Багшлах дадлага, эссэ, курсын ажлын тайлан. Сэдэв: Сургуулийн дадлагын тайлан Сургуулийн дадлагын үр дүнд үндэслэн оюутны дүгнэлт

Оршил

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Нэмэлт боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх цогц систем юм. Түүний оновчтой үйл ажиллагаа нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг боловч голчлон багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараас хамаардаг. Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын чанарыг цаашид сайжруулах, орчин үеийн нөхцөлд амьдралын шаардлагад нийцүүлэх үндсэн нөхцөл юм. Оросын боловсрол.

“Мэргэшсэн чадвар нь олон төрлийн онолын мэдлэгээр (сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сэтгэл зүй, гүн ухаан гэх мэт) тэжээгдэж, онол ба практикийн хооронд, өөрөөр хэлбэл, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд хураангуйлсан мэдлэгийн систем ба мэдлэгийн хооронд зуучлагчийн нэг төрлийн холбоос болж ажилладаг. одоо байгаа бодит байдлыг өөрчлөхөд хүргэдэг үйл ажиллагаа" .

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын дараахь элементүүдийг ялгадаг.

Хүмүүнлэгийн чиг баримжаа сонирхол, үнэт зүйл, үзэл баримтлал;

Сэдвийн мэргэжлийн мэдлэг, түүнийг заах арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын:

Сурган хүмүүжүүлэх чадвар, харилцааны ур чадвар, танин мэдэхүйн чадвар. Динамик, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөдрөг таамаглал, бүтээлч байдал:

Сурган хүмүүжүүлэх техник: өөрийгөө удирдах чадвар, чадвар

харилцах.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүх элементүүдийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь зөвхөн багшийн бие даасан боловсрол, хүмүүжлийн үндсэн дээр бий болсон багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад л боломжтой юм.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь ажил, нийгмийн амьдралд гарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зорилготой, системтэй, өөрийгөө удирдан чиглүүлдэг танин мэдэхүйн, практик үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны төлөвшсөн сэдэл дээр үндэслэн дотоод сайн дурын сэдэлтээр явагддаг. Мэдлэгийнхээ шаардлагатай ба бодит нөөцийн хоорондын зөрчилдөөн, ашигласан ажлын хэлбэр, аргын хангалтгүй үр нөлөөг олж мэдсэнээр багш мэргэжлийн мэдлэгээ дахин эргэцүүлэн бодох, тодорхой хэмжээгээр өөрчлөх шаардлагатай болдог. Багшийн бие даасан боловсрол нь түүний мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхээс гадна мэргэжлийн байр суурь, түүнд хандах хандлагад нөлөөлдөг. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, зан чанарыг бүрдүүлдэг, оюун ухааныг хөгжүүлдэг. Өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагаа нь бие даасан байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааянз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжаас мэдлэг олж авах, энэ мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх.

Обьект энэ судалгаасистем юм нэмэлт боловсрол.

Судалгааны сэдэв: мастер багшийн үйл ажиллагаа.

Зорилго: бүтээлч холбоо дахь боловсролын үйл явцад багшийн ур чадварын нөлөөллийг тодорхойлох.

Таамаглал: Багшийн ур чадвар өндөр байх тусам нэмэлт боловсролын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл сайжирна.

Бүлэг 1. Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн тогтолцооны нэмэлт боловсролын багшийн мэргэжил

1.1 Нэмэлт боловсролын үндсэн ойлголтууд

Хүүхдийн нэмэлт боловсрол гэдэг нь хувь хүний ​​ашиг сонирхол, түүний хандлага, чадварыг хангах, өөрийгөө танин мэдүүлэх, соёлын дасан зохицоход чиглэсэн стандартаас давсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, үнэ цэнийн чиг баримжааг чөлөөтэй сонгох үзэгдэл, үйл явц юм. Ерөнхий боловсрол.

Нэмэлт боловсролын багш нь тодорхой байгууллагад хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэхэд тусгайлан дэмжлэг үзүүлдэг, нэмэлт боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн, хүүхдүүдэд нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг хүн юм.

Нэмэлт боловсролын багш нь хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, ялангуяа тэдний хөгжлийг дэмжих чиглэлээр хамтран ажиллахад эрх тэгш оролцогч юм.

Арга зүй гэдэг нь тэдгээрийг хэрэгжүүлж буй субъектийн хувийн шинж чанараас үл хамааран цогц арга, арга барилыг ашиглах журам юм.

Технологи гэдэг нь амжилтанд хүрэх баталгаатай (багшийн хувийн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нарийн шинжлэх ухааны загвар, үнэн зөв хуулбар юм.

Харилцаа холбоо гэдэг нь нийтлэг зорилгод хүрэх, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн харилцааны харилцаа, хүмүүсийн харилцан хамаарал, харилцан дэмжлэг, үйл ажиллагааны зохицуулалтын систем юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн дүр төрхийг бий болгох, хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийг (өөрийгөө хөгжүүлэх) хангадаг сурган хүмүүжүүлэх тусгай үйл ажиллагаа бөгөөд зөвхөн бэлэн байгаа зүйлийг л дэмжих, бие даасан байдал, хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг. .

Боловсролын маршрут гэдэг нь оюутны сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг тусгасан боловсролын урьдчилан төлөвлөсөн өвөрмөц зам юм.

Хувь хүний ​​​​хөгжил гэдэг нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл явц, түүний доторх чанарын өөрчлөлтийг хуримтлуулж, нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжих, илүү төгс төгөлдөрт шилжих үйл явц юм.

Бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын асуудлыг шийдвэрлэх анхны, өндөр үр дүнтэй шийдэл юм.

1.2 Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын онцлог

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудыг боловсролын байгууллага гэж үзэж болно, учир нь тэдгээрийг төрийн болон төрийн бус байгууллагууд тусгайлан бий болгодог бөгөөд тэдний гол үүрэг бол хүн амын тодорхой насны бүлгийн нийгмийн боловсрол юм. Энэ чадавхтай нэмэлт боловсролын байгууллагуудыг тодорхойлох эхлэлийн цэг нь нийгэмшлийг "хүний ​​аяндаа соёлтой харилцах явцад үүсдэг соёлыг шингээх, нөхөн үржих явцад хүний ​​​​хөгжил, өөрийгөө өөрчлөх үйл явц" гэж үзэх ёстой. , харьцангуй удирдамжтай, зорилготой нөхцөлийг бүрдүүлсэнбүх насны үе шатанд амьдрал." Тиймээс нийгмийн боловсрол нь тусгайлан байгуулагдсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх үйл явц юм; зорилтот эерэг хөгжил, оюун санааны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа олж авах нөхцлийг системтэйгээр бий болгох үйл явцад хүнийг хүмүүжүүлэх.

Агуулга, хэлбэр, арга, харилцааны хэв маягийн хувьд харилцан уялдаатай, харьцангуй бие даасан гурван үйл явц дахь хувь хүн ба бүлгийн субъектуудын харилцан үйлчлэлийн явцад нийгэмшлийг удирдах нөхцөл бүрддэг.

1) байгууллага нийгмийн туршлагахүүхэд;

2) түүний боловсрол;

3) түүнд бие даасан тусламж үзүүлэх.

Онцлог шинж чанаруудНэг буюу өөр төрлийн боловсролын байгууллагыг дараахь байдлаар тодорхойлно.

хэд хэдэн хүчин зүйл, тэдгээрийн үүрэг үндэсний систем, нийгмийн боловсрол;

олон нийтийн ухамсарт энэ чиг үүргийг бүртгэх түүхэн шугам;

төрийн бодлогоболовсролын салбарт;

нэг буюу өөр нийгмийн институцийн хөгжлийн аяндаа үүсэх үйл явц нь мөчлөгийн шинж чанартай байдаг;

дүн шинжилгээ хийж буй нийгмийн тодорхой нөхцөл байдал, дүн шинжилгээ хийх арга барил нь өөрөө.

Гэсэн хэдий ч хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын анхны шинж чанар болох хүүхдийн боловсролын байгууллагад элсэх онцлогийг тодруулахыг зөвлөж байна. Нэмэлт боловсролын байгууллагад суралцах нь хүүхдийн сайн дурынх бөгөөд өөрөөр хэлбэл аливаа албадлагад өртөх үүргийг үгүйсгэдэг. Энэ нь түүний байхгүй байх нь үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмших, мэргэжил эзэмшихэд саад болж чадахгүй гэдгээр илэрхийлэгддэг. Сайн дурын байдал нь хүүхдийн хичээлийн үйл ажиллагааны агуулгыг бие даан сонгох, тодорхой хүүхдийн нийгэмлэгийн амьдралд оролцох үргэлжлэх хугацаатай холбоотой байдаг. Олон тооны нэмэлт боловсролын байгууллагууд янз бүрийн үйлчилгээг санал болгодог тул хүүхэд болон түүний эцэг эх боловсролын үйлчилгээний үйлчлүүлэгч болж ажиллах үед харилцааны мөн чанарыг энд хамгийн тод харуулдаг. "Захиалагч-гүйцэтгэгч" харилцаа нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь багшийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх чадвар нь үүнээс хамаардаг тул хүүхдүүдийг татахад байнгын анхаарал хандуулдаг нэмэлт боловсролын байгууллагуудын онцлог шинж чанарыг бий болгодог.

PAGE_BREAK--

Сайн дурын гэх мэт боловсролын байгууллагыг боловсон хүчнээр хангах энэхүү зарчим нь оюутнуудыг үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзлийг хангах хэрэгцээг бий болгодог. Хүсэл эрмэлзэл нь хэрэгцээний дүр төрх ба учирч буй объектын дүр төрхийн хоорондын хамаарлын үр дүн гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс сургуулийн сурагчдын хүүхдийн нийгэмлэгийн үйл ажиллагаанд оролцох сэдлийг хөгжүүлэх нь хүрээлэн буй орчны объектууд дээр дурдсан үйл ажиллагааны сэтгэл татам (хэрэгцээний зурагтай төстэй) дүр төрхийг бий болгодог амьдралын үйл ажиллагааны ийм нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын нийгмийн боловсролын агуулга нь нэг талаас шууд сэдэл, халдвар, сурагчдыг хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, нөгөө талаас хүүхдийг эдгээр үйл ажиллагааны ач холбогдол, үнэ цэнийг ухамсарлахад чиглүүлэх ёстой.

Энэ тохиолдолд боловсролын байгууллагад элсэх сайн дурын байдлыг дараахь байдлаар хангана.

1) ашиг сонирхол, хандлагад нийцүүлэн өөрийгөө танин мэдэхүйн янз бүрийн хэлбэр, энэ эсвэл бусад холбоог сонгох боломжийг олгох;

2) нэг холбооноос нөгөөд шилжих, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих боломжийг бүрдүүлэх

нэг холбоо;

3) хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн хувь хүний ​​эцсийн хугацаа, хувь хэмжээг ашиглах.

Нэмэлт боловсролын байгууллагад боловсролын хатуу стандарт байхгүй, сурлагын амжилтаас шууд хамаарахгүйгээр хүүхдийг хичээлд хамруулах багшийн сонирхол зэрэг объектив хүчин зүйлүүд нь нэмэлт боловсролын байгууллагын дараах онцлогийг тодорхойлдог.

Хүүхдийн холбоодын амьдралын бүтээлч байдал (бүтээлч);

Боловсролын үйл явцын ялгаа:

Боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох (боловсролын агуулгыг эзэмшихэд цаг хугацаа, хурд, орон зайн зохион байгуулалтад хариу үйлдэл үзүүлэх);

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны жинхэнэ харилцан ярианы шинж чанарыг бий болгох хүсэл.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн нийгэмлэгийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдал нь судалгааны ажил, дизайн, туршилтын элементүүдийг хөгжүүлэх, урлаг, уран зохиолын чиглэлээр хийсэн анхны оролдлогуудаар илэрхийлэгддэг. С.Т.Шацкийн захиалгын дагуу нэмэлт боловсролын байгууллагуудын амьдрал нь олон тооны урлаг, бүтээлч хэлбэрээр зохион байгуулагддаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд багшийн шаардлагад сайн дураараа захирагддаг, өөрөөр хэлбэл "чөлөөт элемент" болж хувирдаг. Оюутан сайн дураараа хүлээн зөвшөөрсөн амьдралын хууль.

Боловсролын үйл явцыг ялгах нь хүүхдийн нэмэлт боловсролын байгууллагын чухал шинж чанар гэж үзэж болно. Жишээлбэл, ихэнх боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн холбоо (сургууль дахь ангиуд, зуслангийн бүлгүүд) нь өсвөр насныхны ашиг сонирхлыг харгалзахгүйгээр байгуулагдсан байдаг. Нэмж дурдахад, оюутнуудын нэгдлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг хобби нь нэлээд нарийхан байж болох бөгөөд дараа нь оролцогчдын сонирхлын хүрээг тодорхой болгосноор бүлгийн бүрэлдэхүүн, үйл ажиллагааны агуулга хоёулаа өөрчлөгдөж болно; ялгаа нь холбоотой байдаг. зөвхөн оюутнуудын хүсэл эрмэлзэлээс гадна тэдний чадавхитай холбоотой. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний холбоодын нэмэлт боловсролын байгууллагууд нь хэрэгжүүлж буй хөтөлбөрийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшинд ихээхэн ялгаатай байж болно.

Боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох нь нийгмийн туршлага, боловсролын агуулгыг эзэмшихэд цаг хугацаа, хурд, орон зайн зохион байгуулалтыг зохицуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын энэхүү давуу тал нь нийгмийн боловсролын төрийн тогтолцоонд хатуу тодорхой байр суурь эзэлдэггүйтэй холбоотой юм. Дүрмээр бол төгсөгчийг мэргэжлийн сургалтын дараагийн шатанд бэлтгэх, хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох сургуулиас ялгаатай нь мухардмал сонголт бас боломжтой юм. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад олж авсан нийгмийн туршлага, нэмэлт мэдээлэл гэх мэт нь ирээдүйн мэргэжлийн үндэс суурь болдоггүй, харин үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт бие даан чөлөөтэй чиглүүлэх туршлагыг илүү их хэмжээгээр зохион байгуулдаг. Хүүхэд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэр удаан, хэр эрчимтэй эзэмшсэн нь тийм ч чухал биш болсон.

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, ухамсарлах үйл явцад анхаарал хандуулах нь хүүхдийг үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар хангагдана. Оруулсан үр дүн нь хамрагдах төлөв юм - үйл ажиллагаанд субъектив хандлагын эхлэл юм. Оролцоо нь объектив ба субъектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан үйл ажиллагаатай холбоотой хувийн төлөв байдал гэж ойлгогддог (В.В. Рогачев). Объектив бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувь хүний ​​бодит үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​субъектив хандлага, өөрөөр хэлбэл В.В.Рогачев үйл ажиллагааны зорилгыг дотооддоо оруулах замаар хамруулах төлөвийг тодорхойлдог; үүнд шууд оролцох; хувь хүний ​​өөрийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг хангах тодорхой үйлдлүүдийг хийх; үйл ажиллагааны явцад үүссэн хүмүүс хоорондын харилцааны сэтгэл ханамж.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудад хувь хүний ​​​​баримтлагдсан мэдээлэл, өөрийгөө тодорхойлоход туслалцаа үзүүлсний ачаар хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох хувилбаруудыг боловсруулдаг бөгөөд энэ нь түүний хувьд бүрэн утгаараа үйл ажиллагаа болж, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай зүйлийг олж авдаг. шинж чанарууд: зорилго, субьект, объект, хувь хүний ​​хувийн шинж чанартай хэрэгсэл.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэгч, оюутнуудын хооронд жинхэнэ харилцан ярианы харилцааг бий болгох хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдүүдэд өргөн хүрээний асуудалд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад бие даасан сурган хүмүүжүүлэх тусламж үр дүнтэй байх нөхцөл нь энд байгаа сурагч багшийн тусламжийг хүлээн авахад бэлэн байх, хүүхэд асуудлынхаа талаар сайн дурын харилцаанд хандах хандлага, түүнийг олох хүсэл эрмэлзэлтэй байх явдал юм. багшийн ойлголт, мэдээлэл, зөвлөгөө, заримдаа нэмэлт заавар авах.

Нэмэлт боловсролын байгууллагад багш, сурагчдын хоорондын харилцааны жинхэнэ харилцан ярианы мөн чанар нь гадаад бодит байдал, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын хамтын ажиллагаа үүсдэг үйл ажиллагааны сэдэвтэй уялдаа холбоогоор тодорхойлогддог. Энэ нь дараахь шаардлагыг бий болгодог: өсвөр насны хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагааны утгыг ойлгох ёстой. Оюутан, багш хоёрын харилцааны харилцан ярианы шинж чанар нь хүүхэд өөрөө санаачлагч, зохион байгуулагч, хянагчийн үүрэг гүйцэтгэх үед "субьектив байдлыг өөрчлөхөд" хүргэдэг. Хүмүүс хоорондын харилцааны жинхэнэ яриа нь нэмэлт боловсролын багшийн харилцааны хүлцэл дээр суурилдаг. Харилцааны хүлцэл нь түншийн зан авир дахь хачирхалтай, хачирхалтай үзэгдлүүдийн хувьд эдгээр шинж чанаруудыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл давамгайлж байгаагаар илэрдэг. Харилцааны хүлцлийг харуулсан багш нь эдгээр илрэлийг гадаад, эсвэл харилцааны агуулгад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлэх ёсгүй хэлбэр гэж үздэг бөгөөд тэр даруй сурагчийг өөрчлөх, түүнийг "тав тухтай" болгохыг оролддоггүй.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын хоёр дахь онцлог нь боловсролд хамгийн тод илэрдэг бөгөөд ерөнхий боловсролын сургуультай харилцах харилцаанаас тодорхойлогддог. Хүүхэд сургуультайгаа зэрэгцэн оршин суугаа газрынхаа клуб, урлагийн студи эсвэл хөгжмийн сургуулийн хийлийн ангид сурдаг тул жагсаалтад орсон хүүхдийн холбоо нь нэмэлт үүргийг гүйцэтгэдэг.

"Нэмэлт" ("нэмэлт") гэсэн ойлголт нь хоёр утгатай.

1) нэмэлт гэдэг нь түүнийг илүү бүрэн гүйцэд болгож, ямар нэгэн зүйлд нэмж, дутагдаж буй зүйлийг нөхөх зүйл юм;

2) нэмэлт нь шаардлагатай зүйлээс илүү нэмэлт байдлаар гарч ирдэг.

Өөрөөр хэлбэл, нэмэлт боловсрол нь сурагч бүрийг сургуулиас олгодог нийтлэг бөгөөд шаардлагатай суурь, янз бүрийн материалын тусламжтайгаар, янз бүрийн аргаар нөхөх зорилготой юм. Энэхүү нэмэлтийг хүүхэд (мөн түүний эцэг эх), нийгэм, төрийн хүсэл, чадамжид нийцүүлэн, яаралтай шаардлагатай зүйлээс давах чиглэлд хийх ёстой. Нэмэлт боловсрол нь суурь боловсролоос объектив диалектик хамааралтай байдаг бөгөөд энэ нь үндсэн (ерөнхий ба заавал) боловсролын агуулгыг төрөөс тодорхойлоход оршино. Нэмэлт боловсрол нь өнгөрсөн болон ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлэх захын үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний агуулга нь ерөнхий бөгөөд заавал байхаа больсон, хараахан болоогүй зүйлээс бүрддэг. Энэхүү захын байдал нь нэмэлт боловсролын ач холбогдлыг бууруулдаггүй, харин эсрэгээр энэ нь боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хүмүүнлэгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл болгодог; тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүн бүрт (эсвэл боловсрол эзэмшсэн бүх хүмүүст) үндэс суурь болж чадахгүй. энэ эсвэл өөр профайлыг сонгосон), боломжтой бол нэмж, хүсвэл сургуулийн мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, хэрэгжүүлэх боломжтой.

Төрөл бүрийн боловсролын байгууллагад явагддаг нэмэлт боловсрол нь ерөнхий боловсролын нэмэлт, нэгдсэн, үндсэн, заавал дагаж мөрдөх, эрдэм шинжилгээний (онолын) гэсэн тусгай чиг үүргийн үндсэн дээр ялгагдана. Гэхдээ нэмэлт боловсрол нь нэгдмэл биш, шинэ үеийг улс орны үйлдвэрлэл, соёлын амьдралд оролцоход бэлтгэх нийгмийн хэрэгцээг хангахад чиглэгддэггүй, харин бие даасан болон бүлгийн боловсролын хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг бөгөөд үүнийг бодитойгоор авч үзэх боломжгүй юм. олон нийтийн боловсролыг зохион байгуулахдаа данс . Нэмэлт боловсрол ба нийтийн сургуулийг нэгтгэх хоорондын ялгаа нь түүний агуулга, хөгжлийн арга барилд хоёуланд нь илэрдэг. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг бүлгийн хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцад арга зүйн дэмжлэг болгон бий болгож, бүрэлдэхүүнийг нь нэг юм уу өөр зүйлтэй эсэхээр нь тодорхойлдог. боловсролын хэрэгцээЭнэ нь насны онцлог, нийгэм, угсаатны, дэд соёлын бүлгийн үнэт зүйлс, хувь хүний ​​сонирхол, чадвартай холбоотой байж болно.

Үүний үр дүнд нэмэлт боловсрол нь академик биш, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны үндэс суурьтай агуулгыг сонгоход чиглэгддэг. Үүний агуулга нь нэгдүгээрт, мэдлэг, ур чадвараа ашиглах тал дээр үндсэн зүйлийг нөхөж, өөрөөр хэлбэл практик чиг баримжаатай байж болно. Хоёрдугаарт, одоо байгаа хэрэгцээг нөхөх боломжтой Өдөр тутмын амьдралСуурь боловсролын агуулгын “цоорхой” нь чиг баримжаагаар ашиг тустай байдаг. Гуравдугаарт, энэ нь ихэвчлэн салбар хоорондын, синтетик шинж чанартай байдаг. Иймд нэмэлт боловсролын хамрах хүрээ хэдий чинээ өргөн байх тусам суурь (олон нийтийн сургууль) боловсролын шинж чанар нь академик, нэгдмэл байх болно.

Суурь боловсролыг үндсэн, өөрөөр хэлбэл аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшүүлэх үндэс суурь гэж үздэг. Энэ утгаараа нэмэлт боловсрол суурь биш юм. Нэмэлт үйл ажиллагаа нь хэрэгцээг хангахад чиглэгдэж болох бөгөөд тэдгээрийн үүсэх нь хувь хүний ​​амьдралын төлөвлөгөөтэй холбоогүй, харин амьдралын өнөөгийн нөхцөл байдлаас тодорхойлогддог - үе тэнгийнхний бүлэгт багтах хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхний шинэ зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл. найз нөхөд гэх мэт ахимаг насны үед сургуулийн насМэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн чухал үүрэг болж эхлэхэд зарим оюутнуудад зориулсан нэмэлт хичээлүүд нь мэргэшүүлэх үндэс суурь болдог, гэхдээ үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр (эсвэл салбарууд) тэдгээрийг үргэлжлүүлэх хамгийн боломжит чиглэл гэж үнэлдэг. боловсрол. Нэмэлт боловсрол нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх сонирхолыг бий болгох үндэс суурь болдог - хобби нь хувийн өөрийгөө ухамсарлах орон зайг өргөжүүлэх, амьдралын чанарыг сайжруулах арга зам гэж үзэх ёстой.

Нэмэлт боловсрол нь суурь боловсролоос ялгаатай нь заавал байх албагүй. Энэ нь түүний байхгүй байх нь үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмших, мэргэжил эзэмшихэд саад болж чадахгүй гэдгээр илэрхийлэгддэг. Үүний сонголт нь сайн дураараа, боловсролын үйл явцын хатуу зохицуулалтаар илэрхийлэгддэг. Нэг талаас, хүүхэд эсвэл түүний эцэг эх нь нэмэлт боловсролын агуулга, хэлбэр, хичээлд заавал хамрагдах хэмжээг өөрсдөө тодорхойлдог. Нөгөөтэйгүүр, нэмэлт боловсролын байгууллага нь хүүхэд, багшийн зан үйлийг зохицуулах, бусад зүйлсээс гадна хичээлд суух үүрэгтэй холбоотой тодорхой бичмэл болон бичигдээгүй дүрмийг тогтоодог.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Нийгмийн боловсролын төрийн тогтолцоонд нэмэлт боловсролын байгууллагууд объектив үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нөхцөл байдал нь зохион байгуулалттай нийгмийн туршлага, боловсролын агуулгыг тодорхойлох, ерөнхий боловсролын сургуулийн горимд ажиллах дарааллыг тохируулахад хоёуланд нь илэрхийлэгддэг.

Гурав дахь онцлог. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын нэг үүрэг бол сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход туслах явдал бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдад санал болгож буй жагсаалтаас үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох, агуулгын практикт чиглэсэн шинж чанараар хангах замаар хангадаг. , нийгмийн боловсролын хэлбэр, арга.

Сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн насны бүх насны хүүхдүүдэд зориулсан эдгээр боловсролын байгууллагуудын зорилго нь тэдэнд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь хүүхдийн ашиг сонирхлыг аажмаар тодорхой болгох, мэргэжлээрээ дээшлэх, олон тооны сорилтуудыг даван туулах урт үйл явц болж байгааг харуулж байна. практик үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгыг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших замаар профайл эсвэл мэргэшсэн байдлыг илэрхийлдэг.

Профайлчлалын боловсрол нь түүний агуулга нь боловсролын тодорхой чиглэл байх үед явагддаг. Үүний зэрэгцээ, зөвхөн нэг нь сахилга бат болно боловсролын бүсүүдиж бүрэн сургуулийн үндсэн хөтөлбөр, гэхдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог бас илрүүлж болно. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудад заах нь хэрэглээний чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Түүний агуулга нь харьцангуй юм том хувьЭнэ нь зөвхөн боловсролын төдийгүй практик үйл ажиллагааны техник, арга барилыг эзэмшихээс бүрддэг бөгөөд энэ нь оюутны мэргэшүүлэх боломжийг бүрдүүлдэг.

Тодорхой чиглэлээр хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн байгууллага, холбоод, хувь хүний ​​ололт амжилтсурагчид авьяас чадвараас хамааран өөр өөр байх болно. Тиймээс, бага зэрэг хандлагатай хүүхдүүд, дүрмээр бол өөрсдийн чадвар, хязгаарлалтын талаар нэлээд тодорхой ойлголттой байдаг. Үүний үндсэн дээр энэ ангиллын сурагчид энэ төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл, сонирхлын асуудалтай тулгардаг. Авьяаслаг хүүхдүүдийн анхаарлыг татахуйц, утга учиртай үйл ажиллагаа явуулахад анхаарлаа төвлөрүүлж, эдгээр үйл ажиллагаанд зарцуулдаг цаг хугацаа маш өндөр байдаг. Үүний дагуу оюутан сонгосон төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнээс гадуур олон янзын харилцан үйлчлэл дутмаг байдалд ордог. Тиймээс насжилттай холбоотой хэд хэдэн даалгаврыг хүүхэд бүрэн шийддэггүй. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын хэд хэдэн хүүхдийн холбоод бие даасан тусламж үзүүлэхдээ оюутны утга учиртай практик эсвэл оюун санааны-практик үйл ажиллагаанд алдаа дутагдлыг даван туулахад чиглэгддэг онцлогтой.

Дөрөв дэх онцлог нь нийгмийн боловсролын шууд бус шинж чанар юм. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэмэлт боловсролын зарчмаар дамжуулан нийгмийн боловсролыг нэмэлт боловсролын байгууллагад авч үзэх нь маш сонирхолтой санагдаж байна. Хэрэв хүмүүжил (харьцангуй нийгмийн хяналттай хэсэг) нь аяндаа нийгэмших үйл явцыг нөхөж байгаа бол "хүмүүжлийг нэмэгдүүлэх" зорилготой боловсролын байгууллагад хяналтын зарчмыг багасгахад анхаарлаа хандуулж болно. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын онцлог шинж чанар нь аяндаа, харьцангуй удирдамжтай, харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх, хүний ​​ухамсартай өөрийгөө өөрчлөх оновчтой хослол юм.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын амьдралд чухал байр суурь эзэлдэг харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцаа нь эрч хүч, баялаг шинж чанартай байдаг. Тэдний шавь бүр энэ чиглэлээр өөрийгөө ухамсарлахыг хичээдэг бөгөөд ихэнхдээ зохих ур чадваргүй байдаг. Тиймээс бусадтай харилцан ойлголцлыг бий болгох, оюутны бусад нөхцөл байдлаас шилжүүлсэн хэвшмэл ойлголтыг даван туулахад туслах нь хувь хүний ​​​​тусламжийн шинж чанартай байдаг. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудад бие даасан тусламж үзүүлэх нь дараахь бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг: хүүхдийн тоглолт, тэмцээн, хурал, үзэсгэлэнд оролцохдоо өөрийгөө зохицуулах; өөртөө үйлчлэх ур чадвар дутмаг (явган аялал, хээрийн экспедиц, цэргийн бэлтгэл, спортын багийн тэмцээнд оролцох аялал); хүүхдийн клубын нийгэмлэгийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг хуваалцах дургүй эсвэл хүсэлгүй байх; хүмүүс хоорондын харилцааны чадваргүй байдал.

Багш нь бүлгийн болон бие даасан ажлын хэлбэрийг хослуулан харьцангуй цөөн тооны сурагчидтай (15-16 хүн) ажилладаг тул сурагчдын зан үйлийн зохицуулалтыг багасгах боломжийг олгодог.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын тав дахь онцлогийг боловсролын байгууллага гэж тайлбарлахдаа сэхээтнүүд, бизнес эрхлэгчдийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх санаачилгаар үүссэн энэ төрлийн боловсролын байгууллагууд 1918 оноос хойш өнөөг хүртэл төрийн өмчийн голчлон байсаар ирсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулиас гадуурх боловсролын байгууллагын харьцангуй залуучууд (100-150 жил) - нэмэлт боловсрол, 1990-ээд оны эхээр болсон улс төр, эдийн засаг, нийгмийн томоохон өөрчлөлтүүд. манай улсад энэ төрлийн боловсролын байгууллагууд дотоодын нийгмийн боловсролын тогтолцоонд хангалтгүй тодорхойлогдсон статустай байдаг.

Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын зургаа дахь онцлог нь тэд өөр өөр хэлтсийн харьяалалтай байдаг, жишээлбэл: ОХУ-ын Боловсролын яам, ОХУ-ын Соёлын яам, ОХУ-ын Биеийн тамир, спорт, аялал жуулчлалын улсын хороо. .

Долоо дахь онцлог нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын нийгмийн боловсролын субъектуудын онцлогтой холбоотой юм. Өвөрмөц зүйл бол тодорхой чиглэлээр нэмэлт боловсролын байгууллага нээх нь боловсролын байгууллагад холбогдох мэргэжилтэн байгаатай холбоотой юм. Нэмэлт боловсролын багшийн ажлыг өөрийн санаан дээр үндэслэн зохиож, зохих шалгалт, зөвшөөрөл авч хуульчилсан хөтөлбөрөөр зохицуулдаг. Ерөнхийдөө нэмэлт боловсролын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөө нь түүний өөрийгөө ухамсарлах чадвараар тодорхойлогддог.

Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролгүй олон нэмэлт боловсролын багш нар тодорхой сэдэв-практикийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд байдаг тул нийгмийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь зөн совингоор явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэмэлт боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургуулийн багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл нь мөн чанар, хүүхдийн талаарх ойлголтын хувьд ялгаатай байдаг. Нэмэлт боловсролын багш нь оюутны үйл ажиллагаа, зан үйлийг удирдах арга барилаар тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагддаг, ялангуяа бид шаардах, шийтгэх аргуудын талаар ярьж байна. Тиймээс хүүхэд багштай харилцахдаа айдас, түгшүүрийг мэдэрдэггүй. Энэ тохиолдолд багш нь сурагчдын үйл ажиллагааг зохицуулах харилцан ярианы харилцааг бий болгож, тэдний сонирхлыг өдөөх замаар боловсролын агуулгыг эзэмших хүүхдийн идэвхийг хангадаг. Багш нь оюутны нүдээр сэтгэл татам үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн тул хүүхэд тухайн үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд түүнтэй холбоо тогтооход бэлэн байдаг. Өөрөөр хэлбэл, нэмэлт боловсролын багшийн дүр төрх нь дүрмээр бол сургуулийн багшийн дүр төрхөөс илүү их итгэлцэл, илүү тохь тухтай харилцаа холбоо, хоёр тал бие биедээ болон хүүхдийн сонирхлыг татах чиглэлээр ялгаатай байдаг. эзэмших.

1.3 Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, бүтээлч байдал

IN тайлбар толь бичигС.И. Ожегов, та "мастер" гэдэг үгийн хэд хэдэн утгыг олж болно.

Аж үйлдвэрийн зарим чиглэлээр мэргэшсэн ажилтан;

Тусдаа тусгай талбай дахь үйлдвэрлэлийн цехийн дарга:

Юмыг яаж сайн хийхээ мэддэг хүн, овсгоотой;

Салбартаа өндөр урлагт хүрсэн мэргэжилтэн.

Сүүлийн хоёр тодорхойлолт нь багшид хамгийн ойр байдаг.

Орос хэлний толь бичигт “мастер” гэдэг нь ямар нэг салбарын урлаг гэж тодорхойлогддог бөгөөд мастер нь тухайн салбартаа өндөр урлагт хүрсэн мэргэжилтэн гэж гардаг (С.И.Ожегов, 1990). Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг багшлах урлагт өндөр түвшинд хүрсэн хүний ​​онцгой төлөв байдал гэж үзвэл энэ төлөв нь үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанартай байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Өөрийнхөө болон холбогдох шинжлэх ухааны чиглэлээр ахисан түвшний мэдлэгтэй багш мэргэжил нэгт нөхдийнхөө туршлагыг эзэмшиж, энэ бүхнийг "бүгдийг" өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд хичээнгүйлэн шилжүүлж чадах болов уу? Багш нь шинжлэх ухаан, шударга байдал, гоо үзэсгэлэнгийн хуулиудад хөтлөгдөн, хурдацтай өөрчлөгдөж буй бодит байдалд хүрээлэгдсэн цаг тутамд бүтээхээс өөр аргагүй болдог тул тийм биш байх. Энэ тохиолдолд бид хамгийн бодитой хуулиудын тухай биш, харин тэдний ухамсар, дадал зуршил, хандлага, ерөнхийдөө маш тодорхой хүний ​​ертөнцөд хандах хандлагын тухай ярьж байгааг ойлгох нь хичнээн чухал вэ? Багш.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамгийн цогц бөгөөд системийн үзэл баримтлалМэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг тодорхойлдог "сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар" гэсэн ойлголт.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар - өндөр, байнга сайжирч буй ур чадвар тодорхой төрөлүйл ажиллагаа, ур чадварыг бий болгох нь аль ч салбарт хамгийн чухал ажил юм хүний ​​үйл ажиллагаа. Гэсэн хэдий ч тухайн мэргэжлээр ажиллахад шаардагдах үндсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар аль хэдийн бий болсон үед л энэ зорилтыг мэргэшүүлэх үе шатанд шийдэж болно. Мэргэшсэн ажилтны ур чадвар, ур чадвар нь тусгай болон ерөнхий шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд тусгай мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадвар нь өндөр уян хатан чанараар тодорхойлогддог, i.e. нэг орчноос нөгөөд шилжих, шинэ шаардлагад дасан зохицох, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлын дагуу үйл ажиллагааны мөн чанарыг сэргээх чадвар. Төгс эзэмших чадвар бол багшийн чухал чанар юм. Боловсрол, заах урлагийн өндөр, байнга сайжирч буй ур чадвар нь мэргэжлийнхээ дагуу ажилладаг багш бүрт байдаг. Хүүхдэд хайртай хүнд.

Багш гэдэг бол ажил мэргэжлийнхээ эзэн, өндөр соёлтой, хичээлийнхээ талаар гүн гүнзгий мэдлэгтэй, шинжлэх ухаан, урлагийн холбогдох салбарыг сайн мэддэг, ерөнхий асуудал, ялангуяа хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр практик мэдлэгтэй, бага насны, мэдлэгтэй хүн юм. заах, хүмүүжүүлэх арга.

Мэдлэг, чадвар, ур чадварын өвөрмөц хайлшийн үндсэн дээр ур чадвар төрдөг - мэргэжлийн хамгийн дээд түвшин. Сурган хүмүүжүүлэх ажлын мастер байна гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомжийг гүн гүнзгий ойлгож, тэдгээрийг практикт чадварлаг хэрэгжүүлж, суралцаж буй оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бодит үр дүнд хүрэхийг хэлнэ. Төгс эзэмших асуудлын судлаач Ю.П.Азаров үүнийг дараах байдлаар тайлбарлав.

“Мастер бол бүх нийтийн, дадлагатай холбоотой онцгой бөгөөд онцгой юм. Хувь хүний ​​хувьд эзэмшсэн чадвар нь орчлонд хүрэх замыг засдаг.

Багш хүн ямар ч үнээр хамаагүй анхны шийдлийг олж, сурган хүмүүжүүлэх авьяасыг нээн илрүүлэх, хүний ​​оюун санааны хязгааргүй боломжид итгэх итгэл тэр дороо төрдөг агуу гайхамшиг юм... Би дахин дахин давтахад бэлэн байна. Технологи, харилцаа холбоо, зан чанарын гурвалсан мөн чанар нь ур чадварын ижил томъёо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын хувьд тоглоом бол зөвхөн хэлбэр бөгөөд агуулга нь үргэлж хүний ​​дээд үнэт зүйлийг батлах, үргэлж соёлын хөгжил, харилцааны хөгжсөн хэлбэр юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх нь итгэл үнэмшил, хүүхдүүдтэй харилцах арга барилаараа ялгаатай сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн чухал зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хэрэгцээтэй үргэлж холбоотой байдаг.

Ур чадвар нь бүтээлч байдлаас салшгүй юм - шинэ санаа дэвшүүлэх, стандарт бус шийдвэр гаргах, анхны арга, технологийг ашиглах, товчхондоо боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, санаагаа бодит болгох чадвараас.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Өөр өөр цаг үед өөр өөр багш нар сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг янз бүрээр тодорхойлохыг оролдсон. Жишээлбэл, А.Дистервег багшийг мастер гэж үздэг бөгөөд зөвхөн түүнд “Танин мэдэхүйн чадвар хөгжсөн, төгс мэдлэгтэй. боловсролын материал, агуулгын хувьд ч, хэлбэрийн хувьд ч, мөн чанар нь ч, заах аргын хувьд ч. Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанар нь мэдлэг, ур чадварт илэрдэг гэж Макаренко тэмдэглэв. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "багшлах ур чадвар" гэсэн ойлголтын тайлбарт дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оруулсан болно.

Сэтгэлзүйн болон ёс зүй-сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэг;

Мэргэжлийн ур чадвар;

сурган хүмүүжүүлэх технологи;

Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай хувь хүний ​​тодорхой чанарууд.

Орчин үеийн нөхцөлд багш бол эрдэм шинжилгээний ур чадвар, чадвартай, туршилтын ажлын онцлогийг мэддэг, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх технологид дүн шинжилгээ хийх, агуулгыг сонгох, практикт хэрэгжүүлэх чадвартай, түүний үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвартай багш юм. үйл ажиллагаа, хөгжүүлэх удирдамж.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс (үндэс) нь дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамардаг: багшийн хувийн шинж чанар, мэдлэг, заах туршлага. Багш хүн насаараа суралцдаг, байнга хөгжиж байдаг, ажлынхаа туршид судлаач байдаг. Төгс эзэмших чадвар нь ихэвчлэн асар их туршлагатай холбоотой байдаг. Төгс эзэмших чадварыг заах эхний алхам бол бүтээлч байдал юм. Багшийн мэргэжил асар том шинж чанартай хэдий ч багш нарын дийлэнх нь бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүс байдаг. Багшийн ур чадварт харьцангуй бие даасан дөрвөн элементийг ялгаж салгаж болно.

Хүүхдэд зориулсан хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн ур чадвар;

ятгах чадвар;

Мэдлэг дамжуулах, үйл ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлэх чадвар;

Ур чадвар сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь багшийн ур чадварын бүтцэд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга барил гэдэг нь бие даасан сурагчид болон нийт багуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын тогтолцоог үр дүнтэй ашиглахад шаардлагатай ур чадварын багц юм (харилцааны зөв хэв маяг, өнгө аясыг сонгох чадвар, анхаарлыг удирдах чадвар. эелдэг мэдрэмж, менежментийн ур чадвар гэх мэт).

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшинг дараахь шалгуураар тодорхойлж болно.

Сургалтын явцад оюутны хувийн шинж чанарыг өдөөж, урамшуулах;

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Сургалтын үйл явцад мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх;

Хичээлийн бүтэц, найрлагын бүтэц (хичээл эсвэл бусад хэлбэр).

Тиймээс бид багшийн ур чадварыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өндөр үр ашгийг тодорхойлдог хувь хүний ​​болон бизнесийн чанар, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл гэж үздэг. Мастер багш өөрийн туршлагаа үр дүнтэй танилцуулж, аль болох олон хамт олондоо дамжуулж, улмаар мэргэжлийн хувьд хөгжих нь чухал юм.

А.С.Макаренко оюутнууд багш нараа хатуу ширүүн, хуурайшилт, тэр ч байтугай сонгомол байдлыг уучлах болно, гэхдээ тэд уучлахгүй гэж маргажээ. муу мэдлэгхэрэг. Юуны өмнө тэд багшийн өөртөө итгэлтэй, тодорхой мэдлэг, ур чадвар, урлаг, алтан гар, тууштай байдал, ажилдаа байнгын бэлэн байдал, тодорхой бодол, боловсролын үйл явцын талаархи мэдлэг, боловсролын чадварыг үнэлдэг. "Асуудлыг ур чадвар, ур чадвар, мэргэшил дээр үндэслэн шийддэг гэсэн дүгнэлтэд би туршлагаасаа хүрсэн" (А.С. Макаренко).

Мастер, хувиргагч, бүтээгч болохын тулд багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хууль, механизмыг эзэмших шаардлагатай. Энэ нь түүнд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сэтгэж, үйлдэл хийх боломжийг олгоно, i.e. сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бие даан шинжлэх, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах, хэсэг бүрийг бүхэлд нь холбож ойлгох, сурган хүмүүжүүлэх онолоос авч үзэж буй үзэгдлийн логикт тохирсон санаа, дүгнэлт, зарчмуудыг олох; үзэгдлийг зөв оношлох, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын аль ангилалд хамаарахыг тодорхойлох; сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ажил (асуудал), түүнийг оновчтой шийдвэрлэх арга замыг олох.

Шинжлэх ухааны онол дээр үндэслэн үйл ажиллагаагаа явуулдаг багшид мэргэжлийн өндөр ур чадвар ирдэг. Мэдээжийн хэрэг, үүнийг хийхдээ тэрээр хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Нэгдүгээрт, шинжлэх ухааны онолерөнхий хууль, зарчим, дүрмийн эмх цэгцтэй багц бөгөөд практик нь үргэлж тодорхой, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Онолыг практикт хэрэгжүүлэхэд онолын сэтгэлгээний зарим ур чадвар шаардагддаг бөгөөд энэ нь багшид ихэвчлэн байдаггүй. Хоёрдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэдлэгийн (философи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, арга зүй гэх мэт) нийлэгжилтэд суурилсан цогц үйл явц бөгөөд багшийн мэдлэгийг ихэвчлэн "тавиур дээр" ангилдаг. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдахад шаардлагатай ерөнхий ур чадварын түвшинд хүргэгдээгүй байна. Энэ нь багш нар сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг онолын нөлөөн дор биш, харин түүнээс үл хамааран, өдөр тутмын шинжлэх ухааны өмнөх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи өдөр тутмын санаан дээр үндэслэн эзэмшдэг болохыг харуулж байна.

Олон зууны турш сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь үндсэндээ норматив шинжлэх ухаан болж хөгжиж, бага багаар ашиг тустай зүйлсийн цуглуулга байв. практик зөвлөмжүүдболовсрол, сургалтын дүрэм. Тэдгээрийн зарим нь ажлын үндсэн аргуудтай холбоотой бөгөөд онолын үндэслэл шаарддаггүй, зарим нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хуулиудыг дагаж мөрддөг бөгөөд онол, практикийг хөгжүүлэх явцад тодорхойлогддог. Уламжлалт ба зааварчилгаа, нөхцөлт ба болзолгүй, эмпирик ба оновчтой гэсэн шинж чанараас үл хамааран стандартууд нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний хэсэг юм. Ихэнх тохиолдолд дүрэм журмын талаар мэдлэггүй бол сурган хүмүүжүүлэх энгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны алхам бүрийг бүтээлч, өвөрмөц, үргэлж шинэ байхыг шаардах боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх стандартын хор хөнөөл нь маш их байж болно. Эмнэлгийн жор, инерци, хэвшмэл ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх онолд дайсагналцах, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний догматизм, дээрээс ирсэн арга зүйн удирдамжид чиглэх, хэн нэгний эерэг туршлагыг хүлээн зөвшөөрөх - энэ бол мэдлэггүйгээр стандартыг өөртөө шингээх дутагдалтай талуудын бүрэн жагсаалт биш юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын диалектик шинж чанар.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи онолын ерөнхий мэдлэг нь хууль бус шийдвэр, үйлдлийг үгүйсгэж, эрч хүчээ дэмий үрэлгүйгээр, хүнд сорилт, алдаа гаргахгүйгээр ажиллах боломжийг олгодог. Багшийн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанаас гарч буй бүх утаснууд нэгдэн нийлж, эцэст нь түүний бий болгосон бүх мэдлэг хэрэгждэг. "Эрдэмтний хийсэн нээлт" гэж В.А.Сухомлинский бичжээ, "хүмүүсийн харилцаа, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийн амьд түлхэлтээр амьдрах үед багшийн өмнө олон янзаар шийдэж болох нарийн төвөгтэй ажил гарч ирдэг. арга сонгох, онолын үнэнийг хэрэгжүүлэхэд хүний ​​амьд бодол, сэтгэл хөдлөл оршино бүтээлч ажилбагш нар"

Боловсролын баримтууд туршлага өгдөггүй гэсэн К.Д.Ушинскийн санаа нь хамааралтай хэвээр байна. "Тэд багшийн оюун санаанд ямар нэгэн сэтгэгдэл төрүүлж, шинж чанараараа ангилж, ерөнхийлөж, бодол болж хувирах ёстой бөгөөд энэ нь баримт биш харин энэ бодол нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дүрэм болно ... Баримтуудыг төгс хэлбэрээр нь холбох нь практикийн хамгийн тохиромжтой тал нь боловсрол гэх мэт практик асуудалд онол байх болно."

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өндөр түвшний хөгжлийн илэрхийлэл, сурган хүмүүжүүлэх чадвар сурган хүмүүжүүлэх технологи, үүний зэрэгцээ багшийн хувийн шинж чанар, түүний туршлага, иргэний болон мэргэжлийн байр суурийг илэрхийлдэг. Багшийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өндөр үр ашгийг тодорхойлдог хувь хүний ​​болон бизнесийн шинж чанар, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ойлгох хэд хэдэн арга барил бий болсон. Зарим эрдэмтэд энэ нь зөн совин, мэдлэгийн нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх бэрхшээлийг даван туулах чадвартай жинхэнэ шинжлэх ухаанч, эрх мэдэл бүхий удирдамж, хүүхдийн сэтгэлийн байдлыг мэдрэх бэлэг, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нарийн, болгоомжтойгоор мэдрэх бэлэг гэж үздэг. дотоод ертөнцзөөлөн бөгөөд эмзэг, мэргэн ухаан, бүтээлч зориг, шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ хийх чадвар, уран зөгнөл, төсөөлөл. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, зөн совингийн зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх технологийн чиглэлээр ажиллах чадварыг багтаадаг бөгөөд энэ нь багшид бага энерги зарцуулж илүү их үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Энэ арга барилд багшийн ур чадвар нь хүрсэн зүйлээсээ давж гарах байнгын хүсэл эрмэлзэлийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн техникийг төгс эзэмшсэн тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, дадал зуршлаас бүрддэг. Багш ямар ч асуудлыг шийдэж байсан тэр үргэлж зохион байгуулагч, зөвлөгч, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн эзэн байдаг. Үүний үндсэн дээр багшийн ур чадварт харьцангуй бие даасан дөрвөн хэсгийг ялгаж болно.

хүүхдэд зориулсан хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн ур чадвар;

ятгах чадвар;

мэдлэг дамжуулах, үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгох чадвар;

эцэст нь заах арга техникийг эзэмшсэн байх.

Бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд эдгээр төрлийн ур чадвар нь хоорондоо нягт холбоотой, харилцан уялдаатай, бие биенээ бэхжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс систем гэж ойлгох нь илүү дэвшилттэй юм шиг санагддаг. Н.П.Тарасевич сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг мэргэжлийн үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах өндөр түвшинг хангадаг хувийн шинж чанаруудын цогц гэж үзэж, багшийн хувийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, түүний мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг хамгийн чухал зүйл гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тогтолцооны эдгээр дөрвөн элемент бүгд харилцан уялдаатай бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн гадаад нөхцөл байдлын нөлөөн дор өсөх бус өөрийгөө хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бие даан хөгжүүлэх үндэс нь мэдлэг, хувийн чиг баримжааг хослуулах явдал юм; түүний амжилтын чухал нөхцөл бол чадвар юм; сурган хүмүүжүүлэх технологийн чиглэлээр нэгдмэл байдал, уялдаа холбоо, чиг баримжаа, үр нөлөөг өгдөг арга хэрэгсэл.

Харгалзан үзэх хандлагын тодорхой ялгааг үл харгалзан сурган хүмүүжүүлэх чадварын бүтцэд ерөнхийдөө онцлон тэмдэглэв.

