Дууны соёлыг төлөвшүүлэх нь хэл ярианы хөгжлийн чухал зорилтуудын нэг юм цэцэрлэг, учир нь үүнийг шийдвэрлэхэд хамгийн мэдрэмтгий нь сургуулийн өмнөх нас юм.

Хэл, сэтгэлгээний тухай материалист сургаалаас үзэхэд авиа хэл бол нийгмийн цорын ганц хэл байсаар ирсэн. Хэл бол дуу авианы хувьд хүний ​​харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Ярианы дууны тал нь нэг бүхэл бүтэн, гэхдээ өөр өөр өнцгөөс судлах шаардлагатай маш нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Орчин үеийн уран зохиол нь ярианы дуу авианы хэд хэдэн талыг судалдаг: физик, физиологи, хэл шинжлэлийн.

Хэл ярианы дуу авианы янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдэд түүний аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талыг хөгжүүлэх менежментийг хөнгөвчилдөг.

Хэл бүр нь нэг буюу өөр дуу авианы системээр тодорхойлогддог. Тиймээс хэл бүрийн дуу авианы тал нь өөрийн гэсэн онцлог, өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Орос хэлний авианы тал нь эгшиг авианы уянгалаг байдал, олон гийгүүлэгчийн дуудлагын зөөлөн байдал, гийгүүлэгч авиа бүрийн дуудлагын өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог. Орос хэлний сэтгэл хөдлөл, өгөөмөр байдал нь аялгууны баялаг байдлаар илэрхийлэгддэг.

Ярианы соёл гэдэг нь нэлээд өргөн ойлголт бөгөөд ярианы авиа, орфоэпийн зөв байдал, түүний илэрхийлэл, тод хэллэгийг агуулдаг.

Эрүүл соёлын боловсрол нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, артикуляторын хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай дууны зөв дуудлага, үг дуудлагыг бий болгох;

2. зөв бичгийн дүрмийн боловсрол - уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар. Орфоэпийн хэм хэмжээ нь хэлний дуудлагын систем, бие даасан үг, бүлгийн үгсийн дуудлага, хувь хүний ​​дүрмийн хэлбэрийг хамардаг. Orthoepy нь зөвхөн дуудлага төдийгүй стресс, i.e. тодорхой үзэгдэл аман яриа. Орос хэл нь хувьсах болон хөдөлгөөнт стрессийн нарийн төвөгтэй системтэй;

Сургуулийн өмнөх нас бол үүнийг шийдвэрлэхэд хамгийн мэдрэмтгий байдаг тул цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн чухал зорилтуудын нэг бол эрүүл соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хэл, сэтгэлгээний тухай материалист сургаалаас үзэхэд авиа хэл бол нийгмийн цорын ганц хэл байсаар ирсэн. Хэл бол дуу авианы хувьд хүний ​​харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Ярианы дууны тал нь нэг бүхэл бүтэн, гэхдээ өөр өөр өнцгөөс судлах шаардлагатай маш нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Орчин үеийн уран зохиол нь ярианы дуу авианы хэд хэдэн талыг судалдаг: физик, физиологи, хэл шинжлэлийн.

Хэл ярианы дуу авианы янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдэд түүний аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талыг хөгжүүлэх менежментийг хөнгөвчилдөг.

Хэл бүр нь нэг буюу өөр дуу авианы системээр тодорхойлогддог. Тиймээс хэл бүрийн дуу авианы тал нь өөрийн гэсэн онцлог, өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Орос хэлний авианы тал нь эгшиг авианы уянгалаг байдал, олон гийгүүлэгчийн дуудлагын зөөлөн байдал, гийгүүлэгч авиа бүрийн дуудлагын өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог. Орос хэлний сэтгэл хөдлөл, өгөөмөр байдал нь аялгууны баялаг байдлаар илэрхийлэгддэг.

Ярианы соёл гэдэг нь нэлээд өргөн ойлголт бөгөөд ярианы авиа, орфоэпийн зөв байдал, түүний илэрхийлэл, тод хэллэгийг агуулдаг.

Эрүүл соёлын боловсрол нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, артикуляторын хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай дууны зөв дуудлага, үг дуудлагыг бий болгох;

2. зөв бичгийн дүрмийн боловсрол - уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар. Орфоэпийн хэм хэмжээ нь хэлний дуудлагын систем, бие даасан үг, бүлгийн үгсийн дуудлага, хувь хүний ​​дүрмийн хэлбэрийг хамардаг. Orthoepy нь зөвхөн дуудлага төдийгүй стресс, i.e. аман ярианы өвөрмөц үзэгдэл. Орос хэл нь хувьсах болон хөдөлгөөнт стрессийн нарийн төвөгтэй системтэй;

3. ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлэх - ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, түр зогсолт, янз бүрийн аялгууг ашиглах чадварыг шаарддаг. Өдөр тутмын харилцаанд хүүхэд ярианы байгалийн илэрхийлэлтэй байдаг боловч яруу найраг унших, дахин ярих, үлгэр ярихдаа сайн дурын, ухамсартай илэрхийлэх чадварыг сурах шаардлагатай байдаг.

4. үг хэллэгийг хөгжүүлэх - авиа, үг тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн хэллэгийг бүхэлд нь тодорхой, ойлгомжтой дуудлага хийх;

5. ёс зүйн нэг хэсэг болох аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

Ярианы зөв соёлын тухай ойлголт, түүний боловсролын зорилтыг О.И.Соловьева, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева болон бусад хүмүүс боловсрол, арга зүйн гарын авлагад тусгасан болно.

Ярианы дууны соёлд ярианы дуудлагын соёл, ярианы сонсгол гэсэн хоёр хэсэг байдаг. Тиймээс ажлыг хоёр чиглэлээр явуулах ёстой.

1. яриа-хөдөлгөөний аппаратыг (артикуляцийн аппарат, дууны аппарат, ярианы амьсгал) хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр дуу авианы дуудлага, үг хэллэг, тодорхой хэллэгийг бий болгох;

2. ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь фонемик, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол).

Хэлний авианы нэгжүүд нь ярианд гүйцэтгэх үүргээрээ ялгаатай байдаг. Зарим нь нийлээд үг үүсгэдэг. Эдгээр нь шугаман (мөр, дараалан байрлуулсан) дууны нэгжүүд юм: дуу, үе, хэллэг. Зөвхөн тодорхой шугаман дараалалд л авианы нийлбэр үг болж тодорхой утгыг олж авдаг.

Бусад дууны нэгжүүд, просодемууд нь супралиар юм. Энэ бол стресс, аялгууны элементүүд (ая, дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэл, түүний тембр). Эдгээр нь шугаман нэгжийг тодорхойлдог бөгөөд аман ярианы зайлшгүй шинж чанар юм. Просодик нэгжүүд нь үе мөчний эрхтнүүдийг модуляцлахад оролцдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд юуны түрүүнд ярианы шугаман дууны нэгжийг (дуу, үгийн дуудлага) өөртөө шингээх нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдэд хамгийн хэцүү зүйл бол бие даасан дуу авианы (p, l, g, w) хэллэгийг эзэмших явдал юм. . Фонетик болон ярианы эмчилгээний гарын авлагад үе мөчний эрхтнүүдийн ажлыг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Дууг модуляцлахад просодемуудын оролцоо бага судлагдсан байдаг.

Хүүхдийн ярианы судлаачид, дадлагажигчид дуу авиаг зөв дуудах нь хүүхдийг бүрэн төлөвшүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, сургуульд бэлтгэх, ирээдүйд мэргэжлээ сонгоход чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж байна. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан харилцаж, өөрийн бодол санаа, хүслээ тодорхой илэрхийлдэг. Дуудлагагүй яриа нь эсрэгээрээ хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, ярианы бусад талуудын хөгжлийг удаашруулдаг.

Сургуульд ороход дууны зөв дуудлага онцгой чухал болдог. Бага ангийн сурагчдын орос хэл дээр амжилтгүй болох нэг шалтгаан нь хүүхдийн дууны дуудлага дутагдалтай байгаа явдал юм. Дуудлагын согогтой хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох, дарааллыг нь нэрлэх, өгөгдсөн авиагаар эхэлсэн үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн сэтгэцийн чадвар сайтай байсан ч ярианы чадварын дутагдалаас болж дараагийн жилүүдэд үг хэллэг, хэлзүйн бүтцийг эзэмшихэд хоцрогдолтой байдаг. Чихнээсээ дуу авиаг ялгаж салгаж, зөв ​​дуудаж чаддаггүй хүүхдүүд бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч энэ ажлын хэсэг нь тодорхой ач холбогдолтой хэдий ч цэцэрлэгүүд хүүхэд бүрийг сургуулиасаа тодорхой хэлээр гарах боломжийг бүрдүүлэх бүх боломжийг ашигладаггүй. Судалгааны материалаас харахад хүүхдүүдийн 15-20% нь цэцэрлэгээс дуу авианы дуудлага төгс бус сургуульд ордог бол таван настай хүүхдүүд 50 орчим хувьтай байдаг.

Ярианы дууны талыг бүрдүүлэх асуудал өнөө үед ач холбогдол, практик ач холбогдлоо алдаагүй байна.

Михайлова Елена Ивановна

Хүүхдийн яриа бүрэн дүүрэн байдаг зайлшгүй нөхцөлтүүнийг сургуульд амжилттай сургасан. Тиймээс зөв яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дууны дуудлага дээр системчилсэн ажил нь хүүхдэд сургуульд орохоосоо өмнө ярианы дуудлагын талыг эзэмшихэд тусална. Олон нийтийн сургуулийн нэгдүгээр ангийн багш нар дуу авианы дуудлага, үгийн дууны дүн шинжилгээ дээр ажиллах ёстой.

Хүүхдийн дуудлагын дутагдал нь зөвхөн ярианы ойлгомжтой байдлыг зөрчихөөс гадна үгийн дуу авианы бүтцийг хэвийн бус эзэмшсэн байдаг.

Фонемик сонсгол, ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдүүд бие даан дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн нийлэгжилт хийхэд бэлэн байдаггүй, улмаар сургуульд бичиг үсгийн мэдлэгийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй гэдгийг мэддэг.

Хүүхдийн ярианы судлаачид (Бородич А.М., Максаков А.И., Соловьева О.И.) хүүхдийн бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, сургуульд амжилттай суралцахад дуу авиаг зөв дуудах нь чухал болохыг тэмдэглэжээ. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан харилцаж, өөрийн бодол санаа, хүслээ тодорхой илэрхийлдэг.

Үүний эсрэгээр, дуудлагын гажигтай яриа нь хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, сэтгэцийн хөгжлийг удаашруулдаг ерөнхий хөгжиляриа.

Сургуульд сурлага муу байгаагийн нэг шалтгаан нь хүүхдийн дуу авианы дуудлага дутагдалтай байдаг. Дуудлагын гажигтай хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог хэрхэн тодорхойлох, тэдгээрийн дарааллыг нэрлэхээ мэддэггүй (Жуйков С.Ф. Бага сургуулийн дүрмийн сурах сэтгэл зүй - М. 1968).

Үгийн зөв дуудлага нь зөв бичихээс дутахгүй чухал. Бидний цаг үед зөв дуудлагын үүрэг онцгой нэмэгдсэн.

Хэсгүүдийн нэг ерөнхий соёлИлтгэгчийн яриа нь утга зохиолын хэлний хэм хэмжээнд нийцэж байгаа зэргээр тодорхойлогддог яриа нь ярианы соёл буюу түүний дуудлагын тал юм.

"Ярианы дууны янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдүүдэд аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талын хөгжлийг удирдахад тусалдаг" (В.И. Яшина).

Ярианы соёл гэдэг нь нэлээд өргөн ойлголт бөгөөд үүнд ярианы фонемик ба орфоэпийн зөв байдал, илэрхийлэл, тод хэллэг орно.

Дууны соёлын боловсрол (М.М. Алексеевагийн хэлснээр) нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай зөв дуудлага, дуу авианы дуудлагыг бүрдүүлэх;

Үг үсгийн зөв ярианы боловсрол нь уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар юм.

Ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлэх - ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, түр зогсолт, янз бүрийн аялгууг ашиглах чадварыг шаарддаг;

Үг хэллэгийг хөгжүүлэх - дуу авиа, үг тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн хэллэгийг бүхэлд нь тодорхой, ойлгомжтой дуудлага хийх;

Ёс зүйн нэг хэсэг болох аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

О.И. Соловьева, Е.И. Тихеев ярианы дууны соёлын хоёр хэсгийг ялгаж үздэг: ярианы дуудлага, ярианы сонсголын соёл, аман яриаг хөгжүүлэх ажил нь хоёр чиглэлд явагдах ёстой.

а) ярианы моторын аппаратыг (артикуляция, дуу хоолой, ярианы амьсгал) хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр дуу авианы дуудлага, үг хэллэг, тодорхой хэллэгийг бий болгох;

б) ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь авиа, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол).

Ярианы соёлын салшгүй хэсэг бол ярианы соёл юм. Энэ бол хэлний бүх хэрэгслийг (дуу, хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, дүрмийн хэлбэр, хэллэг, логик стресс) зөв ашиглах чадвар юм. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн зөв дуудлагыг бий болгоход чиглэж болохгүй.

Багш нь хүүхдүүдэд ярианы зөв амьсгал, үгсийн тод дуудлага, дуу хоолойгоо ашиглах чадвар, аялгууг эзэмшихэд тусалдаг. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь харилцан уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв ярианы үгсийн санг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь дараахь ажлуудыг багтаана.

1. ярианы сонсголын боловсрол (сонсголын анхаарал, фонемик сонсгол, ярианы хэмнэл, хэмнэлийг мэдрэх);

2. ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх (бүх дуу авиаг зөв дуудах, артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх, ярианы амьсгал, диктор, хэмнэл, харилцааны явцад дуу хоолойг ашиглах чадвар);

3. Оросын утга зохиолын хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үг хэлэх чадварыг хөгжүүлэх;

4. ярианы интонацын илэрхийлэлийг төлөвшүүлэх, i.e. логик завсарлага, стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэлийг ашиглан бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадвар.

Тиймээс ярианы соёлыг төлөвшүүлэх зорилтууд нь зөвхөн зөв дуудлагыг бий болгоход хязгаарлагдахгүй, харин дууны ярианы бүх талыг хамардаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь энэ хугацаанд төв мэдрэлийн тогтолцооны физиологийн боловсорч гүйцсэн үйл явц, түүний уян хатан байдалтай холбоотой байдаг.

Хэл яриаг хүчин чармайлтгүйгээр эзэмшсэн насыг эгзэгтэй гэж нэрлэдэг. Энэ хугацаанаас хойш аман харилцааны туршлагагүй хүүхэд сурах чадваргүй болдог (0-11 нас). Хүүхэд бусдын ярианаас тодорхой дуу авианы хослолыг дуурайлган авдаг. Фонемик сонсгол нь бага наснаасаа үүсдэг. Нэгдүгээрт, хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээг (хаалганы чимээ, борооны чимээ) өөрт нь хандсан ярианы дуу чимээнээс салгаж сурдаг. 6 нас хүртлээ хүүхэд 10,000 орчим үг ярьдаг (идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэйгээс үргэлж их байдаг).

Хэлний авианы талыг эзэмших нь Д.Б. Элконин хэл нь харилцааны хэрэгсэл болж эхэлсэн үеэс эхэлдэг.

Эхний жилийн эцэс гэхэд эхний үгс гарч ирдэг. Амьдралын хоёр дахь жилээс эхлэн дуу чимээг ялгаж эхэлдэг. Нэгдүгээрт, эгшиг гийгүүлэгчээс тусгаарлагдана. Цаашид ялгах нь гийгүүлэгчийн дотор явагддаг: эгшигт гийгүүлэгч нь шуугиантай, дуугүй нь дуутай, хатуу нь зөөлөн гэх мэт.

"Эхний үеийн дуу авиа үүсэх нэг онцлог шинж чанар нь дуудлагын явцад хэл ярианы тогтворгүй байдал юм. Хэд хэдэн удаа дараалан хэлсэн нэг үгэнд ч нэг авианы оронд хэд хэдэн хувилбар ээлжлэн солигддог.”

"Ихэнх дуу чимээ нь зөв хэлбэрээр шууд биш, харин аажмаар, завсрын, шилжилтийн дуугаар үүсдэг" (А.И. Максаков). Жишээлбэл, [ts] дууг олж авах нь дараах завсрын дуугаар дамжин тохиолддог.

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. ("пипленок" - "сипленок" - "сыпленок" - "ципленок" - "тахиа").

Аливаа хэлэнд үгийн дуу авианы дүр төрхийг бий болгодог тодорхой тооны дуу авиа байдаг. Хэл ярианы гаднах дуу чимээ нь ямар ч утгагүй бөгөөд энэ нь зөвхөн үгийн бүтцээр л олж авдаг бөгөөд зөвхөн үгийн бүтцээр нь ялгахад тусалж, нэг үгийг нөгөөгөөс нь ялгахад тусалдаг (байшин, бөөн, ломбар, муур). Ийм утгыг ялгадаг авиаг авиа гэдэг. Ярианы бүх дууг артикулятор (үүсэлтийн ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанараар нь ялгадаг. (М.Ф. Фомичева).

Ярианы дуу чимээ нь булчингийн нарийн төвөгтэй ажлын үр дүн юм янз бүрийн хэсгүүдярианы аппарат. Тэдний үүсэхэд гурван хэсэг оролцдог: амьсгалын замын - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой; дуу хоолой үүсгэх - дууны утас, булчинтай мөгөөрсөн хоолой; дуу чимээ үүсгэдэг - ам, хамрын хөндий.

Тиймээс амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, ярих үйл явц нь төвийн үйл ажиллагаагаар зохицуулагддаг мэдрэлийн систем. Ярианы аппарат бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог (уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг хэл, эпиглотит, хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм).

Дуу чимээ бүр нь зөвхөн артикулятор, акустик шинж чанаруудын өвөрмөц хослолоор тодорхойлогддог. Эдгээр тэмдгүүдийн талаархи мэдлэг нь дууны дуудлагыг бий болгох, засах ажлыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Эгшиг ба гийгүүлэгчийн янз бүрийн дуу чимээг голчлон тодорхойлдог бөгөөд голчлон амны хөндий нь үе мөчний аппаратын хөдөлгөөнт эрхтнүүд (уруул, доод эрүү, хэл, зөөлөн тагнай) байдгаас болж хэлбэр, хэмжээгээ өөрчлөх чадвартай байдаг. мөгөөрсөн хоолойн ажил.

[a, o, e, u, i, s] эгшиг үүсгэх үед аман хавтгайд ямар ч саад бэрхшээл байхгүй. Үүний эсрэгээр, гийгүүлэгч үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь амны хөндийд янз бүрийн саад тотгортой тулгардаг.

Эгшигт авиаг үүсэх арга, үүссэн газар гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг.

Үүсгэх арга нь саад бэрхшээлийн шинж чанарыг илэрхийлдэг, i.e. үүссэн хэлбэрээр: үе мөчний эрхтнүүдийг хаах, тэдгээрийн хоорондын зай гэх мэт.

Fricatives (fricatives):

F, f", v, v" - доод уруул нь дээд шүдтэй цоорхой үүсгэдэг;

C, s", z, z" - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд, бохь бүхий цоорхойг үүсгэдэг;

Sh, g, sh - хэлний өргөгдсөн өргөн үзүүр нь цулцангийн эсвэл хатуу тагнайтай цоорхой үүсгэдэг (доод үе мөчтэй, хэлний үзүүр нь доод шүдний ард байрладаг);

X, x" - хэлний арын арын хэсэг нь хатуу тагнайтай цоорхойг үүсгэдэг.

тэсрэх бодис:

P, p", b, b" - уруул нь нум үүсгэдэг;

T, t", d, d" - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд эсвэл цулцангийн хамт хаалт үүсгэдэг;

K, k", g, g" - хэлний арын арын хэсэг нь зөөлөн тагнай эсвэл хатуу тагнайны арын ирмэгтэй зогсолт үүсгэдэг.

Хаалттай фрикативууд (африкатууд):

C - хэлний арын урд хэсэг, үзүүрийг нь доошлуулж, эхлээд дээд шүд эсвэл цулцангийн гүүрийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондох цоорхой руу үл үзэгдэх болно;

H - хэлний үзүүр нь хэлний арын урд хэсэгтэй хамт дээд шүд эсвэл цулцангийн хаалт үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондох завсар руу ордог.

Холбогч хэсгүүд:

M, m" - уруул нь нум үүсгэдэг, агаарын урсгал хамараар дамждаг;

N, n" - нум нь хэлний арын урд хэсэг ба дээд шүд эсвэл цулцангийн хооронд үүсдэг, агаарын урсгал нь хамараар дамждаг;

L, l" - хэлний үзүүр нь цулцангийн эсвэл дээд шүдтэй гүүр үүсгэдэг бөгөөд агаарын урсгал нь хэлний хажуугаар дамждаг.

Чичиргээ (эрч хүчтэй):

R, r" - хэлний үзүүр дээш өргөгдөж, өнгөрч буй агаарын урсгалд хэмнэлээр хэлбэлздэг (чичиргээ).

Үүсэх газрыг хөдлөх эрхтнүүд (хэл эсвэл уруул) тодорхойлдог бөгөөд энэ нь гадагш гарах агаарын урсгалд саад болдог.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Лабиодентал: f, f", v, v".

Урд хэл: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Дунд хэл: j (iot)

Арын хэлээр: k, k, g, g, x, x".

Эгшиг авиаг [i, e, a, y, o, u] гурван артикуляцийн шинж чанараар хуваадаг.

i, e - урд эгшиг;

a, ы - дунд эгшиг;

o, та бол арын эгшиг.

Дуу авианы ангиллын дүн шинжилгээ нь хүүхэд хэлний авианы системийг амжилттай эзэмшихийн тулд дараахь зүйлийг шаарддаг болохыг харуулж байна. сайн ажиляриа-мотор ба яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх талаар. Тиймээс энэ нь зайлшгүй шаардлагатай:

Фонетик сонсголыг хөгжүүлэх (ярианы бүх дууг ялгах, хуулбарлах чадвар);

сайн дикцийг хөгжүүлэх (артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн);

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх (богино амьсгалах, амаар урт амьсгалах чадвар, ярианы дууг урт, чанга дуудах, жигд, нэгдмэл дуудлагыг хангах).

Төрөлх хэлний авианы зөв дуудлагыг цэцэрлэгт бий болгох ёстой, учир нь Сургуулийн өмнөх нас бол үүнд хамгийн таатай үе юм.

Фонетикийг эзэмших нь голчлон ярианы моторын хөгжлөөр тодорхойлогддог. Дуудлагад асуудал үүсч болно:

1) ярианы аппаратын гажиг (шүдний нүүрний тогтолцооны бүтцийн хазайлт, богино гипоглоссал шөрмөс, хатуу зөөлөн тагнайн ан цав);

2) үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй;

3) фонемик сонсгол дутуу хөгжсөн (зарим дууг бусдаас ялгах чадваргүй);

4) бусдын буруу яриаг эзэмших.

