Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. "Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг Мэргэжилтнүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх.

сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах тухай

мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохоюутнууд

боловсролын байгууллагуудад

Эдийн засаг, улс төр, нийгэм-соёлын нөхцөл байдлын өөрчлөлт, орчин үеийн үйлдвэрлэлийн хүндрэл нь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​чадавхи, шинж чанарт улам бүр өндөр шаардлага тавьж байна. Үүний зэрэгцээ, тусгай судалгаагаар үйлдвэрлэлд шинээр орсон залуучууд, насанд хүрэгчдийн 60 орчим хувь нь тодорхой төрлийн мэргэжлийг эзэмшиж чадахгүй байна. Бидний хүн нэг бүр Өдөр тутмын амьдралБүдүүлэг зан гаргаж чаддаг худалдагч, гэрт байгаа бүх цахилгаан хэрэгсэл нь шатдаг цахилгааны утсыг засдаг цахилгаанчин, эдгээж чадахгүй эмчтэй нэг бус удаа таарч байсан. Үүний хязгааргүй олон жишээ байдаг бөгөөд тэдгээр нь хүний ​​ухамсаргүй, заримдаа яаруу, мэргэжлийн сонголтын үр дагавар юм.

Сургуулийн хэрэгжүүлж буй боловсролын хамгийн чухал ажил бол "сургуулийн сурагчдад иргэний хариуцлага, эрх зүйн ухамсар, оюун санаа, соёл, санаачлага, бие даасан байдал, хүлцэл, нийгэмд амжилттай нийгэмших, хөдөлмөрийн зах зээлд идэвхтэй дасан зохицох чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хөгжиж буй нийгэмд орчин үеийн боловсролтой, ёс суртахуунтай, санаачлагатай, сонголтын нөхцөлд бие даан хариуцлагатай шийдвэр гаргаж, тэдгээрийн болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвартай, хамтран ажиллах чадвартай, хөдөлгөөнт байдал, эрч хүчтэй, бүтээмжтэй, хариуцлагын өндөр мэдрэмжтэй хүмүүс хэрэгтэй байна. улс орны хувь заяа."

Боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалд (5) тусгагдсан сургууль төгсөгчдийн дүр төрх нь мэргэжлийн зөв сонголт хийх чадвартай, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байгаа хүнийг бүрэн тодорхойлдог.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохдотоод нөөц бололцоогоо дүн шинжилгээ хийж, тухайн мэргэжилд тавигдах шаардлагатай уялдуулах замаар тухайн хүний ​​хийж буй мэргэжил сонгох үйл явц гэж үздэг. Энэ үйл явц нь мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл (бага сургууль, өсвөр нас) үүссэнээс ажлаасаа гарах хүртэлх үеийг хамардаг. Энэ үйл явцын оргил үе, амьдралын эргэлтийн цэг нь мэргэжил сонгох үйлдэл юм.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын явцад хийгддэг. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил -Энэ бол тухайн хүний ​​өөрийн чадвар, хувийн шинж чанар, хувь хүний ​​чадавхид тохирсон мэргэжлийг оновчтой сонгоход нь туслахад чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.

Энэ үйл явцын тэргүүлэх үүргүүдийн нэг нь сэтгэл зүйч юм.

Сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгМэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлыг янз бүрийн загвараар зохион байгуулж болно.

1. Багш-сэтгэл зүйч нь тодорхой сургуульд ажилладаг бөгөөд зөвхөн тухайн сургуулийн сурагчдад үйлчилдэг.

2. Багш-сэтгэл зүйч нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн-нийгмийн тусламж шаардлагатай хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагад ажиллаж, янз бүрийн боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажиллаж, тэдний мэргэжилтнүүдэд (багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч гэх мэт) бүх талын туслалцаа үзүүлдэг. болон оюутнууд.

3. Алсын зайнаас ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, тухайлбал, захидал харилцаагаар (компьютерийн технологи, тухайлбал, интернетийг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан).

4. "Хөдөлгөөнт баг"-тай ажиллах. Хэд хэдэн мэргэжилтнүүд тодорхой сургуулиудад очиж, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд бүх оролцогчдод туслалцаа үзүүлдэг.

Таны мэргэжлийн хувьд тохирох эсэхээ сонирхоорой.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хүрээнд багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд нь:

1. Оюутнуудын сэтгэл зүйн боловсрол.

2. Мэргэжлийн оношлогоо.

3. Ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх.

4. Засах, хөгжүүлэх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

5. Багш, эцэг эхийн сэтгэл зүйн боловсрол.

6. Боловсролын эрх бүхий байгууллагад мэдээлэл, аналитик дэмжлэг үзүүлэх.

Оюутнуудын сэтгэлзүйн боловсрол

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хүрээнд оюутнуудын сэтгэлзүйн боловсрол нь тухайн хүний ​​​​сэтгэлзүйн болон физиологийн чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлагын талаархи мэдээллийг дамжуулахад чиглэгддэг.

Сургуульд мэргэжлийн боловсрол олгох, ялангуяа мэргэжлийн суртал ухуулга, цаашлаад сурталчлах ажлыг төлөвлөх нь мэргэжлийн урьдчилсан оношилгооны дагуу хийгдэх ёстой. Зөвхөн энэ хандлагын үндсэн дээр сургуулийн сурагчидтай мэргэжлээ сонгох ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн зохих ажлыг хийж болно.

Мэргэжлийн боловсролын хүрээнд багш-сэтгэл зүйчийн ярианд анхаарлаа хандуулж болно өөр өөр сэдэвЖишээ нь: "Сургалтын профайлаа хэрхэн сонгох вэ", "Мэргэжлийн томьёо ба та", "Амьдралыг зохиох нь", "Мэргэжил сонгох хандлага, сонирхол, асуудал", "Мэргэжил сонгох нууц", "Хувийн боломжууд" мэргэжлийн үйл ажиллагаанд” гэх мэт.

Мэргэжлийн боловсролын амжилт нь тухайн мэргэжлийн янз бүрийн талуудыг тодорхойлсон профессионограммуудаар ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг (14).

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

Дүрмээр бол мэргэжлийг буруу сонгох нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үүсдэг боловч гол шалтгаан нь мэргэжлийн ур чадвар, хүний ​​​​бие даасан шинж чанар, тухайн мэргэжлээр тухайн хүнд тавигдах шаардлагуудын хоорондын зөрүү юм.

Тиймээс мэргэжлийн оношлогооны уламжлалт ажил болох оюутны бие даасан хөгжлийн өнөөгийн байдлыг тодорхойлохын зэрэгцээ түүний үр дүнг дараахь зорилгоор ашиглах ёстой.

Ирээдүйд мэргэжлийн ажилд бэлтгэхийн тулд оюутны өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг өдөөх;

Ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой тодорхой чанар, чадварыг хөгжүүлэхэд дутагдал, дутагдлыг тодорхойлох;

Бэлтгэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын шинж чанарын талаар шийдвэр гаргах ирээдүйн мэргэжил;

Залруулга, сургалтын дараа шаардлагатай чанар, чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих;

Хувь хүний ​​психофизиологийн шинж чанарт хатуу шаардлага тавьдаг мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох хязгаарлалтын тодорхойлолт.

Мэргэжлийн оношлогоо нь үндсэндээ мэргэжлийн ур чадварыг шалгах зорилготой (тодорхой бүтэцтэй, харилцан уялдаатай, бие биенээ бататгах шинж чанаруудын салшгүй цогцолборууд: чадвар, хандлага, хувийн шинж чанар, сэдэл).

Мэргэжлийн ур чадварын цогцолборын цөм нь мэргэжлийн үйл ажиллагаа бүрт тодорхойлогддог чадвар, хандлага.

Налуу гэдэг нь тухайн объектод чиглэсэн идэвхтэй, бүтээлч хандлага дээр суурилдаг түлхэц юм. Дүрмээр бол тэрээр оюутны илүү их дуртай үйл ажиллагаанд илүү их цаг зарцуулдаг бөгөөд үүнээс гадна хүсэл эрмэлзэлтэйгээр ажилладаг. Хэрэв хүн энэ үйл ажиллагаанд (боловсролын эсвэл ажил) тодорхой үр дүнд хүрсэн бол энэ үйл ажиллагааны чадварын талаар ярьж болно.

Чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх амжилтаас хамаардаг, гэхдээ энэ мэдлэг, чадвар, ур чадварын дэргэд өөрийгөө багасгах боломжгүй хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм." Мэдлэг, ур чадвар, чадварын хувьд хүний ​​чадвар нь тодорхой боломжийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн энэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших эсэх нь хүрээлэн буй орчин, түүнийг хэрхэн сургах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа хэрхэн зохион байгуулах гэх мэт олон нөхцөл байдлаас шалтгаална.

Ур чадварын гол үзүүлэлт нь шинэ мэдлэгийг хялбархан шингээж авах, ур чадвараа сайжруулах хурд, гүйцэтгэлийн өндөр үр дүнд хүрэх явдал байх ёстой.

Жишээлбэл, програмист болохын тулд компьютерийн стандарт технологи, интернет ашиглах, тоглох чадвартай байх нь хангалтгүй юм Компьютер тоглоом. Нэгдүгээрт, хүчтэй хийсвэр сэтгэлгээ шаардлагатай. Хоёрдугаарт, програмист хүн концепцийн логик сэтгэлгээтэй байх шаардлагатай. Гуравдугаарт, янз бүрийн програмчлалын хэлийг эзэмшихийн тулд танд бүтэц, хэл шинжлэлийн чадвар хэрэгтэй.

Энэ асуудалд ийм хандлага нь эрдэмтэн, судлаачдад таатай нөхцөлд хүний ​​​​мэргэжлийн тодорхой чадварыг хөгжүүлэх материаллаг урьдчилсан нөхцөл, физиологийн үйл явцыг судлах боломжийг олгодог. Эрдэмтэд хүний ​​биед шингэсэн эдгээр материалыг налуу гэж нэрлэдэг. Тэдний хөгжилд хүрээлэн буй орчин ихээхэн нөлөөлдөг.

Тиймээс, тухайн хүний ​​мэргэжлийг эзэмших амжилтын талаархи урьдчилсан таамаглал нь байгалийн хандлага, хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Чадвар, ур чадварыг судлахын тулд Р.Амтауэрийн “Тагнуулын бүтцийн шалгалт”, Ж.Рэвэнгийн “Прогрессив матрицууд”, “Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест” (SHTUR), “Бүлгийн оюуны сорил” (GIT) зэргийг ашиглаж болно. ), товч сонгон шалгаруулах Wonderlica тест (CAT), R. Cattell-ийн оюуны тест гэх мэт.

Хувь хүний ​​шинж чанарОюутан (темперамент, зан чанарын шинж чанарууд) нь мэргэжлийн ур чадварын цогцолборт багтдаг бөгөөд мэргэжил сонгоход мэргэжлийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай хандлага, эсрэг заалтууд байдаг гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Сэтгэл судлалд темперамент гэдэг нь хүний ​​​​сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны динамикийг тодорхойлдог, түүний агуулга, зорилго, сэдэлээс үл хамааран төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд адил тэгш илэрдэг, насанд хүрсэн үед тогтмол хэвээр үлддэг хүний ​​​​бие даасан өвөрмөц шинж чанар, түүний сэтгэцийг хэлдэг. .

Оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд даруу байдлын шинж чанарыг (урвалын хурд, нарийвчлал, эрс тэс нөхцөлд зөв чиг баримжаа) харгалзан үздэг. их ач холбогдол"хүн - бизнес" -ийг сонгох хамгийн оновчтой хувилбаруудыг тодорхойлох, тухайн хүний ​​​​үйцэтгэгч, жишээлбэл, оператор, диспетчер, нисгэгч гэх мэт тодорхой төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хамгийн тохиромжтой эсэхийг тодорхойлох.

Хувь хүний ​​​​шинж чанар нь мөн зан чанарыг агуулдаг. Сэтгэл судлалд зан чанар гэдэг нь тухайн хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хэв маягаар илэрдэг, ердийн нөхцөл байдалд байдаг, тухайн хүний ​​эдгээр нөхцөл байдалд хандах хандлагаар тодорхойлогддог бие даасан өвөрмөц сэтгэцийн шинж чанаруудын цогц гэж ойлгодог. Жишээлбэл, сэтгэлзүйн зөвлөгөө, социологийн судалгаа, хуулийн практик, нийгмийн ажил нь өргөн хүрээний хүмүүстэй холбоо тогтоох, харилцах чадварыг шаарддаг тул харилцааны идэвхжил, радикализм бага байх нь эсрэг заалттай байдаг. Өөрийнх нь дагаж мөрддөг зүйлтэй давхцдаггүй сэтгэлгээ, амьдралын үнэт зүйл, хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, олон хүнтэй итгэлцсэн харилцаа тогтооход хүндрэл учруулдаг.

Суралцахын тулд хувийн шинж чанарболон даруу байдлын хувьд та дараах аргуудыг ашиглаж болно: Р.Кэттелийн "Олон хүчин зүйлийн хувийн шинж чанарын асуулга", "Эмгэг судлалын оношлогооны асуулга" (PDO), Бас-Дарки асуулга (дасан зохицсон), Шмишек-Леонхардын асуулга (тэмдэгтийн тодотгол), олон хүчин зүйлийн асуулга (MMPI) ), Eysenck тест, "Ялгаатай оношлогооны асуулга" (DQ) гэх мэт.

Мэргэжлийн ур чадварын дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол урам зориг юм.

Урам зориг- хүний ​​зан төлөв, түүний эхлэл, чиглэл, үйл ажиллагааг тайлбарладаг сэтгэл зүйн шинж чанартай шалтгаануудын багц (3).

Аливаа зан үйлийн хэлбэрийг дотоод болон гадаад шалтгаанаар тайлбарлаж болно. Эхний тохиолдолд тайлбарын эхлэл ба эцсийн цэг нь зан үйлийн субьектийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хоёрдугаарт түүний үйл ажиллагааны гадаад нөхцөл, нөхцөл байдал юм. Эхний тохиолдолд тэд сэдэл, хэрэгцээ, зорилго, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл сонирхол, сонирхол гэх мэт, хоёрдугаарт, одоогийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй урамшууллын талаар ярьдаг.

Хүсэл эрмэлзэл нь зан үйлийн хувилбаруудыг жинлэх үндсэн дээр тасралтгүй сонголт хийх, шийдвэр гаргах үйл явц бөгөөд тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны зорилго, зохион байгуулалт, цогц үйл ажиллагааны тогтвортой байдлыг тайлбарладаг. Хүсэл эрмэлзэл нь сэдэл төрлөөс ялгаатай нь зан үйлийн субьектэд хамаарах зүйл бөгөөд түүний тогтвортой хувийн өмч бөгөөд түүнийг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэхэд дотооддоо урамшуулдаг.

Мөн сэдэл нь хүний ​​зан төлөвийг тодорхойлдог дотоод сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн цогц гэж тодорхойлж болно. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь хэрэгцээ (хэвийн оршин тогтнох, хөгжүүлэхэд дутагдаж буй тодорхой нөхцлийн хэрэгцээ) юм. Хэрэгцээ нь бие махбодийг идэвхжүүлж, шаардлагатай зүйлийг олоход чиглэсэн зан үйлийг өдөөдөг. Энэ нь бие даасан сэтгэцийн үйл явц, эрхтнүүдийг өдөөлт ихтэй байдалд оруулж, зохих хэрэгцээг бүрэн хангах хүртэл биеийн үйл ажиллагааг хангадаг.

Тодорхой асуудлыг шийдэж, зохих ажил хийхгүйгээр хэрэгцээ, сонирхол, зорилгодоо хүрэхийн тулд төсөөлшгүй юм. Тиймээс тухайн тохиолдол бүрт хүн аливаа объект, үзэгдэл, үйл ажиллагаа (мэргэжлийг) сонгодог. Тиймээс сонголт нь тухайн хүний ​​хэрэгцээ шаардлагад нийцдэг. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө батлах хэрэгцээ гэх мэт хэрэгцээг хангах нь тухайн хүний ​​практик үйл ажиллагааны явцад тохиолддог бөгөөд зөвхөн сонгосон мэргэжил нь тэдний хэлснээр хүний ​​​​таалалд нийцсэн тохиолдолд л тохиолддог. Хэрэгцээ нь тэдний сэтгэл ханамжийн боломжийг үргэлж тусгадаг тул хувь хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжаа дахь тэдний үүргийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: хэрэгцээ нь хүний ​​зохих чадварыг идэвхжүүлж, түүний үйл ажиллагааг зөв чиглэлд чиглүүлдэг. Эдгээр бүх хэрэгцээ нь тодорхой объектив үнэлэмжээр хэрэгждэг.

Мэргэжил сонгох сэдлийг үндсэн хэрэгцээний үүднээс долоон бүлэгт (ангилах) хувааж болно: мэргэжлийн (ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сонирхол), харилцааны (харилцааны хэрэгцээ), прагматик (материалын аюулгүй байдлыг хангах хүсэл), байдал (нэр хүндийн төлөө санаа зовох), нийгмийн (үзэл бодлын ач холбогдол чухал хүмүүс), боловсролын (танин мэдэхүйн хэрэгцээ), гадаад (санамсаргүй шалтгаан).

Мэргэжил сонгохдоо бусад төрлийн сэдэл дунд мэргэжлийн сэдэл давамгайлж байгаа тул оюутан хичээлдээ сонгомол шинж чанартай байдаг: түүний сонирхсон сэдвүүдийг гүнзгий судалж, нэмэлт мэдээллийг ашиглан "үндсэн бус" - илүү өнгөцхөн судалж, үл тоомсорлож болно. бүрэн. Сонирхож буй хичээлүүдээ гүнзгийрүүлэн судалсан ч онц дүн аваагүй байж магадгүй. Ерөнхийдөө түүний сурлага жигд бус, төгсөлтийн болон элсэлтийн шалгалт нь хамгийн сайн биш байж магадгүй юм. Мэргэжлийн урам зориг нь сургуульд аль хэдийн давамгайлж байсан өсвөр насны хүүхдүүдээс өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд гарч ирдэг.

Бусад төрлүүдийн давамгайлал нь мэргэжлийн урам зориг хангалтгүй байгааг харуулж байна. Харилцааны сэдэл давамгайлж байгаа нь бодит амьдрал дээр харилцаа холбоо дутмаг байгааг илтгэнэ. Прагматик сэдэл давамгайлж байгаа нь тухайн хүн илүү цалинтай газар ажиллах болно гэдгийг харуулж байна. Нийгмийн сэдэл давамгайлах үед хүн өөрт нь санал болгож буй зүйлийг сонгохгүй харин хүлээж авдаг мэдлэгтэй хүмүүс. Давамгайлах үед боловсролын сэдэлхүн хийх ёстой зүйлээрээ бус, харин одоо уншиж байгаа зүйлээрээ удирддаг. Ихэнхдээ ийм хүмүүс багшлах эсвэл судалгааны ажилд ордог. Гадны сэдэл давамгайлах үед гол үүрэг нь чухал биш, санамсаргүй хүчин зүйлүүд юм.

Мэргэжил сонгох сэдлийг тодорхойлох нь хүнийг энэ төрлийн ажлыг сонгоход яг юу өдөөсөн, сонгох сэдэл нь хэр тодорхой, үндэслэлтэй болохыг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа. Хувь хүн нь хүмүүстэй байнгын харилцааны явцад үүсдэг. Хувь хүний ​​​​бүх шинж чанар нь нийгэмд тодорхойлогддог. Тиймээс үнэ цэнийн чиг баримжаа нь "тусгай хэрэгцээнд нийцүүлэн нийгмийн үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд (бүтээхэд) хувь хүн анхаарлаа төвлөрүүлэх" гэж тодорхойлж болно. Энэхүү тодорхойлолт дээр үндэслэн "үнэлэхүйн чиг баримжаа" гэсэн ойлголтыг ойлгох түлхүүрийг хувь хүний ​​хэрэгцээ ба нийгмийн үнэт зүйлсийн хоорондын харилцааны системээс хайх хэрэгтэй.

Хүний мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор дараахь үнэт зүйлсийг ялгаж салгаж болно: нийгэмд, ойрын нийгмийн орчинд өөрийгөө батлах; ажиллах хүчний эрх мэдэл; хамаатан садан, танил, найз нөхдөөсөө хүлээн зөвшөөрөх; өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө илэрхийлэх - сонирхолтой ажил; өөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах; ажлын бүтээлч шинж чанар; материаллаг, практик, ашигтай үнэт зүйлс - сайн орлого; хувь хүний ​​сэтгэлд нийцсэн байр суурь, дэвших хэтийн төлөв.

Хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, үнэлэмжийн шинж чанарыг судлахын тулд та дараах аргуудыг ашиглаж болно: "Мэргэжлийн сэдэл" (), "Амжилтын сэдэл судлах" (А. Мехрабиан), "Үнэт зүйлийн чиг баримжаа олгох арга зүй" (М. Рокеч) , “Сонирхлын газрын зураг” (), Ж.Холландын “Мэргэжлийн сонголтын асуулга”, Л.Ёвайшагийн мэргэжлийн ур чадварын шалгалт (өөрчлөлт), компьютерийн экспресс арга “Ориёнтир”, “Профи” гэх мэт.

Тиймээс мэргэжлийн оношлогооны нэг хэсэг болгон өсвөр насны хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагаанд оролцох чадвар, хандлага, хувийн шинж чанар, үнэ цэнийн чиг баримжаа, мэргэжлийг сонгох сэдэл шинж чанарыг судлах шаардлагатай.

"Ахлах сургуулийн сурагчдын сургалтын бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх, нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох" ("Иматон") цогц арга зүй нь оношлогооны нэг бүлгийн журмын хүрээнд мэргэжлийн ур чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судлах, хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог. мэргэжлийн үйл ажиллагааны 20 гаруй чиглэлээр (физик-математик, байгалийн ухаан), шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн чиглэл, нийгэм, Нийгмийн ажил, програмчлал, эдийн засаг, маркетинг, анагаах ухаан, хэл шинжлэл, архитектур ба дизайн, худалдаа, технологи, үйлдвэрлэл гэх мэт), өсвөр насны хүүхэд хамгийн их амжилтанд хүрэх ирээдүйн үйл ажиллагааны чиглэл эсвэл чиглэлийг сонгох талаар найдвартай зөвлөмж өгөх.

Өсвөр насныханд зориулсан ажил мэргэжлийн зөвлөгөө

Энэ үгийн өргөн утгаараа ажил мэргэжлийн зөвлөгөө гэдэг нь хувийн шинж чанарыг судлах үндсэн дээр оюутнуудын хөдөлмөрийн өөрийгөө тодорхойлоход үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэх тогтолцоо юм. Үндсэндээ сургуулийн сурагчид, залуучуудад мэргэжлийн зөвлөгөө өгөхдөө бие даасан байдал, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Өсвөр насныханд мэргэжлээ сонгоход нь туслахаасаа өмнө багш-сэтгэл зүйч нь үзүүлж буй тусламжийн зорилго, утга учрыг ойлгож, мэргэжлээ сонгох, цаашдын мэргэжлийн зан үйлээс хамааран хувь хүний ​​​​хөгжлийн хэтийн төлөв, хязгаарлалтыг тодорхой ойлгох хэрэгтэй.

Хувь хүний ​​мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх хөтөлбөрт түвшний мэдээллийг багтаасан болно сэтгэл зүйн бүтэцХувь хүн, үйл ажиллагааны субьект болох нь оюуны хөгжил, нейродинамик, ой санамж, зан чанар, зан чанар, урам зоригийн хүрээний шинж чанарыг судлахад суурилдаг.

