) Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс (Ярианы техник, багшийн харилцааны хэв маяг). Зязюн И.А.

Сурган хүмүүжүүлэх аргын тухай ойлголт

Мастер багш нарын амжилтын нууцыг судалснаар бид сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга техникийг боловсронгуй болгох, олон төрлийн практик асуудлыг чадварлаг боловсруулах, шийдвэрлэх боломжийг олж авдаг. Энд онцгой ур чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: оюутнуудыг танин мэдэхүйн эрчимтэй үйл ажиллагаанд дайчлах, асуулт асуух, бүлэг болон хувь хүнтэй харилцах, ажиглалт хийх, багийг зохион байгуулах, сэтгэл санаа, дуу хоолой, нүүрний хувирал, хөдөлгөөнийг хянах. "Оюутан таны сэтгэл, бодлыг таны сэтгэлд юу байгааг мэддэг учраас биш, харин чамайг харж, сонсдог учраас л ойлгодог" гэж А.С.Макаренко хэлэв.

Сурган хүмүүжүүлэх арга техник нь багшийн үйл ажиллагааны дотоод агуулга, түүний гадаад илэрхийллийн эв нэгдэлтэй нэгдмэл байдлыг яг таг дэмждэг. Багшийн ур чадвар нь оюун санааны соёл, сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон гадаад илэрхийлэлд оршдог.

Тиймээс техник нь техникийн цогц юм. Үүний хэрэгсэл нь яриа, аман бус харилцааны хэрэгсэл юм.

Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх технологид үйлчилгээний үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүнд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанарыг бууруулдаггүй. Гэхдээ та нөгөө туйл руу яарах боломжгүй. Технологийг үл тоомсорлох биш, харин түүнийг эзэмшсэн байх нь түүнийг багшийн өмнө тулгарч буй сурган хүмүүжүүлэх чухал асуудлыг шийдвэрлэх нарийн хэрэгсэл болгон хувиргадаг.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголт нь ихэвчлэн хоёр бүлгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Эхний бүлгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн зан төлөвийг удирдах чадвартай холбоотой: түүний биеийг хянах (нүүрний илэрхийлэл, пантомима); сэтгэл хөдлөл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг удирдах (сэтгэцийн хэт их стрессийг арилгах, бүтээлч өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох); нийгмийн ойлголтын чадвар (анхаарал, ажиглалт, төсөөлөл); ярианы техник (амьсгалах, дуу хоолой гаргах, диктор, ярианы хурд).

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хоёрдахь бүлгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувь хүн, багт нөлөөлөх чадвартай холбоотой бөгөөд боловсрол, сургалтын үйл явцын технологийн талыг илтгэдэг: дидактик, зохион байгуулалт, бүтээлч, харилцааны ур чадвар; эрэлт хэрэгцээг хангах технологийн арга, сурган хүмүүжүүлэх харилцааг удирдах, хамтын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэх мэт.

Хичээлийн технологи, боловсролын үйл явцыг дараагийн сэдвүүдэд авч үзэх тул бид зөвхөн багшийн зан үйлийг зохион байгуулахтай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх технологийн асуудалд анхаарлаа хандуулах болно.

ЗАЛУУ БАГШИЙН ЕРИЙН АЛДАА

Олон тооны багш нарын хийсэн судалгаа нь шинэхэн багшийн заах арга техник дэх ердийн алдааг харуулж байна. Ийм багшийн хувьд хамгийн том хохирол нь сурагч болон түүний эцэг эхтэй чин сэтгэлээсээ ярилцаж, хязгаарлаж, эсвэл эсрэгээрээ уураа гаргаж, тодорхойгүй байдлыг дарж чадахгүй байгаа явдал юм. Дадлагажигчид анхны хичээлийнхээ тухай эссэ дээрээ яриандаа хэчнээн эвгүй байсан, хэт хатуу ширүүн, найрсаг аялгуунаас айдаг, хурдан ярьдаг, тэр байтугай айдас төрдөг, самбарыг тойрон гүйж, хэт их дохио зангаа хийдэг байсан тухай бичдэг. эсвэл юу хийхээ мэдэхгүй чулуудсан зогсож байв.хүнд гар. Олон оюутнуудын байрлалд бөхийж, толгойгоо доошлуулж, гараа арчаагүй хөдөлгөөн, янз бүрийн объектыг эргүүлэх зэрэгт анхаарал хандуулдаг. Дуу хоолойг хянах гол сул тал нь нэг хэвийн байдал, ярианы амьгүй байдал, илэрхийлэлтэй унших чадваргүй байх явдал юм. Хэл ярианд бие даасан олон дутагдал байдаг - тодорхойгүй диктор, оновчтой дууны сонголтыг олох чадваргүй байдаг.

Эдгээр бүх алдаа нь багшийг сурагчдад үр дүнтэй нөлөөлөхөөс сэргийлдэг. Түүнийг их сургуульд сургах явцад тэдгээрийг арилгах нь боловсролын үйл явцыг удирдан чиглүүлэх багш бэлтгэх тулгамдсан ажлын нэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төвлөрөлБА БАГШИЙН ГАРАХ

Багшийн дүр төрх нь гоо зүйн илэрхийлэлтэй байх ёстой. Гадаад төрхдөө хайхрамжгүй хандах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, гэхдээ хэт их анхаарал хандуулах нь бас тааламжгүй байдаг.

Багшийн хувцасны үс засалт, костюм, чимэглэл нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ажлыг шийдвэрлэхэд үргэлж захирагдах ёстой. Хувцас, гоо сайхны бүтээгдэхүүнийг чимэглэх эрхтэй тул багш нь бүх зүйлд харьцааны мэдрэмж, нөхцөл байдлын талаархи ойлголтыг ажиглах ёстой. Багшийн гоо зүйн илэрхийлэл нь түүний нүүрний хувирал, тайван байдал, хөдөлгөөнийг хязгаарлах, сул, үндэслэлтэй дохио зангаа, байрлал, алхалт зэргээс нь харуулдаг. Түүний хувьд ярвайх, бухимдах, байгалийн бус дохио зангаа, нойрмог байдал нь эсрэг заалттай байдаг. Хүүхдүүдийн дунд орж буй байдал, хэрхэн харагдах байдал, хэрхэн мэндлэх, сандлыг хэрхэн түлхэх, ангид хэрхэн алхах зэрэгт хүртэл таны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хүч энэ бүх "жижиг зүйлд" оршдог. Таны бүх хөдөлгөөн, дохио зангаа, харцаар хүүхдүүд хязгаарлагдмал хүч чадал, өөртөө итгэх итгэлийг мэдрэх ёстой. Та яг ийм байдлаар - тайван, найрсаг, өөртөө итгэлтэй - та хүний хувьд хамгийн их илэрхийлэгддэг, энэ бол сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хамгийн хүчирхэг арга зам юм.

Багшийн гадаад төрх, биеийн байдал, нүүрний хувирал, пантомима, багшийн хувцаслалт зэрэгт ямар шаардлага тавигддаг вэ? Тэднийг хэрхэн зохицуулах вэ? Эдгээр бүх элементүүд нь хүний дотоод байдлаас үүдэлтэй байдаг тул тэдгээрийг удирдах нь багшийн бүтээлч сайн сайхан байдлын өөрийгөө зохицуулах арга техникийг ойлгохоос эхлэх ёстой.

СЭТГЭЛИЙН ТӨРИЙН МЕНЕЖМЕНТ

Шинэхэн багшийн ангитай харилцах олон нийтийн шинж чанар нь дүрмээр бол түүнд "булчингийн хурцадмал байдал", тодорхойгүй байдал, айдас, хязгаарлалтыг үүсгэдэг. Багш, хүүхэд, эцэг эхийн нүдэн дэх үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл "илэрхий харагдахуйц" үйлдэл нь багшийн бодлын зохицол, дууны аппаратын байдал, бие бялдрын сайн сайхан байдал (хөл хөшиж, гар саваа шиг болдог) зэрэгт тусгагдсан байдаг. сэтгэцийн байдал (инээдтэй байх нь аймшигтай, чадваргүй мэт санагддаг). Энэ бүхэн нь удахгүй болох хичээлд сэтгэлзүйн зохицуулалт хийх, харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах мэдлэг, чадварыг шаарддаг.

Өөрийгөө зохицуулах чадварыг дараах тестээр шалгаж болно.

Таны сайн сайхан байдал, сэтгэлийн байдалтай холбоотой асуултуудад "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулна уу:

Та үргэлж тайван, тайван байдаг уу?

Таны сэтгэл санаа ихэвчлэн эерэг байдаг уу?

Та ангидаа болон гэртээ хичээл хийхдээ үргэлж анхааралтай, анхаарлаа төвлөрүүлдэг үү?

Та сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн удирдахаа мэдэх үү?

Та найз нөхөд, хайртай хүмүүстэйгээ харилцахдаа үргэлж анхааралтай, найрсаг байдаг уу?

Та судалсан материалыг амархан шингээж авдаг уу?

Танд хаяхыг хүсдэг муу зуршил бий юу?

Та ямар нэг нөхцөл байдалд хамгийн сайн зан гаргаж чадаагүйдээ харамсаж байсан уу?

"Тийм", "үгүй" гэсэн тоог тоолж, дүгнэлт гарга. Хэрэв бүх хариулт эерэг байвал энэ нь тайван байдал, сэтгэлийн түгшүүргүй байдал, өөрийгөө удирдах чадвар эсвэл өөрийгөө өндөр үнэлэх чадварыг илтгэнэ; Хэрэв хариултууд бүх асуултанд эсвэл зарим асуултанд сөрөг байвал энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, өөртөө сэтгэл ханамжгүй байдал, өөрийгөө шүүмжилж байгааг илтгэнэ. Холимог хариултууд ("тийм" ба "үгүй" хоёулаа) хүний дутагдлыг олж харах чадварыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх эхний алхам юм. Өөрийгөө зохицуулах аргуудыг ойлгож, арга зүйг нь эзэмшсэн тохиолдолд дараагийн алхмуудыг хийж болно. Өөрийгөө зохицуулах хамгийн чухал аргуудын дунд дараахь зүйлс орно.

сайн сайхан сэтгэл, өөдрөг үзлийг төлөвшүүлэх;

зан үйлээ хянах (булчингийн хурцадмал байдал, хөдөлгөөний хурд, яриа, амьсгалыг зохицуулах);

үйл ажиллагаанд амрах (хөдөлмөрийн эмчилгээ, хөгжим эмчилгээ, ном эмчилгээ, хошигнол, дуурайлган тоглоом);

өөрийгөө гипноз.

Та мөн В.А.Сухомлинскийн сэтгэцийн тэнцвэрт байдлыг төлөвшүүлэх талаар өгсөн ашигтай зөвлөгөөг ойлгох хэрэгтэй: уйтгар гуниг, бусдын муу муухайг хэтрүүлэхийг бүү зөвшөөр; хошигнол руу шилжих; өөдрөг, найрсаг бай. Эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх нөхцөл нь: өөрийн мэргэжлийнхээ нийгмийн үүргийг гүн гүнзгий ухамсарлах, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах, сурган хүмүүжүүлэх сонор сэрэмжтэй байх, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнчлэн өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх чадвар юм. Психофизик өөрийгөө зохицуулах эдгээр бүх аргууд нь хувь хүний баримтлал, түүний хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжааг бүрдүүлэхтэй холбоотой байдаг тул энэ чиглэлд өөрчлөлт оруулахгүйгээр дараагийн бүх аргууд үр дүнгүй болно.

Дараагийн бүлгийн аргууд нь биеийн үйл ажиллагааг хянахад суурилдаг. Сэтгэл хөдлөлийн соматик болон ургамлын илрэлийг үндсэн хяналтанд байлгах нь тэднийг өөрийгөө засахад хүргэдэг тул сэтгэл хөдлөлийн туршлагын гүнийг тэдний гадаад илрэлүүдэд нөлөөлөх замаар өөрчилж болно. Та хаана удирдаж болох вэ? Нүүрний болон араг ясны булчингийн ая, ярианы хурд, амьсгал гэх мэт.

Удахгүй болох хичээлдээ бэлдэж, тодорхойгүй байдал, хүүхдүүдээс айж эмээж буй залуу багшид бие бялдар, оюун санааны тайвшралыг олж авахын тулд амрах хуралдаан хийхийг зөвлөж байна. Аутоген сургалт (сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах) нэг төрлийн психофизик гимнастик нь амьсгалын болон үе мөчний дасгалын хамт багшийн "сурган хүмүүжүүлэх шүүгээний" нэг хэсэг байх ёстой. Сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн хувьд шаардлагатай чанаруудыг бий болгохын тулд амрах (тайвшрах байдал) болон томъёоны өөрийгөө гипнозыг агуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд "дасгалжуулагчийн байрлал" -д тусгай томъёог ашиглан та мөчрүүдэд хүндийн мэдрэмж, дулаан, булчин сулрах, тайван байдлыг бий болгох хэрэгтэй. Дараа нь өгөгдсөн төлөв байдлыг өөртөө суулгаж, түүнд тохирох хандлагыг төсөөлөн бодоход ийм шинж чанартай дараах томъёог хэлэх нь зүйтэй.

"Би тайван байна. Би хичээлээ итгэлтэйгээр заадаг. Залуус намайг сонсож байна. Би ангидаа тайвширдаг. Би хичээлдээ сайн бэлдсэн. Хичээл нь сонирхолтой юм. Би бүх залуусыг мэддэг, хардаг. Би чамд сайн хичээл заах болно. Хүүхдүүд намайг сонирхож байна. Би хүч чадлаар дүүрэн гэдэгт итгэлтэй байна. Би өөрийгөө хянах чадвар сайтай. Сэтгэл санаа нь хөгжилтэй, сайхан байна. Сурахад сонирхолтой. Оюутнууд намайг хүндэлж, намайг сонсож, миний шаардлагыг биелүүлдэг. Би ангидаа ажиллах дуртай. Би багш хүн".

Хичээлд бэлтгэх, ерөнхийдөө хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш, ялангуяа бага насны хүүхдээс хичээлд сэтгэлзүйн зохицолтой байхыг шаарддаг бөгөөд энэ нь хичээлийн материал, арга зүйд сэтгэл татам цөм хайх, урьдчилан таамаглах замаар хөнгөвчилдөг. ангитай удахгүй болох харилцаанд сэтгэл ханамж, тухайн сэдвийг судлахдаа сэтгэл хөдлөлийн зохистой байдлыг эрэлхийлэх.

Гэсэн хэдий ч та эхний хичээл дээр бүтэлгүйтсэнд сэтгэл дундуур байх ёсгүй. Энэ нь системтэй ажил, сэтгэлзүйн аппаратыг сургах шаардлагатай бөгөөд энэ нь аажмаар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд дуулгавартай хэрэгсэл болох болно.

ПАНТОМИМИК

Пантомим бол бие, гар, хөлний хөдөлгөөн юм. Энэ нь гол зүйлийг тодруулж, дүрсийг зурахад тусалдаг. Багшийн хичээлийг урам зоригоор тайлбарлаж байгааг харцгаая. Түүний толгой, хүзүү, гар, бүх биеийн хөдөлгөөн нь ямар органик байдлаар нийлдэг вэ!

Багшийн үзэсгэлэнтэй, илэрхийлэлтэй байрлал нь тухайн хүний дотоод эрхэм чанарыг илэрхийлдэг. Шулуун алхаж, тайван байх нь багшийн чадвар, мэдлэгт итгэлтэй байгааг илтгэнэ. Үүний зэрэгцээ бөхийж, толгойгоо доошлуулж, доголон гар нь хүний дотоод сул дорой байдал, өөртөө итгэх итгэлгүй байгааг илтгэнэ.

Багш хичээлийн үеэр сурагчдын өмнө зөв зогсох (хөл 12-15 см өргөн, нэг хөлөө бага зэрэг урагш сунгасан) хэв маягийг хөгжүүлэх шаардлагатай. Бүх хөдөлгөөн, поз нь сурагчдыг нигүүлсэл, энгийн байдлаараа татах ёстой. Позын гоо зүй нь муу зуршлыг тэвчихгүй: нааш цааш ганхах, хөлөөс хөл рүү шилжих, сандлын түшлэгээс барих, гартаа гадны зүйлээр тоглох, толгойгоо маажих, хамраа үрэх, чихээ татах.

Багшийн дохио зангаа нь хурц өргөн цус харвалт, хурц өнцөггүйгээр органик, хязгаарлагдмал байх ёстой. Дугуй дохио зангаа, зөөлөн дохио зангааг илүүд үздэг.

Дүрслэх болон сэтгэл зүйн дохио зангаа байдаг. Дүрслэх дохио зангаа нь бодлын цувааг дүрсэлж, дүрсэлдэг. Тэдгээр нь хэрэгцээ багатай боловч нийтлэг байдаг. Илүү чухал зүйл бол мэдрэмжийг илэрхийлдэг сэтгэл зүйн дохио зангаа юм. Жишээлбэл, "Сайхан сэтгэлтэй бай" гэж хэлэхэд бид гараа цээжний түвшинд дээш өргөөд, алгаа өөрөөсөө бага зэрэг холдуулдаг.

Биеийн бусад хөдөлгөөнүүдийн нэгэн адил дохио зангаа нь ихэвчлэн илэрхийлсэн бодлын явцыг саатуулдаг бөгөөд үүнийг дагаж мөрддөггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Спортын үйл ажиллагаа, тусгай арга барил нь зөв байрлалыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: өөрийгөө хөлийн үзүүр дээр зогсож, хананы эсрэг зогсох гэх мэтээр төсөөлөх; Багшийн өөрийгөө хянах чадвар нь маш чухал бөгөөд өөрийгөө гаднаас нь, юуны түрүүнд хүүхдийн нүдээр харах чадвар юм.

Харилцаа идэвхтэй байхын тулд та нээлттэй байрлалтай байх ёстой: гараа огтолж болохгүй, анги руугаа эргэж, зайгаа багасгаж, итгэлцлийн үр нөлөөг бий болгодог. Ангидаа хажуу тийшээ биш урагш хойш урагшлахыг зөвлөж байна. Урагш алхам хийх нь мессежийг сайжруулж, үзэгчдийн анхаарлыг төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Илтгэгч нь ухрахаараа сонсогчдыг амрааж байгаа мэт.

ГЭР БҮЛ

Нүүрний илэрхийлэл гэдэг нь нүүрний булчингийн хөдөлгөөнөөр дамжуулан өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн байдал, төлөв байдлыг илэрхийлэх урлаг юм. Ихэнхдээ нүүрний хувирал, харц нь үг хэллэгээс илүүтэйгээр сурагчдад илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Дохио зангаа, нүүрний хувирал нь мэдээллийн сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлж, түүнийг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүд багшийн царайг "уншиж", түүний хандлага, сэтгэл санааг тааварладаг тул царай нь зөвхөн мэдрэмжийг илэрхийлэхээс гадна нуугдмал байх ёстой. Хичээлдээ гэр ахуйн асуудал, бэрхшээлийн маск авчрах ёсгүй. Боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж буй зүйлийг зөвхөн нүүр царай, дохио зангаагаар харуулах шаардлагатай.

Мэдээжийн хэрэг, нүүрний илэрхийлэл нь яриа, харилцааны мөн чанарт нийцэх ёстой. Энэ нь бүхэл бүтэн гадаад төрхтэй адил олон арван сонголтоор өөртөө итгэх итгэл, сайшаал, буруушаалт, сэтгэл ханамжгүй байдал, баяр баясгалан, бахдал, хайхрамжгүй байдал, сонирхол, уур хилэнг илэрхийлэх ёстой. Хүний оюун санааны эрүүл мэнд, ёс суртахууны хүчийг гэрчилдэг инээмсэглэлээр олон төрлийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Нүүрний илэрхийлэлийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл - хөмсөг, нүд. Өргөгдсөн хөмсөг нь гайхшралыг илэрхийлдэг, сүлжмэл хөмсөг - төвлөрөл, хөдөлгөөнгүй - тайван байдал, хайхрамжгүй байдал, хөдөлгөөнд байгаа хүмүүс - баяр баясгалан.

Хүний царайг хамгийн их илэрхийлдэг зүйл бол нүд юм. "Хоосон нүд бол хоосон сэтгэлийн толь" (К. С. Станиславский). Багш нь нүүрнийхээ чадвар, илэрхий харц ашиглах чадварыг сайтар судалж, нүүрний булчин, нүдний хэт их динамик ("шилжсэн нүд"), мөн амьгүй статик ("чулуу" нүүр) байдлаас зайлсхийхийг хичээх хэрэгтэй.

