교사 결함 학자의 전문 활동 포트폴리오, 주제에 대한 교정 교육학의 방법론 개발. 교사-결함학자의 직업적 활동에 대한 자기분석 교사-결함학자의 직업적 취미.

일반 어린이와 마찬가지로 특수 교육이 필요한 어린이도 자격을 갖춘 교육적 지원을 받을 권리가 있으며, 이는 특별히 훈련된 교사에 의해서만 제공될 수 있습니다. 특수 교육 구조에서 성공적인 교육 및 교육 활동을 위해서는 일반적인 교육학 훈련만으로는 충분하지 않습니다.

교사-결함학자의 전문적인 활동은 교사 업무의 전통적인 틀을 뛰어 넘어 다양한 유형의 사회 교육학, 재활, 상담-진단, 심리 치료와 긴밀하게 상호 작용하고 얽혀 있습니다.

1 아즈부킨 D.I. 20년간의 교사-결함학자 훈련 // 소련 교육학. - 1939. - 8-9호. -P.188.

1 카슈첸코 V.P.결함이 있는 아이들을 돕기 위해 // 인민 선생님. - 1918. - 33-34.-S. 6.

가장 중요한 목표 중 하나를 목표로 하는 Peutic, 교정 및 기타 유형의 "비교육" 활동 - 특수 교육 수단을 통해 장애인의 사회적 적응 및 통합을 지원합니다.

물론 결함학자의 전문적인 경험은 그의 전문 교육 내용과 일치하지 않으며 훨씬 더 광범위하고 깊습니다. 자신의 필요와 능력을 통합하여 선택한 활동에 대한 준비로서 자신의 성격 구조에 통합되는 특수 교육 분야의 교육학 문화의 깊이와 모든 측면을 완전히 숙달하는 것은 직업 생활 전반에 걸쳐 계속됩니다. 그가 끊임없이 추구하는 목표는 교육적 기술 -직업적으로 중요한 개인적 특성과 직업적 특성의 융합.

하나 또는 다른 결함학 전문 분야에서 교육을 받은 교육 대학 졸업생은 다음 유형의 전문 활동을 수행하는 데 능숙해야 합니다.

가르치는;

건설적이고 조직적입니다.

진단 및 분석;

자문;

투영;

영지주의자;

정신예방적;

교정 및 발달;

교육적인;

연구;

교육적인;

조정자.

이는 성숙한 결함학자가 다음 분야에 능숙해야 함을 의미합니다.

아동 및 청소년의 발달 특성을 이해하고 기존 교육 성과를 확인하기 위해 교육학 시험을 실시할 수 있는 능력

장애 유형을 결정하기 위한 감별 진단 방법(임상적, 심리적 진단을 내릴 권리 없음)

학생의 훈련, 교육, 생활 및 직업적 자기 결정 문제에 대해 어린이, 부모 및 대중 교육 기관의 교사에게 교육적 상담을 제공하는 능력

어린이와 청소년의 능력과 필요에 따라 교육적, 교훈적 자료와 교육 조건을 조정하고 변형시키는 기술과 방법,

장애 및 발달 장애가 있는 경우; 특수 교육 환경을 조성, 유지 및 효과적으로 사용할 수 있는 능력;

특수 교육 과정의 다양한 조직 형태에서 특수 교육이 필요한 아동 및 청소년의 훈련 및 교육 기술 및 방법

특수 교육 및 학생의 생활 활동의 모든 하위 시스템에서 환경 친화적이고 심리적, 정서적으로 편안한 환경을 제공하는 기술

건강에 해로운 습관을 교정하고 사회 환경의 부정적인 영향으로부터 보호하기 위한 예방 기술 및 방법에 대한 지식

자연적, 인공적, 사회적 기원의 위험하고 긴급한 상황에서 심리적 지원을 제공하는 방법

부모의 심리적 문화를 향상시키기 위해 부모와 상호 작용하고 협력하는 조직 기술;

연구 작업을 조직하고 수행하는 기술.

각 결함 전문 분야와 관련하여 이러한 일반 역량은 특정 범주의 아동을 대상으로 하는 전문 활동의 특성에 따라 보다 구체적인 특정 역량을 가지고 보완됩니다. 여기에는 교사가 전문 활동 전반에 걸쳐 획득하고 이해하는 독특하고 흉내낼 수 없는 개별 전문 경험이 지속적으로 추가됩니다.

특수 교육 교사는 특수 교육 기관(유치원, 학교, 직업 교육 기관), 심리, 의료, 사회, 재활, 자문 및 진단 센터, 심리, 의료 및 교육학 상담, 언어 치료 센터 및 교육 기관에서 근무합니다. 고아원 및 기숙 학교의 일반 임명, 다양한 범주의 학생 및 학생과 교정 및 교육 업무 수행 발달장애아동을 가정에서 개별 훈련 및 교육할 수 있으며, 가정방문을 통해 발달장애아동이 있는 가족에게 조기에 종합적인 지원을 제공할 수 있습니다.

특수 심리학자와 교사를 위한 일반 교육 기관의 필요성은 통합의 발전과 학생에 대한 차별화된 접근 방식의 맥락에서 눈에 띄게 증가했습니다. 교사-결함학자의 경우(특히 과소분열 교육-

하) 전문 교육의 특성으로 인해 교정, 발달 및 보상 교육 수업에서 자녀를 가르치고 양육하는 과정을 유능하게 구성하는 동시에 공립학교 교사로서 경험하는 것은 어렵지 않습니다. 학교 부적응의 징후를 보이는 어린이와 협력하는 데 어려움이 있습니다.

교사-결함학자에게 요구되는 전문 역량 수준은 자기 교육, 결함 학자 실천의 모범 사례 연구, 고급 훈련 및 재교육 시스템에서 특별히 조직된 훈련을 통해 지속적으로 유지됩니다.

전문성 개발은 필요에 따라 수행되지만 최소 5년에 한 번씩 수행됩니다. 가장 중요한 임무는 항상 충족되어야 하는 고등 전문 교육을 위한 국가 교육 표준의 정기적인 업데이트, 추가 및 개선에 따라 결함학자의 이론적 지식과 전문 역량을 보충하는 것입니다.

탈북학자의 고급 훈련 및 전문 재훈련(새로운 유형의 전문 활동 수행을 위한 준비)은 교사 교육 교사를 위한 고급 훈련 기관(고급 훈련 기관), 고등 훈련 아카데미 및 교육 대학의 관련 구조 부서(고급 교육 및 재교육 학부). 이 시스템의 활동은 기존 전문 자격을 현대화하는 것뿐만 아니라 전문가 자신이나 그가 일하는 교육 기관의 전문적 요구에 따라 전문 분야의 범위를 확장하는 것을 목표로 합니다.

결함학자를 위한 고급 교육 시스템에 참여하는 사람들은 자신의 필요와 관심에 따라 교육 프로그램 내용 구성에 참여할 수 있으며 교육 부서와 합의하여 선택 또는 개별 교육 형태에 대한 분야를 선택할 수 있습니다.

15.3. 특수교육교사 전문연수

현대 교사 교육에는 다양한 관련 교육학 전문 분야가 있습니다.

유형 교육학 -맹인 및 시각 장애인을 가르치기 위한 교사 자격 취득(typhlopedagogue);

청각 장애인 교육학 -청각 장애인을 가르치는 교사(청각 장애인 교사) 자격을 취득합니다.

과소분열교육학 -경미한 것부터 가장 심각한 것까지(과소분열 교육학) 다양한 유형 및 형태의 정신 발달 장애가 있는 아동 및 청소년과 함께 일할 수 있는 교사 자격 취득

대화 요법 -다양한 출신의 언어 장애가 있는 사람들(언어 치료사, 음성 전문의)과 함께 일하는 교사 자격을 취득합니다.

특수 유치원 교육학- 발달 장애가 있는 미취학 아동과 함께 일할 수 있는 교사 자격이 있어야 합니다.

특수 심리학-장애인의 심리적 지원 및 지원을위한 심리학자 자격이 있습니다.

교육 대학에서는 전문 분야를 얻을 수 있습니다 선생님특수 교육이 필요한 아동을 위한 유치원 또는 학교(기숙 학교) 특수 기관.

이러한 교육학 전문 분야를 습득하면 이 유형 그룹 내에서 유아기 및 유아기부터 시작하여 성인과의 사회 교육학 작업으로 끝나는 다양한 범주의 발달 장애가 있는 사람들과 함께 작업할 수 있습니다. 특정 전문 분야 내의 수많은 전문 분야를 통해 복합 장애가 있는 아동 및 성인에게 자격을 갖춘 교정 및 교육적 지원을 제공할 수 있습니다.

특수교육 교사는 깊고 다양한 교육을 받습니다. 필요한 과학적, 실무적 지식의 복합체에 대한 시스템 형성 기준은 다음과 같습니다. 인류학적 원리. 이 원칙은 개인과 그의 사회화에 대한 지식의 선택과 통합을 표준으로 결정하고, 특수 교육학의 맥락에서 발달 장애의 경우 하나 또는 다른 특수 주제 영역과 관련된 후속 학제 내 사양을 결정합니다.

교사 결함 학자의 현대 교육의 가장 중요한 특징은 근본화, 인간화 및 표준화뿐만 아니라 직업 습득을위한 연역적 경로입니다.

기초화광범위한 일반 과학 전문 교육을 기반으로 특정 지식 분야(예: 언어 치료)의 전문화로 점진적으로 전환한 다음 방법론과 방법을 숙달하는 전문 교육의 구축을 포함합니다. 이 분야의 과학적 연구.

인간화현대 교육 시스템의 사회적, 교육학적 원리로 간주됩니다.

교사가 직면하는 과제의 방향을 정합니다. 이전에 중요한 것이 필요한 지식을 학생에게 전달하는 것이라면, 인간화를 위해서는 교사가 아동의 포괄적인 발달과 자기 개발, 사회화 및 사회적 적응을 완전히 촉진해야 합니다. 교사-결함학자의 전문 교육은 이 방향에 대한 향후 전문 활동의 세부 사항에 대비하도록 설계되었습니다.

결함 학자의 전문적인 활동을 통해 제공되는 다양한 특수 교육 요구 사항은 궁극적으로 개인의 사회적 적응과 사회 통합으로 귀결됩니다. 제한 사항) 가장 완전한 사회화와 최고 수준의 품위 있고 독립적인 삶을 달성하는 것입니다.

90년대 고등전문교육 개혁. XX세기 시작을 표시했다 표준화결함학을 포함한 국내 고등 교육 교육 시스템을 세계 교육 표준에 더 가깝게 만듭니다.

교육 표준의 목적은 러시아 고등 교육이 글로벌 문화 및 교육 공간에 적합하고 국제 메커니즘에 진입하는 데 필요한 법적 수단을 받을 수 있도록 전국적으로 통일되어야 하는 연방 교육 공간의 윤곽을 명확하게 정의하는 것입니다. 자체 교육 문서를 인정하여 고등 교육 학위 전환 문제를 해결합니다.

고등 전문 교육에 대한 주 교육 표준은 다음을 설정합니다.

고등 전문 교육의 구조(수준), 고등 교육에 관한 문서

기본 전문 교육 프로그램에 대한 일반 요구 사항 및 구현 조건

고등 교육 기관에서 학생의 학업량에 대한 표준 및 그 규모

전문 교육의 내용을 결정하는 고등 교육 기관의 학문적 자유;

고등 전문 교육 분야(전문 분야) 목록에 대한 일반 요구 사항

연방 구성 요소로서 특정 분야(전문 분야)의 졸업생 교육의 최소 내용 및 수준에 대한 주 요구 사항을 개발하고 승인하는 절차

고등 전문 교육의 국가 교육 표준 요구 사항 준수에 대한 국가 통제 규칙.

