Оюутнуудын функциональ мэдлэгийг бүрдүүлэх: зам, туршлага, хэтийн төлөв. “Функциональ бичиг үсэг” хэмээх ойлголтын түүхэн хөгжлийн шинжилгээ Нэгдүгээр түвшний функциональ бичиг үсгийн соёлын ойлголт.

BBK 60.521.2

А.А.Веряев, М.Н.Нечунаева, Г.В.Татарникова Оюутны функциональ бичиг үсэг: санаа, шүүмжлэлийн дүн шинжилгээ, хэмжилт

А.А.Веряев, М.Н.Нечунаева, Г.В.Татарникова Оюутнуудые функциональ бичигэй:

Төлөөлөл, шүүмжлэлийн шинжилгээ, хэмжилт

Орос улс олон улсын PISA шалгалтанд оролцсоны дараа олны танил болсон оюутнуудын функциональ мэдлэгийн талаархи санаа бодлыг шинжлэх болно. Функциональ бичиг үсгийн боловсрол нь нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох тухай ашигтай санааг тусгадаг бөгөөд үүнийг сургалтын гол зорилгын нэг гэж үзэх боломжгүй юм. Барнаул хотын 42-р гимназийн 9-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хэмжсэн дүнг танилцуулж байна. Боловсролын байгалийн ухааны чиглэл нь хүмүүнлэгийн чиглэлтэй харьцуулахад олон улсын байгууллагуудын санал болгож буй даалгаврын хүрээнд тестийн үр дүнд илүү эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж дүгнэв.

Түлхүүр үгс: бичиг үсэг, функциональ бичиг үсэг, оюутны тест.

DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01

Энэхүү ажил нь PISA олон улсын шалгалтанд Орос улс оролцсоны дараа түгээмэл болсон оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг шинжлэх болно. Функциональ бичиг үсгийн боловсрол нь нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох тухай ашигтай санааг тусгасан бөгөөд сургалтын гол зорилгын нэг гэж үзэх боломжгүй юм. Судалгаанд Барнаул хотын 42-р гимназийн 9-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг тодорхойлсон үр дүнг танилцуулав. Сургалтын байгалийн шинжлэх ухааны чиглэл нь хүмүүнлэгийн гэхээсээ илүү олон улсын байгууллагуудын санал болгож буй даалгаврын хүрээнд хийсэн туршилтын үр дүнд илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулж байна.

Түлхүүр үгс: бичиг үсэг, функциональ бичиг үсэг, сурагчдын шалгалт.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургууль төгсөгчдийг динамик, өөрчлөгдөж буй, мэдээллээр баялаг ертөнцөд амьдралд бэлтгэх ёстой гэсэн үгс байнга гардаг. Ийм ертөнцийг тодорхойлохын тулд нийгмүүд "" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. аж үйлдвэрийн дараах нийгэм"эсвэл "мэдээллийн нийгэм". Сургуулийн төгсөгчдийг амжилттай жолоодож буй хүний ​​​​зан чанарыг тодорхойлох мэдээллийн нийгэм, өөр өөр семантик агуулга, өөр өөр утгатай, янз бүрийн сүүдэртэй хэд хэдэн ойлголтыг ашигла. Эдгээр ойлголтууд нь нэг талаараа сургуулийн зорилгыг тусгадаг. Эдгээрээс ашиглагдаж эхэлсэн заримыг энд оруулав өнгөрсөн жил: "чадварлаг төгсөгч" (чадамжийг ихэвчлэн зааж өгдөг - харилцаа холбоо, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн чиглэлээр чадвартай, нийгмийн харилцаагэх мэт), "функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан төгсөгч", заримдаа тэд зүгээр л бичиг үсэгтэй, боловсролтой төгсөгчдийн тухай ярьдаг.

Энэ нийтлэлд бид Барнаул хотын 42-р гимназийн сургуулийн сурагчдын функциональ бичиг үсгийн хөгжлийн бодит байдлын хүрээнд сурагчдын функциональ бичиг үсгийн мэдлэг, түүнийг бүрдүүлэх арга, үнэлгээ, энэ бүхний талаархи санаа бодлыг юуны түрүүнд сонирхох болно.

Дараах баримтууд энэ зорилтын хамаарлыг харуулж байна. Дотоодын зохицуулалтын баримт бичигт сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг сургуулийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог дараах журамд дурдсан болно.

Холбооны мужид боловсролын стандартхоёрдогч (бүрэн) Ерөнхий боловсрол(10-11-р анги) (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2012 оны 4-р сарын 17-ны өдрийн 413 тоот тушаалаар батлагдсан) дараахь зүйлийг заана: 1) физикийн хичээлийн нэг хэсэг болгон ( суурь түвшин) оюутнуудад дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх физикийн үүрэг, байр суурийг хөгжүүлэх ойлголтыг бий болгох шаардлагатай; Орчлон ертөнцөд ажиглагдаж буй үзэгдлийн физик мөн чанарыг ойлгох; практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бий болгоход физикийн үүргийг ойлгох; 2) химийн хичээл заах хүрээнд (үндсэн түвшин) дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх химийн байр суурийн талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай; практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бий болгоход химийн үүргийг ойлгох; 3) биологийн хичээлийг заах хүрээнд (үндсэн түвшин) дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрх дэх биологийн үүрэг, байршлын талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай; -

практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алсын хараа, функциональ мэдлэгийг бий болгоход биологийн үүргийг ойлгох.

Түүнчлэн, олон соёлын боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалын төсөлд функциональ бичиг үсгийн талаар дурдсан болно Оросын Холбооны Улс. Энэ нь зөвхөн функциональ бичиг үсэг (орчин үеийн технологи, хэл гэх мэт мэдлэгтэй байх) боломжийг олгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. орчин үеийн хүнднийгэм, байгалийн орчныг эзэмшиж, эрчимжсэн эдийн засаг, аж үйлдвэрийн дараах соёл иргэншлийн нөхцөлд идэвхтэй ажиллаж, өргөн утгаараа дэлхийн иргэн болох. Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд нь боловсролын байгалийн шинжлэх ухааны бүрэлдэхүүн хэсэгтэй илүү холбоотой бөгөөд Орос улс сургуулийн сурагчдын PISA олон улсын шалгалтын үр дүнг хэлэлцэж байгаатай холбогдуулан дотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт өргөн хэрэглэгдэж байгааг тэмдэглэе. оролцох.

Тиймээс эрдэм шинжилгээний шинж чанартай биш оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн асуудал чухал ач холбогдолтой юм орчин үеийн сургууль. Оюутнуудад функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх ач холбогдлын талаархи мэдэгдэл нь энэхүү үзэл баримтлалын талаархи санаа бодлыг шинжлэхийг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд функциональ бичиг үсгийн талаархи санал бодол, санаа харьцангуй бага байдаг гэдгийг тэмдэглэе. Дашрамд хэлэхэд, энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд гарч буй чадамж, чадамжийн талаархи санаа бодлыг эрс эсэргүүцдэг (гол төлөв дээд боловсролд зориулагдсан); сургуулийн сурагчид, оюутнуудын мэдээллийн соёлын талаархи үзэл санаанаас бүр ч их ялгаатай байна.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд руу буцаж орцгооё. Бараг бүх судлаачид 15 настай сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийн мэдлэгийн чиглэлээр PISA (Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр) оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх олон улсын хөтөлбөрт ОХУ-ын оролцоог харуулсан баримт бичигт дурдсан тодорхойлолтыг дагаж мөрддөг. PISA судалгааны талаарх мэдээллийг OECD-ийн вэб сайтаас (Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага, www.pisa.oecd.org) авах боломжтой. Орос улс 2000, 2003, 2009 онуудад PISA судалгаанд оролцсон. Бид Оросын сургуулийн сурагчдын үр дүнгийн талаар дэлгэрэнгүй ярихгүй, тэдгээрийг уран зохиолд хангалттай тусгасан болно. Үр дүн нь урам зоригтой биш бөгөөд эцэст нь 9-р ангийн сурагчдын одоогийн судалгааг хийхэд хүргэсэн зүйл юм.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи гадаад санаанууд нь манай улсад бий болсон чадамжийн талаархи зарим санаатай нэлээд хүчтэй холбоотой гэж олон багш нар хэлдэг.

үндэсний уран зохиол, сургуулийн практик. Бид энэ санал бодлыг хуваалцахгүй.

PISA шалгалтын зарим онцлогуудыг авч үзье. 15 настай сургуулийн сурагчид олон улсын PISA шалгалтад оролцдог. PISA хөтөлбөрт зориулсан баримт бичгүүдэд яагаад хөтөлбөрт хамрагдаж буй бүх улс оронд 15 настай сурагчид шалгалт авдаг вэ гэдгийг нэлээд тодорхой нотлох баримтууд харуулж байна. Учир нь олон оронд энэ насанд заавал боловсрол эзэмшүүлэх, боловсролын хөтөлбөрүүд төгсдөг. өөр өөр улс орнууднийтлэг зүйл ихтэй. Яг дээр энэ үе шатандБоловсролын хувьд ирээдүйд оюутнуудад хэрэг болох мэдлэг, ур чадварын төлөв байдлыг тодорхойлох, түүнчлэн орчин үеийн ертөнцөд амжилттай дасан зохицоход шаардлагатай мэдлэгийг оюутнууд бие даан эзэмших чадварыг үнэлэх нь чухал юм. Туршилтын материалыг олон улсын тэргүүлэгчдээс бүрдсэн консорциум бэлтгэдэг шинжлэх ухааны байгууллагууд, ЭЗХАХБ-ын үндэсний төвүүдийн оролцоотойгоор: Австралийн Боловсролын Судалгааны Зөвлөл (ACER) - ажлын удирдагч, зохицуулагч, Нидерландын Боловсролын Хэмжилтийн Үндэсний Хүрээлэн (CITO), АНУ-ын Боловсролын Туршилтын алба (Боловсролын Туршилтын Үйлчилгээ (ETS), Япон дахь Боловсролын судалгааны үндэсний хүрээлэн (NIER), АНУ-ын засгийн газрын янз бүрийн судалгааны агентлаг (WESTAT).

Бид шалгалтын даалгавар бэлтгэхэд оролцсон байгууллагуудын нэлээд том жагсаалтыг гаргасан нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Энэ баримт нь дараахь зүйлийг харуулж байна. Хэрэв сургууль, их сургуулийн багшийн нийгэмлэг бүх жилийн туршид сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хөгжүүлэх талаар нарийвчилсан судалгаа хийхээр бэлтгэж байгаа бол энэ нь өөрийн туршилтын материалыг боловсруулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд дараах онолын ажил:

1) функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг өмнөхөөсөө илүү үндсээр нь боловсруулах;

2) сургалтын үр дүнгийн кодлогчийг эмхэтгэн, эдгээр үр дүнг сургууль, их сургуулийн хичээлүүдэд тусгах замаар функциональ мэдлэгийн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх;

3) функциональ бичиг үсгийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үе шатыг тодруулах.

ОХУ-ын бага ангийн сурагчид PIRLS-2006 "Текстийг унших, ойлгох чанарыг судлах" төсөлд оролцсоныг энд дурдая. Энэ нь функциональ бичиг үсгийн зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох унших бичиг үсгийг шалгасан.

Энэхүү туршилтад Алтайн хязгаар ч оролцсон. Оросын сургуулийн сурагчид маш сайн үр дүн үзүүлсэн нь RSA судалгааны үр дүнтэй эрс ялгаатай байна. Иймээс өнөөгийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудал бол бага ангийн сурагчид уншлагын чанарыг шалгах олон улсын шалгалтуудад яагаад маш сайн дүн үзүүлдэг вэ, 15 настай сурагчид яагаад хоёрдугаарт ордог вэ гэсэн асуултын хариулт болж байна. RSA тестэд оролцож буй орнуудын жагсаалтын тал хувь нь ??

Асуултанд хоёрдмол утгагүй хариулт өгөх боломжгүй юм. Олон хариулт, шалтгаан байж болно. Ялангуяа хичээл төвлөрөл, бага ангийн дараа төрөл бүрийн багш нар хичээл заадаг болсон, үүний үр дүнд салбар хоорондын уялдаа холбоо суларч байгаа нь боломжит шалтгаан гэж бид үзэж байна. Түүнчлэн үндэсний сургуулийн дунд шат нь функциональ бичиг үсгийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох унших бичиг үсгийн талаар анхан шатны боловсролтой харьцуулахад бага хэмжээгээр системтэй ажилладаг. Асуудал үнэхээр байна, гэхдээ үүнийг хэлэлцэх нь биднийг энэ нийтлэлийн зорилгоос холдуулж байна.

Үүний зэрэгцээ Барнаул хотын 42-р гимназийн функциональ бичиг үсгийн асуудлыг тухайн хэлээр томъёолсон ашиг тустай зорилгын эсрэг нэлээд ноцтой шүүмжлэлд өртөж байгаа тул тодорхой хэмжээний эргэлзэж, маш нухацтай авч үзэх хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. функциональ бичиг үсгийн мэдлэг. Бид шүүмжлэгчдийн зарим аргументыг доор толилуулна. 42-р гимнастикийн сурагчдын функциональ мэдлэг нь сургуулийн уламжлалт зорилгыг нөхөж, олон арван жилийн туршид бий болсон гимнастикийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх ерөнхий хандлага нь "гажуу" нөлөө байх ёстой гэдгийг нэмж хэлье. үндсээр нь өөрчлөхгүй, функциональ бичиг үсгийн боловсролыг сайжруулах зарим элементүүдээр баяжуулах шаардлагатай. Үүнтэй холбоотой зарим зөвлөмжийг өгүүллийн төгсгөлд өгсөн болно.

Олон улсын P^A тестийн үр дүнгээс харахад Орост боловсрол нь барууны олон орныхоос өөр, зүгээр л өөр байна. Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаанууд руу буцаж орцгооё. Бид M. A. Холоднаягийн материалыг хэсэгчлэн ашигладаг.

