SPbGEU элсэлтийн онооны үнэлгээний систем. Санкт-Петербург улсын их сургуулийн онооны үнэлгээний систем

Өнөөдөр тус улсын их дээд сургуулиудын өмнө тулгарч буй гол ажил бол сургалтын чанарыг сайжруулах явдал юм. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх гол чиглэлүүдийн нэг нь шинэ стандартад шилжих шаардлага юм. Тэдгээрийн дагуу бие даасан болон танхимын ажлын цагийн тодорхой харьцааг тогтоов. Энэ нь эргээд хяналтын шинэ хэлбэрийг хянаж, бий болгохыг шаардаж байв.Инновацын нэг нь сурагчдын мэдлэгийг оноогоор үнэлдэг систем байлаа. Үүнийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Зорилго

Онооны үнэлгээний системийн мөн чанар нь тухайн мэргэжлийг эзэмших амжилт, чанарыг тодорхой үзүүлэлтээр тодорхойлоход оршино. Тодорхой хичээлийн нарийн төвөгтэй байдал болон бүхэл бүтэн хөтөлбөрийг зээлийн нэгжээр хэмждэг. Үнэлгээ нь олон онооны системээр илэрхийлэгддэг тодорхой тоон утга юм. Энэ нь оюутнуудын гүйцэтгэл, тэдний оролцоог салшгүй байдлаар тодорхойлдог судалгааны ажилтодорхой салбар дотор. Үнэлгээний онооны системийг чанарын хяналтын үйл ажиллагааны чухал хэсэг гэж үздэг боловсролын ажилИнститут.

Давуу тал

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд үзүүлэх үр дагавар

Боловсролын үйл явцыг тодорхой чиглэлээр нарийвчлан төлөвлөж, оюутнуудын байнгын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
Хяналтын үйл ажиллагааны үр дүнгийн дагуу хөтөлбөрийг цаг тухайд нь тохируулах.
Системчилсэн үйл ажиллагааг харгалзан хичээлийн эцсийн дүнг бодитойгоор тодорхойлох.
Уламжлалт хяналтын хэлбэрүүдтэй харьцуулахад шалгуур үзүүлэлтийг зэрэглэлээр хангах.

Оюутнуудад үзүүлэх үр дагавар

Шалгуур сонголт

Практик, лекц, лабораторийн хичээлийн хувьд хөтөлбөрийн хэрэгжилт.
Хичээлээс гадуурх болон танхимын бичгийн болон бусад ажлын гүйцэтгэл.

Хяналтын арга хэмжээний цаг хугацаа, тоо, түүнчлэн тэдгээрт оноох онооны тоог тэргүүлэх багш тогтооно. Хяналт шалгалтыг хариуцах багш нь эхний хичээл дээр оюутнуудад гэрчилгээ олгох шалгуурын талаар мэдэгдэх ёстой.

Бүтэц

Үнэлгээний систем нь бүх төрлийн оюутны олж авсан үр дүнг тооцох явдал юм боловсролын үйл ажиллагаа. Ялангуяа лекцэнд оролцох, бичих туршилтууд, стандарт тооцоолол хийх гэх мэт. Жишээлбэл, Химийн тэнхимийн ерөнхий үр дүн нь дараахь үзүүлэлтүүдээс бүрдэж болно.

Нэмэлт зүйлс

Үнэлгээний онооны систем нь оюутнуудад торгууль, урамшуулал олгохоор тусгасан. Багш нар эхний хичээлийн үеэр эдгээр нэмэлт элементүүдийн талаар танд мэдэгдэх болно. Хураангуйг бэлтгэх, гүйцэтгэхэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн, стандарт тооцоог цаг тухайд нь ирүүлээгүй тохиолдолд торгууль ногдуулдаг. лабораторийн ажилгэх мэт хичээлийн төгсгөлд багш сурагчдыг онооны тоон дээр нэмж оноогоор урамшуулах боломжтой.

Эрдмийн зэрэглэлд шилжүүлэх

Энэ нь тусгай хуваарийн дагуу хийгддэг. Үүнд дараахь хязгаарлалтууд багтаж болно.

Өөр нэг хувилбар

Нийт онооны тоо нь сахилгын хөдөлмөрийн эрчмийн түвшингээс (зээлийн хэмжээнээс) хамаарна. Үнэлгээний онооны системийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Үнэлгээний систем: давуу болон сул талууд

Хяналтын энэ хэлбэрийн эерэг талууд илт харагдаж байна. Юуны өмнө семинарт идэвхтэй оролцох, бага хуралд оролцох нь анхаарал татахгүй байх болно. Энэ үйл ажиллагаанд оюутан оноо өгнө. Түүнчлэн тодорхой тооны оноо авсан оюутан тухайн мэргэжлээр автомат кредит авах боломжтой болно. Лекцийн ирцийг өөрсдөө тооцно. Онооны үнэлгээний системийн сул талууд нь дараах байдалтай байна.

Дүгнэлт

Үнэлгээний системд хяналт гол байр эзэлдэг. Энэ нь сургалтын хөтөлбөрт багтсан бүх мэргэжлээр төгс гэрчилгээ олгох боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд оюутанд үнэлгээний оноо өгдөг бөгөөд энэ нь эргээд бэлэн байдлын түвшингээс хамаарна. Хяналтын энэ хэлбэрийг ашигласны давуу тал нь мэдээллийн ил тод, нээлттэй байдлыг хангахад оршино. Энэ нь сурагчдын үр дүнг үе тэнгийнхнийхээ үр дүнтэй харьцуулах боломжийг олгодог. Боловсролын амжилтыг хянах, үнэлэх нь хамгийн чухал элемент юм боловсролын үйл явц. Тэдгээрийг семестрийн турш болон жилийн турш системтэйгээр хийх ёстой. Үүний тулд тодорхой хичээлийн чиглэлээр бүлэг болон курсын оюутнуудын үнэлгээг гаргаж, тодорхой хугацааны улирлын болон эцсийн үзүүлэлтүүдийг харуулдаг.

SPbSUE бол Урт түүх(1897 оноос хойш), Казанийн сүмийн эсрэг талын ордон барилга, сонгодог архитектурын хэв маяг. Уламжлал ёсоор олон чиглэлийн оюутнууд Санкт-Петербург хотын түүх, архитектурыг судалдаг. Гэхдээ их сургууль ахиц дэвшлээс хоцрохгүй. Тухайлбал, хуучирсан таван онооны системийг сольсон онооны үнэлгээний системийг ашигладаг.

Системийн мөн чанар: оюутан улирлын турш оноо цуглуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нийлбэр нь эцсийн дүнг тодорхойлдог. Тэдгээрийг Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургуулийн цахим оффист нээлттэй хандалттай байрлуулсан байна. Оноог оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүд, боломжит ажил олгогчид эсвэл зүгээр л сониуч хүмүүс харж болно.

Үнэлгээний онооны систем хэрхэн ажилладаг вэ?

Нэг улиралд 2-4 удаа шалгалт эсвэл тааварт оноо авч болно. Ажлын үр дүнг бүлгийн цахим үнэлгээнд харуулж, улирлын төгсгөлд оюутан бүрийн оноог нэгтгэн дүгнэж, багшийн онооны дагуу эцсийн дүнг тодорхойлж, оюутнуудад зарлаж, цахим хуудсанд байршуулдаг.

Шинэ зүйл: системийн ил тод байдал, үнэлгээний бодитой байдал, чансааны эхний байруудын төлөөх өрсөлдөөн.

Объектив байдал- системийн гол давуу тал. Энэ нь олон хүчин зүйлийг харгалзан үздэг:

тухайн материалыг ерөнхийд нь, бүхэл бүтэн хичээлээр, мөн тусдаа сэдвээр хэрхэн сурсан;
ирц;
системийн ил тод байдал нь үнэлгээний гэнэтийн байдлыг арилгадаг;
оноог хэд хэдэн удаа авах боломжтой;
Үнэлгээ нь оюутнуудыг мэдлэгийн шударга шатлалд оруулдаг.
Үүний үр дүнд тэд мэдлэгийн бодит дүр зургийг өгдөг. Онооны үнэлгээний системд шалгалт нь "эцсийн шийдвэр" байхаа больсон, учир нь улирлын ажлыг харгалзан үздэг.

