...Хэвийн бус хөгжлийг ойлгоход чухал ач холбогдолтой детерминизмын зарчим.гэсэн үг Нэгдүгээрт,Сэтгэцийн бүх үзэгдлүүд нь бүхэлдээ сэтгэцийн нэгэн адил объектив бодит байдлаас шалтгаалж тодорхойлогддог үзэгдэл, энэ бодит байдлын тусгал гэж ойлгогддог; Хоёрдугаарт,сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гэж үздэг; Гуравдугаарт,Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн үзэгдлийг судлахдаа эдгээр үзэгдлийг үүсгэсэн шалтгааныг заавал тогтоохыг шаарддаг. Философийн хувьд детерминизм гэдэг нь гадны шалтгаан нь хүний ​​хариу үйлдлийг шууд тодорхойлдоггүй, харин дотоод нөхцөлөөр үйлчилдэг гэсэн үг юм.

Детерминизмийг нэг шугаман систем (шалтгаан - үр дагавар) гэж үзэх боломжгүй. Детерминизм нь ийм (шалтгаан) холболтоор хязгаарлагдахгүй. Өөрөө үйл явдлыг үүсгэдэггүй, харин түүнд нөлөөлдөг тодорхойлогч хүчин зүйлүүд байдаг (катализатор). Бодит сэтгэцийн амьдралд үр нөлөө нь шалтгааны дараа шууд үүсдэггүй, харин хэсэг хугацааны дараа үүсдэг. Үүний үр дүнд тодорхой үзэгдлийн шалтгаан нь хэд хэдэн үйл явдал, хүчин зүйл байж болох бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь үр нөлөөг үүсгэдэггүй боловч тэдгээрийн хуримтлал нь тодорхой үр дагаварт хүргэдэг. Эдгээр нь хуримтлагдсан шалтгаан-үр дагаврын холбоо гэж нэрлэгддэг. Сэтгэцийн хөгжил нь гетерохроноор тодорхойлогддог байх нь бас чухал юм. Тиймээс зарим "бүрэлдэхүүн" -тэй холбоотой ижил шалтгаан нь нэг үр дүнд хүргэдэг бөгөөд бусадтай харьцуулахад өөр өөр үр дүнд хүргэдэг. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийг судлахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

- янз бүрийн төрлийн тодорхойлогч;

Хөгжлийн үйл явц дахь тэдгээрийн системчилсэн байдал, өөрчлөгдөх чадвар (хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад янз бүрийн төрлийн тодорхойлогчдын хоорондын харилцаа тогтмол биш бөгөөд хөгжлийн чухал, эмзэг үетэй холбоотой байдаг).

Хэвийн бус хөгжлийн тухай сургаал нь хэвийн бус хүүхдийн хөгжилд гарсан өөрчлөлтийн шалтгаант шалтгааныг харуулдаг. Хэвийн бус хөгжлийг тодорхойлдог бүх үзэгдлийг тодорхойлох нь янз бүрийн эмгэгийн хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийг тодорхойлох нь хүүхдийн хөгжил, суралцахад бэрхшээлийг тодорхойлох оношлогооны ажлын нэг юм.

Хөгжлийн зарчимЭнэ нь согог үүсэх үйл явцын дүн шинжилгээ, энэ согог нь өмнөх хөгжилд ямар өөрчлөлт гарсан болохыг тайлбарлах явдал юм. Энэ зарчим нь сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тоон болон чанарын хувьд байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг гэж үздэг бөгөөд аливаа сэтгэцийн үзэгдлийн зөв шинж чанарыг тухайн агшинд түүний онцлог шинж чанар, өөрчлөлт гарах шалтгаан, нөхцөл байдал зэргийг харгалзан үзсэн тохиолдолд л боломжтой юм. дараагийн өөрчлөлтүүдийн боломжит хэтийн төлөвийг нэгэн зэрэг тодруулсан. Тиймээс хөгжлийн зарчим нь согогийг статик дүрслэлд чиглүүлдэггүй, харин түүний хөгжлийн динамикийг тодруулахад чиглэгддэг...

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим.Биологийн удамшлын шинж чанар нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх нөхцөлүүдийн зөвхөн нэгийг бүрдүүлдэг гэдгийг мэддэг. Хүн төрөлхтний бүтээсэн зүйл, үзэгдлийн ертөнцийг эзэмших нь хүн зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүний ​​ухамсрын үүсэх нөхцөл, үүсэх хүчин зүйл, хэрэглээний объект болох үйл ажиллагаа юм. Ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар нь хүний ​​зан үйл, үйлдлийг зохицуулагч юм.

Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлахдаа ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь хэвийн бус хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний хөгжлийн түвшинг үнэлэх чухал үзүүлэлтүүдийн нэг гэдгийг илэрхийлдэг.

Эдгээр зарчмуудыг тусгай сэтгэл судлалд хэрэглэсний ачаар хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн судалгаанд бодитой ханддаг.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс, онолын үзэл баримтлал нь энэ мэдлэгийн салбарын судалгааны ерөнхий арга зүйн стратегийг тодорхойлдог.

Шинжлэх ухааны арга- Энэ бол найдвартай баримт олж авах түүхэн арга юм.

Практикт сэтгэл судлал нь хоёр бүлгийн аргыг ашигладаг. ерөнхий шинжлэх ухаанТэгээд үнэндээ сэтгэл зүйн хувьд. Эхнийх нь ихэнх шинжлэх ухаан, байгалийн болон хүмүүнлэгийн аль алинд хэрэглэгддэг. Тиймээс шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд:

· туршилт,

· ажиглалт,

· харилцан яриа,

· Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ,

· өөрийгөө ажиглах гэх мэт.

Тэдний сэтгэл зүйд хэрэглэх өвөрмөц байдлыг юуны түрүүнд тодорхойлдог сэтгэцийн үзэгдлийн онцгой шинж чанарууд (идеал байдал, субъектив байдалТэгээд шууд ажиглагдахгүй байх), химийн, физик, биологийн гэх мэт ялгаатай.

Энэхүү өвөрмөц байдал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бүх салбар, түүний дотор тусгай сэтгэл судлалд байдаг. Тиймээс бид бодит материалыг олж авах үндсэн арга болох аргын онцлог шинж чанаруудын талаар бус харин тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, техникийн онцлогийн талаар ярьж болно. Үзэл баримтлал "техник"ны төлөө аргыг хэрэгжүүлэх тодорхой хэлбэр. Хэрэв туршилтын арга нь ганцаардмал байдаг бол төгсгөлгүй олон янзын туршилтын аргууд байдаг. Хөгжлийн эмгэгийн шинж чанар, хүндрэлээс хамааран тодорхой аргуудын хэрэглээний хувь хэмжээ өөр өөр байж болно.

Туршилттусгай сэтгэл судлалд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.Зарим тохиолдолд сонгодог жүжиг явуулах боломжгүй байдаг туршилтын судалгааБага насны хүүхдийн аутизмын хам шинжийн хүнд хэлбэрийн илрэл, ерөнхий эмгэг, сэтгэцийн хомсдол зэрэг нь хүүхэдтэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Ийм нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн нөхцөл байдал нь түүнд туршилтын ажлыг зориудаар гүйцэтгэх боломжийг олгодоггүй. Тийм ч учраас Процедурыг ихээхэн өөрчилсөн эсвэл сэтгэлзүйн түүхийг ажиглах, цуглуулах аргад анхаарлаа хандуулдаг..

Дизонтогенезийн янз бүрийн параметрүүдийг үнэлэхэд зориулагдсан техникийн сан нь маш бага юм. Тэдний хөгжил нь тусгай сэтгэл судлалын онолын болон хэрэглээний тулгамдсан асуудлын нэг бөгөөд түүний шийдэл нь энэхүү шинжлэх ухааны салбарын цаашдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Зөвхөн арга зүйн процедур нь өөрөө өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд илэрхий байдаг төдийгүй олж авсан өгөгдлийн тайлбарын мөн чанар юм.

Туршилтын процедурын зохион байгуулалтын талаар ярихдаа сүүлийнх нь тухайн сэдвийн бодит чадамжид тохирсон байх ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Юуны өмнө судлаач түүнд санал болгож буй даалгаврын мөн чанарыг тухайн субъект ойлгож байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Туршилтын процедурыг зохион байгуулах нь тухайн сэдвийн сэдэл орчны төлөв байдлыг харгалзан үзэхийг зайлшгүй шаарддаг.

Мэдэгдэж байгаагаар, туршилтын аргахуваагдана:

· хувь хүн, бүлэг;

· лабораторийн болон байгалийн;

· илтгэх, хэлбэржүүлэх.

Дээрх бүх төрлийн туршилтын ажлыг тусгай сэтгэл судлалд ашигладаг, гэхдээ хувь хүний ​​хэлбэрийг илүүд үздэг.

Энэ нь мэдэгдэж байна туршилтыг тодорхойлохүндсэндээ чиглэж байна хүүхдийн чадавхийг тодорхойлох. Гэхдээ хөгжил гэдэг нь одоог ирээдүй рүү, боломж бол бодит байдалд шилжихийг хэлдэг. Тийм ч учраас оношлохоос гадна энэ нь бас чухал юм таамаглал, боломжит боломжуудыг ил тод болгох. Урьдчилан таамаглах нь зөвхөн түвшинд л боломжтой хэлбэржүүлэх туршилт, энэ нь дурьдсан зүйлийн зүй ёсны бөгөөд зайлшгүй үргэлжлэл юм.

Судалгааны бусад аргуудын тухайд:

· харилцан яриа,

· социометр,

· үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ гэх мэт.

Эдгээр нь тусгай сэтгэл судлалын практикт нэлээд өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд бодит бус харин албан ёсны өвөрмөц шинж чанартай байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэргүүн байранд ирдэг тэдгээрийн хэрэгжилтийн техникийн тал, субъектуудын психофизиологийн шинж чанараас хамааран. Жишээлбэл, хэрэв текстийг Л.Брайл үсгийн тусгай бичгийн системээр танилцуулсан бол харааны гүнзгий согогтой хүмүүсийн асуулгын судалгааг хийж болно. Нэмж дурдахад, ийм анкет бөглөх нь түүнийг боловсруулах үйл явцын нэгэн адил маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд Брайл үсгийн фонтыг ердийн хавтгай хэвлэмэл болгон хөрвүүлэх явдал юм. Сохор хүний ​​хэлснээр сэтгэл зүйч өөрөө асуулгын хуудсыг бөглөх нь нууцлалыг зөрчиж, хүлээн авсан материалын найдвартай байдлын түвшинг бууруулдаг.

Тусгай сэтгэл зүйд ашиглахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. стандартчилсан техник (туршилт). Сүүлийнх нь маш их алдартай тул энэ нь ялангуяа чухал юм.

Тусгай сэтгэл судлалын салбарт стандартчилагдсан аргууд нь анх гарч ирсэн газар байсан тул маш өргөн хэрэглэгддэг уламжлалтай. Гэхдээ туршилтын технологийг ашиглах нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар, болгоомжтой байхыг шаарддаг.

Юуны өмнө стандартчилал, зааврын үг хэллэг, тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа, өдөөгч материалын чанар, өдөөн хатгасан материалын чанар зэрэг нь өөрчлөгдөөгүй байхаас эхлээд тестийн бүхэл бүтэн шалгалтын хатуу нэгдмэл шинж чанартай холбоотой бэрхшээлүүд үүсдэг. "түүхий" үнэлгээг гаргах гэх мэт. Стандартчилал нь бүх хичээлийг ижил нөхцөлөөр байрлуулж, эрэмбийн харьцуулалт хийх, нэг хичээлийн үр дүнг бусадтай харьцуулах боломжийг олгодог..

Сами стандартын параметрүүд(хэлбэр, зааврыг хүргэх хурд, түүний агуулга, түүнчлэн өдөөгч материалын хэмжүүрийн шинж чанар) нь сэтгэцийн физиологийн хувьд хэвийн хүний ​​чадвартай үргэлж хамааралтай байдаг.

Өдөр тутмын ажилд тусгай сэтгэл судлаачид тестийг бүхэлд нь биш, харин зөвхөн ашигладаг түүний бие даасан хэсгүүд нь хүүхдийн чадамжид хамгийн тохиромжтой, эсвэл стандарт нөхцлийг бага зэрэг өөрчилдөг.. Түүгээр ч зогсохгүй, энэ хоёр тохиолдолд туршилтын норматив өгөгдөлд анхаарлаа хандуулахгүй, харин шинэ хувь хүний ​​үр дүнг уялдуулах "дотоод" стандартыг цуглуулах шаардлагатай.

Туршилтын технологийн хязгаарлагдмал хэрэглээ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг судлах агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой юм. Тест нь дүрмээр бол зарим үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг бүртгэдэг. Үүнийг олж авах үйл явц нь дүн шинжилгээ хийх боломжгүй хэвээр байна. Үүнийг дахин онцолж хэлье Тусгай сэтгэл судлалын практикийн хувьд бага үр дүнгийн талаархи мэдлэг биш, харин түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг ойлгох нь чухал юм.Үгүй бол үр дүнтэй засах ажил боломжгүй юм. Мэргэжлийн сэтгэл зүйчтуршилтын аргын давуу талыг мартаж болохгүй. Туршилт нь зөвхөн боломж олгохоос гадна нөхцөл байдлын байнгын өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглаж байна. Энэ нь зөвхөн үр дүнг төдийгүй түүнд хүрэх эсвэл энэ үйл явцыг тасалдуулах үйл явцыг хуулбарлах боломжийг олгодог.

