Уленков дахь өөрийгөө зохицуулах судалгаа. Дадлага хийх материал

"Шат" арга зүй (Шур В.Г., бусад хүмүүсийн түүнтэй харилцах харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг судлах арга зүй / Хувь хүний сэтгэл судлал: онол ба туршилт, М., 1982.)

M. Luscher-ийн найман өнгөт туршилт (Волнеферийн өөрчлөлт).

Арга зүй "Өөрийгөө зохицуулах судалгаа" (У. В. Ульянкова, 1994)

Сургуулийн урам зоригийг үнэлэх (Лусканова Н.Г. Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах арга. - М., 1999.)

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Нэгдүгээр ангийн сурагчдад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох сэтгэлзүйн оношлогоо

М.Люшерийн найман өнгөт туршилт (Волнеферийн өөрчлөлт)

Зорилтот: Оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааны төлөв байдлыг судлах.

Материал ба тоног төхөөрөмж:M. Luscher-ийн өнгөт картууд.

Зааварчилгаа: “Эдгээр найман хөзрийг анхааралтай ажигла. Яг одоо танд таалагдах хамгийн дур булаам өнгийг сонго. Хувцасны өнгө, машин, хана гэх мэт ямар нэгэн зүйлтэй өнгийг холбохгүй байхыг хичээ. Өөртөө хамгийн тааламжтай өнгийг сонго. Үүнийг зааж өгсөн дугаараар нь бичнэ үү.(Саарал – 0, хар хөх – 1, ногоон – 2, улбар шар-улаан – 3, шар – 4, нил ягаан – 5, бор – 6, хар – 7).За, одоо бусдаас хамгийн хөөрхөн өнгийг сонго. Түүний дугаарыг таслалаар тусгаарлаж бичээрэй." Бүх өнгийг сонгох хүртэл энэ зааврыг давтана.

Үр дүнг боловсруулах:Хувь хүний сонголт бүрийн хувьд дараахь үзүүлэлтүүдийг тооцдог: ядаргаа, стресс, түгшүүр, хурцадмал байдал.

Сэтгэл түгших хэрэв байгаа бол Цэнхэр өнгө(1) шар өнгөний өмнө зогсож байна (4). Хэрэв 4 нь 1-ээс өмнө ирвэл сэтгэлийн түгшүүр илэрхийлэгдэхгүй. Хэрэв цэнхэр өнгөний дараа нэн даруй шар өнгө байвал - 1.4, дохиоллын заагч 3 байна. Хэрэв хөх, шар хоёрын хооронд өөр өнгө байвал 3 дээр 1 нэмэгдэж, дохиоллын заагч аль хэдийн 4 байна. Хэрэв 1-ээс 4-ийн хооронд хоёр өнгө байгаа бол. , дараа нь 2-г 3-т нэмж, дохиоллын заагч нь 5 байна. Тиймээс дохиоллын заагчийг тооцоолохдоо 1-ээс 4-ийн хооронд байгаа өнгөний тоог 3-т нэмэх шаардлагатай. Хамгийн бага дохиоллын үзүүлэлт 3, хамгийн их нь 9 байна.

Ядаргаа ногоон (2) улаан (3)-ын өмнө ирвэл илэрхийлнэ. Хэрэв улаан ногооны өмнө ирдэг бол ядаргаа байхгүй болно. Хэрэв улаан ногооны дараа шууд байвал - 2.3, ядаргааны үзүүлэлт нь 2. Хэрэв ногоон, улаан хоёрын хооронд өөр өнгө байвал 2 дээр 1 нэмэгдэж, ядаргааны үзүүлэлт аль хэдийн 3 байна. Тиймээс ядаргааны үзүүлэлтийг тооцоолохдоо танд хэрэгтэй болно. ногоон ба улаан (2 ба 3) хоорондох өнгөний тоог 2 нэмнэ. Хамгийн бага ядрах үзүүлэлт 2, дээд тал нь 8 байна.

Хүчдэл бор, нил ягаан өнгийн хоорондох өнгөний тоог тоолох замаар тодорхойлно. Хэрэв нил ягаан өнгө нь хүрэн өнгөний дараа шууд байвал - 6.5 бол хүчдэлийн үзүүлэлт нь 2. Хэрэв бор ба нил ягаан өнгийн хооронд өөр өнгө байгаа бол 6-5-ын хооронд байгаа өнгөний тоог 2-д нэмнэ. Тиймээс хамгийн бага хүчдэлийн үзүүлэлт 2 байна. , дээд тал нь 8 байна.

Стресс хар, саарал (7 ба 0) хооронд байрлах өнгөний тоог тодорхойлох замаар ижил төстэй байдлаар тооцоолно. Стрессийн хамгийн бага үзүүлэлт нь 1, дээд тал нь 7 байна.

Схемийн хувьд энэ нь иймэрхүү харагдаж байна:

1 4 +3 MAX=9 Сэрүүлэг

2 3 +2 MAX=8 Ядаргаа

7 0 +1 MAX=7 Стресс

Техникийн үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно.

Хүснэгтийн төгсгөлд багана бүр эдгээр шинж чанараар оноо авсан оюутнуудын хувийг тооцдог. Оюутны түгшүүр, хурцадмал байдал, ядрах, стресс байхгүй тохиолдолд аутоген хэм хэмжээ тодорхойлогддог.

Боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааны төлөв байдал нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэцийн хурцадмал байдал, ядаргаа, стрессийн үзүүлэлтүүдийн хүндийн зэрэг, түүнчлэн аутоген нормативын үзүүлэлт (сэтгэлд нийцсэн төлөв байдалд байгаа субъектуудын эзлэх хувь) юм. Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдүүдийн сурах хүсэл эрмэлзлийн бэлэн байдал, үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй зохион байгуулах, зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг хянах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Сэтгэл түгшээх нь утгагүй айдас мэдрэх хандлага юм; энэ байдал нь тодорхойгүй аюулын нөхцөл байдалд үүсч, үйл явдлын таагүй хөгжлийг хүлээснээр илэрдэг.

Сэтгэцийн стресс нь янз бүрийн онцгой нөлөөлөлд хариу үйлдэл үзүүлэх нөхцөл юм. Сэтгэцийн стресс нь дайчлах эерэг ба сөрөг нөлөөтэй байж болно суралцах сэдэлболон үйл ажиллагаа.

Сэтгэцийн стресс нь хүний хувьд таагүй хөгжлийг хүлээж буй байдал гэж тооцогддог бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр, айдас дагалддаг. Оюутнуудын тодорхой хэсэгт хурцадмал байдал байгаа нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг (туршилт, шалгалт) даван туулах хүчин чармайлтыг дайчлахыг харуулж байна. Мөн хурцадмал байдал нь эдгээр бэрхшээлийг даван туулах сэдлийг илэрхийлдэг. Хэрэв насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх) энэ хурцадмал байдлыг удаан хугацаанд өдөөдөг бол энэ нь сэтгэлзүйн ядаргаа, хайхрамжгүй байдал болж хувирдаг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудын үйл ажиллагаанд тайвшрах хурцадмал байдлыг солих аргыг хангалтгүй ашиглаж байгааг харуулж байна. Үүний үр дагавар нь бие махбодийн хамгаалалтын урвал болгон судлах хүсэл эрмэлзэл буурах явдал юм.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сэтгэлийн түгшүүр, ядаргааны үзүүлэлтүүд нэмэгдэж байгаа нь дасан зохицоход хүндрэлтэй байгааг илтгэж байгаа тул ийм нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүд багш, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг ихэсгэхийг шаарддаг.

Аутоген хэм хэмжээ нь субьектүүдийн тоог (хувийн хувьд) тусгасан болно сэтгэл хөдлөлийн байдалтэнцвэр, харьцангуй тайван байдлаар тодорхойлогддог, i.e. сэтгэлийн түгшүүр, стресс, ядаргаа, хурцадмал байдлын үзүүлэлт байхгүй.

2. "Шат" арга зүй (Шур В.Г., бусад хүмүүсийн түүнтэй харилцах харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг судлах арга зүй / Хувь хүний сэтгэл зүй: онол ба туршилт, М., 1982.)

Зорилтот: хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанар (өөртөө хандах ерөнхий хандлага) болон бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн үнэлж байгаа талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлох.

Материал ба тоног төхөөрөмж:Цаасан дээр 10 шаттай шат зур.

Зааварчилгаа: Бид хүүхдэд шатыг үзүүлж, хамгийн муу охид, хөвгүүд хамгийн доод шатанд байдаг гэж хэлдэг. Хоёрдугаарт - арай дээр, гэхдээ дээд шатанд хамгийн сайхан, эелдэг, ухаалаг охид хөвгүүд байдаг. Та өөрийгөө ямар түвшинд тавих вэ? Энэ алхам дээр өөрийгөө зур. Хэрвээ хүүхэд хүн зурахад хэцүү байвал та 0-ийг зурж болно.Ээж, багш хоёр чинь чамайг хэдэн ангид оруулах вэ?”

Хүүхэд өөрийгөө ямар түвшинд тавьсанд анхаарлаа хандуулаарай. Хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн", бүр "маш сайн" хүүхдийн түвшинд байрлуулах нь хэвийн үзэгдэл гэж үздэг. Доод шатуудын аль нэг дэх байр суурь (мөн хамгийн доод шатанд байгаа) нь хангалттай үнэлгээг илэрхийлдэггүй, харин өөртөө сөрөг хандлага, өөрийн чадвардаа итгэх итгэлгүй байдлыг илэрхийлдэг. Энэ нь сэтгэлийн хямрал, нийгэмшүүлэхэд хүргэдэг хувийн бүтцийн ноцтой зөрчил юм.

Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага, тэдний шаардлага нь насанд хүрэгчид тэднийг хаана байрлуулах вэ гэсэн асуултын хариултаас тодорхойлогддог. Хүүхэд аюулгүй байдлын мэдрэмжийг мэдрэхийн тулд хэн нэгэн түүнийг хамгийн дээд түвшинд тавих нь чухал юм.

Хүүхдийн зан чанарын бүтэц, ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцааны аль алинд нь бэрхшээлийн шинж тэмдэг нь түүнийг доод шатанд байрлуулах хариултууд юм. Гэсэн хэдий ч "Багш таныг хаана тавих вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахдаа. - Доод шатуудын аль нэгэнд байрлуулах нь хэвийн үзэгдэл бөгөөд ялангуяа хүүхэд үнэхээр муухай аашилж, багшийн тайлбарыг байнга хүлээн авдаг бол өөрийгөө хангалттай, зөв үнэлэх нотолгоо болдог.

Сургуулийн өмнөх болон бага насныханд сургуулийн насХүүхдүүдийн дийлэнх нь өөрсдийгөө "сайн" гэж үзэж, шат шатандаа ордог. Үүний зэрэгцээ, В.Г.Щурын мэдээллээс үзэхэд өөрсдийгөө хамгийн дээд шатанд тавьдаг (өөрөөр хэлбэл, өөрсдийгөө хамгийн шилдэгт тооцдог) хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бараг хэзээ ч зөвтгөж чаддаггүй. Өөрийгөө хамгийн сайн гэж үздэггүй хүүхдүүд өөрсдийгөө илүү бодитой, шүүмжлэлтэй үнэлж, сонголтоо янз бүрийн шалтгаанаар тайлбарладаг, жишээлбэл: "Би хааяа тоглодог", "Би олон асуулт асуудаг" гэх мэт.

