특수심리학의 이론적, 방법론적 기초와 원리. 비정상적인 아동을 연구하는 방법

연구를 조직하고 수행하는 특성과 관련이 있으므로 구체적인 방법론으로 지정할 수 있습니다.

비교 원리, 그 의미는 명백합니다. 실험이나 관찰에서 얻은 경험적 데이터는 정상적으로 발달하는 어린이의 비교 가능한 표본에서 재생산된 유사한 사실 자료와 비교하는 경우에만 과학적으로 유효한 것으로 평가됩니다.

또 다른 원칙인 동적은 비교 원칙의 논리적 연속을 나타냅니다. 여러 시간 분할을 수행한 결과 특정 편차의 특성에 대한 적절한 정보를 얻을 수 있습니다. 편차의 성격, 독창성 및 품질은 역학에서만 재현 가능합니다.

통합 접근법의 원칙은 다음과 같습니다. 장애 아동의 심리 검사에서, 특히 얻은 결과를 해석할 때 심리학자는 임상 데이터(신경 및 신체 상태, 시력 상태, 청력, 언어, 운동 영역, 장애의 유전성 가능성 등)

전체적이고 체계적인 연구의 원칙은 "우선 정신 발달 장애의 개별적인 징후를 탐지하는 것뿐만 아니라 이들 사이의 연결, 원인의 결정, 탐지된 결함 또는 편차의 계층 구조 설정을 포함합니다. 정신 발달..." (Lubovsky)

질적 분석에 중점을 두는 것은 발달장애아동 연구의 또 다른 원칙이지만, 상관관계 분석, 요인분석, 군집분석, 분산분석 등 다양한 통계처리 절차를 활용한 정량적 비교의 가능성을 부정하는 것은 아니다.

특수심리학의 구체적인 방법론적 원리의 특징.

구체적인 방법론, 즉 다양한 비정상적인 발달 현상을 이해하는 데 관한 설명 원리입니다.

첫 번째 원리는 개체발생론적이다. 그 주요 의미는 정신 발달의 주요 패턴이 정상적 사례와 병리적 사례 모두에서 근본적으로 공통적이라는 사실로 귀결됩니다. 위반은 개발 프로세스 자체의 속성 중 하나이며, 위반이 없으면 해당 속성, 심지어 부정적인 속성을 적절하게 이해하는 것이 불가능합니다.

두 번째 원칙은 시스템 구조적 접근 방식입니다. 의식의 체계적인 구조에 대한 아이디어는 정신을 복잡한 통합 형성으로 볼 것을 제안한 L. S. Vygotsky에 의해 처음 표현되었습니다. 먼저 속성을 연구하고 이 구조의 어떤 구성 요소가 위반되었는지 표시하지 않고 정신의 모든 요소를 ​​위반했다는 간단한 진술은 본질적으로 체계적 구조적 접근 방식을 무시하고 모든 내용에 대한 심리적 분석을 박탈하는 것입니다.

세 번째 원칙은 레벨 분석입니다. 정신의 형성은 차별화, 통합 및 계층화 과정(일부 기능을 다른 기능에 일관되게 종속)의 불가분의 통일성 덕분에 수행됩니다. 따라서 젊고 더 복잡한 기능의 장애가 있는 경우, 원칙적으로 이에 종속된 더 기본적인 기능이 "해제"되며, 이는 자의성 수준이 감소하는 것으로 나타날 수 있습니다. 규제

특수 심리학의 출현을 위한 전제 조건.

우선 정신 장애를 포함한 인간의 정신에 대한 지식이 집중되기 시작했습니다. 그러한 장애를 가진 사람들은 항상 인간 사회에서 살아왔고 다른 사람들의 관심을 끌 수밖에 없었습니다. 일상 의식은 주변 세계의 특정 현상에 대한 체계적이지 않은 일상적인 아이디어 집합입니다. 사람들은 일탈이 있는 사람들의 행동을 관찰하면서 그 원인을 설명하려고 노력했고, 처음으로 정신 발달의 다양한 일탈의 본질을 합리적으로 설명하려는 시도가 의학의 틀 내에서 이루어졌습니다. 이러한 설명과 치료 방법의 성격은 자연 과학의 발전, 그리고 무엇보다도 신경계의 구조와 기능, 정신과의 연결에 대한 아이디어에 직접적으로 의존했습니다. 즉, 장애발달장애아동을 체계적으로 훈련하고 교육하는 과정에서 아이디어가 생기기 시작했다. 비슷한 시스템이 18세기 유럽에서도 인본주의적, 교육적 사상의 영향을 받아 형성되기 시작했습니다. 이 과정에서 가장 작은 역할은 아동의 정신 발달에서 훈련과 양육의 독점적인 역할을 강조하는 감각주의 이론의 인기에 의해 수행되었습니다. 19세기 말까지의 기간은 아동의 정신 발달의 특별한 단계로 간주될 수 있습니다. 교정 교육 과정에 "관련된" 상태를 특징으로 하는 특수 심리학의 발전; 아직은 고유한 주제와 방법을 갖춘 인지 활동의 독립적인 형태로 등장하지 않은 단계입니다.

독립 학문으로서의 특수 심리학의 형성은 19세기 후반 실험 심리학의 발달로 인해 크게 촉진되었다. 1990년대에는 심리학의 응용 분야가 구체화되기 시작했습니다. 그들이 심리학적 지식을 활용하려고 시도한 최초의 실무 분야는 진료소와 학교였으며, 20세기 초에는 특수 심리학의 임상적 측면이 분명히 지배적이었습니다. 새로 떠오르는 이 분야의 첫 번째 전문가가 의사, 그리고 무엇보다도 정신신경학자였다는 점을 고려하면 이는 우연이 아닙니다. 흥미로운 점은 19세기 말과 20세기 초에 특수 심리학과 의학 심리학의 주제가 분리되지 않고 정신병리학과 혼동되는 경우가 많았다는 점입니다.

특수심리학 발전의 중요한 요소는 첫발을 내디딘 임상의학(안과, 이비인후과, 아동정신과)의 성공이었습니다.

특수 심리학의 이론적 토대와 그 방법론의 창설의 역사는 20년대 러시아의 뛰어난 심리학자 Ya. S. Vygotsky의 이름과 밀접하게 연관되어 있습니다. XX세기 그는 고등 정신 기능의 발달을 위해 창안한 이론을 바탕으로 비정상적인 발달의 본질과 본질에 대한 현대적인 아이디어를 공식화하고 입증했습니다.

모든 일반 심리학과 마찬가지로 특수 심리학의 방법론적 기초는 변증법적 유물론의 방법론적 원리에 기초합니다. 그들은 심리학과 관련하여 설명 원리의 일반적인 철학적 시스템으로 작용합니다. 비정상적인 발달을 이해하는 데 가장 중요한 세 가지 원칙은 결정론, 발달 원리, 의식과 활동의 통일 원리입니다. 이러한 원리는 심리학의 일반적인 과학적 원리로 작용합니다.

1. 결정론의 원리는 실제 자연적, 정신적 과정이 결정론적일 때입니다. 즉, 특정 원인의 작용의 결과로 자연적으로 발생하고 발전하며 파괴됩니다. 결정론은 유물론의 기본 원리이다. 결정론은 세상의 모든 것이 서로 연결되어 있고 원인에 의해 발생한다는 사실로부터 명확하게 정의되고 확률적인 성격을 지닌 사건을 알고 예측하는 것이 가능하다는 방법론적 원리입니다. 이는 또한 모든 심리적 현상을 객관적 현실에 의해 인과적으로 결정되는 현상으로 이해하고 객관적 현실을 반영한다는 의미이기도 하다. 모든 정신 현상은 뇌의 활동에 의해 발생한다고 간주됩니다. 이 원리는 정신 현상을 연구할 때 이러한 현상을 일으킨 원인을 의무적으로 확립한다는 것을 전제로 합니다.

2. 개발 원칙. 이 원리는 모든 정신 현상이 양적, 질적으로 끊임없이 발전하는 것으로 간주된다는 사실로 표현됩니다. 아이의 발달 역학을 연구함으로써 아이의 정신 상태에 대한 정확한 평가가 가능합니다.

3. 의식과 활동의 일체화 원리는 의식과 활동의 양방향 연결을 의미한다. 한편으로는 사람의 의식과 정신이 활동을 통해 형성되는 반면, 활동은 사람의 의식 수준을 반영합니다. 활동을 통해서만 정신적 특성, 상태, 과정의 특성을 확립할 수 있습니다. 이 원칙은 결함학자가 다양한 활동 과정에서 비정상적인 아동의 정신 발달을 연구하도록 요구합니다. 이 경우에만 새로운 정신적 과정을 형성하고 활동 중 손상된 기능을 교정하는 것이 가능합니다.