багшийн зан чанар, үйл ажиллагааг илэрхийлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь багшийн ур чадварын бүтцэд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ бол оюутнууд болон нийт багуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын тогтолцоог үр дүнтэй ашиглахад шаардлагатай ур чадваруудын багц юм: оюутнуудтай харилцахдаа зөв хэв маяг, өнгө аясыг сонгох, тэдний анхаарлыг удирдах чадвар. хурдны мэдрэмж, менежментийн ур чадвар, оюутнуудын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг харуулах гэх мэт.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Зөвлөлт ба орчин үеийн дотоодын шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолд танилцуулсан сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын зарим тодорхойлолтын агуулгыг авч үзье.

Олон нийтийн илтгэлийн нийтлэл, материалд багшийн биелүүлэх ёстой шаардлагуудын талаар бид аль хэдийн дурдсан байдаг. ардын комиссарболовсролын хувьд A.V. Луначарский. Тэрээр 1928 онд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн хурал дээр хэлсэн үгэндээ багшийн өндөр үүрэг хариуцлагыг онцгойлон тэмдэглэж, “Алт дархан алт муудвал алтыг цутгаж болно. Хэрэв үнэт чулуу муудвал гэрлэхэд ашигладаг боловч бидний нүдэнд хамгийн том алмазыг төрсөн хүнээс илүү үнэлж чадахгүй. Хүний авлига гэдэг бол асар том гэмт хэрэг эсвэл гэм буруугүй асар том гэм буруу юм. Та энэ материал дээр юу хийхийг хүсч байгаагаа урьдчилан тодорхойлсон тул тодорхой ажиллах хэрэгтэй байна уу?

А.С.Макаренко (1988) мөн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын асуудлаар мэдэгдэл хийсэн. Түүний хэлснээр төгс эзэмших нь "боловсролын үйл явцын талаархи бодит мэдлэг, боловсролын ур чадвар байгаа эсэх" юм. Энд тэрээр: "Ур чадвар, ур чадвар, мэргэшил дээр тулгуурлан асуудлыг шийддэг гэсэн дүгнэлтэд би өөрийн туршлагаасаа хүрсэн." Цаашилбал тэрээр дээрх эзэмшлийн тухай ойлголтын тодорхойлолтыг тодорхой болгосон хэд хэдэн заалттай: “... дуу тавих урлаг, өнгө аяс гаргах, харах, эргүүлэх урлаг..., хэрхэн зогсох, яаж суух, Ширээнээсээ сандлаас хэрхэн босох, яаж инээмсэглэх, харах - үүнд маш их ур чадвар байдаг, байх ч ёстой... 15-20 сүүдэртэй “нааш ир” гэж хэлж сурсан үедээ л жинхэнэ мастер болсон. Би царай, дүрс, дуу хоолойны тохиргоонд 20 нюанс өгч сурсан. Тэгээд хэн нэгэн над дээр ирэхгүй, тэдэнд хэрэгтэй зүйлийг мэдрэхгүй байх вий гэж айгаагүй."

Үүний үр дүнд Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэрт зүтгэлтнүүд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанарыг мэдлэг, зан үйлийн өргөн хүрээний ур чадвараас олж харсан.

В.А.Сухомлинский (1981) энэ үзэл баримтлалын талаар тодорхой тодорхойлолт өгөөгүй ч оюутнуудыг баярлуулж, татах, сүнслэгжүүлэх ёстой багшийн хувийн шинж чанарын талаар дараахь мэдэгдлүүдтэй байдаг. Тэрээр: “Багшийн үг, үйлдэл дэх үзэл санаа, зарчим, итгэл үнэмшил, үзэл бодол, таашаал, дуртай, дургүй, ёс суртахуун, ёс зүйн зарчмуудын эв нэгдэлтэй нэгдэл нь залуу хүмүүсийн сэтгэлийг татаж, залуучуудын чиглүүлэгч од болдог. . Үүний зэрэгцээ энэхүү нэгдмэл байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчийн органик хэрэгцээ болж, түүний амьдралын хууль бөгөөд үүнгүйгээр тэрээр сэтгэж чадахгүй, хувийн аз жаргал, түүний оюун санааны амьдралын бүрэн байдлыг төсөөлж чадахгүй байх нь маш чухал юм."

А.И.Щербаков (1968) сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь "багшийн шинжлэх ухааны мэдлэг, чадвар, ур чадвар, арга зүйн урлаг, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл" гэж үздэг. Арга зүйн урлагийг өөр хэлбэрээр илэрхийлэх боломжгүй тул ийм синтез нь зөвхөн бүтээлч үйл ажиллагаанд л илэрч болох нь тодорхой юм. Энэ бол урлаг учраас түүний зайлшгүй шинж чанар бол гүйцэтгэлийн өндөр түвшин юм.

Ю.П. Азаров (1971) багшийн ур чадварын үндэс суурийг тайлбарлахдаа "Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс нь хүүхэд хүмүүжүүлэх хуулиудын мэдлэг юм." Цаашилбал, эзэмшлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаар тэрээр өөрийн тодорхойлолтыг боловсруулав: "Мэдрэмж, технологийн харилцан үйлчлэл нь багшийн хувь хүн, баг дээр нэгдмэл төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг бий болгодог. Энэхүү эв нэгдэлд эзний хүч оршдог."

Ю.К.Бабанский (1989) онцлон тэмдэглэсэн байдаг: “Мэргэшсэн багш нь уран яригаараа онцлогтой мэргэжлийн технологи, бизнест бүтээлчээр хандаж, сургалт, боловсролын салбарт өндөр үр дүнд хүрдэг.” Зохиогч өгөгдсөн тодорхойлолтыг тодруулж, сурган хүмүүжүүлэх ажлын ур чадварын онцлог шинж чанаруудыг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд зөв дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой шийдлийг сонгох, үйл ажиллагааны бүтээлч хэв маяг, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх зэрэгт дурджээ.

Н.В.Кухарев (1990) сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг багшийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн өндөр түвшин, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг оновчтой шийдвэрлэх чадвараар тодорхойлогддог багшийн хувийн шинж чанарын тодорхой шинж чанаруудын нэгдэл гэж үзэх хууль ёсны тухай ярьж байна. сургуулийн сурагчдын хөгжил).

Павлютенков (1990) хэлснээр багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

а) хувь хүний ​​хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээ (нийгмийн хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа, ашиг сонирхлын салшгүй багц);

б) хувь хүний ​​үйл ажиллагааны болон техникийн салбар - ерөнхий болон тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанаруудаар тодорхойлогддог салшгүй нэгдэл;

в) хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх.

В.Л.Сластенин болон хамтран зохиогчид (1998) сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг Ю.П.Азаровтой (1989) ойртуулж, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх технологитой харилцан уялдаатай гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн хамгийн дээд түвшин гэж танилцуулдаг боловч энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнээр хязгаарлагдахгүй, харин өндөр түвшинг тодорхойлдог хувийн болон бизнесийн шинж чанар, шинж чанаруудын нийлбэр байх ёстой. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр ашиг.

Андриади (1999) сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг түүний нийгмийн нийгэм соёлын үнэт зүйлсийг бүтээлчээр ойлгоход оюун санааны, ёс суртахууны болон оюуны бэлэн байдал, түүнчлэн мэдлэг, ур чадвар, чадвараа бүтээлчээр ашиглах онолын болон практикийн бэлэн байдлыг илэрхийлдэг хувь хүний ​​шинж чанар гэж үздэг. мэргэжлийн үйл ажиллагааны ур чадвар.

В.А.Мижериков, М.И.Ермоленко (1999) сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өндөр түвшний хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн байхын зэрэгцээ багшийн хувийн шинж чанар, түүний туршлага, иргэний болон мэргэжлийн байр суурийг илэрхийлдэг гэж тэмдэглэжээ. . Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанарыг мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэж, өндөр үр дүнд хүргэх үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн түвшингээр тодорхойлдог.

В.П.Кузавлев (2000)-ийн тодорхойлолтод сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь "... багш, сурагчдын мэдээллийн өндөр түвшний харилцан үйлчлэлийг хангадаг онолын үндэслэл, практик үндэслэлтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны нэлээд тогтвортой тогтолцоо юм." Энэхүү тодорхойлолтыг боловсруулахдаа онолын мэдлэг, өндөр хөгжсөн практик ур чадварын нийлбэр болох багшийн ур чадвар нь бүтээлч сэтгэлгээгээр батлагдаж, түүнд шингэдэг гэж нэрлэсэн зохиогч нэмж хэлэв. Мэргэшлийн тодорхой үзүүлэлтүүд нь гүйцэтгэлийн өндөр түвшин, ажлын чанар, оновчтой, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд тохирсон, багшийн үйл ажиллагаа, сургалт, боловсролын өндөр үр дүнд хүрэх зэргээр илэрдэг.

А.Л.Сидоров, М.В.Прохорова, Б.Д.Синюхин (2000) сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг сурган хүмүүжүүлэх соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж, түүнийг хөгжсөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвар, чадвар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хэрэгслийн илэрхийлэл, илэрхийлэл, нийлэгжилт гэж тодорхойлсон. Энэ нь багшийн хувийн шинж чанаруудтай уялдуулан боловсролын янз бүрийн ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина нар (2000) сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь "багшийн бүтээлч байдал, сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хүний ​​​​хөгжлийн урлагийг байнга сайжруулахад илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин юм."

Дараа нь зохиогчид сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, технологийн үзэл бодлыг тодорхойлоход ойртож, түүнийг тогтолцоо хэлбэрээр танилцуулж, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь өндөр ерөнхий соёл, хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаас гадна мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх чадвар юм. , бүтээлч байдал, технологийн ур чадвар.

А.М.Новиков (2000) хүн төрөлхтөн аж үйлдвэржсэнээс хойшхи хөгжлийн эрин үе рүү шилжих шилжилтийн нөхцөлд Оросын боловсролын хөгжлийн талаархи зохиогчийн үзэл баримтлалыг олон нийтэд танилцуулж, одоо багшийн хувийн шинж чанар, түүний ерөнхий болон мэргэжлийн нийгмийн үүрэг чухал болохыг онцлон тэмдэглэв. соёл, итгэл үнэмшил, ёс суртахуун, нийтэч байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн баялаг. Өнөөдөр болон ирээдүйд, ялангуяа багшийг ном, хувийн компьютер болон бусад хэрэгслээр сольж болохгүй гэдэгт зохиолч гүнээ итгэлтэй байна. алсын зайн сургалт. Тиймээс зөвхөн юу заах нь чухал биш, харин хэрхэн, юу зааж, хэн заах нь чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан нийгэм-эдийн засгийн шинэ нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын агуулгыг тодорхойлохдоо А.II.Новиков (2000) үүнийг багшийн ур чадварт "сурагчийг зорилгоо ухамсарлах, уриалах замд аль болох эрт оруулах" гэж үздэг. , амьдралынхаа туршид түүний хувийн шинж чанар, хувь заяаг бий болгох замд, түүний дотор насан туршдаа боловсролын замнал».

"Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар" гэсэн ойлголтыг шинжлэхдээ анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй Онцгой анхааралбас дараагийнх нь.

А.Б.Орлов (1988) өгүүлэлдээ багшийн үйл ажиллагаан дахь "эзэн" ба "бүтээгч" гэсэн ойлголтуудын хоорондын оновчтой уялдаа холбоог нотолж, "..."эзэн" бол "бүтээгчийн зарц" гэж бичжээ. мөн эзэмшилт бол бүтээлч (бодит байдал) арга хэрэгсэл юм." Энэ нь үр дүнтэй, аль хэдийн батлагдсан аргуудыг эзэмшсэн боловч түүнийг өөрийн мэргэжлийн дүгнэлтээр баяжуулахыг хичээдэггүй багш өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх боломжгүй гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг шаардлагатай, хангалттай түвшинд эзэмшээгүй тохиолдолд энэ мэргэжлийн чиглэлээр ажилладаг аливаа мэргэжилтэн бүтээлч санаагаа хэрэгжүүлэхэд хэцүү байх болно.

Сэтгэл судлалд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг энэ төрлийн үйл ажиллагааг сонгосон хүмүүст тавьдаг мэргэжлийн урт хугацааны шаардлагууд гэж үздэг. Үүний онцлог шинж чанартай харилцан уялдаатай даалгавруудын багц нь түүний олон талт бүтцийг бүрдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч багшийн мэргэжлийн мөн чанар нь нийт үүрэг даалгавар, тэдгээрийн тавьсан шаардлагаар тодорхойлогддоггүй. Бусад мэргэжлүүдийн нэгэн адил багшлах ажил нь түүний дэглэм, ажлын нөхцөл, сурагчидтай харилцах зан чанар, дидактик хэлбэр, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын ачаалал зэргээрээ багшийн амьдралын хэв маягт нөлөөлдөг. Нөгөөтэйгүүр, багшийн үйл ажиллагаа нь бусад мэргэжлээс илүү хувийн шинж чанартай байдаг тул мэргэжлийн амжилтанд хүрэхэд хувийн чанар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ажил нь бүтээлч биш бөгөөд бүтээлч байж болохгүй, учир нь оюутнууд, нөхцөл байдал, багшийн хувийн шинж чанар нь өвөрмөц бөгөөд аливаа сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр нь эдгээр үргэлж стандарт бус хүчин зүйлүүд дээр суурилсан байх ёстой. Онцгой үзэгдлийг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь бүх онцлог шинж чанараараа эрдэмтэн, зохиолч, зураачийн үйл ажиллагаатай ижил төстэй байдаг. Энэ асуудал дотоодын судлаачдын бүтээлд тусгагдсан байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын мөн чанар нь сургалтын өвөрмөц нөхцөл байдалд бие даан, зохих ёсоор ажиллах чадварыг шинжлэх ухаан, онолын сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн үүднээс өөрийн үйл ажиллагааг ойлгох чадвартай хослуулах, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зөв хэмжүүрийг тодорхойлоход ихэвчлэн харагддаг. автоматжуулсан ба автоматжаагүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцаа. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын онцлог нь энэ нь үргэлж зорилготой шинж чанартай байдагт харагддаг: энэ нь багш, сурагчдын харилцан баяжуулалт, бүтээлч хамтын ажиллагааг дэмждэг. Нэг талаас багшийн шууд оролцоо нь оюутны танин мэдэхүйн хөгжил, урсгал, бүрэн бүтэн байдалд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр тэр өөрөө сэтгэхүй, танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны түүхэн үе шат, хөгжлийн үндсэн хуулиудыг зайлшгүй эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах нь багшийн өөрийгөө байнга сайжруулах хэрэгцээтэй холбоотой олон асуудлыг шийдвэрлэх түлхүүр юм. Энэхүү үзэл баримтлал нь сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрт тусгагдсан боловсролын зорилго, агуулгыг, сурган хүмүүжүүлэх санаа, арга барилыг практик үйл ажиллагааны тодорхой нөхцөлтэй уялдуулах чадварыг агуулдаг. Багшийн ур чадварын зэрэг, шинжлэх ухаан, практикийн нийлэгжсэн, өөрийн хувийн шинж чанараар хугарсан төгс загваруудын талаархи мэдлэг нь бүтээлч, шинэлэг шинж чанартай бие даасан мэргэжлийн байр суурийг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн гарал үүсэл нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

1. өөрийгөө мэргэжилтний хувьд мэдэх;

2. мэргэжлийн багшийн хувьд өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага;

3. өөрийгөө мэргэжилтэн гэж үнэлэх.

Үүний зэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх үйл явцад зохицуулах үүргийг гүйцэтгэдэг өөрийгөө үнэлэх нь зөвхөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба багшийн талаархи хамгийн тохиромжтой санааны хооронд ямар нэгэн "үл нийцэхгүй" тохиолдолд л боломжтой юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө танин мэдэх нь гадаад ба дотоод эх сурвалжаар тодорхойлогддог хөгжсөн сэтгэлгээний үр дүн бөгөөд энд юу, хэрхэн хэрэгтэйг мэдэх нь хангалтгүй, үүнийг хийх чадвар хангалтгүй - энд бид ерөнхий ойлголтыг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэлээр илэрхийлсэн хувийн нийгмийн зорилтууд нь хувь хүний ​​өвөрмөц хандлага бөгөөд түүний үйл ажиллагааг чиглүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, түүний гол үзүүлэлт болох сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө танин мэдэх чадварыг сайжруулах механизмыг зохицуулах хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг нь өөрийгөө боловсролд хандах хандлага гэж зүй ёсоор хүлээн зөвшөөрч болно. Бүтээлч байдлын өнөөгийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн үйл ажиллагааг сайжруулахад багшийн бэлэн байдал. Мэргэжил дээшлүүлэх нь хувь хүний ​​"урд талын" дарамтаас бараг хамаардаггүй бөгөөд зөвхөн дотоод хүсэл эрмэлзэл, ажилдаа өндөр үр дүнд хүрэх чин хүсэл эрмэлзэлтэй байвал амжилттай явагддаг нь батлагдсан. Хариуд нь шинэ шаардлагад нийцүүлэн үйл ажиллагааг өөрчлөн байгуулах чадвар орчин үеийн нийгэмБагшлах боловсон хүчин бүхэлдээ оюутнуудын боловсрол, сургалтын түвшний үзүүлэлтүүдэд үндэслэн үйл ажиллагааныхаа давуу болон сул талуудад системтэй дүн шинжилгээ хийж чадвал боломжтой юм.

Тийм ч учраас багш хүний ​​бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх нь сургалтын үндсэн чиг үүрэг болох ёстой гэдгийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, янз бүрийн оюутнуудын хөгжлийн хурдны ялгааг харгалзан үздэг. зайлшгүй нөхцөлӨөрийгөө ухамсарлах нь ихэвчлэн багшийн хувийн шинж чанарыг сайжруулах чухал хөшүүрэг, сэдэл болдог. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилт, шилдэг туршлагыг эзэмших бие даасан хүчин чармайлт, багш, багш нарын удирдагчдын үнэлгээний үйл ажиллагааг сайжруулах, багшийн ажлын эерэг сэдэл, сурган хүмүүжүүлэх ажлын мастеруудын албан бус бүтээлч нийгэмлэг. - эдгээр нь багшийн мэргэжлийн өсөлт, ур чадварт нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүд юм.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг өөрчлөх багшийн идэвхтэй ажлын хамгийн дээд хэлбэр бөгөөд түүний төвд оюутан байдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн өөрчлөлтийн үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны онолын болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн үүднээс түүний үйл ажиллагааг системтэй дахин эргэцүүлэн бодох, мэргэжлийн болон бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх анхны, үр дүнтэй арга замыг бий болгох зэрэг үзүүлэлтээр тодорхойлогдвол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал бий болно. Бие даасан мэргэжлийн байр суурийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын тодорхой үе дэх асуудлууд. Энэ нь эргээд түүний функциональ тэгийг өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Хэрэв багшийн бүтээлч байдлын дотоод урьдчилсан нөхцөл нь түүний зан чанарын хэд хэдэн чухал сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанаруудын харилцан үйлчлэл (зөн совин, төсөөлөл, ухамсартай ба ухамсаргүй байдал, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө шүүмжлэх, шаргуу хөдөлмөрлөх, хэлний өндөр соёл) багтдаг. ), дараа нь бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд мэдлэг, ертөнцийг үзэх үзэл, сурган хүмүүжүүлэх технологи, соёл (сэтгэн бодох чадвар, өөрийгөө танин мэдэх), бие даасан мэргэжлийн байр суурь орно. Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн хувийн шинж чанарын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний мэдрэмж, ухамсар, ой санамж дахь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын тусгалын бүтээгдэхүүн, багшийн бүтээлч чадвар, чадварын үр дүн юм. Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багш мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа туршид олж авдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд сайжирдаг бөгөөд энэ нь нэг төрлийн "интегратор" бөгөөд үүний үндсэн дээр мэргэжлийн бие даасан байр суурь бүрддэг: мэргэжлийн ур чадвараас ур чадвараас даяанчлал хүртэл. Энэ нь бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ядаж нэг нь сул ажиллаж байгаа бол мэдэгдэхүйц амжилтанд найдах боломжгүй гэсэн дүгнэлтийг харуулж байна. Сургуулийн багшийн ажлыг үнэлэх хамгийн чухал шалгуур, аргуудыг цаашид эрэлхийлэх шаардлагатай байгааг дээр дурдсан зүйлс илүү ихээр онцолж байна.

Бүлэг 2. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагаа

2.1 Хүүхдэд нэмэлт боловсрол олгох ач холбогдлын судалгаа

Хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролтой холбоотой тодорхой бус байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр, үйл ажиллагааны хэмжээ, үр дүнгийн түвшинг чөлөөтэй сонгох эрхээр нэмэгддэг. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудын туршилтын гэрчилгээ олгохдоо энэ чухал шинж чанарыг анхаарч үзээгүй болно.

Бүх сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудал, түүний дотор хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь боловсролын үйл явцад яг юуг анхаарах нь тодорхойгүй байгаа явдал юм. Боловсролын практикт хамгийн түгээмэл бөгөөд албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн нь дараахь үнэлгээний объектуудын тусдаа блокууд юм.

1. "Оюутнууд": мэдлэг, чадвар, ур чадвар (ихэнхдээ зөвхөн тэдний стандартын дагуу); хувь хүний ​​хөгжил, боловсролын үзүүлэлтүүд (заримдаа салбараар нь ялгадаг).

2. "Багш": мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар, ажилд хандах хандлага.

3. "Сургууль": янз бүрийн стандартыг дагаж мөрдөх, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, дэмжих (хүүхдэд эерэг ба сөрөг нөлөөлөл), нийгэм дэх нэр хүнд (түүний өсөлт, бууралт).

Блок бүр өөрийн гэсэн шалгуур, шалгуур үзүүлэлт, арга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэр гэх мэт багцтай байдаг. Жагсаалтад орсон блок бүрийн хувьд өөр хоорондоо хамааралгүй, хаалттай үр дүн гардаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр нь боловсролын чанарын түвшинд (өндөр, бага, дунд) дүгнэлт хийх аргументууд юм.

Чанарыг зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал (зорилгыг биелүүлэх хэмжүүр) гэж тодорхойлсон "Боловсролын чанарыг удирдах нь" номын зохиогчид боловсролын үр дүнг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж үзэхийг санал болгож байна. болон ирээдүйн урьдчилан таамагласан зорилтууд), үүний тусламжтайгаар боловсролын чанар, менежментийн замыг энэ чанарыг тодорхойлдог. Бид зөвхөн боловсролын үр дүнгийн хүрээ (ямар ч үр дүн, тэр ч байтугай тодорхойлох боломжгүй) болон тэдгээрийг тодорхойлох арга замуудыг өргөжүүлэх тухай төдийгүй хамгийн чухал нь "зорилго бүсэд" байгаа үр дүнд хүрэхэд хяналт тавих чадварыг нэмэгдүүлэх тухай ярьж байна. Энэ бол чанарын удирдлагын бүх асуудлын мөн чанар юм. Тиймээс гурван бүлэг байна:

1. Боловсролын үр дүнг үнэмлэхүй утгаар, заавал хэмжигдэхүйц үзүүлэлтээр илэрхийлнэ. 2. түвшин бүр нь чанарын илрэлийн тодорхой түвшинд тохирсон, зөвхөн чанарын (чанарын хувьд), зөв, нарийвчилсан хэлбэрээр эсвэл онооны хуваарийн хэлбэрээр тодорхойлогдсон үр дүн. 3. оюутны хувийн дотоод, гүн гүнзгий туршлагатай холбоотой далд үр дүн. Үнэлгээг зөн совин, ажиглалт дээр үндэслэн, тэдгээрийг тогтмол түвшинд бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх замаар мэргэшсэн байдлаар хийдэг.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагааны утга учир нь хүүхдэд шууд нөлөөлж, түүнд өгөгдсөн хувийн шинж чанаруудыг (нийгэм эсвэл багш өөрөө) бүрдүүлэх биш харин хүүхдийн санаачлагыг зохион байгуулах явдал юм. "Хүн доторх хүн"-ийн үйл явц өрнөж, түүний хувийн шинж чанар илэрч, өөрчлөгдөнө. Тиймээс E.V-ийн үүднээс авч үзвэл. Титова, бид боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөний талаар ярих ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах ийм чанарт хүрэх бөгөөд энэ нь тэдний үнэ цэнийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. хувийн илрэлүүдмөн тэдний хувийн туршлагыг амин чухал агуулгаар баяжуулах. Бидний үзэж байгаагаар үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын үзэл баримтлалыг ашиглах нь "чанар нь зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал" ба "чанар нь чухал баталгаа болох" хоорондын харилцан хамаарлын харилцааг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад, эхний болон хоёр дахь талаас нь чанар нь хэмжүүр боловч чанарын тухай ярихад чухал итгэл үнэмшлийн илэрхийлэл болохын тулд бид түүний хэрэгжилтийн түвшин, түвшингийн талаар ярьж болно. Тиймээс бид хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын чанарын үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэгдүгээрт тавьж байна. Туршлагын амин чухал агуулга, хувь хүний ​​илрэлийн үнэ цэнийн ач холбогдлын талаархи санаанууд үргэлж субъектив байдаг тул үр ашгийн тухай ойлголт нь үргэлж субъектив байх болно (багш хувь хүн, сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, байгууллага гэх мэт), энэ нь хувь хүний ​​​​багш, сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, байгууллага гэх мэт. чанарын удирдлагын бүх түвшинд тэдгээрийн норматив-парадигматик зохицуулалт, харилцан хамаарлын асуудал зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа(холбоо, тусдаа байгууллага, түүний хэлтэс дэх багшаас нутаг дэвсгэрийн холбоод хүртэл). Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийн тэргүүлэх чиглэл (түүний зорилго, үр дүн) тухай ярихдаа бид хүүхдийн нэмэлт боловсролд энэ үйл ажиллагааны чухал шинж чанар эсвэл чанарын талаар ярьж байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Зөвхөн үүний үндсэн дээр түүнийг цаашид боловсруулж, тодорхой хувилбаруудыг санал болгож, багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын чанар (түвшин, зэрэг), түүний мэргэжлийн ур чадвар (чадвар) -ийг үнэлэх журмыг хэрэгжүүлэх боломжтой. Энэ бол эцсийн, эцсийн үзүүлэлт биш, харин идеал руу шилжих хөдөлгөөний хүрсэн үе шат ("энд, одоо") гэдгийг ойлгох. Энэ үе шатыг илэрхийлэх хэлбэр нь тодорхой зорилго (болон холбогдох чанарын үзүүлэлтүүд), зорилтууд, эдгээр зорилгод хүрэхэд шаардлагатай арга хэрэгсэл, тэдгээрийг оношлох арга (үнэлгээ) агуулсан хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын багшийн боловсруулж хэрэгжүүлдэг хөтөлбөр юм. .