"Бичиг үсэг" гэсэн нэр томьёог 1957 онд ЮНЕСКО гаргажээ. Үүний зэрэгцээ "хамгийн бага бичиг үсэг" болон "функциональ бичиг үсэг" гэсэн ойлголтуудыг нэвтрүүлсэн. Хамгийн бага бичиг үсэгт тайлагдсан байдал нь энгийн мессеж уншиж, бичих чадварыг, функциональ бичиг үсгийн мэдлэг - нийгэмтэй харилцахдаа унших, бичих чадварыг ашиглах чадварыг (банкны данс нээх, зочид буудалд орохдоо маягт бөглөх, унших) тусгадаг.

худалдан авсан төхөөрөмжийн зааварчилгаа, шүүхэд нэхэмжлэлийн мэдүүлэг бичих гэх мэт), өөрөөр хэлбэл, энэ нь хувь хүний ​​нийгмийн орчинд бүрэн ажиллах боломжийг олгодог бичиг үсгийн түвшин юм (онцлон тэмдэглэв. - Зохиогчийн тэмдэглэл). Хүмүүсийн, тэр дундаа зарим сургуулийн сурагчдын нийгмийн орчин өөр. Нийгмийн орчинд дасан зохицох чадварт анхаарлаа хандуулах нь дотоодын сургуулийг хол авч явах боломжтой: бүх сурагчдад "нийгмийн цахилгаан шат" -ыг ашиглах тэгш боломжоор хангахын оронд (жишээ нь сургууль) нийгмийн эв нэгдэл, тэгш бус байдлыг бий болгож, бий болгоно.

M.A-ийн тэмдэглэснээр. Хүйтэн, өвөрмөц онцлогфункциональ бичиг үсэг: 1) өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх; 2) нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд илэрдэг тул тухайн хүний ​​нөхцөл байдлын шинж чанар юм;

3) стандарт, хэвшмэл асуудлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой; 4) энэ нь унших, бичих ур чадварын анхан шатны (үндсэн) түвшин юм; 5) үндсэндээ насанд хүрсэн хүн амын үнэлгээнд ашигладаг; 6) бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг арилгах ажлыг түргэсгэх арга замыг хайх асуудлын хүрээнд голчлон утга учиртай.

А.А.Леонтьев нэгэн бүтээлдээ функциональ бичиг үсгийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Хэрэв албан бичиг үсэг нь унших чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх юм бол функциональ бичиг үсэг нь тухайн хүн эдгээр ур чадваруудыг бодит текстээс мэдээлэл авахын тулд чөлөөтэй ашиглах, ойлгох чадвар юм. энэ, шахалт, хувиргалт." А.А.Леонтьевын хэлснээр функциональ бичиг үсэг үл мэдэх асуудал бол сурган хүмүүжүүлэх асуудал биш, харин нийгмийн асуудал юм. Сургуулийн гол ажил бол төгсөгчдөд зөвхөн бусдыг уншиж, тайлбарлах чадварыг эзэмшүүлэх биш, харин өөрсдийнхөө, утга учиртай текстийг бүтээхэд сургах явдал гэж бид үзэж байна.

Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд "функциональ бичиг үсэг" гэсэн нэр томъёогоор гайхалтай метаморфоз үүсч эхлэв. Олон судлаачид үндсэн чадамжтай ижил утгатай функциональ бичиг үсгийн шинж чанар, шинж чанаруудыг холбож эхэлсэн. Бидний үзэж байгаагаар үүнийг хийх шаардлагагүй, хүний ​​​​боловсролын түвшний шинж чанарууд эсвэл ерөнхийдөө түүний соёлыг төлөвшүүлэх түвшний шинж чанаруудыг тодорхой салгах шаардлагатай: "ухамсарлага", "бичиг үсэг". "чадвар", "соёл".

Функциональ бичиг үсгийн талаархи санаа бодлыг хэлэлцэх энэ үе шатанд бид асуудалтай тулгараад байгаа тул ЮНЕСКО-гийн албан ёсны материалууд дахь функциональ бичиг үсгийн талаархи ойлголт, RSA тестийг зохион байгуулагчдын функциональ бичиг үсгийн талаархи тайлбарт анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй юм.

Дараах тодорхойлолтуудыг ЭЗХАХБ-ын албан ёсны вэбсайтаас олж болно.

Функциональ бичиг үсэг бол бүхэл бүтэн шугамТанин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн ур чадвар, чадварууд нь хүмүүст дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Хүн шиг ажиллаж, амьдрах;

Өөрийн боломжоо хөгжүүлэх;

Чухал, мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах;

Нөхцөл байдалд нийгэмд үр дүнтэй ажиллах орчинболон өргөн хүрээний олон нийтийн (орон нутгийн - орон нутгийн, үндэсний, дэлхийн) тэдний амьдрал, нийгмийн чанарыг сайжруулах.

PISA судалгаагаар унших бичиг үсгийн мэдлэг, математикийн бичиг үсгийн мэдлэг, байгалийн ухааны мэдлэг гэсэн гурван төрлийн бичиг үсгийн мэдлэгийг шалгасан.

Судалгаанд унших бичиг үсгийн боловсрол гэдэг нь тухайн хүний ​​бичсэн зохиолыг ойлгох, агуулгыг нь зорилгодоо хүрэх, мэдлэг чадвараа хөгжүүлэх, нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох чадвар гэж ойлгосон.

PISA судалгаагаар "математикийн бичиг үсгийн мэдлэг" гэсэн ойлголтын дараах тодорхойлолтыг баталсан: энэ нь тухайн хүн өөрийн амьдарч буй ертөнц дэх математикийн үүрэг ролийг тодорхойлж, ойлгох, үндэслэлтэй математикийн дүгнэлт гаргах, математикийг ийм зүйлд ашиглах чадвар юм. өнөөгийн болон ирээдүйн бүтээлч ажилд хамаарах хэрэгцээг хангах арга зам. , сонирхолтой, бодолтой иргэн.

Судалгаанд шинжлэх ухааны бичиг үсгийн мэдлэгийг оюутнууд байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгээ ашиглан бодит амьдралын нөхцөл байдалд ашиглан судалж, шийдвэрлэх боломжтой асуудлуудыг сонгох чадвар гэж ойлгосон. шинжлэх ухааны аргуудБидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүний ​​үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг ойлгох, зохих шийдвэр гаргахад шаардлагатай ажиглалт, туршилтанд үндэслэн дүгнэлт гаргах.

Хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болох бичиг үсгийн мэдлэгээс ялгаатай нь функциональ бичиг үсэг нь тухайн хүний ​​нөхцөл байдлын шинж чанар юм. Функциональ бичиг үсэг нь тодорхой статик нөхцөл байдалд илэрдэг.

Функциональ бичиг үсгийн талаархи дээрх тодорхойлолтуудаас үзэхэд тест нь хүний ​​дасан зохицох шинж чанар, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварыг шалгадаг бөгөөд ямар ч тохиолдолд энэ орчныг өөрчлөх, өөрчлөх бүтээлч чадварыг шалгадаггүй. Бидний үзэж байгаагаар асуудал бол оюутнуудын функциональ бичиг үсэг, бүтээлч байдлын хооронд "найз нөхөдтэй болох" явдал юм.

Өмнө дурьдсанчлан, PISA судалгааг “унших бичиг үсэг”, “математикийн бичиг үсэг”, “шинжлэх ухааны мэдлэг” гэсэн гурван чиглэлээр явуулдаг. Хяналтын (тест) бичгийн хэлбэрийг ашигладаг. Мөн Барнаул хотын 42-р биеийн тамирын зааланд функциональ бичиг үсгийн шалгалтыг зохион байгуулсан. Шалгалтаа дуусгахын тулд оюутанд хоёр хичээл өгсөн. Тестүүд нь зөвийг нь сонгох ёстой бэлэн хариулт бүхий даалгавруудыг багтаасан бөгөөд оюутан өөрөө богино эсвэл бүрэн үндэслэлтэй хариулт өгөх ёстой. Зарим даалгавар нь амьдралын ижил нөхцөл байдалтай холбоотой янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуултуудаас бүрддэг.

Гимнастикийн шалгалтыг хоёр удаа хийсэн: хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд (2011 оны 10-р сарын 06-ны өдөр - эхний туршилт; 2012 оны 4-р сарын 21-ний өдөр - хоёр дахь шалгалт). Хоёулаа тестийн даалгавар PISA шалгалтанд албан ёсоор ашиглагдаж байсан материалд тулгуурласан боловч биеийн тамирын зааланд шалгалт хийхэд бодит PISA шалгалтаас бага хугацаа зарцуулсан (180 минутын оронд 120 минут) байсан тул хэсэгчлэн багасгасан. Тиймээс бид сургуулийн доторх функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх үр дүнг сонирхож байсан бөгөөд сонирхож байгаа боловч гимнастикийн үр дүнг Орос эсвэл дэлхийн үр дүнтэй харьцуулах боломжгүй байсан бөгөөд энэ нь бидний ажлын нэг хэсэг биш байв.

Тестийн боловсруулалтын үр дүн энд байна - ангиудын дундаж оноо. Оюутны эхний шалгалтын онооны дээд хэмжээ нь 23, хоёрдугаарт 26 байна. Үр дүн нь дараах байдалтай байна.

9 “а” үнэлгээ: дундаж оноо = 12.86 - тест 1; 19.16 - 2-р туршилтын хувьд;

9 “b” үнэлгээ: дундаж оноо = 12.72 - тест 1; 19.46 - 2-р туршилтын хувьд;

9-р анги: дундаж оноо = 17.06 - тест 1; 23.51 - 2-р туршилтын хувьд.

Туршилтын даалгавруудыг тест боловсруулагчид хэсэг болгон хуваасан. Туршилтын даалгавруудыг нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран 1-ээс 3 хүртэл оноо авсан. Туршилтын хөгжүүлэгчдийн бүтээсэн түлхүүрүүдийг оноо авахад ашигласан.

Сургуулийн багш нарын хувьд ангиллын үр дүн гэнэтийн зүйл биш юм. 9-р анги бол физик, математикийн хичээлтэй анги бөгөөд уламжлалт "мэдлэгт суурилсан" үнэлгээнд илүү сайн үр дүн үзүүлдэг. Хичээлийн жилд функциональ бичиг үсэг хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харах нь бидний хувьд чухал байсан.

Өгөгдсөн тоон үзүүлэлтүүдийн статистик дүн шинжилгээ нь хичээлийн жилийн туршид оюутнуудад ийм материал, ийм хэлбэрээр танилцуулагддаг бөгөөд энэ нь тэдний функциональ мэдлэгийн өсөлтөд аяндаа нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлийн үзүүлэлтүүдийн зөрүү нь бүх ангиудад 95% итгэлтэй байгаа нь мэдэгдэхүйц юм.

1. Газар хоорондын хамтын ажиллагааг бэхжүүлэх, хамтарсан семинар, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах; "Бие биенээсээ суралцах" зарчмаар ажиллах, багш нарын хоорондын сүлжээний харилцааг зохион байгуулах.

2. Томъёо нь хичээлийн хэлээр биш, харин өдөр тутмын болон байгалийн шинжлэх ухааны хэлээр бүтээгдсэн даалгавруудыг ашиглах. Илүүдэл, мэдээлэл дутмаг асуудлуудыг ашиглах дадлага хийхийг зөвлөж байна. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ асуудалд тайлбарласан системийг өргөжүүлэх замаар асуудлын нөхцөл байдлаас давж гарах дасгал хийж болно.

3. Боловсролын үйл явцад стандарт болон уламжлалт мэдээллийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (сурах бичиг, асуудлын ном, ажлын ном, интернетээс сэдэвчилсэн эх сурвалж) төдийгүй бусад мэдээллийн урсгал, телевизийн материал, интернет гэх мэтийг ашиглах.

4. Боловсролын үйл явцад мета-субъектийн мэдлэг, чадварыг (таамаглал дэвшүүлэх, зорилго тавих, ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, таамаглах чадвар гэх мэт) бүрдүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь философи, семиотик, систем судлал, компьютерийн шинжлэх ухааны үгсийн санг ашигладаг дээд талын үйл ажиллагааг бэхжүүлэх гэсэн үг юм.

Ном зүй

1. Ковалева Г.С., Краснокутская Е.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Орос дахь P1BA-ийн олон улсын харьцуулсан судалгааны үр дүн // Боловсролын асуудал. - 2004. - №1.

2. Сурагчдын уншлагын чанарыг шалгах зорилготой орос хэл дээрх сайт анхан шатны ангиуд[Цахим нөөц]. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. Холодная М.А. Орчин үеийн тэргүүлэх чиглэл сургуулийн боловсрол: нийгэмд дасан зохицох чадвар

оюун ухаан эсвэл оюуны хөгжил, боловсрол уу? // Материал IV Бүх Оросын КонгрессОросын боловсролын сэтгэл судлаачид “Сэтгэл судлал ба орчин үеийн Оросын боловсрол"(2008 оны 12-р сарын 8-12, Москва). - М., 2008.

4. Леонтьев A. A. Унших сэтгэл зүйгээс уншихыг заах сэтгэл зүй хүртэл // 5-р олон улсын материал шинжлэх ухаан практикийн бага хурал(2001 оны 3-р сарын 26-28): 2 цагт - 1-р хэсэг / хэвлэл. I.V. Усачева. - М., 2002.

Бектурганова Сауле Дуйсенбековна

Орчин үеийн сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийг төлөвшүүлэх явдал юм. "Функциональ бичиг үсэг" гэж юу вэ? Функциональ бичиг үсэг гэдэг нь хүний ​​гадаад орчинтой харилцах, түүнд хурдан дасан зохицох, ажиллах чадвар юм. Функциональ бичиг үсгийн үндэс суурь нь бага сургуульд тавигдаж, янз бүрийн төрлийн ярианы үйл ажиллагаа - бичих, унших, ярих, сонсох зэрэгт эрчимтэй сургалт явуулдаг.

Өнөөдөр сургуульд уншиж, бичихийг заах нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний зорилгод хязгаарлагдахгүй бөгөөд өдөр тутмын амьдрал, ажлын үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны зорилгыг багтаасан байх ёстой. Улсын шинэ сургалтын хөтөлбөр нь багш нарыг сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Орос хэлийг заахдаа текст судлалд анхаарлаа хандуулж, харилцааны арга барилыг шинэчилж, олон соёлт орчны онцлогийг харгалзан үздэг.