특수 심리학은 다른 심리학 분야의 발전에 필요한 이론적 실무 방법을 축적합니다. 심한 발달 이상이 있는 다양한 범주의 아동의 정신적 특성에 대한 연구는 정상적인 조건에서 정신 개체 발생 패턴을 이해하는 데 도움이 됩니다. 심각한 발달 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 어려운 문제를 극복하는 데 도움이 되는 특별한 심리학은 그러한 뚜렷한 장애가 없는 어린이의 학습 어려움을 해결하는 수단을 축적해 왔습니다.

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2) 인과 원칙.

3) 복잡성의 원리. 심리적 지원은 임상적, 심리적, 교육학적 영향이 복합적으로 작용하는 경우에만 고려될 수 있습니다. 그 효과는 아동 발달의 임상적, 교육적 요인을 고려하는 데 크게 좌우됩니다. (예를 들어, 심리학자는 아동 질병의 원인과 구체적인 내용, 향후 치료 전략, 입원 기간, 의료 재활 전망에 대한 완전한 정보를 가지고 있어야 합니다.)

이 원칙은 또한 심리학자와 의료 및 교직원 간의 지속적인 상호 작용을 요구합니다.

4) 활동 접근 방식의 원칙. 아동의 주요 활동 유형을 고려하여 심리적 지원을 수행해야합니다. (예를 들어, 미취학 아동이라면 놀이 활동의 ​​맥락에서, 학생이라면 교육 활동의 맥락에서).

5) 개발원리. 국내외 심리과학의 중심이 되는 발달의 범주는 심리학의 중요한 방법론적 원리로 작용한다. 심리학의 발달 과정은 복잡한 누적 과정으로 간주됩니다. 정신 발달의 각 후속 단계에는 동시에 변형되는 이전 단계가 포함됩니다. 변화의 양적 축적은 정신 발달의 질적 변화를 준비합니다.

발달 원칙은 진단부터 정신 발달 및 교정 조치에 이르기까지 발달 문제가 있는 아동을 대상으로 작업하는 모든 유형의 활동의 기초가 되어야 합니다.

특수 심리학의 방법론은 변증법적 유물론의 원리에 기초합니다. 그들은 인간 정신의 문화적, 역사적 조건, 사회적 요인의 영향을 받는 정신적 과정의 형성, 이러한 과정의 간접적인 성격, 조직에서 연설의 주요 역할에 대한 아이디어의 철학적 기초를 형성합니다.

1. 결정론의 원리발달 장애를 이해하는 데 매우 중요합니다. 결정론의 핵심은 인과관계가 존재한다는 입장이다. 특정 조건에서 하나의 현상(원인)이 필연적으로 다른 현상(결과)을 발생시키는 현상의 연결입니다. 심리학에서 결단력은 정신 발달 특성을 생성하는 요인에 대한 자연스럽고 필요한 의존성으로 이해됩니다.

결정론의 원리에 따르면, 각 발달 이형성은 생물학적, 사회적 요인의 특정 관계에 의해 발생하며 발생 메커니즘이 독특합니다.

일반적인 심리적 의미에서 결정론의 원리는 정신적 성찰, 즉 최고 수준(의식)이 삶의 방식에 따라 결정되고 외부 조건에 따라 변화한다는 생각을 표현합니다.

결정론의 원리는 다음과 같습니다.

정신 현상은 객관적 현실에 의해 조건화되고 이 현실을 반영합니다.

정신 현상은 뇌의 활동에 의해 발생합니다.

정신 현상에 대한 연구에는 이러한 현상을 일으킨 원인을 확립하는 것이 포함됩니다.

철학적으로 이해하는 결정론은 외부 원인이 사람의 반응을 직접 결정하는 것이 아니라 내부 조건을 통해 작용한다는 것을 의미합니다(Rubinshtein S.L.). 내부 조건에 따라 동일한 외부 영향도 다른 결과를 초래할 수 있습니다. 원인(생물학적 또는 사회적; 유전적, 선천적 또는 후천적 성격의 불리한 요인)과 결과(발달 편차 유형) 사이의 연결은 복잡하고 간접적입니다. 결과적으로 특정 현상의 원인은 즉시 결과를 초래하지 않는 사건이나 요인일 수 있지만 그 축적은 특정 변화로 이어집니다. 이것이 소위 누적 원인과 결과 관계입니다. 대부분의 어린이 정신 발달 장애는 이러한 메커니즘을 통해 발생합니다.

정신 발달의 특징은 이질성입니다. 따라서 동일한 요소가 개발의 다양한 "구성 요소"에 서로 다른 영향을 미칩니다. 동일한 환경 영향이 개체발생의 여러 단계에서 서로 다른 결과를 초래할 수 있습니다. 어쨌든 특정 시점의 환경 영향에 대한 반응은 현재 상태뿐만 아니라 이전에 어떤 환경 영향이 존재했는지에 따라 결정됩니다. 각각의 새로운 환경 영향은 이전 영향의 결과에 "의존"합니다.

혼란 중에 정신의 발달을 연구할 때 고려해야 할 사항은 다음과 같습니다.

다양한 유형의 결정 요인;

아동 발달 과정에서 다양한 유형의 결정 요인 간의 관계는 일정하지 않으며 특히 중요하고 민감한 발달 기간 동안 변화하기 때문에 발달 과정의 일관성과 가변성이 있습니다.

결정론의 관점에서 볼 때 어린이의 정신 발달 편차는 다단계 결정 요인 시스템에 의해 결정되는 과정처럼 보입니다. 이러한 결정 요인은 복잡한 거시적 및 미시적 영향을 미치는 생물학적, 사회적, 심리적 요인의 상호 작용입니다. 각 유형의 비정상적인 발달에는 특정 결정 시스템이 있습니다.

모든 정신 발달은 결정 요인의 변화, 새로운 정신적 특성의 형성 및 이전 특성의 변형을 특징으로 합니다.

발달 장애에 대한 연구에 따르면 발달 장애는 병리학적 요인에 의해 결정됩니다. 이러한 요소를 식별하는 것은 진단 작업 중 하나입니다. 모든 연구에 따르면 어린이의 정신 발달 장애는 다인성 기원을 가지고 있습니다.

2) 개발원리. 이는 정신이 지속적인 발전을 고려할 때에만 올바르게 이해될 수 있다는 입장을 나타냅니다. 모든 정신 현상은 양적, 질적 측면에서 끊임없이 변화하고 발전하고 있습니다. L.S.는 개발 원칙을 매우 중요하게 생각했습니다. 비고츠키. 그러나 그는 역사원리를 말하면서도 역사학은 발전의 범주를 현상연구에 적용하는 것을 뜻한다고 설명했다. 역사적으로 무언가를 연구한다는 것은 움직임과 발전 과정에서 그것을 연구한다는 것을 의미합니다. L.S. 비고츠키는 아동심리학 분야에 역사적 원리를 최초로 도입한 사람이다.

모든 정신 현상의 정확한 특성화는 특정 순간의 특징적인 특징과 후속 변화에 대한 전망이 동시에 명확해지는 경우에만 가능합니다. 따라서 발달 원리는 발달 장애를 설명하는 역동적인 접근 방식(통계적 접근 방식이 아닌)에 중점을 둡니다.

국내외 심리과학의 중심이 되는 발달의 범주는 심리학의 중요한 방법론적 원리로 작용한다. 심리학의 발달 과정은 복잡한 누적 과정으로 간주됩니다. 정신 발달의 각 후속 단계에는 동시에 변형되는 이전 단계가 포함됩니다. 변화의 양적 축적은 정신 발달의 질적 변화를 준비합니다.

발달 원리에는 발달 장애가 발생한 연령 단계와 이 장애가 발생한 이전 편차를 고려하여 발달 장애 분석이 포함됩니다. 장애의 질적 및 양적 특성을 설명할 때, 그 역학, 즉 진행 또는 안정화 경향을 고려하는 것이 중요합니다.

발달 원칙은 진단부터 정신 발달 및 교정 조치에 이르기까지 발달 문제가 있는 아동을 대상으로 작업하는 모든 유형의 활동의 기초가 되어야 합니다. 발달장애아동에 대한 적절한 심리검사를 통해 교정 및 발달교육의 효과성과 자발적인 정상화 가능성을 예측할 수 있습니다.

활동 접근 방식의 원리. 이 원리는 정신이 활동 중에 형성된다는 생각과 관련이 있습니다. 넓은 철학적 의미에서 이 원칙은 활동을 인간 존재의 본질로 인식하는 것을 의미합니다. 활동은 개인과 사회 전체의 존재 조건을 만들고 변화시킵니다. 활동 과정에서 사람은 자신의 필요와 관심을 충족시키고 주변 세계에 대해 배웁니다. 따라서 활동은 인간 성격의 형성을 결정하는 과정으로 나타납니다.

