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연방 교육 기관

주립 교육 기관

고등 전문 교육

크라스노야르스크 주립 교육 대학

그들을. V.P. 아스타피에바

수학, 물리학 및 정보학 연구소

컴퓨터 과학부

컴퓨터공학 교수법학과

최종 적격 작품

“컴퓨터공학을 가르치는 과정에서 초등학생의 ICT 역량 형성”

나는 일을 다했다

T.M. 비소츠카야

과학 디렉터

A.L.시모노바

교육학 후보자, 부교수, 학과 부교수. MPI

리뷰어: P.S. 로마스코

박사, 예술. 신부님. 부서 IVT

크라스노야르스크 2014

소개

현대 사회는 과학기술의 급속한 발전, 사람들의 삶을 근본적으로 변화시키는 새로운 정보기술의 출현을 특징으로 합니다. 지식 갱신 비율이 너무 높아 평생 동안 새로운 직업을 반복적으로 재교육하고 숙달해야 합니다. 지속적인 교육은 현실이자 필수가 되어가고 있습니다. 단순히 지식, 기술 및 능력을 교사에서 학생에게 전달하는 대신, 교육의 우선 목표는 독립적으로 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위한 방법을 설계하고, 성취도를 모니터링 및 평가하고, 다양한 정보 소스를 활용하여 작업할 수 있는 학생의 능력을 개발하는 것입니다. , 평가하고 이를 바탕으로 자신의 의견, 판단, 평가를 공식화합니다.

현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 "학습 능력", 새로운 사회 환경의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 개인의 자기 계발 및 자기 개선 능력을 보장하는 일련의 "보편적 교육 활동"을 형성하는 것입니다. 개별 학문 내에서 특정 주제 지식과 기술을 숙달하는 학생들의 단순한 숙달이 아닙니다. 동시에 지식, 능력 및 기술은 해당 유형의 목적 있는 행동의 파생물로 간주됩니다. 즉, 학생들 자신의 활동적인 행동과 긴밀하게 연결되어 형성, 적용 및 저장됩니다. 이 모든 것을 통해 우리는 핵심 역량 시스템에 관해 이야기할 수 있습니다.

역량은 지식, 기술 및 가치를 체계적으로 적용하고 사회적, 직업적, 개인적 맥락에서 다양한 모순, 문제 및 실제 작업을 성공적으로 해결할 수 있는 능력으로 나타나는 활동 주제의 새로운 품질입니다. 역량은 특정 개인이 역량을 습득한 객관적인 결과입니다.

역량 기반 접근 방식에 따라 일반 교육 시스템은 학생들의 핵심 역량을 개발하는 것을 목표로 합니다. 이 접근 방식의 과학적 기초는 A.A. 핀스키, M.V. Ryzhakova, A.V. 쿠토르스코고, S.E. Shishova 외 2014년까지 러시아 교육 현대화 개념에는 개인적 측면에서 역량으로 나타나는 핵심 역량을 기반으로 교육 내용을 업데이트하는 것이 포함됩니다. 역량의 중요한 표현 중 하나는 정보 작업, 정보 검색 및 선택 능력입니다. 이 과정의 결과로 학생들은 최신 정보 및 통신 기술을 사용하여 정보를 다루는 능력을 개발해야 합니다. 필요한 데이터를 검색하고, 정리, 처리, 분석, 평가할 수 있어야 하며, 목적에 따라 정보를 생산하고 전파할 수 있어야 합니다. 이 능력은 학생들에게 다음과 같은 기회를 제공해야 합니다.

· 평생 동안 교육을 성공적으로 지속합니다(인터넷을 사용한 교육 서비스 수신 포함).

· 귀하가 선택한 전문적인 활동을 준비합니다.

· 정보 사회, 지식 기반 경제에서 살고 일합니다.

2009~2012년 러시아 연방 정부가 시행한 "교육 시스템 정보화"(ISE) 프로젝트의 일환으로 2013년 4월~5월에 ICT 개발 수준이 모니터링되었습니다. 9학년 크라스노야르스크 지역을 포함하여 이 프로젝트에 참여한 지역.

이 프로젝트의 위임 사항에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. "...ISO 프로젝트 성공의 지표 중 하나는 기본 학교 프로그램에서 학업을 마친 9학년 졸업생의 정보 및 의사소통 능력 형성에 미치는 영향입니다. 이 지표를 통해 우리는 새로운 정보 기술에 대한 실제 사용 및 수요 수준과 함께 교육 업무 실행에 ICT 도입과 관련된 초등학교 교육 업무의 내용 및 방법 변경의 영향을 간접적으로 평가할 수 있습니다. 교육과정에서요.” 그러나 이 문제는 더 이상 개발되지 않았으며, 초등학생의 ICT 역량 통제 개발 문제는 거의 연구되지 않았습니다. 이에 따라 최종 적격 작업의 주제인 "컴퓨터 과학을 가르치는 과정에서 초등학생의 ICT 역량 형성"이 결정되었습니다. 교육학 이론과 교육 실습에서 이 문제의 상태를 분석하면 객관적으로 존재하는 모순을 확인할 수 있습니다.

한편으로는 중등학생의 학습 결과에 대한 현대적인 요구 사항과 다른 한편으로는 학생들의 ICT 역량 목표 개발에 대한 접근 방식이 부족합니다.

새로운 정보 및 통신 기술 분야의 진보 사이에서 교훈적 능력의 범위가 증가하고 다른 한편으로는 학습 과정에서 체계적으로 사용되는 실제 상황이 발생합니다.

이러한 모순을 해결하는 것이 연구 과제로 구성되었으며, 이는 학생들의 ICT 역량 개발 수준을 결정하는 접근 방식과 교육 과정에서 학생들의 ICT 역량을 더욱 발전시키는 방법을 개발하는 것입니다.

연구의 목적은 학교에서 컴퓨터 과학을 가르치는 과정입니다.

본 연구의 주제는 컴퓨터 과학을 가르치는 과정에서 초등학생의 ICT 역량 형성 조건이다.

본 연구의 목적은 초등학생의 ICT 역량 개발 경험을 이론적으로 입증하고 기술하는 것입니다.

본 연구는 초등학교 컴퓨터 과학 수업에서 역량 중심 과제를 활용하는 것이 학생들의 ICT 역량 형성 및 발전에 기여한다는 가설을 기반으로 합니다.

본 연구의 목적과 가설에 따라 다음과 같은 과제를 정의하였다.

1. 과학 및 교육학 문헌에서 이용 가능한 역량 기반 접근 방식에 대한 아이디어를 분석합니다.

2. "ICT - 역량"의 개념과 그 구조를 명확히 합니다.

3. ICT 역량의 형성 및 개발을 목표로 8~9학년을 위한 컴퓨터 과학 과제 세트를 개발합니다.

4. 9학년 학생들의 ICT 역량 구성 요소 형성에 필요한 역학 수준에 대한 전문가 평가를 수행합니다.

연구에서 제기된 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다. 일반 이론 - 과학, 교육학, 교육 문헌 분석, 종합 프로그램, 교육 현대화, "Our New School"프로젝트; 경험적-9 학년 학생들의 정보 역량 형성 수준을 결정하기위한 교육학 실험 (확인), 실험 교육학 작업. 실험 연구 중에는 학생들에 대한 질문 및 테스트와 같은 심리적, 교육적 방법이 사용되었습니다. 교육학적 실험 데이터를 처리하기 위한 통계적 방법

1 장. ICT 형성의 이론적 측면-역량

1.1 역량 기반 접근 방식의 기본 조항

역량 기반 접근 방식의 아이디어는 개인에게 어떤 교육 결과가 필요하고 현대 사회에서 요구하는지에 대한 답 중 하나입니다. 학생의 역량 형성은 오늘날 교육에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 역량중심 접근이라는 주제는 2014년 '2014년까지 러시아 교육 현대화 개념'이 발표되면서 종합학교가 이른바 핵심역량을 키워야 한다고 강조한 이후 국내 교육학에서 활발히 논의되기 시작했다. 현대 교육의 질을 결정하는 학생들. 그러나 이 단계에서는 러시아 연방의 역량 기반 접근 방식에 대한 이론적, 방법론적 기반이 아직 형성되지 않았으며 "개념 ..."은 교육의 가치 지침과 목표를 변경하는 방향을 나타냅니다.

연구원 I.A. Zimnya에 따르면 역량 기반 접근 방식의 아이디어가 교육 실무에 도입된 이유는 다음과 같습니다.

1) 세계 경제의 통합과 세계화라는 범유럽적, 세계적인 추세;

2) 최근 몇 년간 일어나고 있는 교육 패러다임의 변화;

3) “유럽 고등교육 시스템의 구조”를 조화시킬 필요성;

4) "역량 기반 접근 방식"이라는 용어의 개념적 내용이 풍부합니다.

O.E. Lebedev는 역량 기반 접근 방식과 관련하여 교육의 의미는 학생들 자신의 경험을 요소로 하는 사회적 경험을 활용하여 다양한 분야와 활동에서 문제를 독립적으로 해결하는 학생들의 능력을 개발하는 것이라고 지적합니다. . 교육의 내용은 교육의 내용을 구성하는 인지적, 사상적, 도덕적, 기타 문제를 해결하기 위해 교훈적으로 적용되는 사회적 경험이며, 교육 결과는 특정 교육 단계에서 학생들이 달성한 교육 수준을 분석한 결과입니다. .

A.A. Verbitsky는 역량 기반 접근 방식을 구현하려면 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 한다고 주장합니다.

1) 기존 교육 시스템이 제공하는 교육의 질이 사회, 국가, 생산 및 모든 시민의 기대를 충족시키지 못했습니다.

2) 교육실천에 있어서 폭넓고 혁신적인 실증경험이 축적되어 있다. 제안된 혁신적인 학습 모델은 개발되고 매우 강력한 심리학 및 교육학 이론을 기반으로 합니다.

3) 새로운 모델의 근간을 이루는 심리학 및 교육학 이론은 제조 가능성의 속성을 가지고 있습니다.

4) 새로운 훈련 모델은 이전 모델을 기반으로 합니다.

5) 새로운 교육 모델은 교육 시스템의 모든 구조적 연결에 영향을 미칩니다.

7) 새로운 유형의 교육은 모든 교육 문제를 더 높은 수준에서 해결합니다.

8) 훈련 모델의 적용 가능성의 한계는 정의되고 이해됩니다. 그 중 어느 것도 절대적으로 보편적일 수는 없기 때문입니다.

9) 새로운 교육 모델에는 교육 내용과 교육 과정에서의 배포 논리를 반영하는 자체 교과서가 있습니다.

10) 새로운 교육 모델의 이론적, 과학적 방법론적 기초는 대중 교육자들이 이해할 수 있습니다.

따라서 기술 개발, 일반화 된 활동 방법에 초점을 맞춘 교육 목표와 내용을 결정하는 역량 기반 접근 방식은 V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsina, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky 및 기타. 그러나 현재 심리학 및 교육학 지식 분야에서는 "역량", "역량", "핵심 역량", "기본 역량"이라는 용어에 대한 일반적으로 받아 들여지는 이해가 아직 개발되지 않았습니다. 다양한 연구자의 과학 연구에는 전문 역량의 구성 요소를 결정하기 위해 이러한 개념의 내용을 정의하거나 지정하려는 시도가 있습니다(V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, A.V.Khutorskoy, N.V.Shapalov, O.N. Shakhmatova, V.M.Shepel, G.P.Shchedrovitsky 및 기타) (21).