Буруу дуудлага гарч байна:

Дуу чимээг орхих үед;

Нэг дууг нөгөө дуугаар солих;

Ярианы дууны гажуудалд.

Артикуляторын аппарат нь дуу авианы дуудлагын үндэс юм. Ярианы дуу чимээ нь амны хөндийд (уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай, жижиг хэл) үүсдэг.

Артикуляцийн аппаратын бүтцийн эмгэг (жишээлбэл, богино гипоглоссаль шөрмөс, гажиг, хэт өндөр эсвэл нарийн тагнай) нь хүчин зүйл болдог. буруу дуудлага. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ярианы сонсгол сайтай, үе мөчний аппаратын хөдөлгөөн сайтай бол ихэнх тохиолдолд дууны дуудлагын дутагдлыг нөхөх боломжтой байдаг.

Тиймээс багшийн даалгавар бол:

Хэлний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (хэлийг өргөн, нарийсгах, дээд шүдээр өргөх, буцааж түлхэх чадвар);

Уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (тэдгээрийг урагш татах, дугуйлах, инээмсэглэл болгон сунгах, урд талын дээд шүдтэй доод уруултай цоорхой үүсгэх чадвар);

Доод эрүүг тодорхой байрлалд барих чадварыг хөгжүүлэх;

Ярианы амьсгалыг маш их анхаарч үзээрэй.

Дуу үүсэх эх үүсвэр нь хоолойн, залгиур, амны хөндий, хамараар дамжин уушигнаас гарах агаарын урсгал юм. Яриа амьсгалах нь сайн дурын шинж чанартай байдаг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах, амьсгалах нь хамараар дамждаг. Ярианы амьсгалыг амаар дамжуулан хийдэг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах нь нэн даруй амьсгалах, дараа нь түр зогсоох явдал юм. Хэл ярианы амьсгалын үед амьсгалыг түр зогсоож, дараа нь жигд амьсгална. Ярианы зөв амьсгал нь хэвийн дуу чимээ гаргах, ярианы уян хатан байдал, аялгууны илэрхийлэлийг хадгалах боломжийг олгодог.

Хэл ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх өөр нэг тал бол хөгжил юм дуу хоолой төхөөрөмж, үүгээр дамжуулан дууны өндөр, хүч, тембрээр ялгаатай дуу чимээ гардаг; Тэдний цогц байдал нь хүний ​​дуу хоолойг тодорхойлдог.

Чичиргээний үр дүнд дуу хоолой үүсдэг дууны утас, түүний чанар нь амьсгалын замын, дууны болон артикуляторын аппаратын хамтарсан ажлаас хамаардаг. Ярианы хэмнэл нь цаг хугацааны явцад ярианы урсах хурд, өөрөөр хэлбэл. тодорхой цаг хугацааны нэгжид дуудагдсан үгийн тоо.

Хүүхдүүд ихэвчлэн хурдацтай ярьдаг. Энэ нь ярианы ойлгомжтой, тод байдалд сөргөөр нөлөөлдөг, заримдаа бүр бие даасан дуу авиа, үе алдагддаг.

Тиймээс хүүхдэд зөв цэвэр яриаг төлөвшүүлэх нь чухал зорилтуудын нэг юм нийтлэг системсургалтын ажил төрөлх хэл.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

1. Онолын хэсэг

1.1 "Ярианы соёл" гэсэн ойлголт

дууны соёл ярианы дуудлага

“Ярианы соёл” гэдэг ойлголт нь өргөн цар хүрээтэй, өвөрмөц юм. Үүнд ярианы дуудлагыг тодорхойлдог дуудлагын бодит шинж чанарууд (дууны дуудлага, дикци гэх мэт), ярианы дууны илэрхийлэлийн элементүүд (интонац, хэмнэл гэх мэт), илэрхийлэх моторт хэрэгслүүд (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа), түүнчлэн ярианы соёлын харилцааны элементүүд (ярианы үеэр хүүхдийн ярианы ерөнхий өнгө аяс, байрлал, моторт ур чадвар).

Дууны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы сонсгол, ярианы амьсгал нь дуут яриа үүсэх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм.

Хэлний дууны талыг хүүхэд аажмаар олж авдаг. Дээш буцах сургуулийн насХүүхдийн ярианы аппарат үүсдэг (энэ нь насанд хүрэгчдийн ярианы эрхтнүүдээс бага зэрэг ялгаатай), фонемик сонсгол нь бас ажилладаг. Үүний зэрэгцээ, насны үе бүрт хүүхдүүд ярианы соёлд өөрийн гэсэн дутагдалтай байдаг бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэл яриаг нөхөн сэргээх чадваргүй гэж үздэг.

Хүүхдэд сургуулийн өмнөх насныБие даасан авиа, ялангуяа исгэрэх дууны буруу дуудлага, үгэнд байгаа авиа, үеийг өөрчлөх, орхих зэргийг тэмдэглэж байна. Зарим хүүхдүүд хурдан, тодорхой бус хэл яриатай байдаг бөгөөд энэ үед хүүхэд амаа хангалттай нээдэггүй, дуу чимээг муу гаргадаг.

Эдгээр ярианы онцлог нь эмгэг биш бөгөөд ярианы хөдөлгөөний аппаратын моторт ур чадвар удаан хөгжиж байгаатай холбоотой юм.

Яриа-хөдөлгөөний аппаратын эрхтнүүдийг хөдөлгөхөд жижиг булчингийн нарийн зохицуулалт, эдгээр хөдөлгөөний нарийвчлал, хурд нь онцгой чухал бөгөөд ийм чанарууд аажмаар үүсдэг.

Хүүхдийн ярианы амьсгал нь мөн өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг: өнгөцхөн, чимээ шуугиантай, байнга амьсгалдаг, завсарлагагүй байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд байдаг боловч сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бага тохиолддог.

Ярианы соёлын сул тал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт сөргөөр нөлөөлдөг: тэр ичимхий, хатуу ширүүн, тайван бус болж, сониуч зан нь буурч, сэтгэцийн хомсдол үүсч, улмаар сургуульд бүтэлгүйтдэг.

Зөв сонсогдож, дуудагдсан авиа нь бичиг үсэг, зөв ​​бичгийн хэлийг заах үндэс болдог тул цэвэр дууны дуудлага онцгой чухал юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол үүнийг шийдвэрлэхэд хамгийн мэдрэмтгий байдаг тул цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн чухал зорилтуудын нэг бол эрүүл соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хэл, сэтгэлгээний тухай материалист сургаалаас үзэхэд авиа хэл бол нийгмийн цорын ганц хэл байсаар ирсэн. Хэл бол дуу авианы хувьд хүний ​​харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Ярианы дууны тал нь нэг бүхэл бүтэн, гэхдээ өөр өөр өнцгөөс судлах шаардлагатай маш нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Орчин үеийн уран зохиол нь ярианы дуу авианы хэд хэдэн талыг судалдаг: физик, физиологи, хэл шинжлэлийн.

Хэл ярианы дуу авианы янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдэд түүний аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талыг хөгжүүлэх менежментийг хөнгөвчилдөг.

Хэл бүр нь нэг буюу өөр дуу авианы системээр тодорхойлогддог. Тиймээс хэл бүрийн дуу авианы тал нь өөрийн гэсэн онцлог, өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Орос хэлний авианы тал нь эгшиг авианы уянгалаг байдал, олон гийгүүлэгчийн дуудлагын зөөлөн байдал, гийгүүлэгч авиа бүрийн дуудлагын өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог. Орос хэлний сэтгэл хөдлөл, өгөөмөр байдал нь аялгууны баялаг байдлаар илэрхийлэгддэг.

Ярианы соёл гэдэг нь нэлээд өргөн ойлголт бөгөөд ярианы авиа, орфоэпийн зөв байдал, түүний илэрхийлэл, тод хэллэгийг агуулдаг.

Эрүүл соёлын боловсрол нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. Ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, артикуляторын хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай дууны зөв дуудлага, үг дуудлагыг бүрдүүлэх;

2. Үг үсгийн зөв ярианы боловсрол - уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар. Орфоэпийн хэм хэмжээ нь хэлний дуудлагын систем, бие даасан үг, бүлгийн үгсийн дуудлага, хувь хүний ​​дүрмийн хэлбэрийг хамардаг. Orthoepy нь зөвхөн дуудлага төдийгүй стресс, i.e. аман ярианы өвөрмөц үзэгдэл. Орос хэл нь хувьсах болон хөдөлгөөнт стрессийн нарийн төвөгтэй системтэй;

Маягтын эхлэл

3. Ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлэх - ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, завсарлага, янз бүрийн аялгууг ашиглах чадварыг шаарддаг. Өдөр тутмын харилцаанд хүүхэд ярианы байгалийн илэрхийлэлтэй байдаг боловч яруу найраг унших, дахин ярих, үлгэр ярихдаа сайн дурын, ухамсартай илэрхийлэх чадварыг сурах шаардлагатай байдаг.

4. Үг хэллэгийг хөгжүүлэх - авиа, үг тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн хэллэгийг бүхэлд нь тодорхой, ойлгомжтой дуудлага хийх;

5. Ёс суртахууны нэг хэсэг болох аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

Ярианы зөв соёлын тухай ойлголт, түүний боловсролын зорилтыг О.И.Соловьева, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева болон бусад хүмүүс боловсрол, арга зүйн гарын авлагад тусгасан болно.

Ярианы дууны соёлд ярианы дуудлагын соёл, ярианы сонсгол гэсэн хоёр хэсэг байдаг. Тиймээс ажлыг хоёр чиглэлээр явуулах ёстой.

1. Яриа-хөдөлгөөний аппарат (артикуляци, дууны аппарат, ярианы амьсгал) -ийг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр дуу авианы дуудлага, үг хэллэг, тодорхой хэллэгийг бий болгох;

2. Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь фонемик, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол).

Хэлний авианы нэгжүүд нь ярианд гүйцэтгэх үүргээрээ ялгаатай байдаг. Зарим нь нийлээд үг үүсгэдэг. Эдгээр нь шугаман (мөр, дараалан байрлуулсан) дууны нэгжүүд юм: дуу, үе, хэллэг. Зөвхөн тодорхой шугаман дараалалд л авианы нийлбэр үг болж тодорхой утгыг олж авдаг.

Бусад дууны нэгжүүд, просодемууд нь супралиар юм. Энэ бол стресс, аялгууны элементүүд (ая, дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэл, түүний тембр). Эдгээр нь шугаман нэгжийг тодорхойлдог бөгөөд аман ярианы зайлшгүй шинж чанар юм. Просодик нэгжүүд нь үе мөчний эрхтнүүдийг модуляцлахад оролцдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд юуны түрүүнд ярианы шугаман дууны нэгжийг (дуу, үгийн дуудлага) өөртөө шингээх нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдэд хамгийн хэцүү зүйл бол бие даасан дуу авианы (p, l, g, w) хэллэгийг эзэмших явдал юм. . Фонетик болон ярианы эмчилгээний гарын авлагад үе мөчний эрхтнүүдийн ажлыг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Дууг модуляцлахад просодемуудын оролцоо бага судлагдсан байдаг.

Хүүхдийн ярианы судлаачид, дадлагажигчид дуу авиаг зөв дуудах нь хүүхдийг бүрэн төлөвшүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, сургуульд бэлтгэх, ирээдүйд мэргэжлээ сонгоход чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж байна. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан харилцаж, өөрийн бодол санаа, хүслээ тодорхой илэрхийлдэг. Дуудлагагүй яриа нь эсрэгээрээ хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, ярианы бусад талуудын хөгжлийг удаашруулдаг.

Сургуульд ороход дууны зөв дуудлага онцгой чухал болдог. Бага ангийн сурагчдын орос хэл дээр амжилтгүй болох нэг шалтгаан нь хүүхдийн дууны дуудлага дутагдалтай байгаа явдал юм. Дуудлагын согогтой хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох, дарааллыг нь нэрлэх, өгөгдсөн авиагаар эхэлсэн үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн сэтгэцийн чадвар сайтай байсан ч ярианы чадварын дутагдалаас болж дараагийн жилүүдэд үг хэллэг, хэлзүйн бүтцийг эзэмшихэд хоцрогдолтой байдаг. Чихнээсээ дуу авиаг ялгаж салгаж, зөв ​​дуудаж чаддаггүй хүүхдүүд бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч энэ ажлын хэсэг нь тодорхой ач холбогдолтой хэдий ч цэцэрлэгүүд хүүхэд бүрийг сургуулиасаа тодорхой хэлээр гарах боломжийг бүрдүүлэх бүх боломжийг ашигладаггүй. Судалгааны материалаас харахад хүүхдүүдийн 15-20% нь цэцэрлэгээс дуу авианы дуудлага төгс бус сургуульд ордог бол таван настай хүүхдүүд 50 орчим хувьтай байдаг.

Ярианы дууны талыг бүрдүүлэх асуудал өнөө үед ач холбогдол, практик ач холбогдлоо алдаагүй байна.

1.2 Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд зөв дуудлагын ач холбогдол

Сургуулийн өмнөх нас нь үүнд хамгийн таатай байдаг тул эх хэлний бүх авиаг зөв дуудах нь цэцэрлэгт бүрэн төлөвшсөн байх ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд дуу хоолойгоо хэрхэн хянахаа мэддэг бол артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, шилжилт хөдөлгөөн, ярианы амьсгалыг хангалттай хөгжүүлсэн тохиолдолд дууны зөв дуудлага бий болно. Ярианы чих нь сайн хөгжсөн байх нь зөв дуудлагыг бий болгоход маш чухал бөгөөд энэ нь өөрийгөө хянах чадварыг баталгаажуулдаг бөгөөд өөрийгөө шалгах нь үргэлж сайжрахыг дэмждэг.

Дууны дуудлагыг зөрчих нь ярианы аппаратын согог (хатуу ба зөөлөн тагнайн хагарал, шүдний эрүүний тогтолцооны бүтцийн хазайлт, богино гипоглоссал шөрмөс гэх мэт), үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, сул хөгжлөөс үүдэлтэй байж болно. фонемик сонсгол (зарим дууг бусдаас ялгах чадваргүй). Биеийн сонсгол буурах, ярианд хайхрамжгүй хандах (өөрийгөө болон бусдыг сонсох чадваргүй болох), бусдын буруу яриаг өөртөө шингээх зэрэг нь дуудлагын дутагдалд хүргэдэг.

Хүүхдийн дуу авианы буруу дуудлага нь дутуу дуу авиа, нэг авиаг нөгөө дуугаар солих, дуу авианы дуудлагыг гажуудуулах зэргээр илэрхийлэгддэг. Дуу авианы орлуулалт нь хожим нь бичгийн ярианд (нэг үсгийг нөгөө үсгээр солих) гарч болзошгүй тул дуу авианы орлуулалт, гажуудлыг тодорхойлсон хүүхдүүдтэй цаг тухайд нь ажиллаж эхлэх нь чухал юм. Ирээдүйд маш их хүчин чармайлт шаардагдана (ярианы эмч болон хүүхэд өөрөө), тэдгээрийг арилгахын тулд илүү урт хугацаа шаардагдана.

Нэмж дурдахад, дуудлагын дутагдал нь ихэвчлэн бие даасан ярианы эмгэг биш, зөвхөн шинж тэмдэг, тусгай эмчилгээ, сургалт шаарддаг өөр, илүү төвөгтэй ярианы эмгэгийн шинж тэмдэг гэдгийг бид санах ёстой. ).

Багш нь: хүүхдүүдэд бүх дууг ямар ч байрлалд (үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд) болон үгийн өөр бүтэцтэй (ямар ч гийгүүлэгч, үгийн хэдэн үетэй хослуулан) зөв дуудахыг заах; хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, шаардлагатай бол тусгай хүүхдийн байгууллагад цаг тухайд нь илгээх.

Хэлний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (хэлийг өргөн, нарийсгах, доод шүдний араас өргөн хэлийг барьж, дээд шүдээр нь өргөж, амны гүн рүү буцааж шилжүүлэх гэх мэт);

Уруулын хангалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (тэдгээрийг урагш татах, дугуйлах, инээмсэглэн сунгах, урд талын дээд шүдтэй доод уруултай цоорхой үүсгэх чадвар);

Доод эрүүгээ тодорхой байрлалд барих чадварыг хөгжүүлэх нь дуу авиа гаргахад чухал ач холбогдолтой.

Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Ярианы амьсгал гэдэг нь ярианы явцад хэллэгээр чөлөөтэй ярихад зайлшгүй шаардлагатай богино амьсгал, урт, жигд амьсгалах чадвар юм.

Дууны үүсэх эх үүсвэр нь уушгины хоолой, залгиур, амны хөндий эсвэл хамараар дамжин гадагш гарах агаарын урсгал юм. Ярианы амьсгал нь автоматаар хийгддэг ярианы бус амьсгалаас ялгаатай нь сайн дурынх юм. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах, амьсгалах нь хамараар дамждаг тул амьсгалах хугацаа нь амьсгалахтай бараг тэнцүү байдаг.

Амьсгал нь амаар дамждаг, амьсгал нь хурдан, амьсгал нь удаан байдаг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах нь нэн даруй амьсгалах, дараа нь түр зогсоох явдал юм. Хэл ярианы амьсгалын үед амьсгалыг түр зогсоож, дараа нь жигд амьсгална.

Ярианы зөв амьсгал нь дуу авианы хэвийн ажиллагааг хангаж, ярианы зохих хэмжээг хадгалах, завсарлага, ярианы уян хатан байдал, аялгууны илэрхийлэлийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Амьсгалын эмгэг нь ерөнхий сулрал, аденоидын өсөлт, зүрх судасны янз бүрийн өвчин гэх мэт үр дагавар байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлж буй амьсгалыг оновчтой ашиглах чадваргүй байх, амьсгалах үед ярих, агаарын хангамжийг бүрэн шинэчлэхгүй байх гэх мэт ярианы амьсгалын дутагдал нь хүүхдийн буруу хүмүүжил, хүүхдийн ярианы хөгжилд хангалтгүй анхаарал хандуулсантай холбоотой байж болох юм. насанд хүрэгчдийн яриа.

Тиймээс багшийн даалгавар бол:

Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх өөр нэг тал бол дууны аппаратыг хөгжүүлэх явдал юм. Дууны аппаратаар дамжуулан өндөр, хүч чадал, тембрээр ялгаатай дуу чимээ гардаг; Тэдний цогц байдал нь хүний ​​дуу хоолойг тодорхойлдог. Дуу хоолойн шинж чанар бүрийг тусад нь авч үзье.

Багшийн ажил нь хүүхдүүдийн дунд зэргийн ярианы хурдыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ үед үгс нь ялангуяа тод сонсогддог.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуу авианы зөв дуудлагыг сурах онцлог

Ярианы соёлын талаархи ажлын бүх хэсгүүд хоорондоо холбоотой байдаг. Ярианы соёлыг сургах хичээлийг системтэй, тууштай явуулахын тулд үгийн "амьд" авиа дээр ажиллах шаардлагатай. Насны үе шат бүрт материалыг аажмаар төвөгтэй болгож, ярианы соёлын боловсролын бүх хэсгийг багтаасан байх ёстой. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх гурван үндсэн үе шатанд хуваагдана.

1-р үе шат - 1 жил 6 сараас 3 жил хүртэл. Энэ үе шат (ялангуяа түүний эхлэл) нь идэвхтэй үгсийн санг хурдацтай хөгжүүлдэг онцлогтой. Өмнө нь үүссэн артикуляторын хөдөлгөөнүүд нь бүхэл бүтэн үгийг дуудахдаа зарим өөрчлөлтөд ордог: тэд илүү нарийвчлалтай болж, илүү тогтвортой болдог. Хүүхдийн бүхэл бүтэн үгийн дуудлагыг ухамсартайгаар дуурайх чадвар хөгжиж, үүний ачаар насанд хүрэгчид ярианых нь дуу авианы хөгжилд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэх боломжтой болдог. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх үндэс нь янз бүрийн ономатопея ашиглах явдал юм.

Энэ насны үе шатанд энгийн дуу авиаг тодруулах, нэгтгэх, үгсийн тод, ойлгомжтой дуудлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд та ярианы хэв маягийн дагуу давтах гэх мэт арга зүйн аргуудыг ашиглаж болно (насанд хүрсэн хүн янз бүрийн ономатопея эсвэл үгсийг хэлдэг, хүүхэд түүний араас давтдаг); дидактик материалыг ашиглах - тоглоом, зураг (насанд хүрсэн хүн тоглоом, жишээлбэл нохойг үзүүлж, хэрхэн хуцаж байгааг хэлэхийг санал болгож байна, хүүхэд ономатопеяг үржүүлдэг: aw-aw); тоглоомын техник.

II үе шат - 3-аас 5 жил хүртэл. Энэ насанд үгийн авианы болон морфологийн найрлага үүсдэг. Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хамгийн хэцүү хөдөлгөөнийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Энэ нь хүүхдэд fricative, affricative, sonorant дуу чимээ гаргах чадварыг өгдөг. Энэ үе шатны ажил нь хүүхдийн үгийн дуу авианы тал дээр ухамсартай хандах хандлага дээр суурилдаг бөгөөд тэдний төрөлх хэлний үндсэн дуу авиаг тууштай хөгжүүлэхэд суурилдаг.

Арга зүйн тэргүүлэх арга бол ярианы хэв маяг, цээжлэх (шүлэг, хүүхдийн шүлэг, оньсого), харилцан яриа, дидактик тоглоом гэх мэт.

III үе шат - 5-7 жил. Энэ үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аяыг бүрдүүлэх эцсийн үе юм. III үе шатны эхэн үед хамгийн хэцүү тусгаарлагдсан артикуляцийн хөдөлгөөнүүд аль хэдийн үүссэн боловч артикулятор эсвэл ижил төстэй дуу чимээ гаргах нь чухал юм. акустик шинж тэмдэг(s - w, z - z гэх мэт; s - s, s - z гэх мэт). Ийм дуу авиаг ялгах, ялгах чадварыг сайжруулах тусгай ажил нь хүүхдийн фонемик сонсголыг цаашид хөгжүүлэх, фонемыг дуу авианы ялгагч (сагамхай - бөжин, булан - нүүрс гэх мэт) болгон шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Асаалттай энэ үе шатанддидактик тоглоом, дахин ярих, түүх ярих, цээжлэх болон бусад арга зүйн арга техникийг ашигладаг. Ярианы дууны соёлын боловсрол нь одоо дуу авианы үндсэн хосуудыг ялгахад суурилдаг бөгөөд нэгэн зэрэг дикц, хэмнэл, аялгууны илэрхийлэл гэх мэт ажлыг багтаадаг.