Тиймээс ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх нь залуу хойч үеийнхэнд амьдралынхаа мэргэжлээ сонгоход нь туслах явдал боловч ямар ч тохиолдолд хүний ​​​​мэргэжлээ сонгох эрх чөлөөгөөр үнэмшлийг тулгах, солих явдал биш юм.

Хэд хэдэн төрлийн мэргэжлийн зөвлөгөө байдаг (янз бүрийн шалтгаанаар). Мэргэжлийн зөвлөгөөний хэлбэр нь бүлгийн болон хувь хүн байж болно. Ажил мэргэжлийн зөвлөхийн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх хоёр төрөл байдаг.

1. Дасан зохицох чадвартай.

2. Хөгжлийн.

Дасан зохицох зөвлөгөө гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны гадаад нөхцөлийг тухайн хүний ​​дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй уялдуулан "тохируулах" явдал юм. Үүний гол зарчмуудын нэг бол өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх аливаа аргаас татгалзах явдал юм.

Дасан зохицох зөвлөгөөний хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь оношилгоо, зан үйлийн болон психоаналитик мэргэжлийн зөвлөгөө юм.

Гэсэн хэдий ч тэд бүгд мэдэгдэхүйц сул талуудтай.

Оношлогоомэргэжлийн зөвлөгөө нь зөвхөн оюутны шалгалтын үр дүнд тулгуурладаг бөгөөд мэргэжлийн ертөнц дэх өөрчлөлт, хувь хүний ​​хөгжлийн хэтийн төлөвийг харгалздаггүй. Зөвлөх нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох замаар хүний ​​хувь заяаг шийдэхийг хичээдэг.

Зан төлөв судлаач (боловсрол)Ажил мэргэжлийн зөвлөгөө нь хүний ​​зан төлөвийг гадны нөлөөллөөр тодорхой эсвэл бага зэрэг тодорхой болгох санаа дээр суурилдаг (өөрөөр хэлбэл сургалтын аргыг зөв сонгосон тохиолдолд ямар ч хүнийг ямар ч мэргэжлээр сургах боломжтой). Тиймээс түүний гол зорилго нь оюутны бие даасан шинж чанарыг судалж, суралцах хамгийн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ үзэл баримтлал нь мэдээжийн хэрэг, чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг илүү их хэмжээгээр харгалзан үздэг боловч тодорхой хүн тодорхой мэргэжлийг эзэмшихэд саад болж болох нейродинамик ба хүний ​​​​сэтгэцийн чухал шинж чанаруудыг үл тоомсорлодог.

ПсихоаналитикМэргэжлийн зөвлөгөө нь хүний ​​далд ухамсрын импульсийг тодорхойлох, илүү их хэмжээгээр өөрийгөө илэрхийлэх мэргэжлийг сонгох зарчимд суурилдаг. Үүний зэрэгцээ хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг бүрэн алддаг.

ХөгжлийнМэргэжлийн зөвлөгөө (идэвхжүүлэх) нь амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцаас тухайн субьектийн үйл ажиллагааг хасдаггүй, харин мэргэжлийн зөв сонголт хийх гол хүчин зүйл гэж үздэг. Ажил мэргэжлийн хөгжлийн зөвлөгөөний зорилго нь оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгох, мэргэжлээ сонгох, түүнд бэлтгэхэд саадгүй сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх явдал юм.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөөний үндсэн зарчим нь оюутантай итгэлцсэн харилцаа тогтоож, сонголт нь ухамсартай, бие даасан байх үед л зөв болно гэдгийг тайлбарлахад чиглэдэг бөгөөд үүний өмнө өөрийгөө танин мэдэх, сурах тал дээр маш их шаргуу хөдөлмөрлөсний дараа л сонголт зөв болно гэдгийг тайлбарлахад чиглэдэг. мэргэжлийн ертөнц.

Мэргэшсэн зөвлөгөө өгөхийн өмнө сэтгэл зүйч сайтар бэлдэх ёстой. Бэлтгэл ажил нь зөвхөн мэргэжлийн оношлогооны мэдээллийг үзэхээс гадна хүүхдийн мэргэжлийн сонголттой уялдуулах, мэргэжлийн төлөвлөгөө, үүнийг заадаг боловсролын байгууллагуудыг сонгох, мэргэжлийн сонголт хийх бусад хувилбаруудыг сонгох, өсвөр насны хүүхдийг өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан сургах сонголтуудыг багтаасан байх ёстой. .

Ер нь оюутанд ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх ажил нь дараах үе шатуудаас бүрдэх ёстой.

1. Мэргэжил сонгох нөхцөл байдалд өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлох.

Шийдвэр гаргахад сэтгэл хөдлөлийн хандлага ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энд зөвхөн өсвөр насны хүүхдийн шийдвэрийн янз бүрийн хувилбаруудад хандах хандлагыг төдийгүй өөрийгөө төлөвлөх, ямар нэгэн шийдвэр гаргах ёстой гэсэн хандлага, шийдвэрийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хандлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Төлөвлөлт хийх хэрэгцээнд хандах хандлага сөрөг эсвэл огт байхгүй бол зөвлөгөө өгөх нь үр дүнгүй байх магадлалтай. Эцсийн эцэст, энэ нь нэгдүгээрт, оюутан зөвлөгөө өгөх үйл явцад идэвхтэй оролцохгүй бөгөөд энэ нь зүгээр л хөдөлмөрийн зах зээл, хөдөлмөрийн нөхцөл гэх мэт мэдээллийн зөвлөгөө болж хувирах болно гэсэн үг юм. Хоёрдугаарт, өсвөр насныхан болон сэтгэл зүйч сэтгэл хангалуун шийдэлд хүрч чадна. Шийдвэрлэх хэрэгцээнд ийм хандлагатай оюутан сэтгэл судлаачийн санал болгосон аливаа хувилбараас татгалзах магадлалтай. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд юу хийх, хаашаа явах гэх мэт зүйлд санаа зовдоггүй гэж хэлдэг бол энэ нь тухайн хүнд шийдвэр гаргахад ач холбогдолгүй, шийдвэр гаргахаас нуугдмал айдсыг илтгэж магадгүй юм. . Ийм нөхцөлд дараагийн мэргэжлийн зөвлөгөөний өмнө үүссэн асуудлыг ойлгохын тулд нэмэлт хувийн зөвлөгөө авах шаардлагатай.

2. Өсвөр насны хүүхдийн мэргэжлийн давуу талыг тодорхойлох (тэр юу болохыг хүсч байгаа, ямар чиглэлээр ажиллахыг хүсч байна), энэ мэргэжлээр мэргэжилтэнд тавигдах шаардлагыг (мэргэжлийн чадвар) тодорхойлох.

Энэ үе шат нь хэлэлцүүлгийн цаашдын бүх агуулгын үндэс суурь байх ёстой, тиймээс энэ нь бүх хурлын үргэлжлэх хугацааны гуравны нэгийг эзэлдэг бөгөөд мэргэжлийн сонголтын сэдэл, гүн гүнзгий байдал, мэдлэгийн түвшинг нарийвчлан тодорхойлоход чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, өсвөр насны хүүхдийн мэргэжлийн төлөвлөгөөг бий болгох оношийг харилцан яриагаар хийх ёстой.

Мэргэжлийн зөвлөгөө авахын тулд та дараах ерөнхий төлөвлөгөөг ашиглаж болно.

Өсвөр насны хүүхэд хэн болохыг хүсдэг, тэр юу хийхийг хүсдэг, юунд хүрэхийг хүсдэг вэ?

Түүний хүслийг хаана, ямар чиглэлээр хэрэгжүүлэх боломжтой вэ?

Ямар гадны саад тотгорыг анхаарч үзэх хэрэгтэй (эрүүл мэндийн шинж чанар, гэр бүлийн санхүүгийн сайн сайхан байдал, сонгосон мэргэжлээ заадаг боловсролын байгууллагын байршил?)

Өсвөр насны хүүхдийн чадвар нь түүнд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг олгох уу?

Алдаа гарсан тохиолдолд нөөцлөх ямар сонголтууд байдаг вэ?

Энэхүү ярианы тусламжтайгаар та тухайн хүний ​​сонголт хэр үндэслэлтэй, бодитой болохыг тодорхойлох боломжтой.

Хэрэв сонголтоо хараахан хийгээгүй бол оюутны мэргэжлүүдийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх шаардлагатай (түүний сонирхолд нийцүүлэн өсвөр насныханд эрэлт хэрэгцээтэй, тохирох мэргэжлийг лавлах номноос олж болно).

3. Оюутны эрүүл мэндийн байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Хэрэв таны эрүүл мэнд ерөнхийдөө сэтгэл ханамжтай, сонгосон мэргэжлийнхээ шаардлагыг хангаж байвал мэргэжлийн зөвлөгөөг үргэлжлүүлээрэй (4-р шат руу орно).

4. Өсвөр насны хүүхдийн оюун ухаан, хувийн шинж чанар, сэдэл хандлага, түүний давуу болон сул талуудыг оношилгооны үр дүн, харилцан ярианд үндэслэн тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх.

Энэ үе шат нь оношилгооны үр дүнг сэтгэл судлаачийн чадварлаг дүн шинжилгээнд бүрэн үндэслэдэг. Тиймээс, хэрэв энэ нь хийгдсэн бол одоо байгаа чадвар нь сонгосон мэргэжилд тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа эсэх үүднээс мэргэжлийн оношлогооны үр дүнг чанарын хувьд шинжлэх нь чухал юм.

Нэмж дурдахад, хэрэв сэтгэл зүйч өсвөр насныханд тодорхой бус мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, сонирхолтой тулгарвал энэ үе шат нь зөвхөн мэдээллийн шинж чанартай байх ёстой (лавлах уран зохиолын тусламжтайгаар, мэргэжлийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхэд тусалдаг), мөн түүнийг мэдлэгтэй мэргэжилтэн болгоход түлхэц өгөх ёстой. сонголт.

5. Сонгосон мэргэжилд тавигдах шаардлагыг харьцуулах хувь хүний ​​чанаруудөсвөр насныхан түүнийг цаашдын өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд нь идэвхжүүлэхийн тулд.

Асаалттай энэ үе шатандЗөвлөгөө өгөхдөө сэтгэл зүйч өсвөр насны хүүхдэд одоо байгаа чанар, чадварыг нь сонгосон мэргэжилд тохирох / нийцэхгүй байгаа эсэхийг сайтар, чанарын хувьд үнэлэх боломжийг олгодог.

Хэрэв захидал харилцаа өндөр байвал оюутны хийсэн сонголт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг нэмэгдүүлээрэй.

Хэрэв захидал харилцаа хангалтгүй эсвэл бүрэн байхгүй бол сонгосон мэргэжлээ амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай оюуны чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөр эсвэл оюутныг илүү тохиромжтой мэргэжлээр зөрчилгүй өөрчлөх хөтөлбөрийг тодорхойлох шаардлагатай. .

6. Ухамсартай мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэх хөгжлийн ажлын чиглэлийг тодорхойлох.

Энэ үе шат нь өсвөр насны хүүхэдтэй хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд хөгжүүлэх, сургах, бие даан суралцах үндсэн чиглэлүүдийн талаар ярилцах (мэргэжлийн ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх, мэргэжлээ зөв сонгох гэх мэт) багтдаг.

Залруулах, хөгжүүлэх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил

Ерөнхийдөө мэргэжлээ сонгох сэтгэл зүйн дэмжлэг, цаашлаад ирээдүйн мэргэжлийг бэлтгэхэд чиглэсэн хөгжүүлэх ажил нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээ, хууль тогтоомжид суурилсан байх ёстой. Хүний хөгжлийн сэтгэлзүйн үндсэн ангиллын нэг бол насны ангилал (гэх мэт) юм. Мэргэжил сонгох үе нь он цагийн дарааллаар өсвөр нас, залуу настай давхцдаг. Амьдралын энэ үеийн онцлог шинж чанар бол ертөнцийг үзэх үзлийн шинэ түвшний төлөвшил, амьдралын байр сууриа тодорхойлох, мэргэжлээрээ өөрийгөө төлөвлөх явдал юм.

Тиймээс хөгжлийн ажлын гол зорилго нь насны гол зорилтуудыг үр дүнтэй шийдвэрлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, оюутанд мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших, хэрэгжүүлэх утга учир, зорилго, үнэ цэнэ, онцлог шинж чанарыг танилцуулах явдал юм.

Хөгжлийн төлөвлөлтийн санах ойн алгоритм

ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход тулгарч буй гол бэрхшээл, бэрхшээлүүдийн жагсаалтыг тодруулна уу (зөвлөгөөний үр дүнд үндэслэн).

Тухайн анги, бүлэг эсвэл өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллахдаа зорилгоо (хамгийн их ба хамгийн бага) тодорхойлох.

Ажлын тэргүүлэх чиглэлийг сонгох (анги, бүлэг, оюутны онцлогийг харгалзан).

Ажлын янз бүрийн аргуудыг (оношлогоо, хөгжүүлэх, засах гэх мэт) сонгоод, "нөөцөд байгаа" хэд хэдэн сонголтыг бодож үзээрэй.

Практик хөгжүүлэх эсвэл засч залруулах хичээлийн товч төлөвлөгөөг гаргах (онолын асуудлууд, практик дасгалуудыг бодох, өдөөгч материалыг сонгох).

Бүх арга хэмжээг өдөр, цагаар төлөвлө.

Түүнчлэн, тодорхой хичээл, зөвлөгөөнд бэлтгэхдээ зорилгодоо нийцүүлэн материалыг сонгох нь маш чухал юм. Хичээлийг бүхэлд нь цаг хугацаанд нь тодорхой төлөвлөж, эхэнд нь ямар нэгэн байдлаар оюутнуудын сонирхлыг татаад, дараа нь ямар нэгэн ноцтой зүйлийг санал болгож, төгсгөлд нь дахин сонирхоорой. Бүрэн итгэлтэй байхыг хичээх шаардлагагүй (та "бүрэн бус үйлдлийн эффект" ашиглаж болно). Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хичээлийг цогц, логик бүрэн дүүрэн болгох нь чухал юм.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

байгууллагуудад Ерөнхий боловсрол PMR

2014 оны 3 дугаар сарын 26-ны өдрийн НМХГ-ын хурлаар батлав. Протокол No3

Хөгжүүлэгч Клименко I.V.

Тайлбар тэмдэглэл

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь залуучуудад мэргэжлээ сонгох чадвар, хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлийн болон танин мэдэхүйн сонирхлыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан тусламж үзүүлэх нийгэм-эдийн засаг, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан-биологи, үйлдвэрлэл-техникийн арга хэмжээний шинжлэх ухааны үндэслэлтэй систем юм. зах зээлийн нөхцөл байдал, өмчийн олон хэлбэр, бизнес эрхлэх хэрэгцээ, бэлэн байдлыг бий болгох. Энэ нь боловсролын үйл явц, оюутнуудтай хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажил хийх замаар хэрэгждэг.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь сургуулийн сурагчийн "чиг баримжаа" (сонголт), харин мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь өөрөө өөрийгөө тодорхойлох субьект болох оюутны "өөрийгөө чиглүүлэх" -тэй илүү хамааралтай байдаг (Е. А. Климовын хэлснээр). Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох мөн чанар нь сонгосон, эзэмшсэн, аль хэдийн гүйцэтгэсэн ажлын үйл ажиллагааны хувийн утгыг хайх, олох, мөн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцын утга учрыг олох явдал юм (Н.С. Пряжниковын хэлснээр).

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц технологи, түүний дотор цогц, нээлттэй системОюутны төлөвшлийг (хувийн хөгжил) өдөөх, түүний дотор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, оюутан, эцэг эхийн хувийн хүсэлтийн дагуу нийгэм-сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээ үзүүлэхэд чиглэсэн оношлогоо, хөгжүүлэх, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл. болон багш нар. Оюутныг дагалдан явна гэдэг нь түүнд нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр тусламж үзүүлэхийг хэлнэ: шууд, шууд эсвэл шууд бус; сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн болон нийгмийн; хувь хүн, бүлэг эсвэл ерөнхий.

Орчин үеийн өндөр технологийн үйлдвэрлэлийн боловсон хүчний мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байгаа нь залуучуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг хурцатгаж байна, учир нь төгсөгчдийн дийлэнх хэсгийн мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь Молдавын Приднестровийн эдийн засгийн хэрэгцээнд нийцдэггүй. Бүгд Найрамдах Улс тодорхой мэргэжлийн боловсон хүчин. Зах зээлийн харилцааажлын мөн чанар, зорилгыг эрс өөрчлөх: түүний эрч хүч нэмэгдэж, хурцадмал байдал нэмэгдэж, үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт үйл ажиллагааны дасан зохицох чадвартай, боловсролын болон мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө бие даан боловсруулж, хэрэгжүүлэх чадвартай, чадварлаг мэргэжилтэн бэлтгэх шаардлагатай байна. -насан туршдаа хөгжинө.

Тиймээс залуучуудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь угаасаа сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй нийгмийн асуудал юм. Нийгмийн асуудал болох ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохын мөн чанар нь боловсон хүчний тэнцвэртэй бүтцийг бий болгох хөдөлмөрийн зах зээлийн бодит хэрэгцээ ба залуучуудын уламжлалт тогтсон субьектив мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулах хэрэгцээнд илэрдэг.
Үүнтэй холбогдуулан сургуульд залуучууд, сургуулийн сурагчдын дунд зорилтот ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг явуулахад ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой бөгөөд энэ нь хэрэгцээ, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, төлөвшлийг тодорхойлдог үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүхэл бүтэн тогтолцооны гүнзгий мэдлэгт суурилсан байх ёстой. хувь хүний ​​ажиллах бэлэн байдал.

Өнөөдөр мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход шинэ үүрэг даалгавар өгч байна - залуучуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, мэргэжлийн сонирхол, ур чадварыг тодорхойлоход туслах, тодорхой мэргэжлийг эзэмших бодит боломжийг тодорхойлох, нийгэмд амжилттай нийгэмших шаардлагатай байна. нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлд идэвхтэй дасан зохицох . Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох мэргэжлийн өмнөх сургалт, тусгай сургалтын ач холбогдол ихээхэн нэмэгдэж байна.
Боловсролын байгууллагад мэргэшсэн сургалтыг хэрэгжүүлэх нь ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг хурцатгаж байгаа боловч орчин үеийн тусгай сургалт нь тогтолцооны боловсролын даалгавруудад чиглэгддэг хэвээр байгаа бөгөөд мэргэжлийн өмнөх сургалт нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа багатай байдаг. Үүний үр дүнд сургуулийн сурагчид мэргэжлүүдийн ээдрээтэй ертөнцөд мэдээлэл муутай байдаг бөгөөд ихэнхдээ тэдний сонголт нь үндэслэлгүй, хангалтгүй, санамсаргүй байдаг бөгөөд өөрсдийн мэргэжлийн карьераа төлөвлөхөд олон янзын хүчин зүйл нөлөөлдөг.

Ирээдүйн мэргэжлийг аль хэдийн өөртөө зориулж сонгосон

Тодорхой мэргэжлийн боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцах хүсэл

Эцэг эхийн мэргэжил

Уран зохиол, кино ба видео, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл

Миний гүнзгийрүүлэн судлахыг хүсч буй сургуулийн хичээлүүд

Мэргэжлийн ажлын өөрийн гэсэн практик туршлага

Найз нөхөд, танилуудын жишээ, туршлага

Эцэг эх эсвэл бусад хамаатан садныхаа зөвлөгөө

Өөрийн чадвар, мэргэжлийн чухал чанарт итгэх итгэл

10-11-р ангийн профиль боловсрол

Зөн совингоор хүлээн зөвшөөрөх

Бүх зүйл шийдвэрийн хэрээр тодорхойлогддог тул энэ бүхэн чухал биш юм

Сонголт хараахан хийгээгүй, магадгүй сургуулиа төгссөний дараа хийх байх

Нийгэм дэх мэргэжлийн нэр хүнд

Өнөөдөр дэлхий дээр 7000 орчим мэргэжил байдаг ч тэдний хэдхэн арван мэргэжил жилээс жилд сургууль төгсөгчдийн дунд түгээмэл байдаг (эдийн засагч, хуульч, программист). Ихэнх тохиолдолд залуу хүн тухайн үйл ажиллагааны агуулгад татагдсандаа биш, харин тухайн мэргэжил нь нийгэмд тодорхой нэр хүнд, алдар нэрийг олж авах хэрэгсэл болох амьдралын тодорхой хэв маягийг сонгодог.

Сургалтын профайлыг сонгох, мэргэжлийг сонгох нь харилцан хамааралтай тул урьдчилсан бэлтгэлтэй байх ёстой ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шинж чанароюутан бүрийг ухамсартайгаар бий болгоход туслах хувь хүний ​​замналболовсролын чиглэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг бие даан сонгох нөхцөлд хөгжүүлэх. Хөгжлийн өнөөгийн шатанд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо нь үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангах зорилготой юм төрийн байгууллагууд, сургууль, гэр бүл, мэргэжлийн, дунд мэргэжлийн, өндөр боловсролтүүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцдог нийгмийн бусад байгууллагууд, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохтой холбоотой зохион байгуулалт, удирдлагын асуудлыг тасралтгүй, цаг тухайд нь шийдвэрлэх, нийгэм, эдийн засгийн урьдчилсан таамаглалыг харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг иж бүрэн төлөвлөх. Мэргэжил сонгоход бэлтгэх нь хувь хүний ​​олон талт хөгжлийн салшгүй нэг хэсэг бөгөөд хувь хүний ​​ёс суртахуун, хөдөлмөр, оюун ухаан, улс төр, гоо зүй, бие бялдрын хөгжил зэрэгтэй эв нэгдэлтэй, харилцан уялдаатай байх нь чухал юм. нь боловсролын үйл явцын бүх системтэй . Тиймээс ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь хүн бүрийн хөгжилд төдийгүй нийгмийн бүхэл бүтэн үйл ажиллагаанд чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

1. ХХК-д ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын зорилго, зорилт, зарчим

Сургуулийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох систем нь янз бүрийн засгийн газрын зохион байгуулалттай, удирддаг үйл ажиллагаа юм олон нийтийн байгууллагууд, аж ахуйн нэгж, байгууллага, сургууль, түүнчлэн гэр бүл, хувь хүн, нийгмийн ашиг сонирхлын үүднээс сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн болон нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг сайжруулахад чиглэсэн.

Залуучуудыг мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх зорилготой ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь оношлогооны болон боловсролын аргын хоорондын уялдаа холбоо гэсэн үзэл баримтлал дээр суурилдаг. Ерөнхий боловсролын байгууллагад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь дараахь зүйлийг дагаж мөрдөх, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн нийгэм-эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан-физиологийн цогц ажлуудыг шийдвэрлэх ёстой. зарчим:

системтэй, тасралтгүй байдал - ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зөвхөн ахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахаар хязгаарлаж болохгүй. Энэ ажлыг нэгдүгээр ангиас эцсийн анги хүртэл явуулж, системээр үргэлжлүүлэх ёстой Мэргэжлийн боловсрол;

нас, нийгмийн байдал, сонирхлын төлөв байдлын түвшин, үнэ цэнийн чиг баримжаа, амьдралын төлөвлөгөөний ялгаа, сурлагын гүйцэтгэлийн түвшин, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан сурагчдад ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагыг харгалзан ялгах, хувь хүн болгох;

оюутан, эцэг эхтэй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын масс, бүлэг, ганцаарчилсан болон практик хэлбэрийг хослуулан оновчтой болгох;

сургууль, гэр бүл, мэргэжлийн боловсролын байгууллага, хөдөлмөр эрхлэлтийн төв, хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын байгууллага, олон нийтийн залуучуудын байгууллага, хэвлэл мэдээллийн байгууллагуудын хоорондын харилцаа;

эдийн засаг, бизнес, нийгмийн мэргэшсэн ажилчдын хэрэгцээг харгалзан үзэх;

ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын сэтгэл зүй.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо нь дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго, зорилт, үндсэн чиглэл, оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хэлбэр, арга.