"Хэл, уран зохиол" хичээлийн циклийн хөтөлбөрт "Хэл ба уран зохиолын чадвар" хэсэгт ур чадвар, чадварыг боловсролын янз бүрийн түвшинд давхарддаг бөгөөд үүнгүйгээр өнөөдөр амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

1. утга учиртай уншиж, чихээр ойлгох, түүнчлэн бичвэр гаргах янз бүрийн төрөл(мэдээллийн болон хэрэглээний шинж чанар, уран зохиолын текст);
2. янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл гаргаж авах чадвартай байх;
3. мэдээллийг олж, шүүмжлэлтэй дүгнэж сурах;
4. эх сурвалжийг ашиглах, тэдгээрт хандах чадвартай байх;
5. Хүснэгт, диаграмм, диаграмм, тэмдэглэгээг уншиж, өөрөө текст бэлтгэхдээ хэрэглэх чадвартай байх;
6. тексттэй ажиллахдаа өөр өөр унших стратеги хэрэгжүүлэх.

Сургууль нь оюутнууддаа олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэхийг заах ёстой Өдөр тутмын амьдрал.

Тексттэй ажиллах үр дүнтэй арга техник.

Өнөөгийн орчинд тексттэй ажиллах олон арга, техник байдаг.

Жишээлбэл, зорилго тавих чадварыг хөгжүүлэхдээ оюутнууд эхлээд багшийн удирдлаган дор хичээл дээр зорилгоо тодорхойлох туршлага хуримтлуулдаг. Дараа нь тэдний урам зоригийг зохион байгуулж, үйл ажиллагааны зорилгын тухай ойлголт, зорилгоо тодорхойлох алгоритмтай танилцана. Дараа нь оюутнууд хичээлийн хичээл болон сургалтын явцад боловсролын зорилгоо тодорхойлох сурсан аргыг бие даан хэрэгжүүлж эхэлдэг гадуурх үйл ажиллагаа, зөвшилцсөн ерөнхий аргад тулгуурлан өөрийн туршлагаа эргэцүүлэн бодож, үйлдлээ тодруулж, тохируулж, өөрийгөө хянах чадвар эзэмш. Энд үнэн хэрэгтээ оюутнууд функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлж, дадлага хийж, шаардлагатай ур чадвараа нэгтгэж, дараа нь энэхүү IUD-ийн хөгжлийн түвшинг багш хянадаг.

Тухайлбал, 5-р ангийн сурагчидтай хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний аргыг практикт нэвтрүүлж эхэлж байна. Ахлах ангид өсвөр насСанал болгож буй арга нь хамгийн сонирхолтой нь бөгөөд энэ нь ямар ч төрлийн ярилцагчтай харилцах, харилцаа холбоо тогтоох, хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх, ярилцагчийг сонсох, харилцаа холбоогоо үргэлжлүүлэхэд түлхэц өгөх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. шаардлагатай бол ярианы зан үйлийг өөрчлөх.

Энэ арга нь оюутнуудад өөрийн бодол санаа, үзэл бодол, үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, мөн амьдралтай холбогдох боломжийг олгодог.Хичээлдээ би төслийн аргыг ашигладаг, илтгэл хамгаалах, хувийн туршлагаас үүдэлтэй бэрхшээлийг даван туулахад туслах компьютерийн танилцуулга хийх, үзүүлэх, эвгүй мэдрэмж, тодорхойгүй байдал. "Загасны яс" (загасны яс), "Оруулах", "Гурван хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл", "Үнэлгээний цонх", "Синквейн" техникийг ашиглан хичээлийн бие даасан ажлын хэлбэр нь оюутнуудад мэдээллийг тайлбарлах, системчлэх, шүүмжлэлтэй үнэлэх, дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Шийдвэрлэж буй асуудлын хэтийн төлөв, үндэслэлтэй дүгнэлт хийх.

Би оюутнуудын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд хичээлдээ дараахь ажлуудыг ашигладаг.

"Шинжилгээ" түвшний даалгаварууд:

1. "Хэнтэй найзлах вэ?" гэсэн текст дээр ажиллаж байна.

• Бид хүний ​​зөвхөн муу талыг нь л олж харахыг хичээх ёстой гэж бодож байна уу, эсвэл зөвхөн сайн талыг нь л харах ёстой юу? Яагаад?
• Алия яагаад хэнтэй найзлах ёстойгоо сайн мэддэг юм бэ?

1. "Ядаргаагүй Дисней"-ийг танилцуулах төлөвлөгөө гаргах
2. Ийм хүснэгтийг дэвтэртээ зурж, бөглөж, дүн шинжилгээ хий.

Би үүнийг судалсан гэдгээ мэдэхийг хүсч байгаагаа мэдэж байна
Төгсгөл нь
Үндэс нь
Үндэс нь
дагавар нь
Угтвар нь

1. Харилцан ярианы дүрд унших
2. Тоглоом "Нэмэлт үгийг ол":

Цэцэрлэг, зун, уул, ус
Тарь, нис, уул, ус
Хөө тортог, зун, түлээ, жолооч
Буух, зун, уулархаг, хүрхрээ

6. "Нийтлэг ойлголтыг олох" тоглоом

шувууны амьдрал араатан

"Синтез" түвшний даалгаварууд:

1. Тексттэй ажиллах " Хоёрдмол утгатай үгс».
   -26-р хуудсан дээрх зургуудтай ямар тодорхойлолт таарч байгааг тааварлаарай
2. Бүтээлч ажил. Эдгээр үгсээс текст зохиож, үгсийн хэсгүүдийг тодруул.
   Хичээлийн шинэ жилээ эхлүүлцгээе. Сургууль, эхлэл, хичээл дээр. Бид түүх, орос хэл, газарзүй, ургамал судлал судалдаг. Хичээлийн хувьд бид уншиж, бичиж, зурж, дуулдаг. Дараа нь хичээл, тоглох, хийх, гэрийн даалгавар, даалгавар.

1. Нэг үндэстэй үгсээр кроссворд эсвэл оньсого зохио
2. Венн диаграммыг хий.

НЭГ ҮГНИЙ ҮГ…………… НЭГ ҮГИЙН ХЭЛБЭР

"Үнэлгээний" түвшний даалгавар:

1. төлөөх өрсөлдөөн шилдэг уншигч("Зуны дараа" шүлэг)
2. (Мауглийн тухай текст)
   -Хүмүүстэй хүмүүжээгүй бол хүн ярьж сурах боломжтой юу?
3. "Хичээл сурахад хамгийн тохиромжтой цаг хэзээ вэ?" Текстийг уншиж байна.
   Үндэслэл хэлбэрээр санал бодлоо илэрхийл.

Хариулт нь дараах байдлаар эхэлж болно.

A) -Би хичээлийг оройн цагаар заах ёстой гэж үздэг, учир нь.....

Б) - Өдрийн цагаар бага зэрэг амарсны дараа хичээл сурах ёстой гэж би боддог, учир нь.....

1. Яриа хөгжүүлэх. "Ажил бол бидний бүх амьдралын үндэс" гэсэн хэллэгийг та хэрхэн ойлгож байна вэ? Үзэл бодлоо батал.
2. Бүтээлч даалгавар гүйцэтгээрэй. Холбоотой үгсийг өгүүлбэрт оруулна уу.
   Манайхаас холгүй………….байшин. Маргааш ……….. тэд хана барьж эхэлнэ. Ачааны машинууд ………. талбай дээр ирж байна. Байшин ...... баярын өдөр - Бүгд Найрамдах өдөр.

   Энэ жил “Нэг улс, нэг ном” аянд Сайн Муратбековын “Шарилжны үнэр” өгүүллэг оролцсон. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр би дараахь даалгавруудыг боловсруулсан.

Олон түвшний даалгавар дээр суурилсан Блумын ангилал зүйС.Муратбековын “Шарилжны үнэр” өгүүллэгийг судлах явцад.

1-р түвшин: "Мэдлэг"

1. “Шарилжны үнэр” өгүүллэгийн зохиогчийг нэрлэ.
2. Энэ үлгэрийн үйл явдлууд хэдэн цагт болж байгааг бидэнд хэлээч?
3. "Шарилжны үнэр" өгүүллэгийн гол дүрийг нэрлэ.
4. Аян тосгонд яаж ирсэн бэ?

2-р түвшин: "Ойлголт"

1. Аянгийн үлгэр хүүхдүүдэд ямар нөлөө үзүүлдэг вэ?
2. Өгүүллийн сэдэв, санааг хэл.
3. Аян тосгоны хөвгүүдээс юугаараа ялгаатай вэ?
4. Түүхийн бүх үйл явдлын дарааллыг нэрлэ.

3-р түвшин: "Програм"

1. Аянг хүчтэй байх боломжийг юу олгодог вэ?
2. Дайны хүнд хэцүү үе юу байсан бэ?
3. Хэрэв та Аянгийн оронд байсан бол ямар санагдах байсан бэ?
4. Ангийнхаа хүүхдүүдийн тухай үлгэр бичээрэй. Та энэ үлгэрт ямар байр суурь эзлэх вэ?

4-р түвшин: "Шинжилгээ"

1. Аян бусад хөвгүүдтэй ямар харилцаатай байсан бэ?
2. Аян найзуудтай байсан уу?
3. Аян яагаад үлгэр ярьж эхэлсэн бэ?
4. Текстийг утга учиртай хэсгүүдэд хувааж, тус бүрд нь гарчиг тавь.

5-р түвшин: "Синтез"

1. Зохиолыг яагаад “Шарилжны үнэр” гэж нэрлэсэн бэ?
2. Түүхийн төгсгөлийн хувилбарыг санал болго.
3. Аянгийн аав дайнаас ирсэн гээд бод доо. Хүүгийн амьдрал хэрхэн өөрчлөгдөх бол?
4. Аян, өгүүлэгч хоёрын уулзалтыг та хэрхэн төсөөлж байна вэ?

6-р түвшин: "Үнэлгээ"

1. Энэ номын хавтасыг санал болго.
2. Дуусаагүй бүтээлийнхээ төлөө зохиолчийг зөвтгөж байна уу?
3. Бүтээлийн тайлбарыг бичнэ үү.
4. Энэ түүхийн сурталчилгааг үүсгэ.
5. Энэ түүхээс сэдэвлэн кино зохиол бичээрэй.

10-р ангид А.С.Пушкиний "Евгений Онегин" роман дээр үндэслэсэн уран зохиолын хичээл дээр би дараахь төрлийн даалгавруудыг ашигладаг.

1. Түүхийн баатруудын хэлсэн үгнээс дуртай эшлэлээ сонгоод түүндээ SSP болон SPP ашиглан богино аргумент бич. өөрөө зохиолоо бүтээж, зохиолч болдгийг мартахгүйгээр үүнийг тайлбарла.)
2. "Гурван хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл" бичээрэй Евгений - Татьяна - оюутны тайлбар.
3. “Үнэлгээний цонх”: дүрүүдийн онцлог: Та бүтээлээ ойлгосон уу? Энэ юуны тухай вэ? Ямар зан чанар таньд ойр байдаг вэ? Та хэзээ ч баатруудын ямар үйлдлийг хийхгүй байсан бэ? Яагаад? Энэ мэт даалгавруудыг ашигласнаар оюутнууд энэ ажлыг илүү сайн ойлгож, сурсан зүйлээ амьдралдаа хэрэгжүүлэх боломжтой болно гэж би бодож байна.

Оюутнуудын текст унших, ойлгох функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх тухай лекцүүдийг сонсож, практикт хэрэгжүүлснээр олон багш нар тексттэй ажиллах үзэл бодлоо өөрчилж, текст, даалгавруудыг зөв сонгож сурсан гэж би бодож байна. Сурагчдын суралцахуйн талаарх мэдлэгийг хөгжүүлэх, тэдгээрийг практикт, амьдралдаа ашиглаж, хэрэгжүүлэх. Одоо бол энэ ажил тийм ч өндөр чанартай, эсвэл илүү сайн хийгдэхгүй байгааг ойлгож байна. Бид ихэвчлэн нэг талыг барьсан: текстийг уншиж, дахин ярьж, энгийн асуултуудад хариулдаг. Одоо би зөвхөн филологийн багш нар сурагчдад унших чадварыг хөгжүүлэхээс гадна бусад хамт олон оюутнуудад функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх ёстой гэдгийг би ойлгож байна. Эцсийн эцэст, сургуулийн гол ажил бол байнга өөрчлөгдөж буй ертөнцөд амжилтанд хүрэх чадвартай оюутан, хүн бэлтгэхийг хичээх явдал юм.

Энэ үйл явцыг сайжруулах талаархи миний бодол:

1. Долоо хоног бүр үгсийн сангийн шалгалт өгөх практик ажилбага гүйцэтгэлтэй оюутнуудад хүндрэл учруулдаг орос хэлний зарим зөв бичгийн дүрмийг судлах талаар.
2. Унших бүтцийг төрөлжүүлээрэй уран зохиолын бүтээлүүдбүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан - харилцан яриа, маргаантай эссэ, дүрд тоглох тоглоомууд.
3. Бичгийн яриаг амаар хүлээн авах нь стенд дизайн хийх (нийтлэл бичих, хураангуй бичих) замаар явагддаг.
4. Текстийн унших бичгийн даалгавруудыг боловсруулах: аналитик, мэдээллийн, байр суурь, тайлбар. Блумын таксономийг ашигла.
5. Практикдаа илүү интерактив заах аргуудыг ашигла.
6. Боловсролын шинж чанартай, амьдралтай холбоотой байхын тулд текстийн материалыг зөв сонго.

