Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрийг боловсруулах. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургалтын хичээлийг зохион бүтээх онцлог

Маягтын систем боловсролын үйл ажиллагааХичээл дэх оюутнууд урд, ганцаарчилсан, бүлгийн байна. Эдгээр хэлбэрүүд нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Тэд оюутнуудын тоо, ажлыг зохион байгуулах арга барилаараа бие биенээсээ ялгаатай.

урд талын Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр нь ангийн бүх сурагчид багшийн шууд удирдлаган дор нийтлэг даалгавар гүйцэтгэдэг хичээлийн үйл ажиллагааны төрөл юм. Үүний зэрэгцээ багш бүх ангитай ижил хурдтай ажилладаг. Ярих, тайлбарлах, харуулах, доороосоо хийх явцад тэрээр байгаа бүх хүмүүст нэгэн зэрэг нөлөөлөхийг хичээдэг. Ангиа хараа хяналтгүй байлгах, оюутан бүрийн ажлыг харах, бүтээлч багаар ажиллах уур амьсгалыг бий болгох, оюутны идэвхийг өдөөх чадвар нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн үр дүнтэй байдлын чухал нөхцөл юм.

Ихэнхдээ энэ нь шинэ материалыг анхан шатны шингээх үе шатанд ашиглагддаг. Төрөл бүрийн нарийн төвөгтэй бүтээлч даалгаврууд дагалддаг асуудалтай, мэдээллийн болон тайлбар-тайлбартай танилцуулга бүхий энэхүү хэлбэр нь бүх оюутнуудыг боловсролын болон танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог.

Боловсролын ажлын фронтын хэлбэрийн мэдэгдэхүйц сул тал нь мөн чанараараа дундаж оюутнуудад чиглэгддэг явдал юм. Материалын хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, ажлын хурд нь хийсвэр дундаж оюутанд зориулагдсан болно. Ийм нөхцөлд боловсролын чадамж багатай оюутнууд мэдлэг олж авах чадваргүй байдаг: тэд багшаас илүү анхаарал хандуулж, даалгавраа биелүүлэхэд илүү их цаг зарцуулдаг. Хэрэв та хурдаа удаашруулбал энэ нь хүчирхэг оюутнуудад сөргөөр нөлөөлнө, сүүлчийнх нь даалгаврын тоо нэмэгдэхгүй, харин тэдний бүтээлч шинж чанар, агуулгын хүндрэлд сэтгэл хангалуун байдаг. Тиймээс ангид суралцагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд энэ хэлбэрийн хамт боловсролын робот техникийг зохион байгуулах бусад хэлбэрийг ашигладаг.

. Оюутны ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэр Оюутан бусад оюутнуудтай холбоо барихгүйгээр бүх ангийн хувьд ижил, гэхдээ хүн бүрт ижил хурдтай даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Ажлын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрийн дагуу оюутан дасгалыг нэг удаа гүйцэтгэдэг. Холбож байна

даалгавар, туршилт хийх, эссэ бичих, реферат, илтгэл гэх мэт. Хувь хүний ​​даалгавар нь сурах бичиг, лавлах ном, толь бичиг, газрын зураг гэх мэт зүйлтэй ажиллах боломжтой. Дүрмийн хичээлд бие даасан ажил өргөн хэрэглэгддэг.

Хичээлийн бүх үе шатанд бие даасан ажлын хэлбэрийг янз бүрийн дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхэд ашигладаг: шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, түүнийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, нэгтгэх, судалж буй материалыг давтах, нэгтгэх. Ангидаа гэрийн даалгавар, бие даан хийх, тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ давамгайлдаг.

Боловсролын ажлыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн давуу тал нь оюутан бүрт мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, шаардлагатай чадвар, ур чадвар, танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага гэх мэтийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэр нь сул талуудтай байдаг: оюутан нь боловсролын материалыг тусад нь хүлээн авч, ойлгож, өөртөө шингээдэг, түүний хүчин чармайлт нь бусад хүмүүсийн хүчин чармайлттай бараг нийцдэггүй бөгөөд эдгээр хүчин чармайлтын үр дүн, түүний үнэлгээ, анхаарал халамж, сонирхол нь зөвхөн оюутан болон багш. Энэ дутагдлыг оюутны үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрээр нөхдөг.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэр нь одоо байгаа уламжлалт боловсролын хэлбэрүүдээс өөр хувилбар болгон бий болсон. Энэ нь санаан дээр суурилдаг. Ж-Ж. Руссо,. Ж.Г.Песталоишчи,. Ж.Дьюи хүүхдийн чөлөөт хөгжил, хүмүүжлийн тухай. YG. Ганцаарчилсан болон бүлгийн сургалтын үйл ажиллагааг чадварлаг хослуулах нь оюутнуудын идэвх, санаачлагыг нэмэгдүүлж, харилцан суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг гэж Г.Песталоиски үзэж байв. Нун, ур чадвар, чадвар.

20-р зууны эхээр бүлгийн сургалт нь түүний зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэр болох бүс нутагт гарч ирэв. Далтон төлөвлөгөө (АНУ). 20-30-аад оны үед ЗХУ-ын сургуульд "бригад-ла тариалангийн арга" гэсэн нэрээр ашиглагдаж байсан. "Бригад" гэдэг үг нь ажил дээр багаар ажиллах, "лаборатори" - удирдагчдын дунд сургалтын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд нийцтэй байхыг онцолсон. хэлтэс.

Батлагдсан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу. 1930 онд Ардын комиссариат, в. ЗХУ-д ангиудыг татан буулгаж, тэдгээрийг анги, бригадаар сольж, янз бүрийн боловсролын хичээлийн материалыг хамтран бүлэглэв. Нарийн төвөгтэй төслүүд. Байгалийн тухай мэдлэг (физик, хими, биологи), нийгмийн тухай мэдлэг (нийгэм судлал, түүх, газарзүй, уран зохиол гэх мэт) үр дүнд оюутнууд нарийн төвөгтэй сэдэв, төслүүдийг хэрэгжүүлэх явцад суралцах шаардлагатай болсон (жишээлбэл, "үйлдвэрлэлийн санхүүгийн төлөвлөгөөний төлөөх тэмцэл", "нэгдэлчлэлийн төлөөх тэмцэл" гэх мэт). Сургалтын шинэ хэлбэрийг хурдан ашиглах нь ихээхэн дутагдалтай байдалд хүргэсэн: дутагдалтай ... UCHN нь хангалттай хэмжээний системчилсэн мэдлэгтэй бөгөөд багшийн үүргийг бууруулж, цаг хугацаа алддаг. Эдгээр дутагдалтай талуудыг тогтоолд тусгасан. Төв хороо. КПСС (б) "Бага, дунд сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, дэглэмийн тухай" (1931), бригад-лабораторийн арга, төслийн аргыг буруушааж, төслийн аргыг буруушаав.

Олон жилийн турш хичээлд заах өөр хэлбэрийг ашиглаагүй, хөгжүүлээгүй. Мөн бүлгийн хэлбэрийг багтаасан оновчтой үр тариа мартагдсан

V. Баруун. Европ ба. АНУ-д оюутнуудад зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрүүд идэвхтэй хөгжиж, боловсронгуй болсон. Франц багш нар бүлгийн сургалтын үйл ажиллагааны онолыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. К.К.Гарсиа,. С.Френет,. Р.Гал,. RKuzine, Польш -. Вокон,. Р.Петриковский. ЧКуписевич. Бүлгийн хэлбэрүүд практикт өргөн тархсан Америкийн сургууль, тэдгээрийг янз бүрийн хичээл заахад ашигладаг. Судалгаа хийсэн. 20-р зууны 80-аад оны Үндэсний сургалтын төв (АНУ, Мэрилэнд) нь бүлгийн сургалтын ачаар оюутнуудын ухамсарт төдийгүй түүний мэдрэмжинд нөлөөлдөг тул материаллаг шингээлтийн хувь эрс нэмэгдэж байгааг харуулж байна. хүсэл (үйл ажиллагаа, дадлага, дадлага).

Зөвхөн 60-аад онд Зөвлөлтийн дидактик дахь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын асуудлыг судалж байгаатай холбогдуулан боловсролын бүлгийн хэлбэрийг сонирхох нь дахин гарч ирэв (МОДагашов, Б.П.Есипов, И.М.Чередо Овредов).

Сургалтын үйл явцыг оюутны хувийн шинж чанарт шилжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрийг судлах ажлыг ихээхэн эрчимжүүлсэн. Хорт хавдрын эсрэг бүлгийн сургалтын ерөнхий зарчмуудыг боловсруулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. В.К.Дяченко. В.В.Котова. HYLIYmetsa,. Юшалованого,. ISF. Бас. ОЯА. Савченко. ОГЯрошенко, Друошенко болон бусад.

. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр нэг ангид жижиг бүлгүүдийг бий болгохоор тусгасан. Бүлгийн харилцан үйлчлэлийн дараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг.

1. Боловсролын ажлын хосолсон хэлбэр - хоёр оюутан хамтран ажил хийдэг. Маягтыг аливаа дидактик зорилгод хүрэхэд ашигладаг: мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх, шалгах гэх мэт.

Хосоор ажиллах нь сурагчдад эргэцүүлэн бодох, хамтрагчтайгаа санал солилцох, дараа нь ангийнханд санал бодлоо илэрхийлэх цаг өгдөг. Энэ нь ярих, харилцах, шүүмжлэлтэй сэтгэх, ятгах, мэтгэлцэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

2Хамтын бүлгийн сургалтын үйл ажиллагаа - Энэ нь боловсролын нийтлэг зорилгод нэгдсэн оюутнуудын жижиг бүлгүүдэд сургалт зохион байгуулах хэлбэр юм. Энэхүү сургалтын зохион байгуулалтын дагуу багш нь бүлгийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг даалгавруудаар дамжуулан оюутан бүрийн ажлыг шууд бусаар удирддаг. Бүхэл бүтэн ангид зориулсан нийтлэг зорилгын нэг хэсгийг хэрэгжүүлснээр бүлэг нь хамтын хэлэлцүүлгийн явцад гүйцэтгэсэн даалгавраа танилцуулж, хамгаалдаг. Ийм хэлэлцүүлгийн гол үр дүн нь бүхэл бүтэн ангийн тугийн дээгүүр гарч, ангид сууж буй бүх хүмүүс бичдэг.

3. Ялгаатай-бүлэг Энэ маягт нь янз бүрийн боловсролын боломж бүхий оюутны бүлгүүдэд ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Даалгавар нь нарийн төвөгтэй байдлын түвшин эсвэл тэдгээрийн тоогоор ялгагдана

4 Ланкова хэлбэр удирдагчдын удирддаг байнгын жижиг оюутны бүлгүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Оюутнууд нэг даалгавар дээр ажилладаг

5. Ганцаарчилсан бүлгийн хэлбэр Бүлгийн гишүүн бүр нийт ажлын нэг хэсгийг гүйцэтгэх үед бүлгийн гишүүдийн дунд боловсролын ажлыг хуваарилах явдал юм. Хэрэгжилтийн үр дүнг эхлээд бүлгээрээ хэлэлцэн дүгнэж, дараа нь нийт анги болон багшид хэлэлцүүлнэ.

Бүлэг нь тогтвортой эсвэл түр зуурын, нэгэн төрлийн эсвэл нэг төрлийн байж болно

Бүлэгт хамрагдах сурагчдын тоо нь ангид байгаа нийт сурагчдын тоо, боловсруулсан мэдлэгийн шинж чанар, хэмжээ, шаардлагатай материалын бэлэн байдал, ажлыг дуусгахад хуваарилсан хугацаа зэргээс хамаарна. 3-5 хүнтэй бүлгийг оновчтой гэж үздэг, учир нь цөөхөн оюутантай бол асуудлыг цогцоор нь авч үзэхэд хэцүү, олон тохиолдолд оюутан бүр ямар ажил хийснийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. .

Бүлэглэх ажлыг багш (ихэвчлэн сайн дурын үндсэн дээр, сугалааны үр дүнд тулгуурлан) эсвэл оюутнууд өөрсдөө сонгож болно.

Бүлэг байж болно нэгэн төрлийн (нэг төрлийн), i.e. тодорхой шинж чанаруудын дагуу нэгдсэн, жишээлбэл, боловсролын боломжийн түвшингээр, эсвэл гетероген (гетероген). Нэг төрлийн бус бүлгүүдэд нэг бүлэгт хүчтэй, дундаж, сул оюутнууд багтсан тохиолдолд бүтээлч сэтгэлгээ илүү идэвхжиж, санаа бодлоо эрчимтэй солилцдог. Үүний тулд янз бүрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, асуудлыг нарийвчлан хэлэлцэх, асуудлыг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх хангалттай хугацаа өгдөг. Бокиев.

Багш нь бүлэгт санал болгож буй даалгавруудаараа дамжуулан сурагч бүрийн ажлыг шууд бусаар удирдан чиглүүлж, сурагчдын үйл ажиллагааг зохицуулдаг.

Багш, сурагчдын хоорондын харилцаа хамтын шинж чанартай байдаг, учир нь оюутнуудад асуулт байгаа тохиолдолд багш нь бүлгийн ажилд шууд оролцдог бөгөөд тэд өөрсдөө багшаас тусламж хүсдэг.

Боловсролын тодорхой ажлуудын шийдлийг бүлгийн гишүүдийн хамтын хүчин чармайлтаар гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдыг бие биенээсээ тусгаарлахгүй, тэдний харилцаа холбоо, харилцан туслалцах, хамтын ажиллагааг хязгаарлахгүй, харин ч эсрэгээр нь харилцан уялдаатай, эв найртай ажиллах, хамтын хариуцлагатай байх хүчин чармайлтыг нэгтгэх боломжийг бүрдүүлдэг. боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэсэн үр дүнгийн хувьд; бүлгийн даалгавруудыг бүлгийн гишүүн бүрийн хувь нэмрийг харгалзан үзэх, үнэлэх боломжийг олгодог байдлаар гүйцэтгэдэг.

Бүлэг дэх харилцаа холбоо, санал бодлоо солилцох нь бүлгийн гишүүд болох бүх оюутнуудын үйл ажиллагааг ихээхэн идэвхжүүлж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, тэдний яриаг хөгжүүлэх, сайжруулах, мэдлэгийг дүүргэх, хувь хүний ​​туршлагыг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бүлгийн сургалтын үйл ажиллагаанд суралцагчид суралцах, төлөвлөх, загварчлах, өөрийгөө хянах, харилцан хяналт тавих, эргэцүүлэн бодох гэх мэт чадварыг амжилттай хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь сургалтын боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бүлгийн сургалтын үйл ажиллагаанд харилцан ойлголцол, харилцан туслалцах, хамтын ажиллагаа, хариуцлага, бие даасан байдал, үзэл бодлоо батлах, хамгаалах чадвар, соёл, харилцан яриаг хөгжүүлдэг.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд бүлгийн сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэрийг сонгох боломжуудыг хүснэгтэд харуулав.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд бүлгийн сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд

Хүснэгт 7

Бүлэг дэх ажлын амжилт нь багшийн бүлгүүдийг дуусгах, доторх ажлыг зохион байгуулах, анхаарлыг нь хуваарилах чадвараас хамаардаг бөгөөд ингэснээр баг бүр болон түүний оролцогч бүр амжилтанд хүрэх, хүн хоорондын хэвийн, үр дүнтэй харилцаанд багшийн сонирхлыг мэдрэх болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг боловсролын үйл явцыг субьектуудын байр суурь, тэдгээрийн чиг үүрэг, түүнчлэн цаг хугацааны явцад сургалтын бүтцийн нэгж, мөчлөгийг дуусгахтай уялдуулан оновчтой болгох механизм гэж тодорхойлж болно.

Хамгийн дидактик учраас шинжлэх ухааны бүтээлүүдТэд дунд сургуульд зориулагдсан бөгөөд тэдгээрт боловсролын үйл явцыг багшийн байр сууринаас ("хэрхэн заах вэ") авч үздэг бөгөөд тэдгээрт заах хэлбэр нь ихэвчлэн маш хязгаарлагдмал байдаг: хичээл, аялал гэх мэт. Түүнээс гадна оюутнуудын бие даасан ажлыг ихэвчлэн хэлбэр биш, харин заах арга гэж үздэг. Бусад бүтээлүүдэд, жишээлбэл, дидактикийн талаар ахлах сургуульЗөвхөн энэ боловсролын дэд системд хамаарах маягтуудыг авч үзнэ: лекц, семинар, практик хичээл гэх мэт. Боловсролын бусад дэд системүүдийн талаар мөн адил зүйлийг хэлж болно - тэд тус бүр нь "өөрийн дидактик", үүний дагуу өөрийн сургалтын хэлбэрийг сонгодог.

Бидний ажилд энэ тохиолдолд бид заах тухай ярихгүй, харин заах тухай, i.e. оюутны боловсролын үйл ажиллагаа. Түүнээс гадна, нас, түвшин, боловсролын хөтөлбөрийн төрлөөс үл хамааран. Тиймээс бид заах, сурах хэлбэрийг олон талт байдлаар нь авч үзэхийг хичээх болно.

Сургалтын хэлбэрийг олон үндэслэлээр ангилж болно.
1. Маягтын ангилал боловсролын аргаар: бүтэн цагийн, хагас цагийн, оройн ээлж гэх мэт. Үүнд бие даан суралцах зэрэг орно.

Орчин үеийн нөхцөлд хүнийг боловсролын орон зайд чөлөөтэй хөгжүүлэхийн тулд боловсролын хамгийн уян хатан байдал, олон төрлийн хэлбэрийг хангах шаардлагатай байна. Түүнээс гадна нөхцөл байдалд зах зээлийн эдийн засаг, гадаад орнуудын туршлагаас харахад хүү бүр, охин бүр биш, тэр тусмаа насанд хүрсэн хүн бүр бүрэн цагийн боловсрол эзэмшиж чадахгүй. Боловсрол үнэ төлбөргүй байсан ч айл бүр насанд хүрсэн гишүүнээ хооллож, хувцаслаж чадахгүй. Ардын боловсролын системд захидлын, оройн болон бусад сургалтын хэлбэрийг ажлаа тасалдуулахгүйгээр хөгжүүлэх нь гарцаагүй болно. Гадаад харилцааны боловсрол нь өндөр чанартай хэрэгжсэнээрээ дэлхий даяар боловсрол эзэмших "өндөр технологи" гэж тооцогддог бөгөөд энэ хэлбэрээр суралцаж буй оюутнуудын тоо байнга нэмэгдэж байна.

Гадны сургалтаас бусад бүх боловсролын хэлбэрүүд нь бүтэн цагийн болон зайны сургалтын хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг. Оройн (ээлжийн) сургалт орно. Нэмж дурдахад гадаадад сургалтын өөр олон хэлбэрүүд байдаг бөгөөд энэ нь оюутанд ажлаасаа тасалдалгүйгээр сургалтын хамгийн тохиромжтой горимоор хангахын тулд өргөн сонголт хийх боломжийг олгодог: "цагаан боловсрол" гэж нэрлэгддэг. дадлагажигч долоо хоногт хоёр өдөр суралцаж, гурван өдөр үйлдвэрлэлд ажиллах үед; богиносгосон (танхимын цагийн дагуу) бүтэн цагийн курс; "Сэндвич" ба "блок" нь нүүр тулсан болон хослуулах өөр өөр сонголтууд юм алсын зайн сургалт; оройн сургалт гэх мэт. - нийтдээ, жишээлбэл, Англид 9 хэлбэр байдаг. Түүгээр ч барахгүй, жишээлбэл, Английн коллежид бүтэн цагийн оюутнууд нийт оюутны дөнгөж 40% -ийг бүрдүүлдэг. Ихэнх залуучууд ажлаасаа тасалдалгүй суралцдаг.

Дашрамд дурдахад, Орос улсад улам олон оюутнууд ердийн сургуулиас оройн сургууль руу шилжиж байна. нээлттэй сургуулиудбогино хугацаанд төгсөлтийн гэрчилгээ авч, ирээдүйн мэргэжлийн карьераа хурдан эхлүүлэх.

"Нээлттэй сургалт" гэж нэрлэгддэг систем нь онцгой анхаарал татаж байгаа бөгөөд энэ нь боломжит хэтийн төлөвийн улмаас илүү нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй юм.

Английн Нээлттэй Их Сургуулийн дараа бусад улс орнуудад нээлттэй коллеж, их дээд сургуулиуд, мөн олон тооны энгийн их, дээд сургуулиудад сургалтын тэнхимүүд нээгдэж эхэлсэн. Өнөөдөр энэ боловсролын хэлбэр нь янз бүрийн улс орны 25 сая гаруй хүнийг хамардаг.

Нээлттэй сургалтын мөн чанар юу вэ? Энэ нь зайн сургалтын тогтолцооны цаашдын шинэчлэл юм. Нээлттэй сургалтын болон зайны сургалтын үндсэн ялгаа нь дараах байдалтай байна.

• Сургалтад элсэхэд боловсролын гэрчилгээ шаардагдахгүй;
• Оюутан өөрөө агуулга (санал болгож буй хичээл, модулиудаас сонгох), сургалтын хэрэглэгдэхүүн, цаг хугацаа, суралцах хурд, шалгалтын цагийг өөрөө сонгодог. Тэрээр тодорхой нөхцөл байдлын улмаас хэсэг хугацаанд хичээлээ зогсоож, дараа нь дахин хичээлдээ орох гэх мэт боломжтой;
• Хичээл, модуль бүрийн хувьд хэвлэмэл гарын авлага, аудио, видео, слайд кино, компьютерийн программ зэрэг боловсролын материалын багц ("тохиолдол" гэж нэрлэгддэг) бий болно. Олон зуун ийм иж бүрдэл Сургалтын курс, түүний дотор өөр хувилбаруудыг олон арван компаниуд үйлдвэрлэдэг бөгөөд оюутнуудад материалыг бие даан эзэмших боломжийг олгодог;
• Сургалтын хичээлийг бие даан судлах нь багштай зөвлөлдөх (зөвлөх зөвлөх -) дагалддаг. шинэ төрөлбагш), ихэвчлэн утсаар ярих, бичгийн даалгаврыг шалгах, нэг курст суралцаж буй оюутнуудад бие даан туслах бүлгүүдийг зохион байгуулах, энэ нь тэдэнд мэдээлэл, санаа бодлоо солилцох, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх (мөн утсаар) дадлага хийх, Ням гарагийн сургууль зохион байгуулах, зааварчилгаа ( багшаар удирдуулсан семинар) болон зуслан.

Мэдээжийн хэрэг, гадаад судалгаа нь боловсролын хэлбэрийг хөгжүүлэх өргөн ирээдүйтэй. Манайд гаднын судалгааг хэзээ ч хориглодоггүй байсан ч тэр үед ямар нэгэн байдлаар дэмжээгүй юм шиг санагддаг. Зохион байгуулалтын хувьд сургалтын энэ хэлбэр нь бараг боловсруулагдаагүй байгаа боловч ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсрол эзэмших боломжит хэлбэрүүдийн нэг гэж заасан байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь асар их боломжуудтай.