특수 심리학에서는 활동의 원리가 매우 중요하며, 활동은 의사소통 과정이 발생하고 인지가 수행되는 필요에 의해 생성되는 변형 활동으로 이해됩니다. 따라서 작동 원리의 내용은 2가지 기본 조항에 나와 있습니다.

1. 활동 - 주체의 상호 작용, 의사 소통 과정 생성

2. . 활동은 주체와 객체의 상호 작용으로 인지 과정을 보장합니다.

이러한 점에서 정신 발달 장애 분석에 대한 활동적 접근 방식을 지정하는 것이 중요합니다. 이는 활동 과정에서 발달하는 각 정신 기능이 여러 링크로 구성된 복잡한 구조를 획득한다는 아이디어에 기초합니다. 동일한 기능의 위반은 다양한 방식으로 발생합니다. 그 성격은 어떤 링크에 결함이 있는지에 따라 다릅니다. 그러면 발달 장애에 대한 심리학 연구의 중심 임무는 그 특성을 확인하는 것입니다. 여기서 활동의 원칙은 원칙과 병합됩니다. 의식과 활동의 통일성, 이는 그들의 통일성이 분리될 수 없으며 의식이 인간 활동의 내부 평면을 ​​형성한다는 진술입니다. S.L. 루빈스타인은 이 원리를 활동에서 의식의 발현과 형성으로 해석합니다.

의식과 활동의 통일 원칙은 의식이 인간 행동의 조절자임을 의미합니다. 그러나 A.N. Leontyev는 의식의 적극적이고 통제적인 역할을 전혀 지적하지 않습니다. "주요 문제는 의식을 주관적인 산물, 객관적 세계에서 인간 활동에 의해 수행되는 본질적으로 사회적 관계의 변형된 형태로 이해하는 것입니다."

A.N. Leontyev와 그의 학교는 정신과 외부 활동의 통일성은 정신 과정도 활동이라는 사실에 있음을 보여주었습니다.

Vygotsky L.S. 및 Leontiev A.N. P.Ya. Halperin은 새로운 유형의 정신 활동이 처음에는 외부의 물질적 형태로 동화된 다음 내부의 정신적 형태로 변환된다는 것을 실험적으로 증명했습니다. 이 과정에서 활동의 외부 대상은 정신적 유사체(아이디어, 개념)로 대체되고 실제 작업은 정신적, 이론적 작업으로 변환됩니다.

장애아동과 발달장애아를 연구할 때, 아동의 활동이 발달 수준의 중요한 기준으로 간주된다는 점에서 의식과 활동의 통일성의 원칙이 실현됩니다. 또한, 아동의 객관적이고 실제적인 행동을 바탕으로 하는 심리교정 수업 방법론에서는 의식과 활동의 일체화 원칙을 구현하고 있습니다.

아동의 주요 활동 유형을 고려하여 심리적 지원을 수행해야합니다. (예를 들어, 미취학 아동이라면 놀이 활동의 ​​맥락에서, 학생이라면 교육 활동의 맥락에서).

또한 교정 작업에서는 아동과 청소년에게 개인적으로 중요한 활동 유형에 중점을 둘 필요가 있습니다. 이는 심각한 정서 장애가 있는 어린이와 함께 일할 때 특히 중요합니다.

심리적 지원의 효과는 아동의 생산적인 활동(그림, 디자인 등)의 사용에 크게 좌우됩니다.

명시된 원칙은 특수 심리학의 이론적 개념과 방법론, 정신 발달 장애 연구에 대한 객관적인 접근 방식, 교정 및 발달 교육의 정당화에 대한 기초 역할을 합니다.

철학적이고 일반적인 심리학 원리와 함께 특수 심리학은 다음을 기반으로 합니다. 보다 구체적인 과학적 중요성을 지닌 여러 가지 원리:

1) 개인적인 접근의 원칙발달 문제가 있는 아이에게. 정신신체 장애가 있는 아동에 대한 심리적 지원 과정에서 특별한 기능이나 고립된 정신 현상은 고려되지 않지만, 모든 개별 특성을 지닌 성격 전체가 고려됩니다.

내담자 중심치료의 창시자인 로저스(Rogers)는

이 원칙의 3가지 주요 방향:

A) 모든 사람은 무조건적인 가치를 갖고 있으며 그에 따라 존중받을 자격이 있습니다.

B) 각 사람은 자신에 대해 책임을 질 수 있습니다.

C) 모든 개인은 가치와 목표를 선택하고 독립적인 결정을 내릴 권리가 있습니다.

심리학자는 모든 어린이와 그의 부모를 자유 선택권, 자기 결정권, 자신의 삶을 살아갈 권리가 인정되고 존중되는 독특하고 자율적인 개인으로 받아들여야 합니다.

2) 인과 원칙.발달 장애 아동에 대한 심리적 지원은 발달 편차의 외부 징후가 아니라 이러한 편차를 일으키는 실제 원인에 더 중점을 두어야 합니다. 이 원칙을 실행하면 아픈 아이의 정신 발달 편차의 원인과 원인을 제거하는 데 도움이 됩니다.

증상과 원인 사이의 복잡한 관계 계층 구조, 결함의 구조에 따라 심리적 지원의 임무와 목표가 결정됩니다.

복잡성 원칙. 이는 비정형 발달 아동을 검사하는 데 있어 다양한 분야의 전문가 간의 협력이 필요함을 나타냅니다. 각 전문가는 아동의 손상된 발달과 아동의 능력 범위에 해당하는 특징을 돕는 근거를 기록합니다. 데이터는 전문적인 검사 계획에 입력되며 다른 전문가의 아동 검사 결과가 포함된 통합 테이블로 정리될 수 있습니다. 비정형 발달을 보이는 아동에 대한 다차원적 연구는 병리의 원인을 식별하고, 그 메커니즘의 해석에 접근하며, 지원을 정당화할 수 있는 누적 결과를 제공합니다.

명시된 조항은 진단뿐만 아니라 아동에게 심리적 지원을 제공하고 아동, 가족 또는 아동이 공부하거나 양육 중인 아동 기관의 소그룹과의 다양한 작업 단계에서 전략 및 전술을 개발하는 데에도 중요합니다.

심리적 지원은 임상적, 심리적, 교육학적 영향이 복합적으로 작용하는 경우에만 고려될 수 있습니다. 그 효과는 아동 발달의 임상적, 교육적 요인을 고려하는 데 크게 좌우됩니다. (예를 들어, 심리학자는 아동 질병의 원인과 구체적인 내용, 향후 치료 전략, 입원 기간, 의료 재활 전망에 대한 완전한 정보를 가지고 있어야 합니다.)

실제로 복잡성의 원칙을 구현한다는 것은 다양한 분야의 전문가가 발달 이형성증이 있는 어린이에게 공동으로 지원을 제공하고 동시에 행동하여 상호 관련된 작업 범위에 대한 솔루션을 조정해야 함을 의미합니다.

4) 시스템 구조-동적 연구의 원리. 강조된 원리는 B.G. 아나예바, B.F. 심리학의 시스템 접근 방식에 관한 Lomova 및 기타 사람들. 각 시스템은 구성 요소를 상대적으로 동질적으로 통합하는 시스템 형성 기반의 존재를 전제로 합니다. 시스템의 필수 기능은 구성 요소 간의 특정 연결입니다.

역사적으로 이 원칙은 L.S. Vygotsky의 결함 계층 구조: 1차, 2차, 3차 결함 식별. L. S. Vygotsky의 견해는 비정상적인 아동 연구에 대한 체계적인 접근 방식, 정신 발달의 여러 단계 간의 연결을 검색해야 할 필요성, 개별 장애가 발달 전체에 미치는 영향을 연구해야 할 의무를 크게 미리 결정했습니다. 체계적 구조-동적 연구의 원리는 정신 발달 장애의 계층을 결정하고 아동 활동의 각 구성 요소(동기 부여, 방향 설정, 실행 및 결과 제어)를 분석하는 것을 요구합니다.

이 원리는 A.R. Luria 학교의 대표자들에 의해 러시아 신경심리학에서 널리 사용됩니다. 그는 뇌 병변에서 HMF 장애 증후군을 식별하고 HMF 국소화 이론을 만드는 데 기여했습니다. 정신 과정의 장애는 다양한 연결과 구조의 병리로 인해 발생할 수 있으며 정신 활동의 다양한 단계에서 나타날 수 있습니다. 따라서 아동을 심리적으로 연구할 때 활동 및 정신 과정의 장애뿐만 아니라 구조의 어떤 연결에 결함이 있는지, 어떤 연결이 결함에 대한 보상에 기여하는지 확인하는 것이 중요합니다.

5) 정성분석의 원리. 이는 연구자가 과제를 완료하는 데 있어 아동의 행동과 시험 중 아동의 행동(과제를 완료하고 결정을 내리는 방법, 오류 유형, 실수에 대한 아동의 태도 및 성인의 의견)에 초점을 맞추는 것을 포함합니다. 결과에.