Зорилго:

Суралцах чиглэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгоход оюутнуудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход дэмжлэг үзүүлэх.

сургуулийн сурагчдад ажилдаа ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх, өөрийн чадвар, чадвар, хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг харгалзан үйл ажиллагааны чиглэлээ сонгох эрх чөлөөний нөхцөлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.

Даалгаварууд:

Оюутнуудад суралцах чиглэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгоход ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход дэмжлэг үзүүлэх;

Оюутны суралцах хэлбэрийг ухамсартайгаар тодорхойлохын тулд оюутнуудын сонголт, хандлага, чадварын талаархи оношлогооны мэдээллийг олж авах;

Сонгон шалгаруулалтын хичээл, боловсролын ажилд ашигладаг нарийн төвөгтэй, уламжлалт бус хэлбэр, аргуудаар төрөлжсөн сургалтын өргөн хүрээний өөрчлөлтийг хангах;

ажил олоход хүндрэл бэрхшээлийг урьдчилан таамаглахад хялбар байдаг сургуулийн сурагчдын тодорхой бүлгийн хүүхдүүдэд нэмэлт дэмжлэг үзүүлэх - тусгай анги, сургуулийн оюутнууд гэх мэт;

ахлах сургууль болон нэмэлт болон мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн хот, бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдтэй хамтран ажиллах уян хатан тогтолцоог хөгжүүлэх.

Нарийн төвөгтэй асуудал болох ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь эдийн засаг, нийгэм, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, физиологийн талыг хамардаг.

Нийгмийн тал Энэ нь тодорхой чиглэлээр ажилтны мэргэшлийн шаардлагыг судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход залуучуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэхэд оршдог. Мөн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нийгмийн тал нь залуучуудын болон бусад насны ангилалд янз бүрийн мэргэжлүүдийн нэр хүнд, сонирхол татахуйц байдал, нэр хүнд, ажилдаа сэтгэл ханамж (сэтгэл ханамжгүй байх), сонгосон мэргэжлийнхээ талаархи олон нийтийн санаа бодлыг тодорхойлохтой холбоотой юм.

Эдийн засгийн тал нийгмийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​чадавхид нийцүүлэн залуучуудын мэргэжлийг сонгох үйл явц (хөдөлмөрийн зах зээлийг судлах) юм.

Сэтгэл зүйн тал хувь хүний ​​бүтцийг судлах, мэргэжлийн чиг баримжаа (мэдээлэлтэй сонголт хийх чадвар) бүрдүүлэхээс бүрдэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх тал Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам, аргуудыг эрэлхийлдэг.

Эмнэлгийн болон физиологийн тал Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь хүний ​​сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанар, түүний эрүүл мэндийн байдлыг тодорхойлох, түүнд тодорхой ажлыг гүйцэтгэх боломжийг олгохтой холбоотой юм. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох олон талт шинж чанар нь сургуулийн бүх хэлтэс, эцэг эх, сургуулийн бус байгууллага, олон нийтийн үйл ажиллагааг зохицуулахад оршино. Сургуулийн ерөнхий төлөвлөгөөнд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тусгай хэсгийг тусгах шаардлагатай бөгөөд үүнд сургуулийн нийт багш нарын сургуулийн хэмжээнд үйл ажиллагаа, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, эрүүл мэндийн ажилтан, номын санч нарын ажлыг тусгасан байх ёстой. оюутны холбоо, эцэг эх, олон нийт. Төлөвлөгөөнд ангийн багш нар, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн үйлчилгээний мэргэжилтнүүд боловсролын байгууллагуудоюутнуудад мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нь туслах арга хэмжээ авах ёстой. Ангийн багш нар боловсролын ажлын төлөвлөгөөг ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын зохицуулалттай уялдуулах шаардлагатай. Сэдвийн багш нарт сургуулийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохтой холбоотой материалыг сонгохыг зөвлөж байна, үүнд оюутнууд өөрсдийн сонирхсон мэргэжлүүдийн талаар мэдээлэл олж авах, шаардлагатай ур чадварыг олж авах боломжтой хэсэг, сэдвийг зааж өгнө. Мөн тодорхой мэргэжил, мэргэжлүүдтэй холбоотой бүх сэдвээр мэдээллийг нэгтгэх боломжтой.

2. ХХК-д ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл, арга, хэлбэр

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход байдаг үндсэн чиглэлүүд: мэргэжлийн боловсрол (мэргэжлийн мэдээлэл, мэргэжлийн суртал ухуулга), мэргэжил судлал, мэргэжлийн оношлогоо, мэргэжлийн зөвлөгөө, мэргэжлийн сонгон шалгаруулалт (ажил авах), мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн дасан зохицох.

Мэргэжлийн боловсрол- ажлын агуулга, мэргэжил эзэмших арга зам, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээ, түүнчлэн тухайн хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлагын талаархи шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдээлэл. Мэргэжлийн боловсрол нь мэргэжлээ зөв сонгох нийгэм-эдийн засаг, психофизиологийн нөхцөл байдлын талаар мэдээлэл өгдөг. Мэргэжлийн талаархи мэдээллийн эх сурвалж нь хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, янз бүрийн лавлах номууд юм: мэргэжил (мэргэжил), тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлсон лавлах ном, янз бүрийн боловсролын байгууллагад өргөдөл гаргагчдад зориулсан лавлах ном, түүнчлэн ажил эрхлэлтийн ирээдүйтэй чиг хандлагын талаархи мэдээлэл. Мэргэжлийн суртал ухуулга нь нийгэмд хэрэгцээтэй байгаа мэргэжлүүдэд эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ярилцлагын үеэр оюутнуудыг мэргэжилтэй танилцах ажлыг дараахь төлөвлөгөөний дагуу хийж болно.

Ерөнхий мэдээлэлмэргэжлийн талаар:

Тухайн мэргэжлийг ашигладаг үндэсний эдийн засгийн салбарын товч тодорхойлолт, тухайн мэргэжлийг хөгжүүлэх хөгжлийн хэтийн төлөв, энэ мэргэжилтэй холбоотой үндсэн мэргэжлүүдийн товч түүхэн тойм.

Мэргэжлийн үйлдвэрлэлийн агуулга:

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшилд мэргэжлийн байр суурь, үүрэг, түүний хэтийн төлөв; хөдөлмөрийн зүйл, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн (үр дүн); ажлын үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанар (функц); хөдөлмөрийн механикжуулалт, автоматжуулалтын хэмжээ; энэ мэргэжлийн мэргэжилтний ерөнхий болон тусгай мэдлэг, ур чадвар, ёс суртахууны чанар; бусад мэргэжлүүдтэй холбоо (харилцан).

Хүний хөдөлмөрийн нөхцөл, мэргэжлийн шаардлага:

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн ажлын нөхцөл; нас, эрүүл мэндийн шаардлага; Бүтээлч байдлын элементүүд, бэрхшээлийн шинж чанар, хариуцлагын зэрэг, хүний ​​физиологи, сэтгэлзүйн шинж чанарт тавигдах тусгай шаардлага, онцлог шинж чанарууд

сайн ажилчин; онцгой нөхцөл: ажилтны амьдралын хэв маяг, түүний амьдралын хэв маяг гэх мэт мэргэжлийн нөлөөлөл; эдийн засгийн нөхцөл байдал: хөдөлмөрийн зохион байгуулалт, төлбөрийн систем, амралт.

Мэргэжилд бэлтгэх тогтолцоо:

Мэргэжил эзэмших зам, курс, техникийн сургууль, их дээд сургууль; мэргэжлийн сургалт, сургуульд суралцах, ажиллах хоёрын уялдаа холбоо; тухайн мэргэжлээр анхан шатны мэргэшлийн түвшинг олж авахад шаардагдах мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшин, хамрах хүрээ; мэргэжлийн өсөлтийн хэтийн төлөв; мэргэжлээрээ үргэлжлүүлэн танилцах боломжтой газар; мэргэжлийн талаар юу унших вэ."

Маягт ба арга: харилцан яриа, сайхан цаг, мэтгэлцээн, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэдвээр лекц унших, хичээлээс гадуурх болон багшлах мэргэжлийн талаархи видео лекцүүд боловсролын хичээлүүд(боловсролын танилцуулга хийх явцад онолын материал, практик болон лабораторийн хичээл хийх, асуудал шийдвэрлэх), экскурс (аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллага, мэргэжлийн боловсролын байгууллага гэх мэт), мэргэжил, үйлдвэрлэл, мэргэжлийн шалгалт, мастер анги, хүүхдийн талаархи мэдээллийг ашигласан сэдвээр хийсэн хураангуй. эцэг эхийн тоглоом, бизнесийн удирдагчид, тэргүүлэх залуу мэргэжилтнүүдтэй хийх уулзалт гэх мэт.

Мэргэжил зүй– ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлүүдийн нэг. Энэ бол мэргэжил (мэргэжил), түүний дотор хүний ​​сэтгэлзүйн физиологийн чанарт тавигдах шаардлагуудын тодорхойлолт юм. Профессионографийн үр дүн нь мэргэжлийнограмм ба психограмм юм. Профессиограмм гэдэг нь тодорхой мэргэжил (хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрөл), түүний шинж чанар, түүний дотор хөдөлмөрийн нөхцөл, ажилтны эрх, үүрэг, түүнчлэн эзэмшихэд шаардлагатай хувийн чанар, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын талаархи цогц, системчилсэн тодорхойлолт юм. мэргэжил.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогооМэргэжлийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлох, өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанар, өсөлтийн үйл явц, чанар, чадвар, мэргэжлийн чиг баримжаа төлөвшүүлэхэд оношлогоо, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга техникийг ашиглах систем. Мэргэжлийн оношлогоо – Сургуулийн бүх түвшнийг хамарсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцооны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг. Оношилгооны ажил нь насны үе шат бүрт хүүхэд бүрийн хэрэгцээ, сонирхол, хандлагыг дээд зэргээр тодорхойлох байдлаар зохион байгуулагдсан байдаг.

Хувь хүний ​​​​судалгаа сэтгэл зүйн шинж чанарҮүнийг янз бүрийн аргаар хийж болно: эзэмших ололт амжилтыг энгийн ажиглалтаас эхлээд эрдэм шинжилгээний салбаруудоюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох янз бүрийн асуулга, асуулга, уламжлалт болон өөрчлөгдсөн аргуудыг ашиглахаас өмнө.
Арга:ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох судалгаа, асуулга, сэтгэлзүйн оношлогооны тест, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох карт гэх мэт (Хавсралт 1.)

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө– мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцооны нэг хэсэг, хувь хүний ​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох зохицуулалт. Энэ нь тухайн хүн, түүний чадавхийг судлах, олж авсан мэдээллийг тухайн мэргэжлийн шаардлагад харьцуулах үндсэн дээр тодорхой мэргэжлийг сонгоход шууд туслах бөгөөд энэ нь мэргэжлийн сонголтын объектив ба субъектив нөхцөлийг дээд зэргээр харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх нь оюутны хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хэтийн төлөвийн талаар бодоход түлхэц өгч, төлөвлөсөн мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаа эсэхийг үнэлэх тодорхой удирдамжийг өгдөг. Оюутны хувийн шинж чанар нь олон нийтийн мэргэжлээр (олон хүмүүст тохиромжтой) чиглэгдсэн тохиолдолд зөвлөхөд туслах нь ирээдүйн үйл ажиллагааны хувийн утгыг олох явдал юм.

Мэргэжлийн зөвлөгөөний ажил гурван үе шаттай.

1. Бэлтгэл мэргэжлийн зөвлөгөөоюутнуудыг мэргэжлээ зөв сонгоход хөтлөх ёстой бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд явагддаг.

2. Эцсийн мэргэжлийн зөвлөгөөний зорилго ньоюутны сонирхол, хандлага, сэтгэлзүйн физиологийн чадварт нийцүүлэн мэргэжлээ сонгоход туслалцаа үзүүлэх. 8-11-р ангийн энэ зөвлөгөөг боловсролын сэтгэл зүйчид (мэргэжлийн зөвлөхүүд) сургуулийн багш нартай хамтран явуулдаг.

3. Мэргэжлийн зөвлөгөөг тодруулахихэвчлэн сургуулиас гадуур явдаг бөгөөд дунд мэргэжлийн сургууль, их дээд сургууль, аж ахуйн нэгж гэх мэтээр явагддаг. .

Эдгээр үе шат бүрт мэргэжлийн зөвлөгөө өөр өөр шинж чанартай байдаг. Эхний шатандОюутнуудыг мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эерэг зан чанарыг хөгжүүлэхгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн зөвлөгөө нь юуны түрүүнд байдаг хөгжлийн шинж чанар. Хэрэв оюутан өөрийн чадварт тохирсон сонирхлыг аль хэдийн бий болгосон бол боловсролын сэтгэл зүйч (мэргэжлийн зөвлөх), багш, ангийн багшийн үүрэг бол түүний үйл ажиллагааг чиглүүлэх явдал юм.

Хоёр дахь шатандажил мэргэжлийн чиг баримжаа юм зөвлөх шинж чанартайэрүүл мэндийн байдал нь сонгосон мэргэжлийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх, тухайн хүний ​​сонгосон мэргэжлийг эзэмших сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох, дараахь үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх. лавлагаа мэдээлэлоюутнуудад ажлын агуулга, мөн чанар, тусгай боловсрол эзэмших, мэргэжлийн боловсрол эзэмших, хөдөлмөр эрхлэх боломжуудын талаар. Эдгээр даалгаврын дагуу мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх гурван үе шат байдаг. сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон лавлагаа.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөхийн тулд сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн урьдчилсан оношилгооны өгөгдлийг ашигладаг. Өсвөр насныханд эрүүл мэндийн байдал, мэргэжлийн шаардлагад үндэслэн мэргэжлээ зөв сонгоход бие даан хандах боломжийг олгохын тулд эмнэлгийн мэргэжлийн зөвлөгөөг урьдчилан хийдэг. Энэ ажлыг сургуулийн эмч эсвэл бусад эмнэлгийн ажилтнуудын оролцоотойгоор гүйцэтгэдэг.

Гурав дахь шатМэргэжлийн зөвлөгөө нь оюутны мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэх эсвэл шууд ажилд орохтой холбоотой юм. Үүнийг мөн төлөвшүүлэх гэж нэрлэж болно, учир нь энэ үе шатанд гол ажил бол залуу эрэгтэйг мэргэжлийн сонголтдоо өөрийгөө бий болгоход туслах явдал юм. Сургуулийн тусламжтайгаар оюутнууд боловсролын байгууллагад суралцах эсвэл шууд ажилд орохоор бэлтгэж, үйл ажиллагааныхаа ирээдүйн нөхцөл байдалтай танилцдаг.

Хүргэлтийн хэлбэрийн талаар оюутнуудад мэргэжлийн зөвлөгөө өгч болно хамтын, бүлэг, хувь хүн.

Арга:оюутны үйл ажиллагаа, хөгжлийг ажиглах, боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнг судлах, ажил мэргэжлийн зөвлөхтэй ганцаарчилсан ярилцлага, ярилцлага, эссэ, сэдэвчилсэн зураг, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох агуулга бүхий тоглоом, асуулга, тест болон бусад төрлийн оношлогоо (сурагчдыг судлах) мэргэжлийн төлөвлөгөө), тэдгээрийн үндсэн дээр оюутнуудын сонирхол, чадавхид нийцүүлэн ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, түүнийг олж авах боломжит арга зам, мэргэжлийн тоглоом, нөхцөл байдал, сургалт зэрэг зөвлөмжийг боловсруулж, өгөх.

Мэргэжлийн боловсрол- Сурагчдын танин мэдэхүйн чадвар, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сурталчлах, сургуулиас гадуурх олон төрлийн нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар оюутнуудын мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох, сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоо.

Мэргэжлийн боловсролын ажлыг зөв зохион байгуулахын тулд багш ямар үүрэг даалгавартай тулгарч байгааг тодорхой ойлгох шаардлагатай. Мэргэжлийн боловсрол, мэргэжил сонгох сэтгэл зүйн бэлтгэлийн үндсэн зорилтуудад дараахь зүйлс орно.

мэргэжлээ зөв сонгох дотоод хэрэгцээ, мэргэжлээ зөв сонгохын ач холбогдлын талаархи ойлголтыг бий болгох;

насанд хүрсэн хүний ​​дотоод байр суурийг эзлэх, өөрийгөө нийгмийн гишүүн гэдгээ хүлээн зөвшөөрөх, дэлхий дээрх өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын байр суурь, зорилгоо тодорхойлох хэрэгцээг бий болгох;

янз бүрийн төрлийн ажилд тэгш хүндэтгэлтэй хандах;

мэргэжлийн тогтвортой ашиг сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хэтийн төлөвийг бий болгох;

хөдөлмөр эрхэлж буй хүний ​​​​сэтгэл зүйг бүрдүүлэх (хөдөлмөрийн хэрэгцээ, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшсэн байх, тэдгээрийг бүтээлч үндсэн дээр хэрэгжүүлэх);

ирээдүйн мэргэжлийнхээ өмнө хүлээх үүргийн мэдрэмжийг бий болгох;

амьдралын зорилгоо хэрэгжүүлэхэд өөрийгөө зориулахад бэлэн байдлыг бий болгох;

Мэргэжил сонгох нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг хөгжүүлэх.

Мэргэжлийн боловсролын бүх хэлбэрхувь хүн, бүлэг, масс гэсэн гурван бүлэгт нэгтгэж болно.

Арга зүйМэргэжлийн боловсролыг мөн гурван бүлэгт нэгтгэж болно: хувь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх арга; үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх; зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх арга.

Дүрсүүд:сэдэвчилсэн эцэг эхийн хурал, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, семинар, хичээлийн болон танин мэдэхүйн хөгжлийн клуб, тусгай курс, сонгон, сонгон хичээл, хотын захиргааны түвшинд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэмжээ (жишээлбэл, оны шилдэг оюутан, хамтын ажиллагааны сургууль "Профайл", залуу уран бүтээлчдийн уралдаан. , сэтгүүлчид, гэрэл зургийн үзэсгэлэн г.м.), нийгмийн болон мэргэжлийн тест, сэдэвт үдэшлэг, сонирхолтой уулзалтуудын клубууд, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын ток шоу, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оффисын дизайн хийхэд оюутнуудыг оролцуулах, стенд, зурагт хуудас гэх мэт.

Мэргэжлийн сонголт (сонголт)Энэ нь тусгайлан зохион байгуулалттай судалгааны үйл явц бөгөөд зорилго нь нарийн төвөгтэй мэргэжлээр сургах, ажиллахад өргөдөл гаргагчийн психофизиологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн зохистой байдлын зэрэг, боломжийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй аргуудыг ашиглан тодорхойлох, тодорхойлох явдал юм. . Хүмүүсийн хувийн ялгааг оновчтой ашиглах санаатай холбоотой мэргэжлийн сонголт нь хөдөлмөрийн бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, санхүүгийн болон материаллаг нөөцийг хэмнэх, осол гэмтэл, ослыг бууруулах нийгэм, эдийн засгийн олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Мэргэжлийн сонгон шалгаруулалтын үйл явц нь сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, төлөв байдлын нэлээд тогтвортой психофизиологийн функцийг оношлох боломжийг олгодог. Төрөлхийн шинж чанараас гадна амьдралын явцад олж авсан нийгэм-сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг оношлодог - харилцаа холбоо, манлайлах хандлага, конформизм, хувь хүний ​​​​чиг баримжаа, түүний дотор сонирхол нь мэргэжлээрээ тодорхойлогддог хандлага юм. Мэргэжлийн зөв сонголт (сонголт) нь сэтгэл зүйч, физиологич, эмч нарын тусламжтайгаар хийгдэх ёстой.

Мэргэжлийн зохистой байдлын асуудал нь мэргэжлийн сонголттой холбоотой байдаг. Мэргэжлийн зохистой байдал - хувийн мэдээлэл нь сонгосон мэргэжлийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх. Мэргэжлийн чадвар гэдэг нь тухайн хүний ​​аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг тодорхойлдог. Энэ нь тухайн мэргэжлийг эзэмшсэн амжилт, тухайн хүний ​​ажилдаа сэтгэл ханамжтай байх зэрэг шалгуураар тодорхойлогддог.

Мэргэжлийн дасан зохицох- энэ бол ерөнхий боловсролын сургууль, төрийн бус байгууллага, дунд мэргэжлийн сургууль, их дээд сургууль гэх мэт оюутнуудыг ирээдүйн мэргэжилд дасан зохицох үйл явц юм. тэдний мэргэжлийн ажлын нөхцөл, үр дүнд нь боловсон хүчнийг нэгтгэх үндэсний эдийн засаг.

Олон судлаачид мэргэжлийн дасан зохицох үйл явц шууд эхэлдэг гэж үздэг Үйлдвэрлэлийн хувьд бусад хүмүүс энэ үйл явцын эхлэл нь сургууль дээр тавигддаг гэж маргаж, сургуульд ажилд бэлтгэх, мэргэжил сонгох, мэргэжлийн сургалт, ажлын эхлэл гэсэн дөрвөн үе шатанд хуваадаг.

Мэргэжлийн дасан зохицох нь хувь хүнийг үйлдвэрлэл, хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдал, тодорхой үйл ажиллагааны онцлог, нийгмийн шинэ орчин, ажил, боловсролын багт дасан зохицох идэвхтэй үйл явц юм. Хувь хүн өөрийн мэргэжлийн чадвараа зохих ёсоор үнэлдэг нь түүний амжилттай дасан зохицох хүчин зүйлүүдийн нэг гэж үзэж болно. Дасан зохицох амжилт нь мэргэжлээ зөв, мэдээлэлтэй сонгох шалгуур юм.

Эмнэлгийн мэргэжлийн удирдамж- эрүүл мэндийн асуудалтай оюутнуудад үйлдвэрлэлийн хүчин зүйлийн эрүүл мэндэд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийг харгалзан мэргэжил, боловсролын хэлбэр, ажлын байраа оновчтой сонгоход нь туслах арга хэмжээний тогтолцоо.

Арга, хэлбэрүүд:бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн хазайлтыг тодорхойлох, тэдгээрийг засах, эмчлэх зорилгоор оюутнуудын эрүүл мэндийн үзлэг, эмнэлгийн мэргэжилтний бие даасан зөвлөгөө, мэргэжилтний мэргэжлийн дүгнэлт, зөвлөмж.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хоорондоо уялдаатай, харилцан үйлчилж, бие биенээ нөхөж, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг бий болгодог тодорхой бүтцийг бүрдүүлдэг.