Өөрийнхөө зан авир, сурагчдын зан үйлийг ойлгох чиг баримжааг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэл судлаачдын бүтээлд тусгасан стандартуудтай танилцах нь зүйтэй." Энд жишээ нь баяр баясгалантай байх үеийн зан үйлийн стандарт: инээмсэглэл, нүд гэрэлтдэг. , хэт их дохио зангаа хийдэг, дэлгэрэнгүй ярих, бусдад туслахыг хүсдэг Айдас дахь зан үйлийн хэм хэмжээ: нүд нь томорч, биеийн байдал нь хөлдсөн, хөмсөг өргөгдсөн, дуу хоолой чичирч, царай муудсан, нүд нь эргэлдэж, хөдөлгөөн нь хурц, бие чичирдэг.

/Багшийн харц хүүхдүүд рүү чиглэж, харааны холбоо үүсгэнэ. Та хана, цонх, таазтай холбоо барихаас зайлсхийх хэрэгтэй. Нүдэнд хүрэх нь ухамсартайгаар хөгжүүлэх шаардлагатай арга юм. Бид бүх сурагчдын анхаарлыг татахыг хичээх ёстой.

ЯРИАНЫ ТЕХНИК

Оюутнуудын багшийн яриаг хүлээн авах, ойлгох үйл явц нь боловсролын сонсголын нарийн төвөгтэй үйл явцтай нягт холбоотой байдаг. Тиймээс сурагчдын сургалтын материалыг зөв ойлгох үйл явц нь багшийн ярианы төгс байдлаас хамаардаг нь ойлгомжтой.

Хүүхдүүд багшийн ярианы мэдээлэлд онцгой мэдрэмтгий байдаг. Аливаа дуу авианы буруу дуудлага нь тэднийг инээлгэдэг, нэг хэвийн яриа нь тэднийг уйтгартай болгодог, дотно ярианд үндэслэлгүй интонац, чанга дуу чимээ нь худал мэт санагдаж, багшид үл итгэх байдлыг үүсгэдэг.

Зарим хүмүүс дуу хоолой, түүний тембр хоёулаа хүний төрөлхийн бэлэг гэж үздэг. Гэвч орчин үеийн туршилтын физиологи нь дуу хоолойн чанарыг эрс сайжруулах боломжтой гэж үздэг. Түүх ч энэ чиглэлд хүн өөрийгөө хөгжүүлэх гайхалтай үр дагаврыг харуулдаг. Демосфен болон түүний бие бялдрын хязгаарлалтыг хэрхэн даван туулж, улс төрийн гарамгай илтгэгч болсныг бүгд сонссон байх. Эртний Грек. Яг үүнтэй адил хорин настай Владимир Маяковский олон нийтийн өмнө үг хэлэхээр бэлтгэж, хайрга чулууг амандаа хийж, чимээ шуугиантай Риони голын эрэг дээр үг хэлэв.

Гэхдээ Демосфенийн арга нь уран илтгэлийн техникийг хөгжүүлэхэд хамгийн тохиромжтой арга биш юм. Хэр чухал үүрэг гүйцэтгэснээрээ бидэнд үлгэр дуурайл болж байна агуу хүсэл, хүний хүчтэй хүсэл, хичээлийн тогтмол байдал. Өнөөдөр театрын сурган хүмүүжүүлэх туршлагад тулгуурлан ярианы амьсгал, дуу хоолой, дикцийн цогц ур чадварыг илтгэх ярианы техникийн дасгалын тогтолцоог боловсруулжээ. түүний үгийн агуулга.

АМЬСГАЛ

Амьсгал нь физиологийн функцийг гүйцэтгэдэг - энэ нь биеийн амин чухал үйл ажиллагааг хангадаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ нь эрч хүчтэй үндсэн ярианы үүрэг гүйцэтгэдэг. Ярианы амьсгалыг фонаци (Грек хэлнээс phono - дуу чимээ) гэж нэрлэдэг. IN Өдөр тутмын амьдралБидний яриа ихэвчлэн харилцан яриатай байх үед амьсгалахад хүндрэл учруулдаггүй. Гэхдээ хичээл дээр, ялангуяа багш удаан хугацаагаар ярих, материалыг тайлбарлах, лекц унших, бэлтгэлгүй амьсгалах нь өөрийгөө мэдэрдэг: судасны цохилт нэмэгдэж, нүүр нь улайж, амьсгал давчдах болно.

Амьсгалын аргын үндсэн зарчмуудыг товч танилцуулъя. Амьсгалын үйл явцад ямар булчин оролцдогоос хамааран амьсгалын дөрвөн төрөл байдаг.

Амьсгалын дээд хэсгийг мөр, цээжний дээд хэсгийг дээшлүүлж, буулгах булчингууд гүйцэтгэдэг. Энэ нь сул, гүехэн амьсгал, зөвхөн уушигны дээд хэсэг идэвхтэй ажилладаг.

Цээжний амьсгалыг хавирга хоорондын булчингаар гүйцэтгэдэг. Цээжний хөндлөн эзэлхүүн өөрчлөгддөг. Диафрагм нь идэвхгүй байдаг тул амьсгал нь хангалттай эрч хүчтэй байдаггүй.

Диафрагмын амьсгалдиафрагмын агшилтаас болж цээжний уртааш эзэлхүүн өөрчлөгдсөний улмаас хийгддэг (энэ тохиолдолд хавирга хоорондын амьсгалын булчингийн агшилт ажиглагдаж байгаа боловч маш бага байдаг).

Диафрагма-зайн амьсгалдиафрагм, хавирга хоорондын амьсгалын булчингууд, түүнчлэн хэвлийн хэвлийн булчингуудын агшилтын улмаас уртааш болон хөндлөн чиглэлд эзлэхүүний өөрчлөлтийн улмаас хийгддэг. Энэ амьсгалыг зөв гэж үздэг бөгөөд ярианы амьсгалын үндэс болгон ашигладаг.

"Дафрагма-зайн амьсгалын механизмыг авч үзье; Диафрагм, агшилт, хэвлийн хөндийд байрлах дотоод эрхтнүүдийг дарж, доошоо явдаг. Үүний үр дүнд хэвлийн дээд хэсэг цухуйж, цээжний хөндий босоо чиглэлд өргөсдөг. бууж буй диафрагмын улмаас.Уушигны доод хэсэг агаараар дүүрсэн.

Амьсгалах үед цээжний тэлэлт нь хавирга хоорондын булчингийн идэвхтэй ажил, цээжийг өргөжүүлж, хэвтээ чиглэлд цээжний хөндийн эзэлхүүнийг нэмэгдүүлдэг. Уушиг нь дунд хэсэгтээ өргөжиж, агаараар дүүрдэг.

Хэвлийн доод ханыг (ташуу булчинг) чангалах нь диафрагмын дэмжлэгийг бий болгож, уушигны дунд ба доод хэсгээс агаарыг хэсэгчлэн дээд хэсэгт шилжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь уушигны бүх эзэлхүүнийг агаараар дүүргэхэд тусалдаг.

Фонацийн амьсгал ба ердийн амьсгалын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

Амьсгалах, амьсгалах хэвийн амьсгалыг хамараар хийдэг, тэдгээр нь богино, цаг хугацааны хувьд тэнцүү байдаг. Физиологийн хэвийн амьсгалын дараалал нь амьсгалах, амьсгалах, түр зогсоох явдал юм.

Хэвийн физиологийн амьсгал нь ярианы хувьд хангалттай биш юм. Үг хэлэх, унших нь зайлшгүй шаардлагатай их хэмжээнийагаар. Үүнийг хэмнэлттэй зарцуулж, цаг тухайд нь шинэчлэх. Яриа амьсгалах үед амьсгалах нь амьсгалахаас урт байдаг. Амьсгалын дараалал нь бас өөр өөр байдаг: богино амьсгал авсны дараа хэвлийн булчинг бэхжүүлэх түр завсарлага, дараа нь урт дуугаар амьсгалах болно. Амьсгалах үед ярианы дуу чимээ үүсдэг. Тиймээс түүний зохион байгуулалт нь ярианы амьсгал, дуу хоолой, тэдгээрийг хөгжүүлэх, сайжруулахад чухал ач холбогдолтой юм. Диафрагм, хэвлийн болон хавирга хоорондын булчинг хөгжүүлж, бэхжүүлдэг тусгай дасгалууд байдаг. Жишээлбэл:

Нуруун дээрээ хэвтэж, хамраараа гүнзгий амьсгаа аваарай. Уушигны доод дэлбээг агаар хэрхэн дүүргэж, хэвлийн булчингууд хэрхэн хөдөлж, доод хавирга хэрхэн салж байгааг мэдрэх болно. Та зогсож байхдаа ижил зүйлийг хийхийг хичээх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд агаар уушигны доод хэсэгт үлдэж, цээжний дээд хэсэгт гарахгүй байх шаардлагатай. Агаарыг байнга доош чиглүүлж байх ёстой.

Энэхүү гарын авлагад үзүүлсэн практик дасгалууд, ихэнхдээ бие даасан ажил нь багш бүрийн амьсгалын тогтолцоог сайжруулах боломжтой болно.

Багш нарын дунд байгалиасаа дуу хоолойгоо өгдөг хүмүүс байдаг ч ийм тохиолдол ховор байдаг.

Резонаторын систем - залгиур, хамрын хөндий, амны хөндий нь статик болон динамик яриаг хангадаг.

Гадны амьсгалын механизмыг багтаасан энергийн систем нь агаарын урсгалын хурд, түүний дуу авианы эрхтнүүдэд нийлүүлж, дуу чимээ гаргахад шаардлагатай хэмжээг өгдөг.

Амьсгалах агаар нь мөгөөрсөн хоолойгоор дамжин өнгөрсний үр дүнд дуу хоолой үүсдэг бөгөөд дууны утсыг хааж, нээсний дараа дуу чимээ гарч ирдэг. Багшийн хоолойны онцлог юу вэ? Юуны өмнө энэ нь дууны хүч юм. Хүч чадал нь ярианы аппаратын эрхтнүүдийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Глоттисоор амьсгалсан агаарын даралт их байх тусам дууны хүч нэмэгддэг.

Уян хатан байдал, дуу хоолойны хөдөлгөөнт байдал, агуулга, сонсогчдод дуулгавартай дагаж хялбархан өөрчлөх чадвар нь чухал юм. Дууны хөдөлгөөн нь гол төлөв түүний дууны өөрчлөлттэй холбоотой. Өндөр нь дуу хоолойны өнгөний түвшин юм. Хүний дуу хоолой ойролцоогоор хоёр октав дотор чөлөөтэй хэлбэлзэж чаддаг ч энгийн ярианд бид гурваас таван нотоор хангадаг. Хүрээ - дуу хоолойны хэмжээ. Түүний хил хязгаар нь хамгийн дээд ба хамгийн бага аялгуугаар тодорхойлогддог. Дууны хүрээ нарийсах нь монотон байдалд хүргэдэг. Дууны нэг хэвийн байдал нь ойлголтыг уйтгартай болгож, нойрыг тань тайвшруулдаг.

Чанартай дуу хоолой нь тембрийн баялаг өнгөөр тодорхойлогддог. Тембр бол дуу чимээ, тод байдал, түүнчлэн түүний зөөлөн, дулаан, өвөрмөц байдлын өнгө юм. Дууны чимээ нь үргэлж үндсэн өнгө, хэд хэдэн өнгө аясыг агуулдаг, өөрөөр хэлбэл үндсэн аялгуунаас өндөр давтамжийн нэмэлт дууг агуулдаг. Эдгээр нэмэлт өнгөнүүд хэдий чинээ их байх тусам хүний дуу хоолойны дууны палитр илүү тод, өнгөлөг, баялаг болдог. Жинхэнэ дууны тембрийг резонатор ашиглан өөрчилж болно. Резонаторын хоёр үндсэн төрөл байдаг: дээд (толгой) ба доод (цээж).

Гуурсан хоолой ба том гуурсан хоолой нь цээжний резонатор юм. Гавлын яс, хамрын хөндий, ам нь толгойн резонатор юм. Цээжний резонаторын мэдрэмж (мөн хэрэв та гараа цээжиндээ авбал тэдгээрийг илрүүлж болно), ялангуяа толгойн резонаторын хэсэгт дууны утаснуудын ажлыг дуу хоолойны анхны тембрээр зохион байгуулахад тусалдаг. , мөгөөрсөн хоолойд төрсөн, толгой ба цээжний резонаторуудад резонанс үүсгэдэг эдгээр өнгө аястай байдаг.

Эдгээр бүх дуу хоолойн шинж чанарыг тусгай дасгалуудаар хөгжүүлдэг. Дуу хоолойн сургалт нь хувь хүн, хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Энэ нь ганцаарчилсан техник, туршлагатай мэргэжилтнүүдийн хяналтыг шаарддаг. Дуу хоолойг ухамсартайгаар сургах (дууны чиглэлийг резонансын тодорхой газруудад өөрчлөх) нь түүний тембрийн өөрчлөлтөд нөлөөлж, тааламжгүй аялгууг (хамар, шуугиан) арилгаж, ерөнхий аяыг бууруулдаг. “..Хүүхдүүд намуухан дуу хоолойг (өндөр дуутай харьцуулахад) илүү сайн ойлгодог, илүү их дуртай, маш гайхалтай байдаг нь туршилтаар батлагдсан. Ярианы дуу хоолойг сургах дасгалын системийг З.В.Савкова, В.П.Чихачев нарын багшийн дуу хоолойны бүтээлээс, театрын их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлагаас олж болно.

Багшийн дуу хоолойны эрүүл ахуйн талаар хэдэн үг хэлье. Тусгай судалгаанаас харахад "дууны мэргэжилтэй" хүмүүсийн дунд дууны аппаратын өвчлөл маш өндөр байдаг. Багш нарын хувьд дунджаар 40.2% байна.Дууны эмгэгийн шалтгаан нь янз бүр байна. Үндсэн дөрвөн зүйл байдаг: өдөр тутмын дууны ачаалал ихсэх, дууны аппаратыг зохисгүй ашиглах, эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөхгүй байх, дууны эрхтэний төрөлхийн сул тал. (Харна уу: Василенко Ю. С. Багшийн дуу хоолойны тухай//Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- 1972.- No7.- С. 89.)

Хэт хүчдэл дуу хоолой төхөөрөмж, дуу хоолойн эмгэг үүсгэдэг нь ажлын цагийн 50 орчим хувь нь багш ярьдаг, хичээлийн үеэр ердийнхөөс илүү чанга ярьдагтай холбоотой юм. Дуу хоолойны эрчмийг нэмэгдүүлэх нь ангийн дуу чимээг хамрах хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд энэ нь дунджаар 55-72 децибел, эрүүл дуу хоолойны эрч хүч 65-74 децибелийн хязгаарт байдаг. Хэт хүчдэл нь дууны аппаратыг зохисгүй ашиглахтай холбоотой байдаг. Ихэнхдээ энэ нь амьсгалын замын хангалттай дэмжлэггүйгээр яриа бий болсон үед үлдэгдэл гэж нэрлэгддэг агаарт амьсгалсны дараа хэлсэн мэндчилгээний эхний үгсээс шууд утгаараа хэлж болно. Амьсгал нь богиноссон тохиолдолд багш илүү олон удаа амьсгалж, амаараа чийгшээгүй, цэвэршүүлээгүй агаарыг амьсгалж, улмаар мөгөөрсөн хоолой, залгиурын салст бүрхэвчийг хатааж, цочроох нь архаг катарар үүсгэдэг.

Мэргэжлээс шалтгаалсан өвчнөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд дууны эрүүл ахуйг сахих, сургуульд ажиллах тодорхой нөхцлийг дагаж мөрдөх нь чухал юм. Ажлын өдөр дууссаны дараа багш 2-3 цагийн турш урт ярианаас зайлсхийх хэрэгтэй. Шаардлагатай бол яриа нь нам гүм, хэллэг богино (илүү товч) байх ёстой.

Хичээлийн хуваарь гаргахдаа дууны аппаратын ядаргаа нь 3-4 цагийн турш хичээл заах үед үүсдэг бөгөөд 1 цаг дууны бүрэн амрах дараа алга болдог (энэ нь 10 хүртэлх жилийн туршлагатай багш нарт хамаарна) гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. ). Арвин туршлагатай багш 2-3 цагийн дараа хурдан ядарч, 2 цаг хүртэл амардаг.

Амьсгалын дээд замын эрүүл байдалд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. мэдрэлийн систем, хоолны дэглэм. Дууны аппарат нь халуун ногоотой, цочроох хоолонд маш мэдрэмтгий байдаг. Хэт хүйтэн, хэт халуун, халуун ногоотой хоол, согтууруулах ундаа, тамхи татах нь амны хөндийн салст бүрхэвч, залгиурын улайлт үүсгэдэг. Хоолой хуурайшихаас сэргийлэхийн тулд мэргэжилтнүүд сод, иодын уусмалаар хоолойгоо зайлахыг зөвлөж байна. Дараах зөвлөмжүүд бас хэрэгтэй.

монотон яриа нь дууны аппаратын булчинг ядраадаг, учир нь ийм ярианы үед зөвхөн нэг бүлгийн булчингууд ажилладаг. Яриа илүү илэрхийлэх тусам эрүүл байх болно; шохойн тоосоор амьсгалах нь хортой тул самбарын даавуу үргэлж чийгтэй байх ёстой;

Дуу хоолойгоор ажилласны дараа хүйтэн өдрүүдэд хурдан алхах ёсгүй, учир нь эрчимтэй хөдөлгөөн хийснээр амьсгал нь улам бүр нэмэгдэж, гүнзгийрч, хүйтэн агаар амьсгалын замд орж ирдэг.

DICTION.

Багшийн хувьд дуудлагын тодорхой байдал нь оюутнуудын багшийн яриаг зөв ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг мэргэжлийн шаардлага юм.

Дикци гэдэг нь үг, үе, авианы дуудлагад тодорхой, тод байх явдал юм. Энэ нь уруул, хэл, эрүү, шүд, хатуу ба зөөлөн тагнай, жижиг хэл, мөгөөрсөн хоолой, залгиурын арын хана (залгиур), дууны утас зэрэг бүх ярианы аппаратын уялдаа холбоотой, эрч хүчтэй ажилаас хамаардаг. Хэл, уруул, зөөлөн тагнай, жижиг эрүү, доод эрүү нь ярианд идэвхтэй оролцдог тул тэднийг сургах боломжтой.

Хэрэв ярианы хомсдол нь органик гаралтай бол боловсролын дасгалууд биш, харин эмнэлгийн оролцоо: френулын мэс засал (хэлний доор сүлжих), шүдээ шулуун болгох тусгай төхөөрөмж ашиглах, шүдээ засах тусгай датчик ашиглах. тодорхой дуу авиаг дуудахдаа хэлний зөв байрлалыг өгөх гэх мэт. . P.

Органик бус дуудлагын дутагдал нь гэртээ болон сургууль дээрээ хүүхдийн ярианд анхаарал хандуулаагүйн үр дагавар юм. Энэ нь ярианы аппаратыг зохисгүй хэрэглэснээс үүдэн хэл ам, хэл ам, уйтгар гуниг, ойлгомжгүй яриа юм. Үг хэллэгийн нийтлэг гажиг бол үг үсэрч байгаа мэт хэлийг мушгих явдал юм." 7 "Шүдний дундуур" сонсогдох, эцсийн гийгүүлэгч буюу үгийн доторх авиаг идсэнээс болж бүдүүлэг яриа үүсдэг. Зарим хүмүүс исгэрэх нь тодорхойгүй дуудлагатай байдаг. дээд ба сул доод уруулын хөдөлгөөнгүйн улмаас исгэрэх гийгүүлэгч.

Дикцийг сайжруулах нь юуны түрүүнд хэл ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг. Үүнд, нэгдүгээрт, ярианы аппаратыг дулаацуулах дасгалууд, хоёрдугаарт, эгшиг, гийгүүлэгч авиа бүрийн артикуляцийг зөв дасгалжуулах дасгалуудыг багтаасан тусгай артикуляцийн гимнастикаар хүрдэг.

Илэрхий унших тухай коллежийн гарын авлагаас хэл ярианы зарим бэрхшээлийг засах ашигтай зөвлөмжийг олж болно. Тиймээс, хүн хэлээ маш хүчтэй дарахад тохиолддог lisp дотордээд шүд эсвэл шүдэн дээр тавих нь арилгаж болно: шүдний ард хэлээ нууж сурах хэрэгтэй. Шүдээ хавирахгүй байх үед "s" дуу сонсогддог: хэл нь доор хэвтэж, доод шүдэнд бараг хүрдэггүй. Шүдэндээ шүдэнзтэй дасгал хийх нь ашигтай. Мөн уруул, гөлгөр, намуухан хоолой, хамрын чимээг арилгах энгийн дасгалууд байдаг.Угаасаа хэл ярианд шингэсэн буруу ур чадвар хурдан арилдаггүй. Энэ нь хөдөлмөр, тэвчээр, байнгын бэлтгэл шаарддаг.

БАГШИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВЛЭГ

ХАНДЛАГА ХАНДЛАГА

Харилцааны хоёр тал байдаг: хандлага ба харилцан үйлчлэл. Энэ нь мөсөн уулын усан доорх болон гадаргын хэсэгтэй адил бөгөөд харагдах хэсэг нь ярианы болон ярианы бус үйлдлүүд, дотоод, үл үзэгдэх хэсэг нь хэрэгцээ, сэдэл, сонирхол, мэдрэмж - хүнийг харилцахад түлхэц өгдөг бүх зүйл юм.

Судалгаанаас харахад багш хүүхдэд тогтвортой сэтгэл хөдлөл, эерэг хандлагатай, алдаа дутагдалд ажил хэрэгч байдлаар ханддаг. боловсролын ажилСургуулийн хүүхдүүд тайван, жигд ярианы өнгө аястай, зан авираараа тайван, нийтэч, итгэлтэй байдаг. Хүүхдэд хандах сөрөг хандлага ("Би танай ангиас маш их залхаж байна", "Тэд ухаалаг байж сурсан, гэхдээ зөв бичиж сурсан" гэх мэт), багшийн эрх мэдэлд автсан багшийн байр суурийн тогтворгүй байдал. сэтгэлийн байдал, туршлагаас үл итгэх байдал, тусгаарлалт үүсэх үндэс суурийг бий болгох уу? тэр ч байтугай хоёр нүүр гаргах, худал хуурмаг байдал, ангийн алиалагчийн дүрд тоглох гэх мэт "өөрийгөө батлах" муухай хэлбэрүүдэд хүргэдэг. Энэ бүхэн боловсролын үйл явцын бүх явцад ул мөр үлдээдэг. Оюутанд зориулсан санаа нь багшийн зан чанартай салшгүй холбоотой гэдгийг зөвлөгч нь хоромхон зуур мартах эрхгүй: Хайртай багшийн хэлсэн үг нь тэдний жигшиж, үл таних хүний хэлснээс тэс өөрөөр ойлгогддог. Түүний аман дахь хамгийн өндөр санаа нь үзэн ядалт болдог" (Н.К. Крупская).

Ерөнхийдөө судлаачид багшийн ангийн ажилтнуудад хандах хандлагын гурван үндсэн хэв маягийг тодорхойлдог: тогтвортой-эерэг, идэвхгүй-эерэг, тогтворгүй. Гэхдээ хүүхдүүдэд сөрөг хандлагын шинж чанарыг харуулдаг багш нар байдаг - нөхцөл байдлын хувьд сөрөг, тэр ч байтугай байнга сөрөг байдаг.

Багшийн сурагчдад хандах хандлагын талаархи гол дүгнэлтийг А.А.Леонтьев хийсэн бөгөөд "сөрөг" ба "тогтворгүй" багш нар өөрсдөдөө сөрөг хандлагыг бий болгодог гэж тэмдэглэжээ. Сургуулийн эсрэг ч, нийгмийн эсрэг ч ажилладаг гэсэн үг.

АЖЛЫН ХЭВЛЭГ - ЗОХИОН БАЙГУУЛАГЧИЙН ГАРЫН АВЛАГА

Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд янз бүрийн төрлийн удирдагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн хөрөг зургийн нэлээд тодорхой шинж чанаруудыг боловсруулж, багийн гишүүдтэй харилцах арга техникийг шинжилдэг. Багш ч гэсэн харилцан үйлчлэлээ янз бүрээр хэрэгжүүлдэг манлайлагч юм. Харилцааны хоёр дахь тал болох харилцан үйлчлэлд анхаарлаа хандуулж, манлайллын гурван үндсэн хэв маягийг товчхон авч үзье. Тэдний дүрслэлийн нэрийг ("цохих сум", "бумеранг буцах", "хөвөгч сал") А.Н. Лутошкиний "Хэрхэн удирдах вэ" номонд өгсөн болно.

Авторитар хэв маяг ("цохих сум"), багш дангаараа бүлгийн үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж, хэн сууж, хэнтэй ажиллах ёстойг зааж, оюутны аливаа санаачлагыг дарж, оюутнууд таамаглалын ертөнцөд амьдардаг. Харилцааны гол хэлбэрүүд нь тушаал, заавар, заавар, дүгнэлт, тэр ч байтугай ховор талархал нь тушаал шиг эсвэл бүр доромжилсон мэт сонсогддог: "Та өнөөдөр сайн хариуллаа. Би чамаас ийм зүйл хүлээгээгүй." Алдаа олж мэдсэнийхээ дараа ийм багш буруутанг шоолж, түүнийг хэрхэн засах талаар тайлбарлахгүй байх нь элбэг. Түүнийг байхгүй үед ажил удааширч, бүр зогсдог. Багш нь намуухан, түүний өнгө аяс давамгайлж, эсэргүүцлийг тэвчээргүй болгодог.

Ардчилсан хэв маяг ("бумеранг буцах"). Энэ нь удирдагч багийн санал бодолд найдсанд илэрдэг. Багш нь үйл ажиллагааны зорилгыг хүн бүрийн ухамсарт хүргэхийг хичээдэг, ажлын явцыг хэлэлцэхэд хүн бүрийг идэвхтэй оролцуулдаг; өөрийн даалгаврыг зөвхөн хяналт, зохицуулалтаас гадна боловсролд хардаг; оюутан бүр урам зориг өгч, өөртөө итгэх итгэлийг олж авдаг; өөрөө удирдах ёс хөгжиж байна. Ардчилсан багш хүн бүрийн хүсэл сонирхол, чадварыг харгалзан ачааллаа оновчтой хуваарилахыг хичээдэг, идэвхийг урамшуулдаг, санаачлагыг хөгжүүлдэг.Тийм багшийн харилцааны гол арга бол хүсэлт, зөвлөгөө, мэдээлэл юм.

Либерал хэв маяг ("хөвөгч сал") нь анархи, зөвшөөрөгдөх шинж чанартай байдаг. Багш нь бүлгийн амьдралд хөндлөнгөөс оролцохгүй байхыг хичээдэг, үйл ажиллагаа явуулдаггүй, асуудлыг албан ёсоор авч үздэг, заримдаа зөрчилдөөнтэй бусад нөлөөнд амархан захирагддаг." Үнэн хэрэгтээ тэрээр болж буй үйл явдлын хариуцлагаас өөрийгөө чөлөөлдөг.

Дарангуйлагч удирдлагын хэв маяг нь бүлгийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг баталгаажуулж, сэтгэлзүйн туйлын таагүй уур амьсгалыг бий болгодог. Энэ хэв маягийн тусламжтайгаар коллективист чанаруудын төлөвшил хойшлогдож байна." Социологичдын үзэж байгаагаар яг ийм бүлгүүдэд невротикууд үүсдэг.

Сургуулийн хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа хүсэл эрмэлзэл нь хангалтгүй түвшинд хөгждөг.

Харилцааны авторитаризм нь олон нүүр царайтай, ихэвчлэн чадварлаг далдлагдсан, үндсэндээ сэтгэлгүй хүнд суртлын засаглал хэвээр үлддэг бөгөөд далд, шууд бус, дотроос хүчирхийлэл үүсгэдэг. (Харна уу: Азаров Ю. П. Боловсролын урлаг.)

Удирдлагын хамгийн сайн арга бол ардчилсан. Хэдийгээр энд байгаа тоон үзүүлэлт нь дарангуйллын үеийнхээс доогуур байж болох ч удирдагч байхгүй үед ч ажиллах хүсэл нь хатдаггүй. Бүтээлч байдал нэмэгдэж, үүрэг хариуцлага, багаараа бахархах мэдрэмж төрдөг. -Хамгийн муу удирдлагын хэв маяг бол либерал хэв маяг; түүнтэй хамт ажил нь дүрмээр бага хийгдэж, чанар нь муу байдаг. Дарангуйллын хувьд багшийн төлөвшил хангалтгүй, ёс суртахууны болон улс төрийн муу зан чанараас тэжээгддэг.Энэ нь багшийн соёлын доогуур түвшин, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог, бие даасан зохион байгуулалтын зарчмыг үл тоомсорлодог. хүүхдийн амьдралын тухай.

Дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийг даван туулах нь багийн дунд ёс суртахууны өндөр харилцаа, багшийн хүмүүнлэг байр суурь дээр суурилсан харилцааны жинхэнэ соёл, сурган хүмүүжүүлэх манлайлалтай хослуулан жинхэнэ өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

СУРГАЛТЫН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВЛЭГ

Тиймээс хүүхдийн хүмүүжлийг удирдах үйл явц дахь харилцааны хэв маяг, харилцан үйлчлэлийн мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийг бий болгодог.

Кан-Калик (заасан номыг үзнэ үү. - P. 97) дараахь харилцааны хэв маягийг тодорхойлдог.

хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан харилцаа холбоо,

нөхөрлөл дээр суурилсан харилцаа холбоо,

харилцаа холбоо - зай,

харилцаа холбоо бол айлган сүрдүүлэх,

харилцаа холбоо - сээтэгнэх.

Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан харилцаа холбоо нь багшийн хүүхэд, ажилдаа тогтвортой эерэг хандлага, үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлыг хамтдаа (тиймээс ардчилсан байдлаар) шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг. Хамтарсан бүтээлч эрэл хайгуул нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн харилцааны хамгийн үр бүтээлтэй хэлбэр юм. Туршлагаас харахад мастер багш нарын хүүхдүүдтэй харилцах бүх тогтолцоо нь яг энэ үндсэн дээр баригдсан байдаг. "Макаренковын уламжлалыг дагаж, бүх зүйл сайн явахын тулд сургуулийн сурагчид, багш нар ижил, нийтлэг санаа зовох ёстой. Багш нар сургуулийн хүүхдүүдийг удирддаггүй, гэхдээ тэдэнтэй хамт сургуулийнхаа асуудлыг хариуцдаг, "бид", "та" гэж байдаггүй. Багшийн сурагчдад үзүүлэх өрөөсгөл нөлөөний оронд багш нартай хамтран, тэдний удирдлаган дор сурагчдын ерөнхий бүтээлч үйл ажиллагаа явагддаг.”

Энэ бол коммунар сурган хүмүүжүүлэх ухааны мөн чанар юм. Нөхөрсөг зан чанарт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь эхнийхтэй нягт холбоотой байдаг - үнэн хэрэгтээ энэ нь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэлд суурилсан харилцааны хэв маягийг бий болгох нөхцлүүдийн нэг юм. Ш.А.Амонашвилигийн санаа бодлыг бодоод үз, тэр өөрөө тавьсан асуултад нь хариулсан (“Тэр биднээс зугтаж байвал бид яаж хүүхэд өсгөх вэ?”): “Зөвхөн оюун санааны нийгэмлэг бөгөөд энэ нийгэмлэгийг хагалан бутаргах юу ч байхгүй. .”

С.Макаренко багш, сурагчдын харилцааны тогтолцоог харгалзан багш, ажилчдын хоорондын харилцаанд найрсаг өнгө аясыг бий болгохыг удаа дараа шаардсан: "Оюутнууд, удирдлага, багшийн ажилтнууд үргэлж эелдэг, тайван байх ёстой. шинэ шаардлагуудтай холбогдуулан аяыг бага зэрэг нэмэгдүүлэх, эсвэл илүү их сэтгэл хөдлөлийн чиглэлд ижил өсөлт шаардагдахаас бусад тохиолдолд - ерөнхий ажлын ерөнхий хурал, багийн бие даасан нээлтийн үеэр. Ямар ч байсан багш нар, удирдлагууд нь шоолох, онигоо ярих, хэл ярианы эрх чөлөө, дуурайх, онигоо гэх мэт хөнгөмсөг өнгө аясыг хэзээ ч бүү зөвшөөр. цочромтгой, чанга" .

(^Үйл ажиллагаандаа хүүхдэд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх, харилцааны хэв маягийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв нь ажил хийх хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан бүтээлч нэгдэл байх ёстой. Энэ сэдвээр хүүхдүүдтэй хамт явах нь хамтын сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын нэг юм.*

Харамсалтай нь хэв маяг нь нэлээд түгээмэл байдаг тухайзай-зай.Үүний мөн чанар нь багш, сурагчдын харилцааны тогтолцоонд зай нь чухал хязгаарлагч болж байнга гарч ирдэг: "Чи мэдэхгүй - би мэднэ"; "Намайг сонс - би хөгширсөн, би туршлагатай, бидний байр суурь юутай ч зүйрлэшгүй юм." Ийм багш нь хүүхдүүдэд ерөнхийдөө эерэг хандлагатай байж болох ч үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь авторитар хэв маягтай илүү ойр байдаг." Энэ нь сурагчидтай хамтран ажиллах бүтээлч ерөнхий түвшинг бууруулдаг. Эцсийн эцэст, гадаад дэг журамтай байсан ч "харилцааны энэ хэв маяг нь хүүхдүүдэд хүргэдэг. сурган хүмүүжүүлэх алдаа.

Харилцааны туйлын хэлбэр-зай нь хэв маяг юм ерөнхийдөөайлган сүрдүүлэх.Энэ нь оюутнуудад хандах сөрөг хандлага, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад авторитаризмыг хослуулсан. "Анхааралтай сонс, тэгэхгүй бол би чамайг эсэргүүцэж, муу дүн тавих болно", "Чи надаас олж мэд, би чамаас асууя" гэх мэт айдас төрүүлэх харилцааны илрэлийн ердийн хэлбэрүүд энд байна.

Энэ хэв маяг нь ихэвчлэн ангид сандарч, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгож, бүтээлч үйл ажиллагааг саатуулдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны хөтөлбөрт төвлөрдөггүй тул Адээр түүнийгхязгаарлалт, хориг.

Хүүхдэд эерэг хандлагатай байж болох либерализм, хайхрамжгүй байдлын илрэл бол хэв маяг юм харилцаа холбоо-заигурахЭнэ нь хуурамч, хямд эрх мэдэлтэй болох хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй) Энэ хэв маягийн илрэлийн шалтгаан нь нэг талаас хурдан холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэл, ангид таалагдах хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас дутагдалтай байдал юм. ур чадварын мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Харилцааны хэв маягийн бүх хувилбаруудыг харилцан яриа, монолог гэж хоёр төрөл болгон бууруулж болно. Монологийн харилцааны хувьд харилцан үйлчлэл нь талуудын аль нэгний гүйцэтгэл дээр суурилдаг. Гэхдээ боловсролын мөн чанар нь харилцаа холбоо-харилцан яриа юм. В.А.Сухомлинский, Ж.Корчак болон бусад хүмүүнлэгийн багш нар харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг харилцан ярианы харилцааны бүтээн байгуулалтад олж харсан юм.

Харилцаа холбоо гэж юу вэ, түүний шинж тэмдэг юу вэ?

Харилцааны харилцааны гол онцлог нь В.А.Сухомлинскийн "сүнслэг хамтын нийгэмлэг, харилцан итгэлцэл, илэн далангүй байдал, сайн сайхан сэтгэл" гэсэн үгээр тодорхойлж болох онцгой харилцааг бий болгох явдал юм. Оюутантай ярилцах нь нийтлэг үзэл бодол, нөхцөл байдлын талаар ярилцах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл харилцан яриа гэдэг нь багш, сурагч, хүүхэд, эцэг эхийн бие бие рүүгээ чиглэсэн харц биш, харин хоёулангийнх нь нэг чиглэлд чиглэсэн үзэл бодол юм.

Багш, оюутны байр суурийн тэгш байдалгүйгээр харилцан яриа явагдахгүй бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад оюутны идэвхтэй оролцоог хүлээн зөвшөөрөх гэсэн үг юм. В.А.Сухомлинскийн хувьд "боловсрол" ба "өөрийгөө хүмүүжүүлэх" гэсэн нэр томъёо нь үндсэндээ ижил утгатай. Үүнээс гадна албан тушаалын тэгш байдал гэдэг нь багш өөрөө оюутны нөлөөнд автдаг гэсэн үг юм.

Харилцаа-харилцааны нэг онцлог нь харилцааны үр дүнг үнэлж дүгнэх боломжгүй юм. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шошго, нэг удаа тогтсон үзэл бодол, хатуу үнэлгээ хийх газар байдаггүй. Энэ нь мэдээжийн хэрэг үнэлгээг бүрмөсөн хассан гэсэн үг биш, зөвхөн үнэлгээний зохиогчийн эрхийг өөрчлөх, харилцан үнэлгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх шаардлагатай байна.

Тиймээс үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь багшийн хүүхдүүдэд эерэг хандлага, ардчилсан ажлын зохион байгуулалт, хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүллийн уур амьсгалд явагддаг.

БАГШИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ХЭМЖЭЭ

Сурган хүмүүжүүлэх арга ухаан гэж юу вэ

Бидний харж байгаагаар багш, сурагчдын харилцааны явцад харилцааны хоёр сэтгэл хөдлөлийн туйл үүсч болно. Боловсролын жинхэнэ үр нөлөө нь багшийн эерэг сэтгэл хөдлөл дээр суурилсан харилцааг зохион байгуулах чадвараас үүсдэг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдалүүсч болно, гэхдээ нөлөөллийн эцсийн зорилго биш, харин эерэг сэтгэл хөдлөлийн үр дүнд хүрэхийн тулд даван туулах боломжтой нөхцөл байдлын арга хэрэгсэл (жишээлбэл, хүндэтгэлийг алдах айдас).

Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн шаардлагыг дагаж, багш нь хүүхдүүдтэй харилцах ардчилсан хэв маягийг бий болгож, сурагчидтай харилцах жинхэнэ соёлд хүрэх боломжтой болно.

Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд сурган хүмүүжүүлэх тактикийн талаархи олон тооны бүтээлүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь багшид хүүхдүүдтэй харилцахдаа зөрчилдөөнөөс зайлсхийх, харилцааг зөв бий болгоход тусалдаг. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактикийн бүх судлаачид энэ ойлголтын чадавхийг онцолж, нэг тодорхойлолт байхгүй байгааг тэмдэглэж байна. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн мөн чанарыг илрүүлэхэд бэрхшээлтэй байгаа нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "такт" гэсэн ойлголттой харьцуулахад энэ үзэгдлийн өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм.

Эелдэг заншууд утгаараа "хүрч" гэсэн утгатай. Энэ бол хүмүүсийн хоорондын харилцааг зохицуулахад тусалдаг ёс суртахууны ангилал юм. Хүмүүнлэгийн зарчимд үндэслэн эелдэг зан үйл нь хүнд хэцүү, маргаантай нөхцөл байдалд хүнийг хүндэтгэхийг шаарддаг. Ухаантай байх нь хүн бүрийн, ялангуяа хөгжиж буй хувь хүнтэй харьцдаг багшийн ёс суртахууны шаардлага юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик - мэргэжлийн чанарбагш нар, түүний ур чадварын нэг хэсэг. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь ялгаатай ерөнхий ойлголтЭнэ нь зөвхөн багшийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлдэг (хүндлэл, хүүхдийг хайрлах, эелдэг байдал) төдийгүй сурагчдад зөв хандлагыг сонгох чадварыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь хүүхдүүдэд нөлөөлөх хүмүүжлийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм.)

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх зохистой нөлөө, үр бүтээлтэй харилцааны хэв маягийг бий болгох чадварын хэмжүүр юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь сургуулийн сурагчидтай харилцахдаа хэт туйлшрахыг зөвшөөрдөггүй. К.Д.Ушинский багшийн ажлыг тодорхойлсон: "Сургуульд нухацтай байдал ноёрхох ёстой, тоглоом шоглоомыг зөвшөөрөх боловч бүх зүйлийг хошигнол болгон хувиргах ёсгүй, няцаалтгүй энхрийлэл, сонгомол чанаргүй шударга ёс, сул дорой байдалгүй эелдэг байдал, дэг журамгүй байх ёстой. Хамгийн гол нь байнгын үндэслэлтэй байх.” үйл ажиллагаа”.

Нөлөөллийн тун нь боловсролын хэрэгслийг ашиглахад ч илэрдэг. Анагаах ухаанд эм нь нарийн савлагаа, тунгийн горим шаарддагтай адил багшийн хэлсэн үг, арга барилыг оновчтой, анхааралгүй, нарийн хэрэглэх ёстой. Хэт их байх нь үүнд хүргэдэг рууурвуу хариу үйлдэл: хэт их шаардлага нь дуулгаваргүй байдалд хүргэдэг, хэт их доромжлол нь бүдүүлэг байдалд хүргэдэг. Багш хүн сурагчдыг хүндлэхийн зэрэгцээ хүүхдийг хүндэлж чаддаг байх ёстой. Хүндэтгэл үзүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг бий болгож, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг эсэргүүцдэг хүмүүсийг зэвсэглэж, боловсролын хамсаатан болгодог.