정성적 분석을 통해 결함이 어떤 수준의 정신 활동 조직과 관련되어 있는지 알아낼 수 있습니다. 이러한 분석을 통해 특정 증상이 정신 발달의 주요 장애의 징후인지 아니면 기존 결함의 결과인지 판단할 수 있습니다.

정성적 분석은 정량적 분석에 반대되지 않으며, 정량적 지표는 이를 명확하게 할 뿐입니다.

기본 원칙, 조직 접근 방식

전문 심리학자의 활동:

최근에는 많은 저자들이 과학으로서의 특수 심리학의 원리뿐만 아니라 특수 교육 기관의 심리학자의 활동에도 관심을 돌리면서 심리학자의 활동 기술을 이해하고 연구하는 것이 중요함을 강조하고 있습니다.

1) 심리학자의 이론적, 방법론적 "포지셔닝"의 원리.

2) 방법론, 진단, 교정의 단일화 원칙

활동.

구조적-동적 무결성의 원리.

용어적 적절성의 원칙.

교육 환경에서 아동의 적응을 통해 심리학자의 효율성을 평가합니다.

교육 목표의 우선 순위.

학제간 원칙과 심리학자 활동의 조정 성격.

윤리적 원칙과 관련 전문적 능력의 원칙.

이러한 각 조항의 분석을 진행하기 전에 해당 조항은 모두 밀접하게 관련되어 있으며 서로 연관되어 있다는 점에 유의해야 합니다. 내용과 종속을 분리하는 것은 심각한 어려움을 안겨줍니다.

이론적 방법론의 원리

포지셔닝- 자신의 이론적 입장, 특정 이론 학교에 대한 헌신, 과학적 개념을 결정해야 할 필요성에 의해 결정됩니다.

(우리가 사용하는 이론적 접근 방식, 작업이 수행되는 이론적 개념 내에서, 활동 조직이 구축되는 방법론적 원칙에 따라).

이는 20세기 말에 실험적 연구에 의해 확인되고 진단, 교정 및 발달 도구가 개발되어 실제 널리 사용되는 다양한 방법론적 접근 방식과 개념이 나타났기 때문에 특히 중요합니다. 관행. 전문가가 실제 진단 및 교정 실행에서 자신이 하나의 이론적 개념에 속한다고 선언하고 생각하지 않고 완전히 다른 개념적 접근 방식을 사용하고 때로는 근본적으로 반대되는 경우가 종종 있습니다.

이 모든 것은 특수 교육 시스템에서 일하는 심리학자를 포함하여 심리학자의 이론적, 방법론적 입장에 특별한 요구를 하는 것을 필요로 합니다.

2) 방법론, 진단 및 교정 활동의 통일성 원칙- 심리학자의 이론적 입장, 해당 방법론 및 동일한 방법론을 기반으로 구축된 특정 진단 도구 간의 긴밀한 연결이 필요하기 때문입니다.

이론, 진단 및 교정의 삼위일체 원칙은 아동 발달 및 심리적 지원의 복잡성에 대한 연구에서 성실성과 성실성을 위한 기회를 제공합니다. 이 조항에 따라 아동의 인지, 규제 및 정서적 정서적 영역 형성의 특성을 평가하기 위해 하나 이상의 진단 절차 또는 기술을 사용할 가능성이 결정됩니다. 진단과 그에 따른 심리적 작업의 수정 및 개발 시나리오가 구축되고 있습니다.

3) 아이와 함께 공부하고 일하는 구조적-역학적 완전성의 원칙. 이는 정신 조직의 개별 측면(정신 기능 및 과정, 개별 영역)이 고립되지 않고 전체적으로 나타나고 단일 구조 조직에 존재하며 모든 외부 영향에 동등하게 전체적으로 반응하여 아동의 고유한 방식을 통해 변형된다는 아이디어로 표현됩니다. 내부 활동에서 개발, 주변 교육 환경과의 상호 작용까지.

이 원칙에 따라 아동 상태의 각 특정 특징은 연령 상관 관계의 관점과 포함된 특정 기능의 특정 발달 순서, 상호 작용 및 이시성(다중) 성숙에 따라 연구되고 평가되어야 합니다. 그 형성 또는 아동 활동의 다른 특성에 대한 단일 "앙상블"에서.

이 원칙을 적용하면 모든 영역에서 개별 위반이나 형성 부족을 기록할 수 있을 뿐만 아니라 발생 원인과 상황을 파악하고 개발 문제의 구조와 계층을 평가할 수 있습니다.

4) 용어적 타당성의 원칙.

특수심리학의 가장 고통스러운 문제 중 하나이다.

특수 심리학의 관점에서 다양한 범주의 어린이를 더 정확하게 정의하고 지정하는 방법, 심리학 분야의 많은 개념을 더 정확하게 (더 정확하고 인도적으로) 정의하는 방법에 대한 질문이 반복적으로 제기되고 제기되고 있습니다. 진단, 심리 진단을 할 때, 교정 및 발달 작업을 조직할 때.

현재 매우 관련성이 높은 문제는 아동 심리학자의 실제 실무에서 적절한 용어를 사용하는 것과 관련된 문제이며, 이는 관련 학문의 개념과 명확하게 구별될 수 있습니다.

발달, 학습 및 행동 문제가 있는 어린이를 대상으로 일하는 전문가들 사이에는 오늘날 많은 개념과 아이디어에 상당한 차이가 있습니다. (예를 들어, "문제 아동"이라는 일반적인 개념의 배경은 무엇이며, 기존 연령 기준 내에서 개인차의 경계는 어떻게 정의되며, 기준에서 벗어나는 경계는 무엇입니까). 많은 개념은 현대 인본주의 원칙이나 전문가의 윤리와 일치하지 않습니다.

용어상의 혼란은 또한 다양한 범주의 어린이를 대상으로 한 특수 심리학자의 활동 내용까지 확장됩니다. 전문 심리학자의 용어의 적절성은 진단, 교정 및 발달, 자문 등 그의 활동의 모든 영역으로 확장되어야 합니다.

명확한 정의를 제공하고 이러한 영역과 관련된 용어 및 개념의 내용을 표시한다는 것은 전문 심리학자의 기능 내용을 공개하는 것을 의미합니다.

이 문제는 교육의 인간화, 심리적 윤리 문제와 특수 심리학자의 작업의 모든 측면에서 심리적으로 적절한 용어 개발의 결과로 해결되어야합니다.

5) 성과효과성 평가원칙

교육에 있어서 아동의 적응을 통한 심리학자

수요일.

특수 심리학자의 활동을 조직하는 이러한 원칙은 심리학자의 작업 품질을 전반적으로 평가하는 데 매우 중요합니다.

정신 건강을 정신 발달의 웰빙에 대한 필수 지표로 간주하여 주로 적응의 성공으로 정의되는 아동의 사회 심리적 적응 정도와 같은 심리적 기준을 기반으로 평가하는 것이 제안됩니다. 환경의 사회심리학적 요구 사항에 따라 달라집니다.

심리학자의 교정 및 발달 작업의 영향으로 인한 부적응 정도의 변화와 적응 측면에서 덜 심각한 "심리적 건강"의 한 그룹에서 다른 그룹으로의 아동 상태 전환은 다음의 기준으로 정의됩니다. 심리적 활동의 효과.

6) 교육과제 우선순위의 원칙.

교육 기관의 심리학자의 지위에 따라 결정됩니다.

최후의 수단으로서, "모든 것을 할 수 있고 이것과 관련하여..." 전문가로서 심리학자를 대하는 태도가 여전히 많은 교사와 행정가의 의식 속에 우세하다는 것은 비밀이 아닙니다. 이것은 또한 심리학자의 전문적인 자기 인식에도 침투합니다.

교육의 추가 (기본이 아닌) 문제를 해결하는 전문가 인 교사와 관련된 보조 전문가로서 심리학자의 지위를 이해하는 것이 필요합니다.

심리학자가 작업에서 고려해야 할 가장 중요한 지표는 적절한 발달 및 훈련 프로그램을 숙달하는 아동의 능력을 평가하고 이 기회와 관련된 교육적 영향을 최적화하는 것입니다.

7) 학제간 접근의 원리와 심리학자의 활동 조정 성격.

이 원칙은 다양한 심리학 분야의 관점에서 아동 상태 평가를 이해해야 할 필요성을 결정합니다. 이 원칙은 다양한 전문가의 의견을 고려할 뿐만 아니라 진단, 교정, 자문 및 기타 활동에 다양한 접근법과 전술을 사용해야 한다는 필요성을 반영합니다.

