과학 수업에서 세계의 생태학적 그림. 교사의 작업 방법 : 계절에 따른 자연 여행을 통해 세계의 생태적 그림 형성에 관한 연구 작업 수행

소개

1 장. 중학교 어린이의 현대 과학 세계 그림 (세계의 자연 과학 및 생태 학적 그림)의 형성 및 발전을위한 이론적 및 방법 론적 기초 15

1.1. 교육 과학 및 교육 분야의 세계에 대한 현대 과학 그림 15

1.2. 어린 시절 세계의 과학적 그림 형성 37

1.3. 초등학교 환경과학 과정의 공리적 접근 55

1장에 대한 결론 102

2장. 중학생의 세계 생태학적 그림에 대한 주관적 이미지를 식별하는 수단으로서의 교육학적 모니터링 104

2.1. 교육 실습에서 교육적 현상의 발전에 대한 객관적으로 신뢰할 수 있는 그림을 식별하는 수단으로서의 모니터링 개념에 대한 이론적 해석 104

2.2 과학 수업에서 중학생들의 세계 생태학적 그림 발전을 모니터링하는 구조와 내용 120

2.3 1학년부터 3학년까지의 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림에 대한 주관적 이미지 개발 - 자연과학을 가르치는 과정에서 135

2장 결론 210

결론 212

참고문헌 215

부록 228

작품 소개

문제 및 연구 주제의 관련성. 안에현대 사회 발전 시대는 인간과 자연 사이의 조화로운 관계 발전, 젊은 세대에게 전체적인 비전, 자연에 대한 느낌 및 자연 연구 방법을 형성해야 할 필요성에 점점 더 중요 해지고 있습니다. 과학에서 자연의 구조와 발전에 대한 아이디어에 해당하는 세계의 일반적인 그림을 세계의 자연과학적 그림이라고 합니다.

세상에서 자신과 자신의 위치를 ​​​​실현하는 과정에서 학생들의 세계에 대한 생태적 그림이 형성되는 것이 큰 역할을합니다. 우리는 자연과학을 가르치는 과정에서 자연에 대한 지식과 관련된 주관적 경험을 조정하는 데서 이 문제를 해결하는 방법 중 하나를 본다. 우리는 그러한 조정이 체계적인 교육학적 모니터링과 자연과학 연구에 대한 학제간 접근을 기반으로 이루어져야 한다고 믿습니다.

현재까지 초등학생의 자연 연구에서 아동 주변 세계에 대한 개별 지식의 목표와 초등학교 교육 시스템의 목표 사이의 관계, 프로그램 내용 사이의 관계에 대한 질문이 여전히 열려 있습니다. 초등학교 자연 과학 과정의 지식과 기술, 환경 학생의 세계 그림 형성의 기초가되는 지식, 가치 및 관계 시스템. 초등학생의 세계 생태적 그림 형성에있어 자연의 잠재적 능력이 초등학교의 교육 및 교육 과정에서 충분히 사용되지 않는다는 것은 분명합니다. 현실에 대한 과학적 지식, 인식, 사물과 자연 현상의 본질, 그 상호 관계, 인간과 자연의 관계에 대한 숙달로 전환하는 순간부터 주관적인 경험과 사회 과학적 경험 사이에 어린이의 불일치가 발생합니다. 주요 임무를 가르치는 것은 주변 세계(모델 세계)의 패턴을 연구하고 개인의 인식에서 이러한 패턴의 동화, 이미지의 "세계 구조"에 대한 이해를 연구하는 것입니다.

주관적인 경험을 과학적 경험으로 조정할 때 통합하는 과정은 현실 영역 중 하나 인 자연과 그 자연에 대한 지식의 결과 인 세계의 생태적 그림에 대한 새로운 이미지를 만드는 과정으로 간주됩니다. 인간과 사회와의 관계.

우리의 연구는 학교 과학 교육을 목표로 하고 있습니다. 덕분에 어린이는 세계의 현대 과학적 그림, 즉 세계의 생태학적 그림에 대해 알게 됩니다. 이 모델에는 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성에 대한 교육학적 모니터링도 포함됩니다. 어린 학생들의 세계에 대한 생태학적 그림 형성을 위해 우리가 개발하고 있는 모델에는 자연에 대한 지식(감각적 이미지, 기본 개념, 관계 등)과 이를 이해하는 방법뿐만 아니라 현실을 창의적으로 반영하는 방법도 포함됩니다. 마음 상태, 감정, 감정.

위의 입장은 본 연구의 관련성을 결정합니다. 과학적, 교육적 수준에서.

논의중인 접근 방식의 논리에서 세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링은 보조적이거나 일시적인 것으로 사용될 수 없지만 교육 과정 전체를 구성하는 방법이되어야합니다. 그러나 현재 초등학교의 자연 과학 교육 과정이 생태학적 그림, 세계, 그리고 그에 기초하여 환경에 대한 가치 기반, 개인적으로 중요하고 책임감 있는 태도를 형성할 가능성은 충분히 연구되지 않았습니다. . 이는 본 연구의 관련성을 나타냅니다. 과학적이고 방법론적인 수준에서.

지정된 일반 이론적 기초와 관련하여 초등학교 자연과학 교육의 발전 분석 여러 가지 모순:

관련 과학적 기초에 대한 지식을 바탕으로 자연 과학 분야를 가르치는 목표와 녹색화 목표 사이에서 다음과 같은 능력을 갖춘 개인의 발전을 제공합니다.

자연의 법칙을 준수함으로써 인류와 자연의 공진화 발전을 실현합니다.

학교 자연 과학 과정을 친환경화해야 할 필요성과 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 방법론적 기반의 불충분한 개발 사이;

교육에 생태화된 자연 과학 학문을 사용해야 할 필요성과 진단에 사용하기 위한 세계 생태학적 그림의 주관적 이미지의 구조적 구성 요소 개발 부족 사이.

확인된 모순을 바탕으로 체계적이고 공리적 접근, 세계의 새로운 그림 형성에 있어 인식론적, 존재론적, 인류학적 방향의 통합입니다.

특히 우리 의견으로는 주변 세계의 전체적인 이미지로서 초등학생들 사이에서 세계의 생태적 그림 형성, 환경 지식 시스템의 동화 및 자연을 아는 방법, 현실에 대한 개인적으로 중요한 초기 세계관 개발, 자연에 대한 가치 기반의 책임감있는 태도 형성.

문제는 선택을 미리 결정했습니다. 주제논문 연구 "중학생들 사이에서 세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육학적 모니터링."

이러한 모순이 결정합니다. 우리 연구의 문제:-교육학적 모니터링의 도움으로 자연 과학을 가르치는 과정에서 어린 학생들 사이에서 세계에 대한 주관적인 생태학적 그림의 형성과 발전을 어떻게 추적할 수 있습니까? 이 문제를 해결하는 것이 연구의 목표이다.

공부의 목적:세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링의 본질을 확인하고 중학생의 형성을 위한 교육적 활동의 방법론적 지침을 결정하고, 생태적 그림의 형성을 모니터링하는 수단으로서 교육적 모니터링의 효과를 실험적으로 테스트합니다. 초등학교 자연과학 교육과정에서 보는 세계의 모습.

연구 대상:중등학교 초등학교 어린이들을 위한 자연과학 교육 과정.

연구 주제:중학생들 사이에서 세계의 주관적인 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링.

연구 가설:

자연 과학 교육 과정에서 초등학생들 사이에서 새롭게 떠오르는 주관적 세계 이미지를 추적, 평가할 수 있으며 바람직하지 않은 사건에 대한 조기 경고를 목표로 세계의 주관적 생태학적 그림의 추가 발전을 위해 예측할 수 있습니다. , 다음 사항이 결정된 경우 대상 및 주제 중심 지원의 수정 및 제공:

자연 과학 과정을 녹색화하는 과정에서 세계의 생태학적 그림의 성격과 그 형성 메커니즘;

세계의 생태학적 그림의 구조와 중등학교의 초등 단계에 대한 인지 모델;

후배들 사이에서 세계의 생태적 그림에 대한 주관적 이미지의 요소
이 현상을 진단하기 위한 기준 및 지표뿐만 아니라 학생;

객관적으로 신뢰할 수 있는 정보를 얻기 위한 방법 및 도구
그 과정에서 세계의 주관적인 그림의 변화 성격에 대한 정보
어린 학생들의 인지 활동.

연구의 문제, 대상, 주제 및 목적에 따라 다음과 같이 해결되었습니다. 작업:

과학 문헌 분석을 수행하고 이를 바탕으로 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념의 본질을 환경 교육의 기본 개념이자 본 연구의 핵심으로 결정합니다.

초등학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링의 이론적, 방법론적 기초를 확인합니다.

자연 과학을 가르치는 과정에서 어린 학생들을 위한 세계의 생태학적 그림에 대한 비유적 개념 모델의 내용과 구조를 개발합니다.

자연 과학 교육 과정에서 환경 교육 구현의 주요 지표로서 중학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림의 발전을 식별하는 것을 목표로 하는 교육학적 모니터링을 개발하고 구현합니다.

자연과학을 가르치는 과정에서 학생들의 세계 생태학적 그림 발달에 대한 교육학적 모니터링을 수행하기 위한 진단 지표, 기준 및 자료를 개발합니다.

이 주제는 2002-2004년 교사 교육 현대화 프로그램의 주요 방향을 구현하기 위한 우랄 주립 교육 대학의 교육학과 아동 심리학과의 연구 작업 계획에 해당합니다. 연구 프로그램 "우랄 지역의 교육: 발전과 혁신의 과학적 기초"(2003년 12월 18일 러시아 교육 아카데미 우랄 지부에서 승인함, 섹션 5. 지역적 민족 문화적 발전 수단으로서의 교육)에 포함되어 있습니다. , 우랄의 사회 문화적, 환경 및 경제 시스템 , 주 등록 60)

연구의 방법론적, 이론적 기초교육적 가치의 형성 및 행동 법칙(B.T. Likhachev); 인본주의 심리학 및 교육학 조항 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V.A. Sukhomlinsky, LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein 등); 공리적 아이디어와 가치 개념(V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl 등) 환경 교육 아이디어 (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin 등) ; 교육적 모니터링 이론 (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); 환경 교육에서 교육학 진단의 본질과 기능에 관한 조항 (L.V. Moiseeva).

연구 방법. 이론: 교육에 관한 규범적 문서 분석, 철학, 교육학, 환경, 심리학, 기술 문헌 분석; 학생들에게 주변 세계에 대한 생태학적 공리학적 태도를 형성하는 과정을 모델링합니다. 체계적이고 활동적인 접근 방식. 경험적: 실험; 관찰, 조사, 테스트, 대화, 전문가 평가, 통계 정보 처리 방법.

연구의 조직, 기초 및 단계.실험 기지는 튜멘 지역 니즈네바르톱스크의 시립 중등학교 MOSH No. 12, 31이었습니다. 실험은 4년 동안 진행되었으며 104명의 초등학생이 참여했습니다.

첫 번째에는 조직 및 준비 단계(2000-2001)
주제가 공식화되고 연구의 목적과 목표가 결정되었습니다. 공부하고
역사-철학, 심리학-교육학

연구를 위한 방법론적 기초를 제공하기 위해 선택한 주제에 관한 문헌; "세계의 생태학적 그림"이라는 개념의 본질이 명시되었고, "세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링"이라는 개념이 명확해졌으며, 세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링의 범주적 지위가 주장되었으며, 이 범주 세계의 생태학적 그림 형성을 모니터링하기 위한 교육적 수단으로 간주되었습니다.

두 번째 단계, 콘텐츠 기술(2002-2003)은 검증을 위한 실험 작업을 조직하는 데 전념했습니다.

가설이 제시되었습니다. 교육학 프로젝트가 시행되었고 2학년에 공부하는 중학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림의 구성 요소 형성에 대한 진단이 수행되었습니다.

세 번째에는, 진단-진단 단계(2003-2004) 형태적 실험을 완료하고 그 결과를 본 연구의 문제점 관점에서 분석하여 제시된 가설의 타당성에 대한 결론을 도출하고 논문 연구 결과를 도출하였다. 공식화되었습니다.

연구의 과학적 참신함:

자연 과학 교육의 공리적 접근 방식은 교사의 활동을 학생의 세계 생태학적 그림 형성으로 이끄는 방법론적 전략으로 제안됩니다. 학생들을 위한 자연과학 교육의 교육적 잠재력을 높이는 수단으로서의 가치론적 접근의 역할과 중요성이 개괄적으로 설명됩니다.

중학생의 자연 과학 교육에서 공리적 접근 방식을 구현하는 방법론적 전략이 정의되었습니다. 이는 세계 질서에 대한 아이디어를 세계의 생태학적 그림에 대한 인지 모델의 형태로 시스템에 도입하고 구현하는 것으로 구성됩니다. 실제로는요.

중학생들 사이에서 세계 생태학적 그림의 구성요소 형성에 대한 기준 및 지표가 제안되고, 학생들 사이에서 세계 생태학적 그림의 인식론적, 존재론적, 인류학적 구성요소 형성에 대한 교육학적 모니터링을 수행하기 위한 진단 자료가 제안됩니다. ;

보편적인 인간 가치에서 파생된 기본 가치 시스템과 가치 지향, 생태학적 그림에 대한 불변 지식 요소를 포함하여 공리적 접근 논리의 교육 과정을 위해 세계 생태학적 그림에 대한 인지 모델이 개발되었습니다. 세상을 아는 방법, 방법, 수단 및 방법;

5. 학교 자연 과학 교육 실행에서 교육적 모니터링을 사용할 전망은 최적의 목표를 선택하기 위해 상태에 대한 지속적인 과학적 기반, 진단 및 예후 모니터링과 환경 교육의 교육적 과정 개발의 수단으로 확립되었습니다. 세계의 새로운 현대 과학적 그림, 즉 평화의 생태적 그림 형성을 해결하기 위한 목표와 수단.

연구의 이론적 중요성:

개인 발달의 추가 변화를 추적, 평가 및 예측하는 것을 포함하여 특별히 조직된 공동 교육 활동의 과정과 결과로 정의되는 "세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링"이라는 개념의 본질이 확장되었습니다. 바람직하지 않은 사건(자연물에 대한 공격성, 냉담함 등)에 대한 조기 경고, 자연 과학 교육 과정에서 아동에 대한 대상 및 주제 중심 지원의 수정 및 제공을 목표로 하는 세계의 생태학적 그림;

학생들 사이에서 세계의 과학적 그림에 대한 아이디어 개발 단계와 세계의 생태적 그림 형성에 해당하는 메커니즘이 공개됩니다.

중학생들에게 형성된 세계의 생태적 그림 수준을 연구했습니다. 레벨 I (높음) - 삶의 모든 영역에 대한 환경 아이디어의 확산; 레벨 II(평균 이상) 및 레벨 III(평균) - 우리 주변 세계에 대한 일상적인 아이디어에서 과학적 기반 아이디어까지 세계의 생태학적 그림을 개발합니다. 레벨 IV(평균 미만) - 원하는 세계 그림의 출현 레벨 V(낮음) - 세계의 생태학적 그림을 인식할 기본 준비 상태입니다.

적절한 모니터링을 구현하기 위해 초등학생의 세계 생태적 그림에 대한 주관적 이미지 요소 형성의 표현이 설명됩니다.

공리적 접근 방식을 구현하는 수단으로 자연 과학을 녹색화할 수 있는 가능성이 밝혀지고 교사는 학생들의 주변 세계에 대한 생태학적 공리적 태도를 형성하도록 방향을 잡습니다.

학생들의 세계에 대한 생태학적 그림의 요소를 형성한다는 관점에서 다소 효과적인 교훈적인 자료가 설계되었습니다. 즉, 중학생 세계의 생태학적 그림에 대한 비유적이고 개념적인 모델링: 인지 활동의 매트릭스, 자연과학 교육 과정에서 정서적, 상상적, 평가적 활동의 매트릭스.

연구의 실질적인 중요성:

우리가 제안한 자연과학 교육을 녹색화하기 위한 공리적 접근과 메커니즘은 학생들에게 가치 기반의 형성을 위한 조건을 조성함으로써 자연과학 교육의 교육 잠재력을 강화하는 교육 과정에 사용될 수 있습니다. 주변 세계에 대한 개인적 책임있는 태도;

세계의 생태학적 그림에 대한 인지 모델은 다음과 같이 사용될 수 있습니다. 초등학생부터 시작하여 어린이의 인지 및 창의적 활동을 가르치기 위한 목적으로 중등학교 및 추가 교육 기관의 실습;

세계 생태학적 그림의 요소 형성 수준을 결정하기 위해 개발된 진단 자료는 교육 기관에서 환경 교육의 효과에 대한 교육학적 진단 도구 중 하나로 사용될 수 있습니다.

일반화 된 교육적 경험을 바탕으로 개발되었습니다.

평가 활동 및 인지 활동 매트릭스)

학생들이 주변 세계에 대한 생태학적 공리학적 태도를 개발하는 것을 목표로 하는 자연 과학 교육 과정을 조직하는 데 유용한 것으로 나타났습니다.

연구결과의 과학적 타당성과 신뢰성
초기 방법론 조항에 의해 제공되며,

이론적 전제의 타당성, 실제 교육 활동 조건에서의 실험 작업 수행, 이론 및 전문 연구 방법의 복잡성과 타당성.

연구 결과의 승인 및 구현은 저자가 유아원 및 초등 교육 방법 부서의 선임 교사, 니즈네바르톱스크 주립 교육학 연구소의 교육학 및 심리학부 교육 업무 부학장으로 근무하는 동안 수행되었습니다. 2003년까지의 기간 동안(Nizhnevartovsk) 환경 교육에 관한 도시 프로그램 개발에 참여하고 교육 실습, 교과 과정 작성, 참여 기간 동안 학생들에게 자연 과학에 대한 방법론적 지원 제공을 통해; "유년기 환경 교육에 대한 지역적 접근 방식"이라는 주제로 전 러시아 과학 및 실무 회의에서

(Ekaterinburg, 2004), 세 번째 지구 과학 및 실무 회의 "Znamensky Readings"(Surgut, 2004)에서; 우랄 주립 교육 대학(예카테린부르크)의 교육학과 아동 심리학과, 자연 과학과 및 이를 가르치는 방법 회의에서 논문 자료를 논의함; 환경 교육에 관한 도시 과학 및 실무 회의, 자연 과학 교사의 도시 및 학교 방법론 협회 회의; MOSH No. 12, 31"(Nizhnevartovsk)의 주제별 교육 협의회 및 회의. 연구자료를 바탕으로 15편의 작품이 출판되었다.

방어를 위해 다음 조항이 제출됩니다.

1. 초등학생이 형성하는 세계의 생태학적 그림은 자연에 대한 자연과학과 인문학 지식, 그것을 아는 방법, 알 수 있는 것에 대한 주관적인 태도의 종합입니다. 이것은 환경 사고의 초기 세계관, 아이디어, 신념, 감정 및 발전을 형성하는 단계이자 방법입니다. 그것은 마음 속에 형성된 주변 자연과 인간의 상호 작용에 대한 전체적이고 역동적인 모델 이미지입니다. 포괄적인 교육학 도구로서의 공리적 접근은 교사가 가치 기반으로 정의될 수 있는 주변 세계에 대한 생태적 태도를 포함하여 학생들의 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하는 것을 목표로 하는 방법론적 전략입니다. 주변 세계에 대한 개인적으로 책임감있는 태도. 생태 학적 태도는 사람이 더 높고 관련된 보편적 인간 가치를 사용하고 주변 세계의 대상, 주변 세계의 주제로서의 자신 및 그 활동을 평가하는 기준으로 사용하는 것에 기초하여 발생합니다.

2. 세계의 생태학적 그림의 형성은 개별 기간에 걸쳐 발생하는 각 단계에 특정한 메커니즘을 갖춘 의도적인 다단계 과정입니다. 공리적 접근 논리에 따른 초등학생 자연과학 교육 과정은 모든 과목에 외부 세계와의 지속적인 상호 작용, 외부 세계와 활동의 주체로서 자신을 이해하는 기회, 그리고 외부 세계와의 상호 작용 경험을 교환할 수 있는 기회를 제공합니다. 외부 세계.

3. 중학생의 자연 과학 교육에서 방법 론적 전략으로 공리적 접근 방식을 구현하는 수단 중 하나는 교육 과정에서 세계 질서에 대한 생태적 그림의인지 모델 형태로 시스템 아이디어를 가져 오는 것입니다. 세상을 현실로 구현해 보세요.

4. 중등학교 초등학교에서 세계 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링 도입에는 3단계가 포함되었습니다. 1단계 - 초기 예후, 2단계 - 교정 활동, 3단계 - 평가 활동 개인 가치 체계의 방향과 가치 지향, 관계의 구조적-동적 구성, 관계, 인식 및 의식, 책임 방향, 환경 활동에 대한 준비의 구조적-실질적 구성을 통해 환경 사진 세계의 주관적 이미지 상태를 결정하고 추가 발전을 예측할 수 있습니다.

논문의 양과 구조는 연구 목적과 주제의 논리(서론, 두 장, 결론, 참고문헌)에 따라 결정됩니다.

교육 과학 및 교육 분야의 세계에 대한 현대 과학 그림

우리를 둘러싸고 있는 세계인 자연은 사물과 현상이 복잡하고 다양하게 연결되어 하나의 메가시스템을 이루고 있는 집합체이다. 고대부터 인간은 자신, 주변 세계, 그 안에서의 역할과 위치, 사건의 공간적 및 시간적 순서, 원인 및 의미에 대한 전체적인 아이디어 시스템을 가지고 있습니다.

자연에 대한 기본 지식의 근본적인 성격으로 인해 "주변 세계의 기초가 되는 가장 중요한 원리와 법칙의 시스템"으로 이해되는 "세계의 자연과학적 그림"이라는 개념의 도입이 필요했습니다/151/. "세계의 그림"이라는 용어는 우리가 지식의 일부, 단편이 아니라 통합 시스템에 대해 이야기하고 있음을 강조합니다. 세계의 그림 형성에서 가장 발전된 과학 분야의 개념과 이론 특정 역사적 시기에, 그리고 무엇보다도 자연과학이 가장 중요해집니다.

세계의 과학적 그림에는 세계와 인간의 위치에 대한 특정 이해를 창출하는 가장 중요한 과학 성과가 포함됩니다. 세계에 대한 일반적인 과학적 그림과 개별 과학(물리적, 생물학적, 지리적, 확률론적, 통계적, 진화론적, 시스템, 정보 - 사이버네틱스, 시너지 등 P. 여기에는 다양한 자연 시스템의 속성이나 인지 과정 자체의 세부 사항에 대한 개인 정보가 포함되지 않습니다. 동시에, 세계의 과학적 그림은 상당히 일반적인 정보의 느슨한 모음이 아니라 자연의 일반적인 속성, 영역, 수준 및 패턴에 대한 통합적인 아이디어 시스템을 나타냅니다. 엄격한 이론과 달리 세계의 과학적 그림은 필요한 명확성을 가지며 모델의 도움으로 생성된 추상적인 이론적 지식과 시각적 이미지의 조합이 특징입니다.

세계의 과학적 그림은 지식 체계화의 특별한 형태로, 주로 고유한 패러다임(객관적 프로세스를 이해하고 이를 알고 해석하는 방식에 대한 특정 고정관념)으로 표현되는 다양한 과학 이론의 질적 일반화와 이데올로기적, 방법론적 합성입니다. /67/

세계의 자연과학적 그림은 사회, 인문학을 포함한 다른 과학 분야에 영향을 미치며, 게다가 그 시대의 과학적 풍토를 크게 결정합니다.

고대 그리스 철학에서 지식의 본질에 대한 분석은 데모크리토스, 플라톤, 아리스토텔레스에 의해 시작되었습니다. 따라서 고대 사고 체계에서 자연은 변화하는 전체로 이해되었고, 인간은 그 일부로 간주되었습니다. 고대 철학자들(피타고라스 학파와 밀레시안 학파, 아리스토텔레스, 헤라클레이토스, 데모크리토스 등) 사이에서 자연과학의 세계상은 모든 자연이 인간의 마음에 접근할 수 있다는 공간 개념에서 구축되었으며, 공간은 혼돈과 반대되는 개념이었습니다. 조직적이고 자연스럽고 완벽할 뿐만 아니라 포괄적인 것으로 이해되었습니다. 이상은 자연과 조화를 이루는 삶, 자연 철학의 틀 안에서 자연에 대한 지식으로 간주되었습니다. 직접적인 숙고, 즉 자발적 통합의 단계에서 철학은 세계 전체를 연구 주제로 삼았지만, 연구 주제가 전체적으로 제시되고 지상 생명체와 우주의 일체감이 생겼습니다./68/

중세 기독교 문화 시대에 자연은 이미 신에 의해 창조되고 인간 자신보다 덜 완전한 것으로 간주되며 "신의 형상과 모양으로"창조되었습니다. 즉 신성한 원리 인 영혼이 부여되었습니다.

이어서 F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. 인지 과정 분석에 중요한 공헌을 한 체르니셰프스키(Chernyshevsky)와 기타 철학자들. 새로운 과학의 패러다임에서 사람은 "외부에서"주변 세계를 연구하고 확립 된 자연 질서를 영원히 방해하지 않는 외부 관찰자로 변합니다. 이 시대에는 고대-중세 세계 그림이 붕괴되고 세계관의 새로운 특징이 형성되어 뉴 에이지 과학의 창조가 가능해졌습니다. 세계의 자연과학적 그림은 자연주의, 메커니즘, 양적주의, 원인-결과 자동주의, 분석주의, 기하학 등의 접근 방식을 기반으로 구축되었으며 나중에 기계론적 /47,57,153/으로 정의되었습니다. 그러나 지난 세기에 물리학자들은 세계의 기계적 그림을 전자기적 그림으로 보완했습니다(Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). 물질은 신체의 형태뿐만 아니라 다양한 물리적 분야에서도 세상에 존재한다는 것이 입증되었습니다. 과학에서 세계의 모습은 더욱 복잡해지고 있습니다.

인간 마음의 과학적, 기술적 잠재력이 증가하고 자연의 일부 힘의 작용 규모와 비교할 수 없게 됨에 따라 사람들은 천연 자원을 통제되지 않고 불합리하게 사용하는 것이 위험하다는 것을 확신하게 됩니다. 따라서 19세기 말에는 인간을 자연과 관련하여 큰 책임을 지는 이 과정의 참여자로 간주하는 새로운 "인본주의적 패러다임"이 등장했습니다. 이것은 다음과 같은 방향을 통합하는 새로운 사고 방식(러시아 우주론)에 반영되었습니다. 자연 과학(V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky 등) ;

어린 시절 세계의 과학적 그림 형성

러시아에서는 기존의 문화적으로 일관된 교육 모델의 맥락에서 중요한 변화를 겪고 있습니다. 유치원 교육 기관에서 아동의 인성을 개발하는 효과적인 방법을 모색하고 있습니다. 심리학 및 교육학 연구 분석(I.E. Kulikovskaya, 2002)을 통해 유아원 교육적 사고 개발의 주요 추세를 식별할 수 있었습니다. 즉, 유아기 아동 성격의 새로운 가능성 공개, 교육의 질을 관리하기 위한 메커니즘 검색 유아원 교육, 미취학 아동의 지적, 예술적 능력 발달을 보장하는 교육적 조건 개발, 아동의 성격 발달 과정을 위한 새로운 교육적 지원 모델 창출. 가장 덜 발달된 문제는 미취학 아동의 세계관 발달, 특히 이 연령대의 어린이에게 특정한 세계 그림 형성과 관련되어 있습니다. 철학자, 교사, 심리학자들은 문화-역사적 맥락에서 세계의 그림이 신화에서 철학으로, 그리고 과학적인 세계 그림으로 발전했다는 데 동의합니다. 유치원 교육 기관의 교육적 과정을 구축하고 최적의 교육 지원을 찾을 가능성 사회 발전의 문화적, 역사적 논리와 개인의 개인 발전에서 아동의 세계관 발전을 보장합니다.

문화적, 역사적 맥락에서 "세계의 그림"이라는 개념을 고려하면 미취학 아동의 개체 발생에서 신화, 철학, 과학적 등 서로 다른 유형의 세계 그림을 연속적으로 대체하는 것을 감지할 수 있습니다. 세계의 신화적 그림은 주체-객체 관계로 인한 무결성이 특징이며, 자연 대상조차도 영적이고 애니메이션적인 성격으로 인식됩니다. 세계의 국가적 그림의 특징을 담은 신화적 이미지이며, 철학은 어린이의 새로운 세계관의 기초 역할을 하며, 이는 세계의 신화적 그림의 모든 통일성을 주요 가치로 보존할 수 있게 해줄 것이며, 철학은 원래 세계, 존재, 공간에 대한 총체적-혼합론적 지식이었기 때문입니다.

세계의 과학적 그림은 객관성이 특징입니다. 과학의 주제는 항상 구체적이며 특정 수단(수학적 계산, 물리적 또는 화학적 실험 등)을 통해 연구되는 현실의 특정 영역입니다. 규칙성, 연결 및 의존성은 세계의 특정 지역에서 과학적으로 고려되는 대상이며, 이는 교육 분야에 반영됩니다./101/

I.E. 의 연구 결과. Kulikovskaya는 "미취학 아동의 세계에 대한 전체적인 그림"이라는 개념을 개발했습니다. 즉, 아동의 개인적 특성과 세계관의 결과입니다. 현실 세계와 비유 세계의 통합적 성격을 특징으로 하는 세계에 대한 그의 생각을 반영합니다. 사물의 질서와 종속 정도, 현실 현상과 문화적 가치; 세계의 상호 연결과 상호 의존성에 대한 인식 수준; 감성적이고 가치에 기반한 컬러링; 독립적인 생산 활동에 대한 요구.

미취학 아동의 세계관의 특징은 다음과 같습니다.

합리적이고 논리적인 것보다 세상에 대한 정서적, 감각적 아이디어가 우세합니다.