Практикт онооны систем ямар харагддаг вэ?

Хэрэв үнэхээр олон оноо авсан бол тухайн оюутан шалгалтаас чөлөөлөгдөж болно, эсвэл эсрэгээрээ хангалттай оноо аваагүй бол элсүүлэх боломжгүй болно. Оюутан шалгалтанд муу хариулсан боловч улирлын туршид хангалттай оноо авсан бол үнэлгээг түүний талд өгнө; эсрэгээр, хэрэв хэн нэгэн улирлын туршид ирээгүй ч шалгалтанд сайн оролцсон бол тэд бага үнэлгээ эсвэл нэмэлт асуулт авч болно.

Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургуулийн оюутнууд огт байх ёсгүй сурах арга барилд найрсаг баяртай гэж хэлэв: тэмдэглэл хөтлөх дүн (нэг шөнийн дотор бичиж болно), ирцийн машин (эцсийн эцэст оюутан бүх зүйлийг хялбархан тоглож чадна). арын ширээн дээр чимээгүйхэн хосууд), тэмцээнд оролцох үнэлгээ , KVN эсвэл оюутны хавар болон бусад боловсролд ашиг тусгүй зүйлс.

Өрсөлдөөн, нээлттэй үнэлгээ нь семестрийн туршид тогтмол идэвхтэй ажиллахад түлхэц өгдөг (хэдийгээр зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь хасах байж магадгүй).

үнэлгээний загварыг боловсруулахад цаг хугацаа шаардагдана;
Багш нарын оноо, үнэлгээтэй ажиллах чадвар хаа сайгүй байдаггүй;
өрсөлдөөний улмаас бүлгийн зөрчилдөөн (багшийн алдаанаас болж үүсдэг).
Бүтээлийн хоорондох онооны хуваарилалтыг сайтар бодож олоогүй - жишээлбэл, семинар, эссэгийн хариултыг ижил тооны оноогоор үнэлдэг.

Оноо хуримтлуулах, оюутнуудад үнэлгээ өгөх систем нь тийм ч тохиромжтой биш боловч таван онооны системээс өөр хувилбар санал болгодог тул сайн. Үнэлгээ нь илүү бодитой, илүү ил тод болж, багшийн шаардлагыг хангахаас илүү мэдлэгийн чанарыг чухалчилдаг. Үнэлгээ ямар байхыг харахын тулд та Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургуулийн албан ёсны вэбсайт руу орж, жагсаалтаас бүлэг, сэдвийг сонгож, оюутнуудынх нь амжилтыг харах боломжтой. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө тэдний эгнээнд төсөөлөөд үз дээ.

Онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь Оросын боловсролыг "болонжуулах" ажлын нэг хэсэг - Болонийн үйл явцын ивээл дор барууны стандартыг зохиомлоор нэвтрүүлэх, дээд боловсролыг хүнд сурталжуулж, арилжааны болгохын илрэл, боловсролыг устгасны тод жишээ юм. өндөр үр дүнтэй гэдгээ баталсан Зөвлөлтийн боловсролын загвар

Энэхүү нийтлэг итгэл үнэмшил нь дор хаяж гурван шалтгааны улмаас эмзэг байдаг.

Нэгдүгээрт, Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлал ба сүүлийн жилүүдэд бий болсон боловсролын загварыг хатуу эсэргүүцэж байгаа нь огт буруу юм. Чадамжид суурилсан аргын мөн чанар нь сургалтын үйл явцад хувийн шинж чанар, практикт чиглэсэн чиг баримжаа бүхий тодорхой үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанарыг өгөх явдал юм. Энэхүү чадамжид суурилсан чадамжид суурилсан загвар нь Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал ач холбогдолтой байсан хөгжлийн боловсролын үзэл санааны хамгийн тууштай биелэлийг илэрхийлдэг (Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдовын нэр хүндтэй сургуулийг эргэн дурсахад хангалттай. яг АНУ-д Н.Чомскийн судалгаа, чадамжид суурилсан сургалтын тухай ойлголт анх нэвтэрсэн тэр үед). Өөр нэг зүйл бол Зөвлөлтийн сургуулийн хүрээнд ийм бүтээн байгуулалтууд "туршилтын ажил" -ын түвшинд хэвээр байсан бөгөөд орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн боловсролд шилжих нь олон багш нарын мэргэжлийн хэвшмэл ойлголтыг эвдэхийг шаарддаг.

Хоёрдугаарт, ЗХУ-ын боловсролын загвар 1960-1970-аад онд хөгжлийнхөө оргил үеийг туулсан гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. тухайн үеийн нийгмийн нийгэм, оюун ухаан, сэтгэл зүйн байдал, технологийн нөхцөл, үүрэг даалгаварт туйлын тохирсон байв. эдийн засгийн хөгжилТэр үед. Нийгмийн ээдрээтэй хувирал, сэтгэлзүйн гүн хямралд орж, хөгжлийнхөө арга зам, хэтийн төлөвийн талаар тодорхойгүй ойлголттой байгаа нийгэмд хагас зуун жилийн дараа үүссэн боловсролын тогтолцооны асуудалтай харьцуулах нь зөв үү. гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн инноваци гэсэн уриан дор “хөхөх модернизаци”-д шинэ нээлт хийх шаардлага тулгарч байна уу? Зөвлөлтийн боловсролын үзэл баримтлалын уялдаа холбоо, арга зүйн эмх цэгц, бодит тууштай байдал, сэтгэл зүйн тав тухыг дурсах нь багш нарын сэтгэл санааны үүднээс хялбархан тайлбарлагддаг боловч мэдээллийн хувьсгалын нөхцөлд төрсөн хойч үеийнхэнтэй харилцахад үр дүнгүй байдаг. болон даяаршил. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл, түүний дотор онооны үнэлгээний системд шилжих нь Зөвлөлтийн боловсролын загварыг сүйрүүлдэггүй гэдгийг ойлгох нь чухал бөгөөд энэ нь Зөвлөлтийн нийгэмтэй хамт өнгөрсөн зүйл болсон боловч олон гадаад шинж чанараа хадгалсаар ирсэн. . орос дээд сургуульОюутан, багш нарын бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр дайчлах, хурдацтай өөрчлөгдөж буй нийгмийн бодит байдалд амжилттай нэгдэх боломжийг хангах боловсролын шинэ загварыг бий болгох нь өнөөдрийн төдийгүй маргаашийн шаардлагад нээлттэй байх ёстой.

Энэ асуудлын гуравдахь тал нь Орос улс Болонья процесст оролцож байгаа хэдий ч Орос, Европын их дээд сургуулиудад онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь огт өөр тэргүүлэх чиглэлтэй холбоотой юм. Европт Болонья үйл явц нь юуны түрүүнд боловсролын орон зайн нээлттэй байдал, түүний бүх оролцогчдын эрдэм шинжилгээний хөдөлгөөнийг хангахад чиглэгддэг. Энэ нь Европын боловсролын загварын үндсийг өөрчилдөггүй тул үндсэндээ захиргааны арга хэмжээгээр хэрэгжүүлдэг. Гол ач холбогдол нь ECTS (Европын зээл шилжүүлэх, хуримтлуулах систем) ба ECVET (Мэргэжлийн боловсрол, сургалтын Европын зээлийн систем) - кредит шилжүүлэх, хуримтлуулах систем (зээлийн нэгж) -ийг хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд үүний ачаар оюутны сургалтын үр дүнг албан ёсоор баталгаажуулдаг. мөн нэг их сургуулиас нөгөөд шилжих, солигдох үед харгалзан үзэж болно боловсролын хөтөлбөрүүд. Оюутны гүйцэтгэлийг улсын үнэлгээний системээр тодорхойлдог боловч үүнээс гадна "ECTS үнэлгээний хуваарь" -ыг санал болгож байна: тодорхой чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудыг статистикийн хувьд долоон зэрэглэлд хуваадаг (А-аас Е хүртэлх ангилалд 10%, 25%, 30%, 25%, 10% -ийг шалгалтанд тэнцсэн оюутнууд, FX, F ангиллыг унасан оюутнууд авдаг), ингэснээр оюутан зөвхөн кредит төдийгүй үнэлгээний ангиллыг хуримтлуулдаг. . Оросын их дээд сургуулиудад ийм загвар нь Европын боловсролын орон зайд огт ач холбогдолгүй интеграцчлагдсан, мөн тус улсын хэмжээнд мэдэгдэхүйц академик хөдөлгөөн байхгүй тул утгагүй юм. Тиймээс Орос улсад онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь зөвхөн захиргааны шинэчлэлтэй холбоотой биш, харин сургалтын загвараа өөрчилсөн, чадамжид суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлсэн тохиолдолд л оновчтой бөгөөд үр дүнтэй байх болно.