Багшийн эрхэм зорилго бол хүүхдийг урагшлуулах явдал биш юм мэдэгдэж байгаа үр дүн, гэхдээ үр дүн нь урьдчилан тодорхойлогдоогүй мэдлэгийн "зам" дагуу тэдэнтэй хамт явах чадвар, хүсэл эрмэлзэлд. Энэ бол хамтын бүтээлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны мөн чанар юм. Багш нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулж, оролцдог тул боловсролын үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй харьцуулсан тэгшитгэл байдаг боловч тэдгээрийн үнэмлэхүй давхцал биш юм. Хүүхдийн өөрийн хичээл зүтгэл, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь багшийн бүх таамаглал, түүний дэвшүүлсэн "үр дүнгийн дүр төрх" зорилгоос хол байж болно. Боловсролын үйл явцын гол зүйл бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд амжилт (эсвэл бүтэлгүйтэл) бөгөөд энэхүү амжилтын хэмжүүр нь зөвхөн харьцангуйгаар тодорхойлогддог тул энэхүү зөрүү нь хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын онцлог шинж гэдгийг бид онцолж байна. Хувийн өсөлтхүүхэд бүр.

Үүний дагуу боловсролын үр дүнг зөвхөн хүүхдийн түвшинд төдийгүй багшийн амжилтанд хүргэх нөхцлийн мөн чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Боловсролын үйл явцын субьект болох багшийн хүчин чармайлтын хэмжүүр. Нөхцөл байдлын мөн чанарын тухай ярихдаа бид I.D гэж нэрлэгддэг зүйлийг хэлж байна. Демакова "хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн (багш, сурган хүмүүжүүлэгч) амьдралын орон зай, цаг хугацаа, энэ нь боловсролын байгууллагыг "насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтын оршин тогтнол" болгон хувиргадаг. Тиймээс бид нэмэлт боловсролд хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааны мөн чанар - хувь хүний ​​​​боловсролын сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт дахин анхаарлаа хандуулж байна. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явц нь үргэлж хувь хүний ​​зам, эсвэл бүр тодруулбал насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор, түүний туслалцаа, оролцоотой хүүхдэд боловсрол олгох зам юм. Бид "багш нь сурагчдын сонирхол, сониуч зан, сониуч зан, эерэг сэтгэл хөдлөлийг хадгалах ... тэднийг цаашдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг дэмжих, ололт амжилтыг бодитоор үнэлэхэд нь урамшуулах" тухай биш харин хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд нь туслах сурган хүмүүжүүлэх тактикийн тухай ярьж байна. Асуудлын нөхцөл байдлыг ухамсарлах, хүүхдийн сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэхэд туслах, харилцан үйлчлэх. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг онцолж байгаа нь хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох боловсролын үйл явцын онцлогийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Бид T.V-ийн саналтай санал нэг байна. Ильина боловсролын үйл явцын тухай ойлголтыг зөвхөн зохион байгуулалт, арга зүйн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үзэл баримтлалтай адилтгаж болох бөгөөд үүний дагуу багшийн хүүхдүүдтэй ямар ч агуулгаар чиглэсэн (зохион байгуулалттай, байнгын) харилцан үйлчлэлийг авч үзэж болно. зөрчилддөг орчин үеийн шаардлагаШинжлэх ухаан, зохицуулалтын баримт бичгүүд (гэхдээ бидний нэрлэж заншсанаар хүүхдийн экологийн шаардлага, анхаарал төвлөрөлтийг нэн тэргүүнд тавьдаг) энэ хугацаанд хүүхэд бүрийн сургах, хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэх боломжтой (Ильина Т.В. Хяналт, нийтлэлүүд). ). Ерөнхийдөө хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын боловсролын үйл явц нь үргэлж харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны анхны загвар (багшлах үйл ажиллагааны нийцтэй байдал, хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх) үндсэн дээр хэрэгждэг. боловсролын хөтөлбөртодорхой нөхцөлд, зөвхөн өөрийн гэсэн үр дүнтэй байдаг.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын практикт дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын үйл явцын зорилго, зорилтуудын хүрээ маш олон янз байгааг харуулж байна. Түүнээс гадна тэдгээрийн тодорхойлолт нь тогтвортой биш бөгөөд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад өөрчлөгдөж болно. Бүлэг (хөтөлбөр) -д байгаа хүүхдүүдийн шинэ багц бүр өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, чадварын түвшин, сонголт, сонгох эрх нь ангиудыг зохион байгуулах, үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг төлөвлөхөд онцгой таамаглах боломжгүй байдлыг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч багш нар, ерөнхийдөө байгууллагууд боловсролын үйл явцын тогтвортой байдлыг хангах, түүний хяналтыг нэмэгдүүлэхийг эрмэлздэг бөгөөд энэ нь өнөөдөр бий болсон боловсролын үйл явцын төрлүүдийн талаар ярих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн тодорхой үүрэг даалгавартай, урьдчилан таамаглах боломжтой үр дүнтэй байдаг. , зохион байгуулалтын аргууд, гэхдээ нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгтгэгддэг. Тиймээс, T.V. Ильина ийм таван төрлийг тодорхойлсон бөгөөд тус бүр нь хэд хэдэн төрлийн боловсролын загварыг нэгтгэдэг. Боловсролын үйл явцын аль ч хэлбэр нь цэвэр хэлбэрээр байдаггүй боловч багш, байгууллагын тэргүүлэх төрлийг тодорхойлж болно. Боловсролын үйл явцын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь: заах, боловсролын, ерөнхий хөгжлийн, чөлөөт цаг, цогцолбор (сурган хүмүүжүүлэх зорилгын дагуу нэгдсэн). Нарийвчилсан шинж чанаруудмөн санал болгож буй хэв маягийн үнэлгээ нь бидний судалгааны зорилгын нэг хэсэг биш тул бид зөвхөн тус бүрийн "зорилго-үр дүн" хувилбаруудыг нэрлэх болно.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Боловсролын үйл явцын заах хэлбэрийн зорилго нь хүүхдүүдэд тодорхой сэдвээр өндөр (мэргэжлийн болон мэргэжлийн өмнөх) түвшинд хүрэх явдал юм; тодорхой мэргэжил, мэргэжлийг бүрэн эзэмшсэн байх. Тодорхой сэдвийн хүрээнд сургалт явуулах нь гүйцэтгэлийн тэргүүлэх үзүүлэлт бөгөөд боловсролын үр дүнг хянах гол үзүүлэлт юм. Боловсролын үйл явцын боловсролын төрөл нь нийгэмд үйлчилж буй хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, хэм хэмжээтэй нийцсэн хувь хүний ​​​​зан чанарыг дэмжих, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Урьдчилан таамаглаж буй эцсийн үр дүн нь үнэлгээний янз бүрийн шалгуураар бий болсон хувь хүний ​​дотоод соёл юм. Энэ төрлийн тэргүүлэх үр дүн юм ерөнхий соёлсайн үржлийн гэж ойлгогддог хувийн шинж чанар (түүний оношийг сайн үржил гэж юу болохыг тодорхой ойлгох, оношлох, гаднаас ажиглах боломжтой шинж тэмдгүүдийн тодорхойлолтоор урьдчилан тодорхойлсон байдаг). Боловсролын үйл явц нь зөвхөн багшийн тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагааг багтаасан тохиолдолд л боловсролын төрөлд хамаарна, үүнд хүүхдүүд хариуцлага хүлээж, суралцдаг. нийгмийн хэм хэмжээмөн туршлага хуримтлуулах эерэг харилцаа, халамж, тусламж. Ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн боловсролын үйл явцын тэргүүлэх чиглэл нь шинж чанар (ялангуяа мэдрэхүйн хөгжил) болон хувийн шинж чанаруудыг (оюуны, бие бялдар гэх мэт) хөгжүүлэх зорилтууд юм. Энд байгаа үр дүнг хянах нь хувь хүн боловч гол үр дүн нь хүүхэд бүрийн шинж чанар, талуудын динамик (эерэг өөрчлөлт эсвэл регресс байхгүй, өөрөөр хэлбэл төлөв байдлыг тогтворжуулах) юм. Ихэнхдээ анхаарал, сэтгэлгээ, бүтээлч байдал, моторт ур чадвар, эрүүл мэндийн байдал гэх мэтийг хянадаг. Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн боловсролын үр дүнг хянах нь хөдөлмөр их шаарддаг бөгөөд нарийн төвөгтэй боловч энэ нь багшийн хүүхдэд үзүүлэх бодит хувь нэмрийг хянах боломжийг олгодог хамгийн бодитой, ойлгомжтой систем юм.

Боловсролын үйл явцын чөлөөт цаг нь гол үр дүн нь ажил эрхлэлт, хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах явдал гэж үздэг. ашиг сонирхлын тогтвортой байдал (боломжийн аюулгүй байдал), эерэг хэрэгцээ үүсэх. Мэдээжийн хэрэг, энэ төрлийн сургалтын элементүүдийг олж авах, хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх, засч залруулах ажлуудыг хийх боломжтой боловч хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах нь тэргүүлэх чиглэл хэвээр байна. Тиймээс үр дүнг тоогоор (хүүхдэд хэр их санал болгосон, хичнээн хүүхэд эдгээр саналыг ашигласан бэ. Хэр олон байнгын зочин ирсэн бэ) болон чанарын хувьд (хүүхдийн харилцаа, ертөнцийг үзэх үзэлд юу өөрчлөгдсөн бэ) хэмжигддэг. Сурган хүмүүжүүлэх үр ашгийн онцгой үзүүлэлт бол багшийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх түвшин юм: гэр бүлтэй ажиллах, хүүхдийн байр суурийг халамжлах, хүүхдийн эрүүл мэнд, санхүүгийн байдлыг халамжлах, амьдралд өөрийгөө тодорхойлоход туслах. Бодит практикт нарийн төвөгтэй боловсролын үйл явцтай тулгарах нь маш ховор байдаг. Үүний гол ялгаа нь хичээл заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх технологийг хүүхэдтэй харилцах харилцаанд оруулах тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явцтай холбоотой юм. Энэ бол бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай үйл явц бөгөөд өөрөөр хэлбэл хөгжүүлэх боломжгүй бөгөөд энэ нь хүний ​​​​амьдралын янз бүрийн хүрээг хамардаг (үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал). Энэ үйл явцын онцгой шинж чанар нь боловсролын үр дүнг гурван тэнцүү, ижил үнэ цэнэтэй бүрэлдэхүүн хэсэг - субъектын боловсролын салбарт, хувь хүний ​​​​ерөнхий соёл, түүний зарим талуудын хөгжлийн түвшин зэрэгт урьдчилан таамаглах явдал юм.

Үүний дагуу E.V. Титова хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанар, үр дүнгийн илрэлийг ялгах (тиймээс үнэлэх) санал болгож байна. дараах системүүд:

1. Макросистем - нэмэлт боловсролын хүрээ.

2. Гадаад систем– тухайн байгууллагын үйл ажиллагаа явуулж буй боловсролын тогтолцоо.

3. Дотоод систем - байгууллагын өөрийн боловсролын (сурган хүмүүжүүлэх) тогтолцоо.

Нэгдүгээр систем дэх байгууллага бүрийн үйл ажиллагааны чанар, үр дүнг улсын хэмжээнд хүүхдийн нэмэлт боловсролын чиглэлээр ижил байгууллагуудтай (төрөл, төрөл, ангилал, профайл гэх мэт) харьцуулж тодорхойлдог. Хоёрдахь системд чанар, үр дүн нь нутаг дэвсгэрийн боловсролын тогтолцооны (дүүрэг, хот, бүс гэх мэт) стандарт, хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн байх ёстой.

Сүүлчийн үнэлгээний журам нь тухайн байгууллагын боловсролын систем ба өөрийн боломжийн хоорондын хамаарлыг шалгах явдал юм. Нэмж дурдахад, дүн шинжилгээг тухайн байгууллагын хэлтэс, түүний үйлчилгээ, бие даасан ажилчдын үйл ажиллагааны үнэлгээгээр нэмж болно: хэлтэс, эхний түвшний багийн үйл ажиллагааны чанар, үр дүн - бусад байгууллагуудын ижил төстэй бүтэцтэй холбоотой. , хоёрдугаар түвшинд - байгууллагын боловсролын тогтолцоотой холбоотой, гуравдугаар түвшинд - өөрийн зорилго, даалгавар, боломжуудтай холбоотой; Нэгдүгээр түвшний ажилтан, багшийн үйл ажиллагааны чанар, үр дүн - нэмэлт боловсролын байгууллагын ижил мэргэжилтнүүдтэй харьцуулахад, хоёрдугаар түвшинд - энэ байгууллагын бусад ажилтнуудтай харьцуулахад, гуравдугаар түвшинд - өөрсдийн чиг баримжаа, төлөвлөгөө, ур чадвар. Энэ нь хэрэгжүүлэхэд туйлын хэцүү, тийм ч үр дүнтэй ажил биш юм шиг санагдаж байна. Маш их мэдээлэл байх болно, гэхдээ тодорхой байгууллага бүрийн чанарын бодит судалгаа алдагдаж, субьектив үзэл бодол, өнгөц үнэлгээ, уламжлалт санаанууд руу орох болно.

Хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролтой холбоотойгоор боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал биш, харин органик бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлдэг боловсролын байгууллагын чанарын талаар ярих ёстой гэдэгт бид итгэлтэй байна. Боловсролын байгууллагуудын дотоод уялдаа холбоо, бүтэц, бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө удирдах, хөгжүүлэх чадварыг тодорхойлдог боловсролын байгууллагын амьдралын практикт энэхүү органик нэгдмэл байдлын илэрхийлэл нь соёлын загвар юм: нэмэлт боловсролын байгууллагууд. Хүүхдэд зориулсан анхны тогтолцоо, хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг боловсролын үйл явцын өвөрмөц хэлбэр эсвэл "тодорхой үнэт зүйлийг илүүд үздэг, бусдыг үгүйсгэдэг боловсролын дэд соёл" гэж үздэг. Байгууллагын соёлын загвар гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлснээр бид өөрөө удирдах ёсны тусгай хэлбэр буюу инновацийн үйл ажиллагааХүүхдийн хүмүүжил, сонирхол, сэтгэлгээ, хэл ярианд онцгой нөлөө үзүүлж, насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг өөрчилдөг өөрсдийн амьдралын үйл ажиллагааны тогтолцоо, төрлийг бий болгохын тулд хүүхэд, эцэг эх, багш, захиргааг нэгтгэх. боловсролын систем өвөрмөц. Байгууллагын соёлын загвар нь үзэл баримтлал, үзэл бодол, үнэт зүйлсийн систем (өөрийн "амьдралын философи"), эрхэм зорилгынхоо алсын хараа гэсэн ойлголтыг агуулдаг; боловсролын үйл явц, байгууллагын бүхэл бүтэн амьдралыг зохих ёсоор зохион байгуулах, боловсролын нийгэмлэгийн хэв маяг, харилцан үйлчлэлийн механизмыг хангах, харилцааг хөгжүүлэх. Энэ бүхэн нь боловсролын тодорхой чанарыг бүрдүүлж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн соёлын бодит нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, байгууллагын бүх шинж чанарыг (удирдлагын болон зан үйлийн аль алинд нь) төвлөрүүлдэг дотоод шинж чанар нь чанарын үзүүлэлт бөгөөд үүний зэрэгцээ шалгуур үзүүлэлт болох байгууллагын соёл гэдэгт бид итгэлтэй байна. энэ чанарыг үнэлэхийн тулд. Байгууллагын соёлын тухай ойлголт нь дотоодын боловсролд шинэлэг зүйл бөгөөд түүний хэрэглээ хараахан өргөн тархаагүй байна. Хүүхдэд нэмэлт боловсрол олгохын тулд түүний практик хөгжил нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд янз бүрийн төрлийн байгууллагууд болон боловсролын салбарт өөрийгөө таниулах бодит боломжийг олгодог.

2.2 Хүүхдийн бүтээлч нэгдэл дэх багш, хүүхдийн хоорондын харилцаа

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцооны онцлог шинж чанаруудын дунд сурган хүмүүжүүлэх зарчим, үзэгдэл болох "чөлөөт сонгох эрх", "багш ба хүүхдийн харилцан үйлчлэл" нь чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдийн сайн дурын сонголт хийх эрхийг болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх нь нэмэлт боловсролын багш, сурагчийн хоорондын хувийн харилцааны мөн чанарт ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхдийн сайн санаа бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг урагшлуулж, бодит болгодог зүйл юм.

Хамгийн сонирхолтой, идэвхтэй хэлэлцдэг асуудлуудын нэг орчин үеийн шинжлэх ухаанба дадлага бол багш, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн асуудал юм. Ийм анхаарал хандуулах шалтгаанууд нь:

аксиом болсон хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг нийгмийн амьдрал, үйл ажиллагааны бүхий л хүрээний үндэс гэж хүлээн зөвшөөрөх нь үүнтэй зэрэгцэн "харилцан үйлчлэл" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт нь маргаантай байдаг;

харилцан үйлчлэлээр дамжуулан хувийн чадварын цогц ертөнцийг зохих ёсоор илчлэх байнгын шинэлэг эрэл хайгуул;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь түүний оролцогчдын бодит харилцан үйлчлэлийн төлөв байдлаас хамааралтай байгаа тухай мэдэгдэл: багш, хүүхэд, багш, хүүхдүүдийн холбоо (бүлэг, анги, тойрог гэх мэт);

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрхэмлэдэг шинэ сурган хүмүүжүүлэх парадигмын өргөн практик хөгжил;

туршилтын ажилд массын хүсэл тэмүүлэл, сэтгэл судлалын чиглэлээр онолын судалгааны сонирхолтой санааг практикт туршиж үзэх хүсэл; нийгмийн сэтгэл зүй, педологи, сурган хүмүүжүүлэх менежмент гэх мэт;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны уламжлалт ойлголтоос зөвхөн насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хэлбэр болох хүүхдийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг дэмжихэд шилжих. нийтлэг зорилгоболон даалгавар.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн асуудлыг хэлэлцэх өнөөгийн шатанд дараахь үндсэн чиг хандлага гарч ирэв.

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь ардчилсан шинж чанартай (нөхөрлөл) нийгмийн харилцааны онцгой хэлбэр бөгөөд энэ нь багшийн хувийн шинж чанартай адил хүүхдийн чанар, бие даасан шинж чанараас хамаардаг.

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэл, харилцааны олон талт байдал нь зөвхөн багшийн мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактикийн шинж чанар, ур чадвар, хэв маяг, удирдагчийн эрх мэдлээс хамаарна.

Харилцааны үйл явц нь өөр өөр түвшинд сурган хүмүүжүүлэх практикт хэрэгжиж болох өөрийн гэсэн шинж чанар, хэв маягтай байдаг.

Удаан хугацааны туршид "харилцан" гэсэн ойлголтыг идэвхтэй ашиглах нь философи (хамгийн ерөнхий утгаараа) эсвэл менежмент ба бизнесийн (нарийн прагматик утгаараа) уран зохиолоор хязгаарлагдаж байв. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ ойлголтыг тодорхойлох талаар нэг ч үзэл бодол байдаггүй (Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичгийн хамгийн сүүлийн хэвлэлд энэ нь бие даасан лексик нэгжийн хувьд ердөө л байхгүй байна!), Эдгээр хоёр шинжлэх ухааны хооронд зохих зохицуулалт байдаггүй. талбайнууд.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн мөн чанар, хүүхдийн нэмэлт боловсролын нөхцөл дэх түүний онцлог шинж чанарыг илүү тодорхой ойлгохын тулд бид үзэл баримтлалын ерөнхий тайлбараас "лавлагаа оноо" -ыг онцлон тэмдэглэх болно.

Харилцан үйлчлэл нь үзэгдлийн холболт юм; харилцааны тогтолцоо, хүмүүс ба нийгмийн бүлгүүдийн хоорондын харилцан хамаарал; нийтлэг зорилгод хүрэх, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны харилцан дэмжлэг, зохицуулалт.

Энэхүү тодорхойлолтод харилцан үйлчлэл нь зөвхөн нийгмийн амьдралын гадаад, объектив хууль гэж батлагдсан. Үүний зэрэгцээ харилцан үйлчлэл нь хамтын зорилго (үр дүн) хүрэх, бүх оролцогчдын хувьд хүн бүрийн хувьд чухал үүрэг даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хүмүүсийн зохицуулалттай үйл ажиллагаа юм. Энэхүү тодорхойлолт нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, түүний үйл ажиллагаа болон бусад хүмүүстэй холбоотой ухамсартай сонголт (хүсэл, сонирхол, зорилго) зэргийг онцолж өгдөг. Мэдээжийн хэрэг, энэ тууштай байдал нь статик байж болохгүй - зорилгодоо (хүссэн үр дүнгийн дүр төрх) анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ завсрын үр дүнд хүрэх дарааллаар ухамсартайгаар өөрчлөгдөх (хөгжих) ёстой.

Нийгмийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл зохицуулалттай эсвэл хамтарсан үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

үйл ажиллагаанд оролцож буй оролцогчдын нийтлэг зорилго;

үйл ажиллагааны ерөнхий сэдэл;

бие даасан үйл ажиллагааны нэгдэл, хослол эсвэл хосолсон байдал (энгийн, хувийн);

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

үйл ажиллагааны нэг үйл явцыг тусдаа, функциональ холбоотой үйл ажиллагаанд хуваах, оролцогчдын хооронд хуваарилах;

оролцогчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохицуулах, урьдчилан тодорхойлсон хөтөлбөр (удирдлага) -ын дагуу үйл ажиллагааны хатуу дарааллыг дагаж мөрдөх;

нэгдсэн нэг эцсийн үр дүн;

нэг орон зай, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны нэгэн зэрэг өөр өөр хүмүүс.

Эдгээр шинж чанаруудын дунд хамтарсан үйл ажиллагааны нийтлэг зорилго нь гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд хувь хүмүүсийн хамт олон зүтгэдэг нь хамгийн тохиромжтой нийтлэг үр дүн юм.

Харилцаа холбоо нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчдын харилцаа холбоо биш, харин хүмүүсийн бие биетэйгээ холбоотой харилцаа холбоо юм. Хүний сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөгжилд харилцаа холбоо ба хамтарсан үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь мэдэгдэж байна.

Энэхүү постулатыг алдарт сэтгэл судлаач Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев хүний ​​хөгжлийн тодорхой насны үе дэх харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүдийн давамгайлах дарааллын тухай. Өв залгамжлах санааны мөн чанар нь маш энгийн - төрснөөс өсвөр нас хүртэл үйл ажиллагаа, харилцааны тэргүүлэх төрлүүдэд байгалийн өөрчлөлт гардаг бөгөөд энэ нь хүний ​​зан чанар, танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шатуудын тасралтгүй байдлыг баталгаажуулдаг. Удирдах үйл ажиллагааны төрөл бүр нь харилцан үйлчлэлийн тусгай арга - харилцаа холбоо, хүмүүсийн бие биетэйгээ хамтран ажиллах замаар ялгагдана гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэхүү онцгой аргыг хүн амьдралынхаа туршид сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, эргэцүүлэл, харилцааны болон объектод суурилсан үйлдэл, суралцах, төсөөлөх, тэмдэгт ашиглах чадвар, хамтран ажиллах, дүн шинжилгээ хийх, бие даан төлөвлөх чадвар болгон бий болгож, хадгалдаг. үйлдэл гэх мэт.

