장애인의 교육 과정 조직의 특징. 장애아동 직업훈련의 특징 장애인 직업교육 건강

개인을 교육할 수 있는 기회를 확대하는 것입니다. 신체적 장애가 있는건강. "장애인 교육(특수 교육)"에 관한 연방법에 따르면 특수 교육은 유치원, 일반 및 직업 교육이며, 이를 위해서는 신체 및/또는 정신 장애.

셋째, 전문적 행동의 기술, 방법 및 운영이 실제로 어떻게 적용되고 학생이 사회에서 어떻게 행동하는지. 기술, 운영, 전문적인 행동 방법의 소유가 평가됩니다. 전문 활동을 수행하는 방법 및 수단 선택의 합리성; 결과 예측; 기본 도구, 생산 장비의 소유. 또한 자기 조직 및 자치 기술, 의사 소통 및 상호 작용 규칙 이해, 자신의 행동에 대한 책임 형성 방법을 고려합니다.

넷째, 수준을 고려 직업적 정체성그리고 직업적 독립. 학생은 전문 기술의 추가 성장에 대한 필요성을 어느 정도 인식하고, 전문 활동에서 독립성을 보여주고, 자제력을 발휘하고, 수행된 작업에 대해 책임을 집니다.

조직 직업 훈련장애 청소년은 물질적 기반뿐만 아니라 교사 훈련 및 의료 및 사회적 지원 구현과 관련된 물질적 비용이 확실히 필요합니다. 오늘날 졸업생 고용 문제는 훨씬 더 복잡하고 결과적으로 사회적 및 노동 적응 과정이 복잡합니다. 모든 장애청소년에게 고용권이 보장되는 경우에만 직업훈련이 완료된 것으로 간주될 수 있다.

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장애인을 위한 중등 및 고등직업교육에 대하여

수도의 중등 직업 교육 시스템은 다단계적이고 지속적이며 개방적이며 모스크바 인구의 다양한 부분에 접근할 수 있습니다. 도시 경제의 주요 지점에 대한 자격을 갖춘 근로자 및 전문가의 훈련은 모스크바시 교육부 산하 75 개 전문 대학 및 13 개 교육 대학에서 수행됩니다.

대학에서의 교육은 다음에서 수행됩니다.

초등 직업 교육의 100개 직업;
중등 직업 교육의 133개 전문 분야;
157 직업 훈련 직업;
모스크바 경제 및 사회 영역의 모든 주요 부문에 대한 성인을 위한 추가 전문 교육(고급 훈련, 재훈련)의 200개 이상의 프로그램.

전문적인 교육

모스크바 교육부의 많은 대학은 장애인을 가르치기 위한 특수 교육 조건을 만듭니다.

장애인을 위한 고등 전문 교육을 받는 것은 원격 교육을 포함한 다양한 형태로 가능합니다. 구현을 위한 기관, 권장 사항 및 온라인 리소스 목록 원격 교육원격 학습 핸드북에 나와 있습니다.

교수진은 학생들이 새로운 조건에 빠르게 적응하여 가장 일반적인 문제에 대처할 수 있도록 돕는 프로그램을 개발합니다. 국립 고등 전문 교육 기관의 원격 학습 학부 "모스크바시 심리 및 교육 대학"찾을수있다.

고등 교육 기관

모스크바 시 심리학 및 교육 대학(MGPPU)

사회에서 발생하고 특별한 방식으로 규제 및 법률 분야의 변화와 관련된 인간화 과정은 모든 범주의 시민을 위한 장벽 없는 교육 환경을 만드는 문제를 강조합니다. 전문적인 활동을 위해 정신 장애가 있는 청소년을 준비시키는 다양한 측면이 특히 관련이 있습니다. 그들에게 전문 교육을받는 것은 성공적인 사회화, 사회에 대한 완전한 참여, 다양한 유형의 전문 및 사회 활동에서 효과적인 자기 실현을위한 주요 필수 조건 중 하나입니다. 이것은 대부분의 특수 (교정) 일반 교육 학교 또는 기숙 학교 졸업생의 경우 직업 훈련을 목표로하는 노동 훈련 만이 정신 신체 발달 및 재료 생산 분야의 고용 가능성에 대한 교정 및 보상을 제공한다는 사실에 의해 결정됩니다 현대 사회의 경제 발전 조건에서 (G.V. . Vasenkov).