Үнэлгээний системийг ашиглах нь боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, логикийг зөрчиж, лекц, практик хичээлийн ач холбогдлын харьцааг утгагүй өөрчилдөг (үнэлгээний оноо авах үүднээс лекц нь хамгийн "ашиггүй" болж хувирдаг. ” хэлбэр эрдэм шинжилгээний ажил), "одоогийн" болон "терминал" хяналтын журмуудыг овоолсон боловч шалгалтын хуралдааны сонгодог загварыг устгадаг - өндөр үнэлгээ нь оюутныг шалгалтанд огт ирэхгүй байх боломжийг олгодог бөгөөд түүний бэлтгэл. системийн хяналтаас хасагдсан.

Ийм айдас нь зарим үндэслэлтэй байдаг, гэхдээ бид буруу боловсруулсан үнэлгээний загвар, эсвэл онооны үнэлгээний системийн нөхцөлд багш ажиллах боломжгүй байгаа тохиолдолд л. Жишээлбэл, хэрэв их сургууль "боломжийг хадгалах" шалтгаанаар 100-аас 30 оноо авах хангалттай үнэлгээний доод хязгаарыг ерөнхийд нь тогтоодог бол "тэцсэн" гэсэн ижил ач холбогдолгүй онооны түвшинг тогтоовол чанарын алдагдалд орно. боловсрол зайлшгүй байх болно. Жишээлбэл, "онц" үнэлгээ авахын тулд дор хаяж 90-95 оноо авах шаардлагатай (энэ нь "сайн" үнэлгээний зөрүүтэй гэсэн үг) эсвэл заавал баталгаажуулах зэрэгт тавигдах шаардлагыг хэтрүүлэн үнэлэх замаар ижил сөрөг үүрэг гүйцэтгэж болно. Хуримтлагдсан онооноос үл хамааран шалгалтын "онц" үнэлгээ (энэ нь үнэлгээний хяналтын логикийн үүднээс ерөнхийдөө утгагүй юм). Ийм асуудал нь юуны түрүүнд багш нь үнэлгээний тогтолцооны дизайн болон оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны бодит зохион байгуулалт хоорондын уялдаа холбоог олж хараагүй, эсвэл тэнхим, их сургуулийн түвшинд энэ асуудлыг хэт албан ёсны болгохыг оролдсон тохиолдолд үүсдэг. -үнэлгээний систем, тухайн хичээлийн онцлог, анхны заах арга барилаас үл хамааран түүнд тодорхой загварыг ногдуулах. Хэрэв багш өөрийн хичээлийн онцлогийг харгалзан их сургуулийн хэмжээнд бий болсон үнэлгээний системийг бүтээлчээр зохион бүтээх боломжийг олж авбал тэр боловсролын үйл явцын "үндэст, логик" -ыг хадгалах чадвартай болно. лекцийн хичээлийн ач холбогдлыг баталгаажуулж, хяналтын бүх хэлбэрийн тэнцвэрт байдлыг хангах. Түүгээр ч зогсохгүй, онооны үнэлгээний системийн хүрээнд Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцэхгүй бол сонгодог сургалтын загварын үндсэн параметрүүдийг хадгалах боломжтой.

Үнэлгээний систем нь багшийн ажлыг, түүний дотор оюутнуудтай харилцах харилцааг албажуулж, эссэ, тестээр амьд харилцааг сольж, оюутны алхам бүрийг бүртгэхээс гадна семестрийн сургалтын системийг сайжруулахаас татгалзахад хүргэдэг. , асар их хэмжээний тайлагнах баримт бичиг, байнгын математик тооцоог бөглөх явдал юм.

Үнэн хэрэгтээ боловсролын үйл явц, хяналтын тогтолцоог ихээхэн албан ёсны болгох нь онооны үнэлгээний системийн салшгүй шинж чанар юм. Гэсэн хэдий ч хоёр нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нэгдүгээрт, албажуулах нь өөрөө зорилго биш, зөвхөн боловсролын чанарыг хангах хэрэгсэл байх ёстой. Тиймээс бичгийн ажлын хэмжээ, хяналтын эрч хүч хоёулаа тухайн хичээлийн дидактик, агуулгын онцлогтой уялдаатай байх ёстой. Нэмж дурдахад багш нь хяналтын хэлбэрийг маш өргөн сонголттой бөгөөд онооны үнэлгээний системийг зохиохдоо зөв ашигласан технологи нь аман хэлбэрийг бичгээр, бүтээлч хэлбэрийг ердийнхөөс, нарийн төвөгтэй хэлбэрийг орон нутгийнхаас илүүд үздэг. . Жишээлбэл, олон багш нар бичгийн шалгалт, эссэ, шалгалтыг сурагчийг "сонсох" боломжийг олгодоггүйд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч, энэ байр суурь нь багшийн мэргэжлийн багаж хэрэгсэл нь маш муу эсвэл хэт уламжлалт байгааг харуулж байна - жишээлбэл, оюутнуудад бүтээлч эссэ, төвөгтэй асуудал-аналитик даалгавар гэхээсээ илүү эссэ бичих даалгавар санал болгодог, "хуучин хэв маягаар" Багш нь "нээлттэй" асуулт, даалгавар бүхий олон түвшний тестийн оронд хялбаршуулсан тестийн хэлбэрийг ашигладаг. янз бүрийн хэлбэрүүдбагш боловсролын интерактив технологийг ашиглахад бэлэн биш байгаа оюуны үйлдлүүд (кейс, төслийн танилцуулга, мэтгэлцээн, дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомууд). Үүний нэгэн адил, зарим оюутнууд улирлын турш семинарын үеэр хангалттай оноо цуглуулж чадахгүй байгаа нөхцөл байдал нь үнэлгээний системийн "эрсдэл" -ийг илтгэдэггүй, харин багш өөрөө бүлгийн боловсролын технологийг хангалттай ашигладаггүй. Анги дахь судалгааны ажил (одоо байгаа оюутнуудын бүрэлдэхүүнийг бүхэлд нь хянах боломжийг тэдэнд олгох).