다양한 전문적 관점에서 아동의 상태에 대한 다각적이고 다학제적인 평가 없이는 추가 발달에 대한 예후를 결정하는 것뿐만 아니라 질병학적(의학적) 진단을 내리고 심리적 보고서를 작성하는 것이 불가능하다는 것이 분명합니다. , 교육학적 평가를 제공하고 교육 경로를 개별화합니다.

실제로 이 원칙을 구현하면 발달 문제가 있는 아동을 동반하는 전체 과정의 조직자로서 심리학자의 주도적 역할이 더욱 강화됩니다.

따라서 모든 전문가를 단일 팀, 즉 명확하고 잘 작동하는 지원 메커니즘으로 통합하기 위한 조정 작업을 포함해야 하는 것은 심리학자의 기능입니다.

윤리 기준 및 전문 역량 준수 원칙.

심리학자 활동의 윤리적 원칙은 일상 업무에서 끝없이 복잡한 윤리적 문제에 반복적으로 직면하는 특수 심리학자의 특수 교육 시스템에서 특히 중요합니다(부모, 전문가와의 대화, 기밀 유지 및 비밀 공개, 테스트 결과 등을 긍정적으로 공개합니다.)

윤리적 원칙에는 자신의 전문적 역량에 대한 성찰도 포함되어야 합니다. 모든 전문가의 윤리 구성 요소로서 전문 역량은 현재 매우 중요해지고 있습니다.

귀하의 능력을 초과하지 않고 궁극적으로 자녀에게 해를 끼치 지 않도록 귀하의 역량 범위를 제한하는 것이 매우 중요합니다.

...이상적인 발달을 이해하는 데 중요한 것은 결정론의 원리.그 뜻은 첫째로,정신 전체와 마찬가지로 모든 정신 현상은 객관적 현실에 의해 인과적으로 결정되는 현상, 이 현실의 반영으로 이해됩니다. 둘째,모든 정신적 현상은 뇌의 활동에 의해 발생한다고 간주됩니다. 셋째,이 원리는 정신 현상을 연구할 때 이러한 현상을 일으킨 원인을 의무적으로 확립한다는 것을 전제로 합니다. 철학적 이해의 결정론은 외부 원인이 사람의 반응을 직접 결정하는 것이 아니라 내부 조건을 통해 작용한다는 것을 의미합니다.

결정론은 단선형 시스템(원인-결과)으로 볼 수 없습니다. 결정론은 그러한 (인과적) 연결에만 국한되지 않습니다. 그 자체로 사건을 생성하지는 않지만 사건에 영향을 미치는 결정 요인(촉매)이 있습니다. 실제 정신생활에서 결과는 원인 직후에 나타나는 것이 아니라 일정 시간이 지난 후에 나타납니다. 결과적으로 특정 현상의 원인은 여러 가지 사건이나 요인일 수 있으며, 각 요인 자체는 영향을 미치지 않지만 축적되면 특정 결과가 발생합니다. 이것이 소위 누적 원인과 결과 관계입니다. 정신 발달이 이질성을 특징으로 하는 것도 중요합니다. 따라서 일부 "구성 요소"와 관련된 동일한 이유는 하나의 결과로 이어지며 다른 구성 요소와 관련하여 다른 결과로 이어집니다. 따라서 비정상적인 아동의 정신 발달 패턴을 연구할 때는 다음 사항을 고려해야 합니다.

– 다양한 유형의 결정 요인;

– 발달 과정의 체계성과 가변성(아동 발달 과정에서 다양한 유형의 결정 요인 간의 관계는 일정하지 않으며 중요하고 민감한 발달 기간과 관련되어 있습니다).

비정상적인 발달의 교리는 비정상적인 아동의 발달 변화의 원인을 보여줍니다. 비정상적인 발달을 특징짓는 모든 현상의 결정성은 다양한 병리학적 요인과 연관되어 있습니다. 이러한 요인을 식별하는 것은 아동 발달 및 학습의 어려움을 식별할 때 진단 작업 중 하나입니다.

개발 원리결함 발생 과정에 대한 분석, 이 결함이 이전 개발에서 어떤 변화를 가져왔는지에 대한 설명이 포함됩니다. 이 원리는 모든 정신 현상이 지속적으로 양적, 질적으로 변화하고 발전하는 것으로 간주되며 특정 순간의 특징적인 특징, 변화 발생 이유 및 후속 변경에 대한 가능한 전망도 동시에 명확해집니다. 따라서 개발 원칙은 결함의 정적인 설명에 초점을 맞추는 것이 아니라 개발의 역학을 명확히 하는 데 중점을 둡니다.

의식과 활동의 통일의 원리.생물학적으로 유전된 특성은 정신 기능 형성을 위한 조건 중 하나만 구성하는 것으로 알려져 있습니다. 인류가 창조한 사물과 현상의 세계를 사람이 마스터하는 것이 필요합니다. 인간 의식의 출현 조건이자 형성 요소이자 적용 대상인 것은 활동이다. 의식과 활동의 통일 원칙은 의식이 인간의 행동과 행동의 규제자라는 것을 의미합니다.

비정상적인 아동을 연구할 때 의식과 활동의 통일 원칙의 구현은 비정상적인 아동의 활동이 발달 수준을 평가하는 중요한 매개변수 중 하나라는 사실로 표현됩니다.

특수 심리학에 이러한 원칙을 적용함으로써 비정상적인 아동의 정신 연구에 대한 객관적인 접근 방식이 수행됩니다.

특수 심리학의 방법론적 기초와 이론적 개념은 이 지식 분야 연구의 일반적인 방법론적 전략을 결정합니다.

모든 과학의 성취는 주로 방법론적 장치의 개발에 의해 결정되며, 이를 통해 새로운 과학적 사실을 얻고 이를 바탕으로 세계의 과학적 그림을 구축할 수 있습니다.

특수 심리학의 방법론 및 방법.

방법론은 과학적인지 방법과 과학, 지식 분야에서 사용되는 일련의 방법에 대한 교리입니다. 이론적, 실제적 활동을 조직하고 구성하는 원리와 방법.

방법론적 지식의 구조에서는 네 가지 수준으로 구분할 수 있습니다.

1) 철학적 -인지의 일반 원리와 과학 전체의 범주 구조를 나타냅니다.

2) 일반 과학 - 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용 가능한 이론적 개념을 포함합니다.

3) 구체적인 과학 - 특정 특수 과학 분야의 일련의 방법, 연구 원칙으로 표현됩니다.

4) 기술 - 신뢰할 수 있는 경험적 자료의 수신 및 처리를 보장하는 연구 방법 및 기술이 포함됩니다.

현대 과학에서 "방법론"이라는 용어는 서로 다른 일반성의 세 가지 의미로 사용됩니다.

1. 일반적인 방법론- 일반적인 철학적 입장, 연구 기초 및 결과에 대한 세계관 해석, 과학 및 교육 활동의 기본 원칙.

2. 민간 방법론- 특정 지식 분야에 적용되는 일련의 방법론적 원칙. 특정 방법론은 특정 과학 분야에서 특정 과학적 방향으로 특정 철학적 원칙을 구현하는 것입니다. 따라서 행동주의의 일반적인 방법론적 전제조건은 실증주의 철학의 원리와 인본주의 심리학의 원리, 즉 현상학의 원리였습니다. 따라서 행동주의의 전체 방법론은 외부 행동 연구에 초점을 맞추고 있습니다. 반대로 인본주의 심리학의 방법론은 사람의 내면 세계와 그의 경험을 이해하는 것을 목표로합니다. L. S. Vygotsky는 아동의 정신 발달을 연구하는 데 역사주의의 철학적 원리를 적용했습니다. 생물학에서는 동일한 원리가 현대 생물학 분야의 방법론적 기초인 진화론적 가르침의 형태로 구현되었습니다. 일반적인 방법론적 패턴은 다양한 과학에서 굴절될 수 있지만, 그 확립은 항상 특별한 과학 연구를 통해 이루어집니다.

3. 특정 방법론적 연구 기술 또는 기법의 집합으로서의 방법론.특수 심리학 및 기타 연구를 위한 특정 기술(또는 "방법"이라는 단어가 좁은 의미로 이해되는 경우 방법)의 선택은 항상 일반적인 방법론적 지침에 따라 달라집니다.

방법론적 위계에 따르면 어떤 실험을 하든, 어떤 테스트를 사용하든 연구 결과의 해석에는 항상 일정한 방법론이 발견된다.

G. A. Kovalev(1987, 1989)는 정신 분석과 그 규제를 위해 다음 패러다임을 구별할 것을 제안했습니다.

1. "객관적" 또는 "반응적" 패러다임이에 따르면 정신과 사람 전체는 외부 조건의 영향을 받는 수동적 대상이자 이러한 조건의 산물로 간주됩니다.