Хүндэтгэл, дулаан, энхрийлэл нь эрэлт хэрэгцээг үгүйсгэдэггүй, харин үүнийг урьдчилан таамагладаг. Хүндэтгэл ба шаардлага хоёрын хоорондын холбоо нь диалектик юм. Сургуулийн сурагчдын хувь хүний онцлогийг харгалзан тэднийг хүндэтгэх тусам тэдэнд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, илүү төвөгтэй болдог. Оюутны хувийн боловсролын түвшингээс хамааран багш нь түүнтэй харилцах харилцааны сүүдэрийг өөр өөрчилдөг: далд өрөвдөх сэтгэлээс онцолсон хүйтэн байдал, эелдэг зөөлөн байдлаас хуурайшил, зөөлөн байдлаас хатуу ширүүн байдал хүртэл.

Хүүхдийн наснаас хамааран анхаарал халамж, халамж, эелдэг байдал өөрчлөгдөх ёстой. Хүүхдүүдтэй холбоотой - шууд, тусгайлан: багш хүүхдийг тэвэрч, толгойг нь илээд, жижиг нэрээр дуудаж болно. Ахмад настнуудад үүнийг зөвхөн зарим тохиолдолд л зөвшөөрдөг. Өсвөр насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд даруу байдал, харилцааны энгийн байдал чухал байдаг, учир нь тэд насанд хүрсэн байхыг хүсдэг бөгөөд эмчилгээний "хүүхэд зан" нь тэднийг бухимдуулдаг. А.В.Мудрикийн номууд нь багш, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар сонирхолтой материалыг өгдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн зан үйлийн тэнцвэрт байдалд (хязгаарлалт, өөрийгөө хянах, харилцааны аяндаа байдал хосолсон) илэрдэг. Энэ нь оюутанд итгэх итгэл, түүнд алдаа гаргах эрсдэлтэй байсан ч гэсэн А.С.Макаренкогийн хэлснээр "өөдрөг таамаглал"-аар хандахыг шаарддаг. Оюутны чадварыг гутранги байдлаар үнэлж, боломж болгонд үүнийг онцлон тэмдэглэдэг багш бол арга зальгүй байдаг. Багшийн итгэл нь сурагчдын хөдөлмөрлөх хөшүүрэг болох ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та оюутны анхны амжилтыг зориудаар хэтрүүлж, хичээл зүтгэл, амжилтаасаа баяр баясгаланг мэдрэх боломжтой. Итгэл бол эвлэрэл биш, үнэн сэтгэлээсээ илэрч, тодорхой үйлдлээр бататгаж, хяналттай хослуулж, багшийн тодорхой хэмжээний сонор сэрэмжтэй байж чадвал үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ хяналт нь донтсон, дарангуйлагч хардлага байж болохгүй.

Багшийн харилцааны соёл, эелдэг байдал нь түүний болон сурагчийн хоорондын харилцааны янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: анги, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, чөлөөт цагаараа.

ХИЧЭЭЛ ДЭЭР СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ХЭМЖЭЭ

Оюутнууд болон багш нарын хоорондын зөрчилдөөнд дүн шинжилгээ хийх нь тэдний нэг шалтгаан нь багшийн увайгүй байдал бөгөөд энэ нь багшийн бүдүүлэг үг хэллэгээр илэрдэг болохыг харуулж байна. Гадаад төрх, оюун ухаан, залуу ярилцагчдын чадвар. Зарим багш нар "Чи яагаад дөжрөөд байгаа юм бэ, доор нь хадаас байгаа юм шиг байна уу?" гэсэн тайлбарыг хэвийн гэж үздэг. гэх мэт.Ууртай багш ангидаа сурагчийг гудамжинд хаана, хэнтэй харснаа, хэрхэн хувцаслаж байсныг санаж байна. Эндээс зөрчилдөөн ихэвчлэн эхэлдэг.

Багш хичээлийн бүх үе шатанд эелдэг байх шаардлагатай. Тэрээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, үнэлэхдээ өөрийн зан төлөвт онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Энд эелдэг байдал нь оюутны хариултыг сонсох чадвараар илэрхийлэгддэг: хариултын агуулга, хэлбэрийг анхааралтай ажиглах, оюутнуудад бэрхшээл тулгарвал тэвчээртэй байх) Мөн мэдээжийн хэрэг: "Энэ нь ямар ч ашиггүй юм. !", ""Суу. Үргэлж байсан шиг, юу ч биш" гэж хүлээн зөвшөөрөхгүй байна уу?" Гацсан хүүхдүүд мастер багшийн хичээлд өвчнөө мартаж, арга зальгүй багшийн дэргэд ухаан алддаг тохиолдол бий.

Бүх оюутнууд анхааралтай, хүндэтгэлтэй, оролцоотойгоор сонсохыг мэддэг хүнд хариулах дуртай. Үүний зэрэгцээ хариултын үеэр инээмсэглэл, харц, нүүрний хувирал, толгой дохих зэргээр дэмжих нь чухал; Хариултыг тасалдуулах зам дээрх сэтгэгдлүүд нь хүсээгүй юм. Хариулах хамгийн том саад бол багшийн хайхрамжгүй байдал гэж долдугаар ангийн сурагчид хэлдэг бөгөөд аравдугаар ангийнхан багш нар хариултыг давуу байдлаар сонсож, онигоо, ёжтойгоор тайлбарлахыг хүсээгүй гэж үздэг.

Үнэлгээ хийх цаг нь бас чухал юм. Заримдаа багш нь сурагчдад сайн дүн авсанд сэтгэл дундуур байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг: "Чи намайг гайхшруулсан, би чамд "4" өгөх ёстой." Гэхдээ тэр сул оюутны амжилттай хариултанд чин сэтгэлээсээ баярлаж, түүнд санаа зовох ёстой байсан. Мөн эдгээр нь харилцааны урлагийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний сэтгэлзүйн талаархи сонирхолтой судалгааг Б.Г.Ананьев хийсэн бөгөөд сурагчдын сул хариултыг үндэслэлтэй үнэлэхгүй байх нь гурван сарын дотор тодорхойгүй байдлаас болж сурагч багшийн асуултыг ойлгохоо больдог болохыг харуулсан. , тэр дахин асуух зуршилтай болж, дахин асуухад чимээгүй байдаг. Зохиогч хэлбэрийн хувьд сөрөг үнэлгээний дүгнэлт нь эерэг утгатай байх ёстой бөгөөд чиглүүлэх, ирээдүйг харсан шинж чанартай байх ёстойг нотолж байна, жишээлбэл: "Үүнийг зааж өгсөн бол үнэн байх болно ...", "Яарах хэрэггүй. , чамд зав гарах болно."

Бие даасан ажил нь багшаас хяналтыг итгэлцэлтэй хослуулахыг шаарддаг. Ухаантай багш сурагчдыг байнга хянаж, хөдөлгөөн бүрийг нь хянаж байх шаардлагагүй. Түүний оюутанд хандах хандлага нь итгэлцэл дээр суурилдаг, харилцаа холбоо нь нууц байдаг.

ТАКТ БА ТАКТИК

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн зан үйлийн уян хатан байдлыг шаарддаг - тактик. Эцсийн эцэст багш хүүхдүүдийн өмнө өөр өөр түлхүүрээр эелдэг байдлыг шаарддаг өөр өөр дүрд гарч ирдэг. Хичээл дээр - анги нь хичээлд бэлэн болоогүй үед тодорхой, зөв, хатуу, хуурай өнгө аястай. онд гадуурх үйл ажиллагаа- бие даасан яриа, явган аялал, аялалд онцгой шаардлагатай хялбар байдал, чин сэтгэл, тайван байдал; Тоглоомын үеэр найрсаг харилцаа холбоо, үдшийн чөлөөт цагаар эсвэл галын дэргэд буудаллахдаа итгэх. Тийм ч учраас янз бүрийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо: уулзалт, мэтгэлцээн, чөлөөт цаг - багшаас харилцааны тодорхой хэв маягтай байх, түүний өнгө аясыг өөрчлөхийг шаарддаг.

Харилцааны тактикийг сонгох нь дүрийн байрлалыг ашиглах чадвартай холбоотой байдаг. Тэдний тайлбарыг сэтгэл засалч А.Б.Добровичийн номноос олж болно. (Жишээ нь: Харилцааны сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эрүүл ахуйн тухай сурган хүмүүжүүлэгчид хандана уу / - Х. 68-74.) "Эдгээр нь "дээрээс сунгах", "доороос сунгах", "ойролцоогоор өргөтгөх" болон "байрлал" гэсэн дөрвөн байрлал юм. оролцоогүй байх."

"Дээрээс сунгах" байрлалд багш нь бие даасан байдал, хариуцлага хүлээх шийдвэрийг харуулдаг. Энэ байр суурийг "эцэг эх" гэж нэрлэдэг.

"Доороос хавсаргах" байрлалд хамааралтай, захирагддаг, найдваргүй зан чанар илэрдэг. А.Б.Добровичийн хэлснээр энэ бол "хүүхдийн" байр суурь юм.

"Ойролцоох өргөтгөл" гэсэн байр суурь нь зан үйлийн зөв байдал, хязгаарлалт, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, бусдын ашиг сонирхлыг ойлгох, өөртөө болон тэдний хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадварыг илэрхийлдэг. Энэ бол "насанд хүрсэн хүний" байр суурь юм.

Нэг буюу өөр албан тушаалыг ашиглах нь тухайн нөхцөл байдлаас (нөхцөл, зорилго, оюутны байр суурь) тодорхойлогддог. Харилцаа холбоо нь хоёр талын үйл явц учраас багш ажлын байраа сонгохдоо нөгөөгийнхөө хандлага, түүний үүргийг харгалзан үзэх нь чухал юм. Багшийн ердийн байр суурь бол хамтран ажилладаг насанд хүрсэн хүн бөгөөд бизнесийн харилцааны түвшинг илэрхийлдэг. Энэ байр суурь нь оюутанд тэгш харилцах түншийг бий болгож, итгэлцсэн уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Энэ байр суурийг хэрэгжүүлэх арга техник нь дараахь байж болно: "Би тантай (тантай) зөвлөлдөхийг хүсч байна", "Энэ талаар бодъё, шийдье" гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ багш зан авирт нь "хүүхдийн" байр суурийг ихэвчлэн ашигладаг (хэчнээн хачирхалтай юм бэ!). Жишээлбэл, Фрунзе коммунын дарга Ф.Я.Шапиро, дүрмээр бол хамтын бүтээлч ажлыг зохион байгуулах үе шатуудын нэгэнд амжилтанд хүрэхэд эргэлзэж, бүр айдсаа илэрхийлж, улмаар ахлах сургуулийн сурагчдад суралцах боломжийг олгож эхэлсэн. өөрсдийнхөө дээр шалтгааныг хамгаалах 1 . Заримдаа багш сурагчидтай хамт тоглож байгаа мэт "доороос сунгах" байр суурийг эзэлдэг, жишээлбэл, "самбар дээр алдаа гаргадаг" гэж сурагчид багшийг их баяр хөөрөөр засдаг. Багшийн ашигладаг "доод өргөтгөл" нь сурагчийн бие даасан байдлыг харуулах зорилготой юм.

"Дээр талын өргөтгөл" байрлал - "эцэг эх" байрлал нь органик юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, гэхдээ энэ нь оюутны хүмүүжлийн бүхий л замд цорын ганц, ижил байх боломжгүй, учир нь энэ нь зөвхөн сурагч үргэлж хүүхдийн дүрд байх тохиолдолд харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Энэ нь хувь хүний хөгжлийг саатуулж, эсвэл зөрчилдөөнтэй харилцахад хүргэдэг.

Тиймээс, үүргийн албан тушаалыг судлах нь багш оюутнуудтай хамтран ажиллах, сурган хүмүүжүүлэх тактикийг хадгалах, харилцааны тактикийг эзэмших чадвартай байх хэрэгцээг дахин харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг эзэмших нөхцөл

Сурган хүмүүжүүлэх тактикийг ур чадварын хамт хөгжүүлж, олж авдаг. Тэр бол багшийн оюун санааны төлөвшлийн үр дүн юм. сайн ажил"Өөрөөсөө илүү" тусгай мэдлэг олж авах, хүүхэдтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, 1 Юуны өмнө энэ нь насны сэтгэл зүй, орчин үеийн хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг юм.

Ёс суртахууны үндсүүдийн талаархи мэдлэг, үйлдлээс ёс суртахууны утгыг олж харах чадвар нь чухал биш юм. Мэдээжийн хэрэг, оюутнуудад нөлөөлөх арга замын талаархи мэдлэг шаардлагатай бөгөөд энэ нь ур чадвар болж хувирах ёстой.

хүүхдүүдийг хайрла, хайраа харуул;

ажиглах, хүүхдийн зан үйлийн дотоод булгийг харах;

хүрээлэн буй орчныг чиглүүлэх;

нөлөөллийн зохих аргыг сонгох (бидний хэлснээр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын талаархи мэдлэг нь чухал юм: "Та илүү сайн мэднэ, гэхдээ би танд зөвлөж байна ...");

хүүхдүүдтэй ярилцах (зохисгүй багш сурагчийг идэвхгүй сонсогчийн байр сууринд өгч, үг хэллэг, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргээр доромжлолыг харуулдаг).

Харилцааны зөв хэв маягийг төлөвшүүлэхэд тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах, шударга байдал, бусдын туршлагад бүтээлч хандлага, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг хөгжүүлэх, хошин шогийн мэдрэмж зэрэг нь маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ багш нь шавь нарынхаа хүнийг үргэлж хүндэтгэж, өөрийн нэр төрд санаа тавих ёстой.

Багш, оюутны байр суурь хоорондын зөрчилдөөн нь багшийн үйл ажиллагаанд байнга тохиолддог гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс багш, ялангуяа залуу хүн зөрчилдөөнтэй нөхцөлд аль хэдийн батлагдсан зан үйлийн дүрмийг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд энэ нь бий болсон хүнд хэцүү нөхцлийг сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөнд нийцүүлэн өөрчлөхөд тусалдаг.

Нэгдүгээр дүрэм. Юуны өмнө та зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг даван туулахыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь харилцан сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах гэсэн үг юм. (Харна уу: Аникеева И.П. Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалын талаар багшид. - Х. 88-93.)

Хэрхэн? Өөрөөсөө эхэл: бие махбодийн "нэмэлт" хурцадмал байдал, хөшүүн байдал, зорилгогүй хөдөлгөөнийг арилга. Бидний мэдэж байгаагаар нүүрний хувирал, байрлал, дохио зангаа нь зөвхөн дотоод байдлыг илэрхийлэхээс гадна түүнд нөлөөлдөг. Тиймээс, гадаад тайван байдал, хязгаарлалт!

Хоёрдугаар дүрэм. Өөрийн зан авираараа хамтрагчдаа (оюутан, хамт олон) нөлөөл. Мөргөлдөөнд оролцогчийн царайг чимээгүй шалгах нь үр нөлөөг арилгахад тусалдаг бөгөөд энэ нь багш анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний байдлыг судлах боломжийг олгоно.

Гуравдугаар дүрэм. Ярилцагчийн зан үйлийн сэдлийг ойлгохыг хичээ. Сэтгэцийн шинжилгээг оруулах нь сэтгэлийн хөөрлийг бууруулдаг. Хэцүү нөхцөл байдлын талаархи ойлголтоо илэрхийлэх нь дээр: "Би таны (таны) нөхцөл байдлыг ойлгож байна" гэх мэт "Энэ нь намайг бухимдуулж байна" гэсэн байр сууриа илэрхийл. Тиймээс, үйлдлийг нэн даруй үнэлэх гэж бүү оролдоорой, эхлээд одоогийн нөхцөл байдалд өөрийн хандлагаа илэрхийлэхийг хичээ.

Дөрөвдүгээр дүрэм. Зорилгодоо санал нэг байна. Оюутан ямар нийтлэг зүйл байгааг аль болох эрт ухаарч, харилцан үйлчлэлийн “нийтлэг цэг”-ийг олж харж, “бид” гэсэн байр суурийг баримталж харуулах хэрэгтэй.

Тавдугаар дүрэм. Бүтээмжтэй шийдэл гаргах боломжтой гэдэгт итгэлтэйгээр байр сууриа бэхжүүл. Эцэст нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэсний дараа түүний үүссэн шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийж, оюун ухаандаа буцаж оч. Хурц мөргөлдөөнийг унтраахаас зайлсхийх нь үргэлж хялбар байдаг.

ХАРИЛЦААНЫ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХБАГШ НАР

Багшийн харилцааны зөв хэв маяг, аливаа үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх тактикийг дагаж мөрдөх нь харилцааны хөгжсөн ур чадварыг шаарддаг. А.Н.Леонтьев харилцааны ур чадварын талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлав.

нийгмийн ойлголт эсвэл "нүүр унших" чадвартай байх;

ойлгох, зөвхөн харах биш, өөрөөр хэлбэл, оюутны хувийн зан чанарыг зохих ёсоор загварчлах сэтгэцийн байдалгэх мэт гадаад шинж тэмдгүүдийн дагуу;

оюутнуудтай харилцахдаа "өөрийгөө танилцуулах";

Яриагаа сэтгэлзүйн хувьд оновчтой болгох, өөрөөр хэлбэл оюутнуудтай амаар харилцах, амаар болон амаар бус харилцах чадвар. (Түүний сурган хүмүүжүүлэх харилцааны номыг үзнэ үү. - Х. 34.)

Харилцааны үйл явцад холбоо тогтоох, хамтын ажиллагааг зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Бидний ярьсан олон ном энэ асуудалд тусалж чадна, ялангуяа А.Б.Добрович, В.Леви; V. A. Кан-Калика. Д.Карнегигийн зөвлөгөө сонирхолтой бөгөөд овсгоотой бөгөөд Л.Б.Филоновын зөвлөмжөөс их зүйлийг сурч болно.

АНХНЫ БАГШ НЬ ЗӨВЛӨГӨӨ

Сургуулийн хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш нь сургууль бол манай социалист улсын нэг хэсэг бөгөөд багшийн хүүхдэд хандах хандлага нь нийгмийн шаардлагын илэрхийлэл гэдгийг ойлгох ёстой.

2. Нийгэмд итгэмжлэгч байх үүргээ ухамсарлаж, түүний зарчмыг баримталдаг багш нь сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа ил тод харуулах ёсгүй. Хүүхдүүдийн хувьд багшийн үг, үйлдлийг зөвхөн ажил үүргээ гүйцэтгэх бус өөрийн итгэл үнэмшлийн илэрхийлэл гэж үзэх ёстой. Багшийн чин сэтгэл нь түүний оюутнуудтай хүчтэй харилцах түлхүүр юм; Энэ нь нийгмийн сурсан шаардлага нь багшийн өөрийнх нь хандлагаар дамжиж, түүний хувийн хэрэгцээ болсон явдалд үндэслэсэн юм.

Сургуулийн хүүхдүүдтэй амжилттай харилцахын тулд та юуны түрүүнд өөрийн хувийн зан чанарыг зохих ёсоор үнэлэх хэрэгтэй. Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө удирдах нь багш бүрийн байнгын санаа байх ёстой. Хүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах чадвар нь онцгой анхаарал шаарддаг: цочромтгой өнгө аяс, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн давамгайлал, хашгирах нь боловсролын үйл явцад хор хөнөөл учруулдаг. Багш өөрөө зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд юу авчирсныг та үргэлж мэдэж байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон харилцаа нь багш, сурагчдын харилцан хүндэтгэл, бие даасан сурагчдын нэр төр, багшийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр суурилдаг. Оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, нэг бүрчлэн ойлгож, үе тэнгийнхний нүдэн дээр өөрийгөө батлах нөхцөлийг бүрдүүлж, хувь хүний эерэг шинж чанарыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

Багш өөрөө өөрийгөө танилцуулахдаа анхаарал тавих хэрэгтэй: хүүхдүүдэд өөрийн зан чанар, хобби, ур чадвар, мэдлэгийн өргөн цар хүрээг харуулах, мэдээжийн хэрэг түүний ач тусыг харуулахгүйгээр харуулах.

6. Харилцааны онцлог шинж чанар нь оюутны зан үйлийн сэтгэцийн байдал, сэдвийн талаархи мэдээлэл хангалтгүй байгаатай холбоотой тодорхой бус байдал байдаг тул багш ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадвар, зан үйлийн илэрхийлэл, мөн үүнийг зөв тайлбарлах. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдвэр гаргах бүтээлч хандлага нь багшийн өөр нэг хүн болох сурагч, эцэг эх, хамт ажиллагсдын үүргийг гүйцэтгэж, тэдний үзэл бодлыг хүлээн авах чадварт суурилдаг.

