Туршилт- Энэ бол хэмжилт хийх үед хувь хүний ​​тодорхой шинж чанаруудын хөгжлийн чанарын болон тоон түвшинг хэмждэг стандартчилсан даалгаврын систем юм. Туршилт нь сэтгэлзүйн оношийг тавьдаг боловч чанаруудын гарал үүсэл, тэдгээрийн боломжит хөгжлийн талаархи асуултанд хариулдаггүй.

Сэтгэлзүйн тестийн төрлүүд

Оношлогооны сэдвээр:

1. Тодорхой сэтгэцийн үйл явц, тэдгээрийн бие даасан шинж чанаруудын талаар;
2. Оюун ухаан дээр;
3. Чадвар (тусгай, амжилтын түвшин);
4. Психомотор - гарын авлагын ур чадвар, хөдөлгөөнийг зохицуулах гэх мэт;
5. Психофизиологийн - тодорхой сэтгэл зүйн шинж чанар, чанарыг судлахад;
6. Хувийн шинж чанар - хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанар эсвэл бүхэлдээ шинж чанаруудын талаар:

Хэлбэрээр:

1. Анкет хэлбэрээр тест (асуулт ба хэд хэдэн хариулт);
2. Нөхцөл байдлын тест (даалгавар, тоглоом);
3. Төсөөллийн тестүүд (тодорхойгүй өдөөгчийг танилцуулж, түүнийг хөгжүүлэх, нэмэлт, тайлбарлах шаардлагатай, харин хувь хүн өөрийгөө илчлэх, алдаатай хариулт, хамгаалалтын механизм байхгүй, худал хэлэх боломжгүй). Проекцийн аргын сул тал - стандартчилагдаагүй, дамжуулалтын хоёрдмол утгагүй бүтэц байдаггүй, тайлбарын субъектив байдал, хүчинтэй байдал нь үргэлж нотлогддоггүй.

Сэтгэлзүйн оношлогооны асуулга

Санал асуулгын хуудас- Энэ бол сэтгэцийн оношлогооны аргын өргөн хүрээний бүлэг бөгөөд тэдгээрийн даалгаврыг асуулт эсвэл мэдэгдэл хэлбэрээр танилцуулдаг. Санал асуулга нь субьектийн үгсээс объектив ба (эсвэл) субъектив мэдээлэл авах зорилготой юм. Санал асуулга нь оношлогооны хамгийн түгээмэл хэрэгсэл юм.

Санал асуулгын төрлүүд

1. Санал асуулгын хуудас- түүнтэй шууд холбоогүй сэдвийн талаар ямар нэгэн мэдээлэл авах зорилготой асуулга хувь хүний ​​шинж чанарууд. Хүний амьдралын түүхийн талаарх мэдээллийг олж авах санал асуулгын бүлгийг намтар анкет гэж нэрлэдэг. Намтар судлалын асуулгын хамгийн нийтлэг асуултууд нь боловсролын түвшин, мөн чанар, тусгай ур чадвар болон бусад харьцангуй объектив үзүүлэлтүүдтэй холбоотой байдаг.
2. Хувь хүний ​​​​санал асуулга- Төрөл бүрийн хувийн шинж чанарыг хэмжихэд чиглэсэн асуулга. Хувь хүний ​​​​асуулга нь сэтгэлзүйн оношлогооны судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг. Эдгээр асуулгын хуудсыг хэд хэдэн төрөлд хувааж болно.
   • Хувийн зан чанарын асуулга- хувийн шинж чанарыг тодорхойлох үндсэн дээр боловсруулсан санал асуулгын бүлэг. Энэ тохиолдолд шууд ажиглагдсан хувийн шинж чанарууд нь асуулга бүрдүүлэх эх сурвалж болдог. Типологийн асуулгын хуудас барихаас ялгаатай нь энэ арга нь субьектүүдийг бус харин хувийн шинж чанарыг бүлэглэхийг шаарддаг. Хувийн шинж чанарын асуулгад шинж чанарын ноцтой байдлын дагуу оношийг хийдэг. Энэ төрлийн асуулгын нэг жишээ бол Р.Кэттеллийн арван зургаан хүчин зүйлийн хувийн шинж чанарын асуулга юм.
   • Санал асуулгын хэлбэр- хувийн шинж чанаруудыг (эсвэл хүчин зүйл) бууруулах боломжгүй салшгүй формац гэж тодорхойлох үндсэн дээр боловсруулсан хувь хүний ​​​​санал асуулгын бүлэг. Энэ хандлага нь субьектуудын хувийн шинж чанарыг бус харин өөрсдөө бүлэглэхийг шаарддаг. Энэ тохиолдолд оношийг харгалзах (дундаж) хувийн төрөлтэй харьцуулах үндсэн дээр хийгддэг. Ийм асуулгын жишээ бол Эйзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга юм.
   • Сэдвийн талаархи асуулга, сонирхлын асуулга, үнэ цэнийн асуулга, хандлагын асуулга гэх мэт.– хувь хүний ​​шинж чанарыг хэмжихэд зориулагдсан санал асуулгын бүлгүүд янз бүрийн бүс нутагмөн хувийн шинж чанарын илэрхийлэл.

Тест, асуулгын ашиг тус

• энгийн байдал;
• товчлол;
• стандарт боловсруулах журам;
• харьцуулах стандарт байгаа эсэх;
• мэдээлэл цуглуулах зардал бага;
• ярилцлага авагчийн хувьд өрөөсгөл ойлголтоос ангид байх;
• олон тооны хүмүүстэй нэгэн зэрэг ярилцлага хийх чадвар;
• судалгаанд оролцогчдод (тодорхой нөхцөлд) нэрээ нууцлах мэдрэмж;
• хариулах цагийг хуваарилахдаа хариуцагчид олгосон эрх чөлөө;
• үр дүнг тайлбарлахад өгөгдлийн кодчилол, дүн шинжилгээ хийхэд хялбар.

Туршилтын шаардлага

1. Тест нь онолын үндэслэл эсвэл зохиогчийн нэрийг агуулсан байх ёстой;
2. Субъектуудын тодорхой бүлэгт шалгалт өгөх ёстой;
3. Стандартыг тогтоосон байх ёстой бөгөөд энэ стандарт нь хэнд зориулагдсан болохыг зааж өгөх ёстой;
4. Туршилтыг мэргэжлийн түвшинд ашиглах шаардлагатай эсэх, эсвэл мэргэжлийн бус ашиглах боломжтой эсэх талаар тэмдэглэл байх ёстой;
5. Дараахь шалгуурыг хангасан байх ёстой.
   • Стандартчилал (нөхцөл, нөхцөл, үр дүнг боловсруулах дүрэм, тайлбар);
   • Найдвартай байдал (давтан давтагдах үед ижил үр дүнд хүрэх);
   • Хүчин төгөлдөр байдал (тест нь яг юуг хэмжихээр төлөвлөж байгаагаа хэмжих чадвар).

