초기 단계에서 외국어로 읽기를 가르칩니다. 외국어로 읽기

시 예산 교육 기관

11호 체육관

영어 교사

코노바 올가 블라디미로브나

코롤레프, 2013

현대적 맥락에서 외국어 읽기 교육의 목표와 목표

우리나라에서 외국어를 읽는 것은 언제나 외국어 교육의 장점이었습니다.

20세기 후반에 상황은 극적으로 변하기 시작했습니다. 젊은 세대가 독서를 거부하는 과정이 시작됐다. 첫 번째 이유 중 하나는 독서라는 오락 기능이 비디오 및 오디오 미디어로 대체된 것이었고, 또 다른 이유는 인터넷을 교육, 오락 및 여가의 원천으로 사용했기 때문입니다.

UN이 독서와 문해의 10년으로 선포한 10년(2003~2012) 동안 점점 더 많은 국가에서 독서와 관련된 과학적 패러다임이 바뀌고 있습니다. 그들은 전통적인 '독서' 개념에서 '독해 능력', '독해 능력', '독해 능력'의 개념으로 이동하고 있습니다. 교육의 혁신은 높은 수준의 읽고 쓰는 능력과 읽기 능력에서 시작됩니다. 이것이 없이는 좋은 교육과 효과적인 학습이 있을 수 없는 기초입니다.

읽기 분야에서 모국어 초중등 학교에 설정된 새로운 과제는 외국어 교육 방법 분야에서 읽기의 역할과 위치를 새롭게 살펴보게 합니다.

오늘날 독서는 청각 읽기, 초견, 화면 읽기의 세 가지 형태로 간주됩니다. 귀로 읽는 것은 첫 번째 읽기 유형으로 돌아갑니다. 어린 아이들이 먼저 어른들이 읽어주는 글을 듣고 나서 스스로 큰 소리로 읽는 법을 배우게 됩니다. 그러나 진정한 독서는 조용히 읽는 것으로 간주됩니다. 인지된 시각적 정보가 처리되고 이해될 때, 텍스트를 이해하는 것은 읽기 활동의 결과입니다.

초등학교에서 외국어로 된 문학과 가정 독서는 언제나 독서에 대한 동기 부여와 입문의 메커니즘이었습니다. 읽기 능력에 대한 최고의 학업 결과는 학생들이 자유 시간에 책을 읽는 학교에서 나옵니다.

우리는 프로그램을 차별화합니다 집독서와 문호독서.

가정독서 프로그램은 오랫동안 우리나라의 전문학교, 인문계열, 체육관 등에서 널리 활용되어 왔습니다. 프로그램 이름에서 알 수 있듯이 집에서 선택한 자료를 읽고 수업 시간에 토론합니다. 그 목표는 읽기 자체를 가르치는 것이 아니라 언어 기술(예: 문법, 어휘, 음성학 교육) 및 말하기 기술(일반적으로 재현 및 말하기) 개발을 위해 읽기 자료를 사용하는 것입니다. 외국어로 읽는 과제가 조용히 읽고 학습한 언어 자료를 바탕으로 텍스트의 내용을 이해하는 능력으로 제한되는 것은 우연이 아닙니다.

"문학 읽기" 프로그램은 학생이 "자신의 발전과 다른 과목의 성공적인 학습을 위해 독서의 중요성"을 깨닫고 "세상과 자신을 이해하는 수단으로서 체계적인 독서의 필요성을 개발"하도록 돕는 것으로 인정됩니다. .”

교사는 학생에게 다양한 텍스트를 다양한 방식으로 읽도록 가르치는 것이 필요하다는 것을 알고 있으며, 내용을 전반적으로 또는 완전히 다루거나 주어진 정보만 이해하면서 읽는 과제를 스스로 설정해야 합니다. 그러나 교사는 때때로 학생이 독서를 즐길 수 있도록 가르쳐야 한다는 사실을 망각합니다. 동시에 교사는 성공 경험이 없고 활동 수행에 대한 즐거움이 없다면 이 활동에 대한 다음 시도가 없을 것임을 이해합니다.

중등학교, 특수학교, 체육관, 인문계열에서 외국어 '문학 읽기' 프로그램을 도입하면 모국어뿐만 아니라, 하지만 외국어로도요. 문학 독서는 살아있는 언어와 문화를 공부하는 최고의 수단 중 하나일 뿐만 아니라 정보를 얻고 자기 교육을 받는 수단일 뿐만 아니라 여가 활동의 수단이기도 합니다. 이것은 즐거움, 휴식, 여가를 위한 독서입니다.

이 프로그램은 학생들에게 다양한 장르의 소설(픽션)과 다큐멘터리 산문 작품(논픽션)의 예를 지속적으로 소개합니다. 동시에 소재 선택의 기본 원칙 중 하나는 페어링의 원칙이다. 따라서 한 쌍은 동일한 주제에 대한 하나의 소설과 하나의 다큐멘터리 책이 될 수 있습니다. 한 쌍은 동일한 사건을 설명하는 두 작가의 고전 및 현대 작품 또는 책이 될 수 있습니다. 우리는 고전 문학 작품이 현대 서적과 결합되어야 함을 강조합니다. 중학교 때부터 가볍고 잘 적응된 문학 작품으로 읽기를 시작해야 합니다.

독서를 소개하는 것은 프로그램의 독립적인 작업입니다. 독서에 대한 동기를 부여하는 원칙은 특정 연령에 흥미로운 문학을 선택하는 것뿐만 아니라 교실에서의 위치, 접근성 및 독서에 수반되는 활동 조직입니다. 일기를 읽고,시원한 화면 읽기매달 독자 컨퍼런스를 개최합니다.

첫 번째 독서 컨퍼런스의 주요 목적은 읽을 책을 추천하고 대상 청중에게 설명하는 것입니다. ~에 읽기 화면학생은 자신이 읽은 책과 때로는 그녀에 대한 태도를 기록합니다. 이는 공통 대화와 공통 관심사에 대한 주제를 만듭니다. 독서대회에서의 독서와 발표 결과를 바탕으로 최우수 독자에게 시상합니다. 최고의 독자가 최고의 학생이 아닌 경우가 많습니다.

“문학 읽기” 프로그램의 방법론은 텍스트 전, 텍스트, 텍스트 후 읽기 활동에 대한 전략을 지속적으로 개발합니다.

텍스트 전 방향 전략은 읽기 목표 설정, 이전 지식과 경험, 텍스트의 개념 및 어휘 업데이트, 읽기 동기 부여를 목표로 합니다.

읽기 작업을하는 동안 학생들은 교대로 큰 소리로 읽습니다 (전략

"서클 읽기"), 조용히 - 질문, 정지 또는 메모 포함; 독서 일지에 메모를 하고, 책에 대한 보고서와 리뷰를 작성하세요. 위에 나열된 텍스트 활동 전략은 목적, 목표 및 읽기 자료에 따라 결정됩니다. 제안된 한 쌍의 문학 작품을 읽은 후 학생들은 인물, 줄거리, 주제, 문제, 언어적 수단 등 다양한 라인을 따라 이를 비교하고 대조하는 작업을 수행합니다. 비교 특성의 공식화를 통해 정신적 작업을 개발할 수 있습니다( 사고 기술) 및 고차원의 일반 교육 기술 수준(고차원적 사고)을 표현하는 언어적 수단이므로 고등학생에게 필요합니다.

교육에서 독서의 목적은 다음과 같다. 교육, 대중 과학 및 참고 문헌을 읽을 수 있는 학생 양성. 외국어 읽기 교육의 목적은 글을 활용하여 사회생활에 참여하고 개인의 목표를 달성하며 지식을 확장하고 잠재력을 개발하는 적극적인 독자를 양성하는 것입니다. 이것이 미래의 유능한 “비즈니스 리더”입니다. 지식 사회를 구축하기 위해 기본 읽기 기술을 적용할 능력과 준비가 되어 있는 전문인입니다.