세계의 그림과 현실 세계 사이의 경계의 투명성;

어린이의 세계 그림의 시스템 형성 시작은 영성, 즉 세계 그림의 요소가 자발적으로 발전하는 능력입니다.

세상에 대한 전체적인 그림이 있기 때문에 어린이는 대화, 문화적 가치를 기반으로 현실을 알고 변화시키는 문화적 방법을 기반으로 다른 사람들과 상호 작용할 기회를 얻습니다.

교육 실습에서 교육적 현상의 발전에 대한 객관적으로 신뢰할 수 있는 그림을 식별하는 수단으로서의 모니터링 개념에 대한 이론적 해석

V.G.의 연구에서 수행 된 국내 교육학의 교육 과정의 상태와 결과를 평가하는 문제에 대한 역사적, 논리적 분석을 기반으로합니다. 고르바(1997) 및 SV. Zakharova(1999)에 따르면 교육의 질을 향상시키기 위해 교육학적 진단 문제를 다룬 최초의 러시아 교사 중 한 명이 P.F. 레스가프트. 자신의 학생 유형 자격을 사용하여 P.F. 19세기 70~80년대에 Lesgaft는 학생의 성격 유형에 따라 실제로 사용되는 다양한 교육적 기법과 방법을 개발했습니다./76/

V.G. Gorbom, 우리는 20세기 전반의 교육 과정에 주목하고 싶습니다. 소아학의 아이디어를 기반으로합니다. 교육학 과정은 훈련에 참여한 각 참가자에 대한 자기 분석, 자기 교정 및 객관적인 평가를 위한 조건을 반드시 만들어야 하는 학생들의 성격을 개발하는 것을 목표로 했습니다. 구현의 주요 방법은 회계였습니다. "교육 과정의 조직에 영향을 미치고 생산성을 높이는"P, A에 일정한 영향을 미치는 회계 방법 중 하나입니다. Rudik은 작업 방법의 이름을 지정합니다. /55/

성적을 학습 자극제로 포함했던 교육 평가 시스템의 단점은 19세기 중반에 드러났습니다. 마크 포인트 시스템의 반대자는 A.N. Strannolyubsky, P.G. 사람의 도덕적 자질과 노동 노력을 점수 (숫자)로 평가할 수 없다고 믿는 희귀 및 기타 러시아 교사.

실제로 러시아에서는 20세기 첫 10년에 심리학 연구가 시작되었습니다. 관심 있는 소아과 의사들의 주요 문제는 어린이의 피로 예방, 어린이의 주의력과 기억력 발달, 거리 집단과 가족의 교육적 영향, 도덕 교육이었습니다. 대부분이 의사였던 1세대 소아과 의사의 초점은 아동의 신체적, 정신적 발달이었습니다. /67/

1920년대 국내 소아과 의사들은 아동에 대한 다양한 지식을 통합하기 시작했습니다. 소련에서 소아학의 첫 번째 단계는 이전 연구의 연속이었습니다. 특히 인성 교육에 대한 개별적인 접근 방식의 문제가 개발되었습니다. 소아학은 주로 심리학을 비롯한 다양한 인문과학에서 주장을 끌어냈습니다. 1920년대에는 소아학은 이미 아동 심리학의 비밀을 연구하는 데 우선순위를 두는 인본주의적 지향의 방법론적 접근 방식을 개발했습니다.

소아학의 발전은 무례하게 중단되었습니다. “교육인민위원회 체제의 소아학적인 왜곡에 관한”(1936) 결의안은 학교에서 소아학자 부문을 제거하고 소아학 교과서를 압수할 뿐만 아니라 현재 소아학자들이 지금까지 출판한 모든 이론 서적을 언론에서 비판할 것을 명령했습니다. /127/ 이로 인해 "녹색 신호등"이 교육학을 파괴했습니다. 본질적으로 어린이의 특성, 관심 및 능력에 대한 존중을 기치로 삼은 과학에 타격이 가해졌습니다. 반대의 근절은 1920년대의 교육학적 사상을 낳았다는 사실로 이어졌습니다. 일반적으로 그들은 유해하고 영사기로 선언되었습니다. 곧 "철의 장막"이 무너져 나머지 교육계로부터 국내 교육학을 효과적으로 차단했습니다./68/

1917년 러시아에서는 성적 없이 공부한다는 생각이 더욱 발전했습니다. 이는 학생의 관심을 바탕으로 교육 활동을 구상하고 수업의 자유롭고 창의적인 성격에 초점을 맞춰 독립성과 주도성을 형성하는 소련 노동 학교의 개념에 해당합니다. 성적을 통해 학생을 징계하는 기존 방법은 적합하지 않은 것으로 나타났습니다. 1918년에는 성적, 각종 시험, 학생 개별 시험이 폐지되었다. 정면 구술 시험과 시험 성격의 필기 시험은 최후의 수단으로만 허용되었습니다. 다루는 주제, 구두 및 서면 보고서, 읽은 책에 대한 학생 보고서, 작업 일기 유지 및 모든 유형의 학생 작업이 기록 된 책에 대해 학생들과 정기적으로 대화하는 것이 좋습니다. 학생들의 공동 작업을 기록하기 위해 카드, 회람 노트, 그룹 일기가 사용되었습니다. 습득한 지식의 일반화는 학생들과의 최종 대화와 보고회의를 통해 이루어졌습니다./14 8/

그러나 소련 학교가 형성되고 교육 내용이 변화하는 동안 전체 교육 과정의 구조 조정이 필요했기 때문에 새로운 평가 시스템을 도입하는 것이 불가능하다는 것이 밝혀졌습니다. 학생의 교육 활동에 대한 통제의 주요 형태는 개별 학생이 아닌 학생의 공동 작업 결과를 식별하는 자기 평가 및 자기 통제가되었습니다. 자체 테스트의 가장 일반적인 형태 중 하나는 테스트 작업이었습니다.

실제로 테스트는 특별 테스트 위원회가 창설된 1925년 이후 실질적인 의미를 갖게 되었습니다. 그녀의 임무에는 소련 학교를 위한 표준화된 시험 개발이 포함되었습니다. 이 시험에는 학생의 진행 상황을 기록하기 위한 지침과 점수표가 함께 제공됩니다.

1920년대 MONO의 중앙 소아학 연구소는 소아학자가 이끌었습니다. E Guryanova는 여러 테스트를 개발하고 발표했습니다.

1. 아동의 정신발달을 측정하는 척도.

2. 읽기, 수리력, 쓰기 능력을 측정하는 시험입니다.

3. 정신 영재 집단 테스트 테스트, /112/

소개

문제 및 연구 주제의 관련성. 현대 학교는 복잡한 갱신 과정을 겪고 있습니다. 우리 의견으로는 특히 관련이 있는 것은 주변 세계의 전체적인 이미지로서 세계의 생태학적 그림 형성, 환경 지식 시스템의 동화 및 자연을 아는 방법, 개인적으로 중요한 개발에 대한 연구입니다. 현실에 대한 초기 세계관, 자연에 대한 가치 기반의 책임감있는 태도 형성.

교육의 목적은 단순히 정보를 습득하거나 법칙을 익히는 것이 아니라, 생태문화적 인격을 교육하는 데 있다. 아이는 새로운 지식과 정보를 얻는 법을 배워야 하며, 가장 중요한 것은 본성을 손상시키지 않고 자신의 지식을 올바르게 적용하는 것입니다.

사회 교육학 수준에서 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 문제의 관련성은 지적 기초 형성과 관련된 사고 능력을 개발하는 새로운 방법을 모색함으로써 결정됩니다. 현대 사회에서 요구되는 새로운 경험에 개방적인 성격을 개발했습니다. 이 기간 동안 사회 발전은 인간과 자연의 조화로운 관계 발전, 젊은 세대에게 자연에 대한 느낌, 자연에 대한 느낌 및 연구 방법에 대한 전체적인 비전을 형성해야 할 필요성이 점점 더 중요해지고 있습니다. 과학에서 자연의 구조와 발전에 대한 아이디어에 해당하는 세계의 일반적인 그림을 세계의 자연과학적 그림이라고 합니다.

세상 속에서 자신과 자신의 위치를 ​​깨닫는 과정에서 학생들의 세계 생태학적 그림(EPP) 형성이 중요한 역할을 합니다. 이 문제를 해결하는 방법 중 하나는 자연과학을 가르치는 과정에서 자연에 대한 지식과 관련된 주관적 경험을 바로잡는 것이다. 우리는 그러한 조정이 자연에 대한 체계적인 여행을 기반으로 이루어진다고 믿습니다.

주관적 경험을 과학적 경험으로 수정하는 과정은 실제 현실 영역 중 하나에 대한 지식의 결과인 세계의 생태학적 그림에 대한 새로운 이미지를 만드는 과정으로 간주됩니다. 자연과 인간 및 사회와의 관계.

연방 주 교육 표준은 주변 세계, 자연과 사회의 통일성과 차이, 자연과 사회에서 인간과 그의 위치에 대한 지식의 개발, 주변 세계에 대한 긍정적인 감정과 가치 태도의 배양을 제공합니다. 생태적, 영적 도덕적 문화, 애국심; 아이는 자연 관찰, 관찰된 물체의 속성 비교, 오리엔티어링, 세계의 전체적인 그림 형성 보장 등 실제 활동에서 경험을 얻어야 합니다.

자연과학 학문을 가르치는 목적은 자연의 법칙에 복종할 수 있는 개인의 발달을 제공함으로써 인간과 자연의 공진화적 발전을 실현하는 생태화에 기초하고 있습니다.

지정된 일반 이론적 기초와 관련하여 학교에서 자연과학 교육의 발전을 분석한 결과 다음과 같은 많은 모순이 드러났습니다.

자연 과학 교육의 질을 보장해야 하는 사회의 요구와 학생들이 세계의 생태학적 그림을 마스터할 수 있도록 계절 여행을 포함해야 하는 프로그램 자료의 불충분한 개발 사이;

학교 자연 과학 과정을 친환경화해야 할 필요성과 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 접근 방식의 불충분한 개발 사이;

학생들을 위한 초등 과학 교육 과정 내용의 풍부한 잠재력과 자연 과학을 가르치는 과정에서 계절에 따른 자연 여행을 통해 학생들 사이에서 세계의 생태적 그림을 형성하기 위한 교육적 전술의 부족 사이.

확인된 모순을 바탕으로 자연 과학 교육 과정에서 계절에 따른 자연 여행을 통해 세계의 생태적 그림을 형성하는 교육적 문제가 확인됩니다.

공부의 목적 - 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들 사이에 세계의 생태학적 그림이 형성되도록 보장하는 일련의 자연 여행을 테스트합니다.

연구대상 - 학생들의 자연과학 교육 과정.

연구 주제 - 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로서의 계절 여행.

연구 가설 . 다음과 같은 경우 학생들은 자연 과학 교육 과정에서 세계의 생태학적 그림을 보다 성공적으로 개발할 수 있습니다.

여행을 진행하는 방법론에는 다양한 형태의 작업(개인, 정면, 그룹) 및 놀이 활동이 포함됩니다.

견학 내용에는 환경 주제, 계절 및 환경 이야기에 관한 과제가 포함됩니다.

작업:

과학 문헌을 분석하고 이를 바탕으로 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념의 본질을 환경 교육의 주요 개념으로 결정합니다.

세계의 생태학적 그림을 형성하기 위해 견학을 위한 과외 활동 프로그램을 개발합니다.

환경 교육 효과의 주요 지표로서 세계의 생태학적 그림을 개발하는 것을 목표로 자연으로의 일련의 계절 여행을 구현합니다.

세계의 생태학적 그림 형성 수준을 확인하기 위한 진단을 수행합니다.

연구 기반: 연구 작업은 시립 교육 기관 중등 학교를 기반으로 수행됩니다.

제1장. 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 이론적, 방법론적 기초

1. “세계의 생태학적 그림”이라는 개념

“세계의 그림(Picture of the World)”은 우주의 가시적인 초상화이자 우주의 시공간적 경계와 그 안에 있는 인간의 위치를 ​​설명하는 비유적이고 개념적인 모델입니다. "세계의 그림"이라는 개념은 인간과 인간의 존재, 세계와의 관계의 특성을 표현하며 인간이 세계에서 존재하는 가장 중요한 조건입니다.

문학 분석 결과 종교, 철학, 과학 등 세계의 다양한 그림이 발견되었습니다. 세계의 종교적, 철학적, 과학적 그림이 서로 공존합니다. 적절한 주의를 기울이면서 세계의 세 가지 그림은 반대되는 것이 아니라 서로를 보완한다고 주장할 수 있습니다.

세계에 대한 과학적 그림은 관련 철학적 지식과 아이디어를 기반으로 구축된 특정 개발 단계의 특징인 세계에 대한 일반적인 과학적 아이디어 시스템입니다. "세계의 그림"이라는 용어는 우리가 지식의 일부, 단편이 아니라 전체 시스템에 대해 이야기하고 있음을 강조합니다. 세계의 세 가지 주요 그림과 함께 언어, 환경 등 세계의 다른 그림도 있습니다.

사회-자연사 분야의 연구는 새로운 생태학적 세계관 패러다임이 필요하다는 것을 보여줍니다.

세계의 생태학적 그림에는 주변 세계의 구조, 발전 패턴에 대한 일반화된 자연 과학 및 인문학 지식이 포함되며, 이는 주변 세계와 그 안에서의 위치에 대한 사람의 머리에 내재된 생각을 반영한 것입니다. 특정 커뮤니티의 구성원.

세계의 생태학적 그림은 다음과 같은 특징으로 구별됩니다.

– 세계의 생태학적 그림은 세계의 전체 그림의 일부인 것처럼 보입니다. 세계 생태학적 그림의 핵심은 환경과 사람을 보존하기 위한 인간 활동의 가장 일반적인 아이디어, 방법 및 원칙을 정의하는 생태학적 세계관입니다.

– 세계의 생태학적 그림은 감각이나 사고의 도움과 이차 상징적 수단의 도움으로 사람이 현실을 직접 인식한 결과로 발생합니다.

– 세계의 생태학적 그림은 인간 사회화 과정에서 형성되고, 덜 개별화되어 있으며 특정 사회 집단을 대표하는 개인의 공통된 국가별 특징을 가지고 있습니다.

– 세계의 생태학적 그림의 기초가 되는 세계의 이미지는 살아있는 자연과 무생물, 자연 및 인위적 환경, 인간 및 기타 살아있는 유기체의 통일성으로 나타납니다.

– 세계의 생태학적 그림을 구축할 때 사람은 개념의 형태로 존재하는 일상적인 실용적 지식과 과학적 지식에 의존합니다. 생태학적 지식은 현대 과학적 발견으로 보완되어 끊임없이 진화하는 시스템입니다. 세계의 생태학적 그림은 우리 주변 세계와 세계와 사회에서 우리의 위치에 대한 인간 자연과학과 인문학 지식의 종합입니다.

– 세계의 생태학적 그림의 기초는 환경 상태와 그곳에 서식하는 살아있는 유기체의 중요한 활동, 세계에서 인간의 위치에 대한 지식입니다.

– 세계의 생태학적 그림은 사람이 살아남을 수 없는 돌봄 없이는 현재와 가까운 미래에 초점을 맞추고 있습니다.

자연적 세계관은 그에 상응하는 과학적 세계상을 바탕으로 하고 있지만, 환경위기를 극복하기 위해 세계를 이해하고 설명하고 변화시키기에는 이것만으로는 충분하지 않았습니다.

1. 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들을 위한 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로 자연으로의 계절 여행

세계의 생태적 그림을 형성하는 가장 효과적인 수단 중 하나는 자연으로의 계절적 생태 여행이며, 이는 자연 단지를 그룹으로 방문하는 교육 과정 조직에서 환경 교육의 한 형태로 정의됩니다.

여행에는 개인, 정면 및 그룹 등 다양한 형태의 작업이 사용되었습니다. 가치와 가치 지향의 기본 시스템을 숙지합니다.

관찰의 결과로 아이는 현실을 창의적으로 변화시킵니다. 특정 지식에 대한 학생들의 동화는 그들이 동화하는 자료의 창조적 변형으로 시작됩니다. 생태 계절 여행의 독창성은 이론적, 생태적 물질의 동화, 자연의 다양한 상호 관계 및 종속성과 관련이 있습니다.

견학은 주요 수업 유형 중 하나이며 가장 노동 집약적이고 복잡한 환경 교육에 대한 작업을 조직하는 특별한 형태입니다. 교육 활동의 한 형태인 견학을 통해 자연 조건에서 다양한 사물과 현상을 관찰하고 연구할 수 있습니다. 그러한 여행의 목적은 개인의 도덕적 형성의 구성 요소 중 하나로 이해되는 어린이의 환경 교육입니다. 따라서 여행 내용에서 주요 역할은 생명체와 무생물의 대상에 대한 의식적이고 신중한 태도를 형성하는 것입니다. 이러한 태도는 살아있는 물체와의 직접적인 접촉과 다양한 형태의 상호 작용(관찰, 게임)을 기반으로 자연 보호의 규칙을 숙달하면서 어린이에게 개발됩니다. 이 모든 것은 친절, 대응, 친절, 자연물에 대한 신중하고 배려하는 태도, 인간 노동에 대한 존중 등 기본적인 도덕적 가치 교육에 기여합니다.

V.A. Sukhomlinsky가 쓴 것처럼, “부드러운 인간의 손 없이는 살 수 없는 모든 것에 대한 사랑을 아이에게 키워야 합니다. 민감한 인간의 마음 없이. 그것은 산 자와 무방비한 자, 약하고 여린 자에 대한 사랑에 관한 것입니다.”

소풍의 교육적 구성 요소의 목표는 아이들이 자연에 대한 환경 아이디어와 개념 시스템을 습득하는 것입니다. 소풍의 발달 구성 요소는 다음의 형성을 자극합니다.

감각 능력(물체의 다양한 징후를 볼 수 있는 능력: 색상 및 음영, 공간 배열, 다양한 모양, 질감 등)

사고 과정(분석, 비교, 일반화, 분류), 상상력 및 창의성.

여행을 개발할 때 일련의 교육, 교육 및 발달 과제를 설정하고 해결하는 것이 중요합니다. 학교 실습에서는 이제 두 가지 전통적인 유형의 여행, 즉 자연사 여행과 농업 현장 여행이 확립되었습니다.

자연 여행은 전통적으로 자연을 알아가는 문제를 해결합니다. 살아있는 자연 물체의 다양성과 그 특징에 대한 아이디어 축적. 농업 시설 견학은 사람들의 작업에 대한 이해를 높이는 데 도움이 됩니다. 이것은 들판, 정원, 채소밭, 농장으로의 여행입니다. 이러한 유적지를 방문하면 사람들이 어떻게 자연에 영향을 주고, 식물과 동물을 키우며, 그들을 돌보는지 보여줄 수 있는 기회가 제공됩니다. 견학의 주요 목표는 사람들이 무엇을 하는지, 어떤 목적으로 하는지, 기계를 어떻게 사용하는지, 업무와 어떻게 관련되는지 보여주는 것입니다. 이러한 유형의 여행을 사용하는 것은 자연에 대한 사랑과 자연에 대한 의식적이고 신중한 태도를 키우는 것을 목표로 합니다. 위의 모든 여행은 입문 대화, 집단 관찰, 어린이에 대한 개별적인 독립적 관찰, 자료 수집, 수집된 자료를 가지고 노는 어린이, 마지막 부분으로 구성되며, 이 동안 교사는 여행을 요약하고 존중해야 할 필요성을 상기시킵니다. 자연.

학생들을 견학 장소로 데려온 후 교사는 집단 관찰을 조직하고 그 동안 주요 프로그램 과제를 해결하고 사물과 현상의 특징을 알아차리고 그들 사이에 필요한 연결을 설정하는 데 도움을 줍니다.

국내외 심리학자들은 미적 인식을 세상에 대한 정서적 지식의 수단으로 간주합니다. 여행 조직.

각 여행마다 모든 어린이가 마스터해야 하는 필수 작업이 결정됩니다. 여행은 특정 시스템에 따라 진행됩니다. 자연에서 발생하는 계절적 변화를 아이들에게 보여주기 위해 연중 다른 시기에 동일한 물체에 대해 수행하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 봄에는 학생들에게 과제의 복잡성이 점차 증가하면서 세 번의 공원 견학이 제공되어야 합니다. 이러한 견학의 목적은 봄의 변화를 소개하고 이를 볼 수 있는 능력을 개발하며 자연에서 일어나는 일의 이유를 이해하는 것입니다.

소풍을 조직하는 것은 그룹 레슨을 조직하는 것보다 훨씬 더 어려우며, 철저한 준비가 이루어져야 성공할 수 있습니다.

교사 준비는 주로 소풍의 목적을 결정하고 프로그램 내용을 선택하는 것으로 구성됩니다. 교사는 프로그램 요구 사항과 주변 지역의 특성에 따라 견학을 계획합니다. 여행 장소를 결정할 때 교사는 피곤하지 않고 의도 한 목표에서 아이들의주의를 산만하게하지 않는 최선의 경로를 선택합니다. 여행지까지의 거리를 결정할 때는 어린이의 신체적 능력에 따라 진행해야 합니다. 선택한 위치까지의 이동 시간(편도)은 40~50분을 초과해서는 안 됩니다. 이 경우 도로의 특성과 기상 조건을 고려해야 합니다.

여행 장소를 사전에 점검해야 합니다. 미래 여행 장소를 방문한 후 교사는 경로를 명확히하고, 필요한 물건을 찾고, 학생들이 주어진 범위의 현상, 여행의 개별 부분 순서에 대해 받아야 할 지식의 내용과 범위를 설명하고 장소를 설정합니다. 집단적이고 독립적인 관찰과 아이들의 휴식을 위한 것입니다.

미래 여행 장소에 대한 사전 지식을 통해 계획을 명확하게 하고 구체화할 수 있을 뿐만 아니라 계획을 수행하는 방법에 대해 생각할 수도 있습니다.

아이들을 준비시키는 것은 교사가 소풍의 목적을 알려주는 것부터 시작됩니다. 학생들은 어디로 갈 것인지, 왜 갈 것인지, 무엇을 배울 것인지, 무엇을 수집해야 하는지 알아야 합니다. 소풍은 교실이 아닌 자연과 농경지에서 진행되는 활동이므로 소풍 중에는 규율과 세심한 주의가 필요하다는 것을 알아야 합니다. 교사는 아이들에게 거리에서의 행동 규칙을 상기시킵니다.

여행을 준비할 때는 아이들의 옷차림에 주의를 기울여야 합니다. 아이들은 날씨와 계절에 따라 편안한 옷을 입어야 합니다. 소풍을 위해 교사는 소풍 장비와 수집된 자료를 자연의 한 구석에 놓을 수 있는 장비를 준비해야 합니다. 준비에 학생들을 참여시키는 것이 좋습니다. 이는 다가오는 여행에 대한 관심을 불러일으키는 데 도움이 됩니다.

수업을 소풍 장소로 데려간 후 교사는 주제를 상기시키고 둘러 볼 기회를 제공한 다음 의도한 대상과 자연 현상을 관찰하기 시작합니다.

소풍의 주요 부분은 집단 관찰이며, 이 기간 동안 소풍의 주요 프로그램 목표가 해결됩니다. 교사는 사물과 현상의 특징을 파악하고 필요한 연결을 설정하는 데 도움을 줍니다. 관찰 과정의 주된 관심은 아이들이 주제를 조사하고, 비교하고, 차이점과 유사점을 찾고, 자연 현상 간의 연결을 설정하도록 강요하는 질문과 질문 작업에 집중됩니다.

주요 부분이 끝나면 교사는 개인의 독립적인 관찰과 자연사 자료 수집에 대한 호기심을 충족시킬 수 있는 기회를 제공합니다. 동시에 그 자신도 혼자 남겨지지 않고 그들의 행동에 깊은 관심을 보입니다. 그는 질문을 하고, 아이들의 주도권을 지원하고, 그들과 인상을 교환합니다. 그러나 수집 과제를 줄 때는 아이들의 관심이 특정 식물이나 동물에만 집중되도록 수량을 엄격히 제한하고 자연에 대한 배려하는 태도를 심어주는 문제를 해결해야합니다. 동시에 아이들에게 식물을 파는 방법, 가지를 자르는 방법 등을 가르쳐야 하지만 아이들을 위해 모든 일을 할 수는 없습니다. 수집된 자료는 분류되어 폴더와 바구니에 담겨지며, 일부는 즉시 게임과 연습에 사용됩니다.

소풍의 마지막 부분에서 교사는 다시 한번 아이들의 관심을 자연의 전반적인 그림으로 이끈다. (1 번 테이블).

표 1 - 숲 여행 계획

단계

작업

체계적인 기술

1. 소개 부분

학생들이 자연에 대한 인식을 준비하고 "숲" 생태계의 대상에 관심을 갖도록 합니다.

숲에서 올바르게 행동하는 능력을 개발하십시오.

동기를 부여하는 상황의 소개. 아이들의 경험에 호소합니다. 행동 규칙을 상기시켜줍니다.

2. 주요 부분

다양한 식물과 동물의 공동체로서 숲에 대한 아이디어를 학생들에게 형성합니다.

초원과 숲의 비교. 숲의 분노를 인지하고 깨닫는 것을 목표로 하는 집단관찰. 숲 속의 동물에 대한 아이들의 개별적인 관찰과 그들에 관한 이야기. 인지 문제 해결: 숲에 곤충이 필요한가요? 게임 "설명 추측". 산림 초본 식물의 수집입니다.

3. 마지막 부분

산림생태계에 대한 아이디어를 요약해 보세요. 자연에 대한 의식적이고 배려하는 태도를 장려합니다.

학생들을 위한 질문입니다. 숲에서의 행동 규칙의 반복과 그 근거.

1. 결론 나 장

연구 문제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 분석한 결과, 우리는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

학생들을 위한 환경 교육의 기초는 교육 과정이 생태학의 주요 아이디어와 개념을 기반으로 하는 지식에 대한 접근 방식입니다. 환경 교육의 궁극적 인 목표는 주변 자연에 대한 지식 시스템, 자연 메커니즘에 대한 이해를 포함하여 형성되는 생태 문화의 시작을 형성하는 것입니다.

어린이를 위한 환경 교육 내용에는 최근 핵심 분야인 생물생태학의 지식이 포함되었습니다. 자연 과학 지식 블록의 중심 개념은 유기체와 환경 간의 관계입니다.

학생들은 식물을 포함한 살아있는 유기체의 환경 조건에 대한 적응(조정)을 연구할 수 있습니다. 이 경우 연구의 대상은 즉각적인 구성을 이루는 식물이 될 수 있습니다.아이의 자연 환경(주로 실내 식물).

제2장. 계절별 자연 여행을 통해 세계의 생태학적 모습을 형성하는 연구 활동의 이행

1. 5학년 학생들의 세계 생태학적 그림 형성 수준에 대한 초기 진단

진단 단계에서는 초기 지식을 테스트하기 위해 설문지가 관리되었습니다. 실험반과 통제반을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 이 연구에는 5학년 학생들이 참여했습니다: 대조 등급 5 "A"와 실험 등급 5 "B".

학생들의 환경 교육에 복잡한 견학을 사용하면 어린이의 성격에 영향을 미치는 시스템을 만들 수 있습니다. “개인의 세계 생태학적 그림 형성 수준 진단”이 수행되었습니다(부록 1). 세계의 생태학적 그림의 형성을 반영하는 지표에 따라 세계의 생태학적 그림의 형성 수준이 확인되었습니다. 수준 I(높음) – 나는 독립적으로 환경 아이디어를 적용할 수 있고, 환경 아이디어를 갖고 이를 환경에 맞게 적용할 수 있습니다. 어른의 도움; 레벨 II(중급) - 환경 개념이 있지만 적용 방법을 모릅니다.III수준(낮음) – 그들은 세계의 생태학적 그림을 인식하기 시작합니다. 그 결과, 다음과 같은 데이터를 얻었습니다(그림 1).

그림 1. 세계 생태학적 그림의 발전 수준1

두 클래스 모두 세계의 생태학적 그림 형성 수준이 낮습니다. 높은 수준의 학생들이 있는데, 이들은 과학 활동에 참여하지만 항상 우수한 학생은 아닙니다. 세계의 생태학적 그림 형성의 평균 수준은 선택 과목에 참여하는 학생들에게 내재되어 있습니다. 대부분의 어린이는 세계의 생태학적 그림에 대해 전혀 모릅니다.

2.2 5학년 학생들에게 세계의 생태학적 그림의 이미지를 형성하기 위한 계절별 자연 여행에 대한 설명

프로그램의 목적: 전체 교육 및 교육 과정의 녹화를 통해 자연 및 주변 공간과 관련된 전체적인 생태적 세계관과 윤리적 가치를 학생들에게 형성합니다.

프로그램 목표:

1. 세계의 생태학적 그림에 대한 학생들의 생각을 형성합니다.

   학교의 교육 활동을 통해 학생들의 환경 문화와 환경 의식을 함양한다.

   환경 프로젝트 활동을 강화하고 사회적 중요성을 강화합니다.

   개인 음모를 포함하여 기존 준비금을 사용하여 학생의 도덕적, 미적 및 노동 교육을 장려합니다.

어린이의 세계 생태학적 그림 형성을 위해 개발된 여행 콘텐츠에는 자연(감각적 이미지), 기본 개념(생태학, 먹이 사슬, 생태계, 환경, 적응), 관계(인간-자연, 자연-사회)에 대한 지식이 포함됩니다. ), 자연을 아는 방법, 다양한 형태의 작업(개인, 정면, 그룹), 놀이 활동 등을 활용하였다.

관찰 기술을 가르치기 위해 견학 내용에는 식물의 모양 연구, 동물의 모양 연구, 관찰된 물체의 중요한 특징 식별, 물체 비교, 자연 물체 관찰 요약, 인간 활동이 환경에 미치는 영향 설정 등 다양한 참조 계획이 포함됩니다. 주변 자연.