Сургуулийн сэдлийг тодорхойлох асуулга (Н.Г. Лусканова боловсруулсан).

Үр дүнгийн шинжилгээ. Эхний хариулт бүрт - 3 оноо, дунд шатанд - 1 оноо, сүүлчийн хариулт - 0 оноо.

Хамгийн дээд оноо нь 30 оноо. Оноо өндөр байх тусам сургуулийн урам зориг нэмэгддэг.

25 - 30 оноо: сургуулийн сурагч байхдаа өөртөө хандах хандлага, боловсролын өндөр идэвхжил.

20 - 24 оноо: сургуулийн сурагчийн хувьд өөртөө хандах хандлага практикт бий болсон (сэдэлтэй байдлын дундаж хэм хэмжээ).

15 - 19 оноо: Сургуульд хандах эерэг хандлага, гэхдээ сургууль нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг илүү их татдаг (гадны сэдэл).

10 - 14 оноо: сургуулийн сурагчийн хувьд өөртөө хандах хандлага төлөвшөөгүй (сэтгэлийн түвшин бага).

10-аас доош оноо: сургуульд сөрөг хандлага (сургуулийн дасан зохицох).

Судалгааг дахин дахин хийх боломжтой бөгөөд энэ нь сургуулийн урам зоригийн динамикийг үнэлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн урам зоригийн түвшин буурах нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадваргүй байдлын үзүүлэлт болж, түүний өсөлт нь хүүхдийн суралцах, хөгжүүлэх эерэг динамикийн шинж тэмдэг бөгөөд энэ нь дасан зохицоход хялбар байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох "аяга" арга.

Хүүхдүүдэд дөрвөн дугаарласан дугуйтай цаасыг үзүүлж, дараах зааварчилгааг өгнө.

"Эдгээр аягануудыг хар даа. Танай ангийн бүх хүүхдүүд эдгээр тойрог дотор зогсож байна гэж төсөөлөөд үз дээ.

Эхний шатанд сурлага сайтай хүүхдүүд шалгарсан. Тэд багшийн асуусан болгоныг мэддэг, бүх асуултад хариулдаг, алдаа гаргадаггүй, биеэ зөв авч явдаг, нэг ч зэмлэл авдаггүй.

Хоёрдугаар шатанд сургуулийн бараг бүх зүйлд амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд байсан: тэд багшийн бараг бүх асуултад хариулдаг, гэхдээ заримд нь хариулж чаддаггүй, бараг үргэлж бүгдийг зөв шийддэг, гэхдээ заримдаа алдаа гаргадаг. Тэд бараг үргэлж биеэ зөв авч явдаг ч заримдаа мартаж, зэмлэдэг.

Гурав дахь шатанд сургуульдаа амжилтанд хүрээгүй хүүхдүүд байдаг: тэд зөвхөн багшийн хамгийн хялбар асуултанд хариулдаг, ихэвчлэн алдаа гаргадаг. Тэд ихэвчлэн сахилгагүйтэж, багш нь олон удаа зэмлэдэг.

Дөрөвдүгээр тойрогт сургуульд юу ч байхгүй шахам хүүхдүүд байсан. Тэд багшийн бараг бүх асуултад хариулж чадахгүй, маш их алдаатай байдаг. Тэд биеэ яаж авч явахаа мэдэхгүй, багш нь байнга зэмлэдэг.

Аль тойрогт байгаагаа харуул. Яагаад?"

Дасан зохицох чадваргүй байдлын үзүүлэлтүүд нь дөрөв дэх тойрогт (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай) эхний тойрогт (хэт үнэлэгдсэн) ордог.

7-10 насны хүүхдийн оюуны тусгалын хөгжлийн ялгааг тодорхойлох.

групп Бага насны сурагчдын тусгалын хөгжлийн ялгааг тодорхойлох эхний хичээлийг дараах байдлаар бүтээв.

1. Хичээл удирдаж буй багш ангидаа даалгавар гүйцэтгэх нөхцөл, шийдлийг бичих хоосон хуудас бүхий маягттай ирдэг.

2. Хүүхдүүд хуудсан дээр гарын үсэг зурсны дараа "Өнөөдөр бид сонирхолтой асуудлуудыг шийднэ. Самбарыг хар" гэж хичээл эхлэхээс өмнө эсвэл хүүхдүүд хоосон цаасан дээр нэр бичиж байх үед багш тоглоом зурдаг. "шуудан зөөгч" техникийн асуудлыг шийдвэрлэх самбар дээрх талбар (Зураг).

3. Самбар дээр есөн тойрог зурсан. Эдгээр нь байшингууд юм. Тэдэнд оршин суугчид амьдардаг - үсэг, тоо. Тойрогуудын хооронд шугамууд байдаг. Эдгээр нь замууд юм. Шуудангийн ажилтан тэдний дагуу алхаж, захидал хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ шууданчин өөрийн хөдөлгөөний дүрмийг дагаж мөрддөг: хэрэв зам нь ижил оршин суугчтай байшингуудыг холбодог бол та ийм замаар явж болно. Хэрэв зам нь өөр өөр оршин суугчдын оршин суудаг байшингуудыг холбодог бол та ийм замаар явж чадахгүй. Шууданч зам дагуу явж байгаа асуудлыг шийдье. В1-ийн шууданч хаашаа явах вэ?... Энэ байшин хамгийн доод талд, буланд байдаг. Хэн таамагласан бэ?... Тийм ээ, тэр зөвхөн В2 байшинд очиж болно, учир нь тэр А2, Г3 байшинд очиж чадахгүй - В1 ба А2, В1, Г3 байшинд оршин суугчид ижил байдаггүй.

Дахин бодоод үз дээ: шуудан зөөгч, А3 хоёр хаашаа явах вэ?... Энэ нь зөв, зөвхөн GZ-д, учир нь GZ болон A3-д ижил оршин суугч байдаг.

Одоо өөр нэг асуудлыг шийдье: шууданчин А1-д байсан, дараа нь тэр зам дагуу явж, үл мэдэгдэх байшинд орж, тэндээс тэр дахин зам дагуу орж, B2-т оров. Та үл мэдэгдэх байшинд хэн амьдардагийг олж мэдэх хэрэгтэй юу?... Хэн хэлж чадах вэ?... G1 байшин?... Үнэн биш, учир нь шууданчин өөрийн дүрмийн дагуу А1-ээс G1 хүртэлх замыг туулж чадна. гэхдээ G1-ээс тэр зам дагуу шууд В2 руу орж чадахгүй, учир нь G1 ба B2 нь ижил оршин суугчтай байдаггүй.