Татьяна Григорьевна Киселева
Тимс, Пирлс нар "Олон улс судлалын хүрээнд сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийн боловсролыг төлөвшүүлэх нь"

Сэдвийн талаар мэдээлэх: “Шинжлэх ухааны - дидактик үндэсбага ангийн багш нарын үйл ажиллагаа Тимс, Пирлс нарын олон улсын судлалын хүрээнд оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн боловсролыг бүрдүүлэх»

Манай Бүгд Найрамдах Улсын боловсролын систем бүхэлдээ 12 жилийн боловсролд шилжихийн ирмэг дээр байна. Энэ нь манай улсын боловсролын системийг дэлхийн боловсролын орон зайд нэгтгэх боломжийг олгоно. Энэ зорилгоор 2012 оны 6-р сард 832 дугаартай Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Засгийн газрын тогтоолоор Бүгд Найрамдах Казахстан Улсыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны үндэсний төлөвлөгөөг баталсан. функциональ бичиг үсэг 2012-2016 оны сургуулийн сурагчид, үүнд агуулга, боловсрол, арга зүй, материаллаг үйл ажиллагаа багтсан болно. техникийн дэмжлэгхөгжлийн үйл явц сургуулийн сурагчдын функциональ бичиг үсгийн мэдлэг.

Үүнтэй холбогдуулан бага ангийн багшийн зааж буй хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь амьдралтай холбогдох цэгтэй байх ёстой.

Стандартын шаардлага нь уламжлалт үзэл баримтлалын зэрэгцээ « бичиг үсэг» , үзэл баримтлал гарч ирэв « функциональ бичиг үсэг» .

Энэ юу вэ « функциональ бичиг үсэг» ? Функциональ бичиг үсэг- хүний ​​гадаад орчинтой харилцах, аль болох хурдан дасан зохицох чадвар дотор нь функц. Бага ангиас ялгаатай бичиг үсэгхувь хүний ​​хувьд унших, ойлгох, энгийн богино текст зохиох, энгийн зүйлийг гүйцэтгэх чадвар арифметик үйлдлүүд, функциональ бичиг үсэгхэвийн байдлыг хангадаг мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын атомын түвшин байдаг ажиллаж байнаСоёлын тодорхой орчинд хувь хүний ​​​​амьдралд зайлшгүй шаардлагатай хамгийн бага зүйл гэж үздэг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хувь хүн.

Оршихуйн тухай Бид функциональ бичиг үсэгт суралцах болно, зөвхөн түүний байхгүй тулгарсан үед. Тиймээс бид нэг их ярих хэрэггүй функциональ бичиг үсэг, хэр их тухай функциональ бичиг үсэггүй байдал, энэ нь нийгмийн харилцааны хөгжилд саад учруулж буй тодорхойлогч хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Функциональ чадвартайХувь хүн гэдэг нь ертөнцийг тойрон аялж, нийгмийн үнэт зүйл, хүлээлт, ашиг сонирхлын дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг хүн юм.

Үндсэн онцлог функциональ мэдлэгтэй хүн: энэ бол бие даасан, мэдлэгтэй, хүмүүсийн дунд амьдрах чадвартай, тодорхой чанар, үндсэн чадамжийг эзэмшсэн хүн юм. (Судлах Хайлтыг бод, Хамтран ажилла, ажилдаа ор.)

аргаар боловсруулах боловсролын хичээлүүдхичээлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварт суурилсан бага ангийн хичээлийг үндсэн дээр явуулдаг сэтгэн бодох чадварыг бий болгох.

Асаалттай эхний шатСургалтын гол зүйл бол дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, дүгнэлт хийх, системчлэх, ангилах, үгүйсгэх, хязгаарлах зэрэг логик арга техникийг ашиглан хүүхэд бүрийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэхБага сургуулийн хичээлд логик аргын түвшинд тохирсон даалгавар туслах болно.

Хүснэгт 1.

Логик техник Даалгаврын жишээ

1. түвшин - мэдлэг Жагсаалт хийх, тодруулах, хэлэх, харуулах, нэрлэх

2. түвшин - ойлголт Дүрслэх тайлбарлах, шинж тэмдгийг тодорхойлох, өөрөөр хэлнэ

3. түвшин - Хэрэглэх, дүрслэх, шийдвэрлэх зэргийг ашиглана

4. түвшин - шинжилгээ Шинжилгээ, шалгах, туршилт хийх, зохион байгуулах, харьцуулах, ялгааг тодорхойлох

5. түвшин - синтез Үүсгэх, загвар гаргах, боловсруулах, төлөвлөгөө гаргах (дахин хэлэх)

6. түвшин - үнэлгээ Аргумент гаргах, үзэл бодлоо хамгаалах, нотлох, таамаглах

Ихэнх өндөр түвшинүнэлгээ юм. Бага сургуулийн багш асар том нүүр тулна даалгавар: хүүхдийг хөгжүүлэх. Сэтгэлгээг хөгжүүлнэ гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Үзэгдэх үр дүнтэйгээс хийсвэр рүү орчуулах логик: яриа, аналитик-синтетик чадварыг хөгжүүлэх, санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх, орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх функц, чадвар хөдөлгөөнөө хянах, ба нарийн моторт ур чадвар, гарыг хөгжүүлэх нь тархины урд талын дэлбэнгийн хөгжилд хүргэдэг тул сэтгэцийн үйл ажиллагааг хариуцдаг. Харилцааны ур чадвар, харилцах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм сэтгэл хөдлөлөө хянах, зан үйлээ удирд.

At Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэхдээ үүнийг санах нь чухалямар ойлголт вэ функциональ бичиг үсэгхамгийн алдартай нэг дээр үндэслэсэн олон улсын үнэлгээний судалгаа -« Олон улсын хөтөлбөр 15 настай хүүхдүүдийн боловсролын амжилтын үнэлгээ оюутнууд(PISA)", өсвөр насныхны сургуульд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амьдралын өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг үнэлдэг. янз бүрийн талбарууд хүний ​​үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, нийгмийн харилцаанд, мөн TIMSS(математик, байгалийн ухааны үнэлгээ 4, 8-р ангийн сурагчдын бичиг үсэг).

Казахстаны оролцооны хэтийн төлөв олон улсынхарьцуулсан үнэлгээ судалгаатөрд баталгаажуулсан хөтөлбөрБоловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх тухай - улс орны боловсролыг урт хугацаанд хөгжүүлэх улс төр, үзэл баримтлалын хүрээг тодорхойлсон суурь баримт бичиг. Тодруулбал, Казахстан оролцохоор төлөвлөж байна (аль хэдийн мэдэгдэж байсан PISA болон TIMSS) ийм олон улсын судалгаа, Хэрхэн: "Уншлагын чанар, текстийг ойлгох судалгаа" (PIRLS, унших түвшин, чанарыг харьцуулах, текстийг ойлгох оюутнууддэлхийн улс орнуудын бага сургуулиуд).

Тест нь гурван чиглэлийг үнэлдэг функциональ бичиг үсэг: унших бичиг үсэг, математик, байгалийн шинжлэх ухаан, бичиг үсэг.

Үндсэн ур чадвар функциональ бичиг үсэгуншигчийнх юм бичиг үсэг. Орчин үеийн нийгэмд ажиллах чадвар мэдээлэл(эхлээд унш)амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл болдог.

Унших чадварыг хөгжүүлэхэд ялангуяа боловсролын эхний шатанд хамгийн их анхаарал хандуулах ёстой. Ухамсартай унших нь хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх үндэс юм - чадварлагУншиж буй хүн текстийг ойлгож, агуулгыг нь тунгаан бодож, бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, чөлөөтэй харилцдаг. Унших хомсдол нь оюуны хөгжилд ч гэсэн дутагдалтай байдаг нь ойлгомжтой. Ахлах сургуульд дууны хэмжээ огцом нэмэгддэг мэдээлэл, мөн та маш их уншиж, цээжлэхээс гадна голчлон дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах хэрэгтэй. Унших чадвар хөгжөөгүй бол энэ нь боломжгүй зүйл болж хувирдаг. Ухамсартай унших нь орос хэл, уран зохиолын хичээлд амжилтанд хүрэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг төдийгүй аливаа сэдвээр амжилтанд хүрэх баталгаа, үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

PISA-д Казахстан улсын оролцооны үр дүн болон TIMSS шоуБүгд найрамдах улсын ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нар сэдвийн талаар хүчтэй мэдлэг олгодог боловч түүнийг бодит амьдрал дээр хэрхэн ашиглахыг заадаггүй. Ихэнх сургууль төгсөгчид сургууль дээрээ олж авсан мэдлэг, ур чадвараа өдөр тутмын амьдралдаа чөлөөтэй ашиглахад бэлэн биш байна. Багшийн ашигладаг бүх арга нь танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой бөгөөд энэ нь эргээд хүн бүрийн мэдлэгийг хөгжүүлэх, баяжуулахад чиглэгддэг. оюутан, түүний хөгжил функциональ бичиг үсэг.

Дэмжих арга замууд орос хэлний оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн мэдлэг.

"Орос хэл" эрдэм шинжилгээний хичээл нь төгс эзэмшихэд чиглэгддэг функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан оюутнууд, гэхдээ тэр үед залуус ажлын байраа зохион байгуулах ур чадварыг эзэмшдэг (мөн бусад зүйлд хавсаргасан); сурах бичиг, толь бичигтэй ажиллах ур чадвар; цагийн менежментийн ур чадвар; найзынхаа ажлыг шалгах ур чадвар; алдаа олох чадвар; ажлын чанарыг амаар үнэлэх ур чадвар.

Бага ангийн ихэнх хүүхдүүд шинэ үг үсгийн алдаа хэрэглэх хандлагатай байдаг дүрмийн дүрэм . Эдгээр нь түр зуурын алдаа юм. Бүрхэгдсэн материалыг нэгтгэснээр тэдгээрийг даван туулж байна.

Тэгэхээр тийм оюутнууддүрмийг мэдэх шаардлагатай байсан. Дүрэмтэй танилцах нь зөв бичгийн дүрмийн хүндрэлтэй нөхцөлд сайн явагддаг. Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг бүтээлчээр эзэмшиж, хөгжүүлдэг. Энэ нь асуудалд суурилсан сургалтыг хамардаг.

Үг үсгийн ажлын бүх систем нь асуудалтай аргууд дээр суурилдаг.

Оюутан бүр өдөр бүр мэдлэгийнхээ хариуцлагыг мэдрэхийн тулд ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм.

Оюутан зөвхөн дүрмийг чадварлаг цээжлээд зогсохгүй хардаг эсэхийг хэрхэн баталгаажуулах вэ зөв бичих.

Дуудлагатай үсэг.

Хууран мэхлэх.

Тайлбар захидал.

Урьдчилсан бэлтгэлтэй диктантаас бичсэн захидал.

Дурсамжаас ирсэн захидал.

Бүтээлч бүтээлүүд.

Сонгомол хууран мэхлэлт.

Хичээлийн сонирхлыг бий болгохын тулд би яруу найргийн зөв бичгийн дасгалуудыг ашигладаг.

Тайлбар толь бичгийн ажил

Алдаа дээр ажиллах,

Тэд мэдлэгээ бусдад амжилттай ашиглаж чаддаг хичээлүүд: унших, түүх, байгалийн түүх, математик.

"Уран зохиолын унших" эрдэм шинжилгээний хичээл нь төгс эзэмших боломжийг олгодог сурагчдын чөлөөтэй унших чадвар, хүүхдийн уран зохиолын бүтээлүүдтэй танилцах, үүсэхтексттэй ажиллах ур чадвар, түүнчлэн номын сан эсвэл дэлгүүрийн лангуунаас зөв ном олох чадвар (Ангидаа бид судалж буй ажлынхаа хавтасыг бүтээдэг); тухайн сэдвээр бүтээл сонгох чадвар (унших уралдаанд оролцох); найзынхаа ажлыг үнэлэх чадвар (Тэмцээний шүүгчид бүгд оюутнууд байдаг); сонсох, сонсох чадвар, уншиж, сонссон зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэх

"Математик" хичээл орно үүсэхарифметик тоолох ур чадвар, геометрийн үндэс суурьтай танилцах; үүсэххавтгай дээрх объектуудын байршлыг бие даан таних, хэлээр энэ байршлыг тодорхойлох ур чадвар гэсэн үг: доор, дээр, хооронд, хажууд, ард, ойр, цааш; практик ур чадварЦаг хугацаанд нь чиглүүлэх, амьдралын нөхцөл байдалтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх чадвар.. Төрөл бүрийн аргыг хэрэглэсний үр дүнд хамгийн их үр дүнд хүрч чадна. даалгавар дээр ажиллах хэлбэрүүд:

1. Шийдвэрлэсэн асуудал дээр ажиллах.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замууд. Асуудлыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэхэд бага анхаарал хандуулдаг, голчлон цаг хугацаа хомс байдаг. Гэхдээ энэ ур чадвар нэлээд өндөр байгааг харуулж байна математикийн хөгжил. Үүнээс гадна шийдэх өөр арга зам хайж байгаа зуршил нь ирээдүйд томоохон үүрэг гүйцэтгэнэ.

3. Асуудлыг шинжлэх зөв зохион байгуулалттай арга - асуултаас эсвэл өгөгдөлөөс асуулт хүртэл.

4. Асуудалд тодорхойлсон нөхцөл байдлын танилцуулга (зураг зурах"). Багш нь танилцуулах ёстой, орхигдуулж болох нарийн ширийн зүйлсэд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Энэ нөхцөл байдалд сэтгэцийн оролцоо. Даалгаврын текстийг утга учиртай хэсгүүдэд хуваах. Зураг эсвэл зураг ашиглан нөхцөл байдлыг загварчлах.

5. Даалгавруудыг бие даан эмхэтгэх оюутнууд.

6. Дутуу өгөгдөлтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх.

7. Даалгаврын асуултыг өөрчлөх.

8. Бодлогын өгөгдөлд тулгуурлан төрөл бүрийн илэрхийлэл зохиож, энэ болон бусад илэрхийлэл ямар утгатай болохыг тайлбарлах. Асуудлын асуултанд хариулсан хэллэгийг сонго.

9. Асуудлын эцсийн шийдлийн тайлбар.

10. Бодлого, тэдгээрийн шийдлийг харьцуулах арга техникийг ашиглах.