견학 내용(표 2)에는 환경 주제에 대한 작업이 포함되어 있어 디지털 자료에 대한 접근성을 높이고, 자연의 특징을 이해하고, 시야를 넓히고, 프로그램 자료와 환경의 관계를 이해할 수 있게 되었습니다. 환경 주제에 관한 문제를 해결하면 자연에 대한 학생들의 관심이 발전하고, 인간도 자연의 일부이며 인간의 건강이 자연에 달려 있다는 것을 이해하는 호기심 많고 호기심 많은 사람들을 교육합니다. 환경 작업은 교육적 중요성을 가지며 기억력과 사고력을 키우고 자연과 본토에 대한 사랑을 키우는 데 사용됩니다(부록 2). 환경 정보가 포함된 작업을 편집할 때 자료는 지리적 출처, 참고서에서 가져왔지만 여행 중 자연물을 연구할 때 학생들이 직접 얻은 자료도 있습니다(부록 4).

표 2. 견학 내용에서 제안된 작업

수업

주제

표적

작업

1. 가을의 자연변화를 관찰한다.

2.겨울 숲속 여행.

3.숲속의 봄소풍.

4.여름 숲속 여행.

가을, 겨울, 봄, 여름에 걸쳐 생활과 무생물의 변화를 드러냅니다. 숲에 대한 이해를 넓혀보세요.

날씨를 설명해보세요.

게임: “숲에서 자라는 것,

숲속에 산다", "자신을 상상해 보세요.

나무', '나무를 알아가다', '자연'.

낙엽을 모아서 묘사해 보세요(그룹 활동).

꽃이 거의 없다고 생각하는 이유는 무엇입니까? 레드 북에는 어떤 꽃이 나열되어 있습니까?

세계 생태학적 그림의 인류학적 부분을 나타내는 지표 중 하나인 생태문화를 육성하기 위해서는 생태학적 세계관, 환경의식을 형성하는 것이 필요합니다.

이를 위해 여행 자료에는 계절학적, 환경적 수수께끼 이야기가 포함되었습니다. 현상학적 이야기는 특정 계절이나 달에 관한 것입니다(부록 3). 아이들의 임무는 교사가 이야기를 읽는 동안 이러한 실수를 찾아내는 것입니다. 학생들이 눈치 채지 못한 실수는 읽기를 마친 후 교사가 설명합니다. 실수를 지적하는 것만으로는 충분하지 않고, 왜 그런 일이 일어나지 않는지 학생들이 설명하는 것도 필요합니다. 또한 일부 이야기에서는 레드 북(Red Book)에 나열된 식물과 동물의 종을 언급합니다. 학생들은 이를 표시해야 합니다. 생태 이야기는 자연 속에서 아이들의 행동을 다루고 있습니다.

따라서 생물학적 물체를 관찰할 때 점점 더 독립성을 제공하고 작업을 수행할 때 정신 활동이 점차 복잡해지면서 학생들은 창의적인 인지 활동에 더 가까워집니다. 이것은 주로 자연사 계절에 따른 자연 여행에 의해 촉진됩니다.

계절에 따라 자연을 여행한 후 세계 생태학적 그림의 형성 수준에 대한 통제 진단이 수행되었습니다. 소풍이 진행된 수업에서 아이들은 환경과 자연물에 대한 감정과 느낌을 더욱 적극적으로 표현하기 시작했습니다. 자연물과 현상에 대한 지식 기반이 크게 확장되었습니다. 아이들은 자연물과 관련된 진술을 자세하고 정확하게 표현하기 시작했습니다.

얻은 데이터를 분석하면(그림 2) 실험 클래스의 결과가 제어 클래스의 결과를 크게 증가시켰습니다. 학생들은 더욱 자세하고 합리적인 답변을 하기 시작했습니다.

그림 2. 생태학적 그림의 형성 수준 2

연구 전후의 실험수업 학생들을 대상으로 세계의 생태학적 그림 형성 수준을 진단한 결과는 Figure 3에 나타내었다.

그림 3. 실험반의 계절 여행 전후 발달 수준 비교

실험 수업의 진단 결과 분석은 다음과 같습니다.

자연 세계에 대한 생태학적으로 올바른 태도 형성 수준이 높아졌습니다.

자연물을 대하는 실험집단 학생들의 태도가 눈에 띄게 변했다. 자연을 직접 관찰하는 과정에서 사물과 자연 현상에 대한 명확하고 정확한 아이디어가 아이들의 마음 속에 자리 잡았습니다. 살아있는 자연에서는 모든 것이 서로 연결되어 있으며 개별 사물과 현상은 상호 의존적이며 유기체와 환경은 식물 구조의 모든 특징, 동물의 행동이 특정 법칙의 적용을 받고 의식을 부여받은 자연의 일부인 인간이 자신의 작업을 통해 자연에 적극적으로 영향을 미치는 불가분의 전체입니다.

학생들은 학교와 도시의 과학 및 실무 회의에 적극적으로 참여하기 시작했습니다. 생물학, 생태학 주제 올림피아드; 환경 대회 (부록 4).

따라서 계절에 따라 자연을 여행하는 동안 세계의 생태학적 그림을 형성하는 작업은 다소 길고 노동 집약적인 과정입니다. 학생들 사이에서 세계에 대한 생태적 그림을 형성하려면 자연 과학을 가르치는 과정에서 학생들의 정신적 활동 개발 시스템이 필요합니다. 이는 어린이 사고 발달의 연령 관련 특성을 고려합니다. 심리학 및 교육학 분야의 최신 연구자들의 성과와 실제 교육학 활동의 경험. 이는 훈련의 내용과 구성을 변경하고, 학생들의 독립적인 활동에 의존하고, 학생들에게 증거 기반, 논리적, 상세한 추론을 큰 소리로 제공하도록 요구하고, 과제를 더 어렵게 만들어 달성됩니다.

연구 결과, 학생들의 정신작용 발달 수준이 높을수록 자연과학을 공부하는 과정에서 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하는 수준이 높은 것으로 나타났다.

결론

따라서 학생들 사이에서 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하려면 훈련의 내용과 조직을 변경해야 한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 학생들의 독립적인 활동에 대한 의존, 증거 기반, 논리적, 상세한 추론에 대한 요구 사항입니다. 큰 소리로 말하고 작업이 복잡해집니다.

1. 이 작품은 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념을 명확히 했습니다. 이것은 일반화된 자연과학 세계 그림으로, 우주에 대한 다차원적이고 전체적이며 개별적으로 형성된 이미지로 표현되며, 여기에 대한 아이디어를 위한 자리가 있습니다. 세상에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연스러운 순응에 관한 것입니다.

세계의 생태학적 그림과 주요 이념적 사상은 현대 교육 시스템의 형성 과정에서 나타나는 모순을 해결하기 위해 고안된 새로운 교육 패러다임의 윤곽을 설정합니다.

2. 여행 내용에는 다음이 포함됩니다. 관찰 기술의 형성을 보장하는 안내 계획: 자연 물체의 외부 징후 분석 기술, 필수 특징 식별 기술, 비교 기술, 일반화 기술, 인과관계 확립, 생태학적 내용의 과제, 현상학적, 생태학적 이야기.

3. 소풍 조직 프로그램에는 다양한 형태의 작업이 포함됩니다. 그룹 작업은 아이들을 하나로 묶고 아이들이 협력하고 관용을 키우도록 장려했으며 약한 아이들은 더 강한 아이들에게 다가 가기 시작했으며 그룹으로 일하는 동안 소녀들은 소년들과 의사 소통하기 시작했습니다. , 정면 및 게임 활동.

4. 연구 결과는 긍정적인 역동성을 나타내며 5학년부터 교육 과정에 계절에 따른 자연 여행을 포함시키는 것이 아이디어를 위한 자리가 있는 우주의 개별적인 다차원적 전체론적 이미지 형성에 기여한다는 것을 보여줍니다. 세상에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연스러운 순응에 대해.

5. 환경 콘텐츠 과제를 활용하여 학제 간 커뮤니케이션 (수학과 자연 과학)이 수행되었습니다. 환경 과제는 교육적 중요성을 갖고 있으며 기억력과 사고력을 키우고 자연과 본토에 대한 사랑을 키우고 있습니다. 환경적 성격의 정보가 포함된 작업을 편집할 때 자료는 지리적 출처, 참고서에서 가져왔을 뿐만 아니라 여행 중 자연물을 연구하면서 학생들 스스로도 얻었습니다.

수행된 연구를 통해 가설이 완전히 확인되었고, 연구 목적이 달성되었으며, 할당된 과제가 달성되었다.

연구 전망에는 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 방법론과 기술 개선이 포함됩니다. 이 방법론적 문제는 자연과학과 인문학 자료의 선택과 체계화를 요구하며, 이는 자연에 대한 가치 태도의 추가 형성을 보장합니다. 학생들은 실내 식물과 애완동물을 돌보는 데 큰 즐거움을 느낍니다.

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소개

1 장. 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 대한 현대적인 접근 방식

1.1 러시아 초등학교의 현대 환경 교육 개념

첫 번째 장의 결론

제2장 4학년 학생들의 환경문화 형성에 관한 실험적 연구

2.1 4학년 학생의 환경의식 수준 파악

2.2 환경문화 형성을 목표로 하는 환경콘텐츠 교육자료 개발 및 실험을 통한 검증

2.3 실험 작업의 효과 결정

두 번째 장의 결론

결론

서지

애플리케이션

소개

인간과 자연의 관계 문제는 새로운 것이 아니라 늘 존재해 왔습니다. 그러나 이제 인간과 자연의 상호작용이라는 환경 문제와 인간 사회가 환경에 미치는 영향은 매우 심각해지고 막대한 규모를 차지하게 되었습니다. 과학 기술 진보 속도의 가속화는 자연 환경에 대한 인위적 영향이 계속 증가하는 것이 특징입니다. 동시에 자연에 대한 인간의 긍정적, 부정적 영향의 실제 가능성은 헤아릴 수 없을 정도로 증가했습니다. 자연에 대한 소비주의적 태도로 인해 사람들은 이미 자연에 돌이킬 수 없는 피해를 입혔습니다. 지구의 토양 덮개, 대기 및 수권은 산업 폐기물로 오염되었습니다. 붕괴하는 우주선의 일부로 지구 근처 공간이 오염되기 시작했습니다.

다수의 국내외 과학자들(N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt 등)에 따르면 인류의 생존 문제는 주로 환경 교육 수준과 환경 관련 시민의 육성 수준에 달려 있습니다. 문화. 학교는 이 문제를 해결하는 데 중요한 역할을 합니다. 학교 업무의 주요 방향 중 일반 교육 국가 표준(2004)에서는 "자신과 주변 세계에 대한 정서적, 가치 기반의 긍정적인 태도를 키우는 것"이 ​​매우 중요하다고 명시하고 있습니다. 따라서 국가는 젊은 세대의 환경 교육을 개선하고 지속 가능한 개발을 위한 환경 교육으로 전환하는 임무를 학교에 설정합니다.

학생들이 환경과 올바른 관계를 맺을 수 있도록 준비시키는 이론적 기초는 초등학교의 주변 세계 및 기타 학문 과목에 대한 친숙화 프로그램을 통해 제공되는 생태학에 대한 최소한의 지식입니다.

종합적으로 발달된 인성을 키우는 최고의 결과는 숙제와 과외 활동의 올바른 조합으로 이루어질 수 있습니다. 수업과 과외 활동은 서로 연결되고 보완되며 서로 향상되어야 합니다.

수업의 엄격한 틀과 프로그램의 풍부함으로 인해 아이들이 관심을 갖는 자연사 질문에 항상 답할 수 있는 것은 아닙니다. 중학생의 인격의 종합적인 발전을 목표로 하는 과외 활동을 수행하면 교실에서 공부하는 자료를 더욱 확실하게 숙달하고 주제에 대한 관심, 독립적으로 지식을 습득하려는 능력 및 욕구를 키울 수 있습니다.

환경 교육 및 육성 문제는 I.D. 즈베레프, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova 및 기타 이 저자들은 환경 교육의 목표, 목표 및 조건을 밝힙니다.

학생들의 환경 교육 내용, 수단, 형태 및 방법의 특성은 A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. 수라베지나, L.P. Simonova 등.

어린 학생들 사이에서 자연에 대한 사랑과 존중이 형성되는 특징은 N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova 및 기타.

환경 교육 문제에 대한 심리적, 교육적 입증은 L.I. 보조비치, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova 등.

V.M.의 연구는 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 전념하고 있습니다. 미나에바, A.N. 자흐레브니, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova 및 기타 환경 교육의 전통적인 형태와 방법을 보여줍니다. 현재 혁신적인 기술이 학교에서 널리 사용되고 있습니다. 이는 학생들의 환경 문화를 육성하는 데 있어 과외 활동의 가능성을 크게 확대합니다. 그러나 이를 실제로 도입하는 방법론은 문헌에 충분히 반영되지 않은 것으로 보입니다. 따라서 문제의 관련성에 따라 "우리 주변의 세계" 과정에서 과외 활동을 통해 중학생의 생태 문화 구성 요소 형성이라는 연구 주제 선택이 결정되었습니다.

최종 적격 작업의 목적은 다음과 같습니다. 환경 인식과 같은 중학생의 생태 문화 구성 요소를 개발하는 것을 목표로하는 "우리 주변의 세계"과정을위한 과외 활동의 내용, 형식, 방법 및 기술을 개발합니다.

연구대상 - 초등학생의 환경 인식을 개발하는 수단으로 "우리 주변의 세계"과정의 ​​과외 활동.

연구대상 중학생들의 생태교육을 형성하는 것입니다.

우리는 지명했다 가설 - "우리 주변의 세계" 과정의 과외 활동에서 중학생의 환경 인식의 효과적인 형성은 다음을 통해 촉진됩니다.

· 연구 및 실제 활동에 학생을 포함시킵니다.

· 환경 콘텐츠를 활용한 재미있고 창의적인 형태의 작업 조직;

· 학생들과 함께 환경 활동을 수행합니다.

목표, 대상, 주제, 연구 가설을 바탕으로 주요 내용을 파악했습니다. 연구 목표:

1. 중학생의 생태 문화 형성 문제에 관한 교육학 및 방법론 문헌을 연구하고 분석합니다.

2. 초등학생의 생태문화 발전 수준을 파악한다.

3. 어린 학생들의 환경 문화 형성에 기여하는 일련의 과외 활동을 개발합니다.

5. 중학생의 환경 문화 수준을 높이는 데 제안된 과외 활동용 교훈 자료의 효과를 확인합니다.

목표를 달성하고, 문제를 해결하고, 가설을 테스트하기 위해 다음을 사용했습니다. 연구 방법:

· 연구 중인 문제에 대한 방법론적 유산 연구

· 학교 경험의 분석 및 일반화;

· 학생 설문조사;

· 자연 속에서 학생들의 행동 관찰, 그에 대한 태도;

· 실험(확인, 형성, 통제);

· 수신된 데이터의 통계처리 .

이 연구는 4학년 "B"의 탐보프 지역 Uvarovskaya 시립 교육 기관 중등학교 3번을 기반으로 수행되었습니다.

1장. 중학생을 위한 환경 교육 문제에 대한 현대적인 접근 방식

1.1 러시아 초등학교의 현대 환경 교육 개념

현재 환경재난을 예방하기 위해 학생들의 환경교육에 우선적으로 관심을 기울이고 있습니다. 이는 교육학 이론과 실천에 있어서 우선적인 방향이 됩니다. 이는 지구상의 어려운 환경 상황 때문입니다. 급격한 인구 증가로 인해 식량 공급 문제, 산업에 광물 원료 공급, 에너지 문제 및 물론 자연 환경 오염 등이 모두 있습니다. 지구상의 생명체 존재 자체에 위협을 가합니다. 20세기 말에야 인류는 무분별한 지구 '관리'의 파괴성을 깨달았습니다. 이 상황의 가장 중요한 이유 중 하나는 인구의 환경 문맹, 자연에 대한 개입의 결과를 예측할 수 없다는 것입니다. 따라서 국제기구인 유네스코(UNESCO)와 유엔환경계획(UNEP)은 지구주민을 대상으로 한 환경교육의 내용과 시기를 개정할 필요가 있다는 문제를 제기하고 있다.

ID. 즈베레프, B.G. 요가젠, V.M. 미나에바, N.N. Moiseev는 지구상의 환경 위기가 궁극적으로 환경 보호 전문가의 활동이 아니라 특별 조치에 의해 "승리"될 것이라고 믿습니다. 환경 교육 시스템.이 시스템의 중요한 원칙은 환경 교육의 연속성입니다. 이는 유치원-학교-대학 (대학, 기술 학교, 전문 대학)-대학원 교육 등 평생 동안 사람의 학습, 교육 및 개발의 상호 연결된 과정을 의미합니다. 지속적인 환경 교육 시스템에서 두 번째 링크, 즉 학교와 학교에서는 초등 수업이 매우 중요합니다. 이는 초등학생의 아이들이 매우 호기심이 많고 반응이 좋으며 수용력이 뛰어나고 걱정과 기쁨에 쉽게 반응하며 진심으로 공감하고 공감한다는 사실로 설명됩니다. 이 나이에는 지식, 감정, 평가, 감정, 능력 및 관심 개발을 의도적으로 형성하는 적극적인 과정이 있습니다. 어린 학생들의 연령 특성은 환경 교육의 목표인 환경 문화의 기반 형성에 기여합니다.

환경교육의 개념에서는 환경 교육주변 사회-자연 환경과 건강에 대한 책임 있는 태도를 보장하는 과학적이고 실용적인 지식과 기술, 가치 지향, 행동 및 활동의 시스템을 형성하는 것을 목표로 하는 지속적인 훈련, 교육 및 개인 개발 과정으로 이해됩니다.

L.P. Simonova는 환경 교육 분야의 "초등학생과의 생태학에 대한 윤리적 대화"라는 기사에서 다음 측면을 강조합니다.

· 과학적이고 교육적인 측면환경 문제에 대한 어린 학생들의 관심을 키우고 세계의 과학적 그림에 대한 아이디어를 형성하는 콘텐츠는 사물과 현상의 속성, 다양성 및 이들 사이의 연결을 드러내는 자료로 제공됩니다. 어린 학생들의 경우, 환경에 대한 전체 지식 복합체는 관심으로 채색되며, 이는 아이들이 가정, 즉 자연 및 사회적 환경과의 관계를 형성하는 데 매우 중요합니다.

· 가치 측면이 내용은 자연과 인간의 삶에서 연구되는 대상의 다각적인 의미를 어린이들에게 드러내도록 고안되었습니다. 이러한 측면은 일반적인 교육 내용, 특히 환경 교육 내용의 주요 측면입니다. 지구상의 생명과 인간의 건강을 보존하려면 유리한 환경이 필요합니다. 따라서 문명의 발전은 개인의 개선, 인본주의적 이상의 형성, 새로운 가치 체계에 초점을 맞추고 있습니다.

모든 표현의 생명은 최고의 가치입니다.

인간은 생태학이 연구하는 복잡한 시스템의 구성 요소입니다.

자연의 보편적 가치;

생물권과 인간 사회의 발전에 대한 책임.

· 규범적인 측면환경교육의 내용은 자연 및 사회 환경에서 인간의 행동과 활동에 대한 규칙(지시 및 금지)입니다. 보편적인 인간 도덕 표준을 따르는 것은 사람, 자연물, 건강을 향한 관계에서 각 사람의 행동에 대한 일반적인 문화를 나타내는 지표입니다. 환경 문화의 기초는 다른 문화와 마찬가지로 어린 시절에 마련됩니다. 그렇기 때문에 초등학교에서는 내용의 이러한 측면 공개에 특별한 주의를 기울일 필요가 있습니다.

· 실용적 - 활동 측면내용은 규범적인 측면 못지않게 환경 교육에서 중요한 역할을 합니다. 실제 활동은 새로운 관계의 최종 결과이며 의식과 감정을 발전시키는 기준입니다. 동시에 인간과 자연의 관계 자체가 형성되고 활동하게 됩니다. 초등학교 연령의 실제 활동 조직에는 고유한 특성이 있다는 점에 유의해야 합니다. 어린이는 무엇을 어떻게 해야 하는지 가르쳐야 합니다.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova 및 기타 사람들은 다음과 같이 믿습니다. 환경교육의 목적개인과 사회의 생태문화를 형성하는 것이다. 환경에 대한 태도를 결정하는 생태 문화의 형성은 학생들의 연령 특성과 능력에 크게 좌우되는 복잡한 통합 과정으로 간주되어야합니다. 교육의 첫 번째 단계는 초등학교입니다. 초등학생 환경교육의 구체적인 목표인간의 자연 및 사회적 환경에 대한 감각적, 합리적 지식의 통일성을 기반으로 환경, 건강에 대한 과학적 인지적, 정서적 도덕적, 실용적이고 적극적인 태도의 형성은 다음과 같이 공식화 될 수 있습니다.

이 공식은 전체적인 세계관, 타고난 호기심 및 정서적 민감성과 같은 어린 학생들의 정신 생리학적 특성을 기반으로 합니다. 자연 및 사회 환경, 자연과 사회의 행동 규칙 및 규범을 연구하는 방법을 습득하고 자연 주민에게 도움을 제공하는 방법을 배우려는 열망.

환경 교육의 목표 설정은 또한 어린이의 환경 문화 요소 형성을위한 중요한 조건으로서 사람의 자연 및 사회적 환경에 대한 감각적, 합리적 지식의 불가분의 통일성이라는 구체적인 특징을 지적합니다.

결과적으로 전문가들이 지적했듯이 초등학교 환경 교육의 전략적 목표는 계획된 결과를 전제로 합니다. 이상적인 것은 초등학교 졸업생의 모델입니다. 이는 다음 문제를 해결해야 하는 복잡한 프로세스입니다.

· 훈련 - 인간 거주 경계 내에서 지구 자연의 생태계 조직에 대한 지식 형성; 해당 지역의 환경 상태와 인구의 건강을 연구, 평가 및 개선하기 위한 지적 및 실무 기술 시스템

· 건강한 생활 방식을 구현하고 환경 상태를 개선하는 것을 목표로 하는 육성 요구(동기, 동기);

· 지적 영역의 개발 - 환경 상황에 대한 목표, 인과 및 확률 분석 능력; 감정 영역 – 환경 상태에 대한 미적 인식 및 평가; 의지 영역 – 환경 문제 해결 능력에 대한 자신감; 환경 지식을 전파하고 환경을 보호하기 위한 실제 활동에 참여하고자 합니다.

현대 학교의 가장 중요한 임무 중 하나는 학생들의 환경에 대한 이해력을 높이고, 천연 자원을 경제적으로 신중하게 사용하는 기술을 갖추며, 자연과 관련하여 적극적이고 인간적인 입장을 개발하는 것입니다. 즉, 학생들에게 환경 교육을 심어주는 것입니다. 문화.

"생태 문화 형성"기사에서 S.V. Leskova는 생태 문화의 기원은 자연과 고국의 천연 자원을 돌보는 전통에서 사람들의 수세기에 걸친 경험에서 비롯되었다고 말합니다. 고대에 우리 조상들은 자연, 살아있는 유기체와 환경의 관계를 잘 알고있었습니다. 인간은 천연자원, 기상 조건 및 요소에 전적으로 의존합니다. 우리 조상들은 자연의 영혼을 숭배하는 동시에 자연과의 불가분의 관계를 인식하면서 자신이 자연의 일부라고 느꼈습니다. 읽고 쓰는 능력이 없어도, 글을 쓰지 않고도 사람들은 자연의 책을 읽고 축적된 지식을 아이들에게 전달할 수 있었습니다.

S.N. Glazachev는 문화 연구의 관점에서 환경 문화를 고려합니다. 아래에 생태문화그는 환경의 보존과 풍요로움을 보장하고 인간의 삶과 개선을 위한 유리한 조건을 조성하는 인간의 자연에 대한 의식적인 태도를 이해합니다. 이는 자연의 정신적, 물질적 발전 과정에서 인간의 본질적인 힘, 생태의식, 사고를 실현하고 발전시키며 자연의 완전성을 유지하는 척도이자 방법입니다.

교사 생태문화인간과 자연의 화합의 문화, 사회적 요구와 환경의 정상적인 존재 및 발전을 통한 사람들의 요구의 조화로운 융합으로 간주됩니다. 예를 들어, L.P. Simonova는 이러한 종류의 문화를 습득한 사람을 자신의 활동의 모든 힘을 합리적인 환경 관리의 요구 사항에 종속시키고 환경 개선과 파괴 및 오염 방지에 관심을 갖는 사람으로 묘사합니다. 그러므로 그는 과학적 지식을 습득하고 자연과 관련된 도덕적 가치 지향을 습득하며 유리한 환경 조건을 보존하기 위한 실용적인 기술을 개발해야 합니다.

V. Statsenko와 G. Petrova는 초등학생 연령의 특징을 고려합니다. 그들의 의견으로는 초등학교 연령은 개인의 생태 문화 발전에서 가장 귀중한 단계입니다. 이 기간 동안 개인의 생태 문화 발전 과정을 훨씬 앞지르는 질적 도약이 발생하며, 이는 주변 세계에 대한 어린이의 의식적 태도 형성으로 더욱 표현됩니다. 그는 "나는 자연이다"에서 "나와 자연"으로의 세계관의 거리를 극복하기 위해 자신을 환경과 구별하기 시작합니다.

이 나이의 어린이는 환경에 대한 정서적, 가치 기반 태도를 발달시키고, 개인은 외부 세계와 상호 작용하는 경험을 축적하여 발달 과정을 결정하는 세계에 대한 강력한 시각적 비 유적 그림을 형성하게됩니다. 미래에는 개인의 생태문화에 대해

학생의 생태 문화 형성은 교육 과정에서 발생합니다. I.V. Tsvetkova는 생태 문화 형성의 세 가지 수준을 식별합니다.

첫 번째 수준에는 자연에 대한 감탄, 가장 눈에 띄고 특이한 자연 현상(꽃이 만발한 정원, 가을 하늘의 색, 일몰 등)에 대한 자신의 태도를 말로 표현하는 능력이 포함됩니다.

자연사 방법론자 N.F. 비노그라도바, G.N. Akvileva, Z.A. 클레피니나 등은 이 과정에서 선생님이 유람하면서 자연을 감상하며 나누는 대화가 큰 역할을 할 뿐만 아니라, 구전민속예술, 문학, 음악, 회화 등의 예술작품도 큰 역할을 한다고 지적한다. 휴일이나 대회가 바로 숲에서 열리면 아이들의 본성은 더욱 가까워지고 사랑스러워집니다. 예술 작품은 그림과 자연의 '분위기'를 설명하는 소재로만 간주될 수 없습니다. 어느 정도는 실제로 예시 역할을 하지만 주로 자연에 대한 인도적인 태도와 인간의 가장 높은 가치로서의 운명에 대한 책임감을 포함하는 어린이의 생태 문화를 형성하도록 설계되었습니다.

두 번째 단계는 자연에서 보고 듣는 것을 관찰하고 경험하고 이해하는 것입니다. 자연에 대한 사랑은 적극적인 감정으로 형성되어야합니다. 시골 산책, 소풍, 하이킹은 학생들에게 사랑의 학교이자 자연과의 적극적인 관계가 되어야 합니다.

I.V.에 따르면 두 번째 수준의 초등학생 아동의 생태 문화 형성 지표입니다. Tsvetkova는 다음과 같습니다.

· 아이는 주변 세계의 사물, 사람, 식물, 동물의 생활 조건에 관심을 보이고 그들의 상태를 좋거나 나쁘다는 관점에서 평가하려고 노력합니다.

· 환경 친화적인 활동에 기꺼이 참여합니다.

· 아름다움을 접할 때 감정적으로 반응하고 이야기, 그림 등 접근 가능한 창의성 형태로 자신의 감정을 전달하려고 노력합니다.

· 거리와 이동 중에 행동 규칙을 따르려고 노력합니다.

· 도움이 필요한 사람, 식물, 동물에게 도움을 제공할 준비가 되어 있음을 보여줍니다.

· 환경에 해를 끼치지 않도록 자신의 행동과 행동을 통제하려고 노력합니다.

생태 문화 발전의 세 번째 수준은 학생이 자신의 활동에서 자연과 그 자원에 대한 신중한 태도의 원칙을 깨닫고 반영하고, 환경에 해를 끼치 지 않고 경제 및 환경 문제를 해결하는 능력을 개발하고, 자연의 아름다움을 보존하고 천연자원을 늘리려는 욕구.

이 수준에서는 아동의 개인적인 경험이 새로운 콘텐츠로 보충됩니다.

· 환경 상태 모니터링 분석 및 환경 상태 개선에 대한 가능한 기여;

· 환경 내 행동 규범 및 규칙을 의식적으로 준수합니다.

· 동식물 대표자들에 대한 실질적인 보살핌;

· 습득한 지식, 기술, 능력을 환경 지향적 활동에 활용합니다.

· 다양한 유형의 창의성을 통해 주변 세계에 대한 인상을 구현합니다.

이 수준에서 어린이의 생태 문화 형성 지표는 다음과 같은 징후로 판단할 수 있습니다.

· 환경에서의 행동 규칙 준수는 습관이 되었습니다. 어린이는 자신의 행동을 통제하고 이를 환경 및 특정 환경 대상에 대한 가능한 결과와 연관시킵니다.

· 동식물의 특정 대표자를 돌볼 필요성이 표현되었습니다.

· 아동은 환경 활동의 대상을 독립적으로 선택할 수 있습니다.

· 다른 사람과 자연에 대한 친절, 반응, 사랑에는 도움이 필요한 사람들을 도우려는 어린이의 의지가 동반됩니다.

1994년에 개발된 러시아 학교의 환경 교육 개념은 성격 특성으로서의 환경 문화의 기초 형성이 다음을 전제로 한다고 명시합니다.