역량 기반 교육 접근 방식이라는 아이디어는 외국 관행에서 차용되었기 때문에 러시아 교사들 사이에서는 영어 단어 역량의 다양한 번역으로 인해 원래 용어의 해석에 차이가 있었습니다. 그리고 역량. 20세기 90년대까지 참고 문헌과 국내 교육 연구 모두에서 "역량"이라는 용어의 사용은 전문적 역량 또는 전문가의 역량과 관련이 있었습니다.

오늘날 과학 문헌에는 "역량"과 "역량"이라는 용어에 대한 명확한 해석이 없으며 논쟁은 두 가지 방향으로 진행됩니다. 이 용어가 전혀 필요한지, 그 도입이 Occam의 원칙을 위반하지 않는지, 한편으로는 어떤 용어가 더 일반적이고 더 광범위합니까?

교육학에서 "역량"과 "역량"이라는 용어 사용에 대한 의견은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 이 용어는 패션에 대한 찬사이며 학생의 준비 수준, 훈련, 교육과 같은 전통적인 특성이 있기 때문에 패션 없이도 할 수 있습니다.

2) 역량과 역량은 이미 인간 생활의 다양한 영역에서 널리 사용되고 있으며 이러한 개념의 근본적인 차이없이 그의 전문 활동의 높은 품질을 나타냅니다.

3) 교육의 현대화는 역량이 주로 지식과 연관되고, 역량은 습득한 지식을 실제로 적용하고 사용하는 능력에 초점을 맞추는 용어 해석에 중점을 둡니다.

전통적으로 학교 교육의 목표는 졸업생이 습득해야 하는 일련의 지식, 능력 및 기술에 의해 결정되었습니다. 오늘날 이러한 접근 방식은 불충분한 것으로 입증되었습니다. 사회에는 자신이 직면한 삶과 직업적 문제를 실질적으로 해결할 수 있는 졸업생이 필요합니다. 그리고 이는 습득한 기술에 크게 좌우되는 것이 아니라 "역량"과 "역량"의 개념이 사용되는 것을 나타내는 몇 가지 추가 특성에 따라 달라집니다.

현대 과학에서는 이러한 용어를 사용하는 데 모호성이 있으므로 작업의 맥락에서 이러한 개념을 정의할 필요가 있습니다. "역량"과 "역량"이라는 용어에 대한 의미있는 해석입니다. 저자의 입장과 그들이 고려하는 측면에 따라 결정됩니다.

대부분의 저자(A.M. Aronov, V.S. Bezrukov, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomov 등)는 역량을 고품질 숙달과 관련된 특정 활동 분야의 지식, 기술, 개인적 자질, 경험의 추상적 집합으로 간주하는 경향이 있습니다. 교육 콘텐츠(35).

역량(라틴어 Competentia - 달성, 준수, 접근)은 매우 구체적인 결과를 달성하기 위한 사람의 복잡한 속성입니다. 즉, 자신의 요구 사항을 이해하고 목표를 원하는 결과로 인식하고 설정하며 다음과 같은 지식을 소유하는 능력입니다. 상황을 변화시키는 수단, 결과를 향해 실질적으로 행동할 수 있고, 내 행동을 모니터링하고 조정할 수 있습니다(8, p.34).

"역량"이라는 개념은 미국 경제학자 R. Boytsis가 처음으로 사용했습니다. 그는 자신의 연구에서 이를 개발했는데, 성공적인 전문가는 하나의 요인이 아니라 전체 요인에 의해 덜 성공적인 전문가와 다르다는 것을 발견했습니다. 따라서 역량은 측정할 수 있거나 신뢰할 수 있게 계산할 수 있고 업무 수행의 효과적인 수행과 비효율적인 수행을 구별하는 데 중요하다고 주장할 수 있는 모든 개인 특성으로 이해됩니다.

과학자 Yu.V. Pesterev에 따르면, 역량은 현재 상황을 올바르게 평가하고 이와 관련하여 필요한 결정을 내려 중요한 결과를 얻을 수 있는 능력으로 표현됩니다(36, p. 96). 역량이란 학생들이 상당한 양의 지식을 가지고 있을 뿐만 아니라 이를 올바른 상황에서 사용할 수 있는 능력을 전제로 합니다.

세계 교육 실무에서 "핵심 역량"이라는 개념은 중심 주제 핵심 역할을 하며 지식, 개념, 관계, 교육 및 인지 동기를 포함합니다. (36). 각 학생은 자신이 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 정도까지 유능합니다. 또한 역량 기반 접근 방식이 지식 기반과 일련의 기술은 물론 기능적 활용 능력 요소를 형성할 필요성을 부정하지 않는다는 점을 강조할 필요가 있습니다. 단순히 교과 지식을 갖추는 것이 아니라, 이를 다양한 생활 문제를 해결하기 위한 수단, 도구로 실무에서 효과적으로 활용할 수 있는 것이 중요합니다. 동시에 역량은 구현의 특정 조건에서 분리될 수 없습니다. 이는 특정 활동에 의해 결정되는 지식, 기술 및 행동 태도의 동원을 동시에 밀접하게 연결합니다.

따라서 역량 접근법의 관점에서 역량은 교육의 목표이고, 역량은 개인의 일반화된 능력, 즉 교육의 결과입니다. 용어에 대한 이러한 이해는 "외국어 사전"에 반영됩니다. 역량 - 사람이 지식과 ​​경험을 가지고 있는 다양한 문제; 역량 - 역량 보유.

역량은 학교뿐만 아니라 가족, 친구, 직장, 정치, 문화, 종교 등의 영향을 받아 학습 과정에서 형성됩니다. 이와 관련하여 역량 기반 접근 방식의 구현은 전체에 달려 있습니다. 사람이 살고 발전하는 교육 및 문화적 상황. 이와 관련하여 점점 더 많은 현대 연구자들은 역량 기반 접근 방식의 아이디어를 지원하는 특수 교육 환경을 구성하지 않으면 학생의 핵심 역량 형성에 대한 모든 작업이 효과가 없을 수 있다고 믿는 경향이 있습니다.

'핵심역량'이라는 개념은 1990년대 초 국제노동기구에 의해 도입됐다. 대다수의 연구자들은 교육의 결과로 핵심 역량을 이해하는데, 이는 다른 사람과 상호 작용하고, 협력하고, 정보를 다루는 개인의 능력과 관련된 모든 지식 영역에 공통적인 문제를 해결하기 위한 숙달된 활동 방법을 나타냅니다(18, p. 204).

따라서 역량 기반 접근 방식은 결과 지향적입니다. 교육의 특정 결과를 위해 개인과 사회의 요구에 기초합니다. 분명히 그러한 교육의 목표와 결과는 학생의 핵심 역량을 형성하는 것이며, 이는 다양한 교육 분야에서 학생의 보편적인 일반 교육 자질과 능력의 시스템뿐만 아니라 의미 있고 실제로 효과적으로 적용해보세요.

1) 인지활동(지식)의 경험;

2) 알려진 활동 방법을 구현한 경험(모델에 따라 행동하는 능력)

3) 창의적인 활동 경험(문제 상황에서 효과적인 결정을 내리는 능력)

4) 정서적 가치 관계(개인 지향)를 구현한 경험.

1.2 핵심교육역량의 분류

학교 졸업생의 핵심 역량을 강화하는 것은 러시아 교육 시스템의 특정 임무가 아닙니다. 이것이 바로 세계 교육 시스템이 일반 교육 결과와 현대 생활 요구 사항 사이의 격차를 해소하려고 노력하는 방식입니다.

교육학 및 방법론 문헌을 분석한 결과 역량에는 두 가지 주요 분류가 있는 것으로 나타났습니다. 교육 내용을 일반 메타 과목(모든 과목에 대해), 과목 간(과목 또는 교육 영역의 주기에 대해) 및 과목(각 학문 과목에 대해)으로 나누는 것에 따라 A.V. Khutorskoy는 다음과 같은 3단계 계층 구조를 제안합니다. 역량:

핵심 - 교육의 일반적인 내용과 관련됩니다.

일반 과목 - 특정 범위의 과목이나 학문 분야와 관련됩니다.

주제 - 학문적 주제 937, P.63의 틀 내에서 구체적인 설명과 형성 가능성을 갖는 두 가지 이전 역량 수준과 관련하여 구체적입니다.

교육학 및 방법론 문헌에서 개발된 또 다른 역량 분류는 다음과 같습니다.

핵심 - 모든 전문적인 활동에 필요하며 빠르게 변화하는 세계에서 개인의 성공을 결정합니다.

기본 - 특정 전문 활동의 세부 사항을 반영합니다.

특수 - 특정 주제 영역의 특성을 반영합니다.

핵심 역량 목록은 아직 완전히 확정되지 않았으며, 여러 저자가 핵심 역량을 다음과 같이 포함합니다: 커뮤니케이션(A.I. Surygin 외), 정보(O.M. Chubaryan 외), 기업가(T.M. Matveeva), 소셜(V.V. Tsvetkov), 건강 관리 , 시민권, 정보 기술(I.A. Zimnyaya) 및 기타 (12.15, pp. 39, 40).

A.V. Khutorskoy는 핵심 역량(36)을 언급합니다.

1) 가치 의미 론적 역량. 이것은 학생의 가치 지향, 주변 세계를 보고 이해하고, 탐색하고, 자신의 역할과 목적을 깨닫고, 행동과 행동에 대한 목표와 의미를 선택할 수 있는 능력과 관련된 세계관 분야의 역량입니다. 결정을 내립니다. 이 역량은 교육 및 기타 활동 상황에서 학생의 자기 결정을 위한 메커니즘을 제공합니다.

2) 일반적인 문화적 역량. 학생이 잘 알고 있어야 하는 문제의 범위: 국가 및 보편적 문화의 특징, 가족 관계, 과학과 종교의 연결, 자유 시간을 조직하는 효과적인 방법 보유.

3) 교육적, 인지적 능력. 이것은 실제 인식 가능한 대상과 상호 연관된 논리적, 방법론적, 일반 교육 활동의 요소를 포함하여 독립적인 인지 활동 분야의 학생 역량 세트입니다. 여기에는 교육 및 인지 활동의 목표 설정, 계획, 분석, 성찰 및 자기 평가를 구성하는 데 필요한 지식과 기술이 포함됩니다. 연구 대상과 관련하여 학생은 현실에서 직접 지식 얻기, 문제 해결을 위한 경험적 방법, 인지 방법 사용 등 생산 활동의 창의적인 기술을 습득합니다.

4) 정보 역량. 실제 사물(TV, 녹음기, 전화, 팩스, 컴퓨터, 프린터, 모뎀, 복사기)과 정보 기술(오디오-비디오 녹화, 이메일, 미디어, 인터넷)의 도움으로 독립적으로 검색, 분석 및 필요한 정보를 선택하고 정리, 변환, 저장 및 전송합니다. 이 능력은 학생에게 학업 과목은 물론 주변 세계에 포함된 정보와 관련하여 행동할 수 있는 기술을 제공합니다.

5) 의사소통 능력. 필요한 언어에 대한 지식, 주변 및 멀리 있는 사람 및 사건과 상호 작용하는 방법, 그룹 작업 기술, 팀 내 다양한 ​​사회적 역할 숙달이 포함됩니다. 교육 과정에서 이러한 능력을 습득하기 위해, 학습하는 각 과목 내의 각 교육 수준에서 학생에게 필요하고 충분한 수의 실제 의사 소통 대상과 작업 방법이 고정되어 있습니다.

6) 사회적, 노동적 역량. 이는 가족 관계 및 책임 분야, 경제 및 법률 문제, 직업적 자기 결정 분야의 시민 및 사회 활동 분야에 대한 지식과 경험을 보유하는 것을 의미합니다.