11. Самбар дээр нэг нь зөв, нөгөө нь буруу гэсэн хоёр шийдлийг бич.

12. Асуудлыг өөр үйлдлээр шийдэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх.

13. Асуудлыг шийдэж дуусга.

14. Асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар асуулт, ямар үйлдэл илүүдэхгүй вэ? (эсвэл эсрэгээр, даалгаварт алдсан асуулт, үйлдлийг сэргээх).

15. Өөрчлөгдсөн өгөгдөлтэй ижил төстэй даалгавар зурах.

16. Урвуу бодлого бодох.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь бага боловсролын чухал зорилтуудын нэг юм. Логиктой сэтгэх, харааны дэмжлэггүйгээр дүгнэлт хийх, тодорхой дүрмийн дагуу дүгнэлт хийх чадвар нь амжилттай суралцах зайлшгүй нөхцөл юм. боловсролын материал. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн ажлыг даалгавартай хийх ёстой. Эцсийн эцэст аливаа даалгавар нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх агуу боломжийг агуулдаг. Стандарт бус логик бодлого нь ийм хөгжүүлэлтийн маш сайн хэрэгсэл юм. Математикийн хичээлд стандарт бус бодлогуудыг системтэй ашиглах нь бага насны хүүхдүүдийн математикийн алсын харааг өргөжүүлж, эргэн тойрон дахь бодит байдлын хамгийн энгийн хэв маягийг илүү итгэлтэйгээр удирдах, математикийн мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралдаа илүү идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог.

"Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" боловсролын сэдэв нь байгалийн шинжлэх ухаан, нийгэм, хүмүүнлэгийн чиг хандлагын модулиудаас бүрдэх бөгөөд амьдралын аюулгүй байдлын үндсийг судлах боломжийг олгодог. Хичээл дээр бид хэлээр үйл явдлыг цаг хугацаанд нь илэрхийлэх ур чадварыг дадлага хийдэг гэсэн үг: эхлээд, дараа нь, эрт, дараа, өмнө, нэгэн зэрэг. Бид хүүхдийн эрүүл мэндийг хүний ​​​​оршин тогтнох хамгийн чухал үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх, бие махбодийн эрүүл мэнддээ анхаарал тавих, амьдралын аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг бэхжүүлдэг. Хүүхдүүд тухайн сэдвээр бие даан материал бэлтгэхээс гадна асуулт, даалгавраа бие даан бэлтгэх боломжтой бөгөөд үүнийгээ тэд маш их баяртайгаар хийдэг.

"Технологи" эрдэм шинжилгээний хичээл нь төгс эзэмших боломжийг олгодог оюутнуудөөртөө үйлчлэх ур чадвар, янз бүрийн материалыг боловсруулах гарын авлагын технологийн ур чадвар; Хувь хүний ​​​​бие даасан бүтээлч шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хувь хүн гэж танин мэдэх, өөрийн чадвар, өөрийн нэр төрийг ухамсарлахад шаардлагатай. Дотор гадуурх үйл ажиллагааБид жижиг дүрүүд тоглодог

Тиймээс загвар функциональ бичиг үсгийг бий болгох, хөгжүүлэхжимсний мод хэлбэрээр төлөөлж болно. Аливаа модонд арчилгаа, усалгаа, дулаахан, гэрэл гэгээ хэрэгтэй байдаг шиг багш дээр ирж хичээл үзэх бяцхан хүнд мэдлэг, чадвар, чадвар хэрэгтэй байдаг. Энэ модыг орчин үеийн аргыг ашиглан төлөвлөсөн, тодорхой бодож, уялдаатай ажил хийж усалж байна боловсролын технологи, мод тэр даруй үр жимсээ өгөх болно - гайхалтай, биширмээр алим (гол чадварууд, өөрөөр хэлбэл боловсролтой, амжилттай, хүчтэй, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай хүмүүс.

Мод - үйл ажиллагааны чадвартай хүн

Ус - боловсролын технологи

Алим - гол чадварууд

Услах сав нь багш (услахын тулд байнга дүүргэж байх ёстой, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө боловсрол эзэмшүүлэх ёстой).

Услахгүй бол мод хатдагтай адил бичиг үсэгтэйбагшийн чадварлаг ажил боломжгүй хэлбэр, хөгжилд хүрэх Бага сургуулийн сурагчдын функциональ мэдлэг.

Бүгд Найрамдах КАЗАХСТАН УЛС

Зүүн Казахстан муж, СЕМЕЙ

KSU "25-р дунд сургууль"

БУЗИЕВА ГУЛЬНАЗ КУБАЙДУЛЛАЕВНА

Байгалийн ухааны хичээлд сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг төлөвшүүлэх, үнэлэх арга, зарчим

Оршил

“Мэдлэгт тэмүүлэх нэг үнэт зүйл бий” гэж манай Ерөнхийлөгчийн Назарбаевын их сургуулийн оюутнуудад хандан хэлсэн “Казахстан мэдлэгийн нийгэмд хүрэх замд” лекц дэх эдгээр үгс нь манай Бүгд Найрамдах Улсын боловсролын үндсэн зорилтыг тодорхойлсон. одоогийн цаг.

Манай улс шинэчлэлийн асуудлыг голчлон тодорхойлж, хариулт өгдөг “боловсрол-шинжлэх ухаан-инноваци” гурвалжсан аж үйлдвэрийн дараах ертөнц рүү явж байна. үндэсний системболовсрол, мэдлэг олж авах, өндөр технологийг хөгжүүлэх. Бид эрин үед амьдарч байна хамгийн сүүлийн үеийн технологиОюутнууд интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хялбархан олох боломжтой болсон нээлтүүд боловч багшийн, энэ тохиолдолд газарзүйн багшийн үйл ажиллагаанаас их зүйл шалтгаална. Эцсийн эцэст сурагчдын мэдлэг бол үл үзэгдэх сонирхлын утсаар холбогдсон багш, сурагчийн хөдөлмөрийн үр дүн юм. Тиймээс мэдлэгийг улсын эдийн засгийн нөөц, үйлдвэрлэлийн хүчин зүйл гэж үзэх ёстой тул юуны өмнө оюутан бүрийг хичээлдээ сонирхолтой болгохыг хичээх ёстой. Тэгээд би ингэж бодож байна гол үнэ цэнэмөн багшийн зорилго.

Багшийн ажил нь зөвхөн ажлын хөтөлбөр, хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд заасан хичээлийг өндөр чанартай явуулах, мэдлэг олгох чадварт оршдоггүй, мөн оюутнуудыг уг хичээлд "тацуулах" ажилд оршдог. Энэ бүхний төлөө манай улсад маш их ажил хийгдэж байгаа бөгөөд мэргэжлийн өндөр түвшинд, өрсөлдөөнтэй, бүтээлч түвшинд байгааг тэмдэглэж болно. Төрийн тэргүүн 2012 оны 1-р сарын 27-ны өдрийн "Нийгэм, эдийн засгийн шинэчлэл бол Казахстаны хөгжлийн гол вектор" Казахстаны ард түмэнд хандан илгээсэн үгэндээ Монгол Улсыг хөгжүүлэх таван жилийн үйл ажиллагааны үндэсний хөтөлбөрийг батлах тодорхой зорилт тавьсан. сургуулийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх. Энэ хөтөлбөр батлагдсан нь газарзүйн багш нарт юу өгөх вэ?

Гол хэсэг

Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх ерөнхий удирдамжийг Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөрт тодорхойлсон бөгөөд үүний нэг зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд оюун ухаан, бие бялдар, оюун санааны хувьд хөгжсөн иргэнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын, амжилтыг баталгаажуулах боловсролын хэрэгцээг хангаж, нийгмийн дасан зохицоххурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд.

Үндэсний төлөвлөгөө нь функциональ бичиг үсгийн агуулга, боловсрол, арга зүй, материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх цогц арга хэмжээ юм. Үүний зэрэгцээ функциональ бичиг үсэг гэж юу болохыг ойлгох ёстой.

"Функциональ бичиг үсгийн боловсрол" гэсэн ойлголт анх өнгөрсөн зууны 60-аад оны сүүлээр ЮНЕСКО-гийн баримт бичигт гарч ирсэн бөгөөд хожим нь түүнийг боловсролыг хүний ​​олон талт үйл ажиллагаатай уялдуулах, хувь хүний ​​нийгмийн чиг баримжаа олгох арга хэлбэр гэж тодорхойлсон судлаачид хэрэглэж эхэлсэн. Өнөөгийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд функциональ бичиг үсгийн мэдлэг нь хүмүүсийн нийгэм, соёл, улс төр, эдийн засгийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, насан туршдаа суралцахад хувь нэмэр оруулдаг үндсэн хүчин зүйлүүдийн нэг болж байна. Функциональ бичиг үсэг бол мета субьект үзэгдэл тул сургуулийн бүх хичээлийг судлах явцад үүсдэг тул янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг.

Дүрмээр бол функциональ бичиг үсгийн түвшинг "Орчин үеийн казах оюутан мэдэж, чадвартай байх ёстой ..." гэсэн хэллэгээр тогтоодог. Казахстаны хөгжлийн өнөөгийн үе шаттай холбоотойгоор функциональ бичиг үсгийн дараах төрлүүд хамгийн их хамааралтай байдаг: хэлний бичиг үсэг; компьютерийн болон мэдээллийн мэдлэг, эрх зүйн мэдлэг, иргэний бичиг үсэг, санхүүгийн мэдлэг, байгаль орчны мэдлэг, функциональ мэдлэгийн мэргэжлийн болон тусгай тал (менежмент, олон нийттэй харилцах, төлөвлөлт, шинэ технологи гэх мэт). Үйл ажиллагааны бичиг үсгийн мэдлэг нь функциональ бичиг үсгийн тухай ойлголтод онцгой байр суурь эзэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой бус нөхцөлд өөрийн үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, өөрчлөх, харилцах, энгийн үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх чадвар.

Орчин үеийн нийгэм нь дэлхий дээр болж буй өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицож чаддаг хүмүүсийг шаарддаг. Шинэ нөхцөлд оюутнуудын сурах үйл явц нь "насан туршийн боловсрол" гэсэн үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол тодорхой түвшний функциональ мэдлэгтэй байх явдал юм.

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь оюутнуудад өөрийгөө дээд зэргээр ухамсарлах, нийгэмд ашигтай оролцохын тулд мэдээллийг бие даан олж авах, дүн шинжилгээ хийх, бүтэц зохион байгуулалтад оруулах, үр дүнтэй ашиглахад сургах явдал юм.

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нөхцөлд байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийн үүрэг нэмэгдэж, хүмүүсийн амин чухал асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга, арга хэрэгслийг хөгжүүлэхийг баталгаажуулдаг. Тиймээс ерөнхий боловсролын сургуульд байгалийн ухааны хичээлүүдийг судлах нэг зорилго нь сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд чиглэх ёстой.

Оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн хөгжилд дараахь хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

2) сургалтын хэлбэр, арга;

3) сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлох, үнэлэх систем;

4) сургуулийн дараах хөтөлбөрүүд, нэмэлт боловсрол;

5) сургуулийн удирдлагын загвар (төрийн-төрийн хэлбэр, зохицуулалтын сургуулийн бие даасан байдлын өндөр түвшин) сургалтын хөтөлбөр);

6) бүх сонирхогч талуудтай түншлэлийн зарчимд суурилсан найрсаг боловсролын орчин байх;

7) хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн идэвхтэй үүрэг.

Дээр дурдсан хүчин зүйлүүдийн нэг нь сургалтын хэлбэр, арга барил юм. Багш бүр хувь хүн учраас түүний хэлбэр, заах арга нь хувь хүн байдаг. Нэг хичээл, ижил технологи, ижил арга зүй, гэхдээ өөр өөр багш нар - үр дүн нь үргэлж өөр байх болно.

Бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийн боловсролыг дараахь тохиолдолд хангаж, хангана.

Оюутнуудын функциональ бичиг үсгийн мэдлэгийг оюутнуудын боловсролын үндсэн түвшин гэж үзэх, мэдээлэлтэй ажиллах арга барилыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлж, бодит амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх, гадаад ертөнцөд дасан зохицох боломжийг олгодог;

Сурагчдын функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд багшийн мэргэжлийн ур чадварт гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тусгах: оюутны функциональ бичиг үсгийн мэдлэгт суурилсан танин мэдэхүйн, үйл ажиллагаа-технологийн болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

Сургууль доторх арга зүйн ажлын нөхцөлд ахисан түвшний сургалтын явцад сурагчдын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх багшийн мэргэжлийн ур чадварын агуулгыг хэрэгжүүлэх;

Оюутнуудын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх интерактив технологийг боловсруулах, үндэслэл болгох, турших;

Оюутнуудын функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх цогц нөхцлийг тодорхойлох.

Оюутнуудын функциональ мэдлэгийн түвшний үзүүлэлтүүдийн шинж чанарууд нь:
1) зорилго тавих:

оюутны өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ, чадварын талаархи мэдлэг;

боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх;

бие даасан ажлын арга барилын талаархи мэдлэг;

нэр томъёо, ойлголт, ерөнхий боловсролын ур чадварын талаархи ойлголт;

2) төлөвлөлт:

даалгаврын нөхцөлийг удирдах чадвар;

шаардлагатай мэдээллийн хайлтын алгоритмыг тодруулах;

3) шийдвэр гаргах:

асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг сонгох;

үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх;

4) гүйцэтгэл:

текст, зураг, диаграмм, графиктай ажиллах чадвар.

5) үр дүнгийн үнэлгээ:

олж авсан ерөнхий боловсролын ур чадвараа өөрөө үнэлэх; дотоод сэтгэлгээ.

Хичээлийг заахдаа оюутнуудын үндсэн үйл ажиллагааны нэг бол ашиглах чадвар юм онолын материалдадлага дээр. Энэхүү үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлийг хийх боломжтой болгодог.

сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг;

танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлдэг;

бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;

текстийн гол санааг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх;

текстийг өөр өөр байр сууринаас шинжлэх, мэдээллийг үнэлэхэд туслах;

шинэ ойлголтыг эзэмшихэд тусалдаг;

текстийг ойлгох, хувь хүнд анхаарлаа хандуулах боломжтой болгох;

субьектив туршлагаа танилцуулах гэх мэт.