7. Багшийн хичээлийн болон хичээлийн гадуур сурагчидтай харилцах чадварын чухал үзүүлэлт нь багшийн ярианы идэвхийг бууруулж, үр бүтээлгүй чимээгүй байх нь багасч, харилцах (асуулт, хариултууд). Харилцаа холбоог идэвхжүүлэх нь оюутнуудын бодлыг давтах, оюутнуудын хэлсэн үгэнд иш татах, шууд эрэлт хэрэгцээг багасгах замаар хөнгөвчилдөг.

Бага зэргийн амжилтанд хүрсэн ч гэсэн хүүхдүүд магтаалаар өгөөмөр байх ёстой. Та багийнхаа дэргэд магтах хэрэгтэй, гэхдээ ганцаараа буруутгах нь дээр. Багшийн яриа "цус багатай" байх ёсгүй. Хэдийгээр та сайн хоолойгүй байсан ч гэсэн дохио зангаа, нүүрний хувирал, харц танд туслах болно.

9. Хэрэв та ажилдаа орсноос хойш хэсэг хугацаанд хүлээсэн өөрчлөлтөө анзаараагүй, оюутнуудын талаарх гомдлыг хэтрүүлэн ашиглаагүй хэвээр байгаа бол гомдлоор яриагаа бүү эхлүүл. Таны даалгавар бол эцэг эхчүүдийг сурган хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийнхээ холбоотон болгох, тэднийг хамтран эргэцүүлэн бодоход уриалах явдал юм. Багш нь оюутны хувь заяаг чин сэтгэлээсээ сонирхож, түүнд санаа тавьдаг, эцэг эхийн санаа бодлыг хүндэтгэж, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй байвал энэ нь боломжтой юм. Гэр бүлдээ баяр баясгаланг илүү олон удаа авчрах, тэдний туслагч байх, хүүхдүүдтэй харилцахдаа өөрийн арчаагүй байдлын төлөө эцэг эхийн хүнээс өшөө авах арга хайх хэрэггүй.

Шинэхэн багш харилцан ойлголцох чадваргүй байх нь утгагүй яриа, эсвэл хамгийн муу нь, бодлогогүй асуулт асууж байсны улмаас. Ярилцлагын агуулга нь хоёр талдаа сонирхолтой байх ёстой бөгөөд үүнийг багш өөрөө хариуцах ёстой. Танд ийм яриа хийх "сонголт" бий юу?

Хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаан дахь нөхцөл байдал бүрэн давтагддаггүй тул багшийн практикт гарч буй аливаа асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой жор өгөх боломжгүй юм. Та "тодорхой зан үйлийн хэв маягт хандах хандлагыг бий болгож чадна, энэ нь бодит нөхцөлд үүссэн нөхцөл байдалд оновчтой хариу үйлдэл үзүүлэх болно.

Их сургууль төгссөн хүнд сонин биш юм шиг санагдаж болох ч сургуулийн хүүхдүүдтэй харилцахдаа хамт ажиллагсдынхаа эрх мэдлийг хадгалахаа бүү мартаарай. Хамтран ажиллагсдынхаа эрх мэдлийг алдах нь тодорхой хэмжээгээр таны хүүхдүүдэд үзүүлэх хувийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг сулруулж болзошгүй юм.

Сурах бичиг нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар эзэмших үйл явцыг судалж, ирээдүйн багшийн соёлыг төлөвшүүлэх үндсийг илчилж, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн практик даалгавар, дасгалуудыг багтаасан болно.
Сурган хүмүүжүүлэх дунд сургуулийн оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагууд. Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын багш, аспирант, боловсролын байгууллагын дарга нарт ашигтай байж болох юм.

Сурган хүмүүжүүлэх соёл.
Сурган хүмүүжүүлэх соёл нь хүн төрөлхтний бүх нийтийн соёлын нэг хэсэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх болон түүх-соёлын туршлагын хүрээг нэгтгэж, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хүрээг зохицуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын нийт объект нь нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл явцын зорилго, агуулгыг тодорхойлдог бүхэл бүтэн нийгэм бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн "агент" нь түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой туршлагаар энэхүү захиалгыг хэрэгжүүлдэг багш, эцэг эхчүүд юм.

A.V-ийн мэдэгдлийг санацгаая. Луначарский гэж хэлсэн боловсролтой хүн- энэ бол хүний дүр төрх давамгайлж буй хүн юм. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын биелэл бол хүн төрөлхтөн юм.

Өнөөдөр багш ажил үүргээ мэргэжлийн түвшинд биелүүлээгүй, зөвхөн "эхнээсээ дуустал" ажилладаг, бүтээлч зан чанарын олон талт чанарыг эзэмшдэггүй бол хэний ч сэтгэлд нийцэх нь юу л бол. Мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүн байхгүй бол орчин үеийн сургалт, боловсрол үндсэндээ боломжгүй юм. Багш сурагчдад "би"-ийнхээ ямар шинж чанарыг илэрхийлж, тэдний сэтгэл санааны ямар утсыг илтгэхээс манай нийгмийн ирээдүй, ирээдүйн хөдөлмөрчид, тариаланчид, малчид, инженерүүд, эмч нар, зохиолчид, уран бүтээлчдийн үзэл бодол, үйл ажиллагаа ихээхэн хамаардаг. хүрч чадна. Мэргэжлийн ур чадварыг дээд зэргээр эзэмшсэн, хүн төрөлхтний соёлын баялгийг бүх шавь нартаа бүтээлчээр хүргэх чадвартай, чадвартай хүн үүнийг хийж чадах нь ойлгомжтой. Мөн “Багш” хэмээх өндөр цол нь соёл гэдэг ойлголттой салшгүй холбоотой байж л жинхэнэ утгыг олж авдаг.

АГУУЛГА
Өмнөх үг 3
Бүлэг 1. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, түүний утга учир 5
Бүлэг 2. Сурган хүмүүжүүлэх соёл: мөн чанар, агуулга, үүсэх арга зам 16
Бүлэг 3. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар 27
Бүлэг 4. Сурган хүмүүжүүлэх техник нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын элемент болох 39
Бүлэг 5. Уран бүтээлч байдал нь багшийн бүтээлч хувь хүний бүрэлдэхүүн хэсэг юм 46
Бүлэг 6. Багшийн ярианы соёл 59
Бүлэг 7. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх - мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх хүчин зүйл 70
Бүлэг 8. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадвар 79
Бүлэг 9. Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүй 99
Практик даалгавар, дасгалууд
Хичээл 1. Багшлахдаа жүжиглэх, найруулах ур чадварын элементүүд 109
Хичээл 2. Багшийн нүүрний болон пантомимик илэрхийллийн үндэс 125
Хичээл 3. Багшийн ярианы соёл 134
Хичээл 4. Аман ба илтгэх урлаг 162
Хичээл 5. Багшийн өөрийгөө удирдах чадвар. Өөрийгөө зохицуулах техникийн үндэс 170
Хичээл 6. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадвар 175
Хичээл 7. Багшийн гадаад үзэмжийн соёл 190
Хичээл 8. Сурган хүмүүжүүлэх зөрчлийг шийдвэрлэх 194
Дүгнэлт 254.

Үнэгүй татах цахим номтохиромжтой форматаар үзэж, уншина уу:
Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс, Якушева С.Д., 2008 он - fileskachat.com номыг хурдан, үнэгүй татаж авах.

Орос хэл, уран зохиолын багш нарт эссэ бичих (үзүүлэх) заах багш бэлтгэх хөтөлбөр боловсруулах зөвлөмж.

133.5 КБ
1911 удаа татагдсан
2011.04.19-нд нэмэгдсэн

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс./ Зязюн И.А. – М: Гэгээрэл, 1989 он. х.85-91; 142-154.

1. ЯРИАНЫ ТЕХНИК

Оюутнуудын багшийн яриаг ойлгох, ойлгох үйл явц нь боловсролын сонсголын нарийн төвөгтэй үйл явцтай нягт холбоотой бөгөөд эрдэмтдийн үзэж байгаагаар энэ нь сургалтын цагийн ¼ - ½ орчим хувийг эзэлдэг. Тиймээс сурагчдын сургалтын материалыг зөв ойлгох үйл явц нь багшийн ярианы төгс байдлаас хамаардаг нь ойлгомжтой.

Хүүхдүүд багшийн ярианы мэдээлэлд онцгой мэдрэмтгий байдаг. Буруу дуудлагаАливаа дуу авиа гаргах нь тэднийг инээлгэдэг, нэг хэвийн яриа нь тэднийг уйтгартай болгодог, дотно ярианд үндэслэлгүй интонац, чанга дуу чимээ нь худал мэт санагдаж, багшид үл итгэх байдлыг үүсгэдэг.

Зарим хүмүүс дуу хоолой, түүний тембр хоёулаа хүний төрөлхийн бэлэг гэж үздэг. Гэвч орчин үеийн туршилтын физиологи нь дуу хоолойн чанарыг эрс сайжруулах боломжтой гэж үздэг. Түүх ч энэ чиглэлд хүн өөрийгөө хөгжүүлэх гайхалтай үр дагаврыг харуулдаг. Демосфен болон түүнийг хэрхэн даван туулсан тухай хүн бүр сонссон байхбие бялдрын хувьд хязгаарлагдмал байдлаас болж тэрээр Эртний Грекийн шилдэг улс төрийн илтгэгч болжээ. Яг үүнтэй адил хорин настай Владимир Маяковский олон нийтийн өмнө үг хэлэхээр бэлтгэж, хайрга чулууг амандаа хийж, чимээ шуугиантай Риони голын эрэг дээр үг хэлэв.

Гэхдээ Демосфенийн арга нь уран илтгэлийн техникийг хөгжүүлэхэд хамгийн тохиромжтой арга биш юм. Хүний хүсэл эрмэлзэл, хүчтэй хүсэл зориг, тогтмол дасгал хөдөлгөөн ямар чухал байдгаараа бидэнд үлгэр жишээ болдог. Өнөөдөр театрын сурган хүмүүжүүлэх туршлагад тулгуурлан ярианы амьсгал, дуу хоолой, дикцийн цогц ур чадварыг илтгэх ярианы техникийн дасгалын тогтолцоог боловсруулжээ. түүний үгийн агуулга.

АМЬСГАЛ.

Амьсгал нь физиологийн функцийг гүйцэтгэдэг - энэ нь биеийн амин чухал үйл ажиллагааг хангадаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ нь ярианы энергийн суурь болдог. Ярианы амьсгалыг фонаци (Грек хэлнээс phono - дуу чимээ) гэж нэрлэдэг. Өдөр тутмын амьдралд бидний яриа ихэвчлэн харилцан яриа байдаг бол амьсгалахад хүндрэл учруулдаггүй. Гэхдээ хичээл дээр, ялангуяа багш удаан хугацаагаар ярих, материалыг тайлбарлах, лекц унших, бэлтгэлгүй амьсгалах нь өөрийгөө мэдэрдэг: судасны цохилт нэмэгдэж, нүүр нь улайж, амьсгал давчдах болно.

Дээд амьсгалмөр, цээжний дээд хэсгийг өргөж, буулгах булчингаар гүйцэтгэдэг. Энэ нь сул, гүехэн амьсгал, зөвхөн уушигны дээд хэсэг идэвхтэй ажилладаг.

Цээжний амьсгалхавирга хоорондын булчингаар гүйцэтгэдэг. Цээжний хөндлөн эзэлхүүн өөрчлөгддөг. Диафрагм нь идэвхгүй байдаг тул амьсгал нь хангалттай эрч хүчтэй байдаггүй.

Диафрагмын амьсгалдиафрагмын агшилтаас болж цээжний уртааш эзэлхүүн өөрчлөгдсөний улмаас хийгддэг (энэ тохиолдолд хавирга хоорондын амьсгалын булчингийн агшилт ажиглагдаж байгаа боловч маш бага байдаг).

Диафрагма-зайн амьсгалдиафрагм, хавирга хоорондын амьсгалын булчингууд, түүнчлэн хэвлийн хэвлийн булчингуудын агшилтын улмаас уртааш болон хөндлөн чиглэлд эзлэхүүний өөрчлөлтийн улмаас хийгддэг. Энэ амьсгалыг зөв гэж үздэг бөгөөд ярианы амьсгалын үндэс болгон ашигладаг.

Диафрагма-зайн амьсгалын механизмыг авч үзье. Диафрагм нь агшиж, доошоо хөдөлж, хэвлийн хөндийд байрлах дотоод эрхтнүүдийг дардаг. Үүний үр дүнд хэвлийн дээд хэсэг цухуйж, диафрагмыг доошлуулсанаас болж цээжний хөндий босоо чиглэлд өргөсдөг. Уушигны доод хэсэг нь агаараар дүүрдэг.

Хэвлийн доод ханыг (ташуу булчинг) дээш татах нь диафрагмын дэмжлэгийг бий болгож, уушгины дунд ба доод хэсгээс агаарыг хэсэгчлэн дээд хэсэгт шилжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь уушигны бүх эзэлхүүнийг агаараар дүүргэхэд тусалдаг. 1 .

Амьсгалыг хэрхэн яаж хийдэг вэ? Диафрагм нь тайвширч, дээшээ гарч, цээжний хөндий рүү цухуйж, уртааш эзэлхүүн нь буурч, хавирга нь доошилж, цээжний хөндлөн эзэлхүүнийг бууруулдаг. Цээжний нийт эзэлхүүн буурч, доторх даралт нэмэгдэж, агаар гадагшилдаг. Фонацийн амьсгал ба ердийн амьсгалын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Амьсгалах, амьсгалах хэвийн амьсгалыг хамараар хийдэг, тэдгээр нь богино, цаг хугацааны хувьд тэнцүү байдаг. Физиологийн хэвийн амьсгалын дараалал нь амьсгалах, амьсгалах, түр зогсоох явдал юм.

АМЬСГАЛ АВААРАЙ

ЗУРАГСАХ

Хэвийн физиологийн амьсгал нь ярианы хувьд хангалтгүй бөгөөд уншихад их хэмжээний агаар шаардагдах бөгөөд үүнийг хэмнэдэгзарцуулалт, түүнийг цаг тухайд нь шинэчлэх. Яриа амьсгалах үед амьсгалах нь амьсгалахаас урт байдаг. Амьсгалын дараалал нь бас өөр байдаг. Богино амьсгалсны дараа хэвлийн булчинг бэхжүүлэхийн тулд түр завсарлага аваад дараа нь урт дуугаар амьсгална.

АМЬСГАЛ АВАХ

Амьсгалах

Амьсгалах үед ярианы дуу чимээ үүсдэг. Тиймээс түүний зохион байгуулалт нь ярианы амьсгал, дуу хоолой, тэдгээрийг хөгжүүлэх, сайжруулахад чухал ач холбогдолтой юм. Диафрагм, хэвлийн болон хавирга хоорондын булчинг хөгжүүлж, бэхжүүлдэг тусгай дасгалууд байдаг. Жишээлбэл:

Энэхүү гарын авлагад үзүүлсэн практик дасгалууд, ихэвчлэн бие даасан ажил нь багш бүрийн амьсгалын хүчийг сайжруулж чаддаг.

Багш нарын дунд байгалиасаа дуу хоолойгоо өгдөг хүмүүс байдаг ч ийм тохиолдол ховор байдаг. Мөн сайхан хоолой нь тусгай бэлтгэлгүйгээс хойш жил ирэх тусам доройтож, муудаж, элэгддэг. Гэсэн хэдий ч хүн бүр хүчтэй, уян хатан, цуурайтах чадвартай дуу хоолойтой гэж хэлж болно.

Резонаторын систем - залгиур, nasopharynx, амны хөндий нь статик болон динамик яриаг өгдөг.

Гадны амьсгалын механизмыг багтаасан эрчим хүчний систем нь агаарын урсгалын хурд, түүний хэмжээ,авианы эрхтнүүдэд нийлүүлж, дуу гаргахад шаардлагатай.

Дуу хоолой нь амьсгалсан агаарыг мөгөөрсөн хоолойгоор дамжин өнгөрсний үр дүнд үүсдэг бөгөөд дууны утсыг хааж, нээсний дараа дуу чимээ гарч ирдэг - дуу хоолой. Багшийн хоолойны онцлог юу вэ? Юуны өмнө энэ нь дууны хүч юм. Хүч чадал нь ярианы аппаратын эрхтнүүдийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Глоттисоор амьсгалсан агаарын даралт их байх тусам дууны хүч нэмэгддэг.

Уян хатан байдал, дуу хоолойны хөдөлгөөнт байдал, агуулга, сонсогчдод дуулгавартай дагаж хялбархан өөрчлөх чадвар нь чухал юм. Дууны хөдөлгөөн нь гол төлөв түүний дууны өөрчлөлттэй холбоотой. Өндөр нь дуу хоолойны өнгөний түвшин юм. Хүний дуу хоолой ойролцоогоор хоёр октав дотор чөлөөтэй хэлбэлзэж чаддаг ч энгийн ярианд бид гурваас таван нотоор хангадаг.Хүрээ - дуу хоолойны хэмжээ. Түүний хил хязгаар нь хамгийн дээд ба хамгийн бага аялгуугаар тодорхойлогддог. Дууны хүрээ нарийсах нь монотон байдалд хүргэдэг. Дууны нэг хэвийн байдал нь ойлголтыг уйтгартай болгож, нойрыг тань тайвшруулдаг.

Чанартай дуу хоолой нь тембрийн баялаг өнгөөр тодорхойлогддог.Тембр - дууны өнгө, тод байдал, түүнчлэн түүний зөөлөн байдал, дулаан, өвөрмөц байдал. Дуу хоолойны авиа нь үргэлж үндсэн өнгө аяс, хэд хэдэн өнгө аясыг агуулдаг, жишээлбэл. нэмэлт дуу чимээ, үндсэн аялгуунаас өндөр давтамж. Эдгээр нэмэлт өнгөнүүд хэдий чинээ их байх тусам хүний дуу хоолойны дууны палитр илүү тод, өнгөлөг, баялаг болдог. Жинхэнэ дууны тембрийг резонатор ашиглан өөрчилж болно. Резонаторын хоёр үндсэн төрөл байдаг: дээд (толгой) ба доод (цээж). Гуурсан хоолой ба том гуурсан хоолой нь цээжний резонатор юм. Толгойн резонатор нь гавлын яс, хамар, амны хөндий юм. Цээжний резонаторын мэдрэмж (мөн хэрэв та гараа цээжиндээ авбал тэдгээрийг илрүүлж болно), ялангуяа толгойн резонаторын хэсэгт дууны утаснуудын ажлыг дуу хоолойны анхны тембрээр зохион байгуулахад тусалдаг. , мөгөөрсөн хоолойд төрсөн, толгой ба цээжний резонаторуудад резонанс үүсгэдэг эдгээр өнгө аястай байдаг.

Эдгээр бүх дуу хоолойн шинж чанарыг тусгай дасгалуудаар хөгжүүлдэг. Дуу хоолойн сургалт нь хувь хүн, хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Энэ нь ганцаарчилсан техник, туршлагатай мэргэжилтнүүдийн хяналтыг шаарддаг. Дуу хоолойг ухамсартайгаар сургах (дууны чиглэлийг резонансын тодорхой газруудад өөрчлөх) нь түүний тембрийн өөрчлөлтөд нөлөөлж, тааламжгүй аялгууг (хамар, шуугиан) арилгаж, ерөнхий аяыг бууруулдаг. Бага дуу хоолойг (өндөр дуутай харьцуулахад) хүүхдүүдэд илүү сайн ойлгодог, тэдэнд илүү дуртай, маш гайхалтай байдаг нь туршилтаар батлагдсан. Ярианы дуу хоолойг сургах дасгалын системийг З.В.Савкова, В.П.Чихачев нарын багшийн дуу хоолойны бүтээлээс, театрын их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлагаас олж болно.

Багшийн дуу хоолойны эрүүл ахуйн талаар хэдэн үг хэлье. Тусгай судалгаагаар хүмүүсийн дууны аппаратын өвчлөл их байгааг харуулж байна. "Дууны мэргэжил" маш өндөр байна. Багш нарын хувьд дунджаар 40.2% байна. Дуу хоолойны эмгэгийн шалтгаан нь янз бүр байдаг. Үндсэн дөрвөн зүйл байдаг: өдөр тутмын дууны ачаалал ихсэх, дууны аппаратыг зохисгүй ашиглах, эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөхгүй байх, дууны эрхтэний төрөлхийн сул тал.