7) 개인의 자기계발 역량은 육체적, 정신적, 지적 자기계발 방법을 습득하는 것을 목표로 합니다. 이 능력의 영역에서 실제 대상은 학생 자신입니다. 이 역량에는 개인 위생 규칙, 자신의 건강 관리, 성교육, 환경 문화 및 인간 안전 규칙이 포함됩니다.

A.V. Khutorskoy는 핵심 역량 목록이 가장 일반적인 형태로 제공되며 연령 그룹과 학문 주제별로 상세하게 설명할 필요가 있음을 강조합니다. I.A. Zimnyaya는 핵심 역량이 현대 사회에서 개인의 사회 생활이 적절하게 표현되는 가장 일반적이고 광범위한 정의라고 지적합니다. 이는 본질적으로 사회적이며 상호 작용, 의사소통, 정보 기술 사용의 특징을 반영합니다(11, pp. 19-20). D.S. Nesterov는 응용 프로그램의 보편성을 핵심 역량의 특정 기능으로 정의한다고 지적합니다. 핵심 역량은 높은 수준의 활동 전문화를 요구하지 않으며 광범위한 생활 상황에서 사용될 수 있습니다.

1.3 핵심 역량 시스템의 정보 역량

교육 및 방법론 문헌과 기타 정보 출처에서는 "컴퓨터 활용 능력"과 "ICT 활용 능력"이라는 용어가 자주 사용됩니다. "정보 역량", "정보 통신 역량", "ICT 역량", "정보 기능 역량"이라는 용어가 발견됩니다. 우리의 임무는 이러한 정의를 이해하고 초등학교 졸업생들 사이에서 어떤 종류의 역량을 개발하고 있는지 이해하는 것입니다.

먼저, 국내 교육학과 교육과학부 공문서 등에서 활발히 사용되기 시작한 '역량'이라는 용어의 배경이 무엇인지 살펴보자. 오늘날 학생들에게 가르쳐야 할 역량의 범위는 역량 자체의 개념과 마찬가지로 완전히 정의되어 있지 않습니다. "유능한 사람"의 개념은 새로운 문제를 해결할 때 책임을 지고, 과제를 설정하고 해결하는 데 있어 독립성을 입증하는 개인의 능력에 기반합니다. 각 과목마다 자체 역량 개념이 개발됩니다.

"정보 역량"의 개념은 매우 광범위하며 현재 교육학 개발 단계에서 모호하게 정의됩니다(O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstykh). 트리시나 S.V. 정보 역량은 정보의 선택, 동화, 처리, 변환 및 생성 과정을 특별한 유형의 주제별 지식으로 반영한 결과인 사람의 통합적 특성이라고 믿습니다. 이를 통해 개발, 제작, 다양한 활동 분야에서 최적의 결정을 예측하고 구현합니다. 그녀는 "정보 역량" 범주의 구조에서 다음 구성 요소를 식별합니다. 1) 인지적; 2) 가치동기적(인식론적); 3) 기술 및 기술 (기술); 4) 의사소통; 5) 반사.

N.N. Abakumova는 정보 역량이란 실제 사물(TV, 테이프 레코더, 전화, 팩스, 컴퓨터, 프린터, 모뎀)과 정보 기술을 사용하여 필요한 정보를 독립적으로 검색, 분석 및 선택하고 구성, 변환, 저장 및 전송하는 능력이라고 믿습니다. (오디오-비디오 녹화, 이메일, 미디어, 인터넷)이 형성되며, 이 역량은 교육 과목, 교육 영역 및 주변 세계에 포함된 정보와 관련하여 교육 과정 주제의 기술을 제공합니다.

Kizik O.A. (2003)은 정보 역량에 다음이 포함된다고 언급했습니다.

· 전문적인 업무를 고품질로 수행하는 데 필요한 정보를 독립적으로 검색하고 처리하는 능력;

· 전문적으로 중요한 목표를 달성하기 위해 현대적인 의사소통 기술을 사용하는 그룹 활동 및 협력 능력;

· 전문 업무에 대한 지속적인 교육과 자기 실현에 필요한 정보 기술 분야의 자기 개발 준비.

문헌에서는 "정보 및 기능적 역량"이라는 개념이 발견됩니다. 이는 다양한 유형의 활동(인지적, 가치 동기 부여, 의사소통, 기술 및 기술, 성찰)의 복합체이며, 그 과정에서 기술이 형성되어 다음에 기여합니다. 학생의 성격 발달. 또한 "의사소통 능력"이라는 개념은 개인용 컴퓨터 및 컴퓨터 정보 처리 도구와 관련된 다양한 문제와 상황을 해결하는 활동입니다. "교육 시스템의 정보화" 프로젝트의 틀 내에서 학생들의 정보 및 의사소통 역량은 정보 및 의사소통 기술을 사용하여 정보에 접근하고 정보의 식별-정의(정의), 구성(통합), 처리하는 학생의 능력으로 정의됩니다. (관리), 평가(평가), 그리고 그것의 창조-생산(create)과 전달-분배(communicate)는 지식 기반 경제(know based Economy)에서 성공적으로 살아가고 일하는 데 충분합니다.

동시에, 정보 및 커뮤니케이션 역량의 형성은 기술적 능력의 형성뿐만 아니라 교육 과정 모두에서 현대 정보 및 커뮤니케이션 기술을 사용하여 정보로 작업하는 능력으로 간주됩니다. 그리고 다른 필요를 위해.

따라서 '정보 역량'의 개념은 복잡한 구조를 가지고 있으며 정보 역량 개발 과정은 컴퓨터 활용 능력, ICT 활용 능력, ICT 역량 등 여러 단계로 진행된다고 말할 수 있습니다.

이 주제에 관한 교육 커뮤니티의 새로운 간행물에서는 ICT가 학교에서 더 효과적으로 사용될 수 있다고 지적합니다. 주요 이론가와 실무자들은 이것이 어떻게 이루어질 수 있고 이루어져야 하는지를 보여줍니다. 그들 대부분은 특별한 "컴퓨터 수업"에서 고립된 기술을 널리 실천하는 교육이 목표를 달성하지 못하는 경우가 많다는 의견을 가지고 있습니다. 컴퓨터 작업 방법을 가르치는 이러한 방법의 대안으로 순전히 기술적 측면과 다양한 종류의 의미 있는 작업을 통합하는 방법을 제공합니다. 여기에서 기본 원칙은 훈련의 최종 결과가 컴퓨터가 어떻게 작동하는지에 대한 이해가 아니라 컴퓨터를 다양한 문제 해결, 의사소통, 조직 활동(특히 연구)을 위한 도구로 사용할 수 있는 능력이 되어야 한다는 것입니다. 그리고 이는 일반적인 교육 방법론과 구체적인 강조점에 중요한 변화를 수반합니다. 개별 컴퓨터 기술 교육에서 정보 역량 개발의 통합 방식으로 전환하려면 이러한 방향으로 특별한 노력이 필요합니다. 그들은 후자의 형성을 위해서는 두 가지 필수 조건이 충족되어야 함을 보여주었습니다. 첫째, 이러한 기술은 특정 과목 영역 및 사용되는 교육 과제와 직접적으로 관련되어야 합니다. 둘째, 기술 자체는 정보 처리의 일반 모델의 틀 내에서 서로 내부적으로 통합되어야 하며, 컴퓨터 역량 개발은 학생들이 숙달해야 하는 지식과 기술의 단순한 목록으로 축소되어서는 안 됩니다(컴퓨터에 대한 지식). , 워드 프로세서 작업 기술, 인터넷에서 필요한 정보를 검색하고 찾는 능력).

그러한 지식과 기술은 실제로 중요하지만, 이를 개별적으로 가르치는 전통적인 방법은 한 상황에서 다른 상황으로 기술을 성공적으로 전달하는 것을 보장하지 않습니다. 학생들은 개별 컴퓨터 기술을 습득하지만 다양한 실제 문제를 해결하기 위해 이러한 기술을 어떻게 결합해야 하는지에 대한 이해를 발전시키지 못합니다. 학생은 최종 목표를 잘 이해하고 컴퓨터를 사용하여 발생하는 다양한 문제를 해결하는 방법을 이해하고 다양한 기술 장치 및 기능을 실제로 사용할 수 있어야 합니다. 실제 문제를 해결하는 과정에 통합된 각 개별 컴퓨터 기술은 사람에게 완전히 다른 개인적 의미를 얻습니다. 이 경우에만 진정한 컴퓨터 활용 능력에 대해 이야기하는 것이 합법적입니다. 그래야만 현대 기술 수단이 어떻게 새로운 지식을 얻기 위한 도구로 바뀔 수 있는지에 대한 이해가 생기기 때문입니다.

2004년 기초 일반 교육의 주 표준에 대한 설명에는 3~4학년에서는 교육 모듈로, 8~9학년에서는 독립적인 학업 과목으로 가르치는 "정보학과 ICT" 과목이 다음과 같이 명시되어 있습니다. 보편적인 컴퓨터 활용 능력을 보장합니다. "일반 교육 능력, 기술 및 행동 방법" 섹션에서는 기호 시스템(텍스트, 표, 다이어그램, 시청각 시리즈 등)의 선택 및 사용과 관련된 정보 및 커뮤니케이션 활동에 대해 이야기하고 있습니다. 의사소통 업무, 의사소통 영역 및 상황에 따라. 인지 및 의사소통 문제를 해결하기 위해 백과사전, 사전, 인터넷 리소스 및 기타 데이터베이스를 포함한 다양한 정보 소스를 사용합니다.

따라서 "컴퓨터 활용 능력"의 개념은 컴퓨터 기술(워드 프로세서, 스프레드시트 등) 및 의사소통 수단을 사용하는 기술을 습득하는 것으로 귀결됩니다. 그러나 컴퓨터 게임을 하거나 이메일, 인터넷을 사용하는 모든 사람이 실제로 컴퓨터를 소유하고 있다고 말할 수 있습니까? 현대 젊은이들이 학교에서 배우는 지식과 기술은 그들이 현실에서 직면하게 될 문제를 해결하기에 충분합니까? 워드 프로세서 작업의 기본 기술이 현대 생산이나 고등 교육의 요구 사항을 포괄합니까? 이 모든 질문은 부정적으로 답해야 합니다.

다음 개념인 “정보통신 기술 리터러시(ICT 리터러시)”를 살펴보겠습니다. 버마키나 V.F. 그리고 Falina I.N. 다음과 같이 정의하십시오. ICT 활용 능력은 현대 사회에서 기능하기 위한 정보에 접근하고, 관리하고, 통합하고, 평가하고 생성하기 위해 디지털 기술, 커뮤니케이션 도구 및/또는 네트워크를 사용하는 것입니다. 또한, 문해력은 평생 학습하고 발전하는 능력으로 이해됩니다. 즉, ICT 문해력은 개인에게 경제적으로 발전하거나 발전하는 사회에서 성공적으로 살고 일할 수 있는 수단을 제공합니다. 저자들은 ICT 리터러시의 정의를 바탕으로 정보통신기술역량(ICT 역량)의 개념으로 나아갑니다. 역량은 매우 일반적인 개념입니다. 학습 과정에서 형성되어야 하는 구체적인 인지적, 실무적 특성을 반영하지 않습니다. 이는 전문 활동의 다양한 영역에서 다양한인지 및 실제 개념을 사용하여 역량이 드러날 것이라는 사실 때문입니다. 따라서 다양한 과목 영역에서는 언어 역량과 같은 역량에 대한 자체 정의를 개발합니다.

ICT 역량은 일반화된 인지적, 윤리적, 기술적 능력의 개발에 중점을 두고 교육 및 기타 활동에서 새로운 문제를 해결하기 위한 ICT 활용 능력의 모든 구성 요소를 학생들이 자신 있게 소유하는 것을 의미합니다.

