Зохицуулалтын тал

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн (цаашид хууль гэх) 9 дүгээр зүйлд заасны дагуу боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын агуулгыг тодорхой түвшинд, чиглүүлж тодорхойлдог. Системд Ерөнхий боловсролүүсэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үндсэн болон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд хэрэгжиж байна ерөнхий соёлхувийн шинж чанар, хувь хүний ​​нийгэм дэх амьдралд дасан зохицох, мэргэшсэн мэргэжлийг ухамсартайгаар сонгох, эзэмших үндэс суурийг бий болгох боловсролын хөтөлбөрүүд.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдэд дараахь чиглэлээр хэрэгжүүлдэг янз бүрийн чиглэлийн боловсролын хөтөлбөрүүд орно.

- В боловсролын байгууллагуудболон боловсролын байгууллагууд Мэргэжлийн боловсролтэдний статусыг тодорхойлдог үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийн хязгаараас хэтэрсэн;

- боловсролын байгууллагад нэмэлт боловсролгол нь хүүхдүүд (Хүүхдэд нэмэлт боловсрол олгох боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журмыг ОХУ-ын Засгийн газрын 03/07/1995 оны 233 тоот тогтоолоор баталсан) болон бусад холбогдох байгууллагуудад. тусгай зөвшөөрөл (26 дугаар зүйлийн 2 дахь хэсэг).

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн агуулга

Хуулийн 14 дүгээр зүйлийн 5 дахь хэсэгт боловсролын сургалтын агуулгыг тухайн боловсролын байгууллагын бие даан боловсруулж, баталж, хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөр (боловсролын хөтөлбөр)-аар тодорхойлно гэж заасан.

- хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хангах, түүнийг өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх;

- оюутны орчин үеийн мэдлэгийн түвшин, боловсролын хөтөлбөр (суралцах түвшин) -д тохирсон ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох;

- хувь хүнийг үндэсний болон дэлхийн соёлд нэгтгэх;

- орчин үеийн нийгэмдээ нэгдсэн, энэ нийгмийг сайжруулахад чиглэсэн хүн, иргэнийг төлөвшүүлэх;

- нийгмийн хүний ​​нөөцийн чадавхийг нөхөн үржих, хөгжүүлэх.

Боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын үйл явцын хөтөлбөр, хуваарийн дагуу бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэхгүй байх, төгсөгчдийн боловсролын чанарыг ОХУ-ын хууль тогтоомжоор тогтоосон журмын дагуу боловсролын байгууллага хариуцна. Хуулийн 32 дугаар зүйлийн 3.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд нь юуны түрүүнд хүүхдийн сургалт, боловсрол, хөгжлийг хангахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн агуулга нь байх ёстой

харгалзах:

- дэлхийн соёлын ололт амжилт, Оросын уламжлал, бүс нутгийн соёл, үндэсний онцлог;

- боловсролын зохих түвшин (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол);

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн чиглэл (шинжлэх ухаан, техникийн, спорт-техникийн, урлаг, биеийн тамир, спорт, аялал жуулчлал, орон нутгийн түүх, байгаль орчин, биологийн, цэрэг-эх оронч, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-эдийн засаг, байгалийн шинжлэх ухаан);

- сургалтын зарчмуудад тусгагдсан орчин үеийн боловсролын технологи (бие даасан байдал, хүртээмжтэй байдал, тасралтгүй байдал, үр дүнтэй); сургалтын хэлбэр, арга (зайны сургалтын идэвхтэй арга, ялган суралцах, анги, уралдаан, тэмцээн, аялал, явган аялал гэх мэт); боловсролын үйл явцыг хянах, удирдах арга (хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх); сургалтын хэрэглэгдэхүүн (холбооны нэг оюутанд ногдох шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материалын жагсаалт);

чиглэсэн байх:

- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

- хүүхдийн мэдлэг, бүтээлч байдлын хувийн сэдлийг хөгжүүлэх;

- хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах;

- сурагчдыг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй танилцуулах;

- нийгмийн эсрэг зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх;

Нийгэм, соёлын болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүтээлчээр ухамсарлах, түүнийг дэлхийн болон дотоодын соёлын тогтолцоонд нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

- хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн болон оюун санааны хөгжлийн үйл явцын бүрэн бүтэн байдал;

- хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх;

- нэмэлт боловсролын багш ба гэр бүлийн харилцан үйлчлэл.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөр нь дүрмээр бол дараахь бүтцийн элементүүдийг агуулдаг.

1. Гарчиг хуудас.

2. Тайлбар тэмдэглэл.

3. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

5. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг.

6. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн бүтцийн элементүүдийн дизайн, агуулга

- боловсролын байгууллагын нэр;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хаана, хэзээ, хэн баталсан;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн нэр;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан хүүхдийн нас;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа;

- хотын нэр, суурин, нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжиж байгаа;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөр боловсруулах жил.

2. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн тайлбарт дараахь зүйлийг тусгана.

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт анхаарлаа хандуулах;

- шинэлэг байдал, хамаарал, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд;

- энэхүү нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн одоо байгаа боловсролын хөтөлбөрүүдээс ялгарах онцлог;

- энэхүү нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд оролцож буй хүүхдүүдийн нас;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа (боловсролын үйл явцын үргэлжлэх хугацаа, үе шатууд);

- хичээлийн хэлбэр, горим;

- хүлээгдэж буй үр дүн, тэдгээрийн үр нөлөөг тодорхойлох арга;

- нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг нэгтгэх маягт (үзэсгэлэн, наадам, уралдаан, боловсрол, эрдэм шинжилгээний бага хурал гэх мэт).

3. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд дараахь зүйлийг агуулж болно.

- хэсэг, сэдвүүдийн жагсаалт;

- сэдэв тус бүрийн цагийн тоо, онолын болон практик хичээлд хуваагдана.

5. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг:

- хөтөлбөрийг арга зүйн төрлийн бүтээгдэхүүнээр хангах (тоглоом, яриа, явган аялал, аялал, тэмцээн, хурал гэх мэт);

- дидактик ба лекцийн материал, судалгааны ажлын арга барил, туршилтын сэдэв эсвэл судалгааны ажилгэх мэт.

6. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Наталья Поледнова
Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг бичих арга, шаардлага

Холбооны хууль "Тухай боловсрол» 2 дугаар зүйл.

P. 9) боловсролын хөтөлбөр- үндсэн шинж чанаруудын багц боловсрол(эзлэхүүн, агуулга, төлөвлөсөн үр дүн, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, энэ Холбооны хуульд заасан тохиолдолд сургалтын хөтөлбөр, эрдэм шинжилгээний хуанли, ажлын хэлбэрээр танилцуулсан гэрчилгээний маягт. хөтөлбөрүүд боловсролын хичээлүүд , курс, хичээл (модуль, бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн үнэлгээ болон сургалтын материал ;

P. 14) нэмэлт боловсрол - боловсролын төрөлиж бүрэн сэтгэл ханамжийг хангахад чиглэгдсэн боловсролын хэрэгцээ хүн оюуны, оюун санааны, ёс суртахууны, бие махбодийн болон (эсвэл)мэргэжлийн хөгжил, түвшний өсөлт дагалддаггүй боловсрол;

Тасралтгүй боловсролын хөтөлбөрбагш боловсруулж, байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцэж, дарга батална.

Бүтэц хөтөлбөрүүд:

1. Гарчиг хуудас.

2. Тайлбар тэмдэглэл.

3. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

6. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Бүтцийн элементүүдийн дизайн, агуулга хөтөлбөрүүд

1. Асаалттай гарчиг хуудас заасан байна:

Байгууллагын нэр;

Хаана, хэзээ, хэн баталсан бэ? хөтөлбөр;

Нэр хөтөлбөрүүд, та мөн чиглэлийг зааж өгч болно;

Энэ нь зориулагдсан хүүхдийн нас хөтөлбөр;

Хэрэгжүүлэх хугацаа хөтөлбөрүүд;

Худалдсан хотын нэр, нутаг дэвсгэр хөтөлбөр;

Хөгжлийн жил хөтөлбөрүүд.

Жишээ:

2. Тайлбарт (1-2 хуудас, гарчиггүй, тасралтгүй нээгдэнэ текст:

Тайлбар тэмдэглэлийг танилцуулгатай эхлүүлэхийг зөвлөж байна - Товч танилцуулгасэдэв, түүний ач холбогдол, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл. Оршил хэсэгт та энэ төрлийн үйл ажиллагаа, урлаг, түүний түүх, тархалтын бүс нутаг гэх мэт мэдээллийг танилцуулж болно. Энэ нь өнөөгийн нөхцөл байдлын мөн чанар, нийгмийн бодит байдалд нэвтрэх боломжийг зөвтгөх шаардлагатай байна хүүхдийн хэрэгцээ.

Төвлөр хөтөлбөрүүд

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүддараах байдалтай байж болно анхаарлаа төвлөрүүл: 1. Уран сайхны болон гоо зүйн; 2. Цэрэг-эх оронч; 3. Шинжлэх ухаан, техникийн; 4. Биеийн тамир, спорт; 5. Экологийн болон биологийн; 6. Байгалийн шинжлэх ухаан; 7. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх; 8. Соёлын; 9. Спорт, техникийн; 10. Аялал жуулчлал, орон нутгийн түүх.

Жишээлбэл:

Програмурлаг, гар урлал "Бөмбөлгүүдийг"ардын гар урлалыг сэргээх, хүүхдийн ардын урлагт сонирхлыг хөгжүүлэх, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн урлагийн чиг баримжаа.

Шинэлэг зүйл нэмэлт боловсролын хөтөлбөр орно: - асуудлын шинэ шийдэл нэмэлт боловсрол; -шинэ заах арга; - хичээл явуулах шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологи; - оношлогоо, хэрэгжилтийн үр дүнг нэгтгэх хэлбэрийн шинэчлэл програмууд гэх мэт. г.

Хамааралтай байдал хөтөлбөрүүд- Энэ бол орчин үеийн нөхцөлд орчин үеийн хүүхдүүдэд яагаад тодорхой зүйл хэрэгтэй вэ гэсэн асуултын хариулт юм хөтөлбөр. Хамааралтай байж болно суурьтай байх: - шинжилгээнд нийгмийн асуудлууд; - материал дээр Шинжлэх ухааны судалгаа; - багшлах туршлагад дүн шинжилгээ хийх; - хүүхэд эсвэл эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээнд дүн шинжилгээ хийх нэмэлт боловсролын үйлчилгээ; - орчин үеийн шаардлагасистемийн шинэчлэл боловсрол; - боломжийн талаар боловсролын байгууллага; - хотын захиргааны нийгмийн захиалга дээр боловсрол болон бусад хүчин зүйлүүд. Сурган хүмүүжүүлэх зохистой байдалСургалт, хөгжил, боловсрол, тэдгээрийг хангах үйл явцын баригдсан тогтолцооны хоорондын харилцааны прагматик ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Тайлбарын энэ хэсэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэслэлтэй үндэслэлийг өгөх шаардлагатай. нэмэлт боловсролын хөтөлбөр, ялангуяа сонгосон маягтын зорилго, зорилтын дагуу, боловсролын арга, хэрэгсэлүйл ажиллагаа, байгууллага боловсролын үйл явц.

Жишээлбэл:

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, мэдлэг, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг нэвтрүүлэх, нийгэмд харш зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, нийгэм, соёлын өөрийгөө тодорхойлох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүтээлчээр ухамсарлах, түүнийг нийгэмд нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх. дэлхийн болон дотоодын соёлын тогтолцоо, хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, багш, гэр бүлийн харилцаа)

Зорилго гэдэг нь тэдний зорьж буй зүйл, хүрэхийг хүсч байгаа зүйл, хэрэгжүүлэхийг хүсдэг зүйл юм. Зорилго нь тодорхой, чанарын хувьд тодорхойлогддог бөгөөд боломжтой бол тоон, хүссэн зүйлийн дүр төрх(хүлээгдэж буй)тодорхой хугацаанд бодитоор хүрч болох үр дүн. Зорилго тавихын тулд шаардлагатайурьдчилсан дүн шинжилгээ боловсролынхүүхдийн түвшин, онцлог, бүс нутгийн онцлог, орчингэх мэт.

Зорилго, даалгавар хөтөлбөрүүд(гурвалсан)Зорилго, зорилтууд нэмэлт програмуудНэгдүгээрт, сургалт, хөгжил, боловсрол олгох явдал юм. Зорилго нь тодорхой, хэрэгжих боломжтой, дэлхий нийтийн биш байх ёстой бөгөөд үүнийг даалгавруудад тодруулж, илчлэх ёстой.

Зорилго хөтөлбөрүүд«….» байна:

Үүсгэх (сургалт…., хөгжил, боловсрол….

Зорилго гэдэг нь зорилгыг үе шат болгон хуваах явдал юм. Зорилго гэх мэт ажлуудад та чадахгүй заах үйл үг ашиглах, хөгжүүлэх, сургах, эдгээр үйл явц нь урт хугацааны, заримдаа насан туршдаа үргэлжилдэг тул энэ нь зөв байх болно үйл үг бичих сургалт, хөгжил, боловсрол.

Даалгаврууд:

Боловсролын:

Боловсрол…

Танил….

Хөгжлийн:

Хөгжил….

Хөгжил….

Боловсролын:

Хүмүүжил....

Хүмүүжил…

Даалгавар бол юу вэ биелэлтийг шаарддаг, зөвшөөрөл. (С. И. Ожеговын Орос хэлний толь бичиг.)Тойрог, нийгэмлэгийн даалгавар бол зорилгодоо алхам алхмаар хүрэх арга зам, арга хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тактик юм. - боловсролын зорилтууд, өөрөөр хэлбэл, тэр юу сурах, юу ойлгох, ямар санаа авах, юуг эзэмших, суралцагч эзэмшсэний дараа юу сурах вэ гэсэн асуултанд хариулна. хөтөлбөр; - хөгжлийн даалгавар, өөрөөр хэлбэл бүтээлч чадвар, чадвар, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй холбоотой. төсөөлөл, илтгэлүүд, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудгэх мэт сургалтын явцад онцлон анхаарах гол чадамжуудыг хөгжүүлэхийг зааж өгөх; - боловсролын даалгавар, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад ямар үнэт зүйл, харилцаа холбоо, хувийн шинж чанарууд бий болох вэ гэсэн асуултанд хариулах. Даалгавруудыг бүх томъёололд ижил дүрмийн хэлийг баримталж, нэг түлхүүрээр томъёолох ёстой. хэлбэрүүд: Үйл үг Нэр үг дэмжих хөгжлийг дэмжих танилцуулах танил болгох боловсрол олгох хүмүүжлийг заах сургалтын хэлбэр бүрдүүлэх хангах дэмжлэг дэмжлэг дэмжих өргөжүүлэх өргөтгөх 7 гүнзгийрүүлэх танил нэвтрүүлэх боломж олгох гэх мэт.

Жишээлбэл:

Зорилтот хөтөлбөрүүд: урлаг, гар урлалын бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийг эзэмших туршлага бий болгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, эх оронч үзэл, ёс суртахууны боловсрол олгох.

Даалгаврууд:

Боловсролын:

Гарал үүсэл, хөгжлийн түүхтэй танилцах янз бүрийн төрөлгар урлал;

Хөгжлийн:

Хөгжил уран сэтгэмж;

Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

Боловсролын:

Ардын урлагт хүндэтгэлтэй, халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэх;

Хувь хүний ​​​​хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хөдөлмөрийн чанарыг төлөвшүүлэх;

Хүмүүжил эрүүл амьдралын хэв маягийн хэрэгцээ.

Үүний онцлог шинж чанарууд хөтөлбөрүүд

Сургалтыг хувь хүн болгох эсвэл ялгах, ерөнхий зүйлтэй нэгтгэх зэрэг шинж чанарууд энд байна боловсрол, түүний зарчим болон тусгай буюу орчин үеийн аргуудзаах эсвэл технологи. Магадгүй, хөтөлбөрэцэг эх эсвэл байгууллагын нийгмийн захиалга юм. Магадгүй тэр стандарт программ дээр үндэслэн бичсэнэсвэл зохиогчийн эрхээр хамгаалагдсан хөгжүүлэлт, гэхдээ боловсруулсан, өөрчилсөн эсвэл тохируулсан гэх мэт.

жишээнүүд:

No1 Онцлог шинж чанарууд хөтөлбөрүүд нь тэр юмтэр тэр стандарт программ дээр үндэслэн бичсэнардын гар урлалын тухай, гэхдээ ирмэгийн урлал, шивээсний шинэ хэсгүүд гарч ирсэн бөгөөд өнгөт шинжлэх ухаан, найрлагыг судлахад томоохон байр суурь эзэлдэг.

No2 Үүний нэг онцлог шинж чанар хөтөлбөрүүд, хүүхэд суралцах эрхтэй гэсэн юм, өөрийн сонголтоор, онд санал болгосон гар урлалын хөтөлбөр, таны сонирхолд нийцүүлэн болон хэрэгцээ. Заавал хийх хэсгүүд хөтөлбөрүүдҮлдсэн зүйл бол найрлага, өнгөт шинжлэх ухаан, урлаг, гар урлалын түүх юм.

Энэ нь зориулагдсан хүүхдийн нас хөтөлбөрболон түүнийг хэрэгжүүлэх эцсийн хугацаа

Жишээлбэл:

IN хөтөлбөр 4-7 насны хүүхдүүд оролцдог.

Хэрэгжүүлэх хугацаа 3 жилийн хөтөлбөрүүд.

Хичээлийн хэлбэр, хэлбэр

Жишээлбэл

Хичээлүүд явагддаг

1 жилийн сургалт - долоо хоногт 2 удаа 2 цаг

Сургалтын 2-р жил - долоо хоногт 3 удаа 2 цаг

Хичээлийн хэлбэрүүд - шинэ материалыг дамжуулах, практикт нэгтгэх, аялал хийх.

Хүлээгдэж буй үр дүн, тэдгээрийн үр нөлөөг тодорхойлох арга замууд

руу бичихЭнэ хэсгийг даалгаварт буцааж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Мэдлэг, ур чадвар нь асуудлыг шийдвэрлэх үр дүн юм.

Жишээлбэл:

Зорилтот хөтөлбөрүүд: урлаг, гар урлалын бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийн сургалт.

Даалгаврууд:

Боловсролын:

Төрөл бүрийн гар урлалын үүсэл, хөгжлийн түүхтэй танилцах;

Өнгөний шинжлэх ухаан, найрлагын үндсийг судлах;

Төрөл бүрийн материалаас дизайны үндсийг судлах.

Хэрэгжүүлсний үр дүнд хөтөлбөрүүднэгдүгээр курсын оюутнууд

мэдэх болно:

Аюулгүй байдал, галын аюулгүй байдлын үндэс;

Ажлын байрыг зохион байгуулах дүрэм;

Урлаг, гар урлалын товч түүх;

Судалж буй технологийн талаархи онолын мэдээлэл.

Боломжтой байх:

Аюулгүй ажиллагааны мэдлэгийг ажилдаа ашиглах;

Өнгөний шинжлэх ухааны үндсийг практикт хэрэгжүүлэх;

Урлаг, гар урлалын судлагдсан төрлүүдийн дагуу энгийн бүтээгдэхүүн хийх дээж

Хэрэгжүүлсний үр дүнд хөтөлбөрүүднэгдүгээр курсын оюутнууд

мэдэх болно:

Боломжтой байх:

Сургалтын үр нөлөөг шалгана.... (жишээ нь, судалгаа, шинжилгээ гэх мэт. Таны оношлогоо)

Дүгнэлт хийх хэлбэрүүд байх болно (жишээлбэл, амралт, үзэсгэлэн, тэмцээн, уралдаан гэх мэт)

сургалтын хөтөлбөр

No Хэсэг, сэдвүүдийн жагсаалт Онол

цаг Дадлага хийх

цаг Нийт

нийт нийт

Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө нь тодорхой ажлуудыг агуулсан байх ёсгүй, зөвхөн технологи, чиглэлийг агуулсан байх ёстой. Энэ нь үүнтэй холбоотой юм хөтөлбөрүүдхэдэн жил ажиллавал энэ хугацаанд өөр олон дуу гарч ирж магадгүй. дээж, хүүхдүүдийн сонирхол өөрчлөгдөж, тэд энэ дууг дуулахыг хүсэхгүй байх болно, эсвэл энэ тоглоомыг оёхыг хүсэхгүй болно.

