юм.

Оношлогооны үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

Оюутны хувийн хэргийг судлах (энэ нь: сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, оюутны мэдрэлийн сэтгэцийн байдлын талаархи дүгнэлт, Витебск хотын засч залруулах төвийн дефектологичдын комиссын дүгнэлт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн ярианы картыг судлах);

Хүүхдийн эцэг эхтэй холбоо тогтоох, хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хувь хүний онцлог, эерэг талуудыг судлах;

Хичээлийн үеэр болон дараа нь хүүхдийг хянах;

Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах (тэмдэглэлийн дэвтэр, зураг, гар урлал);

Стандартчилсан техникийг ашиглах.

2. Залруулах чиглэл.

Энэ бол боловсролын үйл явцын динамик дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн салбарт залруулах нөлөө үзүүлэх тогтолцоо юм.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд:

Мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил;

Орон зайн цаг хугацааны харилцааг бий болгох;

Сэтгэцийн хөгжил

Тэргүүлэх насны үйл ажиллагааг хэвийн болгох

Хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи олон янзын санаа бодлыг бий болгох

Үгийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, дууны дуудлагыг засах

Оюутнууд болон тэдний эцэг эхтэй ажиллах цорын ганц, өвөрмөц амжилттай арга, техник, хэлбэр байдаггүй. Энэ бүхэн нь үл тоомсорлож болохгүй, заримдаа тусгайлан бий болгох ёстой тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна.

3. Аналитик чиглэл.

Оюутны хөгжилд залруулах нөлөөллийн үйл явцын дүн шинжилгээ, түүний үр дүнтэй байдлын үнэлгээ орно.

Энэ ажлын чиглэлийн хэрэгцээ нь хүүхдийн асуудалд нэгдсэн арга барил шаардлагатай байгаатай холбоотой бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Хүүхдийн хувийн болон танин мэдэхүйн хөгжилд системчилсэн дүн шинжилгээ хийх;

Хүүхдийн хувийн болон танин мэдэхүйн хөгжлийн янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, засахад чиглэсэн бие даасан залруулах, хөгжүүлэх цогц хөтөлбөрийг бий болгох;

Оюутны хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх;

Сургуулийн PCP дахь мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл

Зөвлөгөө, боловсрол, урьдчилан сэргийлэх чиглэл.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлаар эцэг эх, багш нарт туслах зорилгоор зөвлөгөө өгдөг.

Чиглэлийн зорилтууд:

Хүүхдийн хөгжлийн хоёрдогч ба гуравдагч эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, сурагчдын хэт ачаалал, сургууль, гэртээ ажиллах, амрах тохиромжтой дэглэмийг сонгох;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах асуудлаар багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, мэдлэгийг өргөжүүлэх;

Оюутны эцэг эх, гэр бүлд боловсролын асуудал, тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд мэргэжлийн туслалцаа үзүүлэх;

Залруулах, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд багш, эцэг эхийг бэлтгэх, оролцуулах, бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд:

Эцэг эхийн хурал, сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, багш, дефектологичдын арга зүйн нэгдэлд системтэй танилцуулга хийх;

Эцэг эхээс асуулт асуух;

Хүсэлтийн дагуу багш, эцэг эхчүүдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх;

Судалгааны үр дүнгийн талаар багш, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх;

Боловсролын зөвлөгөө (засах хөтөлбөрийн үе шатуудыг тайлбарлах, залруулах, хөгжүүлэх даалгавар, тоглоом, дасгал хийх арга техникийг үзүүлэх);

Багш, эцэг эхийн үе шаттайгаар зөвлөгөө өгөх (хөгжүүлэх, засах хөтөлбөрийг тохируулах, оюутны талаар нэмэлт мэдээлэл цуглуулах).

4.Зохион байгуулалт, арга зүйн чиглэл.

Хэлэлцүүлэг, боловсролын зөвлөл, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, баримт бичигт бэлтгэх, оролцох зэрэг орно.

Тиймээс түүний ажилд онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг тусгай боловсролын багш боловсролын үйл явцын бүхий л салбарт идэвхтэй оролцдог. Мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж, тэдэнтэй хамтран бие даасан залруулга, хөгжлийн иж бүрэн хөтөлбөр боловсруулж, хэрэгжүүлж, багш, эцэг эхтэй зөвлөлдөх, хүмүүжлийн ажлыг гүйцэтгэдэг.

Манай цэг байгуулагдаад таван жил болж байна. Би тус газарт гурван жил ажиллаж байна. Энэ жил тус газарт тусламж үзүүлж буй нийт оюутны тоо 22 байна. Гурван оюутан зөвлөгөөний тусламж авдаг.

Оюутнуудын ярианы хөгжлийн дараах эмгэгүүд байдаг.

Нэгдүгээр ангийн дөрвөн сурагч "хэл ярианы ерөнхий хөгжил бага зэрэг" гэсэн оноштой.

Хэл ярианы эмчилгээнд "ярианы ерөнхий сул хөгжил" (GSD) гэсэн ойлголтыг хэвийн сонсголтой, эхэндээ бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэгийн энэ хэлбэрт ашигладаг бөгөөд энэ нь ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан байдаг. Хэл ярианы хоцрогдол, үгсийн сан хомс, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.

Энэ төрлийн дутуу хөгжил нь тодорхой шалтгааны улмаас үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, ярианы фонетик тал нь хангалтгүй хөгжсөн гэж ойлгогддог.

Энэ ангиллын хүүхдүүд ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн, боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн дүүрэн эзэмших сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл байдлаас шалтгаалан ерөнхий боловсролын сургуулийн бага боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд байнгын бэрхшээлтэй тулгардаг. Ийм тусламжгүйгээр тэд харилцааны явцад бэрхшээлтэй тулгараад зогсохгүй байнга бүтэлгүйтсэн хүмүүсийн дунд байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдтэй хийх ажлын ерөнхий чиглэлүүд нь:

1. Суралцах сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх, сайжруулах: анхаарлын тогтвортой байдал; ажиглалт (ялангуяа хэл шинжлэлийн үзэгдэлд); санах ойн чадвар; шилжих чадвар; өөрийгөө хянах чадвар, арга техник; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; харилцаа холбоо, зан үйлийн дур зоргоороо.

2. Бүрэн боловсролын ур чадварыг бий болгох: удахгүй болох үйл ажиллагааг төлөвлөх, үйл ажиллагааныхаа явцыг хянах (дээжтэй ажиллах чадвараас эхлээд өөрийгөө хянах тусгай арга техникийг ашиглах чадвар хүртэл); тодорхой хурдтай ажиллах (бичих, хурдан, үр дүнтэй тоолох чадвар; дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах гэх мэт); шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах; дүн шинжилгээ хийх, өөрийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг үнэлэх.

3. Суралцах харилцааны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх, сайжруулах: гадны нөлөөнд шилжихгүйгээр ярианы эмчийн багшийг анхааралтай сонсож, сонсох чадвар; түүний зааврын дагуу өөрийн үйлдлүүдийг өгөх; аман хэлбэрээр тавьсан сургалтын даалгаврыг ойлгох, хүлээж авах чадвар; Боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, тууштай (даалгавар, зааврын дагуу) хийх, ярианы эмчийн хяналт, үнэлгээнд зохих ёсоор хариу өгөх чадвар.

4. Боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд тохирсон харилцааны ур чадварыг бий болгох: заавар, даалгаврын дагуу асуултанд хариулах; сурсан нэр томъёог зохих ёсоор ашиглах замаар эрдэм шинжилгээний ажлын явцад асуултанд хариулах; зааврын хэрэглээ (алгоритм); сурсан боловсролын нэр томъёог уялдаа холбоотой мэдэгдэлд ашиглах.

Нэгдүгээр ангийн гурван сурагч "Дисартригийн арилсан хэлбэр" хэл ярианы эмгэгтэй

Дисартригийн арилсан хэлбэр нь төв болон захын мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй холбоотой бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэл ярианы дуудлагын хамгийн түгээмэл бөгөөд засахад хэцүү эмгэгүүдийн нэг юм.

Энэ нь ярианы аппаратын иннерваци хангалтгүйгээс үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчсөн явдал юм.

Дисартритийн хамгийн бага эмгэгийн үед ярианы аппаратын булчингийн бие даасан бүлгүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй (уруул, зөөлөн тагнай, хэл), мэдрэлийн системийн зарим хэсэг гэмтсэний улмаас захын ярианы аппаратын ерөнхий сулрал үүсдэг. Өнөөдөр аман ярианы өвөрмөц эмгэгээс гадна бичгийн яриаг хөгжүүлэх үүрэгтэй сэтгэцийн хэд хэдэн дээд функц, үйл явцын хөгжилд хазайлт, ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар суларч байгаа нь батлагдсан гэж үзэж болно. .

Арилгах дизартритай хүүхдүүдийн анамнезийг судлахдаа жирэмслэлт, төрөлтийн таагүй явцын хүчин зүйлүүд, асфикси, төрөх үеийн Апгарын бага оноо, амьдралын эхний жил дэх хүүхдүүдийн дийлэнх олонх нь PEP перинаталь энцефалопати оношлогддог болохыг тогтоожээ. .

Арчигдсан дисартритай хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг амжилттай явуулахын тулд дараахь үндсэн талуудыг тодруулах шаардлагатай.

Булчингийн аяыг ихэсгэх эсвэл багасгах замаар дизартритийг даван туулах ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх.

Артикуляторын булчингийн тодорхой статик-динамик мэдрэмжийг бий болгох.

Фонемик үйлдлийг бий болгох, ярианы аялгуу-интонацын талыг хөгжүүлэх, амьсгалах үйл явц, дуу хоолой үүсгэх, артикуляция хийх ажлын системчилсэн байдал.

Дууны дуудлагыг автоматжуулах үйл явцад үлгэрт суурилсан дидактик тоглоом, төслийн үйл ажиллагааг ашиглах сургалтын харилцааны чиглэл.

Нэгдүгээр ангийн дахин гурван сурагч дислали (янз бүрийн хэлбэр) гэж оношлогджээ. Энэ нь хэвийн сонсголтой, ярианы аппаратын бүрэн бүтэн байдал бүхий дуу авианы дуудлагыг зөрчих явдал бөгөөд ярианы талын дуудлагын эмгэгийн дунд хамгийн түгээмэл тохиолддог зөрчил юм.

Эдгээр эмгэгүүд нь ярианы дуу авианы нөхөн үржихүйн согогоор илэрдэг: дуудлага гажиг, зарим дууг бусадтай солих, дуу авиа холих, бага зэрэг орхигдох.

Төрөл бүрийн хэлбэрийн дислали үүсэх шалтгаан нь ярианы аппаратын эмгэг эсвэл хүүхдийн ярианы боловсролын онцлогтой холбоотой байж болно. Хэрэв бид өвчний физиологийн хэлбэрийн тухай ярьж байгаа бол энэ нь нас ахих тусам органик бүтцийн наснаас хамааралтай дутуу хөгжилд суурилдаг.

Механик дислали нь хэл яриаг хариуцдаг эрхтнүүдийн генетикийн тодорхойлогдсон олдмол буюу төрөлхийн гажигуудын үр дагавар юм. Механик хэлбэрийн өвчний нийтлэг шалтгаануудын нэг нь хэлний хөдөлгөөнийг саатуулдаг богиноссон hyoid frenulum юм. Хэлний хэмжээ нь пропорциональ бус байвал зөв хэллэг хийхэд хэцүү байж болно. Зарим тохиолдолд дислали үүсэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд нь шүдний нүүрний аппаратын бүтцийн янз бүрийн гажиг юм: дээд эсвэл доод эрүү хүчтэй цухуйсан, шүдний цоорхой, тагнайн хэвийн бус бүтэц, тагнайн сэтэрхий, дээд хэсгийн хэт богино френулум. уруул.