Дүгнэлт

Үндэсний төлөвлөгөөг хэрэгжүүлснээр үйл ажиллагааны нэгдсэн зохицуулалт хангагдана төрийн байгууллагууд, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэх талаар мэргэжлийн хамт олон, төрийн бус байгууллага, эцэг эхчүүд.

Үндэсний төлөвлөгөөг 2017 он гэхэд хэрэгжүүлсний үр дүнд Казахстаны сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны мэдлэгийг хөгжүүлэх дараах нөхцөл бүрдэнэ.

1. Судалгааны дэмжлэг:

1) чадамжид суурилсан боловсролын парадигмд функциональ бичиг үсэг, сургуулийн удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлсон;

2) функциональ мэдлэгийг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд судалгаа, шинжээч, аналитик дэмжлэг үзүүлэх;

3) сургуулийн сурагчдын амьдралын чиг баримжаагийн утга учир, хүүхдийн функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэхэд эцэг эхийн үүрэг оролцоог оношлох.

Орчин үеийн казах сургуулийг шинэчлэх үзэл баримтлал нь ерөнхий боловсролын шинэ тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын загварыг бий болгох нь багш, сурагчдын хамтын ажиллагааны харилцааг хөгжүүлэх, харилцан уялдаатай хослуулах үндсэн дээр явагдах ёстойг харуулж байна. сургалтын янз бүрийн арга, боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэрэглээг хангах. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлүүд нь орчин үеийн сургуулийн биологийн боловсролыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Үүний дагуу сургуулийн түвшин бүрт биологийн хичээл заах боловсролын зорилго, агуулгыг сонгох, зохион байгуулах зарчим, мөн сургуулийн сурагчдын сургалтын чанарыг үнэлэх аргуудыг тодорхой болгосон.

Орчин үеийн сургуулиудад сурагчийг боловсролын үйл явцын төвд байрлуулдаг. Оюутны хөгжил, түүний сэдэл, бие даасан сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгоход анхаарлаа хандуулдаг.

Сургуулийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх санааг тууштай хөгжүүлэх нь зорилго, төлөвлөсөн үр дүн, сургалтын агуулга, арга барилд өөрчлөлт оруулах явдал юм. Заах арга, сэдвийг бий болгох логикийн аль алинд нь тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон. Хичээлийн хичээл заах технологи нь өмнөх хичээлийн догол мөрөнд дурдсан үйл ажиллагааны арга барил дээр суурилдаг. Үүний зэрэгцээ бага ангийн сурагчид танилцуулсан баримт, үзэгдэл, онолыг санаж байна.

"Бичиг үсэг" гэсэн ойлголтын агуулга нь нийгмийн эрэлт хэрэгцээний өөрчлөлтийг дагаж түүхэнд өөрчлөгддөг. Орчин үеийн боловсролын парадигмыг нөлөөн дор өөрчлөх нийгмийн хүчин зүйлүүдНийгмийн хөгжлийн чиг хандлага нь харилцааны салбарт функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх асуудлыг орчин үеийн нийгэм дэх хувь хүний ​​​​амжилттай үйл ажиллагааг тодорхойлдог хувь хүний ​​чухал чанар гэж үзэх хэрэгцээг тодорхойлсон.

Функциональ бичиг үсгийг бий болгох нь нарийн төвөгтэй, олон талт, урт хугацааны үйл явц юм. Хүссэн үр дүнд нь орчин үеийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн технологиудыг ухаалгаар хослуулсан л чадварлаг, чадварлаг хүрч чадна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Ерөнхийлөгч-Үндэсний удирдагч Нурсултан Назарбаеваас Казахстаны ард түмэнд илгээсэн “Казахстан-2050” стратеги: тогтсон улсын улс төрийн шинэ чиглэл”. 2012.12.14.

2. 2010 оны 12 дугаар сарын 7-ны өдрийн Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролыг 2011-2020 онд хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр.

3. Үйл ажиллагааны бичиг үсгийг хөгжүүлэх 2012-2016 оны үндэсний хөтөлбөр.

4. Боловсролын чадамж: дизайны туршлага: цуглуулга. шинжлэх ухааны tr. / Ред. А.В. Хуторского. – М.: “ИНЕК” судалгаа, хөгжлийн үйлдвэр, 2007. – 327 х.

5. Перминова Л.М. Функциональ бичиг үсгийн хамгийн бага талбар (Санкт-Петербургийн сургуулийн туршлагаас) // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1999. - №2. - P.26-29.

6. Перминова Л.М. Функциональ бичиг үсэг тайлагдал/бичиг үсэг үл мэдэх зэрэг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэхүзэгдэл. - М., 2003

7. Репкина Г.В., Зайка Е.В. Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг үнэлэх. - М., 1997.

8. Tiangyan S.A. Компьютерийн эрин үеийн бичиг үсгийн мэдлэг. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1995. - №1.

Оршил

Нийгэмд өрнөж буй нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь залуу хойч үеэ сургах, хүмүүжүүлэхэд шинэ параметрүүдийг тавьж, зорилго, боловсролын үр дүн, сургалтын уламжлалт арга барил, хүрсэн үр дүнг үнэлэх тогтолцоог эрс шинэчлэн өөрчлөхийг шаардаж байна.

Иймд гадаад орчинтойгоо харилцаж, түүнд аль болох хурдан дасан зохицож, ажиллах чадвартай сурагчдынхаа хүмүүжил, сурган хүмүүжил, төлөвшлийг төлөвшүүлэхэд багш бид маш их үүрэг хариуцлага хүлээдэг.

Функциональ бичиг үсэг -Хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь хүн амьдралдаа байнга олж авсан бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах арга зам гэж үздэг.

Функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан зан чанар -Энэ бол дэлхийг тойрон аялж, нийгмийн үнэт зүйл, хүлээлт, ашиг сонирхолд нийцүүлэн ажилладаг хүн юм.

Хамааралтай байдал:

Бага сургуулийн багш нар орчин үеийн ертөнцөд хурдан дасан зохицож чаддаг, функциональ бичиг үсгийн чадвартай бие даасан хүнийг төлөвшүүлэх ёстой.

Таамаглал:

Функциональ бичиг үсгийн боловсролыг бий болгох нь бага сургуулийн сурагчдын санаачилга, шинэлэг сэтгэлгээ, туршлага дээр үндэслэн бие даан мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлдэг.

Зорилтот:

Бага сургуулийн сурагчдын функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэх арга замыг авч үзэх;

Санал болгож буй туршлагыг нэгтгэн дүгнэх;

Энэ сэдвээр хэтийн төлөвийг тоймло

1. Функциональ бичиг үсгийн онолын үндэс оюутнууд

1.1 Замууд.

Ангид амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох .

Бага сургуулийн сурагчдын хувьд амжилт нь суралцах хамгийн чухал хөшүүрэг болох онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурахад амжилт- хүүхдийн дотоод хүч чадлын цорын ганц эх үүсвэр бөгөөд энэ нь оюутны бэрхшээлийг даван туулах эерэг урам зориг, эрч хүчийг өгдөг.

Энэ төлөв байдлын үндсэн дээр тогтвортой сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгож,

Үйл ажиллагааны шинэ, илүү хүчтэй сэдэл бий болж, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх түвшин өөрчлөгддөг.

Амжилт- Багшийн хүлээлт, итгэл найдвартай давхцаж байсан, эсвэл давхцаж, заримдаа түүнээс давсан үйл ажиллагааны үр дүнд оюутан, багшийн баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдрэх. Оюутны амжилтын хүлээлт нь багшийг баярлуулах хүсэл эрмэлзэл, эцэг эх, багш нарын магтаал дээр суурилдаг.

Багш нар бид ангидаа амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд олон сонирхолтой, стандарт бус арга техникийг ашигладаг.

Баяр баясгалан, зөвшөөрлийн уур амьсгалыг бий болгох.

Эдгээр эелдэг, урам зоригтой үгс, сэтгэл хөдлөлийн цохилт, дуу хоолойны зөөлөн аялгуу, эелдэг нэрээр дуудлага, нээлттэй байдал, найрсаг нүүрний хувирал нь хүүхдэд өгсөн даалгавраа даван туулахад тусалдаг сэтгэлзүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Жишээ нь: Би дараах үгсээр ажил дээрээ эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож эхэлдэг.

Бие бие рүүгээ инээмсэглэцгээе, хүүхдүүд ээ. Бид үүнийг хийж чадна ...

За ингээд үзээрэй, найз аа, чи хичээл эхлэхэд бэлэн үү?

Бүгд зөв сууж байна уу? Бүгд анхааралтай ажиглаж байна уу?

Магадгүй хүн бүр зөвхөн "тав" гэсэн үнэлгээ авахыг хүсдэг болов уу?

Биеийн тамирын дасгал, нүдээ аниад, толгойгоо ширээн дээрээ тавь (хөгжим нам гүм, тайван)

Энд би ангидаа байна.

Би одоо сурч эхэлнэ.

Би үүнд баярлаж байна (түр зогсоох)

Миний анхаарал нэмэгдэж байна.

Би скаут, би бүгдийг анзаарах болно

Миний ой санамж хүчтэй.

Миний тархи ажиллаж байна (түр зогсоох)

Би сурахыг хүсэж байна

Бүх зүйл надад сонирхолтой байдаг

Би явахад бэлэн байна.

Нэгдүгээрт, бид 20 хүртэлх нэмэх, хасах хүснэгтийг сурсандаа бүгдээрээ баяртай байх болно, үүний тулд бид жижиг аман судалгаа хийх болно.

Дараа нь бид "5-ын тоог хэрхэн нэмэх вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг хичээх болно.

Дараа нь бид тархиа сургаж, нийлбэрийг олохын тулд асуудлыг шийднэ. Эцэст нь бид санах ойн завсарлагаас үнэ цэнэтэй зүйлийг, тухайлбал сегментийг зурах чадвараас "авах" болно.

Сайн байна уу, би үнэхээр дуртай...

хичээлдээ хэрхэн бэлдсэн бэ;

чи гэрийн даалгавраа яаж хийсэн бэ тест;

Айдсыг арилгах - урьдчилгаахүүхдүүд даалгавраа хэрэгжүүлж эхлэхээс өмнө (үйл ажиллагааны өмнө). Урьдчилсан амжилт гэдэг нь эерэг үр дүнг авахаас нь өмнө зарлахыг хэлнэ.

Оюутан өөрөө өөртөө эргэлзээ, аймхай байдал, даалгавраас айх, бусдын үнэлгээг даван туулахад нь туслах шаардлагатай. Ийм урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь хүүхдийн дарамтыг арилгаж, тэр илүү тайван, өөртөө итгэлтэй болж, боломжоо илүү зоригтойгоор ухаардаг.

Жишээлбэл: бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд саад учруулдаг айдсыг даван туулах, янз бүрийн даалгавар бүхий картууд, бие даасан ажилд зориулсан (ялгаварласан арга) нууц эсвэл нэмэлт тэмдэглэл бүхий картууд байдаг. Даалгавраа биелүүлж байгааг шалгахдаа хүүхдүүд гарч ирэх тоонуудыг хардаг - хариултууд. Баяр хөөртэй инээмсэглэл, сурагчдын нүд - энэ бол хичээлийн амжилт биш юм.

1-р ангид бичиг үсгийн хичээл дээр "Ид шидийн ус" зөв хариултыг (үсэг) лаагаар зурж, хүүхдүүд үсгийг оруулах, шалгах шаардлагатай байв.

өнгө, үсэг гарч ирэв. Хичнээн их сэтгэл хөдлөл

Далд тусламж үзүүлэх.

Нуугдмал тусламж нь сануулга, дохиолол, хүсэл тэмүүллээр хэрэгждэг

оюутнууд юу хийх, ямар дарааллаар хийх талаар шууд зааварчилгаа.

Жишээлбэл, 3-р ангид: хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд "Хэрхэн олох вэ

тэгш өнцөгтийн талбай? Хүүхдүүд өөрсдөө томъёоны дүгнэлтэд хүрэхийн тулд I

Би тэднийг өөрсдөө туршиж үзэхийг урьсан.

Даалгавар 1 - зурах геометрийн дүрс 3 см ба 5 см, жижиг хэсгүүдэд хуваана

квадратууд. Хэдэн хүн байгаа вэ?

Даалгавар 2 - энэ даалгаврыг хэрхэн хурдан даван туулахыг хэн таасан бэ.

Тиймээс хүүхдүүдийг гол зүйл рүү, тухайлбал дүрмийн дүгнэлт рүү хөтөлдөг.

Сонирхолтой бүлгийн ажил. Найз нөхөдтэйгээ хамт ажиллах нь аймшигтай биш бөгөөд хэрэв танд хэрэгтэй бол хэн нэгэн туслах болно.

Баг дахь хүүхдийн статусыг нэмэгдүүлэх.

Ангийн харилцааны тогтолцоонд орох үйл явц нь сургуулийн сурагчдын идэвхтэй, гэхдээ ихэнхдээ ухамсаргүй оролцоотойгоор явагддаг бөгөөд тэдний эргэн тойрон дахь бичил орчныг өөртөө болон тэдний бүлэг, хамт олонд таатай байлгахыг эрмэлздэг. Хүүхэд багийнхаа дунд нэр хүндтэй байхыг эрмэлздэг, байр сууриа нэгтгэхийг хичээдэг, нэр хүндгүй байдлаасаа болж зовж шаналж, ихэнхдээ үүний шалтгааныг ойлгодоггүй. Заримдаа тэр багийнхаа байр суурь, нөхдийнхөө хандлагыг буруу үнэлдэг.

Сургуулийн сурагчид янз бүрийн аргаар харилцааны салбарт таатай байр суурь эзлэхийг хичээдэг. Зарим нь амархан бөгөөд амархан амжилтанд хүрдэг бол зарим нь бүтэлгүйтдэг бөгөөд энэ нь урам хугарах, сэтгэлзүйн сайн сайхан байдал муудах, ямар ч үнээр хамаагүй багт сайн байр сууриа олж авах хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг.

