Дипломын ажил: "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх. Курсын ажил "Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны мэдлэгийг төлөвшүүлэх нь байгалийн ухааны хичээл дээр дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны чадамжийг бүрдүүлэх тухай нийтлэл. Газарзүй, байгалийн ухааны хичээлийн байгаль орчны боловсролд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн физикийн дутагдлыг арилгах, бие махбодийн зарим эмгэг шинж чанарыг засах амжилт нь сургалтын арга, хэлбэрийг зөв сонгох, ашиглахаас ихээхэн хамаарна. Ажлын туршлагаасаа.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан шинжлэх ухаан, газарзүйн хичээлд хүрээлэн буй орчны чадамжийг бүрдүүлэх.

Галактионова Галина Анатольевна

ГКОУ-ын 2124-р сургуулийн газарзүй, байгалийн ухааны багш

"Хөгжил, залруулах төв", Орос, Москва

Миний илтгэлийн сэдэв нь чадамж ба экологи гэсэн хоёр чухал үгийг агуулна. Бид дэлхий дахинд болон нийгэмд өөрчлөлт, өөрчлөлт гарч буй цаг үед амьдарч байна. "Чадвар" гэсэн нэр томъёо нь Оросын боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалаас бидэнд ирсэн. Шинэчлэлийн зорилго нь хөдөлгөөнт байдал, эрч хүчтэй, бүтээлч байдлаар тодорхойлогддог орчин үеийн боловсролтой, ёс суртахуунтай, санаачлагатай хүмүүсийг сонгох явдал юм. Шинэчлэлийн хоёр үндсэн чиглэл нь:

• Системчилсэн-хувийн хандлага - i.e. бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, суралцах чадвар, нийгмийн туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй ашиглах замаар оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадвар.
• Чадамжид суурилсан хандлага гэдэг нь өндөр чанартай бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, арга барилыг эзэмших, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хувийн чадвар юм.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны гол үр дүн нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо биш, харин төрөөс зарласан үндсэн чадамжуудын цогц байх ёстой.

• Боловсролын ур чадвар- семантик чиг баримжаа, мэдлэг, чадвар, ур чадвар, туршлагын багц.
• Соёлын ерөнхий чадвар- бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох, түүн дээр аялах, байгалийг ойлгох чадварыг үнэлэх, соёл, түүхийн өвд болгоомжтой хандах чадвар.
• Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар- бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх, өөрийгөө хангалттай үнэлэх гэх мэт.
• Мэдээллийн ур чадвар- янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах, мэдлэгийг системчлэх, мэдээллийг нэгтгэх, хадгалах, дамжуулах чадвар.
• Нийгмийн болон иргэний чадамж- байгаль орчны мониторинг хийх практик ур чадвар, шийдвэр гаргах чадвар, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хариуцлага хүлээх чадвар.
• Харилцааны ур чадвар- сонсох, сонсох чадвар, өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, багаар ажиллах, нийтэч байх.
• Хувь хүний ​​​​өсөлт, хөгжлийн ур чадвар -хувийн чанарыг сайжруулах, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах, эрүүл мэндийг хамгаалах, дотоод экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.
• Байгаль орчны ур чадвар- тогтвортой хөгжлийн үзэл баримтлалын дагуу байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даасан, хамтын үйл ажиллагаанд байгаль орчны мэдлэг, ур чадварыг ашиглах чадвар.

"Экологи", "Тогтвортой хөгжлийн үзэл санаа" гэсэн нэр томъёо нь юу гэсэн үг вэ? "Экологи" гэсэн нэр томъёо нь Грекийн "ойкос" - гэр, амьдрах орчин гэсэн үгнээс гаралтай. Өмнө нь экологи гэдэг үгийг "байгалийг хамгаалах" гэсэн ойлголтоор сольсон. Өнөө үед энэ үг илүү өргөн утгатай болсон. Энэ бол таны биеийг ухамсарлаж, халамжлах явдал юм - хүний ​​экологи, энэ бол гэрийн экологи (экологид ээлтэй хоол хүнс, материал, нөөцийг хэмнэлттэй ашиглах - ус, дулаан). Энэ бол гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцаа (гэр бүлийн экологи). Хотын экологи (бүтэц, хүн ам, тээвэр, үйлдвэрлэл, тохижилт). Улс орон, тив, далай тэнгисийн экологи. Нөөц, хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагаа, түүний дэлхийн экосистемд үзүүлэх нөлөө. Экологи бол нийтлэг амьдрах орчинд нэгдсэн янз бүрийн организмуудын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог шинжлэх ухаан юм.

Орчин үеийн эдийн засгийн хуулиуд байгаль орчны үндсэн хуулиудыг бүдүүлгээр зөрчиж байна. Өнгөрсөн зуун бол шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн замаар замнаж буй соёл иргэншлийн амжилтын гайхалтай жишээ юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр амжилтууд нь дэлхийн экосистемийн сүйрлийн хурдацтай үр дүнд хүрсэн. Үржил шимт газар нутгийн хомсдол, уур амьсгалын өөрчлөлт, биологийн төрөл зүйлийн хомсдол. Мэдэгдэж байгаа 10,000 зүйлийн шувуу, бараг гуравны нэг зүйл загас, дөрөв дэх зүйл хөхтөн амьтад бүр устах аюулд ороод байна. Хүн төрөлхтний нийгэм нь нийгмийн шударга бус байдалаар тодорхойлогддог. Зэвсэгт мөргөлдөөн хараахан арилаагүй байна. Нөхцөл байдлыг өөрчлөхийн тулд НҮБ-аас хүн, нийгэм, байгаль хоёрын хоорондын харилцааг уялдуулах, тэдгээрийн зохицуулалттай өөрчлөлтийг харгалзан хүмүүсийн амьдралын чанарыг сайжруулах үзэл баримтлал болгон "Тогтвортой хөгжлийн" загварыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь байгаль орчныг хамгаалахад хүргэх ёстой. биосферийн. Байгаль орчны төлөв байдал нь нийгэм ба байгаль хоёрын харилцан үйлчлэлийн шинж чанарын чанарын үзүүлэлт юм. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн чанар нь "нийгмийн экологийн соёл" гэж нэрлэгддэг. Байгаль орчны соёлыг хөгжүүлэх нь сургуулийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн гол ажил юм. |

Байгаль орчны чадамжийг бүрдүүлэх тухай ярихдаа бид хэрэгцээгээ сайн дураараа өөрчилж, дэлхий дээрх бүх хүмүүсийн амьдралыг бүрэн хариуцдаг хүний ​​ёс суртахууны шинэ үзэл санааг бий болгох тухай ярьж байна. Өнөөдөр байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил нь юуны түрүүнд:

1. Байгаль орчны мэдлэгийг дамжуулах шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэх (өнөөдөр сургалтын шинэлэг аргууд нь интерактив сургалтын технологи, төслийн үйл ажиллагааны технологи юм, учир нь эдгээр технологийг ашиглах нь оюутнуудын байгаль орчны чадамжийг бүрдүүлдэг);
2. оюутны хувийн шинж чанарыг байгаль орчны тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй оролцоход чиглүүлэх;
3. хүрээлэн буй орчны чанарын төлөө хувийн хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх; байгальд тодорхой тусламж үзүүлэх.

Сургуулийн газарзүй, биологийн хичээл нь оюутнуудад байгаль орчны мэдлэг, байгаль орчны талаарх мэдлэгийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Д.С.Ермаков "Оюутны байгаль орчны чадавхийг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал" хэмээх бүтээлдээ байгаль орчны чадамжийг амьдралыг хамгаалах, хүрээлэн буй орчны төлөв байдлыг бодитоор сайжруулахад чиглэсэн байгаль орчны үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнуудын боловсролын сургалтын норматив шаардлага гэж тодорхойлсон. байгаль орчны асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх, урьдчилан сэргийлэх үйл явцад. Энэ бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг харах, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх зөв шийдлийг олох чадвар юм.

Харамсалтай нь сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдыг зааж сургахдаа байгаль орчны чадамжийг бүрэн бүрдүүлэх талаар ярьж чадахгүй. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хүрээлэн буй орчны асуудлын талаархи ойлголт, зөв ​​шийдлийг олох чадвар нь манай сургуулийн ихэнх оюутнуудад байдаггүй. Залруулах сургуулийн байгалийн ухаан, газарзүйн хичээлийн байгаль орчны боловсрол нь сурагчдын байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын дараахь багц, харилцан уялдааг тодорхойлж болно.

1. Боловсролын зорилтууд - амьд ба амьгүй байгалийн нэгдэл, байгалийн үзэгдлийн хууль тогтоомж, байгаль, нийгэм, хүний ​​харилцан үйлчлэлийн талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх; байгаль орчны асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаар мэдээлэл өгөх; нутаг дэвсгэрийнхээ байгаль орчны төлөв байдлыг үнэлэх, сайжруулах практик ур чадварыг хөгжүүлэх;
2. Боловсролын зорилтууд - байгаль орчны үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хэрэгцээ, байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийн зуршил, хүсэл зориг, байгаль орчны зорилгод хүрэх тууштай байдлыг бий болгох; Тогтвортой хөгжлийн ашиг сонирхлын үүднээс байгаль орчны асуудлаар гоо зүй, ёс суртахуун, хууль эрх зүйн дүгнэлтийг бий болгох чадвар, хүрээлэн буй орчныг хамгаалах идэвхтэй практик үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл;
3. Хөгжлийн зорилтууд - хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын үндсэн дүн шинжилгээ хийх, байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох, байгаль орчныг хамгаалахад чиглэсэн байгаль орчны зөв зан үйлийг боловсруулах чадвар; сэтгэл хөдлөлийн салбарт - эрүүл мэнд, байгаль, нийгэм-соёлын хүрээлэн буй орчинтой холбоотой хүмүүсийн зан байдал, үйлдлээс үзэсгэлэнтэй, муухай байдлын талаархи ойлголт, сэтгэл ханамж, уур хилэн.

Сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн ухаан, газарзүйн хөтөлбөр нь сэдэв бүрийг судалсны дараа байгаль орчныг хамгаалах асуудлыг судлах, хүн өөрөө болон бусад хүмүүстэй холбоотой дагаж мөрдөх ёстой дүрмийг судлахад зориулагдсан материал байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. амьтад болон хүрээлэн буй ертөнц.

Байгаль орчны сэтгэлгээг бий болгох нь тасралтгүй үйл явц юм. Үүнд гэр бүл, сургууль орно. Бага сургуульд хүүхэд хүрээлэн буй ертөнц, байгалийн шинжлэх ухааны тухай хичээлээр байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, байгалийн хүрээлэн буй орчны үзэгдлийн мөчлөгийн шинж чанарын талаархи мэдлэгээ өргөжүүлдэг. Сургуулийн дунд шатанд сурагчдад хийсвэр сэтгэлгээ үүсэх үед тэд байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ, "Хүн-байгаль" харилцааны олон талт байдал, эдгээр харилцааны үр дагаврыг ойлгодог. Газарзүйн багшийн хувьд миний үүрэг бол хүүхдүүдэд хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагааг үнэлэх, байгаль орчны асуудлын шалтгааныг олж тогтоох, шийдвэрлэх арга замыг санал болгоход туслах явдал юм.

Бараг ямар ч газарзүйн хичээл байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Ийм хичээлийн гол зорилго нь хүүхдүүдэд экологийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, байгаль орчны мэдлэгтэй хүн болоход нь туслах явдал юм.

Хөгжлийнхөө онцлогоос шалтгаалан оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү их хэмжээгээр насанд хүрэгчдийн зорилтот заах нөлөөг шаарддаг. Тэд нийгмийн туршлагыг аяндаа шингээдэггүй. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хүрээлэн буй орчны чадавхийг хөгжүүлэх, сэтгэцийн физикийн дутагдлыг арилгах, зарим эмгэгийн шинж чанарыг засах асуудлыг шийдвэрлэх амжилт нь ажлын арга, сургалтын хэлбэрийг зөв сонгох, ашиглахаас ихээхэн хамаарна. Байгалийн ухааны хичээлийг судлах эхний үе шатанд гол арга нь: түүх, байгалийн зургийг үзүүлэх яриа, мультимедиа төхөөрөмж ашиглан чимэглэл, энгийн туршилт хийх явдал юм. Оюутнууд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи үндсэн мэдлэгийг олж авдаг: ус, түүний шинж чанар, агаар, хөрс, ашигт малтмал, ой мод, нуга, талбай, цэцэрлэгт хүрээлэн, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын амьтан, ургамал. Хүүхдүүд амьд объектын фенологийн ажиглалт, ажиглалтыг хийж, байгаль дээрх зан үйлийн анхны дүрэм, хэм хэмжээг сурдаг. Жишээ нь: "Та ойд чимээ шуугиан тарьж болохгүй", "Бид шувууг халамжлах ёстой", "Чи шоргоолжны үүрийг устгаж чадахгүй", "Ой, цэцэрлэгт хүрээлэн, цэцэрлэгт хүрээлэнд хогоо бүү орхи. нуга, эсвэл голын эрэг."

Ахлах сургуульд байгаль орчны чадамжийг хөгжүүлэхдээ хичээлийг асуудалд суурилсан сургалтын элементүүдээр явуулж болно. Тухайлбал, “Жалга, түүний тогтоц”, “Жангатай тэмцэх нь” гэсэн сэдэвтэй. Жалга хэрхэн үүсдэгийг оюутнууд аль хэдийн мэддэг болсон. Дараагийн хичээлийн эхэнд багш шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тайлбарладаг - 1) жалга нь хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагаанд саад учруулдаг, 2) жалга ургаж байна. Оюутнуудад жалга довны асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн аргыг санал болгодог. Хүүхдүүд тодорхой тохиолдолд зөв аргыг сонгож, сонголтоо тайлбарлах ёстой.

7-р ангид Оросын байгалийн бүс нутгийн байгаль орчны асуудлыг судлахдаа асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглаж болно. Оюутнууд байгаль орчны асуудлын шалтгааныг олж, санал болгож буй жагсаалтаас хамгийн зөв шийдлийг олох ёстой. Тойрог хэлбэрээр оюутнууд шийдлийг санал болгодог. Бүлэг нь хүн бүрийн санаа бодлыг сонсож, 2 өнгийн дохионы картыг ашиглан саналаа өгч, энэ үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл татгалзах болно. Төгсгөлд нь үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, хамгийн сайн шийдлийг тэмдэглэв.

Энэ нь практик даалгавартай хичээл байж болно. Жишээлбэл, шувуу тэжээгч, шувууны байшин хийх; хог хаягдлыг тусад нь цуглуулах, агаарын бохирдлын хяналт, ойролцоох усан сан дахь усны цэвэршилт.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр бол байгальд хүрээлэн буй орчны зан үйлийн хэм хэмжээг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог аялал юм. Багш ийм хичээлд сайтар бэлдэх ёстой.

• сэдэв сонгох. Аялал жуулчлалын сэдэв нь сэтгэл хөдлөм сонсогдож байхыг зөвлөж байна;
• зорилго, зорилтоо тодорхойлж, төлөвлөгөө гаргах, маршрут боловсруулах;
• сэдэвт тохирсон боловсролын болон тоглоомын материал, оньсого, шүлэг сонгох;
• оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлэх, тэдэнд заавар өгөх, оюутны үйл ажиллагааны хэлбэрийг төлөвлөх, аялалд оролцогчдын хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах.
• хүүхдүүдэд ажиглалтыг нэгтгэж, зөв ​​дүгнэлт гаргахад нь туслах.

Байгаль орчны боловсролд онцгой ач холбогдолтой нь нэрэмжит музейн ажилтнуудтай хамтран хичээл хийх явдал юм. Дарвин. Политехникийн болон амьтан судлалын музейд зочлох. Туршилтын үзүүлбэр бүхий анхны, хөгжилтэй, хөгжилтэй хэлбэрээр тэдний хичээлүүд нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд боловсролын материалыг илүү сайн эзэмшихэд тусалдаг.

Байгаль орчны боловсролын өөр нэг хэлбэр нь төслийн үйл ажиллагаа байж болно. Нэг асуудлыг өөр өөр хичээлээр судлах үед. Жишээлбэл, "Москва мужийн өвөлждөг шувууд" сэдвээр оюутнууд байгалийн ухааны хичээл дээр өвөлждөг шувуудын зан байдлыг судлах, орос хэл, уран зохиолын хичээл дээр шувуудын дүрсэлсэн хөрөг зурах, урлагийн хичээл дээр Москва мужийн шувуудыг зурах, мөн хөдөлмөрийн хичээл дээр тэжээгч хийх. Ийм ажлын үр дүн нь ажлыг дүгнэх "Шувууны өдөр" баяр байж болно. Баярт хэд хэдэн анги оролцож болно. Үйл явдал бүрийн өмнө маш олон бэлтгэл ажил хийгдэж, энэ үеэр хүүхдүүд захиас бэлтгэж, оньсого, шүлэг, зүйр цэцэн үг сурч, зураг зурдаг. Энэ хувилбарын дагуу “Талх бол бүхний тэргүүн”, “Хорт ургамал бол дайсан, найз” гэсэн баярын бэлтгэлийг хангасан.

"Экологи ба хүний ​​эрүүл мэнд". Энэ хэсэг нь хүний ​​эрүүл мэнд, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлээс хамаарлыг судалдаг 9-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Хөтөлбөрийн сэдвүүдийг судлахдаа та эцэг эх, найз нөхдөө оролцуулж болох бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх, тэдний харилцааны соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын технологи нь дээр дурдсан олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Эдгээр нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.дидактик тухайн сэдвийн чиглэлийн агуулгыг эзэмших талаар;сэтгэл зүйн, өөрөөр хэлбэл, боловсролын үйл явцын субъектуудын танин мэдэхүйн болон хувийн хүрээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, түүнчлэн багш, сурагчдын хоорондын харилцааг оновчтой болгох;харилцааны чадвартай,харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр дүнтэй арга зүйн аргуудын нэг бол дидактик тоглоом юм. Дидактик тоглоомууд нь сэтгэцийн дээд функцийг засах, хөгжүүлэх маш сайн боломжийг олгодог. Тэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг: тэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, шаардлагагүй зүйлсийг тодруулахыг заадаг. Оньсого, оньсого, кроссворд шийдвэрлэх үед сурагчдын үгсийн сан нэмэгдэж, хэцүү үг, байгалийн түүхийн нэр томъёог зөв бичих ур чадвар бэхждэг (жишээлбэл, кроссворд шийдвэрлэх үед зөв таасан үгсийг зөв таасан үгсийг огтлолцох боломжийг олгодоггүй. багана). Оюутнууд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад, ялангуяа эгнээ, баг, бүлгээрээ өрсөлдөх шинж чанартай тоглоомуудад оюутнууд нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Залуус зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй ангийнхандаа санаа зовж, бие биедээ туслахыг хичээдэг. Хичээл дээр тоглож байхдаа сэтгэл хөдлөлийн сайхан байдал бий болж, ядаргаа хурдан тайлагдана. Оюутнууд тоглоом, тараах материалд болгоомжтой хандах хандлагатай болж, дараагийн хичээлүүдэд тоглох боломжгүй тул тэднийг сүйтгэхгүй байхыг хичээдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. өөрөөр хэлбэл, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд тоглоом эерэг нөлөө үзүүлэх нь эргэлзээгүй юм.

Төрөл бүрийн дидактик тоглоомуудыг ашиглах нь багшид хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, бүх ангид тайрсан зургуудыг өгч, тэдгээрийг нугалж, үүссэн амьтныг (ургамлыг) нэрлэх даалгавар өгдөг. Зарим оюутнууд хоёр амьтныг нэмж болох багц зургийг авдаг бол зарим нь 6-8 хэсэгт, бусад нь 4 хэсэгт хуваагдсан зургуудыг хүлээн авдаг. Зарим хүүхдүүдэд амьтны тоймыг зурсан том картыг нэмж өгдөг. Оюутнууд хүлээн авсан даалгаврууд нь адилхан гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх нь чухал юм.

Тоглоомыг хичээлийн аль ч үе шатанд ашиглаж болно, жишээлбэл, хичээлийн сэдвийг оньсого, ребус, харгис хэлбэрээр өгч болно. Шинэ материалыг тайлбарлах явцад тоглоом ашиглах нь тохиромжтой. Тиймээс, "Ургамал бол салшгүй организм" сэдвээр хичээл заахдаа "Зураач хаана алдаа гаргасан бэ?" тоглоом. Оюутнууд бүхэл бүтэн цэцэглэдэг ургамал (үндэс, иш, навч, цэцэг) үүсгэхийн тулд картуудыг тус тусад нь байрлуулах замаар алдаагаа засах ёстой.

Байгаль орчны чадамжийг бүрдүүлэх хичээлүүд нь салбар хоорондын шинж чанартай байдаг: байгалийн түүх, байгалийн ухаан, газарзүй, нийгэм, өдөр тутмын чиг баримжаа, хөдөө аж ахуйн хичээл, салбар хоорондын холбоог ашигладаг. Тиймээс янз бүрийн шувуудын нислэгийн хурд, өндөр, өдөр ба шөнийн температурын зөрүү, мөсөн голын хайлалтын хурдыг тооцоолоход математикийн ур чадвар шаардлагатай байдаг. Муу хаалттай цоргоноос урсах усны хэмжээг тооцоолохдоо. Эсвэл нэг багц сурах бичиг хийх модны тоо.

Экологийн талаар суралцахын тулд маш олон уран зохиол байдаг. Эдгээр нь Б.Заходерын байгаль орчны үлгэр, В.Бианкийн өгүүллэг, И.Бунин, Ф.Тютчевын байгалийн тухай шүлэг, Оросын ардын урлаг - зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгс юм. SHT хичээлээр таримал ургамал, хөрсний шинж чанар, түүнийг боловсруулах аргын талаархи мэдлэгийг нэгтгэж, практик ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Байгалийн ухаан, газарзүйн багшийн өмнө тулгамдсан асуудлын нэг бол байгаль нь түүний гэр орон, аюулгүй байдал, цэвэр ариун байдлыг анхаарч үзэх ёстой хүнийг хүмүүжүүлэх явдал юм. Мөн эргэн тойронд амьдарч буй бүх хүмүүс хайрлаж, хамгаалагдах ёстой хамгийн дотны хүмүүс юм.

Экологи бол нийгмийн амьдралын ноцтой хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Тогтвортой хөгжлийн хэлбэрийг бий болгоход хамгийн нөлөө бүхий үйл явц, нөхцөл байдал энд л огтлолцдог. Экологи бол хүрээлэн буй орчны асуудал биш, харин юуны түрүүнд тухайн хүний ​​өөрийнх нь асуудал юм.

Ном зүй:

1. Галеева А.М. Нийгэм-экологийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үндэс. // Нийгмийн экологийн асуудал. М., 1991.

2. Шилова В.С. Нийгэм-экологийн боловсрол: онол ба практик. М., 1999.

3. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол //ed. Зверева И.Д., И.Т. Суравегина. М., 1983.

4. Якушкин В.П.Байгаль орчны боловсрол - нийгмийн асуудал // Гаригийн экологи, 1990, №3.

5. Ермаков D.S. Байгаль орчны боловсролын тэргүүлэх чиглэл: экологийн судалгаанаас тогтвортой хөгжил хүртэл // Ардын боловсрол. – 2005. – No2.

5. Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) оюутнуудын боловсролд тохирсон ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр / ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам. - М.: Боловсрол, 2017.

Танилцуулсан ажил нь "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" сэдэвт зориулагдсан болно. Энэхүү судалгааны асуудал нь орчин үеийн ертөнцөд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь тавьсан асуудлыг байнга шалгаж байгаа нь нотлогдож байна. "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах аргын хөгжил" сэдвийг харилцан уялдаатай хэд хэдэн салбаруудын уулзвар дээр судалж байна. Шинжлэх ухааны өнөөгийн байдал нь "Одоогийн үе шатанд байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" сэдвээр асуудлыг дэлхийн хэмжээнд авч үзэх шилжилтээр тодорхойлогддог. Судалгааны асуудалд олон бүтээл зориулагдсан. Үндсэндээ боловсролын уран зохиолд танилцуулсан материал нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд энэ сэдвээр олон тооны монографи нь "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуудлын нарийвчилсан асуудлыг авч үздэг. Гэсэн хэдий ч заасан сэдвийн асуудлыг судлахдаа орчин үеийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. "Одоогийн үе шатанд байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуудлын өндөр ач холбогдол, практик боловсруулалт хангалтгүй байгаа нь энэхүү судалгааны эргэлзээгүй шинэлэг талыг тодорхойлж байна. Энэхүү судалгааны сэдвийн өнөөгийн тодорхой асуудлыг илүү гүнзгий, бодитой шийдвэрлэхийн тулд "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуудалд цаашид анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Энэхүү ажлын ач холбогдол нь нэг талаас орчин үеийн шинжлэх ухаанд "Байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг орчин үеийн түвшинд хөгжүүлэх нь" сэдвийг ихээхэн сонирхож байгаа, нөгөө талаас түүний хөгжил хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Энэ сэдэвтэй холбоотой асуудлыг авч үзэх нь онолын болон практикийн ач холбогдолтой юм. Үр дүнг "Одоогийн үе шатанд байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг боловсруулах" шинжилгээний арга зүйг боловсруулахад ашиглаж болно. "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуудлыг судлахын онолын ач холбогдол нь авч үзэхээр сонгосон асуудлууд нь шинжлэх ухааны хэд хэдэн салбаруудын уулзварт оршдогт оршино. Энэхүү судалгааны зорилго нь "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Энэ тохиолдолд судалгааны сэдэв нь энэхүү судалгааны зорилго болгон тодорхойлсон бие даасан асуудлыг авч үзэх явдал юм. Судалгааны зорилго нь “Байгалийн шинжлэх ухааны сургалтын арга зүйг өнөөгийн үе шатанд хөгжүүлэх нь” сэдвийг ижил төстэй асуудлаар хийсэн сүүлийн үеийн дотоод, гадаадын судалгааны үүднээс судлахад оршино. Энэхүү зорилгодоо хүрэхийн тулд зохиогч дараахь зорилтуудыг дэвшүүлж, шийдвэрлэв: 1. “Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааны хичээл заах арга зүйн хөгжил”-ийн онолын талыг судалж, мөн чанарыг тодорхойлох; 2. Орчин үеийн нөхцөлд “Байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг орчин үеийн төлөвшүүлэх нь” асуудлын ач холбогдлын талаар ярих; 3. “Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааны хичээл заах арга зүйн хөгжил” сэдвийг шийдвэрлэх боломжийг тоймлох; 4. “Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааны сургалтын арга зүйг хөгжүүлэх нь” сэдвийн хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох; Уг бүтээл нь уламжлалт бүтэцтэй бөгөөд удиртгал, 3 бүлэг, дүгнэлт, ном зүйн хэсгээс бүрдсэн үндсэн хэсэгтэй. Танилцуулга нь сэдвийн сонголтын хамаарлыг баталж, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, судалгааны арга, мэдээллийн эх сурвалжийг тодорхойлдог. Нэгдүгээр бүлэгт ерөнхий асуудлуудыг тодруулж, "Одоогийн үе шатанд байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуудлын түүхэн талыг харуулсан болно. Үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлж, "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" асуултын хамаарлыг тодорхойлсон. Хоёрдугаар бүлэгт "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах аргын хөгжил" -ийн агуулга, орчин үеийн асуудлыг илүү нарийвчлан авч үзсэн болно. Гуравдугаар бүлэг нь практик шинж чанартай бөгөөд хувь хүний ​​​​өгөгдлүүд дээр үндэслэн өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийж, хэтийн төлөв, хөгжлийн чиг хандлагын дүн шинжилгээг "Одоогийн үе шатанд байгалийн шинжлэх ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх" гэж үздэг. Судалгааны үр дүнд үндэслэн хэлэлцэж буй сэдэвтэй холбоотой хэд хэдэн асуудлыг илрүүлж, асуудлын төлөв байдлыг цаашид судлах/сайжруулах шаардлагатай байгаа талаар дүгнэлт хийсэн. Ийнхүү энэхүү асуудлын хамаарал нь "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх нь" ажлын сэдвийг сонгох, асуудлын хүрээ, түүнийг барих логик схемийг тодорхойлсон. Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь ажлын сэдэвтэй холбоотой хууль тогтоомж, зохицуулалтын баримт бичиг байв. "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах аргын хөгжил" сэдвээр бүтээл бичих мэдээллийн эх сурвалж нь боловсролын суурь ном зохиол, тухайн салбарын томоохон сэтгэгчдийн онолын үндсэн бүтээлүүд, дотоодын нэр хүндтэй хүмүүсийн практик судалгааны үр дүн байв. "Одоогийн үе шатанд байгалийн ухааныг заах арга зүйг хөгжүүлэх нь" сэдэвт зориулсан төрөлжсөн болон тогтмол хэвлэлд гарсан гадаадын зохиолч, нийтлэл, тойм, лавлах ном, бусад холбогдох мэдээллийн эх сурвалж.

Бага сургуулийн байгалийн ухааны хичээлүүдэд одоогоор хоёр үндсэн ойлголтыг ялгаж салгаж болно.

Эхний чиглэл нь байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухаан нь "байгаль-хүн-нийгэм" системийн диалектик нэгдэлд суурилсан нэгдсэн хичээл юм. Энэ системийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн онцлог, шинж чанарыг газар зүй, геологи, биологи, хими, физик, хөрс судлал, экологи гэх мэт янз бүрийн шинжлэх ухаан авч үздэг. Шинжлэх ухаан бүрийн элементүүдийг нэгтгэх нь оюутнуудад байгаль, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тиймээс эхний чиглэлд мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

Сурагчдын сургуулиас авсан мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх;

Байгалийн түүхийн үндсэн ойлголт, объектуудыг (ус, агаар, чулуу) бүрдүүлэх

Дэлхий болон нарны аймгийн тухай үндсэн мэдээлэл өгөх;

Хүний биеийн бүтцийн онцлогтой танилцаж, үүний үндсэн дээр хувийн эрүүл ахуйн зарим ур чадвар, амьдралын аюулгүй байдлын үндсийг хөгжүүлэх.

Байгалийн түүхийн хөтөлбөрүүд нь мөн нутгийн түүхийн зарчимд суурилдаг - эх орныхоо мөн чанарыг судлах. Энэ нь объект, үзэгдлийг шууд судлахад үндэслэсэн үзэл баримтлалыг бий болгож, ажиглалтыг хөгжүүлэх, зөвхөн сурах бичгээс төдийгүй хүрээлэн буй орчноос мэдлэг олж авах боломжийг олгодог.

Хоёр дахь чиглэл нь байгаль орчны боловсрол, оюутнуудын байгаль орчны боловсролтой холбоотой. Өө

Байгалийн шарх нь тухайн сэдвийг ямар хөтөлбөрөөр судалж байгаагаас үл хамааран байгалийн ухааны бүхэл бүтэн хичээлийн гол цөм юм. Хүүхдүүдийн байгаль орчны үйл ажиллагаанд шууд оролцох нөхцлийг бүрдүүлэх, ийм ажлын хэрэгцээ, ач холбогдлыг ойлгоход гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Оюутнууд:

Амьд организм ба амьгүй байгалийн хамаарал, хамаарлын тухай ойлголттой болох;

Тэд байгальд зөв зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг байгаль орчны үндсэн арга хэмжээнүүдтэй танилцдаг.

Хүүхдүүд байгаль орчинд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлж, түүнийг хамгаалах үүрэг хариуцлагыг бий болгож, байгальд зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг бий болгодог. Энэ бүхэн нь хувь хүний ​​экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Түүнчлэн байгалийн түүхийг судлах нь нийгмийг хөгжүүлэх, байгаль орчныг хамгаалахад шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үүрэг ролийг илрүүлэхэд тусалдаг. Боловсролын материалыг сонгохдоо шинжлэх ухааны шинж чанар, үзэл баримтлалын хүртээмжийг харгалзан үздэг. Үүнтэй холбогдуулан үндсэн мэдлэгийг санаа, анхан шатны ойлголтын түвшинд өгдөг. Ийм ойлголтод бие махбодь ба бодисын тухай, ус, агаарын шинж чанар, ач холбогдлын тухай, ашигт малтмал, чулуулаг, ашигт малтмалын тухай, амьд байгалийн олон янз байдлын талаархи мэдлэг; байгаль дахь үйл явц, үзэгдлийн талаархи санаа.

Сургалтын үе шат бүрт анхны санаанууд гүнзгийрч, агуулгаар хангагдаж, аажмаар ойлголт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эргээд мэдлэг болж хувирдаг. Ийнхүү байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг нь “төлөөлөл-үзэл баримтлал-мэдлэг” схемийн дагуу бүрддэг. Энэхүү дараалал нь мэдлэгийн тасралтгүй байдал, түүний агуулгыг гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Суралцагчид аливаа сэдвийг судлахдаа ажиглалт, өмнө нь олж авсан санаагаа нэгтгэн дүгнэж, олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн шинэ санаа, ойлголтыг бий болгодог. Тогтвортой, системтэй агуулгын агуулга нь оюутнуудад мэдлэгээ бататгах, сайжруулах боломжийг олгодог.

Салбар хоорондын үзэл баримтлал нь байгалийн шинжлэх ухааны бүх салбар дахь мэдлэгийн тасралтгүй байдлыг хангадаг.

5.Байгалийн ухааны хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх утга, зорилт.

Байгалийн шинжлэх ухаан нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн хувьд бусад сургуулийн хичээлүүдээс ялгагдах өөрийн дидактик шинж чанартай байдаг. Байгалийн тухай ерөнхий мэдлэгийн систем болох нэгдсэн курс. Энэ нь сурагчдад объект, үзэгдлийг хүртээмжтэй хэлбэрээр танилцуулж, бие даасан үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог илчилж, хүрээлэн буй ертөнцийн хөгжлийн хэв маягийг ойлгоход тусалдаг. Хичээлийн гол зорилго нь бага ангийн сурагчдад шинэ баримт, үзэгдлийг сурч, хуримтлуулахын хэрээр аажмаар баяждаг ертөнцийн тухай өргөн хүрээний дүр зургийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд ертөнцийг биологи, физик, химийн үзэгдэлд хуваахгүйгээр ертөнцийг бүхэлд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Боловсролын эхний шатанд байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх нь байгалийн үзэгдлийн талаархи зөв, цогц ойлголтыг бий болгож, байгалийн шинжлэх ухааныг цаашид ялган судлах тодорхой үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үүнийг судлахдаа ертөнцийн материаллаг байдал, танин мэдэхүй, үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоо, зүй тогтол, хувьслын үзэл санааг ойлгох үндэс суурь тавигддаг.

Байгалийн ухааны хичээлээр суралцагчид амьд ба амьгүй байгаль, байгалийн үзэгдэл, биет бодис, тэдгээрийн шинж чанар, хүний ​​хэрэглээний талаархи анхны мэдлэгийг олж авдаг. Орчин үеийн амьдралыг биологи, хими, физик, газарзүй, экологийн янз бүрийн салбарын мэдээлэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Шинжлэх ухааны мэдлэг нь хүнд байгалийг өөрчлөх, байгалийн хүчийг хянах, шинэ машин, технологи бий болгох боломжийг олгодог. Бага сургуульд байгаль орчны мэдлэг нэн тэргүүнд тавигддаг. Байгаль орчны асуудлыг судлах нь байгалийн ухааны бүхэл бүтэн хичээлийн гол цөм юм. Сэдэв бүрээр оюутнууд байгалийн нөөцийг хамгаалахад чиглэсэн байгаль орчны арга хэмжээний талаар танилцуулдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол, ойлголт нь хүн амын байгалийн шинжлэх ухааны боловсролд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд чухал холбоос юм.

Байгалийн түүх нь байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөгийн нэг хэсэг тул түүнийг заахдаа байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргууд чухал байр суурийг эзэлдэг: объект, үзэгдлийн ажиглалт, туршилт, байгалийн объектыг дүрслэх, практик ажил.

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад байгалийн шинжлэх ухаан нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох арга зам болох логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, оюутнуудыг байгалийн хуулиудыг ойлгох мэдлэгээр хангадаг. Энэ нь гадаад ертөнцөөс ирж буй мэдээллийг холбож, боловсруулах, байгалийн үзэгдлийг зөв үнэлэхэд сургадаг. Байгалийн ухааны хичээл нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн томоохон асуудлыг шийддэг.

Ажиглалт гэдэг нь тэдгээрийн үзэгдлийн объектыг ухамсартайгаар мэдрэх, тэдгээрийн доторх хувь хүн, ерөнхий байдлыг олж тогтоох, тодорхой зүй тогтлыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах чадвар юм. Хөгжил нь аажмаар, хүүхдийн чиглэсэн үйл ажиллагааны явцад тогтмол, системтэй дасгал хийдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийг судлах хүсэл эрмэлзэлд чухал ач холбогдолтой юм. Ажиглагчийн нүднээс хааяа далд байдаг юмс үзэгдлийн гүнд нэвчих чадварыг дүгнэлтээр дамжуулан заадаг байгалийн ухаан юм. Логик сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

Баримт, үзэгдлийг ажиглах.

Хариултыг олохын тулд асуулт асууж байна.

ажиглагдаж буй зүйлийн талаар боломжит саналуудыг бий болгох.

Таамаглалыг шалгаж, эмпирик тест, логик үндэслэл, дүгнэлтэд үндэслэн зөв хариултыг сонгох.

Объект, байгалийн үзэгдлийг судлах нь логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд туйлын үнэ цэнэтэй материал болдог.Сэтгэн бодох үйл явцад мэдрэхүйн мэдрэмжийн гүйцэтгэх үүргийг харгалзан дүрслэх чадварыг өргөнөөр ашиглах, сурагчдын ажиглалтыг зохион байгуулах шаардлагатай байна.