Одоо бидний хувьд энэ алдартай хэв маягийг эргэн санах нь чухал юм. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа, түүний практик хэрэгжилтийн талаар илүү дэлгэрэнгүй яриа цааш үргэлжлэх болно.

хүснэгт 2

Харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны давамгайлсан төрөл

Насны үе шат

Ээж болон хүрээлэн буй хүмүүстэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо

Нялх нас

Объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа

Бага нас

Дүрд тоглох тоглоом

Сургуулийн өмнөх насны

Боловсролын үйл ажиллагаа

Бага сургуулийн сурагч

Дотно болон хувийн харилцаа холбоо

Өсвөр нас

Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа

Эрт өсвөр нас

Харилцааны хоёр төрөл байдаг:

мэдээлэл солилцох эсвэл хүмүүс хоорондоо танилцах;

хувийн тохиргоо.

Хамтарсан үйл ажиллагаатай холбоотой эдгээр төрлийн харилцааны хооронд ноцтой ялгаа байдаг. Эхний төрлийн харилцаа холбоо нь ийм үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл (танилцах, бие биедээ дасан зохицох) бөгөөд хувийн тохиргоо нь түүний бүрэлдэхүүнд багтдаг. Үүний зэрэгцээ, хувийн тохиргоо нь бүтээлч хамтын ажиллагааны нөхцөлд (нийтлэг зорилгыг боловсруулах, тодорхойлох, хэрэгжүүлэх) хамгийн амжилттай байдаг нь мэдэгдэж байна.

Хувь хүний ​​​​хувийн төлөвшил гэдэг нь тухайн хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийн төгс дүр төрх, үргэлжлэлийг олж авах явдал бөгөөд үүний ачаар тэрээр өөртөө болон олон нийтийн амьдралд хувь хүн болж харагддаг (А.В. Петровский). Хувь хүний ​​​​субъект болох хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт оруулах хэрэгцээ, чадвартай байдаг.

Хувь хүний ​​хэрэгцээ (хувь хүн байх хэрэгцээ) нь хүний ​​үндсэн хэрэгцээ юм. Энэ нь хүн бүрийн төрөлх шинж чанартай байдаг боловч "би" -ийн илрэлийн сэдэлээс хамааран өөр өөр хувилбараар илэрдэг. Энэ нь альтруизм, нөхөрлөл байж болох ч түрэмгийлэл эсвэл конформизм байж болно. Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй харилцах (хамтарсан үйл ажиллагаа) загварыг сонгохдоо хувийн тохиргоо хийх хэрэгцээний динамикийг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Хувь хүний ​​​​хувьд байх чадвар (хүн байх чадвар) нь тухайн хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанаруудын багц бөгөөд түүнд зөвхөн өөртөө төдийгүй бусдад нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог арга хэрэгсэл юм. Хүний өөрийн "би"-ээ бусдаас ялгах чадвар нь бусадтай ижил төстэй байдал, залгамж чанарыг ойлгох чадвар нь шууд тогтоогдоогүй бөгөөд тийм ч хялбар биш юм. Хүний зан чанарыг амьдралынхаа туршид тодорхойлдог гэж тэд хэлдэг!

Гэхдээ хувийн шинж чанар гэж нэрлэгддэг зүйл нь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхээс өөр юу ч биш бөгөөд үүний үндсэн дээр бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харьцах харилцаагаа бий болгодог тул хувь хүн болгон өөрчлөх чадварыг "суралцаж", "заах" шаардлагатай (Л.С. Выготский).

Энд бид хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжил нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөс хамаарах тухай санааг дахин авч үзэх болно. А.Н. Леонтьев тэргүүлэх үйл ажиллагааг нэг үйл ажиллагааны "хатуу хүрээ" гэж үздэггүй, бусад бүх сэдэл, үйл ажиллагааны төрлийг шингээдэг. Үүний мөн чанар нь өөр юм. Манлайлах үйл ажиллагаа нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хандлагын утгыг илэрхийлэх нэгдмэл суурь гэж үзэх ёстой бодит ертөнц, энэ нь тодорхой насны үед заавал давамгайлдаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрүүд хоорондоо харилцан үйлчлэлцдэг бөгөөд хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх энэхүү ганц үйл явцад тэдгээрийн хооронд тодорхой тасралтгүй байдал байдаг.

Үүнээс гадна тэргүүлэх үйл ажиллагааны гурван үндсэн шинж тэмдэг байдаг.

Тодорхой насны үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэрээр хүүхдийн хөгжилбусад, түүний дотор үйл ажиллагааны шинэ төрлүүд бий болж, ялгардаг.

Удирдах үйл ажиллагаанд бүх хувийн сэтгэцийн үйл явц (төсөөлөл, хийсвэр сэтгэлгээ гэх мэт) төрж, тогтдог.

Хүүхдийн зан чанарт наснаас хамааралтай сэтгэлзүйн өөрчлөлт нь тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас хамаардаг.

Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг бодитоор хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Хувь хүний ​​ёс суртахуун, иргэний болон бусад нийгмийн шинж чанарууд (харамсалтай нь зөвхөн эерэг шинж чанарууд ч биш ...), түүний сэтгэцийн бүтэц, тиймээс тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй хувь хүний ​​​​хувьдрах чадварыг эзэмшихтэй холбоотой бүх зүйл нь хүний ​​​​хөгжлөөр тодорхойлогддог. харилцаа холбоо, харилцан хамаарлын харилцаа, хамтын ажиллагаа. Тиймээс хүүхдийн насны онцлогт тохируулан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг зохион байгуулдаг. Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ийм зохион байгуулалтын жишээ аль хэдийн байсан - A.S. Макаренко хамтын өөрийгөө зохион байгуулах, хамтын сурган хүмүүжүүлэх, ажиллах арга зүйгээр И.П. Иванов хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны системтэй. Сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа буюу "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан"-ын эдгээр болон бусад ижил төстэй жишээнүүдийн нэг чухал нийтлэг шинж чанар нь бүлгүүдийн хоорондын (хүн хоорондын харилцаа) эв нэгдэл, сайн санааны байдлыг хангаж, өөрөө уян хатан зохион байгуулалтад оруулж, нийгэмд гүн гүнзгий нөлөө үзүүлсэн явдал байв. нийтлэг шалтгааны оролцогч бүрийн зан байдал (хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл).

Хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь үргэлж нийгмийн харилцаа юм. Үүнд үйлдвэрлэл, улс төр, ёс суртахуун, гоо зүйн болон бусад харилцаа орно. Энэ жагсаалтад хүмүүсийн хоорондын сэтгэл зүйн харилцаа гэж нэрлэгддэг зүйлс тэдний байр суурийг эзэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд тэдгээрийг албан ёсны болон албан бус, бизнесийн болон хувийн (хүн хоорондын) гэж ангилдаг.

Хувь хүн хоорондын харилцаа гэдэг нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад харилцан үйлчлэх шинж чанар, арга барилаар илэрдэг хүмүүсийн хоорондын субьектив туршлага бүхий харилцаа юм.

IN боловсролын байгууллага"Багш-Оюутан", "Багш-Анги"-ын харилцаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нөлөөлөх, удирдах (хувь хүнийг нийгэмшүүлэх) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргээр тодорхойлогддог утга учиртай, бүтцийн хувьд үүсдэг.

Хүүхдийн нэмэлт боловсролын нөхцөлд нөхцөл байдал огт өөр, учир нь энэ нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хувь хүн болгох үйл явцад чиглэгддэг. Тиймээс, нэмэлт боловсролын багш нь боловсролын үйл явцад өөр өөр үүрэг, үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний дагуу хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны янз бүрийн арга, харилцан үйлчлэлийн сэдэл, хэв маяг байдаг. Багш нь "нөлөөлдөггүй" бөгөөд үүний үндсэн дээр хүн өөрийн шийдлийг гаргаж чадах аргуудыг дамжуулдаг; дангаараа "зорилго тавьж", түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг боловсруулдаггүй, харин хүүхдүүдэд эдгээр зорилго, арга барилыг хүлээн зөвшөөрөх нөхцлийг бүрдүүлдэг; "үнэлгээ" хийдэггүй, харин хүн бүрт өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Багш, хүүхдийн хоорондын хувийн харилцааны мөн чанар нь чөлөөт сонголт хийх (өөрийгөө хөгжүүлэх) эрхийг хүлээн зөвшөөрөхөд нөлөөлдөг. Энэхүү эрхийг хүлээн зөвшөөрсөн боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа хоёр үйл явцын нэгдмэл байдлаар бий болгодог: "эрх чөлөө" -ийг хангах - хүүхдийг дарангуйлал, дарангуйлал, нэр төрийг доромжлох, түүний дотор өөрийн цогцолбороос хамгаалах; "эрх чөлөө" боловсрол - өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх. Тиймээс хүмүүс хоорондын харилцаа бол хүмүүсийн хоорондын субьектив туршлагаас үүдэлтэй харилцаа гэдгийг дахин нэг удаа анхаарах нь зүйтэй юм.

Багш, хүүхэд, багш, хүүхдийн хувь хүн хоорондын харилцааны хүрээ нь өргөн хүрээний үзэгдлийг хамардаг боловч харилцан үйлчлэлийн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг дээр үндэслэн бүгдийг нь хувааж болно.

бие биенээ ойлгох, ойлгох;

хувийн сэтгэл татам байдал (сэтгэл татам байдал, өрөвдөх сэтгэл);

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

харилцан үйлчлэл, зан байдал.

Хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл нь өргөн утгаараа хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын хувийн харилцааны нэг хэлбэр бөгөөд үүний үр дүн нь зан байдал, хандлага, үйлдэл гэх мэт харилцан өөрчлөлт юм. явцуу утгаараа - тус бүрийн чиг үүргийг хуваах, хамтран ажиллахтай холбоотой хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан тодорхойлсон хувь хүний ​​үйл ажиллагааны систем.

Дүр хүн хоорондын харилцан үйлчлэлнөхцөл байдлын төрлөөр тодорхойлогддог ба хувийн шинж чанартүүний оролцогчид. Хамтын ажиллагааны нөхцөл байдал нь өрсөлдөөний нөхцөл байдалтай харьцуулахад хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийн тодорхой шинж чанарыг агуулж байдаг нь эргэлзээгүй. Эхний тохиолдолд энэ нь харилцан өрөвдөх сэтгэл, таталцлыг бий болгож, бүлгийн доторх сэтгэл ханамжийн цогц байдлыг бий болгож, хамтдаа байх хэрэгцээ юм. Нөгөө талаар - татгалзах, үл нийцэх, магадгүй дайсагнасан байдал нь зөрчилдөөнд хүргэдэг.

Хүмүүс хоорондын харилцаа нь өөр өөр байдаг бөгөөд тэдгээрийн доторх хүн бүр нөгөө хүндээ чин сэтгэлээсээ ханддаг бөгөөд хэрэв тэдний хооронд тийм сонирхол байхгүй бол бид функциональ харилцаатай байдаг. Энэ тохиолдолд багш нь хүүхэд дээр биш, харин түүнийг гадны зорилго, шаардлагыг хангахад хэрхэн албадах вэ гэдэгт анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд үүнийг багш хүүхдийн хүсэл, сонирхлоос дээгүүрт үздэг.

Энэ нь хүүхдүүд болон нэмэлт боловсролын багш нарын хооронд үүсдэг хүмүүс хоорондын харилцаа нь ихэвчлэн хичээлийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлоо тодорхой тодорхойлж амжаагүй байгаа хүүхдүүдийн анхны бөгөөд гол анхаарал татахуйц хүч болдог боловч багш, үе тэнгийнхнээсээ шаардлагатай харилцаа холбоог авдаг. маш их. Өөр нэг нөхцөл байдал бас бодитой байдаг - хүүхэд объектив үйл ажиллагаанд маш их сонирхолтой байдаг, гэхдээ тэдгээрт бий болсон хүмүүс хоорондын харилцаа нь түүнийг гэмтээдэг тул бүлэг эсвэл бусад холбоогоо орхидог.

Хэсэгчилсэн буюу системчилсэн хувилбарт хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл нь санаа, үйл ажиллагаа, үнэт зүйл, утга санаа, туршлага, сонирхол гэх мэт "солилцох" үйл явц юм.

Багш, хүүхэд хоёрын харилцан үйлчлэл нь хүмүүс хоорондын харилцааны үйл явц бөгөөд энэ нь үргэлж хоёр талын идэвхтэй үйл явц буюу "солилцоо" бөгөөд бидний аль хэдийн мэддэг тэгш байдал, "солилцож байгаа" зүйлийн пропорциональ байдал, Үүний зэрэгцээ хүн бүрийн чадавхийг нэмэгдүүлэх. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх (түүний хувийн шинж чанарыг сайжруулах) арга замуудын нэг юм. Үүний нэмэлт нөлөө нь харилцан ойлголцол, хүмүүс хоорондын сэтгэцийн тусгал, харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр суурилсан хувь хүн хоорондын нөлөөлөл юм. Энэ тохиолдолд бид тодорхой нөхцөлд харилцан үйлчлэл нь зөвхөн хүүхдийн төдийгүй багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болдог гэж бид хэлдэг.

Харилцан мэдлэг нь бие биенээ хүлээн зөвшөөрөх, хувь хүний ​​болон хувийн шинж чанар, чадвар, чадвар гэх мэт эерэг үнэлгээ юм;

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь зөвшилцөл, хамтын ажиллагааны зарчмууд дээр суурилдаг бол энэ нь харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц болж, үр дүнд нь үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын хоорондын харилцаа өөрчлөгдөөд зогсохгүй хандлага өөрчлөгддөг. өөртөө.

Энэхүү гэрээ нь хүн бүрийн ойлгодог хүмүүсийн хоорондын харилцааны нэлээн тод жишээ гэдгийг тэмдэглэе. Бага сургуулийн сурагч ч гэсэн “Хүмүүс бие биедээ үгээ хэлж, түүнийгээ биелүүлэхийг гэрээ хэлнэ” эсвэл “Хүмүүс тохиролцсон зүйлээ биелүүлэхийг хэлнэ” гэдгийг мэддэг.

Өдөр тутмын амьдралын практикээс харахад хүүхдүүд харилцан үйлчлэлийн явцад гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх байгалийн арга зам болох багтайгаа тохиролцоонд хүрч, энэ асуудлаар харилцаа тогтоох замаар үүнийг сэргээхийг хичээдэг нь мэдэгдэж байна. Заримдаа тохиролцоонд хүрч, зөрчилдөөн арилдаг боловч ур чадвар хангалтгүй бол хамтарсан үйл ажиллагааг сэргээхэд чиглэсэн шинэ дүрэм, хэм хэмжээг хүүхдүүдэд хүргэх шаардлагатай болдог.

Үүнээс үзэхэд:

Зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд зан үйлийн дүрэм, бүлэг дэх харилцааны арга зам, өөртөө болон бусдад хандах хувийн хандлагыг бүх оролцогчид тогтоож, эзэмшдэг;

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Хүүхэд хэн нэгэнтэй харилцаа тогтоох шаардлагатай үед л тохиролцоо хийх боломжтой - харилцан үйлчлэлээ хадгалахын тулд түүнд тохиролцоонд хүрэх шаардлагатай байдаг;

Найз нөхөд, хамт ажиллагсад, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаагаа хадгалж, хөгжүүлэх арга барилд суралцах хэрэгтэй.

Нэг талаас, гэрээг сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглаж, өсөн нэмэгдэж буй хүнийг хувийн шинж чанарыг (нийгмийн хүн) хөгжүүлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх, туслах нөхцөл байдалд ашиглаж, гэрээний харилцааг харилцаа, харилцан үйлчлэлийн соёлын хэм хэмжээ болгон хөгжүүлэхэд тусалдаг. бусад хүмүүстэй. Гэрээ нь хүүхдийн хөгжлийг аажмаар "хөтөлж", "ойрын хөгжлийн бүс" болж ажилладаг бөгөөд багш нь хүүхдийн нөхцөл байдал, түүний чадавхийн түвшинг харгалзан энэ үйл явцыг мэргэжлийн, нарийн зохион байгуулахыг шаарддаг. чадварууд.

Нөгөөтэйгүүр, гэрээ нь хүүхдийг өөрийн "би" (хувийн төлөвшүүлэх) эзэмшихэд нь туслах нөхцөл байдалд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл юм. Энэ нь өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​​​хувийн сонирхол, хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх чадварыг шалгах, "би хүсч байна" ба "би чадахгүй" гэсэн хоёрын зөрүүг илрүүлж, энэ цоорхойг арилгахын тулд үйл ажиллагаагаа чиглүүлэх боломжийг олгодог. Түүнээс гадна, энэ нь зөвхөн бие биенээ харилцан сонирхсон нөхцөлд (багш - хүүхэд, багш - хүүхдүүд), харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд л хийж болно, энэ нь хүн бүрт чухал ач холбогдолтой зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тиймээс, багш нь бүрэн ойлгомжтой, хүртээмжтэй харилцаанд суурилсан тэгш, нээлттэй харилцааны нөхцөл байдалд өөрийн чадвараа "сугалах, өсгөх" мэт хүүхдэд анзаарагдахгүйгээр асуудлаа шийдвэрлэхэд нь тусалдаг тэр чухал насанд хүрсэн (эрх мэдэлтэй удирдагч!) -ийн байрыг эзэлдэг. хамтарсан харилцан үйлчлэлийн соёлын хэм хэмжээ .

Мөн гэрээнд гуравдагч этгээд байдаг - багшийн хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц. Тэрээр зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барил, хүүхдүүдтэй харилцах хэв маягийг даван туулах ёстой. Гэрээний харилцаанд багш нь өөрийн үйлдлийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны утга учрыг бүрдүүлдэг зорилго, зорилт, хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​чадавхиар үнэн зөв хэмжиж сурдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ нь багшийн өөрийн гэсэн сурган хүмүүжүүлэх загвар (технологи) -ийг субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн талаархи бүтээлч эрэл хайгуулыг өдөөдөг.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд гэрээт нийгэмлэгийн төрлөөс хамааран харилцан үйлчлэл нь эмпирик байдлаар хөгжиж, бие даасан багш нарын үйл ажиллагаагаар хязгаарлагддаг. Гэрээний харилцааг эзэмших, түүний бүтэц, процедурын онцлог, олон төрлийн тактикийн талаархи мэдлэг нь хүүхдийн нэмэлт боловсролын багшийн мэргэжлийн сургалтын хэтийн төлөв юм.

2.3 Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын багшийн туршлагаас

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг төлөвшүүлэх, сайжруулах.

Бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд илэрч болно. Н.В.Кузьминагийн боловсруулсан мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварын талаархи функциональ-үйл ажиллагааны хандлага нь онцгой анхаарал татаж байна. Олон талт байдал (гностик, бүтээн байгуулалт, зохион байгуулалт, харилцааны чиг үүрэг) дээр үндэслэн судлаач багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварын шинж тэмдгийг тодорхойлж, хөгжүүлдэг. Н.В.Кузьмина багшийн хамгийн чухал үүрэг бол боловсролын объект болох сурагчийг өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх субъект болгон хувиргах явдал гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ судлаач үүнийг хэрэгжүүлэх мэргэжлийн ур чадварыг багшийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх чадвараас хардаг.

Н.В.Кузьмина мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар гэсэн ойлголтуудыг салгаж, ур чадвар нь тусдаа (төгс ч гэсэн) ур чадвар биш, харин үйл ажиллагааны үйл явцыг өөрөө чанарын хувьд өвөрмөц болгож, хувь хүн болгодог тодорхой ур чадварын багцыг хэлдэг. Зохиогч сурган хүмүүжүүлэх урлаг, шинийг санаачилга, үнэнч сэтгэлийг сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хамгийн дээд илрэл гэж нэрлэдэг. Өөр нэг судлаач А.В.Барабанщиковын үзэж байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хөгжсөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний синтез, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвар, чадвар, илэрхийлэх сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хэрэгслийн тогтолцоо бөгөөд энэ нь багшийн өндөр хөгжсөн хувийн шинж чанаруудтай хослуулсан байдаг. , түүнд боловсролын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгох.боловсролын даалгавар. Сурган хүмүүжүүлэх чадварын бүтэц нь нарийн төвөгтэй, олон талт бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, мэргэжлийн болон бүтээлч ажлын шинж чанараар тодорхойлогддог.

Энэхүү аргын дагуу сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдлыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлдэг гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх ажлын мастерын сэтгэлгээ нь бие даасан, уян хатан, хурдтай байдаг. Энэ нь алсын хараатай байх хамгийн чухал үндэс болох хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, бүтээлч төсөөлөлд суурилдаг бөгөөд үүнгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх урлаг боломжгүй юм. Тиймээс энд бас бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын гол зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Ихэнх тохиолдолд бүтээлч байдал нь боловсролын үйл явцад боловсрол, сургалтын янз бүрийн арга, хэлбэр, мэргэжлийн мэдлэг, хувийн чанарыг ашиглах шинэ, үндэслэлтэй байдлаар хамгийн их үр дүнтэй байх чадвараар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх санаа, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг бий болгох, ердийн бус асуудлыг шийдвэрлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Дүрмээр бол ур чадвар нь мэргэжлээ төгс эзэмшсэн ажилтны арвин туршлагатай холбоотой байдаг.

Жишээлбэл, И.В.Страховын хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь туршлага, боловсролын ажлын хэрэгслийн талаархи бүтээлч ойлголтын үндсэн дээр бүрэлдэж, тогтолцооны хэрэглээнд илэрхийлэгддэг. үр дүнтэй аргуудмэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх, тэдгээрийн хэрэгжилтийн өндөр чанар, шинжлэх ухаан, урлагийн нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хувь хүн болгох, харилцах чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактикийн шалгуурыг дагаж мөрдөх, ажлын өндөр урам зориг. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг мэргэжлийн соёлын чухал тал гэж ойлгодог зарим зохиогчид түүний агуулгад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар (мэргэжлийн сонор сэрэмж, өөдрөг таамаглал, зохион байгуулалтын ур чадвар, хөдөлгөөнт байдал, хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх зөн совин), сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг эзэмших зэрэг багтдаг. Оюутнуудад багшийн хувийн нөлөөллийн арга барилын систем).

Мастер багш нарын гол шинж чанарууд нь нарийн төвөгтэй асуудлыг хүртээмжтэй хэлбэрээр танилцуулах, хүн бүрийн сэтгэлийг татах, мэдлэгийг бүтээлч эрэл хайгуулд чиглүүлэх: оюутнуудын амьдралыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадвар юм. , энэ болон бусад зан үйлийн шалтгаан, тэдгээрийн үүсэхэд нөлөөлж буй баримт, үзэгдэл; онолын болон хэрэглээний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг өөрчлөх, өөрийн үйл ажиллагааны хэв маягийн онцлогийг харгалзан боловсролын орон зайг зохион байгуулах тодорхой нөхцөлтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагад хүрэх чадвар. Судлаачдын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварт зөвхөн багшийн агуулга, арга зүйн талаархи ерөнхий мэдлэгийг төдийгүй хүн төрөлхтний мэдлэг, туршлагыг чадварлаг, хүртээмжтэй, зохих үр дүнтэй дамжуулах арга замыг эзэмшихийг эрмэлздэг. Сурагчдын сэтгэл санааны нарийн чиг баримжааг мөн эерэгээр үнэлэх ёстой. Үүнд тэдний үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын урьдчилан таамаглах шинж чанар, оролцоо, идэвхтэй харилцан туслалцаанд суурилсан үр ашигтай, харилцан ойлголцлын шаардлагатай уур амьсгалыг бий болгох зэрэг орно. Багшийн харилцааны асуудлыг үл тоомсорлох нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг гэж Г.И.Щукинатай санал нийлэхгүй байх аргагүй.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх олон тооны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх шинэ арга, хэлбэрийг эрэлхийлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, багшийн шинжлэх ухааны түвшин нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны органик нэгдмэл байдал, харилцан нэвтрэлтээс гадуур гэж үздэг бөгөөд зарим сургуульд багш нарын үйл ажиллагааг үнэлэх цорын ганц, гол шалгуурын статусыг олж авах боломжгүй юм. боловсролын үйл явцын зохих үр нөлөөг хангах,

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь түүний үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг "хаягдсан хэлбэрээр" органик байдлаар багтаасан бөгөөд өөрийн шинжлэх ухааны эрэл хайгуулыг агуулдаг: энэ нь цогц боловсролын бүтээгдэхүүн юм.

шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал. Багшийн ур чадвар нь онолын мэдлэг, практик ур чадварын нэгдэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудыг хэр зэрэг эзэмшсэн, түүнтэй харилцаж буй оюутнуудын түүнд хүлээлгэсэн хүлээлт хангалттай эсэхээс хамаарна.

