일반교육의 기초핵심 내용

일반교육 콘텐츠의 기본핵심 개념

교양교육 내용의 근본핵심은 기초교과과정, 프로그램, 교재, 매뉴얼 등의 작성에 필요한 기초문서이다. 표준 규제 지원 시스템의 주요 목적은 다음을 결정하는 것입니다.
1) 중등 학교에서 제시된 지식 분야와 관련된 주요 아이디어, 이론, 기본 개념 시스템;
2) 교육 결과 표준의 요구 사항에 적합한 보편적인 유형의 교육 활동 형성을 보장하는 핵심 과제의 구성.
이러한 기능을 구현하기 위해 일반 교육 콘텐츠의 기본 핵심에는 다음 사항이 고정되어 있습니다.
· 방법론적, 시스템 형성적, 이념적 성격에 대한 과학적 지식의 기본 요소, 중등 학교의 필수 학습을 위해 고안되었습니다. 본질적으로 보편적이고 지식 및 문화의 개별 분야와 관련된 핵심 이론, 아이디어, 개념, 사실, 방법;
· 보편적 학습 활동 , 그 형성은 교육 과정을 목표로합니다. 여기에는 개인 보편적 학습 활동이 포함됩니다. 규제 조치; 인지활동; 의사소통이 가능한 보편적 교육 활동. 일반 교육 내용의 기본 핵심 정의는 특히 교육 결과에 대한 일반적인 요구 사항 문제와 일반 중등교육의 구체적인 내용.
따라서 일반교육 내용의 기본 핵심은 실제로 교육 프로그램의 내용과 조직 모두를 정상화합니다. 교육 활동개별 학문 과목에서 과학 요소를 정의하고 기능적 문해력, 21세기 초에 러시아 학교 졸업생이 달성한 일반 교육 수준이 교육의 완전한 지속과 그에 따른 개인 개발에 충분하다고 간주될 수 없는 수준을 숙지하거나 익히지 않은 상태입니다.
일반 교육 내용을 보편화하는 수단으로서의 근본적인 핵심은 교육 시스템에 대한 사회의 가장 중요한 요구 사항을 실현하는 것을 가능하게 합니다.
· 교육 공간의 통일성과 교육 시스템 수준의 연속성을 유지합니다.
· 다양한 시작 기회에서 교육의 평등과 접근성을 보장합니다.
· 러시아의 모든 시민과 민족의 시민 정체성과 공동체 형성을 기반으로 우리 사회의 사회적, 민족적, 종교적, 문화적 다양성이 성장하는 맥락에서 사회적 통합과 조화를 달성합니다.
· 주변 세계를 이해하고 변화시키기 위해 학습하고, 인식하고, 협력하는 개인의 능력을 결정하는 보편적인 교육 활동 시스템으로서 공통 활동 기반을 형성합니다.
일반 교육의 기본 핵심의 이론적 기초는 이전에 국내 교육학과 심리학에서 공식화 된 아이디어입니다.
· 학교 과정의 "핵심"과 "껍질"(A. I. Markushevich);
· 주제에 대한 "지식의 양"을 식별합니다(A. N. Kolmogorov).
· 교육 내용 형성에 대한 문화적 접근 (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· 시스템 활동 접근법(L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
1 단계 (사전 과목) - 교육 내용의 구성과 구조에 관한 일반적인 이론적 아이디어의 형성.
2단계(대상) - 조성 결정 교육 과목, 교육 수준 간의 구체적인 내용 및 분포.
3단계 - 교육 자료 제작.
IV 단계 - 학습 과정의 구성.
5단계 - 학생들이 새로운 콘텐츠를 할당합니다.

보편적 학습 활동
에서 일어나는 변화 현대 사회, 교육 공간의 가속화된 개선, 국가, 사회적, 개인적 요구와 관심을 고려한 교육 목표 결정이 필요합니다. 이러한 점에서 새로운 교육 표준의 발전 잠재력을 보장하는 것이 우선순위가 됩니다. 교육 시스템의 개인 개발은 주로 교육 및 육성 과정의 변함없는 기초 역할을 하는 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 통해 보장됩니다. 학생들의 보편적 학습활동 숙달은 새로운 것에 대한 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기계발 능력으로 작용합니다. 사회적 경험. UUD는 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 기회를 만듭니다. 이러한 가능성은 보편적인 학습 활동이 다양한 과목 영역에서 학생들에게 광범위한 방향을 열어주는 일반화된 행동 방법이라는 사실에 의해 보장됩니다.
넓은 의미에서 “보편적 교육 행위”라는 용어는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통해 주체가 자기 계발 및 자기 개선을 할 수 있는 능력을 의미합니다.
더 좁은(실제로는 심리적) 의미에서 "보편적 교육 활동"이라는 용어는 학생의 일련의 행동 방법(및 관련 기술)으로 정의될 수 있습니다. 학업), 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장합니다.
보편적 학습 활동의 기능은 다음과 같습니다.
- 독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.
- 사회의 다문화주의와 높은 직업 이동성으로 인해 필요한 평생 교육 준비를 기반으로 개인의 조화로운 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다.
- 모든 주제 분야에서 성공적인 지식 습득, 기술, 능력 및 역량 형성을 보장합니다.

보편적인 교육 활동은 교육 내용, 기술, 방법, 교육 형태의 선택 및 구조화는 물론 전체적인 교육 과정 구축의 기초가 되어야 합니다.
학생들의 보편적 학습 활동 숙달은 다양한 학문 과목의 맥락에서 발생하며 궁극적으로 동화 과정의 독립적인 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 능력의 형성으로 이어집니다.
따라서 학습 능력을 달성하려면 1) 교육 동기, 2) 교육 목표, 3) 교육 과제, 4) 교육 활동 및 운영(오리엔테이션, 자료 변형, 제어)을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙지해야 합니다. 및 평가).
소위 메타과목 학습 활동 또한 학교 학과목 교육에서 중요한 위치를 차지해야 합니다. "메타 주제"(예: "상위 주제" 또는 "메타인지") 행동은 수학적 문제 해결을 위한 전략 결정, 사실 자료 암기 등 인지 활동을 분석하고 관리하기 위한 학생의 정신적 행동으로 이해됩니다. 역사에 관해, 또는 (다른 학생들과 함께) 물리학이나 화학에 대한 공동 실험실 실험을 계획합니다.
보편적 학습 활동의 유형
일반 교육의 주요 목표에 따라 결정되는 보편적 교육 활동의 주요 유형 중 하나로 다음 네 가지 블록으로 구분할 수 있습니다. 1) 개인; 2) 규제(자율 규제 조치도 포함) 3) 교육적;
4) 의사소통. 이러한 UUD 블록을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
개인적인 보편적 교육 활동의 블록에는 삶, 개인, 직업적 자기 결정; 학생들의 가치와 의미 지향(삶에 대한 준비 및 개인 자기 결정, 도덕적 표준에 대한 지식, 행동의 도덕적 측면을 강조하고 행동과 상호 연관시키는 능력)을 기반으로 구현되는 의미 형성 및 도덕적 및 윤리적 평가의 행동 윤리적 원칙이 수용된 행사), 사회적 역할 및 대인 관계에 대한 방향도 제시됩니다.
자기 결정 과정에서 사람은 개인의 삶의 의미를 구축하는 것과 시간 관점에서 삶의 계획을 구축하는 것(인생 디자인)이라는 두 가지 문제를 해결합니다. 교육활동과 관련하여, 개인지향적 학습에 필요한 두 가지 유형의 행위가 강조되어야 한다. 이것은 첫째, 의미 형성의 행위, 즉 학생들이 교육 활동의 목표와 동기, 즉 결과-활동에 동기를 부여하는 학습 산물과 이유 사이의 연결을 설정하는 것입니다. 이를 위해 수행됩니다. 학생은 다음과 같은 질문을 해야 합니다. 가르침이 나에게 어떤 의미와 의미를 갖는가? -그리고 대답할 수 있어요. 둘째, 획득한 콘텐츠를 사회적, 개인적 가치에 기초하여 도덕적, 윤리적으로 평가하는 행위이다.
규제 조치 블록에는 학생들이 학습 활동을 체계화하도록 보장하는 조치가 포함됩니다. 목표 설정은 학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관 관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다. 계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다. 예측 - 결과 및 동화 수준 예상, 시간 특성; 표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다. 수정 - 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다. 평가 - 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생의 식별 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식. 마지막으로, 힘과 에너지를 동원하고, 의지를 발휘하고(동기 갈등 상황에서 선택을 하기 위해) 장애물을 극복하는 능력인 의지적 자기 조절의 요소입니다.
인지 지향의 보편적 행동 블록에서는 기호 기호 및 논리를 포함한 일반 교육, 포즈 및 문제 해결 행동을 구별하는 것이 좋습니다. 일반적인 교육 활동에는 다음이 포함됩니다: 인지 목표의 독립적 식별 및 공식화; 필요한 정보의 검색 및 선택; 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용 컴퓨터 도구; 모델링(객체의 본질적인 특성이 강조되는 감각적 형태에서 모델로의 객체 변환 및 주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위한 모델의 변형)을 포함한 기호-상징적 활동; 지식을 구조화하는 능력; 구두 및 서면 형식으로 음성 진술을 의식적이고 자발적으로 구성하는 능력; 가장 많이 선택 효과적인 방법특정 조건에 따라 문제를 해결합니다. 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가; 읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기; 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 수단의 언어에 대한 이해와 적절한 평가 매스 미디어; 텍스트의 내용을 적절하고, 자세하고, 간결하고, 선택적으로 전달하고, 다양한 장르의 텍스트를 구성하고, 텍스트 구성 규범(주제, 장르, 말하기 스타일 준수 등)을 준수하는 능력.
의사소통 행동은 사회적 능력과 다른 사람의 입장, 의사소통이나 활동의 파트너, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 동료 그룹에 통합하고 생산적인 상호 작용을 구축하는 능력을 보장합니다. 또래와 어른들과 함께. 따라서 의사 소통 조치에는 다음이 포함됩니다. 교사 및 동료와의 교육 협력 계획-목표, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정; 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다. 허가
갈등 - 식별, 문제 식별, 검색, 갈등 해결을 위한 대체 방법 평가, 의사 결정 및 구현 파트너의 행동 관리 - 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가 의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

연방 주 교육 표준

초등일반교육

1. 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(이하 표준이라고 함)은 주 인증을 받은 교육 기관이 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 구현하는 데 의무적으로 적용되는 일련의 요구 사항입니다.

표준에는 다음 요구 사항이 포함됩니다.

결과에 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득합니다.

구조화하다 주요 교육 프로그램의 부분 비율과 그 양에 대한 요구 사항, 주요 교육 프로그램의 필수 부분과 참가자가 구성한 부분의 비율을 포함한 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 교육 과정;

구현 조건에 인사, 재정, 물질, 기술 및 기타 조건을 포함한 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램입니다.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득하기 위한 결과, 구조 및 조건에 대한 요구 사항은 초등 일반 교육 수준에서 학생의 연령과 개인 특성, 기본 일반 교육 수준의 내재적 가치를 고려합니다. 모든 후속 교육.

2. 표준은 다음을 고려합니다. 교육적 필요아이들 장애건강.

3. 이 표준은 초등 일반 교육 수준에서 학생들의 교육 수준을 객관적으로 평가하기 위한 기초입니다.

4. 초등교양교육의 기본교육과정을 이수하는 기준기간은 4년이다.

5. 이 표준은 러시아 연방 국민의 지역적, 국가적, 민족문화적 요구를 고려하여 개발되었습니다.