외국어로 된 비문학(다큐멘터리, 회고록, 대중과학) 텍스트는 미래 비즈니스 및 전문 독서의 기초를 형성하는 데 사용될 수 있습니다. 이 경우 신문, 잡지 기사는 물론 인터넷을 읽는 데 특별한주의를 기울여야합니다.

교육용 텍스트를 읽고 이해하는 것은 해당 과목을 마스터하는 과정에서 외국어 읽기 학습의 기초를 형성합니다.

사람의 어휘는 읽기와 읽고 쓰는 능력 사이의 주요 연결 고리입니다. 오늘날 학생들의 어휘력을 확장하기 위한 전략은 6개의 큰 그룹으로 나누어 제시될 수 있습니다.

단어가 포함된 대상 작업 그룹입니다. 여기에는 교사가 단어를 설명하고, 문맥에 맞게 단어를 사용하여 암기하고 연습하는 것이 포함됩니다. 여기서는 정량적 지표를 관찰하고 암기량을 주당 10-12개의 새로운 단어(문구)로 제한하는 것이 좋습니다.

문맥에 따라 단어를 기억하기 위한 전략 및 기술 그룹입니다. 이 사전은 해당 단어가 다른 텍스트에서 여러 번 나오지 않는 한 기억되지 않습니다. 교사는 6~10개의 단어에 대해 설명을 해주지만, 주요 작업은 학생들이 직접 수행합니다. 그들은 단어에 대한 문맥적 이해를 설명하고 그 단어의 다른 의미를 반복합니다. 학생들이 한 그룹의 작가나 출판사에서 준비한 일련의 책을 읽으면 다양한 맥락에서 단어를 여러 번 접하게 됩니다.

의미론적 추측은 읽기를 잘하는 학생들이 쉽게 사용할 수 있는 다음 기술입니다. 그러나 이 말은 거의 기억되지 않는다. 그것들을 기억하려면 십자말 풀이, 개별 단어를 사용한 게임, 암기 연습이 필요합니다.

단어 자율 학습을 가르치는 기술 그룹입니다. 이것은 기록 보관 및 볼륨입니다. 단어, 발음, 강세, 번역, 용법을 적어야 할 때도 있고 동의어만 적어야 할 때도 있습니다. 단어에 대한 정보의 양은 다양한 요인에 따라 달라지며, 학생은 많은 것을 마스터해야 합니다. 여기에서 각 학생은 자신에게 가장 편리한 시스템을 개발하지만 단어 작업을 위해서는 다양한 기술을 시도해야 합니다.

단어를 구성별로 분석하는 것은 학생의 어휘력을 발전시키는 또 다른 잠재력입니다.

사전을 유지하거나 카드에 단어를 적습니다. 사전은 주제별, 문법적 형식별 또는 기타 방식으로 구성될 수 있습니다. 포트폴리오를 도입하면 어휘 교육을 다양한 방식으로 구성할 수 있습니다.

교육용 텍스트를 작성할 때 교사의 임무는 학생이 이해할 수 없는 단어가 하나도 없는지 확인하는 것입니다.

문학

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읽기는 인지 과정으로 구축되어야 하며, 학생의 정신 활동을 유발하고, 텍스트에 포함된 사실의 이해와 비교 및 ​​그룹화가 필요한 특정 정신 문제의 해결을 동반해야 합니다.

읽고 있는 내용에 대한 이해를 가르칠 때, 독자가 텍스트의 문장을 통합체와 구문으로 빠르고 정확하게 나눌 수 있도록 해주기 때문에 읽기 과정을 촉진하고 가속화하는 언어 구조에 대한 학생들의 숙달에 의존해야 합니다. 텍스트 요소 간의 의미론적 관계를 설정합니다. 이 모든 것이 텍스트에 대한 정확한 이해를 보장합니다.

외국어의 구조적 특징(문법)에 대한 지식도 읽기를 훨씬 쉽게 만듭니다.

읽기 학습에는 학생들의 수용 활동뿐만 아니라 재생산 활동도 포함되어야 합니다. 읽기는 수용적인 유형의 말하기 활동이지만 그 과정에는 내부 발음과 예측 메커니즘 작동에서 가장 명확하게 드러나는 재생산 성격의 여러 작업이 필요합니다.

말하기 활동으로 읽기 기능을 수행하려면 구현 방법의 자동화가 필요합니다. 자동화의 외부적 표현은 높은 읽기 속도와 독자가 다양한 속도로 읽을 수 있는 능력(읽기 유연성)입니다. 이 모든 것에는 읽기 속도 개발에 특별한 주의가 필요합니다. 그러나 동시에 그 개발은 그 자체로 끝이 아니라 교사가 기술적인 읽기 기술의 형성과 읽은 내용의 의미론적 처리를 관리할 수 있는 방법이라는 점을 고려해야 합니다.

텍스트 작업 단계.

텍스트 작업의 어떤 단계가 교육 과정에 포함되어야 하며 어떤 단계가 가장 효과적인지에 대해 다양한 관점이 있습니다. 당연히 선택되는 작업 유형은 읽기 전에 설정한 목표에 따라 다릅니다.

예를 들어 V.M. Fadeev는 현대 학교에서 외국어를 가르치는 목표를 바탕으로 가정 독서 조직에서 두 단계를 구분합니다.

첫 번째 단계는 텍스트에서 정보를 얻는 과정으로 읽는 것입니다. 이 단계는 텍스트 작업을 할 때 필요합니다. 그러나 이 단계에서는 학생들에게 가정에서 독립적으로 읽을 수 있도록 제공되는 대부분의 텍스트에 대한 작업이 종료되어야 합니다.

두 번째 단계는 집에서 읽은 자료를 바탕으로 한 대화입니다. 이 작업 단계는 선택적이어야 하며 말하기 연습에 가장 적합한 텍스트의 일부 또는 단편에만 적용되어야 합니다.

G.G. Skazkiv는 가정 읽기 테스트를 구성하는 데 있어 두 단계를 구분합니다.

첫 번째 단계는 텍스트의 어휘 및 문법적 어려움을 분석하고, 새로운 어휘 자료를 활성화하며, 텍스트에 포함된 정보에 대한 이해를 모니터링하는 것입니다.

두 번째 단계는 읽은 내용에 대한 창의적인 토론입니다.

M. Balakireva는 책 작업을 위해서는 어휘 작업, 이해력, 토론, 글쓰기의 순서가 필요하다고 믿습니다.

E.V. 반대로 Bespalchikova는 중간 단계에서 가정 독서 수업은 더 이상 언어적 수단에 대한 직접적인 작업을 포함하지 않으며 언어 및 말하기 전 연습을 포함하지 않는다고 말합니다. 분석적 대화는 의미 수준과 의미 수준이라는 두 가지 수준으로 구성됩니다.

일체 포함. Panov는 또한 읽은 내용에 대한 통제를 구두 말하기 기술이나 번역 기술 개발 작업으로 바꾸는 작업 형식과 방법을 사용하는 것이 부적절하다고 생각합니다. 따라서 그는 독해력을 테스트하기 위한 수단으로만 말하기 연습을 사용합니다. 수업에는 세 단계가 포함됩니다.

• 1) 일반적인 내용에 대한 이해를 통제합니다.
• 2) 특정 필수 세부 사항에 대한 이해를 확인합니다.
• 3) 읽은 내용에 대한 평가.

고등학생을 위한 가정 독서 지침을 제공하는 N. Ishchuk은 주로 우리가 "텍스트 준비" 연습이라고 부르는 것을 제공합니다. 대부분의 작업은 특히 텍스트에 사용된 단어 및 문법 구조를 다루는 데 중점을 두고 있으며 이는 말하기 능력 개발을 목표로 합니다. 따라서 그녀는 독서를 학습의 목표가 아닌 수단으로 간주합니다.