자연의 통일성, 인간 삶에 대한 중요성, 인간-자연-사회 시스템의 상호 작용에 관한 지식 형성;

환경 상태를 연구, 평가 및 개선하기 위한 지적, 실무적 기술의 형성

환경적 성격의 가치 지향 교육;

동기, 요구, 적절한 행동 및 활동 습관의 형성, 환경 문제에 대한 과학적 및 도덕적 판단 능력;

환경보호를 위한 적극적인 실천활동에 참여합니다.

그러나 어린이의 생태문화는 가족, 유치원, 학교 등의 유리한 사회적 여건과 직접적인 자연사회문화적 환경 속에서만 형성된다. P.P. Blonsky는 어린이의 발달을 씨앗의 성장과 비교하고 환경을 토양, 습기 등과 비교하는 오래되었지만 성공적인 비교가 있다고 썼습니다. 식물의 토양과 수분, 그리고 아이의 발달에 유리한 환경은 매우 중요합니다. 나쁜 환경에서는 아이가 기형이고 시들어집니다. 그러나 각 씨앗에는 고유한 토양과 수분이 필요하며, 식물을 관리할 때는 그것이 어떤 종류의 씨앗인지, 씨앗의 성장 법칙이 무엇인지 고려해야 합니다. 그리고 다른 생물과 마찬가지로 식물과 환경의 관계도 활발합니다. 그것은 환경에서 한 가지를 취하고 동화하며 다른 것은 받아들이지 않습니다. 그것은 차례로 환경에 영향을 미치고 창조합니다. 아이는 비교할 수 없을 정도로 더 활동적인 형태로 똑같은 일을 합니다.

20세기와 21세기 초, 환경 교육 분야의 저명한 과학자들: A.N. Zakhlebny, A.Yu. 리베로프, N.N. 모이세예프, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina, A.D. Ursul 등은 일반 환경 교육 개념의 주요 조항을 다시 생각합니다. 보다 균형있고 문화적으로 적절한 교육을 옹호하고 일방적인 "지식" 접근 방식의 지배력을 극복하고 활동 기반 접근 방식으로 지식을 대체할 것을 제안하는 과학자들의 목소리가 있습니다. 환경 교육 내용의 구성 요소를 더욱 실천 지향적으로 만들고 모든 학교 졸업생이 일상 생활에서 사용하기에 적합하도록 만듭니다. 이와 관련하여 학교에서의 교실, 과외 활동 및 과외 활동 간의 긴밀한 상호 작용이 필요한 자연 및 사회 환경에서의 워크숍, 문제 상황 및 과제, 해결 방법에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

1992년 리우데자네이루 회의에서 지속가능발전 개념이 채택되었고, 수년에 걸쳐 인류 발전에 가장 영향력 있는 전략 중 하나가 되었습니다. 전 세계 179개국에서 승인되었습니다. 지속가능발전 전략 실행에서 중요한 위치는 지속가능발전 교육에 주어지며, 현재 많은 전문가들이 그 문제를 고려하고 있습니다.

A.D. Ursul은 “지속 가능한 발전”의 개념과 지속 가능한 발전을 위한 교육에 대한 자신의 견해를 해석합니다. 지속 가능한 개발은 다음을 보장하는 개발을 의미합니다.

· 인구학적 문제에 대한 균형 잡힌 해결책;

· 사회 경제적 문제를 해결합니다.

· 유리한 환경과 천연자원 잠재력의 보존.

지속 가능한 개발의 본질은 인간이 받는 압력을 크게 줄여 인류와 지구 생물권을 보존하는 것입니다. 새로운 사회-자연적 발전 형태인 지속 가능한 발전은 지식권의 미래를 형성하는 데 초점을 맞추고 있으며, 교육을 포함한 인간 활동의 모든 영역을 변화시킬 것입니다. Ursul A.D. 교수에 따르면 교육은 현대화될 필요가 없고 변형될 필요가 있습니다. 21세기 전체를 ​​위한 새로운 교육 모델을 창출하는 것이 필요합니다.

저자는 현대 교육을 이전 세대가 축적한 정보를 다음 세대에게 전달하는 정보 전달적, 의사소통적 교육으로 규정합니다. 오늘날 지속 가능한 발전의 목표에 따라 결정되는 미래를 향한 급진적인 혁명, 전환이 세계 공동체의 전체 교육 시스템에서 일어나야 할 것으로 예상됩니다. 인간의 의식은 미래 지향적이어야 하며, 이를 위해서는 미래의 지식권 사고의 지배적인 구성 요소로서 인간의 생태 의식을 형성하는 것이 필요합니다. 지구 인구 대다수의 의식과 행동 문화를 바꾸려면 일반 환경 교육을 강화하고 다른 유형의 교육과 미디어를 친환경화하는 것이 필요합니다.

환경교육과 교육의 녹색화는 선진교육의 가장 중요한 요소이다. 과학자들은 환경교육에 대한 새로운 비전을 보여주기 위해 노력하고 있습니다. 학자 N.N. Moiseev에 따르면 환경 교육은 그 내용을 크게 바꿔야 합니다. 지역적, 지역적 문제 해결에서 글로벌 문제로 옮겨가야 합니다. 왜냐하면 지속 가능한 개발로의 글로벌 전환은 전 지구적 규모의 환경 안전 보장과 연관되어 있기 때문입니다.

지속 가능한 개발을 위한 교육 시스템에서 환경 교육은 미래를 모델링하고 예측하고 설계하는 성격을 띠어야 하며, 지속 가능한 개발의 목표와 원칙을 준수하는지 교육 자료를 검토하는 메커니즘이 있어야 합니다. 따라서 교육이 새로운 문명 패러다임에 부합하는 새로운 보편적 원칙, 가치 및 목표를 향해 재정향되어야 한다는 것은 명백합니다.

러시아 연방의 "환경 보호에 관한 법률"(2002)은 환경 보호의 기본 원칙 중에서 다음을 식별합니다.

1. 지속 가능한 발전을 보장하기 위해 인간, 사회 및 국가의 환경적, 경제적, 사회적 이익을 과학적으로 결합합니다.

2. 환경교육체계의 조직 및 발전과 환경문화의 형성.

법 제71조는 교육 시스템의 모든 수준에서 환경 교육의 역할을 강화하는 데 주목합니다.

2002년 8월, 러시아 연방 정부는 환경 교육 문제 해결의 중요성을 다시 한 번 강조하는 환경 교리를 승인했으며 다음과 같이 명시했습니다.

· 생태학 문제, 천연 자원의 합리적인 사용, 환경 보호 및 러시아 연방의 지속 가능한 발전은 교육 과정의 모든 수준에서 커리큘럼에 포함되어야 합니다.

· 환경 교육의 사회적, 인도주의적 측면의 역할을 강화합니다.

· 환경 교육을 위한 교직원 교육 및 재교육을 실시합니다.

· 지속 가능한 개발 문제를 설명하기 위한 교육 표준을 개발합니다.

과학자들은 지속가능한 발전을 위한 교육 방법을 찾고 있으며, 지속가능한 발전을 위한 전체적인 교육 모델을 만드는 것이 가까운 미래에 진지하게 연구해야 할 과제임을 확인하고 있습니다. 이미 오늘날 그들은 지속 가능한 개발을 위한 교육의 목표를 정의하려고 노력하고 있으며, 이를 학생들이 품질을 향상시키기 위해 지역적 및 글로벌 성격의 개별적이고 집단적인 결정을 내릴 수 있도록 하는 지식, 기술 및 가치를 개발하도록 돕는 것으로 간주합니다. 지구의 미래에 환경적 위협을 주지 않고 생명을 유지하는 것입니다. 지속가능발전교육에서 학교는 학생들의 특정한 개인적 자질, 능력, 기술을 개발해야 합니다. A.D. 우르술, N.N. 모이세예프, N.V. Mamedov 등은 다음과 같습니다.

· 보편적인 인간 가치의 수용;

· 글로벌 규모의 환경 관계에 대한 이해;

· 환경 변화를 분석하고 이러한 변화의 결과를 예측하는 능력;

· 자연과 사회의 다양성을 존중합니다.

대화형 기술, 방법 및 형식은 지속 가능한 개발을 위한 교육의 길에서 효과적인 것으로 간주됩니다. 구현하는 동안 환경 문제의 다양한 측면을 고려하는 학제간 프로젝트; 소그룹 활동, 어린이 자치 활동 활용, 지역 사회 및 지방 자치 단체와의 상호 작용. 이를 통해 교육교과 내용의 녹색화에서 교육기술과 교수방법의 녹색화로 나아갈 수 있을 것입니다. 이 문제를 해결하는 데 있어 수업을 보완하고, 확장하고, 심화시키는 "우리 주변의 세계" 과정에서 과외 활동의 역할이 큽니다.

초등학교 연령에는 지식, 감정, 평가, 경험, 능력 및 관심 개발을 의도적으로 형성하는 적극적인 과정이 있습니다. 반응성과 수용성은 학생들의 가장 중요한 특성입니다.

자연과의 소통은 밝기, 다양성, 역동성으로 모든 감각에 영향을 미치기 때문에 아이들에게 정서적 반응을 불러일으킵니다. 주변 세계에 대한 동정심과 매력이 나타납니다. 아이들은 푸른 잔디, 새들의 지저귀는 소리, 나비와 잠자리의 날아다니는 소리, 식물의 냄새와 밝은 꽃을 즐깁니다. 많은 어린이들이 야생 동물에게 인간의 의미 있는 행동 특성을 부여합니다. 당신을 자신에게 더 가까이 데려가고, 알고, 이해하려는 호기심과 열망이 있습니다.

그러나 동시에 자연에 대해 소비자주의적이고 잔인한 태도를 가진 아이들이 있습니다 (곤충을 잡고, 개미집과 새 둥지를 파괴하고, 식물과 꽃을 불필요하게 찢습니다). 때때로 그들은 악의가 아니라 무지로 인해 자신의 행동과 결과에 대해 생각하지 않고 자연에 해를 끼칩니다.

이것은 자연과 어린이 사이의 관계가 복잡하다는 것을 말해줍니다. 아이들에게 성장하고, 꽃을 피우고, 움직이는 모든 것을 감탄하고 정중하게 바라보고, 자연에 대한 무례한 태도의 사실을 경각심과 우려로 인식하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. 자연은 모든 학생들에게 그 거주자들의 생활을 관찰하고 연구할 수 있는 살아있는 실험실일 뿐만 아니라 자연의 부를 현명하게 사용하고 증식하며 보존하는 학교가 되어야 합니다.

자연에 대한 책임감 있는 태도를 개발하는 주요 장소 중 하나는 학생들이 외부 세계에 익숙해지는 것입니다. 이를 통해 자연과 그 상호 관계에 대한 지식을 획득하는 과정을 체계화하고 자연의 자연적 특징의 본질을 더 자세히 소개할 수 있습니다. 고국과 조국, 환경을 보호하기 위한 조치.

E.N. Erdakov는 그의 작업에서 수업의 환경적 내용이 과외 활동에서 계속되고 이를 보완하고 풍부하게 할 수 있도록 학업과 과외 활동의 결합에 교사의 관심을 집중시키는 데 도움을 줍니다. 명확하게 조직되고 목적이 있는 과외 활동은 추가 자료의 사용을 허용하고 환경적 지평을 확장하며 지식을 구체화합니다. 아이들은 자연과 더 자주 접촉하고 사회적으로 유용한 일에 참여할 기회를 갖게 됩니다. 과외 활동 과정에서 학생들의 실제 생활 관찰 및 분석을 통해 환경 상태에 대한 결론을 도출하고, 개선을 위한 특정 프로그램을 설명하고, 미래에 대한 교훈을 배우고, 환경에서의 활동 및 행동 목표를 변경할 수 있습니다. 자연의 법칙에 따라.

과외 교육 작업은 교사가 과외 시간 동안 학생들을 위한 다양한 유형의 활동을 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다(M.G. Kodzhaspirova 및 A.Yu. Kodzhaspirov에 따르면).

T.I. Tarasova와 P.T. 칼라시니코프 교과 외 활동“우리 주변의 세계” 과정에서 학생들은 자발적인 원칙에 기초하고 학교 시간 외에 수행되는 이 학문 연구와 관련된 학생들의 조직적이고 목적 있는 교육 활동을 이해합니다. 이는 과학적 성격, 삶과의 연결, 일, 실천 등과 같은 방향, 내용, 방법 및 형식을 결정하는 일반적인 교훈적 원칙을 기반으로 구축되었습니다.

모든 형태의 과외 활동은 자연에 대한 학습, 지식의 실제 적용, 진로 지도 활동의 기초 마련 및 일반적인 연구 활동 개발에 대한 어린이의 관심을 키우는 것을 목표로 합니다.

다양한 과외 활동을 통해 학생들은 인간과 자연의 관계에 대한 심층적인 지식을 습득하고, 실제 생활에서 환경 문제를 확인하고, 자연 보호에 대한 가장 간단한 기술을 배우고, 다양한 분야의 전문가와 소통할 수 있는 심리적 준비를 갖추게 됩니다. 환경 관리, 구체적인 결정을 내리기 위해 지식을 적극적으로 사용하는 것, 자연 존중의 필요성을 아직 깨닫지 못한 사람들의 신념.

학생의 생태 문화 발전에있어 과외 활동의 효과는 주로 초등학교 및 고등학교 생물학에서 우리 주변 세계 주제의 수업 자료와 그 내용의 연결에 달려 있습니다. 그러한 연결이 존재하면 과외 활동 주제 선택에서 우연한 요소가 제거되고 수행되는 작업에 대한 과학적 기초가 제공됩니다.

A.N. Zakhlebny와 I.T. Suravegin은 교실 활동과 과외 활동 간의 상호 작용을 인지, 가치 기반, 활동 기반의 세 가지 라인으로 구분합니다.

인지관계는 환경교육 내용의 통일성에 의해 결정된다. 수업에서 얻은 지식은 환경 관찰, 문학 자료 읽기, TV 프로그램 시청 및 기타 자료 작업을 통해 과외 활동을 통해 심화됩니다. 지식을 개발하는 과정에서 학생들의 평가가 형성됩니다.

과외 활동에서 학생들은 해당 지역의 생태 상태, 생태계, 우리나라 영토의 공동체 및 생물권 전체에 대한 지식을 얻습니다. 이를 통해 이 수준에서 환경 위험의 발현에 대한 일반화된 지식을 형성할 수 있습니다.

역할극 과정, 초록 준비 과정, 학교 회의에서 학생들은 생물권의 종 다양성과 인간이 생물권에 미치는 영향에 대한 지식을 확장하고 심화시킵니다.

환경교육의 가치접근은 학생들의 자연과학적 지식과 생태학의 사회적 측면의 관계 속에서 구현된다. 가치접근의 특징은 환경문제도 인간과 관련하여 고려된다는 점이다. 자연의 가치에 대한 폭 넓은 이해를 통해 인간과 사회 전체의 자연 사용 방향을보다 충분히 고려할 수 있습니다.

교실에서 교사가 형성한 기본 및 환경 지식은 환경에서 학생들의 행동과 자연물에 대한 태도에 확실히 영향을 미칩니다. 지식은 학생들이 자연의 보호와 복원을 위한 다양한 활동에 참여할 수 있는 전제 조건을 만들어 주지만, 수업의 틀 내에서 이 활동을 직접 조직하는 것은 매우 어렵고 대부분 불가능합니다. 수업 및 기타 형태의 과외 활동에서 교사는 고국의 환경 문제, 식물과 동물 보호를 연구하기 위한 실제 활동에 학생들을 포함시킬 수 있는 기회를 갖습니다. 따라서 교실과 과외 활동 간의 세 번째 상호 작용 라인, 즉 활동이 실현됩니다. 자연에 대한 학생들의 태도를 가장 눈에 띄게 나타내는 것은 도덕적, 윤리적, 가치 이상, 미적 감정, 상호 작용의 과학적 기초에 대한 이해를 반영하는 실제 활동이기 때문에 환경 교육 실천에서의 구현이 특히 중요합니다. 사회와 자연. 학업 및 과외 활동 모두에서 학생들의 실제 환경 활동 조직에 큰 관심을 기울여야합니다.

독서, 미술, 기술 분야의 과외 활동에 사용되는 자료는 환경에 초점을 맞추고 학생들 사이의 환경 문화 형성에 기여할 수 있습니다. 과외 활동의 목적에는 각 수업 중 특정 목표 설정, 특정 교육 및 교육 과제 해결이 포함되며, 이를 위해서는 교사의 숙련된 작업 내용, 방법 및 기술 선택, 교육 과제 설정 및 해결의 연속성이 필요합니다.

조정된 과외 활동 과정에서 교사는 다음 작업을 해결합니다.

· 학생들에게 주변 세계의 패턴, 사물과 현상의 속성과 관계, 현대 과학의 본질과 발전 수준을 반영하는 추가 지식을 제공하는 것은 과학성의 원리를 전제로 합니다.

· 집단 활동에서 자녀를 양육하는 경우 교사는 학생들의 공동 활동이 조직되는 과외 활동의 형태와 방법을 선택해야 합니다. 과외 활동의 교육학적으로 올바른 조직은 어린이 간의 우호적 관계 형성에 기여하고 서로에 대한 엄격함, 관심 및 보살핌을 조성합니다.

업무의 체계성, 일관성 및 관점은 과외 활동의 효율성을 높입니다. 자발적인 활동, 독립성은 학업 활동과 과외 활동에 대한 학생의 참여를 구별합니다. 여기에서 그들은 자신이 관심을 갖고 매혹할 수 있는 활동을 선택할 수 있습니다.

과외 활동과 학업 활동의 연결은 학생의 가치 지향을 형성하고, 학생의 도덕적, 미적 감정을 개발하고, 환경 관리 분야에서 과학적 기반 결정을 내리는 경험을 학생에게 소개하려는 교사의 노력을 결합하는 것으로 구성됩니다.

학교의 환경 교육 실천에 대한 연구에 따르면 이 작업은 자연을 아름다움, 건강, 인간의 과학 및 교육 활동의 원천으로 고려하는 데 충분한 관심을 기울이지 않는 것으로 나타났습니다. 학생들의 지식은 주로 자연의 물질적 중요성을 반영합니다. 프로그램 자료를 공부할 때 학생들은 책, 잡지, 신문 등 다양한 출처에 설명된 도덕적 선택 상황, 자연의 행동 규칙에 대해 널리 논의합니다. 일상적인 연습을 통해 학생은 숲속 산책, 공원 산책, 여행 연구, 하이킹, 학교 또는 개인 음모 작업, 생활 환경 등 실제 상황에서 결정을 내려야 하는 조건에 놓이게 됩니다. 코너 등 이러한 상황은 항상 발생합니다. 이 경우 교사의 임무는 이벤트에 학생들의 관심을 끌고, 참가자의 행동을 평가하도록 돕고, 가능하면 실수를 수정하고, 올바른 해결책을 찾고, 갈등 해결을 위한 노력을 장려하는 것입니다. 과외 활동은 이 문제를 해결할 수 있는 중요한 기회를 제공합니다. 인간의 다양한 요구와 일상 활동을 충족시키는 것은 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미치는 예상치 못한 자연의 변화를 가져옵니다. 프로그램 자료를 공부할 때 학생들이 받는 인위적 요인에 대한 지식에는 인간의 경제 활동이 자연에 미치는 영향, 인간의 영향으로 인해 발생하는 자연의 변화, 그러한 변화의 결과로 발생하는 결과에 대한 정보가 포함됩니다. 인간의 건강과 경제 활동에 미치는 영향에 대해.

E.P. Torokhova는 학생들의 의식과 행동, 자연에 대한 태도에 적극적으로 영향을 미치는 교사의 모범이 매우 중요하다고 믿습니다. 교사는 아이들이 자연의 비밀을 이해하고 자신의 지역과 그 풍요로움을 알 수 있도록 지역 역사를 바탕으로 과외 활동을 구축하는 것이 중요합니다.

중학생들 사이에서 생태 문화 형성의 성공 여부는 교사가 자신의 목표와 목적, 방법 및 기술을 어떻게 이해하는지뿐만 아니라 교육 과정에서 구현에 필요한 조건을 조성하는 데에도 달려 있습니다.

주요 내용은 다음과 같습니다.

· 연령과 지각의 심리적 특성을 고려하여

학생들의 자연에 대한 지식;

· 학제간 연결 강화;

· 지역 역사 접근법의 구현; - 삶과 일과의 긴밀한 관계

· 학업과 과외 활동 간의 관계;

교사, 성인 및 어린이의 자연에 대한 긍정적인 태도의 예를 사용합니다.

· 자연 구성 요소 간의 상호 관계 및 관계에 대한 지식 형성.

현대 초등학교의 중요한 문제는 교실과 과외 활동에서 어린 학생들의 환경 문화 기반을 형성하기 위해 어떤 기술을 사용해야 하는가에 대한 문제입니다.

그들을. Cheredov는 환경 문화 형성을 위한 특정 형태의 과외 활동 선택은 학급의 특성, 어린이의 일반적인 발달, 관심사 및 지역 조건에 따라 다르다고 지적합니다.

중학생들의 생태 문화 형성은 다양한 유형과 유형의 과외 활동이 상호 연결되어야 가능합니다. 다양한 활동을 통해 학생들은 인간과 자연의 관계에 대한 심층적인 지식을 습득하고, 실제 생활에서 환경 문제를 확인하고, 자연 보호에 대한 가장 간단한 기술을 배울 수 있습니다.

· 개인 작업;

· 그룹 과제;

· 공개 행사.

개별 작업에는 자연에 관심을 보이는 개별 어린이를 위한 특정 작업이 포함됩니다. 동시에 구현 주제는 매우 다양할 수 있습니다. 식물, 야생 동물이나 집의 구석에 있는 동물을 돌보는 것; 프로그램 최소 수준 이상으로 개별 관찰을 수행합니다. 자연에 관한 문학을 읽은 자료를 바탕으로 한 대화; 집에서 간단한 실험하기 등

중요한 유형의 개인 과외 활동은 여전히 ​​​​자연에 관한 문학을 집에서 읽는 것입니다. 현재 단계에서 V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev 등의 책은 관련성을 유지하여 독자에게 살아있는 자연과 무생물의 매혹적인 세계를 보여주며, 그것에 대한 배려하는 태도와 사랑.

개별 유형의 과외 활동에는 계절에 따른 자연 변화 관찰도 포함됩니다. 이는 관찰 일기에 제공된 작업뿐만 아니라 생명체의 구조, 생활 방식 및 발달에 대한 전체적인 아이디어를 제공하는 특정 관찰과 관련된 작업을 의미합니다. 얻은 데이터를 처리하고 요약하는 단계에서 관찰하는 과정에서 어린이는 연구 기술을 개발합니다.

"우리 주변의 세계" 과정에서 가장 일반적인 유형의 그룹 과외 활동은 다음과 같습니다.

· 가끔 그룹 작업을 하며 대부분 학교나 자연사 분야에서 대규모 행사를 준비하는 데 국한됩니다. 이를 실행하려면 연구 중인 문제에 관심이 있고 이 활동에 참여하려는 관심과 욕구가 증가한 어린이 그룹을 선택하고 구성하는 것이 필요합니다. 에피소드 그룹은 일반적으로 대규모 행사가 끝난 후 해체되는 임시 구성을 가지고 있습니다.

· 과외 활동의 주요 형태는 젊은 자연 애호가들로 구성된 서클을 조직하는 것입니다. 이들의 작업 내용은 일반적이고 광범위한 초점과 특정 주제별 전문화를 모두 갖추고 있습니다. 예를 들어, "젊은 생태학자", "실내 식물 애호가", "연구원" 등의 서클이 있습니다.

대규모 유형의 과외 활동을 통해 거의 모든 중학생 (하나 이상의 수업, 하나 또는 모든 병렬 수업의 학생)이 사회적으로 유용한 활동에 참여할 수 있습니다. 여기에는 저녁, 컨퍼런스, 공휴일, 올림피아드, 퀴즈, 낮 시간, 테마 주간, 소풍, 대회, 마라톤, 롤플레잉 게임, 역 여행, KVN이 포함됩니다.

그룹 과외 활동은 서클에서 가장 성공적으로 이루어집니다. 주변 세계에서 과외 활동을 수행하는 데 가장 널리 퍼진 것은 바로 서클입니다. 인간과 살아있는 자연 사이의 관계를 연구하는 데 가장 큰 관심을 보이는 학생들이 참석합니다. 대부분의 경우 비슷한 수준의 훈련과 관심을 가진 같은 나이의 15-20명이 서클에서 공부합니다. 서클에서 수업은 가장 계획적이고 다양하며 목적이 분명한 방식으로 구성되며, 이는 종종 다른 유형의 과외 활동을 위한 조직 센터로서의 고려에 기여합니다.

V.M. 환경계 프로그램인 Minaeva는 환경 교육 내용의 주요 측면을 반영해야 합니다.

½ 과학적이고 교육적인;

½ 값;

ⅱ 규범적;

½ 실용적이고 활동적입니다.

서클 작업을 통해 다양한 형식과 작업 방법을 사용할 수 있습니다. 과외 활동에는 다음과 같은 형태가 있습니다.

· 관찰된 현상의 원인에 대한 더 깊은 이해를 목표로 접근 가능한 무생물 및 ​​살아있는 자연 물체에 대한 그룹 관찰을 수행하고 자연의 다양한 구성 요소 간의 연결을 설정합니다.

· 자연, 지역 역사 박물관, 인근 장소(숲, 들판, 광장)로의 생태 여행 및 수집된 자료의 후속 등록;

· 아동 대중 과학 문학의 과외 집단 독서;

· 야생 동물 코너를 조직하고 식물과 동물에 대한 실험을 수행합니다.

· 환경 공휴일, 낮 시간, KVN, 구두 잡지 개최;

· 이동 또는 고정 동물원, 동물원에 대한 친숙함;

· 인간의 삶에서 식물과 동물의 이점과 중요성에 관한 자연 보호에 관한 대화;

· 지역 역사 코너, 벽 신문, 앨범 디자인.

그 중 일부를 더 자세히 살펴보겠습니다.

자연에 대한 연구는 사물과 자연 현상에 대한 직접적인 관찰과 연구 없이는 상상할 수 없습니다. 따라서 자연으로의 여행은 실제로 큰 자리를 차지합니다. 체계적인 소풍은 학생들의 생태문화 형성을 위한 필수조건이다.

소풍교육 자료를 익히는 것을 목표로 하는 교육 과정을 조직하는 형태이지만 학교 밖에서 수행됩니다. 학급 전체가 소풍에 ​​참여하고 소풍 자료가 과학 커리큘럼과 밀접하게 관련되면 이는 학급 전체 활동의 한 형태가 됩니다. 이 경우 수업 시스템에 포함되며 교육 과정의 중요한 부분입니다. 또한, 소풍은 가장 관심 있는 개인 그룹과 함께 수행할 때 과외 활동의 한 형태가 될 수 있습니다.

여행의 구체적인 특징은 다음과 같습니다:

· 공간에서의 이동을 통해 학생들의 지식을 빠르게 동화시킵니다.

· 주로 분석을 통해 세계를 종합적으로 연구하는 방법.

· 과목 연구 방법;

· 감성.

과외 여행의 교육학적 중요성은 매우 큽니다. 자연으로의 여행은 특히 중요합니다. 다양한 물체와 현상이 있는 자연 환경에서 자신을 발견하면서 학생들은 이러한 다양성을 이해하고 유기체와 서로, 그리고 무생물 사이의 연결을 설정하는 방법을 배웁니다. 자연으로의 여행은 자연에 대한 구체적인 연구 방법, 즉 자연에 관한 이야기나 책이 아닌 실제 대상과 자연 현상에 대한 연구 방법을 나타냅니다. 여기에서는 미적 인식, 학생들의 창의적인 작업 구성, 주도권 및 관찰을 위한 광범위한 기회가 열립니다.

견학을 통한 교육 기회도 좋습니다. 학생들이 자연에 대한 관심과 사랑, 그리고 미학적 감정을 키우는 것은 여행을 통해서입니다. 그들은 자연의 아름다움을 보고 자연을 돌보아야 할 필요성을 이해하는 법을 배웁니다. 여행을 통해 얻은 지식은 매우 오래 지속되며 아이들의 기억 속에 오랫동안 남아 있습니다. 견학은 학생들의 환경의식 형성에 기여합니다.

따라서 중학생의 생태 문화 발전을 목표로하는 과외 활동의 중요한 형태는 자연 여행입니다.

"The World around us" 과정의 과외 활동 형태 중 T.I. 타라소바, P.T. Kalashnikova와 다른 사람들은 환경 및 지역 역사 연구 작업을 강조합니다. 학교에서의 생태 지역 역사는 환경 교육의 중요한 부분입니다. 학생들과 함께 환경 및 지역 역사 작업을 조직하면 환경 교육의 주요 과제를 복합적으로 해결할 수 있습니다. 지역 자연의 다양성과 특성 연구, 환경과 환경적으로 적절한 상호 작용에 대한 학생들의 경험 축적, 실제 환경의 생태적 상태, 주요 구성 요소(공기, 토양, 식물 등)를 결정하기 위한 검색 및 연구 활동과 실제 환경 활동에 학생들을 포함시킵니다. 환경 연구의 주제는 다양할 수 있습니다. 예를 들어, "교실, 학교 구내의 환경 상황 연구", "학교 영토의 생태 상태 연구", 환경 프로젝트 "고향의 강"등

생태주간을 진행하는 것도 과외활동의 한 형태이다. 환경 주간 동안 아이들은 기본적인 환경 지식을 배웁니다. 초등학교는 어린이들의 전반적인 환경 문화 수준을 높이기 위해 노력합니다. 이를 위해 어린이들에게 환경문화를 교육하고 환경을 소재로 한 다양한 오락프로그램을 운영하고 있습니다. 휴일을 준비하려면 많은 노력이 필요하지만 아이들은 적극적으로 참여하는 것을 좋아합니다. 그들은 관객이 되는 데 지쳤고, 스스로 영웅이 되는 데 관심이 있습니다. 휴일은 교육적으로 큰 의미를 갖습니다.