Дислалийг даван туулах гол ажил бол дууны дуудлагыг засах, өөрөөр хэлбэл ярианы дууг зөв хуулбарлах ур чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зөв зохион байгуулснаар бүх төрлийн дислали өвчний хувьд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Механик дислали нь зарим тохиолдолд хамтарсан ярианы эмчилгээ, эмнэлгийн оролцооны үр дүнд амжилтанд хүрдэг.

Жагсаалтад орсон эмгэг бүхий оюутнуудтай ажиллахад амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл бол таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм: ярианы эмч ба хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоо, хичээл зохион байгуулах сонирхолтой хэлбэр, хүүхдийг хэт их ажиллуулахгүйн тулд ажлын техникийг хослуулах.

Бага сургуулийн тэнхимийн ярианы эмгэг судлаач багш нар ашигладаг дуудлагын хэмнэл. Энэ бол дуудлагын хувьд зөв үүссэн яриаг бий болгоход чиглэсэн моторт дасгалын систем юм. Фонетик хэмнэл нь хүүхдийн ярианы амьсгалыг хэвийн болгох, дуу хоолойны өндөр, хүчийг өөрчлөх, янз бүрийн хэмнэлийг мэдрэх, ялгах, хуулбарлах, янз бүрийн аялгуугаар сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэхэд тусалдаг.

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд. Хуруу, гарны хөдөлгөөнийг сургах нь хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийг өдөөж, үе мөчний хөдөлгөөнийг сайжруулахад тусалдаг хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Би ажилдаа хурууны тоглоом, лексик сэдвээр график диктант, хэв маяг, сүүдэрлэх дүрс, тараах материалтай янз бүрийн даалгавар, SU-JOK гэх мэтийг ашигладаг.

Артикуляцийн гимнастик, ярианы дуу авиа үүсэх үндэс суурь болох фонем - дууны дуудлагын эмгэгийг засах; Энэ нь бүх дуу авиа, тодорхой бүлгийн дуу тус бүрийг зөв дуудах шаардлагатай уруул, хэл, зөөлөн тагнайн тодорхой байрлалд дасгал хийх, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сургах дасгалуудыг багтаасан болно. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд үе мөчний гимнастикийг зураг дээр үндэслэн дуурайлган хийдэг.

Амьсгалын дасгалууд.Бага сургуулийн сурагчтай ганцаарчилсан хичээл нь амьсгалыг идэвхжүүлэх дасгалаас эхэлдэг. Ярианы зөв амьсгал нь дуу авианы хэвийн үйлдвэрлэлийг хангаж, ярианы хэмжээг хэвийн байлгах, түр зогсолтыг чанд сахих, ярианы уян хатан байдал, аялгууны илэрхийлэлийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Практикт бид амьсгалыг хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг, жишээлбэл, "Сэвшээ салхи", "Навч унах", "Эргэх" гэх мэт.

3-5-р ангийн үлдсэн 12 сурагч нь бичгийн хэл ярианы эмгэг, тухайлбал янз бүрийн хэлбэрийн дисграфи, нэг сурагч нь дислекси (дисграфиас гадна) гэсэн оноштой байдаг.

Дисграфи нь оюуны хэвийн хөгжлөөр бичих чадваргүй (эсвэл бэрхшээлтэй) юм. Ихэнх тохиолдолд дислекси ба дисграфи нь хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг тохиолддог боловч заримд нь тус тусад нь тохиолдож болно. Дислекси нь унших чадварыг эзэмших чадварыг зөрчих явдал юм.

Хүүхдэд дисграфи нь бичгийн хэл ярианы хөгжилд саад болж буй өвчин юм. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдээ ийм өвчтэй гэж сэжиглэдэггүй. Дисграфийн харагдах байдал нь сэтгэцийн тодорхой функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй бөгөөд үүнээс болж үг бичих үйл явц хэсэгчлэн тасалддаг. Бага насны хүүхдүүдийн дисграфи нь байнгын эсвэл байнга давтагддаг алдаатай үед илэрдэг. Асуудал нь хүүхдийн зөв бичгийн дүрмийг мэддэггүйтэй ямар ч холбоогүй юм. Энэ өвчин нь сургуулийн насны хүүхдүүдийн ойролцоогоор 30% -д тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн хоёрдугаар ангийн хүүхдүүдэд илэрдэг. Олон эцэг эхчүүд энэ асуудалд боловсролын янз бүрийн шинэ системүүд буруутай гэж үздэг бөгөөд энэ нь сургуулийн хүүхдүүдийн тархины хэт ачааллаас болж сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Гэхдээ энэ өвчин нь хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байдагтай адил энэ нь үнэн биш юм. Сэтгэцийн хомсдол эсвэл энэ үйл ажиллагааны сулрал нь сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфи үүсэхтэй ямар ч холбоогүй юм.

Бичих эмгэг нь шалтгаангүйгээр үүсэх боломжгүй бөгөөд өөрөө ховор тохиолддог. Дүрмээр бол асуудал нь ярианы лексик ба дүрмийн тал, дууны дуудлага, ярианы уялдаа холбоо, фонемик ойлголт зэрэгт тусгагдсан байдаг.

Тиймээс ихэвчлэн дисграфийн функциональ болон органик шалтгаанууд нь дизартриа, дислали зэрэг эмгэгийн шалтгаантай давхцдаг. Хэрэв хүүхэд энцефалит, төрөлхийн гэмтэл, хүүхэд төрөх үед асфикситэй бол дисграфи үүсч болно.

Сургуулийн насны дисграфийн шинж тэмдэг нь дислексийн шинж тэмдэгтэй адил жирэмслэлтийн үед тархи гэмтсэн эсвэл дутуу хөгжсөн үед илэрч болно.

Дисграфийн төрлүүд ба тэдгээрийн шинж чанарууд:

Ерөнхийдөө дисграфи нь үндсэн 5 төрөлд хуваагддаг боловч би оюутнуудад тохиолддог хоёр төрлийн талаар товч ярих болно.

Энэ бол дисграфийн акустик хэлбэр юм. Хазайлт нь зөв үсгийг ойролцоох дуу авиатай тохирох үсгээр солих замаар илэрхийлэгддэг. Орлуулж болох хосууд нь: дуугүй болон дуут P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; исгэрэх, исгэрэх Ж-З, Ш-С, түүнчлэн С-Ц, Ц-Т, Ш-Ч, Ш-Т хос авиа. Энэ тохиолдолд үг хэллэг дэх дуу авианы дуудлагад зөрчил ажиглагддаггүй.

Хоёрдахь хэлбэр нь хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи юм. Энэ хэлбэр нь хамгийн түгээмэл байдаг тул ихэвчлэн мотор гэж нэрлэдэг. Дисграфийн мотор хэлбэр нь ихэвчлэн тодорхой алдааны дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг.

Жишээ нь: хүүхэд үгэнд үсэг эсвэл бүхэл бүтэн үеийг орхигдуулах, үгийг гүйцээж бичихгүй байх, үгэнд үе, үсгийг солих, үгэнд нэмэлт үсэг нэмэх, үгэнд үсэг, үеийг давтах, нэг үгээр огт өөр үгийн үеийг холбох, тэдгээрийг үгийн угтвараас салгаж, угтвар үгсийг үгтэй хамт бичдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын дисграфийн эмгэгийг даван туулах гол ажил нь дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг ялгах, үгийн болон фонемик анализ, синтезийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хэл ярианы эмч нь багшийн нөөц биш бөгөөд хүүхдийн хэл ярианы согогийг засах үндсэн ажлаа гүйцэтгэхийн зэрэгцээ оюутнуудад дүрмийн дүрмийг амжилттай эзэмшиж, зөв хэрэглэх платформыг бий болгох ёстой. оюутнуудыг нэг талаас дүрмийн дүрмийн талаархи ойлголтод хөтлөх, нөгөө талаас багшийн засч залруулах үйл явцтай холбоотой боловсролын материалыг нэгтгэх.
Гол ажил бол хүүхдийн хэл шинжлэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм.