Үе шат бүрт ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлын үндсэн агуулгыг анхаарч үзэхийн зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

1.4 Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх ажил ба ярианы амьсгал, артикулятор, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх ажлын хоорондын холбоо

Сургуулийн өмнөх нас нь үүнд хамгийн таатай байдаг тул эх хэлний бүх дуу авианы зөв дуудлагыг сургуулийн өмнөх насныханд бүрэн төлөвшүүлэх ёстой.

Хэрвээ хүүхдүүд дуу хоолойгоо хэрхэн хянахаа мэддэг бол артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, шилжилт хөдөлгөөн, ярианы амьсгалыг хангалттай хөгжүүлсэн тохиолдолд дууны зөв дуудлага бий болно. Ярианы чих нь сайн хөгжсөн байх нь зөв дуудлагыг бий болгоход маш чухал бөгөөд энэ нь өөрийгөө хянах чадварыг баталгаажуулдаг бөгөөд өөрийгөө шалгах нь үргэлж сайжрахыг дэмждэг.

Дуу авианы дуудлагыг зөрчих нь ярианы аппаратын согог (хатуу ба зөөлөн тагнайн ан цав, шүдний тогтолцооны бүтцийн хазайлт, богино гипоглоссал шөрмөс гэх мэт), үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, фонемик сонсголын дутагдал зэргээс шалтгаалж болно. (зарим дуу авиаг бусдаас ялгах чадваргүй байх). Биеийн сонсгол буурах, ярианд хайхрамжгүй хандах (өөрийгөө болон бусдыг сонсох чадваргүй болох), бусдын буруу яриаг өөртөө шингээх зэрэг нь дуудлагын дутагдалд хүргэдэг. Хүүхдийн дуу авианы буруу дуудлага нь дутуу дуу авиа, нэг авиаг нөгөө дуугаар солих, дуу авианы дуудлагыг гажуудуулах зэргээр илэрхийлэгддэг. Дуу авианы орлуулалт нь хожим нь бичгийн ярианд (нэг үсгийг нөгөө үсгээр солих) гарч болзошгүй тул дуу авианы орлуулалт, гажуудлыг тодорхойлсон хүүхдүүдтэй цаг тухайд нь ажиллаж эхлэх нь чухал юм. Ирээдүйд маш их хүчин чармайлт шаардагдана (ярианы эмч болон хүүхэд өөрөө), тэдгээрийг арилгахын тулд илүү урт хугацаа шаардагдана.

Нэмж дурдахад, дуудлагын дутагдал нь ихэвчлэн бие даасан ярианы эмгэг биш, зөвхөн шинж тэмдэг, тусгай эмчилгээ, сургалт шаарддаг өөр, илүү төвөгтэй ярианы эмгэгийн шинж тэмдэг (алалиа, дизартри гэх мэт) гэдгийг санах хэрэгтэй.

Багш нь: хүүхдүүдэд бүх дууг ямар ч байрлалд (үгний эхэн, дунд, төгсгөлд) болон өөр өөр үгийн бүтэцтэй (ямар ч гийгүүлэгч, үгийн хэдэн үетэй хослуулан) зөв дуудахыг зааж сургах, цаг тухайд нь тодорхойлох. хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, шаардлагатай бол тусгай хүүхдийн байгууллагад цаг тухайд нь илгээх.

Артикуляторын аппарат нь дуу авианы дуудлагын үндэс болдог. Ярианы дуу чимээ нь амны хөндийд үүсдэг бөгөөд хэлбэр, хэмжээ нь хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн байрлалаас хамаардаг: уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай, жижиг овойлт. Өгөгдсөн дууг дуудахад шаардлагатай ярианы эрхтнүүдийн зөв байрлал, хөдөлгөөнийг артикуляци гэж нэрлэдэг.

Артикуляцийн аппаратын бүтцийн эмгэг, жишээлбэл, богино хонгилын шөрмөс, буруу бөглөрөл, хэт өндөр эсвэл нарийхан тагнай болон бусад дутагдал зэрэг нь дууны дуудлагыг буруу үүсгэх урьдчилсан нөхцөл болдог. Гэхдээ хэрэв хүүхэд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн сайтай, ярианы сонсгол сайтай бол ихэнх тохиолдолд тэр өөрөө дууны дуудлагын дутагдлыг нөхөж чаддаг.

Хэрэв хүүхэд үе мөчний аппаратын хөдөлгөөнд согогтой бол (жишээлбэл, суурин хэл) энэ нь дуу авианы буруу дуудлага, удаашралтай, тодорхой бус, бүдэг бадаг яриа үүсгэдэг.

Тиймээс багшийн даалгавар бол:

Хэлний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (хэлийг өргөн, нарийсгах, доод шүдний араас өргөн хэлийг барьж, дээд шүдээр нь өргөж, амны гүн рүү буцааж шилжүүлэх гэх мэт);

уруулын хангалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (тэдгээрийг урагш татах, дугуйлах, инээмсэглэл болгон сунгах, урд талын дээд шүдтэй доод уруултай цоорхой үүсгэх чадвар);

Доод эрүүгээ тодорхой байрлалд барих чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь дуу авиа гаргахад чухал ач холбогдолтой.

Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Ярианы амьсгал гэдэг нь ярианы явцад хэллэгээр чөлөөтэй ярихад зайлшгүй шаардлагатай богино амьсгал, урт, жигд амьсгалах чадвар юм.

Дууны үүсэх эх үүсвэр нь уушгины хоолой, залгиур, амны хөндий эсвэл хамараар дамжин гадагш гарах агаарын урсгал юм. Ярианы амьсгал нь автоматаар хийгддэг ярианы бус амьсгалаас ялгаатай нь сайн дурынх юм. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах, амьсгалах нь хамараар дамждаг тул амьсгалах хугацаа нь амьсгалахтай бараг тэнцүү байдаг.

Амьсгал нь амаар дамждаг, амьсгал нь хурдан, амьсгал нь удаан байдаг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах нь нэн даруй амьсгалах, дараа нь түр зогсоох явдал юм. Хэл ярианы амьсгалын үед амьсгалыг түр зогсоож, дараа нь жигд амьсгална. Ярианы зөв амьсгал нь дуу авианы хэвийн ажиллагааг хангаж, ярианы зохих хэмжээг хадгалах, завсарлага, ярианы уян хатан байдал, аялгууны илэрхийлэлийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Амьсгалын эмгэг нь ерөнхий сулрал, аденоидын өсөлт, зүрх судасны янз бүрийн өвчин гэх мэт үр дагавар байж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлж буй амьсгалыг оновчтой ашиглах чадваргүй байх, амьсгалах үед ярих, агаарын хангамжийг бүрэн шинэчлэхгүй байх гэх мэт ярианы амьсгалын дутагдал нь хүүхдийн буруу хүмүүжил, хүүхдийн ярианы хөгжилд хангалтгүй анхаарал хандуулсантай холбоотой байж болох юм. насанд хүрэгчдийн яриа.

Амьсгалах, амьсгалах нь суларсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, дүрмээр бол чимээгүй яриатай, урт хэллэгийг хэлэхэд хэцүү байдаг. Амьсгалахдаа агаарыг зохисгүй хэрэглэвэл хүүхдүүд өгүүлбэрийн дундуур агаарт орохоос өөр аргагүй байдаг тул ярианы яруу яриа алдагддаг.

Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд үгээ дуусгадаггүй бөгөөд хэллэгийн төгсгөлд шивнэх байдлаар хэлдэг. Заримдаа урт хэллэгийг дуусгахын тулд амьсгалах үедээ ярихаас өөр аргагүй болдог бөгөөд энэ нь тэдний яриаг тодорхойгүй, амьсгал боогдуулдаг. Богиносгосон амьсгал нь таныг логик түр зогсолтыг ажиглахгүйгээр хэллэгийг хурдасгахад хүргэдэг.

Тиймээс багшийн даалгавар бол:

Тоглоомын тусгай дасгалуудыг ашиглан чөлөөтэй, гөлгөр, сунгасан амьсгалыг хөгжүүлэх;

Багшийн яриаг дуурайж, түүнийг зөв, оновчтой ашиглах чадварыг хөгжүүлэх (нэг амьсгал дээр жижиг хэллэгүүдийг хэлэх).

Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх өөр нэг тал бол дууны аппаратыг хөгжүүлэх явдал юм. Дууны аппаратаар дамжуулан өндөр, хүч чадал, тембрээр ялгаатай дуу чимээ гардаг; Тэдний цогц байдал нь хүний ​​дуу хоолойг тодорхойлдог.

Амьсгалын дээд замын янз бүрийн өвчин, архаг хамар хамар, аденоидын өсөлт гэх мэт. дуу хоолойн эмгэг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу хоолойг зохисгүй хэрэглэснээс болж дуу хоолойны эмгэгүүд ихэвчлэн үүсдэг: байнга чанга, хүчтэй ярианы улмаас, ялангуяа гудамжинд хүйтэн улиралд, дуу хоолойны өнгө аясыг буруу хэрэглэснээс үүсдэг. хүүхдийн дуу хоолойны цар хүрээ (жишээ нь, хүүхдүүд урт удаан хугацаанд хашгирах дуу хоолойг дуурайдаг) бага насны хүүхдийн яриа эсвэл "аав" шиг намуухан дуугаар ярих).

Дууны чадварыг буруу ашиглах нь хүүхдийн хувийн шинж чанартай холбоотой байж болно (хэт ичимхий хүүхэд ихэвчлэн чимээгүй ярьдаг; хурдан догдолдог хүүхдүүд чанга дуугаар ярьдаг); зохисгүй хүмүүжилтэй бол эргэн тойрныхоо хүмүүс өөрсдийгөө чанга дуугаар ярих үед хүүхдүүд үүнийг бас хийж сурдаг; өрөөнд байнгын чимээ шуугиан (радио, телевизор, цэцэрлэгийн бүлгийн байнгын чимээ гэх мэт) байвал хүүхдүүд чанга, хурцадмал дуу хоолойг ашиглахыг албаддаг.

Багшийн даалгавар нь:

Тоглоом, тоглоомын дасгалд дуу хоолойны үндсэн чанарыг хөгжүүлэх - хүч чадал, өндөр;

Хүүхдүүдийг хурцадмал байдалгүйгээр ярихыг заах, янз бүрийн нөхцөл байдалд тохируулан дуу хоолойгоо ашиглах чадварыг хөгжүүлэх (чимээгүй - чанга).

Дикц нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн үүсдэг. Сайн дикци, өөрөөр хэлбэл дуу авиа тус бүрийг тодорхой, тод дуудах чадвар, түүнчлэн үг, хэллэгийг бүхэлд нь хүүхдэд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулахтай зэрэгцэн аажмаар бий болгодог. Дикцийн ажил нь төрөлх хэлний бүх авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг.

Ярианы бүх тал эрчимтэй хөгжиж байгаа 2-6 насанд хүүхдийн үг, хэллэгийн тод, тод дуудлагыг анхаарч, яриаг удаан, дуурайлган дуурайж сургах шаардлагатай. үгийн бүх авиаг тодорхой хэлэх, хэллэг дэх бүх үгийг тодорхой хэлэх. Гэхдээ зөвхөн дуурайлган дуурайх замаар сайн дикцэнд хүрэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Энэ нь ярианы сонсгол дутуу хөгжсөн, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, дуу хоолойгоо хянах чадваргүй гэх мэтээр саад учруулж болно.

Анхаарал нь тогтворгүй, сэтгэл хөдлөм, илтгэгчийн ярианд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй, өөрийгөө хянах чадвар хангалтгүй хүүхдүүдэд ихэвчлэн тодорхой бус диктор үүсдэг. Ийм хүүхдүүдийн яриа нь тодорхой бус, бүдгэрсэн, үг, хэллэгийн төгсгөлийг үргэлж тодорхой хэлдэггүй.

Аажмаар бусдын болон өөрийнхөө яриаг анхааралтай сонсох чадварыг хөгжүүлэх, ярианы амьсгал, хэл яриа, дуу хоолойг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр хүүхдийн хэл яриа сайжирдаг.

Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв ярианы дээжийг өгч, сайн хэллэгтэй, бусдын яриаг анхааралтай сонсож, тэдний дуудлагын тод байдлыг хянахыг заах ёстой.

Ярианы хэмнэл гэдэг нь цаг хугацааны ярианы хурд, өөрөөр хэлбэл тодорхой цаг хугацааны нэгжид хэлсэн үгсийн тоо юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бага хурдтай байснаас илүү хурдан ярьдаг. Энэ нь ярианы ойлгомжтой, тод байдалд сөргөөр нөлөөлж, дуу авианы хэллэг муудаж, заримдаа бие даасан дуу авиа, үе, тэр ч байтугай үгс алдагддаг. Эдгээр хазайлт нь ялангуяа урт үг, хэллэгийг дуудах үед ихэвчлэн тохиолддог.

Багшийн ажил нь хүүхдүүдийн дунд зэргийн ярианы хурдыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой бөгөөд энэ үед үгс нь тодорхой сонсогддог.

1.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг заах арга

Дууны дуудлагын сургалт нь ярианы эмчилгээнд батлагдсан дуу авианы ажлын үе шатуудын дагуу явагддаг.

I үе шат, бэлтгэл нь ярианы дууг эзэмшихийн тулд ярианы аппаратыг бэлтгэх явдал юм. Үүнд ярианы моторын аппарат, түүний моторт ур чадвар, ярианы сонсгол, ярианы амьсгалыг бэлтгэх зэрэг орно.

Дууг зөв дуудах нь ярианы аппаратын үйл ажиллагаа, үе мөчний эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа (хэл, уруул, зөөлөн тагнай, шүд гэх мэт), тэдгээрийн хөдөлгөөн, уян хатан байдал, үе мөчний зохицуулалт зэргээс хамаарна. хөдөлгөөн, тэдгээрийн хүч чадал, нарийвчлал. Тиймээс хэлэхэд хэцүү r авиа нь хэлний хөдөлгөөнд уян хатан байдал, үзүүрийг нь хурдан чичиргээ шаарддаг. Дуу чимээ нь хүчтэй агаарын урсгалыг шаарддаг, хэлээ "хувин" хэлбэрээр өргөж, уруулыг дугуйруулж, бага зэрэг урагш татах гэх мэт.

Тиймээс үе мөчний эрхтнүүдийг системтэйгээр дасгалжуулж, хүссэн байрлалыг нь өгөхийн тулд хэлний булчинг сургахад чиглэсэн дасгалуудыг хийх шаардлагатай; уруул, эрүү, хацрын хөдөлгөөн, агаарын урсгалыг бий болгох, зөв ​​амьсгалах.

Ярианы аппаратыг бэлтгэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд эдгээр нь ихэвчлэн тоглоом хэлбэрээр хийгддэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг дахин давтах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Төрөл бүрийн дуу авианы дуудлагын тоглоомууд нь артикуляцийн аппаратын моторт чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: "Хэн хашгирч байна?", "Ямар сонсогдож байна вэ?", "Хэний байшин?" Onomatopoeia нь салхины чимээ, онгоцны шуугиан, хэрээ дуугарах, цох цох жиргэх, морины туурайн чимээ зэрэгт хэрэглэгддэг. Утгагүй үгийн давталтыг (ша - шо - шу, ra - ro - ru) хурдан ядардаг бөгөөд эерэг үр дүн өгдөггүй, харин хүүхэд "дагалжуулагч шиг" хэлээ дарж, "зөгий шиг" дуугарах, "уурын зүтгүүр шиг" дуугарахаас хэзээ ч залхдаггүй. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд байгалийн дуу чимээ, үхрийн шуугиан гэх мэтээр бус, харин хүмүүсийг дуурайж үг хэллэгийг олж авдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Амьтны дууг дуурайлган дуурайх нь багшийн яриагаар дамжин шууд бусаар хийгддэг.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхийн тулд үлээх тоглоом тоглодог: цасан ширхгийг үлээх (хөвөн ноосны хэсгүүд), харандаа, хөвөгч загас, завь. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд даалгавраа тэр даруй даван туулж чаддаггүй. Олон хүмүүс шаналж, хацраа хийсгэж, тэнд байгаа хөвсгөр үлээж чадахгүй. Үүнийг хүүхдүүдэд зааж өгөх хэрэгтэй. Энгийн тоглоомуудаас тэд илүү төвөгтэй тоглоомууд руу шилждэг бөгөөд үүнд хүчтэй агаарын урсгал шаардлагатай байдаг - хүүхдүүд нугас, галуу, усанд хөвж буй завь дээр үлээхийг хүсдэг; ус цацаж дуустал нь үлээнэ.

Амьсгалын дасгал хийх явцад хүүхэд зөв амьсгалж, богино, хурдан амьсгалж, урт, хүчтэй, жигд амьсгалж сурдаг. Хүүхдийг хурцадмал, ядрахыг зөвшөөрөх ёсгүй. Дасгалыг сууж, 1.5 минутаас хэтрэхгүй (0.5 минутаас эхлэн) хийдэг.

Хэл ярианы сонсгол, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэхийн тулд "Хэн дуудсаныг таах уу?", "Миний юу хэлснийг таах уу?", "Яншуй юу хийж байна?", "Цуурай" гэх мэт тоглоомуудыг санал болгож байна.

Хувь хүний ​​ажилд үе мөчний гимнастик хэрэглэдэг: дээд ба доод уруулыг хэлээрээ долоох (зөгийн бал долоох); хэлийг "хатгуур", "өргөн хусуур" гэх мэт болгодог.

II үе шат - ярианы дуу чимээ, эсвэл дуу авиа үүсэх. Энэ нь сонсголын (ярианы дууг мэдрэх), мотор-кинестетик (бие даасан дуу авианы нөхөн үржихүй) болон харааны (дууны үе мөчний харааны мэдрэмж) мэдрэхүйн хооронд мэдрэлийн шинэ холболтыг бий болгох явдал юм. Ихэнх тохиолдолд дуу авианы санаа болон түүний дуудлага хоорондын буруу холболтыг нэгэн зэрэг дарах шаардлагатай байдаг.

Дуу авиа гаргах нь илэрхийлэхэд хялбар дуу авианаас эхэлж, илүү хэцүү дуугаар дуусдаг; тэдгээрийн дараалал нь урд талын болон бие даасан ажилд хоёуланд нь хадгалагддаг (гисгэх, шүгэлдэх, r, l).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг дуу чимээ байхгүй эсвэл тогтворгүй дуудлагатай тохиолдолд хүүхдийн анхаарлыг дуунд төвлөрүүлэхэд хангалттай байдаг. Энэ нь дууг дуурайлган дуурайх буюу дуурайх замаар дуу авиа гаргах гэж нэрлэгддэг. Энд боловсрол нь хүүхдүүдийн багшийн яриаг дуурайж, дуу авианы тод дуудлагад суурилдаг. Энэ сургалтын аргыг зөвхөн хөнгөн тохиолдолд хэрэглэж болно. Дуу чимээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь үгэнд байгаа дуу авиаг онцлон тэмдэглэж, багшийн урт, илүү эрчимтэй дуудлага, түүний дуу авиа, хэлцийг тухайн үед хүүхэд хүлээн авснаар үүсдэг.

Хэрэв дуураймал дээр үндэслэсэн дуу гаргах боломжгүй бол хүссэн дууны тайлбар, дуудлагын дээжийг хүүхдүүдэд зориулсан дасгалын хамт ашиглана уу.

Дуу авиаг хэлэх үед шүд, уруул, хэлний байрлалыг хүүхдэд ойлгомжтой байдлаар тайлбарладаг. Дээжийг хүүхдүүд тус бүрээр нь өгч, эхлээд сайн дууддаг хүмүүс (нэмэлт дуудлагын түүвэр), дараа нь дутагдалтай хүмүүсээр давтана. Эцэст нь хүн бүр дууг нэгдмэл байдлаар давтана.

Дуу чимээ үүсэх үед та түүний гадаад төрх байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Та шинэ дууг байнга дэмжиж, бүтээх хэрэгтэй шаардлагатай нөхцөл. Багш хүүхдийн дуудлагыг сонсох хэрэгтэй. Дууны эвдрэл гарсан тохиолдолд багш түүний ярианы чухал цэгүүдийг сануулж, зөв ​​ярианы дээжийг өгдөг.

Дасгал хийхдээ хүүхдэд шинэ ярианы материалыг өгөх шаардлагатай, учир нь хүүхдэд сайн мэддэг шүлэг, зураг нь түүнд хуучин, танил болсон дуу авианы дуудлагыг өдөөх болно.

III үе шат - дуу авиаг нэгтгэх, автоматжуулах. Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны үүднээс дууны автоматжуулалт гэдэг нь шинээр бий болсон, нэгтгэсэн харьцангуй энгийн холболтыг - ярианы дууг - илүү төвөгтэй дараалсан ярианы бүтцэд - тухайн дууг бүрэн алгасах эсвэл дууддаг үг, хэллэгт оруулах явдал юм. буруу.

Энэ үе шатанд ажиллах нь хуучин буруу динамик хэвшмэл ойлголтыг дарангуйлж, шинээр бий болгох гэж үзэж болно.

Энэ бол мэдрэлийн системд хэцүү ажил юм. Энэ нь маш болгоомжтой, аажмаар шаарддаг бөгөөд энэ нь ярианы материалын хүртээмжтэй байдал, системчилсэн байдал (тусгаарлагдсан дуу авианаас энэ дууг авианы хослол, үг, хэллэгт оруулах) замаар хангадаг. Дууг үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд янз бүрийн дууны хослолоор өгдөг. Нэгдүгээрт, дуу авианы дуудлагад хялбар нөхцлийг бүрдүүлдэг (нээлттэй үе дэх авиа, хоёр эгшигтэй хослуулан, битүү үетэй), дараа нь тэд илүү төвөгтэй болдог.

Энэ хугацаанд шинэ материалыг хуучинтай хослуулах нь ашигтай байдаг. Хүүхдийн яриа, хяналтын дасгалыг хянах (түүхүүдийг дахин ярих, зураг дээр үндэслэн түүх ярих) чухал юм. Шинэ дууг нэгтгэх, автоматжуулахын тулд хүүхэд өдөрт дор хаяж 10-20 удаа дуудах нөхцлийг бүрдүүлэх системчилсэн сургалт шаардлагатай. Багш нь үг хэллэгийг харуулж, өмнөх зааврыг нь сануулснаар хүүхдэд ярианы чадварыг эзэмшихэд тусалдаг.

Шинээр гарч ирсэн дууг бүх аргаар дэмжих ёстой (хүүхдийн зөвшөөрөл, урам зориг гэх мэт). Дууны илүү тогтвортой байдлыг янз бүрийн анализатор ашиглан хангадаг: сонсголын - тэргүүлэх анализаторын хувьд харааны (артикуляцийг харуулах), хүрэлцэх-чичиргээ (гараараа мөгөөрсөн хоолойн чичиргээг мэдрэх), хүрэлцэх (хуруугаараа сунасан уруулыг мэдрэх) , кинестетик (p авиагаар хэлний үзүүр чичирч байгааг мэдрэх).