각 대학은 특수 교육의 지역 하위 시스템의 능력과 요구 사항, 교사와 학생 자신의 이익에 따라 교육 과정을 독립적으로 구축합니다. 국가 표준은 고등 교육에서 다양성을 위한 기회를 유지하면서 필요한 수준을 보장하는 가장 일반적인 규제 원칙으로 작용합니다.

주요 교육 프로그램은 학생들이 다음과 같은 학문 분야 주기와 최종 주 인증을 공부할 수 있도록 제공합니다.

1. 일반 인도주의 및 사회 경제적 분야.

2. 일반 수학 및 자연과학 분야.

3. 일반적인 전문 분야.

4. 과목 훈련 분야 (특수 교육학의 하나 또는 다른 분야).

5. 추가 전문 분야(또는 전문 분야).

6. 선택과목.

교육 내용과 동화 순서는 정상적으로 발달하는 사람의 사회화 과정과 메커니즘을 이해하는 데 필요한 기본 과학 지식 분야가 교육의 후속 단계에서 다음과 관련된 측면을 적용하는 방식으로 구성됩니다. 장애인의 양육, 훈련 및 사회화 문제(예: 특수 심리학, 특수 교육학 등)를 사용한 다음 특수 교육학(언어 치료, 오타 교육학 등)에서 과학 지식의 관련 분야를 직접 입력합니다. . - 전문 프로필에 따름).

탈북학자 전문교육의 내용에 있어 실무활동은 매우 중요하다. 역사적 시기에 따라 실용적인 전문 훈련의 양이 달랐고, 경험에서 알 수 있듯이 실용적인 지향이 부족하여 결함학자의 전문적 역량에 부정적인 영향을 미쳤습니다.

다른 교육학 전문 분야와는 달리, 결함학자는 여러 가지 특수(일반적으로 장애 아동과 관련하여) 및 특정 기술을 습득해야 합니다.

(특정 카테고리와 관련하여) 어떤 캐릭터인가요? 이러한 기술 중 일부는 개발하는 데 오랜 시간이 걸리며(예: 청각 장애 아동의 구어 이해, 귀로 언어 결함을 구별하는 능력 등) 직접적이고 정기적인 조건에서만 필요한 수준의 전문성을 제공합니다. 하나 또는 다른 범주의 장애 아동 및 청소년과의 실제 활동 가능성. 이 모든 것에는 학생들과의 장기적이고 정기적인 교육적 상호 작용이 필요합니다. 특수 교육이 필요한 어린이 및 청소년을 대상으로 교육 업무 기술을 개발하는 과정은 그다지 길고 노동 집약적입니다.

교사-결함학자의 전문 훈련 시스템에서 실용적인 능력은 여러 단계에서 서로 다른 목표와 목표를 갖는 특별히 조직된 교육학 실습 조건과 현대 기술 수단(적절한 컴퓨터 프로그램, 오디오)의 도움으로 부분적으로 달성됩니다. 및 시뮬레이션된 조건에서 특정 특수 기술을 연습할 수 있는 비디오 장비, 시뮬레이터.

이론적, 실무적 성격의 필요한 전문적 역량을 보유하는 것은 아직 결함학자의 성공적인 전문적 활동을 위한 충분한 조건이 아닙니다. 개인의 필요 동기 부여 영역을 결정하는 도덕적,인지 적, 예술적 문화의 존재를 전제로하는 개인 및 전문 교육이 필요합니다.

결함 학자에 대한 현대 전문 교육은 교육 수단뿐만 아니라 자선 행사 참여, 특별 자원 봉사 활동을 통해 성격에 영향을 미침으로써 학생에 대한 개인-개인 접근 방식을 통해 구현되는 필수 전문 교육을 제공합니다. 교정) 기관.

전문적인 전통을 가진 학생들과 국내외 특수 교육학의 뛰어난 대표자들의 전기, 그들이 마스터하고 있는 분야의 노동 왕조의 운명(예: 청각 장애인 교사의 페이 왕조)에 대한 지식은 큰 교육 잠재력을 가지고 있습니다. 고등 교육 기관의 "학업 환경"에서 창의적인 분위기의 교육 효과는 학생들이 과학적 검색 및 발견 과정에 적극적으로 참여할 때 알려져 있습니다. 미래의 교사들이 전문적 가치를 진정으로 접하고 자신이 선택한 활동 분야에 대한 참여 의식과 헌신을 키우는 분위기가 바로 이러한 분위기입니다.

최근에는 특수 교육 시스템의 통합 프로세스 개발과 관련된 결함 학자 전문 교육 내용이 변경되었습니다. 교사 훈련에서 폐쇄 기관에서의 작업에 대한 초점은 장애가 있는 아동 및 청소년의 통합 교육 문제를 해결할 수 있는 새로운 유형의 전문가 훈련에서 점점 더 눈에 띄는 추세로 대체되고 있습니다. 활동의 다른 측면을 숙달하기 위해 혁신적인 성격의 기관에서 일합니다(예: 조기에 포괄적인 지원을 제공하는 구조에서 일하거나 중증 및 다중 장애가 있는 아동 또는 홈스쿨러와 함께 일함). 결함학자의 전문 지식 무기고에는 반드시 부모 및 자녀의 가까운 친척과의 깊고 진지한 상호 작용 기술이 포함됩니다. 결함 학자는 아동 자신과 가족 모두가 존재하는 환경적으로 유리한 사회적 미시적 및 거시적 환경을 조성하는 일을 주로 담당하기 때문에 사회 및 교육학 훈련도 특정 위치를 차지합니다.

교정 및 발달 작업의 주요 방향: - 감각 및 감각 운동 발달; - 시공간 관계의 형성; - 정신 발달 - 연령별 주요 활동의 정상화 - 주변 현실의 사물과 현상에 대한 다양한 아이디어 형성 - 어휘력 강화 소리 발음의 일관된 음성 교정 학생과 작업의 독특하고 성공적인 기술이나 형태는 없습니다. 그들의 부모. 학생들은 다음과 같은 언어 발달 장애를 가지고 있습니다: 1학년 4명의 학생...

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전문적인

능력

교사별 결함학자

교육 공간에서 참가자 간의 대화로서 교육 과정을 구성하는 것은 교사의 높은 수준의 전문적 역량을 전제로 하므로 역량 기반 교육 접근 방식은 특별한 가치를 얻습니다.

교육 실습의 구현은 정신 장애가 있는 어린이를 포함하여 어린이의 교육 조직 및 양육과 관련된 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 일련의 개인적 및 직업적 자질로서 교사의 역량을 식별하고 의미있게 설명하는 것과 관련이 있습니다. -교육적 요구의 세부 사항을 고려한 신체 발달.

교사-결함학자의 역량은 학생의 역량 개발을 위한 수단이자 조건으로 작용합니다. 이는 특별한 도움이 필요한 사람들의 개인적 및 직업적 발전 문제, 삶의 질 문제, 개발 및 후속 고용과 관련하여 특히 중요합니다.

교사-결함학자의 업무 분야:

1. 진단 방향.

이 방향의 주요 임무는 각 어린이의 학습 및 발달에 발생할 수 있는 어려움을 예측하고 이미 발생한 문제의 원인과 메커니즘을 결정하는 것입니다.

진단 활동에는 다음이 포함됩니다.

학생의 개인 파일 연구(교육적 특성, 학생의 신경정신적 상태에 대한 결론, Vitebsk 시 교정 센터의 결함학자 위원회 결론, 유치원 교육 기관의 아동 음성 카드 연구)

아동의 부모와 연락을 취하고 아동의 생활 조건, 개인의 특성 및 아동의 긍정적인 측면을 연구합니다.

방과 시간 중 및 방과 후에 아동을 모니터링합니다.

아동 활동의 결과물(노트북, 그림, 공예품) 연구

표준화된 기술을 사용합니다.

2. 시정방향.

이는 교육 과정의 역학에서 특수 발달 장애가 필요한 아동의 개인 영역인 교육 및 인지 활동에 대한 교정 영향 시스템입니다.

교정 및 개발 작업의 주요 방향:

감각 및 감각 운동 발달;

시공간 관계의 형성;

정신 발달

주요 연령 활동의 정상화

주변 현실의 사물과 현상에 대한 다양한 아이디어 형성

어휘력 강화, 일관된 언어 발달, 소리 발음 교정

학생 및 학부모와 협력하는 유일하고 유일하게 성공적인 방법, 기술 또는 형태는 없습니다. 그것은 모두 무시할 수 없는 특정 상황에 따라 다르며 때로는 특별히 생성되어야 합니다.

3. 분석 방향.

학생의 발달에 대한 교정적 영향력의 과정에 대한 분석과 그 효과에 대한 평가가 포함됩니다.

이 작업 영역의 필요성은 다음을 포함하는 아동 문제에 대한 통합적인 접근 방식이 필요하기 때문입니다.

아동의 개인 및 인지 발달에 대한 체계적인 분석

아동의 개인 및 인지 발달의 다양한 측면을 개발하고 교정하는 것을 목표로 하는 포괄적인 개별 교정 및 발달 프로그램을 만듭니다.

학생 과부하 방지;

학교 PCP 내 전문가의 상호 작용

자문, 교육 및 예방 방향.

특별한 도움이 필요한 어린이를 가르치고 양육하는 문제에 관해 부모와 교사를 지원하기 위해 상담이 열립니다.

방향의 목표:

아동 발달의 2차 및 3차 장애 예방, 학생 과부하, 학교와 가정에서의 적절한 작업 및 휴식 체제 선택

발달 장애 아동 교육에 관한 교사의 전문적 역량을 강화하고 지식을 확대합니다.

교육 문제와 새로운 문제 해결에 있어 학생의 부모와 가족에게 전문적인 지원을 제공합니다.

교정 및 교육 문제 해결을 위한 교사 및 학부모의 준비 및 포함, 개별 종합 교정 및 개발 프로그램 실행.

업무 형태:

학부모 회의, 학교 교육 협의회, 교사 및 결함학자의 방법론적 협회에서 체계적인 프레젠테이션

부모에게 질문하기;

요청 시 교사와 학부모를 위한 개별 상담;

설문조사 결과에 대해 교사 및 학부모와 상담합니다.

교육 상담(교정 프로그램 단계 설명, 교정 및 발달 과제 기술 시연, 게임, 연습)

교사와 학부모의 단계별 상담 (발달 및 교정 프로그램 조정, 학생에 대한 추가 정보 수집)

4. 조직 및 방법론적 방향.

협의, 교육 협의회, 교육 협의회 및 문서화에 대한 준비 및 참여가 포함됩니다.

따라서 그의 작업에서 특별한 도움이 필요한 아동과 함께 일하는 특수 교육 교사는 교육 과정의 모든 영역에 적극적으로 참여합니다. 전문가 간의 상호 작용 조건에서 활동을 조직하고, 전문가와 공동으로 포괄적인 개별 교정 및 개발 프로그램을 개발 및 구현하고, 교사 및 부모와 함께 자문 및 교육 작업을 수행합니다.

우리의 요점은 5년 동안 존재해 왔습니다. 저는 그 지점에서 3년 동안 일해왔습니다. 올해 현장에서 도움을 받은 학생은 총 22명이다. 세 명의 학생이 상담 지원을 받고 있습니다.

학생들은 다음과 같은 언어 발달 장애를 가지고 있습니다:

1학년 학생 4명이 '경미한 일반 언어 발달 부족' 진단을 받았습니다.

언어 치료에서 "일반 언어 발달 부족"(GSD)의 개념은 정상적인 청력과 초기 지능이 손상되지 않은 어린이의 이러한 형태의 언어 병리학에 적용되며 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성이 중단됩니다. 말이 늦어지고, 어휘가 부족하고, 문법이 어리고, 발음 및 음소 형성에 결함이 있습니다.

이러한 유형의 저개발은 어떤 이유로든 어휘, 문법 구조 및 말하기의 발음 측면이 불충분하게 발달한 것으로 이해됩니다.