Байгалийн ухааны анхны санаа, үзэл баримтлалыг бий болгохын зэрэгцээ байгалийн ухааны хичээл нь боловсролын чухал ач холбогдолтой юм. Байгалийн түүхийн хичээл, аялалд оюутнууд байгальтай танилцаж, түүний гоо үзэсгэлэнг харж, ойлгож сурдаг. Байгалийг ойлгох нь хүүхдэд сэтгэлийн хөдөлгөөнд хүчтэй нөлөөлж, амьдралын эв нэгдэл, уялдаа холбоог илчилдэг. Амьд организм, тэдний төрөлх нутгийн шинж чанарыг судлах, байгальд аялах нь хүүхдэд онцгой сэтгэгдэл төрүүлдэг. Төрөлх нутгаа хайрлах сэтгэл нь түүний байгалийг танин мэдэхүйн үндсэн дээр төлөвшүүлдэг.Хүүхэд хүн төрөлхтний байгальд хүлээх хариуцлага, түүний баялаг, олон талт байдлыг хадгалах хэрэгцээг ухамсарлах нь байгаль орчинд ээлтэй хүн төлөвшүүлэх нөхцөл юм.

Байгалийн ухааны анхан шатны сургалтын материалыг хүүхдийн гоо зүйн боловсролд амжилттай ашиглаж байна. Байгаль, дэлхий дээр амьдардаг амьд организмууд, хүүхэд эв зохицлыг олж харах ёстой.

Үүнтэй адил чухал зүйл бол хүүхдэд ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн ур чадвар олгох явдал юм. Энэ ажил нь 1-р ангиас эхэлж, янз бүрийн түвшний сургуульд хүүхдийн боловсролын туршид үргэлжилдэг.

Бага сургуулийн байгалийн ухааны хичээл нь сурагчдад хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх цогц ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг; сониуч зан, байгалийн гоо үзэсгэлэнг ойлгох, хайрлах, халамжлах хандлагыг төлөвшүүлэх; байгалийн шинжлэх ухааныг судлах танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх; хүрээлэн буй бодит байдалд бүтээлч хандлага. Хичээлийг судлах явцад оюутнууд практик ур чадварыг хөгжүүлдэг: эрүүл ахуй, лабораторийн болон практик, экскурс, байгаль орчныг хамгаалах болон бусад.

6. Байгалийн ухааны хичээл заах ерөнхий ба тусгай зарчим. Онцлог тус бүрийн тайлбарыг өгнө үү.

I. Дидактикийн ерөнхий зарчим:

Шинжлэх ухааны зарчим - боловсролын материалыг сонгохдоо үзэл баримтлалын шинжлэх ухааны шинж чанарыг харгалзан үздэг. Суурь мэдлэгийг санаа, анхан шатны ойлголтын түвшинд (бие ба бодисын тухай мэдлэг, ус, агаар, ашигт малтмал, чулуулгийн шинж чанар, ач холбогдол, амьд байгалийн олон янз байдлын тухай ойлголт, байгаль дахь үйл явц, үзэгдлийн талаархи санаа) өгдөг. Эдгээр анхны ойлголтууд нь дунд сургуулийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Хүртээмжтэй байх зарчим нь байгалийн үзэгдлийн мөн чанарыг бүрэн дүүрэн мэдэх явдал юм. Материалын хөнгөн байдал гэх мэт хэт иххүндрэл нь танин мэдэхүйн чадварыг удаашруулахад хүргэдэг.

Системчилсэн, тууштай байх зарчим - сургалтын үе шат бүрт анхны санаанууд гүнзгийрч, агуулгаар ханасан, аажмаар ойлголт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь мэдлэг болж хувирдаг. Тиймээс байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг нь "санаа - ойлголт - мэдлэг" гэсэн схемийн дагуу үүсдэг. Энэхүү дараалал нь сургуулийн өмнөх, бага, боловсролын түвшинд мэдлэгийн тасралтгүй байдал, түүний агуулгыг гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Суралцагчид аливаа сэдвийг судлах явцад ажиглалт, урьд олж авсан санаагаа нэгтгэн дүгнэж, олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан шинэ санаа, ойлголт бүрддэг. Агуулгын тууштай, системтэй бөглөх нь оюутнуудад мэдлэгээ нэгтгэх, сайжруулах боломжийг олгодог.

Онолыг практиктай холбох зарчим нь хүүхдийг орчин үеийн үйлдвэрлэлийн технологи, дэвшилтэт ажлын арга барилтай танилцуулах, мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах, хүүхдийн туршлагатай холбох явдал юм.

Дүрслэх зарчим - бага насны хүүхдүүдийн насны онцлогоос шалтгаалан тодорхой зураг, шууд зорилтот ажиглалт дээр суурилсан харааны сургалт шаардлагатай байдаг.

Интеграцийн зарчим (Зуев, Герд нарын тавьсан) нь дэлхийн цогц дүр зургийг бүтээхийн тулд янз бүрийн шинжлэх ухааны мэдээллийг нэгтгэх явдал юм.

Ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Үр дүн: бие даан, гүнзгий утга учиртай олж авсан мэдлэг.

Нийгмийн зорилгыг дагаж мөрдөх зарчим - аливаа материал нь нийгмийн захиалгад нийцсэн байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. залуу үеийнхний боловсрол, хөгжлийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилтууд.

II. Байгалийн шинжлэх ухааны зарчмууд:

Улирлын шинж чанартай байх зарчим - байгалийн улирлын өөрчлөлтийг судлах, жилийн янз бүрийн цаг үед амьд ба амьгүй байгалийн өөрчлөлтийг ажиглах нь байгаль дахь юмс үзэгдлийн харилцааны талаархи итгэл үнэмшилтэй материалыг өгдөг.

Нутгийн түүхийн зарчим бол төрөлх нутгийнхаа мөн чанарыг судлах явдал юм. Энэ нь объект, үзэгдлийг шууд судлахад үндэслэсэн үзэл баримтлалыг бий болгож, ажиглалтыг хөгжүүлэх, зөвхөн сурах бичгээс төдийгүй хүрээлэн буй орчноос мэдлэг олж авах боломжийг олгодог.

Экологийн зарчим (байгаль орчны зарчим) - бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил нь шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн үүднээс байгалийн бүх үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг харуулдаг. Экологийн зарчим нь аливаа хөтөлбөрийн байгалийн ухааны хичээлийн гол цөм юм. Хүүхдийг байгаль орчны үйл ажиллагаанд оролцуулах, хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж байна.

7 Байгалийн түүхийн ухагдахуун.Бага ангийн сурагчдын үзэл санаа, үзэл баримтлал, сэтгэлгээний хоорондын хамаарал.

Төлөөлөл- эдгээр нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн сэтгэцийн харааны дүр төрх юм. Хүний сэтгэлгээ нь үргэлж дүр төрхтэй байдаг тул байгалийн талаархи санаа бодлыг бий болгох нь байгалийн шинжлэх ухааны хамгийн чухал ажил юм. Бид "ой" гэж хэлээд тэр даруйдаа нэг эсвэл өөр хэлбэрээр төсөөлдөг. Байгалийн түүхэнд эдгээр нь жалга, толгод, Алс хойд нутгийн байгаль, амьтад гэх мэт санаанууд юм.

Зургийг бүтээх арга техникээс хамааран дүрслэлийг санах ой, төсөөллийн дүрслэлд хуваадаг.

Санах ойн дүрслэлБайгалийн объектыг шууд ажиглах, эсвэл сургалтын хэрэглэгдэхүүн - уран зураг, кино гэх мэт тэдгээрийн үзүүлэн, дүрсийн үндсэн дээр үүсдэг. Зураг нь объект, үзэгдлийн гадаад төрхийг илүү нарийвчлалтай илэрхийлэх тусам түүний санаа нь илүү тохиромжтой байдаг. Аливаа зүйлийг эргэцүүлэн бодох эсвэл зорилготойгоор ажиглах явцад багш асуулт асууж, хүүхдүүдийн анхаарлыг ажиглаж буй зүйлийн тодорхой талуудад (шинж тэмдгүүдэд) хандуулах үед гарч ирдэг.

Төсөөллийн төлөөлөл- эдгээр нь объектын шууд ойлголтгүйгээр үүсдэг зургууд юм. Эдгээр нь байгалийн (бичгээр эсвэл аман) тайлбар дээр суурилдаг. Жишээлбэл, тайлбар дээр үндэслэн сурагч тал хээр, халуун орны ой, мөсөн уул гэх мэтийг төсөөлж болно. Төсөөллийн дүрслэл нь үргэлж илүү тодорхой бус байдаг бөгөөд санах ойн дүрслэлээс илүүтэйгээр тухайн объектын дүрслэлийн талаархи оюутны ойлголтын өвөрмөц байдлыг тусгадаг.

Харагдах байдлыг тодруул ганц бие, эдгээр нь тодорхой объектуудын ойлголт дээр суурилдаг (Волга мөрөн, сургуулийн ойролцоох жалга, нохой гэх мэт) ба ерөнхийлсөн, үүнд чухал ач холбогдолтой шинж чанарууд урган гарч ирдэг. Энэ нь жишээлбэл, гол мөрөн, уулархаг тал, жалга, шувууд гэх мэт. Сургуулийн сурагчдын эдгээр объектын дүр төрх маш их ялгаатай боловч тэдгээрт чухал шинж чанарууд байнга байдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйд мэдрэмж дээр суурилсан мэдрэхүйн, харааны-дүрслэлийн зарчим давамгайлж байгааг харгалзан сурагчдын санаа бодлыг төлөвшүүлэх нь байгалийн ухааныг заах хамгийн чухал ажил юм.

Мэдрэмж нь анализаторуудад шууд нөлөөлдөг объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанарын тусгал юм. Тиймээс, ажиглаж буй зүйлийг ойлгоход илүү олон анализаторууд "оролцож" байх тусам шинээр гарч ирж буй дүр төрх нь илүү бүрэн гүйцэд, илүү гүнзгий, зөв ​​болно. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчдад хүхрийг танилцуулахдаа зөвхөн ашигт малтмалын өнгө төдийгүй түүний шатамхай чанар, үнэр, болор хэлбэр гэх мэтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч оюутнуудын санаа үргэлж хувь хүн байдаг. Эдгээр нь объектив ертөнцийн субъектив дүр төрх, бидний бүх мэдлэгийн эхний үе шат юм.

Үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд төлөөлөл зайлшгүй шаардлагатай.

Үзэл баримтлалобъект, үзэгдлийн чухал шинж чанар, холбоо, харилцааг тусгана. Үзэл баримтлалыг эзэмших үйл явц нь тухайн бүлгийн бие даасан объектуудын бүх шинж чанараас хийсвэрлэх замаар олж авдаг ерөнхий зүйлийг тодорхойлох явдал юм. Үзэл баримтлал нь санаанаас илүү хийсвэрлэлээр тодорхойлогддог тул бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлогийг харгалзан үзэх нь тэдний үүсэхэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Байгалийн ухааныг судлахдаа хүүхдүүдийн эзэмших ойлголт, санааг хоёуланг нь ерөнхий болон хувь хүн гэж хуваадаг.

Ерөнхий ойлголтууднэгэн төрлийн объект, үзэгдлийг хамарна. Эдгээр нь жишээлбэл, гол мөрөн, уулс, тэгш тал, цөл, загас, эсвэл газар нутгийн чиг баримжаа, хур тунадас гэсэн ойлголт юм. Аливаа ерөнхий ойлголтыг тодорхойлохдоо хүүхдүүд түүний үндсэн шинж чанарууд эсвэл үйл ажиллагааны үе шатуудыг (дараалал) нэрлэх ёстой.

Нэг ойлголт- эдгээр нь тодорхой объект, үзэгдлийн тухай ойлголтууд, жишээлбэл, Волга мөрөн, Кавказын уулс, Байгаль нуур, бороо, аянга цахилгаан гэх мэт. Хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалын агуулгыг тэдгээрийн тайлбар эсвэл шинж чанарт илэрдэг.

Байгалийн ухааныг заах явцад объект, үзэгдлийн талаархи санаа, ойлголтоос гадна тухайн объектын хэмжээ, хэлбэр, тэнгэрийн хаяатай харьцуулахад байрлал гэх мэт орон зайн санаанууд бүрддэг. Эдгээр санааг бий болгоход харааны заах хэрэгсэл асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Үзэл санаа, үзэл баримтлалыг эзэмших нь бодит материалыг ашиглах, оюутнуудыг энэ мэдлэгийн салбарын шинжлэх ухааны үндсэн санаатай танилцахыг шаарддаг. Байгалийн түүхийн үзэл баримтлал, санаа нь тодорхой хэв маягийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай. Жишээлбэл, дэлхийн гадаргууг нараар халаах тухай ойлголтыг эзэмшихгүйгээр хойд зүгээс урагшлах байгалийн бүсийн өөрчлөлтийн зүй тогтлыг илрүүлэх боломжгүй юм.

Оюутны ур чадвар нь санаа, үзэл баримтлалыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь унших, янз бүрийн төрлийн ажиглалт хийх, практик ажил хийх, туршилт хийх чадвар юм.

Байгалийн ухааны ойлголт, ойлголт, зүй тогтол, баримт, санаа, ур чадвар нь бага сургуулийн байгалийн ухааны хичээлийн үндсэн агуулгыг бүрдүүлдэг.

8 Заах арга. Аргын ангилал. Ерөнхий тайлбар өгнө үү.

Арга гэдэг нь ямар нэгэн зүйлд хүрэх арга зам юм.

Заах арга бол багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга юм.

Сургалтын арга гэдэг нь багшийн мэдлэгийг дамжуулж, сурагчид түүнийг өөртөө шингээх арга зам юм.

Заах арга бол мэдлэг, сургалтын үнэ цэнийг олж авдаг хамтарсан ажил юм.

Сурган хүмүүжүүлэх арга гэдэг нь боловсролын зорилгод хүрэх, оюутныг цогцоор нь хөгжүүлэхийн тулд багш, оюутны хоорондын уялдаа холбоотой харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо юм.

Сургалтын аргын ангилал.

Мэдлэгийн эх сурвалжаас хамааран:

Аман арга (түүх, яриа, семинар, лекц, заавар, хүүхдийн уран зохиолтой ажиллах)

Харааны аргууд (туршилт, объект, туслах хэрэгслүүдийг үзүүлэх)

Практик аргууд (лаборатори, практик ажил, загварчлал, байгаль дахь үйл ажиллагаа)

Дидактикийн зорилгоос хамааран:

шинэ материал сурах арга

бэхэлгээний аргууд

мэдлэгийг дээшлүүлэх аргууд

баталгаажуулах аргууд

Багш, оюутны үйл ажиллагааны хэлбэрийн дагуу:

заах арга

судлах аргууд

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран:

нөхөн үржихүйн аргууд (нөхөн үржихүй)

тайлбарлах, тайлбарлах

асуудалтай

эвристик (хэсэгчилсэн хайлт)

судалгаа

Дүгнэлтийн төрлөөр:

индуктив

дедуктив

9 Арга зүйн техник, тэдгээрийн ангилал.

Аливаа аргын бүтцийн нэгж нь арга зүйн техник юм. Зорилго: тодорхой аргын чадавхийг бэхжүүлэх. Арга зүйн арга барил нь ур чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн багш, сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа юм. Үүнтэй ижил аргуудыг янз бүрийн заах аргуудад багтаасан бөгөөд мэдээлэл дамжуулах нэг аргыг янз бүрийн арга техникийг ашиглан хэрэгжүүлж болно: харьцуулах, нэгтгэх, асуудлыг тодорхойлох, практик ажил, харааны хэрэглүүрийг үзүүлэх арга, хүүхдийн анхаарлыг татах, тэдний суралцах сонирхлыг өдөөх арга. байгалийн объектууд (материалыг танилцуулах зугаа цэнгэлийн хэлбэр, тодорхой байдал, ангид зориулсан асуултууд), ойлгох, удаан хугацаанд шингээх арга техник (объектыг судлах төлөвлөгөө, диаграмм, хүснэгт).

10 Амаар заах арга.Арга тус бүрийн онцлог.

I. Өгүүллэг бол шинэ материалыг танилцуулах монолог арга юм. Оюутнууд судалж буй асуудлын талаар мэдээлэлгүй үед хэрэглэнэ. Түүх нь багшийн хувийн шинж чанартай (сэтгэл хөдлөл, ухамсар) үргэлж холбоотой байдаг. Арга ашиглах: туршилт, аялал, ажиглалт бэлтгэх, явуулах явцад.

Өгүүллийн бүтэц.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох

Үндсэн агуулгыг задруулах

Асуудлын шийдэл

II. Хүүхдүүд тодорхой мэдээлэлтэй бол (багшийн түүх, боловсролын ном зохиолтой ажиллах, зураг зурах гэх мэт) харилцан яриаг явуулна. Ярилцлага нь анхаарлыг өөрчилснөөр мэдээллийн нарийвчилсан харилцаа холбоог агуулдаг. Ярилцлага гэдэг нь бие даасан үндэслэл, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт хийх замаар тодорхой мэдлэгийг эзэмших, баяжуулах сонирхлыг хүүхдийн сонирхлыг төрүүлдэг тодорхой зохион байгуулалттай асуултуудын систем юм.

Энэ аргын функцууд:

хөгжлийн (хайлт-евротик)

мэдээллийн чанартай

"+" харилцан яриа: ангийн идэвхийг нэмэгдүүлэх, ярианы хөгжил.

"-" харилцан яриа: цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа, мэдлэг олж авах хуваагдал.

III. Хэлэлцүүлэг. Энэ аргыг хөгжлийн боловсролын системд ашигладаг. Хэлэлцүүлэг нь нийтлэг шийдвэр гаргах зорилготой тулгамдсан асуудлын талаар зорилготой, дэс дараатай санал бодлоо солилцох явдал юм. Хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлүүдэд боловсролын хэлэлцүүлэг нь хяналттай, зорилтот сэдэвчилсэн танин мэдэхүйн мэтгэлцээний шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь эелдэг зан үйлийн нэгдсэн дүрмийг заавал урьдчилан тогтоохыг шаарддаг (энэ аргыг бэлтгэх нь тоглоомын техник, сургалтын тусламжтайгаар явагддаг). . Энэ аргын зохион байгуулалтын үндэс нь оюутнуудын бие даасан зохион байгуулалт байх болно.

Хэлэлцүүлгийн хэлбэрүүд:

дугуй ширээний уулзалт (асуудлыг хэлэлцэх, санал бодлоо солилцох, оюутнуудыг бүлэгт хуваах).

мэтгэлцээн (хоёр багийн асуудлыг хэлэлцэх)

шүүх хуралдаан (шүүх хурал)

"+" арга:

ангийн идэвхжил нэмэгдсэн

ярианы хөгжил

байр сууриа үнэмшилтэй хамгаалах чадвар

харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх

судлагдсан материалыг нэгтгэх өндөр үр ашиг

"-" арга:

түүх ярихаас бага үр дүнтэй

оюутнуудын бие даасан зохион байгуулалт өндөр байхыг шаарддаг

Боловсролын хэлэлцүүлгийн үе шатууд:

Асуудлыг илрүүлж байна

Зорилго, хамгийн тохиромжтой үр дүнг тодорхойлох

Хэлбэрийн сонголт

Хичээлийг төлөвлөх (илтгэлийн сэдэв, хэлэлцсэн асуудал, лавлах материалыг сонгох)

Оролцогчдыг сонгох, үүрэг хуваарилах

Сэтгэхүйг идэвхжүүлэхийн тулд хяналтын асуултуудыг боловсруулах (хэрэв...; яаж; яагаад; яагаад; яагаад...

Хэлэлцүүлгийн олон янз байдал

IV. Номтой ажиллах. Ном нь мэдлэгийн хамгийн чухал эх сурвалж болдог. Орчин үеийн шинжлэх ухааны сурах бичиг нь шинжлэх ухааны өндөр түвшин, сайтар бодож боловсруулсан арга зүйн хэрэгслээр тодорхойлогддог. Багш нь нэгдүгээрт, энэ ажлын ач холбогдлыг ухамсарлаж, системтэй явуулах, хоёрдугаарт, түүний агуулга, дизайны онцлогийг сайн мэддэг, гуравдугаарт, өөрөө энэхүү сургалтын хэрэглүүртэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг бол сурах бичигтэй амжилттай ажиллах боломжтой.

Шинжлэх ухааны сурах бичгийн бүтэц

Байгалийн ухааны хичээл заахдаа сурах бичигтэй ажиллах арга техник:

Сурах бичигт чиг баримжаа олгох, зөв ​​догол мөр, зураг, диаграмм, даалгавар олох арга техник.

Тексттэй ажиллах арга техник: тайлбар унших, шаардлагатай өгөгдлийг олох, логик хэсгүүд, тодорхой ойлголтуудыг тодруулах, төлөвлөгөө гаргах гэх мэт.

Даалгавар, асуултуудтай ажиллах арга техник: асуулт, даалгаварт чиг баримжаа олгох, даалгавартай бие даан ажиллах, хариулахад шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалжийг сонгох чадвар.

Төлөвлөгөө, газрын зурагтай ажиллах арга техник, унших тэмдэг, ажлын онцлог.

Зураг, хүснэгт, гэрэл зурагтай ажиллах арга техник: харьцуулалт, тайлбар, харьцуулах.

Сурах бичгийн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй ажиллах арга техник: хүснэгт ба текст, текст ба даалгавар, текст ба газрын зураг, төлөвлөгөө ба газрын зураг.

Сурах бичигтэй ажиллах чадвар нь ангид хөгждөг тул багш ямар арга техникийг нэвтрүүлэх, дадлага хийхээ урьдчилан төлөвлөх ёстой. Тайлбар унших, текстийн дүн шинжилгээ хийх, даалгавартай ажиллах, текстийн газрын зураг, зураг, гэрэл зурагт дүн шинжилгээ хийх зэрэг ажлын арга барилд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Багш нь нэгэн хэвийн байдлаас зайлсхийх, сурагчдын сурах бичигтэй ажиллах арга барилыг төрөлжүүлэхэд анхаарах ёстой. Нэг хичээлд тэрээр текстэд дүн шинжилгээ хийж, нөгөө хичээлд даалгавар, асуултуудтай ажиллах боломжтой, гуравдугаарт зураг, гэрэл зураг гэх мэтийг дүрсэлж, харьцуулж чаддаг.

Сурах бичигтэй ажиллах арга. Хүлээн авалт үүсэх үе шатууд:

1 Техникийн танилцуулга - сургуулийн сурагчдыг техникийн найрлагатай танилцах, түүний утгыг заавар, зөвлөмж, дүрмийн хэлбэрээр тайлбарлах.

2 Техникийг эзэмших - оюутнууд текст, текстийн газрын зураг гэх мэт дүн шинжилгээ хийх даалгаврын системийг гүйцэтгэж байна. Багш нь түүнд багтсан үйлдлүүдийн талаархи мэдлэгийг сэргээхэд чиглэсэн асуултуудыг оюутнуудад тавьдаг.

3Техникийн хэрэглээ - сурах бичгийн текст болон бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх боловсролын шинэ даалгавруудыг гүйцэтгэх үед.

Оршил

БҮЛЭГ 1. ДЭЛХИЙН ОРЧИН үеийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг (ДЭЛХИЙН БАЙГАЛИЙН ШИНЖЛЭХ УХААН, ЭКОЛОГИЙН ЗУРАГ) БҮРДҮҮЛЭХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНОЛ, АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС 15.

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсролын дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр зураг 15

1.2. Хүүхэд насандаа дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох 37

1.3. Бага сургуулийн байгаль орчны шинжлэх ухааны хичээлийн явцад аксиологийн хандлага 55

1-р бүлгийн дүгнэлт 102

БҮЛЭГ 2. БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ДЭЛХИЙН ЭКОЛОГИЙН ЗУРГИЙН СУБЪЕКТИВ ДҮРСИЙГ ТОГТООХ арга хэрэгсэл болох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хяналт 104.

2.1. Боловсролын практикт сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хөгжлийн бодитой найдвартай дүр зургийг тодорхойлох арга хэрэгсэл болох мониторингийн үзэл баримтлалын онолын тайлбар 104.

2.2 Бага сургуулийн сурагчдын байгалийн ухааны хичээлд дэлхийн экологийн дүр төрхийг хөгжүүлэх мониторингийн бүтэц, агуулга 120

2.3 Бага насны сургуулийн 1-3-р анги хүртэлх насны хүүхдүүдийн дунд дэлхийн экологийн дүр зургийн субъектив дүр төрхийг хөгжүүлэх - байгалийн ухааны хичээл заах явцад 135

2-р бүлгийн дүгнэлт 210

ДҮГНЭЛТ 212

НОМ ЗҮЙ 215

ХАВСРАЛТ 228

Ажлын танилцуулга

Асуудлын хамаарал, судалгааны сэдвүүд. INНийгмийн хөгжлийн орчин үеийн үе нь хүн ба байгаль хоёрын эв найрамдалтай харилцааг хөгжүүлэх, залуу хойч үедээ цогц алсын хараа, байгалийг мэдрэх, түүнийг судлах арга барилыг төлөвшүүлэх хэрэгцээ улам бүр чухал болж байна. Байгалийн бүтэц, хөгжлийн талаархи санаа бодолд нийцсэн дэлхийн ерөнхий дүр зургийг шинжлэх ухаанд дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны зураг гэж нэрлэдэг.

Дэлхийд өөрийгөө танин мэдэх, түүнд эзлэх байр суурь, оюутнуудад дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Байгалийн ухааныг заах явцад байгалийн тухай мэдлэгтэй холбоотой субьектив туршлагыг тохируулах нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэгийг бид харж байна. Ийм зохицуулалтыг сурган хүмүүжүүлэх системчилсэн хяналт, байгалийн шинжлэх ухааныг судлах салбар хоорондын хандлагын үндсэн дээр хийх ёстой гэж бид үзэж байна.

Өнөөдрийг хүртэл бага сургуулийн сурагчдын байгалийг судлахдаа хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх зорилго ба бага сургуулийн боловсролын тогтолцооны зорилго хоорондын хамаарал, хөтөлбөрийн агуулгын хоорондын хамаарлын талаархи асуултууд нээлттэй хэвээр байна. Бага сургуулийн байгалийн ухааны хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, мэдлэг, үнэ цэнэ, харилцааны тогтолцоо нь сурагчдын хүрээлэн буй орчны дүр төрхийг бий болгох үндэс суурь болно. Бага сургуулийн сурагчдад дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход байгалийн боломжит боломжуудыг бага сургуулийн сургалт, хүмүүжлийн үйл явцад хангалттай ашигладаггүй нь ойлгомжтой. Бодит байдлын тухай шинжлэх ухааны мэдлэгт шилжих мөчөөс эхлэн объект, байгалийн үзэгдлийн мөн чанарыг ухамсарлах, түүний харилцан хамаарал, хүн ба байгаль хоёрын харилцааг эзэмших, субьектив туршлага ба нийгмийн шинжлэх ухааны туршлага хоёрын хооронд зөрчил үүсдэг. заах гол ажил бол хүрээлэн буй ертөнцийн хэв маягийг судлах явдал юм (загвар ертөнц), хувь хүний ​​танин мэдэхүйд - эдгээр хэв маягийг шингээх, түүний дүр төрхийн "дэлхийн бүтэц" -ийг ойлгох;

Субьектив туршлагыг шинжлэх ухаанд нийцүүлэн нэгтгэх үйл явц нь бодит байдлын нэг талбар болох байгаль, түүний талаархи мэдлэгийн үр дүн болох дэлхийн экологийн дүр төрхийг шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэж бид үздэг. хүн ба нийгэмтэй харилцах харилцаа.

Бидний судалгаа нь сургуулийн шинжлэх ухааны боловсролд чиглэгддэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр зураг - дэлхийн экологийн дүр төрхтэй танилцдаг. Энэхүү загварт бага насны сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг багтаасан болно. Бага насны хүүхдүүдэд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгохын тулд бидний боловсруулж буй загвар нь байгалийн тухай мэдлэг (мэдрэхүйн дүр төрх, анхан шатны ойлголт, харилцаа гэх мэт), түүнийг ойлгох арга замуудаас гадна бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах арга замыг багтаасан болно. сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл.

Дээрх байр суурь нь энэхүү судалгааны хамаарлыг тодорхойлдог шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх түвшинд.

Хэлэлцэж буй хандлагын логикийн дагуу дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг туслах эсвэл эпизод байдлаар ашиглах боломжгүй, харин боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах арга зам болох ёстой. Гэсэн хэдий ч одоогийн байдлаар бага сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын үйл явцын экологийн дүр зураг, ертөнц, түүний үндсэн дээр үнэ цэнэд суурилсан, хувь хүний ​​ач холбогдолтой, байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх боломжийг хангалттай судлаагүй байна. . Энэ нь энэхүү судалгааны ач холбогдлыг харуулж байна. шинжлэх ухаан, арга зүйн түвшинд.

Бага сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын хөгжлийн ерөнхий онолын үндэслэлтэй уялдуулан хийсэн дүн шинжилгээ. хэд хэдэн зөрчилдөөн:

Шинжлэх ухааны холбогдох үндэслэлийн мэдлэгт үндэслэн байгалийн ухааны хичээл заах зорилго, тэдгээрийг ногоон болгох зорилтуудын хооронд, чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

байгалийн хуулиудыг дагаж мөрдөж, улмаар хүн төрөлхтөн ба байгалийн хамтын хувьслын хөгжлийг ухамсарлах;

сургуулийн байгалийн ухааны хичээлийг ногоон болгох хэрэгцээ, бага насны сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох арга зүйн үндэслэл хангалтгүй хөгжсөний хооронд;

Экологижуулсан байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийг заахдаа ашиглах хэрэгцээ, тэдгээрийг оношлоход ашиглах дэлхийн экологийн дүр төрхийг субьектив дүрслэлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил дутмаг хооронд.

Тодорхойлсон зөрчилдөөн дээр үндэслэн бага сургуулийн сурагчдад байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол олгох үйл явцад дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох шинжлэх ухаан, онол, арга зүйн үндэслэлийг системчилсэн болон боловсролын үндсэн дээр боловсруулахаас бүрдэх сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг тодорхойлсон. аксиологийн хандлага, ертөнцийн шинэ дүр төрхийг бий болгоход эпистемологи, онтологи, антропологийн чиглэлийг нэгтгэх.

Бидний бодлоор бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг хүрээлэн буй ертөнцийн цогц дүр төрх болгон төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн тогтолцоо, байгалийг танин мэдэх арга барилыг шингээх, байгаль орчныг танин мэдэх арга замыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Бодит байдлын талаархи анхны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх, байгальд үнэ цэнэтэй, хариуцлагатай хандлагыг бий болгох.

Асуудал нь сонголтыг урьдчилан тодорхойлсон Сэдвүүд"Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналт" диссертацийн судалгаа.

Эдгээр зөрчилдөөнүүдийг тодорхойлдог бидний судалгааны асуудал: -Сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн тусламжтайгаар байгалийн ухааны хичээл заах явцад бага насны сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн субъектив дүр төрхийг бий болгох, хөгжүүлэхийг хэрхэн хянах вэ? Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь судалгааны зорилго юм.

Судалгааны зорилго:Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын мөн чанарыг тодорхойлох, бага насны хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн удирдамжийг тодорхойлох, экологийн төлөвшил үүсэхэд хяналт тавих арга хэрэгсэл болох сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн үр нөлөөг туршилтаар турших. бага сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын үйл явц дахь дэлхийн дүр зураг.

Судалгааны объект:ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдад байгалийн ухааны боловсрол олгох үйл явц.

Судалгааны сэдэв:Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн субъектив экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Судалгааны таамаглал:

Байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын үйл явцад бага насны сургуулийн сурагчдын дунд үүсч буй ертөнцийн субьектив дүр төрхийг ажиглаж, үнэлж, хүсээгүй үйл явдлуудаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор дэлхийн субъектив экологийн дүр зургийг цаашид хөгжүүлэх урьдчилсан таамаглалыг гаргаж болно. , дараахь зүйлийг тодорхойлсон тохиолдолд зорилтот болон субьектэд чиглэсэн тусламжийг засах, үзүүлэх.

байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийг ногоон болгох үйл явцад дэлхийн экологийн дүр төрх, түүний үүсэх механизмын мөн чанар;

ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн дэлхийн экологийн дүр төрх, түүний танин мэдэхүйн загвар;

Өсвөр насныхны дундах дэлхийн экологийн дүр төрхийн субъектив дүр төрхийн элементүүд
сургуулийн сурагчид, түүнчлэн энэ үзэгдлийг оношлох шалгуур, үзүүлэлтүүд;

Объектив найдвартай байдлыг олж авах арга, хэрэгсэл
үйл явц дахь дэлхийн субьектив дүр төрх дэх өөрчлөлтийн мөн чанарын талаархи мэдээлэл
бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Судалгааны асуудал, объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зүйлийг шийдсэн. даалгавар:

Шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, түүний үндсэн дээр байгаль орчны боловсролын үндсэн ойлголт болох "дэлхийн экологийн дүр зураг" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлох, энэ судалгааны гол зүйл болох;

Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын онол, арга зүйн үндсийг тодорхойлох;

Байгалийн ухааны хичээл заах явцад бага насны сургуулийн сурагчдад зориулсан дэлхийн экологийн дүр төрхийг дүрсэлсэн-үзэл баримтлалын загварын агуулга, бүтцийг хөгжүүлэх;

Байгалийн ухааны боловсролын үйл явцад байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэх үндсэн үзүүлэлт болох бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр зургийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг боловсруулж хэрэгжүүлэх;

Байгалийн ухааны хичээл заах явцад сургуулийн сурагчдын дэлхийн экологийн дүр төрхийг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналт тавих оношлогооны үзүүлэлт, шалгуур, материалыг боловсруулах.

Энэ сэдэв нь 2002-2004 оны багшийн боловсролыг шинэчлэх хөтөлбөрийн үндсэн чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн Уралын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сурган хүмүүжүүлэх, хүүхдийн сэтгэл судлалын тэнхимийн судалгааны ажлын төлөвлөгөөнд нийцэж байна. "Уралын бүс нутгийн боловсрол: хөгжил ба инновацийн шинжлэх ухааны үндэс" судалгааны хөтөлбөрт тусгагдсан (ОХУ-ын Боловсролын Академийн Уралын салбараас 2003 оны 12-р сарын 18-нд батлагдсан, 5-р хэсэг. Боловсролыг бүс нутаг, угсаатны соёлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон баталсан. , Уралын нийгэм, соёл, байгаль орчин, эдийн засгийн тогтолцоо, улсын бүртгэл 60)

Судалгааны арга зүй, онолын үндэслэлҮүнд: боловсролын үнэт зүйлс үүсэх, үйл ажиллагааны хууль тогтоомж (Б.Т. Лихачев); хүмүүнлэг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны заалтууд (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.Р. Рожерс, С.Л. Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн гэх мэт); аксиологийн үзэл санаа, үнэт зүйлсийн үзэл баримтлал (В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, А.Печчей, В.Франкл гэх мэт); байгаль орчны боловсролын санаа (А.А. Вербицкий, С.Д. Дерябо, ИДЗверев, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин гэх мэт); сурган хүмүүжүүлэх хяналтын онол (А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, В.Т. Горб, С.Н. Силина, Д.Ш. Матрос, А.Н. Майоров); Байгаль орчны боловсрол дахь сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар, чиг үүргийн талаархи заалтууд (L.V. Moiseeva).

Судалгааны аргууд. Онолын хувьд: боловсролын талаархи норматив баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, философи, сурган хүмүүжүүлэх, байгаль орчин, сэтгэл зүй, техникийн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх; сургуулийн сурагчдад хүрээлэн буй ертөнцөд экологи-аксиологийн хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явцыг загварчлах; системийн болон үйл ажиллагааны хандлага. Эмпирик: туршилт; ажиглалт, судалгаа, туршилт, яриа, шинжээчийн үнэлгээ, статистик мэдээллийг боловсруулах арга.

Судалгааны зохион байгуулалт, үндэслэл, үе шатууд.Туршилтын бааз нь Тюмень мужийн Нижневартовск хотын MOSH №12, 31-р дунд сургуулиуд байв. Туршилт 4 жил үргэлжилсэн бөгөөд бага ангийн 104 сурагч хамрагдсан.

Эхнийх нь, зохион байгуулалтын болон бэлтгэлийн үе шат(2000-2001)
сэдвийг томъёолж, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлсон; суралцсан ба
түүх-философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх

судалгааны арга зүйн үндэслэлийг бүрдүүлэхийн тулд сонгосон сэдвийн талаархи уран зохиол; "Дэлхийн экологийн зураглал" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлж, "дэлхийн экологийн дүр зургийг сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэсэн ойлголтыг тодруулж, дэлхийн экологийн дүр зургийг сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн ангиллын статусыг нотолсон, энэ ангилалд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд хяналт тавих сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл гэж үздэг.

Хоёр дахь үе шат, агуулга-технологийн(2002-2003) нь шалгах туршилтын ажлыг зохион байгуулахад зориулагдсан

дэвшүүлсэн таамаглал: 2-р ангид суралцаж буй бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх төсөл хэрэгжүүлж, оношлогоо хийсэн.

Гурав дахь нь, оношлогоо-оношлогооны үе шат(2003-2004) хэлбэржүүлэх туршилтыг хийж, түүний үр дүнд энэ ажлын тулгамдсан асуудлын үүднээс дүн шинжилгээ хийж, дэвшүүлсэн таамаглал, диссертацийн судалгааны үр дүнгийн талаар дүгнэлт хийсэн. албан ёсны болгосон.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:

Байгалийн ухааны боловсролын аксиологийн хандлагыг сургуулийн сурагчдад дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход багш нарын үйл ажиллагааг чиглүүлдэг арга зүйн стратеги болгон санал болгож байна. сургуулийн сурагчдын байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын чадавхийг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болох аксиологийн хандлагын үүрэг, ач холбогдлыг тодорхойлсон;

Бага сургуулийн сурагчдын байгалийн шинжлэх ухааны боловсролд аксиологийн хандлагыг хэрэгжүүлэх арга зүйн стратегийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь дэлхийн экологийн дүр төрхийг танин мэдэхүйн загвар хэлбэрээр системд дэлхийн дэг журмын талаархи санаа бодлыг оруулах, хэрэгжүүлэхээс бүрддэг. практик дээр.

Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг санал болгож, сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийн эпистемологи, онтологи, антропологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшилд сурган хүмүүжүүлэх мониторинг хийх оношлогооны материалыг санал болгож байна. ;

Боловсролын үйл явцад дэлхийн экологийн дүр төрхийн танин мэдэхүйн загварыг аксиологийн аргын логикоор боловсруулсан бөгөөд үүнд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсээс үүдэлтэй үнэт зүйлс, үнэ цэнийн чиг баримжаагийн үндсэн тогтолцоо, экологийн дүр төрхийн талаарх инвариант мэдлэгийн элементүүд багтсан болно. ертөнц, ертөнцийг танин мэдэх арга, хэрэгсэл, арга;

5. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын практикт ашиглах хэтийн төлөвийг зорилгоо оновчтой сонгох, байгаль орчны боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдал, хөгжлийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, оношлогоо, прогнозын тасралтгүй хянах хэрэгсэл болгон тодорхойлсон. Дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны шинэ дүр төрх - энх тайвны экологийн дүр төрхийг бий болгох зорилго, шийдвэрлэх арга хэрэгсэл.

Судалгааны онолын ач холбогдол:

"Дэлхийн экологийн дүр зургийг сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг өргөжүүлсэн бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн цаашдын өөрчлөлтийг хянах, үнэлэх, урьдчилан таамаглах зэрэг тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн гэж тодорхойлсон. Хүсээгүй үйл явдлуудаас урьдчилан сэрэмжлүүлэх (байгалийн объектод түрэмгийлэх, хайхрамжгүй байдал гэх мэт), байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын үйл явцад хүүхдэд чиглэсэн болон сэдэвчилсэн тусламжийг засах, үзүүлэх зорилгоор дэлхийн экологийн дүр төрх;

сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх үе шатууд, дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох холбогдох механизмуудыг тодорхойлсон;

Бага сургуулийн сурагчдад бий болсон дэлхийн экологийн дүр зургийн түвшинг судалж үзсэн: I түвшин (өндөр) - байгаль орчны санааг амьдралын бүхий л салбарт түгээх; II түвшин (дунджаас дээш) ба III түвшин (дундаж) - бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи өдөр тутмын санаанаас шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хүртэл дэлхийн экологийн дүр зургийг хөгжүүлэх; IV түвшин (дунджаас доогуур) - дэлхийн хүссэн дүр төрх үүсэх; V түвшин (бага) - дэлхийн экологийн дүр зургийг мэдрэх анхан шатны бэлэн байдал;

зохих хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд бага сургуулийн сурагчдад дэлхийн экологийн дүр төрхийн субъектив дүр төрхийг бүрдүүлэх илрэлийг тодорхойлсон;

аксиологийн хандлагыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох байгалийн шинжлэх ухааныг ногоон болгох боломжийг нээж, сургуулийн сурагчдад хүрээлэн буй ертөнцөд экологи-аксиологийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш нарыг чиглүүлэх;

Сургуулийн хүүхдүүдэд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх үүднээс нэлээд үр дүнтэй дидактик материалыг боловсруулсан болно - бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийн экологийн дүр төрхийг дүрсэлсэн ба концепцийн загварчлал: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны матриц. Байгалийн ухааны боловсролын үйл явц дахь сэтгэл хөдлөл, төсөөлөл, үнэлгээний үйл ажиллагааны матриц.

Судалгааны практик ач холбогдол:

Бидний санал болгож буй байгалийн шинжлэх ухааны боловсролыг ногоон болгох аксиологийн хандлага, механизмыг сургуулийн сурагчдад үнэт зүйлд суурилсан, түүний үндсэн дээр байгаль орчны боловсрол олгох боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх замаар байгалийн ухааны боловсролын боловсролын чадавхийг бэхжүүлэхэд боловсролын үйл явцад ашиглаж болно. эргэн тойрныхоо ертөнцөд хувийн хариуцлагатай хандах хандлага;

Дэлхийн экологийн дүр төрхийг танин мэдэхүйн загварыг бага сургуулийн наснаас эхлэн хүүхдийн танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагааг сургах зорилгоор ерөнхий боловсролын сургууль, нэмэлт боловсролын байгууллагуудын практикт ашиглаж болно;

дэлхийн экологийн дүр төрхийн элементүүдийн үүсэх түвшинг тодорхойлох зорилгоор боловсруулсан оношлогооны материалыг боловсролын байгууллагад байгаль орчны боловсролын үр нөлөөг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хэрэгслийн нэг болгон ашиглаж болно;

сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэн үүн дээр үндэслэн боловсруулсан

болон үнэлгээний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны матриц) болно

Сургуулийн хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцөд экологи-аксиологийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тустай.

Судалгааны үр дүнгийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, найдвартай байдал
арга зүйн анхны заалтаар хангагдсан,

онолын үндэслэлийн үндэслэл, бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нөхцөлд туршилтын ажил явуулах, онолын болон шинжээчийн судалгааны аргын нарийн төвөгтэй байдал, хүрэлцээтэй байдал.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх ажлыг зохиогч сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын арга зүйн тэнхимийн ахлах багш, Нижневартовскийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультетийн сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн деканы орлогчоор ажиллаж байх үед хийсэн. 2003 он хүртэл (Нижневартовск) байгаль орчны боловсрол олгох хотын хөтөлбөрийг боловсруулахад багшлах дадлага хийх, курсын ажил бичих, оюутнуудад байгалийн ухааны чиглэлээр арга зүйн туслалцаа үзүүлэх замаар; "Бага насны байгаль орчны боловсролд бүс нутгийн хандлага" сэдэвт Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын үеэр

(Екатеринбург, 2004), "Знаменскийн уншлага" дүүргийн гуравдугаар эрдэм шинжилгээний бага хуралд (Сургут, 2004); Уралын Улсын Багшийн Их Сургуулийн (Екатеринбург) Байгалийн шинжлэх ухаан, түүнийг заах арга зүйн тэнхимийн Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн хурлаар диссертацийн материалыг хэлэлцэх; хотын байгаль орчны боловсролын талаархи шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, байгалийн ухааны багш нарын хот, сургуулийн арга зүйн нэгдлийн хуралдаанд; сэдэвчилсэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүд болон MOSH No 12, 31 "(Нижневартовск) хурал. Судалгааны материалд үндэслэн 15 бүтээл хэвлүүлсэн.

Дараахь заалтыг хамгаалалтад авч байна.

1. Бага сургуулийн сурагчдын бүрдүүлдэг дэлхийн экологийн дүр зураг нь байгаль, хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны мэдлэг, түүнийг танин мэдэх арга зам, мэдэгдэж буй зүйлд субьектив хандлагын нийлбэр юм; Энэ бол анхны ертөнцийг үзэх үзэл, санаа, итгэл үнэмшил, мэдрэмж, хүрээлэн буй орчны сэтгэлгээг хөгжүүлэх үе шат, арга юм; Энэ бол хүрээлэн буй байгаль, түүнтэй харилцах хүний ​​оюун санаанд бий болсон цогц, динамик загвар-дүрс юм. Сурган хүмүүжүүлэх цогц арга хэрэгсэл болох аксиологийн арга нь сургуулийн сурагчдад дэлхийн экологийн дүр төрх, түүний дотор хүрээлэн буй ертөнцөд экологийн хандлагыг бий болгоход чиглэгдсэн арга зүйн стратеги бөгөөд үүнийг үнэ цэнэд суурилсан, түүний үндсэн дээр тодорхойлж болно. хүрээлэн буй ертөнцөд хувийн хариуцлагатай хандах хандлага. Экологийн хандлага нь хүн төрөлхтний дээд, холбогдох бүх нийтийн үнэт зүйлсийг эзэмших, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, өөрийгөө хүрээлэн буй ертөнцийн субьект, түүн дэх үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур болгон ашиглах үндсэн дээр үүсдэг.

2. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх нь тодорхой хугацааны туршид явагддаг үе шат бүрт өвөрмөц механизмтай, зорилготой олон үе шаттай үйл явц юм. Аксиологийн аргын логикийн дагуу бага сургуулийн сурагчдад байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол олгох үйл явц нь түүний бүх хичээлийг гадаад ертөнцтэй байнгын харилцан үйлчлэлээр хангаж, өөрсдийгөө гадаад ертөнц, үйл ажиллагааны субьект гэж ойлгох боломжийг олгодог. гадаад ертөнц.

3. Бага сургуулийн сурагчдын байгалийн ухааны боловсролд аксиологийн хандлагыг арга зүйн стратеги болгон хэрэгжүүлэх нэг арга бол боловсролын үйл явцад дэлхийн дэг журмын талаархи санаа бодлыг экологийн дүр төрхийг танин мэдэхүйн загвар хэлбэрээр системд оруулах явдал юм. дэлхий ертөнцийг практикт хэрэгжүүлэх.

4. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангид дэлхийн экологийн дүр зургийг сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг нэвтрүүлэх нь 1-р шат - анхан шатны-прогноз, 2-р шат - засаж залруулах-үйл ажиллагаа, 3-р шат - үнэлгээ-үйл ажиллагаа гэсэн 3 үе шаттай. Дараахь шалгуураар тодорхойлогддог дэлхийн экологийн дүр төрхийг субьектив дүр төрх, түүний үндсэн үзүүлэлт болгон хянах, үнэлэх систем: хувь хүний ​​үнэт зүйлсийн тогтолцооны чиглэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа, харилцааны бүтэц-динамик бүрэлдэхүүн, харилцаа холбоо, ухамсар, ухамсар, хариуцлагын чиг баримжаа, байгаль орчны үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын бүтэц-үндэсний бүтэц, энэ нь хүрээлэн буй орчны зураглалын ертөнцийн субъектив дүр төрхийг тодорхойлох, цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Диссертацийн эзэлхүүн, бүтэц нь судалгааны зорилго, сэдвийн логикоор тодорхойлогддог: оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсролын дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр зураг

Байгаль бол биднийг хүрээлж буй ертөнц бол бие биетэйгээ нийлмэл, олон талт холбоо бүхий объект, үзэгдлийн цуглуулга бөгөөд мегасистемийг бүрдүүлдэг. Эрт дээр үеэс хүн өөрийнхөө тухай, эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай, түүнд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурь, үйл явдлын орон зайн болон цаг хугацааны дараалал, тэдгээрийн шалтгаан, утга учрын талаархи санаа бодлын цогц системтэй байсан.

Байгалийн тухай суурь мэдлэгийн суурь шинж чанар нь "ертөнцийг хүрээлэн буй ертөнцийн үндэс суурь болох хамгийн чухал зарчим, хууль тогтоомжийн тогтолцоо" гэж ойлгодог "Ертөнцийн байгалийн шинжлэх ухааны зураг" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх шаардлагатай болсон /151/. “Дэлхийн зураг” гэдэг нэр томьёо нь мэдлэгийн нэг хэсэг, хэлтэрхий биш, харин бүхэл бүтэн тогтолцооны тухай ярьж байгааг онцлон тэмдэглэж байна.Дэлхийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд шинжлэх ухааны хамгийн өндөр хөгжсөн салбаруудын үзэл баримтлал, онолууд. тодорхой түүхэн цаг үед, тэр дундаа байгалийн шинжлэх ухаан хамгийн чухал болсон.

Дэлхий ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр зураг нь ертөнц, түүний доторх хүний ​​​​орой байдлын талаархи тодорхой ойлголтыг бий болгодог шинжлэх ухааны хамгийн чухал ололтуудыг агуулдаг. Физик, биологи, газарзүйн, аливаа давамгайлж буй санаа, арга, сэтгэлгээний хэв маягаас - магадлал-статистик, хувьслын, систем гэх мэт бие даасан шинжлэх ухааны үүднээс дэлхийн шинжлэх ухааны ерөнхий дүр зураг, ертөнцийн дүр зураг байдаг. мэдээлэл-кибернетик, синергетик гэх мэт П. Энэ нь янз бүрийн байгалийн тогтолцооны шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи хувийн мэдээллийг агуулдаггүй. Үүний зэрэгцээ, дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зураг нь нэлээд ерөнхий мэдээллийн сул цуглуулга биш бөгөөд энэ нь байгалийн ерөнхий шинж чанар, хүрээ, түвшин, хэв маягийн талаархи санаа бодлын салшгүй системийг илэрхийлдэг. Дэлхий ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр зураг нь хатуу онолуудаас ялгаатай нь шаардлагатай тодорхой бөгөөд хийсвэр онолын мэдлэг, загварчлалын тусламжтайгаар бүтээгдсэн харааны зургуудын хослолоор тодорхойлогддог.

Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь мэдлэгийг системчлэх тусгай хэлбэр бөгөөд үндсэндээ төрөл бүрийн шинжлэх ухааны онолын чанарын ерөнхий дүгнэлт, үзэл суртлын болон арга зүйн нэгтгэл, тэдгээрийн өвөрмөц парадигмууд (объектив үйл явцыг ойлгох тодорхой хэвшмэл ойлголт, тэдгээрийг таних, тайлбарлах арга замууд) -д илэрхийлэгддэг. /67/

Дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь шинжлэх ухааны бусад салбарууд, тэр дундаа нийгэм, хүмүүнлэгийн салбарт нөлөөлж, мөн тухайн үеийн шинжлэх ухааны уур амьсгалыг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог.

Эртний Грекийн гүн ухаанд мэдлэгийн мөн чанарын шинжилгээг Демокрит, Платон, Аристотель нар санаачилсан. Ийнхүү эртний сэтгэлгээний тогтолцоонд байгалийг өөрчлөгддөг бүхэл бүтэн зүйл гэж ойлгож, хүнийг түүний нэг хэсэг гэж үздэг байв. Эртний философичдын дунд (Пифагорын болон Милезийн сургууль, Аристотель, Гераклит, Демокрит гэх мэт) дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны дүр зургийг сансар огторгуйн үзэл баримтлалаас үндэслэж, бүх байгалийг хүний ​​оюун ухаанд хүртээмжтэй болгож, сансар огторгуй нь эмх замбараагүй байдлыг эсэргүүцдэг байв. зохион байгуулалттай, жам ёсны, төгс төгөлдөр төдийгүй цогц зүйл гэж ойлгогдож байв. Хамгийн тохиромжтой зүйл бол байгальтай зохицсон амьдрал, байгалийн философийн хүрээнд түүний талаархи мэдлэг юм. Шууд эргэцүүлэн бодох үе шатанд буюу аяндаа интеграцчлалын үед философи нь дэлхийн ертөнцийг бүхэлд нь судалгааны сэдэв болгож, судалгааны сэдвийг бүхэлд нь харуулж, дэлхийн амьдралын хэлбэрийг Сансар огторгуйтай нэгтгэх мэдрэмж төрж байв./68/

Дундад зууны Христийн шашны соёлын эрин үед байгалийг аль хэдийн Бурханы бүтээсэн, хүнээс арай төгс бус, "Бурханы дүр төрх, дүр төрхөөр" бүтээгдсэн, өөрөөр хэлбэл бурханлаг зарчим - сүнсээр хангагдсан зүйл гэж үздэг.

Улмаар Ф.Бэкон, Р.Декарт, Ж.Локк, Б.Спиноза, И.Кант, Г.Гегель, Н.Г. Чернышевский болон бусад философичид танин мэдэхүйн үйл явцыг шинжлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Шинэ шинжлэх ухааны парадигмд хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг "гаднаас" судалж, байгалийн тогтсон дэг журамд хөндлөнгөөс оролцдоггүй хөндлөнгийн ажиглагч болж хувирдаг. Энэ эрин үед дэлхийн эртний - дундад зууны үеийн дүр зураг сүйрч, ертөнцийг үзэх үзлийн шинэ шинж чанарууд бий болсон нь Шинэ эриний шинжлэх ухааныг бий болгох боломжийг олгосон юм. Дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь натурализм, механизм, тоон, шалтгаан-үр дагаврын автоматизм, аналитикизм, геометризм гэсэн чиг хандлагын үндсэн дээр бүтээгдсэн ба хожим нь механик (47,57,153) гэж тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч өнгөрсөн зуунд физикчид дэлхийн механик дүр зургийг цахилгаан соронзон зургаар баяжуулсан (Оерстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Дэлхий дээр матери зөвхөн биет хэлбэрээр төдийгүй физикийн янз бүрийн талбарт оршдог нь батлагдсан. Шинжлэх ухаанд дэлхийн дүр төрх улам бүр төвөгтэй болж байна.

Хүний оюун санааны шинжлэх ухаан, техникийн чадавхи нэмэгдэж, байгалийн зарим хүчний үйл ажиллагааны цар хүрээтэй зүйрлэшгүй болохын хэрээр хүмүүс байгалийн баялгийг хяналтгүй, зүй бусаар ашиглах аюулын талаар итгэлтэй болж байна. Тиймээс 19-р зууны гүнд хүнийг энэ үйл явцын оролцогч гэж үздэг, байгальтай холбоотой асар их үүрэг хариуцлага хүлээдэг шинэ "хүмүүнлэгийн парадигм" гарч ирэв. Энэ нь байгалийн шинжлэх ухаан (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г. Холодный, К.Е. Циолковский, А.Н. Чижевский гэх мэт) зэрэг чиглэлүүдийг нэгтгэсэн шинэ сэтгэлгээнд (Оросын космизм) тусгагдсан;

Бага насны дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох

ОХУ-д одоо байгаа соёлын тууштай боловсролын загварын хүрээнд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлж байна. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ (И.Е. Куликовская, 2002) нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн үндсэн чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгосон: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын шинэ боломжуудыг илчлэх, боловсролын чанарыг удирдах механизмыг хайх. сургуулийн өмнөх боловсрол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны болон урлагийн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн шинэ загварыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх, ялангуяа энэ насны хүүхдэд зориулсан ертөнцийн дүр төрхийг бий болгохтой холбоотой хамгийн бага хөгжсөн асуултууд хэвээр байна. Соёл-түүхийн контекст дэх ертөнцийн дүр зураг нь домогт зүй тогтол, философиос эхлээд шинжлэх ухааны дүр зураг хүртэл хөгжсөн гэдэгтэй философич, багш нар, сэтгэл судлаачид санал нийлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох, боловсролын оновчтой дэмжлэгийг олох, нийгмийн хөгжил, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжлийн соёл, түүхэн логикийн хүрээнд хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх боломжийг хангах.

"Дэлхийн зураг" гэсэн ойлголтыг соёл, түүхийн хүрээнд авч үзэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онтогенезид мифопоэтик, гүн ухааны, шинжлэх ухааны ертөнцийн дүр төрхийг дараалан орлуулж байгааг илрүүлэх боломжийг олгодог. Дэлхийн мифопоэтик дүр төрх нь субьект-объектийн харилцааны улмаас бүрэн бүтэн байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд байгалийн объектыг хүртэл сүнслэг, хөдөлгөөнтэй хувь хүн гэж үздэг. Энэ бол дэлхийн үндэсний дүр төрхийг агуулсан домог поэтик дүр юм.Философи нь хүүхдийн шинээр гарч ирж буй ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурь болж, дэлхийн мифопоэтик зургийн бүхэл бүтэн нэгдлийг гол үнэт зүйл болгон хадгалах боломжийг олгодог. Учир нь философи нь ертөнц, оршихуй, сансар огторгуйн тухай цогц-синкретист мэдлэг байсан юм.

Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь объектив байдлаараа тодорхойлогддог. Шинжлэх ухааны сэдэв нь үргэлж тодорхой байдаг, энэ нь тодорхой арга хэрэгслээр (математик тооцоолол, физик эсвэл химийн туршилт гэх мэт) судалдаг бодит байдлын тодорхой хүрээ юм. Зохицуулалт, уялдаа холбоо, хамаарал нь дэлхийн тодорхой бүс нутагт шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэх объект бөгөөд энэ нь боловсролын салбарт тусгагдсан байдаг./101/

Судалгааны үр дүнд И.Э. Куликовская "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнцийн цогц дүр зураг" гэсэн ойлголтыг боловсруулсан: хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний ертөнцийг үзэх үзлийн үр дүн; Бодит болон дүрслэлийн ертөнцийн интеграцийн шинж чанараар тодорхойлогддог дэлхийн талаархи түүний санаа бодлыг тусгасан; объект, бодит байдлын үзэгдэл, соёлын үнэт зүйлсийн эмх цэгц, захирагдах байдал; дэлхийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлын талаархи мэдлэгийн түвшин; сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан будах; бие даасан үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны эрэлт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн онцлог шинж чанарууд нь:

ертөнцийн талаархи сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн санаа нь оновчтой, логикоос давамгайлах;

дэлхийн зураг ба бодит ертөнцийн хоорондох хил хязгаарын ил тод байдал;

Хүүхдийн ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох тогтолцооны эхлэл нь сүнслэг байдал, ертөнцийн зургийн элементүүдийн аяндаа хөгжих чадвар юм.

Дэлхий ертөнцийн цогц дүр зураг байгаа тул хүүхэд бусадтай харилцан яриа, соёлын үнэт зүйлс дээр суурилсан бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх соёлын арга барилын үндсэн дээр харилцах боломжийг олж авдаг.

Боловсролын практикт сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хөгжлийн бодитой найдвартай дүр зургийг тодорхойлох арга хэрэгсэл болох мониторингийн үзэл баримтлалын онолын тайлбар.

В.Г.-ийн судалгаанд хийсэн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдал, үр дүнг үнэлэх асуудлын түүхэн болон логик дүн шинжилгээнд үндэслэн. Горба (1997) болон С.В. Захарова (1999), боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны асуудлыг авч үзсэн анхны орос багш нарын нэг бол П.Ф. Лесгафт. Сургуулийн хүүхдүүдийн төрөл бүрийн мэргэшлийг ашиглан П.Ф. 19-р зууны 70-80-аад оны үед Лесгафт оюутны хувийн шинж чанараас хамааран практикт ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх олон арга, аргуудыг боловсруулсан./76/

V.G-ийн хийсэн түүхэн шинжилгээгээр. Горбом, бид 20-р зууны эхэн үеийн эхний хагасын боловсролын үйл явц гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. педологийн санаан дээр үндэслэсэн. Сургалтын үйл явц нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд энэ нь сургалтанд хамрагдсан хүн бүрийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө засах, бодитой үнэлгээ өгөх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Үүнийг хэрэгжүүлэх гол арга нь нягтлан бодох бүртгэл байв. Нягтлан бодох бүртгэлийн аргуудын нэг нь "сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой нөлөө үзүүлж, түүний бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг" П, А. Рудик даалгаврын аргыг нэрлэв. /55/

Боловсролын үнэлгээний тогтолцооны дутагдал нь 19-р зууны дунд үеэс эхлэн суралцагчдыг сургах хүчин зүйл болгон ангиллаар илрүүлсэн. Онооны системийг эсэргүүцэгчид нь А.Н. Страннолюбский, П.Г. Хүний ёс суртахууны чанар, хөдөлмөрийн хүчин чармайлтыг оноогоор (тоо) үнэлэх боломжгүй гэж үздэг ховор болон бусад орос багш нар.

Үнэндээ Орост педологийн судалгаа 20-р зууны эхний арван жилд хийгдэж эхэлсэн. Хүүхдийг ядрахаас урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх, гудамжны бүлгүүд, гэр бүлийн хүмүүжлийн нөлөө, ёс суртахууны боловсрол зэрэг нь pedologists сонирхсон гол асуудал байв. Ихэнх нь эмч нар байсан эхний үеийн педологичдын анхаарлын төвд байсан зүйл бол хүүхдийн бие бялдар, оюун ухааны хөгжил байв. /67/

1920-иод онд Дотоодын pedologists хүүхдийн талаархи янз бүрийн мэдлэгийг нэгтгэж эхлэв. Зөвлөлт Орос дахь педологийн анхны алхамууд нь өмнөх судалгааны үргэлжлэл байв. Хувь хүний ​​​​боловсролд хувь хүний ​​хандлагын асуудал онцгой боловсронгуй болсон. Педологи нь хүний ​​янз бүрийн шинжлэх ухаан, ялангуяа сэтгэл судлалаас аргументуудыг гаргасан. 1920-иод он гэхэд pedology нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаа олгох арга зүйн хандлагыг аль хэдийн боловсруулж, хүүхдийн сэтгэл судлалын нууцыг судлах тэргүүлэх чиглэлд анхаарлаа хандуулсан.

Педагог судлалын хөгжил бүдүүлэг тасалдсан. "Боловсролын Ардын Комиссаруудын тогтолцоон дахь педологийн гажуудлын тухай" (1936) тогтоолд: Сургуулиудын педологийн хэсгийг татан буулгаж, сурган хүмүүжүүлэх сурах бичгүүдийг хураан авах, түүнчлэн одоогийн педологичдын өнөөг хүртэл хэвлэгдсэн бүх онолын номыг хэвлэлд шүүмжлэхийг тушаажээ. /127/ Энэ нь “ногоон гэрэл” асч, педологийг устгасан. Үндсэндээ шинжлэх ухаанд цохилт болсон бөгөөд түүний туг нь хүүхдийн шинж чанар, сонирхол, чадварыг хүндэтгэх явдал байв. Эсэргүүцлийг арилгах нь 1920-иод оны сурган хүмүүжүүлэх үзэл санааг бий болгоход хүргэсэн. ерөнхийдөө тэднийг хортой, проектор гэж зарласан. Удалгүй "төмөр хөшиг" бууж, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бусад сурган хүмүүжүүлэх ертөнцөөс үр дүнтэй таслав./68/

1917 оноос хойш Орост дүнгүй суралцах санаа цаашид хөгжсөн. Энэ нь Зөвлөлтийн хөдөлмөрийн сургуулийн үзэл баримтлалтай нийцэж байсан бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг оюутны сонирхолд тулгуурлан, хичээлийн чөлөөт, бүтээлч шинж чанарт төвлөрүүлж, бие даасан байдал, санаачлагыг бий болгосон. Сурагчдыг дүнгээр нь хүмүүжүүлэх өмнөх аргууд нь тохиромжгүй болох нь тогтоогдсон. 1918 онд анги, бүх төрлийн шалгалт, оюутнуудын ганцаарчилсан шалгалтыг цуцалжээ. Урд талын аман шинжилгээ, сорилтын шинж чанартай бичгийн шалгалтыг зөвхөн эцсийн арга хэмжээ болгон зөвшөөрсөн. Оюутнуудтай ярилцаж буй сэдвийн хүрээнд үе үе харилцан яриа өрнүүлэх, аман болон бичгийн тайлан, уншсан номынхоо тайлан, ажлын өдрийн тэмдэглэл хөтлөх, оюутны бүх төрлийн ажлыг бүртгэсэн номыг хөтлөхийг зөвлөж байна. Сургуулийн сурагчдын хамтын ажлыг тэмдэглэхийн тулд карт, дугуй дэвтэр, бүлгийн өдрийн тэмдэглэл ашигласан. Эзэмшсэн мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэх ажлыг оюутнуудтай эцсийн яриа өрнүүлэх, тайлангийн хурлаар хийсэн./14 8/

Гэсэн хэдий ч ЗХУ-ын сургууль үүсч, боловсролын агуулгын өөрчлөлтийн жилүүдэд боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь өөрчлөх шаардлагатай байсан тул үнэлгээний шинэ тогтолцоог нэвтрүүлэх боломжгүй болсон. Оюутны боловсролын үйл ажиллагаанд тавих хяналтын гол хэлбэр нь бие даасан оюутан гэхээсээ илүүтэйгээр оюутнуудын хамтын хөдөлмөрийн үр дүнг тодорхойлох, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах явдал болжээ. Өөрийгөө шалгах хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бол тестийн даалгавар байв.

Үнэн хэрэгтээ туршилтууд нь 1925 оноос хойш тусгай туршилтын комисс байгуулагдсаны дараа практик ач холбогдолтой болсон. Түүний даалгавар бол Зөвлөлтийн сургуулиудын стандартчилсан тестийг боловсруулах явдал байв. Эдгээр шалгалтууд нь оюутны ахиц дэвшлийг бүртгэх заавар, онооны картын хамт ирсэн.

1920-иод оны үед МОНО-гийн Хүүхдийн төв лабораторийг педологич удирдаж байсан. Е Гурянова хэд хэдэн туршилтыг боловсруулж хэвлүүлсэн.

1. Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийг хэмжих хэмжүүр.

2. Унших, тоо бодох, бичих чадварыг хэмжих тест.

3. Сэтгэцийн авъяас чадварыг хамтдаа шалгах сорил, /112/

Бүлэг 1. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх онол арга зүйн үндэс.

1.1. "Дэлхийн зураг" гэсэн ойлголт, шинжлэх ухааны үндэслэлийн төрлүүд. Уран зургийн төрөл ба тэдгээрийн хамаарал.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсрол дахь дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр зураг (ECP). Дэлхийн экологийн дүр зураг бол бага насны сургуулийн сурагчдын ертөнцийн дүр төрх юм.

1.3. Байгальд улирлын чанартай аялал хийх нь дэлхийн экологийн дүр төрх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл юм.

1.4. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгохын тулд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи боловсролын материалын дүн шинжилгээ.

1-р бүлгийн материалд үндэслэсэн дүгнэлт.

БҮЛЭГ 2. ТУРШИЛТЫН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

ДЭЛХИЙН ЭКОЛОГИЙН ЗУРГИЙГ БҮРТГҮҮЛЭХ СУДАЛГААНЫ АЖИЛ

УЛИРЛЫН БАЙГАЛ ДЭЭР АЖИЛЛАГАА.

2.1. Дэлхийн экологийн дүр зураг үүсэх түвшин, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингийн анхны оношлогоо.

2.2. I-IV ангийн сурагчдад зориулсан дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн улирлын чанартай аялалын тодорхойлолт.

2.3. II - III ангийн сурагчдын дэлхийн экологийн дүр төрх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингийн дунд шатны оношлогоо.

2.4. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгохын тулд байгальд улирлын чанартай аялал хийх үр дүнтэй байдлын оношлогоо.

2-р бүлгийн материалд үндэслэсэн дүгнэлт.

Зөвлөмж болгож буй диссертацийн жагсаалт

• Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналт 2004 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Иванова, Анастасия Валерьевна

• Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох онолын болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл 1998 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Бурова, Лидия Ильинична

• Байгалийн ухааны хичээл заах явцад бага сургуулийн сурагчдад байгальд экологийн хандлагыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. 2007 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Мазитова, Лейля Асгатовна

• Бага сургуульд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи байгалийн шинжлэх ухааны санааг бий болгох дидактик нөхцөл 2011 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Матвеева, Мария Михайловна

• Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудын шинжлэх ухаан, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх 2002 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Чернова, Светлана Александровна

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Байгалийн шинжлэх ухааныг заах явцад байгальд улирлын аялал хийх замаар бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох" сэдвээр

Асуудлын хамаарал, судалгааны сэдвүүд. Орчин үеийн сургууль шинэчлэгдэх цогц үйл явцыг туулж байна. Бидний бодлоор дэлхийн экологийн дүр төрхийг хүрээлэн буй ертөнцийн цогц дүр төрх болгон бүрдүүлэх, хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн тогтолцоо, байгалийг танин мэдэх арга замыг шингээх, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувьд чухал ач холбогдолтой хөгжлийг судлах нь бидний бодлоор онцгой ач холбогдолтой юм. бодит байдлын талаархи анхны ертөнцийг үзэх үзэл, үнэ цэнэд суурилсан, байгальд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Боловсролын зорилго нь зүгээр нэг мэдээлэл олж авах, хууль тогтоомжийг эзэмших биш, харин экологийн соёлтой хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхэд шинэ мэдлэг, мэдээлэл олж авах, хамгийн гол нь мөн чанараа алдагдуулахгүйгээр мэдлэгээ зөв хэрэгжүүлэхэд суралцах ёстой.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх түвшинд байгалийн ухааныг заах үйл явцад улирлын чанартай аялал хийх замаар бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох асуудлын хамаарал нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх шинэ арга замыг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог. Орчин үеийн нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй, шинэ туршлагад нээлттэй, оюуны хувьд хөгжсөн хувь хүний ​​үндэс суурь. Энэ үед хүн ба байгаль хоёрын эв найрамдалтай харилцааг төлөвшүүлэх, залуу хойч үедээ цогц алсын хараа, байгалийг мэдрэх мэдрэмж, түүнийг судлах арга барилыг төлөвшүүлэх хэрэгцээ шаардлага улам бүр нэмэгдэж байна. Байгалийн бүтэц, хөгжлийн талаархи санаа бодолд нийцсэн дэлхийн ерөнхий дүр зургийг шинжлэх ухаанд дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны зураг гэж нэрлэдэг.

Дэлхийд өөрийгөө танин мэдэх, түүн дэх байр сууриа ухамсарлах үйл явцад оюутнуудад дэлхийн экологийн дүр төрхийг (EPP) бүрдүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг нь экологи-аксиологийн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд, тухайлбал байгалийн ухааныг заах явцад байгалийн тухай мэдлэгтэй холбоотой субъектив туршлагыг тохируулах явдал юм.

Ийм зохицуулалтыг байгальд системтэй аялал хийх үндсэн дээр хийсэн гэж бид үзэж байна.

Шинжлэх ухаан, онолын түвшинд бага насны хүүхдүүдийн дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх асуудлын талаархи судалгааны хамаарал нь бага боловсролын хэрэгцээ, тухайлбал байгалийн ухааны хичээл заахдаа экскурсийн үйл явцыг зохион байгуулах онолын хандлагыг боловсруулаагүйгээс үүдэлтэй юм. шинжлэх ухаан.

Субьектив туршлагыг шинжлэх ухаан болгон өөрчлөх үйл явц нь бодит бодит байдлын аль нэг чиглэлийн мэдлэгийн үр дүн болох дэлхийн экологийн дүр төрхийг шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэж бид үздэг. байгаль, түүний хүн ба нийгэмтэй харилцах харилцаа.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн түвшинд энэ асуудлын хамаарлын талаар бид бас ярьж болно. Сурган хүмүүжүүлэх оролцоогүйгээр дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход хяналт тавьдаг А.В.Ивановагаас ялгаатай нь бид сурган хүмүүжүүлэх хэрэглүүр - байгалийн ухааны хичээлд улирлын чанартай аялал хийх замаар дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлдэг. Аялал нь дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох нэг хэрэгсэл бөгөөд үүнийг туслах болон эпизодын хэрэгсэл болгон ашиглах боломжгүй, харин боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах хэрэгсэл болох ёстой. Гэсэн хэдий ч одоогийн байдлаар үнэ цэнэд суурилсан, хувь хүний ​​ач холбогдолтой, байгаль орчинд хариуцлагатай хандах хандлагад суурилсан дэлхийн экологийн дүр зургийг бүрдүүлэх боломжийг хангалттай судлаагүй байна.

Улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүрээлэн буй ертөнц, байгалийн ба нийгмийн нэгдмэл байдал, ялгаа, хүн ба түүний байгаль, нийгэм дэх байр суурийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, эерэг сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. хүрээлэн буй ертөнц, экологийн болон оюун санааны-ёс суртахууны соёл, эх оронч сэтгэлгээ; Хүүхэд практик үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулах ёстой: байгальд ажиглалт хийх, ажиглагдсан объектын шинж чанарыг харьцуулах, чиг баримжаа олгох. Улсын боловсролын стандартын үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дэлхийн нэгдмэл дүр төрхийг бүрдүүлэх нийгмийн хандлага, боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын хөтөлбөрийн материалын дүн шинжилгээнээс харахад бүх боловсролын хөтөлбөрүүд эдгээр байр суурийг тусгаагүй бөгөөд дөрвөн жилийн бага боловсролын бүх хугацаанд байгальд улирлын чанартай аялал хийхгүй.

Байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийг заах зорилго нь байгаль орчны хуулиудыг дагаж мөрдөх чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэх, улмаар хүн төрөлхтөн ба байгалийн хамтын хувьслын хөгжлийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн экологид тулгуурладаг.

Бага сургуулийн байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын хөгжлийг тодорхойлсон онолын ерөнхий үндэслэлтэй уялдуулан шинжлэх нь байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын чанарыг хангах нийгмийн хэрэгцээ, хөтөлбөрийн материалыг хангалтгүй хөгжүүлэх хоёрын хооронд хэд хэдэн зөрчил илэрсэн. бага сургуулийн сурагчид дэлхийн экологийн дүр зургийг эзэмшсэн улирлын аялал;

Сургуулийн байгалийн ухааны хичээлийг ногоон болгох хэрэгцээ, бага сургуулийн сурагчдын байгалийн шинжлэх ухааныг заах явцад дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх хандлагыг хангалтгүй хөгжүүлэх хооронд; Оюутнуудад зориулсан байгалийн ухааны анхан шатны боловсролын сургалтын агуулгын баялаг чадавхи, байгалийн ухааны хичээл заах явцад байгальд улирлын аялал хийх замаар бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх тактикийн дутагдалтай талуудын хооронд.

Тодорхойлсон зөрчилдөөн дээр үндэслэн бага насны хүүхдүүдэд байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол олгох явцад улирлын чанартай аялал хийх замаар дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох шинжлэх ухаан, онол, арга зүйн үндэслэлийг боловсруулахаас бүрдэх сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг тодорхойлсон. системийн болон аксиологийн хандлагын үндсэн дээр сургуулийн сурагчид, дэлхийн экологийн дүр төрхийн эпистемологи, онтологи, антропологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэх.

Асуудал нь диссертацийн судалгааны сэдвийг сонгохдоо "Байгалийн шинжлэх ухааныг заах явцад байгальд улирлын аялал хийх замаар дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох" гэж урьдчилан тодорхойлсон.