"Үнэлгээний тогтолцооны албан ёсны байдал" -ыг хэлэлцэхдээ анхаарах ёстой хоёр дахь нөхцөл байдал орчин үеийн шаардлагаболовсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх. Эрдмийн салбаруудын ажлын хөтөлбөрүүдийн хэлбэр (RPUD), өмнөхөөсөө ялгаатай Боловсрол, арга зүйн цогцолборууд(UMK), хичээлийн ерөнхий зорилтыг тодорхойлоход хязгаарлагдахгүй ба Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтхичээлийн агуулгыг хавсаргасан лавлагааны жагсаалтын хамт. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах нь боловсролын үйл явцын иж бүрэн загвар бөгөөд багшлах практикт аль болох ойр байх болно. RPUD-ийн хүрээнд тухайн хичээлийн зорилго нь бүрэлдэж буй ур чадваруудтай уялдаатай байх ёстой бөгөөд ур чадвар нь тухайн сэдвийг судлах "орцонд" болон "гарах үед" оюутнуудын сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагад тусгагдсан болно. Сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагад багтсан мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг санал болгож буй дагуу шалгах боломжтой байх ёстой. боловсролын технологихяналтын хэлбэр, хөтөлбөрт хавсаргасан үнэлгээний сан нь эдгээр бүх төлөвлөсөн хяналтын хэлбэрийг хангах ёстой. Хэрэв ийм боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийн тогтолцоог өндөр чанартай боловсруулсан бол үнэлгээний төлөвлөгөөг түүнд нэгтгэх нь тийм ч хэцүү биш байх болно.
Онооны үнэлгээний тогтолцооны нөхцөлд тухайн хичээлийн хөтөлбөрт яаралтай өөрчлөлт оруулах боломжгүй байгаагийн хувьд энэ шаардлага нь мэдээж багш нарт илт хүндрэл учруулж байна. Гэхдээ энэ нь боловсролын чанарыг баталгаажуулах үүднээс чухал ач холбогдолтой. Эрдмийн хичээлийн ажлын хөтөлбөр, үнэлгээний хэрэгслийн сан, үнэлгээний төлөвлөгөөг хичээлийн жил бүр эхлэхээс өмнө тэнхимээс баталсан байх ёстой. хичээлийн жилэсвэл дор хаяж нэг семестр. Энэ боловсролын загварыг өмнөх онд хэрэгжүүлсний үр дүнд үндэслэн шаардлагатай бүх өөрчлөлтийг хийх ёстой. Мөн энэ хичээлийн жилд аль нь ч биш ажлын хөтөлбөр, эсвэл үнэлгээний төлөвлөгөөг өөрчлөх боломжгүй - оюутнууд улирлын эхэнд боловсролын бүх шаардлагын талаар мэдээлэл авах ёстой бөгөөд багш хичээлийн төгсгөл хүртэл "тоглоомын дүрмийг" өөрчлөх эрхгүй. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн батлагдсан үнэлгээний төлөвлөгөөний хүрээнд багш нь "үнэлгээний урамшуулал", "үнэлгээний торгууль" гэх мэт хувилбаруудыг нэвтрүүлэх, түүнчлэн хяналтын давхардсан хэлбэрийг хуваарилах замаар өөрийгөө тодорхой "маневр хийх эрх чөлөө" -ээр хангаж чадна. Үнэлгээний төлөвлөгөөнд семинарын хичээлийн тодорхой сэдвийг бие даасан ажлын даалгаврын хэлбэрт шилжүүлэх, эсвэл улирлын төлөвлөгөөнөөс тодорхой хяналтын үйл явдлыг үнэлгээний төлөвлөгөөний нэмэлт хэсгээс нөхөн хяналтын даалгавраар давхардсан тохиолдолд - энэ арга нь семестрийг дуусгах боловсролын ажлын хэлбэрийг төлөвлөхөд ашигтай бөгөөд танхимын сургалтын явцад хэрэгжээгүй давагдашгүй хүчин зүйлийн үед үлдэж болно).

Үнэлгээний систем нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг өдөөж, оюутны бүлэгт эрүүл бус уур амьсгалыг бий болгож, суралцах бие даасан байдлыг өдөөдөггүй, харин бие даасан байдал, хамт ажиллагсдынхаа "хэлний дугуйнд" оруулах хүслийг өдөөдөг.

Ийм сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал боломжтой боловч ихэвчлэн багшийн алдаатай үйлдлээс болж үүсдэг. Боловсролын үйл явцын өрсөлдөх чадвар нь өөрөө хүчирхэг өдөөгч хүчин зүйл юм, ялангуяа үүнийг тоглоомын хэлбэрээр бэхжүүлж, нээлттэй хэрэгжүүлж, зөвхөн үнэлгээ төдийгүй сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны урамшууллаар өдөөдөг. Хувийн үнэлгээний амжилтыг багийн үйл ажиллагааны үр дүнгээс хамааралтай болгосноор "бие даасан байдал"-ын хэтэрсэн байдлаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой. Оюутнуудын онооны үнэлгээний системд дасан зохицох гол нөхцөл бол түүний тууштай байдал, тэнцвэртэй байдал, мэдээллийн нээлттэй байдал юм. Үнэлгээний системийн бүтэц, хяналтын үйл явдлын тоо, цаг хугацааны талаархи бүх мэдээллийг эхний ээлжинд оюутнуудад мэдээлэх ёстой. хичээлийн долоо хоногсеместр. Цаашид тухайн хичээлийн үнэлгээний төлөвлөгөө, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай арга зүй, хяналт-хэмжилтийн материалыг оюутнуудад тохиромжтой хэлбэрээр, одоогийн үнэлгээний талаарх мэдээллийг сард дор хаяж нэг удаа оюутнуудад мэдээлэх ёстой. тэдний хүсэлт. Нэмж дурдахад оюутнууд үнэлгээний үнэлгээний явцад үүссэн маргаантай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх журмыг мэддэг байх нь чухал: хэрэв оюутан тухайн хичээлийн оноотой санал нийлэхгүй байгаа бол дараа нь үр дүнг хянах хүсэлтээ декант гаргаж болно. энэ асуудлыг давж заалдах комисс хэлэлцэх. Онооны үнэлгээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх ажлыг ийм байдлаар зохион байгуулбал боломж зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалхамгийн бага байх болно.

Үнэлгээний онооны систем нь оюутнуудын танхимын болон бие даасан ажлын бүх хэлбэрийг цогцоор нь ашиглах замаар сургалтын чанарыг сайжруулж, үр дүнд нь сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх, багш нарын нэр хүнд, статусыг бэхжүүлдэг. тодорхой багш нарын.

Орчин үеийн боловсролын технологи, хяналтын хэлбэрийг ашиглахтай хослуулан онооны үнэлгээний системийг бүрэн хэмжээгээр, зөв хэрэгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын чанарыг эрс сайжруулж чадна. Гэсэн хэдий ч үүнийг хэрэгжүүлэх явцад парадокс хандлага ажиглагдаж байна: боловсролын чанар нэмэгдэхийн хэрээр сурагчдын амжилтын түвшин буурч байна.

Үүнд олон шалтгаан бий. Хуримтлагдсан дүн нь зөвхөн оюутны сурлагын түвшинг төдийгүй нийт боловсролын ажлын хэмжээг харуулдаг. Тиймээс үнэлгээгээ сайжруулахын тулд нэмэлт даалгавруудыг биелүүлэх шаардлагатай тулгарсан олон оюутнууд эцсийн дүнг сонгох хандлагатай байдаг. Олон сурагчдын онооны үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байгаа нь бас нөлөөлж байна. Юуны өмнө энэ нь "онц" болон "С" ангиллын оюутнуудад хамаарна. Онооны үнэлгээний тогтолцооны нөхцөлд семинарт тогтмол ирц, идэвхтэй зан авираар "машин" хүлээн авч дассан оюутнууд баталгаажуулах шаардлагатай тулгардаг. өндөр түвшинТэднийг завсрын хяналтын процедур бүрт бэлтгэх, мөн ихэвчлэн "онц" гэсэн эцсийн үнэлгээ авахын тулд нэмэлт үнэлгээ өгөх ажлыг гүйцэтгэдэг. "С" оюутнууд "амьдралын ээдрээтэй" гэж багшид итгүүлж, "дараа бүгдийг сурна" гэж амлаж шалгалтын дүн авах боломжоо хасдаг. Эрдмийн өртэй оюутнууд онцгой хүнд байдалд ордог. "Нээлттэй хуралдаан" хийснээр тэд нэмэлт үнэлгээний даалгавруудыг бэлтгэхэд маш их цаг зарцуулах шаардлагатай болдог (өмнөх шалгалтыг "дахин өгөх" практикээс ялгаатай нь), энэ нь эхлээд өөрсдийгөө чансаанд гадны хүмүүсийн дүрд хувирдаг гэсэн үг юм. аль хэдийн эхэлсэн шинэ улирлын хичээлүүдийн тухай. Үнэлгээний онооны системийг нэвтрүүлэх үед сурлагын гүйцэтгэлийн түвшин буурах өөр нэг шалтгаан нь түүний дизайн дахь багшийн алдаа байж болно. Ердийн жишээ бол "маш сайн" ба "сайн" үнэлгээний онооны утгыг хэтрүүлэн үнэлэх, хяналтын маягтыг хэт их дүүргэх (тогтоосон үед) юм. сургалтын хөтөлбөроюутнуудын бие даасан ажлын нарийн төвөгтэй байдал), гүйцэтгэж буй үнэлгээний даалгавар, тэдгээрийн чанарт тавигдах шаардлагын талаар арга зүйн тайлбар дутмаг. Төрөл бүрийн салбаруудын үнэлгээний төлөвлөгөөний уялдаа холбоогүй байдал нь сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, хичээлийн үеэр сонгодог шалгалтыг дор хаяж 3 хоногийн зайтай хийхээр төлөвлөж байсан бол энэ дүрэм нь завсрын үнэлгээний хяналтын арга хэмжээнд хамаарахгүй бөгөөд сар бүрийн сүүлч оюутнуудын ачаалал ихтэй үе болж хувирдаг. . Шилжилтийн үе шатанд ийм бүх эрсдэл бараг гарцаагүй. Тэднийг багасгах нь үнэлгээний шинэ загварыг нэвтрүүлэх, боловсролын үйл явцад тогтмол хяналт тавих, багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн системчилсэн арга хэмжээнээс хамаарна.

