논문 : "우리 주변의 세계"과정의 과외 활동을 통해 중학생의 생태 문화 형성. 교과 과정“중학생의 환경 지식 형성 과학 수업에서 세계의 생태적 그림 형성

지적 장애 아동의 환경 역량 형성에 관한 기사. 지리 및 과학 수업에서 환경 교육 문제를 해결하고, 정신 물리학적 결함을 극복하고, 지적 장애 아동의 일부 병리학적 성격 특성을 교정하는 데 있어 성공 여부는 주로 작업 방법 및 교육 형태의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 직장 경험에서.

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시사:

정신 지체 아동을 위한 학교 과학 및 지리 수업에서 환경 역량 형성.

갈라크티오노바 갈리나 아나톨레브나

지리 및 자연과학 교사, GKOU 학교 제2124호

"개발 및 교정 센터", 러시아, 모스크바

내 보고서의 주제에는 역량과 생태학이라는 두 가지 중요한 단어가 포함되어 있습니다. 우리는 세계와 사회의 변화, 변화의 시대에 살고 있습니다. "역량"이라는 용어는 러시아 교육의 현대화 개념에서 나왔습니다. 현대화의 목표는 이동성, 역동성 및 건설성을 특징으로 하는 가능한 결과를 예측하면서 선택 상황에서 독립적으로 책임 있는 결정을 내릴 수 있는 현대 교육을 받고 도덕적이며 진취적인 사람들을 확보하는 것입니다. 현대화의 두 가지 주요 노선은 다음과 같습니다.

체계적-개인적 접근 방식 - 즉 보편적 학습 활동 개발, 학습 능력, 학생의 자기 개발 능력, 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개선.
역량 기반 접근 방식은 고품질 생산 활동에 필요한 지식, 능력, 기술, 방법, 특정 문제를 해결하는 개인 능력을 숙달하는 것입니다.

교육 기관 활동의 주요 결과는 지식, 기술 및 능력 자체의 시스템이 아니라 국가가 선언한 일련의 핵심 역량이어야 합니다.

교육능력- 의미론적 방향, 지식, 능력, 기술 및 경험의 집합입니다.
일반 문화적 역량- 우리 주변의 세계를 이해하고 탐색하며 자연에 대한 이해를 소중히 여기고 문화 및 역사적 유산에 대한 신중한 태도를 취하는 능력.
교육 및 인지 능력-독립적인 인지 활동, 계획, 분석, 반성, 적절한 자존감 등의 조직
정보 역량- 다양한 정보 소스로 작업하고, 지식을 체계화하고, 정보를 일반화, 저장 및 전송하는 능력.
사회적, 시민적 역량- 환경 모니터링에 대한 실용적인 기술, 결정을 내리는 능력, 자신의 활동 결과에 대한 책임.
의사소통 능력- 듣고 듣는 능력, 다른 관점을 받아들이는 능력, 팀으로 일하고 사교적인 능력.
개인의 성장과 발전 역량 -개인의 자질 향상, 정서적 자기 조절, 건강 관리, 내부 생태 문화 형성.
환경 역량- 지속 가능한 개발 아이디어에 따라 환경 문제를 해결하기 위해 독립적이고 집단적인 활동을 위해 환경 지식과 기술을 적용하는 능력.

"생태학"과 "지속 가능한 발전 아이디어"라는 용어는 무엇을 의미합니까? "생태학"이라는 용어는 그리스어 "oikos"(집, 서식지)에서 유래되었습니다. 이전에는 생태학이라는 단어가 "자연 보존"이라는 개념으로 대체되었습니다. 요즘에는 이 단어가 더 넓은 의미를 갖습니다. 이것은 신체에 대한 인식과 보살핌입니다. 인간 생태학, 이것이 가정의 생태학입니다(친환경적인 음식과 재료, 자원의 경제적 사용 - 물, 열). 이것이 가족 구성원 간의 관계(가족생태학)이다. 도시의 생태(구조, 인구, 교통, 생산, 조경). 국가, 대륙, 바다의 생태. 자원, 인간의 경제 활동 및 그것이 글로벌 생태계에 미치는 영향. 생태학은 공통 서식지로 통합된 다양한 유기체의 상호 작용을 설명하는 과학입니다.

현대 경제법은 기본 환경법을 심각하게 위반합니다. 지난 세기는 과학과 기술의 진보에 따른 문명의 성공을 놀랍게 보여주는 시대였습니다. 그러나 이러한 성공은 점점 가속화되는 지구 생태계 파괴를 대가로 달성되었습니다. 비옥한 토지 감소, 기후 변화, 생물 다양성 손실. 알려진 10,000종의 조류, 거의 3분의 1에 달하는 어류, 4분의 1의 포유류가 멸종 위기에 처해 있습니다. 인간 공동체는 노골적인 사회적 불의를 특징으로 합니다. 무력 충돌은 아직 제거되지 않았습니다. 상황을 바꾸기 위해 UN은 인간, 사회, 자연 간의 관계의 조화와 조화로운 변화에 따라 사람들의 삶의 질을 향상시키기 위한 개념으로 "지속 가능한 개발" 모델을 개발했습니다. 생물권의. 환경 상태는 사회와 자연 사이의 상호 작용의 성격을 나타내는 질적 지표입니다. 흔히 “사회의 생태적 문화”라고 불리는 것은 바로 이러한 상호작용의 질입니다. 환경문화의 발전은 학교 환경교육과 육성의 주요 과제이다. |

환경 역량 형성에 대해 말하면서 우리는 자발적으로 자신의 필요를 바꾸고 지구상에 사는 모든 사람의 삶에 대해 전적인 책임을지는 사람의 새로운 도덕적 이상 형성에 대해 이야기하고 있습니다. 오늘날 환경 교육 및 육성은 무엇보다도 다음과 같습니다.

환경 지식을 전달하는 새로운 형태와 방법을 모색합니다(현재 혁신적인 교육 방법은 대화형 학습 기술과 프로젝트 활동 기술입니다. 이러한 기술의 사용이 학생들의 환경 역량을 형성하기 때문입니다).
특정 환경 문제 해결에 적극적으로 참여하려는 학생의 성격 지향
환경의 질에 대한 개인적인 책임감을 키우는 것; 자연에 구체적인 도움을 제공합니다.

지리학과 생물학의 학교 과정은 특히 학생들의 환경 지식과 환경 인식을 개발하는 데 도움이 됩니다. D.S. Ermakov는 그의 작품 "학생의 환경 역량 형성에 대한 교육학적 개념"에서 환경 역량을 생명 보존, 환경 상태의 실질적인 개선을 목표로 하는 환경 활동 분야에서 학생들의 교육 훈련을 위한 규범적 요구 사항으로 정의합니다. 환경문제를 식별, 해결, 예방하는 과정에서 이것은 우리 주변 세계에 대한 지식, 분석 능력, 문제 확인 능력, 이러한 문제에 대한 올바른 해결책을 찾는 능력입니다.

안타깝게도 정신 장애 아동을위한 학교에서 장애 학생을 가르치고 교육 할 때 환경 역량의 완전한 형성에 대해 이야기 할 수 없습니다. 상황 분석, 환경 문제에 대한 이해, 올바른 해결책을 찾는 능력은 우리 학교의 대부분의 학생들에게 제공되지 않습니다. 교정 학교의 과학 및 지리 수업에서의 환경 교육은 환경에 대한 학생들의 책임감 있는 태도를 형성하는 것을 목표로 합니다. 이와 관련하여 다음과 같은 교육학적 작업 세트와 상호 연결을 식별할 수 있습니다.

교육 과제 - 살아있는 자연과 무생물의 통일성, 자연 현상의 법칙, 자연, 사회 및 인간의 상호 작용에 대한 지식 형성; 환경 문제와 해결 방법에 대해 알려줍니다. 해당 지역의 환경 상태를 평가하고 개선하기 위한 실용적인 기술 개발;
교육 과제 - 환경적 성격, 필요, 환경적으로 적절한 행동 습관, 의지, 환경 목표 달성에 대한 인내의 가치 지향 형성 지속 가능한 개발을 위해 환경 문제에 대한 미학적, 도덕적, 법적 판단을 내릴 수 있는 능력, 환경을 보호하기 위한 적극적이고 실제적인 활동에 대한 열망
발달 과제 - 환경 상황에 대한 기본 분석을 수행하고, 환경 문제를 해결하는 방법을 선택하고, 환경 보존을 목표로 하는 올바른 환경 행동을 공식화하는 능력입니다. 정서적 영역에서-건강, 자연 및 사회 문화적 환경과 관련된 사람들의 행동과 행동에 대한 아름답고 추악한 인식, 만족 및 분노.

정신 장애 아동을 위한 자연 과학 및 지리학 프로그램은 각 주제를 공부한 후 환경 보전 문제를 연구하고 자신과 다른 사람과 관련하여 따라야 하는 규칙을 연구하는 데 전념하는 자료가 있는 방식으로 구성됩니다. 동물과 주변 세계.

환경적 사고의 형성은 지속적인 과정입니다. 여기에는 가족과 학교가 포함됩니다. 초등학교에서 주변 세계와 자연 과학에 대한 수업을 듣는 어린이는 자연의 구성 요소, 자연 환경 현상의 순환적 특성에 대한 지식을 확장합니다. 중학교에서는 학생들에게 추상적 사고가 형성되면 환경 문제, "인간-자연"관계의 다양성, 이러한 관계의 결과를 해결해야 할 필요성을 깨닫습니다. 지리 교사로서 나의 임무는 아이들이 인간의 경제 활동을 평가하고 환경 문제의 원인을 파악하며 해결책을 제안하도록 돕는 것입니다.

거의 모든 지리 수업에서는 환경 문제를 다루어야 합니다. 이러한 수업의 주요 목표는 어린이들에게 생태학적 세계관을 개발하고 환경에 대한 지식을 갖춘 사람이 되도록 돕는 것입니다.

발달 특성으로 인해 지능이 저하된 어린이는 정상적으로 발달하는 어린이보다 훨씬 더 성인의 목표 교육 영향력이 필요합니다. 그들은 자발적으로 사회적 경험을 동화하지 않습니다. 환경 역량 개발, 정신신체적 결함 극복, 지적 장애 아동의 일부 병리학적 성격 특성 교정 문제 해결의 성공 여부는 주로 작업 방법 및 훈련 형태의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 자연과학 과정을 공부하는 초기 단계에서는 이야기, 자연 그림을 이용한 대화, 멀티미디어 장비를 사용한 일러스트레이션, 간단한 실험 등이 주요 방법입니다. 학생들은 물과 그 특성, 공기, 토양, 광물, 숲의 동식물, 초원, 들판, 정원, 야생 동물 및 가축 등 주변 세계에 대한 기본 지식을 얻습니다. 아이들은 생물에 대한 현상학적 관찰과 관찰을 수행하고 자연의 행동에 대한 최초의 규칙과 규범을 배웁니다. 예: “숲에서는 소음을 낼 수 없습니다.”, “새를 돌봐야 합니다.”, “개미집을 파괴할 수 없습니다.”, “숲, 공원, 정원에 쓰레기를 버리지 마십시오. 초원이나 강가.”

고등학교에서는 환경 역량을 개발할 때 문제 기반 학습 요소를 활용하여 수업을 진행할 수 있습니다. 예를 들어, 주제는 "협곡, 그 형성" 및 "협곡 싸움"입니다. 학생들은 이미 계곡이 어떻게 형성되는지 알고 있습니다. 다음 수업이 시작될 때 교사는 해결해야 할 문제를 설명합니다. 1) 계곡이 인간의 경제 활동을 방해하고, 2) 계곡이 성장하고 있습니다. 학생들에게는 계곡을 다루는 여러 가지 방법이 제공됩니다. 아이들은 특정 사례에 대해 올바른 방법을 선택하고 그 선택을 설명해야 합니다.

7학년 때 러시아 자연 지역의 환경 문제를 공부할 때 그룹 활동을 통해 문제 상황을 해결할 수 있습니다. 학생들은 환경 문제의 원인을 찾고 제안된 목록에서 가장 정확한 해결책을 찾아야 합니다. 서클에서 학생들은 해결책을 제시합니다. 그룹은 모든 사람의 의견을 듣고 2가지 색상의 신호 카드를 사용하여 해당 관점을 수락하거나 거부하는 방식으로 투표합니다. 마지막에는 결과가 요약되고 최상의 솔루션이 언급됩니다.

실습을 통한 수업도 가능합니다. 예를 들어, 새 모이통, 새집 만들기; 별도의 폐기물 수집, 대기 오염 모니터링, 인근 저수지의 수질 순도.

교육 과정을 조직하는 형태 중 하나는 자연 속에서 환경 행동의 규범을 심어줄 수 있는 견학입니다. 교사는 다음과 같은 수업을 주의 깊게 준비해야 합니다.

주제를 선택하세요. 소풍의 주제는 감정적으로 들리는 것이 좋습니다.
목표, 목표를 결정하고 계획을 세우고 경로를 개발합니다.
주제에 맞는 교육 및 게임 자료, 수수께끼, 시를 선택합니다.
학생들과 예비 대화를 진행하고, 지시하고, 학생 활동 형태를 계획하고, 소풍 참가자 간의 책임을 분배합니다.
아이들이 관찰을 일반화하고 올바른 결론을 도출하도록 돕습니다.

환경 교육에서 특히 중요한 것은 이름을 딴 박물관 직원들과 함께 수업을 진행하는 것입니다. 다윈. 폴리테크닉 및 동물학 박물관을 방문하세요. 실험 시연과 함께 독창적이고 재미있고 재미있는 형태의 수업은 지능이 낮은 어린이들이 교육 자료를 더 잘 습득할 수 있도록 도와줍니다.

환경 교육의 또 다른 형태는 프로젝트 활동이 될 수 있습니다. 같은 문제를 다른 수업에서 공부할 때. 예를 들어, "모스크바 지역의 겨울 새"라는 주제에서 학생들은 과학 수업에서 겨울 새의 행동을 연구하고, 러시아어 및 문학 수업에서 새의 묘사적인 초상화를 제공하고, 미술 수업에서 모스크바 지역의 새를 그리고, 노동 수업에서 피더를 만드십시오. 이러한 작업의 결과는 작업을 요약하는 "새의 날"휴일이 될 수 있습니다. 여러 학급이 축하 행사에 참여할 수 있습니다. 각 이벤트에 앞서 아이들은 메시지를 준비하고, 수수께끼, 시, 속담을 배우고, 삽화를 그리는 많은 준비 작업을 수행합니다. 이 시나리오에 따르면 "빵은 모든 것의 머리입니다", "유독 식물은 적이자 친구입니다"라는 명절을 준비했습니다.

“생태학과 인간 건강.” 이 섹션은 개인의 건강과 환경 요인에 대한 의존성을 연구하는 9학년 학생들을 대상으로 합니다. 프로그램 주제를 공부할 때 부모와 친구들을 참여시킬 수 있으며 이는 학생들의 사회화와 의사소통 문화 발전에 기여합니다.

게임 기술은 위에 나열된 많은 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 이들은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.남을 가르치고 싶어하는 특정 주제 영역의 내용을 숙달하는 방법심리적즉, 교육 과정의 주제에 대한인지 및 개인 영역의 개발, 어린이 간의 관계 최적화, 교사와 학생 간의 관계;의사소통,의사소통 문화 형성의 기초가 됩니다.

장애 학생의 인지 활동 활성화에 기여하는 효과적인 방법론적 기술 중에는 교훈적인 게임이 있습니다. 교훈적인 게임은 고등 정신 기능의 교정과 개발을 위한 훌륭한 기회를 제공합니다. 정신 활동을 활성화합니다. 불필요한 것을 분석, 비교, 일반화, 분류 및 강조하는 방법을 가르칩니다. 수수께끼, 퍼즐, 십자말풀이를 풀 때 학생들의 어휘력이 보충되고 어려운 단어와 자연사 용어를 정확하게 철자하는 기술이 강화됩니다. 예를 들어 십자말풀이를 풀 때 철자 오류로 인해 올바르게 추측된 단어가 교차하는 열에 입력되지 않습니다. ). 학생들은 자발적인 관심을 개발합니다. 게임 활동 과정에서, 특히 줄, 팀, 그룹으로 경쟁하는 게임에서 학생들은 집단주의 감각을 발달시킵니다. 남자들은 자신뿐만 아니라 반 친구들도 걱정하고 서로를 도우려고 노력합니다. 수업시간에 놀면서 좋은 정서분위기가 형성되고 피로가 빨리 해소됩니다. 학생들은 게임과 유인물에 대해 신중한 태도를 개발하고 후속 수업에서 플레이할 수 없기 때문에 게임을 망치지 않으려고 노력한다는 점에 유의해야 합니다. 즉, 지능이 저하된 어린이에게 놀이가 미치는 긍정적인 영향은 의심의 여지가 없습니다.

다양한 교훈적인 게임을 사용하면 교사는 장애 학생에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 수행할 수 있습니다. 예를 들어, 학급 전체에 컷 그림이 주어지며 이를 접고 결과 동물(식물)의 이름을 지정하는 작업이 주어집니다. 일부 학생들은 두 마리의 동물을 추가할 수 있는 사진 세트를 받고, 다른 학생들은 6-8부분으로 나누어진 사진을 받고, 다른 학생들은 4부분으로 나누어진 사진을 받습니다. 일부 어린이에게는 동물의 윤곽이 그려진 큰 카드가 추가로 제공됩니다. 학생들이 자신이 받는 과제가 동일하다는 인상을 받는 것이 중요합니다.

게임은 수업의 어느 단계에서나 사용할 수 있습니다. 예를 들어 수업 주제는 수수께끼, 수수께끼, 제스처의 형태로 주어질 수 있습니다. 새로운 자료를 설명하는 과정에서는 게임을 활용하는 것이 적절하다. 그래서 "식물은 완전한 유기체이다"라는 주제로 수업을 할 때 "예술가는 어디에서 잘못 되었나요?"라는 게임이 있습니다. 학생들은 개별 카드를 재배열하여 완전한 꽃 피는 식물(뿌리, 줄기, 잎, 꽃)을 형성함으로써 실수를 바로잡아야 합니다.

환경 역량 형성에 관한 수업은 본질적으로 학제 간입니다. 자연사, 자연 과학, 지리, 사회 및 일상 오리엔테이션, 농업 수업, 학제 간 연결이 사용됩니다. 따라서 다양한 새의 비행 속도와 고도, 낮과 밤의 기온 차이, 빙하가 녹는 속도를 계산할 때 수학적 기술이 필요합니다. 제대로 닫히지 않은 수도꼭지에서 흐르는 물의 양을 계산할 때. 또는 한 세트의 교과서를 만드는 데 필요한 나무의 수.

생태학을 배우기 위한 소설이 많이 있습니다. 이것은 B. Zakhoder의 환경 동화, V. Bianki의 이야기, I. Bunin, F. Tyutchev의 자연에 대한시, 러시아 민속 예술-속담과 속담입니다. SHT 수업에서는 재배 식물, 토양의 특성 및 처리 방법에 대한 지식을 강화하고 실용적인 기술을 개발합니다.

자연과학과 지리학 교사가 직면한 과제 중 하나는 자연이 그의 집이고 안전과 순결이 관리되어야 하는 사람을 교육하는 것입니다. 그리고 주변에 사는 모든 사람은 사랑받고 보호받아야 할 가장 가까운 존재입니다.

생태학은 사회 생활의 심각한 요소 중 하나입니다. 이곳은 지속 가능한 개발 형태가 구축되는 가장 영향력 있는 프로세스와 상황이 교차하는 곳입니다. 생태학은 환경에 대한 관심사가 아니라 무엇보다도 사람 자신에 대한 관심사입니다.

서지:

1. 갈레바 A.M. 사회 생태 교육 및 육성 시스템의 교육적 기초 // 사회 생태학의 문제. 엠., 1991.

2. 실로바 V.S. 사회생태교육: 이론과 실습. 엠., 1999.

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4. Yakushkin V.P. 환경 교육-사회적 측면 // 지구의 생태학, 1990, No. 3.

5. Ermakov D.S. 환경 교육의 우선 순위 : 생태학 연구에서 지속 가능한 개발까지 // 인민 교육. – 2005. – 2호.

5. 정신 지체(지적 장애) 학생 교육을 위한 기본 일반 교육 프로그램 채택 / 러시아 연방 교육 과학부. - M .: 교육, 2017.

제시된 작업은 "현 단계에서 자연 과학을 가르치는 방법 개발"이라는 주제를 다루고 있습니다. 이 연구의 문제는 현대 사회와 관련이 있습니다. 이는 제기된 문제를 자주 검토함으로써 입증됩니다. “현 단계의 자연과학 교육 방법 개발”이라는 주제는 상호 연관된 여러 학문 분야의 교차점에서 연구됩니다. 현재 과학 상태는 "현 단계에서 자연 과학을 가르치는 방법 개발"이라는 주제에 대한 문제를 전 세계적으로 고려하는 전환이 특징입니다. 많은 작품이 연구 문제에 전념하고 있습니다. 기본적으로 교육 문헌에 제시된 자료는 일반적인 성격을 가지며, 이 주제에 관한 수많은 논문은 "현 단계에서 자연 과학을 가르치는 방법 개발"이라는 문제의 더 좁은 문제를 조사합니다. 그러나 지정된 주제의 문제를 연구할 때에는 현대적 상황을 고려할 필요가 있다. '현 단계의 자연과학 교수법 개발'이라는 문제의 중요성이 높고 실천적 발전이 미흡하다는 점은 이 연구의 의심할 여지 없는 참신함을 결정짓는다. 본 연구 주제의 특정 현안 문제를 보다 깊고 실질적으로 해결하기 위해서는 “현 단계의 자연과학 교수법 개발” 문제에 대한 더 많은 관심이 필요하다. 이 작업의 관련성은 한편으로는 현대 과학에서 "현 단계의 자연 과학 교육 방법 개발"이라는 주제에 대한 큰 관심이 있는 반면, 개발이 불충분하기 때문입니다. 이 주제와 관련된 문제를 고려하는 것은 이론적, 실제적 중요성을 모두 갖습니다. 결과는 "현 단계의 자연과학 교수법 개발"이라는 분석 방법론을 개발하는 데 사용될 수 있습니다. “현 단계의 자연과학 교수법 개발” 문제 연구의 이론적 중요성은 고려 대상으로 선택된 문제가 여러 과학 분야의 교차점에 있다는 사실에 있습니다. 본 연구의 목적은 “현 단계의 자연과학 교수법 개발”의 여건을 분석하는 것이다. 이 경우 연구의 주제는 본 연구의 목적으로 구체화된 개별적인 문제를 고려하는 것이다. 본 연구의 목적은 “현 단계의 자연과학 교수법 개발”을 주제로 최근 국내외 유사 이슈 연구의 관점에서 연구하는 것이다. 이러한 목표를 달성하기 위해 저자는 다음과 같은 과제를 설정하고 해결했다. 1. “현 단계의 자연과학 교수법 개발”의 이론적 측면을 연구하고 성격을 파악한다. 2. 현대적 상황에서 “현 단계의 자연과학 교수법 개발” 문제의 관련성에 대해 이야기하십시오. 3. "현 단계의 자연과학 교육 방법 개발"이라는 주제를 해결할 수 있는 가능성을 개략적으로 설명합니다. 4. "현 단계의 자연과학 교육 방법 개발"이라는 주제의 발전 추세를 간략하게 설명합니다. 이 작품은 전통적인 구조를 갖고 있으며 서론, 3장으로 구성된 본편, 결론, 참고문헌으로 구성되어 있다. 서론은 주제 선택의 관련성을 입증하고, 연구의 목표와 목적을 설정하며, 연구 방법과 정보 출처를 특성화합니다. 1장은 일반적인 문제를 밝히고, “현 단계의 자연과학 교수법 개발” 문제의 역사적 측면을 드러냅니다. 기본 개념을 정의하고 '현 단계의 자연과학 교수법 개발'이라는 질문의 관련성을 결정합니다. 2장에서는 『현 단계의 자연과학 교수법 개발』의 내용과 당대의 문제점을 좀 더 자세히 검토한다. 3장은 실천적 내용으로 개인별 데이터를 바탕으로 현황 분석, 전망 및 발전 동향 분석 '현 단계의 자연과학 교수법 개발'을 다룬다. 연구 결과를 바탕으로 고려 중인 주제와 관련된 여러 가지 문제가 밝혀졌으며, 문제 상태에 대한 추가 연구/개선의 필요성에 대한 결론이 도출되었습니다. 따라서이 문제의 관련성에 따라 "현 단계에서 자연 과학을 가르치는 방법 개발"이라는 작업 주제 선택, 문제 범위 및 구성의 논리적 체계가 결정되었습니다. 연구의 이론적, 방법론적 기초는 작업 주제에 대한 입법 행위와 규제 문서였습니다. "현 단계의 자연과학 교육 방법 개발"이라는 주제에 대한 작품을 작성하기 위한 정보의 출처는 기초 교육 문헌, 고려 중인 분야에서 가장 큰 사상가의 기본 이론 작품, 저명한 국내 연구 결과였습니다. "현 단계에서 자연 과학을 가르치는 방법 개발"이라는 주제를 다룬 전문 및 정기 간행물의 외국 작가, 기사 및 리뷰, 참고 문헌, 기타 관련 정보 소스.

초등학교 과학 과정에서는 현재 두 가지 주요 개념을 구분할 수 있습니다.

첫 번째 방향에는 자연과 주변 세계에 대한 지식의 형성이 포함됩니다. 자연과학은 자연-인간-사회 체계의 변증법적 통일성을 바탕으로 한 통합과목이다. 이 시스템의 각 구성요소의 특징과 특성은 지리학, 지질학, 생물학, 화학, 물리학, 토양과학, 생태학 등 다양한 과학에서 고려됩니다. 각 과학 요소의 통합은 자연, 구성 요소의 관계 및 상호 의존성에 대한 학생들의 일반적인 아이디어 형성을 위한 조건을 만듭니다. 따라서 첫 번째 방향으로 지식을 개발하려면 다음이 필요합니다.

학생들이 학교로부터 받은 정보를 요약합니다.

기본적인 자연사 개념과 사물(물, 공기, 암석)을 형성합니다.

지구와 태양계에 대한 기본 정보를 제공합니다.

인체의 구조적 특징을 익히고 이를 바탕으로 개인 위생 기술과 생활 안전의 기초를 개발합니다.

자연사 프로그램은 또한 지역 역사의 원칙, 즉 자신의 고국의 성격에 대한 연구를 기반으로 합니다. 이를 통해 사물과 현상에 대한 직접적인 연구를 기반으로 개념을 형성할 수 있고, 관찰의 발전, 교과서뿐만 아니라 환경에서도 지식을 얻는 능력을 촉진합니다.

두 번째 방향은 환경교육과 학생들의 환경교육에 관한 것이다. 오

자연의 상처는 어떤 프로그램에서 공부하든 자연과학 전체 과정의 핵심입니다. 환경 활동에 어린이가 직접 참여할 수 있는 조건을 조성하고 그러한 활동의 필요성과 중요성을 이해하는 데 주된 관심을 기울여야 합니다. 재학생:

살아있는 유기체와 무생물의 관계와 의존성을 이해합니다.

그들은 자연에서 올바른 행동을 위한 기술 형성에 기여하는 기본적인 환경 조치에 대해 알게 됩니다.

아이들은 환경에 대한 인도적인 태도를 키우고, 환경 보존에 대한 책임감을 키우며, 자연 속에서 특정 행동 규범을 개발합니다. 이 모든 것이 개인의 생태 문화 형성에 기여합니다.

또한, 자연사 연구는 사회 발전과 환경 보존을 위한 과학 및 과학적 지식의 역할을 밝히는 데 도움이 됩니다. 교육 자료를 선택할 때 과학적 성격과 개념의 접근성이 고려됩니다. 이와 관련하여 아이디어 및 기본 개념 수준의 기본 지식이 제공됩니다. 이러한 개념에는 신체와 물질, 물과 공기의 특성과 중요성, 광물, 암석 및 광물, 살아있는 자연의 다양성에 대한 지식이 포함됩니다. 자연의 과정과 현상에 대한 아이디어.

학습의 각 단계에서 초기 아이디어는 심화되고 내용으로 포화되어 점차적으로 개념으로 바뀌고 결국 지식으로 변합니다. 따라서 자연과학 지식은 '표상-개념-지식' 체계에 따라 형성된다. 이 순서는 지식의 연속성과 내용의 심화를 보장합니다. 학생들은 과목을 공부하면서 관찰한 내용과 이전에 습득한 아이디어를 일반화하고, 습득한 지식을 바탕으로 새로운 아이디어와 개념을 형성합니다. 일관되고 체계적인 콘텐츠 콘텐츠를 통해 학생들은 지식을 통합하고 향상시킬 수 있습니다.