2. "주관적" 또는 "행동적" 패러다임외부 영향에 대한 정신적 반영의 활동 및 개인 선택성에 대한 진술을 기반으로하며, 오히려 주제 자신이 외부에서 그에게 오는 심리적 정보에 변형적인 영향을 미치는 것처럼 보입니다.

3. "주체-주체" 또는 "대화학적" 패러다임.정신은 내부 및 외부 규제 루프가 있는 개방적이고 지속적으로 상호 작용하는 시스템으로 작용합니다. 이 경우 정신은 다차원적이고 "자연 형성에 있어 상호주관적"인 것으로 간주됩니다. (Kovalev G.A., 1989년, p. 9).

현대 심리학 개념은 대화 패러다임을 선호하면서 이러한 패러다임에 맞춰 구축되었습니다.

특수 심리학의 원리

각 과학은 자체의 범주적 장치 외에도 설명 원리 시스템, 즉 매우 일반적인 개념을 가져야 하며, 이를 사용하면 연구 중인 현상에 대해 상대적으로 일관되고 일관적인 이해와 설명이 가능합니다. 연구자가 엄청난 양의 경험적 데이터를 탐색하고 분류하고 해석하는 데 도움이 되는 특정 좌표계 역할을 하는 것이 바로 이러한 아이디어입니다.

특수 심리학을 포함하는 응용 과학은 원칙적으로 기본 학문의 틀 내에서 만들어진 설명 원리 시스템을 사용합니다. 따라서 일반심리학에서 공식화된 원리는 심리학의 모든 분야에 공통적입니다. 정확성을 기하기 위해 원칙은 보편적이지 않으며 해당 원칙이 개발된 하나의 심리학 학교 내에서만 작동한다는 점에 유의해야 합니다. 아래에 논의된 가정은 러시아 심리학 학교의 전통 내에서 공식화되었으며 L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein 등의 아이디어를 기반으로 합니다.

특수심리학 방법론변증법적 유물론의 원리에 기초를 두고 있다. 그들은 인간 정신의 문화적, 역사적 조건, 사회적 요인의 영향을 받는 정신적 과정의 형성, 이러한 과정의 간접적인 성격, 조직에서 연설의 주요 역할에 대한 아이디어의 철학적 기초를 형성합니다.

결정론의 원리발달 장애를 이해하는 데 매우 중요합니다. 결정론의 핵심은 인과관계가 존재한다는 입장이다. 잘 정의된 조건에서 하나의 현상(원인)이 필연적으로 다른 현상(결과)을 발생시키는 현상의 연결입니다.인과성(Causality) - 효과 이전과 그 원인이 되는 일련의 상황 (Yaroshevsky M.G., 1972).

결정론의 원리에 따르면, 각 발달 이형성은 생물학적, 사회적 요인의 특정 관계에 의해 발생하며 발생 메커니즘이 독특합니다. 일반적인 심리적 의미에서 결정론의 원리는 정신적 성찰, 즉 최고 수준(의식)이 삶의 방식에 따라 결정되고 외부 조건에 따라 변화한다는 생각을 표현합니다.

개발 원리정신이 지속적인 발전을 고려하는 경우에만 정신이 올바르게 이해될 수 있는 입장을 나타냅니다. 모든 정신 현상은 양적, 질적 측면에서 끊임없이 변화하고 발전하고 있습니다. L. S. Vygotsky는 개발 원칙을 매우 중요하게 생각합니다. 그러나 그는 역사원리를 말하면서도 역사학은 발전의 범주를 현상연구에 적용하는 것을 뜻한다고 설명했다. 역사적으로 무언가를 연구한다는 것은 움직임과 발전 과정에서 그것을 연구한다는 것을 의미합니다.

모든 정신 현상의 정확한 특성화는 특정 순간의 특징적인 특징과 후속 변화에 대한 전망이 동시에 명확해지는 경우에만 가능합니다. 따라서 발달 원리는 발달 장애를 설명하는 동적 접근 방식(정적 접근 방식과 반대)에 중점을 둡니다. 그리고 발달의 본질, 그 원동력 및 새로운 것의 출현 법칙에 대한 철학적 교리가 발달 장애 연구와 이를 제거하기 위한 실질적인 조치 개발의 출발점이 된 이유는 분명합니다.

발달 원리에는 장애가 발생한 연령 단계와 장애가 발생한 이전 편차를 고려하여 발달 장애 분석이 포함됩니다. 특수 심리학에서는 이 원칙이 주로 구현됩니다.

심리 진단에서. 장애의 질적 및 양적 특성을 설명할 때, 그 역학, 즉 진행 또는 안정화 경향을 고려하는 것이 중요합니다.

발달장애아동에 대한 적절한 심리검사를 통해 교정 및 발달교육의 효과성과 자발적인 정상화 가능성을 예측할 수 있다.

동작 원리정신은 활동 속에서 형성된다는 생각과 관련이 있다. 활동은 인간 성격의 형성을 결정하는 과정으로 나타납니다.

이와 관련하여 다음을 지정하는 것이 중요합니다. 활동 접근법정신발달장애를 분석합니다. 이는 활동 과정에서 발달하는 각 정신 기능이 여러 링크로 구성된 복잡한 구조를 획득한다는 아이디어에 기초합니다. 동일한 기능의 위반은 다양한 방식으로 발생합니다. 그 성격은 어떤 링크에 결함이 있는지에 따라 다릅니다. 그러면 발달 장애에 대한 심리학 연구의 중심 임무는 그 특성을 확인하는 것입니다. 여기서 활동의 원칙은 아래에 설명된 정성적 분석의 원칙과 병합됩니다.

의식과 활동의 통일의 원리그들의 통일성은 분리될 수 없으며 의식이 인간 활동의 내부 계획을 형성한다는 진술입니다. S. L. 루빈스타인(S. L. Rubinstein)은 이 원리를 하나의 표현으로 해석하고 형성활동 중 의식.

"자연-인간-인간 활동의 산물"이라는 삼위일체의 관계는 인간 의식 형성에서 가장 중요한 요소가 인류가 만든 사물의 세계를 지배하는 것임을 시사합니다. 인간 의식의 형성과 적용 영역을 위한 조건이 되는 것은 활동이다.

의식과 활동의 통일 원칙은 의식이 인간 행동의 조절자임을 의미합니다.

명시된 원칙은 특수 심리학의 이론적 개념과 방법론, 정신 발달 장애 연구에 대한 객관적인 접근 방식, 교정 및 발달 교육의 정당화에 대한 기초 역할을 합니다.

철학적, 일반적인 심리학 원리와 함께 특수 심리학은 보다 구체적인 과학적 중요성을 지닌 여러 가지 원리를 기반으로 합니다.

복잡성의 원리(위도부터 복합체 -연결, 조합)은 비정형 발달 아동의 검사에 있어 다양한 분야의 전문가 간의 협력이 필요함을 나타냅니다.

실제로 복잡성의 원칙을 구현한다는 것은 다양한 분야의 전문가가 발달 이형성증이 있는 어린이에게 공동으로 지원을 제공하고 동시에 행동하여 상호 관련된 작업 범위에 대한 솔루션을 조정해야 함을 의미합니다.

체계적인 구조-동적 연구의 원리.강조된 원칙은 B. G. Ananyev, B. F. Lomov 및 기타 심리학의 시스템 접근 방식에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 각 시스템은 구성 요소를 상대적으로 동질적으로 통합하는 시스템 형성 기반의 존재를 전제로 합니다. 시스템의 필수 기능은 구성 요소 간의 특정 연결입니다. 시스템 접근 방식에 따르면 모든 정신 현상은 다양한 결정을 내립니다. 결정자는 원인, 조건, 전제 조건 및 매개 연결 기능을 수행할 수 있습니다. 이러한 연결 사이의 관계는 유동적입니다. 전제 조건의 역할을 하는 결정 요인이 다른 경우에는 원인 또는 중재 링크로 판명될 수도 있습니다. 원인요인의 이동이나 변화는 자연스럽고 발달에 필요한 조건을 구성한다. 이것이 체계적 구조-동역학 연구 원리의 일반적인 내용이다.

역사적으로 이 원칙은 L. S. Vygotsky의 계층 구조 결함 고려, 즉 1차, 2차, 3차 결함 식별과 관련이 있습니다. L. S. Vygotsky의 견해는 비정상적인 아동 연구에 대한 체계적인 접근 방식, 정신 발달의 여러 단계 간의 연결을 검색해야 할 필요성, 개별 장애가 발달 전체에 미치는 영향을 연구해야 할 의무를 크게 미리 결정했습니다. 체계적인 구조-동적 연구의 원리는 정신 발달 장애의 계층을 결정하는 것뿐만 아니라 아동 활동의 각 구성 요소(동기 부여, 방향, 실행 및 결과 제어)를 분석하는 것을 요구합니다.