IV үе шат нь холимог авиаг ялгах үе шат юм. Энэ нь дифференциал дарангуйлал дээр суурилдаг. Холимог дууг хүүхэд аль ч хослолоор зөв дуудаж чаддаг ч үргэлж зөв ашигладаггүй, нэг дууг нөгөөгөөр сольсон тохиолдолд л дуу авиаг ялгах ажил эхэлдэг.

Хүүхдүүд шинэ дууг түүнтэй төстэй зарим дуу авианаас ялгаж салгаж, төөрөлдүүлдэг (хатаахын оронд - "шушка", Саша - "Шаша" гэх мэт).

Дууг ялгахын тулд үр дүнтэй арга бол хоёр үе мөчний хэв маягийг харьцуулж, тэдгээрийн ялгааг тогтоох явдал юм. Хоёр дууг харьцуулахдаа зөв дууг түүний гажуудсан хувилбартай харьцуулах ёсгүй.

Хүүхдэд зориулсан тоглоомын материалыг ашиглан дуу авиаг ялгах хичээл хийхийг зөвлөж байна. Тиймээс та зургуудыг ангиллаар нь сонгож болно: хувцас, гутал, тоглоом, цэцэг, хүнсний ногоо гэх мэт. Объектуудын нэрс нь холимог дуу авиа (интоор - чавга) ээлжлэн солигддог.

Эхлээд хүүхдүүдэд хоёр зураг өгдөг, дараа нь тоглоомыг улам хүндрүүлж, зургийн тоог гурав, дөрөв болгон нэмэгдүүлнэ (үслэг цув - гутал - малгай; муур - нохой - морь - гахай). Дараа нь хүүхдүүдэд нэг бүлэгт хамааралгүй объектуудыг илэрхийлдэг тусдаа хос үгсийг санал болгодог. Фонетикийн хувьд эдгээр үгс нь нэг авиагаар ялгаатай байдаг (сахал - чих, хулгана - хошуу). Нэгдүгээрт, энэ үг нь ялгаатай авианы аль нэгийг, дараа нь хоёуланг нь (жолооч, бүргэд, сум, Лариса), дараа нь хэллэг, өгүүлбэр (Вера надаас илүү үзэгтэй), хүүхдийн шүлэг, зүйр цэцэн үг, шүлэг ("Тагтаа нисч ирээд мөсөн нүхний дэргэд суув ", "Бүжин зун саарал, өвөл цагаан") Та зөвхөн үгийн сангийн материалыг (хамар - хутга, ямаа - арьс, Юра - ээрэх, хайрцаг - боов).

Эдгээр үгсийг тоглоом эсвэл харилцан ярианд ашиглаж болно:

Та муураа юу гэж дууддаг вэ? - Китти Китти!

Та цэцэрлэгээс бор шувууг яаж хөөх вэ? - Шоу-шу!

Ийм дасгалын ачаар хүүхдүүд үгсийн утгын ялгааг илүү хурдан, илүү сайн ойлгож эхэлдэг. Дараа нь тэд ялгахад шаардлагатай тодорхой дуу авиа агуулсан шүлэг, энгийн үгсийг цээжлэх рүү шилждэг.

Дууны дуудлагыг сурах бүх үе шатанд тоглоом хэлбэрээр дасгал хийхийг зөвлөж байна: зураг, тоглоом, ономатопея, хөдөлгөөний элементүүд, дуулах; шүлэг, онигоо, хүүхдийн шүлэг, зүйр цэцэн үг уншиж, цээжлэх. Нас, сургалтын зорилгыг харгалзан богино түүхийг дахин ярих, зургаар ярих нь дууны автоматжуулалтын үе шатаас эхэлдэг.

2. Практик хэсэг

Сэдэв: "S-z дууны ялгаа."

Хичээлийн зорилго: S, Z авиаг ялгах, зөв ​​дуудах чадварыг нэгтгэх; нэг, хоёр, гурван үетэй үгийн шинжилгээ, нийлэгжилт.

1. Сурган хүмүүжүүлэх: мэдлэг олгох, дуу авиаг хэрхэн зөв дуудахыг заах, үгэнд байгаа авиаг ялгах.

2.Цэлмэг дуу авианы дуудлага, тод хэллэг, ярианы сонсгол зэргийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, нэгтгэн хөгжүүлж байна.

3. Боловсролын: багшийг сонсох, сонсох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг.

Хичээлийн явц.

Зохион байгуулах цаг.

Ззз бол шумуулын дуу, ссс салхи яаж хийсдэг гэдгийг багш сануулж байна. "Хэрэв та Z-г сонсвол шумуулыг ингээд зайлуул (багш гараараа бага зэрэг даллах хөдөлгөөн хийдэг), С бол бид гараа янз бүрийн чиглэлд далладаг. Миний араас дууг бүү давт, зүгээр л тодорхой хөдөлгөөн үзүүл." Тэр уруулаа цаасаар бүрхэж, нэг юмуу өөр дуу гаргадаг. Даалгавраа биелүүлж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийн хувьд багш даалгавраа тусад нь гүйцэтгэхийг хүснэ.

Үе мөчний халаалт.

(Дикк дасгал, амьсгалын зохицуулалт хийх.)

Нэг амьсгаагаар хэлээрэй.

Амьсгалах - SI - SA - SO - SU - SY - амьсгалах.

Амьсгалах - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - амьсгалах.

"Нэмэлт үг" тоглоом.

Хүүхдүүд багшийг дагаж мөрдөж буй үеийг тодорхой дуудаж, тохирохгүй үеийг тодорхойлно.

Са-са-са-са-фор

Тэгэхээр - тийм - тийм - тийм - зо

Су-су-су-су-зу

Хүүхдүүдийн нэг нь Z (ZA, ZO, ZU) авиа бүхий бүх нэмэлт үеийг санах ойгоос хуулбарладаг. Үүний нэгэн адил даалгаврыг S дуугаар өгдөг.

Тоглоом "Цайзаа ол."

Багш самбар дээр ногоон, цэнхэр гэсэн хоёр цоож тавьдаг. Ногоон дээвэр дээр хонх дуугарч байна. Цайзуудын хооронд худаг байдаг. Хүүхдүүд "соронз" ашиглан худгаас зураг авч, цайзуудад байрлуулна: хэрэв Z дуутай зураг байвал ногоон цайз, S дуутай, цэнхэр өнгөтэй байх болно.

Биеийн тамирын минут.

Өөрөө, онгоц өөрөө (Гарыг хажуу тийш нь хоёр алгадах).

Энд тэнд онгоц байна (хоёр гар тал руугаа алгадах).

Онгоц ойр, хол нисч байна (гараа цээжиндээ, хажуу тийш, урагшаа).

Онгоц нам, өндөр нисдэг (гараа хажуу тийш нь чиглүүлж, суух, босох, гараа өргөх)

Багш түүхийг уншдаг.

Зоя ямааны ойгоос холгүй газар байдаг. Чоно гарч ирэв. Тэр ямаануудыг барьж авахыг хүссэн. Гэвч Зоягийн ноход Симка, Булка нар хуцаж, чоныг хөөв.

Хүүхдүүдээс тохирох зургуудыг сонгохыг хүсдэг энэ түүх. Түүхийг дахин уншлаа. Хүүхдүүд үзүүлэн дээрх зургуудаас аль нэгийг нь авч, үйл явдлын дагуу ар араасаа зогсдог. Дараа нь зураг дээр үндэслэн хүүхдүүд үлгэр ярьж өгдөг.

Эхний эгнээнд сууж буй хүүхдүүд үлгэрээс С дуутай үгсийг сонгож, хоёр дахь эгнээнд Z дуутай үгсийг сонгоно.

Миний араас давт.

Са - са - са - энд соно ирлээ.

For - for - for - Зоя ямаатай.

Соня, Санья хоёр квас ууж байна.

Су - су - су - тэд ойд соно харав.

Зу-зу-зу - Зоя ямааг хөөж байна.

PS - PS - PS - Зоя шинэ сав газартай.

Хичээлийн хураангуй.

Хүүхдүүд ангидаа зөв ярьж сурсан дуу чимээг давтдаг.

Хичээлийн хэрэглэгдэхүүн: Амьтдыг дүрсэлсэн зураг, ногоон, цэнхэр хоёр цайз.

Ном зүй

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова гэх мэт; Ф.А.Сохин найруулсан. - 3-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: Боловсрол, 1984. - 223 х, өвчтэй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Proc. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. илүү өндөр болон Лхагва гариг, ped. сурах бичиг байгууллагууд / М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. - 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 400 х.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх: Багш нарт зориулсан гарын авлага сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд/ А.И.Максаков. - 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: Боловсрол, 1982. - 365 х.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв ярианы боловсрол олгох: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Н.А.Герман, М.Р.Генинг. - Чебоксары, 1971 он.

5. Яриа эмчилгээ: Профессор Л.С.Волкопа найруулсан. - М.: 1989. - 521 х.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Ярианы дууны талыг бүрдүүлэх. Ярианы соёлыг хөгжүүлэх насны онцлог. Фонетик ба фонемикийг бүрэн бүрдүүлэх. Ярианы лексикограмматик бүрэлдэхүүн хэсэг. Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх. Дуу авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэх.

курсын ажил, 2011.08.13-нд нэмэгдсэн


Ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажлын үндсэн зорилго, агуулга, арга насны бүлгүүд. Бага бүлгийн хүүхдүүдэд "с" ба "ш" авианы зөв дуудлагыг бий болгох хичээлийн нарийвчилсан төлөвлөгөө. Ярианы дууны соёл (z авиа).

туршилт, 2012 оны 01-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


Ярианы зөв соёлын тухай ойлголт, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ач холбогдол. Ахлах бүлгийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажлын зорилго, агуулга. Туршилтын ажил. Оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. Оношилгооны үр дүнд үндэслэн зөвлөмж.

курсын ажил, 2017/04/19 нэмэгдсэн


Дууны ойлголтын психофизиологийн үндэс, ярианы дууны соёлын үндсэн ойлголтууд. Фонемик сонсголын хөгжлийн үе шатууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонетик хэл ярианы эмгэгийн онцлог. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлын онцлог.

курсын ажил, 2010-07-28 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг сургах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Фонемик сонсгол, ярианы амьсгал, дууны зөв дуудлага, ярианы хэмнэл, зөв ​​бичих, ярианы илэрхийлэлийг бий болгох ажлын арга, техник.

дипломын ажил, 2016 оны 02-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Онол, практикт ярианы хөгжлийн хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үндэс сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дууны соёл, ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх түвшний шинж чанар.

магистрын диссертацийг 2017 оны 12-р сарын 24-нд нэмсэн


Энэ сэдвээр уран зохиол судлах, үе мөчний дасгалуудыг турших замаар бага сургуулийн сурагчдын ярианы соёлыг төлөвшүүлэх онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы соёлыг хөгжүүлэх тоглоом, уран сайхны дасгалын цуглуулга хийх.

дипломын ажил, 2012 оны 03-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн ярианы дуу авианы талыг судлах арга зүй. Зөв дуудлагыг сурах үе шатууд. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд үг, дуу авианы дуудлага үүсгэх хичээлүүдийн агуулга, бүтэц, арга зүй. Дуудлага хийх эмгэгийн үндсэн төрлүүд.

туршилт, 2011 оны 02-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Цэцэрлэгийн хүүхдүүд, түүний дотор ном, зурагтай ярианы хөгжлийн хичээлийг явуулах орчин үеийн аргуудын онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх даалгавар. Дидактик дасгалууд"Объектыг нэрлэ" ба "Дуу хоолойгоор таах".

тест, 2009 оны 12/15-нд нэмэгдсэн


Асуудлыг судлах арга барил, 4-5 насны хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, боловсролыг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын боломж. Удирдамждидактик тоглоом явуулах.

Агуулга

Танилцуулга 3

1.1 Ярианы зөв соёлын асуудлыг судлах арга барил 7

1.2 Зөв дуудлага эзэмшсэн хүүхдүүдийн онцлог

ярианы дууны соёлыг эзэмших янз бүрийн үе шатууд 13

1.3. Үүргийн талаархи янз бүрийн судлаачдын үзэл бодлын дүн шинжилгээ

дуу авиа үүсэхэд сонсголын болон моторын анализаторууд

ярианы соёл 18

2.1. Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулах 22

2.2. Ярианы зөв соёлоор боловсролын хэрэгслийн шинж чанар

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 27

2.3. Дууны соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн техник

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа 31

3.

3.1. 4-5 насны хүүхдийн дууны дуудлагын оношлогоо 34

3.2. 4-5 насны 40 насны хүүхдийн дууны дуудлагыг тодорхойлох туршилт

3.3. Эцсийн туршилт 44

Дүгнэлт 46

Ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт 49

Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол зорилтуудын нэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд хамгийн таатай үе байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы соёл гэдэг нь ярианы дуудлагын соёлыг эзэмшсэн байх явдал бөгөөд үүнд ярианы дуудлагыг (дууны дуудлага, хэл яриа гэх мэт) тодорхойлдог дуудлагын бодит шинж чанарууд, ярианы дуу авианы илэрхийлэлийн элементүүд (интонац, аялгуу, дуудлагыг илэрхийлэх) багтдаг. хэмнэл гэх мэт) тэдэнтэй холбоотой моторт илэрхийллийн хэрэгсэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа), түүнчлэн ярианы харилцааны соёлын элементүүд (ярианы үеэр хүүхдийн ярианы ерөнхий өнгө аяс, байрлал, моторт ур чадвар).

Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, бодит байдлыг ойлгох боломж улам бүр нэмэгдэж, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй илүү бүрэн дүүрэн, утга учиртай харилцаа холбоо бий болж, сэтгэцийн хөгжил нь илүү идэвхтэй явагддаг. . Хүүхдийн ярианы аливаа зөрчил нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт бага зэрэг нөлөөлсөн ч гэсэн. Муухай ярьдаг хүүхдүүд дутагдлаа ухамсарлаж, өөртөө ухарч, ичимхий, чимээгүй болдог. Хэл ярианы дутагдалтай хүүхэд бодлоо илэрхийлэх, олоход хэцүү байдаг харилцан хэлХүүхэд болон насанд хүрэгчдийн аль алинд нь ийм хүүхдүүд сониуч зан багассаны улмаас сэтгэцийн хомсдолд орж болно. Энэ нь эргээд бага ангийн сурагчдыг орос хэлээр сургах чадваргүй болоход хүргэдэг. Дуудлагын согогтой хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох, дарааллыг нь нэрлэх, өгөгдсөн авиагаар эхэлсэн үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн сэтгэцийн чадвар сайтай байсан ч ярианы чадварын дутагдалаас болж дараагийн жилүүдэд үг хэллэг, хэлзүйн бүтцийг эзэмшихэд хоцрогдолтой байдаг. Уншиж, бичиж сурах хугацаандаа дуу авиаг чихээр нь ялгаж салгаж, зөв ​​дуудаж чаддаггүй хүүхэд бичих чадварыг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг.

Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, бодит байдлыг ойлгох боломж улам бүр нэмэгдэж, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй илүү бүрэн дүүрэн, утга учиртай харилцаа холбоо бий болж, сэтгэцийн хөгжил нь илүү идэвхтэй явагддаг. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь ярианы орчинг бүрэн бүрдүүлсэн тохиолдолд л боломжтой юм.

Ярианы дууны соёлыг хөгжүүлэх системчилсэн ажил нь хүүхдэд сургуульд орохоосоо өмнө ярианы фонемик талыг төгс эзэмшихэд тусална. Амны ярианы төгс бус байдал нь бичгийн хэлний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. R.E-ийн хийсэн судалгаагаар үүнийг харуулж байна. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар амны хөндийн ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дууны шинжилгээнд бэлэн байдал нь ердийн ярьдаг хүүхдүүдээс бараг хоёр дахин муу байдаг. Иймд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн улсын сургуулийн орчинд бичих, унших чадварыг бүрэн эзэмшиж чаддаггүй. Эдгээр өгөгдөл нь хүүхдийн яриаг сургуулийн өмнөх насанд хөгжүүлэх ёстой гэдгийг батлах боломжийг олгодог, учир нь энэ насанд яриа нь хамгийн уян хатан, уян хатан байдаг бөгөөд хамгийн чухал нь ярианы эмгэгийг илүү хялбар, хурдан даван туулдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бүх дутагдлыг байнгын, нарийн төвөгтэй согог болж хувирахаас өмнө арилгах ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлах нь маш чухал бөгөөд учир нь хүүхэд хэлийг эзэмшсэнээр сурдаг. дэлхиймөн өөрөө нийгмийн харилцааны хэм хэмжээг өөртөө шингээж, үеийн үед бий болгосон ард түмний соёлыг шингээж авдаг.

Зорилтот судалгаа Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах онолын үндэслэлийг судлах.

Объект судалгаа : ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд.

Зүйл судалгаа: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.

Судалгааны таамаглал Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Ярианы дууны талыг хөгжүүлэх онцлогийг судалсан;

Дууны зөв дуудлагыг заах үе шатуудыг онцлон тэмдэглэв;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглоомын үүргийг тодорхойлсон;

Нэмэлт боловсролын цогц боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудыг санал болгож байна.

Судалгааны зорилго, дэвшүүлсэн таамаглалын дагуу дараахь зүйлийг тодорхойлсон.даалгавар :

1. Судалгааны сэдвээр шинжлэх ухаан-арга зүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2. Ярианы дууны соёлыг эзэмших янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн зөв дуудлагыг эзэмших онцлогийг тодорхойлох.

3. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд сонсголын болон моторт анализаторуудын гүйцэтгэх үүргийн талаархи янз бүрийн судлаачдын үзэл бодлын дүн шинжилгээг авч үзье.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн арга зүйг судлах.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг ашигласанаргууд судалгаа : судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын онолын дүн шинжилгээ, харьцуулах арга, дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт.

Судалгааны онолын үндэслэл нь байв Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы соёлыг судалсан эрдэмтэд, сэтгэл судлаачид, ярианы эмч нарын бүтээлүүд A.I.Maksakova, P. Stern, I.P. Павлова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Элконина, С.Н. Ржевкин. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аяыг хөгжүүлэх асуудал нь Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спиров болон бусад. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хэв маягийг A.N. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Элконин, А.А. Леонтьев болон бусад.

Судалгааны онолын ач холбогдол Энэ нь:

Ярианы зөв соёлын тухай ойлголтыг тодруулсан;

Ярианы дууны соёлыг эзэмших янз бүрийн үе шатанд хүүхдүүдийн зөв дуудлагыг эзэмших онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон;

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд сонсголын болон моторт анализаторуудын гүйцэтгэх үүргийн талаархи янз бүрийн судлаачдын үзэл бодолд дүн шинжилгээ хийсэн;

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, арга зүйн техникийн ач холбогдол нотлогдсон;

Онолын судалгааны материалыг цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцад залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулахад ашиглаж болно.

Практик ач холбогдолсудалгаа Судалгааны үр дүнг хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажилд ашиглаж болно гэдгийг тодорхойлсон.

Дипломын ажлын бүтэц. Төгсөлтийн ажилтанилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, хавсралтаас бүрдэнэ.Эхний бүлэгт хэлэлцэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс, хоёрдугаартСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх хөгжлийн ажлыг зохион байгуулах талаар тайлбарласан; гуравдугаар бүлэгт практик судалгааг тусгасан болно.

1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ЯРИАНЫ СОЁЛЫН БОЛОВСРОЛЫН ОНОЛЫН ҮНДЭС

1.1. Ярианы зөв соёлын асуудлыг судлах хандлага

Ярианы дууны соёлын тухай ойлголт нь зөвхөн дуу авианы зөв дуудлага төдийгүй дуу авиа, үг, хэллэг, сайн ярианы хурд, түүний хэмжээ, түүнчлэн ярианы сонсголын тодорхой дуудлагыг агуулдаг.

Хөгжлийн эхний үе шатанд ярианы дууны тал үүсэх нь кинестетик ба фонемик ойлголт үүсэх зэрэг, түүнчлэн ярианы практикт бие биетэйгээ харьцах үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг.

Үүнтэй холбогдуулан А.И. Максаков. Ярианы дууны соёлын тухай ойлголт нь зөвхөн дуу авианы зөв дуудлага төдийгүй дуу авиа, үг, хэллэг, сайн ярианы хурд, түүний хэмжээ, түүнчлэн ярианы сонсголын тодорхой дуудлагыг агуулдаг.

Эрдэмтэн сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болохыг олж мэдэв.

Эхнийх нь дуудлагын бүх дутагдлыг өөрийнхөө болон бусдын ярианаас сайн ойлгодог хүмүүс юм. Ихэвчлэн эдгээр нь дуудлагын дутагдал нь зөвхөн нэг эсвэл хоёр дууны буруу дуудлагаар хязгаарлагддаг (ихэвчлэн дуу чимээтэй, орлуулах хэлбэрээр илэрхийлэгддэг) хүүхдүүд юм.

Хоёрдахь бүлэг бол хэн нэгний яриа болон өөрийн яриан дахь буруу дуудагдсан бүх дууг шууд биш, харин дуу хураагч дээр бичлэг сонсож байхдаа барьж авдаг хүмүүс юм. Тэд дуу чимээ байхгүй, солигдох шинж чанараас шалтгаалан дууны бүлгүүдийн аль нэгийг дуудах сул талуудтай, бага байдаг - гажуудал.

Гурав дахь бүлэгт дуу авианы дуудлага муутай хүүхдүүд багтдаг боловч дуудлагын үеэр болон соронзон хальсны бичлэгийг сонсож байхдаа өөрийн болон бусдын ярианд байгаа бүх дууг сайн ойлгодоггүй. Тэд янз бүрийн фонемик бүлгүүдийн хэд хэдэн дууг зөв дууддаггүй.

Дөрөвдүгээр бүлэг бол өөрийнхөө болон бусдын ярианы дутагдлыг анзаардаггүй хүүхдүүд юм. Тэд дуудлагын дутагдалтай байдаг бөгөөд ихэнхдээ гажуудал хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бол эвдэрсэн дууны тоо өөр өөр байдаг.

Цаашдын судалгаагаар нэг ба хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүд гурав, дөрөвдүгээр бүлгийн үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь зөвхөн "ярианы дууны соёлыг сургах" хэсэгт төдийгүй "уншиж, бичиж сурах" хэсэгт илүү сайн сурдаг болохыг харуулсан. ”.

Жишээлбэл, А.И. Максаков өөрийн болон бусдын ярианы дуудлагын дутагдлыг анзаардаггүй хүүхдүүд (байхгүй, солигдох үед) холимог авиа агуулсан үгсийг шинжлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг нотолсон.