Бүхэл бүтэн судалгаа нь байгалийн шинжлэх ухааныг заах явцад бага насны хүүхдүүдэд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгоход чиглэгдсэн байгальд улирлын чанартай аяллын цогцолборын онолын үндэслэл, туршилт юм.

Судалгааны объект нь бага насны хүүхдүүдэд байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол олгох үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх хэрэгсэл болох улирлын аялал юм.

Судалгааны таамаглал. Бага сургуулийн сурагчид байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын үйл явцад дэлхийн экологийн дүр зургийг илүү амжилттай хөгжүүлэх болно, хэрэв:

2. Аялал явуулах аргачлалд ажлын төрөл бүрийн хэлбэр (ганцаарчилсан, урд талын, бүлэг), тоглоомын үйл ажиллагаа, чиглүүлэх төлөвлөгөө багтана.

4. Дэлхийн экологийн зургийг оношлох шалгуур, үзүүлэлтүүдийг боловсруулсан.

Судалгааны асуудал, объект, зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв.

1. Шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, түүний үндсэн дээр байгаль орчны боловсролын үндсэн ойлголт болох "дэлхийн экологийн зураг" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлох.

2. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх экскурсын онол арга зүйн үндсийг тодорхойлох.

3. Байгаль орчны боловсролын үр дүнтэй байдлын гол үзүүлэлт болох дэлхийн экологийн дүр зургийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн улирлын чанартай байгальд аялах багцыг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

4. Дэлхийн экологийн дүр зураг үүсэх түвшин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох оношлогооны үзүүлэлт, шалгуур, материалыг боловсруулах.

Судалгааны арга зүй, онолын үндэс нь: боловсролын үнэт зүйлс үүсэх, үйл ажиллагааны хууль тогтоомж (Б. Т. Лихачев); хүмүүнлэг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны заалтууд (Л. С. Выготский,

А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Рожерс, С.Л.Рубинштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский гэх мэт); аксиологийн үзэл санаа, үнэт зүйлсийн үзэл баримтлал (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчей,

B. Frankl болон бусад); Байгаль орчны боловсролын санаанууд (A. A. Verbitsky,

С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева, Г.П.Сикорская, И.Т.Суравегина, В.А.Левин гэх мэт); Байгаль орчны боловсрол дахь сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар, чиг үүргийн талаархи заалтууд (Л. В. Моисеева).

Судалгааны аргууд. Онолын хувьд: боловсролын норматив баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, философи, сурган хүмүүжүүлэх, байгаль орчин, сэтгэл судлалын уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх; сургуулийн сурагчдад хүрээлэн буй ертөнцөд экологи-аксиологийн хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явцыг загварчлах; системийн болон үйл ажиллагааны хандлага. Эмпирик: ажиглалт, судалгаа, туршилт, харилцан яриа, статистик мэдээллийг боловсруулах арга.

Судалгааны зохион байгуулалт, үндэслэл, үе шатууд. Туршилтын бааз нь Екатеринбург хотын 77-р дунд сургууль юм. Туршилт 4 жил үргэлжилсэн бөгөөд бага ангийн 100 сурагч хамрагдсан.

Эхний, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үе шатанд (2003-2004) сэдвийг боловсруулж, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлсон; Судалгааны арга зүйн үндэслэлийг бүрдүүлэхийн тулд сонгосон асуудлын талаархи түүх, гүн ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийж, "дэлхийн экологийн дүр зураг" гэсэн ойлголтыг тодруулсан; Бага насны сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох арга хэрэгсэл болох аялалын ангиллын статусын талаар маргасан; 1-р ангийн сурагчдын дэлхийн экологийн дүр төрх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тогтоох анхны оношийг хийсэн.

Хоёрдахь шат, агуулга-технологийн (2004-2006) нь судалгааны хэлбэржүүлэх үе шатыг зохион байгуулахад зориулагдсан: сурган хүмүүжүүлэх төсөл (аяллын багц), экологийн төлөв байдлын түвшингийн завсрын оношлогоо. 2-3 ангид суралцаж буй бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийн дүр зураг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшин.

Гурав дахь, эцсийн оношилгооны үе шатанд (2006-2007) форматлах туршилт, 4-р ангид суралцаж буй бага насны хүүхдүүдийн дэлхийн экологийн дүр төрх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшингийн хяналтын оношилгоог хийж дуусгав. явуулсан. Үр дүнг энэхүү ажлын тулгамдсан асуудлын үүднээс шинжлэн, дэвшүүлсэн таамаглалын үндэслэлийн талаар дүгнэлт хийж, диссертацийн судалгааны үр дүнг албан ёсоор баталгаажуулав.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:

1. "Дэлхийн экологийн зураг" гэсэн ойлголтыг тодруулсан - энэ бол орчлон ертөнцийн олон хэмжээст, нэгдмэл, тус тусад нь үүссэн дүр төрхийг төлөөлдөг дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий дүр зураг бөгөөд энд хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг илэрхийлэх газар байдаг. Дэлхий дээрх хүний ​​үүрэг, хүний ​​амьдралын жам ёсны нийцлийн тухай.

2. Н.В.Пакулова, В.А.Левин, С.Д.Дерябо нарын байр суурийг нэгтгэж, бие биенээ нөхөж “Экологийн экскурс” гэсэн ойлголтын мөн чанарыг өргөжүүлсэн. Экологийн аялал гэдэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах байгаль орчны боловсролын нэг хэлбэр бөгөөд байгалийн цогцолборт бүлэгт очиж, ажиглалт хийх, байгалийн нөхцөлд янз бүрийн объект, үзэгдэл, үйл явцыг шууд судлах боломжийг олгодог. Хүсээгүй үйл явдлаас урьдчилан сэргийлэх, хүүхдэд шинжлэх ухааны боловсрол олгоход чиглэсэн тусламж үзүүлэх зорилгоор дэлхийн экологийн хувь хүний ​​дүр төрх.

3. Байгалийн ухааны боловсролын үйл явцад бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох арга зүйг тодорхойлохдоо аксиологийн хандлагад найдах боломж үндэслэлтэй байна.

4. Бага насны хүүхдүүдэд дэлхийн экологийн дүр төрхийг төлөвшүүлэх зорилгоор 1-4-р ангиасаа эхлэн байгальд улирлын чанартай аялал хийх агуулга, арга зүйг боловсруулсан.

5. Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх үзүүлэлтүүдийг өргөжүүлсэн: дэлхийн экологийн зургийн онтологийн бүрэлдэхүүн хэсэг үүсэхийг үнэлэхдээ хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголтын үзүүлэлтийг нэмж оруулав. Гносеологийн хэсэг - логик сэтгэлгээ, мэдлэгийн суурь, бүтээлч байдлын туршлага, антропологийн хэсэг - байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн илрэл.

6. Сургуулийн сурагчдын ертөнцийн экологийн дүр төрхийн эпистемологи, онтологи, антропологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдэх явцыг шалгах оношлогооны материалыг санал болгож байна.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь судалгааны материалыг бага сургуульд байгалийн ухааныг заах арга зүйд оруулсан тодорхой хувь нэмэр гэж үзэж, байгалийн ухааны боловсролын үйл явцыг байгаль орчны экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх үйл явц гэж харуулахад оршино. ертөнц.

Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн сурагчдад үнэт зүйлд суурилсан, түүний үндсэн дээр хувийн, хариуцлагатай төлөвшлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх замаар байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын боловсролын чадавхийг бэхжүүлэхийн тулд улирлын чанартай аялалыг практикт ашиглах боломж юм. тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага; Мөн түүнчлэн дэлхийн экологийн дүр төрхийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшинг тодорхойлохын тулд боловсруулсан оношлогооны материалыг боловсролын байгууллагад байгаль орчны боловсролын үр нөлөөг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргуудын нэг болгон ашиглаж болно.

Судалгааны үр дүнгийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, найдвартай байдал нь анхны арга зүйн заалтууд, онолын үндэслэлийн үндэслэл, сургалтын бодит нөхцөлд туршилтын ажил явуулах, онолын болон шинжээчийн судалгааны аргуудын нарийн төвөгтэй байдал, хүрэлцээтэй байдал зэргээр хангагдана.

Судалгааны үр дүнг туршиж, хэрэгжүүлэх ажлыг “Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо: Нэмэлт боловсролын бүтээлч чадавхи” олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн V бага хурлын үеэр, “Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан” олон улсын бага хурлын үеэр (Екатеринбург, 2006), "Философи ба шинжлэх ухаан" IV Бүх Оросын шинжлэх ухаан-практикийн бага хурал (Екатеринбург, 2005), "Бага насны филологийн боловсролын агуулга" эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын үеэр (Екатеринбург, 2006), Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн хоёрдугаар бага хуралд "Хүн ам ба хөдөлмөрийн зах зээлийн орчин үеийн асуудал" (Казань, 2006), "Сургууль, их сургуульд байгалийн газарзүйн хичээл заах арга зүйг боловсронгуй болгох" бүс нутгийн шинжлэх ухаан, арга зүйн семинарт байгалийн ухааны чиглэлээр арга зүйн туслалцаа үзүүлэх замаар багшлах дадлагын үеэр оюутнууд; Уралын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн Байгалийн шинжлэх ухааны тэнхимийн хурал, түүнийг заах арга зүй, байгалийн ухааны багш нарын сургуулийн арга зүйн нэгдлийн хурлаар диссертацийн материалыг хэлэлцэх; Хотын боловсролын байгууллагын 77-р дунд сургуулийн сэдэвчилсэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, хурал (Екатеринбург). Диссертацийн материалд үндэслэн 9 бүтээл хэвлэгджээ.

Дараахь заалтыг хамгаалалтад авч байна.

1. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээсэн дэлхийн экологийн дүр зураг нь байгаль, хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны мэдлэг, түүнийг танин мэдэх арга зам, мэдэж болохуйц субъектив хандлагын нийлбэр юм; Энэ бол анхны ертөнцийг үзэх үзэл, санаа, итгэл үнэмшил, мэдрэмж, хүрээлэн буй орчны сэтгэлгээг бий болгох үе шат, арга юм; энэ нь хүрээлэн буй байгаль, хүний ​​харилцан үйлчлэлийн цогц, динамик дүр төрх бөгөөд оюун ухаанд бий болсон. Аксиологийн хандлага гэдэг нь багш нарт сургуулийн сурагчдад ертөнцийн экологийн дүр төрх, түүний дотор хүрээлэн буй ертөнцөд экологийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх тактик бөгөөд үүнийг үнэ цэнэд суурилсан, түүний үндсэн дээр хувь хүний ​​​​хариуцлагатай хандах хандлага гэж тодорхойлж болно. хүрээлэн буй ертөнц. Экологийн хандлага нь хүн төрөлхтний дээд, холбогдох бүх нийтийн үнэт зүйлсийг эзэмших, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, өөрийгөө хүрээлэн буй ертөнцийн субьект, түүн дэх үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур болгон ашиглах үндсэн дээр үүсдэг.

2. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох нь хүн бүрийн хувьд тодорхой хугацааны туршид явагддаг зорилготой олон үе шаттай үйл явц юм. Аксиологийн аргын логикийн дагуу бага сургуулийн сурагчдад байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол олгох үйл явц нь түүний бүх хичээлийг гадаад ертөнцтэй байнгын харилцан үйлчлэлээр хангаж, өөрсдийгөө гадаад ертөнц, үйл ажиллагааны субьект гэж ойлгох боломжийг олгодог. гадаад ертөнц.

3. Бага сургуулийн сурагчдын байгалийн ухааны боловсролд аксиологийн хандлагыг сурган хүмүүжүүлэх тактик болгон хэрэгжүүлэх нэг арга бол боловсролын үйл явцад дэлхийн дэг журмын талаархи санаа бодлыг экологийн дүр төрхийг танин мэдэхүйн дүр төрх хэлбэрээр системд оруулах явдал юм. экскурсийн агуулгад дэлхий ертөнц, түүний хэрэгжилт.

4. Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр зургийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн улирлын чанартай аялалын багц нь: чиг баримжаа олгох төлөвлөгөө, фенологи, байгаль орчны түүх, байгаль орчны сэдвээр даалгавар.

5. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог гол үзүүлэлтүүд нь: хувь хүний ​​​​мэдлэгийн бааз ба бүтээлч туршлага, хүрээлэн буй орчны ухамсар, хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн илрэл, хүрээлэн буй орчны төсөөлөл, байгальд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүрээлэн буй орчин. ойлголт, хүрээлэн буй орчны соёл, хүрээлэн буй орчны хэрэгцээ, энэ нь дэлхийн экологийн зургийн субъектив дүр төрхийг бүрдүүлэх түвшин, түүнчлэн сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. үйл ажиллагаа, дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх түвшин нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинтэй хэрхэн уялдаж байгааг тогтоох.

Диссертацийн хамрах хүрээ, бүтэц. Диссертаци нь удиртгал, хоёр бүлэг, найман догол мөр, дүгнэлт, ном зүй, 152 эх сурвалж, хавсралт, хүснэгт, зураг зэргээс бүрдэнэ.

Үүнтэй төстэй диссертаци "Сургалт, боловсролын онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)" мэргэжлээр, 13.00.02 код VAK

• Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн байгалийн шинжлэх ухааны үндэслэл, үндэсний-бүс нутгийн асуудлууд: Адыгей, Кабардин-Балкар, Карачай-Черкесийн материалд үндэслэсэн. 2000 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Багов, Мурадин Саудинович

• Сургуулийн сурагчдын байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн боловсролын нэгдсэн чиг хандлага 2007 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Теремов, Александр Валентинович

• Сургуулийн боловсролын үйл явцыг ногоон болгох шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн судалгаа: Бүх нийтийн экологийн тогтолцоонд. боловсрол 1998 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Головко, Ольга Николаевна

• Орос, Ираны бага сургуулийн хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шинжлэх ухааны санааг хөгжүүлэх 1998 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Алиасгари Мажид

• Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн байгалийн ухааны боловсролыг тасралтгүй явуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 2004 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Аникудимова, Елена Анатольевна

Диссертацийн дүгнэлт "Сургалт, боловсролын онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)" сэдвээр Кривских, Ольга Геннадьевна

5. Судалгааны үр дүн эерэг динамикийг харуулж, улирлын чанартай аялалыг нэгдүгээр ангиас дөрөвдүгээр анги хүртэлх боловсролын үйл явцад оруулах нь орчлон ертөнцийн хувь хүний ​​олон талт цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулж байна. Дэлхий дээрх хүний ​​үүрэг, хүний ​​амьдралын жам ёсны нийцлийн талаархи санаа бодлыг илэрхийлэх газар.

6. Бид байгаль орчны агуулгын даалгавруудыг ашиглан салбар хоорондын харилцаа холбоо (математик, байгалийн түүх) хийсэн. Байгаль орчны даалгавар нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой, ой санамж, сэтгэхүйг хөгжүүлэх, байгаль, эх нутгаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлдэг. Байгаль орчны талаархи мэдээллийг агуулсан даалгавруудыг эмхэтгэхдээ материалыг газарзүйн эх сурвалж, лавлах номноос авсан боловч аяллын үеэр байгалийн объектуудыг судалж байхдаа оюутнууд өөрсдөө олж авсан.

7. Бид дэлхийн экологийн дүр зураг, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны үзүүлэлт, шалгуур, материалыг боловсруулсан.

Судалгааны үр дүнд бид байгалийн түүхийн материалыг судлах явцад бага сургуулийн сурагчдын дунд логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, үүний дагуу дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон.

Бид дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох арга зүй, техникийг боловсронгуй болгохыг судалгааны хэтийн төлөв болгон оруулж байна. Энэхүү арга зүйн асуудал нь байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн материалыг сонгох, системчлэх, байгальд хандах үнэлэмжийн хандлагыг цаашид төлөвшүүлэхийг шаарддаг.

ДҮГНЭЛТ

Судалгааны зорилго, зорилтын дагуу бид улирлын чанартай аялалаар дамжуулан дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, философи, байгаль орчин, арга зүйн ном зохиолыг судалсан.

Философийн уран зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ "ертөнцийн зураг" гэсэн ойлголтыг орчлон ертөнцийн харагдахуйц хөрөг, орчлон ертөнцийн дүр төрх, үзэл баримтлалын загвар гэж тодорхойлсон бөгөөд үүнд түүний орон зай-цаг хугацааны хил хязгаар, түүний доторх хүний ​​байр суурийг харуулсан болно. Тэрээр ертөнцийг хүлээн зөвшөөрч, анхаарлыг нэг объектоос нөгөө рүү байнга шилжүүлж, бодит байдал ба хүний ​​хооронд зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хувь хүний ​​ухамсарт оршдог ертөнцийн дүр төрхийг "түүний зурсан" байдаг тул орон зай, цаг хугацаа, семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаадаг. "Ертөнцийн зураг" гэсэн ойлголт нь хүн ба түүний оршихуйн онцлог, ертөнцтэй харилцах харилцааг илэрхийлдэг бөгөөд түүний энэ ертөнцөд оршин тогтнох хамгийн чухал нөхцөл юм.

"Ертөнцийн зураг" гэсэн ойлголт нь хүн ба түүний оршихуйн онцлог, ертөнцтэй харилцах харилцааг илэрхийлдэг бөгөөд түүний энэ ертөнцөд оршин тогтнох хамгийн чухал нөхцөл юм. М.Хайдеггерийн хэлснээр “дэлхийн зураг” гэдэг нь үндсэндээ ертөнцийг дүрсэлсэн зураг биш, харин ертөнцийг зураг гэж ойлгодог гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, ертөнцийн зураг бол хүрээлэн буй ертөнцийг хүний ​​оюун санаанд тусгах тусгал юм.

Дэлхийн зураг нь янз бүрийн функцийг гүйцэтгэж чаддаг.А.Н.Суворова ертөнцийн зургийн шинж чанаруудын функциональ ангиллыг авч үзсэн: амин чухал (дэлхийн эмх цэгцтэй байдлын талаархи санаанууд), аксиологийн (танин мэдэхүйн үнэт зүйлсийн тогтолцоог багтаасан). хувиргалт), эпистемологи (дэлхийн тухай тодорхой хэмжээний мэдлэг, гүн гүнзгий байх), нийгмийн (нийгмийн бүтцэд хүний ​​амьдралын зохион байгуулалт), герменевтик (хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, харилцан ойлголцлын ачаар ертөнцийг тайлбарлах), прогноз ( ирээдүйн диаграммыг бүтээх), тайлбарлах (дэлхийн холбоо, харилцааг бий болгох), норматив (зан үйлийн ёс суртахууны хэв маягийг тогтоох), прагматик (дэлхийн хууль тогтоомж, хэв маягийн талаархи санаа бодлын системийн ачаар амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх), ертөнцийг үзэх үзэл (амьдралын үндэс). Зохиогчийн тодорхойлсон ертөнцийн зургийн чиг үүрэг нь түүнийг амьдралын бүтцэд бодитоор үйлчилдэг үнэт зүйлсийн систем болгон харуулахад суурилдаг.

Судалгааны явцад бид дэлхийн зургуудын дараалсан өөрчлөгдөж буй төрлүүдийг олж мэдсэн: шашны, гүн ухааны, шинжлэх ухааны. Дэлхий ертөнцийн шашин, гүн ухаан, шинжлэх ухааны зургууд хоорондоо зэрэгцэн оршдог. Хэлэлцээ, хамтын ажиллагааны хуулийн дагуу ажиллахаас өөр аргагүйд хүрсэн хүн төрөлхтөн дэлхийн нэгдмэл дүр зургийг мозайк болгохыг хичээдэг. Болгоомжтой байгаарай, дэлхийн гурван зураг нь эсрэг тэсрэг биш, харин бие биенээ нөхөж байдаг гэж маргаж болно.

Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зураг гэдэг нь философийн холбогдох мэдлэг, санаан дээр үндэслэсэн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хамаарах ертөнцийн талаархи ерөнхий шинжлэх ухааны санааны систем юм. Үүний үндсэн дээр байгалийн шинжлэх ухааны зураг нь байгаль, түүнийг хамгаалах тухай шинжлэх ухааны мэдлэгийг философийн ойлголтын үр дүн юм. Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь объектив байдлаараа тодорхойлогддог. Шинжлэх ухааны сэдэв нь үргэлж тодорхой байдаг, энэ нь бодит байдлын тодорхой хүрээ юм. Дэлхийн шинжлэх ухааны зураг (SPW) нь янз бүрийн шинжлэх ухаанд олж авсан мэдлэгийн синтезийн үр дүн юм. Энэ нь тодорхой түүхэн эрин үеийн байгаль, нийгмийн талаархи ерөнхий санааг агуулдаг. NCM нь ерөнхий шинжлэх ухаан болон холбогдох шинжлэх ухааны салбаруудын хүрээнд мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зураг гэдэг нь шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарын анхны онолын үзэл баримтлал, зарчим, таамаглалыг багтаасан, түүний хөгжлийн тодорхой үе шатанд хамаарах, холбогдох философийн мэдлэг, санаан дээр үндэслэсэн ертөнцийн талаархи ерөнхий санааны тогтолцоо юм. . Дэлхийн дүр төрхийн мөн чанарыг тодорхойлох гурван чиглэлийг мөн тодорхойлсон: шинжлэх ухаан, онолын аль алинд нь бууруулж болохгүй шинжлэх ухааны мэдлэгийг системчлэх тодорхой хэлбэр; философийн салбар болгон; ертөнцийг үзэх мэдлэгийн нэг хэсэг болгон.

Үзэл баримтлал, дэвшилтэт чиглэлүүдэд үндэслэн дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны зураглал нь дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийн нэг хэсэг бөгөөд байгаль, түүнийг хамгаалах тухай шинжлэх ухааны мэдлэгийг гүн ухааны ойлголтоор ойлгосны үр дүн юм.

"Дэлхийн зураг" гэдэг нэр томъёо нь бид мэдлэгийн хэсэг, хэлтэрхий биш, харин бүхэл бүтэн системийн тухай ярьж байгааг онцолж байна. Дэлхийн гурван үндсэн зурагтай хамт дэлхийн бусад зургууд байдаг: хэл шинжлэлийн болон экологийн.

Дэлхийн экологийн зураг гэдэг нь орчлон ертөнцийн олон хэмжээст цогц дүр төрхийг төлөөлдөг дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий дүр зураг бөгөөд энэ нь дэлхий дээрх хүний ​​үүрэг, хүний ​​​​амьдралын байгалийн зохицлын талаархи санаа бодлыг илэрхийлэх газар юм. A. V. Игнатова).

Тиймээс дэлхийн экологийн дүр төрх нь эпистемологийн бүрэлдэхүүн хэсэг (судалгааны арга, онол, хууль тогтоомж, үзэл баримтлал, шинжлэх ухааны загвар), онтологийн бүрэлдэхүүн хэсэг (дэлхийг танин мэдэх арга зам, дэлхий дээр ажиллах арга зам, ертөнцийг танин мэдэх арга зам, социогенез) орно. ба онтогенез) ба антропологийн бүрэлдэхүүн хэсэг (орон зайд чиг баримжаа олгох, сэтгэл хөдлөлийн болон ёс суртахууны өөрийгөө тодорхойлох, хувь хүний ​​хамтын бүтээл, ертөнцийг ойлгох арга зам, ертөнцийг дүрслэх арга замууд).

Ийнхүү дэлхийн экологийн дүр зураг, тэргүүлэх үзэл суртлын санаа нь орчин үеийн боловсролын тогтолцооны зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ парадигмын контурыг тогтоожээ. Дэлхий ертөнцийн экологийн дүр зураг нь оновчтой байдлын дараах сонгодог төрөлд хамаарна.

Сэтгэн бодох хүчин зүйлийн нөлөөн дор дэлхийн экологийн дүр зураг бүрэлдэж буй нь эргэлзээгүй. Сэтгэн бодох гэдэг нь хүн төрөлхтөн мэдээллийн асар их урсгалын үе шатанд, байнгын хувьсгалыг туулж байгаа сүүлийн үед ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, анхаарал зэрэгтэй зэрэгцэн иж бүрэн судлагдсан хүний ​​маш нарийн төвөгтэй, олон талт сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. шинжлэх ухааны нээлтийн чиглэлээр. Сэтгэн бодох нь танин мэдэхүйн үйл явцын үр дүн тул хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү сайн жолоодож, мэдлэгийг илүү баттай эзэмшиж, улмаар хүний ​​оюун ухааны хэрэглээний бүхий л салбарт зайлшгүй шаардлагатай логик сэтгэлгээг байнга хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээр үнэлж болно: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, тодорхойлох, ангилах. Бага сургуулийн насны сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг судалж үзээд бид экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхдээ хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хичээл дээр бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга зүйн арга, хэрэгслийг тодорхойлж чадсан. дэлхийн зураг:

Дасгал нь цогц байх ёстой бөгөөд зөвхөн яриаг баяжуулах төдийгүй ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг бий болгоход чиглэгдэх ёстой;

Дасгал хийх даалгавар нь оюутнуудын аналитик болон синтетик үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх ёстой: бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Даалгавар нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, олон төрлийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах ёстой.

А.Я.Гердын хэлснээр байгалийн шинжлэх ухааны шинэ парадигмыг орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны төлөв байдалд нийцүүлэн суралцагчийг тодорхой ертөнцийг үзэх үзэлд хөтлөхүйц байдлаар байгуулах ёстой. Үүний зэрэгцээ, энэ ертөнцийг үзэх үзэл нь ямар ч тохиолдолд оюутанд ногдуулах ёсгүй, харин бүхэл бүтэн хичээлийн байгалийн дүгнэлт байх ёстой. "Үүнд зөвхөн хичээлийг бүхэлд нь оновчтой зохион байгуулах замаар, өөрөөр хэлбэл байгалийн шинжлэх ухааны салбаруудыг холбогдох байгалийн дарааллаар зааж, салбар бүрт сургалтын материалыг холбогдох, байгалийн дарааллаар зохион байгуулснаар л хүрч болно.

А.Я.Герд хэлэхдээ: Оюутны оюун ухааныг аажмаар өргөжүүлэх ерөнхий ойлголтоор баяжуулж, эцсийн эцэст зөв ертөнцийг үзэх үзэлд хүргэхийн зэрэгцээ байгалийн ухааны хичээлийг хүүхдүүдэд шинжлэх ухаанд нухацтай сонирхож, цаашид бие даан өргөжүүлэх хэрэгцээг бий болгох ёстой. мэдлэгийн.

Сурах бичигт хийсэн дүн шинжилгээ нь сурах бичгийг зохиогчид бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгцээг харгалзан үздэг болохыг харуулсан. Сурах бичигт тусгагдсан хөтөлбөр, даалгаврын логик агуулгын дүн шинжилгээний үр дүнд аливаа боловсролын тогтолцооны сурах бичгийг зохиогчид бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгцээг харгалзан үздэг болохыг бид харж байна. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын оюуны чадварыг хөгжүүлэх даалгаврын тогтолцоог Л.В.Занковагийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоо, "Эв зохицол", "Сургууль 2100" хөтөлбөр, Н.Ф.Виноградова, Н.Ф.Виноградовагийн хөтөлбөрт бүрэн тусгасан болно. сургалтын хөтөлбөр (сурах бичгийн зохиогч А.А. Плешаков). 3. А.Клепининагийн хөтөлбөрт даалгаврын логик ачаалал бага, онолын материалыг цээжлэх, анализ, синтез хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах үйлдлүүдэд бага анхаарал хандуулдаг. Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэх тухайд зөвхөн Л.В.Занков, А.А.Плешаков нарын хөтөлбөрүүд л орчин үеийн байгаль орчинд чиглэсэн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох тухай ярьдаг. Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас баталсан хөтөлбөр бүр нь Свердловск мужийн улсын боловсролын стандартын үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн зорилгыг хэрэгжүүлэх ёстой гэдгийг үл харгалзан (Свердловск мужийн Засгийн газрын 1-р сарын 15-р тогтоол. 2006 оны 17-р сарын 17-ны өдөр), энэ нь дэлхийн цогц дүр зургийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн хандлага, боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Оюутнуудад байгалийн нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг устгах нь бусад хүмүүст гамшигт үр дагаварт хүргэдэг; ой модыг устгах нь гол мөрөн ширгэх, хөрсийг устгах, амьтдын тоо толгой буурах гэх мэт). Байгаль хамгаалах хууль тогтоомжтой ийм танилцах нь бага сургуулийн сурагчдад маш чухал бөгөөд учир нь энэ наснаас эхлэн байгаль орчинд ээлтэй хувь хүн бүрэлдэж эхэлдэг.

Бага сургуульд байгалийн ухааны хичээлийг судлахдаа өнөөдөр оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн хүрээ 18-р зуунтай харьцуулахад мэдэгдэхүйц өргөжиж байна.

Дэлхийн экологийн дүр төрхийг бий болгох хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол байгалийн цогцолборт бүлэгт зочлох боломжийг олгодог боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах байгаль орчны боловсролын нэг хэлбэр гэж тодорхойлсон байгальд улирлын чанартай экологийн аялал хийх явдал юм. Хүсээгүй үйл явдлуудаас (байгалийн объектод түрэмгийлэл, харгислал) урьдчилан сэргийлэх, зорилтот туслалцаа үзүүлэх зорилгоор дэлхийн бие даасан экологийн дүр төрхийг бий болгох байгалийн болон зохиомлоор бий болсон нөхцөлд янз бүрийн объект, үзэгдэл, үйл явцыг шууд судлах, ажиглалт хийх. байгалийн ухааны боловсрол олгох үйл явцад хүүхдэд.

Ажиглалтын үр дүнд хүүхэд бодит байдлыг бүтээлч байдлаар өөрчилдөг. Сургуулийн сурагчдын тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх нь тэдний эзэмшсэн материалыг бүтээлчээр өөрчлөхөөс эхэлдэг. Экологийн улирлын аялалын өвөрмөц байдал нь онолын, экологийн материал, байгаль дээрх янз бүрийн харилцан хамаарал, хамаарлыг шингээхтэй холбоотой юм.

Эргэн тойрон дахь боловсролын хөтөлбөрийн материалын дүн шинжилгээнээс харахад Z. A. Klepinina, N. F. Vinogradova нарын хөтөлбөрүүд нь I-IV ангиас эхлэн байгальд улирлын чанартай аялал хийх; “Эв найрамдал” нэвтрүүлгүүдэд А.А. Вахрушева, А.А. Плешаковын төлөвлөгөөний дагуу улирлын чанартай аялалыг I, II, IV ангиудад огт заагаагүй бөгөөд Л.В.Занковын хөтөлбөрт улирлын чанартай аялалыг зөвхөн хоёрдугаар ангид л хийдэг. Үүнтэй холбогдуулан бид I-ээс IV-р ангид зориулсан аялалыг боловсролын үйл явцад оруулсан болно.

Тиймээс бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Энэхүү бүтээл нь "дэлхийн экологийн зураг" гэсэн ойлголтыг тодруулсан - энэ бол орчлон ертөнцийн олон хэмжээст, нэгдмэл, тус тусад нь бий болсон дүр төрхийг төлөөлдөг дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий дүр зураг бөгөөд энд хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг илэрхийлэх газар байдаг. Дэлхий дээрх хүний ​​үүрэг, хүний ​​амьдралын жам ёсны нийцлийн тухай.

Дэлхийн экологийн дүр зураг, тэргүүлэх үзэл суртлын санаа нь орчин үеийн боловсролын тогтолцооны зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ парадигмын хэлбэрийг тодорхойлсон.

3. Аялал зохион байгуулах арга зүйд бид янз бүрийн ажлын хэлбэрийг оруулсан: хүүхдүүдийг нэгтгэсэн бүлгийн ажил, хүүхдүүдийг хамтран ажиллах, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх, сул дорой хүүхдүүд илүү хүчтэй хүмүүстэй харьцах, бүлэгт ажиллах үед охидууд харилцаж эхэлсэн. хөвгүүд, бие даасан, урд талын, мөн тоглоомын үйл ажиллагаа.

4. Аяллыг эмхэтгэхдээ аксиологийн, цогц, цогц гэсэн гурван арга зүйн хандлагад тулгуурласан.

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 он.

1. Амонашвили Ш.А. Сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжлийг үнэлэх боловсролын болон боловсролын чиг үүрэг. - М., 1984

2. Бровкина E. T. Хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах. Байгалийн түүх: Бага сургуульд заах арга зүй: Сурах бичиг. Дунд болон дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ped. сурах бичиг байгууллагууд. -М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999 он.

3. Бакулина Г.А. Бага сургуулийн сурагчдын оюуны цогц хөгжил. Киров, 1988 он

4. Бахтин М.М. Утга зохиол-шүүмжлэлийн нийтлэлүүд. М., 1986, х. 511520.

5. Brushlinsky A.V. Сэтгэлгээний сэтгэл судлал ба кибернетик. М., 1970

6. Бунаков N. F. Сургууль, гэртээ: Ангиараа унших ном. 1-р хэсэг Санкт-Петербург, 1886.- 63 х.

7. Бунаков N. F. Сургууль, гэртээ: Ангиараа унших ном. 2-р хэсэг Санкт-Петербург, 1886.- 102 х.

8. Вахтеров В.П. Хүүхдэд зориулсан үлгэрийн ертөнц. Праймерын дараа унших хоёр дахь ном. 1-р хэсэг, 1905. 164 х.

9. Вахтеров В.П. Хүүхдэд зориулсан үлгэрийн ертөнц. Праймерын дараа унших хоёр дахь ном. 2-р хэсэг, 1910. 240 х.

10. Вахтеров В.П. Хүүхдэд зориулсан үлгэрийн ертөнц. Праймерын дараа унших хоёр дахь ном. 3-р хэсэг, 1910. 319 х.

11. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 1-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 1-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

12. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 1-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 2-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

13. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 2-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 1-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

14. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 2-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 2-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

15. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 3-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 1-р хэсэг - М.: "Баласс", 2000. 64 х.

16. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 3-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 2-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

17. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 4-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 1-р хэсэг - М.: "Баласс", 2000. 64 х.

18. Вахрушев A. A. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 4-р ангийн сурах бичиг-дэвтэр. Хүн ба байгаль. 2-р хэсэг М.: "Баласс", 2000. - 64 х.

19. Виноградова N. F. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-р ангид зориулсан 2-р хэвлэл, тодруулгатай. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 х.

20. Виноградова N. F. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангид зориулсан 2-р хэвлэл, тодруулгатай. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 х.

21. Виноградова N. F. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангид зориулсан 2-р хэвлэл, тодруулгатай. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 х.

22. Виноградова N. F. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангид зориулсан 2-р хэвлэл, тодруулгатай. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 х.

23. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Хүүхэд, насанд хүрэгчид болон эргэн тойрон дахь ертөнц. М.: Боловсрол, 1993 он.

24. Виноградова N. F. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. Асуудал ба хэтийн төлөв. // Бага сургууль, № 4., 1997. 36-р тал.

25. Выготский Ж.И. C. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. Цуглуулсан бүтээлүүд. М., 1982.1. T. 1.

26. Байгальтай нэгдмэл. Хүүхдэд зориулсан экологийн болон байгалийн түүхийн тоглоом, үйл ажиллагаа, зугаа цэнгэл. М.: Пьеска, Ставрополь: Үйлчилгээний сургууль, 1999 он.

27. Галимов Б.С.Дэлхийн зураг ба шинжлэх ухааны онол. Үүнд: Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх үүсэх, үйл ажиллагаа. Уфа, BSU хэвлэлийн газар, 1985. - х. 53-54.

28. Гегель G. V. F. Философийн шинжлэх ухааны нэвтэрхий толь бичиг. М.: Мисл, 1974.,1. T.1.

29. Genetsiansky V.I. Онолын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Санкт-Петербург, 1994 он

30. Герд А.Я.Дунд боловсролын байгууллагуудын байгалийн ухааны хичээлийн тухай. // Сурган хүмүүжүүлэх цуглуулга. 1890. хуудас 20.

31. Горелов А. Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлал. М.: Төв, 1997.

32. Горелов A. A. Хүн бол байгалийн зохицол юм. - М., 1990

33. Гроф С. Тархины цаана. М., 1993

34. Хумбольдт В.фон. Хэл ба соёлын философи. М., 1985

35. Guseva N. G., Bashilova R. E., Klyukin N. V. Байгаль орчны шинж чанартай асуудлууд. // Бага сургууль, 1995. No4.

36. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. -Ростов-на-Дану, Финикс, 1996 он

37. Давыдов В.В.Хүүхдийн сурах, сэтгэхүйн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог судлах асуудал. // Бага боловсролын бүтцийн өөрчлөлтийн асуудлын туршилтын судалгаа. Тбилиси, 1969 он

38. Давыдов V.V. Хөгжлийн сургалтын асуудал. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

39. Давыдов Ю.Н.“Дэлхийн зураг” ба оновчтой байдлын төрлүүд. // Философийн асуултууд, 1989. No8, х. 150 - 163.

40. Джуринский A. N. Боловсролын түүх, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ. -М.: Владос Пресс, 2003. - х. 363.

41. Джуринский A. N. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх санааны түүх. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000. 352 х.

42. Жеймс В. Философийн танилцуулга; Рассел Б. Философийн асуудлууд. Пер. англи хэлнээс / Ерөнхий ed., дараах үг болон тэмдэглэл. Грязнова A. F. M.: Бүгд Найрамдах Улс, 2000.-315 х.

43. Дмитриева Н.Я, Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 1-р ангид (I-IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 176 х.

44. Дмитриева Н.Я, Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 2-р ангид (I -IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 176 х.

45. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 3-р ангийн хувьд 1-р хэсэг (I -IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 156 х.

46. ​​Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 3-р ангийн хувьд 2-р хэсэг (I -IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 160 х.

47. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 4-р ангийн хувьд 1-р хэсэг (I -IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 165 х.

48. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Бид ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц: Сурах бичиг. 4-р ангийн хувьд 2-р хэсэг (I -IV). 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт Самара: Федоров корпораци, Федоровын хэвлэлийн газар, 2001 - 160 х.