학제간 개념은 모든 자연과학 분야에서 지식의 연속성을 보장합니다.

5. 자연과학 과정의 교육학적 의미와 목적.

학문 과목으로서의 자연 과학은 다른 학교 과목과 구별되는 고유한 교훈적인 특징을 가지고 있습니다. 자연에 대한 일반화된 지식 시스템인 통합 과정입니다. 학생들에게 접근 가능한 형태로 사물과 현상을 소개하고, 개별 현상 간의 연관성을 드러내며, 주변 세계의 발전 패턴을 이해하는 데 도움이 됩니다. 이 과정의 주요 목표는 초등학생들이 새로운 사실과 현상을 배우고 축적함에 따라 점차 풍부해지는 세계에 대한 폭넓은 그림을 개발하는 것입니다.

초등학생 어린이는 세상을 생물학적, 물리적, 화학적 현상으로 나누지 않고 하나의 전체로 인식합니다. 교육의 첫 단계에서 자연과학 지식을 통합함으로써 자연현상에 대한 정확하고 총체적인 이해를 형성할 수 있으며, 더욱 차별화된 자연과학 연구를 위한 기반을 마련할 수 있습니다. 그것을 연구할 때 세계의 물질성과 지식 가능성, 현상의 상호 연결, 규칙성과 진화에 대한 아이디어를 이해하기 위한 토대가 마련됩니다.

자연과학 과정에서 학생들은 살아있고 무생물인 자연, 자연 현상, 신체와 물질, 그 속성과 인간이 사용하는 것에 대한 기초 지식을 얻습니다. 현대 생활은 생물학, 화학, 물리학, 지리, 생태학 등 다양한 분야의 정보 없이는 생각할 수 없습니다. 과학적 지식은 인간에게 자연을 변화시키고, 자연의 힘을 제어하며, 새로운 기계와 기술을 창조할 수 있는 기회를 제공합니다. 초등학교에서는 환경 지식이 우선시됩니다. 환경 문제에 대한 연구는 전체 자연 과학 과정의 핵심입니다. 각 주제에서 학생은 천연 자원 보존을 목표로 하는 환경 조치를 소개합니다.

환경 교육과 어린 학생들의 인식은 인구의 자연 과학 교육에 필요하고 중요한 연결 고리입니다.

자연사는 자연 과학주기의 일부이므로 자연에 대한 과학적 지식 방법, 즉 사물과 현상의 관찰, 실험, 자연 사물의 묘사, 실제 작업이 교육에서 중요한 위치를 차지합니다.

교육 문제를 해결하는 과정에서 자연과학은 주변 세계를 이해하는 방법인 논리적 사고의 발달에 기여하고, 학생들에게 자연 법칙을 이해하기 위한 지식을 제공합니다. 외부 세계에서 들어오는 정보를 연결하고 처리하는 방법, 자연 현상을 올바르게 평가하는 방법을 배웁니다. 자연 과학 과정은 어린이의 정신 활동 발달을 목표로 하는 주요 문제를 해결합니다.

관찰은 현상의 대상을 의식적으로 인식하고, 그 속에서 개인과 일반을 찾고, 특정 패턴을 식별하고, 분석하고 결론을 도출하는 능력입니다. 발달은 아동의 지시된 활동, 지속적이고 체계적인 운동 과정에서 점진적입니다. 이 모든 것은 어린이의 정신 활동 발달, 논리적 사고 발달, 주변 세계를 탐험하려는 욕구에 그다지 중요하지 않습니다. 때때로 관찰자의 눈에 숨겨져 있는 현상의 깊이를 추론을 통해 꿰뚫는 능력을 가르치는 것은 자연과학입니다. 논리적 사고의 발달은 여러 단계로 이루어집니다.

사실과 현상의 관찰.

답을 찾기 위해 질문을 합니다.

관찰된 것에 대해 가능한 제안을 구성합니다.

경험적 테스트, 논리적 추론 및 추론을 바탕으로 가정을 검토하고 정답을 선택합니다.

사물과 자연 현상에 대한 연구는 논리적 사고 형성에 매우 귀중한 자료를 제공하며, 사고 과정에서 감각 지각의 역할을 고려할 때 시각화를 널리 활용하고 학생 관찰을 정리하는 것이 필요합니다.

자연과학 과정은 초기 자연과학 아이디어와 개념의 형성과 함께 교육적으로 매우 중요합니다. 자연사 수업과 견학을 통해 학생들은 자연에 대해 알게 되고 자연의 아름다움을 보고 이해하는 방법을 배웁니다. 자연을 이해하는 것은 아이들에게 강한 감정적 영향을 미치며 삶의 조화와 일관성을 드러냅니다. 살아있는 유기체에 대한 연구, 고국의 특성, 자연으로의 여행은 어린이에게 특히 강한 인상을 남깁니다. 고국에 대한 사랑은 자연에 대한 지식을 바탕으로 배양되며, 자연에 대한 인간의 책임 정도, 자연의 부와 다양성을 보존해야 할 필요성에 대한 어린이의 인식은 환경에 대한 지식이 풍부한 성격 형성의 조건입니다.

자연과학 초기과정의 교육자료가 어린이들의 미적 교육에 성공적으로 활용되고 있습니다. 자연, 지구에 서식하는 생명체, 아이는 조화를보아야합니다.

마찬가지로 중요한 것은 어린이의 위생 및 위생 기술 교육입니다. 이 작업은 1학년부터 시작되어 다양한 수준의 학교 교육 전반에 걸쳐 계속됩니다.

초등학교의 자연 과학 과정은 학생들이 주변 세계에 대한 전체적인 이해를 발전시키는 데 도움이 됩니다. 호기심, 자연의 아름다움에 대한 이해, 사랑과 배려하는 태도를 키워줍니다. 자연 과학 연구에 대한 인지적 관심을 발전시킵니다. 주변 현실에 대한 창의적인 태도. 과정을 공부하는 과정에서 학생들은 위생, 실험실 및 실습, 견학, 환경 보호 등 실용적인 기술을 개발합니다.

6. 자연과학 교육의 일반적이고 구체적인 원칙. 각 기능에 대해 설명해주세요.

I. 일반적인 교훈 원칙:

과학성의 원칙 - 교육 자료를 선택할 때 개념의 과학적 성격이 고려됩니다. 기본 지식은 아이디어와 기본 개념 (체와 물질에 대한 지식, 물, 공기, 광물, 암석의 특성과 중요성, 살아있는 자연의 다양성 개념, 자연의 과정과 현상에 대한 아이디어) 수준에서 제공됩니다. 이러한 초기 개념은 중등학교의 과학 지식 개발을 위한 기초가 됩니다.

접근성의 원칙은 자연 현상의 본질에 대한 완전한 지식입니다. 소재의 가벼움, 과도한어려움은 인지력의 느린 성장으로 이어집니다.

체계성과 일관성의 원칙 - 학습의 각 단계에서 초기 아이디어는 심화되고 내용으로 포화되어 점차적으로 개념으로 전환되어 결국 지식으로 전환됩니다. 따라서 자연과학 지식은 '아이디어-개념-지식'이라는 체계에 따라 형성된다. 이 순서는 유치원, 초등 및 교육 수준 간의 지식의 연속성과 내용의 심화를 보장합니다. 학생들은 과목을 공부하는 동안 관찰한 내용과 이전에 습득한 아이디어를 일반화하고, 습득한 지식을 바탕으로 새로운 아이디어와 개념을 형성합니다. 일관성 있고 체계적인 콘텐츠 작성을 통해 학생들은 지식을 통합하고 향상시킬 수 있습니다.

이론과 실제를 연결하는 원칙은 어린이에게 현대 생산 기술, 진보적인 작업 방법을 소개하고 실제 활동에 지식을 적용하며 어린이의 경험과 연결하는 것입니다.

시각화의 원리 - 어린 학생들의 연령 특성으로 인해 특정 이미지를 기반으로 한 시각적 학습과 직접적인 표적 관찰이 필요합니다.

통합의 원리(Zuev와 Gerd가 정함)는 세계에 대한 전체적인 그림을 만들기 위해 다양한 과학의 정보를 결합하는 것입니다.

의식과 활동의 원리는 아이의 인지 활동을 자극하는 것입니다. 결과: 독립적이고 매우 의미 있는 지식을 획득했습니다.

사회적 목표 준수 원칙 - 모든 자료는 사회 질서를 준수해야 합니다. 일반적으로 받아들여지는 젊은 세대의 교육 및 발전 목표.

II. 자연 과학 원리:

계절성의 원리 - 자연의 계절적 변화에 대한 연구, 연중 다양한 시기에 생활 및 무생물의 변화 관찰은 자연 현상의 관계에 대한 설득력 있는 자료를 제공합니다.

지역 역사의 원리는 본토의 성격을 연구하는 것입니다. 이를 통해 사물과 현상에 대한 직접적인 연구를 기반으로 개념을 형성할 수 있고, 관찰의 발전, 교과서뿐만 아니라 환경에서도 지식을 얻는 능력을 촉진합니다.

생태학적 원리(환경 원리) - 환경 교육 및 중학생 양육은 과학 기술 발전의 관점에서 모든 자연 현상의 상호 연결과 상호 의존성을 드러냅니다. 생태학적 원리는 모든 프로그램의 전체 자연과학 과정의 핵심입니다. 어린이들이 환경활동에 참여할 수 있는 여건을 조성하고 인간적인 태도를 형성합니다.

7 자연사 개념 초등학생의 아이디어, 개념 및 사고 간의 관계.

대표– 이것은 주변 현실의 사물과 현상에 대한 정신적 시각적 이미지입니다. 자연에 대한 관념을 형성하는 것은 자연과학의 가장 중요한 임무입니다. 왜냐하면 인간 사고의 핵심에는 항상 이미지가 있기 때문입니다. 우리는 "숲"이라고 말하면 즉시 어떤 형태로든 상상합니다. 자연사에서 이것은 계곡, 언덕, 극북의 자연, 동물 등에 대한 아이디어입니다.

표상은 이미지를 만들어내는 기법에 따라 기억의 표상과 상상의 표상으로 나누어진다.

기억 표현자연물을 직접 관찰하거나 그림, 영화 등 교구의 디스플레이 및 이미지를 기반으로 형성됩니다. 이미지가 사물이나 현상의 외형을 더 정확하게 전달할수록 그에 대한 아이디어는 더 적절해집니다. 아이디어는 교사가 질문을 통해 관찰 중인 내용의 특정 측면(기호)에 어린이의 관심을 끌 때 대상을 숙고하거나 의도적으로 관찰하는 과정에서 발생합니다.

상상의 표현-대상에 대한 직접적인 인식 없이 발생하는 이미지입니다. 이는 자연스러운(서면 또는 구두) 설명을 기반으로 합니다. 예를 들어, 설명을 바탕으로 학생은 대초원, 열대 우림, 빙산 등을 상상할 수 있습니다. 상상의 표현은 항상 더 모호하며, 기억의 표현보다 대상 설명에 대한 학생의 인식의 개성을 더 많이 반영합니다.

하이라이트 보기 하나의, 이는 특정 물체(볼가 강, 학교 근처 계곡, 개 등)에 대한 인식을 기반으로 합니다. 일반화된, 필수 기능이 가장 먼저 강조됩니다. 예를 들어 강, 언덕이 많은 평야, 계곡, 새 등입니다. 이러한 물체에 대한 학생들의 이미지는 크게 다르지만 중요한 특징은 변함없이 존재합니다.

감각을 바탕으로 한 감각적, 시각적 비유적 원리가 어린 학생들의 사고를 지배한다는 점을 고려할 때, 학생들의 아이디어 형성은 자연과학 교육에 있어 가장 중요한 과제이다.

감각은 분석기에 직접적인 영향을 미치는 물체와 현상의 개별 속성을 반영합니다. 결과적으로, 관찰된 내용에 대한 인식에 더 많은 분석가가 "참여"될수록 나타나는 이미지는 더 완전하고 깊고 정확해집니다. 예를 들어, 학생들에게 유황을 소개할 때 광물의 색상뿐만 아니라 인화성, 냄새, 결정 모양 등에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 그러나 학생들의 아이디어는 항상 개별적입니다. 그것들은 우리의 모든 지식의 초기 단계인 객관적 세계의 주관적인 이미지입니다.

개념을 형성하려면 표현이 필요합니다.

개념사물과 현상의 본질적인 속성, 연결, 관계를 반영합니다. 개념을 익히는 과정에는 일반성을 식별하는 과정이 포함되며, 이는 특정 그룹의 개별 개체의 모든 특징을 추상화하여 달성됩니다. 개념은 아이디어보다 추상화 수준이 더 높은 것이 특징이므로 어린 학생들의 사고 특성을 고려할 때 개념 형성은 심각한 어려움을 초래합니다.

아이들이 자연과학을 공부하면서 익히게 될 개념과 아이디어는 모두 일반과 개인으로 구분됩니다.

일반 개념동질적인 물체와 현상을 다룬다. 예를 들어 강, 산, 평야, 사막, 물고기 또는 지형 방향 개념, 강수량 등이 있습니다. 일반적인 개념을 특성화할 때 어린이는 필수 특징이나 동작 단계(순서)를 지정해야 합니다.

단일 개념-볼가 강, 코카서스 산맥, 바이칼 호수, 비, 뇌우 등과 같은 특정 물체 및 현상에 대한 개념입니다. 개별 개념의 내용은 설명이나 특성을 통해 드러납니다.

자연과학을 가르치는 과정에서는 사물과 현상에 대한 관념과 개념 외에도 사물의 크기, 모양, 지평선과의 위치 등에 관한 공간적 관념이 형성된다. 시각적 교육 보조 도구는 이러한 아이디어를 형성하는 데 큰 역할을 합니다. 아이디어와 개념을 숙달하려면 사실 자료를 사용하고 학생들이 이 지식 분야의 기본 과학적 아이디어에 익숙해지는 것이 필요합니다. 특정 패턴을 형성하려면 자연사 개념과 아이디어가 필요합니다. 예를 들어, 태양에 의해 지구 표면이 가열된다는 개념을 익히지 않고서는 북쪽에서 남쪽으로의 자연 지대의 변화 패턴을 밝히는 것이 불가능합니다.

아이디어와 개념을 형성하는 과정에서 학생들의 능력은 중요한 역할을 합니다. 이는 읽기, 다양한 유형의 관찰 수행, 실제 작업 및 실험 수행 능력입니다.

자연 과학 개념, 개념, 패턴, 사실, 아이디어 및 기술은 초등학교 자연 과학 과정의 주요 내용을 구성합니다.

8 교육 방법. 방법의 분류. 일반적인 설명을 제공하십시오.

방법은 무언가를 달성하는 방법입니다.

교수법은 교사와 학생 간의 상호 연결된 활동 방식입니다.

교수법은 교사가 지식을 전달하는 방식과 학생들이 지식을 동화하는 방식입니다.

교수법은 지식과 학습 가치가 달성되는 과정에서 공동 작업입니다.

교수법은 교육 목표를 달성하고 학생의 포괄적인 발전을 달성하기 위해 교사와 학생 간의 조정된 상호 작용 방식의 시스템입니다.

교수법의 분류.

지식의 출처에 따라:

언어적 방법(이야기, 대화, 세미나, 강의, 지도, 아동문학 작업)

시각적 방법(실험, 물체, 보조물 시연)

실용적인 방법(실험실, 실습, 모델링, 자연 활동)

교훈적인 목표에 따라:

새로운 자료를 학습하는 방법

고정 방법

지식을 향상시키는 방법

확인 방법

교사와 학생의 활동 형태에 따라 :

교수법

공부 방법

학생의 인지 활동의 성격에 따라:

생식 방법 (번식)

설명적이고 예시적인

문제가 있는

휴리스틱(부분 검색)

연구

추론 유형별:

유도적인

연역적

9 방법론적 기법과 분류.

모든 방법의 구조적 단위는 방법론적 기법입니다. 목표: 특정 방법의 기능을 강화합니다. 방법론적 기법은 기술 습득을 목표로 하는 교사와 학생의 개별적인 행동입니다. 다양한 교수법에는 동일한 기술이 포함되어 있으며 비교, 일반화, 문제 설명, 실습, 시각 자료 시연 방법, 어린이의 관심을 끌고 공부에 대한 관심을 자극하는 기술 등 다양한 기술을 사용하여 정보를 전달하는 한 가지 방법을 구현할 수 있습니다. 자연물(자료를 제시하는 재미있는 형태, 명확성, 수업에 대한 질문), 이해력과 지속적인 동화를 보장하는 기술(물체 연구 계획, 다이어그램 및 표).

10 언어 교육 방법 각 방법의 특징.

I. 이야기는 새로운 자료를 제시하는 독백 방식입니다. 학생들이 공부 중인 문제에 대한 정보가 없을 때 사용됩니다. 이야기는 항상 교사의 성격(감성, 인식)과 연결됩니다. 방법 사용: 실험, 소풍, 관찰을 준비하고 수행하는 과정에서.

스토리 구조.

문제가 있는 상황 만들기

주요 내용 공개

문제 해결

II. 아이들이 특정 정보(교사의 이야기를 기반으로 한 내용, 교육 문헌 작업, 일러스트레이션 연구를 기반으로 한 정보 포함)를 가지고 있는 경우 대화가 진행됩니다. 대화에는 주의를 전환하면서 정보를 자세히 전달하는 것이 포함됩니다. 대화는 독립적인 추론, 일반화 및 결론을 통해 특정 지식을 습득하고 보완하는 데 어린이의 관심을 불러일으키는 명확하게 구조화된 질문 시스템입니다.

이 방법의 기능:

발달적(검색 유로틱)

정보 제공

"+" 대화: 학급 활동 증가, 언어 발달.

"-" 대화: 시간의 지속, 지식 습득의 단편화.

III. 논의. 이 방법은 발달 교육 시스템에서 사용됩니다. 토론은 공동의 결정을 내리기 위한 목적으로 문제에 대한 의견과 아이디어를 목적 있고 질서 있게 교환하는 것입니다. 주변 세계의 교훈에서 교육 토론은 통제되고 목표가 지정된 주제 인지 토론의 성격을 가지며, 이를 위해서는 공손한 행동에 대한 통일된 규칙의 필수 사전 설정이 필요합니다(이 방법에 대한 준비는 게임 기술 및 교육의 도움으로 이루어집니다). . 이 방법의 조직적 기반은 학생들의 자기 조직화입니다.

토론 형식:

라운드 테이블(문제 토론, 의견 교환, 학생들을 그룹으로 나누기)

토론 (두 팀이 문제에 대해 토론)

법원 세션 (재판)

"+" 방법:

수업 활동 증가

언어 발달

자신의 입장을 설득력 있게 옹호하는 능력

의사소통 능력의 발달

연구된 자료를 통합하는 데 있어 높은 효율성

"-" 방법:

이야기를 하는 것보다 덜 효과적이다

학생들의 높은 자기 조직화가 필요합니다.

교육적 토론의 단계:

문제 감지

목표와 이상적인 결과 정의

모양 선택

강좌 기획(연설주제, 논의사항, 참고자료 선정)

참가자 선정 및 역할 분배

사고를 자극하기 위한 통제 질문 작성(만약...; 어떻게; 왜; 왜; 왜...)

토론의 다양성

IV. 책 작업. 책은 지식의 가장 중요한 원천이다. 현대 과학 교과서는 높은 과학적 수준과 신중한 방법론적 장치가 특징입니다. 성공적인 교과서 작업은 교사가 먼저 이 작업의 중요성을 인식하고 체계적으로 수행하고, 둘째, 내용과 디자인 특징을 잘 알고, 셋째, 교사가 이 교육 도구를 사용하는 방법을 알고 있다면 가능합니다.

과학 교과서의 구조

자연과학을 가르칠 때 교과서를 활용하는 기술:

교과서 방향을 정하고 올바른 단락, 그림, 다이어그램, 과제를 찾는 기술입니다.

텍스트 작업 기술: 설명 읽기, 필요한 데이터 찾기, 논리적 부분 강조, 특정 개념, 계획 작성 등

작업 및 질문 작업 기술: 질문 및 작업 방향, 작업에 대한 독립적 작업, 답변에 필요한 정보 소스를 선택하는 능력.

계획 및 지도 작업, 기호 읽기, 작업 특성을 다루는 기술.

그림, 표, 사진 작업 기술: 비교, 설명, 병치.

표와 텍스트, 텍스트와 작업, 텍스트와 지도, 계획과 지도 등 교과서의 여러 구성 요소를 사용하는 기술입니다.

교과서를 활용하는 능력은 수업 시간에 개발되므로 교사는 어떤 기술을 소개하거나 연습할 것인지 미리 계획해야 합니다. 설명 읽기, 텍스트 분석, 과제 작업, 텍스트 맵 분석, 그림 및 사진과 같은 작업 기술에 특별한주의를 기울여야합니다.

교사는 단조로움을 피하고 학생들이 교과서를 다루는 방식을 다양화하도록 주의를 기울여야 합니다. 한 수업에서는 텍스트를 분석하고, 다른 수업에서는 과제와 질문을 다루며, 세 번째 수업에서는 그림, 사진 등을 설명하거나 비교할 수 있습니다.

교과서 작업 방법. 리셉션 형성 단계:

1기술 소개 - 기술 구성에 대한 학생들의 지식은 지침, 권장 사항 및 규칙의 형태로 그 의미를 설명합니다.

2 기술 습득 - 학생들은 텍스트, 텍스트 맵 등을 분석하기 위한 작업 시스템을 완성합니다. 교사는 여기에 포함된 행동에 대한 지식을 재현하기 위해 학생들에게 질문을 던집니다.

3기술 적용 - 교과서의 텍스트 및 기타 구성 요소 분석에서 새로운 교육 작업을 수행할 때.

소개

1 장. 중학교 어린이의 현대 과학 세계 그림 (세계의 자연 과학 및 생태 학적 그림)의 형성 및 발전을위한 이론적 및 방법 론적 기초 15

1.1. 교육 과학 및 교육 분야의 세계에 대한 현대 과학 그림 15

1.2. 어린 시절 세계의 과학적 그림 형성 37

1.3. 초등학교 환경과학 과정의 공리적 접근 55

1장에 대한 결론 102

2장. 중학생의 세계 생태학적 그림에 대한 주관적 이미지를 식별하는 수단으로서의 교육학적 모니터링 104

2.1. 교육 실습에서 교육적 현상의 발전에 대한 객관적으로 신뢰할 수 있는 그림을 식별하는 수단으로서의 모니터링 개념에 대한 이론적 해석 104

2.2 과학 수업에서 중학생들의 세계 생태학적 그림 발전을 모니터링하는 구조와 내용 120

2.3 1학년부터 3학년까지의 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림에 대한 주관적 이미지 개발 - 자연과학을 가르치는 과정에서 135

2장 결론 210

결론 212

참고문헌 215

부록 228

작품 소개

문제 및 연구 주제의 관련성. 안에현대 사회 발전 시대는 인간과 자연 사이의 조화로운 관계 발전, 젊은 세대에게 전체적인 비전, 자연에 대한 느낌 및 자연 연구 방법을 형성해야 할 필요성에 점점 더 중요 해지고 있습니다. 과학에서 자연의 구조와 발전에 대한 아이디어에 해당하는 세계의 일반적인 그림을 세계의 자연과학적 그림이라고 합니다.

세상에서 자신과 자신의 위치를 실현하는 과정에서 학생들의 세계에 대한 생태적 그림이 형성되는 것이 큰 역할을합니다. 우리는 자연과학을 가르치는 과정에서 자연에 대한 지식과 관련된 주관적 경험을 조정하는 데서 이 문제를 해결하는 방법 중 하나를 본다. 우리는 그러한 조정이 체계적인 교육학적 모니터링과 자연과학 연구에 대한 학제간 접근을 기반으로 이루어져야 한다고 믿습니다.

현재까지 초등학생의 자연 연구에서 아동 주변 세계에 대한 개별 지식의 목표와 초등학교 교육 시스템의 목표 사이의 관계, 프로그램 내용 사이의 관계에 대한 질문이 여전히 열려 있습니다. 초등학교 자연 과학 과정의 지식과 기술, 환경 학생의 세계 그림 형성의 기초가되는 지식, 가치 및 관계 시스템. 초등학생의 세계 생태적 그림 형성에있어 자연의 잠재적 능력이 초등학교의 교육 및 교육 과정에서 충분히 사용되지 않는다는 것은 분명합니다. 현실에 대한 과학적 지식, 인식, 사물과 자연 현상의 본질, 그 상호 관계, 인간과 자연의 관계에 대한 숙달로 전환하는 순간부터 주관적인 경험과 사회 과학적 경험 사이에 어린이의 불일치가 발생합니다. 주요 임무를 가르치는 것은 주변 세계(모델 세계)의 패턴을 연구하고 개인의 인식에서 이러한 패턴의 동화, 이미지의 "세계 구조"에 대한 이해를 연구하는 것입니다.

주관적인 경험을 과학적 경험으로 조정할 때 통합하는 과정은 현실 영역 중 하나 인 자연과 그 자연에 대한 지식의 결과 인 세계의 생태적 그림에 대한 새로운 이미지를 만드는 과정으로 간주됩니다. 인간과 사회와의 관계.

우리의 연구는 학교 과학 교육을 목표로 하고 있습니다. 덕분에 어린이는 세계의 현대 과학적 그림, 즉 세계의 생태학적 그림에 대해 알게 됩니다. 이 모델에는 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성에 대한 교육학적 모니터링도 포함됩니다. 어린 학생들의 세계에 대한 생태학적 그림 형성을 위해 우리가 개발하고 있는 모델에는 자연에 대한 지식(감각적 이미지, 기본 개념, 관계 등)과 이를 이해하는 방법뿐만 아니라 현실을 창의적으로 반영하는 방법도 포함됩니다. 마음 상태, 감정, 감정.

위의 입장은 본 연구의 관련성을 결정합니다. 과학적, 교육적 수준에서.

논의중인 접근 방식의 논리에서 세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링은 보조적이거나 일시적인 것으로 사용될 수 없지만 교육 과정 전체를 구성하는 방법이되어야합니다. 그러나 현재 초등학교의 자연 과학 교육 과정이 생태학적 그림, 세계, 그리고 그에 기초하여 환경에 대한 가치 기반, 개인적으로 중요하고 책임감 있는 태도를 형성할 가능성은 충분히 연구되지 않았습니다. . 이는 본 연구의 관련성을 나타냅니다. 과학적이고 방법론적인 수준에서.

지정된 일반 이론적 기초와 관련하여 초등학교 자연과학 교육의 발전 분석 여러 가지 모순:

관련 과학적 기초에 대한 지식을 바탕으로 자연 과학 분야를 가르치는 목표와 녹색화 목표 사이에서 다음과 같은 능력을 갖춘 개인의 발전을 제공합니다.

자연의 법칙을 준수함으로써 인류와 자연의 공진화 발전을 실현합니다.

학교 자연 과학 과정을 친환경화해야 할 필요성과 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위한 방법론적 기반의 불충분한 개발 사이;

교육에 생태화된 자연 과학 학문을 사용해야 할 필요성과 진단에 사용하기 위한 세계 생태학적 그림의 주관적 이미지의 구조적 구성 요소 개발 부족 사이.

확인된 모순을 바탕으로 체계적이고 공리적 접근, 세계의 새로운 그림 형성에 있어 인식론적, 존재론적, 인류학적 방향의 통합입니다.

특히 우리 의견으로는 주변 세계의 전체적인 이미지로서 초등학생들 사이에서 세계의 생태적 그림 형성, 환경 지식 시스템의 동화 및 자연을 아는 방법, 현실에 대한 개인적으로 중요한 초기 세계관 개발, 자연에 대한 가치 기반의 책임감있는 태도 형성.

문제는 선택을 미리 결정했습니다. 주제논문 연구 "중학생들 사이에서 세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육학적 모니터링."

이러한 모순이 결정합니다. 우리 연구의 문제:-교육학적 모니터링의 도움으로 자연 과학을 가르치는 과정에서 어린 학생들 사이에서 세계에 대한 주관적인 생태학적 그림의 형성과 발전을 어떻게 추적할 수 있습니까? 이 문제를 해결하는 것이 연구의 목표이다.

공부의 목적:세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링의 본질을 확인하고 중학생의 형성을 위한 교육적 활동의 방법론적 지침을 결정하고, 생태적 그림의 형성을 모니터링하는 수단으로서 교육적 모니터링의 효과를 실험적으로 테스트합니다. 초등학교 자연과학 교육과정에서 보는 세계의 모습.

연구 대상:중등학교 초등학교 어린이들을 위한 자연과학 교육 과정.

연구 주제:중학생들 사이에서 세계의 주관적인 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링.