Стерн хэл ярианы согогийг гурван төрөлд хуваадаг. Эхнийх нь бүх хүүхдэд тодорхой насны түвшинд байдаг бөгөөд тэдний хөгжлийн төлөв байдлаас хамаарч тодорхойлогддог хүүхдүүдийг багтаадаг; Хоёрдахь ангилалд ярианы механизмын хөгжилд гарсан гажуудал, гурав дахь ангилалд сурган хүмүүжүүлэх ажлын улмаас олж авсан зүйл багтана.

Эхний ангиллын ярианы дутагдлын талаар Стерн дараахь зүйлийг хэлж байна.

"Дуурайж сурсан үг бүрийг сонсгол, ухамсараар хүлээн авч, хэлж, санах ойд хадгалах ёстой." Эндээс дөрвөн эх сурвалжийг ялгаж болно ярианы алдаа:

1) хүүхдийн ойлголт хангалттай ялгагдаагүй байгаа тул дуу чимээний нарийн ялгааг хүлээн зөвшөөрөхгүй байгаатай холбоотой мэдрэхүйн алдаа; зөвхөн гүн гүнзгий ерөнхийд шингэсэн;

2) мэдрэхүйн алдаа: хүүхдийн анхаарал сул, тогтворгүй байдал нь түүний сонссон зүйлийн янз бүрийн хэсгүүдэд, ялангуяа үг хэллэгийн хэсгүүдэд тэгш бус хандлагыг тодорхойлдог;

3) моторын алдаа: хүүхдийн ярианы эрхтнүүдийн хэллэг, бүтэц нь тодорхой дуу авиа, дууны хослолыг зөв дуудах хангалттай хөгжөөгүй;

4) нөхөн үржихүйн алдаа: хүүхдийн цээжлэх чадвар нь ярианы төсөөллийн хэмжээтэй тохирохгүй байгаа нь өмнө нь сонссон үгсийг дуудахдаа санах ойн зайлшгүй алдаа үүсгэдэг.

Хүүхэд ярианы рефлексийг сонсгол, харааны, мотор, кинестетик, арьс, чичиргээний анализаторын нэгэн зэрэг үйл ажиллагааны үр дүнд олж авдаг. Ийм тэнцвэртэй тогтолцоо дотоод үйл явц I.P. Павлов үүнийг динамик хэвшмэл ойлголт гэж нэрлэжээ.

Хүүхдэд зөв дуудлагыг заах нь зөв ярианы динамик хэвшмэл ойлголтыг хөгжүүлэх, нэгтгэх явдал бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргын мэдрэлийн эсүүдэд ихээхэн хурцадмал байдлыг шаарддаг. Зөв дуудлага хийх ажлыг үгийн дууны шинжилгээг заахтай зэрэгцүүлэн хийх ёстой, учир нь уншиж, бичиж сурахад бэлэн байх нь хүүхдийн хэлний авианы бүтцийг ойлгох чадвараас хамаардаг. Үгийн семантикаас түүний дууны бүтцэд, өөрөөр хэлбэл үг дэх бие даасан авиаг сонсож, тэдгээр нь тодорхой дарааллаар байрлаж байгааг ойлгох чадварт анхаарлаа хандуулснаар.

Дууны шинжилгээ нь фонемик ойлголтын хамгийн дээд түвшин, ярианы дууг (фонем) мэдрэх, ялгах чадвар юм. Энэ чадвар нь хүүхдүүдэд байгалийн хөгжлийн явцад аажмаар үүсдэг. Хүүхэд амьдралынхаа хоёр дахь долоо хоногоос дөрөв дэх долоо хоногт ямар ч дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг; долоогоос арван нэгэн сартайдаа тэр үгэнд аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлдэг, гэхдээ объектив утгыг нь биш зөвхөн аялгууны тал дээр хариулдаг. Энэ бол фонемикийн өмнөх ярианы хөгжлийн үе гэж нэрлэгддэг үе юм.

Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд түүний дууны бүрхүүлд хариу үйлдэл үзүүлж эхлэхэд толь бичиг нь харилцааны хэрэгсэл болж хувирдаг - үүнийг бүрдүүлдэг фонемууд (Н.Х. Швачкин). Хүүхдийн хэл ярианы чадвараас түрүүлж фонемикийн цаашдын хөгжил үүсдэг. Н.Х. Швачкин амьдралынхаа хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд төрөлх хэлнийхээ бүх дуу авианы авианы ойлголтыг ашигладаг гэж тэмдэглэжээ. Хоёр, бүр гурван настай хүүхдүүд акустик эсвэл артикуляторын ижил төстэй дууг [sh] -ийг [s], [r] -ийг [l], [h] -ийг [t], [sch] -ийг [s] гэж сольдог. Тэдний буруу дуудлагыг анзаарахгүй байх, дуу авианы хувьд ижил төстэй үгсийг төөрөгдүүлэх, олон үсэгт үгсийн үечилсэн бүтцийг гажуудуулах, хэлийг эргүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа нь дуу авианы ойлголтыг бүрдүүлэх үйл явц бүрэн бус байгааг харуулж байна. сүүлчийн дуудлагыг дуусгах хүртэл дуудлагыг хэвийн болгох. Зөв дуудлага нь фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үзүүлэлт биш юм.

Таван настайдаа хүүхэд ярианы бүх дууг тодорхой хэлж чаддаг. Гэхдээ нийлмэл дуугаралттай гурван үгийг давтах даалгавар (танк - бух; аяга - баавгай, хулгана), гийгүүлэгч авиа бүхий үечилсэн цуврал, дуу чимээгүй эсвэл зөөлөн хатуулаг (па-ба-па, ша-жа-ша, ро) -ryo-ro), нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгс (унадаг дугуйчид, мотоцикльчид, тракторчид, тээвэрчид, зурагнууд) олон тооны алдаатай гүйцэтгэдэг.

Энэ нь гаднах таатай дүр зургийг үл харгалзан фонемик ойлголт үүсэх нь насны нормтой нийцэхгүй байгааг харуулж байна. Энэ хоцрогдол нь дуудлагаар илэрдэг. Гэхдээ зөвхөн бие даасан үг хэллэгт ховор тохиолддог фонемик нийлмэл хослолууд. Акустик болон артикуляция-ойрын авиануудын ээлжлэн дуудахдаа: хурдны зам, ор, багш, инээж буй охин, балетчин, төгөлдөр хуур. Хэрвээ хүүхэд тусгай бэлтгэлгүй бол ирээдүйд хүүхэд зөв бичиж, уншиж чадахгүй болно.

Д.Б. Элконин фонемик ойлголтыг "Үгэнд байгаа бие даасан авиаг сонсох, дотооддоо ярихдаа үгийн авианы хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх чадвар" гэж тодорхойлсон. Тэрээр мөн: "Дууны шинжилгээ гэдэг нь: 1) үгийн үе, авианы дарааллыг тодорхойлох, 2) дууны өөр өөр үүргийг тогтоох, 3) дууны чанарын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох гэсэн үг юм.

Фонемик ойлголт (хэрэв хүүхдийн ярианы хөгжил хэвийн бол) тусгай сургалт шаарддаггүй, харин дууны дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг (энэ нь тусгай сургалтын хэрэгцээг тодорхойлдог дидактик хүчин зүйл юм). Фонемик ойлголт нь бичиг үсгийг эзэмших дэвшилт хөдөлгөөний эхний алхам, дууны дүн шинжилгээ нь хоёр дахь (зохих хүчин зүйл) юм. Өөр нэг хүчин зүйл: фонемик ойлголт нь нэгээс дөрвөн нас хүртэлх хугацаанд, дууны шинжилгээ - хожуу насанд (насны хүчин зүйл) үүсдэг. Түүнчлэн, фонемик ойлголт - тэдгээрийн шинж чанарыг амаар ялгах чадвар, дууны дүн шинжилгээ - дууг бичгээр хуулбарлахад ижил зүйл тусалдаг (агуулгын хүчин зүйл).

R.E-ийн хэлснээр. Левина, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркины хэлснээр, нэгээс дөрвөн жил хүртэлх хугацаанд фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь ярианы дуудлагын талыг эзэмшихтэй зэрэгцэн явагддаг. А.Н. Гвоздев, Н.И. Гэхдээ сонсголын хяналтын ачаар дууны моторт дүрс нь нэг талаас насанд хүрэгчдийн дуудлагатай (загвартай), нөгөө талаас өөрийн дуудлагатай холбоотой байдаг. Эдгээр хоёр дүрсийг ялгах нь хүүхдийн дуу авианы хэллэг, дуудлагыг сайжруулах үндэс суурь болдог. Зөвхөн хоёр хэв маяг таарч байвал зөв дуудлага үүсдэг.

R.E. Дуудлага хийх үйлдлийг ихэвчлэн акустик үйл явцыг дуусгах, дууны чиглэл, түүний бусдаас ялгах чадварыг тодорхойлох гэж үзэх ёстой гэж Левина тэмдэглэв.

Фонемик ойлголтын дэвшилтэт хөгжилд хүүхэд алс холын дууг сонсголоор ялгахаас эхэлдэг (жишээлбэл, эгшиг - гийгүүлэгч), дараа нь дууны хамгийн нарийн ялгааг (дуутай - дүлий, зөөлөн - хатуу гийгүүлэгч) ялгаж эхэлдэг. Артикуляцийн ижил төстэй байдал нь хүүхдийг сонсголын мэдрэмжээ "хурцалж", "сонсголоороо удирдан чиглүүлэхэд" түлхэц өгдөг. Хүүхэд дуу чимээг сонсголын ялгаанаас эхэлдэг, дараа нь артикуляция орно, эцэст нь гийгүүлэгчийг ялгах үйл явц нь акустик ялгаварлалаар төгсдөг.

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн үгсийн санг эрчимтэй хөгжүүлж, дуудлагыг эзэмшдэг. Дууны тухай тодорхой фонемик санаа нь зөвхөн зөв дуудагдсан тохиолдолд л боломжтой болно. С.Бернштэйний хэлснээр “Мэдээж бид зөв дууддаг дуу авиаг л зөв сонсдог.”

L.E-ийн бүтээлүүдэд. Журова, Г.А. Тумакова зохих сургалтанд хамрагдсанаар дөрвөн настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн танил дууг үг хэллэг эсвэл дөрвөлжин хэлбэрээр тусгаарлах чадварыг амархан эзэмшдэг болохыг тогтоожээ.

Хэл ярианы дууны илэрхийлэлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сургахад хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээлүүд нь түүний хүмүүжил, ойлголтыг зөрчихөд нөлөөлдөг тул эрдэмтэд судлах болно.

Тийм ч учраас тухайн хүний ​​​​соёлын ерөнхий түвшинг түүний сонголт, тодорхой аялгуу, дуу авианы илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглах замаар тодорхойлж болно. Хэрэв тэр ярианы соёлтой бол ихэнхдээ түүнийг ойлгох, үржүүлэхэд ямар ч бэрхшээл гардаггүй. Тиймээс эрт дээр үед ч, орчин үеийн амьдралын нөхцөлд ч "уран хэлэх" урлагийг тусгайлан судлах ёстой.

1.2. Ярианы дууны соёлыг эзэмших янз бүрийн үе шатанд зөв дуудлагыг эзэмшсэн хүүхдүүдийн онцлог

Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийг дагаад үүсдэг. Яриа хөгжүүлэхийн тулд тархины бор гадаргын тодорхой төлөвшилд хүрч, мэдрэхүйн эрхтнүүд хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай: сонсгол, хүрэлт, хараа, үнэр. Дууг олж авах нь өөрөө амьдралын эхний жилээс эхэлдэг бөгөөд хүүхэд яриа, сонсголын аппаратаа эзэмшдэг. Нэгдүгээрт, тодорхой зүйл дээр үндэслэн сэтгэл хөдлөлийн байдалшуугиан гарч байна. Хэл нь харилцааны хэрэгсэл болж эхэлмэгц хэлний дуу авианы талыг эзэмшиж эхэлдэг. Үүнд хүүхдэд хандсан үгс болон анхны бие даасан үгсийг ойлгох орно. Эхлээд хүүхэд үгсийг хэмнэл, уянгалаг бүтцийн үндсэн дээр хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь "фонемикийн өмнөх ярианы хөгжлийн" үе шат юм.

10-11 сартайдаа. "Ярианы фонемик хөгжил" үе эхэлдэг - үг нь харилцааны хэрэгсэл болж, хэл шинжлэлийн шинж чанарыг олж авдаг. Эхний жилийн эцэс гэхэд эхний үгс гарч ирдэг. Дууны ялгаа нь амьдралын хоёр дахь жилээс эхэлдэг. Дуу авианы дуудлагын үйл явц нь ярианы амьсгал, ярианы моторын аппаратын үйл ажиллагаанд суурилдаг.

Яриа нь сонсголын хяналтан дор үүсдэг. Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд яриаг ойлгохын тулд орос хэлний бүх дуу авианы фонемик ойлголтыг ашигладаг. Сонсголын болон ярианы мотор анализаторуудын үйл ажиллагаанд тодорхой хамаарал байдаг. Зөв дуудлагыг бий болгоход хүүхдийн хэлний дуу авианы онцгой мэдрэмж, хүүхдийн ярианы дууг сонирхох, тэдний дуудлагыг эзэмших хүсэл эрмэлзэл тусалдаг. Дуудлагад чухал ач холбогдолтой зүйл бол сургуулийн өмнөх насны үед үүсдэг ярианы моторын аппаратын үйл ажиллагаа юм, гэхдээ зарим онцлог шинж чанартай байдаг. Хүүхэд амьдралын туршлага хуримтлуулахын хэрээр дуу авиа, үг хэлэх чадвар нь аажмаар хөгждөг. Мэдэгдэж байгаагаар хүний ​​ярианы дуу авиаг илэрхийлэх үйл явц нь ярианы аппаратын булчингийн агшилтаас үүсэх мэдрэмж ба хүний ​​дуудаж буй дуу авианы сонсголын мэдрэмжийн хоорондын холбоо үүсэхээс бүрддэг. Эдгээр холболтууд нь харааны мэдрэмжүүдээр холбогддог (яригчийн ярианы ойлголтоос). Харааны ойлголт нь дуу авианы харагдах байдлыг олж авах, улмаар өөрийн хөдөлгөөнийг тодруулахад тусалдаг. Хэл яриаг бий болгох нэг чухал урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн дуурайх чадвар юм. Хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн яриаг давтах замаар ярианы авианы талыг эзэмшдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэлний дуу авианы талыг амжилттай эзэмших бүх урьдчилсан нөхцөл бий. Үүнд тархины бор гадаргын зохих хөгжил, ярианы фонемик ойлголт, ярианы моторын аппарат зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн системийн уян хатан чанар, дууриамал ихсэх, хэлний дуу авианы тал дээр онцгой мэдрэмжтэй байх, хүүхдийн ярианы дуунд дуртай байх зэрэг шинж чанарууд нь ярианы дууны найрлагыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гурван нас хүрэхэд хүүхдийн дуудлагын тал хараахан бүрдээгүй байгаа тул дуу авиа, олон үет үг, хэд хэдэн гийгүүлэгчийн хослол бүхий үгсийн дуудлагад зарим дутагдал хэвээр байна. Хүүхдийн яриа нь ерөнхий зөөлөн шинж чанартай байдаг ("зюк" - цох, "сюба" - үслэг цув, "тор" - үгүй ​​гэх мэт); арын хэлний k, g авиаг урд хэлний авиагаар солих - t, d (хүүхэлдэйний оронд ту-толка, галууны оронд "дуси"), заримдаа дуут авиаг дуугүй дуугаар солих. Гурван настай олон хүүхдүүд исгэрэх дууг хэрхэн дуудахаа мэддэггүй бөгөөд ихэнхдээ исгэрэх дуугаар ("сапка", "коска", "зук") сольдог. r дууг хэлэх чадваргүй (орхих эсвэл орхих), л авианы гажуудал. Үгийн дуудлага сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдМөн өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд үүнд: үгийн товчлол (арилгах) (сандлын оронд тул, унадаг дугуйны оронд "весипед"), үг, дуу авианы дахин зохион байгуулалт (метатез) (малгайны оронд шапля, "гофли") өвдөгний оймсны оронд хивсний оронд " "корвик"); нэг дууг нөгөөд нь шингээх (нохойны оронд "баба-ка"); хоёр үгийг нэг болгон нэгтгэх (бохирдол) (Мария Федоровнагийн оронд Мафеда); дуу нэмж ("залуус", "зэвэрсэн") дараагийн дууг дутуу дуудах (хүлээлт). .

Амьдралын дөрөв дэх жилийн эхэн үед хүүхэд хүмүүжлийн таатай нөхцөлд хэлний дууны системийг эзэмшдэг. Энэ насны хүүхдүүд ойр орчмынхоо объектуудыг сайн мэддэг бөгөөд зөв нэрлэж чаддаг. Нэр үг, үйл үгээс гадна ярианы бусад хэсгүүд илүү өргөн хэрэглэгддэг: нэр үг, үйл үг.

Хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь олон дуу авиаг эзэмшиж, үгийн дуудлагыг сайжруулдаг. Хүүхдийн яриа бусдад ойлгомжтой болдог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн ярианд олон тооны дутагдал байсаар байна. Хүүхдийн ярианы эмгэгийн үед хувь хүний ​​ялгаа ажиглагдаж байна. Дөрвөн нас хүртлээ хүүхдийн дуудлага нь насны онцлог, хөтөлбөрийн шаардлагад нийцдэг гэсэн үзэл бодол байдаг бөгөөд нормоос ноцтой хазайлт ажиглагддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед зөв дуудлагыг эзэмших нь ярианы аппарат, авианы сонсголын моторт ур чадвар хангалтгүй, мэдрэлийн холболтын тогтвортой байдал хангалтгүй байгаагаас саад болдог. Хүүхдүүд дуудлагынхаа төгс бус байдлын талаар ухамсартай ханддаггүй. Хүүхдүүд дууриамал, хөгжилтэй үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэл, дууриамал, дуу авиаг хүлээн авахдаа сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Амьдралын дөрөв дэх жилд монолог ярианы үндэс гарч ирдэг. Яриа нь энгийн, нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлдаг. Нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр бага ашиглагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төрөлх хэлний бүх дуу авиа, түүний дотор илэрхийлэхэд хэцүү дуудлагыг эзэмшдэг. Дуу авиаг эзэмших үйл явц нь нарийн төвөгтэй бөгөөд хүүхэд нэг авианы хослолд дууг зөв, нөгөөд нь буруу дуудах үед дуудлагын тогтворгүй байдлаар тодорхойлогддог. Дууг "урвуугаар солих" эсвэл "дууг дахин ашиглах" нь ердийн зүйл юм (хуучин орлуулахын оронд шинээр олж авсан дууг тавьдаг - "шлон", "шобака"). Зарим хүүхдүүд хэл ярианы моторын механизм хангалтгүй хөгжсөний улмаас исгэрэх, исгэрэх, дуу чимээ гаргах (r, l) дуу чимээг төгс дууддаггүй.

Тав дахь жилд хүүхдийн ярианы дууны талыг хөгжүүлэхэд нэг төрлийн зөрчил ажиглагдаж байна. Нэг талаас - онцгой мэдрэмж, ярианы дуу авианы онцгой мэдрэмж, хангалттай хөгжсөн фонемик сонсгол; нөгөө талаас, үе мөчний аппаратын хөгжил хангалтгүй, үе мөчний бүрэн хайхрамжгүй байдал. Энэ насанд хүүхэд дуудлагын чадвараа ухамсарладаг. Таван настай сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы (r, l) дуудлагын гажигтай байдаг.

Зургаан нас хүрэхэд дууны дуудлага сайжирдаг боловч зарим хүүхдүүд илэрхийлэхэд хэцүү дуу авиаг бүрэн бүрдүүлж амжаагүй байна (шисэх гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, ярианыхаа дутагдлыг ухамсарлаж, улмаар мэдлэг олж авах, сургалтын хэрэгцээг бий болгодог. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа илүү ноцтой болж байна. Хүүхдүүд харилцан туслалцаа үзүүлэх тохиолдлыг харуулдаг - бие биенийхээ ярианд анхаарлаа хандуулж, нөхдөдөө туслах хүсэл эрмэлзэл. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ажлын зөв тохиргоог хийснээр төрөлх хэлний бүх дуу авианы дуудлагыг эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы сонсгол, артикулятор, ярианы амьсгалыг хангалттай хөгжүүлсэн байдаг. Фонемик ойлголт, ярианы дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд дуудлагадаа шүүмжлэлтэй хандаж, алдаа дутагдлаа ойлгож, тэднээс ичиж, заримдаа хариулахаас татгалздаг. Дуудлагатай холбоотой асуудлаас болж хүүхдүүд яриандаа согогтой дууг байхгүй үгээр ("өргөст хэмх" биш, харин өргөст хэмх) сольдог. Үүнтэй ижил шалтгаанаар тэд даалгавраа буруу гүйцэтгэж, шаардлагатай үгсийг эхнийхтэй ижил утгатай үгээр сольж болно (морь - морь, баавгайн оронд - баавгай, машины оронд - ачааны машин). Дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, хэл ярианы сонирхол, өөрийн яриатай холбоотой өөрийгөө хянах нь сургуульд орохоор бэлтгэж буй хүүхдүүдэд онцгой шинж чанартай байдаг.

Хүүхэд сургуульд орохдоо үгийн авианы зөв зохиомжийг эзэмшиж, тод, тод дууддаг. Тодорхой үгсийн сантай, янз бүрийн бүтэцтэй өгүүлбэр зохиож, үгсийг хүйс, тоо, тохиолдлоор зохицуулдаг. Ихэнхдээ үйл үг ашигладаг, монолог яриаг чөлөөтэй ашигладаг.

Тиймээс ярианы дууны талыг эзэмших хэв маяг нь янз бүрийн насны үе шатанд нэг буюу өөр механизмыг бий болгох тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эхний үе шатанд ярианы сонсгол, сонсголын анхаарал, бусдын аман ярианы ойлголт, ойлголт (түүний утга, дууны дизайн, аялгууны илэрхийлэл гэх мэт) давамгайлж байна. Амьдралын дөрөв дэх жилд ярианы сонсгол, моторын чадварыг хөгжүүлэх (үүнтэй адил), диктор дээр ажиллах, илэрхийлэхэд хэцүү дуу авиаг дуудах бэлтгэлийг хийдэг. Тав дахь жилдээ төрөлх хэлний бүх дуу авиа үүсч эхэлдэг; бүх дуудлагын ялгаа дууссан, хүүхдүүд ярианы сонсгол хангалттай хөгжсөн тул артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь нэн тэргүүний асуудал юм; Бүх дуу авианы зөв, тодорхой дуудлагын ачаар хоолойны хүч чадал, ярианы хурдыг сайжруулах боломжтой болдог. Зургаа дахь жилдээ тэд дуу авианы илэрхийлэл, холимог дууг ялгах чадварыг сайжруулж, ярианы ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлдэг; ярианы дууны илэрхийлэлийг хөгжүүлэх - дуу хоолойны хүч чадал, түүний тембр, ярианы хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, янз бүрийн аялгуу ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. Долоо дахь жилдээ фонемик ойлголт, ярианы дууны дүн шинжилгээ хийх анхан шатны хөгжил үүсдэг; ярианы өнгө аяс, дуу авианы илэрхийлэлийн боловсрол; зөв үг бичих талаар ажиллах.