Стандартчилсан технологийн дийлэнх нь зөвхөн тухайн сэдвийн сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, түүний бодит хөгжлийн бүсийг тусгасан байдаг. Гэхдээ тусгай сэтгэл судлалын практикт, ялангуяа залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанЭнэ нь хангалтгүй: хүүхдийн боломжит чадвар, түүний ойрын хөгжлийн бүсийн талаархи прогноз, мэдээлэлтэй байх шаардлагатай.. Зөвхөн ялгах оношлогооны үр нөлөө нь үүнээс хамаардаг төдийгүй чиглэлээс хамаарна засч залруулах ажилболон түүний бүтээмжийн үнэлгээ. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь зөвхөн туршилтын стратеги, юуны түрүүнд төлөвшүүлэх (боловсролын) туршилтаар л боломжтой юм.

Тиймээс тусгай сэтгэл судлалын стандартчилсан аргуудыг туршилтын арга барил, олж авсан материалын чанарын шинжилгээнд тэргүүлэх үүрэг бүхий туслах хэрэгсэл хэлбэрээр тодорхой хязгаарлалттайгаар ашиглаж болно.

Бүр илүү асуудалтай нь салбарын хэрэглээ юм проекцийн техник . Жишээлбэл, засч залруулах байгууллагад сонгон шалгаруулах зорилгоор проекцийн аргыг ашиглах нь маш хязгаарлагдмал бөгөөд ялгаатай оношлогооны нарийвчлал багатай тул хүндрэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг тэдгээрийг туслах арга зүйн хэрэгсэл болгон ашиглах замыг хаадаггүй. жишээ нь, проекцийн зургийн техник гэх мэт) г.).

Үндсэн байх туршилтын арга , тусгай сэтгэл судлалд цорын ганц гэж үзэх боломжгүй хэвээр байна. Түүний үр нөлөө нь бусад техникээр, ялангуяа түүний хязгаарлалтыг тодорхой хэмжээгээр нөхөх чадвартай байх хэмжээгээр тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд бид аргын тухай ярьж байна ажиглалт, судалж буй объектын талаархи зорилготой ойлголт. Ажиглалт, мэдлэгийн объекттой холбоотой судлаачийн идэвхгүй байр суурьнаас болж цаг хугацааны зардлын хувьд туршилтанд алдах нь гарцаагүй. Гэхдээ энэ нь бас маш чухал давуу талтай. Туршилт, энэ нь ямар хэлбэрээр хэрэгжсэнээс үл хамааран үргэлж хиймэл байдлын элементийг агуулдаг бөгөөд энэ нь үр дүнгийн шинж чанар, чанарт нөлөөлөхгүй байх боломжгүй юм. Ажиглалтбайгалийн нөхцөлд судалгааны объектыг хуулбарладаг.

Өмнө дурьдсанчлан, ажиглалттусгай сэтгэл судлалд онцгой ач холбогдол өгдөг, учир нь хэд хэдэн тохиолдолд тухайн сэдвийг хөгжүүлэх тодорхой эмгэгийн ноцтой байдал, хүнд байдлаас шалтгаалан уламжлалт туршилтын процедурыг зохион байгуулж, явуулах боломжгүй байдаг. Нэмж дурдахад, олж авсан туршилтын баримтуудын чанарын шинжилгээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь ажиглалтын үр дүнгээр сүүлийнхийг нэмэх явдал юм.

Ерөнхийдөө сэтгэл судлалын нэгэн адил ажиглалт нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Юуны өмнө энэ нь байх ёстой зорилтот, өөрөөр хэлбэл судлаач хувь хүний ​​зан үйлийн олон янз байдлыг бүхэлд нь ажигладаггүй, зөвхөн судлахад шаардлагатай тодорхой хэсгүүдийг сонгодог. Ажиглалтын үйл явцын өөр нэг чухал шинж чанар нь түүний объектив байдал. Сэтгэл зүйн бодит байдалтай холбоотойгоор энэ шаардлагыг биелүүлэхэд маш хэцүү байдаг. Ажиглагчийн ухамсар өөрөө зан үйлийн баримтыг бүртгээд зогсохгүй шууд тайлбарладаг. Хувь хүний ​​дотоод субъектив төлөв байдлын талаархи дүгнэлтийн найдвартай байдлыг зөвхөн зан үйлийн илрэлийг тайлбарлах биш, харин давтан, шударгаар бүртгэх замаар олж авах боломжтой.

Тусгай сэтгэл судлалд энэ арга нь нэмэлт бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Юуны өмнө зан үйлийн нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор цаг хугацааны зардал ихээхэн нэмэгддэг. Эхний үе шатанд судлаачид тунгалаг байдал, хүүхдийн зан үйлийг одоогийн нөхцөл байдлаас тусгаарлах мэдрэмжийг бий болгож магадгүй юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зан үйлийн хэв маяг, "логик"-ийг олж харахын тулд асар их эмнэлзүйн туршлага, мэдлэг, түүнчлэн маш урт хугацаа шаардагдана.

Тусгай сэтгэл судлалын бусад аргуудтай харьцуулахад бүтээмж багатай байдаг харилцан ярианы аргууд, сэтгэлзүйн түүхийг цуглуулах.

Яриатуршилтын нэмэлт үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд бүрэн бие даасан байдлаар ажилладаг. Үүний хэрэгжилт нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг. Юуны өмнө сэтгэл зүйч хүүхэдтэй сайн холбоо тогтоож, итгэлцэл, аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох ёстой. Ярилцагч нь өөртөө сонирхолтой хандлагыг мэдрэх ёстой. Та түүнтэй яагаад ийм яриа өрнүүлж байгаагаа энгийн бөгөөд тодорхой тайлбарлах хэрэгтэй. Асууж буй асуултууд нь тодорхой байх ёстой. Энд бас бэлтгэлийн явцад боловсруулсан зорилго, ярианы гол агуулга, санал болгож буй асуултуудын мөн чанар, дарааллыг зөв тодорхойлох шаардлагатай. Хэрэв судалж буй хүн хажуу тийшээ тэнүүчилж байвал сэтгэл зүйч яриаг зөв тийш нь чиглүүлж, тодорхойгүй байвал асуултуудыг дахин боловсруулдаг. Ярилцлагын үеэр субъектуудын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, интонацийг бүртгэдэг. Ярилцлага хэт урт байх ёсгүй, учир нь хүүхэд ядарч, түүний агуулгыг сонирхохоо больж магадгүй юм. Тусгай сэтгэл судлалд энэ аргыг ашиглах нь заримдаа мэргэжилтэнээс тусгай ур чадвар шаарддаг. Тиймээс сонсголгүй хүмүүстэй ажиллахдаа хурууны хээ, дохионы хэлний сайн мэдлэгтэй байх шаардлагатай.

Энэ хэлбэрээр энэ нь ихэвчлэн хийгддэг сэтгэлзүйн түүхийн цуглуулга- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түүх. Эцэг эх, багш, асран хамгаалагч болон хүүхдийг таньдаг бусад насанд хүрэгчидтэй хийсэн яриа нь маш их мэдээлэл өгөх боломжтой. үнэ цэнэтэй мэдээлэл. Хэцүү зүйл бол энэ өгөгдөл нь бүтэцлэгдээгүй явдал юм. Заримдаа шинэхэн сэтгэл зүйч эцэг эхчүүдээс хүүхэд нь хэрхэн хөгжсөн талаар асуулт асуух ёстой юм шиг санагддаг бөгөөд тэр нарийвчилсан хариулт авах болно. Туршлагаас харахад энэ нь үргэлж тийм байдаггүй. Эцэг эхчүүдэд гол зүйлийг тодруулах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг тул олон хүн өвчний түүхийг хүүхдийнхээ сэтгэцийн хөгжлийн түүхтэй андуурдаг. Тийм ч учраас сэтгэл судлаач хөгжлийн үе шат, талуудын талаар тодорхой асуулт асууж, түүхийг үнэн зөв удирдан чиглүүлэх ёстой. Хүүхдийн хөгжлийн түүхийг хуулбарласан тохиолдолд анамнезийн мэдээллийг ихээхэн хэмжээгээр нөхөж болно өөр өөр хүмүүс(аав, ээж, эцэг эхийн нэг, багш гэх мэт). Эцэг эхтэй ярилцахдаа сэтгэлзүйн түүхийг цуглуулахдаа сэтгэл судлаач хүүхдийнхээ онцлогтой холбоотой сэдэв нь тэдний хувьд маш их өвдөж болзошгүйг мартаж болохгүй. Тиймээс асуултын томъёолол нь маш нарийн байх ёстой.

Өөрийгөө ажиглах аргатусгай сэтгэл судлалд энэ нь онцгой байр суурь эзэлдэггүй. Удаан хугацааны туршид түүнд хандах хандлага туйлын сөрөг байсан. Интроспекция, феноменологийг үл тэвчих байдал нь шинжлэх ухаан, найдвартай байдлыг үгүйсгэсэн энэ техник рүү автоматаар шилжсэн. Үүний зэрэгцээ зан байдал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулахад өөрийгөө ажиглах онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг тухай тодорхой баримтыг үл тоомсорлов. Гэсэн хэдий ч харилцан яриа эсвэл асуулгын явцад бид тухайн сэдвийн бие даасан шинжилгээний үр дүнтэй яг нарийн харьцдаг. Тусгай сэтгэл судлал, түүнчлэн хүүхдийн сэтгэл зүйд өөрийгөө ажиглах өгөгдлийг ашиглах боломж маш хязгаарлагдмал байдаг. Өөрийгөө ажиглах өгөгдөл нь ихэнхдээ зөвхөн сүүлийн үеийн хөгжлийн түвшинг бүртгэдэг бөгөөд бодитой, найдвартай баримт гэж үзэх боломжгүй юм. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол оюуны бүрэн бүтэн байдлыг хослуулсан насанд хүрсэн тохиолдол юм.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

1. Тусгай сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан (тодорхойлолт, үндсэн ойлголтууд)

2. Тусгай сэтгэл судлалын судлах зүйл, объект

3. Тусгай сэтгэл судлалын даалгавар

4. Тусгай сэтгэл судлалын холбогдох шинжлэх ухаантай харилцах харилцаа

5. Тусгай сэтгэл судлалын хичээлийн чиглэлүүд

6. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны зарчим

7. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны арга

8. Орос улсад тусгай сэтгэл судлал шинжлэх ухаан болж хөгжсөн түүх

9. Тусгай сэтгэл судлалын өнөөгийн байдал

10. Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс

11. "Хэвийн бус хөгжил", "хэвийн бус хүүхэд", "гажиг" гэсэн ойлголтууд

12. Гэмтлийн нөхөн төлбөрийн онолууд. Л.С. Выготский согог ба нөхөн төлбөрийн тухай

13. Девиант хөгжлийн орчин үеийн шалгуур

14. Сэтгэцийн хэвийн бус хөгжлийн шалтгаан

15. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд

16. Сэтгэцийн хомсдолын хэлбэрүүд

17. ОХУ-д сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сургалт, боловсрол

18. Олигофрени (үзэл баримтлал, шалтгаан)

19. Олигофрени өвчний ангилал

20. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

21. Олигофрени өвчний оношлогоо

22. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд

23. Сэтгэцийн хомсдолын үндсэн хувилбарууд

24. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

25. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал (бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинжийн тухай ойлголт, түүний үүсэх шалтгаан

26. Бага насны хүүхдийн аутизмын эмнэлзүйн болон сэтгэл зүйн бүтэц

хоцрогдсон хөгжлийн онцгой хэлбэр

27. Аутизмтай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

28. Зохисгүй сэтгэцийн хөгжил. Психопати нь эв нэгдэлтэй бус зан чанарын нэг хэлбэр юм

29. Психопатийн ангилал. Психопатийн төрлүүдийн шинж чанар

30. Психопатитай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

31. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (үзэл баримтлал ба шалтгаан

32. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

34. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (үзэл баримтлал ба шалтгаан)

35. Харааны бэрхшээлийн ангилал

36. Хараагүй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

37. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

38. Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүд. ерөнхий шинж чанар

39. Тархины саажилт (CP). Тархины саажилтын шалтгаан ба хэлбэрүүд

40. Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

41. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (үзэл баримтлал ба шалтгаан)

42. Хэл ярианы эмгэгийн ангилал

43. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

44. Нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүд

45. Хэвийн бус хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх асуудал

46. ​​Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан (тодорхойлолт ба үндсэн ойлголтууд)

47. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв ба объект

48. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилтууд

49. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны бусад шинжлэх ухаантай харилцах харилцаа

50. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарууд

51. ОХУ-д тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн түүх

52. Гадаадад тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн түүх

53. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн байдал

54. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, технологи

55. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсрол

56. Тусгай боловсролын сургуулийн тогтолцоо

57. Хүмүүсийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, дасан зохицох хөгжлийн бэрхшээлтэйамин чухал үйл ажиллагаа

58. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн зарчмуудын ерөнхий шинж чанар

59. Сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзлийн зарчим, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад түүний ач холбогдол

60. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зарчим, түүний ач холбогдол

61. Тусгай боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг засч залруулах, нөхөн олговор олгох зарчим

болон түүний үүрэг

62. Сурган хүмүүжүүлэх тусгай үйл явцын нийгэмд дасан зохицох чиг баримжаа олгох зарчмын мөн чанар

63. Үйл ажиллагааны хандлагын зарчмын шинж чанар, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түүний ач холбогдол

64. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагын зарчим, түүний ач холбогдол

65. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах аргын ерөнхий шинж чанар

66. Өгүүлэх, тайлбарлах арга. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцад ашиглах онцлог

67. Ярианы арга. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцад ашиглах өвөрмөц байдал

68. Номтой ажиллах арга. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцад ашиглах онцлог

69. Харааны аргууд. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцад тэдгээрийг ашиглах онцлог

70. Практик аргууд. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцад тэдгээрийн ач холбогдол, ашиглалтын онцлог

71. Багш-дефектологийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа

72. Тусгай (засах) сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийн шинж чанар.