Үнэлгээний систем нь оюутнуудын үндсэн болон мэргэжлийн мэдлэгийг эзэмших хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлж, өдөр тутмын системтэй боловсролын ажлыг идэвхжүүлж, хичээлийн сахилга батыг, тэр дундаа хичээлийн ирцийг сайжруулж, оюутнуудад бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Ийм дипломын ажил нь мөн чанараараа нэлээд шударга бөгөөд онооны үнэлгээний тогтолцооны тухай их сургуулийн журмын нэг хэсэг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч практик үр дүн нь дүрмээр бол хүлээгдэж байснаас хамаагүй даруухан болж хувирдаг. Энд зөвхөн шилжилтийн үе шатны онцлог нөлөөлсөн зүйл биш юм. Үнэлгээний систем нь гүн зөрчилтэй байдаг. Нэг талаас, энэ нь чадамжид суурилсан сургалтын загварын элементүүдийн нэг бөгөөд хэрэгжилт нь зөвхөн шинэлэг байх нөхцөлтэй холбоотой биш юм. нийгмийн хөгжилорчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага төдийгүй мэдээллийн хувьсгалын нийгэм соёлын үр дагавар - хөгжсөн хажуугийн ("клип") сэтгэлгээтэй үеийг төлөвшүүлэх. Хажуугийн сэтгэлгээ нь дээр тулгуурладаг эерэг хандлагахуваагдмал байдал, хүрээлэн буй бодит байдлын үл нийцэх байдал, шийдвэр гаргах нөхцөл байдлын логик, уян хатан ойлголт шинэ мэдээлэлҮүнийг "том бичвэрүүд" болон "утгын шатлал" болгон бүтээх хүсэлгүй, чадваргүй байдал нь нялх үзлийн түвшин нэмэгдсэн нь аяндаа бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн байх явдал юм. "Клип" тэмдгийн соёлын тод жишээ бол аливаа интернет порталын интерфэйс нь хуваагдмал, олон талт, бүрэн бус, аяндаа сонирхолын илрэлд нээлттэй, дараа нь гипер холбоосын системээр дамждаг шугаман бус хөдөлгөөн юм. Ийм виртуал "архитектур" нь мэдээллийн хувьсгалын нөхцөлд өссөн үеийнхний зан үйлийн урвал, сэтгэлгээний систем, харилцааны соёлын онцлогийг тусгасан байдаг. Сургуулийн сурах бичиг нь "урт бичвэрийн" гоо зүйн шинж чанараа аль эрт алдаж, "өндөр түвшний харилцан үйлчлэлийн" шаардлага боловсролын аливаа хэвлэлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болсон нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Үүний зэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалҮнэлгээний систем нь хуримтлагдсан үнэлгээний системийн ачаар үйл ажиллагаагаа урт хугацаанд төлөвлөх, "хувь хүний боловсролын замнал" -ыг оновчтой байгуулах, боловсролыг цаг тухайд нь, ухамсартайгаар дуусгахад чиглэгдсэн оюутны санаан дээр суурилдаг. даалгавар. Оюутны жижиг ангилал (сонгодог хэлбэрийн онц оюутнууд) ийм шаардлагад тохь тухтай дасан зохицож чаддаг. Гэхдээ орчин үеийн "ердийн" оюутны сонирхлын үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл явцад "өөр өөр хурдаар" оролцох, нэг удаа эсвэл өөр хичээл зүтгэлээ эрчимжүүлэх, суралцах боломж хамгийн түрүүнд тавигддаг. боловсролын үйл ажиллагаа харьцангуй зовиургүй буурсан үеээр дамжуулан хамгийн сонирхолтой, тохь тухтай сургалтын нөхцөл байдлыг сонгох. Тиймээс хамгийн чухал чанаруудОноо болон үнэлгээний систем нь уян хатан, хувьсах чадвартай, академик нэгдмэл бус модульчлагдсан бүтэцтэй, сурагчдын сурах идэвхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлж, сурлагын гүйцэтгэлийн албан ёсны түвшинг дээшлүүлдэг онцлогтой. Багш нь тухайн хичээлийн мэдээллийн дэмжлэгийн тогтолцоог бий болгох ёстой бөгөөд ингэснээр оюутан бүр үнэлгээний төлөвлөгөөг нарийвчлан судлах, дагалдах ажлын бүрэн хамрах хүрээтэй танилцах боломжтой байх ёстой. арга зүйн зөвлөмж, өөрсдийн үйл ажиллагааны дэвшилтэт төлөвлөлт, барилгын “хувь хүн боловсролын замнал" Гэхдээ ихэнх оюутнууд "бие даасан боловсролын замнал"-ыг бий болгохгүй бөгөөд зөвхөн улирлын төгсгөлд үнэлгээний системийг нухацтай сонирхож эхэлдэг гэдгийг багш ойлгох ёстой. Тиймээс, үнэлгээний төлөвлөгөөг боловсруулахдаа "хамгийн тохиромжтой сурагч" -ын үйл ажиллагааны алгоритм дээр анхаарлаа төвлөрүүлж (хамгийн ихдээ 100 онооны хуваарь ийм байдлаар бүтээгддэг) багш эхлээд боловсролын зан үйлийн "хамгийн тохиромжтой бус" загваруудыг оруулах ёстой. үнэлгээний загвар, түүний дотор агуулга, боловсролын нөхцөл байдлын цөөн хэдэн нэгжийг тусгаарлах, тэдгээрийн үнэлгээг нэмэгдүүлснээр бүх оюутнууд үндсэн бөгөөд зайлшгүй эзэмших ёстой бөгөөд тэдгээрийг нөхөх үнэлгээний даалгаврын тусламжтайгаар хуулбарлах болно. Нөхөн олговрын үнэлгээний даалгаврын цогцолбор нь өөрөө хэт өргөн байх ёстой - энэ нь амжилттай суралцагчдыг хичээл эхлэхээс өмнө цөөн тооны оноо "олох" боломжийг хангахаас гадна "бүрэн" эзэмшсэн оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах зорилготой юм. унасан" боловсролын үйл явцын хэмнэлээс.

Үнэлгээний онооны систем нь сургалтын явцад оюутнуудын тав тухтай байдлыг хангах, албан ёсны хяналтын журмаас стрессийг арилгах, боловсролын үйл явцад илүү уян хатан, тохиромжтой хуваарийг бий болгоход тусална.