이 범주에 속하는 어린이는 언어 기능의 발달이 부족하고 본격적인 교육 활동을 습득하기 위한 심리적 전제 조건으로 인해 일반 교육 학교의 초등 교육 프로그램을 습득하는 데 지속적인 어려움을 겪습니다. 그러한 도움이 없으면 그들은 의사소통 과정에서 어려움을 겪을 뿐만 아니라 지속적으로 성공하지 못하는 자신을 발견하게 됩니다.

장애가 있거나 특별한 도움이 필요한 아동을 대상으로 하는 일반적인 작업 영역은 다음과 같습니다.

1. 학습을 위한 심리적 전제조건의 개발 및 개선: 주의력의 안정성; 관찰(특히 언어적 현상에 대한); 기억력; 스위칭 능력; 자제력과 기술; 인지활동; 의사소통과 행동의 자의성.

2. 본격적인 교육 기술 형성: 다가오는 활동 계획, 활동 진행 상황 모니터링(샘플 작업 능력부터 특별한 자기 통제 기술 사용 능력까지) 특정 속도로 작업합니다(빠르고 효율적으로 작성, 계산, 분석, 비교, 비교 등 수행). 새로운 상황에서의 지식 적용; 분석, 자신의 활동 생산성 평가.

3. 학습을 위한 의사소통 준비의 개발 및 개선: 외부 영향으로 전환하지 않고 언어 치료사 교사의 말을 주의 깊게 듣고 듣는 능력; 당신의 행동을 그의 지시에 따르십시오. 언어 형태로 제시된 학습 과제를 이해하고 수용하는 능력; (과제, 지시에 따라) 의도적이고 일관되게 교육 활동을 수행하고 언어 치료사의 통제 및 평가에 적절하게 대응하는 능력.

4. 교육 활동 상황에 적합한 의사소통 기술의 형성: 지시 및 과제를 엄격히 준수하여 질문에 답변합니다. 학습된 용어를 적절하게 사용하여 학업 중 질문에 답합니다. 명령어 적용(알고리즘); 일관된 진술에서 학습된 교육 용어를 사용합니다.

1학년 학생 3명이 언어 장애를 앓고 있습니다. “삭제된 형태의 구음 장애”

지워진 형태의 구음 장애는 중추 및 말초 신경계의 유기적 손상과 관련된 초등학생 어린이의 언어 발음 장애 중 가장 흔하고 교정하기 어려운 것 중 하나입니다.

이것은 음성 장치의 불충분한 신경 분포로 인해 음성의 발음 측면을 위반하는 것입니다.

최소한의 구음 장애 장애가 있는 경우 언어 장치의 개별 근육 그룹(입술, 연구개, 혀)의 이동성이 부족하고 신경계의 특정 부분 손상으로 인해 전체 말초 언어 장치가 전반적으로 약화됩니다. 오늘날에는 구강 언어의 특정 장애 외에도 서면 언어 발달을 담당하는 여러 가지 고등 정신 기능 및 프로세스의 발달에 편차가 있을 뿐만 아니라 일반 및 미세 운동 능력이 약화된다는 것이 입증된 것으로 간주될 수 있습니다. .

구음 장애가 지워진 어린이의 기억 상실, 임신 및 출산의 불리한 과정, 질식, 출생 시 낮은 아프가 점수, 생후 첫 해에 대다수의 어린이에서 PEP 주산기 뇌병증 진단의 존재 등의 요인을 연구합니다. .

구음장애가 지워진 어린이를 대상으로 성공적인 교정 작업을 수행하려면 주요 측면을 강조할 필요가 있습니다.

근긴장의 증가 또는 감소를 통해 구음장애를 극복하기 위한 차별화된 접근 방식을 구현합니다.

관절 근육의 명확한 정적-동적 감각의 형성.

음소 작동 형성, 음성 억양 측면의 개발, 호흡 과정, 음성 형성, 발음에 대한 작업의 체계성.

소리 발음을 자동화하는 과정에서 스토리 기반의 교훈적인 게임, 프로젝트 활동을 사용하여 교육하는 의사소통 중심입니다.

3명의 1학년 학생이 난독증(다양한 형태) 진단을 받았습니다. 이것은 정상적인 청력과 음성 장치의 온전한 신경 분포를 통한 소리 발음의 위반이며, 발음 측면 장애 중 가장 흔한 위반입니다.

이러한 장애는 왜곡된 발음, 일부 소리를 다른 소리로 대체, 소리 혼합, 덜 자주 누락 등 음성 소리 재생의 결함으로 나타납니다.

다양한 형태의 난독증의 원인은 언어 장치의 병리 또는 아동 언어 교육의 특성과 관련될 수 있습니다. 질병의 생리학적 형태에 관해 이야기하고 있다면, 이는 연령과 관련된 유기 구조의 저개발을 기반으로 하며, 이는 나이가 들수록 수정됩니다.

기계적 난독증은 언어를 담당하는 기관의 유전적으로 결정된 후천적 또는 선천적 기형의 결과입니다. 기계적 유형의 질병의 일반적인 원인 중 하나는 혀의 움직임을 방해하는 단축된 설소대입니다. 혀 자체의 크기가 불균형한 경우에도 올바른 발음이 어려울 수 있습니다. 어떤 경우에는 난독증의 발생에 기여하는 요인은 치아 안면 장치 구조의 다양한 이상입니다. 강하게 튀어 나온 위턱 또는 아래턱, 치열의 틈, 구개열의 비정상적인 구조, 구개열, 상부의 너무 짧은 설소대 말뿐인.

난독증을 극복하기 위한 주요 작업은 소리 발음의 교정, 즉 음성 소리를 올바르게 재현하는 기술과 능력의 형성입니다. 언어 치료 작업을 적절하게 구성하면 모든 유형의 난독증에 긍정적인 효과가 나타납니다. 기계적 난독증의 경우 어떤 경우에는 관절 언어 치료 및 의학적 개입의 결과로 성공할 수 있습니다.

나열된 장애가 있는 학생들과 성공적으로 협력하기 위한 전제 조건은 언어 치료사와 아동 사이의 정서적 접촉, 흥미로운 수업 구성, 아동의 과로를 피하기 위한 작업 기술의 조합 등 유리한 조건을 조성하는 것입니다.

중학교 학과의 교사-언어병리학자가 사용 음성리듬. 이것은 음성학적으로 정확하게 형성된 음성의 형성을 목표로 하는 운동 훈련 시스템입니다. 음성 리듬은 어린이가 말 호흡을 정상화하고, 목소리의 높낮이와 강도를 변경하고, 다양한 리듬을 인식, 구별, 재현하고, 다양한 억양 수단을 사용하여 감정을 표현하는 데 도움이 됩니다.

손의 미세한 운동 능력을 개발하는 운동. 손가락과 손의 움직임을 훈련시키는 것은 아이의 언어 발달을 자극하고 조음 움직임을 향상시키는 데 도움을 주는 가장 중요한 요소입니다. 내 작업에서는 손가락 게임, 어휘 주제에 대한 그래픽 받아쓰기, 패턴 추적 및 이미지 음영, 유인물을 사용한 다양한 작업, SU-JOK 등을 사용합니다.

관절 체조, 이는 말소리(음소) 형성 및 소리 발음 장애 교정의 기초입니다. 여기에는 모든 소리와 특정 그룹의 각 소리의 정확한 발음에 필요한 입술, 혀, 연구개의 특정 위치 연습, 조음 장치 기관의 이동성 훈련을 위한 연습이 포함됩니다. 초등학생 어린이의 경우 그림을 바탕으로 모방 체조를 실시합니다.

호흡 운동.중학생과의 개인 수업은 호흡을 활성화하는 운동으로 시작됩니다. 올바른 음성 호흡은 정상적인 소리 생성을 보장하고, 정상적인 음성 볼륨을 유지하기 위한 조건을 만들고, 일시 중지를 엄격하게 관찰하고, 음성의 유창함과 억양 표현력을 유지합니다. 실제로 우리는 호흡을 발달시키기 위해 "Breeze", "Leaf Fall", "Twirl" 등과 같은 다양한 게임을 사용합니다.

3~5학년의 나머지 12명의 학생은 쓰기 언어 장애, 즉 다양한 유형의 난독증을 앓고 있으며, 한 학생은 난독증(난독증 외에) 진단을 받았습니다.

난서증(Dysgraphia)은 정상적인 지적 발달로 글쓰기를 마스터할 수 없는(또는 어려움) 것입니다. 대부분의 경우 난독증과 난독증은 어린이에게 동시에 발생하지만 일부에서는 별도로 발생할 수도 있습니다. 난독증은 읽기 기술을 습득하는 능력을 침해하는 것입니다.

어린이의 난서증은 쓰기 언어 발달의 장애로 표현되는 질병입니다. 종종 부모는 자녀가 이 질병에 걸렸다는 사실조차 의심하지 않습니다. 난서증의 출현은 특정 정신 기능의 미성숙으로 인해 발생하며, 이로 인해 단어 작성 과정이 부분적으로 중단됩니다. 어린 학생들의 난서증은 지속적이거나 자주 반복되는 오류가 있을 때 나타날 수 있습니다. 문제는 아이가 철자법 규칙을 모르는 것과는 아무런 관련이 없습니다. 이 질병은 학령기 아동의 약 30%에서 발생하며 일반적으로 2학년에서 발견됩니다. 많은 부모들은 다양한 새로운 교육 시스템이 이 문제의 원인이며, 학생들이 뇌 과부하로 인해 학습 문제를 겪게 한다고 믿습니다. 그러나 이는 이 질병이 아동의 정신 지체의 결과라는 사실과 마찬가지로 사실이 아닙니다. 이 기능의 정신 지체 또는 손상은 학생의 난서증 발생과 전혀 관련이 없습니다.

쓰기 장애는 원인 없이 발생할 수 없으며 단독으로 존재하는 경우는 거의 없습니다. 일반적으로 문제는 음성의 어휘 및 문법 측면, 건전한 발음, 음성 일관성, 음소 인식에 반영됩니다.

따라서 난서증의 기능적, 유기적 원인이 구음장애 및 난독증과 같은 장애의 원인과 일치하는 경우가 매우 많습니다. 뇌염, 출생 시 부상 또는 출산 중 질식이 있는 경우에도 난서증이 어린이에게 나타날 수 있습니다.

난독증 증상과 마찬가지로 학령기 난서증 증상은 임신 중 뇌가 손상되거나 발달이 저조한 경우에도 나타날 수 있습니다.

난서증의 유형과 특징:

일반적으로 난서증은 크게 5가지 유형으로 나뉘는데, 학생들에게 나타나는 두 가지 유형에 대해 간략히 말씀드리겠습니다.

이것은 난서증의 청각적 형태입니다. 편차는 올바른 문자를 가까운 소리에 해당하는 문자로 대체하여 표현됩니다. 교체 가능한 쌍에는 무성음 및 유성음 P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; 쉿쉿거리는 소리와 휘파람 소리 Ж-З, Ш-С 및 소리 쌍 С-Ц, Ц-Т, Ш-Ч, Ш-Т. 이 경우 단어의 소리 발음에 위반이 관찰되지 않습니다.

두 번째 형태는 언어 분석 및 합성 위반으로 인한 난서증입니다. 이 형태가 가장 일반적이기 때문에 일반적으로 모터라고 합니다. 운동 장애의 형태는 일반적으로 특정 오류의 출현으로 표현됩니다.

예를 들어, 어린이가 단어에서 글자나 음절 전체를 생략하거나, 단어를 완성하지 않거나, 단어에서 음절이나 글자를 재배열하거나, 단어에 추가 글자를 추가하거나, 단어에서 글자나 음절을 반복하거나, 한 단어에서 완전히 다른 단어의 음절을 연결하거나, 단어 접두사와 구분하고 전치사는 단어와 함께 작성됩니다.