보다 전통적인 방법에서는 일반적으로 텍스트 작업의 3단계, 즉 텍스트 전 단계(예상 단계), 텍스트 단계, 텍스트 후 단계가 있습니다. 분명히 텍스트가 읽기 능력을 개발하는 수단이 아니라 말하기 또는 쓰기 말하기의 생산적 기술 또는 더 간단하게는 능력 개발을 위해 간주되는 경우 텍스트 이후 단계가 나타날 것입니다. 외국어로 말하고 쓰는 것.

사전 텍스트 기간에는 읽기 규칙도 마스터됩니다. 일반적으로 문자 조합까지 확장되며 이를 숙달하면 단어를 예상하여 인식하는 데 도움이 됩니다. 같은 기간 동안 텍스트의 후속 표시(일시 중지를 나타내는 수직선, 언어 및 구문 강세 표시, 상승 및 하강 톤 표시 등)에 필요한 가장 단순한 상징주의의 동화가 발생합니다.

사전 텍스트 기간에는 단어뿐만 아니라 구문, 간단한 문장도 읽는 법을 배웁니다. 후자와 관련하여 특히 몇 가지 금지 규칙을 배울 필요가 있습니다. 기능어에 중점을 두지 마십시오: 관사, 연결사 및 전치사; 관사와 다음 단어 사이, 전치사와 관련 단어 사이에 멈추지 마십시오. 텍스트 전 단계는 학생들이 텍스트의 개별 요소, 즉 상황을 반영하지 않는 음절, 단어, 구문 및 문장을 읽는 동안 지속됩니다. 단순하지만 일관된 텍스트의 출현으로 학습의 모든 단계로 확장되는 텍스트 기간이 시작됩니다. 이 기간 동안 텍스트는 의미론적 전체로 나타나므로 전체를 읽어야 하며, 큰 경우 의미론적 덩어리로 읽어야 합니다.

텍스트 기반 소리내어 읽기 시간의 목표는 학생들이 텍스트를 동시에 이해하도록 유도하는 것입니다. 동시에 지각의 발달과 개선은 의미론적 문제의 해결과 통합되어 수행됩니다. 이를 위해서는 자소-음소 연관성, 단어 및 구문 강세, 일시 중지, 멜로디, 읽기 유창성 등 이해의 자극 및 제어와 병행하여 소리내어 읽기 교육 내용의 다음 구성 요소를 계속해서 작업하는 것이 중요합니다. (물론 이러한 모든 구성 요소는 근사 원리를 기반으로 마스터됩니다.) 소리내어 읽기의 이러한 구성 요소를 마스터하려면 단일 유형의 읽기, 즉 "균일하게 세심한 읽기"(L. M. Schwartz)를 사용해야 합니다. 이해는 전체 짧은 기간 동안 텍스트의 양이나 그 부분에 따라 동시에 수행됩니다. 초기 단계에서 고르게 주의 깊게 소리내어 읽는 것은 사실 읽기 학습의 초보 단계입니다. 이를 구현할 때 소리내어 읽기 교육의 하위 시스템을 구성하는 다음 모드가 사용됩니다.

아이모드. 표준에 따라 큰 소리로 읽는다. 표준은 교사로부터 나올 수도 있고 녹음을 통해 주어질 수도 있습니다. 두 경우 모두 큰 소리로 읽기 전에 어려운 현상에 대한 소리 문자 분석으로 구성된 특정 분석 단계가 선행됩니다.

텍스트 라벨. 표준은 두 번 읽습니다. 표현적으로, 연속적인 텍스트로 읽은 다음 잠시 멈추면서 읽습니다. 그 동안 학생들은 표준을 모방하려고 노력합니다(“일시 중지 읽기”). 결론적으로, 학생들은 먼저 속삭임으로, 그 다음에는 큰 소리로 텍스트를 완전히 읽기 시작합니다. 이해의 정확성 또는 부정확성을 나타내는 지표는 억양과 기본 의미 문제의 해결입니다.

그러나 표준에 따라 큰 소리로 읽기를 과도하게 사용해서는 안 됩니다. 왜냐하면 많은 부분의 모방은 인식의 수동성을 초래하여 읽기 학습 속도를 늦출 수 있기 때문입니다. 따라서 이 모드는 표준 없이 독립적인 판독과 결합되어야 합니다.

IImode. 표준 없이 큰 소리로 읽으되 시간에 맞춰 준비하십시오. 이 모드는 학생들의 그래픽 자료에 대한 인식을 극대화하고 책임감을 높입니다. 작업 순서는 다음과 같습니다.

스스로 읽어본 후 텍스트를 표시하는 형태의 "리허설"입니다. 여기서 묵독은 억양을 찾는 수단, 즉 소리내어 읽는 단계로 작용한다.

"상호 독서" 짝 활동을 하는 동안 학생들은 먼저 서로의 텍스트 마크업을 확인한 다음 교대로 서로에게 텍스트를 읽어줍니다. 상호 독서는 독서의 매력과 전반적인 표현력을 향상시킵니다. 교사는 제어판을 통해 작업 쌍과 연결하여 향후 개선을 위한 그들의 강점과 약점을 식별합니다. 올바른/잘못된 이해의 지표는 동일합니다: 억양과 의미론적 문제 해결.

III 모드. 표준과 사전 준비 없이 읽는다. 여기서는 표준 없이 읽기, 이전에 작업한 텍스트와 새 텍스트를 예비 준비하는 두 가지 연속 단계가 구별됩니다.

이전에 작업한 텍스트를 큰 소리로 읽는 것은 주로 읽기 유창성과 표현력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 결국, 유창하게 읽는 능력은 의미를 완전하고 동시에 파악할 수 있는 조건을 만들어줍니다. 여기서 단서는 텍스트 자체, 즉 친숙한 내용에서 나옵니다. 올바른 억양을 찾기 위해 텍스트를 조용히 읽을 필요는 없습니다. 따라서 우리가 어떤 접근 방식을 따르든 텍스트에 대한 작업 순서는 대략 다음과 같습니다: 말하기 전 연습(어휘 작업), 내용 개념 제어(텍스트 단계), 중요한 세부 사항 개념 제어 텍스트(분석 및 평가, 텍스트 이후 단계), 텍스트의 문학적 및 문체적 특징 분석. 연설 전 연습과 텍스트의 문학적 분석의 필요성은 여전히 ​​​​논란의 여지가 있지만 작업이 최대한 다양하고 모든 유형의 말하기 활동이 조화롭게 발전하도록 작업에서 두 ​​가지를 모두 사용하는 것이 필요할 것입니다.

무역 및 산업계의 현재 관행에 따르면, 외국어 사용의 약 90%가 읽기에서 발생하고 단지 10%만이 외국인과의 구두 의사소통에서 발생합니다. 그러므로 언어를 배울 때에는 말하기 능력뿐만 아니라 신문, 잡지, 책을 읽는 데 집중하는 것이 중요합니다. 이 경우 단어와 문법을 수동적으로 익히는 것만으로도 충분합니다.

동시에 대화를 계속하는 것보다 읽으려면 더 많은 단어를 알아야하지만 읽을 때 단어를 인식하면되므로 배우는 데 훨씬 적은 시간이 걸립니다. 전문가에 따르면 말하기를 익히는 것보다 읽는 법을 배우는 데 소요되는 시간이 50% 더 적습니다.

단어 학습

1. 낯선 단어의 의미를 알아보세요.

2. 책, 신문, 잡지의 여백이나 더 좋은 경우 별도의 종이에 이러한 값을 즉시 적어 두십시오.

3. 반복해서 외워보세요.

단어의 의미를 알아내는데 많은 시간을 소비할 필요가 없습니다. 3가지 주요 방법이 있습니다:

1. 문맥을 통해 단어의 의미를 이해하려고 노력하십시오.

2. 이중 언어 사전에서 단어를 찾으십시오.

3. 어휘력이 충분하다면, 불분명한 단어를 단일어 사전에서 찾아볼 수 있습니다.

외국어로 된 책을 읽을 때는 처음 40~50페이지를 매우 주의 깊게 읽으면서 모든 불분명한 단어의 의미를 파악해야 합니다. 그 후에는 키워드로만 사전을 열 수 있으며 키워드 없이는 일반적으로 무엇을 말하는지 명확하지 않습니다.