Жишээлбэл:

Энд сэдэв бүрийг онол, практикт тусгасан болно (цаг заагаагүй)нэрлэсэн тохиолдолд дамжуулан Товч тодорхойлолтхэсэг болон хэсэг доторх сэдвүүд.

Сэдвийн гарчиг (хэсгүүдийн дугаар, дугаар, нэр нь сургалтын хөтөлбөрийн жагсаалтад орсон хэсэг, сэдвүүдтэй давхцах ёстой);

Телеграфын хэв маяг нь сэдвийг илчлэх бүх асуултын жагсаалтыг гаргадаг (гүйгээр техник) ;

Онолын үндсэн ойлголтуудыг заана уу (тайлбар байхгүй)ангийн сурагчдын практик үйл ажиллагаа;

Нэмэлт аялалд хамрагдах үед, тоглоомын үйл ажиллагаа, чөлөөт цаг, олон нийтийн арга хэмжээ, агуулга нь аялал, тоглоом, арга хэмжээ гэх мэт сэдэв, байршлыг заана.

Энд тодорхой бүтээл, бүтээлийг заагаагүй байх нь чухал, учир нь хүүхдүүд сонголттой байх ёстой.

Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг

Таны суурь энд бичигдсэн байна (зураг, тоглоом хөгжүүлэлт, харилцан яриа, дээж, гарын авлага, оношилгооны шинжилгээ гэх мэт) түүнчлэн материал, тоног төхөөрөмжийн тусдаа жагсаалт.

Ном зүй

Уран зохиолыг бүх гаралтын өгөгдлийн хамт цагаан толгойн дарааллаар бүртгэнэ.

Лавлах жагсаалт нь өмнөх тавд хэвлэгдсэн нийтлэлийн жагсаалтыг агуулсан байх ёстой жил: - ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд; - By арга зүйэнэ төрлийн үйл ажиллагаа; - By боловсролын аргууд; 14 - ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл зүйд; - сонгосон төрлийн үйл ажиллагааны онол, түүхийн талаар; - боловсролын хэвлэгдсэн арга зүйнболон сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Тодорхойлсон уран зохиолын жагсаалт нь энэ чиглэлээр багшийн онолын бэлтгэлийн түвшин, цар хүрээг тусгасан байх ёстой.

Жишээлбэл:

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд нас: Ном. Хүүхдийн багшийн хувьд. цэцэрлэг -М.: Боловсрол, 1991.-207 х.

Програмууд боловсролын хөтөлбөр

TO хөтөлбөрТөрөл бүрийн програмуудыг нэмж болно зан чанар:

Ангиудын сэдвээр тайлбарласан материал;

Тайлбар бүхий тусгай нэр томъёоны толь бичиг;

Туршилтын асуулт, даалгавар;

Ангиудын тэмдэглэл, тодорхойлолт;

Технологийн газрын зураг;

Бэлэн бүтээгдэхүүн, дээж;

Хүүхдийг багт элсүүлэх нөхцөл;

Сонсох нөхцөл;

Туршилтын материал;

Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж бичиг;

арга зүйнхүүхэдтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулах хөгжил;

Бүтээлч үйл явдлуудын хувилбарууд;

Оношлогооны материал;

Видео болон аудио бичлэг, гэрэл зургийн материал;

Цахим нөөц гэх мэт.

үсгийн хэмжээ

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2006 оны 12-р сарын 11-ний өдрийн 06-1844 дугаартай ХҮҮХДИЙН НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРТ ТАВИГДАХ ЖИШЭЭ ШААРДЛАГА (2019) 2018 онд хамаарах ЗАХИДАЛ

ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛЫН НЭМЭЛТ ХӨТӨЛБӨРТ ТАВИГДАХ ЖИШЭЭ ШААРДЛАГА

Зохицуулалтын тал

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдэд дараахь чиглэлээр хэрэгжүүлдэг янз бүрийн чиглэлийн боловсролын хөтөлбөрүүд орно.

ерөнхий боловсролын байгууллага, тэдгээрийн статусыг тодорхойлдог үндсэн боловсролын хөтөлбөрөөс гадуур мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудад;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудад (Хүүхдийн нэмэлт боловсрол олгох боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журмыг ОХУ-ын Засгийн газрын 1995 оны 3-р сарын 7-ны өдрийн 233 тоот тогтоолоор баталсан) болон бусад байгууллагуудад. зохих лицензтэй (26 дугаар зүйлийн 2 дахь хэсэг).

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хангах, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх;

Орчин үеийн мэдлэгийн түвшин, боловсролын хөтөлбөрийн түвшин (суралцах түвшин) -д тохирсон дэлхийн дүр төрхийг бий болгох;

Хувь хүнийг үндэсний болон дэлхийн соёлд нэгтгэх;

Орчин үеийн нийгэмдээ нэгдсэн, энэ нийгмийг сайжруулахад чиглэсэн хүн, иргэнийг төлөвшүүлэх;

Нийгмийн хүний ​​нөөцийн чадавхийг нөхөн үржих, хөгжүүлэх.

Боловсролын хөтөлбөрийг сургалтын хөтөлбөр, хуваарийн дагуу бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэхгүй байх хариуцлага, боловсролын үйл явц, чанар; Төгсөгчдийн боловсролыг хуулийн 32 дугаар зүйлийн 3 дахь хэсэгт заасны дагуу ОХУ-ын хууль тогтоомжоор тогтоосон журмын дагуу боловсролын байгууллага хариуцдаг.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд нь юуны түрүүнд хүүхдийн сургалт, боловсрол, хөгжлийг хангахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулга нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Дэлхийн соёлын ололт амжилт, Оросын уламжлал, бүс нутгийн соёл, үндэсний онцлог;

Боловсролын зохих түвшин (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол);

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн чиглэлүүд (шинжлэх ухаан, техникийн, спорт-техникийн, урлаг, биеийн тамир, спорт, аялал жуулчлал ба орон нутгийн түүх, байгаль орчин, биологийн, цэрэг-эх оронч, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-эдийн засаг, байгалийн шинжлэх ухаан);

Сургалтын зарчмуудад тусгагдсан орчин үеийн боловсролын технологи (бие даасан байдал, хүртээмжтэй байдал, тасралтгүй байдал, үр дүнтэй); сургалтын хэлбэр, арга (зайны сургалтын идэвхтэй арга, ялгасан сургалт, анги, тэмцээн, уралдаан, аялал, явган аялал гэх мэт); боловсролын үйл явцыг хянах, удирдах арга (хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх); сургалтын хэрэглэгдэхүүн (холбооны нэг оюутанд ногдох шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материалын жагсаалт);

чиглэсэн байх:

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдийн мэдлэг, бүтээлч байдлын хувийн сэдлийг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах;

Оюутнуудад хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй танилцах;

Нийгмийн эсрэг зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх;

Нийгэм, соёлын болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүтээлчээр ухамсарлах, түүнийг дэлхийн болон дотоодын соёлын тогтолцоонд нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн болон оюун санааны хөгжлийн үйл явцын бүрэн бүтэн байдал;

Хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх;

Нэмэлт боловсролын багш ба гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэл.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөр нь дүрмээр бол дараахь бүтцийн элементүүдийг агуулдаг.

1. Гарчиг хуудас.

3. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

5. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг.

6. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн бүтцийн элементүүдийн дизайн, агуулга

Боловсролын байгууллагын нэр;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хаана, хэзээ, хэн баталсан;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн нэр;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан хүүхдүүдийн нас;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжиж буй хот, орон нутгийн нэр;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөр боловсруулах жил.

2. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн тайлбарт дараахь зүйлийг тусгана.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн чиглэл;

Шинэлэг байдал, хамаарал, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд;

Энэхүү нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн одоо байгаа боловсролын хөтөлбөрүүдээс ялгарах онцлог;

Энэхүү нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд оролцож буй хүүхдийн нас;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа (боловсролын үйл явцын үргэлжлэх хугацаа, үе шат);

Хичээлийн хэлбэр, хэлбэр;

Хүлээгдэж буй үр дүн, тэдгээрийн үр нөлөөг тодорхойлох аргууд;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг нэгтгэх маягт (үзэсгэлэн, наадам, уралдаан, боловсрол, эрдэм шинжилгээний хурал гэх мэт).

3. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд дараахь зүйлийг агуулж болно.

Хэсэг, сэдвүүдийн жагсаалт;

Сэдэв тус бүрийн цагийн тоог онолын болон практик ангиудад хуваана.

5. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг:

Хөтөлбөрийг арга зүйн төрлийн бүтээгдэхүүнээр хангах (тоглоом, яриа, явган аялал, аялал, тэмцээн, хурал гэх мэт);

Дидактик ба лекцийн материал, судалгааны ажлын арга барил, туршилт, судалгааны ажлын сэдэв гэх мэт.

6. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

ОХУ-ын Засгийн газрын 2015 оны 4-р сарын 24-ний өдрийн N 729-р тушаалаар батлагдсан Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх 2015-2020 оны үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний 22 дахь заалтын дагуу Улсын төсвийн Москва хотын дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага "Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургууль" нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэлзүйн нөхөн сэргээх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зорилгоор боловсруулсан. хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам үүнийг ажилд ашиглахаар илгээдэг.

48 литрийн хэрэглээ. 1 хувь.

В.Ш. Каганов

Удирдамж
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх талаар

Оршил

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд (ХБХ) болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах эрхийг хангах нь төрийн боловсролын бодлогын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Энэ ангиллын оюутнуудын боловсрол эзэмших боломжийг өргөжүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд нийгэмшүүлэх хамгийн үр дүнтэй хүчин зүйл юм. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүд нь энэ ангилалд хамаарах хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг хангах, тэдний эрхийг хамгаалах, тэдний бүтээлч чадварыг олон нийтийн зохион байгуулалттай дэмжих нөхцөлд дасан зохицох, тэдний амьдрал, нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийддэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон эрүүл мэндийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох нь нийгэмшүүлэх бүх үе шатанд нийгмийн баталгааг хангахад хувь нэмэр оруулдаг. нийгмийн байдал, иргэний харъяалал, нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох, тэдний ашиг сонирхолд нөлөөлж буй асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс) -д зориулсан нэмэлт боловсрол гэдэг нь тэднийг насанд хүрэгчдийн тодорхой нийгэмд хувьсах нөхцөлийг бүрдүүлж, нийгмийн үүрэг даалгаврыг эзэмших, тэдний амьдрал, мэргэжлийг тодорхойлохдоо сонгох эрх чөлөөний цар хүрээг (нийгмийн шалгалт) өргөжүүлэхийг хэлнэ. замууд.

Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх арга зүйн зөвлөмжийг хангахад чиглэв арга зүйн туслалцаа үзүүлэхдасан зохицсон ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр (цаашид ADOP гэх) боловсруулагчид.

I. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохицуулалт, эрх зүйн орчин

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын үйл явцыг зохицуулдаг хууль тогтоомжийн үндсэн акт нь 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль (цаашид Холбооны хууль № 273-ФЗ, Холбооны хууль № 273-ФЗ гэх) юм. 273).

Холбооны хуулийн 273 дугаар хэд хэдэн зүйл хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын байгууллагын тухай ярьж, тэр ч байтугай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын зохион байгуулалтыг зохицуулах тусдаа нийтлэл хангах - 79. Холбооны хуулийн 2 дугаар зүйлийн 16-р хэсэг. ОХУ-ын хууль тогтоомжийн практикт анх удаа 273-т "хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан" гэсэн ойлголтыг тусгасан бөгөөд энэ нь бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэл зүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хувь хүнийг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоор баталгаажуулсан (цаашид гэх) PMPK) болон тусгай нөхцөл бүрдүүлэхгүйгээр боловсрол эзэмшихээс урьдчилан сэргийлэх.

273-р Холбооны хуулийн 79-р зүйлийн 3-р хэсэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсрол эзэмших тусгай нөхцлийг тодорхойлсон. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 29-ний өдрийн № 1008 "Ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаалаар ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрөөр боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлж буй байгууллагуудад тавигдах шаардлагыг тогтоосон. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадвар, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан нэмэлт боловсрол олгох.

Холбооны хуулийн № 273 нэр томъёонд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүд нь дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэлдэг. Урлагийн 28 дахь хэсэгт заасны дагуу. 2 Холбооны хуулийн № 273-т дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадварыг харгалзан, шаардлагатай бол хөгжлийн эмгэгийг засч залруулахад чиглэгдсэн боловсролын хөтөлбөр юм. нийгмийн дасан зохицохзаасан хүмүүс.

Холбооны хуулийн 273 тоот эдгээр боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зарим онцлогийг онцлон тэмдэглэв. Ялангуяа Урлагийн 3-р хэсэг. 55 дугаар зүйл нь тухайн хөтөлбөрт хамрагдах хүүхдүүдийг элсүүлэх тусгай журмыг тодорхойлсон: зөвхөн эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) зөвшөөрөл, PMPC-ийн зөвлөмжийн үндсэн дээр.

Нэмэлт боловсролыг хүлээн авах нь Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйлийн 10-р бүлгээр зохицуулагддаг.Холбооны 273-р хуулийн 75 дугаар зүйлийн 2-т (2015 оны 7-р сарын 24-ний өдрийн нэмэлт, өөрчлөлт орсон) "Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг ерөнхий хөгжлийн гэж хуваана" гэж заасан байдаг. болон мэргэжлийн өмнөх хөтөлбөрүүд.Хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд зориулсан ерөнхий хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг.Хүүхдэд зориулсан урлаг, биеийн тамир, спортын чиглэлээр мэргэжлийн өмнөх нэмэлт хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг" ба 3, 4-р хэсэгт хүүхдийн боловсролын түвшинг зохицуулдаг. оюутнууд, сургалтын нөхцөл, хөтөлбөрүүдийн агуулга: "Хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрийн онцлогт өөрөөр заагаагүй бол боловсролын түвшинд тавигдах шаардлага тавиагүй аливаа хүн. Хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөрийн агуулга, тэдгээрийн суралцах нөхцөл боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагаас боловсруулж баталсан боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог. Мэргэжлийн өмнөх нэмэлт хөтөлбөрийн агуулгыг холбооны улсын шаардлагын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагаас боловсруулж, баталсан боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлно."

ОХУ-ын боловсролын тогтолцоонд нэмэлт боловсрол олгох нь боловсролын тасралтгүй байдлыг хангаж, норматив вектортой зэрэгцэн явагддаг - үндсэн боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах сургалт нь боловсролын түвшин биш бөгөөд үүний дагуу холбооны улс байдаггүй (мөн байж болохгүй!) боловсролын стандартууд. Нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллага нь үндсэн зорилго болох ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг (Холбооны хуулийн 273-р зүйлийн 23-р зүйл), өөрөөр хэлбэл бүх боловсролын байгууллагуудын нэгэн адил нэмэлт боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг. боловсролын үйл явцболовсролын агуулгыг тодорхойлсон боловсролын хөтөлбөрүүдийг зохицуулах (Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйлийн 12-р зүйлийн 1-р зүйл).

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нэмэлт боловсрол нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн бүтээлч чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, тэдний оюун ухаан, ёс суртахуун, бие бялдрын хөгжилд хувь хүний ​​хэрэгцээг хангах, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийн соёлыг бий болгох, эрүүл мэндийг дэмжих, чөлөөт цагийг зохион байгуулахад чиглэгддэг. (Холбооны 273 дугаар хуулийн 75 дугаар зүйлийн 1 дэх хэсэг). Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол нь: нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, онцгой чадвараа харуулсан хүүхдүүдийг тодорхойлох, дэмжих (Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйлийн 75-р зүйлийн 1 дэх хэсэг).

Холбооны хууль N 273 "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлсон: боловсролын үндсэн шинж чанарууд (эзлэхүүн, агуулга, төлөвлөсөн үр дүн), зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, энэ Холбооны хуульд заасан тохиолдолд гэрчилгээжүүлэх хэлбэр. сургалтын хөтөлбөр, эрдэм шинжилгээний хуанлийн график, хичээлийн хичээл, хичээл, хичээл (модуль), бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ажлын хөтөлбөр, түүнчлэн үнэлгээ, сургалтын материал (Холбооны хуулийн 273-р зүйлийн 9-р зүйл) хэлбэрээр танилцуулсан. Гэхдээ хууль нь "нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг шууд тодорхойлдоггүй нь ойлгомжтой, бусад боловсролын байгууллагуудын бусад боловсролын хөтөлбөрүүдийн нэгэн адил нэмэлт боловсролын хөтөлбөр (Холбооны хуулийн 273-р зүйлийн 9-р зүйл): - багцыг төлөөлдөг. Боловсролын үндсэн шинж чанар (эзлэхүүн, агуулга, төлөвлөсөн үр дүн), зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, гэрчилгээ олгох хэлбэр (энэ Холбооны хуульд заасан тохиолдолд) - сургалтын хөтөлбөр, эрдэм шинжилгээний хуанли, хичээлийн хичээлийн ажлын хөтөлбөр хэлбэрээр танилцуулсан; хичээл, хичээл (модуль), бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн үнэлгээ, арга зүйн материалууд.

2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ Холбооны хуулиар боловсролын салбарын зохицуулалтын салбарт шинэ үзэл баримтлалыг нэвтрүүлсэн: "нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд" нь мэргэжлийн өмнөх болон ерөнхий хөгжлийн гэж хуваагддаг бөгөөд хэрэгжүүлэх өөр өөр чиглэлтэй байдаг. , энэ нь эргээд холбоотой өөр өөр хандлагатэдний санхүүжилтэд. Нэмэлт ерөнхий хөгжлийн хөтөлбөрүүд нь боловсролын стандартаар хязгаарлагдахгүй орон зайд хэрэгждэг (Холбооны хуулийн 273-р зүйлийн 2-ын 14-р зүйл), холбооны улсын шаардлагыг зөвхөн мэргэжлийн өмнөх нэмэлт хөтөлбөрүүдэд өгдөг (Холбооны хуулийн 75-р зүйлийн 4 дэх хэсэг). дугаар 273).

Ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр нь:

Боловсролын агуулга, түүнийг дамжуулах технологийг тодорхойлсон норматив баримт бичиг;

Боловсролын үндсэн хөтөлбөрөөс гадуур хэрэгждэг, хувь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, хувь хүнийг нийгэмд дасан зохицох, мэдлэгтэй сонголт хийх үндсийг бүрдүүлэх, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд чиглэсэн хөтөлбөр.

Ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүд нь дараахь зорилготой.

Боловсролын үндсэн үндсийг бий болгох, оюутны ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, дэлхийн болон өөрийнхөө тухай мэдлэгийг өргөжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх;

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах, тодорхой боловсролын чиглэлээр оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх;

Тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд оюутны хувийн шинж чанарыг (чадвар, сонирхол, хандлага) сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт суурилсан хувь хүний ​​оновчтой хөгжил;

Оюутны хадгаламж нийгмийн туршлагахөтөлбөрийг эзэмших явцад харилцах, хамтран ажиллах ур чадвараар баяжуулах.