초등학생의 난서증을 극복하기 위한 주요 작업은 음성적으로 유사한 소리를 구별하고 음절 및 음소 분석 및 합성을 개발하는 것을 목표로 합니다.

언어 치료사는 교사의 보조자가 아니며 어린이의 언어 결함을 교정하는 주요 업무를 수행하는 동안 학생들이 문법 규칙을 성공적으로 익히고 올바르게 적용할 수 있는 플랫폼을 만들어야 합니다. 학생들이 문법 규칙을 이해하도록 유도하고, 다른 한편으로는 교정 과정과 관련하여 교사가 제공한 교육 자료를 통합합니다.
주요 임무는 어린이의 언어 감각을 발달시키는 것입니다.

교정 과정과 교육 과정 사이의 관계는 전체적으로 학생들이 모국어로 된 자료를 성공적으로 습득하는 데 기여합니다.

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20세기 초에는 “아이의 정신 발달 수준이 낮을수록 교사의 교육 수준도 높아야 한다”고 썼습니다. 유명한 독일 교사 결함 학자 P. Schumann.

독일은 교육학 역사상 처음으로 프로를 시작한 나라가 아닙니다.

유럽 ​​최초의 교사 신학교가 개교되었을 때 중등학교 교사 전문 훈련뿐만 아니라 베를린 왕립 청각 장애 학교에서 중등학교 교사를 위한 훈련 과정도 처음으로 열었습니다(1812). 러시아에서는 1898년 상트페테르부르크에서 언어병리학자(sur: 사전 교육자 및 언어 치료사) 교육이 시작되었으며, 또한 영구 1년 과정이 개설되었습니다. 교사뿐만 아니라 의사, 언어학자, 성직자 등 열정적인 사람들의 실용적인 교육학 활동이 200년 이상 걸렸기 때문에 발달 장애가 있는 아동을 가르치는 교사에 대한 추가적인 특별 전문 교육이 필요하다는 것이 분명해졌습니다.

오늘날 많은 고등 교육 기관에서는 언어 병리학자 및 특수 심리학자를 위한 전문 교육 프로그램을 제공합니다. 따라서 미국에는 특수 교육을 위한 교사 훈련, 재훈련 및 고급 훈련을 위한 국가 시스템(네트워크)이 있으며 그 수는 230개가 넘습니다. 서유럽의 교육학 교육 시스템에서 특별 훈련 프로그램 외에도; 대학의 심리학자와 교사의 경우 모든 미래 교사가 받아야 하는 특수 교육학(최소 과정 - 100-120시간)의 중등학교 교사를 위한 의무 교육이 있습니다.

러시아에서는 20세기 말. 교육 대학에는 약 30개의 부서(학부, 학과)가 있었고 주로 "언어 치료"라는 전문 분야를 중심으로 "언어 치료"와 "과소분열 교육학"의 두 가지 전문 분야에 대한 교육 프로그램을 제공했습니다.

동시에 20만 명이 넘는 교사가 러시아의 특수 교육 시스템에서 일하고 있으며 그 중 (수도 제외) 약 10%만이 특수 교육 교사의 교육을 받았습니다 (비교: 유럽 국가와 미국 95 -특수교육이 필요한 아동을 대상으로 일하는 직원의 98%가 교사 결함학자 학위를 보유하고 있습니다.

일반 어린이와 마찬가지로 특수 교육이 필요한 어린이도 자격을 갖춘 교육적 지원을 받을 권리가 있으며, 이는 특별히 훈련된 결함학자에 의해서만 제공될 수 있습니다. 특수교육 구조에서 성공적인 교수활동을 위해서는 일반적인 교육학적 훈련만으로는 절대 부족하다.

교사 결함 학자의 전문적인 활동은 전통적인 교육 활동의 틀을 뛰어 넘어 다양한 유형의 사회 교육학, 재활, 상담 진단, 심리 치료, 교정 및 기타 유형의 "비 교육"활동과 긴밀하게 상호 작용하고 얽혀 있습니다. 특수 교육을 통해 제한된 능력을 가진 사람이 사회적 적응과 통합 속에서 살아갈 수 있도록 돕는 하나의 목표를 목표로 합니다.

현대 교사 교육에는 다양한 관련 교육학 전문 분야가 포함되어 있습니다.

Typhlopedagogy - 맹인 및 시각 장애인 교사 자격 취득 (typhlopedagogist)

청각 장애인 교육학 - 청각 장애인 및 난청 교사 자격 (청각 장애인 교사)

과소분열 교육학(oligophrenopedagogy) - 경미한 것부터 가장 심각한 것까지 다양한 유형 및 형태의 정신 발달 장애를 가진 사람들과 함께 일할 수 있는 교사 자격을 취득합니다(과소분열 교육학).

언어 치료 - 언어 치료사의 자격; 특수 유아원 교육학 - 발달 장애가 있는 미취학 아동과 함께 일할 수 있는 교사 자격이 있습니다.

건강과 생활이 제한된 사람들에게 심리적 지원을 제공하기 위해 특수 심리학을 전문으로 하는 심리학자를 양성합니다.

교육 대학에서는 특수 교육이 필요한 어린이를 위한 유치원이나 학교(기숙 학교) 특수 교육 기관의 교사로서 전문 분야를 취득할 수 있습니다.

이러한 교육학 전문 분야를 습득하면 취학 전 연령부터 성인과의 사회 및 교육학 작업에 이르기까지 이 유형 그룹 내에서 발달 장애가 있는 다양한 범주의 사람들과 함께 일할 수 있습니다.

특정 전문 분야 내의 수많은 전문 분야를 통해 복합 장애가 있는 아동 및 성인에게 자격을 갖춘 교정 및 교육적 지원을 제공할 수 있습니다.

특수 교육 교사는 특수 교육 기관(유치원, 학교, 직업 교육 기관), 심리, 의료, 사회, 재활, 자문 및 진단 센터, 심리, 의료 및 교육학 상담, 언어 치료 센터 및 일반 교육 분야에서 근무합니다. 목적 기관, 고아원 및 기숙 학교는 다양한 범주의 교사 및 학생과 함께 교정 교육 업무를 수행합니다. 그들은 집에서 발달 장애가 있는 아이들에게 개별 교육과 영양을 제공할 수 있습니다.

특수 심리학자와 언어 병리학자를 위한 일반 교육 기관의 필요성은 특히 대중 교육 기관의 학생들에 대한 통합 및 차별화된 접근 방식의 발전이라는 맥락에서 증가하고 있습니다. 교사 결함 학자 (특히 과소 분열증 교사)의 경우 전문 교육의 특성으로 인해 특히 초등학교 때 교정 및 발달 * 보상 교육 수업에서 자녀를 가르치고 양육하는 과정을 유능하게 구성하는 것이 어렵지 않습니다. 교사 자신도 아이들에게 학교 부적응의 징후를 가르치는 데 어려움을 겪고 있습니다. 특수교육 교사는 이러한 목적을 위해 깊고 다양한 교육을 받습니다. 교사-결함학자의 과학적, 실무적 지식의 복합체에 대한 시스템 형성 기준은 인류학적 원리입니다. 이 원칙은 개인과 그의 사회화에 대해 필요한 모든 지식의 선택 및 통합을 결정하고, 특수 교육학의 맥락에서 발달 편차가 있는 경우 하나 또는 다른 특수 주제 영역(예: 과소분열 교육학)과 관련된 후속 학제 내 사양을 결정합니다. , 청각 장애인 교육학 등) d.), 가장 많이; 이에 대한 아이디어는 이 책의 섹션 I과 III에 설명되어 있습니다.

교사 결함 학자는 활동적이고 적극적이며 활력이 넘치고 전문 활동의 성공적인 결과에 자신감을 갖고 친절하다는 특별한 사고 방식을 가진 사람입니다. 예의 바르고 재치 있습니다. 이는 제한된 생활 능력을 가진 사람을 포함하여 현대 사회의 인간 상태에 대한 인도적인 평가가 특징입니다.

교사 결함 학자의 전문적인 세계관은 사회 및 영적 생활에서 발생하는 과정을 이해하고 개인적으로 평가하고 사회 생활에서 특수 교육이 필요한 사람들의 위치와 역할에 영향을 미치는 결과입니다.

전문가의 낙관주의는 교육적 영향의 주제(장애가 있는 아동 또는 성인)와 사회의 정상적인 대다수(교사-결함학자의 학생들이 있어야 하는 환경)에 대한 사회적으로 활동적인 태도에서 나타납니다. 문제가 있는 사람들의 삶에 긍정적인 변화를 가져오는 데 있어 적극적인 성격이자 결정적인 요소로서 자신을 향해 포함됩니다. 교사-결함학자의 전문적인 경험은 그에게 다양한 팀, 사회 집단(학생, 학생 및 부모, 학생, 동료, 청소년 그룹, 종교 및 공공(부모 포함) 조직, 사회, 협회 등)에서 자격을 갖춘 전문 활동을 제공합니다.

교사 결함 학자의 전문 및 비즈니스 역량 분야는 예방 작업, 교육학 진단 및 상담, 특수 교육학 교육, 심리 및 심리 치료 지원 참여, 교육 및 사회 교육학 활동, 교육 조직 및 관리, 중등 교육 또는 중등 전문 교육학 교육 기관, 특수 교육학 분야의 연구 활동.

특수교육 교사는 자신의 직무 책임에 의해 결코 제한을 받지 않습니다. 그의 전문적 활동 범위는 장애인의 권리 보호, 자비, 자선 등의 사회적 행사를 주도하고 적극적으로 참여해야 하는 경우가 많습니다.

특수 교육 교사는 평생 동안 공부합니다. 그는 자신의 전문적인 경험을 개발하고 향상시키며 이를 동료, 같은 생각을 가진 사람들, 장애 아동의 부모와 아낌없이 공유합니다.

교사-결함학자의 전문적인 활동은 건강에 부정적인 영향을 미치는 직업적 위험과 관련된 활동 중 하나입니다. 이와 관련하여, 건강 문제가 있고 개인 사이코그램과 언어 병리학자의 전문 사이코그램 사이에 상당한 차이가 있는 사람들에게는 이러한 유형의 작업에 금기 사항이 있습니다. 교사 결함 학자의 작업은 시력, 청각, 신경계, 심혈관 및 면역 체계 기관의 건강에 대한 요구를 증가시킵니다.

신체적 지구력, 전염병에 대한 높은 저항력, 안정적인 정신 건강이 필요합니다. 청각 장애가 있는 경우 사회적 측면(말하기, 사고하기, 의사소통하기)에 있어서 완전한 보상이 보장되어야 합니다. 물론 전문가와 언어 치료사는 정확한 말과 결함 없는 소리 발음이 필요합니다.

6 나자로바

교사 결함 학자의 직업적 성격의 가장 중요한 특징은 친절, 책임감, 낙관주의, 인내, 공감, 에너지, 업무에 대한 열정, 장애인의 중요한 이익에 대한 충성심, 학생에 대한 존중과 사랑, 직업적 정직성입니다. 그리고 품위 .

활동의 결과가 기적과 동일시되는 직업은 거의 없습니다. 마치 마술처럼 아이와 그 가족의 인생 전망에 대한 비극과 절망이 내려올 때, 아이가 정상적인 아이의 삶을 살 수 있을 때, 놀고 공부하고, 부모와 소통하고, 동료들과 함께 살고, 학교 무대에서 공연합니다. , 그림을 마스터하고, 국가에서 필요한 사람인 성인이 될 준비를 하세요.

교사-결함학자의 전문적인 활동은 신약에 기록된 기적과 유사합니다.

“그들이 귀먹고 혀가 막힌 사람을 데리고 와서 그에게 손을 얹어 주시기를 청하였다.

예수께서는 그 사람을 백성에게서 따로 데리고 나가 손가락을 그의 귀에 넣으시고 침을 뱉어 그의 혀에 손을 대시며

그리고 하늘을 우러러보시고 한숨을 쉬시며 그에게 “에파타”라고 말씀하신 다음 “열어 주십시오”라고 말씀하셨습니다.