Дууны аппаратын хэт ачаалал нь дуу хоолойны согог үүсгэдэг нь ажлын цагийн 50 орчим хувь нь багшийн ярьдаг, хичээлийн үеэр ердийнхөөс илүү чанга ярьдагтай холбоотой юм. Дуу хоолойны эрчмийг нэмэгдүүлэх нь ангийн дуу чимээг хамрах хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд энэ нь дунджаар 55-72 децибел, эрүүл дуу хоолойны эрч хүч 65-74 децибелийн хязгаарт байдаг. Хэт хүчдэл нь дууны аппаратыг зохисгүй ашиглахтай холбоотой байдаг. Ихэнхдээ энэ нь амьсгалын дутагдалд орохгүй байх үед үлдэгдэл гэж нэрлэгддэг агаарт амьсгалсны дараа хэлсэн мэндчилгээний эхний үгсээс шууд утгаараа хэлж болно.дэмждэг. Амьсгал нь богиноссон тохиолдолд багш илүү олон удаа амьсгалж, амаараа чийгшээгүй, цэвэршүүлээгүй агаарыг амьсгалж, улмаар мөгөөрсөн хоолой, залгиурын салст бүрхэвчийг хатааж, цочроох нь архаг катарар үүсгэдэг.

Амьсгалын дээд замын эрүүл мэнд, мэдрэлийн систем, хоолны дэглэмд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Дууны аппарат нь халуун ногоотой, цочроох хоолонд маш мэдрэмтгий байдаг. Хэт хүйтэн, хэт халуун, халуун ногоотой хоол, согтууруулах ундаа, тамхи татах нь амны хөндийн салст бүрхэвч, залгиурын улайлт үүсгэдэг. Хоолой хуурайшихаас сэргийлэхийн тулд мэргэжилтнүүд сод, иодын уусмалаар хоолойгоо зайлахыг зөвлөж байна.

Дараах зөвлөмжүүд бас хэрэгтэй.

- монотон яриа нь дууны аппаратын булчинг ядраадаг, учир нь ийм ярианы үед зөвхөн нэг булчингийн бүлэг ажилладаг тул яриа нь илүү илэрхий байх тусам эрүүл байх болно;

- шохойн тоосоор амьсгалах нь хортой тул самбарын даавуу үргэлж чийгтэй байх ёстой;

Дуу хоолойгоор ажилласны дараа хүйтэн өдрүүдэд хурдан алхах ёсгүй, учир нь хүчтэй хөдөлгөөн хийснээр амьсгал нь улам бүр нэмэгдэж, гүнзгийрч, хүйтэн агаар амьсгалын замд орж ирдэг.

DICTION

Багшийн хувьд дуудлагын тодорхой байдал нь оюутнуудын багшийн яриаг зөв ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг мэргэжлийн шаардлага юм. Дикци гэдэг нь үг, үе, авианы дуудлагад тодорхой, тод байх явдал юм. Энэ нь уруул, хэл, эрүү, шүд, хатуу ба зөөлөн тагнай, жижиг хэл, мөгөөрсөн хоолой, залгиурын арын хана (залгиур), дууны утас зэрэг бүх ярианы аппаратын уялдаа холбоотой, эрч хүчтэй ажилаас хамаардаг. Хэл, уруул, зөөлөн тагнай, жижиг эрүү, доод эрүү нь ярианд идэвхтэй оролцдог тул тэднийг сургах боломжтой.

Органик бус дуудлагын дутагдал нь гэртээ болон сургууль дээрээ хүүхдийн ярианд анхаарал хандуулаагүйн үр дагавар юм. Энэ нь ярианы аппаратыг зохисгүй хэрэглэснээс үүдэн хэл ам, хэл ам, уйтгар гуниг, ойлгомжгүй яриа юм. Дикцийн нийтлэг дутагдал бол үг хэллэг нь хоорондоо таарч байх үед хэл мушгих явдал юм. "Шүдээр" дуугарах, эцсийн гийгүүлэгч эсвэл үгийн доторх дууг идсэнээс болж бүдүүлэг яриа үүсдэг. Зарим хүмүүсийн дээд уруул тогтсон, доод уруул нь сул байдаг тул исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгчийн дуудлага тодорхойгүй байдаг.

Илэрхий унших тухай коллежийн гарын авлагаас хэл ярианы зарим бэрхшээлийг засах ашигтай зөвлөмжийг олж болно. Тиймээс, хэрэв хүн хэлээ дээд шүдний дотор талд маш хүчтэй дарах эсвэл шүдээ шүдээ хавирах үед тохиолддог лиспийг арилгах боломжтой: хүн хэлээ шүдний ард нууж сурах хэрэгтэй. "S" дууг шүд нь зангилаагүй үед дууддаг: хэл нь доор хэвтэж, доод шүдэнд бараг хүрдэггүй. Шүдэндээ шүдэнзтэй дасгал хийх нь ашигтай. Мөн уруул, булбарай, дуу хоолой бүдгэрч, хамрын дуу чимээг арилгах энгийн дасгалууд байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, ярианд шингэсэн буруу ур чадвар хурдан алга болж чадахгүй. Энэ нь хөдөлмөр, тэвчээр, байнгын бэлтгэл шаарддаг.

ХЭМНЭЛ

Хэмнэлийн зохион байгуулалт, ярианы тогтмол байдал, бие даасан үеүүдийн дууны нийт хурд, үргэлжлэх хугацаа, зогсолт зэрэг нь түүний хэмнэлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь ярианы маш чухал элемент юм, учир нь "интонац, завсарлага нь үгээс гадна сонсогчдод сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг" (К. С. Станиславский).

Ярианы хурд нь үүнээс хамаарна хувь хүний чанаруудбагш, яриа, харилцааны нөхцөл байдлыг барьж байна. Оросуудын ярианы оновчтой хурд нь минутанд 120 орчим үг байдаг (Англи хэлээр - 120-150 хүртэл). Гэхдээ туршилтын мэдээллээс харахад V-VI ангид багш 60-аас илүүгүй, X ангид минутанд 75 үг хэлэх нь дээр. Бие даасан үгсийн дууны үргэлжлэх хугацаа нь тэдний уртаас гадна тухайн нөхцөл дэх ач холбогдлоос хамаарна. "Хоосон үг шигшүүрээс асгардаг вандуй шиг, баян үг мөнгөн усаар дүүрсэн бөмбөг шиг аажмаар эргэдэг."{ С.Станиславский). Хэрхэн үг илүү чухал, текст байх тусам яриа нь удааширна.

Багш нь материалын хэцүү хэсгийг удаанаар илэрхийлдэг, тэгвэл та илүү хурдан ярьж чадна. Тодорхойлолт, дүрэм, зарчим, хууль гэсэн тодорхой дүгнэлт гаргах шаардлагатай үед яриа заавал удааширдаг. Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн түвшинг мөн анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сурагч хэдий чинээ их догдолж байна, багш төдий чинээ удаан, чимээгүй ярих ёстой.

Илэрхий дуу авиа гаргахын тулд та түр зогсолт, логик, сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг ашиглах хэрэгтэй. Логик завсарлагагүй бол яриа нь бичиг үсэггүй, сэтгэлзүйн завсарлагагүй бол амьгүй болно. Ярианы түр зогсолт, хэмнэл, аялгуу нийлээд интонацийг бүрдүүлдэг. Монотон яриа нь уйтгар гуниг, анхаарал, сонирхол буурахад хүргэдэг. Академич И.П.Павлов уйтгарыг “унтах нээлттэй нүдээр" Багшийн яриа нь байгалийн байдал, ярианы уянгалаг хэв маягаараа татагдах ёстой бөгөөд ердийн ярианаас ялгаатай нь илүү тод, илэрхийлэлтэй байх ёстой. Ярианы интонацын баялагийг хөгжүүлэхийн тулд тусгай дасгалууд нь багшид тусална.

Тиймээс, ярианы өгөгдлөө бодитой үнэлсний дараа та тогтмол дасгал хийж эхлэх хэрэгтэй: амьсгалыг бий болгох, диктор, хэмнэл, дууны утсыг бэхжүүлэх. Багшийн дуу хоолой тод, баян, эгшигтэй, тод, анхаарлыг татах, сэтгэн бодох, үйлдэхэд уриалах, нам гүм биш байх ёстой. Гэсэн хэдий ч багшийн үйл ажиллагаа нь иргэдийн сэтгэл санаа, үзэл санаагаар өдөөгддөггүй бол тэрээр техник технологийг хичнээн гайхалтай эзэмшсэн ч түүний зан байдал, яриа нь худал хуурмаг, хийсвэр баяр хөөрөөс өөр юу ч биш болно. Сурган хүмүүжүүлэх техникийн дотоод үнэн нь багшийн бүх зан үйлд илэрхийлэгдэх шаардлагатай байдаг.

2. БАГШИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВЛЭГ

ХАНДЛАГА ХАНДЛАГА

Судалгаанаас харахад хүүхдэд тогтвортой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэг хандлагатай, сурлагын ажил, зан үйлийн дутагдалд ажил хэрэгч байдлаар ханддаг, тайван, тэр ч байтугай ярианы өнгө аястай байдаг тул сургуулийн сурагчид тайван, нийтэч, итгэлтэй байдаг. Хүүхдэд хандах сөрөг хандлага ("Би танай ангиас их залхаж байна", "Чи ухаалаг байж сурсан, гэхдээ зөв бичээрэй = үгүй" гэх мэт), эрх мэдэлд автсан багшийн байр суурь тогтворгүй байх. Түүний сэтгэл санаа, туршлагаас үл хамааран үл итгэх, тусгаарлах, бүр цаашилбал хоёр нүүр гаргах, худал хуурмаг байдал, ангийн алиалагчийн дүрд тоглох гэх мэт "өөрийгөө батлах" муухай хэлбэрийг бий болгох үндэслэлийг бий болгож байна. Боловсролын үйл явцын бүх явцад хэвлэх. Оюутанд зориулсан санаа нь багшийн зан чанартай салшгүй холбоотой гэдгийг зөвлөгч нь хоромхон зуур мартах эрхгүй: "Хайрт багшийн хэлсэн үг нь тэдний үл тоомсорлодог, үл таних хүний хэлснээс тэс өөрөөр ойлгогддог. . Түүний аман дахь хамгийн өндөр санаа нь үзэн ядалт болдог" (Н.К. Крупская).

АЖЛЫН ХЭВЛЭГ - ЗОХИОН БАЙГУУЛАГЧИЙН ГАРЫН АВЛАГА

Орчин үеийн сэтгэл судлалд янз бүрийн төрлийн удирдагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн хөрөг зургийн нэлээд тодорхой шинж чанаруудыг боловсруулж, багийн гишүүдтэй харилцах арга техникийг шинжилдэг. Багш ч гэсэн харилцан үйлчлэлээ янз бүрээр хэрэгжүүлдэг манлайлагч юм. Харилцааны хоёр дахь тал болох харилцан үйлчлэлд анхаарлаа хандуулж, манлайллын гурван үндсэн хэв маягийг товчхон авч үзье. Тэдний дүрслэлийн нэрийг ("цохих сум", "бумеранг буцах", "хөвөгч сал") А.Н. Лутошкиний "Хэрхэн удирдах вэ" номонд өгсөн болно.

Авторитар хэв маяг ("цохих сум").Багш дангаараа бүлгийн үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж, "хэнка Тэрээр сууж, ажиллаж, оюутнуудын аливаа санаачлагыг дарах ёстой, оюутнууд таамаглалын ертөнцөд амьдардаг. Харилцааны үндсэн хэлбэрүүд нь захиалга, заавар, заавар, зэмлэл юм. Тэр ч байтугай ховор талархал нь тушаал, эсвэл бүр доромжилсон мэт сонсогддог: "Чи өнөөдөр сайн хариуллаа. Би чамаас ийм зүйл хүлээгээгүй." Алдааг олж мэдсэнийхээ дараа ийм багш буруутанг шоолж, үүнийг хэрхэн засах талаар тайлбарлаагүй байдаг. Түүнийг байхгүй үед ажил удааширч, бүр зогсдог. Багш нь товчхон юм, тэр байнаЗахиргааны өнгө давамгайлж, эсэргүүцэх тэвчээргүй байдал.

ардчилсан хэв маяг ("бумеранг буцах"). Энэ нь удирдагч багийн санал бодолд найдсанд илэрдэг. Багш аа-тай үйл ажиллагааны зорилгыг хүн бүрийн ухамсарт хүргэхийг хичээдэг, ажлын явцыг хэлэлцэхэд хүн бүрийг идэвхтэй оролцуулдаг; өөрийн даалгаврыг зөвхөн хяналт, зохицуулалтаас гадна бас хардагВ боловсрол; оюутан бүр урам зориг өгч, өөртөө итгэх итгэлийг олж авдаг; өөрөө удирдах ёс хөгжиж байна. Ардчилсан багш ажлын ачааллыг хамгийн оновчтой хуваарилахыг хичээдэг,тус бүрийн хувийн хандлага, чадварыг харгалзан үзэх; идэвхийг урамшуулж, санаачлагыг хөгжүүлдэг. Ийм багшийн харилцааны гол арга зам бол хүсэлт, зөвлөгөө, мэдээлэл юм.

Либерал хэв маяг ("хөвөгч сал")- анархист, заль мэх. Багш нь багийн амьдралд хөндлөнгөөс оролцохгүй байхыг хичээдэг (үйл ажиллагаа харуулдаггүй, асуудлыг албан ёсоор авч үздэг, заримдаа зөрчилддөг бусад нөлөөнд амархан захирагддаг. Үнэн хэрэгтээ тэрээр болж буй үйл явдлын хариуцлагаас өөрийгөө чөлөөлдөг. Эрх мэдлийн тухай ярих боломжгүй юм. энд.

Дарангуйлагч удирдлагын хэв маяг нь бүлгийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг баталгаажуулж, сэтгэлзүйн туйлын таагүй уур амьсгалыг бий болгодог. Энэ хэв маягийн тусламжтайгаар коллективист чанаруудын төлөвшил хойшлогдож байна. Социологичдын үзэж байгаагаар ийм бүлгүүдэд невротикууд үүсдэг. Сургуулийн хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа хүсэл эрмэлзэл нь хангалтгүй түвшинд хөгждөг.

Авторитаризмын хувьд энэ нь багшийн төлөвшил, түүний хангалтгүй байдлаас тэжээгддэгёс суртахууны болон улс төрийн муу зан чанар нь багшийн соёлын доогуур түвшин, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлож, хүүхдийн амьдралыг бие даан зохион байгуулах зарчмыг үл тоомсорлодог.

СУРГАЛТЫН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВЛЭГ

Тиймээс хүүхдийн хүмүүжлийг удирдах үйл явц дахь харилцааны хэв маяг, харилцан үйлчлэлийн мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийг бий болгодог. В.А.Кан-Калик дараахь харилцааны хэв маягийг тодорхойлсон.

Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэлд суурилсан харилцаа холбоо,

Нөхөрлөлд суурилсан харилцаа холбоо,

Харилцаа холбоо - зай,

Харилцаа бол айлган сүрдүүлэх явдал юм

Харилцаа бол сээтэгнэх явдал юм.

Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан харилцаа холбоо нь тогтвортой эерэг хандлага дээр суурилдагбагш нь хүүхэд, бизнест хандах, үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлыг хамтдаа (тиймээс ардчилсан байдлаар) шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл. Хамтарсан бүтээлч эрэл хайгуул нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн харилцааны хамгийн үр бүтээлтэй хэлбэр юм. Туршлагаас харахад мастер багш нарын хүүхдүүдтэй харилцах бүх тогтолцоо нь яг энэ үндсэн дээр баригдсан байдаг. "Макаренковын уламжлалыг дагаж, бүх зүйл сайн явахын тулд сургуулийн сурагчид, багш нар ижил, нийтлэг санаа зовох ёстой. Багш нар сургуулийн хүүхдүүдийг удирддаггүй, гэхдээ тэдэнтэй хамт сургуулийнхаа асуудлыг хариуцдаг, "бид", "та" гэж байдаггүй. Багшийн сурагчдад үзүүлэх өрөөсгөл нөлөөний оронд багш нартай хамтран, тэдний удирдлаган дор сурагчдын ерөнхий бүтээлч үйл ажиллагаа явагддаг.” Нөхөрсөг зан чанарт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь эхнийхтэй нягт холбоотой байдаг - үнэн хэрэгтээ энэ нь нийцтэй бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэлд суурилсан харилцааны хэв маягийг бий болгох нөхцлүүдийн нэг юм. Ш.А.Амонашвилигийн санаа бодлыг бодоод үз, тэр өөрөө тавьсан асуултад нь хариулсан (“Тэр биднээс зугтаж байвал бид яаж хүүхэд өсгөх вэ?”): “Зөвхөн оюун санааны нийгэмлэг бөгөөд энэ нийгэмлэгийг хагалан бутаргах юу ч байхгүй. .”

Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны тогтолцоог авч үзэхэд А.С.Макаренко багш, ажилчдын хоорондын харилцаанд найрсаг өнгө аясыг бий болгохыг олон удаа шаардаж байсан: Оюутнууд, удирдлага, багш нар нь оюутнуудтай харьцахдаа үргэлж эелдэг, тайван байх ёстой. шинэ шаардлагуудтай холбогдуулан аяыг бага зэрэг нэмэгдүүлэх, эсвэл илүү их сэтгэл хөдлөлийн чиглэлд ижил өсөлт шаардлагатай тохиолдолд - ерөнхий хурал, багийн бие даасан нээлтийн үеэр. Ямар ч тохиолдолд багш, удирдлага нь тохуурхах, онигоо ярих, хэл ярианы эрх чөлөө, тохуурхах, элэглэх гэх мэт хөнгөмсөг өнгө аясыг хэзээ ч бүү зөвшөөр. Сурагчид гунигтай, цочромтгой, чанга байсан."

Зарим багш нар харилцааны үйл явцын энэ ангиллыг буруу тайлбарлаж, нөхөрсөг байдлыг оюутнуудтай танил харилцаа болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын бүхэлдээ сөргөөр нөлөөлдөг. Үйл ажиллагаандаа хүүхдэд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлснээр харилцааны хэв маягийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв нь ажлын хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан бүтээлч нэгдэл юм. Хүүхдүүдтэй хамт энэ сэдвээр явах нь хамтын сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын нэг юм.

Харамсалтай нь хэв маяг нь нэлээд түгээмэл байдагхарилцаа холбооны зай. Үүний мөн чанар нь багш, сурагчдын харилцааны тогтолцоонд зай нь чухал хязгаарлагч болж байнга гарч ирдэг: "Чи мэдэхгүй - би мэднэ"; "Намайг сонс, би хөгширсөн, туршлагатай, бидний байр суурь юутай ч зүйрлэшгүй юм." Ийм багш нь хүүхдүүдэд ерөнхийдөө эерэг хандлагатай байж болох ч үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь авторитар хэв маягтай ойртдог бөгөөд энэ нь оюутнуудтай хамтран ажиллах бүтээлч түвшинг бууруулдаг. Эцсийн эцэст, гадаад дэг журамтай байсан ч ийм харилцааны хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд алдаа гаргахад хүргэдэг.

Харилцааны туйлын хэлбэр-зай нь хэв маяг юмхарилцаа холбоо - айлган сүрдүүлэх. Энэ нь оюутнуудад хандах сөрөг хандлага, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад авторитаризмыг хослуулсан. "Анхааралтай сонс, тэгэхгүй бол би чамайг эсэргүүцээд муу дүн өгнө", "Чи надаас олж мэд, би чамаас асууя" гэх мэтээр айлган сүрдүүлэх харилцааны ердийн хэлбэрүүд энд байна. Хичээл дэх мэдрэлийн уур амьсгал, сэтгэл санааны хямрал, бүтээлч үйл ажиллагааг саатуулдаг, учир нь энэ нь үйл ажиллагааны хөтөлбөрт бус харин түүний хязгаарлалт, хориг дээр төвлөрдөг.

Хүүхдэд эерэг хандлагатай байж болох либерализм, хайхрамжгүй байдлын илрэл бол хэв маяг юмхарилцаа холбоо сээтэгнэх. Энэ нь худал хуурмаг, хямдхан зүйлийг ялах хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэйэрх мэдэл. Энэ хэв маягийн илрэлийн шалтгаан нь нэг талаас хурдан холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэл, ангид таалагдах хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас мэргэжлийн ур чадвар дутмаг байдаг.