정신 과정의 장애는 구조의 다양한 부분의 병리로 인해 발생할 수 있으며 정신 활동의 다양한 단계에서 나타날 수 있습니다. 따라서 아동을 심리적으로 연구할 때 활동 및 정신 과정의 장애뿐만 아니라 구조의 어떤 연결에 결함이 있는지 확인하는 것이 중요합니다. 특정 작업을 수행하는 데 어려움을 겪는 실제 이유를 찾으려면 작업을 복잡하게 만드는 조건과 결함 보상에 기여하는 조건을 추적하기 위해 변경 사항을 도입해야 합니다. 이러한 구조적-동적 분석은 특히 장애에 대한 신경 심리학적 연구에서 이루어집니다.

정성분석의 원리연구자는 과제를 완료하는 데 있어 아동의 행동과 시험 중 아동의 행동(과제를 완료하고 결정을 내리는 방법, 오류 유형, 실수에 대한 아동의 태도 및 성인의 발언)에 연구자의 주의를 집중하는 것을 포함합니다. 결과에 대해서만.

정성적 분석을 통해 결함이 어떤 수준의 정신 활동 조직과 관련되어 있는지 알아낼 수 있습니다. 이러한 분석을 통해 다음을 결정할 수 있습니다. 특정 증상이 정신 발달의 주요 장애의 징후인지 아니면 기존 결함의 결과인지 여부.

정성적 분석은 정량적 분석에 반대되지 않으며, 정량적 지표는 이를 명확하게 할 뿐입니다. 테스트에 가장 자주 사용되는 정량 분석은 결함과 발달 예비의 관계에 대한 아이디어를 제공하지 않고 부정적인 측면에서만 발달 편차를 반영하기 때문에 예후 측면에서 충분히 유익하지 않습니다. 실제로 정량적 분석과 정성적 분석은 단일 정신진단 전략의 구성요소이며, 각각의 결과는 전체 정보 그림에 포함될 때만 가치를 얻습니다. 따라서 두 범주의 심리적 데이터는 서로 보완할 수 있으며 실제 문제를 해결하기 위한 플랫폼을 제공합니다(그림 12).

심리적 사실을 분석하고 해석하는 과정에서는 보다 복잡하고 일반화된 조항에 의존해야 합니다. 특수 심리학 분야에서 이러한 가정은 I. I. Mamaichuk에 의해 가장 명확하게 공식화되었습니다. 나열된 것과는 대조적으로, 이는 다양한 일탈적 발달 현상을 이해하는 것과 관련된 구체적인 방법론, 즉 설명 원리라고 할 수 있습니다.

첫 번째 원칙은 개체발생적. 그 주요 의미는 정신 발달의 주요 패턴이 정상적 사례와 병리적 사례 모두에서 근본적으로 공통적이라는 사실로 귀결됩니다. 이 고전적인 입장은 G. Ya. Troshinin과 L. S. Vygotsky에 의해 형성되었지만 이 경우에는 그 중 한 부분에만 중점을 둡니다. 확인된 위반 사항은 별도로 고려할 수 없습니다. 분석 및 자격(질적 평가)은 정신의 특징적인 구조, 전형적인 상호 기능 연결, 발달의 사회적 상황의 특징, 심리적 새로운 형성 및 주요 유형의 연령 발달 단계의 맥락에서 수행되어야 합니다. 활동. 그래야만 확인된 위반이 정신의 다른 요소와 관련하여 무작위로 보이지 않고 이질적으로 보이지 않을 것입니다. 그래야만 이 장애의 발생 메커니즘과 구조를 밝힐 수 있습니다. 즉, 위반은 개발 프로세스 자체의 속성 중 하나이며, 이 속성이 없으면 부정적인 속성이라도 해당 속성을 적절하게 이해하는 것이 불가능합니다. 연령 관련 발달의 특정 단계의 맥락에서 편차를 고려함으로써 우리는 그 본질을 더 완전하게 이해할 뿐만 아니라 전반적인 발달 과정에 대한 이해를 풍부하게 합니다.

두 번째 원칙 - 시스템 구조적 접근 . 의식의 체계적인 구조에 대한 아이디어는 정신을 복잡한 통합 형성으로 볼 것을 제안한 L. S. Vygotsky에 의해 처음 표현되었습니다. 시스템 연결의 특성은 우연이 아닙니다. 시스템의 본질을 결정하는 것은 결합하는 요소가 아니라 연결입니다. 정신 발달은 개별 요소(기능)의 성장으로 인해 발생하는 것이 아니라 요소 간의 관계 변화로 인해 발생합니다. 따라서 특정 정신 기능 발달의 편차는 이 기능과 다른 기능의 부적절한 연결 및 관계, 즉 전체 시스템의 무결성을 위반한 결과로 간주되어야 합니다.

L. S. Vygotsky와 A. R. Luria의 연구 덕분에 이전에 분해 불가능하고 미분화된 것으로 제시되었던 '기능'이라는 개념 자체가 수정되었습니다. L. S. Vygotsky의 해석에서 함수는 많은 구성 요소, 링크 및 단계를 포함하는 복잡한 시스템의 상태를 받았습니다. 여기에서 속성에 대한 사전 연구와 이 구조의 어떤 구성 요소가 위반되었는지 표시하지 않고 정신의 모든 요소를 ​​위반했다는 간단한 설명은 본질적으로 체계적 구조적 접근 방식을 무시하고 모든 심리적 분석을 박탈하는 것임이 분명해졌습니다. 콘텐츠.

그리고 마지막으로 세 번째 원칙은 - 레벨 분석 . 정신의 형성은 차별화, 통합 및 계층화 과정(일부 기능을 다른 기능에 일관되게 종속)의 불가분의 통일성 덕분에 수행됩니다. 이상발생 현상을 분석할 때 심리학자는 계층적(수준) 연결 위반의 성격을 고려해야 합니다. 따라서 젊고 복잡한 기능이 중단되면 일반적으로 해당 기능에 종속된 보다 기본적인 기능이 "해제"되며 이는 규제의 자의성 수준이 감소하는 것으로 나타날 수 있습니다.

정신 발달 패턴의 여러 그룹, 즉:

a) 기본적이고 일반적인 것, 즉 정상적이고 불리한 조건에서 정신이 발달하는 패턴

b) 양상적 비특이적 - 주요 장애의 성격에 관계없이 모든 발달 장애 아동 그룹의 특징인 여러 특수 패턴

c) 양식별 - 발달 장애가 있는 한 그룹의 아동의 특징을 나타냅니다.

d) 마지막으로 패턴의 마지막 그룹은 병원성 요인의 강도 및 심각도(예: 청력 상실의 정도 및 시간, 상태 지속 기간)에 대한 정신 발달의 성격 의존성의 확립과 관련됩니다. 정서적 박탈감 등

이 경우 동일한 유형의 발달 편차 내에서 개인의 유형적 특성을 확립하는 것에 대해 이야기하고 있습니다.

특히, 종합 학문으로 발전하기 시작한 특수 심리학은 형성의 첫 번째 단계에서 주로 양상별 패턴 연구에 중점을 두었다는 점에 유의해야 합니다. 이후 L. S. Vygotsky의 연구 덕분에 점차 일반 패턴 영역으로 초점이 옮겨가기 시작했습니다. 그리고 아주 최근에야 모달 비특이적 패턴을 연구하려는 시도가 시작되었습니다. 이 역사적 순서는 V. I. Lubovsky가 처음 발견한 특수 심리학의 한 가지 역설과 연결되어 있습니다. 양식별 패턴이 더 일찍 연구되기 시작했기 때문에 이 특정 유형의 패턴이 다른 패턴보다 더 잘 연구된다는 강한 믿음이 생겼습니다. 경험적 자료 분석, 가장 중요한 것은 그것을 얻는 방법으로 V.I. Lubovsky는 반대 결론을 내 렸습니다. 수십 년 동안 과학자들은 양상별 패턴을 연구하고 있다고 생각했지만 실제로는 양상 비특이적 패턴을 연구하고 있었습니다. 이는 실험 전략의 일반적인 결함 때문이었습니다. 실험을 수행할 때 연구원은 일반적으로 한 발달 장애 아동 그룹에서 얻은 결과를 비슷한 연령의 정상적으로 발달하는 아동 그룹과 비교했습니다. 확인된 차이점은 이러한 유형의 편차에만 특징적인 것으로 간주되었습니다. 후속 연구에 따르면 대부분의 경우 발달 장애가 있는 여러 그룹의 아동에게 동시에 전형적이며 본질적으로 양식이 비특이적인 것으로 나타났습니다. 이 두 패턴은 모두 정상 및 병리의 경우에 특징적인 정신 발달의 일반적이고 기본 법칙의 독특한 표현만을 나타냅니다. 특수 심리학의 과제로서 다양한 유형의 패턴에 대한 연구는 인간 의식이 이상발생 조건에서 주요 기능을 계속해서 실현할 수 있도록 하는 보상 메커니즘에 대한 연구와도 관련이 있습니다.