6. 이 표준은 다음을 보장하는 것을 목표로 합니다.

고품질의 초등 일반 교육을 받을 수 있는 평등한 기회;

초등 일반 교육 수준에서 학생의 영적, 도덕적 발달 및 교육;

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 연속성;

러시아 연방 다국적 민족의 문화적 다양성과 언어 유산의 보존 및 개발;

기준 기반 평가의 형성초등교양교육의 기본교육과정을 학생들이 이수한 결과;

모든 학생, 특히 특수 교육 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동)의 개별 개발을 위한 조건 보장을 포함하여 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 학생들이 효과적으로 구현하고 숙달할 수 있는 조건입니다.

7. 표준은 다음을 가정하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.

정보 사회, 혁신 경제, 관용, 문화 대화, 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종교적 구성에 대한 존중을 기반으로 한 민주적 시민 사회 건설 과제의 요구 사항을 충족하는 개인 자질의 교육 및 개발;

유아원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전) 일반 교육의 연속성을 보장합니다.

다양성 조직 형태그리고 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별적인 특성을 고려합니다.

8. 표준에 따라 초등 일반 교육 수준에서 다음이 수행됩니다.

학생의 시민 정체성과 세계관의 기초 형성;

학습 능력 및 활동 조직 능력의 기초 형성 - 교육 활동에서 목표를 수용하고 유지하며 이를 따르고, 활동을 계획하고, 모니터링 및 평가하고, 교육 과정에서 교사 및 동료와 상호 작용하는 능력 ;

도덕적 표준, 윤리적 지침 및 국가적 가치를 수용하도록 제공하는 학생의 정신적, 도덕적 발전 및 교육;

학생들의 육체적, 정신적 건강을 강화합니다.

이 표준은 개인적 특성의 발달에 초점을 맞추고 있습니다. 졸업 (“졸업생의 초상화 초등학교») :

그의 백성, 그의 땅, 그의 조국을 사랑합니다.

가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다.

호기심이 많고 적극적이며 흥미롭게 세상을 탐구합니다.

기본적인 학습 기술을 보유하고 있으며 자신의 활동을 조직할 수 있습니다.

독립적으로 행동하고 가족과 사회에 대한 자신의 행동에 책임을 질 준비가 되어 있습니다.

친절하고, 대담자를 듣고 들을 수 있고, 자신의 입장을 정당화하고, 자신의 의견을 표현할 수 있습니다.

자신과 타인을 위한 건강하고 안전한 생활 방식의 규칙을 따르십시오.

결과 마스터링을 위한 요구 사항
초등교양교육의 기본교육 프로그램

9. 이 표준은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득한 학생의 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.
개인의 , 자기 계발을위한 학생의 준비 상태와 능력, 학습 및 지식에 대한 동기 형성, 학생의 가치 및 의미 론적 태도, 개인의 개인적 위치, 사회적 역량을 반영한 것, 개인적인 자질; 시민 정체성의 기초 형성.
메타주제 , 학생이 숙달한 보편적 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하여 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량과 학제간 개념을 숙달하도록 보장합니다.
실사 , 새로운 지식을 얻기 위해 특정 주제 영역과 관련된 활동에서 학문적 주제를 공부하는 과정에서 학생들이 얻은 경험, 그 변형 및 적용뿐만 아니라 현대 과학적 그림의 기초가 되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 포함합니다. 세계.

10. 초등교양교육의 기본교육 프로그램을 숙지한 개인 결과다음 사항을 반영해야 합니다.

1) 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 조국, 러시아 국민 및 러시아 역사에 대한 자부심, 민족성과 국적에 대한 인식 다국적 러시아 사회의 가치 형성; 인본주의적이고 민주적인 가치 지향의 형성;
2) 자연, 민족, 문화 및 종교의 유기적 통일성과 다양성 속에서 세계에 대한 전체론적이고 사회적 지향적인 관점의 형성;
3) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도 형성;
4) 역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 초기 적응 기술을 숙달합니다.
5) 학생의 사회적 역할 수용 및 숙달, 교육 활동 동기 개발 및 학습의 개인적 의미 형성
6) 다음을 포함하여 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임의 개발 정보 활동, 도덕 표준, 사회 정의 및 자유에 대한 아이디어를 기반으로 합니다.
7) 미적 요구, 가치 및 감정 형성;
8) 윤리적 감정, 선의, 정서적 및 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해 및 공감의 발달;
9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁의 여지가 있는 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력
10) 안전한 태도의 형성, 건강한 이미지삶, 동기 부여의 존재 창의적인 작품, 결과를 위해 일하고 물질적, 정신적 가치에 대한 신중한 태도.

11. 초등교양교육의 기본교육 프로그램을 숙달한 메타과목 결과 다음 사항을 반영해야 합니다.

교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득하고 구현 수단을 찾습니다.

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 터득합니다.

과제 및 실행 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력을 개발합니다. 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정합니다.

교육 활동의 성공/실패 이유를 이해하는 능력과 실패한 상황에서도 건설적으로 행동하는 능력을 개발합니다.

인지적, 개인적 성찰의 초기 형태를 익히는 것;

의사소통 및 인지 문제를 해결하기 위해 음성 및 정보통신 기술(이하 ICT라고 함)을 적극적으로 사용합니다.

용법 다양한 방법으로검색 (참고 소스 및 인터넷의 공개 교육 정보 공간에서 정보 선택성, 윤리 및 에티켓의 규범을 준수합니다.

목표와 목표에 따라 다양한 스타일과 장르의 텍스트를 의미 적으로 읽는 기술을 습득합니다. 의사소통 목적에 따라 의식적으로 음성 발언을 구성하고 구두 및 서면 형식으로 텍스트를 구성합니다.

비교, 분석, 종합, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조 등의 논리적 작업을 숙달합니다.

대담자의 말을 듣고 대화에 참여하려는 의지; 다양한 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 권리를 인정하려는 의지; 귀하의 의견을 표현하고 사건에 대한 귀하의 관점과 평가를 주장합니다.

정의 공통의 목표그리고 그것을 달성하는 방법; 공동 활동에서 기능과 역할의 분배를 협상하는 능력;

특정 학문 과목의 내용에 따라 사물, 과정 및 현실 현상(자연, 사회, 문화, 기술 등)의 본질과 특성에 대한 기본 정보를 습득합니다.

12. 피기본을 마스터한 실질적인 결과초등 일반 교육의 교육 프로그램특정 학문 과목을 포함한 과목 영역의 특정 내용을 고려합니다., 다음 사항을 반영해야 합니다.

12.1. 문헌학

러시아어. 모국어:

국가 정체성의 기초인 언어에 관한 러시아의 언어 및 문화 공간의 통일성과 다양성에 대한 초기 아이디어 형성;

언어가 민족 문화의 현상이자 인간 의사소통의 주요 수단이라는 학생들의 이해, 러시아 연방의 국어인 러시아어의 중요성에 대한 인식, 인종간 의사소통의 언어;

형성 긍정적 인 태도구두 및 서면 연설을 지표로 수정하기 위해 일반 문화그리고 시민의 입장사람;

문학 독서. 문학 읽기 모국어:

문학을 국가 및 세계 문화의 현상, 도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단으로 이해합니다.

개인 발전을 위한 독서의 중요성에 대한 인식;

독서의 역할을 이해하고 활용하기 다른 유형읽기(입문, 학습, 선택, 검색);

관심 있는 문헌을 독립적으로 선택할 수 있는 능력; 추가 정보를 이해하고 얻으려면 참조 소스를 사용하십시오.외국어:

원어민과의 구두 및 서면 형태의 초기 의사소통 기술 습득 외국어귀하의 음성 능력과 필요에 따라 언어 및 비언어적 행동의 규칙을 숙지합니다.

다른 나라 동료들의 삶에 대한 친숙함을 바탕으로 다른 언어 사용자에 대한 우호적인 태도와 관용의 형성.

12.2. 수학과 컴퓨터 과학:

교육적, 인지적, 교육적, 실무적 문제를 해결하기 위해 수학적 지식을 적용하는 초기 경험을 습득합니다.

숫자와 수치 표현을 사용하여 구두 및 서면 산술 연산을 수행하는 능력, 단어 문제를 해결하는 능력, 알고리즘에 따라 행동하고 간단한 알고리즘을 구축하는 능력, 탐색, 인식 및 묘사하는 능력 기하학적 인물, 테이블, 차트, 그래프 및 다이어그램 작업, 데이터 체인, 집계, 제시, 분석 및 해석

컴퓨터 활용 능력에 대한 초기 아이디어를 얻습니다.

12.3. 사회과, 자연과학( 세계):

세계사에서 러시아의 특별한 역할을 이해하고, 국가적 성취, 발견, 승리에 대한 자부심을 키웁니다.

러시아, 조국, 가족, 역사, 문화, 우리나라의 성격, 현대 생활에 대한 존중하는 태도 형성;

주변 세계의 완전성에 대한 인식, 환경 지식 및 기본 규칙의 기초 습득 도덕적 행동자연과 인간의 세계에서는 자연 및 사회 환경에서의 건강을 구하는 행동 규범;

자연과 사회를 연구하는 접근 가능한 방법(관찰, 기록, 측정, 경험, 비교, 분류 등, 가족 기록 보관소, 주변 사람들, 공개 정보 공간에서 정보 획득)을 습득합니다.

주변 세계의 인과 관계를 확립하고 식별하는 기술 개발.

12.4. 러시아 국민의 정신적, 도덕적 문화의 기본:

도덕적 자기 개선, 영적 자기 개발에 대한 준비;

세속적, 종교적 도덕의 기본 규범에 대한 지식, 가족과 사회에서 건설적인 관계 구축에 대한 중요성을 이해합니다.

인간의 삶과 사회에서 도덕, 신앙, 종교의 의미를 이해합니다.

세속 윤리, 전통 종교, 러시아의 문화, 역사 및 현대성에서의 역할에 대한 초기 아이디어 형성;

에 대한 초기 아이디어 역사적 역할러시아 국가 형성의 전통 종교;

양심에 따라 행동하는 개인의 내적 태도 형성; 양심과 종교의 자유, 러시아 국민의 영적 전통에 기초한 도덕 교육;

가치에 대한 인식 인간의 삶.

12.5. 미술

미술:

역할에 대한 초기 아이디어 형성 시각 예술사람의 삶에서 사람의 영적, 도덕적 발전에 대한 그의 역할;

예술문화의 소재를 포함한 예술문화의 기반 형성 본토, 세상에 대한 미적 태도; 아름다움을 가치로 이해하는 것; 예술적 창의성과 예술과의 소통에 대한 요구;

음악:

인간 생활에서 음악의 역할, 사람의 영적 및 도덕적 발전에서의 역할에 대한 초기 아이디어 형성;

기초의 형성 음악 문화, 본국의 음악 문화 자료를 포함하여;

음악을 인식하고 음악에 대한 태도를 표현하는 능력;

연극 및 뮤지컬 플라스틱 작곡, 성악 및 합창 작품 연주, 즉흥 연주에 음악 이미지 사용.

12.6. 기술:

인간의 삶과 사회에서 노동의 창의적, 도덕적 중요성에 대한 초기 아이디어를 얻습니다. 직업의 세계와 올바른 직업 선택의 중요성에 대해;

주제를 변화시키는 인간 활동의 산물로서 물질 문화에 대한 초기 아이디어의 동화;

자기 관리 기술 습득; 재료의 수동 처리를 위한 기술 기술 습득; 안전 규칙 익히기;

12.7. 신체 문화:

인간 건강 개선을 위한 신체 문화의 중요성에 대한 초기 아이디어 형성;

건강 보호 활동(일상 생활, 아침 운동, 레크리에이션 활동, 야외 게임 등)을 조직하는 기술을 습득합니다.