Залруулах болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоорондын уялдаа холбоо нь оюутнуудад эх хэлээрээ материалыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Таны сонирхлыг татахуйц бусад ижил төстэй бүтээлүүд.vshm>
13390.		Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадвар	11.8 КБ
	Гадаад хэлний толь бичигт чадамж гэдэг ойлголтыг хэн нэгний харьяалалд хамаарах асуудлаар аливаа байгууллага, хүмүүсийн хүрээний чадамжтай байхаар тусгасан байдаг. Мэргэжлийн сургалтын түвшний онцлогтой уялдуулан чадамж гэсэн ойлголт харьцангуй саяхан хэрэглэгдэж байна. Даль чадамжийг бүрэн эрх гэж ойлгодог бөгөөд үүнийг голчлон хууль эрх зүйн салбарт ашигладаг: Хэн нэгнийг ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгний талаар шүүх боломжтой бөгөөд эрх бүхий чадварлаг шүүгч бол бүрэн эрхт шүүгч юм.
7400.		Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар нь сургуульд сурахад хувь хүний болон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын нөхцөл юм.	326.73 КБ
	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд суралцах хувийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал. Энэхүү хамаарал нь орчин үеийн нийгэмд болж буй динамик өөрчлөлттэй холбоотойгоор нийгмийн нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хурдацтай хөгжиж байгаатай холбоотой юм. Орчин үеийн бодит байдалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн чадварыг хөгжүүлэх асуудалд судлаачдын сонирхол нэмэгдэж байна.
20079.		МЭРГЭЖЛИЙН ЁС ЗҮЙ	54.38 КБ
	Аксиологи нь үнэт зүйлсийн тухай сургаал юм. МЭРГЭЖЛИЙН ЁС ЗҮЙН ДҮРЭМ Удирдлагын ёс зүйн онол, нийгмийн практикийн мөн чанар, агуулга. УДИРДЛАГЫН МЭРГЭЖЛИЙН ЁС ЗҮЙ, түүний агуулга Удирдлагын хэв маяг нь мэргэжлийн ёс зүйн тусгал.
3926.		Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа	21.04 КБ
	Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн болон хувийн харилцаа нь ихэвчлэн нягт холбоотой байдаг. Хувь хүний хувьд нэг хүн, мэргэжлийн хувьд тэс өөр байх хэцүү. Тиймээс хувийн чанар нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн амжилтанд хүрэх чухал үндэс суурь болдог.
19504.		Аудиторын мэргэжлийн ёс зүй	40.66 КБ
	Аудитын үйл ажиллагааны мөн чанар. Аудитын байгууллагын дотоод стандартыг боловсруулах. Аудитын гол зорилго нь аж ахуйн нэгжийн нягтлан бодох бүртгэлийн санхүүгийн тайлангийн найдвартай байдал, тэдгээрийн санхүүгийн болон бизнесийн гүйлгээ нь ОХУ-д мөрдөгдөж буй хууль тогтоомжид нийцэж байгаа эсэхийг тогтоох явдал юм. Аудитын үйл ажиллагааны чухал тал бол мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект болох аудиторын үүрэг хариуцлага юм.
1277.		Эмнэлгийн, мэргэжлийн болон нийгмийн нөхөн сэргээлт	765.3 КБ
	Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх арга хэмжээний цогцолбор. Манай улсад зах зээлийн харилцаанд шилжих шилжилтийн үед эдийн засгийн тогтворгүй байдал, инфляци, ядуурал, нийгмийн давхаргажилт нэмэгдэж, ажилгүй дүрвэгсэд, албадан шилжин ирэгсэд, тогтсон оршин суух газаргүй иргэдийн тоо нэмэгдсээр иргэдийн нийгмийн хамгааллын асуудал маш хурцадмал болсон. Нэмж дурдахад, асуудлын хамаарлыг Оросын нийгмийн нийгмийн бүтцэд нэлээд олон хүн байгаагаар тодорхойлдог ...
2725.		Мэргэжлийн нийгмийн сүлжээ "Шинжлэх ухааны өвөрмөц төхөөрөмж хэрэглэгчдийн нийгэмлэг"	15.48 КБ
	2009 онд ОХУ-ын өмнөд хэсгийн инновацид чиглэсэн хөгжлийн хувилбарыг хэрэгжүүлэхийн тулд Өмнөд Холбооны Их Сургуулийн Хөгжлийн хөтөлбөрийн гүйцэтгэх захирал нь Өмнөд Холбооны дүүргийн эрдэмтэн, судлаачдын мэргэжлийн нийгмийн сүлжээг бий болгосон: Хэрэглэгчдийн сүлжээний нийгэмлэг. өвөрмөц шинжлэх ухааны тоног төхөөрөмжийн . Онлайн хэрэглэгчийн нийгэмлэгийн порталын гол зорилго нь Өмнөд Холбооны Улсын Их Сургуулийн эрдэмтэн, судлаач, инженерүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм.
21053.		Оросын сэхээтнүүдийн нийгмийн байдал, хэв гажилтын өөрчлөлт, түүний мэргэжлийн ялгаа	20.94 КБ
	Орчин үеийн барууны олон сэхээтнүүд Оросын нийгэм дэх сэхээтнүүдийн гүйцэтгэх үүргийн талаар зарим тохиолдолд тодорхой дүгнэлт хийдэг. Ийнхүү ЗСБНХУ-д удаан хугацаагаар амьдарч байсан Унгар гаралтай англи судлаач, өдгөө Редингтон их сургуулийн улс төр судлалын тэнхимийн багш Тибор Самуэли “Оросын сэхээтнүүд бол сүйрлийн хэрэгсэл байсан. .”.
6739.		БАГШИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТЕХНОЛОГИ	25.66 КБ
	Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ийм ажил нь өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх гэж нэрлэдэг. Өөрийгөө хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг, мэргэжлийн өөрийгөө боловсронгуй болгох бүрэлдэхүүн хэсгүүд юу вэ?Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцыг эзэмших арга зам, арга хэрэгсэл, арга барил юу вэ?Агуу хүмүүсийн амьдрал, ажлыг судлах нь өөртөө шүүмжлэлтэй ханддаг гэдгийг бидэнд итгүүлдэг. үйл ажиллагааны үр дүн нь хүнийг хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө байнга сайжруулахад хамгийн ихээр өдөөдөг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх дараагийн алхам бол зорилгоо тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл...
2360.		Нийгмийн багшийн ажлын хэлбэр	11.69 КБ
	Маягт Давуу тал Сул тал Эцэг эх, багш нарын уулзалт маш сайн. Бага цаг зарцуул; Олон тооны эцэг эхчүүдэд нэгэн зэрэг хүрэх; Эцэг эхийн хурал хийх олон бэлэн бүтээн байгуулалтууд; Мэдээллийг шуурхай хүргэх Хувь хүний хандлага байхгүй; Сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулдаг эцэг эхийн хурал Лекц Ангийн хөрөнгөтэй ажиллах Эцэг эхийн хурал Өнөө үед 3 төрлийн боловсролыг ялгаж салгаж байна: Тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэжилтнээр боловсрол олгох зорилгоор тусгайлан бэлтгэсэн байгууллагад суралцагчдын эзэмшсэн албан боловсрол....

"Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин доогуур байх тусам багшийн боловсролын түвшин өндөр байх ёстой" гэж 20-р зууны эхэн үед бичсэн байдаг. Германы нэрт багш-дефектологич П.Шуман.

Герман бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд анхдагч нь байсангүй.

Европт анхны багш нарын семинар нээгдсэн дунд сургуулийн багш нарын мэргэжлийн сургалт, мөн Берлиний Хатан хааны дүлий сургуулийн дэргэд дунд сургуулийн багш нарт зориулсан сургалтын курс нээсэн анхны (1812); тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах хэлгүй.Орос улсад 1898 онд Санкт-Петербург хотод хэл ярианы эмгэг судлаач (сур;: өмнөх сурган хүмүүжүүлэгч ба ярианы эмч) бэлтгэж эхэлсэн бөгөөд мөн нэг жилийн байнгын курсууд нээгдсэн.Гэхдээ эхлээд энэ нь Хоёр зуун гаруй жил үргэлжилсэн сурган хүмүүжүүлэх практик үйл ажиллагаа нь зөвхөн багш нар төдийгүй эмч, хэл судлаач, лам нар байсан тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд заах багшийн нэмэлт, тусгай мэргэжлийн сургалт шаардлагатай байгаа нь тодорхой болсон.

Өнөөдөр олон дээд боловсролын байгууллагууд хэл ярианы эмгэг судлаач, тусгай сэтгэл судлаачдад зориулсан мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрүүдийг санал болгож байна. Тиймээс АНУ-д 230 гаруй хөтөлбөрийг багтаасан тусгай боловсролын багш нарыг бэлтгэх, давтан сургах, мэргэшүүлэх үндэсний тогтолцоо (сүлжээ) байдаг. Баруун Европын сурган хүмүүжүүлэх боловсролын системд тусгай сургалтын хөтөлбөрөөс гадна;; Их дээд сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нарын хувьд ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарт зориулсан тусгай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр (хамгийн бага курс - 100-120 цаг) зайлшгүй шаардлагатай сургалт байдаг бөгөөд үүнийг ирээдүйн багш бүр заавал эзэмших ёстой.

Орос улсад 20-р зууны эцэс гэхэд. Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад 30 орчим хэлтэс (факультет, тэнхим) байдаг бөгөөд эдгээр нь "ярианы эмчилгээ" ба "олигофренапедагоги" гэсэн хоёр мэргэжлээр сургалтын хөтөлбөрүүдийг санал болгодог бөгөөд "ярианы эмчилгээ" зонхилдог.

Үүний зэрэгцээ ОХУ-ын тусгай боловсролын системд 200 мянга гаруй багш ажилладаг бөгөөд тэдгээрийн ердөө 10 орчим хувь нь (нийслэл хотуудаас бусад) тусгай боловсролын багшийн боловсролтой байдаг (харьцуулбал: Европ, АНУ-д 95). -Тусгай боловсрол шаардлагатай хүүхдүүдтэй ажилладаг хүмүүсийн 98 хувь нь дефектологич багшийн дипломтой).

Энгийн хүүхдүүдийн нэгэн адил боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх мэргэшсэн тусламж авах эрхтэй бөгөөд үүнийг зөвхөн тусгайлан бэлтгэгдсэн дефектологич үзүүлж болно. Тусгай боловсролын бүтцэд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг амжилттай явуулахын тулд ердийн сурган хүмүүжүүлэх сургалт нь туйлын хангалтгүй юм.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь уламжлалт багшлах үйл ажиллагааны хүрээнээс давж, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх, зөвлөгөө-оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээ, засч залруулах болон бусад төрлийн "заах бус" үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай, харилцан уялдаатай байдаг. нэг зорилгод чиглэгддэг - амьдрах чадвар нь хязгаарлагдмал хүнийг тусгай боловсролоор дамжуулан нийгэмд дасан зохицож, нэгтгэхэд нь туслах.

Орчин үеийн багшийн боловсрол нь олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийг агуулдаг.

typhlopedagogy - хараагүй, харааны бэрхшээлтэй (typhlopedagogist) багшийн мэргэшил авах;

Дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан - дүлий болон сонсголын бэрхшээлтэй багшийн мэргэшсэн (дүлий багш);

олигофренопедагоги - бага ба хамгийн хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийн өвчтэй хүмүүстэй ажиллах багшийн мэргэшлийг олж авах замаар (олигофренапедагог);

ярианы эмчилгээ - ярианы эмчийн мэргэшсэн; сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан - хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах багшийн мэргэшилтэй.

Хязгаарлагдмал эрүүл мэнд, амь насны хүмүүст сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхийн тулд тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн сэтгэл судлаачдыг бэлтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх коллежид та тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх болон сургуулийн (интернат) тусгай боловсролын байгууллагын багш мэргэжлээр суралцах боломжтой.

Эдгээр сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийг эзэмшсэнээр сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн насанд хүрэгчидтэй нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ажил хүртэл энэ хэв маягийн бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүмүүстэй ажиллах боломжийг олгодог.

Тодорхой мэргэжлээр олон тооны мэргэшил нь хосолсон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдэд мэргэшсэн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх боломжийг олгодог.

Тусгай боловсролын багш нар тусгай боловсролын байгууллага (сургуулийн өмнөх, сургууль, мэргэжлийн боловсролын байгууллага), сэтгэл зүй, эрүүл мэнд, нийгэм, нөхөн сэргээх, зөвлөх, оношилгооны төв, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, ярианы эмчилгээний төвүүд, түүнчлэн ерөнхий боловсролын сургуулиудад ажилладаг. янз бүрийн ангиллын багш, сурагчидтай засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил явуулах зорилготой байгууллага, асрамжийн газар, интернат; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд гэртээ ганцаарчилсан боловсрол, хоол тэжээл өгөх боломжтой.

Ерөнхий боловсролын байгууллагуудад тусгай сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаачдын хэрэгцээ, ялангуяа олон нийтийн боловсролын байгууллагад оюутнуудад интеграци, ялгаатай хандлагыг хөгжүүлэх хүрээнд нэмэгдэж байна. Багш-дефектологич (ялангуяа олигофренийн багш) мэргэжлийн боловсролын онцлогоос шалтгаалан хүүхдүүдийг засч залруулах, хөгжүүлэх* нөхөн боловсролын ангиудад сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг чадварлаг зохион байгуулах нь тийм ч хэцүү биш юм. Багш өөрөө хүүхдүүдэд сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдгийг заахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Тусгай боловсролын багш энэ зорилгоор гүн гүнзгий, олон талт боловсрол эзэмшдэг. Дефектологич багшийн шинжлэх ухаан, практик мэдлэгийн цогц тогтолцоог бүрдүүлэх шалгуур нь антропологийн зарчим юм. Энэхүү зарчим нь тухайн хүн, түүний нийгэмшүүлэх тухай шаардлагатай бүх мэдлэгийг сонгох, нэгтгэх, дараа нь хөгжлийн хазайлттай тохиолдолд тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд нэг буюу өөр тусгай сэдвийн хүрээнд (жишээлбэл, олигофренопедагоги) дараачийн салбар хоорондын тодорхойлолтыг тодорхойлдог. , дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт) г.), хамгийн тухай; санаануудыг энэ номын I ба III хэсэгт тусгасан болно.

Багш-дефектологич бол онцгой сэтгэлгээтэй хүн юм: идэвхтэй, идэвхтэй, эрч хүчтэй, мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа үр дүнд итгэлтэй, сайхан сэтгэлтэй. эелдэг, эелдэг. Энэ нь орчин үеийн ертөнцөд хүний нөхцөл байдал, түүний дотор амьдрах чадвар нь хязгаарлагдмал хүнийг хүмүүнлэгээр үнэлдэг онцлогтой.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн ертөнцийг үзэх үзэл нь нийгэм, оюун санааны амьдралд тохиолдож буй үйл явцыг ойлгох, биечлэн үнэлэх, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн нийгмийн амьдралд эзлэх байр суурь, үүрэгт нөлөөлөх үр дүн юм.