따라서 ICT 역량의 형성은 학생이 개인적, 사회적, 지구적 문제를 해결하기 위해 다양한 형태의 정보를 찾고, 이해하고, 평가하고, 적용할 수 있는 상태로 전환하는 과정이다. 진정한 ICT 역량의 개발은 무엇보다도 보편적 사고력과 의사결정력의 형성을 수반합니다. 여기에는 논리적 결론을 관찰하고 도출하는 능력, 다양한 기호 체계와 추상 모델을 사용하는 능력, 다양한 관점에서 상황을 분석하는 능력, 진술의 일반적인 맥락과 숨겨진 의미를 이해하는 능력, 이 분야에서 자신의 역량을 향상시키기 위해 꾸준히 독립적으로 노력하는 능력이 포함됩니다.

ICT(학생의 역량)는 정보 및 커뮤니케이션 역량을 습득하면서 현대 사회의 정보화 조건에서 미래 전문 활동의 유연성과 변화 준비성, 효율성을 보장하는 형성된 성격 특성의 복합체입니다.

역량 컴퓨터 과학 학교 교육

1.4 ICT의 구조 - 역량

ICT 역량의 기초는 일련의 기술입니다. 우리 아이들을 현대 정보, 통신 및 기술의 유능한 사용자로 만들기 위한 첫 번째 단계는 그들이 숙달해야 할 일련의 기본 인지 기술에 대한 설명입니다. 버마키나 V.F. 그리고 Falina I.N. 그들은 "빅 7"이라고 부르며 특정 기술로 구성된 7가지 인지 활동으로 구성된 정보 통신 기술 역량 모델을 다음과 같이 정의합니다(자세한 내용은 부록 1 참조).

1) 정보 식별 - 필요한 정보를 식별하고 적절하게 제시하기 위해 ICT 도구를 사용하는 능력

2) 정보 관리 - 기존 조직 또는 분류 체계를 적용하는 능력

3) 정보에 대한 접근 - 정보를 수집 및/또는 검색하는 능력;

4) 정보 통합 - 정보를 해석하고 제시하는 능력. 여기에는 데이터 요약, 비교 및 ​​대조가 포함됩니다.

5) 정보 평가 - 정보의 품질, 중요성, 유용성 또는 효과에 대해 판단하는 능력입니다.

6) 정보 생성 - 정보를 수정, 적용, 설계, 발명 또는 개발하여 정보를 생성하는 능력입니다.

7) 정보 전달 - ICT 환경에서 정보를 적절하게 전달하는 능력. 여기에는 전자 정보를 특정 청중에게 전달하고 지식을 적절한 방향으로 전달하는 능력이 포함됩니다.

ICT 역량의 구조에 포함된 인지적 활동을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

1) 정보의 정의(식별). 이는 정보 문제를 정의하고 이에 필요한 정보를 식별하는 능력입니다. 문제를 해결하는 첫 번째 단계는 문제의 공식화 또는 정의입니다. 우리의 임무는 무엇입니까? 결과적으로 우리는 무엇을 얻어야 합니까? 이 문제를 해결하려면 어떤 유형의 정보가 필요합니까? 이 단계에서 실제 학습이 시작되며 교사의 임무는 학생들이 효과적으로 행동하도록 돕는 것입니다. 따라서 첫 번째 단계는 기술적 수단을 사용하여 문제를 공식화하거나 정의하는 것입니다. 학교에서 교사는 수업 시간에 과제를 읽거나 웹 페이지에 게시하여 학생에게 과제를 할당할 수 있습니다. 과제의 본질을 명확히 하기 위해 학생들은 게시판, 이메일, 채팅 등 다양한 보조 수단을 사용할 수도 있습니다. 이 단계에서 사용되는 정보 기술로는 웹 페이지, 온라인 토론, 이메일, 인터넷 채팅 등이 있습니다.

2) 정보관리. 이 기술은 가능한 모든 정보 소스를 식별하고 가장 좋은 정보를 선택하는 것으로 귀결됩니다. 두 번째 단계는 정보 검색 전략을 관리하는 것입니다. 어떤 종류의 정보가 필요한지 이해한 후 정보 검색을 수행하는 방법을 결정합니다. 이 기술을 익히려면 학생은 다음 질문에 답해야 합니다. 가능한 소스는 무엇입니까? 그 중 우리에게 가장 적합한 것은 무엇입니까? 이용 가능한 정보의 출처는 무엇입니까? 교과서? 백과 사전? 도서관에 참고도서가 있나요? CD-ROM에 데이터베이스가 있나요? 전문가? 인터넷? 다음 중 내 요구사항에 가장 적합한 소스는 무엇인가요?

이 단계에서는 인터넷 및 데이터베이스 검색 전략, 키워드 사용, 주제 제목, 문구, 부울 논리 등의 정보 기술을 사용할 수 있습니다.

두 번째 단계에서 정보 검색 가능성은 학생들이 온라인 데이터베이스와 인터넷에 접근할 수 있는 기회를 갖게 되면 크게 향상됩니다. 인터넷을 통해 얻을 수 있는 정보의 양은 실로 엄청납니다. 이 바다에서 길을 잃지 않으려면 구체적인 검색 전략을 개발해야 합니다. 옵션 중 하나로 컴퓨터 작업을 시작하기 전에 표를 작성할 수 있습니다. 일반적인 주제뿐만 아니라 핵심 단어, 동의어, 문구 및 논리적 연결사 "and", "or" 및 "not"으로 구성된 조합을 결정하는 것이 제안되었습니다.

3) 정보에 대한 접근. 이 기술은 결국 적절한 소스(이론적으로나 실제적으로)를 찾는 것뿐 아니라 소스 내에서 필요한 정보를 찾는 것으로 귀결됩니다. 세 번째 단계(접근)는 처음 두 단계의 논리적 연속입니다. 이 단계에서 학생은 다음 질문에 답해야 합니다. 각 출처는 어디에 있습니까? 그들 각각의 안에 필요한 정보는 어디에 있습니까? 직접 또는 온라인으로 어떻게 연락할 수 있나요? 필요한 정보는 각각 어디에 있습니까? 첫 번째 단계의 유능한 실행은 이미 세 번째 단계의 작업에 어떤 유형의 정보가 적절한지 결정하는 열쇠를 제공합니다.

3단계 정보 기술: 인터넷 참조 섹션, 구독 데이터베이스, 이메일, 인터넷 검색 엔진.

세 번째 단계는 학교, 도서관, 개인이 인터넷에 연결되면서 그 성격이 근본적으로 바뀌었습니다. 키워드와 논리 연산자를 사용하면 검색에 집중하고 인터넷에 포함된 정보의 중복성을 극복할 수 있습니다. 인터넷에는 학생들이 관심을 가질 만한 개념을 설명하는 사전과 백과사전도 많이 있습니다. 구독 데이터베이스를 사용하면 컴퓨터를 통해 과학 저널의 기사 텍스트에 액세스할 수 있습니다. 이메일을 사용하면 유사한 문제에 관심이 있는 동료나 다른 사용자로부터 조언을 구할 수 있습니다. 각 검색 엔진은 특정 유형의 검색에 중점을 둡니다.

4) 정보 통합. 이 기술은 다양한 출처에서 얻은 자료를 정리하고 정보를 적절하게 제시하는 데 목표를 두고 있습니다. 4단계(통합)는 본질적으로 창의적입니다. 학생은 수집된 모든 정보를 자신의 과거 지식 및 경험과 통합하여 정리해야 합니다. 이 단계에서는 결과를 제시하기 위한 형식을 선택합니다. 이 단계에서 학생은 다음 질문에 답해야 합니다. 사용 가능한 모든 정보를 어떻게 정리할 것인가? 분석 결과를 올바르게 제시하는 방법은 무엇입니까? 최종 제품은 어떤 모습일까요? 어떤 사용자를 대상으로 하나요? 어떤 형태로 제시할 것인가?

이 단계에서 사용되는 정보 기술: 멀티미디어 프레젠테이션(PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), 하이퍼텍스트 마크업 언어 HTML, 이메일 첨부 파일, FTP, 스프레드시트, 텍스트 편집기.

현대 정보 및 통신 기술의 가용성으로 인해 각 사용자는 자신의 아이디어를 전자적으로 표현할 수 있습니다. HTML, 전자 애플리케이션 또는 FTP와 같은 소프트웨어를 사용하면 텍스트나 오디오 파일을 인터넷에 게시할 수 있습니다.

5) 정보 평가. 이 기술은 결과 제품의 품질을 평가하고 수행된 작업의 효과를 평가하는 것으로 귀결됩니다. 잠재적으로 유용한 소스를 식별한 후 학생들은 다섯 번째 단계인 정보 평가를 시작할 준비가 됩니다. 이 단계에 대한 질문: 각 소스를 사용하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 여기에 포함된 어떤 정보가 우리에게 가장 유용할까요? 이 질문에 답할 때는 접근성 정도뿐 아니라 정보의 신뢰성(문서화) 정도도 고려해야 합니다.

5단계를 위한 정보 기술: 파일 다운로드 및 압축 해제, 텍스트 조각 직접 복사, 워드 프로세서를 사용하여 메모 작성, 스프레드시트 및 데이터베이스를 사용하여 데이터 구성 및 분석.

현대 기술은 다섯 번째 단계를 훨씬 쉽게 만듭니다. 하지만 학생들은 저작권, 표절, 인용 규정에 대한 이해가 필요합니다. 이제 인터넷이나 전자 데이터베이스에서 자료를 다운로드하고 복사하는 것이 매우 쉽습니다. 그러나 이것이 데이터 기록, 구성 및 분석 기술을 숙달하는 데 전혀 면제되는 것은 아닙니다.

6) 정보의 생성. 이 기술은 사용 가능한 정보를 기반으로 특정 문제에 대한 솔루션을 결정하고 특정 문제 해결에 사용 가능한 정보의 초점에 대한 결론을 도출하는 능력을 결정합니다. 이 단계에서 학생은 다음 질문에 대답합니다. 문제가 해결된 것으로 간주할 수 있습니까? 결과 솔루션이 원래 질문에 답합니까? 권위 있는 출처를 찾을 수 있었나요? 이 제품을 개선할 수 있는 방법 여섯 번째 단계는 최종 제품이 원래의 문제 조건을 얼마나 잘 충족하는지 확인하는 것입니다. 창조는 문제 해결 과정의 효율성을 의미합니다. 학생들에게 다음과 같이 자문해 보도록 권유할 수 있습니다. 이 과정을 어떻게 개선할 수 있습니까? 공식적으로는 문제에 대한 해결책이 이미 준비되어 있지만, 얼마나 성공적으로 행동했는지 생각해 보는 것도 나쁘지 않습니다. 실제로 실제 생활에서도 비슷한 상황이 자주 발생합니다.

7) 정보의 전송. 이 기술은 필요한 정보를 추출하여 멀리서 전송하는 것으로 요약됩니다. 일곱 번째 단계가 마지막 단계입니다. 정보 문제 해결의 모든 단계가 완료되었습니다. 비록 형태는 약간 다르지만 유사한 과제가 가까운 장래에 다시 우리 앞에 닥칠 것이라는 사실에 우리는 대비해야 합니다. 이 단계에서 학생들은 다음 질문에 대답합니다. 조정 가능 정보가 특정 요구 사항에 맞게 조정될 수 있습니까? 출처를 올바르게 인용하는 방법은 무엇입니까? 분석을 위해 정보를 전송하는 방법은 무엇입니까?

제1장 결론

정보사회가 발전하는 과정에서 정보에 대한 지식은 개인의 사회화를 위한 선도적인 전제조건으로 간주되며, 초등학교를 포함하여 교육의 질에 대한 근본적으로 새로운 요구사항이 형성되고 있습니다.