3. ХХК-д ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үе шат, агуулга

PMR сургуулиудын мэргэжлийн өмнөх бэлтгэл, нарийн мэргэжлийн боловсролын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг бэхжүүлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын нас, хувь хүний ​​хэв шинжийг харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нэгдсэн тогтолцоог бий болгох зорилтот ажил хийгдэж байна. сэтгэл зүйн бэлэн байдлын түвшин, ухамсартай мэргэжлийн сонголт хийх сэдэл. Багшийн ажилтнууд сургуулийн сурагчдын бүтээлчээр өөрийгөө тодорхойлох, багш, сурагчид, эцэг эх, олон нийтийн төлөөлөл оролцуулсан судалгааны хөтөлбөр, төсөл хэрэгжүүлэх зэрэг хөгжлийн арга замыг байнга эрэлхийлж, хайж байдаг.

Оюутны мэргэжил дээшлүүлэх менежментийг илүү үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд 4 үндсэн үе шат, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг болзолт хуваалтыг харгалзан тогтоодог гурван шалгуур: танин мэдэхүйн(мэргэжлийн ертөнц, хөдөлмөрийн зах зээлийн байдал, тодорхой хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулга, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр, байгууллагуудын талаархи мэдээлэл); урам зоригийн үнэ цэнэ(сургуулийн сурагчдын дунд утга санаа, мэргэжлийн сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжааг бий болгох); үйл ажиллагаа-практик(мэргэжлийн төлөвлөгөөг зурах, тодруулах, засварлах, хэрэгжүүлэх).

3.1. ХХК-д ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоог удирдах үндсэн үе шатууд

I ерөнхий дунд боловсролын түвшин
I.1. Бага сургууль(1-4-р анги).
Бага насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, түүний хүний ​​амьдрал, нийгэм дэх үүргийн талаархи ойлголтыг бий болгох; нийгэм, хөдөлмөр, тоглоом, судалгаа зэрэг олон төрлийн үйл ажиллагаанд боломжийн практик оролцоонд тулгуурлан боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар (дүрд тоглох, дидактик тоглоом, харилцан яриа, уралдаан тэмцээн, нийгэмд тустай ажил, эцэг эхийн ажилладаг аж ахуйн нэгжүүдээр хийх аялал, гэр бүлийн амралт гэх мэт) мэргэжлийн ертөнцийн талаархи ойлголт, ухамсартай хандах хандлага. ажил хөдөлмөр, түүний хүний ​​амьдрал, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийн талаарх ойлголт, мэргэжлээ сонгоход чиглэгдэж, ирээдүйн мэргэжлийг сонирхох сонирхол нэмэгддэг.

Ерөнхий дунд боловсролын II шат
II.1. Суурь сургууль (5-7-р анги).
Оюутнууд мэргэжлээ сонгох, нийгэмд эзлэх байр суурьтай холбоотой тэдний сонирхол, чадвар, нийгмийн үнэт зүйлсийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь тодорхой амьдралын хэв маягийг бий болгох, өөрийн чадвараа хэрэгжүүлэх арга зам болж өгдөг.
II.2. Суурь сургууль (8-9-р анги).
Мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн өсөлт, эзэмших хэтийн төлөв, мэргэжлийг сонгох дүрэм журам, сонгосон мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэн өөрийн хувийн чадавхийг зохих ёсоор үнэлэх чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Сонгон суралцах хичээл болон бусад сонгон суралцах хичээлийн үеэр боловсролын хүсэлтийг тодруулах; сургалтын чиглэлийг сонгох талаар зохих шийдвэрийг тодорхойлох, боловсруулах зорилгоор бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө; сонирхол, чадвар, үнэ цэнийн чиг хандлагад тохирсон боловсролын хүсэлтийг бүрдүүлэх. Мэргэжил сонгоход зөвлөгөө өгөхөд гол анхаарлаа хандуулж, нөхөн сэргээх хувилбарыг боловсруулах стратегийг тодорхойлдог.

Ерөнхий дунд боловсролын III шат
III.1. Ахлах анги (10-11-р анги).
Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь оюутнуудын өндөр сонирхол, чадварыг харуулсан сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах үндсэн дээр явагддаг. Сонгосон үйл ажиллагааны төрөлд мэргэжлийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх, мэргэжлийн төлөвлөгөөг үнэлэх, засахад гол анхаарлаа хандуулдаг; мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнд хүрэх арга замуудтай танилцах, сонгосон мэргэжлээрээ өөрийгөө бэлтгэх.

3.2. Эдгээр бүлэг бүрийн хувьд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бодит тусламжийн янз бүрийн боловсрол, насны бүлгийн үйлчлүүлэгчдийн хүлээлтийн онцлог

(Н.С. Пряжниковын хэлснээр)

Сурган хүмүүжүүлэгч - гэхдээ - насны бүлгүүд	Тусламжийн онцлог
	Хэрэглэгчийн ердийн хүлээлт	Мэргэжлийн зөвлөхийн тусламж (үндсэн өргөлт)
1. Бага ангийн сурагчид болон ахлах сургууль(1-7-р анги)	Загварлаг (тод) мэргэжлийг сонирхох Боловсролын сэдвүүдийг мэргэжилтэй холбох хүсэл Клуб, секц сонгон...	Сонирхолтой мэргэжлүүдийн тухай сонирхолтой түүхүүд Гэхдээ: ерөнхийдөө мэргэжлийн ажлын ертөнцийн талаархи санаа бодлыг аажмаар өргөжүүлэх (өөр өөр мэргэжлүүдийн ажлын бие даасан элементүүдийн ижил төстэй байдал, жишээлбэл, зураач, худалдагчийн мэргэжлээр өөрийгөө харуулах элементүүд гэх мэт). ..) Хобби, хобби сонгоход тусална уу...
2. 8-9-р ангийн сурагчид (зарим хүмүүсийн хувьд 9-р анги төгсөлтийн анги байдаг)	Асуудал: 9-р ангиас хойш хаашаа явах вэ? Мэргэжилд илүү тодорхой сонирхол Мэргэжлийн сургуулиудыг сонирхох хандлага бий болж байна Бэлтгэл курсуудын сонголт Мэргэжлийнхээ хувьд тохирох эсэхээ сонирхоорой (“Намайг ямар мэргэжилд тохирохыг шалгахын тулд надаас шалгалт өгөөрэй”...)	Бэлтгэл курс, боловсролын байгууллагын профайлыг сонгоход мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх Өөрийгөө танин мэдэхэд туслах (гэхдээ мэргэжлийн хувьд тохиромжгүй байдлын талаархи эцсийн зөвлөмжгүйгээр ...) Мэргэжлийн ажлын үнэ цэнэ, семантик тал дээр илүү их анхаарал хандуулдаг ажил: мэргэжил, боловсролын байгууллагуудын онцлог шинж чанаруудтай танилцах
3. 10-11-р ангийн сурагчид	Мэргэжил сонголт Сонголт боловсролын байгууллага Бэлтгэл курсуудын сонголт Ирээдүйн ажлын амьдралын ёс суртахууны талыг сонирхох Ахлах ангийн сурагчийн хувьд гол зүйл бол илүү тодорхой сонголт хийх хүсэл...	Өөрийгөө тодорхойлохын үнэ цэнэ-семантик тал дээр гол анхаарал хандуулдаг (хэлэлцүүлэг, янз бүрийн байр суурийг хэлэлцэх ...) Мэргэжлийн мэдээллийн тусламж (тодорхой - мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэх онцлогийг илүү анхаарч үзэх) Хувь хүний ​​хандлага Боломжтой бол өөр өөр сонголтуудыг тоглоорой (харьцуулахын тулд өсвөр насны хүүхдийг илүү сайн чиглүүлэхийн тулд) ...
5. Сургуулийн төгсөгчид - янз бүрийн сонголтууд: нэмэлт сургалт; түр зуурын ажил (нөөц хувилбарыг оруулаад) залуу эрэгтэйчүүдэд - цэргийн алба (цэргийн салбар сонгох нь бараг гайхалтай нөхцөл байдал юм ...)	Тодорхой (эцсийн) сонголт; Заримдаа - "гүн ухаан" хийх хүсэл (тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхээс "зугтах" сонголт болгон)	Гол ач холбогдол нь тодорхой сонголт хийхэд туслах явдал юм "Философичлох" нь бас боломжтой, гэхдээ зөвхөн найдвартай холбоо тогтоох арга техник юм

4. Боловсролын байгууллагад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг гүйцэтгэх багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны бүтэц

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа хариуцсан зохицуулагч: хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч захирал эсвэл хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, чиг үүрэг нь:

сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг уялдуулах, зохицуулах зорилгоор өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх субьектүүдийн харилцан үйлчлэлийн стратеги боловсруулах;

бага, ахлах ангийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг ерөнхий боловсролын байгууллага болон нийгмийн түншүүдийн хоорондын холбоог хадгалах;

ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын үзэл баримтлал, боловсролын хөтөлбөрийн дагуу оюутнуудын мэргэшсэн, мэргэжлийн бие даан суралцахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэх багш нарын ажлыг төлөвлөх;

Оюутны өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн боловсролын ажлын тогтолцоог зохион байгуулахад багшлах боловсон хүчний (сэдвийн багш, ангийн багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтан) үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, залруулах;

ахлах сургуулийн сурагчдын хувийн байдал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлын талаар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, үйлдвэрлэлийн хурал хийх;

янз бүрийн түвшний хичээлийн олимпиадад авьяаслаг хүүхдүүдийг оролцуулах ажлыг зохион байгуулах;

ангийн багш, хичээлийн багш, боловсролын сэтгэл зүйчдийн оюутнуудын хувийн байдал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудалд хяналт тавих чиг үүргийг хэрэгжүүлэх;

мэргэжлийн өмнөх болон төрөлжсөн сургалтын сүлжээнд оюутнуудад зориулсан ангиудыг зохион байгуулах;

мэргэжлийн өмнөх бэлтгэл, нарийн мэргэжлийн сургалтын явцад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээл заахад хяналт тавих.

Ангийн багш: үзэл баримтлалд үндэслэн, боловсролын хөтөлбөрболон сургуулийн боловсролын ажлын төлөвлөгөө:

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг багтаасан тодорхой анги (бүлэг) -ийн оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх төлөвлөгөөг боловсруулдаг;

ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ганцаарчилсан болон бүлгийн яриа, мэтгэлцээн, бага хурал зохион байгуулдаг;

боловсролын сэтгэл зүйч, хичээлийн багш нартай хамтран оюутнуудын хандлагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийдэг (ажиглалтын мэдээлэл, асуулга, тестийг оюутны хувийн бүртгэлд бүртгэсэн);

оюутнуудад бие даасан боловсролын замнал, төрөлжсөн сургалт, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох загвар хувилбаруудыг боловсруулах, өөрсдийн амжилтад дүн шинжилгээ хийх, өөрийн багцаа бүрдүүлэхэд тусалдаг;

Оюутнуудын өдөрлөгийг зохион байгуулдаг нээлттэй хаалгануудих дээд сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад;

оюутнуудад зориулж аж ахуйн нэгжүүдэд сэдэвчилсэн, иж бүрэн аялал зохион байгуулдаг;

Боловсролын сэтгэл зүйчээс асуулга явуулах, сурагчид болон тэдний эцэг эхийг өөрийгөө тодорхойлох асуудлаар тест хийхэд тусалдаг;

Оюутны мэргэшсэн, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг хөгжүүлэх асуудлаар эцэг эхийн хурал хийдэг;

сургуулийн төгсөгчид - их дээд сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудтай оюутнуудын уулзалтыг зохион байгуулдаг.

Сэдвийн багш нар:

Төслийн үйл ажиллагаа, бизнесийн тоглоом, семинар, дугуй ширээний ярилцлага, бага хурал, сэдвийн долоо хоног, олимпиад, сонгон хичээл, ханын сонины уралдаан, гэрийн эссэ зэрэг янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч чиг баримжааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. гэх мэт:

хичээлд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюутнуудад хөдөлмөрийн ерөнхий, мэргэжлийн чухал ур чадварыг хөгжүүлэх;

сургуулийн сурагчдад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;

сурагчдын ур чадвар, чадварыг тодорхойлох ажиглалт хийх;

дасан зохицох сургалтын хөтөлбөрүүдангийн онцлог, сурагчдын онцлогоос хамааран.

Боловсролын сэтгэл зүйч:

хүүхдийн мэргэжлийн хүсэл сонирхлын чиглэлээр эцэг эхийн хүлээлтийг судлах, оюутны гэр бүлд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар зөвлөгөө өгөх ажлыг эцэг эхтэй зохион байгуулах;

оюутнуудын мэргэжлийн сонирхол, хандлагыг судлах;

мэргэжлийн оношлогооны мэдээллийн сан бүрдүүлэх;

төрөлжсөн сургалтанд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх, өсвөр насныхан, тэдний эцэг эхээс санал асуулга, тест хийх, асуулга хийх замаар оюутны мэргэшсэн, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдалд хяналт тавих;

оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн сонголтын хүрээнд оюутан, эцэг эх, багш нарт сэтгэлзүйн боловсрол олгох;

оюутнууд болон тэдний эцэг эхтэй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар харилцан яриа, сургалт явуулах;

оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан сэтгэлзүйн зөвлөгөөг зохион байгуулах;

ангийн багш, хичээлийн багш нарт сурагчдын сонирхол, хандлагыг шинжлэх, үнэлэхэд туслах.

Номын санч:

багш, оюутнуудад мэргэжил сонгоход нь туслах (суралцсан жилээр), ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд зориулж ном зохиолыг тогтмол сонгодог;

оюутнуудын унших сонирхлыг судалж, мэргэжлээ сонгоход нь туслах уран зохиолыг санал болгодог; мэргэжлийн тухай номын үзэсгэлэн, мэргэжил сонгох сэдвээр уншигчдын мэтгэлцээн, бага хурал зохион байгуулдаг;

арга зүйн материал, бүс нутгийн боловсон хүчний хэрэгцээний лавлагаа мэдээлэл болон бусад туслах материалыг (зураг, хайчилбар, диаграмм, танилцуулга, хөтөлбөр, мэргэжлийн тодорхойлолт) нэгтгэж, системчилсэн;

салбар, үйлдвэрлэлийн (механик инженер, тээвэр, барилга, урлагийн ертөнц гэх мэт) мэргэжлийн тухай уран зохиолын үзэсгэлэнг тогтмол зохион байгуулдаг.

Нийгмийн багш:

эрсдэлтэй сургуулийн сурагчдын дунд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

эрсдэлд орсон хүүхдүүдэд мэргэжлийн болон амьдралаа өөрөө тодорхойлох үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх;

оюутнуудад нийгмийн асуудлаар зөвлөгөө өгдөг;

Ангийн багшид дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхэд тусалдаг нийгмийн хүчин зүйлүүд, оюутны өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг хүндрүүлдэг.

Эмнэлгийн ажилтан:

Төрөл бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн хүүхдүүдэд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг эрүүл дүр төрхамьдрал;

мэргэжлийн ажил мэргэжлийн амжилт, хүний ​​эрүүл мэнд хоёрын хоорондын хамаарлын талаар оюутнуудтай яриа өрнүүлдэг;

эрүүл мэндийн байдал мэргэжлийн карьерт үзүүлэх нөлөөллийн асуудлаар зөвлөгөө өгдөг;

ангийн багш, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтанд сурагчдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг.

5. ХХК-д ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтүүд

Гол руу гүйцэтгэлийн шалгуурАжил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүдэд юуны өмнө дараахь зүйлс орно.
1. Мэргэжлийн талаар хангалттай мэдээлэл, түүнийг олж авах арга замууд . Сонгосон мэргэжлийнхээ агуулга, ажлын нөхцлийн талаар тодорхой ойлголтгүй бол оюутан мэдээлэлтэй сонголт хийх боломжгүй болно. Энэ тохиолдолд мэдээллийн хүрэлцээтэй байдлын үзүүлэлт нь тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн шаардлага, түүнийг олж авах тодорхой газар, эдгээр мэргэжилтнүүдийн нийгмийн хэрэгцээг тодорхой харуулсан явдал юм.
2. Мэргэжлээ мэдээлэлтэй сонгох хэрэгцээ . Мэргэжлийн үндэслэлтэй мэргэжлийг сонгох хэрэгцээг бий болгох үзүүлэлтүүд нь тухайн мэргэжлийн талаар шаардлагатай мэдээллийг олж авах оюутны бие даасан үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр хүч чадлаа турших хүсэл эрмэлзэл (заавал биелэгдэх шаардлагагүй, гэхдээ илэрдэг) юм. , мөн өөрийн мэргэжлийн төлөвлөгөөг бие даан боловсруулах.
3. Оюутны ажлын нийгмийн ач холбогдолд итгэх итгэл , тэдгээр. амьдралын үнэт зүйл болгон хандах хандлагыг бий болгосон. VIII-XI ангийн сурагчдын амьдралын үнэлэмжийн судалгаанаас үзэхэд тэдний хөдөлмөрт хандах хандлага нь амьдралын үнэ цэнэ болох мэргэжлээ зөв сонгох хэрэгцээтэй шууд хамааралтай байдаг.
4. Оюутны өөрийгөө танин мэдэх түвшин . Түүний сонголтын хүчин төгөлдөр байдал нь түүний мэргэжлийн чухал чанаруудыг хэр гүнзгий судалж чадахаас ихээхэн хамаарна. Зөвхөн мэргэшсэн мэргэжилтэн нь оюутны мэргэжлийн чухал чанаруудын талаар хангалттай бүрэн, хангалттай мэдээлэл өгөх боломжтой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.
5. Оюутан мэргэжлийн үндэслэлтэй төлөвлөгөөтэй байдаг . ТУХАЙМэргэжлийн сонголтын хүчинтэй байдал нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байдлын гол шалгууруудын нэг гэж зүй ёсоор тооцогддог. Хүчин төгөлдөр байдлын шалгуур үзүүлэлт нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтанд шууд нөлөөлдөг хувийн шинж чанар, тухайлбал мэргэжлийн чухал чанаруудын талаархи мэдлэгтэй хүний ​​​​мэргэжлийн шаардлагыг хооронд нь уялдуулах чадвар юм.

гэх мэт процедурын шалгуурАжил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр нөлөө нь дараах байдалтай байна.

хувь хүний ​​зан чанар ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох аливаа нөлөө (оюутны хувийн шинж чанар, гэр бүлийн харилцааны шинж чанар, ажлын туршлага, мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх);

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэл нь юуны түрүүнд хувь хүний ​​төрөлжсөн хөгжилд нөлөөлдөг (мэргэжил сонгох эрх чөлөөг олгох, мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр хүч чадлаа сорих боломжийг бий болгох, мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг бие даан сонгох идэвхийг бий болгох, мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах).

Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын шалгуур, үзүүлэлтүүд

Шалгуур	Үзүүлэлтүүд
	9-р анги	10-11 анги
Танин мэдэхүйн	1. Таны хандлага, чадвар, хувь хүний ​​​​зан чанаруудын талаархи мэдлэг.
	2. Өөрийгөө оношлох, өөрийгөө хөгжүүлэх аргуудын талаархи мэдлэг.
	3. Хөдөлмөр, мэргэжлийн ертөнцийн олон талт байдлын талаархи мэдлэг; мэргэжлийн хэрэгцээ таны хүсэл, хандлага, чадварын дагуу сонголт хийх.	3. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдвийн талаархи мэдлэг; ерөнхий болон тусгай мэргэжлийн чухал чанарууд (PVK).
	4. Мэргэшсэн сургалтын онцлог, түүний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ач холбогдлыг ойлгох.	4. Таны сонирхол, хандлага, чадварын талаархи мэдлэг.
Урам зориг-үнэ цэнэ	1. Мэдлэг эзэмших сонирхол. 2. Сонгосон профайлын дагуу тасралтгүй боловсрол эзэмших эерэг хандлага. 3. Мэргэшсэн сургалтанд хамрагдах ухамсартай сэдэл нь хүссэн мэргэжлийн үйл ажиллагааг сонгох зорилгод хүрэх нөхцөл юм. 4. Мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь хувийн хандлага, чадавхитай уялдаа холбоотой сургалтын чиглэлийг сонгох хэрэгцээг ухамсарлах. 5. Сургалтын профайлыг сонгох субьект болох өөртөө тохирсон хандлага, сонголт хийх бие даасан байдал, үйл ажиллагаа.	1. Тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхол. 2. Сонгосон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага (сонгосон мэргэжлийн үйл ажиллагааны нийгэм, хувийн ач холбогдлын талаархи ойлголт, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоонд сонгосон мэргэжлийг сонирхох байдал).
Үйл ажиллагаа-практик (D-P)	1. Мэргэжлийн чиг баримжаатай зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчтэй хүсэл зоригийн илрэл.
	2. Сонирхолтой, мэргэжлийн ач холбогдолтой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд өөрийн бүтээлч чадавхи, харилцааны ур чадвар, бие даасан байдлаа харуулах.	2. Сонгосон чиглэлээр судалгаа хийх, өөрчлөх, харилцах үйл ажиллагаанд бэлэн байх. 3. Бүтээлч байдалд анхаарлаа төвлөрүүл. 4. PVC-ийг сайжруулахыг хичээх.

Ер нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байх гол шалгуур нь нийслэлийн өнөөгийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн мэргэжлээр төрийн бус байгууллага, дунд мэргэжлийн сургууль, их дээд сургуульд суралцаж буй оюутнуудын тоог тэнцвэржүүлэх явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. , дүүрэг, бүс нутаг, нийгэм бүхэлдээ.

Боловсролын байгууллагуудын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлох асуудал нь нийгэмд болон хувь хүнд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ач холбогдлын тухай өгүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй нийгмийн асуудал бөгөөд түүний шийдэл нь нийгмийн хөгжлийг тодорхойлдог.

Дүгнэлт

Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжилд чиг баримжаа олгох талбарыг бий болгох, мэргэжлийн өөрийгөө бэхжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах, цаг алдалгүй тусламж, дэмжлэг үзүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэгддэг гэж хэлж болно. амьдралын зохицуулалт, мэргэжлийн өөрийгөө хамгаалах технологийг эзэмших.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үүрэг нь оюутнуудад цаг тухайд нь тусламж, дэмжлэг үзүүлэхээс гадна энэ үйл явцын бэрхшээлийг бие даан даван туулах, тэдний хөгжилд хариуцлагатай хандах, туслах явдал юм. хувь хүн түүний мэргэжлийн амьдралын бүрэн эрхт субъект болно. Эдгээр нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ нь нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй байдал, хувь хүний ​​​​амьдралын олон өөрчлөлт, хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар, түүнчлэн санамсаргүй нөхцөл байдал, амьдралын үндэслэлгүй хандлага зэргээс үүдэлтэй юм.

1. Зээр Э.Ф. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа: Онол практик: сурах бичиг / Е.Ф.Зээр, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академичский проезд; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2004 он.

2. Барташев А.В. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн үндсэн шинж чанарууд ба мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар: Сэтгэлзүйн оношлогооны практик гарын авлага.- Санкт-Петербург: Реч, 2005. - 208 х.

3. "Таны мэргэжлийн карьер" хичээлийн дидактик материал / Ред. С.Н.Чистякова. – М.: Боловсрол, 1998 он.

4. Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ. - М., 1991.

Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. - Ростов-на-Дону: Финикс, 1996.

Климов Е.А. Мэргэжлийн ертөнцөд хөгжиж буй хүн. – М.: Обнинск: МУБИС, "Хүүхэд нас" төв, 1993 он.

Митина Л.М. Өрсөлдөх чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй. - М., Воронеж, 2003 он.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндэс: академик. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Дээд боловсролын байгууллагууд / S.I. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова.- М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2009.- 176 х.

Оюутнуудад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох. / Comp. О.А. Хаткевич. Н.: Ред. Красико-Принт ХХК, 2004 он.

Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа: сургалтын болон арга зүйн материалын цуглуулга / эмхэтгэл, ed. болон сэтгэгдэл. Т.В.Черникова. - Волгоград: Багш, 2006.

Оюутнуудад зориулсан мэргэжлийн удирдамж: Зааварсурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан Институт, ред. ТАМ. Сазонова.- М.: Боловсрол, 1988-223 х.

Прошицкая Е.Н. Мэргэжил сонгох: академич. Урлагийн тэтгэмж. анги дундаж сургууль / Е.Н.Прошицкая. – М.: Боловсрол, 1991 он.

Пряжников Н.С. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох чадварыг дээшлүүлэх аргууд: Сургалт, арга зүйн гарын авлага.- 2-р хэвлэл.- М., 2003.- 400 х.

Пряжников Н.С. Сургууль, коллежид ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох: тоглоом, дасгал, асуулга (8-11-р анги). - М.: VAKO, 2006.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Хөдөлмөрийн сэтгэл зүй ба хүний ​​нэр төр. – М .: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2003 он.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2003 он.

Резапкина Г.В. Мэргэшсэн ангиудын сонгон шалгаруулалт / G.V. Резапкина. - М.: Эхлэл, 2005.

Резапкина Г.В. Мэргэжил сонгох нууц эсвэл төгсөгчдийн гарын авлага / Г.В. Резапкина. - М.: Эхлэл, 2005.

Резапкина Г.В. Би ба миний мэргэжил / G.V. Резапкина. - М.: Эхлэл, 2004.

Савченко М.Ю. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох. Хувь хүний ​​хөгжил. Шалгалтанд бэлэн байдлын сургалт (9-11-р анги): Ангийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага / ред. Л.А.Обухова. - М.: VAKO, 2005.

Снайдер Д. Өсвөр насныханд зориулсан практик сэтгэл зүй, эсвэл Амьдралд хэрхэн байр сууриа олох вэ. М., 2000 он.

Таны мэргэжлийн карьер: Сурах бичиг / Ed. С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина. - М., 2000.

Тюшев Ю.В. Мэргэжил сонгох: өсвөр насныханд зориулсан сургалт. - Санкт-Петербург: Петр, 2007.

Хаткевич О.А. Оюутнуудын мэргэжлийн удирдамж / O.A. Хаткевич. – М.: ООО “Красико-Принт”, 2004 он.

Khvostov V. Урьдчилсан профайл бэлтгэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь нэгэн зэрэг явагдах ёстой / V. Khvostov // Сургуулийн захирал. – 2006. - No6 – х. 83-85.

Хүн ба түүний мэргэжил: дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / А.М.Кухарчук В.В.Лях, А.Б.Широкова. - Mn.: Орчин үеийн үг, 2006.

Чистякова С. Мэргэшсэн боловсролд шилжих үе шатанд сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн удирдамж / С. Чистякова // Олон нийтийн боловсрол. – 2006. - No9.

Чистякова С.Н. Мэргэжлийн амжилтын технологи. - М., 2003.

2000 гаруй мэргэжлийн нэвтэрхий толь бичгийн лавлах ном. - Минск, 1986.

Хавсралт 1.

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын түвшинг хэмжих хэрэгсэл

1-2 анги.Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын үзүүлэлтүүдийг багшийн ажиглалт, оюутны зан байдал, мэдлэгийг эдгээр чанаруудын илрэлтэй уялдуулах замаар тодорхойлдог.

3-4 анги. Танин мэдэхүйн шалгуур үзүүлэлтийг янз бүрийн дасгалууд, жишээлбэл, "Мэргэжлээ таах", "Профессиограмм", түүнчлэн өөрийгөө үнэлэх судалгаа ашиглан хэмжиж болно. Урам зориг, үнэ цэнийн хүрээг багшийн ажиглалт, үнэлгээний тусламжтайгаар "Хөдөлмөр хүнийг аз жаргалтай болгож чадна" эссэгээр илэрдэг.

5-7 анги. "Сонирхлын газрын зураг" ашиглан үнэ цэнийн сэдэл хүрээний онцлогийг тодорхойлдог. Хил хязгаарын хэмжээ, өөрийгөө танин мэдэх гүнийг хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх аргыг ашиглан тодорхойлдог. Мэргэжлийн ерөнхий чанарыг хөгжүүлэх (сахилга бат, шаргуу хөдөлмөр, нэгдэл гэх мэт), үе тэнгийнхний баг дахь байр суурийг багшийн оношлогоо, ажиглалт, оюутны зан төлөвийг эдгээр чанаруудтай уялдуулах замаар тодорхойлдог. Урам зориг, үнэ цэнийн хүрээг (зорилго, сонирхол, хандлага) асуулга, асуулга, тест, бүлгийн ярилцлага, жишээлбэл, "Чадлаа хэрхэн хөгжүүлэх вэ" гэх мэтээр тодорхойлдог. Тууштай байдал, шийдэмгий байдал зэрэг зан чанарын онцлог шинж чанаруудыг "Би 10 жилийн дараа" эссэ ашиглан судалж болно.

8-9 анги. Ажиглалт нь "би" дүр төрхийг бүрдүүлэх асуудлыг судлах хөндлөн огтлолын арга юм. Зан чанарын шинж чанар, сэдэл-үнэ цэнэ, танин мэдэхүйн хүрээг судлахын тулд янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашигладаг (Эйзенкийн даруу байдал, Сонирхлын газрын зураг, Мэргэжлийн бэлэн байдлын асуулга (OPG), хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх арга техник, OTeC (I.G. Senina гэх мэт)). Ажилд оролцох хэрэгцээг ухамсарлах нь ажиглалт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдлийг судлах арга, хувийн мэргэжлийн төлөвлөгөө (PPP) боловсруулах замаар илэрдэг. Үйл ажиллагааны онцлогийг "Азтай-хожигдсон", "Ирээдүйн таван төсөл" гэх мэт ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоомууд, дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомуудаар судалдаг.

10-11 анги.Судалгаа;

B) хувь хүний ​​янз бүрийн шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд тусалдаг оношлогооны аргуудын систем

в) мэргэжлийн үйл ажиллагааны таван чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварыг оношлох, хөгжүүлэх хэрэгсэл, оюутнуудын мэргэжлийн сонирхлын төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох арга хэрэгсэл болгон мэргэжлийн шалгалт;

D) ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, бизнесийн симуляци (дүрд тоглох) тоглоомууд.

"Хувь хүний ​​чиг баримжаа" блок нь дараахь тестүүдийг агуулна.

- Ялгаатай оношлогооны асуулга. Зорилго: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​​​хөдөлмөрлөх хандлагыг тодорхойлох. Зохиолч Е.А.Климов. Санал асуулга нь одоо байгаа бүх мэргэжлийг хүн-байгаль, хүн-технологи, хүн-хүн, хүн-тэмдэглэлийн систем гэсэн ажлын явцад харьцдаг субьект, объект дээр үндэслэн 5 төрөлд хуваах санаан дээр суурилдаг. , хүний ​​уран сайхны дүр төрх.

- Сонирхлын газрын зураг. Зорилго: субъектын мэргэжлийн сонирхлын хувийн шинж чанарыг тодорхойлох. Зохиогч А.Е.Голомшток (аргын өөрчлөлт). Математик, хими, цахилгаан ба радио инженерчлэл, технологи, геологи, газарзүй, биологи, 13 төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд хуваарилагдсан асуултуудыг багтаасан болно. Хөдөө аж ахуй, филологи ба сэтгүүл зүй, түүх, нийгмийн үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх ажил, анагаах ухаан ба эмнэлгийн дадлага, хөдөлмөр ба үйлчилгээний салбар, урлаг, цэргийн хэрэг.

- Д.Холланд тест.Зорилго: хувь хүний ​​​​мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн хөгжлийн төрлийг тодорхойлох. Жон Холланд бичсэн. 14 наснаас эхлэн хэрэглэхийг зөвлөж байна. Арга зүй нь мэргэжлийн хувийн шинж чанарыг үнэлэхэд үндэслэсэн болно. Холланд бодитой, оюунлаг, нийгмийн, уламжлалт, санаачлагатай, уран сайхны гэсэн 6 төрлийг ялгажээ.

- "Харилцааны болон зохион байгуулалтын чадвар" арга зүй.Зорилго: харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагыг судлах, эдгээр хандлагын түвшинг үнэлдэг - маш өндөр, өндөр, дундаж, дунджаас доогуур, бага. Зохиолч В.Синявский, Б.А.Федоришин нар. Техник нь янз бүрийн нөхцөл байдалд түүний зан үйлийн тодорхой шинж чанарыг тусгаж, үнэлэх субъектын зарчимд суурилдаг.

- Мэргэжлийн бэлэн байдлын асуулга.Зорилго: тухайн сэдвийн мэргэжлийн чиг баримжаатай ур чадвар, ур чадвар байгаа эсэх, харилцан уялдаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар мэдээлэл авах. Зохиогч Л.Н.Кабардова. Асуулга нь 9-11-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Оюутнуудын ур чадвараа (эрдмийн, хөдөлмөр, нийгэм, бүтээлч гэх мэт) хэрэгжүүлэхэд өөрсдийн чадавхийг үнэлэхэд үндэслэсэн 50 мэдэгдлийг багтаасан болно. хувийн туршлагасэтгэл хөдлөлийн харилцаа. Үр дүн нь "хүн-байгаль", "хүн-технологи", "хүн-хүн", "хүн-дохионы систем", "хүн-уран сайхны дүр төрх" гэсэн мэргэжлийн салбар бүрийн чадвар, хандлага, хүслийг тусгасан болно. .

- Заасан асуулга. Зорилго: оюутны хувийн шинж чанарын хувийн, хамтын, бизнесийн чиг баримжааг судлах. Зохиолч В.Смекал, М.Кучер. 10-11-р ангийн сурагчид болон түүнээс дээш насныханд зориулагдсан. Туршилтын үр дүн нь тухайн субьектийн өөртөө, харилцан үйлчлэл, даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх түвшинг оноогоор болон амаар илэрхийлдэг: өндөр зэрэг, дунджаас дээш, дунд, дунджаас доогуур, бага.

- Мэргэжлийн ур чадварын талаархи асуулга. Зорилго: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд субъектуудын мэргэжлийн хандлагыг тодорхойлох. L. A. Yovaisha. 14 наснаас эхлэн хэрэглэхийг зөвлөж байна. Туршилтын төгсгөлд туршилтын субьектийн хүмүүстэй ажиллах, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдвэрлэлд ажиллах, урлагт ажиллах, гадаа ажиллах, төлөвлөсөн эдийн засгийн үйл ажиллагаанд оролцох хандлага зэргийг оноо, үгээр үнэлдэг. : өндөр зэрэг, дунджаас дээш, дундаж, дунджаас доогуур, бага.

- Харилцааны хэрэгцээг өдөөх арга зүй. Зорилго: залуучуудын үзэл бодол, сонирхол, өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах; харилцааны хэрэгцээг нэмэгдүүлэх боломжийг танд олгоно. Зохиогчид М.Ю.Орлов, В.И.Шкуркин, Л.П.Орлов.

- "Уран сайхны болон гоо зүйн хэрэгцээ" арга зүй.Зорилго: уран сайхны болон гоо зүйн хэрэгцээг илэрхийлэх түвшинг тодорхойлох. Өөрчлөлтийн зохиогч нь В.С.Аванесов юм.

- “Мэргэжлийн өвөрмөц байдал” арга зүй.Зорилго: нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг тодорхойлох мэргэжлийн баримжаа. Зохиогч A. A. Azbel. Энэхүү техник нь оюутнуудад мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох "үе шат" -ыг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ мэргэжлийн сонголтын асуудалд хандах хандлагын талаар бодоход тусалдаг. Тодорхой бус, ногдуулсан, үүссэн мэргэжлийн хөгжлийн төлөв эсвэл сонголтын хямралыг (моратори) тодорхойлоход ашигладаг.

- “Хувь хүний ​​долоон чанар” арга зүй.Зорилго: Хувь хүний ​​​​зан чанарууд хэр тод илэрдэг, тэдгээр нь мэргэжил сонголттой хэрхэн холбоотой болохыг тодорхойлох. Санал асуулга нь А.Г.Грецовын засварласан "Р.Кэттелийн олон хүчин зүйлийн хувийн шинж чанарыг судлах аргууд"-ын хэсэг дээр үндэслэсэн болно. Хувийн зан чанарыг долоон хэмжүүрээр тодорхойлоход ашигладаг: "Хамгийн тусгаарлалт - нийтэч байдал", "Сэтгэл санааны тогтворгүй байдал - тогтвортой байдал", "Хүлээж авах - давамгайлах хандлага", "Хязгаарлалт - илэрхийлэл", "Ичимхий - зориг", "Итгэлтэй - хардлага", " Өөртөө итгэх итгэл бол түгшүүр юм."

- "Хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээг судлах" арга зүй.Зорилго: Туршилтын аргыг ашиглан оюутнуудын сэдэл хэрэгцээний хүрээ (MPS) бүтцийг судлах. Үр дүн нь багш, сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын (эрдмийн) бүлгүүдийн куратор (мастер), нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйчдэд зориулагдсан болно. Ач холбогдлыг үнэлж, 17 хэрэгцээний шаталсан захиргааг тогтооно: бие бялдрын сайжруулах; оюун санааны сайжруулалт; хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа; нөхөрлөл; сэтгэл хөдлөлийн дотно харилцаанд; насанд хүрэгчдийн хүндэтгэл, дэмжлэг; эцэг эхийн хүндэтгэл, дэмжлэг; үе тэнгийнхнийхээ хүндэтгэл, дэмжлэг; зугаа цэнгэл; тав тухтай байдал; танин мэдэхүй; манлайлал; эсрэг талбар; бусдад туслах; ололт амжилт; бие даасан байдал; нэр хүнд.

"Хувийн шинж чанарууд" блок нь дараахь техникээс бүрдэнэ.

- Хувь хүний ​​​​санал асуулга A. S. Budassi. Зорилго: хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх чадварыг оношлох. A. S. Budassi бичсэн. Субъект нь эерэг ба сөрөг хувийн чанарыг тодорхойлдог чанаруудын жагсаалтыг сонгох ёстой чанаруудын жагсаалтыг санал болгодог. Туршилтын төгсгөлд тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх түвшинг илэрхийлсэн үр дүн автоматаар дэлгэцэн дээр гарч ирнэ. хангалттай өөрийгөө үнэлэх, хэтрүүлсэн, дутуу үнэлэгдсэн.

- "Сайн сайхан байдал, үйл ажиллагаа, сэтгэлийн байдлыг үнэлэх" асуулга.Зорилго: Туршилтын үеэр тухайн хүний ​​​​сайн сайхан байдал, үйл ажиллагаа, сэтгэлийн байдлыг үнэлэх. Зохиогчид: В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Шарай. Санал асуулга нь ямар ч насныханд зориулагдсан. Сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын судлагдсан шинж чанарыг тусгасан 30 шинж тэмдгийг багтаасан бөгөөд эдгээрийг 7 онооны хэмжүүрээр шалгах үед таны төлөв байдалтай уялдуулан үнэлэхийг санал болгож байна.

- Эйзенкийн асуулга.Зорилго: даруу байдлын давамгайлсан хэлбэр, түүний ноцтой байдлыг тодорхойлох; жингийн шинж чанарыг тодорхойлох: сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал-невротикизм, экстраверси-дотоод байдал, худал (чин сэтгэл). Зохиогчид Г.Айзенк, С.Айзенк. Санал асуулга нь ямар ч насныханд зориулагдсан бөгөөд 57 асуултыг багтаасан болно: 24 нь экстраверсийн, 24 нь невротикизмын, 9 нь худал байдлын хэмжүүрээр.

- "Дасан зохицох чадвар" хувийн шинж чанарын асуулга.Зорилго: хувийн чанарыг гүнзгийрүүлэн судлах, мэргэжлийн зорилгоор зөвлөмж боловсруулах. Зохиогчид A. G. Maklakov, S. V. Chermyanin. Санал асуулгад 165 асуулт багтсан бөгөөд найдвартай байдал, мэдрэлийн сэтгэцийн тогтвортой байдал, харилцааны чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээ, хувь хүний ​​дасан зохицох чадавхи зэрэг үзүүлэлтүүд байна.

- Шмишек тест (хүүхдийн хувилбар).Зорилго: хувь хүний ​​эмгэгийн шинж чанарын ноцтой байдлыг тодорхойлох. Зохиолч Н.Шмишек. Тест нь 88 асуултыг багтаасан бөгөөд өргөмжлөгдсөн, дистимик, цочромтгой, харуулах, циклотимик, түгшүүртэй, педантик, сэтгэл хөдлөм, гацсан, гипертимик гэсэн 10 төрлийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

- Хувь хүний ​​​​типологи (Жунгийн тест).Зорилго: хувь хүний ​​төрлийг тодорхойлох - дотогшоо, хоёрдмол байдал, экстраверт.

- Даруу байдлын томъёо (А. Белов).Зорилго: Туршилтын хүний ​​даруу байдлыг үнэлэх - сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Энэхүү техник нь даруу байдлын төрөл тус бүрийн илэрхийллийн түвшинг субъект тус бүрээр тус тусад нь тодорхойлох боломжийг олгодог.

"Хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээ" блок нь дараахь тестүүдийг агуулдаг.

- "Холболтын логик" арга зүй.Зорилго: субъектууд бие даасан ойлголтуудын хоорондын хийсвэр холболтын төрлүүдийг хэр зэрэг ойлгож чадахыг тодорхойлох, мөн энэ ойлголтыг бусад тодорхой жишээнүүдэд хүргэх. Нэмж дурдахад энэ арга нь субьектүүдийн логик сэтгэх чадварыг тодорхойлох, холболтын төрлүүдийг ялгах, бие биентэйгээ шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог.

- Хэрээний тест. Зорилго: сэтгэлгээний логикийг судлах. Туршилт нь 60 хүснэгтээс (5 цуврал) бүрдэнэ. Хүснэгтийн цуврал бүр хүнд хэцүү даалгавруудыг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ даалгаврын төрөл нь цувралаас цувралд илүү төвөгтэй болдог.

- Мюнстербергийн тест. Техникийн зорилго нь анхаарлын сонгомол байдлыг оношлох явдал юм. Цагаан толгойн үсгийн текст дотроос та 5 ба түүнээс дээш үсэг агуулсан үгсийг олох хэрэгтэй. Олдсон үгсийн тоо, алдааны тоог тооцоолно. Ашиглалтын хугацаа - 2 минут.

- "Тооны санах ой" аргачлал.Зорилго: богино хугацааны харааны санах ойн хэмжээ, нарийвчлалыг үнэлэх. Тухайн хичээлд 20 секундын турш хоёр оронтой 12 тоог өгнө. Богино хугацааны харааны санах ойг зөв хуулбарласан тооны тоогоор үнэлдэг.

- Сэтгэн бодох төрлийн асуулга.Зорилго: сурагчдын сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэрийг тодорхойлох - объектив-идэвхтэй; хийсвэр-бэлэгдлийн; аман-логик; харааны дүрслэл; бүтээлч байдал. Энэхүү техник нь тухайн субъектэд өөрийн тэргүүлэх сэтгэлгээний төрлийг сонгосон үйл ажиллагаа эсвэл сургалтын профайлтай уялдуулах боломжийг олгодог. Энэхүү техник нь 14-17 насны өсвөр насныханд зориулагдсан.

- Техникийн сэтгэлгээний тест (Беннет) техникийн сэтгэлгээ, зураг унших, диаграмм, техникийн төхөөрөмжийн ажиллагааг ойлгох чадварыг үнэлэх, физик, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд үйлчилдэг. Өсвөр нас, өсвөр насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн техникийн чадварыг тодорхойлох зорилготой. Техникийн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай 70 даалгавар агуулсан. Даалгавар бүрт субъектууд гурван сонголтоос зөв хариултыг сонгох ёстой. Зөв хариулт бүр нэг оноотой. Техникийн чадварын түвшин нь өндөр, дунджаас дээш, дунд, дунджаас доогуур, бага гэсэн таван зэрэглэлтэй.

Хавсралт 2.

Мэргэжлийн зөвлөх ба үйлчлүүлэгчийн харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын үзэл баримтлалын диаграмм (Н.С. Пряжниковын хэлснээр)

Оптант идэвхжүүлэлтийн хувьд зөвлөгөөний үндсэн үе шатууд	Тодорхойлсон үе шатуудын үндсэн ажлууд	Сэтгэл хөдлөл, итгэлцсэн харилцааг зохион байгуулах, хөгжүүлэх
Бэлтгэл	Зөвлөгөө өгөх нөхцөл байдлын урьдчилсан үнэлгээ, зөвлөхийн урьдчилсан таамаглалыг боловсруулах
Мэргэжлийн зөвлөх ба оптитант хоёрын бодит уулзалт (харилцааны бэлтгэл)
	Зөвлөгөө өгөх бодит нөхцөл байдлын ерөнхий үнэлгээ: 1 - асуудлыг боловсруулахад оптант туслах 2 - зөвлөгөө өгөх нөхцөл байдлын үнэлгээ 3 - энэ хүнд туслахад бэлэн байгаа мэргэжлийн зөвлөхийн үнэлгээ	Мэргэжлийн зөвлөхийн хамгийн их найрсаг байдал, ярианы хамгийн бага үйл ажиллагаа (түүнийг илүү сайн ойлгохын тулд илүү олон асуулт асууж, түүнийг сонсох)
	Зөвлөх таамаглалыг тодруулах (эсвэл дэвшүүлэх): оптины асуудлыг ойлгох, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох.	Бүтээлч байдал нэмэгдэх (сэтгэл хөдлөл багатай)
Бодит харилцааны эхлэл (хамтын ажиллагаа)
	Асуудлыг тодруулж, цаашдын ажлын зорилгоо оптанттай хамтран ажиллах	Найрсаг бүтээлч байдал
	Хүссэн зорилгодоо хүрэхийн тулд сонгогчтой хамт (хэд хэдэн зөвлөлдөх боломжтой)	Бүтээлч ажил (зөвхөн шаардлагатай үед сэтгэл хөдлөл)
	Хэрэв ажил нь сонгогчтой хэд хэдэн уулзалт хийх шаардлагатай бол бүхэл бүтэн ажил, түүний бие даасан чиглэл эсвэл үргэлжилсэн зөвлөгөөний хамтарсан дүгнэлт.	Хамгийн их найрсаг байдал, сэтгэл хөдлөл (үйлчлүүлэгч сэтгэл ханамж, өөдрөг сэтгэлээр явах ёстой)

Хавсралт 3.