연구 가설:

자연 과학 교육 과정에서 초등학생들 사이에서 새롭게 떠오르는 주관적 세계 이미지를 추적, 평가할 수 있으며 바람직하지 않은 사건에 대한 조기 경고를 목표로 세계의 주관적 생태학적 그림의 추가 발전을 위해 예측할 수 있습니다. , 다음 사항이 결정된 경우 대상 및 주제 중심 지원의 수정 및 제공:

자연 과학 과정을 녹색화하는 과정에서 세계의 생태학적 그림의 성격과 그 형성 메커니즘;

세계의 생태학적 그림의 구조와 중등학교의 초등 단계에 대한 인지 모델;

후배들 사이에서 세계의 생태적 그림에 대한 주관적 이미지의 요소
이 현상을 진단하기 위한 기준 및 지표뿐만 아니라 학생;

객관적으로 신뢰할 수 있는 정보를 얻기 위한 방법 및 도구
그 과정에서 세계의 주관적인 그림의 변화 성격에 대한 정보
어린 학생들의 인지 활동.

연구의 문제, 대상, 주제 및 목적에 따라 다음과 같이 해결되었습니다. 작업:

과학 문헌 분석을 수행하고 이를 바탕으로 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념의 본질을 환경 교육의 기본 개념이자 본 연구의 핵심으로 결정합니다.

초등학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링의 이론적, 방법론적 기초를 확인합니다.

자연 과학을 가르치는 과정에서 어린 학생들을 위한 세계의 생태학적 그림에 대한 비유적 개념 모델의 내용과 구조를 개발합니다.

자연 과학 교육 과정에서 환경 교육 구현의 주요 지표로서 중학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림의 발전을 식별하는 것을 목표로 하는 교육학적 모니터링을 개발하고 구현합니다.

자연과학을 가르치는 과정에서 학생들의 세계 생태학적 그림 발달에 대한 교육학적 모니터링을 수행하기 위한 진단 지표, 기준 및 자료를 개발합니다.

이 주제는 2002-2004년 교사 교육 현대화 프로그램의 주요 방향을 구현하기 위한 우랄 주립 교육 대학의 교육학과 아동 심리학과의 연구 작업 계획에 해당합니다. 연구 프로그램 "우랄 지역의 교육: 발전과 혁신의 과학적 기초"(2003년 12월 18일 러시아 교육 아카데미 우랄 지부에서 승인함, 섹션 5. 지역적 민족 문화적 발전 수단으로서의 교육)에 포함되어 있습니다. , 우랄의 사회 문화적, 환경 및 경제 시스템 , 주 등록 60)

연구의 방법론적, 이론적 기초교육적 가치의 형성 및 행동 법칙(B.T. Likhachev); 인본주의 심리학 및 교육학 조항 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V.A. Sukhomlinsky, LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein 등); 공리적 아이디어와 가치 개념(V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl 등) 환경 교육 아이디어 (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin 등) ; 교육적 모니터링 이론 (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); 환경 교육에서 교육학 진단의 본질과 기능에 관한 조항 (L.V. Moiseeva).

연구 방법. 이론: 교육에 관한 규범적 문서 분석, 철학, 교육학, 환경, 심리학, 기술 문헌 분석; 학생들에게 주변 세계에 대한 생태학적 공리학적 태도를 형성하는 과정을 모델링합니다. 체계적이고 활동적인 접근 방식. 경험적: 실험; 관찰, 조사, 테스트, 대화, 전문가 평가, 통계 정보 처리 방법.

연구의 조직, 기초 및 단계.실험 기지는 튜멘 지역 니즈네바르톱스크의 시립 중등학교 MOSH No. 12, 31이었습니다. 실험은 4년 동안 진행되었으며 104명의 초등학생이 참여했습니다.

첫 번째에는 조직 및 준비 단계(2000-2001)
주제가 공식화되고 연구의 목적과 목표가 결정되었습니다. 공부하고
역사-철학, 심리학-교육학

연구를 위한 방법론적 기초를 제공하기 위해 선택한 주제에 관한 문헌; "세계의 생태학적 그림"이라는 개념의 본질이 명시되었고, "세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링"이라는 개념이 명확해졌으며, 세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링의 범주적 지위가 주장되었으며, 이 범주 세계의 생태학적 그림 형성을 모니터링하기 위한 교육적 수단으로 간주되었습니다.

두 번째 단계, 콘텐츠 기술(2002-2003)은 검증을 위한 실험 작업을 조직하는 데 전념했습니다.

가설이 제시되었습니다. 교육학 프로젝트가 시행되었고 2학년에 공부하는 중학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림의 구성 요소 형성에 대한 진단이 수행되었습니다.

세 번째에는, 진단-진단 단계(2003-2004) 형태적 실험을 완료하고 그 결과를 본 연구의 문제점 관점에서 분석하여 제시된 가설의 타당성에 대한 결론을 도출하고 논문 연구 결과를 도출하였다. 공식화되었습니다.

연구의 과학적 참신함:

자연 과학 교육의 공리적 접근 방식은 교사의 활동을 학생의 세계 생태학적 그림 형성으로 이끄는 방법론적 전략으로 제안됩니다. 학생들을 위한 자연과학 교육의 교육적 잠재력을 높이는 수단으로서의 가치론적 접근의 역할과 중요성이 개괄적으로 설명됩니다.

중학생의 자연 과학 교육에서 공리적 접근 방식을 구현하는 방법론적 전략이 정의되었습니다. 이는 세계 질서에 대한 아이디어를 세계의 생태학적 그림에 대한 인지 모델의 형태로 시스템에 도입하고 구현하는 것으로 구성됩니다. 실제로는요.

중학생들 사이에서 세계 생태학적 그림의 구성요소 형성에 대한 기준 및 지표가 제안되고, 학생들 사이에서 세계 생태학적 그림의 인식론적, 존재론적, 인류학적 구성요소 형성에 대한 교육학적 모니터링을 수행하기 위한 진단 자료가 제안됩니다. ;

보편적인 인간 가치에서 파생된 기본 가치 시스템과 가치 지향, 생태학적 그림에 대한 불변 지식 요소를 포함하여 공리적 접근 논리의 교육 과정을 위해 세계 생태학적 그림에 대한 인지 모델이 개발되었습니다. 세상을 아는 방법, 방법, 수단 및 방법;

5. 학교 자연 과학 교육 실행에서 교육적 모니터링을 사용할 전망은 최적의 목표를 선택하기 위해 상태에 대한 지속적인 과학적 기반, 진단 및 예후 모니터링과 환경 교육의 교육적 과정 개발의 수단으로 확립되었습니다. 세계의 새로운 현대 과학적 그림, 즉 평화의 생태적 그림 형성을 해결하기 위한 목표와 수단.

연구의 이론적 중요성:

개인 발달의 추가 변화를 추적, 평가 및 예측하는 것을 포함하여 특별히 조직된 공동 교육 활동의 과정과 결과로 정의되는 "세계의 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링"이라는 개념의 본질이 확장되었습니다. 바람직하지 않은 사건(자연물에 대한 공격성, 냉담함 등)에 대한 조기 경고, 자연 과학 교육 과정에서 아동에 대한 대상 및 주제 중심 지원의 수정 및 제공을 목표로 하는 세계의 생태학적 그림;

학생들 사이에서 세계의 과학적 그림에 대한 아이디어 개발 단계와 세계의 생태적 그림 형성에 해당하는 메커니즘이 공개됩니다.

중학생들에게 형성된 세계의 생태적 그림 수준을 연구했습니다. 레벨 I (높음) - 삶의 모든 영역에 대한 환경 아이디어의 확산; 레벨 II(평균 이상) 및 레벨 III(평균) - 우리 주변 세계에 대한 일상적인 아이디어에서 과학적 기반 아이디어까지 세계의 생태학적 그림을 개발합니다. 레벨 IV(평균 미만) - 원하는 세계 그림의 출현 레벨 V(낮음) - 세계의 생태학적 그림을 인식할 기본 준비 상태입니다.

적절한 모니터링을 구현하기 위해 초등학생의 세계 생태적 그림에 대한 주관적 이미지 요소 형성의 표현이 설명됩니다.

공리적 접근 방식을 구현하는 수단으로 자연 과학을 녹색화할 수 있는 가능성이 밝혀지고 교사는 학생들의 주변 세계에 대한 생태학적 공리적 태도를 형성하도록 방향을 잡습니다.

학생들의 세계에 대한 생태학적 그림의 요소를 형성한다는 관점에서 다소 효과적인 교훈적인 자료가 설계되었습니다. 즉, 중학생 세계의 생태학적 그림에 대한 비유적이고 개념적인 모델링: 인지 활동의 매트릭스, 자연과학 교육 과정에서 정서적, 상상적, 평가적 활동의 매트릭스.

연구의 실질적인 중요성:

우리가 제안한 자연과학 교육을 녹색화하기 위한 공리적 접근과 메커니즘은 학생들에게 가치 기반의 형성을 위한 조건을 조성함으로써 자연과학 교육의 교육 잠재력을 강화하는 교육 과정에 사용될 수 있습니다. 주변 세계에 대한 개인적 책임있는 태도;

세계의 생태학적 그림에 대한 인지 모델은 다음과 같이 사용될 수 있습니다. 초등학생부터 시작하여 어린이의 인지 및 창의적 활동을 가르치기 위한 목적으로 중등학교 및 추가 교육 기관의 실습;

세계 생태학적 그림의 요소 형성 수준을 결정하기 위해 개발된 진단 자료는 교육 기관에서 환경 교육의 효과에 대한 교육학적 진단 도구 중 하나로 사용될 수 있습니다.

일반화 된 교육적 경험을 바탕으로 개발되었습니다.

평가 활동 및 인지 활동 매트릭스)

학생들이 주변 세계에 대한 생태학적 공리학적 태도를 개발하는 것을 목표로 하는 자연 과학 교육 과정을 조직하는 데 유용한 것으로 나타났습니다.

연구결과의 과학적 타당성과 신뢰성
초기 방법론 조항에 의해 제공되며,

이론적 전제의 타당성, 실제 교육 활동 조건에서의 실험 작업 수행, 이론 및 전문 연구 방법의 복잡성과 타당성.

연구 결과의 승인 및 구현은 저자가 유아원 및 초등 교육 방법 부서의 선임 교사, 니즈네바르톱스크 주립 교육학 연구소의 교육학 및 심리학부 교육 업무 부학장으로 근무하는 동안 수행되었습니다. 2003년까지의 기간 동안(Nizhnevartovsk) 환경 교육에 관한 도시 프로그램 개발에 참여하고 교육 실습, 교과 과정 작성, 참여 기간 동안 학생들에게 자연 과학에 대한 방법론적 지원 제공을 통해; "유년기 환경 교육에 대한 지역적 접근 방식"이라는 주제로 전 러시아 과학 및 실무 회의에서

(Ekaterinburg, 2004), 세 번째 지구 과학 및 실무 회의 "Znamensky Readings"(Surgut, 2004)에서; 우랄 주립 교육 대학(예카테린부르크)의 교육학과 아동 심리학과, 자연 과학과 및 이를 가르치는 방법 회의에서 논문 자료를 논의함; 환경 교육에 관한 도시 과학 및 실무 회의, 자연 과학 교사의 도시 및 학교 방법론 협회 회의; MOSH No. 12, 31"(Nizhnevartovsk)의 주제별 교육 협의회 및 회의. 연구자료를 바탕으로 15편의 작품이 출판되었다.

방어를 위해 다음 조항이 제출됩니다.

1. 초등학생이 형성하는 세계의 생태학적 그림은 자연에 대한 자연과학과 인문학 지식, 그것을 아는 방법, 알 수 있는 것에 대한 주관적인 태도의 종합입니다. 이것은 환경 사고의 초기 세계관, 아이디어, 신념, 감정 및 발전을 형성하는 단계이자 방법입니다. 그것은 마음 속에 형성된 주변 자연과 인간의 상호 작용에 대한 전체적이고 역동적인 모델 이미지입니다. 포괄적인 교육학 도구로서의 공리적 접근은 교사가 가치 기반으로 정의될 수 있는 주변 세계에 대한 생태적 태도를 포함하여 학생들의 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하는 것을 목표로 하는 방법론적 전략입니다. 주변 세계에 대한 개인적으로 책임감있는 태도. 생태 학적 태도는 사람이 더 높고 관련된 보편적 인간 가치를 사용하고 주변 세계의 대상, 주변 세계의 주제로서의 자신 및 그 활동을 평가하는 기준으로 사용하는 것에 기초하여 발생합니다.

2. 세계의 생태학적 그림의 형성은 개별 기간에 걸쳐 발생하는 각 단계에 특정한 메커니즘을 갖춘 의도적인 다단계 과정입니다. 공리적 접근 논리에 따른 초등학생 자연과학 교육 과정은 모든 과목에 외부 세계와의 지속적인 상호 작용, 외부 세계와 활동의 주체로서 자신을 이해하는 기회, 그리고 외부 세계와의 상호 작용 경험을 교환할 수 있는 기회를 제공합니다. 외부 세계.

3. 중학생의 자연 과학 교육에서 방법 론적 전략으로 공리적 접근 방식을 구현하는 수단 중 하나는 교육 과정에서 세계 질서에 대한 생태적 그림의인지 모델 형태로 시스템 아이디어를 가져 오는 것입니다. 세상을 현실로 구현해 보세요.

4. 중등학교 초등학교에서 세계 생태학적 그림에 대한 교육학적 모니터링 도입에는 3단계가 포함되었습니다. 1단계 - 초기 예후, 2단계 - 교정 활동, 3단계 - 평가 활동 개인 가치 체계의 방향과 가치 지향, 관계의 구조적-동적 구성, 관계, 인식 및 의식, 책임 방향, 환경 활동에 대한 준비의 구조적-실질적 구성을 통해 환경 사진 세계의 주관적 이미지 상태를 결정하고 추가 발전을 예측할 수 있습니다.

논문의 양과 구조는 연구 목적과 주제의 논리(서론, 두 장, 결론, 참고문헌)에 따라 결정됩니다.

교육 과학 및 교육 분야의 세계에 대한 현대 과학 그림

우리를 둘러싸고 있는 세계인 자연은 사물과 현상이 복잡하고 다양하게 연결되어 하나의 메가시스템을 이루고 있는 집합체이다. 고대부터 인간은 자신, 주변 세계, 그 안에서의 역할과 위치, 사건의 공간적 및 시간적 순서, 원인 및 의미에 대한 전체적인 아이디어 시스템을 가지고 있습니다.

자연에 대한 기본 지식의 근본적인 성격으로 인해 "주변 세계의 기초가 되는 가장 중요한 원리와 법칙의 시스템"으로 이해되는 "세계의 자연과학적 그림"이라는 개념의 도입이 필요했습니다/151/. "세계의 그림"이라는 용어는 우리가 지식의 일부, 단편이 아니라 통합 시스템에 대해 이야기하고 있음을 강조합니다. 세계의 그림 형성에서 가장 발전된 과학 분야의 개념과 이론 특정 역사적 시기에, 그리고 무엇보다도 자연과학이 가장 중요해집니다.

세계의 과학적 그림에는 세계와 인간의 위치에 대한 특정 이해를 창출하는 가장 중요한 과학 성과가 포함됩니다. 세계에 대한 일반적인 과학적 그림과 개별 과학(물리적, 생물학적, 지리적, 확률론적, 통계적, 진화론적, 시스템, 정보 - 사이버네틱스, 시너지 등 P. 여기에는 다양한 자연 시스템의 속성이나 인지 과정 자체의 세부 사항에 대한 개인 정보가 포함되지 않습니다. 동시에, 세계의 과학적 그림은 상당히 일반적인 정보의 느슨한 모음이 아니라 자연의 일반적인 속성, 영역, 수준 및 패턴에 대한 통합적인 아이디어 시스템을 나타냅니다. 엄격한 이론과 달리 세계의 과학적 그림은 필요한 명확성을 가지며 모델의 도움으로 생성된 추상적인 이론적 지식과 시각적 이미지의 조합이 특징입니다.

세계의 과학적 그림은 지식 체계화의 특별한 형태로, 주로 고유한 패러다임(객관적 프로세스를 이해하고 이를 알고 해석하는 방식에 대한 특정 고정관념)으로 표현되는 다양한 과학 이론의 질적 일반화와 이데올로기적, 방법론적 합성입니다. /67/

세계의 자연과학적 그림은 사회, 인문학을 포함한 다른 과학 분야에 영향을 미치며, 게다가 그 시대의 과학적 풍토를 크게 결정합니다.

고대 그리스 철학에서 지식의 본질에 대한 분석은 데모크리토스, 플라톤, 아리스토텔레스에 의해 시작되었습니다. 따라서 고대 사고 체계에서 자연은 변화하는 전체로 이해되었고, 인간은 그 일부로 간주되었습니다. 고대 철학자들(피타고라스 학파와 밀레시안 학파, 아리스토텔레스, 헤라클레이토스, 데모크리토스 등) 사이에서 자연과학의 세계상은 모든 자연이 인간의 마음에 접근할 수 있다는 공간 개념에서 구축되었으며, 공간은 혼돈과 반대되는 개념이었습니다. 조직적이고 자연스럽고 완벽할 뿐만 아니라 포괄적인 것으로 이해되었습니다. 이상은 자연과 조화를 이루는 삶, 자연 철학의 틀 안에서 자연에 대한 지식으로 간주되었습니다. 직접적인 숙고, 즉 자발적 통합의 단계에서 철학은 세계 전체를 연구 주제로 삼았지만, 연구 주제가 전체적으로 제시되고 지상 생명체와 우주의 일체감이 생겼습니다./68/

중세 기독교 문화 시대에 자연은 이미 신에 의해 창조되고 인간 자신보다 덜 완전한 것으로 간주되며 "신의 형상과 모양으로"창조되었습니다. 즉 신성한 원리 인 영혼이 부여되었습니다.

이어서 F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. 인지 과정 분석에 중요한 공헌을 한 체르니셰프스키(Chernyshevsky)와 기타 철학자들. 새로운 과학의 패러다임에서 사람은 "외부에서"주변 세계를 연구하고 확립 된 자연 질서를 영원히 방해하지 않는 외부 관찰자로 변합니다. 이 시대에는 고대-중세 세계 그림이 붕괴되고 세계관의 새로운 특징이 형성되어 뉴 에이지 과학의 창조가 가능해졌습니다. 세계의 자연과학적 그림은 자연주의, 메커니즘, 양적주의, 원인-결과 자동주의, 분석주의, 기하학 등의 접근 방식을 기반으로 구축되었으며 나중에 기계론적 /47,57,153/으로 정의되었습니다. 그러나 지난 세기에 물리학자들은 세계의 기계적 그림을 전자기적 그림으로 보완했습니다(Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). 물질은 신체의 형태뿐만 아니라 다양한 물리적 분야에서도 세상에 존재한다는 것이 입증되었습니다. 과학에서 세계의 모습은 더욱 복잡해지고 있습니다.

인간 마음의 과학적, 기술적 잠재력이 증가하고 자연의 일부 힘의 작용 규모와 비교할 수 없게 됨에 따라 사람들은 천연 자원을 통제되지 않고 불합리하게 사용하는 것이 위험하다는 것을 확신하게 됩니다. 따라서 19세기 말에는 인간을 자연과 관련하여 큰 책임을 지는 이 과정의 참여자로 간주하는 새로운 "인본주의적 패러다임"이 등장했습니다. 이것은 다음과 같은 방향을 통합하는 새로운 사고 방식(러시아 우주론)에 반영되었습니다. 자연 과학(V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky 등) ;

어린 시절 세계의 과학적 그림 형성

러시아에서는 기존의 문화적으로 일관된 교육 모델의 맥락에서 중요한 변화를 겪고 있습니다. 유치원 교육 기관에서 아동의 인성을 개발하는 효과적인 방법을 모색하고 있습니다. 심리학 및 교육학 연구 분석(I.E. Kulikovskaya, 2002)을 통해 유아원 교육적 사고 개발의 주요 추세를 식별할 수 있었습니다. 즉, 유아기 아동 성격의 새로운 가능성 공개, 교육의 질을 관리하기 위한 메커니즘 검색 유아원 교육, 미취학 아동의 지적, 예술적 능력 발달을 보장하는 교육적 조건 개발, 아동의 성격 발달 과정을 위한 새로운 교육적 지원 모델 창출. 가장 덜 발달된 질문은 미취학 아동의 세계관 발달, 특히 이 연령의 어린이에게 특정한 세계 그림의 형성과 관련되어 있습니다. 철학자, 교사, 심리학자들은 문화-역사적 맥락에서 세계의 그림이 신화에서 철학으로, 그리고 과학적인 세계 그림으로 발전했다는 데 동의합니다. 유치원 교육 기관의 교육적 과정을 구축하고 최적의 교육 지원을 찾을 가능성 사회 발전의 문화적, 역사적 논리와 개인의 개인 발전에서 아동의 세계관 발전을 보장합니다.

문화적, 역사적 맥락에서 "세계의 그림"이라는 개념을 고려하면 미취학 아동의 개체 발생에서 신화, 철학, 과학적 등 서로 다른 유형의 세계 그림을 연속적으로 대체하는 것을 감지할 수 있습니다. 세계의 신화적 그림은 주체-객체 관계로 인한 무결성이 특징이며, 자연 대상조차도 영적이고 애니메이션적인 성격으로 인식됩니다. 세계의 국가적 그림의 특징을 담은 신화적 이미지이며, 철학은 어린이의 새로운 세계관의 기초 역할을 하며, 이는 세계의 신화적 그림의 모든 통일성을 주요 가치로 보존할 수 있게 해줄 것이며, 철학은 그 기원에서 세계, 존재, 우주에 대한 총체적-혼합주의적 지식이었기 때문입니다.

세계의 과학적 그림은 객관성이 특징입니다. 과학의 주제는 항상 구체적이며 특정 수단(수학적 계산, 물리적 또는 화학적 실험 등)을 통해 연구되는 현실의 특정 영역입니다. 규칙성, 연결 및 의존성은 세계의 특정 지역에서 과학적으로 고려되는 대상이며, 이는 교육 분야에 반영됩니다./101/

I.E. 의 연구 결과. Kulikovskaya는 "미취학 아동의 세계에 대한 전체적인 그림"이라는 개념을 개발했습니다. 즉, 아동의 개인적 특성과 세계관의 결과입니다. 현실 세계와 비유 세계의 통합적 성격을 특징으로 하는 세계에 대한 그의 생각을 반영합니다. 사물의 질서와 종속 정도, 현실 현상과 문화적 가치; 세계의 상호 연결과 상호 의존성에 대한 인식 수준; 감성적이고 가치에 기반한 컬러링; 독립적인 생산 활동에 대한 요구.

미취학 아동의 세계관의 특징은 다음과 같습니다.

합리적이고 논리적인 것보다 세상에 대한 정서적, 감각적 아이디어가 우세합니다.

세계의 그림과 현실 세계 사이의 경계의 투명성;

어린이의 세계 그림의 시스템 형성 시작은 영성, 즉 세계 그림의 요소가 자발적으로 발전하는 능력입니다.

세상에 대한 전체적인 그림이 있기 때문에 어린이는 대화, 문화적 가치를 기반으로 현실을 알고 변화시키는 문화적 방법을 기반으로 다른 사람들과 상호 작용할 기회를 얻습니다.

교육 실습에서 교육적 현상의 발전에 대한 객관적으로 신뢰할 수 있는 그림을 식별하는 수단으로서의 모니터링 개념에 대한 이론적 해석

V.G.의 연구에서 수행 된 국내 교육학의 교육 과정의 상태와 결과를 평가하는 문제에 대한 역사적, 논리적 분석을 기반으로합니다. 고르바(1997) 및 SV. Zakharova(1999)에 따르면 교육의 질을 향상시키기 위해 교육학적 진단 문제를 다룬 최초의 러시아 교사 중 한 명이 P.F. 레스가프트. 자신의 학생 유형 자격을 사용하여 P.F. 19세기 70~80년대에 Lesgaft는 학생의 성격 유형에 따라 실제로 사용되는 다양한 교육적 기법과 방법을 개발했습니다./76/

V.G. Gorbom, 우리는 20세기 전반의 교육 과정에 주목하고 싶습니다. 소아학의 아이디어를 기반으로합니다. 교육학 과정은 훈련에 참여한 각 참가자에 대한 자기 분석, 자기 교정 및 객관적인 평가를 위한 조건을 반드시 만들어야 하는 학생들의 성격을 개발하는 것을 목표로 했습니다. 구현의 주요 방법은 회계였습니다. "교육 과정의 조직에 영향을 미치고 생산성을 높이는"P, A에 일정한 영향을 미치는 회계 방법 중 하나입니다. Rudik은 작업 방법의 이름을 지정합니다. /55/

성적을 학습 자극제로 포함했던 교육 평가 시스템의 단점은 19세기 중반에 드러났습니다. 마크 포인트 시스템의 반대자는 A.N. Strannolyubsky, P.G. 사람의 도덕적 자질과 노동 노력을 점수 (숫자)로 평가할 수 없다고 믿는 희귀 및 기타 러시아 교사.

실제로 러시아에서는 20세기 첫 10년에 심리학 연구가 시작되었습니다. 관심 있는 소아과 의사들의 주요 문제는 어린이의 피로 예방, 어린이의 주의력과 기억력 발달, 거리 집단과 가족의 교육적 영향, 도덕 교육이었습니다. 대부분이 의사였던 1세대 소아과 의사의 초점은 아동의 신체적, 정신적 발달이었습니다. /67/

1920년대 국내 소아과 의사들은 아동에 대한 다양한 지식을 통합하기 시작했습니다. 소련에서 소아학의 첫 번째 단계는 이전 연구의 연속이었습니다. 특히 인성 교육에 대한 개별적인 접근 방식의 문제가 개발되었습니다. 소아학은 주로 심리학을 비롯한 다양한 인문과학에서 주장을 끌어냈습니다. 1920년대에는 소아학은 이미 아동 심리학의 비밀을 연구하는 데 우선순위를 두는 인본주의적 지향의 방법론적 접근 방식을 개발했습니다.

소아학의 발전은 무례하게 중단되었습니다. “교육인민위원회 체제의 소아학적인 왜곡에 관한”(1936) 결의안은 학교에서 소아학자 부문을 제거하고 소아학 교과서를 압수할 뿐만 아니라 현재 소아학자들이 지금까지 출판한 모든 이론 서적을 언론에서 비판할 것을 명령했습니다. /127/ 이로 인해 "녹색 신호등"이 교육학을 파괴했습니다. 본질적으로 어린이의 특성, 관심 및 능력에 대한 존중을 기치로 삼은 과학에 타격이 가해졌습니다. 반대의 근절은 1920년대의 교육학적 사상을 낳았다는 사실로 이어졌습니다. 일반적으로 그들은 유해하고 영사기로 선언되었습니다. 곧 "철의 장막"이 무너져 나머지 교육계로부터 국내 교육학을 효과적으로 차단했습니다./68/

1917년 러시아에서는 성적 없이 공부한다는 생각이 더욱 발전했습니다. 이는 학생의 관심을 바탕으로 교육 활동을 구상하고 수업의 자유롭고 창의적인 성격에 초점을 맞춰 독립성과 주도성을 형성하는 소련 노동 학교의 개념에 해당합니다. 성적을 통해 학생을 징계하는 기존 방법은 적합하지 않은 것으로 나타났습니다. 1918년에는 성적, 각종 시험, 학생 개별 시험이 폐지되었다. 정면 구술 시험과 시험 성격의 필기 시험은 최후의 수단으로만 허용되었습니다. 다루는 주제, 구두 및 서면 보고서, 읽은 책에 대한 학생 보고서, 작업 일기 유지 및 모든 유형의 학생 작업이 기록 된 책에 대해 학생들과 정기적으로 대화하는 것이 좋습니다. 학생들의 공동 작업을 기록하기 위해 카드, 회람 노트, 그룹 일기가 사용되었습니다. 습득한 지식의 일반화는 학생들과의 최종 대화와 보고회의를 통해 이루어졌습니다./14 8/

그러나 소련 학교가 형성되고 교육 내용이 변화하는 동안 전체 교육 과정의 구조 조정이 필요했기 때문에 새로운 평가 시스템을 도입하는 것이 불가능하다는 것이 밝혀졌습니다. 학생의 교육 활동에 대한 통제의 주요 형태는 개별 학생이 아닌 학생의 공동 작업 결과를 식별하는 자기 평가 및 자기 통제가되었습니다. 자체 테스트의 가장 일반적인 형태 중 하나는 테스트 작업이었습니다.

실제로 테스트는 특별 테스트 위원회가 창설된 1925년 이후 실질적인 의미를 갖게 되었습니다. 그녀의 임무에는 소련 학교를 위한 표준화된 시험 개발이 포함되었습니다. 이 시험에는 학생의 진행 상황을 기록하기 위한 지침과 점수표가 함께 제공됩니다.