그러자 그의 귀가 열리고, 혀의 묶인 것이 풀려 말을 분명히 하게 되었다....

그리고 그들은 매우 놀랐으며 이렇게 말했습니다. 그는 모든 일을 잘합니다.

귀머거리도 듣게 하고 벙어리도 말하게 하시느니라”(신약과 마가복음 7장; 32, 33, 34, 35, 37절).

질문과 과제 1.

교육역사상 결함교사 양성은 언제부터 시작되었는가? 탈북학자들은 어떤 종류의 아이들과 함께 일하도록 처음 훈련을 받았나요? 왜? 2.

특수 교육 시스템 훈련을 위해 오늘날 어떤 교육학 전문 분야를 얻을 수 있습니까? 삼.

교사-결함학자가 가져야 할 개인적, 직업적으로 중요한 자질은 무엇입니까? 4.

교사-결함학자로 일하는 데 어떤 금기 사항이 있습니까?

독립적인 작업을 위한 문학 1.

Agavelyan P.O. 전문적인 활동을 하는 특수학교의 음식에 나타난 성격의 사회적 지각적 특성. - 노보시비르스크, 1999. 2.

나자로바 N.M. 결함교육의 이론과 실천의 발전. 청각 장애인 교사: 역사, 현대 문제, 전문 교육 전망. -M., 1992.

컬렉션 출력:

특수교육의 질 향상을 위한 기반으로 불량 불량교원의 전문역량 개발

Sarieva Kulpash Ntymakbaevna

박사님. 과학, 교수, 교장. NCPC 지부의 교육학 및 통합 교육학과Ө

사야코바 안젤라 미르자가예프나

결함학 석사, 국립 교육 훈련 센터 지점 교육학과 통합 교육부 선임 강사 "Ө rleu" RIPCSO RK, 카자흐스탄 공화국, 알마티

직업교육의 질 향상을 위한 언어병리학자의 전문적 역량에 관한 연구

사리예바 쿨파쉬

교수 교육학박사의자 관리자또는부서의교육학 및 통합 교육, 공화국 업그레이드 자격 연구소, 국립 업그레이드 자격 센터 "Orleu" 분원, 카자흐스탄 공화국, 알마티

사야코바 안젤라

결함학의 대가,알마티 카자흐스탄 공화국 국가 업그레이드 자격 센터 “Orleu” 지점, 공화국 업그레이드 자격 연구소 교육학 및 통합 교육 수석 의장 교사

주석

이 기사는 장애 아동과 상호 작용할 때 교사 결함 학자의 전문적 역량 개발과 특수 교육 환경에서의 발달 과정을 설명합니다.

추상적인

1. 기회가 제한된 어린이의 상호 작용에서 교사-언어 병리학자의 전문적 역량 개발과 특수 교육 공간 조건에서의 발달에 대한 기사가 설명되어 있습니다.

키워드 : 전문적 능력; 교사의 전문성 개발; 교사의 전문 교육.

키워드 : 전문적 능력; 교사의 전문적 양성; 교사의 직업 훈련.

직업적으로 성공한 사람은 자신의 활동을 개선하기 위한 방법으로 자기 지식의 필요성을 느껴야 합니다.

ON. 뒤집다

최근 몇 년 동안 카자흐스탄 공화국의 교육 시스템에 중요한 변화가 일어났습니다.

카자흐스탄 교육 정책의 주요 목표 중 하나는 현대 생활의 요구 사항을 충족하는 교사의 전문 역량을 형성하는 것입니다. 우리나라 경제 및 사회 발전의 전략적 방향에는 모든 분야에서 높은 자격을 갖춘 새로운 전문 활동 과목이 필요하며, 이는 주로 최신 지식과 기술의 전달자라는 점에서 구별됩니다. 활동 주제에 대한 요구 사항이 변경됨에 따라 전문화 프로세스에 대한 요구 사항이 변경되므로 전문적이고 교육적인 환경의 설계와 이 프로세스에 대한 해당 개념적, 이론적, 기술적 지원이 필요합니다.

주요 결과인 학생을 위한 양질의 교육을 달성하는 데 있어 교육 및 관리 인력의 전문성이 큰 역할을 합니다. 최근 몇 년 동안 교사 결함학자의 전문적 활동에 큰 관심을 기울이면서 그들은 평생 동안 전문 교육을 받고 전문 경력을 구축하는 과정의 역동성, 성실성 및 연속성을 강조하기 시작했습니다. 교육학 교육은 교사 결함 학자의 전문적 자질, 그의 일반 및 특수 능력을 개발하는 과정으로 간주됩니다.

교사 결함 학자의 전문 역량 구현에는 교육적 기술 향상, 최고의 교육적 경험을 연구, 일반화 및 실제로 도입하고, 장애 아동을 가르치고 양육하기 위한 새로운 형식, 방법 및 기술을 습득하는 문제에 대해 교사에게 실질적인 지원을 제공하는 것이 포함됩니다. . 동시에, 결함학자의 전문적인 활동을 지원하는 이론적, 조직적, 교육적 발전의 중요성이 고려됩니다.

교사-결함학자의 전문적 역량에 중요한 영향을 미치는 개인적 요인 중 하나는 전문적 경험 축적의 결과로 발생하는 전문적 지향입니다.

교사 결함 학자의 전문 역량 향상은 전문적 수준의 지속적이고 체계적인 개선을 통해 달성됩니다.

2011-2020년 카자흐스탄 공화국 교육 발전을 위한 국가 프로그램에 따라. 높이는 효과적인 방법 전문적인능력 교사-결함학자는 고급 교육 및 재교육 과정으로, 자격을 갖춘 직원에게 교육 과정을 제공합니다.

이미 말했듯이 현재 전문적인 활동에서 높은 결과를 달성해야 하는 특수(교정) 교육 기관, 중등 학교, 유치원 기관에는 우수한 자격을 갖춘 언어 병리학자가 필요합니다. 그 이후로 매년 정신-신체 발달 장애를 가진 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 따라서 국가의 특수 교육 시스템 개발과 사회 경제적 상황의 맥락에서 장애 아동에게 적시에 교정 교육적, 사회 심리적 지원을 제공하기 위해 결함 학자를 양성할 필요가 있습니다. 이는 현재 특수 교육 시스템 개발 단계에서 특수 교육 교사가 충족해야 할 여러 가지 새로운 요구 사항이 제시되고 있기 때문입니다.

교사-결함학자의 업무의 전문적 중요성, 다양한 프로필의 전문가(청각 장애인 교사, Typhlopedagogues, 올리고프레노 교육자, 언어 치료사)에 대한 수요 증가로 인해 전문 훈련 과정을 개선하기 위한 변함없는 방법을 찾아야 할 필요성이 결정되었습니다. 특수 (교정) 교육 기관, 중등 학교, 유치원 기관의 미래 교사-결함 학자에게 전문적으로 중요한 자질을 형성합니다. 교사-결함학자의 직업은 전문 지식, 능력 및 기술뿐만 아니라 미래 전문가의 특정 개인적 특성도 포함한다는 점을 강조해야 합니다(2).

교육학적 해석 작업에는 "교육적 기술", "전문성", "전문적 준비", "전문적 역량", "전문적 교육학적 역량" 등 많은 전문 용어가 있습니다.

우리 연구에서는 결함학자의 교육적 활동이 전문적인 활동이기 때문에 "전문적 역량"이라는 용어를 사용합니다.

"역량"(competo의 라틴어 competio에서 유래)의 개념(I 달성하다, 대응하다, 접근하다)은 특정 직업적 문제를 해결하기 위한 언어병리학자의 개인적인 능력입니다. 역량은 교사의 개인적, 직업적 자질 등에 대해 공식적으로 설명된 요구 사항으로도 이해됩니다.

역량은 주도성을 특징짓는 가장 중요한 자질 중 하나로 간주됩니다. 이것은 새로운 형태의 활동에 대한 내부적 각성이며 모든 행동에서 주도적인 역할을 합니다. "이니셔티브"의 개념은 교사-결함학자가 발달 장애가 있는 아동과 함께 일할 때 더 큰 책임을 맡는다는 사실이 특징입니다.

또한 역량의 질을 결정하는 중요한 요소 중 하나는 협력입니다. 이는 상호 이해, 영적 세계에 대한 침투, 활동 진행 상황과 결과에 대한 집단적 분석을 통해 강화되는 어린이와 성인의 공동 활동입니다.

전문 역량의 개발은 교사 결함 학자의 개인적인 자질, 즉 그의 전문성에 의해 촉진됩니다.

우리는 "전문성"이라는 용어를 다양한 조건에서 전문적인 활동을 체계적, 효과적이고 안정적으로 수행하는 사람들의 특별한 자질로 이해합니다. "전문성"의 개념은 교사가 사회의 기존 표준 및 객관적인 요구 사항에 부합하는 전문 활동의 심리적 구조를 숙달한 정도를 고려합니다.

전문적인 역량을 갖추려면 능력, 욕구, 인성을 개발하고 자신의 기술을 끊임없이 배우고 향상시키려는 의지가 필요합니다.

따라서 미래의 언어병리학자에게 전문적인 역량은 교육과 관련이 있습니다. 이것은 논쟁하기 어려운 가장 일반적인 생각입니다. 왜냐하면 많은 교사-결함학자들은 자신의 활동에서 전문적인 전문가가 되기 위해서는 "당신의 직업을 사랑하고", "기본적인 결함학 교육을 받는 것"이면 충분하다고 믿기 때문입니다. 등.

이는 역량 개념과 전문적으로 중요한 자질 사이의 혼동을 나타냅니다. 예를 들어, 어떤 사람이 스포츠를 좋아할 수 있지만 그의 의견이 스포츠 분야에서 유능하다고 간주될 수는 없습니다. 따라서 현재 특수교육학에서는 직업에 대한 사랑과 장애아동에 대한 사랑을 바탕으로 교사-결함학자의 역량에 대한 결론을 도출하려는 시도가 이루어지고 있다(3).

과학자 N.N. 말로페예바, L.V. Zankova 및 기타 사람들의 경우, 교직은 교육, 발달 및 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사 결함학자의 높은 전문 교육, 그의 활동에 대한 인식을 전제로 한다고 판단할 수 있습니다.

A.A.는 장애 아동과 심리적 관계를 구축하는 데 특수 교육 교사의 기술이 중요하다는 점을 작품에서 지적합니다. Bodalev, V.V. 다비도프, Ya.L. 콜로민스키, N.V. Kuzmina 등(5).

따라서 연구원의 과학적 작업을 연구할 때 전문 역량에는 교육 과정의 구성 요소에 대한 지식이 포함된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 목표, 내용, 수단, 대상, 결과, 전문 활동의 주제로서의 자신에 대한, 전문 기술 적용 경험 창의적인 구성 요소, 전문적이고 교육적인 기술(6).

따라서 전문적인 수준의 개발에서는 몇 가지 기준이 구별됩니다. 주관적, 효과적, 규범적, 현재 수준의 기준, 전문 학습 능력의 기준, 창의적.

전문적 역량을 향상시키기 위한 작업은 개인의 전문성 개발을 지속적으로 발전시키는 과정으로 전환되어야 하며, 판단하고 다양한 행동을 취할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다. 특수교육 교사는 교육 공간에서의 활동 과정에서 자신의 사회적, 직업적 중요성을 이해해야 합니다(4).

오늘날 교사-결함학자는 발달 장애가 있는 아동의 특수 교육 및 성격 발달과 관련된 다양한 사회적, 심리적, 교육학적 문제를 이해해야 합니다. 전문적 역량은 개인의 직업적 성취에 대한 지표이자 기준일 뿐만 아니라 교사 결함학자의 도덕성을 측정하는 기준이기도 합니다. 왜냐하면 그것이 그의 활동의 주요 방향을 결정하기 때문입니다.