1.3. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд сонсголын болон моторт анализаторуудын гүйцэтгэх үүргийн талаархи янз бүрийн судлаачдын үзэл бодлын дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орос хэлний дууны бүтцийг эзэмших үйл явцыг судалж, А.Н. Гвоздева, В.И. Белтюкова, Д.Б. Элконина, М.Е. Хвацева, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максакова.

Гараас, илүү нарийвчлалтай, хурууны кинетик импульсийн нөлөөн дор яриа сайжирдаг. Ихэвчлэн ийм хүүхэд байдаг өндөр түвшинхөгжил нарийн моторт ур чадвар, логикоор хэрхэн бодохоо мэддэг, ой санамж, анхаарал, уялдаа холбоотой яриа хангалттай хөгжсөн.

Түүнчлэн М.М.Кольцова ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг гэж үздэг. Хүүхдүүдийн үзлэгт үндэслэн дараахь хэв маягийг илрүүлсэн: хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил нь наснаас хамаарч байвал ярианы хөгжил хэвийн хэмжээнд байна.

Оросын агуу физиологич И.М. Сеченов ба I.P. Павловт ихээхэн ач холбогдол өгсөн их ач холбогдолүе мөчний үед үүсдэг булчингийн мэдрэмжүүд. Сеченов: "Би хэзээ ч шууд үгээр боддоггүй, харин үргэлж булчингийн мэдрэмжээр боддог юм шиг санагддаг." Павлов мөн хэлсэн үг нь юуны түрүүнд ярианы эрхтнүүдээс тархины бор гадар руу дамждаг булчингийн мэдрэмж юм.

Хүүхдийн тархины үйл ажиллагаа, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалсан бүх эрдэмтэд гар үйл ажиллагаа нь маш их өдөөгч нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ.

18-р зууны Оросын нэрт сурган хүмүүжүүлэгч Н.И. Новиков 1782 онд хүүхдийн "юм дээр ажиллах байгалийн хүсэл эрмэлзэл" нь зөвхөн эдгээр зүйлийн талаар мэдлэг олж авах төдийгүй тэдний оюун ухааны хөгжлийн гол хэрэгсэл юм гэж нотолсон. Энэ бодол Н.И. Новиковыг сэтгэл зүйд маш их ач холбогдол өгч байгаа "объектив үйлдлүүд" гэсэн санааг анх гаргасан гэж үзэх нь зүйтэй болов уу.

Мэдрэлийн эмгэг судлаач, сэтгэцийн эмч В.М. Бехтерев гарын хөдөлгөөн нь яриатай нягт холбоотой байсан бөгөөд түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж бичжээ.

Мөн Английн сэтгэл судлаач Д.Сэлли хүүхдийн сэтгэхүй, яриаг хөгжүүлэх "гарын бүтээлч ажил"-д ихээхэн ач холбогдол өгсөн байдаг.

Максаков А.И. Хүүхэд ярьж сурахын тулд үгсийг тодорхой, зөв ​​дуудаж сурахын тулд ярианы дууг сайн сонсох ёстой гэж үздэг. Сонсголын алдагдал нь сонсголын өөрийгөө хянах чадвар сулрахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь үгсийн дуу авианы бүтцийг зөрчихөд хүргэдэг (үг нь хангалттай тод дуудагддаггүй, доторх бие даасан дууг буруу дууддаг); ярианы интонацын талыг зөрчих. Сонсгол сулрах нь зөвхөн үг хэллэгийг гажуудуулахаас гадна багасахад хүргэдэг үгсийн сан, ярианы дүрмийн алдаа гарч ирэхэд.

Мөн Тумакова Г.А. Хэл ярианы хөгжлийн үйл явц нь фонемик сонсголын хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг гэж хэлэв. зарим ярианы дууг (фонем) бусдаас ялгах чадвар. Энэ нь ижил төстэй сонсогдож буй үгсийг ялгах боломжийг олгодог: жижиг - үрчийсэн, рак - лак, том - байшин. Орос хэлэнд 42 фонем байдаг: 6 эгшиг, 36 гийгүүлэгч. Зарим фонемууд бие биенээсээ зөвхөн дуу хоолой эсвэл дүлий байдлаараа ялгаатай байдаг, жишээлбэл, s ба z, sh, zh авианууд, бусад нь илүү хурц акустик ялгаатай (t ба sh), маш нарийн акустик ялгаа нь хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчтэй байдаг ( t ба t, s ба s). Сонсголын мэдрэмж, фонемик сонсгол хангалтгүй хөгжсөн нь дуу авиа, үг, хэллэгийг буруу дуудах шалтгаан болдог.

Үгийн дууны тал дээр чиг баримжаа олгох нь хүүхдийг бичиг үсэг, бичгийн яриаг эзэмшихэд бэлтгэдэг. "Зөвхөн бичиг үсгийн мэдлэг эзэмшээд зогсохгүй тухайн хэлийг дараачийн эзэмшсэн дүрмийн болон холбогдох зөв бичгийн дүрэм нь тухайн хүүхэд хэлний дуу авианы бодит байдал, үгийн авианы хэлбэрийн бүтцийг хэрхэн олж мэдсэнээс хамаарна" гэж Д.Б онцлон тэмдэглэв. Элконин.

Төрөлх хэлээ эзэмших, ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд үгийн дуу авианы талыг (илүү өргөнөөр хэлбэл яриа) ажиглахын ач холбогдлыг Зөвлөлтийн олон багш нар онцлон тэмдэглэдэг.

Үгийн дуу авианы тал дээр ажилласны үр дүнд хүүхдүүд яриа, хэл шинжлэлийн бодит байдалд онцгой, хэл шинжлэлийн хандлагыг бий болгодог. Хэлний талаархи ухамсартай хандлага нь хэлний бүх талыг (дууны, лексик, дүрмийн) болон ярианы хэлбэрийг (диалоги, монолог) эзэмших үндэс суурь юм.

Тиймээс хүүхэд хэлний илэрхийлэл (интонаци ба лексик) хэрэгслийг мэдэрч, үгсийн утгын сүүдэр, тэдгээрийн дүрмийн хэлбэрийг анзаарч эхэлдэг. Тэрээр эдгээр хэрэгслийг уялдаа холбоотой яриа, ярианд идэвхтэй ашигладаг Өдөр тутмын амьдрал. Төрөлх хэлний янз бүрийн зүйлийг заах нь харилцан уялдаатай бөгөөд харилцан нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд зөвхөн үгийн дуу авиа төдийгүй үг хэллэг, морфологи, үг бүтээхэд авианы "ажил"-ыг мэддэг болно.

Амны хөндий нь дуу авиа үүсэхэд хамгийн их үүрэг гүйцэтгэдэг гэж Матусевич М.И., уруул, хэл, зөөлөн тагнай, жижиг тагнай зэрэг хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн улмаас хэлбэр, хэмжээгээ өөрчилж чаддаг.

Артикуляцийн аппаратын хамгийн идэвхтэй, хөдөлгөөнт эрхтэн бол хэл, уруул бөгөөд хамгийн олон төрлийн ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэст нь ярианы бүх дууг бүрдүүлдэг.

"Хэл бол янз бүрийн чиглэлд ажилладаг булчингийн цуглуулга юм. Энэ бүтцийн улмаас хэл нь авч болно янз бүрийн хэлбэрүүдмөн янз бүрийн хөдөлгөөн хийх: урагш, арагшаа, дээш доош, зөвхөн бүх биеээрээ төдийгүй түүний бие даасан хэсгүүдтэй. Хэлний энэхүү туйлын уян хатан байдал нь бидний ярианы янз бүрийн дуу чимээ гэж ойлгодог бүх төрлийн акустик эффектийг өгдөг олон янзын хэллэгийг тодорхойлдог. Хэл нь хэлний үзүүр, их бие, үндэс гэж хуваагддаг. Ярианы дууг ангилахдаа хэлний урд, дунд, арын хэсгийн нөхцөлт фонетик ойлголтуудыг мөн нэвтрүүлдэг" гэж М.И. Матусевич.

Дээр дурдсан бүх зүйлээс үзэхэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд сонсголын болон моторт анализаторын үүрэг маш их байдаг: хүүхдэд сайн дикторыг хөгжүүлэх, үг хэллэгийг тодорхой, эв найртай дуудах чадварыг хангах. Дуу тус бүрийг тус тусад нь, түүний артикуляторын аппарат, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, фонемик сонсголыг сайжруулах, яриаг сонсоход сургах, дуудлагыг зөвхөн дуудлагын явцад төдийгүй чихээр ялгах, үгээр зөв хуулбарлах шаардлагатай.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДЭД ЯРИАНЫ СОЁЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ХӨГЖЛИЙН АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ.

2.1. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Хүүхдүүдийн төрөлх хэлний дуу авианы дуудлагыг эзэмших онцлог нь сургуулийн өмнөх нас бол ярианы хөгжил, ялангуяа дуу авианы тал нь эрчимтэй хөгжиж буй үе гэдгийг харуулж байна. Боловсролын практикт хүүхдийн ярианы дуу авианы тал нь насанд хүрэгчдийн онцгой нөлөөгүйгээр бие даан хөгждөг гэж үздэг бөгөөд хүүхдийн дуудлагын төгс бус байдал нь насжилттай холбоотой хэв маяг бөгөөд аажмаар өөрөө арилдаг гэж үздэг. .

Үнэн хэрэгтээ хүүхдийн яриаг бий болгох үйл явцад хөндлөнгөөс оролцохгүй байх нь хүүхдийн хөгжилд хоцрогдол үүсгэж, хэлийг боож, улмаар зуршил болж хувирдаг. Тиймээс зорилтот сургалт зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүний гол хэлбэр нь судлаачдын үзэж байгаагаар (А.П. Усова, М.Е. Хватцев, М.М. Алексеева) хүүхдүүдтэй фронтын ангиуд юм. Багийн хувьд ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь ялангуяа таатай байдаг бөгөөд илүү тогтвортой үр дүнг өгдөг.

Зөв дуудлагыг бий болгоход цаг тухайд нь сургах нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр, хэтэрхий эрт эсвэл хэтэрхий оройтсон сургалт нь хүүхдийн ярианы хөгжилд сөрөг нөлөө үзүүлж, сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрт үе шатанд сургах нь ярианы аяыг төлөвшүүлэхэд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын эхэн үеийн хүүхдүүдийн нас нь боловсролын үргэлжлэх хугацаанаас илүү чухал хүчин зүйл юм. М.М.Алексеева 3 настайгаасаа эхэлсэн сургалт нь хүүхдүүдийн 4 нас 56%, 5 нас хүрэхэд 100% нь дуу авианы зөв дуудлагыг бүрэн эзэмшдэг болохыг нотолсон. Дөрвөн настайгаасаа хичээллэж эхэлснээр таван настайдаа хүүхдүүдийн дөнгөж 85.7 хувь нь дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмшсэн байна. Хожуу үе шатанд зөв дуудлагыг бий болгох нь удаан хурдацтай явагдаж, хүссэн үр дүнд хүргэдэггүй.

Урд талын дасгалуудыг сард 1-2 удаа хийх ёстой бөгөөд бие даасан дасгалуудыг бусад дасгалуудад оруулж болно.

Судалгаанаас харахад янз бүрийн насны бүлгүүдэд хичээл явуулах нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Бага насны бүлгүүдэд ономатопеийн тоглоомтой дидактик тоглоом хэлбэрээр хичээл явуулах нь дээр. тоглоомтой өгүүллэг-драматизм; багшийн түүх, түүний дотор хүүхдүүдийн хэлсэн үг.

Хүүхдүүдэд урьдчилж танилцуулсан харааны материалыг (тоглоом, зураг, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэт) ашиглахыг зөвлөж байна, учир нь тэдний сонирхол нэмэгдэх нь энэ тохиолдолд ярианы хүсээгүй хариу үйлдэл үүсгэдэг. Мөн багшийн загвар, тоглоомын техникийг ихэвчлэн ашигладаг.

Хүүхдүүд бие биенээ хэрхэн сонсохоо хараахан мэдэхгүй байгаа тул эхлээд найрал дууны хариу үйлдэл дээр үндэслэн хичээл хийхийг зөвлөж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд моторт ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд л хөдөлгөөн, ономатопеягийн элементүүдтэй тоглоомуудыг ашиглах ёстой, учир нь ийм тоглоом нь хүүхдэд ярианы дуу чимээний тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаггүй, харин эсрэгээр нь анхаарлыг сарниулдаг.

Дунд бүлэгт зөв дуудлагыг заахдаа үлгэр дуурайлал, тоглоомын техник ашиглах нь хангалтгүй болсон. Энд та дуу авианы энгийн тайлбарыг ашиглаж болно. Энэ нь зөвхөн сонсохоос гадна багшийг анхааралтай ажиглаж, дараа нь загвараа дагах зуршлыг бий болгодог. Энэ бүлгийн хичээлийн үеэр та сургалтын даалгаврыг аль хэдийн тавьж болно (энэ эсвэл тэр дууг дуудаж сур). Сурах даалгаврыг тавих нь багшийн зааврыг илүү ухамсартайгаар биелүүлэхэд тусалдаг. Үүнд урам зориг бас хувь нэмэр оруулдаг боловсролын үйл ажиллагаа(Яагаад та дууг дуудаж сурах хэрэгтэй байна вэ).

Гураваас таван настай хүүхдэд төрөлх хэлнийхээ дууг сургах нь бие биенээ дараалан орлуулах дөрвөн төрлийн ажлыг багтаадаг: 1) артикуляторын эрхтнүүдийг бэлтгэх; 2) тусгаарлагдсан дууны дуудлагыг тодруулах (үэгт); H) энэ дууг тусгаарлах, бусдаас ялгах чадварыг хөгжүүлэх; 4) үг хэллэг дэх дуу авианы зөв дуудлагыг нэгтгэх.

Дууны дуудлага хийх ажлыг ярианы дууны соёлын бусад хэсгүүдийн ажилтай хослуулдаг.

Артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийг бэлтгэхдээ багш хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох, дуу чимээг зөв илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулах тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалуудыг өгдөг. Үүний зэрэгцээ ярианы дуу авианы соёлын дараахь хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв: тодорхой, зөв ​​хэлцийг хөгжүүлэх, ярианы урт, жигд амьсгалах, дуу хоолойны хэмжээг хөгжүүлэх.

Тусгаарлагдсан дууны дуудлагыг тодруулах, ярианы сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд багш тоглоом эсвэл тоглоомын дасгал хийдэг. Хүүхдүүдийн анхаарлыг энэ дуу авиа, түүний дууг дуудахдаа артикуляторын эрхтнүүдийн байрлалд төвлөрүүлдэг. Тоглоомыг мөн өгөгдсөн дууг бүлэг дуу авианаас тусгаарлахад ашигладаг. Энэ төрлийн ажил нь ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, дуу хоолойны хэмжээг хэмжих чадварыг бий болгох, артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үгэнд хүссэн дуу авиаг ялгаж салгах, бусдаас ялгах чадварыг хөгжүүлснээр багш үгэн дэх авиаг тодорхой, зөв ​​ашиглахад сурталчлах төрөл бүрийн тоглоомын хэрэглүүр (голчлон дидактик тоглоом) ашигладаг. Нэгдүгээрт, дасгалжуулж буй авиа нь өргөлттэй үе дэх үгсийг өгдөг. Хүүхдүүд үүнийг удаан хугацаанд илүү тод, тод хэлж сурдаг, өөрөөр хэлбэл дууг дуу хоолойгоороо тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд ирээдүйд зөвхөн тодруулаад зогсохгүй үгэнд эзлэх байр суурийг тодорхойлох чадвартай болдог. Үүний зэрэгцээ фонемик сонсгол, диктор, үгийн дуудлагыг орфоэпийн стандартын дагуу сайжруулах зорилтуудыг шийдэж байна.

Үг хэллэг дэх дуу авианы зөв дуудлагыг бэхжүүлэх, ярианы сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд багш тусгайлан сонгосон ярианы материалыг (аман тоглоом, хэлээр мушгих, хэлээр эргүүлэх, оньсого, хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэр, үлгэр) ашигладаг. Тэрээр энэ дууны зөв хэрэглээг хянадаг. Бие даасан ярианд дуу авианы зөв дуудлагыг хөгжүүлэх нь ярианы сонсгол, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, дунд зэргийн хэмнэл, ярианы интонацийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхтэй хослуулдаг.

Хуучин бүлгүүдэд хичээлийн үндэс нь дуу авианд анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд энэ нь заах тусгай арга техникийг ашиглах замаар хангадаг. Хамгийн үр дүнтэй арга бол дууны артикуляцияг харуулах, үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг тайлбарлах, дараа нь дууг тусад нь болон бусад дуу чимээтэй хослуулан дуудах дасгал хийх явдал юм. Хичээлийн хэрэгцээг ойлгохын тулд хүүхдүүдэд боловсролын даалгавар өгч, тэдний үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлдог. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь дуу авиаг ялгах ажилтай холбоотой бөгөөд тусгаарлагдсан дууг ялгах, үг хэллэг дэх дуу авиаг ялгах, ярианы дуу авиаг ялгах гэсэн гурван төрлийн ажлыг багтаадаг.

Тусгаарлагдсан дуу авиаг ялгахдаа багш дуу авиаг акустик болон артикуляторын шинж чанараар нь ялгахын тулд ажилладаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр уран зураг-зураг ашигладаг, i.e. Амьтан, объект, үйлдлээс үүссэн тодорхой дуу чимээтэй дуу авиаг нөхцөлт байдлаар холбодог. Үүний зэрэгцээ энэ төрлийн ажил нь фонемик сонсголыг сайжруулж, дуу авианы тод дуудлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Үг хэл дээрх дуу авиаг ялгах талаар ажиллахдаа багш нэр нь ялгаатай дуу авиа агуулсан янз бүрийн зураг, объект, тоглоомыг сонгож, хүүхдүүдийг хооронд нь ялгахыг заадаг. Нэгдүгээрт, нэг буюу өөр ялгаатай дууг агуулсан үгсийг, дараа нь - зөвхөн нэг ялгаатай авиагаар ялгаатай үгсийг, дараа нь - ялгаатай авиаг агуулсан үгсийг авна. Энэхүү ажил нь үг хэллэгийг сайжруулахад тусалдаг ба орфоэп дуудлагын стандартын дагуу үгсийн зөв дуудлагыг тодруулдаг.

Яриа дахь дуу авиаг ялгахдаа багш үгийн тоглоом, өгүүллэг, хуйвалдааны зураг, шүлэг, хэлээр мушгих, хэл эргүүлэх, оньсого, зүйр цэцэн үг болон ялгаатай авиагаар баялаг бусад ярианы материалыг сонгодог. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг харгалзан диктор, дуу хоолойг зөв ашиглах, үг хэлэх чадварыг эзэмшдэг.

Хичээлийн энэхүү бүтэц нь сургалтын янз бүрийн аргыг ашиглах, хүүхдийн үйл ажиллагааг ээлжлэн өөрчлөх, ижил төрлийн ярианы материалыг олон янзын заах аргуудаар давтан давтах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Зөв дуудлагыг заах нь тусгай ангиудын хичээлээс гадуур хийсэн ажилтай (текст бүхий гадаа тоглоом, хөгжилтэй амьсгалах тоглоом, дугуй бүжиг, жүжигчилсэн тоглоом гэх мэт) харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хамардаг. Энэ харилцаа нь сургалтын бүх үе шатанд, дүрмээр бол програм хангамжийн ижил ажлуудыг шийддэгт оршино. Хүүхдүүдийн анхаарал ярианы дууны тал дээр байнга төвлөрдөг.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх арга хэрэгслийн шинж чанар

Ярианы дууны талыг бүрдүүлэх явцад сурган хүмүүжүүлэгчид янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг: тоглоом, хэлээр мушгих, хэлээр эргүүлэх, оньсого, зүйр цэцэн үг, хэллэг, шүлэг, тооллого. Чадварлаг, зөв ​​сонголт хийснээр тэд ярианы соёлын бүх хэсгийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та хүүхдүүдэд тоглоом хэлбэрээр зааж болно. Юуны өмнө тэд onomatopoeia бүхий тоглоомуудыг ашигладаг. Тоглоомын агуулгыг дуу авианы материалыг аажмаар хүндрүүлэх замаар сонгодог, ялангуяа залуу, дунд бүлгүүдэд хэцүү дуу чимээг бэхжүүлэхийн зэрэгцээ насжилттай холбоотой ярианы зөөлрөлтийг даван туулдаг. Тиймээс эхлээд дуу чимээг тусгаарласан хэлбэрээр ("oo-oo-oo" - галт тэрэг шуугиж байна; "ба-ба-ба" - унага хашгирч байна) эсвэл хатуу гийгүүлэгчтэй энгийн хослолоор ("хачиг-так") санал болгодог. - цаг чагнаж байна; "тогших" - алх тогших; "ха-ха" - галуу хашгирах). Дуудлагын жишээг үзүүлснээр багш амаараа тодорхой хөдөлгөөн хийж, эгшгийг бага зэрэг сунгана. Ирээдүйд тоглоомын агуулгад илүү олон зүйл багтах болно хэцүү дуу чимээ: исгэрэх ("sh", "zh", "ch", "sch"), түүнчлэн "l" ба "r". Ономатопой бүхий тоглоомуудыг багш дуу авианы тодорхой дуудлагад хүрэх хүртэл системтэйгээр давтах ёстой.

Хөгжилтэй соёлыг хүмүүжүүлэхэд бүх насны ангиудад болон хичээлээс гадуур ашигладаг дидактик тоглоомууд бас тусалдаг. Тэдний тусламжтайгаар ярианы соёлын бүх асуудлыг шийддэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг дуу хоолойны тембр, чанарыг ялгаж сургахын тулд та "Хэн дуудсаныг таах уу?" тоглоом тоглож болно: хүүхдүүд найзыгаа хоолойгоор нь, том хүүхдүүд дуудлагыг нь тааварлана (чимээгүйхэн). , чанга, удаан, хурдан, энхрийлэн гэх мэт).

Дунд бүлгийн дууны дуудлагыг бэхжүүлэхийн тулд та "Утас" тоглоомыг санал болгож болно: хүүхдүүд дараалан сандал дээр сууж, багш эхний сууж буй хүнд хүссэн дууг агуулсан үгсийг чимээгүйхэн хэлээд, цааш нь дамжуулдаг. хөрш рүүгээ гэх мэт; үгийг гуйвуулсан хүн эгнээний төгсгөлд сууна.

Цэцэрлэгт идэвхтэй, дугуй бүжгийн тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг. Тэд хүүхдүүдэд хөдөлгөөн хийх боломжийг олгохоос гадна ангид дасгал хийдэг дуу авиаг дуудах дасгалыг хийдэг.