1920년대 MONO의 중앙 소아학 연구소는 소아학자가 이끌었습니다. E Guryanova는 여러 테스트를 개발하고 발표했습니다.

1. 아동의 정신발달을 측정하는 척도.

2. 읽기, 수리력, 쓰기 능력을 측정하는 시험입니다.

3. 정신 영재 집단 테스트 테스트, /112/

1장. 세계의 생태학적 그림 형성을 위한 이론적, 방법론적 기초.

1.1. "세계의 그림"의 개념과 과학적 합리성의 유형. 그림의 종류와 관계.

1.2. 교육 과학 및 교육 분야의 현대 과학 세계 그림(ECP). 세계의 생태학적 그림은 어린 학생들 사이의 세계 이미지입니다.

1.3. 세계의 생태적 그림과 정신적 활동의 이미지를 형성하는 수단으로 자연으로의 계절 여행.

1.4. 주변 세계에 대한 교육 자료를 분석하여 세계의 생태학적 그림을 형성합니다.

1장의 자료를 바탕으로 결론을 내립니다.

2장. 실험적 분석 설명

세계 생태학적 그림의 이미지 형성에 관한 연구 작업

계절에 따른 자연 여행을 통해.

2.1. 세계의 생태적 그림 형성 수준, 학생들의 정신 활동 발달 수준에 대한 초기 진단

2.2. I-IV학년 학생들을 위한 세계의 생태학적 그림의 이미지 형성을 목표로 하는 계절별 자연 여행에 대한 설명입니다.

2.3. 세계의 생태적 그림 형성 수준, II-III 학년 학생들의 정신 활동 발달 수준에 대한 중간 진단.

2.4. 세계의 생태학적 그림의 이미지를 형성하기 위해 자연으로의 계절 여행의 효율성에 대한 진단을 제어합니다.

2장의 자료를 바탕으로 결론을 내립니다.

논문 소개(초록의 일부) “자연과학을 가르치는 과정에서 계절별 자연탐방을 통해 초등학생들 사이에 세계의 생태학적 그림 형성”이라는 주제로

문제 및 연구 주제의 관련성. 현대 학교는 복잡한 갱신 과정을 겪고 있습니다. 우리 의견으로는 특히 관련이 있는 것은 주변 세계의 전체적인 이미지로서 세계의 생태학적 그림 형성, 환경 지식 시스템의 동화 및 자연을 아는 방법, 개인적으로 중요한 개발에 대한 연구입니다. 현실에 대한 초기 세계관, 자연에 대한 가치 기반의 책임감있는 태도 형성.

교육의 목적은 단순히 정보를 습득하거나 법칙을 익히는 것이 아니라, 생태문화적 인격을 교육하는 데 있다. 아이는 새로운 지식과 정보를 얻는 법을 배워야 하며, 가장 중요한 것은 본성을 손상시키지 않고 자신의 지식을 올바르게 적용하는 것입니다.

사회 교육적 수준에서 자연 과학을 가르치는 과정에서 계절에 따른 자연 여행을 통해 초등학생들 사이에서 세계의 생태적 그림을 형성하는 문제의 관련성은 형성과 관련된 사고 능력을 개발하는 새로운 방법을 모색함으로써 결정됩니다. 현대 사회가 요구하는 지적으로 발달된 성격, 새로운 경험에 열려 있는 기초를 다지는 것입니다. 이 기간 동안 사회 발전은 인간과 자연의 조화로운 관계 발전, 젊은 세대에게 자연에 대한 느낌, 자연에 대한 느낌 및 연구 방법에 대한 전체적인 비전을 형성해야 할 필요성이 점점 더 중요해지고 있습니다. 과학에서 자연의 구조와 발전에 대한 아이디어에 해당하는 세계의 일반적인 그림을 세계의 자연과학적 그림이라고 합니다.

세상 속에서 자신과 자신의 위치를 깨닫는 과정에서 학생들의 세계 생태학적 그림(EPP) 형성이 중요한 역할을 합니다. 우리는 생태학적 공리학적 접근의 실행, 즉 자연과학을 가르치는 과정에서 자연에 대한 지식과 관련된 주관적 경험을 조정하면서 이 문제를 해결하는 방법 중 하나를 봅니다.

우리는 그러한 조정이 자연에 대한 체계적인 여행을 기반으로 이루어진다고 믿습니다.

과학적, 이론적 수준에서 중학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 문제에 대한 연구의 관련성은 초등 교육의 필요성, 즉 자연 교육 시 소풍 과정을 조직하는 이론적 접근 방식의 개발 부족에서 비롯됩니다. 과학.

주관적 경험을 과학적 경험으로 수정하는 과정은 실제 현실 영역 중 하나에 대한 지식의 결과인 세계의 생태학적 그림에 대한 새로운 이미지를 만드는 과정으로 간주됩니다. 자연과 인간 및 사회와의 관계.

우리는 또한 과학적, 방법론적 수준에서 이 문제의 관련성에 대해 이야기할 수도 있습니다. 교육적 개입없이 세계의 생태학적 그림 형성을 모니터링하는 A.V. Ivanova와 달리 우리는 과학 수업에서 자연으로의 계절 여행인 교육학적 도구를 사용하여 세계의 생태학적 그림을 형성합니다. 여행은 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단 중 하나이며, 보조적이거나 일시적인 수단으로 사용될 수 없으며 교육 과정 전체를 조직하는 수단이 되어야 합니다. 그러나 현재 환경에 대한 가치 기반, 개인적으로 중요하고 책임감 있는 태도를 기반으로 세계의 생태학적 그림을 형성할 가능성은 충분히 연구되지 않았습니다.

주 교육 표준의 연방 구성 요소는 주변 세계, 자연과 사회의 통일성과 차이점, 자연과 사회에서 인간과 인간의 위치에 대한 지식 개발, 긍정적인 감정과 가치 기반 태도의 배양을 제공합니다. 주변 세계, 생태적, 영적 도덕적 문화, 애국심에 대한; 아이는 자연 관찰, 관찰된 물체의 속성 비교, 오리엔티어링 등 실제 활동에서 경험을 얻어야 합니다. 국가 교육 표준의 국가-지역 구성 요소는 사회적 태도 형성과 세계의 전체적인 그림 형성을 보장하는 교육 활동 시스템을 제공합니다. 교육 프로그램 자료 분석에서 알 수 있듯이 모든 교육 프로그램이 이러한 입장을 반영하는 것은 아니며 계절에 따른 자연 여행은 전체 4년 초등 교육 기간 동안 제공되지 않습니다.

자연과학 학문을 가르치는 목적은 자연의 법칙에 복종할 수 있는 개인의 발달을 제공함으로써 인간과 자연의 공진화적 발전을 실현하는 생태화에 기초하고 있습니다.

지정된 일반 이론적 기초와 관련하여 초등학교의 자연과학 교육 발전에 대한 분석은 자연과학 교육의 질을 보장해야 하는 사회의 필요성과 다음을 포함해야 하는 프로그램 자료의 불충분한 개발 사이에 많은 모순을 드러냈습니다. 초등학생들이 세계의 생태학적 그림을 습득할 수 있도록 하는 계절 여행;

학교 자연 과학 과정을 녹색화해야 할 필요성과 자연 과학을 가르치는 과정에서 중학생들이 세계의 생태적 그림을 형성하는 접근 방식의 불충분 한 개발 사이에서; 학생들을 위한 초등 과학 교육 과정 콘텐츠의 풍부한 잠재력과 자연 과학을 가르치는 과정에서 자연으로의 계절 여행을 통해 중학생들 사이에서 세계의 생태적 그림을 형성하기 위한 교육적 전술의 부족 사이.

확인된 모순을 바탕으로 주니어의 자연 과학 교육 과정에서 계절에 따른 자연 여행을 통해 세계의 생태적 그림을 형성하기 위한 과학적, 이론적 및 방법론적 기초를 개발하는 것으로 구성된 교육학적 문제가 확인됩니다. 체계적이고 공리적인 접근 방식, 세계 생태학적 그림의 인식론적, 존재론적, 인류학적 구성 요소의 통합을 기반으로 하는 학생.

문제는 논문 연구 주제의 선택을 미리 정했습니다: “자연 과학을 가르치는 과정에서 계절에 따른 자연 여행을 통해 세계의 생태학적 그림 형성.”

전체 연구는 자연 과학을 가르치는 과정에서 후배들 사이에 세계의 생태적 그림이 형성되도록 보장하는 일련의 자연으로의 계절 여행에 대한 이론적 정당화 및 테스트입니다.

본 연구의 목적은 초등학생을 위한 자연과학 교육 과정이다.

연구 주제는 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로서의 계절 여행입니다.

연구 가설. 다음과 같은 경우 어린 학생들은 자연 과학 교육 과정에서 세계의 생태학적 그림을 보다 성공적으로 개발할 수 있습니다.

2. 견학을 진행하는 방법에는 다양한 형태의 작업(개인, 정면, 그룹), 놀이 활동 및 지도 계획이 포함됩니다.

4. 세계의 생태학적 상황을 진단하기 위한 기준과 지표가 개발되었습니다.

연구의 문제, 목적 및 목적에 따라 다음과 같은 과제를 해결했습니다.

1. 과학 문헌을 분석하고 이를 바탕으로 환경 교육의 기본 개념으로 "세계의 생태적 그림"이라는 개념의 본질을 결정합니다.

2. 세계의 생태학적 그림 형성을 위한 여행의 이론적, 방법론적 기초를 확인합니다.

3. 환경 교육 효과의 주요 지표로서 세계의 생태학적 그림을 개발하는 것을 목표로 일련의 자연으로의 계절 여행을 개발하고 구현합니다.

4. 세계의 생태학적 그림 형성 수준, 정신 작용 형성 수준을 식별하기 위한 진단 지표, 기준, 자료를 개발합니다.

연구의 방법론적, 이론적 기초는 다음과 같습니다: 교육적 가치의 형성 및 작용 법칙(B. T. Likhachev); 인본주의 심리학 및 교육학 조항 (L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. Maslow, K. R. Rogers, S. L. Rubinstein,

V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky 등); 공리적 아이디어와 가치 개념(V. I. Vernadsky, B. S. Gershunsky, A. Peccei,

B. 프랭클 외); 환경 교육 아이디어 (A. A. Verbitsky,

S. D. Deryabo, I. D. Zverev, N. N. Moiseev, L. V. Moiseeva, G. P. Sikorskaya, I. T. Suravegina, V. A. Levin 등); 환경 교육에서 교육학 진단의 본질과 기능에 관한 조항 (L. V. Moiseeva).

연구 방법. 이론: 교육에 관한 규범적 문서 분석, 철학적, 교육적, 환경적, 심리학적 문헌 분석; 학생들에게 주변 세계에 대한 생태학적 공리학적 태도를 형성하는 과정을 모델링합니다. 체계적이고 활동적인 접근 방식. 경험적: 관찰, 조사, 테스트, 대화, 통계 정보 처리 방법.

연구의 조직, 기초 및 단계. 실험 기지는 예카테린부르크 시의 시립 교육 기관인 중등 학교 No. 77입니다. 실험은 100명의 초등학생을 포함하여 4년 동안 지속되었습니다.

첫 번째 조직 및 교육 단계(2003-2004)에서 주제가 공식화되고 연구의 목적과 목표가 결정되었습니다. 연구의 방법론적 기초를 제공하기 위해 선택한 문제에 대한 역사적, 철학적, 심리학적 및 교육학 문헌을 연구하고 분석했으며 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념을 명확히 했습니다. 어린 학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 형성하는 수단으로서 여행의 범주적인 지위가 주장되었습니다. 1학년 학생들의 세계 생태학적 그림 형성 수준과 정신 작용 형성 수준에 대한 초기 진단이 수행되었습니다.

두 번째 단계인 내용 기술(2004-2006)은 연구의 형성 단계를 구성하는 데 전념했습니다. 교육학 프로젝트(일련의 소풍)가 구현되었고 생태학의 형성 수준에 대한 중간 진단이 이루어졌습니다. 2-3 학급에서 공부하는 초등학생의 세계 그림과 정신 활동 형성 수준.

세 번째 최종 진단 단계(2006~2007)에서는 4학년 공부하는 중학생의 세계 생태학적 그림 형성 수준과 정신 작용 형성 수준에 대한 대조 진단인 형성 실험이 완료됐다. 수행되었습니다. 결과를 본 연구의 문제점 관점에서 분석하고, 제시된 가설의 타당성에 대한 결론을 도출하였으며, 논문 연구 결과를 정형화하였다.

연구의 과학적 참신함:

1. "세계의 생태학적 그림"이라는 개념이 명확해졌습니다. 이는 일반화된 자연과학 세계 그림으로, 우주에 대한 다차원적이고 전체적이며 개별적으로 형성된 이미지로 표현되며, 여기에 대한 아이디어를 얻을 수 있는 장소가 있습니다. 세상에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연스러운 순응에 관한 것입니다.

2. N.V. Pakulova, V.A. Levin 및 S.D. Deryabo의 입장을 서로 보완하여 결합함으로써 "생태 여행" 개념의 본질이 확장되었습니다. 생태 소풍은 교육 과정의 조직을 위한 환경 교육의 한 형태로 정의됩니다. 이는 자연 단지를 그룹으로 방문하여 관찰할 수 있을 뿐만 아니라 자연 조건에서 다양한 대상, 현상 및 과정을 직접 연구할 수 있는 것입니다. 바람직하지 않은 사건을 방지하고 과학 교육 과정에서 어린이에게 목표 지원을 제공하기 위해 세계의 개별 생태학적 그림을 제공합니다.

3. 자연과학 교육과정에서 초등학생들의 세계에 대한 생태학적 그림을 형성하는 방법론을 결정함에 있어 공리학적 접근에 의존할 가능성이 입증된다.

4. 어린 학생들에게 세계의 생태학적 그림을 형성하기 위해 1학년부터 4학년까지 계절별 자연 여행을 진행하는 내용과 방법론이 개발되었습니다.

5. 중학생들 사이에서 세계 생태학적 그림의 구성 요소 형성 지표가 확장되었습니다. 세계 생태학적 그림의 존재론적 구성 요소 형성을 평가할 때 환경 인식 지표가 추가되었습니다. 인식론적 부분 - 논리적 사고와 지식 기반 및 창의성 경험, 인류학적 부분 - 자연에 대한 정서적 태도 및 감정 표현.

6. 학생들의 세계 생태학적 그림의 인식론적, 존재론적, 인류학적 구성요소의 형성을 확인하기 위해 진단 자료가 제안되었습니다.

본 연구의 이론적 의의는 자연과학 교육과정을 자연과학의 생태학적 그림을 형성하는 과정으로 제시한다는 점에서 연구자료가 초등학교의 자연과학 교수방법에 어느 정도 기여한 것으로 볼 수 있다는 점에 있다. 세계.

이 연구의 실질적인 중요성은 학생들에게 가치 기반의 개인적이고 책임감 있는 교육을 형성하기 위한 조건을 조성함으로써 자연 과학 교육의 교육 잠재력을 강화하기 위해 실제로 계절별 자연 여행을 사용할 수 있는 가능성에 있습니다. 주변 세계에 대한 태도; 또한 세계 생태학적 그림의 구성 요소 형성 수준을 결정하기 위해 개발된 진단 자료는 교육 기관에서 환경 교육의 효과에 대한 교육학적 진단 방법 중 하나로 사용될 수 있습니다.

연구 결과의 과학적 타당성과 신뢰성은 초기 방법론적 조항, 이론적 전제의 타당성, 실제 교육 조건에서의 실험 작업 수행, 이론 및 전문 연구 방법의 복잡성과 타당성에 의해 보장됩니다.

연구 결과의 테스트 및 구현은 제5차 국제 과학 및 실무 회의 "창의력 개발을 위한 교육학 시스템: 추가 교육의 창의적 잠재력"과 국제 회의 "생태 교육학"(Ekaterinburg, 2006)에서 수행되었습니다. IV 전 러시아 과학 실무 컨퍼런스 "철학과 과학"(Ekaterinburg, 2005), 과학 및 실무 컨퍼런스 "어린 시절의 언어 교육 내용"(Ekaterinburg, 2006), 두 번째 전 러시아 과학 및 실무 컨퍼런스 "인구 및 노동 시장 지리의 현대 문제"(Kazan, 2006), 지역 과학 및 방법론 세미나 "학교 및 대학에서 자연 지리학 학문을 가르치는 방법론 개선"에서 자연 과학의 방법론적 지원 제공을 통해 인턴십을 가르치는 학생들; 자연 과학 교사의 학교 방법론 협회 회의에서 자연 과학과 회의에서 논문 자료를 논의하고 우랄 주립 교육 대학의 교육학과 아동 심리학과의 교육 방법을 논의합니다. 시립 교육 기관 중등 학교 No. 77 (Ekaterinburg)의 주제별 교육 협의회 및 회의. 논문자료를 바탕으로 9편의 논문이 출판되었습니다.

방어를 위해 다음 조항이 제출됩니다.

1. 초등학생이 형성하는 세계의 생태적 그림은 자연에 대한 자연과학과 인문학 지식, 그것을 아는 방법, 알 수 있는 것에 대한 주관적인 태도의 종합입니다. 이것은 초기 세계관, 아이디어, 신념, 감정 및 환경 적 사고를 형성하는 단계이자 방법입니다. 그것은 주변 자연과 마음 속에 형성된 인간의 상호 작용에 대한 총체적이고 역동적인 이미지입니다. 공리적 접근 방식은 교사가 주변 세계에 대한 생태학적 태도를 포함하여 학생들의 세계에 대한 생태학적 그림을 개발하는 것을 목표로 하는 교육학적 전술입니다. 이는 가치 기반 및 그에 기초하여 개인적으로 책임 있는 태도로 정의될 수 있습니다. 주변 세계. 생태 학적 태도는 사람이 더 높고 관련된 보편적 인간 가치를 사용하고 주변 세계의 대상, 주변 세계의 주제로서의 자신 및 그 활동을 평가하는 기준으로 사용하는 것에 기초하여 발생합니다.

2. 세계의 생태학적 그림의 형성은 각 개인의 개별 기간에 걸쳐 발생하는 의도적인 다단계 과정입니다. 공리적 접근 논리에 따른 초등학생 자연과학 교육 과정은 모든 과목에 외부 세계와의 지속적인 상호 작용, 외부 세계와 활동의 주체로서 자신을 이해하는 기회, 그리고 외부 세계와의 상호 작용 경험을 교환할 수 있는 기회를 제공합니다. 외부 세계.

3. 중학생의 자연 과학 교육에서 교육적 전술로서 공리적 접근 방식을 구현하는 수단 중 하나는 교육 과정에서 세계 질서에 대한 아이디어를 생태학적 그림의 인지적 이미지 형태로 시스템에 도입하는 것입니다. 여행 내용의 세계와 구현.

4. 초등학생들 사이에서 세계의 생태학적 그림을 개발하기 위한 일련의 자연으로의 계절 여행에는 오리엔테이션 계획, 계절 및 환경 이야기, 환경 주제에 대한 과제가 포함됩니다.

5. 세계의 생태학적 그림의 형성을 식별할 수 있는 주요 지표는 개인의 지식 기반과 창의적인 경험, 환경 의식, 환경에 대한 감정의 표현과 정서적 태도, 환경 상상력, 자연에 대한 정서적 태도, 환경입니다. 인식, 환경 문화, 환경 요구를 통해 세계 생태적 그림의 주관적 이미지 형성 수준과 정신 발달 수준에 따라 결정되는 논리적 사고 발달 수준을 결정할 수 있습니다. 운영, 세계의 생태학적 그림 형성 수준이 논리적 사고의 발달 수준과 어떻게 관련되어 있는지 확인합니다.

논문의 범위와 구조. 논문은 서론, 2장(8개 문단 포함), 결론, 참고문헌(152개 출처 포함), 부록, 표, 그림으로 구성됩니다.

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논문의 결론 "훈련 및 교육의 이론 및 방법론(교육 영역 및 수준별)" 주제, Krivskikh, Olga Gennadievna

5. 연구 결과는 긍정적인 역동성을 나타내며 1학년부터 4학년까지의 교육 과정에 계절에 따른 자연 여행을 포함시키는 것이 우주의 개별적인 다차원적 전체론적 이미지를 형성하는 데 기여한다는 것을 보여줍니다. 세상에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연스러운 순응에 관한 아이디어를 위한 장소입니다.

6. 환경컨텐츠 과제를 활용하여 학제간 커뮤니케이션(수학과 박물학)을 진행하였습니다. 환경 과제는 교육적 중요성을 갖고 있으며 기억력과 사고력을 키우고 자연과 본토에 대한 사랑을 키우고 있습니다. 환경적 성격의 정보가 포함된 작업을 편집할 때 자료는 지리적 출처, 참고서에서 가져왔을 뿐만 아니라 여행 중 자연물을 연구하면서 학생들 스스로도 얻었습니다.

7. 우리는 세계의 생태적 그림과 논리적 사고의 발전 수준을 확인하기 위해 진단 지표, 기준 및 자료를 개발했습니다.

연구 결과, 자연사 자료를 연구하는 동안 초등학생들의 논리적 사고의 발달 수준이 높아졌고, 이에 따라 세계의 생태학적 그림 형성 수준도 높아질 수 있었다.

우리는 세계의 생태학적 그림의 이미지를 형성하기 위한 방법론과 기술의 개선을 연구 전망으로 포함합니다. 이 방법론적 문제는 자연과학과 인문학 자료의 선택과 체계화를 요구하며, 이는 자연에 대한 가치 태도의 추가 형성을 보장합니다.

결론

연구의 목적과 목표에 따라 우리는 계절에 따른 자연 여행을 통해 세계의 생태적 그림을 형성하는 문제에 관한 심리학, 교육학, 철학, 환경 및 방법론 문헌을 연구했습니다.

철학 문헌을 분석 할 때 '세계의 그림'이라는 개념은 시공간적 경계와 그 안에 인간의 위치가 표시되는 우주의 비유적이고 개념적인 모델 인 우주의 가시적 초상화로 정의되었습니다. 그녀는 세상을 인식하면서 현실과 사람 사이의 중개자 역할을 하며 지속적으로 한 개체에서 다른 개체로 관심을 옮깁니다. 개인의 의식 속에 존재하는 세계의 그림은 "그 사람이 그린" 것이므로 공간적, 시간적, 의미적 구성 요소를 포함합니다. '세계의 그림'이라는 개념은 인간과 그의 존재, 세계와의 관계의 특성을 표현하며 인간이 세계에서 존재하는 가장 중요한 조건입니다.

'세계의 그림'이라는 개념은 인간과 그의 존재, 세계와의 관계의 특성을 표현하며 인간이 세계에서 존재하는 가장 중요한 조건입니다. M. 하이데거에 따르면, 본질적으로 이해되는 '세계의 그림'은 세계를 묘사하는 그림이 아니라 그림으로 이해되는 세계를 의미합니다. 즉, 세계의 그림은 인간의 마음 속에 주변 세계를 반영한 것입니다.

세계 그림은 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. A. N. Suvorova는 세계 그림의 특성에 대한 기능적 분류를 고려했습니다: 필수(세계의 질서에 대한 아이디어), 공리적(인지 가치 체계 포함 및 변형), 인식론적(세계에 대한 특정 양과 깊이의 지식의 존재), 사회적(사회 구조에서 인간 삶의 조직), 해석학적(사람들 간의 의사소통과 상호 이해 덕분에 세상을 설명함), 예후적( 미래 다이어그램 작성), 설명적(세계의 연결 및 관계 설정), 규범적(행동의 도덕적 패턴 설정), 실용적(세계의 법칙과 패턴에 대한 아이디어 시스템 덕분에 삶의 문제 해결), 세계관 (삶의 기초). 저자가 설명하는 세계 그림의 기능은 삶의 구조에서 실제로 기능하는 가치 체계로서의 표현을 기반으로합니다.

연구하는 동안 우리는 종교, 철학, 과학 등 세계의 그림 유형이 연속적으로 변화하는 것을 발견했습니다. 세계의 종교적, 철학적, 과학적 그림이 서로 공존합니다. 대화와 협력의 법칙에 따라 행동할 수밖에 없는 인류는 통일된 세계 그림의 모자이크를 만들기 위해 노력합니다. 적절한 주의를 기울이면서 세계의 세 가지 그림은 반대되는 것이 아니라 서로를 보완한다고 주장할 수 있습니다.

세계의 과학적 그림은 관련 철학적 지식과 아이디어를 기반으로 구축 된 특정 개발 단계의 특징 인 세계에 대한 일반적인 과학적 아이디어 시스템입니다. 이를 바탕으로 자연과학적 그림은 자연과 그 보존에 관한 과학적 지식을 철학적으로 이해한 결과이다. 세계의 과학적 그림은 객관성이 특징입니다. 과학의 주제는 항상 구체적이며 현실의 특정 영역입니다. SPW(세계의 과학적 그림)는 다양한 과학에서 얻은 지식을 종합한 결과입니다. 여기에는 특정 역사적 시대의 특징인 자연과 사회에 대한 일반적인 아이디어가 포함되어 있습니다. NCM은 일반적으로 개별 과학과 관련 과학 분야 모두에서 지식의 체계화 및 일반화에 기여합니다. 세계에 대한 과학적 그림은 관련 철학적 지식과 아이디어를 기반으로 구축 된 다양한 과학 분야의 초기 이론적 개념, 원리, 가설, 발전의 특정 단계의 특징을 포함하는 세계에 대한 일반적인 아이디어 시스템입니다. . 세계 그림의 본질을 결정하는 데 있어서 세 가지 방향도 확인되었습니다. 과학이나 이론으로 축소될 수 없는 과학 지식의 체계화의 특정 형태로서; 철학의 한 분야로서; 세계관 지식의 한 부분으로.

개념과 진보된 방향을 바탕으로 세계의 자연과학적 그림은 세계의 과학적 그림의 측면 중 하나이며 자연과 그 보존에 대한 과학적 지식에 대한 철학적 이해의 결과입니다.

"세계의 그림"이라는 용어는 우리가 지식의 일부, 단편이 아니라 전체 시스템에 대해 이야기하고 있음을 강조합니다. 세계의 세 가지 주요 그림과 함께 언어적, 생태적 세계의 다른 그림도 있습니다.

세계의 생태학적 그림은 세계에 대한 일반화된 자연과학 그림으로, 세계에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연적 적합성에 대한 아이디어를 위한 자리가 있는 우주의 다차원적인 전체론적 이미지로 표현됩니다. A. V. Ignatova).

따라서 세계의 생태학적 그림에는 인식론적 구성요소(연구 방법, 이론, 법칙, 개념, 과학적 모델), 존재론적 구성요소(세계를 인식하는 방식, 세계에서 행동하는 방식, 세계를 아는 방식, 사회발생학)가 포함됩니다. 및 개체 발생) 및 인류학적 구성 요소(공간 방향 , 정서적 및 도덕적 자기 결정, 개인 공동 창작, 세계를 이해하는 방법, 세계를 설명하는 방법).

따라서 세계의 생태학적 그림과 주요 이념적 사상은 현대 교육 시스템의 형성 과정에서 나타나는 모순을 해결하기 위해 고안된 새로운 교육 패러다임의 윤곽을 설정합니다. 세계의 생태학적 그림은 고전 이후의 합리성 유형에 속합니다.

의심 할 여지없이 세계의 생태적 그림은 사고와 같은 요소의 영향을 받아 형성됩니다. 사고는 사람의 매우 복잡하고 다면적인 정신 활동으로, 지각, 기억, 상상력, 주의력과 함께 종합적으로 연구되어 왔으며, 특히 최근 인류가 끊임없는 혁명을 경험하면서 거대한 정보 흐름의 단계에 있을 때 더욱 그렇습니다. 과학적 발견 분야에서. 사고는 인지 과정의 결과이기 때문에 주변 현실을 더 잘 탐색하고 지식을 더욱 확고히 습득하여 인간 정신의 모든 적용 영역에서 필요한 논리적 사고를 지속적으로 개발해야 합니다. 논리적 사고의 발달 수준은 분석, 종합, 비교, 일반화, 사양, 분류 등 정신적 작업의 발달 수준으로 평가할 수 있습니다. 초등학생의 정신 작용 발달을 위한 심리적, 교육적 조건을 연구한 결과, 우리는 생태 이미지를 형성할 때 주변 세계에 대한 수업에서 초등학생의 논리적 사고를 개발하는 가장 효과적인 방법론적 기술과 수단을 결정할 수 있었습니다. 세계의 그림:

운동은 포괄적이어야 하며 언어를 풍부하게 하는 것뿐만 아니라 인식, 주의력을 개발하고 주변 현실에 대한 이미지를 형성하는 것을 목표로 해야 합니다.

연습 과제는 학생들의 분석 및 종합 활동을 자극해야 합니다. 모든 정신 활동을 개발합니다.