정신 장애가있는 사람의 직업 및 노동 사회화는 다음과 같은 형성을 목표로하는 일련의 교육적 수단입니다.

다양한 교육 분야 및 학문 분야의 기초 학습 활동;

인식을 위한 준비 전문적인 선택특별히 조직된 진로 지도 작업의 조건에서 인지적, 개인적 능력과 기회를 고려합니다.

추가 교육을 위한 잠재적인 기회를 사용하여 미래의 전문 활동 분야에서 폭넓은 고용 분야;

업무 내용, 업무 이행 조건, 인력 내 사회적 상호작용 경험에 대한 지식을 포함한 전문 업무에 대한 전체론적 관점.

다양한 저자들은 장애인의 직업적 사회화 및 노동 사회화 문제를 고려하여 직업 사회화 및 노동 사회화의 네 가지 중요한 특징에 주목합니다. 첫 번째 기능입니다. 사회화는 교육 및 전문 작업의 주요 목표, 주요 프로세스 및 주요 결과로 간주됩니다. 두 번째 기능입니다. 정신 장애가있는 학생의 건강 및 사회적 발달의 제한된 가능성은 교사가 실제 활동에서 직업 개발에 학생을 포함시키는 정도를 결정할 권리를 부여합니다. 세 번째 기능. 정신 장애가있는 사람의 직업 및 노동 사회화는 학생들의 지속적으로 확장되는 편의 활동이 수행되는 특별히 만들어진 조건에서 수행됩니다. 동시에 젊은 사람들의 작업 기술과 성향을 극대화하는 방향으로 교사의 작업이 특별한 방식으로 기록됩니다. 네 번째 기능. 지적 장애가 있는 사람의 교육 및 직업 훈련 조직은 의도적이며, 이는 학생의 미래 노동 성공을 보장합니다. 의도는 교육 및 노동 과정의 방향을 설정하여 일반적으로 현대 생산 및 사회 생활의 특징에 대한 지식에서 교사의 조직 역할을 고정합니다.

장애 학생 노동 훈련의 목표는 다음과 같습니다. 일에 대한 동기 부여되고 매우 관심 있는 태도의 교육 및 적절한 개인 자질 형성(팀에서 일하는 능력, 독립심, 자기 확신, 책임감; 노동 훈련을 통한 신체적 정신적 발달의 결함에 대한 교정 및 보상; 학교를 졸업 한 사람들이 생산 분야에서 일할 수 있도록 생산적인 더미를위한 직업 훈련). 이러한 작업은 정신신체 발달 장애가 있는 모든 범주의 어린이에게 기본입니다. 직업 훈련의 역할이 학교에 있는 동안 다양한 노동 교육 프로필에 대한 경험을 얻을 필요가 있는 지적 장애 학생과 관련하여 특히 중요합니다. 이는 직업훈련의 동기를 부여하고, 직업능력의 기초 형성에 기여하며, 궁극적으로 성공적인 사회화의 기반을 마련한다.

실습에서 알 수 있듯이 노동 훈련 문제를 해결하고 고용정신 장애가 있는 사람은 교육적, 적응적 및 재활 환경에서 수행되어야 합니다. 교육 기관정신 지체를 가진 사람들을 위해 적응된 교육 프로그램을 시행합니다. 현직 교사와의 의사 소통 및 우리의 경험은 인지 능력, 학생의 신체적 상태 및 작업 요구에 적절하게 설계된 직업 훈련의 내용과 직업 훈련의 내용이 학생에게 노동 기술 및 기술, 전문 프로그램, 일반적인 문화 성격 형성, 개발의 다양한 문제 해결. 이러한 환경은 가능한 한 정신지체 아동의 삶의 한계를 보완하여 학교 졸업 후 접근 가능한 지역의 노동 시장에 진입하고 일정 수준의 사회화를 달성할 수 있도록 합니다.