Мэргэжилтний өөдрөг үзэл нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн сэдэв (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн), мөн нийгмийн хэвийн дийлэнх хэсэг болох багш-дефектологийн сурагчид байх ёстой орчинд хандах нийгмийн идэвхтэй хандлагаар илэрдэг. Өөрийгөө идэвхтэй хувь хүн, асуудалтай хүмүүсийн амьдралд эерэг өөрчлөлт хийх шийдвэрлэх хүчин зүйл гэж үздэг. Дефектологич багшийн мэргэжлийн туршлага нь түүнд янз бүрийн баг, нийгмийн бүлгүүд - оюутнууд, сурагчид, тэдний эцэг эх, оюутнууд, хамт олон, залуучуудын бүлгүүд, шашны болон олон нийтийн (эцэг эхийн гэх мэт) байгууллага, нийгэмлэг, холбоо гэх мэт мэргэшсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааг хангадаг.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн болон бизнесийн ур чадварын чиглэлүүд нь: урьдчилан сэргийлэх ажил, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, зөвлөгөө өгөх, сурган хүмүүжүүлэх тусгай боловсрол, сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн тусламжид оролцох, боловсролын болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын зохион байгуулалт, менежмент, дунд сургуульд багшлах. эсвэл дунд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллага. , тусгай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаа.

Тусгай боловсролын багш хэзээ ч ажлын хариуцлагаар хязгаарлагддаггүй. Түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны цар хүрээ нь өршөөл, буяны үйлс, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийг хамгаалах олон нийтийн арга хэмжээний санаачлагч, идэвхтэй оролцогч байх ёстой.

Тусгай боловсролын багш амьдралынхаа туршид суралцдаг. Тэрээр мэргэжлийн туршлагаа хөгжүүлж, сайжруулж, хамт олон, үзэл бодол нэгтэй хүмүүс, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдтэй харамгүй хуваалцдаг.

Багш-дефектологчийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг мэргэжлийн аюултай холбоотой үйл ажиллагааны нэг юм. Үүнтэй холбогдуулан эрүүл мэндийн асуудалтай, хувийн психограмм болон хэл ярианы эмгэг судлаачийн мэргэжлийн психограмын хооронд ихээхэн зөрүүтэй хүмүүст энэ төрлийн ажилд эсрэг заалтууд байдаг. Дефектологич багшийн ажил нь хараа, сонсгол, мэдрэл, зүрх судас, дархлааны тогтолцооны эрүүл мэндэд ихээхэн шаардлага тавьдаг.

Бие махбодийн тэсвэр тэвчээр, халдварт өвчинд тэсвэртэй, сэтгэцийн тогтвортой байдал шаардлагатай; Хэрэв сонсголын бэрхшээлтэй бол түүний нөхөн олговорыг нийгэмд (яриа, сэтгэлгээ, харилцаа холбоо) бүрэн хангах ёстой. Мэргэжилтнүүд, мэдээжийн хэрэг ярианы эмч нар зөв яриа, дуу авианы гажиггүй дуудлагатай байх ёстой.

6 Назарова

Дефектологич багшийн мэргэжлийн зан чанарын хамгийн чухал шинж чанарууд нь нинжин сэтгэл, хариуцлага, өөдрөг үзэл, тэвчээр, энэрэнгүй сэтгэл, эрч хүч, ажилдаа хүсэл эрмэлзэл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амин чухал ашиг сонирхолд үнэнч байх, оюутнуудаа хүндлэх, хайрлах, мэргэжлийн үнэнч шударга байдал юм. ба ёс зүй.

Үйл ажиллагааны үр дүн нь гайхамшигт тооцогдох цөөн хэдэн мэргэжил байдаг. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн амьдралын эмгэнэл, найдваргүй байдал ид шидийн юм шиг бууж ирэхэд хүүхэд ердийн хүүхдийн амьдралаар амьдрах боломжтой болох үед - тоглож, сурч, эцэг эхтэйгээ харилцаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт амьдарч, сургуулийн тайзан дээр тоглодог. , зурж зурж, насанд хүрсэн, эх орондоо хэрэгтэй хүн болоход бэлтгэ.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь Шинэ Гэрээнд бичсэн гайхамшигтэй төстэй юм.

“Тэд хэл нь боогдсон дүлий эрийг Түүнд авчирч, түүн дээр гараа тавихыг Түүнээс гуйв.

Есүс түүнийг хүмүүсээс холдуулж, хуруугаа чихэнд нь хийж, нулимж, хэлэнд нь хүрэв;

Тэгээд тэнгэр өөд хараад, тэр санаа алдаж, түүнд: "Еффата, дараа нь "нээ" гэж хэлэв.

Тэгээд тэр даруй чих нь нээгдэж, хэлнийхээ зангилаа суларч, тод ярьж эхлэв ...

Тэд маш их гайхаж: Тэр бүх зүйлийг сайн хийдэг:

Мөн тэрээр дүлий хүмүүст сонсгол, хэлгүй хүмүүсийг яриулдаг” (Шинэ Гэрээ ба Марк, 7-р бүлэг; 32, 33, 34, 35, 37).

Асуулт, даалгавар 1.

Боловсролын түүхэнд хэзээнээс согогтой багш бэлтгэх ажил эхэлсэн бэ? Дефектологич ямар хүүхдүүдтэй ажиллахаар анх бэлтгэгдсэн бэ? Яагаад? 2.

Тусгай боловсролын тогтолцоонд сургахын тулд өнөөдөр ямар сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлээр суралцах боломжтой вэ? 3.

Багш-дефектологич нь хувийн, мэргэжлийн хувьд ямар шинж чанартай байх ёстой вэ? 4.

Багш-дефектологичоор ажиллахад ямар эсрэг заалтууд байдаг вэ?

Бие даасан ажилд зориулсан уран зохиол 1.

Агавелян П.О. Мэргэжлийн үйл ажиллагаан дахь тусгай сургуулиас хоол хүнс дэх хувь хүний нийгмийн ойлголтын шинж чанарууд. - Новосибирск, 1999. 2.

Назарова Н.М. Дефектологийн боловсролын онол, практикийг хөгжүүлэх. Дүлий багш: түүх, орчин үеийн асуудал, мэргэжлийн сургалтын хэтийн төлөв. -М., 1992.

Цуглуулгын гаралт:

ТУСГАЙ БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР НЭМЭГДҮҮЛЭХ ҮНДЭС БОЛГОН ГОГОГДОЛТОЙ БАГШ НАРЫН МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Сариева Кулпаш Нтымакбаевна

Доктор пед. Шинжлэх ухаан, профессор, дарга. ХСҮТ-ийн салбарын Сурган хүмүүжүүлэх, тэгш хамруулах боловсролын тэнхимӨ

Саякова Ангела Мырзагалиевна

ГССҮТ-ийн салбар "Суралцах зүй, тэгш хамруулах боловсролын тэнхимийн дефектологийн ухааны магистр, ахлах багш"Ө rleu" RIPCSO RK, Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Алматы

МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР САЙЖРУУЛАХ ҮНДЭС БОЛГОХ БАГШ-ЯРИАНЫ ӨМГӨГЧИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДАМЖИЙН ТУХАЙ

Сариева Кулпаш

профессор Боловсролын ухааны докторсандлын менежерэсвэлхэлтсийнсурган хүмүүжүүлэх ухаан, тэгш хамруулан сурган хүмүүжүүлэх боловсролын салбар, Бүгд найрамдах улсын мэргэжил дээшлүүлэх институт, "Өрлеу" Мэргэшлийн дээшлүүлэх үндэсний төвийн салбар, Бүгд Найрамдах Казахстан улс, Алматы хот.

Саякова Анжела

дефектологийн магистр,"Өрлеу" Мэргэшлийн дээшлүүлэх үндэсний төвийн салбар БНМУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тэгш хамруулах боловсролын тэнхимийн ахлах тэнхимийн багш, Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Алматы хот.

ТАЙЛБАР

Энэхүү нийтлэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш-дефектологчийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын тусгай орчинд хөгжүүлэх үйл явцыг тайлбарласан болно.

ХИЙСЭН МЭДЭЭ

Хязгаарлагдмал боломж бүхий хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад багш-ярианы эмгэг судлаачийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын тусгай орон зайн нөхцөлд тэдний хөгжлийн талаар өгүүлсэн болно.

Түлхүүр үгс : мэргэжлийн ур чадвар; багшийн мэргэжлийн хөгжил; багшийн мэргэжлийн сургалт.

Түлхүүр үгс : мэргэжлийн ур чадвар; багшийн мэргэжлийн төлөвшил; багшийн мэргэжлийн сургалт.

Мэргэжлийн амжилтанд хүрсэн хүн үйл ажиллагаагаа сайжруулах арга зам болох өөрийгөө танин мэдэх хэрэгцээг мэдрэх ёстой.

ДЭЭР. Эверт

Сүүлийн жилүүдэд Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын системд томоохон өөрчлөлтүүд гарсан.

Казахстаны боловсролын бодлогын гол зорилтуудын нэг бол орчин үеийн амьдралын шаардлагад нийцсэн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох явдал юм. Манай улсын эдийн засаг, нийгмийг хөгжүүлэх стратегийн чиглэл нь хамгийн сүүлийн үеийн мэдлэг, технологийг тээгч гэдгээрээ ялгардаг бүх чиглэлээр мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинэ, өндөр мэргэшсэн субъектуудыг шаарддаг. Үйл ажиллагааны сэдэвт тавигдах шаардлага өөрчлөгдөхийн хэрээр түүнийг мэргэшүүлэх үйл явцад тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байгаа нь мэргэжлийн болон боловсролын орчныг төлөвлөх, энэ үйл явцад зохих үзэл баримтлал, онол, технологийн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай болдог.

Сургуулийн сурагчдад чанартай боловсрол олгох гол үр дүнд хүрэхэд багш, удирдах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сүүлийн жилүүдэд дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулж, хүний амьдралын туршид мэргэжлийн боловсрол олж авах, мэргэжлийн карьераа бий болгох үйл явцын динамик, шударга байдал, тасралтгүй байдлыг онцолж эхэлсэн. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг дефектологич багшийн мэргэжлийн чанар, түүний ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх үйл явц гэж үздэг.

Багш-дефектологийн мэргэжлийн ур чадварыг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагыг судлах, нэгтгэх, практикт нэвтрүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, арга, арга барилыг эзэмшихэд багш нарт практик туслалцаа үзүүлэх явдал юм. . Үүний зэрэгцээ дефектологичдын мэргэжлийн үйл ажиллагааг дэмжих онол, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн ач холбогдлыг харгалзан үздэг.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн ур чадварт чухал нөлөө үзүүлдэг хувийн хүчин зүйлүүдийн нэг бол мэргэжлийн туршлага хуримтлуулсны үр дүнд бий болсон мэргэжлийн чиг баримжаа юм.

Дефектологич багшийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх нь түүний мэргэжлийн түвшинг тасралтгүй, системтэй дээшлүүлэх замаар бий болдог.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөрийн дагуу. нэмэгдүүлэх үр дүнтэй арга мэргэжлийнур чадвар Багш-дефектологич нь боловсролын үйл явцыг мэргэшсэн боловсон хүчинээр хангадаг ахисан түвшний сургалт, давтан сургалт юм.

Өмнө дурьдсанчлан, одоогийн байдлаар мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа өндөр үр дүнд хүрэх ёстой тусгай (засах) боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад өндөр мэргэшсэн ярианы эмгэг судлаач шаардлагатай байна. Үүнээс хойш жил бүр сэтгэц-бие махбодийн хөгжлийн ямар нэгэн эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Иймд тус улсын тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжил, нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн туслалцааг цаг тухайд нь үзүүлэхийн тулд дефектологич бэлтгэх шаардлагатай байна. Энэ нь тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжлийн өнөөгийн шатанд тусгай боловсролын багшийн биелүүлэх ёстой хэд хэдэн шинэ шаардлага тавигдаж байгаатай холбоотой юм.