학습에 대한 역량 기반 접근 방식은 글로벌 교육의 현재 추세이며 프로그램 요구 사항, 사회 요구 및 교육 결과에 대한 개인의 요구 사이의 모순을 해결할 수 있음이 확립되었습니다.

본 연구의 주요 개념은 "역량", "역량", "핵심 역량", "정보 통신 기술 역량"("ICT 역량")으로 인식됩니다.

따라서 역량 기반 접근 방식의 관점에서 볼 때 역량은 교육의 목표입니다. 역량은 교육의 결과인 개인의 일반화된 능력입니다. 핵심 역량은 핵심 핵심 역할을 하며 학문 분야의 지식, 개념, 태도, 교육 및 인지 동기, 지식 및 기술을 포함합니다. 즉, 각 학생은 자신이 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 정도까지 유능합니다.

정보 통신 기술의 도입과 관련하여 개인의 정보 역량은 일반적으로 컴퓨터, 소프트웨어 숙달, 인터넷 사용 능력, 전자 도서관 카탈로그, 미디어에서 정보 검색, 다양한 소스로 작업할 수 있습니다. 따라서 본 논문에서는 정보통신기술 역량(ICT 역량)을 고려한다. 그래서 첫 번째 장에서는 “ICT 역량”이라는 개념이 무엇을 의미하는지 살펴보았습니다. 우리는 이 개념에 대한 명확한 정의가 없다는 것을 발견했습니다. 우리는 ICT 역량이 자신의 개별 활동과 팀 작업을 포함하여 정보를 독립적으로 검색, 수집, 분석, 평가, 구성, 제시, 전달하고 객체와 프로세스를 모델링 및 설계하는 일련의 기술이라는 관점을 고수합니다. , 이용 가능한 최신 정보 통신 기술 수단을 능숙하게 사용하여 책임감있게 계획을 실행합니다. 이번 장에서는 정보의 정의, 접근(검색), 관리, 통합, 생성, 전달 등 개인의 인지적 행위로 구성되는 정보역량의 구조에 대해서도 자세히 살펴보았다.

2 장. ICT 형성 실습 - 컴퓨터 과학을 가르치는 과정에서 초등학생의 역량

2.1 9학년 학생의 ICT 역량 개발 수준 측정

ICT 역량 개발 수준을 측정하기 위해 제4시립교육기관 9학년 학생 18명을 대상으로 ICT 역량 구조에 포함된 개인의 인지 활동을 테스트하기 위해 Burmakina와 N. Falina가 과제를 사용했습니다. 테스트부터 ICT 검증까지 - 학생의 역량(2007년 4월). 작업 완료는 3점 척도로 평가되었습니다: 2점 - 높은 수준, 1점 - 평균 수준, 0점 - 낮은 수준(부록 2 참조). 작업은 컴퓨터와 별도 시트 모두에서 완료되었습니다.

학생들의 정보 역량 "정보 정의"의 일부인 첫 번째 인지 활동을 결정하기 위해 학생들에게 "학교 포스터 디자인" 과제가 주어졌습니다(과제 내용은 부록 3에 나와 있습니다). 이 작업에서는 질문을 정확하게 해석하고 세부적으로 설명하는 능력과 명시적 및 암시적으로 제공된 텍스트에서 정보를 찾는 능력을 테스트했습니다. 첫 번째 작업 결과에 따르면(작업 결과는 부록 4에 나와 있음) '정보 식별'이라는 인지적 활동은 22%의 학생이 높은 수준에서, 기본 수준에서는 28%, 낮은 수준에서는 50%입니다. 이 과제의 결과를 질적으로 분석한 결과, 수준이 낮은 학생들은 텍스트를 읽기 전에 질문을 정확하게 구성할 수 없는 것으로 나타났습니다(소위 기능적 읽기). 그리고 그들은 또한 텍스트에서 주요 아이디어를 찾아 간략하게 공식화하는 방법도 모릅니다. 텍스트 작업에 대한 일반적인 학문적 기술이 없습니다.

이는 러시아어, 수학, 물리학, 화학 및 생물학, 지리, 역사 및 사회 교사를 대상으로 한 설문 조사 결과로 확인되었습니다. 교사들은 또한 아이들이 수업에서 의도적으로 이것을 가르치지 않는다는 점에 주목합니다. 학생들의 정보 역량 '정보 검색'의 일부인 두 번째 인지 활동을 결정하기 위해 학생들에게 표를 작성하고 처음 세 열을 채우도록 요청했습니다. 그런 다음 선택한 전략에 따라 인터넷에서 정보를 검색하고 수신된 링크를 분석하고 가능하면 하나 또는 두 개의 문서를 선택하여 질문에 대한 답을 찾으십시오. 학생에게는 권장 사항도 제공되었습니다. 요청이 실패한 경우 검색 전략을 통해 다시 생각해 보세요. 검색 도구를 바꿔야 하나요? 요청을 지정해야 합니까? 쿼리 디자인을 변경해야 합니까?

	검색 도구 유형	초기 요청 유형		답변을 찾은 웹페이지 주소
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이 과제의 결과, 33%의 학생이 높은 수준에서 이 과제를 완료했고, 56%가 기본 수준에서, 11%가 낮은 수준에서 이 과제를 완료한 것으로 나타났습니다. 두 번째 과제 완료 결과를 정성적으로 분석한 결과, 낮은 수준을 보인 학생들은 검색 도구 선택에 어려움을 겪고 초기 쿼리, 즉 동일한 문제-정확한 질문을 공식화하지 못하는 것으로 나타났습니다.

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요즘은 집에 컴퓨터를 두는 것이 흔한 일이 되었습니다. 부모들은 아이가 학교에 가면 컴퓨터가 있어야 한다고 믿습니다. 무엇을 위해 우리는 말할 것입니다. 아이들은 어린 시절부터 매우 똑똑하고 값 비싼 장난감에 매우 빨리 익숙해집니다.
최근에는 대부분의 어린이가 컴퓨터에 접근할 수 있게 되었습니다. 1996년에는 새로운 정보기술을 접하기 시작하는 평균 연령이 16~17세였으나, 2001년에는 이미 응답자의 절반 이상이 5~7학년, 심지어 초등학생이었다. 지난 5년 동안 컴퓨터 사용법을 아는 어린이의 수가 약 10배 증가했습니다. 대부분의 연구자들이 지적했듯이 이러한 추세는 학교 교육과 관계없이 가속화될 것입니다.
그러나 지속적으로 컴퓨터를 사용하는 어린이들은 주로 게임용 컴퓨터 프로그램으로 작업하며 컴퓨터 장비를 오락(음악 듣기, 비디오 영화 시청 등)을 위해 사용합니다. 동시에, 컴퓨터 작업에 대한 인지적 동기, 특히 교육적 동기는 대략 20위를 차지했습니다.
우리 학교에서는 컴퓨터 과학 연구가 8학년부터 시작되고, 5학년부터 7유형의 특수(교정) 수업이 시작됩니다.
현대 학교는 생산의 주요 산물이 정보와 지식인 정보 사회에서의 삶을 위해 졸업생을 준비시켜야 합니다. 새로운 교육 표준의 주요 우선순위는 학생들의 ICT 활용 능력 개발과 모든 교육 수준에서 ICT 역량 형성에 기반을 두어야 합니다.
정보 역량은 필요한 정보를 독립적으로 검색, 선택, 분석, 구성, 제시 및 전송하는 복잡한 능력으로 간주될 수 있습니다. 객체와 프로세스를 모델링 및 설계하고, ICT 도구를 사용하여 개인 및 그룹 활동 분야를 포함한 프로젝트를 구현합니다.
학교뿐만 아니라 생활에서도 컴퓨터 기술을 활용하는 실용적인 기술을 습득함으로써 학생들이 컴퓨터 과학 공부에 대한 관심이 높아졌다는 점에 유의해야 합니다.
교육 과정에서 참가자의 ICT 역량 형성은 개인의 ICT 활용 능력, ICT 역량 및 정보 문화를 통해 구축됩니다.
ICT 활용 능력은 디지털 기술, 도구, 통신 및 네트워크를 사용하여 현대 사회에서 기능하는 정보에 액세스하고, 관리하고, 통합하고, 평가하고 생성하는 것입니다.
ICT 역량은 다양한 정보 도구(ICT 리터러시)를 사용하는 것뿐만 아니라 이를 교육 활동에 효과적으로 사용하는 것입니다.

저는 세 가지 분야에서 ICT 역량을 개발하기 위해 노력하고 있습니다.