В.Л.Кан-Калик сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын мөн чанарыг хувь хүний ​​хувьд, түүний дотор багш, сурагчдын бүтээлч үйл явцын органик харилцан үйлчлэлд хандах хандлагыг маш тодорхой тодорхойлсон: "Багшийн бүтээлч үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж үздэг. Багш нь тухайн сурган хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​онцлогт тохирсон оновчтой, органик, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн субьект болох объектын шинж чанараар зуучлагдсан стандарт бус сурган хүмүүжүүлэх шийдлүүдийг харилцаанд боловсруулж, хэрэгжүүлэх явцад өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд боловсролын тоо томшгүй олон асуудлыг байнга шийдвэрлэх."

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд бий болсон мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар, инновацийн ялгаа нь эргэлзээгүй сонирхолтой бөгөөд энэ чиглэлээр цаашдын судалгаа хийхийг шаарддаг. Доор санал болгож буй ангиллыг дээрх сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын түвшин тус бүрд юугаараа онцлог болохыг тодруулах оролдлого гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ, сургуульд суралцах эрчимжсэн замд шилжих шаардлагыг үнэ цэнэтэй уламжлалыг хадгалах, үржүүлэх, диалектик сурган хүмүүжүүлэх чадварыг эзэмших, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь харах чадвартай сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хэрэгцээтэй хослуулах нь чухал юм. , тэдгээрийн харилцан хамаарал дахь түүний үр нөлөөг тодорхойлдог бүх хүчин зүйлийг мэдэж, тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон сургалтын оновчтой хувилбаруудыг сонгох.

Мэргэжлийн багш нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг харж, бие даан томъёолж, өнөөгийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг олох чадвартай.

Мастер багш нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлын онцлогийг харгалзан онол, практикт хуримтлагдсан бүх шинэ зүйлийг боловсролын үйл явцад оруулж чадна. Хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах нь хүний ​​​​хувийн ажлын хэв маягийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шинэлэг багш нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг эрс өөрчилж, ур чадварын хамгийн дээд түвшинд хүрдэг. Түүний итгэл үнэмшил нь оюутны бүтээлч чиглэлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Энэ нь оюутан бүрийн бүтээлч чадварыг бүрэн хөгжүүлэх боломжийг бидэнд олгодог. Шинийг санаачлагч багш бол үргэлж стратегич багш бөгөөд өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн санал хүсэлт, дасан зохицох нэлээд хөгжсөн системийг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг. хувьслын хөгжилүр бүтээлтэй аман болон аман бус харилцаа.

Багшлах туршлагын тодорхойлолт

Надежда Михайловна Сергеевагийн Омск мужийн Хүүхдийн (залуучуудын) бүтээлч ордонд нэмэлт боловсролын багшаар ажиллаж байсан туршлагаас. Колосовка.

"Сайн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх"

Өнөөдөр амьдралын хатуу ширүүн нөхцөлд, арилжааны үйл ажиллагаа оюун санааны салбарт нэвтэрч, ёс суртахууны шалгуурыг элэгдэлд оруулж байгаа нөхцөлд хүүхэд хүмүүжүүлэхэд найдах нь чухал юм. ёс суртахууны зарчимамьдрал. Хүүхдүүдийнхээ хүмүүнлэг чанарыг хадгалах, тэднийг хүсээгүй нөлөөнд илүү тэсвэртэй болгох ёс суртахууны үндсийг тавих, тэдэнд харилцааны дүрэм журам, хүмүүсийн дунд амьдрах чадварыг сургах нь багш бүрийн өөртөө тавьдаг даалгавар юм.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажлыг бага наснаас нь эхлэн системтэй, зорилготойгоор, хүмүүжлийн нөлөөллийн янз бүрийн хэлбэр, хэрэгсэл, аргыг ашиглан, эцэг эхтэй хамтран явуулж байж эерэг үр дүнд хүрэх боломжтой. Эцсийн эцэст, гэр бүлийн уур амьсгал бүр маш чухал, бүх зүйлийг тодорхойлоход тустай байдаггүй хүний ​​чанарсайхан сэтгэл шиг. Орчин үеийн хүүхдүүдийн зан үйлийн байнгын баримт бол хайхрамжгүй байдал, заримдаа тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд харгис хэрцгий ханддаг. Тиймээс тарьсан сайн үр, дараа нь үржил шимтэй найлзуурыг бий болгох нь ёс суртахууны зан чанарын үндэс суурь болно. Эцэст нь сайхан сэтгэлтэй хүнатаархсан, бүдүүлэг, бүдүүлэг байж болохгүй. Тэр үргэлж хайрладаг, өгөөмөр, халамжтай, эелдэг, зоригтой, харамгүй ...

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Ер нь сайхан сэтгэлийн мэдрэмж бол бүх эрхэм чанаруудын үндэс юм.

Асуудлын ач холбогдлыг итгүүлэх шаардлагагүй: нинжин сэтгэл нь бидний эргэн тойрон дахь дэлхийн хамгийн ховор үзэгдэл болсон гэдгийг хүн бүр ойлгодог. Гэхдээ сайн сайхны тухай ойлголт нь маш их багтаамжтай гэдгийг санах хэрэгтэй. Бусдад туслах дуртай, өрөвдөж, өрөвдөж, баярлахыг мэддэг сайхан сэтгэлтэй хүнийг бид хэрхэн төсөөлдөг вэ? IN бүхэл бүтэн системҮлгэр нь сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх арга, хэрэгсэлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үлгэр бол илэрхийлэлийн нэг хэлбэр юм ардын мэргэн ухаанХүүхдийн ухамсар хүрч чаддаг. Тэднээс хүүхэд маш их мэдлэгийг олж авдаг: цаг хугацаа, орон зай, хүн ба байгаль хоёрын хоорондын холбоо, объектив ертөнцтэй харилцах тухай. Үлгэр нь сайн ба муу, нөхөрлөл ба урвалт, чин сэтгэл, зусардал гэх мэт ойлголтуудыг ойлгоход тусалдаг.

Үлгэр бол нийгэм дэх хүмүүсийн харилцааны нэгэн төрлийн загвар юм. Сайн сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдэх шийдлийн өвөрмөц байдал нь үлгэрийг хүүхдүүдэд уламжлалт бус байдлаар танилцуулдаг, өөрөөр хэлбэл багш ёс суртахууны хувьд чухал ач холбогдолтой мөчүүдэд анхаарлаа хандуулдаг, тухайлбал хүүхдийг харьцуулах, харьцуулахыг заадаг зүйл юм. хорон муу, өгөөмөр - шуналтай); нотлох дадал зуршлыг бий болгодог ("төлөв" эсвэл "эсрэг"); хүүхдийг эерэг эсвэл сөрөг дүрийн оронд тавьдаг (өөрийн байр сууриа сонгох чадвар); баатруудын үйлдэл, үйлдлийг илүү гүн гүнзгий өрөвдөх сэтгэлийг өгдөг (үлгэрийг найруулах, театржуулах).

Сайн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх явцад багш үлгэртэй ажиллах дараахь бүтээлч аргуудыг ашигладаг.

үлгэрийн эвлүүлэг;

үлгэрийг мушгих;

үлгэр, гэхдээ шинэ арга замаар;

шинэ төгсгөлтэй үлгэрүүд;

үлгэрийн мөрөөр;

өөрийнхөө тухай үлгэр;

өнгөлөг үлгэрүүд.

Хичээл бүр сэтгэл хөдлөлийн байдлаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь багшид нэг талаас хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харах боломжийг олгодог, нөгөө талаас тэдэнд чин сэтгэлээсээ ханддаг, хариу үйлдэл үзүүлэх, бусдад найрсаг хандах хандлагад чиглүүлэх боломжийг олгодог. ингэснээр хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг суурийг бий болгодог.

Хичээлийн үеэр хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өндөр байдлыг хадгалахын тулд янз бүрийн зохион байгуулалт, арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

Хичээлүүд нь сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм, байнга өөрчлөгдөж байдаг хэлбэрээр явагддаг (хивсэн онгоцоор аялах, сураггүй болсон үлгэрийн баатрыг түүний мөрөөр хайх, зурхай зурах) үлгэрийн баатар…);

янз бүрийн харааны материалыг ашигладаг (үлгэрийн зураг, хуйвалдааны зураг, тоглоом, хүүхэлдэйн театр, багц геометрийн хэлбэрүүдсайн, газрын зураг - диаграмм гэх мэт);

Олон үйл ажиллагаа нь үлгэрийн гол дүр ба хүүхдүүдийн хоорондох уулзалт дээр суурилдаг бөгөөд хүүхдүүд баатардаа идэвхтэй тусалдаг: оньсого тааварлах, зөв ​​замыг олох, санах. Шидэт үггэх мэт;

Хичээлийн үеэр үргэлж хөгжим, дуу байдаг.

Хичээл нь багшийн өндөр сэтгэл хөдлөлийг шаарддаг, учир нь материалд хуурай, албан ёсны хандлага нь хүүхдийн хөгжилд төдийлөн тусалдаггүй. ёс суртахууны чанарууд. Тиймээс багш анги танхимдаа хүүхэд бүрийн хувийн онцлогт анхаарлаа хандуулдаг.

Хичээлийг зохион байгуулах, явуулахдаа дараахь зарчмуудыг баримтална.

хөгжлийн орчны зарчим:

тод, хүртээмжтэй, сонирхолтой;

Би тоглодог, бүтээдэг, амардаг.

эв нэгдэл, мэдлэг, бүтээлч байдлын зарчим.

системтэй, тууштай байх зарчим.

хувьсах зарчим, динамизм, олон төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр.

хамтын ажиллагааны зарчим (субьект - субьектийн харилцаа, хүүхэд бол боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч).

Бүтээлч байдлын зарчим (боловсролын үйл явц нь хүүхдийг сайжруулах, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг).

Хичээлийг зохион байгуулах, явуулах хамгийн чухал зарчим бол хүүхдийн ёс суртахууны чанар, ухамсар, зан үйлийн хүмүүжил хоорондын харилцаа юм. Энэхүү нэгдмэл байдалд хүрэхийн тулд янз бүрийн техник, аргыг ашигладаг.

Хүүхдэд сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх гол арга, нэгэн зэрэг хэрэгсэл бол тоглоом юм.

Энэ нь хүүхдийн мэдрэмж, хандлага, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох чадварыг идэвхжүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд харилцаж, бие биетэйгээ харилцаж, өрөвдөж, баярлаж сурч, сайн - муу, сайн - муу гэсэн энгийн ойлголтуудын утгыг практик дээр сурдаг. Ихэнхдээ тоглоом нь дасгалын үүрэг гүйцэтгэдэг: үлгэрийн баатрыг хайж олоход саад бэрхшээлийг даван туулах, хүүхдүүд бие биедээ туслах дасгал, нөгөө баг; Тэд Теремок хотын оршин суугчдын дүрд тоглож, зочдыг хүлээн авах бэлтгэлээ... Хичээлдээ тоглоомын технологийг ашигласнаар хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрсдийн зан үйлийг удирдаж, стандарт бус шийдлүүдийг хайж сурдаг.

Тоглоом нь ангиудын хэлбэрийг төрөлжүүлэхэд тусалдаг. Хөдөлгөөнт болон хөгжмийн тоглоом, бусад тоглоомын техникийг ашиглах нь бүх ангиудад энэ насны хүүхдүүдэд шаардлагатай үйл ажиллагааг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийн сайн сайхан мэдрэмж нь үйл ажиллагаа, бие биетэйгээ харилцах, хичээл хийх явцад хамгийн идэвхтэй хөгжиж, хөгждөг тул тоглоомоос гадна бусад төрлийн үйл ажиллагааг ашигладаг.

зураг зурах;

гар урлал хийх;

буухиа уралдаан;

өрсөлдөөнт ангиуд.

Энэ тохиолдолд ангиудыг дангаар нь, бүлгээр эсвэл хамтдаа хийдэг.

Сонголт хийх нөхцөл байдлыг бий болгох аргыг хүүхэд бие даан, хурдан шийдвэр гаргах шаардлагатай үед ихэвчлэн ашигладаг: хажуугаар нь өнгөрөх эсвэл туслах, нэг эсвэл өөр баатрын талыг барьж, түүний сонголтын сэдлийг тайлбарлах. Ийм нөхцөлд хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, тухайн нөхцөл байдалд хандах хандлага нь тодорхой харагддаг бөгөөд энэ нь багшид шаардлагатай бол хүүхдийн зан байдлыг засах боломжийг олгодог.

Энэ насны хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн чухал аргуудын нэг бол харааны арга юм. Хичээл нь тодорхой материалыг ашигладаг: уран зохиолын материал (үлгэр), видео, чимэглэл, гэрэл зураг, жинхэнэ амьтан, ургамал оролцдог.

Материалыг ашиглан багш ажиглалт, шалгалт, хэлэлцүүлэг, харилцан яриа зохион байгуулдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх арга барилыг ашиглах нь нинжин сэтгэл, энэрэнгүй сэтгэл, шударга ёс, эх орноо хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Хичээлүүд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сайн сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

Дараах аргууд нь багш нарт сайн мэдрэмжийг төрүүлэх үйл явцыг хянах боломжийг олгодог.

ажиглалт;

туршилт;

хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ.

Ажиглалт нь хүүхэд бүрийн үйлдэл, сонирхол, бусадтай харилцах харилцааны өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хичээлийн үеэр бий болсон чөлөөт, тохь тухтай орчин нь хүүхдүүдийн байгалийн, тайван зан төлөв, тэдний жинхэнэ мэдрэмжийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааг ажиглах нь багшийг хүүхдийг судлах баялаг материалаар хангадаг бөгөөд хүүхдийн бусадтай харилцах мөн чанар нь түүнд ямар хувийн шинж чанарууд бий болохыг тодорхойлдог. Тиймээс ангиудад харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулдаг.

бизнес (хүүхдүүд мэдлэг олж авдаг: юу, яагаад, яаж хийх);

танин мэдэхүйн (хүүхдүүд сэдвийн талаар шинэ мэдээлэл хүлээн авч, тэдгээрийн хоорондын холбоог бий болгодог);

хувийн (хүүхдийн харилцаа, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ).

Ажиглалт хийж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийснээр багш нь бүхэл бүтэн бүлгийг бүхэлд нь, хүүхэд бүрийн хувьд ёс суртахууны ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох боломжийг олгодог.

Ярилцлага нь багшид хүүхдийн зан чанарын талаар сонирхолтой мэдээллийг өгдөг. Хамгийн чухал нь хариултын агуулга төдийгүй хүний ​​зан авирын бүх зураг - түүний нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуу, сэтгэл хөдлөлийн байдалерөнхийдөө.

Туршилтыг хүүхдийн бие даасан ялгааг тодорхойлоход ашигладаг. Энэ нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлох, хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, дотоод зөрчилдөөн, хэт их сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Туршилтанд: зохион байгуулалттай тоглоом, хүүхдийн зураг, өнгө сонгохтой холбоотой даалгавар орно. Багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн болох гар урлал, хэрэглээ, зураг дээр дүн шинжилгээ хийх замаар түүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцаа, түүний ойлголтын онцлог, сэтгэцийн бусад талуудын талаар суралцдаг.

Хүүхдийн хамтын болон хувь хүний ​​бүтээлч байдлын үр дүнг судлах нь хүүхдийн талаархи мэдлэгийг баяжуулж, түүний сонирхол, чадвар, зан чанарын зарим шинж чанарыг тодорхойлоход тусалдаг бол багш нь ажлын үйл явц, хүүхдийн ажлын агуулга, бүтэц, хэв маягийн аль алинд нь дүн шинжилгээ хийдэг.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Оношлогооны онцгой чухал үзүүлэлт бол өнгө нь хүүхдийг дүрслэх хэрэгсэл биш, харин бусдад хандах хандлагыг илэрхийлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Ангид хүүхдийн зан чанарыг судлах нь сайн сайхан мэдрэмжийг төрүүлэх чухал, зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл юм.

Дээр дурдсан бүхнээс бид дараах дүгнэлтийг хийж болно: хүүхэд гэр бүл, анги, бусадтай харилцахдаа эелдэг байдлын цагаан толгойг хэдий чинээ хурдан ойлгож эхлэх тусам үйл ажиллагааны бүхий л салбарт өөрийгөө илүү амжилттай ойлгож, амьдрах болно. өөртэйгөө болон түүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй зохицох.

Дүгнэлт

Багшлах нь урлаг, зохиолч, хөгжмийн зохиолчийн бүтээлээс дутахгүй бүтээлч, гэхдээ илүү хэцүү, хариуцлагатай ажил юм. Багш хүний ​​сэтгэлд хөгжим, хөгжмийн зохиолч шиг, будгийн тусламжтайгаар, зураач шиг биш, шууд ханддаг. Тэрээр өөрийн зан чанар, мэдлэг, хайр, ертөнцийг үзэх хандлагаар хүмүүжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч багш нь уран бүтээлчээс хамаагүй өндөр түвшинд сонсогчдод нөлөөлж, шавь нарынхаа ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах, тэдэнд ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг өгөх, гоо үзэсгэлэн, ёс суртахуун, ёс суртахууныг сэрээх ёстой. шударга ёс, тэднийг бичиг үсэгтэй болгож, өөрсдөдөө, үгэнд нь итгүүлээрэй. Үүний зэрэгцээ, жүжигчнээс ялгаатай нь тэрээр санал хүсэлтийн горимд ажиллахаас өөр аргагүйд хүрдэг: түүнд янз бүрийн асуултууд, тэр дундаа далд асуултууд байнга асуудаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд цогц бөгөөд үнэмшилтэй хариултуудыг шаарддаг. Жинхэнэ багш, Т том үсэгтэй багш бол бусад зан чанарыг төрүүлж, төлөвшүүлдэг хүн (хамгийн тохиромжтой нь гэр бүлийнхэнтэйгээ хамт). Үүний тулд түүнд зөвхөн шавь нарынхаа анхаарал, хүндэтгэл биш, нийт нийгмийн зүгээс хэрэгтэй.

Багш бол зөвхөн мэдлэгийг түгээх мэргэжил төдийгүй хүний ​​​​биеийн шинж чанарыг бий болгох, хүнийг батлах өндөр эрхэм зорилго юм. Үүнтэй холбогдуулан багшийн нийгмийн болон мэргэжлийн хувьд тодорхойлогдсон шинж чанаруудыг онцолж болно: иргэний өндөр хариуцлага, нийгмийн идэвх; хүүхдүүдийг хайрлах, тэдэнд зүрх сэтгэлээ өгөх хэрэгцээ, чадвар; оюун санааны соёл, бусадтай хамтран ажиллах хүсэл, чадвар; шинэ үнэт зүйлсийг бий болгох, бүтээлч шийдвэр гаргахад бэлэн байх; байнгын бие даасан боловсрол эзэмших хэрэгцээ; биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, мэргэжлийн гүйцэтгэл.

Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа: үзэл суртлын итгэл үнэмшил, нийгмийн идэвх, давамгайлах хандлага, нийгмийн өөдрөг үзэл, нэгдэл, мэргэжлийн байр суурь, инженерийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжил.

Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар: нийгэм-улс төрийн ухамсар, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, инженер техникийн үзэл бодол, сурган хүмүүжүүлэх технологи, компьютерийн бэлэн байдал, ур чадвар. ажил мэргэжил, ерөнхий соёл.

Мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний ​​чанарууд: зохион байгуулалт, нийгмийн хариуцлага, харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах чадвар, сайн дурын нөлөө үзүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, эелдэг байдал, эелдэг байдал, зан төлөвийг тусгах, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, техникийн сэтгэлгээ, сайн дурын анхаарал, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, өөрийгөө шүүмжлэх чадвар. , сурган хүмүүжүүлэх болон үйлдвэрлэл-технологийн үйл ажиллагааны чиглэлээр эрэлт хэрэгцээ, бие даасан байдал, бүтээлч байдал.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Абулханова-Славская К.Л. Үйл ажиллагаа ба хувь хүний ​​сэтгэл зүй. -М., 1980 он.

Бөмбөрчид L.V. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын асуудал. - М., 1980.

Кан-Калик В.Л. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл явц юм - Грозный, 1976.

Кузьмина Н.В. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурагчдын чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм. - Сэтгэл судлалын асуултууд. №1, 1984 он.

Кузьмина Н.В. Багш, мастерын хувийн мэргэжлийн ур чадвар

үйлдвэрлэлийн сургалт, М.: Дээд сургууль, 1990 он.

Синенко В.Я. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. - Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, №5, 1999 он.

Фесюкова Л.Б. "Гурваас долоо хүртэл" Харьковын "Фолио" Москва "АСТ" 2000 он

Фесюкова Л.Б. Гончарова Л. “Тоглоом ба дасгалууд” Бишкек: Мектен, 1991

"Ид шидийн цагаан толгой. Оросын үлгэрүүд А-аас Я хүртэл” хэвлэлийн газар Галерей сан 2004 он.

Борисова Е.М. болон бусад.Хувь хүний ​​онцлог ба мэргэжил. - М., 1991.

Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг. - М., 1989.

Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Амжилтын шат дээрх яриа (шинэ зууны босгон дээрх сургууль). - Санкт-Петербург, 1997 он.

Кан-Калик V. L. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны талаар багшид. - М., 1987.

Кларин М.В. Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэчлэл. - Рига, 1995.

Коломина I.P. Бүтээлч үйл ажиллагааны бүтэц, механизм. -М., 1983 он.

Корчак Я. Хүүхдийг хэрхэн хайрлах вэ (сурган хүмүүжүүлэх өв). - М., 1990.

Кузьмина Н.В. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. - М., 1989.

Левитов Н.Д. Ажлын сэтгэл зүй. - М., 1986.

Лишин О.В. Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1997.

Маркова А.К. болон бусад.Сургалтын сэдлийг бүрдүүлэх. - М., 1990.

Маркова A.K. Мэргэжлийн ур чадварын сэтгэл зүй. - М., 1996.

Мижериков В.Л., Ермоленко М.Л. Багшийн мэргэжлийн танилцуулга. -М., 1999 он.

Митина Л.М. Багш бол хүн, мэргэжлийн хувьд. - М., 1994.

Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Асуудлын өнөөгийн байдал мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохболовсролын салбарт // Мэргэжлийн албан тушаалыг боловсруулахад тулгарч буй асуудлууд. - М., 1997.

Сергеев В.М. Өсвөр насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг оношлох арга зүй // Дэлхийн сэтгэл судлал, сэтгэл судлалын ертөнц, 1994 он.

Шмаков С.Л. Сурагчдын тоглоом бол соёлын үзэгдэл юм. - М., 1994.

Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент. - М., 1991.

Донцов А.М. Хамтын сэтгэл зүй. - М., 1984.

Журавлев В.И. Сурган хүмүүжүүлэх зөрчил судлалын үндэс. - М., 1995.

Зингерт В., Ланг Л. Зөрчилгүй хар тугалга. - М., 1990.

Казакова Е.И. Боловсролын системийг хөгжүүлэх системд чиглэсэн хандлага: сургалтын материал. - Санкт-Петербург, 1997 он.

Симонов В.П. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент. - М., 1997.

Евладова Е.Б. Сургуулийн нэмэлт боловсрол: асуудал ба онцлог // Хүүхдийн нэмэлт боловсрол - бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл. - Санкт-Петербург, 1998 он.

Евладова Е.Б. Нэмэлт боловсрол: харилцан холболтын асуудал // Внешкольник, 2000. - № 3.

Евладова Е.Б. Сургуулийн хүмүүжил, нэмэлт боловсролын цогц хөтөлбөр // Сургуулийн бус оюутан, 1999 - № 3.

Евладова Е.Б. Соёлд "шивэх" // Сургуулийн боловсролын тогтолцооны менежмент: асуудал ба шийдэл. - М., 1999.

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: 2 номонд. Боловсролын үйл явц. - М., 1999. - Ном. 2.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. - М., 2000.

Асмолов А.Г. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. - М., 1995.

Вершловский С.Г. Багшийн ойрын зураг. - Л., 1991.

Галперин TTL. Сургалтын арга зүй, сэтгэцийн хөгжил. - М., 1985.

Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын онол. - М., 1986.

Макаренко А.С. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 8 боть - М., 1983-1986.

Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Удирдлагын субьект болох хүүхдийг хамтдаа даван туулах эсвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц // Сургуулийн захирал, 1997, № 2.

Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Хувь хүний ​​хөгжлийн харилцан үйлчлэл. - Ростов-на-Дону, 1993 он.

Рожерс К. Бүтээлч байдлын онол руу. Сэтгэлзүйн эмчилгээний талаархи ойлголт. Хүн төрөлхтөн. - М., 1994.

Сериков В.В. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1994, No5

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Хувь хүн бол нийгэм соёлын бодит байдал. - Самара, 1999 он.

Томас А.Харрис. Би сайн, чи сайн. - М., 1993.

Зукерман Г.А. Өөрийгөө хөгжүүлэх сэтгэл зүй: өсвөр насныхан ба тэдний багш нарт зориулсан даалгавар: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М., 1994.