49. Жесткова N. S. Ойд аялал хийх. Үгсийн тухай үг. // Бага сургууль, 1991. No7, х. 52.

50. Занков Ж.И.Б. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М., 1996

51. Захлебный А.Н. Сургууль ба байгаль хамгаалах асуудал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

52. Зверев I. D., Suravegina T. I. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. -М.: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983 он.

53. Зверев I. D. Сургуулийн боловсрол дахь экологи. 1980 он

54. Иванова A. V. Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологийн дүр төрхийг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх хяналт. Екатеринбург, 2004. -240 х.

55. Иванова T. S. Бага сургуулийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил. Екатеринбург, 2003. 156 х.

56. Иванова T. S. Бага сургуулийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. -М.: ЦГЛ, 2003 он.

57. Ivin I. I. Зөв сэтгэх урлаг. М., 1989

58. Игнатова V. A. Экологи ба соёл: интеграцид хүрэх замд. Тюмень: Вектор БУК, 2004. 262 х.

59. Казакова О.В., Сбоева Н.А. "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлийн хөгжүүлэлт. 2-р анги. -М.: “VAKO”, 2004, 336 х.

60. Калмыкова 3. I. Үр бүтээлтэй сэтгэлгээ нь суралцах чадварын үндэс. -М., 1981

61. Канке В.А. Философи. Түүхэн ба системчилсэн курс. М.: Логос, 2003.-376 х.

62. Klepinina 3. A. Байгалийн түүх: Chcheb. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-р ангийн хувьд. 3-р хэвлэл. - М .: Холбоо XXI зуун, 1997 - 98 х.

63. Клепина 3. A. Байгалийн түүх: Chcheb. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангийн хувьд. 3-р хэвлэл. - М .: Холбоо XXI зуун, 1997 - 160 х.

64. Klepinina 3. A. Байгалийн түүх: Chcheb. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн хувьд. 3-р хэвлэл. - М .: Холбоо XXI зуун, 1997 - 221 х.

65. Klepinina 3. A. Байгалийн түүх: Chcheb. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн хувьд. 3-р хэвлэл. - М .: Холбоо XXI зуун, 1997 - 280 х.

66. Конакова Г.Н. Байгалийн түүхийн хичээлийн асуудал. //Бага сургууль, 1996,-No2, х. 32

67. Котов В.В. Хичээл дэх оюутнуудын хамтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт Рязань, 1977 он.

68. Кривелев I. A. Шашны түүх. М., 1988

69. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухаан дахь ертөнцийг үзэх үзлийн ангилал. Киев, 1993 он

70. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Байгалийн ухаан. М., 1996

71. Leimets X. I. Хичээл дэх бүлгийн ажил М., 1975

72. Леонтьев A. A. Сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үндэс. М.: Смысл, 1997. - 287 х.

73. Леонтьев A. N. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. М., 1983, Т.2.

74. Леонтьев A. N. Сэтгэцийн хөгжлийн тухай эссе. М., 1947

75. Леонтьев A. N. Сэтгэл судлалын философи. М., 1994

76. Лойфман И.Я.Байгалийн нэгдэл ба материйн эргэлт. М., 1988. -204 х.

77. Лос V. A. Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны үндэс (үзэл баримтлал, онол, асуудал). М.: ИНФРА - М, 2000. 192 х.

78. Лучич М.В. Хүүхдүүд байгалийн тухай: Ном. цэцэрлэгийн багшийн хувьд цэцэрлэг 2-р хэвлэл, шинэчилсэн - М.: Боловсрол, 1989.- 143 х.

79. Люблинская А.А. Мэдлэг эзэмших нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах хэд хэдэн ажлын нэг юм. // Бага сургууль, 1970. - №5.

80. Мереминский. Фенологи ба экологийн оньсого түүхүүд. // Бага сургууль, 1992. No4, х. 40.

81. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Дэлхийн орчин үеийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бүрдүүлэх диалектик. М., 1989

82. Moiseeva L.V. Байгаль орчны боловсролын тогтолцооны оношлогооны арга. Екатеринбург, 1998 он

83. Моисеева L. V., Koltunova I. R. Сургуулийн сурагчдын хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн түвшин, байгаль орчны харилцааг бүрдүүлэх оношлогоо. / Уралын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. Екатеринбург, 1993 он

84. Моисеева L. V. Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Екатеринбург, 1996 он

85. Моисеева Ж.И. В., Иванова A.V. Бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийн экологийн зураг: дүр төрх, танин мэдэхүйн загвар. Монограф / Урал. муж ped. Екатеринбургийн их сургууль, 2004. - 96 х.

86. Молодова Л.П. Байгаль орчны тоглоомын үйл ажиллагаа. Минск: "Асар", 1996 он.

87. Мукашева I. V. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 3-р анги. Би жилийн хагас. О.Т.Поглазовагийн сурах бичигт үндэслэсэн хичээлийн төлөвлөгөө. "Дэлхий". Волгоград: Багш -ACT, 2004.-96 х.

88. Мукашева I. V. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 3-р анги. Жилийн II хагас. О.Т.Поглазовагийн сурах бичигт үндэслэсэн хичээлийн төлөвлөгөө. "Дэлхий". Волгоград: Багш -ACT, 2004.-96 х.

89. Мухина V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг. их сургуулийн оюутнуудад зориулсан. 3-р хэвлэл, устгасан. - М .: Академи. 1998. - 456 х.

90. Немов Р.С.Сэтгэл судлал: 3 боть - Т 1. М., 1998.

91. Николаева S. N. Экологийн соёлын эхлэл. //Бага сургууль 1993, No9.

92. Ницше Ф. Бүтээлүүд. 2 боть - М.: Мысл, 1990., Т. 1 ., Т.2.

93. Ожегов С.И.Шведова Н.Ю. Орос хэлний тайлбар толь бичиг: 72,500 үг, 7,500 хэлц үг хэллэг./ Рос. А.Н., Орос хэлний хүрээлэн, Рос. Соёлын сан. М.: Аз, 1993. - 955 х.

94. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Байгалийн түүхийг заах арга: Сурах бичиг. сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан Мэргэшлийн дээд сургууль 2121 тоот “ Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба эхлэлийн арга. сургалт." -М.: Боловсрол, 1990. 191 х.

95. Боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх хяналт: Оросын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал (2000 оны 2-р сарын 28-29) - Шадринск: MGPI хэвлэлийн газар, 2000. 2-р хэсэг, - 164 х.

96. Плешаков A. A. Байгалийн түүх: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-р ангийн хувьд. /Ред. Зверева I. A. 7-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 2000 -160 х.

97. Плешаков A. A. Байгалийн түүх: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангийн хувьд. / Ред. Зверева I. A. 7-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 2000 - 178 х.

98. Плешаков A. A. Байгалийн түүх: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн хувьд. / Ред. Зверева I. A. 7-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 2000 -160 х.

99. Плешаков А.А. Байгалийн түүх: Сурах бичиг. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн хувьд. / Ред. Зверева I. A. 7-р хэвлэл. - М .: Боловсрол, 2000 - 160 х.

100. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No1. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

101. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 1-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No2. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

102. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангийн 1-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

103. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No2. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

104. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн 1-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

105. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No2. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

106. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No3. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

107. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 3-р ангийн 4-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

108. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн 1-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

109. Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн 2-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

110. П.Поглазова О.Т. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн 3-р сурах бичгийн дэвтэр. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003. - 64 х.

111. Ш.Поглазова О.Т Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 4-р ангийн сурах бичгийн дэвтэр No4. Смоленск, "Холбоо XXI зуун" хэвлэлийн газар, 2003 -64 х.

112. Подзоров В.И.Заах арга зүй бүхий байгалийн түүх. Киев, 1990 он

113. V. Podosenova I. P., Sokolova J1. B. Байгаль орчны сэдвээр математикийн бодлого. // Бага сургууль, 19915. No4, х. 24.

115. Постникова E. A. Байгалийн түүхийн хичээл дээр ажиглалт хийхдээ логик сэтгэлгээний арга техник. //Бага сургууль, 1991. No1.

116. Байгалийн түүх. Хичээлийн төлөвлөгөө. 3-р анги (А.А. Плешаковын сурах бичгийн дагуу) / Comp. Брыкина Жл. M. Волгоград: Багш, 2004. - 99 х.

117. Байгалийн түүх. Хичээлийн төлөвлөгөө. 2-р анги (Плешаков А.А.-ийн сурах бичгийн дагуу) / Зохиогч - эмхэтгэсэн. Котрунова Н.В.Волгоград: Багш, 2004. -80 х.

118. Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын хөтөлбөр. Бага анги, 2-р хэсэг. / Ed. Виноградская Жл. А.-М.: Боловсрол, 2001. -391 х.

119. 1-4 дүгээр ангийн бага боловсролын хөтөлбөр. нэрэмжит Холбооны боловсрол, арга зүйн төв. Занкова Ж1. V. - M., 1998. - 196 х.

120. Прохорова Е.Б., Никишина Е.П. Оюутнуудын байгальд хийсэн аялалыг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх. // Бага сургууль 1990, No8, х. 41.

121. Сэтгэл судлалын толь бичиг. / Ерөнхий хүрээнд ed. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт - М.: Политиздат, 1990. - 494 х.

122. Рождественский N. S. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил. М., 1970

123. Рубинштейн С.Ж.И. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. М., 1940

124. Рузавин Г.И.Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал. М., 1997. -х. 287.

125. Ryabtseva S. JL Ширээн дээрх яриа М., 1989 он.

126. Салеева Ж.И. Н.Бага сургуулийн байгаль орчны боловсролын агуулгын тухай. // Бага сургууль, 1993, №3.

127. Норматив баримт бичгийн цуглуулга / Comp. Е.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М .: Bustard, 2004. - 443 х.

128. Симонова Ж.И. P. Бага сургуульд экологийн хичээлийг хэрхэн заах вэ? // Экологи ба амьдрал. 1998, №1

129. Симонова Ж.И. P. Бага сургуулийн байгаль орчны боловсрол. М .: "Академи", 2000 он.

130. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Шинжлэх ухаан, технологийн философи. М .: Холбоо барих Альфа, 1995. -384 х.

131. Степин В.С. Шинжлэх ухааны онолын үүсэл ба үйл ажиллагааны диалектик. // Философийн асуултууд. 1984., №3.

132. Страунинг А.М. Байгаль орчны түүхийн асуудлыг шийдвэрлэх. //Бага сургууль., 2002. No2, х. 39

133. Талызина N. F. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх. М., 1988. - 38 х.

134. Тихомирова Л.Ф. Сургуулийн сурагчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэх. Эцэг эх, багш нарт зориулсан алдартай гарын авлага. Ярославль, Хөгжлийн академи, 1996, х. 66 - 68.

135. Тихомирова Ж.И. Ф., Басов А.В. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. -Ярославль, 1995 он

136. Trubina E. G. Дэлхийн шинжлэх ухааны зураг: шинжлэх ухааны дотоод үйл ажиллагаа ба хэл. Уфа, 1987, х. 94 97.

137. Ушинский К.Д. Цуглуулсан бүтээлүүд. M. JL, 1949., T. 2, х. 560

138. Уваров А.Ю.Суралцах хамтын ажиллагаа: бүлгийн ажил М., 2001 он.

139. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. “Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. 1 анги. Эд. 2-р, илч. болон нэмэлт + Шүлэг, оньсого, шүлэг тоолох, гадаа тоглоом зэрэг байгалийн ABC. М.: "VAKO", 2005, 320 х.

140. Флоренский P. A. Тулгуур ба үнэний мэдэгдэл (1). М., 1990

141. Frolova N. A. Байгаль сэрэх. // Бага сургууль, 1994, №1.

142. Дөрвөн жилийн бага сургуулийн "Хармони" Смоленскийн боловсрол, арга зүйн багц: ХХI зуун, 2003. - 208 х.

143. Хайдеггер М. Философи гэж юу вэ? // Философийн асуултууд. 1993, No8, х. 113-123.

144. Хайдеггер М.Оршихуй ба цаг хугацаа. Харьков, 2003 он

145. Харисова Н.И. Хүүхдэд зориулсан боловсролын номын эх сурвалж нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж: Дис. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. // Елабуж. муж ped. их сургууль. -Элабуга. B. i., 2004.-300 х.

146. Харламов I. F. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1999 он

147. Цукерман Г.А. Хүүхдүүд яагаад хамт сурдаг вэ? м., 1985 он

148. Чередов М.И. Ерөнхий боловсролын сургуулийн ажлын хэлбэр. М., 1988

149. Chikhanova O. V. Анги дахь бүлгийн ажил, заах үйл ажиллагааны арга барил. // Бага сургууль: нэмэх өмнө ба дараа. 2002. - No 11

150. Чошанов M. Боловсролын үйл явц дахь жижиг бүлэг: хамтын сургалтын аргын тухай. // Ахлах багш. 1999. - No 4

151. Sheptuhovsky M.V. Байгалийн түүхийн аялалд шувууг ажиглах арга. // Бага сургууль. 1996, No3, х. 45 48.

Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.

Оршил

Бүлэг 1. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох асуудалд орчин үеийн хандлага

1.1 Оросын бага сургуулийн орчин үеийн байгаль орчны боловсролын тухай ойлголт

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Бүлэг 2. 4-р ангийн сурагчдын байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх туршилтын ажил

2.1 4-р ангийн сурагчдын байгаль орчны талаарх мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох

2.2 Байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн байгаль орчны агуулгын дидактик материалыг боловсруулж, туршилтаар турших.

2.3 Туршилтын ажлын үр нөлөөг тодорхойлох

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Хүн ба байгаль хоёрын харилцааны асуудал шинэ зүйл биш бөгөөд үргэлж байсаар ирсэн. Гэвч одоо хүн ба байгаль хоёрын харилцан үйлчлэлийн байгаль орчны асуудал, түүнчлэн хүний ​​​​нийгмийн хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх нөлөөлөл нь маш хурцаар тавигдаж, асар их хэмжээг авч байна. Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн хурдацын хурдац нь байгаль орчинд антропоген нөлөөлөл байнга нэмэгдэж байгаагаараа онцлог юм. Үүний зэрэгцээ хүн төрөлхтний байгальд үзүүлэх эерэг ба сөрөг нөлөөллийн бодит боломжууд хэмжээлшгүй ихэссэн. Хүмүүс байгальд хэрэглэгчийн хандлагаараа байгальд нөхөж баршгүй хохирол учруулсан. Дэлхийн хөрсний бүрхэвч, агаар мандал, усан мандал нь үйлдвэрлэлийн хог хаягдлаар бохирдож байна. Дэлхийн ойр орчмын орон зайг сүйрч буй сансрын хөлгүүдийн хэсгүүдээр бохирдуулж эхэлжээ.

Дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн (Н.Н.Моисеев, И.Д.Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт гэх мэт) үзэж байгаагаар хүн төрөлхтний оршин тогтнох асуудал нь байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг. соёл. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд сургууль чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ерөнхий боловсролын улсын стандарт (2004)-д тус сургуулийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн нэг болох "Өөртөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэт зүйлд суурилсан, эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх" нь чухал ач холбогдолтой гэж заасан байдаг. Ийнхүү төрөөс залуу үеийнхний байгаль орчны боловсролыг дээшлүүлэх, тогтвортой хөгжлийн төлөө байгаль орчны боловсролд шилжих зорилтыг сургуулийн өмнө тавьж байна.

Оюутнуудыг хүрээлэн буй орчинтой зөв харилцахад бэлтгэх онолын үндэс нь бага сургуулийн хүрээлэн буй ертөнц болон бусад эрдэм шинжилгээний хичээлүүдтэй танилцах хөтөлбөрөөр хангагдсан экологийн талаархи хамгийн бага мэдлэг юм.

Гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх ажлыг зөв хослуулснаар цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх хамгийн сайн үр дүнд хүрнэ. Хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь харилцан уялдаатай, бие биенээ нөхөж, сайжруулж байх ёстой.

Хичээлийн хатуу хүрээ, хөтөлбөрийн баялаг байдал нь хүүхдүүдийн сонирхдог байгалийн түүхийн асуултуудад хариулах боломжийг үргэлж олгодоггүй. Бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах нь ангид сурч буй материалыг илүү баттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, тухайн хичээлийн сонирхол, мэдлэгийг бие даан эзэмших чадвар, хүслийг хөгжүүлдэг.

Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П.Симонова болон бусад.Эдгээр зохиогчид байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилт, нөхцөлийг илчилдэг.

Оюутнуудын байгаль орчны боловсрол олгох агуулга, арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргын шинж чанарыг А.Н.Захлебный, Н.В.Добрецова, А.В.Миронов, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова болон бусад.

Бага сургуулийн сурагчдын байгальд хайр, хүндэтгэлийг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанаруудыг Н.Ф.Виноградова, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симонова болон бусад.

Байгаль орчны боловсролын асуудлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова болон бусад.

В.М.-ийн судалгаа нь бага сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд байгаль орчны боловсрол олгох асуудалд зориулагдсан болно. Минаева, А.Н. Захлебный, И.Т. Байгаль орчны боловсролын уламжлалт хэлбэр, аргуудыг харуулсан Суравегина, Т.И.Тарасова болон бусад. Одоогоор тус сургуульд шинэлэг технологи өргөн хэрэглэгдэж байна. Энэ нь сурагчдын байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх ажлын боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг. Гэхдээ тэдгээрийг практикт нэвтрүүлэх арга зүй нь бидний бодлоор уран зохиолд хангалттай тусгагдаагүй байна. Тиймээс уг асуудлын хамаарал нь "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" сэдвээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх нь судалгааны сэдвийг сонгоход чиглэв.

Эцсийн мэргэшлийн ажлын зорилго нь Бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажлын агуулга, хэлбэр, арга, техникийг хөгжүүлэх.

Судалгааны объект - "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажил нь бага ангийн сурагчдын байгаль орчны талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон.

Судалгааны сэдэв бага сургуулийн сурагчдын экологийн боловсролыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Бид нэр дэвшүүлсэн таамаглал - "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны талаархи мэдлэгийг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс тусална.

· оюутнуудыг судалгаа, практик үйл ажиллагаанд хамруулах;

· Байгаль орчны агуулгатай тоглоомын, бүтээлч ажлын хэлбэрийг зохион байгуулах;

· Сурагчидтай байгаль орчныг хамгаалах үйл ажиллагаа явуулах.

Зорилго, объект, сэдэв, судалгааны таамаглал дээр үндэслэн бид гол зүйлийг тодорхойлсон судалгааны зорилго:

1. Бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

2. Бага ангийн сурагчдын экологийн соёлын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

3. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хичээлээс гадуурх багц үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

5. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны соёлын түвшинг дээшлүүлэхэд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд санал болгож буй дидактик материалын үр нөлөөг шалгах.

Зорилгодоо хүрэх, асуудлыг шийдвэрлэх, таамаглалаа шалгахын тулд бид дараахь зүйлийг ашигласан судалгааны аргууд:

· судалж буй асуудлын талаар арга зүйн өвийг судлах

· сургуулийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

· оюутны судалгаа;

· Сургуулийн сурагчдын байгаль дээрх зан байдал, түүнд хандах хандлагыг ажиглах;

· туршилт (тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах);

· хүлээн авсан мэдээллийн статистик боловсруулалт .

Судалгааг Тамбов мужийн Уваровская хотын боловсролын байгууллагын 3-р дунд сургуулийн 4-р "Б" ангийн үндсэн дээр хийсэн.

1-р бүлэг. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын асуудалд орчин үеийн хандлага

1.1 Оросын бага сургуулийн орчин үеийн байгаль орчны боловсролын тухай ойлголт

Одоогийн байдлаар байгаль орчны гамшгаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд нэн тэргүүнд анхаарч байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт тэргүүлэх чиглэл болж байна. Энэ нь манай гаригийн байгаль орчны хүнд нөхцөл байдалтай холбоотой: хүн амын хурдацтай өсөлт, иймээс түүнийг хүнсээр хангах, аж үйлдвэрийг эрдэс түүхий эдээр хангах асуудал, эрчим хүчний асуудал, мэдээжийн хэрэг байгаль орчны бохирдол - энэ бүхэн Дэлхий дээр амьдрал оршин тогтноход аюул заналхийлж байна. Зөвхөн 20-р зууны төгсгөлд л хүн төрөлхтөн дэлхийг бодлогогүй "менежмэнт" нь сүйтгэгч болохыг ухаарсан. Ийм нөхцөл байдлын хамгийн чухал шалтгаануудын нэг бол хүн амын байгаль орчны мэдлэггүй байдал, байгальд хөндлөнгөөс оролцох үр дагаврыг урьдчилан харах чадваргүй байдал юм. Тиймээс ЮНЕСКО, НҮБ-ын Байгаль орчны хүрээлэнгийн олон улсын байгууллагууд дэлхийн оршин суугчдад байгаль орчны боловсрол олгох агуулга, цаг хугацааг шинэчлэх шаардлагатай байгаа тухай асуудлыг тавьж байна.

I.D. Зверев, Б.Г. Ёганзэн, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев манай гараг дээрх байгаль орчны хямралыг байгаль орчныг хамгаалах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа бус харин тусгай мэргэжилтнүүд "ялах" болно гэж үзэж байна. байгаль орчны боловсролын тогтолцоо.Энэ тогтолцооны чухал зарчим бол байгаль орчны боловсролын тасралтгүй байдал бөгөөд энэ нь хүний ​​амьдралынхаа туршид суралцах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх харилцан уялдаатай үйл явцыг хэлнэ: цэцэрлэг - сургууль - их сургууль (коллеж, техникум, коллеж) - төгсөлтийн дараах боловсрол. Тасралтгүй байгаль орчны боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь холбоос нь сургууль, сургуулийн хувьд бага ангиуд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь бага сургуулийн насны хүүхдүүд маш сониуч зантай, аливаад хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай, аливааг хүлээж авах чадвартай, санаа зовнил, баяр баясгаланг амархан хүлээн авдаг, чин сэтгэлээсээ өрөвдөж, өрөвддөгтэй холбон тайлбарладаг. Энэ насанд мэдлэг, мэдрэмж, үнэлгээ, сэтгэл хөдлөл, чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэх зорилготой идэвхтэй үйл явц явагдаж байна. Бага насны хүүхдүүдийн насны онцлог нь байгаль орчны боловсролын зорилго болох байгаль орчны соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Байгаль орчны боловсролын үзэл баримтлалд дор байгаль орчны боловсролхүрээлэн буй нийгэм-байгалийн орчин, эрүүл мэндэд хариуцлагатай хандлагыг хангах шинжлэх ухаан, практик мэдлэг, ур чадвар, үнэлэмжийн чиг баримжаа, зан үйл, үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн сургалт, хүмүүжил, хувь хүний ​​хөгжлийн тасралтгүй үйл явц гэж ойлгодог.

Л.П. Симонова "Бага сургуулийн сурагчидтай экологийн талаархи ёс зүйн яриа" нийтлэлдээ дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

· шинжлэх ухаан, боловсролын талБага сургуулийн сурагчдын хүрээлэн буй орчны асуудалд сонирхлыг хөгжүүлэх, дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох агуулгыг объект, үзэгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн олон талт байдал, тэдгээрийн хоорондын холбоог харуулсан материалаар толилуулж байна. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд хүрээлэн буй орчны талаархи бүхэл бүтэн мэдлэг нь сонирхолоор өнгөрдөг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн гэр орон, байгалийн болон нийгмийн орчинтой харилцах харилцааг бий болгоход маш чухал юм.

· үнэ цэнийн талАгуулга нь байгаль, хүний ​​амьдрал дахь судалж буй объектуудын олон талт ач холбогдлыг хүүхдүүдэд харуулах зорилготой юм. Энэ тал нь ерөнхий боловсролын агуулга, тэр дундаа байгаль орчны боловсролд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Манай гараг дээрх амьдрал, хүний ​​эрүүл мэндийг хамгаалахын тулд таатай орчин шаардлагатай. Тиймээс соёл иргэншлийн хөгжил нь хувь хүнийг сайжруулах, хүмүүнлэгийн үзэл санаа, үнэт зүйлсийн шинэ тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Амьдрал бол бүх илрэлээрээ хамгийн дээд үнэ цэнэ юм;

Экологийг судалдаг цогц системийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүн;

байгалийн нийтлэг үнэт зүйлс;

Биосфер, хүний ​​нийгмийг хөгжүүлэх үүрэг хариуцлага.

· норматив талБайгаль орчны боловсролын агуулга нь байгаль, нийгмийн орчинд хүний ​​зан үйл, үйл ажиллагааны дүрэм (заавар, хориглолт) юм. Хүн төрөлхтний ёс суртахууны нийтлэг хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь хүмүүс, байгалийн объекттой харилцах, эрүүл мэнддээ хандах хүн бүрийн зан үйлийн ерөнхий соёлын үзүүлэлт юм. Байгаль орчны соёлын үндэс нь бусад хүмүүсийн нэгэн адил бага наснаасаа тавигддаг. Тийм ч учраас бага сургуульд агуулгын энэ талыг ил тод болгоход онцгой анхаарах шаардлагатай байна.

· практик - үйл ажиллагааны талБайгаль орчны боловсролд агуулга нь норматив талаас багагүй чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Практик үйл ажиллагаа бол шинээр бий болсон харилцааны эцсийн үр дүн, ухамсар, мэдрэмжийг хөгжүүлэх шалгуур юм. Үүний зэрэгцээ хүн ба байгаль хоёрын хоорондын харилцаа бүрэлдэж, үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Бага сургуулийн насны практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хүүхдүүдэд юу, яаж хийхийг зааж өгөх ёстой.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова болон бусад хүмүүс итгэдэг. байгаль орчны боловсролын зорилгохувь хүн, нийгмийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Байгаль орчинд хандах хандлагыг тодорхойлдог экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь сурагчдын насны онцлог, чадвараас ихээхэн хамаардаг цогц үйл явц гэж үзэх ёстой. Боловсролын эхний үе шат бол бага сургууль юм. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох тусгай зорилгоДараах байдлаар томъёолж болно: хүний ​​​​байгалийн болон нийгмийн орчны мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийн нэгдмэл байдалд үндэслэн хүрээлэн буй орчин, эрүүл мэндэд шинжлэх ухаан-танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл-ёс суртахуун, практик-идэвхтэй хандлагыг төлөвшүүлэх.

Энэхүү томъёолол нь бага насны хүүхдүүдийн ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл, төрөлхийн сониуч зан, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж зэрэг сэтгэцийн физиологийн шинж чанарууд дээр суурилдаг; байгалийн болон нийгмийн орчин, байгаль, нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг судлах арга барилыг эзэмших, байгалийн оршин суугчдад тусламж үзүүлэхэд суралцах хүсэл эрмэлзэл.

Байгаль орчны боловсролын зорилтот бүлэгт мөн ийм өвөрмөц шинж чанарыг тэмдэглэж байна - хүүхдийн байгаль орчны соёлын элементүүдийг төлөвшүүлэх чухал нөхцөл бол хүний ​​​​байгалийн болон нийгмийн орчны талаархи мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийн салшгүй нэгдэл юм.

Тиймээс бага сургуулийн байгаль орчны боловсролын стратегийн зорилго нь төлөвлөсөн үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна гэж шинжээчид тэмдэглэжээ: хамгийн тохиромжтой нь бага сургуулийн төгсөгчдийн загвар юм. Энэ бол дараахь асуудлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

· сургалт - хүн төрөлхтөний оршин суух хил хязгаар дахь дэлхийн байгалийн экосистемийн зохион байгуулалтын талаархи мэдлэгийг бий болгох; нутаг дэвсгэрийнхээ байгаль орчны байдал, хүн амын эрүүл мэндийг судлах, үнэлэх, сайжруулах оюуны болон практик ур чадварын тогтолцоо;

· Эрүүл амьдралын хэв маягийг хэрэгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг сайжруулахад чиглэсэн хэрэгцээг (сэдэл, сэдэл) хөгжүүлэх;

· оюуны салбарыг хөгжүүлэх - хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын зорилтот, учир шалтгаан, магадлалын дүн шинжилгээ хийх чадвар; сэтгэл хөдлөлийн хүрээ - хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын гоо зүйн ойлголт, үнэлгээ; сайн дурын хүрээ - хүрээлэн буй орчны асуудлыг шийдвэрлэх чадварт итгэх итгэл; байгаль орчны мэдлэгийг түгээх, байгаль орчныг хамгаалах практик үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл.

Орчин үеийн сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сурагчдын байгаль орчны мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, байгалийн нөөцийг хэмнэлттэй, болгоомжтой ашиглах ур чадвар эзэмшүүлэх, байгальтай харилцах идэвхтэй хүмүүнлэгийн байр суурийг төлөвшүүлэх, өөрөөр хэлбэл сургуулийн сурагчдад байгаль орчныг төлөвшүүлэх явдал юм. соёл.

"Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх" нийтлэлд С.В. Лескова хэлэхдээ, экологийн соёлын гарал үүсэл нь ард түмний олон зуун жилийн туршлагаас гаралтай - эх орныхоо байгаль, байгалийн баялгийг хайрлан хамгаалах уламжлалаас үүдэлтэй. Эрт дээр үед бидний өвөг дээдэс байгаль, амьд организмын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг сайн мэддэг байсан. Хүн байгалийн баялаг, цаг агаарын нөхцөл байдал, байгалийн хүчин зүйлээс бүрэн хамааралтай. Бидний өвөг дээдэс байгалийн сүнсийг шүтдэг байсан бөгөөд үүний зэрэгцээ байгальтай салшгүй холбоотой байдлаа ухамсарлан түүний нэг хэсэг гэдгээ мэдэрдэг байв. Бичиг үсэг мэддэггүй, бичиг үсэггүй ч байгалиас заяасан номыг уншиж, хуримтлуулсан мэдлэгээ хүүхдэд өвлүүлэн үлдээх боломжтой байсан.

С.Н. Глазачев байгаль орчны соёлыг соёл судлалын үүднээс авч үздэг. Доод экологийн соёлбайгаль орчныг хамгаалах, баяжуулах, хүний ​​​​амьдрал, сайжрах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг байгальд хандах ийм ухамсартай хандлагыг тэрээр ойлгодог; Энэ бол байгалийн оюун санааны болон материаллаг хөгжил, түүний бүрэн бүтэн байдлыг хадгалах үйл явцад хүний ​​чухал хүч, экологийн ухамсар, сэтгэлгээг ухамсарлах, хөгжүүлэх арга хэмжээ, арга юм.

Багш нар экологийн соёлХүн ба байгаль хоёрын эв нэгдлийн соёл, хүрээлэн буй орчны хэвийн оршин тогтнох, хөгжихөд нийгмийн хэрэгцээ, хүмүүсийн хэрэгцээг нийцүүлэн нэгтгэх соёл гэж үздэг. Жишээлбэл, Л.П.Симонова энэ төрлийн соёлыг эзэмшсэн хүнийг өөрийн үйл ажиллагааны бүхий л хүчийг байгаль орчны зохистой менежментийн шаардлагад захирч, хүрээлэн буй орчныг сайжруулах, сүйтгэх, бохирдуулахаас урьдчилан сэргийлэхэд санаа тавьдаг хүн гэж тодорхойлдог. Тиймээс тэрээр шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшиж, байгальтай холбоотой ёс суртахууны үнэ цэнийн чиг баримжаа эзэмшиж, хүрээлэн буй орчны таатай нөхцлийг хадгалах практик чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй.

В.Стаценко, Г.Петрова нар бага сургуулийн насны онцлогийг авч үздэг. Тэдний бодлоор бага сургуулийн нас бол хувь хүний ​​экологийн соёлыг төлөвшүүлэх хамгийн үнэ цэнэтэй үе юм. Энэ хугацаанд чанарын үсрэлт гарч, хувь хүний ​​экологийн соёлыг хөгжүүлэх үйл явцаас ихээхэн давж, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд ухамсартай хандлагыг бий болгоход улам бүр илэрдэг. Тэрээр хүрээлэн буй орчноос өөрийгөө ялгаж, ертөнцийг үзэх үзэлдээ "Би бол байгаль" -аас "Би ба байгаль" хүртэлх зайг даван туулж эхэлдэг.

Энэ насны хүүхэд хүрээлэн буй орчинд сэтгэл хөдлөл, үнэт зүйлд суурилсан хандлагыг бий болгож, хувь хүн гадаад ертөнцтэй харилцах туршлага хуримтлуулж, дэлхийн хөгжлийн үйл явцыг тодорхойлдог хүчирхэг дүрслэлийн дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг. хувь хүний ​​экологийн соёлын ирээдүйн .

Сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын үйл явцад тохиолддог. I.V. Цветкова экологийн соёл үүсэх гурван түвшинг тодорхойлсон.

Эхний түвшинд байгалийг биширч, хамгийн гайхалтай, ер бусын байгалийн үзэгдэлд (цэцэглэж буй цэцэрлэг, намрын тэнгэрийн өнгө, нар жаргах гэх мэт) хандах хандлагыг үгээр илэрхийлэх чадвар орно.

Байгалийн түүхийн арга зүйчдийн бүтээлүүдэд N.F. Виноградова, Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина болон бусад хүмүүсийн ярьснаар энэ үйл явцад багшийн аялалд байгалийг биширч буй яриа асар их үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй ардын аман урлаг, уран зохиол, хөгжим, уран зураг болон бусад урлагийн бүтээлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ойд баяр, тэмцээн зохиох юм бол хүүхдийн унаган байгаль улам ойртож, эрхэмлэдэг. Урлагийн бүтээлийг зөвхөн уран зураг, байгалийн "сэтгэл санааны" дүрслэх материал гэж үзэх боломжгүй юм. Тодорхой хэмжээгээр тэдгээр нь үнэхээр үлгэр жишээ болж өгдөг боловч голчлон байгальд хүмүүнлэг хандах, түүний хувь заяаны төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг агуулсан экологийн соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой юм.

Хоёрдахь түвшин нь байгальд харж, сонссон зүйлийг ажиглах, мэдрэх, ойлгох явдал юм. Байгалиа хайрлах нь идэвхтэй мэдрэмж болж төлөвших ёстой. Хөдөө аялал, аялал, явган аялал нь оюутнуудын хувьд хайрын сургууль, байгальтай идэвхтэй харилцах сургууль болох ёстой.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн экологийн соёлыг хоёрдугаар түвшинд төлөвшүүлэх үзүүлэлтүүд гэж I.V. Цветкова дараах байдалтай байна.

· Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, хүмүүс, ургамал, амьтдын амьдрах нөхцөлийг сонирхож, тэдний нөхцөл байдлыг сайн эсвэл муу талаас нь үнэлэхийг хичээдэг;

· байгаль орчинд ээлтэй үйл ажиллагаанд дуртайяа оролцох;

· гоо үзэсгэлэнтэй тулгарах үед сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, бүтээлч байдлын хүртээмжтэй хэлбэрээр өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэхийг хичээдэг: түүх, зураг зурах;

· гудамжинд болон тээврийн хэрэгсэлд биеэ авч явах дүрмийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг;

· тусламж хэрэгтэй хүн, ургамал, амьтанд тусламж үзүүлэхэд бэлэн байгаагаа илэрхийлдэг;

· байгаль орчинд хор хөнөөл учруулахгүйн тулд өөрийн зан байдал, үйлдлийг хянахыг хичээдэг.

Экологийн соёлын хөгжлийн гурав дахь түвшин нь оюутан байгаль, түүний нөөц баялагт болгоомжтой хандах зарчмыг ухамсарлаж, үйл ажиллагаандаа тусгаж, эдийн засаг, байгаль орчны асуудлыг байгаль орчинд хор хөнөөл учруулахгүйгээр шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлж, байгальд хор хөнөөл учруулахгүй байх чадварыг хөгжүүлж байгаагаараа илэрдэг. байгалийн сайхныг хадгалах, байгалийн нөөцийг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл.

Энэ түвшинд хүүхдийн хувийн туршлага шинэ агуулгаар дүүрдэг.

· хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын хяналт шинжилгээ, түүний нөхцөл байдлыг сайжруулахад бодит хувь нэмэр оруулах;

· хүрээлэн буй орчны зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх;

· ургамал, амьтны аймгийн төлөөлөгчдөд бодит анхаарал халамж тавих;

· олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг байгальд чиглэсэн үйл ажиллагаанд ашиглах;

· Таны эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх сэтгэгдлээ төрөл бүрийн бүтээлч байдалд тусгах.

Энэ түвшинд хүүхдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх үзүүлэлтүүдийг дараахь илрэлүүдээр дүгнэж болно.

· хүрээлэн буй орчны зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх нь зуршил болсон: хүүхэд өөрийн үйлдлээ хянаж, хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчны зарим объектод учирч болзошгүй үр дагавартай уялдуулдаг;

· ургамал, амьтны зарим төлөөлөгчдийг халамжлах хэрэгцээг илэрхийлсэн;

· Хүүхэд байгаль орчны үйл ажиллагааны объектыг бие даан сонгох чадвартай;

· нинжин сэтгэл, хариу үйлдэл, бусад хүмүүс, байгалийг хайрлах нь хүүхдийн тусламж хэрэгтэй хүмүүст туслах хүсэл эрмэлзэл дагалддаг.

1994 онд боловсруулсан Оросын сургуулийн байгаль орчны боловсролын үзэл баримтлалд хүрээлэн буй орчны соёлын үндэс суурийг хувь хүний ​​шинж чанар болгон төлөвшүүлэх нь дараахь зүйлийг агуулна.