2. Оюутан нэг боловсролын хөтөлбөрөөр суралцаж буй боловсролын байгууллагын тоогоор боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд:

• ердийн сонголт (хамгийн түгээмэл): нэг боловсролын хөтөлбөр - нэг боловсролын байгууллага (сургууль, мэргэжлийн сургууль, коллеж, их сургууль гэх мэт);
• бусад сонголтууд - оюутан хэд хэдэн боловсролын байгууллагад суралцаж, нэг боловсролын хөтөлбөрийг дүүргэдэг.

Жишээлбэл, бид дүүргийн хэд хэдэн сургуулийн ахлах ангийн сурагчид хөдөлмөрийн сургалтад хамрагдсан (заримдаа одоо ч гэсэн) сургууль хоорондын боловсрол, үйлдвэрлэлийн цогцолборуудыг дурдаж болно. Одоо олон бүс нутагт янз бүрийн боловсролын байгууллагуудын оюутнуудыг багтаасан нөөцийн төвүүд, их сургуулийн цогцолборууд, шинжлэх ухаан, боловсролын цогцолборууд байгуулагдаж байна. өөр өөр түвшин, ховор үнэтэй тоног төхөөрөмж дээр сургах боломжтой. Цаашилбал, ОХУ-ын олон бүс нутагт ахлах сургуулиудад төрөлжсөн ангиуд нэвтэрч байгаатай холбогдуулан ерөнхий боловсролын сургуулиудын хотын (нутаг дэвсгэрийн) сүлжээний бүтцийг бий болгож, оюутнууд өөр өөр сургуулийн төрөлжсөн мэргэжлээр хичээллэх боломжтой болж байна.

Эцэст нь хилийн чанадад (АНУ, Англи г.м.) “виртуал их сургууль”, “виртуал коллеж” гэх мэтчилэн өргөн тархсан. Эдгээр нь их дээд сургууль, коллеж гэх мэт сүлжээний холбоод (консорциум) бөгөөд оюутнуудад хэд хэдэн чиглэлээр нэгэн зэрэг суралцах боломжийг олгодог. боловсролын байгууллагуудтараасан (хосолсон) сургалтын хөтөлбөрт үндэслэсэн. Үүний зэрэгцээ консорциумд багтсан бүх боловсролын байгууллагууд консорциумын гишүүн аль ч байгууллагад суралцагчдын өгсөн бүх шалгалт, шалгалтыг харилцан хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм виртуал боловсролын байгууллагууд удахгүй Орост гарч ирэх нь ойлгомжтой.

3. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийн ангилал сургалтын системээр(сургалтын тогтолцоог боловсролын цогц хөтөлбөрийн хүрээнд сургалт зохион байгуулах механизм гэж тодорхойлж болно - анхан шатны боловсрол, ерөнхий дунд боловсрол, өндөр боловсролгэх мэт):
3.1. Ангилал сургалтын үйл явцад багш (багш) оролцох эсвэл оролцоогүй байдлын талаар:
3.1.1. Өөрийгөө сургах(өөрийгөө боловсрол) гэдэг нь багшийн оролцоогүйгээр хувь хүн өөрөө удирддаг зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа юм. Бие даан суралцах үндсэн хэлбэрүүд нь: уран зохиол судлах - боловсролын, шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт, түүнчлэн лекц, тайлан, концерт, фонограм сонсох, мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх, тоглолт, кино үзэх, музей, үзэсгэлэн үзэх гэх мэт. ., түүнчлэн янз бүрийн төрлийн практик боловсролын үйл ажиллагаа - туршилт, туршилт, тодорхой төрлийн ажил, багаж хэрэгслийг бие даан эзэмших гэх мэт.
Тасралтгүй боловсролын тогтолцооны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох бие даан суралцах нь бусад зүйлсийн дотор үндсэн ерөнхий болон мэргэжлийн боловсрол, үе үе мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжилтнийг давтан сургах хооронд холбогч үүрэг гүйцэтгэдэг.

3.1.2. Бие даасан эрдэм шинжилгээний ажил - боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр (мөн бие даан суралцах) гэж хэлж болно. А.Дистервег: “Хөгжил, боловсролыг хэнд ч өгч, хэлж болохгүй. Тэдэнтэй нэгдэхийг хүссэн хэн бүхэн өөрсдийн үйл ажиллагаа, өөрийн хүч, хичээл зүтгэлээрээ үүнд хүрэх ёстой. Гаднаас нь харахад догдолж л байдаг...”

Бие даасан ажил гэдэг нь багшийн шууд удирдлагагүйгээр, түүний даалгавар, түүний хяналтан дор явагддаг бие даасан эсвэл хамтын боловсролын үйл ажиллагаа юм. Зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу бие даасан ажил нь урд талынх байж болно - оюутнууд ижил даалгавар гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, эссэ бичих; бүлэг - боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд оюутнуудыг бүлэгт хуваадаг (тус бүр 3-6 хүн); уурын өрөө - жишээлбэл, микроскоп ашиглан ажиглалт хийх, хэлний лабораторид хичээл хийх үед; хувь хүн - оюутан бүр гүйцэтгэдэг тусдаа даалгаваржишээлбэл, өгөгдсөн сэдвээр хураангуй бичдэг. Бие даасан ажлыг ангид (лаборатори, оффис, семинар гэх мэт), хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааны үеэр (сургуулийн туршилтын талбай, зэрлэг ан амьтдын булан, аялал гэх мэт), гэртээ хийж болно.

Хамгийн түгээмэл төрлүүд бие даасан ажил : сурах бичиг, лавлагаа зохиол эсвэл анхан шатны эх сурвалжтай ажиллах, асуудал шийдвэрлэх, дасгал, эссэ, илтгэл, ажиглалт, лабораторийн хичээл, туршилтын ажил, дизайн, загварчлал гэх мэт.

3.1.3. Багшийн тусламжтайгаар хичээл заах(багш нар). Хариуд нь багшийн тусламжтайгаар заах (сургалт) нь бие даасан сургалтын систем, хамтын системд хуваагдаж (ангилж) болно.

3.2. Тохируулсан маягтууд(системүүд):
- сургалтын бие даасан хэлбэр. Үүнд багш нэг сурагчтай ганцаарчлан, ихэвчлэн гэртээ ажилладаг. XVIII-XIX зуунд. Энэхүү боловсролын хэлбэрийг гэр бүлийн боловсролд нийгмийн чинээлэг давхаргын дунд сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрээр хэрэгжүүлж байсан нь өнөөдөр хэсэгчлэн сэргэсэн байна. Одоогоор ганцаарчилсан сургалт нь нэг хэлбэр болж байна нэмэлт ажил, ихэвчлэн тусгай тусламж шаардлагатай хүүхдүүд, тэр дундаа өвчин эмгэг, хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас сургуульд сурч чадахгүй байгаа хүүхдүүдтэй.

Нэмж дурдахад хөгжмийн боловсролын сургалтыг бие даасан хэлбэрээр зохион байгуулдаг - хөгжмийн сургуулийн багш, хөгжмийн сургуулийн багш, сурагч бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Ганцаарчилсан сургалт нь шинжлэх ухааны удирдагч, аспирант, докторанттай зөвлөхийн ажлын цорын ганц хэлбэр юм;
- хувь хүний ​​бүлгийн хэлбэр, өөр өөр насны болон бэлэн байдлын түвшний оюутнууд нэг газар цугларч, нэг багш тус бүртэй ээлжлэн ажиллаж, тэдэнд даалгавар өгөх үед хэсэг сурагчид хичээл зааж болно. Ганцаарчилсан бүлгийн хэлбэр нь өнөөдөр, ялангуяа хөдөөгийн жижиг сургуулиудын үндсэн хэлбэр юм. Нэмж дурдахад тэрээр их дээд сургуулиудад төгсөлтийн тэнхимийн ахлах ангийн оюутнуудтай ажиллах, курсын ажил, дипломын дизайн хийх, түүнчлэн шинжлэх ухааны сургуулийн эрхлэгчийн аспирант, залуу эрдэмтэдтэй ажиллах дадлага хийдэг;
- сургалтын бие даасан систем (хэлбэр).- 20-р зууны эхэн үеэс эхлэн төлөвшиж эхэлсэн сургалтын системийн нэлээд өргөн ангилал. . Хувь хүний ​​сургалтын системүүд нь тухайн сурагчдын нийтлэг хөтөлбөрийн дагуу хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг зохион байгуулдаг. Тэдгээр нь ихэвчлэн бие даасан оюутнуудын ажилд тодорхой тусгаарлалтаар тодорхойлогддог.

4. Сургалтын системийн ангилал (маягт) сургалтын агуулгын задралын механизмын дагуу.

Ийм хоёр механизмыг мэддэг.

• Сахилгын механизм- сургалтын агуулгыг тусдаа салбаруудад (эрдмийн хичээл, курс) хуваах үед энэ механизмыг заримдаа нөхцөлт сэдэвт суурилсан сургалт гэж нэрлэдэг. Дээр дурдсан бүх сургалтын системүүд (бие дааж сургахаас бусад) хичээлийн сургалттай холбоотой.
• Нарийн төвөгтэй механизм(Цогц сургалтын систем), үүнийг мөн нөхцөлт объектод суурилсан сургалт гэж нэрлэдэг бөгөөд сургалтын агуулгыг задаргаа нь сонгосон объектын дагуу хийгддэг, жишээлбэл, төрөлх нутаг, гэр бүлийн ажил гэх мэт. Нарийн төвөгтэй (объект суурилсан) боловсролын үзэл санаа 18-р зуунаас хойш хөгжиж ирсэн. ба Ж.Жакотот, П.Робин, Н.Ф. нарын нэртэй холбоотой. Хербарт, Ж.Дьюи, К.Д. Ушинский (тайлбар унших систем) гэх мэт.

Түүхэн дэх нарийн төвөгтэй сургалтын системүүдийн дунд хамгийн алдартай нь төслийн арга гэж нэрлэгддэг (XIX - XX зуун, АНУ) бөгөөд оюутнууд аажмаар төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явцад шинэ туршлага (мэдлэг, ур чадвар гэх мэт) олж авдаг сургалтын систем юм. илүү төвөгтэй даалгавар практик-амьдралын чиг баримжаа - төслүүд. Энэхүү систем нь анх 19-р зууны эхний хагаст байсан тул "төсөл" гэсэн нэр гарч ирэв. инженерийн боловсролд ашигладаг. 20-30-аад оны төслийн арга XX зуун Зөвлөлтийн сургуулиудад харьцангуй өргөн тархсан. Тухайн үед ойлгогдож байсан төслийн жишээг энд өгье - төсөл " үхэр": эрчим хүчний үүднээс үнээ (физикийн элементүүд), хоол боловсруулах үйл явцын үүднээс үнээ (химийн элементүүд), үнээний дүр төрх уран зохиолын бүтээлүүдгэх мэт үнээ арчлах практик сургалт хүртэл.

Дараа нь оюутнуудын олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь хуваагдмал, системчлээгүй байсан тул энэхүү ойлголт дахь төслийн арга нь боловсролд үндэслэсэнгүй. Гэсэн хэдий ч энэхүү туршлага нь сонирхолтой бөгөөд учир нь энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулалтын соёлын загвар-технологийн логик хэлбэрээр бий болгох анхны оролдлогуудын нэг байсан нь ойлгомжтой.

5. Сургалтын хэлбэрийг дараах байдлаар ангилна багш болон/эсвэл сургалтын материалтай шууд болон шууд бус харилцаа холбоо тогтоох үндсэн дээр:

• ердийн, уламжлалт сонголт - оюутан багштай шууд уулздаг, түүний нүдний өмнө ном болон бусад сургалтын хэрэглүүр байдаг;
• Өөр нэг харьцангуй шинэ бөгөөд ирээдүйтэй хувилбар бол өргөн уудам нутаг дэвсгэр, зам тээврийн сүлжээ, сул зам, тээврийн хэрэгслийн улмаас Орос улсад өнөөдөр маш чухал ач холбогдолтой "боловсролын үйлчилгээг гэртээ хүргэх" орчин үеийн зарчмын дагуу багш, сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй шууд бус харилцаа холбоо тогтоох явдал юм. хүн амын нутаг дэвсгэрийн хөдөлгөөн бага. Зуучлалын харилцааны эдгээр хэлбэрүүд нь юуны түрүүнд зайны сургалтыг багтаадаг бөгөөд энэ нь боловсролын бичвэрээр дамждаг багш, оюутнуудын хооронд цаг хугацаа, орон зайд тусгаарлагдсан харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог сургалтын хэлбэр юм. Сургалтыг танилцуулах лекц, шуудангаар илгээсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүн болон/эсвэл орчин үеийн харилцааны хэрэгслээр дамжуулан, мөн багш, оюутнуудын хооронд үе үе нүүр тулсан харилцах замаар удирддаг. Үүнд бие даан суралцах, телевизор хийх зэрэг интернетийн сургалт орно боловсролын хөтөлбөрүүдгэх мэт.

6. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийн ангилал сургалтыг нэгэн зэрэг явуулж буй багш нарын тоогоор:

• ердийн, уламжлалт сонголт: нэг хичээл - нэг багш (багш, багш, багш гэх мэт);
• хоёр ба түүнээс дээш багш: хоёр багш нэг хичээл заадаг хоёртын хичээл, жишээлбэл, физик, химийн багш нар "Электролиз" сэдвээр нэгэн зэрэг хичээл заадаг; Хэлэлцүүлэгт хэд хэдэн өндөр мэргэшсэн шинжээч багш оролцож, тус бүр оюутнуудад санал бодлоо илэрхийлэх лекцийн самбар (АНУ). Тодорхой асуудлын талаар нэр хүндтэй мэргэжилтнүүдийн хэлэлцүүлэг нь оюутнуудад олон янзын үзэл бодол, түүнийг шийдвэрлэх арга барилыг харуулах боломжийг олгодог; гэх мэт.

7. Сургалтын хэлбэрийн ангилал багшийн өгөгдсөн бүлгийн оюутнуудтай хийх ажлын тууштай эсвэл үе үе шинж чанараар:

• ердийн, уламжлалт сонголт - нэг багш эрдэм шинжилгээний хичээлийг байнга, бүхэлд нь заадаг;
• Өөр нэг сонголт бол бусад багш нарыг тусад нь нэг удаагийн хичээл явуулахад урих, тэр дундаа "зочин профессорууд" гэж нэрлэгддэг тодорхой салбарын томоохон эрдэмтэн, мэргэжилтнүүд, тэр дундаа гадаадаас янз бүрийн улс орнуудад тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын талаар ярих; эсвэл алдартай зохиолч, зураач гэх мэт хүмүүсийг урьж байна.

8. Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийн ангилал "монолог-харилцан яриа" дээр үндэслэсэн:

• уламжлалт сонголт бол монологийн сургалт юм: багш, багш ярьдаг, үзүүлдэг - бүх оюутнууд сонсож, бичдэг, эсвэл оюутан хичээлд хариулдаг - багш болон бусад бүх оюутнууд сонсдог;
• Боловсролын үйл явцын субъектуудын хооронд мэдээлэл, санаа, санал солилцох явцад үүсдэг хичээлийн харилцан яриа, сургалтын интерактив хэлбэрүүд. Энэ тохиолдолд яриа хэлцэл нь шууд аман яриа эсвэл харилцан яриа хэлбэрээр зохион байгуулалттай (интерактив) бичмэл текст, тэр дундаа Интернет дэх бодит цагийн ажил байж болно. Дашрамд дурдахад, Европын олон оронд анги танхим, танхимд багш, багш, сурагчдын ширээг манай орных шиг уламжлалт байдлаар биш, харин тах эсвэл тойрог хэлбэрээр байрлуулсан байдаг бөгөөд ингэснээр оролцогч бүр Ангидаа өөр хэнтэй ч харж, ярилцаж болно. Энэ нь ердийн үзэгдэл, жишиг болсон бөгөөд нэг англи коллежид зохиолч хамт ажиллагсдынхаа хамт коридороор алхаж байхдаа дагалдан яваа хүмүүсийн үзүүлэхийг хүсээгүй анги руу харахад ердийн зүйлд ширээ байв. урд талын” дараалал - дагалдаж явсан хүмүүс илт ичиж, "Уучлаарай, энэ бол оюуны хомсдолтой хэсэг бүлэг оюутнуудад зориулсан анги юм." Энэ хэллэгийг манай сурган хүмүүжүүлэх салбарынхан бодох цаг болоогүй гэж үү?!

9. Сургалтын хэлбэрийн ангилал сургалтын хэсгүүдийн байршилд:

• нэг газар суурин ангиуд - сургууль, их сургууль гэх мэт;
• газар дээрх хичээлүүд - аялал, аж ахуйн нэгж, бусад боловсролын байгууллагуудад гадуурх хичээлүүд, оюутнуудад зориулсан практик сургалт, зуны сургалтын баазууд, ням гарагийн сургууль, холын сургуулиуд (жишээлбэл, залуу эрдэмтдэд зориулсан сургууль) гэх мэт.

Дүгнэж хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, дидактикийн сурах бичгүүдээс хүн бүр мэддэг уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрийг хоёр ангилдаг.

10. Ангиудын хэлбэрийн ангилал зорилтот чиглэлийн дагуу: танилцуулах хичээл, мэдлэг, ур чадварыг төлөвшүүлэх хичээл, мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, системчлэх хичээл, төгсөлтийн анги, эзэмшсэн байдлыг хянах хичээл боловсролын материал: тест, сорил, ярилцлага, коллоквиум (багш, оюутнуудын хоорондох ярилцлагын бүлгийн хэлбэр), шалгалт, шалгалт, эссэ хамгаалах, курсын ажил болон дипломууд; түүнчлэн оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх.

11. Сургалт, сургалтын хэлбэрүүдийн ангилал сургалтын төрлөөр: хичээл, лекц, семинар, лабораторийн болон лаборатори-практикийн ажил, практик хичээл, зөвлөгөө, хурал, заавар (загварын стандарт болон стандарт бус нөхцөлд оюутнуудад ойлголтыг ашиглах туршлага хуримтлуулахад чиглэсэн идэвхтэй бүлгийн хичээл), тоглоом, сургалт (тусгай Оюутнуудын бүтээлч ажлын сайн сайхан байдал, сэтгэл хөдлөлийн ой санамж, анхаарал, уран зөгнөл, төсөөлөл гэх мэтийг хөгжүүлэх дасгалын систем гэх мэт. Хариуд нь эдгээр хэлбэр бүрийг бусад үндэслэлээр ангилж болно. Тиймээс тоглоомын хэлбэрийг аль нэг үндэслэлээр (байгууллага) ангилж болно: сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, эвристик, загварчлал, бизнес, зохион байгуулалт-үйл ажиллагаа гэх мэт; өөр үндэслэлээр (харилцааны харилцан үйлчлэлээр): хувь хүн, хосолсон, бүлэг, урд тал.

Новгородын улсын их сургуультэд. Мэргэн Ярослав

Хууль зүйн факультет

Сэдвийн тест

« Сурган хүмүүжүүлэх ухаан»

Сэдвүүд: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилал. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