Хэн зохиосон юм бэ?... Тийм ээ, шууданчин шууд А1-ээс А2 руу, А2-аас В2 руу шууд хүрч чаддаг тул үл мэдэгдэх байшин нь А2 юм.

4. Нэг завсрын байрыг олох хэрэгтэй өөр нэг даалгавар "- багш шинэ даалгаврын нөхцөлийг самбар дээр бичнэ.

GZ -? - В2

"Энд бичигдсэн байна, шуудан зөөгч GC-ээс үл мэдэгдэх байшинд (үүнийг асуултын тэмдгээр зааж өгсөн) дараа нь B2 руу очсон ... Хариултыг хэн хэлэх вэ? ... Тийм ээ, үл мэдэгдэх, завсрын байшин - G2. тойрог дахь бодлогын нөхцөл: ийм байна" гэж багш самбар дээр хариулт бичнэ.

GZ -? - B2 G2

5. "Одоо хоёр зам, нэг үл мэдэгдэх байшинтай нэг бодлогыг өөрөө шийд. Бодлогын ийм нөхцөлийг нэр бүхий хуудсан дээрээ бич" гэж багш самбарт бичнэ.

A3-? - 2-Т

"Бодож, хариултын хажууд бичнэ үү - тойрог дахь үл мэдэгдэх завсрын байшингийн нэр."

6. Хүүхдүүд асуудлыг шийдэж, багш нь ангиараа алхаж, хүүхдүүдийн ажлыг удирдаж, бэрхшээлтэй хүмүүст тусалдаг.

7. "Асуудлыг шалгая .... Хэн хэлэх вэ? ... За, завсрын байшин нь А2, учир нь А3-аас шууд А2 руу, А2-аас шууд В2 руу орох боломжтой. Хариултаа тойрог хэлбэрээр бичье. "," багш хариултаа самбарт бичнэ.

A3-? - B2 A2

8. "Шуудангийн" асуудлыг ингэж шийддэг, хаана завсрын байр олох хэрэгтэй. Нэг байшин олох шаардлагатай бол нэг хариултыг дугуйлан бичнэ, хоёр завсрын байшинтай бол хоёрыг зурна. тойрог ба хоёр хариулт.

9. Одоо би чамд өнөөдөр шийдэх "шуудан зөөгч" даалгавар байгаа хуудас өгөх болно "гэж багш маягт тарааж байна (оношлогооны 4 даалгаврыг хавсралтаас үзнэ үү).

10. "Даалгаврын хуудсыг хар. Хуудасны дээд талд №1, №2 гэсэн хоёр даалгавар байна. Хуудасны голд нэг даалгавар байна - №3. Даалгавар бүрт та хийх хэрэгтэй. Үл мэдэгдэх завсрын хоёр байшинг олж, нэрийг нь дугуйлан бичээрэй.Үүний тулд овог бүхий хуудсан дээр бодлогын дугаарыг бичих хэрэгтэй бөгөөд түүний хажууд бидний хийсэн шиг үл мэдэгдэх байшингийн нэрийг дугуйлан бичнэ. самбар дээр.

Ажил бүрийн хувьд та байшингаа ашиглах хэрэгтэй. Асуудлыг шийдэж эхэл. Энэ бол бидний ажлын эхний хэсэг."

11. Хүүхдүүд гурван бодлого шийдвэрлэдэг бөгөөд багш нь ангиараа алхаж, хариултыг бичихэд тусалдаг (гэхдээ бодлогоо шийддэггүй).

12. Хэсэг хугацааны дараа (ихэвчлэн 10-15 минут) ихэнх хүүхдүүд аль хэдийн гурван бодлого шийдвэрлэсний дараа багш хүүхдүүд рүү дахин эргэж: "Одоо бодлогын хуудасны доод талд юу бичсэнийг хараарай. Таван асуулт байна. Эдгээр гурван асуудлын талаар бичсэн саналууд ". Эдгээр санал бодлыг уншиж, бодож, хамгийн зөв гэж үзсэн нэг үзэл бодлыг сонго. Үүний дараа энэ саналын дугаарыг овог нэр бүхий хуудсан дээр зааж, яагаад энэ санал хамгийн зөв болохыг товч бичнэ үү. Хүн бүр өөр өөр үүрэг даалгавартай тул санал бодлоо өөрөө сонго."

Даалгавар бүхий маягтуудыг цуглуулсан. Дээрх оношлогооны хуралдаан ихэвчлэн 40-45 минут болдог.

Үр дүнг боловсруулах

Овог бүхий хуудсан дээрх асуудлыг шийдсэний үр дүнг маягтын дөрвөн хувилбар бүрийн гурван асуудлын зөв шийдлийг харуулсан ТҮЛХҮҮР-д хандаж боловсруулж болно (Хавсралтыг үзнэ үү). Маягт тус бүр дээр танилцуулсан санал бодлыг сонгох тухайд 1 ба 3-р даалгаварууд нь шуудангийн шуудангийн чиглэлийг эхлүүлэх цэгээс шууд чиглүүлэх чиглэлийг бий болгоход ижил төрлийн даалгавартай холбоотой тул 4-р санал зөв гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. сүүлчийнх нь хаагдсан. Үүний зэрэгцээ 2-р асуудалд яг эхлэх цэгээс эцсийн цэг хүртэлх шууд зам боломжтой юм.

Үр дүнгийн тайлбар

Шуудангийн техник нь хоёр төрлийн гурван даалгаврыг ашигладаг. Бодлого 1 ба 3 дугаар нь нэгдүгээр төрөлд, 2 дугаар бодлого хоёрдугаарт, 1, 3 дугаар бодлогод шууданчин эхний байрнаас эцсийн байшин руу тасархай шугамын дагуу шилжиж, мөн 2-р бодлогод шулуун шугамын дагуу. 1-р асуудлыг шийдвэрлэхээс 2-р даалгавар руу, цаашлаад 3-р даалгаварт шилжих нь хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэхдээ өөрийн гэсэн үйлдэл рүү шилжих, даалгавар бүрт шуудангийн хөдөлгөөний онцлогийг харгалзан үзэх таатай боломжийг бий болгодог. 1, 3-р асуудлыг шийдвэрлэх аргачлалыг ерөнхийд нь гаргах, 3-р асуудлыг шийдвэрлэх аргад 1-р асуудлыг шийдвэрлэх аргыг таних.