책이나 신문의 여백에 단어의 의미를 연필로 적어두면 유용합니다. 이 경우, 쓰여진 단어를 반복함으로써 그 단어가 발생한 맥락에 대한 기억을 정기적으로 새로 고칠 수 있습니다. 그러나 일부 지나치게 깔끔한 사람들은 책 여백에 무언가를 쓰는 것을 싫어합니다. 그들은 이러한 목적으로 노트북을 보관합니다. 그러한 노트는 단어에 대한 지식을 묻어두는 가장 신뢰할 수 있는 방법이라는 점에 유의해야 합니다. 별도의 종이에 메모를 작성하고 해당 페이지에 북마크로 남겨 두는 것이 좋습니다.

문학을 읽는 방법

공부하는 언어를 목적이 아닌 수단으로 바라볼 필요가 있습니다. 그러므로 정말 흥미로운 것을 읽는 것이 가장 좋습니다. 지루하고 실체가 없는 문헌은 선택하지 않는 것이 좋습니다. 동시에 성경은 교육용 교재로도 매우 효과적입니다. 성경의 문구 구성은 매우 간단하며 어휘는 10,000 단어로 제한됩니다. 신문은 먼저 국제뉴스에 집중해야 한다. 이러한 정보를 읽을 때 낯선 단어 2~3개만 찾는 것만으로도 충분할 때가 있습니다.

소설은 읽기가 더 어렵습니다. 여기서 사전을 참조하지 않으려면 약 8,000개의 단어를 알아야 합니다. 그리고 먼저 아동 문학을 맡은 다음 탐정 이야기와 신비주의로 넘어가는 것이 좋습니다. 이 장르는 그 자체로 흥미롭기 때문입니다.

무엇이 성공을 이루는가?

1000개의 단어를 알면 사전을 이용하여 간단한 텍스트를 처리할 수 있습니다.

2000개의 단어를 알면 전문 분야의 대부분의 텍스트와 잡지와 신문에 쓰여진 내용의 상당 부분을 이해할 수 있습니다.

4000 단어를 알면 전문 분야의 문헌을 쉽게 읽을 수 있고 언론에서 쓰는 내용의 대부분을 이해할 수 있습니다.

최대 레벨은 8000 단어입니다. 동시에 소설을 포함한 모든 것을 읽고 이해할 수 있습니다.

백분율로 표시된 단어에 대한 지식

외국어를 읽으려면 어휘에 익숙해져야 합니다. 가장 자주 등장하는 80개의 단어를 올바르게 선택하고 외우면 가장 일반적인 텍스트의 50%를 차지하게 됩니다. 그리고 읽은 내용의 60%를 이해하려면 200단어를 알아야 합니다. 800단어는 이미 본문의 80% 이해를 제공하고, 2000단어는 본문의 90%를 이해할 수 있습니다. 99% 이해하는 방법은 무엇입니까? 여기서는 8,000개의 단어를 알아야 합니다. 이 경우 사전을 보지 않고도 복잡한 문헌을 읽을 수 있습니다.

이 계산은 일반적인 지침입니다. 원칙적으로 이러한 어휘는 텍스트의 95%를 다루기 때문에 3~4천 단어에 대한 지식이면 충분합니다. 명확하지 않은 것은 문맥을 통해 생각하거나 추측할 수 있습니다. 그러나 각 사람은 자신이 알아야 할 단어 수와 읽는 방법을 스스로 선택합니다. 위의 모든 내용은 의심할 여지없이 외국어로 된 문학을 읽고 이해하려는 모든 사람들에게 도움이 될 권장 사항일 뿐입니다.

유리 시로미야트니코프

외국어로 읽기
저작권 1996, Christopher G. Dugdale. 판권 소유.

나는 이 접근 방식을 세 가지 언어로 직접 사용해 보았고, 학생들은 다른 네 가지 언어에서도 이 방법을 사용해 큰 성공을 거두었습니다. 나는 거의 20년 전에 이 훈련 기술에 대해 처음 읽었습니다. 그리고 저는 그 속도와 효율성은 물론 사용 편의성에도 끊임없이 놀랐습니다. 서면 언어를 배우는 데는 두 단계가 있습니다. 먼저 알파벳과 글자를 익힌 다음, 좋은 속도로 정기적으로 읽으세요.

단어 목록 번역 및 암기

먼저 추가 단계를 포함할지 여부는 귀하에게 달려 있음을 설명하겠습니다. 읽기를 시작하기 전에 단어 목록을 외우고 싶다면 그렇게 하세요! 내 경험에 따르면, 단어 목록을 암기하는 것은 느리고 부적절합니다. 아마도 다른 언어에서는 그 단어에 상응하는 단어가 너무 자주 없거나, 지루하기 때문이거나, 사람들이 공부하는 주제에 몰입할 때 더 잘 배울 수 있기 때문일 것입니다. 어떤 경우이든, 지금 공부에 만족한다면, 이해도를 빠르게 향상시키고 싶다면 대체 학습 방법을 고려해 볼 가치가 있습니다.

각 단어에 대한 사전을 사용하여 무언가를 번역하고 싶다면 그렇게 하세요! 내 학생 중 한 명은 일본 고전 연극을 번역하면서 영어 공부를 시작했습니다. 처음에 그는 모든 단어에 대해 (말 그대로!) 사전을 사용했고 각 페이지를 번역하는 데 많은 시간을 보냈습니다. 처음에는 그의 작업에 많은 수정이 필요했지만 1년 만에 일주일에 2, 3, 5페이지를 번역할 수 있게 되면서 소요되는 시간이 단축되었습니다. 연말까지 그의 작업에는 수정이 거의 필요하지 않았으며 가족과 친구들에게 이를 "출판"할 수 있었습니다. 그는 시작했을 때 거의 50세였으며 학교 이후로 영어를 배운 적이 없습니다. 만약 당신이 이 방법으로 배우고 싶고 그것이 당신에게 흥미롭고 즐겁다면, 그렇게 하세요! 그러나 이것이 가장 빠른 학습 방법은 아니지만 현재로서는 귀하에게 적합할 수 있다는 점을 명심하십시오. 가능하다면 하루 동안 규칙적으로 운동하도록 동기를 부여하는 모든 활동을 하십시오.

2단계

물론, 새로운 언어의 알파벳이나 문자 집합을 배우는 것부터 시작합니다. 알파벳 언어에서는 이중모음, 삼중모음, 수식어에 익숙해져야 합니다. 그런 다음 읽기 시작합니다. 그것은 매우 간단합니다! 글쓰기의 두 가지 주요 유형인 알파벳(문자 또는 문자 그룹이 소리를 나타내는 경우)과 기호(각 기호에 의미와 소리가 있음)를 살펴보는 것부터 시작하겠습니다. 하지만 먼저 경고합니다.

말하고, 듣고, 의사소통하는 방법을 배우고 싶다면 독서가 큰 도움이 될 것이라고 생각하지 마십시오. 어쩌면 다른 일을 하는 것이 더 나을 수도 있습니다. 음성 언어 섹션의 기사를 읽어보세요. 이 페이지에 설명된 기술은 읽기/쓰기와 듣기/의사소통을 두 가지 연구 영역으로 거의 완전히 분리합니다. 그리고 당신도 공유합니다. 더 빠르고, 더 쉽고, 더 재미있습니다. 게다가 이 두 가지 활동 그룹은 서로 다른 시간과 장소에 적합하므로 이 구분은 일상 업무에 쉽게 적합합니다.

알파벳 배우기

알파벳이나 표음 문자는 문자를 사용하여 소리를 나타냅니다. 발음은 파푸아뉴기니에서 사용되는 톡 피신(Tok Pisin)과 같이 새로 작성된 언어에서처럼 한 글자가 항상 동일하게 들리는 것처럼 단순히 음성적일 수도 있고, 소리에 많은 글자가 포함되는 영어처럼 복잡할 수도 있습니다(shwa) 그 중 가장 유명합니다) 또는 한 글자에 2~3개의 판독값이 있을 수 있습니다(예: 글자 "c").