Гүйцэтгэсэн: 2-р курсын оюутан

захидал харилцааны хэлтэс

мэргэжил: хууль зүй

Давлятова Тахмина

5281 бүлэг

2006 1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилалМэдэгдэж байгаагаар категориуд нь энэ шинжлэх ухааны үндсэн, суурь ойлголтыг илэрхийлдэг.Ийм ангилалын гурван бүлгийг ялгах шаардлагатай. Эхний бүлэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны объектыг тодорхойлдог. Энэ нь "хувь хүний ​​шинж чанар" ба "хувь хүний ​​шинж чанар" юм. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд судлагдсан, өөрчлөлтөд сурган хүмүүжүүлэх практикт нөлөөлсөн хүний ​​шинж чанаруудыг тусгасан категориуд. Хоёр дахь бүлэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдвийг тодорхойлдог, i.e. эдгээр өөрчлөлтүүдийн үндсэн дээр үүсэх үйл явц. Энэ бол нийгэмшил, боловсрол, хүмүүжил, сургалт. Гурав дахь бүлэг бол сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хэрэгслийг нэгтгэсэн ангилал юм. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явц, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл юм. 1. 1 Зан чанарболон хувь хүний ​​онцлогМэдэгдэж байгаагаар хүний ​​хувьд гурван талыг ялгадаг: биологийн үндэс (хувь хүн) ба нийгмийн (хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувьд) гурав дахь тал нь "хүн дэх хүн" (бие даасан байдал) - мөн гурван ойлголтыг ялгадаг: хувь хүн, хувь хүн, хувь хүн. хувийн шинж чанар, хувь хүн, өөрөөр хэлбэл. тус бүрт амьтны зарчим (организм), нийгмийн (хувь хүний ​​шинж чанар) хоёулаа байдаг хүний ​​чанар(хувь хүн) “Хувь хүн” гэдэг нь хомо сапиенсийн төрөл зүйлийн төлөөлөгчдөд хамаарах, филогенетик ба онтогенетик хөгжлийн бүтээгдэхүүн, төрөлхийн болон олдмол хоёрын нэгдмэл, хувь хүний ​​өвөрмөц шинж чанарыг агуулсан шинж чанарыг илэрхийлдэг.Хувь хүн нь нийгмийн зарчмыг илэрхийлдэг. хүн, түүний нийгмийн ертөнцөд хамаарах байдал. Хувь хүн гэдэг нь зан үйлийн хоорондын харилцааны амьд систем, эцсийн эцэст нийгмийн шинж чанартай боловч хүний ​​зан үйлтэй үргэлж холбоотой байдаг харилцаа юм. Хувь хүний ​​үйл ажиллагаа нь харилцааны нийгмийн ертөнцөд хэр зэрэг багтсанаар хувь хүний ​​шинж чанар тодорхойлогддог. Хувь хүн бол нөхөрлөл, хайр дурлал, гэр бүл, үйлдвэрлэл, улс төр гэх мэт харилцааны тогтолцоо бөгөөд тэдгээр нь эргээд нийгмийн харилцаагаар тодорхойлогддог. Энэ бол нийгмийн ач холбогдолтой үйлдлүүдийн цогц систем, нийгмийн ертөнц дэх чадварын илрэл юм. Тиймээс хувь хүний ​​гол үүрэг бол өөрийн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. хувийн шинж чанар нь тогтвортой шинж чанаруудаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн нэгээс хагас мянга нь байдаг (хүмүүс, бизнес, байгальд хариуцлагатай, хайхрамжгүй хандах хандлага; сайн санааны болон түрэмгий байдал гэх мэт). нийгмийн ертөнц. Энэ нь хүнийг чөлөөт бие даасан оршихуй болгон харуулах боломжийг олгодог (И. Кант). Түүний үйлдлийн эх сурвалж нь хувь хүний ​​шинж чанарт нуугдаж байдаг. Энэ нь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшин гэж үздэг. Хувь хүний ​​​​хувьд хувь хүн өөрийн хүч чадалд бүрэн найдаж, найддаг, тэр зөвхөн эрх чөлөөтэй төдийгүй бие даасан хүн юм. Хувь хүн нь түүний үндсэн хүрээгээр тодорхойлогддог: оюуны, сэдэл, сайн дурын, объектив-практик, өөрийгөө зохицуулах, оршин тогтнох. хувь хүний ​​чанаруудбие биенээ нөхөж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор хувь хүний ​​​​хүмүүжил, хувь хүний ​​​​хөгжлийн аль алиныг нь хангах шаардлагатай. 1. 2 Обрахүний ​​боловсрол, нийгэмшүүлэхӨнөөдөр боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх хамгийн өргөн хүрээний ангилал гэж үздэг. Тэгээд ч энэ ухагдахуун нь хүн нийгмийн оршихуй болон төлөвших үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг.Боловсрол гэдэг нь тухайн хүний ​​нийгэмшил төлөвшил, соёл, зөв ​​хүмүүжил, хүмүүжил зэрэгт төлөвшихийг шаарддаг.Боловсролтой хүн гэдэг бол мэдлэгтэй, өөрийн гэсэн мэдлэгтэй, чадварлаг хүнийг хэлнэ. үйл ажиллагаа, хөгжүүлж, хүмүүжүүлсэн.Нийгэмшил гэдэг нь тухайн хүний ​​харилцах орчин, уусгах ба нөхөн үржихүйг хамарсан нийгмийн хэм хэмжээТэгээд соёлын үнэт зүйлс, түүнчлэн хувь хүн харьяалагдаж буй нийгэмдээ өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах. Энэ үйл явц нь хүрээлэн буй орчинтой аяндаа харилцан үйлчлэх нөхцөл, түүнчлэн зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай боловсролын явцад тохиолддог. Нийгэмшлийн мөн чанар нь тухайн хүнийг харьяалагдаж буй нийгмийнхээ гишүүн болгон төлөвшүүлдэгт оршино. Энэ нь хоёр талын үйл явц бөгөөд нэг талаас хувь хүн нийгмийн орчинд нэвтрэх замаар нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх, нийгмийн харилцааны тогтолцоо; нөгөө талаас, түүний идэвхтэй үйл ажиллагааны улмаас хувь хүмүүсийн нийгмийн харилцааны тогтолцоог нөхөн үржих үйл явц, нийгмийн орчинд оруулах Нийгэмшил нь нийгмийн амьдралын өөрийгөө зохицуулах механизмын элемент болж, хадгалалт, хөгжлийг хангадаг. нийгмийн. Үүний зэрэгцээ хүн өөрийгөө туршлагаар баяжуулаад зогсохгүй амьдралын нөхцөл байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүст нөлөөлдөг хувь хүн гэдгээ ухамсарладаг. Хувь хүн хэрхэн нийгмийн байгууллагын нэг элемент болж, нийгэмд хамрагдах нь нэг талаас тухайн нийгмийн байгууллагын хувь хүнд нөлөөлөх чадвар бүрэлдэх, нөгөө талаас хувь хүний ​​дасан зохицох чадвараас шалтгаална. бусад хүмүүсийн нөлөөлөл.Нийгэмшил нь хувь хүнийг бүрдүүлдэг бөгөөд түүний үндсэн шинж чанарууд нь хүн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд ямар байр суурь эзэлдэг гэдгээр тодорхойлогддог. П.Н. Наторп: “Хүн хүмүүний хамт олны ачаар хүн болдог..., ганцаараа өсдөггүй, нэг нэгнийхээ хажууд өсдөггүй, ойролцоогоор ижил нөхцөлд, гэхдээ тус бүр бие биенийхээ олон талт нөлөөнд байдаг. , эдгээр нөлөөнд байнга хариу үйлдэл үзүүлдэг.” 20-р зууны эхний хагаст сэтгэл судлаачид Н.Миллер, Ж.Доллард нар “нийгмийн сургалт” гэсэн нэр томъёог шинжлэх ухааны хэрэглээнд нэвтрүүлсэн. Үүний үндсэн дээр нийгмийн сургалтын үзэл баримтлалыг хагас зуун жилийн турш боловсруулж, түүний гол асуудал нь нийгэмшүүлэх асуудал болоод байна.Нийгэмшүүлэх нь хүүхдийг нийгэмд өөрийн байр сууриа эзлэх боломжийг олгодог үйл явц, энэ нь нийгэмд ахиц дэвшил гаргах явдал юм. нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болох шинэ төрсөн. Ж.Пиажегийн хэлснээр нийгэмшил гэдэг нь хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн хүүхдийг бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах чадвартай болгохоос бүрддэг нийгмийн орчинд дасан зохицох үйл явц юм. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ үйл явцын талаархи ижил төстэй ойлголтыг нэвтрүүлсэн.Нийгэмшүүлэх явцад дараахь хоёр бүлгийн асуудлыг шийддэг. нийгмийн дасан зохицоххувь хүний ​​нийгмийн бие даасан байдал. Үндсэндээ зөрчилдөөнтэй, нэгэн зэрэг диалектикийн хувьд нэгдмэл байдаг эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь гадаад, дотоод олон хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг. Нийгмийн дасан зохицох нь хувь хүний ​​нийгмийн орчны нөхцөл байдалд идэвхтэй дасан зохицохыг шаарддаг бөгөөд нийгмийн бие даасан байдал нь хувь хүний ​​​​өөрийн дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нийцсэн өөртөө хандах хандлагыг хэрэгжүүлэх, зан байдал, харилцааны тогтвортой байдал юм. Нийгмийн дасан зохицох, нийгмийн бие даасан байдлын асуудлыг шийдвэрлэх нь "бүх хүнтэй хамт байх", "өөрийгөө үлдэх" гэсэн зөрчилтэй мэт санагдах сэдлээр зохицуулагддаг. Хүний нийгэмшлийн үр дүн нь нийгмийн идэвхжил, бодит бэлэн байдал нь эргэлзээгүй юм нийгмийн үйлдэл, энэ нь хүний ​​нийгмийн харилцааны хүрээнд илэрдэг. Иймд хүний ​​нийгэмшсэн байдлыг илтгэх шалгуурууд нь: нийгмийн дасан зохицох, нийгмийн бие даасан байдал, нийгмийн идэвхжил юм.Хувь хүний ​​төлөвших үйл явц үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, өөрийгөө танин мэдэх гэсэн 3 чиглэлээр явагддаг.Үйл ажиллагааны явцад хүн чанар улам бүр нэмэгдсээр байна. үйл ажиллагааны төрөл тус бүр болон түүний өөр өөр төрлүүдийн хооронд байдаг холболтын системд чиг баримжаа олгох гэсэн илүү шинэ зүйл. Энэ тохиолдолд бид хувь хүний ​​хувьд чухал давамгайлагчийн тухай ярьж байна, i.e. гол зүйлийг тодорхойлж, түүндээ анхаарлаа хандуулах тухай. Үйл ажиллагаанд нийгмийн шинэ үүргийг эзэмшиж, тэдгээрийн ач холбогдлыг ойлгодог.Харилцаа нь хүний ​​нийгэмшүүлэх хүрээ болох үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ харилцаа холбоог өргөжүүлэх нь хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг нэмэгдүүлэх явдал гэж ойлгож болно. Харилцаа холбоо нь насны түвшинд тодорхойлогддог.Нийгэмшлийн гуравдахь хүрээ нь хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүй бөгөөд энэ нь тухайн хүнд тэр дороо бий болдоггүй, харин амьдралынхаа туршид нөлөөн дор хөгждөг “өөрийн Би-ийн загвар”-ыг төлөвшүүлэх явдал юм. олон тооны нийгмийн нөлөөлөл. "Би" -ийг өөрийгөө танин мэдэх хамгийн түгээмэл схемд гурван бүрэлдэхүүн хэсэг орно: танин мэдэхүйн (өөрийгөө танин мэдэх); сэтгэл хөдлөлийн (өөрийгөө үнэлэх); зан төлөв (өөртөө хандах хандлага).Нийгэмшүүлэх үйл явц нь үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, өөрийгөө танин мэдэх гэсэн гурван том чиглэлийн өөрчлөлтийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг.Хүүхдийг нийгэмшүүлэх нь аливаа багшийн стратегийн зорилго юм, учир нь хичээлээр олж авсан мэдлэг нь хүний ​​нийгмийн хөгжлийн үндэс гэж үзэж болно.Хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд багш, эцэг эх, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны шинж чанар ихээхэн нөлөөлдөг. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг зөв сонгох нь чухал бөгөөд энэ нь нэг талаас хүүхдэд өөрийгөө ухамсарлахад нь тусалдаг, нөгөө талаас нийгмийн зохих туршлагыг олж авах, үүний дагуу нийгмийн бүтцэд өөрийн зан үйлийг тодорхойлоход тусалдаг. болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл. 1. 3 Хөгжил, боловсрол, сургалт Хөгжил гэдэг нь чанарын энгийнээс илүү төвөгтэй рүү, доод хэсгээс дээш рүү шилжих шилжилтийг илэрхийлдэг өөрчлөлт юм; тоон өөрчлөлтийг аажмаар хуримтлуулах нь чанарын өөрчлөлтийг бий болгоход хүргэдэг үйл явц. Шинэчлэх, шинэ төрөх, хуучин нь үхэх үйл явц учраас хөгжил нь ухралт, доройтлын эсрэг байдаг. Хөгжлийн эх сурвалж, дотоод агуулга нь хуучин ба шинэ хоёрын хооронд зөрчилдөөн байгаа явдал юм. Хүний бие бялдар, оюун санааны хөгжил нь ерөнхий хууль тогтоомжид захирагддаг. Энэ нь байгалийн бүх үзэгдлийн нэгэн адил өөрийн өнгөрсөн ба ирээдүйтэй, гарч буй болон гарч ирж буй зүйлтэй байдаг тул дотоод зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог (жишээлбэл, организмд тавигдах шаардлага, хувь хүн, хувийн шинж чанар, тухайн хүнд аль хэдийн байгаа зүйлсийн хоорондын зөрчилдөөн). Тэр эдгээр шаардлагуудад хэрхэн хариулж чадах вэ).Хөгжлийн тухай ярихдаа хүний ​​биологийн (организм), оюун санааны (хувь хүний) болон нийгмийн (хувь хүний) өөрчлөлтийг төсөөлдөг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ ойлголт нь бие даасан байдал, бие махбодийн хөгжлийг илэрхийлдэг. Бусад хүмүүсийн нөлөөн дор нийгмийн шинж чанарууд (хувийн шинж чанарууд) үүсэхийг боловсрол гэж нэрлэдэг. Хувь хүний ​​​​хөгжил гэдэг нь тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд явагддаг нэг үйл явц юм. Энэ нь хувь хүний ​​хөгжлийн эх үүсвэр болох янз бүрийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд оршино: - хүүхдийн хэрэглэгчид ба тэдний таашаал ханамжийн боломжуудын хоорондын зөрчил; - хүүхдийн чадавхи ба нийгмийн шаардлагын хоорондох зөрчил; - хүүхдийн зорилго хоорондын зөрчилдөөн. хүүхэд өөртөө болон түүндээ хүрэх нөхцөлүүдийг тавьдаг.Эдгээр зөрчилдөөн нь хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн насны үе шатанд өөр өөрөөр илэрдэг.Л.С. Выготский хүүхдийн хөгжлийн хоёр түвшинг тодорхойлсон: - "бодит хөгжлийн түвшин" - өнөө үед бий болсон хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны одоо байгаа шинж чанарыг тусгасан; - "ойрын хөгжлийн бүс" - насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах нөхцөлд хүүхдийн амжилтанд хүрэх боломжийг тусгасан болно. Хүнийг нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол боловсрол юм.Боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг юм. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанарыг тодорхойлох асуудал бол хамгийн эртний асуудлын нэг юм. Өмнө нь үүнийг нийгмийн хандлага, нийгмийн өнөөгийн зорилтууд дээр үндэслэн авч үздэг байсан бөгөөд энэ нь хүний ​​​​чадавхийг хөгжүүлэхээс илүүтэйгээр түүний тогтвортой байдалд санаа тавьдаг байв. Улс оронд тоталитаризм задран унасны үр дүнд бий болсон нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд гарсан өөрчлөлт, үзэл суртлын хэвшмэл ойлголтыг үгүйсгэх, нийгмийн бүх институц, түүний дотор боловсролын салбарт шинэчлэл хийх нь боловсролын зорилгыг тодорхойлох шинэ хандлагыг шаарддаг. сургуулийн боловсролын үйл явцын агуулга, бүтэц. Олон эрдэмтэд дотоодын шинжлэх ухаанд хамаарах нэр томьёог орхиж, олон оронд танил болсон "боловсрол" гэсэн өргөн ойлголтоор сольж эхэлсэн."Боловсрол" гэсэн ойлголтын янз бүрийн тайлбарыг авч үзвэл бид үүнийг тодорхойлж болно. ерөнхий шинж тэмдэгҮүнийг ихэнх судлаачид онцлон тэмдэглэсэн байдаг: - сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийн зорилго; - эдгээр нөлөөллийн нийгмийн чиг баримжаа; - харилцааны тодорхой хэм хэмжээг хүүхдэд өөртөө шингээх нөхцлийг бүрдүүлэх; - хүн нийгмийн үүргийн цогцыг эзэмшсэн байх. Боловсролын нийгмийн үүрэг бол мэдлэг, ур чадвар, санаа, нийгмийн туршлага, зан үйлийн арга барилыг үеэс үед дамжуулах явдал юм. Энэхүү ерөнхий утгаараа боловсрол нь хүн төрөлхтний түүхийн эхэн үеэс оршин тогтнож ирсэн тул мөнхийн категори юм. Тодорхойл нийгмийн чиг үүрэг, агуулга, мөн чанар нь түүхийн явцад өөрчлөгдөж, амьдралын холбогдох материаллаг нөхцөл, нийгмийн харилцаа, үзэл суртлын тэмцлээр тодорхойлогддог.Явцуу утгаараа боловсролыг сурган хүмүүжүүлэхэд уриалсан багш нарын зорилготой үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Хүнд чанарын тогтолцоо эсвэл зарим нэг тодорхой чанарыг бүрдүүлдэг.Хүний хүмүүжлийн үндсэн зорилтуудын нэг нь түүний нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал бөгөөд энэ нь хоёр чухал нөхцлийн хэрэгжилтээс хамаардаг. Эдгээрийн эхнийх нь залуучуудыг бодит харилцаанд оролцуулах, өөрөөр хэлбэл. объектив болон субъектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөртөө агуулсан үйл ажиллагаатай холбоотой хувийн төлөв байдал үүсэх. Объектив бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, субьектив бүрэлдэхүүн хэсэг нь энэ үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​хандлага юм. Хоёрдахь нөхцөл бол хүүхдийн нийгмийн харилцааны явцад өөрийгөө ухамсарлах явдал юм.Иймээс боловсрол, нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх нь хувь хүнд нэг зорилготой - нийгэмд өөрийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлахад нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ хөгжил нь хувь хүнд байгаа зүйлд чиглэгддэг бөгөөд боловсрол нь түүнд байхгүй, олон нийтийн ёс суртахуун, хүмүүсийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, чанарт өгөгдсөн зүйлд чиглэгддэг. Тэдний нэгдмэл байдалд хөгжил, нийгэмшүүлэх, хүмүүжил нь хувь хүний ​​төлөвшлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэг.Сургалт. Сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сургалтын ангиллын олон тодорхойлолт байдаг. Энэ ангилал нь үр дүн, үйл явц гэсэн хоёр байр сууринаас тодорхойлогддог бөгөөд эхний тохиолдолд суралцах нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, нийгмийн туршлага, Хувийн шинж чанар. Хоёрдугаарт, суралцах нь багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл гэж тодорхойлогддог.Сургалтын явцад хяналттай танин мэдэхүй үүсдэг. Сурах нь суралцах сэдэл, оюутны үйлдлээс бүрэн хамаардаг. Тиймээс энэ үйл явц нь багш заадаг, суралцагч нь сурдаг гэсэн хоёр талтай. Эдгээр үйл явцын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаатай хэдий ч тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.Нийгмийн туршлагыг бүрдүүлдэг боловсрол нь хүнийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд түүнийг бүрэн эрхт хүн болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, хувь хүний ​​шинж чанарыг хөгжүүлдэг. , боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хангахад ихээхэн нөлөөлж болох харилцан уялдаатай үйл явц бөгөөд тэдгээрийн нэгдмэл байдал, хөгжил, боловсрол нь хүн төрөлхтний төлөвшлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэг. Боловсролын хувьд хувь хүнийг өөрчлөх, түүний нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөн "бүрэлдэхүүн" гэсэн нэр томъёог өргөнөөр ашигладаг (оюуны, урам зоригийн болон бусад салбарыг бүрдүүлэх, хамт олон бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх, зан төлөвийг бүрдүүлэх гэх мэт). Хэлбэрлэх гэдэг нь ямар нэгэн зүйлд тодорхой хэлбэр дүрс өгөхийг хэлнэ. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх (шинжлэх ухаан хоорондын) ойлголт юм. Өмнө дурьдсан зүйл нь дурдсан ангиллыг дараах байдлаар харьцуулах боломжийг бидэнд олгодог. Хөгжил гэдэг нь сэтгэл судлалын толь бичигт “нийгэмшил, хүмүүжлийн үр дүнд бий болох үйл явц...” гэж тодорхойлсон байдаг.Сургалт, төлөвшил, хүмүүжил нь нэг субьект (хувь хүн)-д нэг зорилготой - түүнийг бүрэн хэрэгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Нийгэмд хөгжил нь хувь хүнд байгаа зүйлд чиглэж, боловсрол, сургалт нь түүнд байхгүй, харин соёл, нийтийн ёс суртахуун, нийгэмд өгөгдсөн зүйлд чиглэгддэг. ёс суртахууны чанаруудхүмүүсийн. Хувь хүний ​​​​болон хувь хүний ​​​​шинж чанар нь бие биенээ нөхөж байдаг тул сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​​​боловсрол, хувь хүний ​​​​хөгжил, суралцах үйл явцыг соёл (нийгмийн туршлага) шилжүүлэх үйл явц болгон судалдаг. Боловсрол нь хөгжлийг бий болгож, хувь хүний ​​​​зан чанаруудад ёс суртахууны чиглэл өгдөг. Тэдний нэгдмэл байдлаар сургалт, хөгжил, хүмүүжил нь хувь хүний ​​онтогенезийн мөн чанар, хувь хүний ​​зорилготой нийгэмшлийн үр дүн юм. 1. 4 Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааСурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь үргэлж нөлөөллийг агуулдаг бөгөөд зорилго нь хүмүүсийн амьдралын чанарын өөрчлөлт юм. Эдгээр нөлөөлөл нь харилцааны тогтолцоог оновчтой болгоход чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл. Багш нь юуны түрүүнд тодорхой хүнтэй холбоотой удирдлагын даалгавруудыг хэрэгжүүлдэг. Багш нь нөлөөлөл, менежментийн зэрэгцээ хувь хүнийг хүмүүжүүлэх, өөрийгөө сургах, хувь хүнийг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг нарийн төвөгтэй динамик систем болгон Н.В. Кузьмина, түүний шавь нар, дагалдагчид. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх замаар сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хоорондоо нягт холбоотой таван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: гностик, дизайн, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Гностик бүрэлдэхүүн хэсэг N.V. Кузьмина үүнийг багшлах үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, харилцах, шилжүүлэх чадвар гэж үздэг. Загварын бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь чиглэлээр ур чадваруудыг агуулна: зорилго, зорилтын тогтолцоог бүрдүүлэх; оюутны үйл ажиллагааг төлөвлөх; өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх. Багшийн бүтээлч үйл ажиллагааг N.V. Кузьмина субстанцийн хувьд. Энэ нь боловсролын материалыг сонгох, бүтэц зохион байгуулалт, оюутны өмч болох мэдээлэлтэй холбоотой; Оюутны үйл ажиллагааг тэдний нас, хувь хүний ​​онцлог, цаашдын үйл ажиллагаа, зан төлөвт нь тохируулан, сурагчидтай харилцах явцад ямар байх ёстойг тэдний чадавхийн түвшинг харгалзан төлөвлөх. Зохиогчийн хэлснээр бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагаа нь үндсэндээ дизайн юм. Харин бүтээлч ур чадвар нь тактикийн даалгаврыг бүрдүүлэхтэй холбоотой байдаг.“Багшийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь зохион байгуулалтын үйл ажиллагаатай хосолж байж үр дүнгээ өгдөг. Хичнээн сайн сонгогдсон, хэчнээн сонирхолтой бүтэцтэй байсан ч багш сурагчдын болон өөрийн гэсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулж чадахгүй бол амжилтад хүрэхгүй... Багшийн оновчтой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа бүрийг тодорхой утгаараа Зарим төрлийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагааг илэрхийлдэг.” Харилцааны үйл ажиллагаа гэдэг нь багш, сурагч, бусад багш, эцэг эх гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгох асуудлыг шуурхай шийдвэрлэхийг хэлнэ. 1. 5 Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцБоловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь ихэвчлэн ижил утгатай ойлголт юм. Тэдний гарал үүслийг дараах нөхцөл байдалтай холбон тайлбарлаж болно. Зарим оронд (Герман, Орос, Польш гэх мэт) "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёог ашигладаг бол заримд (англи хэлтэй орнууд) энэ нэр томъёог ашигладаггүй боловч "боловсрол" гэсэн нэр томъёо байдаг. Тиймээс зарим улс оронд "боловсролын үйл явц" гэсэн ойлголтыг ашигладаг бол заримд нь "сурган хүмүүжүүлэх үйл явц" гэж үздэг. ОХУ-д энэ хоёр ойлголтыг хоёуланг нь ашигладаг.Зарим тохиолдолд "боловсролын үйл явц" нь аливаа үзэгдлийн нийгмийн талыг илчлэхийг хүссэн тохиолдолд хэрэглэгддэг, жишээлбэл, "боловсролын үйл явц бага сургууль", эсвэл зохицуулалтын баримт бичигт боловсролын үйл явцын тодорхойлолтыг өгөх (жишээлбэл, боловсролын үйл явцад тавигдах шаардлага). улсын стандартболовсрол).Бусад тохиолдолд уг ухагдахууныг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгдмэл байдал (сурган хүмүүжүүлэх үйл явц) гэж тайлбарладаг.“сурган хүмүүжүүлэх үйл явц” гэсэн ойлголт нь багш, багшлах боловсон хүчний тодорхой практик үйл ажиллагааг тусгасан байдаг. Сургалт хүмүүжлийн нэгдмэл байдлыг хангах замаар боловсролыг хэрэгжүүлэх цогц үйл явцыг ингэж нэрлэжээ. Синоним гэдэг нь "боловсролын үйл явц" гэсэн өргөн хэрэглэгддэг нэр томъёо юм. 1. 6 Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлХарилцан үйлчлэл гэдэг нь янз бүрийн объектуудын бие биендээ нөлөөлөх үйл явц, харилцан нөхцөл байдал, төлөв байдлын өөрчлөлт, харилцан шилжилт, түүнчлэн нэг объектыг нөгөөгөөр үүсгэх үйл явцыг тусгасан философийн ангилал юм. TO ерөнхий шинж чанаруудСурган хүмүүжүүлэх бүх үзэгдлүүд нь сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх зорилтуудыг эв нэгдэл, харилцан уялдаатайгаар хэрэгжүүлдэг багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг агуулдаг. IN сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээрБагш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бүтцийг бий болгох нь тэдний бүтцийн нэгдмэл байдалд үндэслэн үйл ажиллагааг зорилготойгоор төлөвлөх, зохион байгуулах үйл явц гэж ойлгогддог. 2. тухай маягтуудболовсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахСургалт гэдэг нь боловсролын материалын тодорхой агуулгыг шингээж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихийн тулд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэдгийг мэддэг. Үйл явцыг явуулахын тулд үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай. Байгууллага гэж юу вэ? "Философийн нэвтэрхий толь"-д байгууллага нь "зарим нэг материаллаг болон оюун санааны объект, зохицуулалт, зарим объектын хэсгүүдийн уялдаа холбоог эмхлэх, бий болгох, системд оруулах" гэж тайлбарладаг. Энэ нь яг эдгээр "байгууллагын үзэл баримтлалын утга учир нь байгаль ба нийгмийн бодит байдлын аль алинд нь хамааралтай бөгөөд байгууллагыг зарим нэг бүхэл (байгууллагын объектив хэсэг), тэдгээрийн үйл ажиллагааны элементүүдийн зохион байгуулалт, харилцан уялдаа холбоо гэж тодорхойлдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. болон харилцан үйлчлэл (функциональ хэсэг)” чухал ач холбогдолтой. 2. 1 Тодорхойсургалтын зохион байгуулалтын e хэлбэрСургалтын үйл явцын элементүүд (хэсэг) нь түүний холбоосууд юм. Холбоос нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг, түүний органик элемент юм. Энэ нь өөрийн гэсэн зорилго, бүтэцтэй байдаг - энэ нь тодорхой асуудлыг шийддэг харилцан уялдаатай үе шатуудаас бүрддэг; зорилго тавих, мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэх, хичээлээ дүгнэх, гэрийн даалгавраа тодорхойлох гэх мэт.