Гурван асуудлыг амжилттай шийдвэрлэсний дараа хүүхэд зөв гэж үзээд №4-ийг сонгосон бол "... энд тэнд шууданчин булангаар алхдаг учраас ...", эсвэл "... эдгээр асуудлуудад шууданчин алхдаг тул" ороомгийн шугамын дагуу .. ..", дараа нь асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэрээр өөрийн үйл ажиллагааны арга барилыг ерөнхийд нь авч үзэж, утга учиртай тусгал хийсэн гэж үзэж болно.

Хэрэв хүүхэд гурван асуудлыг амжилттай шийдсэн бол дараа нь №1, №2, №3, 5-р санал бодлыг сонгосон бол (жишээлбэл, эдгээр гурван асуудал ижил төстэй эсвэл өөр байна гэж үзвэл) үүнийг таамаглаж болно. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэрээр өөр өөр нөхцөлд (өөрөөр хэлбэл өөр өөр асуудлыг шийдвэрлэх үед) үйлдлийнхээ аргуудыг хооронд нь холбоогүй, эдгээр аргуудыг ерөнхийд нь нэгтгээгүй, тэдгээрийг тусад нь, ямар ч байдлаар холбоогүй гэж үздэг байсан тул албан ёсны эргэцүүлэлтийг хийдэг.

Тиймээс "шуудан зөөгч" арга зүйн материал дээр оношилгооны хичээл явуулах нь асуудлыг шийдвэрлэхдээ албан ёсны эсвэл утга учиртай эргэцүүлдэг бага насны хүүхдүүдийг ялгах боломжийг олгодог.

"ӨӨРИЙГӨӨ МЭДЭХ" ТОГЛООМ

Зорилго: Судалгааны бүлгийг бүрдүүлэх багийн гишүүдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх сэтгэл зүйн онцлогзан чанар.

Тоглоомын явц: Хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг тодорхойлох хэд хэдэн даалгавар өг.

1. Зурах: байшин; 5 зүйл буюу амьд биет; найз нөхдийнхөө болон өөрийнх нь хөрөг; байхгүй гайхалтай амьтан бөгөөд түүний нэрийг гаргаж ирдэг. Зохион бүтээсэн амьтан, түүний нэр нь байгальд байгаа амьтантай ижил төстэй байх ёсгүй.

Зөн совинтой хүүхдүүд зураг зурахдаа маш их төсөөлөл, уран зохиол, бүтээлч сэтгэлгээтэй байдаг. Дүрслэгдсэн объектууд нь нарийн ширийн зүйлийг сайтар судлахгүйгээр маш их дүрсэлсэн байдаг.

Мэдрэгчид бие даасан нарийн ширийн зүйлс, объектуудыг сайтар зурдаг бөгөөд тэд ихэвчлэн хувийн туршлагаасаа сайн мэддэг зүйлээ хуулдаг.

Логикчид объектын зохион байгуулалтанд дэг журам, тэгш хэмт дуртай бөгөөд шулуун шугам, өнцгийн тоймыг илүүд үздэг.

Ёс зүй нь бөөрөнхий хэлбэртэй, цэцэг, нартай объектыг зурах дуртай. Зурган дээрх хүмүүс, амьтад ихэвчлэн инээмсэглэж эсвэл гар барьдаг.

2. Бодвол: үл мэдэгдэх үгийн эхний болон сүүлчийн үсэг нь мэдэгдэж байна. Энэ үгийг авахын тулд дутуу үсгийг бөглөх хэрэгтэй. Талбай, ой, нар, шувууд, өвс, амьтан (5-10 өгүүлбэр) гэсэн үгсээс үлгэр зохио.

Тоглоомын оролцогч бүрт толбо бүхий ухуулах хуудас тараана. Хүн бүр цаасан дээр бэхэн дээр юу олж харснаа бичих ёстой. (Илүү олон гарчиг төдий чинээ сайн.)

Уран зохиолын сайн чадвар нь ихэвчлэн хөгжсөн зөн совинтой хүүхдүүдэд байдаг бөгөөд энэ нь баялаг төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ёс суртахуунтай хүүхдүүдийн түүх, тодорхойлолтуудын дуртай сэдэв нь хүмүүс ба тэдний харилцаа байх болно. Логикчид аливаа объект, үзэгдлийн тайлбарыг илүүд үздэг.

3. Тоглох: "Онгоц барих" гар утасны тоглоомыг санал болгож байна. Микро бүлэг бүр оролцогчдоос онгоц бүтээх ёстой. Онгоцны дүрс нь түүнийг бүрдүүлдэг хүүхдүүдийн хүсэлтээр ямар ч байж болно (далавчтай, далавчгүй, нэг буюу хэд хэдэн мотортой, сүүлтэй эсвэл сүүлгүй). Төсөөлөх бүрэн боломж бий.

Хүүхдийн тоглоомд удирдагч, зохион байгуулагчийн үүргийг ихэвчлэн экстраверт хүүхдүүд гүйцэтгэдэг бөгөөд интровертүүд нь биеэ даасан, үл тоомсорлодог жүжигчдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөгжилтэй зөн совинтой хүүхдүүд хамгийн анхны, олон янзын саналыг дэвшүүлдэг.

4. Дуртай хэлбэрээ сонго: тоглогч бүр санал болгож буй дөрвөн дүрсийн аль нэгийг сонгох ёстой: дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, зигзаг.

Геометрийн дүрс бүхий тоглоомд гурвалжинг ихэвчлэн мэдрэмжтэй хүүхдүүд сонгодог - манлайлах хандлагатай, давамгайлсан, өөртөө итгэлтэй; дөрвөлжин - логик сэтгэлгээтэй хүүхдүүд, дэг журам, сахилга батыг хүндэтгэдэг, бүх зүйлийг хатуу дүн шинжилгээнд хамруулдаг, мэдрэмжээ хязгаарласан, оновчтой байх; тойрог - ёс суртахууны шинж чанартай хүүхдүүд - эелдэг, нээлттэй, бусадтай амархан харьцдаг, эвлэрэлд хамгийн түрүүнд очдог; зигзаг - бүтээлч, ер бусын сэтгэлгээтэй, үйлдлүүд нь бусад хүмүүст урьдчилан таамаглах аргагүй байдаг зөн совинтой хүүхдүүд.

5. Аль болох дуртай хоолоо жагсаан бич.

Хоол хүнс, түүний амт нь мэдрэгчийн сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд ихэнхдээ тэдний ярианы гол сэдэв болдог. Тэд бүтээгдэхүүний чанар, төрөл бүрийн төрлөөр илүү сайн чиглэгддэг.