전문적 역량 개발에는 다음과 같은 중요한 요소가 있습니다.

· 교사는 장애 아동과 함께 일하면서 특별한 새로운 전문 지식, 기술 및 능력을 습득합니다.

· 교사 결함 학자는 전문적인 활동에서 원하는 결과를 얻습니다.

이미 언급했듯이 교사 결함 학자의 전문 활동은 전문성 개발의 특별한 단계이며 전문 활동에 대한 특별한 교육학 지식과 기술을 습득 한 결과입니다 (4).

특수교사가 유능해지려면 기술적 역량에 대한 아이디어가 있어야 한다.

특수교육 교사는 기술적 역량에 대해 무엇을 알아야 합니까?

알아야 해:

· 교육 공간에 적용하기 위한 기술, 방법, 수단, 활동 형태 및 조건에 대한 지식;

· 기술적 수단 보유(예: 종합 학교에서 발달 장애가 있는 학생을 위한 장벽 없는 환경 조성)

· 장애 아동의 교육 및 양육에 있어 특별한 지식, 기술 및 능력의 목표 사용에 관한 것입니다.

· 장애 아동과 함께 일할 때 특수 교육 시스템의 교육 과정 구현에 관한 것입니다.

· 교사-결함학자가 자신의 전문적 활동을 고품질 방식으로 수행하기 위한 내부 동기의 가용성에 대해;

· 전문적인 활동의 효율성과 결과를 얻을 수 있는 능력에 관한 것입니다.

전문적인 활동에서 긍정적인 결과를 얻으려면 "알아요 - 알고 싶어요 - 알아냈어요"라는 미니 교육을 실시할 수 있습니다.

예:미니트레이닝 '나는 안다-알고 싶다-알았다'

1. 역량 기술에 대해 무엇을 알고 있는지 생각해 보십시오. 당신의 생각을 종이에 적은 다음 표의 첫 번째 열에 간략하게 적으십시오.

2. 이 주제에 대해 알고 싶은 내용에 대한 질문으로 두 번째 열을 작성하십시오.

3. 녹음된 정보와 질문을 여러 카테고리로 그룹화해 보세요.

따라서 이러한 미니 교육을 수행한 후 교사-결함학자는 이 전략 또는 저 전략이 어떤 목표를 목표로 하는지, 획득한 특수 지식과 기술이 장애가 있는 어린이의 훈련 및 교육에 의도적으로 사용될지 여부에 대한 구체적인 아이디어를 갖게 됩니다. 장애 (3).

전문적인 역량을 제대로 개발하기 위해서는 교사-결함학자가 비판적으로 생각해야 합니다. 비판적 사고를 통해 진술이나 정의의 부조리를 식별하고 결함 학자의 교육적 활동과 가장 일치하는 것을 찾을 수 있기 때문입니다.

따라서 전문 활동에서 교사 결함 학자는 비판적 사고를 사용하여 사물에 대해 생각하고, 반영하고, 추가 데이터, 새로운 사실 ​​등을 찾기 시작합니다.

위의 내용을 바탕으로 다음 조건은 장애 아동을 가르치고 양육할 때 교사 결함 학자의 성공적인 전문 역량 개발에 기여합니다.

1. 발달 장애가 있는 아동과 상호작용할 때 전문적 역량 개발을 위한 교육 과정 조직

2. 교사-결함학자의 개인적 직업적 성장을 결정하고, 전문적 활동에서 그의 필요를 충족시키며, 그의 활동에서 직업적 탈진이 발생하는 것을 방지하기 위해 심리 및 교육학적 진단을 수행합니다.

3. 교사 결함 학자와 장애 아동의 유능한 상호 작용에 대한 심리적, 교육적 및 특수 지식 개발

4. 발달 장애가 있는 아동을 가르치고 양육하는 데 있어 전문적인 역량 형성에 초점을 맞춘 심리적, 교육적, 진단적, 인지적, 프로그래밍 기능의 구현(5).

전문 역량 개발에서 진단 도구는 중요한 역할을 하며 교사-결함학자의 역량 증가를 모니터링하고 기록합니다.

이러한 개념적 조항을 바탕으로 국립 고급 훈련 센터 "Orleu"와 알마티, 아스타나의 지부 및 지역 센터는 탈북자들의 전문적 역량을 개발하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다.

따라서 오늘날 특수 교육 종사자를 위한 고급 교육 시스템은 다음 기능을 수행하는 것을 목표로 합니다.

· 교육적인:교직원의 고급 훈련, 다양한 범주의 특수 교육 종사자 훈련;

· 정보:모든 수준의 교육 종사자에게 최신 전문 정보를 제공합니다. 출판 기반, 컴퓨터 네트워크 등을 포함한 효율적인 정보 인프라 구축;

· 자문: 특정 전문적 문제에 대한 자문 지원을 교육 종사자와 교육 기관에 제공합니다.

· 연구: 전국 및 개별 지역의 교육 발전 추세를 파악하고, 산업 종사자의 현재 교육 요구를 파악하고 발전을 예측합니다.

· 설계: 지역 교육 개발 프로그램 개발 참여, 새로운 훈련 모델 개발

· 구현: 혁신 과정에서 교육자 및 특수 교육 기관에 적격한 지원을 제공합니다.

· 전문가: 장애 아동을 대상으로 하는 특수 교육 기관 및 특수 교육 교사가 개발한 혁신적인 프로젝트 검토, 교육자 고급 훈련 시스템의 훈련 결과에 따른 인증을 포함한 특수 교육 전문가의 외부 자격 시험(1).

언어 병리학자의 전문적 능력에 관해 말하면, 카자흐스탄에서는 특수 교육이 교육 시스템의 중요한 부분으로 간주됩니다. 발달 장애 아동에 관한 국가 정책은 생계를 보장하고 아동의 교육 시스템에 대한 접근성을 유지하는 것을 목표로 합니다. 따라서 결함학자의 적정 수준의 전문역량과 자질수준을 높이는 것이 필요하다(1).

특수 (교정) 교육 기관, 중등 학교, 유치원 기관에서 다음과 같은 직원 배치 문제에 주목하고 싶습니다.

· 청각 장애인 교사, 소수 교육자, 장티푸스 교사, 언어 치료사 등 모든 유형의 교사-결함학자의 급격한 부족;

· 대다수의 교사들은 기초적인 결함교육을 받지 못하고 있습니다.

전문적인 활동의 질을 향상하려면 다음이 필요합니다.

· 장애 아동을 위한 특수(교정) 교육 기관, 중등 학교, 장애 아동을 대상으로 하는 유아원 기관에서 전문적으로 훈련받은 결함학자 교직원의 필요성을 파악합니다.

· 발달 장애 아동에게 교육을 제공하는 특수 기관의 관리 및 교직원의 전문적 역량을 강화합니다.

· 2011-2020년 카자흐스탄 공화국 교육 발전을 위한 국가 프로그램의 틀 내에서. 교사 결함학자의 개별 특성(기본 교육, 직업적 관심, 개인적인 동기 부여, 작업 환경)에 따라 고급 교육을 위한 모듈식 프로그램을 개발 및 개선하고 지속적인 자기 개발 및 전문적 성장을 위한 기회 제공

$1· 모든 범주의 장애 아동과 함께 일하는 특수 교육 교사의 전문 역량에 대한 고급 교육 커리큘럼의 모듈식 내용을 현대 과학 발전에 도입합니다.

이상을 종합하면, 국내교육 현대화기의 주요 발전조건은 전문교육문화의 기본 구성요소로서 교사 결함학자의 전문적 역량을 강화하는 것이다.

서지:

1. 아흐메토바 G.K. 카자흐스탄 공화국의 고급 훈련 시스템 현대화를 위한 전략적 지침 // 교육 관리, No. 4 (63), - 6-12 p.
2. 2011-2020년 카자흐스탄 공화국 교육 발전을 위한 국가 프로그램.
3. 지니크 E.A. 교사의 전문적 능력. 엠., 2008.
4. Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. 전문성의 수준 및 기준: 현대 전문가 형성 문제 // 시베리아. 교육: 과학 및 저널리즘 연감. 2000(4)호. 노보쿠즈네츠크: 고등연구소 출판사, 2001. - p. 18-30.
5. Klimov E.A. 전문성의 길. //지도 시간. M., 모스크바 심리 및 사회 연구소. 플리타, 2003. - 230p.
6. 코지레바 O.A. 교사의 전문적 역량에 관한 모든 것 // 올해의 교사: 최고 중의 최고. - 2004. - 3호. - P. 73-77.

오늘날 미취학 아동과 초등학생의 건강 문제는 심각한 우려를 불러 일으키고 있습니다. "러시아 연방 아동 건강 상태에 관한"국가 보고서에 따르면 미취학 아동의 20%가 건강 문제를 겪고 있으며 초등학교에서는 이 비율이 50%로 증가합니다. 취학기간 동안 건강한 아동의 수는 4배 감소하고, 근시, 신경정신질환, 자세장애 등을 앓고 있는 아동의 수는 증가한다.

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시사:

"아동 발달 장애 예방에 대한 결함 학자의 역량"주제에 대한 기사

소개

오늘날 미취학 아동과 초등학생의 건강 문제는 심각한 우려를 불러 일으키고 있습니다. "러시아 연방 아동 건강 상태에 관한"국가 보고서에 따르면 미취학 아동의 20%가 건강 문제를 겪고 있으며 초등학교에서는 이 비율이 50%로 증가합니다. 취학기간 동안 건강한 아동의 수는 4배 감소하고, 근시, 신경정신질환, 자세장애 등을 앓고 있는 아동의 수는 증가한다.

어린이의 발달 장애의 원인은 항상 인류의 관심을 끌었습니다. 이 정보를 체계화하는 문제는 지금까지 마땅한 관심 없이 남아 있었습니다. 현재 이러한 이유의 대부분은 의학 문헌에 확립되어 반영되어 있습니다. 그러나 개인 발달의 어느 단계와 어떤 이유(또는 그 그룹)가 지배적인지에 대해서는 아직까지 합의가 이루어지지 않았습니다. 예를 들어 지적 장애의 경우 90%는 산전 문제, 3%는 주산기 문제, 7%는 산후 문제로 인해 발생합니다.

발달 장애의 범위는 매우 넓습니다. 개인의 생물학적 유용성에 있어서는 사회심리학적 요인이 중요하며, 심리적, 사회적 관점에서 볼 때 인격이 완전히 발달하려면 생물학적 요인도 중요합니다.

오늘날 어린이의 건강 문제는 그 어느 때보다 중요합니다. 우리 어른들은 아이들에게 가장 중요한 것은 공부를 잘하는 것이라고 믿는 데 익숙합니다. 어지러우면, 몸이 병으로 약해지면, 병에 맞서 싸울 줄 모르면 공부를 잘 할 수 있을까? 교육 과정 조직에서 교육 기관 수준에서 특정 변화가 발생하지 않는 한 의료 혁신만으로는 어린이 건강의 상당한 개선을 완전히 보장할 수 없다는 것은 분명합니다.

현재 우리는 의사보다 현대 학생의 건강을 위해 더 많은 일을 할 수 있는 사람은 바로 교사라고 자신있게 말할 수 있습니다. 이는 교사가 의료인의 의무를 수행해야 한다는 의미는 아닙니다. 교사는 기관에서 어린이를 교육하고 양육하는 것이 건강에 해를 끼치 지 않는 방식으로 활동을 조직해야합니다. 결국 건강한 어린이만이 교육 프로그램을 성공적으로 완전하게 마스터할 수 있습니다. 그리고 일반적으로 건강 문제는 학습에 어려움을 초래합니다. 특히 수업이나 그룹에서 학생과 학생의 신체의 정상적인 기능을 위한 조건이 만들어지지 않은 경우 더욱 그렇습니다.