학교 수준에서 지적 장애를 가진 사람들을 위한 직업 훈련을 조직하는 문제는 직업 훈련의 현재 시스템 및 취업을 어렵게 만드는 현대 시장 사회 경제적 조건과 관련이 있습니다. 전문가 훈련에 대한 자격 요건 증가와 학생의 정신적, 육체적 발달 특성에 의해 결정되어 접근 가능한 직업조차도 마스터하기가 어렵습니다. 정신 지체가 있는 사람을 고용할 수 있는 제한된 수의 직업과 연관되어 있으며 교정 학교 및 기숙 학교에서 학생들에게 직업 훈련을 제공할 수 있는 직업은 훨씬 적습니다(G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G. M. Dulnev, V. Yu. Karvyalis, L. S. Mirsky 등).

정신 지체가있는 학생이 교육의 다음 단계로 전환하는 동안 다양한 유형의 기관 및 부서 종속 기관 (전문 재활 및 교육 기관, 중등 직업 교육의 교육 기관, 신경 정신과 기숙 학교, 직업 훈련의 대안 형태 등). 주요 문제 세트는 장애인 공학 및 교육 인력의 심리적 및 교육적 지원에 대한 준비가 되어 있지 않은 것과 관련이 있습니다. 높은 레벨그들의 전문 기술. 장애인 직업 훈련 문제에 대한 일련의 과학 및 실습 세미나의 일환으로 2016년 2월-5월에 수행된 미니 설문조사는 정신신체 발달의 특징을 식별하기 위한 직업 훈련 마스터의 준비가 부족함을 보여주었습니다. 장애 청소년 및 청소년, 특수 심리학 및 교육학의 기초에 대한 무지, 직업 교육 기술 및 장애 학생에 대한 심리 및 교육 지원 기술을 실제로 구현하는 데 어려움; 적응된 교육 프로그램을 설계하고 구현하는 데 어려움과 교육 및 체계적인 단지, 진행 상황에 대한 현재 모니터링의 구현 및 비정형 발달을 가진 학생의 중간 인증. 성인의 능력 부족 - 직업 훈련 주최자는 장애 학생의 사회화 과정을 복잡하게 만듭니다.

이 상황을 벗어나는 방법은 직업 훈련 석사가 고급 훈련 과정에서 장애인과 함께 일하는 데 필요한 추가 특수 능력을 습득하는 필수 요구 사항 일 수 있습니다. 전문적인 재교육; 전문 분야의 결함 학자 등 중 장애인과 협력하기위한 교사 코디네이터의 직원 목록에 포함. 이 경우에만 장애 학생의 지적, 개인적 및 사회적 발전 과정 전문성 개발사회화의 과정이라고 볼 수 있다.

서지:

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E. M. 스타로비나

장애인 직업교육의 특징

이 기사는 장애인의 특성, 특히 학습 및 후속 작업 능력의 제한을 고려하여 학제 적 접근, 재활 및 교육 본질로 구성된 장애인 직업 교육의 특징을 보여줍니다.

이 기사는 장애자의 특성, 특히 교육 고용 및 기회를 고려하여 학제 간 접근, 재활 및 교육 본질 인 장애인 직업 교육의 특수성을 설명합니다.

핵심어 : 장애인 직업교육, 재활 및 교육환경, 재활 및 교육기술, 동반서비스.

중심단어: 장애인 직업교육, 재활 및 교육환경, 재활교육 및 기술, 동반서비스.

2007년 유엔 총회에서 채택된 장애인 권리에 관한 협약은 일반 복지에 대한 장애인의 가치 있는 현재 및 잠재적 기여를 인정할 것을 제안합니다. 장애인의 인권과 기본적 자유의 완전한 향유를 촉진함으로써 장애인은 사회의 인간적, 사회적, 경제적 발전에서 상당한 진전을 이룰 수 있습니다. 다른 사람과 동등하게 교육을 받고 일할 수 있는 장애인의 권리는 인정되어야 합니다. 장애인은 차별 없이 다른 사람과 동등하게 평생 직업지도, 일반 및 직업 교육, 성인 교육을 받을 수 있어야 합니다.

협약은 국가가 장애인의 교육 권리를 인정해야 한다고 결정합니다. 기회의 평등에 기초하여 이 권리를 실현하기 위해서는 모든 수준의 통합 교육과 평생 학습이 보장되어야 하며 다음을 위해 노력해야 합니다.