과제는 학생들의 정신 활동을 자극하고 다양한 교육 및 인지 활동에 참여시켜야 합니다.

A. Ya. Gerd에 따르면, 자연과학의 새로운 패러다임은 자연과학의 현대적 상황에 맞춰 학생을 특정 세계관으로 이끌 수 있는 방식으로 구축되어야 합니다. 동시에, 이 세계관은 어떤 경우에도 학생에게 강요되어서는 안 되며, 전체 과정에서 자연스러운 결론으로 흘러야 합니다. “이것은 전체 과정을 편리하게 구성함으로써만 달성될 수 있습니다. 즉, 자연과학의 개별 분야를 관련 자연 순서로 가르치고 각 개별 분야의 교육 자료를 관련 자연 순서로 배열함으로써만 달성할 수 있습니다.

A. Ya. Gerd는 다음과 같이 지적했습니다. 일반화를 점진적으로 확장하여 궁극적으로 올바른 세계관으로 이어지는 학생들의 마음을 풍요롭게 하는 동시에 자연 과학 교육은 어린이들에게 과학에 대한 진지한 관심과 추가적인 독립적 확장의 필요성을 키워야 합니다. 지식의.

교과서 분석에 따르면 교과서 저자는 초등학생 어린이의 논리적 사고 개발의 필요성을 고려한 것으로 나타났습니다. 교과서에 제시된 프로그램과 과제의 논리적 내용을 분석한 결과, 모든 교육 시스템의 교과서 저자는 초등학생 어린이의 정신 활동 개발의 필요성을 고려하고 있음을 알 수 있습니다. 동시에, 학생의 지적 능력 개발을 위한 과제 시스템은 L. V. Zankova의 발달 교육 시스템, N. F. Vinogradova 프로그램의 "Harmony", "School 2100" 프로그램에서 가장 완벽하게 표현됩니다. 훈련 프로그램 (교과서 A. A. Pleshakov 저자). 3. A. Klepinina의 프로그램에서는 작업의 논리적 부하가 적고 이론적 자료 암기, 분석 및 합성 수행 작업에 많은 관심을 기울이고 비교, 일반화 및 분류 작업에는 덜주의를 기울입니다. 세계의 생태학적 그림 형성에 관해서는 L. V. Zankov와 A. A. Pleshakov의 프로그램만이 현대 환경 지향적 세계 과학 그림의 형성에 대해 이야기합니다. 교육 과학부가 승인한 각 프로그램은 스베르들롭스크 지역의 국가 교육 표준 중 국가-지역 구성 요소의 목표를 구현해야 한다는 사실에도 불구하고(스베르들롭스크 지역 정부 법령 No. 15-pp 1월) 17, 2006) 이는 세계의 전체적인 그림 형성을 보장하는 사회적 태도 및 시스템 교육 활동의 형성을 제공합니다.

학생들에게 자연의 한 구성 요소가 파괴되면 다른 구성 요소에 재앙적인 결과가 수반된다는 생각이 주어집니다. 삼림 벌채는 강이 마르고, 토양이 파괴되고, 동물 수가 감소하는 등의 결과를 낳습니다. 자연 보존 법칙에 대한 그러한 지식은 초등학생에게 매우 중요합니다. 왜냐하면이 나이에 환경에 대한 지식이 풍부한 성격 형성이 시작되기 때문입니다.

초등학교에서 자연과학 과정을 공부할 때 오늘날 학생들이 습득하는 지식의 영역은 18세기에 비해 크게 확대되었습니다.

세계의 생태학적 그림을 형성하는 가장 효과적인 수단 중 하나는 자연으로의 계절적 생태 여행입니다. 이는 교육 과정 조직을 위한 환경 교육의 한 형태로 정의되며, 이는 자연 단지를 그룹으로 방문하는 것입니다. 바람직하지 않은 사건(자연 물체에 대한 공격, 냉담함)을 방지하고 목표 지원을 제공하기 위해 세계의 개별 생태학적 그림을 형성하기 위해 자연 또는 인위적으로 생성된 조건에서 다양한 물체, 현상 및 과정을 관찰하고 직접 연구합니다. 자연과학 교육 과정에 있는 아이에게.

관찰의 결과로 아이는 현실을 창의적으로 변화시킵니다. 학생들의 특정 지식 동화는 그들이 동화하는 자료의 창의적인 변형으로 시작됩니다. 생태 계절 여행의 독창성은 이론적, 생태적 물질의 동화, 자연의 다양한 상호 관계 및 종속성과 관련이 있습니다.

주변 세계의 교육 프로그램 자료를 분석한 결과 Z. A. Klepinina, N. F. Vinogradova의 프로그램은 1학년부터 4학년까지 자연으로의 계절 여행을 제공합니다. "하모니" 프로그램에서 A.A. Vakhrusheva, A.A. Pleshakov의 계획에 따르면 I, II, IV 등급에서는 계절 여행이 전혀 제공되지 않으며 L.V. Zankov 프로그램에서는 자연으로의 계절 여행이 2학년에서만 수행됩니다. 이와 관련하여 우리는 I~IV학년을 위한 교육 과정 견학을 포함시켰습니다.

따라서 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 이 작품은 "세계의 생태학적 그림"이라는 개념을 명확히 했습니다. 이것은 일반화된 자연과학 세계 그림으로, 우주에 대한 다차원적이고 전체적이며 개별적으로 형성된 이미지로 표현되며, 여기에 대한 아이디어를 위한 자리가 있습니다. 세상에서 인간의 역할, 인간 삶의 자연스러운 순응에 관한 것입니다.

세계의 생태학적 그림과 주요 이념적 사상은 현대 교육 시스템의 형성 과정에서 나타나는 모순을 해결하기 위해 고안된 새로운 교육 패러다임의 윤곽을 설정합니다.

3. 소풍을 조직하는 방법론에는 다양한 형태의 작업이 포함되었습니다. 아이들을 하나로 묶고 아이들이 협력하고 관용을 키우도록 장려하는 그룹 작업, 약한 아이들이 더 강한 아이들에게 다가 가기 시작했고, 그룹 작업을하면서 소녀들은 의사 소통을 시작했습니다. 소년, 개인, 정면 및 놀이 활동.

4. 여행을 정리할 때 우리는 공리적, 전체적, 복합적이라는 세 가지 방법론적 접근 방식에 의존했습니다.

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소개

1 장. 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 대한 현대적인 접근 방식

1.1 러시아 초등학교의 현대 환경 교육 개념

첫 번째 장의 결론

제2장 4학년 학생들의 환경문화 형성에 관한 실험적 연구

2.1 4학년 학생의 환경의식 수준 파악

2.2 환경문화 형성을 목표로 하는 환경콘텐츠 교육자료 개발 및 실험을 통한 검증

2.3 실험 작업의 효과 결정

두 번째 장의 결론

결론

서지

애플리케이션

소개

인간과 자연의 관계 문제는 새로운 것이 아니라 늘 존재해 왔습니다. 그러나 이제 인간과 자연의 상호작용이라는 환경 문제와 인간 사회가 환경에 미치는 영향은 매우 심각해지고 막대한 규모를 차지하게 되었습니다. 과학 기술 진보 속도의 가속화는 자연 환경에 대한 인위적 영향이 계속 증가하는 것이 특징입니다. 동시에 자연에 대한 인간의 긍정적, 부정적 영향의 실제 가능성은 헤아릴 수 없을 정도로 증가했습니다. 자연에 대한 소비주의적 태도로 인해 사람들은 이미 자연에 돌이킬 수 없는 피해를 입혔습니다. 지구의 토양 덮개, 대기 및 수권은 산업 폐기물로 오염되었습니다. 붕괴하는 우주선의 일부로 지구 근처 공간이 오염되기 시작했습니다.

다수의 국내외 과학자들(N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt 등)에 따르면 인류의 생존 문제는 주로 환경 교육 수준과 환경 관련 시민의 육성 수준에 달려 있습니다. 문화. 학교는 이 문제를 해결하는 데 중요한 역할을 합니다. 학교 업무의 주요 방향 중 일반 교육 국가 표준(2004)에서는 "자신과 주변 세계에 대한 정서적, 가치 기반의 긍정적인 태도를 키우는 것"이 매우 중요하다고 명시하고 있습니다. 따라서 국가는 젊은 세대의 환경 교육을 개선하고 지속 가능한 개발을 위한 환경 교육으로 전환하는 임무를 학교에 설정합니다.

학생들이 환경과 올바른 관계를 맺을 수 있도록 준비시키는 이론적 기초는 초등학교의 주변 세계 및 기타 학문 과목에 대한 친숙화 프로그램을 통해 제공되는 생태학에 대한 최소한의 지식입니다.

종합적으로 발달된 인성을 키우는 최고의 결과는 숙제와 과외 활동의 올바른 조합으로 이루어질 수 있습니다. 수업과 과외 활동은 서로 연결되고 보완되며 서로 향상되어야 합니다.

수업의 엄격한 틀과 프로그램의 풍부함으로 인해 아이들이 관심을 갖는 자연사 질문에 항상 답할 수 있는 것은 아닙니다. 중학생의 인격의 종합적인 발전을 목표로 하는 과외 활동을 수행하면 교실에서 공부하는 자료를 더욱 확실하게 숙달하고 주제에 대한 관심, 독립적으로 지식을 습득하려는 능력 및 욕구를 키울 수 있습니다.

환경 교육 및 육성 문제는 I.D. 즈베레프, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova 및 기타 이 저자들은 환경 교육의 목표, 목표 및 조건을 밝힙니다.

학생들의 환경 교육 내용, 수단, 형태 및 방법의 특성은 A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. 수라베지나, L.P. Simonova 등.

어린 학생들 사이에서 자연에 대한 사랑과 존중이 형성되는 특징은 N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova 및 기타.

환경 교육 문제에 대한 심리적, 교육적 입증은 L.I. 보조비치, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova 등.

V.M.의 연구는 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 전념하고 있습니다. 미나에바, A.N. 자흐레브니, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova 및 기타 환경 교육의 전통적인 형태와 방법을 보여줍니다. 현재 혁신적인 기술이 학교에서 널리 사용되고 있습니다. 이는 학생들의 환경 문화를 육성하는 데 있어 과외 활동의 가능성을 크게 확대합니다. 그러나 이를 실제로 도입하는 방법론은 문헌에 충분히 반영되지 않은 것으로 보입니다. 따라서 문제의 관련성에 따라 "우리 주변의 세계" 과정에서 과외 활동을 통해 중학생의 생태 문화 구성 요소 형성이라는 연구 주제 선택이 결정되었습니다.

최종 적격 작업의 목적은 다음과 같습니다. 환경 인식과 같은 중학생의 생태 문화 구성 요소를 개발하는 것을 목표로하는 "우리 주변의 세계"과정을위한 과외 활동의 내용, 형식, 방법 및 기술을 개발합니다.

연구대상 - 초등학생의 환경 인식을 개발하는 수단으로 "우리 주변의 세계"과정의 과외 활동.

연구대상 중학생들의 생태교육을 형성하는 것입니다.

우리는 지명했다 가설 - "우리 주변의 세계" 과정의 과외 활동에서 중학생의 환경 인식의 효과적인 형성은 다음을 통해 촉진됩니다.

· 연구 및 실제 활동에 학생을 포함시킵니다.

· 환경 콘텐츠를 활용한 재미있고 창의적인 형태의 작업 구성;

· 학생들과 함께 환경 활동을 수행합니다.

목표, 대상, 주제, 연구 가설을 바탕으로 주요 내용을 파악했습니다. 연구 목표:

1. 중학생의 생태 문화 형성 문제에 관한 교육학 및 방법론 문헌을 연구하고 분석합니다.

2. 초등학생의 생태문화 발전 수준을 파악한다.

3. 어린 학생들의 환경 문화 형성에 기여하는 일련의 과외 활동을 개발합니다.

5. 중학생의 환경 문화 수준을 높이는 데 제안된 과외 활동용 교훈 자료의 효과를 확인합니다.

목표를 달성하고, 문제를 해결하고, 가설을 테스트하기 위해 다음을 사용했습니다. 연구 방법:

· 연구 중인 문제에 대한 방법론적 유산 연구

· 학교 경험의 분석 및 일반화;

· 학생 설문조사;

· 자연 속에서 학생들의 행동 관찰, 그에 대한 태도;

· 실험(확인, 형성, 통제);

· 수신된 데이터의 통계처리 .

이 연구는 4학년 "B"의 탐보프 지역 Uvarovskaya 시립 교육 기관 중등학교 3번을 기반으로 수행되었습니다.

1장. 중학생을 위한 환경 교육 문제에 대한 현대적인 접근 방식

1.1 러시아 초등학교의 현대 환경 교육 개념

현재 환경재난을 예방하기 위해 학생들의 환경교육에 우선적으로 관심을 기울이고 있습니다. 이는 교육학 이론과 실천에 있어서 우선적인 방향이 됩니다. 이는 지구상의 어려운 환경 상황 때문입니다. 급격한 인구 증가로 인해 식량 공급 문제, 산업에 광물 원료 공급, 에너지 문제 및 물론 자연 환경 오염 등이 모두 있습니다. 지구상의 생명체 존재 자체에 위협을 가합니다. 20세기 말에야 인류는 무분별한 지구 '관리'의 파괴성을 깨달았습니다. 이 상황의 가장 중요한 이유 중 하나는 인구의 환경 문맹, 자연에 대한 개입의 결과를 예측할 수 없다는 것입니다. 따라서 국제기구인 유네스코(UNESCO)와 유엔환경계획(UNEP)은 지구주민을 대상으로 한 환경교육의 내용과 시기를 개정할 필요가 있다는 문제를 제기하고 있다.

ID. 즈베레프, B.G. 요가젠, V.M. 미나에바, N.N. Moiseev는 지구상의 환경 위기가 궁극적으로 환경 보호 전문가의 활동이 아니라 특별 조치에 의해 "승리"될 것이라고 믿습니다. 환경 교육 시스템.이 시스템의 중요한 원칙은 환경 교육의 연속성입니다. 이는 유치원-학교-대학 (대학, 기술 학교, 전문 대학)-대학원 교육 등 평생 동안 사람의 학습, 교육 및 개발의 상호 연결된 과정을 의미합니다. 지속적인 환경 교육 시스템에서 두 번째 링크, 즉 학교와 학교에서는 초등 수업이 매우 중요합니다. 이는 초등학생의 아이들이 매우 호기심이 많고 반응이 좋으며 수용력이 뛰어나고 걱정과 기쁨에 쉽게 반응하며 진심으로 공감하고 공감한다는 사실로 설명됩니다. 이 나이에는 지식, 감정, 평가, 감정, 능력 및 관심 개발을 의도적으로 형성하는 적극적인 과정이 있습니다. 어린 학생들의 연령 특성은 환경 교육의 목표인 환경 문화의 기반 형성에 기여합니다.

환경교육의 개념에서는 환경 교육주변 사회-자연 환경과 건강에 대한 책임 있는 태도를 보장하는 과학적이고 실용적인 지식과 기술, 가치 지향, 행동 및 활동의 시스템을 형성하는 것을 목표로 하는 지속적인 훈련, 교육 및 개인 개발 과정으로 이해됩니다.

L.P. Simonova는 환경 교육 분야의 "초등학생과의 생태학에 대한 윤리적 대화"라는 기사에서 다음 측면을 강조합니다.

· 과학적이고 교육적인 측면환경 문제에 대한 어린 학생들의 관심을 키우고 세계의 과학적 그림에 대한 아이디어를 형성하는 콘텐츠는 사물과 현상의 속성, 다양성 및 이들 사이의 연결을 드러내는 자료로 제공됩니다. 어린 학생들의 경우, 환경에 대한 전체 지식 복합체는 관심으로 채색되며, 이는 아이들이 가정, 즉 자연 및 사회적 환경과의 관계를 형성하는 데 매우 중요합니다.

· 가치 측면이 내용은 자연과 인간의 삶에서 연구되는 대상의 다각적인 의미를 어린이들에게 드러내도록 고안되었습니다. 이러한 측면은 일반적인 교육 내용, 특히 환경 교육 내용의 주요 측면입니다. 지구상의 생명과 인간의 건강을 보존하려면 유리한 환경이 필요합니다. 따라서 문명의 발전은 개인의 개선, 인본주의적 이상의 형성, 새로운 가치 체계에 초점을 맞추고 있습니다.

모든 표현의 생명은 최고의 가치입니다.

인간은 생태학이 연구하는 복잡한 시스템의 구성 요소입니다.

자연의 보편적 가치;

생물권과 인간 사회의 발전에 대한 책임.

· 규범적인 측면환경교육의 내용은 자연 및 사회 환경에서 인간의 행동과 활동에 대한 규칙(지시 및 금지)입니다. 보편적인 인간 도덕 표준을 따르는 것은 사람, 자연물, 건강을 향한 관계에서 각 사람의 행동에 대한 일반적인 문화를 나타내는 지표입니다. 환경 문화의 기초는 다른 문화와 마찬가지로 어린 시절에 마련됩니다. 그렇기 때문에 초등학교에서는 내용의 이러한 측면 공개에 특별한 주의를 기울일 필요가 있습니다.

· 실용적 - 활동 측면내용은 규범적인 측면 못지않게 환경 교육에서 중요한 역할을 합니다. 실제 활동은 새로운 관계의 최종 결과이며 의식과 감정을 발전시키는 기준입니다. 동시에 인간과 자연의 관계 자체가 형성되고 활동하게 됩니다. 초등학교 연령의 실제 활동 조직에는 고유한 특성이 있다는 점에 유의해야 합니다. 어린이는 무엇을 어떻게 해야 하는지 가르쳐야 합니다.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova 및 기타 사람들은 다음과 같이 믿습니다. 환경교육의 목적개인과 사회의 생태문화를 형성하는 것이다. 환경에 대한 태도를 결정하는 생태 문화의 형성은 학생들의 연령 특성과 능력에 크게 좌우되는 복잡한 통합 과정으로 간주되어야합니다. 교육의 첫 번째 단계는 초등학교입니다. 초등학생 환경교육의 구체적인 목표인간의 자연 및 사회적 환경에 대한 감각적, 합리적 지식의 통일성을 기반으로 환경, 건강에 대한 과학적 인지적, 정서적 도덕적, 실용적이고 적극적인 태도의 형성은 다음과 같이 공식화 될 수 있습니다.

이 공식은 전체적인 세계관, 타고난 호기심 및 정서적 민감성과 같은 어린 학생들의 정신 생리학적 특성을 기반으로 합니다. 자연 및 사회 환경, 자연과 사회의 행동 규칙 및 규범을 연구하는 방법을 습득하고 자연 주민에게 도움을 제공하는 방법을 배우려는 열망.

환경 교육의 목표 설정은 또한 어린이의 환경 문화 요소 형성을위한 중요한 조건으로서 사람의 자연 및 사회적 환경에 대한 감각적, 합리적 지식의 불가분의 통일성이라는 구체적인 특징을 지적합니다.

결과적으로 전문가들이 지적했듯이 초등학교 환경 교육의 전략적 목표는 계획된 결과를 전제로 합니다. 이상적인 것은 초등학교 졸업생의 모델입니다. 이는 다음 문제를 해결해야 하는 복잡한 프로세스입니다.

· 훈련 - 인간 거주 경계 내에서 지구 자연의 생태계 조직에 대한 지식 형성; 해당 지역의 환경 상태와 인구의 건강을 연구, 평가 및 개선하기 위한 지적 및 실무 기술 시스템

· 건강한 생활 방식을 구현하고 환경 상태를 개선하는 것을 목표로 하는 육성 요구(동기, 동기);

· 지적 영역의 개발 - 환경 상황에 대한 목표, 인과 및 확률 분석 능력; 감정 영역 – 환경 상태에 대한 미적 인식 및 평가; 의지 영역 – 환경 문제 해결 능력에 대한 자신감; 환경 지식을 전파하고 환경을 보호하기 위한 실제 활동에 참여하고자 합니다.

현대 학교의 가장 중요한 임무 중 하나는 학생들의 환경에 대한 이해력을 높이고, 천연 자원을 경제적으로 신중하게 사용하는 기술을 갖추며, 자연과 관련하여 적극적이고 인간적인 입장을 개발하는 것입니다. 즉, 학생들에게 환경 교육을 심어주는 것입니다. 문화.

"생태 문화 형성"기사에서 S.V. Leskova는 생태 문화의 기원은 자연과 고국의 천연 자원을 돌보는 전통에서 사람들의 수세기에 걸친 경험에서 비롯되었다고 말합니다. 고대에 우리 조상들은 자연, 살아있는 유기체와 환경의 관계를 잘 알고있었습니다. 인간은 천연자원, 기상 조건 및 요소에 전적으로 의존합니다. 우리 조상들은 자연의 영혼을 숭배하는 동시에 자연과의 불가분의 관계를 인식하면서 자신이 자연의 일부라고 느꼈습니다. 읽고 쓰는 능력이 없어도, 글을 쓰지 않고도 사람들은 자연의 책을 읽고 축적된 지식을 아이들에게 전달할 수 있었습니다.

S.N. Glazachev는 문화 연구의 관점에서 환경 문화를 고려합니다. 아래에 생태문화그는 환경의 보존과 풍요로움을 보장하고 인간의 삶과 개선을 위한 유리한 조건을 조성하는 인간의 자연에 대한 의식적인 태도를 이해합니다. 이는 자연의 정신적, 물질적 발전 과정에서 인간의 본질적인 힘, 생태의식, 사고를 실현하고 발전시키며 자연의 완전성을 유지하는 척도이자 방법입니다.

교사 생태문화인간과 자연의 화합의 문화, 사회적 요구와 환경의 정상적인 존재 및 발전을 통한 사람들의 요구의 조화로운 융합으로 간주됩니다. 예를 들어, L.P. Simonova는 이러한 종류의 문화를 습득한 사람을 자신의 활동의 모든 힘을 합리적인 환경 관리의 요구 사항에 종속시키고 환경 개선과 파괴 및 오염 방지에 관심을 갖는 사람으로 묘사합니다. 그러므로 그는 과학적 지식을 습득하고 자연과 관련된 도덕적 가치 지향을 습득하며 유리한 환경 조건을 보존하기 위한 실용적인 기술을 개발해야 합니다.

V. Statsenko와 G. Petrova는 초등학생 연령의 특징을 고려합니다. 그들의 의견으로는 초등학교 연령은 개인의 생태 문화 발전에서 가장 귀중한 단계입니다. 이 기간 동안 개인의 생태 문화 발전 과정을 훨씬 앞지르는 질적 도약이 발생하며, 이는 주변 세계에 대한 어린이의 의식적 태도 형성으로 더욱 표현됩니다. 그는 "나는 자연이다"에서 "나와 자연"으로의 세계관의 거리를 극복하기 위해 자신을 환경과 구별하기 시작합니다.

이 나이의 어린이는 환경에 대한 정서적, 가치 기반 태도를 발달시키고, 개인은 외부 세계와 상호 작용하는 경험을 축적하여 발달 과정을 결정하는 세계에 대한 강력한 시각적 비 유적 그림을 형성하게됩니다. 미래에는 개인의 생태문화에 대해

학생의 생태 문화 형성은 교육 과정에서 발생합니다. I.V. Tsvetkova는 생태 문화 형성의 세 가지 수준을 식별합니다.

첫 번째 수준에는 자연에 대한 감탄, 가장 눈에 띄고 특이한 자연 현상(꽃이 만발한 정원, 가을 하늘의 색, 일몰 등)에 대한 자신의 태도를 말로 표현하는 능력이 포함됩니다.

자연사 방법론자 N.F. 비노그라도바, G.N. Akvileva, Z.A. 클레피니나 등은 이 과정에서 선생님이 유람하면서 자연을 감상하며 나누는 대화가 큰 역할을 할 뿐만 아니라, 구전민속예술, 문학, 음악, 회화 등의 예술작품도 큰 역할을 한다고 지적한다. 휴일이나 대회가 바로 숲에서 열리면 아이들의 본성은 더욱 가까워지고 사랑스러워집니다. 예술 작품은 그림과 자연의 '분위기'를 설명하는 소재로만 간주될 수 없습니다. 어느 정도는 실제로 예시 역할을 하지만 주로 자연에 대한 인도적인 태도와 인간의 가장 높은 가치로서의 운명에 대한 책임감을 포함하는 어린이의 생태 문화를 형성하도록 설계되었습니다.

두 번째 단계는 자연에서 보고 듣는 것을 관찰하고 경험하고 이해하는 것입니다. 자연에 대한 사랑은 적극적인 감정으로 형성되어야합니다. 시골 산책, 소풍, 하이킹은 학생들에게 사랑의 학교이자 자연과의 적극적인 관계가 되어야 합니다.

I.V.에 따르면 두 번째 수준의 초등학생 아동의 생태 문화 형성 지표입니다. Tsvetkova는 다음과 같습니다.

· 아이는 주변 세계의 사물, 사람, 식물, 동물의 생활 조건에 관심을 보이고 좋은지 나쁜지의 관점에서 그들의 상태를 평가하려고 노력합니다.

· 환경 친화적인 활동에 기꺼이 참여합니다.

· 아름다움을 접할 때 감정적으로 반응하고 이야기, 그림 등 접근 가능한 창의성 형태로 자신의 감정을 전달하려고 노력합니다.

· 거리와 이동 중에 행동 규칙을 따르려고 노력합니다.

· 도움이 필요한 사람, 식물, 동물에게 도움을 제공할 준비가 되어 있음을 보여줍니다.

· 환경에 해를 끼치지 않도록 자신의 행동과 행동을 통제하려고 노력합니다.

생태 문화 발전의 세 번째 수준은 학생이 자신의 활동에서 자연과 그 자원에 대한 신중한 태도의 원칙을 깨닫고 반영하고, 환경에 해를 끼치 지 않고 경제 및 환경 문제를 해결하는 능력을 개발하고, 자연의 아름다움을 보존하고 천연자원을 늘리려는 욕구.

이 수준에서는 아동의 개인적인 경험이 새로운 콘텐츠로 보충됩니다.

· 환경 상태 모니터링 분석 및 환경 상태 개선에 대한 가능한 기여;

· 환경 내 행동 규범 및 규칙을 의식적으로 준수합니다.

· 동식물 대표자들에 대한 실질적인 보살핌;

· 습득한 지식, 기술, 능력을 환경 지향적 활동에 활용합니다.

· 다양한 유형의 창의성을 통해 주변 세계에 대한 인상을 구현합니다.

이 수준에서 어린이의 생태 문화 형성 지표는 다음과 같은 징후로 판단할 수 있습니다.

· 환경에서의 행동 규칙 준수는 습관이 되었습니다. 어린이는 자신의 행동을 통제하고 이를 환경 및 특정 환경 대상에 대한 가능한 결과와 연관시킵니다.

· 동식물의 특정 대표자를 돌볼 필요성이 표현되었습니다.

· 아동은 환경 활동의 대상을 독립적으로 선택할 수 있습니다.

· 다른 사람과 자연에 대한 친절, 반응, 사랑에는 도움이 필요한 사람들을 도우려는 어린이의 의지가 동반됩니다.

1994년에 개발된 러시아 학교의 환경 교육 개념은 성격 특성으로서의 환경 문화의 기초 형성이 다음을 전제로 한다고 명시합니다.

자연의 통일성, 인간 삶에 대한 중요성, 인간-자연-사회 시스템의 상호 작용에 관한 지식 형성;

환경 상태를 연구, 평가 및 개선하기 위한 지적, 실무적 기술의 형성

환경적 성격의 가치 지향 교육;

동기, 요구, 적절한 행동 및 활동 습관의 형성, 환경 문제에 대한 과학적 및 도덕적 판단 능력;

환경보호를 위한 적극적인 실천활동에 참여합니다.

그러나 어린이의 생태문화는 가족, 유치원, 학교 등의 유리한 사회적 여건과 직접적인 자연사회문화적 환경 속에서만 형성된다. P.P. Blonsky는 어린이의 발달을 씨앗의 성장과 비교하고 환경을 토양, 습기 등과 비교하는 오래되었지만 성공적인 비교가 있다고 썼습니다. 식물의 토양과 수분, 그리고 아이의 발달에 유리한 환경은 매우 중요합니다. 나쁜 환경에서는 아이가 기형이 생기고 시들어 버립니다. 그러나 각 씨앗에는 고유한 토양과 수분이 필요하며, 식물을 관리할 때는 그것이 어떤 종류의 씨앗인지, 씨앗의 성장 법칙이 무엇인지 고려해야 합니다. 그리고 다른 생물과 마찬가지로 식물과 환경의 관계도 활발합니다. 그것은 환경에서 한 가지를 취하고 동화하며 다른 것은 받아들이지 않습니다. 그것은 차례로 환경에 영향을 미치고 창조합니다. 아이는 비교할 수 없을 정도로 더 활동적인 형태로 똑같은 일을 합니다.