자신을 체계적으로 관찰하는 기술을 개발하는 것 신체 상태, 신체 활동량, 건강 모니터링 데이터(키, 체중 등), 기본적인 신체적 특성(근력, 속도, 지구력, 조정, 유연성) 발달 지표.

13. 최종 평가에서는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 품질은 개별 학업 과목의 내용을 숙달하는 과정의 진행 상황을 모니터링하는 일환으로 교육-실용 및 교육-인지 과제를 해결할 준비가되어 있어야합니다. 시스템 자연, 사회, 인간, 기술에 관한 지식과 아이디어; 일반화된 활동 방법, 교육, 인지 및 실제 활동 기술; 의사소통 및 정보 기술; 건강하고 안전한 생활 방식의 기본에 관한 지식 시스템.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램에 대한 학생들의 숙달 수준에 대한 최종 평가가 수행됩니다. 교육 기관.
최종평가 대상 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램에 대한 학생들의 숙달계속교육에 필요한 초등교양교육의 기본교육 프로그램을 숙달함에 있어 교과목 성취 및 메타교과 결과가 있어야 한다.
최종 평가에서는 다음 두 가지 구성 요소를 강조해야 합니다.
학생의 중간 인증 결과, 개인의 교육 성취의 역동성을 반영하고, 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과를 달성하는 과정을 반영합니다.
최종 작업 결과 , 일반 교육의 다음 단계에서 훈련에 필요한 지식 지원 시스템과 관련하여 기본적으로 형성된 행동 방법에 대한 학생들의 숙달 수준을 특성화합니다.
초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 숙달에 대한 최종 평가는 교육 기관에서 수행하며 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 숙달 계획 결과에 대한 학생들의 성취도를 평가하는 것을 목표로합니다.

슬라이드 4 일반 교육 내용의 기본 핵심 기능을 구현하기 위해 다음을 수정합니다.

• 기본 국가 가치, 러시아 국민의 종교적, 문화적, 사회 역사적, 가족 전통에 보존되어 대대로 이어지며 현대 조건에서 국가의 효과적인 발전을 보장합니다.
• 과학 지식의 기본 요소본질적으로 보편적이고 지식 및 문화의 개별 분야와 관련된 방법론적, 시스템 형성 및 이데올로기적 성격으로 중등학교에서 의무적으로 연구하도록 의도되었습니다: 핵심 이론, 아이디어, 개념, 사실, 방법;
• 보편적 학습 활동, 그 형성은 교육 과정을 목표로합니다. 여기에는 개인 보편적 학습 활동이 포함됩니다. 지시적 행동; 구체적인 방법변환 교육 자료; 의사소통적 행동.

슬라이드 5 FYASOO의 정의는 일반 교육 표준이라는 새로운 개념의 중요한 구성 요소입니다.일반화된 요구사항의 문제교육 결과에그리고 특정 내용의 문제일반 교육.

첫 번째 문제는 사회정치적이다.이는 개인, 가족, 사회 및 국가의 관점에서 교육 분야의 일반화 된 현대 요구 및 기대와 이에 대한 요구 사항을 식별하고 기록하는 것과 관련이 있습니다. 두 번째 문제는 과학적이고 방법론적인 문제이다.따라서 과학 및 교육학 전문 커뮤니티에서 결정해야 합니다.

새로운 사회적 요구는 교육의 새로운 목표와 발전 전략을 결정합니다. 일반 교육 내용의 기본 핵심은 학생의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달의 결과로 목표를 지정합니다.

재산은 무엇입니까? 개인이 외부 환경과 관계를 맺고 가능한 한 빨리 적응하고 기능할 수 있는 능력입니다. 특히 여기에는 읽기 및 쓰기 기술을 유창하게 사용하여 텍스트에서 정보를 얻고 이러한 정보를 실제 생활, 텍스트 및 기타 의사소통에서 전달하는 능력이 포함됩니다.

속성은 어떻게 나타 납니까? 졸업생이 그것을 가지고 있는지 어떻게 평가할 수 있습니까?

개인의 안정적인 속성인 문해력과 달리 기능적 문해력은 동일한 개인의 상황적 특성입니다. 기능적 이해력은 특정 정적 상황에서 드러납니다.

부동산의 저개발은 어떻게 나타 납니까? 부동산의 저개발은 무엇을 초래합니까?

우리는 기능적 문해력이 없을 때만 기능적 문해력의 존재에 대해 가장 자주 배웁니다. 기능적 문맹은 상황, 생활 방식 또는 전문 활동 유형이 바뀔 때 나타납니다.예를 들어, 사람이 공식적으로 글을 쓸 수 있지만 동시에 자신의 생각을 글(또는 다른 기호 또는 상징 형식)로 표현하는 방법을 모르는 경우입니다. 사람이 자신에게 새로운 기술과 충돌하는 상황에서 종종 드러납니다. 따라서 사람은 다이어그램이나 지침을 만들 수 없으며 어떤 장치도 사용할 수 없습니다. 휴대전화, ATM 및 기타.

이 속성과 관련된 속성, 자질, 기술, 역량은 무엇입니까?

평생 동안 학습하는 능력, 기술을 선택하는 능력, 질문하는 능력, 정보 요청을 공식화하는 능력.

일반교육 내용의 기본핵심의 방법론적 기초는 다음과 같다.근본적이고 체계적인(시스템 연결 및 시스템의 다른 요소 및 환경 요인에 대한 의존성), 국내 학교의 전통. 이러한 맥락에서 견해의 근본적인 차이점은 다음과 같습니다. a) 역사적으로 확립된 러시아 교육 시스템을 보존하는 지지자들은 다음에 중점을 둡니다.지식의 기본 성격(즉, 일반 교육 내용의 높은 과학적 수준); b) 전 세계 여러 국가에서 채택한 교육 시스템으로의 전환 편의성을 지지하는 사람들. 이는 러시아 학교 수준에 비해 과학 기초에 대한 제시 수준이 상당히 낮은 것이 특징입니다. 교육 표준의 모든 이전 개발을 초기 방법론적 기초로 삼아,볼륨 결정교육 콘텐츠, 사용됨필수 최소 교육 콘텐츠. 결과적으로 "교육 표준"과 "최소 의무"의 개념은 동의어입니다.

슬라이드 7 A. I. Markushevich는 학교 과정의 "핵심"을 식별하는 아이디어를 제시했습니다.

(즉, 가장 중요한 부분)과 그 "껍질"은 학생의 관심과 능력, 학교 유형 등에 따라 다릅니다. 이 아이디어는 교육의 다양성의 기초가 됩니다.

A. N. Kolmogorov가 개발했습니다 (수수료 ) 짧은 문서 "8년제 학교의 수학 지식 범위." 설명이 담겨있었어요 중요한 사실, 학생이 8년제 학교를 졸업하고 습득해야 하는 개념, 아이디어, 방법, 이론. 본 문서에서는 수업별 자료 배분, 주제별 학습 시간 배분을 수행하지 않았습니다.

(M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky)에 따르면 일반 교육 내용 형성의 원천은 문화, 즉 가장 중요한 형태의 사회 문화적 경험입니다. 이 개념에 따라 일반 교육 내용의 형성은 여러 단계로 수행됩니다.

1단계(사전 과목) - 일반 이론의 형성교육 내용의 구성과 구조에 대한 아이디어.

2단계(대상) - 교육 과목의 구성, 특정 내용 및 교육 수준별 분포 결정.

3단계 - 창조교육 자료.

4단계 - 조직학습 과정.

5단계 - 할당 새로운 콘텐츠를 배우는 학생.

학생들의 교육 활동 구조와 학습 과정의 기본 심리적 조건 및 메커니즘은 현재 시스템 활동 접근 방식으로 가장 완벽하게 설명됩니다. 기본 입장은 교육 시스템의 개인 개발이 주로 교육 및 육성 과정의 기초가 되는 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 통해 보장된다는 주장입니다. 보편적 학습 활동의 개념은 또한 역량 기반 접근 방식의 경험, 특히 학생들이 습득한 지식과 기술을 실제로 효과적으로 사용하는 능력을 고려합니다.

슬라이드 9 가장 중요한 목표현대 교육과 사회와 국가의 우선 과제 중 하나는 러시아의 도덕적이고 책임감 있고 적극적이며 유능한 시민의 교육과 개인 개발 과정, 영적, 도덕적, 사회적, 가족 및 기타 가치의 채택입니다.

교육 과제로 표현되는 교육의 주요 결과. 그들의 내용은 개인 발전의 주요 방향을 반영합니다.: 개인 문화;

사회문화; 가족 문화.

슬라이드 13 중등학교 과학 지식의 기본 요소.수학 - 가장 일반적이고 기본적인 구조에 관한 과학 현실 세계, 모든 자연 과학과 현대 기술에 대한 근본적인 아이디어의 가장 중요한 원천입니다. 인류의 모든 과학기술적 진보는 수학의 발전과 직접적인 관련이 있습니다. 그러므로 한편으로는 수학에 대한 지식 없이는 세상에 대한 적절한 이해를 발전시키는 것이 불가능합니다. 반면에 수학적으로 교육받은 사람그에게 새로운 객관적인 문제를 시작하는 것이 더 쉽습니다.

수학은 과학 중에서 가장 정확합니다. "수학"이라는 과목은 탁월한 교육 잠재력을 가지고 있습니다. 지적 정확성, 비판적 사고, 정당한 판단과 근거 없는 판단을 구별하는 능력을 키우고 학생들이 장기간의 정신 활동에 익숙해지도록 합니다.

이 과정은 "산술", "대수학", "기하학", "수학적 분석", "확률 및 통계" 섹션으로 나누어져 있습니다. 수학의 역사에 대한 지식과 다음의 일반적인 수학적 개념 및 방법 숙달:

— 정의 및 초기(정의되지 않은) 개념. 증거; 공리와 정리. 가설과 반박. 반례. 흔한 실수추론에서.

— 직접 및 역 정리. 사물의 존재와 고유성. 진술의 진실성을 위한 필요충분조건. 모순에 의한 증명. 수학적 귀납법.

- 수학적 모델. 물리학, 화학, 생물학, 경제학, 지리학, 언어학, 사회학 등의 수학과 문제.

슬라이드 19 넓은 의미에서 용어는 "보편적 학습 활동"학습능력을 의미한다 , 즉. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기개선을 위한 주체의 능력.더 좁은 곳에서는 (그 자체의 심리적 의미에서) "보편적 교육 활동"이라는 용어는 다음과 같이 정의될 수 있습니다.학생의 일련의 행동 방식(관련 학습 기술도 포함),새로운 지식을 독립적으로 동화할 수 있는 능력을 보장합니다.그리고 기술 , 이 프로세스의 구성을 포함합니다.

보편적인 교육 활동은 교육 내용, 기술, 방법, 교육 형태의 선택과 구조화는 물론 통합 교육 과정의 구축을 위한 기초가 되어야 합니다. "학습 능력"을 달성하려면 1) 교육 동기, 2) 교육 목표, 3) 교육 과제, 4) 교육 활동 및 운영(방향 설정, 자료 변형, 제어)을 포함한 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙달해야 합니다. 및 평가).

아래에 메타주제(즉, "초주제") 행동은 수학적 문제 해결을 위한 전략 결정, 역사 속 사실 자료 암기, 공동 실험실 실험 계획 등 인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로 하는 학생들의 정신적 활동으로 이해됩니다. 물리학이나 화학에서.