Хүүхдүүдийн ухаалаг байдлыг бүх үйл ажиллагаандаа эхлүүлсэн зүйлээ төгсгөлд нь хүргэх хандлагыг ажиглаж дүгнэж болно. Ухаангүй хүүхдүүд өмнөх үйлдлүүдээ дуусгахгүйгээр анхаарлаа өөрчилдөг, шинэ үйл ажиллагаанд сатаардаг. Ухаалаг хүүхдийг ямар нэг зүйлд итгүүлэх, түүнийг бодлоо өөрчлөхөд хэцүү байдаг.

Иррациональ хүмүүс өөрсдөө тоглоом, хичээлийн явцад өөрсдийн итгэл үнэмшлээ амархан өөрчилж чаддаг.

Philips сургуулийн түгшүүрийн тест.

Энэхүү техник нь бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, мөн чанарыг тодорхойлоход тусална.

Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр бол сургуулийн тогтвортой сэтгэлийн хямралын янз бүрийн талыг багтаасан хамгийн өргөн ойлголт юм. Энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, боловсролын нөхцөл байдал, анги танхимд сэтгэлийн түгшүүр ихсэх, өөртөө хандах хандлага, багш, үе тэнгийнхнийхээ сөрөг үнэлгээг хүлээх зэргээр илэрхийлэгддэг. Хүүхэд өөрийнхөө дутагдал, сул дорой байдлыг байнга мэдэрдэг, зан авирынхаа зөв эсэхэд эргэлздэг.

Заавар. Залуус аа, одоо та нарт сургууль дээрээ ямар мэдрэмж төрж байгаа тухай асуултуудаас бүрдсэн асуулгын хуудсыг санал болгох болно. Чин сэтгэлээсээ, үнэнээр хариулахыг хичээгээрэй, зөв ​​буруу, сайн муу хариулт гэж байдаггүй. Асуултуудын талаар удаан бодох хэрэггүй. Асуултанд хариулахдаа түүний дугаарыг бичиж, хэрэв та санал нийлж байгаа бол "+", эс зөвшөөрвөл "-" гэж хариулна уу.

Санал асуулга

Бүхэл бүтэн ангийнхныг гүйцэхэд хэцүү санагддаг уу?

Багш таны мэдлэгийг шалгах гэж байна гэж хэлэхэд та сандарч байна уу?

Ангидаа багшийн хүссэнээр ажиллахад хэцүү санагддаг уу?

Хичээлээ мэдэхгүй болохоор багшийг уурлаж байна гэж заримдаа зүүдэлдэг үү?

Танай ангийн хэн нэгэн таныг цохиж, цохиж байсан уу?

Та багшийгаа юу хэлж байгааг ойлгох хүртлээ шинэ материалыг тайлбарлахад цаг гаргаасай гэж хүсдэг үү?

Та даалгавраа хариулах эсвэл дуусгахдаа маш их сандарч байна уу?

Тэнэг алдаа гаргахаас айгаад хичээл дээр дуугарахаас айдаг тохиолдол танд тохиолддог уу?

Чамайг хариулах гэж дуудахад өвдөг чичирдэг үү?

Таныг янз бүрийн тоглоом тоглоход ангийнхан чинь байнга инээдэг үү?

Та төсөөлж байснаасаа доогуур үнэлгээ авах тохиолдол байдаг уу?

Та хоёр дахь жилдээ үлдэх үү гэсэн асуултанд санаа зовж байна уу?

Та ихэвчлэн сонгогддоггүй учраас сонголт хийдэг тоглоомуудаас зайлсхийхийг хичээдэг үү?

Та заримдаа хариулах гэж дуудахад чичирдэг үү?

Танай ангийнхны хэн нь ч таны хүссэн зүйлийг хийхийг хүсэхгүй байгаа юм шиг мэдрэмж танд байнга тохиолддог уу?

Та ажил эхлэхийн өмнө маш их сандардаг уу?

Аав, ээжийнхээ хүсэн хүлээдэг оноог авахад хэцүү байна уу?

Та хичээл дээрээ өвдөж магадгүй гэж заримдаа айдаг уу?

Ангийнхан чинь чамайг инээх болов уу, хариулахдаа алдаа гаргах уу?

Та ангийнхантайгаа адилхан уу?

Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа та үүнийг хэр сайн хийсэн талаар санаа зовж байна уу?

Та ангид ажиллахдаа бүх зүйлийг сайн санаж чадна гэдэгтээ итгэлтэй байна уу?

Та заримдаа сургуульд байхдаа багшийн асуултад хариулж чадахгүй гэж мөрөөддөг үү?

Ихэнх залуус тантай нөхөрсөг байдаг гэдэг үнэн үү?

Таны ажлыг ангийнхантайгаа харьцуулах болно гэдгийг мэдвэл илүү шаргуу ажилладаг уу?

Та асуулт асуухад санаа зовохоо болихыг хүсдэг үү?

Та заримдаа хэрүүл маргаан үүсгэхээс айдаг уу?

Хичээлдээ бэлэн эсэхийг чинь шалгах гэж байна гэж багш хэлэхэд таны зүрх хурдан цохилж байгааг та мэдэрч байна уу?

Чамайг сайн дүн авчихвал найз нөхдөөс чинь хэн нэг нь таныг ивээлдээ авна гэж боддог уу?

Залуус онцгой анхаарал хандуулдаг ангийнхаа хүүхдүүдтэй харьцахдаа та сайхан санагддаг уу?

Ангийн зарим залуус таныг гомдоох зүйл хэлэх тохиолдол гардаг уу?

Хичээлээ дийлэхээ больсон оюутнууд зан чанараа алддаг гэж бодож байна уу?

Ангийнхан чинь чамайг тоодоггүй юм шиг санагддаг?

Та ихэвчлэн инээдтэй харагдахаас айдаг уу?

Багш нарын тантай харьцаж байгаад сэтгэл хангалуун байна уу?

Ээж тань ангийнхаа бусад ээжүүдийн адил үдшийг зохион байгуулахад тусалдаг уу?

Бусад хүмүүс таны талаар юу гэж бодож байгаа талаар санаа зовж байсан уу?

Ирээдүйд өмнөхөөсөө илүү сайн сурна гэж найдаж байна уу?

Та ангийнхан шигээ сургуульдаа хувцасладаг гэж боддог уу?

Хичээлдээ хариулахдаа тухайн үед бусад хүмүүс таны талаар юу гэж боддог талаар байнга боддог уу?

Цэлмэг сурагчид ангийн бусад хүүхдүүдэд байдаггүй онцгой эрхтэй юу?

Танай ангийн зарим хүүхдүүд тэднээс илүү байж чадсанаар уурладаг уу?

Ангийнхан чинь чамтай харьцаж байгаад сэтгэл хангалуун байна уу?