Дүрмээр бол бусад хүмүүсийн хүүхдэд хандах хандлагыг түүний хувьд нэлээд ялгаатай байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг: хүүхдүүд ойр дотны хүмүүс (ээж, аав, өвөө, эмээ, багш) тэдэнд өөрөөр ханддаг гэж үздэг.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ойлгоход хамгийн чухал зүйл бол "өөртөө" болон "ээждээ" гэсэн үнэлгээний харьцаа юм. Хамгийн найдвартай сонголт бол хүүхдүүд ээж нь тэднийг шатны хамгийн дээд хэсэгт байрлуулж, өөрсдийгөө бага зэрэг доош байрлуулна - дээрээс хоёр, гурав дахь шат дээр байрлуулах явдал юм. Ийм хүүхдүүд хамгийн чухал насанд хүрэгчдийн хүчтэй дэмжлэгийг мэдэрч, өөрсдийгөө хувь хүн гэж үнэлэхэд нэлээд шүүмжлэлтэй хандах чадварыг аль хэдийн хөгжүүлсэн байдаг. Аргачлалын зохиогч тэднийг "хамгийн цэцэглэн хөгжсөн" гэж нэрлэдэг.

Өөр нэг сонголт бол хүүхдийн өөрийнхөө тухай өндөр бодол нь эхийнх нь бодолтой давхцдаг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд ердийн байж болно:

Үнэхээр цэцэглэн хөгжсөн;

Нялх хүүхэд (бүх үнэлгээг хамгийн дээд түвшинд байрлуулсан боловч ийм хамаарлыг тайлбарласан үндэслэлтэй, нарийвчилсан томъёолол байдаггүй);

- "нөхөн төлөх" (хүссэн бодол).

Өөр нэг сонголт бол хүүхдүүд өөрсдийгөө ээжийнхээ бодож байснаас илүү өндөрт тавьдаг. Аргачлалын зохиогч энэ нөхцөл байдлыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тааламжгүй гэж үздэг, учир нь үнэлгээний зөрүү нь хүүхэд анзаарч, түүний хувьд аймшигтай утга учиртай байдаг - түүнийг хайрладаггүй. В.Г.Щурын хэлснээр, хүүхдийн эхээс урьдчилан таамагласан бага үнэлгээ нь ихэнх тохиолдолд гэр бүлд бага насны хүүхдүүд байгаатай холбоотой бөгөөд субьектүүдийн үзэж байгаагаар эх нь хамгийн дээд шатанд тавигдах болно.

Үүний зэрэгцээ, ийм хүүхдүүдийн хувьд тэдний дээд шат дахь байр суурийг насанд хүрэгчдийн аль нэг нь дэмжих нь маш чухал юм. Энэ тохиолдолд "Таны хайртай хүмүүсээс хэн нь таныг хамгийн дээд шатанд байлгах вэ?" Гэсэн асуултыг асуухыг зөвлөж байна. Дүрмээр бол хүүхэд бүр эргэн тойронд нь "хамгийн сайн" байдаг хүмүүсийн нэгтэй байдаг. Ихэнхдээ энэ нь аав эсвэл эмээ өвөө юм, тэр ч байтугай хүүхэд тэдэнтэй маш ховор уулздаг.

Хэрвээ хүүхдүүд ойр дотны хүмүүсийнхээ хэн нэгнээс өндөр үнэлгээ хүлээхгүй бол найз эсвэл найз охин нь тэднийг хамгийн дээд түвшинд тавина гэж хэлдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын хувьд багшийн хүүхдийн талаар урьдчилан таамагласан үнэлгээг олж мэдэх, энэ талаархи хүүхдийн тайлбарт дүн шинжилгээ хийх нь чухал юм.

1-4 алхам - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага (бага);

5-7 алхам - өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин (зөв);

8-10 алхам - өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин (хөөрөгдсөн).

Үүнтэй адилаар та хүүхдээс "ухаалаг - тэнэг", "эелдэг - муу" гэх мэт шинж чанаруудыг үнэлэхийг хүсч болно.

3. "Өөрийгөө зохицуулах судалгаа" арга зүй (U. V. Ulienkova, 1994)

Зорилтот: оюуны үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах түвшинг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: доторлогоотой дэвтрийн хуудсан дээрх саваа, зураас (/-//-///-/) дүрс бүхий дээж, энгийн харандаа.

Судалгааны журам:Субъектоос жишээнд үзүүлсэн шиг 15 минутын турш доторлогоотой дэвтрийн хуудсан дээр саваа, зураас бичихийг санал болгож, дүрмийг баримтална: тодорхой дарааллаар саваа, зураас бичих, захын зайд бүү бич, нэг мөрөөс тэмдгийг зөв шилжүүлэх. нөгөө рүү нь мөр бүрт биш, харин бусад мөр бүрт бич.

Протоколд туршилт хийгч нь даалгаврыг хэрхэн хүлээн авч, гүйцэтгэсэн - бүрэн, хэсэгчлэн эсвэл хүлээн аваагүй, огт гүйцэтгээгүй зэргийг тэмдэглэдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад өөрийгөө хянах чанарыг (гарсан алдааны шинж чанар, алдааны хариу үйлдэл, тухайлбал, анзаарсан эсвэл анзаардаггүй, засч залруулдаг эсвэл засдаггүй), өөрийгөө хянах чанарыг бүртгэдэг. үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх (нямбай шалгаж, шалгахыг хичээдэг, зөвхөн өнгөцхөн тоймоор хязгаарлагддаг, ажлыг огт хардаггүй, харин дууссаны дараа туршилтанд нэн даруй өгдөг). Судалгааг дангаар нь хийдэг.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх:Оюуны үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах чадварыг тодорхойлох. Энэ бол сурах ерөнхий чадварын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

1-р түвшин. Хүүхэд даалгаврыг бүрэн, бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хүлээн авч, хичээлийн төгсгөл хүртэл зорилгоо хадгалдаг; төвлөрсөн, анхаарал сарниулахгүйгээр, ойролцоогоор ижил хурдаар ажилладаг; ихэвчлэн үнэн зөв ажилладаг, зарим алдаа гаргасан ч туршилтын явцад үүнийг анзаарч, бие даан засдаг; ажлыг шууд хүлээлгэж өгөх гэж яардаггүй, харин бичсэн зүйлийг дахин шалгаж, шаардлагатай бол засвар хийж, ажлыг зөвхөн зөв дуусгахаас гадна цэвэр, үзэсгэлэнтэй байлгахын тулд боломжтой бүхнийг хийдэг.

2-р түвшин. Хүүхэд даалгаврыг бүрэн хэмжээгээр хүлээн авч, хичээлийн төгсгөл хүртэл зорилгоо хадгалдаг; замдаа хэд хэдэн алдаа гаргадаг боловч анзаардаггүй, өөрөө арилгадаггүй; Алдаа дутагдлыг арилгадаггүй бөгөөд хичээлийн төгсгөлд шалгахад тусгайлан хуваарилсан хугацаанд тэрээр бичсэн зүйлээ хурдан харахаар хязгаарлагддаг, ерөнхий хүсэл эрмэлзэлтэй байсан ч ажлын дизайны чанарт санаа тавьдаггүй. сайн үр дүнд хүрэхийн тулд.

3-р түвшин. Хүүхэд даалгаврын зорилгыг хэсэгчлэн хүлээн зөвшөөрч, хичээл дуустал бүхэлд нь хадгалж чадахгүй; тиймээс тэр санамсаргүй байдлаар тэмдэг бичдэг; ажлын явцад зөвхөн анхаарал болгоомжгүй байдлаасаа болоод зарим дүрмийг санахгүй эсвэл мартсанаас болж алдаа гаргадаг; алдаагаа анзаардаггүй, ажлын явцад эсвэл хичээлийн төгсгөлд засдаггүй; ажил дууссаны дараа түүний чанарыг сайжруулах хүсэлгүй байх; Би олж авсан үр дүндээ ерөнхийдөө хайхрамжгүй ханддаг.

4-р түвшин. Хүүхэд зорилгын маш бага хэсгийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч бараг тэр даруйдаа алддаг; тэмдэгтүүдийг санамсаргүй дарааллаар бичдэг; алдааг анзаардаггүй, засдаггүй, хичээлийн төгсгөлд даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгахад хуваарилсан цагийг ашигладаггүй; дууссаны дараа тэр даруй ажлаа орхих; Гүйцэтгэсэн ажлын чанарт би хайхрамжгүй ханддаг.

5-р түвшин. Хүүхэд уг даалгаврыг агуулгын хувьд огт хүлээж авдаггүй, үүнээс гадна түүний өмнө ямар нэгэн үүрэг даалгавар өгсөн гэдгийг огт ойлгодоггүй; сайндаа л заавраас харандаа, цаасаар хийх ёстой зүйлээ л олж авдаг, тэр үүнийг хийхийг хичээдэг, захын зай, зураасыг танихгүй байж чадах чинээгээрээ хуудсыг бичиж эсвэл буддаг; Хичээлийн эцсийн шатанд өөрийгөө зохицуулах талаар ярих шаардлагагүй болно.

4. Сургуулийн урам зоригийг үнэлэх (Лусканова Н.Г. Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах арга. - М., 1999.)

Сурагчдын сургуулийн урам зоригийн түвшинг үнэлэх арга анхан шатны ангиудХүүхэд, өсвөр үеийнхний эрүүл ахуйн бүх Оросын шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэнгийн техникийн зөвлөлөөс оновчтой санал болгон баталсан (N.G. Luskanova, 1985 оны 6-р сарын 7-ны өдрийн 138 дугаартай оновчтой санал).

Хүүхдийн урам зоригийг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд сургуулиас тавьсан бүх шаардлагыг сайн биелүүлэх, өөрийгөө хамгийн сайнаараа харуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. хамгийн сайн талшаардлагатай мэдээллийг сонгох, цээжлэхэд идэвхтэй байхыг шаарддаг. Боловсролын сэдэл багатай тохиолдолд сургуулийн гүйцэтгэл буурч байна.

Бага ангийн сурагчдын сургуулийн урам зоригийн түвшинг үнэлэх энэхүү арга нь сургуулийн сэдэвт хүүхдийн зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийх схем, хүүхдүүдийн сургууль, боловсролын үйл явцад хандах хандлагыг тусгасан арван асуултаас бүрдсэн богино асуулгын хуудсыг багтаасан болно.

Хүүхдүүдийг сургуулийн урам зоригийн түвшингээр нь ялгахын тулд онооны системийг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд зураг, асуултын хариултыг нэг 30 онооны системээр үнэлдэг бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүнг харьцуулах боломжийг олгодог. Тусламжаар энэ аргаСургуульд сөрөг хандлагатай хүүхдүүдийг олон тооны оюутнуудын дунд та хурдан тодорхойлж чадна.

Энэхүү аргачлалыг тухайн ангийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлах, сургалтын оновчтой нөхцлийг сонгох, хүүхдүүдийн сургуульд орох бэлэн байдлыг тодорхойлох, сургуулийн дасан зохицох динамикийг үнэлэхэд ашиглаж болно.

Жилийн эхэнд хүүхдийн зургийг ашигладаг, жилийн эцэст асуулга ашигладаг.

"Би сургуульд юу дуртай вэ?" Төслийн зураг.

ЗОРИЛГО: Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн сургуульд хандах хандлага, хүүхдүүдийн сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийн бэлэн байдлыг харуулдаг.

ЗААВАР: “Хүүхдүүд ээ, сургуулийнхаа хамгийн дуртай зүйлээ зур. Та хүссэн бүхнээ зурж болно. Чадахаараа зур, дүн тавихгүй” гэсэн.