슬라이드 21 자기 결정– 사회 및 생활 전반에서 개인의 위치 결정, 가치 지침 선택, "생활 방식" 결정 및 사회에서의 위치. 학생은 '가르치는 것이 나에게 어떤 의미가 있는가'라는 질문을 하고 이에 대한 답을 찾을 수 있어야 합니다.

규제 조치 블록에는 학생들이 학습 활동을 체계화하도록 보장하는 조치가 포함됩니다. 목표 설정은 학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관 관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다. 계획 – 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다. 예측 - 결과 및 동화 수준, 시간 특성에 대한 기대; 표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다. 수정 - 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다. 평가 - 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생의 식별 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식. 마지막으로, 힘과 에너지를 동원하는 능력, 의지를 발휘하는 능력, 즉 동기 부여 갈등 상황에서 선택하고 장애물을 극복하는 능력으로서의 의지적 자기 조절 요소입니다.

일반 교육에는 다음이 포함됩니다.: 인지 목표의 독립적인 식별 및 공식화; 필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용; 모델링(객체의 본질적인 특성이 강조되는 감각적 형태에서 모델로의 객체 변환 및 주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위한 모델의 변형)을 포함한 기호-상징적 활동; 지식을 구조화하는 능력; 구두 및 서면 형식으로 음성 진술을 의식적이고 자발적으로 구성하는 능력; 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다. 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가; 읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기; 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가; 텍스트의 내용을 적절하게, 자세하게, 간결하게, 선택적으로 전달하는 능력; 텍스트 구성의 규범(주제, 장르, 말하기 스타일 등의 준수)을 준수하면서 다양한 장르의 텍스트를 작성합니다.

일반적인 교육적 행동과 함께 보편적인 논리적 행동도 구별됩니다.: 특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 개체 분석 누락된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하는 것을 포함하여 부분에서 전체를 구성하는 합성; 대상의 비교, 서열화, 분류를 위한 기초 및 기준 선택; 개념을 요약하고 결과를 도출합니다. 인과관계 확립, 추론의 논리적 사슬 구축, 증명; 가설과 그 입증을 제시합니다.

의사소통 행동은 사회적 능력과 다른 사람의 입장, 의사소통이나 활동의 파트너, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 또래 그룹에 통합하고 다른 사람들과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력을 보장합니다. 또래와 어른. 따라서 의사소통 활동에는 교사 및 동료와의 교육 협력 계획, 즉 목표, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정; 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다. 갈등 해결 - 갈등을 해결하기 위한 대체 방법의 식별, 문제 식별, 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현 파트너의 행동 관리 – 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가 의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

기본 핵심 개념

교양교육의 기본핵심은 학교에서 학습해야 하는 과학지식의 기본요소와 보편적인 교육활동의 종류를 개괄적으로 기술한 문서이다. 교양교육 내용의 근본핵심은 기초교과과정, 프로그램, 교재, 매뉴얼 등의 작성에 필요한 기초문서이다. 표준 규제 지원 시스템에서 기본 핵심의 주요 목적은 다음을 결정하는 것입니다.

1) 러시아 국민의 자기 인식, 사회 및 개인 발전의 우선 순위, 가족, 사회, 국가, 일과의 관계 성격, 인간 삶의 의미를 결정하는 기본 국가 가치 시스템

2) 중등학교에서 제시되는 지식 영역과 관련된 기본 개념 시스템;

3) 교육 결과 표준의 요구 사항에 적합한 보편적인 유형의 교육 활동 형성을 보장하는 핵심 업무 시스템.

일반 교육 내용의 기본 핵심 기능을 구현하기 위해 다음을 수정합니다.

 기본 국가 가치 , 러시아 국민의 종교적, 문화적, 사회 역사적, 가족 전통에 보존되어 대대로 이어지며 현대 조건에서 국가의 효과적인 발전을 보장합니다.

 과학 지식의 기본 요소 본질적으로 보편적이고 지식 및 문화의 개별 분야와 관련된 방법론적, 시스템 형성 및 이데올로기적 성격으로 중등학교에서 의무적으로 연구하도록 의도되었습니다: 핵심 이론, 아이디어, 개념, 사실, 방법;

 보편적 학습 활동 , 그 형성은 교육 과정을 목표로합니다. 여기에는 개인 보편적 학습 활동이 포함됩니다. 지시적 행동; 교육 자료를 변형하는 구체적인 방법; 의사소통적 행동.

일반 교육 내용의 기본 핵심에 대한 정의는 특히 분리의 필요성에 대한 주제에 기초한 새로운 일반 교육 표준 개념의 중요한 구성 요소입니다. 일반화된 요구사항의 문제 교육 결과 및 특정 내용의 문제점에 대해 일반 교육.

첫 번째 문제- 사회 정치적. 이는 개인, 가족, 사회 및 국가의 관점에서 교육 분야의 일반화 된 현대 요구 및 기대와 이에 대한 요구 사항을 식별하고 기록하는 것과 관련이 있습니다. 두 번째 문제과학적이고 방법론적인 따라서 과학 및 교육학 전문 커뮤니티에서 결정해야 합니다.

일반 교육 내용의 기본 핵심을 결정해야 할 필요성은 지식과 높은 혁신 잠재력을 바탕으로 러시아가 산업 사회에서 후기 산업(정보) 사회로 변화하는 것을 반영하는 새로운 사회적 요구에서 발생합니다. 세계화, 정보화, 새로운 과학적 발견의 구현 가속화, 지식의 급속한 업데이트 및 새로운 직업의 출현 과정은 직업적 이동성 증가와 평생 교육에 대한 요구를 제시합니다. 새로운 사회적 요구는 교육의 새로운 목표와 발전 전략을 결정합니다. 일반 교육 내용의 기본 핵심은 학생의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달의 결과로 목표를 지정합니다.

따라서 일반 교육 내용의 기본 핵심은 실제로 교육 프로그램의 내용과 개별 학문 과목의 교육 활동 조직을 정상화합니다. 이는 또한 21세기 초에 러시아 학교 졸업생이 이수한 일반 교육 수준이 완전한 지속을 위해 충분하다고 간주될 수 없는 과학적 지식, 문화 및 기능적 문해력의 요소를 정의합니다. 교육 및 후속 개인 개발.

일반 교육 내용을 보편화하는 수단으로서의 근본적인 핵심은 교육 시스템에 대한 사회의 가장 중요한 요구 사항을 실현하는 것을 가능하게 합니다.

 교육 공간의 통일성, 교육 시스템 수준의 연속성 유지;

 다양한 시작 기회에서 교육의 평등과 접근성을 보장합니다.

 러시아의 모든 시민과 국민의 러시아 정체성과 공동체 형성을 기반으로 우리 사회의 사회적, 민족적, 종교적, 문화적 다양성이 성장하는 맥락에서 사회적 통합과 조화를 달성합니다.

 주변 세계를 이해하고 변화시키기 위해 학습하고, 인식하고, 협력하는 개인의 능력을 결정하는 보편적인 교육 활동 시스템으로서 공통 활동 기반을 형성합니다.

일반교육 내용의 기본핵심의 방법론적 기초는 다음과 같다. 국민학교의 전통적이며 기본적이고 체계적이다.이러한 맥락에서 견해의 근본적인 차이는 다음과 같습니다. a) 지식의 근본적인 성격(즉, 일반 교육 내용의 높은 과학적 수준)에 초점을 맞춘 역사적으로 확립된 러시아 교육 시스템을 보존하는 지지자들; b) 전 세계 여러 국가에서 채택한 교육 시스템으로의 전환 편의성을 지지하는 사람들. 이는 러시아 학교 수준에 비해 과학 기초에 대한 제시 수준이 상당히 낮은 것이 특징입니다.

이전의 모든 교육 표준 개발에서는 필수 최소 교육 콘텐츠가 교육 콘텐츠의 범위를 결정하기 위한 초기 방법론적 기반으로 사용되었습니다. 그 결과 대부분의 교사들은 '교육표준'과 '최저강제' 개념을 동의어로 인식하고 있었다.

새로운 교육 표준과 이전 개발의 주요 차이점은 이념의 본질이 최소화 접근 방식에서 "기본 핵심"이라는 용어로 포착되는 교육의 근본 원칙에 기반한 교육 공간 구축으로의 전환이라는 것입니다. 일반교육 내용에 관한 것입니다.” 이러한 전환은 조직뿐만 아니라 교육 과정의 본질도 근본적으로 변화시킵니다. 지식경제 시대에 교육의 근본원칙의 중요성은 더욱 커질 뿐만 아니라, 국가의 경쟁력을 결정하는 혁신기술 개발에 있어 가장 중요한 요소가 되고 있습니다. 동시에 이 원칙을 실행하려면 오래되고 이차적이며 교육적으로 정당화되지 않은 자료를 단호하게 제거해야 합니다.

기본 지식과 함께 문서는 주요 활동 형태와 해당 작업 유형, 기능적 활용 능력을 나타내는 해결 능력을 식별합니다.

일반 교육 내용의 기본 핵심의 이론적 기초는 이전에 국내 교육학에서 공식화 된 아이디어입니다.

 학교 과정의 "핵심"과 "껍질"(A.I. Markushevich);

 주제에 대한 "지식의 양"을 식별합니다(A.N. Kolmogorov).

 교육 내용 형성에 대한 문화적 접근 (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 시스템 활동 접근 방식 (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

60-70년대 우리나라에서 기초 일반 교육 개혁이 이루어졌습니다. XX 세기, 다양한 주제 및 과부하 내용의 근본적인 참신함과 관련된 문제를 해결하기 위해 A.I. Markushevich는 학교 과정의 "핵심"(즉, 가장 중요한 부분)과 학생의 관심과 능력, 학교 유형 등에 따라 달라지는 "껍질"을 식별하는 아이디어를 제시했습니다. 이 아이디어는 교육의 다양성의 기초가 됩니다. 교육 내용과 관련하여 완전히 구현되지 않았습니다. 교육 내용의 "핵심"이 명시적으로 식별되지 않았습니다.

동시에 Academician A.N. Kolmogorova는 "8년제 학교의 수학 지식 범위"라는 짧은 문서를 개발했습니다. 여기에는 학생이 8년제 학교를 졸업한 후 숙지해야 할 주요 사실, 개념, 아이디어, 방법 및 이론에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 본 문서에서는 수업별 자료 배분, 주제별 학습 시간 배분을 수행하지 않았습니다. 광범위한 논의 끝에 이 문서를 기반으로 세부 교육 프로그램이 준비되었습니다. 80년대 초반. XX세기 비슷한 방식으로 각 교육 수준에서 교육 내용을 설명하고 교과서 작성 팀에 더 많은 자유를 부여하는 수학 프로그램이 만들어졌습니다.

교육 내용 형성에 대한 문화적 접근 방식의 개념 (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky)에 따르면 일반 교육 내용 형성의 원천은 문화, 즉 가장 중요한 형태의 사회 문화적 경험.

이 개념에 따라 일반 교육 내용의 형성은 여러 단계로 수행됩니다.

1단계 (사전 주제) - 일반 이론의 형성 교육 내용의 구성과 구조에 대한 아이디어.

2단계 (주제)- 교육 과목의 구성, 특정 내용 및 교육 수준별 분포 결정.

3단계 - 창조 교육 자료.

4단계 - 조직 학습 과정.

5단계 - 인가새로운 콘텐츠를 배우는 학생.