Дефектологич багшийн ажлын мэргэжлийн ач холбогдол, янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд (дүлий багш, тайфлопед, олигофренопедагог, хэл ярианы эмч) эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа нь мэргэжлийн сургалтын үйл явцыг сайжруулах байнгын арга замыг хайх хэрэгцээг тодорхойлсон. тусгай (засах) боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ирээдүйн багш-дефектологичдод мэргэжлийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх. Дефектологич багшийн мэргэжил нь зөвхөн мэргэжлийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар төдийгүй ирээдүйн мэргэжилтний тодорхой хувийн шинж чанаруудыг агуулдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (2).

Сурган хүмүүжүүлэх орчуулгын ажилд "сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар", "мэргэжлийн чадвар", "мэргэжлийн бэлэн байдал", "мэргэжлийн ур чадвар", "мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар" гэсэн олон мэргэжлийн нэр томъёо байдаг.

Дефектологийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн үйл ажиллагаа учраас бид судалгаанд "мэргэжлийн чадвар" гэсэн нэр томъёог ашигладаг.

"Чадвар" гэсэн ойлголт (Латин "competentio" - Би хүрэх, харгалзах, хандах гэсэн үг) нь ярианы эмгэг судлаачийн мэргэжлийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хувийн чадвар юм. Чадамж гэдэг нь багшийн хувийн, мэргэжлийн гэх мэт чанарт тавигдах албан ёсоор тодорхойлсон шаардлагыг мөн ойлгодог.

Чадвар бол санаачлагыг тодорхойлдог хамгийн чухал чанаруудын нэг гэж тооцогддог. Энэ бол үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийн дотоод сэрэлт, аливаа үйл ажиллагаанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. "Санаачлага" гэсэн ойлголт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш-дефектологич илүү их үүрэг хариуцлага хүлээдэг гэдгээрээ онцлог юм.

Мөн чадамжийн чанарын нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хамтын ажиллагаа юм. Энэ бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаа бөгөөд харилцан ойлголцол, оюун санааны ертөнцөд нэвтрэн орох, үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, үр дүнгийн хамтын дүн шинжилгээ юм.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь дефектологич багшийн хувийн шинж чанар - түүний мэргэжлийн ур чадвараас хамаардаг.

"Мэргэжлийн байдал" гэдэг нэр томъёог бид янз бүрийн нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагааг системтэй, үр дүнтэй, найдвартай гүйцэтгэх хүмүүсийн онцгой чанар гэж ойлгодог. "Мэргэжлийн байдал" гэсэн ойлголт нь нийгэмд одоо байгаа стандарт, бодит шаардлагад нийцсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийг багшийн эзэмшсэн түвшинг авч үздэг.

Мэргэжлийн ур чадварын хувьд чадвар, хүсэл эрмэлзэл, зан чанарыг хөгжүүлэх, байнга суралцах, ур чадвараа дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэл байх шаардлагатай.

Тиймээс ирээдүйн ярианы эмгэг судлаачдын хувьд мэргэжлийн ур чадвар нь боловсролтой холбоотой байдаг. Энэ бол маргахад хэцүү хамгийн ерөнхий санаа юм, учир нь олон багш-дефектологчид өөрсдийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн мэргэжилтэн болохын тулд "ажилдаа дуртай байх", "дефектологийн анхан шатны боловсролтой байх" хангалттай гэж үздэг. гэх мэт.

Энэ нь ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанаруудын ойлголтуудын хооронд төөрөгдөл байгааг харуулж байна. Жишээлбэл, хүн спортод дуртай байж болох ч энэ нь түүний үзэл бодлыг спортын салбарт чадвартай гэж үзэх боломжгүй юм. Тиймээс энэ үед тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэргэжлээ хайрлах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тулгуурлан дефектологич багшийн ур чадварын талаар дүгнэлт гаргах оролдлого хийж байна (3).

Эрдэмтдийн шинжлэх ухааны судалгаанд анхаарлаа хандуулбал Н.Н. Малофеева, Л.В. Занкова болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар багшийн мэргэжил нь дефектологич багшийн мэргэжлийн өндөр боловсрол, боловсрол, хөгжил, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн түүний үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг шаарддаг болохыг тодорхойлж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сэтгэл зүйн харилцаа тогтооход тусгай боловсролын багшийн ур чадвар чухал болохыг А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина нар (5).

Тиймээс судлаачдын шинжлэх ухааны бүтээлүүдийг судлахдаа мэргэжлийн ур чадвар нь боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдлэгийг багтаасан гэж дүгнэж болно: зорилго, агуулга, арга хэрэгсэл, объект, үр дүн, мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект болох өөрийнхөө тухай, мэргэжлийн арга техникийг ашиглах туршлага. болон бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар (6).

Тиймээс мэргэжлийн түвшинг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн шалгуурыг ялгаж үздэг: зорилго; субъектив; үр дүнтэй; норматив; одоогийн түвшний шалгуур; мэргэжлийн суралцах чадварын шалгуур; бүтээлч.

Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх ажил нь хувь хүний мэргэжлийн хөгжлийг тасралтгүй хөгжүүлэх үйл явц болж хувирах, дүгнэлт гаргах, янз бүрийн арга хэмжээ авах чадвартай байх ёстой. Тусгай боловсролын багш нь боловсролын орон зай дахь үйл ажиллагааны явцад өөрийн нийгэм, мэргэжлийн ач холбогдлыг ойлгох ёстой (4).

Өнөөдөр багш-дефектологич нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тусгай боловсрол, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын хүрээг ойлгох шаардлагатай байна. Мэргэжлийн ур чадвар нь хувийн мэргэжлийн амжилтын шалгуур үзүүлэлт, шалгуур төдийгүй багш-дефектологийн ёс суртахууны хэмжүүр бөгөөд түүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйлүүд байдаг:

· багш хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллахдаа мэргэжлийн тусгай шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн;

· багш-дефектологич мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хүссэн үр дүндээ хүрдэг.

Өмнө дурьдсанчлан, дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх онцгой үе шат бөгөөд тусгай сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, мэргэжлийн үйл ажиллагааны технологийг эзэмшсэний үр дүн юм (4).

Чадвартай байхын тулд тусгай боловсролын багш технологийн ур чадварын талаархи ойлголттой байх ёстой.

Тусгай боловсролын багш технологийн чадамжийн талаар юу мэдэх ёстой вэ?

Мэдэх ёстой:

· Боловсролын орон зайд ашиглах технологи, арга, хэрэгсэл, үйл ажиллагааны хэлбэр, нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг;

· Техникийн хэрэгсэл эзэмших тухай (жишээлбэл, ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад саадгүй орчин бүрдүүлэх);

· хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг зорилтот түвшинд ашиглах тухай;

· Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллахдаа тусгай боловсролын тогтолцоонд боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх талаар;

· Дефектологич багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа чанартай явуулах дотоод сэдэл байгаа эсэх;

· мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр ашиг, үр дүнд хүрэх чадварын тухай;

Мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд та "Би мэднэ-би мэдмээр байна-би олж мэдсэн" мини сургалт явуулж болно.

Жишээ:“Би мэднэ-би мэдмээр байна-би мэдсэн” бэсрэг сургалт.

1. Чадамжийн технологийн талаар юу мэддэгээ бодоорой. Бодол санаагаа цаасан дээр бичээд дараа нь хүснэгтийн эхний баганад товч бич.

2. Хоёрдахь баганыг энэ сэдвийн талаар мэдэхийг хүсч буй асуултуудаар бөглөнө үү.

3. Бүртгэгдсэн мэдээлэл, асуултуудыг хэд хэдэн ангилалд хувааж үзээрэй.

Тиймээс ийм мини сургалт явуулсны дараа багш-дефектологич тодорхой санаатай болно: энэ эсвэл өөр стратеги ямар зорилгод чиглэгдэж байгаа, олж авсан тусгай мэдлэг, ур чадвараа хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжилд зориулалтын дагуу ашиглах эсэх. хөгжлийн бэрхшээлтэй (3).

Мэргэжлийн ур чадварыг зөв хөгжүүлэхийн тулд багш-дефектологич шүүмжлэлтэй сэтгэх хэрэгтэй. Учир нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь мэдэгдэл эсвэл тодорхойлолт дахь утгагүй зүйлийг олж илрүүлэх, дефектологийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хамгийн нийцэж буй зүйлийг олох боломжийг олгодог.

Тиймээс шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг ашиглан багш-дефектологич мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа аливаа зүйлийн талаар бодож, эргэцүүлэн бодож, нэмэлт мэдээлэл, шинэ баримт хайж эхэлдэг.

Дээр дурдсан үндэслэлээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхдээ дефектологич багшийн мэргэжлийн ур чадварыг амжилттай хөгжүүлэхэд дараахь нөхцөлүүд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харилцахдаа мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

2. Дефектологич багшийн хувийн мэргэжлийн өсөлтийг тодорхойлох, түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах, үйл ажиллагаанд нь мэргэжлийн ядаргаа үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийх;

3. Багш-дефектологич, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн чадварлаг харилцан үйлчлэлийн талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай мэдлэгийг хөгжүүлэх;

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, оношлогоо, танин мэдэхүй, програмчлалын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх (5).

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд оношилгооны хэрэгсэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь багш-дефектологийн ур чадварын өсөлтийг хянаж, бүртгэдэг.

Эдгээр үзэл баримтлалын заалтыг үндэслэн “Өрлөө” Гүйцэтгэх үндэсний төв болон түүний Алматы, Астана болон бүс нутгийн төвүүд дэх салбарууд нь дефектологичдын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр олон ажлыг хийж байна.

Тиймээс өнөөдөр тусгай боловсролын ажилтнуудын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэхэд чиглэгдэж байна.

· боловсролын:багшлах боловсон хүчнийг ахиулах, төрөл бүрийн ангиллын тусгай боловсролын ажилчдыг бэлтгэх;

· мэдээллийн:бүх шатны боловсролын ажилчдыг сүүлийн үеийн мэргэжлийн мэдээллээр хангах; хэвлэлийн бааз, компьютерийн сүлжээ гэх мэт үр ашигтай мэдээллийн дэд бүтцийг бий болгох;

· зөвлөгөө өгөх: боловсролын ажилтнууд болон боловсролын байгууллагуудад мэргэжлийн тодорхой асуудлын талаар зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх;

· судалгаа: улс орон болон бүс нутгийн боловсролын хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох, салбарын ажилчдын боловсролын өнөөгийн хэрэгцээг тодорхойлох, тэдний хөгжлийг урьдчилан таамаглах;

· дизайн: бүс нутгийн боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулахад оролцох, сургалтын шинэ загвар боловсруулах;

· хэрэгжилт: сурган хүмүүжүүлэгчид болон тусгай боловсролын байгууллагуудад инновацийн үйл явцад мэргэшсэн туслалцаа үзүүлэх;

· мэргэжилтэн: тусгай боловсролын байгууллага, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг тусгай боловсролын багш нарын боловсруулсан шинэлэг төслүүдийн шалгалт, тусгай боловсролын мэргэжилтнүүдийн хөндлөнгийн мэргэшлийн шалгалт, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэгчийн ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд сургалтын үр дүнд үндэслэн гэрчилгээ олгох (1).