ХҮҮХДИЙН ЗУРГИЙН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СҮХВ

Хүүхдийн зурсан зургийг бид тухайн сэдвээр өгсөн ярилцлага гэж үздэг дүрслэх урлаг. Энэхүү ярилцлага нь проекцийн шинж чанартай байдаг: зураг нь хүүхдүүдийн бүрэн мэддэггүй эсвэл ярихгүй байхыг илүүд үздэг ийм сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг ихэвчлэн илчилдэг (Л.Н. Бачерикова, 1979; Г.Т. Хоментаускас, 1985, 1986).

Хүүхдүүдийн зурсан зураг дээр үндэслэн тэдний сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанарыг судлах ажлыг 1928 онд A.M. Шуберт. Олж авсан материал (10 мянга гаруй зураг) нь зургийн өвөрмөц байдал нь хүүхдийн оюуны хүрээ, түүний оюун ухаан, харааны санах ой, мэдлэгийн нөөцөөр тодорхойлогддоггүй (энэ нь зургийн агуулга, зөв байдалд хэсэгчлэн тусгагдсан) болохыг харуулж байна. ), гэхдээ түүний сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо - сэтгэлийн байдал, сонирхол, үйл ажиллагаа гэх мэт.

Жишээлбэл, идэвхтэй хүүхдүүд хөдөлж буй объектуудыг илүү их дүрсэлдэг болохыг олж мэдсэн; идэвхтэй, астеник хүүхдүүдийн зургууд нь том хэмжээтэй, тод өнгөөр ялгагдах бөгөөд эсрэгээр, ичимхий, астеник хүүхдүүд - өнгөгүй, жижиг дүрсээр ялгагдана; Сэтгэл хөдлөл ихтэй, өдөөн хатгасан хүүхдүүд хайнга зураг зурдаг, зураастай байдаг; бүхэл бүтэн талбайг өтгөн будах, бүх контурын зайг дүүргэх нь хүүхдийн дотоод сэтгэлийн түгшүүр байгааг илтгэнэ (A.M. Schubert, 1928; 1929).

Дараах үзүүлэлтүүдийг үнэлнэ.

1. Өгөгдсөн сэдэвт нийцсэн байдал.

2. Зохиол (яг юуг дүрсэлсэн).

3. Зургийн хэмжээ, бие даасан хэсгүүд.

4. Өнгөний схем.

5. Зургийн динамик.

6. Зургийн зөв байдал.

7. Зургийн бүрэн байдал.

Оюутнуудын сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг харуулсан бол зургийн техник, арга барилыг харгалзан үзнэ.

"Сургуульд миний дуртай зүйл" сэдвээр хүүхдийн зургийг үнэлэх ойролцоо схем.

1. Сэдэвтэй нийцэхгүй байгаа нь:

a) сургуулийн урам зориг дутмаг, бусад сэдэл давамгайлах, ихэнхдээ тоглоом тоглох. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд машин, тоглоом, цэргийн ажиллагаа, хэв маяг гэх мэтийг зурдаг. Хүүхдийн сэдэл төлөвшөөгүй байгааг илтгэнэ;

б) хүүхдийн сөрөг хандлага. Энэ тохиолдолд хүүхэд сургуулийн сэдвээр зурахаас зөрүүдлэн татгалзаж, хамгийн сайн мэддэг, зурах дуртай зүйлээ зурдаг. Энэ зан байдал нь хүсэл эрмэлзэл нь хэт өндөр, сургуулийн шаардлагыг чанд биелүүлэхэд дасан зохицоход бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог;

в) даалгаврыг буруу тайлбарлах, ойлгохгүй байх. Ийм хүүхдүүд нэг бол юу ч зурдаггүй, эсвэл бусдаас сэдэвтэй холбоогүй үзэгдлүүдийг хуулж авдаг. Ихэнхдээ энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолддог.

Хэрэв зураг нь өгөгдсөн сэдэвтэй тохирохгүй бол тоон боловсруулалтын явцад 0 оноо өгнө.

2. Өгөгдсөн сэдвийг дагаж мөрдөх нь тухайн зургийн хуйвалдаан, өөрөөр хэлбэл яг юу дүрслэгдсэнийг харгалзан үзэхийн зэрэгцээ сургуульд хандах эерэг хандлагыг илтгэнэ.

а) боловсролын нөхцөл байдал - заагчтай багш, ширээн дээрээ сууж буй оюутнууд, бичгийн даалгавар бүхий самбар гэх мэт. Ахлах сургуулийн сэдэл, хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны нотолгоо, танин мэдэхүйн суралцах сэдэл байгаа эсэх (30 оноо);

б) боловсролын бус нөхцөл байдал - сургуулийн барилга, завсарлагаан дээр байгаа оюутнууд, цүнхтэй оюутнууд гэх мэт. Сургуульд хандах эерэг хандлагатай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, гэхдээ сургуулийн гадаад шинж чанарт илүү их анхаарал хандуулдаг (20 оноо);

в) тоглох нөхцөл байдал - сургуулийн хашаан дахь дүүжин, тоглоомын өрөө, тоглоом болон ангид байгаа бусад эд зүйлс (жишээлбэл, зурагт, цонхон дээрх цэцэг гэх мэт). Сургуульд хандах эерэг хандлагатай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, гэхдээ тоглоомын сэдэл давамгайлдаг (10 оноо).

Сурагчдын сургуулийн урам зоригийг судлахдаа сургуулийн сэдвээр янз бүрийн хувилбараар зурах зургийг хичээлийн жилд хэд хэдэн удаа хүүхдүүдэд санал болгож болно. Шалгалтын үеэр хүүхдийн зургийг үнэлэхэд илүү найдвартай байхын тулд хүүхдээс юу дүрсэлсэн, яагаад энэ эсвэл тэр объектыг зурсан, энэ эсвэл тэр нөхцөл байдлыг асуухыг зөвлөж байна.

Заримдаа хүүхдийн зурсан зургууд дээр үндэслэн зөвхөн боловсролын урам зоригийн түвшинг төдийгүй түүний хувьд сургуулийн амьдралын хамгийн сэтгэл татам талуудыг шүүж болно.

Жишээлбэл, сэтгэцийн хөдөлгөөний сааталтай, хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдсэн сургуулийн сурагчид биеийн тамирын хичээл дээр хөл бөмбөг тоглож, завсарлагааны үеэр хүүхдүүдтэй тулалдах, бүх зүйлийг эргүүлсэн ангийн зураг зурах гэх мэтийг дүрсэлдэг.

Мэдрэмжтэй, мэдрэмжтэй хүүхдүүд зурахдаа гоёл чимэглэлийн элементүүдийг (гоёл чимэглэл, цэцэг, ангийн дотоод засал чимэглэлийн жижиг нарийн ширийн зүйлс гэх мэт) оруулах ёстой.

Сургуулийн урам зоригийн түвшинг үнэлэх асуулга

Зорилтот: Сургуулийн урам зоригийн түвшинг тодорхойлох, хүүхдүүдийн сургуульд хандах хандлага, боловсролын үйл явцад хандах хандлага, сургуулийн нөхцөл байдалд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

САНАЛ АСУУЛГА БАРИХ

Энэхүү асуумжийг хүүхдийн бие даасан үзлэгт ашиглахаас гадна бүлгийн оношлогоонд ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд танилцуулгын хоёр сонголтыг зөвшөөрнө.

1. Асуултуудыг туршигч чангаар уншиж, хариултын хувилбаруудыг санал болгож, хүүхдүүд (эсвэл хүүхэд) сонгосон хариултаа бичих ёстой.

2. Хэвлэсэн асуулгын хуудсыг бүх сурагчдад тарааж, туршилт хийгч тэднээс тохирох хариултыг тэмдэглэхийг хүснэ.

Сонголт бүр өөрийн давуу болон сул талуудтай. Эхний хувилбарт худал хуурмагийн хүчин зүйл өндөр байна, учир нь хүүхдүүд өмнө нь асуулт асууж буй насанд хүрэгчдийг хардаг тул хэм хэмжээ, дүрэмд илүү чиглэдэг. Хоёрдахь илтгэлийн сонголт нь илүү чин сэтгэлээсээ хариулт авах боломжийг олгодог боловч хүүхдүүд сайн уншдаггүй тул асуулт асуух энэ арга нь нэгдүгээр ангид хэцүү байдаг.

Санал асуулга нь давтан судалгаа хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн сэдэл динамикийг үнэлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн урам зоригийн түвшин буурах нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицохгүй байх шалгуур болж, түүний өсөлт нь бага ангийн сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх эерэг динамик болж чадна.

САНАЛ АСУУЛГА

1. Та сургуульд дуртай юу?

Сайн биш

Дуртай

би дургүй

2. Та өглөө босоод сургуульдаа явахдаа үргэлж баяртай байдаг уу эсвэл гэртээ байхыг байнга хүсдэг үү?

Ихэнхдээ би гэртээ үлдэхийг хүсдэг

Энэ нь үргэлж ижил байдаггүй

Би баяртайгаар явж байна

3. Хэрэв багш маргааш бүх сурагчид сургуульдаа ирэх шаардлагагүй, хүссэн хүмүүс гэртээ байж болно гэвэл та сургуульдаа явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?

Мэдэхгүй ээ

Би гэртээ үлдэх байсан

Би сургуульд явах байсан

4. Зарим хичээлүүд тань цуцлагдахад таалагддаг уу?

би дургүй

Энэ нь үргэлж ижил байдаггүй

Дуртай

5. Гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?

хүсч байна

Би хүсэхгүй байх байсан

Мэдэхгүй ээ

6. Та сургууль дээр зөвхөн завсарлагатай байхыг хүсч байна уу?

Мэдэхгүй ээ

Би хүсэхгүй байх байсан

хүсч байна

7. Та эцэг эхдээ сургуулийнхаа талаар байнга ярьдаг уу?

Ихэнхдээ

Ховор

Би хэлэхгүй байна

8. Та арай хатуу багштай болмоор байна уу?

Би сайн мэдэхгүй байна

хүсч байна

Би хүсэхгүй байх байсан

9. Танай ангид олон найз бий юу?

Цөөхөн

Маш их

Найзууд байхгүй

10. Та ангийнхандаа дуртай юу?

Дуртай

Сайн биш

Дургүй

Хүүхдүүдийг сургуулийн урам зоригийн түвшингээр нь ялгахын тулд онооны системийг боловсруулсан.

Сургуульд хандах эерэг хандлага, суралцах нөхцөлийг илүүд үздэг хүүхдийн хариултыг гурван оноогоор үнэлнэ;

Төвийг сахисан хариулт ("би мэдэхгүй байна", "энэ нь өөр өөр байна" гэх мэт) нэг оноотой;

Тухайн сургуулийн нөхцөл байдалд хүүхдийн сөрөг хандлагыг дүгнэх боломжийг олгодог хариулт нь тэг оноотой байна.

Математикийн шинжилгээгээр тэг, нэг, гурван оноо авсан тохиолдолд хүүхдүүдийг өндөр, дунд, бага урам зоригтой бүлэгт илүү найдвартай хуваах боломжтой болохыг харуулсан тул хоёр оноо байхгүй байна.

Сонгогдсон бүлгүүдийн хүүхдүүдийн ялгааг Оюутны t-тест ашиглан үнэлж, сургуулийн урам зоригийн таван үндсэн түвшинг тогтоосон.

Эхний түвшин. 25-30 оноо - сургуулийн урам зориг, боловсролын үйл ажиллагааны өндөр түвшин.

Ийм хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдэл, сургуулиас тавьсан бүх шаардлагыг хамгийн амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай байдаг бөгөөд хангалтгүй дүн авбал маш их санаа зовдог. Сургуулийн сэдэвт зураг зурахдаа самбар дээрх багш, хичээлийн явц, сургалтын материал гэх мэтийг дүрсэлсэн байдаг.