현재 교사-결함학자는 단순히 지식의 원천이 될 수 없습니다. 현대 사회의 요구는 학교가 제공하는 학문 교육과 상반됩니다. 우리나라에는 독립적으로 행동하고, 자신과 타인을 부양하고, 자신의 업무에 책임을 지며, 무엇보다도 교육 과정의 조직자 및 조정자 역할을 하고 아이들에게 지식 습득을 가르칠 수 있는 새로운 자질의 사람들이 필요하기 때문에 , 자신과 자신의 능력을 객관적으로 평가하고 독립적으로 일하고 작업 결과에 책임을집니다. 그리고 아이들로부터 존경과 사랑을 얻으려면 자신이 그만한 가치가 있다는 것을 증명해야합니다. 어떻게 하나요? 모든 교사에게는 정서적 가치와 창의적인 활동 영역, 역량에 대한 지식이 매우 중요합니다. 전문 교사는 자신의 활동을 고품질로 구현하기 위한 내부 동기를 가지고 있어야 합니다. 교사-결함학자의 주요 특성 중 하나는 기꺼이 도와주려는 의지입니다. 필수적인 자질 중 하나는 그의 전문성입니다. 요즘 아이들은 거의 모든 정보를 스스로 얻을 수 있으므로 지식을 업데이트하고 확장하기만 하면 됩니다. 교사의 표정과 무언극을 통해 자신이 교육 과정에 관심이 있다는 것을 나타내면 교육 활동이 더욱 밝고 활기차고 흥미로워집니다. 아이들은 자신이 자신에게 관심이 있다고 느낍니다. 전문성에 영향을 미치는 가장 중요한 요소 중 하나는 자기 교육입니다. 새로운 기술, 방법 및 기술에 대한 검색은 특히 우리 시대와 관련이 있습니다. 새로운 세대의 대표자인 아이에게 합의나 관심이 있지 않는 한 무언가를 강요한다는 것은 거의 불가능합니다. 따라서 이를 달성할 수 있는 기술을 선택하는 것이 필요합니다. 기술은 어린이의 핵심 역량(연구, 사회적-개인, 의사소통, 조직, 개인 적응, 정보) 개발에 기여해야 하며 핵심 역량: 끊임없는 지도 없이 일할 수 있는 능력, 스스로 주도적으로 책임을 질 수 있는 능력, 스스로 주도적으로 지식을 습득하고, 새로운 상황을 분석하고, 분석 및 일반화를 위해 기존 지식을 적용하는 능력입니다.

역량 기반 접근 방식은 교육 문제 연구에 있어서 비교적 새로운 관점입니다. 체계적인 교육 및 교육학 범주로서 "역량", "역량", "역량 접근"의 개념은 교육 과학의 개념 장치에 집중적으로 들어갔습니다.

교사-결함학자의 전문적 역량은 그의 교육 활동의 모든 영역에 영향을 미치며, 그 내용은 주로 교정 교육 과정에 참여하는 모든 참가자와의 상호 작용 성격에 따라 결정됩니다. 현대 상황에서 특별한 도움이 필요한 아동의 발달과 교육에 대한 완전한 지원은 광범위한 사회 문화적 및 대인 관계 상황에서만 가능합니다. 따라서 교사 결함 전문가는 교육 과정에 다양한 사회적 파트너와 고도로 전문화된 많은 전문가를 모두 참여시켜야 합니다. 교정 및 발달 개입의 성공은 결함학자가 부모, 자녀 및 동료와 적극적인 상호 작용의 형태로 긍정적인 관계를 구축하는 능력과 직접적인 관련이 있으며, 후자는 무엇보다도 발달 정도에 기인합니다. 결함학자의 사회적 역량.

1. 결함학자의 업무 분야

진단 방향.교사의 진단 작업은 학교 PMPK 전문가의 아동에 대한 포괄적인 연구의 필수적인 부분입니다. 이 방향의 주요 임무는 각 어린이의 학습 및 발달에 발생할 수 있는 어려움을 예측하고 이미 발생한 문제의 원인과 메커니즘을 결정하는 것입니다. 진단 활동에는 학생의 개인 파일 연구(교육적 특성, 학생의 신경정신적 상태에 대한 결론)가 포함됩니다. 가족 방문(아동의 부모와의 연락, 아동의 생활 조건, 개인 특성 및 아동의 긍정적인 측면 연구) 방과 시간 중 및 방과 후 아동 모니터링; 아동 활동의 결과물(노트북, 그림, 공예) 연구 표준화된 기술을 사용합니다. 전문가의 진단 활동으로 다양한 문제를 해결할 수 있습니다. 이와 관련하여 다음 사항이 강조됩니다. 학생의 1차 진단. 목표: 아동의 실제 및 "근위 발달 영역" 수준, 학습 장애의 원인 및 메커니즘을 결정하고, 전문적인 도움이 필요한 아동을 식별합니다. 학생들의 역동적인 학습. 목적: 아동 발달의 역학을 추적하고, 선택한 형태, 기술, 교육 및 육성 방법이 학생의 발달 수준에 부합하는지 결정합니다(연 2회).

단계적 진단. 목적: 아동의 교육적, 인지적, 정서적 및 의지적 영역의 발달에 대한 교정 영향의 효과를 설명하고 효과를 결정합니다.

현재 진단. 목적: 학부모, 교사, 학교 위원회 전문가(필요한 경우)의 요청에 따라 학생을 시험합니다.

교정 방향.이는 교육 과정의 역학에서 장애 아동의 개인 영역인 교육 및 인지 활동에 대한 교정 영향 시스템입니다. 교정 및 발달 작업의 주요 방향: 감각 및 감각 운동 발달; 시공간 관계의 형성; 정신 발달(동기 부여 요소, 운영 및 규제 요소); 주요 연령 활동의 정상화; 주변 현실의 사물과 현상에 대한 다양한 아이디어 형성, 어휘력 강화, 일관된 언어 개발. 대략적인 형태와 작업 방법은 다음과 같습니다: 개인 및 그룹 교정 수업, 대화; 대인 커뮤니케이션에 대한 사회심리적 훈련; 시뮬레이션, 진로 지도 및 비즈니스 게임, 교육 토론; 창의적 관심 집단에 아동을 참여시키는 것; 아이들과 함께 일하는 데 부모가 참여합니다. 학생 및 학부모와 협력하는 유일하고 유일하게 성공적인 방법, 기술 또는 형태는 없습니다. 그것은 모두 무시할 수 없는 특정 상황에 따라 다르며 때로는 특별히 생성되어야 합니다.

자문, 교육 및 예방 방향

결함 학자의 자문, 교육 및 예방 업무 영역은 특수 교육이 필요한 아동을 가르치고 양육하는 문제에 대해 유치원 교육 기관의 부모 및 교사를 지원하기 위해 수행됩니다.

결함학자의 업무 원칙:

1) 진단과 교정의 통일 원칙을 준수하여 모니터링, 교정 및 재활에 대한 통합 접근 방식을 사용합니다. 모니터링은 유아원 교육 기관의 심리학, 의료 및 교육학 협의회 전문가가 아동에 대한 포괄적인 연구의 필수적인 부분입니다. 결함 검사 결과는 반드시 심리학, 언어 치료, 의료, 교육학 데이터와 비교되고 협의회 회의에서 논의됩니다.

2) 장애 분석에 대한 병인발생학적 접근법의 구현. 대뇌-유기 기원의 정신 지체로 인한 중추 신경계 손상의 모자이크 패턴은 아동의 정신 활동의 손상되고 손상되지 않은 부분의 상당한 이질성을 초래하고 다양한 측면의 형성에 뚜렷한 불균일성을 초래하며 차별화의 필요성을 결정합니다. 학생들의 어려움을 극복하기 위해 교사 결함 학자의 작업에 접근합니다.

3) "근위 발달 영역"의 최대 활성화를 기반으로 아동 발달의 연령과 개인 특성을 고려합니다. 교육 활동의 내용은 유아원 프로그램의 요구 사항을 충족하는 자료를 바탕으로 유아원 연령의 주요 활동 틀 내에서 구축됩니다. 교정 및 발달 운동은 한편으로는 학생들이 접근할 수 있고 다른 한편으로는 그 복잡성 수준을 통해 어린이의 잠재적 능력을 활성화할 수 있는 방식으로 선택됩니다. 최소부터 최대까지 다양한 유형의 지원이 수업에 널리 사용됩니다.

4) 위반의 구조와 시정 조치의 주요 목표에 따라 성격이 결정되는 전문가의 학제 간 상호 작용 구현. 포괄적 인 모니터링 과정에서 교정이 필요한 아동의 측면이 식별되고 각 전문가의 교정 작업 우선 순위 영역, 학생의 총 작업량, 교사에 대한 권장 사항 및 권장 사항이 포함되어야하는 발달을위한 포괄적 인 프로그램이 작성됩니다. 부모.

5) 아동 발달의 역학을 추적하고 학생 발달 수준에 따라 선택된 형태, 기술, 교육 방법의 준수 여부를 결정하는 것을 목표로 수행되는 아동 발달의 동적 모니터링 조직. 역동적인 연구 과정에서 유사한 발달 장애 상태를 구별하는 문제도 해결됩니다.

6) 아동의 지식, 능력, 기술 및 심리물리적 발달의 형성 상태에 대한 상관 분석을 체계적으로 수행합니다. 아동의 실제 성취와 인지 영역의 발달을 비교하면 교정 프로그램을 조정하고, 교육의 "해결 방법"을 설명하고, 교사의 교육 방법을 다양화하고, 각 사례에 적합한 교육 형태를 선택할 수 있습니다.

1. 역량 숙달 내용 및 수준

다양한 유형의 장애가 있는 아동을 위한 예방 및 교정 개발 프로그램을 설계하는 능력

장애 아동을 위한 예방, 교정 및 발달 프로그램 개발의 기본 원칙에 대한 지식

다양한 유형의 장애가 있는 아동에 대한 예방, 교정 및 발달 작업의 본질, 목표, 방법을 이해합니다.

예방, 교정 및 발달 활동에 대한 현대 과학적 접근 방식을 기반으로 활동 프로그램을 설계하고 예방, 교정 및 발달 프로그램 구현 결과를 모니터링하는 능력

장애 아동 및 청소년의 능력 개발 문제에 관해 관련 전문가와 건설적으로 상호 작용하려는 의지

결함 학자, 사회 복지사, 사회 교육자, 심리학자, 미술 교사, 체육 교사 등이 발달 장애 아동과 함께 일하는 특성에 대한 아이디어를 갖습니다. 그룹 상호 작용 심리학의 기초에 대한 지식. 일반 전문가 팀에서 교육 심리학자의 업무 세부 사항을 이해합니다.

장애가 있는 아동 및 청소년의 능력 개발 문제에 있어 전문가 간의 상호 작용을 조직하고 전문가 간의 상호 작용 효과를 모니터링하며 적절한 조정을 수행하는 능력

교육 환경의 구조에 대한 지식, 교육 환경의 구성 요소를 진단하는 방법, 장애 아동 및 청소년의 행동 및 발달 위반을 식별하는 방법. 교육 환경 기능의 특성과 장애 아동 및 청소년의 행동 및 학습에 있어 교육 장애 대상자 사이에서 발생하는 어려움 간의 관계를 이해합니다.

교육 환경을 모니터링하고, 진단 결과를 분석하고, 장애 아동 및 청소년의 학습 어려움의 원인을 식별 및 설명하는 능력;

교정 교육 기관의 교육 과정을 최적화하는 데 심리적 지원을 제공하는 능력;

교육 과정 참가자에게 심리적 지원을 제공하고, 기존 문제에 대한 토론 및 분석을 수행하여 교육 과정 최적화 문제를 해결하는 능력

교정 교육 기관의 교육 과정 최적화 문제에 대해 교사, 행정부, 학생/학생에게 조언하는 능력:

심리상담의 기초에 대한 지식

교육 과정의 방법 사용과 아동의 교육 및 인지 활동 메커니즘 사이의 관계를 이해합니다.