Сургалтын үйл явцын холбоос бүрт ерөнхий болон тусгай сургалтын даалгавруудыг шийддэг. Ерөнхий зүйл бол бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн зүйлүүд юм. Тодорхой - энэ үйл явцад тодорхой холбоосыг давамгайлж байгаа хүмүүс. Бүх холбоосууд хоорондоо холбоотой байдаг тул сургалтын үйл явц нь нэг төрлийн хэлхээ юм.

Оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмших зонхилох зорилго, шинж чанараас хамааран сургалтын үйл явцын дараах холбоосуудыг ялгаж үздэг: шинэ мэдлэгийг бий болгох, мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах, ур чадвар, чадварыг бий болгох, ашиглах. практикт мэдлэг, давтах, мэдлэгийг системчлэх, мэдлэг, чадвар, ур чадварыг өөртөө шингээхэд хяналт тавих.чадвар.

Энэ хуваагдал нь шинэ мэдлэгийг бий болгоход оюутнууд зөвхөн шинэ мэдлэг олж авдаг гэсэн үг биш юм. Тэд өмнө нь судалсан материалын талаархи мэдлэгийг нэгтгэж, системчлэх боломжтой боловч энэ холбоосын гол зорилго нь шинэ мэдлэгийг бий болгох нь түүнд хүрэхийн тулд ашигласан бусад бүх зүйлийг захирдаг. Мөн мэдлэгээ бататгах, сайжруулах түвшинд оюутнууд шинэ мэдлэг олж авах, өмнө сурсан зүйлээ давтах боломжтой боловч түүний гол зорилго нь саяхан хэлэлцсэн хөтөлбөрийн хэсэгт мэдлэгээ нэгтгэх, сайжруулах явдал юм.

Мэдлэг бүрдүүлэх холбоос дээр үндэслэн зохих мэдлэгийн хичээлийг зохиож, зохих төрлийн хичээл, лекц, хурал, экскурс зохион байгуулж болно.

Боловсролын байгууллагын тодорхой хэлбэр бүр тодорхой үе шатуудаас бүрдэнэ. Жишээлбэл, мэдлэгийг бий болгох хичээл нь дараахь үе шатуудыг агуулна: зорилго тавих, мэдлэгийг шинэчлэх, шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх, оюутнуудад анхлан шингээх, мэдлэгийг нэгтгэх, үүнтэй ажиллах, шингээлтийг хянах. Мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах хичээл нь дараахь үе шатуудаас бүрдэнэ: зорилго тавих, гэрийн даалгавраа шалгах, оюутнуудын өмнө олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах, мэдлэгийг ашиглах, шинэ нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, шингээлтийг хянах. сурсан зүйл, үйл ажиллагааны аргыг эзэмших. Үе шатуудын дараалал нь сургалтын үйл явцын зорилго, логикоор тодорхойлогддог.

Үе шат бүрт багш нь мэдлэгийн эх сурвалж, арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, түүнчлэн зорилгод нийцсэн боловсролын ажлын хэлбэрийг ашигладаг.

Мэдлэгийн гол эх сурвалж нь тодорхой хэмжээний шинжлэх ухааны мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилтай багш юм. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг боловсруулахад тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Тэрээр оюутнуудын онцлог, сургалтын зорилгод нийцүүлэн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, үйл ажиллагааны хэв маягийн оновчтой хослолыг сонгодог. Түүний мэргэжлийн ур чадвар, хувийн чанар, оюутнуудтай харилцах чадвараас их зүйл шалтгаална.

Байгууллагын тодорхой хэлбэр бүрийн сургалтын үйл явц нь дараахь зүйлийг агуулна.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны багшийн удирдлага (зорилго, зорилтыг тодорхойлох, боловсролын ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах, даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавих, мэдлэг олж авах, үйл ажиллагааг тохируулах);

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, энэ үеэр тэд тодорхой мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшиж, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг;

Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл;

Оюутнуудын хоорондын харилцааны багшийн зохицуулалт;

Багшийн зүгээс сурагчдын үр бүтээлтэй суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн орчинг бий болгох.

Боловсролын үйл ажиллагааг удирдах эхлэл нь түүний зорилгыг тодорхойлох, сургуулийн сурагчдын дунд сурах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Багш юуны түрүүнд даалгаврыг сонгож, үндэслэлийг гаргадаг. Оюутнуудад санал болгосноор тэрээр энэ даалгаврыг хүлээн зөвшөөрч, танин мэдэхүйн үйлдлүүд хийж эхэлдэг. Үүнийг хийхийн тулд багш боловсролын тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны туршлага, танин мэдэхүйн шинэлэг байдал гэх мэт нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудад үүрэг хариуцлага, хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгодог.

Багш сурагчдыг удирдан чиглүүлэхдээ тэднийг байр сууринд нь оруулахыг үргэлж хичээдэг идэвхтэй өөрийгөө удирдах. Тэрээр зорилго, зорилт, ажлын төлөвлөгөө, тэргүүлэх мэдлэгийн систем, тэдгээрийг өөртөө шингээх арга замуудтай танилцуулдаг. Багш нь сургуулийн сурагчдын анхаарал, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг дайчлахын тулд онцгой хүчин чармайлт гаргадаг.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг үр дүнтэй удирдах нь тэдний боловсролын чадавхийг судлах замаар хөнгөвчлөх бөгөөд энэ талаархи мэдлэг нь багшид боловсролын ажлыг зохион байгуулахад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад оюутнууд бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын удирдагчийн хувьд багштай байнга холбоотой байдаг. Хичээлийн үеэр багш бүх сурагчдыг эрч хүчтэй ажиллахад урамшуулж чадвал сайн үр дүнд хүрнэ. Хэрэв тэр оюутнуудын зорилготой, байнгын үйл ажиллагааг зохион байгуулж чадахгүй бол тэр зорилгодоо хүрч чадахгүй. Үүнтэй холбогдуулан хариуцлага, хүмүүжлийн ухамсар, иргэний үүргийн зарчмууд дээр бий болсон хөдөлмөрийн өндөр сахилга батыг бий болгох бодит урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Энэ нь сурагч бүрийн хувьд бүхэл бүтэн ангийн ажлыг хамгийн хурдан хугацаанд хийх боломжийг олгоно.

Сургалтын үйл явцад чухал ач холбогдолтой зүйл бол багш, сурагчдын хоорондын харилцааны хэв маяг юм. Ихэнхдээ хэт их хатуужил, хатуу байдал нь хүүхдийг тэнцвэргүй болгодог. Ийм менежмент нь оюутнуудын санаачлагыг алдагдуулж, оюун санааны хүчийг нь боож өгдөг; боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хөгжилд хүссэн үр дүнд хүрэхгүй байх; тэд алдаатай зан чанарыг хөгжүүлдэг. Либерализм нь оюутнуудыг цэрэггүй болгодог. Багш нь оюутнуудтай харилцах оновчтой хэв маягийг сонгох боломжтой тохиолдолд энэ үе шатанд, тэдний өөрийгөө удирдах үйл ажиллагааны бодит урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хичээлийн үе шатыг өөрчлөх нь харилцан үйлчлэлийн хэв маягт өөрчлөлт оруулдаг. Хичээлийн нэг үе шатанд үндэслэлгүй менежментийн хэв маягийг өөр шатанд оновчтой байдлаар нөхөж болно.

Аливаа менежмент нь янз бүрийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулахын зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хяналт тавьдаг. Энэ нь үйл явцын зохион байгуулалтад хурдан зохицуулалт хийх, түүний динамик байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Материалыг сайн шингээх нь хичээлийн ажлын хурдыг хурдасгах боломжийг олгодог; муу шингээх нь түүнийг удаашруулах шаардлагатай байгааг илтгэнэ.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутнууд багштай болон бие биетэйгээ харилцдаг. Эдгээр харилцааны онцлог нь зөвхөн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас гадна тэдний хүн бүрийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явцаас хамаарна.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үйл явцад шийдвэрлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Түүний шинжлэх ухааны мэдлэг, ертөнцийг үзэх үзэл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл, арга зүйн соёл нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг үе шат бүрт зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хамтын ажиллагааны зарчимд суурилдаг. Оюутны бүлэг бүр нийтлэг зорилго, хэрэгцээ, сонирхол бүхий одоогийн болон ирээдүйн багийг төлөөлдөг. Хамтын үйл ажиллагааны үеэр оюутнууд янз бүрийн харилцаа холбоо тогтоож, бие биедээ тусламж, дэмжлэг үзүүлдэг. Хамтын ажил нь хүн бүрт нийтлэг ажилд сонирхолтой хандлагыг төрүүлж, илүү их чиглэл, бүтээлч үйл ажиллагаа шаарддаг, жинхэнэ хамтын харилцаа, үйл ажиллагаа, зан үйлийн нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг бий болгодог.

Хамтын хүмүүжлийн ажлыг удирдан зохион байгуулахдаа багш нь хүүхдэд мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна тэдний эерэг чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарах ёстой. Боловсролын бүх үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарт нөлөөлөх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх ёстой. Тиймээс боловсролын ажлын хэлбэрийг төлөвлөхдөө ангийн сурагчдын харилцааны тогтолцоог бүхэлд нь харгалзан үздэг.

Зохион байгуулалтын чухал хүчин зүйл амжилттай үйл ажиллагааүе шат бүрт оюутнууд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага юм. Хэрэв хичээл нь баяр баясгалантай туршлагын уур амьсгалыг бий болгодог бол ололт амжилт, энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг эзэмших, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй ахиц дэвшил гаргах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Даалгавруудыг анхааралтай сонгох шаардлагатай. Даалгаврын өндөр түвшин нь оюутны чадваргүй, хязгаарлагдмал гэсэн итгэлийг баталж чадна. Ийм орчинд хүүхдийн оюун санааны хүч хөгждөггүй. Оюутнуудын дунд харилцан эрэлт хэрэгцээ, харилцан туслалцаа адил тэгш хөгжсөн анги танхимын эрүүл орчин нь тэдний алдаа, алдааг тодорхой хэмжээгээр нэмэгдүүлэхгүй, харин түүнийг засах арга замыг эрэлхийлэхэд тусалдаг.

Тиймээс сургалтын үйл явц нь зөвхөн түүний зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэрээр хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь хийсвэр ойлголт юм. Бодит боловсролын үйл явцад энэ нь тодорхой төрлийн хичээл, лекц, семинар, боловсролын болон практик хичээл, аялал, хурал гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг.

2. 2 Тодорхой хэлбэрийн ангилалсургалтын зохион байгуулалт

Сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл юм. Сургуулийн боловсролын үйл явц нь тодорхой хичээлүүдийн системээс бүрдэнэ. Зарим хичээлүүд нь мэдлэгийг бий болгох зорилготой, бусад нь - түүнийг нэгтгэх, сайжруулах, гурав дахь нь - мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт. Зорилгоос хамааран бүх төрлийн хичээлийг хэд хэдэн төрөл болгон бууруулж болно.

Үүний зэрэгцээ, хичээлийн төрлийг тодорхойлохдоо зөвхөн зорилгоосоо төдийгүй сургалтын үйл явцын холбоосоос зориудаар эхэл, учир нь сургалтын үйл явцын холбоосыг тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд нэгтгэж болно.

Мэдлэгийг практикт ашиглах хичээлд оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд эдгээр зорилгод нийцсэн сургалтын үйл явцын хэд хэдэн үе шатыг хэрэгжүүлдэг.

Тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд сургалтын үйл явц дахь олон холбоосуудын хослол дээр суурилсан хичээлийн загварыг бий болгодог.

Хичээлд хэрэгжсэн дидактик зорилго, сургалтын үйл явцын хэсгүүдээс хамааран 9 төрлийн хичээлийг ялгаж салгаж болно: мэдлэг бүрдүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах, ур чадвар бүрдүүлэх, мэдлэг, чадвар, ур чадварыг сайжруулах, практикт хэрэглэх, давтах. болон мэдлэгийг системчлэх, мэдлэгийг шалгах, хосолсон хичээл.

Хичээл бол боловсролын байгууллагын гол хэлбэр боловч цорын ганц хэлбэр биш юм. Дидактикийн хувьд боловсролын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг үндэслэлтэй, сургуулийн практикт ашигладаг: лекц, семинар, боловсролын хурал, аялал, боловсролын, практик хичээл, семинар, тест, шалгалт.

Хичээл нь янз бүрийн хэлбэрээр суралцах үндсэн зохион байгуулалтын хувьд сургалтын үйл явцын бүх холбоосыг хэрэгжүүлдэг. Сургалтын зохион байгуулалтын бусад хэлбэрүүд нь тодорхой тохиолдол бүрт сургалтын үйл явцын зөвхөн нэг холбоосыг хэрэгжүүлдэг тусгай загварыг илэрхийлдэг. Жишээлбэл, лекц бол мэдлэгийг бий болгох холбоос юм; Семинар нь мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах холбоос юм. Шалгалт бол мэдлэгийг шалгах, шалгах холбоос юм. Боловсролын зохион байгуулалтын эдгээр хэлбэрүүдийн онцлог нь мэдлэгийн үндсэн эх сурвалж, материалыг дамжуулах давамгайлах аргууд, мэдлэгийг бүрдүүлэх, сайжруулах, ур чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зонхилох төрлөөр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, лекц дээр мэдлэгийн гол эх сурвалж нь багш, семинар дээр оюутнууд хэлэлцүүлэг өрнүүлж, үүний ачаар бие биенээ мэдээллээр баяжуулдаг.

Сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хичээлээс гадна хүмүүжлийн болон практик хичээлүүдийг явуулдаг. Сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь янз бүрийн практик дасгал, туршилтын ажлыг хэрэгжүүлэхийг зориудаар хослуулсан нь зорилгодоо хүрэхэд хамгийн үр дүнтэй хувь нэмэр оруулдаг. Боловсролын болон практик хичээл ба холбогдох төрлийн хичээлийн хоорондох ялгаа нь түүний зохицуулалт багатай, оюутнуудын туршилтын бие даасан байдал юм. практик үйл ажиллагаа.

Оюутнууд сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн холбоонд (оюутны үйлдвэрлэлийн баг, хөдөлмөр, амралтын бааз) боловсрол, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны явцад мэдлэгээ практикт ашиглах боломжтой. Сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн тусламжтайгаар түвшин болон тохируулсан маягтуудболовсролын ажил, хөдөлмөр.

Мэдлэгийг давтах, системчлэх ажлыг зохих төрлийн хичээлээс гадна тойм лекц, бага хурал, аялал, зөвлөгөөний хэлбэрээр хийж болно. Хяналтын лекц нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинтэй адил илтгэх материалын онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ лекцэнд сэдэв, хэсгийн гол санааг онцлон харуулахыг зөвлөж байна.

Хичээлээс гадна оюутны мэдлэгийг өөртөө шингээх хяналтыг тест, ярилцлага, хяналтын практик хичээл, шалгалтын хэлбэрээр хийж болно. Сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох сорилт нь оюутнуудын бие даасан хэсгүүдийн мэдлэгийн чанарыг шалгах зорилгоор хийгддэг сургалтын хөтөлбөр, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх. Боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийг ажилчин залуучуудад зориулсан оройн (ээлжийн) захидал харилцааны сургуульд өргөн ашигладаг.

Туршилтын нэгэн адил ярилцлага нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшинг олж мэдэхийн тулд зөвхөн бие даасан харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг.

Практик хичээл, семинарыг сургалтын хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх зорилгоор зохион байгуулж болно. Эдгээр ангиудад оюутнууд бие даан бүтээгдэхүүн хийж, өөрчлөлт хийж, хийсэн ажлынхаа талаар багш, мастерт тайлагнадаг.

Шалгалт нь үйл явцын хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг бүртгэх боломжийг олгодог боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр юм. хичээлийн жилэсвэл хэдэн жил; Энэ нь янз бүрийн арга, арга техникийг ашиглан сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог: оюутнууд тест, даалгавар, асуултанд хариулах, мэдэгдэл бичих, эссэ бичих. Шалгалт нь оюутнуудын бэлэн байдал, байгаа мэдлэг, чадвар, чадварыг амаар болон бичгээр харуулах чадварыг шалгадаг.

Боловсролын байгууллагын нэрлэсэн хэлбэрийг сургалтын хөтөлбөрт заасан хичээлүүд, түүний дотор заавал дагаж мөрдөх хичээлүүдийг судлах, мөн оюутнуудын өөрсдийн сонгосон хичээлийг судлах (сонголт) аль алинд нь ашигладаг.

2. 3 Генералоюутны эрдэм шинжилгээний ажлын цахим хэлбэр

Орчин үеийн дидактикт "боловсролын зохион байгуулалтын ерөнхий хэлбэрүүд" гэсэн ойлголт нь боловсролын ажлын фронт, бүлгийн болон бие даасан хэлбэрийг нэгтгэдэг. Тэд боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг. Хичээл, семинар, семинар гэх мэт фронтын хэлбэрүүд, түүнчлэн бие даасан хэлбэрүүд байдаг. Тэдгээрийг заавал (анги) болон сонгон суралцах хичээлд ашиглаж болно. Бүлгийн маягтуудыг хичээл, семинар, семинар гэх мэт ажилд ашигладаг. Заавал хийх (анги), сонгон судлах, гэрийн даалгавар хийх боломжтой.

Боловсролын зохион байгуулалтын эдгээр хэлбэрүүд нь сургуулийн сурагчдыг боловсролын ажилд хамруулах, багшийн боловсролын үйл ажиллагааг удирдах онцлог шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Урд талын сургалтын тусламжтайгаар багш нэг даалгавар дээр ажиллаж буй бүх ангийн сургалтын үйл ажиллагааг удирддаг. Тэрээр оюутнуудын бүлэгт үзэл суртлын болон сэтгэл хөдлөлийн шууд нөлөө үзүүлж, тэдний хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, тэдний ажлын жигд хурдыг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч энэ нь оюутнуудын хувийн ялгааг харгалзан үзэхэд зориулагдаагүй болно. Хичээлийн хурд сул сурагчдад өндөр, хүчтэй сурагчдад бага мэт санагдаж болно.

Бүлгийн хэлбэрээр ангийн бүрэлдэхүүнийг бүлэг, бригад, нэгжид хуваана. Энэ бүлэг нь оюутнуудын жижиг бүлгүүдийн хамтын ажиллагааг хамардаг бөгөөд тэдгээрийн ажил нь багшийн хяналт багатай оюутны өөрийгөө удирдах зарчимд суурилдаг. Бүлгийн хэлбэрийг хууль ёсны дагуу холбоос, бригад, хоршоо-бүлэг, ялгавартай-бүлэг гэж хувааж болно.

Боловсролын ажлын холбоос хэлбэр нь оюутнуудын байнгын бүлгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Боловсролын ажлын бригадын хэлбэрээр тодорхой ажлыг гүйцэтгэхийн тулд тусгайлан байгуулагдсан оюутнуудын түр бүлгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Жишээлбэл, лабораторийн ажлыг гүйцэтгэхийн тулд ангийг 5 багт хуваадаг.

Боловсролын ажлын хамтын бүлгийн хэлбэрээр анги нь ерөнхий даалгаврын нэг хэсгийг гүйцэтгэхийн тулд тус бүрийг бүлэгт хуваадаг. Энэ төрлийн зохион байгуулалтад оюутнууд эхлээд харилцаж, бүлгээрээ, дараа нь ангид хамтран ажилладаг.

Бүлгийн боловсролын тусгай хэлбэр нь ялгаатай бүлгийн хэлбэр юм. Энэ нь янз бүрийн сурах чадвартай оюутнуудын бүлгүүдийн ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Багш ангийн сурагчдыг нөхцөлтэйгээр хоёр бүлэгт хуваасан гэж бодъё. Багш тэдэнд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавар өгөх эсвэл янз бүрийн түвшний тусламж үзүүлж болно. Тэдгээрийг сурах чадварт тохирсон нийтлэг төрлийн даалгаврууд нэгтгэдэг.

Бие даан ажиллахдаа оюутан бүр бие даан ажиллаж, санаачлагатай ажилладаг; түүний ажлын хурдыг зорилго, үр ашиг, сонирхол, хүсэл тэмүүллийн зэрэглэлээр тодорхойлдог. Энэ хурд нь оюутны сурах чадвар, бэлэн байдлаас хамаарна. Энэ байгууллагатай бол сурагчид үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажилладаггүй, харин бүхэл бүтэн ангид адилхан даалгавар гүйцэтгэдэг.

Хэрэв оюутан бүр өөрийн сурах чадварт нийцүүлэн тодорхойлсон даалгавруудыг гүйцэтгэсэн бол энэ хэлбэрийг хувь хүн гэж нэрлэж болно. Заримдаа нэг юмуу хоёр сурагчийг тусгайлан гүйцэтгэхээр хуваарилдаг бие даасан даалгаварэсвэл багштай нэмэлт ажил хийх. Энэ үед ангийнхан нийтлэг даалгавар дээр ажиллаж байна. Сургалтын үйл явцын энэхүү зохион байгуулалтыг хувь хүний ​​бүлгийн хэлбэр гэж нэрлэж болно.

Ашигласан номууд

1. Гребенюк О.С. Рожков М.И. Ерөнхий суурьсурган хүмүүжүүлэх ухаан. М .: "VLADOS-PRESS", 2003 он.

2. Чередов И.М. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын ажлын хэлбэр. Багш нарт зориулсан ном - М.: Боловсрол, 1988.

3. Есипова Б.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Боловсрол, 1967.