Хоёрдугаар түвшин. 20-24 оноо - сургуулийн урам зориг сайн.

Боловсролын үйл ажиллагаагаа амжилттай даван туулж буй бага ангийн сурагчдын дийлэнх нь ижил төстэй үзүүлэлттэй байна. Сургуулийн сэдэвт зураг зурахдаа тэд боловсролын нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн бөгөөд асуултанд хариулахдаа хатуу шаардлага, хэм хэмжээнээс бага хамааралтай байдаг. Энэ урам зоригийн түвшин нь дундаж хэм хэмжээ юм.

Гурав дахь түвшин. 15-19 оноо - сургуульд эерэг хандлага, гэхдээ сургууль ийм хүүхдүүдийг хичээлээс гадуурх ажилд татдаг.

Ийм хүүхдүүд сургуульдаа өөрийгөө сайн мэдэрдэг ч найз нөхөд, багштайгаа харилцахын тулд ихэвчлэн сургуульд явдаг. Тэд оюутан шиг сэтгэгдэл төрүүлж, гоёмсог цүнх, үзэг, дэвтэртэй байх дуртай. Ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сэдэл бага хөгжсөн, боловсролын үйл явц нь тэдэнд тийм ч сонирхолтой байдаггүй. Сургуулийн сэдэвт зураг зурахдаа ийм оюутнууд сургуулийг дүрсэлсэн боловч боловсролын нөхцөл байдлыг дүрсэлдэггүй.

Дөрөвдүгээр түвшин. 10-14 оноо - сургуулийн урам зориг бага.

Эдгээр хүүхдүүд сургуульд явах дургүй, хичээл таслахыг илүүд үздэг. Хичээлийн үеэр тэд ихэвчлэн гадны үйл ажиллагаа, тоглоомд оролцдог. Боловсролын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээл тулгардаг. Тэд сургуульд дасан зохицох тогтворгүй байдалд байна. Сургуулийн сэдэвт зураг зурахдаа ийм хүүхдүүд сургуультай шууд бус холбоотой боловч тоглоомын талбайг дүрсэлдэг.

Тав дахь түвшин. 10-аас доош оноо - сургуульд сөрөг хандлага, сургуулийн зохисгүй байдал.

Ийм хүүхдүүд сурахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд ихэвчлэн сургуулийг дайсагнасан орчин гэж ойлгодог бөгөөд тэнд үлдэх нь тэвчихийн аргагүй байдаг. Бага насны хүүхдүүд (5-6 настай) ихэвчлэн уйлж, гэртээ харихыг хүсдэг. Бусад тохиолдолд оюутнууд түрэмгийлэл үзүүлж, даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж, тодорхой хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрддөг. Ихэнхдээ ийм сургуулийн хүүхдүүд мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгтэй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн зураг нь дүрмээр бол санал болгож буйтай таарахгүй байна сургуулийн сэдэв, гэхдээ хүүхдийн хувийн сонголтыг тусгана.

Эдгээр тоон үнэлгээг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бусад үзүүлэлтүүдтэй харьцуулж, хүүхдийн янз бүрийн хичээлийн гүйцэтгэл, бүлэг дэх түүний байр суурь, хүүхэд, багштай харилцах харилцааны онцлог, зан үйлийн шинж чанар, эрүүл мэнд зэрэг объектив үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан болно. динамик гэх мэт. Ийм харьцуулалт нь эдгээр таван бүлгийн сургуулийн сурагчдыг тодорхойлох боломжтой болсон.

ТҮЛХҮҮР

Судалгааны асуултын гурван хариулт тус бүрээр авах боломжтой онооны тоо.

Ерөнхий сурах чадвар

У.В.Улиенкова
"Саяаг ба зураас" аргачлал

Зорилтот: 6-7 насны хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах судалгаа.

Техникийн тодорхойлолт:

Тэмдэглэлийн дэвтрийн хуудсан дээр нэг мөрөнд 15 минутын турш (хичээлийн жилийн эхэнд) хүүхдүүд энгийн харандаагаар саваа, зураасаар бичдэг бөгөөд дөрвөн дүрмийг дагаж мөрддөг: 1) саваа, зураасыг тодорхой дарааллаар бичих; 2) захын зайд бичиж болохгүй; 3) дохионы системийг нэг шугамаас нөгөөд зөв шилжүүлэх; 4) мөр бүрт биш, харин бусад мөр бүрт бичнэ.

Аргачлалын ерөнхий үзэл баримтлалын дагуу дараахь зүйлийг боловсруулсан болно. үнэлгээний шалгуурХүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны үндсэн үе шатанд өөрийгөө хянах үйл ажиллагаа үүсэх түвшин: 1) даалгаврыг бүрэн хүлээж авах зэрэг - хүүхэд бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд даалгаврыг хүлээн авдаг; хэсэгчлэн хүлээн зөвшөөрдөг; огт хүлээж авдаггүй; 2) хичээлийн төгсгөл хүртэл даалгаврын гүйцэтгэлийн зэрэг - хүүхэд бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд даалгавраа хадгалдаг; зөвхөн түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хадгалдаг; даалгавраа бүрэн алдах; 3) даалгаврын явцад өөрийгөө хянах чанар - хүүхдийн гаргасан алдааны шинж чанар; тэр алдаагаа анзаардаг уу; тэдгээрийг засч залруулах эсвэл засахгүй байх; 4) үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхдээ өөрийгөө хянах чанар - хүүхэд ажлыг дахин сайтар шалгаж, шалгахыг хичээдэг; өнгөцхөн харахаар хязгаарлагдах; огт хардаггүй, харин дууссаны дараа насанд хүрсэн хүнд өгдөг.

Ахиц дэвшил
Багш нь ердийн боловсролын хичээл шиг хүүхдүүдийг зохион байгуулж, суулгадаг. Хүүхэд бүрийн өмнө нэг мөр бүхий давхар дэвтрийн хуудас тавьдаг. Хүртээмжтэй, сэтгэл татам хэлбэрээр, энэ нь тавьдаг нийтлэг зорилгоангиуд: "Хүүхдүүд ээ, та бүгдийн өмнө сургуулийн дэвтэрийн хуудас хэвтэж байна. Одоо та жинхэнэ сургуулийн хүүхдүүд шиг харандаагаар бичих болно. Та дөрвөн дүрмийг дагаж мөр, зураас бичих болно. Одоо би самбар дээр хэрхэн саваа, зураас бичихийг зааж, ямар дүрмийг санаж байх хэрэгтэйг танд хэлэх болно."

Үүний дараа хүүхдэд зориулсан товч (4-5 минутаас илүүгүй) зааварчилгааг өгнө. "Намайг самбар дээр хэрхэн бичихийг харж, санаарай" гэж багш самбар руу ойртож, дэвтрийн хуудас шиг доторлогоотой хэлэв. "Би самбар дээр бичдэг," гэж тэр үргэлжлүүлэн "саваа, зураасыг дараах дарааллаар бичдэг: эхлээд нэг саваа, дараа нь зураас бичдэг. Дараа нь та хоёр саваа бичих хэрэгтэй - зураас. Дараа нь гурван саваа - зураас, дараа нь бүгдийг дахин давтана. Алдаа гаргахгүйн тулд цаг үргэлж тоолох хэрэгтэй. Энэ бол бичихдээ дагаж мөрдөх ёстой хамгийн эхний дүрэм юм. (Багш энэ дүрмийг дахин давтана.) Хоёр дахь дүрэм: та бүхэл бүтэн мөрийг захын зай хүртэл бөглөсөн байна (харуулна) - та тэдгээр дээр бичиж болохгүй, сурагч захын зайд бичихгүй. Гурав дахь дүрэм: Та дууссан мөрөөс шинэ мөрөнд зөв шилжих ёстой: шинэ мөрөнд хуучин мөрөнд тохирохгүй зүйлийг үргэлжлүүлэн бичээрэй. Хараач: Би хоёр саваа бичсэн, гэхдээ зураас нь тохирохгүй, би үүнийг шинэ мөрөнд шилжүүлж, дараа нь гурван саваа бичнэ - зураас гэх мэт (Шилжүүлэлтийн өөр хувилбаруудыг тайлбарлана.) Дөрөвдүгээр дүрэм: зай байх ёстой. Үгүй бол таны бичсэн бүх зүйл нэгдэж, муухай харагдах болно."

Самбар дээр бичсэн зүйлийн дагуу багш бүх дүрмийг давтана. Дүрмүүдийг хүүхдүүдтэй хамт давтана. Дараа нь бүх хүүхдүүд эхний мөр, захын зай, гурав дахь мөрийг зөв олсон эсэхийг шалгахын тулд тэдэн дээр долоовор хуруугаа тавихыг хүснэ. Бүх хүүхдүүд дэвтрийн хуудсан дээр байгаа эсэхийг шалгасны дараа тэр зааврыг зогсооно. Тэрээр самбар дээр бичсэн зүйлийг арилгаж, хүүхдүүдэд: "Бие биедээ саад болохгүйн тулд зөв, анхааралтай, чимээгүй бичихийг хичээ. Хэрэв ямар нэг зүйл тодорхойгүй байвал одоо асуугаарай."

Цаашлаад хэсэг завсарласны дараа багш нэмж хэлэв: "Намайг хангалттай гэж хэлэх хүртэл чи бичнэ үү, бичсэн зүйлээ шалгаарай. Одоо бичээрэй!" Ажил эхлэх цагийг тэмдэглэнэ. Энэ арга нь ажлын явцад хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэхгүй.

Үр дүнг боловсруулж байна

Өөрийгөө хянах үйл ажиллагааг бий болгох үнэлгээний шалгуурын дагуу хүүхдийн оюуны үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах таван түвшинг (дээдээс доош чиглэлд) ялгадаг. Түвшин нь өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бий болгоход тоон болон чанарын үнэлгээ өгөх зорилготой байв. Тэднийг товчхон тайлбарлая.

I. Хүүхэд даалгаврыг бүрэн хүлээж авч, хичээл дуустал бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд бүрэн хадгалдаг; хичээлийн туршид анхаарал сарниулахгүйгээр төвлөрч ажилладаг; энэ нь ихэвчлэн үнэн зөв ажилладаг, нэг дүрэм дээр бие даасан алдаа гаргасан байсан ч шалгахдаа тэдгээрийг анзаарч, бие даан засдаг; дууссан дохионы дараа ажлыг шууд хүлээлгэж өгөх гэж яардаггүй, харин бичсэн зүйлийг дахин шалгадаг; шаардлагатай бол тохируулга хийж, ажил нь зөвхөн зөв хийгдсэн төдийгүй цэвэр, үзэсгэлэнтэй харагдахын тулд бүх зүйлийг хийдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах энэ түвшинг "5" оноогоор үнэлдэг.

II. Хүүхэд даалгаврыг бүрэн хэмжээгээр хүлээн авч, хичээл дуустал бүрэн хадгална; ажлын явцад тэрээр тодорхой дүрмийн талаар хэд хэдэн алдаа гаргадаг боловч тэдгээрийг анзаардаггүй, арилгадаггүй; хичээлийн төгсгөлд шалгахаар тусгайлан заасан хугацаанд алдаагаа засдаггүй, зөвхөн бичсэн зүйлийг хурдан харахаар хязгаарладаг; Тэрээр сайн үр дүнд хүрэхийг хүсдэг ч ажлынхаа чанарт санаа тавьдаггүй. Хүүхдийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах энэ түвшинг "4" оноогоор үнэлдэг.