이것이 귀하의 상황에 적합하다면 읽기를 시작하기 전에 잠시 동안 사교 활동에 집중하십시오. 음성언어에서는 말하기 능력이 좋으면 1~2주 안에 읽고 쓸 수 있습니다. 정말로 읽고 쓰는 법을 배우고 싶다면, 그것을 별도의 활동으로 만들어보세요. 먼저 테이프나 선생님을 이용하여 소리를 외워보세요. 영어에서는 a, b, k, d, i, f, g로 시작합니다(단, 문자 이름인 ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii는 제외). 옵션도 살펴보세요. 예를 들어 "c"는 로 또는 로 읽을 수 있으며 수정된 문자(악센트)를 별도의 소리로 처리합니다.

소리가 끝나면 글자 쓰기로 전환하고 플래시 카드를 사용하여 기본 글자를 소리와 연결하세요. 영어에는 소문자 abc, 대문자 ABC 등 52개의 카드가 있습니다. 원어민, 선생님, 친구가 글자를 쓰는 동안 파닉스 테스트를 함으로써 도움을 줄 수 있습니다. 예를 들어 "ee"는 글자 e, i 또는 y를 나타냅니다. 왜냐하면 거의 모든 언어에는 100개 미만의 문자가 있으며 문자의 소리를 배우는 데는 몇 시간 밖에 걸리지 않습니다. 그런 다음 문자 그룹, ch, ph, ee와 같은 이중모음, sch 및 chr과 같은 삼중모음, ight와 같은 큰 그룹으로 넘어갈 시간입니다.

나는 어린이든 어른이든 대부분의 영어 초보자가 몇 시간 안에 이 단계를 마스터할 수 있다는 것을 발견했습니다. 다음은 카드에 적힌 단어를 소리 내는 것입니다. 음성학(소리)의 기본을 잘 배웠다면 전화, 코끼리, 학교 같은 단어도 꽤 잘 읽을 수 있습니다. 알파벳 언어를 배우고 있다면 다음 단락을 건너뛰세요.

문자 세트

중국어, 일본어, 고대 이집트어는 문자 세트를 사용하는 언어의 예이며, 각 문자에는 의미와 소리가 있습니다. 이 유형의 편지에는 2,000개가 넘는 많은 문자가 포함되어 있으므로 기다릴 수 없습니다. 지금 시작하세요! 말하기 시작할 때까지 기다리지 마십시오. 도움이 되지 않습니다. 글쓰기를 완전히 별개의 작업으로 생각하면 훨씬 쉬워질 것입니다.

다행스럽게도 오늘날 사용되는 주요 문자 세트는 다양한 중국어와 일본어에서 사용되는 한자입니다. 한자는 상대적으로 표준적이기 때문에 다행입니다. 예를 들어 일본어를 배우면 중국어를 많이 이해할 수 있습니다. 게다가 한자는 bi가 어디에 나타나든 기호의 의미가 항상 동일하기 때문에 어떤 언어로든 배울 수 있습니다. 즉, 모국어로 한자를 읽는 방법을 배우면 빠르게 익숙해질 수 있습니다.

한자의 경우 왼쪽에서 오른쪽, 위에서 아래로 방향을 배우는 것부터 시작해야 하며 처음 100자를 각각 100번 쓰는 것이 좋은 시작입니다. 이 단계를 건너뛰지 마세요! 진행하면서 각 기호의 기본 의미나 의미를 기억하세요.

그런 다음 한쪽에는 기호가 있고 다른 쪽에는 주요 의미/의미가 있는 플래시 카드로 넘어갈 수 있습니다. 보기 전에 의미를 보고 기호를 써 보십시오. 종이에 쓰거나 다른 손바닥 위에 또는 공중에 손가락으로 쓰십시오. 항상 의미에서 기호로 작업하십시오. 글을 쓸 수 있어야 합니다. 나는 하루에 2시간씩 운동하면 6개월 안에 한자 1,500자를 외울 수 있다고 판단했습니다. 어렵지 않습니다. 다른 사람들은 한 달에 2,000~3,000개의 한자를 배워 매일 더 많은 시간을 투자했습니다.

왜냐하면 이제 최소한 기본적인 의미를 이해하게 되었으며, 일단 읽기를 시작하면 읽기가 더욱 흥미로워질 것입니다. 한자를 배우고 있다면 기본적인 의미를 보고 처음 천자를 쓴 후에 "읽기"를 시작할 수 있을 것입니다. 하지만 두 번째 천자를 외우는 것이 첫 번째 천자를 암기하는 것이 훨씬 빠르기 때문에 계속해서 읽고 싶을 수도 있습니다. 읽기로 넘어가기 전에 암기하세요.

읽기 시작

단어를 대략적으로 발음하거나 문자를 충분히 인식할 수 있게 되면 읽기를 시작하세요! 읽을 내용에 대한 정보는 "읽을 자료 선택" 기사를 참조하십시오.

조용히 읽기

조용히 읽어보세요. 예, 그렇습니다. 소리를 내지 말고, 혀나 입술을 움직이지 말고 정상적으로 호흡하십시오. 큰 소리로 읽으면 속도가 느려지고 (악명 높게!) 발음에 도움이 되지 않습니다. 발음, 속도, 강세 등을 얻을 수 있습니다. 모방을 통해. 독서는 독서입니다. 그건 중요해. 소리내어 읽는 것도 단어 의미, 문법 또는 기타 내용을 기억하는 데 도움이 되지 않습니다. 초등학교에서 소리내어 읽는 법을 배우는 것은 조용히 읽는 법을 배우는 디딤돌일 뿐이라는 것을 기억하십시오. 우리는 문어의 개념을 살펴봅니다. 읽을 수 있는 성인과 어린이는 쓰기의 의미를 인지적으로 이해하는 데 이러한 도움이 필요하지 않습니다. 이 단계를 건너뛰세요. 소리내어 읽을 필요가 없습니다. (컨퍼런스에서 논문을 발표해야 한다면 공개 발표 준비 방법에 대해 설명하는 Hikaru Surprises the World를 살펴보세요.) 읽으면서 머릿속에 있는 단어를 소리내어 읽어보거나 기호의 의미를 파악해 보세요. 결국 마음이 활동적이어야 합니다. 최대한 빨리 계속하세요.

더 빠르게 읽기

적어도 하루에 두 번씩 10분 이상 읽으십시오. 더 많을수록 좋습니다. 흥미를 유지하기 위해 속도를 변경하되 점차적으로 속도를 높이십시오. 귀하의 초기 목표는 대상 언어의 일반적인 말하기 속도보다 적어도 두 배 빠른 속도로 암기 읽기 속도를 연습하는 것입니다. 영어에서는 분당 500단어 이상입니다. 이 글의 처음부터 지금까지의 분량은 약 1500단어이므로 분당 500단어라면 3분 안에 여기까지 읽을 수 있을 것입니다.

암기식 읽기 속도에 집중하는 것이 목표입니다. 주제, 단락, 단어 또는 문장 이해 - 아니오. 외국어를 읽고 이해하는 법을 배우는 것은 간단하거나 기계적인 과정이 아닙니다. 제가 제안하는 접근 방식이 단순하고 기계적인 것처럼 보인다면, 불평하기 전에 부탁을 들어 한두 달 동안 시도해 보십시오. 독서의 기계적 측면에만 집중하는 것이 거의 불가능하다는 것을 알게 될 것입니다.