Энэхүү үзэл баримтлал нь ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийн мөн чанарыг тодорхойлж, тусгах ёстой бүтцийг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалбагш - хөтөлбөр боловсруулагч, хүүхдүүдэд санал болгож буй агуулгын талаар цогц санааг бий болгох боловсролын материал, түүнийг хөгжүүлэхээр төлөвлөсөн үр дүн, тэдгээрийг тодорхойлох, үнэлэх арга.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагууд эдгээр ангиллын оюутнуудын сэтгэц-физиологийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл явцыг зохион байгуулдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагууд нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийн дагуу заасан ангиллын оюутнуудад нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй эсвэл хэцүү байх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст нэмэлт боловсрол олгох тусгай нөхцөл гэж эдгээр оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл, түүний дотор боловсролын тусгай хөтөлбөр, заах, хүмүүжүүлэх арга барил, тусгай сурах бичиг ашиглах нөхцөлийг ойлгодог. , сургалтын хэрэглэгдэхүүнба дидактик материал, хамтын болон ганцаарчилсан хэрэглээний тусгай техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, оюутнуудад шаардлагатай техникийн туслалцаа үзүүлдэг туслах (туслах) үйлчилгээг үзүүлэх, бүлгийн болон ганцаарчилсан залруулах хичээл явуулах, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын барилга байгууламжид нэвтрэх боломжийг олгох. , болон бусад нөхцөлгүйгээр хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй эсвэл хэцүү байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан ерөнхий хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөр, мэргэжлийн өмнөх нэмэлт хөтөлбөрт хамрагдах сургалтын үргэлжлэх хугацааг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухааны дүгнэлтийн дагуу тэдний сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлогийг харгалзан нэмэгдүүлж болно. комисс - хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад, түүнчлэн бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийн дагуу - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад.

Холбооны хуулийн N 273-ФЗ (12-р зүйл) дагуу боловсролын хөтөлбөрийг энэхүү Холбооны хуульд өөрөөр заагаагүй бол боловсролын байгууллагууд бие даан боловсруулж, баталдаг. Энэхүү албан тушаал нь ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдэд бүрэн хамаарна: ерөнхий хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөрүүдийн агуулга, тэдгээрийн суралцах хугацааг боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагаас боловсруулж, баталсан боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлно (75 дугаар зүйлийн 4 дэх хэсэг).

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 29-ний өдрийн N 1008 "Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаалын дагуу "Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөр дэх боловсролын үйл ажиллагаа. чиглэсэн байх ёстой:

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх;

Оюуны, урлаг, гоо зүй, ёс суртахуун, оюуны хөгжил, түүнчлэн биеийн тамир, спортын талаархи оюутны хувийн хэрэгцээг хангах;

Эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийн соёлыг төлөвшүүлэх, сурагчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх;

Оюутнуудад оюун санааны-ёс суртахуун, иргэн-эх оронч, цэрэг-эх оронч, хөдөлмөрийн боловсрол олгох;

Авьяаслаг сурагчид, түүнчлэн онцгой чадвараа харуулсан хувь хүмүүсийг тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих;

Оюутнуудад зориулсан мэргэжлийн удирдамж;

Хувь хүний ​​​​хөгжил, эрүүл мэндийг дэмжих, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хангах бүтээлч ажилоюутнууд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг оролцуулан спортын бэлтгэлийн холбооны стандартын дагуу спортын нөөц, өндөр зэрэглэлийн тамирчдыг бэлтгэх;

Оюутнуудыг нийгэмшүүлэх, нийгэмд дасан зохицох;

Оюутнуудын ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх;

"ОХУ-ын хууль тогтоомжид харшлахгүй байгаа оюутнуудын боловсролын бусад хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хангах нь холбооны улсын боловсролын стандарт, холбооны улсын шаардлагын хил хязгаараас гадуур" (3-р зүйл).

ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2012 оны 5-р сарын 7-ны өдрийн N 599 "Хэрэгжүүлэх арга хэмжээний тухай" зарлигийн дагуу. төрийн бодлого"Боловсрол, шинжлэх ухааны салбарт" 2020 он гэхэд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрөөр суралцаж буй 5-18 насны хүүхдийн эзлэх хувийг энэ насны нийт хүүхдийн 70-75 хувьд хүргэх ёстой.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх нь ОХУ-ын Засгийн газрын 2014 оны 9-р сарын 4-ний өдрийн 1726-р тогтоол, 2015 оны үйл ажиллагааны хөтөлбөрөөр батлагдсан Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалаар тодорхойлогддог. ОХУ-ын Засгийн газрын 2015 оны 4-р сарын 24-ний өдрийн N 729-r тогтоолоор батлагдсан Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх 2020 он.

Үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх явцад дараахь зүйлийг хийхээр төлөвлөж байна.

Хүүхэд бүрт нэмэлт боловсролын чанар, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын агуулгыг хүүхдийн ашиг сонирхол, гэр бүл, нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн шинэчлэх;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын дэд бүтцийг, түүний дотор түүний хөрөнгө оруулалтын сонирхлыг хангах замаар хөгжүүлэх;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын салбарт сүүдрийн салбар гэгчийг хуульчлахад дэмжлэг үзүүлэх зэрэг нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх төрийн бус байгууллагуудын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх зорилгоор зохицуулалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох;

Нэмэлт боловсролын хөгжлийг удирдах үр дүнтэй хэлтэс хоорондын тогтолцоог бүрдүүлэх;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд гэр бүл, олон нийтийн оролцоог хангах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэхээс хүлээгдэж буй гол үр дүн нь бүх ангиллын хүүхдүүдэд боловсролын үйлчилгээний чанар, хүртээмжтэй холбоотой, үүнд:

Хүүхдэд нэмэлт боловсролын хөтөлбөр сонгох боломжийг өргөжүүлэх, нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн оролцоог санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх үр дүнтэй механизмыг бий болгох; тодорхой байгууллага, хүүхэдтэй гэр бүлд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн талаархи мэдээллийн бүрэн бүтэн байдал, хэмжээг хангах;

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог төр, олон нийтийн, хэлтэс хоорондын удирдлагын үр дүнтэй механизмыг бүрдүүлэх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, авьяаслаг хүүхдүүдтэй чиглэсэн зорилтот ажлын загварыг хэрэгжүүлэх;

Нэмэлт програмуудын өндөр чанар, шинэчлэлтийг хангах.

II. Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага нь хувь хүн, нийгэм, улсын хэрэгцээг бүхэлд нь тусгасан болно. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн хоорондох мэдэгдэхүйц ялгаа нь үр дүн нь үүрэг гүйцэтгэдэг зорилтуудхөтөлбөр боловсруулахдаа багшийн хувьд. Багш нь нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн онцлогийг харгалзан суурь боловсролын үр дүнгийн төрлийг зорилтын үндэс болгон авч болно.

Шиг сэдвийн үр дүнОюутнууд нийгмийн туршлагын тодорхой элементүүдийг өөртөө шингээж авах, асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан туршлага, эрүүл үе тэнгийнхний дунд бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага дээр үндэслэн мэдлэг, ур чадвар, чадварын түвшний өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэх боломжтой.

Оюутнууд, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихдээ тэргүүлэх ач холбогдол нь мэдлэгийг эзэмших биш харин мэдлэгийг ашиглах чадварыг олж авах, нийгмийн болон боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой аргыг эзэмших явдал гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд болон бодит, нийгэм, амьдралын нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг үйл ажиллагааны арга байж болох мета-субъектийн үр дүнгүйгээр хичээлийн үр дүн боломжгүй гэдгийг баталж байна.

Бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хамтран шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх замаар өөрийн чадварын талаархи мэдлэгтэй холбоотой юм.

Оюутны хувийн үр дүн нь нэмэлт боловсролын багш, эцэг эх, хүрээлэн буй орчны хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.

Хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн хувийн үр дүн нь дараахь байж болно.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгийн нөхцөлд хүүхдийг дасан зохицох;

Хүүхдийн нэмэлт боловсролын холбоо дахь үйл ажиллагаандаа сэтгэл ханамж, тэр өөрөө өөрийгөө хөгжүүлсэн эсэх;

Хүүхдийн бүтээлч идэвхийг нэмэгдүүлэх, санаачлага, сониуч зан гаргах;

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа бүрдүүлэх;

Үе тэнгийнхэн, багш нартай бүтээлч харилцаа, хамтын ажиллагааны сэдлийг бий болгох;

Өөрийн үзэл бодол, үзэл бодлоо илэрхийлэх ур чадвартай;

Бүтээлч харилцан үйлчлэлийн ур чадвар зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, хүлээцтэй хандлага;

Амьдралын болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх, тухайлбал: бие даасан байдал (сонголт хийх, хувийн болон олон нийтийн амьдралыг хянах чадвар); хариуцлага (өөрийн үйлдэл, түүний үр дагаварт хариуцлага хүлээх чадвар); ертөнцийг үзэх үзэл (нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг дагаж мөрдөх); нийгмийн сонирхол (бусдыг сонирхож, тэдний амьдралд оролцох чадвар; тааламжгүй, хүнд хэцүү нөхцөлд ч хамтран ажиллах, туслах хүсэл эрмэлзэл; хүн шаардахаас илүү бусдад өгөх хандлага); эх оронч үзэл ба иргэний байр суурь(иргэний эх оронч сэтгэлгээний илрэл); зорилго тавих соёл (бусдын эрх, эрх чөлөөнд халдахгүйгээр зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар); өөрийгөө болон төслүүдээ "танилцуулах" чадвар).

Хөтөлбөрийн үр дүнг нэгтгэх маягтууд: хэрэгжилт бүтээлч төсөл, нийгмийн арга хэмжээ, тэмцээн, үзэсгэлэн, интернет нөөцийг ашиглан танилцуулга.

Оюутан бүрийн ололт амжилтын хувь хүний ​​замнал нь нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хүртээмжтэй боловсролыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, учир нь хичээлийн болон мета-субъектийн ололт амжилтын динамик нь өөртэйгөө холбоотой нийгмийн болон амьдралын чадамжийн төлөвшлийг хянах боломжийг олгодог. үр дүнг эрүүл үе тэнгийнхний насны нормтой харьцуулах. Боловсролын байгууллага бүр гэр бүл, нийгмийн хэрэгцээг хангах нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын амжилтын тогтолцоог бие даан тодорхойлох эрхтэй.

III. Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага

Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд: 1) хөтөлбөрийн үндсэн шинж чанаруудын багц, 2) гэрчилгээжүүлэх маягтыг багтаасан зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн багц.

Шинэ хууль тогтоомжид нийцсэн дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн текстийг бэлтгэхдээ дараахь бүтцийн элементүүдийг тайлбарлах шаардлагатай.

Хөтөлбөрийн гарчгийн хуудас (Латин titulus - бичээс, гарчиг) - хөтөлбөрийн текстийн өмнөх эхний хуудас бөгөөд баримт бичгийг тодорхойлоход шаардлагатай номзүйн мэдээллийн эх сурвалж болдог (боловсролын байгууллагын нэр, хөтөлбөрийг батлах тамга (боловсролын байгууллагын нэр, хөтөлбөр батлах тамга) даргын нэр, огноо, захиалгын дугаар), гарчгийн хөтөлбөр, хөтөлбөрийг хүлээн авагч, хэрэгжүүлэх хугацаа, овог нэр, хөтөлбөр боловсруулагч(ууд)-ын албан тушаал, хот, түүнийг боловсруулсан жил).

1. Ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийн үндсэн шинж чанаруудын багц:

1.1. Тайлбар тэмдэглэл ( ерөнхий шинж чанарпрограмууд):

Хөтөлбөрийн чиглэл (профайл) нь техник, байгалийн ухаан, биеийн тамир, спорт, урлаг, аялал жуулчлал ба орон нутгийн түүх, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр (Нэмэлт боловсролын журмын 9-р зүйл);

Хөтөлбөрийн хамаарал - санал болгож буй хөтөлбөрийн цаг үеэ олсон байдал, орчин үеийн байдал;

Хөтөлбөрийн онцлог шинж чанарууд - онцлог шинж чанарууд, хөтөлбөрийг бусдаас ялгах, бусад нь; өвөрмөц онцлог, хөтөлбөрт өвөрмөц байдлыг өгдөг гол санаанууд;

Хөтөлбөрийн хүлээн авагч нь энэ хөтөлбөрт хамрагдах оюутны ойролцоох хөрөг зураг юм;

Хөтөлбөрийн хэмжээ - хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардагдах сургалтын бүх хугацаанд төлөвлөсөн сургалтын нийт цагийн тоо;

Боловсролын хэлбэр (бүтэн цагийн, хагас цагийн, хагас цагийн);

Хичээлийн зохион байгуулалтад үндэслэсэн заах аргууд ():

Хүснэгт 1

Хичээлийн төрөл: хосолсон, онолын, практик, оношлогоо, лаборатори, хяналтын, давтлага, сургалт гэх мэт;

хүснэгт 2

сурталчилгаа	дугуй ширээний	цуглуулга
дуудлага худалдаа	далайн аялал	семинар
ашиг тус	лабораторийн хичээл	үлгэр
яриа	эвристик лекц	сүйт бүсгүй
вернисаж	Магистрын анги	өрсөлдөөн
асуулт хариулт	тархины шуурга	тоглох
сонирхолтой хүмүүстэй уулзах	ажиглалт	Студи
үзэсгэлэн	Олимп	бүтээлч уулзалт
галерей	нээлттэй хичээл	бүтээлч семинар
зочны өрөө	цугларалт	бүтээлч тайлан
маргаан, хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг	явган аялал	сургалт
үйл ажиллагаа-тоглоом	амралт	тэмцээн
төслийн хамгаалалт	практик хичээл	үйлдвэр
бизнесийн тоглоом	гүйцэтгэл	наадам
аялалын тоглоом	танилцуулга	аварга шалгаруулах тэмцээн
дүрд тоглох тоглоом	үйлдвэрлэлийн баг	шоу
тоглоомын програм	профиль хуаран	шалгалт
анги-концерт	явган аялал	аялал
КВН	тусгал	экспедиц
тэмцээн	дайралт	туршилт
зөвлөлдөх	бэлтгэл	буухиа уралдаан
бага хурал	боксын ринг	шударга
концерт	салон	мөн бусад

Хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа нь хөтөлбөрийн агуулгаар тодорхойлогддог - түүнийг эзэмшихэд шаардагдах долоо хоног, сар, жилийн тоо;

Хичээлийн хуваарь - хичээлийн давтамж, үргэлжлэх хугацаа.

1.2. Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд:

Зорилго гэдэг нь хүссэн эцсийн үр дүнд хүрэх стратеги юм; зорилго нь тодорхой, тодорхой, ирээдүйтэй, бодит, ач холбогдолтой байх ёстой;

Зорилго гэдэг нь хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн тодорхой үр дүн бөгөөд тэдгээрийн нийт илэрхийлэл нь тавьсан зорилго юм.

Сургалтын хөтөлбөр - хөтөлбөрийн хэсэг, сэдвүүдийн нэр, онолын болон практик цагийн тоог агуулсан;

Сургалтын хөтөлбөрийг хүснэгт хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд үүнд:

Хэсэг, сэдвүүдийн жагсаалт;

Сэдэв тус бүрийн цагийн тоог онолын болон

практик төрлийн хичээлүүд.

Хүснэгтийн доод талд "Нийт", "Онол", "Практик" гэсэн баганад цагийн тоог нэгтгэн харуулав. Жилийн нийт цагийн тоо нь долоо хоногийн хичээлийн тоо, тэдгээрийн үргэлжлэх хугацаанаас хамаарна ().

Жилийн цагийн тоог тооцоолох томъёо нь: долоо хоногт ажиллах цагийг үргэлжлэх хугацаагаар үржүүлнэ. хичээлийн жил, энэ нь 36 долоо хоног юм.

Хүснэгт 3

Нэмэлт боловсролын хувьд хүүхдийн анги дахь практик үйл ажиллагаа нь онолоос давамгайлах ёстой (ойролцоогоор 60% -иас 30% хүртэл).

Оюутны төслийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ түүний үе шатууд (өөрийгөө тодорхойлох, зорилго тавих гэх мэт) болон үе шат бүрийн даалгавруудыг тодорхойлох боломжтой.

Мөн сургалтын хөтөлбөрт цаг оруулах шаардлагатай.

Эхний жилийн бүлгийг дүүргэх;

Танилцуулга хичээлд (хөтөлбөрийн танилцуулга);

Концерт, үзэсгэлэн, өрсөлдөөнт үйл ажиллагаа;

Боловсрол, боловсролын үйл ажиллагаа;

Эцсийн хичээл, тайлангийн арга хэмжээ.

Хичээлийн хөтөлбөрийн цагийн тоог сургалтын бүлэг тус бүрээр (эсвэл энэ нь бие даасан сургалтын бүлэг бол нэг оюутанд) хийдэг.

1.4. Төлөвлөсөн үр дүн - мэдлэг, чадвар, ур чадвар, Хувийн шинж чанар, хөтөлбөрийн зорилго, агуулгыг харгалзан оюутнуудын хөтөлбөрийг эзэмшсэний дараа олж авсан чадвар, хувийн, мета-субъект, сэдвийн үр дүнг томъёолсон болно ().

Хүснэгт 4

2. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц:

2.1. Эрдмийн хуанли нь боловсролын үндсэн шинж чанаруудын цогц болох боловсролын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг бөгөөд тоог тодорхойлдог. сургуулийн долоо хоногболон тоо хэмжээ сургуулийн өдрүүд, сургалтын хугацаа/үе шатуудын эхлэх, дуусах огноо; Хуанлийн сургалтын хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хавсралт бөгөөд бүлэг тус бүрээр эмхэтгэсэн (Холбооны хуулийн 92-р зүйлийн 2-р зүйлийн 5-р зүйл, 47-р зүйл, Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйл).

2.2. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл - хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх бодит бөгөөд хүртээмжтэй нөхцөл - байр, талбай, тоног төхөөрөмж, төхөөрөмж, мэдээллийн нөөц.

2.3. Нэмэлт боловсролын гэрчилгээ олгох хэлбэрүүд - бүтээлч ажил, төсөл, үзэсгэлэн, уралдаан, урлаг, гар урлалын наадам, тайлангийн үзэсгэлэн, тайлангийн концерт, нээлттэй хичээлүүд, нээлтийн өдрүүд гэх мэт: боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр нөлөөг тодорхойлох, хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг тусгах зорилгоор тус тусад нь боловсруулдаг.

Энэ дэд хэсэгт хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмшсэн оюутнуудын амжилтыг хянах (оношлох) аргуудыг зааж өгөх ёстой.

Гүйцэтгэлийг хянах дараах аргуудыг ашиглаж болно.

сурган хүмүүжүүлэх хяналт;

Санал асуулга, шалгалт, санал асуулгын үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ, оюутнуудын бүтээлч даалгаврын гүйцэтгэл, оюутнуудын арга хэмжээнд оролцох (концерт, асуулт хариулт, уралдаан, үзүүлбэр), төсөл хамгаалах, эрэл хайгуулын асуудлыг шийдвэрлэх, хичээл дэх оюутны идэвхжил гэх мэт;

Хяналт: гүйцэтгэлийг хянахын тулд та оюутны амжилтын өдрийн тэмдэглэл, хөтөлбөрийн үнэлгээний карт, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл, оюутны портфолио гэх мэтийг ашиглаж болно. - оюутан бүрийн амжилтыг тусгах боломжтой баримтат хэлбэрүүд ():

Хүснэгт 5

2.4. Арга зүйн материал - хөтөлбөрийг арга зүйн төрлийн бүтээгдэхүүнээр хангах - хөтөлбөрийн арга зүйн материалын сэдэв, хэлбэрийг зааж өгөх; ашигласан арга, технологийн тодорхойлолт; орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх болон мэдээллийн технологи; бүлгийн болон ганцаарчилсан заах арга; тухайн байгууллагын орон нутгийн баримт бичигт заасан бол бие даасан сургалтын хөтөлбөр (Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйлийн 47-р зүйлийн 9-р зүйлийн 2-ын 5-р хэсэг).