III. Хүүхэд зааврын зөвхөн хэсгийг л хүлээн авдаг боловч хичээл дуустал үүнийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэмжээгээр хадгалахгүй байж магадгүй тул эмх замбараагүй байдлаар саваа, зураас бичдэг; ажлын явцад тэрээр анхаарал болгоомжгүй байдлаасаа болоод голчлон даалгавраа биелүүлэх дүрмийг санахгүй байгаагаас алдаа гаргадаг; алдааг анзаардаггүй, ажлын явцад эсвэл хичээлийн төгсгөлд засдаггүй; ажил дууссаны тухай дохионы дараа түүний чанарыг сайжруулах хүсэлгүй байх; олж авсан үр дүнд хайхрамжгүй ханддаг. Хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах энэ түвшинг “3” оноогоор үнэлдэг.

IV. Хүүхэд зааврын багахан хэсгийг л хүлээн авдаг боловч бараг тэр даруй бүрэн алддаг; саваа, зураасыг санамсаргүй дарааллаар бичдэг; алдааг анзаардаггүй, засдаггүй; хичээлийн төгсгөлд шалгах цагийг ашигладаггүй; дуусгах тухай дохионы дараа тэр даруй ажлаа орхих; гүйцэтгэсэн ажлын чанарт хайхрамжгүй ханддаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах энэ түвшинг "2" оноогоор үнэлдэг.

V. Хүүхэд даалгаврыг огт хүлээж авдаггүй, үүнээс гадна түүний өмнө ямар нэгэн үүрэг даалгавар өгснийг огт ойлгодоггүй; сайндаа л заавраас харандаа, цаасаар хийх ёстой зүйлээ л олж авдаг; үүнийг хийх гэж оролддог, хуудасны захын зай, мөрийг танихгүйгээр аль болох сайн бичих эсвэл будах; Хичээлийн эцсийн шатанд өөрийгөө зохицуулах талаар ярих шаардлагагүй. Энэ түвшинг "1" оноогоор үнэлдэг.
Сурах ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо

6-7 насны хүүхдүүдэд.

1-р анги. "Зул сарын гацуур модыг байрлуулах" арга

Ахиц дэвшил

Хүүхдэд ногоон өнгийн гурван гурвалжин хэлбэртэй, янз бүрийн хэмжээтэй гацуурыг бичгийн цаасан дээр наасан (том - 32 см2, дунд - 16 см2, жижиг - 8 см2), "их бие дээр тарьсан" - a. хүрэн тэгш өнцөгт. Зургийг хүүхдэд тусгайлан заагаагүй дараах дүрмийн дагуу наасан байна: 1) зураг бүрийг хатуу тодорхойлсон газар зааж өгсөн; 2) "их бие" тэгш өнцөгт нь зул сарын гацуур модны суурь болдог; 3) их биеээс дээд тал руу чиглэсэн гурвалжингууд нь багассан хэмжээгээр наасан байна; 4) дээд талаас их бие рүү чиглэсэн чиглэлд - нэмэгдэж буй хэмжээгээр.

Хүүхдэд: "Энэ зул сарын гацуур мод хэрхэн бүтсэнийг сайтар ажиглаж, энэ цаасан дээр яг адилхан гацуур модыг хий (хий). Энд хэдэн тоо, цаас байна."

Хүүхэд түүний үйлдлийг зарим талаар хүндрүүлдэг нөхцөлд зул сарын гацуур модыг хийх ёстой: түүнд зориуд хоёр багц дүрс санал болгосон бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь хуудсан дээр наасантай ижил байсан бөгөөд зөвхөн нэг гацуур модыг нийлүүлэх шаардлагатай байв: "Сонгох. энд гэх мэт эдгээр тоонуудаас тохирохыг нь гаргаж "гэж тэд түүнд хэлэв.

Ажлын төгсгөлд хүүхдэд дараах асуултуудыг тавьдаг: 1) Та ажилдаа дуртай юу? 2) Чи яагаад түүнд таалагддаг вэ (түүнд дургүй байдаг)? 3) Та яг адилхан зул сарын гацуур модыг авсан уу? 4) Та яагаад ингэж бодож байна вэ? 5) Ийм зул сарын гацуур модыг хэрхэн яаж хийхийг надад хэлээч: ямар дүрмийг баримтлах ёстой вэ?

"Туг зурах" техник

Ахиц дэвшил

Өмнөхөөс ялгаатай нь энэ даалгавар нь хүндрэлийн хувьд бэлтгэл сургуулийн насныханд зориулагдсан: энэ нь мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг биш, харин логик нь давамгайлсан; Энэ нь хүүхдээс илүү эрчимтэй гар хөдөлмөр шаарддаг байсан ч харьцангуй богино хугацаанд - 15 минутын дотор, хайрцагт доторлогоотой цаасан дээр чиг баримжаа олгох, сүүдэрлэх ур чадвар.

Хүүхдэд үлгэр жишээ даалгаврыг үзэхийг хүссэн - өнгөт тугуудыг дөрвөлжин доторлогоотой давхар дэвтрийн хуудсан дээр дараах дүрмийн дагуу зурсан: 1) тугны хөл нь гурван дөрвөлжин, туг нь хоёр; 2) хоёр зэргэлдээх тугны хоорондох зай нь хоёр нүд; 3) шугамын хоорондох зай нь хоёр нүд; 4) тугуудыг улаан, ногоон өнгөөр ээлжлэн зурсан; 5) тугны хөл нь хүрэн өнгөтэй.

Дараа нь түүнд дараах заавар өгсөн байна: "Хараач, энэ цаасан дээр өнгөт тугнууд зурсан байна. Танд ижил цаас байгаа, энд өнгөт харандаанууд байна. Цаасан дээрээ яг энд байгаа тугуудыг зур. Миний ажлыг анхааралтай ажиглаад мөн адил хий. Та зурж байхдаа харж болно, би үүнийг арилгахгүй. Намайг "Энэ хангалттай, харандаагаа тавь" гэж хэлэх хүртэл зур. Одоо зур!"

Ажлын төгсгөлд өмнөх хичээлийн адил хүүхэд бүрээс дараах асуултуудыг тавьсан: 1) Та ажилдаа дуртай юу? 2) Та яагаад түүнд дуртай (дургүй) байна вэ? 3) Бүх зүйл энд үзүүлсэн шиг болсон уу? 4) Та яагаад ингэж бодож байна вэ? 5) Хэрхэн зурах ёстойг надад хэлээч.
"Ойчны байшинг зурах" арга зүй

Ахиц дэвшил
Хүүхдийн өмнө хуудас цаас, өнгөт харандаа байдаг. Түүнд ойчны байшинг зурахыг хүсэхэд дараах зааварчилгааг өгөв: "Ойн захад ойчны байшинг зур. Байшин нь жижигхэн, гэрэл гэгээтэй, холоос харагддаг. Та хүссэнээрээ зурж болно, гэхдээ үүнийг зурах ёстой гэдгийг санаарай. Санаж байгаарай: 1) байшингийн дээвэр улаан; 2) байшин өөрөө шар өнгөтэй; 3) түүний хаалга цэнхэр; 4) байшингийн ойролцоо вандан сандал байдаг, энэ нь бас цэнхэр өнгөтэй; 5) байшингийн урд талд - хоёр жижиг гацуур мод; 6) нэг зул сарын гацуур мод - байшингийн ард. Байшингийн эргэн тойронд ногоон зүлэг, хүссэн бүхнээ зурж болно."

Зааврыг хоёр удаа өгч, дараа нь хүүхдийг өөртөө давтаж, дараа нь зурж эхэлнэ. "Одоо зур" гэж туршилтчин түүнд "Би "Харандаануудаа тавь, хангалттай" гэж хэлэхэд чи зурахаа болино."

Протоколд хүүхдийн даалгаварт хандах хандлага, түүнд хандах хандлага, ажилд оруулах онцлог, үйлдлийн дараалал, шинж чанар (заагч, ажиллах, хянах), зан үйлийн онцлог (үйл ажиллагааны үйл явцад хандах хандлага, асуулт, мэдэгдэл, залруулга, нэмэлт гэх мэт). ), хүрсэн үр дүнгийн чанар.

Хүүхдүүдийн даалгаврыг үгээр илэрхийлэх онцлогийг тэдний практик үйлдлүүд болон тэдний тухай амаар мэдээлснээр нь үнэлдэг. Ярилцлагын үеэр хичээлийн үр дүнд үндэслэн хүүхэд хүрсэн үр дүнг үнэлэхдээ зааврын шаардлагыг хэр зэрэг харгалзан үзсэн нь тодорхой болно. Түүнд дараах дарааллаар дараах асуултуудыг тавьдаг: 1) Та зурсан зурагтаа дуртай юу? 2) Та яагаад түүнд таалагддаг вэ (түүнд дургүй байдаг)? 3) Танд бүх зүйл зөв байна уу, юу зурах шаардлагатай байна вэ? 4) Та яагаад ингэж бодож байна вэ? 5) Танд өгсөн даалгаврыг давтан хийнэ үү. 6) Бүх зүйл танд ийм байдлаар зурсан уу?

"Геометрийн дүрсийг байрлуулах" арга зүй

Ахиц дэвшил

Өнгөт геометрийн дүрс бүхий хайрцгийг хүүхдийн өмнө байрлуулсан: улаан, шар өнгийн тойрог, цэнхэр гурвалжин. Түүнд дүрсүүдийг шалгаж, хүрч, гартаа барих боломжийг олгосон. Тэгээд тэд түүний өмнө нэг хуудас цаас тавиад дараах даалгаврыг санал болгов: "Энд таны өмнө өнгөт дүрс, хуудас байна. Та юу хийх хэрэгтэйг сонсоорой. Эхлээд зүгээр л сонс, дараа нь та даалгавраа биелүүлэх болно. Та дараах зүйлийг хийх хэрэгтэй: хуудасны баруун талд дээрээс доошоо долоон улаан дугуйланг нэг дор байрлуулна. Дараа нь хуудасны зүүн талд, дээрээс нь доошоо, нэг нь нөгөөгийнхөө доор, улаанаас хоёроос бага шар дугуйлгыг тавь. Дараа нь хуудасны голд дээрээс доошоо цэнхэр гурвалжныг бие биенийхээ доор байрлуул: шар дугуйлангаас нэгээр илүү байх ёстой." Зааврыг хоёр удаа давтав.

Заавраас харахад хүүхэд үйлдлүүдийн дараалал, түүнчлэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг санаж байх ёстой: 1) хуудасны баруун талд хэдэн, ямар төрлийн дүрс байрлуулах ёстой; 2) хуудасны зүүн талд тоонуудыг байрлуулж, эхний тооцооллын үйлдлийг хийх шаардлагатай нөхцөл; 3) хуудасны дундуур тоонуудыг байрлуулж, хоёр дахь тооцооллын үйлдлийг хийх шаардлагатай нөхцөл.

Өгөгдсөн дүрмүүдэд үндэслэн хийсвэр харилцаа тогтоох (“бага...”, “илүү...”), мөн үүнийг оюун санааны хувьд “тоглох” үйлдлүүдийн элемент тус бүрээр хөтөлбөр зохио. Субъектуудад бодитой тодорхой үр дүнд хүрэх хүртэл, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ нь мэдээжийн хэрэг хэцүү байдаг бөгөөд тэдний зарим нь үүнийг огт хийж чадахгүй.

Хичээл эхлэхээс өмнө хүүхдүүд цаасан дээр хэрхэн чиглүүлж байгаа нь тодорхой болно: баруун, зүүн тал, дээд, доод, дунд хэсгийг харуулахыг тэднээс хүсдэг.