"Шалгалтын стресс"-ийг арилгах, оюутнуудын хичээлийн тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх нь онооны үнэлгээний системийн чухал ажил юм. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцын уян хатан байдал, хувьсах чадварыг хангахын тулд эрдэм шинжилгээний хичээлийн шаардлагыг үл тоомсорлож болохгүй. Үнэлгээний үнэлгээний загварыг "шалгалтгүйгээр С ч авах боломжтой" байхад "автомат" систем гэж байрлуулж болохгүй. Багш хоцрогдсон оюутнуудын оноог нэмэлт даалгавараар нөхөх үүрэг хүлээдэг нь хоёр, гурван сар хичээлдээ суухгүй, дараа нь "хурдан" гүйцэх шалтгаан гэж ойлгож болохгүй. сесс. Нэг талаас үнэлгээний шаардлагын хэлбэлзэл, уян хатан байдал, нөгөө талаас эрдэм шинжилгээний сахилга бат хоёрын хооронд үр дүнтэй тэнцвэрийг хэд хэдэн хэрэгслээр хангаж болно: нэгдүгээрт, онооны урамшууллын хуваарилалтыг ашиглах нь чухал юм. янз бүрийн төрөлхичээлийн ачаалал (багшийн хамгийн чухал гэж үздэг зүйлс - лекц эсвэл хяналтын журам, бүтээлч даалгавар эсвэл семинар зэрэг нь онооны тоогоор сонирхол татахуйц байх ёстой; нэмэлт үнэлгээний даалгавар нь онооны тоогоор бага байх ёстой. үндсэн хэсэг, эсвэл хөдөлмөрийн эрчмийн хувьд тэдгээрийг давах); хоёрдугаарт, үнэлгээний төлөвлөгөөний үндсэн хэсэгт багш оноо авсан онооноос үл хамааран заавал биелүүлэх сургалтын ажил, хяналтын хэлбэрийг тэмдэглэж болно; гуравдугаарт, үнэлгээний даалгаврыг шалгахдаа багш тууштай байх ёстой, үүнд дараахь нөхцөл байдлаас зайлсхийх хэрэгтэй. семестрийн даалгаврыг өндөр нарийвчлалтайгаар, хичээлийн үеэр, ялангуяа дууссаны дараа "хялбаршуулсан" хэлбэрээр шалгадаг; дөрөвдүгээрт, оюутнуудад үнэлгээний төлөвлөгөөний бүтэц, тавигдах шаардлагын талаар иж бүрэн мэдээлэлтэй байх ёстой бөгөөд улирлын эхний долоо хоногт холбогдох мэдээллийг дамжуулах нь хангалтгүй гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй - олон оюутнууд боловсролын хөтөлбөрт хамрагддаг. Энэ үйл явц нь маш хүнд, оройтож, зарим нь өмнөх семестрийн сургалтын өртэй хэвээр байгаа тул багш оюутнуудын мэдлэгийг хяналтандаа байлгаж, гадны хүмүүсийг урьдчилан "өдөөх" нь чухал юм. улирлын төгсгөл; тавдугаарт, завсрын хяналтын журам, хуримтлагдсан онооны тоог тогтмол тооцоолох нь сахилгын үр нөлөөтэй байдаг - сар бүрийн төгсгөлийг оюутнууд "жижиг хуралдаан" гэж ойлгодог байдлаар ажлыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна (энэ нь Мөн хуримтлагдсан онооны дөрвөн "зүсмэл" бүхий семестрийн тайлангийн форматыг хөнгөвчилдөг).

Үнэлгээний онооны систем нь үнэлгээний бодитой байдлыг эрс нэмэгдүүлж, багшийн шударга байдлыг хангадаг; Үнэлгээ нь багш, оюутны хоорондын харилцааны шинж чанараас хамаардаггүй бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын "авлигын эрсдэлийг" бууруулдаг.

Ийм тохиргоо нь онооны үнэлгээний системийн хэвийн үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловч бодит байдал дээр үйл явдлын огт өөр хөгжил боломжтой байдаг. Хамгийн тод жишээ бол сонгодог шалгалтын харьцуулалт, үнэлгээний даалгаврыг шалгах явдал юм. Шалгалт нь маш субъектив шалгалтын журам гэдгээрээ хүчтэй нэр хүндтэй байдаг. Оюутны ардын аман зохиол нь багш хэрхэн нарийн шалгалтанд "унадаг" жишээнүүд, шалгалтын хяналтыг ямар аргаар даван туулах, шалгуулагчийн сонор сэрэмжийг хэрхэн даван туулах талаар зөвлөмжөөр дүүрэн байдаг. Гэвч бодит байдал дээр шалгалтын хэлбэрт багтдаг бүхэл бүтэн шугамтүүний объектив байдлыг нэмэгдүүлэх механизмууд - хичээлийн агуулга ба шалгалтын шууд хамаарлаас (шалгалт нь хөтөлбөрийн үндсэн агуулгын талаархи мэдлэгийг иж бүрэн шалгадаг) шалгалтын журмын олон нийтийн шинж чанар (шалгуулагч ба оюутны хоорондын яриа хэлцэл) хүртэл. , дүрмээр бол "олон нийтийн мэдлэг" болдог). Үнэлгээний систем нь эсрэгээрээ үнэлгээний үйл явц нь "хаалттай", маш субъектив байх нөхцөл байдлын тоог нэмэгдүүлдэг. Өргөн хүрээний үнэлгээний онооны үнэлгээний тодорхойлолт нь ердийн "гурав", "дөрөв", "тав" гэсэн үзүүлэлтээс илүү субъектив юм. Сонгодог шалгалтын үеэр оюутан авсан үнэлгээний шалгуурыг сайн мэдэж болох боловч тодорхой даалгавар эсвэл тодорхой семинарт оролцох үнэлгээний оноо өгөхдөө багш нар ихэнх тохиолдолд шийдвэрийнхээ шалтгааныг тайлбарладаггүй. Тиймээс онооны үнэлгээний системийн субьектив байдал эхэндээ маш өндөр байдаг. Үүнийг багасгах гол арга бол боловсрол, арга зүйн дэмжлэгт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм. Багш нь үнэлгээний хэрэгслийн санг бэлтгэх ёстой, үүнд бүрэн багцболовсролын болон тестийн даалгавар, тэдний оноог харуулсан үнэлгээний төлөвлөгөөнд яг тохирч байна. Хэлтсийн хурлаар эдгээр материалыг батлах нь албан ёсны байх ёсгүй, гэхдээ шалгалтын өмнө байх ёстой - энэ журам нь шаардлагын зохих түвшинг хангахад тусална. Нэмж дурдахад үнэлгээний даалгавруудыг оюутнуудад зориулсан арга зүйн тайлбар, бүтээлч болон сургалтын даалгаврын хувьд амжилттай хэрэгжүүлсэн жишээнүүдийг хавсаргах нь маш чухал юм. Үнэлгээний үнэлгээний бодитой байдлыг нэмэгдүүлэх өөр нэг үр дүнтэй хэрэгсэл бол даалгавар бүрийн түвшний онооны шалгуурыг боловсруулах явдал юм. Багшийн хувьд хамгийн үр дүнтэй, тохь тухтай зүйл бол даалгавар бүрт тавигдах шаардлагуудыг гурван түвшний нарийвчлалтайгаар тайлбарлах явдал юм ("гурав", "дөрөв" ба "тав" гэсэн нэг төрлийн аналог, "давуу", "сул тал"). Жишээлбэл, хэрэв даалгаврыг 1-ээс 8 онооны хооронд үнэлдэг бол оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж нь үнэлгээний гурван багц шалгуурыг агуулж болох бөгөөд үүний дагуу оюутан энэ даалгаврыг 1-ээс 2 хүртэл эсвэл 3-аас авах боломжтой. 5 хүртэл, эсвэл 6-аас 8 оноо хүртэл. Энэ арга нь үнэлгээний журмыг албан ёсны болгож байгаа боловч уян хатан байдлыг нь хангалттай хадгалдаг.

Онооны үнэлгээний систем нь багшийн ажлыг хялбаршуулдаг, учир нь тэрээр "бүрэн шалгалт, шалгалт" өгөхгүй байх боломжийг олж авдаг бөгөөд үнэлгээний даалгавруудыг жилээс жилд ашиглаж болно.