Энэ хэсэгт:

Хөтөлбөрийг арга зүйн төрлийн бүтээгдэхүүнээр хангах (тоглоом, яриа, явган аялал, аялал, тэмцээн, хурал гэх мэт);

Дидактик ба лекцийн материал, судалгааны ажлын арга барил, туршилт, судалгааны ажлын сэдэв гэх мэт.

Арга зүйн бүтээгдэхүүний төрөл: арга зүйн гарын авлага, арга зүйн тодорхойлолт, удирдамж, удирдамж, арга зүйн гарын авлага, арга зүйн хөгжил, арга зүйн заавар.

Сургалтын материалын төрлүүд

Суралцаж буй материалын ойлгомжтой, хүртээмжтэй байдлыг хангахын тулд багш дараахь төрлийн харааны хэрэгслийг ашиглаж болно.

Байгалийн болон байгалийн (гербарий, материалын дээж, амьд биет, чихмэл амьтан, машин, тэдгээрийн эд анги гэх мэт);

Эзлэхүүн (машин, механизм, аппарат, байгууламжийн ажлын загвар; ургамал, тэдгээрийн жимсний загвар ба дамми, техникийн суурилуулалт, бүтэц, бүтээгдэхүүний дээж);

бүдүүвч эсвэл бэлгэдэл (зохион бүтээсэн стенд ба таблет, хүснэгт, диаграмм, зураг, график, зурагт хуудас, диаграмм, загвар, зураг, боловсруулалт, загвар гэх мэт);

Зураг ба зургийн динамик (уран зураг, чимэглэл, кино хальс, слайд, тунгалаг цаас, баннер, гэрэл зургийн материал гэх мэт);

Дуу (аудио бичлэг, радио нэвтрүүлэг);

Холимог (ТВ шоу, видео, боловсролын кино гэх мэт);

Дидактикийн хэрэглүүр (карт, ажлын дэвтэр, тараах материал, аман болон бичгээр асуух асуулт, даалгавар, тест, практик даалгавар, дасгал гэх мэт);

Хуралдааны хураангуй, эмхтгэл, мэдээлэл арга зүйн эмхэтгэл, нийтлэл, хураангуй, илтгэл, хуралд тавьсан илтгэлийн хураангуй гэх мэт.

Арга зүйн дэмжлэгийн хэсэг (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 18-ны өдрийн 28-02-484 тоот захидалд заасан хүүхдийн нэмэлт боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, дизайнд тавигдах шаардлагын дагуу) 16) сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах техник, арга, дидактик материал, ангийн техникийн хэрэгслийн тодорхойлолтыг багтааж болно.

Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэгийг дараахь хэлбэрээр танилцуулж болно.

Хүснэгт 6

2.5. Хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох хичээлийн ажлын хөтөлбөр (модуль) (модульчлагдсан, нэгдсэн, цогц гэх мэт хөтөлбөрүүдийн хувьд) (Холбооны хуулийн 273 дугаар зүйлийн 2-р зүйлийн 9 дэх хэсэг, 47-р зүйлийн 5 дахь хэсэг).

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт аялал, тоглоомын үйл ажиллагаа, амралт чөлөөт цаг, олон нийтийн арга хэмжээг багтаасан тохиолдолд агуулга нь аялал, тоглоом, арга хэмжээ гэх мэт сэдэв, байршлыг зааж өгдөг.

3. Ашигласан материалын жагсаалтад боловсролын үндсэн болон нэмэлт ном зохиол (сурах бичиг, дасгалын цуглуулга, тест, тест, практик ажилболон семинар, антологи), лавлах гарын авлага (толь бичиг, лавлах ном); харааны материал (цомог, атлас, газрын зураг, хүснэгт); янз бүрийн оролцогчдод зориулж эмхэтгэж болно боловсролын харилцаа- багш, оюутнууд; ном зүйн лавлагааны загварт тавигдах шаардлагын дагуу боловсруулсан болно.

IV. Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага

заалтуудын дагуу Оросын хууль тогтоомжХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүртээмжтэй, өндөр чанартай боловсрол эзэмших эрхийг хэрэгжүүлэх чиглэлд тэгш хамруулан сургах практикийг зохион байгуулах хүрээнд дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн нөхцлийг тодруулах шаардлагатай байна.

Боловсрол, боловсролын үйл явцын зохицуулалт, эрх зүйн дэмжлэг. Энэхүү нөхцлийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн өөрийнх нь чадварт тохирсон боловсрол эзэмших боловсролын эрхийг хэрэгжүүлэх төдийгүй "тусгай хүүхэдтэй" адил тэгш эрхтэй бусад бүх хүүхдийн эрхийг хангах ёстой. ” хүртээмжтэй боловсролын орон зайд. Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрхийг баталгаажуулсан холбооны болон бүс нутгийн зохицуулалтын хүрээнээс гадна хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд үр дүнтэй боловсрол олгодог байгууллагуудын холбогдох орон нутгийн актуудыг боловсруулах шаардлагатай байна. Орон нутгийн зохицуулалтын хамгийн чухал баримт бичгийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхтэй байгуулсан гэрээ гэж үзэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд хүртээмжтэй орон зайн бүх субьектүүдийн эрх, үүргийг хоёуланг нь тогтоож, боловсролын чиглэлийг онцлог шинж чанарт нийцүүлэн өөрчлөх эрх зүйн механизмыг тусгасан болно. хүүхдийн чадавхи, түүний дотор боловсролын үйл явцад шинээр бий болсон чадварууд.

Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг болох боловсролын үйл ажиллагаанд програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх нь боловсролын харилцааны бүх оролцогчдод ADEP-ийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой аливаа мэдээллийг тогтмол, тогтвортой авах боломжийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнд төлөвлөсөн үр дүн, ерөнхийдөө - боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. ADOP-ийг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын байгууллагыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах тусгай тоног төхөөрөмж, хэрэгслээр хангах ёстой, үүнд цахим хэрэглүүр, боловсролын болон арга зүйн уран зохиолболон материал; багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын цахим эх сурвалжийг багтаасан хэвлэмэл болон цахим боловсролын нөөц (EER) ашиглах боломжтой байх ёстой.

Оюутны чадвар, хэрэгцээнд тохирсон орчин үеийн технологи, арга, техник, зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай байна. эрдэм шинжилгээний ажил ADOP боловсруулах, хэрэгжүүлэх, түүнчлэн боловсролын материалын агуулгыг тохируулах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд юуг эзэмшихэд шаардлагатай, хангалттай байгааг онцлон харуулах, одоо байгаа боловсролын болон дидактик материалыг тохируулах, боловсруулах гэх мэт. Чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үе тэнгийн бүлэг, хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгт дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн бүтээлч чадавхийг илчлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг ухамсарлахад чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны интерактив хэлбэрийг ашиглан ангиудыг зохион байгуулах. анги, сургуулийн амьдрал, түүнчлэн хүүхдүүдийн чадавхид нийцсэн ололт амжилт, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх аргуудыг ашиглах.

Боловсролын байгууллагын боловсролын харилцааны бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт, түүнчлэн боловсролын тусгай хэрэгцээтэй бүх бүлгийн оюутнуудад боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх үүрэгтэй "гадны" байгууллагуудтай харилцах. Юуны өмнө боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохион байгуулахад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах, боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийг байгуулах, зөвлөлийн үйл ажиллагааг зохицуулах ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай. гишүүд, нутаг дэвсгэрийн PMPK-ийн гишүүд, боловсролын байгууллагын багш нар. Мөн "гадаад" нийгмийн түншүүдийн харилцан үйлчлэл, дэмжлэгийн тогтолцоог зохион байгуулах ёстой - арга зүйн төв, PMSSS төв, үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагууд, олон нийтийн байгууллагуудсүлжээний хэлбэрээр боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан.

Боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд шууд сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгож, харилцан үйлчлэлцэх, тус бүрийн шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх, хүүхдийн эерэг, нийгэмд чиглэсэн боловсролын сэдлийг бий болгох ёстой.

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь хүний ​​ашиг сонирхол, үнэт зүйл, утгыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг харилцаа холбоо, харилцааны тэнцвэртэй тэнцвэртэй хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг чухал ач холбогдолтой юм. нийгэмд оролцогчид, түүнчлэн нэг үнэ цэнэ-семантик орон зайг бүрдүүлэх. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжил нь янз бүрийн нийгэмлэгүүдэд тохиолддог бөгөөд хамгийн уламжлалт нь гэр бүл, анги, клуб, тоглоомын нийгэмлэг юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэмэлт боловсрол олгох материал, техникийн дэмжлэг нь зөвхөн ерөнхий төдийгүй тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцын материал, техникийн дэмжлэгийн бүтэц нь дараахь тодорхой шаардлагыг тусгасан байх ёстой.

1) боловсролын байгууллагын орон зайг зохион байгуулах;

2) нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны түр дэглэмийг зохион байгуулах;

3) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ажлын байрыг зохион байгуулах;

4) хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцаж буй хүүхдэд нэмэлт боловсрол (туслах хэрэгсэл, технологи), түүний дотор боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэсэн тусгай компьютерийн боловсролын хэрэгслийг ашиглах боломжийг хангах техникийн хэрэгсэл.

Боловсролын байгууллагууд бие даан, төсөвт төвлөрүүлсэн хөрөнгө, тогтоосон журмын дагуу нэмэлт санхүүгийн эх үүсвэр татсан зардлаар янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай тоног төхөөрөмжөөр хангах ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, оюутнуудад нэмэлт боловсрол олгох орон зай (ялангуяа барилга, түүний ойр орчмын газар) тохирч байх ёстой. ерөнхий шаардлагаболовсролын байгууллагад тавигдах шаардлага, тухайлбал:

Боловсролын үйл ажиллагааны ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг (усан хангамж, ариутгах татуурга, гэрэлтүүлэг, агаар, дулааны нөхцөлд тавих шаардлага гэх мэт) дагаж мөрдөх;

Ариун цэврийн болон амьдралын нөхцөл (хувийн хувцасны шүүгээ, ариун цэврийн өрөө, хувийн ариун цэврийг сахих газар гэх мэт) болон нийгмийн нөхцөлийг (тоноглогдсон ажлын байр, багшийн өрөө, сэтгэл зүйн тусламжийн өрөө гэх мэт) хангах;

Галын болон цахилгааны аюулгүй байдлыг дагаж мөрдөх;

Хөдөлмөр хамгааллын шаардлагыг дагаж мөрдөх;

Одоогийн болон их засварын ажлыг цаг тухайд нь, шаардлагатай хэмжээг дагаж мөрдөх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх материал, техникийн бааз нь одоогийн ариун цэврийн болон галын аюулгүй байдлын стандарт, боловсролын байгууллагын ажилтнуудын хөдөлмөрийн аюулгүй байдлын стандартад нийцсэн байх ёстой.

Боловсролын байгууллагын газар (нутаг дэвсгэр) (бүс нутаг, тусгаарлалт, гэрэлтүүлэг, байршил, боловсролын байгууллагын боловсрол, эдийн засгийн үйл ажиллагааг хангахад шаардлагатай бүс, тэдгээрийн тоног төхөөрөмж);

Боловсролын байгууллагын барилга (барилгын өндөр, архитектур);

Номын сангийн байр (талбай, ажлын талбайн байршил, уншлагын танхимын хүрэлцээ, унших газруудын тоо, хэвлэл мэдээллийн номын сан);

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа явуулах байр, үүнд шаардлагатай иж бүрдэл, байршил, тэдгээрийн талбай, гэрэлтүүлэг, байршил, хэмжээ, ажил, тоглоомын талбай, боловсролын байгууллагын бие даасан ангиудад зориулсан талбай, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах, бүтэц нь байх ёстой. хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгох - насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг;

Чуулганы танхим, биеийн тамирын заал, олон нийтийн арга хэмжээ, бүлгийн үйл ажиллагаа явуулах газар;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хооллох байр;

Ариун цэврийн өрөө, шүршүүр, коридор болон бусад өрөөнүүд.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, ижил төстэй эсвэл өөр өөр боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн бүлэгт хамруулах боломжтой.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны түр зуурын дэглэмийг зохион байгуулах

Боловсролын байгууллагын чадавхид хүүхдийг нийгэмшүүлэх, түүний боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэсэн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгийн дунд тусгай ангиудыг зохион байгуулах, шаардлагатай нэмэлт үйл ажиллагааг багтаасан байх ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ажлын байрны зохион байгуулалт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ажлын байрыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн бие даасан шинж чанар, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг харгалзан үздэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол (туслах хэрэгсэл, технологи), боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэсэн тусгай компьютерийн боловсролын хэрэгслийг багтаасан нэмэлт боловсрол эзэмших боломжийг хангах техникийн хэрэгсэл.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах, хөтөлбөрийн сонгосон хувилбарыг хэрэгжүүлэх, тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх гарын авлага, гарын авлага, дидактик материал, компьютерийн хэрэгслийг ашигладаг.

Энэхүү бүлгийн шаардлагын онцлог нь нэмэлт боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх мэргэжилтнүүд байгууллагын тоног төхөөрөмж эсвэл боловсролын байгууллагын тусгай нөөцийн төвд хязгааргүй нэвтрэх боломжтой бөгөөд тэнд хүүхдийг хамруулах үйл явцад шаардлагатай бие даасан материалыг бэлтгэх боломжтой юм. нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс.

V. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийг дасан зохицох

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрийг дасан зохицох нь ихэвчлэн боловсролын материалыг эзэмшихэд илүү их цаг хугацаа шаарддаг. Тиймээс боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдал, эзлэхүүнийг багасгаж, хялбаршуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүд нэлээд энгийн даалгавраас илүү төвөгтэй ажлууд руу аажмаар шилжиж, сургалтын материал, олж авсан ур чадвар, чадварыг системтэйгээр давтаж, нэгтгэдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд санал болгож буй боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших түвшин нь түүний хувь хүний ​​онцлогоос хамаардаг бөгөөд асуудлыг оношлох, асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулах, асуудлыг шийдвэрлэх зэрэг залруулах ажлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг залруулах дэмжлэг үзүүлэх зохион байгуулалт, удирдлагын хэлбэр нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө юм. PPconsilium байгуулагдсан сургуульд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийг зохион байгуулахтай холбогдуулан түүний үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг дасан зохицох зөвлөмжийг хамардаг. Зөвхөн нэмэлт боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг байгууллагуудад, хэрэв хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байгаа бол өөрийн сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох эсвэл PPMS төвийн PMPk-тэй харилцах гэрээ байгуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх зайлшгүй арга хэмжээ юм.

Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүндрэлийг цаг тухайд нь тодорхойлох.

2. Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн бүтэц, түүний хүндийн зэрэгтэй уялдуулан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох.

3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийг хөгжүүлэхэд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс ба / эсвэл сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн зөвлөмжийн дагуу ялгаатай нөхцөлийг (сургалтын оновчтой ачаалал, боловсролын хувьсах хэлбэр, төрөлжсөн тусламж) хангах;

Багш нар эмхэтгэсэн хувь хүний ​​төлөвлөгөөхүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан үзсэн ангиуд;

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх (хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх; боловсролын үйл явцын залруулах чиг баримжаа олгох; сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай дэглэмийг хадгалах; орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологиболовсролын үйл ажиллагааг оновчтой болгох, үр ашиг, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх мэдээлэл, компьютерийг багтаасан болно);

Эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх (эрүүл мэнд, хамгаалалтын дэглэм, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, оюутнуудын бие бялдар, сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн дүрэм, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх);

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх (хөгжлийн эмгэгийн хүнд байдлаас үл хамааран хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдийг боловсрол, соёл урлаг, үзвэр үйлчилгээ, уралдаан тэмцээн, урлагийн тоглолтод хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй хамт оролцуулах. , концерт, баяр наадам гэх мэт.);

5. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д хүүхдийн хөгжил, хүмүүжил, асуудлын талаар зөвлөх, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх. хууль эрх зүйн дэмжлэгмөн бусад.

Нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдийн үндсэн дээр, шаардлагатай бол эдгээр оюутнуудад заах зорилгоор тухайн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг оролцуулан явуулна. залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ба багшлах боловсон хүчинзохих давтан сургалтанд хамрагдсан хүмүүс. Эдгээр боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх тусгай нөхцлийн тоймыг доор харуулав. Янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших тусгай нөхцлийг тайлбарлая.

Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгох, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл

Харааны сул тал нь харааны үйл ажиллагаа байхгүй эсвэл хангалтгүй нөхцөлд хүүхдийг хөгжүүлэх явдал юм.

Харааны гүнзгий гажигтай хүүхдүүдэд:

Харааны мэдрэмж, ойлголт багассан эсвэл бүрмөсөн алга болж, санаа бодлын тоо буурч, сэтгэлгээ, хэл яриа, төсөөллийг хөгжүүлэх боломжийг бууруулдаг;

Сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурч, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаанд өөрчлөлт гардаг;

Бусад аналитик системийн ажил шинэчлэгдэж байна: хараагүй хүмүүст алдагдсан харааны функцууд хүрэлцэх, кинестетик анализаторуудын үйл ажиллагаагаар солигддог, харааны бэрхшээлтэй хүмүүст хараа нь давамгайлсан ойлголт хэвээр байна;

Сэтгэцийн үйл явц нь үүсэх, хэрэгжүүлэхэд өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг.

Ойлголт: ойлголт, мэдрэмжийн сонгомол чанар буурах, хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудын утга учир, ерөнхий ойлголт дутмаг, тэдгээрийн тогтвортой байдал, бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих;

Санах ой: цээжлэх хурд буурч, хадгалалтын бүтээмж, нөхөн үржихүйн чанар мууддаг. Цээжлэсэн материалыг ойлгох чадвар хангалтгүй, логик санах ойн хөгжлийн түвшин доогуур, санах ойд хүндрэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ санах ой нь нөхөн олговрын функцийг гүйцэтгэдэг тул согогийг засах, сонсголын болон хүрэлцэх санах ойг хөгжүүлэх нь чухал юм;

Сэтгэн бодох: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх үйлдлүүд хэцүү, харьцуулалт хангалтгүй, ангилал, ерөнхий байдал, хийсвэрлэл, тодорхойлолтын зөрчил ажиглагдаж байна;

Яриа: хэл шинжлэлийн хэрэгслийн хуримтлалын динамик буурах, үгсийн сангийн агуулгын өвөрмөц байдал, үг ба дүрсийн хоорондын хамаарал, ярианы ур чадвар, хэл шинжлэлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд зарим хоцрогдол бий. Үүний зэрэгцээ, яриа нь санах ойн нэгэн адил нөхөн сэргээх үүргийг гүйцэтгэдэг, учир нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд зөвхөн ярианы тусламжтайгаар олон объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг олж авах боломжтой байдаг;

Хувийн шинж чанарууд: хэрэгцээг хангахад бэрхшээлтэй холбоотой динамикийн өөрчлөлт, мэдрэхүйн туршлага хязгаарлагдмал, дотоод төлөв байдлын гадаад илрэл байхгүй эсвэл тасалдсанаас болж ашиг сонирхлын хүрээ нарийсах, үүний үр дүнд , сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хангалтгүй байдал. Тодорхой төрлийн хүмүүжлийн хувьд хувиа хичээсэн зан чанар, бусдад хайхрамжгүй хандах, байнгын тусламж үзүүлэх хандлага үүсч болно. Хязгаарлагдмал нийгмийн харилцаа нь тусгаарлагдмал байдал, харилцааны хомсдол, дотоод ертөнц рүүгээ ухрах хүсэлд хүргэдэг.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боломжийг өргөжүүлэх, нийгмийн тодорхой нийгэмд орох нөхцлийг бүрдүүлэх, нийгмийн үүргийг эзэмших, тэдний амьдрал, мэргэжлийн замыг тодорхойлохдоо сонгох эрх чөлөөний цар хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

Харааны бэрхшээлтэй болон хараагүй оюутнуудын орон зайг зохион байгуулахад тавигдах тусгай шаардлагад дараахь зүйлс орно.