1.7가지 유형의 5~9개 특수(교정) 수업을 듣는 학생들과 함께 작업합니다.
이 범주의 어린이에 대한 교육은 집중력 저하, 피로 증가, 사고 및 활동 속도 저하와 같은 현상으로 인해 종종 복잡해집니다. 아이들은 인지 활동이 낮으며, 이는 일반적으로 정신 활동의 모든 영역에서 발견됩니다. 그러한 아이는 호기심이 덜하지만 주변 세계에서 많이 "듣거나" "보는" 것 같지 않으며 주변에서 일어나는 현상과 사건을 이해하거나 이해하려고 노력하지 않습니다.
교정 교육 작업의 전체 시스템은 학생을 주변 세계의 현실에 재활하고 사회적으로 적응시켜 모든 사람과 동등하게 업무에 참여할 수 있는 본격적이고 활동적인 작업자로 만들기 위해 설계되었습니다. 사회생활과 사회에 이익이 됩니다.
교사의 작업은 비표준 접근 방식과 새로운 혁신적인 기술을 기반으로 합니다. 정보 기술을 활용하여 수업을 진행하는 것은 학습에 대한 강력한 인센티브입니다.
이러한 수업을 통해 학생들의 인지적 관심과 정신적 과정(지각, 주의력, 기억력, 사고력)이 활성화됩니다. "그들은 당신에게 말할 것입니다 – 당신은 잊을 것입니다, 그들은 당신에게 보여줄 것입니다 – 당신은 기억할 것입니다. 그렇게한다면 당신은 이해할 것입니다.” – 이 진술은 장애가 있는 어린이를 위한 교육 과정에서 정보 통신 기술을 사용할 필요성을 다시 한 번 확신시킵니다. 정신 지체.
학문 과목을 가르칠 때 ICT의 사용은 정보에 대한 학생들의 인식을 질적으로 변화시킵니다. 그런 아이들에게는 이런 수업이 더 효과적입니다. 왜냐하면... 그들은 밝은 일러스트레이션을 더 잘 받아들이고 과거나 미래의 분위기에 빠져드는 가상 여행에 관심이 있습니다.
교정 교육에서 ICT의 목표:
- 학생의 정신 기능 개발: 사고(알고리즘 포함), 주의력, 기억력, 상상력, 의지 등
- 현대 사회의 정보 프로세스에 대한 친숙함
- 기본적인 컴퓨터 기술의 형성;
- 의사소통 능력의 형성;
- 창의적 능력 개발;
- 훈련의 개별화;
- 인지 수단으로 컴퓨터를 사용합니다.
교정 수업에서 정보 기술을 사용하는 것은 시각적 교육 보조 도구로 분류됩니다.
공부의 일환으로 그래픽 편집기인 그림판과 PowerPoint 또는 Movie Maker에서 만든 멀티미디어 프레젠테이션을 사용합니다.
프레젠테이션은 교정학교 학생을 위한 교육 목표 및 교육 내용과 일치해야 하며 접근 가능해야 합니다. 학생들의 연령 특성을 고려하여 편집되었으며, 구조가 명확하고, 짧고 기억하기 쉬운 비문이 있어야 하며, 큰 글꼴로 묘사되고, 미학적으로 디자인되어야 합니다. 프레젠테이션은 색상이 과포화되어서는 안되며 색 구성표가 빠르게 변경되어서는 안되며, 자료가 정보로 과포화되지 않도록 슬라이드 페이지에 하나의 개체 또는 최소한의 개체를 배치해야 합니다. 일러스트레이션의 경우 특징적인 특징이 명확하게 표현된 천연 샘플을 선택합니다.
"프레젠테이션"은 영어에서 "프레젠테이션"으로 번역됩니다. 멀티미디어 프리젠테이션은 컴퓨터 프로그램을 사용하여 정보를 프리젠테이션하는 편리하고 효과적인 방법입니다. 역동성, 소리, 이미지를 결합합니다. 아이의 관심을 가장 오랫동안 유지하는 요소. 수업에서 프레젠테이션은 정보 제공과 교육이라는 두 가지 주요 기능을 수행해야 합니다.
프리젠테이션이 가장 일반적인 형태입니다. 교사와 학생에게 설명하는 과정에서, 자료를 요약하고 통합할 때 등 다양한 교육 상황에서 사용할 수 있습니다. 프레젠테이션을 다른 유형의 학생 활동(교과서 작업, 노트북 과제 완료)과 결합하면 더 좋습니다.
그래픽 편집기는 수업에서 가장 사용하기 쉽고 접근하기 쉬운 것으로 강조됩니다. 수업 중에는 학생이 스스로 표현하고 동시에 가르칠 수 있는 정보 및 교육 환경이 형성됩니다. 아이들은 작업을 수행하면서 자신의 창의적인 잠재력을 보여줄 기회를 갖습니다. 각 수업의 주된 조건은 긍정적인 감정적 분위기, 사고하려는 성향, 창조하려는 욕구입니다.
2015-2016학년도에는 8학년 학부모와 학생을 대상으로 '내 인생의 컴퓨터' 총회가 개최되었습니다. 8기 특별(교정)반 학생들이 I. Brodsky의 이름을 딴 도서관에서 진행된 '안전한 인터넷' 행사에 참여했습니다. 이 행사의 목적은 아이들에게 안전한 인터넷을 만들기 위한 것입니다. 결국 이제는 미취학 아동도 가제트를 가지고 있으므로 "월드 와이드 웹"에 어떤 위험이 있는지 빨리 알수록 어린이에게 더 좋습니다. 학교 웹 사이트에서 "안전한 인터넷"수업 진행에 관한 특별 페이지를 만들었습니다.
2. 훈련 세션의 일환으로 8~11학년 학생들의 ICT 역량 형성.
ICT 역량은 학생들이 교육 및 기타 활동에서 새로운 문제를 해결하기 위한 ICT 활용 능력의 모든 구성 요소를 자신 있게 소유하고 있음을 의미합니다. 8~11학년을 위한 컴퓨터 공학 커리큘럼에서는 역량은 연습을 통해서만 개발될 수 있기 때문에 응용 프로그램의 실제 작업에 특별한 주의를 기울입니다.
교사 활동에 혁신적인 방법을 사용하는 것은 ICT 역량의 성공적인 향상에 기여합니다. 2012년부터 컴퓨터 공학 수업을 위한 대화형 작업을 개발하기 위해 인터넷 서비스인 LearningApps.org(http://learningapps.org/), Dnevnik.ru 및 MyTest 프로그램을 사용해 왔습니다.
대회 개최, 올림피아드, 컨퍼런스 참여 등 ICT 사용과 관련된 과외 활동 조직은 학생의 ICT 역량 수준을 크게 높일 수 있습니다. 인터넷에는 비정상적으로 많은 수의 대회가 있지만 불행히도 거의 모든 대회가 유료입니다. 컴퓨터 과학 분야에서 가장 인기 있는 대회는 전러시아 게임 대회인 "KIT"와 "Infoznaika"입니다. 2년 동안 저는 학교에서 KIT 대회의 주최자로 일했습니다. 우리 학교의 학생들은 지역 대회뿐만 아니라 해당 주제의 지역 및 지역 거리 대회에도 참가하여 상을 받습니다. 본교는 2년 연속 'Hour of Code' 캠페인에 적극적으로 참여해 젊은이들에게 컴퓨터 과학 및 프로그래밍에 대한 관심을 불러일으키고 IT 전문성의 위상을 높이는 활동을 펼치고 있습니다. 매년 교육 기관에서는 수학, 물리학 및 컴퓨터 과학 과목에 대한 학생들의 관심을 개발할 수 있는 조건을 조성하는 것을 목표로 일주일 동안 개최합니다. 아이들은 게임, 토너먼트, 토론, 원탁 등에 기꺼이 참여합니다.
3. 9학년과 11학년 학생들의 통합 주 시험 및 통합 주 시험 준비.
현대 교육 과정은 정보통신기술(ICT)의 광범위한 사용 없이는 더 이상 상상할 수 없으며, 학교 졸업생들은 프로그래밍 및 비즈니스 정보학과 관련된 권위 있는 전문 분야를 취득하려는 경향이 점점 더 커지고 있습니다.
정보학 및 ICT 통합 주 시험은 선택 시험입니다. 그 결과는 수많은 공과대학 및 기술대학 입학 시 고려됩니다. 컴퓨터 과학 및 컴퓨터 기술 분야를 전문으로 하는 교수진에게 제공됩니다.
컴퓨터 과학 교사의 경우 컴퓨터 과학 및 ICT 분야의 통합 상태 시험 및 통합 상태 시험을 준비하는 것은 매우 광범위하고 다양합니다. 이는 학생들의 준비 수준이 다르고 교육 기관에서 과목 자체를 공부하기 위한 조건도 다르기 때문입니다. 교사는 과정의 주최자 역할을 하며 일관성, 내용, 협의 및 통제를 보장합니다. 학생의 강점을 균등하게 분배하고 추가 수업을 위한 기회를 창출해야 합니다. 즉, 개인의 특성을 고려하여 컴퓨터 과학 및 ICT 분야의 통합 상태 시험 및 통합 상태 시험에 합격하기 위한 준비 계획을 개발해야 합니다. 학생 또는 학생 그룹의. 학생들을 준비시키기 위해 Konstantin Polyakov의 웹 사이트를 사용하고 통합 상태 시험 등을 해결하겠습니다.
2016년에 "BOS Health" 사무실이 우리 학교(교사 I.S. Parmenova)에서 업무를 재개했습니다. 바이오피드백(바이오피드백)을 통해 사람은 자신의 신체가 어떻게 작동하는지 보고 들을 수 있으며 신체의 신호를 컴퓨터에서 흥미로운 게임으로 바꿀 수 있습니다. 컴퓨터 게임은 피드백 신호가 될 것입니다. 근육, 호흡, 심장, 시력, 뇌가 올바르게 작동해야 플레이가 가능합니다.
저는 수년 동안 코노샤 중학교에서 학교 웹사이트의 관리자로 일했습니다.
사이트는 지속적으로 개선되고 있지만 아직 원하는 결과를 얻지 못했습니다. 문제는 학교 홈페이지의 템플릿 디자인의 한계인 것 같아요. 네트워크에는 교육 과정 참가자의 일반적인 접근을 위한 방법론 및 정보 자료가 포함되어 있습니다.
- 전자 교재 은행 "방법론적 돼지 저금통"(MBOU "Konosha 중등 학교" 및 해당 지역의 다른 학교 교사의 업무 경험)
- 웹사이트 Dnevnik.ru에 있는 학교 방법론 협회의 네트워크 폴더
- 학교 행사의 사진 보고서가 포함된 학교 사진 앨범입니다.
교과목 교사의 개인 웹사이트는 ICT 역량을 강화하는 강력한 도구입니다. 원격 학습 기술의 사용 덕분에 다양한 준비 수준을 가진 학생들의 주제에 대한 관심을 크게 높일 수 있습니다. 수업 형식을 독립적인 활동으로 대체하면 학생들의 생산적인 창의성을 위한 조건이 조성됩니다.
혁신적인 기술은 현재 학습 과정을 구축하는 데 중요한 역할을 합니다. 이를 통해 동기 부여를 높이고 결과적으로 과목 숙달을 향상시키고 학생의 작업량을 줄이고 수업 시간을 절약하는 동시에 개인적이고 차별화된 접근 방식을 구현하고 전통적인 교육 방법을 개선할 수 있습니다.

정보 출처 목록

1. 이바노프, D.A. 교육의 역량 기반 접근 방식(문제, 개념, 도구): 교과서. 수당 / D.A. 이바노프, K.G. 미트로파노프, O.V. 소콜로바. - M.: APK 및 PRO, 2003.
2. 크라실니코바 V.A. 교육에서의 정보통신기술 활용: 교과서; 오렌부르크 주 대학 2판 재 작업 그리고 추가 오렌부르크: OSU, 2012. 291p.

현대 교육학의 ICT 역량 개념

현재 컴퓨터와 기타 정보 기술은 교사와 학생 모두의 삶에 확고하게 자리 잡았습니다. 컴퓨터화가 모든 활동 영역에 침투했기 때문에 PC 기술 없이는 현대 사회에서 매우 어렵습니다.

교육 ICT의 잠재력은 엄청납니다. 현대 교육학은 이러한 현상을 무시할 수 없었다. 따라서 과학에서는 다양한 해석이 생겨났습니다. 과학자들은 "ICT 역량"이라는 용어 연구에 특별한 관심을 기울였습니다.

표 1은 ICT 역량을 정의하는 주요 접근 방식을 반영합니다.

표 1. 교육학에서의 ICT 역량 해석

		정의의 진술
	V. F. 버마키나	ICT 역량– 교육, 교육 및 기타 활동에서 새로운 문제를 해결하기 위한 ICT 활용 능력의 모든 구성 요소를 자신 있게 보유하고 있습니다.
	A.A. 엘리자로프	ICT 역량- 이것은 일련의 지식, 기술 및 경험이며, 전문적인 기능 수행과 관련하여 결정적인 것은 그러한 경험의 존재입니다.
	그. 실로바 M.B. 레베데바	ICT 역량– 정보통신기술을 사용하여 교육적, 일상적, 직업적 문제를 해결하는 개인의 능력입니다.
	L.N.Gorbunova 및 A.M. 세미브라토프	ICT 역량"전문 활동에서 이러한 기술을 독립적이고 책임감 있게 사용할 수 있는 교사의 준비와 능력입니다."

ICT 역량이라는 용어에 대한 기존 해석을 고려한 결과 다음과 같은 일반적인 해석을 확인할 수 있습니다.

ICT 역량정보통신기술을 활용하여 정보에 접근하고 검색, 정리, 처리, 평가하고 생산, 전송/배포하는 능력은 신흥 정보 사회의 조건에서 성공적으로 생활하고 일하는 데 충분한 능력입니다.

그림 1. ICT 역량의 주요 측면

ICT 역량에는 여러 구성요소가 포함되어 있으며, 이로 인해 차세대 연방 주 교육 표준에 따라 교육적 역량의 독립적인 단위로 간주될 수 있습니다. ICT 역량의 기본 구조는 표 2에 제시되어 있습니다.