73. Хичээл бол боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Тусгай (засах) сургуулийн орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага

74. Тусгай (засах) сургуулийн хичээлийн төрөл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх онцлог

75. Оюутны мэдлэгийг шалгах, үнэлэх аргыг ашиглах өвөрмөц байдал

тусгай (засах) сургуульд

76. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд засч залруулах хөгжлийн боловсролын зохион байгуулалт, агуулга

77. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчидтай засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэл

78. ОХУ-д сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын тогтолцоо

79. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сургалтын үйл явцын өвөрмөц байдал

80. Орчин үеийн Орос улсад харааны бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын тогтолцоо

81. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах онцлог

82. Хүүхдийн аутизмыг засах арга

83. Тархины саажилттай хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн тогтолцоо

84. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол

85. Нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдийг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

86. Орчин үеийн Орос улсад хөгжлийн эмгэгийг эрт илрүүлэх асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд

87. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд урьдчилан сэргийлэх, оношлох, эрт иж бүрэн тусламж үзүүлэх тогтолцоо.

88. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн салбарын бодлого

89. ОХУ-д тусгай боловсролын тогтолцооны интеграцчлалын асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд

90. ОХУ-д тусгай боловсролын тогтолцооны ялгавартай байдлын асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд

1. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ШИНЖЛЭХ УХААН (ТОДОРХОЙЛОЛТ, ҮНДСЭН ОЙЛГОЛТ)

тусгай сэтгэл зүйн согог хүүхдийн боловсрол

Тусгай сэтгэл судлал нь янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол, сургалт, нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээхэд бэлтгэх тухай сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар юм. Энэ хазайлт нь ихэвчлэн мэдрэлийн систем үүсэх төрөлхийн буюу олдмол эмгэгтэй холбоотой байдаг. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны системд тусгай сэтгэл судлал онцгой байр суурь эзэлдэг. "Тусгай сэтгэл судлал" гэсэн ойлголт нь олон ижил утгатай: залруулах сэтгэл зүй, хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл зүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй гэх мэт.

Тусгай сэтгэл судлалын гол ажил бол боловсрол, сургалтын тусгай арга, арга техникийг ашигласны үр дүнд зохих хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал бөгөөд үүний үндсэн дээр үйл ажиллагааны сулралыг нөхөх явдал юм. Тусгай сэтгэл судлалын мэдээлэлд үндэслэн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах, сургах, нийгэмд дасан зохицох тогтолцоог бий болгож байна. Үүнээс гадна, тусгай сэтгэл судлалаар дамжуулан, хамгийн үр дүнтэй аргуудЭнэ ангиллын хүмүүсийг сургах, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дараагийн тогтолцоо бий болсон.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангиллыг судлах урт хугацааны туршлагын явцад сэтгэлзүйн тодорхой мэдлэг хуримтлагдсан. Тусгай сэтгэл судлал нь хөгжлийнхөө эхний үе шатанд өөрийн гэсэн нэр томъёогүй байсан бөгөөд ихэнх нэр томъёог анагаах ухаанаас зээлж авсан байдаг. Үндсэндээ эдгээр нь энэ ангиллын янз бүрийн анатомийн болон физиологийн хазайлтыг илэрхийлсэн нэр томъёо байв. Ийнхүү анагаах ухаанаас “гажиг”, “гажиг”, “онош”, “сохор”, “дүлий-дүлий”, “засах” гэх мэт нэр томъёог авч, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хазайлтын шалтгаан, шинж тэмдгийг тогтоох болов. тусгай сэтгэл судлалын үзэл баримтлал-категорийн аппаратыг барьж байгуулах эхлэл. Тусгай сэтгэл судлалын үндсэн ойлголтуудын нэг бол "сэтгэцийн хөгжил" гэсэн ойлголт юм. Сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц дахь цаг хугацааны явцад үүсэх байгалийн өөрчлөлт бөгөөд энэ нь чанар, тоон болон бүтцийн өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. Оросын нэрт сэтгэл судлаач Л.С.Выгототт хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь хэвийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нэгэн адил хууль тогтоомжид захирагддаг болохыг тогтоожээ. Хэвийн бус хөгжил гэдэг нь бие махбодийн болон сэтгэцийн эмгэгийн үр дүнд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцыг тасалдуулах явдал юм.

Тусгай сэтгэл судлал болон холбогдох шинжлэх ухааны аль алиных нь гол асуудал бол функцүүдийн нөхөн төлбөрийн асуудал юм. Аливаа согогийн нөхөн олговор гэдэг нь хадгалагдсан функцийг ашиглах, эсвэл хэсэгчлэн эвдэрсэн функцүүдийн бүтцийн өөрчлөлт, тухайлбал алдагдсан, гэмтсэн функцийг нөхөх явцад шинэ бүтэц, зохион байгуулалтыг татан оролцуулах бүрэн боломжтой юм. өмнө нь өөр үүрэг гүйцэтгэж байсан эсвэл бусад чиг үүргийг гүйцэтгэхэд оролцож байсан ажил.

2. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУДАЛГААНЫ СЭДЭВ, ОБЪЕКТ

Орчин үеийн тусгай сэтгэл судлалын объект нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг судлах явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг судлах нь тусгай сэтгэл судлалын хамгийн чухал практик ажлуудын нэг юм. Энэ нь хэвийн бус хөгжлийн ялгавартай оношлогоо, сэтгэлзүйн оношлогооны зохих аргыг боловсруулахад шаардлагатай үнэлж баршгүй материалаар хангадаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн судалгааг хэд хэдэн зарчмыг харгалзан явуулдаг: хүүхдийг судлах нэгдсэн арга барил, түүнийг цогцоор нь судлах зарчим, хүүхдийг динамик судлах зарчим. сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх чанарын болон тоон хандлагын нэгдмэл байдал гэх мэт.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг салбар болох тусгай сэтгэл судлалын судалгааны сэдэв нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эсвэл тэднийг хэвийн бус хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Хэвийн бус хүүхдүүдийн ангилалд сэтгэцийн болон физиологийн эмгэгийн үр дүнд ерөнхий хөгжил нь гажигтай хүүхдүүд багтдаг. Тусгай сэтгэл судлалын хувьд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагуудын түүхэн тогтсон тогтолцоо, тусгай сэтгэл судлалын сэдвүүдийн тогтолцооны дагуу эмгэгийн шинж чанарт үндэслэн ангилдаг. Хэвийн бус хүүхдүүдийн үндсэн ангилал байдаг: сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. ярианы хөгжил;

оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй, сэтгэлзүйн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүд, булчингийн тогтолцооны эмгэгүүд.

Жагсаалтад дурдсан бүлгүүдээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг байдаг: сэтгэцийн эмгэгтэй төстэй зан үйлтэй хүүхдүүд, сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сургуулийн мэдрэлийн эмгэг гэж нэрлэгддэг авьяаслаг хүүхдүүд, онцгой анхаарал шаарддаг. багш, сэтгэл зүйчдээс.

Биеийн тодорхой тогтолцооны эмгэгийн нутагшуулалтын дагуу дээр дурдсан эмгэгүүдийн бүлэглэлд үндэслэсэн илүү ерөнхий ангилал байдаг.

1) соматик эмгэг (архаг өвчин, булчингийн тогтолцооны эмгэг

2) мэдрэхүйн сулрал (сонсгол, хараа);

3) тархины үйл ажиллагааны эмгэг (сэтгэцийн хомсдол, хөдөлгөөний эмгэг, сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэг).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бүлгийн бүрэлдэхүүн нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг. Хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээл нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн бүх явцад нөлөөлдөг.

3. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДААЛГАВАР

1. Шинжлэх ухааны онолын ерөнхий даалгавар:

1) хэвийн хөгжиж буй болон хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг тодруулах;

2) хэвийн бус хүүхдүүдийн бүх бүлэгт хамаарах ерөнхий хэв маягийг тодруулах;

3) хэвийн бус хүүхдүүдийн янз бүрийн бүлгийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц хэв маягийг судлах;

4) сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой гажиг шинж чанар, механизм, хүнд байдлаас хамаарах хамаарлыг тогтоох.

2. Хэвийн бус хүүхдүүдийн янз бүрийн бүлгийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийн хөгжлийн эмгэгийг судлах.

3. Хувь хүний ​​хөгжлийн ерөнхий болон янз бүрийн төрлийн сэтгэцийн үйл явцын эмгэгийг нөхөх арга замыг тодорхойлох. Аливаа согогийн нөхөн төлбөр гэдэг нь бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг ашиглах, эсвэл хэсэгчлэн эвдэрсэн функцийг бүтцийн өөрчлөлтөөр дамжуулан суларсан эсвэл дутуу хөгжсөн функцийг нөхөх явдал юм. Алдагдсан, гэмтсэн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг нөхөх явцад өмнө нь өөр үүрэг гүйцэтгэж байсан эсвэл бусад чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон шинэ бүтцийг татан оролцуулах бүрэн боломжтой.

4. Хэвийн бус хүүхдүүдийн янз бүрийн бүлгийн сургалт, хүмүүжлийн үндсэн төрлийг хөгжүүлэх.

5. Сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгийг оношлох сэтгэлзүйн залруулга, оношлогооны аргуудыг боловсруулах. Хөгжлийн эмгэгийг чадварлаг оношлох нь тусгай боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн залруулга, зорилтот сургалт, боловсролыг амжилттай хэрэгжүүлэх түлхүүр юм. Гэсэн хэдий ч оношилгооны олон арга, сэтгэлзүйн залруулга хийх аргууд нь тусгай сэтгэл судлалын орчин үеийн шаардлагад нийцэхгүй байгаа тул тэдгээрийг хянан үзэх, зарим тохиолдолд шинэ аргыг боловсруулах шаардлагатай байдаг.

6. Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн хөгжилд сэтгэл зүйн нөлөө үзүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга, аргуудыг тодорхойлох.

7. Интеграцчлал, нэгдсэн сургалтын сэтгэл зүйн асуудлуудыг судлах. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмд нэгтгэх нь ийм хүнийг нийгмийн бусад гишүүдтэй адил тэгш байдлаар нийгмийн амьдралд оролцох боломжийг олгох явдал юм. Боловсролын интеграцчлал гэдэг нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүмүүст тусгай боловсролын байгууллага болон ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмших боломжийг хэлнэ. Гэсэн хэдий ч туршилтаар аль хэдийн батлагдсан тул Оросын нийгэм ийм төрлийн боловсролын шинэчлэлд (ялангуяа сэтгэл зүйн хувьд) бэлэн биш байна.

8. Боловсролын агуулгын сэтгэл зүйн үндсийг боловсруулах, тусгай боловсролын нөхцлийг хэрэгжүүлэх зарчим, арга, технологи, зохион байгуулалт.

9. Тусгай сэтгэл судлал нь олон тооны холбогдох шинжлэх ухаантай, ялангуяа ерөнхий сэтгэл судлал, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаантай, хөгжлийн бэрхшээлтэй, үүний үр дүнд амьдрах чадвар нь хязгаарлагдмал хүмүүстэй холбоотой асуудлуудтай харилцах.

4. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХОЛБООТОЙ ШИНЖЛЭХ УХААНТАЙ ХАРИЛЦАХ

Тусгай сэтгэл судлал нь бусад олон шинжлэх ухаантай холбоотой бөгөөд тэдгээрийг хэд хэдэн блок болгон нэгтгэж болно.

1) эмнэлгийн блок - физиологи, анатоми, невропатологи, сэтгэцийн эмгэг, нүдний эмгэг гэх мэт;

2) хүмүүнлэгийн блок - социологи, гүн ухаан, сэтгэл судлал, түүний бүх төрлүүд гэх мэт;

3) сурган хүмүүжүүлэх блок - ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, төрөл бүрийн хичээл заах арга зүй гэх мэт. Сэтгэл судлалын анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаантай харилцах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн талаархи шинжлэх ухааны цогц үзэл бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. эдгээр салбар бүрийн нэг талыг барьсан үзлийг амжилттай арилгах. Тусгай сэтгэл судлал нь анагаах ухаан, түүний төрөл бүрийн салбаруудтай нягт холбоотой байдаг: хэвийн ба эмгэгийн нөхцөлд янз бүрийн насны хүмүүсийн анатоми, физиологи, невропатологи, мэдрэлийн анатоми ба физиологи, психопатологи, сэтгэц судлал, сэтгэл засал, хүний ​​генетик, хүүхдийн эмч, ортопед, чих хамар хоолойн өвчин болон бусад. Сэтгэлзүйн болон анагаах ухааны мэдлэг нь ижил баримтуудтай нягт уялдаатай байдаг бөгөөд үзэгдлүүд нь эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн тайлбарыг хүлээн авдаг. Энэхүү хандлага нь хүний ​​бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн асуудлын талаар цогц, системчилсэн төсөөлөл, хөгжлийн сөрөг хандлагыг даван туулах чадварыг олж авах боломжийг олгодог.

Тусгай сэтгэл судлал нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаантай хамт анагаах ухааны тусламжтайгаар олж авсан үр нөлөөг хөгжүүлэх, нэгтгэх, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Анагаах ухааны бүх шинжлэх ухааны суурь мэдлэгийн нийлбэр нь тусгай сэтгэл судлалын эмнэлзүйн үндсийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад, тусгай сэтгэл судлал нь ихэнх нэр томъёоныхоо ихэнхийг анагаах ухаанд өртэй. Үндсэндээ эдгээр нь энэ ангиллын янз бүрийн анатомийн болон физиологийн хазайлтыг илэрхийлдэг нэр томъёо юм. Ийнхүү анагаах ухаанаас дараахь нэр томъёог авчээ: "сэтгэц", "гажиг", "аутизм", "сэтгэлийн хямрал" гэх мэт. Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хазайлтын этиологи, шинж тэмдгийг тогтоох нь тусгай хөгжлийн эхлэл болсон. сэтгэл судлалын өөрийн үзэл баримтлалын болон ангиллын аппарат. Тусгай сэтгэл судлалын мэдээлэлд үндэслэн янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах, сургах, нийгэмд дасан зохицох тогтолцоог бий болгож байна. Сэтгэлзүйн мэдлэг нь энэ ангиллын хүмүүсийг сургах хамгийн үр дүнтэй арга, цаашдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох боломжийг тодорхойлдог.