Хүүхдийн бүлэг, багийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор зохион байгуулахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх ганц ч санаа хэрэгжихгүй. Энэ байгууллага нь тухайн хүний ​​сурч боловсрох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлсэн байх ёстой. Эдгээр нөхцөлүүд юу вэ, тэдгээрийн үндсэн дээр хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юу байх ёстой вэ?

Эхлээдийм нөхцөл- хүүхдийн бүлэг, багийн гишүүн бүрийг бүх асуудалд идэвхтэй оролцох боломжийг олгох. Хүүхдийн бүлгүүдийн тоо харьцангуй бага, өөрөөр хэлбэл бүлгийн гишүүн бүр биеэ зөв авч явах, хамтарсан үйл ажиллагаанд бүхнээ зориулах боломжийг олгодог тохиолдолд л энэ нөхцөлийг хангаж чадна. Дадлагаас харахад хамгийн оновчтой найрлага нь 3-7 хүнтэй хүүхдүүдийн бүлэг юм. Энэ нь ийм хэмжээний бүлэг нь хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох боломжийг хангахын зэрэгцээ бүлгийн гишүүдийн хооронд үүрэг хариуцлагыг илүү сайн хуваарилах, тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодогтой холбон тайлбарлаж байна.

Хоёр дахь нөхцөл- бүлэгт харилцах, хамтарсан үйл ажиллагааны баялаг, олон янзын туршлага олж авах. Энэ нөхцлийг биелүүлэхийн тулд хүүхдийн бүлгүүдийн үүрэг хариуцлагын бүтэц, хуваарилалтыг системтэйгээр өөрчлөхийг зөвлөж байна. Энэ нь хүүхдүүдэд харилцааны баялаг, олон янзын туршлага олж авах, дүрийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрт суралцах, шаардлагатай, хангалттай уян хатан харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд бага байх тусам энэ бүхэн тохиолддог бүлэг нь бага байх ёстой. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн насбагш нар тус бүрдээ 2-3 хүний ​​оновчтой тоог авч үздэг.

Гурав дахь нөхцөл- хувь хүний ​​​​хөгжлийн ашиг сонирхлыг нэн тэргүүнд тавьдаг харилцан үйлчлэлийн хэм хэмжээ, дүрмийг бүлэг, баг болгон ашиглах. Бүлэг болон хувь гишүүн бүрийн хоорондын харилцаа тэгш, ардчилсан үндсэн дээр тогтсон тохиолдолд энэ нөхцөл биелнэ. Энэ тохиолдолд энэ нь бүлгийн хүүхэд бүр бүхэлдээ бүлгийнхтэй адил эрх эдэлнэ гэсэн үг бөгөөд хэрэв түүний санал бодол бүлгийн бусад гишүүдийн олонхийн санал бодлоос ялгаатай бол хүүхэд тухайн бүлэгт оролцох эрхээ хадгална гэсэн үг юм. энэ эсвэл тэр хэргийг өөрийнхөөрөө.

Дөрөв дэх нөхцөл- Хүүхдүүд насанд хүрсэн хойноо заавал тулгарах ёстой нийгмийн бодит байдлын хүүхдийн бүлэг эсвэл хамтын нийгэмлэгийн практик үйл ажиллагаанд амралт. Хүүхдийн бүлэг, багийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааг хүүхдүүдийг аажмаар бэлтгэх байдлаар зохион байгуулах ёстой. насанд хүрсэн амьдрал.

Хүүхдүүдийн практик дээр хийдэг зүйл нь хүүхдүүдэд зугаа цэнгэлийн хувьд сонирхолтой боловч бодит байдал, насанд хүрэгчдийн харилцаанаас салж, амьдралд бараг бэлтгэдэггүй. Хүүхдийн оршихуйн хамтын хэлбэрүүд үнэхээр амьдралд бэлтгэх жинхэнэ сургууль болохын тулд дөрөв дэх нөхцлийн биелэлтийг хангах шаардлагатай. Энд насанд хүрэгчдийн идэвхтэй тусламжгүйгээр, үе мөчгүй бүтээлч ажилбагш, сэтгэл зүйч, социологич зайлшгүй шаардлагатай. Хамтын хүмүүжлийн хөтөлбөрийг боловсруулахдаа амьдралын хамгийн хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой бүлгийн үйл ажиллагааг багтаасан эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Хүүхдийн практикт оролцож буй үйл ажиллагааны төрлүүд нь тэднийг амьдралд бэлтгэхээс гадна сэтгэлзүйн хувьд хөгжүүлэх ёстой. Хөгжлийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн бүлгүүд, багууд наад зах нь боловсролын байгууллагуудад байгуулагдаж, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байрлах ёстой.

Тав дахь нөхцөл- хүүхдийн хандлагыг тодорхойлох, түүнийг хөгжүүлэх, чадвар болгон хувиргах.

Сургалтын үйл явц дахь хувь хүн.

Хувь хүнд чиглэсэн сургалтыг бага сургуульд аль хэдийн өргөн ашигладаг бие даасан ажил . Багш үйл ажиллагаандаа зөвхөн урд талын төдийгүй бүлэг, хосын ажлыг идэвхтэй ашигладаг бол сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр илүү үр дүнтэй болно. Энэ тохиолдолд оюутан аажмаар бие дааж, санаачилга, бүтээлч байдлыг харуулж, ажлынхаа үр дүнд хариуцлагатай хандаж сурдаг.

Хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бие даасан хэлбэрАнги доторх сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь бие даасан бие даасан даалгавар, ялангуяа хэвлэмэл хэлбэрээр хийгдсэн даалгаварууд нь оюутнуудыг механик ажлаас чөлөөлж, бага цаг зарцуулж, үр дүнтэй бие даасан ажлын хэмжээг эрс нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. даалгаврын явц дахь багшийн хяналт, оюутнуудын бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд цаг тухайд нь туслах. Багш хүүхдүүдтэй гурван өнгийн индикаторыг ярилцсаны дараа: улаан - "Би мэдэхгүй байна, би тусламж хүсч байна"; шар - "Би эргэлзэж байна, би итгэлтэй биш байна"; ногоон - "Би мэднэ, би чадна" хичээл бүр дээр ганцаарчилсан болон амны хөндийн судалгаа хэлбэрээр байнгын хяналтыг явуулдаг.

Оюутнуудтай ганцаарчилсан яриа. Сул сурагчдад зориулсан нэмэлт хичээл. Санал асуулга.Сэтгэл зүйн сорил.Ашиглах МХТБага сургуулийн янз бүрийн хичээлүүдэд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

оюутнуудын хүрээлэн буй ертөнцийн мэдээллийн урсгалыг удирдах чадварыг хөгжүүлэх;

мэдээлэлтэй ажиллах практик аргуудыг эзэмших;

орчин үеийн техникийн хэрэгслийг ашиглан мэдээлэл солилцох чадварыг хөгжүүлэх;

эрчимжүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд;

хичээлийг гоо зүйн өндөр түвшинд явуулах; олон түвшний даалгавруудыг ашиглан оюутанд тус тусад нь хандах.

Ажлын стандарт бус хэлбэр, аргыг ашиглах.

Стандарт бус хэлбэр, аргыг ашиглах нь сургалтын чухал хэрэгслийн нэг юм, учир нь тэдгээр нь Оюутнуудын сурах сонирхлыг тогтвортой байлгах, хурцадмал байдал, хязгаарлалтыг арилгахолон хүүхдэд нийтлэг байдаг , ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг эрдэм шинжилгээний ажил, боловсролын бодит үйл ажиллагаа. Стандарт бус хичээлүүд нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд функциональ бичиг үсэг, илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгийг хөгжүүлдэг.

оюутнууд хосоороо;

Бүлгийн ажил;

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь оюуны бэрхшээлтэй онцгой нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх явдал юм.

Хүлээн авалт "сонголт". Оюутан заримдаа тухайн сэдвээр гэрийн даалгавраа өөрөө сонгож, хичээлийн явцад шийдвэрлэх шаардлагатай хэдэн жишээ, асуудлыг тоймлон гаргаж болно.

Дэмжих диаграммын арга. Энэ нь тухайн сэдвийг тэр бүр амжилттай эзэмшиж чаддаггүй оюутнуудад зориулсан ерөнхий дүгнэлт, "зөвлөгөө" юм.

Зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд ч гэсэн ийм хичээлийг бэлтгэхэд оролцдог, учир нь ийм хичээл нь гэрийн даалгавраа үзүүлэхэд ихээхэн цаг хугацаа зарцуулдаг. Суралцахдаа ялгах боломжтой болж, сургалтын хөтөлбөрийн цар хүрээ өргөжиж, хамгийн сул оюутны эрх мэдэл ч дээшилдэг. Тодорхой хичээлийн зорилго, сэдвийн онцлогоос хамааран хичээлийн хэлбэрүүд өөр байж болно. Нэг төрлийн хичээлийн бүтцээс холдох, заахдаа хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, хичээлийг баяр баясгалантай, сонирхолтой болгохын тулд багш өөрийн туршлага, сэтгэл санаа, зан төлөвт тохируулан хичээлээ төлөвлөж, бүтээдэг.

Би та нарт хүүхдүүдийн ядаргааг даван туулах, тэднийг ажилд бэлтгэхэд туслах хэдэн жишээ хэлье.

Орос хэлний хичээлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг үгсийн сангийн ажил.Хэрэв та үгсийн сангийн ажил хийх аргыг төрөлжүүлэхийг хичээвэл хүүхдүүд хичээлийн энэ үе шатанд сонирхолоо алдахгүй бөгөөд миний бодлоор тэд гэртээ үгийн сангийн ажилд бэлтгэх хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно.

Багш уншдаг оньсого, мөн оюутнууд тэдгээрийг тааварлав. Таамаглал нь хүүхдүүдийн тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэж, тэмдэглээгүй үсгүүдийн доогуур зурж, тэдгээрийг онцлон тэмдэглэдэг үгсийн сангийн үгс юм.

« Тодорхойлолтоор нэг зүйлийг олоорой" Багш тайлбар өгч, хүүхдүүд тухайн объектыг - үгсийн сангийн үгээр нэрлээд бичнэ.

Тоглоом " Цонх хаах" Багш цонх нээгдсэн картуудыг харуулдаг (санах шаардлагатай үсгүүдийг хайчилж, эсрэг тал руу нь нугалав). Оюутнууд аль үсэг оруулах шаардлагатайг хэлээд дараа нь цонх "хаагдана" шаардлагатай захидалбайранд нь тавьдаг.

« Зургийн диктант" Багш нь объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг харуулж байна - үгсийн сангийн үгс. Та тэдгээрийг сэдвээр (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, сургууль ...) бүлэглэж болно. Энэ диктантыг хийж болно өөрөөр: тайлбартай захидал, бие даасан бүтээл, диктант хэлбэрээр - чимээгүй...

Багшийн толь бичгийн үгсээс эмхэтгэсэн оньсого, кроссворд шийдвэрлэх, таах,

Тоглоом "Тараагдсан бөмбөг". Үсгийн алдаатай үгсийг самбар дээр бичсэн бөгөөд мөрний баруун талд үсэг бичсэн олон өнгийн бөмбөлөгүүд байдаг. Оюутнууд самбар дээр гарч, тохирох бөмбөгийг олж, үгэнд хавсаргана.

Тэмцээний элементүүдтэй дүрмийн буухиа. Үсгийн алдаатай үгсийг самбар дээр 3 баганад бичнэ. Оюутнууд 3 багт хуваагдаж, дохионы дагуу тэд нэгэн зэрэг самбар дээр гарч, үгэнд дутуу үсгийг оруулна. Хамгийн бага алдаа гаргаж даалгавраа хурдан гүйцэтгэсэн эгнээ ялна.

Цоолбор карттай ажиллах. Багш үсгийн алдаатай сурагчдад үгийн сан бүхий карт тарааж өгдөг. Хүүхдүүд тэдгээрийг хоосон цаасан дээр тавиад алга болсон үсгүүдийг бөглөнө.

Их ач холбогдолХичээлийн зохион байгуулалтад эхлэл тавигддаг. Тэднийг ажилд нь тохируулах нь чухал юм. Тиймээс та уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл эхлэх техникийг ашиглаж болно.

Стандарт бус техникийн хувьд та хичээлийн үе шатуудыг ашиглаж болно театржуулах элементүүд.

Шалгагч. Гэрийн даалгавар болон аливаа ур чадварыг шалгах.

Дурсамж. Үсэг, зөв ​​бичгийн дүрмийг давтах.

Думайка. Хүнд хэцүү даалгаврууд, ахиц дэвшил.

Үгсийн дархан. Тексттэй янз бүрийн ажил хийх.

Тоглох. Дүрмийн тоглоомууд.

Таамаглах тоглоом. Оньсого, оньсого гэх мэт хэлбэрээр зугаатай материал.

Сонсооч. Сонсголын, сонгомол диктантын нэг төрөл.

Ажиглагч. Гарцанд бэлдэж байхдаа цөөн хэдэн ажиглалт хийсэн шинэ сэдэв.

Найрлага. Гэмтсэн текст болон түлхүүр үгстэй ажиллах.

Таних. ("Та мэдсэн үү?"). Орос хэлний дүрмийн танилцуулга, хичээлийн сэдэвтэй холбоотой товч мэдээлэл.

Орчин үеийн хичээлмэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн оролцоогүйгээр хийх боломжгүй. Мэдээллийн технологийн хэрэгслийг ашиглан уламжлалт бус хичээлийн давуу талуудын нэг нь оюутнуудад сурсан зүйлдээ хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг. Ийм хичээлээр бага сургуулийн насны хүүхдүүд сурах ур чадвар, хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлж, алгоритмын сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлж, зөвхөн тодорхой хичээлийн сэдвээр мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй мэдээллийн технологийн хэрэгслийг эзэмшсэнээр цаашид амжилттай суралцах боломжтой болно. боломжгүй.