Ясвин В.А. Бүтээлч танин мэдэхүйн орчинд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн сургалт. - М., 1997.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ


АСТРАХАН САЛБАР

ТАЙЛАН
захидал харилцааны оюутны дадлага хийх тухай
мэргэжлийн давтан сургах чиглэлээр
"Төрийн болон хотын захиргаа"

(сургагчийн овог, нэр, овог нэр)

ажиллаж байгаа ________________________________ ________________________________ _____
(байгууллагын нэр, албан тушаал)

Дадлага хийх газар ________________________________ ________________________________
(компанийн нэр)

Дадлагын хөтөлбөрийн нэр:урьдчилсан баталгаажуулалт

Дадлага хийх зорилго: онолын мэдлэгийг нэгтгэх, янз бүрийн захиргааны бүтцийн хэлтэс дэх менежерийн практик ур чадварыг дээшлүүлэх.

Дадлагын удирдагч:
Af RANH болон GS-ээс: ________________________________ ____________________________
Байгууллагаас ________________________________ ________________________________ __

Астрахань - 2011 он
ХОЛБООНЫ УЛСЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА
"ОХУ-ЫН ХОЛБООНЫ ХОЛБООНЫ ЕРӨНХИЙЛӨГЧИЙН ДЭРГЭДЭХ ОРОСЫН ҮНДЭСНИЙ АЖ АХУЙ, ТӨРИЙН АЛБАНЫ АКАДЕМИ"
АСТРАХАН САЛБАР

Өдрийн тэмдэглэл
дадлага хийж дуусгах

______________________________ ______________________________
(сурагчийн овог, нэр, овог нэр)

ажиллаж байна ______________________________ ______________________________ __
(байгууллагын нэр, албан тушаал)

Дадлага хийх газар______________________________ ___________________________
(компанийн нэр)

______________________________ ______________________________ ________________

Дадлага хийх зорилго _______________ ______________________________ ______________

______________________________ ______________________________ _________________

Дадлагын удирдагчид:

AF FSBEI HPE RANEPA-аас ________________________________ _________

Байгууллагаас ________________________________ ________

_______________ (______________________)

Өдрийн тэмдэглэл

огноо	Гүйцэтгэсэн ажил	Зөвлөхүүд болон дадлагын менежерүүдэд зориулсан асуултууд
17.10.2011
18.10.2011	ҮАБЗ-ийн үр дүнгийн дагуу захиргааны хурал хийх. Боловсрол, шинжлэх ухааны хороонд илтгэл бэлтгэх.
19.10.2011	2011 оны сонгуулийн үеэр ашиглагдах хувийн хамгаалалтын байгууламжуудад шалгалт хийсэн. Хувийн асуудлаар эцэг эхийн хүлээн авалт.
20.10.2011	Ирж буй баримт бичгийг судалж байна. Үндсэн үйл ажиллагааны захиалга бэлтгэх.
21.10.2011	Үндэсний эв нэгдлийн өдрийг угтан зохион байгуулах арга хэмжээний бэлтгэл ажлыг хангах захиргааны хурал хийж байна.
22.10.2011	Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах баримт бичигтэй ажиллах. Мэргэшсэн ажилчдыг компьютерийн курст явуулах захиалга бэлтгэх.
24.10.2011	2011-2012 оны хичээлийн жилд сургалтын төлбөртэй нэмэлт үйлчилгээг зохион байгуулах тухай захиргааны зөвлөгөөн хийх. Баримт бичгийн төслийг бэлтгэх.
25.10.2011	Дүрмийн шинэ хэвлэлийг бэлтгэх (хотын төсвийн боловсролын байгууллага).
26.10.2011	Ирж буй баримт бичгийг судалж байна. Дүрмийн шинэ хэвлэлийг бэлтгэх.
27.10.2011	Боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан хотын зөвлөгөөнд оролцох. Дүрмийн шинэ хэвлэлийг бэлтгэх.
28.10.2011	Дүрмийн шинэ хэвлэлийг бэлтгэх.
29.10.2011	Ирж буй баримт бичгийг судалж байна. Мөргөлдөөний комиссын хурал. Сахилгын шийтгэл ногдуулах тушаал бэлтгэх.
31.10.2011	Үндсэн үйл ажиллагааны захиалга бэлтгэх. Хувийн асуудлаар эцэг эхийн хүлээн авалт.

Байгууллагын ажлыг сайжруулах санал, санал:

______________________________ ______________________________ ______

Дадлагын талаарх товч тайлан:

______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______

"_____" _____________ 2011 он

Байгууллагын дадлагын менежерийн дүгнэлт:

______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

Дадлагын удирдагч ____________________
(гарын үсэг)

М.П.

RANEPA дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын дадлагын багш-удирдагчийн дүгнэлт ________________________________ __________________________
______________________________ ______________________________ ______
______________________________ ______________________________ ______

Багш (дадлагын удирдагч) ______________
(гарын үсэг)

Дадлагын тайлан.

Байгууллагын зохион байгуулалтын бүтцийн төрөл, түүнийг барих зарчим, энэ бүтэц дэх харгалзах нэгжийн байршил.

Астрахан хотын "52-р дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллага нь Астрахань хотын ерөнхий боловсролын анхан шатны ерөнхий боловсролын үндсэн, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллага юм.
Тус байгууллагын товчилсон нэр нь Астрахан хотын "52-р дунд сургууль"-ийн MBOU юм.
Хуулийн хаяг: 414019, Астрахань, гудамж. Панфилова, 36 настай.
Тус байгууллага нь боловсролын үйл ажиллагаа явуулах зорилгоор байгуулагдсан ашгийн бус байгууллага бөгөөд ашиг олох үндсэн зорилгогүй.
Байгууллага нь хуулийн этгээдийн хувьд дүрэм, үйл ажиллагааны менежментийн эрхтэй тусдаа эд хөрөнгө, бие даасан баланс, хувийн данс, тогтоосон маягтын тамга (байгууллагын овог нэр, TIN-ийг харуулсан), тамга тэмдэгтэй байна. , өөрийн нэрээр хэлбэржүүлж, өөрийн нэр дээр эд хөрөнгө олж авч, эрхэлж, хувийн эд хөрөнгийн бус эрх, хариуцлага хүлээх, шүүхэд нэхэмжлэгч, хариуцагчаар оролцоно.
Тус байгууллага нь тусгай зөвшөөрлийн үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагаагаа явуулж, хуульд заасан хөнгөлөлт эдэлдэг Оросын Холбооны Улс.
Тус байгууллага нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд заасан журмын дагуу улсын магадлан итгэмжлэлд хамрагддаг.
Боловсролын үйл явцыг бэлтгэхэд чиглэсэн хууль тогтоомжийн дагуу санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагаа эрхлэх хуулийн этгээдийн эрх нь түүнийг улсын бүртгэлд бүртгэсэн үеэс эхлэн үүсдэг.
Байгууллагын үүсгэн байгуулагч нь "Астрахань хот" хотын захиргаа юм.
Байгууллагын үүсгэн байгуулагчийн чиг үүрэг, бүрэн эрхийг Астрахань хотын захиргааны Боловсрол, шинжлэх ухааны хороо хэрэгжүүлдэг.
Үүсгэн байгуулагч нь Байгууллагын үндсэн үйл ажиллагааны дагуу тус байгууллагад хотын даалгаврыг бүрдүүлж, баталдаг.
Байгууллагын хотын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх нь ОХУ-ын төсвийн тогтолцооны холбогдох төсвөөс татаас хэлбэрээр явагддаг.
Тус байгууллага нь батлагдсан санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний дагуу төсвийн хөрөнгийг зарцуулах үйл ажиллагааг явуулдаг.
Байгууллага нь тогтоосон хотын үүргээс гадна холбооны хууль тогтоомжоор тогтоосон тохиолдолд хотын захиргааны тогтоосон үүргийн хүрээнд үндсэн үйл ажиллагаатай холбоотой ажил гүйцэтгэх, үйлчилгээ үзүүлэх, иргэн, хуулийн этгээдэд төлбөртэй байх эрхтэй. ижил үйлчилгээний нөхцөлийг хангах үед ижил үнээр.
Байгууллагын өмчийн эзэмшигч нь "Астрахань хот" хотын захиргаа юм.
ОХУ-ын хууль тогтоомжоор тогтоосон журмын дагуу барилга, байгууламж, тоног төхөөрөмж, түүнчлэн бусад шаардлагатай эд хөрөнгийг хуульд заасан үйл ажиллагааг хангах зорилгоор байгууллагад хуваарилдаг.
Байгууллагад үүсгэн байгуулагчаас олгосон үл хөдлөх хөрөнгө, ялангуяа үнэ цэнэтэй хөдлөх эд хөрөнгийг өмчлөгчийн зөвшөөрлөөр түрээслэх, эсхүл тухайн байгууллага олж авахад зориулж олгосон хөрөнгийн зардлаар худалдаж авсан тохиолдолд санхүүгийн дэмжлэг. Үүсгэн байгуулагч нь ийм эд хөрөнгийн засвар үйлчилгээ хийхгүй.
Байгууллагын өмч, санхүүгийн эх үүсвэрийг бүрдүүлэх эх үүсвэр нь:

өмчлөгч (өмчлөгчөөс эрх олгосон байгууллага), эсвэл үүсгэн байгуулагчаас Байгууллагад шилжүүлсэн эд хөрөнгө;
Байгууллагын хотын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хотын төсвийн татаас;
зорилтот хөтөлбөрийн дагуу тодорхой зориулалтаар хуваарилсан хөрөнгө;
төлбөртэй нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэхэд хүлээн авсан хөрөнгө;
хувь хүн, хуулийн этгээдийн сайн дурын хандив;
бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ борлуулснаас олсон орлого, түүнчлэн бие даан явуулах зөвшөөрөгдсөн бусад төрлийн үйл ажиллагаа;
ОХУ-ын одоогийн хууль тогтоомжид харшлахгүй бусад эх сурвалж.

Тус байгууллага нь ОХУ-ын хууль тогтоомжоор тогтоосон хүрээнд боловсролын үйл явц, боловсон хүчнийг сонгох, байршуулах, бусад үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бие даасан байдаг.
Тус байгууллага нь үйл ажиллагаандаа ОХУ-ын Үндсэн хууль, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлиг, тушаал, ОХУ-ын Засгийн газрын зохицуулалтын эрх зүйн актууд, холбооны хууль тогтоомжийг дагаж мөрддөг. төрийн байгууллагууд, ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн боловсролын салбарын төрийн байгууллагууд, орон нутгийн засаг захиргааны байгууллагууд, боловсролын байгууллагын талаархи жишиг журам, түүнчлэн байгууллагын дүрэм, орон нутгийн актууд.

Тухайн нэгжийн бүтцэд дадлага хийсэн албан тушаалын статусын албан тушаал.

MBOU "52-р дунд сургууль"-ийн шууд удирдлагыг захирал гүйцэтгэдэг. Захирлыг "Астрахань хот" хотын захиргааны байгууллагын дүрмээр тогтоосон журмын дагуу Астрахань хотын захиргааны (Астрахань хотын захиргааны дарга) захиргааны баримт бичгээр албан тушаалд томилж, ажлаас нь чөлөөлнө. . Байгууллагын захиралтай байгуулсан хөдөлмөрийн гэрээг ОХУ-ын хөдөлмөрийн хууль тогтоомж, "Астрахань хот" хотын захиргааны эрх зүйн актаар тогтоосон журмын дагуу Астрахан хотын захиргааны дарга гарын үсэг зурна.
Байгууллагын захирал нь үүсгэн байгуулагчийн өмнө хариуцлага хүлээнэ. Түүний ажиллах хугацааг хөдөлмөрийн гэрээгээр тодорхойлно.
Захирал нь ОХУ-ын хууль тогтоомж, бусад дүрэм журам, "Астрахань хотын" хотын захиргааны эрх зүйн актууд, байгууллагын дүрэм, хөдөлмөрийн гэрээний дагуу байгууллагын одоогийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг. түүнд өгсөн үүрэг даалгаврыг хариуцаж, эдгээр үйл ажиллагааны үр дүнг Үүсгэн байгуулагчийн өмнө хариуцна.
Захирал нь итгэмжлэлгүйгээр тус байгууллагыг төлөөлж, төрийн болон нутгийн захиргааны байгууллага, хуулийн этгээд, хувь хүнтэй харилцах харилцаанд түүний ашиг сонирхлыг төлөөлдөг.

Ажлын байрны тодорхойлолтын үндсэн заалтууд, түүний бодит гүйцэтгэсэн чиг үүрэгтэй нийцэж байгаа эсэх, бүрэн эрх, гүйцэтгэгчид хүлээлгэсэн хариуцлагын хүчинтэй байдлын үнэлгээ.

"52-р дунд сургууль"-ийн захирал:

Байгууллагын ерөнхий удирдлагыг хэрэгжүүлдэг;
Байгууллагын нэрийн өмнөөс итгэмжлэл гаргах;
"Астрахань хот" хотын захиргааны санхүүгийн байгууллагад хувийн данс нээдэг.одоогийн хууль тогтоомжид заасан журмаар;
хувь хүн, хуулийн этгээдтэй гэрээ байгуулдаг;
Байгууллагын эд хөрөнгө, хөрөнгийг одоогийн хууль тогтоомж, энэхүү дүрмээр тогтоосон журмын дагуу захиран зарцуулах, төсвийн хөрөнгийг зориулалтын дагуу ашиглах үүрэгтэй;
боловсон хүчнийг сонгох, ажилд авах, байршуулах, ажлаас халах, ажилчидтай хөдөлмөрийн гэрээ байгуулах, хөдөлмөрийн хамт олон үүнийг байгуулах шийдвэр гаргасан бол хамтын гэрээ байгуулах;
Байгууллагын бүтэц, орон тоог батална;
ОХУ-ын хууль тогтоомж, "Астрахань хот" хотын захиргаа, хотын захиргааны ажилтнуудын цалин хөлсний тухай хотын эрх зүйн актуудын дагуу байгууллагын ажилчдын цалин хөлсний хэлбэр, тогтолцоо, хэмжээг тогтоодог;
Байгууллагын бүх ажилчдад заавал дагаж мөрдөх тушаал, заавар, орон нутгийн бусад актуудыг гаргах;
Байгууллагын ажилчдад урамшуулал, сахилгын шийтгэл ногдуулах шийдвэр гаргах;
Байгууллагын ажилчдын төлөөллийн байгууллагын саналыг харгалзан орон нутгийн журмын дагуу байгаа хөрөнгийн хязгаарт нэмэлт төлбөр болон бусад төлбөрийг тогтоодог;
Байгууллагын ажилчдад гэрчилгээ олгох ажлыг зохион байгуулдаг;
хөдөлмөрийн дотоод журмыг батална;
Байгууллагын үйл ажиллагаанд зохион байгуулалт, техникийн дэмжлэг үзүүлэх үүрэгтэй;
хөдөлмөр хамгаалал, галын аюулгүй байдал, ариун цэвэр, эрүүл ахуй, тахал өвчний эсрэг дэглэмийн дүрэм, зохицуулалтын шаардлагыг дагаж мөрдөх;
Үүсгэн байгуулагчтай тохиролцсоны дагуу салбар байгуулах, татан буулгах тухай шийдвэр гаргах;
боловсролын тухай хууль тогтоомж, энэхүү дүрэм, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч)тэй байгуулсан гэрээний шаардлагын дагуу боловсролын үйл явцыг зохион байгуулдаг;
албан үүргийнхээ дагуу үйл ажиллагааныхаа үр дүнгийн төлөө эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), үүсгэн байгуулагч, эрх бүхий төрийн байгууллага, нутгийн захиргааны байгууллагын өмнө хариуцлага хүлээх;
ОХУ-ын хөдөлмөрийн, иргэний, төсвийн болон бусад хууль тогтоомжийг зөрчсөн тохиолдолд ОХУ-ын хууль тогтоомжид заасан тохиолдолд хариуцлага хүлээнэ;
ОХУ-ын хууль тогтоомжтой зөрчилдөж байгаа бол хөдөлмөрийн хамт олны ерөнхий хурал, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, Удирдах зөвлөлийн шийдвэрийн биелэлтийг түдгэлзүүлэх;
"Астрахань хот" хотын захиргаа одоогийн хууль тогтоомж, хотын эрх зүйн актуудын дагуу бусад бүрэн эрхийг хэрэгжүүлдэг.

Захирал нь төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хяналтыг өндөр түвшинд байлгах үүрэгтэй. Захирал бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамтрагч, хамтран хариуцагч, хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сургуулийн багийн ажилд шууд оролцдог, багш, сурагчид, хүүхдүүдийн эцэг эхтэй байнга ажилладаг.

Тус хэлтэст үйл ажиллагаа явуулж буй төлөвлөлтийн систем, тодорхой албан тушаалд даалгавар өгөх журам.

МБОУ-ын 522-р дунд сургуулийн урт хугацааны төлөвлөлтийг 2010-2015 онд сургуулийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг үндэслэн хийж байна. Сургуулийн жилийн ажлын төлөвлөгөөнд үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийг тусгасан болно. эрүүл дүр төрхамьдрал, сургуулиас үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний чанарыг сайжруулах, боловсролын үйл явцын залгамж чанар, уламжлал, сурагч төвтэй сургалт, сургуулийн сурагчдын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа. Төлөвлөлт хийхдээ боловсролын агуулгын өөрчлөлт, шинэ технологийн хөгжил, сургуулийн загварын өөрчлөлттэй холбоотой шинэчлэлийг харгалзан үздэг.
Сургалтын хөтөлбөрийг боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр бүс нутаг, сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын агуулгын заавал байх ёстой доод хэмжээг харгалзан боловсруулсан болно.
Төлөвлөлтийн систем нь дараахь төрлийн төлөвлөгөөг агуулдаг.

сургуулийн 3-5 жилийн урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө;
сургуулийн боловсролын ажлын төлөвлөгөө (жилийн);
зохион байгуулалт, арга зүй, хичээлээс гадуурх ажлын график төлөвлөгөө;
сургууль доторх хяналтын хуваарь (улиралын нэг);
олон нийтийн байгууллагын төлөвлөгөө гэх мэт.

Сургуулийн боловсролын даалгаврыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь ажлын байрыг нэвтрүүлэв.

Хүний нөөцийн дэд захирал;
усны менежментийн дэд захирлууд;
нийгмийн багш;
сэтгэл судлаач;
ангийн багш нар;
номын сангийн эрхлэгч;
GPA багш нар;
хичээлийн багш нар.

Захирал, хүний ​​нөөцийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, хүний ​​нөөцийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал нь захиргааны болон удирдлагын ажилд оролцдог. Сургуулийн захирлын үндсэн үүрэг бол сургуулийн Удирдах зөвлөл, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн зөвлөлөөр дамжуулан боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн хүчин чармайлтыг зохицуулах явдал юм.
Дэд захирлууд нь юуны түрүүнд боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны удирдлагыг хэрэгжүүлж, сэдэл, мэдээлэл-шинжилгээ, төлөвлөлт-прогноз, зохион байгуулалт-үр дүнтэй чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Ажилчдыг урамшуулах, урамшуулах тогтолцоо, түүний эдийн засгийн болон эдийн засгийн бус бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн үр нөлөөг үнэлэх.

Нийгэм, эдийн засгийн уян хатан хандлагыг бүрдүүлэх, ҮСХТ-ийн урамшуулах чиг үүргийн хэрэгжилтийг хангах зорилгоор цалингийн сан (ЦС) багшлах боловсон хүчинБайгууллагыг үндсэн (FOTb) болон идэвхжүүлэгч (FOTst) хэсгүүдээс бүрддэг гэж тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд FOTb нь цалингийн жагсаалтын 75% -иас ихгүй байх ёстой бөгөөд FOTst нь цалингийн жагсаалтын 25% -иас багагүй байх ёстой. Хэрэв хөрөнгө байгаа бол суурь ба өдөөгч хэсгүүдийн харьцааг 65% ба 35% болгон аажмаар өөрчлөх боломжтой.
Цалингийн сангийн урамшууллын хэсэг нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэх динамик өөрчлөгдөж буй нөхцөлд байгууллагын ажил, боловсролын үйлчилгээний өндөр чанарт нөлөөлж буй багш нарын хөдөлмөрийн үр ашиг, мэргэжлийн амжилтыг урамшуулдаг.
Багшлах боловсон хүчний гүйцэтгэлийг тодорхойлохдоо чанарыг харгалзан үзэх нь "52-р дунд сургууль"-д боловсруулсан нэгдсэн шалгуур, үзүүлэлт, журмын үндсэн дээр хийгддэг.

суралцагчдын мэдлэг, ур чадварын түвшинд хийсэн өнөөгийн хяналтын үр дүн;
багшийн дизайн, судалгаа, шинэлэг ажлын үр дүн;
илтгэл, шинжлэх ухааны тайлан, багц;
программ хангамж, арга зүйн хөгжүүлэлт; үр дүн;
дүүрэг (хот), бүс нутгийн болон бүх Оросын арга хэмжээнд оюутнуудын оролцоо, оролцооны үр нөлөө гэх мэт.

Урамшууллын төлбөрийн хэмжээг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна.

ажилтан зохих хугацаанд үүргээ амжилттай, ухамсартай биелүүлсэн;
санаачилга, бүтээлч байдал, ажлын зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэр, аргыг ажилдаа ашиглах;
ажлын явцыг хангахтай холбоотой даалгасан ажлыг гүйцэтгэх;
онцгой чухал ажил, үйл ажиллагаанд оролцох.

Гүйцэтгэлийн урамшууллыг байгаа хөрөнгийн хязгаарт багтаан төлдөг.

Хэлтэс болон бүхэлдээ байгууллагад хэрэгжүүлдэг хяналтын хэлбэр, арга, тэдгээрийн хөдөлмөрийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг үнэлэх.

MBOU "52-р дунд сургууль"-ийн практикт дараахь хяналтын хэлбэрүүдийг ялгаж болно (давтамжаар):

оролтын хяналт(өмнөх хичээлийн хичээлийн жилийн эхэнд);
урьдчилан сэргийлэх хяналт( финалын өмнө туршилтууд, төгсөлтийн ангиудад шалгалт өгөхөөс өмнө, хичээлийн шинэ жилд сургуульд ороход бэлэн байдлыг шалгах);
одоогийн хяналт(сэдвийг судалсны дараа үр дүнг хянах боловсролын байгууллагаулирал, хагас жил);
завсрын хяналт(шилжилтийн ангиудад жилийн эцсийн гэрчилгээ);
эцсийн хяналт(төгсгөлийн ангийн шалгалт, жилийн сургуулийн дүн).

Объектуудад хяналтыг зохион байгуулах аргын дагуу хяналтын зургаан өөр хэлбэрийг ашигладаг.

хувийн хяналт:боловсролын үйл ажиллагааны бүх талаас нэг багшийн ажилд хяналт тавих (баталгаажуулалтын үеэр хийгддэг); Тодорхой сэдвээр нэг багшийн (ангийн багш) ажилд хяналт тавих (сургалтын бүтээмж, багшийн арга зүйн түвшин эсвэл түүний ажлын аль нэг тал, жишээлбэл, оюутнуудын мэдлэгт тавигдах шаардлагын түвшин) эсвэл тодорхой оюутан (авьяаслаг, "хэцүү" гэх мэт);
анги нэгтгэх хяналт:багш нарын үйл ажиллагаанд хяналт тавих; ангийн багш нар, нэг ангид (нэг зэрэгцэн) ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчид, мэдлэг, ур чадвар, чадварын түвшин (хөндлөн огтлол), тухайн ангийн төрөл бүрийн үйлчилгээний ажил гэх мэт;
Субъект-ерөнхий хяналт:тодорхой сэдвээр оюутнуудын дунд мэдлэг, чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэхэд хяналт тавих, сургалтын дарааллын асуудлыг судлах гэх мэт (жишээлбэл, 5-аас 11-р ангийн нэг хичээл дээр ажилладаг багш нарыг удирддаг); Тодорхой сэдвээр нэг хичээл заадаг багш нар хяналтанд байдаг (асуудлыг тодорхойлох, тусламж үзүүлэх);
Сэдэвчилсэн ерөнхий хяналт:боловсролын үе шат бүрт багшийн ажилд хяналт тавих (жишээлбэл, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх эсвэл оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх);
тойм хяналт:ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны зарим асуудалд хяналт тавих (сургуулийн бичиг баримтын байдал, хөдөлмөрийн сахилга бат, боловсролын болон техникийн баазын байдал, анги танхимын байдал, оюутнуудыг боловсролын ном зохиолоор хангах);
иж бүрэн ерөнхий хяналт:Зэрэгцээ ангиудын цогцолбор дахь асуудлын төлөв байдалд хяналт тавих (зэрэгцээ хичээлийн мэдлэг, боловсролын түвшин, оюутан, зэрэгцээ сургалтын чанар, зэрэгцээ ангийн багш нарын ажлын чанар гэх мэт).

Дээрх бүх хяналтын хэлбэрүүд нь тэдний практик хэрэглээхяналтын аргуудад.
Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг судлах хамгийн үр дүнтэй хяналтын аргууд нь:

ажиглалт, аливаа зүйлийг анхааралтай ажиглах, судлах, судлах;
дүн шинжилгээ хийх, шалтгааныг тодруулах, хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох; сонсогчдын оролцоотойгоор санал бодлоо солилцдог яриа, бизнесийн яриа;
баримт бичгийг судлах, танилцах зорилгоор сайтар судлах, ямар нэгэн зүйлийг олж мэдэх;
асуулга, асуулга явуулах замаар судалгааны арга;
цаг хугацаа, давтагдах үйл ажиллагаанд зарцуулсан цагийг хэмжих;
аман болон бичгийн мэдлэгийн шалгалт, сургалтын түвшинг тодорхойлох тест.