Та багштай ганцаараа байхдаа сайхан санагддаг уу?

Танай ангийнхан хааяа гадаад төрх, биеэ авч яваа байдлыг чинь шоолдог уу?

Та бусад хүүхдүүдээс илүү сургуулийнхаа ажилд санаа зовдог гэж бодож байна уу?

Хэрэв та асуухад хариулж чадахгүй бол уйлах гэж байгаа юм шиг санагдаж байна уу?

Та шөнө орондоо хэвтэхдээ маргааш сургууль дээр юу болох бол гэж санаа зовдог уу?

Хэцүү даалгавар дээр ажиллахдаа та өмнө нь сайн мэддэг байсан зүйлээ бүрмөсөн мартсан мэт санагддаг уу?

Ажил хийж байх үед гар чинь бага зэрэг чичирдэг үү?

Багш ангидаа даалгавар өгнө гэж хэлэхэд та сандарч байна уу?

Сургуульд мэдлэгээ шалгах нь таныг айлгадаг уу?

Багш нь ангидаа даалгавар өгөх гэж байна гэхээр нь амжихгүй нь гэж айдаг уу?

Чиний хийж чадахгүй зүйлийг ангийнхан чинь хийж чадна гэж мөрөөдөж байсан уу?

Багш материалыг тайлбарлахад ангийнхан чинь чамаас илүү ойлгосон гэж бодож байна уу?

Сургууль руугаа явах замдаа багш ангидаа шалгалтын хуудас өгөх вий гэж санаа зовж байна уу?

Даалгавраа дуусгахдаа та үүнийг ихэвчлэн муу хийж байна гэж боддог уу?

Багш таныг бүх ангийн өмнө самбар дээр даалгавар гүйцэтгэхийг хүсэхэд гар чинь бага зэрэг чичирдэг үү?

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Түлхүүртэй таарахгүй хариултууд нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл байгааг харуулж байна. Үр дүнг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг тооцоолно.

1) Туршилтын нийт зөрүүний тоо: хэрэв энэ нь 50% -иас их байвал хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн тухай, хэрэв тестийн нийт асуултын 75% -иас дээш бол өндөр түгшүүрийн тухай ярьж болно.

2) Туршилтанд тодорхойлсон 8 хүчин зүйл тус бүрийн таарах тоо. Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг эхний тохиолдолтой ижил схемийн дагуу тодорхойлно.

1. Сургуулийн ерөнхий түгшүүр - сургуулийн амьдралд түүнийг оруулах янз бүрийн хэлбэрүүдтэй холбоотой хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн байдал.

2. Нийгмийн стрессийн туршлага - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, үүний эсрэг түүний нийгмийн харилцаа холбоо (үндсэндээ үе тэнгийнхэнтэйгээ).

3. Амжилтанд хүрэх хэрэгцээний урам хугарах - хүүхдэд амжилтанд хүрэх, өндөр үр дүнд хүрэх гэх мэт хэрэгцээгээ хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй сэтгэцийн таагүй нөхцөл байдал.

4. Өөрийгөө илэрхийлэх айдас - өөрийгөө илчлэх, бусдад өөрийгөө харуулах, өөрийн чадвараа харуулах хэрэгцээтэй холбоотой нөхцөл байдлын сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага.

5. Мэдлэгийг баталгаажуулах нөхцөл байдлаас айх - мэдлэг, ололт амжилт, боломжийг шалгах нөхцөл байдалд (ялангуяа олон нийтэд) сөрөг хандлага, түгшүүр.

6. Бусдын хүлээлтийг хангахгүй байх вий гэсэн айдас - үр дүн, үйлдэл, бодлыг нь үнэлэхэд бусдын ач холбогдлыг анхаарч үзэх, бусдад өгсөн үнэлгээнд санаа зовох, сөрөг үнэлгээ хүлээх.

7. Стрессийн физиологийн бага эсэргүүцэл - хүүхдийн стресстэй нөхцөл байдалд дасан зохицох чадварыг бууруулж, хүрээлэн буй орчны түгшүүртэй хүчин зүйлд хангалтгүй, хор хөнөөлтэй хариу үйлдэл үзүүлэх магадлалыг нэмэгдүүлдэг психофизиологийн байгууллагын онцлог.

8. Багш нартай харилцах харилцааны асуудал, айдас - сургуулийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны ерөнхий сөрөг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн боловсролын амжилтыг бууруулдаг.

График техник "Кактус"

Энэхүү техник нь 3-аас дээш насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан. Туршилтыг хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанарыг судлахад ашигладаг.

Оношлогооны үеэр тухайн сэдэвт А4 цаас, энгийн харандаа өгдөг. Найман "Lusher" өнгийг ашиглах хувилбар боломжтой бөгөөд тайлбарлахдаа Luscher тестийн холбогдох үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзнэ.

Заавар: "Цаасан дээр кактус зур - өөрийнхөө төсөөлж буй арга барилаар зур."

Асуулт, нэмэлт тайлбар өгөхийг хориглоно.

Үр дүнг боловсруулахдаа бүх график аргуудтай тохирох өгөгдлийг харгалзан үздэг: орон зайн байрлал, зургийн хэмжээ, шугамын шинж чанар, харандаа дээрх даралтын хүч. Нэмж дурдахад энэ техникийн онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үздэг.

1. "кактус"-ын шинж чанар (зэрлэг, гэрийн, эмэгтэйлэг гэх мэт)

2. зургийн аргын шинж чанар (зурсан, бүдүүвч гэх мэт)

3. зүүний шинж чанар (хэмжээ, байршил, тоо)

Зурган дээрх боловсруулсан өгөгдлийн үр дүнд үндэслэн шалгагдаж буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оношлох боломжтой.

Түрэмгий байдал - зүү, ялангуяа олон тооны зүү байгаа эсэх. Хүчтэй цухуйсан, урт, ойр зайтай зүү нь өндөр түрэмгий байдлыг илэрхийлдэг.

Импульсив - цочмог шугам, хүчтэй даралт.

Эгоцентризм, манлайлах хүсэл эрмэлзэл - хуудасны төвд байрладаг том дүрс.

Өөртөө эргэлзээ, хараат байдал - хуудасны доод хэсэгт байрлах жижиг зураг.

Үзэсгэлэнт байдал, нээлттэй байдал - кактус дахь цухуйсан үйл явц, хэлбэрийн дүр эсгэх байдал.

Далд, болгоомжтой - контурын дагуу эсвэл кактусын доторх зигзагуудын байршил.

Өөдрөг үзэл - "баяр хөөртэй" кактигийн дүр төрх, өнгөт харандаа бүхий хувилбарт тод өнгө хэрэглэх.