인간의 잠재력, 기본적 자유 및 인간 다양성의 완전한 개발을 향하여;

장애인의 인격, 재능, 창의성, 정신적 육체적 능력을 최대한으로 계발한다.

장애인이 사회에 효과적으로 참여할 수 있도록 권한을 부여합니다.

러시아 연방법 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"제 19 조의 규범에 따라 우리 국가는 장애인에게 기본 일반, 보조 (완전)를 제공합니다 일반 교육, 장애인 재활을 위한 개별 프로그램에 따른 초등 직업, 중등 직업 및 고등 직업 교육.

h.h.의 규정에 따라 5, 6 예술. 동법 제19조는 직업교육을 받기 위한 특별한 조건이 필요한 장애인을 위해 다양한 종류와 형태의 특수직업시설을 신설하거나 일반직업교육기관에 적절한 여건을 조성하고 있다.

그러나 실제로 이러한 선언은 매우 어렵게 구현됩니다.

현재 다양한 범주의 장애를 가진 사람들의 직업교육 연구와 관련된 연구에서, 이 범주의 학생들을 위한 지속적인 다단계, 다양한 직업교육의 시스템을 형성하는 문제, 기존의 전문화 및 다수의 기관을 하나의 교육 공간으로 만들고 효과적인 재활 및 교육 기술의 도입과 균일한 교육 기준을 바탕으로 직업 교육의 전문 기관을 개선합니다.

장애인 직업 교육 이론(PWD)은 현재 교육학, 재활, 심리학, 사회학, 의학 등 여러 과학의 교차점에서만 형성되고 있습니다. 장애인 직업 교육 이론의 특수성은 다음과 같습니다. 학제 간, 재활 및 교육 기관. 이는 장애인의 특성, 특히 학습 및 후속 작업 능력에 대한 다양한 제한을 고려한 것입니다. 동시에 이 문제의 높은 사회적 중요성에 주목해야 합니다.

장애인을 위한 직업 교육 시스템의 이론적 입증 문제는 이 범주의 학생들이 고품질 직업 교육에 접근할 수 있도록 보장해야 하기 때문에 비교적 최근에 발생했습니다. 동시에 특수 교육 조건, 특수 교육 기술, 특수 요구가 있는 학생에 대한 포괄적인 심리적, 교육적, 의료 및 사회적 지원, 건강 및

기존 직업 교육 시스템의 조건에서 기능적 적응.

장애인 직업 교육 시스템의 기본 원칙으로 직업 교육의 모든 수준과 수준에 대한 접근성 원칙, 특수 교육 및 재활 서비스의 최적 내용 및 범위, 엄격한 수직 계층 구조와 광범위한 ( 개발) 교육 기관의 수평적 (지역 및 지역 간) 연결이 제시됩니다. , 부서 종속 및 소유권 형태에 관계없이.

장애인 직업 교육 이론은 본질적으로 재활 측면에서 통합되어 "장애인", "장애인", "생명의 제한", "일할 능력의 제한", "학습 능력의 제한", "사회 보호", "장애인 재활", "전문 재활".

재활의 관점에서 직업교육은 직업재활의 한 요소인 측면 중 하나이다. 직업 재활의 중심 연결 고리로서의 직업 훈련은 한편으로는 진로 지도, 직업 선택, 예비 전문 훈련과의 관계에 의해 결정되고, 다른 한편으로는 효율성에 대한 기준으로서 고용 및 산업 적응과의 관계에 의해 결정됩니다.

장애인의 전문 재활의 가장 중요한 범주는 노동 잠재력, 노동 예측, 합리적 고용입니다. 노동 잠재력은 개인 및 외부 요인과 조건을 모두 고려하여 장애인이 사용할 수있는 전문 분야 및 후속 작업의 가능성을 결정합니다. 직업 교육 과정에서 학생은 권장 조건과 노동 조직 형태에서 일할 준비가됩니다. 평범하고 특별히 만들어진 생산 조건이 있습니다. 전문 교육 기관에서의 특수 근무 조건과 훈련은 주로 장애인, 학습 능력이 제한된 장애인에게 필요합니다.