Зорилготой байх зарчим.Түүний шаардлагын мөн чанар нь бүх боловсрол, хүмүүжлийн ажил, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ажил бүрийг шийдэлд захирагдах ёстой. нийтлэг зорилгоболовсрол - ангид эсвэл ангиас гадуур хүмүүнлэг, идэвхтэй бүтээгч, өөдрөг үзэлтэй хүнийг төлөвшүүлэх. Хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхийг хамгийн сэтгэл татам зорилго болгон хүлээн зөвшөөрсний дараа сурган хүмүүжүүлэгчид бүх ажлаа энэ зорилгод чиглүүлэх ёстой. Жишээлбэл, оюутнууд тодорхой сэдвээр мэдлэг эзэмшүүлэх асуудлыг хичээл дээр шийдвэрлэхдээ тэдний сэтгэлгээ, ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Үүний нэгэн адил хичээлээс гадуурх цагаар сурагчдын чөлөөт цагийг зохион байгуулахдаа зөвхөн тэдний зугаа цэнгэлийн нөхцлийг бүрдүүлэхэд анхаарах нь чухал юм. биеийн байдал, хүмүүс хоорондын харилцааг сайжруулах, бодит байдлын янз бүрийн талуудын талаархи мэдээллээр баяжуулах. Боловсролд зорилгогүй ажил, дэмий цаг хугацаа байх ёсгүй бөгөөд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь хувь хүнийг цогцоор нь сайжруулах хүмүүнлэг зорилгод үйлчлэх ёстой.

Дараах дүрмийг баримталснаар энэхүү зарчмын шаардлага амжилттай хэрэгжинэ: 1) боловсролын ерөнхий зорилгод хүрэх арга зам болгон боловсролын ажлыг төлөвлөх; 2) сурагчдад ерөнхий зорилгод нийцсэн идеал (хувь хүний ​​зорилго) бий болгоход суурилсан боловсролыг явуулах; 3) үйл явдал бүрийн байршлыг тодорхойлох нийтлэг системболовсролын ажлыг зорилгодоо хүрэх үе шат болгон; 4) арга хэмжээ бүрийг бэлтгэх, явуулах нь сургалт, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх системчилсэн хандлагын үндсэн дээр явагддаг.

Шинжлэх ухааны зарчим.Оюутнууд, сурагчид шинжлэх ухаанд баттай тогтсон зарчмуудыг орчин үеийн ололт амжилтын түвшинд эзэмшиж, багш сурган хүмүүжүүлэгчид сурагчдыг танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаа, шинжлэх ухааны судалгааны ажилд татан оролцуулах замаар мэдлэгийг цээжлэх замаар биш, харин шинжлэх ухааны нотолгоогоор эзэмшүүлэхийг баталгаажуулдаг. Энэ зарчмын ач холбогдлыг шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч А.Азимов амжилттай тайлбарлав. Тэрээр: "Шинжлэх ухааны үндэслэл бол үнэнд хүрэх цорын ганц зам биш юм. Илчлэлт, зөн совин, нүд гялбам ухаарал, эргэлзээгүй эрх мэдэл нь бүгд илүү шууд бөгөөд найдвартай арга замаар үнэн рүү хөтөлдөг.” Багшийн хувьд оюутнуудыг үнэн рүү хамгийн ихээр хөтлөх уруу таталт нь агуу юм товчлол: өөрийн эрх мэдэл, агуу эрдэмтдийн эрх мэдлээр оюутнуудын оюун ухаанд үнэнийг батлах. Гэхдээ энэ зам хамгийн шилдэг нь биш: үнэнд хүрэх эдгээр "өөр" замуудын аль нь ч "хүчээр" байдаггүй. Шинжлэх ухааны нотолгоо нь хүмүүст "... асуудлын мөн чанарын талаар эхэндээ хүчтэй эргэлзэж байсан ч дүгнэлттэй санал нийлэх зайлшгүй шаардлагатай" * мэдрэмжийг төрүүлдэг.

* Азимов А.Хамгийн эхэнд. - М, 1989. - P. 35.

Сургалт, хүмүүжлийн ажилд энэ зарчмын шаардлагыг биелүүлэхийн тулд дараахь дүрмийг харгалзан үзнэ: 1) объектыг судлахдаа тухайн шинжлэх ухааны хэлийг ашиглах шаардлагатай; 2) байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийг тэдний хөгжил, динамик байдлаар судлах; нийгмийн диалектикийг илчлэх ба байгалийн үзэгдлүүд; 3) судалж буй объектын талаархи зөв ойлголтыг хангах; 4) сургалтын (хүмүүжлийн) явцад оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэг үүсэх, хөгжүүлэх логикийг харуулах; 5) оюутнуудад шинжлэх ухааны хөгжлийн хэтийн төлөв, тэдний оролцох боломжийг илчлэх Шинжлэх ухааны судалгаа- одоо ба ирээдүйд.

Хүртээмжтэй байх зарчимСургалт, хүмүүжлийн агуулга, арга зүй, судалж буй материалын хэмжээ, сурагчдын насны онцлог, тэдний оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийн түвшинтэй нийцэж байх шаардлагыг хэлнэ. Багш сурган хүмүүжүүлэгч нь сургалт, хүмүүжлийг шинжлэх ухааны өндөр түвшинд зохион байгуулснаар хүнд хэцүү материалыг сурагчдад хүртээмжтэй байлгах ёстой.

Хүртээмжтэй байх шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд дагаж мөрдөх ёстой дүрмүүд: 1) энгийн, хүртээмжтэй хэлээр тайлбарласан байх; 2) мэдэгдэж байгаа зүйлтэй холбож, шинэ зүйлийг танилцуулах; 3) суралцах шинэ материал, хүүхдийн туршлагад ойр жишээ ашиглан үүнийг авч үзэх; 4) сурах бичгийн хамгийн чухал, хамгийн хэцүү хэсгүүдийг оюутантай хамт давтах; 5) гэрийн даалгаврын хэмжээг нормоос хэтрүүлэхгүй байх.

Я.А. Коменский хүртээмжтэй байдлын дараах дөрвөн дүрмийг тунхагласан: хялбараас хэцүү рүү; мэдэгдэж байгаа зүйлээс үл мэдэгдэх хүртэл; энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү; ойроос алс руу.

Харагдах зарчимХүүхдийн мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн суралцахыг шаарддаг. Я.А. Комениус байгуулагдсан " Алтан дүрэмдидактик": "Боломжтой бүх зүйлийг мэдрэхүйгээр илэрхийлж болно, тухайлбал: харагдахуйц - нүдээр мэдрэх, сонсогдох - сонсгол, үнэр - үнэр, амтанд хамаарах - амт, хүрэх боломжтой - хүрэлт. Хэрэв аливаа объектыг хэд хэдэн мэдрэхүйгээр нэгэн зэрэг хүлээн авах боломжтой бол тэдгээрийг нэг дор хэд хэдэн мэдрэхүйгээр барьж ав." Энэ журмын дагуу гурван зууны турш багш нар сургуульд суралцаж байна. Ёс суртахууны боловсролд тод байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг болох жишээг ашиглах нь онцгой байр суурь эзэлдэг.

50-иад онд XX зуун Л.В. Занков заахдаа дүрслэл ба багшийн үг хоорондын хамаарлын дөрвөн хэлбэрийн талаар байр сууриа томъёолжээ.

1) харааны дүрсийг (диаграмм, объектын зураг) судалж буй оюутан шаардлагатай мэдээллийг өөрөө олж авдаг. Багш нь оюутны ажиглалтыг удирдан чиглүүлж, түүний анхаарлыг чухал шинж тэмдгүүдэд хандуулдаг;

2) багш судалж буй объектын талаар мэдээлэл өгч, тэдгээрийн үнэн зөвийг харааны хэрэгслээр харуулах;

3) үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог судлахдаа ажиглалтын явцад (лабораторийн ажил гүйцэтгэх) оюутан өөрөө эдгээр холболтыг олж илрүүлдэг, багш үгсийн тусламжтайгаар оюутнуудыг холболтыг ойлгоход хүргэдэг;

4) багш үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог мэдээлж, тэдгээрийн оршихуйг харуулах замаар дүрсэлдэг.

Эдгээр тохиолдолд ижил гарын авлагыг ашиглах үед оюутнуудын мэдлэг олж авах арга замууд нь үндсэндээ ялгаатай байдаг: эхний болон гурав дахь тохиолдолд тэд эрэл хайгуулын шинж чанартай оюун санааны болон практик үйл ажиллагаагаар дамжуулан мэдлэг олж авдаг; хоёр, дөрөв дэх тохиолдолд тэд багшаас мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаг бөгөөд тэдний үйл ажиллагаа нь тэдэнд өгсөн мэдлэгийг цээжлэх, ойлгоход голчлон илэрхийлэгддэг (Занков Л.В. Заах үйл ажиллагаанд харагдах байдал ба идэвхжүүлэлт. - М., 1960).

Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчимСуралцах явцад оюутнууд мэдлэг олж авахын тулд оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагаагаар дамжуулан мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээхийг шаарддаг. К.Д. Ушинский, Я.А-ийн санааг хөгжүүлж байна. Коменский сурах үйл ажиллагааны талаархи ухамсар, үйл ажиллагааны талаар: "Бид хүүхдэд түүний давуу талтай нийцсэн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг үргэлж олгож, зөвхөн хүч чадал дутмаг газарт нь тусалж, энэ тусламжийг аажмаар сулруулж байх ёстой" * гэж бичжээ.

* Ушинский К.Д.Бүтээлүүд: 11 боть - М., 1950. - Т. 10. - С. 509.

Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх асуудлын талаар орчин үеийн судлаачид сурагчдын суралцах үйл ажиллагааны гурван төрлийг авч үздэг: хуулбарлах, тайлбарлах, бүтээлч. Суралцах ажлыг эрчимжүүлэх үндсэн арга хэрэгсэл болгон заах, оюутнуудын бие даасан ажилд асуудалд суурилсан хандлагыг санал болгож байна.

* см.: Шамова Т.И.Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. - M. 1982. - P. 52-62.

Энэхүү зарчмын шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь дараахь дүрмийг дагаж мөрдөхөд тусална.

Хүүхдүүдийн бие даан сурч болох бүх зүйлийг тэд өөрсдөө сурах ёстой;

Багш асуудалд суурилсан сургалтын аргыг аль болох өргөн ашиглах;

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүдийг харьцуулах, шинийг мэддэг зүйлтэй харьцуулахыг дэмжих шаардлагатай;

Та шинжлэх ухааны түүх, эрдэмтэд, олон нийтийн зүтгэлтнүүдийн амьдралаас сонирхолтой баримтуудыг ашиглах ёстой;

Янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах практик үйл ажиллагаанд оюутнуудын анхаарлыг татах шаардлагатай;

Боловсролын асуудал ба бодит шинжлэх ухааны асуудлуудын хоорондын уялдаа холбоог илрүүлэх;

Үйл ажиллагааны дотоод урам зоригийг хөгжүүлэх (мэдлэгийн хэрэгцээ, сонирхол, хариуцлага, үүрэг хариуцлага);

Сургалт нь оюутнуудын өөдрөг үзэл, амжилтанд итгэх итгэлийг дэмжиж, эрч хүчтэй явагдах ёстой;

Оюутнуудын идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааг хангахад шаардлагатай эрүүл ахуй, сэтгэл зүй, нийгмийн нөхцлийг бүрдүүлэх, хадгалах.

Л.В. Занков оюутнуудын суралцах өндөр идэвхийг хангах таван заалтыг томъёолсон: 1) суралцах нь өндөр түвшний хүндрэлтэй байх ёстой; 2) сургалтын тэргүүлэх үүрэг нь онолын мэдлэгт хамаарах ёстой; 3) хөтөлбөрийн материалыг судлах ажлыг хурдацтай явуулах ёстой; 4) оюутнууд сургалтын үйл явцын талаар мэддэг байх ёстой; 5) бүх сурагчдын, тэр дундаа хамгийн сул сурагчдын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн, системтэй ажил хийх шаардлагатай байна*.

* Сургалт ба хөгжил / Ed. Л.В. Занкова. - М., 1975. - P. 49-55.

Бодит амьдралтай холбоотой үйл ажиллагаанд боловсрол, сургалтын зарчим(амьдралтай холбогдох зарчим, ажил хөдөлмөрт боловсрол). "Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийн амьдралын бүхий л үйл ажиллагааг чухал гэж үздэг боловсролын үйл явцын ийм бүтцийг шаарддаг. хүмүүст хэрэгтэй, нийгэмд болон хувийн сэтгэл ханамжийг авчрах" (Щукина Г.И.Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1977. - P. 17). Мэдлэг эзэмшиж байхдаа оюутан зөвхөн хэрэглээний талбараа мэддэг байхаас гадна тэдгээрийг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ёстой. янз бүрийн талбаруудөөрийн амьдрал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад практик нь онолын зарчмуудыг судлахаас өмнө хийгддэг, эсвэл олж авсан мэдлэгийн үнэн зөвийг баталгаажуулах, мэргэшсэн ашиглах онолыг судалсны дараа хийгддэг. Зарим тохиолдолд дадлага нь сурагчдын шууд зорилго юм: яриа, бичих, зурах, тойм зурах, ангид ур чадварыг хөгжүүлэх. хөдөлмөрийн сургалтгэх мэт.

Энэ зарчмын шаардлагыг хэрэгжүүлэх дүрэм:

Сургалт, боловсролд оюутнуудын практик туршлагад найдах;

Онолын мэдлэгийг амьдралд ашиглах чиглэлийг аль болох өргөнөөр харуулах;

Мэдлэгийг амьдралдаа ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

Оюутнуудыг оюуны, бие бялдар, оюун санааны ажилд татан оролцуулах;

Суралцагчдад олж авсан мэдлэгээ ашиглах, хэрэгжүүлэх, бусдад шилжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Онол үүсэх нь нийгмийн (хүн төрөлхтний) практик хэрэгцээгээр үргэлж тодорхойлогддог гэдгийг оюутнуудад үзүүлэх.

Системчилсэн, тууштай байх зарчимболовсрол, сургалтын чиглэлээр. Энэ нь зөвхөн янз бүрийн шинжлэх ухааны мэдээллийн нийлбэр биш, оюутнуудад мэдлэгийн тогтолцоог бий болгох, ертөнцийг үзэх үзлийг мэдлэгийн систем болгон төлөвшүүлэх, хувь хүний ​​хандлагыг бий болгохыг шаарддаг. эргэн тойрон дахь бодит байдал. "Байгалийн хувьд бүх зүйл хоорондоо хэрхэн холбогддог вэ" гэж Я.А. Коменский, "мөн заахдаа нэг зүйлийг нөгөөтэй нь яг ийм байдлаар холбох ёстой, өөрөөр биш" * . Мөн олж авсан бүх мэдлэг нь "... бүх зүйл нийтлэг үндэснээс урсаж, өөрийн байрандаа зогсох нэг нэвтэрхий толь үүсгэх ёстой."

* Коменский Я.А.Дуртай сурган хүмүүжүүлэх зохиолууд: 2 боть - М., 1982. - Т. 1. - С.336.

Бүх сурган хүмүүжүүлэгчдийн тууштай, уялдаатай үйл ажиллагааны үр дүнд л сурагчдын дунд мэдлэгийн тогтолцоо, системтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжтой. Эндээс сургууль, гэр бүл, хамт олон, төрөл бүрийн хичээлийн багш нар, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд тасралтгүй байх шаардлага тавигдаж байна. Өнөөдөр хийсэн зүйл нь өчигдрийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгээс үүсэж, маргаашийн хүмүүжлийн ажилд түүний үргэлжлэлийг олох ёстой.

Энэ зарчмын шаардлагыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл нь хэрэгжилт юм салбар хоорондын холбоо,тэдгээр. Янз бүрийн эрдэм шинжилгээний салбар, нэг салбарын өөр өөр сэдвээр, ёс зүй, гоо зүй, хөдөлмөр, экологи, хууль эрх зүй гэх мэт салбаруудын мэдлэгийг холбох. "Хамгийн үр дүнтэй салбар хоорондын холбоо бол ёс суртахуун юм" гэж уран зохиолын багш Е.Н. Ильин*. Бусад дүрэмд:

* см.: Ильин Е.Н.Оюутанд хүрэх зам. - М., 1988.

Сурч байна эрдэм шинжилгээний сахилга батболовсролыг системтэй, тасалдалгүйгээр явуулах ёстой;

Сурагчдад тууштай, нэг төрлийн шаардлага тавих;

Оюутны ажил тодорхой дараалал, системээр явагдах ёстой, тэдний амьдралыг ажил, амралтын тодорхой дэглэмийн дагуу барих ёстой;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх субъектуудын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтын дагуу зохион байгуулагдаж, зохицуулагдах ёстой.

Хүч чадлын зарчимараг яс гэж нэрлэгддэг суурь, шинжлэх ухааны үндэс, ёс суртахуун, гоо зүйн болон бусад үзэл баримтлалын талаархи мэдлэг, зан үйлийн дүрэм, боловсруулсан ур чадвар, чадварыг хүчтэй (удаан хугацаанд) эзэмшихийг шаарддаг. Энэхүү зарчмын шаардлагыг хангахын тулд дараах дүрмийг баримтална.

Цээжлэх сэтгэлгээг бий болгох;

Санаж байх ёстой зүйлийг давтаж, одоогийн, үе үе, эцсийн давталтыг зохион байгуулах; идэвхгүй давталтаас илүү идэвхтэй байхыг илүүд үзэх;

Мэдлэгийн хэрэглээг хангах, зохион байгуулах;

Боловсролын үйл ажиллагааны өөр хэлбэрүүд;

Цээжлэх материалыг холбоод холбож, хэсэг болгон хуваах, гол зүйлийг тодруулах гэх мэт.

Бусад бүх зарчмын шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь материалыг, ялангуяа тодорхой, системтэй, ухамсартай, идэвхтэй байх зарчмуудыг хүчтэй шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. К.Д. Ушинский санах ойн боловсролын 18 дүрмийг тодорхойлсон бөгөөд эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, оюутны тайван байдал, өөртөө итгэлтэй байдал, хөгжилтэй байдлыг хангахыг анхлан нэрлэсэн юм. Хүүхдийг бүү айлга, түүний төвлөрөлд саад болохгүй, боломжгүй даалгавар бүү өг - энэ нь хүч чадлын зарчмын шаардлагыг биелүүлэх гэсэн үг юм.

* Ушинский К.Д.Бүтээлүүд: 11 боть - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Нас, хувь хүний ​​ялгааг харгалзан үзэх зарчим.Оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр боловсрол, сургалт нь хийсвэр байж болохгүй. Оюутан бол боловсролын субьект болох нь энэ үйл явц нь субъектив байдлын хэмжүүр нь ижил биш байдаг өөр өөр насны хүн бүрийн хувьд бие даасан онцлог шинж чанартай байдаг. Нэмж дурдахад сэтгэлгээ, ой санамжийн шинж чанар, анхаарлын тогтвортой байдал, ур чадварыг хөгжүүлэх хурд, үйл ажиллагааны түвшин, сургалт, боловсрол, гэрийн хүмүүжлийн нөхцөл, даруу байдал, хүсэл зориг, зан чанар, сонирхол - энэ бүхэн хувь хүн бөгөөд үүнийг анхаарч үзэх шаардлагатай. хүн бүртэй боловсролын ажлыг хэрэгжүүлэх.

Хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хүмүүнжүүлэхэд анхаарал хандуулах нь хувь хүнд чиглэсэн боловсрол, хувь хүн төвтэй сургалт гэх мэт ойлголтуудыг шинэчилсэн. Тэдний мөн чанар нь багш сурагчийг түүнтэй хамт урьдчилан боловсруулсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрөөр (жишээлбэл, ирээдүйн цогц хөтөлбөрөөр) хүлээж авах хэрэгцээ юм. хөгжсөн хүн), гэхдээ түүний байгаагаар. Үүний үндсэн дээр хүмүүжлийн ажилд тухайн хүнд тавигдах нийгэм-шинжлэх ухааны, үндсэндээ хийсвэр шаардлагаас бус, харин хүүхдийн сонирхол, чадвар, чадвараас хамаарч ажиллах нь чухал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх хоёр үндсэн арга байдаг. Эхний арга нь нэгдсэн хөтөлбөрийн дагуу явагддаг сургалт, боловсролд хувь хүний ​​хандлага юм. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь хүн бүр боловсролын нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Хүн бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь түүнтэй ажиллах арга зүйг тохируулах замаар хийгддэг. Нэг нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд хувь хүн болгох гурван чиглэлийг ялгаж салгаж болно: 1) гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны хэмжээгээр хувь хүн болгох; 2) гүйцэтгэсэн ажлуудын хүндрэлийн дагуу хувь хүн болгох; 3) хөгжлийг хангахад үзүүлэх тусламжийн шинж чанар, хэмжээг хувь хүн болгох ерөнхий хөтөлбөрмөн тэдэнтэй бие даасан (нэмэлт орно) ажлын улмаас сул дорой.

Хоёрдахь арга нь оюутнуудыг чадвар, сонирхол, бэлэн байдал, боловсрол зэргээс нь хамааруулан бүлэгт (урсгал) хуваах явдал юм. Юуны өмнө Оросын сургуулиудын ялгаа нь тэдгээрийн хуваарилалтад илэрдэг залруулах ангиудзарим сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд болон тэгшлэх ангиудзохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн чиглэлээр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд ихээхэн дутагдалтай хүүхдүүдэд зориулагдсан физиологийн шалтгаанууд. Үүнээс гадна, ялгаа нь бүтээлд илэрдэг хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль өндөр түвшинчадварыг хөгжүүлэх(биеийн тамирын заал, лицей), сургуулиудад - тодорхой чиглэлтэй ангиуд:физик-математик, хүмүүнлэгийн ухаан гэх мэт гүнзгийрүүлэх ялгааг онд явуулдаг сонгох хичээл, хичээлээс гадуурх ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд(тойрог, хэсэг гэх мэт). Ялгаварлах элементүүдийг танхимын хичээлд ашиглаж болно: ангийн сурагчдыг чадварын дагуу нэлээд болгоомжтой сонгох нөхцөлд ч тодорхой сэдвийг эзэмших чадвар нь ижил биш юм. Тиймээс ангийн сурагчдыг хуваах динамик бүлгүүдонолын бэлтгэл, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, зан чанарын шинж чанараас хамааран боловсролын ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлж болно.

Багийн боловсролын зарчим.Энэхүү зарчмын шаардлагын мөн чанар нь хүн нийгмийн оршихуйн хувьд өөрийн хүсэл тэмүүллийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг зөвхөн багаар хүлээн авдаг гэсэн байр сууринаас үүсдэг. Нийгэмд ашигтай нэг зорилго, түүнд хүрэхийн тулд нэгдсэн үйл ажиллагаагаар нэгдсэн тогтвортой бүлэг хүмүүсийг нэгдэл гэж ойлгодог. Хүний жинхэнэ сүнслэг баялаг нь түүний бодит харилцааны баялагт оршдог (К.Маркс). Багийн хүмүүжлийн үнэ цэнэ нь түүнд оюутан бусадтай янз бүрийн харилцаанд орох боломжтой байдагт оршдог: бизнес, хувийн, хүмүүнлэг, оюуны, үзэл суртлын болон хүмүүжлийн, боловсрол, хөдөлмөр, сонирхогч, бүтээлч гэх мэт (A.S. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа нь гишүүн бүрийн хувийн ач холбогдолтой бүлгийн үйл ажиллагааны өргөн хүрээний төрлөөр тодорхойлогддог. Хариуцлагатай хамаарлын харилцаа нь хүн бүр хариуцлагатай зохион байгуулагч, хараат гүйцэтгэгчийн аль алиных нь байр сууринд байх үед хувь хүнийг тэгшитгэх боломжийг олгодоггүй, харин хүн бүр нийгмийн амьдрал, иргэний төлөвшлийн шаардлагатай туршлагыг олж авах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Багийн доторх ашиг сонирхолд тулгуурлан бичил бүлгүүдийг бий болгох боломж, багийг бусад бүлгүүдтэй динамик холбох боломж. шаардлагатай нөхцөлтүүний хөгжил нь хувь хүний ​​хөгжлийн хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг.