Тусгай сэтгэл судлалын нэгдмэл онолыг бий болгоход блок тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг хүмүүнлэгийн ухаан, тухайлбал философи, социологи, улс төрийн шинжлэх ухаан нь янз бүрийн салбарын мэдлэгийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Тусгай сэтгэл судлалын үзэгдлийг нийгэм соёлын хүрээнд авч үздэг нийгэм-философийн талыг авч үзэх замаар тусгай сэтгэл судлалын өнөөгийн байдлыг ойлгох боломжтой. Хамгийн чухал, үзэл баримтлалын асуудал, тусгай сэтгэл судлалын хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг зөвхөн олон мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор философийн түвшинд шийдвэрлэх боломжтой.

5. СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТУСГАЙ СЭТГЭЛИЙН СЭДВИЙН ХҮРЭЭ

Тусгай сэтгэл судлал (Латин хэлнээс "тусгай") нь төрөлхийн буюу олдмол гажигтай холбоотой сэтгэцийн хөгжлийн нормоос гажсан хүмүүсийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Тусгай сэтгэл судлалын мэдээлэлд үндэслэн сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүмүүст зориулсан сургалт, боловсролын тогтолцоог бий болгож, тэдний мэргэжлийн зөвлөгөө, мэргэжлийн сонголт. Тусгай сэтгэл судлалын гол ажил бол боловсрол, сургалтын тусгай арга, арга техникийг ашигласны үр дүнд зохих хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал бөгөөд үүний үндсэн дээр үйл ажиллагааны сулралыг нөхөх явдал юм. Нэмж дурдахад, тусгай сэтгэл судлалаар дамжуулан энэ ангиллын хүмүүсийг сургах хамгийн үр дүнтэй аргыг тодорхойлж, мэргэжлийн зөвлөгөө, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дараагийн тогтолцоог бий болгодог. Тусгай сэтгэл судлал нь хэд хэдэн салбарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болсон. Одоогийн байдлаар тэд практик болон шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хөгжсөн, бие даасан салбаруудыг төлөөлдөг. Үүнд дараах салбарууд багтана.

1. Тифлопсихологи бол тусгай сэтгэл судлалын нэг хэсэг юм. Энэ шинжлэх ухаан нь харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг судалдаг. Тифлопсихологийн үндсэн зорилтууд нь алсын хараа, түүний янз бүрийн эмгэгийг цогцоор нь судлах, эдгээр эмгэгийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн гажиг, залруулга, нөхөн сэргээх арга замууд, суларсан эсвэл дутуу хөгжсөн үйл ажиллагааг сэргээх, үүсэх, цогц хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. хөгжлийн тохиолдолд хувийн шинж чанар | ^хувийн харааны бэрхшээл. "(

2. Дүлий сэтгэл судлал нь янз бүрийн сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангиллыг судалдаг шинжлэх ухаан юм. Дүлий сэтгэл судлалын үндсэн зорилго нь: төрөл бүрийн сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг иж бүрэн судлах, энэ ангиллыг эзэмших үндсэн хэв маягийг тодорхойлох явдал юм. тусгай боловсрол, ажиллах зарчимд чиглэнэ нийгмийн дасан зохицохнийгмийн болон мэргэжлийн нөхөн сэргээлт.

3. Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжил, түүний онцлог шинж чанаруудын талаарх шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог олигофренопсихологи гэдэг шинжлэх ухаан юм. Сүүлийн үед олигофренопсихологийн шинэ салбарууд эрчимтэй хөгжиж эхэлсэн.

4. Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэл зүй нь мэдрэлийн эмгэг судлал, мэдрэлийн физиологи, сэтгэл судлал болон бусад шинжлэх ухааны салбарын мэдлэгт суурилдаг. Тусгай сэтгэл судлалын энэ салбарын гол зорилго нь тархины саажилттай хүмүүсийн хөгжлийн онцлогийг судлах, энэ ангиллын хүмүүст амьдрах онцгой нөхцөл, сургалт, дараагийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг бий болгохын тулд тэдний зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

5. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй нь энэ ангиллын хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг судалдаг. Энэ бол хамгийн бага органик гэмтэл эсвэл төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны доголдолтой хүүхдүүдийн том бүлэг юм.

6. Нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэл зүй нь тусгай сэтгэл судлалын нэг хэсэг юм. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүд нь нэг хүүхдэд хоёр ба түүнээс дээш сэтгэлзүйн эмгэгийн хослолыг агуулдаг. Энэ сэдвийн гол зорилго нь согогийг нөхөх, хүүхдийг нийгэм-соёлын мухардлаас гаргах өөр арга замыг олох явдал юм.

6. ХЭВИЙН БУС ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУДАЛГААНЫ ЗАРЧИМ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа нь тусгай сэтгэл судлалын хамгийн чухал практик ажлуудын нэг юм. Сэтгэлзүйн судалгаа нь хэвийн бус хөгжлийн ялгавартай оношлогоо, сэтгэлзүйн оношлогооны зохих аргыг боловсруулахад шаардлагатай үнэлж баршгүй материалаар хангадаг. Практик ажилд тусгай сэтгэл судлаачид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг шалгахдаа тодорхой зарчмуудыг баримталдаг.

1. Хүүхдийг судлах нэгдсэн арга барилын зарчим. Энэхүү зарчим нь хүүхдийн бүх төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, чадвар, ур чадвар, бүхэл бүтэн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлах явдал юм. Шалгалт нь оношлогооны ерөнхий тогтолцооны чухал хэсэг болох янз бүрийн сэтгэцийн оношлогооны аргуудыг ашиглах явдал юм. Хүүхдийг судлах нэгдсэн арга барилын зарчим нь зөвхөн сэтгэлзүйн судалгаа төдийгүй хүүхдийн мэдрэлийн систем, түүний мэдрэхүйн болон моторын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Нэгдсэн аргын зарчмын дагуу сэтгэл судлаач, дефектологич, дүлий багш, мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч гэх мэт хүүхдийг шалгаж үздэг.

2. Хүүхдийг цогцоор нь судлах зарчим. Энэ зарчим нь Л.С. Vygotsky нь эмгэгийг системтэйгээр шинжлэх боломжийг олгодог согогийн бүтцийн тухай. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг шалгахдаа цогц дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн бие даасан илрэлийг илрүүлэх биш харин тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг олж тогтоох, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоох явдал юм. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ, түүний сонирхол, хобби, зан чанарыг бүхэлд нь тодорхойлоход тусалдаг.

3. Хүүхдийг динамик судлах зарчим. Энэ зарчмыг тодотгох үндэс нь Л.С. Выготский суралцах ба хүүхдийн хөгжлийн хоорондын харилцааны тухай. Л.С. Выготский хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие даан шийдсэн асуудлын хүндрэлийн түвшин, ойрын хөгжлийн бүс, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн шийдвэрлэсэн асуудлын хүндрэлийн түвшинг илэрхийлдэг. Энэ зарчмын дагуу хүүхдийг судлахдаа хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн хүүхдийн боломжит чадварыг олж мэдэх шаардлагатай. Хүүхдийг динамик судлах зарчмыг хэрэгжүүлэх нь оношлогооны аргуудын хамт проксимал хөгжлийн бүсийг тодорхойлох боломжийг олгодог арга техникийг ашиглах явдал юм.

4. Сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэхэд чанарын болон тоон хандлагын нэгдмэл байдлын зарчим. Энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэхдээ даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явц (онцгой байдал, үйлдлүүдийн дараалал, логик, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, даалгаврын ажлыг логик төгсгөлд нь хүргэх гэх мэт) дүн шинжилгээ хийж, эцсийн үр дүнг харгалзан үзнэ гэж үздэг. үйл ажиллагааны үр дүн. Энэ тохиолдолд чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийн харилцан хамаарлыг харгалзан үздэг.

7. ХЭВИЙН БУС ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУДАЛГААНЫ АРГА

Сэтгэлзүйн судалгааны аргууд нь сэтгэл судлаач, дефектологичид хэвийн бус хүүхдийн оюун ухаан, хэл яриа, бие бялдрын хөгжлийн талаар найдвартай мэдээлэл олж авах арга, хэрэгсэл юм.

1. Зохион байгуулалтын хувьд хамгийн түгээмэл бөгөөд энгийн арга бол ажиглалт юм. Хяналтын хэд хэдэн сонголт байдаг: гадаад, дотоод, үнэ төлбөргүй, стандартчилагдсан, идэвхжүүлсэн болон гуравдагч этгээд. Хэвийн бус хүүхдүүдийн бүлэгт хэрэглэх үед тусгай сэтгэл судлаачийн зорилгоос хамааран энэ аргын бүх хувилбаруудыг ашигладаг. Гадны ажиглалт нь судлаач хэвийн бус хүүхдийн зан байдал, түүний аливаа даалгаврын гүйцэтгэл гэх мэт мэдээллийг цуглуулдаг бол тохиромжтой. Энэхүү ажиглалтын сонголт нь тохиромжтой бөгөөд энгийн бөгөөд энэ нь танд ажиглах боломжийг олгодог. хэвийн бус хүүхэдтүүний хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлоход хүндрэлгүйгээр гаднаас нь. Чөлөөт ажиглалт нь урьдчилан тогтоосон хөтөлбөрийн хүрээ, түүнийг хэрэгжүүлэх журамгүй байдаг. Чөлөөт ажиглалтын явцад судлаачийн хүслээс хамааран ажиглалтын сэдэв, объект өөрчлөгдөж болно. Тусгай сэтгэл зүйч нь авч үзэж буй үзэгдлийн шинж тэмдэг, явц, хэвийн бус хүүхдийн хувийн шинж чанарыг урьдчилан мэдэхгүй тохиолдолд үүнийг ашигладаг. Стандартчилсан ажиглалт нь тодорхой төлөвлөгөө, хөтөлбөртэй бөгөөд хэвийн бус хүүхдэд юу тохиолдохоос үл хамааран тэдгээрийг чанд мөрддөг. Оролцогчдын ажиглалт нь үйл явцад сэтгэл зүйч өөрөө оролцох явдал юм. Жишээлбэл, тэрээр хэвийн бус хүүхэдтэй харилцаж эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зохион байгуулсан тоглоомд оролцож болно. Гуравдагч этгээдийн ажиглалт нь судлаачийн судалж буй үйл явцад хувийн оролцоо гэсэн үг биш юм.

2. Яриа нь сэтгэлзүйн судалгааны арга болгон сэтгэл судлаачид хэвийн бус хүүхдүүдтэй холбоотой ихэвчлэн ашигладаг. Тодорхой асуулт асууж, хүлээн авсан хариулт, хэвийн бус хүүхдийн хариу үйлдэлд дүн шинжилгээ хийснээр судлаач өөрийн эргэн тойрон дахь ертөнц, өөрийнхөө талаархи санаа, тодорхой ойлголт, үзэгдэлд хандах хандлагын талаар мэдээлэл авдаг.

3. Туршилт нь хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааны тохиромжтой арга юм. Шалгалтын явцад тестийг ашиглан хэвийн бус хүүхдийн оюун ухаан, хэл яриа, бие бялдрын хөгжлийн тоон болон чанарын үнэн зөвийг олж авах боломжтой. Энэ төрлийн сэтгэлзүйн судалгаа нь анхан шатны өгөгдлийг цуглуулах, боловсруулах тодорхой журам, түүнчлэн тэдгээрийн дараагийн тайлбарын өвөрмөц байдлыг шаарддаг. Нэмж дурдахад сорилт нь хэвийн бус хүүхдийн зан чанарын янз бүрийн талуудын төлөвшил, түүний сэтгэхүй, ярианы хөгжил гэх мэт ялгаатай, харьцуулж болохуйц үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог. Тусгай сэтгэл судлалд дараахь тестийн сонголтууд түгээмэл байдаг: санал асуулга. тест, даалгаврын тест, проекц тест.

4. Хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэцийн судалгааны арга болох туршилтыг ажиглалт, харилцан яриа, сорилт зэрэг олон удаа ашигладаггүй. Энэ аргын онцлог нь гажиг хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэлгээний судлагдсан шинж чанар нь ямар нэгэн байдлаар илэрдэг зохиомол нөхцөл байдлыг зориудаар, болгоомжтойгоор бий болгодог явдал юм.

8. ОРОС УЛСАД ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ШИНЖЛЭХ УХААН болгон ХӨГЖСӨН ТҮҮХ.

Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар болох Орост 20-иод оноос хөгжиж эхэлсэн. XX зуун Үүнээс өмнө анагаах ухаан хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг судалж байсан. 1935 онд Орос улсад хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг судлах дэлхийн анхны туршилтын сэтгэл судлалын лабораторийг байгуулжээ. Үүнийг дотоодын алдартай дефектологич Д.В. Зайкош, түүний удирдлаган дор бага, ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдэд илэрдэг тусгай сургуулийн сурагчдын онцлог шинж чанар, тусгайлан зохион байгуулалттай сургалтын үйл явцын нөхцөлд эдгээр хүүхдүүдийг хөгжүүлэх арга замыг судалжээ. Дотоодын тусгай сэтгэл судлал нь хэвийн хөгжиж буй хүүхэд ба хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харьцуулсан сэтгэл зүй хэлбэрээр үүссэн. Дотоодын сэтгэцийн эмч нарын олж авсан эмнэлзүйн мэдээлэлд үндэслэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээ, хэвийн бус хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх асуудлуудын талаар судалгаа хийсэн: I.S. Пвва-Ивр, Ф.Шэу болон бусад.Тэд хэвийн бус хөгжлийн этиологи, эмгэг жам, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцлөөс ялгах асуудлыг нарийвчлан судалж, энэ ангиллын хүүхдүүдийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн.