Боловсролын орон зай дахь маршрутыг харуулсан хүрэлцэх, харааны, дуу авианы тэмдэглэгээ, маршрутын дагуух саад тотгорыг (шат, хаалга, босго гэх мэт) анхааруулах, боловсролын орон зайд орон зайн бие даасан, аюулгүй чиг баримжаа олгоход тусалдаг. зохион байгуулалт, # харааны бэрхшээлтэй болон хараагүй хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх;

Боловсролын байгууллагын субьектууд-орон зайн орчны тогтвортой байдлыг хангах, боловсролын байгууллагад харааны бэрхшээлтэй, хараагүй хүүхдүүдийн бие даан чөлөөтэй зорчих аюулгүй орчныг бүрдүүлэх;

Боловсролын орчин нь хараа муутай хараагүй хүүхдүүдэд зориулсан нүдний болон эрүүл ахуйн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах (хувийн гэрлийн эх үүсвэрийг ашиглах чадвар; боловсролын орон зайг зохион байгуулахад царцсан гадаргууг ашиглах; цонхнууд дээр хөшиг байх ёстой. гэрлийн урсгалыг зохицуулах, мэдээлэл харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх ёстой гэх мэт);

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг зохион байгуулах байранд тавилга, өргөн гарц, эмх замбараагүй байдал, хамгаалалтгүй цухуйсан булан, шилэн гадаргуу, ширээ, багшийн ширээ, орох хаалганы тохиромжтой арга барилыг сайтар зохион байгуулах ёстой; Брайл үсгийн ном, гарын авлагыг хадгалах тусгай газар олгох шаардлагатай.

Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нь дараахь зүйлийг агуулна.

Боловсролын орчинд хэрэгжүүлэх боломжтой харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн сургалтын тусгай зорилтуудыг тодорхойлох:

Нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох (нийгмийн интеграцчлал, үйл ажиллагааны цар хүрээг тэлэх);

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд бодит нөхцөл байдлыг тоглоом хэлбэрээр мэдрэх, зан үйлийн амжилттай хэлбэрийг сурах боломжийг олгодог интерактив нөөцийг ашиглах;

Виртуал нөөцийг ашиглан танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, засах;

Бүлгийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, засах;

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн өвөрмөц хөгжил, бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг харгалзан ялгаж, хувь хүн болгон боловсрол олгох.

Хэл яриа, сонсголын болон хүрэлцэх санах ойн нөхөн олговрын функцийг харгалзан үзэх (бүрэн хараагүй хүмүүст);

Мэдрэхүйн туршлага дутмаг байдлыг харгалзан сонсголын материалыг сонгох;

Хүүхдийн ойлголтын онцлогийг харгалзан материалыг сонгох;

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувийн хүрээний шинж чанар, нийгмийн харилцааны туршлага бага байгааг харгалзан үзэх;

Хүүхдэд үзүүлэх цогц нөлөөлөл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлээр явагддаг;

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааны хурд, ядрах зэргийг харгалзан боловсролын ачааллын оновчтой горим. Зайны боловсролхялбар хүртээмжтэй байдлаар хүүхдийн ядрах зэргийг багасгах боломжийг танд олгоно;

Тусгай төхөөрөмж, тусгай програм хангамж ашиглах:

Бусад бүлгийн гишүүд болон багш нартай харилцах боломжийг олгодог харилцааны хөтөлбөрүүд (жишээлбэл, SKYPE програм);

Үйлдлийн системийн тусгай функцуудыг ашиглах: томруулсан фонт ба курсор, дэлгэцийн томруулагч, томруулсан үсэг бүхий дэлгэцийн гар, аудио тайлбар (харааны бэрхшээлтэй хүмүүст);

Тусгай тоног төхөөрөмж ашиглах (Брайл дэлгэц, Брайл гар (хараагүй хүмүүст), томруулсан үсэг бүхий гар);

Хөгжмийн боловсролын нэмэлт хичээлд хөгжмийн зэмсэг, түүний дотор компьютерт холбогдсон хэрэгслийг ашиглах;

Дизайн үйл ажиллагаатай холбоотой хичээлүүдэд тусгай эд анги, блок ашиглах.

Яс-булчингийн өвчтэй оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл (NODA)

Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдийг дараахь ангиллаар төлөөлдөг.

Тархины саажилттай хүүхдүүд (CP);

Сэргээх эсвэл үлдэгдэл үе шатанд полиомиелитийн үр дагавартай;

Миопатитай;

Яс-булчингийн тогтолцооны төрөлхийн болон олдмол хомсдол, деформацитай.

Хөдөлгөөний эмгэгийн ноцтой байдал, моторт ур чадварын хөгжлийн дагуу хүүхдүүдийг гурван бүлэгт хуваадаг.

Эхний бүлэгт хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд багтдаг. Тэдний зарим нь алхах, барьж авах, барьж авах, өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлээгүй; бусад нь ортопедийн хэрэгслийн тусламжтайгаар хөдлөхөд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд тэдний өөрийгөө арчлах чадвар нь хэсэгчлэн бүрддэг.

Хоёрдахь бүлэгт моторын согогийн дундаж зэрэгтэй хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь хязгаарлагдмал зайд байсан ч бие даан хөдөлж чаддаг. Тэд хангалттай автоматжаагүй өөртөө үйлчлэх чадвартай байдаг.

Гурав дахь бүлэг нь бага зэргийн моторт согогтой хүүхдүүдээс бүрддэг - тэд бие даан хөдөлдөг, өөрийгөө арчлах чадвартай, гэхдээ зарим хөдөлгөөнийг буруу хийдэг. Хөдөлгөөний эмгэгээс гадна булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд оюуны хөгжилд дутагдалтай байдаг - оюун ухааны хомсдол; эсвэл янз бүрийн зэргийн сэтгэцийн хомсдол. Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн хамгийн том бүлэг нь тархины саажилттай хүүхдүүд юм.

Тархины саажилттай бол дүрмээр бол хөдөлгөөний эмгэг, хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагааны саатал үүсдэг. Тархины саажилтын үед моторын эмгэгүүд нь дээд ба доод мөчдийн гэмтэл (булчингийн тонус, эмгэг рефлекс, хүчтэй хөдөлгөөн, тэнцвэр, зохицуулалт алдагдах, дутагдал) илэрдэг. нарийн моторт ур чадвар). Хөдөлгөөний хүндрэлээс болж хүүхдийн орон зайн ойлголтын төлөвшил алдагдаж, зураг зурах, бичих, ойлгох, угтвар үгсийг ашиглахад бэрхшээл гарч, дээр, доор, доороос, угтварууд дээшээ, дотогшоо, хөөгдөв, ойртож байна, цааш нь; биеийн диаграмм үүсэх. Тархины саажилттай хүүхдүүдэд ихэвчлэн дараахь оношлогддог.

Сургуулийн ур чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол;

Оюуны хомсдол нь хувь хүний ​​болон сэтгэл хөдлөлийн төлөвшөөгүй байдлын хослол;

Хэл ярианы хомсдол, практик туршлагын хомсдол зэргээс шалтгаалан үзэл баримтлал, ерөнхий сэтгэхүй үүсэх саатал;

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бага хэмжээний мэдлэг, санаанууд.

Тэдний анхаарал тогтворгүй байдал, анхаарал сарниулах байдал нэмэгдэж, объект дээр төвлөрөл хангалтгүй байдаг. Санах ойн хомсдол нь мэдлэг, ур чадварыг удаан хуримтлуулахад хүргэдэг эрдэм шинжилгээний салбарууд. Оюутнуудын дийлэнх нь сэтгэцийн бэрхшээлтэй байдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны сулрал нь үр бүтээлтэй суралцахад гол саад болдог. Эдгээр сэтгэцийн эмгэгүүд нь эдгээр хүүхдүүдэд хөтөлбөрийн материалыг шингээж, ажлын ур чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг.

Онцлог шинж чанарууд боловсролын үйл ажиллагааХөдөлгөөний бэрхшээлтэй оюутнууд мөн янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй байдаг. Хэл ярианы эмгэгийн онцлог шинж чанар нь ярианы дуу авианы дуудлагын янз бүрийн эмгэгүүд юм. Өөр нэг онцлог аман яриаИйм хүүхдүүд ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг хөгжүүлэх өвөрмөц онцлогтой. Тэдний үгсийн сан хязгаарлагдмал, аман ярианд хүүхдүүд ихэвчлэн богино, загварлаг, хэвшмэл хэллэгийг ашигладаг бөгөөд заримдаа тусдаа үг хэллэгээр харилцахыг илүүд үздэг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд материаллаг болон техникийн дэмжлэг үзүүлэхдээ дээрх бүх хөгжлийн онцлог, суралцах бэрхшээлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүх байр, түүний дотор угаалгын өрөө нь хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдийг саадгүй хөдөлгөөнөөр хангах ёстой (налуу зам, цахилгаан шат, өргөгч, бариул, өргөн хаалгатай байх). NODA-тай (ялангуяа тархины саажилттай) хүүхэд хэвийн хөгжиж буй хүүхдээс илүү ноцтой моторт эмгэгийн үед нэмэлт боловсролын тогтолцооны мэргэжилтэнээс илүү анхаарал халамж шаарддаг тул ангийн (бүлэг) хэмжээ бага байх ёстой. Шаардлагатай бол (хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэг, графомоторын ур чадвар үүсэхээс сэргийлдэг гарны хүнд гэмтэл) хөдөлгөөний хязгаарлалттай оюутны ажлын байрыг тусгайлан зохион байгуулах ёстой. Хувийн компьютер, техникийн төхөөрөмж (тусгай гар, хулганыг орлуулдаг төрөл бүрийн контакторууд (жойстик, трекбол, мэдрэгчтэй дэвсгэр)) байх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд мэргэжилтэн эсвэл багш хичээлийн үеэр хүүхдийн ажлыг дагалдан явах ёстой.

Тасралтгүй боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ зайны сургалтын технологи, цахим харилцан үйлчлэл зэрэг боловсролын янз бүрийн технологийг ашигладаг. Энэ ангиллын тасралтгүй боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллага бие даан, хэрэгжүүлэх сүлжээний хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

Ийм байгууллагууд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хамтран боловсруулж, батлахаас гадна нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн төрөл, түвшин ба (эсвэл) чиглэлийг (тодорхой түвшний боловсролын хөтөлбөрийн хэсэг, төрөл, чиг баримжаа) тодорхойлдог.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахын тулд дараахь тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролыг хувь хүн болгох (Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлохын тулд хүүхдийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийг явуулдаг PMPC болон сургуулийн дотоод зөвлөлийн зөвлөмжийн дагуу хэрэгжиж, сурагчдад шаардлагатай тусгай нөхцлийг тогтоодог);

Жижиг бүлгүүдэд хичээллэх, олон нийтийн арга хэмжээнд бусад хүүхдүүдтэй хамт олон нийтийн үйл ажиллагаанд оролцуулах;

Хичээлийг оновчтой болгох, үр ашиг, хүртээмжийг нэмэгдүүлэхийн тулд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, түүний дотор мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглах;

Хязгаарлагдмал хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан шаардлагатай техникийн хэрэгслээр хангах - тусгай компьютерийн програм, тоног төхөөрөмж, жишээлбэл, гар, хэл ярианы манипуляцийн үйл ажиллагаа хүндэрсэн тохиолдолд: галзуу хулгана, джойстик, алсын удирдлагатай товчлуурууд. , нэмэгдсэн товчлуурууд болон үсгийн хэмжээ бүхий гарууд, зэргэлдээ товчлууруудыг санамсаргүй дарахаас сэргийлдэг тусгай давхарга; компьютерийн дэлгэцийг хүссэн үедээ томруулах; зөвхөн хулгана эсвэл гар ашиглан компьютерийг удирдах функцийг идэвхжүүлэх; үйлдлийн систем, програмын интерфейсийн бүх үндсэн элементүүд, түүнчлэн компьютерийн дэлгэцэн дээр гарч буй текстийг дуугарах; товчлуурыг дарах үйлдлийг удаашруулах, товчлуурын хослолыг зэрэг дарахын оронд дарааллаар оруулах, хувиргагч товчлуурыг дарахад дүрс болон дууны дагалдах зэрэг гарнаас тэмдэгт оруулах горимд өөрчлөлт оруулах; хулганы заагчийн хэмжээг нэмэгдүүлэх, хөдөлгөөний хурдыг бууруулж, түүнийг илүү нүдээр хянах функцийг идэвхжүүлэх; объектыг чирэхийн тулд хулганы товчийг наах гэх мэт;

Боловсролын орчны орон зайн болон цаг хугацааны тусгай зохион байгуулалтыг хангах;

Төрөл бүрийн тунгаар тусламж үзүүлэх;

Сургалтын агуулгын харааны, үр дүнтэй шинж чанар, боловсролын үйл явцад шийдэгдсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгаврын тогтолцоог хялбарчлах;

Аман болон аман бус харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тусгай туслалцаа үзүүлэх;

Хүүхдэд санал болгож буй текстийн материалыг тохируулах (фонтыг нэмэгдүүлэх, өнгөт кодчилол гэх мэт);

Шаардлагатай эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхийн тулд хичээлийн үеэр завсарлага авах боломжтой;

Хамгийн их зөвшөөрөгдөх ачааллын түвшинг дагаж мөрдөх;

Боловсролын тав тухтай дэглэм, түүний дотор ортопедийн дэглэмийг дагаж мөрдөх;

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, ядрах, цатгалан, хэт өдөөлтийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын орчинг бүрдүүлэх (анхааралтай хандах хандлага, багшийн дуу хоолойны жигд, дулаан өнгө).

Сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд бие даан хэл яриа олж авах боломжгүй эсвэл хэцүү сонсголын байнгын алдагдалтай хүүхдүүд багтдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд бол сонсголын алдагдлын зэрэг, шинж чанар, цаг хугацаа, түүнчлэн ерөнхий болон сонсголын түвшингээр ялгаатай сургуулийн сурагчдын нэгдмэл бус бүлэг юм. ярианы хөгжил, хавсарсан эмгэг байгаа эсэх эсвэл байхгүй байх.

Дүлий хүүхдүүдийн хөгжлийн ялгаа нь маш том бөгөөд бараг хэвийн хөгжиж буй түр зуурын, харьцангуй амархан засч болох хүндрэлтэй хүүхдүүдээс эхлээд төв мэдрэлийн тогтолцооны эргэлт буцалтгүй хүнд гэмтэлтэй хүүхдүүд хүртэл.

Эрт дүлий бол хүүхдийн яриаг эзэмших чадварыг эрс хязгаарладаг. Бусдын ойлголт, ярианы бэрхшээл нь хоёрдогч эмгэг, тухайлбал өөрийн ярианы хөгжил, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын үйл ажиллагааны хямралд хүргэдэг.

Ихэнхдээ сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд текстийг цээжлэх нь түүнийг ойлгох хүсэл эрмэлзлээс давамгайлдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тодорхой объектыг илэрхийлсэн үгсийг эзэмших нь илүү хялбар, үйлдэл, чанар, шинж тэмдгийг илэрхийлэх үгсийг эзэмшихэд илүү хэцүү, хийсвэр, дүрслэлийн утгатай үгсийг эзэмшихэд илүү хэцүү байдаг.

Суралцагч нь боловсролын үйл явцын төвд байдаг; боловсролын үйл ажиллагааны үндэс нь хамтын ажиллагаа юм; Сурагчид суралцахад идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг.

Багшийн даалгавар бол бие даасан хандлагыг ашиглан оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хичээлийг судлахдаа бие даан мэдлэг олж авах, түүнийг практикт хэрэгжүүлэхэд сургах явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, дүлий хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн материал, техникийн дэмжлэгийн онцлог

Боловсролын орон зайн тусгай зохион байгуулалт гэдэг нь сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, дүлий хүүхдүүдэд аман яриаг сонсгол, харааны болон сонсголын мэдрэхүйн ая тухтай нөхцлийг бүрдүүлэхийг хэлнэ. Үүнд: оюутны өрөөнд байгаа байршил, чанга яригчийн нүүр царай, түүний арын дэвсгэрийн гэрэлтүүлгийг сайтар бодож үзэх, орчин үеийн цахилгаан акустик төхөөрөмж, түүний дотор дуу өсгөх төхөөрөмж, түүнчлэн ашиглах боломжтой тоног төхөөрөмж. зайд юу болж байгааг илүү сайн харах (том дэлгэцэн дээр проекц), байрны дуу чимээний түвшинг зохицуулах болон бусад. Эдгээр нөхцлийг заавал харгалзан үзэх нь бүх боловсролын болон хичээлээс гадуурх байранд (коридор, танхим, танхим гэх мэт) ямар ч төрлийн арга хэмжээ зохион байгуулах, түүнчлэн гадаа арга хэмжээ зохион байгуулахдаа боловсролын орон зайг тусгайлан зохион байгуулахыг шаарддаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй болон хожуу дүлий хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах орон зайг зохион байгуулах чухал нөхцөл бол стенд эсвэл цахим мэдээллийн хэрэгслээр хэвлэсэн хүснэгт хэлбэрээр харуулсан текст мэдээлэл, аюулын талаар сэрэмжлүүлэг, сургалтын горимд өөрчлөлт оруулах, зааж өгөх явдал юм. боловсролын байгууллагын орон зайд бие даасан чиг баримжаа олгоход туслах төхөөрөмж, анги танхим, цехийн нэрс. Сургалтын өрөөнүүдэд FM систем, сонсголын аппарат, цэнэглэгч, батерейг хадгалах тусгай талбайг байрлуулах шаардлагатай.

Сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, дүлий хүүхдэд зориулсан ажлын байр зохион байгуулах.

Сонсголын бэрхшээлтэй нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдаж буй хүүхдийн ажлын байр нь түүний ард сууж буй хүүхэд мэргэжилтэн, багш, түүний үе тэнгийн ихэнх хүмүүсийн царайг харах боломжтой байх ёстой. Хүүхдийн ажлын байр сайн гэрэлтүүлэгтэй байх ёстой. Энэ нь танил бус үгс, нэр томьёо танилцуулсан нөхцөлд ашигладаг тусгай загвар, таблет самбарыг байрлуулах, мэргэжилтэн эсвэл багшийн нэмэлт тусламж шаардлагатай байх ёстой.

Хэрэв энэ ангиллын хүүхдүүд бусад бие даасан эрүүл мэндийн шинж чанартай бол ажлын байр нь тэдгээрийн дагуу нэмэлтээр тоноглогдсон байдаг.

Нэг цагт, урьдчилсан нөхцөлдүлий хүүхдийг орчин үеийн цахилгаан акустик, дуу өсгөгч төхөөрөмжөөр хангах явдал юм.

Орчин үеийн дижитал сонсголын аппараттай хоёр талын (хоёр талын) сонсголын аппарат нь эмнэлгийн эсрэг заалтгүй ба/эсвэл хоёр талт суулгац нь ярианы болон ярианы бус дууг хүлээн авах үр ашгийг нэмэгдүүлэхээс гадна орон зайд дуу чимээг нутагшуулах, түүний дотор хурдан олох боломжтой. илтгэгч. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах үйл ажиллагааг дуу чимээний өндөр түвшинд аман яриаг мэдрэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг нэмэлт техникийн хэрэгслээр тоноглохыг зөвлөж байна. Эдгээрийн дотор харилцаа холбооны систем (RM-радио систем), програм хангамж, техник хангамжийн систем, видео болон аудио систем, аман ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх техникийн хэрэгсэл, тэр дундаа хүүхдэд өөрийн ярианы шинж чанарыг нүдээр хянах боломжийг олгодог. .