20세기와 21세기 초, 환경 교육 분야의 저명한 과학자들: A.N. Zakhlebny, A.Yu. 리베로프, N.N. 모이세예프, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina, A.D. Ursul 등은 일반 환경 교육 개념의 주요 조항을 다시 생각합니다. 보다 균형있고 문화적으로 적절한 교육을 옹호하고 일방적인 "지식" 접근 방식의 지배력을 극복하고 활동 기반 접근 방식으로 지식을 대체할 것을 제안하는 과학자들의 목소리가 있습니다. 환경 교육 내용의 구성 요소를 더욱 실천 지향적으로 만들고 모든 학교 졸업생이 일상 생활에서 사용하기에 적합하도록 만듭니다. 이와 관련하여 학교에서의 교실, 과외 활동 및 과외 활동 간의 긴밀한 상호 작용이 필요한 자연 및 사회 환경에서의 워크숍, 문제 상황 및 과제, 해결 방법에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

1992년 리우데자네이루 회의에서 지속가능발전 개념이 채택되었고, 수년에 걸쳐 인류 발전에 가장 영향력 있는 전략 중 하나가 되었습니다. 전 세계 179개국에서 승인되었습니다. 지속가능발전 전략 실행에서 중요한 위치는 지속가능발전 교육에 주어지며, 현재 많은 전문가들이 그 문제를 고려하고 있습니다.

A.D. Ursul은 “지속 가능한 발전”의 개념과 지속 가능한 발전을 위한 교육에 대한 자신의 견해를 해석합니다. 지속 가능한 개발은 다음을 보장하는 개발을 의미합니다.

· 인구학적 문제에 대한 균형 잡힌 해결책;

· 사회 경제적 문제를 해결합니다.

· 유리한 환경과 천연자원 잠재력의 보존.

지속 가능한 개발의 본질은 인간이 받는 압력을 크게 줄여 인류와 지구 생물권을 보존하는 것입니다. 새로운 사회-자연적 발전 형태인 지속 가능한 발전은 지식권의 미래를 형성하는 데 초점을 맞추고 있으며, 교육을 포함한 인간 활동의 모든 영역을 변화시킬 것입니다. Ursul A.D. 교수에 따르면 교육은 현대화될 필요가 없고 변형될 필요가 있습니다. 21세기 전체를 위한 새로운 교육 모델을 창출하는 것이 필요합니다.

저자는 현대 교육을 이전 세대가 축적한 정보를 다음 세대에게 전달하는 정보 전달적, 의사소통적 교육으로 규정합니다. 오늘날 지속 가능한 발전의 목표에 따라 결정되는 미래를 향한 급진적인 혁명, 전환이 세계 공동체의 전체 교육 시스템에서 일어나야 할 것으로 예상됩니다. 인간의 의식은 미래 지향적이어야 하며, 이를 위해서는 미래의 지식권 사고의 지배적인 구성 요소로서 인간의 생태 의식을 형성하는 것이 필요합니다. 지구 인구 대다수의 의식과 행동 문화를 바꾸려면 일반 환경 교육을 강화하고 다른 유형의 교육과 미디어를 친환경화하는 것이 필요합니다.

환경교육과 교육의 녹색화는 선진교육의 가장 중요한 요소이다. 과학자들은 환경교육에 대한 새로운 비전을 보여주기 위해 노력하고 있습니다. 학자 N.N. Moiseev에 따르면 환경 교육은 그 내용을 크게 바꿔야 합니다. 지역적, 지역적 문제 해결에서 글로벌 문제로 옮겨가야 합니다. 왜냐하면 지속 가능한 개발로의 글로벌 전환은 전 지구적 규모의 환경 안전 보장과 연관되어 있기 때문입니다.

지속 가능한 개발을 위한 교육 시스템에서 환경 교육은 미래를 모델링하고 예측하고 설계하는 성격을 띠어야 하며, 지속 가능한 개발의 목표와 원칙을 준수하는지 교육 자료를 검토하는 메커니즘이 있어야 합니다. 따라서 교육이 새로운 문명 패러다임에 부합하는 새로운 보편적 원칙, 가치 및 목표를 향해 재정향되어야 한다는 것은 명백합니다.

러시아 연방의 "환경 보호에 관한 법률"(2002)은 환경 보호의 기본 원칙 중에서 다음을 식별합니다.

1. 지속 가능한 발전을 보장하기 위해 인간, 사회 및 국가의 환경적, 경제적, 사회적 이익을 과학적으로 결합합니다.

2. 환경교육체계의 조직 및 발전과 환경문화의 형성.

법 제71조는 교육 시스템의 모든 수준에서 환경 교육의 역할을 강화하는 데 주목합니다.

2002년 8월, 러시아 연방 정부는 환경 교육 문제 해결의 중요성을 다시 한 번 강조하는 환경 교리를 승인했으며 다음과 같이 명시했습니다.

· 생태학 문제, 천연 자원의 합리적인 사용, 환경 보호 및 러시아 연방의 지속 가능한 발전은 교육 과정의 모든 수준에서 커리큘럼에 포함되어야 합니다.

· 환경 교육의 사회적, 인도주의적 측면의 역할을 강화합니다.

· 환경 교육을 위한 교직원 교육 및 재교육을 실시합니다.

· 지속 가능한 개발 문제를 설명하기 위한 교육 표준을 개발합니다.

과학자들은 지속가능한 발전을 위한 교육 방법을 찾고 있으며, 지속가능한 발전을 위한 전체적인 교육 모델을 만드는 것이 가까운 미래에 진지하게 연구해야 할 과제임을 확인하고 있습니다. 이미 오늘날 그들은 지속 가능한 개발을 위한 교육의 목표를 정의하려고 노력하고 있으며, 이를 학생들이 품질을 향상시키기 위해 지역적 및 글로벌 성격의 개별적이고 집단적인 결정을 내릴 수 있도록 하는 지식, 기술 및 가치를 개발하도록 돕는 것으로 간주합니다. 지구의 미래에 환경적 위협을 주지 않고 생명을 유지하는 것입니다. 지속가능발전교육에서 학교는 학생들의 특정한 개인적 자질, 능력, 기술을 개발해야 합니다. A.D. 우르술, N.N. 모이세예프, N.V. Mamedov 등은 다음과 같습니다.

· 보편적인 인간 가치의 수용;

· 글로벌 규모의 환경 관계에 대한 이해;

· 환경 변화를 분석하고 이러한 변화의 결과를 예측하는 능력;

· 자연과 사회의 다양성을 존중합니다.

대화형 기술, 방법 및 형식은 지속 가능한 개발을 위한 교육의 길에서 효과적인 것으로 간주됩니다. 구현하는 동안 환경 문제의 다양한 측면을 고려하는 학제간 프로젝트; 소그룹 활동, 어린이 자치 활동 활용, 지역 사회 및 지방 자치 단체와의 상호 작용. 이를 통해 교육교과 내용의 녹색화에서 교육기술과 교수방법의 녹색화로 나아갈 수 있을 것입니다. 이 문제를 해결하는 데 있어 수업을 보완하고, 확장하고, 심화시키는 "우리 주변의 세계" 과정에서 과외 활동의 역할이 큽니다.

초등학교 연령에는 지식, 감정, 평가, 경험, 능력 및 관심 개발을 의도적으로 형성하는 적극적인 과정이 있습니다. 반응성과 수용성은 학생들의 가장 중요한 특성입니다.

자연과의 소통은 밝기, 다양성, 역동성으로 모든 감각에 영향을 미치기 때문에 아이들에게 정서적 반응을 불러일으킵니다. 주변 세계에 대한 동정심과 매력이 나타납니다. 아이들은 푸른 잔디, 새들의 지저귀는 소리, 나비와 잠자리의 날아다니는 소리, 식물의 냄새와 밝은 꽃을 즐깁니다. 많은 어린이들이 야생 동물에게 인간의 의미 있는 행동 특성을 부여합니다. 당신을 자신에게 더 가까이 데려가고, 알고, 이해하려는 호기심과 열망이 있습니다.

그러나 동시에 자연에 대해 소비자주의적이고 잔인한 태도를 가진 아이들이 있습니다 (곤충을 잡고, 개미집과 새 둥지를 파괴하고, 식물과 꽃을 불필요하게 찢습니다). 때때로 그들은 악의가 아니라 무지로 인해 자신의 행동과 결과에 대해 생각하지 않고 자연에 해를 끼칩니다.

이것은 자연과 어린이 사이의 관계가 복잡하다는 것을 말해줍니다. 아이들에게 성장하고, 꽃을 피우고, 움직이는 모든 것을 감탄하고 정중하게 바라보고, 자연에 대한 무례한 태도의 사실을 경각심과 우려로 인식하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. 자연은 모든 학생들에게 그 거주자들의 생활을 관찰하고 연구할 수 있는 살아있는 실험실일 뿐만 아니라 자연의 부를 현명하게 사용하고 증식하며 보존하는 학교가 되어야 합니다.

자연에 대한 책임감 있는 태도를 개발하는 주요 장소 중 하나는 학생들이 외부 세계에 익숙해지는 것입니다. 이를 통해 자연과 그 상호 관계에 대한 지식을 획득하는 과정을 체계화하고 자연의 자연적 특징의 본질을 더 자세히 소개할 수 있습니다. 고국과 조국, 환경을 보호하기 위한 조치.

E.N. Erdakov는 그의 작업에서 수업의 환경적 내용이 과외 활동에서 계속되고 이를 보완하고 풍부하게 할 수 있도록 학업과 과외 활동의 결합에 교사의 관심을 집중시키는 데 도움을 줍니다. 명확하게 조직되고 목적이 있는 과외 활동은 추가 자료의 사용을 허용하고 환경적 지평을 확장하며 지식을 구체화합니다. 아이들은 자연과 더 자주 접촉하고 사회적으로 유용한 일에 참여할 기회를 갖게 됩니다. 과외 활동 과정에서 학생들의 실제 생활 관찰 및 분석을 통해 환경 상태에 대한 결론을 도출하고, 개선을 위한 특정 프로그램을 설명하고, 미래에 대한 교훈을 배우고, 환경에서의 활동 및 행동 목표를 변경할 수 있습니다. 자연의 법칙에 따라.

과외 교육 작업은 교사가 과외 시간 동안 학생들을 위한 다양한 유형의 활동을 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다(M.G. Kodzhaspirova 및 A.Yu. Kodzhaspirov에 따르면).

T.I. Tarasova와 P.T. 칼라시니코프 교과 외 활동“우리 주변의 세계” 과정에서 학생들은 자발적인 원칙에 기초하고 학교 시간 외에 수행되는 이 학문 연구와 관련된 학생들의 조직적이고 목적 있는 교육 활동을 이해합니다. 이는 과학적 성격, 삶과의 연결, 일, 실천 등과 같은 방향, 내용, 방법 및 형식을 결정하는 일반적인 교훈적 원칙을 기반으로 구축되었습니다.

모든 형태의 과외 활동은 자연에 대한 학습, 지식의 실제 적용, 진로 지도 활동의 기초 마련 및 일반적인 연구 활동 개발에 대한 어린이의 관심을 키우는 것을 목표로 합니다.

다양한 과외 활동을 통해 학생들은 인간과 자연의 관계에 대한 심층적인 지식을 습득하고, 실제 생활에서 환경 문제를 확인하고, 자연 보호에 대한 가장 간단한 기술을 배우고, 다양한 분야의 전문가와 소통할 수 있는 심리적 준비를 갖추게 됩니다. 환경 관리, 구체적인 결정을 내리기 위해 지식을 적극적으로 사용하는 것, 자연 존중의 필요성을 아직 깨닫지 못한 사람들의 신념.

학생의 생태 문화 발전에있어 과외 활동의 효과는 주로 초등학교 및 고등학교 생물학에서 우리 주변 세계 주제의 수업 자료와 그 내용의 연결에 달려 있습니다. 그러한 연결이 존재하면 과외 활동 주제 선택에서 우연한 요소가 제거되고 수행되는 작업에 대한 과학적 기초가 제공됩니다.

A.N. Zakhlebny와 I.T. Suravegin은 교실 활동과 과외 활동 간의 상호 작용을 인지, 가치 기반, 활동 기반의 세 가지 라인으로 구분합니다.

인지관계는 환경교육 내용의 통일성에 의해 결정된다. 수업에서 얻은 지식은 환경 관찰, 문학 자료 읽기, TV 프로그램 시청 및 기타 자료 작업을 통해 과외 활동을 통해 심화됩니다. 지식을 개발하는 과정에서 학생들의 평가가 형성됩니다.

과외 활동에서 학생들은 해당 지역의 생태 상태, 생태계, 우리나라 영토의 공동체 및 생물권 전체에 대한 지식을 얻습니다. 이를 통해 이 수준에서 환경 위험의 발현에 대한 일반화된 지식을 형성할 수 있습니다.

역할극 과정, 초록 준비 과정, 학교 회의에서 학생들은 생물권의 종 다양성과 인간이 생물권에 미치는 영향에 대한 지식을 확장하고 심화시킵니다.

환경교육의 가치접근은 학생들의 자연과학적 지식과 생태학의 사회적 측면의 관계 속에서 구현된다. 가치접근의 특징은 환경문제도 인간과 관련하여 고려된다는 점이다. 자연의 가치에 대한 폭 넓은 이해를 통해 인간과 사회 전체의 자연 사용 방향을보다 충분히 고려할 수 있습니다.

교실에서 교사가 형성한 기본 및 환경 지식은 환경에서 학생들의 행동과 자연물에 대한 태도에 확실히 영향을 미칩니다. 지식은 학생들이 자연의 보호와 복원을 위한 다양한 활동에 참여할 수 있는 전제 조건을 만들어 주지만, 수업의 틀 내에서 이 활동을 직접 조직하는 것은 매우 어렵고 대부분 불가능합니다. 수업 및 기타 형태의 과외 활동에서 교사는 고국의 환경 문제, 식물과 동물 보호를 연구하기 위한 실제 활동에 학생들을 포함시킬 수 있는 기회를 갖습니다. 따라서 교실과 과외 활동 간의 세 번째 상호 작용 라인, 즉 활동이 실현됩니다. 자연에 대한 학생들의 태도를 가장 눈에 띄게 나타내는 것은 도덕적, 윤리적, 가치 이상, 미적 감정, 상호 작용의 과학적 기초에 대한 이해를 반영하는 실제 활동이기 때문에 환경 교육 실천에서의 구현이 특히 중요합니다. 사회와 자연. 학업 및 과외 활동 모두에서 학생들의 실제 환경 활동 조직에 큰 관심을 기울여야합니다.

독서, 미술, 기술 분야의 과외 활동에 사용되는 자료는 환경에 초점을 맞추고 학생들 사이의 환경 문화 형성에 기여할 수 있습니다. 과외 활동의 목적에는 각 수업 중 특정 목표 설정, 특정 교육 및 교육 과제 해결이 포함되며, 이를 위해서는 교사의 숙련된 작업 내용, 방법 및 기술 선택, 교육 과제 설정 및 해결의 연속성이 필요합니다.

조정된 과외 활동 과정에서 교사는 다음 작업을 해결합니다.

· 학생들에게 주변 세계의 패턴, 사물과 현상의 속성과 관계, 현대 과학의 본질과 발전 수준을 반영하는 추가 지식을 제공하는 것은 과학성의 원리를 전제로 합니다.

· 집단 활동에서 자녀를 양육하는 경우 교사는 학생들의 공동 활동이 조직되는 과외 활동의 형태와 방법을 선택해야 합니다. 과외 활동의 교육학적으로 올바른 조직은 어린이 간의 우호적 관계 형성에 기여하고 서로에 대한 엄격함, 관심 및 보살핌을 조성합니다.

업무의 체계성, 일관성 및 관점은 과외 활동의 효율성을 높입니다. 자발적, 활동 및 독립성은 학생의 과외 활동 참여와 학업을 구별합니다. 여기에서 그들은 자신이 관심을 갖고 매혹할 수 있는 활동을 선택할 수 있습니다.

과외 활동과 학업 활동의 연결은 학생의 가치 지향을 형성하고, 학생의 도덕적, 미적 감정을 개발하고, 환경 관리 분야에서 과학적 기반 결정을 내리는 경험을 학생에게 소개하려는 교사의 노력을 결합하는 것으로 구성됩니다.

학교의 환경 교육 실천에 대한 연구에 따르면 이 작업은 자연을 아름다움, 건강, 인간의 과학 및 교육 활동의 원천으로 고려하는 데 충분한 관심을 기울이지 않는 것으로 나타났습니다. 학생들의 지식은 주로 자연의 물질적 중요성을 반영합니다. 프로그램 자료를 공부할 때 학생들은 책, 잡지, 신문 등 다양한 출처에 설명된 도덕적 선택 상황, 자연의 행동 규칙에 대해 널리 논의합니다. 일상적인 연습을 통해 학생은 숲속 산책, 공원 산책, 여행 연구, 하이킹, 학교 또는 개인 음모 작업, 생활 환경 등 실제 상황에서 결정을 내려야 하는 조건에 놓이게 됩니다. 코너 등 이러한 상황은 항상 발생합니다. 이 경우 교사의 임무는 이벤트에 학생들의 관심을 끌고, 참가자의 행동을 평가하도록 돕고, 가능하면 실수를 수정하고, 올바른 해결책을 찾고, 갈등 해결을 위한 노력을 장려하는 것입니다. 과외 활동은 이 문제를 해결할 수 있는 중요한 기회를 제공합니다. 인간의 다양한 요구와 일상 활동을 충족시키는 것은 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미치는 예상치 못한 자연의 변화를 가져옵니다. 프로그램 자료를 공부할 때 학생들이 받는 인위적 요인에 대한 지식에는 인간의 경제 활동이 자연에 미치는 영향, 인간의 영향으로 인해 발생하는 자연의 변화, 그러한 변화의 결과로 발생하는 결과에 대한 정보가 포함됩니다. 인간의 건강과 경제 활동에 미치는 영향.

E.P. Torokhova는 학생들의 의식과 행동, 자연에 대한 태도에 적극적으로 영향을 미치는 교사의 모범이 매우 중요하다고 믿습니다. 교사는 아이들이 자연의 비밀을 이해하고 자신의 지역과 그 풍요로움을 알 수 있도록 지역 역사를 바탕으로 과외 활동을 구축하는 것이 중요합니다.

중학생들 사이에서 생태 문화 형성의 성공 여부는 교사가 자신의 목표와 목적, 방법 및 기술을 어떻게 이해하는지뿐만 아니라 교육 과정에서 구현에 필요한 조건을 조성하는 데에도 달려 있습니다.

주요 내용은 다음과 같습니다.

· 연령과 지각의 심리적 특성을 고려하여

학생들의 자연에 대한 지식;

· 학제간 연결 강화;

· 지역 역사 접근법의 구현; - 삶과 일과의 긴밀한 관계

· 학업과 과외 활동 간의 관계;

교사, 성인 및 어린이의 자연에 대한 긍정적인 태도의 예를 사용합니다.

· 자연 구성 요소 간의 상호 관계 및 관계에 대한 지식 형성.

현대 초등학교의 중요한 문제는 교실과 과외 활동에서 어린 학생들의 환경 문화 기반을 형성하기 위해 어떤 기술을 사용해야 하는가에 대한 질문입니다.

그들을. Cheredov는 환경 문화 형성을 위한 특정 형태의 과외 활동 선택이 학급의 특성, 어린이의 일반적인 발달, 관심사 및 지역 조건에 달려 있다고 지적합니다.

중학생들의 생태 문화 형성은 다양한 유형과 유형의 과외 활동이 상호 연결되어야 가능합니다. 다양한 활동을 통해 학생들은 인간과 자연의 관계에 대한 심층적인 지식을 습득하고, 실제 생활에서 환경 문제를 확인하고, 간단한 자연 보호 기술을 배울 수 있는 기회를 제공합니다.

· 개인 작업;

· 그룹 과제;

· 공개 행사.

개별 작업에는 자연에 관심을 보이는 개별 어린이를 위한 특정 작업이 포함됩니다. 동시에 구현 주제는 매우 다양할 수 있습니다. 식물, 야생 동물이나 집의 구석에 있는 동물을 돌보는 것; 프로그램 최소 수준 이상으로 개별 관찰을 수행합니다. 자연에 관한 문학을 읽은 자료를 바탕으로 한 대화; 집에서 간단한 실험하기 등

중요한 유형의 개인 과외 활동은 여전히 자연에 관한 문학을 집에서 읽는 것입니다. 현재 단계에서 V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev 등의 책은 관련성을 유지하여 독자에게 살아있는 자연과 무생물의 매혹적인 세계를 보여주며, 그것에 대한 배려하는 태도와 사랑.

개별 유형의 과외 활동에는 계절에 따른 자연 변화 관찰도 포함됩니다. 이는 관찰 일기에 제공된 작업뿐만 아니라 생명체의 구조, 생활 방식 및 발달에 대한 전체적인 아이디어를 제공하는 특정 관찰과 관련된 작업을 의미합니다. 얻은 데이터를 처리하고 요약하는 단계에서 관찰하는 과정에서 어린이는 연구 기술을 개발합니다.

"우리 주변의 세계" 과정에서 가장 일반적인 유형의 그룹 과외 활동은 다음과 같습니다.

· 가끔 그룹 작업을 하며 대부분 학교나 자연사 분야에서 대규모 행사를 준비하는 데 국한됩니다. 이를 실행하려면 연구 중인 문제에 관심이 있고 이 활동에 참여하려는 관심과 욕구가 증가한 어린이 그룹을 선택하고 구성하는 것이 필요합니다. 에피소드 그룹은 일반적으로 대규모 행사가 끝난 후 해체되는 임시 구성을 가지고 있습니다.

· 과외 활동의 주요 형태는 젊은 자연 애호가들로 구성된 서클을 조직하는 것입니다. 이들의 작업 내용은 일반적이고 광범위한 초점과 특정 주제별 전문화를 모두 갖추고 있습니다. 예를 들어, "젊은 생태학자", "실내 식물 애호가", "연구원" 등의 서클이 있습니다.

대규모 유형의 과외 활동을 통해 거의 모든 중학생 (하나 이상의 수업, 하나 또는 모든 병렬 수업의 학생)이 사회적으로 유용한 활동에 참여할 수 있습니다. 여기에는 저녁, 컨퍼런스, 공휴일, 올림피아드, 퀴즈, 낮 시간, 테마 주간, 소풍, 대회, 마라톤, 롤플레잉 게임, 역 여행, KVN이 포함됩니다.

그룹 과외 활동은 서클에서 가장 성공적으로 이루어집니다. 주변 세계에서 과외 활동을 수행하는 데 가장 널리 퍼진 것은 바로 서클입니다. 인간과 살아있는 자연 사이의 관계를 연구하는 데 가장 큰 관심을 보이는 학생들이 참석합니다. 대부분의 경우 비슷한 수준의 훈련과 관심을 가진 같은 나이의 15-20명이 서클에서 공부합니다. 서클에서 수업은 가장 계획적이고 다양하며 목적이 분명한 방식으로 구성되어 있으며, 이는 종종 다른 유형의 과외 활동을 위한 조직 센터로서의 고려에 기여합니다.

V.M. 환경계 프로그램인 Minaeva는 환경 교육 내용의 주요 측면을 반영해야 합니다.

½ 과학적이고 교육적인;

ⅱ 값;

ⅱ 규범적;

½ 실용적이고 활동적입니다.

서클 작업을 통해 다양한 형태와 작업 방법을 사용할 수 있습니다. 과외 활동에는 다음과 같은 형태가 있습니다.

· 관찰된 현상의 원인에 대한 더 깊은 이해를 목표로 접근 가능한 무생물 및 살아있는 자연 물체에 대한 그룹 관찰을 수행하고 자연의 다양한 구성 요소 간의 연결을 설정합니다.

· 자연, 지역 역사 박물관, 인근 장소(숲, 들판, 광장)로의 생태 여행 및 수집된 자료의 후속 등록;

· 아동 대중 과학 문학의 과외 집단 독서;

· 야생 동물 코너를 조직하고 식물과 동물에 대한 실험을 수행합니다.

· 환경 공휴일, 낮 시간, KVN, 구두 잡지 개최;

· 이동 또는 고정 동물원, 동물원에 대한 친숙함;

· 인간의 삶에서 식물과 동물의 이점과 중요성에 관한 자연 보호에 관한 대화;

· 지역 역사 코너, 벽 신문, 앨범 디자인.

그 중 일부를 더 자세히 살펴보겠습니다.

자연에 대한 연구는 사물과 자연 현상에 대한 직접적인 관찰과 연구 없이는 상상할 수 없습니다. 따라서 자연으로의 여행은 실제로 큰 자리를 차지합니다. 체계적인 소풍은 학생들의 생태문화 형성을 위한 필수조건이다.

소풍교육 자료를 익히는 것을 목표로 하는 교육 과정을 조직하는 형태이지만 학교 밖에서 수행됩니다. 학급 전체가 소풍에 참여하고 소풍 자료가 과학 커리큘럼과 밀접하게 관련되면 이는 학급 전체 활동의 한 형태가 됩니다. 이 경우 수업 시스템에 포함되며 교육 과정의 중요한 부분입니다. 또한, 소풍은 가장 관심 있는 개인 그룹과 함께 수행할 때 과외 활동의 한 형태가 될 수 있습니다.

여행의 구체적인 특징은 다음과 같습니다:

· 공간에서의 이동을 통해 학생들의 지식을 빠르게 동화시킵니다.

· 주로 분석을 통해 세계를 종합적으로 연구하는 방법.

· 과목 연구 방법;

· 감성.

과외 여행의 교육학적 중요성은 매우 큽니다. 자연으로의 여행은 특히 중요합니다. 다양한 물체와 현상이 있는 자연 환경에서 자신을 발견하면서 학생들은 이러한 다양성을 이해하고 유기체와 서로, 그리고 무생물 사이의 연결을 설정하는 방법을 배웁니다. 자연으로의 여행은 자연에 대한 구체적인 연구 방법, 즉 자연에 관한 이야기나 책이 아닌 실제 대상과 자연 현상에 대한 연구 방법을 나타냅니다. 여기에서는 미적 인식, 학생들의 창의적인 작업 구성, 주도권 및 관찰을 위한 광범위한 기회가 열립니다.

견학을 통한 교육 기회도 좋습니다. 학생들이 자연에 대한 관심과 사랑, 그리고 미학적 감정을 키우는 것은 여행을 통해서입니다. 그들은 자연의 아름다움을 보고 자연을 돌보아야 할 필요성을 이해하는 법을 배웁니다. 여행을 통해 얻은 지식은 매우 오래 지속되며 아이들의 기억 속에 오랫동안 남아 있습니다. 견학은 학생들의 환경의식 형성에 기여합니다.

따라서 중학생의 생태 문화 발전을 목표로하는 과외 활동의 중요한 형태는 자연 여행입니다.

"The World around us" 과정의 과외 활동 형태 중 T.I. 타라소바, P.T. Kalashnikova와 다른 사람들은 환경 및 지역 역사 연구 작업을 강조합니다. 학교에서의 생태 지역 역사는 환경 교육의 중요한 부분입니다. 학생들과 함께 환경 및 지역 역사 작업을 조직하면 환경 교육의 주요 과제를 복합적으로 해결할 수 있습니다. 지역 자연의 다양성과 특성 연구, 환경과 환경적으로 적절한 상호 작용에 대한 학생들의 경험 축적, 실제 환경의 생태적 상태, 주요 구성 요소(공기, 토양, 식물 등)를 결정하기 위한 검색 및 연구 활동과 실제 환경 활동에 학생들을 포함시킵니다. 환경 연구의 주제는 다양할 수 있습니다. 예를 들어, "교실, 학교 구내의 환경 상황 연구", "학교 영토의 생태 상태 연구", 환경 프로젝트 "고향의 강"등

생태주간을 진행하는 것도 과외활동의 한 형태이다. 환경 주간 동안 아이들은 기본적인 환경 지식을 배웁니다. 초등학교는 어린이들의 전반적인 환경 문화 수준을 높이기 위해 노력합니다. 이를 위해 어린이들에게 환경문화를 교육하고 환경을 소재로 한 다양한 오락프로그램을 운영하고 있습니다. 휴일을 준비하려면 많은 노력이 필요하지만 아이들은 적극적으로 참여하는 것을 좋아합니다. 그들은 관객이 되는 데 지쳤고, 스스로 영웅이 되는 데 관심이 있습니다. 휴일은 교육적으로 큰 의미를 갖습니다.

현재 교육학 연구에서는 게임 형태의 지속적인 환경 교육에 많은 관심을 기울이고 있습니다.