현재 교육학 연구에서는 게임 형태의 지속적인 환경 교육에 많은 관심을 기울이고 있습니다.

우리 주변의 세계를 알아가는 게임의 내용은 다양합니다. 아이들의 관심을 명확하게 반영하고 꿈과 열망을 실현시켜줍니다. 이는 게임을 개성을 개발하고 도덕적 감정과 동기를 함양하는 중요한 수단으로 만듭니다. 놀이 창의성의 발달은 아이들의 삶에 필요한 자질, 즉 집중력, 독창성, 인내력을 발달시키는 데 도움이 됩니다.

놀이는 성격 형성의 귀중한 수단이 됩니다. 그것은 정신적 과정을 활성화하고 우리 주변 세계를 이해하는 데 큰 관심을 불러일으킵니다. 아이들은 어려움을 극복하고 힘을 훈련하며 능력과 기술을 개발합니다. 게임은 모든 교육 자료를 흥미롭게 만들고 즐거운 분위기를 조성하며 지식 학습 과정을 촉진하는 데 도움이 됩니다. 수행된 역할은 학습 동기를 생성하고 이에 대한 학생들의 인식에 긍정적인 영향을 미칩니다.

L.S. 등 국내 심리학자들의 관점에서 비고츠키. V.S. Mukhina, 게임은 특별한 형태의 활동, 어린이 활동입니다. 주변 현실, 사람, 자신과의 관계를 표현합니다. 유명한 심리학자 S.L. 루빈스타인은 사람의 놀이는 사람이 현실을 변화시키고 세상을 변화시키는 활동의 산물이라고 믿습니다. 인간 놀이의 본질은 현실을 반영하고 변화시키는 능력입니다. 놀이를 할 때 세상에 영향을 미치려는 어린이의 욕구가 먼저 형성되고 나타납니다.

교사의 손에서 놀이는 어린이에게 자연과 사회의 삶을 소개하고 신체적, 지적, 정서적 자질을 개발하는 교육 도구가 될 수 있습니다. 이는 또한 어린 학생들의 연령 특성, 즉 활동의 단조로움으로 인한 감정성과 쉬운 피로, 환상에 대한 갈망, 창의성 및 주의 전환에도 반영됩니다. 따라서 게임과 그 사용 방법은 초등학생 환경 교육의 유기적인 부분이 되어야 합니다. 게임의 긍정적인 측면을 고려할 때, 우리는 환경윤리, 자연과 인간관계의 문화를 교육하는 가장 중요한 수단으로 게임에 경의를 표해야 합니다.

진지한 게임, 비즈니스 게임 등 일부 게임은 청소년, 청소년 및 성인에게 더 적합합니다. 다른 것들은 교훈적이고 교육적이며 학습의 모든 단계에서 사용됩니다. 또 다른 것 - 줄거리 역할극 또는 단순히 역할극 -은 청소년과 십대 모두 모든 연령대에 흥미로울 것입니다. 따라서 초등학교 연습에서는 교훈적이고 교육적인 게임이 특히 자주 사용되며 롤 플레잉 게임은 다소 덜 자주 사용됩니다. 그들은 어린 학생들의 환경 교육에 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

최근 수십 년 동안 프로젝트 방법초등학교 교사를 포함하여 모든 학교 분야의 교사에게 큰 관심이 있습니다.

교육 프로젝트 –이는 조건 검색, 조건 검색 및 실제 실제 결과를 달성하는 방법을 포함하여 특정 문제에 대해 특별히 고안된 세부 개발입니다. 이것은 개발된 기술의 독립적인 개발, 지식의 적용, 습득한 지식이지만 새롭고 생산적이며 탐구적인 수준입니다.

프로젝트 방법은 실질적으로 또는 이론적으로 중요한 문제를 해결할 때 얻은 결과에 학생의 교육 및인지 활동에 초점을 맞추는 아이디어를 기반으로합니다.

교육 프로젝트는 다음을 포함하는 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.

1. 사회적으로 중요한 과제(문제)의 존재 - 연구, 정보, 실무;

2. 문제 해결을 위한 조치 계획

3. 학생 연구 작업.

활동의 결과는 "제품"입니다. 문제를 해결하기 위해 프로젝트 팀 구성원이 개발한 도구입니다. 준비된 “제품”은 프리젠테이션 형식으로 제시되어야 합니다.

현대 방법론 문헌은 여러 유형의 교육 프로젝트를 설명합니다. 학생들의 주요 활동에 따라 정보 제공, 역할극, 실습 지향, 창의적 및 연구 프로젝트가 구별됩니다.

학생들을 위한 교육 프로젝트는 그룹으로 또는 혼자서 흥미로운 일을 독립적으로 수행하여 능력을 최대한 활용할 수 있는 기회입니다. 이는 자신을 표현하고, 직접 시도하고, 지식을 적용하고, 이익을 얻고, 달성한 결과를 공개적으로 보여줄 수 있는 활동입니다. 이는 학생들이 스스로 목표의 형태로 공식화한 흥미로운 문제를 해결하기 위한 활동입니다.

교육 프로젝트는 모든 활동의 프로젝트에 대한 실제 작업과 동일한 일반 단계 및 절차 절차를 모델링합니다.

주제가 발표된 순간부터 E.N.이 수행한 연구 작업에 대한 학생들의 자기 분석이 완료될 때까지의 교육 프로젝트 진행 과정입니다. Zemlyanskaya는 교사와 학생의 활동을 반영하는 테이블 형식으로 제시합니다.

선생님	학생
첫 번째 단계는 프로젝트에 대한 '몰입'입니다.
연구의 문제, 목표 및 목표에 대한 설명	문제 선택, 상황에 익숙해지기
두 번째 단계는 활동 조직입니다.
그룹 구성, 역할 분담, 문제 해결을 위한 활동 계획	그룹 세분화, 역할 분배, 업무 계획
세 번째 단계 - 활동 구현
컨설팅 및 제어	계획된 계획에 따라 독립적이고 적극적인 업무 수행(정보 검색, 교사와의 상담, 결과 발표 준비)
4단계 – 프로젝트 프레젠테이션
결과 요약 및 요약	연구 결과 시연
다섯 번째 단계 - 성과 평가
훈련 결과 요약, 연구원의 기술 평가	상호평가

환경계의 다양한 과외 활동은 서로를 보완하여 어린 학생들의 학습 및 교육 과정을 풍요롭게 합니다.

과학자들에 따르면 "우리 주변의 세계" 과정에서 위에서 설명한 형태의 과외 활동을 통합적으로 사용하면 자연을 이해하고 생태 상태를 연구하며 원인과 원인을 찾는 데 관심이 있는 어린 학생들의 발달에 기여합니다. 환경 오염의 원인. 그리고 가장 중요한 것은 아이들과 함께 고국의 자연을 보호하기 위해 실행 가능한 실질적인 작업을 수행할 수 있다는 것입니다.

첫 번째 장의 결론

중학생의 환경 교육 문제에 관한 문헌의 연구 및 분석을 바탕으로 학생의 환경 교육이 학생의 연령을 고려하여 수행되는 학교 업무의 우선 순위라는 결론을 내 렸습니다. 환경문화 형성의 궁극적인 목표이다. 아래에 환경 교육주변 사회-자연 환경과 건강에 대한 책임감 있는 태도를 보장하는 과학적이고 실용적인 지식과 기술, 가치 지향, 행동 및 활동의 시스템을 형성하는 것을 목표로 하는 지속적인 훈련, 교육 및 개인 개발 과정으로 이해됩니다. 생태문화를 형성하는 과정. 생태문화인간과 자연의 화합의 문화, 사회적 요구와 환경의 정상적인 존재 및 발전을 통한 사람들의 요구의 조화로운 융합으로 간주됩니다.

학생들의 환경 교육은 지역 역사 자료를 활용하고 개별 요소의 연속성, 점진적인 복잡성 및 심화를 고려하는 시스템으로 수행되어야 합니다.

지역 천연자원을 보호하기 위해 어린 학생들을 자신의 능력 내에서 실제적인 활동에 참여시키는 것이 필요합니다. 실제 활동에 학생들을 참여시킬 수 있는 좋은 기회는 "우리 주변의 세계" 과정의 과외 활동을 통해 제공됩니다. 이를 통해 방법론자는 자발적 원칙을 기반으로 이 분야 연구와 관련된 학생들의 조직적이고 목적 있는 교육 작업을 이해하고 수행합니다. 과외 시간 동안.

최근에는 과외 활동에 혁신적인 방법이 널리 사용되었습니다. 방법론 및 과학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 중학생 환경 교육을 위한 현대 기술은 충분히 개발되고 반영되지 않았습니다.

제2장 4학년 학생들의 생태문화 형성에 관한 실험적 연구

연구 작업은 탐보프 지역 우바로보에 있는 시립 교육 기관 중등 학교 No. 3을 기반으로 수행되었습니다. 연구를 수행하기 위해 4학년 학생 30명을 모집했습니다.

대조군은 4학년 "B" 아동 15명으로 구성되었습니다. 실험 그룹에는 4학년 "B" 학생 15명이 포함되었습니다.

실험의 목적은 가설을 증명하는 것입니다. 실험의 목적은 가설을 확인하거나 반박하는 사실을 수집하는 것입니다.

실험의 구조는 작업에 따라 결정되었습니다.

1단계 - 확인 실험의 준비 및 실행(설문지 방법 적용)

2단계 - 환경 물질을 사용하여 주변 세계에서 과외 활동을 하는 동안 형성 실험을 준비하고 실행합니다.

3단계 - 대조 실험.

연구에는 설문지와 관찰 방법이 사용되었습니다.

2.1 4학년 학생의 환경의식 수준 파악

실험은 통제그룹과 실험그룹의 학생들을 대상으로 별도로 진행되었으며, 설문지 질문에 대한 답을 선택하는 방식으로 구성되었습니다. 근거는 L.V.의 설문지에서 따왔습니다. 8개의 질문으로 구성된 Moiseeva입니다.

문장을 읽고 답에 밑줄을 그으세요

(동의 동의하지 않음)

1. 동물은 인간에게 유익하기 때문에 보살핌을 받아야 합니다.

동의 동의하지 않음

2. 숲속을 걷다가 쓰레기 처리장을 보면 속상할 것입니다.

동의 동의하지 않음

3. 숲속에서 꽃다발을 꺾어 엄마에게 선물해보세요.

동의 동의하지 않음

4. 벌이 보이면 죽여라. 물릴 수도 있다.

동의 동의하지 않음

5. 너는 숲에 들어갈 때에 시끄럽지 말라 시끄럽게 하면 둥지에 있는 새들을 불안하게 하고 짐승들을 겁나게 하리라.

동의 동의하지 않음

6. 우리나라는 천연자원이 풍부하며 이러한 매장량은 결코 고갈되지 않습니다.

동의 동의하지 않음

7. 식물 없이는 지구상의 삶이 불가능하기 때문에 사람은 식물을 돌봐야합니다.

동의 동의하지 않음

8. 식물과 공장은 환경에 해를 끼칠 수 있습니다.

동의 동의하지 않음

환경문화 및 환경지식의 발전수준을 파악하기 위해 결과를 처리하였다. 우리는 선택의 수가 결정될 때 실험 데이터의 수학적 처리 방법, 즉 제한된 선택 방법을 사용했습니다.

결과는 다음과 같이 처리됩니다. 정답은 1점, 오답은 0점입니다. 생태 문화의 형성 정도는 규모에 따라 결정됩니다.

· 높은 레벨;

· 평균 수준;

· 낮은 수준.

결과 평가:

7 – 8개의 정답 – 높은 수준;

4 – 6개의 정답 – 평균 수준;

1~3개의 정답 – 낮은 수준.

높은 레벨: 자연에 있는 유기체의 관계와 상호의존성에 대한 지식. 동물 및 식물 세계의 대표자들과의 의사소통은 그들에 대한 관심에서 비롯됩니다. 자연의 행동 규범과 규칙에 대한 지식과 구현. 환경 지식과 환경 문화 요소가 상당히 잘 발달되어 있습니다. 설문조사의 모든 질문에 정답을 입력하세요.

평균 수준:자연에 있는 유기체의 생태학적 관계에 대한 지식이 부족합니다. 아이들은 자연의 행동 규칙을 충분히 모르고 따르지 않습니다. 생태지식과 문화는 평균적인 수준에서 형성된다.

낮은 수준:생태학적 관계와 자연 유기체의 상호의존성에 대한 무지. 아이들은 자연 속에서 자신의 행동과 행동을 통제하지 않습니다. 낮은 수준의 환경 지식과 문화가 형성되었습니다.

확인 실험을 통해 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

· 수준이 높은 학생은 대조군 1명, 실험군 0명;

· 평균 수준의 학생은 대조군 - 3명, 실험군 - 5명;

· 수준이 낮은 학생은 대조군 11명, 실험군 10명이다.

설문 조사의 효과는 공식에 의해 결정되었습니다

여기서 F는 정답 수입니다.

N – 학생 수.

대조군:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

실험그룹:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

우리는 초기 단계에서 학생들의 생태 문화 형성 수준에 대한 실험 연구의 데이터를 표에 제시합니다.

1 번 테이블.

연구 시작 시 학생들의 환경 인식 개발 수준.

따라서 설문조사 결과를 종합해보면, 실험에 참여한 4학년 학생들의 환경의식은 대다수가 낮은 수준이라는 결론을 내릴 수 있다. 따라서 우리의 임무는 아이들을 과외 활동에 포함시켜 아이들의 환경 교육 발달 수준을 높이는 것입니다.

2.2 환경 문화의 구성 요소를 개발하고 실험을 통해 테스트하는 것을 목표로 하는 과외 활동을 위한 교육 자료 개발

중학생을위한 환경 교육 문제에 관한 문헌 연구 및 분석을 바탕으로 우리는 "젊은 생태 학자"서클에서 수업을 조직하고 진행하는 방법론을 개발했습니다.

서클의 작업은 지역 역사 원칙에 기초합니다. 수업 중 학생들의 실제 생활에 대한 연구는 자연 환경 상태와 자연 속의 사람들의 행동에 대한 다양한 생활 상황을 논의하기 위한 자료를 제공합니다. 이를 통해 아이들은 미래를 위한 교훈을 배우고, 활동 목표를 변경하고, 자신의 신념에 따라 결정을 내릴 수 있습니다.

"젊은 생태학자" 클럽 수업의 주제는 A.A.의 교육 및 방법론적 복합체를 기반으로 합니다. Pleshakov "그린 하우스". 클럽 프로그램은 4학년 학생들을 위해 6개월 동안 학습하도록 고안되었습니다. 수업은 일주일에 한 번 진행됩니다.

집 표적서클의 작업은 4학년 학생들 사이에서 환경 인식과 같은 환경 문화의 구성 요소를 형성하는 것입니다.

우리는 다음을 공급했습니다 작업 :

1. 다양한 기본 환경 개념을 형성합니다.

2. 학교 주변의 특성을 연구하고 보호가 필요한 자연물을 식별합니다.

3. 환경을 연구하고 보호하기 위한 창의적이고 실용적인 다양한 활동에 학생들을 참여시킵니다.

4. 어린이의 건강을 보호하고 강화한다.

5. 학생들에게 자연에 대한 사랑과 관심을 심어줍니다.

서클 작업 프로그램을 구성할 때 우리는 네 가지 주요 작업 영역에 초점을 맞추는 것이 적절하다고 생각했습니다.

· 인지;

· 창의적인;

· 현실적인;

· 연구.

서클 작업의 교육 방향에는 교훈적인 게임, 대화, 교사의 이야기, 여행, 퀴즈 등 초등학생의 환경 지식을 더 깊이 확장하는 데 기여하는 형식이 사용되는 일련의 이벤트가 포함되었습니다.

서클 작업의 창의적인 방향에는 아이들이 환경 동화 쓰기, 공예품 만들기, 교실에서 "녹색 코너" 개발, 그림 전시회 조직 등의 작업을 완료하는 것이 포함됩니다.

본토의 동식물 연구, 인간 건강에 대한 환경의 영향은 실제적인 문제(“젊은 생태학자” 서클 작업의 실제 방향)와 관련이 있습니다 - 교실 조경, 모이통 만들기, 새 먹이주기 , 이는 어린 학생들에게 자신의 본성과 건강에 대한 배려하는 태도를 심어주는 데 도움이 됩니다.

서클 작업의 연구 방향은 견학, 프로젝트, 미니 연구, 사고 발전에 기여하는 실험 수행 및 얻은 결과 분석 등의 활동 틀 내에서 수행됩니다.

서클 프로그램의 내용은 네 가지 섹션으로 구성됩니다. “나와 식물”, 아이들이 다양한 실내 식물에 대해 알아보고 관리 규칙을 익히며 프로젝트 활동에 참여하는 과정입니다. "나와 동물들" - 학생들은 고국에서 겨울을 보내는 다양한 새들에 대해 알게 되고, 그들의 행동과 영양의 특성을 연구하고, 모이통을 만들고 새들에게 먹이를 줍니다. "나와 환경"섹션을 공부할 때 서클 구성원은 환경 오염 유형에 대한 정보를 받고, 행동에 참여하고, 일정 기간 동안 어린이 가족이 버린 쓰레기의 양을 결정하는 연구를 수행합니다. , 다양한 공예품을 만드세요. "나와 나의 건강" 섹션은 학생들을 프로젝트 활동에 참여시키고, 야외 게임을 조직하고, 그림을 전시함으로써 학생들의 건강을 보존하고 강화하는 것을 목표로 합니다.

"젊은 생태학자" 클럽을 위한 대략적인 주제별 수업 계획을 제시해 보겠습니다.

교육적인 이벤트	창의적인	현실적인 이벤트	연구 이벤트
나와 동물들
대화 "우리 도시에서 겨울을 나는 새들"	교훈적인 게임 “깃털 달린 친구에게 편지 쓰기”	소풍 "새를 도와주세요!"	"새의 식당"
나와 식물
집으로 여행 실내 식물.	동화 쓰기 "다른 행성에서 온 실내 꽃"	내 교실의 그린코너 프로젝트
나와 환경
선생님의 이야기 “환경오염의 종류”	폐자재로 공예품 만들기.	쓰레기 없는 학교' 캠페인	미니 스터디 “쓰레기 질문”.
나와 내 건강
교육 퀴즈 "약용 식물"	'나의 스포츠 코너' 도면 전시	야외 게임.	프로젝트 "우리 이빨의 적"

제안된 프로그램은 방법론적 개발 패키지와 함께 제공됩니다. 테스트는 시립 교육 기관 중등 학교 No.3의 4개 "B" 클래스를 기반으로 수행되었습니다. 일체 포함. Danilov 도시 Uvarovo, 탐보프 지역.

클럽 프로그램에는 어린이들을 프로젝트 활동에 참여시키는 것이 포함됩니다. 초등학생들은 당연히 자신들이 접근할 수 있는 수준에서 즐거움과 큰 관심을 가지고 그러한 작업에 참여합니다. 서클 작업 중에 "내 수업의 녹색 코너"와 "우리 치아의 적"이라는 두 가지 프로젝트가 수행되었습니다.

"내 교실의 그린 코너" 프로젝트의 목표는 아이들이 교실에서 식물 디자인을 만들기 위한 창의적이고 실용적인 활동에 참여하는 것입니다.

우리 수업에는 시각 자료로 사용할 수 있는 실내 식물이 거의 없기 때문에 생물학 교실에서 "실내 식물의 고향으로의 여행"(부록 참조) 수업을 진행했습니다. 일부 어린이들은 이를 즉시 알아채고 교실을 아름답고 아늑하게 만들기 위해 실내에 꽃을 심을 것을 제안했습니다. 서클 멤버들은 이 아이디어를 좋아했고, 우리는 '내 교실의 그린 코너' 프로젝트를 만들기로 결정했습니다.

수업에는 프로젝트의 목표와 자원에 대한 토론이 포함되었습니다. 녹색 코너는 어떤 모습일지, 식물은 어떤 모습일지 학생들이 상상하기가 매우 어려웠습니다. 따라서 우리는 모서리의 스케치를 준비하고 이에 대해 토론하는 작업을 설정했습니다. 두 번째 과제인 식물 선택은 아이들이 수업 시간에 무엇을 키워야 하는지 열띤 토론을 벌인 후 제안했습니다. 세 번째와 네 번째는 토양 선택, 식물 번식 및 심기 등 작업 구성에 대한 교사의 이야기에서 이어졌습니다.

우리는 아이들에게 제품 평가 기준을 제시했습니다. 교실에 적합한 실내 식물을 선택하여 심어야 하며, 화분에 적절하게 심어야 하며, 각 식물에 맞는 토양을 올바르게 선택해야 하며, 식물은 달라야 합니다. 토론 중에 학생들은 스스로 기준을 설정했습니다. 초등학교 교실에서 찾을 수 없거나 희귀 한 식물을 심어야합니다. 이러한 기준에 따라 프로젝트에 대한 구두 평가가 이루어졌습니다.

실천 계획을 세울 때 엄격한 경계를 정하지 않고 아이들을 일정한 길로 인도했습니다. 예를 들어, 문제 토론과 관련하여 학생들은 자원 문제를 생각해 냈습니다. 식물을 어디서 구할 수 있는지에 대한 질문이 생겼습니다. 학생들은 상점에서 구매하겠다고 제안했지만 가격을 알아본 후 가격이 매우 비싸다는 결론에 도달했습니다. 그런 다음 그들은 집, 친척 및 친구로부터 촬영을 제안했습니다.

우리는 함께 작업 계획을 세웠습니다.

1. 초등학교 교실에서 가장 흔히 볼 수 있는 식물은 무엇인지 알아보세요.

2. 구석에 있는 식물의 종 구성을 결정합니다.

3. 선택한 식물에 대한 정보를 찾아보세요.

4. 녹색 모서리의 스케치를 만듭니다.

5. 심기 재료와 심기에 필요한 모든 것을 선택하십시오.

6. 녹색 코너를 디자인하세요.

이 계획에 따라 프로젝트가 진행되었습니다. 아이들과 함께 교실을 돌아다니면서 우리는 거의 모든 학급에 제비꽃, 양아욱, 발삼, 장식 잎이 달린 베고니아, 담쟁이덩굴, 싱고니움 놀리폴리아 등의 식물이 있다는 것을 확인했습니다. 그 후 동아리 회원들은 다음과 같이 회상했습니다. 실내 식물의 지도책, 집에 어떤 식물이 있는지, 모서리에 자르기를 가져올 수 있습니다. 따라서 우리는 페르시아 시클라멘, 구리 에피시아, 노란색 파키스타키스, 앵초, 글록시니아, 큰 뿌리 알로카시아, 드라세나와 같은 식물이 녹색 모서리에 표시되도록 결정했습니다. 우리는 종 구성을 결정하자마자 즉시 이 식물에 대한 정보를 검색하기 시작했습니다. 이를 위해 우리는 아이들에게 다양한 문헌을 제공했습니다(실내 식물 아틀라스: 인기 있는 400종. - M.: Eksmo Publishing House, 2005.).

이 프로젝트의 중요한 점 중 하나는 아이들이 녹색 모서리의 스케치를 만드는 창의적인 작업을 완료하는 것입니다. 사람들은 이 작업에 책임감 있게 접근했고 코너 장식을 위한 많은 흥미로운 옵션을 제공했습니다. 모든 옵션을 논의한 후 우리 교실에 가장 적합한 옵션을 선택했습니다.

이 프로젝트에는 부모님도 참여했습니다. 아이들이 식물의 싹을 분리하고, 뿌리를 내리고, 화분을 고르고, 흙을 준비하고, 꽃을 꽂을 선반도 만드는 일을 도왔습니다. 우리의 리더십 하에 식목이 이루어졌습니다.

작업의 완성은 그린코너 디자인이었습니다. 그러나 디자인은 완성되었음에도 불구하고 스케치대로 진행되지 않았다. 학생들은 관심과 큰 책임감을 가지고 프로젝트에서 제공하는 모든 작업을 완료하는 데 접근했습니다. 서클 회원들은 자신의 작업에 만족했습니다.

"내 교실의 그린 코너" 프로젝트는 어린 학생들에게 실내 식물뿐만 아니라 모든 살아있는 자연에 대한 배려 태도를 심어주고 실내 식물 관리에 대한 실용적인 기술 형성에 기여할 수 있는 폭넓은 기회를 보여줍니다.

"우리 치아의 적" 프로젝트의 주요 목표는 치아 건강 보존에 기여하는 상태를 확인하기 위한 연구 활동에 어린이를 포함시키는 것입니다.

프로젝트 목적:

1. 인간 치아의 구조를 연구합니다.

2. 어린이의 치아질환 원인을 파악한다.

3. 식품에 포함된 다양한 물질이 치아 상태에 미치는 영향에 대한 실험을 수행합니다.

이 프로젝트는 준비, 기술, 최종의 세 단계로 진행되었습니다.

이 프로젝트의 동기는 아이들의 치통에 대한 불만이었습니다. 그런 다음 아이들에게 치과 질환의 원인을 알아보도록 요청했습니다. 그들은 이 아이디어를 좋아했고 우리는 프로젝트를 실행하기 시작했습니다.

준비 단계에서는 아이들과 함께 주제에 대해 소통한 후 프로젝트 실행 계획을 세우고 실험에 필요한 물질과 장비, 실험 방법론을 결정했습니다. 우리는 또한 아이들에게 치과 질환의 원인과 구강 관리 규칙을 소개하는 학교 의료진과의 회의를 조직했습니다. 학생들은 부모님의 도움을 받아 어떤 제품에 구연산, 아세트산, 베이킹 소다, 바닐린과 같은 식품 첨가물이 포함되어 있는지 알아냈습니다. 수업 중에 아이들이 수집한 정보에 대해 토론했고, 또한 모든 음료 중에서 대부분의 아이들이 환타, 스프리에트, 코카콜라 음료를 선호한다는 사실을 알게 되었습니다.

기술 단계에서 학생들은 교사의 지도하에 식품 첨가물과 탄산음료가 치아 상태에 미치는 영향을 확인하기 위한 실험을 수행했습니다.

달걀 껍질을 다음 물질의 용액이 담긴 유리잔에 떨어뜨렸습니다: 6% 아세트산 용액, 6% 구연산 용액, 2% 바닐린 용액, 베이킹 소다 용액, 코카콜라. 연구를 위해 우리는 산 (구연산 및 아세트산)이 사탕, 야채 및 과일 통조림, 마시멜로, 마요네즈, 마멀레이드, 과자류 등과 같은 많은 식품에 포함되어 있기 때문에 이러한 물질을 정확하게 섭취했습니다. 식품 첨가물 (바닐린, 베이킹 소다) - 구운 식품에 사용되며 코카콜라 음료 및 기타 유사한 음료는 어린이가 가장 좋아하는 간식입니다. 달걀 껍질은 치아와 마찬가지로 칼슘 염을 포함하기 때문에 치아 법랑질의 유사물로 사용되었습니다.

아이들은 한 달 동안 달걀 껍질 상태의 변화를 관찰했습니다. 다음 결과가 얻어졌습니다. 달걀 껍질에 대한 가장 파괴적인 효과는 구연산과 아세트산과 코카콜라 음료에 의해 발휘되었습니다(구연산 용액에서는 달걀 껍질이 흰색 플레이크로 변했고, 아세트산 용액에서는 껍질이 실제로 용해되었습니다. 코카콜라는 깨지고 어두워졌습니다). 바닐린 용액은 껍질에 덜 위험한 것으로 나타났습니다 (달걀 껍질이 무너지지 않았지만 노란색으로 변했습니다). 베이킹 소다는 껍질에 아무런 영향을 미치지 않았습니다. 관찰 결과를 바탕으로 아이들은 결론에 도달했습니다. 구연산과 아세트산, 코카콜라 음료는 치아 법랑질에 파괴적인 영향을 미쳐 치통을 유발합니다.

이 프로젝트의 결과물은 어린이들이 치아 건강을 유지하기 위한 권장 사항을 개발하는 것입니다. 사람들은 이러한 산이 포함된 식품(막대 사탕, 아이스크림, 마요네즈, 통조림 야채 및 과일 등)의 섭취를 줄이고 코카콜라 및 기타 탄산 음료를 식단에서 제외할 것을 권장합니다.

이 프로젝트의 가치는 치아 건강이 치아 건강에 포함된 음식과 첨가물 등 다양한 요인에 의해 좌우된다는 것을 아이들 스스로 실험적으로 경험했다는 점입니다.

따라서 "우리 주변의 세계"과정의 ​​과외 활동에서 프로젝트 방법을 사용하면 어린이의 환경 지식을 확장하고 연구 및 실제 활동에 참여하며 창의력을 개발하고 가장 중요한 것은 건강한 생활 방식.

서클 프로그램은 아이들이 미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행할 수 있도록 제공하며, 그 동안 아이는 자신과 가족, 즉 고향 주민이 환경을 얼마나 오염시키는지 결정합니다(부록 참조).

2.3 실험 작업의 효과 결정

우리가 개발한 "젊은 생태학자" 서클의 효율성을 확인하기 위해 통제 그룹과 실험 그룹의 학생들을 대상으로 실험을 수행했습니다. 이는 확인 실험에 사용된 동일한 설문지의 질문에 대한 답변을 선택하는 것으로 구성되었습니다.

우리는 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

· 수준이 높은 학생은 대조군 1명, 실험군 5명;

· 평균 수준의 학생 수는 대조군이 6명, 실험군이 10명이다.

· 수준이 낮은 학생은 대조군 - 8명, 실험군 - 0명이다.

조사 결과:

대조군:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

실험그룹:

10/15*100% = 60%

우리는 실험의 마지막 단계에서 학생들의 환경 교육 발전 수준에 대한 실험 연구의 데이터를 표에 제시합니다.

표 2

연구의 마지막 단계에서 학생들의 환경 인식 개발 수준.