기초 핵심을 만드는 것은 콘텐츠 형성의 주제 전 단계에서 중요한 부분입니다. 이 작업 계획은 커리큘럼(교육 시간 및 과목 목록 분포)이 처음부터 가정되지 않고 많은 분석 작업이 선행된다는 점에서 이전에 채택된 작업 계획과 크게 다릅니다.

오늘날 학생들의 교육 활동 구조와 학습 과정의 기본 심리적 조건 및 메커니즘은 L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예바, D.B. 엘코니나, P.Ya. 갈페리나, V.V. 다비도바, A.G. 아스몰로바, V.V. Rubtsova. 기본 입장은 무엇보다도 교육 및 육성 과정의 기초가 되는 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 통해 교육 시스템의 개인 개발이 보장된다는 주장입니다. 보편적 학습 활동의 개념은 또한 역량 기반 접근 방식의 경험, 특히 학생들이 습득한 지식과 기술을 실제로 실제로 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 달성하는 데 대한 정당한 강조를 고려합니다.

일반 교육 콘텐츠를 구성할 때 이 이론을 따르는 것은 특히 주요 활동 유형(게임, 학습, 의사소통) 분석, 역량 및 학습 기술을 생성하는 교육 활동 식별을 포함합니다.

기본 핵심 개념은 설명된 "핵심" 및 "껍질" 개념, 지식의 양, 과목 이전 단계 식별 및 시스템 활동 접근 방식을 종합합니다.

Fundamental Core의 개발은 다음과 같은 프레임워크 제한 사항을 고려하여 수행되었습니다.

1) 교육의 과학적 내용에 대한 일반화된 윤곽을 간결하게 기록합니다.

2) 순전히 방법론적 성격과 구체적인 방법론적 결정의 세부 사항을 거부합니다. 기본 핵심은 학교 졸업생이 숙달해야 하는 지식의 양을 결정하지만 특정 과목 및 교육 수준에서 제안된 콘텐츠의 배포는 결정하지 않습니다.

3) 간결한 형태로 설명 현대 학교에서 제시되는 지식 영역이지만 특정 주제는 아닙니다.

기본 핵심의 짧은 형식은 현재 누락된 콘텐츠에 대한 전체적인 관점을 형성하기 위한 합의 영역을 생성할 수 있는 기회를 열어줍니다. 학교 교육이를 바탕으로 예비 개발 단계에서 다양한 분야의 과학 지식을 조정하여 학제 간 연결 문제를 해결하기 시작합니다.

근본적 핵심의 자료 선택 및 포함 기준은 엄청난 다양성으로 인해 공식화하기가 어렵습니다. 이 경우에는 비포함 기준이 더 중요합니다. 기본 핵심에는 오래되고 중요하지 않으며 지나치게 상세한 자료가 포함되어서는 안 됩니다. 그 의미가 충분히 대중적이거나 학생에게 완전히 공개될 수 없는 개념과 아이디어를 여기에 포함해서는 안 됩니다.

기본 핵심의 생성은 일반 교육을 위한 새로운 콘텐츠를 개발하는 초기 단계입니다. 후속 단계에는 과목 영역의 개념 개발, 교육 단계(초등, 기본 및 중등(완전) 학교) 종료 시 계획된 학습 결과, 기본 커리큘럼(교육) 계획 및 샘플 프로그램과목별로, 교육 및 방법론 단지새로운 세대. 동시에 과학 및 교육학 공동체의 기본 핵심 내용에 대한 광범위한 토론과 새로운 내용을 테스트하고 도입하기 위한 실험 작업의 조직은 그다지 중요하지 않습니다. 학교교육의 새로운 콘텐츠 개발과 병행하여 그에 따른 콘텐츠 업데이트 작업도 병행되어야 한다. 교사 교육.

기본 핵심 콘텐츠

일반 교육

기본성과 체계성의 상호 연관된 원칙을 새로운 실질적 기반으로 부활시키는 것은 교육 공간 설계에 대한 최소화된 접근 방식을 기반으로 한 2세대 표준과 이전 개발 간의 주요 차이점입니다. (Dronov V.P., 2009.) 오늘날 가장 중요한 것은 교육 과정의 지식과 기능적 구성 요소의 불가분의 이중 통일성을 보장하는 것입니다.

초등학교에서의 교육은 모든 후속 교육의 기초이자 기초입니다. 기본 커리큘럼 및 모델 초등학교 프로그램에는 과학적 지식, 문화 및 기본 문해력의 기본 요소가 포함되어 있지만, 이를 숙달하지 않은 상태에서는 초등 일반 교육 수준이 중등 수준의 지속적인 교육과 그에 따른 개인 개발에 충분하다고 간주될 수 없습니다. 저것들. 그것은 아이에게 본질적인 것을 갖추게 하여 낡고 부당한 것으로부터 해방시켜 주는 것으로 되어 있습니다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 교육의 근본성과 체계성을 원칙으로 하는 교육 공간의 설계로의 전환을 최소화하는 것으로의 전환이 기대된다는 점이다. 이는 '교양교육 내용의 기본핵심'이라는 용어로 표현된다. 이 주요 임무를 구현하기 위해 일반 교육 내용의 기본 핵심은 다음과 같습니다.

방법론적, 시스템 형성적, 가치 기반적, 이념적 성격에 대한 과학적 지식의 기본 요소,본질적으로 보편적이고 지식 및 문화의 개별 분야와 관련되어 있으며 중등 학교에서 의무적으로 연구하도록 고안되었습니다. 핵심 이론, 아이디어, 개념, 사실, 방법;

보편적인 학습 활동,교육 과정이 목표로 삼는 형성. 여기에는 개인 보편적 학습 활동이 포함됩니다. 규제 조치; 인지활동; 의사소통적 행동.

즉, 기본 핵심은 21세기 초 러시아 학교 졸업생이 달성한 일반 교육 수준을 고려할 수 없는 과학적 지식, 문화 및 기능적 문해력의 모든 요소를 ​​숙지하거나 숙지하지 않고 정의합니다. 완전한 교육 지속과 그에 따른 개인적 발전에 충분합니다.

지식을 기반으로 한 근본적으로 새로운 경제 형성, 지식의 급속한 업데이트 및 새로운 직업의 출현이라는 명백한 추세로 나타나는 현대 글로벌 과제의 본질은 일반 중등 교육의 기본 핵심의 방법론적 기반을 결정합니다. 교육은 근본성과 일관성의 원칙이 되어야 합니다.

한때 국가 교육의 초석이었던 이러한 원칙의 새로운 실질적 기반에 대한 부흥. 현대 환경에서 비생산적인 교육 공간 설계에 대한 최소화 접근 방식의 이념을 기반으로 한 새로운 교육 표준과 이전 개발 간의 주요 차이점; “교양 내용의 근본 핵심”이라는 용어로 표현되는 교육의 근본성 원칙을 최전선에 두는 것은 조직뿐만 아니라 교육 과정의 초점도 근본적으로 변화시킵니다. 국가 경쟁력을 좌우하는 혁신적 기술 개발을 보장합니다. 동시에 이를 바탕으로 교육의 내용은 낡고 부차적이며 정당하지 못한 자료로부터 과감히 해방되어야 합니다.

기본 지식과 함께 문서는 주요 활동 형태와 해당 작업 유형, 기능적 활용 능력을 나타내는 해결 능력을 식별합니다.

이러한 일반적인 방법론적 지침 외에도 기본 핵심을 개발할 때 여러 가지 프레임워크 제한 사항이 고려되었습니다.

1) 교육의 과학적 내용에 대한 일반화된 윤곽을 간결하게 기록합니다.

2) 순전히 방법론적 성격과 구체적인 방법론적 해결책의 세부 사항 거부(기본 핵심은 학교 졸업생이 숙달해야 하는 지식의 양을 결정하지만 특정 과목 및 교육 수준에서 제안된 콘텐츠의 배포는 결정하지 않음)

3) 현대 학교에서 제시된 지식 영역에 대한 간결한 형태의 설명이지만 특정 주제는 아닙니다.

교양교육 콘텐츠의 근본적인 핵심은 교육분야의 개념, 기본 커리큘럼, 샘플 프로그램, 교재, 매뉴얼 등을 구성하는 데 필요한 기본 문서이다. 일반적으로 기본 핵심의 짧은 형식은 현재 누락된 학교 교육 내용에 대한 전체적인 관점을 형성하기 위한 합의 영역을 만들고 새로운 기반으로 학제간 연결 문제 해결을 시작할 수 있는 기회를 열어줍니다. , 예비 개발 단계에서 다양한 지식 분야의 과학적 내용을 조정합니다.

교양교육의 기본핵심은 학교에서 학습해야 하는 과학지식의 기본요소와 UUD의 종류에 대한 일반화된 설명을 정리한 문서이다.

기본성과 체계성의 상호 연관된 원칙을 새로운 실질적 기반으로 부활시키는 것은 교육 공간 설계에 대한 최소화된 접근 방식을 기반으로 한 2세대 표준과 이전 개발 간의 주요 차이점입니다. (Dronov V.P., 2009.) 오늘날 가장 중요한 것은 교육 과정의 지식과 기능적 구성 요소의 불가분의 이중 통일성을 보장하는 것입니다. 보편적 학습 활동.

기본 지식과 함께 일반 교육 내용의 기본 핵심 개념은 주요 활동 형태와 해당 문제 유형, 학생의 기본 읽기 쓰기 능력을 나타내는 해결 능력을 정의합니다.

위에서 논의한 규범 문서인 기본 교육 프로그램의 구조 요구 사항은 교육 활동 형성의 기초인 학습 능력을 보장하는 교육 프로그램 형성 조건을 규정합니다.

따라서 일반 교육의 기본 핵심은 이해, 동화 또는 친숙함이 없이 지식의 양을 결정하도록 설계되었습니다. 현대인충분히 교육을 받은 것으로 간주될 수 없으며 사람이 평생 동안 공부할 수 있는 보편적인 교육 기술의 양입니다. (G. 피사렌코, 2009)

그리고 일반 교육의 기본 핵심을 바탕으로 초등학교 졸업생이 중등 학교에서 성공적으로 공부할 수 없는 이해, 동화 또는 친숙 없이 지식의 양이 그에 따라 결정됩니다. 이 양의 지식은 초등 일반 교육 일반 교육 프로그램 (GEPPE)에 포함됩니다.

지금까지 일반 교육(초등 일반 교육)을 위한 연방 주 교육 표준의 2개 프로젝트가 개발되었으며, 고려 중이며 승인 준비 중입니다. 프로젝트 작성자:

1) 러시아 교육 아카데미 A.A. Kuznetsov와 RAO 특파원 A. M. Kondakov.

2) A.I. Adamsky가 이끄는 교육 정책 문제 연구소 "Eureka"의 실무 그룹.

우리는 그들의 개발자들이 지난 몇 년간의 실수를 반복하지 않기를 바랍니다: 과도한 이론적 지식; 고등학교에서 공부할 자료를 소개함으로써 정당화되지 않은 "앞서 뛰기"(또는 공부하지 않을 수도 있습니다. 이런 일이 발생합니다!) 과학에서 인정되는 개념에 대해 다른 "독립적인" 용어를 도입합니다.

프로그램

... 일반적인 교육 2세대, 근본적인 커널 콘텐츠 일반적인 교육 일반적인 교육연방 주 표준에 제시됨 일반적인 교육 ...

초등교양교육의 기본교육과정(2)

계획; 근본적인 커널 콘텐츠 일반적인 교육; 형성 프로그램... 일반적인 교육, 기반으로 개념 콘텐츠마디 없는 교육(유치원 및 초등학교 수준), 현대 교육학 기술, 일반적인 개념 ...