ХХК-ийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төлөвлөгөөнд тусгагдсан жишээ үйл ажиллагаа

		Анги	Хариуцлагатай
	Сургууль дахь зохион байгуулалтын ажил
	Оффис тохижилт, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох булан. "Мэргэжлийн ертөнцөд" "Мэргэжил сонгох бүрэлдэхүүн хэсэг" Стенд дизайн (ерөнхий). “Боловсролын картТирасполь." (сургуулийн сүлжээ, чиглэл, боловсролын байгууллага) “Төгсөгчдөд туслах”, “Хаашаа суралцах вэ”.		Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө.
	Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургуулийн зөвлөлийг байгуулах.		орлогч найруулагч. UVR-ийн дагуу
	Өнгөрсөн жилийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (IX, XI ангийн төгсөгчдийн ажилд орох, мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэх асуудал)		орлогч найруулагч. UVR-ийн дагуу
	Хичээлийн шинэ жилийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төлөвлөгөөний харьцуулалт, хэлэлцүүлэг. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох боловсролын ажлын төлөвлөгөөний хэлэлцүүлэг. "Анги доторх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах."		орлогч найруулагч. VR болон UVR-д зориулагдсан
	Сургуулийг бичиг баримтаар хангах ба сургалтын материалажил мэргэжлийн чиг баримжаа дээр.		орлогч найруулагч. UVR-ийн дагуу
	Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, хөдөлмөрийн сургалтын талаархи номын сангийн санг дүүргэх.		Номын санч.
	Оюутны ажилд оролцох оролцоог хангах учхөдөлмөрийн холбоод.		Захиргаа
	Сургуулийн семинар, урлаг, гар урлал, спорт, техник, урлагийн дугуйлангийн үндсэн дээр хичээлийн дугуйлангийн ажлыг зохион байгуулах.		дэд захирал Дотоод хэргийн яамны орлогч дарга VR-ийн найруулагч
	Сонгон суралцах хичээл, сонгон суралцах хичээлийг нэвтрүүлэх ажлыг хангана. "Таны мэргэжлийн карьер" "Мэргэжлийн сонголт" гэх мэт. .		орлогч найруулагч. UVR-ийн дагуу.
	"Хэн байх вэ" сонин гаргах ажлыг зохион байгуулах		Редакцийн зөвлөл.
	Оюутнуудыг танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн сонирхолд нийцүүлэн нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд татан оролцуулах.		орлогч dpr. VR дагуу., анги. удирдлага
	Нэмэлт байгууллагуудтай харилцах. Боловсрол, МУПК, Хөдөлмөр эрхлэлтийн төв.		дэд захирал UVR, VR, ангиллын дагуу. менежер
	“Бидэнд санал болгож буй мэргэжил” стенд зураг төсөл, засварын ажил.		орлогч найруулагч. BP-ийн дагуу
	Ахлах сургуулийн сурагчдын дундаас бага насны сурагчидтай ажиллах мэргэжлийн мэдээллийн бүлгийг бий болгох.		орлогч найруулагч. BP-ийн дагуу
	Багшлах боловсон хүчинтэй ажиллах.
			дэд захирал VR, сэтгэл зүйч
	Багш нар болон ангийнханд зориулж зохион байгуул. захирал... “Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын онол практик” сэдвээр цуврал семинар зохион байгууллаа.		орлогч найруулагч. усны менежментийн чиглэлээр, сэтгэл зүйч
	Ажлын төлөвлөгөөнд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын арга зүйн асуудлыг авч үзэх, түүнийг хэрэгжүүлэх туршлага солилцох багш нарын холбооны аргачлалыг тусгана. "Оюутнуудыг мэргэжлээ чадварлаг сонгоход бэлтгэх." "PMR дахь тасралтгүй боловсролын систем"; “Хот, сургууль дахь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо”; “Насны бүлгээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын арга зүй”; “Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжил сонголтын сэтгэл зүй, нийгмийн төлөвшил”; “Арга зүйн үндэсхичээлээс гадуурх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох”; “Оюутнуудын сонирхолд тулгуурлан ажиллах”; “Оюутны сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг судлах, ажиглах арга, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх үндэс”; “Мэргэжил сонгох асуудлаар эцэг эхтэй ажиллах арга зүй”; "Шинжлэх ухааны үндсийг судлах явцад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох."		дэд захирал VR-д, M.O.-ийн менежерүүд, сэтгэл судлаач
	Оюутны хувийн шинж чанарыг судлахын тулд багш нарт зориулсан мэргэжлийн зөвлөгөөг зохион байгуулах. “Оюутнуудын мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын судалгаа” "Оюутны хувийн шинж чанар, чадварыг судлах", “Чадвар, сонирхлын судалгаа”, “Оюутны мэргэжлийн хүсэл, төлөвлөгөөг судлах”		Сэтгэл зүйч.
	Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох уралдааныг зохион байгуулах, арга зүйн хөгжилгадуурх үйл ажиллагаа.		Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө. дэд захирал BP-ийн дагуу
	Сэдвийн багш, анги хамт олноороо илтгэх дадлага хийх. дарга нар, дугуйлангийн ахлагч нар хийсэн ажлын талаар.		дэд захирал UVR, VR дагуу
			Сэтгэл зүйч.
	Ангиа хөгжүүлэхэд туслах ажлыг зохион байгуул. цаг.		дэд захирал BP-ийн дагуу
	Ангид ажилладаг багш, сэтгэл зүйч, эмч, оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг шийдвэрлэх бусад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах.		дэд захирал UVR, VR дагуу
	Эцэг эхтэй ажиллах
	“Мэргэжлийн өөрийгөө зөв тодорхойлоход гэр бүлийн үүрэг” сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан лекц зохион байгуулна.		дэд захирал BP-ийн дагуу
	Оюутнуудын мэргэжлийг сонгох, сонгох хичээлийн талаар эцэг эхчүүдтэй ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх. "Суралцах чиглэл, цаашдын боловсролын чиглэлийг сонгох бүрэлдэхүүн хэсэг."		К л. удирдагч, сэтгэл зүйч.
	Оюутнууд болон тэдний эцэг эх, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчдийн хооронд уулзалт зохион байгуулах.		Cl. менежер Сэдвийн багш нар
	Эцэг эхчүүдийг аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудад боловсролын аялалд оролцохыг урь.		Cl. менежер
	Эцэг эхийн хурал (сургуулийн хэмжээнд, анги даяар) төлөвлө. “Бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээл, мэргэжлийн эрэлт хэрэгцээнд хийсэн дүн шинжилгээ” “Мэргэжил сонгохдоо эрүүл мэндийн тал”		дэд захирал тоглуулах дагуу ажил Cl. менежер
	Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох булан, лангууны зураг төсөл боловсруулах, аялал зохион байгуулахад эцэг эхчүүдийг оролцуулах.		Ахлах менежер Сэдвийн багш нар
			Cl. менежер Сэтгэл зүйч
	Хоббигийн бүлгүүдэд эцэг эхчүүдийг татан оролцуул.		дэд захирал BP-ийн дагуу Cl. менежер
	Эцэг эхчүүдэд зориулсан мэргэжилтнүүдтэй уулзалт зохион байгуулах. Дугуй ширээнийБоловсролын байгууллага, эдийн засаг, хууль зүйн коллеж, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, компьютерийн шинжлэх ухаан, хууль эрх зүй, сургууль, лицей сургуулийн төлөөлөгчдийн оролцоотойгоор оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан "Замаа сонго". Боловсролын байгууллагуудын төлөөллийг оролцуулсан оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан "Замаа сонго" дугуй ширээний уулзалт.		Cl. менежер Сэтгэл зүйч
	Оюутнуудтай ажиллах
	Профайлын урьдчилсан бэлтгэл "Сонголт" курс "Таны мэргэжлийн карьер"		Сэдвийн багш нар Cl. менежер
	Хотын аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудад аялал хийх		Ахлах менежер
	Оюутнуудад зориулсан шалгалт, асуулгын зохион байгуулалт мэргэжлийн чиг баримжааг тодорхойлох зорилгоор.		Сэтгэл зүйч. анги менежер
	Оюутнуудын тулгамдсан асуудлыг тодорхойлох судалгаа явуулах ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох.		Cl. менежер..Сэтгэл зүйч
	Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээл явуулах		Cl. менежер
	Оюутантай ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгөх.		Сэтгэл зүйч.
	Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сар, мэргэжлийн уралдаан, хурал зөвлөгөөн, оюуны тоглоом гэх мэт арга хэмжээ зохион байгуулах. "Мастеруудын хот", "Самоделкинтэй уулзах" амралт Cl. "Эх орноо хамгаалах ийм мэргэжил байдаг" цаг “Миний ирээдүйн мэргэжил” гар зургийн уралдаан "Ээж, аав ажил дээрээ байна" "Мэргэжлийн баяр"		дэд захирал тоглуулах дагуу ажил Cl. менежер
	Байгууллага сэдвийн долоо хоногууд, хэдэн арван жил (талбайд), "Технологи"-ийн олимпиадууд		Технологийн багш нар.
	"Мэргэжлийн ертөнцөд" оюутны үзэсгэлэнг зохион байгуулах, явуулах: "Тээвэр", "Цэргийн мэргэжил", "Мэдээллийн технологи", "Барилга, архитектур", "Механик инженер" гэх мэт. Сурагчидтай асуулт хариулт, харилцан яриа зохион байгуулах, явуулах.		К.л. менежер, номын санч.
	Хичээлийн хэд хэдэн цаг явуулах (насны онцлогоос хамааран) "Зуун зам - нэг нь чинийх" "Хэрхэн мөрөөдлөө бодит болгох вэ" "Залуу байх амархан юу" "Хүмүүс амьдралдаа юунд тэмүүлдэг вэ"		Cl. менежер
	Төлөөлөгчидтэй уулзалт зохион байгуулах, хийх янз бүрийн мэргэжил.		Cl. менежер
	Мэргэжилтнүүдтэй аялал, уулзалт зохион байгуулах "Хөдөлмөр эрхлэлтийн төв".		орлогч найруулагч. BP-ийн дагуу
	Боловсролын байгууллагын нээлттэй хаалганы өдөрлөгт ахлах ангийн сурагчдын оролцоог хангах		орлогч найруулагч. BP-ийн дагуу
	Унших, хөдөлмөрийн хичээл гэх мэт мэргэжилтэй танилцах. Хичээлийн багш нар оюутны мэдлэгийг өргөжүүлэх		хичээлийн багш нар
	Боловсролын байгууллагад аялал зохион байгуулах, сургалтын чиглэлийг тодорхойлоход туслах.		Cl. менежер, сэтгэл зүйч
	Боловсролын байгууллага, хөдөлмөрийн зах зээлтэй танилцах зорилгоор хөдөлмөрийн яармагт оюутнуудын оролцоог хангах.		VR хариуцсан дэд захирал Cl. менежер
	Оюутан бүрт ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох картыг бүртгэх. Оюутны портфолио үүсгэх.		Cl. менежер, сэтгэл зүйч
	Сургуулийн зөвлөгөөнийг түшиглэн дугуйлангийн ажлыг зохион байгуулж, түүнд сурагчдыг татан оролцуулах. Урлаг, гар урлалын болон техникийн бүтээлч уралдаанд оролцох.		"Технологийн" багш нар
	Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын сургуулийн дугуйлан, спортын секцүүдийн үйл ажиллагаанд оролцох.		Cl. менежер
	"Төгсөгчдийн өдөр"-ийг зохион байгуулах		орлогч найруулагч. VR ангиллын дагуу. менежер
	Хөдөлмөрийн тав дахь улирлын зохион байгуулалт. Оюутны ажлын багийн ажилд оюутнуудын оролцоог хангах, сургуулийн орчинд ажиллах: Газар тариалантай холбоотой мэргэжлүүдийн танилцуулга Барилгын мэргэжлийн танилцуулга Сургуулийн амралтын бааз		орлогч найруулагч. VR, ангиллын дагуу. менежер
	Ирээдүйн мэргэжлээ сонгохдоо хүч чадлын сорилт болгон сургуулийн сурагчдад зориулсан нийгэмд тустай ажлыг зохион байгуулах (нийтийн даалгавар гэх мэт).		Cl. менежер
	Сургуулийн сурагчдын унших сонирхлыг судлах, эмхэтгэх хувь хүний ​​төлөвлөгөөажил мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий ном унших, хэлэлцэх.		Номын санч.
	Төслийн хамгаалалт “Миний мэргэжлийн үйл ажиллагааны сонголт, мэргэжлийн төлөвлөгөөний хэрэгжилт” "Мэргэжлийн үе шатууд" "Миний амьдралын төлөвлөгөө, хэтийн төлөв, боломж"		Ахлах сургуулийн сурагчдын профайл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг Орчин үеийн боловсролын практикт боловсролын үйл явцыг удирдах хоёр хандлага зэрэгцэн оршиж байна. Эхнийх нь аж үйлдвэрийн эрин үеийн онцлог шинж чанартай боловсролыг зохион байгуулах уламжлалт, норматив арга замыг баримталдаг. Хоёр дахь нь хувь хүний ​​нийгмийн эрэлт хэрэгцээ, түүний гүйцэтгэх үүргийн өөрчлөлттэй хамт хэлбэржиж эхэлсэн нийгмийн хөгжил, аж үйлдвэрийн дараах, мэдээлэлжсэн нийгэмд бий болсон. Тэрээр боловсролын зохион байгуулалтын үндэс нь хувь хүний ​​үнэ цэнийг тавьж, боловсролын шинэчлэл, шинэчлэлийн стратегийг тодорхойлж эхэлсэн. Ерөнхий дунд боловсролын шинэчлэлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол сурагчдын чадвар, хөгжлийн боломжит чиглэлийн дагуу хувь хүний ​​хандлагыг хангах, суралцах үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэх, сурагчдыг хичээлийн байр сууринд шилжүүлэхэд чиглэсэн тусгай сургалт юм. Мэргэшсэн боловсролыг бий болгож, хөгжүүлэх нь боловсролын бүтэц, агуулга, түүний дотор мэргэжлийн боловсролд гарсан гүнзгий өөрчлөлттэй холбоотой юм. Мэргэшсэн сургалтын хүрээнд боловсролын үйл явц нь ахлах сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг өөрийгөө танин мэдүүлэх, баталгаажуулах, түүний дотор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, ирээдүйн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах үйл явцтай холбоотой асуудлыг шийддэг. Хөдөлмөрийн сэдвийг мэргэшүүлэхээс өмнөх хөгжил, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох менежментийн асуудлыг олон судалгаанд авч үзсэн (Е.А.Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, М.Х. Титма, Д.И. Фельдштейн, П.А. Шавир). Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл эрт мэргэжлээр суралцахтай холбоотой асуултууд шийдэгдээгүй хэвээр байна: оюутнуудыг тодорхой чиглэлийн ангиудад сонгох, хуваарилах шалгуурууд, ахлах сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд арга зүйн дэмжлэг, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх. боловсрол. Бодит боловсролын практикт ахлах ангийн сурагчдын боловсролын профайлыг сонгохдоо боловсролын амжилтын үзүүлэлт, эцэг эхийн хүсэл, тусгай чадварыг оношлох үр дүнд үндэслэн хийдэг. Профайлын сонголтыг оюутан өөрөө өөртөө үлдээсэн тохиолдолд түүний бие даасан сонголт хийхэд бэлэн биш байгаа нь илчлэгддэг. Үүний үр дүнд оюутны боловсролын профайлыг сонгох нь бодит чадвар, сонирхол, хувийн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр хийгддэг бөгөөд дараахь хүчин зүйлээр тодорхойлогддог: лавлах хүмүүсийн сонголт, эцэг эхийн санал бодол, санхүүгийн чадавхи, сурахад хялбар байдал. тодорхой төрлийн мэдлэг эзэмших, дээд боловсролын байгууллагуудын алслагдсан байдал гэх мэт. Эдгээр сөрөг хандлага нь оюутнуудын хувийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй, цаашдын өөрийгөө танин мэдэх боломжийг нарийсгаж, улмаар мэргэшсэн боловсролын үзэл санааг үнэгүйдүүлэхэд хүргэдэг. Боловсролын хувь хүний ​​хөгжлийн парадигмын хүрээнд төрөлжсөн сургалтыг хэрэгжүүлснээр сөрөг хандлагыг даван туулах боломжтой. Хувь хүний ​​хөгжлийн хандлагыг бүрдүүлэх нь дотоод, гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гүн гүнзгий үндэс суурьтай байдаг (К.А.Абулханова-Славская, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, К.Роджерс, А.Менегети). Хувь хүний ​​​​хөгжлийн боловсролын орчин үеийн онолын үндэс нь боловсролыг хүмүүнжүүлэх үзэл санаа (В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов), хувь хүний ​​субъектив байдал (О.П.Гозман, И.Б.Котова) юм. Хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын онол, практикт "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан"-ын асуудал тавигддаг (А.В.Адамский, С.А.Амонашвили, И.П. Иванов); сургалт, боловсролын субъектуудын хөгжлийн харилцан үйлчлэлд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тухай (Н.Б. Крылова, И.С. Якиманская); Амьдралын төлөвлөгөө боловсруулах, мэргэжлийн сонголт хийх үе шатанд оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах тухай (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, В.И. Степанский). Ийнхүү сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээ, хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын чиглэлээр хийсэн судалгааны үр дүн нь нэг талаас сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн нөхцөлд хувь хүний ​​​​хөгжил нь оюутны боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг болохыг харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, оюутны хувийн хөгжилд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх мөн чанар, онцлог, түүнчлэн тусгай боловсролын тогтолцоонд хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлын багцыг тодорхойлох нь хараахан хангалттай боловсруулагдаагүй байна. Хувь хүний ​​хөгжлийн чиг хандлагын хүрээнд төрөлжсөн сургалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн дэмжлэгийг зохион байгуулах тусгай хөтөлбөр боловсруулах, сэтгэл зүйн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, мэргэшсэн ангиудыг сонгох сэтгэл зүйн үндэслэлийг тодорхойлох шалгуурыг тодорхойлох шаардлагатай. Профайлын сургалт нь үндсэн сургуулийн хүрээнд явагддаг мэргэжлийн өмнөх сургалтаас өмнө явагддаг боловсролын профайлыг мэдээлэлтэй сонгоход хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй 8-9-р ангийн сурагчдад мэргэжлийн анхан шатны өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Ахлах сургуулийн боловсролын амжилт, сурагчдыг боловсролын дараагийн шатанд бэлтгэх, ерөнхийдөө ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх нь энэ сонголтоос ихээхэн хамаардаг.. Сонголтыг илүү нарийвчлалтай хийх тусам урам хугарах, бэрхшээл бага байх болно залуу эрИрээдүйд нийгэм сайн мэргэжилтэн хүлээн авах магадлал өндөр байна. Урьдчилсан болон тусгай сургалтыг эцэг эх, багш нарын санал бодлыг харгалзан сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хандлага, боловсролын хэрэгцээг оношлох шаардлагатай. Психодиагностикийг ашиглах нь зөвхөн мэдээлэл тогтоох төдийгүй янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хувь хүний ​​хариу үйлдэл, үйлдлийг урьдчилан таамаглах шинж чанартай байдаг.Сонирхол, хувийн чанар, чадварын дүн шинжилгээ Оюутнуудад цаашид мэргэжлийн болон амьдралынхаа талаар өөрийгөө тодорхойлох талаар бодож, суралцах профайлын сонголтыг ухамсартай, үндэслэлтэй болгох боломжийг олгодог. Психодиагностикийг ашиглахгүйгээр (зөвхөн эцэг эхтэй хийсэн ярилцлагын үр дүн, оюутны санал асуулга, хөтөлбөрийн материалыг эзэмших талаар багш нарын зөвлөгөөний тусламжид үндэслэн) одоогийн профайлыг тодорхойлох, ангиудад сонгон шалгаруулах шалгуурыг тодорхойлоход илүү хэцүү байдаг. Энэ талаар судалгааны асуудалДараах байдлаар томъёолж болно: ахлах сургуулийн сурагчдын сургалтын профайлыг сонгох, бие даасан боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэхэд хувь хүний ​​хөгжлийн хандлагыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол аналитик, оношлогооны үйл ажиллагаа юм. Онолын ач холбогдолХийсэн онолын дүн шинжилгээ нь төрөлжсөн сургалтын талаархи орчин үеийн санааг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлэх ажил юм; хувь хүний ​​хөгжлийн хандлагын хүрээнд төрөлжсөн сургалт зохион байгуулах хэрэгцээ үндэслэлтэй; төрөлжсөн сургалтыг дэмжих аналитик, оношлогооны чиглэлийн нэгдсэн арга барилын тэргүүлэх чиглэл гэж үзэж байна. Практик ач холбогдол Мэргэжлийн оношлогооны тестийн "Мэргэжлийн удирдамж" цогцолборыг ашиглан олж авсан мэдээллийн материалыг мэргэшсэн анги зохион байгуулах, ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, оюутнуудтай засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр боловсруулахад сонгох шалгуур болгон ашиглаж болох нь судалгаагаар тодорхойлогддог. Өмнө дурьдсанчлан, мэргэжлийн өмнөх боловсрол, тусгай боловсролын тогтолцооны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил, тэдний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилтанд хүрэх гол нөхцөл бол оюутны сэтгэцийн болон хувийн бүрэн хөгжил, түүний сэдэл хэрэгцээний хүрээг бүрдүүлэх, хөгжсөн сонирхол, хандлага, чадвар, өөрийгөө хангалттай түвшинд байлгах явдал гэдэгт эргэлзэхгүй байна. - ухамсар. Тиймээс оюутнуудыг мэргэжил сонгоход бэлтгэх ажил нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болдог. Тусгай анхаарал шаарддаг ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг дэмжих хамгийн хэцүү үе шатуудын нэг бол ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогоо - боломжийн судалгаа, үнэлгээ юм. мэргэжлийн боломжуудтухайн хүн өөрийн сонгосон хөдөлмөрийн чиг үүргээ биелүүлэх түвшинг тогтоох. Мэргэжлийн чухал чанаруудыг асуулга, тестийн аргыг ашиглан судалдаг. Компьютержсэн технологи нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогооны аргуудын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. Онолын үндэслэлтэй, найдвартай сэтгэлзүйн оношилгооны цогц аргууд сургууль бүрт байдаг сэтгэл зүйн үйлчилгээ. Хамгийн бүрэн гүйцэд, найдвартай судалгаа хийхийн тулд бие биенээ нөхөж, янз бүрийн хувийн бүтцэд (сэтгэл хөдлөл, сэдэл, харилцаа холбоо, оюун ухаан) ханддаг хэд хэдэн батлагдсан аргыг ашиглах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн чиг хандлагыг оношлохын тулд оюутнуудын сонирхол, чадвар, хувийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээг нэгтгэх боломжийг олгодог бэлэн тестийн системүүд байдаг. Хувь хүний ​​​​шинж чанаруудын илэрхийллийн түвшинг олон талт үнэлэх хэрэгсэл бол ахлах сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг янз бүрийн үзүүлэлтээр цогцоор нь бүтээх боломжийг олгодог компьютержсэн "Мэргэжлийн удирдамж" цогцолбор юм. 19 жилийн турш Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Туршилт, Хөгжлийн Төв " Хүмүүнлэгийн технологи» ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд сонирхол, чадвар, чадварыг цогцоор нь оношлох “Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох” аргыг ашигладаг. Хувийн шинж чанароюутан, тэдгээрийг боловсролын профайл, мэргэжил, боловсролын байгууллагын сонголттой уялдуулах. Аргын үр дүнг сэтгэл зүйчтэй цаашид ярилцах нь өсвөр насныхны анхаарлыг "нэр хүнд", "ашигтай байдал", "их сургуульд элсэхэд хялбар" гэх мэтээс илүү чухал мэргэжлийг сонгох дотоод хүчин зүйлд хандуулах боломжийг олгодог. 2009 оноос хойш №1 MBOU боловсролын төв нь Москвагийн Улсын Их Сургуулийн "Хүмүүнлэгийн технологи"-ийн Туршилт, хөгжлийн төвийн бүсийн төлөөлөгчөөр ажиллаж, үйл ажиллагаандаа "Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох" аргачлалыг ашигладаг. "Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох" тестийн цогцолбор нь 3 блок асуулт, даалгавраас бүрдэнэ. 1. Ашиг сонирхлын бүтцийн үнэлгээ. Энэхүү блок нь оюутны сонирхлыг оношлоход чиглэгддэг янз бүрийн бүс нутагмэргэжлийн үйл ажиллагаа"Технологи", "Шинжлэх ухаан", "Урлаг", "Харилцаа", "Бизнес", "Тэмдэг", "Байгаль", "Эрсдэл" гэсэн найман хүчин зүйлээр (өсвөр насны хүүхдийн нөхцөл байдлын үзүүлэлт) . Талбайн сонголтыг онолын арга барилд үндэслэн хийсэн дотоодын сэтгэл зүйхөдөлмөр (Е. А. Климов) ба мэргэжлийн сонголтын Америкийн сэтгэл зүй (Ж. Холланд). 