Харилцаа холбоо гэж юу вэ, түүний шинж тэмдэг юу вэ? Харилцааны ярианы гол онцлог нь В.А.Сухомлинскийн "сүнслэг хамтын нийгэмлэг, харилцан итгэлцэл, илэн далангүй байдал, сайн сайхан сэтгэл" гэсэн үгээр тодорхойлогддог онцгой харилцааг бий болгох явдал юм. Оюутантай ярилцах нь нийтлэг үзэл бодол, нөхцөл байдлын талаар ярилцах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл харилцан яриа гэдэг нь багш, сурагч, хүүхэд, эцэг эхийн бие бие рүүгээ чиглэсэн харц биш, харин хоёулангийнх нь нэг чиглэлд чиглэсэн үзэл бодол юм.

Сурган хүмүүжүүлэгч хоёрын хооронд байр суурь тэгш байхгүйгээр яриа хэлэлцээ явагдахгүйболовсролтой, энэ нь боловсролын үйл явцад сурагчийн идэвхтэй оролцоог хүлээн зөвшөөрөх гэсэн үг юм. В.А.Сухомлинскийн хувьд "боловсрол" ба "өөрийгөө хүмүүжүүлэх" гэсэн нэр томъёо нь үндсэндээ ижил утгатай. Үүнээс гадна албан тушаалын тэгш байдал гэдэг нь багш өөрөө оюутны нөлөөнд автдаг гэсэн үг юм.

3. БАГШИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ХЭМЖЭЭ ГЭЖ ЮУ ВЭ?

Бидний харж байгаагаар багш, сурагчдын харилцааны явцад харилцааны хоёр сэтгэл хөдлөлийн туйл үүсч болно. Боловсролын жинхэнэ үр нөлөө нь багшийн эерэг сэтгэл хөдлөл дээр суурилсан харилцааг зохион байгуулах чадвараас үүсдэг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал үүсч болно, гэхдээ нөлөөллийн эцсийн зорилго биш, харин эерэг сэтгэл хөдлөлийн үр дүнд хүрэхийн тулд даван туулах боломжтой нөхцөл байдлын арга хэрэгсэл (жишээлбэл, хүндэтгэлийг алдах айдас). .

Туршлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшид эерэг сэтгэл хөдлөл дээр харилцаа холбоо тогтоох, хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн холбоо тогтоох, хадгалах боломжийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн шаардлагыг дагаж, багш нь хүүхдүүдтэй харилцах ардчилсан хэв маягийг бий болгож, сурагчидтай харилцах жинхэнэ соёлд хүрэх боломжтой болно.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд сурган хүмүүжүүлэх тактикийн талаархи олон тооны бүтээлүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь багшид хүүхдүүдтэй харилцахдаа зөрчилдөөнөөс зайлсхийх, харилцааг зөв бий болгоход тусалдаг. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактикийн бүх судлаачид энэ ойлголтын чадавхийг онцолж, нэг тодорхойлолт байхгүй байгааг тэмдэглэж байна. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн мөн чанарыг илрүүлэхэд бэрхшээлтэй байгаа нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "такт" гэсэн ойлголттой харьцуулахад энэ үзэгдлийн өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм.

Такт гэдэг нь шууд утгаараа "хүрч" гэсэн утгатай. Энэ бол хүмүүсийн хоорондын харилцааг зохицуулахад тусалдаг ёс суртахууны ангилал юм. Хүмүүнлэгийн зарчимд үндэслэн эелдэг зан үйл нь хүнд хэцүү, маргаантай нөхцөл байдалд хүнийг хүндэтгэхийг шаарддаг. Ухаантай байх нь хүн бүрийн, ялангуяа хөгжиж буй хувь хүнтэй харьцдаг багшийн ёс суртахууны шаардлага юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик бол багшийн мэргэжлийн чанар, түүний ур чадварын нэг хэсэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь эелдэг байдлын ерөнхий ойлголтоос ялгаатай бөгөөд энэ нь зөвхөн багшийн хувийн шинж чанарыг (хүндлэл, хүүхдийг хайрлах, эелдэг байдал) илэрхийлдэг төдийгүй сурагчдад зөв хандлагыг сонгох чадварыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь хүмүүжлийн үр дүнтэй арга хэрэгсэл юм. хүүхдүүдэд нөлөөлөх.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх зохистой нөлөө, үр бүтээлтэй харилцааны хэв маягийг бий болгох чадварын хэмжүүр юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь сургуулийн сурагчидтай харилцахдаа хэт туйлшрахыг зөвшөөрдөггүй. Багшийн ажлын онцлог шинж чанар. К.Д.Ушинский бичжээ: "Сургууль дээр ноцтой байдал ноёрхох ёстой, хошигнохыг зөвшөөрдөг, гэхдээ бүх зүйлийг хошигнол болгон хувиргах ёсгүй, эелдэг байдалгүйгээр энхрийлэл, сонгомол чанаргүй шударга ёс, сул дорой байдалгүй эелдэг байдал, дэг журамгүй байдал, хамгийн чухал нь байнгын зохистой үйл ажиллагаа байх ёстой. ”

Нөлөөллийн тун нь боловсролын хэрэгслийг ашиглахад ч илэрдэг. Анагаах ухаанд эм нь нарийн савлагаа, тунгийн горим шаарддагтай адил багшийн хэлсэн үг, арга барилыг оновчтой, анхааралгүй, нарийн хэрэглэх ёстой. Хэт их байх нь эсрэг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг: хэт их эрэлт хэрэгцээ нь дуулгаваргүй байдалд хүргэдэг, хэт их дур сонирхол нь бүдүүлэг байдалд хүргэдэг. Багш хүн сурагчдыг хүндлэхийн зэрэгцээ хүүхдийг хүндэлж чаддаг байх ёстой. Хүндэтгэл үзүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг бий болгож, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг эсэргүүцдэг хүмүүсийг зэвсэглэж, боловсролын хамсаатан болгодог.

Хүндлэл, халуун дулаан байдал, хайр энэрэл нь эрэлт хэрэгцээг үгүйсгэхгүй, харин үүнийг урьдчилан таамаглаж байна. Хүндэтгэл ба шаардлага хоёрын хоорондын холбоо нь диалектик юм. Сургуулийн сурагчдын хувь хүний онцлогийг харгалзан тэднийг хүндэтгэх тусам тэдэнд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, илүү төвөгтэй болдог. Оюутны хувийн боловсролын түвшингээс хамааран багш нь түүнтэй харилцах харилцааны сүүдэрийг өөр өөрчилдөг: далд өрөвдөх сэтгэлээс онцолсон хүйтэн байдал, эелдэг зөөлөн байдлаас хуурайшил, зөөлөн байдлаас хатуу ширүүн байдал хүртэл. Хүүхдийн наснаас хамааран анхаарал халамж, халамж, эелдэг байдал өөрчлөгдөх ёстой. Хүүхдүүдтэй холбоотой - шууд, тусгайлан: багш хүүхдийг тэвэрч, толгойг нь илээд, жижиг нэрээр дуудаж болно. Ахмад настнуудад үүнийг зөвхөн зарим тохиолдолд л зөвшөөрдөг. Өсвөр насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд даруу байдал, харилцааны энгийн байдал чухал байдаг, учир нь тэд насанд хүрсэн байхыг хүсдэг бөгөөд эмчилгээний "хүүхэд зан" нь тэднийг бухимдуулдаг. А.В.Мудрикийн номууд нь багш, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар сонирхолтой материалыг өгдөг.

ХИЧЭЭЛ ДЭЭР СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ХЭМЖЭЭ

Оюутнууд болон багш нарын хоорондын зөрчилдөөний дүн шинжилгээ нь тэдний нэг шалтгаан нь багшийн эелдэг байдал бөгөөд энэ нь залуу ярилцагчдын гадаад төрх, оюун ухаан, чадварын талаар багшийн бүдүүлэг үг хэллэгээр илэрдэг. Зарим багш нар "Чи яагаад дөжрөөд байгаа юм бэ, доор нь хадаас байгаа юм шиг байна уу?" гэсэн тайлбарыг хэвийн гэж үздэг. гэх мэт.Ууртай багш ангидаа сурагчийг гудамжинд хаана, хэнтэй харснаа, хэрхэн хувцаслаж байсныг санаж байна. Эндээс зөрчилдөөн ихэвчлэн эхэлдэг.

Багш хичээлийн бүх үе шатанд эелдэг байх шаардлагатай. Тэрээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, үнэлэхдээ өөрийн зан төлөвт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энд эелдэг байдал нь оюутны хариултыг сонсох чадвараар илэрхийлэгддэг: хариултын агуулга, хэлбэрийг анхааралтай ажиглах, оюутнуудад бэрхшээлтэй тулгарах үед тэвчээртэй байх. Мэдээжийн хэрэг, "Энэ дэмий!", "Суу" гэх мэт үгсийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Та урьдын адил юу ч мэдэхгүй!" Гацсан хүүхдүүд мастер багшийн хичээлд өвчнөө мартаж, арга зальгүй багшийн дэргэд ухаан алддаг тохиолдол бий.

Бүх оюутнууд анхааралтай, хүндэтгэлтэй, оролцоотойгоор сонсохыг мэддэг хүнд хариулах дуртай. Үүний зэрэгцээ хариултын үеэр инээмсэглэл, харц, нүүрний хувирал, толгой дохих зэргээр дэмжих нь чухал; хариултыг тасалдуулах зам дээрх тайлбарууд нь хүсээгүй юм. Долдугаар ангийн сурагчид хариулт өгөхөд хамгийн том саад болж буй зүйл бол багшийн хайхрамжгүй байдал гэж ярьдаг бол аравдугаар ангийнхан багш нар хариултыг давуу байдлаар сонсож, онигоо, ёжтойгоор тайлбарлахыг хүсээгүй гэж үздэг.

Үнэлгээ хийх цаг нь бас чухал юм. Заримдаа багш нь сурагчдад сайн дүн авсанд сэтгэл дундуур байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг: "Чи намайг гайхшруулсан, би чамд "4" өгөх ёстой." Гэхдээ тэр ямар ч оюутны амжилттай хариултанд чин сэтгэлээсээ баярлаж, түүнд санаа зовох ёстой байсан. Мөн эдгээр нь харилцааны урлагийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний сэтгэл судлалын талаар сонирхолтой судалгааг Б.Г.Ананьев хийсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудын сул хариултыг үндэслэлтэй үнэлэхгүй байх нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг болохыг харуулсан.Гурван сарын дотор оюутан багшийн асуултыг ойлгохоо больж, тодорхойгүй байдлаас болж дахин асууж, дахин асуухад чимээгүй байх зуршилтай болсон. Зохиогч хэлбэрийн хувьд сөрөг үнэлгээний дүгнэлт нь эерэг утгатай байх ёстой бөгөөд чиглүүлэх, ирээдүйг харсан шинж чанартай байх ёстойг нотолж байна, жишээлбэл: "Үүнийг зааж өгсөн бол үнэн байх болно ...", "Яарах хэрэггүй. , чамд зав гарах болно."

ТАКТ БА ТАКТИК

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн зан үйлийн уян хатан байдлыг шаарддаг- тактик. Эцсийн эцэст багш хүүхдүүдийн өмнө өөр өөр түлхүүрээр эелдэг байдлыг шаарддаг өөр өөр дүрд гарч ирдэг. Хичээл дээр - анги нь хичээлд бэлэн болоогүй үед тодорхой, зөв, хатуу, хуурай өнгө аястай. Хичээлээс гадуурх ажилд - бие даасан яриа, явган аялал, аялалд онцгой шаардлагатай хялбар байдал, чин сэтгэл, сул байдал; Тоглоомын үеэр найрсаг харилцаа холбоо, үдшийн чөлөөт цагаар эсвэл галын дэргэд буудаллахдаа итгэх. Тиймээс харилцааны янз бүрийн хэлбэрүүд: уулзалт, мэтгэлцээн, чөлөөт цаг нь багшаас харилцааны тодорхой хэв маягтай байх, түүний өнгө аясыг өөрчлөхийг шаарддаг.

Харилцааны тактикийг сонгох нь дүрийн байрлалыг ашиглах чадвартай холбоотой байдаг. Тэдний тайлбарыг сэтгэл засалч А.Б.Добровичийн номноос олж болно. (Жишээ нь: Харилцааны сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эрүүл ахуйн талаар багшид хандана уу.) Эдгээр нь “дээд талын хавсралт”, “доорх хавсралт”, “дараагийн хавсралт”, “оролцоогүй гэсэн байр суурь” гэсэн дөрвөн байр суурь юм.

Байршилд "дээд талд нь өргөтгөл"багш нь бие даасан байдал, хариуцлага хүлээх шийдвэрийг харуулдаг. Энэ байр суурийг "эцэг эх" гэж нэрлэдэг.

Байршилд "доороос өргөтгөл"хамааралтай, хүлцэнгүй, найдваргүй зан чанар илэрдэг. А.Б.Добровичийн хэлснээр энэ бол "хүүхдийн" байр суурь юм.

Байршилд "ойролцоох барилга байгууламж"зан үйлийн зөв байдал, хязгаарлалт, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, бусдын ашиг сонирхлыг ойлгох, өөртөө болон тэдний хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадварыг илэрхийлдэг. Энэ бол "насанд хүрсэн хүний" байр суурь юм.

Үүний зэрэгцээ багш зан авирт нь "хүүхдийн" байр суурийг ихэвчлэн ашигладаг (хэчнээн хачирхалтай юм бэ!). Жишээлбэл, Фрунзе коммунын дарга Ф.Я.Шапиро, дүрмээр бол хамтын бүтээлч ажлыг зохион байгуулах үе шатуудын нэгэнд амжилтанд хүрэхэд эргэлзэж, бүр айдсаа илэрхийлж, улмаар ахлах сургуулийн сурагчдад суралцах боломжийг олгож эхэлсэн. Өөрсдөдөө шалтгааныг хамгаалах. Заримдаа багш сурагчидтай хамт тоглож байгаа мэт "доороос сунгах" байр суурийг эзэлдэг, жишээлбэл, "самбар дээр алдаа гаргадаг" гэж сурагчид багшийг их баяр хөөрөөр засдаг. Багшийн ашигладаг "доод өргөтгөл" нь сурагчийн бие даасан байдлыг харуулах зорилготой юм.

"Дээр талд өргөтгөл" - байрлал"Эцэг эх" нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд органик шинж чанартай боловч оюутны хүмүүжлийн бүх замд цорын ганц бөгөөд ижил байх боломжгүй, учир нь энэ нь сурагч үргэлж хүүхдийн дүрд байх тохиолдолд харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Энэ нь хувь хүний хөгжлийг саатуулж, эсвэл зөрчилдөөнтэй харилцахад хүргэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг эзэмших нөхцөл

I Сурган хүмүүжүүлэх тактикийг ур чадварын хамт хөгжүүлж, олж авдаг. Энэ нь багшийн оюун санааны төлөвшил, тусгай мэдлэг олж авах, хүүхэдтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд өөрөө өөртөө маш их хөдөлмөрлөсний үр дүн юм. Юуны өмнө энэ бол насны сэтгэл зүй, орчин үеийн хувь хүний онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг юм d хүүхдүүд.

Ёс суртахууны үндсүүдийн талаархи мэдлэг, үйлдлээс ёс суртахууны утгыг олж харах чадвар нь чухал биш юм. Мэдээжийн хэрэг, шилжих ёстой оюутнуудад нөлөөлөх арга замуудын талаархи мэдлэгур чадварын хувьд:

Хүүхдүүдээ хайрла, хайраа харуул;

Ажиглаж, хүүхдийн зан үйлийн дотоод булгийг харах;

Хүрээлэн буй орчиндоо тулгуураа олох;

- нөлөөллийн тохиромжтой аргыг сонгох (бидний хэлснээр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын талаархи мэдлэг нь чухал юм: "Та илүү сайн мэднэ, гэхдээ би танд зөвлөж байна ...");

- хүүхдүүдтэй ярилцах (зохисгүй багш сурагчийг идэвхгүй сонсогчийн байр сууринд өгч, үг хэллэг, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргээр доромжлолыг харуулдаг). Их ач холбогдолхарилцааны зөв хэв маягийг бий болгоход тэд хязгаарлалт, өөрийгөө хянах, шударга байдал, бусдын туршлагад бүтээлч хандлага, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг хөгжүүлэх, хошин шогийн мэдрэмжтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ багш нь шавь нарынхаа хүнийг үргэлж хүндэтгэж, өөрийн нэр төрийг хамгаалах ёстой.

Багш, оюутны байр суурь хоорондын зөрчилдөөн нь багшийн үйл ажиллагаанд нийтлэг тохиолддог гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс багш, ялангуяа залуу хүн зөрчилдөөнтэй нөхцөлд аль хэдийн батлагдсан зан үйлийн дүрмийг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд энэ нь бий болсон хүнд хэцүү нөхцлийг сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөнд нийцүүлэн өөрчлөхөд тусалдаг.

Нэгдүгээр дүрэм. Юуны өмнө та эзэмшихийг хичээх хэрэгтэй зөрчилдөөний нөхцөл байдал, энэ нь харилцан сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг намжаах гэсэн үг юм. (Харна уу: Аникеева И.П. Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалын талаар багшид.) Яаж? Өөрөөсөө эхэл: бие махбодийн "нэмэлт" хурцадмал байдал, хөшүүн байдал, зорилгогүй хөдөлгөөнийг арилга. Бидний мэдэж байгаагаар нүүрний хувирал, байрлал, дохио зангаа нь зөвхөн дотоод байдлыг илэрхийлэхээс гадна түүнд нөлөөлдөг. Тиймээс, гадаад тайван байдал, хязгаарлалт!

Хоёрдугаар дүрэм. Өөрийн зан авираараа хамтрагчдаа (оюутан, хамт олон) нөлөөл. Мөргөлдөөнд оролцогчийн нүүр царайг чимээгүй шалгах нь сэтгэлийн хөдлөлийг арилгахад тусалдаг бөгөөд энэ нь багш анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний төлөв байдлыг судлах боломжийг олгоно.

Гуравдугаар дүрэм. Ярилцагчийн зан үйлийн сэдлийг ойлгохыг хичээ. Сэтгэцийн шинжилгээг оруулах нь сэтгэлийн хөөрлийг бууруулдаг. Нөхцөл байдлыг илэрхийлэхийн тулд "Би чиний (таны) нөхцөл байдлыг ойлгож байна" гэх мэт нөхцөл байдлын талаархи ойлголтоо илэрхийлэх нь дээр. "Энэ нь намайг гунигтай болгодог." Тиймээс, үйлдлийг нэн даруй үнэлэх гэж бүү оролдоорой, эхлээд одоогийн нөхцөл байдалд өөрийн хандлагаа илэрхийлэхийг хичээ.

Дөрөвдүгээр дүрэм.Зорилгодоо санал нэг байна. Оюутан ямар нийтлэг зүйл байгааг аль болох эрт ухаарч, харилцан үйлчлэлийн “нийтлэг цэг”-ийг олж харж, “бид” гэсэн байр суурийг баримталж харуулах хэрэгтэй.

БАГШИЙН ХАРИЛЦААНЫ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Нийгмийн ойлголт эсвэл "нүүр унших" чадвартай байх; ойлгох, зөвхөн харах биш, өөрөөр хэлбэл гадаад шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн оюутны хувийн зан чанар, түүний сэтгэцийн байдал гэх мэтийг зохих ёсоор загварчлах;

- оюутнуудтай харилцахдаа "өөрийгөө танилцуулах";

Яриагаа сэтгэл зүйн хувьд зохион байгуулах нь оновчтой, өөрөөр хэлбэл. оюутнуудтай амаар харилцах, амаар болон амаар бус харилцах ур чадвар. (Түүний номыг үзнэ үү: Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа. )

Харилцаа холбоо тогтоох, хамтын ажиллагааг зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэйВ харилцааны үйл явц. Бидний ярилцсан олон ном энэ асуудалд тусалж чадна, тухайлбал А.Б.Добровнча, В.Левн, В.А.Кан-Калика. Д.Карнегигийн зөвлөгөө сонирхолтой бөгөөд овсгоотой бөгөөд Л.Б.Филоновын зөвлөмжөөс их зүйлийг сурч болно.

Хайлтын үр дүнг нарийсгахын тулд хайлт хийх талбаруудыг зааж өгснөөр асуулгаа сайжруулж болно. Талбайн жагсаалтыг дээр үзүүлэв. Жишээлбэл:

Та нэгэн зэрэг хэд хэдэн талбарт хайлт хийх боломжтой:

Логик операторууд

Анхдагч оператор нь БА.
Оператор БАЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн бүх элементүүдтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судалгааны хөгжил

Оператор ЭСВЭЛЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн утгуудын аль нэгтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судлах ЭСВЭЛхөгжил

Оператор ҮГҮЙЭнэ элементийг агуулсан баримт бичгийг оруулахгүй:

судлах ҮГҮЙхөгжил

Хайлтын төрөл

Асуулга бичихдээ тухайн хэллэгийг хайх аргыг зааж өгч болно. Дөрвөн аргыг дэмждэг: морфологийг харгалзан хайх, морфологигүй, угтвар хайх, хэллэг хайх.
Анхдагч байдлаар хайлтыг морфологийг харгалзан гүйцэтгэдэг.
Морфологигүйгээр хайхын тулд өгүүлбэр дэх үгсийн өмнө "доллар" гэсэн тэмдэг тавихад хангалттай.