Протокол нь хүүхдийн үйлдэл, зан үйлийн шинж чанарыг (хуулбарлах, асуулт, түр зогсоох) бүртгэдэг. Тусгай ярианы үеэр хүүхдийн даалгаврыг үгээр илэрхийлэх, гүйцэтгэсэн үйлдлийн талаархи мэдлэг, олж авсан үр дүнг даалгавартай харьцуулах шинж чанар, өөрийн гүйцэтгэлийг үнэлэх онцлог шинж чанаруудыг урьдын адил тодруулсан. Хүүхэд дараах асуултуудыг асууна: 1) Та даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн гэж бодож байна уу? 2) Та яагаад ингэж бодож байна вэ? 3) Даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх ёстой вэ? Хэл. 4) Даалгавраа давтана уу. 5) Та үүнийг зөв бөглөсөн эсэхээ шалгана уу?

аргуудыг ашиглан үр дүнг боловсруулах

Сурах түвшинхүүхдүүд

би түвшин Хүүхдэд бага зэрэг танил болсон өөрийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй ханддаг хэв маягийг илэрхийлдэг. Энэ нь танин мэдэхүйн ажилд тогтвортой эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, түүнийг зөв шийдвэрлэх ухамсартай хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог. Сүүлийнх нь хүүхэд нь түүнд санал болгож буй даалгаврыг бүрэн хэмжээгээр, илтгэх хэлбэрээс үл хамааран (объектив, дүрсэлсэн, логик) хэлэх чадвартай тул боломжтой юм. Ямар ч байсан тэрээр удахгүй болох үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга барилын дагуу амаар програмчилдаг. Үйл ажиллагааны цаашдын үйл явц нь энэ хөтөлбөрт хамрагдаж байгааг харуулж байна: хүүхэд үйл ажиллагааныхаа туршид амаар өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшдэг. Ажлын үр дүнд тэрээр хүссэн үр дүнг хангалттай, нарийвчилсан аман хэлбэрээр хүлээн авч, дээжтэй харьцуулах үндсэн дээр бодитой үнэлгээ өгдөг.

Сурах ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх энэхүү түвшин нь хүүхдийн сургуулийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд ихээхэн субъектив боломжийг агуулдаг нь дамжиггүй.

II түвшинөөрийн гэсэн онцлогтой. Үүний хамгийн чухал онцлог нь хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй ханддаг ердийн хэв маяг хараахан гараагүй байгаа боловч энэ хэв маяг нь түүний ойрын хөгжлийн бүсэд оршдог гэдгийг ойлгохгүй байхын аргагүй юм. Насны оновчтой чадамжид зориулагдсан даалгавруудыг тэрээр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааны зарим зохион байгуулалтаас бүрддэг. Учир нь байгаа хэдий ч нэг байхгүй үед
шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагаа хангалттай зорилготой биш, тиймээс хангалттай чанартай биш юм. Хамгийн гол нь тэр ямар нэгэн байдлаар тогтвортой, багагүй төлөвшөөгүй байна
үйл ажиллагааны үндсэн үе шатанд нэлээд тогтвортой, гадны хөндлөнгийн оролцоо, саад тотгорыг үл харгалзан өөрийгөө хянах дадал болсон арга.

Танин мэдэхүйн ажилд харьцангуй тогтвортой эерэг сэтгэл хөдлөлийн сэдэл байхгүй бол түүнийг зөв шийдвэрлэх ухамсартай хүсэл эрмэлзэл (хэдийгээр тухайн даалгаврыг танилцуулах нөхцөл байдал, зарим тохиолдолд түүний агуулгад хүүхдийн шууд сонирхлыг үгүйсгэх аргагүй юм). Даалгаврын чиг баримжаа нь хүүхэд зөвхөн ерөнхий зорилгоо бие даан илэрхийлдэг. Тэр үйл ажиллагааг эхлэхээс өмнө түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх талаар програмчилдаггүй. Үйл ажиллагааны арга барилтай холбоотой дүрэм журмын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг үгээр илэрхийлэх нь үйл ажиллагааны явцад аль хэдийн тохиолддог бөгөөд логик харилцааны хэлбэрээр дүрмүүд нь объектив эсвэл дүрслэлийн дүрмээс илүү хэцүү байдаг.

Хүүхдийн ажлын явцад гаргасан алдааны тоо, мөн чанар нь түүний даалгаврын дүрмийг гүн гүнзгий ойлгохоос шууд хамаардаг. Хариуд нь эдгээр дүрмийн талаархи мэдлэг нь түүний үйл ажиллагааны үйл явц хэр зэрэг сонирхолтой байхаас хамаарна. Үгүй бол түүнд гаднаас урам зориг, магтаал, урам зориг өгөх хэлбэрээр нэмэлт урамшуулал хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүнийг урамшуулах нь түүнд ямар нэгэн үйл ажиллагааг дуусгаж, хүссэн үр дүндээ хүрэх хамгийн чухал хөшүүрэг болдог.

Ерөнхийдөө объектив өгөгдсөн үр дүнд хүрсэний дараа (дээр дурдсан нөхцлийн дагуу) хүүхэд нөхцөл байдлын субьектив сэтгэгдлийг үндэслэн бие даан үнэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн бодлыг удирдан чиглүүлж, олж авсан үр дүнг даалгавраа биелүүлэх дүрмүүдтэй ("Та даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх ёстой байсан талаар надад хэлээч?") холбох нь түүний хийсэн бүтээгдхүүний талаар бодитой, аман үнэлгээ хийхэд хангалттай байдаг. ажил.

Тиймээс, II түвшний сэтгэлзүйн онцлогт үндэслэн бид хүүхдүүдийн мэдлэгийг өөртөө шингээх ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ажлын дараах үндсэн чиглэлүүдийг тодруулж болно: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тогтвортой эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох (танин мэдэхүйн даалгавар, түүнийг шийдвэрлэх үйл явц, зөв үр дүнд хүрэх) хамгийн чухал хөшүүрэг болох; үйл ажиллагааны бүх үе шатанд өөрийгөө хянах бүрэн аргуудыг бий болгож, бие даасан, шахсан (дотоод ярианы хувьд) аман зохицуулалтын түвшинд хүргэх.

III түвшинСурах ерөнхий чадварын бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оновчтой насны үзүүлэлтүүд болон өмнөх (II) түвшний үзүүлэлтүүдээс хүүхдийн ихээхэн хоцролтыг сэтгэлзүйн хувьд илэрхийлдэг. Туршилтын даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд ийм хүүхдүүдэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалтын тусламж хэрэггүй. Энэ тохиолдолд тэд хүссэн үр дүндээ хүрч чадахгүй.

Насанд хүрэгчдийн даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдийн зан үйлийг ихэвчлэн реактив байдлаар тодорхойлж болно: санал болгож буй агуулгад даалгавар нь тэдэнд тулгардаггүй; Даалгавраа ухамсарлахгүйгээр хүүхдүүд байгалиасаа бодитой өгөгдсөн үр дүнд хүрэхийг хичээдэггүй бөгөөд удахгүй болох үйл ажиллагааг амаар програмчилдаггүй. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны явцад тэд өмнөө тавьсан ерөнхий зорилгоос тодорхой хамааралтай байдгаас гадна түүнийг хэрэгжүүлэх бие даасан дүрэм журмаас (ухамсартай эсвэл ухамсаргүй), гол төлөв мэдрэхүйгээс хамааралтай байдгийг харуулж байна. Үйл ажиллагааны явцад түүний зарим элементүүдийн хоорондын харилцааг тодорхойлдог даалгаврын дүрмийг (объектив, дүрслэл, логик хэлбэрээр) хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрдөггүй (амаар илэрхийлээгүй).

Өөрөөр хэлбэл, ерөнхий хөгжлийн хангалтгүй байдлаас болж: мэдлэгийн нөөцийн ядуурал, тэдгээрийн анхан шатны системчлэлийн дутагдал, бодит үйлдлүүдийг шууд дэмжихгүйгээр өгөгдсөн сэтгэцийн үйлдлүүд (ерөнхий санаа, өдөр тутмын энгийн ойлголтуудын хувьд) боломжгүй байдаг. ), ерөнхийлөлт, зохицуулалтын ярианы функцийг хөгжүүлэх хоцрогдол - зонхилох зүйл Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан бидний ихэнх даалгаварууд дээр суурилдаг. эхний шаттэдний судалгаа байхгүй байна.

Даалгаврын бие даасан ухамсартай дүрэмд үндэслэн энэ түвшний хүүхдүүд өөрсдийн зарим практик үйлдлүүдийг хянах, үнэлэхийг хичээдэг боловч ерөнхийдөө үйл ажиллагааны бүх үе шатанд, түүний дотор үр дүнг үнэлэх зэрэг хэлбэржүүлээгүй аман зохицуулалтын маш онцлог дүр зургийг харуулдаг. бодитой өгөгдсөн үр дүнг хүлээн авснаар тэд даалгавраа зөв хийсэн гэдэгт итгэдэг.

Эдгээр хүүхдүүдтэй засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил нь нэлээд бодитой бөгөөд энэ түвшний онцлог шинж чанартай хүүхэд бүрийн хөгжлийн сөрөг ба эерэг шинж чанаруудыг харгалзан үзэх ёстой. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгсурах ерөнхий чадвар, тэдгээрийн бүхэл бүтэн цогцолбор.

IV түвшинСурах ерөнхий чадварыг бий болгоход хүүхдийн насны оновчтой үзүүлэлтээс илүү их хоцрогдол байгааг сэтгэл зүйн хувьд илэрхийлдэг. Даалгаврын нөхцөл дэх тэдний зан байдал нь бүр ч идэвхтэй байдаг. Хүүхэд зөвхөн практик байдлаар гүйцэтгэх боломжтой ажлуудын ерөнхий зорилгыг хүлээн зөвшөөрдөг (гарын авлагын түвшинд: туг зурах, зураг зурах, дүрслэх гэх мэт). Гэвч эдгээр тохиолдлуудад ч гэсэн ерөнхий зорилгыг тэр даалгаврын зорилго гэж хэлээгүй бөгөөд үүнийг "зарим дүрмийн дагуу гүйцэтгэх ёстой. Энэ утгаараа даалгаврын агуулга нь хүүхдэд бүрэн хүртээмжгүй байдаг.

Практик үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд зөвхөн үйл ажиллагааны ерөнхий зорилгоос хамааралтай байдаг. Хүссэн үр дүндээ хүрэхгүй байгаа тул тэд өөрсдийн ажлыг бага ч гэсэн шүүмжилж чаддаггүй - насанд хүрэгчдийн даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн гэдэгт итгэдэг.

Асаалттай V түвшинХүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу үйл ажиллагааны хамгийн ерөнхий зорилгыг ч хүлээн зөвшөөрч чадахгүй. Тэр үүнээс зөвхөн үйл ажиллагааны хэлбэрийг олж авдаг - зурах, хэвлэх гэх мэт, гэхдээ юу хийх хэрэгтэйг, ялангуяа үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй байна. Хүүхэд материалтай хүссэнээрээ ажилладаг. Түүний ажлын үр дүн, өгөгдсөн үйл ажиллагааны хэв маяг нь өчүүхэн ч адил төстэй байдаггүй ч хүүхэд үүнийг анзаардаггүй. Тэр өөрийгөө ямар нэгэн байдлаар илэрхийлэхээс л таашаал авдаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга

(Афанасьева Е.И., Битьянова М.Р., Васильева Н.Л.)
Хүндэт эцэг эх! Доорх асуултанд хариулна уу. Хүүхдэдээ хамгийн тохиромжтой хувилбарыг тодруул.
Хүүхдийн овог, нэр ________________________________________________
1. Хүүхэд сургуульд явах хүсэлтэй юу?