Бүх төрлийн хяналт нь илэрсэн дутагдлыг арилгах саналыг боловсруулах замаар төгсдөг. Эдгээр нь боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэгдсэн бөгөөд байгууллагын бодит чадавхид нийцдэг.
Сургуулийн дотоод хяналтын объектууд нь дараахь төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа юм.

боловсролын ажил;
арга зүйн ажил;
хичээлээс гадуурх боловсролын ажил;
туршилт, судалгааны ажил.

Ажилчдын гүйцэтгэлийг үнэлэх зарчим, үнэлгээ хийх үндсэн үзүүлэлтүүд.

"52-р дунд сургууль"-ийн МБОУ-ын багшийн ажлын шийдвэрлэх үзүүлэлтүүдийн нэг бол түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн - энэ сэдвээр сурагчдын мэдлэгийн чанар, хүмүүжил юм.

сэдвийн талаархи бодит мэдлэгийн нөөц;
олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадвар;
байгаль, нийгэм дэх үйл явц, үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох;
оюутнуудын бие даасан байдал, мэдлэг олж авах чадвар;
тэдний ажилд хандах хандлага, сургууль болон сургуулиас гадуурх зан байдал, нийгэмд тустай ажил хийх идэвх, гоо зүйн болон бие бялдрын соёл.

Багш нарын сургалтын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг тодорхойлохын тулд дараахь зүйлийг судалдаг.

багшийн ур чадвараа дээшлүүлэх ажил;
хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааны чанар;
багшийн суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудад хувь хүний ​​хандлагыг хангах чадвар;
эцэг эхтэй ажиллах, гэр бүлд хүүхэд өсгөхөд нь туслах.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар, ажлыг үнэлэхдээ түүний хувийн чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Холбогдох шийдвэрийг бэлтгэх, гаргах, хэрэгжүүлэх журамд холбогдох албан тушаалыг гүйцэтгэгчийн оролцооны зэрэг. Уусмалыг бэлтгэхэд ашигладаг аргууд.

MBOU "52-р дунд сургууль"-ийн удирдлагын тогтолцооны бүтэц нь дөрвөн түвшний удирдлагын төлөөлөл юм.
Эхний түвшин- Үүсгэн байгуулагчийн томилсон сургуулийн захирал; сургуулийн зөвлөл, оюутны хороо, олон нийтийн нийгэмлэгийн дарга нар. Энэ түвшин нь сургуулийн хөгжлийн стратегийн чиглэлийг тодорхойлдог.
Хоёрдугаар түвшинСургуулийн орлогч дарга, сургуулийн сэтгэл зүйч, нийгэмд тустай ажлыг зохион байгуулах үүрэг бүхий нийгмийн багш, ахлах зөвлөх, сургуулийн захирлын захиргаа, эдийн засгийн асуудал эрхэлсэн туслах, түүнчлэн өөрөө удирдах байгууллагад оролцож буй байгууллага, холбоод.
Гурав дахь түвшин
гэх мэт.................

8-р ангийн геометрийн хичээл "Тойргийн сэдвээр бодлого шийдвэрлэх нь" сэдвээр хичээлийн хуваарийн эхнийх нь байв.

Би хичээлийн зорилгыг тодорхойлсон:

1. Бататгаж, нэгтгэн дүгнэ онолын материал"Тойрог" сэдвээр

2.Сэдвийн хүрээнд асуудал шийдвэрлэх чадварыг сайжруулах.

Хичээлийн зорилго:

боловсролын : асуудлыг шийдвэрлэхдээ олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахыг заах; бэлэн зурагтай ажиллах ур чадварыг нэгтгэх; үзэл бодлоо хамгаалж сур.

боловсролын : сэдэв сонгохдоо оюутнуудыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцуулах бүтээлч ажил; математикийн нэр томъёог ашиглан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх; сурагчдын хүмүүнлэг зан чанарыг төлөвшүүлэх; харилцааны ур чадварыг сайжруулах.

хөгжиж байна : дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг сайжруулах; үг хэлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадвар; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; хосоор ажиллах харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх; хүрээлэн буй орчинд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн зохион байгуулалт:

Хичээлийн төрөл - мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл.

Хичээлийн бүтэц нь зохион байгуулалт, зорилго тодорхойлох, онолын мэдлэгийг шалгах, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах, бүтээлч даалгавар хамгаалах, харилцан хяналт (тест), сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, гэрийн даалгавар, эргэцүүлэн бодох үе шатуудыг агуулна.

Хичээлийн хэлбэр: асуудал шийдвэрлэх семинар, төсөл хамгаалах, тест.

Багшийн хувьд би "Дөрвөн өнцөгтийн талбай" сэдвээр өмнө нь судалсан материалд тулгуурлан хичээл дээр ажиллах сэдэл өгдөг.

Хичээлийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцэж байгаа эсэх:

Хичээлийн явцад дараахь шинэ ур чадваруудыг хөгжүүлдэг.

Өөрийнхөө судалгааг хийж, шаардлагатай мэдээллийг олж авах;

Хосоор ажиллах, шийдвэр гаргах;

Шинэ технологи ашиглах.

Ийнхүү хүүхдийн сурч боловсрох, хөгжихийг хүсдэг боловсролын орон зай бий болж, тэдний боловсролын идэвхи, бие даасан байдал нэмэгдэж, хүн бүрийн амжилтанд хүрэх орчин бүрдсэн.

UUD байгуулагдаж байна;

Хувийн : оюутнууд найз нөхдийнхөө хариултыг үнэлж, тэдний үнэлгээний утгыг тайлбарлаж, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхдээ өөрөө шийддэг байх ёстой.Зохицуулалт: Оюутнууд өөрсдөө хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, томьёолж, тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө гаргаж, хичээлийн үйл ажиллагааны үр дүнг харьцуулан дүгнэх ёстой байв.Танин мэдэхүйн: "Тойрог" сэдвээр нэмэлт мэдлэг олж авах, мэдлэгийн системээ чиглүүлэх, шаардлагатай үр дүнд хүрэхийн тулд шинэ мэдлэг олж авах, мэдээллийг боловсруулах хэрэгцээг ухамсарлах.

Харилцааны: багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллаж сурах, бие биенээсээ нэмэлт асуулт асууж, бодлоо илэрхийлж сурах, бусдад байр сууриа илэрхийлэх, монолог ярианы техникийг эзэмших.

Хичээлийн явцад би төслийн технологийг ашигласан.

Хичээлийн агуулга нь 8-р ангийн геометрийн хөтөлбөрийн шаардлагыг хангасан.

Хичээл дээр тулгамдсан асуудлуудыг хэлэлцсэн өөр өөр түвшин: аман ажил, бүтээлч шинж чанар, практик ач холбогдолтой ажлуудыг ашиглах. Бүтээлч даалгавар нь "Тойрог" сэдвийн онолыг практиктай холбох боломжийг олгосон бөгөөд энэхүү төсөл нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд энэ сэдвээр мэдлэгийг ашиглах нь хүний ​​амьдралд чухал ач холбогдолтой болохыг харуулсан. Хичээлийн төгсгөлд хийсэн шалгалт нь хичээлийн явцад олж авсан мэдлэгээ шалгахын тулд харилцан хяналт тавих боломжийг олгосон. Мөн хичээлийн явцад судалж буй болон өмнө нь авч үзсэн материалын хоорондын уялдаа холбоог бий болгож, технологи, зураг, дүрслэх урлагтай салбар хоорондын уялдаа холбоог шалгасан.

Хичээлийн аргууд:

Хичээлд нөхөн үржихүйн болон судалгааны аргуудыг ашигласан. Хичээл дэх нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны эзлэх хувь 20%, эрэл хайгуул (судалгаа) үйл ажиллагаа 80% байв.

Багшийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагааны харьцаа 20/80 байна.

Сурагчид хичээлдээ ажиглалт, хувийн туршлага, мэдээлэл хайх, харьцуулах зэрэг аргуудыг ашигладаг.

Санал хүсэлтийг өгсөн: оюутан-багш.

Урд талын, ганцаарчилсан, хосын ажил гэх мэт ажлын хэлбэрийг хослуулсан нь оюутан бүрийн мэдлэгийг нэг бүрчлэн харуулсан.

Ялгаатай сургалтыг хэрэгжүүлсэн. Хичээл нь янз бүрийн түвшний оюутнуудад зориулсан даалгавруудыг багтаасан.

Тараах материал ашиглах, жишээлбэл. геометрийн дүрсийн талбайн томъёо бүхий картуудыг сэтгэл хөдлөлийг дэмжих, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигласан. Хичээлийн төгсгөлд эргэцүүлэн бодох нь өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгосон. Оюутнууд хичээлийн үр дүнг үнэлж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг тодорхойлдог.

Гэрийн даалгавар нь ялгаатай бөгөөд "хүчтэй" болон "сул" оюутнуудад зориулагдсан. Ялгаварласан аргын үндэс нь хайгуулын шинж чанартай бие даасан ажлыг зохион байгуулах явдал юм.

Хуваарийн дагуу хоёр дахь хичээл7-р ангийн геометрийн хичээл "Гурван элемент ашиглан гурвалжин байгуулах бодлого бодох нь" сэдвээр хүүхдүүд идэвхтэй ажилласан. Хичээлийн туршид бүх оюутнууд ажилд оролцов. Энэ нь үйл ажиллагаанд суурилсан суралцах арга барилын тухай өгүүлдэг. Энэ сэдвийг судлахын тулд сургалтын хэлбэр, аргыг амжилттай сонгосон. Бүлэг, хувь хүн, интерактив үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашиглах нь хичээлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюутны суралцах хамгийн их бие даасан байдлыг хангасан. Хичээлийн бүх үе шатанд цагийг оновчтой хуваарилсан. Би хичээлийн зорилгыг сургалтын янз бүрийн хэлбэрүүдтэй хангалттай хослуулж, багаар хэрхэн ажиллахыг зааж, зөвлөхүүдэд тусалж, оюутан бүрийн ахиц дэвшлийг бодитоор үнэлж, түүнийг тус тусад нь урамшуулж, амжилтад нь дэмжлэг үзүүлэхийг хичээсэн.

Геометрийн хичээл 9-р ангийн "Стереометр. Параллелепипедийн шинж чанарууд" Энэ хичээлээр компьютер, мультимедиа проекторын боломжууд болон миний хийсэн үзүүлэнг хурдан шалгахад ашигтайгаар ашигласан болно. гэрийн даалгавар, оюутнуудын үзүүлбэрт бэлтгэсэн илтгэлүүдийг үзүүлж, хичээлийн төгсгөлд тестийг шалгах. Хичээлийг дүгнэхдээ оюутнууд хичээлийн талаар өөрийн байр сууриа илэрхийлэх, санал хүсэлт, хүслээ илэрхийлэх боломжтой болсон. Хүн бүр өөртөө дүгнэлт хийсэн: Улсын шалгалтыг амжилттай өгөхийн тулд системд суралцах шаардлагатай бөгөөд энэ нь оюутнуудын цаашдын үйл ажиллагаанд маш чухал юм. Хүүхдүүдэд хичээл таалагдсан бөгөөд энэ нь бидний ажлын хамгийн чухал зүйл юм.

4-р хичээл дээр би хамт ажиллагсад - математикийн багш Ирина Петровна Гришинагийн хичээлд оролцсон. Энэ бол 10-р ангийн алгебрийн хичээл “Үүсвэрийг ашиглан монотон ба экстремын функцийн графикийг судлах нь” сэдэвт хичээл байлаа. Хичээлээс би ямар дүгнэлт хийсэн бэ?

Графикийг тодруулахын тулд функцийн судалгааны бүх үе шатыг ашиглах нь чухал юм.

Экстремум цэгүүдийг олох аналитик арга нь графикаас илүү дэвшилтэт арга юм.

Дериватив ашиглан функцийг судалж график байгуулахдаа аналитик аргаар олсон бүх мэдээллийг ашиглах хэрэгтэй.

Би “Блиц судалгаа” оюутны санал асуулгын маягттай танилцсан бөгөөд энэ тестийн даалгаврууд надад сонирхолтой санагдсан.

Хүүхдүүдийн ажлыг үзэх сонирхолтой байсан бөгөөд хичээлийн сэдэл өндөр байв.

Д д П А Р Т А м д n Т О б Р А h О В А n Тэгээд I Г О Р О г А М О -тай руу В с

Хойд-Зүүн дүүргийн боловсролын хэлтэс

Улсын ТӨСӨВ боловсролын

МОСКВА хотыг байгуулах

ГҮНЗГҮЙГЭЭР СУРГУУЛЬ ДУНД СУРГУУЛЬ

ДҮРСЛЭХ УРЛАГИЙН СУРГАЛТ №000

ДАДЛАГЫН ТАЙЛАН

МЭРГЭШЛИЙН ДЭЭД АНГИЛАЛТАЙ БАГШ

ТРОХИНА НАТАЛИА ВЕНИАМИНОВНА

МОСКВА 2013 он

Энэхүү дадлага нь "Хөшөө дурсгал, гоёл чимэглэлийн урлаг" мэргэжлээр Москвагийн дунд мэргэжлийн болон нэмэлт боловсролын сургууль, байгууллагуудын урлагийн багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөрийн хүрээнд явагдсан.

Дадлагын зорилго:Сургууль, дунд мэргэжлийн болон нэмэлт боловсролын байгууллагуудын багш нарын монументаль, гоёл чимэглэлийн урлагийн чиглэлээр мэдлэг, боловсролын үйл явцад түүний үүрэг оролцоог өргөжүүлэх; - монументал уран зураг, уран баримал, урлагийн шил, нэхсэн тор хийх, олж авсан мэдлэгээ боловсролын хөтөлбөрт ашиглахтай танилцах; - монументаль болон гоёл чимэглэлийн урлагийн янз бүрийн хичээлүүдийг заах боломжтой технологиудыг тодруулж, хамгийн бага материаллаг баазыг тодорхойлох; - гоёл чимэглэлийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх практик хичээл хийх.

Дадлага хийх газар:- MGHPA им. Строганов; - Ка Фоскари их сургууль, Венец дэх Оросын соёлыг судлах CSAR төв.

Дадлагын үр дүнДадлагын хугацааг гурван мөчлөгт хуваасан. Эхний мөчлөг - монументаль болон гоёл чимэглэлийн урлагийн түүхийг судлах багш нарын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, сургалтын чанарыг сайжруулах зорилготой танилцуулга. Дараах сэдвээр 8 цагийн турш лекц уншив: - "Венецийн шил уншдаг уламжлал ба орчин үе", багш - урлаг судлалын нэр дэвшигч, корреспондент гишүүн. Оросын академиУрлаг, ОХУ-ын гавьяат жүжигчин, профессор; - "Европ ба Оросын соёл дахь Венеци", багш - урлагийн түүхийн нэр дэвшигч, урлагийн түүхийн тэнхимийн эрхлэгч, профессор; - "Венецийн торгон даавуу, нэхсэн тор", багш - урлагийн түүхийн нэр дэвшигч; - "Венецийн зураг", багш - урлагийн түүхийн нэр дэвшигч. Лекц бүрийн үр дүнгийн дагуу ерөнхий боловсролын сургууль, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад монументал, гоёл чимэглэлийн урлагийн хичээл заахад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн лекцийн материалыг нэгтгэх практик хичээлүүдийг явуулав. "Гоёл чимэглэлийн бүтээгдэхүүн, үнэт эдлэл хийх технологи: энгийн тоног төхөөрөмж, техник" мастер анги нь шилэн эдлэл, үнэт эдлэл бүтээх үндсийг танилцуулав. Дадлагад оролцогчид шилтэй ажиллах арга техникийг харуулсан их сургуулийн семинарт зочилсон. Профессор, лаборант Екатерина Семёновагийн удирдлаган дор урлагийн шилний цехэд бие даан ажиллах нь надад гоёл чимэглэлийн шилэн эдлэл хийх ур чадварыг эзэмших боломжийг олгосон. Компьютерийн танилцуулгаЕ.Семёнова нь синтерлэх техникийг ашиглан шилтэй ажиллах олон төрлийн техник, аргуудыг чиглүүлэх боломжтой болгож, бие даан хийх шаардлагатай ирээдүйн бүтээгдэхүүний ноорог зурах ажлыг хялбаршуулсан. Бүтээлч ажил нь үнэхээр сэтгэл татам байсан тул бид янз бүрийн төрлийн нэмэлтүүд (сод, гялтгануур, мөнгө, алтны тугалган цаас, зэс утас, зэс хавтан) бүхий шилийг нунтаглах хэд хэдэн туршилт хийсэн. Хоёр дахь мөчлөг Хамгийн гол нь 2013 оны 10-р сарын 15-аас 10-р сарын 21-ний хооронд Ка Фоскари их сургууль, Оросын соёлыг судлах төв CSAR, Венецийн бүс нутгийн семинар, музей, дурсгалт газруудад болсон. Лекц, семинарыг Ка Фоскари их сургуулийн профессор Матео Бартеле, CSAR Бурини төвийн профессор, нэрэмжит MGHPA-ийн профессорууд удирдан явуулав. Строганов ба. Үнэндээ би Венецид аль хэдийн очсон, гэхдээ ганцхан өдөр, жуулчны хувьд. Нас ахисан ч би сурах дуртай. Энэ бол урлагийн түүхийг зураг, интернетээс биш, харин шилдэг бүтээлүүд бий болсон газруудаас судлах боломж юм. Миний дуртай зураач бол Леонардо да Винчи. Урлагийн академийн уран зургийн галерейд зочилж байхдаа Венецийн сургуулийн мастерууд болох Гентиле Беллини, Витторио Карпаччио, Тинторетто, Титиан, Веронез нарыг харахаас гадна Леонардо да Винчигийн бүтээлүүдийг үзэх азтай байлаа. Сан Роккогийн Скуолад зочилсон нь мартагдашгүй сэтгэгдэл үлдээсэн. Тинтореттогийн уран зургийн цар хүрээ үнэхээр гайхалтай. Хана, тааз, шалны гоёл чимэглэлийн баялаг чимэглэл нь сэтгэл татам юм. Италичуудын өв соёлд хандах хандлага нь үнэхээр гайхмаар. Скуолагийн нэг давхарт орчин үеийн хийсвэр үзэл баримтлалын хэв маягаар хийсэн асар том зурагнууд таазанд өлгөөтэй байв. Санта Мария Глориоса деи Фрари сүм нь цар хүрээ, гоо үзэсгэлэнгээрээ намайг гайхшруулсан. Аялал жуулчлалын үеэр Венецичүүд шашинд үнэнч байдгийг бидэнд байнга хэлдэг байсан. Сүмийн хана нь гоол болж хөл бөмбөг тоглож байсан нутгийн хөвгүүд намайг шоконд оруулав. Гэтэл тэр үед талбай дээр байсан нэг ч хүн тэдэнд үг хэлээгүй. “Бидний өв” сэдвээр хичээл заах санаатай хэд хэдэн зураг авсан. Онцлох үйл явдал бол Мурано аралд хийсэн айлчлал байлаа. Шилэн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх цех нь үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүний цар хүрээгээрээ зөвхөн хэмжээ төдийгүй, ялангуяа гар урлал, өвөрмөц байдлаараа биднийг цочирдуулсан. Гэхдээ Мураногийн шилэн музей нэлээд даруухан болсон. Музейн танхимуудаар гэнэтийн аялал хийсэн профессорт баярлалаа. Орос улсад шилэн бүтээгдэхүүн тийм ч их эрэлт хэрэгцээтэй байдаггүй ч үйлдвэрлэлийн талаархи шинэ мэдлэгийн ачаар би шилний уран бүтээлчдийн бүтээлийг хүндэтгэх болсон. Мөн би бэлэг дурсгалын дэлгүүрүүдээс олон бүтээгдэхүүнийг янз бүрийн нүдээр харж эхлэв. Харамсалтай нь уламжлалт гар урлал дэлхий даяар алга болж байна. Бурановскийн нэхсэн тор нь үл хамаарах зүйл биш юм. Бурано арал өөрөө хүүхдийн номын зураг шиг миний өмнө гарч ирэв - жижиг өнгөлөг байшингууд, тухтай хашаанууд, цэцэглэдэг ургамал бүхий цонхнууд. Гэвч олон зууны турш цэцэглэн хөгжсөн нэхсэн тор урлал түүх болон үлдэж байна. 1970 онд нэхсэн торны сургуулийг хаасан. Сүүлчийн сурагчдыг нэхсэн торны түүхийн музейд нэхсэн сайхан хөгшин хатагтайн дүрээр харав. Багш хүний ​​хувьд Уран зургийн академид суралцах үйл явц хэрхэн явагддагийг мэдэх нь надад онцгой сонирхолтой байсан дүрслэх урлаг. Неомодернизм ийм нэр хүндтэй институцийг ч тойрч гарсангүй. Уран зургийн цехүүд намайг цочирдуулсан. Оюутнууд гэрэл зургаас хөрөг зурдаг бөгөөд ландшафт нь реализмтай ямар ч холбоогүй юм. Өөрийгөө хэт туранхай болгохгүйн тулд би ганцхан үзэл бодлоо илэрхийлэх болно - би тэнд суралцахгүй. Ялангуяа 15-р зууны ордонд зочлох боломж олгосон профессорт талархал илэрхийлье. Одоогоор тус ордон нь дизайнер Франческо Молонигийнх юм. Нэгдүгээрт, барилга нь өөрөө өвөрмөц юм - түүнийг сэргээн засварлахад 20 гаруй жил зарцуулсан, хоёрдугаарт, 16-17-р зууны дотоод засал чимэглэлийг өрөөнүүдэд сэргээн засварласан, гуравдугаарт, дэлхийн өнцөг булан бүрээс ирсэн эртний тавилгын цуглуулга. Хамгийн гол нь ордны менежер бидэнд бүх зүйлд хүрч, харж, нууц булан руу авирахыг зөвшөөрсөн боловч гэрэл зураг авахыг зөвшөөрдөггүй байв. Гурав дахь мөчлөг - эцсийн, таамагласан бие даасан ажилколлоквиумд бэлтгэх, дадлагын үр дүнгийн талаар тайлан бичих тухай. Тус зөвлөлгөөнд монументал уран баримал, архитектурын чимэглэл, монументал уран зураг, торго, үнэт даавуу урлах технологийн үндэс, тор, шилэн эдлэл хийх технологийн үндэс, ур чадварын талаархи мэдлэг, ур чадвараа харуулах шаардлагатай байв. урлагийн гар урлалын салбарт хамгийн чухал хэв маяг, сургуулиудыг ялгах.

Дадлагын үр нөлөө. 2013-2014 оны төлөвлөлтийн ажил хичээлийн жил, Би 3, 10-р ангийн сурагчдад зориулсан төслүүдийг төлөвлөсөн. Төслүүд нь Венецийн түүх, урлагтай холбоотой байв. Тиймээс энэ дадлага илүү сайн цагт ирж чадахгүй байсан. Нэгдүгээрт, онолын сургалт, лекц, семинар, түүнчлэн архитектур, урлагийн дурсгалт зүйлсийг нүдээр харж байсан ч надад Венецийн өв соёлтой илүү танилцаж, уран бүтээлээ өөрчлөхөд тусалсан. боловсролын төлөвлөгөө. Хоёрдугаарт, би төслүүдэд илүү их харааны материал цуглуулж, зураач Стефаны Венецийн маск хийх, чимэглэх мастер ангид хамрагдах боломжтой болсон. Гуравдугаарт, Уран зургийн академи, хэвлэмэл урлалын цехүүдээр зочилсон нь надад хулдаасны техникийг ашиглан цуврал график бүтээл хийх урам зориг өгсөн. Дөрөвдүгээрт, урлагийн шилний цехийн ажил нь оюутнуудад мастер анги зохион байгуулах санааг төрүүлсэн. Ийнхүү олж авсан мэдлэг, ур чадвар маань 3-р ангийн сурагчдад (26 хүн) зориулсан “Хятад муур Венецийн багт наадмыг хэрхэн аварсан нь” боловсролын болон уран сайхны цаасан төсөл болгон миний үйл ажиллагаанд тусгах болно. Төслийн хүрээнд маск, хувцас, гоёл чимэглэлийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэг. 2 - 10-р ангийн сурагчдад зориулсан “Венецийн маск ба инээдмийн Дел Арте” төсөл, судалгааны ажил (2 хүн). 3- Москвагийн нэрэмжит урлагийн академийн урлагийн шилний урланд зочлох. Строганов 7-р ангийн сурагчид (27 хүн). 4 - Хүлээн авсан хувийн туршлагаХэвлэх график техник дээр ажиллах - хулдаас нь 7-р ангийн зэрэгцээ технологийн хичээлүүдэд (ойролцоогоор 60 хүн) мастер анги явуулах боломжийг олгоно.