사전 사용

그것은 지루. 아니요! 일을 시작하면 초기 단계에서 보게 될 것입니다. 샘플 작성, 자주 사용하는 단어 및 문구 등 작성 당신의 생각을 차지하기 시작할 것입니다. 알파벳을 배울 때 단어 목록부터 시작하므로 어휘력은 최소한 0 이상이고 인간의 마음은 자연스럽게 퍼즐 해결을 좋아합니다. 20~30분 단위로 읽어보세요. 다 읽은 후 사전을 사용하여 궁금한 단어를 찾아보세요. 시간이 너무 길어 보인다면 목표를 설정하세요. 하지만 너무 힘들어하지 마세요. 내용에 대한 개념이 없으면 완전히 낯선 언어를 이해할 수 없지만 사전을 신중하게 사용하십시오. 자주 등장하는 새로운 단어는 사전을 찾을 때 마음에 떠오를 것입니다. 첫 번째 세션 후에는 the, and, a, too 및 기타 매우 일반적인 단어와 같은 단어를 찾게 될 것입니다. 그러나 이는 정상적인 현상입니다. 30분 이상 블록으로 읽는 것은 문맥을 통해 배울 수 있는 기회를 제공하며, 사전을 사용하지 않는 것은 이러한 학습을 ​​포함합니다.

왜 작동합니까?

왜 이 두 단계(사전을 사용하는 방식까지 합하면 세 단계)가 결과를 낳는 걸까요? 이전 단락에서 내 추측 중 일부를 공유했지만 잘 모르겠습니다. 제가 아는 것은 저와 많은 학생들이 읽기 학습을 위한 이 길이 얼마나 재미있고 흥미진진한지 기대하고 있다는 것입니다. 놀랄 만큼 짧은 기간에 비교적 쉽게 문어를 배운 많은 작가들의 목록을 작성하는 것은 쉬울 것이다. 나는 교사로서 자신이 하고 있는 일에 비해 뭔가를 빠르고 잘 성취하는 특별한 사람들을 끊임없이 찾아보고, 이러한 방법을 학생들에게 제공한다. 다행스럽게도 한 사람에게 효과가 있는 것은 다른 사람에게도 효과가 있으며, 나는 언어 학습에 있어서 사람들의 재능과 능력이 본질적으로 동일하다는 의심을 끊임없이 유지합니다. 나는 또한 사용된 일부 교육 방법이 학습 속도와 습득하는 언어의 질 측면에서 훨씬 더 나은 결과를 제공한다는 가정에 찬성하는 증거를 지속적으로 받고 있습니다.

더 빠르게 읽기
이건 속독이 아니야
저작권 1996, Christopher G. Dugdale. 판권 소유.

더 빨리 읽는 방법에 대한 팁.
비영어권 국가에 살면서 영어를 외국어로 배우려면 용기, 인내, 결단력이 필요합니다. 꾸준히 읽는 것은 더 즐겁게 만드는 데 큰 도움이 됩니다. 이해를 잃지 않고 속도를 크게 높이는 것이 단시간에 가능하고 실현 가능합니다.

분당 최대 200단어(wpm)의 낮은 속도에서 읽기 속도는 주로 신체 능력에 달려 있습니다. 눈으로 하는 일에 초점을 맞춘 실습을 통해 향상될 수 있는 기술입니다. 제2외국어로서의 영어 학습자는 이 기술에 초점을 맞춤으로써 내가 히카루상(본명은 아님)이라고 부르겠습니다. 한 개인의 경험에 초점을 맞춤으로써 읽기 속도를 높이고 언어 학습을 향상시킬 수 있다는 것을 알게 됩니다. 독서에 관한 그의 편지에서 발췌한 내용은 이전 기사인 독서의 성장(Growing in Reading)에 나와 있습니다.

히카루 씨는 먼저 자신이 직면한 어려움을 이해해야 했습니다. 이점은 분명했습니다.
같은 시간에 더 많은 것을 읽으세요
· 상황을 통해 학습하기가 더 쉬워졌습니다.
· 더 기억에 남습니다.

히카루 씨는 문맥에서 한자를 배우면서 이 기술을 알고 있었지만 영어도 문맥에서 배울 수 있다는 사실은 깨닫지 못했습니다. 기본적인 한자만 외우고 나머지는 읽으면서 반복출현을 통해 학습한다는 점을 지적하면서 히카루 씨를 설득할 수 있었습니다.
1. 논스톱(멈추지 않고)으로 읽으세요. 독서를 마친 후에는 원할 경우 사전을 사용하여 자주 나오는 단어를 찾아보세요.

쉬웠고 읽기 속도를 조절할 수 있었는데, 알고 보니 분당 80초였습니다. 히카루 씨는 좀 더 진전을 이루려고 3~4번 정도 다시 읽어서 문장을 분석하는 편이었습니다. 그는 주어, 술어, 목적어를 찾는 것이 영어 읽기의 중요한 부분이라고 믿었습니다. 그래서 다음 문장은 분명했습니다.
2. 반복하거나 분석하지 않고 논스톱으로 읽으세요.

많은 학생들과 마찬가지로 다음 사항은 새로운 아이디어이기 때문에 많은 논쟁을 불러일으킵니다.
3. 흥미로운 독서 자료를 선택하십시오. 이는 계속 진행하려는 동기를 부여할 것입니다.

당연한 것 같지만 대부분의 학생들은 관심 있는 내용을 읽지 않았습니다. 실제로 그들은 '자기 수준'이기 때문에 자신에게 좋다는 잘못된 믿음으로 지루하다고 생각되는 말도 안 되는 말을 곰곰이 생각하는 경우가 많았습니다. 이것은 사실일 수도 있고 아닐 수도 있습니다. 그러나 자료를 제대로 선택하지 않으면 읽기 시작이 중단되고 헌신이 부족해집니다. 일관성은 결과를 가져오는 것입니다. 그리고 확실히 내가 관심 있는 내용을 읽고 있다는 사실은 내가 그것을 추구할 가치가 있다고 생각한다는 것을 의미합니다.

이 세 가지 점을 강화함으로써 히카루 씨는 독서를 일상 학습에 통합할 수 있었습니다. 일관성이 빛을 발하기 시작했고, 영어를 읽는 것 자체가 흥미로워졌습니다. 몇 달 후, 히카루 씨는 읽기 속도를 크게 향상시키기로 결정했습니다. 500rpm으로의 갑작스런 점프는 실망스러웠으므로 더 많은 팁이 준비되어 있습니다.

4. 개별 단계로 읽기 속도를 높이십시오.

5. 이해가 안 될 때 좌절감을 피하기 위해 필요한 경우 속도를 늦추십시오.

6. 더 빠르게 시도해 보세요.

물론 나는 이렇게 말했습니다. “당신의 이해력은 몇 달 안에 빨리 좋아질 것입니다. 6개월 동안 이 속도(500cpm)를 유지한 후 6개월마다 100cpm씩 늘려 최대 800cpm까지 도달합니다. 1년 동안 800rpm을 유지한 다음 1,200rpm으로 올라갑니다.” 시간이 너무 길다고 느껴질 수도 있지만, 저는 히카루 씨가 영어를 생활에 접목할 수 있도록 격려하려고 노력했습니다. 이를 달성하기 위해 나는 내 조언 없이도 그가 사용하는 기술을 이해하고 개선할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 단기적인 도움과 장기적인 전략 및 정보를 제공했습니다.

나는 또한 그가 자신의 지식을 언어 학습의 다른 영역에 적용할 만큼 충분히 알고 있는지 확인하려고 노력합니다. 히카루 씨는 500cpm으로 읽기 시작했지만, "의미를 전혀 파악할 수 없어 평소 속도인 200~250cpm으로 읽기 시작했습니다."라고 말했습니다. 이에 대한 응답으로 나는 그에게 더 많은 정보를 제공했습니다.

강력한 제안: 500cpm을 고수하고 다시 읽지 마세요. 미국에서 영어를 공부한 일본인 친구가 나에게 이렇게 조언했다. 그녀는 보통 다시 읽는다고 말했지만 곧 이것이 언어 향상에 도움이 되지 않는다는 것을 깨달았습니다.