50-аад оны сүүлээр. XX зуун дефектологичид дээд боловсролын шинж чанарыг судалжээ мэдрэлийн үйл ажиллагааоюуны хомсдолтой хүүхдүүд. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиглэлтэй байсан бөгөөд хөгжүүлэхэд шаардлагатай материалаар хангадаг дидактик зарчимхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх арга зүйн арга замууд. Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бүхэлдээ сэтгэцийн төлөвшилгүй байдгийг харуулсан. Үүнээс гадна хамгийн их нь тогтоогдсон ерөнхий хэв маягСэтгэцийн хөгжил нь хэвийн хөгжиж буй болон хэвийн бус хүүхдийн аль алиных нь онцлог шинж юм. L.V-ийн бүтээлүүдэд. Зашсов дараахь ажиглалтуудыг тусгасан: сэтгэлгээний бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дутагдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны сул тал, ялангуяа ерөнхий ойлголт, хийсвэрлэл, аман болон логик сэтгэлгээний бүдүүлэг зөрчил. Олон тооны дефектологичдын үзэж байгаагаар дунд сургуулийн эцэс гэхэд сэтгэлзүйн засч залруулах ажилд хамрагдах тусам сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэдэл сулрах болно. Дотоодын алдартай дефектологичдын ажлын ачаар В.Г. Петрова, Г.М. Дулнеш болон бусад хэд хэдэн хүмүүс суралцах явцад оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы залруулга хийх боломжийн талаархи мэдээллийг олж авсан: идэвхтэй үгсийн сангийн хэмжээг нэмэгдүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг засах, аман болон бичгийн яриаг сайжруулах. Дотоодын дефектологичдын бүтээлүүдээс харахад хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн дутагдалтай төдийгүй сэтгэлгээг хөгжүүлэх өргөн боломжуудтай байдаг нь батлагдсан. Үүнийг Л.С.-ийн судалгаагаар баталж байна. Выготский засан хүмүүжүүлэх боловсролын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлдэг нарийн төвөгтэй зүйлсэтгэцийн үйл ажиллагаа.

9. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ӨНӨӨГИЙН БАЙДАЛ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй бол тусгай сэтгэл судлалын сайн судлагдсан салбаруудын нэг юм. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург болон Оросын бусад хотуудын тэргүүлэх шинжлэх ухааны төвүүдийн судлаачид түүний асуудлыг шийдвэрлэхээр ажиллаж байна. Орчин үеийн тусгай сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд нь:

1) хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг эрт оношлох асуудал.

Мэргэжилтнүүд хөгжлийн гажигтай хүүхдийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг нь энгийн хүүхдийнхтэй адил байдаг гэж мэргэжилтнүүд үздэг. Хүүхдийн хэвийн бус байдлыг эрт илрүүлэхийн тулд онош тавихдаа маш болгоомжтой, анхааралтай байх ёстой, учир нь ямар нэг шинж тэмдэг илрэх нь хангалтгүй юм. Тиймээс хөгжлийн эмгэгийн оношлогоо нь цогц, системийн шинж чанартай байх ёстой, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, мэдрэл, мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн мэдээллийн бүртгэлийг хөтөлж байх ёстой;

2) сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хөгжлийн бусад олон эмгэгийг ялган оношлох асуудал.

Сэтгэцийн хомсдолтой зэрэгцэн өнгөц төстэй хэд хэдэн нөхцөл байдаг. Эдгээр нь сэтгэцийн хомсдол, сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил, хүүхдийн хараа, сонсголын согогийн үр дүнд хөгжлийн хоцрогдол, бага насны хүүхдийн аутизм юм. Эдгээр бүх хазайлт нь сэтгэцийн хомсдолтой төстэй шинж тэмдгүүдтэй байдаг тул эдгээр нөхцлүүдийг ялгах аргыг боловсруулах нь чухал юм.Энэ ойлголтыг дотоодын дефектологич В.И. Лубовский (" Сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоо" гэх мэт). БА. Любовский түүх, өнөөгийн байдал, түүнчлэн хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгийг ялган оношлох хэтийн төлөвт дүн шинжилгээ хийсэн. Тэрээр янз бүрийн бүлгийн хэвийн бус хүүхдүүдийг харьцуулан судлах аман бус аргыг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. БА. Любовский сэтгэцийн хомсдол, ярианы ерөнхий хөгжил, сэтгэцийн хомсдол зэргийг ялган оношлох загварыг санал болгосон. Гол шалгуур нь хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадвар, суралцах чадвар байв.

Хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийг ялган оношлох асуудлыг хэд хэдэн бүтээлд онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Коробейников. Тэрээр 6-7 насны хүүхдүүдийн олигофрени, сэтгэцийн хомсдол зэргийг харьцуулан судлах туршилтын багц даалгавруудыг боловсруулсан. Э.А. Стребелева амьдралынхаа жил бүр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хомсдолыг тодорхойлох туршилтын оношлогооны материалыг санал болгосон.

10. ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС

Тусгай сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг бий болгосон түүх, түүний арга зүй нь Оросын нэрт сэтгэл судлаач Я.С. Выготский 20-иод онд. XX зуун Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх онолын үндсэн дээр тэрээр хэвийн бус хөгжлийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи орчин үеийн санааг томъёолж, үндэслэлтэй болгосон.

Тусгай сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс нь бүх ерөнхий сэтгэл судлалын нэгэн адил диалектик материализмын арга зүйн зарчимд суурилдаг. Тэд тайлбарлах зарчмуудын ерөнхий философийн систем болох сэтгэл судлалтай холбоотой ажилладаг. Хэвийн бус хөгжлийг ойлгоход гурван зарчим хамгийн чухал: детерминизмын зарчим, хөгжлийн зарчим, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим. Эдгээр зарчмууд нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны ерөнхий зарчмуудын үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Бодит байгалийн болон сэтгэцийн үйл явц тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл тодорхой шалтгааны үйл ажиллагааны үр дүнд байгалийн жамаар үүсч, хөгжиж, устаж үгүй ​​болдогийг детерминизмын зарчим гэнэ. Детерминизм бол материализмын үндсэн зарчим юм. Детерминизм гэдэг нь арга зүйн зарчим бөгөөд үүний дагуу дэлхий дээрх бүх зүйл харилцан уялдаатай, шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг тул тодорхой тодорхойлогдсон, магадлалын шинж чанартай үйл явдлуудыг мэдэж, урьдчилан таамаглах боломжтой байдаг. Энэ нь мөн сэтгэлзүйн бүх үзэгдлийг объектив бодит байдлын улмаас учир шалтгааны улмаас тодорхойлогддог үзэгдлүүд гэж ойлгодог бөгөөд объектив бодит байдлын тусгал юм. Сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гэж үздэг.Энэ зарчим нь сэтгэцийн үзэгдлийг судлахдаа эдгээр үзэгдлийг үүсгэсэн шалтгааныг заавал тогтоохыг шаарддаг.

2. Хөгжлийн зарчим. Энэ зарчим нь сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тоон болон чанарын хувьд байнга хөгжиж байдаг гэж үздэгт илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн сэтгэцийн төлөв байдлыг зөв үнэлэх нь түүний хөгжлийн динамикийг судлах замаар боломжтой юм.

3. Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар, үйл ажиллагааны хоёр талын холбоог хэлнэ. Нэг талаас, хүний ​​ухамсар, түүний сэтгэл зүй нь үйл ажиллагааны явцад бүрддэг бол нөгөө талаас үйл ажиллагаа нь хүний ​​ухамсрын түвшний тусгал юм. Зөвхөн үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн шинж чанар, төлөв байдал, үйл явцын шинж чанарыг тогтоож чадна. Энэ зарчим нь дефектологичийг үйл явцад хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахыг шаарддаг төрөл бүрийн үйл ажиллагаа. Зөвхөн энэ тохиолдолд сэтгэцийн шинэ үйл явцыг бий болгож, үйл ажиллагааны суларсан функцийг засах боломжтой болно.

Онолын аргуудыг тусгай сэтгэл судлалд хуримтлуулдаг практик ажил, сэтгэл судлалын бусад салбарыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай. Хөгжлийн ноцтой гажигтай янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн сэтгэцийн шинж чанарыг судлах нь хэвийн нөхцөлд сэтгэцийн онтогенезийн хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй хүнд хэцүү бэрхшээлийг даван туулахад туслах сэтгэл судлал нь ийм тодорхой эмгэггүй хүүхдүүдийн сурах бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг хуримтлуулсан.

11. “Хэвийн бус ХӨГЖИЛ”, “Хэвийн бус хүүхэд”, “ГОГТОЛТ” ТУХАЙ ОЙЛГОЛТ

Хэвийн бус хөгжил гэдэг нь бие махбодийн болон оюун санааны аливаа согогийн үр дүнд хүний ​​хөгжлийн ерөнхий явцыг тасалдуулах явдал юм. "Аномал" гэсэн нэр томъёо нь орос хэл рүү орчуулбал "буруу" гэсэн утгатай грек "anomalos" гэсэн үгнээс гаралтай.

Сэтгэцийн болон физиологийн эмгэгийн үр дүнд ерөнхий хөгжил нь гажигтай хүүхдүүдийг хэвийн бус гэж үздэг. Хэвийн бус хүүхдүүдийн үндсэн ангилалд хүүхдүүд орно: 1) сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);

2) харааны бэрхшээлтэй (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);

3) ярианы хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй;

4) оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд);

5) сэтгэцийн физиологийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгтэй (дүлий-сохор, сохор, сэтгэцийн хомсдол, дүлий, сэтгэцийн хомсдол гэх мэт);

6) булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий. Бүртгэгдсэн бүлгүүдээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бусад бүлгүүд байдаг.

1) зан үйлийн сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүд;

2) сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, сургуулийн мэдрэлийн эмгэг гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд;

3) багш, сэтгэл зүйчдийн онцгой анхаарал шаарддаг авьяаслаг хүүхдүүд.

Хэвийн бус хүүхдүүдийн бүлгийн бүрэлдэхүүн нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг. Хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүд нь хүүхдийн нийгмийн харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн чадвар, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. Өвчин эмгэгийн шинж чанар, цаг хугацаанаас хамааран хүүхдийн хөгжлийн явцад зарим согогийг бүрэн арилгах боломжтой, бусад нь зөвхөн нөхөж, бусад нь зөвхөн засч залруулах боломжтой. Хувь хүний ​​хэвийн хөгжлийн үйл явц дахь тодорхой согогийн шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдлын түвшин нь түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ажлын зохих хэлбэрийг тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээл нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн бүх явцад нөлөөлдөг.

"Согог" гэсэн ойлголт нь "дефектус" - "гажиг" гэсэн латин үг дээр суурилдаг. Согог бүр өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. "Согог бүтэц" гэсэн ойлголтыг Оросын алдарт сэтгэл судлаач Д.С.Выпит-шпи нэвтрүүлсэн. Тиймээс аливаа хазайлт, жишээлбэл, сонсгол, хараа, хэл ярианы сулрал нь хоёрдогч хазайлт, зохих засч залруулах ажил байхгүй тохиолдолд гуравдагч хазайлтыг дагуулдаг. Янз бүрийн үндсэн шалтгааны улмаас зарим хоёрдогч хазайлт нь ялангуяа нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил төстэй шинж чанартай байдаг. Хоёрдогч хазайлт нь системийн шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийн илрэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх бүтцэд өөрчлөлт оруулдаг. Хоёрдогч хазайлтыг засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ авах замаар арилгах тохиолдолд эмнэлгийн чадварлаг оролцоотойгоор анхдагч согогийг даван туулах боломжтой. Хоёрдогч эмгэгийг аль болох эрт засах хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогтой холбоотой юм: анхдагч ба хоёрдогч согогуудын хоорондын шаталсан харилцааны өөрчлөлт.

12. ГОГОГДОЛЫН НӨХӨН ТӨЛӨВЛӨГӨӨНИЙ ОНОЛУУД. Л.С. ВЫГОТСКИЙ ГОГОЛ, НӨХӨН ТӨЛБӨРИЙН ТУХАЙ

Аливаа согогийн нөхөн олговор гэдэг нь хадгалагдсан функцийг ашиглах, эсвэл хэсэгчлэн эвдэрсэн функцүүдийн бүтцийн өөрчлөлт, тухайлбал алдагдсан, гэмтсэн функцийг нөхөх явцад шинэ бүтэц, зохион байгуулалтыг татан оролцуулах бүрэн боломжтой юм. өмнө нь өөр үүрэг гүйцэтгэж байсан эсвэл бусад чиг үүргийг гүйцэтгэхэд оролцож байсан ажил. Мэргэжилтнүүд согогийн нөхөн төлбөрийн хоёр төрлийг ялгадаг.

1. Гэмтлийн нөхөн төлбөр нь систем доторх түвшинд явагддаг бөгөөд нөлөөлөлд өртсөн бүтцийн бүрэн бүтэн элементүүдийг оролцуулах замаар хийгддэг.

2. Нөхөн олговор нь систем хоорондын түвшинд явагддаг бөгөөд системүүдийн бүтцийн өөрчлөлт, огт өөр бүтцийг ажилд оруулах замаар хийгддэг.

Ихэнхдээ хоёр төрлийн согогийн нөхөн олговор нэг дор ажиглагддаг бөгөөд энэ нь төрөлхийн буюу эрт олдмол гажигтай тохиолдолд онцгой ач холбогдолтой юм.