Хэл ярианы эмгэг судлаачдын мэргэжлийн ур чадварын талаар ярихад Казахстанд тусгай боловсролыг боловсролын тогтолцооны чухал хэсэг гэж үздэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн талаар төрөөс баримтлах бодлого нь хүүхдийн амьжиргааны баталгааг хангах, боловсролын тогтолцоонд хамрагдах боломжийг хангахад чиглэгддэг. Тиймээс дефектологичдын мэргэжлийн ур чадварын зохих түвшин, мэргэшлийн түвшинг дээшлүүлэх шаардлагатай байна (1).

Тусгай (засах) боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад дараахь зүйл ажиглагдаж буй боловсон хүчний асуудалд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.

· Бүх төрлийн дефектологич багш нарын хурц дутагдал: дүлий багш, олигофронопедагог, хижиг өвчний багш, ярианы эмч;

· багш нарын дийлэнх нь дефектологийн суурь боловсролгүй байна.

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургууль, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад дефектологич мэргэшсэн багшлах боловсон хүчний хэрэгцээг тодорхойлох;

· хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсрол олгох тусгай байгууллагын удирдлага, багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх;

· Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөрийн хүрээнд . багш-дефектологийн хувийн шинж чанараас хамааран ахисан түвшний сургалтын модульчлагдсан хөтөлбөрийг боловсруулж сайжруулах: түүний суурь боловсрол, мэргэжлийн сонирхол, хувийн хүсэл эрмэлзэл, ажлын орчин, өөрийгөө байнга хөгжүүлэх, мэргэжлийн өсөлтийг хангах боломжийг хангах;

$1· бүх ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг тусгай боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадварын орчин үеийн шинжлэх ухааны боловсруулалтыг ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн модульчлагдсан агуулгад нэвтрүүлэх.

Ийнхүү дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд дотоодын боловсролыг шинэчлэх үеийн хөгжлийн гол нөхцөл бол мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох багш-дефектологийн мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Ном зүй:

Ахметова Г.К. Бүгд Найрамдах Казахстан улсын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог шинэчлэх стратегийн удирдамж // Боловсрол дахь менежмент, № 4 (63), - 6-12 х.
Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр.
Genike E.A. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. М., 2008.
Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Мэргэжлийн ур чадварын түвшин, шалгуур: орчин үеийн мэргэжилтэн төлөвшүүлэх асуудал // Сибирь. Боловсрол: Шинжлэх ухаан, сэтгүүлзүйн альманах. Дугаар 2000(4). Новокузнецк: Дэвшилтэт судалгааны хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2001. - х. 18-30.
Климов Е.А. Мэргэжлийн түвшинд хүрэх замууд. // Хичээл. М., Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн. Флита, 2003. - 230 х.
Козырева О.А. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын тухай бүгд // Оны шилдэг багш: хамгийн шилдэг нь. - 2004. - No 3. - P. 73-77.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн асуудал өнөөдөр ноцтой түгшүүр төрүүлж байна. "ОХУ-ын хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын тухай" улсын тайланд дурдсанаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 20% нь эрүүл мэндийн асуудалтай байдаг бол бага сургуульд энэ хувь 50% хүртэл нэмэгддэг. Сургуульд суралцах хугацаанд эрүүл хүүхдийн тоо 4 дахин буурч, миопи, мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэг, байрлалын эмгэг гэх мэт хүүхдийн тоо нэмэгддэг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

"Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд дефектологичийн ур чадвар" сэдэвт нийтлэл

Оршил

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн шалтгаан нь хүн төрөлхтнийг үргэлж сонирхож ирсэн. Энэхүү мэдээллийг системчлэх асуудал өнөөг хүртэл зохих анхааралгүй байсаар байна. Одоогийн байдлаар эдгээр шалтгаануудын ихэнх нь тогтоогдсон бөгөөд анагаах ухааны ном зохиолд тусгагдсан байдаг. Гэхдээ хувь хүний хөгжлийн ямар үе шат, ямар шалтгаанууд (эсвэл тэдгээрийн бүлэг) давамгайлж байгаа талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Тухайлбал, оюуны хомсдолын тухай ярихад тохиолдлын 90% нь төрөхийн өмнөх, 3% нь перинаталь, 7% нь төрсний дараах үеийн эмгэгүүдтэй холбоотой байдаг.

Хөгжлийн эмгэгийн хүрээ маш өргөн байдаг. Хувь хүний биологийн ашиг тусын хувьд нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд чухал ач холбогдолтой бөгөөд сэтгэл зүй, нийгмийн үүднээс авч үзвэл биологийн хүчин зүйл нь хувь хүний бүрэн төлөвшилд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн эрүүл мэндийн асуудал өнөөдөр урьд өмнөхөөсөө илүү их хамааралтай байна. Томчууд бид хүүхдэд хамгийн чухал зүйл бол сайн суралцах явдал гэж үзэж дассан. Толгой эргэх, бие чинь өвчиндөө сульдах, өвчинтэй тэмцэхээ мэдэхгүй бол сайн сурах боломжтой юу. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад боловсролын байгууллагуудын түвшинд тодорхой өөрчлөлт гарахгүй бол зөвхөн эмнэлгийн шинэчлэл нь хүүхдийн эрүүл мэндийг мэдэгдэхүйц сайжруулж чадахгүй нь ойлгомжтой.

Одоогийн байдлаар орчин үеийн оюутны эрүүл мэндийн төлөө эмчээс илүү их зүйлийг хийж чаддаг хүн бол багш гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. Энэ нь багш эмнэлгийн ажилтны үүргийг гүйцэтгэх ёстой гэсэн үг биш юм. Багш нь тухайн байгууллагад хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүй байхаар үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах ёстой. Эцсийн эцэст эрүүл хүүхэд л боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай, бүрэн эзэмшиж чаддаг. Эрүүл мэндийн асуудал нь дүрмээр бол суралцахад бэрхшээл учруулдаг, ялангуяа оюутан, сурагчдын биеийн хэвийн үйл ажиллагааг хангах нөхцөл нь анги, бүлэгт бүрдээгүй тохиолдолд.

Одоогоор багш-дефектологич зүгээр л мэдлэгийн эх сурвалж болж чадахгүй, учир нь... Орчин үеийн нийгмийн шаардлага нь сургуулиас олгодог академик боловсролтой зөрчилддөг. Манай улсад бие даан ажиллах чадвартай, өөрийгөө болон бусдыг тэжээдэг, ажилдаа хариуцлагатай ханддаг, юуны түрүүнд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч, зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, хүүхдүүдэд мэдлэг эзэмшүүлэх чадвартай шинэ чанартай хүмүүс хэрэгтэй байна. , өөрийгөө болон чадвараа бодитой үнэлж, бие даан ажиллаж, ажлынхаа үр дүнд хариуцлагатай хандах. Хүүхдүүдээс хүндэтгэл, хайрыг олж авахын тулд та үнэ цэнэтэй гэдгээ батлах хэрэгтэй. Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Багш бүрийн хувьд үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ, бүтээлч талбар, түүнчлэн ур чадварын мэдлэг маш чухал байдаг. Мэргэжлийн багш нь үйл ажиллагаагаа өндөр чанартай хэрэгжүүлэх дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Дефектологич багшийн гол чанаруудын нэг бол туслахад бэлэн байх явдал юм. Түүний чухал чанаруудын нэг бол мэргэжлийн ур чадвар юм. Өнөө үед хүүхдүүд бараг бүх мэдээллийг бие даан авч чаддаг тул бид мэдлэгээ шинэчилж, өргөжүүлэх хэрэгтэй. Багшийн нүүрний хувирал, пантомима нь өөрөө боловсролын үйл явцыг сонирхож байгааг харуулж байвал боловсролын үйл ажиллагаа илүү гэрэл гэгээтэй, амьд, илүү сонирхолтой болдог. Хүүхдүүд тэднийг сонирхож байгаагаа мэдэрдэг. Мэргэжлийн ур чадварт нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол өөрийгөө боловсрол эзэмших явдал юм. Шинэ техник, арга, технологийг эрэлхийлэх нь бидний цаг үед онцгой ач холбогдолтой юм. Шинэ үеийн төлөөлөл болсон хүүхэдтэй зөвшилцөхгүй, сонирхохгүй л бол ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах нь бараг боломжгүй юм. Тиймээс үүнийг хэрэгжүүлэх боломжтой технологийг сонгох шаардлагатай байна. Технологи нь хүүхдийн үндсэн чадамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой: судалгаа шинжилгээ, нийгэм-хувийн, харилцаа холбоо, зохион байгуулалт, хувь хүний дасан зохицох, мэдээлэл, үндсэн чадамж: байнгын удирдлагагүйгээр ажиллах чадвар, өөрийн санаачлагаар хариуцлага хүлээх чадвар, чадвар. аливаа мэдлэгийг өөрийн санаачлагаар эзэмших, шинэ нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, одоо байгаа мэдлэгээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхэд ашиглах чадвар.

Чадамжид суурилсан хандлага нь боловсролын асуудлыг судлах харьцангуй шинэ хэтийн төлөв юм. Боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны ангилал болох "чадвар", "чадвар", "чадамжийн хандлага" гэсэн ойлголтууд боловсролын шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын аппаратад эрчимтэй орж ирсэн.

Багш-дефектологийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх салбарт нөлөөлдөг бөгөөд түүний агуулга нь засч залруулах боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой харилцах шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Орчин үеийн нөхцөлд онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд бүрэн туслалцаа үзүүлэх нь зөвхөн нийгэм соёлын болон хувь хүн хоорондын өргөн хүрээний нөхцөлд боломжтой байдаг тул багш-дефектологич нь боловсролын үйл явцад янз бүрийн нийгмийн түншүүд, олон өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах ёстой. Залруулах, хөгжүүлэх арга хэмжээний амжилт нь дефектологич эцэг эх, хүүхэд, хамт ажиллагсадтайгаа идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээр эерэг харилцаа тогтоох чадвараас шууд хамаардаг бөгөөд сүүлийнх нь бусад зүйлсээс гадна хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс шалтгаална. дефектологийн нийгмийн ур чадвар.

Дефектологичийн ажлын чиглэл

Оношлогооны чиглэл.Багшийн оношлогооны ажил нь PMPK сургуулийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн цогц судалгааны салшгүй хэсэг юм. Энэ чиглэлийн гол ажил бол хүүхэд бүрийн сурч боловсрох, хөгжүүлэхэд гарч болзошгүй бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, аль хэдийн үүссэн асуудлын шалтгаан, механизмыг тодорхойлох явдал юм. Оношлогооны үйл ажиллагаанд: оюутны хувийн хэргийг судлах (сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, оюутны мэдрэлийн сэтгэцийн байдлын талаархи дүгнэлт); гэр бүлд зочлох (хүүхдийн эцэг эхтэй холбоо тогтоох, хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдал, хувь хүний шинж чанар, хүүхдийн эерэг талыг судлах); хичээлийн цагаар болон дараа нь хүүхдийг хянах; хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах (тэмдэглэлийн дэвтэр, зураг, гар урлал); стандартчилсан техникийг ашиглах. Мэргэжилтний оношлогооны үйл ажиллагаа нь янз бүрийн асуудлыг шийдэж чадна. Үүнтэй холбогдуулан дараахь зүйлийг онцолж байна: Сурагчдын анхан шатны оношлогоо. Зорилго: хүүхдийн бодит болон "ойрын хөгжлийн бүс" -ийн түвшин, суралцах бэрхшээлийн шалтгаан, механизмыг тодорхойлох, тусгай тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийг тодорхойлох. Оюутнуудын динамик суралцах чадвар. Зорилго: хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах, сонгосон хэлбэр, арга техник, заах, хүмүүжүүлэх арга нь оюутны хөгжлийн түвшинд нийцэж байгааг тодорхойлох (жилд 2 удаа).