Сэтгэл түгшсэн байдал - дотоод сүүдэрлэх давамгайлал, эвдэрсэн шугам, өнгөт харандаа бүхий хувилбарт бараан өнгийг ашиглах.

Эмэгтэйлэг байдал - зөөлөн шугам, хэлбэр, гоёл чимэглэл, цэцэг байх.

Extraversion - зураг дээр бусад какти эсвэл цэцэг байгаа эсэх.

Интроверси - зураг нь зөвхөн нэг кактусыг харуулж байна.

Гэр орноо хамгаалах хүсэл, гэр бүлийн хамтын нийгэмлэгийн мэдрэмж - зураг дээрх цэцгийн сав байгаа эсэх, гэрийн кактусын дүр төрх.

Гэр орноо хамгаалах хүсэлгүй байх, ганцаардах мэдрэмж - зэрлэг, цөлийн кактусын дүр төрх Тиймээс хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн таагүй нөхцөл байдалд илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно. гадаад шинж тэмдэг(хэрэв та хүүхдийг анхааралтай ажиглавал) болон оношлогоонд.

Стрессийн сэтгэл зүй ба залруулах арга Щербатых Юрий Викторович

Сэтгэлзүйн тестүүд (хоосон ба төсөөлөлтэй)

Одоогийн байдлаар стрессийн субъектив үнэлэгдсэн түвшин, түүнчлэн дагалддаг сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага болох сэтгэлийн түгшүүр, айдас, түрэмгийлэл гэх мэт олон туршилтын хувилбарууд байдаг. @@@@@1#####. Стрессийг үнэлэхдээ судлаачид сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг хэмждэг бөгөөд энд янз бүрийн зохиогчдын хандлага эрс ялгаатай байдаг. Зарим тестүүд нь зөвхөн сэтгэлийн зовнилын субъектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үздэг бол зарим нь ургамлын илрэлийг харгалзан үздэг. Харамсалтай нь олон тооны эмнэлзүйн туршилтуудад симпатик эсвэл парасимпатик мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэхтэй холбоотой үзэгдлүүд тусгаарлагддаггүй бөгөөд энэ нь эдгээр хэмжигдэхүүн дээр илэрсэн түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон физиологийн илрэлүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлоход хэцүү болгодог.

Жишээлбэл, Гамильтон хэмжүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн симпатик ба парасимпатик илрэлийг ялгадаггүй; түүний дотор арьсны улайлт, арьс цайрах гэх мэт механизмын хувьд эсрэг тэсрэг үзэгдлүүд байдаг.

Zung-ийн бие даасан мэдээлсэн түгшүүрийн хэмжүүр дээр "Зүрх хурдан цохилж байна" (симпатик системийг идэвхжүүлэх) гэсэн зүйл байгаа тул автономит мэдрэлийн системийн хоёр хэсэгт идэвхжил нэмэгдсэн хүмүүс ижил оноотой байж болно. "Би сул дорой байдлын халдлагатай" (парасимпатик системийг идэвхжүүлэх).

Сэтгэл судлалд хоёр төрлийн түгшүүрийг ялгах нь заншилтай байдаг.

1) хувийн(илүү бага тогтвортой зан чанар болох сэтгэлийн түгшүүр);

2) нөхцөл байдлын(заналхийлж буй нөхцөл байдалд хувь хүний ​​хариу үйлдэл болох сэтгэлийн түгшүүр).

Тейлорын сэтгэлийн түгшүүрийн хувь хүний ​​ялгааг хэмжихийн тулд хувийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох тусгай тестийг боловсруулсан ("түгшүүрийн хэмжүүр", ШУА). Хувь хүний ​​болон нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшинг тодорхойлохын тулд Спилбергер нэг төрлийн түгшүүрийг "T-property" (хувийн түгшүүр), хоёр дахь нь "T-төлөв" (нөхцөл байдлын түгшүүр) гэж тодорхойлсон хоёр асуулга үүсгэсэн. Дүрмээр бол хувь хүний ​​болон нөхцөл байдлын түгшүүрийн үзүүлэлтүүд хоорондоо харилцан уялдаатай байдаг: хувийн түгшүүрийн өндөр түвшинтэй хүмүүст ижил төстэй нөхцөл байдалд байгаа нөхцөл байдлын түгшүүр илүү их хэмжээгээр илэрдэг. Энэ харилцаа нь хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид заналхийлж буй нөхцөл байдал, тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эрх мэдэлд эргэлзээ төрүүлэх үед онцгой тод илэрдэг. Боломжит бүтэлгүйтлийн хүлээлтээс үүдэлтэй өндөр түвшний түгшүүр нь нийгмийн шаардлага, хандлагын өмнө хувь хүний ​​хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг дасан зохицох механизм гэж үзэж болно. Энэ нь "түгшүүр" үзэгдлийн нийгмийн мөн чанарыг онцлон тэмдэглэдэг бол айдас нь илүү их хамааралтай байдаг. биологийн хүчин зүйлүүд. Олон тооны ажиглалтаас харахад хүнийг түгшээж, заналхийлж буй нөхцөл байдлын нөлөөн дор (өвдөлт, стресс, нийгмийн байдалд заналхийлэх гэх мэт) их болон бага зэрэг түгшүүртэй хүмүүсийн хоорондын ялгаа илүү тод илэрдэг.

Спилбергерийн арга нь "гүн" түгшүүрийг хангалттай бодитойгоор тусгадаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь субъектууд өөрсдийн асуудал, түгшүүртэй байдлаа туршилтанд харуулахыг үргэлж хүсдэггүй. Зарим судлаачдын тэмдэглэснээр тестийн онооны хувьд заримдаа маш бага түгшүүртэй байдаг нь тухайн хүн өөрийгөө "илүү сайн гэрэлд" харуулахын тулд өндөр түгшүүрийг идэвхтэй нүүлгэн шилжүүлсний үр дүн юм. Гэсэн хэдий ч одоогоор Спилбергерийн асуулга нь сэтгэлзүйн стрессийн үед сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдлыг үнэлэхэд ихэвчлэн ашиглагддаг.