그녀는 또한 읽기 속도를 자주 변경했다고 말했습니다(예: 500cpm - 15분, 그 다음 250cpm - 5분, 그 다음 350cpm - 10분, 그 다음 500cpm - 5분 등). 피곤해지고, 관심을 가질 만큼 충분히 이해되었으며, 읽기 속도가 빨라졌습니다.

이 제안의 결과로 히카루 씨는 전략을 바꾸어 각 장의 처음 1~2페이지를 분당 200초의 속도로 읽기 시작했고, 그 후 분당 500초의 속도로 읽기 시작했습니다. 그에 따르면, 그것은 꽤 좋습니다. 상황을 이해하는 것은 500ppm을 읽을 때 플롯을 따르는 데 큰 도움이 됩니다.

히카루씨는 지난 6개월 동안 자신이 얼마나 많은 것을 성취했는지에 놀라며 중국어와 독일어를 읽기 시작했습니다! 성장하는 기사에서 그의 일기에서 발췌한 내용을 읽을 수 있습니다.독서.

강의 18.

1. 읽기 기술을 가르칩니다.

2. 일종의 말하기 활동으로 읽기.

3. 교육용 텍스트 요구 사항.

4. 독서의 종류.

5. 텍스트 읽기 작업 방법론.

6. 읽을 때 이해도를 모니터링합니다.

1. 전통적으로 외국어 교수법에서는 언어 능력과 말하기 능력의 형성에 대해 이야기합니다. 읽기에 대해 이야기하면 이 경우 말하기 기술에는 텍스트에서 정보를 추출하는 다양한 기술의 숙달과 현재 작업에 따라 적절한 사용이 포함됩니다. 그러나 이 모든 기술의 기본은 읽기 기술입니다. 당신이 그것을 충분히 개발하지 않고, 이 기술의 자동화를 달성하지 못한다면, 이 모든 기술이나 읽기 유형이 위태로워질 것입니다. 기술은 일차적이고 능력은 부차적이기 때문에 읽기 학습의 초기 단계에서는 주로 읽기 기술의 형성, 즉 "절차 계획"에 대해 이야기하고 있음이 분명합니다.

읽기 기술– 소리 글자 대응에 대한 학생들의 지식, 인식된 자료를 의미 그룹(통합체)으로 결합하고 이를 국가적으로 올바르게 공식화하는 능력.

독서 기술 형성의 기초다음은 운영:

음성 유닛의 시각/그래픽 이미지를 청각-성대-운동 이미지와 연관시킵니다.

음성 단위의 청각-음성 운동 이미지와 그 의미의 상관 관계.

교사의 임무읽기 기술을 개발할 때 다음을 수행해야 합니다.

가능한 한 빨리 발음의 중간 단계를 우회하고 음성 단위의 그래픽 이미지와 그 의미 사이의 직접적인 대응을 설정합니다.

인식된 텍스트의 단위를 지속적으로 늘리고 학습 첫 해가 끝날 때까지 최소한 하나의 통합체로 가져옵니다.

허용되는 템포, 강세, 일시정지 및 억양 규범을 준수하여 표준 읽기를 구성합니다.

초기 단계에서 읽기 기술을 개발할 때 우리는 주로 학습 수단으로서의 읽기에 대해 이야기합니다.

특별한 방법론적 원리 중 하나는 구두 진행의 원리입니다. 이는 단어의 시각적 이미지에 대한 친숙함이 청각-운동 이미지에 대한 친숙화보다 뒤떨어져 있음을 의미합니다.

읽기 기술에 대한 작업은 학생들의 문자소-음소 연결 형성으로 시작됩니다.

자소-음소 대응을 가르치는 데에는 다음과 같은 어려움이 있습니다.

모국어와 외국어의 연결 시스템의 차이(언어 간 간섭)

외국어 자체의 소리와 그래픽 시스템 간의 불일치(언어 내 간섭).

원인:

1. 새로운 알파벳. 문자에는 3가지 그룹이 있습니다.

· 모국어 문자(A B S O R K T N M)와 스타일이 일치합니다.

· 부분적으로 일치(Y U D);

· 완전히 다릅니다(Q Z F W J).

글자 스타일을 일치시키는 것은 어려운 일입니다. 왜냐하면... 다른 소리를 전달할 수 있습니다.

대문자는 일치할 수 있지만 소문자는 일치할 수 없습니다(T - t).

라틴 알파벳을 마스터하는 것은 주로 그래픽 및 사운드 분야에서 모국어의 방해 영향과 관련이 있습니다.

2. 러시아어와 비교하여 글자로 소리를 전달하는 다양한 방법이 있습니다.

문자 조합을 사용하여 1개의 소리(th, sh, ng)를 표현합니다.

음절 유형에 따른 강세 음절의 모음 읽기 의존성;

단어의 음성 및 철자 음절 수가 자주 일치하지 않습니다.

소리와 문자 사이의 명확한 연결 부족: 동일한 문자 또는 문자 조합이 종종 다른 소리(c, g, th, –or, aw, all)를 지정하는 역할을 합니다.

학교에서 사용됨 분석-합성 방법읽기 기술을 가르치고 있습니다. 학생들은 특정 읽기 규칙(문자-소리 대응 패턴)에 대해 알게 되며, 실제적인 동화를 위해 단어 분석을 사용하고 음절로 분해한 후 전체적인 인식이 자동화됩니다.

그러나 영어에서는 모든 패턴이 학생들이 접근할 수 있는 규칙으로 일반화될 수는 없습니다. 단어 그룹에 적용되는 경우 읽기 규칙이 제공됩니다. 단어가 단일이면 반복적인 반복과 읽기를 통해 시각적 이미지의 습득이 이루어집니다.

훈련의 초기 단계에서 빈도 단어가 연구되며, 그 읽기는 규칙에서 벗어납니다(가지고, 많음, 소녀, 푸[ ^ ]t, o[еu]ne).

읽기 기술을 가르치는 방법은 "키워드"입니다. 그룹에서 유사한 단어를 인식하고 이러한 유형의 단어의 그래픽 이미지 암기를 촉진하는 중요한 신호를 나타내는 색상 신호와 함께 키워드를 사용합니다 (h 에잇, 내가 에잇티, 엔 에잇티, 에프 에잇티).

독서 방법은 다음과 같습니다.

소리;

음절;

전체 단어;

마지막 두 가지는 영어의 특징입니다.

읽기 능력 개발 시스템:

1. 아이들은 교육 초기에 자음 문자와 그것이 전달할 수 있는 소리에 익숙해집니다. 문자는 알파벳에 표시된 순서대로 표시되는 것이 아니라 어린이가 익히는 음성 패턴에 나타나는 빈도에 따라 표시됩니다.

2. 모든 자음을 공부하는 동시에 여러 교육적 의사소통 상황에서 어휘와 말하기 레퍼토리를 늘리면서 학생들은 다양한 단어의 모음을 읽기 시작합니다. 중요한 것은 이 경우 읽기가 특정 구두 말하기 기술에 의존한다는 것입니다. 아이들은 자신이 말하는 것을 읽고 씁니다. 말하기 패턴의 이차적 통합과 읽기의 특정 보상 기술 형성으로의 구두 말하기 기술의 이전이 있습니다. 이 경우 아이들은 실제 단어를 읽고 전사 아이콘은 다양한 단어의 그래픽 이미지와 사운드 이미지 간의 특정 대응을 설정하는 데에만 도움이 됩니다.

필사본에서 단어를 읽을 수 있다는 것은 학생에게 더 큰 자율성을 제공하고 독립적인 작업의 성공을 보장하기 때문에 매우 중요합니다. 그러나 실생활에서 우리는 필사본으로 작성된 텍스트를 결코 읽지 않습니다.

개별 단어를 읽는 것과 거의 동시에 작업은 인식된 텍스트 단위를 늘리기 시작합니다. 학생들은 단어와 구문을 읽은 다음, 해당 단어와 문구가 포함된 문장이나 교육용 미니 텍스트를 읽습니다. 여기에는 템포, 억양, 강세, 일시 중지 등과 같은 읽기 기술의 중요한 구성 요소가 형성되며, 교실에서 교사 뒤에 있는 텍스트의 합창 및 개별 암송, 발표자 이후 동일한 텍스트의 반복과 같은 연습의 역할 집에서 잠시 쉬는 것은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.