회전하자 다양한 형태의 발달 장애가 있는 아동의 심리 검사의 기본 원칙에 대해 설명합니다. 가장 일반적인 것은 비교원리, 의미이는 명백합니다. 실험이나 관찰에서 얻은 경험적 데이터는 정상적으로 발달하는 어린이의 비슷한 표본에서 재생산된 유사한 사실 자료와 비교하는 경우에만 과학적으로 유효한 것으로 평가됩니다. 이 조건은 필요하지만 충분하지는 않습니다. 비교 원칙에는 특정 아동 그룹에 대해 얻은 데이터를 다른 형태의 장애가 있는 아동에 대해 실시한 연구에서 얻은 유사한 결과와 비교하는 것도 포함됩니다.

형식적인 단순성에도 불구하고 이 원칙을 기술적으로 구현하는 데에는 방법론적인 어려움이 따를 수 있습니다. 서로 다른 그룹의 어린이를 대상으로 작업하는 데 사용된 연구 절차가 동일한 경우에만 비교 연구에서 얻은 결과를 연관시킬 수 있습니다. 그렇지 않으면 그러한 비교는 올바르지 않습니다. 이런 종류의 방법론적 정체성을 달성하는 것은 매우 어려울 수 있습니다. 한 그룹의 어린이에게 적합한 동일한 특정 기술이 다른 그룹의 어린이에게는 완전히 유효하지 않을 수 있기 때문입니다. 수정 사항을 도입하면 결과를 비교할 가능성이 의심됩니다.

또 다른 원칙은 동적 표현비교의 논리적 연속. 여러 시간 분할을 수행한 결과 특정 편차의 특성에 대한 적절한 정보를 얻을 수 있습니다. 편차의 성격, 독창성 및 품질은 역학에서만 재현 가능합니다.

원칙 통합 된 접근 방식장애 아동의 심리 검사에서, 특히 얻은 결과를 해석할 때 심리학자는 임상 데이터(신경 및 신체 상태, 시력 상태, 청력, 언어, 운동 영역, 가능성)를 고려해야 합니다. 장애의 유전적 성격 등). 이는 결과적으로 그의 임상 박식에 대한 높은 요구를 제기하며, 이를 통해 그는 자신의 사실 자료를 고립된 것이 아니라 임상적 맥락에서 고려할 수 있습니다. 심리학적 데이터는 최근 특수 심리학 분야에서 점점 더 많이 사용되는 소위 준임상 기법을 사용하여 보완됩니다. 우리는 뇌파 검사, 자기 뇌파 검사, 뇌의 양성 방출 단층 촬영, 안구 검사, 근전도 검사 등 정신 생리학적인 것들에 대해 이야기하고 있습니다.

원칙 총체적이고 체계적인 연구"무엇보다도 정신 발달 장애의 개별 징후를 감지하는 것뿐만 아니라 이들 사이의 연결, 원인을 파악하고 정신 발달에서 감지된 결함 또는 편차의 계층 구조를 설정하는 것과 관련됩니다..."(Lubovsky V.I. 진단의 심리적 문제 아동의 비정상적인 발달 M., 1985, p. 51).

이 원칙의 구현은 오직 가능합니다 정성 분석에서경험적 사실을 얻었습니다. 질적 분석에 중점을 두는 것은 발달장애아동 연구의 또 다른 원칙이지만, 상관관계 분석, 요인분석, 군집분석, 분산분석 등 다양한 통계처리 절차를 활용한 정량적 비교의 가능성을 부정하는 것은 아니다.

명확하게 정의된 연구 과제(목표) 및 올바르게 구성된 가설과 함께 나열된 원칙을 일관되게 구현하면 적절한 실증적 결과를 수집할 수 있기를 바랍니다.

실험 수행, 정량적 및 정성적 형태의 실증적 데이터 획득, 추가 통계 처리 등은 모두 과학 연구의 주요 단계인 추출된 자료 분석의 예비 단계일 뿐입니다. 주요 내용은 수신된 정보가 연구 중인 심리적 현실의 이것 또는 그 측면에 대해 무엇을 말하는지에 대한 질문에 대한 답변으로 귀결됩니다. 분석 방향은 명확하게 정의된 문제, 즉 주요 연구 질문과 가정의 가설(또는 가설)의 존재에 의해 설정되며, 이 연구 작업에서 정확성이나 오류가 테스트됩니다.

우리가 명명한 원칙은 연구를 조직하고 수행하는 구체적인 내용과 더 큰 관련이 있으므로 구체적인 방법론으로 지정할 수 있습니다.

위에서 설명한 두 가지 원칙 그룹, 즉 구체적인 방법론과 구체적인 방법론은 비정상적인 발달의 본질 및 구조에 대한 교리와 함께 특수 심리학의 이론적 기초를 형성합니다.

특수 심리학 방법은 세 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다. 연구 방법, 예방 방법 및 영향 방법.차례로, 연구 방법(그림 13 참조)은 다음과 같이 구성됩니다. 정보 수집 방법그리고 처리 방법.

특수 심리학의 방법은 정상적인 발달을 연구하는 유사한 발달 심리학 방법과 대체로 일치합니다. 그러나 그들은 또한 자신의 특성을 가지고 있습니다. 여기서는 이러한 방법의 일반적인 특성에만 중점을 둘 것입니다.

다양한 형태를 취하는 비정형 발달은 당연히 많은 분야에서 연구 대상이 됩니다. 생물학적 및 사회적 요인에 의한 발달 편차의 결정은 이러한 편차 연구에 대한 다양한 접근 방식과 그에 따른 다양한 진단 절차를 의미합니다.

일부 정신 발달 장애의 임상상이 외부적으로 유사함에도 불구하고 본질적으로 다를 수 있습니다. 감별진단을 위해서는 증상 형성의 심리적 기전을 연구하는 것이 필요하다. 처음에 이 연구는 다음을 기반으로 했습니다. 병리심리학적 분석아이의 정신 활동. 병리심리학자들의 연구 주제는 주로 아동의 인지 활동 장애, 즉 지각, 기억, 사고 장애였습니다. 병리심리학적 분석은 정신과 진료소는 물론 보조학교에 보낼 아동을 선발하는 데에도 널리 사용되어 왔습니다.

특수심리학에서는 병리심리학적 분석을 연구에 사용하였다. 인지 활동의 구조정신지체 아동, 스스로 결정할 수 있도록 허용 그들이 선택한 임무보조 학교에. 비정상적인 발달(당시 용어로) 아동을 위한 교육 기관의 범위가 증가함에 따라 이 분석 방법은 언어 장애를 포함한 다른 정신 장애로 확대되었습니다. 이러한 추세는 주로 교육적 영향에 영향을 미치는 발달 지연이 있는 어린이의 정신 활동 요인을 식별하는 데 초점을 맞춘 결함학의 의학적 및 교육학적 접근 방식에 의해 결정되었습니다. (코로베이니코프 1세. A, 2002).

그럼에도 불구하고 병리심리학의 관점에서 정신발달장애에 대한 연구는 주로 임상 초점- 이러한 장애의 원인은 "결함"으로 간주되었으며, 이는 전통적인 결함 및/또는 정신과적 의미로 이해되었습니다.

지난 10년 동안, 그것은 발전해 왔습니다. 신경심리학적 분석 A. R. Luria 과학 학교에서 개발한 발달 장애. 연구자들의 초점은 뇌와 정신 사이의 상호작용을 연구하는 데 있습니다. 이는 특정 뇌 구조가 손상되거나 형성되지 않으면 해당 정신 활동 구성 요소가 손실된다는 사실에서 비롯됩니다.

아동 신경심리학 및 병리심리학 연구의 주요 주제는 아동의 인지 활동 장애입니다. 그러나 증후군성 신경심리학적 분석은 병리심리학적 분석에 비해 다른 지배력을 가지고 있습니다. 신경심리학적 분석은 다음을 식별하는 것을 목표로 합니다. 요인,이는 일차 정신 장애(일차 결함) 및 파생 정신 기능 장애(이차 결함)의 기초가 되므로 인지 과정은 이들의 관계 및 뇌와의 관계에서 고려됩니다.

정신질환의 정성적 분석 원리를 바탕으로 한 신경심리학 연구 방법은 지적 활동의 구조, 사고 과정 개발의 단점 및 이를 결정하는 이유를 밝히고 사람의 잠재적 능력을 확립하는 데 도움을 줍니다.

이 방법을 사용하면 비교할 수 있습니다. 발생의 일차적 및 이차적 성격의 관점에서 장애를 설명하고 대뇌 지원의 관점에서 개체 발생 과정에서 정신 활동의 시스템 동적 구조 조정을 설명합니다.