Зохиогчийн өөрийн судалгааны үр дүнгээс харахад тайван байдалд байгаа оюутнуудын Спилбергерийн асуумжаар тодорхойлсон нөхцөл байдлын түгшүүрийн дундаж түвшин 40 оноо байв. Шалгалтын өмнө энэ үзүүлэлт мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, дунджаар 57 оноонд хүрсэн нь шалгалтын өмнөх оюутнуудын дунд реактив түгшүүр нэлээд өндөр байгааг харуулж байна (Зураг 16). Нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин 30 ба түүнээс доош байвал сэтгэлийн түгшүүр бага, 31-45 оноо бол дундаж түгшүүр, 46 оноо ба түүнээс дээш байвал өндөр байна гэж үзнэ @@@@@11# ####. Бусад зохиогчдын санал болгосноор 70 онооноос дээш үзүүлэлт бүхий нөхцөл байдлын түгшүүрийн "хэт өндөр" түвшинтэй хүмүүсийг дөрөв дэх ангиллыг онцлон тэмдэглэв @@@@@5#####. Энэ ангиллын хуваарилалт нь ийм хүмүүст хариу урвалын психопатологийн хэлбэр (цочмог мэдрэлийн урвал) -тай ойролцоо шинж тэмдэг илэрдэгтэй холбоотой юм.

Цагаан будаа. 16. Норматив болон шалгалтын стресст орсон оюутнуудын дунд нөхцөл байдлын түгшүүрийн үзүүлэлтүүдийн тархалтын давтамжийн диаграм.

Бидний судалгаагаар бага, дунд, өндөр түвшний нөхцөл байдлын түгшүүртэй хүмүүсийн эзлэх хувь норм болон шалгалтын өмнөх үед ихээхэн ялгаатай байсан. Хичээлийн завсрын хугацаанд оюутнуудын дийлэнх нь (61%) нь сэтгэлийн түгшүүрийн дундаж түвшинтэй байв. өндөр түвшинЭнэ үзүүлэлтийн 22.4%, бага - 16%, хэт өндөр түгшүүртэй - 0.7% (Зураг 17, гэхдээ).

Үүний зэрэгцээ, шалгалтын стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүр багатай оюутнууд огт ажиглагдаагүй, сэтгэлийн түгшүүрийн дундаж түвшин багатай (16.4%), ихэнх оюутнууд (75%) өндөр, 8.6% байв. хэт өндөр түвшний түгшүүртэй байсан. нөхцөл байдлын түгшүүр (Зураг 17, б).

Цагаан будаа. Зураг 17. Судалгаанд хамрагдсан хүн амын дунд бага, дунд, өндөр түгшүүртэй хүмүүсийн эзлэх хувь норм (a) болон шалгалтын стрессийн нөхцөл байдал (b).

Сэтгэл түгшээх уламжлалт арга хэмжээнээс гадна хоёулаа хувийн шинж чанарСүүлийн үед энэ түгшүүрийн далд эсвэл тодорхой шалтгааныг тодорхойлох хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь тодорхой айдас (түгшүүрийн объект) хэлбэрээр хэрэгждэг.

Үүнээс үзэхэд хүн бүр хувь хүний ​​айдас гэсэн хувь хүний ​​шаталсан бүтэцтэй байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд юуны түрүүнд сэтгэлзүйн стресс үүсэхэд нөлөөлдөг болохыг тодорхойлдог. @@@@@4#####. Энэ бүтцийг тодорхойлохын тулд бодит хувь хүний ​​айдсын тогтолцоог илчлэх асуулга үүсгэсэн - OAS @@@@@18#####. Эрүүл хүмүүсийн бүлэгт OAS асуулгын дагуу тооцоолсон айдсын дундаж үзүүлэлт (IPI) эрэгтэйчүүдэд 77.9 байна. + 4.7 оноо, эмэгтэйчүүдийн хувьд - 104.0 + 2.5 оноо (х < 0.001). Тиймээс эмэгтэйчүүдийн бодит айдсын ерөнхий түвшин мэдэгдэхүйц өндөр байв.

Корреляцийн шинжилгээ нь Спилбергер болон IPS (r)-ийн үзэж байгаагаар хувийн түгшүүрийн түвшин хоорондын нягт холбоог илрүүлсэн. = 0.49; Р < 0.001). Үүний зэрэгцээ, SAI-ийн утга нь хэвийн нөхцөлд эрүүл хүмүүсийн хэмжсэн нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшинтэй бараг хамааралгүй (r> 0.10), гэхдээ сэтгэл хөдлөлийн стрессийн үед хэмжсэн нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшинтэй нягт уялдаатай байгааг харуулсан (r) = 0.47; Р < 0,001).

Үүнээс үзэхэд олон тооны бодит айдастай хүмүүс, өдөр тутмын нөхцөл байдалд сөрөг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхгүй байж болох ч стресстэй нөхцөлд тэд тодорхой түгшүүртэй байдаг гэж дүгнэж болно. Тиймээс SAI-ийн үнэ цэнийг эрт тодорхойлох нь сэтгэл хөдлөлийн стрессийн эсрэг "далд" нөхцөл байдлын түгшүүрийг урьдчилан таамаглах, тодорхойлох боломжийг олгодог.

Зарим судалгаагаар стрессийн түвшинг тодорхойлохын тулд Luscher өнгөт тестийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Манай судалгаагаар нэг талаас Люшер тестийн дагуу өнгөний сонголтын үр дүн, нөгөө талаас Спилбергер, Цун, ОАС тестээр тодорхойлогддог хувийн түгшүүрийн үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлыг батлаагүй байна.

Сургалтын хэвийн үйл явц, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн стрессийн үед Люшерийн тестийн оноо болон Спилбергерийн нөхцөл байдлын түгшүүр ба SAN тестийн үр дүнгийн хооронд статистикийн ач холбогдол бүхий хамаарал байгаагүй. Стрессийн үед "ургамлын коэффициент"-ийн индексийн өсөлт хамгийн бага байсан бөгөөд стресст орсон "нийт хазайлт"-ын бүлгийн дундаж индекс нь нормтой харьцуулахад бүр буурсан байна.

Автономит коэффициент гэж нэрлэгддэг ба импульс, цусны даралтыг шууд хэмжих замаар олж авсан үр дүнгийн хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал байхгүй байгаа нь энэ үзүүлэлтийг автономит мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны үзүүлэлт болгон ашиглахыг зөвшөөрдөггүй.

Сургалтын үндсэн хэсгийг стрессийн түвшинг үнэлэхэд чиглэсэн олон төрлийн тестээр хэт ачаалахгүйн тулд бид Хавсралт No1-д байрлуулсан. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаачдын ашигладаг "стрессийн тест"-ийн нийт тоо хэдэн арван гаруй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. судалгааны зорилго, зорилтод нийцсэн байх. Үүний зэрэгцээ, стресстэй шууд холбоотой цөөн тооны тестүүд байдаг бөгөөд үүнд хүйс, нас, мэргэжлийн харьяаллаар хангалттай статистик мэдээлэл цуглуулсан; Ийм статистик мэдээллийг бүрэн цуглуулах нь ирээдүйн асуудал юм.