표 2. ICT 역량 구조

	구조요소
	정의	질문을 정확하게 해석하는 능력; 질문을 자세히 설명하는 능력; 명시적으로 또는 암시적으로 지정된 텍스트에서 정보를 찾는 것; 용어, 개념 식별; 요청에 대한 정당성;
	액세스(검색)	세부 수준에 따라 검색어를 선택하고; 검색 결과와 요청된 용어의 일치 여부(평가 방법) 검색 전략의 형성; 구문의 품질.
	제어	정보를 구조화하기 위한 분류 체계를 생성하는 단계; 제안된 분류 체계를 사용합니다. 정보를 구조화합니다.
	완성	여러 소스의 정보를 비교하고 대조하는 능력; 관련성이 없거나 관련성이 없는 정보를 제외하는 능력; 일반화된 정보를 간결하고 논리적으로 제시하는 능력.
		필요에 따라 정보를 선택하기 위한 기준을 개발합니다. 개발되거나 지정된 기준에 따른 자원 선택; 검색을 중지하는 기능.
	창조	모순되는 정보를 포함하여 수신된 정보를 기반으로 특정 문제를 해결하기 위한 권장 사항을 개발하는 능력 특정 문제를 해결하는 데 사용 가능한 정보의 초점에 대한 결론을 도출하는 능력 결론을 정당화하는 능력; 상충되는 정보가 있을 때 균형 잡힌 방식으로 문제를 다루는 능력; 결론의 신뢰성을 높이기 위해 생성된 정보를 구조화합니다.
	메시지(전송)	특정 청중을 위해 정보를 조정하는 능력(적절한 수단, 언어 및 시각적 선택을 통해) 출처를 정확하게 인용하는 능력(저작권에 따라 요점까지) 필요한 경우 정보의 기밀성을 보장합니다. 문화, 인종, 민족 또는 성별에 관해 도발적인 언어를 사용하지 않는 능력; 특정 의사소통 스타일과 관련된 모든 요구 사항(의사소통 규칙)에 대한 지식

ICT 교사 역량

교사의 ICT 역량현대 교사의 자격 수준을 결정하는 중요한 요소입니다. 학교에서 교과목 수준에 대한 요구 사항이 증가하는 상황에서 ICT 숙련도를 통해 학습 과정을 개별화하고 학생들의 정보 동화를 향상시키고 교육에 대한 관심을 높이는 혁신을 도입할 수 있습니다.

현대 표준은 교사의 ICT 역량과 내용의 준수를 요구하며 그 구성 요소는 그림 2에 반영되어 있습니다.

그림 2. 교사 ICT 역량 내용

현대 교사는 여러 단계에 걸쳐 ICT를 숙달하여 전문성 수준을 높입니다. 교육학에서 전문가들은 각 단계를 개별적으로 고려합니다. 따라서 첫 번째 단계는 학생 학습 조직과 관련된 교사의 정보 및 의사 소통 역량 개발을 포함합니다. 두 번째 단계는 네트워크 교육적 상호 작용 모드에서 교육 과정 개선과 관련된 교육적 ICT 역량의 형성이 특징입니다.

오늘날 교사의 자격을 높이는 것은 학교가 전문교육으로 전환하는 과정에서 가장 중요한 과제 중 하나가 되고 있습니다. 정보화를 통해 첨단훈련체계를 새로운 차원으로 끌어올리는 것은 가능하며, 이는 교사의 ICT 역량 개발 없이는 불가능한 일이다.

현대 표준에 존재하는 ICT 역량 모델을 통해 교사는 교육 분야에서 자신의 지식과 역량을 점진적으로 발전시키고 지속적으로 확장할 수 있습니다.

그림 3. ICT 역량 모델

ICT 역량은 개별 과목, 통합 학제간 프로젝트 및 과외 활동에서 형성되고 사용되는 요소를 식별합니다. 동시에 별도의 교과 내에서 ICT 역량을 습득하는 것은 메타교과 ICT 역량 형성에 기여하며 보편적 학습 활동 형성에 핵심적인 역할을 한다.

ICT 역량평가

교육에 대한 기존 접근 방식에서는 교사의 ICT 역량 수준에 대한 지속적인 모니터링과 평가가 필요합니다. 주요 목표 ICT 역량 평가개발 역학을 진단하고 "침체 현상"과 격차를 적시에 식별하는 것입니다.

모니터링은 교사의 ICT 역량을 평가하는 주요 접근 방식 중 하나입니다. ICT 역량의 결함을 제거하기 위해 현재 방법을 연구하고 선택하는 것을 목표로 합니다. 교사 ICT 역량을 모니터링하는 현대 개념은 유명한 교사 L.V. Kochegarova의 작업을 기반으로 합니다. ICT 역량을 평가하는 방법인 모니터링은 교사의 교육 품질을 모니터링하는 기능을 수행합니다. 주요 기능은 다음과 같습니다.

1. 정보 기능– 학습 결과를 기록하고 각 교사의 진행 상황, 성취도 및 어려움을 판단할 수 있습니다.
2. 제어 및 교정 기능– 교육 기관 전체의 정보화 수준에 대한 객관적인 데이터를 제공합니다. ICT는 교육 방법을 조정하고 개별 교육 궤적을 선택하는 기초가 되는 개별 교사의 역량입니다. 이는 결과적으로 성인 학습의 가치론적 측면을 고려하여 각 교사에게 긍정적인 동기 부여와 편안한 조건을 조성하는 데 도움이 될 것입니다.
3. 동기 부여 기능지식의 향상과 심화를 자극하고 자제력과 자존감 기술을 개발합니다.

교사의 기본 ICT 역량 수준에는 아래 그림에 제시된 기술 시스템이 포함되어야 합니다.

그림 4. 교사의 기본 ICT 역량 수준

현재 교사의 ICT 역량은 수업 전개에 대한 전문가 평가를 통해 평가할 수 있습니다. 개별 교사를 고려하여 계획에 기록된 ICT 사용 수준과 실제 사용 수준을 비교합니다. 비교 결과에 따라 특정 등급이 지정됩니다.

교사의 ICT 역량 개발 진단 맵

아래 제시된 진단 테스트를 통해 교사의 ICT 역량 수준을 신속하게 평가할 수 있습니다. 평가는 진단 카드에 표시된 특정 기술 수준에 따라 점수를 배열하여 이루어집니다.

1. 3점 – 높은 수준,
2. 2점 – 평균 수준,
3. 1점 – 낮은 수준,
4. 0 – 표시 없음

ICT 역량

	지식, 능력, 기술.
	개인용 컴퓨터가 무엇인지, 컴퓨터 장치의 목적에 대한 지식
	소프트웨어 제품(Windows, MS Office)의 목적과 기능에 대한 지식
	컴퓨터 네트워크(인터넷 포함)의 존재에 대한 지식
	Word에서 텍스트를 입력하는 기능
	Excel에서 스프레드시트를 만드는 기능
	Excel의 스프레드시트에서 차트를 만드는 기능
	수업을 위한 간단한 프레젠테이션을 만드는 기능
	하이퍼링크, 사운드 등을 사용하여 수업용 프레젠테이션을 만드는 기능
	해당 과목의 교직원에 대한 지식
	데모 컴퓨터에 사용되는 프로그램을 설치하고 프로젝션 장비를 사용할 수 있는 능력
	데이터 센터에서 정보를 찾고, 평가하고, 선택하고 표시할 수 있습니다.
	가르친 학문에 관한 정보를 인터넷에서 추출하고 선택하는 능력
	교육 과정에 필요한 다양한 유형의 자료를 최적으로 표현하기 위한 소프트웨어(텍스트 및 스프레드시트 편집기, 소책자 작성 프로그램, 웹사이트, 프레젠테이션 프로그램)를 선택하고 사용할 수 있는 능력
	자신만의 전자 교육 자료를 만드는 방법에 대한 지식.
	주제 기획에 ICT 활용
	주제 모니터링을 위해 ICT 사용
	ICT를 활용하여 주제에 대한 다양한 보고서 생성
	ICT를 활용하여 학습 과정 분석
	자신의 디지털 포트폴리오와 학생의 포트폴리오를 생성하는 능력
	학생 학습 활동을 조직하기 위한 도구의 사용.
	예를 들어 Dnevnik.ru를 통해 원격으로 교육 과정을 지원합니다.
	네트워크 통신 프로젝트(인터넷 올림피아드, 대회, 퀴즈...)의 틀 내에서 학생들의 작업을 구성합니다.
	CMM 뱅크 생성 및 테스트 작업
	ICT 틀 내에서 자기 교육에 대한 욕구
	ICT를 활용한 학부모와의 상호작용 및 협력 (이메일, Dnevnik.ru)
	ICT를 활용하여 다양한 EP 참여자들과 효과적으로 커뮤니케이션 프로세스를 구축할 수 있는 능력

문학

1. 버마키나 V.F., 팔리나, I.N. 학생들의 ICT 역량. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. 갈라노프 A.B. 교사의 ICT 역량 개발 모델 // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. 유통원리에 기초한 정보통신기술 분야의 교사 고급훈련 시스템 구축. 컨퍼런스 ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. 교사를 위한 인터넷 교육의 기초로서의 기본 ICT 역량: 보고서 초록 // 국제 과학 및 실무 컨퍼런스 RELARN-2004.
5. 코체가로바 L.V. 인력 교육 문제에 대한 포괄적인 솔루션으로서의 정보 환경에 대한 과학적, 방법론적 지원 // 사할린 교육 - XXI. 2008. 1호. P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. 교육대학 학생들의 ICT 역량은 무엇이며, 이를 어떻게 발전시킬 것인가? // 컴퓨터 과학 및 교육. – 2004. – 3호. – P. 95-100.

시 예산 교육 기관

"중학교 6호"

G. Usolye - Sibirskoe

형성

ICT 역량

재학생

수행:

나자포바 V.P.

교원교육부장

기본 수업

정보 기술은 현대인의 삶에 없어서는 안될 부분이되고 있습니다. 그것들의 소유는 읽고 쓰는 능력과 같은 자질과 동등합니다. 따라서 초등학생들에게 정보통신기술을 소개할 뿐만 아니라 이를 활동에 활용하는 방법을 가르쳐 ICT 역량 형성에 기여해야 합니다.

ICT역량은 정보통신기술을 활용하여 정보에 접근하고, 검색하고, 정리하고, 처리하고, 평가하고, 생산하고 전달하는 능력으로 정보사회에서 성공적으로 생활하고 일하는 데 필요한 능력이다. .

연방 교육 표준의 주요 조항 중 하나는 표준 구현의 가장 중요한 결과인 보편적 학습 활동(ULA)의 형성입니다. ICT의 사용은 근본적으로 그러한 형성의 가능성을 증가시킵니다. 따라서 ICT 역량은 현대 대중학교의 교육 학습 형성을 위한 기초가 됩니다.

초등학생의 ICT 역량은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 메타 주제 결과 범주에 속하며, 이는 다음을 반영해야 합니다.

의사소통 및 인지 문제를 해결하기 위해 언어 수단과 정보 통신 기술 수단을 적극적으로 사용합니다.

교육 주제의 의사소통 및 인지 작업과 기술에 따라 정보를 검색(참고 소스 및 인터넷의 공개 교육 정보 공간에서), 수집, 처리, 분석, 구성, 전송 및 해석하는 다양한 방법을 사용합니다. 키보드를 사용하여 텍스트를 입력하고, 측정된 값을 디지털 형식으로 기록(기록)하고, 이미지, 사운드를 분석하고, 연설을 준비하고, 오디오, 비디오 및 그래픽 반주를 수행하는 기능을 포함합니다. 정보 선택성, 윤리 및 에티켓의 규범을 준수합니다.

특정 학문 과목의 내용에 따라 초등 일반 교육(교육 모델 포함)의 물질 및 정보 환경에서 작업할 수 있는 능력.

ICT 역량을 습득하고 발전시키기 위해서는 학교 1학년 초의 적응 기간에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이때 학생들은 일년 내내 사용하게 될 대부분의 활동 도구를 접하게 됩니다. 오늘날 1학년 학생의 경험을 통해 그는 이미 학교 교육 초기 단계에서 교육 업무에 ICT를 사용하기 시작할 수 있습니다. 아이는 공책이나 교과서보다 컴퓨터에서 더 적극적으로 작업하며, 이 활동에서 그는 더 성공적이라고 느끼기 때문에 더 흥미로울 것입니다.