Ийм дүгнэлтийг онооны үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэх туршлага багатай багш нараас сонсох боломжгүй юм. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм загварыг нэвтрүүлснээр багшийн ачаалал эрс нэмэгдэж байгаа нь мэдээжийн хэрэг юм. Түүнээс гадна бид зөвхөн хяналтын журмын эрчмийн тухай яриад байгаа юм биш. Юуны өмнө үнэлгээний системийг боловсруулах, зохих дидактик материал, үнэлгээний хэрэгслийг боловсруулахтай холбоотой асар их хэмжээний боловсрол, арга зүйн ажлыг хийх шаардлагатай байна. Мөн энэ ажил нь нэг удаагийн ажил биш юм - бүрэн эрхт, үр дүнтэй үнэлгээний системийг дор хаяж 3-4 жилийн өмнө боловсруулдаг бөгөөд жил бүр түүнд тохируулга хийх шаардлагатай болдог. Үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхдээ багшид зохион байгуулалт, мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх нэмэлт үүргийг өгдөг. Түүгээр ч барахгүй, ялангуяа "шинэхэн"-ийн хувьд төөрөгдөлд ордог тогтмол оноо авах хэрэгцээ нь үнэндээ хамгийн чухал байж магадгүй юм. энгийн элементэнэ ажил. "Бүрэн шалгалт, шалгалт" байхгүй байгаагийн хувьд эдгээр хяналтын хэлбэрийн хөдөлмөрийн эрч хүч нь үнэлгээний даалгаврыг шалгахаас хамаагүй доогуур байна. Жишээлбэл, боловсролын үйл явцын сонгодог загварын хүрээнд багш шалгалтын үеэр хамгийн ихдээ гурван удаа (шалгалтын комиссыг оруулаад) оюутантай уулзсан бол онооны үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхдээ тэр Оюутан эцсийн "хангалттай" үнэлгээний оноо цуглуулах хүртэл нэмэлт нөхөн даалгавруудыг шалгах шаардлагатай. Тиймээс онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлснээр сургалтын ажлын хэмжээ буурах тухай домог өчүүхэн ч үндэслэлгүй юм. Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь энэ нь ихэвчлэн багш нарын хөдөлмөрийн стандартад тавигдах шаардлагыг бий болгоход илэрдэг, жишээлбэл, багшийн өмнөх нийт ачааллыг хянахтай холбоотой гэж үзвэл бие даасан ажилоюутнууд болон шалгалт өгөх нь онооны үнэлгээний систем өгөхтэй адил юм. Энэхүү аргын логик бус байдлыг хамгийн энгийн математик тооцоололоор ч баталж байна: жишээлбэл, тухайн хичээлийн шалгалтыг нэг оюутанд 0.25 цаг гэж тооцож, сургалтын хөтөлбөрт заасан тестийн даалгаврыг (эссэ, тест, хураангуй, төсөл) шалгах тохиолдолд. ) нь нэг даалгаварт 0.2 – 0.3 цаг, дараа нь улирлын турш гурваас дөрвөн удаа завсрын хяналтын журам бүхий үнэлгээний систем болон оюутнуудын дагуу хийж чадах нэмэлт үнэлгээний даалгавартай. өөрийн санаачлагаямар ч хэмжээгээр (ижил шалгалтанд тэнцсэн гэх мэт) сонгодог үнэлгээний загварын хөдөлмөрийн эрчмээс илүү.

Мөн онооны үнэлгээний тогтолцоог нэвтрүүлсний дараа "ирцийн өдөр" эсвэл "холбоо барих цаг" (багш нь танхимын хичээлээс гадна "ажлын байранд" байх шаардлагатай үед) дадлага хийдэг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. тодорхой хуваарийн дагуу) нь огт логикгүй харагдаж байна. Оюутнууд үнэлгээний даалгаврыг багшийн ажлын хуваарийн дагуу биш, харин оюутнууд өөрсдөө бэлтгэдэг тул хуваарийн дагуу бус оюутнуудад үнэлгээний даалгаврын талаар зөвлөгөө авах шаардлагатай болдог шиг. Иймд оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, даалгаврыг нь алсаас шалгах үр дүнтэй хэлбэрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Харамсалтай нь хэрэгжилт нь ийм байна алсын хэлбэрсургалтын ачааллыг тооцохдоо хяналтыг хараахан тооцоогүй байна.

Үнэлгээний системийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явцад гарч буй бүх бэрхшээлийг харгалзан үнэлгээний төлөвлөгөөний бүх нийтийн загвар, үнэлгээний ажлыг тайлбарлах стандарт маягтуудыг боловсруулахыг зөвлөж байна. Үнэлгээний нэгдсэн схемийг ашиглах нь боловсролын үйл явцын шаардлагатай чанарыг хангахаас гадна оюутнууд, багш нарын үнэлгээний шинэ тогтолцоонд дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэх болно.

Өнгөц харахад "бүх нийтийн" үнэлгээний төлөвлөгөөний загварыг боловсруулах нь энэхүү шинэ үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн асуудлыг шийдэж чадна. Ялангуяа энэ нь үнэлгээний төлөвлөгөөг боловсруулахдаа илт алдаа гаргахаас зайлсхийх, онооны үнэлгээний системийн мэдээлэл, зохион байгуулалтын дэмжлэгийг хялбарчлах, хяналтын үндсэн хэлбэрүүдэд тавигдах шаардлагыг нэгтгэх, шилжилтийн үед боловсролын үйл явцын хяналтыг илүү өндөр түвшинд байлгах боломжийг олгоно. хугацаа. Гэсэн хэдий ч энэ аргын илэрхий сул талууд бас бий. Юуны өмнө бид онооны үнэлгээний системийн гол давуу тал болох уян хатан байдал, хувьсах чадвар, тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн онцлог, зохиогчийн заах арга зүйн онцлогийг харгалзан үзэх чадвараа алдах тухай ярьж байна. Үнэлгээний төлөвлөгөөг боловсруулахад бэрхшээлтэй тул тэдгээрийг бүх нийтээр сурталчлахыг идэвхтэй сурталчилж байгаа багш нар огт өөр дидактик загварт зориулж боловсруулсан "хатуу" үнэлгээний системтэй тулгарах үед байр сууриа хурдан өөрчлөх нь эргэлзээгүй. Мөн онооны үнэлгээний тогтолцооны өнөөгийн шүүмжлэл нь багш нар үүнийг боловсролын үйл явцын ердийн хэв маягт тохируулах боломжийг олж хараагүйтэй холбоотой юм. Үнэлгээний төлөвлөгөөг нэгтгэх нь зохисгүй байгаагийн гол шалтгаан нь энэхүү үнэлгээний тогтолцоог нэвтрүүлэх нь өөрөө зорилго биш юм. Үнэлгээний загвар нь чадамжид суурилсан сургалтад шилжих шилжилтийг нэгтгэх, боловсролын интерактив технологийн хэрэглээний хамрах хүрээг өргөжүүлэх, боловсролын үйл явцын үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанарыг нэгтгэх, сурагч, багш нарын хувийн ойлголтыг нэмэгдүүлэх зорилготой юм. Энэ үүднээс авч үзвэл үнэлгээний төлөвлөгөө боловсруулахад багш бүр бие даан оролцох, тэдний боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах нь мэргэжил дээшлүүлэх хамгийн чухал хэлбэр юм.