Шаардлагатай техникийн хэрэгсэлд сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, дүлий хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэсэн тусгай компьютерийн хэрэгслүүд орно.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан багш дараахь дүрмийг дагаж мөрдөхөд бэлэн байх ёстой.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн багш, хүүхдийн эцэг эхтэй хамтран ажиллах;

Дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах харилцааг идэвхжүүлж, хүүхдийн багт хамгийн хурдан бөгөөд бүрэн дасан зохицоход нь дэмжлэг үзүүлэх;

Шаардлагатай арга зүйн шаардлагыг дагаж мөрдөх (сонсголын бэрхшээлтэй сурагчтай харьцуулахад байршил; насанд хүрэгчдийн ярианд тавигдах шаардлага; хичээлийн бүх үе шатанд харааны болон дидактик материалын бэлэн байдал; даалгавар, зааварчилгааг гүйцэтгэхийн өмнө хүүхдийн ойлголтыг хянах гэх мэт) ;

Сонсголын бэрхшээлтэй оюутны ажлын байрыг зохион байгуулах (түүний байрыг бэлтгэх; ажиллаж байгаа сонсголын аппарат/чихний дунгийн суулгац байгаа эсэхийг шалгах; бие даасан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг шалгах гэх мэт);

Хичээлийн явцад дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг тусгай арга, техник, хэрэгслээр суралцагчийн чадавхийг харгалзан үзэж, хэт хамгаалалтаас зайлсхийж, хичээлийн хурдыг саатуулахгүй байх;

Хичээлийн явцад залруулах хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх (сонсголын болон харааны анхаарлыг өдөөх; зөв ярианы алдаадүрмийн хувьд зөв ярих чадварыг бэхжүүлэх; Үгийн мэдлэгийг өргөжүүлэх; хураангуй бичих, диктант бичих, дахин өгүүлэх гэх мэт ажилд онцгой туслалцаа үзүүлэх;

Ямар нэг хэлбэрийн сонсголын бэрхшээлтэй оюутантай хийх хичээл бүр нь сургалтын сэтгэлзүйн талыг нарийвчлан судлах шаардлагатай байдаг. Цаг агаарын нөхцөл байдал, сэтгэлийн байдал, ядаргаа, үгсийг буруу ойлгох, түүнд өгсөн үүрэг даалгавар - бүх зүйл хүүхдэд чухал бөгөөд хичээл дээрх үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг. Тиймээс дүлий, дүлий хүүхдүүдтэй хичээлийн нэг онцлог нь материалыг сонсголын хэлбэрээр танилцуулах явдал юм (багш нь аман ярианы хамт бичгийн яриаг дагалддаг);

Сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын тодорхой шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Зарим сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс ярианы дуу авиаг, ялангуяа үгийн эхлэл ба төгсгөлийн дууг хэсэгчлэн хүлээн авдаг. Энэ тохиолдолд оюутны хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэмжээг сонгохдоо илүү чанга, тодорхой ярих шаардлагатай. Бусад тохиолдолд сурагч өндөр давтамжийг сонсох чадваргүй тул дуу хоолойны хэмжээг багасгах шаардлагатай байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нь багшийн амыг дагаж чадахуйц байдлаар ярих нь маш чухал юм.

Аутизмын спектрийн эмгэг (ASD) бүхий оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл

RAS - спектр сэтгэл зүйн шинж чанар, зан үйлийн өргөн хүрээний эмгэг, нийгмийн харилцаа, харилцааны бэрхшээл, түүнчлэн ноцтой хязгаарлагдмал сонирхол, байнга давтагддаг зан үйлийн үйлдлүүдийг тодорхойлсон.

Үзүүлсэн тодорхойлолт нь хамгийн тод илэрдэг дутагдлын талаархи ойлголтыг өгдөг Сөрөг нөлөөболовсролын үйл явцын хувьд. Харилцааны хүрээг зөрчих, зан үйлийн асуудал нь боловсролын харилцаа холбоог бий болгоход хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийг ойлгох, шингээхэд нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч арга барилыг сонгож, агуулгыг тохируулан, зохих орчин, түүний дотор харилцааны орчинг бүрдүүлж чадвал ASD-тай хүүхдүүдийн чадавхи нь сургалтын материалыг эзэмших боломжийг олгоно.

Нэмэлт боловсрол нь гэрчилгээжүүлэх үйл ажиллагааг хамардаггүй бөгөөд энэ нь ASD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрийн дасан зохицох бүрэлдэхүүн хэсгийн хамрах хүрээг агуулга, хурд, арга зүйн түвшинд ихээхэн өргөжүүлдэг. Тухайлбал, мэдээллийн технологи, стандарт бус арга, контентыг танилцуулах аргыг ашиглах боломжтой. Цагийн хатуу хязгаарлалт байхгүй байгаа нь материалыг хүүхдэд хүрч болох хурд, хэмжээгээр судлах боломжийг олгодог. ASD-тай хүүхэд бүр өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хүрээнд бие даасан агуулгын чиглэл, тусгай арга барилыг бий болгохыг шаарддаг. Нэмэлт боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэр нь оюутны хүрээлэн буй орчны ердийн түвшинг хадгалах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнийг нэмэлт дуу чимээний хүчин зүйл үүсгэдэггүй тав тухтай нөхцөлд байлгах боломжийг олгодог. Харилцаа нь тунгаар, албадлагагүйгээр, зайг хадгалах замаар явагддаг. Материалыг дижитал хувилбарт ашиглах нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад техникийн хүндрэлийг багасгах боломжийг олгодог.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг зохион байгуулах нөхцөл:

Оюутныг бүлгийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд аажмаар, тунгаар нэвтрүүлэх. Анхны харилцаа холбоо нь "багш-оюутны" түвшинд бий болдог. Эхний үе шатанд эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл эсвэл зан үйлийн хүсээгүй хэлбэрүүд гарч ирэх үед хүүхдийг бүлгийн харилцан үйлчлэлийн дүрэмд дасгаж, аажмаар харилцаа холбоог бий болгох шаардлагатай.

Хэцүү, хялбар ажлуудыг ээлжлэн хийх боломж.

Их хэмжээний даалгаврыг жижиг хэсгүүдэд хуваах нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхэд материалыг илүү сайн сурах болно; та хичээл дээрх зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг зөрчихгүйгээр, сургалтын материалтай ажиллахад бэрхшээл учруулахгүйгээр материалын бие даасан танилцуулгыг тохируулах боломжтой. тэмдэглэлийн дэвтэр, сурах бичиг дээр ажиллахдаа хүүхдийн анхаарал сарниж, төвлөрөл алдагддаг бөгөөд энэ нь хүүхэд анхаарлаа объектуудын хооронд хуваарилах ёстой бөгөөд энэ ажил нэлээд хэцүү байдаг).

Боловсролын болон цаг хугацааны хэвшмэл ойлголтыг бий болгох: оюутан хичээлийн цагийг тодорхой зааж өгсөн байх ёстой, хүүхдэд гүйцэтгэсэн даалгавраа хянах боломжийг олгодог хичээлийн төлөвлөгөө байх ёстой. Мөн алсаас та хүүхдэдээ удахгүй болох хичээлийн талаар урьдчилан анхааруулж болно.

Шинэлэг зүйлийг тунгаар нэвтрүүлэх.

График ур чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй, амаар харилцах боломжгүй бол санал хүсэлт өгөхийн тулд өөр харилцааны хэрэгслийг ашиглана уу.

Сэтгэцийн хомсдолтой (MDD) оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл

Сэтгэцийн хомсдол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурд удаашрах бөгөөд энэ нь ерөнхий мэдлэгийн хомсдол, сэтгэн бодох чадвар бүрэн бус, тоглоомын сонирхол давамгайлах, оюуны үйл ажиллагаанд хурдан ханах зэргээр илэрхийлэгддэг.

Сэтгэцийн хомсдол нь хэвийн болон хоёрын хоорондох хил хязгаар юм Сэтгэцийн хомсдол. Энэ нь байнгын, эргэлт буцалтгүй сэтгэцийн хомсдолын тухай ярьдаггүй, харин түүний хурд удаашрах тухай ойлголт бөгөөд энэ нь хүүхдэд сургуульд ороход ихэвчлэн илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь эдгээр хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэгийнхээ хүрээнд нэлээд ухаалаг бөгөөд тусламжийг ашиглахдаа илүү үр бүтээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол (янз бүрийн төрлийн нялх хүүхэд) гарч ирэх бөгөөд оюуны салбар дахь зөрчил нь бага зэрэг илэрхийлэгдэх болно, бусад тохиолдолд эсрэгээр, оюуны салбарын хөгжлийн удаашрал давамгайлах болно.

Сэтгэцийн хомсдол нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг. Үүний зэрэгцээ энэ ангиллын хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн нийтлэг шинж чанартай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд сургуульд сурахад бэлэн байдаггүй бөгөөд энэ нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, сайн дурын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг: тэд багшийн зааврыг хэрхэн тууштай дагаж мөрдөх, эсвэл нэг даалгавараас нөгөөд шилжихээ мэддэггүй. түүний зааврын дагуу. Үүний зэрэгцээ оюутнууд хурдан ядарч, ажлын ачаалал нэмэгдэхийн хэрээр гүйцэтгэл нь буурч, заримдаа эхлүүлсэн үйл ажиллагаагаа дуусгахаас татгалздаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд анхаарал буурах шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь өөр шинж чанартай байж болно: даалгаврын эхэнд анхаарлын хамгийн их ачаалал, дараа нь буурах; тодорхой хугацааны ажлын дараа төвлөрч эхлэх; анхаарал татахуйц үе үе өөрчлөгдөж, ажлын бүх хугацаанд буурдаг.

Сэтгэл судлаачдын судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь харааны болон сонсголын мэдрэмжийн нарийн хэлбэрүүд, орон зайн болон цаг хугацааны эмгэг, хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хөтөлбөрийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадваргүй байдаг. Ийм хүүхдүүдэд харааны, сонсголын болон бусад сэтгэгдлийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй. Энэ нь ялангуяа хүнд хэцүү нөхцөлд (жишээлбэл, хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой семантик болон сэтгэл хөдлөлийн агуулгатай нэгэн зэрэг ярианы өдөөлт байгаа тохиолдолд) илэрдэг. Ийм хүүхдүүдийн ойлголтын нэг онцлог нь тэд объектын ижил төстэй чанарыг ижил төстэй байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг (жишээлбэл, зууван нь дугуй хэлбэртэй байдаг).

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн орон зайн дүрслэл хангалтгүй: орон зайн чиглэлд чиг баримжаа олгох нь практик үйл ажиллагааны түвшинд явагддаг, урвуу дүрсийг ойлгоход хэцүү, орон зайн дүн шинжилгээ хийх, нөхцөл байдлын синтез хийхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хөгжил орон зайн харилцааконструктив сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой. Тиймээс, нарийн төвөгтэй геометрийн хэв маягийг нугалахдаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хэлбэрийн бүрэн дүн шинжилгээ хийх, барьсан дүрсийн хэсгүүдийн тэгш хэм, ижил төстэй байдлыг тогтоох, бүтцийг хавтгай дээр байрлуулах, нэгдмэл байдлаар холбох боломжгүй байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь харьцангуй энгийн хэв маягийг зөв гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээнд ерөнхий, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдийн онцлог, онцлог шинж чанарууд орно.

Хөгжлийн анхан шатны эмгэгийг илрүүлсний дараа нэн даруй боловсролоор дамжуулан тусгай тусламж авах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын хооронд тасралтгүй байдлыг хангахад сургуулийн боловсролзасч залруулах, хөгжүүлэх үйл явц тасралтгүй үргэлжлэх нөхцөл;

Оюутны боловсролын хэрэгцээ, оюун ухааны хомсдолын зэрэгт тохирсон ерөнхий болон тусгай хэлбэрийн боловсролын байгууллагад бага ерөнхий боловсрол эзэмшихэд;

Суурь хичээлийн хүрээнд сургалтын залруулах, хөгжүүлэх чиг баримжаа олгоход боловсролын бүсүүд;

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах онцлогийг харгалзан үзэх (материалыг "алхам алхмаар" танилцуулах, насанд хүрсэн хүний ​​​​тусыг ашиглах, ашиглах. тусгай аргууд, техник, хэрэгсэл хоёуланг нь сурталчлах ерөнхий хөгжилоюутан, хувь хүний ​​хөгжлийн дутагдлын нөхөн төлбөр);

Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжилд тасралтгүй хяналт тавих, түүнийг боловсролын даалгаврыг бие даан даван туулах чадвартай түвшинд хүрэх хүртэл үргэлжлүүлэх;

Боловсролын орчны орон зайн болон цаг хугацааны тусгай зохион байгуулалтыг хангахдаа төв мэдрэлийн тогтолцооны (төв мэдрэлийн систем) функциональ байдал, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын сэтгэцийн үйл явцын нейродинамикийг харгалзан үзэх (хурдан ядрах, гүйцэтгэл багатай, ерөнхий аяыг бууруулах гэх мэт). .);

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг байнга өдөөх, өөртөө болон хүрээлэн буй объект, нийгмийн ертөнцөд сонирхлыг өдөөх;

Олж авсан мэдлэгийнхээ агуулгыг ойлгох, өргөжүүлэх, олж авсан ур чадвараа нэгтгэх, сайжруулахад байнгын туслалцаа үзүүлэх;

Үүссэн мэдлэг, ур чадвараа бодит байдалтай харилцах шинэ нөхцөл байдалд "шилжүүлэх" тусгай сургалтанд;

Төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулах, зан үйлийг засахад чиглэсэн шаардлагатай эмчилгээ, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн дутагдлыг нөхөх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах тусгай тусламжийг иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх. зан байдал;

Харилцааны хэрэгсэл, бүтээлч харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн арга техникийг (гэр бүлийн гишүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ, насанд хүрэгчидтэй) хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох, нийгмийн харилцаа холбоог дээд зэргээр өргөжүүлэх;

Гэр бүл ба боловсролын байгууллагын харилцан үйлчлэлийг хангах (эцэг эхтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн идэвхтэй байр суурь, ёс суртахууны болон соёлын ерөнхий үнэт зүйлсийг бүрдүүлэх гэр бүлийн нөөцийг идэвхжүүлэх).

Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцөл (SSD)

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол сонсголын чадвараа хадгалсан, оюун ухааны хувьд голчлон согоггүй, харин сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг хэл ярианы томоохон согогтой хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тусгай ангилал юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь төрөлх хэлээ аажмаар эзэмшихтэй холбоотой: авианы сонсголыг хөгжүүлэх, дуу авиаг хэлэх чадварыг бий болгох. төрөлх хэл, үгсийн сан, үг хэллэгийн дүрэм, ярианы утгыг эзэмшсэн. Үг зүйн болон дүрмийн хэв маягийг идэвхтэй эзэмшүүлэх нь хүүхдэд 1.5-3 наснаас эхэлж, ерөнхийдөө 7 нас хүртлээ дуусдаг. Сургуулийн насандаа бичгийн ярианы үндсэн дээр олж авсан ур чадвар сайжирдаг. Хүүхдийн яриа нь түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн ярианы шууд нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд хангалттай ярианы дадлага, ярианы орчны соёл, хүмүүжил, сургалтаас ихээхэн хамаардаг.

Ярианы эмгэг нь ярианы янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлж болно: дуу авианы дуудлага (ярианы ойлгомжгүй байдал, дууны согог), фонемик сонсгол (үгийн дуу авианы найрлагыг хангалтгүй эзэмшсэн), лексик болон дүрмийн бүтэц (үгсийн сангийн ядуурал, өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадваргүй байх). ). Энэ эмгэг нь хүүхдүүдэд тохиолддог өмнө сургуулийн насхэл ярианы ерөнхий сул хөгжил гэж тодорхойлогддог.

Сургуулийн насны хүүхдүүдэд ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (дууны дуудлага, үгсийн сан, дүрэм) алдагдахыг хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг гэж нэрлэдэг. Нэмж дурдахад эдгээр хүүхдүүд сонсголын мэдрэмж, сонсголын-амаар санах ой, аман-логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай байж болно. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарал тогтворгүй байдал, оруулах, солих, хуваарилах зэрэгт хүндрэлтэй байдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн анхаарлын төвлөрөл нарийсч, материал, ялангуяа аман яриа (яриа) хурдан мартагдаж, үйл явдлын дараалал, текстийн үйл явдлын шугамыг санах үйл явцад идэвхтэй анхаарал төвлөрүүлэх чадвар буурч байна. Тэдний олонх нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, хийсвэрлэх, нэгтгэх чадвар буурсан зэргээр тодорхойлогддог. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд амаар бус нүдээр харуулах даалгавруудыг гүйцэтгэх нь илүү хялбар байдаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь янз бүрийн хүнд хэлбэрийн моторт эмгэгтэй байдаг. Тэд моторын хувьд эвгүй, болхи, импульс, эмх замбараагүй хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд хурдан ядарч, гүйцэтгэл нь буурдаг. Тэд даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаагаар оролцдоггүй.

Мөн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнд хазайлт ажиглагдаж байна. Эдгээр нь ашиг сонирхлын тогтворгүй байдал, ажиглалт буурах, хүсэл эрмэлзэл буурах, тусгаарлалт, сөрөг хандлага, өөртөө эргэлзэх, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал, эмзэглэл, бусадтай харилцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг цаг тухайд нь авч үзэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Хэл ярианы эмгэгийг засах, оюутнуудын харилцааны ур чадварыг сайжруулах хэрэгцээг харгалзан боловсролын хөтөлбөрийг дасан зохицох чадвар;

Хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийн уян хатан өөрчлөлт - бие даасан боловсролын чиглэлүүдийн агуулгыг өргөжүүлэх / багасгах, сургалтын цагийн тоог өөрчлөх, зохих арга, технологийг ашиглах замаар сургалтын үйл явц дахь академик болон амьдралын ур чадвар;

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиллын боловсролын орон зайд суралцах, ахих хувь хүний ​​хурд;

Тусгай арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, түүний дотор тусгай компьютерийн технологи, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, харааны хэрэглүүрийг ашиглах, ярианы үйл явцад залруулах нөлөө үзүүлэх "эргэлдүүлэх арга хэмжээ" -ийг хэрэгжүүлэх, аман болон бичгийн ярианы хяналтыг нэмэгдүүлэх;

Хэл ярианы эмгэгийн хүнд хэлбэрийн үед, түүнчлэн сэтгэлзүйн хөгжлийн хосолсон эмгэгийн үед алсаас суралцах чадвар;

Боловсролын орон зайг хамгийн их өргөжүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоог нэмэгдүүлэх; харилцааны стратеги, тактикийг сонгох, хэрэглэх чадварыг сурах;

Эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах ажлыг зохион байгуулах.

Тусгай хэрэгцээт, сэтгэцийн хомсдол, аутизмын эмгэгтэй оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд зориулсан материал, техникийн болон мэдээллийн хэрэгсэл нь дараахь боломжийг хангасан байх ёстой.