Баг- динамик холбоо. Хөгжлийнхөө хувьд гурван үе шатыг дамждаг - үе шатууд(А.С. Макаренкогийн дагуу) (диаграм 17). Эхний шатанд багш сурагчдад шаардлага тавьж, сурагчдын ойрын, дунд, урт хугацааны хэтийн төлөв, зорилгын сонирхолд тулгуурлан эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Оюутны хөгжил

Хоёрдахь шатанд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг өөрөө удирдах байгууллага болох байгуулагдсан хөрөнгөөс багт тавигдах шаардлагыг тавьдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурган хүмүүжүүлэгчтэй ижил чиглэлд оюутнуудад нөлөөлдөг өөрийгөө удирдах байгууллагуудаар дамжуулан багт нөлөөлөх үед сурган хүмүүжүүлэгчийн байр суурь далд болж, зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх нөхцөл бүрддэг.

Багийн хөгжлийн гурав дахь үе шатанд олон төрлийн үйл ажиллагаа, дотоод, гадаад харилцаа, багийн бүх гишүүдийн идэвхийг нэмэгдүүлснээр хөрөнгө ихээхэн өргөжиж байна. Их ач холбогдолЭнэ үе шатанд уламжлалыг олж авдаг - амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд хамтын хариу арга хэмжээ авах тогтвортой хэлбэрүүд (амралтын өдрүүд, ивээн тэтгэх, буяны арга хэмжээ, багийн гишүүдийн хоорондын харилцааны хэлбэр гэх мэт).

70-аад онд Хамтын онолд томоохон хувь нэмэр оруулсан нь Л.И. Новикова. Тэрээр хувь хүний ​​төлөвшилд үзүүлэх нөлөөллийн түвшингээс хамааран багийн хөгжлийн үе шатуудыг авч үзэхийг санал болгов: эхний шат бол сурган хүмүүжүүлэгчдийн шууд нөлөөн дор багийн албан ёсны бүтцийг бий болгох; хоёр дахь нь нийтлэг зорилго, харилцааны хэм хэмжээг хүн бүр хүлээн зөвшөөрсөнтэй холбоотой олон нийтийн боловсролын үе шат; Гурав дахь нь хүн бүрийн хувийн хэрэгцээг хангахуйц албан бус бүтэцтэй хөгжсөн нөхцөлд бие даасан боловсролын үе шат юм. Багаар хүмүүжүүлэх зарчмын эсрэг олон эсэргүүцэл, ялангуяа хувь хүнд чиглэсэн боловсролыг дэмжигчид, экзистенциализмын төлөөлөгчид болон бусад хүмүүс олон удаа эсэргүүцэж байна. Тэдний бодлоор нэгдэл нь хувь хүнийг саармагжуулж, хувь хүний ​​​​хөгжилд саад учруулдаг бөгөөд зөвхөн тоталитар дэглэмийн үед хамтын санааг хүлээн зөвшөөрч чаддаг. Гэсэн хэдий ч "зах зээлийн" үзэл суртлын ажиглагч төлөөлөгчид багийн боловсролын өндөр ач холбогдолтой гэсэн дүгнэлтэд аль эрт ирсэн. Тухайлбал, Ф.У. Тейлор, онолыг үндэслэгчдийн нэг шинжлэх ухааны байгууллага 20-р зууны эхээр капиталист харилцааны нөхцөлд хөдөлмөрлөх тухай бичжээ: "Хүн бүр өөрт тохирсон үүргээ биелүүлж, хүн бүр хадгалан үлдэх ийм хамтын хамтын ажиллагааны ачаар бүх агуу амжилтад хүрэх цаг ирж байна. Түүний хувийн шинж чанар, хувийн үйл ажиллагааны хувьд хэн ч өөрийн өвөрмөц байдал, хувийн санаачилгадаа юу ч алддаггүй, гэхдээ хүн бүр хяналтан дор, бусад олон хүмүүстэй эв найртай хамтран ажилладаг."** Энэ нь гол санаа нь үзэл сурталд биш, харин тухайн хүний ​​​​нийгмийн мөн чанар нь түүний төрөлхийн хандлагыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд багтсан нөхцлүүдтэй бодитой нийцэж байгаа гэсэн үг юм.

* см.: Новикова Л.И.Хүүхдийн нэгдлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Онолын асуултууд. - М., 1978.

**Тэйлор Ф.В.Шинжлэх ухааны менежментийн зарчим. - М., 1991. - P. 102.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, шаардах нэгдмэл байдлын зарчим. Энэхүү зарчмын шаардлагыг боловсролын хүмүүнлэгийн зорилготой байх зарчмын бүтцэд мөн авч үзэж болно: боловсролыг шаардлага тавихгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй боловч эдгээр шаардлага нь хүмүүнлэг байх ёстой бөгөөд сурагчдад зөвхөн нийгмийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх ёстой. мөн сурагчийн өөрийнх нь ашиг сонирхолд нийцнэ. Энэ бол хүмүүнлэгийн мөн чанар юм: хувь хүнийг үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх, хувь хүнийг хүндэтгэх нь түүнд тодорхой шаардлага тавьж, эдгээр шаардлагыг биелүүлэх нь хувь хүний ​​​​хувийн эрхийг хадгалах, хэрэгжүүлэх баталгаа болж өгдөг. нийгмийн бусад гишүүдийн эрх, эрх чөлөө.

Гэсэн хэдий ч орчин үеийн нөхцөлд (хамгийн тохиромжтой нийгмийн нөхцлөөс бусад бүх нөхцөл байдлын нэгэн адил) сурагчийг хатуу чанд сахих, хүндэтгэх нэгдмэл байдлын бие даасан зарчмыг тодруулах шаардлагатай байна: энэ нь сурагчдад тавигдах шаардлагын түвшинг тодорхойлдог. сурагчдын түүхэн үе, амьдралын нөхцөл байдлын онцлог шинж чанар, хувь хүний ​​​​хувийн болон нийгмийн итгэл үнэмшлийн талаархи нэхэмжлэлийн тэргүүлэх зэрэг. Багшийн сурагчийг хайрлах хайр нь түүнд тавигдах үндэслэлтэй шаардлагад нийцүүлэн жинхэнэ боловсролын үнэ цэнийг олж авдаг. Сүүлчийн цар хүрээ нь нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлын хөгжил, үүний дагуу нийгмийн ухамсрын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог.

Практик боловсролын ажилд энэ зарчмын шаардлагыг А.С. Макаренко афоризмдаа: Хүнд аль болох их шаардлага тавьж байгаарай, гэхдээ тэр үед түүнийг аль болох их хүндэл. Энэ зарчмыг тууштай хэрэгжүүлэх нь хэрэгжилттэй холбоотой эерэг зүйлд найдах дүрэм:Боловсролын үндэс нь дутагдалтай тэмцэх биш, харин сурагчдад байгаа эерэг шинж чанарыг хөгжүүлэх, хувийн эерэг шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэх, улмаар сөрөг талыг нүүлгэн шилжүүлэх (эсвэл үүсэх, хөгжүүлэхэд саад болох) байх ёстой.

Хүүхдүүд өөрсдөө шаардлага тавьдаг багш нарт дургүй байдаг. Эцсийн эцэст, шаардлага тавьдаг тодорхой дараалал, хэтийн төлөвийг урьдчилан таамаглах, аюулгүй байдал. Сурагчид сурган хүмүүжүүлэгчийн (багш) тэдэнд хандах чин сэтгэлийн хандлагад итгэлтэй байвал, шаардлага нь хийсвэр дэг журмын үзэл баримтлалын нэрээр бус, харин тэдний ашиг сонирхлын үүднээс тавигдаж байгааг мэдэж байвал илүү их шаардлагыг хүлээж авахад бэлэн байна. Эрэлт хэрэгцээний аргыг хэрэглэх аргачлалыг дагаж мөрдөх ("Сургалтын үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга" бүлгийг үзнэ үү) итгэлцэл, ил тод, хяналт (мадалгүй) нь энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл юм.

Дүгнэж хэлэхэд, сургалт, боловсролын бүх зарчмын шинж чанарууд нь тэдгээрийн шаардлага нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь бие биенээсээ нягт хамааралтай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: аль нэг зарчмын шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг. бусад бүх шаардлагыг биелүүлэх. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгдмэл байдлын үр дагавар бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны энэ чанарыг бэхжүүлэхэд тусалдаг.

1. Боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг ялгах боломжийг харгалзан тодорхойлох. гадаад тэмдэгмөн тэдгээрийн дотоод бүтцээр.

2. Боловсролын болон хичээлээс гадуурх хүмүүжлийн ажлын үндсэн хэлбэрийг нэрлэнэ үү.

3. Сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох хичээлд тавигдах үндсэн шаардлагыг томъёолно.

4. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчмыг тодорхойлох.

5. Эрдмийн хичээлийн аливаа сэдвийн тайлбарыг үг, дүрслэлийн янз бүрийн хослолын дагуу хураангуйлан бичих (Л.В.Занковын хэлснээр).

6. Эрдмийн сэдвийн аль нэг сэдвийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотолгоо, ятгалгад үндэслэн эрх мэдлийн хүчээр судлах боломжийг авч үзэх.

Дидактик ахлах сургууль. - М., 1982. - Ч. 2, 5, 6, 8.

Махмутов М.И.Орчин үеийн хичээл. -М., 1985.

Ильин Е.Н.Оюутанд хүрэх зам. - М., 1988.

Шевченко С.Д.Сургуулийн хичээл: Хүн бүрт хэрхэн заах вэ. - М., 1990.

Кондратенков A. E.Багш хүний ​​хөдөлмөр, авьяас. - М., 1989.

Волков I.P.Сургуулийн хүүхдүүдийг бүтээлч сэтгэлгээтэй танилцуулах. - М., 1982.

Яковлев А.М., Сохор А.М.Сургуулийн хичээлийн арга, техник. - М., 1985.

Фридман Л.М.Сэтгэл судлаачийн нүдээр сурган хүмүүжүүлэх туршлага. - М., 1987.

ДҮГНЭЛТ

Бид боловсролын шинжлэх ухаан болох сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн заалтуудыг судалж үзсэн.

Шинжлэх ухааны олон зуун жилийн хөгжил, түүний ололт амжилтыг практикт ашиглах хуримтлуулсан туршлага нь дараахь хамгийн чухал дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.

1. Боловсрол нь нийгмийн үзэгдэл болохын хувьд хүн бүрийн хувь хүний ​​онцлог, нийтийн ашиг сонирхлыг уялдуулан уялдуулах зорилгоор хувь хүнийг цогцоор нь боловсронгуй болгох, хөгжүүлэх зорилтыг баримталдаг.

2. Боловсролын зорилгод хүрэх үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэнэ. Энэ нь байгалийн болон нийгмийн үндсэн дээр сурагч, эцэг эх, багш нарын шууд оролцоотойгоор явагддаг.

3. Боловсролын гол цөм нь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, нийгмийн орчинтой хамтран ажиллах нөхцөлд тодорхой зан үйлийн туршлагыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь нийгэм дэх нийгэм-эдийн засгийн харилцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд нийгмийн харилцааг хөгжүүлэх, сайжруулахад тэр бүр шууд мэдэгддэггүй ч эсрэгээрээ нөлөөлдөг. Боловсролын физиологийн үндэс нь гадаад ба дотоод өдөөлтүүдийн нөлөөн дор нөхцөлт рефлексийг бий болгох, үүний үндсэн дээр биеийн тодорхой хариу урвалыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн үндэс суурь юм; хүний ​​зан байдал, хандлага нь амьдралын нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн үнэлгээний үр дүнд бий болдог. Тэд янз бүрийн зан үйлийн сонголт, харилцааны болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, боловсролын орчны нөлөөн дор амьдралын замыг ухамсартайгаар сонгох үр дүнд бий болдог.

4. Хувь хүний ​​цогц хөгжил, төлөвшил болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь энэ үйл явцын субъектууд - сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны систем юм. Энэхүү тогтолцоог сурган хүмүүжүүлэх ухаанд доод түвшний олон дэд системүүдээс бүрддэг гэж үздэг: тухайн улсын ард түмний боловсролын тогтолцоо, холбооны (бүгд найрамдах улс, бүс нутгийн) боловсролын тогтолцоо, дүүрэг, хотын боловсролын систем, боловсролын систем. сургуулийн тогтолцоо. Сүүлийнх нь эргээд дидактик систем, хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын систем, боловсролын үйл явцыг материаллаг болон техникийн дэмжлэг үзүүлэх систем, менежментийн систем гэх мэтээр хуваагддаг.

Системийн хандлагаБоловсролын асуудлыг судлах, практик боловсролын ажлыг зохион байгуулахдаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын элемент бүрийг бусадтай нягт уялдаатай авч үзэх замаар тодорхойлогддог.

5. Хувь хүний ​​хөгжил нь хувь хүний ​​өөрийнх нь үйл ажиллагаанд явагддаг. Хөгжлийн үр дүн нь хувь хүний ​​хийж буй үйл ажиллагааны төрөл, чанараас шууд хамаардаг. Танин мэдэхүйн, урлаг, бүтээлч, спорт, зугаа цэнгэл, гэр ахуйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг боловсролын, тоглоом, ажил, харилцаа холбоо гэсэн хамгийн ерөнхий дөрвөн төрөл болгон бууруулж болно. Үүний дагуу сурагчдын тоглоом, суралцах, хөдөлмөрлөх, харилцах нь боловсролын хамгийн чухал хэрэгсэл гэж тооцогддог.

6. Сурагчдын физиологийн шинж чанар, амьдралын өвөрмөц нөхцөл байдал нь сурагч бүрийн хувьд арга хэрэгсэл, ялангуяа тэдгээрийг ашиглах аргыг хувь хүн болгох хэрэгцээг тодорхойлдог. Түүний эрүүл мэнд, даруу байдал, чадвар, амьдралын нөхцөл байдал, бусадтай харилцах харилцаа, сонирхол, хандлагыг нь хүмүүжүүлэхдээ харгалзан үзэх ёстой бөгөөд эрс өөрчлөн байгуулалт, даван туулах шаардлагагүй болно. Хувь хүний ​​​​нийгмийн үнэ цэнэтэй чанар, чиг баримжаа нь сурагчийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн хөгжиж, төлөвшсөн байх ёстой - энэ бол боловсролын хувийн хандлагын мөн чанар юм. Боловсрол гэдэг нь боловсролын эерэг үнэт зүйлсийн тогтолцоонд сурагчдын хувийн амьдралын хэв маягийг батлах явдал юм.

Хичээлийн зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэрүүд.

Хичээлийн янз бүрийн ангиллыг харьцуулах нь тэдний хөгжлийн эерэг хандлагыг ялгах боломжийг олгодог - хичээлийн зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэрийг илүү бүрэн дүүрэн нэвтрүүлэх хүсэл эрмэлзэл. Үүний зэрэгцээ, багшийн практикт боловсруулсан хичээлүүдийн сонгон шалгаруулалтыг багтаасан саяхан бий болсон хэв маягийг тогтмол дүүргэх, тодруулах, боловсруулах шаардлагатай байдаг.

Боловсролын зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэрийн хамгийн нийтлэг бүтцийн элементүүдийг хуримтлуулсан хичээлийн үндсэн төрлийг тодорхойлох зарчмыг баримталбал эдгээр сөрөг үр дагавраас ихээхэн зайлсхийх боломжтой. Иймд дээр дурдсан давуу талуудыг хадгалахын зэрэгцээ ийм арга барил нь нэг талаас үндсэн төрлийн хичээлүүдийн тодорхойлсон системийг түр зуурын өөрчлөлтөөс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог бөгөөд нөгөө талаас практикт үүнийг харьцангуй ховор тодруулж, эсвэл нэмэлтийг тууштай, хурдан хийх боломжтой болно.

Бидний үзэж байгаагаар арван есөн үндсэн төрлийн хичээлийг тодорхойлох нь зүйтэй бөгөөд бид дизайны онцлогуудын жагсаалт, тайлбар руу шилждэг.

ШИНЭ МАТЕРИАЛЫН ТУХАЙ ХИЧЭЭЛ

Шинэ материалыг нэвтрүүлэх хичээлийн бүтцийг түүний үндсэн дидактик зорилгоос хамааран тодорхойлдог: үзэл баримтлалыг танилцуулах, судалж буй объектын шинж чанарыг тогтоох, дүрэм журам, алгоритм барих гэх мэт. Үүний үндсэн үе шатууд:

Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилго, суралцах үйл ажиллагааны сэдэл;

Суурь мэдлэгийг давтах, шинэчлэх замаар шинэ материалыг сурахад бэлтгэх;

Шинэ материалтай танилцах;

Судалгааны объектуудын холбоо, харилцааг анхан шатны ойлголт, нэгтгэх;

Гэрийн даалгаврыг тохируулах;

Хичээлийг дүгнэж байна.

2. СУРСАН ЗҮЙЛЭЭ БАГТАХ ХИЧЭЭЛ

Үүний гол дидактик зорилго нь тодорхой ур чадварыг бий болгох явдал юм. Бататгах хичээлийн хамгийн ерөнхий бүтэц нь:

Гэрийн даалгавраа шалгах, судалж буй материалыг шинэчлэх чиглэлийг тодруулах;

Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилт, суралцах сэдэл зэргийг илтгэх;

Сурсан зүйлээ хуулбарлах, стандарт нөхцөлд ашиглах;

Ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд олж авсан мэдлэгээ шилжүүлэх, түүнийг шинэ эсвэл өөрчлөгдсөн нөхцөлд анхны хэрэглээ;

Хичээлийг дүгнэх;

3. МЭДЛЭГ, ЧАДВАР ХЭРЭГЛЭХ ХИЧЭЭЛ

Мэдлэг, ур чадварыг ашиглах явцад дараахь үндсэн холбоосуудыг ялгаж үздэг: шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг хуулбарлах, засах; даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга барилд дүн шинжилгээ хийх; шаардлагатай тоног төхөөрөмжийг бэлтгэх; даалгавраа бие даан гүйцэтгэх; даалгаврыг биелүүлэх арга замыг оновчтой болгох; даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хөндлөнгийн хяналт, өөрийгөө хянах. Энэ нь мэдлэг, ур чадварыг ашиглах хичээлийн боломжит бүтцийг тодорхойлдог.

Гэрийн даалгавраа шалгах;

Суралцагчдыг ухамсарлах замаар суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх практик ач холбогдолхэрэглээний мэдлэг, ур чадвар, хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтуудын харилцаа холбоо;

Удахгүй болох ажлуудыг гүйцэтгэхдээ практик үйл ажиллагааны агуулга, дарааллыг ойлгох;

Багшийн удирдлаган дор оюутнууд даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх;

Гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнг нэгтгэх, системчлэх;

Хичээлийг дүгнэж, гэрийн даалгавар хийх.

4. МЭДЛЭГИЙГ НИЙТЛЭХ, СИСТЕМЧЛЭХ ХИЧЭЭЛ

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд, мөн давталтыг нэгтгэх хичээлүүдгүйгээр сурагчдын боловсролын материалыг эзэмших үйл явцыг бүрэн гүйцэд гэж үзэх боломжгүй юм. Эдгээр нь хамгийн ерөнхий бөгөөд чухал ойлголт, хууль тогтоомж, зүй тогтол, үндсэн онол, тэргүүлэх санааг онцлон тэмдэглэж, хамгийн чухал үзэгдэл, үйл явц, үйл явдлуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын болон бусад холбоо, харилцаа холбоог тогтоож, өргөн хүрээний ойлголтууд, тэдгээрийн тогтолцоог өөртөө шингээдэг. хамгийн ерөнхий хэв маяг.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх үйл явц нь дараахь үйлдлүүдийн дарааллыг агуулдаг: бие даасан баримтуудыг ойлгох, ойлгох, нэгтгэхээс эхлээд үзэл баримтлал, тэдгээрийн ангилал, тогтолцоог бий болгох, тэдгээрээс мэдлэгийн илүү төвөгтэй системийг өөртөө шингээх хүртэл. судалж буй сэдвийн үндсэн онол, тэргүүлэх санаа. Үүнтэй холбогдуулан мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлд дараахь бүтцийн элементүүдийг ялгаж үздэг.

Хичээлийн зорилго тавьж, сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

Үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах;

Үндсэн баримт, үйл явдал, үзэгдлийг давтах, дүн шинжилгээ хийх;

Үзэл баримтлалыг нэгтгэх, системчлэх, мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх, шинэ баримтыг тайлбарлах, практик даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд ашиглах;

Мэдлэгийг өргөн хүрээтэй системчлэх үндсэн дээр тэргүүлэх санаа, үндсэн онолыг өөртөө шингээх;

Хичээлийг дүгнэж байна.

5. МЭДЛЭГ, ЧАДВАРЫГ ШАЛГАХ, ЗАСАХ ХИЧЭЭЛ

Мэдлэг, ур чадварын хяналт, залруулга хичээл бүр дээр хийгддэг. Гэхдээ нэг буюу хэд хэдэн дэд сэдэв, сэдвийг судалсны дараа багш оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын иж бүрдлийг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлохын тулд хяналт, залруулах тусгай хичээлүүдийг явуулдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг сайжруулах тодорхой шийдвэрүүдийг гаргадаг.

Хяналт, залруулах хичээлийн бүтцийг тодорхойлохдоо мэдлэг, ур чадварын түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэх зарчмыг баримтлах нь зүйтэй. мэдлэгийн түвшингээс нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн (бүтээлч) түвшин хүртэл. Энэхүү аргын тусламжтайгаар дараах хичээлийн бүтцийг бий болгох боломжтой.

Хичээлийн зорилго, зорилттой танилцах, оюутнуудад хичээлийн ажлыг зохион байгуулах талаар зааварчилгаа өгөх;

Оюутнуудын бодит материалын талаархи мэдлэг, объект, үзэгдлийн гадаад анхан шатны холболтыг илрүүлэх чадварыг шалгах;

Оюутнуудын үндсэн ойлголт, дүрэм, хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийн мөн чанарыг тайлбарлах, дүгнэлтээ зөвтгөх, жишээ татах чадварыг шалгах.

Оюутнуудын мэдлэгийг стандарт нөхцөлд бие даан хэрэгжүүлэх чадварыг шалгах;

Оюутнуудын мэдлэгийг өөрчилсөн, стандарт бус нөхцөлд ашиглах чадварыг шалгах;

Дүгнэлт (энэ болон дараагийн хичээлүүд).

6. ХОСОЛСОН ХИЧЭЭЛ

Хосолсон хичээл нь хэд хэдэн дидактик зорилго тавьж, түүнд хүрэх замаар тодорхойлогддог. Тэдний олон тооны хослолууд нь хосолсон хичээлүүдийн төрлийг тодорхойлдог. Хосолсон хичээлийн дараах бүтэц нь уламжлалт юм.