Бага бүлгээс эхлэн жүжигчилсэн тоглоомуудыг ашигладаг. Жүжиглэх явц ахих тусам хүүхдүүд өөрсдийн эзэмшиж буй дуу авиа гарсан үг, хэллэгийг тус тусад нь дууддаг. Үүний зэрэгцээ интонацын илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Драмжуулах текстийг дараахь зүйлийг харгалзан сонгоно.

Хүссэн дууг агуулсан үг хэллэгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд байх ёстой;

Хүүхдийн артикуляторын хөдөлгөөнийг өөрчлөх механизм хараахан бүрдээгүй байгаа тул хэлэхэд хэцүү дуу авиаг эхлээд үүр (гийгүүлэгч + эгшиг) -ээс бүрдсэн үгэнд дасгал хийх хэрэгтэй;

Дадлага хийж буй хос дуу зарим тохиолдолд хатуу, зарим тохиолдолд зөөлөн байхаар үгийг сонгох хэрэгтэй (“Мила-- саван”);

Баатрууд болон дүрүүд нь хөгжилтэй, эелдэг байх ёстой бөгөөд тэдний үйлдлүүд бусдын төлөө санаа зовсон байх ёстой.

Эдгээр тоглоомуудыг фланел, тоглоом эсвэл зураг ашиглан тоглож болно. Хүүхдүүд гүйцэтгэлийн явцыг дагаж багшийн араас (дангаар нь, дэд бүлгүүдээр, бүхэл бүтэн бүлгээр) дасгал хийж буй дуу авиагаар баялаг үг, хэллэгийг давтана.

Ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх - тодорхой бүлгийн дууг нэгтгэх, ялгах, тод диктор, дууны аппаратыг хөгжүүлэх, чанга, чимээгүй, хурдан, удаан ярих, дуу хоолойны өнгө аясыг өөрчлөх - хэлийг эргүүлэх, хэлний мушгиа ихэвчлэн ашиглагддаг. Тэд мөн артикуляцийн аппаратын идэвхгүй байдал, хөдөлгөөнгүй байдлыг даван туулах, фонемик сонсголыг хөгжүүлэхэд ашигладаг.

Цэвэр мушгиа, хэлээр мушгих нь ихэвчлэн бага хэмжээний эзэлхүүнтэй байдаг ба дуудагдахад хэцүү авиа, үе, үгсийн нарийн төвөгтэй хослолоос тусгайлан бүтээгдсэн байдаг. Тэдний нэр нь цэвэр хэлээр мушгихыг тод дуудах ёстой бөгөөд хэлийг хурдан дуудах ёстойг харуулж байна. Цэвэр мушгих нь ердийн хэмнэлээр, хэлээр мушгих нь хурдасгасан хэмнэлтэй байдаг.

Гураваас таван настай хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хэмжээ багатай, агуулгын хувьд энгийн хэллэг ашиглах нь зүйтэй. Тэдгээрийн утга нь хүүхдэд ойлгомжтой, түүний амьдралын туршлагад ойр байх ёстой ("ду-ду-ду, алимны мод цэцэрлэгт ургаж байна"; "му-му-му, сүүг хэн хүсдэг вэ?"; "та-та-та" , муур нь сэвсгэр сүүлтэй" гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авиаг ялгах, ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, сайжруулахын тулд илүү төвөгтэй цэвэр хэллэгийг санал болгож болно ("фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва, хашаанд өвс ургадаг" ; "ца-са-ца-са, ца-са-са, цэцэг дээр соно сууж байна"; "жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, ямаа үрээтэй").

Ижил хэллэгийг өөр өөр зорилгоор дахин дахин ашиглаж болно. Жишээлбэл, "зараа гацуур модны дэргэд хэвтэж байна, зараа зүү өвдөж байна" гэсэн энгийн хэллэгийг хүүхдийг дуудахыг хүсэх үед "zh", "l" авиаг бататгах, дууны аппаратыг сургах зорилгоор ашиглаж болно. чанга, чимээгүйхэн, шивнэх, хурдан, удаан.

Хуучин бүлгүүдэд хэл мушгиа хэрэглэдэг (“Дөрвөн яст мэлхий тус бүр дөрвөн бяцхан яст мэлхийтэй”; “Овоохойд зургаан бяцхан хулгана шуугиж байна”; “Прохор, Пахом хоёр морь унаж байсан” гэх мэт). Багш нь байнга сонсогдох дуу авиаг тодоор тодруулж, удаан хэмнэлтэй шинэ хэлийг цээжээр хэлэх ёстой. Хэлний эргүүлгийг хэд хэдэн удаа хэмнэлээр унших хэрэгтэй. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө намуухан дуугаар дууддаг.

Ганцаарчилсан уншлага хийсний дараа хэлний мушгиа найрал дуугаар (бүхэл бүтэн бүлэг, эгнээ, жижиг бүлгүүдээр) дууддаг. Үүнийг дүрээр давтах нь сонирхолтой. Амралт, зугаа цэнгэлийн үдшийн үеэр хэлийг эргүүлж болно. Энэ нь тэдний агуулгыг төрөлжүүлж, хүүхдүүдийг идэвхжүүлнэ.

Оньсого нь ярианы дуу авиаг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Тэд зөвхөн объект, үзэгдлийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулж, өргөжүүлэхээс гадна ажиглах чадварыг хөгжүүлж, сэтгэн бодох, анзаарахыг заадаг. онцлог шинж чанаруудзүйлс.

Амьдралын гурав дахь жилээс эхлэн хүүхдүүдэд энгийн оньсого санал болгож болох боловч оньсого дээр яригдсан зүйлсийг сайн мэддэг эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэднийг таахад хялбар болгохын тулд объект, тоглоомыг дэмжлэг болгон ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг нугастай танилцуулсны дараа багш оньсого асууж болно: "Тэр усанд сэлдэг, чанга дуугаар: quack-quack-quack-quack. Энэ хэн бэ?"

Оньсого нь ярианы дуу авиаг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг дутуугүй ач холбогдолтой. Эдгээрийг дуу авиаг бэхжүүлэх, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Иймд “Хоёр хэмжиж, нэг огтол” гэдэг үгийг бэлтгэл бүлгийн “р”, “р” авиаг ялгах дасгал болгон ашигладаг. Хүүхдүүдээс "r" ("цаг") авиа болон "ry" ("оролдох", "таслах") авиаг агуулсан үгсийг нэрлэхийг хүсдэг.

Ахмад бүлэгт "Хөдөлмөрлөхгүйгээр цөөрмөөс загас ч гаргаж чадахгүй" гэсэн зүйр үгэнд хүүхдүүдээс "р" ("хөдөлмөр", "загас", "цөөрөм") авиаг агуулсан үгсийг нэрлэхийг хүсдэг. ”). Сургаалт үгс, зүйр цэцэн үгс хувь нэмэр оруулдаг ёс суртахууны боловсролмөн хүүхдүүдэд санаа бодлоо илүү зөв илэрхийлэхийг заах.

Оньсого нь ярианы дуу авиаг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг дутуугүй ач холбогдолтой. Ярианы соёлыг хөгжүүлэхийн тулд шүлэг, шүлэг нь ярианы материал болгон ашигладаг. Эдгээр нь олон зорилготой: дуу авиаг нэгтгэхэд тусалдаг, тод дикторыг хөгжүүлэх, дууны аппаратыг хөгжүүлэх дасгал болгон ашигладаг.

Ангидаа тусгайлан сонгосон шүлгээ цээжилснээр хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтоо нэгэн зэрэг өргөжүүлдэг. Жишээлбэл, З.Александровагийн "Хэрээм" шүлгийг сурч байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "л", "р" авиаг тод дуудах дасгал хийдэг, мөн хэрэм юу иддэг, өвлийн улиралд ямар нөөцтэй байдаг талаар суралцдаг.

Тооллогын номууд нь тод, чанга дуудлагыг дасгалжуулж, бусад ангиудад олж авсан зарим мэдлэгийг, жишээлбэл, дарааллын тоолох чадварыг нэгтгэж, тодруулдаг.

2.3. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн арга

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэхдээ тусгай арга зүйн техникийг ашигладаг.

1. Хамтарсан болон туссан яриа. Хамтарсан ярианы тусламжтайгаар багш, хүүхдүүд хамтдаа багшийн хэлсэн үг, хэллэгийг давтдаг. Бага насны бүлэгт энэ аргыг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд ахимаг насны бүлгүүдэд зөвхөн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой байдаг. Харин дунд бүлгээс эхлээд багш хүүхдээс маш их анхаарал шаарддаг аргуудыг хэрэглэх ёстой. Эдгээрийн дотор багш хүүхдийг үг, шүлгийг хэрхэн дуудаж байгааг сонсож, дараа нь өөрөө давтан хэлэхийг урьсан илтгэлийн арга техник юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн анхаарал, ой санамж хөгждөг. (“Хэрээ кар-кар-кар хашгирав!” гэж хэлэхийг минь сонс, одоо чи хэлнэ.) Энэ аргыг ашиглах үед хүүхэд сонсголын идэвхтэй ойлголтыг хөгжүүлдэг.

2. Найрал дууны яриа. Энэхүү аргын тусламжтайгаар ярианы ая тухтай хэмнэл, хэмнэл, ярианы соёлын бусад талыг бэхжүүлэхэд сайн үр дүнд хүрдэг. Хүүхдийн ярианы онцлогийг олж мэдэхийн тулд дэд бүлгүүдтэй ажиллахдаа найрал дууны яриаг ашиглах нь дээр. Найрал дууны яриа нь хөнгөн, гөлгөр, тод, илэрхийлэлтэй байх ёстой. Энэ техникийг бие даасан давталттай хослуулахад тохиромжтой: "Өө," зүтгүүрийн дохио. Тэр яаж дохио өгдөг вэ? (найрал дууны хариу.) "Олины уурын зүтгүүрийг сонс, Сашин... Танин...".

2. Найрал дууны яриа. 3. Хөгжилтэй хэлний үлгэр М.Генинг, Н.Герман хоёрыг ашиглан дуу авианы дүрслэлийг үзүүлэх, тайлбарлах. Дунд бүлгийн багш хэлэхдээ хүн ярианы дууг гаргадаг тусгай эрхтэнүүд байдаг.

Дуу авиаг тодруулах, нэгтгэх явцад багш жишээлбэл, "о", "у" эгшгийг дуудахдаа уруулыг урагш татаж, дугуй хэлбэртэй болгох ёстойг зааж өгдөг (пончик шиг). Хүүхдэд илүү төвөгтэй дуу авиаг танилцуулахдаа багш дууг зөв дуудахын тулд хэл, уруул, шүд ямар байрлалд байх ёстойг хэлж, дахин дахин харуулж байна.

2. Найрал дууны яриа. 3. Хөгжилтэй хэлний үлгэрийг ашиглан дуу авианы хэллэгийг үзүүлэх, тайлбарлах 4. Дууны дуудлага, сонсголын анхаарал, ярианы амьсгал, дууны хүч, ярианы хурд гэх мэт дасгалууд. Жишээлбэл, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхийн тулд бага насны хүүхдүүдэд хөвөн ноос, чавга, дунд бүлэгт - бөмбөг, тоглоомыг усан саванд үлээхийг хүсдэг. Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал хийхдээ би бага бүлгийн хүүхдүүдэд яншуй ямар хэрэглүүр (бөмбөр, хэнгэрэг, металлофон, хоолой) тоглож байгааг чихээр нь тодорхойлохыг санал болгож байна, таван настай хүүхдүүдээс тоглох чиглэлийг зааж өгөхийг хүсч байна. тэдний дуу чимээ.

Ахмад бүлэгт та "Хэн илүү сайн хэлэх вэ?" гэх мэт аман тэмцээний дасгалуудыг хийж болно. Тэмцээнд хоёр баг (тус бүр 2-3 хүүхэд) оролцдог. Нэг баг хэцүү үг, хэллэгийг дуудаж, нөгөө нь сонсдог, дараа нь эсрэгээрээ.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг зүйл бол үгийг зориудаар буруу хэлдэг дасгалууд юм ("Мурзага өвлийн улиралд малгайгаа хөлдөхгүйн тулд өөрөө шаахай оёсон"). Хүүхдүүд алдаагаа олж, зөв ​​үгийг олох ёстой.

5. Өгүүллэг - жүжигчилсэн найруулга. Энд үлгэр дуурайл авах, тоглоомоор тоглох үйлдлийг аажмаар мэдрэх зарчмыг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ярианы материалыг олон удаа давтах боломжийг бий болгодог. Ийм түүхүүд нь агуулгын хувьд энгийн бөгөөд багш өөрөө зохиож болно. Бага бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан "Дача дахь Катя" жүжгийн үлгэрийн жишээг өгье.

5. Өгүүллэг - жүжигчилсэн найруулга 6. “Шидэт шоо”, “Дууны цаг” гарын авлагыг ашиглах. Зургийг кубын хажуу талд наасан байна. Багш шоогоо нөгөө тал руу нь эргүүлж: "Эргэх, эргүүл, хажуу тийшээ хэвт!" Зургийн нэгийг та бүхний анхааралд санал болгож байна. Хүүхдүүд тохирох дууг найрал дуугаар эсвэл нэг нэгээр нь дуулна. Хүүхдүүд шинэ дуу чимээтэй танилцах тусам зураг өөрчлөгддөг.

Г.А-ийн боловсруулсан "Дууны цаг" гарын авлага. Тумакова нь багш нарт зориулсан том жагсаалын цаг, хүүхэд бүрт зориулсан бие даасан жижиг цагуудаас бүрддэг. Хувь хүний ​​"дууны цаг" дээрх объектуудын дүрс өөр өөр байдаг тул хүүхэд бүр бие даан даалгавраа биелүүлэхийг шаарддаг. Объектуудын нэр нь аман найрлагын хувьд ижил байна: тэдгээрийн хоёр нь богино үгээр ("цох", "сонгино"), нэг эсвэл хоёр нь урт үгээр ("Чебурашка", "Буратино"), хоёр нэрс нь гурван үетэй ("машин", "тахиа"), хоёр нь үсэггүй (загас, "сарнай").

Дөрвөн настай хүүхдүүдэд зориулсан даалгаврын жишээ энд байна: “Үзүүлсэн объектуудын нэрийг хэл; эдгээр үгс хэрхэн сонсогдож байгааг сонсох; ижил төстэй сонсогдох хоёр үгийн нэрийг олж, сумаар зааж өгөх; Дуу авианы хувьд адилгүй хоёр үгийн нэрийг ол."

Таван настай хүүхдүүдэд зориулсан даалгаварууд энд байна: "Хамгийн ихийг ол богино үгс; сум ашиглан хоёр урт үгийг зааж өгөх; хоёр үгийг олоорой: нэг нь богино (жижиг сумаар зааж өгнө), нөгөө нь урт (урт сумаар зааж өгнө); "e" дууг агуулсан хоёр үгийн нэрийг олох; Таны цаг дээр "a" гэх мэт авиагүй үгс байна уу?

Дээр дурдсан арга хэрэгсэл, арга, арга техникийг бүх ангиудад ярианы соёлыг олон янзын хослолоор сургахад ашигладаг.

3. ХҮҮХДИЙН ЯРИАНЫ СОЁЛЫН ОНЦЛОГИЙН ПРАКТИК СУДАЛГАА.

3.1. 4-5 насны хүүхдийн дууны дуудлагын оношлогоо

онд судалгаа хийсэнСаратовын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дунд бүлэгт 10 хүүхэд оролцов.

Багшийн ажил олон талт байдаг. Хүүхэдтэй ажиллах явцад янз бүрийн хэлбэр, төрөл, ажлын агуулгыг ашигладаг боловч түүний бүх үйл ажиллагааг ашигладаг(энд бид бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоонд багшийн үүрэг, байр суурийг яг таг хэлж байна боловсролын үйл явцерөнхийдөө)хүүхдийн цогц, эв нэгдэлтэй хөгжилд чиглэсэн.

Оношилгооны зорилго: үзлэгт үндэслэн дунд бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.

Суралцаж байхдаа болон нарийвчилсан шинжилгээСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөв дуудлагын түвшинг тодорхойлохын тулд А.Максаковын "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн байдлыг шалгах" оношлогооны "Ярианы дууны соёл" хэсгийг авсан болно.

1) ярианы дуудлагын талыг оношлохын тулд хүүхдүүдээс шүлэг уншиж, алдартай үлгэр (түүх) ярихыг хүссэн. Багш нь хүүхдийн буруу хэлсэн үгсийг бичдэг.

Дараахь зүйлийг тэмдэглэв.

Унших хэмжээ: шүлгийг хангалттай чанга, дунд зэрэг эсвэл чимээгүй уншдаг, үлгэр ярьдаг;

Ярианы хурд (темпо): хурдан, дунд, удаан;

Интонацын илэрхийлэл: илэрхийлэлтэй, илэрхийлэлгүй, илэрхийлэлгүй.

Шүлэг унших, үлгэр, түүхийг дахин ярих, хүүхэдтэй ярилцах явцад дараахь зүйлийг тогтоов.

Хүүхдийн ярианы тодорхой байдал (диккц): тодорхой, хангалттай тодорхой бус;

Уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг дагаж мөрдөх чадвар (үг үсгийн): хазайлт байхгүй, хазайлт байдаг;

Дууны дуудлага - хүүхдүүд ямар дууг буруу дуудаж байгааг заана.

2) дууны дуудлагын төлөв байдлыг нарийвчлан судлахын тулд багц зургийг бэлтгэсэн: онгоц, байцаа, автобус, илжиг, галуу; heron, нар, өргөст хэмх; бөмбөг, их буу, шүршүүр; хөрөө, сандал, хүрз, үнэг, тор; загас, бөмбөр, сүх, манжин, тахиа, ABC ном.

Дууны дуудлагын зөрчлийг тодорхойлохдоо шалтгааныг тодорхойлсон: артикуляторын аппаратын бүтцийн хазайлт, түүний бие даасан эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй (уруул, хэл, доод эрүү гэх мэт), дуу авианы ойлголтын төгс бус байдал (хүүхэд түүний дууг сонсдоггүй). согог, зарим дуу чимээг ялгадаггүй), ярианы амьсгал сул.

3) оношлогооны хувьд ярианы ойлголтыг тодорхойлсон:

а) фонемик ойлголт: үүссэн, хангалтгүй үүссэн. Шалгасан:

Үгэнд өгөгдсөн дуу байгаа эсэхийг тодорхойлох чадвар. Жишээлбэл, "үслэг дээл" гэдэг үгэнд "ш" авиа байгаа эсэхийг (дараа нь "ширээ", "муур", "үнэг", "харандаа", "хулгана", "хулгана" гэсэн үгэнд "ш" авиатай эсэхийг тэмдэглэхийг хүүхдээс асуусан. дугуй", "нүдний шил", "хайч", "сойз", "малгай", "цох" гэх мэт);

Өгөгдсөн авиатай үгийг сонсох, бусад олон үгнээс ялгах чадвар. Хүүхэд зөвхөн өгөгдсөн дууг агуулсан үгийг сонссон үед алгадах эсвэл гараа өргөхийг хүссэн. Жишээлбэл, багш: "Би одоо үгсийг нэрлэе, та "sss" гэсэн үгийг сонсоход гараа өргөх болно (алгаа таших). Хүүхэд хэзээ гараа өргөх ёстойг дахин нэг удаа тодрууллаа. Багш хүүхдийг даалгавраа ойлгосон гэдэгт итгэлтэй байсны дараа амыг нь цаасаар таглаж, үгсийг аажуухан дуудав. Туршиж буй дуу авианы зэрэгцээ хүүхдүүдийн туршиж байгаа дуутай холилдсон бусад дууг агуулсан үгсийн багцыг ашиглахыг зөвлөж байна, жишээлбэл "r" - загас, шоо, хүрз, тэрэг, гар , данх, цаас, харандаа, аяга, завь, трамвай, ширээ, бөмбөг, бяслаг. Шалгаж буй дуу нь өөр өөр байрлалд байх ёстой (үгний эхэнд, дунд, төгсгөлд).

Хүүхэд өгөгдсөн (шалгасан) авиатай хэдэн үг, санал болгож буй таван үгнээс хэд нь зөв тодорхойлсон болохыг тэмдэглэв;

Өгүүлбэрээс өгөгдсөн авиатай үгсийг сонсох, тодорхойлох чадвар. Нэг өгүүлбэр хэлээд, зөвхөн өгөгдсөн дууг агуулсан үгсийг нэрлэхийг хүүхдээс хүс. Жишээлбэл, "r" дууг сонсох чадварыг шалгахын тулд: "Цэцэрлэгт сарнай цэцэглэж байна. Миша загасчилж байна";

Үгэнд байнга давтагдах дуу авиаг тодорхойлох чадвар.

Багш нь бүлгүүдийг хэлж, хүүхдээс ямар дууг хамгийн их сонсдогийг нэрлэхийг хүсэв.

"s" - чарга, муур загас, үнэг, сахал, хамар;

"sh" - үслэг цув, будаа, шүршүүр, малгай, хулгана;

"r" - гар, ам, тойрог, кабель, загас.

б) Ярианы сонсгол: сайн хөгжсөн, хөгжөөгүй. Шалгасан;

Яриа дахь семантик алдааг анзаарах чадвар.

Хүүхдийг К.И. "Төөрөгдөл" зохиолын хэсгээс сонсохыг урьсан. Чуковский, юу гэж буруу бичсэнийг тодорхойл.

Загаснууд талбай дээгүүр алхаж байна,

Тэнгэрт бах нисдэг

Хулганууд муурыг барьж авав

Тэд намайг хулганы хавханд хийж,

Далай шатаж байна.

Далайгаас халим гүйв...

Яриа дахь дуу хоолойны хэмжээг чихээр тодорхойлох чадвар.

Анги дээр шүлгийг дахин ярихдаа хүүхдүүдээс илтгэгчийн яриаг үнэлэхийг хүс: "Света шүлгийг хэрхэн уншсан бэ: чанга, маш чанга, чимээгүйхэн?";

Ярианы хурд, аялгууны илэрхийлэлийг чихээр тодорхойлох чадвар.

Өмнөх даалгавартай ижил техникийг ашигласан. Багш асуув: "Света шүлгийг хэрхэн уншсан бэ: хурдан, аажмаар дунд зэрэг (хэвийн); илэрхийлэлтэй, илэрхийлэлгүй?";

Дуу хоолойны тембрийг чихээр тодорхойлох чадвар.

Туршилтанд "Хэн ярьсныг таах" тоглоомыг ашигласан. Хүүхэд нуруугаараа бүлэг рүү зогсож, нүдээ анилаа. Багш хоёр, гурван хүүхдэд богино шүлэг эсвэл хэл эргүүлэх, оньсого, хүүхдийн үлгэр уншиж өгөхийг ээлжлэн зааж, хүүхдүүдийн аль нь ярьж байгааг хоолойгоор нь тодорхойлохыг хүсэв.