Дургүйхэн (ТИЙМ)

Их ан хийхгүйгээр (ACA)

Сайн дураараа, баяр хөөрөөр (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

2. Сургуулийн дэглэмд бүрэн дасан зохицсон уу? Та шинэ хэвшлийг хэвийн гэж үздэг үү?

хараахан биш (ТИЙМ)

Үнэхээр биш (ACA)

Ихэнхдээ тийм (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

3. Хүүхэд өөрийн боловсролын амжилт, алдаа дутагдлыг мэдэрдэг үү?

Тиймээс үгүй (ТИЙМ)

Тийм биш (ACA)

Үндсэндээ тийм (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

4. Танай хүүхэд сургуулийнхаа сэтгэгдлээ тантай байнга хуваалцдаг уу?

Заримдаа (ACA)

Маш олон удаа (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

5. Эдгээр сэтгэгдлүүдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар нь юу вэ?

Ихэнхдээ сөрөг сэтгэгдэл (ТИЙМ)

Эерэг ба сөрөг нь ойролцоогоор тэнцүү (VDA)

Ихэнхдээ эерэг сэтгэгдэл (A)

6. Хүүхэд өдөр бүр гэрийн даалгавар хийхэд дунджаар хэр их цаг зарцуулдаг вэ?

-_________________________________________________ (тодорхой дугаарыг заана уу)

7. Таны хүүхдэд гэрийн даалгавар хийхэд таны тусламж хэрэгтэй байна уу?

Маш олон удаа (ТИЙМ)

Заримдаа (ACA)

Тусламж хэрэггүй (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

8. Хүүхэд ажил дээрээ бэрхшээлийг хэрхэн даван туулдаг вэ?

Хэцүү байдлын өмнө шууд бууж өгдөг (ТИЙМ)

Тусламж хайж байна (ACA)

Өөрөө даван туулахыг хичээдэг ч ухарч магадгүй (ACA)

Бэрхшээл бэрхшээлийг тууштай даван туулах (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

9.Хүүхэд ажлаа өөрөө шалгаж, алдаагаа олж засаж чадаж байна уу?

Өөрөө хийж чадахгүй (ТИЙМ)

Заримдаа боломжтой (ACA)

Магадгүй түүнийг ингэхийг дэмжвэл (A)

Дүрмээр бол энэ нь боломжтой (A)

Надад хариулахад хэцүү байна.
10. Танай хүүхэд ангийнхаа талаар байнга гомдоллодог уу, эсвэл тэдэнд гомдог уу?

Маш олон удаа (ТИЙМ)

Энэ нь тохиолддог, гэхдээ ховор (ACA)

Энэ нь бараг хэзээ ч тохиолддоггүй (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

11. Хүүхэд хичээлийн ачааллыг хэт ачаалалгүйгээр даван туулж чадах уу?

Тиймээс үгүй (ACA)

Тийм байх магадлалтай (A)

Надад хариулахад хэцүү байна

Үр дүнг боловсруулж байна

(Сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарсургуулийн сурагчид, Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга )

ACA- боломжит тохируулга;

ТИЙМ-Тохиромжгүй байдал.

1-5, 10-р асуултууд - урам зоригийн хүрээ, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага

Асуулт 7-9 – суралцах үйл ажиллагаа

11 - хүүхдийн сэтгэцийн физикийн ерөнхий байдал.
Нэгдүгээр ангийн сурагчийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал

Сонголтууд сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхстатус	1-р ангийн сурагчдын төлөв байдлын агуулгад тавигдах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага
Танин мэдэхүйн хүрээ: 1.1 Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо	Өндөр түвшинболовсролын үйл ажиллагаа, бие даасан байдал Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг бие даан төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах чадвар Загвар, дүрмийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа явуулах Сурах даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх Сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахын тулд өөрийн хүчин чармайлт гаргах боломжтой байх
1.2 Сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин	Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшин: объектын чухал шинж чанар, харилцааг тусгаарлах, диаграмм ашиглах, объектын шинж чанарыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадвар. Логик сэтгэлгээний хөгжлийн эхний түвшин: байгаа өгөгдөл дээр үндэслэн дүгнэлт, дүгнэлт хийх чадвар.
1.3 Боловсролын хамгийн чухал үйл ажиллагааг бүрдүүлэх	Сурах даалгаврыг тодорхойлж, түүнийг үйл ажиллагааны зорилго болгон хувиргах чадвар Сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх
1.4 Хэл ярианы хөгжлийн түвшин	Текстийн утга, энгийн ойлголтыг ойлгох Хэл яриаг сэтгэн бодох хэрэгсэл болгон ашиглах (нарийн төвөгтэй бүтцийг эзэмших аман яриа)
1.5 Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин	Бичих, зурж сурахдаа нарийн төвөгтэй моторт үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвар
1.6 Сэтгэцийн гүйцэтгэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд	15-20 минут төвлөрч ажиллах чадвартай Бүхэл бүтэн гүйцэтгэлийг хангалттай байлгах сургуулийн өдөр Бүх ангийнхантай ижил хурдтай ажиллах чадвартай
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, зан үйлийн онцлог 2.1. Үе тэнгийн харилцан үйлчлэл	Үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй харилцах арга барил, ур чадварыг эзэмшсэн байх: найрсаг харилцаа тогтоох, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрт бэлэн байх, зөрчилдөөнийг тайван замаар шийдвэрлэх чадвар.
2.2 Багш нартай харилцах	Анги доторх болон гадуурх багш нартай зохих үүргийн харилцааг бий болгох Багшдаа хүндэтгэлтэй ханддаг
2.3 Нийгэм, ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх	Сургуулийн болон нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйл, харилцааны хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөх, хэрэгжүүлэх
2.4 Зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах	Сургуулийн доторх харилцааны боловсролын болон бусад нөхцөлд зан үйл, байгалийн моторт үйл ажиллагааг сайн дурын зохицуулалт. Өөрийн эрхгүй сэтгэл хөдлөл, хүслийг агуулсан Хариуцлагатай ажиллах чадвартай (насны шаардлагад нийцүүлэн)
2.5. Зан үйлийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал	Танин мэдэхүйн болон нийгмийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй, бие даасан байдал
Урам зориг, хувийн хүрээний онцлогууд: 3.1. Сурах сэдэл байгаа эсэх, мөн чанар	Сурах хүсэл, сургуульд явах Сурах танин мэдэхүйн эсвэл нийгмийн сэдэл байгаа эсэх
3.2 Сургуулийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал	Эдгээрийн хооронд илэрхий зөрчилдөөн байхгүй байна: Сургууль (багш) болон эцэг эхийн шаардлага Насанд хүрэгчдийн шаардлага, хүүхдийн чадвар
Оюутны бусадтай болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцооны онцлогууд: 4.1. Үе тэнгийн харилцаа	Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны тогтолцооны талаархи хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, эерэг ойлголт
4.2. Багш нартай харилцах харилцаа	Хүүхдийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй харилцах харилцааны тогтолцооны талаархи сэтгэл хөдлөл, эерэг ойлголт
4.3.Утга учиртай үйл ажиллагаанд хандах хандлага	Сургууль, сургалтын талаархи сэтгэл хөдлөлийн эерэг ойлголт
4.4. Өөртөө хандах хандлага	Тогтвортой эерэг өөрийгөө үнэлэх

Бага ангийн багш нарын асуулга

(Л.М. Ковалева)

1. Эцэг эхчүүд боловсролоос бүрмөсөн хөндийрч, сургуульдаа бараг явдаггүй.

2. Сургуульд орохдоо хүүхэд сурах үндсэн ур чадваргүй байсан (тоолж чаддаггүй, үсэг мэддэггүй гэх мэт).

3. Өөрийн насны ихэнх хүүхдүүдийн мэддэг зүйлсийн талаар төдийлөн мэддэггүй (жишээлбэл, долоо хоногийн өдрүүд, улирал, үлгэр гэх мэт).

4. Гарны жижиг булчингууд муу хөгжсөн (бичихэд хүндрэлтэй, тэгш бус үсэг, чичиргээ гэх мэт).

5. Баруун гараараа бичдэг ч эцэг эхийнх нь хэлснээр тэр солгой гарт дахин бэлтгэгдсэн нэгэн.

6. Зүүн гараараа бичдэг.

7. Гараа зорилгогүй хөдөлгөдөг.

8. Байнга анивчдаг.

9. Хуруу эсвэл үзэг хөхөх.

10. Тэр заримдаа гацдаг.

11. Хумсаа хаздаг.

12. Хүүхэд хэврэг биетэй, жижиг биетэй.

13. Хүүхэд "гэрийн" гэдэг нь тодорхой, найрсаг уур амьсгал хэрэгтэй, энхрийлэх, тэврэх дуртай.

14. Тэр тоглох дуртай, тэр бүр ангидаа тоглодог.

15. Тэдэнтэй нас чацуу ч бусад хүүхдүүдээс дүү юм шиг санагддаг.

16. Яриа нь 4-5 настай хүүхдийн яриаг санагдуулдаг нялх хүүхэд.

17. Хичээлдээ хэт тайван бус.

18. Бүтэлгүйтэлтэй хурдан эвлэрдэг.

19. Завсарлагааны үеэр чимээ шуугиантай, идэвхтэй тоглоом тоглох дуртай.

20. Нэг ажилдаа удаан төвлөрч чаддаггүй, чанарт санаа тавихгүйгээр үргэлж хурдан хийхийг хичээдэг.

21. Дараа сонирхолтой тоглоом, бие бялдрын бэлтгэлийн завсарлага нь түүнийг ноцтой ажилд тохируулах боломжгүй юм.

22. Удаан хугацааны турш бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг.

23. Багшаас гэнэтийн асуулт асуухад тэр ихэвчлэн төөрдөг. Хэрэв бодох хугацаа өгвөл хариулт нь сайн байж магадгүй юм.

24. Аливаа ажлыг дуусгахад маш их хугацаа шаардагддаг.

25. Гэрийн даалгавраа ангийн даалгавраас хамаагүй сайн хийдэг (ялгаа нь маш чухал, бусад хүүхдүүдээс илүү).

26. Нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд маш удаан хугацаа шаардагдана.

27. Багшийн дараа хамгийн энгийн материалыг давтаж чаддаггүй, харин түүний сонирхсон зүйлд маш сайн ой санамжийг харуулдаг (жишээлбэл, тэр машины брэндийг мэддэг боловч хамгийн энгийн дүрмийг давтаж чаддаггүй).

28. Багшаас байнгын анхаарал шаарддаг. Тэр бараг бүх зүйлийг хувийн хүсэлтийн дараа л хийдэг: "Бичих!" гэх мэт.

29. Хуулбарлахдаа олон алдаа гаргадаг.

30. Өчүүхэн шалтгаан нь түүнийг ажилдаа сатааруулахад хангалттай: хаалга шажигнан, ямар нэгэн зүйл унасан гэх мэт.

31. Сургуульдаа тоглоом авчирч, ангидаа тоглодог.

32. Шаардлагатай доод хэмжээнээс хэтэрсэн зүйлийг хэзээ ч хийдэггүй: ямар нэг зүйлийг олж мэдэх, хэлэхийг хичээдэггүй.

33.Хичээлдээ суухад хэцүү байна гэж эцэг эхчүүд гомдоллодог.

34. Хичээлдээ муу санагдаж, завсарлагаанаар л амь ордог бололтой.