Мэдээллийг бий болгох, ашиглах (зураг, дуу авиа бичих, боловсруулах, аудио, видео, график дагалдуулсан тоглолт, интернет дэх харилцаа холбоо гэх мэт);

Мэдээлэл олж авах янз бүрийн арга замуудянз бүрийн эх сурвалжаас (интернетээс мэдээлэл хайх, номын санд ажиллах гэх мэт);

Боловсролын лабораторийн тоног төхөөрөмж, бодит болон виртуал харааны загвар, математикийн болон байгалийн шинжлэх ухааны үндсэн объект, үзэгдлийн цуглуулга зэрэг туршилт явуулах; тоон (цахим) болон уламжлалт хэмжилт;

Ажиглалт (бичил объектын ажиглалт зэрэг), байршлыг тодорхойлох, визуал танилцуулга, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх; дижитал төлөвлөгөө, газрын зураг, хиймэл дагуулын зургийг ашиглах;

Амьтад материаллаг объектууд, үүнд урлагийн бүтээлүүд;

Технологийн хэрэгслийг ашиглан материал, мэдээллийг боловсруулах;

Дижитал удирдлага, санал хүсэлт бүхий загваруудыг багтаасан дизайн, бүтээн байгуулалт;

Уламжлалт хөгжмийн зэмсэг, дижитал технологи ашиглан хөгжмийн бүтээл тоглох, зохиох, зохион байгуулах;

Бие бялдрын хөгжил, спортын тэмцээн, тоглоомд оролцох;

Боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, түүний хэрэгжилтийг бүхэлд нь болон бие даасан үе шатууд (ярианы үг, хэлэлцүүлэг, туршилт), хичээлийн бүтцийн элементүүдийг бүртгэх. Бүлгийн ажил нь дүрэм, хуваарийн дагуу тодорхой байх ёстой. Даалгавар бүрийг дарааллаар нь байрлуулсан хувийн хуваарийг ашиглах нь чухал; Энэ нь хүүхдэд үйл явдлыг урьдчилан таамаглаж, шаардлагагүй санаа зовохоос сэргийлнэ. Нэмж дурдахад, цагийн хуваарь, өрөөний өөрчлөлт нь ялангуяа ASD өвчтэй хүүхдүүдэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд тусалдаг;

Боловсролын байгууллагын мэдээллийн орчинд материал, бүтээлээ байршуулах.

VI. Нэмэлт боловсролын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр, арга

Бүтэн цагийн

Бүтэн цагийн ангиудад хичээлийг боловсролын байгууллагын байранд явуулдаг. Хэсэг оюутнууд багшийн удирдлаган дор ажилладаг. Оюутнууд интернетэд холбогдсон компьютерээр хангагдсан (сонголт: боловсролын байгууллагын дотоод сүлжээнд), сургалтын цахим боловсролын материалыг ашиглах боломжтой.

Бүрэн цагийн сургалтын агуулгыг холбогдох хичээлийн сургалтын материалд үндэслэнэ. Багшийн үүрэг бол сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, хянах, түүний дотор мэдээллийн чадавхийг ашиглан хичээлийн орон зайд хамгийн чухал алхамуудыг заавал бүртгэх замаар оюутнуудын бие даасан болон хамтын ажлыг зохион байгуулах явдал юм. орчин. Багш нь боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулж, дэмжиж, сургалтын орон зайд хамгийн чухал алхамуудыг хэрхэн тэмдэглэхийг заадаг.

Багшийн удирдлаган дор курс дамждаг оюутнууд:

Даалгавруудыг дуусгах; тэдний ажлын тоймтой танилцах;

Унших, тайлбарлах, асуулт асуух, үг хэлэх, туршлагаа хуваалцах (тохирох хичээлийн форумд амаар болон бичгээр).

Алсын хэлбэр

Онцлог алсын хэлбэрЭнэ нь багш сургалтын үйл явцыг интернетээр алсаас явуулдаг явдал юм. Зайны сургалтыг бодит цаг хугацаанд (видео хурлын үйлчилгээг ашиглан) болон хойшлуулсан цагийн горимд (форум, даалгаврын тайлбар өгөх интерфейс гэх мэт) ашиглах боломжтой. Хоёрдахь тохиолдолд оюутан бүр өөрийн хурдаар ажилладаг асинхрон суралцах боломжтой. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын байршил үнэ төлбөргүй, цорын ганц нөхцөл бол хүн бүр интернетэд холбогдсон компьютер, сургалтын боловсруулсан цахим боловсролын материалыг ашиглах боломжтой байх явдал юм.

Зайны сургалт нь хамгийн тохиромжтой:

Оршин суугаа газраасаа гаралгүйгээр, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны явцад сургалтанд хамрагдах боломжийг олгодог;

Боловсролын дотоодын болон дэлхийн нөөцийг өргөнөөр ашиглах боломжийг олгодог;

Амьдралын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, ямар ч түвшинд боловсрол эзэмших боломжийг олгодог анхан шатны боловсролболон бэлтгэл;

Бие даан суралцах үйл явцыг өөртөө хамгийн үр дүнтэйгээр зохион байгуулах, бие даан суралцахад шаардлагатай бүх хэрэгслийг олж авах боломжийг олгодог;

Хувь хүний ​​чадвар, хэрэгцээ шаардлагаас хамааран боловсролоо таслах, үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог;

Насны хязгаарлалтгүйгээр бүх төрлийн боловсролын нөөцийг ашиглах боломжтой хүмүүсийн хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх;

Боловсролын нөөцийн өргөн боломжоос шалтгаалан боловсролын зардлыг бууруулдаг;

Боловсролын байгууллагуудын зааж буй хичээлүүдийг нэгтгэх замаар өвөрмөц боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгох боломжийг танд олгоно;

Нийгмийн боловсролын чадавх, боловсролын чанарыг нэмэгдүүлэх боломжийг танд олгоно.

Багшийн үүрэг бол боловсролын сургалтын орон зайд оюутнуудын бие даасан болон хамтын ажлыг алсаас зохион байгуулах, мэдээллийн орчны чадавхийг ашиглан сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, хянах явдал юм. Багш нь боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулж, дэмжиж, сургалтын орон зайд хамгийн чухал алхамуудыг хэрхэн тэмдэглэхийг заадаг.

Оюутан, багшийн ажлын байр нь мультимедиа компьютер, компьютерийн нэмэлт хэрэгслүүдээр тоноглогдсон байх ёстой: вэб камер, микрофон, аудио чанга яригч ба (эсвэл) чихэвч, сканнер, принтер. Хичээлийн онцлог нь тусгай захын төхөөрөмжүүдийн хэрэгцээг илэрхийлж болно: дижитал тоолуурын багц (мэдрэгч), гар гэх мэт.

Нозологиос хамааран оюутны ажлын байрыг нэмэлт програм хангамж, техник хэрэгслээр тоноглож болно.

Оюутан, багш нар дараах программ хангамжийг компьютер дээрээ суулгасан байх ёстой.

Ерөнхий зориулалт (антивирус, архивлагч, оффисын багц, график, видео, дууны засварлагч);

Боловсролын зорилго (суралцаж буй хичээлийн дагуу).

Оюутан, багш нар зайн сургалтын системийн нөөцийг 512 Кбит/с-ээс доошгүй хурдтайгаар интернетээр дамжуулан авах боломжтой байх ёстой.

Сургалтыг явуулж буй боловсролын байгууллагын хувьд дор хаяж 10 Мбит / с хурдтай интернет холболтын портоор хангагдсан байх ёстой.

Боловсролын материалтай танилцах;

Даалгавраа биелүүлэх, тэдний ажлын тоймыг унших;

Судалгаа, төсөлд оролцох;

Видео хуралд оролцох;

Форумд оролцох (Интернет хэлэлцүүлэг): үг хэлэх, унших, тайлбарлах, асуулт асуух, туршлагаа хуваалцах.

Видео хурлын чадвар, зайн сургалтын системийг ашиглаж буй багш:

Бүтээлийг дүгнэх;

Асуултанд хариулдаг;

Видео хурал, форум дахь хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж, дэмжинэ: оюутнуудыг бие биенийхээ мэдэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэхэд нь урамшуулдаг.

Боловсролын үйл явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах, харилцан үйлчлэлийн сүлжээний хэлбэрийг хөгжүүлэх нь хамгийн үр дүнтэй арга юм.

Боловсролын үйл явцад компьютерийн технологийг ашиглах нь дараахь боломжийг олгоно.

1. Хичээлийг үзүүлэн, өнгөлөг, мэдээлэл сайтай болгох;

2. Хичээлийг хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэлд ойртуулах - харилцааны түвшинг хөнгөвчлөх / хангах хөтөлбөрийг ашиглах;

3. Суралцахдаа ялгавартай, оюутан төвтэй арга барилыг ашиглах;

4. Сурагч, багш хоёрын харилцан ойлголцол, харилцан туслалцах харилцааг бий болгох;

5. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

6. Сурагчдын хичээлийг судлах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх;

7. Сурагчдын сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Зайны технологийг ашиглах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурах боломжийг өргөжүүлж, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг илүү бүрэн дүүрэн ойлгох боломжийг олгодог.

Хагас цагийн маягт

Хагас цагийн / захидал харилцааны хэлбэрээр та бүтэн цагийн хичээлийн бие даасан элементүүдийг ашиглах боломжтой.

чиг баримжаа олгох лекц;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлгээр ажиллах;

Оюутны төслийн танилцуулга, хэлэлцүүлэг;

Зөвлөх үйлчилгээ гэх мэт.

Нүүр тулсан хичээлийн бүх элементүүдийг мэдээллийн орчинд (зайны сургалтын систем) байрлуулсан харгалзах хичээлүүдэд заавал бүртгэх ёстой.

Сургалтын үлдсэн хэсэг нь зайны сургалтын нэгэн адил бүтэцтэй байдаг.

Төслийн үйл ажиллагаа нь нэмэлт боловсролын аргуудын нэг юм

Нэмэлт боловсролын ангиудад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах гол аргуудын нэг бол төслийн үйл ажиллагаа юм. Төслийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг суралцахтай холбоотой идэвхтэй байр суурьтай болгож, зорилгоо бие даан тодорхойлох зорилготой, байгалийн жамаар суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг, нийтлэг даалгаварт нэгтгэх төдийгүй өөрөө тодорхойлох чадварыг бий болгож, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Төслийн үйл ажиллагаа нь үргэлж салбар хоорондын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн сэдвүүдийг нэгтгэх цогц асуудлыг байгалийн жамаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэсэн үг юм.

МХХТ-ийн хэрэгслийг эзэмших, үүний тусламжтайгаар төслийн судалгаа хийж, танилцуулсан бүтээгдэхүүн болгон боловсруулах нь ерөнхий процесст аяндаа шингэдэг бөгөөд тусдаа сэдэв рүү шилжүүлэх шаардлагагүй эсвэл энэ чиглэлээр олж авсан мэдлэг, ур чадвар шаарддаг. чимээ шуугиантай чөлөөт нөхцөл байдалд эелдэг. Төслийн үйл ажиллагаа нь сурагчдад заавал боловсролын үйл ажиллагаатай харьцуулахад илүү их эрх чөлөөг өгдөг бөгөөд энэ нь энэхүү загварыг нэмэлт боловсролын шинж чанартай төстэй болгодог. Төслийн үйл ажиллагаа нь үргэлж судалж буй зүйлийнхээ хүрээнээс давж гарахыг хамардаг бөгөөд энэ гарцыг үргэлж урьдчилан таамаглах боломжгүй бөгөөд энэ нь оюутны тодорхой бус нөхцөлд ажиллах, ийм нөхцөл байдлаас айхгүй байх чадвар, чадварыг сургадаг. тэдгээрийг ангилах, таних, үүнээс гадна урьдчилан таамаглах боломжгүй зүйл бол хүүхдүүдийг баярлуулж, суралцах, таашаал авах хоёрын холбоог бэхжүүлдэг эцсийн бүтээгдэхүүн юм.

Төслийн үйл ажиллагаа нь оюутны хүсэл сонирхолд тулгуурлан өөрийн санаа бодлоор төрж болно. Түүгээр ч барахгүй сонирхол нь зөвхөн хичээлийн онцлог шинж чанартай, жишээлбэл, математикийн хичээлд хамаарахаас гадна эхлээд харахад аль хичээлийн чиглэл нь төслийн гол цөм болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Багш нь оюутанд санаагаа илэрхийлэх, ийм төсөл боловсруулах, түүний соёлын хүндрэлийг бий болгоход туслах шаардлагатай бөгөөд энэ нь анхны сонирхлоосоо холддоггүй, харин түүнийг бэхжүүлж, хөгжүүлдэг. Энэхүү төслийн багшийн үүрэг бол сурагч/суралцагч бүлгийн сэтгэгдлийг зохицуулах, үг хэлэх, сонирхлын чиглэлийг тодорхойлох, төслийг боловсруулах төлөвлөгөөг тодорхойлоход туслах, төслийн эцсийн бүтээгдэхүүнийг ойлгоход туслах, юу болохыг тодорхойлоход туслах явдал юм. шинжээч, үүрэг, туслах гэх мэт. төсөл боловсруулахад.

Төслийн үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн хүрээнд оюутны хүсэл зоригийн дагуу төрж, тухайн сэдэвтэй шууд холбоотой байж болно. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг ижил байна.

Төслийн үйл ажиллагааг багш боловсролын тодорхой нөхцөл байдал эсвэл нэмэлт боловсролын сургалтын хөтөлбөрт үндэслэн боловсруулж болно, үүнд төсөл боловсруулах сэдвүүд, түүнчлэн төслийн боломжит бүтээгдэхүүний тодорхойлолт (ямар хэрэглээнд байж болох вэ?) хийгдсэн байх, эзэлхүүн, бүтцийн хэсгүүд гэх мэт).П.). Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах энэ сонголтыг ихэвчлэн ашиглах болно, учир нь багш өөрөө тодорхойлсон нөхцөлд ажиллах нь илүү ойлгомжтой, тохь тухтай, илүү байгалийн юм.

Төслийн эхлэл нь ямар ч байсан, энэ нь ямар ч тохиолдолд оюутан/бүлэг оюутнуудад өөрсдийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх хангалттай орон зай үлдээдэг. Хэдийгээр сүүлийн сонголт нь зорилго, зорилтоо тодорхойлоход бие даасан байх боломжийг бага үлдээдэг.

Төсөл нь судлах, сэдвийг таньж мэдэх эхлэл эсвэл судалгааны төгсгөл байж болно. Энэ үйл явц нь хүүхдүүдэд чөлөөт нөхцөлд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, бие даан суралцах, зарим материалд өөрийгөө шингээх боломжийг олгодог төслүүдийн гинжин хэлхээ болгон барьж болно.

Төслийн үйл ажиллагааг бий болгож, өдөөдөг хэлбэр нь дараахь байж болно.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн эсвэл бүтээлч тэмцээнд оролцох;

Оюутнууд бүтээлч ажлынхаа үр дүнг танилцуулдаг виртуаль сэдэвчилсэн үзэсгэлэн (зураг, гар урлал, хийц, санааны үзэсгэлэн гэх мэт);

Оюутнууд хөтөчийн үүрэг гүйцэтгэдэг аливаа объектын виртуал аялал;

Тоглоом нь бүх илрэлээрээ - дүрмийн дагуу бодит цаг хугацаанд, компьютер, тодорхой нөхцөлд бүтээгдсэн, виртуал, түүний оролцогчдын интерактив зан үйлийг хамарсан - тоглоомд оролцох, тоглоом бүтээх нь төслийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм;

Цомог, ном, танилцуулга, кино гэх мэт нийтлэг бүтээгдэхүүн бий болгох;

Алсын зайн технологийг ашиглан бодит цаг хугацаанд хийх боломжтой тайз, театрын үзүүлбэр.

Төслийн үйл ажиллагааг амжилттай зохион байгуулахын тулд мэдээллийн орчинд тусгах шаардлагатай. IN цахим курсОюутан/бүлэг оюутнуудад аль болох чөлөөтэй, бие даан ажиллахад туслах бүх модулиуд харагдах ёстой.

Төслийн сэдэв;

Төслийн тодорхойлолт, бүтээгдэхүүний шаардлага;

үе шатыг тусгасан төсөл боловсруулах хуанли;

Завсрын хэлэлцүүлэг хийх цахим форум, завсрын нэмэлт материалыг хэвлэх, төслийг үзүүлэх ёстой хүн бүрт (судалгааны бүлгийн гишүүд, багш нар, эцэг эхчүүд) хандах боломжтой материалыг эцсийн байдлаар нийтлэх;

Видео эсвэл зурагтай заавар (багш нар үүнийг хийх шаардлагатай, эсвэл оюутнууд үүнийг хийх шаардлагатай байж болно. төслийн ажил, төслийн бусад оролцогчдод ашигтай);

Мэдээлэл;

Оюутан / оюутнуудад багшийн зөвлөгөө өгөх орон зай;

Хэрэв бид өрсөлдөөний тухай ярьж байгаа бол санал хураалттай холбоотой нөөц юм.

Төслийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг жишээ болгон авч үзье уран зохиолын уншлагауншлагын тэмцээн гэх мэт хэлбэр. Энэ нь зөвхөн бүлгийн оюутнуудад зориулагдсан дотоод байж болно, эсвэл хэн ч холбогдох боломжтой бол маш өргөн хүрээтэй байж болно. Мэдээллийн орчин нь тэмцээний цар хүрээнээс хамааран хязгаарлагдмал (зөвхөн дотоод хүмүүст) эсвэл үнэ төлбөргүй оролцох боломжтой. Хүүхдүүдийн наснаас хамааран багш өөрийн сэдвийг санал болгох эсвэл сурагчидтай хамтран тодорхойлох боломжтой. Багш уралдааны хугацаа, үе шатыг мэдээллийн орчинд нийтэлдэг. Уралдаанд ирүүлсэн бүтээгдэхүүнд тавигдах дүрэм, шаардлагыг нийтэлдэг.

Бүтээгдэхүүний шаардлага нь хүүхдийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөхүйц байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхдүүд өмнө нь дуу хоолойтой видео хийж байгаагүй. Үүнийг бүтээгдэхүүний шаардлагад оруулж болно гэсэн үг. Гэхдээ хүүхдүүд ийм видео хийж сурахын тулд нэг сурагчаас үүнийг бусдад зааж өгөхийг хүсэх эсвэл хүн бүр бие биенээсээ бие даан суралцахын тулд видео заавар өгөх шаардлагатай.

Дараагийн шат: хүүхдүүд унших материалыг хэрхэн хүлээж авах вэ гэсэн асуултанд багш өөрөө хариулах ёстой. Боловсролын зорилгоор ийм материалыг өөрсдөө өгөх нь дэмий юм. Хайлтын нөхцөл байдлыг бий болгох нь илүү дээр юм. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд хоёр зохиолчтой шүлгийг олох даалгавар өгөх цахим форум үүсгэ (хэрэв бид гадаадын уран зохиолын тухай ярьж байгаа бол энэ арга нь сайн). Дараа нь олдворыг нийтлэх үйл явцыг эхлүүлж, хүргэх хугацааг хязгаарлана.

Одоо материал цуглуулах асуудал шийдэгдлээ. Багш дараагийн даалгавраа үргэлжлүүлж болно - сонголтын шалтгааныг тайлбарлах оролдлого хийх замаар хамтдаа цуглуулсан сонголтоос сонгох.

Таны сонголтыг харуулахын тулд цахим форум үүсгэсэн. Хүүхдүүд аль болох олон шүлгийг байгалийн жамаар дахин уншихын тулд та нэг болзол тавьж болно - шүлгийг давтаж болохгүй. Хүүхдүүд аль хэдийн хэлсэн, юу болоогүйг өөрсдөө олж мэдэх болно. Цахим форум нь шүлгийн бичлэг хийсэн цагийг бүртгэдэг тул хэн түрүүлж ирүүлсэн тухай маргааныг шийдвэрлэхэд тусална.

Дараагийн алхам бол видео бэлтгэх үе шат юм. Та боловсролын ямар асуудлыг шийдэх ёстойг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй бөгөөд үүнээс хамааран видеонд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох хэрэгтэй. Тиймээс, хэрэв та хүүхдүүдэд хэрэглэж буй эх сурвалжийг анхааралтай ажиглаж сургахыг хүсч байвал тухайн бүтээгдэхүүнд ашигласан материалыг зааж өгөх ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдийн үгээр ярьж сурах, материалыг зүгээр л хуулбарлах хүслийг даван туулах шаардлагатай бол үүнийг бүтээгдэхүүний шаардлагад оруулж, текстийг хулгайлсан эсэхийг шалгах боломжтой эх сурвалжийн холбоосыг байрлуул. Тиймээс, бүтээгдэхүүнд тавигдах боломжийн шаардлага нь хүүхдүүдэд чухал зүйлийг сурах боломжийг олгоно, гэхдээ тэр үед сахилгын тал нь тоглоомоор бүрэн солигдох болно. Бэлэн материалыг хэвлэх нөөцийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийг видео бичлэгийн санал хураалтад оролцохыг урьснаар хүүхдүүд аль болох олон оролцогчийн бүтээлийг үзэж, тэдэнтэй хамтран ажиллах асуудлыг шийдвэрлэх болно.