Үе шаттай оношлогоо. Зорилго: Хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд залруулах нөлөөллийн үр нөлөөг тодорхойлж, үр нөлөөг тодорхойлох.

Одоогийн оношлогоо. Зорилго: эцэг эх, багш, сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн хүсэлтээр оюутнуудыг шалгах (шаардлагатай бол).

Залруулах чиглэл.Энэ бол боловсролын үйл явцын динамик дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд залруулах нөлөөллийн систем юм. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд: мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил; орон зай-цаг хугацааны харилцааг бий болгох; сэтгэцийн хөгжил (сэдэлтэй бүрэлдэхүүн хэсэг, үйл ажиллагааны болон зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг); тэргүүлэх насны үйл ажиллагааг хэвийн болгох; хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи олон янзын санаа бодлыг бий болгох, үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Ажлын ойролцоо хэлбэр, арга нь дараахь байж болно: ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах анги, харилцан яриа; хүн хоорондын харилцааны нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт; загварчлал, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа, бизнесийн тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг; хүүхдүүдийг бүтээлч сонирхлын бүлгүүдэд татан оролцуулах; эцэг эхчүүдийг хүүхэдтэй ажиллахад татан оролцуулах. Оюутнууд болон тэдний эцэг эхтэй ажиллах цорын ганц, өвөрмөц амжилттай арга, техник, хэлбэр байдаггүй. Энэ бүхэн нь үл тоомсорлож болохгүй, заримдаа тусгайлан бий болгох ёстой тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна.

Зөвлөгөө, боловсрол, урьдчилан сэргийлэх чиглэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эх, багш нарт тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд туслах зорилгоор дефектологийн зөвлөх, боловсрол, урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр ажилладаг.

Дефектологийн ажлын зарчим:

1) Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчмыг дагаж мөрдөхөд суурилсан хяналт, залруулга, нөхөн сэргээх нэгдсэн арга барилыг ашиглах. Хяналт нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн цогц судалгааны салшгүй хэсэг юм. Дефектологийн шинжилгээний үр дүнг сэтгэл зүй, ярианы эмчилгээ, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдээлэлтэй заавал харьцуулж, зөвлөлийн хурлаар хэлэлцдэг.

2) Эвдрэлийн шинжилгээнд этиопатогенетик хандлагыг хэрэгжүүлэх. Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтлийн мозайк хэлбэр нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны суларсан, бүрэн бүтэн хэсгүүдийн ихээхэн ялгаатай байдал, түүний янз бүрийн талуудыг бүрдүүлэхэд жигд бус байдлыг бий болгож, ялгах хэрэгцээг тодорхойлдог. сурагчдын бэрхшээлийг даван туулахад багш-дефектологийн ажилд хандах хандлага.

3) "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг хамгийн их идэвхжүүлэхэд үндэслэн хүүхдийн хөгжлийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулга нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд, сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн материал дээр суурилдаг. Залруулах, хөгжүүлэх дасгалуудыг нэг талаас сурагчдад хүртээмжтэй байхаар сонгож, нөгөө талаас нарийн төвөгтэй байдлын түвшин нь хүүхдийн боломжит чадварыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн тусламжийг ангиудад өргөн ашигладаг - хамгийн багааас дээд тал хүртэл.

4) Мэргэжилтнүүдийн салбар хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэрэгжилт, шинж чанар нь зөрчлийн бүтэц, засч залруулах үйл ажиллагааны үндсэн зорилтоор тодорхойлогддог. Иж бүрэн хяналт тавих явцад хүүхдийн засч залруулах шаардлагатай талуудыг тодорхойлж, түүнийг хөгжүүлэх цогц хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, мэргэжилтэн бүрийн засч залруулах ажлын тэргүүлэх чиглэл, оюутны нийт ачаалал, багшийн зөвлөмж, зөвлөмжийг багтаасан байх ёстой. эцэг эх.

5) Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах, сонгосон хэлбэр, арга барил, заах арга нь оюутны хөгжлийн түвшинд нийцэж байгааг тодорхойлох зорилгоор хүүхдийн хөгжлийн динамик хяналтыг зохион байгуулах. Динамик судалгааны явцад хөгжлийн эмгэгийн ижил төстэй нөхцлийг ялгах асуудлыг бас шийддэг.

6) Хүүхдийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэцийн физик хөгжлийн төлөв байдлын харилцан хамаарлын дүн шинжилгээг системтэйгээр хийх. Хүүхдийн бодит ололт амжилтыг танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхтэй харьцуулах нь залруулах хөтөлбөрийг тохируулах, боловсролын "эргэлдүүлэх арга зам" -ыг тоймлох, багшийн заах арга барилыг өөрчлөх, тухайн тохиолдол бүрт боловсролын зохих хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог.

Чадамжийг эзэмших агуулга, түвшин

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах чадвар;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах үндсэн зарчмуудын талаархи мэдлэг;

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын мөн чанар, зорилго, аргуудыг ойлгох;

Урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны орчин үеийн шинжлэх ухааны арга барилд суурилсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг боловсруулах, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнд хяналт тавих чадвар;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний чадварыг хөгжүүлэх асуудлаар холбогдох мэргэжилтнүүдтэй бүтээлчээр харилцах хүсэл эрмэлзэл;

Дефектологич, нийгмийн ажилтан, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, урлагийн багш, биеийн тамирын багш гэх мэт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог шинж чанаруудын талаар ойлголттой байх. Бүлгийн харилцааны сэтгэлзүйн үндсийг мэддэг байх. Мэргэжилтнүүдийн ерөнхий багийн боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын онцлогийг ойлгох;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхны чадварыг хөгжүүлэх асуудлаар мэргэжилтнүүдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах, мэргэжилтнүүдийн хоорондын харилцааны үр нөлөөг хянах, зохих зохицуулалт хийх чадвар;

Боловсролын орчны бүтэц, боловсролын орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оношлох арга, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан байдал, хөгжилд гарсан зөрчлийг илрүүлэх аргуудын талаархи мэдлэг. Боловсролын орчны үйл ажиллагааны онцлог, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан байдал, сурах үйл явцад боловсролын эмгэгийн субьектүүдийн дунд үүсдэг бэрхшээлүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгох;

боловсролын орчныг хянах, оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний сурахад хүндрэлтэй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, тайлбарлах чадвар;

засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгоход сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх чадвар;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдод сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд одоо байгаа асуудлын талаар хэлэлцүүлэг, дүн шинжилгээ хийх чадвар;

Залруулах боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох асуудлаар багш, удирдлага, сурагчид / оюутнуудад зөвлөгөө өгөх чадвар.

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх үндсэн зарчмуудын талаархи мэдлэг;

Боловсролын үйл явцын аргууд ба хүүхдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмын хоорондын хамаарлыг ойлгох;

Хэлэлцүүлгийн үеэр мэргэжилтэн, эцэг эх, хүүхдүүдтэй харилцах аргыг сонгох, хийж буй ажлын үр нөлөөг хянах чадвар.

Сүүлийн хэдэн арван жилд хүүхдийн эрүүл мэндэд үзүүлэх сөрөг үзэгдлүүд нэмэгдсээр байна. Хөгжлийн гажиг, бага насны удаан хугацааны эмгэгийн үед амьдралын болон нийгмийн үйл ажиллагааг хязгаарлахад хүргэдэг тод эмгэгүүд үүсч, хамгийн хүнд тохиолдолд нийгмийн дутагдалд хүргэдэг. Уран зохиол нь хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн тархалт өндөр байгааг харуулж байна. Энэ хувь нь мэдэгдэхүйц өөрчлөлтгүйгээр эрт болон сургуулийн өмнөх насны туршид ажиглагдаж байна - бүх үзүүлэлтийн хувьд дунджаар - 65%. Бага насны хүүхдийн хөгжлийн эмгэг нь цаашдын сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд нөлөөлж, асуудал нь зөвхөн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй нийгмийн ач холбогдлыг олж авдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжлийн ерөнхий орчинд нэгтгэх асуудал нь мэргэжилтнүүдийн өмнө урьдчилан сэргийлэх шинэ, цогц хэлбэрийг эрэлхийлэх зорилт тавьж байгаа бөгөөд энэ нь ерөнхий хөгжлийн хомсдолд орохоос нэгэн зэрэг сэргийлж, хүн төрөлхтөнд хөгжиж буй хувь хүний бие махбодийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. түүний илрэлүүд.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх үзэл баримтлалд тулгуурладагэрүүл мэндийн байдал, бүх боломжийг ашиглан нөхөн сэргээх эмчилгээ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн аргуудыг ашиглах нарийн төвөгтэй байдал, өөрөөр хэлбэл нийтлэг засч залруулах орон зайг бий болгохыг харгалзан ялгаатай хандлагын зарчим. Бидний санал болгож буй эрт иж бүрэн урьдчилан сэргийлэх тогтолцоо нь бүтцийн хувьд анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг. Бидний бодлоор жирэмсэн эхийн хяналтанд байгаа жирэмсний эмнэлэгт урьдчилан сэргийлэх цогц ажлыг аль хэдийн эхлүүлэх шаардлагатай байна. Жирэмсний эмнэлгүүдийн боломж хязгаарлагдмал, эдгээр байгууллагуудад нярайн эмч-хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, дефектологич, сэтгэл зүйч, хүүхдийн сэтгэцийн эмч байхгүй байгааг харгалзан ирээдүйн эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хэвийн хөгжлийн талаар харааны болон плакат хэлбэрийн боловсролын хэлбэр, боловсролын товхимол ашиглах шаардлагатай байна. хүүхэд ба боломжит хазайлт. Эдгээр стенд, товхимол нь хүртээмжтэй хэлбэрээр эцэг эхчүүдэд дараах асуултуудыг ойлгоход тусална: хөгжлийн хазайлт гэж юу вэ, хүүхэд яагаад эрсдэлд ордог, хүүхэдтэй хэрхэн, хэзээ харилцах, гэр бүлийн байдал нь хөгжилд хэрхэн нөлөөлж болох вэ. Нэмж дурдахад тэд зохицуулах, илгээх чиг үүргийг гүйцэтгэж, насанд хүрэгчдэд ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмчтэй цаг тухайд нь холбоо барих хэрэгцээтэй холбоотой хандлагыг бий болгож чадна., Энэ нь хабитацийн эрт хэлбэрийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ талаар маш чухал ажил бол сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хомсдолоос урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ залруулах цогц арга хэмжээний эерэг үр дүн нь гэртээ засч залруулах арга хэмжээг зөв зохион байгуулахтай шууд холбоотой юм. Юуны өмнө энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн болон ерөнхий хөгжлийг сайжруулахад эцэг эхийн идэвхтэй оролцоог хангах зорилгоор эмч - эцэг эх, тусгай боловсролын багш - эцэг эх, сэтгэл зүйч - эцэг эх гэсэн мэргэжилтнүүдийн удирдлаган дор түншлэл байгуулах явдал юм.. Хоёрдугаарт, нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал, бүрэн бүтэн байдал нь хүүхдийн хөгжлийг зөвхөн зохион байгуулалттай хэлбэрээр төдийгүй байгалийн, гэрийн нөхцөлд өдөөх, "ажиглах", чиглүүлэх боломжийг олгодог. Зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрээр боловсруулж, туршиж үзсэн систем, арга зүйн арга барилууд нь зөвхөн зохих дасан зохицох, залруулах үр нөлөөг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй ялангуяа чухал зүйл бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үнэлгээний оношлогооны алдааг арилгахад хүргэдэг. хүүхэд болон түүний гэр бүлийн хэтийн төлөв. Үүний зэрэгцээ, фармакологийн нөлөөлөл, сэтгэлзүйн эмчилгээний дэмжлэг нь ярианы үйл ажиллагаа, харилцааны хүрээг сэргээх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг ерөнхий залруулах хөтөлбөрийн зайлшгүй хэсэг юм.мэдрэлийн сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн урвал.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн зан үйлийн бэрхшээл нь мэдрэлийн тогтолцооны эмгэг, сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа, одоо байгаа сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдалтай холбоотой байдаг. Хүүхдийн зан үйлийн буруу хэвшмэл ойлголт нь насанд хүрэгчдийн түүнд хандах буруу, зохисгүй хандлагаас үүдэлтэй байдаг. Хүүхэд яагаад хэвийн бус хөгжиж, зан авирын хувьд бусад хүүхдүүдээс ялгаатай, хөгжлийн хоцрогдолтой байдгийг эцэг эхчүүд ойлгох хэрэгтэй. Ийм хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд зан авираараа маш их төвөг учруулдаг. Дүрмээр бол эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ зан байдалд бусдын сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хэцүү байдаг. Тэд хүүхдийнхээ төлөө арчаагүй байдал, төөрөгдөл, ичгүүрийг мэдэрдэг. Энэ нь хүүхдийн эсрэг цочромтгой байдал болж хувирч, хүмүүжлийн улмаас гэр бүлд зөрчилдөөн үүсгэдэг. Гэр бүлийн гишүүн бүр бусдыг биеэ тоосон, хэт хатуу ширүүн байдал гэх мэтээр буруутгаж эхэлдэг. Ирээдүйд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд тэгш бус ханддаг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, хүүхдийн нөхцөл байдалд сөргөөр нөлөөлж, зан үйлийн эмгэгийн хариу урвалыг нэгтгэхэд хүргэдэг. Ийм учраас хүүхдийн эрсдэлт хүчин зүйлийг бүтцийн өөрчлөлт, сэргээн босгох, гэр бүл дэх эв найртай харилцааг сэргээхэд сэтгэлзүйн эмчилгээний дэмжлэг шаардлагатай байдаг. Эрсдлийн хүчин зүйлсийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг ба тэдгээрийн хоорондын холбоо нь сэтгэлзүйн эмчилгээний дэмжлэгт хамрагддаг; Гэр бүлийн сэтгэл зүйн уур амьсгал хэвийн болж, эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах байр суурь сэргэж, эцэг эхийн гэр бүлийн хүмүүжлийн сэдвүүдийн талаархи ойлголт өргөжиж, гэр бүл дэх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явц нь зохицон, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлж, уялдуулдаг.