Хичээлийн сэдэвтэй танилцах, зорилго, зорилтоо тодорхойлох;

Гэрийн даалгавраа шалгах;

Хамрагдсан материалд үндэслэн сурагчдын мэдлэг, чадварыг шалгах;

Шинэ материалын танилцуулга;

Сурсан зүйлээ анхан шатны нэгтгэх;

Хичээлийг дүгнэж, гэрийн даалгавар хийх. Уламжлалт хичээлүүдээс гадна бусад төрлийн хосолсон хичээлүүд нь сургалтын практикт өргөн хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, өмнө нь сурсан зүйлээ шалгах, шинэ материалыг нэвтрүүлэх зорилготой хосолсон хичээл нь дараахь бүтэцтэй байж болно.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах;

Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шалгах;

Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг таниулах;

Шинэ материалын танилцуулга;

Оюутны шинэ материалын талаарх ойлголт, мэдлэг;

Мэдлэгийг ойлгох, нэгтгэх, системчлэх;

Гэрийн даалгавар тохируулах.

7. ХИЧЭЭЛ - ЛЕКЦ

Дүрмээр бол эдгээр нь судалж буй сэдвийн онолын материалын нэлээд хэсгийг харуулсан хичээлүүд юм.

Боловсролын материалын дидактик зорилго, логикоос хамааран танилцуулга, чиг баримжаа, одоогийн болон тойм лекцүүд нийтлэг байдаг. Илтгэлийн шинж чанар, оюутны үйл ажиллагааны онцлогоос хамааран лекц нь мэдээллийн, тайлбар, лекц-ярилцлага гэх мэт байж болно.

Хичээл явуулах лекцийн хэлбэр нь дараахь тохиолдолд тохиромжтой.

Өмнө нь судалж байсантай холбоо багатай шинэ материалыг судлах;

Бие даан судлахад хэцүү материалыг авч үзэх;

Сургалтанд дидактик нэгжийг томруулах онолыг хэрэгжүүлэх үүднээс мэдээллийг том блокоор танилцуулах;

Гүйцэтгэл тодорхой төрөлнэг буюу хэд хэдэн сэдэв, хэсэг гэх мэт даалгавар.

Судалсан материалыг практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах.

Лекцийн бүтэц нь хичээлийн сэдэв, зорилгыг сонгох замаар тодорхойлогддог. Өөрөөр хэлбэл, лекц нь хичээлийн үе шатуудын хослол дээр суурилдаг: зохион байгуулалт; зорилго тавих, мэдлэгээ шинэчлэх; багшийн мэдлэгийг дамжуулах, оюутнуудад шингээх; гэрийн даалгавраа тодорхойлох. Хичээл-лекцийн бүтцийн боломжит хувилбар энд байна.

Лекцийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхойлоход асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;

Төлөвлөсөн лекцийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад түүний шийдвэр;

“Хэрхэн лекцийн тэмдэглэл хөтлөх вэ” санамж ашиглан анхан шатны мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлох, танилцуулах;

Оюутны үндсэн мэдлэг, ур чадварыг дээж, тэмдэглэл, блок тэмдэглэл, үндсэн тэмдэглэл гэх мэт ашиглан хуулбарлах;

олж авсан мэдлэгээ ашиглах;

Судалсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх;

Өөрийгөө шалгах асуулт асуух, санал болгосон уран зохиолын жагсаалт, сурах бичгээс даалгаврын жагсаалтыг өгөх замаар гэрийн даалгавраа бүрдүүлэх.

8. ХИЧЭЭЛ-СЕМИНАР

Семинарууд нь үндсэндээ харилцан хамааралтай хоёр шинж чанараараа тодорхойлогддог. бие даан суралцахоюутнууд хөтөлбөрийн материалыг уншиж, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг ангид хэлэлцэх. Тэдэн дээр хүүхдүүд бие даасан мэдэгдэл хийж, мэтгэлцэж, үзэл бодлоо хамгаалж сурдаг. Семинар нь оюутнуудын танин мэдэхүйн болон судалгааны чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны соёлыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээл-семинар нь боловсролын зорилго, мэдлэгийн эх сурвалж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэр гэх мэтээр ялгагдана. Сургалтын практикт

Семинар - өргөн хүрээтэй яриа, семинар - илтгэл, хураангуй, бүтээлч бичгийн ажил, тайлбартай унших, семинар - асуудал шийдвэрлэх, семинар - мэтгэлцээн, семинар - бага хурал гэх мэт өргөн хүрээтэй болсон. Хичээл зохион байгуулах нь илүү тохиромжтой гол тохиолдлуудыг зааж өгөх болно. семинар хэлбэрээр:

Шинэ материал сурахдаа оюутнууд бие даан суралцах боломжтой бол;

Танилцуулга, чиг баримжаа олгох, үргэлжилсэн лекц уншсаны дараа;

Судалж буй сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадварыг нэгтгэж, системчилсэний дараа;

Асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга, даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэх гэх мэт хичээлүүдийг явуулахдаа.

Семинар нь бүх оюутнуудтай явагддаг. Багш нь семинарын сэдэв, зорилго, зорилтыг урьдчилан тодорхойлж, түүний зохион байгуулалтыг төлөвлөж, сэдвийн дагуу үндсэн болон нэмэлт асуултуудыг боловсруулж, оюутнуудын хувийн чадавхийг харгалзан даалгаврыг хуваарилах, ном зохиол сонгох, бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, шалгах тэмдэглэл.

Даалгаврыг хүлээн авсны дараа оюутнууд "Эх сурвалж дээр хэрхэн тэмдэглэл хөтлөх вэ", "Илтгэлд хэрхэн бэлтгэх", "Семинарт хэрхэн бэлтгэх", "Илтгэгчийн тэмдэглэл" ашиглан бие даасан ажлын үр дүнг албан ёсоор бичнэ. төлөвлөгөөний хэлбэр эсвэл илтгэлийн хураангуй, үндсэн эх сурвалжийн хураангуй, илтгэл болон хураангуй.

Семинарын хичээл нь багшийн танилцуулга үгээр эхэлдэг бөгөөд тэрээр семинарын зорилго, түүнийг явуулах дарааллыг эргэн дурсаж, юу шийдвэрлэх шаардлагатайг санал болгодог. Онцгой анхаарал, ажлын дэвтэртээ юу бичих вэ, бусад зөвлөмжийг өгдөг. Дараа нь семинарын асуудлуудыг хэлэлцүүлэг, өргөтгөсөн яриа, мессеж, анхан шатны эх сурвалжаас тайлбар унших, илтгэл, хураангуй гэх мэт хэлбэрээр хэлэлцэнэ. Дараа нь багш оюутнуудын мессежийг нөхөж, тэдний асуултад хариулж, гүйцэтгэлийг үнэлдэг. . Дүгнэж хэлэхэд тэрээр эерэг талуудыг тэмдэглэж, оюутнуудын илтгэлийн агуулга, хэлбэрт дүн шинжилгээ хийж, дутагдал, тэдгээрийг арилгах арга замыг зааж өгдөг.

Семинар явуулах нь лекц-семинар сургалтын тогтолцооны салшгүй хэсэг болж, тэдгээрийн хэрэглээний хамрах хүрээг өргөжүүлдэг. Үүнийг жишээ нь багш, сурагчдын хамтарсан боловсролын үйл ажиллагаанд "шивэх" гэх мэт хэлбэрээр ашиглах боломжоор нотлогддог.

9. ХИЧЭЭЛ-ТУРШИЛ

Оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хяналтыг зохион байгуулах нэг хэлбэр нь хичээл - тест юм. Үүний гол зорилго нь боловсролын тодорхой үе шатанд суралцагч бүрийн мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн түвшинг оношлох явдал юм. Оюутан судалж буй сэдвээр заавал сургалтын түвшинд тохирсон бүх даалгаврыг гүйцэтгэсэн тохиолдолд шалгалтанд эерэг үнэлгээ өгнө. Хэрэв эдгээр ажлуудын дор хаяж нэг нь дуусаагүй байвал дүрмээр бол эерэг үнэлгээ өгдөггүй. Энэ тохиолдолд шалгалтыг дахин өгөх ёстой бөгөөд оюутан бүхэл бүтэн шалгалтыг дахин өгөх боломжгүй, гэхдээ зөвхөн амжилтгүй болсон даалгавраа л өгнө.

Төрөл бүрийн тестүүдийг дадлага хийдэг: одоогийн болон сэдэвчилсэн, практик тест, ялгасан тест, хөндлөнгийн шалгалт гэх мэт. Тэдгээрийг явуулахдаа багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: шалгалт, цагираг, конвейер хэлбэрээр тест. бүс, мэдлэгийн олон нийтийн үнэлгээ, дуудлага худалдаа гэх мэт. Хэрэв оюутнуудад шалгалт өгөх даалгаврын ойролцоо жагсаалтыг өмнө нь мэдээлсэн бол үүнийг ихэвчлэн нээлттэй, өөрөөр хэлбэл хаалттай гэж нэрлэдэг. Эрдмийн сэдвээр хамгийн чухал сэдвүүдийг судлах үр дүнг тодорхойлохын тулд нээлттэй тестийг илүүд үздэг.

Жишээ болгон бид нээлттэй сэдэвчилсэн тест бэлтгэх, явуулах үндсэн үе шатуудыг авч үзэх болно.

Энэхүү шалгалтыг судалж буй сэдвийн төгсгөлд эцсийн шалгалт болгон гүйцэтгэдэг. Үүнийг танилцуулж эхлэхдээ багш удахгүй болох шалгалт, түүний агуулга, зохион байгуулалтын онцлог, эцсийн хугацааг мэдээлдэг. Шалгалт явуулахад хамгийн бэлтгэлтэй оюутнуудаас зөвлөхүүдийг сонгодог. Тэд оюутнуудыг 3-5 хүнтэй бүлэг болгон хуваарилж, бүлгийнхээ индексийн картуудыг бэлтгэхэд тусалдаг бөгөөд үүнд оюутнууд даалгавар тус бүрийг гүйцэтгэсэн, шалгалтын эцсийн оноог өгдөг. Даалгаврыг хоёр төрлөөр бэлтгэдэг: оюутнуудын бэлтгэлийн заавал байх түвшинд тохирсон үндсэн болон нэмэлт, үндсэн ажлуудын хамт сайн эсвэл сайн үнэлгээ авах шаардлагатай.

Зөвлөхөөс бусад оюутан бүр үндсэн болон нэмэлт асуулт, дасгалуудыг багтаасан бие даасан даалгавраар бэлтгэгддэг. Туршилтын эхэнд, дүрмээр бол, давхар хичээл дээр оюутнууд даалгавраа хүлээн авч, гүйцэтгэж эхэлдэг. Энэ үед багш зөвлөхүүдтэй ярилцлага хийдэг. Тэрээр тэдний мэдлэгийг шалгаж, үнэлж, дараа нь даалгавруудыг, ялангуяа үндсэн ажлуудыг шалгах аргачлалыг дахин тайлбарлав.

Хичээлийн дараагийн шатанд зөвлөхүүд бүлгийнхээ даалгаврын биелэлтийг шалгаж эхэлдэг бөгөөд багш нь өөр өөр бүлгүүдээс сонгон авч, юуны түрүүнд үндсэн даалгавраа биелүүлж, гүйцэтгэж эхэлсэн оюутнуудын ажлыг шалгана. нэмэлт даалгавар.

Хичээлийн төгсгөлийн хэсэгт даалгавар бүрийн үнэлгээг индексийн карт дээр тэмдэглэж дуусгана. Бүлгийн тайлангийн хуудсыг цуглуулсны дараа багш өгсөн үнэлгээнд үндэслэн сурагч бүрийн эцсийн дүнг үзүүлж, шалгалтын ерөнхий дүнг нэгтгэнэ.

10. ПРАКТИКУМ ХИЧЭЭЛ

Семинарын хичээлүүд нь тэдний онцгой зорилт болох сургалтын практик чиг баримжааг бэхжүүлэхээс гадна судалж буй материалтай нягт холбоотой байхаас гадна түүнийг хатуу, албан бусаар шингээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үндсэн хэлбэр нь оюутнууд олж авсан онолын мэдлэг, ур чадвараа бие даан хэрэгжүүлэх дадлага хийдэг практик болон лабораторийн ажил юм.

Тэдний гол ялгаа нь дээр байгаа юм лабораторийн ажилдавамгайлсан бүрэлдэхүүн хэсэг нь туршилтын үүсэх үйл явц юм практик ажил- оюутнуудын бүтээлч ур чадвар. Боловсролын туршилт нь оюутнуудад бие даан мэдлэг олж авах арга болох хэдий ч шинжлэх ухааны туршилттай ижил төстэй шинж чанартай боловч шинжлэх ухаан аль хэдийн хүрсэн зорилгоо тодорхойлоход үүнээс ялгаатай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. оюутнуудад үл мэдэгдэх.

Удиртгал, дүрслэх, сургалт, судалгаа, бүтээлч, ерөнхий хичээлүүд байдаг. Семинарт оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах гол арга бол бүлгийн ажлын хэлбэр юм.

Түүгээр ч зогсохгүй хоёроос гурван хүнтэй бүлэг бүр бусдаасаа ялгаатай практик эсвэл лабораторийн ажлыг гүйцэтгэдэг.

Сургалтын үеэр оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах арга хэрэгсэл бол тодорхой дүрмийн дагуу оюутны үйлдлийг тууштай тодорхойлдог заавар юм.

Одоо байгаа туршлага дээр үндэслэн бид практик хичээлүүдийн дараах бүтцийг санал болгож болно.

Семинарын сэдэв, зорилго, зорилтын талаар мэдээлэл өгөх;

Оюутнуудын үндсэн мэдлэг, чадварыг шинэчлэх;

Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл;

Оюутнуудыг зааварчилгаатай танилцуулах;

Шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тоног төхөөрөмжийг сонгох;

Оюутнууд багшийн удирдлаган дор ажил гүйцэтгэх;

тайлангийн эмхэтгэл;

Хүлээн авсан үр дүнгийн хэлэлцүүлэг, онолын тайлбар.

Энэхүү семинарын бүтцийг ажлын агуулга, оюутнуудын бэлтгэл, тоног төхөөрөмжийн бэлэн байдлаас хамааран өөрчилж болно.

11. ХИЧЭЭЛ-ЭКСКУРСИЯ

Боловсролын аялалын гол зорилго нь экскурсийн хичээлд шилждэг: оюутнуудын мэдлэгийг баяжуулах; онол ба практик, амьдралын үзэгдэл, үйл явцтай холбоо тогтоох; сурагчдын бүтээлч чадвар, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;

байгууллага; суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Судалж буй сэдвүүдийн цаг хугацаанаас хамааран танилцуулга, дагалдах болон эцсийн хичээл-аялал гэж ялгадаг.

Экскурсын хичээлийн хэлбэр нь маш олон янз байдаг. Үүнд аж ахуйн нэгж, байгууллага, музей гэх мэт төлөөлөгчдийн оролцоотой “хэвлэлийн бага хурал”, судалж буй сэдвээр түүхэн аялал хийх, кино, телевизийн аялал, сэдэв, хэсэг, курсын ерөнхий тойм хичээл орно. аялал гэх мэт хэлбэрээр d.

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн төрлийн хээрийн аялалын бүтцийн элементүүдийг нэлээд сайн тодорхойлсон байдаг.

Жишээлбэл, сэдэвчилсэн аялалын хичээл нь дараахь бүтэцтэй байж болно.

хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилгын талаархи мэдээлэл;

оюутнуудын үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх;

аялалын объектын онцлог шинж чанарыг ойлгох, тэдгээрт агуулагдах мэдээллийн талаархи анхан шатны мэдлэг;

мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх;

хичээлийг дүгнэж, бие даасан даалгавраа оюутнуудад хүргэх.

12. ХИЧЭЭЛ-ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ

Хэлэлцүүлгийн хичээлүүд нь маргаантай асуудал, асуудал, дүгнэлт хийх янз бүрийн арга барил, даалгавруудыг шийдвэрлэх гэх мэтийг авч үзэх, судлахад суурилдаг.

Хичээл нь үндсэн хоёр оролцогчийн хоорондын харилцан ярианы хүрээнд зохион байгуулагддаг хэлэлцүүлэг-харилцан яриа байдаг; бүлгийн хэлэлцүүлэг, бүлгийн ажлын явцад маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх үед, түүнчлэн олон нийтийн хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээнд ангийн бүх сурагчид оролцох үед.

Хичээл-хэлэлцүүлгийг бэлтгэх үе шатанд багш асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга замыг илчилсэн даалгаврыг тодорхой томъёолох ёстой.

Шаардлагатай бол удахгүй болох хэлэлцүүлэгт оролцогчид багшийн санал болгосон нэмэлт ном зохиолтой танилцах ёстой.

Хичээлийн эхэнд сэдэв, асуултын сонголтыг зөвтгөж, хэлэлцүүлгийн нөхцлийг тодруулж, хэлэлцэж буй асуудлын гол санааг тодруулна.

Хэлэлцүүлгийн гол зүйл бол оролцогчдын хоорондох шууд маргаан юм. Энэ нь авторитар заах арга барилыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй, учир нь энэ нь илэн далангүй, үзэл бодлоо илэрхийлэхийг дэмждэггүй. Хэлэлцүүлгийн удирдагч, ихэвчлэн багш нь оюутнуудыг идэвхжүүлэхийн тулд янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно.

"сайн санаа", "сонирхолтой арга, гэхдээ...", "хамтдаа бодъё", "ямар санаанд оромгүй, анхны хариулт вэ" гэх мэт үгсээр тэднийг урамшуулах, эсвэл эсрэг үзэл бодлын утгыг тодруулахад анхаарлаа хандуулах гэх мэт. Оюутнуудтайгаа хамт эргэцүүлэн бодохын зэрэгцээ тэдний бодол санааг боловсруулахад нь тусалж, тэдний хоорондын хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Хэлэлцүүлгийн явцад үнэлгээний нэгдмэл байдалд хүрэх шаардлагагүй. Гэсэн хэдий ч үндсэн асуудлын талаар тодруулах шаардлагатай байна. Хэлэлцүүлгийн соёлын тухай асуудал бол өөр юм.Хэрүүл маргаанд доромжлол, зэмлэл, “нөхөддөө сайн санаархал байж болохгүй. Хэлэлцүүлэг нь баримт, хэв маяг дээр биш, зөвхөн сэтгэл хөдлөл дээр үндэслэсэн тохиолдолд хашгирах, бүдүүлэг байдал ихэвчлэн үүсдэг. Үүний зэрэгцээ оролцогчид маргааны сэдвийг мэдэхгүй, "ярилцдаг өөр өөр хэл"Дараах дүрэм нь хэлэлцүүлгийн соёлыг бий болгоход тусална.

хэлэлцүүлэгт орохдоо маргааны сэдвийг танилцуулах шаардлагатай;

маргаантай үед давуу байдлын өнгө аясаас зайлсхийх;

асуултуудыг чадварлаг, ойлгомжтой асуух;

үндсэн дүгнэлтийг гаргах.

Хэлэлцүүлэг дуусах мөчийг аль хэдийн хэлсэн зүйлийг давтахаас сэргийлэхийн тулд сонгох хэрэгтэй, учир нь энэ нь хичээл дээр хэлэлцсэн асуудалд сурагчдын сонирхлыг хадгалахад сөргөөр нөлөөлдөг. Хэлэлцүүлгийг дуусгасны дараа түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай байна. Энд үзэл баримтлалыг томъёолох, ашиглах зөв байдал, аргументуудын гүн, нотлох теоремуудыг ашиглах чадвар, няцаалт, таамаглал дэвшүүлэх чадвар, энэ үе шатанд хэлэлцүүлгийн соёлыг үнэлэх шаардлагатай бөгөөд оюутнууд хэлэлцүүлгийн үнэлгээ авдаг. хоёр дахь нь оюутны буруу үзэл бодлыг хамгаалсан тул бууруулж болохгүй .

Хичээлийн эцсийн шатанд та хэлэлцэж буй асуудлыг шийдвэрлэх боломжит арга замыг системчлээд зогсохгүй үүнтэй холбоотой шинэ асуултуудыг тавьж, оюутнуудад сэтгэлгээний хоол өгч чадна.

Хэлэлцүүлэг нь бас гол асуудлын нэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдхичээл - мэтгэлцээн, бага хурал, шүүх, эрдмийн зөвлөлийн хурал гэх мэт.

13. ХИЧЭЭЛ - ЗӨВЛӨГӨӨН

Энэ төрлийн хичээлүүдэд оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах, хөтөлбөрийн материалыг нэгтгэх, системчлэх төдийгүй тэдний ур чадварыг хөгжүүлэх зорилтот ажил хийгддэг.

Агуулга, зорилгоос хамааран сэдэвчилсэн болон зорилтот хичээлүүд - зөвлөгөөнүүд нь ялгагдана. Сэдэвчилсэн зөвлөгөөнүүдийг сэдэв тус бүрээр эсвэл хамгийн олон чиглэлээр явуулдаг

ач холбогдолтой эсвэл нарийн төвөгтэй асуудлуудхөтөлбөрийн материал. Зорилтот зөвлөгөөн нь бие даасан болон туршилтын ажил, шалгалт, шалгалтыг бэлтгэх, явуулах, үр дүнг нэгтгэх тогтолцоонд багтдаг. Эдгээр нь алдааг даван туулах, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх сургамж байж болно. туршилтын ажилэсвэл зээл гэх мэт.

Зөвлөгөө нь оюутнуудтай хийх ажлын янз бүрийн хэлбэрийг нэгтгэдэг: бүхэл бүтэн анги, бүлэг, хувь хүн.

Хичээлийн бэлтгэл - зөвлөгөөг багш, оюутнууд хоёулаа явуулдаг. Багш нь судалж буй материалын агуулгын логик, дидактик дүн шинжилгээ хийхээс гадна оюутнуудын аман хариулт, бичгийн ажилд тулгарч буй бэрхшээл, дутагдал, алдааг системчилдэг. Үүний үндсэн дээр тэрээр хэлэлцүүлгээр хэлэлцэх боломжтой асуудлуудын жагсаалтыг тодруулж байна. Хүүхдүүд эргээд зөвлөгөөнд бэлдэж сурдаг бөгөөд огноог нь урьдчилан зарлаж, тэдэнд хүндрэл учруулж буй асуулт, даалгавруудыг хийдэг. Энэ тохиолдолд зөвхөн сурах бичиг төдийгүй нэмэлт уран зохиолыг ашиглах боломжтой.

Хичээлийн өмнөх өдөр оюутнуудад зөвлөгөө өгөх боломжтой гэрийн даалгавар- судалж буй сэдвийн дагуу шийдвэрлэх боломжгүй асуулт, даалгавар бүхий картуудыг бэлтгэх. Хэрэв эхний зөвлөгөөн дээр багш асуулт хүлээж аваагүй бол тэрээр эхлээд оюутнуудыг сурах бичгийг нээхийг урьж, тайлбар текст болон тэнд байгаа даалгавруудыг шинжлэн судалж, оюутнуудаас асууж болох боловч тэдний анхаарлыг татсан асуултуудыг илчилнэ. Дараа нь хичээлийн үлдсэн хэсэг нь ижил төстэй ур чадварыг дадлагажуулахын зэрэгцээ багшийн бэлтгэсэн асуултуудад дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно.