Оюутнууд тэдэнд санал болгож буй үйл ажиллагаанд аль болох оролцохын тулд тэдэнд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааны цэгүүдийг бий болгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь хүн бүр энэ үйл явцад багшийн оролцооны хамгийн бага хувийг сонгоход тусална. Хэрэв бид уншлагын тэмцээн зохион байгуулах жишээн дээр ижил үйл явцыг авч үзвэл үүнийг янз бүрийн өрсөлдөөний шугам хэлбэрээр (жишээлбэл, төсөл, гүйцэтгэл) хэрэгжүүлж, оюутан хэдэн үйл ажиллагаанд оролцохыг тодорхойлох боломжтой болно. Дүрмээр бол хүүхдүүд өөрсдийн хүслээр сонгодог. илүү их үйл ажиллагаасонголт байхгүй тохиолдолд ийм байх болно.

Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн зарчим нь:

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны цэгүүд;

Сахилгын талыг тоглоомын тал руу шилжүүлэх;

Үйл ажиллагааг өдөөж, шаарддаг хэлбэрүүд;

Харилцааны чадвар;

Мэдээллийн орчинд шаардлагатай элементүүдийг байрлуулах;

Өөрчлөлтийн хөдөлгөөнт байдал;

Төслийн хүрээтэй байх, гэхдээ энэ нь оюутнуудын үүрэг хариуцлага болох тул нэг их дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөхгүй байх.

VII. Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах зохион байгуулалтын ажил

Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын үйл явцад хамруулах, тодорхой ангилалд тусгайлан бий болгохыг харгалзан хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулж болно. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэг бүлэгт нэгтгэсэн (бүтээлч нэгдэл), түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан хөгжүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын дасан зохицсон хөтөлбөрийг боловсруулах, боловсруулах, батлах зохион байгуулалтын ажлын явцад хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, эмнэлгийн зөвлөмж, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмж, хүсэлт. эцэг эхээс авч үзэх, зорилго, зорилтыг тодорхой томъёолж, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэлбэр, хичээлд хамрагдах хэлбэр, дэд бүлгийн болон хувь хүн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт төрлүүдийг өөрчлөх, өөрчлөх хэрэгцээ; завсрын болон эцсийн үр дүн зэргийг тодорхойлно.

Урлагийн 11-р зүйлийн дагуу. 79 Холбооны хууль N 273-ФЗ "боловсролын байгууллага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тухайн байгууллагад байгаа тохиолдолд тэдэнд тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой." Боловсролын байгууллагын удирдлага нь холбооны төсвөөс төсөв хуваарилах замаар тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд саадгүй боловсролын орчныг бүрдүүлэх, сургалт, хүмүүжлийн бэлэн мөнгө, түүнчлэн хүүхдийн хөгжилд гарсан зөрчлийг цаг тухайд нь засах шаардлагатай байдаг. , тэдгээрийн зөрчлийн бүтцийг харгалзан үзэх.

Нэмэлт боловсролын багш нар онцгой байр суурь эзэлдэг: тэд хүүхдийн хэрэгцээ, гэр бүл, боловсролын байгууллагын хэрэгцээ, нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, үндэсний онцлогийг харгалзан нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулах ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр боловсруулах журмыг боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор хийж болно. Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагын дарга батална.

Эмхэтгэсэн(үүд) тохируулсан хөтөлбөрбие даан хийх боломжтой:

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг харгалзан судлах сэдэв, үзэл баримтлалын жагсаалтыг тодорхойлох, хөтөлбөрт заасан хэсэг, сэдвийн агуулгыг илчлэх;

Сэдвүүдийг тодорхой болгох, нарийвчлан гаргах;

Материалыг судлах дарааллыг бий болгох;

Материалыг суралцах үе шат, хугацааны дагуу хуваарилах;

Хичээл, сэдвийн хооронд судлах цагийг дидактик ач холбогдол, түүнчлэн боловсролын байгууллагын материал, техникийн нөөцөд тулгуурлан хуваарилах;

Нэмэлт боловсролын зохицсон хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнг тодорхой болгох;

Хөгжил, хүмүүжил, боловсролын зорилго, арга, технологийг сонгох, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд хяналт тавих.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицохдоо дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) хүүхдийн бүтээлч чадавхийг нээх, хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, амьдралын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн онцлог, боломжуудыг харгалзан үзэх;

2) хүүхдийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын байгууллагын төрөл, төрөл, түүнчлэн сурагчдын боловсролын хэрэгцээ, хүсэлтийг харгалзан үзэх ёстой тул боловсролын байгууллагын онцлогийг харуулах - насанд хүрэгчдийн хүүхдийн нийгэмлэгийн төлөөлөгчид.

Нэмэлт боловсролын багш нарын гол ажил бол хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээнд үндэслэн байгуулагдсан хүүхэд-насанд хүрэгчдийн тусгай нийгэмлэгийг бүрдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг дасан зохицох явдал юм.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөртэй ажиллах, төлөвлөгөө гаргахаасаа өмнө багш нар хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнтэй танилцах хэрэгтэй. Энэ нь эрүүл мэндийн, сэтгэлзүйн, шаардлагатай бол дефектологи, ярианы эмчилгээ, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг бөгөөд дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

а) хүүхдийн тусгай хэрэгцээний шинж чанар;

б) тухайн оюутны одоогийн түвшин;

в) хүүхдийн хувийн чадавхи.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг дасан зохицохдоо оюутнуудын анхан шатны оношлогоо нь багшид тэдний бэлэн байдал, бэлтгэлгүй байдлын түвшинг бус харин хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгийн үйл ажиллагаанд оролцох боломж, хөтөлбөрийн нөлөөллийн түвшинг тодорхойлоход тусалдаг. Хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэх нь зорилгоо бодитойгоор тодорхойлох, хүүхдэд тохирсон боловсролын чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд энэ нь эргээд эцэг эхтэй санал нэгддэг.

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа багш нь түүний эзэмшиж чадахгүй зүйлээс бус харин хүүхдийн чадавхид тулгуурлаж, хүүхдийн ойрын болон одоогийн хөгжлийн бүсийг тодорхойлж, насанд хүрэгчдийн хүүхэд, нийгэмд зохих зорилго, зорилтуудыг тавьдаг. Нэмэлт боловсролын багш нь "нийгмийн шалгалт" хийх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд ингэснээр хүүхэд бие даасан байдлыг харуулж, эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллаж, тэдний тусламжтайгаар хүүхэд хөгжих болно. байнгын даван туулахөнөөгийн хөгжлийн түвшин ба ойрын хөгжлийн бүсийн хоорондох хил хязгаар.

Энэ ангиллын хүүхдүүдэд нэмэлт боловсролын хөтөлбөр нь дараахь зүйлийг чиглүүлэх ёстой гэдгийг санах нь чухал юм.

Бие бялдар, нийгэм, ёс суртахуун, урлаг, гоо зүй, танин мэдэхүйн хөгжлийг өндөр түвшинд байлгах;

Нийгэм, гэр бүлийн амьдрал, эрүүл үе тэнгийнхний дунд суралцахад аль болох бүрэн дасан зохицох.

Мөн үүний тулд танд хэрэгтэй:

Оюутнуудад өөрөөсөө ахмад, залуу олон хүмүүстэй харилцах, харилцах боломжийг бүрдүүлэх;

Оюутнуудын бие даасан байдлыг аль болох их хэмжээгээр нийгэмшүүлэх, эрүүл ахуй, эрүүл ахуй, хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадварыг эзэмшүүлэх;

Хүмүүстэй харилцах, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, интернет технологийг ашиглах замаар тэдний хүрээлэн буй орчин, нийгэм, ертөнцийн зүй тогтол, зарчмын талаархи мэдлэг, ойлголтыг сайжруулах.

Энэ нь оюутнуудын харилцааны, зохион байгуулалт, мэдээллийн чадварыг хөгжүүлэх, тэднийг бүрэн нийгэмшүүлэх явдал юм.

Оюутны амжилтыг урьдчилан таамаглах нь хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгийн бүх оролцогчид: хүүхэд өөрөө, түүний эцэг эх, мэргэжилтнүүд, нэмэлт боловсролын багш нар юм. Хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох хамгийн чухал зүйл бол аливаа хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны оновчтой зардал, харагдахуйц үр дүнг бүртгэх замаар тууштай хөгжих таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Эдгээр амжилтууд нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, цаашдын хөгжилд нь түлхэц өгөхөд маш чухал юм. Нэмэлт боловсролын багш нь оюутнууд өөрсдийн чадавхийг зохих түвшинд, бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжтой байхаар хөтөлбөрөө боловсруулах нь чухал юм. Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд нэмэлт боловсролын багш нар хичээл бүрийн зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгийн тусламжтайгаар бие даасан бие даасан даалгавар, даалгавруудыг сонгоно. Тиймээс, хэзээ сэдэвчилсэн төлөвлөлтНэмэлт боловсролын багш нь сурагчдын өмнө янз бүрийн зорилго, зорилт тавьж, улмаар хүүхэд-насанд хүрэгчдийн хамтын нийгэмлэгийн тусламжтайгаар хэрэгжүүлдэг, хянадаг, хүрсэн үр дүнг нэгтгэдэг.

Даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд багш нар тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг сонгоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Эдгээр аргуудыг сонгох шалгуур нь дараах байдалтай байна.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, i.e. бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дэмжлэг, дагалдан тусламж үзүүлэх;

Хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээнд чиглэсэн дадлагад чиглэсэн чиг баримжаа олгох;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн анхаарлыг амьдрал, нийгмийн чадвартай холбох;

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамтын нийгэмлэгийг бие биедээ туслах хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах;

Бүтээлч чадавхийг байнга хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Тасралтгүй боловсролын хөтөлбөрийн нийгмийн түншүүдээс нэмэлт эх үүсвэр татах.

Тиймээс харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, оюуны хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг, аутизмын эмгэг бүхий хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагааны алгоритм нь дараах байдалтай байна.

1. Боловсролын байгууллагын хөтөлбөрүүдийн зорилгыг харгалзан сурагчдын, түүний дотор боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудын хөгжлийн зорилгыг харгалзан хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилгыг боловсруулах.

2. Хөтөлбөрийн зорилтот үзэгчдийг тодорхойлох: энэ нь харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, оюуны хомсдолтой, булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй, аутизмын спектрийн эмгэгтэй ижил ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байж болно; Энэ нь ихэвчлэн хөгжиж буй хүүхдүүд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс бүрдсэн бүлэг байж болно; энэ нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс бүрдсэн холимог бүлэг байж болно; энэ нь эцэг эх, хүүхдийн бүлэг байж болно; Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг нэг хүүхдэд олгох боломжтой.

3. Оюутнууд, түүний дотор боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудын онцлог шинж чанаруудтай танилцах, хөтөлбөрийг эзэмших чадварыг тодорхойлох, PMPK-ийн зөвлөмж, нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх бие даасан хөтөлбөртэй танилцах (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны IPRA) , PMPK-ийн мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө аваарай. Нэмэлт боловсролын багш найдах ёстой давуу талоюутнууд ахих боломжийг бүрдүүлнэ хувь хүний ​​замнал, энэ нь тэдний ойрын хөгжлийн бүстэй тохирч байна.

4. Хүүхдийн боловсролын үр дүнг боловсруулахдаа бага, суурь, ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт, бага ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад тусгагдсан сэдэв, мета-субъект, хувийн үр дүнд тавигдах шаардлагыг шинжлэхийг зөвлөж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсрол, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандарт, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан суурь ба дунд ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тавигдах тусгай шаардлага, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаал. Холбооны (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 8-р сарын 29-ний өдрийн N 1008 "Ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай".

5. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг бүх сурагчдын эзэмшсэн боловсролын үр дүнг тодорхойлох: "хүүхэд суралцах болно", "хүүхэд боломж олно", үүнд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнууд орно.

6. Бүртгүүлэх хураангуйХөтөлбөр нь сэдвийн жагсаалт, бие даасан асуултуудын жагсаалтыг гаргаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн онцлогийг харгалзан боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулна. Төслийн хэлбэрээр хөтөлбөр хэрэгжүүлэхдээ төслийн үйл ажиллагааны үе шатуудыг тодорхойлж болно.

7. Дидактикийн жагсаалтыг гарга. лавлах материал, үүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх.

8. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай боловсролын хэрэгсэл, хэрэгслийн жагсаалтыг, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан бүрдүүлэх.

9. Оюутнуудын нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмшиж байгааг хянах арга хэрэгслийг тодорхойлох. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тохируулсан хяналтыг (шаардлагатай бол) хийхээр төлөвлөж байна.

10. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хөндлөнгийн шинжээчид ба/эсвэл боловсролын байгууллагын нэмэлт боловсролын багш нарын арга зүйн холбоонд танилцуулах. Эцэг эхийн санал бодлыг харгалзан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээтэй холбоотой хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг тохиролцож, оюутны бие даасан боловсролын төлөвлөгөөнд нийцүүлэх.

11. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагын даргад батлуулах.

12. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол олгох хөтөлбөрийг хөндлөнгийн шинжээч, гишүүдийн саналыг харгалзан эцэслэх арга зүйн нэгдэлхичээлийн багш, сургуулийн зөвлөлийн гишүүд ба/эсвэл боловсролын байгууллагын дарга.

13. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагын даргын тушаалаар батлуулсны дараа хэрэглэнэ.

14. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагын вэб сайт болон (эсвэл) нэмэлт боловсролын багшийн хувийн вэбсайт болон (эсвэл) эцэг эх болон бусад олон нийтэд нээлттэй мэдээллийн бусад орон зайд байрлуулах.

Тодорхойлолт ба товчлол

Боловсрол гэдэг нь хувь хүн, гэр бүл, нийгэм, улсын ашиг сонирхолд нийцүүлэн, олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үнэт зүйлсийн нийлбэр, нийгмийн ач холбогдол бүхий үр өгөөж болох хүмүүжил, сургалтын нэгдсэн, зорилготой үйл явц юм. , оюуны, оюун санааны, ёс суртахууны, бүтээлч, бие бялдрын болон (эсвэл) зорилгоор тодорхой хэмжээний, нарийн төвөгтэй туршлага, ур чадвар. мэргэжлийн хөгжилтүүний боловсролын хэрэгцээ, сонирхлыг хангах хүн.

Ерөнхий боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг эзэмших явцад тухайн хүний ​​нийгэмд амьдрахад шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх, эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын нэг төрөл юм. мэргэжил, мэргэжлийн боловсрол эзэмших.

Нэмэлт боловсрол гэдэг нь хүний ​​оюуны, оюун санааны, ёс суртахууны, бие бялдрын болон (эсвэл) мэргэжлийн хөгжилд чиглэсэн боловсролын хэрэгцээг иж бүрэн хангахад чиглэсэн боловсролын нэг төрөл бөгөөд боловсролын түвшин нэмэгдэхгүй.

Хүртээмжтэй боловсрол - боловсролын олон талт хэрэгцээ, хувь хүний ​​чадавхийг харгалзан бүх оюутнуудад боловсрол олгох тэгш эрхийг хангах.

Боловсрол гэдэг нь хувь хүн, гэр бүл, нийгмийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн нийгэм соёл, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлс, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээний үндсэн дээр оюутны өөрийгөө тодорхойлох, нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжилд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. болон төр.

Сургалт гэдэг нь суралцагчдын мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чадамжийг эзэмших, туршлага хуримтлуулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилготой үйл ажиллагаа юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан гэдэг нь бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэл зүйн хөгжлийн дутагдалтай, сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссоор батлагдсан, тусгай нөхцөлгүйгээр боловсрол эзэмшихээс сэргийлсэн хувь хүн юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн гэдэг нь өвчин эмгэг, гэмтэл, согогийн үр дагавар, амьдралын үйл ажиллагааг хязгаарлахад хүргэж, нийгмийн хамгааллыг зайлшгүй шаардлагатай бие махбодийн үйл ажиллагааны байнгын эмгэг бүхий эрүүл мэндийн согогтой хүнийг хэлнэ.

Бие даасан сургалтын хөтөлбөр гэдэг нь тухайн оюутны онцлог, боловсролын хэрэгцээг харгалзан түүний агуулгыг хувь хүн болгон өөрчлөх үндсэн дээр боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах боломжийг олгодог сургалтын хөтөлбөр юм.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадавхийг харгалзан сургах, шаардлагатай бол эдгээр хүмүүсийн хөгжлийн эмгэгийг засах, нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгодог боловсролын хөтөлбөр юм.

Дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тодорхой ангилалд заах зорилготой боловсролын хөтөлбөр юм.

Дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг тусдаа байгууллагуудыг ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн төрийн байгууллагууд дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүмүүст зориулан байгуулдаг. , сэтгэцийн хомсдолтой, сэтгэцийн хомсдолтой, аутизмын спектрийн эмгэгтэй, нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй болон бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд.

Дасан зохицох гэдэг нь нэг талаас оршин тогтнох шинэ нөхцөлд дасан зохицох, нөгөө талаас дотоод орчны тогтвортой байдлыг хангах хүсэл юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсрол олгох тусгай нөхцөл - ийм оюутнуудыг сургах, сургах, хөгжүүлэх нөхцөл, үүнд тусгай боловсролын хөтөлбөр, заах, хүмүүжүүлэх арга, тусгай сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, дидактик материал, тусгай техникийн заах хэрэгслийг ашиглах зэрэг орно. хамтын болон ганцаарчилсан хэрэглээ, оюутнуудад шаардлагатай техникийн туслалцаа үзүүлдэг туслах (туслах) үйлчилгээг үзүүлэх, бүлгийн болон ганцаарчилсан засч залруулах хичээл явуулах, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын барилга байгууламжид нэвтрэх боломжийг олгох, бусад нөхцөлгүйгээр хийх боломжгүй эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хэцүү.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь иж бүрэн технологи, хүүхдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх тусгай соёл юм.

Товчлол

AOP - тохируулсан боловсролын хөтөлбөр

AOOP - тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөр

ADOP - тохируулсан нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөр

ЭМД - хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд

OO - боловсролын байгууллага

SEN - тусгай боловсролын хэрэгцээ

PMPK - сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс

PMPk - сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

PPMSS төв - хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв

Багшлах боловсон хүчин - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

Холбооны улсын боловсролын стандарт - холбооны улсын боловсролын стандарт

DPR - оюун ухааны хомсдол

SSR - хэл ярианы хүнд хэлбэрийн дутагдал

ASD - аутизмын спектрийн эмгэг

NODA - булчингийн тогтолцооны эмгэгүүд

Баримт бичгийн тойм

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээлт, тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх арга зүйн зөвлөмжийг өгсөн болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрийг дасан зохицох нь ихэвчлэн боловсролын материалыг эзэмшихэд илүү их цаг хугацаа шаарддаг. Тиймээс боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдал, эзлэхүүнийг багасгаж, хөнгөвчлөх хэрэгтэй.

Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, булчингийн тогтолцооны эмгэг, сонсголын бэрхшээлтэй, аутизмын спектрийн эмгэг, сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсрол эзэмших, нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Нэмэлт боловсролын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр, аргуудыг тайлбарласан болно.

Дасан зохицсон нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын үйл явцад хамруулах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тодорхой ангилалд тусгайлан зориулсан нэмэлт боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг үндэслэн боловсруулж болно. нэг бүлэгт нэгдсэн (бүтээлч холбоо), мөн тухайн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан боловсруулсан.