Би Хүмүүнлэгийн ухааны факультетийн 4-р курсээ төгсөж байна. Манай их сургуулийг би Санкт-Петербургийн шилдэг сургуулиудын нэг гэж боддог ч их сургууль нь гурвын нэгдэл учраас одоо бүх зүйл нэлээд ойлгомжгүй болсон гэж хэлж болно. Эдийн засаг, магадгүй менежментийн чиглэлээр элсэх нь зүйтэй гэж би 100% итгэлтэйгээр хэлж чадна - эдгээр салбарууд хамгийн их анхаарал хандуулдаг. Эдгээр чиглэлээр суралцаж байгаа хүүхдүүдээс үнэхээр хөдөлмөрлөж, мэдлэг олж авдаг нь тодорхой. Түүгээр ч барахгүй ихэнх арга хэмжээ нь тэдний хичээлийн байранд болдог тул эдгээр бүсийн оюутнууд их сургуулийн амьдралд хамгийн идэвхтэй оролцдог. Бусад мэргэжлээр суралцаж буй оюутнууд бүх үйл ажиллагаа, боломжуудын талаар мэдэхгүй байж болно. Мөн суралцах, чөлөөт цагаа өнгөрөөх олон боломжууд бий. Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургууль нь маш сайн түвшний бүжгийн студи, өөрийн хэл сурах төв, Спортын клубтэй. Их сургууль нь Европ, Азийн их дээд сургуулиудтай асар олон тооны холбоотой байдаг тул оюутнууд өөрсдийгөө туршиж үзээд олон улсын дадлага хийх боломжтой. Дадлага хийх нөхцөл өөр өөр байдаг ч бүх оюутнууд вэбсайтаас тэдэнтэй танилцаж, хүссэн дадлагаа сонгох боломжтой. Маргаантай зүйл бол их сургуульд нэвтрүүлсэн онооны үнэлгээний систем юм. Улирлын турш ажилладаг, шалгалтын шалгалтыг тогтмол давдаг оюутнууд хичээлийн явцад тодорхой давуу талтай байдаг гэдэг утгаараа сайн хэрэг. Бидэнд уламжлалт шалгалт байдаггүй - шалгалтыг семестрийн ажлын үр дүнд үндэслэн хийдэг. Иймээс бид тестээс сорилт руу гэхээсээ “сессээс хуралдаанд...” гэсэн зарчим байдаггүй. Сургуулийн нэг муу тал нь нэгдлээс болж “үндсэн” байрнаас өөр факультетэд суралцаж буй оюутнуудын ухамсрын түвшин муудаж байна, учир нь декант хүртэл зарим мэдээллийг байх ёстой хугацаанаасаа хожуу авдаг, бүр авдаггүй. огтхон ч хүрнэ. Ард нь Өнгөрсөн жилГэхдээ энэ асуудал дээр их сургууль ажиллаж байгаа нь тодорхой болсон тул дахиад нэг, хоёр жилийн дараа бүх факультет үнэхээр тэгш эрхтэй болно. Өөр нэг давуу тал: Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургууль нь хүн бүрийг дотуур байраар хангадаг цөөхөн их сургуулийн нэг юм. Манайд гэрээт ажилчид голчлон суралцдаг их сургууль, улсын хэмжээнд хэдийнэ алдартай болсон, төрийн албан хаагчид амьдардаг MSG-д ч үнэхээр сайхан дотуур байр бий. Тэд юу ч хэлсэн бай, та манай дотуур байранд амьдрах боломжтой - бүх зүйл сайн засвартай, цэвэрхэн, шаардлагатай бүх тавилга байдаг. Ядаж байхад оюутнууд өөрсдөө өрөөндөө засвар хийдэг гэж сонсоогүй. Мөн бид их сургуулийн үйл ажиллагааны бүх талыг тусгасан маш сайн вэбсайттай. Та вэбсайтаас бүх мэдээллийг олж авах боломжтой; өөр нэг асуулт бол ихэнх оюутнууд өөрсдөө ямар нэгэн зүйл олохоос залхуу байдаг. Бидэнд бас хамгийн шилдэг нь бий элсэлтийн комиссууд, би итгэлтэйгээр хэлж чадна. Элсэлтийн комисс нь янз бүрийн чиглэл, насны оюутнуудаас бүрддэг, анхааралтай, найрсаг, эцэг эх, өргөдөл гаргагчийн бүх асуултад хариулахад бэлэн байдаг. Баримт бичгийг хүлээн авах журам нь маш хурдан бөгөөд 15 минутаас дээш хугацаагаар бичиг баримт хүлээн авахдаа хэн ч хойшлох нь ховор байдаг. Ерөнхийдөө Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургууль бол сайн багш нартай, оюутны амьдрал баялаг их сургууль гэж би хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч оюутан өөрөөс нь их зүйл шалтгаална: хэрвээ та сайн сурахыг хүсч байвал хичээлдээ явахад хангалттай биш, өөрөө ямар нэгэн зүйл сурахыг хичээх хэрэгтэй. Хэрэв та чөлөөт цагаа өнгөрөөхийг хүсч байвал өөрөө очиж бүх зүйлийг олж мэдээрэй, оюутнуудын араас гүйж, бидэнд ямар нэгэн зүйл тулгах нь заншил биш юм. Их сургууль боловсролын чанар дээр ажиллах шаардлагатай байна, энэ нь нэгдмэл байдалтай холбоотой гэж бодож байна: багш нар өөрчлөгдөж байна, сургалтын хөтөлбөрүүдгэх мэт. Хэдэн жилийн дараа бүх зүйл цэгцэрч, бүх асуудал шийдэгдэнэ гэж бодож байна.

Оюутнуудад зориулсан санамж

Оюутнуудыг профайлаар нь хуваарилах (факультетийн бакалаврын сургалтын хүрээнд),

Дараа нь ажилд орох боломжтой практик зуучлал,

Дадлага хийх чиглэл,

Суурин бус оюутнуудыг дотуур байраар хангах,

Ижил төрлийн боловсролын хөтөлбөрт магистрын зэрэг олгох уралдаант шалгаруулалтад оролцох давуу тал.

Эрдмийн зэрэглэл - дээд тал нь 100 оноо (сахилгаанаар)
зочилно уу сургалтын хуралдаанууд(хамгийн ихдээ 20 оноо)
Эрдмийн хичээлийн модуль тус бүрийг эзэмшсэний үр дүн (одоогийн ба завсрын хяналт) (дээд тал нь 20 оноо)
Завсрын гэрчилгээ (шалгалт, үнэлгээтэй тест, тест) (дээд тал нь 40 оноо)
Сургалтын ирцийг дараах байдлаар нэгтгэн үнэлдэг: ирцэд хуваарилсан онооны дээд хэмжээг (20 оноо) тухайн хичээлийн хичээлийн тоонд хуваана. Үр дүнгийн утга нь оюутны нэг хичээлд оролцсон онооны тоог тодорхойлно.
Завсрын гэрчилгээг сүүлчийн практик хичээл дээр (үнэ, шалгалтын тест) эсвэл шалгалтын хуралдааны (шалгалт) хуваарийн дагуу явуулдаг. Дунд шатны аттестатчилалд элсэхийн тулд та нийтдээ 30-аас доошгүй оноо авч, хичээл тус бүрээр завсрын шалгалтыг амжилттай өгсөн байх ёстой (сурлагын гүйцэтгэлийн өргүй байх).
¤ Суралцагчийг ирцийн дүн, одоогийн болон завсрын хяналтын дүн, бүтээлч үнэлгээний дүнгээр 50-аас доошгүй оноо авсан бол завсрын үнэлгээ (сорилт, үнэлгээтэй тест, шалгалт) өгөхөөс чөлөөлөгдөж болно. Энэ тохиолдолд түүнд "давсан" дүн (шалгалтанд орсон тохиолдолд) эсвэл онооны тоонд тохирох үнэлгээг (үнэтэй шалгалт эсвэл шалгалттай тохиолдолд) оюутны зөвшөөрлөөр өгнө.
¤ Оюутны бүлэгтэй шууд хичээл явуулдаг тэнхимийн багш нь сургалтын модулийн (семестрийн) эхний хичээлийн бүх төрлийн ажлын үнэлгээний оноо, модулийн тоог 2-р бүлэгт мэдээлэх үүрэгтэй. эрдэм шинжилгээний сахилга бат, тэдгээрийн хөгжлийг хянах нөхцөл, хэлбэр, урамшууллын оноо авах боломж, завсрын гэрчилгээний хэлбэр.
¤ Оюутнууд сургалтын модулийн (семестрийн) хугацаанд тухайн мэргэжлээр авсан онооны талаархи мэдээллийг авах эрхтэй. Багш нь бүлгийн ахлагчдаа энэ мэдээллийг оюутнуудад танилцуулах үүрэгтэй.
Уламжлалт дөрвөн цэгт

Оюутны эрдэм шинжилгээний ажлын уралдаанд оролцох;

Бага хурал дээр үг хэлэх;

Олимпиад, тэмцээнд оролцох;

-д оролцох шинжлэх ухааны ажилтэнхимийн сэдвээр, шинжлэх ухааны дугуйланд ажиллах;

тэнхимийн оюутны зөвлөл, бүлгийн ахлагчтай хамтран семестрийн дүнгээр жилд 2 удаа (200 онооноос хэтрэхгүй) тогтооно. Оюутны их сургууль, факультетийн олон нийтийн амьдралд идэвхтэй оролцохыг тодорхойлдог.

Боловсролын нийт үнэлгээг тухайн хичээлийн нарийн төвөгтэй байдал (жишээ нь, кредит нэгж дэх хичээлийн цагийн хэмжээ) -ээр (100 онооны системийн дагуу) авсан онооны бүтээгдэхүүний нийлбэрээр тооцдог. "Биеийн тамир" хичээлийг эс тооцвол.