상담 중에 전문가, 부모, 자녀와의 상호 작용 방법을 선택하고 수행되는 작업의 효과를 모니터링하는 기능.

지난 수십 년 동안 어린이의 건강에 부정적인 현상이 증가해 왔습니다. 발달 기형, 어린 나이에 장기간 질병을 앓는 경우 심각한 장애가 발생하여 삶과 사회적 기능이 제한될 수 있으며, 가장 심각한 경우에는 사회적 실패로 이어질 수 있습니다. 문헌에 따르면 어린이의 발달 장애 유병률이 높습니다. 큰 변화 없이 이 비율은 유아기 및 유치원 기간 동안 관찰됩니다(모든 매개변수에 대해 평균 65%). 유아의 발달 장애는 정신적, 지적 발달에 영향을 미치며, 이 문제는 의학적, 교육적 측면뿐만 아니라 사회적 중요성도 갖습니다. 발달 장애가 있는 아동을 일반적인 발달 환경에 통합시키는 문제는 전문가에게 과제를 제기합니다. 이는 전반적인 저개발의 악화를 동시에 방지하고 전체적으로 발달하는 인간 성격의 형성에 기여하는 새롭고 전체적인 형태의 조기 예방을 찾는 것입니다. 그 발현.

아동의 발달 장애를 예방한다는 개념은 다음을 바탕으로 합니다.건강 상태, 모든 가능성을 활용하는 의학적, 심리적, 교육학적 및 사회적 재활 방법 사용의 복잡성, 즉 공통 교정 공간의 생성을 고려한 차별화된 접근 방식의 원칙. 우리가 제안하는 조기 종합 예방 시스템은 구조적으로 의학적, 심리적, 교육학적입니다. 우리 의견으로는 임산부가 관찰되는 산전 진료소에서 이미 포괄적인 예방 작업을 시작하는 것이 필요하다고 생각합니다. 산전 진료소의 제한된 역량, 신생아 전문의-소아과 전문의, 신경과 전문의, 결함 전문의, 심리학자 및 아동 정신과 전문의가 없음을 고려하여 시각 및 포스터 형태의 교육, 미래의 부모를 위한 교육 소책자를 사용하여 정상적인 발달에 대해 설명하는 것이 필요합니다. 어린이 및 가능한 편차. 접근 가능한 형태의 스탠드와 소책자는 발달 장애란 무엇인지, 아이가 위험에 처할 수 있는 이유, 아기와 의사소통을 시작하는 방법 및 시기, 가족 상황이 발달에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 등의 질문을 부모가 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 그들은 조정, 파견 기능을 수행하고 언어 치료사, 심리학자, 정신과 의사, 신경과 전문의와 같은 전문가와의 적시에 접촉의 필요성과 관련하여 성인의 태도를 형성할 수 있습니다., 이는 재활의 초기 형태를 지정하는 것을 가능하게 합니다. 이와 관련하여 매우 중요한 임무는 정서적, 감각적 박탈을 예방하는 것입니다.

동시에 복잡한 교정 개입의 긍정적인 결과는 가정에서의 교정 개입의 올바른 조직과 직접적인 관련이 있습니다. 우선, 이는 의사-부모, 특수 교육 교사-부모, 심리학자-부모 등 전문가의지도하에 파트너십을 구축하는 것입니다. 이는 아동의 정신 및 전반적인 발달을 향상시키는 데 부모의 적극적인 참여를 목표로합니다.. 둘째, 영향의 복잡성과 완전성은 조직적인 형태뿐만 아니라 자연적인 가정 조건에서도 아동의 발달을 자극하고 "관찰"하고 지시하는 것을 가능하게 합니다. 다양한 조직 형태에서 개발되고 테스트된 시스템 및 방법론적 접근 방식은 적절한 적응과 수정 효과를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 특히 중요한 것은 사회적 활동을 제한하는 인지 활동 평가에서 진단 오류를 제거하는 것을 가능하게 합니다. 아이와 가족의 관점. 동시에, 약리학적 영향과 심리치료적 지원은 언어 활동 상태, 의사소통 영역,신경정신적 과정, 정서적, 행동적 반응.

이 그룹 어린이의 행동 장애는 기존의 정서적 불편함과 함께 신경계 장애 및 더 높은 정신 기능과 관련이 있습니다. 어린이 행동에 대한 잘못된 고정 관념은 어린이에 대한 성인의 부정확하고 부적절한 태도로 인해 강화됩니다. 부모는 아이가 비정형적으로 발달하고, 행동이 다른 아이들과 다르며, 발달이 지연되는 이유를 이해해야 합니다. 그러한 아이들은 행동으로 인해 어른들에게 많은 문제를 야기합니다. 일반적으로 부모는 자녀의 행동에 대한 다른 사람들의 부정적인 반응을 다루는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 자녀에 대해 무력감, 혼란, 수치심을 경험합니다. 이는 아이에 대한 짜증으로 변하고 양육으로 인해 가족 간의 갈등으로 이어집니다. 각 가족 구성원은 다른 사람의 방종, 과도한 심각성 등을 비난하기 시작합니다. 미래에 이는 아동에 대한 성인의 고르지 못한 행동으로 이어지며, 이는 상황을 악화시키고 아동의 상태에 해로운 영향을 미쳐 병리학적 행동 반응의 통합으로 이어집니다. 그렇기 때문에 가족의 조화로운 관계를 재현하기 위해 아동의 위험 요인을 구조 조정하고 재구성하는 등 심리 치료 지원이 필요합니다. 위험 요인의 모든 구성 요소와 이들 사이의 연결은 심리 치료 지원의 대상입니다. 가족의 심리적 분위기가 정상화되고, 자녀와 관련된 부모의 위치가 재구성되고, 가족 양육 동기에 대한 부모의 인식이 확장되고, 가족 내 자녀의 정신 발달 과정 자체가 조화를 이루고, 자녀의 자기 인식과 자존감이 발달하고 조화를 이룹니다.

결과적으로 원래의 교정 교육 프로그램은 구조적으로 두 부분으로 구성됩니다. 1 – 전문가와 협력할 수 있도록 부모를 준비시킵니다. 2 – 자녀와의 직접(교정 교사와 함께) 수업과 간접(부모와 함께) 수업.

부모와의 작업은 일반적으로 예방 및 주요 기간으로 구분됩니다. 교육 기간의 목적은 아동이 새로운 형태의 양육, 훈련 및 사회 환경에의 통합(전체, 불완전 또는 부분)을 준비할 뿐만 아니라 부모를 아동의 상태에 적응시키는 것입니다. 주요 기간 동안 부모가 자녀에게 미치는 영향은 예측적, 평행적, 강화적일 수 있습니다. 이와 관련하여 복잡한 의학적-심리적-교육학적 영향을 미치는 프로그램의 내용 개발에는 성인과 어린이 모두의 적절한 사회적 및 역할 행동 모델링이 포함됩니다. 정신 내적, 대인관계, 의사소통 관계의 새로운 방식을 가르칩니다. 프로그램의 독창성은 말의 출현, 상세한 진술의 발달, 언어적 재능, 언어 능력, 창의적인 형태의 말과 표현의 형성을 자극하여 일탈 발달 아동의 전체 생활 활동을 다루고 있다는 사실에 있습니다. 인지 활동. 이 프로그램의 중요한 특징은 아이들에게 읽기를 가르쳐줌으로써 아이들의 언어 발달을 자극하는 것입니다.

이 프로그램은 동심 원리를 바탕으로 상호 보완적인 방법론적 블록으로 구축되었습니다. 블록의 내용은 동적이므로 자료의 점진적인 복잡성을 포함할 수 있을 뿐만 아니라 아동의 개별 특성과 정보의 인식, 인식 및 동화에 대한 인지 스타일을 고려할 수도 있습니다. 각 블록에는 언어 치료사, 기타 전문가 및 부모의 병행 작업이 포함됩니다. 제안된 접근법 적용의 효율성과 최적성은 심각한 발달 장애를 앓고 있는 어린이를 대상으로 한 작업의 긍정적인 결과로 확인됩니다. 표현력과 인상적인 언어 발달 장애, 언어 속도 및 지적 발달 속도 지연, 정신 발달.

어린이의 발달 장애를 예방하려면 전문가, 특히 미래의 부모는 이 현상을 예방하기 위한 주요 방향을 알아야 합니다.

유전상담은 가족계획에 유용합니다. 이러한 상담은 소위 위험 그룹에 속한 부모에게 필요합니다. 위험을 유발하는 요인:

부모 또는 가족 구성원의 유전병;

선천적 정신지체;

선천성 청각 또는 시각 장애;

신체 발달 장애: 뼈 변형, 관절 이동성 변화;

원발성 불임 또는 무월경(월경 없음);

두 번 이상의 유산;

태아 발달 장애로 인해 적어도 한 번의 임신이 종료되었습니다.

원인 불분명으로 인한 유아의 돌연사.

어머니의 나이는 35세 이상입니다.

혈연결혼 등

위험에 처한 부모는 의료 및 유전 상담에 참석해야 하며 전문가는 유전성 발달 장애가 있는 아이를 가질 가능성과 발달 병리가 있는 아이를 가질 위험에 대해 알려줄 것입니다.

모든 여성은 산전 진단을 받아야 하는데, 이는 가족 계획 문제를 해결하는 데 필수적입니다.

가능하다면 임산부는 산전센터를 방문하여 임신에 대한 심리적 지원을 받는 것이 좋습니다.

어린이의 예방접종은 매우 중요합니다. 어린이의 시기적절한 예방접종은 발달 장애를 일으키는 위험한 전염병을 예방합니다.

발달 장애의 몇 가지 원인 중 하나는 부모와 교사의 예방에 직접적으로 의존하는 어린이의 부상입니다. 가정, 길거리, 스포츠 등 모든 유형의 부상은 위험합니다. 가장 위험한 것은 뇌진탕을 유발할 뿐만 아니라 중심(시력, 언어 등)에 손상을 주어 특정 기능이 손상될 수 있는 개방형 및 폐쇄형 머리 부상입니다. 어린 자녀가 있는 가족에게는 이층 유아용 침대를 구입하지 말 것을 권합니다. 6세 미만의 어린이는 이러한 유아용 침대에서 자면 안 됩니다. 이 연령대의 아이들은 여전히 ​​잠을 못 자서 침대에서 떨어질 수도 있습니다. 스코틀랜드 외상 전문의들은 이 나라에서 몇 달 동안 85,000명의 어린이가 환자가 되었으며 그 중 85명만이 경미한 타박상을 입었고 나머지는 뇌진탕, 뼈 부러짐 또는 기타 부상으로 인해 병원에 입원했다고 지적합니다. 영향을 받은 어린이의 절반은 더 어렸습니다. 미취학 아동이 두 번째 층에서 잠을 자지 않더라도 그러한 가구는 놀이에 매우 매력적이기 때문에 위험 요소로 남아 있습니다. 일반 유아용 침대에도 큰 장난감이나 베개를 올려 놓지 마십시오. 아기가 그 위에 서 있으면 떨어질 수 있습니다.

아기가 걷기 시작하면 사고를 피하기 위해 부모는 각 생활 공간의 안전을 고려해야 합니다. 이 시기의 아이들은 진정한 탐험가가 되기 때문입니다.

보육 기관의 부모와 교사가 발달 장애의 원인을 예방하기 위한 합리적인 접근 방식을 통해서만 어린이의 후천적 발달 장애 중 일부를 최소화할 수 있습니다.

결론

오늘의 첫 번째 과제는 발달 장애 아동과 그 가족을 위한 조기 발견 및 특별 지원을 예방하기 위한 통일된 국가 시스템을 만들기 위한 전략과 전술을 개발하는 것입니다.

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