Илтгэл нь танин мэдэхүйн сонирхлыг дүрслэн харуулах, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Мультимедиа үзүүлэнг ашиглах нь хичээлийг илүү сонирхолтой болгож, зөвхөн алсын хараа төдийгүй сонсгол, сэтгэл хөдлөл, төсөөллийг ойлгох үйл явцад оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд судалж буй материалыг илүү гүнзгийрүүлж, суралцах үйл явцыг ядаргаагүй болгодог.

Жишээлбэл, "Дэлхий дээрх ургамлын олон янз байдал" гэсэн сэдвийг судлахдаа "Та манай орны ургамлын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна уу?" Интернэтээс мэдээлэл олж, хамтдаа танилцуулга хийцгээе." Хичээл хийхдээ - энэ сэдвээр тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд өөрсдийн илтгэлээ үзүүлж, Ворсклагийн байгалийн нөөц газар дээрх ой хэрхэн харагддагийг дэлгэцээс харав. Илтгэлийн ачаар ангид тийм ч идэвхтэй байдаггүй оюутнууд санал бодлоо идэвхтэй илэрхийлж, үндэслэлээ илэрхийлж эхлэв.

Математикийн хичээл дээр хичээл, уралдаан тэмцээн явуулахдаа интерактив самбар ашигладаг. Сурагчдын анхаарал, идэвхийг татахын тулд хичээлийн эхэнд би "Зөвхөн хариултыг бичнэ үү" тоглоомын элементүүдээр аман тооллого хийдэг. Би жишээнүүдийг сонголтуудын дагуу хоёр баганад бичдэг. Хүүхдүүд хариултаа бичиж дууссаны дараа интерактив самбар дээрх хөдөлгөөнт дүрс ашиглан бие даан эсвэл харилцан шалгалт хийдэг. Оюутнууд багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ийм төрлийн ажилд дуртай байдаг. Аман тооцоолол хийхдээ би диаграмм, оньсого харуулж байна.

Орос хэлний хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би график таблет ашигладаг. Би оюутнуудад сэдвийн дагуу кроссворд үүсгэх, үг бичих, үсгийн доогуур зурах, үгийн хэсгүүдийг тодруулах, хэлзүйн үндэслэл, өгүүлбэрийн жижиг хэсгүүдийг олох зэрэг бүтээлч ажлуудыг санал болгож байна.

Хичээлүүд уран зохиолын уншлагаАудио тэдний агуулгад ороогүй бол сонирхолгүй, уйтгартай байх болно. Жишээлбэл, "Утга зохиолын зочны өрөө" хичээл дээр би хүүхдүүдийг богино хэмжээний зохиолын үлгэр жишээ уншсан бичлэгийг сонсохыг урьж байна. Энэ нь илэрхийлэлтэй унших, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх, баатруудын зан чанарыг тодорхойлох чадварыг заадаг. Сайн сонгогдсон дууны хөгжимтэй шүлэг унших нь бяцхан сонсогчдын сэтгэлд сэтгэл хөдлөлийн шуурга, бусад хүмүүст ижил мэдрэмжийг төрүүлэхийг хичээх хүслийг төрүүлдэг. Хичээлүүд - үлгэрийн асуулт хариултууд - оюутнуудын бүтээлч, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх, олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, нэгтгэх.

Хэрэглээний дизайн - судалгааны үйл ажиллагаахүрээлэн буй ертөнцийн хичээлд хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнд сургуулиас түүнд өгсөн мэдлэгийг санаж, хуулбарлах төдийгүй түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвартай болгох боломжийг олгодог. Төслийн сэдвийг сонгохдоо би оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний чадвар, удахгүй хийх ажлын хувийн ач холбогдол, төсөл дээр ажиллах үр дүнгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үздэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бол математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд тусалдаг тоглоом юм. Дансны сонирхлыг татахын тулд би дараахь зүйлийг янз бүрийн хувилбараар ашигладаг. дүрд тоглох тоглоомууд: "Загас барих", дугуй жишээ, "Хэн хурдан вэ", "Алдааг ол", "Кодлогдсон хариулт", "Математикийн даалуу", "Хөзөр цуглуулах", "Буухиа уралдаан".

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно. Хичээлийн бүтцэд дидактик тоглоомын байр суурийг тодорхойлох, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийг хослуулах нь багш дидактик тоглоомын үүрэг, тэдгээрийн ангиллыг зөв ойлгохоос ихээхэн хамаардаг. Юуны өмнө хичээлийн дидактик зорилгын дагуу анги доторх хамтын тоглоомуудыг хуваах хэрэгтэй. Эдгээр нь юуны түрүүнд хүмүүжүүлэх, хянах, нэгтгэх тоглоомууд юм.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно.
Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог. Санал болгож буй бүх арга барил, ажлын хэлбэрүүд нь олон жилийн хөдөлмөрийн явцад аажмаар үүссэн бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь бусад багш нарын ажлын туршлагаас, заримыг нь ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс авсан.

1.2 Туршлага.

Интернетэд бүтээл нийтлэх;

Оюутнуудын блог үүсгэх;

Бага ангийн багшийн цахим хуудас бий болгох;

Бүтээл Цахим багц;

Хуримтлагдсан туршлагыг зохицуулалтын баримт бичиг, технологийн диаграммд бүртгэх, арга зүйн хөгжил;

Москва мужийн багш нарын зөвлөлийн хурал дээр хэлсэн үг;

Хийх нээлттэй хичээлүүд.

хэтийн төлөв.

Дизайн технологийг ашиглан функциональ мэдлэгийг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

Чадамжид суурилсан даалгавруудыг ашиглах (KOTS);

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийг нэвтрүүлэх;

Төсөл бүтээх, интернетийн нөөцийг ашиглахад оюутнуудыг татан оролцуулах.

Хувь нэмэр оруулах үүсэх болон хөгжилхүүхдийн хувийн шинж чанарууд - хамтран ажиллах чадвар, багийн бүрэн гишүүн байх чадвар.

2. Үр дүнгийн шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би зарчмыг баримталдаг: сурагчид бага байх тусам суралцах нь илүү их харагдахуйц, идэвхтэй үйл ажиллагаа нь илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг.
Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь үндсэндээ ангид явагддаг. Би хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, хичээлийн үе шат бүрт ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлаар суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлдэг; ялгаатай хандлага; тоглоом; амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох; бие даасан ажил.

Би даалгавар, материалыг танилцуулгад хүртээмжтэй, өнгөлөг дизайнтай, зугаа цэнгэл, өрсөлдөөний элементүүдтэй, хязгаараас давсан мэдээлэл, баримтуудыг агуулсан байхаар сонгодог. сургалтын хөтөлбөр.
Дэмжлэгийн диаграмм, хүснэгт, дохионы карт, гарын авлага, зугаа цэнгэлийн дасгалууд нь миний ажилд үнэнч туслах болсоор удаж байна. Тэд гайхшрал, шинэлэг байдал, ер бусын, гэнэтийн мэдрэмжийг төрүүлж, оюун ухаан, санаачлагыг хөгжүүлж, эрэл хайгуулын дөлийг асаадаг.

Үүний үр дүнд оюутан хичээлдээ сонирхолтой ажилладаг бөгөөд тэр ч байтугай хүнд хэцүү даалгавар ч түүнд боломжтой болдог. Би оюутан бүрд өөрийгөө батлах, хариулт авах арга замыг эрэлхийлж, олоход тусалдаг.
Тоглоом бол боловсрол, суралцах маш сайн хэрэгсэл юм.

Үүнийг хийхийн тулд би оюутныг эрэл хайгуулын нөхцөлд оруулж, ялах сонирхол, улмаар хурдан, цуглуулсан, авхаалжтай, авхаалжтай, даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэх, дүрмийг дагаж мөрдөх хүслийг төрүүлдэг.
Тоглоом, ялангуяа хамтын тоглоомд ёс суртахууны чанаруудзан чанар. Үүний үр дүнд хүүхдүүд нөхдөдөө тусалж, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Зөв зохион байгуулалттай бие даасан ажилтанин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцын техникийг эзэмшихэд тусалдаг.

Янз бүрийн бэрхшээлтэй, олон талт даалгавартай бүтээлч асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар би оюутнууддаа логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө төлөвлөх чадварыг эзэмшүүлдэг.
Үүний үр дүнд, шийдлийг олох янз бүрийн хувилбаруудын талаар ярилцахдаа хүүхдүүд боломжит аргуудыг идэвхтэй санал болгож, аргументуудыг хайж, хариултаа хамгаалдаг. Үүний зэрэгцээ, асуудлыг шийдвэрлэх зарим арга замууд яагаад оновчтой болж, зарим нь тийм биш болсныг олж мэдэхийг хүсдэг. Тэд бас бие биенээ анхааралтай сонсож, сонсож сурдаг. Би амжилт бүрийг бүх ангийн өмч болгодог.

Оюутны амжилтын тогтмол дүн шинжилгээ - шаардлагатай нөхцөлМиний ажил. Хүүхдийн хөгжил, ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах чадварыг аль болох бодитой, тодорхой дүр зургийг олж авах нь оношилгооны ач холбогдолтой гэж би харж байна.

Оношлогоо нь сургалт, хөгжил, боловсролын асуудлыг нэгдмэл байдлаар шийдвэрлэх боломжтой эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Миний ажлын чухал нөхцөл бол инээмсэглэл, сайхан үг юм.

Тэд хичээл, хүүхдэд аль алинд нь хичнээн их нэмэрлэдэг вэ! Чин сэтгэлийн хайраар би хүүхдүүдийн итгэлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх, заах эрх гэсэн үг юм.

Өнөөгийн шатанд иж бүрэн хэмжээний хэрэгжилт явагдаж байна мэдээллийн технологиболовсролын бүх салбарт.

Хөгжлийн суурь шаардлага, үр дүн нь боловсролыг мэдээлэлжүүлэх үйл явц орчин үеийн нийгэм, багш бүрийн өмнө шинэ сорилтуудыг бий болгож байна:
ажиллах ур чадварыг эзэмшсэн компьютерийн тоног төхөөрөмжкомпьютерийг сургалтын хэрэгсэл болгон ашиглах арга,
Мэдээллийн нэмэгдэж буй урсгалыг удирдах, түүнийг олох, боловсруулах, ашиглах чадвартай байх,
хүүхдүүдэд мэдээллийг ашиглахыг заах.

Өгөгдсөн даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд би шаардлагатай мэдлэгийн үндсийг эзэмшиж, хуримтлуулсан хувийн туршлагакомпьютерийн технологийг практик ашиглах, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад ашиглаж сурсан.
Мэдээллийн технологи ашиглан бүх хичээлийг бүтээх боломжгүй гэдгийг би ойлгож байна. Тийм ээ, энэ шаардлагагүй. Энгийн ажлын хичээлүүд нь өөрийн гэсэн онцлогтой, өөр зорилготой байдаг. Гэхдээ ихэнх хичээлүүдэд компьютерийн технологи бол миний гол туслах юм!

Дүгнэлт

Тиймээс бид танд дараахь зүйлийг хүргэж байна.

1) функциональ бичиг үсгийн мөн чанар нь хувь хүний ​​​​бие даан суралцах үйл ажиллагаа явуулах, түүнчлэн амьдралын янз бүрийн салбарт амьдралын хамгийн өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд амьдралд байнга олж авсан бүх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах чадвар юм. үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, нийгмийн харилцаа;

2) функциональ бичиг үсгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой мэдлэгт суурилсан ур чадвар (гол чадамж эсвэл бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа), тухайлбал: зохион байгуулалт, оюуны, үнэлгээ, харилцааны чадвар юм. Боловсролын үйл явцад дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд оюутан олж авах боломжтой.

– сургалт нь үйл ажиллагаанд суурилсан;

- боловсролын үйл явц нь оюутны бие даасан байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүнд хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг;

- зорилгодоо хүрэх туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог;

- гэрчилгээжүүлэх дүрэм нь боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст ойлгомжтой, ойлгомжтой байх;

- бүлгийн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг ашигладаг;

3) бага сургуулийн сурагчдын функциональ мэдлэгийг бий болгох бүтээмжийг хангахын тулд багш нар тусгай идэвхтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан, "субьект-субьект", хувь хүнд чиглэсэн, хөгжүүлэх боловсролын технологийг ашиглах шаардлагатай, тухайлбал:

Зохион байгуулалт, оюуны болон бусад ур чадвар, түүний дотор сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох боломжийг олгодог шинэ мэдлэгийг эзэмших асуудалд суурилсан харилцан ярианы технологи;

Унших үйл ажиллагааг хөгжүүлэх технологи, харилцааны хамгийн чухал чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сургуулийн сурагчдын мэдээллийн ур чадвар нь бүх хичээлийг өндөр чанартай эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай. Компьютерийн соёлыг эзэмших, сургуулийн сурагчдын мэдээллийн чадварыг хөгжүүлэх нь залуу үеийг дэлхийн мэдээллийн орон зайд оруулах зайлшгүй нөхцөл юм.

Ийнхүү бага сургуулийн боловсролын үйл явцад мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлж байгаа нь танин мэдэхүйн үйл явц, функциональ бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд оюутнуудын танин мэдэхүйн болон тоглоомын хэрэгцээг хүртээмжтэй хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог.

Ном зүй

Иванова Н.В. Бага сургуульд төслийн аргыг ашиглах боломж, онцлог. // Бага сургууль. – 2004. - No2.

Конышева Н.М. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа // Бага сургууль. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Бага сургуулийн сурагчид судалгаа хийдэг // Бага боловсрол. - 2005, № 2.

Орчин үеийн байдал боловсролын үйл явцБага, дунд, ахлах сургуульд: шийдэл./ А.Г.Каспржак, Л.Ф.Иванова найруулсан. - М.: Боловсрол, 2004.

Хуснетдинова М.К. Бага сургуулийн сурагчдын дизайны чадварыг хөгжүүлэх // Бага сургууль. 2009. №1.

Щербаков С.Г. Сургууль дахь төслийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Ажлын систем. Волгоград: Багш, 2007 он.

Улсын боловсролын стандарт.

Интернет материал.