읽기 기술을 평가하기 위한 매개변수는 다음과 같습니다.:

1) 읽기 속도(분당 특정 단어 수)

2) 강세 규범 준수(의미론적, 논리적, 기능어 강조하지 않음 등)

3) 일시 중지 표준 준수;

4) 올바른 억양 패턴의 사용;

5) 독해력.

모든 매개변수는 똑같이 중요하며 함께 평가를 결정합니다.

교육의 중, 고급 단계에서는 읽기 기술을 교정하고 향상시킵니다. 읽기 기술을 향상시키기 위해서는 조용한 읽기 유창함을 개발하기 위해 고안된 수업에서 연습을 수행해야 합니다. 왜냐하면 독립적인 읽기 과정에서 학생들은 자신의 속도를 모니터링할 수 없고 속도도 높일 수 없기 때문입니다. 큰 소리로 읽는 것은 좋은 음성 연습이 될 수 있으며, 현명하게 구성하면 말하기 능력과 능력의 발달에 기여할 수 있습니다. 이를 위해 한두 개의 문단을 사용하고 학생들과 함께 발음 기호를 사용하여 텍스트 섹션을 주의 깊게 살펴보아야 합니다.

읽기 텍스트 작업 시 교사와 학생의 행동 순서 다이어그램

/읽은 내용을 직접적으로 이해하여 소리내어 읽는 메커니즘의 형성/

1. 구두로 진행합니다. 구두 말하기 연습에서 어휘 및 문법 자료를 마스터합니다.

2. 교사가 텍스트를 분석하고 학생들에게 어려움을 주는 자소를 식별합니다.

3. 읽기 활동에 대한 의사소통 태도와 읽은 내용에 대한 학생들의 직접적인 이해.

4. 글자의 그래픽 이미지를 빠르게 구별하는 기술을 개발하기 위한 연습을 수행합니다.

예를 들어:

편지를 읽어보세요.

여러 글자 중에서 대문자, 소문자를 찾으세요.

다음 문자로 단어를 만드세요...;

문자로 시작하는 단어 이름 ...;

주어진 소리 등에 해당하는 문자를 표시합니다.

5. 텍스트에서 이러한 문자소가 포함된 단어와 문구를 분리하고 학생들이 발음합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

/규칙이 아닌/규칙에 따라 읽혀지는 단어를 선택하세요.

비슷한 단어를 읽으십시오.

특정 문자소가 있는 단어를 선택하세요.

누락된 글자를 완성하여 단어를 구성하세요.

다음 단어를 보고 어떻게 다른지 말해 보세요.

키워드 등으로 단어 읽기

6. 학생들은 텍스트 읽기 샘플을 듣고 텍스트의 음성 표기를 수행합니다. 내용에 대한 이해를 제어합니다.

7. 특정 목표 설정으로 일시 정지 중에 텍스트 듣기와 말하기를 반복합니다.

8. 규칙과 시뮬레이션을 기반으로 학생들의 읽기 오류를 식별하고 수정합니다.

9. 텍스트를 기반으로 화자/교사/다음 텍스트의 통합적 읽기.

10. 텍스트를 독립적으로 합창하고 개별적으로 큰 소리로 읽는 동시에 읽고 있는 내용을 이해하기 위한 의사소통 작업을 완료합니다.

11. 개별 학생이 텍스트를 큰 소리로 읽는 것을 테스트합니다.

12. 읽기 기술을 요약하고 채점합니다.

2. 독서말하기 활동의 한 유형으로서 특정 언어 체계에 따라 그래픽으로 인코딩된 정보를 인식하고 적극적으로 처리하는 과정입니다.

다른 활동과 마찬가지로 독서에도 두 가지 계획:

절차상의(활동 프로세스의 요소, 즉 읽고 말하는 방법).

주역은 항상 첫 번째 역할에 속한다는 점에 유의해야 합니다. 활동의 내용에는 우선 목표, 즉 목표로 삼는 결과가 포함됩니다. 읽기에서 이러한 목표는 의미론적 연결을 드러내는 것, 즉 서면 형식(텍스트)으로 제시된 음성 작업을 이해하는 것입니다.

책을 읽는 것은 다양한 목표를 추구할 수 있습니다. 때로는 그것이 무엇에 관한 것인지 결정해야 하는 경우도 있고, 다른 경우에는 저자 생각의 모든 음영을 파악하는 것이 중요합니다. 기대되는 결과는 읽기 상황에 따라 동일하지 않습니다. 독자가 추구하는 읽은 내용에 대한 이해의 성격(완전성, 정확성 및 깊이)은 읽기 목적에 따라 다릅니다. 그리고 이것은 천천히 읽는 방법을 결정합니다. 천천히 또는 빠르게, 모든 단어를 읽거나 텍스트 전체를 건너뛰고, 특정 구절을 다시 읽거나 페이지를 "대각선으로" 보는 등입니다.

즉, 독서 과정은 일정한 것이 아니라 독서 목적의 영향을 받아 변화합니다. 어떤 활동에서와 마찬가지로 독자는 가장 경제적 인 방법으로 결과를 얻으려고 노력합니다. 그리고 독자의 경험이 많을수록 그는 이 작업에 더 성공적으로 대처할 수 있습니다. 그는 다양한 방식으로 읽으며 그의 독서는 유연성이 특징입니다. 유연성은 성숙한 독자의 특징입니다.

성숙한~이다 리더, 이러한 유형의 말하기 활동을 자유롭게 수행하는 사람은 작업에 적합한 읽기 유형을 매번 선택할 수 있는 능력 덕분에 완전한 자동화 덕분에 정확할 뿐만 아니라 신속하게 문제를 해결할 수 있습니다. 기술 능력.

독서는 다음과 같은 역할을 한다. 표적그리고 어떻게 수단외국어를 가르치는 것.

학생들의 외국어 읽기 능력 숙달은 중등학교에서 이 과목을 공부하는 실질적인 목표 중 하나입니다. 학생들이 정보를 얻는 수단으로 읽기를 익히는 것을 포함합니다. 실용적인 교육과 함께 독서는 교육적, 교육적 목표도 추구합니다. 읽기는 주로 언어의 인지 기능을 구현하며, 텍스트를 올바르게 선택하면 텍스트에 포함된 사실 정보를 사용하여 학생의 일반적인 지평을 확장하고 교육 목적으로 사용할 수 있습니다. 책을 읽을 때 언어적 관찰력이 발달하고 학생들은 자신의 생각의 언어적 설계에 더욱 주의를 기울이는 법을 배웁니다.

수단으로 - 언어 및 말하기 자료의 더 나은 동화와 학습 중인 언어에 대한 지식의 확장을 위해 읽기를 사용합니다.

독서는 정신적 과정과 연관되어 있습니다.

사고(비교, 일반화, 분석, 종합, 추상화 등)

내부 연설;

확률적 예측(단어, 문장, 의미 수준에서의 예측)

독서의 정신 생리적 메커니즘:

지각;

음성 문자 대응 설치;

예기;

내부 연설;

이해와 이해;

의미론적 이정표 식별

읽기에는 시각 분석기, 언어 운동 분석기, 청각 분석기가 포함됩니다.

다른 유형의 말하기 활동과 마찬가지로 읽기에도 세 가지 단계가 있습니다.

인센티브 및 동기 부여(독서 필요성의 출현)

분석-합성(메커니즘);

임원(작업 완료).

3. 현재 교사에게는 텍스트가 부족하지 않습니다. 문제는 최고의 교재를 어떻게 선택하느냐이다. 이를 위해서는 오늘날 교육용 텍스트에 대한 요구 사항과 그에 따른 선택 원칙을 공식화하는 것이 필요합니다. 가장 필요한 것만으로 제한합시다.