직업 교육은 직업을 마스터하는 것뿐만 아니라 사회적 적응, 교육 및 노동 집단, 사회로의 통합.

장애인 직업 교육 과정의 재활 구성 요소 구성은 재활에 대한 통합 접근 방식, 교육 과정 동안 사람의 심리적, 교육적 의료 및 사회적 지원 개념(E.I. Kazakova)에 의해 입증되며, 이는 포괄적인 정의를 정의합니다. 진단, 정보 검색,

유지 관리 계획의 실행을 계획하고, 조언하고, 지원합니다. 일반보기에스코트 서비스의 기능과 활동이 정의됩니다.

장애인 직업 교육 과정의 재활 구성 요소의 주요 요소에는 접근 가능한 재활 및 교육 학습 환경, 특수 재활 및 교육 기술, 동반 서비스가 포함됩니다.

재활 및 교육 환경은 전문 프로그램의 개발, 교육 기관 및 사회에서의 개인의 적응 및 문제 해결을 위한 조건을 제공하는 교육 기관에서 장애인의 특별한 요구에 맞게 조정된 환경입니다. 학습과 관련이 있습니다. 이러한 환경은 장애인의 삶의 한계를 완전히 또는 부분적으로 보상하고 최적의 재활 및 교육 과정을 위한 조건을 제공해야 합니다.

재활 및 교육 환경은 장애인의 교육적 필요뿐만 아니라 사회적, 사회적, 환경적, 사회문화적 필요(건물 이동, 의사소통, 정보 제공, 식사, 기본적인 위생 절차 수행 등)에 맞게 조정되어야 합니다. ) . 환경은 교육 과정에서 재활을 위한 조건을 만들고 사회와 노동력에 가장 완전한 통합을 이루어야 합니다. 또한 모든 장애인이 노동 시장에서 경쟁력을 가질 수 있는 것은 아니며 그들의 고용에는 특별히 만들어진 근로 조건이 필요하다는 점을 고려해야 합니다.

재활 및 교육 환경의 다음 구성 요소를 구별할 수 있습니다.

특수 재활 및 교육 기술;

건축 및 계획 솔루션 및 기술적 지원(훈련 및 재활의 개인 및 그룹 기술 수단),

장애인, 그들의 친척, 교사 및 기타 전문가가 접근 가능한 형태로 장애인을 위한 재활 및 교육 과정에 대한 정보 지원

교육 과정의 심리적 교육적 및 의료적 사회적 지원;

재활 및 교육 기관에서 호의적이고 친절하며 심리적으로 편안한 분위기.

장애인 직업훈련 중 교육기관에서 재활 및 교육환경은 장애인의 원활한 의사소통과 생활을 제공할 뿐만 아니라 사회적 적응의 어려움을 극복할 수 있도록 함을 명확히 하여야 한다.

가장 중요한 것은 장애인의 특수 재활 및 교육 요구에 따른 최적의 학습 조건입니다.

사회 심리학적 용어로 초등 직업 교육 기관과 같은 재활 및 교육 환경의 형성은 그렇지 않은 학생 중 장애인의 사회 심리적 적응 주관적 요인의 작용에 의해 결정적인 정도로 결정됩니다. .

환경은 재활의 가장 중요한 수단이며, 동시에 장애인을 위한 치유 및 치료 도구입니다. "환경"의 개념에는 장애인의 내부 서클, 사회적 서클도 포함됩니다. 이것은 가족이며 전문 기관에서 그를 둘러싼 사람들이며 직장, 공부, 여가 시간에 옆에있는 사람들입니다. . 장애인과 다른 사람들과의 의사 소통 및 관계 (관계)의 성격은 개인 재산의 특성뿐만 아니라 다른 사람들이 그를 인식하는 데 달려 있습니다. 그것들은 인간 관계의 주관적인 반영으로 해석되거나 물질적 또는 조직적 측면 만 기초로 간주 될 수 없으며 관계의 유도 된 성격을 가진 심리 사회적 요인으로 고려할 필요가 있습니다. 동시에 "의류 환경"(인테리어, 편안함, 기관의 비공식적 인 분위기 등)도 중요합니다.