우리 주변의 세계를 알아가는 게임의 내용은 다양합니다. 아이들의 관심을 명확하게 반영하고 꿈과 열망을 실현시켜줍니다. 이는 게임을 개성을 개발하고 도덕적 감정과 동기를 함양하는 중요한 수단으로 만듭니다. 놀이 창의성의 발달은 아이들의 삶에 필요한 자질, 즉 집중력, 독창성, 인내력을 발달시키는 데 도움이 됩니다.

놀이는 성격 형성의 귀중한 수단이 됩니다. 그것은 정신적 과정을 활성화하고 우리 주변 세계를 이해하는 데 큰 관심을 불러일으킵니다. 아이들은 어려움을 극복하고 힘을 훈련하며 능력과 기술을 개발합니다. 게임은 모든 교육 자료를 흥미롭게 만들고 즐거운 분위기를 조성하며 지식 학습 과정을 촉진하는 데 도움이 됩니다. 수행된 역할은 학습 동기를 생성하고 이에 대한 학생들의 인식에 긍정적인 영향을 미칩니다.

L.S. 등 국내 심리학자들의 관점에서 비고츠키. V.S. Mukhina, 게임은 특별한 형태의 활동, 어린이 활동입니다. 주변 현실, 사람, 자신과의 관계를 표현합니다. 유명한 심리학자 S.L. 루빈스타인은 사람의 놀이는 사람이 현실을 변화시키고 세상을 변화시키는 활동의 산물이라고 믿습니다. 인간 놀이의 본질은 현실을 반영하고 변화시키는 능력입니다. 놀이를 할 때 세상에 영향을 미치려는 어린이의 욕구가 먼저 형성되고 나타납니다.

교사의 손에서 놀이는 어린이에게 자연과 사회의 삶을 소개하고 신체적, 지적, 정서적 자질을 개발하는 교육 도구가 될 수 있습니다. 이는 또한 어린 학생들의 연령 특성, 즉 활동의 단조로움으로 인한 감정성과 쉬운 피로, 환상에 대한 갈망, 창의성 및 주의 전환에도 반영됩니다. 따라서 게임과 그 사용 방법은 초등학생 환경 교육의 유기적인 부분이 되어야 합니다. 게임의 긍정적인 측면을 고려할 때, 우리는 환경윤리, 자연과 인간관계의 문화를 교육하는 가장 중요한 수단으로 게임에 경의를 표해야 합니다.

진지한 게임, 비즈니스 게임 등 일부 게임은 청소년, 청소년 및 성인에게 더 적합합니다. 다른 것들은 교훈적이고 교육적이며 학습의 모든 단계에서 사용됩니다. 또 다른 것 - 줄거리 역할극 또는 단순히 역할극 -은 청소년과 십대 모두 모든 연령대에 흥미로울 것입니다. 따라서 초등학교 연습에서는 교훈적이고 교육적인 게임이 특히 자주 사용되며 롤 플레잉 게임은 다소 덜 자주 사용됩니다. 그들은 어린 학생들의 환경 교육에 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

최근 수십 년 동안 프로젝트 방법초등학교 교사를 포함하여 모든 학교 분야의 교사에게 큰 관심이 있습니다.

교육 프로젝트 –이는 조건 검색, 조건 검색 및 실제 실제 결과를 달성하는 방법을 포함하여 특정 문제에 대해 특별히 고안된 세부 개발입니다. 이것은 개발된 기술의 독립적인 개발, 지식의 적용, 습득한 지식이지만 새롭고 생산적이며 탐구적인 수준입니다.

프로젝트 방법은 실질적으로 또는 이론적으로 중요한 문제를 해결할 때 얻은 결과에 학생의 교육 및인지 활동에 초점을 맞추는 아이디어를 기반으로합니다.

교육 프로젝트는 다음을 포함하는 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.

1. 사회적으로 중요한 과제(문제)의 존재 - 연구, 정보, 실무;

2. 문제 해결을 위한 조치 계획

3. 학생 연구 작업.

활동의 결과는 "제품"입니다. 문제를 해결하기 위해 프로젝트 팀 구성원이 개발한 도구입니다. 준비된 “제품”은 프리젠테이션 형식으로 제시되어야 합니다.

현대 방법론 문헌은 여러 유형의 교육 프로젝트를 설명합니다. 학생들의 주요 활동에 따라 정보 제공, 역할극, 실습 지향, 창의적 및 연구 프로젝트가 구별됩니다.

학생들을 위한 교육 프로젝트는 그룹으로 또는 혼자서 흥미로운 일을 독립적으로 수행하여 능력을 최대한 활용할 수 있는 기회입니다. 이는 자신을 표현하고, 직접 시도하고, 지식을 적용하고, 이익을 얻고, 달성한 결과를 공개적으로 보여줄 수 있는 활동입니다. 이는 학생들이 스스로 목표의 형태로 공식화한 흥미로운 문제를 해결하기 위한 활동입니다.

교육 프로젝트는 모든 활동의 프로젝트에 대한 실제 작업과 동일한 일반 단계 및 절차 절차를 모델링합니다.

주제가 발표된 순간부터 E.N.이 수행한 연구 작업에 대한 학생들의 자기 분석이 완료될 때까지의 교육 프로젝트 진행 과정입니다. Zemlyanskaya는 교사와 학생의 활동을 반영하는 테이블 형식으로 제시합니다.

선생님	학생
첫 번째 단계는 프로젝트에 대한 '몰입'입니다.
연구의 문제, 목표 및 목표에 대한 설명	문제 선택, 상황에 익숙해지기
두 번째 단계는 활동 조직입니다.
그룹 구성, 역할 분담, 문제 해결을 위한 활동 계획	그룹 세분화, 역할 분배, 업무 계획
세 번째 단계 - 활동 구현
컨설팅 및 제어	계획된 계획에 따라 독립적이고 적극적인 업무 수행(정보 검색, 교사와의 상담, 결과 발표 준비)
4단계 – 프로젝트 프레젠테이션
결과 요약 및 요약	연구 결과 시연
다섯 번째 단계 - 성과 평가
훈련 결과 요약, 연구원의 기술 평가	상호평가

환경계의 다양한 과외 활동은 서로를 보완하여 어린 학생들의 학습 및 교육 과정을 풍요롭게 합니다.

과학자들에 따르면 "우리 주변의 세계" 과정에서 위에서 설명한 형태의 과외 활동을 통합적으로 사용하면 자연을 이해하고 생태 상태를 연구하며 원인과 원인을 찾는 데 관심이 있는 어린 학생들의 발달에 기여합니다. 환경 오염의 원인. 그리고 가장 중요한 것은 아이들과 함께 고국의 자연을 보호하기 위해 실행 가능한 실질적인 작업을 수행할 수 있다는 것입니다.

첫 번째 장의 결론

중학생의 환경 교육 문제에 관한 문헌의 연구 및 분석을 바탕으로 학생의 환경 교육이 학생의 연령을 고려하여 수행되는 학교 업무의 우선 순위라는 결론이 도출되었습니다. 환경문화 형성의 궁극적인 목표이다. 아래에 환경 교육주변 사회-자연 환경과 건강에 대한 책임감 있는 태도를 보장하는 과학적이고 실용적인 지식과 기술, 가치 지향, 행동 및 활동의 시스템을 형성하는 것을 목표로 하는 지속적인 훈련, 교육 및 개인 개발 과정으로 이해됩니다. 생태문화를 형성하는 과정. 생태문화인간과 자연의 화합의 문화, 사회적 요구와 환경의 정상적인 존재 및 발전을 통한 사람들의 요구의 조화로운 융합으로 간주됩니다.

학생들의 환경 교육은 지역 역사 자료를 활용하고 개별 요소의 연속성, 점진적인 복잡성 및 심화를 고려하는 시스템으로 수행되어야 합니다.

지역 천연자원을 보호하기 위해 어린 학생들을 자신의 능력 내에서 실제적인 활동에 참여시키는 것이 필요합니다. 실제 활동에 학생들을 참여시킬 수 있는 좋은 기회는 "우리 주변의 세계" 과정의 과외 활동을 통해 제공됩니다. 이를 통해 방법론자는 자발적 원칙을 기반으로 이 분야 연구와 관련된 학생들의 조직적이고 목적 있는 교육 작업을 이해하고 수행됩니다. 수업 시간 외에.

최근에는 과외 활동에 혁신적인 방법이 널리 사용되었습니다. 방법론 및 과학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 중학생 환경 교육을 위한 현대 기술은 충분히 개발되고 반영되지 않았습니다.

제2장 4학년 학생들의 생태문화 형성에 관한 실험적 연구

연구 작업은 탐보프 지역 우바로보에 있는 시립 교육 기관 중등 학교 No. 3을 기반으로 수행되었습니다. 연구를 수행하기 위해 4학년 학생 30명을 모집했습니다.

대조군은 4학년 "B" 아동 15명으로 구성되었습니다. 실험 그룹에는 4학년 "B" 학생 15명이 포함되었습니다.

실험의 목적은 가설을 증명하는 것입니다. 실험의 목적은 가설을 확인하거나 반박하는 사실을 수집하는 것입니다.

실험의 구조는 작업에 따라 결정되었습니다.

1단계 - 확인 실험의 준비 및 실행(설문지 방법 적용)

2단계 - 환경 물질을 사용하여 주변 세계에서 과외 활동을 하는 동안 형성 실험을 준비하고 실행합니다.

3단계 - 대조 실험.

연구에는 설문지와 관찰 방법이 사용되었습니다.

2.1 4학년 학생의 환경의식 수준 파악

실험은 통제그룹과 실험그룹의 학생들을 대상으로 별도로 진행되었으며, 설문지 질문에 대한 답을 선택하는 방식으로 구성되었습니다. L.V.의 설문지에서 기초를 따왔습니다. 8개의 질문으로 구성된 Moiseeva입니다.

문장을 읽고 답에 밑줄을 그으세요

(동의 동의하지 않음)

1. 동물은 인간에게 유익하기 때문에 보살핌을 받아야 합니다.

동의 동의하지 않음

2. 숲속을 걷다가 쓰레기 처리장을 보면 속상할 것입니다.

동의 동의하지 않음

3. 숲속에서 꽃다발을 꺾어 엄마에게 선물해보세요.

동의 동의하지 않음

4. 벌이 보이면 죽여라. 물릴 수도 있다.

동의 동의하지 않음

5. 너는 숲에 들어갈 때에 시끄럽지 말라 시끄럽게 하면 둥지에 있는 새들을 불안하게 하고 짐승들을 겁나게 하리라.

동의 동의하지 않음

6. 우리나라는 천연자원이 풍부하며 이러한 매장량은 결코 고갈되지 않습니다.

동의 동의하지 않음

7. 식물 없이는 지구상의 삶이 불가능하기 때문에 사람은 식물을 돌봐야합니다.

동의 동의하지 않음

8. 식물과 공장은 환경에 해를 끼칠 수 있습니다.

동의 동의하지 않음

환경문화 및 환경지식의 발전수준을 파악하기 위해 결과를 처리하였다. 우리는 선택의 수가 결정될 때 실험 데이터의 수학적 처리 방법, 즉 제한된 선택 방법을 사용했습니다.

결과는 다음과 같이 처리됩니다. 정답은 1점, 오답은 0점입니다. 생태 문화의 형성 정도는 규모에 따라 결정됩니다.

· 높은 레벨;

· 평균 수준;

· 낮은 수준.

결과 평가:

7 – 8개의 정답 – 높은 수준;

4 – 6개의 정답 – 평균 수준;

1~3개의 정답 – 낮은 수준.

높은 레벨: 자연에 있는 유기체의 관계와 상호의존성에 대한 지식. 동물 및 식물 세계의 대표자들과의 의사소통은 그들에 대한 관심에서 비롯됩니다. 자연의 행동 규범과 규칙에 대한 지식과 구현. 환경 지식과 환경 문화 요소가 상당히 잘 발달되어 있습니다. 설문조사의 모든 질문에 정답을 입력하세요.

평균 수준:자연에 있는 유기체의 생태학적 관계에 대한 지식이 부족합니다. 아이들은 자연의 행동 규칙을 충분히 모르고 따르지 않습니다. 생태지식과 문화는 평균적인 수준에서 형성된다.

낮은 수준:생태학적 관계와 자연 유기체의 상호의존성에 대한 무지. 아이들은 자연 속에서 자신의 행동과 행동을 통제하지 않습니다. 낮은 수준의 환경 지식과 문화가 형성되었습니다.

확인 실험을 통해 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

· 수준이 높은 학생은 대조군 1명, 실험군 0명;

· 평균 수준의 학생은 대조군 - 3명, 실험군 - 5명;

· 수준이 낮은 학생은 대조군 11명, 실험군 10명이다.

설문 조사의 효과는 공식에 의해 결정되었습니다

여기서 F는 정답 수입니다.

N – 학생 수.

대조군:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

실험그룹:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

우리는 초기 단계에서 학생들의 생태 문화 형성 수준에 대한 실험 연구의 데이터를 표에 제시합니다.

1 번 테이블.

연구 시작 시 학생들의 환경 인식 개발 수준.

따라서 설문조사 결과를 종합해보면, 실험에 참여한 4학년 학생들의 환경의식은 대다수가 낮은 수준이라는 결론을 내릴 수 있다. 따라서 우리의 임무는 아이들을 과외 활동에 포함시켜 아이들의 환경 교육 발달 수준을 높이는 것입니다.

2.2 환경 문화의 구성 요소를 개발하고 실험을 통해 테스트하는 것을 목표로 하는 과외 활동을 위한 교육 자료 개발

중학생을위한 환경 교육 문제에 관한 문헌 연구 및 분석을 바탕으로 우리는 "젊은 생태 학자"서클에서 수업을 조직하고 진행하는 방법론을 개발했습니다.

서클의 작업은 지역 역사 원칙에 기초합니다. 수업 중 학생들의 실제 생활에 대한 연구는 자연 환경 상태와 자연 속의 사람들의 행동에 대한 다양한 생활 상황을 논의하기 위한 자료를 제공합니다. 이를 통해 아이들은 미래를 위한 교훈을 배우고, 활동 목표를 변경하고, 자신의 신념에 따라 결정을 내릴 수 있습니다.

"젊은 생태학자" 클럽 수업의 주제는 A.A.의 교육 및 방법론적 복합체를 기반으로 합니다. Pleshakov "그린 하우스". 클럽 프로그램은 4학년 학생들을 위해 6개월 동안 학습하도록 고안되었습니다. 수업은 일주일에 한 번 진행됩니다.

집 표적서클의 작업은 4학년 학생들 사이에서 환경 인식과 같은 환경 문화의 구성 요소를 형성하는 것입니다.

우리는 다음을 공급했습니다 작업 :

1. 다양한 기본 환경 개념을 형성합니다.

2. 학교 주변의 특성을 연구하고 보호가 필요한 자연물을 식별합니다.

3. 환경을 연구하고 보호하기 위한 창의적이고 실용적인 다양한 활동에 학생들을 참여시킵니다.

4. 어린이의 건강을 보호하고 강화한다.

5. 학생들에게 자연에 대한 사랑과 관심을 심어줍니다.

서클 작업 프로그램을 구성할 때 우리는 네 가지 주요 작업 영역에 초점을 맞추는 것이 적절하다고 생각했습니다.

· 인지;

· 창의적인;

· 현실적인;

· 연구.

서클 작업의 교육 방향에는 교훈적인 게임, 대화, 교사의 이야기, 여행, 퀴즈 등 초등학생의 환경 지식을 더 깊이 확장하는 데 기여하는 형식이 사용되는 일련의 이벤트가 포함되었습니다.

서클 작업의 창의적인 방향에는 아이들이 환경 동화 쓰기, 공예품 만들기, 교실에서 "녹색 코너" 개발, 그림 전시회 조직 등의 작업을 완료하는 것이 포함됩니다.

본토의 동식물 연구, 인간 건강에 대한 환경의 영향은 실제적인 문제(“젊은 생태학자” 서클 작업의 실제 방향)와 관련이 있습니다 - 교실 조경, 모이통 만들기, 새 먹이주기 , 이는 어린 학생들에게 자신의 본성과 건강에 대한 배려하는 태도를 심어주는 데 도움이 됩니다.

서클 작업의 연구 방향은 견학, 프로젝트, 미니 연구, 사고 발전에 기여하는 실험 수행 및 얻은 결과 분석 등의 활동 틀 내에서 수행됩니다.

서클 프로그램의 내용은 네 가지 섹션으로 구성됩니다. “나와 식물”, 아이들이 다양한 실내 식물에 대해 알아보고 관리 규칙을 익히며 프로젝트 활동에 참여하는 과정입니다. "나와 동물들" - 학생들은 고국에서 겨울을 보내는 다양한 새들에 대해 알게 되고, 그들의 행동과 영양의 특성을 연구하고, 모이통을 만들고 새들에게 먹이를 줍니다. "나와 환경"섹션을 공부할 때 서클 구성원은 환경 오염 유형에 대한 정보를 받고, 행동에 참여하고, 일정 기간 동안 어린이 가족이 버린 쓰레기의 양을 결정하는 연구를 수행합니다. , 다양한 공예품을 만드세요. "나와 나의 건강" 섹션은 학생들을 프로젝트 활동에 참여시키고, 야외 게임을 조직하고, 그림을 전시함으로써 학생들의 건강을 보존하고 강화하는 것을 목표로 합니다.

"젊은 생태학자" 클럽을 위한 대략적인 주제별 수업 계획을 제시해 보겠습니다.

교육적인 이벤트	창의적인	현실적인 이벤트	연구 이벤트
나와 동물들
대화 "우리 도시에서 겨울을 나는 새들"	교훈적인 게임 “깃털 달린 친구에게 편지 쓰기”	소풍 "새를 도와주세요!"	"새의 식당"
나와 식물
집으로 여행 실내 식물.	동화 쓰기 "다른 행성에서 온 실내 꽃"	내 교실의 그린 코너 프로젝트
나와 환경
선생님의 이야기 “환경오염의 종류”	폐자재로 공예품 만들기.	쓰레기 없는 학교' 캠페인	미니 스터디 “쓰레기 질문”.
나와 내 건강
교육 퀴즈 "약용 식물"	'나의 스포츠 코너' 도면 전시	야외 게임.	프로젝트 "우리 이빨의 적"

제안된 프로그램은 방법론적 개발 패키지와 함께 제공됩니다. 테스트는 시립 교육 기관 중등 학교 No.3의 4개 "B" 클래스를 기반으로 수행되었습니다. 일체 포함. Danilov 도시 Uvarovo, 탐보프 지역.

클럽 프로그램에는 어린이들을 프로젝트 활동에 참여시키는 것이 포함됩니다. 초등학생들은 당연히 자신들이 접근할 수 있는 수준에서 즐거움과 큰 관심을 가지고 그러한 작업에 참여합니다. 서클 작업 중에 "내 수업의 녹색 코너"와 "우리 치아의 적"이라는 두 가지 프로젝트가 수행되었습니다.

'내 교실의 그린 코너' 프로젝트의 목표는 아이들이 교실에서 식물 디자인을 만들기 위한 창의적이고 실용적인 활동에 참여하는 것입니다.

우리 수업에는 시각 자료로 사용할 수 있는 실내 식물이 거의 없기 때문에 생물학 교실에서 "실내 식물의 고향으로의 여행"(부록 참조) 수업을 진행했습니다. 일부 어린이들은 이를 즉시 알아채고 교실을 아름답고 아늑하게 만들기 위해 실내에 꽃을 심을 것을 제안했습니다. 서클 멤버들은 이 아이디어를 좋아했고, 우리는 '내 교실의 그린 코너' 프로젝트를 만들기로 결정했습니다.

수업에는 프로젝트의 목표와 자원에 대한 토론이 포함되었습니다. 녹색 코너는 어떤 모습일지, 식물은 어떤 모습일지 학생들이 상상하기가 매우 어려웠습니다. 따라서 우리는 모서리의 스케치를 준비하고 이에 대해 토론하는 작업을 설정했습니다. 두 번째 과제인 식물 선택은 아이들이 수업 시간에 무엇을 키워야 하는지 열띤 토론을 벌인 후 제안했습니다. 세 번째와 네 번째는 토양 선택, 식물 번식 및 심기 등 작업 구성에 대한 교사의 이야기에서 이어졌습니다.

우리는 아이들에게 제품 평가 기준을 제시했습니다. 교실에 적합한 실내 식물을 선택하여 심어야 하며, 화분에 적절하게 심어야 하며, 각 식물에 맞는 토양을 올바르게 선택해야 하며, 식물은 달라야 합니다. 토론 중에 학생들은 스스로 기준을 설정했습니다. 초등학교 교실에서 찾을 수 없거나 희귀 한 식물을 심어야합니다. 이러한 기준에 따라 프로젝트에 대한 구두 평가가 이루어졌습니다.

실천 계획을 세울 때 엄격한 경계를 정하지 않고 아이들을 일정한 길로 인도했습니다. 예를 들어, 문제 토론과 관련하여 학생들은 자원 문제를 생각해 냈습니다. 식물을 어디서 구할 수 있는지에 대한 질문이 생겼습니다. 학생들은 상점에서 구매하겠다고 제안했지만 가격을 알아본 후 가격이 매우 비싸다는 결론에 도달했습니다. 그런 다음 그들은 집, 친척 및 친구로부터 촬영을 제안했습니다.

우리는 함께 작업 계획을 세웠습니다.

1. 초등학교 교실에서 가장 흔히 볼 수 있는 식물은 무엇인지 알아보세요.

2. 구석에 있는 식물의 종 구성을 결정합니다.

3. 선택한 식물에 대한 정보를 찾아보세요.

4. 녹색 모서리의 스케치를 만듭니다.

5. 심기 재료와 심기에 필요한 모든 것을 선택하십시오.

6. 녹색 코너를 디자인하세요.

이 계획에 따라 프로젝트가 진행되었습니다. 아이들과 함께 교실을 돌아다니면서 우리는 거의 모든 학급에 제비꽃, 양아욱, 발삼, 장식 잎이 달린 베고니아, 담쟁이덩굴, 싱고니움 놀리폴리아 등의 식물이 있다는 것을 확인했습니다. 그 후 동아리 회원들은 다음과 같이 회상했습니다. 실내 식물의 지도책, 집에 어떤 식물이 있는지, 모서리에 자르기를 가져올 수 있습니다. 따라서 우리는 페르시아 시클라멘, 구리 에피시아, 노란색 파키스타키스, 앵초, 글록시니아, 큰 뿌리 알로카시아, 드라세나와 같은 식물이 녹색 모서리에 표시되도록 결정했습니다. 우리는 종 구성을 결정하자마자 즉시 이 식물에 대한 정보를 검색하기 시작했습니다. 이를 위해 우리는 아이들에게 다양한 문헌을 제공했습니다(실내 식물 아틀라스: 인기 있는 400종. - M.: Eksmo Publishing House, 2005.).

이 프로젝트의 중요한 점 중 하나는 아이들이 녹색 모서리의 스케치를 만드는 창의적인 작업을 완료하는 것입니다. 사람들은 이 작업에 책임감 있게 접근했고 코너 장식을 위한 많은 흥미로운 옵션을 제공했습니다. 모든 옵션을 논의한 후 우리 교실에 가장 적합한 옵션을 선택했습니다.

이 프로젝트에는 학부모도 참여했습니다. 아이들이 식물의 싹을 분리하고, 뿌리를 내리고, 화분을 고르고, 흙을 준비하고, 꽃을 꽂을 선반도 만드는 일을 도왔습니다. 우리의 리더십 하에 심기가 이루어졌습니다.

작업의 완성은 그린코너 디자인이었습니다. 그러나 디자인은 완성되었음에도 불구하고 스케치대로 진행되지 않았다. 학생들은 관심과 큰 책임감을 가지고 프로젝트에서 제공하는 모든 작업을 완료하는 데 접근했습니다. 서클 회원들은 자신의 작업에 만족했습니다.

"내 교실의 그린 코너" 프로젝트는 어린 학생들에게 실내 식물뿐만 아니라 모든 살아있는 자연에 대한 배려 태도를 심어주고 실내 식물 관리에 대한 실용적인 기술 형성에 기여할 수 있는 폭넓은 기회를 보여줍니다.

"우리 치아의 적" 프로젝트의 주요 목표는 치아 건강 보존에 기여하는 상태를 확인하기 위한 연구 활동에 어린이를 포함시키는 것입니다.

프로젝트 목적:

1. 인간 치아의 구조를 연구합니다.

2. 어린이의 치아질환 원인을 파악한다.

3. 식품에 포함된 다양한 물질이 치아 상태에 미치는 영향에 대한 실험을 수행합니다.

이 프로젝트는 준비, 기술, 최종의 세 단계로 진행되었습니다.

이 프로젝트의 동기는 아이들의 치통에 대한 불만이었습니다. 그런 다음 아이들에게 치과 질환의 원인을 알아보도록 요청했습니다. 그들은 이 아이디어를 좋아했고 우리는 프로젝트를 실행하기 시작했습니다.

준비 단계에서는 아이들과 함께 주제에 대해 소통한 후 프로젝트 실행 계획을 세우고 실험에 필요한 물질과 장비, 실험 방법론을 결정했습니다. 우리는 또한 아이들에게 치과 질환의 원인과 구강 관리 규칙을 소개하는 학교 의료진과의 회의를 조직했습니다. 학생들은 부모님의 도움을 받아 어떤 제품에 구연산, 아세트산, 베이킹 소다, 바닐린과 같은 식품 첨가물이 포함되어 있는지 알아냈습니다. 수업 중에 아이들이 수집한 정보에 대해 토론했고, 또한 모든 음료 중에서 대부분의 아이들이 환타, 스프리에트, 코카콜라 음료를 선호한다는 사실을 알게 되었습니다.

기술 단계에서 학생들은 교사의 지도하에 식품 첨가물과 탄산음료가 치아 상태에 미치는 영향을 확인하기 위한 실험을 수행했습니다.

달걀 껍질을 다음 물질의 용액이 담긴 유리잔에 떨어뜨렸습니다: 6% 아세트산 용액, 6% 구연산 용액, 2% 바닐린 용액, 베이킹 소다 용액, 코카콜라. 연구를 위해 우리는 산 (구연산 및 아세트산)이 사탕, 야채 및 과일 통조림, 마시멜로, 마요네즈, 마멀레이드, 과자류 등과 같은 많은 식품에 포함되어 있기 때문에 이러한 물질을 정확하게 섭취했습니다. 식품 첨가물 (바닐린, 베이킹 소다) - 구운 식품에 사용되며 코카콜라 음료 및 기타 유사한 음료는 어린이가 가장 좋아하는 간식입니다. 달걀 껍질은 치아와 마찬가지로 칼슘 염을 포함하기 때문에 치아 법랑질의 유사물로 사용되었습니다.

아이들은 한 달 동안 달걀 껍질 상태의 변화를 관찰했습니다. 다음 결과가 얻어졌습니다. 달걀 껍질에 대한 가장 파괴적인 효과는 구연산과 아세트산과 코카콜라 음료에 의해 발휘되었습니다(구연산 용액에서는 달걀 껍질이 흰색 플레이크로 변했고, 아세트산 용액에서는 껍질이 실제로 용해되었습니다. 코카콜라는 금이 가고 어두워졌습니다). 바닐린 용액은 껍질에 덜 위험한 것으로 나타났습니다 (달걀 껍질이 무너지지 않았지만 노란색으로 변했습니다). 베이킹 소다는 껍질에 아무런 영향을 미치지 않았습니다. 관찰 결과를 바탕으로 아이들은 결론에 도달했습니다. 구연산과 아세트산, 코카콜라 음료는 치아 법랑질에 파괴적인 영향을 미쳐 치통을 유발합니다.

이 프로젝트의 결과물은 어린이들이 치아 건강을 유지하기 위한 권장 사항을 개발하는 것입니다. 사람들은 이러한 산이 포함된 식품(막대 사탕, 아이스크림, 마요네즈, 통조림 야채 및 과일 등)의 섭취를 줄이고 코카콜라 및 기타 탄산 음료를 식단에서 제외할 것을 권장합니다.

이 프로젝트의 가치는 치아 건강이 치아 건강에 포함된 음식과 첨가물 등 다양한 요인에 의해 좌우된다는 것을 아이들 스스로 실험적으로 경험했다는 점입니다.

따라서 "우리 주변의 세계"과정의 과외 활동에서 프로젝트 방법을 사용하면 어린이의 환경 지식을 확장하고 연구 및 실제 활동에 참여하며 창의력을 개발하고 가장 중요한 것은 건강한 생활 방식.

서클 프로그램은 아이들이 미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행할 수 있도록 제공하며, 그 동안 아이는 자신과 가족, 즉 고향 주민이 환경을 얼마나 오염시키는지 결정합니다(부록 참조).

2.3 실험 작업의 효과 결정

우리가 개발한 "젊은 생태학자" 서클의 효율성을 확인하기 위해 통제 그룹과 실험 그룹의 학생들을 대상으로 실험을 수행했습니다. 이는 확인 실험에 사용된 동일한 설문지의 질문에 대한 답변을 선택하는 것으로 구성되었습니다.