시립 예산 교육 기관의 기본 일반 교육 교육 프로그램

교육 프로그램

... 근본적인 커널 콘텐츠 일반적인 교육및 주요 결과에 대한 요구 사항 일반적인 교육연방 주 교육 표준에 제시됨 일반적인 교육... 초기의 일반적인 교육그리고 개념영적으로...

2014~2018년 초등교양교육 기본교육 프로그램

기본 교육 프로그램

... 개념 2세대 표준, 기본 습득 결과에 대한 요구 사항 일반 교육 프로그램주요한 일반적인 교육, 근본적인 커널 콘텐츠 일반적인 교육 ...

2013~2017년 기초교양 기본교육 프로그램

주요 교육 프로그램

기본 수준 일반적인 교육», « 개념러시아 시민의 영적, 도덕적 교육과 인격 발달", " 근본적인 핵심 콘텐츠 일반적인 교육", 그 중...

1284.43kb.

외국어(영어) 프로그램 해설서, 181.88kb.

보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램은 체계적인 활동을 보장하는 것을 목표로 합니다, 495.21kb.

중등(완전한) 종합학교를 위한 대략적인 물리학 프로그램이 편집되었습니다(600.19kb).

초등학교를 위한 대략적인 생물학 프로그램은 기본 프로그램인 488.35kb를 기반으로 합니다.

기본 일반 교육 프로그램 생물학 5~9학년. 선형 과정, 1195.68kb.

) 일반 교육(러시아 교육부 명령 "임시 요구 사항 승인 시", 145.34kb.

교양콘텐츠의 기본핵심 개념

교양교육 내용의 근본핵심은 기초교과과정, 프로그램, 교재, 매뉴얼 등의 작성에 필요한 기초문서이다. 표준 규제 지원 시스템에서 기본 핵심의 주요 목적은 다음을 결정하는 것입니다.

1. 러시아 국민의 자기 인식, 사회 및 개인 발전의 우선 순위, 가족, 사회, 국가, 일과의 관계 성격, 인간 삶의 의미를 결정하는 기본 국가 가치 시스템;
2. 중등학교에서 제시되는 지식 영역과 관련된 기본 개념 시스템;
3. 교육 결과 표준의 요구 사항에 적합한 보편적인 유형의 교육 활동의 형성을 보장하는 핵심 작업 시스템.

일반 교육 내용의 기본 핵심 기능을 구현하기 위해 다음을 수정합니다.

• 기본적인 국가 가치,러시아 국민의 종교적, 문화적, 사회 역사적, 가족 전통을 보존하고 대대로 이어지며 현대 조건에서 국가의 효과적인 발전을 보장합니다.
• 과학 지식의 기본 요소본질적으로 보편적이고 지식 및 문화의 개별 분야와 관련된 방법론적, 시스템 형성 및 이데올로기적 성격으로 중등학교에서 의무적으로 연구하도록 의도되었습니다: 핵심 이론, 아이디어, 개념, 사실, 방법;
• 보편적인 학습 활동,교육 과정이 목표로 삼는 형성. 여기에는 개인 보편적 학습 활동이 포함됩니다. 지시적 행동; 교육 자료를 변형하는 구체적인 방법; 의사소통적 행동.

일반 교육 내용의 기본 핵심 정의는 특히 교육 결과에 대한 일반적인 요구 사항 문제와 일반 교육의 구체적인 내용.

첫 번째 문제는 사회정치적이다. 이는 개인, 가족, 사회 및 국가의 관점에서 교육 분야의 일반화 된 현대 요구 및 기대와 이에 대한 요구 사항을 식별하고 기록하는 것과 관련이 있습니다. 두 번째 문제는 과학적이고 방법론적인 성격을 갖고 있으므로 과학적이고 교육적인 전문 공동체에 의해 해결되어야 합니다.

일반 교육 내용의 기본 핵심을 결정해야 할 필요성은 지식과 높은 혁신 잠재력을 바탕으로 러시아가 산업 사회에서 후기 산업(정보) 사회로 변화하는 것을 반영하는 새로운 사회적 요구에서 발생합니다. 세계화, 정보화, 새로운 과학적 발견의 구현 가속화, 지식의 급속한 업데이트 및 새로운 직업의 출현 과정은 직업적 이동성 증가와 평생 교육에 대한 요구를 제시합니다. 새로운 사회적 요구는 교육의 새로운 목표와 발전 전략을 결정합니다. 일반 교육 내용의 기본 핵심은 학생의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달의 결과로 목표를 지정합니다.

따라서 일반 교육 내용의 기본 핵심은 실제로 개별 학문 과목의 커리큘럼 내용과 교육 활동 조직을 정규화하여 과학적 지식, 문화 및 기능적 문해력 요소를 정의하거나 숙달하지 않고 수준을 숙지하지 않고 정의합니다. 21세기 초에 러시아 학교 졸업생이 이수한 일반 교육은 완전한 교육 지속과 그에 따른 개인 발전에 충분하다고 간주될 수 없습니다.

일반 교육 내용을 보편화하는 수단으로서의 근본적인 핵심은 교육 시스템에 대한 사회의 가장 중요한 요구 사항을 실현하는 것을 가능하게 합니다.

• 교육 공간의 통일성, 교육 시스템 수준의 연속성 유지;
• 다양한 시작 기회에서 교육의 평등과 접근성을 보장합니다.
• 러시아의 모든 시민과 국민의 러시아 정체성과 공동체 형성을 기반으로 우리 사회의 사회적, 민족적, 종교적, 문화적 다양성이 증가하는 맥락에서 사회적 통합과 조화를 달성합니다.
• 주변 세계를 이해하고 변화시키기 위해 학습하고, 인식하고, 협력하는 개인의 능력을 결정하는 보편적인 교육 활동 시스템으로서 공통 활동 기반을 형성합니다.

일반 교육 내용의 기본 핵심의 방법론적 기반은 국립학교의 전통적 원칙인 기본성과 일관성의 원칙입니다. 이러한 맥락에서 관점의 차이는 근본적입니다. a) 지식의 근본적인 성격(즉, 일반 교육 내용의 높은 과학적 수준)에 초점을 맞춘 역사적으로 확립된 러시아 교육 시스템을 보존하는 지지자들; b) 전 세계 여러 국가에서 채택한 교육 시스템으로의 전환 편의성을 지지하는 사람들. 이는 러시아 학교 수준에 비해 과학 기초에 대한 제시 수준이 상당히 낮은 것이 특징입니다.

이전의 모든 교육 표준 개발에서는 필수 최소 교육 콘텐츠가 교육 콘텐츠의 범위를 결정하기 위한 초기 방법론적 기반으로 사용되었습니다. 그 결과 대부분의 교사들은 '교육표준'과 '최저강제' 개념을 동의어로 인식하고 있었다.

신형과 가장 큰 차이점 교육 수준이전의 발전에서 볼 때, 그의 이념의 본질은 최소화 접근에서 교육의 근본성 원리에 기초한 교육 공간의 구축으로의 전환에 있으며, 이는 "교양 내용의 기본 핵심"이라는 용어로 포착됩니다. 이러한 전환은 조직뿐만 아니라 교육 과정의 본질도 근본적으로 변화시킵니다. 지식경제 시대에 기초교육 원리의 중요성은 더욱 커질 뿐만 아니라, 발전에 있어 가장 중요한 요소가 되고 있습니다. 혁신적인 기술국가의 경쟁력을 결정하는 것입니다. 동시에 이 원칙을 실행하려면 오래되고 이차적이며 교육적으로 정당화되지 않은 자료를 단호하게 제거해야 합니다.

기본 지식과 함께 문서는 주요 활동 형태와 해당 작업 클래스, 기능적 활용 능력을 나타내는 해결 능력을 정의합니다.

일반 교육 내용의 기본 핵심의 이론적 기초는 이전에 국내 교육학에서 공식화 된 아이디어입니다.

• 학교 과정의 "핵심"과 "껍질"(A. I. Markushevich);
• 주제에 대한 "지식의 양"을 식별합니다(A. N. Kolmogorov).
• 교육 내용 형성에 대한 문화적 접근 (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
• 시스템 활동 접근 방식 (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

60-70년대 우리나라에서 기초 일반 교육 개혁이 이루어졌습니다. XX 세기, 여러 과목 및 과부하 내용의 근본적인 참신함과 관련된 문제를 해결하기 위해 A. I. Markushevich는 학교 과정의 "핵심"(즉, 가장 중요한 부분)을 식별하는 아이디어를 제시했습니다. 학생의 관심과 능력, 학교 유형 등에 따라 달라지는 "껍질"입니다. 이 아이디어는 교육의 다양성의 기초가 됩니다. 교육 내용과 관련하여 완전히 구현되지 않았습니다. 교육 내용의 "핵심"이 명시적으로 식별되지 않았습니다.

동시에, 수학의 새로운 프로그램 개발을 예상하여 A. N. Kolmogorov 학자가 의장을 맡은 소련 과학 아카데미 수학 교육위원회는 "8-8을위한 수학 지식의 범위"라는 짧은 문서를 개발했습니다. 학년 학교.” 여기에는 학생이 8년제 학교를 졸업한 후 숙지해야 할 주요 사실, 개념, 아이디어, 방법 및 이론에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 본 문서에서는 수업별 자료 배분, 주제별 학습 시간 배분을 수행하지 않았습니다. 광범위한 논의 끝에 이 문서를 기반으로 세부 교육 프로그램이 준비되었습니다. 80년대 초반. XX세기 비슷한 방식으로 각 교육 수준에서 교육 내용을 설명하고 교과서 작성 팀에 더 많은 자유를 부여하는 수학 프로그램이 만들어졌습니다.

교육 내용 형성에 대한 문화적 접근 개념 (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky)에 따르면 일반 교육 내용 형성의 원천은 문화, 즉 가장 중요한 형태의 사회 문화적 경험.

이 개념에 따라 일반 교육 내용의 형성은 여러 단계로 수행됩니다.

1단계 (사전 주제) –교육 내용의 구성과 구조에 대한 일반적인 이론적 아이디어의 형성.

2단계 (주제)– 교육 과목의 구성, 특정 내용 및 교육 수준별 분포 결정.

3단계 - 창조 교육 자료.

4단계 - 조직 학습 과정.

5단계 – 인가새로운 콘텐츠를 배우는 학생.

기초 핵심을 만드는 것은 콘텐츠 형성의 주제 전 단계에서 중요한 부분입니다. 이 작업 계획은 커리큘럼(교육 시간 및 과목 목록 분포)이 처음부터 가정되지 않고 많은 분석 작업이 선행된다는 점에서 이전에 채택된 작업 계획과 크게 다릅니다.

오늘날 학생들의 교육 활동 구조와 학습 과정의 기본 심리적 조건 및 메커니즘은 L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P의 이론적 원리를 기반으로 한 시스템 활동 접근 방식으로 가장 완벽하게 설명됩니다. Ya Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. 기본 입장은 교육 시스템의 개인 개발이 주로 교육 및 육성 과정의 기초가 되는 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 통해 보장된다는 주장입니다. 보편적 학습 활동의 개념은 또한 역량 기반 접근 방식의 경험, 특히 학생들이 습득한 지식과 기술을 실제로 실제로 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 달성하는 데 대한 정당한 강조를 고려합니다.

일반 교육 콘텐츠를 구성할 때 이 이론을 따르는 것은 특히 주요 활동 유형(게임, 학습, 의사소통)을 분석하고 역량, 지식, 능력 및 기술을 생성하는 보편적인 교육 활동을 식별하는 것을 포함합니다.