재활 및 교육 기술은 전문 교육을 제공하는 일련의 조직 형태, 방법 및 수단입니다. 이것은 현재 교육 및 재활 결과에 따라 특정 교육 및 재활 결과에 접근할 수 있도록 학생 파견단의 특성과 교육 기관의 특정 조건을 고려하여 최적의 수준에서 교육적 과정이자 직업 재활의 한 측면입니다. 재활기준.

재활 및 교육 기술은 다음을 제공해야 합니다.

교육 및 재활 과정의 유기적 연결 및 통합

이론 및 실제 교육 자료의 최적 동화;

교육 및 생산 장비에 대한 물리적 접근,

정보 접근성;

대인 커뮤니케이션의 가용성;

재활 및 교육 과정의 심리적 편안함;

특정 상황으로 인해 접근이 어려운 경우 집중적인 첨단 기술 교육, 커뮤니케이션 및 재활에 대한 접근

생명 제한;

아마도 신체 기능 위반(예: "인공 귀" 프로세서, 프로그래밍 가능 및 디지털 보청기 등)에 대한 보다 완전한 수정 및 보상(및/또는 교체)일 것입니다.

기술 기반에는 각 장애인에 대한 재활 및 교육 과정의 가용성과 최적의 효율성, 장애인의 요구에 맞는 특수 재활 환경 및 교육 공간 조성을 보장하는 특수 재료 및 기술 및 교육 및 방법론적 기반이 포함되어야 합니다.

동반 서비스의 조직은 통합 개발 지원 이론에 의해 입증되며, 이는 여러 가지 이유로 인해 장애인 직업 교육으로도 이전됩니다.

인본주의 교육학의 원칙에 대한 인식, 개인의 성격을 가장 큰 가치로 선언하고, 이 성격의 최대 개발을 위한 조건을 만들어야 합니다.

교육의 목표, 내용 및 효과에 대한 새로운 접근 방식을 인정합니다.

일반 유형의 교육 기관을 포함하여 직업 교육을 받기를 원하는 장애인의 수가 매년 증가하는 뚜렷한 추세의 존재;

직업 교육 기간 및 이수 후 장애인의 길에서 발생하는 조직적, 법적, 기술적, 방법론적, 심리적, 윤리적 어려움이 크게 증가합니다.

직업 교육 과정에서 장애인을 동반하는 주요 목표는 다음과 같습니다. 이 범주의 학생에 대한 심리적, 방법론적, 기술적 및 교육적 지원 조직. 지원 조직의 형태로 전문 부서 (일반 유형의 기관 또는 특정 교육 기관의 학생을 동반하는 전문)와 동반 서비스가 제공됩니다.

학습 과정에서 장애인의 재활에 대한 통합 접근 방식을 제공하는 동반 서비스, 그의 심리적, 교육적, 의료 및 사회적 지원에는 방법론적, 심리적, 사회적, 의료적, 기술적 서비스가 포함됩니다.

방법론 서비스는 커리큘럼 및 교수법의 적응, 전문화 및 재활 기술을 포함한 현대 교육의 도입, 방법론적 지원, 동반 서비스의 상호 작용, 적응형 공급 교육 자료그리고 수당.

심리 서비스는 다음과 같은 작업을 해결합니다. 교육 기관에서 학생들의 심리적 지원을 위한 개별 프로그램 개발; 직업 선택 및 직업 선택에 참여; 심리 진단; 심리적 후원, 심리 치료 형태의 심리적 지원, 심리 교정, 그룹 상담 및 훈련 및 개별 양식; 학생들에게 자기 지식, 사회적 및 비즈니스 의사 소통 방법, 심리적 자기 규제 및 자기 실현을 가르칩니다. 교직원에 대한 심리적 지원; 가족에 대한 심리적 지원.