2. Тагнуулын бүтцийн үнэлгээ. Уг блок нь тооцоолол (математикийн чадвар), үгсийн сан (тэгш толь бичгийг шинэчлэхэд хялбар), мэдлэг (тэнхимийн өргөн), харааны логик (орон зайн сэтгэлгээ) зэрэг чадварыг хөгжүүлэх түвшинг (сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүчин зүйл) тодорхойлдог даалгавруудыг танилцуулж байна. , хийсвэр логик (хийсвэр сэтгэлгээ), анхаарал (төвлөрөл, тогтвортой байдал). Үүнээс гадна сурлагын түвшин, оюуны чадавхи, техникийн болон хүмүүнлэгийн үзүүлэлтүүдийг үнэлэх боломжтой юм шиг байна. 3. Хувь хүний ​​бүтцийн үнэлгээ. Блок нь хувийн шинж чанаруудыг тодорхойлоход чиглэгддэг: үйл ажиллагаа (гаднах, дотогшоо), тохиролцоо (хэв маяг). хүн хоорондын харилцан үйлчлэл), өөрийгөө хянах (зохион байгуулалт, импульсив байдал), сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал (түгшүүр, стресст тэсвэртэй байдал). Зөвлөх сэтгэл судлаачийн үүрэг бол сорилтод оролцогчийн нөхцөл байдалд тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан дүн шинжилгээ хийх, олдворыг олж тогтоох, үр дүнгийн дүр төрхийг тохируулах, чадварыг хөгжүүлэх зөвлөмж өгөх, тухайн мэргэжил яагаад "тохиромжтой" эсвэл "тохиромжгүй" болохыг тайлбарлах явдал юм. туршилтын оролцогчид харуулсан үр дүн. "Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа" нь "хэм хэмжээ", "хэв хэмжээнээс хазайх" гэсэн ойлголт дээр үндэслэн хүний ​​​​сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлоход үндэслэн сонирхол, хувийн чанарыг үнэлэх боломжийг олгодог. Хэрэв шалгуур үзүүлэлт (жишээлбэл, чадварын аль ч масштабаар) дунджаас (профайл дээрх 3.5-аас 7.5-ын хооронд) стандарт хазайлтын бүсэд орвол энэ нь тухайн хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанараас ялгаатай биш гэсэн үг юм. норм, дунджаас . Ийм чадварыг зөвлөмжийн үндэс болсон эсвэл мэргэжлийн эсрэг заалтыг тодорхойлдог чухал чанар гэж үзэж болохгүй. Хэрэв чанарын хүчтэй илэрхийлэл, түүнчлэн түүний хөгжилд алдаа гарсан бол энэ нь хэлэлцэх шалтгаан юм. Үр дүнгийн масштабын профайлд норм ба хазайлтын талбайг босоо шугамаар дүрслэн заана. Заасан масштаб бүрийн хувьд энэ хуваарьт оноо. Туршилт нь нормативт чиглэгдсэн гэдгийг анхаарна уу, өөрөөр хэлбэл Оноо нь насны нормтой харьцуулан тооцдог. Тайлангийн текстийг агуулна олж авсан мэдээллийн дэлгэрэнгүй тайлбар. Нарийн төвөгтэй шалгуурын хувьд үндсэн үр дүнд үндэслэн ("Сонирхол", "Чадвар", "Хувь хүн" гэсэн блокуудад) "Мэргэжлийн чиг баримжаа" нь тухайн сэдэвт хамгийн ойр профиль ангиуд, хамгийн тохиромжтой мэргэжлүүдэд зориулсан зөвлөмжийг гаргадаг. Мэргэшсэн ангиудын хувьд хөтөлбөр нь есөн туяа бүхий дугуй диаграммыг бүтээдэг бөгөөд тус бүр нь тухайн сургалтын профайл тухайн хичээлд хэр тохиромжтой болохыг харуулдаг. Мэдээллийн технологи, инженерчлэл, физик-математик, байгалийн ухаан, байгалийн технологи, бүтээлч, хэл шинжлэл, нийгэм, хүмүүнлэг, санхүү, эдийн засгийн чиглэлээр дараахь сургалтын профайлуудыг шинжилнэ. Мөн “Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа” нь шалгагдаж буй хүний ​​дүр төрхийг систем болгон задлан шинжилж, энэ профайл болон “хамгийн тохиромжтой мэргэжилтнүүд”-ийн профайлын ижил төстэй байдлыг математикийн хувьд үнэлдэг. Мэргэжил бүрийг авахын тулд шаардлагатай шалгалтын жагсаалтыг (Улсын нэгдсэн шалгалт, курс гэх мэт) өгдөг. Санал болгож буй улсын нэгдсэн шалгалтын жагсаалтыг Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаалыг үндэслэн эмхэтгэсэн Оросын Холбооны Улс № 365. Арга зүйг оюутанд санал болгож буй сургалтын (хөгжлийн) хөтөлбөрийн жагсаалтыг тусгасан хөгжлийн тусгай блокоор нэмж оруулсан болно. Энэхүү блок нь сургуулийн сурагчдад зөвхөн мэргэжлийн төдийгүй хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудлаар зөвлөгөө өгөх, мөн ийм хөгжлийн тодорхой сургалтын хөтөлбөр, чиглэлийг санал болгох зорилгоор байгуулагдсан. Туршилтын үр дүнг тайлбарлах, тайлбарлах ажлыг сэтгэл судлаач багшийн зөвлөгөөний ажилд аналитик материал бэлтгэхэд ашиглаж болно. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын оюуны, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх, тэгш бус байдал, олон оюутнуудад сэтгэлзүйн тодорхой формацын хөгжил хангалтгүй байгааг тодорхойлох, эдгээр хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцах боломжийг олгодог. боловсролын үйл явцыг сайжруулах сэтгэлзүйн зарим зөвлөмжийг боловсруулах. Сэтгэцийн оношлогооны шалгалтын үндсэн дээр олж авсан дүгнэлт нь ахлах сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​болон хувийн шинж чанарыг харгалзан засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын стратеги, тактикийг бий болгох боломжийг олгодог. Энэхүү үйл ажиллагааны хүрээнд хэсэг бүлэг оюутнуудыг оюуны хөгжлийг дэмжих технологид сургах, харилцааны ур чадварыг сайжруулах, нөхцөл байдлыг нь удирдах чадварыг эзэмшүүлэх, хөгжүүлэх боломжтой юм. манлайллын чанаруудгэх мэт. Төгсгөлд нь төрөлжсөн сургалтыг нэвтрүүлэх нь боловсролыг шинэчлэх үндсэн чиглэлийн нэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй гэж үзэж байна. Мэргэшсэн боловсролын гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад тэдний хамгийн их сонирхдог, цаашдын амьдралын төлөвлөгөөнд зайлшгүй шаардлагатай сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах боломжийг олгох явдал юм. Тиймээс мэргэшсэн сургалтын зайлшгүй бөгөөд цаг хугацаа шаардсан бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэлзүйн оношлогоонд суурилсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил байх ёстой. Өнөөдөр нөхцөл байдал өсвөр насныхан ихэвчлэн дараагийн боловсрол эзэмших профайлыг албадан сонгодог. Энэ хөгжлийн зам сонголт хэр амжилттай, ухамсартай байхаас ирээдүйн амьдрал бүхэлдээ хамаарна. Тиймээс ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тусламж нь хамааралтай хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаанаар нотлогдсон ноцтой үндэслэлгүй бол энэ нь үр дүнгүй болж, бүр хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Нэмж дурдахад, хэрэв сургуулийн сурагчдыг өөрийгөө ойлгох чадвар, зан чанарын төлөвшсөн ёс суртахууны болон сайн дурын цөмд суурилсан бие даасан, мэдээлэлтэй шийдвэр гаргахыг заагаагүй бол ирээдүйд амьдралын бэрхшээлийг даван туулах, мэргэжлийн түвшинд дасан зохицоход илүү хэцүү болно. үйл ажиллагаа. Тийм ч учраас ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил нь сурагчдын хувийн идэвхийг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдээс шүүмжлэлгүй сурсан мэргэжлийн төлөвлөгөө, үнэлгээг боловсруулахад чиглэгдэх ёстой. Ийм ажил хийж байгаа тохиолдолд тусгай сургалт нь амьдралын тодорхой төлөвлөгөө гаргаж, амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог өндөр түвшинажил мэргэжлийн хөгжлийн эхний үе шатанд мэргэжлийн ур чадвар, орчин үеийн нийгмийн хэрэгцээг хангаж байна. Тиймээс шинжлэх ухаан, арга зүйн цогцолбор дээр суурилсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нэгдсэн тогтолцоо шаардлагатай гэж бид үзэж байна. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсэн аргуудыг хослуулах ёстой: мэдээллийн, зөвлөгөө өгөх, оношлох, хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх. Мэргэжлийн оношлогооны тестийн "Мэргэжлийн чиг баримжаа" цогцолбор дээр үндэслэн ахлах сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг судлах арга зүйг төрөлжсөн ангиудад сонгох цогц шалгуурыг олж авах, мэргэшсэн сургалтанд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх тусгай хөтөлбөр боловсруулах хэрэгсэл гэж үзэж болно. Сэтгэцийн оношлогооны тестийн компьютерийн хувилбаруудыг ашиглах нь ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг бөгөөд үүнээс гадна боловсролын давуу тал, үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох хөтөлбөрөөс гаргасан өгөгдөл, зөвлөмжийг тайлбарлах нь шаардлагатай мэдээллийг зурахад хангалттай найдвартай мэдээллийн бааз юм. дүгнэлт. Ахлах сургуулийн профайл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохтой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх хүрээнд танилцуулж буй "Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох" аргачлал, түүний боломжууд нь шалгалтын явцыг ихээхэн хурдасгаж, тооцооллыг хялбарчилж, үр дүнг график профайл, диаграмм, дэлгэрэнгүй тайлбар хэлбэрээр харуулдаг. . Ном зүй Божович Л.И. Өсвөр нас// Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Уншигч: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Comp. I.V. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: “Академи”, 2001. P. 214 – 219. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэлзүйн оношлогоо // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1988. №1. хуудас 77-82. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Толь бичиг - сэтгэлзүйн оношлогооны лавлах ном. – Киев, 1989. – 199 х. Величко Л.И. Сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох онол, практикийн үндэс. – Санкт-Петербург: “Рост”, 2001. – 67 х. Выготский Л.С. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Насны асуудал // Цуглуулга. цит.: 6 боть: 4-р боть. – М.: Педагогика, 1984. – 516 х. Голомшток А.Е. Мэргэжил сонгох, оюутны зан чанарыг төлөвшүүлэх. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. – 159 х. Дубровина I.V. Хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь бага насны залуучуудын гол шинэ хэлбэр юм // Нас, боловсролын сэтгэл зүй: Уншигч: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Comp. I.V. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: “Академи”, 2001. P. 229 – 232. Yovaisha L.A. Сургуулийн хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудал. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. – 311 х. Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ. – М.: Боловсрол, 1990. – 169 х. Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1996. – 512 х. Климов Е.А. Ажлын сэтгэл зүйн агуулга, боловсролын асуудал. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1996. – 480 х. Янз бүрийн насны сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгох арга зүй: Ном. багш нарт зориулсан / Ed. БАС БИ. Журкина. – Кемерово, 1996. – 149 х. Миний амьдрал ба мэргэжлийн төлөвлөгөө / Эд. С.Н. Чистякова. – М.: Мэдлэг, 1994. – 70 х. Пряжников I.S. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход идэвхжүүлэх технологийг ашиглах. – Санкт-Петербург: “ӨСӨЛТ”, 2001. – 44 х. Пряжников I.S. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох чадварыг идэвхжүүлэх аргууд: Арга зүйн гарын авлага: 4 номонд: Ном. 3: Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох үнэлэмж-ёс суртахууны идэвхижүүлэх асуулга. – М .: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "Модек", 1997. - 64 х. Пряжников Н.С. Мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох. – М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1996. - 256 х. Пряжников Н.С. Мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал. – М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1996. - 329 х. Пряжников Н.С. Хөдөлмөрийн сэтгэл зүй ба хүний ​​эрхэм чанар: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. – М.: “Академи”, 2001. – 480 х. Пряжников Н.С. Ажлын сэтгэл зүйн утга учир. - М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1996. - 352 х. Пряжников Н.С. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онол, практик. Заавар. – М.: МУГПИ, 1999. – 108 х. Фельдштейн Д.И. Өсөх сэтгэл зүй: Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцын бүтэц, агуулгын шинж чанар: Сонгосон бүтээлүүд. – М.: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн: Флинт, 1999. – 672 х. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Сургуулийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа: зохион байгуулалт, менежмент. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987. – 158 х. Г.Н. Попкова. АХЛАХ СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДЫН МЭРГЭЖЛИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ТОГТООХ СУРГАЛТ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ. Үүний зэрэгцээ төсвийн хөрөнгийг үр дүнтэй ашиглах нь бараг боломжгүй юм. Тиймээс өнөөдөр сүлжээний харилцан үйлчлэлээр тэргүүлэгч сургуулиуд нөөцийн төвийн үүрэг гүйцэтгэж, хөдөөгийн сургуулиудыг сүлжээний инновацийн орон зайд оруулах эрхэм зорилгыг өөртөө авчээ. Энэ бол нийгмийн утга учир, шинэлэг сургуулиуд - удирдагчдын зорилго юм. Муханаева Жаргалма Аюшеевна, Еравнинскийн районы Сосново-Озерская 1-р дунда сургуулийн захирал. Мунаева Жаргалма Аюшеевна, Эравна районой “Сосново-Озерская” 1-дэхи дунда дунда hургуулиин захирал. Г.Н. Попкова АХЛАХ СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДЫН МЭРГЭЖЛИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ТОГТООХ СУРГАЛТ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ. Энэ нийтлэлд ахлах ангийн сурагчдад тусгай боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загварыг танилцуулсан. Энэхүү загвар нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлын хэлбэр, аргыг шинэчлэх боломжийг бидэнд олгоно гэж найдаж байна. Түлхүүр үгс: өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн удирдамж. АХЛАХ СУРГАЛТЫН МЭРГЭЖЛИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ТОГТООХЫГ БАГШ НАРЫН ДЭМЖЛЭГ. Энэхүү нийтлэл нь мэргэжлийн чиглэлээр мэргэшүүлэх сургалтын явцад ахлах ангийн сурагчдад үзүүлэх багшийн дэмжлэгийн загварыг авч үзэх болно. Энэхүү загвар нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлын хэлбэр, аргыг шинэчлэх боломжийг олгодог гэж үзэж байна. Түлхүүр үгс: өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн чиг баримжаа. Сургалтын чиглэлийг сонгох, цаашдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилт нь оюутны хувийн шинж чанар, сургуулийн сурагчдын суралцах үйл явц явагдаж буй нийгэм, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх шинэ нөхцөл байдал - ардчилал сургуулийн амьдрал, боловсролын байгууллагуудад тодорхой хэмжээний эдийн засгийн бие даасан байдлыг хангах, нэмэлт боловсролын салбарыг хөгжүүлэх, эх сурвалжийн хүртээмжийг өргөжүүлэх боловсролын мэдээлэлсургуулиас гадуур - тэд ахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийг идэвхтэй оруулах, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэдвүүдэд эерэгээр нөлөөлөх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбогдуулан ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиг хандлагатай салшгүй холбоотой тусгай сургалтын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх асуудлыг авч үзэх шаардлагатай байна. Залуучуудын мэргэшсэн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн асуудал нь дотоодын эрдэмтдийн анхаарлын төвд байсаар ирсэн. Сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь өсвөр насныханд туслах гэж үздэг Хувийн өсөлт, оюутны эмпатик ойлголт, нээлттэй харилцаанд анхаарлаа хандуулах (I.A. Frulin, V.I. Slobodchikov); Өсвөр насны хүүхдийг өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад тулгуурласан нийгэм-соёл, ёс суртахууны үнэт зүйлстэй танилцуулахад чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны тусгай чиглэл (A.V. Mudrik) Залуучуудын нийгэм-мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр багшийн үйл ажиллагаа (С.Н. Чистякова, Н. С. Пряжников болон бусад). Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үзэл баримтлал нь сурган хүмүүжүүлэх субъектуудын хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх санаа (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, А.И. Тубельский), "сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа" -ыг дэмжигчдийн үзэл бодлыг (А.В. Адамский, Ш.А.Амонашвили, И.П. Иванов) тусгасан болно. , бүх нийгмийн болон мэргэжлийн бүлгүүдийн төлөөлөгчдийн (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, А.В. Мудрик болон бусад) бүрэн, үр бүтээлтэй харилцах хэрэгцээний талаархи бодол. гие), сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн талаар (О.С. Газман, Н.Б. Крылов, Н.Н. Михайлова, И.С. Якиманская болон бусад). Сургуулийн боловсролын үйл явц, хүмүүжлийн ажилд дүн шинжилгээ хийх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох зохион байгуулалтын ажиглалтад үндэслэн ахлах сургуулийн сурагчид мэргэжлийн сонголт, нийгмийн чиг баримжаа гаргахад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь хөдөлмөрийн зах зээлийн талаарх ойлголт дутмаг, өөрийн чадавхийг сонгосон мэргэжлийнхээ хэтийн төлөвтэй уялдуулж, бэрхшээлийг даван туулах чадваргүйтэй холбоотой юм. Ахлах ангийн сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго нь хувь хүний ​​​​шинж чанар, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, тогтвортой урам зориг, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, өөрийгөө танин мэдэх боломжийг өргөжүүлэх, мэргэжлээ сонгоход бэлэн байх явдал гэдгийг харгалзан бид сурган хүмүүжүүлэх сургалтын загварыг боловсруулсан. ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход дэмжлэг үзүүлэх. Түүний агуулга нь сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үнэлэхэд багш, оюутан, боловсролын үйл явцад оролцогч бусад оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагааны зарчимд суурилдаг; боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын орчинд оюутнуудын өөрийгөө батлах; Нийгмийн боловсролын туршлагыг тээгч болох оюутнуудын субъектив туршлагад найдах; сургалтыг хувь хүн болгох; системчилсэн сургалт; ахлах сургуулийн сурагчдын ирээдүйн мэргэжлийн, нийгэм, өдөр тутмын үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн контекст сургалт; сургалтын үр дүнг шинэчлэх; хөгжил боловсролын хэрэгцээ. Энэ загварыг Улаан-Үд хотын 31-р дунд сургуулийн үндсэн дээр туршилтын ажилд туршсан. Манай загварт мэргэшсэн сургалтыг мэргэжлийн үндэслэлтэй өөрийгөө тодорхойлох баталгаа гэж үзвэл сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилтууд нь: Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шинж чанарт нөлөөлдөг хувийн шинж чанарыг судлах (чиглэл, чадвар, сэдэл, үнэ цэнийн чиг хандлага гэх мэт); Хувийн болон Мэргэжлийн хөгжилболовсролын үйл явцын бүх үе шатанд оюутнууд; Ахлах ангийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг зохицуулах. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг хангахын тулд манай загвар нь аналитик-оношлогоо, агуулгад суурилсан, тусгал гэх мэт блокуудыг тодорхойлдог. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сургуулийн сурагчдын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, тэдэнд боловсролын шинэ хэрэгцээ, сонирхлыг бий болгоход нэгдсэн арга барилыг ашиглах боломжийг олгодог. Блок бүрийн агуулга нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зохих аргуудын сонголтыг урьдчилан тодорхойлсон: ахлах сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээг судлах, урьдчилсан хүсэлтийг тодорхойлох, зорилтот програмуудыг судлах; сурагчдын зорилго, сонирхол, хандлага, чадварын талаар мэдээлэл цуглуулах, судалгаа зохион байгуулах, сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэх бие даасан ажил, санаачлага, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, урьдчилсан хүсэлтийг тодорхойлох (шинжилгээний болон оношлогооны блок); хувь хүний ​​сэтгэлзүйн судалгаа, туршлагын өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудын туршлагыг шинэчлэх, мэргэжлээ сонгоход бэлэн байдлын талаар хичээл хийх, мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх, бүлгээр ажиллах ажлыг эрчимжүүлэх: сургалт, зөвлөгөө, хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрүүд, тоглоомууд, профайл, мэргэжил, вэбсайт болон бусад зүйлийг ухамсартайгаар сонгоход шаардлагатай мэдээллээр хангах мэргэжлийн тестүүд (агуулгын блок); өөрийгөө танин мэдэх, дотоод сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах ангиуд; тодорхойгүй байдал, зан үйлийн тодорхойгүй байдлыг засах, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход туслах; мэргэшсэн зөвлөгөөг зохион байгуулах, хүлээн авсан материалыг боловсруулах, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад гарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох (тусгал блок). Бүх төрлийн боловсролын үйлчилгээний хэрэгцээг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, нягтлан бодох бүртгэл боловсролын үйл ажиллагааболон бүх түвшний удирдлагын зорилгын тодорхойлолтыг дараах диаграм 1-д тодорхой үзүүлэв. Практикаас харахад ахлах сургуулийн сурагчдад тусгайлсан сургалтын явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах нь илүү үр дүнтэй байдаг янз бүрийн хэлбэрүүдболовсролын бүх үйлчилгээний харилцан үйлчлэл, нэгдмэл байдал: боловсролын байгууллагууд, нэмэлт боловсрол, нийгмийн байгууллага. N.B-C. Содномова, Д.В. Пошодиева. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ТӨГРӨӨТ СУРГАЛТЫН СУРГАЛТ ЗҮЙН ДЭМЖИХ ОНОЛЫН ХАНДЛАГА Бидний бодлоор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшний чанарын өөрчлөлт нь сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлсэн (нийгэм-соёлын орчны нөөцийг ашиглах, нэмэлт болон тусгай боловсролын байгууллагууд), оюутнуудад дараахь зүйлийг илрүүлэх боломжийг олгосонтой холбоотой юм. орчин үеийн нийгэмд сургуулиас гадуурх боловсролын орон зайн боломж, өөрийгөө ухамсарлах, шийдэмгий байдал; Боловсролын үйл явцад эрүүл мэндийг хэмнэх хандлага нь эрүүл мэндийг хадгалах, хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгддэг: физиологийн мэдлэг, хичээлийг оновчтой төлөвлөх, боловсролын байранд шаардлагатай нийгэм, эрүүл ахуйн стандартыг хангах, сэтгэлзүйн уур амьсгал; Боловсрол, арга зүйн дэмжлэг нь сургалтын бүтээмжид хувь нэмэр оруулдаг: оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгож, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг илэрхийлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг. Туршилтын ажлын явцад манай загварыг хэрэгжүүлсний үр дүн нь ахлах сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл-зорилтот, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэсэн шалгуурын дагуу мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын түвшин дэх эерэг динамик болох нь тогтоогдсон. , тусгал, зохицуулалт-үйл ажиллагаа. Тиймээс бидний сонгосон, туршилтын ажилд туршсан сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах агуулга, хэлбэр, арга нь ахлах сургуулийн сурагчдын ашиг сонирхолд хувь нэмэр оруулж, тэдний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээг хангах, хэрэгжүүлэх итгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж хэлж болно. Тэдний мэргэжлийн төлөвлөгөө, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө сайжруулах, мэргэжлээ чөлөөтэй сонгох нөхцлийг бүрдүүлэх. Уран зохиол 1. Симонова Г.