기본 핵심 개념은 설명된 "핵심" 및 "껍질" 개념, 지식의 양, 과목 이전 단계 식별 및 시스템 활동 접근 방식을 종합합니다.

Fundamental Core의 개발은 다음과 같은 프레임워크 제한 사항을 고려하여 수행되었습니다.

1. 교육의 과학적 내용의 일반화된 윤곽을 간결하게 기록합니다.
2. 세부 사항 거부, 순전히 방법론적 성격 및 구체적인 방법론적 솔루션. 기본 핵심은 학교 졸업생이 숙달해야 하는 지식의 양을 결정하지만 특정 과목 및 교육 수준에서 제안된 콘텐츠의 배포는 결정하지 않습니다.
3. 현대 학교에서 제시되는 지식 영역에 대한 간결한 형태의 설명이지만 특정 주제는 아닙니다.

기본 핵심의 짧은 형식은 현재 누락된 학교 교육 내용에 대한 전체적인 관점 형성을 위한 합의 영역을 생성하고 이를 기반으로 학제간 연결 문제 해결, 과학적 지식 조정을 시작할 수 있는 기회를 열어줍니다. 초기 개발 단계에서 다양한 분야의

근본적 핵심의 자료 선택 및 포함 기준은 엄청난 다양성으로 인해 공식화하기가 어렵습니다. 이 경우에는 포함되지 않는 기준이 더 중요합니다. 즉, 기본 핵심에는 오래되고 중요하지 않으며 지나치게 상세한 자료가 포함되어서는 안 됩니다. 그 의미가 충분히 대중적이거나 학생에게 완전히 공개될 수 없는 개념과 아이디어를 여기에 포함해서는 안 됩니다.

기본 핵심의 생성은 일반 교육을 위한 새로운 콘텐츠를 개발하는 초기 단계입니다. 후속 단계에는 과목 영역의 개념 개발, 교육 단계 (초등, 기본 및 중등 (완전) 학교) 종료시 계획된 학습 결과, 기본 커리큘럼 (교육) 계획 및 과목, 교육 및 방법론의 샘플 프로그램이 포함됩니다. 새로운 세대의 복합체. 동시에 과학 및 교육계에서 기본 핵심 내용을 광범위하게 논의하고 새로운 내용을 테스트하고 도입하기 위한 실험 작업을 조직하는 것이 중요합니다. 새로운 학교 교육 내용의 개발과 병행하여 교사 교육 내용을 적절하게 업데이트하는 작업이 수행되어야 합니다.

교양콘텐츠의 기본핵심

기본 국가 가치

현대 교육의 가장 중요한 목표이자 사회와 국가의 우선 과제 중 하나는 도덕적이고 책임감 있고 적극적이며 유능한 러시아 시민을 교육하는 것입니다. 이와 관련하여 교육 과정은 학생 교육 활동의 도구적 기반을 형성하는 지식, 기술 및 역량 시스템을 습득하는 과정일 뿐만 아니라 개인적 발전 과정, 영적, 도덕적, 사회적, 가족 및 기타 가치. 그러므로 학교에서의 교육은 지식, 기술, 능력의 습득인 교육과정과 분리되어서는 안 되며, 오히려 유기적으로 포함되어야 한다.

이를 통해 우리는 주요 교육 과제 측면에서 표현된 교육의 주요 결과를 강조할 수 있습니다. 해당 내용은 개인 개발의 주요 방향을 반영합니다.

• 개인문화;
• 사회문화;
• 가족 문화.

개인 문화는 다음과 같습니다.

• 도덕적 자기 개선, 자존감, 자신의 삶의 의미에 대한 이해, 개인적으로 책임 있는 행동을 위한 준비와 능력. 정신적, 주제 생산적 활동, 평생 교육과 보편적인 영적, 도덕적 태도를 기반으로 한 사회적, 직업적 이동성에서 창의적 잠재력 실현 - "더 나아짐";
• 자신의 공적 입장을 공개적으로 표현하고 방어하려는 의지와 능력, 자신의 의도, 생각 및 행동을 비판적으로 평가합니다.
• 도덕적 선택을 기반으로 독립적인 행동과 행동을 취하고, 결과에 대한 책임을 지며, 결과 달성에 대한 결단력과 지속성을 갖는 능력;
• 근면, 절약, 삶의 낙천주의, 어려움을 극복하는 능력;
• 다른 사람(이웃)의 가치에 대한 인식, 인간 생명의 가치, 생명에 위협이 되는 행동과 영향에 대한 편협함, 개인의 신체적, 도덕적 건강과 영적 안전, 이에 대응하는 능력.

가족 문화는 다음과 같습니다.

• 조국 국민에 대한 우리의 소속의 근본적인 기초로서 가족의 무조건적인 가치에 대한 인식;
• 사랑, 상호 지원, 부모 공경, 젊은이와 노인 돌보기, 타인에 대한 책임과 같은 가족의 도덕적 원칙을 이해하고 유지합니다.
• 인간 생명에 대한 관심, 출산에 대한 관심.

사회문화는 다음과 같습니다.

• 공통된 국가적 정신적, 도덕적 가치의 수용을 바탕으로 러시아 시민으로서의 자신에 대한 인식;
• 러시아에 대한 믿음, 미래 세대 이전에 조국에 대한 개인적인 책임감;
• 사회 가치에 대한 적절한 인식: 인권, 법치, 가족 가치, 법원의 정직성, 당국의 책임, 시민 사회
• 현대 시대의 글로벌 도전에 맞서 연대할 준비가 되어있습니다.
• 애국심과 시민 연대감의 발전;
• 가족, 국민, 조국, 부모, 미래 세대에 대한 개인의 도덕적 책임과 결합하여 의식적인 개인, 직업, 시민 및 기타 자기 결정 및 개발 능력;
• 다국적 러시아 국민의 번영을 돌보고 인종 간 평화와 조화를 유지합니다.

국공립 교육 시스템의 기초를 형성하는 종합 학교의 교육 및 훈련 공간은 우리나라의 여러 지역에 거주하는 다양한 신앙과 민족 집단에 속하는 모든 러시아인에게 공통된 가치로 채워져야 합니다. 개인의 정신적, 도덕적 발달, 교육 및 사회화의 기초가 되는 이러한 가치는 다음과 같이 정의될 수 있습니다. 기본적인 국가 가치,러시아 국민의 종교적, 문화적, 사회 역사적, 가족 전통을 보존하고 대대로 이어지며 현대 조건에서 국가의 효과적인 발전을 보장합니다. 기본 국가 가치는 도덕성과 인류의 원천, 즉 사회적 관계, 활동, 의식, 의존 영역에 따라 특정 그룹으로 체계화될 수 있으며, 이를 통해 사람은 파괴적인 영향에 저항하고 자신의 의식, 삶 및 사회적 관계 시스템. 도덕성의 전통적인 원천은 다음과 같습니다.

• 애국심(러시아, 국민, 국가에 대한 사랑) 작은 조국; 조국에 대한 봉사);
• 사회적 연대(개인 및 국가의 자유, 사람, 국가 및 시민 사회 기관에 대한 신뢰, 정의, 자비, 명예, 존엄성);
• 시민권(법치, 시민사회, 조국에 대한 의무, 노년층과 가족, 법과 질서, 민족간 평화, 양심과 종교의 자유);
• 가족(사랑과 충실함, 건강, 번영, 부모에 대한 존경, 노인과 젊은이에 대한 돌봄, 출산에 대한 돌봄);
• 노동과 창의성(창의성과 창조, 결단력과 인내, 근면, 검소함);
• 과학(지식, 진실, 세계에 대한 과학적 그림, 환경 의식);
• 러시아 전통 종교. 공립학교와 공립학교 교육의 세속적 성격을 고려할 때, 전통적인 러시아 종교의 가치는 종교적 이상에 대한 체계적 문화적 사상의 형태로 학생들에게 받아들여집니다.
• 예술과 문학(아름다움, 조화, 인간의 영적 세계, 도덕적 선택, 삶의 의미, 미적 발전);
• 자연(생명, 모국, 보존된 자연, 행성 지구);
• 인류(세계 평화, 문화와 민족의 다양성, 인류 진보, 국제 협력).

기본적인 국가 가치 체계는 교육뿐만 아니라 우리나라 생활의 전체 조직에서도 매우 중요합니다. 이는 러시아 국민의 자기 인식, 가족, 사회, 국가, 일과의 관계 성격, 인간 삶의 의미를 결정하고 사회적 및 개인적 우선 순위를 설정합니다 | 개발.

이러한 가치는 "우리는 러시아 국민이다"라는 국가 격언의 본질을 표현합니다. 이것이 모든 러시아인을 하나로 묶고 공통 이념을 부여하며 민족적, 종교적, 직업적 및 기타 정체성으로 보완되어 우리가 하나의 러시아 국민이 될 수 있게 해줍니다.

중등학교 과학 지식의 기본 요소

러시아어

설명문

학교 교육 시스템에서 러시아어는 학습 주제일 뿐만 아니라 모든 언어를 마스터하는 데 있어 성공 여부를 결정하는 교육 수단이기도 합니다. 학교 과목그리고 전반적인 교육의 질.

기초적인 목표학교에서 러시아어를 공부하다:

• 러시아 국민의 언어, 러시아 연방의 국어, 민족 간 의사 소통, 러시아 국민의 통합 및 통합의 수단으로서의 러시아어에 대한 아이디어 형성;
• 현재 단계에서 언어 시스템의 구조와 기능 패턴에 대한 지식 형성;
• 학생들의 어휘력을 강화하고, 구두 및 서면 말하기 문화, 말하기 활동 유형, 다양한 의사 소통 조건에서 언어 사용 규칙 및 방법을 습득합니다.
• 가장 중요한 일반 주제 기술 및 보편적인 활동 방법 숙달(미디어 및 인터넷을 포함한 다양한 유형의 언어 사전 및 기타 소스에서 정보 추출, 텍스트 정보 처리).

이러한 목표는 학생의 정신적, 말하기 활동, 언어적, 언어적, 의사소통적 및 문화적 역량 형성을 개발하는 과정에서 훈련 및 교육에 대한 성격 중심 및 활동 기반 접근 방식을 기반으로 실현됩니다.

과정의 목표에 따라 러시아어 일반 교육 내용의 기본 핵심은 "말하기" 섹션과 "언어" 섹션이라는 두 가지 상호 연관된 구성 요소로 구성됩니다.

"말하기"섹션에서는 말하기 활동 및 말하기 의사 소통의 개념을 숙지하고 다양한 기능 및 의사 소통 방향의 텍스트를 만드는 능력을 개발합니다.

"언어" 섹션에서는 언어학의 기본, 핵심 개념, 현상 및 사실 체계를 숙지합니다.

연설

언어와 연설. 말하기 활동 유형(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기) 연설 유형(구두 및 서면, 대화 및 독백). 텍스트, 구두 및 서면.

텍스트의 기능적 및 의미론적 다양성(서술, 설명, 추론). 언어의 기능적 다양성. 구어체 말하기의 주요 특징, 기능적 스타일(과학, 저널리즘, 공식 비즈니스), 언어 소설. 구어체, 과학, 저널리즘, 공식 및 비즈니스 스타일의 주요 장르입니다.

말하기 상황과 그 구성 요소. 언어 행위 및 그 종류(메시지, 동기, 질문, 발표, 감정 표현, 언어 예절 표현 등). 다양한 성격의 대화(에티켓, 대화에 대한 질문, 대화에 대한 동기 부여, 대화에 대한 의견 교환 등, 다양한 유형의 대화의 조합). 폴리로그. 자유로운 대화, 토론, 토론.