Үг дэх стресс, түүний хэмнэлийн бүтцийг чихээр зөв тодорхойлох чадвар.

Аяга, аягыг дүрсэлсэн хоёр зургийг сонгож, аяга хаана, аяга хаана байгааг харуулахыг хүүхдээс хүсэв; "замок" ба "замок" гэсэн үгсийн ялгааг тайлбарлав (хүүхдүүд эдгээр үгсийг мэддэг эсэхийг шалгасны дараа).

Үгсийн хэв маягийг зөв хадгалах чадварыг шалгасан: хүүхдийг давтан хэлэхийг хүссэн: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Өгүүлбэр дэх өргөлттэй үгийг сонсох чадвар.

Үүнтэй ижил хэллэгийг хэд хэдэн удаа дуудаж, доторх үгсийг дуу хоолойгоор тодруулж, хүүхдээс онцолсон үгийг тодорхойлж, нэрлэхийг хүсэв: "Тэд Машад шинэ дугуй худалдаж авсан (Нөгөө охин биш Маша). Маша шинэ дугуй авсан (худалдан авсан, өгөөгүй). Тэд Маша шинэ дугуй (шинэ, хуучин биш) худалдаж авсан. Тэд Машад шинэ дугуй (унадаг дугуй, машин биш) худалдаж авсан.";

Текстийн алдааг сонсож, агуулгад тохирох үгсийг зөв сонгох чадвар.

Баавгай уйлж архирч:

Тэр зөгийд "мөс" (зөгийн бал) өгөхийг гуйдаг.

Оксанка нулимс дуслуулж байна:

Түүний "банк" (чага) эвдэрсэн.

Хүүхдэд текстийн зөрүүг олж, утгын дагуу зөв үгийг сонгохыг хүссэн. Хүлээн авсан материалд дүн шинжилгээ хийж, хүүхдийн ярианы дууны соёлын аль хэсгийг бүрэн эзэмшээгүй, аль нь тодорхой эзэмшсэнийг харуулсан хураангуй хүснэгтүүдийг эмхэтгэсэн.

Хүснэгт 1 - Ярианы дуудлагын талыг оношлох хураангуй хүснэгт

Хүүхдийн тоо /%

эзлэхүүн

Хангалттай

чанга 4/40%

Дунд зэрэг

4/40%

Чимээгүй

2/20%

ярианы хурд (темп).

Хурдан

2/20%

Дунд зэрэг

4/40%

Аажмаар

4/40%

Илэрхий

4/40%

Сэтгэгдэлгүй

4/40%

Илэрхийлэлгүй

2/20%

ярианы тодорхой байдал (дикт).

Тодорхой

4/40%

Хангалттай ойлгомжтой биш байна

6/60%

Ямар ч хазайлт байхгүй

6/60%

Хазайлтууд байдаг

4/40%

Дээрх хүснэгтээс харахад ярианы дуудлагын тал нь дундаж түвшинд хөгжсөн нь тодорхой байна. Хүүхдүүдийн 60% -д нь диктор хангалтгүй, ярианы хурд нь дунд, удаан, хүүхдүүдийн 40% нь илэрхийлэлтэй, 40% нь ярианы хэмжээ дунд, нэлээд чанга түвшинд байна.

Шалгалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн 60% -д нь ярианы амьсгал сул, үе мөчний аппаратын бүтцэд хазайлт, түүний бие даасан эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, ялангуяа: доод эрүүний хөдөлгөөн багатай гэж дүгнэж болно; уруул, хэлний сул хөдөлгөөн; уруулын буруу байрлал, шүдний хоорондох том зай.

Шалгалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн фонемик ойлголт хангалтгүй, энэ үзүүлэлт 70%, ярианы сонсгол 77% байна.

Оношлогоо хийж, үр дүнг нэгтгэсний дараа дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

1) Үе, авианы хувьд ижил төстэй гийгүүлэгч авиаг чихээр ялгаж, тод дуудаж сурах: l - r.

2) Фонемик сонсгол, ярианы амьсгалыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.

3) Хэл яриа, дикцийн интонацын илэрхийлэлд дадлага хийх.

3.2. 4-5 насны хүүхдүүдийн дууны дуудлагыг тодорхойлох туршилт

Өгөгдсөн даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажиллах төлөвлөгөөг боловсруулсан бөгөөд үүнд: ангиуд, дидактик тоглоом, артикулятор гимнастик ашиглах, тоглоомын дасгал, хэл сурах, идэвхтэй тоглох, танил шүлгийг дүрд тоглох зэрэг орно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг сайжруулах төлөв байдлыг бий болгох. Үйл ажиллагааг сонгохдоо насны онцлог, анхан шатны оношлогооны үр дүнг харгалзан үзсэн.

Хүснэгт 2 - Дунд бүлгийн хүүхдүүдтэй ярианы соёлын секц хийх ажлын төлөвлөгөө

Үйл ажиллагааны төрөл

Сэдэв

Зорилтот

Хичээлийн хэсэг

Одоо байгаа L авианы дуудлагыг тодруулах, дуурайлган дуудах

Хүүхэд бүрээс Л авиаг зөв дууддаг болгох, Л авиаг дуудахдаа хэлний байрлалыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

Дидактик тоглоом

Зөв үгийг олж хэлээрэй

Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх: хүүхдүүдэд дууг үгээр сонсох, чихээр ялгах, хос дуу авианы дуудлагад сургах (R-L)

Артикуляцийн гимнастик

"Ой дахь хуруунууд"

Артикуляторын аппаратын хөдөлгөөн, ерөнхий моторт ур чадварыг зохицуулах дасгал хийх

Анги

L авиаг үгээр зөв дуудах боловсрол

Хүүхдүүдэд L авиаг үгээр зөв дуудах дасгал хий

Тоглоомын дасгал

Үгийг дуусга

Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх

Хэл эргүүлэх тоглоом

Гурван хэрээ

Толь бичгийн сургалт

Анги

Яриа дахь L авианы дуудлагын боловсрол

Хүүхдэд ярианы L авиаг зөв дуудах дасгалыг хий

Дидактик тоглоом

Бодоод ир ер бусын үгс

Анги

Байгаа r авианы дуудлагыг тодруулах эсвэл дуурайлган дуудах

R дууны зөв дуудлагад хүрэх, хэлний байрлалыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын дасгал

Салхи ба завь

Бүтээлч даалгавар

Өөрөөр асуу

Хүүхдийн ярианы интонацын илэрхийлэлд дадлага хийх

Хоршооллын үйл ажиллагаа

R дууг үгээр зөв дуудах боловсрол

Хүүхдүүдэд R авиаг үгээр зөв дуудах дасгал хий

Дидактик тоглоом

Үг хэллэгүүдээс шаардлагатай үгсийг сонго

Фонемик ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл

Хоршооллын үйл ажиллагаа

Яриа дахь R дууны дуудлагын боловсрол

Хүүхдийг яриан дахь R авиаг зөв дуудах дасгалыг хий

Гадна тоглоом

Хамгийн хурдан савангийн хөөс

Ярианы амьсгалыг бий болгож, урт, хүчтэй амьсгалыг хөгжүүл

Танил шүлгийн дүрд унших

Хүүхдүүдийн ярианы интонацын илэрхийлэлд үргэлжлүүлэн дасгал хий

Анги

Ялгаварлах R-L сонсогдож байна

Хүүхдүүдэд R-L авиаг ялгах, тусгаарлах, үгээр хэлэх дасгал хийх; хүүхдүүдийг бие даасан үг, хэллэгээр R-L авиаг ялгахад сургах.

Одоо байгаа l дууны дуудлагыг тодруулах эсвэл дуурайлган дуудах ажлыг ярианы хөгжлийн хичээлийн хүрээнд хийсэн. l дууны сайн дуудлагыг хөгжүүлэхийн тулд багш артикуляторын эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянаж байв. Би хүүхдүүдийн анхаарлыг l дууг дуудахдаа уруул тайван байрлалд, хэлний үзүүр нь дээд шүдний ард дарагдсан байдаг.

Аня К. Шүдний завсрын эмчилгээг маш сайн хийдэг байсан, түүнээс дуу чимээ гаргахдаа хэлээ дээд шүднийхээ ард хөдөлгөхийг хүссэн, тэр үүнийг хийсэн.

"Зөв үгийг олж, нэрлэх" дидактик тоглоомыг явуулахдаа хүүхдүүд тухайн хэллэгээс шаардлагатай үгсийг үргэлж сонгоогүй тул эдгээр дасгалуудыг тус тусад нь давтан хийхээр шийдсэн.

Хүүхдүүдэд хэл эргүүлэх тоглоом таалагдсан. Маргааш нь Настя Н. ийм тоглоом тоглохыг санал болгов, гэхдээ хэлээрээ "Хашаанд өвс байна".

"Салхи ба завь" тоглоомын дасгал нь хөвгүүдийн дунд хариулт олж, охидыг хийхийг хүссэн Цасан хатадуудмөн цасан ширхгүүд дээр үлээлгээрэй.

Тоглоомонд "Юу нэмэгдсэн бэ?" Хүүхдүүд r авиатай үгсийг чанга, тод, r авиаг бага зэрэг онцолж нэрлэсэнд багш хүүхдүүдийн анхаарлыг татав.

3.3. Эцсийн туршилт

Эцсийн туршилтын зорилго: дунд бүлгийн хүүхдүүдийн зөв дуудлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цогц арга хэмжээний үр нөлөөг шалгах.

Оношлогооны эцсийн өгөгдлийг протоколд бүртгэж, тоон болон чанарын боловсруулалтанд хамрагдаж, хүснэгтэд оруулсан болно.

Хүснэгт 3 - Ярианы дуудлагын тал дахь оношлогооны хүснэгт (эцсийн оношлогоо)

Ярианы дуудлагын тал

Хүүхдийн тоо /%

эзлэхүүн

Хангалттай

чанга 6/60%

Дунд зэрэг

2/20%

Чимээгүй

2/20%

ярианы хурд (темп).

Хурдан

2/20%

Дунд зэрэг

6/60%

Аажмаар

2/20%

интонацын илэрхийлэл

Илэрхий

2/20%

Сэтгэгдэлгүй

6/60%

Илэрхийлэлгүй

2/20%

ярианы тодорхой байдал (дикт).

Тодорхой

6/60%

Хангалттай ойлгомжтой биш байна

4/40%

уран зохиолын дуудлагын стандартыг дагаж мөрдөх чадвар

Ямар ч хазайлт байхгүй

6/60%

Хазайлтууд байдаг

4/40%

Дээрх хүснэгтээс харахад ярианы дуудлагын талын хөгжлийн түвшин дундаж түвшинд хэвээр байна. Харин хүүхдүүдийн 60% нь тод хэлтэй гэж оношлогддог нь анхан шатны оноштой харьцуулахад 20% илүү, ярианы түвшин дунд зэрэг 60%, анхан шатны оношлогооны ялгаа 20%, хүүхдүүдийн 40% нь илэрхий яриатай, ярианы хэмжээ 60% -ийн нэлээд чанга түвшинд байна.

Дахин оношлох протоколд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы сулрал 20% -иар буурч, артикуляторын аппаратын бүтцэд хазайлт, бие даасан эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, ялангуяа: хөдөлгөөн багатай байна гэж дүгнэж болно. доод эрүү; уруул, хэлний сул хөдөлгөөн; уруулын буруу байрлал.

Шалгалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн дуу авианы ойлголт ажлын дараа 5% -иар нэмэгдэж 45%, ярианы сонсголын хөгжлийн үзүүлэлтүүд 1% -иар нэмэгдэж 78% байна.

Ярианы ерөнхий соёлын нэг хэсэг бол ярианы дуудлагын тал буюу түүний дууны соёл юм. Энэхүү ажлын практик хэсэг нь хүүхдийн ярианы соёлын төлөв байдлыг тодорхойлоход чиглэгддэг ахлах бүлэг. Анхны оношилгооны дараа тодорхойлсон ажлуудыг харгалзан хүүхдийн зөв дуудлагыг, ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх ажлын төлөвлөгөө боловсруулсан.

Ажлын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ойлголтын үзүүлэлт бага зэрэг өссөн боловч нэмэгдсэн байна. Хүүхдүүд илүү тод диктортой, ярианы хурд дунд зэрэг байдаг. Мөн хүүхдүүд яриандаа мэдрэмж, харилцаагаа илүү сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлж эхлэв.

Үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы сул амьсгал буурсан байна. Хүүхдүүд үе мөчний гимнастикаар хичээллэж, бие даасан үйл ажиллагаандаа мэдлэгээ ашиглаж байна.

Тиймээс ажлын төлөвлөгөөнд тусгагдсан үйл ажиллагаа нь системтэй, тууштай байх тохиолдолд эерэг үр дүнг өгдөг гэж бид дүгнэж болно. Мөн эерэг динамикийн багахан хувийн өсөлтийг энэ ажлын богино хугацаатай холбон тайлбарлаж болно.

Дүгнэлт

Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудал онцгой хурцаар тавигдаж байна. Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчид бие биенээсээ илүү компьютер болон бусад техникийн үйл явцын хэрэгслүүдтэй илүү их харилцаж эхэлсэнтэй холбоотой байх.

Сэтгэл судлаачид хэлэхдээ: сургуулийн өмнөх нас бол эмзэг үе бөгөөд энэ нь ярианы хөгжил, аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай үе юм. Энэ бол насанд хүрсэн хүнээс тодорхой систем, тэвчээр, хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгсэл, заах аргыг сонгох шаардлагатай маш их хөдөлмөр, хариуцлагатай ажил юм.

IN сургуулийн өмнөх насХүүхдийн оюун санааны эрчимтэй хөгжил үүсдэг: тэр яриаг эзэмшиж, хэлний дуу авианы баялаг, лексик найрлагатай танилцдаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг тухайн үгтэй эрчимтэй танилцах үе юм - түүний семантик (энэ үг нь тодорхой объект, үзэгдэл, үйлдэл, чанарыг илэрхийлдэг) ба фонемик, эсвэл дуу авиа, тал (үг нь дуугардаг, тодорхой дарааллаар дагах дуу авианаас бүрддэг) , үетэй, нэг нь онцолсон гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үгийн дуу авиаг эзэмших нь урт үйл явц юм. Энэ нь янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд явагддаг.

Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийн салшгүй нарийн иж бүрдэл гэж ойлгодог үгийг онцгой анхаарал, ажиглалт, судлах объект болгох явдал юм.

Н.М. Аскарина: "Бэлтгэгдсэн боловсролын нөхцөлд зөвхөн ашиглан бүх хүүхдүүдийн олон талт хөгжлийг хангах боломжгүй юм. хувь хүний ​​харилцаа холбоотусгаар тогтнолынхоо явцад. Тусгай хичээл хийх шаардлагатай бөгөөд хамгийн сайн хэрэгсэл бол дидактик тоглоом хэвээр байна. Энэ нь мэдлэгийг нэгтгэдэг."

Дүрмээр бол дууны үгийн шинжилгээг бүрэн эзэмшсэн хүүхдүүд уншиж, бичиж сурахад бэрхшээлтэй тулгардаггүй.

Ярианы дууны талыг шингээх тэргүүлэх анализатор бол сонсгол юм. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр сонсголын анхаарал, чимээ шуугиан, ярианы чимээг мэдрэх чадвар аажмаар хөгждөг. Яриа амьсгалах нь дуу хоолой, ярианы үндэс суурь юм (яриа нь дуут амьсгал юм).

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх нь эх нь нялх хүүхдэд эелдэг, эелдэг үг хэлэх мөчөөс эхлэн төрж эхэлдэг.

Нэгээс хоёр жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд ярианы чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг явуулдаг. Энэ хугацаанд хүүхдэд харилцах хэрэгцээ, бусдын ярианд анхаарал хандуулах, үгийн санах ой, дуу авиа, үгийг дуурайлган дуурайх чадварыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм.

Тиймээс амьдралын эхний жилд хүүхдийн ярианы хөгжил нь ярианы тогтолцоог бүхэлд нь бүрдүүлэх бэлтгэл ажил болдог. Бусадтай сэтгэл хөдлөлөөр харилцах замаар сонсголын болон харааны ойлголтыг эрчимтэй хөгжүүлэх нь яриаг ойлгох, хуулбарлах, сайжруулах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эхний бага бүлэгт дуу авианы зөв дуудлагыг бий болгох, ярианы сонсгол, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх зорилтуудыг шийддэг.

Хоёрдахь бага бүлэгт ярианы хэмнэл, дуу хоолойны чанарыг бүрдүүлэх, аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх даалгаврууд нэмэгддэг.

Дунд бүлэгт хэл яриаг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна. Үгийн зөв дуудлага, үгийн (дууны) стресс дээр ажиллах даалгавруудад онцгой анхаарал хандуулдаг.

“Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр”-т М.А. Васильева ахимаг насны бүлгүүдэд ярианы үйл явцад зан үйлийн соёлын үндсэн ур чадвар аль хэдийн төлөвшсөн байх ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд чимээгүйхэн ярьж, илтгэгчийн нүүр рүү харж, гараа тайвнаар барьж, эелдэг, сануулгагүйгээр мэндчилж, үдэж чаддаг байх, ахмад настантай мэндлэхдээ хамгийн түрүүнд гар барих ёсгүй гэдгийг мэддэг байх шаардлагатай.

Олон нийтийн ярианы үеэр хүүхдийн зөв байрлалыг хөгжүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй: хичээлд хариулахдаа тэрээр хүүхдүүдтэй нүүр тулж, ашиг тусыг нь хааж болохгүй; Шүлэг, үлгэрээр ярихдаа шаардлагагүй хөдөлгөөн хийхгүй байх (гангалахгүй байх, хөлөөс хөл рүү шилжихгүй байх, юунд ч түшиж болохгүй гэх мэт). Эдгээр бүх чадварууд хүчтэй байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад Онцгой анхааралЭнэ нь аялгууны илэрхийлэлийг дадлагажуулах, фонемик сонсголыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг сайжруулдаг.

Ийнхүү цэцэрлэгт ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэхэд тоглоом, хэл мушгих, хэл эргүүлэх, оньсого, оньсого, шүлэг, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг ашиглах нь хөгжлийн нэг боломж болох нь судлагдсан уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харагдаж байна. Дидактик тоглоомууд зөвхөн оюутнуудыг идэвхтэй оролцуулдаггүй эрдэм шинжилгээний ажил, гэхдээ хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Тоглоомыг хүүхдийн ярианы хөгжлийн бүх үе шатанд ашиглаж болно. Энэ нь боловсролын асуудал, сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд бүрэн туслах ёстой

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Алексеева М.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дууны талыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, ярианы харилцааны хөгжил / Ed. О.С. Ушакова. - М., 2015.

Алексеева М.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй / M. M. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2012.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - М.: Боловсрол, 2013 он.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх. Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М .: Iris Press, 2016.

Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоом. - М.: Боловсрол, 2013 он.

Венгер Л.А. "Хөгжил" хөтөлбөр / Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж. М., 1997

Выготский Л.С. Хүүхдийн (нас) сэтгэл судлалын асуултууд // Цуглуулга. Оп.: 6 боть Т.4. - М., 1984.

Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. Дахин хэвлэх: Sphere, 2015.

Гербова В.В. Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд. - М.: Боловсрол, 2015 он.

Гербова В.В. 4-6 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хичээл (холимог насны ахлах бүлэг) [Текст]: В.В. Гербова / Ном. цэцэрлэгийн багшийн хувьд цэцэрлэг - М.Боловсрол, 2015 он.

Grizik I.V., Timoshchuk L. 4-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжил. // Цэцэрлэгийн хүүхэд 2012, №2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Багш-дефектологичдод зориулсан гарын авлага. - Ростов-на-Дону.: Финикс, 2015.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом./ Ed. Новоселова С.Л. - М.: Боловсрол, 2014 он.

Кольцова М.М. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа ба хүүхдийн тархины үйл ажиллагааны хөгжил [Текст]: М.М. Кольцова / М., 2013 он.

Кольцова М.М. Мэдрэхүйн ярианы хөдөлгөөн ба хөгжил [Текст]: М.М. Кольцова / Яриа хөгжүүлэх аргын талаархи уншигч, 2013 он.

1. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх холбооны улсын боловсролын стандарт (4-7). Нийтлэгч: Мозайк-синтез. 2016 он.

2. Куликовская Т.А.Ярилцъя Тэгээд Алив тоглоцгооё. Картын индекс дасгалууд тоглоом, текстүүд Учир нь автоматжуулалт дуугарна. Хөгжүүлсэн В дагаж мөрдөх -тай Холбооны улсын боловсролын стандарт. Нийтлэгч: Хүүхэд насны хэвлэл, 2015.

Ярианы эмчилгээ / Ed. Волкова Л.С. - М .: Владос. 2013 он.

Лопухина I.V. Ярианы эмчилгээ. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх 550 хөгжилтэй тоглоом, дасгал. - М .: Аквариум, 2015 он.

Максаков А.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх / A.I. Максаков. - М., 2014.

Максаков А.И. Ярианы соёл / A.I. Максаков, М.Ф. Фомичева // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. Ф. Сохина. - М., 2014.

Максаков А.И. Тоглож сурах: Тоглоом, дасгал сонсогдох үг[Текст]: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / A.I. Максаков, Г.А. Тумаков - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. нэмэлт - М.: Боловсрол, 2013.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Ярианы соёл // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / ред. Ф. Сохина. - М., 2013.

3. Нищева Н.В. Онцлог тоглоом. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы фонетик-фонемик талыг хөгжүүлэх тоглоомууд. Нийтлэгч: Хүүхэд насны хэвлэл, 2017.

Дууны дуудлагын талаархи семинартай ярианы эмчилгээний үндэс./ Ed. Власовец Г.А. М.: Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2012.

Соловьева О.И. Цэцэрлэгт яриа хөгжүүлэх, төрөлх хэл заах арга зүй [Текст]: О.И. Соловьева. - М. Боловсрол, 2016 он.

Стародубова Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүй: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / N.A. Стародубова. - 4-р хэвлэл, устгасан. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2014 он.

Тумакова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сонсогдох үгтэй танилцуулах / Ed. Сохина Ф.А. - М.: Боловсрол, 2015 он.

Ушакова О.С. Цэцэрлэгт яриа хөгжүүлэх хичээлүүд. Эд. Ушакова О.С. - М.: Боловсрол, 2013 он.

Фомичева М.Ф. Хүүхдийн зөв дуудлагыг өсгөх нь [Текст]: M.F. Фомичева/Хүүхдийн багш нарт зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг.--3-р хэвлэл, шинэчилсэн. ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 2016.

Shvaiko G.S. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд. - М.: Боловсрол, 2016 он.

Швецова I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд фонемик ойлголт, дууны шинжилгээг бий болгох. // Сургуулийн өмнөх боловсрол 2016, No5.

Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Д.Б. Элконин. - М., 1969.