И. Оюутнуудын нийгэмд дасан зохицоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. - Киров: Вят хэвлэлийн газар. муж хүмүүнлэгийн Их сургууль, 2005. - 317 х. 2. Чистякова С.Н. Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг: арга. тэтгэмж. - М.: Академи, 2005. - 122 х. Попкова Галина Николаевна, Зүүн Сибирийн Улсын Технологийн Их Сургуулийн бэлтгэл факультетийн багш. Попкова Галина Николаевна, Зүүн Сибирийн Улсын Технологийн Их Сургуулийн бэлтгэл факультетийн багш. N.B-C. Содномова, Д.В. Пошодиева СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ТӨГРӨӨТ СУРГАЛТЫН СУРГАЛТ ЗҮЙН ДЭМЖИХ ОНОЛЫН ХАНДЛАГА Уг нийтлэлд хүүхдийн тэгш хамруулан сургах хүмүүжлийн дэмжлэгийн асуудлын онолын дүн шинжилгээг оруулсан болно сургуулийн насХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг ойлгоход зохиогчийн хандлагыг харуулсан болно. хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд. Түлхүүр үгс: сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, тэгш хамруулах боловсрол, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Н.Б.Ц. Содномова, Д.К.Посходиева СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАГШИЙН ​​ХҮҮХДИЙН ТУСГАЙ СУРГАЛТЫН СУРГАЛТАНД БАГШ НАРЫН ДЭМЖИХ АСУУДЛЫН ОНОЛЫН ХАНДЛАГА Энэхүү нийтлэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах боловсролын талаархи сурган хүмүүжүүлэх удирдамжтай холбоотой асуудлын онолын дүн шинжилгээг тусгасан болно. Энэ нь мөн бие бялдрын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн асуудалд зарим зохиогчдын хандлагыг анхаарч үздэг. Түлхүүр үгс: сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, багшийн дэмжлэг, тэгш хамруулан сургах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Хотын бие даасан боловсролын байгууллага Сургууль хоорондын сургалтын төв Сэдэв: МЭРГЭЖЛИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ШИЙДВЭРЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН БОЛОН сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэмжлэг АХЛАХ СУРГУУЛИЙН СУРАГЧИД Гүйцэтгэсэн: Швецова Светлана Юрьевна багш - сэтгэл зүйч Енисейск, 2013 он Хураангуй…………………………………………………………………………………………3 Introduction………………………………………………………………………………………...4 Бүлэг 1. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үүрэг …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Бүлэг 2. Сургууль хоорондын сургалтын төвд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж ……………………………………………………………………………………… 9 Бүлэг 3. Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны загварын үр нөлөөг үнэлэх судалгаа ………………………………………………………12 Дүгнэлт………………………………………………………………………………….17 Ашигласан материал………………………………………………………………………………18 Хавсралт……………………………………………………………………………………19 тайлбар Энэхүү бүтээл нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үндсэн мөн чанар, ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход түүний үүрэг ролийг харуулсан. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсэн ойлголтуудыг судалдаг. Тус хичээлийн жилийн 2-р сургууль, 9-р сургуулийн 10-р ангиудын дунд явуулсан судалгааны ажлын хүрээнд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын загвар, туршилтыг авч үзсэний үндсэн дээр уг тайланг гаргажээ. Хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдал динамикаар өөрчлөгдөж байна. Жил бүр шинэ мэргэжил, мэргэжлүүд гарч ирдэг. Ахлах сургуулийн сурагчид энд тулгардаг мэргэжлийн ертөнцийн талаар тодорхой мэдлэг дутмаг. Тэд аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрсдийн хандлага, чадвараа бага мэддэг бөгөөд энэ нь тэдний мэргэжлийн замыг сонгох, хэрэгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Ийм учраас оюутнуудад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох мэргэжилтнүүдийн заавар, тусламж хэрэгтэй байна. Судалгааны үр дүн нь сэтгэл зүйч, ангийн багш, эцэг эх, сурагчдад, түүнчлэн ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг сонирхож буй хүмүүст хэрэгтэй байж магадгүй юм. Оршил Хүн бүрийн нийгмийн байр суурь, амьдралын эргэлтийн цэг бол мэргэжлээ зөв сонгох явдал юм. Энэ бол амьдралын тодорхой үе шат бөгөөд аль нь өөрийн мөрөн дээр унадаг, гэхдээ сонголтоо хийсэн ч ихэнх оюутнууд үүний төлөө хариуцлага хүлээхэд бэлэн байдаггүй. Тохиромжтой мэргэжлийг сонгох, сонгох, мэргэжлийн өсөлт, материаллаг баялгийг хангах ажил нь хүн бүрийн, тэр дундаа залуучуудын хамгийн чухал асуудал, асуудлын нэг байсаар ирсэн. Хүний ирээдүйн амьдрал бүхэлдээ түүний шийдвэрээс хамаарна. Зөв сонгосон мэргэжил нь хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагаанд хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд ажлын үйл явц, түүний үр дүнд сэтгэл ханамжтай байх нь бүтээлч байдлыг дээд зэргээр илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах, амьдралын бүх төлөвлөгөөг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. нэг хүний ​​болон нийт нийгмийн аль алиных нь. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийг сонгох асуудал нь ихэвчлэн эрүүл саруул ухаан, зөн совингийн түвшинд, тэр ч байтугай сэтгэл санааны нөлөөн дор, өнгөц сэтгэгдэл, эцэг эхийн хүсэл тачаал, сорилт, алдаагаар шийдэгддэг. Үүний зэрэгцээ хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээ, тухайн хүнд тавигдах мэргэжлийн шаардлага, түүний хувь хүний ​​онцлог зэрэг хүчин зүйлсийг харгалзан мэргэжлийн сонголт хийх нь тухайн мэргэжлийг амжилттай эзэмших хамгийн чухал нөхцөл болох нь тодорхой байна. мэргэжил, эв найртай ажилд орох, өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн төлөвшүүлэх, эцэст нь гэр бүлийн сайн сайхан байдал. Судалгааны ач холбогдол нь хөдөлмөрийн зах зээлийн динамик өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох чадвар хоорондын зөрчилдөөнийг судлах явдал юм. Нэг талаас орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээл нь өргөн хүрээний шинж чанартай байдаг мэргэжлийн хүрээжил бүр шинэ мэргэжлээр дүүргэгддэг. идэвхтэй үүсэхкомпанийн дотоод стандарт ба чанарын удирдлагын тогтолцоо, шинэ мэргэшил бий болсон. Нөгөөтэйгүүр, сургууль төгсөгчдийн тал хувь нь л мэргэжлээ сонгох шийдвэр гаргаж, үлдсэн хэсэг нь мэргэжил сонгохдоо мэргэжилтний тусламж авах шаардлагатай байдаг. Мэргэжлийн ажлын ертөнцийн талаархи мэдлэг дутмаг, түүнчлэн аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тэдний хандлагыг шалгах туршлага бага байгаа нь оюутнуудад мэргэжлийн чиглэл сонгох, түүнийг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Оюутан эхнийхийг нь хүлээж авах хэрэгцээтэй тулгардаг бие даасан шийдвэрмэргэжлийн замыг сонгох тухай, гэхдээ тэр ихэнхдээ үүнд бэлэн байдаггүй. Тийм ч учраас сургуулийн хүүхдүүдэд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох мэргэжилтнүүдийн заавар, тусламж хэрэгтэй байдаг. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс нийгэмд зохион байгуулалттай хувь хүний ​​ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын явцад л оюутан бүрийг амьдралынхаа мэргэжлээ ухамсартай сонгоход хүргэх боломжтой. Аливаа хүнийг аль ч мэргэжлээр дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийн тулд түүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хамруулахын тулд үүнийг хийх ёстой мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоо. Судалгааны зорилго ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндэслэл юм. Судалгааны объект сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж юм. Судалгааны сэдэв ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Судалгааны зорилго: 1. сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн мөн чанарыг тодорхойлох; 2. ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үүргийг тодорхойлох; 3. MAOU MUK-ийн ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох загварын үр нөлөөг судлах. Судалгааны таамаглал : боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр үйл ажиллагаа зохион байгуулснаар ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшин нэмэгдэнэ. Хүлээгдэж буй үр дүн: Энэ загварыг хэрэгжүүлэхэд ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшин нэмэгдэж, тэдний мэргэжлийн ирээдүйн асуудалд илүү анхаарал хандуулах хүсэл эрмэлзэл бий болно. Практик ач холбогдол: Судалгааны үр дүн нь сэтгэл зүйч, ангийн багш, эцэг эх, сурагчдад, түүнчлэн ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг сонирхож буй хүмүүст хэрэгтэй байж магадгүй юм. Судалгааны бааз: Хичээлийн жилийн 2-р сургуулийн 10-р анги, 9-р сургууль. Багаж хэрэгсэл:мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох өдрийн тэмдэглэл. Судалгааны арга : санал асуулгын судалгаа. Бүлэг 1. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үүрэг Сургуулиа төгсөөд мэргэжлээ сонгох нөхцөл байдлыг тухайн нөхцөл байдалд авч үздэг уламжлалтай Мэргэжлийн сургалт. Энэ үзэл бодол нь тухайн асуудал, түүнийг шийдвэрлэх нь хүний ​​амьдралын бүхий л үйл явцад үзүүлэх нөлөөллийг тооцохгүйгээр өрөөсгөл юм шиг санагддаг. Маш олон төрлийн мэргэжлүүдийн талаархи мэдлэг нь тэднийг мэргэжлийн бие даан тодорхойлох өөр сонголт болгодоггүй. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Тусламжийн тухай ойлголт нь ялангуяа алдартай болсон өнгөрсөн жил. Юуны өмнө “дагалдан явах” гэдэг нь хэн нэгэнтэй хамт явах, хамт явах, хөтлөгчөөр явах гэсэн утгатай. Хамгаалалтын хамгийн чухал тал бол харилцаа юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь суралцахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар амьдралын сонголт, мэргэжлийн стратегийн талаар бие даан, мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх гэж бид ойлгодог. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж - Энэ бол сургуулийн орчинд хүүхэдтэй харилцах насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхэд сургуульдаа ирж, сургуулийн орчинд шимтэн, тодорхой асуудлаа шийдэж, оюун ухаан, хувь хүний ​​​​хөгжил, нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх гэх мэт хувийн зорилгоо ухамсарладаг. -Түүний амжилттай суралцах, нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжлийн сэтгэл зүйн нөхцөл. Ялангуяа хүүхдийг сургуульд сургах явцад багшийн хамт дагалдан яваа сэтгэл зүйч нь нэг талаас түүнд боловсрол олгох, хөгжүүлэх боломжуудыг бүрэн ашиглахад нь туслах, нөгөө талаас хувь хүний ​​онцлог шинж чанарт дасан зохицож чаддаг. сургуулийн амьдралын гаднаас тодорхойлсон нөхцөл. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь амьдрал, мэргэжлийн байр сууриа сонгох талаар бие даан, ухамсартай шийдвэр гаргах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг хэд хэдэн чиглэлээр авч үзэж болно. Ø мэргэжлийн чиглэлийг зөв сонгоход туслалцаа, дэмжлэг үзүүлж чадах багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувьд; Ø дагалдан яваа болон дагалдан яваа хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж; Ø оюутанд мэргэжлээ сонгохдоо бие даан зөв сонголт хийхэд нь туслах зорилготой, дараалсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаануудыг агуулсан үйл явц юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хүний ​​​​мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн салбарт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явц, хувийн болон нийгэм-мэргэжлийн хэрэгцээг зохицуулах замаар өөрийгөө ухамсарлах үйл явц гэж үзэж болно. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох -тухайн мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэн өөрийн чадвар, чадварт дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд мэргэжил хайх, эзэмших үйл явц. Тиймээс ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийг судлах, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, засах цогц, тасралтгүй үйл явц юм. Бүлэг 2. Сургууль хоорондын сургалтын төвд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө зөв тодорхойлох үйл явцын сайн үр дүнд хүрэхийн тулд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай. ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудалд хамрагдсан багш нар болон хамтрагчид, оюутнууд болон тэдний эцэг эхтэй ажиллахад шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Сургууль хоорондын сургалтын төвд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хүрээнд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үйлчилгээ үзүүлдэг. Үүний дагуу хийгддэг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох загваруудахлах сургуулийн сурагчид, боловсролын сэтгэл зүйч, ургамлын багш нарын боловсруулсан. Энэ бол урт хугацааны, алхам алхмаар ажил (үйл ажиллагаа) , үүнд мэргэжлийн оношлогоо, мэргэжлийн боловсрол, хөгжлийн үйл ажиллагаа (сургалт), мэргэжлийн зөвлөгөө зэрэг орно. Мэргэжлийн удирдамж - (лат.Пrofessio- ажил мэргэжил ба Очиг баримжаа- суурилуулах) - хувь хүний ​​онцлог, хөдөлмөрийн зах зээл дэх нийгэм, эдийн засгийн байдлыг харгалзан залуу хүмүүст мэргэжлээ сонгоход нь туслахад чиглэсэн арга хэмжээний систем. Дээрх блокуудыг илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Зорилго мэргэжлийн оношлогооажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор оюутны хувийн шинж чанарыг судлах явдал юм. Мэргэжлийн оношлогооны явцад тэд суралцдаг шинж чанаруудүнэт зүйл, сонирхол, хэрэгцээ, хандлага, чадвар, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн мэргэжлийн чиг баримжаа, зан чанарын шинж чанар, даруу байдал, эрүүл мэнд гэх мэт хувийн шинж чанар. Оношлогоог хоосон, проекц, компьютержүүлсэн байдлаар ашигладаг - жишээлбэл, AS Graduate-1) Үгүй мэргэжлийн боловсролОюутнуудыг мэргэжлээ зөв сонгоход үр дүнтэй бэлтгэх боломжгүй юм. Мэргэжлийн боловсролд мэргэжлийн мэдээлэл, мэргэжлийн суртал ухуулга, мэргэжлийн ухуулга орно. Эдгээр элементүүд нь дотроо хоорондоо холбоотой байдаг. Тэдний зорилго бол сургуулийн сурагчдад хамгийн түгээмэл мэргэжлүүдийн талаар тодорхой мэдээлэл өгөх, тэднийг эзэмших арга, нөхцөл байдлын талаар мэдээлэл өгөх, эдийн засгийн бүс нутагт нэн шаардлагатай байгаа мэргэжлүүдийн нийгмийн ач холбогдлыг сурталчлах явдал юм. (Аялал, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчидтэй хийх уулзалт, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох клуб "Карьер", ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хотын тэмцээн, боловсролын байгууллага дахь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох стенд, вэбсайт, гарын авлага - товхимол, ухуулах хуудас, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох фестиваль, боловсролын газруудын үзэсгэлэн, төлөөлөгчидтэй уулзах Төв боловсролын төвийн). Хөгжлийн үйл ажиллагаа амралтын үеэр хийх үйл ажиллагаа, сургалт, танхимын цаг, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бизнес тоглоом, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох 15 минут, боловсролын сургалт, төрөлжсөн сургалт зэргийг багтаана. Мэргэжлийн ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө Хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн болон хувийн шинж чанаруудыг тухайн мэргэжлийн тодорхой шаардлагад нийцүүлэхийг зорьдог. Энэхүү загварын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг баталсан. (Програм) Дүгнэж хэлэхэд, мэргэжлийн хөгжилд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх үүрэг нь тухайн хүнд цаг тухайд нь тусламж, дэмжлэг үзүүлэхээс гадна түүнийг энэ үйл явцын бэрхшээлийг бие даан даван туулах, түүнд хариуцлагатай хандахад сургах явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хөгжил, хувь хүнийг мэргэжлийн амьдралынхаа бүрэн эрхт субъект болоход нь туслах. Эдгээр нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ нь нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй байдал, хувь хүний ​​​​амьдралын олон өөрчлөлт, хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар, түүнчлэн санамсаргүй нөхцөл байдал, амьдралын үндэслэлгүй хандлага зэргээс үүдэлтэй юм. 3-р бүлэг. Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны загварын үр нөлөөг үнэлэх судалгаа Энэхүү загварыг турших ажлын хүрээнд тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах гэсэн гурван үе шатыг багтаасан туршилт явуулсан. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны загварын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийг байгуулав. Туршилтын -МБОУ 9-р дунд сургуулийн 10-р ангийн сурагчид 26 хүн. Эдгээр нь загварыг турших ажлын хүрээнд жилийн турш ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг идэвхтэй явуулсан оюутнууд юм. TO хяналт -МБОУ 2-р дунд сургуулийн 10-р ангийн сурагчид 26 хүн. Туршилтын зорилго нь ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжааг тодорхойлох явдал байв. Мэдээлэл цуглуулахын тулд асуулга ашигласан. Хүлээн авсан өгөгдлийг дараах бүлгүүдийн шалгуурын дагуу боловсруулж, хувийн утга болгон хөрвүүлэв: мэргэжлийг сонгох боломж, мэргэжлийн талаархи мэдлэгийн түвшин, мэргэжлийг сонгох шалтгаан. Олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь олон сургуулийн сурагчид мэргэжлээ сонгохоо хараахан шийдээгүй байгаа бөгөөд шийдсэн хүмүүсийн олонх нь сонгосон мэргэжлээ хаанаас олж болох талаар бага мэддэг. Мэргэжил сонгох шалгуур нь бас анхаарал татахуйц байх ёстой - судалгаанд оролцогчдын дийлэнх нь мэргэжлийг сонирхохоос илүү нэр хүнд, өндөр цалинг илүүд үздэг. Бэлтгэх үе шатанд туршилтад оролцож буй хүүхдүүдэд бүлгийн болон ганцаарчилсан ангиудыг боловсруулсан бөгөөд зорилго нь оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явдал байв. Зөвхөн туршилтын бүлэг хэлбэржүүлэх туршилтанд оролцсон. Энэ үе шатны үндэс нь дээр дурдсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа байв. Хяналтын шатны зорилго нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байдлын түвшинг тодорхойлох явдал байв. Энэ зорилгоор давтан судалгаа явуулсан бөгөөд энэ үеэр тодорхойлох үе шатанд ижил асуулгын хуудсыг ашигласан. Энэ үе шатанд судалгаанд оролцогчдын хоёр бүлэг туршилтанд оролцсон. Дараах үр дүнгүүд гарлаа. Туршилтын бүлэг. font-size:14.0pt;line-height: 150%;font-family:" times new roman>1 Шалгуур: "Мэргэжлийн сонголт" “Мэргэжил сонголт” гэсэн эхний шалгуурын дагуу туршилтын бүлэгт дараах үзүүлэлтүүдийг авсан. Сурагчдын хувь анхан шатны оноштой харьцуулахад 12 нэгжээр өссөн байна. Энэ нь өнөөдрийн ангийн сурагчдын 37 хувь нь мэргэжлээ шийдсэнийг харуулж байна. Эхний шалгуурын дагуу та сургуулийн сурагчдад мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг харж болно, энэ нь загварын үр нөлөөг харуулж байна. Үүний дагуу мэргэжлээ сонгоогүй хүмүүс 18% -иас 5% болж буурсан байна. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Шалгуур: “Мэргэжлийн талаарх мэдлэгийн түвшин” Анги бүхэлдээ мэргэжлүүдийн мэдлэгийн түвшинг 21% -иар нэмэгдүүлснийг онцгойлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Оюутнууд мэргэжлийн мөн чанар, түүний шаардлага, эсрэг заалтуудыг мэддэг. Тэд энэ мэргэжлийг ямар боловсролын байгууллагууд заадаг, элсэхийн тулд ямар шалгалт өгөх ёстойг мэддэг. Үүний дагуу мэргэжлийн талаар дундаж болон бага мэдлэгтэй хүүхдүүдийн тоо буурсан. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Шалгуур: "Мэргэжил сонгох болсон шалтгаан" Сүүлчийн шалгуур, мэргэжлийг сонгох болсон шалтгааны талаар ярихад сургуулийн сурагчид мэргэжлээрээ хувийн сонирхолдоо илүү дуртай хэвээр байна. Энэ тоо 11 хувиар өссөн байна. Хэдийгээр залуус нэр хүнд, өндөр цалингийн талаар мартдаггүй. Сургуулийн хүүхдүүд танил тал, найз нөхдийнхөө зөвлөгөө, үлгэр жишээгээр мэргэжлээ сонгодог гэсэн сүүлийн үзүүлэлт 12% -иас 5% болж буурсан байна. Магадгүй энэ нь залуус өөрсдийн сонирхол, мэдлэг, ур чадвараа илүү сонсдогийг илтгэж магадгүй юм. Хяналтын бүлгийн хувьд судалгааны үр дүнд бага зэрэг өөрчлөлт орсон гэдгийг тэмдэглэж болно. Энэ нь судалгаанд оролцогчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, шаардлагатай мэдээллийг хайх бие даасан үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй юм. 1 шалгуур: "Мэргэжлийн сонголт" Тухайн ангид мэргэжлээ сонгосон болон 2-3 мэргэжлээр сонгогдсон хүмүүсийн хувь 5%-иар өссөн байна. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Шалгуур: “Мэргэжлийн талаарх мэдлэгийн түвшин” “Мэргэжлийн талаарх мэдлэгийн түвшин” гэсэн шалгуур үзүүлэлтээр огт өөрчлөгдөөгүй байна. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Шалгуур: "Мэргэжил сонгох болсон шалтгаан" Сүүлийнх нь миний бодлоор хамгийн чухал шалгуур болох "Мэргэжлээ сонгох шалтгаан" бол туршилтын бүлгийн нэгэн адил сургуулийн сурагчид сонгохдоо мэргэжлийнхээ хувийн сонирхолд илүү ханддаг болохыг харж болно.. П үзүүлэлтүүд 16%-иар өссөн байна. Тэд танил, найз нөхдийнхөө үгийг огт сонсдоггүй. Дүгнэлт Тиймээс явуулсан үр дүнгийн дагуу туршилтын судалгаадараа нь ойлгомжтойзагварын хэрэгжилтАхлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшин нэмэгдсэн. РЗалуус мэргэжлийнхээ ирээдүйн асуудалд илүү анхаарал хандуулж, илүү хариуцлагатай хандаж эхлэв. Үүнд: ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг боловсролын байгууллагуудад хэрэгжүүлэх ёстой. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт 1. Битьянова сургуулийн сэтгэлзүйн ажил. – М.: Төгс төгөлдөр байдал, 1998; 2. Кузнецов Толь бичигОрос хэл . – 1-р хэвлэл: Санкт-Петербург: Норинт, 1998; 3. , Пряжников: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2008; 4. http://diplomnaya. *****; 5. http://www. *****. Асуултынхаа хариултыг олсонгүй юу? Эндээс хар Эрих Мария Рилке. R.M-ийн товч намтар. Рилке. Парис. "Шинэ шүлэг" Артаниа - алс холын хаант улс, гуч дахь муж Газар эзэмшүүлэх бодлогын эхлэл