의사소통의 조건과 목적에 따른 구두 및 서면 언어에 대한 적절한 이해.

다양한 유형의 독서를 마스터합니다.

의사소통의 목표, 영역 및 상황에 따라 다양한 의사소통 방향의 구두 독백 및 대화문을 작성합니다.

다양한 스타일과 장르의 서면 텍스트 생성.

기능적 의미 유형과 기능적 다양한 언어에 속하는 주제, 목적, 주요 아이디어, 기본 및 추가 정보의 관점에서 텍스트를 분석합니다.

텍스트의 정보 처리.

공식적, 비공식적 대인관계 및 문화간 의사소통의 다양한 상황에서 언어/비언어적 행동에 대한 국가 문화적 규범을 숙지합니다.

언어

언어에 대한 일반 정보입니다.

러시아어는 러시아 국민의 국어이고, 러시아 연방의 국어이며, 민족간 의사소통의 언어입니다. 현대 사회의 러시아어.

인도유럽어족의 하나인 러시아어. 러시아어 슬라브어. 러시아어 발전에서 구교회 슬라브어의 역할.

발전하는 현상으로서의 러시아어. 현대 러시아어의 기능 형태(문학적 언어, 영토 방언, 모국어, 전문 용어, 전문 용어).

언어와 문화의 관계. 러시아어는 러시아 소설의 언어입니다. 기초적인 시각 예술러시아어와 연설에서의 사용.

뛰어난 러시아 언어학자.

음성학과 정형학

언어 단위로서의 소리. 모음 사운드 시스템. 자음 체계. 음성 스트림의 소리 변화. 음절. 강세, 그 의미를 구별하는 역할, 형태와 단어 형성 중 강세 이동성.

억양과 그 기능. 억양의 기본 요소.

Orthoepy는 언어학의 한 분야입니다. 발음과 강세의 기본 규범.

그래픽 아트

러시아 알파벳, 문자 이름의 구성입니다. 자음의 단단함과 부드러움을 글로 표현함. 지정 방법. 소리와 문자의 관계.

형태소(단어 합성) 및 단어 형성

형태소는 언어의 최소 의미 단위입니다. 단어의 줄기와 결말. 형태소의 종류. 형태소의 소리 교대.

단어를 형성하는 기본 방법. 원래의(생성) 어간과 단어를 형성하는 형태소. 단어 쌍.

어원의 개념.

어휘학과 어법

언어의 단위로서의 단어. 단어의 어휘 및 문법적 의미. 명확하고 모호한 단어; 단어의 직접적이고 비유적인 의미. 어휘 호환성. 동의어. 반의어. 동음이의어. 동의어. 능동 및 수동 어휘. 고고학, 역사주의, 신조어. 러시아어 어휘 사용 영역. 어휘의 문체적 계층(책적, 중립적, 축소됨). 원래 러시아어와 빌린 단어. 문구학과 그 표시.

형태

단어의 어휘 및 문법 범주로서의 품사. 품사 분류.

독립적인(명목상의) 품사. 품사의 각 독립(주격) 부분의 일반적인 범주적 의미, 형태학적 및 구문적 특성.

연설의 기능적 부분.

감탄사와 의성어 단어.

품사의 다른 부분에서 나온 단어의 동질성.

통사론

러시아어의 구문 단위.

구문 단위로서의 배열, 유형. 문구의 연결 유형.

진술의 목적에 따른 문장의 종류와 감성채색. 문장의 문법적 기초, 주성분과 부성분, 표현방법. 술어 유형.

구조 유형 간단한 문장(두 부분과 한 부분, 공통 - 비공통, 복잡하고 복잡하지 않은 구조의 문장, 완전 및 불완전). 한 부분으로 구성된 문장의 유형. 문장의 동질적인 구성원, 문장의 고립된 구성원; 항소; 입문 및 플러그인 구조.

복잡한 문장의 분류. 복잡한 문장의 부분들 사이의 구문 관계를 표현하는 수단입니다.

다른 사람의 연설을 전송하는 방법.

텍스트의 개념, 텍스트의 주요 특징(명료화, 의미 무결성, 일관성).

언어의 문화

언어 문화와 그 주요 측면: 규범적, 의사소통적, 윤리적. 언어 문화의 기본 기준.

언어 규범, 그 기능. 러시아어 문학 언어의 기본 규범(철자법, 어휘, 문법, 문체, 철자법, 구두점). 규범의 변형.

정확성, 의사소통 품질 및 말하기 효율성을 평가합니다.

언어 사전의 유형과 현대 러시아 문학 언어의 어휘 풍부함과 규범을 숙달하는 데 있어 사전의 역할.

철자법: 철자와 구두점

철자.철자의 개념. 형태소에서 모음과 자음의 철자법. 철자 ъ그리고 비.통합된 철자, 하이픈으로 연결된 철자 및 별도의 철자법. 대문자와 소문자. 하이픈 넣기.

구두.구두점과 그 기능. 단일 및 쌍으로 된 구두점. 문장 끝의 구두점은 간단하고 복잡한 문장, 직접 연설과 인용, 대화에서. 구두점의 조합.

일반 교육 내용의 근본적인 핵심은 기본이 되는 문서입니다. 교육 계획, 프로그램, 교육 및 방법론적인 교육 보조 도구 및 장비 세트. 이 문서는 교육 결과에 대한 표준 요구 사항을 충족하는 학생들의 교육 과정에서 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 보장하는 가장 중요한 교육학적 과제를 결정하는 데 필요합니다.

이를 위해 일반 교육 콘텐츠의 기본 핵심에는 시스템 형성 성격의 가장 중요한 과학적 지식과 교육 과정의 목표인 UDL이 기록되어 있습니다.

시스템을 형성하는 지식에는 본질적으로 보편적이거나 개별 과학, 지식 및 문화 분야와 관련된 사실, 개념, 법칙, 방법, 이론이 포함되며 중등 학교에서 의무적으로 학습하도록 고안되었습니다. 이는 일반 교육이 교육의 완전한 지속과 그에 따른 개인 개발에 충분하다고 간주될 수 없는 지식입니다.

교육 시스템에서 학생의 발전은 알려진 바와 같이 교육 및 교육 과정의 기초가 되는 교육 시스템의 개선을 통해 보장됩니다. 학생들의 UUD 숙달은 새로운 사회적 경험의 적극적인 활용을 통한 그들의 발전과 향상을 나타냅니다. UUD는 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식과 다양한 종류의 기술을 성공적으로 동화할 수 있는 기회를 열어줍니다. 이러한 기회는 UUD가 보편적이기 때문에 나타납니다. UUD는 다양한 상황과 주제 영역에서 사용될 수 있습니다.

이 접근 방식을 통해 UUD 교육, 개발 및 교육의 주요 결과를 선별할 수 있습니다. 기본 입장은 교육 시스템에서 학생의 발달은 주로 교육 및 교육 과정의 기초가 되는 교육 교육 시스템의 형성에 의해 보장된다는 주장입니다. 훈련 중에 형성된 지식과 실무 기술은 적극적인 행동에서만 사용할 수 있습니다. 따라서 지식 습득의 질은 학생이 수행할 수 있는 보편적인 행동 유형의 다양성과 성격에 따라 결정됩니다.

넓은 의미에서 UUD는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험을 의식적으로 활용하여 학생이 자기 계발할 수 있는 능력을 의미합니다.

더 좁은 의미에서 "보편적 교육 행동"이라는 용어는 교육 작업 과정에서 학생 행동의 특정 조정으로 이해되어 동화 과정 자체의 조직을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 동화할 수 있는 능력을 보장합니다.

만능 캐릭터교육 활동은 다음과 같은 사실로 나타납니다.

• 본질적으로 초주체, 메타주체입니다.
• 개인의 발전과 자기개발의 완전성을 보장합니다.
• 모든 수준의 교육 과정의 연속성을 보장합니다.
• 학생 활동의 조직 및 규제의 기초입니다.
• 교육 콘텐츠를 마스터하고 학생의 능력을 개발하는 단계를 제공합니다.

UUD의 기능은 다음과 같습니다.

• 학생이 독립적으로 학습 활동을 수행할 수 있는 능력을 보장합니다.
• 목표를 달성하고 활동 프로세스와 결과를 통제 및 평가하는 데 필요한 수단과 방법을 사용할 수 있는 능력을 보장합니다.
• 모든 주제 영역에서 지식과 기술을 성공적으로 습득할 수 있도록 보장합니다.

기본 UUD는 네 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

• 1) 개인;
• 2) 규제;
• 3) 논리적, 기호-상징적을 포함한 인지적;
• 4) 의사소통.

개인의 UUD는 학생들에게 가치 의미 지향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력), 자기 결정 및 사회적 역할 및 대인 관계에서의 지향을 제공합니다. 개인의 의식의 가치구조를 형성하는 것.

규제 UUD는 학생들이 학습 활동을 체계화하도록 보장합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

• 목표 설정은 학생들이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 바탕으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.
• 계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.
• 예측 - 결과 및 동화 수준을 예상합니다.
• 표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 특정 표준과 행동 및 그 결과를 비교하는 형태의 제어;
• 수정 - 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 변경을 수행합니다.
• 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생들의 평가, 식별 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식;
• 힘과 에너지를 동원하는 능력으로서의 의지적 자기 조절; 의지를 발휘하고 장애물을 극복하는 능력.

인지 UUD에는 일반 교육, 논리적, 기호 기호가 포함됩니다.

일반 교육 UUD에는 다음이 포함됩니다.

• 인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화;
• 필요한 정보의 검색 및 선택;
• 지식 구조화;
• 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.
• 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가;
• 읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기;
• 연설의 목적과 규범에 따라 텍스트의 내용을 전달하면서 구두 및 서면 연설로 적절하고 의식적이며 자의적으로 연설을 구성하는 능력;
• 창의적 문제와 검색 문제를 해결할 때 문제를 설정하고 공식화합니다.
• 기호 상징적 수단(대체, 인코딩, 디코딩, 모델링)을 사용한 작업.

두뇌 티저 UUD는 모든 지식 분야에서 연결과 관계를 구축하는 것을 목표로 합니다. 학교 교육의 틀 내에서 논리적 사고는 일반적으로 학생들이 간단한 논리적 행동(분석, 종합, 비교, 일반화 등)뿐만 아니라 복합 논리적 작업(부정, 긍정 및 구성의 구성)을 수행하는 능력과 능력으로 이해됩니다. 다른 논리적 체계(귀납적 또는 연역적)를 사용하여 추론을 구성하는 반박.

기호 기호 UUD - 교육 자료의 특수 표시 기능을 수행하는 모델링(변환) 작업입니다. 일반화된 지식의 형성.

의사소통 UUD는 다른 사람들의 입장에 대한 학생들의 사회적 역량과 의식적 방향, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 동료 그룹에 통합하고 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력을 제공합니다.

교육 학습을 숙달하면 동화 과정의 독립적인 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 능력이 형성됩니다. 인식, 합리성, 높은 레벨다양한 주제 영역, 중요성, 숙달에 대한 일반화 및 적용 준비. UUD의 형성은 교사의지도하에 공동으로 수행되는 교육 활동에서 자기 교육 및 자기 교육 활동으로의 전환을 보장합니다.

따라서 UUD의 개념은 교육의 일반적인 내용을 의미하는 메타 개념이다. 이는 지식과 기술의 언어로 학습 과정을 설명하는 전통적인 방식과 내부적으로 일치합니다.