대조군과 실험군 어린이의 환경교육 발달 수준을 비교한 결과, 실험군 어린이의 환경교육 수준이 대조군에 비해 훨씬 높은 것으로 나타났다.

우리가 개발한 서클 활동의 효과성을 확인하기 위해 실험 초기 단계와 마지막 단계의 설문조사 결과를 비교해 보겠습니다.

표 번호 3.

확인 및 제어 실험 결과의 비교.

환경문화 수준이 낮은 사람은 한 명도 없었고, 평균 수준은 60%, 높음 수준은 40%로 나타났다. 과외활동 후에는 정답 수가 눈에 띄게 늘었고, 오답 수는 감소했습니다. 주변 세계에 대한 대부분의 어린이의 태도가 바뀌었고 그들의 행동은 의미 있고 적절해졌습니다. 따라서 "젊은 생태학자" 서클 내에서 실제로 개발되고 테스트된 과외 활동은 중학생의 환경 교육 개발 과정에 큰 영향을 미쳤습니다. 중학생의 생태 문화 구성 요소 중 하나 인 환경 교육의 개발 수준이 훨씬 높아졌습니다.

두 번째 장의 결론

학교에서의 환경 교육에 대한 적극적인 노력에도 불구하고 연구에 따르면 중학생의 환경 문화 구성 요소 개발 수준은 여전히 ​​​​매우 낮습니다.

작업을 체계화하려면 학생들의인지 적, 창의적, 실용적 및 연구 활동의 조직, 혁신적이고 전통적인 형태의 사용 및 조합, 적극적인 작업 방법 및 기술, 연속성 및 연구 활동을 보장하는 중학생을위한 환경 교육 프로그램이 필요합니다. 자료 제시의 일관성.

실험 동안 학생들은 환경에 대한 지식 수준이 높아졌을 뿐만 아니라 자연에서의 행동에 대한 동기도 크게 바뀌었고 관심도 바뀌었습니다.

"젊은 생태학자" 서클의 틀 내에서 수행되는 환경 교육에 대한 목적 있고 체계적인 작업은 환경 문화의 구성 요소인 학생의 환경 교육 형성 수준을 크게 높이는 데 기여합니다.

이로써 연구 초기에 제시한 가설이 완전히 확인됐다.

결론

현재 세계의 환경 상황은 인간에게 중요한 과제, 즉 생물권의 생태적 생활 조건을 보존하는 과제를 제시합니다. 이와 관련하여 현재와 미래 세대의 환경 문해력과 환경 문화에 대한 문제가 심각하게 제기됩니다. 현재 세대에서는 이러한 지표가 매우 낮은 수준입니다. 상황은 젊은 세대의 환경 교육을 통해 개선될 수 있으며, 이는 특별한 지식과 더불어 어린이의 성격에 포괄적인 영향을 미칠 수 있는 여러 가지 효과적인 기술로 무장하고 환경에 대한 지식이 풍부한 우수한 자격을 갖춘 교사에 의해 수행되어야 합니다. 개인의 일반 문화 측면에서 환경 문화의 모든 구성 요소를 성격 특성으로 개발합니다.

첫 번째 장에서는 "우리 주변의 세계"과정에서 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 대한 이론적 접근 방식을 검토했으며, 유명한 작품에서 환경 교육 문제가 충분히 다루어지고 있다는 결론에 도달했습니다. 과학자 (목표, 목표, 원칙, 수단, 형식 및 방법), 환경 문화 구성 요소 형성에있어 과외 활동의 특별한 역할 및 환경 교육 내용이 공개됩니다. 그러나 방법론 및 과학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 중학생 환경 교육을위한 현대 기술은 충분히 개발되고 반영되지 않았습니다.

두 번째 장에서 수행된 실험 작업에서는 중학생의 환경 교육 개발 수준이 매우 낮은 것으로 나타났습니다. "Young Ecologist"동아리의 작업은 환경 인식 수준을 높이는 데 기여했으며 이는 대조 실험에서 확인되었습니다.

수행된 작업은 다음과 같은 결론을 이끌어 냈습니다.

1. 학생의 환경 교육은 환경 문화 조성이라는 궁극적인 목표를 가지고 학생의 연령을 고려하여 학교 업무의 최우선 방향으로 수행됩니다.

2. 중학생을 위한 환경 교육의 이론적 기초는 과학 및 방법론 문헌에서 충분히 개발되었습니다.

3. 학교에서 환경 교육 활동이 활성화되었음에도 불구하고 일반적으로 그 수준은 상당히 낮습니다.

4. 작업을 체계화하려면 학생들의인지 적, 창의적, 실용적 및 연구 활동의 조직, 혁신적이고 전통적인 형식의 사용 및 조합, 활동적인 작업 방법 및 기술을 보장하는 중학생을위한 환경 교육 프로그램이 필요합니다. 자료 표현의 연속성과 일관성.

5. 실험을 통해 학생들은 환경에 대한 지식 수준이 높아졌을 뿐만 아니라 자연 속에서 행동하려는 동기와 학생들의 관심도 크게 바뀌었습니다.

6. 특별히 개발된 "젊은 생태학자" 프로그램의 틀 내에서 수행되는 환경 교육에 대한 목적 있고 체계적인 작업은 학생들의 환경 문화를 크게 증가시키는 데 기여합니다.

논문 준비를 통해 우리는 중등학교 초등학생의 환경 문화 개선을 목표로 하는 특별 프로그램 개발의 중요성을 확신하게 되었습니다.

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111. 얀 아모스 코메니우스. 훌륭한 교훈, 10.8장

부록 1– 확인 실험에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변

부록 2– “실내 식물의 고향으로의 여행” 주제에 대한 강의 요약. 실내 식물 관리하기"

부록 3 –“동화 쓰기 “다른 행성에서 온 꽃”이라는 주제로 수업 중에 완성된 어린이 작품

부록 4 –미니 스터디 “쓰레기 문제”의 개요 일부

부록 5 –미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행하는 어린이의 작업

부록 6– "약용 식물 - 인체 치유 수단"주제에 대한 강의 요약

부록 7 –"나의 스포츠 코너"라는 주제로 수업 중에 완성된 어린이 작품

부록 8 –실험의 통제 단계에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변

부록 1

확인 실험에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변입니다.

부록 2

“실내 식물의 고향으로의 여행”주제에 대한 수업 요약. 실내 식물을 돌보세요."

표적: 학생들에게 다양한 실내 식물을 소개합니다.

작업:

1. 설명을 통해 관엽 식물을 찾는 방법을 배우고, 개인의 삶에서 관엽 식물의 중요성과 관엽 식물 관리 규칙을 소개합니다.

2. 환경적 사고를 개발하고, 실내 식물을 관리하는 데 필요한 실용적인 기술과 능력을 개발합니다.

3. 실내 식물에 대한 관심과 사랑을 키우십시오.

장비: 반구 지도, 실내 식물 그림 및 창틀 위의 생물체 그림, 포스터 "실내 식물 관리 규칙", 카드: "실내 식물 관리 규칙"

수업 진행 상황.

나 . 소개 대화.

선생님: 오늘 우리는 실내 식물의 고향을 여행하고 그들을 돌보는 규칙에 대해 알아 보겠습니다.

다른 계절과 마찬가지로 겨울에도 대부분의 실내 식물은 녹색입니다. 겨울에도 꽃이 피는 경우도 있습니다.

선생님: 실내 식물이 밖에서 겨울을 날 수 없는 이유는 무엇입니까?

선생님: 거의 모든 실내 식물은 겨울이없는 따뜻한 나라에서 우리에게 가져 왔습니다. 이들은 남미, 아프리카, 아시아의 열대 및 아열대 숲과 산악 지역입니다 (교사는지도에 해당 국가를 표시합니다). 따라서 실내 식물은 일년 내내 따뜻한 방. 거의 모든 실내 식물은 이국적인 이름을 가지고 있으며 처음에는 항상 기억되지 않습니다. 따라서 그들은 이미 알려진 야생 식물과 정원 식물과 유사한 이름을 내놓는 경우가 많습니다.

II . 실내 식물의 종류와 특징 알아보기

선생님: 그런 관엽 식물이 있습니다 - abutilone. 아마 그를 이 이름으로 아는 사람은 거의 없을 것이다. 잎은 단풍나무처럼 보입니다.

선생님: 이 식물을 뭐라고 부르나요?

선생님: 물론 이것은 실내 단풍나무입니다.

선생님: 우리 반에 그런 식물이 있나요? (아이들은 창턱에서 이 식물을 찾습니다.)

선생님: 이제 아부틸론에 관한 메시지를 들어보겠습니다.

선생님: 펠라고늄이란 무엇입니까? 그리고 이것은 가장 흔하고 아름다운 식물 중 하나인 제라늄으로 밝혀졌습니다.

선생님: 우리 식물 중에서 제라늄을 찾아보세요. 이 식물에는 어떤 특징이 있나요? (잎을 만지면 냄새가 나요)

선생님: 그는 pelargonium에 대해 더 자세히 알려줄 것입니다 ...

학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 아마릴리스는 많은 사람들에게 친숙합니다. 지금 설명하겠습니다. 여기에서 이 식물을 찾을 수 있습니다. 이것은 밝은 붉은 꽃을 피우는 식물입니다. 이 식물에는 크고 다육질의 구근이 있고 절반은 땅 속에 숨겨져 있으며, 그 구근에는 크고 띠 모양의 반짝이는 가죽 같은 잎이 뻗어 있습니다.

잎이 없는 강력한 꽃화살이며, 우산 끝에는 2~4개의 큰 꽃이 모여있습니다.

선생님: 아마릴리스에 대해 무엇을 말해주실 수 있나요?

학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 우리 수업에서 그런 식물을 찾으셨나요? (아이들은 식물을 찾습니다)

이 식물은 남아메리카가 원산지입니다. 그리고 육종가들은 여러 종을 교배하여 이 아름다운 식물을 얻었고 다양한 색상을 얻었습니다(여러 유형의 아마릴리스 사진을 보여줍니다). 옅은 분홍색, 흰색, 주황색, 크림색, 어두운 체리색 및 잡색이 있습니다.

선생님: 오늘 우리는 또 다른 매우 일반적인 실내 식물인 베고니아에 대해 이야기하겠습니다. 이 식물은 또한 남아메리카의 열대 우림에서 가져온 것입니다. 베고니아는 덤불이 많고 풀이 많습니다. 이 식물은 17세기 박물학자인 Charles Plumier에 의해 발견되었으며 San Damingo의 주지사인 Michael Begon의 이름을 따서 명명되었습니다.

현재 2000종 이상의 베고니아가 알려져 있습니다. 우리 수업에는 에메랄드 베고니아 (교사 쇼)라는 종만 있습니다. 베고니아는 화려한 잎이나 크고 밝은 색의 꽃을 보기 위해 재배됩니다.

선생님: 또 다른 매우 유명한 실내 식물에 대해 자세히 이야기합시다. (선생님이 창턱으로 다가와서 선인장을 가리킵니다.)

선생님: 이 식물의 이름은 무엇입니까? (아이들의 답변)

선생님: 물론 이 식물은 선인장이다. 옛날 옛적에 지구상 식물의 진화에서 작은 기적이 일어났습니다. 선인장의 먼 조상이 생겼습니다. 그리고 다른 식물과 완전히 독립적으로 놀라운 수의 단순히 환상적인 형태가 나타났습니다 (다양한 유형의 선인장 그림 표시). 종종 서로 완전히 다릅니다. 선인장과 다른 모든 식물의 주요 차이점은 줄기를 따라 고르게 분포된 사춘기 반점입니다(살아있는 식물에 표시됨). 가시가 자라며 대부분의 종에서 새싹과 싹이 나타납니다.

선인장은 사막에서 자란다고 널리 알려져 있습니다. 이것은 부분적으로만 사실입니다. 실제로 미국 사막의 혹독한 환경에 적응한 종은 극히 일부에 불과합니다. 나머지는 대초원, 숲, 산, 해안 지역에서 발견됩니다. 이 식물의 크기, 줄기 모양, 색깔, 꽃은 독특하고 다양합니다.

선생님: 쐐기풀과 유사한 식물은 종종 실내에서 재배됩니다. 이름은 쐐기풀이고 학명은 plentranthus입니다. 이 식물은 나방을 몰아내고 방 밖으로 날아가는 냄새를 풍긴다고 합니다.

선생님: 지금 플렌트란서스에 대한 흥미로운 정보를 찾았어요

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학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 그러나 무성한 꽃으로 우리를 기쁘게하고 긴 겨울 내내 더운 여름의 밝은 녹지를 상기시키기 위해 실내 식물을 어떻게 관리해야합니까?

선생님의 이야기에는 시연이 동반됩니다.

선생님: 실내 식물을 배치할 때는 조명이 충분한지 확인해야 합니다. 키가 큰 식물은 낮은 식물의 빛을 차단해서는 안됩니다. 실내 식물을 특별한 스탠드에 놓거나 창문에서 어느 정도 떨어진 곳에 화분을 걸어 두는 것이 가장 좋습니다. 이 식물은 실내에 약간의 빛을 허용하지 않으므로 창문 위에 두는 것은 권장되지 않습니다. 그리고 이것이 식물 자체에 항상 유익한 것은 아닙니다. 그들은 봄과 여름에 일광화상으로 고통받을 것입니다. 화창한 날에는 화분이 매우 뜨거워지기 때문에 그 안에 흙이 들어 있습니다. 이것은 뿌리의 수명을 악화시킬 것입니다. 가을과 겨울에는 반대로 식물이 추위에 시달립니다. 그들은 또한 초안으로 인해 큰 고통을 겪습니다.

식물을 창턱에 놓아야 하는 경우에는 나무 스탠드 위에 놓습니다. 창문과 화분 사이에는 판자나 합판이 보강되어 있습니다. 이 장벽은 겨울에 화분의 토양이 냉각되고 여름에 과열되는 것을 줄여줍니다.

III . 실내 식물 관리 규칙.

선생님: 실내 식물을 관리하는 방법? (선생님이 보여주면 아이들은 선생님을 돕습니다)

선생님: 실내 식물에 물을 주어야 하는 이유는 무엇입니까?

선생님: 식물에 어떻게 물을 올바르게 공급해야합니까?

선생님: 관개에 가장 적합한 물은 무엇입니까?

선생님: 연중 시간이 실내 식물에 물을 주는 빈도와 시기에 영향을 미치나요?

선생님: 실내 식물에 풀림이 필요한 이유는 무엇입니까?

선생님: 제대로 푸는 방법은?

선생님: 실내 식물의 잎에서 먼지를 제거해야 하는 이유는 무엇이며, 올바르게 제거하는 방법은 무엇입니까?

선생님: 실내 식물은 그 아름다움뿐만 아니라 놀랍습니다. 그들 중 일부는 열매를 맺을 수 있습니다. 그래서 많은 정원사가 실내 레몬으로 과일을 익히고 있습니다. 실내 무화과에서는 맛있는 과일을 재배할 수 있습니다.

선생님: 여러분, 사람의 삶에서 실내 식물의 중요성은 무엇입니까? (아이들의 답변).

선생님: 실내 식물은 산소를 생산하고 밝은 녹지와 놀랍도록 아름다운 꽃의 아름다운 꽃으로 우리를 기쁘게합니다.

IV . 요약.

선생님: 수업 중에 어떤 흥미롭고 유용한 것들을 배웠나요?

선생님: 여러분이 식물을 돌보는 규칙을 더 잘 기억할 수 있도록 모든 사람에게 다음 사항을 상기시켜 드리겠습니다.

1. 여름에는 매일 실온에서 물로 식물에 물을주고 겨울에는 덜 자주 물을 주되 화분의 흙이 촉촉한지 확인하십시오. 물선인장은 여름에는 2~3일에 한 번씩, 겨울에는 2주에 1~2번씩 삽니다. 물뿌리개의 물은 위쪽이 아닌 옆면에서 나옵니다.

2. 공기가 뿌리에 닿을 수 있도록 막대기를 사용하여 토양 표면을 느슨하게 하십시오.

3. 크고 부드러운 잎의 먼지를 젖은 천으로 닦아주세요. 작고 사춘기 잎이 달린 식물에 물을 뿌리십시오.

4. 가위로 식물의 마른 잎과 잔가지를 정기적으로 자릅니다. 화분과 스탠드를 깨끗하게 유지하세요.

부록 3

"동화 쓰기 "다른 행성에서 온 꽃"이라는 주제로 수업 중에 어린이 작품이 완성되었습니다.

부록 4

미니 스터디 “쓰레기 문제”의 개요 일부.

표적:아동 자신과 가족, 도시 주민들이 일정 기간 동안 버린 쓰레기의 양을 파악하기 위한 연구 활동에 아동을 포함시킵니다.

작업:

1. 아이들에게 공식을 사용하여 수학적 계산을 하도록 가르칩니다.

2. 논리적 사고와 주의력을 키우십시오.

3. 환경에 대한 정확성, 신중하고 책임감 있는 태도를 조성합니다.

장비: 컴퓨터, 프로젝터, 스크린; 매립지 슬라이드, 오염된 도시 거리, 숲, 강, 호수 등, 포스터 '쓰레기의 삶', 계산 시트.

수업의 진행

선생님: 많은 유용한 토양이 쓰레기와 매립지로 가득 차 있습니다. 쓰레기는 인간의 삶과 함께합니다. 가정 쓰레기는 어디에서 나오나요?

아이들의 답변.

선생님: 나라가 문명화될수록 포장이 개선될수록 쓰레기는 더 많아집니다. 이제 나는 당신과 당신의 가족이 얼마나 많은 쓰레기를 남겨두고 있는지 계산할 것을 제안합니다. 갈 준비가 되셨나요?

선생님: 우리가 올바르고 정확한 결과를 얻기 위해서는 귀하의 주의와 수집이 필요합니다. 급여명세서를 보세요. 완료해야 할 작업이 있습니다.

1. 우리 가족이 하루 동안 얼마나 많은 쓰레기를 쌓는지 적어보세요. 이 질량을 문자 m:______________로 표시하겠습니다.

2. 당신의 가족은 연간 얼마나 많은 쓰레기를 버릴까요?

m * 365 = m G _______________

3. 귀하의 가족 중 1인이 연간 배출하는 쓰레기의 양을 계산해 보십시오.

중 G: a = m a _____________,

여기서 a는 가족 구성원 수입니다.

4. 매년 귀하의 도시에서 버려지는 쓰레기의 양을 계산해 보세요.

m a * b = ______________,

여기서 b는 해당 도시의 주민 수입니다.

선생님: 여러분 각자는 작업을 완료해야 했습니다. 여러분의 가족이 하루에 몇 킬로그램의 쓰레기를 쌓는지 알아보세요. 그러기 위해서는 낮에 쌓인 쓰레기의 무게를 달아야 했습니다. 이제 미니 리서치를 쉽게 수행할 수 있습니다.

아이들은 과제를 읽고 제안된 공식을 사용하여 계산합니다.

선생님: 물론 이 숫자는 정확하지 않습니다. 때로는 고려하지 않은 큰 물건이 버려지는 경우도 있습니다. 즉, 당신이 계산한 것보다 더 많은 쓰레기가 있다는 것입니다.

전문가들에 따르면 쓰레기가 파괴되지 않으면 10~15년 안에 지구가 5m 두께의 층으로 덮일 것이라고 합니다. 쓰레기에 빠져들자!

이것은 위험할 뿐만 아니라 매립지가 토양, 물, 공기 등 환경을 오염시킨다는 사실도 있습니다.

부록 5

미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행하는 어린이의 작업.

부록 6

"약용 식물 - 인체 치유 수단"주제에 대한 수업 요약.

표적: 인간과 동물의 삶에서 약용 식물과 그 역할에 대한 아이디어를 형성합니다.

작업:

1. 학생들에게 다양한 약용 식물을 소개합니다. 수집, 보관 및 사용에 대한 규칙.

2. 어린이의인지 활동과 약초 달임 준비 능력을 발달시킵니다.

3. 건강에 대한 세심한 태도를 기르십시오.

장비: 약용 식물 사진; 말린 식물, 약초 달인; 동물이나 장난감 사진; 식물표본관 “우리 지역의 식물”

수업 진행 상황.

선생님: 오늘은 특이한 활동이 있습니다. 우리는 식물의 왕국으로 갈 것입니다. 수수께끼를 추측하면 어떤 식물에 대해 이야기할지 알 수 있습니다.

아, 만지지 마세요

난 불 없이도 당신을 태울 수 있어요. ( 쐐기풀)

공이 하얗게 변했고 바람이 불었다

공이 날아갔습니다. ( 민들레)

우아한 드레스,

노란색 브로치,

티끌 하나 없네

아름다운 옷에. ( 데이지)

내 여우는 모두 산책로를 좋아해요

길가에.

그는 한때 사람들에게 친절할 것이다

상처를 치유하는 데 도움이되었습니다. ( 질경이)

선생님: 이 식물들은 어떤 특성을 갖고 있나요?

선생님: 고대부터 사람들은 아픈 동물이 일종의 풀을 찾기 위해 떠나고, 먹은 후에 회복된다는 것을 알아차렸습니다. 그래서 인간은 다른 식물로부터 도움을 구하기 시작했습니다.

이 식물(사진이나 말린 식물)을 보세요. 초원과 숲 가장자리에서 발견되며 톱풀이라고 불립니다. 잎사귀에주의하십시오. 왜 그렇게 불린다고 생각하시나요? (각 잎은 많은 작은 잎으로 구성되어 있으며 각 잎에는 레이스 가장자리가 있습니다.)

선생님: 톱풀이 어떤 용도로 사용되는지 아시는 분 계시나요?

선생님: 톱풀은 약용 식물입니다. 출혈을 멈추고 식욕을 개선하는 데 사용됩니다.

선생님: 하지만 내 생각에 이 식물은 여러분 모두에게 친숙한 것 같습니다. 그것이 무엇인지 아는 사람은 누구입니까? (질경이)

선생님: 왜 그렇게 부르나요?

선생님: 질경이는 길을 따라 자랍니다. 잎은 탄력 있고 정맥이 강하며 토양에 단단히 고정되어 있는 촘촘한 뿌리 다발, 꽃차례가 있는 줄기가 있습니다. 그들은 또한 단단하고 탄력적입니다. 따라서 질경이는 다른 식물에 영향을 미치는 짓밟는 것을 두려워하지 않습니다. 질경이는 훌륭한 여행자입니다. 사람들의 발에 달라붙어 다른 곳으로 쉽게 이동합니다.

선생님: 질경이의 속성이 무엇인지 아는 사람은 누구입니까?

선생님: 질경이는 녹색 붕대라고 불립니다. 무릎이 부러졌을 때에는 질경이 잎을 떼어내고 먼지를 닦아낸 후 잎 표면을 살짝 긁어 즙을 낸 후 상처에 바르면 된다.

선생님: 어떤 식물이 불에 탄다고 합니까?

선생님: 맞습니다, 쐐기풀입니다. 그렇다면 왜 쐐기풀은 여전히 ​​​​타나요?

선생님: 식물의 잎과 줄기에 특별한 털이 있습니다. 각 머리카락은 작은 주사기의 바늘과 같습니다. 머리카락 안에는 부식성 액체가 있습니다. 만지면 주사맞습니다.

선생님: 이 놀라운 식물에 대해 무엇을 알고 있나요?

선생님: 쐐기풀 잎에는 다양한 유익한 소금과 비타민이 풍부합니다. 쐐기풀은 훌륭한 양배추 수프, 계란을 넣은 쐐기풀 퓌레를 만드는 데 사용되며 양배추처럼 쐐기풀을 발효시킬 수도 있습니다. 쐐기풀에는 미생물을 죽이는 물질이 포함되어있어 혈액을 잘 멈 춥니 다. 또한 머리카락을 강화시킵니다. 종이와 삼베가 그것으로 만들어집니다. 이 식물의 줄기에는 매우 강한 섬유질이 있습니다.

선생님: 이 모든 약용 식물과 기타 많은 식물이 우리 지역의 여러 지역에서 자랍니다.

선생님: 약초는 언제 어디서 수집된다고 생각하시나요?

선생님: 올바르게 말리는 방법은 무엇입니까?

선생님: 꽃은 식물이 피었을 때 수집됩니다. Rhizomes - 늦가을에 과일이 이미 떨어졌을 때. 건조한 날씨에 수집하여 캐노피 아래에서 건조시킵니다. 도로 근처에서 수집하지 마십시오.

선생님: 그리고 이제 나는 병원에서 놀 것을 제안합니다. Aibolit 박사는 통화 중이므로 동물을 치료하게 됩니다. 동의하시나요?

(금잔화나 카모마일의 달임은 매우 유용합니다. 가글을 할 수도 있습니다.)

2. 그리고 우리 살구는 감기에 걸리고 기침이 심해요. 우리는 그녀에게 무엇을 조언합니까?

(머위와 백리향 달인을 마시는 것은 그녀에게 매우 유용할 것입니다.)

3. 원숭이가 얼마나 창백한지 보셨나요? 그녀는 힘이 없습니다. 무엇을 해야 할까요?

(장미 엉덩이, 세인트 존스 워트, 산사 나무속의 달임이 그녀에게 도움이 될 것입니다.)

선생님: 약초를 달여 먹으면 우리 작은 동물들의 기분이 좋아질 것입니다.

수업이 끝나면 교사는 아이들에게 비타민 차를 대접합니다.

부록 7

"나의 스포츠 코너"라는 주제로 수업 중에 어린이 작업이 완료되었습니다.

부록 8

실험의 통제 단계에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변.

카리나 아크메츠야노바
교과목“중학생의 환경 지식 형성”

소개 3

중학생의 생태지식 형성 6

환경 지식 형성 6

중학생 환경교육 12

1.3 양식조직의 방법과 방법 초등학생 환경교육 14

1.4 1장의 결론 20

결론 21

사용된 소스 목록 22

소개

현 문명 발전 단계에서 가장 시급한 문제는 인간과 환경의 관계입니다. 문제 환경의 형성아이들의 능력 학교나이는 공개되기 전부터 관련성을 얻었습니다. 의식인간과 자연의 관계, 존재의 상호 의존성과 상호 의존성에 대한 이해가 왔습니다. 그 이유는 그다지 부족한 것이 아니다. 지식, 자연에 대한 올바른 태도, 자신의 생활 공간으로서의 자연에 대한 책임감이 얼마나 부족한지, 무지인간과 자연의 영적, 육체적 연합.

이는 실천의 객관적 요구 사이의 모순을 드러낸다. 환경 지식의 형성과 부족한 개발우리 주변 세계를 연구할 때의 교육적 조건 중학생.

자연을 정복하는 세계관이 새로운 가치 시스템으로 대체되어야한다는 S. N. Glazachev의 진술은 과학자에 따르면 교육 시스템에 특별한 역할이 속하는 창조에서 공정합니다. 이와 관련하여 초등졸업생 학교가 만들어져야 한다자연환경에 대한 책임있는 태도, 시작되었습니다 환경의식 형성.

“우리는 이를 위해 노력하고 있으며 V. A. Sukhomlinsky를 썼습니다. 학교마당에서 아이는 자연의 아름다움을 보았고, 아이가 가꾸었기 때문에 더욱 아름다워졌습니다.”

하지만 그러기 위해서는 꼭 필요하다 환경 지식을 창출하다.

초기에는 학교시작이 만들어지고 있다 환경 지식의 형성. 질문 형성초등학생들 사이에서 환경 지식 학교 L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova 등과 같은 과학자 및 교사가 연구에 참여하고 있으며 이들 저자의 연구는 심리적, 교육적 문제 개발을 조사합니다. 중학생. 해당 영역에서 환경 지식의 형성콘텐츠뿐만 아니라 기술에도 초점이 맞춰져 있습니다.

친하게 함 중학생자연과 함께 사실적 정보, 초기 개념, 지식일부 자연스러운 패턴; 형성실용적인 기술과 교육적인 기술.

기본 환경 지식을 개발하기 위해 초등학교에서 일함주변 세계를 연구하는 과정에서 수행되었습니다. 많은 과학자들에 따르면 이는 매우 중요합니다. 초등학생의 환경 지식 형성인간에게 합당한 환경을 조성하고 인간과 자연의 조화를 보장할 수 있는 현대적 생산력을 개발하기 위해서는 모든 사람에게 필요하기 때문입니다.

오늘날 우리 주변의 세계를 연구하기 위한 교육적 조건은 아직 충분히 공개되지 않은 상태입니다. 어린 학생들.

연구대상: 프로세스 초등학생의 환경 지식 형성.

연구 주제: 교육적 조건 만들기 초등학생의 환경 지식 형성우리 주변의 세계를 공부할 때.

목적 일하다친숙함의 의미와 목표를 확인하기 시작했습니다. 자연과 함께하는 초등학생.

연구 목표:

심리학 및 교육학 문헌 분석을 바탕으로 개념의 본질을 드러냅니다. « 환경 교육» , « 지식» , « 환경 지식» ;

문제를 고려하다 초등학생의 환경 지식 형성;

가능성을 탐구하다 초등학생의 환경 지식 형성주변 세계를 공부할 때;

이 연구의 이론적 중요성은 성공적인 교육을 위한 교육적 조건을 결정하는 데 있습니다. 초등학생의 환경 지식 형성우리 주변의 세계를 연구하는 나이.

이것의 실질적인 의미 코스 작업베이스를 만드는 것으로 구성됩니다. 발전을 위한 지식수업 노트와 과외 활동을 목표로 합니다. 초등학생의 환경 지식 형성.

구조 작업은 소개로 구성됩니다, 한 장, 결론 및 참고 문헌 목록.

1장 방법의 이론적 배경 중학생의 생태지식 형성

1.1 심리학, 교육학, 방법론 문헌 분석 환경 지식의 형성

생태학적과학자들은 문화를 인간과 자연 사이의 화합의 문화, 사회적 요구와 자연 자체의 정상적인 존재 및 발전과 함께 사람들의 요구의 조화로운 융합으로 간주합니다. 마스터한남자 생태문화, 모든 유형의 활동을 합리적인 환경 관리 요구 사항에 종속시키고 환경 개선을 관리하며 환경 파괴와 오염을 방지합니다.