우리는 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

· 수준이 높은 학생은 대조군 1명, 실험군 5명;

· 평균 수준의 학생 수는 대조군이 6명, 실험군이 10명이다.

· 수준이 낮은 학생은 대조군 - 8명, 실험군 - 0명이다.

조사 결과:

대조군:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

실험그룹:

10/15*100% = 60%

실험의 마지막 단계에서 학생들의 환경 인식 발달 수준에 대한 실험 연구 데이터를 표에 제시합니다.

표 2

연구의 마지막 단계에서 학생들의 환경 인식 개발 수준.

대조군과 실험군 어린이의 환경교육 발달 수준을 비교한 결과, 실험군 어린이의 환경교육 수준이 대조군에 비해 훨씬 높은 것으로 나타났다.

우리가 개발한 서클 활동의 효율성을 확인하기 위해 실험의 초기 단계와 마지막 단계에서 설문 조사 결과를 비교할 것입니다.

표 번호 3.

확인 및 제어 실험 결과의 비교.

환경문화 수준이 낮은 사람은 한 명도 없었고, 평균 수준은 60%, 높음 수준은 40%로 나타났다. 과외활동 후에는 정답 수가 눈에 띄게 늘었고, 오답 수는 감소했습니다. 주변 세계에 대한 대부분의 어린이의 태도가 바뀌었고 그들의 행동은 의미 있고 적절해졌습니다. 따라서 "젊은 생태학자" 서클 내에서 실제로 개발되고 테스트된 과외 활동은 중학생의 환경 교육 개발 과정에 큰 영향을 미쳤습니다. 중학생의 생태 문화 구성 요소 중 하나 인 환경 교육의 개발 수준이 훨씬 높아졌습니다.

두 번째 장의 결론

학교에서의 환경 교육에 대한 적극적인 노력에도 불구하고 연구에 따르면 중학생의 환경 문화 구성 요소 개발 수준은 여전히 매우 낮습니다.

작업을 체계화하려면 학생들의인지 적, 창의적, 실용적 및 연구 활동의 조직, 혁신적이고 전통적인 형태의 사용 및 조합, 적극적인 작업 방법 및 기술, 연속성 및 연구 활동을 보장하는 중학생을위한 환경 교육 프로그램이 필요합니다. 자료 제시의 일관성.

실험 동안 학생들은 환경에 대한 지식 수준이 높아졌을 뿐만 아니라 자연에서의 행동에 대한 동기도 크게 바뀌었고 관심도 바뀌었습니다.

"젊은 생태학자" 서클의 틀 내에서 수행되는 환경 교육에 대한 목적 있고 체계적인 작업은 환경 문화의 구성 요소인 학생의 환경 교육 형성 수준을 크게 높이는 데 기여합니다.

이로써 연구 초기에 제시한 가설이 완전히 확인됐다.

결론

현재 세계의 환경 상황은 인간에게 중요한 과제, 즉 생물권의 생태적 생활 조건을 보존하는 과제를 제시합니다. 이와 관련하여 현재와 미래 세대의 환경 문해력과 환경 문화에 대한 문제가 심각하게 제기됩니다. 현재 세대에서는 이러한 지표가 매우 낮은 수준입니다. 상황은 젊은 세대의 환경 교육을 통해 개선될 수 있으며, 이는 특별한 지식과 더불어 어린이의 성격에 포괄적인 영향을 미칠 수 있는 여러 가지 효과적인 기술로 무장하고 환경에 대한 지식이 풍부한 우수한 자격을 갖춘 교사에 의해 수행되어야 합니다. 개인의 일반 문화 측면에서 환경 문화의 모든 구성 요소를 성격 특성으로 개발합니다.

첫 번째 장에서는 "우리 주변의 세계"과정에서 과외 활동에서 중학생의 환경 교육 문제에 대한 이론적 접근 방식을 검토했으며, 유명한 작품에서 환경 교육 문제가 충분히 다루어지고 있다는 결론에 도달했습니다. 과학자 (목표, 목표, 원칙, 수단, 형식 및 방법), 환경 문화 구성 요소 형성에있어 과외 활동의 특별한 역할 및 환경 교육 내용이 공개됩니다. 그러나 방법론 및 과학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 중학생 환경 교육을위한 현대 기술은 충분히 개발되고 반영되지 않았습니다.

두 번째 장에서 수행된 실험 작업에서는 중학생의 환경 교육 개발 수준이 매우 낮은 것으로 나타났습니다. "Young Ecologist"동아리의 작업은 환경 인식 수준을 높이는 데 기여했으며 이는 대조 실험에서 확인되었습니다.

수행된 작업은 다음과 같은 결론을 이끌어 냈습니다.

1. 학생의 환경 교육은 환경 문화 조성이라는 궁극적인 목표를 가지고 학생의 연령을 고려하여 학교 업무의 최우선 방향으로 수행됩니다.

2. 중학생을 위한 환경 교육의 이론적 기초는 과학 및 방법론 문헌에서 충분히 개발되었습니다.

3. 학교에서 환경 교육 활동이 활성화되었음에도 불구하고 일반적으로 그 수준은 상당히 낮습니다.

4. 작업을 체계화하려면 학생들의인지 적, 창의적, 실용적 및 연구 활동의 조직, 혁신적이고 전통적인 형식의 사용 및 조합, 활동적인 작업 방법 및 기술을 보장하는 중학생을위한 환경 교육 프로그램이 필요합니다. 자료 표현의 연속성과 일관성.

5. 실험을 통해 학생들은 환경에 대한 지식 수준이 높아졌을 뿐만 아니라 자연 속에서 행동하려는 동기와 학생들의 관심도 크게 바뀌었습니다.

6. 특별히 개발된 "젊은 생태학자" 프로그램의 틀 내에서 수행되는 환경 교육에 대한 목적 있고 체계적인 작업은 학생들의 환경 문화를 크게 증가시키는 데 기여합니다.

논문 준비를 통해 우리는 중등학교 초등학생의 환경 문화 개선을 목표로 하는 특별 프로그램 개발의 중요성을 확신하게 되었습니다.

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111. 얀 아모스 코메니우스. 훌륭한 교훈, 10.8장

부록 1– 확인 실험에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변

부록 2– “실내 식물의 고향으로의 여행” 주제에 대한 강의 요약. 실내 식물 관리하기"

부록 3 –“동화 쓰기 “다른 행성에서 온 꽃”이라는 주제로 수업 중에 완성된 어린이 작품

부록 4 –미니 스터디 “쓰레기 문제”의 개요 일부

부록 5 –미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행하는 어린이의 작업

부록 6– "약용 식물 - 인체 치유 수단"주제에 대한 강의 요약

부록 7 –"나의 스포츠 코너"라는 주제로 수업 중에 완성된 어린이 작품

부록 8 –실험의 통제 단계에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변

부록 1

확인 실험에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변.

부록 2

“실내 식물의 고향으로의 여행”주제에 대한 수업 요약. 실내 식물을 돌보세요."

표적: 학생들에게 다양한 실내 식물을 소개합니다.

작업:

1. 설명을 통해 관엽 식물을 찾는 방법을 배우고, 개인의 삶에서 관엽 식물의 중요성과 관엽 식물 관리 규칙을 소개합니다.

2. 환경적 사고를 개발하고, 실내 식물을 관리하는 데 필요한 실용적인 기술과 능력을 개발합니다.

3. 실내 식물에 대한 관심과 사랑을 키우십시오.

장비: 반구 지도, 실내 식물 그림 및 창틀 위의 생물체 그림, 포스터 "실내 식물 관리 규칙", 카드: "실내 식물 관리 규칙"

수업 진행 상황.

나 . 소개 대화.

선생님: 오늘 우리는 실내 식물의 고향을 여행하고 그들을 돌보는 규칙에 대해 알아 보겠습니다.

다른 계절과 마찬가지로 겨울에도 대부분의 실내 식물은 녹색입니다. 겨울에도 꽃이 피는 경우도 있습니다.

선생님: 실내 식물이 밖에서 겨울을 날 수 없는 이유는 무엇입니까?

선생님: 거의 모든 실내 식물은 겨울이없는 따뜻한 나라에서 우리에게 가져 왔습니다. 이들은 남미, 아프리카, 아시아의 열대 및 아열대 숲과 산악 지역입니다 (교사는지도에 해당 국가를 표시합니다). 따라서 실내 식물은 일년 내내 따뜻한 방. 거의 모든 실내 식물은 이국적인 이름을 가지고 있으며 처음에는 항상 기억되지 않습니다. 따라서 그들은 이미 알려진 야생 식물과 정원 식물과 유사한 이름을 내놓는 경우가 많습니다.

II . 실내 식물의 종류와 특징 알아보기

선생님: 그런 관엽 식물이 있습니다 - abutilone. 아마 그를 이 이름으로 아는 사람은 거의 없을 것이다. 잎은 단풍나무처럼 보입니다.

선생님: 이 식물을 뭐라고 부르나요?

선생님: 물론 이것은 실내 단풍나무입니다.

선생님: 우리 반에 그런 식물이 있나요? (아이들은 창턱에서 이 식물을 찾습니다.)

선생님: 이제 아부틸론에 관한 메시지를 들어보겠습니다.

선생님: 펠라고늄이란 무엇입니까? 그리고 이것은 가장 흔하고 아름다운 식물 중 하나인 제라늄으로 밝혀졌습니다.

선생님: 우리 식물 중에서 제라늄을 찾아보세요. 이 식물에는 어떤 특징이 있나요? (잎을 만지면 냄새가 나요)

선생님: 그는 pelargonium에 대해 더 자세히 알려줄 것입니다 ...

학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 아마릴리스는 많은 사람들에게 친숙합니다. 지금 설명하겠습니다. 여기에서 이 식물을 찾을 수 있습니다. 이것은 밝은 붉은 꽃을 피우는 식물입니다. 이 식물에는 크고 다육질의 구근이 있고 절반은 땅 속에 숨겨져 있으며, 그 구근에는 크고 띠 모양의 반짝이는 가죽 같은 잎이 뻗어 있습니다.

잎이 없는 강력한 꽃화살이며, 우산 끝에는 2~4개의 큰 꽃이 모여있습니다.

선생님: 아마릴리스에 대해 무엇을 말해주실 수 있나요?

학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 우리 수업에서 그런 식물을 찾으셨나요? (아이들은 식물을 찾습니다)

이 식물은 남아메리카가 원산지입니다. 그리고 육종가들은 여러 종을 교배하여 이 아름다운 식물을 얻었고 다양한 색상을 얻었습니다(여러 유형의 아마릴리스 사진을 보여줍니다). 옅은 분홍색, 흰색, 주황색, 크림색, 어두운 체리색 및 잡색이 있습니다.

선생님: 오늘 우리는 또 다른 매우 일반적인 실내 식물인 베고니아에 대해 이야기하겠습니다. 이 식물은 또한 남아메리카의 열대 우림에서 가져온 것입니다. 베고니아는 덤불이 많고 풀이 많습니다. 이 식물은 17세기 박물학자인 Charles Plumier에 의해 발견되었으며 San Damingo의 주지사인 Michael Begon의 이름을 따서 명명되었습니다.

현재 2000종 이상의 베고니아가 알려져 있습니다. 우리 수업에는 에메랄드 베고니아 (교사 쇼)라는 종만 있습니다. 베고니아는 화려한 잎이나 크고 밝은 색의 꽃을 보기 위해 재배됩니다.

선생님: 또 다른 매우 유명한 실내 식물에 대해 자세히 이야기합시다. (선생님이 창턱으로 다가와서 선인장을 가리킵니다.)

선생님: 이 식물의 이름은 무엇입니까? (아이들의 답변)

선생님: 물론 이 식물은 선인장이다. 옛날 옛적에 지구상 식물의 진화에서 작은 기적이 일어났습니다. 선인장의 먼 조상이 생겼습니다. 그리고 다른 식물과 완전히 독립적으로 놀라운 수의 환상적인 형태가 나타났습니다 (다양한 유형의 선인장 그림 표시). 종종 서로 완전히 다릅니다. 선인장과 다른 모든 식물의 주요 차이점은 줄기를 따라 고르게 분포된 사춘기 반점입니다(살아있는 식물에 표시됨). 가시가 자라며 대부분의 종에서 새싹과 싹이 나타납니다.

선인장은 사막에서 자란다고 널리 알려져 있습니다. 이것은 부분적으로만 사실입니다. 실제로 미국 사막의 혹독한 환경에 적응한 종은 극히 일부에 불과합니다. 나머지는 대초원, 숲, 산, 해안 지역에서 발견됩니다. 이 식물의 크기, 줄기 모양, 색깔, 꽃은 독특하고 다양합니다.

선생님: 쐐기풀과 유사한 식물은 종종 실내에서 재배됩니다. 이름은 쐐기풀이고 학명은 plentranthus입니다. 이 식물은 나방을 몰아내고 방 밖으로 날아가는 냄새를 풍긴다고 합니다.

선생님: 지금 플렌트란서스에 대한 흥미로운 정보를 찾았어요

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학생은 이 식물에 관해 준비된 메시지를 읽습니다.

선생님: 그러나 무성한 꽃으로 우리를 기쁘게하고 긴 겨울 내내 더운 여름의 밝은 녹지를 상기시키기 위해 실내 식물을 어떻게 관리해야합니까?

선생님의 이야기에는 시연이 동반됩니다.

선생님: 실내 식물을 배치할 때는 조명이 충분한지 확인해야 합니다. 키가 큰 식물은 낮은 식물의 빛을 차단해서는 안됩니다. 실내 식물을 특별한 스탠드에 놓거나 창문에서 어느 정도 떨어진 곳에 화분을 걸어 두는 것이 가장 좋습니다. 이 식물은 실내에 약간의 빛을 허용하지 않으므로 창문 위에 두는 것은 권장되지 않습니다. 그리고 이것이 식물 자체에 항상 유익한 것은 아닙니다. 그들은 봄과 여름에 일광화상으로 고통받을 것입니다. 화창한 날에는 화분이 매우 뜨거워지기 때문에 그 안에 흙이 들어 있습니다. 이것은 뿌리의 수명을 악화시킬 것입니다. 가을과 겨울에는 반대로 식물이 추위에 시달립니다. 그들은 또한 초안으로 인해 큰 고통을 겪습니다.

식물을 창턱에 놓아야 하는 경우에는 나무 스탠드 위에 놓습니다. 창문과 화분 사이에는 판자나 합판이 보강되어 있습니다. 이 장벽은 겨울에 화분의 토양이 냉각되고 여름에 과열되는 것을 줄여줍니다.

III . 실내 식물 관리 규칙.

선생님: 실내 식물을 관리하는 방법? (선생님이 보여주면 아이들은 선생님을 돕습니다)

선생님: 실내 식물에 물을 주어야 하는 이유는 무엇입니까?

선생님: 식물에 어떻게 물을 올바르게 공급해야합니까?

선생님: 관개에 가장 적합한 물은 무엇입니까?

선생님: 연중 시간이 실내 식물에 물을 주는 빈도와 시기에 영향을 미치나요?

선생님: 실내 식물에 풀림이 필요한 이유는 무엇입니까?

선생님: 제대로 푸는 방법은?

선생님: 실내 식물의 잎에서 먼지를 제거해야 하는 이유는 무엇이며, 올바르게 제거하는 방법은 무엇입니까?

선생님: 실내 식물은 그 아름다움뿐만 아니라 놀랍습니다. 그들 중 일부는 열매를 맺을 수 있습니다. 그래서 많은 정원사가 실내 레몬으로 과일을 익히고 있습니다. 실내 무화과에서는 맛있는 과일을 재배할 수 있습니다.

선생님: 여러분, 사람의 삶에서 실내 식물의 중요성은 무엇입니까? (아이들의 답변).

선생님: 실내 식물은 산소를 생산하고 밝은 녹지와 놀랍도록 아름다운 꽃의 아름다운 꽃으로 우리를 기쁘게합니다.

IV . 요약.

선생님: 수업 중에 어떤 흥미롭고 유용한 것들을 배웠나요?

선생님: 여러분이 식물을 돌보는 규칙을 더 잘 기억할 수 있도록 모든 사람에게 다음 사항을 상기시켜 드리겠습니다.

1. 여름에는 매일 실온에서 물로 식물에 물을주고 겨울에는 덜 자주 물을 주되 화분의 흙이 촉촉한지 확인하십시오. 물선인장은 여름에는 2~3일에 한 번씩, 겨울에는 2주에 1~2번씩 삽니다. 물뿌리개의 물은 위쪽이 아닌 옆면에서 나옵니다.

2. 공기가 뿌리에 닿을 수 있도록 막대기를 사용하여 토양 표면을 느슨하게 하십시오.

3. 크고 부드러운 잎의 먼지를 젖은 천으로 닦아주세요. 작고 사춘기 잎이있는 식물에 물을 뿌리십시오.

4. 가위로 식물의 마른 잎과 잔가지를 정기적으로 자릅니다. 화분과 스탠드를 깨끗하게 유지하세요.

부록 3

"동화 쓰기 "다른 행성에서 온 꽃"이라는 주제로 수업 중에 어린이 작품이 완성되었습니다.

부록 4

미니 스터디 “쓰레기 문제”의 개요 일부.

표적:아동 자신과 가족, 도시 주민들이 일정 기간 동안 버린 쓰레기의 양을 파악하기 위한 연구 활동에 아동을 포함시킵니다.

작업:

1. 아이들에게 공식을 사용하여 수학적 계산을 하도록 가르칩니다.

2. 논리적 사고와 주의력을 키우십시오.

3. 환경에 대한 정확성, 신중하고 책임감 있는 태도를 조성합니다.

장비: 컴퓨터, 프로젝터, 스크린; 매립지 슬라이드, 오염된 도시 거리, 숲, 강, 호수 등, 포스터 '쓰레기의 삶', 계산 시트.

수업의 진행

선생님: 많은 유용한 토양이 쓰레기와 매립지로 가득 차 있습니다. 쓰레기는 인간의 삶과 함께합니다. 가정 쓰레기는 어디에서 나오나요?

아이들의 답변.

선생님: 나라가 문명화될수록 포장이 개선될수록 쓰레기는 더 많아집니다. 이제 나는 당신과 당신의 가족이 얼마나 많은 쓰레기를 남겨두고 있는지 계산할 것을 제안합니다. 갈 준비가 되셨나요?

선생님: 우리가 올바르고 정확한 결과를 얻기 위해서는 귀하의 주의와 수집이 필요합니다. 급여명세서를 보세요. 완료해야 할 작업이 있습니다.

1. 우리 가족이 하루 동안 얼마나 많은 쓰레기를 쌓는지 적어보세요. 이 질량을 문자 m:______________로 표시하겠습니다.

2. 당신의 가족은 연간 얼마나 많은 쓰레기를 버릴까요?

m * 365 = m G _______________

3. 귀하의 가족 중 1인이 연간 배출하는 쓰레기의 양을 계산해 보십시오.

중 G: a = m a _____________,

여기서 a는 가족 구성원 수입니다.

4. 매년 귀하의 도시에서 버려지는 쓰레기의 양을 계산해 보세요.

m a * b = ______________,

여기서 b는 해당 도시의 주민 수입니다.

선생님: 여러분 각자는 작업을 완료해야 했습니다. 여러분의 가족이 하루에 몇 킬로그램의 쓰레기를 쌓는지 알아보세요. 그러기 위해서는 낮에 쌓인 쓰레기의 무게를 달아야 했습니다. 이제 미니 리서치를 쉽게 수행할 수 있습니다.

아이들은 과제를 읽고 제안된 공식을 사용하여 계산합니다.

선생님: 물론 이 숫자는 정확하지 않습니다. 때로는 고려하지 않은 큰 물건이 버려지는 경우도 있습니다. 즉, 당신이 계산한 것보다 더 많은 쓰레기가 있다는 것입니다.

전문가들에 따르면 쓰레기가 파괴되지 않으면 10~15년 안에 지구가 5m 두께의 층으로 덮일 것이라고 합니다. 쓰레기에 빠져들자!

이것은 위험할 뿐만 아니라 매립지가 토양, 물, 공기 등 환경을 오염시킨다는 사실도 있습니다.

부록 5

미니 연구 "쓰레기 질문"을 수행하는 어린이의 작업.

부록 6

"약용 식물 - 인체 치유 수단"주제에 대한 수업 요약.

표적: 인간과 동물의 삶에서 약용 식물과 그 역할에 대한 아이디어를 형성합니다.

작업:

1. 학생들에게 다양한 약용 식물을 소개합니다. 수집, 보관 및 사용에 대한 규칙.

2. 어린이의인지 활동과 약초 달임 준비 능력을 발달시킵니다.

3. 건강에 대한 세심한 태도를 기르십시오.

장비: 약용 식물 사진; 말린 식물, 약초 달인; 동물이나 장난감 사진; 식물표본관 “우리 지역의 식물”

수업 진행 상황.

선생님: 오늘은 특이한 활동이 있습니다. 우리는 식물의 왕국으로 갈 것입니다. 수수께끼를 추측하면 어떤 식물에 대해 이야기할지 알 수 있습니다.

아, 만지지 마세요

난 불 없이도 당신을 태울 수 있어요. ( 쐐기풀)

공이 하얗게 변했고 바람이 불었다

공이 날아갔습니다. ( 민들레)

우아한 드레스,

노란색 브로치,

티끌 하나 없네

아름다운 옷에. ( 데이지)

내 여우는 모두 산책로를 좋아해요

길가에.

그는 한때 사람들에게 친절할 것이다

상처를 치유하는 데 도움이되었습니다. ( 질경이)

선생님: 이 식물들은 어떤 특성을 갖고 있나요?

선생님: 고대부터 사람들은 아픈 동물이 일종의 풀을 찾기 위해 떠나고, 먹은 후에 회복된다는 것을 알아차렸습니다. 그래서 인간은 다른 식물로부터 도움을 구하기 시작했습니다.

이 식물(사진이나 말린 식물)을 보세요. 초원과 숲 가장자리에서 발견되며 톱풀이라고 불립니다. 잎사귀에주의하십시오. 왜 그렇게 불린다고 생각하시나요? (각 잎은 많은 작은 잎으로 구성되어 있으며 각 잎에는 레이스 가장자리가 있습니다.)

선생님: 톱풀이 어떤 용도로 사용되는지 아시는 분 계시나요?

선생님: 톱풀은 약용 식물입니다. 출혈을 멈추고 식욕을 개선하는 데 사용됩니다.

선생님: 하지만 내 생각에 이 식물은 여러분 모두에게 친숙한 것 같습니다. 그것이 무엇인지 아는 사람은 누구입니까? (질경이)

선생님: 왜 그렇게 부르나요?

선생님: 질경이는 길을 따라 자랍니다. 잎은 탄력 있고 정맥이 강하며 토양에 단단히 고정되어 있는 촘촘한 뿌리 다발, 꽃차례가 있는 줄기가 있습니다. 그들은 또한 단단하고 탄력적입니다. 따라서 질경이는 다른 식물에 영향을 미치는 짓밟는 것을 두려워하지 않습니다. 질경이는 훌륭한 여행자입니다. 사람들의 발에 달라붙어 다른 곳으로 쉽게 이동합니다.

선생님: 질경이의 속성이 무엇인지 아는 사람은 누구입니까?

선생님: 질경이는 녹색 붕대라고 불립니다. 무릎이 부러졌을 때에는 질경이 잎을 떼어내고 먼지를 닦아낸 후 잎 표면을 살짝 긁어 즙을 낸 후 상처에 바르면 된다.

선생님: 어떤 식물이 불에 탄다고 합니까?

선생님: 맞습니다, 쐐기풀입니다. 그렇다면 왜 쐐기풀은 여전히 타나요?

선생님: 식물의 잎과 줄기에 특별한 털이 있습니다. 각 머리카락은 작은 주사기의 바늘과 같습니다. 머리카락 안에는 부식성 액체가 있습니다. 만지면 주사맞습니다.

선생님: 이 놀라운 식물에 대해 무엇을 알고 있나요?

선생님: 쐐기풀 잎에는 다양한 유익한 소금과 비타민이 풍부합니다. 쐐기풀은 훌륭한 양배추 수프, 계란을 넣은 쐐기풀 퓌레를 만드는 데 사용되며 양배추처럼 쐐기풀을 발효시킬 수도 있습니다. 쐐기풀에는 미생물을 죽이는 물질이 포함되어있어 혈액을 잘 멈 춥니 다. 또한 머리카락을 강화시킵니다. 종이와 삼베가 그것으로 만들어집니다. 이 식물의 줄기에는 매우 강한 섬유질이 있습니다.

선생님: 이 모든 약용 식물과 기타 많은 식물이 우리 지역의 여러 지역에서 자랍니다.

선생님: 약초는 언제 어디서 수집된다고 생각하시나요?

선생님: 올바르게 말리는 방법은 무엇입니까?

선생님: 꽃은 식물이 피었을 때 수집됩니다. Rhizomes - 늦가을에 과일이 이미 떨어졌을 때. 건조한 날씨에 수집하여 캐노피 아래에서 건조시킵니다. 도로 근처에서 수집하지 마십시오.

선생님: 그리고 이제 나는 병원에서 놀 것을 제안합니다. Aibolit 박사는 통화 중이므로 동물을 치료하게 됩니다. 동의하시나요?

(금잔화나 카모마일의 달임은 매우 유용합니다. 가글을 할 수도 있습니다.)

2. 그리고 우리 살구는 감기에 걸리고 기침이 심해요. 우리는 그녀에게 무엇을 조언합니까?

(머위와 백리향 달인을 마시는 것은 그녀에게 매우 유용할 것입니다.)

3. 원숭이가 얼마나 창백한지 보셨나요? 그녀는 힘이 없습니다. 무엇을 해야 할까요?

(장미 엉덩이, 세인트 존스 워트, 산사 나무속의 달임이 그녀에게 도움이 될 것입니다.)

선생님: 약초를 달여 먹으면 우리 작은 동물들의 기분이 좋아질 것입니다.

수업이 끝나면 교사는 아이들에게 비타민 차를 대접합니다.

부록 7

"나의 스포츠 코너"라는 주제로 수업 중에 어린이 작업이 완료되었습니다.

부록 8

실험의 통제 단계에서 설문지 질문에 대한 어린이의 답변.

논문 : "우리 주변의 세계"과정의 과외 활동을 통해 중학생의 생태 문화 형성. 교과 과정“중학생의 환경 지식 형성 과학 수업에서 세계의 생태적 그림 형성

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시사:

교육 과학 및 교육 분야의 세계에 대한 현대 과학 그림

어린 시절 세계의 과학적 그림 형성

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중학생들 사이에서 세계의 생태적 그림 형성에 대한 교육적 모니터링 2004년, 교육학 후보자 Ivanova, Anastasia Valerievna

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자연과학을 가르치는 과정에서 초등학생의 자연에 대한 생태적 태도 형성을 위한 교육적 조건 2007, 교육학 후보자 Mazitova, Leilya Asgatovna

초등학교에서 우리 주변 세계에 대한 자연 과학 아이디어를 형성하기 위한 교훈적인 조건 2011, 교육학 후보자 Matveeva, Maria Mikhailovna

인문계열 학생들의 과학적, 세계관적 사고의 형성 2002, 교육학 후보자 Chernova, Svetlana Aleksandrovna

논문 소개(초록의 일부) “자연과학을 가르치는 과정에서 계절별 자연탐방을 통해 초등학생들 사이에 세계의 생태학적 그림 형성”이라는 주제로

유사한 논문 전문 "훈련 및 교육의 이론 및 방법론 (교육 영역 및 수준별)", 13.00.02 코드 VAK

중등 직업학교 학생의 환경 교육 및 육성에 대한 자연과학 기반 및 국가-지역적 측면: Adygea, Kabardino-Balkaria 및 Karachay-Cherkessia의 자료를 기반으로 함 2000, 교육학 후보자 Bagov, Muradin Saudinovich

학생 자연과학과 인문교육의 통합적 동향 2007, 교육학 박사 Teremov, Alexander Valentinovich

학교 교육 과정을 녹색화하기 위한 과학적, 교육학적 기초 연구: 보편적 생태학 시스템. 교육 1998, 교육학 후보자 Golovko, Olga Nikolaevna

러시아와 이란 초등학교 어린이들의 주변 세계에 대한 과학적 아이디어 개발 1998년, 교육학 후보자 Aliasgari Majid

미취학 아동과 초등학생의 자연과학 교육의 연속성을 위한 교육학적 조건 2004, 교육학 후보자 Anikudimova, Elena Anatolyevna

논문의 결론 "훈련 및 교육의 이론 및 방법론(교육 영역 및 수준별)" 주제, Krivskikh, Olga Gennadievna

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