35. Ямар ч хүчин чармайлт гаргах дургүй, хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол бууж өгч, ямар нэг шалтаг хайдаг: гар нь өвдөж байна гэх мэт.

36. Эрүүл харагдахгүй (цайвар, туранхай).

37. Хичээлийн төгсгөлд тэрээр муу ажиллаж, ихэвчлэн анхаарал сарниулж, харцгүй суудаг.

38. Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол тэр уурлаж, уйлдаг.

39. Хязгаарлагдмал хугацаанд сайн ажиллахгүй. Хэрэв та түүнийг яаравчлах юм бол тэр бүрэн "унтрааж", ажлаа орхиж магадгүй юм.

40. Ихэнхдээ ядрах, толгой өвдөх талаар гомдоллодог.

41. Асуултыг стандарт бус байдлаар тавьсан бол бараг хэзээ ч зөв хариулдаггүй, хурдан ухаан шаарддаг.

42. Гадны зарим объектыг дэмжих (хуруугаа тоолох гэх мэт) байвал хариултууд сайжирна.

43. Багшийн тайлбарын дараа тэр ижил төстэй ажлыг хийж чадахгүй.

44. Багш шинэ материалыг тайлбарлахад өмнө нь сурсан ойлголт, ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг.

45. Ихэнхдээ гол зүйлээ онцолж чаддаггүй хариултууд.

46. Түүнд үндсэн ур чадвар, ойлголт төлөвшөөгүй тул тайлбарыг ойлгоход хэцүү байх шиг байна.

Хариултын маягт

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 ГС

22 23 24 25 26 ANN

27 28 29 30 NP

31 32 33 34 35 НМ

36 37 38 39 40 АС

41 42 43 44 45 46 НИД

Үр дүнг боловсруулах:

Асуулгын хуудастай ажиллахдаа багш хариултын хуудсан дээр тухайн хүүхдийн зан үйлийн хэсгүүдийг дүрсэлсэн тоонуудыг зурдаг. Маягт нь босоо шугамаар хуваагдана. Хэрэв таслагдсан фрагментийн дугаар нь шугамын зүүн талд байвал боловсруулах явцад нэг цэг, баруун талд байвал 2 оноо авна. Боломжит хамгийн дээд оноо нь 70. Тохиромжтой байдлын коэффициентийг томъёогоор тооцоолно

K =__n * 100%, энд n нь хүүхдийн авсан онооны тоо юм.

1. 14% хүртэлх үзүүлэлт нь хэвийн бөгөөд хүүхдийн аливаа асуудлын талаар ярих боломжгүй юм. Энэ бол дасан зохицсон хүүхдүүдийн бүлэг юм.

Хүүхдүүд бэлтгэл сайтай, танин мэдэхүйн өргөн сонирхолтой, нийтэч, хөгжилтэй, найрсаг, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг; Тэд ангидаа хариулахдаа баяртай байна. Эдгээр чанарууд нь тэдний амжилтыг эхний өдрүүдээс мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь боловсролын урам зоригийг улам нэмэгдүүлдэг (хүүхдийн 51%).

2. 15%-аас 30% хүртэлх үзүүлэлт нь дасан зохицох дундаж түвшинг илэрхийлдэг.

Хүүхдүүдийн хөгжил жигд бус байдаг. Жишээлбэл, сэтгэлгээний хөгжил өндөр байх үед дур зоргоороо зан авир гарч, нялх хүүхэдтэй болох нь илэрдэг. Хичээлийн үеэр тэдний анхаарал сарнидаг тул даалгавраа биелүүлэх, цагтаа хариулах, багшийн байнгын анхаарал халамжийг шаарддаггүй. Жилийн эцэс гэхэд тэд хэвийн дасан зохицох болно.

Эдгээр нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаагүй, шинэ хүмүүст дасахад хэцүү байдаг ичимхий хүүхдүүд байж болно. Багшийн найрсаг, эелдэг хандлага нь дасан зохицоход нь тусалдаг. Энэ бүлэгт моторын хөгжил сул боловч аман яриа, сэтгэн бодох чадвар сайтай хүүхдүүд багтаж болно; удаан хүүхдүүд (хүүхдийн 25%).

3. Үзүүлэлт 30% -иас дээш байвал дасан зохицох чадвар муу байна. Эдгээр хүүхдүүдийг "эрсдлийн бүлэг" (хүүхдийн 24%) гэж ангилж болно.

4. Үзүүлэлт 40%-иас дээш байвал дасан зохицоогүй гэсэн үг.

Хүүхдүүд олон төрлийн эмгэгтэй байж болно. Багш нь эцэг эхтэй ажиллах, ярианы эмч, мэдрэлийн эмч болон бусад мэргэжилтнүүдийн тусламж авах шаардлагатай.

Домог:

RO - эцэг эхийн хандлага.
NGSH - сургуульд бэлтгэхгүй байх.
L - зүүн гар.
NS - мэдрэлийн шинж тэмдэг.
Мөн - инфантилизм.
HS - гиперкинетик синдром.
INS - мэдрэлийн системийн инерци.
NP - сэтгэцийн үйл ажиллагааны сайн дурын дутагдал.
LM - боловсролын үйл ажиллагаанд бага сэдэл.
AS - астеник синдром.
NID - оюуны хомсдол.

Сургууль дахь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөр

Энэхүү хөтөлбөр нь 16 хичээлийн цагт зориулагдсан бөгөөд үүнээс 12 цаг нь танхимын цаг, бие даасан ажил(гэрийн даалгавар) - 4 цаг.

Ажлын чиглэлүүд:

Онолын бэлтгэл (мэдээлэл, боловсролын ажил).
Туршилт (мэргэжлийн хандлага, хувийн шинж чанарыг тодорхойлох гэх мэт).
Практик сургалт (чадвар, чадвар, чадварыг бий болгох, сургах).
Зөвлөгөө өгөх (бүлэг, хувь хүн).

Идэвхтэй сургалтын аргын явцад өөрийгөө танин мэдэх түвшин болон Хувийн өсөлтОюутнууд, тэдний үйл ажиллагааны хувийн репертуар өргөжиж, зан үйлийн хэв маягийг нэгтгэдэг.
Цагийн тоо

Хичээлийн сэдвүүд

3

k a s 3
Нийт

Ангийн ангиуд

Самосто 5 ажил

Хэсэг 1. Хүн ба мэргэжил

Сэдэв 1.1. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

1

1

-

Сэдэв 1.2. Чадвар, сонирхол, хэрэгцээ, мэргэжлийн чадвар

1

1

-

Сэдэв 1.3. Тус тусад нь дагаж мөрдөх сэтгэл зүйн шинж чанарсонгосон мэргэжилтэй хүн

1

1

-

Сэдэв 1.4. Мэргэжлийн ангилал. Тухайн хүнд тавигдах мэргэжлийн шаардлага

1

1

-

Сэдэв 1.5. Мэргэжлийн мөн чанар - профессиограмм

2

1

1

2-р хэсэг. Ирээдүйн карьерын дүр төрхийг бий болгох

Сэдэв 2.1. Мэргэжлийн урьдач байдлыг тодорхойлох

2

1

1

Сэдэв 2.2. Сонгосон мэргэжлийн замыг хэрэгжүүлэх боломжийн үнэлгээ

1

1

-

Сэдэв 2.3. Ажил мэргэжлийн үндсэн болон өөр хувилбаруудыг тодорхойлох

1

1

-

Сэдэв 2.4. Ажил мэргэжлийнхээ дүр төрхийг ухамсарлаж, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх

2

1

1

3-р хэсэг.Мэргэжлийн хүн болох зам

Сэдэв 3.1. Мэргэжлийн зорилгод хүрэх замд тулгарч буй саад бэрхшээл, түүнийг даван туулах арга замууд

1

1

-

Сэдэв 3.2. Бизнесийн харилцаа холбоо нь мэргэжлийн амжилтыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм

1

1

-

Сэдэв 3.3. Өөрийгөө танилцуулах түвшин, мэргэжлийн динамик

2

1

1

Нийт

16

12

4

Зорилтот: 6-7 насны хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах судалгаа.

Техникийн тодорхойлолт:

Аргачлалын ерөнхий үзэл баримтлалын дагуу хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны үндсэн үе шатанд өөрийгөө хянах үйл ажиллагаа үүсэх зэрэгт дараахь үнэлгээний шалгуурыг боловсруулсан болно: 1) даалгаврыг хүлээж авах бүрэн байдлын зэрэг - хүүхэд даалгаврыг хүлээж авдаг. бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд; хэсэгчлэн хүлээн зөвшөөрдөг; огт хүлээж авдаггүй; 2) хичээлийн төгсгөл хүртэл даалгаврын гүйцэтгэлийн зэрэг - хүүхэд бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд даалгавраа хадгалдаг; зөвхөн түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хадгалдаг; даалгавраа бүрэн алдах; 3) даалгаврын явцад өөрийгөө хянах чанар - хүүхдийн гаргасан алдааны шинж чанар; тэр алдаагаа анзаардаг уу; тэдгээрийг засч залруулах эсвэл засахгүй байх; 4) үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхдээ өөрийгөө хянах чанар - хүүхэд ажлыг дахин сайтар шалгаж, шалгахыг хичээдэг; өнгөцхөн харахаар хязгаарлагдах; огт хардаггүй, харин дууссаны дараа насанд хүрсэн хүнд өгдөг.

Ахиц дэвшил

Багш нь ердийн боловсролын хичээл шиг хүүхдүүдийг зохион байгуулж, суулгадаг. Хүүхэд бүрийн өмнө нэг мөр бүхий давхар дэвтрийн хуудас тавьдаг. Хүртээмжтэй, сэтгэл татам хэлбэрээр тэрээр хичээлийн ерөнхий зорилгыг тавьдаг: "Хүүхдүүд ээ, та бүгдийн өмнө сургуулийн дэвтэрийн хуудас хэвтэж байна. Одоо та жинхэнэ сургуулийн хүүхдүүд шиг харандаагаар бичих болно. Та дөрвөн дүрмийг дагаж мөр, зураас бичих болно. Одоо би самбар дээр хэрхэн саваа, зураас бичихийг зааж, ямар дүрмийг санаж байх хэрэгтэйг танд хэлэх болно."

2-р анги.

"Туг зурах" техник

Ахиц дэвшил

"Ойчны байшинг зурах" арга зүй Ажлын явц

Хүүхдийн өмнө хуудас цаас, өнгөт харандаа байдаг. Түүнд ойчны байшинг зурахыг хүсэхэд дараах зааварчилгааг өгөв: "Ойн захад ойчны байшинг зур. Байшин нь жижигхэн, гэрэл гэгээтэй, холоос харагддаг. Та хүссэнээрээ зурж болно, гэхдээ үүнийг зурах ёстой гэдгийг санаарай. Санаж байгаарай: 1) байшингийн дээвэр улаан; 2) байшин өөрөө шар өнгөтэй; 3) түүний хаалга цэнхэр; 4) байшингийн ойролцоо вандан сандал байдаг, энэ нь бас цэнхэр өнгөтэй; 5) байшингийн урд талд - хоёр жижиг гацуур мод; 6) нэг зул сарын гацуур мод - байшингийн ард. Байшингийн эргэн тойронд ногоон зүлэг, хүссэн бүхнээ зурж болно."

Зааврыг хоёр удаа өгч, дараа нь хүүхдийг өөртөө давтаж, дараа нь зурж эхэлнэ. "Одоо зур!" гэж туршилтчин түүнд хэлэхэд "Би: "Харандаануудаа тавь, хангалттай" гэж хэлэхэд чи зурахаа болино."