Байгалийн нэгдмэл байдал, түүний хүний ​​​​амьдралын ач холбогдол, хүн-байгаль-нийгмийн тогтолцооны харилцан үйлчлэлийн талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх;

Байгаль орчны төлөв байдлыг судлах, үнэлэх, сайжруулах оюуны болон практик ур чадварыг бий болгох;

Байгаль орчны үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох боловсрол;

Хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, зохих зан үйл, үйл ажиллагааны дадал зуршил, хүрээлэн буй орчны асуудлаар шинжлэх ухаан, ёс суртахууны дүгнэлт хийх чадварыг бий болгох;

Байгаль орчныг хамгаалах идэвхтэй практик үйл ажиллагаанд оролцох.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн экологийн соёл нь зөвхөн гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль, ойрын байгаль, нийгэм соёлын орчинд нийгмийн таатай нөхцөлд бий болдог. П.П. Блонский хүүхдийн хөгжлийг үрийн өсөлттэй, хүрээлэн буй орчныг хөрс, чийг гэх мэт харьцуулдаг эртний боловч амжилттай харьцуулалт байдаг гэж бичжээ. Ургамлын хөрс, чийгийн аль аль нь, хүүхдийн хөгжилд таатай орчин чухал ач холбогдолтой: муу орчинд хүүхэд гажигтай, хатдаг. Гэхдээ үр бүр өөрийн гэсэн хөрс, ямар нэгэн чийгийг шаарддаг бөгөөд ургамлыг арчлахдаа энэ нь ямар үр, ургах хууль тогтоомжийг харгалзан үзэх ёстой. Аливаа амьд биетийн нэгэн адил ургамлын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа идэвхтэй байдаг. Энэ нь орчноос нэг зүйлийг авч, өөртөө шингээж авдаг бол нөгөөг нь хүлээн зөвшөөрдөггүй. Энэ нь өөрөө эргээд хүрээлэн буй орчинд нөлөөлж, бий болгодог. Хүүхэд үүнийг харьцуулашгүй илүү идэвхтэй хэлбэрээр хийдэг.

20-21-р зууны зааг дээр байгаль орчны боловсролын салбарын нэрт эрдэмтэд: А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, Л.П.Симонова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул болон бусад хүмүүс байгаль орчны ерөнхий боловсролын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг дахин авч үздэг. Илүү тэнцвэртэй, соёлд тохирсон боловсролыг сурталчлах, нэг талыг барьсан "мэдлэг" хандлагын давамгайллыг даван туулах, мэдлэгийг илүү үр дүнтэй шингээх боломжийг олгодог үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг өөрчлөхийг санал болгож буй эрдэмтдийн дуу хоолой байна. байгаль орчны боловсролын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнийг практикт чиглэсэн, сургууль төгсөгч бүрийн өдөр тутмын амьдралд хэрэглэхэд тохиромжтой болгох. Үүнтэй холбогдуулан байгалийн болон нийгмийн орчин дахь семинар, асуудалтай нөхцөл байдал, даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь сургуулийн анги, хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх ажлын хоорондын нягт харилцан үйлчлэлийг шаарддаг.

1992 онд Рио-де-Жанейро хотноо болсон бага хурлаар Тогтвортой хөгжлийн үзэл баримтлалыг баталж, олон жилийн турш хүний ​​хөгжлийн хамгийн нөлөө бүхий стратегийн нэг болсон. Үүнийг дэлхийн 179 орон хүлээн зөвшөөрсөн. Тогтвортой хөгжлийн стратегийг хэрэгжүүлэхэд тогтвортой хөгжлийн боловсрол чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд одоогоор олон мэргэжилтнүүд тулгамдсан асуудлыг авч үзэж байна.

А.Д.Урсул “Тогтвортой хөгжил” гэсэн ойлголтын тайлбар, тогтвортой хөгжлийн боловсролын талаарх өөрийн үзэл бодлыг тайлбарлав. Тогтвортой хөгжил гэдэг нь дараахь зүйлийг хангасан хөгжлийг хэлнэ.

· хүн ам зүйн асуудлыг тэнцвэртэй шийдвэрлэх;

· нийгэм, эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэх;

· таатай орчин, байгалийн нөөцийн нөөцийг хадгалах.

Тогтвортой хөгжлийн мөн чанар нь хүн төрөлхтөн, дэлхийн шим мандал дахь антропоген дарамтыг мэдэгдэхүйц бууруулах замаар хадгалах явдал юм. Нийгэм-байгалийн хөгжлийн шинэ хэлбэр болох тогтвортой хөгжил нь ноосферийн ирээдүйг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд энэ нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны бүх салбар, түүний дотор боловсролыг өөрчлөх болно. Профессор Урсул А.Д.-ийн хэлснээр боловсролыг шинэчлэх шаардлагагүй, харин өөрчлөх, өөрөөр хэлбэл. 21-р зууны боловсролын шинэ загварыг бүхэлд нь бий болгох шаардлагатай байна.

Зохиогч орчин үеийн боловсролыг өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан мэдээллийг бусад, дараагийн үеийнхэнд дамжуулдаг мэдээллийн болон харилцааны шинж чанартай гэж тодорхойлдог. Өнөөдөр дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн бүх боловсролын тогтолцоонд тогтвортой хөгжлийн зорилтуудаар тодорхойлогдсон ирээдүй рүү чиглэсэн эрс хувьсгал, эргэлт гарах ёстой гэж таамаглаж байна. Хүний ухамсар нь ирээдүйд чиглэсэн байх ёстой бөгөөд үүний тулд ирээдүйн ноосферик сэтгэлгээний зонхилох бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүмүүсийн экологийн ухамсарыг бий болгох шаардлагатай. Манай гарагийн хүн амын дийлэнх хүмүүсийн ухамсар, үйл ажиллагааны соёлыг өөрчлөхийн тулд байгаль орчны ерөнхий боловсрол, бусад төрлийн боловсрол, түүнчлэн хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг ногоонжуулах ажлыг эрчимжүүлэх шаардлагатай болно.

Байгаль орчны боловсрол, боловсролыг ногоон болгох нь ахисан түвшний боловсролын хамгийн чухал элемент юм. Эрдэмтэд байгаль орчны боловсролын талаар шинэ алсын харааг харуулахыг хичээж байна. Академич Н.Н.Моисеевын хэлснээр байгаль орчны боловсрол нь агуулгыг эрс өөрчлөх ёстой. Тогтвортой хөгжилд дэлхийн шилжилт нь гаригийн хэмжээнд байгаль орчны аюулгүй байдлыг хангахтай холбоотой тул орон нутгийн болон бүс нутгийн асуудлыг шийдвэрлэхээс эхлээд дэлхийн асуудал руу шилжих ёстой.

Тогтвортой хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд байгаль орчны боловсрол нь ирээдүйг загварчлах, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх шинж чанартай байх ёстой бөгөөд боловсролын материалыг тогтвортой хөгжлийн зорилго, зарчимд нийцэж байгаа эсэхийг шалгах механизм байх ёстой. Тиймээс боловсролыг соёл иргэншлийн шинэ парадигмд нийцсэн бүх нийтийн шинэ зарчим, үнэт зүйл, зорилгод чиглүүлэх шаардлагатай байгаа нь ойлгомжтой.

ОХУ-ын "Байгаль орчныг хамгаалах тухай" хуульд (2002) байгаль орчныг хамгаалах үндсэн зарчмуудын дунд дараахь зүйлийг тодорхойлсон болно.

1. тогтвортой хөгжлийг хангахын тулд хүн, нийгэм, улсын байгаль орчин, эдийн засаг, нийгмийн ашиг сонирхлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хослуулах;

2. байгаль орчны боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах, хөгжүүлэх, байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх.

Хуулийн 71 дүгээр зүйлд боловсролын тогтолцооны бүх шатанд байгаль орчны боловсролын үүрэг оролцоог нэмэгдүүлэхэд анхаарал хандуулсан.

2002 оны 8-р сард ОХУ-ын Засгийн газар байгаль орчны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн чухлыг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэсэн Байгаль орчны сургаалыг баталж, дараахь зүйлийг тусгасан болно.

· ОХУ-ын экологи, байгалийн нөөцийг зохистой ашиглах, байгаль орчныг хамгаалах, тогтвортой хөгжлийн асуудлыг боловсролын үйл явцын бүх түвшинд сургалтын хөтөлбөрт тусгах;

· байгаль орчны боловсролын нийгэм, хүмүүнлэгийн талын үүргийг бэхжүүлэх;

· байгаль орчны боловсрол олгох багшлах боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах;

· тогтвортой хөгжлийн асуудлыг тайлбарлахад чиглэсэн боловсролын стандартыг боловсруулах.

Эрдэмтэд тогтвортой хөгжлийн боловсролын арга замыг эрэлхийлж, тогтвортой хөгжлийн боловсролын цогц загварыг бий болгох нь ойрын ирээдүйд нухацтай судлах ажил гэдгийг баталж байна. Өнөөдөр тэд тогтвортой хөгжлийн боловсролын зорилгыг тодорхойлохыг хичээж байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудад ийм мэдлэг, ур чадвар, үнэ цэнийг хөгжүүлэхэд нь тусалж, чанарыг сайжруулахын тулд орон нутгийн болон дэлхийн шинж чанартай хувь хүн, хамтын шийдвэр гаргах боломжийг олгодог гэж үздэг. гаригийн ирээдүйд байгаль орчны аюул заналгүйгээр амьдрал. Тогтвортой хөгжлийн боловсролд сургууль нь сурагчдын тодорхой хувийн чанар, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх ёстой. А.Д зэрэг эрдэмтдийн үзэж байгаагаар. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов болон бусад хүмүүс:

· хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх;

· дэлхийн хэмжээнд байгаль орчны харилцааны талаарх ойлголт;

· хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийх, эдгээр өөрчлөлтийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар;

· байгаль, нийгмийн олон янз байдлыг хүндэтгэх.

Тогтвортой хөгжлийн боловсролын замд интерактив технологи, арга, хэлбэрийг үр дүнтэй гэж үздэг: хэрэгжүүлэх явцад байгаль орчны аливаа асуудлын янз бүрийн асуудлыг авч үздэг салбар хоорондын төслүүд; жижиг бүлгүүдэд ажиллах, хүүхдийн өөрийгөө удирдах эрхийг ашиглах, орон нутгийн иргэд, хотын захиргаатай харилцах. Энэ нь боловсролын хичээлийн агуулгыг ногоон болгохоос боловсролын технологи, заах арга зүйг ногоон болгоход шилжих боломжийг олгоно. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажлын үүрэг их бөгөөд энэ нь хичээлийн ажлыг нөхөж, өргөжүүлж, гүнзгийрүүлдэг.

Бага сургуулийн насанд мэдлэг, мэдрэмж, үнэлгээ, туршлага, чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэх зорилготой идэвхтэй үйл явц явагддаг. Хариуцлага, хүлээж авах чадвар нь оюутнуудын хамгийн чухал шинж чанар юм.

Байгальтай харилцах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг, учир нь энэ нь гэрэл гэгээ, олон талт байдал, динамизмаараа бүх мэдрэхүйд нөлөөлдөг. Эргэн тойрон дахь ертөнцөд өрөвдөх сэтгэл, таталцал илэрдэг. Хүүхдүүд ногоон зүлэг, шувуудын жиргээ, эрвээхэй, соно нисэх, ургамлын үнэр, тод цэцэгсийг баясгадаг. Ихэнх хүүхдүүд зэрлэг ан амьтдад хүний ​​утга учиртай зан үйлийн шинж чанарыг өгдөг. Сонирхол, таныг өөртөө ойртуулах, мэдэх, ойлгох хүсэл эрмэлзэл байдаг.

Гэвч үүнтэй зэрэгцээд байгальд харгис хэрцгий ханддаг (шавж барьдаг, шоргоолжны үүр, шувууны үүрийг сүйтгэдэг, ургамал, цэцэгсийг шаардлагагүй урж хаядаг) хүүхдүүд байдаг. Заримдаа тэд өөрсдийнхөө үйлдэл, үр дагаврыг бодолгүйгээр байгальд хор хөнөөл учруулдаггүй, харин мунхаг байдлаасаа болж хор хөнөөл учруулдаг.

Энэ нь байгаль ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй байдлын тухай өгүүлдэг. Хүүхдэд ургаж, цэцэглэж, хөдөлж буй бүх зүйлийг биширч, хүндэтгэлтэй харж, байгальд бүдүүлэг хандсан баримтуудыг түгшүүртэй, түгшүүртэй хүлээн авахыг заах нь маш чухал юм. Байгаль нь сургуулийн сурагч бүрийн хувьд оршин суугчдынхаа амьдралыг ажиглаж, судлах амьд лаборатори төдийгүй түүний баялгийг ухаалаг ашиглах, үржүүлэх, хадгалах сургууль болох ёстой.

Байгальд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх тэргүүлэх байруудын нэг бол оюутнуудыг гадаад ертөнцтэй танилцуулах явдал бөгөөд энэ нь байгаль, түүний харилцан хамаарлын талаархи мэдлэг олж авах үйл явцыг системчлэх, байгалийн шинж чанаруудын мөн чанарыг илүү нарийвчлан танилцуулах боломжийг олгоно. тэдний төрөлх нутаг, эх орон, байгаль орчныг хамгаалах арга хэмжээ.

E.N-ийн тэмдэглэснээр байгальд анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүлэх. Эрдаков ажилдаа багшийн анхаарлыг хичээлийн болон хичээлээс гадуурх ажлыг хослуулахад төвлөрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр хичээлийн хүрээлэн буй орчны агуулгыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд үргэлжлүүлж, нөхөж, баяжуулж өгдөг. Тодорхой зохион байгуулалттай, зорилготой хичээлээс гадуурх ажил нь нэмэлт материал ашиглах боломжийг олгож, хүрээлэн буй орчны хүрээг тэлж, мэдлэгийг тодорхой болгодог. Хүүхдүүд байгальтай ойр ойрхон харьцаж, нийгэмд тустай ажилд оролцох боломжтой. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх ажлын явцад хийсэн бодит амьдралын талаархи ажиглалт, дүн шинжилгээ нь хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын талаар дүгнэлт гаргах, түүнийг сайжруулах тодорхой хөтөлбөрүүдийг тодорхойлох, ирээдүйд сургамж авах, үйл ажиллагааны зорилго, хүрээлэн буй орчны зан үйлийг өөрчлөх боломжийг олгодог. байгалийн хуулийн дагуу.

Хичээлээс гадуурх хүмүүжлийн ажил гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг хичээлээс гадуурх цагаар багшийн зүгээс сурагчдад зориулсан янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм (М.Г. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров нарын хэлснээр).

Т.И. Тарасова, П.Т. Калашниковын дор гадуурх үйл ажиллагаа"Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлээр тэд сайн дурын зарчимд тулгуурлан, хичээлээс гадуур явагддаг энэхүү хичээлийг судлахтай холбоотой оюутнуудын зохион байгуулалттай, зорилготой боловсролын ажлыг ойлгодог. Энэ нь түүний чиглэл, агуулга, арга, хэлбэрийг тодорхойлдог ерөнхий дидактик зарчмууд дээр суурилдаг: шинжлэх ухааны шинж чанар, амьдрал, ажил, практик гэх мэт.

Хичээлээс гадуурх ажил нь хүүхдийн байгалийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ практикт ашиглах, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үндэс суурийг тавих, ерөнхийдөө судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хичээлээс гадуурх олон төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдад хүн ба байгаль хоёрын хоорондын харилцааны талаар гүнзгий мэдлэг олж авах, хүрээлэн буй орчны асуудлыг бодит амьдрал дээр олж харах, байгаль хамгаалах хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшүүлэх, янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдтэй харилцах сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй байх боломжийг олгодог. байгаль орчны менежмент, тодорхой шийдвэр гаргахын тулд мэдлэгийг идэвхтэй ашиглах, байгальд хүндэтгэлтэй хандах хэрэгцээг хараахан ухамсарлаагүй хүмүүсийн итгэл үнэмшил.

Сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд хичээлээс гадуурх ажлын үр нөлөө нь түүний агуулгыг бага ангид хүрээлэн буй ертөнц, ахлах сургуулийн биологийн хичээлийн хичээлийн материалтай холбохоос ихээхэн хамаардаг. Ийм холболт байгаа нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдвийг сонгоход тохиолдлын элементүүдийг арилгаж, хийгдэж буй ажлын шинжлэх ухааны үндэслэлийг бүрдүүлдэг.

А.Н. Захлебный ба И.Т. Суравегин анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн гурван шугамыг ялгаж үздэг: танин мэдэхүйн, үнэ цэнэд суурилсан, үйл ажиллагаанд суурилсан.

Танин мэдэхүйн харилцаа нь байгаль орчны боловсролын агуулгын нэгдлээр тодорхойлогддог. Хичээл дээр олж авсан мэдлэг нь хүрээлэн буй орчныг ажиглах, уран зохиолын эх сурвалжийг унших, телевизийн нэвтрүүлэг үзэх, бусад эх сурвалжтай ажиллах зэргээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд гүнзгийрүүлдэг. Мэдлэгийг хөгжүүлэх явцад оюутнуудын үнэлгээг бий болгодог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчид өөрсдийн бүс нутгийн экологийн төлөв байдал, түүний экосистем, манай орны нутаг дэвсгэр дэх нөхөрлөл, биосферийн талаархи мэдлэгийг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй орчны аюулын илрэлийн талаархи ерөнхий мэдлэгийг бий болгох боломжийг олгодог.

Дүрд тоглох явцад, хураангуй материал бэлтгэх, сургуулийн бага хурал дээр оюутнууд шим мандлын зүйлийн олон янз байдал, түүнд үзүүлэх хүний ​​нөлөөллийн талаархи мэдлэгээ өргөжүүлж, гүнзгийрүүлдэг.

Байгаль орчны боловсролд үнэлэмжийн хандлагыг оюутнуудын байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг ба экологийн нийгмийн талуудын хоорондын уялдаа холбоонд хэрэгжүүлдэг. Үнэт зүйлийн хандлагын өвөрмөц онцлог нь байгаль орчны асуудлыг хүнтэй холбоотой гэж үздэг. Байгалийн үнэ цэнийн талаархи өргөн ойлголт нь түүнийг хүн ба нийгэмд ашиглах чиглэлийг илүү нарийвчлан авч үзэх боломжийг олгодог.

Багшийн хичээл дээр бий болгосон байгаль орчны суурь мэдлэг нь сургуулийн сурагчдын хүрээлэн буй орчны зан байдал, байгалийн объектод хандах хандлагад нөлөөлдөг нь гарцаагүй. Мэдлэг нь оюутнуудад байгаль хамгаалах, нөхөн сэргээх олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг боловч энэ үйл ажиллагааг хичээлийн хүрээнд шууд зохион байгуулах нь маш хэцүү бөгөөд ихэнхдээ боломжгүй байдаг. Хичээл болон хичээлээс гадуурх ажлын бусад хэлбэрт багш нь сургуулийн сурагчдыг төрөлх нутгийнхаа байгаль орчны асуудал, ургамал, амьтныг хамгаалах асуудлыг судлах практик үйл ажиллагаанд хамруулах боломжтой. Ийнхүү анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн гурав дахь шугам болох үйл ажиллагаа хэрэгждэг. Оюутнуудын байгальд хандах хандлагын хамгийн тод илрэл нь тэдний ёс суртахуун, ёс суртахуун, үнэт зүйлсийн үзэл санаа, гоо зүйн мэдрэмж, харилцан үйлчлэлийн шинжлэх ухааны үндэслэлийн ойлголтыг тусгасан практик үйл ажиллагаа учраас байгаль орчны боловсролын практикт хэрэгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. нийгэм ба байгаль. Оюутнуудын байгаль орчны практик үйл ажиллагааг зохион байгуулахад эрдэм шинжилгээний болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Унших, дүрслэх урлаг, технологийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашигласан материал нь байгаль орчныг анхаарч, сургуулийн сурагчдын байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлээс гадуурх ажлын зорилго нь хичээл бүрийн явцад тодорхой зорилго тавих, боловсролын болон боловсролын тодорхой даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь багшаас ажлын агуулга, арга, арга барилыг чадварлаг сонгох, боловсролын даалгавруудыг тодорхойлох, шийдвэрлэх тасралтгүй байдлыг шаарддаг.

Хичээлээс гадуурх зохицуулалттай ажлын явцад багш дараахь ажлуудыг шийддэг.

Орчин үеийн шинжлэх ухааны мөн чанар, түүний хөгжлийн түвшинд тохирсон хүрээлэн буй ертөнцийн зүй тогтол, объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоог тусгасан нэмэлт мэдлэгээр оюутнуудыг сургах нь шинжлэх ухааны зарчмыг шаарддаг.

· Хүүхдийг хамтын үйл ажиллагаанд хүмүүжүүлэх нь багшийг хичээлээс гадуурх ажлын ийм хэлбэр, аргыг сонгохыг үүрэг болгож, энэ үеэр оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх зөв зохион байгуулалт нь хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, бие биедээ анхаарал, анхаарал халамж, анхаарал халамжийг бий болгодог.

Ажлын системчилсэн байдал, тууштай байдал, хэтийн төлөв нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сайн дурын идэвх, бие даасан байдал, бие даасан байдал нь сурлагын ажлаас ялгардаг. Энд тэд өөрсдийн сонирхлыг татсан үйл ажиллагааг сонгож болно.

Хичээлээс гадуурх ажил ба эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааны уялдаа холбоо нь оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх, оюутны ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, байгаль орчны менежментийн чиглэлээр шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэр гаргах туршлагад нэвтрүүлэхэд багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх явдал юм.

Сургуулийн байгаль орчны боловсролын практикийг судалж үзэхэд энэхүү бүтээл нь байгалийн гоо үзэсгэлэн, эрүүл мэнд, хүмүүсийн шинжлэх ухаан, боловсролын үйл ажиллагааны эх үүсвэр гэж үзэхэд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй болохыг харуулж байна. Оюутны мэдлэг нь гол төлөв байгалийн материаллаг ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Хөтөлбөрийн материалыг судлахдаа сургуулийн сурагчид байгаль дээрх зан үйлийн дүрэм, ном, сэтгүүл, сонин гэх мэт янз бүрийн эх сурвалжид тодорхойлсон ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдлын талаар өргөнөөр ярилцдаг. Өдөр тутмын дасгал сургуулилт нь оюутныг бодит нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, ойд, цэцэрлэгт хүрээлэнд алхах, аялал хийх, явган аялал хийх, сургууль эсвэл хувийн талбай дээр ажиллах, амьдрах зэрэгт шийдвэр гаргах шаардлагатай нөхцөлд оруулдаг. булан гэх мэт. Ийм нөхцөл байдал байнга гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг бол сурагчдын анхаарлыг тухайн үйл явдалд хандуулах, оролцогчдын зан байдлыг үнэлэхэд туслах, хэрэв боломжтой бол гаргасан алдааг засах, зөв ​​шийдлийг олох, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хүчин чармайлтыг дэмжих явдал юм. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх томоохон боломжийг олгодог. Хүний төрөл бүрийн хэрэгцээ, түүний өдөр тутмын үйл ажиллагааг хангах нь байгальд урьдчилан таамаглаагүй өөрчлөлтүүдийг бий болгодог бөгөөд энэ нь эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Хөтөлбөрийн материалыг судлахдаа оюутнуудын антропоген хүчин зүйлсийн талаархи мэдлэг нь хүний ​​​​эдийн засгийн үйл ажиллагааны байгальд үзүүлэх нөлөө, хүний ​​​​нөлөөллийн үр дүнд байгальд гарч буй өөрчлөлт, ийм өөрчлөлтийн үр дүнд үүсэх үр дагавар, тухай мэдээлэл орно. хүний ​​эрүүл мэнд, эдийн засгийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөө.

Э.П. Торохова сурагчдын ухамсар, зан төлөв, байгальд хандах хандлагад идэвхтэй нөлөөлдөг багшийн үлгэр жишээ чухал ач холбогдолтой гэж үздэг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг орон нутгийн түүхийн үндсэн дээр зохион байгуулах нь багш хүүхдэд байгалийн нууцыг ойлгох, нутаг дэвсгэр, баялагийг таньж мэдэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Бага сургуулийн сурагчдын дунд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх амжилт нь багш өөрийн зорилго, зорилт, арга, арга барилыг хэрхэн ойлгож байгаагаас гадна тэдгээрийг боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс хамаарна.

Гол нь:

· ойлголтын нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэх ба

сургуулийн сурагчдын байгалийн тухай мэдлэг;

· салбар хоорондын холбоог бэхжүүлэх;

· нутгийн түүхийн хандлагыг хэрэгжүүлэх; - амьдрал, ажилтай нягт холбоотой байх;

· хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал;

багш, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн байгальд эерэг хандлагын жишээг ашиглах;

· Байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарал, харилцааны талаархи мэдлэгийг бий болгох.

Орчин үеийн бага сургуулийн хувьд чухал асуудал бол бага насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны соёлын үндэс суурийг анги танхимд болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ямар технологийг ашиглах ёстой вэ гэдэг асуудал юм.

ТЭД. Чередов хэлэхдээ, байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг сонгох нь тухайн ангийн онцлог, хүүхдийн ерөнхий хөгжил, сонирхол, орон нутгийн нөхцөл байдлаас хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн хичээлээс гадуурх янз бүрийн төрөл, төрлүүд хоорондоо харилцан уялдаатай байж болно. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдад хүн ба байгаль хоёрын хоорондын харилцааны талаар гүнзгий мэдлэг олж авах, байгаль орчны асуудлыг бодит амьдрал дээр харах, байгаль хамгаалах энгийн ур чадварыг эзэмших боломжийг олгодог.

· бие даасан ажил;

· бүлгийн ажил;

· олон нийтийн арга хэмжээ.

Ганцаарчилсан ажил нь байгальд сонирхолтой байдаг хүүхдүүдэд зориулсан тодорхой ажлуудыг багтаадаг. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэх сэдвүүд нь маш олон янз байж болно: ургамал, зэрлэг ан амьтдын өнцөг булан эсвэл гэрийн амьтдыг халамжлах; хөтөлбөрийн доод хэмжээнээс давсан бие даасан ажиглалт хийх; байгалийн тухай уран зохиолын уншсан материал дээр үндэслэсэн харилцан яриа; гэртээ энгийн туршилт хийх гэх мэт.

Хичээлээс гадуурх бие даасан үйл ажиллагааны нэг чухал төрөл бол байгалийн тухай уран зохиолыг гэртээ унших явдал юм. Өнөөгийн шатанд В.Бианки, М.Пришвин, И.Акимушкин, Н.Сладков, Ю.Дмитриев болон бусад хүмүүсийн амьд ба амьгүй байгалийн сэтгэл татам ертөнцийг уншигчдад нээж өгч, хүн төрөлхтөнд хувь нэмрээ оруулж буй номууд хамааралтай хэвээр байна. халамжтай хандлага, түүнд хайртай.

Хичээлээс гадуурх ажлын бие даасан төрөлд мөн байгалийн өөрчлөлтийн улирлын ажиглалт орно. Эдгээр нь ажиглалтын өдрийн тэмдэглэлд тусгагдсан төдийгүй амьд биетийн бүтэц, амьдралын хэв маяг, хөгжлийн талаархи цогц ойлголтыг өгдөг тодорхой ажиглалттай холбоотой ажлуудыг хэлдэг. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах, нэгтгэн дүгнэх үе шатанд ажиглалтын явцад хүүхдүүд судалгааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.

"Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн бүлгийн хичээлээс гадуурх ажлын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь:

· Сургууль эсвэл байгалийн түүхийн талбайд олон нийтийн арга хэмжээ бэлтгэхээр хязгаарлагддаг үе үе бүлгүүдийн ажил. Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд судалж буй асуудлыг сонирхож буй, энэ үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол, хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж буй хүүхдүүдийн бүлгийг сонгон нэгтгэх шаардлагатай. Эпизодын бүлгүүд ихэвчлэн олон нийтийн арга хэмжээ дууссаны дараа тардаг түр зуурын бүрэлдэхүүнтэй байдаг.

Хичээлээс гадуурх ажлын гол хэлбэр нь байгальд хайртай залуу хүмүүсийн дугуйланг зохион байгуулах явдал бөгөөд ажлын агуулга нь ерөнхий, өргөн, тодорхой сэдэвчилсэн чиглэлээр мэргэшсэн байдаг. Жишээлбэл, "Залуу экологич", "Тасалгааны ургамалд дурлагч", "Судлаач" гэх мэт дугуйлан.

Хичээлээс гадуурх их хэмжээний үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн бараг бүх хүүхдүүдийг (нэг буюу хэд хэдэн ангийн сурагчид, нэг буюу бүх зэрэгцээ ангийн сурагчид) нийгэмд хэрэгтэй ажилд татан оролцуулах боломжийг олгодог. Үүнд: үдэш, бага хурал, амралт, олимпиад, асуулт хариулт, маргааш, сэдэвчилсэн долоо хоног, аялал, тэмцээн, марафон, дүрд тоглох тоглоом, станц руу аялах, KVN.

Бүлгийн хичээлээс гадуурх ажил тойрог хэлбэрээр хамгийн амжилттай явагддаг. Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцөд хичээлээс гадуурх ажлын практикт хамгийн өргөн тархсан дугуйлангууд юм. Тэдэнд хүн ба амьд байгаль хоёрын харилцааг судлах хамгийн их сонирхдог сургуулийн сурагчид оролцдог. Ихэнхдээ ижил насны, ижил түвшний сургалт, сонирхолтой 15-20 хүн дугуйланд суралцдаг. Тойрогуудад ангиудыг хамгийн төлөвлөгөөтэй, олон талт, зорилготойгоор зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бусад төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын төв гэж үзэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

V.M-ийн хэлснээр. Минаева, байгаль орчны тойргийн хөтөлбөр нь байгаль орчны боловсролын агуулгын үндсэн талыг тусгах ёстой.

¾ шинжлэх ухаан, боловсролын;

¾ үнэ цэнэ;

¾ норматив;

¾ практик, идэвхтэй.

Тойргийн ажил нь олон төрлийн ажлын хэлбэр, аргыг ашиглах боломжийг олгодог. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны дараах хэлбэрүүд байдаг.

· ажиглагдаж буй үзэгдлийн шалтгааныг гүнзгий ойлгох, байгалийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоог тогтооход чиглэсэн амьгүй, амьд байгалийн объектуудад бүлгийн ажиглалт хийх;

· Байгаль, орон нутгийн түүхийн музей, ойролцоох газруудад (ой, талбай, талбай) экологийн аялал хийх, цуглуулсан материалыг дараа нь бүртгэх;

· Хүүхдийн шинжлэх ухааны алдартай уран зохиолыг хичээлээс гадуур хамт унших;

· ан амьтдын буланг зохион байгуулах, ургамал, амьтан дээр туршилт хийх;

· байгаль орчны амралт, матин, KVN, аман сэтгүүл зохион байгуулах;

· Зөөврийн болон суурин амьтны хүрээлэн, малын аж ахуйтай танилцах;

· байгаль хамгаалах тухай, ургамал, амьтны хүний ​​амьдралд ашиг тус, ач холбогдлын тухай яриа;

· нутгийн түүхийн булан, ханын сонин, цомгийн зураг төсөл.

Тэдгээрийн заримыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Байгалийн судалгааг объект, байгалийн үзэгдлийг шууд ажиглах, судлахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Тиймээс байгальд хийх аялал нь практикт ихээхэн байр эзэлдэг. Системчилсэн аялал нь оюутнуудын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Аялалболовсролын материалыг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр боловч сургуулиас гадуур явагддаг. Анги бүхэлдээ аялалд оролцож, экскурсын материал нь байгалийн ухааны сургалтын хөтөлбөртэй нягт холбоотой байвал энэ нь бүхэл бүтэн ангийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болдог. Энэ тохиолдолд энэ нь хичээлийн системд багтсан бөгөөд боловсролын үйл явцын чухал хэсэг юм. Нэмж дурдахад, аялал нь бие даасан, хамгийн сонирхолтой оюутнуудтай хамт явагдах тохиолдолд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр байж болно.

Аяллын онцлог шинж чанарууд нь:

· орон зайд хөдөлгөөн хийх замаар оюутнуудын мэдлэгийг хурдан шингээх;

· голчлон дүн шинжилгээ хийх замаар ертөнцийг синтетик аргаар судлах арга;

· сэдвийг судлах арга;

· сэтгэл хөдлөл.

Хичээлээс гадуурх аялалын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол маш их байдаг. Байгальд аялах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Олон янзын объект, үзэгдлийн хамт байгалийн орчинд өөрсдийгөө олж мэдсэнээр оюутнууд энэхүү олон янз байдлыг ойлгож, организм ба бие биетэйгээ болон амьгүй байгальтай холбоо тогтоож сурдаг. Байгаль руу аялах нь байгалийн тухай тодорхой судлах арга, өөрөөр хэлбэл түүний тухай түүх, ном биш харин жинхэнэ объект, байгалийн үзэгдлийг судлах арга юм. Энд гоо зүйн ойлголт, оюутнуудын бүтээлч ажлыг зохион байгуулах, санаачлага, ажиглалт зэрэг өргөн боломжууд нээгдэж байна.

Аялал жуулчлалын боловсролын боломжууд бас их байдаг. Аялал жуулчлалын үеэр оюутнууд байгальд хандах сонирхол, хайр, гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгодог. Тэд түүний гоо үзэсгэлэнг харж, байгальд анхаарал халамж тавих хэрэгцээг ойлгож сурдаг. Аялал жуулчлалын үеэр олж авсан мэдлэг нь маш бат бөх болж, хүүхдийн ой санамжинд удаан хугацаагаар хадгалагддаг. Аялал нь оюутнуудын байгаль орчны ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чухал хэлбэр бол байгалийн аялал юм.

"Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэрүүдийн дунд T.I. Тарасова, П.Т. Калашникова нар байгаль орчин, орон нутгийн түүхийн судалгааны ажлыг онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн экологийн орон нутгийн түүх нь байгаль орчны боловсролын чухал хэсэг юм. Сургуулийн сурагчидтай байгаль орчин, орон нутгийн түүхийн ажлыг зохион байгуулах нь байгаль орчны боловсролын үндсэн зорилтуудыг цогцоор нь шийдвэрлэх боломжийг олгодог: тухайн бүс нутгийн байгалийн олон талт байдал, шинж чанарыг судлах, оюутнуудын хүрээлэн буй орчинтой байгаль орчинд ээлтэй харилцах туршлага хуримтлуулах, бодит байдал. хүрээлэн буй орчны экологийн байдал, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд (агаар, хөрс, ургамал гэх мэт) -ийг тодорхойлох, түүнчлэн байгаль орчны практик үйл ажиллагаанд оюутнуудыг эрэл хайгуул, судалгааны ажилд хамруулах. Байгаль орчны судалгааны сэдвүүд янз бүр байж болно. Тухайлбал, “Анги, сургуулийн байрны орчны нөхцөл байдлын судалгаа”, “Сургуулийн нутаг дэвсгэрийн экологийн төлөв байдлын судалгаа”, “Уугуул нутгийн гол мөрөн” байгаль орчны төсөл гэх мэт.

Экологийн долоо хоногийг зохион байгуулах нь хичээлээс гадуурх ажлын нэг хэлбэр юм. Байгаль орчны долоо хоногт хүүхдүүд байгаль орчны талаархи анхан шатны мэдлэгийг олж авдаг. Бага сургууль нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны соёлын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэхийг хичээдэг. Энэ зорилгоор байгаль орчны агуулгатай, хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой төрөл бүрийн зугаа цэнгэлийн хөтөлбөрүүдийг зохион байгуулдаг. Аливаа баярт бэлтгэх нь маш их хөдөлмөр шаарддаг ч хүүхдүүд үүнд идэвхтэй оролцох дуртай байдаг. Тэд үзэгч байхаас залхаж, өөрсдөө баатар болох сонирхолтой байдаг. Амралт нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд байгаль орчны тасралтгүй боловсролын тоглоомын хэлбэрт ихээхэн анхаарал хандуулж байна.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах тоглоомуудын агуулга олон янз байдаг. Тэд хүүхдийн хүсэл сонирхлыг тодорхой тусгаж, тэдний хүсэл мөрөөдөл, хүсэл тэмүүллийг бодит болгодог. Энэ нь тоглоомыг хувийн зан чанарыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны мэдрэмж, сэдлийг төлөвшүүлэх чухал хэрэгсэл болгодог. Тоглоомын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд амьдралд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: анхаарал төвлөрүүлэх, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр.

Тоглоом нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл болдог. Энэ нь сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох сонирхлыг төрүүлдэг. Хүүхдүүд бэрхшээлийг даван туулж, хүч чадлаа сургаж, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгож, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, мэдлэгийг сурах үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг. Гүйцэтгэсэн үүрэг нь суралцах сэдлийг бий болгож, сурагчдын мэдлэгт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын үүднээс Л.С. Выготский. В.С.Мухина, тоглоом бол үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр, хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдал, хүмүүс, өөртэйгөө харьцах харьцааг илэрхийлдэг. Алдарт сэтгэл судлаач С.Л.Рубинштейн хүний ​​тоглоом бол бодит байдлыг өөрчилж, ертөнцийг өөрчилдөг үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн гэж үздэг. Хүний тоглоомын мөн чанар нь бодит байдлыг тусгах, өөрчлөх чадвар юм. Тоглоомын явцад хүүхдийн ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ нь эхлээд бий болж, илэрдэг.

Багшийн гарт тоглоом нь хүүхдийг байгаль, нийгмийн амьдралтай танилцуулах, бие бялдар, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн чанарыг хөгжүүлэх хүмүүжлийн хэрэгсэл болж чаддаг. Энэ нь бага сургуулийн сурагчдын насны онцлог шинж чанараас харагддаг - тэдний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааны нэгэн хэвийн байдлаас амархан ядаргаа, уран зөгнөл, бүтээлч байдал, анхаарал солих хүсэл эрмэлзэл. Тиймээс тоглоом, түүнийг ашиглах арга зүй нь бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын нэг хэсэг болох ёстой. Тоглоомын эерэг талуудыг харгалзан үзээд байгаль орчны ёс зүй, хүн төрөлхтний байгальтай харилцах соёлыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл болгон хүндэтгэл үзүүлэх ёстой.