사회 서비스는 다음 작업을 해결합니다. 모든 수반 서비스 작업의 조정 및 제어, 개별 재활 일지 보관, 교육 기관의 학생을 위한 개별 사회적 지원 프로그램 개발; 전문 선택, 전문 선택 및 등록 참여, 사회 진단 수행 및 지원자 및 직원 그룹 등록 작업 조직 사회적 진단; 사회적 후원의 구현; 사회적 관점에서 "위험"그룹을 식별하고 사회 재활 활동을 수행합니다. 학생과 기관 및 기관 간의 중개 기능 공공 서비스개인 및 전문 계획의 실행에 대한 재활; 사회적 보호, 혜택 및 보장 문제에 대해 장애인에게 조언하고 그들의 권리 실현을 촉진합니다. 사회 훈련(사회 및 사회 및 환경 기술), 문화 및 대중 조직, 스포츠 및 레크리에이션 작업; 고용 서비스 및 고용주와 협력하여 취득한 전문 분야 및 자격에 따라 졸업생의 합리적인 고용 촉진; 졸업생의 취업 및 전문 활동 결과를 추적하고 전문 재활에서 직면하는 어려움과 문제를 식별합니다.

의료 서비스는 신청자의 건강 상태를 평가하고 특정 전문 분야에 대한 적응증 및 금기 사항을 명확히함으로써 전문 선택 및 전문 선택에 참여합니다. c 교육 기관의 학생들을 위한 개별 의료 지원 프로그램을 개발합니다. 의료 기관과의 활동을 조정하고 조정합니다. 제한된 전문 의료, 요양원 및 스파 치료, 보철 및 보조기를 받기 위해 의료 기관에 학생들을 보냅니다. 학생과 학부모에게 가정에서 의료 재활 조치를 시행하는 방법을 가르치고, 의료 지식, 기술 및 능력을 이전하고, 의료 자문 및 예방 작업, 위생 및 위생 및 의료 교육을 수행합니다. 건강 상태를 제어

학생의 관점, 의료 후원, 허용 가능한 훈련 및 생산 부하 및 훈련 체제 설정; 의학적 관점에서 "위험" 및 "고위험" 그룹의 학생 수에서 선택; 응급 의료가 필요할 때 결정을 내리는 것; 식이를 포함한 케이터링에 대한 기관의 위생 상태 관리, 품질 관리 및 권장 사항; 의료 및 레크리에이션 활동을 수행합니다.

기술 서비스는 보조 기술 훈련 보조 도구(예: 특수 작업대, 앉고 자세 변경 지원 등), 구내 접근성(다리, 경사로, 내리막, 소리 및 언어 환경, 시각 환경 등), 다양한 범주의 장애인을 위한 산업 훈련, 교육 장비, 레크리에이션 및 주거 환경에서 교육 및 작업장의 노동 안전 및 적응; 학생의 직장 및 주거 장비에 대한 개별 컨설팅.

장애인의 직업 교육 과정에서 재활 구성 요소의 이러한 제공은 체계적이고 다학문적인 지원, 지속적인 성격, 아동 발달의 긍정적 인 내부 잠재력에 대한 의존, 영향 대신 상호 작용을 마스터하는 높은 효율성을 보장합니다 , 동반자의 이익의 우선 순위, 지원 서비스 전문가의 독립성과 자율성(항상 옆에 있는 아동).

사회 보호 시스템의 직업 교육의 전문 기관의 활동의 장기 관행은 학습 과정의 재활 구성 요소의 조직이 다음을 기반으로 한 학습 과정의 지속적인 체계적이고 다학문적 지원의 원칙을 기반으로 함을 보여주었습니다. 개인의 긍정적인 내부 개발 잠재력은 장애인의 직업을 마스터하는 데 높은 효율성을 보장합니다.

요즘은 점점 더 교육 기관일반 유형의 직업 교육은 기반으로 전문 부서, 장애 학생의 직업 훈련을 위한 그룹을 만들고 학습에 대한 통합 접근 방식을 점진적으로 구현하고 있습니다. 그러나이 활동은이 범주의 학생의 건강 유지, 기존 직업 교육 시스템 조건에서의 기능적 적응을 보장하는 데 기여하지 않는 규범 적, 조직적, 기술적으로 또는 직원에 의해 제공되지 않습니다. .

세계 표준에 따른 장애인을 위한 효과적인 통합 직업 교육의 문제는 연방 및 지역 차원에서 위에서 설명한 지침에 따라 해결되어야 합니다.

서지

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