Оюутнууд зөвлөлдөх хичээлд хэрхэн бэлдэхээ ойлгосны дараа тэд маш олон асуулт бэлтгэж, ангид тэдэнд хариулах хангалттай цаг байхгүй болно.

Ийм тохиолдолд багш зарим асуултыг нэгтгэн дүгнэж эсвэл хамгийн чухал асуултуудыг сонгож, үлдсэн асуултуудыг дараагийн хичээлүүдэд шилжүүлдэг.

Оюутны асуултыг нэмэлт ном зохиолоос авах үед өөр нэг нөхцөл байдал үүсдэг. Оюутнууд тэдэнд хариулт авахдаа багшид урьдчилж танигдаагүй байдгийг тэд сайн мэддэг.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд багшийн бүтээлч лабораторийг үзэх боломжийг олж авдаг. Багш асуултынхаа зөв хариултыг олохын тулд янз бүрийн оролдлого хийдэг, ийм замыг тэр дор нь мэдэрдэггүй, заримдаа таамаглалдаа алдаа гаргадаг гэдгийг тэд харж болно. Багш тэдэнд санал болгож буй даалгаврын оронд илүү ерөнхий даалгавар шийдвэрлэхэд хүүхдүүд маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хэзээ Гэсэн хэдий ч багш тавьсан асуултанд тэр даруй хариулж чадахгүй бол түүнд хариулт хайх нь зөвлөлдсөний дараа багш, сурагчдын үйл ажиллагаанд нийтлэг үйл ажиллагаа болдог. Энэ тохиолдолд багшийн эрх мэдэл хохирохгүй. Үүний эсрэгээр хүүхдүүд багшийг үнэлдэг. тэр өөрийн санаачилгаар тэдний өмнө шалгалт өгч байгаа мэт санагдаж, бүх зүйлийг хийж чадна гэсэн үзэл бодлыг бий болгохыг хичээдэггүй. Хичээлийн үеэр - зөвлөгөөний үеэр багш оюутнуудтай танилцах боломжийг олж авдаг хамгийн сайн тал, тэдний ахиц дэвшлийн динамикийн талаархи мэдээллийг нөхөж, хамгийн сониуч, идэвхгүй хүмүүсийг тодорхойлж, бэрхшээлтэй тулгарсан хүмүүсийг дэмжиж, туслах. Сүүлийнх нь бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглан хэрэгждэг бөгөөд туслагч нь судалж буй сэдвийн талаар сайн мэддэг оюутнуудын дунд зөвлөх байж болно.

14. НЭГДСЭН ХИЧЭЭЛ

Сүүлийн үед интеграцийн үзэл санаа нь боловсрол дахь ялгаварлан гадуурхах үйл явцтай холбогдуулан эрчимтэй онолын болон бодит судалгааны сэдэв болж байна. Түүний өнөөгийн үе шат нь эмпирик төвлөрлөөр тодорхойлогддог - багш нарын нэгдсэн хичээлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, онолын хувьд - зарим тохиолдолд олон тооны хичээлүүдийг нэгтгэсэн нэгдсэн хичээлүүдийг бий болгох, сайжруулах. сургалтын хөтөлбөрерөнхий боловсролын байгууллагууд. Интеграцчилал нь нэг талаас оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн сахилга батын эвдрэлийг даван туулж, "дэлхийг бүхэлд нь" харуулах боломжийг олгодог, нөгөө талаас үүнээс болж чөлөөлөгдсөн боловсролын цагийг профайлыг бүрэн хэрэгжүүлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. боловсролын ялгаа.

Өөрөөр хэлбэл, практик талаас нь авч үзвэл интеграцчилал нь салбар хоорондын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, оюутны хэт ачааллыг бууруулах, оюутнуудын хүлээн авах мэдээллийн цар хүрээг тэлэх, суралцах сэдлийг бэхжүүлэхэд оршино.

Арга зүйн үндэсСургалтын нэгдсэн арга нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний хэв маягийн талаархи мэдлэгийг бүхэлд нь бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшихэд субьект хоорондын болон субьект хоорондын холбоог бий болгох явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан бусад шинжлэх ухаан, бусад хичээлийн сэдвээр судалж буй материалд дүн шинжилгээ хийх мэдлэг, ур чадвар, үр дүн нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон тохиолдолд нэгдсэн хичээлийг өөрийн гэсэн бүтэцтэй аливаа хичээл гэж нэрлэдэг. Нэгдсэн хичээлийг салбар дундын гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд нь маш өөр байдаг: семинар, бага хурал, аялал гэх мэт.

Зохион байгуулалтын аргын дагуу нэгдсэн хичээлүүдийн хамгийн ерөнхий ангилал нь интеграцийн түвшний шатлалын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь эргээд дараахь хэлбэртэй байна.

Хичээлийг хоёроор зохион бүтээх, явуулах болон өөр өөр салбарын багш нар;

Холбогдох хичээлийн үндсэн сургалттай нэг багшийн нэгдсэн хичээлийг зохион бүтээх, явуулах;

Үүний үндсэн дээр нэгдсэн сэдэв, хэсэг, эцэст нь курс бий болгох.

15. ТЕАТРЫН ХИЧЭЭЛ

Энэ төрлийн хичээлийг явуулах нь хөтөлбөрийн материалыг судлах, нэгтгэх, нэгтгэх үед театрын арга хэрэгсэл, шинж чанар, тэдгээрийн элементүүдийг оролцуулахтай холбоотой юм.

Театрын хичээл нь сурагчдын өдөр тутмын амьдралд баярын уур амьсгал, өндөр сэтгэл хөдлөлийг авчирч, хүүхдүүдэд санаачилга гаргах боломжийг олгож, харилцан туслалцах, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг тул сонирхолтой байдаг.

Дүрмээр бол театрын хичээлийг зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу хуваадаг: үзүүлбэр, салон, үлгэр, студи гэх мэт.

Ийм хичээл бэлтгэхдээ зохиол дээр ажиллах, хувцасны элемент хийх нь хүртэл багш, сурагчдын хамтын үйл ажиллагааны үр дүн болдог. Энд, театрын хичээлийн нэгэн адил багш оюутнуудад мэдлэг төдийгүй амьдралынхаа туршлагыг дамжуулж, тэдэнд өөрийгөө хүн гэдгээ харуулах үед ардчилсан харилцаа үүсдэг.

Скриптийг бодит материалаар дүүргэх, театрын хичээлд хэрэгжүүлэх нь оюутнуудаас эх сурвалж болох сурах бичигтэй ажиллахад нухацтай хүчин чармайлт гаргахыг шаарддаг. түүхэн мэдээлэл, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, энэ нь эцэстээ тэдний мэдлэг сонирхлыг төрүүлдэг.

Хичээл дээр шууд багш нь багшийн авторитар үүргээсээ хасагддаг, учир нь тэр зөвхөн тоглолтыг зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь ихэвчлэн эхэлдэг

Хариуцлага нь багшид хамаарахгүй илтгэгчийн танилцуулах үг.

Танилцуулга өөрөө мэдээллийн хэсгийн дараа бусад оюутнуудыг хичээлийн идэвхтэй ажилд шууд оролцуулах асуудалтай даалгавруудыг тавьж үргэлжлүүлж болно. Илтгэлийн эцсийн хэсэгт, одоо болтол боловсруулалтын шатанд байгаа тул хичээл дэх бүх төрлийн оюутны үйл ажиллагааг харгалзан үзсэн үнэлгээний шалгуурыг нэгтгэн дүгнэх үе шатыг зааж өгөхийг зөвлөж байна. Тэдний үндсэн заалтуудыг бүх хүүхдэд урьдчилан мэдэж байх ёстой. Та хэрэгжүүлэхийн тулд хангалттай цагийг төлөвлөх хэрэгтэй гэдгийг анхаарна уу эцсийн шаттеатрын хичээлд яаран дүгнэж болохгүй, боломжтой бол үзүүлбэрт ашигласан материалыг давтаж, нэгтгэн дүгнэх, мөн оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэх.

Мэдээжийн хэрэг, санал болгож буй бүтцийг театрын хичээлийг бий болгох хувилбаруудын нэг болгон ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн олон талт байдал нь ашигласан материалын агуулга, тохирох хувилбарын сонголтоор тодорхойлогддог.

16. ХИЧЭЭЛ - ТЭМЦЭЭН

Хичээл-уралдааны үндэс нь асуултанд хариулж, багшийн санал болгосон ээлжлэн даалгавруудыг шийдвэрлэх багуудын хоорондох өрсөлдөөн юм.

Ийм хичээлийн хэлбэр нь маш өөр юм. Энэ бол тулаан, тулаан, буухиа уралдаан, КВН, "Брейн ринг", "Азтай боломж", "Хамгийн сайн цаг" гэх мэт алдартай тоглоомуудын сэдэв дээр суурилсан тэмцээн юм.

Тэмцээний хичээлийг зохион байгуулах, явуулах гурван үндсэн үе шат байдаг: бэлтгэл, тоглоом, дүгнэлт. Тодорхой хичээл бүрийн хувьд энэ бүтцийг ашигласан материалын агуулга, тэмцээний талбайн онцлогтой уялдуулан нарийвчлан тусгасан болно.

Жишээлбэл, багуудын хоорондох тулааныг зохион байгуулах, явуулах онцлог шинж чанаруудын талаар ярилцъя академик сэдэвхичээл дээр.

Тэмцээнд оролцохын тулд анги хоёр, гурван багт хуваагддаг. Даалгаврын тоо нь багийн гишүүдийн тоотой тэнцүү байхаар баг бүрт ижил даалгавар өгдөг. Багийн ахлагч нар сонгогддог. Тэд нөхдийнхөө үйлдлийг чиглүүлж, тулалдаанд ямар багийн гишүүд даалгавар бүрийн шийдлийг хамгаалахыг тодорхойлдог.

Багуудад ороогүй багш, сурагчдаас бүрдсэн шүүгчид бодож, шийдлийг олох цаг гаргаж, тэмцээний дүрмийг дагаж мөрдөж, тэмцээний дүнг нэгтгэн дүгнэв.

Тулаан нь ахмадын тэмцээнээр эхэлдэг бөгөөд энэ нь оноо авчрахгүй, харин ахлагч нь ялсан багт сорилт хийх эсвэл энэ боломжийг өрсөлдөгчдөө шилжүүлэх эрхийг өгдөг.

Цаашид багууд ээлжлэн бие биенээ дууддаг. Өрсөлдөгч баг нь өрсөлдөгчөө ямар даалгаварт сорьж байгаагаа тухай бүрд нь зааж өгдөг. Хэрэв сорилтыг хүлээн авбал дуудагдсан баг шийдлийг хэлж буй оролцогчийг тавьж, өрсөлдөгчид нь энэ шийдэлд алдаа, дутагдлыг хайж байгаа өрсөлдөгчөө тавьдаг. Хэрэв сорилтыг хүлээж аваагүй бол эсрэгээр нь дуудаж буй багийн гишүүдийн нэг нь шийдвэрийг хэлж, дуудагдсан багийн гишүүн үүнийг эсэргүүцдэг.

Шүүгчид даалгавар бүрийг шийдвэрлэх, эсэргүүцэх оноог хуваарилдаг. Хэрэв багийн гишүүдийн хэн нь ч шийдлийг мэдэхгүй бол багш эсвэл тангарагтны гишүүн авчирдаг. Хичээлийн төгсгөлд багийн болон ганцаарчилсан үр дүнг нэгтгэн гаргадаг.

Мэдлэгийн түвшинг үнэлэх объектив байдал нь өрсөлдөөнд онцгой ач холбогдолтой юм. Хэрэв хариулт зөв байвал оролцогчид болон багууд асуултын хүнд байдалд тохирсон тодорхой тооны оноо авдаг. Хэрэв та даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн, хууран мэхэлсэн эсвэл зөвлөгөө өгсөн бол тодорхой тооны оноо хасагдах болно. Туршлагаас харахад оноо хасахаас татгалзах нь буруу хариултаас урьдчилан сэргийлэх, хичээлийг бүхэлд нь зохион байгуулахад сөргөөр нөлөөлдөг болохыг анхаарна уу.

17. ДИДАКТИК ТОГЛООМТОЙ ХИЧЭЭЛ

Ерөнхийдөө тоглоомуудаас ялгаатай нь дидактик тоглоомууд нь сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй байх нь чухал шинж чанартай байдаг. Дидактик тоглоом нь дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан тогтвортой бүтэцтэй байдаг: тоглоомын үзэл баримтлал, дүрэм, тоглоомын үйлдэл, танин мэдэхүйн агуулга эсвэл дидактик даалгавар, тоног төхөөрөмж, тоглоомын үр дүн.

Тоглоомын үзэл баримтлалыг ихэвчлэн тоглоомын нэрээр илэрхийлдэг. Энэ нь хичээлд шийдвэрлэх ёстой дидактик даалгаварт тусгагдсан бөгөөд тоглоомд боловсролын шинж чанарыг өгч, мэдлэгийн хувьд оролцогчдод тодорхой шаардлага тавьдаг.

Дүрэм нь тоглоомын үеэр сурагчдын үйлдэл, зан үйлийн дарааллыг тодорхойлж, хичээл дээр ажиллах орчныг бүрдүүлдэг. Тиймээс тэдний хөгжлийг хичээлийн зорилго, оюутнуудын чадварыг харгалзан үздэг. Тоглоомын дүрмүүд нь эргээд сурагчдын зан төлөвийг удирдах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомын үйлдлүүд дүрмээр зохицуулагддаг

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулах, тэдэнд чадвараа харуулах, тоглоомын зорилгод хүрэхийн тулд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах боломжийг олгох.

Багш тоглоомыг удирдан чиглүүлж, зөв ​​дидактик чиглэлд чиглүүлж, шаардлагатай бол түүний ахиц дэвшлийг идэвхжүүлж, сонирхлыг нь хадгалдаг.

Бүтцийн элементүүдэд нь нэвт шингэсэн дидактик тоглоомын үндэс нь танин мэдэхүйн агуулга юм. Энэ нь шийдвэрлэхэд ашигладаг мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд оршино боловсролын асуудал, тоглоомоор найруулсан.

Тоглоомын тоног төхөөрөмж нь ихэвчлэн хичээлийн тоног төхөөрөмжийг агуулдаг. Үүнд сургалтын техникийн хэрэглүүр, төрөл бүрийн үзүүлэн таниулах хэрэглүүр, дидактик тараах материал зэрэг багтана.

Дидактик тоглоом нь тодорхой үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүнийг бүрэн дүүрэн болгодог. Энэ нь үндсэндээ өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг үнэлэх хэлбэрээр илэрдэг.

Дидактик тоглоомын бүх бүтцийн элементүүд хоорондоо уялдаатай байдаг бөгөөд үндсэн зүйл байхгүй тохиолдолд энэ нь боломжгүй эсвэл тодорхой хэлбэрээ алдаж, дараах заавар, дасгал гэх мэт болж хувирдаг.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд дидактик тоглоом ашиглах нь өөр өөр байдаг. Шинэ мэдлэгийг эзэмших үед дидактик тоглоомын боломжууд нь уламжлалт сургалтын хэлбэрээс доогуур байдаг. Тиймээс эдгээр нь сургалтын үр дүнг шалгах, ур чадварыг хөгжүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэхэд илүү их ашиглагддаг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын, хяналтын, ерөнхий дидактик тоглоомуудыг ялгаж үздэг.

Дидактик тоглоомууд нь системтэй ашиглавал сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болдог. Энэ нь холбогдох арга зүйн сэтгүүл, гарын авлагын материалыг ашиглан хуримтлуулах, агуулгаар нь ангилах хэрэгцээг тодорхойлдог.

18. ХИЧЭЭЛ - БИЗНЕС ТОГЛООМ

Тоглоомын үзэл баримтлалд суурилсан бизнесийн тоглоомуудад амьдралын нөхцөл байдал, харилцааг дуурайж, түүний хүрээнд авч үзэж буй асуудлын оновчтой шийдлийг сонгож, практикт хэрэгжүүлэхийг загварчилсан болно. Бизнесийн тоглоомууд нь үйлдвэрлэлийн, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа, асуудал, боловсролын болон цогц гэж хуваагддаг.

Хичээлүүд нь ихэвчлэн боловсролын бизнесийн тоглоомуудыг ашиглах замаар хязгаарлагддаг. Тэдний өвөрмөц шинж чанарууд нь:

Бодит амьдралтай ойролцоо нөхцөл байдлын загварчлал;
- тоглоомыг үе шаттайгаар хөгжүүлэх, үүний үр дүнд өмнөх үе шат дууссан нь дараагийн шатанд нөлөөлдөг;

Бэлэн байдал зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал;

Хувилбарт заасан үүргийг гүйцэтгэдэг тоглоомын оролцогчдын заавал хийх хамтарсан үйл ажиллагаа;

Тоглоомын симуляцийн объектын тайлбарыг ашиглах:

тоглох цагийг хянах;

өрсөлдөөний элементүүд;

Тоглоомын явц, үр дүнг үнэлэх дүрэм, систем.
Бизнесийн тоглоом хөгжүүлэх аргачлал нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

тоглоомд тавигдах шаардлагуудын үндэслэл;

түүнийг хөгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах;

Тоглоомыг зохион байгуулах дүрэм, зөвлөмжийг багтаасан скрипт бичих;

Тоглоомын орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай мэдээлэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох;

Тоглоомын зорилгыг тодруулах, хөтлөгчдөд зориулсан гарын авлага, тоглогчдод зориулсан зааварчилгаа, дидактик материалын нэмэлт сонголт, дизайн;

Тоглоомын үр дүнг бүхэлд нь болон оролцогчдыг тус тусад нь үнэлэх арга замыг боловсруулах.

Боломжит хувилбарХичээл дэх бизнесийн тоглоомын бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.

бодит нөхцөл байдалтай танилцах;

түүний симуляцийн загварыг бий болгох;

багуудын (бригад, бүлэг) үндсэн даалгаврыг тодорхойлох, тэдний тоглоомд гүйцэтгэх үүргийг тодруулах;

тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох;

Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай онолын материалыг тусгаарлах;

асуудлын шийдэл;

олж авсан үр дүнг хэлэлцэх, баталгаажуулах;

залруулга;

шийдвэрийн хэрэгжилт;

ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

ажлын үр дүнгийн үнэлгээ.

19. ХИЧЭЭЛ - ДҮРД ТОГЛОХ

Дүрд тоглох тоглоомын онцлог нь бизнесийн тоглоомоос ялгаатай нь илүү хязгаарлагдмал бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог бөгөөд үүний үндэс нь тоглоомын өрнөлийн дагуу загварчлагдсан амьдралын нөхцөл байдалд оюутнуудын зорилготой үйлдэл юм. болон хуваарилагдсан үүрэг.

Дүрд тоглох хичээлийг өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдлын дагуу гурван бүлэгт хувааж болно.

тодорхой мэргэжлийн үйлдлийг дуурайлган дуурайлган дуурайлган хийх;

нөхцөл байдал, нарийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой - тоглоомын нөхцөл байдал;

нөхцөлт, шийдвэрлэхэд зориулагдсан, жишээлбэл, боловсролын эсвэл үйлдвэрлэлийн зөрчил гэх мэт.

Хийх хэлбэрүүд дүрд тоглох тоглоомуудмаш өөр байж болно: эдгээр нь төсөөллийн аялал, үүрэг хуваарилалт дээр суурилсан хэлэлцүүлэг, хэвлэлийн бага хурал, шүүхийн хичээл гэх мэт.

Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх, явуулах аргачлал нь дараахь үе шатуудыг бүхэлд нь буюу хэсэгчлэн багтаасан болно: бэлтгэл, тоглоом, эцсийн болон тоглоомын үр дүнг шинжлэх үе шат.

Бэлтгэл үе шатанд зохион байгуулалтын болон тоглоомын агуулгын материалыг урьдчилан судлахтай холбоотой асуудлууд шийдэгддэг. Зохион байгуулалтын асуудал: үүргийн хуваарилалт; тангарагтны шүүгч эсвэл шинжээчийн бүлгийг сонгох; тоглоомын бүлгүүдийг бий болгох; үүрэг хариуцлагатай танилцах. Урьдчилсан: сэдвийн танилцуулга, асуудал; заавар, даалгавартай танилцах; материал цуглуулах; материалын шинжилгээ; мессеж бэлтгэх; визуал бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх; зөвлөгөөнүүд.

Тоглоомын үе шат нь асуудалд оролцох, бүлгүүд болон бүлгүүдийн хоорондох асуудлын нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгээр тодорхойлогддог.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

1.Хичээлээр хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн ямар зорилгод хүрсэн бэ? Аль нь хамгийн чухал байсан, яагаад? Тэдний харилцаа ямар байна вэ?

2.Хичээлийн онцлог юу вэ? Түүний төрөл юу вэ? Энэ хичээл нь сэдэв, хэсэг, курсэд ямар байр суурь эзэлдэг вэ?

З. Хичээлийг төлөвлөхдөө сурагчдын чадварыг хэрхэн харгалзан үзсэн бэ?

4. Сонгосон хичээлийн бүтэц, хичээлийн үе шатуудад цаг хуваарилах нь оновчтой юу?

5. Хичээлийн ямар материал, үе шатыг голчлон анхаардаг вэ?

б.Заах арга зүй, тэдгээрийн хослолыг сонгох үндэслэл нь юу вэ?

7.Хичээлд заах хэлбэрийг хэрхэн сонгосон бэ?

8. Ангид заахдаа ялгавартай арга барил яагаад зайлшгүй шаардлагатай байсан бэ? Үүнийг хэрхэн хэрэгжүүлсэн бэ?

9. Оюутны мэдлэгийг шалгах, шалгах хэлбэрийг сонгох үндэслэл нь юу вэ?

10.3a Хичээлийн туршид сурагчдын гүйцэтгэлийг юу баталгаажуулсан бэ?

11.Оюутны хэт ачааллаас хэрхэн сэргийлсэн бэ?

12 Зорилгодоо хүрсэн үү, яагаад? Ийм хичээл бэлтгэх, явуулахад ямар өөрчлөлт хийх шаардлагатай вэ?

Мэдээжийн хэрэг, энэ асуултын жагсаалт нь тодорхой хичээлийн үе шат бүрийн бүх шинж чанарыг хамардаггүй. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийн томъёолол нь "хичээл надад таалагдсан", "багш, сурагчид идэвхтэй ажилласан", "хичээлийн зорилгод хүрсэн" гэх мэт ерөнхий үндэслэлгүй мэдэгдлүүдэд хүргэдэг хичээлийг өнгөцхөн үнэлэхээс сэрэмжлүүлэх ёстой. . Шүүмжлэлд суурилсан хичээлийн дүн шинжилгээ нь багшийн ажил, сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөг хүндэтгэх, түүний санаа бодлыг хэрэгжүүлэх түвшинг ойлгох хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Шинжилгээ, өөрөө дүн шинжилгээ хийх эцсийн зорилго нь хичээлийг зохион бүтээх арга зүйг боловсронгуй болгоход хувь нэмэр оруулах, сурагчдын суралцах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм.