...이상적인 발달을 이해하는 데 중요한 것은 결정론의 원리.그 뜻은 첫째로,정신 전체와 마찬가지로 모든 정신 현상은 객관적 현실에 의해 인과적으로 결정되는 현상, 이 현실의 반영으로 이해됩니다. 둘째,모든 정신적 현상은 뇌의 활동에 의해 발생한다고 간주됩니다. 셋째,이 원리는 정신 현상을 연구할 때 이러한 현상을 일으킨 원인을 의무적으로 확립한다는 것을 전제로 합니다. 철학적 이해의 결정론은 외부 원인이 사람의 반응을 직접 결정하는 것이 아니라 내부 조건을 통해 작용한다는 것을 의미합니다.

결정론은 단선형 시스템(원인-결과)으로 볼 수 없습니다. 결정론은 그러한 (인과적) 연결에만 국한되지 않습니다. 그 자체로 사건을 생성하지는 않지만 사건에 영향을 미치는 결정 요인(촉매)이 있습니다. 실제 정신생활에서 결과는 원인 직후에 나타나는 것이 아니라 일정 시간이 지난 후에 나타납니다. 결과적으로 특정 현상의 원인은 여러 가지 사건이나 요인일 수 있으며, 각 요인 자체는 영향을 미치지 않지만 축적되면 특정 결과가 발생합니다. 이것이 소위 누적 원인과 결과 관계입니다. 정신 발달이 이질성을 특징으로 하는 것도 중요합니다. 따라서 일부 "구성 요소"와 관련된 동일한 이유는 하나의 결과로 이어지며 다른 구성 요소와 관련하여 다른 결과로 이어집니다. 따라서 비정상적인 아동의 정신 발달 패턴을 연구할 때는 다음 사항을 고려해야 합니다.

– 다양한 유형의 결정 요인;

– 발달 과정의 체계성과 가변성(아동 발달 과정에서 다양한 유형의 결정 요인 간의 관계는 일정하지 않으며 중요하고 민감한 발달 기간과 관련되어 있습니다).

비정상적인 발달의 교리는 비정상적인 아동의 발달 변화의 원인을 보여줍니다. 비정상적인 발달을 특징짓는 모든 현상의 결정성은 다양한 병리학적 요인과 연관되어 있습니다. 이러한 요인을 식별하는 것은 아동 발달 및 학습의 어려움을 식별할 때 진단 작업 중 하나입니다.

개발 원리결함 발생 과정에 대한 분석, 이 결함이 이전 개발에서 어떤 변화를 가져왔는지에 대한 설명이 포함됩니다. 이 원리는 모든 정신 현상이 지속적으로 양적, 질적으로 변화하고 발전하는 것으로 간주되며 특정 순간의 특징적인 특징, 변화 발생 이유 및 후속 변경에 대한 가능한 전망도 동시에 명확해집니다. 따라서 개발 원칙은 결함의 정적인 설명에 초점을 맞추는 것이 아니라 개발의 역학을 명확히 하는 데 중점을 둡니다.

의식과 활동의 통일의 원리.생물학적으로 유전된 특성은 정신 기능 형성을 위한 조건 중 하나만 구성하는 것으로 알려져 있습니다. 인류가 창조한 사물과 현상의 세계를 사람이 마스터하는 것이 필요합니다. 인간 의식의 출현 조건이자 형성 요소이자 적용 대상인 것은 활동이다. 의식과 활동의 통일 원칙은 의식이 인간의 행동과 행동의 규제자라는 것을 의미합니다.

비정상적인 아동을 연구할 때 의식과 활동의 통일 원칙의 구현은 비정상적인 아동의 활동이 발달 수준을 평가하는 중요한 매개변수 중 하나라는 사실로 표현됩니다.

특수 심리학에 이러한 원칙을 적용함으로써 비정상적인 아동의 정신 연구에 대한 객관적인 접근 방식이 수행됩니다.

특수 심리학의 방법론적 기초와 이론적 개념은 이 지식 분야 연구의 일반적인 방법론적 전략을 결정합니다.

과학적인 방법- 이것은 신뢰할 수 있는 사실을 얻기 위해 역사적으로 확립된 방법입니다.

실제로 심리학에서는 두 가지 방법 그룹을 사용합니다. 일반 과학그리고 실제로 심리적. 전자는 자연과학과 인문학을 포함한 대부분의 과학에서 사용됩니다. 따라서 일반적인 과학적 방법은 다음과 같습니다.

· 실험,

· 관찰,

· 대화,

· 활동상품 분석,

· 자기 관찰 등

심리학에서의 적용의 독창성은 우선 다음과 같이 결정됩니다. 정신 현상의 특별한 성질 (관념성, 주관그리고 직접적인 관찰 불가능성) 화학적, 물리적, 생물학적과는 달리.

이러한 독창성은 특수 심리학을 포함한 모든 심리학 분야의 특징입니다. 따라서 사실 자료를 얻는 기본 방법으로서의 방법의 특징이 아니라 구현을 위한 방법 및 기술의 세부 사항에 대해 이야기할 수 있습니다. 개념 "기술"약자 특정 형태의 메소드 구현. 실험 방법이 단수로 존재한다면 실험 방법은 끝없이 다양해집니다. 발달 장애의 성격과 심각도에 따라 특정 방법을 사용하는 비율이 달라질 수 있습니다.

실험특수 심리학 분야에서 선도적인 위치를 차지하고 있으며 어떤 경우에는 고전적인 심리학을 수행하는 것이 항상 가능하지는 않습니다. 실험적 연구유아 자폐증 증후군, 전반적인 탈억제, 심각한 정도의 정신 지체 등의 심각한 증상에서 발생하는 것과 같이 아동과의 접촉이 어렵기 때문에 발생합니다. 그러한 상황에 처한 아동의 상태로 인해 의도적으로 실험 작업을 수행할 수 없습니다. 그렇기 때문에 절차가 크게 수정되거나 심리학적 병력을 관찰하고 수집하는 방법이 강조됩니다..

이상발생의 다양한 매개변수를 평가하기 위해 원래 고안된 기술 뱅크는 극히 적습니다. 그들의 발전은 특수 심리학의 시급한 이론 및 응용 문제 중 하나를 나타내며, 그 해결은 이 과학 분야의 추가 발전을 크게 결정합니다. 방법론적 절차 자체가 수정될 수 있을 뿐만 아니라 어떤 경우에는 매우 명백하며 얻은 데이터 해석의 성격도 수정됩니다.

실험 절차의 구성에 관해 말하면 후자가 피험자의 실제 능력에 적합해야 한다는 점을 고려해야 합니다. 우선, 연구자는 피험자가 자신에게 제안하는 과제의 본질을 이해하고 있는지 확인해야 합니다. 실험 절차를 구성하려면 필연적으로 피험자의 동기 부여 영역 상태를 고려해야 합니다.

알려진 바와 같이, 실험 방법로 나누어:

· 개인 및 그룹;

· 실험실 및 자연;

· 진술 및 형성.

위의 모든 유형의 실험 작업은 어떤 식 으로든 특수 심리학에 사용되지만 개별 형태를 선호합니다.

다음과 같이 알려져 있습니다. 실험 확인근본적으로 목표로 삼는다 아이의 잠재력을 알아내는 것. 그러나 발전은 현재를 미래로, 잠재력을 현실로 변화시키는 것을 의미합니다. 그렇기 때문에 진단 외에도 중요한 것은 예측, 잠재적 기회 공개. 예측은 해당 수준에서만 가능합니다. 형성 실험, 이는 진술의 자연스럽고 필요한 연속입니다.

다음과 같은 다른 연구 방법에 관해서:

· 대화,

· 사회측정학,

· 활동상품 분석 등

이는 특수 심리학의 실천에 매우 널리 사용되며 실질적인 독창성보다는 형식적인 특징이 있다는 점을 강조해야 합니다. 전면에 온다 구현의 기술적 측면, 피험자의 정신 생리학적 특성에 따라 다릅니다. 예를 들어, 심각한 시각 장애가 있는 사람을 대상으로 한 설문 조사는 텍스트가 특수 쓰기 시스템인 L. Braille로 표시되는 경우 수행될 수 있습니다. 또한 이러한 설문지를 작성하려면 먼저 점자 글꼴을 일반 평면 인쇄 글꼴로 변환하는 처리 과정과 마찬가지로 많은 시간이 필요합니다. 시각 장애인의 말에 따라 심리학자가 직접 설문지를 작성하는 것은 기밀을 위반하고 받은 자료의 신뢰성 수준을 감소시킵니다.

특수 심리학에서의 사용에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 표준화된 기술(테스트). 이는 후자의 엄청난 인기로 인해 특히 중요합니다.

특수 심리학 분야에서는 표준화된 방법이 처음 등장한 곳이기 때문에 전통적으로 매우 널리 사용되었습니다. 하지만 테스트 기술을 사용하려면 높은 전문성과 주의가 필요합니다..

우선, 표준화 자체, 지침 문구의 불변성, 특정 작업 완료 시간, 자극 자료의 품질에서 시작하여 전체 시험 시험의 엄격하게 통일된 성격과 관련하여 어려움이 발생합니다. "원시" 평가 발행 등 표준화를 통해 모든 과목을 동등한 조건에 배치하여 순위 비교를 수행하고 한 과목의 결과를 다른 과목의 결과와 비교할 수 있습니다..

사미어 표준 매개변수(형식, 지침 전달 속도, 내용 및 자극 자료의 측정 특성)은 항상 정신 생리학적으로 정상적인 사람의 능력과 상관 관계가 있습니다.

일상 업무에서 특수 심리학자는 종종 전체 테스트를 사용하지 않고 아동의 능력에 가장 적합한 개별 조각 또는 표준 조건을 약간 변경. 더욱이 두 경우 모두 테스트 규범 데이터에 초점을 맞추는 것이 아니라 새로운 개별 결과와 상관 관계가 있는 "내부" 표준을 수집하는 것이 필요합니다.

테스트 기술의 제한된 사용은 발달 장애가 있는 개인을 연구하는 내용 구성 요소와도 관련이 있습니다. 테스트는 일반적으로 일부 활동의 최종 결과를 기록합니다. 그것을 얻는 과정은 분석을 위해 접근할 수 없습니다. 다시 한 번 강조하자면 특수 심리학의 실천에서 중요한 것은 낮은 결과에 대한 지식 자체가 아니라 그 결과를 초래한 이유에 대한 이해입니다.그렇지 않으면 효과적인 시정 작업이 불가능합니다. 전문 심리학자테스트 접근 방식에 비해 실험적 접근 방식의 이점을 간과해서는 안 됩니다. 실험은 허용할 뿐만 아니라 조건의 지속적인 변화를 전제로 합니다.. 이는 결과뿐만 아니라 이를 달성하는 과정이나 이 과정을 방해하는 과정까지 재현할 수 있게 해줍니다.

표준화된 기술의 대다수는 대상의 현재 정신 발달 수준, 즉 실제 발달 영역만을 반영합니다. 그러나 특수 심리학의 실천, 특히 교정 교육학이것만으로는 충분하지 않습니다. 아동의 잠재적 능력, 근접 발달 영역에 대한 예측, 정보가 필요합니다.. 감별진단의 유효성도 이에 달려 있을 뿐만 아니라 방향도 이에 달려 있다. 교정 작업그리고 생산성 평가. 이러한 문제의 해결은 실험 전략, 그리고 무엇보다도 형성(교육) 실험을 통해서만 가능합니다.

따라서 특수 심리학의 표준화된 방법은 실험적 접근 방식과 얻은 자료의 질적 분석을 주도하는 보조 도구의 형태로 특정 제한과 함께 사용될 수 있습니다.

더욱 문제는 업계의 사용이다. 투영 기술 . 예를 들어, 교정 기관 선택을 목적으로 하는 투사 기술의 사용은 차등 진단 해상도가 낮기 때문에 매우 제한적이고 어렵습니다. 물론 보조 방법론 도구로 사용할 수 있는 길을 닫지는 않습니다. 예를 들어, 투영 도면 기술 등) d.).

기본이 되는 것 실험 방법 , 특수 심리학에서는 아직 유일한 것으로 간주될 수 없습니다. 그 효과는 다른 기술, 특히 그 한계를 어느 정도 보상할 수 있는 기술로 보완되는 정도에 따라 결정됩니다. 이 경우 우리는 방법에 대해 이야기하고 있습니다 관찰, 연구 대상에 대한 의도적인 인식입니다. 관찰, 지식의 대상과 관련된 연구자의 수동적 입장으로 인해 시간 비용 측면에서 확실히 실험에 패합니다. 그러나 그것은 또한 매우 중요한 이점을 가지고 있습니다. 실험, 어떤 형태로 구현되든 항상 결과의 성격과 품질에 영향을 미칠 수밖에 없는 인위적인 요소를 담고 있습니다. 관찰자연 조건에서 연구 대상을 재현합니다.

이미 언급했듯이, 관찰특수 심리학에서는 주제 발달에있어 특정 장애의 심각성과 심각성으로 인해 전통적인 실험 절차를 구성하고 수행하는 것이 항상 가능한 것은 아니기 때문에 특별한 중요성이 부여됩니다. 또한, 획득된 실험 사실의 질적 분석에 중점을 두는 것은 후자에 관찰 결과를 보완하는 것을 포함합니다.

일반적인 심리학과 마찬가지로 관찰도 여러 가지 요구 사항을 충족하면 효과적일 수 있습니다. 우선, 그래야만 한다. 표적이 된즉, 연구자는 개인 행동의 다양성 전체를 관찰하지 않고 연구에 필요한 특정 단편만을 선택합니다. 관찰 과정의 또 다른 중요한 특징은 객관성. 심리적 현실과 관련하여 이 요구 사항을 충족하는 것은 매우 어렵습니다. 관찰자 자신의 의식은 행동의 사실을 기록할 뿐만 아니라 그것을 즉시 해석하기도 합니다. 개인의 내부 주관적 상태에 대한 판단의 어느 정도 신뢰성은 행동 발현의 반복적이고 공정한 기록을 통해서만 달성될 수 있으며 행동 표현의 해석은 달성될 수 없습니다.

특수 심리학에서 이 방법은 추가적인 어려움과 관련이 있습니다. 우선, 행동 행위의 복잡성이 증가함에 따라 시간 비용이 크게 증가합니다. 첫 번째 단계에서 연구자는 현재 상황에서 아동의 행동이 고립되는 불투명한 느낌을 갖게 될 수도 있습니다. 발달 장애 아동의 행동 패턴에서 패턴, 즉 '논리'를 확인하는 데는 풍부한 임상 경험과 지식은 물론 매우 오랜 시간이 필요합니다.

특수 심리학의 다른 기술에 비해 덜 생산적으로 사용됩니다. 대화 방법, 심리적 역사 수집.

대화실험에 추가되는 동시에 완전히 독립적으로 작동합니다. 이를 구현하려면 높은 전문성이 필요합니다. 우선, 심리학자는 아동과 좋은 접촉을 구축하고 신뢰와 안전의 분위기를 조성해야 합니다. 대담자는 자신에 대해 관심있는 태도를 느껴야합니다. 그 사람과 대화를 나누는 이유를 간단명료하게 설명해야 합니다. 질문은 명확해야 합니다. 여기에서는 준비 과정에서 공식화되는 목적, 대화의 주요 내용, 제안된 질문의 성격 및 순서를 정확하게 결정하는 것도 필요합니다. 심리학자는 연구 대상자가 옆으로 방황하면 대화를 올바른 방향으로 재치 있게 지시하고, 질문이 불분명한 것으로 판명되면 질문을 재구성합니다. 대화 중에 피험자의 감정적 반응과 억양이 기록됩니다. 아이가 피곤해하고 내용에 대한 관심을 잃을 수 있으므로 대화가 지나치게 길어서는 안됩니다. 특수 심리학에서 이 방법을 사용하려면 때때로 전문가의 특별한 기술이 필요합니다. 따라서 청각장애인을 대상으로 작업할 때에는 지문과 수화에 대한 능숙한 지식이 필요하다.

이 형태로 가장 자주 수행됩니다. 심리학적 역사 수집- 아이의 정신 발달 역사. 부모, 교사, 보호자 및 아이를 아는 기타 성인과의 대화를 통해 많은 정보를 얻을 수 있습니다. 귀중한 정보. 어려운 점은 이 데이터가 구조화되어 있지 않다는 것입니다. 때때로 초보 심리학자에게는 자녀가 어떻게 발달했는지 부모에게 질문하면 자세한 답변을 받게 될 것 같습니다. 경험에 따르면 이것이 항상 그런 것은 아닙니다. 부모가 주요 사항을 강조하는 것은 종종 어렵습니다. 많은 사람들이 병력을 자녀의 정신 발달 역사와 혼동합니다. 그렇기 때문에 심리학자는 발달 단계와 측면에 대해 구체적인 질문을 던지면서 자신의 이야기를 정확하게 안내해야 합니다. 아동의 발달 이력이 재현되면 기억 소거 정보가 크게 보충될 수 있습니다. 다른 사람들(아버지와 어머니, 부모님 중 한 분과 선생님 등). 심리학자는 부모와 대화하는 동안 심리 기록을 수집할 때 자녀의 특수성에 관한 주제가 그들에게 매우 고통스러울 수 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 질문의 형식화는 매우 섬세해야 합니다.

자기 관찰 방법특수 심리학에서는 결코 특권적인 위치를 차지하지 않습니다. 오랫동안 그에 대한 태도는 극도로 부정적이었습니다. 내성주의와 현상학에 대한 편협함은 과학성과 신뢰성이 거부된 이 기술에 자동으로 전달되었습니다. 동시에, 행동과 활동의 조직과 규제에서 자기 관찰의 배타적 역할에 대한 명백한 사실은 무시되었습니다. 그럼에도 불구하고 대화나 설문조사 과정에서 피험자의 자기분석 결과를 정확하게 다루고 있다. 특수 심리학은 물론 어린이 심리학에서도 자기 관찰 데이터를 사용할 가능성은 매우 제한적입니다. 자기 관찰 데이터는 대부분 후자의 발달 수준만을 기록하므로 객관적이고 신뢰할 수 있는 사실로 간주될 수 없습니다. 유일한 예외는 완전한 지적 완전성과 결합된 성인기의 경우입니다.

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1. 과학으로서의 특수심리학(정의 및 기본 개념)

2. 특수심리학의 연구주제 및 대상

3. 특수심리학의 업무

4. 특수 심리학과 관련 과학의 관계

5. 특수심리학 과목

6. 이상아동의 심리연구 원리

7. 이상 아동의 심리 연구 방법

8. 러시아 과학으로서의 특수 심리학 발전의 역사

9. 특수심리학의 현황

10. 특수심리학의 방법론적 기초

11. '비정상 발달', '비정상 아동', '결함'의 개념

12. 결함 보상 이론. L.S. 결함과 보상에 관한 비고츠키

13. 비정상적인 발달에 대한 현대적 기준

14. 비정상적인 정신 발달의 원인

15. 정신지체아동

16. 정신지체의 형태

17. 러시아의 중증 정신지체 아동 훈련 및 교육

18. 과소분열증(개념, 원인)

19. 과소분열증의 분류

20. 정신지체아동의 심리적, 교육적 특성

21. 과소분열증의 진단

22. 정신지체아동

23. 정신지체의 주요 선택

24. 정신지체아동의 심리적, 교육적 특성

25. 왜곡된 정신 발달(유아 자폐 증후군의 개념, 발생 원인)

26. 유아기 자폐증의 임상적, 심리적 구조

저개발의 특별한 형태로

27. 자폐아의 심리적, 교육적 특성

28. 부조화로운 정신 발달. 조화롭지 못한 성격의 한 형태인 사이코패스

29. 정신병의 분류. 정신병 유형의 특징

30. 정신병 아동의 심리적, 교육적 특성

31. 청각장애아동(청각장애의 개념과 원인)

32. 청각 장애 아동의 심리적, 교육적 특성

34. 시각장애아동(개념 및 원인)

35. 시각 장애의 분류

36. 시각 장애 아동의 심리적, 교육적 특성

37. 시각 장애 아동의 심리적, 교육적 특성

38. 운동 장애가 있는 어린이. 일반적 특성

39. 뇌성마비(CP). 뇌성마비의 원인과 형태

40. 운동 장애 아동의 심리적, 교육적 특성

41. 언어장애 아동(개념 및 원인)

42. 언어장애의 분류

43. 언어 장애 아동의 심리적, 교육적 특성

44. 복합적 결함을 지닌 아동

45. 비정상 아동을 사회에 통합시키는 문제

46. ​​​​특수 교육학 (정의 및 기본 개념)

47. 특수 교육학의 주제와 대상

48. 특수 교육학의 목표

49. 특수 교육학과 다른 과학의 관계

50. 특수 교육학의 분야

51. 러시아 특수 교육학 발전의 역사

52. 해외 특수 교육학 발전의 역사

53. 특수교육학의 현황

54. 특수 교육학의 기술 및 방법

55. 발달 문제가 있는 아동을 위한 취학 전 교육

56. 특수교육 학교제도

57. 다음 장애가 있는 사람의 직업 지도 및 적응 장애중요한 활동

58. 특수 교육학의 기본 원칙의 일반적인 특징

59. 교육적 낙관주의의 원칙과 발달 문제가 있는 어린이를 위한 작업 조직에서의 중요성

60. 발달장애아동에 대한 조기교육지원의 원칙과 그 의의

61. 특수 교육 기관의 교육 과정의 교정 및 보상 방향 원칙

그리고 그의 역할

62. 특수 교육 과정의 사회적 적응 지향 원칙의 본질

63. 활동 접근 원리의 특징과 특수 교육학에서의 중요성

64. 차별화되고 개별적인 접근 방식의 원칙, 발달 문제가 있는 어린이를 대상으로 한 교육 작업의 중요성

65. 발달장애아동 교육방법의 일반적인 특징

66. 이야기와 설명의 방법. 특수 (교정) 학교의 교육 과정에서의 사용 특징

67. 대화 방법. 특수 (교정) 학교의 교육 과정에서의 사용의 독창성

68. 책 작업 방법. 특수 (교정) 학교의 교육 과정에서의 사용 세부 사항

69. 시각적 방법. 특수 (교정) 학교의 교육 과정에서의 사용 특징

70. 실용적인 방법. 특수 (교정) 학교의 교육 과정에서의 사용의 중요성과 특징

71. 교사 결함 학자의 전문 활동

72. 특수 (교정) 학교의 교육 과정 조직 형태의 특성

73. 수업은 교육 과정을 구성하는 주요 형태입니다. 특수 (교정) 학교의 현대 수업 요구 사항

74. 특수 (교정) 학교의 수업 유형, 구현 세부 사항

75. 학생들의 지식을 테스트하고 평가하는 방법의 독창성

특수(교정) 학교에서

76. 정신지체아동 교정발달교육의 조직과 내용

77. 정신 지체 학생을 대상으로 한 교정 교육 업무의 주요 방향

78. 러시아의 청각 장애자를 위한 교육 시스템

79. 청각 장애 아동을 위한 학습 과정의 고유성

80. 현대 러시아의 시각 장애자를 위한 교육 시스템

81. 시각 장애 아동 교육의 특징

82. 아동 자폐증 교정 방법

83. 뇌성마비 아동 지원 시스템

84. 복합발달장애인에 대한 교육

85. 복합 결함이 있는 아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원

86. 현대 러시아의 발달 장애 조기 발견 문제 및 해결 방법

87. 러시아의 발달 장애 아동에 대한 예방, 진단 및 조기 종합 지원 제공 시스템

88. 러시아 장애인에 대한 사회 및 교육적 지원 분야 정책

89. 러시아의 특수 교육 시스템 통합 문제 및 해결 방법

90. 러시아 특수교육제도의 차별화 문제와 해결방안

1. 과학으로서의 특수심리학(정의 및 기본 개념)

특별한 심리 결함 아동 교육

특수 심리학은 발달 장애가 있는 다양한 범주의 아동의 사회적 적응 및 재활을 위한 발달, 교육, 훈련 및 준비 패턴에 관한 심리학의 한 분야입니다. 이 편차는 일반적으로 신경계 형성의 선천적 또는 후천적 장애와 관련이 있습니다. 심리학 시스템에서는 특수 심리학이 특별한 위치를 차지합니다. “특수 심리학”의 개념은 교정 심리학, 비정상 발달 심리학, 발달 장애 아동 심리학 등 많은 동의어를 가지고 있습니다.

특수 심리학의 주요 임무는 손상된 기능에 대한 보상이 이루어지는 교육 및 훈련의 특별한 방법과 기술을 사용한 결과 적절한 성격을 형성하는 것입니다. 특수 심리학의 데이터를 바탕으로 다양한 발달 장애가 있는 사람들의 훈련, 교육 및 사회적 적응 시스템이 구축되고 있습니다. 또한 특수심리학을 통해 가장 효과적인 방법이 범주의 사람들에 대한 훈련을 통해 후속 전문 상담 및 직업 지도 시스템이 구축됩니다.

발달장애인의 범주를 장기간 연구하는 과정에서 일정한 심리적 지식이 축적되었다. 발달 초기의 특수 심리학에는 자체 용어가 없었고 대부분의 용어는 의학에서 차용되었습니다. 기본적으로 이는 이 범주의 다양한 해부학적, 생리학적 편차를 나타내는 용어였습니다. 따라서 "결함", "이상", "진단", "맹인", "청각 장애인", "교정"등의 용어는 의학에서 차용되었으며 정신 및 신체 발달의 편차의 원인 및 증상을 확립하는 것이 개념-범주적 장치 특수 심리학 구축의 시작. 특수 심리학의 주요 개념 중 하나는 "정신 발달"의 개념입니다. 정신 발달은 시간이 지남에 따라 개인의 정신 과정에서 자연적인 변화로 이해되며, 이는 질적, 양적, 구조적 변화로 표현됩니다. 유명한 러시아 심리학자 L. S. Vygotott는 비정상적인 어린이의 정신 발달이 정상적인 어린이의 정신 발달과 동일한 법칙을 따른다는 사실을 확립했습니다. 비정상적인 발달은 신체적 또는 정신적 이상으로 인해 아동의 일반적인 발달 과정이 중단되는 것입니다.

특수 심리학과 관련 과학의 핵심 문제는 기능 보상 문제입니다. 결함에 대한 보상은 보존된 기능의 사용이나 부분적으로 손상된 기능의 재구성을 통해 손상되거나 저개발된 기능을 보상하는 것으로 이해됩니다. 즉, 손실되거나 손상된 기능을 보상하는 과정에서 새로운 구조를 포함하는 것이 가능합니다. 이전에 다른 기능을 수행했거나 다른 기능 수행에 참여한 작업.

2. 특수심리학의 연구과제 및 대상

현대 특수 심리학의 목표는 발달 장애가 있는 개인을 연구하는 것입니다. 발달장애인에 대한 연구는 특수심리학의 가장 중요한 실무과제 중 하나이다. 이상 발달의 감별진단과 적절한 정신진단 기법의 개발에 필요한 귀중한 자료를 제공합니다. 발달 장애가 있는 사람에 대한 연구는 아동 연구에 대한 통합적 접근 원칙, 전체론적 연구 원칙, 아동에 대한 동적 연구 원칙, 정신 발달 등을 평가할 때 질적 및 양적 접근 방식의 통일성

과학 지식의 한 분야인 특수 심리학 연구의 대상은 발달 문제가 있는 아동, 또는 비정상 아동이라고도 불리는 아동입니다. 비정상 아동의 범주에는 정신적 또는 생리적 이상으로 인해 전반적인 발달에 장애가 있는 아동이 포함됩니다. 특수 심리학에서는 역사적으로 확립된 발달 장애 아동을 위한 교육 기관 시스템과 특수 심리학의 과목 영역 시스템에 따라 전통적으로 장애의 성격을 기준으로 분류합니다. 비정상 아동에는 주요 범주가 있습니다: 청각 장애 아동, 시각 장애 아동, 중증 장애 아동 언어 발달;

지적 발달 장애, 정신 생리 학적 발달의 복잡한 장애, 근골격계 장애.

나열된 그룹 외에도 다른 발달 장애 아동 그룹이 있습니다. 정신병과 유사한 행동 형태를 가진 아동, 학교 적응에 어려움을 겪는 아동, 소위 학교 신경증으로 고통 받고 특별한 관심이 필요한 영재 아동 교사와 심리학자로부터.

또한 신체의 특정 시스템에서 장애의 국소화에 따라 위의 장애 범주를 그룹화하는 것을 기반으로 하는 보다 일반화된 분류가 있습니다.

1) 신체질환(만성질환, 근골격계질환)

2) 감각 장애(청각 및 시각);

3) 뇌 활동 장애(정신 지체, 운동 장애, 정신 및 언어 장애).

발달 문제가 있는 아동 그룹의 구성은 복잡하고 다양합니다. 다양한 발달 장애는 어린이의 인지 능력과 직업 활동 발달에 서로 다른 영향을 미칩니다. 아동의 정신적 또는 육체적 발달 장애는 인지 활동의 전체 발달 과정에 영향을 미칩니다.

3. 특수심리학의 임무

1. 일반 과학 이론 과제:

1) 정상적으로 발달하는 아동과 비정상 아동의 정신 발달의 일반적인 패턴 공개

2) 모든 비정상 아동 그룹에 내재된 일반적인 패턴을 공개합니다.

3) 다양한 비정상 아동 그룹의 정신 발달의 특정 패턴에 대한 연구;

4) 특정 이상 현상의 성격, 메커니즘 및 심각도에 대한 정신 발달의 의존성을 확립합니다.

2. 다양한 비정상 아동 그룹의 특정 정신 활동 형태의 발달 장애에 대한 연구.

3. 일반적인 성격 발달 장애와 다양한 유형의 정신 과정을 보상하는 방법을 식별합니다. 결함에 대한 보상은 손상되지 않은 기능을 사용하거나 부분적으로 손상된 기능을 재구성하여 손상되거나 덜 발달된 기능을 보상하는 것입니다. 상실되거나 손상된 심리적 기능을 보상하는 과정에서 이전에 다른 기능을 수행했거나 다른 기능의 구현에 참여한 새로운 구조를 포함시키는 것이 가능합니다.

4. 다양한 비정상 아동 그룹에 대한 기본 유형의 훈련 및 교육 개발.

5. 다양한 유형의 정신 발달 장애에 대한 심리적 교정 방법 및 진단 기술 개발. 발달 장애에 대한 유능한 진단은 특수 교육 기관 내에서 성공적인 심리적 교정, 표적 훈련 및 교육의 열쇠입니다. 그러나 많은 진단 기술과 심리 교정 방법은 특수 심리학의 현대적 요구 사항을 충족하지 못하므로 개정이 필요하며 경우에 따라 새로운 방법의 개발이 필요합니다.

6. 다양한 발달 장애가 있는 아동 및 성인의 정신 발달에 심리적 영향을 미치는 가장 효과적인 방법 및 방법을 식별합니다.

7. 통합과 통합학습의 심리적 문제에 관한 연구. 발달장애인의 사회통합은 발달장애인에게 다른 사회구성원과 동등하게 모든 유형의 사회생활에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것을 의미합니다. 교육 통합이란 특수 교육이 필요한 사람이 특수 교육 기관과 일반 교육 기관 모두에서 교육을 받을 수 있는 기회를 의미합니다. 그러나 이미 실험을 통해 확인된 바와 같이 러시아 사회는 아직 이러한 종류의 교육 혁신에 (주로 심리적으로) 준비가 되어 있지 않습니다.

8. 교육 내용, 원칙, 방법, 기술, 특수 교육 조건 구현 조직의 심리적 기반 개발.

9. 발달 장애가 있어 결과적으로 생활 능력이 제한된 사람들과 관련된 문제에 대해 특수 심리학과 여러 관련 과학, 특히 일반 심리학 및 특수 교육학과의 상호 작용.

4. 특수심리학과 관련과학의 관계

특수 심리학은 여러 블록으로 결합될 수 있는 다른 많은 과학과 연관되어 있습니다.

1) 의료블록 - 생리학, 해부학, 신경병리학, 정신의학, 안과 등;

2) 인도주의적 블록 - 사회학, 철학, 모든 종류의 심리학 등

3) 교육학 블록 - 일반 교육학, 다양한 과목을 가르치는 방법 등. 심리학과 의학 및 교육학의 관계는 장애인의 정신적, 육체적 발달에 대한 과학적 총체적 관점을 형성하는 데 기여하고 각 분야의 일방적인 견해를 성공적으로 제거하는 것입니다. 특수 심리학은 의학 및 그 다양한 분야와 밀접한 관련이 있습니다. 정상 및 병리학 적 상태, 신경 병리학, 신경 해부학 및 생리학, 정신 병리학, 정신 의학, 심리 치료, 인간 유전학, 소아과, 정형 외과, 이비인후과 등 다양한 연령대의 인간의 해부학 및 생리학. 심리학적 지식과 의학적 지식은 동일한 사실로 밀접하게 얽혀 있으며, 현상은 의학적, 심리학적 해석을 모두 받습니다. 이러한 접근 방식을 통해 우리는 인간의 신체적, 정신적 발달 문제에 대한 포괄적이고 체계적인 비전을 얻을 수 있으며, 부정적인 발달 경향을 극복할 수 있는 능력을 얻을 수 있습니다.

특수 심리학은 특수 교육학과 함께 의학의 도움으로 달성되는 효과의 개발, 강화 및 강화에 기여합니다. 모든 의학의 기본 지식의 총체는 특수 심리학의 임상적 기초를 구성합니다. 게다가 특수 심리학의 용어 대부분은 의학에서 유래했습니다. 기본적으로 이는 이 범주의 다양한 해부학적, 생리학적 편차를 나타내는 용어입니다. 따라서 의학에서 "정신", "이상", "자폐증", "치매"등의 용어를 차용했습니다. 정신 및 신체 발달 편차의 원인 및 증상의 확립은 특수 구성의 시작이되었습니다. 심리학 자체의 개념적이고 범주적인 장치. 특수 심리학의 데이터를 바탕으로 다양한 유형의 발달 장애가 있는 사람들의 훈련, 교육 및 사회적 적응 시스템이 구축되고 있습니다. 심리적 지식은 이 범주의 사람들을 위한 가장 효과적인 훈련 방법과 추가 전문 지도 가능성을 결정합니다.

특수심리학의 총체적 이론을 구축하는데 있어서 블록이 주도적인 역할을 맡는다. 인문학철학, 사회학, 정치학 등 다양한 분야의 지식을 통합할 수 있습니다. 특수심리학의 현상을 사회문화적 맥락에서 고찰하는 사회철학적 측면을 고찰함으로써 특수심리학의 현황을 이해하는 것이 가능하다. 가장 중요하고 개념적인 문제, 특수 심리학의 발전에 대한 즉각적인 전망은 많은 전문가의 참여를 통해 철학적 수준에서만 해결될 수 있습니다.

5. 특수심리학의 전공분야

특수 심리학(라틴어 전문가 - "특별")은 선천적 또는 후천적 결함과 관련된 정신 발달의 표준에서 벗어난 사람들을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 특수 심리학의 데이터를 바탕으로 정신 발달 이상이 있는 사람들을 위한 훈련 및 교육 시스템을 구축하고 전문 상담 및 전문적인 선택. 특수 심리학의 주요 임무는 손상된 기능에 대한 보상이 이루어지는 교육 및 훈련의 특별한 방법과 기술을 사용한 결과 적절한 성격을 형성하는 것입니다. 또한 특수 심리학을 통해 이러한 범주의 사람들을 훈련하는 가장 효과적인 방법을 결정하고 후속 전문 상담 및 직업지도 시스템을 구축합니다. 특수 심리학은 다양한 산업 발전의 기초가 되었습니다. 현재 그들은 실용적이고 과학적인 교육학 지식의 발전되고 독립적인 영역을 대표합니다. 여기에는 다음 산업이 포함됩니다.

1. 유형 심리학은 특수 심리학의 일부입니다. 이 과학은 시각 장애가 있는 사람들을 연구합니다. 유형심리학의 주요 목적은 다음과 같습니다: 시력 및 다양한 장애, 이러한 장애의 신체적, 정신적 발달 이상, 교정 및 보상 방법, 손상되거나 미개발된 기능의 복원, 형성 조건 생성 및 포괄적인 개발에 대한 포괄적이고 포괄적인 연구 발달 시 성격의 변화 | ^개인적인 시각 장애. " (

2. 청각장애 심리학은 다양한 청각 장애가 있는 사람들의 범주를 연구하는 과학입니다. 청각 장애 심리학의 주요 목표는 다음과 같습니다. 다양한 청각 장애가 있는 사람들에 대한 포괄적인 연구, 이 범주를 마스터하는 주요 패턴 식별 특수 교육, 작업 원칙 사회적 적응사회적, 직업적 재활.

3. 올리고프레노심리학(Oligophrenopsychology)은 정신지체자의 정신 발달과 그 특성에 관한 과학적 지식 체계인 과학입니다. 최근 과소분열심리학의 새로운 분야가 집중적으로 발전하기 시작했습니다.

4. 근골격계 장애 아동의 심리학은 신경병리학, 신경생리학, 심리학 및 기타 과학 분야의 지식을 기반으로 합니다. 이 특수 심리학 분야의 주요 목표는 뇌성 마비 환자의 발달 특징, 성격 형성을 연구하여 이 범주의 사람들을 위한 특별한 생활 조건, 훈련 및 후속 작업 활동을 만드는 것입니다.

5. 정신 지체 아동의 심리학에서는 이 범주의 아동의 발달 특성을 연구합니다. 이것은 중추 신경계의 유기적 손상이나 기능적 장애가 최소화된 대규모 어린이 그룹입니다.

6. 복합 장애가 있는 아동의 심리학은 특수 심리학의 일부입니다. 복합 발달 장애에는 한 아이에게 두 가지 이상의 정신신체 장애가 복합적으로 나타나는 경우가 포함됩니다. 이 주제 영역의 주요 목표는 결함을 보상하고 사회 문화적 막다른 상황에서 아동을 이끌어 낼 수 있는 대안을 찾는 것입니다.

6. 비정상아동의 심리학적 연구의 원리

발달장애아동의 심리연구는 특수심리학의 가장 중요한 실무과제 중 하나이다. 심리 연구는 이상 발달의 감별 진단과 적절한 정신 진단 기술 개발에 필요한 귀중한 자료를 제공합니다. 실제 작업에서 특수 심리학자들은 발달 장애가 있는 아동을 검사할 때 특정 원칙을 따릅니다.

1. 아동 연구에 대한 통합 접근 방식의 원칙. 이 원칙에는 아동의 모든 유형의인지 활동, 정서적 의지 영역, 능력, 기술 및 전체 성격의 발달 특징에 대한 포괄적 인 조사가 포함됩니다. 검사에는 전체 진단 시스템의 중요한 부분인 다양한 정신진단 기술의 사용이 포함됩니다. 아동 연구에 대한 통합적 접근 방식의 원칙에는 심리학 연구뿐만 아니라 아동의 신경계 상태, 감각 및 운동 영역에 대한 분석도 포함됩니다. 통합적 접근의 원칙에 따라 심리학자, 결함학자, 청각장애인 교사, 신경과 전문의, 정신과 의사 등이 아동을 검사합니다.

2. 아동에 대한 전체적인 연구의 원칙. 이 원칙은 L.S. Vygotsky는 장애의 체계적인 분석을 가능하게 하는 결함의 구조에 대해 설명합니다. 발달 장애가 있는 아동을 검사할 때 전체적인 분석에는 정신 발달 장애의 개별 징후를 감지하는 것이 아니라 발생 원인을 식별하고 이들 사이의 연관성을 설정하는 것이 포함됩니다. 이는 아동의 인지 영역, 관심, 취미 및 성격의 주요 특징을 전체적으로 식별하는 데 도움이 됩니다.

3. 아동에 대한 역동적인 연구의 원리. 이 원칙을 강조하는 근거는 L.S. 비고츠키의 학습과 아동발달의 관계. L.S. 비고츠키는 아동이 독립적으로 해결하는 문제의 난이도를 의미하는 아동의 근접 발달 영역과 성인의 지도 하에 아동이 해결하는 문제의 난이도를 근접 발달 영역으로 식별했습니다. 이 원칙에 따라 어린이를 공부할 때 어린이의 지식, 기술, 기술 및 어린이의 잠재적 능력을 알아내는 것이 필요합니다. 아동에 대한 역동적인 연구 원칙의 구현에는 진단 기술과 함께 근접 발달 영역을 결정할 수 있는 기술의 사용이 포함됩니다.

4. 정신 발달 평가에 있어서 질적, 양적 접근법의 통일 원칙. 이 원칙을 구현할 때 작업 완료 프로세스(합리성, 작업 순서, 논리, 목표 달성의 지속성, 작업에 대한 논리적 결론 도출 등)를 분석하고 최종 결과를 고려하는 것으로 가정됩니다. 활동의 결과. 이 경우 정성적 지표와 정량적 지표의 상호 관계가 고려됩니다.

7. 비정상 아동의 심리 연구 방법

심리학 연구 방법은 심리학자와 결함학자가 비정상적인 아동의 지적, 언어 및 신체 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻는 기술 및 수단입니다.

1. 조직 측면에서 가장 일반적이고 간단한 방법은 관찰입니다. 외부, 내부, 무료, 표준화, 활성화 및 타사 등 여러 가지 감시 옵션이 있습니다. 비정상적인 어린이 그룹에 적용할 경우 특수 심리학자의 목표에 따라 이 방법의 모든 변형이 사용됩니다. 연구원이 비정상적인 아동의 행동, 작업 수행 등에 대한 데이터를 수집하는 경우 외부 관찰이 편리합니다. 이 관찰 옵션은 편리하고 간단하며 관찰할 수 있습니다. 비정상적인 아이외부에서 개발 과정의 편차를 쉽게 확인할 수 있습니다. 무료 관찰에는 구현을 위해 사전 설정된 프로그램 프레임워크나 절차가 없습니다. 자유관찰 중에는 연구자의 희망에 따라 관찰 대상과 대상이 변경될 수 있습니다. 특수 심리학자가 고려중인 현상의 징후와 과정, 비정상적인 아동의 성격 특성을 미리 알지 못할 때 사용됩니다. 표준화된 관찰은 명확한 계획과 프로그램을 가지고 있으며, 비정상적인 아이에게 무슨 일이 일어나든 상관없이 이를 엄격하게 따릅니다. 참여 관찰에는 심리학자 자신이 그 과정에 참여하는 것이 포함됩니다. 예를 들어, 그는 비정상적인 어린이와 상호 작용할 수도 있고 발달 장애가 있는 어린이가 주최하는 게임에 참여할 수도 있습니다. 제3자 관찰은 연구자가 연구하는 과정에 개인적으로 참여한다는 것을 의미하지 않습니다.

2. 심리학자들은 비정상적인 아동과 관련하여 심리학 연구 방법으로서의 대화를 자주 사용합니다. 특정 질문을 하고, 받은 답변과 변칙적 아동의 반응을 분석함으로써 연구원은 주변 세계에 대한 자신의 생각, 특정 개념과 현상에 대한 태도에 대한 정보를 얻습니다.

3. 검사는 비정상 아동의 심리 연구에 편리한 방법입니다. 검사 과정에서 검사를 사용하면 비정상 아동의 지적, 언어 및 신체 발달에 대한 정확한 양적 또는 질적 특성을 얻을 수 있습니다. 이러한 유형의 심리학 연구에는 1차 데이터를 수집하고 처리하는 명확한 절차와 후속 해석의 독창성이 필요합니다. 또한, 검사를 통해 변칙 아동의 성격의 다양한 측면 형성 수준, 사고, 언어 발달 등을 차별화되고 비교 가능한 평가를 제공할 수 있습니다. 특수 심리학에서는 다음과 같은 검사 옵션이 일반적입니다. 테스트, 작업 테스트 및 투사 테스트.

4. 비정상 아동의 정신 연구 방법인 실험은 관찰, 대화, 테스트만큼 자주 사용되지 않습니다. 이 방법의 특징은 연구된 성격의 속성이나 변칙적인 아동의 사고가 어떤 방식으로든 나타나는 인공적인 상황을 의도적이고 신중하게 만든다는 것입니다.

8. 러시아 과학으로서의 특수 심리학 발전의 역사

심리과학의 한 분야인 특수 심리학은 20년대 러시아에서 발전하기 시작했습니다. XX세기 그 전에는 의학이 비정상적인 아이들의 정신을 연구했습니다. 1935년, 비정상적인 아이들의 정신을 연구하기 위해 세계 최초의 실험 심리학 실험실이 러시아에 설립되었습니다. 국내의 유명한 탈북학자 D.V. Zaikosh의 지도력하에 중학교 및 고등학교 연령에 나타나는 특수 학교 학생들의 특성과 특별히 조직 된 학습 과정 조건에서 이러한 아이들의 발달 방법에 대한 연구가 이루어졌습니다. 가정특수심리학은 정상발달아동과 발달장애아동의 비교심리로 형성되었다. 국내 정신과 의사 I.S. Pvva-Ivr, F. Scheu 등 그들은 비정상적인 발달의 원인 및 병인 문제, 발달 장애가 있는 어린이를 유사한 상태와 구별하는 문제를 자세히 연구하고 이 범주의 어린이에 대해 자세히 설명했습니다.

50년대 말. XX세기 탈북학자들은 고등교육의 특징을 연구했다 신경 활동지적 장애가 있는 어린이. 이 어린이 그룹의 인지 활동에 대한 연구는 명확한 교육학적 초점을 갖고 있으며 발달을 위한 자료를 제공했습니다. 교훈적인 원리발달 장애 아동을 가르치고 양육하는 방법론적 방법. 국내 심리학자들의 연구에 따르면 발달 장애 아동은 정신 전체가 미성숙하다는 특징이 있습니다. 또한, 가장 많은 것으로 나타났다. 일반적인 패턴정신 발달은 정상적으로 발달하는 어린이와 비정상 어린이 모두의 특징입니다. L.V. Zashsov는 사고의 모든 구조적 구성 요소의 부족, 정신 작용의 약점, 특히 일반화 및 추상화, 언어 및 논리적 사고의 심각한 위반 등의 관찰을 반영했습니다. 많은 결함 학자에 따르면 중학교 말에 표적 교정 심리 작업을 받으면 정신 활동 동기 부여의 약점이 개선됩니다. 국내 유명 탈북학자 V.G. 페트로바, G.M. Dulnesh와 기타 여러 사람들은 학습 과정에서 지적 장애 아동의 언어 교정 가능성에 대한 데이터를 얻었습니다. 즉, 활성 어휘의 양을 늘리고, 말하기의 문법 구조를 수정하고, 말하기 및 쓰기 말하기를 개선합니다. 국내 결함 학자들의 연구에서 비정상적인 아동의 정신 발달은 단점뿐만 아니라 사고 발달에 대한 광범위한 잠재력도 가지고 있음이 입증되었습니다. 이는 L.S. 의 연구에 의해 확인되었습니다. Vygotsky는 교정교육 과정에서 발달 장애 아동이 발달한다는 점을 지적했습니다. 복잡한 종정신 활동.

9. 특수심리학의 현황

발달 장애 아동의 심리학은 잘 연구된 특수 심리학 분야 중 하나입니다. 모스크바, 상트페테르부르크, 예카테린부르크 및 기타 러시아 도시의 주요 과학 센터의 연구원들이 문제를 해결하기 위해 노력하고 있습니다. 현대 특수 심리학의 주요 문제는 다음과 같습니다.

1) 아동 발달 편차의 조기 진단 문제.

전문가들은 발달 장애가 있는 어린이의 기본 발달 패턴이 정상적인 어린이의 발달 패턴과 동일하다고 믿습니다. 어린이의 이상을 조기에 발견하는 경우 단일 증상만으로는 충분하지 않기 때문에 진단을 내릴 때 매우 조심스럽고 세심해야합니다. 따라서 발달 장애의 진단은 포괄적이고 체계적이어야 하며, 심리학적, 교육학적, 신경학적, 신경심리학적 검사 데이터에 대한 기록이 보관되어야 합니다.

2) 정신 지체 및 기타 정신 발달 장애의 차별화 진단 문제.

정신 지체와 함께 표면적으로 유사한 여러 상태가 있습니다. 이는 정신 지체, 교육적 방치, 일반적인 언어 발달 부족, 어린이의 시각 또는 청각 장애로 인한 발달 지연, 유아기 자폐증입니다. 이러한 모든 편차는 정신 지체와 유사한 증상을 나타내므로 이러한 상태를 구별할 수 있는 방법을 개발하는 것이 중요하며, 이 개념은 국내 결함학자 V.I. 루보프스키(" 심리적 문제아동의 비정상적인 발달 진단'등). 그리고. Lubovsky는 아동의 심리적 발달에 대한 다양한 형태의 장애에 대한 차별화된 진단의 전망뿐만 아니라 역사와 현재 상태를 분석합니다. 그는 다양한 비정상 아동 그룹에 대한 비교 연구를 위한 비언어적 방법의 개발에 큰 중요성을 부여했습니다. 그리고. Lubovsky는 정신 지체, 일반적인 언어 발달 부족 및 정신 지체의 차별화 진단을 위한 모델을 제안했습니다. 주요 기준은 아동의 언어 및 사고 상태, 학습 능력이었습니다.

다양한 발달장애의 감별진단 문제는 여러 연구에서 부각되어 왔다. Korobeinikov. 그는 6~7세 어린이의 과소분열증과 정신 지체에 대한 비교 연구를 위한 일련의 실험 과제를 개발했습니다. E.A. Strebeleva는 매년 미취학 아동의 정신 지체를 식별하기 위한 실험적 진단 자료를 제안했습니다.

10. 특수심리학의 방법론적 기초

특수 심리학의 이론적 토대와 그 방법론의 창조 역사는 뛰어난 러시아 심리학자 Ya.S.의 이름과 밀접하게 연결되어 있습니다. 20대 비고츠키. XX세기 그는 고등 정신 기능의 발달을 위해 창안한 이론을 바탕으로 비정상적인 발달의 본질과 본질에 대한 현대적인 아이디어를 공식화하고 입증했습니다.

모든 일반 심리학과 마찬가지로 특수 심리학의 방법론적 기초는 변증법적 유물론의 방법론적 원리에 기초합니다. 그들은 심리학과 관련하여 설명 원리의 일반적인 철학적 시스템으로 작용합니다. 비정상적인 발달을 이해하는 데 가장 중요한 세 가지 원칙은 결정론, 발달 원리, 의식과 활동의 통일 원리입니다. 이러한 원리는 심리학의 일반적인 과학적 원리로 작용합니다.

1. 결정론의 원리는 실제 자연적, 정신적 과정이 결정되는 것입니다. 즉, 특정 원인의 작용의 결과로 자연적으로 발생하고 발전하며 파괴됩니다. 결정론은 유물론의 기본 원리이다. 결정론은 세상의 모든 것이 서로 연결되어 있고 원인에 의해 발생한다는 사실로부터 명확하게 정의되고 확률적인 성격을 지닌 사건을 알고 예측하는 것이 가능하다는 방법론적 원리입니다. 이는 또한 모든 심리적 현상을 객관적 현실에 의해 인과적으로 결정되는 현상으로 이해하고 객관적 현실을 반영한다는 의미이기도 하다. 모든 정신 현상은 뇌의 활동에 의해 발생한다고 간주되며, 이 원리는 정신 현상을 연구할 때 이러한 현상을 일으킨 원인을 의무적으로 확립하는 것을 전제로 합니다.

2. 개발 원칙. 이 원리는 모든 정신 현상이 양적, 질적으로 끊임없이 발전하는 것으로 간주된다는 사실로 표현됩니다. 아이의 발달 역학을 연구함으로써 아이의 정신 상태에 대한 정확한 평가가 가능합니다.

3. 의식과 활동의 일체화 원리는 의식과 활동의 양방향 연결을 의미한다. 한편으로는 사람의 의식과 정신이 활동을 통해 형성되는 반면, 활동은 사람의 의식 수준을 반영합니다. 활동을 통해서만 정신적 특성, 상태, 과정의 특성을 확립할 수 있습니다. 이 원칙은 결함학자가 그 과정에서 비정상적인 아동의 정신 발달을 연구하도록 요구합니다. 다양한 활동. 이 경우에만 새로운 정신적 과정을 형성하고 활동 중 손상된 기능을 교정하는 것이 가능합니다.

특수심리학의 이론적 방법이 축적되어 있다 실무, 심리학의 다른 영역의 발전에 필요합니다. 심한 발달 이상이 있는 다양한 범주의 아동의 정신적 특성에 대한 연구는 정상적인 조건에서 정신 개체 발생 패턴을 이해하는 데 도움이 됩니다. 심각한 발달 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 어려운 문제를 극복하는 데 도움이 되는 특별한 심리학은 그러한 뚜렷한 장애가 없는 어린이의 학습 어려움을 해결하는 수단을 축적해 왔습니다.

11. “비정상 발달”, “비정상 아동”, “결함”의 개념

비정상적인 발달은 신체적 또는 정신적 결함으로 인해 인간 발달의 일반적인 과정이 중단되는 것입니다. "변칙적"이라는 용어는 러시아어로 번역된 "잘못된"을 의미하는 그리스어 "anomalos"에 기반을 두고 있습니다.

정신적 또는 생리학적 이상으로 인해 전반적인 발달에 장애가 있는 아동은 비정상으로 간주됩니다. 비정상 아동의 주요 범주에는 다음이 포함됩니다. 1) 청각 장애(청각 장애, 난청, 후기 청각 장애)가 있는 아동;

2) 시각 장애가 있는 사람(시각 장애자, 시각 장애인)

3) 심각한 언어 발달 장애가 있는 경우

4) 지적 발달 장애가 있는 경우(정신 지체 아동, 정신 지체 아동)

5) 정신생리학적 발달의 복잡한 장애가 있는 경우(청각 장애, 시각 장애, 정신 지체, 청각 장애, 정신 지체 등)

6) 근골격계 질환이 있는 경우. 나열된 그룹 외에도 다른 발달 장애 아동 그룹이 있습니다.

1) 정신병적 행동을 보이는 아동

2) 소위 학교 신경증으로 인해 학교 적응이 어려운 어린이;

3) 교사와 심리학자의 특별한 관심이 필요한 영재 아동.

비정상 아동 집단의 구성은 복잡하고 다양합니다. 다양한 발달 장애는 어린이의 사회적 관계 형성, 인지 능력 및 작업 활동에 서로 다른 영향을 미칩니다. 장애의 성격과 시기에 따라 일부 결함은 아동 발달 과정에서 완전히 극복될 수 있고, 다른 결함은 보상만 가능하고, 다른 결함은 교정만 가능합니다. 개인의 정상적인 발달 과정에서 특정 결함의 성격과 복잡성 수준에 따라 적절한 교육적 작업 형태가 결정됩니다. 아동의 정신적 또는 육체적 발달 장애는 인지 활동의 전체 발달 과정에 영향을 미칩니다.

"결함"의 개념은 라틴어 "defectus"- "flaw"를 기반으로합니다. 각 결함에는 고유한 구조가 있습니다. "결함 구조"라는 개념은 러시아의 유명한 심리학자 D. S. Vypit-spi에 의해 소개되었습니다. 따라서 청각, 시력, 언어 장애와 같은 모든 편차는 2차 편차를 수반하며, 적절한 교정 작업이 없으면 3차 편차도 수반합니다. 다양한 일차적 원인으로 인해 일부 이차적 편차는 특히 유아기, 유아기 또는 취학 전 연령에서 유사한 증상을 보입니다. 이차 편차는 본질적으로 체계적이며 그 존재는 아동의 정신 발달의 전체 구조에 변화를 일으킵니다. 교정 및 교육적 개입을 통해 2차 편차가 제거되면 유능한 의료 개입 조건에서 주요 결함을 극복하는 것이 가능합니다. 2차 장애를 가능한 한 빨리 교정해야 하는 이유는 아동의 정신 발달 특성, 즉 1차 결함과 2차 결함 사이의 계층적 관계 변화 때문입니다.

12. 결함 보상 이론. L.S. 결함과 보상에 관한 비고츠키

결함에 대한 보상은 보존된 기능의 사용이나 부분적으로 손상된 기능의 재구성을 통해 손상되거나 저개발된 기능을 보상하는 것으로 이해됩니다. 즉, 손실되거나 손상된 기능을 보상하는 과정에서 새로운 구조를 포함하는 것이 가능합니다. 이전에 다른 기능을 수행했거나 다른 기능 수행에 참여한 작업. 전문가들은 결함 보상을 두 가지 유형으로 구분합니다.

1. 결함에 대한 보상은 시스템 내 수준에서 발생하며 영향을 받은 구조의 손상되지 않은 요소를 통해 수행됩니다.

2. 보상은 시스템 간 수준에서 발생하며 시스템을 재구성하고 작업에 완전히 다른 구조를 포함함으로써 수행됩니다.

대부분의 경우 두 가지 유형의 결함 보상이 한 번에 관찰되며 이는 선천적 또는 조기 획득 결함의 경우 특히 중요합니다.

결함 보상에는 여러 가지 이론이 있습니다. 가장 널리 퍼진 이론 중 하나는 오스트리아의 정신과 의사이자 심리학자인 A. Adler의 이론으로, 개인의 심리적 삶의 통합 원칙에 기초하여 선두 위치를 지정합니다. 사회적 요인인간의 정신 발달에. 이 이론의 저자는 개인의 성격 형성은 일반적으로 이후의 모든 발달 기간에서 첫 번째 사고 방식과 행동 방식이 결정되는 생애 첫 5~6년에 발생한다고 믿습니다. A. Adler의 이론에 따르면 인간은 생물학적으로 가장 적응되지 않은 생물입니다. (이를 바탕으로 그는 아이의 정신적 또는 육체적 결함으로 인해 악화되는 열등감을 갖게됩니다. 동시에 자신의 열등함에 대한 인식은 미래에 사람에게 지속적인 발전 동기가됩니다. ... 자신의 결점을 극복하고 사회에서 자신을 주장하려는 사람은 다른 모든 능력을 실현합니다.

그의 수많은 작품에서 국내 심리학자 L.S. Vngotezh는 결함 보상 문제에 대한 기존의 견해를 분석했습니다. 그는 결함이 의식적이면 보상 능력이 완전히 실현된다고 믿었습니다. 보상 수준은 신체의 예비력과 외부 사회적 조건에 따라 결정됩니다. 어떤 기능이 상실되면 다른 기관이 해당 기관의 정상적인 기능 중에는 일반적으로 수행하지 않는 기능을 수행하기 시작합니다. 다양한 장애가 있는 사람들의 주요 보상 경로 L.S. Vygotsky는 그들이 활동적인 작업에 포함되는 것을 보았습니다. 덕분에 더 높은 형태의 협력을 형성할 수 있는 가능성이 보장되고, 사회에 완전히 통합될 수 있는 여건이 조성됩니다. L.S. 비고츠키는 감각 장애가 있는 사람들의 보상 가능성을 높이 평가했습니다. 그는 기존 위반과 직접적으로 관련된 영역을 제외하고 다양한 유형의 작업 활동이 가능하다고 믿었습니다. L.S.의 조항 Vygotsky는 결함에 대한 보상에 관해 큰 중요성을 위한 추가 개발특수 교육학의 모든 분야.

13. 비정상적인 발달을 위한 현대적 기준

현대 결함학에서는 이상 발달에 대한 포괄적이고 명확한 기준을 찾는 것이 거의 불가능합니다. 이는 질문에 답할 때 편차의 정도와 성격을 결정할 때 특히 필요합니다. 정상 범위 내에 있는지 아니면 병리적인지 여부입니다. 어린 시절의 편차를 평가하는 기준은 영국 정신과 의사 I. Rittfr이 제안했습니다.

1. 아동의 발달을 평가할 때 정상 행동과 비정상 행동의 구별이 절대적일 수 없다는 점을 고려할 필요가 있습니다.

2. 편차 정도를 고려하는 것이 중요합니다. 일부 증상은 그보다 훨씬 더 흔합니다. 전선증상이 동시에 나타납니다. 특별한 관심한 영역의 위반이 다른 영역의 발달에 부정적인 영향을 미치는 경우 복합 정신 발달 장애가 있는 아동 범주에서 요구됩니다.

3. 증상의 발생빈도 및 중증도. 특정 이상 증상의 발현 빈도와 기간을 알아내는 것이 필요합니다. 어린이의 경우 심각하고 자주 재발하는 장애보다 약간 나타나는 편차가 더 전형적인 것으로 간주됩니다.

4. 증상의 상황적 가변성. 발달 이상을 식별할 때 편차가 나타나는 상황에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 그리고 이 기준이 가장 중요한 기준은 아니지만 발달 장애가 있는 아동의 발달 역학을 예측하는 데 귀중한 도움을 제공할 수 있습니다.

5. 아동의 발달을 분석하는 과정에서 특정 아동의 발달 특성뿐만 아니라 해당 지역의 모든 어린이의 특성을 비교할 필요가 있습니다. 연령대, 뿐만 아니라 이 아이의 특징도 가지고 있습니다. 정상적인 성숙과 발달의 법칙으로 그 존재를 설명하기 어려운 발달 과정의 징후에 상당한주의를 기울여야합니다.

6. 아동의 연령 특성과 성별을 별도의 기준으로 고려합니다. 전문가들이 지적했듯이 일부 행동 특징은 특정 연령의 어린이에게만 정상입니다.

7. 특정 발달 편차의 지속 기간. 관찰된 편차가 몇 달 동안 계속되면 특정 수정의 영향으로 완화될 수 있습니다. 편차가 1년 이상 지속되고 시정 노력이 효과가 없다면 경각심을 불러일으킬 것입니다.

8. 아동 발달에는 결코 순조롭게 진행되지 않습니다. 항상 정점과 계곡이 있습니다. 또한 다양한 발달 장애의 발현은 아이의 생활 환경에 따라 달라집니다. 기능 장애가 있는 가족, 부모의 상실, 거주지의 빈번한 변경, 이중 언어 교육 시스템, 지속적인 장기 스트레스 등 이 모든 것이 발달 장애를 쉽게 일으킬 수 있습니다.

M. Rattar에 따르면, 아동 발달의 표준 편차를 결정할 때 위의 모든 기준을 조합하여 고려해야 합니다. 그러나 어떤 경우에는 충분하지 않습니다.

14. 정신의 비정상적인 발달 이유

비정상적인 정신 발달의 원인은 다양하고 다양하며 다양한 요인에 의해 발생할 수 있습니다. 이는 일반적으로 자궁 내 발달 중 노출, 출생 시 및 산후 기간의 세 가지 큰 그룹으로 나뉩니다. 또한 자궁 내 병리와 출산 병리의 조합을 주산기 손상이라고 합니다. 주산기의 부작용

1) 만성 성격의 자궁내 감염: 매독, 톡소플라스마증, 세포비대증, 리스테리아증 등

2) 바이러스 성 자궁 내 감염 : 풍진, 홍역, 인플루엔자, 볼거리, 수두 등. 임신 후기에 산모의 급성 전염병은 태아의 자궁 내 감염으로 이어져 자궁 내 뇌염 및 수막 뇌염을 유발할 수 있습니다.

4) 임신 중에 금기이고 태아 독성을 유발할 수 있는 약물의 사용; 과일 퇴치제, 호르몬제 등;

7) 임신 중 여성이 겪는 다양한 신체적, 정신적 외상: 위험한 작업에서 아이의 자궁 내 발달 전과 도중에 어머니의 작업, 불리한 작업 생태학적 상황, (예를 들어 증가 배경 방사선, 여러 물질의 자외선에 노출).

노동의 병리학. 출생기(출생 순간)의 병원성 요인으로는 미숙련 산과 진료, 신속하고 빠른 진통, 자극을 동반한 장시간 진통, 겸자 사용, 출생 시 뇌 손상, 질식(아이가 탯줄에 얽힘, 질식을 초래함) 등 출생 후 병리학적 영향. 출생 후 다양한 신경 감염은 수막염, 뇌수막염, 파라감염성 뇌염, 뇌종양, 뇌에 합병증이 있는 전염병, 개방 및 폐쇄 두개골 부상, 뇌진탕 등 정신의 비정상적인 발달을 유발할 수 있습니다. 조산 또는 저체중으로 태어난 미숙아의 정신 상태가 증가합니다. 또한, 소아의 경우 수면 및 영양 장애로 인해 발달 장애가 발생할 수 있으며, 어린이의 중추 신경계에 손상을 주고 신체의 전반적인 피로를 유발하는 장기적인 신체 질환이 있을 수 있습니다.

정신 발달의 결함은 사회 교육적 방치, 성인과 아동 간의 제한된 정서적 긍정적 의사소통, 제한된 언어 접촉, 가족의 이중 언어 사용 등을 포함한 기능적 이유로 인해 발생할 수 있습니다. 기능적 이유로 인한 장애는 다른 장애보다 경미하며, 불리한 요인은 제거되고 유능한 교정 작업을 통해 아이는 동료를 따라잡을 수 있습니다.

15. 정신적으로 회복된 아동

정신지체자 범주에는 대뇌 피질의 유기적 손상으로 인해 인지 활동에 영구적이고 비가역적인 장애가 있는 사람이 포함됩니다. 정신 지체의 경우 뇌 손상은 되돌릴 수 없고 확산됩니다. 또 다른 특징은 더 높은 정신 기능을 침해하는 것입니다. 이것은인지 과정, 정서적 의지 영역, 운동 능력 및 전체 성격의 비정상적인 발달의 중단으로 표현됩니다.

정신지체의 원인은 많고 다양합니다. 전문가들은 지능 저하 정도가 특정 병원성 요인에 노출된 시간에 따라 다르다는 사실을 발견했습니다. 예를 들어 산모의 풍진 질병으로 인해 임신 첫 3개월 내에 뇌 손상이 발생하면 아이의 정신 지체를 초래하게 됩니다. 나중에 발생하는 장애는 덜 두드러지며 정신 및 언어 발달이 지연됩니다. 정신 지체는 자궁 내 발달 중에 태아에 비가역적인 영향을 미치는 다양한 유형의 병원성 요인에 의해 발생할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 만성 성격의 자궁내 감염: 매독, 톡소플라스마증, 세포비대증, 리스테리아증 등

2) 자궁내 바이러스 감염 : 풍진, 홍역, 인플루엔자, 수두 등

임신 후기에는 산모의 급성 전염병으로 인해 태아의 자궁 내 감염이 발생하여 자궁 내 뇌염 및 수막 뇌염이 발생할 수 있습니다.

3) 신장, 심혈관계, 간 등의 질환과 같은 산모의 만성 질환;

4) 임신 중에 금기이고 태아 중독을 일으킬 수 있는 약물의 사용: 태아 퇴치제, 호르몬 약물 등

5) Rh 인자 또는 혈액형 항원과 관련하여 아이와 엄마 사이의 면역학적 갈등;

6) 어머니의 나쁜 습관: 흡연, 알코올 중독, 약물 중독 등;

7) 임신 중 여성이 겪은 다양한 신체적, 정신적 외상: 위험한 산업에서의 작업, 불리한 환경 조건(예: 배경 방사선 증가, 자외선 노출, 독성 물질).

출생기(출생 순간)의 병원성 요인은 출생 시 뇌 손상, 질식 등입니다. 출생 후 수막염, 수막뇌염, 파라감염성 뇌염 등 다양한 신경 감염이 정신 지체를 유발할 수 있습니다.

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심리학 역사의 발전 패턴. 심리학 지식의 진화. 심리적 방법 시스템. 심리학과 다른 과학의 관계. 현대 심리학의 구조. 심리학의 발달을 결정하는 주요 요인과 원리.

연구를 조직하고 수행하는 특성과 관련이 있으므로 구체적인 방법론으로 지정할 수 있습니다.

비교 원리, 그 의미는 명백합니다. 실험이나 관찰에서 얻은 경험적 데이터는 정상적으로 발달하는 어린이의 비교 가능한 표본에서 재생산된 유사한 사실 자료와 비교하는 경우에만 과학적으로 유효한 것으로 평가됩니다.

또 다른 원칙인 동적은 비교 원칙의 논리적 연속을 나타냅니다. 여러 시간 분할을 수행한 결과 특정 편차의 특성에 대한 적절한 정보를 얻을 수 있습니다. 편차의 성격, 독창성 및 품질은 역학에서만 재현 가능합니다.

통합 접근법의 원칙은 다음과 같습니다. 장애 아동의 심리 검사에서, 특히 얻은 결과를 해석할 때 심리학자는 임상 데이터(신경 및 신체 상태, 시력 상태, 청력, 언어, 운동 영역, 장애의 유전성 가능성 등)

전체적이고 체계적인 연구의 원칙은 "우선 정신 발달 장애의 개별적인 징후를 탐지하는 것뿐만 아니라 이들 사이의 연결, 원인의 결정, 탐지된 결함 또는 편차의 계층 구조 설정을 포함합니다. 정신 발달..." (Lubovsky)

질적 분석에 중점을 두는 것은 발달장애아동 연구의 또 다른 원칙이지만, 상관관계 분석, 요인분석, 군집분석, 분산분석 등 다양한 통계처리 절차를 활용한 정량적 비교의 가능성을 부정하는 것은 아니다.

특수심리학의 구체적인 방법론적 원리의 특징.

구체적인 방법론, 즉 다양한 비정상적인 발달 현상을 이해하는 데 관한 설명 원리입니다.

첫 번째 원리는 개체발생론적이다. 그 주요 의미는 정신 발달의 주요 패턴이 정상적 사례와 병리적 사례 모두에서 근본적으로 공통적이라는 사실로 귀결됩니다. 위반은 개발 프로세스 자체의 속성 중 하나이며, 위반이 없으면 해당 속성, 심지어 부정적인 속성을 적절하게 이해하는 것이 불가능합니다.

두 번째 원칙은 시스템 구조적 접근 방식입니다. 의식의 체계적인 구조에 대한 아이디어는 정신을 복잡한 통합 형성으로 볼 것을 제안한 L. S. Vygotsky에 의해 처음 표현되었습니다. 먼저 속성을 연구하고 이 구조의 어떤 구성 요소가 위반되었는지 표시하지 않고 정신의 모든 요소를 ​​위반했다는 간단한 진술은 본질적으로 체계적 구조적 접근 방식을 무시하고 모든 내용에 대한 심리적 분석을 박탈하는 것입니다.

세 번째 원칙은 레벨 분석입니다. 정신의 형성은 차별화, 통합 및 계층화 과정(일부 기능을 다른 기능에 일관되게 종속)의 불가분의 통일성 덕분에 수행됩니다. 따라서 장애가 있는 경우에는 어리거나 그 이상의 복잡한 기능, 일반적으로 규제의 자의성 수준이 감소하여 나타날 수 있는 보다 기본적이고 하위적인 것의 "해제"가 있습니다.

특수 심리학의 출현을 위한 전제 조건.

우선 정신 장애를 포함한 인간의 정신에 대한 지식이 집중되기 시작했습니다. 그러한 장애를 가진 사람들은 항상 인간 사회에서 살아왔고 다른 사람들의 관심을 끌 수밖에 없었습니다. 일상 의식은 주변 세계의 특정 현상에 대한 체계적이지 않은 일상적인 아이디어 집합입니다. 사람들은 일탈이 있는 사람들의 행동을 관찰하면서 그 원인을 설명하려고 노력했고, 처음으로 정신 발달의 다양한 일탈의 본질을 합리적으로 설명하려는 시도가 의학의 틀 내에서 이루어졌습니다. 이러한 설명과 치료 방법의 성격은 자연 과학의 발전, 그리고 무엇보다도 신경계의 구조와 기능, 정신과의 연결에 대한 아이디어에 직접적으로 의존했습니다. 즉, 장애발달장애아동을 체계적으로 훈련하고 교육하는 과정에서 아이디어가 생기기 시작했다. 비슷한 시스템이 18세기 유럽에서도 인본주의적, 교육적 사상의 영향을 받아 형성되기 시작했습니다. 이 과정에서 가장 작은 역할은 아동의 정신 발달에서 훈련과 양육의 독점적인 역할을 강조하는 감각주의 이론의 인기에 의해 수행되었습니다. 19세기 말까지의 기간은 아동의 정신 발달의 특별한 단계로 간주될 수 있습니다. 교정 교육 과정에 "관련된" 상태를 특징으로 하는 특수 심리학의 발전; 아직은 고유한 주제와 방법을 갖춘 인지 활동의 독립적인 형태로 등장하지 않은 단계입니다.

독립적인 학문으로서 특수 심리학의 형성은 주로 발달에 의해 촉진되었습니다. 실험심리학 19세기 후반. 1990년대에는 심리학의 응용 분야가 구체화되기 시작했습니다. 그들이 심리학적 지식을 활용하려고 시도한 최초의 실무 분야는 진료소와 학교였으며, 20세기 초에는 특수 심리학의 임상적 측면이 분명히 지배적이었습니다. 새로 떠오르는 이 분야의 첫 번째 전문가가 의사, 그리고 무엇보다도 정신신경학자였다는 점을 고려하면 이는 우연이 아닙니다. 흥미로운 점은 19세기 말과 20세기 초에 특수 심리학과 의학 심리학의 주제가 분리되지 않고 정신병리학과 혼동되는 경우가 많았다는 점입니다.

특수심리학 발전의 중요한 요소는 첫발을 내디딘 임상의학(안과, 이비인후과, 아동정신과)의 성공이었습니다.

A. R. Luria 학교의 신경 심리학 연구. 이 원칙에는 정신 발달 장애의 계층 설정과 아동의 정신 활동 구조(동기 부여, 방향 설정, 실행 및 활동 제어)에 대한 분석이 포함됩니다.

정신 과정의 장애는 다양한 구조 단위에서 영향을 받을 수 있으며 정신 활동의 다양한 단계에서 나타날 수 있습니다. 따라서 아동을 심리적으로 연구할 때 어떤 정신 과정이 장애를 받았는지, 그 이유는 무엇인지뿐만 아니라 주어진 정신 활동 구조의 어떤 연결에 결함이 있는 것으로 판명되었는지 평가하는 것이 필요합니다. 이러한 연구를 수행할 때 활동에서 결함이 있는 링크를 강조하는 것이 중요하며, 특정 작업의 완료를 방해하는 결함이 정확히 무엇인지 더 잘 추적하고 어려움의 원인을 강조하려면 다음이 필요합니다. 작업에 변경 사항을 도입하여 작업을 완료하기 어려운 조건과 관찰된 결함이 보상되는 조건을 추적합니다. 연구의 이러한 구조적-동적 특성은 장애 분석에 대한 신경 심리학적 접근 방식을 통해 보장됩니다. 구조-동적 학습 시스템의 원칙을 준수하면 심리학 및 교육학 연구 전체의 효율성을 보장할 수 있습니다.

비정상적인 아동의 심리학 연구에서 근본적으로 중요한 것은 연구 결과를 평가하는 기준에 대한 문제입니다.

소련 심리학에서는 다음과 같은 원칙을 제시했습니다. 정성 분석조사 결과.

이 원칙은 과제 완료 과정과 아동 행동의 성격(의사 결정 과정, 과제 완료 방법, 오류 유형 및 성격, 실수에 대한 아동의 태도) 분석에 연구자의 관심을 집중시키는 것을 포함합니다. 및 연구를 수행하는 전문가의 의견).

질적 분석을 통해 특정 결함이 기본 수준에서 나타나는지 또는 더 높은 수준의 정신 활동 조직 위반과 관련이 있는지 확인하고 특정 증상이 장애의 주요 결과인지 여부도 확인할 수 있습니다. 정신 발달 또는 일차적 결함의 이차적 결과.

정성적 분석의 원칙은 정량적 데이터 처리에 반대되지 않습니다. 전제조건질적 분석. 주로 테스트에 사용되는 정량적 분석은 결함과 보존된 개발 자금 간의 관계에 대한 내부 구조를 밝히지 않고 개발 편차 특성의 주로 부정적인 구조를 반영한다는 점에 유의해야 합니다. 심리적, 교육학적 교정을 예측하고 정성적 분석을 통해 보상하는 용어입니다. 정성적 및 정량적 분석의 사용은 정신 진단 전략의 구성 요소로 이해되어야 하며, 여기서 작업 성과의 정성적 또는 정량적 평가에 대해 별도로 얻은 데이터는 한 가지 유형의 정보일 뿐이며 그 가치는 정보의 맥락에 어떻게 포함되는지에 따라 달라집니다. 연구 중인 프로세스의 양측을 모두 반영하는 데이터입니다. 따라서 두 추정치는 서로를 성공적으로 보완할 수 있으며, 이를 통해 전체 결과를 사용하여 연구 문제를 해결하고 결함을 수정하는 것이 가능해집니다.

비정상적인 아동을 연구하는 방법

비정상 아동을 대상으로 진단 작업을 수행하는 심리학자는 비정상 아동의 정신 발달 및 정신 활동의 어떤 측면이 연구의 중심이 될지 알지 못합니다. 우선 꼭 필요한

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “로고병리심리학: 교과서”

아동 발달의 특징을 탐색하고 발달 변화를 강조한 다음 주의 깊게 분석합니다. 오리엔테이션을 위해 심리학자는 특히 의료 및 교육학 커미션의 맥락에서 제한된 시간을 갖는 경우가 많습니다. 물론 심리학자의 방향은 여러 요인에 의해 결정됩니다. 여기서 가장 중요한 것은 검사를 수행하는 다른 전문가가 얻은 데이터를 연구하는 것입니다. 그러나 심리학자가 아동의 정신 발달의 여러 측면에 대한 직접적인 연구가 필요하며, 총 시간이 다른 전문가가 아동과 함께 일하는 것이 너무 많으면 상당히 빠른 피로와 아동의 성적 저하로 인해 연구가 불가능해질 수 있습니다. 따라서 비정상 아동에 대한 실험적 심리 연구 방법은 해결하고자 하는 구체적인 과제를 충족해야 하며, 연구 내용도 일정한 틀에 국한되어 있다.

비정상 아동을 연구하는 방법은 다양하며 일반적으로 장애 아동을 연구하는 방법과 일치합니다. 정상적인 발달그러나 고유한 특성이 있습니다.

1. 자녀의 문서를 연구합니다.문서를 연구하는 임무는 기록 데이터를 수집하고 비정상적인 발달의 기원에 대한 아이디어를 공식화하는 것입니다. 아동에 대한 포괄적인 연구에서 각 전문가는 동료의 문서를 "읽고" 아동 발달 역사에 대한 완전한 그림을 작성하는 데 필요한 정보를 얻을 수 있어야 합니다. 아동의 심리 연구를 위해 이러한 정보는 다음에서 얻을 수 있습니다. 아이의 발달 역사에서 추출한 것,여기에는 다음과 같은 결론이 포함되어야 합니다.

– 아동의 전반적인 상태에 관한 소아과 의사;

– 입증된 의학적 진단과 정신 발달의 특징을 지닌 신경정신과 의사,

– 음성 조음과 관련된 귀, 목, 코 및 기관의 상태에 대해 설명하는 이비인후과 의사(청력도 데이터를 사용하여 음성 및 속삭임 음성 인식에 대한 데이터 포함)

– 시력 기관에 대한 설명과 상세한 진단을 제공하는 안과 의사;

– 정형외과 의사(근골격 장애가 있는 어린이의 경우). 이러한 상세한 추출물의 자료는 심리학자의 방향을 정하고 결과를 형성할 것입니다.

정신 기능 연구의 방향을 확인하기 위한 특정 전제 조건. 중요한 문서는 아동의 교육적 특성을 반영하는 것입니다.

학교에서의 교육 및 양육 기간에 대한 데이터 및 유치원, 학업 성취도, 행동, 학업 성취도 향상을 위해 수행된 활동(개별 지원, 치료 등)에 대한 상세한 분석. 이러한 데이터는 비정상 아동의 학습 능력을 연구하고 발달 속도를 예측하는 데 유용할 것입니다. 자녀의 개인 파일, 가족 역사 등 다른 문서를 사용할 수도 있습니다.

문서를 연구하는 방법은 검사를 수행하는 전문가가 비정상 아동의 검사를 조직하는 데 지침이 됩니다.

2. 비정상적인 아동의 활동 산물에 대한 연구. 이 방법은 널리 사용됩니다

실제로 변화합니다. 최종 결과 분석(어린이 그림, 공예, 교육사업: 받아쓰기, 연습문제, 문제해결 등)을 통해 아이의 작품의 특징을 이해할 수 있습니다. 제품 분석 아이들의 창의력교육 활동(노트북)을 통해 어린이의 상상력, 시각적 아이디어의 형성, 발달과 같은 자질을 판단할 수 있습니다. 훌륭한 운동 능력손, 교육 활동 기술 형성 정도 등 비정상적인 어린이의 활동 산물은 현실, 자연에 대한 태도, 정신, 감각 및 운동 능력 발달 수준, 종종 자신에 대한 태도를 반영합니다. 결함.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “로고병리심리학: 교과서”

학교 공부에 대한 연구는 보조 학교에 보낼 어린이를 선택할 때 특히 중요합니다.

자녀의 성취도를 올바르게 평가하려면 다음 사항을 알아야 합니다.

– 이것 또는 그 결과를 얻기 위한 심리적 메커니즘, 그것이 획득된 조건;

– 학습 과정 중 이 기술 개발의 특징;

– "어려움"과 뒤처짐을 포함하여 다양한 학생 그룹의 학교 지식을 습득하는 데 있어 일반적인 어려움;

– 학습의 각 단계에서 어려움의 실제 원인을 발견할 수 있는 방법입니다.

일반적으로 비정상적인 어린이의 활동 제품은 표준에 비해 전형적인 특성을 갖습니다. 그들의 그림과 공예품은 실행 기술과 내용 모두에서 구체적인 경우가 많으며 교육 작품에는 구체적인 오류가 가득합니다. 이러한 작품을 연구하면서 다양한 비정상 아동 그룹의 특징적인 창의성, 작업 및 교육 활동의 특징을 강조할 필요가 있습니다. 이를 통해 더욱 정확한 진단이 가능해집니다.

3. 관찰 방법.관찰을 통해 특정 심리적 상태를 판단하는 것이 가능해집니다.

관찰자의 개입을 최소화하면서 아동의 자발적인 활동 과정에서 화학적 기능. 관찰은 아이의 정신적 표현의 자연스러움을 보장해야 하지만 동시에 목적이 있어야 합니다. 관찰할 때에는 그 결과를 명확하게 기록할 필요가 있다. 관찰 중 연구자의 활동 정도는 아동의 활동에 간섭하지 않는 수동적부터 체계적인 활동 중 관찰까지 다양할 수 있습니다. 과학적 관찰은 사실의 수집이 연구 과제에 따라 결정되고, 연구자가 연구하고 있는 패턴을 밝히는 것을 목표로 한다는 점에서 다릅니다. 다양한 관찰 유형의 가치는 다양합니다. 수동적 관찰아동의 자연스러운 행동에 대한 정보를 제공하며, 이때 연구자는 아동을 통합적인 사람으로 보고 아동 팀 및 교사와의 관계 특성을 기록할 수 있습니다. 이 방법의 일부 단점은 적용 범위를 제한합니다. 여기에는 연구자의 관망 태도, 반복 관찰 가능성의 결여, 관찰 기록의 서술적 형식, 신뢰할 수 있는 정보를 얻기 위한 오랜 시간의 필요성 등이 포함됩니다.

능동감시(체계적인 수업 과정에서의 관찰)은 소련과 외국 심리학교육학은 실험 방법의 수정 중 하나, 즉 A.F. Lazursky(1918)가 개발한 심리학 및 교육학 실험을 나타냅니다.

심리학 연구에서 이러한 유형의 관찰에는 아동의 발달 및 학습과 직접적으로 관련된 활동 유형과 관련된 작업을 수행할 때 아동의 반응에 대한 표적화된 연구가 포함됩니다. 이러한 유형의 관찰(실험)은 아동에 대한 연구와 교육 및 양육을 결합합니다. 이러한 관찰의 결과를 통해 아동을 위한 목표 교육 프로그램을 개발하고 추가 발달 속도, 즉 "근위 발달 영역"을 결정할 수 있습니다. 이 방법의 가치는 연구자가 상대적으로 짧은 시간 내에 아동 발달의 특징과 가능성을 연구하고 그러한 연구를 위한 특별한 조건을 조성할 수 있다는 것입니다.

아동의 심리 연구에서 가장 중요한 관찰 유형은 놀이, 행동, 의사소통 및 수행 상태에 대한 관찰입니다. 연구의 방법으로 비정상적인 아이들의 놀이를 관찰하는 것은 다양한 목적으로 사용될 수 있습니다. 게이밍 소재의 존재는 편안한 분위기를 조성하고 도움을 줍니다.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. “로고병리심리학: 교과서”

아동과의 접촉을 확립하고, 관심 있는 활동에 아동을 포함시키고, 언어 이해 가능성을 분석하십시오. 아이의 놀이를 관찰하면서 시험을 시작하면 아이를 자신과 상황에 빠뜨린 후 점차 눈에 띄지 않게 실험 작업으로 이동할 수 있습니다. 따라서 어린이의 놀이를 관찰하는 방법의 활용은 실험적 방법의 활용 가능성을 마련해준다.

4. 대화방법. 대화란 특별히 고안된 프로그램에 따라 개인적인 의사소통 과정에서 정신현상에 관한 사실을 수집하는 방법이다. 비정상적인 아동을 연구할 때 대화 방법은 두 가지 방향으로 사용됩니다. 기억 소거 데이터를 수집하기 위한 부모(교사, 교육자)와의 대화와 아동과의 접촉을 설정하고 그에 대한 일반적인 아이디어를 도출하기 위한 아동과의 대화입니다. 개발. 대화 방법은 주변 공간과 시간에 대한 아동의 방향(사고의 범위, 일반화 가능성), 아동 행동의 특성 및 동기, 가족 및 학교에 대한 태도, 학습 장애의 원인, 성향, 관심을 결정하는 데 사용됩니다. , 그의 결함에 대한 태도, 즉 대화는인지 활동 수준과 성격 특성에 대한 아이디어를 제공합니다. 대화의 내용은 부모와 아이의 불만사항, 아이의 연령, 개인의 특성에 따라 달라집니다. 비정상아동의 정신발달 특성을 연구할 때, 대화법은 초기 지인의 출발점으로 가장 많이 활용되거나, 비정상아동의 성격발달 특성을 연구하는 보조적 방법 중 하나로 가장 많이 활용된다. 아이와의 접촉을 확립하는 것은 특별한 과제의 도움으로 시험을 준비하는 대화를 올바르게 구성하는 능력에 달려 있습니다.

비정상적인 아동과의 대화 프로그램은 비정상적인 아동의 정보 수신 및 처리 특성을 고려하고, 심각한 언어 병리를 앓고 있는 아동에게서 흔히 발생하는 언어 부정주의의 징후를 고려하여 구축되어야 합니다. 대화는 비공식적이고 비밀이 보장되어야 하며, 심리학자와 아동 사이에 감정적으로 긍정적인 접촉이 나타나도록 촉진해야 합니다. 많은 비정상적인 어린이들이 어른들에 대한 부정적인 경험을 축적해왔기 때문에 이는 중요합니다. 관찰과 대화 방법의 사용은 실험적 방법의 사용 가능성을 준비합니다.

5. 실험 방법.실험 방법에는 연구 중인 현상의 활성 발현을 보장하는 특별히 시뮬레이션된 조건에서 사실을 수집하는 작업이 포함됩니다. 다양한 유형의 어린이 활동을 연구하고, 성격 발달 및 학습 기회의 특성을 식별하는 데 사용할 수 있습니다.

모델링은 실험자가 아동을 위한 특이하고 다소 인위적인 조건에서 연구 중인 행동의 구현을 구성한다는 사실로 구성됩니다.

모든 실험의 공통점은 특정 지침에 따라 어린이에게 일반적인 지적 활동이나 기타 활동의 모델인 작업을 완료하도록 요청한다는 것입니다.

비정상적인 어린이를 대상으로 한 실험에는 고유한 특성이 있습니다. 우선, 과제의 내용은 아이가 접근하기 쉽고 흥미로워야 한다는 사실로 구성됩니다. 또한, 모델 자체의 프리젠테이션도 특별한 방식으로 이루어져야 합니다. 대부분의 경우 작업은 게임 형식으로 제공됩니다. 이는 미취학 아동과 취학 연령 아동 모두에게 적용됩니다. 학령기 아동과 함께 작업할 때 실험 자료는 교육 과제의 형태로 제시되지만, 이러한 경우 과제에 대한 동기가 바뀔 수 있습니다. 예를 들어 시각적 이미지 매개의 특징을 연구해야 한다면 그림 등을 활용한 기억력 테스트 동기를 부여하는 '픽토그램' 과제를 제안한다.

따라서 시뮬레이션된 정신 활동이나 과정은 실험을 통해 동기가 다른 단순하고 이해 가능한 변칙 개체로 해석되어야 합니다.