Зарим тоглоомууд - ноцтой, бизнес - өсвөр насныхан, залуучууд, насанд хүрэгчдэд илүү тохиромжтой байдаг. Бусад нь дидактик, боловсролын шинж чанартай бөгөөд сургалтын бүх үе шатанд ашиглагддаг. Бусад нь - хуйвалдааны дүрд тоглох, эсвэл зүгээр л дүрд тоглох нь бүх насныханд - залуу, өсвөр насныханд сонирхолтой байдаг. Тиймээс бага сургуулийн практикт дидактик, боловсролын тоглоомыг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоомыг арай бага ашигладаг. Тэд бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох асар их боломжуудтай.

Сүүлийн хэдэн арван жилд төслийн аргабүх сургуулийн багш нар, тэр дундаа бага ангийн багш нарын сонирхлыг их татдаг.

Боловсролын төсөл -Энэ бол нөхцөлийг хайх, бодит практик үр дүнд хүрэх нөхцөл, арга замыг эрэлхийлсэн тодорхой асуудлыг тусгайлан боловсруулсан нарийвчилсан боловсруулалт юм; Энэ бол хөгжсөн ур чадварыг бие даан хөгжүүлэх, мэдлэг, олж авсан мэдлэгээ ашиглах, гэхдээ шинэ, үр бүтээлтэй, эрэл хайгуулын түвшинд.

Төслийн арга нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэг буюу өөр практик эсвэл онолын хувьд чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан үр дүнд төвлөрүүлэх санаан дээр суурилдаг.

Боловсролын төсөл нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

1. нийгмийн ач холбогдолтой ажил (асуудал) байгаа эсэх - судалгаа, мэдээлэл, практик;

2. асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээг төлөвлөх;

3. оюутны эрдэм шинжилгээний ажил.

Үйл ажиллагааны үр дүн нь "бүтээгдэхүүн", өөрөөр хэлбэл. асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд төслийн багийн гишүүдийн боловсруулсан хэрэгсэл. Бэлтгэсэн "бүтээгдэхүүн" -ийг танилцуулга хэлбэрээр танилцуулах ёстой.

Орчин үеийн арга зүйн ном зохиолууд нь боловсролын хэд хэдэн төрлийн төслийг тодорхойлдог. Оюутнуудын давамгайлсан үйл ажиллагааны дагуу мэдээллийн, дүрд тоглох, практикт чиглэсэн, бүтээлч, судалгааны төслүүдийг ялгадаг.

Сургуулийн сурагчдад зориулсан боловсролын төсөл нь сонирхолтой зүйлийг бие даан, багаараа эсвэл бие даан хийх, боломжоо бүрэн ашиглах боломж юм; Энэ бол өөрийгөө илэрхийлэх, гараа туршиж үзэх, мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, ашиг тусаа өгөх, хүрсэн үр дүнг олон нийтэд харуулах үйл ажиллагаа юм; Энэ бол оюутнууд өөрсдөө зорилго хэлбэрээр боловсруулсан сонирхолтой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.

Боловсролын төсөл нь аливаа үйл ажиллагааны төсөл дээр бодит ажил хийхтэй ижил ерөнхий үе шат, процедурын журмыг загварчилдаг.

Боловсролын төслийн явц нь түүний сэдвийг зарласнаас хойш Э.Н. Землянская багш, оюутнуудын үйл ажиллагааг тусгасан хүснэгт хэлбэрээр танилцуулав.

Багш аа	Оюутан
Эхний шат бол төсөлд "бүртэх" юм
Судалгааны асуудал, зорилго, зорилтын тухай мэдэгдэл	Асуудлыг сонгох, нөхцөл байдалд дасах
Хоёр дахь шат бол үйл ажиллагааны зохион байгуулалт юм
Бүлгүүдийн зохион байгуулалт, үүрэг хуваарилалт, асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх	Бүлэг болгон хуваах, үүрэг хуваарилах, ажлын төлөвлөлт
Гурав дахь шат - үйл ажиллагааны хэрэгжилт
Зөвлөгөө өгөх, хянах	Төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу бие даасан, идэвхтэй ажил хийх (мэдээлэл хайх, багштай зөвлөлдөх, үр дүнгийн танилцуулга бэлтгэх)
Дөрөвдүгээр үе шат - төслийн танилцуулга
Үр дүнг нэгтгэн дүгнэх	Судалгааны үр дүнг харуулах
Тав дахь шат - гүйцэтгэлийн үнэлгээ
Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, судлаачдын ур чадварыг үнэлэх	Харилцан үнэлгээ

Байгаль орчны дугуйланд хичээлээс гадуурх олон төрлийн үйл ажиллагаа нь бие биенээ нөхөж, бага насны хүүхдүүдийн сурах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг баяжуулдаг.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд дээр дурдсан хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэрийг нэгдмэл байдлаар ашиглах нь бага насны сургуулийн сурагчдад байгалийг ойлгох, түүний экологийн төлөв байдлыг судлах, түүний шалтгаан, шалтгааныг хайх сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүрээлэн буй орчны бохирдлын эх үүсвэр. Хамгийн гол нь эх орныхоо байгалийг хамгаалахын тулд хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах боломжтой практик ажлыг хийх боломжийг олгодог.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын асуудлын талаархи уран зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг сургуулийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл бол сурагчдын насыг харгалзан үзэх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх эцсийн зорилго. Доод байгаль орчны боловсролЭнэ нь хүрээлэн буй нийгэм-байгалийн орчин, эрүүл мэндэд хариуцлагатай хандлагыг хангах шинжлэх ухаан, практик мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, зан үйл, үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн сургалт, боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийн тасралтгүй үйл явц гэж ойлгогддог. экологийн соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц. Экологийн соёлХүн ба байгаль хоёрын эв нэгдлийн соёл, хүрээлэн буй орчны хэвийн оршин тогтнох, хөгжихөд нийгмийн хэрэгцээ, хүмүүсийн хэрэгцээг нийцүүлэн нэгтгэх соёл гэж үздэг.

Оюутнуудын байгаль орчны боловсролыг орон нутгийн түүхийн материалыг ашиглан, бие даасан элементүүдийн тасралтгүй байдал, аажмаар хүндрэл, гүнзгийрэлтийг харгалзан системтэйгээр явуулах ёстой.

Орон нутгийн байгалийн баялгийг хамгаалах чиглэлээр бага насны хүүхдүүдийг өөрсдийн эрх мэдлийн хүрээнд практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах шаардлагатай байна. "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажил нь оюутнуудыг практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах томоохон боломжийг олгодог бөгөөд энэ хичээлээр арга зүйчид сайн дурын зарчимд үндэслэн оюутнуудын энэхүү хичээлийг судлахтай холбоотой зохион байгуулалттай, зорилготой боловсролын ажлыг ойлгодог. хичээлээс гадуурх цаг.

Сүүлийн үед хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд шинэлэг аргуудыг өргөнөөр ашиглах болсон. Арга зүйн болон шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох орчин үеийн технологи хангалттай боловсруулагдаагүй, тусгагдаагүй байна.

Бүлэг 2. 4-р ангийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх туршилтын ажил

Судалгааны ажлыг Тамбов мужийн Уварово хотын 3-р дунд сургуулийн 3-р сургуулийн үндсэн дээр хийсэн. Дөрөвдүгээр ангийн 30 сурагчийг судалгаанд хамруулахаар элсүүлсэн.

Хяналтын бүлэгт 4 “Б” ангийн 15 хүүхэд хамрагдсан. Туршилтын бүлэгт 4 "Б" ангийн 15 сурагч хамрагдсан.

Туршилтын зорилго нь таамаглалыг батлах явдал юм. Туршилтын зорилго нь таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх баримтуудыг цуглуулах явдал юм.

Туршилтын бүтцийг дараахь даалгаврын дагуу тодорхойлсон.

1-р үе шат - баталгаажуулах туршилтыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх (санал асуулгын аргыг хэрэглэх);

2-р үе шат - хүрээлэн буй орчны материалыг ашиглан хичээлээс гадуурх ажлын явцад хэлбэржүүлэх туршилтыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх;

3-р шат - хяналтын туршилт.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: асуулга, ажиглалт.

2.1 4-р ангийн сурагчдын байгаль орчны талаарх мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох

Туршилтыг хяналтын болон туршилтын бүлгийн оюутнуудтай тус тусад нь хийсэн бөгөөд асуулгын асуултын хариултыг сонгохоос бүрдсэн. Үндэслэлийг Л.В.-ийн асуулгаас авсан. Моисеева, найман асуултаас бүрддэг.

Мэдэгдэлүүдийг уншаад хариултын доогуур зур

(зөвшөөрөх; санал нийлэхгүй)

1. Амьтад хүнд тустай учраас анхаарал халамж тавих хэрэгтэй.

санал нийлэхгүй

2. Ойд явж байхдаа хогийн цэг харвал энэ нь намайг бухимдуулна.

санал нийлэхгүй

3. Ойд байхдаа баглаа цэцэг түүж, ээждээ бэлэглээрэй.

санал нийлэхгүй

4. Зөгий харвал ал, хазаж магадгүй.

санал нийлэхгүй

5. Ойд ирэхдээ чимээ гаргахгүй байх, чимээ шуугиан гаргаснаар та үүрэнд нь байгаа шувуудыг үймүүлж, ан амьтдыг айлгана.

санал нийлэхгүй

6. Манай улс байгалийн баялаг ихтэй, энэ нөөц хэзээ ч дуусахгүй.

санал нийлэхгүй

7. Хүн ургамлыг арчлах ёстой, учир нь тэдэнгүйгээр дэлхий дээр амьдрах боломжгүй юм.

санал нийлэхгүй

8. Үйлдвэр, үйлдвэрүүд байгаль орчинд хор хөнөөл учруулж болно.

санал нийлэхгүй

Байгаль орчны соёл, байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд үр дүнг боловсруулав. Бид туршилтын өгөгдлийг математикийн аргаар боловсруулах аргыг ашигласан - сонголтын тоог тодорхойлохдоо хязгаарлагдмал сонголтын аргыг ашигласан.

Үр дүнг дараах байдлаар боловсруулна: зөв хариулт бүрт 1 оноо, буруу хариулт бүрт 0 оноо өгнө. Экологийн соёл үүсэх зэргийг масштабаар тодорхойлно.

· өндөр түвшин;

· дундаж түвшин;

· доод түвшин.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

7-8 зөв хариулт - өндөр түвшин;

4 – 6 зөв хариулт – дундаж түвшин;

1-3 зөв хариулт - доод түвшин.

Өндөр түвшин: байгаль дахь организмуудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи мэдлэг. Амьтан, ургамлын ертөнцийн төлөөлөгчидтэй харилцах нь тэдний төлөө санаа зовж байгаагаас үүдэлтэй юм. Байгаль дахь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн мэдлэг, хэрэгжилт. Байгаль орчны мэдлэг, байгаль орчны соёлын элементүүд нэлээд сайн хөгжсөн. Санал асуулгын бүх асуултын зөв хариулт.

Дундаж түвшин:байгаль дахь организмын экологийн харилцааны талаархи мэдлэг хангалтгүй. Хүүхдүүд байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг хангалттай сайн мэддэггүй, дагаж мөрддөггүй. Экологийн мэдлэг, соёл дундаж түвшинд бүрэлдэж байна.

Доод түвшин:байгаль дахь организмуудын экологийн харилцаа, харилцан хамаарлыг үл тоомсорлодог. Хүүхдүүд байгаль дээрх зан байдал, үйлдлээ хянадаггүй. Байгаль орчны мэдлэг, соёл бага түвшинд бий болсон.

Туршилтын явцад бид дараахь үр дүнд хүрсэн.

· хяналтын бүлэгт өндөр түвшний оюутнууд - 1 хүн, туршилтын бүлэгт - 0 хүн;

· дундаж түвшний оюутнууд хяналтын бүлэгт - 3 хүн, туршилтын бүлэгт - 5 хүн;

· бага түвшний оюутнууд хяналтын бүлэгт - 11 хүн, туршилтын бүлэгт - 10 хүн.

Судалгааны үр дүнг томъёогоор тодорхойлсон

Энд F нь зөв хариултын тоо юм

N - оюутны тоо.

Хяналтын бүлэг:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Туршилтын бүлэг:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Бид эхний шатанд сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх түвшний туршилтын судалгааны өгөгдлийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1.

Судалгааны эхэнд оюутнуудын байгаль орчны талаархи мэдлэгийн хөгжлийн түвшин.

Ийнхүү судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд туршилтад оролцсон дөрөвдүгээр ангийн ихэнх сурагчдын байгаль орчны талаарх ойлголт бага түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Тиймээс бидний үүрэг бол хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын хөгжлийн түвшинг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хамруулах замаар нэмэгдүүлэх явдал юм

2.2 Байгаль орчны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, туршилтаар турших зорилготой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны дидактик материалыг боловсруулах.

Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын асуудлын талаархи уран зохиолын судалгаа, дүн шинжилгээнд үндэслэн бид "Залуу экологич" дугуйланд хичээл зохион байгуулах, явуулах арга зүйг боловсруулсан.

Дугуйлангийн ажил нь нутгийн түүхийн зарчмаар явагддаг. Хичээлийн үеэр сургуулийн сурагчдын бодит амьдралыг судлах нь байгаль орчны төлөв байдал, байгаль дээрх хүмүүсийн зан байдлын талаархи амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлын талаар ярилцах материал болдог. Энэ нь хүүхдүүдэд ирээдүйд сургамж авах, үйл ажиллагааныхаа зорилгыг өөрчлөх, итгэл үнэмшлийнхээ дагуу шийдвэр гаргах боломжийг олгодог.

“Залуу экологич” клубын хичээлийн сэдвүүд нь А.А. Плешаков "Ногоон байшин". Клубын хөтөлбөр нь 4-р ангийн сурагчдад зургаан сар суралцахад зориулагдсан. Хичээл долоо хоногт нэг удаа явагдана.

гэр зорилтотДугуйлангийн ажил нь дөрөвдүгээр ангийн сурагчдын дунд байгаль орчны соёлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох байгаль орчны мэдлэгийг бий болгох явдал юм.

Бид дараах зүйлсийг нийлүүлсэн даалгавар :

1. Байгаль орчны хэд хэдэн үндсэн ойлголтыг бүрдүүлэх.

2. Сургуулийн хүрээлэн буй орчны мөн чанарыг судлах, хамгаалах шаардлагатай байгалийн объектуудыг тодорхойлох.

3. Суралцагчдыг байгаль орчныг судлах, хамгаалах олон төрлийн бүтээлч, практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах.

4. Хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх.

5. Оюутнуудад байгальд хайртай, сонирхлыг төлөвшүүлэх.

Тойргийн ажлын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бид ажлын дөрвөн үндсэн чиглэлд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй гэж үзсэн.

· танин мэдэхүйн;

· бүтээлч;

· практик;

· судалгаа.

Дугуйлангийн ажлын боловсролын чиглэл нь дидактик тоглоом, харилцан яриа, багшийн түүх, аялал, асуулт хариулт зэрэг хэлбэрүүдийг ашигласан хэд хэдэн арга хэмжээг багтаасан бөгөөд энэ нь бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тойргийн ажлын бүтээлч чиглэл нь хүүхдүүдийг байгаль орчны үлгэр бичих, гар урлал хийх, ангид "ногоон булан" хөгжүүлэх, зургийн үзэсгэлэн зохион байгуулах зэрэг ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Төрөлх нутгийн ургамал, амьтны аймаг, хүрээлэн буй орчны хүний ​​эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөөг судлах нь практик асуудалтай холбоотой байдаг ("Залуу экологич" дугуйлангийн ажлын практик чиглэл) - анги танхимыг тохижуулах, тэжээгч хийх, шувуу тэжээх. Энэ нь бага насны хүүхдүүдэд төрөлх байгаль, эрүүл мэнддээ анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Тойргийн ажлын судалгааны чиглэлийг дараахь үйл ажиллагааны хүрээнд явуулдаг: аялал, төсөл, мини судалгаа, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах туршилт хийх, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Тойргийн хөтөлбөрийн агуулгад "Би ба ургамал" гэсэн дөрвөн хэсэг багтсан бөгөөд үүнийг судлах явцад хүүхдүүд янз бүрийн доторх ургамал, тэдгээрийг арчлах дүрэм журамтай танилцаж, төслийн үйл ажиллагаанд оролцдог; "Би ба амьтад" - оюутнууд төрөлх нутагтаа өвөлждөг олон төрлийн шувуудтай танилцаж, тэдний зан байдал, хоол тэжээлийн онцлогийг судалж, тэжээгч хийж, шувууг тэжээдэг; “Би ба хүрээлэн буй орчин” хэсгийг судлахдаа дугуйлангийн гишүүд хүрээлэн буй орчны бохирдлын төрлүүдийн талаар мэдээлэл авч, арга хэмжээнд оролцож, хүүхдийн гэр бүлээс тодорхой хугацаанд хаясан хог хаягдлын хэмжээг тогтоох судалгаа хийдэг. , төрөл бүрийн гар урлал хийх; “Би ба миний эрүүл мэнд” хэсэг нь сургуулийн сурагчдыг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, гадаа тоглоом, зургийн үзэсгэлэн зохион байгуулах замаар тэдний эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх зорилготой юм.

"Залуу экологич" клубын ойролцоо сэдэвчилсэн хичээлийн төлөвлөгөөг танилцуулъя.

боловсролын Үйл явдал	бүтээлч	практик Үйл явдал	судалгаа Үйл явдал
Би болон амьтад
"Манай хотод өвөлжиж буй шувууд" яриа	"Өдтэй найздаа захидал бич" дидактик тоглоом	"Шувуудад тусал!" Аялал.	"Шувууны хоолны өрөө"
Би болон ургамал
Гэртээ аялах Тасалгааны ургамал.	"Өөр гаригийн доторх цэцэг" үлгэр бичих	“Миний анги дахь ногоон булан” төсөл
Би болон хүрээлэн буй орчин
Багшийн өгүүллэг “Байгаль орчны бохирдлын төрлүүд”	Хаягдал материалаар гар урлал хийх.	“Хоггүй сургууль” аян	"Хогны асуулт" бэсрэг судалгаа.
Би болон миний эрүүл мэнд
"Эмийн ургамал" боловсролын асуулт хариулт	“Миний спортын булан” зургийн үзэсгэлэн	Гадна тоглоомууд.	"Бидний шүдний дайснууд" төсөл

Санал болгож буй хөтөлбөрийг арга зүйн боловсруулалтын багцаар хангасан болно. Түүний туршилтыг НЗДТГ-ын нэрэмжит 3-р дунд сургуулийн 4 “Б” ангийн үндсэн дээр хийсэн. А.И. Тамбов мужийн Уварово хотын Данилов хот.

Клубын хөтөлбөр нь төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг татан оролцуулдаг. Бага ангийн сурагчид ийм ажилд дуртай, сонирхолтой оролцдог нь мэдээжийн хэрэг тэдэнд хүртээмжтэй түвшинд байдаг. Тойргийн ажлын явцад "Манай ангийн ногоон булан", "Бидний шүдний дайснууд" гэсэн хоёр төслийг хэрэгжүүлсэн.

“Миний анги дахь ногоон булан” төслийн зорилго нь хүүхдүүдийг ангид фито дизайныг бий болгох бүтээлч, практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм.

Манай ангид харааны материал болгон ашиглах боломжтой тасалгааны ургамал цөөхөн байдаг тул бид "Тасалгааны ургамлын эх орон руу аялах" хичээлийг (хавсралтыг үзнэ үү) биологийн танхимд явуулсан. Зарим хүүхдүүд үүнийг шууд анзаарч, ангийг үзэсгэлэнтэй, тухтай болгохын тулд тасалгааны цэцэг тарихыг санал болгов. Энэ санаа дугуйлангийн гишүүдэд таалагдсан тул бид “Миний ангид ногоон булан” төслийг хэрэгжүүлэхээр шийдсэн.

Хичээл нь төслийн зорилго, нөөцийн талаар ярилцсан. Ногоон булан ямар байх, ямар ургамлууд байхыг төсөөлөхөд оюутнууд тун хэцүү байсан. Тиймээс бид булангийн ноорог зургийг бэлтгэж, хэлэлцэх зорилт тавьсан. Ангид юу ургах ёстой талаар халуун ярилцсаны дараа хүүхдүүд хоёр дахь даалгавар болох ургамал сонгохыг санал болгов. Гурав, дөрөв дэх нь ажлын найрлагын тухай багшийн түүхээс үүдэлтэй: хөрс сонгох, ургамал үржүүлэх, тарих.

Бид хүүхдүүдэд бүтээгдэхүүнийг үнэлэх шалгуурыг санал болгов: ангид тохирох тасалгааны ургамлуудыг сонгож, тарьж, саванд зөв суулгаж, ургамал бүрт хөрсийг зөв сонгож, ургамал нь өөр өөр байх ёстой. Хэлэлцүүлгийн үеэр сурагчид өөрсдөө шалгуурыг тавьдаг: бага сургуулийн ангид байдаггүй эсвэл ховор ургамал тарих ёстой. Эдгээр шалгуурт үндэслэн төслийн аман үнэлгээг өгсөн.

Үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргахдаа бид хатуу хил заагаагүй, харин хүүхдүүдийг тодорхой замаар хөтөлсөн. Жишээлбэл, тулгамдсан асуудлыг хэлэлцэхтэй холбогдуулан оюутнууд нөөцийн асуудлыг гаргаж ирэв: ургамал хаанаас авах вэ гэсэн асуулт гарч ирэв. Оюутнууд дэлгүүрээс худалдаж авах санал тавьсан ч үнийг нь мэдээд маш үнэтэй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Дараа нь тэд гэртээ, хамаатан садан, найз нөхдөөсөө найлзуурыг авахыг санал болгов.

Бид хамтдаа ажлын төлөвлөгөө гаргасан:

1. Бага сургуулийн ангиудад ямар ургамлууд ихэвчлэн олддогийг тодорхойл.

2. Булангийн ургамлын зүйлийн найрлагыг тодорхойлох.

3. Сонгосон ургамлын талаарх мэдээллийг олж авах.

4. Ногоон булангийн ноорог зурах.

5. Тарих материал болон тарихад шаардлагатай бүх зүйлийг сонгох.

6. Ногоон буланг зохион бүтээх.

Энэ төлөвлөгөөний дагуу төсөл хэрэгжсэн. Хүүхдүүдтэй хамт анги танхимаар явж байхдаа бид бараг бүх ангиудад ийм ургамлууд байдгийг тогтоосон: нил цэцэг, пеларгон, бальзам, гоёл чимэглэлийн навчит бегония, энгийн ivy, syngonium nolifolia гэх мэт. Үүний дараа дугуйлангийн гишүүд дурсав. Тасалгааны ургамлын атлас, тэдний гэрт ямар ургамал байдаг, тэд буланд зориулж шороог авчирч чаддаг. Тиймээс бид дараах ургамлуудыг ногоон буланд төлөөлөх болно гэдгийг тодорхойлсон: Персийн цикламен, зэсийн эписци, шар пачистахи, primrose, глексиния, том үндэстэй алоказиа, dracaena. Бид зүйлийн бүрэлдэхүүнийг шийдсэн даруйдаа эдгээр ургамлын талаархи мэдээллийг хайж эхэлсэн. Үүнийг хийхийн тулд бид хүүхдүүдэд янз бүрийн уран зохиол санал болгосон (Тасалгааны ургамлын атлас: 400 алдартай зүйл. - М.: Эксмо хэвлэлийн газар, 2005.).

Төслийн чухал цэгүүдийн нэг бол хүүхдүүдэд бүтээлч даалгаврыг биелүүлэх явдал юм - ногоон булангийн ноорог зурах. Залуус энэ ажилд хариуцлагатай хандаж, булан тохижуулах олон сонирхолтой сонголтыг санал болгов. Бүх хувилбаруудыг ярилцсаны дараа бид ангидаа хамгийн тохиромжтой хувилбарыг сонгосон.

Төсөлд эцэг эхчүүд ч оролцсон. Тэд хүүхдүүдэд ургамлын найлзуурыг салгаж, үндэслэж, цэцгийн сав сонгох, хөрс бэлтгэхэд тусалсан, мөн цэцгийн тавиур хийсэн. Тариалалтыг манай удирдлага дор хийсэн.

Ажлын гүйцэтгэл нь ногоон булангийн дизайн байв. Гэсэн хэдий ч зураг төсөл нь дууссан ч ноорог зургийн дагуу хийгдээгүй. Оюутнууд төсөлд заасан бүх даалгаврыг биелүүлэхэд сонирхолтой, хариуцлагатай ханддаг байв. Тус дугуйлангийн гишүүд ажилдаа сэтгэл хангалуун байв.

"Миний анги дахь ногоон булан" төсөл нь бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн доторх ургамалд төдийгүй бүх амьд байгальд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх өргөн боломжийг нээж өгч, доторх ургамлыг арчлах практик ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

“Бидний шүдний дайсан” төслийн гол зорилго нь шүдний эрүүл мэндийг хадгалахад хувь нэмэр оруулж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлох зорилготой судалгааны ажилд хүүхдүүдийг хамруулах явдал юм.

Төслийн зорилтууд:

1. Хүний шүдний бүтцийг судлах.

2. Хүүхдийн шүдний өвчлөлийн шалтгааныг тогтоох.

3. Туршилт хийх: хүнсний бүтээгдэхүүнд орсон янз бүрийн бодисуудын шүдний байдалд үзүүлэх нөлөө.

Төсөл нь бэлтгэл, технологийн, эцсийн гэсэн гурван үе шаттайгаар явагдсан.

Энэхүү төслийг хэрэгжүүлэх сэдэл нь хүүхдүүдийн шүдний өвчний талаархи гомдол байв. Дараа нь бид хүүхдүүдээс шүдний өвчний шалтгааныг олж мэдэхийг хүссэн. Энэ санаа тэдэнд таалагдсан тул бид төслийг хэрэгжүүлж эхэлсэн.

Бэлтгэл үе шатанд сэдвийг хэлсний дараа бид хүүхдүүдтэй хамтран төслийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө боловсруулж, туршилтанд ямар бодис, тоног төхөөрөмж шаардлагатай байгааг, мөн туршилт хийх аргачлалыг тодорхойлсон. Мөн бид сургуулийн эмнэлгийн ажилтантай уулзалт зохион байгуулж, хүүхдүүдэд шүдний өвчний шалтгаан, амны хөндийн арчилгааны дүрмийг танилцуулсан. Оюутнууд нимбэг, цууны хүчил, хүнсний сод, ваниллин зэрэг хүнсний нэмэлтүүд ямар бүтээгдэхүүнд агуулагддагийг эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар олж мэдэв. Хичээлийн үеэр бид хүүхдүүдийн цуглуулсан мэдээллийн талаар ярилцаж, мөн бүх ундаануудаас ихэнх хүүхдүүд Fanta, Spriet, CocaCola ундааг илүүд үздэг болохыг олж мэдэв.

Технологийн үе шатанд оюутнууд багшийн удирдлаган дор хүнсний нэмэлт, карбонатлаг ундааны шүдний байдалд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох туршилт хийсэн.

Өндөгний хальсыг 6% цууны хүчлийн уусмал, 6% нимбэгийн хүчлийн уусмал, 2% ванилийн уусмал, хүнсний содын уусмал, кока кола зэрэг бодисын уусмал бүхий шилэн аяганд хийнэ. Судалгааны хувьд бид яг эдгээр бодисуудыг авсан, учир нь хүчил (нимбэгийн болон цууны хүчил) нь олон төрлийн хүнсний бүтээгдэхүүнд агуулагддаг, жишээлбэл, чихэр, лаазалсан ногоо, жимс жимсгэнэ, зефир, майонез, тарвага, чихэр, хүнсний нэмэлт бүтээгдэхүүн (ваниллин, жигд натри) - гурилан бүтээгдэхүүн, кока-кола ундаа болон бусад ижил төстэй ундаанууд нь хүүхдийн дуртай амттан юм. Өндөгний хальсыг шүдний паалангийн аналог болгон ашигладаг байсан, учир нь шүд шиг найрлага нь кальцийн давс агуулдаг.

Хүүхдүүд нэг сарын турш өндөгний бүрхүүлийн өөрчлөлтийг хянаж байв. Дараах үр дүнд хүрсэн: өндөгний хальсанд хамгийн их хор хөнөөлтэй нөлөө нь нимбэгийн болон цууны хүчил, кока-кола ундаа (нимбэгийн хүчлийн уусмалд өндөгний хальс нь цагаан ширхэг болж хувирсан, цууны хүчлийн уусмалд бүрхүүл нь бараг ууссан) юм. CocaCola тэд хагарч, харанхуйлсан). Ванилийн уусмал нь бүрхүүлийн хувьд аюул багатай болсон (өндөгний хальс нь нураагүй, харин шар өнгөтэй болсон). Хүнсний сод нь бүрхүүлд ямар ч нөлөө үзүүлээгүй. Хүүхдүүд ажиглалтын үр дүнд үндэслэн: нимбэгийн болон цууны хүчил, мөн кока-кола ундаа нь шүдний пааланд хортой нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь шүдний өвчин үүсгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна.

Төслийн бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн шүдний эрүүл мэндийг сахих талаар зөвлөмж боловсруулах явдал юм. Залуус эдгээр хүчил агуулсан хүнсний бүтээгдэхүүний хэрэглээг багасгахыг зөвлөж байна (хүлээн чихэр, зайрмаг, майонез, лаазалсан ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт), мөн CocaCola болон бусад хийжүүлсэн ундааг хоолны дэглэмээс хасахыг зөвлөж байна.

Шүдний эрүүл мэнд нь хоол хүнс, түүнд агуулагдах нэмэлт бодис зэрэг олон хүчин зүйлээс хамаардаг гэдгийг хүүхдүүд өөрсдөө туршилтаар мэдэрсэн нь энэхүү төслийн үнэ цэнэ юм.

Тиймээс "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажилд төслийн аргыг ашиглах нь бидний бодлоор хүүхдийн хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг өргөжүүлэх, тэднийг судалгаа, практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хамгийн чухал нь оюун ухааныг хөгжүүлэхэд тусалдаг. эрүүл амьдралын хэв маяг.

Энэхүү дугуйлангийн хөтөлбөрт хүүхдүүдэд "Хогны асуулт" мини судалгаа хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ үеэр хүүхэд гэр бүл, төрөлх хотынхоо оршин суугчид байгаль орчныг хэр их бохирдуулж байгааг тодорхойлдог (хавсралтыг үзнэ үү).

2.3 Туршилтын ажлын үр нөлөөг тодорхойлох

Бидний боловсруулсан “Залуу экологич” дугуйлангийн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд хяналтын болон туршилтын бүлгийн оюутнуудтай туршилт хийсэн. Энэ нь тодорхойлох туршилтанд ашигласан ижил асуулгын асуултын хариултыг сонгохоос бүрдсэн.

Бид дараах үр дүнг авсан.

· хяналтын бүлэгт өндөр түвшний оюутнууд - 1 хүн, туршилтын бүлэгт - 5 хүн;

· хяналтын бүлэгт дундаж түвшний сурагчдын тоо 6 хүн, туршилтын бүлэгт 10 хүн;

· бага түвшний оюутнууд хяналтын бүлэгт - 8 хүн, туршилтын бүлэгт - 0 хүн.

Судалгааны үр дүн:

Хяналтын бүлэг:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Туршилтын бүлэг:

10/15*100% = 60%

Туршилтын эцсийн шатанд сурагчдын байгаль орчны талаарх мэдлэгийн хөгжлийн түвшинг судлах туршилтын судалгааны өгөгдлийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт No2

Судалгааны эцсийн шатанд оюутнуудын байгаль орчны талаархи мэдлэгийн хөгжлийн түвшин.

Хяналтын болон туршилтын бүлгийн бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын хөгжлийн түвшинг харьцуулж үзэхэд туршилтын бүлэгт хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын түвшин хяналтын бүлгийнхээс хамаагүй өндөр байгааг бид олж мэдэв.

Бидний боловсруулсан дугуйлангийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлохын тулд туршилтын эхний болон эцсийн шатанд хийсэн судалгааны үр дүнг харьцуулах болно.

Хүснэгт No3.

Баталгаажуулах, хянах туршилтын үр дүнг харьцуулах.

Байгаль орчны соёлтой нэг ч хүн тогтоогдоогүй, дундаж нь 60%, өндөр нь 40% байсан гэж бид харж байна. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны дараа бүрэн хариултын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, буруу хариултын тоо буурсан байна. Ихэнх хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага өөрчлөгдөж, зан байдал нь утга учиртай, хангалттай болсон. Ийнхүү “Залуу экологич” дугуйлангийн хүрээнд практикт боловсруулж, туршсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох үйл явцад ихээхэн нөлөөлсөн. Бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох байгаль орчны боловсролыг хөгжүүлэх түвшин мэдэгдэхүйц өндөр болсон.

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Сургуулиудад байгаль орчны боловсрол олгох чиглэлээр идэвхтэй ажиллаж байгаа хэдий ч бага насны хүүхдүүдийн дунд байгаль орчны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшин нэлээд доогуур хэвээр байна.

Ажлыг системчлэхийн тулд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын хөтөлбөр шаардлагатай бөгөөд энэ нь сурагчдын танин мэдэхүй, бүтээлч, практик, судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, шинэлэг, уламжлалт хэлбэрийг ашиглах, хослуулах, ажлын идэвхтэй арга, техник, тасралтгүй байдал, тасралтгүй байдлыг хангах шаардлагатай байна. материалын танилцуулга дахь тууштай байдал.

Туршилтын явцад сургуулийн сурагчид байгаль орчны мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлснээс гадна байгальд үйл ажиллагаа явуулах сэдэл эрс өөрчлөгдөж, тэдний сонирхол ч өөрчлөгдсөн.

"Залуу экологич" дугуйлангийн хүрээнд байгаль орчны боловсрол олгох зорилготой, системтэй ажил нь байгаль орчны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг төлөвшүүлэх түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ийнхүү судалгааны эхэнд бидний дэвшүүлсэн таамаглал бүрэн батлагдлаа.

Дүгнэлт

Дэлхий дээрх байгаль орчны өнөөгийн нөхцөл байдал нь хүний ​​өмнө чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - биосфер дахь экологийн амьдралын нөхцлийг хадгалах. Үүнтэй холбогдуулан одоогийн болон ирээдүй хойч үеийнхний байгаль орчны мэдлэг, байгаль орчны соёлын асуудал хурцаар тавигдаж байна. Одоогийн үеийн хувьд эдгээр үзүүлэлтүүд туйлын доогуур түвшинд байна. Нөхцөл байдлыг залуу үеийнхэнд байгаль орчны боловсрол олгох замаар сайжруулж болох бөгөөд үүнийг өндөр ур чадвартай, байгаль орчны талаархи мэдлэгтэй багш нар, тусгай мэдлэгээс гадна хүүхдийн хувийн шинж чанарт цогцоор нь нөлөөлөх хэд хэдэн үр дүнтэй арга техникээр зэвсэглэсэн байх ёстой. хүрээлэн буй орчны соёлын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хүний ​​ерөнхий соёлын хувьд хувь хүний ​​шинж чанар болгон хөгжүүлэх.

Эхний бүлэгт бид "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын асуудалд онолын хандлагыг судалж, хүрээлэн буй орчны боловсролын асуудлыг алдарт зохиолчдын бүтээлүүдэд хангалттай тусгасан гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Эрдэмтэд (зорилго, зорилт, зарчим, арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга барил), хүрээлэн буй орчны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны онцгой үүрэг, түүнчлэн байгаль орчны боловсролын агуулгыг тодорхойлсон. Гэхдээ арга зүйн болон шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох орчин үеийн технологи нь бидний бодлоор хангалттай боловсруулагдаагүй, тусгагдаагүй байна.

Хоёрдугаар бүлэгт хийсэн туршилтын ажил нь бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын хөгжлийн түвшин маш доогуур байгааг харуулж байна. “Залуу экологич” дугуйлангийн ажил нь байгаль орчны талаарх мэдлэгийг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан нь хяналтын туршилтаар батлагдсан.

Хийсэн ажил нь дараахь дүгнэлтэд хүргэв.

1. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол нь сургуулийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл бөгөөд сурагчдын насыг харгалзан байгаль орчны соёлыг бий болгох эцсийн зорилго юм.

2. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын онолын үндэслэлийг шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд хангалттай боловсруулсан.

3. Сургуулиудад байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг сэргээж байгаа хэдий ч түүний түвшин, дүрмээр бол нэлээд доогуур хэвээр байна.

4. Ажлыг системчлэхийн тулд бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн, бүтээлч, практик, судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, шинэлэг, уламжлалт хэлбэр, идэвхтэй арга, арга барилыг ашиглах, хослуулах ажлыг хангах, бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хөтөлбөр шаардлагатай. материалын танилцуулга дахь тасралтгүй байдал, тууштай байдал.

5. Туршилтын явцад сургуулийн сурагчдын хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлснээс гадна байгальд үйл ажиллагаа явуулах сэдэл, сурагчдын сонирхол эрс өөрчлөгдсөн.

6. “Залуу экологич” дугуйлангийн тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн хүрээнд байгаль орчны боловсрол олгох зорилготой, системтэй ажил нь сургуулийн сурагчдын байгаль орчны соёлыг нэмэгдүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Дипломын ажлыг бэлтгэх нь ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын байгаль орчны соёлыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн тусгай хөтөлбөр боловсруулах нь маш чухал болохыг бидэнд ойлгуулсан.

Ном зүй

1. Аголарова П.И. Тоглоом - сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох тэмцээн. // Бага сургууль. – 2007. - No12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил олгох ажлын арга зүйн зөвлөмж. - М., 1996.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын тогтолцооны үнэ цэнийн тухай санаа. // Бага сургууль. – 1999. - №1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологийн КВН. // Бага сургууль. – 2007. - No2.

5. Анашина А.В. Тэд маш их бэрхшээлийг авчирч чадна! // Бага сургууль. – 2006. - No8.

6. Асадулина С.Ю. "Бидний эргэн тойрон дахь байгаль" асуулт хариулт. // Бага сургууль. – 2007. - No4.

7. Бабакова Т.А. Байгаль орчны боловсрол дахь орон нутгийн түүхийн технологи. // Байгаль орчны боловсрол, 2001, No1.

8. Базулина И.В. Ил задгай агаарт экологийн соёлыг хөгжүүлэх. // Бага сургууль. – 2005. - No12.

9. Барышева Ю.А. Байгаль орчин, орон нутгийн түүхийн ажлыг зохион байгуулж байсан туршлагаас. // Бага сургууль. – 1998. - No6.

10. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол.//Бага сургууль.-2003.-No5.

11. Бобылева Л.А. Сургалтын хэрэглүүр. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан экологи, орон нутгийн түүхийн агуулга. // Бага сургууль. – 2001. - No6.

12. Богданец Т.П. Анхан шатны шинжлэх ухааныг заах экологийн хандлага. // Бага сургууль. – 2007. - No12.

13. Бойко Л.А. Хүүхдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх. // Бага сургууль. – 2005. - No6.

14. Булатникова Т.Ф. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга хэрэгсэл болох байгальтай харилцах. // Бага сургууль. – 1999. - No12.

15. Васильева Л.В. Ойн зам дагуу. // Бага сургууль. – 2007. - No7.

16. Вахрушев A. A. нар Дэлхийн оршин суугчид. 3-р анги. Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж. 3-р анги. - М.: Балас, 1999.

17. Виноградова N. F. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. Арга зүйн харилцан яриа. 1-2-р ангиуд. - М.: Вентана-Граф, 1997.

18. Виноградова Н.Ф., Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. Багш нарт зориулсан ном. 3-4 анги. - М .: Вентана-Граф. 1999 он.

19. Виноградова N. F. Бага сургуульд бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. Ирээдүйн багштай хийсэн яриа. - М.: Академи, 1999 он

20. Виноградова Н.Ф. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. Асуудал ба хэтийн төлөв. // Бага сургууль. – 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Орон нутгийн түүхийн материалд үндэслэн бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх. // Бага сургууль. – 2003. – №2.

22. Воронкевич О.А. Экологид тавтай морил!: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө.- “Хүүхэд нас - хэвлэл”, 2006. – 496 х.

23. Сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх нь: Багш нарт зориулсан гарын авлага. / Ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежникова. – М.: Тобол, 1997. – 96 х.

24. Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1996. - No 6, 62-76 х.

25. Выготский Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1991.-480 х.

26. Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд / L.S. Выготский. - М: Хүүхдийн сэтгэл зүй, 2001. - 362 х.

27. Эргэн тойрон дахь бага ерөнхий боловсролын улсын стандарт // ОХУ-ын боловсролын мэдээллийн товхимол, № 6, 2004, х.-51

28. Глазачев С.Н. Багшийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын ажил. Шинжлэх ухаан. - М., 1998.

29. Гордеева В.А., Елшина Т.Б., Родина О.Н. Цацрагийн аялал. // Бага сургууль. – 1999. - No12.

30. Гувеев В.В. Төслийн арга нь сургалтын нэгдмэл технологийн онцгой тохиолдол юм. // Ахлах багш. – 1995. - No 6, 35 – 39 х.

31. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Ойн зах руу хийх аялал. // Бага сургууль. – 1997. - No4.

32. Дерюгина А.Н. Төслийн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдэд экологийн соёлд хүрэх зам юм. // Байгаль орчны боловсрол, 2004, No4, х. 21

33. Долбаева К.Ж. Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох системчилсэн хандлага. // Бага сургууль. – 2003. – No6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Сургуулийн сайт руу аялал хийх материал. // Бага сургууль. – 2001. - No3.

35. Егорова O. A. Байгаль бол бидний нийтлэг гэр юм. // Бага сургууль.- 2006. - №6.

36. Эрдаков Е.Н. Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын онцлог. // Бага сургууль. – 2006. - No7.

37. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Байгаль орчны боловсролын интерактив дасгал, тоглоом. // Байгаль орчны боловсрол, 2004, No4.

38. Ермоленко В.В. Алтан намрын өнгө // Бага сургууль. 2007. - No8.

39. Жукова I. Оюутнуудын байгаль орчны боловсролд туслах. // Бага сургууль. – 1998. - No6.

40. Зайцева С.К. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан экологи. // Бага сургууль. – 2005. - No4.

41. Захлебный Е.Н. Байгаль хамгаалах сургууль ба асуудал: Байгаль орчны боловсролын агуулга. - М., 1981.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. - М.: "Гэгээрэл", 1984 он.

43. Землянская Е.Н. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан боловсролын төслүүд.

// Бага сургууль. – 2005. - No 9, 55-59 х.

44. Иванова Н.В. Дизайныг хэрэглэх боломж, онцлог

бага сургуулийн арга. // Бага сургууль. – 2004. - No2, 96-101 х.

45. Клепина 3. A. Байгаль ба хүмүүс. 1-4 анги. Бага ангийн багш нарт зориулсан ном. - Смоленск: ХХI зуун нийгэмлэг, 1999 он.

46. ​​Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Оюутнуудад зориулсан. илүү өндөр ба дундаж ped. Боловсролын байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2001. – 176 х.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Цаг хугацаа, орон зайд аялах. // Бага сургууль.- 2003. - №5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Байгалийн ухааныг заах арга зүй. - М.; "Академи", 2004 он.

49. Колесникова Г.И. Бага сургуулийн сурагчидтай экологийн аялал хийх. // Бага сургууль. – 1998. - No6.

50. Кривенко В.Л. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол, хүмүүжилд витаген хандлага. // Бага сургууль. – 2002. - No7.

51. Кропочева Т.Б. Бага сургуулийн хайгуулын аялал. // Бага сургууль. – 2007. - No11.

52. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Бага сургуулийн боловсролын ажил: Бага ангийн багш, дунд болон дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан практик гарын авлага. – Воронеж: Багш, 2004. – 168 х.

53. Купров В.Д. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. // Бага сургууль. - Үгүй 7.

54. Лескова S. V. Экологийн соёлыг бүрдүүлэх. // Бага сургууль. - 2003 - № 7.

55. Алга дээрх ухуулах хуудас: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчин, гоо зүйн боловсрол олгох зорилгоор аялал хийх арга зүйн гарын авлага. / Л.М.Малевцова найруулсан. – “Хүүхэд нас – хэвлэл”, 2005. – 112 х.

56. Маленкова Л.И. Боловсролын онол, арга зүй. Сурах бичиг. – М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004.- 480 х.

57. Бага сургуульд байгалийн ухаан, байгаль орчны боловсролыг заах арга зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллага - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

58. Минаева В.М. Бага сургуулийн байгалийн түүхийн хичээлээс гадуурх ажил. – Н.: Нар. Асвета, 1980 он.

59. Минаева В.М.Н. Бага сургуулийн байгаль орчны боловсрол. - Н.: Нар. Асвета, 1987 он.

60. Моисеев Н.Н. Экологи, боловсрол. - М., 1996.

61. Моисеева Л.В. Байгаль орчны боловсролын тогтолцооны оношлогооны арга: багш нарт зориулсан ном. - Екатеринбург, 1996

62. Николаева С.Н. Хүүхдэд байгаль орчны боловсролын онол, арга зүй. - М., 2002.

63. Новолодская Е.Г. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны соёлыг хөгжүүлэх арга зүй. // Бага сургууль. – 2002. - No3.

64. Новолодская И.Г. Бага сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг хөгжүүлэх арга зүй. // Бага сургууль. – 2002. - No3.

65. Орлова Л.А. Тоглоом "Байгалийг хэн сайн мэдэх вэ?" // Бага сургууль. – 2005. - No7.

66. Бага анги төгсөж буй сурагчдын мэдлэгийн чанарын үнэлгээ. / Ред. Н.Ф. Виноградова болон бусад - М., 2000.

67. Павленко Е.С. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил. // Бага сургууль. – 1998. - No5.

68. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- Сурах бичиг/Ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005 он

69. Петровский А.В. Сэтгэл судлалын танилцуулга / A.V. Петровский. - М: Академи, 2005.-218 х.

70. Петросова Р.Л. нар Бага сургуульд байгалийн ухаан, байгаль орчны боловсролыг заах арга зүй, М.: Академи, 1999.

71. Плешаков A. A. Ногоон байшин. Бага ангийн багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага. - М.: Боловсрол, 1997.

72. Пеняева Е.Ю.Байгальд зочлох. // Бага сургууль. - 2004 - № 6.

73. Поляк I.F. Намрын аялал. // Бага сургууль.- 2003. - №2.

74. Прохорова С.Ю. Байгальд хүрэх зам: Бага сургуулийн хүүхдүүдтэй хүрээлэн буй орчны судалгааг зохион байгуулах: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. – Ростов н/д.: Финикс, 2008. – 157 х.

75. Рабунский Е.С. Сургуулийн хүүхдүүдэд заах үйл явц дахь хувь хүний ​​хандлага./Тэдний өөрийгөө шинжлэхэд үндэслэсэн. сурах бичиг үйл ажиллагаа - М.: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1975 он

76. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг: 2т.-М.: Академи, 2002 он.

77. Руденко I.N. Навчнууд унаж байна - намар бидэнд ирж байна: Театрын аялал. // Бага сургууль. – 2004. - No10.

78. Рыжова Н.А. Сармагчин руу захидал бичээрэй: заавар. багш/шинжлэх ухааны хувьд ed. А.Н. Захлебный. – М.: Тобол, 1996. – 72 х.

79. Ryzhova N. A. Зөвхөн үлгэр биш: байгаль орчны түүх, үлгэр, амралт. – М.: Шугам – хэвлэл, 2002. – 192 х.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Гэрээ олоорой. Ойн экосистем (Арга. Тоглоомын цогцолборт зориулсан зөвлөмж). Шинжлэх ухааны Эд. Захлебный A.N. - М., 1995.

81. Самол Л. Жалгын энгэр дагуу хөгжилтэй горхи урсаж байв // Бага сургууль. - 2005. - № 7.

82. Саргсян А.Р. Байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэх арга замууд. // Бага сургууль. – 2006. - No12.

83. Северина Е.А. Зөвхөн ширээний ард суух биш. // Бага сургууль. – 2005. - No5.

84. Серов И.С. Оюутны төслийн үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах. М., "Академи", 2005 он.

85. Симонова Л.П. Байгаль орчны боловсролын хэрэгсэл болох оньсого. // Бага сургууль. – 2003 оны №12.

86. Симонова L. P. Бага сургуульд экологийг хэрхэн заах вэ: Багш нарт зориулсан гарын авлага. – Тобол, 1999. – 88 х.

87. Симонова Л.П. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд экологийн даалгавар. // Бага сургууль. – 1998. - No2.

88. Симонова Л.П. Бага сургуулийн байгаль орчны боловсрол: Прок. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дундаж ped. сурах бичиг Байгууллага.- М.: “Академи”, 2000. – 160 х.

89. Симонова Л.П. Бага насны хүүхдүүдтэй экологийн ёс зүйн яриа

сургуулийн сурагчид. // Бага сургууль. – 1999. - No5.

90. Склярова Л.Д. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол. // Бага сургууль. – 2005. - No7.

91. Бага ангийн багшийн мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийг дээшлүүлэх. - Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. / Ред. Тарасова Т.И. - Борисоглебск, 2003.

92. Стаценко В., Петрова Г. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох зарим арга барил. // Бага сургууль. – 2001. - No7.

93. Степанова И.А. Экологи, нутгийн түүхийн чиглэлээр ажиллана. // Бага сургууль.- 2003. - №2.

94. Тарасова Т.И. Байгаль орчны боловсролын асуудалд орчин үеийн хандлага / Бага ангийн багшийн мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг сайжруулах: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. - Борисоглебск, 2003.

95. Тарасова T. I., Калашникова P. T. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол: Дунд болон дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – Борисоглебск: BSPI, 2002. – 146 х.

96. Тарасова Т.И. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг салбар дундын үндсэн дээр / Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын үндэс (Цэцэрлэг - сургууль - их сургууль): Сурах бичиг. - Борисоглебск, 1996.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Бага ангийн сурагчдад байгаль орчны боловсрол олгох зорилгоор аялал жуулчлал, орон нутаг судлалын ажилд татан оролцуулах. // Бага сургууль. – 1998. - No6.

98. Tovpnpets I. P. Би болон миний эргэн тойрон дахь ертөнц. Хичээлийн материал. 1 анги. - М., 1998.

99. Толмазова Л.В. Ургамлын гайхалтай ертөнц. // Бага сургууль.- 2004. - №6.

100. Толмачева Л.П. Байгалийн гайхалтай ертөнц рүү орох цонх: Хөгжилтэй экологи. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 х.

101. Торохова Е.П. Оюутнуудад байгаль орчны боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга замууд. // Бага сургууль. – 2004. - No12.

102. Урсул А.Д. Тогтвортой хөгжлийн боловсрол. // Байгаль орчны боловсрол. – 2002, No1, х.3.

103. Утков П.Ю. Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн туршлагаас. // Бага сургууль. – 2002. - No8.

104. Ушинский К, Д. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын ашиг тусын тухай // Бүтээл: v6t.-T.1.-p.36.

105. Филоиенко-Алексеева A. L. нар Байгалийн түүхийн хээрийн практик. Байгальд хийх аялал. М .: Владос, 2000 он.

106. Халилуллина В.А. Экологийн зам дээрх уулзалтууд. // Бага сургууль. – 2006. - No10.

107. Чистякова Н.М. Сургуулийн боловсролын орчны экологи, гоо зүй, валеологийн чиг баримжаа // Бага сургууль. – 2007. - No2.

108. Чередов И.М. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын ажлын хэлбэр.Сурагчид зориулсан ном.-М., 1993

109. Экологи: Сурах бичиг. Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын хөтөлбөр (цэцэрлэг - сургууль - их сургууль) / Comp. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. - Борисоглебск: BSPI, 1995

110. Байгаль орчны боловсрол: Үзэл баримтлал, арга зүйн хандлага. / Төлөөлөгч. Эд. Мамедов Н.М. - М., 1996.

111. Ян Амос Коменский. Гайхалтай дидактик, 10.8-р бүлэг

Хавсралт 1- Туршилтын явцад хүүхдүүдийн асуулгын асуултад хариулсан хариултууд

Хавсралт 2– “Тасалгааны ургамлын өлгий нутаг руу аялах нь” сэдэвт хичээлийн хураангуй. Тасалгааны ургамлыг арчлах"

Хавсралт 3 –"Өөр гаригийн цэцэг" үлгэр бичих" сэдвээр хичээлийн үеэр хийсэн хүүхдүүдийн ажил.

Хавсралт 4 –"Хогны асуулт" мини судалгааны хураангуй хэсгээс.

Хавсралт 5 -"Хогны асуулт" бэсрэг судалгаа хийх хүүхдийн ажил

Хавсралт 6– “Эмийн ургамал – хүний ​​биеийг эдгээх хэрэгсэл” сэдвээр хичээлийн хураангуй

Хавсралт 7 –"Миний спортын булан" сэдвээр хичээлийн үеэр хийсэн хүүхдүүдийн ажил

Хавсралт 8 –Туршилтын хяналтын үе шатанд хүүхдүүдийн асуулгын асуултын хариулт

Хавсралт 1

Тодорхойлох туршилтанд хүүхдүүдийн асуулгын асуултад хариулсан хариултууд.

Хавсралт 2

"Тасалгааны ургамлын эх нутаг руу аялах" сэдвээр хийсэн хичээлийн хураангуй. Тасалгааны ургамлыг арчлах."

Зорилтот: Оюутнуудад олон төрлийн тасалгааны ургамлуудыг танилцуулах.

Даалгаварууд:

1. Тасалгааны ургамлыг тодорхойлолтоор нь олж сурах, тасалгааны ургамлын хүний ​​амьдралд ямар ач холбогдолтой, тасалгааны ургамлыг арчлах дүрмийг танилцуулах.

2. Байгаль орчны сэтгэлгээг хөгжүүлэх, доторх ургамлыг арчлах практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

3. Тасалгааны ургамлыг сонирхож, хайрлахыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: хагас бөмбөрцгийн газрын зураг, цонхны тавцан дээрх доторх ургамал, амьд объектын зураг, "Тасалгааны ургамлыг арчлах дүрэм" зурагт хуудас, "Тасалгааны ургамлыг арчлах дүрэм" карт.

Хичээлийн явц.

I . Танилцуулга яриа.

Багш: Өнөөдөр бид доторх ургамлын эх орон руу аялж, тэдгээрийг арчлах дүрэм журамтай танилцах болно.

Өвлийн улиралд ихэнх доторх ургамал бусад улирлын адил ногоон өнгөтэй байдаг. Зарим нь бүр өвлийн улиралд цэцэглэдэг.

Багш: Тасалгааны ургамал яагаад гадаа өвөлждөггүй вэ?

Багш: Бараг бүх доторх ургамлыг өвөлгүй дулаан орноос авчирсан - эдгээр нь Өмнөд Америк, Африк, Азийн халуун орны болон субтропикийн ой мод, уулархаг бүс нутаг юм (багш эдгээр улсыг газрын зураг дээр харуулав) Тиймээс доторх ургамлуудыг хадгалдаг. жилийн турш дулаан өрөөнүүд. Бараг бүх доторх ургамал нь чамин нэртэй бөгөөд анх удаагаа үргэлж дурсагддаггүй. Тиймээс тэд аль хэдийн мэдэгдэж байсан зэрлэг болон цэцэрлэгийн ургамалтай төстэй нэрсийг ихэвчлэн олдог.

II . Төрөл бүрийн доторх ургамал, тэдгээрийн шинж чанаруудтай танилцах

Багш: Ийм тасалгааны ургамал байдаг - abutilon. Түүнийг энэ нэрээр нь мэддэг хүн ховор байх. Түүний навчнууд нь агч шиг харагддаг.

Багш: Энэ үйлдвэрийг бид юу гэж нэрлэдэг вэ?

Багш: Мэдээжийн хэрэг, энэ бол доторх агч юм.

Багш: Манай ангид ийм ургамал байдаг уу? (Хүүхдүүд энэ ургамлыг цонхны тавцан дээр олдог).

Багш: Одоо бид abutilon-ийн тухай мессежийг сонсох болно.

Багш: Pelargonium гэж юу вэ? Энэ нь хамгийн түгээмэл, үзэсгэлэнтэй ургамлын нэг болох geranium юм.

Багш: Манай ургамлуудаас geranium олоорой. Энэ ургамал ямар онцлогтой вэ? (Навчинд хүрвэл үнэр ялгардаг)

Багш: Тэр бидэнд pelargonium-ийн талаар илүү ихийг хэлэх болно ...

Оюутан энэ ургамлын талаар бэлтгэсэн захиасыг уншина.

Багш: Амариллис олон хүнд танил юм. Би үүнийг одоо танд тайлбарлах болно, та энэ ургамлыг эндээс олох болно. Энэ бол тод улаан цэцэгтэй ургамал юм. Энэ нь том махлаг булцуутай, хагас нь газарт нуугдаж, том, туузан хэлбэртэй, гялалзсан, арьсан навчнууд нь түүнээс гардаг.

Навчгүй хүчирхэг цэцгийн сум, шүхрийн төгсгөлд хоёроос дөрвөн том цэцэг цуглуулдаг.

Багш: Амариллисын талаар та бидэнд юу хэлэх вэ?

Оюутан энэ ургамлын талаар бэлтгэсэн захиасыг уншина.

Багш: Манай ангиас ийм ургамал олдох уу? (Хүүхдүүд ургамал олдог)

Энэ ургамлын уугуул Өмнөд Америк. Үржүүлэгчид энэ сайхан ургамлыг хэд хэдэн төрлөөр гаталж, олон төрлийн өнгийг олж авсан (би янз бүрийн төрлийн амариллисын зургийг харуулж байна) цайвар ягаан, цагаан, улбар шар, тос, хар интоор, алаг.

Багш: Өнөөдөр бид өөр нэг түгээмэл доторх ургамлын тухай ярих болно - begonia. Энэ ургамлыг мөн Өмнөд Америкийн халуун орны ойгоос авчирсан. Begonia нь бутлаг, өвслөг ургамал юм. Уг ургамлыг 17-р зуунд байгаль судлаач Чарльз Плумиер нээж, Сан Даминго мужийн захирагч Майкл Бегоны нэрэмжит болгон нэрлэжээ.

Одоогийн байдлаар хоёр мянга гаруй төрлийн begonia мэдэгдэж байна. Манай ангид зөвхөн нэг зүйл байдаг - маргад begonia (багш үзүүлэв). Begonias нь өнгөлөг навч эсвэл том, тод өнгийн цэцэгсийг ургадаг.

Багш: Өөр нэг алдартай тасалгааны ургамлын талаар дэлгэрэнгүй ярилцъя (Багш цонхны тавцан дээр ирээд кактус руу зааж байна)

Багш: Энэ ургамлын нэр юу вэ? (Хүүхдийн хариулт)

Багш: Мэдээжийн хэрэг, энэ ургамал бол кактус юм. Нэгэн цагт дэлхий дээрх ургамлын хувьсалд жижиг гайхамшиг тохиолдсон - кактигийн алс холын өвөг дээдэс гарч ирэв. Бусад ургамлаас огт хамааралгүй олон тооны гайхалтай хэлбэрүүд гарч ирэв (янз бүрийн төрлийн кактигийн зургийг харуулсан), ихэвчлэн бие биенээсээ огт өөр. Какти болон бусад бүх ургамлуудын хоорондох гол ялгаа нь ишний дагуу жигд тархсан (амьд ургамал дээр харуулсан) толбо юм. Энэ нь тэдний дээр нуруу ургадаг бөгөөд ихэнх зүйлд нахиа, найлзуурууд гарч ирдэг.

Цөлд какти ургадаг гэж өргөнөөр үздэг. Энэ нь зөвхөн хэсэгчлэн үнэн юм. Зөвхөн багахан хэсэг нь Америкийн цөлийн хатуу ширүүн нөхцөлд дасан зохицсон байдаг. Үлдсэн хэсэг нь тал хээр, ой мод, уулс, эрэг орчмын газруудад байдаг. Эдгээр ургамлын хэмжээ, ишний хэлбэр, өнгө, цэцэг нь ер бусын бөгөөд олон янз байдаг.

Багш: Халгайтай төстэй ургамлыг ихэвчлэн дотор нь тарьдаг. Түүний нэр нь хамхуул, шинжлэх ухааны нэр нь plentranthus юм. Энэ ургамлаас цагаан эрвээхэйг хөөж, өрөөнөөс ялаа гаргах үнэр гардаг гэж ярьдаг.

Багш: Би одоо пленрантусын тухай сонирхолтой мэдээлэл олж авлаа

хуваалцах ...

Оюутан энэ ургамлын талаар бэлтгэсэн захиасыг уншина.

Багш: Хүн төрөлхтөн доторх ургамлыг хэрхэн арчлах ёстой вэ, ингэснээр тэд биднийг өтгөн цэцэглэж, урт өвлийн турш халуун зуны тод ногоон байгууламжийг сануулах болно?

Багшийн түүхийг үзүүлэх тоглолт дагалддаг.

Багш: Тасалгааны ургамлыг зохион байгуулахдаа тэдгээрийг сайн гэрэлтүүлж байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Өндөр ургамал нь намханаас гэрлийг хааж болохгүй. Тасалгааны ургамлыг тусгай тавиур дээр байрлуулах эсвэл цонхноос хол зайд өлгөөтэй цэцгийн саванд байрлуулах нь дээр. Эдгээр ургамлыг цонхны тавцан дээр байрлуулахыг зөвлөдөггүй, учир нь тэд өрөөнд бага зэрэг гэрэл оруулахыг зөвшөөрдөггүй. Мөн энэ нь ургамалд үргэлж ашигтай байдаггүй. Тэд хавар, зуны улиралд наранд түлэгдэх болно. Нартай өдрүүдэд цэцгийн савнууд маш их халж, улмаар тэдгээрийн доторх хөрс болно. Энэ нь үндэсийн амьдралыг улам дордуулна. Намар, өвлийн улиралд, эсрэгээр, ургамал хүйтэнд нэрвэгдэх болно. Тэд мөн ноорогоос маш их зовдог.

Хэрэв ургамлыг цонхны тавцан дээр байрлуулах шаардлагатай бол модон тавиур дээр байрлуулна. Цонх болон цэцгийн савны хооронд самбар эсвэл фанер бэхлэгдсэн байна. Энэ саад нь өвлийн улиралд саванд байгаа хөрсний хөргөлт, зуны улиралд хэт халалтыг бууруулдаг.

III . Тасалгааны ургамлыг арчлах дүрэм.

Багш: Тасалгааны ургамлыг хэрхэн арчлах вэ? (багш үзүүлэхэд хүүхдүүд багшид тусалдаг).

Багш: Та яагаад доторх ургамлыг услах хэрэгтэй байна вэ?

Багш: Ургамлыг хэрхэн зөв услах вэ?

Багш: Усжуулалтанд ямар ус хэрэглэх нь дээр вэ?

Багш: Жилийн цаг нь доторх ургамлыг услах давтамж, цаг хугацаанд нөлөөлдөг үү?

Багш: Тасалгааны ургамалд яагаад сулрах шаардлагатай байдаг вэ?

Багш: Хэрхэн зөв тайлах вэ?

Багш: Тасалгааны ургамлын навчнаас тоосыг яагаад зайлуулах шаардлагатай вэ, үүнийг хэрхэн зөв хийх вэ?

Багш: Тасалгааны ургамал нь зөвхөн гоо үзэсгэлэнгээрээ гайхалтай биш юм. Тэдний зарим нь жимс ургуулж чаддаг. Тиймээс олон цэцэрлэгчид доторх нимбэг дээр жимс боловсорч гүйцдэг. Тасалгааны инжир дээр амттай жимс ургуулж болно.

Багш: Залуус аа, хүний ​​амьдралд доторх ургамал ямар ач холбогдолтой вэ? (Хүүхдийн хариулт).

Багш: Тасалгааны ургамлууд хүчилтөрөгч гаргаж, тод ногоон байгууламж, гайхалтай үзэсгэлэнтэй цэцэгсийн үзэсгэлэнт цэцэглэлтийг баясгадаг.

IV . Дүгнэж байна.

Багш: Хичээлийн явцад та ямар сонирхолтой, хэрэгтэй зүйлийг сурсан бэ?

Багш: Ургамлыг арчлах дүрмийг илүү сайн санаж байхын тулд би хүн бүрт дараах сануулга өгөх болно.

1. Зуны улиралд ургамлыг тасалгааны температурт өдөр бүр, өвлийн улиралд бага зэрэг усаар услаарай, гэхдээ саванд байгаа хөрс чийгтэй байгаа эсэхийг шалгаарай. Зуны улиралд кактиг хоёроос гурван өдөр тутамд, өвлийн улиралд хоёр долоо хоногт нэг удаа эсвэл хоёр удаа усалдаг. Услах савнаас ус, дээрээс нь биш, хажуу талаас нь.

2. Үндэс рүү агаар нэвтрэхийн тулд хөрсний гадаргууг суллахын тулд саваа ашиглана.

3. Том, гөлгөр навчны тоосыг чийгтэй даавуугаар арчина. Ургамлыг жижиг, ургасан навчтай усаар шүршинэ.

4. Ургамлын хуурай навч, мөчрийг хайчаар тогтмол таслана. Цэцгийн сав, тавиурыг цэвэр байлга.

Хавсралт 3

"Өөр гаригийн цэцэг" үлгэр бичих" сэдвээр хичээлийн үеэр хийсэн хүүхдүүдийн ажил.

Хавсралт 4

"Хогны асуулт" бяцхан судалгааны хураангуй хэсгээс.

Зорилтот:Хүүхэд өөрөө болон түүний гэр бүл, хотын оршин суугчид тодорхой хугацаанд хаясан хог хаягдлын хэмжээг тодорхойлох судалгааны ажилд хүүхдүүдийг оролцуулах.

Даалгаварууд:

1. Томъёо ашиглан математикийн тооцоолол хийхийг хүүхдүүдэд заах.

2. Логик сэтгэлгээ, анхаарлыг хөгжүүлэх.

3. Байгаль орчинд үнэн зөв, болгоомжтой, хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: компьютер, проектор, дэлгэц; хогийн цэгийн гулсуур, бохирдсон хотын гудамж, ой мод, гол мөрөн, нуур гэх мэт зурагт хуудас, "Хогны амьдрал" тооцооны хуудас.

Хичээлийн явц

Багш: Маш их ашиг тустай хөрсийг хог хаягдал, хогийн цэг эзэлдэг. Хүний амьдралыг хог дагалддаг. Ахуйн хог хаягдал хаанаас гардаг вэ?

Хүүхдүүдийн хариулт.

Багш: Улс орон соёлжих тусам сав баглаа боодол сайжрах тусам хог хаягдал ихэсдэг. Одоо би танд болон танай гэр бүлд хэр их хог хаягдал үлдээд байгааг тооцоолохыг санал болгож байна. Явахад бэлэн?

Багш: Бид зөв, үнэн зөв үр дүнд хүрэхийн тулд та анхааралтай, цуглуулсан байх ёстой. Цалингийн хуудсыг хар. Таны хийх ёстой ажлууд байна:

1. Танай гэр бүл 1 хоногт хэр их хог хаягдал хуримтлуулж байгааг бич. Энэ массыг m үсгээр тэмдэглэе:______________

2. Танай гэр бүл жилд хэр их хог хаях вэ?

м * 365 = м Г _______________

3. Танай гэр бүлд жилд 1 хүн унадаг хог хаягдлын хэмжээг тооцоол.

м Г: a = m a _____________,

а нь танай гэр бүлийн гишүүдийн тоо юм.

4. Танай хотод жилд хичнээн хэмжээний хог хаягддагийг тооцоол.

m a * b = ______________,

b нь танай хотын оршин суугчдын тоо юм.

Багш: Та бүгд нэг даалгавар биелүүлэх ёстой байсан - нэг өдөрт танай гэр бүл хэдэн кг хог хуримтлагддагийг олж мэдээрэй. Үүнийг хийхийн тулд өдрийн турш хуримтлагдсан хогийг жинлэх шаардлагатай байв. Одоо та мини судалгаагаа хялбархан хийж болно.

Хүүхдүүд даалгаврыг уншиж, санал болгож буй томъёог ашиглан тооцооллыг хийдэг.

Багш: Мэдээжийн хэрэг, эдгээр тоо үнэн зөв биш юм. Заримдаа таны тооцоолоогүй том зүйлсийг хаядаг. Энэ нь таны тооцоолж байснаас илүү их хог хаягдал байна гэсэн үг юм.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар хог хаягдлыг устгахгүй бол 10-15 жилийн дараа манай гарагийг 5 метр зузаан давхаргаар бүрхэнэ. Хогонд живье!

Энэ нь зөвхөн аюултай төдийгүй хогийн цэгүүд хүрээлэн буй орчныг хордуулдаг: хөрс, ус, агаар.

Хавсралт 5

"Хогны асуулт" бэсрэг судалгаа хийх хүүхдийн ажил.

Хавсралт 6

"Эмийн ургамал - хүний ​​биеийг эдгээх хэрэгсэл" сэдвээр хийсэн хичээлийн хураангуй.

Зорилтот: Эмийн ургамал, тэдгээрийн хүн, амьтны амьдралд гүйцэтгэх үүргийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Даалгаварууд:

1. Оюутнуудад олон төрлийн эмийн ургамлыг танилцуулах; тэдгээрийг цуглуулах, хадгалах, ашиглах дүрэм.

2. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, эмийн ургамлын декоциний бэлтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Эрүүл мэнддээ анхааралтай хандах хандлагыг төлөвшүүл.

Тоног төхөөрөмж: эмийн ургамал бүхий зураг; хатаасан ургамал, ургамлын гаралтай декоциний; амьтан эсвэл тоглоомын зураг; гербарий "Манай нутгийн ургамал"

Хичээлийн явц.

Багш: Өнөөдөр бидэнд ер бусын үйл ажиллагаа байна. Бид ургамлын хаант улс руу явах болно. Та оньсого таамаглаж бид ямар ургамлын тухай ярихыг олж мэдэх болно.

Аа, надад битгий хүр

Би чамайг галгүйгээр шатааж чадна. ( Халгай)

Бөмбөг цагаан болж, салхи үлээв

Бөмбөг нисэв. ( Dandelion)

Гоёмсог даашинз,

Шар гархи,

Нэг ч ширхэг ч байхгүй

Сайхан хувцас дээр. ( Daisies)

Миний үнэг бүхэн замд дуртай

Замын хажууд.

Тэр хэзээ нэгэн цагт хүмүүст эелдэг байх болно

Шархыг эдгээхэд тусалсан. ( Plantain)

Багш: Эдгээр ургамал ямар шинж чанартай байдаг вэ?

Багш: Эрт дээр үеэс хүмүүс өвчтэй амьтад өвс идсэний дараа эдгэрэхийн тулд ямар нэгэн өвс олохын тулд явдаг болохыг анзаарсан. Тиймээс хүн төрөл бүрийн ургамлаас тусламж хүсч эхлэв.

Энэ ургамлыг хараарай (зураг эсвэл хатаасан ургамал). Энэ нь нуга, ойн захаас олддог бөгөөд үүнийг yarrow гэж нэрлэдэг. Түүний навчийг анхаарч үзээрэй. Яагаад ингэж нэрлэдэг гэж та бодож байна вэ? (Навч бүр нь олон жижиг навчнаас бүрдэх ба навч бүр нь нэхсэн ирмэгтэй.)

Багш: Та нарын хэн нэгэн нь yarrow юунд ашиглагддагийг мэдэх үү?

Багш: Yarrow бол эмийн ургамал юм. Энэ нь цус алдалтыг зогсоох, хоолны дуршилыг сайжруулахад ашиглагддаг.

Багш: Гэхдээ энэ ургамал та бүгдэд танил болсон гэж би бодож байна. Үүнийг юу гэж нэрлэдэгийг хэн мэдэх вэ? (plantain)

Багш: Яагаад ингэж нэрлэдэг вэ?

Багш: Plantain нь зам дагуу ургадаг. Түүний навчнууд нь уян хатан, хүчтэй судалтай, хөрсөнд бат бэх бэхлэгдсэн өтгөн үндэстэй, баг цэцэгтэй иштэй. Тэд бас хатуу, уян хатан байдаг. Тиймээс plantain нь бусад ургамалд нөлөөлдөг гишгүүлэхээс айдаггүй. Plantain бол гайхалтай аялагч юм. Хүмүүсийн хөлд наалдсан тэрээр өөр газар амархан нүүдэг.

Багш: Plantain ямар шинж чанартай болохыг хэн мэдэх вэ?

Багш: Plantain-ийг ногоон боолт гэж нэрлэдэг. Хэрэв та өвдгөө хугалсан бол навчны навчийг урж, тоосыг нь цэвэрлэж, дараа нь шүүсийг гаргахын тулд навчны гадаргууг бага зэрэг маажиж, шарханд түрхээрэй.

Багш: Ямар ургамал шатдаг гэж хэлдэг вэ?

Багш: Энэ нь зөв, энэ нь хамхуул юм. Тэгвэл яагаад хамхуул шатдаг хэвээр байна вэ?

Багш: Ургамлын навч, ишний тусгай үс байдаг. Үс бүр нь жижигхэн тариурын зүү шиг. Үсний дотор идэмхий шингэн байдаг. Түүнд хүрвэл тариа хийлгэнэ.

Багш: Энэ гайхалтай ургамлын талаар та юу мэдэх вэ?

Багш: Халгайн навч нь янз бүрийн ашигтай давс, витаминаар баялаг. Халгайг маш сайн байцаатай шөл, өндөгтэй халгайны нухаш хийхэд ашигладаг бөгөөд та байцаа шиг халгайг исгэж болно. Халгай нь бичил биетнийг устгадаг бодис агуулдаг тул цусыг сайн зогсоодог. Мөн үсийг бэхжүүлдэг. Үүнээс цаас, тааран даавуу хийдэг. Энэ ургамлын иш нь маш хүчтэй утастай байдаг.

Багш: Эдгээр бүх эмийн ургамал болон бусад олон ургамал манай бүс нутгийн олон газарт ургадаг.

Багш: Эмийн ургамлыг хаана, хэзээ цуглуулдаг гэж та боддог вэ?

Багш: Тэднийг хэрхэн зөв хатаах вэ?

Багш: Ургамал цэцэглэж байх үед цэцэг цуглуулдаг. Үндэслэг иш - намрын сүүлээр, жимс нь аль хэдийн унасан үед. Хуурай цаг агаарт цуглуулж, халхавч дор хатаана. Замын ойролцоо цуглуулж болохгүй.

Багш: Одоо би эмнэлэгт тоглохыг санал болгож байна. Эмч Айболит дуудлагаар завгүй байгаа тул та амьтдыг эмчилнэ. Та санал нийлж байна уу?

(Календула эсвэл chamomile-ийн декоциний нь маш их тустай. Та түүгээр зайлж болно.)

2. Мөн манай Chanterelle ханиад хүчтэй ханиалгаж байна. Бид түүнд юу зөвлөх вэ?

(Түүнд үхрийн хөл, ганга цэцгийн декоциний уух нь маш их тустай байх болно.)

3. Сармагчин хэр цайсан болохыг та анзаарсан уу? Түүнд хүч чадал алга. Юу хийх вэ?

(Сарнайн хонго, Гэгээн Жонны вандуй, долоогоно зэрэг декоциний нь түүнд тусална.)

Багш: Эмийн ургамлын декоциний хийцгээе, бяцхан амьтад маань сайхан болно.

Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдийг витаминтай цайгаар эмчилдэг.

Хавсралт 7

"Миний спортын булан" сэдвээр хичээлийн үеэр хийсэн хүүхдүүдийн ажил.

Хавсралт 8

Туршилтын хяналтын үе шатанд хүүхдүүдийн асуулгын асуултын хариулт.