Гэмтлийг нөхөх хэд хэдэн онол байдаг. Хамгийн өргөн тархсан онолуудын нэг нь Австрийн сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач А.Адлерт хамаардаг.Энэ нь хувь хүний ​​сэтгэлзүйн амьдралын нэгдмэл байдлын зарчимд тулгуурлан тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. нийгмийн хүчин зүйлхүний ​​сэтгэцийн хөгжилд. Энэхүү онолыг зохиогч нь хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь дүрмээр бол амьдралын эхний 5-6 жилд, хөгжлийн дараагийн бүх үе шатанд тэдний сэтгэн бодох, үйл ажиллагааны анхны арга барил тодорхойлогддог гэж үздэг. Хүн бол А.Адлерийн онолоор бол биологийн хувьд хамгийн дасан зохицоогүй амьтан юм. (Үүн дээр үндэслэн тэрээр өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд сэтгэцийн болон бие махбодийн аливаа согог илрэх нь улам дорддог. Үүний зэрэгцээ, өөрийн дутагдлыг ухамсарлах нь ирээдүйд хүний ​​хөгжлийн байнгын хөшүүрэг болдог. Хүн өөрийн согогийг даван туулж, нийгэмд өөрийгөө бататгахыг хичээж, бусад бүх чадвараа хэрэгжүүлдэг.

Олон тооны бүтээлдээ дотоодын сэтгэл судлаач Л. Внготеж нь согогийг нөхөн төлөх асуудлын талаар өмнө нь байсан үзэл бодлыг шинжилсэн. Хэрэв согог ухамсартай бол нөхөн олговор олгох чадвар бүрэн хэрэгждэг гэж тэр үзэж байна. Нөхөн олговрын түвшинг биеийн нөөц хүч, гадаад нийгмийн нөхцлөөр тодорхойлдог. Аливаа үйл ажиллагаа алдагдсан тохиолдолд бусад эрхтнүүд нь тухайн эрхтний хэвийн үйл ажиллагааны явцад ихэвчлэн хийдэггүй функцийг гүйцэтгэж эхэлдэг. Төрөл бүрийн эмгэгтэй хүмүүсийн нөхөн олговрын үндсэн зам L.S. Выготский тэднийг идэвхтэй ажилд оруулахыг харсан. Үүний ачаар хамтын ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох боломж хангагдаж, нийгэмд бүрэн нийцэх нөхцөл бүрдэж байна. Л.С. Выготский мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүмүүст нөхөн олговор олгох боломжийг өндрөөр үнэлэв. Тэрээр олон төрлийн ажлын үйл ажиллагаа явуулах боломжтой гэж үзсэн бөгөөд үүнээс бусад нь одоо байгаа зөрчилтэй шууд холбоотой байв. L.S-ийн заалтууд. Выготский согогийн нөхөн төлбөрийн талаар их ач холбогдолУчир нь Цаашдын хөгжилтусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх салбар.

13. ДЕВИАНТ ХӨГЖЛИЙН ОРЧИН ҮЕИЙН ШАЛГУУР

Орчин үеийн дефектологи нь гажсан хөгжлийн цогц, хоёрдмол утгагүй шалгуурыг олох боломжгүй юм. Асуултанд хариулахдаа хазайлтын зэрэг, шинж чанарыг тодорхойлоход энэ нь ялангуяа зайлшгүй шаардлагатай: энэ нь хэвийн хэмжээнд байна уу, эсвэл эмгэг байна уу. Хүүхдийн насны хазайлтыг үнэлэх шалгуурыг Английн сэтгэцийн эмч И.Ритфр санал болгосон.

1. Хүүхдийн хөгжлийг үнэлэхдээ хэвийн болон хэвийн бус зан үйлийн ялгаа нь үнэмлэхүй байж болохгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

2. Хазайлын зэргийг анхаарч үзэх нь чухал. Зарим шинж тэмдгүүд нь илүү түгээмэл байдаг бүхэл бүтэн шугамнэгэн зэрэг шинж тэмдэг илэрдэг. Онцгой анхааралСэтгэцийн хөгжлийн олон гажигтай хүүхдүүдийн ангилалд шаардагдах бөгөөд нэг хэсгийг зөрчсөн нь бусад хэсгийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Шинж тэмдгийн илрэх давтамж, хүндийн зэрэг. Зарим сөрөг шинж тэмдгүүдийн илрэлийн давтамж, үргэлжлэх хугацааг олж мэдэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийн хувьд дунд зэргийн илэрсэн хазайлтыг ноцтой, байнга давтагдах эмгэгээс илүү ердийн зүйл гэж үздэг.

4. Шинж тэмдгийн нөхцөл байдлын хэлбэлзэл. Хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлохдоо хазайлт илэрч буй нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хэдийгээр энэ шалгуурыг хамгийн чухал зүйлээс хол гэж үздэг ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн динамикийг урьдчилан таамаглахад үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлж чадна.

5. Хүүхдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний хөгжлийн онцлогийг зөвхөн тухайн хүүхдийн бүх хүүхдийн онцлог шинж чанартай харьцуулах шаардлагатай. насны ангилал, гэхдээ бас энэ хүүхдийн онцлог шинж чанаруудтай. Хэвийн төлөвшил, хөгжлийн хуулиар тайлбарлахад хэцүү байдаг хөгжлийн эдгээр илрэлүүдэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

6. Тусдаа шалгуур нь хүүхдийн насны онцлог, хүйсийг харгалзан үздэг. Мэргэжилтнүүдийн тэмдэглэснээр зан үйлийн зарим шинж чанарууд нь зөвхөн тодорхой насны хүүхдүүдэд хэвийн байдаг.

7. Хөгжлийн тодорхой хазайлтыг хадгалах хугацаа. Хэрэв ажиглагдсан хазайлт хэдэн сарын турш үргэлжилбэл тодорхой засварын нөлөөн дор үүнийг жигдрүүлж болно. Хэрэв хазайлт нэг жилээс илүү үргэлжилж, залруулах хүчин чармайлт үр дүнгүй бол энэ нь түгшүүрийг төрүүлэх ёстой.

8. Хүүхдийн хөгжил хэзээ ч жигд явагддаггүй: үргэлж оргил үе, хөндий байдаг. Түүнчлэн, хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийн илрэл нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдлаас хамаардаг. Гэр бүлийн үйл ажиллагаа доголдол, эцэг эхээ алдах, оршин суугаа газраа байнга солих, хоёр хэлээр ярьдаг боловсролын систем, байнгын стресс - энэ бүхэн нь хөгжлийн хазайлтыг амархан үүсгэдэг.

М.Раттарын хэлснээр, хүүхдийн хөгжилд нормоос гажсан эсэхийг шийдэхдээ дээрх бүх шалгуурыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд тэдгээр нь хангалтгүй байдаг.

14. СЭТГЭЦ ЗҮЙН ЭМГҮЙ ХӨГЖЛИЙН ШАЛТГААН

Сэтгэцийн хэвийн бус хөгжлийн шалтгаан нь олон янз байдаг бөгөөд янз бүрийн хүчин зүйлээс шалтгаалж болно. Тэдгээрийг ихэвчлэн гурван том бүлэгт хуваадаг: хэвлийн хөндийн хөгжил, төрөх үеийн болон төрсний дараах үеийн өртөлт. Үүнээс гадна, intrauterine болон төрөлт эмгэгийн хослолыг перинаталь гэмтэл гэж нэрлэдэг. Перинаталь үеийн сөрөг хүчин зүйлүүд

1) архаг хэлбэрийн умайн доторх халдварууд: тэмбүү, токсоплазмоз, цитомегали, листериоз гэх мэт;

2) вируст шинж чанартай intrauterine халдварууд: улаанууд, улаанбурхан, томуу, гахайн хавдар, тахианы цэцэг гэх мэт. Жирэмсний хожуу үед эхийн цочмог халдварт өвчин нь ургийн доторх халдварыг үүсгэж, умайн доторх энцефалит, менингоцефалит үүсгэдэг;

4) жирэмслэлтийн үед эсрэг заалттай, ургийн хордлого үүсгэдэг эм хэрэглэх; жимсний гадагшлуулах бодис, дааврын эм гэх мэт;

7) жирэмсэн үед эмэгтэйд учирсан янз бүрийн бие махбодийн болон сэтгэцийн гэмтэл: эхийн хүүхдийг ургийн дотор хөгжүүлэхээс өмнө болон түүний явцад аюултай ажил, тааламжгүй ажил хийх; экологийн нөхцөл байдал, (жишээлбэл, нэмэгдсэн дэвсгэр цацраг, хэд хэдэн бодисоос хэт ягаан туяанд өртөх).

Хөдөлмөрийн эмгэг. Төрөх үед (төрөх мөч) эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд нь ур чадваргүй эх барихын тусламж, хурдан, хурдан төрөлт, өдөөлтөөр удаан хугацаагаар хөдөлмөрлөх, хямсаа хэрэглэх, тархины гэмтэл, амьсгал боогдох (хүүхдийн хүйн ​​орооцолдох, хүүхэд төрүүлэх). амьсгал боогдоход хүргэдэг) гэх мэт Төрсний дараах эмгэгийн нөлөө. Төрсний дараах үеийн янз бүрийн мэдрэлийн халдварууд нь сэтгэцийн хэвийн бус хөгжилд хүргэдэг: менингит, менингоэнцефалит, параинфект энцефалит, тархины хавдар, тархинд хүндрэлтэй халдварт өвчин, гавлын ясны нээлттэй болон хаалттай гэмтэл, доргилт гэх мэт. Хэвийн бус хөгжлийн магадлал. Дутуу төрсөн эсвэл тураалтай төрсөн хүүхдийн сэтгэл зүй нэмэгддэг. Түүнчлэн хүүхдийн нойр, хоол тэжээлийн эмгэг, хүүхдийн төв мэдрэлийн системийг гэмтээх, биеийн ерөнхий ядаргаа үүсгэдэг удаан хугацааны соматик эмгэгүүд нь хөгжлийн эмгэгүүд байж болно.

Сэтгэцийн хөгжлийн согог нь нийгэм-сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа холбоо хязгаарлагдмал, ярианы хязгаарлагдмал харилцаа, гэр бүл дэх хос хэлтэй байдал гэх мэт функциональ шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. тааламжгүй хүчин зүйлсийг арилгаж, дараа нь чадварлаг залруулах ажил хийснээр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ гүйцэж чаддаг.

15. СЭТГЭЛИЙН ЭРГҮҮЛЭЛТЭЙ ХҮҮХДҮҮД

Сэтгэцийн хомсдолын ангилалд тархины бор гадаргын органик гэмтлээс болж танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эргэлт буцалтгүй сул дорой хүмүүс багтдаг. Сэтгэцийн хомсдолын үед тархины гэмтэл нь эргэлт буцалтгүй, сарнисан байдаг. Өөр нэг онцлог шинж чанар нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг зөрчих явдал юм. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, моторт ур чадвар, бүхэлдээ хувь хүний ​​хэвийн бус хөгжил зэрэгт илэрхийлэгддэг.

Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь маш олон янз байдаг. Мэргэжилтнүүд оюун ухаан буурах зэрэг нь тодорхой эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлд өртөх хугацаанаас хамаардаг болохыг тогтоожээ. Жирэмсний эхний 3 сард тархины гэмтэл, жишээлбэл, эхийн улаануудаар өвдсөний улмаас хүүхдийн оюун ухааны хомсдол үүсдэг. Хожим нь тохиолдох эмгэгүүд нь бага зэрэг тодрох бөгөөд сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжил удаашрах болно. Сэтгэцийн хомсдол нь янз бүрийн төрлийн эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлсийн улмаас үүсдэг бөгөөд энэ нь умайн доторх хөгжлийн явцад урагт эргэлт буцалтгүй нөлөө үзүүлдэг. Үүнд:

1) архаг хэлбэрийн умайн доторх халдварууд: тэмбүү, токсоплазмоз, цитомегали, листериоз гэх мэт;

2) intrauterine вирусын халдварууд: улаанууд, улаанбурхан, томуу, салхин цэцэг гэх мэт.

Жирэмсний хожуу үед эхийн цочмог халдварт өвчин нь ургийн доторх халдварыг үүсгэж, умайн доторх энцефалит, менингоэнцефалит үүсгэдэг;

3) эхийн архаг өвчин, тухайлбал бөөр, зүрх судасны систем, элэг гэх мэт өвчин;

4) жирэмслэлтийн үед эсрэг заалттай, ургийн хордлого үүсгэж болзошгүй эм хэрэглэх: ургийн гадагшлуулах бодис, дааврын эм гэх мэт;

5) Rh хүчин зүйл эсвэл цусны бүлгийн эсрэгтөрөгчтэй холбоотой хүүхэд, эхийн хоорондох дархлаа судлалын зөрчил;

6) эхийн муу зуршил: тамхи татах, архидалт, мансууруулах бодис донтох гэх мэт;

7) жирэмсэн үед эмэгтэй хүний ​​бие махбодийн болон оюун санааны янз бүрийн гэмтэл: аюултай үйлдвэрт ажиллах, хүрээлэн буй орчны тааламжгүй нөхцөл байдал (жишээлбэл, цацрагийн туяа нэмэгдэх, хэт ягаан туяа, хорт бодист өртөх).

Төрөх үед (төрөх мөч) эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлүүд нь төрөлхийн тархины гэмтэл, асфикси гэх мэт Төрөл бүрийн мэдрэлийн халдварууд нь сэтгэцийн хомсдол үүсгэдэг: менингит, менингоэнцефалит, параинфект энцефалит.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Тусгай сэтгэл судлал үүссэн түүх. Тусгай сэтгэл судлалын үүсэл. Тусгай сэтгэл судлалын тодорхойлолт, зорилго, зорилтууд. Тусгай сэтгэлзүйн дэмжлэг. Тусгай сэтгэл зүйн тусламж үйлчилгээний технологи.

хураангуй, 05/02/2003 нэмсэн


Тусгай сэтгэл судлалын судалгааны аргууд. Хараагүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зургийг хүлээн авах. Сэтгэцийн хомсдол, тархины саажилт, аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

заавар, 2010 оны 12/14-нд нэмэгдсэн


Боловсролын үйл ажиллагаа нь сэтгэл судлалын судалгааны объект юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн клиник, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Тусгай (засах) болон ерөнхий боловсролын сургуулийн нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуулийн урам зоригийн түвшинг судлах.