초기에는 학교기초가 놓여지고 있다 생태문화. 우리 의견으로는 이 문제는 다음에서 가장 완전히 드러납니다. L 작품. P. Saleeva-Simonova. L.P. Saleeva-Simonova의 정의에 따르면, 환경문화는 성격의 질이며, 그 구성요소는 ~이다:

자연에 대한 관심과 보호 문제;

지식자연과 보호 및 지속 가능한 개발 방법에 대해;

자연에 대한 도덕적, 미학적 감정;

생태학적으로자연 환경과 관련된 유능한 활동;

자연 환경에서 개인의 활동과 행동을 결정하는 동기.

인간 발달의 현재 단계에서 자연 과학에 대한 호소는 심화와 관련이 있습니다. 환경위기와 탈출구 모색, 필요성 환경 교육, 아주 어린 나이부터 시작합니다.

현재 환경 문제를 다루다교육은 계속됩니다. 많은 연구자들은 종종 다음과 같이 지적합니다. 생태학적교육은 포괄적이 아니라 모든 가능성을 활용하지 않고 일방적으로 수행됩니다.

필요한 원칙은 주변 세계의 물체와의 가시성을 극대화하고 실제 상호 작용을 보장하는 것입니다. V.S. Mukhina는 다음과 같이 썼습니다. 초등학생은 관중이 아니다, 그리고 교육 과정에 적극적으로 참여하는... 약간의 자연주의자입니다.”

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina는 다음과 같이 믿습니다. 생태문화, 과학 기술 진보와 생태학적교육 승인 의식사람들의 활동, 환경 관리 원칙; 형성특정 경제 문제를 해결하는 기술과 능력 환경환경과 인간의 건강에 해를 끼치 지 않는 작업.

그것은 그의 삶의 방향을 결정하고 그의 세계관에 그 흔적을 남기는 사람의 필수적인 속성 중 하나입니다.

생태학적문화는 물질 생산의 보편적 조건이자 전제 조건으로서의 자연, 노동의 대상과 대상, 인간 활동의 자연 환경에 대한 책임있는 태도로 나타납니다.

생태문화, A. N. Zakhlebny에 따르면 이 진술은 다음과 같습니다. 의식인간 활동, 환경 관리 원칙, 환경과 인간 건강에 해를 끼치지 않고 사회 경제적 문제를 해결할 수 있는 기술 및 능력 보유.

아이는 천성적으로 세상을 탐구하는 탐구자이자 발견자입니다. 그가 올바르게 이끌면 생생한 색상, 밝고 생생한 소리로 멋진 세상이 그 앞에 열릴 것입니다 환경문화 교육에 힘쓰다. 그리고 말 그대로 모든 학문 과목은 그러한 기회를 제공합니다. 이제 막 도착한 아이들 학교, 종이는 나무로 만들어지고 교과서, 공책, 앨범에는 많은 종이가 필요하다는 것을 이미 알고 있습니다.

인문학 사이클의 교훈은 다음과 같은 흥미로운 자료를 제공합니다. 형성자연에 대한 학생들의 책임감있는 태도. 강요 환경교육은 러시아어 수업의 모든 단계(예: 어휘 정리)에서 사용할 수 있습니다. 일하다. 사전에 나오는 많은 단어는 식물과 동물의 이름을 나타냅니다. 학생들은 이것 또는 자연의 대표자에 대해 알고 있는 모든 것을 말하고, 이 단어로 지정된 개체 사이에 자연스러운 연결을 설정합니다.

구현을 위한 좋은 기회 환경교육에는 독서 수업과 교과서에 포함된 자연주의 작가들의 작품이 포함됩니다. 이 작품들은 자연물에 대한 지식을 개발하다, 자연 보호의 동기에 대해. 자연에 대한 V. Bianchi의 열정, A. S. Pushkin, S. Yesenin, M. Prishvin의 작품에서 자연의 역할에 대해 아이들에게 말할 수 있습니다. 서정시의 분석은 어린이들에게 연중 다양한 시기에 자연 상태를 비교하고 다양성을 볼 수 있는 능력을 개발합니다. 양식그리고 자연의 기분은 그 아름다움에 감정적으로 반응하고, 형태주변 세계에 대한 비전, 주변 세상에 대한 사람의 태도를 보는 것입니다.

“동화, 이야기, 시, 그림을 통해 어린이는 자연에 대한 관찰을 일반화하고 현실적인 아이디어를 얻는 동시에 생물에 공감할 수 있습니다. 감정적으로 충전된 관찰과 과학적 시스템의 교대 지식, 그가 본 것에 대한 소설을 읽으면서, 양식아이들은 살아있는 자연에 대한 실제적이고 인도적인 시각의 통일성을 갖고 있습니다.”

음악 수업과 미술 작품의 긴밀한 연결은 우리 주변의 세계를 더욱 완전하고 생생하게 인식하는 데 도움이 되는 정서적 분위기를 조성합니다.

미술과 노동훈련 수업은 정서적인 고양을 제공합니다. 이 수업에서 아이들은 자연의 아름다움을 보는 법뿐만 아니라 그것을 묘사하는 법도 배웁니다. 동시에 숲이나 강을 묘사할 뿐만 아니라 독창성과 개성을 보여줍니다. 노동 수업과 집에서 아이들은 모이통을 만들고 음식을 축적합니다. 겨울에는 아이들이 교대로 관찰한다. "새 식당".

가장 풍부한 교육 기회 환경문화는 우리에게 자연사에 대한 교훈과 주변 세계에 대한 친숙함을 제공합니다. 크고 다양한 자료 제공 소풍.

아이들은 공감하는 법을 배워야 지구 전체가 우리 집이고 우리가 돌봐야한다는 생각이 아이들에게 확립됩니다.

중요한 역할 환경의 형성문화는 자연 환경과의 관계, 그 안에서의 행동 문화를 가르치는 대화를 합니다.

~에 자연으로의 여행, 식물과 동물을 관찰하면서 그들의 고유한 본성의 아름다움과 그 독특함이 아이들에게 드러납니다.

놀이는 말하기와 정신 발달의 가장 중요한 원천 중 하나입니다. 통합하는데 도움이 됩니다 지식, 제시된 문제를 더 쉽게 이해하고 지식, 관심을 불러일으킨다. 새로운 것을 배우고.

현대 교육학에는 지표 문제에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. 환경 인식. 생태학적교육은 활동적인 활동 주체의 어린이와 주변 자연 및 사회 환경의다면적인 상호 작용으로 간주됩니다. 이러한 상호 작용의 결과로 아동 성격의 사회화 과정, 즉 사회 생활 조건에 대한 적응과 녹화, 형성운반자로서의 사람 생태문화.

생태학적교육은 가족의 어린 시절부터 시작되어야 하며, 학교. 교사와 부모가 기초를 닦아야 한다 생태문화와 형태아이들은 자연에 대해 책임감 있는 태도를 가지고 있습니다.

재학생 초등학교자연계에 대한 높은 인지적 관심을 보이는 연령층이 교육의 출발점이 될 수 있음 환경주변 세계의 교훈에서 문화.

관심은 학생 활동에 대한 강력한 자극제입니다. 관심 육성은 개인의 활동 개발 및 방향을 위해 필요한 조건이므로 관심 방향, 내용, 폭 또는 좁음이 아동 활동의 지표가 됩니다. 자연계를 포함한 객관적 세계에 대한 개인의 태도가 드러나는 것이 흥미롭다. 따라서 자연에 대한 배려하는 태도를 키우는 것은 기존의 관심을 발전시키는 것에서 비롯됩니다. 새로운 지식의 형성, 감정, 기술, 그리고 그것들로부터 더 높은 수준의 관심까지.

생태학적교육은 필수적인 부분이다 환경 교육. 생태학적교육은 양육과 분리될 수 없다 환경적으로 책임 있는, 창의적인 성격.

생태학적교육은 다음 사항을 다루어야 합니다. 작업:

형성인간의 삶, 일, 레크리에이션을 위한 환경으로서의 자연, 사회 환경에 대한 총체적인 생각;

감각, 인지적 관심을 통해 우리 주변의 세계를 인식하는 능력의 발달;

인간 환경에 대한 미적, 도덕적 태도, 보편적 도덕 표준에 따라 행동하는 능력을 키우는 것입니다.

1. 인지는 인간, 일, 자연 및 사회의 상호 작용을 특징 짓는 개념입니다.

2. 가치 기반 의식보편적 가치로서의 자연의 의미를 지닌 아이들.

3. 이 규범적인 구성 요소는 자연 환경에서 행동 규범을 숙달하는 것을 의미합니다.

4. 사회적으로 유용한 실제 활동의 유형과 방법에 대한 활동 기반 숙달 남학생~을 목표로 환경 기술의 형성.

4가지 구성 요소 모두 콘텐츠의 핵심을 구성합니다. 환경 교육, 선택에 사용됩니다. 환경 지식초등학교에서의 기술과 그에 상응하는 해석을 중학생 나이.

따라서 아래에서는 환경교육은 다음을 목표로 하는 훈련, 교육 및 개인적 발전의 지속적인 과정으로 이해됩니다. 형성과학적이고 실용적인 시스템 지식, 주변 사회 및 자연 환경에 대한 책임 있는 태도를 보장하는 가치 지향, 행동 및 활동.

생태학적자연 환경에 대한 책임감 있는 태도를 육성하는 데 중점을 둔 교육은 학생들의 일반 교육 훈련의 핵심이자 필수 구성 요소입니다.

자연과학을 공부하는 것은 아이들의 지평을 풍요롭게 하고, 관찰력과 사고력을 키우며, 자연에 대한 배려하는 태도와 사랑을 심어주고 기초를 다집니다. 환경 교육.

홍보 학생들의 생태문화, 천연 자원을 경제적으로 신중하게 사용하는 기술을 갖추게 합니다. 형성자연과 관련된 적극적인 인도적 입장, 우리 공동의 집인 지구의 운명에 대한 책임이 인생에서 가장 중요합니다.

1.2 심리적, 교육적 기초 초등학생 환경 교육

초등학교, 왜냐하면 주변 세계를 지배하는 정서적, 감각적 방식이 우세한 것이 특징인 이 아동 발달 기간 동안, 형성되고 있다미래의 본질을 결정하는 사람의 속성과 자질. 이 나이에 의식일어나는 학생들 형성세계와 도덕적인 시각적 비유적 그림 개인의 생태학적 위치이는 아동과 자연 및 사회적 환경, 그리고 자신과의 관계를 결정합니다. 정서적 반응의 밝기와 순수성은 아이가 받는 인상의 깊이와 안정성을 결정합니다. 그러므로 세계의 완전성을 고려한 해석은 실질적인 단편화 없이 주로 추측적입니다. 어린이 초등학교나이가 들면서 그는 또한 인간 관계의 세계에 관심을 보이기 시작하고 이러한 관계 시스템에서 자신의 위치를 ​​​​찾기 시작하며 그의 활동은 개인적인 성격을 띠고 사회에서 채택 된 법률의 관점에서 평가되기 시작합니다.

소통의 중심에는 중학생살아있는 본성과 장로의 관계는 다음과 같습니다. 더 젊은.

어린이와 식물 및 동물 세계의 상호 작용 과정은 모순적입니다. 아이는 도덕적, 부도덕한 행위를 통해 자신에 대한 감정적인 태도를 갖게 될 수 있습니다. 와 연결되어 있어요 어린 학생들의 무지자연물과의 상호 작용 규칙. 그러므로 중요하다 형태자연에 대한 아이들의 생각과 그녀에 대한 태도의 형태.

어린이의 복잡한 감정과 감정이 나타나는 중요한 조건은 정신 발달의 가장 중요한 두 영역인 정서적, 인지적 과정의 상호 관계와 상호 의존성입니다. 중학생.

도덕적 감정의 표현은 어린이가 똑같이 가능하지만 도덕적 본질이 다른 결정에 직면할 때 도덕적 선택과 밀접한 관련이 있습니다. 아이가 식물이나 동물과 상호작용할 때, 자연물의 상태는 아이의 특정한 실제적 행동에 의해 결정되고 아이에 의해서만 바뀔 수 있다는 사실로 인해 도덕적 선택이 더 쉬워집니다.

어린 학생의 경우차이점을 찾는 것보다 유사점을 찾는 것이 더 쉽습니다. 그들은 자기 식별을 유도하는 사람들입니다 (나처럼 동물, 식물도 아파요). 아이는 자신과 관련된 것, 자신의 감정, 삶의 표현 및 필요 사항을 더 쉽게 이해합니다.

따라서, 초등학교나이는 가장 유리한 시기이다. 생태문화 기반 조성, 왜냐하면 이 기간 동안 아동의 발달이 집중적으로 이루어지기 때문입니다. 형성되고 있다미래의 본질을 결정하는 사람의 속성과 자질.

성적 증명서

1 연방 정부 예산 고등 교육 교육 기관 "Tyumen State University"의 러시아 연방 교육 과학부 "The World"라는 주제를 가르치는 방법론으로 연구소 / F.I./ 201 G. 자연 과학 책임자를 승인합니다. " 교육 및 방법론 복합체. 교육학 교육(초등 교육), 학사 프로그램, 풀타임 및 파트타임 과정 훈련 분야의 학생들을 위한 작업 프로그램

2 승인 시트 from..201 내용: 풀타임 학생을 위한 ""우리 주변의 세계" 주제를 가르치는 방법을 포함한 자연 과학" 분야의 교육 자료, 교육학 교육(초등 교육)(학사 수준) 저자: Kuprina L.E. 37권 직위 성명 승인일 학과장(학과명) 교육과학부장(연구소) 성명..201 승인결과 전자출판 추천 성명..201_ 동의 IBC 이사 성명.. ..201 승인된 메모 ..201_ 일자 부서 회의록 ..201_ 2 일자 UMK 회의록

3 L.E. 쿠프리나. "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 방법을 사용한 자연 과학: 교육 및 방법론적 복합체. 풀타임 학생을 위한 학생 작업 프로그램, 교사 교육(초등 교육)(학사 수준). - 튜멘 : p. "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 방법을 갖춘 자연 과학 작업 프로그램은 고등 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 고등 교육의 방향과 제안을 고려하여 작성되었습니다. 훈련 프로필. 해당 분야(모듈)의 작업 프로그램은 Tyumen State University 웹사이트에 게시됩니다: [전자 자료] / 액세스 모드: "교육 활동" 섹션, 무료. 아동 심리학 및 교육학과 출판용으로 권장됩니다. 심리학 및 교육학 연구소 소장의 승인을 받았습니다. 담당 편집자: O.V. Ogorodnova, Ph.D., 부교수, 튜멘 주립 대학, Kuprina L.E.,

4 해설 1.1. 학문의 목표와 목표 목표는 학생들이 학교 학문인 "우리 주변의 세계"의 세부 사항을 이해하고 자연 과학 지식 시스템을 기반으로 이 학문을 가르치는 방법을 습득하는 것입니다. "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 방법을 갖춘 자연 과학 분야는 학생들이 다음과 같은 전문 활동 과제를 해결할 수 있도록 준비시킵니다. - 공부 중인 과정을 기반으로 한 과학적 사고의 개발; - 세계의 통합성과 다양성을 반영하는 현대 자연과학의 세계상 형성 인간 생산 활동에서 자연의 중요성과 지구의 자연사에서 인간의 역할에 대한 아이디어; - 생태문화 형성 - 일반적인 행동 방법의 발견 및 초기 개발 세계에 대한 자연과학의 그림을 구축하고 우리 주변 세계에 대한 지식을 얻는 방법을 가르칩니다. 학생과 미래의 초등 교육 교사를 위한 "자연 과학" 과정의 양과 수준은 초등 교육 시스템에서 "자연 과학" 또는 "우리 주변의 세계" 과정의 위치를 ​​예견할 수 있는 지침 역할을 합니다. 중등 (완전한) 일반 교육 교육 프로그램 구조에서 학문의 위치 "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 "방법을 갖춘 자연 과학"이라는 학문은 주제 방법론 모듈의 가변 부분에 대한 학문입니다. "세계의 자연과학적 그림", "철학", "교육학: 교육학의 일반 기초", "심리학: 일반, 발달 심리학", "초등학생과의 교육 작업에 관한 워크숍", "방법론"과 같은 분야를 기반으로 합니다. 초등학교 교사의 작업에 대한 심리학 및 교육학 연구 방법 "등. 표 1 학문 분야 섹션 및 제공된 (후속) 학문과의 학제 간 연결 6 학기 p / n 제공된 (후속) 학문의 이름 1. 방법 교육 및 육성 (프로필 별) : 초등 교육 역사의 기초를 갖춘 초등학교 교육 프로그램 2. 산업 실습 (여름 교육학), 자막 분리 제공되는 (후속) 학문 이름 1. 설계 및 연구 중학생의 활동 2. 휴식 시간이 있는 산업 교육학 실습(시험 수업 및 과외 활동) 제공된(후속) 학문을 공부하는 데 필요한 훈육 주제, 학기 제공된(후속) 학문을 공부하는 데 필요한 훈육 주제

5 1.3. 이 교육 프로그램을 숙달한 결과 형성된 학생 역량 교육 프로그램을 숙달한 결과, 학생은 다음과 같은 일반적인 문화 및 전문 역량을 갖추어야 합니다. 교육 표준의 요구 사항에 따라 학업 과목에서 교육 프로그램을 구현할 준비가 되어 있어야 합니다(PC -1); 현대적인 훈련 및 진단 방법과 기술을 사용할 수 있는 능력(PC-2) - 교육 및 과외 활동(PC-3)에서 학생의 교육 문제와 영적, 도덕적 발달 문제를 해결하는 능력 학과에서 계획된 학습 결과 목록 학과를 숙달한 결과 학생은 다음을 알아야 합니다. 자연과학의 역사적 발전을 가르치는 것; - 초등 교육 시스템에서 ""우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 방법을 포함하는 자연 과학" 과정의 주제, 대상, 목표, 목표 및 장소 - 자연과학 아이디어, 개념, 식물 재배 기술을 형성하는 방법; - 다양한 교구 사용의 특징 및 방법, 다양한 유형의 수업, 자연사 견학, 과외 활동 및 과외 활동을 수행하는 표준 구조 및 방법; - 중학생을 위한 현대 환경 교육 기술; 다음을 할 수 있어야 합니다: - 초등학생 연령의 어린이를 가르치기 위해 고안된 자연 과학 및 사회 과목의 다양한 현대 프로그램을 탐색합니다. - 자연적, 사회적 대상과 현상에 대한 어린이의 관찰을 조직합니다. - 어린 학생들의 자연 과학 교육 수준과 환경 인식 수준에 대한 진단 연구를 수행합니다. 자신의 것: - 학급의 개별 특성에 따라 자연과학 교육의 내용을 선택하고 논리적으로 구성합니다. - 어린이의 연령 관련 심리적, 생리적, 교육적 능력을 고려하여 교육의 유형, 구조, 방법 및 방법론적 기법을 결정합니다. - 특정 과학 수업의 코스 프로그램, 섹션, 주제에 따라 아이디어, 개념 시스템을 결정합니다. - 강좌의 주제와 수업 계획을 작성합니다. - 학급 개인의 특성에 맞춰 자연과학 교육 내용을 선택하고 논리적으로 구성한다. - 어린이의 연령 관련 심리적, 생리적, 교육적 능력을 고려하여 교육의 유형, 구조, 방법 및 방법론적 기법을 결정합니다. - 특정 자연 과학 수업의 코스 프로그램, 섹션, 주제에 따라 아이디어, 개념 시스템을 결정합니다. - 코스 2의 주제 및 수업 계획을 작성합니다. 학문의 구조와 노동 강도 풀타임 교육. 6, 7학기. 중간 인증 양식 - 시험(6학기); 시험(6학기), 시험(7학기). 훈육의 총 노동 강도는 8학점 단위, 288시간이며, 그 중 학생과 교사와의 접촉 작업은 1시간(강의 54시간, 실습 54시간, 통제 27시간)이며, 여기에는 63시간이 포함됩니다. 대화형 형태. 독립적인 업무에는 153시간이 할당됩니다. 5

학기 중 6주 동안 강의 세미나가 진행됩니다. (실습) 수업 독립 작업 기타 유형 작업 주제에 대한 총 시간(대화형 형식) 총 포인트 학업 유형 총 시간 연락 작업: 135 학기 6 7 교실 수업(총) 다음을 포함: 강의 실기 수업(PL) 세미나( C) - 실험실 연구(LZ) - 기타 작업 유형: 독립적 작업(전체): 총 노동 강도. 단위 시간 중급 인증 유형(테스트, 테스트, 시험) 8 4.5 3, 테스트. k/r, 시험. 표 2 3. 학과 주제별 계획 정규 교육 6 학기 시간당 교육 작업 및 독립 작업 유형. 표 3 주제 모듈 1. 자연과학 시스템에서 일반 지구과학의 기초. 행성으로서의 지구 1.1 일반 지구과학의 기초 지구의 모양과 크기 4, 전체 모듈 2. 무생물 2.1 지구의 대기와 기후 6, 수권 껍질 8, 지구 2.3 암석권과 육지 지형 10, 전체 모듈 3 .살아있는 자연 3.1. 야생동물의 기초 12, 식물과 동물의 왕국 14, 식물과 동물의 생태 총계(시간, 포인트): 그 중 대화형 형식으로

7 세미나 시험지에서의 구어체 인터뷰 답변 총점 7 학기 모듈 1. 자연과학 교육학 교육 방법론 1.1 방법론의 방법론적 기초 1, 자연과학 교육 1.2 주제 "환경"을 연구하기 위한 방법론 분야의 연구 작업 ” 및 환경 교육 전체 모듈 2. “우리 주변의 세계” 과목의 내용 2.1 교육 7의 선택 원칙, 교재 및 과목 구성 “우리 주변의 세계” 2.2 “우리 주변의 세계” 9, 학문 과목 2.3 보편적 교육 11, 활동 전체 모듈 3. 교육 주제 "우리 주변의 세계" 내용 구성 3.1. 다양한 코스 "우리 주변의 세계"의 방법론적 특징 3.2 지식 형성, 인지적 관심 자극 및 태도 형성을 위한 방법 및 기술 3.3 "우리 주변의 세계" 주제 교육을 위한 물질적 지원 3.4 "우리 주변의 세계" 연구 조직 형태 " 총 합계 (시간, 포인트) : 대화식 형식 현재 제어 기간 동안 평가 도구의 유형 및 형태 표 5 6 학기 주제 구두 설문 조사 서면 작업 모듈 1. 자연 과학 시스템의 일반 지구과학 기초. 행성으로서의 지구 전체 모듈 2. 무생물 전체 모듈 3. 생명체 전체 전체

8 콜로키움 면접 시험 세미나 시험지 답변 총점 7개 학기 주제 구술 설문 조사 서면 작업 모듈 1. 자연 과학 교수법 교육학 전체 모듈 2. 과정 내용 "우리 주변의 세계" 전체 모듈 3. 형성 학과목 "우리 주변의 세계"의 내용 전체 학과목 전체 내용 6학기 모듈 1. 자연과학 시스템에서 일반 지구과학의 기초. 행성으로서의 지구 1.1. 일반 지구과학의 기초 학문의 대상, 주제, 목표, 목표. "인간-사회 자연"시스템. 현대의 환경문제와 그 극복방안. 지리학 분야 시스템의 지리학. 학교 학과목인 "우리 주변의 세계"와 대학 과정인 "자연 과학"의 내용 비교 우주 공간에 있는 지구의 모양과 크기. 지구의 모양과 크기. 지구. 지구의 중력과 원심력. 중력과 수직선. 혁명의 타원체. 지구 회전 타원체. 평평한 표면. 지오이드. 지구 타원체. 정상적인 지구. 크라소프스키의 참조 타원체. 지구본과 지도는 지리교육의 기초이다. 지도 투영 모듈 2. 무생물 2.1. 지구 대기의 대기와 기후. 대기의 구조. 기압. 공기의 움직임. 대기의 소용돌이. 온도 체제. 날씨. 기후. 기후대. 환경 문제 지구의 수권 물 껍질 물에 관한 일반 정보. 월드 오션. 스시 물. 지표수: 강, 호수, 늪, 빙하. 지하수. 생태학적 문제. 8

9 2.3. 암석권과 토지 구호 지구의 지질학적 역사. 지각의 나이와 지구 역사의 주기화. 지질학적 연대기. 지질연대학적 단위의 역사적, 지질학적 특성. 태양계의 구조. 태양계의 기원에 관한 기본 가설. 지구상의 태양 에너지 분포. 조명 벨트. 지구 표면의 모양, 크기, 질량, 밀도, 구조. 지구의 깊은 구조. 내부 지구권. 지구의 구호. 대륙과 바다 사이의 연결 유형. 가장자리 산 구조물과 중앙해령. 암석권. 암석권 판의 구조론. 월드 리프트 시스템과 월드 트렌치 시스템. 지구의 내부 구조와 암석권 판의 이동 메커니즘을 보여주는 다이어그램. 광물, 암석 및 형성 과정. 모듈 3. 야생동물 3.1. 살아있는 자연의 기초 무생물과 살아있는 자연에서 발생하는 과정의 본질. 생체의 주요 특성. 신체의 자기 재생의 동화-이화 과정; 생체의 물질을 주변의 외부 자연과 끊임없이 교환합니다. 살아있는 유기체의 세포 구조 식물과 동물의 왕국 식물 조직. 기능에 따른 조직의 분류. 식물의 영양 및 생식 기관. 식물의 토양 영양. 뿌리. 뿌리털에 의한 물과 미네랄의 흡수 메커니즘. 삼투. 낮고 높은 식물. 포자와 종자 식물의 주요 부분의 특성. 녹조류학과. 부서 피자 식물. 동물의 왕국. 육종고포라(Sarcomastigophora) 유형. 클래스 편모. 하위 클래스 식물 편모. 하위 클래스 동물 편모. 문 척삭. 일반적 특성. 주요 수생동물: 연골어류강, 경골어류강, 양서류강. 주요 육상 동물: 조류 강, 포유류 강 식물과 동물의 생태학 지구상의 식물 세계의 발전. 식물 생태. 식물의 보호와 합리적인 이용. 동물 생태학. 동물계의 진화적 발전. 동물의 보호와 합리적인 이용. 생태학 체계의 기본 원리. 7학기 모듈 1. 자연과학 교육학 교수법 1.1. 자연과학을 가르치는 방법론의 방법론적 기초 교육학적 과학으로서 자연과학을 가르치는 방법론. 객체, "우리 주변의 세계"를 가르치는 방법론에 대한 연구 주제입니다. 이 방법론 과정의 목표. 방법론에 사용된 연구 방법: 이론적, 경험적, 통계적. 기술의 방법론적 기초, 다른 과학과의 연결. 자연과학을 가르치는 방법의 종합적 성격. 코스 구성의 원칙(역사적, 논리적 통합, 연속성, 인간화 및 통합, 교육 개발 및 교육). 방법론의 개념적 장치. 현대 초등학교에서 자연과학을 가르치는 기능과 임무. 초등학교에서 "우리 주변의 세계"라는 학문의 교육, 발달, 교육 기능 및 임무의 특성 "우리 주변의 세계"라는 주제를 연구하는 방법과 환경 교육 분야의 연구 작업 환경 교육의 내용 초등학생을 위한. 목표, 목표, 환경 작업의 일반적인 방법. 환경교육, 환경교육, 환경교육, 환경문화. 학생들의 환경 교육을 위한 아이디어 형성. 환경 작업 시스템 구성의 원칙. 방법 9

10 자연에 대한 아이들의 긍정적인 태도 형성. 학생의 생태 문화, 어린이 발달 기준 및 수준. 초등학생들의 환경활동. 중학생들 사이에서 세계에 대한 전체적인 과학적 그림 형성. 연구 논문 디자인하기(논문 예시 사용) 모듈 2. “우리 주변의 세계” 강좌 내용 2.1. 교육 자료 선택 및 코스 구성 "우리 주변의 세계" 자연 과학 교육의 일반 및 특정 원칙. "우리 주변의 세계" 과정에서 교육 자료 선택 원칙 및 분류: 일반 교훈(체계적이고 일관되고 과학적이고 접근 가능하며 이론과 실제의 연결, 가시성, 지식 습득의 강도, 학습의 개별화), 특정 교훈 (계절성, 지역 역사, 환경, 문화), 역사 (역사주의, 인간 중심주의, 역사 및 사회적 지식의 이론화). 초등학교에서 "우리 주변의 세계"과정 내용의 복잡성을 증가시키는 순서. 자연과학 과정의 구체적인 특징은 과목 내, 과목 간 연결입니다. 단일 과목, 학제 간 및 복합 과정 구성 모델. 교육 자료의 방법론적 처리 및 이해. 전통적 및 발달적 교육 모델에서 "우리 주변의 세계" 과정의 인지 과제 시스템. 어린 학생들이 "우리 주변의 세계"를 습득하는 과정에서 문제 기반의 프로그램된 학습을 사용할 수 있는 가능성 학문 주제로서 "우리 주변의 세계" "주변 세계"를 가르치는 과정에서 학생들의 교육 및 발전 우리를". 자연 과학을 가르치는 과정에서 인지 검색 능력, 관찰력, 주의력, 논리적 사고, 말하기, 상상력 개발, 어린이의 창의적 잠재력 공개. 자연사 자료를 활용하여 어린이의 논리적 사고력을 키우는 기술. "우리 주변의 세계" 과정에서 학생들을 교육합니다. 자연과학을 가르치는 과정에서 교육요소와 발달요소의 관계. 과학적 세계관의 형성, 세계의 초등 전체 론적 그림. 초등학생 대상의 환경, 도덕, 미적, 노동, 위생 및 위생 교육의 목적과 내용. 학생들이 "우리 주변의 세계" 과정을 공부하면서 개발하는 지식: 주변 세계에 대한 경험적, 이론적, 방법론; 사람에 대한 지식; 자연의 연결에 대해; 사회와 기술권에 대해. 기술: 일반 학업, 과목. 관계: 정서적 가치, 도덕적, 환경적 보편적 교육 활동 학생들에게 지식, 기술, 능력(KU)을 갖추는 문제에서 적극적인 사회적, 생산적 창의적 활동을 준비하는 문제로 이동합니다. 활동 기반 및 역량 기반 접근 방식, 사람 중심 학습. 보편적인 교육 활동: 개인적(자기 결정, 도덕적, 윤리적 평가); 인지(일반 교육, 실제 문제의 공식화 및 해결, 논리적); 규제(목표 설정, 계획, 자제력, 자존감); 의사 소통 (교육 협력 계획, 파트너와의 조율 조치, 연설문 구성, 정보 작업 등). 10