$ судлах $ хөгжил

Угтвар хайхын тулд асуулгын ард одоор тавих шаардлагатай.

судлах *

Өгүүлбэр хайхын тулд та асуултыг давхар хашилтанд оруулах хэрэгтэй.

" судалгаа ба хөгжүүлэлт "

Синонимоор хайх

Хайлтын үр дүнд үгийн синонимыг оруулахын тулд та хэш оруулах хэрэгтэй. # " үгийн өмнө эсвэл хаалтанд байгаа илэрхийллийн өмнө.
Нэг үгэнд хэрэглэхэд гурван хүртэлх ижил утгатай үг олдоно.
Хаалтан доторх илэрхийлэлд хэрэглэхэд үг бүрд ижил утгатай үг олдвол нэмэгдэнэ.
Морфологигүй хайлт, угтвар хайлт, хэллэг хайлтад тохирохгүй.

# судлах

Бүлэглэх

Хайлтын хэллэгүүдийг бүлэглэхийн тулд та хаалт ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь хүсэлтийн логик логикийг хянах боломжийг танд олгоно.
Жишээлбэл, та хүсэлт гаргах хэрэгтэй: зохиогч нь Иванов эсвэл Петров гэсэн бичиг баримтыг олж, гарчиг нь судалгаа, боловсруулалт гэсэн үгсийг агуулсан болно.

Ойролцоогоор үг хайх

Ойролцоогоор хайлт хийхийн тулд та tilde тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн үгийн төгсгөлд. Жишээ нь:

бром ~

Хайлт хийхэд "бром", "ром", "үйлдвэрийн" гэх мэт үгс олдох болно.
Та нэмэлт өөрчлөлт оруулах боломжтой хамгийн их тоог зааж өгч болно: 0, 1 эсвэл 2. Жишээ нь:

бром ~1

Анхдагч байдлаар 2 засвар хийхийг зөвшөөрдөг.

Ойролцоох шалгуур

Ойролцоох шалгуураар хайхын тулд та гулдмай тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн төгсгөлд байна. Жишээлбэл, судалгаа, хөгжүүлэлт гэсэн 2 үгийн доторх бичиг баримтыг олохын тулд дараах асуултыг ашиглана уу.

" судалгааны хөгжил "~2

Илэрхийллийн хамаарал

Хайлт дахь бие даасан илэрхийллийн хамаарлыг өөрчлөхийн тулд " тэмдгийг ашиглана уу ^ "Илэрхийллийн төгсгөлд энэ илэрхийллийн бусадтай харьцуулахад хамаарлын түвшинг бичнэ.
Түвшин өндөр байх тусам илэрхийлэл нь илүү хамааралтай болно.
Жишээлбэл, энэ хэллэгт "судалгаа" гэсэн үг "хөгжил" гэсэн үгнээс дөрөв дахин илүү хамааралтай болно.

судлах ^4 хөгжил

Анхдагчаар, түвшин нь 1. Хүчинтэй утгууд нь эерэг бодит тоо юм.

Интервал дотор хайх

Талбайн утгыг байрлуулах интервалыг зааж өгөхийн тулд хаалтанд хилийн утгыг оператороор тусгаарлах ёстой. TO.
Лексикографийн ангиллыг хийнэ.

Ийм асуулга нь Ивановоос эхлээд Петровоор төгссөн зохиогчтой үр дүнг гаргах боловч Иванов, Петров нар үр дүнд хамаарахгүй.
Мужид утгыг оруулахын тулд дөрвөлжин хаалт ашиглана уу. Утгыг хасахын тулд буржгар хаалт ашиглана уу.

1.1. "сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар" гэсэн ойлголтын агуулга

Аливаа үйл ажиллагаанд ур чадвар эзэмших нь хүн хичээх ёстой чанарын шалгуур юм. Ур чадвар(С.И.Ожеговын "Орос хэлний толь бичиг"-д) аль ч салбарт өндөр урлаг гэж тодорхойлогддог.

"Мастер" гэдэг үг нь латин "magister" - "даргын, багш" гэсэн үгнээс гаралтай бөгөөд амжилтанд хүрсэн хүн гэсэн утгатай. өндөр түвшинажилдаа өндөр амжилт, бүтээлч байдал. БА. Даль "мастер" гэсэн ойлголтыг ийм байдлаар тодорхойлсон - гар урлалдаа онцгой чадварлаг эсвэл мэдлэгтэй хүн. Багш бол давхар мастер юм: хувь хүний сэтгэл зүй, юу заах талаар гүн гүнзгий мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг мэддэг хүний хувьд.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг тул мэргэжлийн ур чадварын тодорхой хувилбар гэж үзэж болно. Мэргэжлийн ур чадвар нь хувь хүний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд хувь хүнээс тусдаа байдаггүй.

Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. зорилго, хэрэгсэл, объект, субьект, журам, үр дүн, өвөрмөц байдлаараа ялгаатай. Энэ онцлог нь юу вэ?

1. ЗорилгоБагшийн ажлыг нийгэм тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. Багш нь ажлынхаа эцсийн үр дүнг сонгох эрх чөлөөгүй, түүний үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой, орчин үеийн боловсролтой, нийгмийн идэвхтэй, сонголтын нөхцөлд бие даан хариуцлагатай шийдвэр гаргах чадвартай, хөдөлгөөнт байдал, эрч хүчтэй, хөдөлгөөнтэй байх ёстой. улс орны хувь заяаны төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмж. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь эцсийн үр дүнд үргэлж нийгэмд тодорхойлогддог бөгөөд тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны даалгаврын хувьд стандарт бус байдаг.

2. Объектсурган хүмүүжүүлэх ажил - хүн. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектын онцлог нь дараахь байдалтай байна.

a) Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект нь нэгэн зэрэг түүний субьект, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн талаар өөр өөр хандлагатай байж чаддаг жүжигчин юм, учир нь тэр үүнийг өөрийн үзэмжээр хүлээн зөвшөөрдөг. дотоод ертөнц, таны тохиргоо.

б) Багш нь хэвшмэл хандлага, хэвшмэл үйлдлүүдийг хэрэглэх боломжгүй байнга өөрчлөгдөж, өсч буй хүнтэй харьцдаг. Мөн энэ нь хэцүү бөгөөд байнгын бүтээлч эрэл хайгуул шаарддаг.

в) Багш нартай нэгэн зэрэг хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу хүмүүс түүний эргэн тойрон дахь бүхэл бүтэн амьдрал, ихэвчлэн аяндаа, олон талт, янз бүрийн чиглэлд нөлөөлдөг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ажил нь бүх нөлөөллийг, тэр дундаа оюутны өөрөөс нь ирж буй нөлөөллийг нэгэн зэрэг тохируулах явдал юм. хувь хүний боловсрол, дахин боловсрол олгох, өөрийгөө хүмүүжүүлэх зохион байгуулалт.

3. Субъект - сурагчид нөлөөлдөг хүн - багш, эцэг эх, баг. Жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэгч нь тухайн хүнд ёс суртахууны эерэг нөлөө үзүүлдэг хүн болж хувирдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн багшийн ёс суртахууны хувьд өөрийгөө байнга сайжруулах нөхцөлд л боломжтой юм.

4. Боловсролын гол хэрэгсэл – янз бүрийн төрөлсурагчдын оролцдог үйл ажиллагаа: ажил, харилцаа холбоо, тоглох, суралцах.

Энд бид сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанарыг ойлгоход хувь хүний үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс хандаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шилдэг- мэргэжлийн үйл ажиллагааны өндөр түвшний бие даасан зохион байгуулалтыг хангадаг хувийн шинж чанаруудын нэгдэл.

Иймд чухал шинж чанаруудХувь хүний шинж чанар нь багшийн үйл ажиллагааны хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, түүний мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг багтаадаг.

Энэ тодорхойлолтод дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаа нь тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл бөгөөд нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой бий болгох боломжийг олгодог хувь хүний бүтцийн өөрийгөө зохион байгуулах тогтолцоо юм.

2. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, түүнд үйл ажиллагааны гүн, нягт нямбай, утга учиртай байх үндэс нь мэргэжлийн мэдлэг юм.

3. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл, түүнийг сайжруулах хурдыг хангах нөхцөл юм.

4. Мэдлэг, чадварт суурилсан арга барил, нөлөөллийн бүх хэрэгслийг зорилгодоо холбож, улмаар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийг уялдуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тогтолцооны бүх дөрвөн элемент нь харилцан уялдаатай бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн нөлөөн дор өсөх бус өөрийгөө хөгжүүлэх шинж чанартай байдаг. гадны нөлөө. Төгс эзэмших чадварыг өөрөө хөгжүүлэх үндэс нь мэдлэг, чиг баримжааг хослуулах явдал юм; амжилтанд хүрэх чухал нөхцөл бол чадвар; сурган хүмүүжүүлэх технологийн чиглэлээр нэгдмэл байдал, уялдаа холбоо, чиг баримжаа, үр нөлөөг өгдөг арга хэрэгсэл.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа– байнгын олон талт бүтээлч байдлын илрэл юм. Энэ нь багш сурган хүмүүжүүлэгч нь бүтээлч чадвар, чанар, судалгаа шинжилгээний цогц чадвартай байх ёстой гэж үздэг. Тэдний дунд санаачилга, идэвх, гүнзгий анхаарал, ажиглалт, хайрцагнаас гадуур сэтгэх урлаг, баялаг төсөөлөл, зөн совин, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх судалгааны арга барил, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, бие даасан дүгнэлт хийх зэрэг чухал байр суурь эзэлдэг. болон дүгнэлт.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь багшийн хувийн шинж чанартай холбоотой бөгөөд мэргэжлийн үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах өндөр түвшинг хангахад хувь нэмэр оруулдаг олон тооны шинж чанаруудтай холбоотой байдаг. Боловсролын үйл явцыг бүтээлч өндөр түвшинд хангахад тусалдаг мэргэжлийн багшийн шинж чанарууд нь нэлээд өргөн цар хүрээтэй юм. Эдгээрээс хамгийн чухал нь иргэншил ба эх оронч үзэл, хүмүүнлэг оюун ухаан, оюун санааны өндөр соёл, хариуцлага, хөдөлмөрч, үр ашигтай байх явдал юм. Мастер багшийн гол чанар бол буяны үйлс, хүмүүстэй харилцах чадвар юм.

Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын зорилго нь оюутнуудын өндөр мэдлэг, ур чадварыг хангах, боловсролын үйл явцын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд багшийн ур чадварын шалгуурыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Шалгуур сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь дараахь байж болно.

- сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохистой байдал (анхаарлаар);

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд тодорхойлогддог бүтээмж - сургуулийн сурагчдын мэдлэг, боловсролын түвшин);

- сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны оновчтой байдал (хэрэгсэл сонгох), цаг хугацаа, хүчин чармайлт, мөнгөний хамгийн бага зардлаар хүссэн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог;

– сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал(үйл ажиллагааны агуулгын дагуу).

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын хамгийн чухал үзүүлэлт бол сургуулийн сурагчдын боловсролын өндөр түвшин, сайн зан үйл, бие даасан байдал, тэдний эв нэгдэл байх ёстой.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүтэц

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанаруудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

A) Багшийн хувийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа.Багшийн хувийн шинж чанарын чиг баримжаа нь багш ажилдаа болон хүүхдүүдэд ханддаг үзэл санаа, сонирхол, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа юм. Багшийн зан чанарын чиг баримжаа нь олон талт байдаг. Энэ нь: 1) өөртөө (өөрийгөө батлах); 2) сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл дээр; 3) нэг сургуулийн сурагч, хүүхдийн бүлэг; 4) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгоор - хүмүүнлэгийн стратеги, арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны объектыг бүтээлчээр өөрчлөх.

б) Мэргэжлийн мэдлэг.Мэргэжлийн мэдлэг бол сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Багшийн мэргэжлийн мэдлэгийн агуулга нь зааж буй сэдвийн талаархи мэдлэг, түүнийг заах арга зүй, хөгжлийн, сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн мэдлэгээс бүрдэнэ. Мэргэжлийн мэдлэг нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцын хууль тогтоомжийн мэдлэг дээр үндэслэн залуу үеийнхний боловсрол, сургалтын онол, практикийн цогц асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэрлэхийг шаарддаг. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг бол өндөр мэргэжлийн ур чадварын үндэс суурь бөгөөд үүнийг дутуу үнэлэх эсвэл үл тоомсорлох нь зарим багшийг гар урлал, хэв маяг, хэв маяг, хэвшилд хүргэдэг. Мэргэжлийн мэдлэгийн өсөлтөөс ур чадвар эзэмших хурдыг хатуу зохицуулдаггүй. Хувь хүний урьдчилсан нөхцөл бий амжилттай үйл ажиллагаа, мэргэжлийн өсөлтийн өдөөгч нь чадвар юм.

V) Багшлах үндсэн ур чадвар.Сэтгэл судлалд чадвар гэдэг нь амжилттай гүйцэтгэлийн нөхцөл болдог хүний сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм. тодорхой төрөлүйл ажиллагаа. Багшлах үйл ажиллагааны ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхойлох бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дараахь зүйлийг тэмдэглэсэн болно. төрлийнгол чадвархувь хүмүүс сургалтын үйл ажиллагаанд.

1. Дидактикийн чадвар- эдгээр нь оюутнуудад материалыг хүртээмжтэй, сонирхолтой, ойлгомжтой, ойлгомжтой байдлаар танилцуулах чадварын үндэс суурь болдог чадварууд юм. Дидактикийн чадвартай багш нь оюун ухааныг харуулж, сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, боловсролын үйл явцад шинэ, ер бусын зүйлийг нэвтрүүлж, зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Дидактик чадвар нь нөхөн үржихүйн болон дасан зохицох хоёр түвшинд ажилладаг. Нөхөн үржихүйн түвшин нь хүн өөрийн эзэмшсэн мэдлэгээ бусдад хэрхэн дамжуулахаа мэддэг гэдгээрээ онцлог юм. Гэхдээ энэ сэдвийн талаар маш сайн мэдлэг ч гэсэн ийм багш нарыг алдаанаас хамгаалж чадахгүй, учир нь тэд бусдад хэрхэн заахаа мэдэхгүй байна. Дасан зохицох түвшин - шинэ түвшинмэдлэг, үүнд зөвхөн тухайн сэдвийн талаарх мэдлэгийг төдийгүй сургаалыг чиглүүлж буй хүмүүсийн түүнийг өөртөө шингээх, хүлээн авах, ойлгох шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг багтаасан болно. Энэ түвшин нь ихэвчлэн процессын явцад үүсдэг бие даасан ажилба түүний рефлексийн шинжилгээ.

2. Зохион байгуулах ур чадварЭнэ бол оюутнуудыг зохион байгуулах, тэднийг нийгэмд тустай олон төрлийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, баг бүрдүүлэх, түүний тусламжтайгаар хувь хүний зохих бүтцийг бий болгох хэрэгсэл болгох, түүнчлэн өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулах чадвар юм. Зохион байгуулалтын чадвар нь мэргэжлийн сонор сэрэмж, өрөвдөх сэтгэл, сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, хүсэл зориг, ятгах чадвартай нягт холбоотой байдаг. Нарийвчлал, нарийвчлал, сахилга бат, бизнест хариуцлагатай хандах хандлага, тайван байдал - энэ бүхэн нь зохион байгуулалтын чадварын үр дагавар болох хувийн шинж чанарууд юм.

3. Харилцааны ур чадвар- Эдгээр нь оюутнуудтай зөв харилцаа тогтоох боломжийг олгодог чадварууд юм. Энэ нь багшид итгэх итгэл, сайн санааг төрүүлж, багштай хамт явах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг. Харилцааны ур чадвар нь зохион байгуулалтын ур чадвартай харилцан уялдаатай бөгөөд хамтад нь сурагчид зөв нөлөө үзүүлэх, хүүхдийн багийг удирдах, нийгэмд чиглэсэн, олон нийтийн эрүүл санаа бодол, хүмүүсийн хоорондын зөв харилцааг бий болгодог.

4. Мэдрэхүйн чадвар- эдгээр нь хүүхдийн дотоод ертөнцөд нэвтрэх чадварыг үндэслэдэг чадварууд юм. "Хүний нүүрэн дээр уншиж чаддаг байх хэрэгтэй" гэж А.С.Макаренко хэлэв, "хүүхдийн нүүрэн дээр ... Оюуны хөдөлгөөний зарим шинж тэмдгүүдийн талаар царайнаас суралцахад ямар ч зальтай, ид шидийн зүйл байхгүй." Мэдрэх чадвар нь багшийг "хоёр дахь алсын хараа", ажиглах, нарийн, маш нарийн барьж авах чадвараар хангадаг. хэцүү асуултуудсэтгэл зүй, зөвхөн харах төдийгүй оюутны сэтгэцийн байдлыг "сонсох".

Багш, сурагчдын хооронд амьд харилцаа тогтоохын үндэс суурь нь танин мэдэхүйн чадвар байдаг, учир нь багш хичээл дээр ч, завсарлагааны үеэр ч хүүхдүүдийн алдаа, таамаглал, тэдний олж мэдсэн зүйл, санаагаар амьдардаг тул хүний бүх зүйлийг олж харах чадвар ажилладаг. .

5. Санах чадвар- эдгээр нь санал болгох чадвар, хүчтэй хүсэл зоригтой үгийн тусламжтайгаар хүссэн үр дүнд хүрэх чадвар юм. Санах чадвар нь сурагчдыг багшийн хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрөхөд хүргэдэг сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын нөлөөг урьдчилан таамаглаж байна. Санах чадвар нь эрх мэдэлтэй нягт холбоотой, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудбагшийн хувийн шинж чанар, түүний үйлдэл, үйлдлийн зөв гэдэгт итгэх итгэл. Хүний эрх мэдэл ба санал болгох чадварын хооронд диалектик харилцаа байдаг гэж бид хэлж чадна. Гэхдээ эрх мэдлийг хүүхдүүдээс авах ёстой. "Дээрээс ирсэн", өөрөөр хэлбэл ногдуулсан эрх мэдэл нь саналд хүргэдэггүй, зөвхөн шаардлага тавьж, оюутнуудад үзүүлэх хатуу нөлөөгөөр оюутнуудад нөлөөлөх боломжгүй юм. Тийм ч учраас сурган хүмүүжлийн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд ажилдаа, сургаж, хүмүүжүүлж буй үр хүүхдэдээ хайртай багш хүүхдийн хайрыг олохын төлөө хичээх ёстой.

6. Шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн (академик) чадвар– энэ бол шинжлэх ухааны холбогдох салбарын мэдээлэл, мэдлэгийг эзэмших чадвар юм. Энэ нь багшийг орчин үеийн сэтгэлгээтэй хөл нийлүүлэн алхаж, нарийн, бүрэн төгс эзэмшихэд тусалдаг боловсролын материал, боловсролын ажилд тулгарч буй асуудалд бүтээлчээр, тууштай хандах.

7. Бүтээлч чадвар- эдгээр нь сургалт, боловсролын стратегийн чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог чадварууд бөгөөд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг өгдөг. эцсийн зорилго, өдөр тутмын асуудлыг ерөнхий зорилгодоо тулгуурлан шийдвэрлэх. Эдгээр чадварууд нь ерөнхий мэдлэгийн санд тухайн сэдвийн байр суурийг харгалзан үзэх, бусад хичээл, боловсролын даалгавартай шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоох боломжийг олгодог. Бүтээлч чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өндөр түвшинд хүрэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. "Үхсэн жин" болох эсвэл идэвхтэй ашиглаж болох мэдлэг, ур чадварыг ашиглах үр нөлөө нь тэдгээрээс хамаарна.

Үндсэн чадваруудын дунд өөрийгөө хянах чадвар, өөрөөр хэлбэл сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал байдаг; өөдрөг таамаглал; бий болгох чадвар (бүтээлч), багшийн өөрчлөгдөж буй нөхцөлд үйл ажиллагааны арга барилыг чиглүүлэх, өөрчлөх чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь бие биентэйгээ нягт уялдаатай бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг бөгөөд энэ нь байхгүй эсвэл хөгжөөгүй чадварыг бусад хувийн шинж чанар, сэтгэцийн үйл явцын шинж чанараар нөхөх боломжийг бий болгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. .