дипломын ажил, 2015 оны 11-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


"Хэвийн бус хүүхэд" гэсэн ойлголтын мөн чанар нь нийгэмд амжилттай дасан зохицож, бусадтай харилцахад саад болох эмгэгтэй хүүхдийн шинж чанар юм. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн судалгааны зарчим.

хураангуй, 2014-01-11 нэмэгдсэн


Сургалтын залруулах-нөхөн төлөх үнэ цэнэ. Тусгай сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүүхдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэл. Сэтгэлзүйн засварын төрлүүд. Тусгай сэтгэл судлал ба сэтгэл зүй, анагаах ухааны шинжлэх ухааны хоорондын холбоо.

Cheat хуудас, 2009 оны 02-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох. Хүүхдийн оюуны хөгжлийн судалгаа. Хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн ярианы хөгжил. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сэтгэл зүй. Гагцах сэтгэл зүйн шалтгаанууд.

дипломын ажил, 2006 оны 09-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл судлал дахь "айдас", "айдас" гэсэн үзэгдлийг судлах асуудал. Сэтгэцийн хомсдолтой 6-7 насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн түгшүүр-фобикийн өвөрмөц байдал.

курсын ажил, 2012-03-17-нд нэмэгдсэн


Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын судалгаанд сэтгэцийн хомсдолын асуудал. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэх хэв маяг.

курсын ажил, 2009 оны 4-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Төрөлхийн болон олдмол хөгжлийн гажиг. Нөхөн төлбөрийн онол: түүний зарчим, физиологийн үндэс. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдлын ангилал. Выготскийн девиант хүүхдийн хөгжлийн талаархи үзэл бодол. Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын салбар юм.

Cheat хуудас, 2009 оны 05-р сарын 07-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл судлалын түүхийн хөгжлийн хэв маяг. Сэтгэлзүйн мэдлэгийн хувьсал. Сэтгэлзүйн аргуудын системүүд. Сэтгэл судлалын бусад шинжлэх ухаантай харилцах харилцаа. Орчин үеийн сэтгэл судлалын бүтэц. Сэтгэл судлалын хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл, зарчим.

судалгааг зохион байгуулах, явуулах онцлогтой холбоотой тул тодорхой арга зүй гэж нэрлэж болно.

Харьцуулах зарчим, утга нь ойлгомжтой: туршилт эсвэл ажиглалтаар олж авсан эмпирик өгөгдлийг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн харьцуулсан түүвэр дээр хуулбарласан ижил төстэй баримт материалтай харьцуулсан тохиолдолд л шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж үнэлдэг.

Өөр нэг зарчим - динамик нь харьцуулсан зүйлийн логик үргэлжлэлийг илэрхийлдэг. Тодорхой хазайлтын шинж чанарын талаархи хангалттай мэдээллийг олон тооны цаг хугацааны зүсмэлүүдийг явуулсны үр дүнд олж авах боломжтой. Хазайлын шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, чанар нь зөвхөн динамикаар давтагдах боломжтой.

Нэгдсэн аргын зарчим нь: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг, ялангуяа олж авсан үр дүнг тайлбарлахдаа сэтгэл судлаач эмнэлзүйн мэдээллийг (мэдрэлийн болон соматик байдал, хараа, сонсгол, хэл ярианы байдал) харгалзан үзэх үүрэгтэй. моторын хүрээ, эмгэгийн удамшлын шинж чанар гэх мэт).

Цогц, системчилсэн судалгааны зарчим нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн хувь хүний ​​илрэлийг илрүүлэх төдийгүй тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог илрүүлэх, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, илэрсэн дутагдал, хазайлтын шатлалыг тогтоох явдал юм. сэтгэцийн хөгжил..." (Лубовский)

Чанарын шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах өөр нэг зарчим боловч энэ нь янз бүрийн статистик боловсруулалтын процедурыг ашиглан тоон харьцуулалтыг ашиглах боломжийг үгүйсгэдэггүй - корреляци, хүчин зүйл, кластер, дисперсийн шинжилгээ гэх мэт.

Тусгай сэтгэл судлалын тодорхой арга зүйн зарчмуудын шинж чанар.

тодорхой арга зүйн, өөрөөр хэлбэл хазайсан хөгжлийн янз бүрийн үзэгдлийн талаархи тайлбарын зарчмууд.

Эхний зарчим бол онтогенез юм. Үүний гол утга нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг нь ердийн болон эмгэгийн аль алинд нь үндсэндээ нийтлэг хэвээр байгаатай холбоотой юм. зөрчил нь хөгжлийн үйл явцын шинж чанаруудын нэг бөгөөд үүнгүйгээр түүний шинж чанарыг, тэр ч байтугай сөрөг шинж чанаруудыг хангалттай ойлгох боломжгүй юм.

Хоёрдахь зарчим бол системийн бүтцийн хандлага юм. Ухамсрын системийн бүтцийн тухай санааг анх сэтгэцийг цогц салшгүй формац гэж үзэхийг санал болгосон Л.С.Выготский илэрхийлжээ. Сэтгэцийн аливаа элементийн шинж чанарыг эхлээд судалж үзээгүй бөгөөд энэ бүтцийн аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь зөрчигдөж байгааг илтгэх энгийн мэдэгдэл нь систем-бүтцийн хандлагыг үл тоомсорлож, аливаа агуулгын сэтгэлзүйн шинжилгээг үгүйсгэдэг.

Гурав дахь зарчим бол түвшний шинжилгээ юм. Сэтгэцийг бий болгох нь ялгах, нэгтгэх, эрэмбэлэх үйл явцын салшгүй нэгдлийн (зарим функцийг бусадтай тууштай захирах) ачаар явагддаг. Тиймээс, эмх замбараагүй байдал, залуу эсвэл түүнээс дээш тохиолдолд нарийн төвөгтэй функц, дүрмээр бол илүү энгийн, хараат бус "суллах" байдаг бөгөөд энэ нь түүний зохицуулалтын дур зоргын түвшин буурахад илэрч болно.

Тусгай сэтгэл судлал үүсэх урьдчилсан нөхцөл.

хүний ​​сэтгэцийн тухай мэдлэг, түүний дотор сэтгэцийн эмгэгийн талаархи мэдлэг юуны түрүүнд төвлөрч эхлэв. Ийм эмгэгтэй хүмүүс үргэлж хүний ​​нийгэмд амьдарч, бусдын анхаарлыг татахгүй байхын аргагүй байсан. Өдөр тутмын ухамсар нь хүрээлэн буй ертөнцийн зарим үзэгдлийн талаархи өдөр тутмын санаа бодлын системгүй багц юм. Хазайлттай хүмүүсийн зан авирыг ажиглахдаа хүмүүс түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг тайлбарлахыг оролдсон бөгөөд анх удаа анагаах ухааны хүрээнд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хазайлтын мөн чанарыг оновчтой тайлбарлах оролдлого хийсэн. Энэхүү тайлбар, эмчилгээний аргуудын мөн чанар нь байгалийн шинжлэх ухааны хөгжил, юуны түрүүнд мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагаа, тэдгээрийн сэтгэцтэй холбоотой үзэл санаанаас шууд хамаардаг.Анхны шинжлэх ухаан, нарийн утгаараа. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг системтэй сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад санаанууд үүсч эхэлсэн. Үүнтэй ижил төстэй систем 18-р зуунд хүмүүнлэгийн болон боловсролын үзэл санааны нөлөөн дор Европт бүрэлдэж эхэлсэн. Энэ үйл явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сургалт, хүмүүжлийн онцгой үүргийг онцолсон шуугиан тарьсан онолууд алдаршсан нь багагүй үүрэг гүйцэтгэсэн.19-р зууны эцэс хүртэлх үеийг хүүхдийн хөгжлийн онцгой үе шат гэж үзэж болно. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад "оролцох" төлөвөөрөө тодорхойлогддог тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх; өөрийн гэсэн сэдэв, арга барилтай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр болж хараахан гарч ирээгүй үе шат.

Тусгай сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэхэд хөгжил ихээхэн тусалсан туршилтын сэтгэл зүй 19-р зууны хоёрдугаар хагаст. 1990-ээд он гэхэд сэтгэл судлалын хэрэглээний салбарууд төлөвшиж эхэлсэн. Тэдний сэтгэлзүйн мэдлэгийг ашиглахыг оролдсон анхны практик салбар бол эмнэлэг, сургууль байв.20-р зууны эхэн үед тусгай сэтгэл судлалын клиник тал нь тодорхой давамгайлж байв. Шинээр гарч ирж буй энэ салбарын анхны мэргэжилтнүүд нь эмч нар, юуны түрүүнд психоневрологич байсан тул энэ нь тохиолдлын хэрэг биш юм. 19-р зууны төгсгөл, 20-р зууны эхэн үед тусгай болон эмнэлгийн сэтгэл судлалын сэдвүүд ихэвчлэн салдаггүй бөгөөд ихэвчлэн психопатологитой андуурч байсан нь сонирхолтой юм.

Тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол анхны алхмуудыг хийж байсан эмнэлзүйн анагаах ухаан - нүд, чих хамар хоолой, хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн амжилт байв.

A. R. Луриагийн сургуулийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаа. Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шатлалыг бий болгох, мөн хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтэц (сэдэл, чиг баримжаа, гүйцэтгэл, үйл ажиллагааны хяналт) тус бүрд дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Сэтгэцийн үйл явцын эмгэг нь янз бүрийн бүтцийн нэгжүүдэд нөлөөлж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд илэрч болно. Тиймээс хүүхдийг сэтгэлзүйн хувьд судлахдаа зөвхөн ямар сэтгэцийн үйл явц эвдэрч, яагаад зөрчигдөж байгааг төдийгүй тухайн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтцэд ямар холбоосууд гэмтэлтэй байгааг үнэлэх шаардлагатай. Ийм судалгаа хийхдээ үйл ажиллагааны доголдолтой холбоосыг тодруулах нь чухал бөгөөд тодорхой ажлыг дуусгахад саад болж буй согогууд нь яг юу болохыг олж мэдэх, бэрхшээлийн үндсэн шалтгааныг тодруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай. даалгавруудад өөрчлөлт оруулах замаар даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэцүү нөхцөл байдал, ажиглагдсан согогийг хэрхэн нөхөж байгааг хянах. Судалгааны энэхүү бүтэц-динамик шинж чанар нь эмгэгийг шинжлэхэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагаар хангагдана. Бүтцийн динамик судалгааны тогтолцооны зарчмыг дагаж мөрдөх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр нөлөөг бүхэлд нь хангаж чадна.

Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаанд хамгийн чухал зүйл бол судалгааны үр дүнг үнэлэх шалгууруудын асуудал юм.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд энэ зарчмыг дэвшүүлсэн чанарын шинжилгээсудалгааны үр дүн.

Энэхүү зарчим нь даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явц, хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанар (шийдвэр гаргах үйл явц, даалгаврыг гүйцэтгэх арга, алдааны төрөл, шинж чанар, хүүхдийн алдаан дахь хандлага) дүн шинжилгээ хийхэд судлаачийн анхаарлыг төвлөрүүлэхэд оршино. судалгаа хийж буй мэргэжилтний тайлбар).

Чанарын шинжилгээ нь тодорхой согог нь анхан шатны түвшинд илэрч байгаа эсэх, эсвэл сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын өндөр түвшний зөрчилтэй холбоотой эсэхийг олж мэдэх боломжийг олгодог бөгөөд тухайн шинж тэмдэг нь эмгэгийн үндсэн үр дүн эсэхийг харуулдаг. сэтгэцийн хөгжилд эсвэл аливаа анхдагч согогийн хоёрдогч үр дагавар.

Чанарын шинжилгээний зарчим нь тоон мэдээлэл боловсруулахтай зөрчилддөггүй, учир нь тоон үзүүлэлтүүд байдаг. урьдчилсан нөхцөлчанарын шинжилгээ. Туршилтанд голчлон ашигладаг тоон шинжилгээ нь хөгжлийн хазайлтын шинж чанаруудын гол төлөв сөрөг бүтцийг тусгаж, согог ба хадгалагдан үлдсэн хөгжлийн сангийн хоорондын харилцааны дотоод бүтцийг илчилдэггүй бөгөөд энэ нь хангалттай мэдээлэлгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх заслыг урьдчилан таамаглах нөхцлүүд бөгөөд үүнийг чанарын шинжилгээгээр нөхдөг. Чанарын болон тоон шинжилгээг ашиглах нь сэтгэлзүйн оношлогооны стратегийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж ойлгох ёстой бөгөөд үүнд даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарын болон тоон үнэлгээний талаар тусад нь олж авсан өгөгдөл нь зөвхөн нэг төрлийн мэдээллийг төлөөлдөг бөгөөд түүний үнэ цэнэ нь түүнийг хэрхэн яаж оруулахаас хамаарна. судалж буй үйл явцын аль аль талыг тусгасан өгөгдөл. Тиймээс хоёр тооцоолол нь бие биенээ амжилттай нөхөж чаддаг бөгөөд энэ нь нийт үр дүнг судалгаа, согогийг засах асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгоно.

Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлах арга

Хэвийн бус хүүхдүүдтэй ажиллаж, оношилгооны ажилд ханддаг сэтгэл зүйч нь хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аль тал нь судалгаанд төвлөрөхийг мэддэггүй. Юуны өмнө энэ нь зайлшгүй шаардлагатай

С.Н.Шаховская, Р.Лалаева. "Логопатопсихологи: сурах бичиг"

хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг чиглүүлэх, түүний хөгжлийн өөрчлөлтийг тодруулж, дараа нь сайтар дүн шинжилгээ хийх. Чиг баримжаа олгохын тулд сэтгэл зүйч, ялангуяа эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын хүрээнд хязгаарлагдмал цаг хугацаатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, сэтгэл судлаачийн чиг баримжаа нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Үүнд үзлэг хийж буй бусад мэргэжилтнүүдийн олж авсан өгөгдлийг судлах нь маш чухал ач холбогдолтой боловч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн олон талыг сэтгэл зүйчээр шууд судлах шаардлагатай бөгөөд хэрэв нийт цаг хугацаа өнгөрөхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн хүүхэдтэй хийх ажил хэтэрсэн бол нэлээд хурдан ядарч, хүүхдийн гүйцэтгэл буурснаас болж судалгаа хийх боломжгүй болно. Үүнтэй холбогдуулан хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн туршилтын судалгааны аргууд нь шийдвэрлэхэд чиглэсэн тодорхой зорилтуудыг хангах ёстой бөгөөд судалгааны агуулга нь тодорхой хүрээгээр хязгаарлагддаг.

Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлах аргууд нь янз бүр бөгөөд ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах аргуудтай давхцдаг. хэвийн хөгжилгэсэн хэдий ч өөрийн гэсэн онцлогтой.

1. Хүүхдийн бичиг баримтыг судалж байна.Баримт бичгийг судлах ажил бол анамнезийн мэдээллийг цуглуулах, хэвийн бус хөгжлийн гарал үүслийн талаархи санаа бодлыг боловсруулах явдал юм. Хүүхдийг иж бүрэн судлахдаа мэргэжилтэн бүр хамт ажиллагсдынхаа баримт бичгийг "уншиж", хүүхдийн хөгжлийн түүхийн бүрэн дүр зургийг гаргахад шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авах чадвартай байх ёстой. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахын тулд ийм мэдээллийг эндээс авч болно хүүхдийн хөгжлийн түүхээс авсан ишлэл,дараахь дүгнэлтийг агуулсан байх ёстой.

– хүүхдийн ерөнхий нөхцөл байдлын талаар хүүхдийн эмч;

– эрүүл мэндийн үндэслэлтэй оношлогоо, сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанар бүхий мэдрэлийн мэдрэлийн эмч;

– Чих хамар хоолойн эмч, чих, хоолой, хамар, ярианы үе мөчний үйл ажиллагаанд оролцдог эрхтнүүдийн нөхцөл байдлын тодорхойлолт (аудиограмын өгөгдлийг ашиглан ярианы болон шивнэх яриаг хүлээн авах талаархи мэдээлэлтэй);

– харааны эрхтний тодорхойлолт, нарийвчилсан оношлогоо бүхий нүдний эмч;

– ортопедийн эмч (булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд). Ийм дэлгэрэнгүй хандлагын материал нь сэтгэл зүйчийг чиглүүлж, үр дүнг бий болгоно.

сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах чиглэлийг тодорхойлох тодорхой урьдчилсан нөхцөл. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг тусгасан чухал баримт бичиг юм

түүний сургуульд сурч, хүмүүжсэн хугацааны талаархи мэдээлэл ба цэцэрлэг, сурлагын гүйцэтгэл, зан байдал, сурлагын гүйцэтгэлийг сайжруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны нарийвчилсан дүн шинжилгээ (хувь хүний ​​тусламж, эмчилгээ гэх мэт). Эдгээр өгөгдөл нь хэвийн бус хүүхдүүдийн сурах чадварыг судлах, тэдний хөгжлийн хурдыг урьдчилан таамаглахад хэрэгтэй болно. Та мөн бусад баримт бичгийг ашиглаж болно: хүүхдийн хувийн хэрэг, түүний гэр бүлийн түүх гэх мэт.

Баримт бичгийг судлах арга нь хэвийн бус хүүхдүүдийн үзлэгийг зохион байгуулахад үзлэг хийж буй мэргэжилтэнг удирдан чиглүүлдэг.

2. Хэвийн бус хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах. Энэ аргыг өргөн хэрэглэдэг

практикт гарсан өөрчлөлтүүд. Эцсийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (хүүхдийн зураг, гар урлал, боловсролын ажил: диктант, дасгал, асуудал шийдвэрлэх гэх мэт), та хүүхдийн ажлын онцлогийг ойлгож чадна. Бүтээгдэхүүний шинжилгээ хүүхдийн бүтээлч байдалболовсролын үйл ажиллагаа (тэмдэглэлийн дэвтэр) нь жишээлбэл, хүүхдийн төсөөлөл, түүний харааны санааг бий болгох, хөгжүүлэх зэрэг чанаруудыг үнэлэх боломжийг олгодог. нарийн моторт ур чадваргар, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварын төлөвшлийн түвшин гэх мэт. Хэвийн бус хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь тэдний бодит байдал, байгальд хандах хандлага, оюун ухаан, мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин, ихэнхдээ тэдний хандлагад харьцдаг. согог.

С.Н.Шаховская, Р.Лалаева. "Логопатопсихологи: сурах бичиг"

Сургуулийн ажлыг судлах нь туслах сургуульд хүүхдүүдийг сонгоход онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн амжилтыг зөв үнэлэхийн тулд та дараахь зүйлийг мэдэж байх хэрэгтэй.

– энэ эсвэл өөр үр дүнг олж авах сэтгэл зүйн механизм, түүнийг олж авсан нөхцөл;

– сургалтын явцад энэ чадварыг хөгжүүлэх онцлог;

– "Хэцүү" болон хоцрогдол зэрэг янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад зориулсан сургуулийн мэдлэгийг эзэмшихэд тохиолддог нийтлэг бэрхшээлүүд;

– сургалтын үе шат бүрт бэрхшээлийн жинхэнэ шалтгааныг олж мэдэх боломжийг олгодог аргууд.

Дүрмээр бол хэвийн бус хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь нормтой харьцуулахад ердийн шинж чанартай байдаг. Тэдний зураг, гар урлал нь гүйцэтгэх техник, агуулгын хувьд ихэвчлэн тодорхой байдаг бөгөөд боловсролын ажил нь тодорхой алдаануудаар дүүрэн байдаг. Эдгээр бүтээлийг судлахдаа янз бүрийн бүлгийн хэвийн бус хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, ажил, боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийг тодруулах шаардлагатай. Энэ нь цаашдын зөв оношийг хөнгөвчлөх болно.

3. Ажиглалтын арга.Ажиглалт нь тодорхой сэтгэлзүйн байдлыг дүгнэх боломжийг олгоно

ажиглагчийн хамгийн бага оролцоотой хүүхдийн аяндаа үйл ажиллагааны явцад химийн үйл ажиллагаа. Ажиглалт нь хүүхдийн сэтгэцийн илрэлийн байгалийн байдлыг хангах ёстой, гэхдээ нэгэн зэрэг зорилготой байх ёстой. Ажиглахдаа түүний үр дүнг тодорхой тэмдэглэх шаардлагатай. Ажиглалтын явцад судлаачийн үйл ажиллагааны түвшин өөр байж болно: хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр идэвхгүй байдлаас системтэй үйл ажиллагааны явцад ажиглалт хүртэл. Шинжлэх ухааны ажиглалт нь баримт цуглуулах нь судалгааны даалгавраар тодорхойлогддог, судлаачийн судалж буй зүй тогтлыг илрүүлэхэд чиглэгддэг гэдгээрээ ялгаатай. Төрөл бүрийн ажиглалтын үнэ цэнэ харилцан адилгүй байна: идэвхгүй ажиглалтхүүхдийн байгалийн зан үйлийн талаар мэдээлэл өгдөг бөгөөд энэ үед судлаач хүүхдийг салшгүй хүн гэж үзэж, хүүхдийн баг, багш нартай харилцах харилцааны онцлогийг тэмдэглэж чаддаг. Энэ аргын зарим сул талууд нь түүний хэрэглээний хамрах хүрээг хязгаарладаг. Үүнд: судлаачийн хүлээх, харах хандлага, давтан ажиглалт хийх боломж хомс, ажиглалтыг бүртгэх дүрслэх хэлбэр, найдвартай мэдээлэл олж авахын тулд удаан хугацааны хэрэгцээ орно.

Идэвхтэй тандалт(системтэй ангиудын үйл явц дахь ажиглалт) нь Зөвлөлт ба гадаад сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь туршилтын аргын нэг өөрчлөлтийг төлөөлдөг, тухайлбал: A.F. Lazursky (1918) боловсруулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Сэтгэлзүйн судалгааны энэ төрлийн ажиглалт нь хүүхдийн хөгжил, суралцахтай шууд холбоотой эдгээр төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэх үед хүүхдийн хариу үйлдлийг зорилтот түвшинд судлах явдал юм. Энэ төрлийн ажиглалт (туршилт) нь хүүхдийг судлах ажлыг түүний боловсрол, хүмүүжилтэй хослуулдаг. Ийм ажиглалтын үр дүн нь хүүхдэд чиглэсэн боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, цаашдын хөгжлийн хурд, "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ аргын үнэ цэнэ нь судлаач харьцангуй богино хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн онцлог, боломжуудыг судалж, ийм судалгаа хийх тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаанд ажиглалтын хамгийн чухал төрөл бол тоглоом, зан байдал, харилцаа холбоо, гүйцэтгэлийн байдлыг ажиглах явдал юм. Хэвийн бус хүүхдүүдийн тоглоомыг ажиглах нь судалгааны арга болгон янз бүрийн зорилгоор ашиглаж болно. Тоглоомын материал байгаа нь тайван уур амьсгалыг бий болгож, тусалдаг

С.Н.Шаховская, Р.Лалаева. "Логопатопсихологи: сурах бичиг"

хүүхэдтэй холбоо тогтоох, түүнийг сонирхож буй үйл ажиллагаанд оролцуулах, яриаг ойлгох боломжийг шинжлэх. Шалгалтаа хүүхдийн тоглоомыг ажиглаж эхэлснээр та түүнийг өөртөө болон нөхцөл байдалд аваачиж, туршилтын даалгавар руу аажмаар, үл үзэгдэх байдлаар шилжиж болно. Тиймээс хүүхдийн тоглоомыг ажиглах аргыг ашиглах нь туршилтын аргыг ашиглах боломжийг бүрдүүлдэг.

4. Ярианы арга. Ярилцлага гэдэг нь тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу хувийн харилцааны явцад сэтгэцийн үзэгдлийн талаар баримт цуглуулах арга юм. Хэвийн бус хүүхдүүдийг судлахдаа ярианы аргыг 2 чиглэлд ашигладаг: анамнезийн мэдээлэл цуглуулах зорилгоор эцэг эх (багш, сурган хүмүүжүүлэгч) -тэй ярилцах, түүнтэй холбоо тогтоох, түүний талаар ерөнхий санаа гаргах зорилгоор хүүхэдтэй ярилцах. хөгжил. Ярилцлагын арга нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа (санаа санааны хүрээ, ерөнхий дүгнэлт хийх боломж), хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, сэдэл, гэр бүл, сургуульд хандах хандлага, суралцахад бэрхшээлтэй байгаа шалтгаан, хандлага, сонирхол зэргийг тодорхойлоход ашиглагддаг. , түүний согогийн талаархи хандлага, өөрөөр хэлбэл яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, хувь хүний ​​шинж чанарын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Ярилцлагын агуулга нь эцэг эх, хүүхдийн гомдол, хүүхдийн нас, түүний хувийн шинж чанараас хамаарч өөр өөр байдаг. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлахдаа ярианы аргыг ихэвчлэн анхан шатны танил болох эхлэл, эсвэл хэвийн бус хүүхдийн хувийн хөгжлийн шинж чанарыг судлах туслах аргуудын нэг болгон ашигладаг. Хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь тусгай даалгаврын тусламжтайгаар шалгалтанд бэлддэг харилцан яриаг зөв зохион байгуулах чадвараас хамаарна.

Хэвийн бус хүүхэдтэй ярилцах хөтөлбөрийг хэвийн бус хүүхдүүдийн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах онцлог, түүнчлэн хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог ярианы сөрөг байдлын илрэлийг харгалзан боловсруулсан байх ёстой. Ярилцлага нь албан бус, нууц байх ёстой бөгөөд энэ нь сэтгэл зүйч болон хүүхдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцааг бий болгоход тусална. Хэвийн бус олон хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харьцах сөрөг туршлага хуримтлуулсан байдаг тул энэ нь чухал юм. Ажиглалт, харилцан ярианы аргыг ашиглах нь туршилтын аргыг ашиглах боломжийг бэлтгэдэг.

5. Туршилтын арга.Туршилтын арга нь судалж буй үзэгдлийн идэвхтэй илрэлийг хангах тусгай загварчилсан нөхцөлд баримт цуглуулах явдал юм. Үүнийг хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг судлах, хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог, суралцах боломжийг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Загварчлал гэдэг нь туршилт хийгч нь хүүхдэд зориулсан ер бусын, зарим талаараа зохиомол нөхцөлд судалж буй үйлдлүүдийн хэрэгжилтийг зохион байгуулах явдал юм.

Бүх туршилтуудын нийтлэг зүйл бол хүүхдээс тодорхой зааврын дагуу энгийн оюуны болон бусад үйл ажиллагааны загвар болох ажлыг гүйцэтгэхийг хүсдэг.

Хэвийн бус хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Юуны өмнө энэ нь даалгаврын агуулга нь хүүхдэд хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой гэсэн үг юм. Үүнээс гадна, загварыг танилцуулах нь өөрөө онцгой байдлаар хийгдсэн байх ёстой. Ихэнх тохиолдолд даалгаврыг тоглоомын хэлбэрээр санал болгодог; Энэ нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд хамаарна. Сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа туршилтын материалыг боловсролын даалгавар хэлбэрээр танилцуулдаг боловч ийм тохиолдолд даалгаврын сэдлийг өөрчилж болно. Жишээлбэл, харааны дүрсийг зуучлах онцлогийг судлах шаардлагатай бол зураг гэх мэт санах ойг шалгах сэдэл бүхий "пиктограмм" даалгаврыг санал болгож байна.

Тиймээс загварчилсан сэтгэцийн үйлдэл эсвэл үйл явцыг туршилтаар өөр сэдэлтэй, энгийн, ойлгомжтой гажиг болгон орчуулах ёстой.