11 모듈 3. 교육주제 '우리 주변의 세계' 내용 구성 3.1. 다양한 코스 "우리 주변의 세계"의 방법론적 특징 "현재 단계에서 우리 주변의 세계" 코스를 구성하기 위한 모델 구축의 독창성. 전통적인 교육 시스템의 다양한 자연 과학 프로그램: 단일 주제 "자연과 사람"(Z.A. Klepinina) 및 통합 과정 "The World Around us"(Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina) 환경에 초점을 맞춘 교육 과정 시스템: "Green House" 및 통합 과정 "The World Around Us"(A.A. Pleshakov); "세계와 인간"(A.A. Vakhrushev), 통합 "우리 주변의 세계"(N.F. Vinogradova), "우리 주변의 세계"(O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ​​통합 프로그램 과정에서 발달 교육 아이디어 구현 " 우리와 우리 주변 세계”(N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), “우리 주변 세계”(I.P. Tovpinets) 및 기타 L.V. 잔코바; D.B.의 방법에 따른 "우리 주변의 세계"(E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) Elkonina-V.V. Davydova. 교육 구성 요소 "우리 주변의 세계"에서 사회 과학 자료 교육의 세부 사항 현대 선전 과정 "우리 주변의 세계"에서 가치론 자료의 위치. 미취학 아동과 초등학생을 위한 현대 Valeological 프로그램의 특징: "건강 교육학"(V.N. Kasatkin), "건강하게 성장"(G.K. Zaitsev), "자신을 도와주세요"(E.A. Vasilyeva), " 건강 수업"(L.A. Obukhova) 등. Valeological 자료를 사용하고 건강을 구하는 기술을 구현하는 방법 지식 형성, 인지적 관심 자극 및 태도 형성을 위한 방법 및 기술 지식의 원천에 따른 교육 방법 분류 (M.A. Danilova, S. .T. Shapovalenko에 따름) , E.Ya Goland 등): 언어적 방법, 시각적 방법 및 실제 방법. 리셉션은 교육 방법의 일부인 요소이자 구성 요소입니다. 학생들의인지 활동의 성격을 고려한 교수법 분류 (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin) : 설명-설명, 재생산, 문제 제시 방법, 부분 검색 방법, 연구 방법. 연구 중인 "우리 주변 세계" 과정의 내용과 초등학생의 인지 능력에 따라 교수법 및 기법을 선택합니다. 인지적 흥미를 자극하고 태도를 형성하는 방법 인지적 흥미를 자극하는 구체적인 방법: 교육(교훈) 게임, 여행 게임, 경매 경쟁, 프로젝트 경쟁, 롤플레잉 게임, 시뮬레이션 게임 등 ; 재미있는 연습, 수수께끼, 퀴즈, 퍼즐 게임(십자말풀이, 체인워드, 퍼즐, 머리 띠, 글자에서 글자까지 등). 관계 형성 방법의 분류: 주관적 태도 형성 방법, 의인화 관계를 주체화 관계로 전환하는 방법, 자연과의 동질감 형성 방법, 자연에 대한 미적 태도 형성 방법 교과 교육을 위한 물질적 지원 “The 우리 주변의 세계” 수업 전달을 보장하기 위한 물질적 기반의 중요성 “우리 주변의 세계” 와 교육 과정(여행, 워크숍 등)을 구성하는 다른 형태의 조직. 야생 동물의 코너. 개체 선택 및 배치에 대한 요구 사항. 학교 교육 및 실험 장소 배치의 세부 사항, "우리 주변 세계"연구에 대한 중요성. 생태탐방로 교육, 창작기술, 생태탐방 수업 진행의 독창성. "교구 시스템"의 개념 (S.G. Shapovalenko에 따름). 교육 지원 시스템의 주요 구성 요소입니다. 교과서: 텍스트 및 추가 텍스트 구성 요소. "The World Around You"교과서 작업을 위한 방법론적 요구 사항. 열하나

수업에 사용되는 12가지 교훈적인 도구. 자연물: 자연물, 자연물의 준비물, 사람이 만든 물건 및 장치. 체적 시각 자료: 인형, 모델. 평면 시각 보조 자료: 사진, 교육용 그림, 교육용 표, 다이어그램, 화면 보조 자료, 교육용 영화 및 TV. 지리지도 및 지구본과 함께 작업 "우리 주변 세계"에 대한 연구 조직 형태 자연 과학 교육 형태의 다양한 분류, 그 특이성 및 상호 연결. 자연 과학 과정에서 어린이를 위한 정면, 그룹, 짝, 개별 유형의 작업, 이들의 조합. 코스 수업을 위한 교사 준비 기술. 계획 및 유형. 연간 주제별 계획을 작성하는 작업 단계. 수업은 자연을 연구하는 주요 형태입니다. 수업의 유형. 현대 과학 수업을 위한 기본 요구 사항. 과학 수업을 향상시키는 일반적인 방법, 자연으로의 여행 강화. 학생들의 훈련, 교육 및 발전에 대한 시사점. 자연사 여행을 조직하는 방법론. 과외 활동. 초등학교에서 자연을 학습하는 과정에서 과외활동의 필요성과 그 특징. 수행되는 장소에 따른 과외 활동 유형: 자연, 현장, 야생 동물의 모퉁이 등. 과외 활동과 수업의 연결. 자연과학계 초등학생 숙제, 그 특징. 숙제 분류, 통제의 세부 사항. 교육 및 방법론 복합체의 자연 과학 과외 활동은 초등학생 어린이의 교육, 발달 및 양육에 대한 중요성입니다. 과외 활동과 과외 활동의 차이점. 과외 활동의 유형과 형태. 개별 형태의 과외 활동: 학생들은 관찰하고, 실험을 수행하고, 수집하고, 과외 독서를 하고, 수행한 작업 결과를 문서화하고, 메시지, 초록, 시각 자료를 준비합니다. 그룹 과외 활동: 클럽, 클럽, 동아리. 초등학교의 선택 과학 과정. 올림피아드, 퀴즈, 견학, 대회, 롤플레잉 게임, 역 방문, KVN, 즐거운 여가 시간 등 학습 기술의 본질. G.K에 따르면. Selevko(1998) 교육학 기술은 과학이자 교육에 사용되는 방법 및 원리의 시스템으로 기능하며 일반 교육학 기술, 특정 주제 교육학 기술, 교육 주제의 개별 부분에 대한 로컬 기술이라는 세 가지 하위 수준에 적용됩니다. 모든 기본 교육 방법은 하나 또는 다른 교육 기술에 포함됩니다. 교육 기술 분류: 개인 구조(정보, 운영, 정서적, 도덕적)에 대한 방향별 인지 활동 관리 유형별(프로그램화된 훈련, 그룹 훈련) 지배적인 방법(게임, 창의적, 연구, 문제 기반, 대화)에 따라. 6. 6학기 세미나 및 실습계획 모듈 1. 자연과학계의 일반 지구과학의 기초. 행성으로서의 지구 1.1. 일반 지구과학의 기초 1. "인간-사회 자연"시스템 요소의 특성. 2. 자연 및 인공 자연. 세계. 3. 환경 문제의 본질. 4. 초등학교의 교육 과목 "우리 주변의 세계"와 교육 대학의 "자연 과학"과정의 구성 요소 및 특징. 12

13 5. P.V.에 따른 초등학교에서 자연과학의 중요성. Zankov 지구의 모양과 크기 1. 아리스토텔레스의 작품에서 지구의 구형성에 대한 증거. 월식. 2. 지구본. 구 모양과 지구 모양의 편차에 관한 사실. 3. 축을 중심으로 한 지구의 회전. 4. 지구의 중력장과 원심력. 5. 물질점의 중력과 만유인력 법칙의 공식화. 6. 지구 질량 분포의 구형 대칭 근사치. 7. 지구의 중력과 그 방향. 중력장 강도. 8. 원심력과 그 방향. 평행선의 반경, 지구의 회전 각속도. 중력과 원심력의 합력입니다. 9. 중력. 지구본의 변형과 회전 타원체. 10. 지구의 회전타원체와 그 특성. 11. 수평면과 그 특성. 12. 회전의 지오이드와 타원체. 크라소프스키의 회전 타원체. 13. 좌표계: 측지, 천문학, 지리. 14. 지구본과 지도는 지리교육의 기초이다. 15. 지도 투영. 초등학교 지도책의 지도 투영 검토. 모듈 2. 무생물 1. 우주의 특성. 2. 빅뱅. 은하수 은하. M 3. 은하수 내 태양계의 위치. 4. 태양의 구성과 구조. 태양계의 구조와 기원. 5. 지구형 행성과 그 구조. 6. 외부 그룹의 행성 구조. 7. 작은 우주체: 소행성, 혜성, 운석. 운석의 기원. 8. 태양계의 기원. 9. 지구의 외부 및 내부 껍질. 10. 우리 행성의 생명에서 태양계의 역할. 11. 지구 물질의 물리화학적 조성과 응집 상태. 12. 지구의 열 체제. 13. 지각의 구조. 14. 대륙 및 해양 지각. 15. 지각의 물질 구성. 지각의 기본 화학 원소. 모듈 3. 야생동물 3.1. 살아있는 자연의 기본 1. 지구에 서식하는 유기체의 다양성. 2. 식물 세포. 동물 세포. 식물 세포와 동물 세포의 중요한 차이. 3. 식균 작용. 음세포증. 세포질. 그 세포 소기관. 4. 소포체. 리보솜과 미토콘드리아. 그들의 기능. 5. 색소체와 그 기능. 6. 골지체 및 그 기능. 7. 세포 운동의 세포 소기관. 8. 세포핵. 식물과 동물의 핵계의 구조와 기능 1. 식물 조직. 기능에 따른 조직의 분류. 2. 식물 기관. 식물의 영양 기관. 식물의 생식기관. 13

15 6. 현대 초등학교에서 과학을 가르치는 기능과 목적은 무엇입니까? 7. 초등학교에서 "우리 주변의 세계"라는 학문의 교육, 발달, 기능 및 목표를 특성화합니다. 교수법 개발에 대한 역사적 소풍 1. 혁명 이전 시대인 자연과학 교수 방법의 기원. 과학 교수법 개발의 주요 이정표. 2. 소비에트 시대의 교수법 개발. 학년도의 자연사 아이디어 개발 순서 3. 초등학교 자연 과학 교육에 대한 K. P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkin의 견해. 4. 2000년대 초등교육의 구조조정이 자연과학 교육에 미친 영향. 5. 80년대 학교교육의 개혁. 초등학교 자연사 과정의 환경적 측면과 생태적 지향성을 강화합니다. 6. 현 단계의 자연 과학 교육 방법 "환경"이라는 주제를 연구하는 방법론 분야의 연구 작업 및 환경 교육 중학생을위한 환경 교육 내용 1. 환경 작업의 목표, 목표, 일반적인 방법. 2. 환경교육, 환경교육, 환경인식. 3. "생태 문화"의 개념. 어린이의 형성 기준 및 수준. 4. 환경 업무 시스템 조직의 원칙. 5. 자연에 대한 어린이의 긍정적인 태도를 개발하기 위한 방법론의 구체적인 내용은 무엇입니까? 6. 중학생의 환경 활동 형태. 7. 어린 학생들 사이에서 세계에 대한 전체적인 과학적 그림을 형성합니다. 교육학 연구 설계 다음 순서를 포함하는 교육학 연구 설계: 교육학 시스템 및 그 기능 분석, 문제 식별; 연구 작업의 범위를 설명하는 연구 주제를 정의합니다. 연구 대상의 정의 - 문제, 모순이 있는 영역, 새로운 지식이 포함될 영역 연구 주제 정의 - 교육 과정의 요소로, 연구를 통해 학생에게 새로운 지식을 제공합니다. 연구 목적 정의 - 학생들이 연구 중에 얻어야 할 지식; 과제 형성 - 학생들이 연구 목표를 달성하기 위해 거쳐야 하는 경로 또는 단계입니다. 가설(아직 입증되지는 않았지만 가능성이 있는 진실)을 형성합니다. 가설은 연구 대상과 연구 대상 간의 연관성, 연구 중에 식별되고 입증될 패턴을 예측하는 연구의 출발점입니다. 다음 단계는 과학적 연구 방법(관찰, 대화, 질문, 테스트, 출처에 대한 이론적 분석, 교육 경험 연구 및 일반화, 비교 역사적 방법, 이론적 모델링 방법, 교육학적 실험 등)을 선택하는 것입니다. 연구 작업의 방향과 단계, 마감일을 결정합니다. 연구 참가자를 식별할 필요성. 연구 논문 디자인(교과 과정의 예 사용) 1. 학생이 선택한 주제에 대한 교육학적 연구를 디자인합니다. 2. 연구과제의 공론화(발표) 모듈 2. "우리 주변의 세계" 과정 내용 2.1. "우리 주변의 세계"에서 교육 자료 선택 및 과정 구성 원칙 1. 자연 과학 교육의 일반 및 특정 원칙. 2. "우리 주변의 세계"과정에서 교육 자료 선택 원칙 및 분류 - 15

16항. 3. 초등학교 '당신 주변의 세계' 과목의 내용이 복잡해지는 순서를 밝혀주세요(예를 들어) 4. 자연과학 과목의 구체적인 특징은 무엇입니까? 5. "The World Around You"과정의 과목 내 및 과목 간 연결의 예를 들어보세요. 6. "우리 주변의 세계" 과정을 구성하기 위한 단일 주제, 학제간 및 결합 모델. 7. 전통적 및 발달적 교육 모델에서 "우리 주변의 세계" 과정의 인지 과제 시스템. 8. 어린 학생들이 "우리 주변의 세계"를 습득하는 과정에서 문제 기반의 프로그램 학습을 사용할 가능성 학문 주제로서의 "우리 주변의 세계" 1. 가르치는 과정에서 학생의 교육 및 개발 " 우리 주변의 세계”. 2. 인지 및 검색 능력, 관찰, 주의력, 논리적 사고, 말하기, 상상력(예 사용) 개발에 있어 "당신 주변의 세계" 과정의 가능성. 3. 자연사 자료를 사용하여 어린이의 논리적 사고 개발 기술을 사용하는 예를 제시하십시오. 4. "우리 주변의 세계"과정에서 학생들을 교육합니다. 자연과학을 가르치는 과정에서 교육요소와 발달요소의 관계. 5. 학생들이 "우리 주변의 세계" 과정을 공부하면서 습득한 지식. 6. 기술: 일반 학업, 과목. 관계: 정서적 가치, 도덕적, 환경적 보편적 교육 활동 1. 학생들에게 지식, 기술, 능력(KU)을 갖추는 문제에서 적극적인 사회적, 생산적 창의적 활동을 준비하는 문제로 이동합니다. 2. 활동 기반 및 역량 기반 접근 방식, 사람 중심 학습의 본질은 무엇입니까? 3. 보편적인 개인 교육 활동(자기 결정, 도덕적, 윤리적 평가)을 특성화합니다. 4. 보편적인지 교육 활동의 구성 (일반 교육, 실제 문제의 공식화 및 해결, 논리적). 5. 보편적 교육 활동의 구성 - 규제(목표 설정, 계획, 자제력, 자존감). 6. 의사소통적 보편적 교육 활동(교육 협력 계획, 파트너와의 조율된 행동, 연설문 구성, 정보 작업 등). 모듈 3. 교육 주제 "우리 주변의 세계"내용 구성 3.1. 다양한 과정 "우리 주변의 세계"의 방법론적 특징 1. 전통적인 교육 시스템의 다양한 자연 과학 프로그램: 단일 주제 "자연과 사람"(Z.A. Klepinina) 및 통합 과정 "우리 주변의 세계"(Z.A. Klepinina) , N.N.Vorozheikina) . 2. 환경에 초점을 맞춘 교육 과정 검토: "Green Home" 및 통합 과정 "The World Around Us"(A. A. 플레샤코프); "The World and Man"(A.A. Vakhrushev), "The World around us"(N.F. Vinogradova), "The World around us"(O.T. Poglazova, V.D. Shilin)를 통합했습니다. 3. 방법론에 따라 "우리와 우리 주변 세계"(N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), "우리 주변 세계"(I.P. Tovpinets) 및 기타 통합 과정 프로그램에서 발달 교육 아이디어 구현 L.V. 잔코바; “우리 주변의 세계”(E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinova) D.B. Elkonina-V.V. Davydova. 4. 교육 구성 요소인 "당신 주변의 세계"에서 사회 과학 자료를 가르치는 구체적인 내용은 무엇입니까? 5. 미취학 아동과 초등학생을 위한 현대 Valeology 프로그램의 특징: "건강 교육학"(V.N. Kasatkin), "Grow Healthy"(G.K. Zaitsev), "Help Yourself"(E.A. Vasilyeva ), "Health Lessons"(L.A. Obukhova) ) 등 6. Valeological 자료를 사용하고 건강을 구하는 기술을 구현하는 방법론의 특징은 무엇입니까? 6~7세 어린이가 "우리 주변 세계"를 학습할 수 있도록 준비하는 연속성 미취학 아동과 초등학생에게 자연 과학을 가르치는 프로그램의 연속성입니다. 미취학 아동을 위한 최소한의 기본 자연과학 지식입니다. 미취학 아동을 외부 세계에 소개하기 위한 프로그램의 다양성(S.N. Nikolaeva의 "Young ecologist", V.I., Ashikov, S.G. Ashikova의 "Semitsvetik", M.Yu. Novitskaya의 "Native Home", A.A. Pleshakov의 "Green Path", N.A. Ryzhov의 "우리 집은 자연입니다", T.N. Doronov의 "Rainbow", L.E. Kuprin의 "The Book of Nature by Tourists", T.P. Zavyalov의 "Tourists", L.A. Wenger 등의 "Development" 교육 세부 사항 6 - 7세 아동의 발달에 대한 정신생리학적 특성을 고려한 자연 과학 과정. 교과서의 구조, 내용, 디자인, "우리 주변의 세계" 다양한 과정에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄 기반이 있는 노트북, 이러한 키트 및 매뉴얼을 사용하는 방법. 6~7세 어린이가 주변 세계에 익숙해지는 과정에서 교육 및 교육 도구를 수업에 통합적으로 사용합니다. 질문: 1. 미취학 아동과 초등학생을 위한 과학 교육 프로그램의 지속성. 2. 미취학 아동을 위한 최소한의 자연과학 지식. 3. 미취학 아동을 외부 세계에 소개하기 위한 프로그램의 다양성. 3. 자연과학 과목에서 6~7세 어린이를 가르치는 구체적인 내용은 무엇입니까? 4. 다양한 과정 "우리 주변의 세계"에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄된 기반이 있는 교과서, 노트북의 구조, 내용, 디자인, 이러한 키트 및 매뉴얼을 사용하는 방법. 5. 6~7세 어린이가 주변 세계에 익숙해지는 과정에서 교육 및 교육 도구를 수업에 통합적으로 사용합니다. 6. 미취학 아동과 초등학생을 위한 과학 교육 프로그램의 지속. 7. 미취학 아동을 위한 최소한의 자연과학 지식. 3. 미취학 아동을 외부 세계에 소개하기 위한 프로그램의 다양성. 8. 자연과학 과정에서 6~7세 어린이를 가르치는 구체적인 내용은 무엇입니까? 9. 교과서의 구조, 내용, 디자인, "우리 주변의 세계" 다양한 과정에 대한 교육 및 방법론 키트의 인쇄된 기반이 있는 노트북, 이러한 키트 및 매뉴얼을 사용하는 방법. 10. 6~7세 어린이가 주변 세계에 익숙해지도록 수업에서 교육 및 교육 수단의 통합 사용 지식 생성, 인지적 관심 자극 및 태도 형성 방법 및 기술 1. 교육 방법 분류의 특징 지식의 원천. 2. 방법론적 기법은 교육 방법의 일부인 요소, 구성 요소입니다. 3. 학생들의 인지 활동의 성격을 고려하여 교수법 분류를 특성화합니다(I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4. 공부하는 주제에 따라 교수법과 기법을 선택하는 예를 들어보세요.17

18 초등학생의인지 능력인 "우리 주변의 세계"과정을 유지합니다. 5. 인지적 관심을 자극하는 구체적인 방법을 설명하십시오. 6. 교육용(교훈적인) 게임(여행 게임, 경매 경쟁, 프로젝트 경쟁, 롤플레잉 게임, 시뮬레이션 게임 등 선택 가능) 작성. 7. 재미있는 연습 문제(수수께끼, 퀴즈, 퍼즐 게임: 크로스워드, 체인워드, 퍼즐, 머리 띠, 문자에서 문자까지 등 - 선택 가능) 선택(구성). 8. 관계 형성 방법의 분류. 9. 예를 들어보세요: 주관적인 태도를 형성하는 방법; 의인화 관계를 주체화 관계로 전환하는 방법; 자연과의 친밀감을 조성하는 방법; 자연에 대한 미적 태도를 형성하는 방법 (선택 사항) "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치기 위한 물질적 지원 교육 보조 기능. 교재 시스템 1. "우리 주변의 세계"에 대한 수업, 견학, 워크숍을 제공하기 위한 물질적 기반의 중요성은 무엇입니까? 2. 야생 동물의 한 구석을 위한 장비. 3. 야생 동물의 구석에 있는 물체를 선택하고 배치하기 위한 요구 사항. 4. 학교 교육 및 실험 장소 배치의 구체적인 내용은 무엇이며, "우리 주변 세계" 연구에 있어 그 중요성은 무엇입니까? 5. 생태탐방로 교육, 창작기술, 생태탐방 수업 진행의 독창성. 6. "교구 시스템"의 개념을 확장합니다(S.G. Shapovalenko에 따르면). 7. 교육 보조 시스템의 주요 구성 요소와 그 관계. 8. 교과서 "The World Around You"(수업, 선택한 교과서)의 텍스트 및 텍스트 외 구성 요소를 특성화합니다. 9. "The World Around You"교과서 작업을 위한 방법론적 요구 사항. 교훈적인 교육 보조 자료 1. 자연물: 자연물, 자연물의 준비물, 사람이 만든 사물 및 장치. 2. 체적 시각 자료: 인형, 모델. 3. 평면 시각 자료: 사진, 교육용 사진, 다이어그램 등 4. 지리 지도 및 지구본 및 작업 "우리 주변 세계"를 연구하는 조직 형태 "우리 주변 세계"를 가르치는 조직 형태 시스템 1. 자연 과학을 가르치는 형태의 다양한 분류, 그 특이성 및 상호 연결. 2. 자연 과학 과정에서 어린이를 위한 정면, 그룹, 짝, 개인 작업 유형, 이들의 조합. 3. 계획 및 유형. 연간 주제별 계획을 작성하는 작업 단계. 4. 수업은 자연을 연구하는 대표적인 형태이다. 5. 자연으로의 여행과 학생의 교육, 교육 및 발전에 대한 중요성. 6. 자연사 여행을 조직하는 방법론의 구체적인 내용은 무엇입니까? 7. 주제별 및 수업 계획 작성 (선택 사항). 과외 활동 및 과외 활동의 형태 1. 초등학교에서 자연을 연구하는 과정의 과외 활동과 그 특징. 과외 활동과 수업의 연결. 2. 자연과학계 초등학생 숙제와 그 특징. 3. 숙제 분류, 통제의 세부 사항. 4. 교육 및 방법론 단지의 자연 과학 과외 활동, 그 중요성 18

19 초등학생의 교육, 발달 및 양육을 위한 교육입니다. 5. 과외 활동과 과외 활동의 차이점은 무엇입니까? 6. 과외활동의 종류와 형태. 7. 초등학교의 선택적인 자연사 과목. 8. 올림피아드, 퀴즈, 견학, 대회, 롤플레잉 게임, 역 방문, KVN, 즐거운 여가 시간 등. "교수 방법"과 "교육 기술"의 개념 사이의 관계 1. 교수 기술의 본질. 2. 일반 교육 기술, 특정 주제 교육 기술, 학문 과목의 개별 부분에 대한 지역 기술. 3. "교육 방법"과 "교육 기술"의 개념 4. 교육 기술의 분류: 개인 구조에 대한 방향, 인지 활동 관리 유형, 지배적인 방법에 따라. 그들에 대한 간략한 설명. 환경 수업을 디자인합니다. 환경에 초점을 맞춘 수업의 목표와 목적, 내용을 결정합니다. 교육 세션의 방법 및 기술, 교육 도구 및 조직 형태의 선택. 설계된 수업의 목표와 목표에 따라 프로젝트 방법, 게임 기술, 문제 기반 학습 등을 사용합니다. 질문 및 과제: 1. 목표 및 목표 결정, 환경에 초점을 맞춘 수업 내용(선택할 수업) 2. 방법 및 기술 선택, 교육 도구 및 수업의 조직 형태(선택한 수업에 대해). 3. 설계된 수업의 목적과 목표에 부합하는 프로젝트 방법, 게임 기술, 문제 기반 학습 등을 사용합니다(방법 선택). 4. "식물과 동물의 다양성"( "우리와 우리 주변 세계"Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), "지구의 기후는 어디에 있습니까?"라는 주제에 대한 수업 요약을 개발합니다. (“세계와 인간”, A.A. Vakhrushev) “물”(“Green House” A.A. Pleshakov) “공기와 그 보호”(“Green House” A.A. Pleshakov) “미네랄”(Z.A. Klepinina의 “자연과 사람”) "부품 식물의"( "자연과 사람", Z.A. Klepinina) "가을과 겨울의 동물의 삶"(N.F. Vinogradov의 "The World Around") "생태 시스템"( A.A. Vakhrushev의 "The World and Man") “ 식물”(“우리와 우리 주변의 세계”, N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakov) “살아있는 시스템에 의한 에너지 변환”(E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova의 “The World Around us”) “소화 기관. 식품 위생”(Z.A. Klepinin의 “자연과 사람”) 초록의 대략적인 주제 1. 어린 학생들의 인지 활동을 자극하는 수단으로 “우리 주변의 세계” 수업에서 재미있는 자료를 사용합니다. 2. "우리 주변의 세계" 과정에서 자연 지역을 연구하는 방법론. 3. "우리 주변의 세계"과정 수업에서 비교 및 ​​분류를 가르치는 방법. 4. 유치원 교육 기관 및 초등학교에서 환경 교육 내용의 연속성. 5. 자녀의 학교 준비에 대한 자연 과학 구성 요소의 특성. 6. 초등학교 때 주변 세계를 공부한 역사에 대한 질문입니다. 19

20 7. "자연과 사람"Z.A 과정의 교육 내용 비교 분석. Klepinina와 A.A.의 "Green World" Pleshakova. 8. "우리 주변의 세계"수업에서 자연물을 사용하는 방법. 9. 어린 학생들을 위한 환경 교육 수단으로서의 자연의 한 구석. 10. 초등학교의 "우리 주변의 세계" 수업에서 시각 자료를 통합적으로 사용합니다. 11. 초등학교 자연 과학의 과외 활동 형태. 12. 주변 세계 여행 연구의 특징과 의의. 13. 스크린 사운드 교육 보조 장치, 어린이 초등 과학 교육 시스템에서의 역할 및 위치. 14. 어린 학생들의 관찰 기술을 개발하는 방법과 수단. 15. 초등학생이 주변 세계에 익숙해지는 과정에서 검색 능력이 발달합니다. 16. 지역 역사 박물관 견학을 조직하고 실시함으로써 학생들의 인지적 관심을 개발합니다. 17. "우리 주변의 세계"과정을 가르치는 과정에서 중학생들의 생태 문화 형성. 18. 중학생의 생태 문화를 교육하는 과정에서 "우리 주변의 세계"과정에서 과외 활동 기회가 제공됩니다. 19. 러시아의 수학 여행 및 지역 역사 형성. 20. 초등학생의 "사람"개념 형성에 대한 세부 사항 ( "건강", "건강한 생활 방식", "우주", "세계의 통일 된 과학적 그림", "식물", "동물"등) ). 21. "우리 주변의 세계"에 대한 연구에 대한 어린 학생들의 관심 개발. 22. 어린 학생들이 실험적인 작업을 수행할 수 있는 기회입니다. 23. "우리 주변의 세계" 수업 중 학생들의 인지 활동 활성화. 24. "우리 주변의 세계" 수업에서 학생들의 창의력 개발. 7. 실험실 작업 주제는 제공되지 않음 교과목의 대략적인 주제는 제공되지 않음 9. 학생의 독립적인 작업에 대한 교육 및 방법론적 지원 및 계획 표 6 풀타임 학습 6학기 모듈 및 주제 CWP 주간 볼륨 필수 추가 학기 수 시간* 포인트 모듈 1 자연 과학 시스템의 일반 지구과학 기초. 행성으로서의 지구 1.1 일반 지구과학의 기본 보고서 재료에 대한 독립적 연구, 보고서 준비 1.2 지구 초록의 모양과 크기 프레젠테이션 편집 4, 전체: 모듈 2. 무생물 2.1 지구의 대기와 기후 독립적인 작업 연구 6, 문헌 자료, 보고서 준비 2.2 자료에 대한 독립적 연구 교육, 메시지 준비 2.2 지구의 수권 물 껍질 초록. 3 암석권 및 토지 구호 보고서 독립적인 자료 연구, 보고서 준비 8,

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