오늘날 초등학교에서는 ICT 도구를 사용하는 네 가지 주요 형태의 학생 작업, 즉 적응형 학습 소프트웨어 환경에서의 작업, 프로젝트 활동, 과목 시뮬레이터 작업, 교육 현장에서의 커뮤니케이션이 구현됩니다.

"수학과 컴퓨터 과학"이라는 주제 영역 내에서는 복잡한 주제(수학 및 컴퓨터 과학) 문제를 포함하는 소프트웨어 환경에서 작업하는 것이 편리하며, 그 과정에서 주제 자료를 마스터하고 기본적인 컴퓨터 활용 능력을 개발할 수 있습니다. Math-Reshka 수학 시뮬레이터를 사용하면 학생들은 이 과정에 너무 많은 학습 시간을 할애하지 않고도 필요한 기술(예: 컴퓨팅)을 통합할 수 있습니다. 수학과 컴퓨터 과학 수업의 프로젝트를 통해 순전히 수학적 문제를 넘어 얻은 지식이 실제 문제를 해결할 때 다른 영역에 어떻게 적용될 수 있는지 확인할 수 있습니다. 이러한 프로젝트를 수행할 때 학생들은 팀으로 작업하는 방법을 배우고 하나의 문제를 해결하는 데 있어 역할을 분배하는 방법을 배울 수 있습니다(따라서 ICT 역량의 의사소통 요소가 형성됨).

키보드 쓰기 기술의 형성은 "문헌학"이라는 주제 영역에서 이루어집니다. 열 손가락 텍스트 입력 방법에 대한 트레이너는 이미 1학년에서 사용됩니다. 1학년이 수동 쓰기와 키보드 쓰기를 동시에 배우는 것이 가장 편리합니다. 키보드 쓰기를 익히면 아이는 손으로 쓸 때 부족한 생각을 자유롭게 표현할 수 있습니다. 교과 문제를 해결하는 과정에서 학생은 점차적으로 텍스트 편집기(처음에는 적응한 후 범용)를 사용하여 작업하는 방법을 익혀 고등학교 때부터 자신감 있는 사용자가 될 수 있습니다.

'우리 주변의 세계' 수업에서 ICT 역량은 프로젝트 활동의 틀 안에서 가장 자연스럽게 형성됩니다. 프로젝트 중에 ICT 도구(예: 디지털 현미경)를 사용하면 아이들이 독립적으로 탐색할 수 있는 능력을 키울 수 있습니다. 프로젝트의 중요한 구성 요소는 실험이나 연구(테스트, 사진, 프레젠테이션)에 대한 보고서를 작성하고 준비하는 것입니다. 이는 어린이가 보거나 발견한 것에 대해 다른 사람들에게 말할 수 있는 기회입니다.

정보 통신 기술을 사용하면 설명적이고 예시적인 교육 방법에서 아동이 학습 활동의 적극적인 주체가 되는 활동 기반 교육 방법으로 이동할 수 있습니다. 이는 학생들의 의식적인 학습을 촉진합니다.

학교의 다양한 수업에서 ICT를 사용하면 다음이 가능합니다.

주변 세계의 정보 흐름을 탐색하는 학생들의 능력을 개발합니다.

정보를 다루는 실용적인 방법을 익히십시오.

현대적인 기술적 수단을 사용하여 정보를 교환할 수 있는 기술을 개발합니다.

기존 기술 교구와 달리 ICT는 기성품, 엄격하게 선택되고 적절하게 구성된 대량의 지식으로 학생을 포화시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생의 지적, 창의적 능력을 개발할 수 있게 해줍니다. 자료의 가시성은 학생들의 동화를 증가시킵니다. 시각적, 기계적, 청각적, 감정적 등 학생들을 인식하는 모든 채널이 관련됩니다.

멀티미디어 프레젠테이션

그들은 학교 생활의 일부가 되었습니다. 정보 기술에 대한 실용적인 기술을 보유한 거의 모든 교사는 일상 업무에서 이를 사용합니다. 프레젠테이션은 다양한 형태를 취할 수 있으며, 그 사용은 저자의 지식, 준비도, 대상 청중에 따라 달라집니다. 강의, 실습, 실험실 작업, 자율 작업, 테스트 등을 진행할 때 프레젠테이션을 활용하는 것이 가장 효과적입니다.

이러한 수업은 다음과 같은 교훈적인 작업을 해결하는 데 도움이 됩니다.

해당 과목에 대한 기본 지식을 습득하고,

습득한 지식을 체계화하고,

자제력을 키우고,

일반적인 학습, 특히 컴퓨터 과학에 대한 동기를 부여하기 위해

교육 자료에 대한 독립적인 작업을 통해 학생들에게 교육 및 방법론적 지원을 제공합니다.

수업을 가르치기 위해 저는 모든 수업에 대한 다양한 주제에 대해 Microsoft Power Point에서 교육용 프레젠테이션을 만듭니다. 멀티미디어 프로젝터와 데모 화면을 사용하여 제작된 슬라이드를 해당 수업에서 발표합니다. 완성된 제품을 사용하면 다른 모든 유형의 시각화를 포기하고 수업 과정에서 교사의 관심을 최대한 집중할 수 있습니다. 이는 프로그램 제어가 마우스 왼쪽 버튼을 한 번만 클릭하는 것으로 줄어들기 때문입니다. 수업이 진행됨에 따라 필요한 자료가 점차 화면에 표시되고 이 주제의 주요 문제가 논의됩니다. 작업 슬라이드를 사용하는 경우 제기된 질문에 대한 토론이 구성되고 그 결과가 요약됩니다. 필요한 경우 교사는 텍스트, 그림, 다이어그램을 교체하거나 불필요한 슬라이드를 숨길 수 있습니다. 이러한 프로그램 기능을 사용하면 특정 수업의 특정 수업에 대해 기존 프레젠테이션을 최대한 맞춤화할 수 있습니다. 좋은 프리젠테이션을 보여주는 것뿐만 아니라 사운드를 사용하여 수업에 동행하는 것도 가능합니다. 주제 학습의 모든 단계와 수업의 모든 단계에서 멀티미디어 프레젠테이션을 사용하는 것이 좋습니다. 이 양식을 사용하면 교육 자료를 생생한 지원 이미지 시스템으로 제시할 수 있으므로 학습 중인 자료를 더 쉽게 암기하고 동화할 수 있습니다. 멀티미디어 프리젠테이션 형태로 교육 자료를 제공하면 학습 시간이 줄어들고 어린이의 건강 자원이 절약됩니다.

교육에서 프레젠테이션을 사용할 때는 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 합니다.

사용되는 프리젠테이션은 연령에 적합해야 합니다.

관찰은 모든 사람이 편안하고 명확하게 볼 수 있도록 구성되어야 합니다.

삽화를 보여줄 때 주요하고 필수적인 사항을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.

현상을 시연하는 동안 제공된 설명을 자세히 생각하십시오.

표시된 프리젠테이션은 자료의 내용과 엄격하게 일치해야 합니다.

프로젝트 방식

학생들의 창의적 잠재력 형성과 개발의 중심에서 우리는 교실에서 롤플레잉 게임, 브레인스토밍, 특정 주제에 대한 창의적인 작업, 창의적인 프로젝트 생성 등 다양한 형태의 창의적인 작업을 사용하는 것을 봅니다. 프로젝트 방법은 교육 과정을 구성하기 위한 유연한 모델이며, 학생의 통제하에 새로운 "제품"을 만드는 과정에서 지적, 육체적 능력, 강한 의지, 창의적 능력 개발을 통한 학생의 자아 실현에 중점을 둡니다. 선생님. 프로젝트 활동 과정에서 학생들은 다음과 같은 능력을 개발합니다.

의사소통;

개인의;

사회의;

문학적, 언어적;

매우 정확한;

예술적;

조작적인;

기술적.

학생들은 수학, 러시아어, 환경, 기술 등 다양한 수업에서 프로젝트를 만듭니다.

모든 교육 기술은 학생의 주관적인 경험을 공개하고 자기 교육 기술을 숙달하는 데 기여해야 합니다. 각 과제에는 업무 기술을 연습하거나 통합하는 것뿐만 아니라 학생의 전반적인 견해를 발전시키는 역할도 하며 재미있는 사실도 포함되어 있습니다. 따라서 이러한 작업은 어린이에게 관심을 가지고 인식됩니다. 나는 수업 시간에 학생들의 준비 수준에 따라 연습 작업 형태를 선택합니다.

멀티미디어 디스크

현재 다양한 컴퓨터 교육 과정, 전자 교과서 및 서적, 멀티미디어 백과사전, 다양한 유형의 시뮬레이터, 자동화된 테스트를 위한 제어 시스템을 사용하지 않고 교육하는 것을 상상하는 것은 불가능합니다.

모든 전자 교육 디스크는 다음과 같은 클래스로 나눌 수 있습니다.

전자 백과사전, 참고 도서, 교과서 - 종이 문서와 유사하며 전자 형식으로만 제공되며 자료의 프레젠테이션만 포함됩니다.

공부 중인 자료를 배울 수 있을 뿐만 아니라 특정 질문에 답하고 시험이나 과제를 완료하여 이 자료를 통합할 수 있는 전자 교육 과정-시뮬레이터

아주 어린 나이부터 어린이가 프로젝트 작업 시 자신의 고유한 능력을 보여주고 개발할 수 있는 창의적인 환경, 바람직하게는 멀티미디어를 통해 기성 자료를 수동적으로 받을 뿐만 아니라 자신만의 버전을 제시하고 자신만의 형식을 만들 수 있습니다. 세계.

연구 자료의 수준을 제어할 수 있는 제어 시스템;

이러한 모든 멀티미디어 교육 과정은 강의실에서 추가 자료로 사용될 수 있습니다. 특정 사례에서 교사에게 필요한 시스템 구성 요소 중 일부만 사용하거나 이를 방법론이나 개발에 포함할 수 있습니다.

이 디스크는 수업을 준비하고 아이들을 가르치는 교사의 업무를 어느 정도 더 쉽게 만듭니다. 결국 전문 연사가 자료를 시각적으로 시연하고 설명하는 것이 더 효과적입니다.

초등학교의 과외 활동에서 ICT를 사용하는 것은 교육 과정을 최적화하고, 학생들을 교육 공간의 주제로 참여시키고, 독립성, 의사 소통 기술, 창의성 및 비판적 사고를 개발할 수 있는 진정한 기회라는 점에 주목하고 싶습니다.

따라서 수업 시간과 수업 외 시간에 ICT를 사용하면 어린 학생들의 관심을 높이고 동기를 강화하며 창의력을 개발할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 비디오 및 멀티미디어 자료의 시연과 결합된 교실에서의 다양한 형태의 작업은 학생들의 정서적 고조를 일으키고 프레젠테이션의 참신함으로 인해 주제에 대한 관심을 높이고 어린이의 피로를 줄여줍니다.

서지

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단순히 교사에서 학생에게 지식과 기술을 전달하는 대신, 교육의 우선 목표는 독립적으로 교육 목표를 설정하고, 이를 구현하는 방법을 설계하고, 성취도를 모니터링 및 평가하고, 다양한 정보 소스를 사용하여 작업하고, 평가하는 학생의 능력을 개발하는 것입니다. 그리고 이를 바탕으로 자신의 의견과 평가를 공식화합니다. 역량의 중요한 표현 중 하나는 정보 작업, 정보 검색 및 선택 능력입니다. 이 역량은 기술을 제공합니다 ...

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