Хариуд нь анхны залруулах сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр нь бүтцийн хувьд хоёр хэсгээс бүрдэнэ: 1 - эцэг эхийг мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллахад бэлтгэх; 2 - хүүхэдтэй шууд (засах багштай) болон шууд бус (эцэг эхтэй) ангиуд.

Эцэг эхтэй хийх ажлыг ерөнхийд нь пропедевтик ба үндсэн үе гэж хуваадаг. Пропедевтик хугацааны зорилго нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, нийгмийн орчинд (бүрэн, бүрэн бус эсвэл хэсэгчлэн) нэгтгэх шинэ хэлбэрт бэлтгэхээс гадна эцэг эхийг хүүхдийн нөхцөл байдалд дасан зохицох явдал юм. Үндсэн хугацаанд эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь урьдчилан таамаглах, зэрэгцээ, бэхжүүлэх боломжтой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх цогц нөлөөллийн хөтөлбөрийн агуулгыг боловсруулах нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн аль алиных нь нийгэм, дүрд тохирсон зан үйлийг загварчлах; сэтгэцийн дотоод, хүн хоорондын болон харилцааны харилцааны шинэ хэлбэрийг заах. Хөтөлбөрийн өвөрмөц байдал нь хөгжлийн хазайлттай хүүхдийн амьдралын бүхий л үйл ажиллагааг ярианы дүр төрхийг өдөөх, нарийвчилсан илтгэл, хэл шинжлэлийн ур чадвар, хэл шинжлэлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, ярианы бүтээлч хэлбэрийг бий болгох замаар хамардаг явдал юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Хөтөлбөрийн нэг чухал онцлог нь хүүхдэд уншиж сургах замаар ярианы хөгжлийг өдөөх явдал юм.

Хөтөлбөр нь төвлөрсөн зарчим дээр суурилсан харилцан бие биенээ нөхөх арга зүйн блокуудаас бүтээгдсэн. Блокуудын агуулга нь динамик бөгөөд энэ нь зөвхөн материалын аажмаар хүндрэлийг багтаахаас гадна хүүхдийн бие даасан шинж чанар, ойлголт, мэдлэг, мэдээллийг шингээх танин мэдэхүйн хэв маягийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Блок бүр нь ярианы эмч, бусад мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүдийн зэрэгцээ ажлыг багтаадаг. Санал болгож буй аргуудын үр нөлөө, оновчтой байдал нь хөгжлийн хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын эерэг үр дүнгээр нотлогддог: илэрхийлэл, сэтгэл хөдөлгөм ярианы хөгжлийн эмгэг, ярианы хурд, оюуны хөгжлийн саатал, хөгжлийн саатал. сэтгэцийн хөгжил.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд мэргэжилтнүүд, ялангуяа ирээдүйн эцэг эхчүүд энэ үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн чиглэлийг мэддэг байх ёстой.

Генетикийн зөвлөгөө нь гэр бүл төлөвлөлтөд тустай. Ийм зөвлөгөө нь эрсдэлт бүлэг гэж нэрлэгддэг эцэг эхчүүдэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Эрсдэл үүсгэдэг хүчин зүйлүүд:

Эцэг эх эсвэл тэдний гэр бүлийн гишүүдийн удамшлын өвчин;

Төрөлхийн сэтгэцийн хомсдол;

Төрөлхийн сонсгол, харааны бэрхшээлтэй;

Бие махбодийн хөгжлийн эмгэг: ясны хэв гажилт, үе мөчний хөдөлгөөний өөрчлөлт;

Анхан шатны үргүйдэл буюу сарын тэмдэг ирэхгүй байх;

Хоёр ба түүнээс дээш зулбалт;

Ургийн хөгжил алдагдсанаас дор хаяж нэг жирэмслэлт тасалдсан;

Тодорхой бус шалтгааны улмаас нярайн гэнэтийн үхэл;

эхийн нас 35-аас дээш настай;

Цусны гэрлэлт гэх мэт.

Эрсдэлд өртсөн эцэг эхчүүд анагаах ухаан, генетикийн зөвлөгөөнд хамрагдах ёстой бөгөөд мэргэжилтнүүд нь удамшлын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрүүлэх боломж, түүнчлэн хөгжлийн эмгэгтэй хүүхэдтэй болох эрсдэлийн талаар тэдэнд мэдээлэх болно.

Бүх эмэгтэйчүүд төрөхийн өмнөх оношлогоонд хамрагдах шаардлагатай бөгөөд энэ нь гэр бүл төлөвлөлтийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Боломжтой бол жирэмсэн эмэгтэйчүүд жирэмсний сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх зорилгоор жирэмсний төвүүдэд очиж үзэхийг зөвлөж байна.

Хүүхдийг дархлаажуулах нь маш чухал. Хүүхдийг цаг тухайд нь дархлаажуулах нь хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэг аюултай халдварт өвчнөөс сэргийлдэг.

Урьдчилан сэргийлэх нь эцэг эх, багш нараас шууд хамаардаг хөгжлийн эмгэгийн цөөн хэдэн шалтгааны нэг нь хүүхдийн гэмтэл юм. Бүх төрлийн гэмтэл нь ахуйн болон гудамжны, спортын аль алинд нь аюултай. Хамгийн аюултай нь нээлттэй, хаалттай толгойн гэмтэл бөгөөд энэ нь зөвхөн тархи доргилт төдийгүй төвүүдэд (алсын хараа, хэл яриа гэх мэт) гэмтэл учруулдаг бөгөөд үүнээс болж зарим үйл ажиллагаа алдагдах магадлалтай. Бид бага насны хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд хоёр давхар хүүхдийн ор худалдаж авахгүй байхыг зөвлөж байна. 6-аас доош насны хүүхдүүд ийм өлгийд унтаж болохгүй. Энэ насны хүүхдүүд тайван бус унтдаг хэвээр байгаа тул орноосоо унах магадлалтай. Шотландын гэмтлийн эмч нар энэ улсад хэдэн сарын хугацаанд 85 мянган хүүхэд тэдний өвчлөл болж, тэдний 85 нь бага зэргийн хөхөрсөн, үлдсэн нь тархи доргилт, яс хугарах болон бусад гэмтлийн улмаас эмнэлэгт хүргэгдсэн гэж тэмдэглэжээ. Нөлөөлөлд өртсөн хүүхдүүдийн тал хувь нь бага байсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хоёрдугаар давхарт унтдаггүй байсан ч ийм тавилга нь тоглоход маш сонирхолтой байдаг тул эрсдэлт хүчин зүйл хэвээр байна. Жирийн өлгийд ч гэсэн том тоглоом, дэр тавьж болохгүй, учир нь нялх хүүхэд дэр дээр зогсоход унах магадлалтай.

Хүүхэд алхаж эхлэхэд ослоос зайлсхийхийн тулд эцэг эхчүүд амьдрах орон зай бүрийн аюулгүй байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй, учир нь энэ насны хүүхдүүд жинхэнэ судлаач болдог.

Хүүхдийн асрамжийн газрын эцэг эх, багш нарын хөгжлийн гажиг үүсэх шалтгаанаас урьдчилан сэргийлэх оновчтой арга барилаар л хүүхдийн хөгжлийн зарим олдмол эмгэгийг багасгах боломжтой болно.

Дүгнэлт

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний гэр бүлд эрт илрүүлэг, тусгай тусламж үзүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх төрийн нэгдсэн тогтолцоог бий болгох стратеги, тактикийг боловсруулах нь өнөөдрийн эхний зорилт юм.

Ном зүй

Аксенова, Л.И., Архипов, Б.А., Белякова, Л.И. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Академик. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. илүү өндөр ped. сурах бичиг Байгууллага [Текст] / L.I. Аксенова, Б.А. Архипова, Л.И. Белякова нар: Эд. Н.М. Назарова. - 2-р хэвлэл, - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001. - 400 х.
Биденко, V. I. Болонья процесс: асуудал, туршлага, шийдэл. − М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 2006. Борытко, Н.М. Хүн боловсролын субьект болох: орчин үеийн хандлага // Сурган хүмүүжүүлэх антропологи: үзэл баримтлалын үндэс ба салбар хоорондын нөхцөл байдал. Materials Int. шинжлэх ухааны conf. (Москва, 2002 оны 9-р сарын 30-аас 10-р сарын 2) / Comp. V. G. Безрогов - М.: URAO хэвлэлийн газар, 2002. - P. 40−43.
Гудонис, V.P. Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн шалтгаан, түүнээс урьдчилан сэргийлэх зарим арга замуудын дүн шинжилгээ. [Туршилт] / V.P. Гаврилов // Дефектологи. – 2004. No4. - Хамт. 16-17.
Сунцова, A. S. Хүртээмжтэй боловсролын онол ба технологи: сурах бичиг. − Ижевск: Удмуртын их сургууль, 2013 он.
Багшийн мэргэжлийн стандарт. − ОХУ-ын Хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн 544н тоот тушаал.
Хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, оношлох, засах / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – М.: ЛОГОМАГ, 2012. – 284 х.
Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор Давидович, Л.Р.. Бага насны хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх цогц арга хэмжээ[Текст] / L.R. Давидович [Цахим нөөц]. – Хандалтын горим: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm