건전한 언어 문화 교육의 언어 기반. 미취학 아동의 건전한 언어 문화 육성

건전한 문화를 육성하는 것은 언어 발달의 중요한 임무 중 하나입니다. 유치원, 그것을 해결하는 데 가장 민감한 것은 미취학 연령이기 때문입니다.

언어와 사고에 대한 유물론적 교리에 따르면 건전한 언어는 항상 사회의 유일한 언어였습니다. 언어는 소리의 문제로 인해 인간 의사소통의 가장 중요한 수단입니다.

말의 소리 측면은 하나의 전체를 나타내지만 다양한 각도에서 연구해야 하는 매우 복잡한 현상입니다. 현대 문학은 말의 건전한 측면, 즉 신체적, 생리적, 언어적 측면의 여러 측면을 조사합니다.

말의 소리 측면의 다양한 측면을 연구하는 것은 어린이의 점진적인 형성 패턴을 이해하는 데 도움이 되며 이러한 말 측면의 발달 관리를 촉진합니다.

각 언어는 하나 또는 다른 소리 시스템이 특징입니다. 따라서 각 언어의 소리적인 측면에는 고유한 특성과 독특한 특성이 있습니다. 러시아어의 소리 측면은 모음 소리의 선율, 많은 자음 발음의 부드러움, 각 자음 발음의 독창성이 특징입니다. 러시아어의 감성과 관대함은 풍부한 억양으로 표현됩니다.

건전한 언어 문화는 상당히 광범위한 개념으로, 음성의 발음 및 직교적 정확성, 표현력 및 명확한 표현을 포함합니다.

건전한 문화 교육에는 다음이 포함됩니다.

1. 언어 청력, 언어 호흡 및 조음 장치의 운동 능력의 발달을 요구하는 정확한 소리 발음 및 단어 발음의 형성;

2. 철자법 교육 - 문학적 발음의 규범에 따라 말하는 능력. Orthoepic 규범은 언어의 음성 체계, 개별 단어 및 단어 그룹의 발음, 개별 문법 형식을 다룹니다. Orthoepy에는 발음뿐만 아니라 강세도 포함됩니다. 특정 현상 구두 연설. 러시아어에는 가변적이고 이동적인 강세의 복잡한 시스템이 있습니다.

건전한 문화를 키우는 것은 유치원 언어 발달의 중요한 과제 중 하나입니다. 미취학 연령이 문제 해결에 가장 민감하기 때문입니다.

말의 소리 측면의 다양한 측면을 연구하는 것은 어린이의 점진적인 형성 패턴을 이해하는 데 도움이 되며 이러한 말 측면의 발달 관리를 촉진합니다.

건전한 언어 문화는 상당히 광범위한 개념으로, 음성의 발음 및 직교적 정확성, 표현력 및 명확한 표현을 포함합니다.

건전한 문화 교육에는 다음이 포함됩니다.

1. 언어 청력, 언어 호흡 및 조음 장치의 운동 능력의 발달을 요구하는 정확한 소리 발음 및 단어 발음의 형성;

2. 철자법 교육 - 문학적 발음의 규범에 따라 말하는 능력. Orthoepic 규범은 언어의 음성 체계, 개별 단어 및 단어 그룹의 발음, 개별 문법 형식을 다룹니다. Orthoepy에는 발음뿐만 아니라 강세도 포함됩니다. 구두 연설의 특정 현상. 러시아어에는 가변적이고 이동적인 강세의 복잡한 시스템이 있습니다.

3. 말하기 표현력 형성 - 말하기 표현력 수단의 숙달은 음성의 높이와 강도, 말하기의 템포와 리듬, 일시 정지 및 다양한 억양을 사용하는 능력을 전제로 합니다. 일상적인 의사소통에서 아이는 자연스러운 말 표현력을 가지고 있지만, 시를 읽고, 다시 말하고, 스토리텔링을 할 때는 자발적이고 의식적인 표현력을 배워야 한다는 사실이 알려졌습니다.

4. 딕셔너리 개발 - 각 소리와 단어를 개별적으로 명확하고 이해하기 쉽게 발음하는 것뿐만 아니라 구문 전체를 명확하고 이해하기 쉽게 발음합니다.

5. 에티켓의 일부로 언어적 의사소통 문화를 조성합니다.

건전한 언어 문화의 개념, 교육 과제는 O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva 및 기타 교육 및 방법론 매뉴얼에서 공개됩니다.

말의 건전한 문화에는 말 발음 문화와 말 듣기 문화의 두 가지 섹션이 있습니다. 따라서 작업은 두 가지 방향으로 수행되어야 합니다.

1. 언어 운동 장치(조음 장치, 발성 장치, 말하기 호흡)의 개발 및 이를 기반으로 소리, 단어, 명확한 발음의 발음 형성

2. 음성 인식의 발달(청각 주의력, 음성 청각, 주요 구성 요소는 음소, 음조 및 리듬 청각)입니다.

언어의 소리 단위는 말하기에서의 역할이 다릅니다. 일부는 결합되면 단어를 형성합니다. 이는 소리, 음절, 구문과 같은 선형(한 줄로 배열됨) 사운드 단위입니다. 특정 선형 순서에서만 소리의 조합이 단어가 되고 특정 의미를 획득합니다.

다른 소리 단위인 프로소데메(prosodeme)는 초선형적입니다. 이것은 강세, 억양 요소(멜로디, 목소리의 강도, 말의 템포, 음색)입니다. 이는 선형 단위의 특성을 나타내며 구두 연설의 필수 기능입니다. 운율 단위는 조음 기관의 조절에 관여합니다.

미취학 아동의 경우 우선 선형 소리 단위(소리 및 단어 발음)를 획득하는 것이 특히 중요합니다. 어린이에게 가장 어려운 일은 개별 소리(p, l, g, w)의 발음을 마스터하는 것이기 때문입니다. . 음성 및 언어 치료 매뉴얼에는 조음 기관의 작업이 자세히 설명되어 있습니다. 소리 변조에 대한 전구소체의 참여는 덜 연구되었습니다.

아동 언어 연구자와 실무자들은 아동의 완전한 성격 형성과 사회적 접촉 확립, 학교 준비 및 향후 직업 선택을 위해 올바른 소리 발음의 중요성에 주목합니다. 말이 잘 발달된 아이는 어른들이나 또래들과 쉽게 의사소통하고 자신의 생각과 욕구를 분명하게 표현합니다. 반대로 발음 결함이 있는 말은 사람들과의 관계를 복잡하게 만들고, 아동의 정신 발달과 언어의 다른 측면의 발달을 지연시킵니다.

올바른 소리 발음은 학교에 입학할 때 특히 중요합니다. 초등학생의 러시아어 학습 실패 이유 중 하나는 어린이의 건전한 발음이 부족하기 때문입니다. 발음 결함이 있는 어린이는 단어의 소리 수를 결정하는 방법, 순서의 이름을 지정하는 방법을 모르고 특정 소리로 시작하는 단어를 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 종종 어린이의 좋은 정신 능력에도 불구하고 말하기의 건전한 측면의 결함으로 인해 이후 몇 년 동안 말하기의 어휘 및 문법 구조를 익히는 데 지연이 발생합니다. 소리를 귀로 구별하고 분리하여 정확하게 발음하지 못하는 어린이는 쓰기 능력을 익히는 데 어려움을 겪습니다.

그러나 이 작업 섹션의 명백한 중요성에도 불구하고 유치원은 모든 어린이가 명확한 말로 학교를 떠날 수 있도록 모든 기회를 활용하지 않습니다. 설문조사 자료에 따르면 유치원부터 학교에 입학하는 어린이 중 15~20%가 불완전한 소리발음을 가지고 있으며, 이러한 어린이가 5세인 경우는 약 50%입니다.

말의 건전한 측면을 형성하는 문제는 현재 그 관련성과 실제적 중요성을 잃지 않았습니다.

미하일로바 엘레나 이바노브나

아이의 전체 연설은 필수 조건학교에서 그를 성공적으로 가르쳤습니다. 그러므로 올바른 언어 발달에 큰 관심을 기울여야합니다. 소리 발음에 대한 체계적인 작업은 아이가 학교에 입학하기 전부터 발음의 측면을 익히는 데 도움이 될 것입니다. 대중학교 1학년 교사들도 소리의 발음과 단어의 소리 분석에 대해 연구해야 합니다.

어린이의 발음 결함으로 인해 말의 명료도가 침해될 뿐만 아니라 단어의 소리 구성이 비정상적으로 숙달됩니다.

음소 청각 및 지각의 발달이 불충분하면 어린이가 소리 분석 및 단어 합성에 대한 준비 상태를 독립적으로 개발하지 못하고 결과적으로 학교에서 읽고 쓰는 능력을 성공적으로 습득할 수 없다는 사실로 이어지는 것으로 알려져 있습니다.

어린이 연설 연구원 (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovyova O.I.)은 어린이의 본격적인 성격 형성, 사회적 접촉 구축, 학교에서의 성공적인 학습을 위해 소리의 올바른 발음이 중요하다는 점에 주목합니다. 말이 잘 발달된 아이는 어른들이나 또래들과 쉽게 의사소통하고 자신의 생각과 욕구를 분명하게 표현합니다.

반대로 발음 결함이 있는 말은 사람과의 관계를 복잡하게 만들고 정신 발달을 지연시키며 일반 개발연설.

학교 성적이 좋지 않은 이유 중 하나는 아이들의 건전한 발음이 부족하기 때문입니다. 발음 결함이 있는 어린이는 단어의 소리 수를 결정하거나 순서의 이름을 지정하는 방법을 모릅니다(Zhuikov S.F. 초등학교 문법 학습 심리학 - M. 1968).

단어의 정확한 발음은 정확한 철자법만큼 중요합니다. 특히 우리 시대에는 정확한 발음의 역할이 증가했습니다.

섹션 중 하나 일반 문화화자의 말이 문학적 언어의 규범을 준수하는 정도를 특징으로하는 말은 말의 건전한 문화 또는 발음 측면입니다.

"말의 건전한 측면의 다양한 측면에 대한 연구는 어린이의 점진적인 형성 패턴을 이해하는 데 기여하고 이러한 측면의 발달 관리를 촉진합니다"(V.I. Yashina).

건전한 언어 문화는 상당히 광범위한 개념으로, 음성의 음소 및 직교적 정확성, 표현력 및 명확한 표현을 포함합니다.

M.M. Alekseeva에 따르면 건전한 문화 교육에는 다음이 포함됩니다.

말하기 청력, 말하기 호흡 및 조음 장치의 운동 능력의 발달을 요구하는 정확한 발음 및 건전한 발음의 형성;

철자법에 맞는 말하기 교육은 문학적 발음의 규범에 따라 말하는 능력입니다.

음성 표현력 형성 - 음성 표현 수단의 숙달은 음성의 높이와 강도, 음성의 템포와 리듬, 일시 정지 및 다양한 억양을 사용하는 능력을 전제로 합니다.

사전 개발 - 각 소리와 단어를 개별적으로 명확하고 이해하기 쉽게 발음할 뿐만 아니라 구문 전체도 명확하고 이해하기 쉽게 발음합니다.

에티켓의 일부로 언어적 의사소통 문화를 조성합니다.

O.I. Solovyova, E.I. Tikheyev는 음성 문화의 두 부분, 즉 음성 발음 문화와 음성 청각 문화, 그리고 두 가지 방향으로 수행되어야 하는 구두 음성 개발 작업을 구분합니다.

a) 언어 운동 장치(조음, 음성 및 음성 호흡)의 개발 및 이를 기반으로 소리, 단어, 명확한 발음의 발음 형성

b) 음성 인식의 발달 (청각 주의력, 음성 청각, 그 구성 요소는 음성, 음조, 리듬 청각으로 구성됨).

음성 문화의 필수적인 부분은 음성의 건전한 문화입니다. 이는 모든 언어 수단(소리, 템포, 리듬, 억양, 문법 형식, 구문 및 논리적 강세)을 올바르게 사용하는 능력입니다. 건전한 언어 문화를 육성하는 것이 올바른 발음 형성에만 국한되어서는 안됩니다.

교사는 아이들이 올바른 말하기 호흡, 명확한 단어 발음, 목소리 사용 능력 및 억양을 익히도록 도와줍니다. 건전한 언어 문화 교육은 일관되고 문법적으로 올바른 언어 어휘 개발과 동시에 수행됩니다.

건전한 언어 문화의 형성에는 다음 작업이 포함됩니다.

1. 말하기 교육(청각 주의력, 음소 듣기, 말하기 속도 및 리듬 인식)

2. 말하기의 발음 측면 형성 (모든 소리의 올바른 발음, 조음 장치의 개발, 말하기 호흡 작업, 어법, 템포, 의사 소통에서 음성을 사용하는 능력)

3. 러시아 문학 언어의 정형법 규범에 따라 단어를 발음하는 능력 개발;

4. 말의 억양 표현력을 키우십시오. 논리적인 일시정지, 강세, 멜로디, 템포, 리듬을 사용하여 생각, 감정, 기분을 정확하게 표현하는 능력입니다.

따라서 말의 소리 문화를 교육하는 임무는 올바른 소리 발음의 형성에만 국한되지 않고 소리 말의 모든 측면을 포괄합니다.

어린이 언어 발달의 특징은 이 기간 동안 중추 신경계의 생리적 성숙 과정 및 가소성과 관련이 있습니다.

노력 없이도 말이 숙달되는 시대를 비판적 시대라고 합니다. 이 기간이 지나면 언어 의사소통 경험이 없는 어린이는 학습할 수 없게 됩니다(0~11세). 아이는 다른 사람의 말에서 특정 소리 조합을 모방적으로 차용합니다. 음소 청각은 어린 나이에 형성됩니다. 첫째, 아이는 주변 세계의 소리(문이 삐걱거리는 소리, 비오는 소리)와 자신에게 전달되는 말소리를 분리하는 방법을 배웁니다. 6세가 되면 어린이는 약 10,000단어를 구사합니다(수동적 어휘가 능동적 어휘보다 항상 더 많습니다).

D.B.에 따르면 언어의 소리 측면 획득. 엘코닌은 언어가 의사소통의 수단으로 사용되기 시작하는 순간부터 시작됩니다.

첫해 말에 첫 번째 단어가 나타납니다. 생후 2년차부터 소리의 분화가 시작됩니다. 첫째, 모음은 자음과 분리됩니다. 자음 내에서 추가적인 차별화가 발생합니다. 공명음은 시끄러운 것과 대조되고, 무성음은 유성음, 단단한 것과 부드러운 것과 대조됩니다.

“초기 소리 형성의 특징은 발음 중 발음이 불안정하다는 것입니다. 한 단어를 여러 번 연속해서 말해도 하나의 소리 대신 여러 변형이 번갈아 나타납니다.”

"대부분의 소리는 즉시 올바른 형태로 형성되지 않고 중간, 과도기적 소리를 통해 점차적으로 형성됩니다"(A.I. Maksakov). 예를 들어, 소리 [ts]의 획득은 다음 중간 소리를 통해 발생합니다.

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. (“piplenok” – “siplenok” – “syplenok” – “tsyplenok” – “chicken”).

모든 언어에는 단어의 소리 모양을 만드는 특정 수의 소리가 있습니다. 말 외부의 소리는 의미가 없으며 단어의 구조에서만 획득하여 단어의 구조에서만 구별하고 한 단어를 다른 단어와 구별하는 데 도움이 됩니다(집, 덩어리, 지렛대, 메기). 이렇게 의미를 구별하는 소리를 음소라고 합니다. 모든 말소리는 조음(형성의 차이) 및 음향(소리의 차이) 특징을 기준으로 구별됩니다. (MF Fomicheva).

말소리는 복잡한 근육 활동의 결과입니다 다양한 부품음성 장치. 세 부분이 형성에 참여합니다: 호흡기 - 폐, 기관지, 횡격막, 기관, 후두; 음성 형성 - 성대와 근육이 있는 후두; 소리 생성 - 구강 및 비강.

따라서 호흡, 음성 형성 및 조음 과정은 중추의 활동에 의해 규제됩니다. 신경계. 전체 음성 장치는 소리 형성(입술, 치아, 혀, 입천장, 작은 혀, 후두개, 비강, 인두, 후두, 기관, 기관지, 폐, 횡경막)에 참여합니다.

각 개별 사운드는 조음 및 음향이라는 고유한 특징의 고유한 조합으로만 특징지어집니다. 소리 발음의 형성 및 수정에 대한 올바른 작업 구성을 위해서는 이러한 기호에 대한 지식이 필요합니다.

모음과 자음의 다양한 소리는 주로 관절 장치(입술, 아래턱, 혀, 연구개)의 움직일 수 있는 기관의 존재로 인해 구강의 모양과 부피가 바뀔 수 있다는 사실에 의해 결정됩니다. 후두의 작용.

모음 [a, o, e, u, i, s]을 형성할 때 구강 평면에 장애물이 없습니다. 반대로 자음이 형성되면 밖으로 나가는 공기의 흐름은 구강 내에서 다양한 장애물에 부딪히게 됩니다.

자음은 생성 방법과 생성 위치에 따라 두 그룹으로 나뉩니다.

형성 방법은 장애물의 성격을 반영합니다. 그것이 형성되는 형태 : 관절 기관의 폐쇄, 그들 사이의 간격 등

마찰음 (마찰음):

F, f", v, v" - 아랫 입술이 윗니와 틈을 형성합니다.

C, s", z, z" - 혀 뒤쪽의 앞부분이 윗니와 잇몸과 틈을 형성합니다.

Sh, g, sh - 혀의 솟아오른 넓은 끝이 폐포 또는 경구개와 틈을 형성합니다(낮은 관절의 경우 혀 끝이 아래쪽 치아 뒤에 위치함).

X, x" - 혀의 뒤쪽이 경구개와 틈을 형성합니다.

파열음:

P, p", b, b" - 입술이 활을 형성합니다.

T, t", d, d" - 혀 뒤쪽의 앞부분이 윗니 또는 폐포와 폐쇄를 형성합니다.

K, k", g, g" - 혀의 뒤쪽이 연구개 또는 경구개 뒤쪽 가장자리와 정지점을 형성합니다.

폐색 마찰음(마찰음):

C - 끝이 낮아진 혀 뒤쪽의 앞부분은 먼저 윗니 또는 폐포와 다리를 형성하여 눈에 띄지 않게 그들 사이의 틈새로 전달됩니다.

H - 혀 끝이 혀 뒤쪽의 앞부분과 함께 윗니 또는 폐포와 폐쇄되어 그 사이의 틈으로 통과합니다.

연결 구절:

M, m" - 입술이 활 모양을 이루고 공기 흐름이 코를 통과합니다.

N, n" - 혀 뒤쪽의 앞부분과 윗니 또는 폐포 사이에 활이 형성되고, 공기 흐름이 코를 통과합니다.

L, l" - 혀 끝이 폐포 또는 윗니와 다리를 형성하고 공기 흐름이 혀의 측면을 따라 이동합니다.

떨림(활기찬):

R, r" - 혀 끝이 위로 올라가고 지나가는 공기 흐름에서 리드미컬하게 진동(진동)합니다.

형성 장소는 나가는 공기 흐름에 대한 장벽을 형성하는 움직이는 기관(혀 또는 입술)에 의해 결정됩니다.

순측 - 순측: p, p", b, b", m, m".

순치: f, f", v, v".

상위 언어: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

중간 언어: j(iot)

뒷언어: k, k", g, g", x, x".

모음 소리 [i, e, a, y, o, u]는 세 가지 조음 특성에 따라 구분됩니다.

나, e - 앞 모음;

a, ы - 중간 모음;

아, 당신은 뒷모음이에요.

소리 분류 분석에 따르면 어린이가 언어 음성 체계를 성공적으로 익히려면 다음이 필요합니다. 잘 했어음성 운동 및 음성 청각 분석기의 개발에 관한 것입니다. 그러므로 다음이 필요합니다:

음성 청각 개발(모든 말소리를 구별하고 재현하는 능력)

좋은 말을 개발하십시오 (조음 장치 기관의 이동성).

말하기 호흡을 개발하십시오 (짧은 흡입과 긴 구강 호기를 만들어 부드럽고 통일 된 발음뿐만 아니라 길고 울리는 음성 발음을 보장하는 능력).

모국어 소리의 정확한 발음은 유치원에서 형성되어야합니다. 취학 연령은 이에 가장 유리한 기간입니다.

음성학의 습득은 주로 음성 운동 영역의 발달에 의해 결정됩니다. 발음 문제는 다음과 같은 이유로 발생할 수 있습니다.

1) 언어 장치의 결함 (상악 안면 시스템 구조의 편차, 짧은 설하 인대, 경구개 갈라짐);

2) 관절 기관의 이동성이 부족합니다.

3) 음소 청각의 저개발(일부 소리를 다른 소리와 구별할 수 없음)

4) 다른 사람의 잘못된 말을 마스터합니다.

잘못된 발음이 나타납니다:

소리가 누락됨;

한 소리를 다른 소리로 바꾸는 것;

말소리가 왜곡됩니다.

조음 장치는 소리 발음의 기초입니다. 말소리는 구강(입술, 혀, 아래턱, 연구개, 작은 혀)에서 형성됩니다.

관절 장치 구조의 장애(예: 짧은 설하인대, 부정교합, 너무 높거나 좁은 구개)가 요인입니다. 잘못된 발음. 그러나 어린이가 말하기 청력이 좋고 조음 장치의 이동성이 좋으면 대부분의 경우 소리 발음의 단점을 보완하는 것이 가능합니다.

따라서 교사의 임무는 다음과 같습니다.

혀의 이동성을 개발하십시오 (혀를 넓고 좁게 만들고 윗니로 들어 올리고 뒤로 밀어내는 능력).

입술의 이동성을 개발하십시오 (앞으로 당기고, 둥글게 만들고, 미소로 펴고, 윗입술과 윗입술 사이에 틈을 형성하는 능력).

아래턱을 특정 위치에 고정하는 능력을 개발합니다.

언어 호흡에 큰 관심을 기울이십시오.

소리 형성의 원인은 후두, 인두, 구강 및 코를 통해 폐에서 나가는 공기 흐름입니다. 음성 호흡은 자발적입니다. 비언어 호흡에서는 흡입과 호기가 코를 통해 이루어집니다. 음성 호흡은 입을 통해 수행됩니다. 비언어적 호흡의 경우 흡입 후 즉시 숨을 내쉬고 잠시 멈춥니다. 말을 하는 동안 숨을 들이마신 후 잠시 멈췄다가 부드럽게 내쉬십시오. 올바른 말 호흡은 정상적인 소리 생성을 보장하고 말의 유창함과 억양 표현력을 유지합니다.

말하기의 발음 측면 형성의 또 다른 측면은 발달입니다. 음성 장치, 이를 통해 피치, 강도 및 음색이 다양한 소리가 생성됩니다. 그 전체가 사람의 목소리를 결정합니다.

진동으로 인해 소리가 발생합니다. 성대, 그 품질은 호흡, 성대 및 조음 장치의 공동 작업에 따라 달라집니다. 음성 템포는 시간이 지남에 따라 음성이 흐르는 속도입니다. 특정 시간 단위로 발음되는 음절의 수.

아이들은 종종 빠른 속도로 말합니다. 이는 음성의 명료도와 명확성에 부정적인 영향을 미치며 때로는 개별 소리와 음절도 손실됩니다.

그러므로 아이의 올바른 순수 언어를 키우는 것은 아이의 중요한 과제 중 하나입니다. 공통 시스템훈련 작업 모국어.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

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1. 이론적인 부분

1.1 "건전한 언어 문화"의 개념

건전한 문화 연설 발음

"건전한 언어 문화"라는 개념은 광범위하고 독특합니다. 여기에는 말소리(소리 발음, 어법 등)를 특징짓는 실제 발음 품질, 말소리 표현 요소(억양, 템포 등), 관련 운동 표현 수단(표정, 몸짓), 언어 문화 의사소통의 요소(대화 중 아동의 말투, 자세 및 운동 능력의 일반적인 어조)도 포함됩니다.

소리 문화의 구성 요소인 말 듣기와 말 호흡은 소리가 나는 말의 출현을 위한 전제 조건이자 조건입니다.

아이는 언어의 건전한 측면을 점차적으로 습득합니다. 맨 위로 취학 연령어린이의 언어 기관이 형성되고(성인의 언어 기관과 약간만 다름) 음소 청각도 기능합니다. 동시에, 각 연령대마다 어린이는 교육학에서 언어 재생 능력이 발달되지 않은 것으로 간주되는 건전한 언어 문화에 고유 한 단점을 가지고 있습니다.

어린이의 경우 미취학 연령개별 소리, 특히 쉿하는 소리의 잘못된 발음과 단어의 소리 및 음절 재배치 또는 누락이 나타납니다. 일부 어린이는 말이 빠르고 불분명하여 입을 충분히 열지 않고 소리를 제대로 발음하지 못합니다.

이러한 언어 특징은 병리학적인 것이 아니며 언어 운동 장치의 운동 기술의 느린 발달로 설명됩니다.

언어 운동 기관의 기관을 움직일 때 작은 근육의 미세한 조정, 이러한 움직임의 정확성과 속도가 특히 중요하며 이러한 특성은 점차적으로 형성됩니다.

어린이의 언어 호흡에는 또한 고유한 특성이 있습니다. 이는 피상적이고 시끄럽고 빈번한 호흡이 있으며 일시 중지가 없습니다. 이러한 기능은 주로 어린 미취학 아동에게 내재되어 있지만 미취학 아동에게는 훨씬 덜 일반적입니다.

건전한 언어 문화의 단점은 아동의 성격에 부정적인 영향을 미칩니다. 아동은 물러나고, 가혹하고, 불안해지며, 호기심이 감소하고, 정신 지체가 발생할 수 있으며, 결과적으로 학교에서 실패할 수 있습니다.

정확하게 듣고 발음되는 소리는 읽고 쓰는 능력과 올바른 문어체 말하기를 가르치는 기초이기 때문에 순수한 소리 발음이 특히 중요합니다.

건전한 문화를 키우는 것은 유치원 언어 발달의 중요한 과제 중 하나입니다. 미취학 연령이 문제 해결에 가장 민감하기 때문입니다.

말의 소리 측면의 다양한 측면을 연구하는 것은 어린이의 점진적인 형성 패턴을 이해하는 데 도움이 되며 이러한 말 측면의 발달 관리를 촉진합니다.

건전한 언어 문화는 상당히 광범위한 개념으로, 음성의 발음 및 직교적 정확성, 표현력 및 명확한 표현을 포함합니다.

건전한 문화 교육에는 다음이 포함됩니다.

1. 말하기 청력, 말하기 호흡 및 조음 장치의 운동 능력의 발달을 요구하는 정확한 소리 발음 및 단어 발음의 형성;

양식의 시작

4. 사전 개발 - 각 소리와 단어를 개별적으로 명확하고 이해하기 쉽게 발음하고 구문 전체를 명확하게 발음합니다.

5. 에티켓의 일환으로 언어적 의사소통 문화를 조성합니다.

건전한 언어 문화의 개념, 교육 과제는 O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva 및 기타 교육 및 방법론 매뉴얼에서 공개됩니다.

말의 건전한 문화에는 말 발음 문화와 말 듣기 문화의 두 가지 섹션이 있습니다. 따라서 작업은 두 가지 방향으로 수행되어야 합니다.

1. 언어 운동 장치(조음 장치, 발성 장치, 말하기 호흡)의 개발 및 이를 기반으로 소리, 단어, 명확한 발음의 발음 형성;

2. 음성 인식의 발달(청각 주의력, 음성 청각, 주요 구성 요소는 음소, 음조 및 리듬 청각)입니다.

말의 건전한 측면을 형성하는 문제는 현재 그 관련성과 실제적 중요성을 잃지 않았습니다.

1.2 아이의 성격 발달을 위한 정확한 발음의 중요성

모국어의 모든 소리에 대한 정확한 발음은 유치원에서 완전히 형성되어야합니다. 왜냐하면 취학 연령이 가장 유리하기 때문입니다. 어린이가 조음 장치 기관의 이동성과 전환 가능성, 음성 호흡을 충분히 발달시키고 음성을 제어하는 방법을 알고 있으면 올바른 소리 발음이 형성 될 수 있습니다. 올바른 소리 발음을 형성하려면 잘 발달된 말하기 귀를 갖는 것이 매우 중요합니다. 왜냐하면 이는 자기 조절을 보장하고 자기 테스트는 항상 개선을 장려하기 때문입니다.

소리 발음의 위반은 언어 장치의 결함 (단단하고 연구개 갈라진 틈, 치아 턱 시스템 구조의 편차, 짧은 설하 인대 등), 관절 기관의 이동성 부족, 미숙 한 발달로 인해 발생할 수 있습니다. 음소 청력(일부 소리를 다른 소리와 구별할 수 없음) 신체적 청력 감소, 자신의 말에 대한 부주의한 태도(자신과 타인의 말을 잘 듣지 못함), 타인의 잘못된 말에 동화되는 것 역시 발음 결함으로 이어질 수 있습니다.

어린이의 잘못된 소리 발음은 소리 누락, 한 소리를 다른 소리로 대체, 왜곡된 소리 발음으로 표현됩니다. 소리의 대체 및 왜곡을 식별한 어린이와 함께 제 시간에 작업을 시작하는 것이 특히 중요합니다. 앞으로(언어 치료사와 아동 자신의 입장에서) 많은 노력이 필요하며 이를 제거하는 데 더 오랜 시간이 걸립니다.

또한, 소리 발음의 결함은 종종 독립적인 언어 장애가 아니라 특별한 치료와 훈련이 필요한 또 다른 더 복잡한 언어 장애(예: al.shya, 구음 장애 등)의 증상, 징후일 뿐이라는 점을 기억해야 합니다. ).

교사는 다음을 수행해야 합니다. 어린이에게 모든 위치(단어의 시작, 중간 및 끝)와 다양한 단어 구조(자음 및 단어의 음절 수와 조합)로 모든 소리를 올바르게 발음하도록 가르쳐야 합니다. 언어 장애가 있는 아동을 보호하고 필요한 경우 적시에 특수 아동 기관으로 보냅니다.

혀 이동성 발달(혀를 넓고 좁게 만들고, 넓은 혀를 아래 앞니 뒤에 잡고, 윗니로 들어 올리고, 입 깊숙한 곳으로 다시 이동시키는 능력 등)

충분한 입술 이동성 개발(앞으로 당기고, 둥글게 하고, 미소를 지으며 늘리고, 윗앞니와 아랫입술 사이에 간격을 형성하는 능력)

소리를 발음하는 데 중요한 아래턱을 특정 위치에 고정하는 능력의 발달.

언어 호흡의 발달에 많은 관심을 기울여야합니다. 음성 호흡은 짧은 흡입과 길고 부드러운 호기를 생성하는 능력으로, 음성 발화 과정에서 문구를 자유롭게 말할 수 있도록 하는 데 필요합니다.

소리 형성의 원인은 후두, 인두, 구강 또는 코를 통해 폐에서 외부로 나가는 공기 흐름입니다. 음성 호흡은 자동으로 수행되는 비언어 호흡과 달리 자발적입니다. 비언어 호흡의 경우 흡입 및 호기가 코를 통해 이루어지며 흡입 시간은 호기 시간과 거의 동일합니다.

음성 호흡은 입을 통해 이루어지며 흡입은 빠르게 이루어지며 호기는 느립니다. 비언어적 호흡의 경우 흡입 후 즉시 숨을 내쉬고 잠시 멈춥니다. 말을 하는 동안 숨을 들이마신 후 잠시 멈췄다가 부드럽게 내쉬십시오.

올바른 음성 호흡은 정상적인 소리 생성을 보장하고, 적절한 음성 볼륨을 유지하기 위한 조건을 만들고, 일시 중지를 엄격하게 관찰하고, 음성의 유창함과 억양 표현력을 유지합니다.

언어 호흡 장애는 전반적인 약화, 아데노이드 성장, 다양한 심혈관 질환 등의 결과일 수 있습니다.

미취학 아동의 언어 발달에 부정적인 영향을 미치는 호기, 흡입 중 말하기, 공기 공급의 불완전한 갱신 등과 같은 언어 호흡의 불완전 성은 부적절한 양육과 어린이에 대한 관심 부족으로 인해 발생할 수 있습니다. 어른들의 말.

따라서 교사의 임무는 다음과 같습니다.

말하기의 발음 측면 형성의 또 다른 측면은 보컬 장치의 발달입니다. 발성 장치를 통해 음높이, 강도, 음색이 다양한 소리가 생성됩니다. 그 전체가 사람의 목소리를 결정합니다. 각 음성 특성을 개별적으로 살펴보겠습니다.

교사의 작업은 단어가 특히 명확하게 들리는 어린이의 적당한 말하기 속도를 개발하는 것을 목표로해야합니다.

1.3 정확한 소리 발음을 배우는 미취학 아동의 특징

건전한 언어 문화에 관한 모든 작업 섹션은 서로 연결되어 있습니다. 건전한 언어문화 교육을 위한 수업을 체계적이고 일관되게 진행하기 위해서는 단어의 '살아있는' 소리에 대한 작업이 기본으로 이루어져야 합니다. 각 연령 단계에서 자료는 점차적으로 복잡해지며 말소리 문화 교육의 모든 부분을 포함해야 합니다. 어린이의 언어 발달의 연령별 특성을 고려하면 말소리 문화의 형성은 크게 세 단계로 나눌 수 있습니다.

1단계 - 1년 6개월에서 3년까지. 이 단계(특히 시작 단계)는 활동적인 어휘의 급속한 발달이 특징입니다. 전체 단어를 발음할 때 작동하는 이전에 형성된 조음 동작은 몇 가지 변화를 겪습니다. 즉, 더 정확해지고 더 안정적이 됩니다. 전체 단어의 발음을 의식적으로 모방하는 어린이의 능력이 발달하므로 성인은 말하기의 건전한 측면 발달에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 건전한 언어 문화 형성의 기초는 다양한 의성어를 사용하는 것입니다.

이 연령 단계에서는 발음이 간단한 소리를 명확하고 통합하고 명확하고 이해하기 쉬운 단어 발음을 개발하는 것을 목표로 연습이 수행됩니다. 이를 위해 음성 패턴에 따른 반복(성인이 다양한 의성어 또는 단어를 발음하고 어린이가 그 뒤에 반복함)과 같은 방법론적 기술을 사용할 수 있습니다. 교훈적인 자료의 사용-장난감, 그림 (성인이 개와 같은 장난감을 보여주고 그것이 어떻게 짖는지 말하라고 제안하면 어린이는 의성어를 재현합니다 : aw-aw); 게임 기술.

2단계 - 3~5세. 이 나이에 단어의 음성 및 형태 학적 구성이 형성됩니다. 조음 장치 기관의 가장 어려운 움직임의 개선이 계속됩니다. 이를 통해 어린이는 마찰음, 마찰음 및 공명음을 생성하는 능력을 갖게 됩니다. 이 단계의 작업은 단어의 소리 측면에 대한 어린이의 의식적 태도를 기반으로 하며 모국어의 기본 소리의 지속적인 발전을 기반으로 합니다.

주요 방법론적 기술은 여전히 말하기 패턴, 암기(시, 동요, 수수께끼), 대화, 교훈적인 게임 등입니다.

3단계 - 5~7세. 이 단계는 말하자면 미취학 아동 연설의 건전한 측면이 형성되는 마지막 기간입니다. III 단계가 시작될 때 가장 어려운 분리된 조음 움직임이 이미 형성되었습니다. 그러나 조음 또는 조음에서 유사한 소리가 음향 신호(s - w, z - z 등, s - s, s - z 등). 이러한 소리의 식별 및 차별화를 개선하기 위한 특별한 작업은 어린이의 음소 청각의 추가 발달, 소리 감각 구별자(대구-토끼, 모퉁이-석탄 등)로서 음소의 동화에 기여합니다.

~에 이 단계에서교훈적인 게임, 다시 말하기, 스토리텔링, 암기 및 기타 방법론적 기술이 사용됩니다. 말하기의 소리 문화 교육은 이제 주요 소리 쌍의 차별화를 기반으로 하며 동시에 딕셔너리, 템포, 억양 표현력 등에 대한 작업도 포함합니다.

각 단계에서 건전한 언어 문화를 교육하는 작업의 주요 내용을 염두에 두고 교육자는 동시에 어린이 언어 발달의 개별적인 특성을 고려해야 합니다.

1.4 말하기의 발음 측면 형성에 관한 작업과 말하기 호흡, 조음 장치, 음소 청각 개발 작업 간의 연결

모국어의 모든 소리에 대한 정확한 발음은 취학 전 연령에 완전히 형성되어야합니다. 취학 연령이 이에 가장 유리하기 때문입니다.

어린이가 조음 장치 기관의 이동성과 전환 가능성, 음성 호흡을 충분히 발달시키고 음성을 제어하는 방법을 알고 있으면 올바른 소리 발음이 형성 될 수 있습니다. 올바른 소리 발음을 형성하려면 잘 발달된 말하기 귀를 갖는 것이 매우 중요합니다. 왜냐하면 이는 자기 조절을 보장하고 자기 테스트는 항상 개선을 장려하기 때문입니다.

소리 발음의 위반은 언어 장치의 결함 (경구개와 연구개 갈라짐, 치과 시스템 구조의 편차, 짧은 설하 인대 등), 관절 기관의 이동성 부족, 음소 청각 발달 부족으로 인해 발생할 수 있습니다. (일부 소리를 다른 소리와 구별할 수 없음) 신체적 청력 감소, 자신의 말에 대한 부주의한 태도(자신과 타인의 말을 잘 듣지 못함), 타인의 잘못된 말에 동화되는 것 역시 발음 결함으로 이어질 수 있습니다. 어린이의 잘못된 소리 발음은 소리 누락, 한 소리를 다른 소리로 대체, 왜곡된 소리 발음으로 표현됩니다. 소리의 대체 및 왜곡을 식별한 어린이와 함께 제 시간에 작업을 시작하는 것이 특히 중요합니다. 앞으로(언어 치료사와 아동 자신의 입장에서) 많은 노력이 필요하며 이를 제거하는 데 더 오랜 시간이 걸립니다.

또한, 소리 발음의 결함은 종종 독립적인 언어 장애가 아니라 특별한 치료와 훈련이 필요한 또 다른 더 복잡한 언어 장애(예: 이명증, 구음 장애 등)의 증상이자 징후일 뿐이라는 점을 기억해야 합니다.

조음 장치는 소리 발음의 기초입니다. 말소리는 구강에서 형성되며 그 모양과 양은 입술, 혀, 아래턱, 연구개, 작은 목젖과 같은 움직이는 기관의 위치에 따라 달라집니다. 주어진 소리를 발음하는 데 필요한 언어 기관의 올바른 위치와 움직임을 조음이라고 합니다.

예를 들어 짧은 설골 인대, 부정 교합, 너무 높거나 좁은 구개 및 기타 결함과 같은 조음 장치 구조의 장애는 잘못된 발음 형성의 원인이 되는 요인입니다. 그러나 어린이가 조음 장치 기관의 이동성이 좋고 말하기 청력이 좋으면 대부분의 경우 소리 발음의 단점을 스스로 보완 할 수 있습니다.

어린이가 조음 장치의 움직임에 결함이 있는 경우(예: 좌식 혀) 이로 인해 소리의 잘못된 발음, 느리고 불분명하며 흐릿한 말이 발생할 수 있습니다.

따라서 교사의 임무는 다음과 같습니다.

혀 이동성 발달(혀를 넓고 좁게 만들고, 넓은 혀를 아래 앞니 뒤에 잡고, 윗니로 들어 올리고, 입 깊숙한 곳으로 다시 이동시키는 능력 등)

충분한 입술 이동성 개발 (앞으로 당기고, 둥글게 만들고, 미소로 늘리고, 윗입술과 윗입술 사이에 틈을 형성하는 능력)

소리를 발음하는 데 중요한 아래턱을 특정 위치에 유지하는 능력의 발달.

소리 형성의 원인은 후두, 인두, 구강 또는 코를 통해 폐에서 외부로 나가는 공기 흐름입니다. 음성 호흡은 자동으로 수행되는 비언어 호흡과 달리 자발적입니다. 비언어적 호흡의 경우 코를 통해 흡입 및 호기가 이루어지며 흡입 시간은 호기 기간과 거의 동일합니다.

음성 호흡은 입을 통해 이루어지며 흡입은 빠르게 이루어지며 호기는 느립니다. 비언어적 호흡의 경우 흡입 후 즉시 숨을 내쉬고 잠시 멈춥니다. 말을 하는 동안 숨을 들이마신 후 잠시 멈췄다가 부드럽게 내쉬십시오. 올바른 음성 호흡은 정상적인 소리 생성을 보장하고, 적절한 음성 볼륨을 유지하기 위한 조건을 만들고, 일시 중지를 엄격하게 관찰하고, 음성의 유창함과 억양 표현력을 유지합니다.

언어 호흡 장애는 전반적인 약화, 아데노이드 성장, 다양한 심혈관 질환 등의 결과일 수 있습니다. 미취학 아동의 언어 발달에 부정적인 영향을 미치는 호기, 흡입 중 말하기, 공기 공급의 불완전한 갱신 등과 같은 언어 호흡의 불완전 성은 부적절한 양육과 어린이에 대한 관심 부족으로 인해 발생할 수 있습니다. 어른들의 말.

들숨과 날숨이 약한 미취학 아동은 일반적으로 말이 조용하고 긴 문구를 발음하기가 어렵습니다. 숨을 내쉴 때 공기를 비합리적으로 사용하면 아이들이 문장 중간에 공기를 들이마셔야 하기 때문에 말의 유창성이 손상됩니다.

종종 그러한 아이들은 단어를 끝내지 않고 종종 문구 끝에서 속삭임으로 발음합니다. 때로는 긴 문장을 끝내기 위해 억지로 숨을 들이마시며 말해야 하는데, 이로 인해 말이 불명확해지고 숨이 막힐 때도 있다. 숨을 짧게 내쉬면 논리적인 일시 중지 없이 빠른 속도로 문구를 말하게 됩니다.

따라서 교사의 임무는 다음과 같습니다.

특별한 게임 연습을 사용하여 자유롭고 부드럽고 확장된 호기를 개발하십시오.

교사의 연설을 모방함으로써 정확하고 합리적으로 사용하는 능력을 개발합니다(한 번의 숨을 내쉴 때 작은 문구를 발음합니다).

말하기의 발음 측면 형성의 또 다른 측면은 보컬 장치의 발달입니다. 발성 장치를 통해 음높이, 강도, 음색이 다양한 소리가 생성됩니다. 그 전체가 사람의 목소리를 결정합니다.

상기도의 각종 질환, 만성 콧물, 아데노이드 증식 등 음성 장애 발생에 기여합니다. 종종 미취학 아동의 경우 음성의 부적절한 사용으로 인해 음성 장애가 발생합니다. 특히 추운 계절에 거리에서 끊임없이 시끄럽고 강렬한 연설로 인한 성대의 과도한 긴장, 해당하지 않는 음성 톤의 잘못된 사용 아이의 목소리 범위(예를 들어 아이들은 오랫동안 삐걱거리는 목소리를 흉내낸다.) 어린 아이의 말이나 "아빠"처럼 낮은 목소리로 말한다.

발성 능력의 잘못된 사용은 아동의 성격 특성과 연관될 수 있습니다(너무 수줍음이 많은 아동은 종종 조용히 말하고, 빨리 흥분하는 아동은 큰 목소리로 말합니다). 부적절한 양육으로 주변 사람들이 큰 소리로 말할 때 아이들도 그렇게하는 법을 배웁니다. 방에 소음(라디오, TV, 유치원 그룹의 지속적인 소음 등)이 계속되면 아이들은 크고 긴장된 목소리를 사용해야 합니다.

교사의 임무는 다음과 같습니다.

게임과 게임 연습에서 음성의 기본 특성(강도와 높이)을 개발합니다.

아이들에게 긴장 없이 말하는 법을 가르치고, 다양한 상황(조용히 - 큰 소리로)에 따라 목소리를 사용하는 능력을 개발합니다.

아이의 언어 발달과 동시에 딕션이 형성됩니다. 좋은 말, 즉 각 소리의 개별적인 명확하고 명확한 발음은 물론 단어와 구 전체가 조음 장치 기관 기능의 발달 및 개선과 동시에 어린이에게 점차적으로 형성됩니다. 사전 작업은 모국어의 모든 소리에 대한 정확한 발음 형성과 밀접한 관련이 있습니다.

말하기의 모든 측면이 집중적으로 발달하는 2세에서 6세 사이에는 어린이의 단어와 구문 발음의 명확성과 명확성에 주의를 기울이고 어린이가 느린 속도로 말하기를 모방하도록 교육하는 것이 필요합니다. 단어의 모든 소리를 명확하게 발음하고 구문의 모든 단어를 명확하게 발음합니다. 그러나 모방만으로는 좋은 딕셔너리를 얻는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 이것은 불충분하게 발달된 언어 청력, 조음 장치 기관의 불충분한 이동성, 음성 제어 불능 등으로 인해 방해받을 수 있습니다.

주의력이 불안정하고 쉽게 흥분하며 화자의 말에 집중할 수 없고 자제력이 충분히 발달하지 않은 어린이에게서 불분명한 표현이 형성되는 경우가 많습니다. 그러한 아이들의 말은 충분히 명확하지 않고 흐릿하며 단어와 문구의 끝을 항상 명확하게 발음하지 않습니다.

점차적으로 다른 사람과 자신의 말을주의 깊게 듣는 능력이 발달하고 말하기 호흡, 발음 및 음성 숙달이 발달함에 따라 아이의 말도 향상됩니다.

교사는 미취학 아동에게 문법적으로 올바른 말의 샘플을 좋은 표현과 함께 제공하고 다른 사람의 말을주의 깊게 듣고 발음의 명확성을 모니터링하도록 가르쳐야합니다.

음성 템포는 시간에 따른 음성 속도, 즉 특정 시간 단위로 발음되는 음절 수입니다. 미취학 아동은 느린 속도보다 빠른 속도로 말할 가능성이 더 높습니다. 이는 말의 명료도와 명확성에 부정적인 영향을 미치며 소리의 발음이 악화되고 때로는 개별 소리, 음절, 심지어 단어가 끊어지는 경우도 있습니다. 이러한 편차는 특히 긴 단어나 구문을 발음할 때 자주 발생합니다.

교사의 작업은 단어가 명확하게 들리는 어린이의 적당한 말하기 속도를 개발하는 것을 목표로해야합니다.

1.5 미취학 아동에게 올바른 발음을 가르치는 방법

소리 발음 훈련은 언어 치료에 채택된 소리 작업 단계에 따라 수행됩니다.

준비 단계인 1단계에서는 음성 소리를 익히기 위해 음성 장치를 준비하는 과정이 포함됩니다. 여기에는 언어 운동 장치의 준비, 운동 기술, 언어 청각 및 언어 호흡이 포함됩니다.

소리의 정확한 발음은 전체 음성 장치의 활동과 조음 기관(혀, 입술, 연구개, 치아 등)의 활동, 이동성과 유연성, 조음 조정에 따라 달라집니다. 움직임, 힘, 정확성. 따라서 발음하기 어려운 소리 r은 혀의 움직임에 유연성이 필요하고 혀 끝의 빠른 진동이 필요합니다. 쉿하는 소리에는 강한 공기 흐름이 필요합니다. 혀를 "양동이" 모양으로 들어 올리고 입술을 둥글게 만들고 약간 앞으로 당기는 등의 작업이 필요합니다.

따라서 조음 기관을 체계적으로 운동하고 원하는 위치를 제공하기 위해 혀 근육 훈련을 목표로하는 운동을 수행해야합니다. 입술, 턱, 뺨의 이동성, 공기 흐름 생성, 적절한 호흡.

음성 장치를 준비하기 위해 주로 게임 형태로 수행되는 다양한 연습이 사용되어 반복 반복 조건을 만듭니다.

다양한 소리 발음 게임은 조음 장치의 운동 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. "누가 비명을 지르고 있나요?", "이게 무슨 소리지?", "누구의 집인가요?" 의성어는 바람소리, 비행기의 요란한 소리, 까마귀의 짖는 소리, 딱정벌레의 윙윙거리는 소리, 말발굽의 달그락거리는 소리 등에 사용됩니다. 의미 없는 음절의 반복(샤-쇼-슈, ra-ro-ru) 빨리 지치고 긍정적 인 결과를 얻지 못하는 반면, 아이는 "마부처럼"혀를 클릭하고 "벌처럼"윙윙 거리며 "증기 기관차처럼"윙윙 거리는 데 결코 지치지 않습니다. 이와 관련하여 아이들은 자연의 소리, 소의 울음소리 등이 아닌 사람을 모방하여 말을 습득한다는 점에 유의해야 합니다. 동물 소리의 모방은 교사의 연설을 통해 간접적으로 수행됩니다.

말하기 호흡을 개발하기 위해 눈송이 불기 (면모 조각), 연필 불기, 떠 다니는 물고기 및 보트 불기 게임이 진행됩니다. 그러나 아이들은 그 일에 즉시 대처하지 않습니다. 많은 사람들이 긴장하고 볼을 부풀리고 거기에 있는 보풀을 날려버릴 수 없습니다. 아이들에게 이것을 가르쳐야 합니다. 간단한 게임에서 강한 기류가 필요한 더 복잡한 게임으로 이동합니다. 아이들은 물 위에 떠 있는 오리, 거위, 보트를 불도록 요청받습니다. 물이 튀길 때까지 불어보세요.

호흡 운동 과정에서 아이는 올바르게 호흡하는 법, 짧고 빠른 숨을 쉬는 법, 길고 강하고 부드러운 숨을 내쉬는 법을 배웁니다. 아이들이 긴장하고 피곤해지게 놔두어서는 안됩니다. 운동은 1.5분 이내(0.5분부터 시작)로 앉아서 수행됩니다.

언어 청각 및 청각 주의력 발달을 위해 "누가 전화했는지 맞춰보세요", "내가 뭐라고 말했는지 맞춰보세요", "파슬리가 뭐하고 있나요?", "에코" 등의 게임을 권장합니다.

개별 작업에서는 조음 체조가 사용됩니다. 혀로 윗입술과 아랫 입술을 핥기 (꿀 핥기); 혀는 "찌르기", "넓은 주걱" 등으로 만들어집니다.

2단계 - 음성 소리의 형성 또는 소리 생성. 이는 청각(말하는 소리에 대한 인식), 운동 운동 감각(독립적인 소리 재생) 및 시각적(소리 표현에 대한 시각적 인식) 감각 사이에 새로운 신경 연결이 생성되는 것입니다. 대부분의 경우 소리의 개념과 발음 사이의 잘못된 연결을 동시에 억제해야 합니다.

소리의 생성은 표현하기 쉬운 소리로 시작하여 더 어려운 소리로 끝납니다. 그 순서는 정면 작업과 개별 작업 모두에서 보존됩니다(쉿소리, 휘파람 소리, r, l).

미취학 아동에게서 흔히 볼 수 있는 소리가 전혀 없거나 발음이 불안정한 경우에는 아이의 주의를 소리에 고정시키는 것만으로도 충분합니다. 이것은 소위 소리의 모방 또는 연상에 의한 소리의 생성입니다. 이곳의 교육은 아이들이 교사의 말을 흉내내고 명확한 소리를 발음하는 것을 기반으로 합니다. 이 훈련 방법은 가벼운 경우에만 사용할 수 있습니다. 소리에 대한 관심의 고정은 단어의 소리 강조, 교사의 더 길고 강렬한 발음, 그 소리와 발음의 순간 어린이의 인식으로 인해 발생합니다.

모방을 통해 소리를 낼 수 없다면, 원하는 소리의 발음에 대한 설명과 그 발음 샘플을 어린이들을 위한 연습과 함께 활용하세요.

소리를 낼 때 치아, 입술, 혀의 위치를 어린이가 쉽게 이해할 수 있도록 설명합니다. 샘플은 아이들이 개별적으로 제시하고 반복하는데, 먼저 그것을 잘 발음하는 사람들(추가 발음 샘플)에 의해, 그 다음에는 부족한 사람들에 의해 반복됩니다. 마지막으로 모두가 함께 소리를 반복합니다.

소리가 형성되는 동안에는 모양에 주의를 기울여야 합니다. 끊임없이 새로운 사운드를 지원하고 창작해야 합니다. 필요한 조건. 선생님은 아이들의 발음을 들어야 합니다. 소리에 장애가 있는 경우 교사는 발음의 핵심 사항을 상기시키고 올바른 말하기 샘플을 제공합니다.

연습을 위해서는 어린이에게 새로운 연설 자료를 제공해야합니다. 어린이에게 잘 알려진시와 그림은 그에게 오래되고 친숙한 소리 발음을 불러 일으킬 것이기 때문입니다.

3단계 - 소리의 통합 및 자동화. 더 높은 신경 활동의 관점에서 볼 때, 사운드 자동화는 새롭게 생성되고 통합된 상대적으로 간단한 연결인 음성 사운드를 더 복잡한 순차 음성 구조, 주어진 사운드가 완전히 건너뛰거나 발음되는 단어 및 구문으로 도입하는 것입니다. 틀리게.

이 단계에서의 작업은 오래되고 잘못된 동적 고정관념을 억제하고 새로운 고정관념을 개발하는 것으로 간주될 수 있습니다.

이것은 신경계에 어려운 작업입니다. 이는 음성 자료의 접근성과 체계성(발음된 고립된 소리에서 소리 조합, 단어, 문구에 이 소리를 포함시키는 전환)을 통해 보장되는 큰 주의와 점진성이 필요합니다. 소리는 단어의 시작 부분, 중간 부분, 끝 부분 등 다양한 소리 조합으로 제공됩니다. 첫째, 소리 발음(닫힌 음절에서 두 개의 모음과 결합된 열린 음절의 소리)을 위한 더 쉬운 조건이 생성된 다음 더 복잡해집니다.

이 기간 동안에는 새로운 자료와 기존 자료를 결합하는 것이 유용합니다. 어린이의 말하기 및 조절 연습(이야기 다시 말하기, 그림을 기반으로 한 이야기 말하기)을 모니터링하는 것이 중요합니다. 새로운 소리를 통합하고 자동화하려면 어린이가 하루에 최소 10-20번 발음하는 조건을 만드는 체계적인 훈련이 필요합니다. 교사는 발음을 보여주고 이전에 지시한 내용을 상기시켜 줌으로써 아이가 말하기 능력을 익히도록 도와줍니다.

새롭게 등장하는 소리는 반드시 뒷받침(아이의 승인, 격려 등)이 이루어져야 합니다. 다양한 분석기를 사용하면 소리의 안정성이 향상됩니다. 청각 - 선도적인 분석기로서 시각(조음 표시), 촉각-진동(손으로 후두의 떨림을 느끼기), 촉각(손가락으로 입술이 길어진 느낌) , 운동 감각 (소리 p와 함께 혀끝이 떨리는 느낌).

IV 단계는 혼합된 소리를 구별하는 단계입니다. 이는 차별적 억제를 기반으로 합니다. 소리를 구별하는 작업은 혼합된 두 소리를 어떤 조합으로든 어린이가 올바르게 발음할 수 있지만 항상 올바르게 사용되는 것은 아니며 한 소리가 다른 소리로 대체되는 경우에만 시작됩니다.

아이들은 새로운 소리와 비슷한 소리를 구별하지 못하고 혼동합니다 (건조 대신 - Sasha 대신 "Shasha").

소리를 구별하기 위한 효과적인 기술은 두 가지 발음 패턴을 비교하고 차이점을 확인하는 것입니다. 두 소리를 비교할 때 올바른 소리와 왜곡된 소리를 비교해서는 안 됩니다.

아이들이 접할 수 있는 놀이재료를 활용하여 소리 구별 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 따라서 옷, 신발, 장난감, 꽃, 야채 등 카테고리별로 사진을 선택할 수 있습니다. 사물의 이름은 혼합된 소리(체리-자두)를 번갈아 나타냅니다.

먼저 아이들에게 두 장의 사진이 주어지고 게임이 복잡해지면서 사진 수가 3-4 개로 늘어납니다 (모피 코트-부츠-모자, 고양이-개-말-돼지). 다음으로, 어린이에게는 동일한 그룹에 속하지 않는 개체를 나타내는 별도의 단어 쌍이 제공됩니다. 음성학적으로 이 단어는 하나의 소리(콧수염-귀, 마우스-망토)가 다릅니다. 먼저, 단어에는 차별화된 소리 중 하나가 포함되고, 다음에는 두 소리(방향타, 독수리, 화살, 라리사), 문구, 문장(베라가 나보다 펜을 더 잘 가지고 있습니다), 동요, 속담, 시("비둘기")가 포함됩니다. 날아와서 얼음구멍 근처에 앉았다.", "토끼는 여름에는 회색, 겨울에는 하얗다") 어휘 자료(코-칼, 염소-가죽, 유라-팽이, 상자-빵).

다음 단어들은 게임이나 대화에서 사용될 수 있습니다:

당신의 고양이를 뭐라고 부르나요? - 키티 키티!

정원에서 참새를 어떻게 쫓아내나요? -슈슈!

이러한 연습 덕분에 아이들은 단어 간의 의미적 차이를 더 빠르고 더 잘 이해하기 시작합니다. 그런 다음 차별화에 필요한 특정 소리가 포함된 시와 간단한 말을 암기하는 단계로 넘어갑니다.

소리 발음을 배우는 모든 단계에서 그림, 장난감, 의성어, 움직임 요소, 노래 등 게임 형태의 연습이 권장됩니다. 시, 농담, 동요, 속담을 읽고 암기합니다. 나이와 학습 목표를 고려하여 단편 소설을 다시 말하고 그림으로 말하는 것은 사운드 자동화 단계에서 시작됩니다.

2. 실무적인 부분

주제: "s-z 소리의 구별."

수업 목적: 소리 S, Z의 발음을 구별하고 정확하게 발음하는 기술을 강화합니다. 1음절, 2음절, 3음절 단어의 분석 및 합성.

1. 교육적: 지식을 제공하고, 소리를 올바르게 발음하는 방법을 가르치고, 단어에서 소리를 구별합니다.

2.명확한 발음, 명료한 어법, 음성 청력을 지속적으로 개발하고 통합합니다.

3. 교육적 : 교사를 듣고 이해하는 능력을 키우기 위해 음소 청각을 기릅니다.

수업 진행 상황.

정리 시간.

교사는 zzz는 모기의 노래이고 sss는 바람이 부는 방식임을 상기시킵니다. “Z가 들리면 이렇게 모기를 쫓아내세요(선생님이 손을 살짝 흔드는 동작을 합니다). C가 들리면 서로 다른 방향으로 손을 흔듭니다. 나를 따라 소리를 반복하지 말고 특정 동작만 보여주세요.” 그는 종이로 입술을 가리고 이런저런 소리를 낸다. 과제를 수행할 수 없는 어린이의 경우 교사는 과제를 별도로 완료하도록 요청합니다.

관절 워밍업.

(사전 연습, 호흡 조절 연습)

한숨에 말해보세요.

흡입 - SI - SA - SO - SU - SY - 숨을 내쉬세요.

흡입 - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - 숨을 내쉬십시오.

게임 "추가 음절".

아이들은 교사를 따라 음절 행을 명확하게 발음하여 맞지 않는 음절을 식별합니다.

사사사사포

그래서 - 그래서 - 그래서 - 그래서 - 조

스스스스스즈

어린이 중 한 명이 Z(ZA, ZO, ZU) 소리로 모든 추가 음절을 기억에서 재현합니다. 마찬가지로 작업은 소리 S로 제공됩니다.

게임 "당신의 성을 찾아보세요."

교사는 칠판에 녹색과 파란색의 자물쇠 두 개를 놓습니다. 녹색 지붕에서 종소리가 울리고 있습니다. 성 사이에는 우물이 있습니다. 아이들은 "자석"을 사용하여 우물에서 그림을 잡아 성에 넣습니다. 소리 Z가 있는 그림은 녹색 성, 소리 S가 있는 파란색 성에 살 것입니다.

체육 분.

그 자신, 비행기 그 자체 (옆으로 손뼉을 두 번 친다).

여기 저기 비행기가 있습니다 (두 손으로 옆면을 칩니다).

비행기는 가까이, 멀리 (손을 가슴에, 옆으로, 앞으로) 날고 있습니다.

비행기는 낮게, 높이 난다(팔을 옆으로 벌리고, 앉고, 일어서고, 팔을 위로)

선생님이 이야기를 읽어 주십니다.

Zoya는 염소 숲에서 멀지 않은 공터에 있습니다. 늑대가 나타났습니다. 그는 염소를 잡고 싶었습니다. 그러나 Zoya의 개 Simka와 Bulka는 짖어 늑대를 쫓아 냈습니다.

아이들은 어울리는 그림을 선택하라는 요청을 받습니다. 이 이야기. 이야기가 다시 읽혀집니다. 아이들은 전시된 사진 중 하나를 찍고 줄거리에 따라 차례로 일어섭니다. 그런 다음, 아이들은 그림을 바탕으로 이야기를 들려줍니다.

첫 번째 줄에 앉아 있는 아이들은 이야기에서 소리 C가 있는 단어를 선택하고, 두 번째 줄에서는 소리 Z가 있는 단어를 선택합니다.

나를 따라 반복하세요.

Sa-sa-sa-여기 말벌이 온다.

For-for-for-Zoya에는 염소가 있습니다.

마찬가지로 Sonya와 Sanya는 크바스를 마시고 있습니다.

수-수-수-그들은 숲에서 말벌을 보았습니다.

Zu-zu-zu - Zoya가 염소를 쫓고 있습니다.

PS - PS - PS - Zoya에는 새로운 세면대가 있습니다.

수업 요약.

아이들은 수업 시간에 올바르게 말하기 위해 배운 소리를 반복합니다.

수업 자료: 동물, 두 개의 성, 녹색과 파란색을 묘사한 그림.

서지

1. 미취학 아동의 언어 발달 : 유치원 교사 매뉴얼 / V.I.Loginova, A.I.Maksakov, M.I.Popova 등; F.A. Sokhin이 편집함. - 3판, 개정판. 그리고 추가 -M .: 교육, 1984. - 223 p., 아픈.

2. 미취학 아동의 언어 발달 및 모국어 교육 방법 : Proc. 학생들을 위한 매뉴얼입니다. 더 높은 그리고 수요일, ped. 교과서 기관/ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina. - 3판, 고정관념. - M .: 출판 센터 "Academy", 2000. - 400 p.

3. 미취학 아동의 건전한 언어 문화 육성 : 교사용 매뉴얼 유치원 기관/ A.I.Maksakov. - 2판, 개정판. 그리고 추가 -M .: 교육, 1982. - 365p.

4. 미취학 아동의 올바른 말하기 교육 : 유치원 교사 매뉴얼 / N.A. German, M.R. Gening. - 체복사리, 1971.

5. 언어 치료: L.S. Volkopa 교수 편집. -M .: 1989.-521p.

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콘텐츠

소개 3

1.1 건전한 언어 문화 문제 연구에 대한 접근 방식 7

1.2 올바른 발음을 익히는 어린이의 특징

말의 소리 문화를 익히는 여러 단계 13

1.3. 역할에 대한 다양한 연구자들의 관점 분석

소리 형성의 청각 및 운동 분석기

언어 문화 18

2.1. 건전한 언어 문화 교육을위한 업무 조직 22

2.2. 건전한 언어문화에 의한 교육수단의 특징

미취학 아동 27

2.3. 건전한 문화를 교육하는 방법론적 기법

미취학 아동의 연설 31

3.1. 4~5세 어린이의 발음 진단 34

3.2. 4~5세 40세 어린이의 소리 발음 확인 실험

3.3. 최종 실험 44

결론 46

사용된 소스 목록 49

소개

건전한 언어 문화를 육성하는 것은 미취학 아동의 언어 발달의 주요 임무 중 하나입니다. 미취학 연령이 문제 해결에 가장 유리하기 때문입니다.

미취학 아동의 소리 문화는 말소리 (소리 발음, 어법 등)를 특징 짓는 실제 발음 특성, 말소리 표현 요소 (억양, 억양, 템포 등) 표현의 운동 수단 (얼굴 표정, 몸짓) 및 언어 의사 소통 문화 요소 (대화 중 어린이의 말투, 자세 및 운동 능력의 일반적인 어조)와 관련이 있습니다.

어린이의 말이 더 풍부하고 정확할수록 미취학 아동이 자신의 생각을 더 쉽게 표현하고, 현실을 이해할 수 있는 기회가 더 넓어지고, 동료 및 성인과의 더 완전하고 의미 있는 관계가 형성되므로 정신 발달이 더 활발해집니다. . 아동의 활동과 행동에 거의 영향을 미치지 않더라도 아동의 언어 위반. 서투르게 말하는 아이들은 자신의 결점을 깨닫고 스스로 물러나고 수줍어하고 조용해집니다. 말소리가 부족한 아이는 자신의 생각을 표현하고 찾기가 어렵습니다. 공통 언어어린이와 성인 모두 이러한 어린이는 호기심 감소로 인해 정신 지체를 경험할 수 있습니다. 결과적으로 초등학생의 러시아어 성적이 좋지 않습니다. 발음 결함이 있는 어린이는 단어의 소리 수를 결정하는 방법, 순서의 이름을 지정하는 방법을 모르고 특정 소리로 시작하는 단어를 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 종종 어린이의 좋은 정신 능력에도 불구하고 말하기의 건전한 측면의 결함으로 인해 이후 몇 년 동안 말하기의 어휘 및 문법 구조를 익히는 데 지연이 발생합니다. 읽고 쓰는 법을 배우는 동안 소리를 귀로 구별하고 분리하여 정확하게 발음하지 못하는 아이들은 쓰기 능력을 익히는 데 어려움을 겪게 됩니다.

어린이의 말이 더 풍부하고 정확할수록 미취학 아동이 자신의 생각을 더 쉽게 표현하고, 현실을 이해할 수 있는 기회가 더 넓어지고, 동료 및 성인과의 더 완전하고 의미 있는 관계가 형성되므로 정신 발달이 더 활발해집니다. . 미취학 아동의 건전한 언어 문화 형성은 본격적인 언어 환경이 조성되어야만 가능합니다.

건전한 언어 문화 개발에 대한 체계적인 작업은 어린이가 학교에 입학하기 전에도 음성-음소 측면을 완벽하게 습득하는 데 도움이 될 것입니다. 불완전한 구두 연설은 문어 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. R.E.의 연구에 따르면. 레비나, N.A. 니카시나, L.F. Spirova 및 기타 언어 언어 장애가 있는 미취학 아동의 소리 분석 준비 상태는 정상적으로 말하는 어린이보다 거의 두 배 더 나쁩니다. 따라서 언어 장애가 있는 어린이는 일반적으로 공립학교 환경에서 쓰기와 읽기를 완전히 익히지 못합니다. 이 데이터를 통해 우리는 어린이의 언어 능력이 취학 전 연령에 발달해야 한다고 주장할 수 있습니다. 왜냐하면 언어 능력이 가장 유연하고 유연하고 가장 중요한 것은 언어 장애가 더 쉽고 빠르게 극복되기 때문입니다. 그러므로 모든 언어 장애는 지속적이고 복잡한 결함으로 변하기 전에 취학 전 연령에 제거되어야 합니다.

이와 관련하여 미취학 아동의 건전한 언어 문화 교육 문제를 연구하는 것은 매우 관련이 있습니다. 세계그리고 그 자신은 사회적 상호 작용의 규범을 동화하고 세대에 걸쳐 만들어진 사람들의 문화를 흡수합니다.

표적 연구 : 건전한 언어 문화를 교육하기 위해 미취학 아동과 함께 교정 및 발달 작업 조직의 이론적 기초를 연구합니다.

객체 연구 : 건전한 언어 문화의 형성과 발전 과정미취학 아동에서.

안건 연구: 미취학 아동의 건전한 언어 문화 교육.

연구 가설 : 미취학 아동의 건전한 언어 문화 형성은 다음과 같은 경우에 효과적입니다.

말의 건전한 측면 발달의 특징이 연구되었습니다.

올바른 소리 발음을 가르치는 단계가 강조됩니다.

미취학 아동의 언어 발달에서 놀이의 역할이 결정되었습니다.

추가 교육의 복잡한 교육 프로그램이 분석되었습니다.

미취학 아동의 건전한 언어 문화 개발을 목표로하는 게임이 제안됩니다.

본 연구의 목적과 제시된 가설에 따라 다음과 같은 사항을 확인하였다.작업 :

1. 연구 주제에 관한 과학적 방법론 및 심리학 교육학 문헌을 분석합니다.

2. 건전한 언어 문화를 습득하는 다양한 단계에서 어린이의 올바른 발음 숙달 특징을 결정합니다.

3. 건전한 언어 문화 형성에서 청각 및 운동 분석기의 역할에 대한 다양한 연구자의 관점 분석을 고려하십시오.

4. 미취학 아동의 건전한 언어 문화를 교육하는 수단을 특성화합니다.

5. 미취학 아동의 건전한 언어 문화를 교육하기 위한 방법론적 기법을 연구합니다.

설정된 목표를 달성하기 위해 다음이 사용되었습니다.행동 양식 연구 : 연구 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석, 비교 방법, 분석, 종합, 비교.

연구의 이론적 기초는 다음과 같다. 미취학 아동의 건전한 언어 문화를 연구 한 과학자, 심리학자 및 언어 치료사의 작품 A.I. Maksakova, P. Stern, I.P. 파블로바, N.Kh. Shvachkina, D.B. 엘코니나, S.N. Rzhevkin. 미취학 아동의 말의 건전한 측면을 개발하는 문제는 R.E.와 같은 유명한 교사의 작품에 반영됩니다. 레비나, N.A. 니카시나, L.F. 스피로프(Spirov) 등. 미취학 아동의 언어 발달 패턴은 A.N. 그보즈데프, L.S. 비고츠키, D.B. 엘코닌, A.A. Leontyev 및 기타.

연구의 이론적 중요성 그것은:

건전한 언어 문화의 개념이 명확해졌습니다.

건전한 언어 문화를 습득하는 다양한 단계에서 어린이의 올바른 발음 숙달의 특징이 확인되었습니다.

건전한 언어 문화 형성에서 청각 및 운동 분석기의 역할에 대한 다양한 연구자의 관점 분석이 수행되었습니다.

건전한 언어 문화를 교육하기 위한 교육적 수단과 방법론적 기법의 중요성이 입증되었습니다.

교정 및 발달 프로그램을 구성할 때 유치원의 교육 과정에서 이론 연구 자료를 사용할 수 있습니다.

실질적인 중요성연구 연구 결과는 언어 치료사, 교육자, 부모가 미취학 아동의 건전한 언어 문화를 교육하는 작업에 사용될 수 있다는 사실에 의해 결정됩니다.

논문의 구조. 대학원 작품서론, 3장, 결론, 부록으로 구성되어 있다.첫 번째 장에서는 다음과 같은 내용을 논의합니다.미취학 아동의 건전한 언어 문화 교육을위한 이론적 기초, 두 번째미취학 아동을 대상으로 건전한 언어 문화 교육에 대한 발달 작업 조직을 설명하고 세 번째 장에서는 실용적인 연구를 제공합니다.

1. 미취학 아동의 음성문화교육의 이론적 기초

1.1. 건전한 언어 문화 문제 연구에 대한 접근 방식

건전한 언어 문화의 개념에는 올바른 소리 발음뿐만 아니라 소리, 단어, 문구의 명확한 발음, 좋은 말하기 속도, 음량 및 말하기 청력도 포함됩니다.

발달의 첫 번째 단계에서 말의 건전한 측면의 형성은 주로 운동 감각 및 음소 인식의 형성 정도와 말하기 연습에서 서로의 상호 작용에 달려 있습니다.

이에 대해서는 A.I.가 진행한 연구 결과를 참고해도 무방할 것이다. 막사코프. 건전한 언어 문화의 개념에는 올바른 소리 발음뿐만 아니라 소리, 단어, 문구의 명확한 발음, 좋은 말하기 속도, 음량 및 말하기 청력도 포함됩니다.

과학자는 모든 미취학 아동이 네 그룹으로 나눌 수 있음을 발견했습니다.

첫째는 자신의 말과 남의 말에서 발음의 모든 단점을 잘 인식하는 사람입니다. 일반적으로 이들은 자신의 발음 결함이 하나 또는 두 개의 소리의 잘못된 발음으로 제한되는 어린이입니다(대개 대체적으로 표현되는 소리).

두 번째 그룹은 다른 사람의 말과 자신의 말에서 잘못 발음된 소리를 모두 포착하지만 말하는 순간이 아니라 테이프 레코더로 녹음을 들을 때 즉시 포착하는 사람들입니다. 소리의 부재 및 대체 특성으로 인해 소리 그룹 중 하나를 발음하는 단점이 있으며 덜 자주 왜곡됩니다.

세 번째 그룹에는 소리 발음 장애가 있는 어린이가 포함되지만, 발음할 때와 녹음 테이프를 듣는 동안 자신과 다른 사람의 말에서 장애가 있는 모든 소리를 명확하게 파악하지 못하는 어린이가 포함됩니다. 그들은 서로 다른 음소 그룹의 여러 소리를 올바르게 발음하지 않습니다.

네 번째 그룹은 자신의 말이나 다른 사람의 말에서 어떤 결점도 발견하지 못하는 아이들입니다. 발음 결함이 있으며 대부분 왜곡으로 표현되며 방해되는 소리의 수는 다양합니다.

추가 연구에 따르면 차별화된 첫 번째 및 두 번째 그룹의 어린이는 세 번째 및 네 번째 그룹의 또래와 달리 "음성 문화 교육" 섹션뿐만 아니라 "읽고 쓰기 학습"에서도 더 나은 학습 결과를 보이는 것으로 나타났습니다. ".

예를 들어 A.I. Maksakov는 자신과 다른 사람의 말(부재 및 대체 시)에서 발음 결함을 인지하지 못하는 어린이도 혼합된 소리가 포함된 단어를 분석하는 데 어려움을 겪는다는 것을 증명했습니다.

Stern은 언어 결함을 세 가지 범주로 분류했습니다. 첫 번째에는 특정 연령 수준의 모든 어린이에게 내재되어 있으며 발달 상태에 따라 결정되는 것들이 포함됩니다. 두 번째 범주에는 언어 메커니즘 개발의 불규칙성이 포함되고, 세 번째 범주에는 열악한 교육 활동으로 인해 획득된 불규칙성이 포함됩니다.

첫 번째 범주의 언어 장애에 관해 Stern은 다음과 같이 말합니다.

“모방을 통해 배운 모든 단어는 청각으로 인식되어야 하며, 의식으로 발음되고 기억되어야 합니다.” 여기에서 네 가지 소스를 구별할 수 있습니다. 음성 오류:

1) 어린이의 인식이 아직 충분히 차별화되지 않아 소리의 미묘한 차이가 인식되지 않는다는 사실로 정당화되는 감각 오류 아주 일반적인 것만이 동화된다.

2) 지각 오류: 어린이의 약하고 불안정한 주의력은 일반적으로 듣는 내용의 여러 부분, 특히 개별 단어의 일부에 대한 그의 불평등한 태도를 결정합니다.

3) 운동 오류: 어린이 언어 기관의 조음 및 구조가 특정 소리나 소리 조합을 정확하게 발음할 만큼 충분히 발달하지 않았습니다.

4) 재생 오류: 어린이의 암기 능력은 음성 인식의 양과 일치하지 않으므로 이전에 들었던 단어를 발음할 때 불가피한 기억 오류가 발생합니다.

언어 반사는 청각, 시각, 운동, 운동 감각, 피부 및 진동 분석기의 동시 활동의 결과로 어린이가 획득합니다. 이런 균형 잡힌 시스템 내부 프로세스 I.P. 파블로프는 이를 역동적인 고정관념이라고 불렀습니다.

아이들에게 올바른 발음을 가르치는 데에는 대뇌 피질의 신경 세포에 상당한 긴장이 필요한 올바른 음성 동적 고정관념의 개발 및 강화가 포함됩니다. 올바른 발음에 대한 작업은 단어의 소리 분석을 가르치는 것과 병행하여 수행되어야 합니다. 왜냐하면 읽기 및 쓰기 학습 준비는 무엇보다도 어린이가 언어의 소리 구조를 이해하는 능력에 의해 결정되기 때문입니다. 단어의 의미론에서 소리 구성, 즉 단어의 개별 소리를 듣고 특정 순서에 위치한다는 것을 이해하는 능력으로 주의를 전환함으로써 가능합니다.

소리 분석은 최고 수준의 음소 인식, 즉 음성 소리(음소)를 인식하고 구별하는 능력입니다. 이 능력은 자연 발달 과정에서 점차적으로 어린이에게 형성됩니다. 아이는 생후 2주부터 4주까지 모든 소리에 반응하기 시작하며, 7~11개월이 되면 이미 단어에 반응하지만 객관적인 의미가 아닌 억양 측면에만 반응합니다. 이것은 소위 전음 언어 발달 기간입니다.

생후 첫 해가 끝날 무렵, 사전은 아이가 소리 껍질, 즉 그것을 구성하는 음소(N.Kh. Shvachkin)에 반응하기 시작할 때 의사소통 도구가 됩니다. 아동의 조음 능력보다 먼저 음소 발달이 더 진행됩니다. NH Shvachkin은 생후 2년이 끝날 무렵 아이가 모국어의 모든 소리에 대한 음소 인식을 사용한다고 지적합니다. 2세, 심지어 3세의 어린이는 음향학적 또는 조음적으로 유사한 소리 [sh]를 [s]로, [r]을 [l]로, [h]를 [t]로, [sch]를 [s]로 대체하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 잘못된 발음을 알아차리지 못하고, 소리가 비슷한 단어를 혼동하고, 다음절 단어의 음절 구조를 왜곡하고, 혀 트위스터를 재현하는 데 어려움을 겪습니다. 이는 음소 인식 형성 과정이 불완전함을 나타냅니다. 후자의 최종 완성까지 발음의 정상화. 올바른 발음이 항상 음소 인식의 발달을 나타내는 지표는 아닙니다.

5세가 되면 아이는 모든 말소리를 명확하게 발음할 수 있습니다. 그러나 복잡한 소리가 나는 세 단어(탱크 - 황소, 그릇 - 곰, 쥐), 자음이 있는 음절 시리즈, 음파 무성 또는 부드러움 경도(pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro)의 반대를 반복하는 작업 -ryo-ro), 복잡한 음절 구조를 가진 단어(자전거 타는 사람, 오토바이 타는 사람, 트랙터 운전사, 운송, 사진 찍기)는 오류가 많습니다.

이는 겉으로보기에 유리한 그림에도 불구하고 음소 인식의 형성이 연령 기준과 일치하지 않음을 나타냅니다. 이 지연은 발음에서 나타납니다. 그러나 독립적인 발화에서는 거의 발견되지 않는 복잡한 음소 조합에서만 가능합니다. 음향학적으로 그리고 조음적으로 가까운 음소가 번갈아 사용되는 단어를 발음할 때: 고속도로, 유아용 침대, 교사, 웃는 소녀, 발레리나, 피아노. 아이가 특별한 훈련을 받지 않으면 앞으로는 올바르게 쓰고 읽을 수 없습니다.

DB Elkonin은 음소 인식을 "단어의 개별 소리를 듣고 내부적으로 말할 때 단어의 소리 형태를 분석하는 능력"으로 정의합니다. 그는 또한 다음과 같이 지적합니다. "소리 분석이란 1) 단어에서 음절과 소리의 순서를 결정하고, 2) 소리의 다양한 역할을 설정하고, 3) 소리의 주요 질적 특성을 식별하는 것을 의미합니다."

음소 인식(아동의 언어 발달이 정상인 경우)에는 특별한 훈련이 필요하지 않지만 소리 분석에는 필요합니다(이는 특수 훈련의 필요성을 결정하는 교훈적인 요소입니다). 음소 인식은 읽기 쓰기 능력 습득을 향한 진보적 움직임의 첫 번째 단계이고, 소리 분석은 두 번째(서수 요소)입니다. 또 다른 요인: 음소 인식은 1~4년 사이에 형성되고 건전한 분석은 더 늦은 나이(연령 요인)에 형성됩니다. 또한 음소 인식(구두로 특징을 구별하는 능력, 소리 분석)은 소리를 서면 형식(내용 요소)으로 재현하는 데 동일한 역할을 합니다.

R.E. 레비나, R.M. 보스키스, 뉴햄프셔 Shvarkin, 1~4년 동안 음소 인식의 발달은 발음 측면의 숙달과 병행하여 발생합니다. A.N. Gvozdev 및 N. I. Krasnogorsky는 동화 초기에 소리 전달의 특징은 발음과 발음의 불안정성이라고 지적합니다. 그러나 청각 제어 덕분에 소리의 운동 이미지는 한편으로는 성인의 발음(모델과 함께), 다른 한편으로는 자신의 발음과 상관관계가 있습니다. 이 두 이미지의 구별은 어린이의 소리 표현과 발음을 향상시키는 기초가 됩니다. 올바른 발음은 두 패턴이 모두 일치할 때만 발생합니다.

답장. Levina는 발음 행위가 일반적으로 음향 과정의 완성, 소리의 방향 및 다른 소리와의 차이를 결정하는 것으로 간주되어야 한다고 지적합니다.

음소 인식의 점진적인 발달에서 어린이는 먼 소리(예: 모음-자음)의 청각적 차별화로 시작한 다음 소리의 가장 미세한 뉘앙스(유성음-귀머거리, 부드러운 자음-단단한 자음)를 구별하는 단계로 넘어갑니다. 발음의 유사성은 어린이가 자신의 청각적 지각을 "날카롭게" 하고 "청각에 의해서만 인도를 받도록" 장려합니다. 아이는 소리의 청각적 구별로 시작하여 조음이 포함되고, 마지막으로 자음의 구별 과정은 청각적 구별로 끝난다.

음소 인식의 발달과 동시에 집중적인 어휘 개발과 발음 숙달이 이루어집니다. 소리에 대한 명확한 음소 아이디어는 올바르게 발음된 경우에만 가능합니다. S. Bernstein에 따르면, “물론 우리는 올바르게 발음하는 방법을 아는 소리만 정확하게 듣습니다.”

L.E.의 작품에서 주로바, G.A. Tumakova는 적절한 훈련을 통해 4세 어린이가 구절이나 절에서 어른이 억양으로 말하는 친숙한 소리를 분리하는 능력을 쉽게 익힐 수 있다는 것을 발견했습니다.

말의 건전한 표현력의 주요 구성 요소를 교육할 때 아이들이 겪는 문제는 교육 및 이해 위반에 영향을 미치므로 과학자들이 연구할 것입니다.

그렇기 때문에 개인의 일반적인 문화적 수준은 특정 억양 수단과 건전한 표현 방식을 선택하고 사용하는 방식으로 결정될 수 있습니다. 그가 건전한 언어 문화를 가지고 있다면 대부분의 경우 인식이나 재생산에 어려움이 없습니다. 그러므로 고대와 현대의 삶의 조건 모두에서 "수사학"의 기술을 구체적으로 연구해야합니다.

1.2. 건전한 언어 문화를 익히는 다양한 단계에서 올바른 발음을 익히는 어린이의 특징

언어는 인간의 타고난 능력이 아닙니다. 아이의 발달과 함께 형성됩니다. 언어 발달을 위해서는 대뇌 피질이 어느 정도 성숙하고 청각, 촉각, 시각, 후각 등 감각 기관이 충분히 발달해야합니다. 소리 자체의 습득은 아이가 말과 보청기를 익히는 첫 해에 시작됩니다. 첫째, 특정 기준에 따라 감정 상태옹알이가 나타납니다. 언어가 의사소통 수단으로 사용되기 시작하자마자 언어의 소리적인 측면을 습득하기 시작합니다. 여기에는 아동에게 전달되는 단어와 첫 번째 독립 단어를 이해하는 것이 포함됩니다. 처음에 아이는 리듬-멜로디 구조를 기반으로 단어를 인식하는데, 이것이 "음소 이전 언어 발달" 단계입니다.

10~11개월. "말의 음소 발달"기간이 시작됩니다. 단어는 의사 소통 수단으로 사용되며 언어 수단의 성격을 얻습니다. 첫해 말에 첫 번째 단어가 나타납니다. 소리의 분화는 생후 2년차에 시작됩니다. 알려진 바와 같이 소리 발음 과정은 음성 호흡과 음성 운동 장치의 활동을 기반으로 합니다.

말은 청각의 통제하에 형성됩니다. 2학년이 끝날 무렵, 아이는 러시아어의 모든 소리에 대한 음소 인식을 사용하여 말을 이해합니다. 청각 및 언어 운동 분석기의 활동에는 특정 관계가 있습니다. 올바른 소리 발음의 형성은 언어의 소리 측면에 대한 어린이의 특별한 민감성, 말소리에 대한 어린이의 관심 및 발음을 마스터하려는 욕구에 의해 촉진됩니다. 발음에서 가장 중요한 것은 미취학 연령에 형성되지만 몇 가지 특징을 갖는 언어 운동 장치의 활동입니다. 소리와 단어를 발음하는 능력은 아이가 인생 경험을 쌓으면서 점차적으로 발달합니다. 알려진 바와 같이, 인간 음성의 발음 과정은 음성 장치 근육의 수축으로 인한 감각과 사람이 발음하는 소리의 청각 감각 사이의 연결 형성으로 구성됩니다. 이러한 연결은 시각적 감각(화자의 표현에 대한 인식에서 비롯됨)으로도 결합됩니다. 시각적 인식은 눈에 보이는 소리의 표현을 포착하여 자신의 움직임을 명확하게 하는 데 도움이 됩니다. 언어 형성을 위한 중요한 전제 조건 중 하나는 아이의 모방 능력입니다. 아이는 주변 어른들의 말을 반복함으로써 말의 음성적인 측면을 습득합니다.

따라서 미취학 연령에는 러시아어의 건전한 측면을 성공적으로 익히기 위한 모든 전제 조건이 있습니다. 여기에는 대뇌 피질 전체의 해당 발달, 음성의 음소 인식 및 음성 운동 장치가 포함됩니다. 신경계의 높은 가소성, 모방 증가, 언어의 소리 측면에 대한 특별한 민감성, 말소리에 대한 어린이의 사랑 등 미취학 아동의 특성도 말의 소리 구성을 익히는 데 기여합니다.

3세가 되면 어린이의 발음 부분이 아직 충분히 형성되지 않아 소리, 다음절 단어, 여러 자음이 결합된 단어의 발음에 일부 불완전성이 남아 있습니다. 아이의 말은 일반적인 부드러움 ( "zyuk"- 딱정벌레, "syuba"- 모피 코트, "net"- 아니오 등)이 특징입니다. 뒷언어 소리 k, g를 앞언어 소리로 대체 - t, d (인형 대신 "tu-tolka", 거위 대신 "dusi"), 때로는 유성음을 무성음으로 대체합니다. 많은 3세 어린이는 쉿쉿거리는 소리를 발음하는 방법을 모르고, 대부분 휘파람 소리(“sapka”, “koska”, “zuk”)로 대체합니다. 소리 r을 발음할 수 없음(생략 또는 대체), 소리 l의 왜곡이 있습니다. 단어 발음 어린 미취학 아동또한 고유한 특성이 있으며 여기에는 단어의 약어(의자 대신 "tul", 자전거 대신 "vesiped"), 단어 및 소리의 재배열(복분해)(모자 대신 "shaplya", "gofli")이 포함됩니다. 무릎 양말 대신 "깔개 대신 "corvik"); 한 소리를 다른 소리로 동화(동화)(개 대신 "바바카"); 두 단어를 하나로 병합(오염)합니다(Maria Fedorovna 대신 "Mafeda"). 소리(“guys”, “rusty”)를 추가하고 다음 소리를 너무 일찍 발음합니다(예상). .

생후 4년이 시작될 무렵, 아이는 유리한 양육 조건 하에서 언어의 건전한 체계를 마스터합니다. 이 연령대의 아이들은 주변 환경에 있는 사물의 이름을 잘 알고 정확하게 명명합니다. 명사와 동사 외에도 형용사, 부사와 같은 다른 품사가 더 널리 사용됩니다.

어린이의 상당 부분은 많은 소리를 익히고 단어 발음을 향상시킵니다. 아이의 말은 다른 사람들이 이해할 수 있게 됩니다. 동시에, 아이들의 말에는 여전히 많은 불완전함이 있습니다. 어린이의 언어 장애에는 개인차가 관찰됩니다. 4세가 되면 어린이의 발음은 연령 특성 및 프로그램 요구 사항에 부합하며 표준에서 크게 벗어나지 않는다는 의견이 있습니다. 그러나 취학 전 초기에 정확한 발음을 익히는 것은 언어 장치 및 음소 청각의 운동 능력 발달이 불충분하고 신경 연결의 안정성이 부족하여 방해받습니다. 아이들은 아직 발음의 불완전성에 대해 의식적인 태도를 갖고 있지 않습니다. 아이들은 모방, 장난스러운 행동에 대한 큰 욕구, 모방, 소리를 인식할 때의 감정성을 발달시켰습니다.

인생 4년차에는 독백 연설의 기초가 나타납니다. 말은 간단하고 일반적인 문장이 지배합니다. 복합문과 복합문은 덜 자주 사용됩니다.

미취학 아동은 발음하기 어려운 소리를 포함하여 모국어의 모든 소리의 발음을 마스터합니다. 소리를 익히는 과정은 복잡하며, 어린이가 한 소리 조합에서는 소리를 올바르게 발음하지만 다른 소리 조합에서는 잘못 발음하는 경우 발음이 불안정한 것이 특징입니다. 사운드의 "역 교체" 또는 "사운드 재사용"이 일반적입니다(이전 대체 사운드 대신 새로 획득한 사운드("shlon", "shobaka")가 배치됨). 일부 어린이들은 언어 운동 메커니즘의 불충분한 발달로 인해 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 공명음(r, l) 소리의 불완전한 발음을 가지고 있습니다.

5학년 어린이의 건전한 언어 발달 과정에서 일종의 불일치가 관찰됩니다. 한편으로는 특별한 감도, 말소리에 대한 특별한 민감성, 충분히 발달된 음소 청각; 반면에 조음 장치의 발달이 불충분하고 조음에 대한 완전한 무관심이 있습니다. 이 나이에 아이는 자신의 발음 능력에 대한 인식을 발달시킵니다. 5세 미취학 아동 중 일부는 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 공명음(r, l) 발음에 결함이 있습니다.

6세가 되면 소리 발음이 향상되지만, 일부 어린이는 발음하기 어려운 소리(쉿 소리 등)가 아직 완전히 형성되지 않았습니다. 취학 전 연령이 지나면 어린이는 자제력, 말하기의 불완전성에 대한 인식, 그에 따른 지식 습득의 필요성과 훈련의 필요성을 개발합니다. 따라서 교육 활동이 더욱 심각해집니다. 아이들은 서로의 말에 대한 관심, 동지를 돕고 싶은 열망 등 상호 지원 사례를 보여줍니다. 취학 전 연령이 되면 아이들은 올바른 작업 환경을 통해 모국어의 모든 소리의 발음을 마스터합니다. 미취학 아동은 언어 청각, 조음 장치 및 언어 호흡이 충분히 발달했습니다. 음소 인식과 음성 분석 능력이 발달합니다. 아이는 자신의 발음에 대해 비판하기 시작하고, 자신의 결점을 깨닫고, 그로 인해 부끄러워하며, 때로는 대답을 거부하기도 합니다. 발음 문제로 인해 아이들은 말소리에 결함이 있는 단어를 해당 단어가 없는 단어(“오이”가 아니라 오이)로 바꿉니다. 같은 이유로 그들은 필요한 단어를 첫 번째 단어와 의미가 유사한 다른 단어로 대체하여 작업을 잘못 수행할 수 있습니다(말-말 대신, 곰-곰 대신, 자동차-트럭 대신). 소리의 정확한 발음을 익히려는 욕구, 언어에 대한 관심, 자신의 말과 관련된 자제력은 특히 학교 입학을 준비하는 어린이의 특징입니다.

아이가 학교에 입학할 즈음에는 단어의 올바른 소리 디자인을 익히고 명확하고 또렷하게 발음하게 됩니다. 특정 어휘를 갖고 있으며, 다양한 구조의 문장을 구성하고, 성별, 수, 격에 따라 단어를 조정합니다. 동사를 자주 사용하고 독백을 자유롭게 사용합니다.

따라서 말의 소리 측면을 숙달하는 패턴을 통해 다양한 연령 단계에서 하나 또는 다른 메커니즘의 형성에 대한 우선 순위를 결정할 수 있습니다. 초기 단계에서는 음성 청력 및 청각 주의력, 다른 사람의 구두 음성에 대한 인식 및 이해(의미, 소리 디자인, 억양 표현력 등)가 우세하게 발달합니다. 생후 4년차에는 조음 장치의 말하기 청력 및 운동 능력 개발(동일하게), 발음 작업, 발음하기 어려운 소리의 발음 준비가 수행됩니다. 5년차에는 모국어의 모든 소리가 형성되기 시작합니다. 모든 음성 구별이 완료되고 어린이의 말하기 청력이 충분히 발달되었으므로 조음 장치의 운동 능력 발달이 우선입니다. 모든 소리의 정확하고 명확한 발음으로 인해 목소리의 강도와 말하기 속도를 향상시키는 것이 가능해집니다. 6년차에는 소리의 발음, 혼합된 소리의 차별화가 향상되고 음성 인식이 계속해서 발달합니다. 말의 소리 표현력을 기르십시오 - 목소리의 힘과 음색, 말의 템포와 리듬, 멜로디, 다양한 억양을 사용하는 기술을 개발합니다. 7년차에는 음소 인식과 음성 분석의 주요 발달이 발생합니다. 억양 및 건전한 표현력 교육; 올바른 말의 철자법을 연구하세요.

1.3. 건전한 언어 문화 형성에서 청각 및 운동 분석기의 역할에 대한 다양한 연구자의 관점 분석

교육학 및 심리학 문헌에서 미취학 아동이 러시아어의 소리 구조를 습득하는 과정은 A.N. 그보즈데바, V.I. 벨류코바, D.B. 엘코니나, M.E. Khvatseva, E.I. 라디나, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

손, 더 정확하게는 손가락의 운동 자극의 영향으로 말하기가 향상됩니다. 일반적으로 다음과 같은 아이가 있습니다. 높은 레벨개발 훌륭한 운동 능력, 논리적으로 추론하는 방법을 알고 있으며 기억력, 주의력 및 일관된 언어가 충분히 발달했습니다.

또한 M.M. Koltsova는 언어 발달 수준이 손가락의 미세한 움직임 형성 정도에 직접적으로 의존한다고 주장했습니다. 어린이를 조사한 결과 다음과 같은 패턴이 밝혀졌습니다. 손가락 움직임의 발달이 연령에 해당하면 언어 발달은 정상 범위 내에 있습니다.

위대한 러시아 생리학자 I.M. Sechenov 및 I.P. 파블로프는 매우 중요하게 여겨졌습니다 큰 중요성관절 중에 발생하는 근육 감각. Sechenov는 다음과 같이 썼습니다. "나는 말로 직접 생각하지 않고 항상 근육 감각으로 생각하는 것 같습니다." Pavlov는 또한 언어는 무엇보다도 언어 기관에서 대뇌 피질로 전달되는 근육 감각이라고 말했습니다.

어린이의 두뇌 활동과 어린이의 정신을 연구한 모든 과학자들은 손 기능의 큰 자극 효과에 주목합니다.

18세기 N.I.의 뛰어난 러시아 교육자. 1782년에 Novikov는 어린이의 "사물에 대해 행동하려는 자연스러운 충동"이 이러한 것들에 대한 지식을 얻는 것뿐만 아니라 전체 정신 발달을 위한 주요 수단이라고 주장했습니다. 이 생각 N.I. 분명히 Novikov는 현재 심리학에서 매우 중요한 "객관적 행동"이라는 아이디어를 공식화 한 최초의 사람으로 간주되어야합니다.

신경병리학자이자 정신과 의사인 V.M. Bekhterev는 손의 움직임이 항상 언어와 밀접한 관련이 있으며 언어 개발에 기여했다고 썼습니다.

영국의 심리학자 D. 셀리(D. Selley)도 어린이의 사고와 언어 발달을 위해 “손의 창의적인 작업”을 매우 중요하게 여겼습니다.

막사코프 A.I. 말을 배우고, 단어를 명확하고 정확하게 발음하려면 아이가 말소리를 잘 들어야 한다고 주장했습니다. 청력 상실은 청각 자제력을 약화시켜 단어의 소리 디자인을 위반할 수 있습니다(단어가 충분히 명확하게 발음되지 않고 개별 소리가 잘못 발음됨). 말의 억양 측면을 위반합니다. 청력이 약해지면 단어가 왜곡될 뿐만 아니라 어휘, 말에 문법 오류가 나타나는 경우.

또한 Tumakova G.A. 말하기 발달 과정은 주로 음소 청각 발달에 달려 있다고 말했습니다. 일부 말소리(음소)를 다른 소리와 구별하는 능력. 이렇게 하면 비슷하게 들리는 단어(small - crumpled, rak - varnish, tom - house)를 구별할 수 있습니다. 러시아어에는 모음 6개, 자음 36개 등 42개의 음소가 있습니다. 일부 음소는 동일한 조음으로 유성음 또는 청각 장애에서만 서로 다릅니다. 예를 들어 소리 s 및 z, sh 및 zh, 다른 음소는 더 날카로운 음향 차이(t 및 sh)를 가지며, 매우 미묘한 음향 차이에는 단단하고 부드러운 자음이 있습니다( t 및 t, s 및 s). 청각 지각과 음소 청각의 발달이 부족하면 소리, 단어, 문구의 잘못된 발음이 발생할 수 있습니다.

단어의 소리 방향에 대한 오리엔테이션은 아이가 읽기 쓰기와 쓰기 말하기를 습득할 수 있도록 준비시킵니다. "문해력 습득뿐만 아니라 이후의 모든 언어 습득(문법 및 관련 철자법)은 어린이가 언어의 건전한 현실, 단어의 건전한 형태의 구조를 어떻게 발견하는지에 달려 있습니다."라고 D.B는 강조했습니다. 엘코닌.

많은 소련 교사들은 모국어를 숙달하고 언어 문화를 발전시키기 위해 단어(더 넓게는 말하기)의 소리 측면을 관찰하는 것의 중요성을 강조합니다.

단어의 건전한 측면을 연구한 결과, 아이들은 말과 언어적 현실에 대한 특별한 언어적 태도를 발달시킵니다. 언어에 대한 의식적인 태도는 언어(음성, 어휘, 문법)와 발화 형태(대화 및 독백)의 모든 측면을 숙달하기 위한 기초입니다.

따라서 아이는 언어의 표현적 (억양 및 어휘) 수단을 느끼기 시작하고 단어의 의미 음영, 문법적 형식을 알아 차립니다. 그는 일관된 연설과 일상 생활. 모국어의 다양한 측면을 가르치는 것은 서로 연결되어 있으며 상호 영향을 미칩니다. 아이는 단어의 소리뿐만 아니라 어휘, 형태론, 단어 형성에서 소리의 "작용"에도 익숙해집니다.

구강은 소리 형성에 가장 큰 역할을 한다고 Matusevich M.I.는 말합니다. 왜냐하면 입술, 혀, 연구개, 작은 입천장과 같은 움직일 수 있는 기관의 존재로 인해 구강의 모양과 부피가 바뀔 수 있기 때문입니다.

조음 장치의 가장 활동적이고 움직이는 기관은 혀와 입술로, 가장 다양한 작업을 수행하고 궁극적으로 모든 말소리를 형성합니다.

“혀는 다양한 특정 방향으로 움직이는 근육의 집합체입니다. 이러한 구조로 인해 언어는 다른 모양다양한 움직임을 만듭니다. 앞뒤로, 위아래로, 몸 전체뿐만 아니라 개별 부분으로도 움직입니다. 이러한 언어의 극도의 유연성은 우리가 다양한 말소리로 인식하는 모든 종류의 음향 효과를 제공하는 다양한 조음법을 결정합니다. 혀는 혀끝, 몸통, 혀뿌리로 나누어진다. 말소리를 분류할 때 혀의 앞부분, 중간 부분, 뒷부분에 대한 조건부 음성 개념도 도입된다”고 M.I는 강조했다. Matusevich.

지금까지 말한 모든 것에서 건전한 언어 문화를 형성하는 데 청각 및 운동 분석기의 역할이 크다는 것이 밝혀졌습니다. 어린이의 좋은 표현을 개발하고 단어의 명확하고 조화로운 발음을 보장하기 위해 각 소리를 개별적으로 개발하려면 조음 장치, 말하기 호흡, 음소 청각 개선, 말하기 듣기 방법 가르치기, 발음 중 소리뿐만 아니라 귀로도 소리 구별하기, 단어로 올바르게 재현하는 것이 필요합니다.

2. 미취학 아동을 대상으로 한 음성 문화 교육에 관한 개발 작업 조직

2.1. 건전한 언어 문화 교육을위한 업무 조직

어린이가 모국어 소리 발음을 숙달하는 특성은 미취학 연령이 언어, 특히 소리 측면의 활발한 발달의 시간임을 나타냅니다. 교육 현장에서는 어린이의 말소리의 건전한 측면이 어른의 특별한 영향없이 독립적으로 발달하고 어린이의 발음 불완전 성은 점차적으로 사라지는 연령 관련 패턴이라는 의견이 오랫동안 존재 해 왔습니다. .

실제로, 아이의 언어 형성 과정에 간섭하지 않으면 아이의 발달이 지연되고 혀가 굳어지는 현상이 나타나 습관이 될 수 있습니다. 따라서 연구자가 보여준 것처럼 (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva) 주요 형태는 어린이를 대상으로하는 정면 수업입니다. 팀에서는 말하기 능력의 발달이 특히 유리하며 더 지속적인 결과를 제공합니다.

올바른 발음을 형성하려면 시기적절한 훈련이 결정적인 역할을 합니다. L.S. 비고츠키, 너무 이르거나 너무 늦은 훈련 기간은 항상 어린이의 언어 발달 관점에서 해롭고 정신 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 말의 건전한 측면을 교육하는 데 있어 가장 큰 효과는 취학 전 초기 단계에 시작된 훈련에서 비롯됩니다. 교육을 시작하는 아동의 연령은 교육 기간보다 더 중요한 요소입니다. M. M. Alekseeva는 3세에 시작된 훈련이 4세에는 56%, 5세에는 100%의 어린이가 정확한 소리 발음을 완전히 익히는 데 기여한다는 사실을 증명했습니다. 4세부터 훈련을 시작해 5세가 되면 85.7%의 어린이만이 정확한 소리 발음을 마스터했습니다. 나중 단계에서 정확한 발음의 형성은 더 느린 속도로 진행되며 원하는 결과로 이어지지 않습니다.

정면 운동은 한 달에 1~2회 실시해야 하며 개인 운동은 다른 운동에 포함될 수 있습니다.

연구에서 알 수 있듯이 다양한 연령대의 수업 진행에는 고유 한 특성이 있습니다.

젊은 그룹에서는 의성어 장난감을 사용하여 교훈적인 게임 형태로 수업을 진행하는 것이 좋습니다(“누가 비명을 지르는지 맞춰보세요”). 장난감을 이용한 이야기-극화; 아이들의 진술을 포함한 교사의 이야기.

이 경우 관심이 높아지면 바람직하지 않은 언어 반응이 발생하므로 어린이에게 미리 소개되는 시각 자료(장난감, 그림, 가정용품 등)를 사용하는 것이 좋습니다. 교사의 모델과 게임 기술도 자주 사용됩니다.

처음에는 아이들이 아직 서로의 말을 듣는 방법을 모르기 때문에 합창 반응을 기반으로 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 움직임과 의성어 요소가 포함된 게임은 미취학 아동이 운동 능력을 습득한 경우에만 사용해야 합니다. 이러한 게임은 어린이가 말의 건전한 측면에 집중하는 데 도움이 되지 않고 반대로 산만해지기 때문입니다.

중간 그룹에서는 정확한 발음을 가르칠 때 역할 모델과 게임 기술을 사용하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 여기에서는 소리 표현에 대한 간단한 설명을 사용할 수 있습니다. 이는 듣는 것뿐만 아니라 선생님을 주의 깊게 관찰하고 모델을 따르는 습관을 길러줍니다. 이 그룹의 수업 중에 이미 학습 과제를 설정할 수 있습니다 (이 소리 또는 그 소리를 발음하도록 가르칩니다). 학습 과제를 설정하면 교사의 지시를 더욱 의식적으로 따르게 됩니다. 동기 부여도 이에 기여합니다. 교육 활동(왜 소리를 발음하는 법을 배워야 합니까?)

3~5세 어린이의 모국어 소리를 연습하려면 네 가지 유형의 작업이 필요하며, 서로를 순차적으로 대체합니다. 1) 조음 장치의 기관 준비; 2) 고립된 소리(음절 내)의 발음을 명확하게 합니다. H) 이 소리를 분리하고 다른 소리와 구별하는 능력을 개발합니다. 4) 구문에서 소리의 정확한 발음을 통합합니다.

건전한 발음에 대한 작업은 건전한 언어 문화의 다른 섹션에 대한 작업과 결합됩니다.

조음 장치의 기관을 준비할 때 교사는 움직임을 개발하거나 명확하게 하고 소리의 올바른 조음에 기여하는 특정 위치를 개발하기 위한 게임 연습을 제공합니다. 동시에 명확하고 정확한 발음 교육, 길고 부드러운 음성 호기, 음성 볼륨 개발 등 건전한 음성 문화 섹션에 대한 작업이 강조됩니다.

고립된 소리의 발음을 명확하게 하고 언어 청력을 개발하기 위해 교사는 게임이나 놀이 연습을 사용합니다. 이 소리와 그 소리를 발음 할 때 아이들의 관심은 조음 장치 기관의 위치에 고정되어 있습니다. 게임은 소리 그룹에서 특정 소리를 분리하는 데에도 사용됩니다. 이러한 유형의 작업은 음성 청력의 발달, 음성의 크기를 측정하는 능력의 형성, 조음 장치의 발달 및 음성 호흡에 기여합니다.

단어에서 원하는 소리를 분리하고 다른 소리와 구별하는 능력을 개발함으로써 교사는 단어에서 소리의 명확하고 정확한 사용을 촉진하는 다양한 게임 자료(주로 교훈적인 게임)를 사용합니다. 첫째, 연습되는 소리가 강세 음절에 있는 단어가 제공됩니다. 아이들은 오랫동안 더 명확하게 발음하는 법을 배웁니다. 즉, 목소리로 소리를 강조하는 능력을 개발하고 앞으로는 강조하는 것뿐만 아니라 단어에서 그 위치를 결정하는 능력도 개발합니다. 동시에 정형법 표준에 따라 음소 청력, 어법 및 단어 발음을 개선하는 작업이 해결됩니다.

구문 음성의 올바른 발음과 음성 청각 발달을 강화하기 위해 교사는 특별히 선택한 음성 자료(언어 게임, 혀 트위스터, 혀 트위스터, 수수께끼, 동요, 시, 이야기, 동화)를 사용합니다. 그는 이 소리의 올바른 사용을 모니터링합니다. 독립적인 말하기에서 정확한 소리 발음의 발달은 말하기 청력 및 말하기 호흡의 발달과 결합되며, 말하기의 적당한 템포와 억양 표현력을 사용하는 능력의 발달과 결합됩니다.

나이가 많은 그룹에서는 수업의 기본이 소리에 초점을 맞추는 것이며 이는 특정 교육 기술을 사용하여 보장됩니다. 가장 효과적인 기술은 조음 기관의 위치에 대한 설명과 함께 소리의 발음을 시연하고, 소리를 단독으로 또는 다른 소리와 조합하여 발음하는 연습을 하는 것입니다. 수업의 필요성을 인식하기 위해 어린이에게 교육 과제를 부여하고 활동 동기를 결정합니다. 건전한 언어 문화의 형성은 소리를 구별하는 작업과 관련이 있으며 고립된 소리의 차별화, 단어의 소리 차별화, 말의 소리 차별화의 세 가지 유형의 작업이 포함됩니다.

고립된 소리를 구별할 때 교사는 음향 및 조음 특성을 기준으로 소리를 구별하려고 노력합니다. 동시에 그는 그림-이미지를 사용합니다. 조건부로 소리를 동물, 사물 또는 행동에 의해 만들어진 특정 소리와 연관시킵니다. 동시에 이러한 유형의 작업은 음소 청력을 향상하고 소리의 명확한 발음을 개발하는 데 도움이 됩니다.

교사는 말로 소리를 구별하는 작업을 하면서 이름에 구별된 소리가 포함된 다양한 그림, 물건, 장난감을 선택하고 아이들에게 이를 구별하도록 가르칩니다. 먼저, 하나 이상의 차별화된 소리를 포함하는 단어를 선택한 다음, 하나의 차별화된 소리만 다른 단어, 두 가지 차별화된 소리를 모두 포함하는 단어를 선택합니다. 이 작업은 어법을 개선하는 데 도움이 되며 정형법 발음 표준에 따라 단어의 정확한 발음을 명확하게 합니다.

말하기에서 소리를 구별할 때 교사는 단어 게임, 이야기, 줄거리 그림, 시, 혀 트위스터, 혀 트위스터, 수수께끼, 속담 및 차별화된 소리가 풍부한 기타 말하기 자료를 선택합니다. 동시에 딕셔너리, 음성을 올바르게 사용하는 능력, 문학적 발음 규범을 고려한 단어 발음이 연습됩니다.

이러한 수업 구조를 통해 다양한 교수법을 사용하고, 어린이의 활동을 대체하며, 다양한 교수법을 통해 동일한 유형의 말하기 자료를 반복적으로 반복할 수 있는 조건을 만들 수 있습니다.

올바른 발음을 가르치는 것은 특수 수업과 수업 외 활동(텍스트가 있는 야외 게임, 재미있는 호흡 게임, 라운드 댄스, 연극 게임 등)의 관계 및 상호 작용을 포함합니다. 이 관계는 일반적으로 교육의 모든 단계에서 동일한 소프트웨어 작업이 해결된다는 사실에 있습니다. 아이들의 관심은 말의 건전한 측면에 끊임없이 고정되어 있습니다.

2.2. 미취학 아동의 건전한 언어 문화에 의한 교육 수단의 특성

말의 건전한 측면을 형성하는 과정에서 교육자들은 게임, 혀 트위스터, 혀 트위스터, 수수께끼, 속담, 속담, 시, 운율 계산 등 다양한 수단을 사용합니다. 능숙하고 올바른 선택을 통해 건전한 언어 문화의 모든 섹션을 동화하는 데 기여합니다.

게임이 선두 자리를 차지합니다. 그들의 도움으로 아이들을 재미있게 가르칠 수 있습니다. 우선, 그들은 의성어가 있는 게임을 사용합니다. 게임의 내용은 특히 젊은 그룹과 중간 그룹에서 사운드 자료의 점진적인 복잡성으로 선택되며, 동시에 어려운 소리의 강화와 동시에 연령 관련 언어의 부드러워짐이 극복됩니다. 따라서 처음에는 소리가 고립된 형태("oo-oo-oo" - 기차가 윙윙거리는 소리, "and-and-and" - 망아지의 비명) 또는 단단한 자음과의 간단한 조합("tick-tock")으로 제공됩니다. - 시계가 똑딱거리고 있습니다. "knock-knock" - 망치가 두드립니다. "하하" - 거위가 소리칩니다. 발음 예를 보여주면서 교사는 입으로 명확한 움직임을 보이며 모음 소리를 약간 늘립니다. 앞으로 게임 콘텐츠에는 더 많은 내용이 포함될 예정입니다. 어려운 소리: 치찰음(“sh”, “zh”, “ch”, “sch”)과 “l” 및 “r”. 의성어가 포함된 게임은 교사가 명확한 소리 발음을 얻을 때까지 체계적으로 반복되어야 합니다.

건전한 문화 교육은 수업 안팎에서 모든 연령대에서 사용되는 교훈적인 게임을 통해 촉진됩니다. 그들의 도움으로 말소리 문화의 모든 문제가 해결됩니다. 예를 들어, 아이들에게 목소리의 음색과 질을 구별하도록 가르치기 위해 "누가 전화했는지 맞춰보세요" 게임을 할 수 있습니다. 아이들은 목소리로 친구를 추측하고, 나이가 많은 아이들은 자신이 어떻게 불렸는지로 추측합니다(조용히, 크게, 천천히, 빠르게, 다정하게 등).

중간 그룹의 소리 발음을 강화하기 위해 "전화" 게임을 제공할 수 있습니다. 아이들은 의자에 일렬로 앉아 있고, 교사는 첫 번째 앉은 사람에게 원하는 소리가 포함된 단어를 조용히 말하고 전달합니다. 그의 이웃에게 등; 단어를 왜곡하는 사람은 줄 끝에 앉습니다.

유치원에서는 활동적이고 둥근 댄스 게임이 널리 사용됩니다. 아이들에게 돌아다닐 수 있는 기회를 줄 뿐만 아니라, 수업 시간에 연습한 소리를 발음하는 연습도 하게 됩니다.

어린 그룹부터 극화 게임을 사용합니다. 극화가 진행됨에 따라 어린이는 자신이 익히고 있는 소리가 나오는 개별 단어와 구를 발음합니다. 동시에 억양 표현력을 개발하기 위한 작업도 진행되고 있습니다. 극화용 텍스트는 다음 사항을 고려하여 선택됩니다.

원하는 소리를 포함하는 단어가 문구의 시작이나 끝 부분에 나타나야 합니다.

발음하기 어려운 소리는 먼저 슬롯(자음 + 모음)으로 구성된 단어로 연습해야 합니다. 어린이의 조음 움직임을 변경하는 메커니즘이 아직 형성되지 않았기 때문입니다.

단어는 연습되는 쌍소리가 어떤 경우에는 단단하고 다른 경우에는 부드럽도록 선택되어야 합니다(“Mila--soap”).

영웅과 캐릭터는 재미있고 예의바르며, 그들의 행동에는 타인에 대한 배려가 담겨 있어야 합니다.

이 게임은 플란넬, 장난감 또는 그림을 사용하여 플레이할 수 있습니다. 아이들은 공연의 진행에 따라 교사(개별적으로, 하위 그룹으로, 전체 그룹으로)가 연습하는 소리가 풍부한 단어와 문구를 반복합니다.

말하기의 발음 측면 개발 - 특정 소리 그룹을 통합 및 차별화하고, 명확한 어법을 연습하고, 발성 장치를 개발하고, 크고 조용하고, 빠르고 천천히 말하는 능력, 음성 톤을 변경하는 것 - 혀 트위스터 및 혀 트위스터가 자주 사용됩니다. 또한 조음 장치의 무기력함과 부동성을 극복하고 음소 청각을 발달시키는 데에도 사용됩니다.

퓨어 트위스터와 텅 트위스터는 일반적으로 볼륨이 작으며 발음하기 어려운 소리, 음절 및 단어의 복잡한 조합으로 특별히 구성됩니다. 그 이름 자체가 순수한 텅 트위스터는 명확하게 발음해야 하고, 텅 트위스터는 빠르게 발음해야 함을 나타냅니다. 순수한 트위스터는 정상적인 속도로 발음되고 혀 트위스터는 빠른 속도로 발음됩니다.

3~5세 아이들과 함께 작업할 때는 분량이 적고 내용도 간단한 간단한 문구를 사용하는 것이 좋다. 그 의미는 아이가 이해할 수 있고 그의 인생 경험과 가까워야합니다 ( "두두두, 정원에서 사과 나무가 자라고 있습니다", "무무무, 우유를 원하는 사람은 누구입니까?", "타타타") , 고양이는 푹신한 꼬리를 가지고 있습니다.”등).

취학 전 연령의 어린이에게는 소리의 차별화와 언어 청력의 발달 및 개선을 위해 더 복잡한 순수 표현이 제공될 수 있습니다("fa-va, fa-va, fa-va-va, 마당에 풀이 자라고 있습니다.") ; "tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, 꽃 위에 말벌이 앉아 있습니다."; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, 염소에게 새끼가 있습니다").

동일한 문구가 다른 목적으로 반복적으로 사용될 수 있습니다. 예를 들어, "고슴도치가 크리스마스 트리 옆에 누워 있고, 고슴도치 바늘이 아프다"라는 간단한 말을 사용하여 "zh"와 "l" 소리를 강화하고 어린이가 발음하도록 요청할 때 발성 장치 훈련으로 사용할 수 있습니다. 큰 소리로, 조용히, 속삭임으로, 빠르게, 천천히.

혀 트위스터는 나이가 많은 그룹에서 사용됩니다(“거북 네 마리에는 각각 네 마리의 작은 거북이가 있습니다”, “6마리의 작은 쥐가 오두막에서 바스락거립니다”, “프로코르와 파홈이 말을 타고 있었습니다” 등). 교사는 새로운 텅 트위스터를 느린 속도로 외워서 자주 발생하는 소리를 명확하게 강조해야 합니다. 텅 트위스터를 리드미컬하게 여러 번 읽어야 합니다. 그런 다음 아이들은 낮은 목소리로 스스로 발음합니다.

개별 낭송 후 텅 트위스터가 합창으로 발음됩니다(전체 그룹, 행, 소그룹). 역할별로 반복하는 것은 흥미 롭습니다. 여가 저녁에는 혀 트위스터가 포함될 수 있습니다. 이는 콘텐츠를 다양화하고 어린이를 활성화할 것입니다.

수수께끼는 말의 건전한 측면을 개발하는 데 큰 가치가 있습니다. 사물과 현상에 대한 어린이의 생각을 명확하게 하고 확장할 뿐만 아니라 관찰 기술을 개발하고 생각하고 알아차리는 방법을 가르칩니다. 특징항목.

간단한 수수께끼는 빠르면 3학년부터 어린이에게 제공될 수 있지만, 수수께끼에서 논의되는 대상을 어린이가 잘 알고 있는지 여부를 고려할 필요가 있습니다. 추측하기 쉽도록 물체와 장난감을 지지대로 사용합니다. 예를 들어, 아이들에게 오리를 소개한 후 교사는 다음과 같은 수수께끼를 낼 수 있습니다. 누구세요?"

수수께끼는 말의 건전한 측면을 개발하는 데 큰 가치가 있습니다. 잠언과 속담은 건전한 언어 문화 발전에 그다지 유용하지 않습니다. 소리를 강화하고 음소 인식을 개발하는 데 사용됩니다. 그래서 준비그룹에서 'r'과 'r' 소리를 구별하기 위한 연습으로 '두 번 측정하고 한 번 자르세요'라는 말을 사용합니다. 아이들은 "r"( "time") 소리와 "ry"( "try on", "cut off") 소리가 포함된 단어의 이름을 말해야 합니다.

나이가 많은 그룹에서는 "노력 없이는 연못에서 물고기도 꺼낼 수 없습니다"라는 속담에서 아이들에게 "r"( "노동", "물고기", "연못"소리가 포함 된 단어의 이름을 지정하도록 요청받습니다. "). 잠언과 격언이 기여한다 도덕 교육아이들에게 자신의 생각을 더 정확하게 표현하도록 가르칩니다.

수수께끼는 말의 건전한 측면을 개발하는 데 큰 가치가 있습니다. 잠언과 속담은 건전한 언어 문화 발전에 그다지 유용하지 않습니다. 시와 운율은 건전한 언어 문화를 발전시키기 위한 언어 자료로도 사용됩니다. 이 연습은 다목적 목적을 가지고 있습니다. 소리를 통합하는 데 도움이 되고, 명확한 어법을 개발하고 발성 장치를 개발하기 위한 연습으로 사용됩니다.

수업 시간에 특별히 선정된 시를 암기함으로써 아이들은 동시에 주변 세계에 대한 이해를 넓힐 수 있습니다. 예를 들어 Z. Alexandrova의시 "Squirrel"을 배우면서 미취학 아동은 "l"과 "r"소리를 명확하게 발음하는 연습을하고 다람쥐가 먹는 음식과 겨울 동안 무엇을 준비하는지 배웁니다.

책 세기는 명확하고 큰 소리로 발음을 연습하고 다른 수업에서 습득한 일부 지식(예: 서수 계산 기술)을 통합하고 명확하게 합니다.

2.3. 건전한 언어 문화 교육을위한 방법 론적 기술

미취학 아동의 경우

건전한 언어 문화를 키울 때 특별한 방법론 기술이 사용됩니다.

1. 활용 및 반사 연설. 활용형 말하기에서는 교사와 어린이가 함께 교사가 말한 단어나 문구를 반복합니다. 젊은 그룹에서는 이 기술이 자주 사용되며, 노년층에서는 심각한 언어 장애가 있는 어린이에게만 사용됩니다. 하지만 중간 그룹부터 교사는 아이의 많은 관심을 필요로 하는 방법을 사용해야 합니다. 그중에는 교사가 아이에게 단어와 시를 발음하는 방법을 듣고 직접 반복하도록 권유하는 반성 연설 기술이 있습니다. 동시에 아이들의 주의력과 기억력도 발달합니다. (“까마귀가 카르카르카르를 울렸다!”고 말하는 것을 들어보세요. 이제 당신은 이렇게 말합니다.”) 이 기술을 사용하면 아이는 적극적인 청각 인식을 발달시킵니다.

2. 합창 연설. 이 기술의 도움으로 여유로운 말하기 속도와 리듬뿐만 아니라 건전한 말하기 문화의 다른 측면을 강화하는 데 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 어린이 연설의 특징을 포착하기 위해 하위 그룹과 함께 작업할 때 합창 연설을 사용하는 것이 더 좋습니다. 합창의 연설은 가볍고 매끄럽고 명확해야 하며 표현력을 유지해야 합니다. 이 기술은 개별 반복과 결합하는 것이 좋습니다. "오오," 기관차가 경적을 울립니다. 그는 어떻게 신호를 보내나요? (합창 응답.) “Olin의 증기 기관차를 들어보세요, Sashin... Tanin...”.

2. 합창 연설. 3. M. Gening과 N. German의 즐거운 혀 이야기를 사용한 소리 표현의 시연 및 설명. 중간 그룹의 교사는 사람이 말소리를 발음하는 데 도움이 되는 특별한 기관이 있다고 말합니다.

소리를 명확하게 하고 통합하는 과정에서 교사는 예를 들어 모음 소리 "o", "u"를 발음할 때 입술을 앞으로 당겨서 (도넛처럼) 둥글게 만들어야 한다고 지적합니다. 아이들에게 더 복잡한 소리를 소개할 때 교사는 소리를 올바르게 발음하기 위해 혀, 입술, 치아의 위치를 알려주고 반복적으로 보여줍니다.

2. 합창 연설. 3. 즐거운 혀 이야기를 활용한 소리 표현 시연 및 설명 4. 소리 발음, 청각 주의력, 말하기 호흡, 목소리 강도, 말하기 속도 등에 대한 연습. 예를 들어, 말하기 호흡을 개발하기 위해 어린 그룹의 어린이는 중간 그룹의 면모, 깃털, 물통에 있는 공, 장난감을 불도록 요청받습니다. 청각 주의력 개발을 목표로 하는 운동을 할 때, 어린 그룹의 어린이들에게는 파슬리가 연주하는 악기(드럼, 탬버린, 메탈로폰, 파이프)를 귀로 확인하고, 5세 어린이에게는 연주 방향을 표시하도록 제안합니다. 그들의 소리.

나이가 많은 그룹에서는 “누가 더 잘 말할 수 있을까?”와 같은 언어 경쟁 연습을 할 수 있습니다. 두 팀(각각 2-3명의 어린이)이 대회에 참가합니다. 한 팀은 어려운 단어와 문구를 발음하고, 다른 팀은 듣고, 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

나이가 많은 미취학 아동에게 특히 흥미로운 것은 단어를 의도적으로 부정확하게 발음하는 연습입니다(“고양이는 겨울에 모자가 얼지 않도록 스스로 슬리퍼를 꿰매었습니다”). 아이들은 실수를 발견하고 올바른 단어를 찾아야 합니다.

5. 스토리 - 각색. 여기서는 역할 모델에 대한 점진적인 인식과 장난감을 이용한 놀이 동작의 원리를 사용하여 아이들이 음성 자료를 여러 번 반복할 수 있는 기회를 만듭니다. 이러한 이야기는 내용이 간단하며 교사가 직접 만들 수 있습니다. 어린 그룹의 어린이들을 위한 극화 이야기 "Katya at the Dacha"의 예를 들어 보겠습니다.

5. 스토리 - 드라마화 6. "매직큐브", "소리시계" 매뉴얼 활용. 큐브의 측면에 그림이 붙여져 있습니다. 교사는 큐브를 좌우로 돌립니다. "돌리고, 돌리고, 옆으로 눕습니다!" 사진 중 하나가 귀하의 관심을 끌 것입니다. 어린이들은 적절한 노래를 합창으로 부르거나 한 번에 한 곡씩 부릅니다. 아이들이 새로운 소리에 익숙해지면 그림도 변합니다.

G.A.가 개발한 매뉴얼 "Sound Clock" Tumakova는 교사를 위한 대형 시범 시계와 각 어린이를 위한 개별 소형 시계로 구성됩니다. 개별 "소리 시계"의 개체 이미지는 다르므로 각 어린이는 독립적으로 작업을 완료해야 합니다. 개체의 이름은 언어 구성 측면에서 동일합니다. 그 중 두 개는 짧은 단어(“딱정벌레”, “양파”)로 지정되고, 하나 또는 두 개는 긴 단어(“Cheburashka”, “Buratino”)로 지정됩니다. 이름은 3음절(“car”, “chicken”)이고, 두 음절은 두 음절(“fish”, “rose”)입니다.

다음은 4세 어린이를 위한 샘플 과제입니다. “표시된 물건의 이름을 말하세요. 이 단어들이 어떻게 들리는지 들어보세요. 비슷하게 들리는 두 개의 단어 이름을 찾아 화살표로 가리킵니다. 비슷하게 들리지 않는 단어 이름 두 개를 찾아보세요.”

그리고 다섯 살 어린이를 위한 과제는 다음과 같습니다. 짧은 단어; 두 개의 긴 단어를 나타내려면 화살표를 사용하십시오. 두 단어를 찾으세요. 하나는 짧고(작은 화살표로 가리킴), 다른 하나는 길어요(긴 화살표로 가리킴). "e" 소리가 포함된 두 단어 이름을 찾으세요. 시계에 'a' 소리가 없는 단어가 있나요?

위에서 언급한 수단, 방법 및 기술은 다양한 조합으로 건전한 언어 문화를 교육하기 위해 모든 수업에서 사용됩니다.

3. 어린이의 말소리 문화 특성에 관한 실천적 연구

3.1. 4~5세 어린이의 발음 진단

연구는 다음에서 수행되었습니다.중간 그룹에는 Saratov 유치원 교육 기관에 10 명의 어린이가 참여했습니다.

교사의 업무는 다양합니다. 아이들과 함께 작업하는 과정에서 작업의 형태와 종류, 내용은 다양하게 활용되지만 그의 활동은 모두(여기서는 모든 참가자의 상호 작용 시스템에서 교사의 역할과 위치를 정확하게 의미합니다. 교육과정일반적으로)아동의 포괄적이고 조화로운 발달을 목표로 합니다.

진단의 목적 : 검사를 바탕으로 중간 그룹 어린이의 건전한 언어 문화 상태를 특성화하는 것입니다.

공부할 때와 상세한 분석미취학 아동의 정확한 소리 발음 수준을 확인하기 위해 A. Maksakov의 진단 "미취학 아동의 언어 발달 상태 검사", "소리의 소리 문화"섹션을 취했습니다.

1) 말의 발음 측면을 진단하기 위해 아이들에게 시를 읽고 잘 알려진 동화(이야기)를 다시 말하도록 요청했습니다. 교사는 아이가 잘못 발음한 단어를 적어줍니다.

다음 사항이 언급됩니다.

독서량 : 시를 충분히 큰 소리로, 적당히 또는 조용히 읽으며 동화를 들려줍니다.

말하기 속도(템포): 빠름, 보통, 느림;

억양 표현력 : 표현력, 표현력 없음, 표현력 없음.

시를 읽는 과정, 동화나 이야기를 다시 말하는 과정에서 어린이와 대화하는 동안 다음과 같은 사실이 확립되었습니다.

아이의 말의 명확성(어법): 명확하지만 충분히 명확하지 않습니다.

문학적 발음 규범(철자법)을 준수하는 능력: 편차가 없고 편차가 있습니다.

소리 발음 - 어린이가 잘못 발음하는 소리를 나타냅니다.

2) 소리 발음 상태를 자세히 조사하기 위해 비행기, 양배추, 버스, 당나귀, 거위 등의 사진 세트가 준비되었습니다. 왜가리, 태양, 오이; 공, 대포, 샤워; 톱, 의자, 삽, 여우, 새장; 생선, 드럼, 도끼, 순무, 닭고기, ABC 책.

소리 발음의 위반을 식별할 때 조음 장치 구조의 편차, 개별 기관(입술, 혀, 아래턱 등)의 이동성 부족, 음소 인식의 불완전성(어린이가 자신의 소리를 듣지 못함)이 원인으로 결정되었습니다. 결함, 특정 소리를 구별하지 못함), 약한 음성 호기.

3) 진단을 위해 음성 인식이 결정되었습니다.

a) 음소 인식: 형성됨, 불충분하게 형성됨. 확인됨:

단어에서 주어진 소리의 존재를 결정하는 능력. 예를 들어, 아이에게 "모피 코트"라는 단어에 "sh"라는 소리가 있는지 여부(그런 다음 "table", "cat", "fox", "pencil", "mouse", " 바퀴”, “안경” ", "가위", "브러시", "모자", "딱정벌레" 등);

주어진 소리를 지닌 단어를 다른 여러 단어로부터 듣고 구별하는 능력. 아이에게 주어진 소리가 포함된 단어를 들을 때만 손뼉을 치거나 손을 들도록 요청했습니다. 예를 들어, 교사는 “이제 단어 이름을 지정하고, “sss”가 포함된 단어를 들으면 손을 들게 됩니다(손뼉을 칩니다). 아이가 언제 손을 들어야 하는지가 다시 한번 명확해졌습니다. 교사는 아이가 과제를 이해했다고 확신한 후 종이로 입을 가리고 천천히 단어를 불러냈다. 테스트 중인 소리와 함께 아이들이 테스트 중인 소리와 혼합하는 다른 소리를 포함하는 단어 세트를 사용하는 것이 좋습니다(예: "r" - 물고기, 큐브, 삽, 마차, 손) , 주전자, 종이, 연필, 컵, 보트, 트램, 테이블, 공, 치즈. 테스트되는 소리는 서로 다른 위치(단어의 시작, 중간, 끝)에 있어야 합니다.

아이가 식별한 주어진 (테스트된) 소리의 단어 수와 제안된 5개 단어 중 얼마나 많은 단어를 올바르게 식별했는지 기록되었습니다.

문구에서 주어진 소리로 단어를 듣고 식별하는 능력. 문구를 말하고 자녀에게 주어진 소리가 포함된 단어만 말하도록 하세요. 예를 들어, "r" 소리를 듣는 능력을 테스트하려면 "정원에 장미가 피어 있습니다. 미샤가 낚시 중입니다.";

단어에서 자주 반복되는 소리를 식별하는 능력.

교사는 단어 그룹을 발음하고 아이에게 가장 자주 듣는 소리가 무엇인지 말하도록 요청했습니다.

"s" - 썰매, 메기, 여우, 콧수염, 코;

"sh" - 모피 코트, 죽, 샤워기, 모자, 쥐;

"r" - 손, 입, 원, 케이블, 물고기.

b) 언어 청력: 잘 발달됨, 미발달됨. 확인됨;

말에서 의미론적 부정확성을 알아차리는 능력.

그 아이는 K.I.의 "Confusion" 발췌곡을 듣도록 초대받았습니다. Chukovsky, 그리고 그것이 잘못 쓰여 있는지 확인하십시오.

물고기들이 들판을 가로질러 걷고 있고,

두꺼비가 하늘을 날아다닌다

쥐가 고양이를 잡았어요

그들은 나를 쥐덫에 넣었어요

바다에 불이 붙었습니다.

고래가 바다에서 뛰쳐나왔는데..

말소리의 크기를 귀로 판단하는 능력.

수업 시간에 시를 다시 말할 때 어린이들에게 화자의 연설을 평가하도록 요청합니다. "Sveta는 시를 어떻게 읽었습니까? 큰 소리로, 매우 큰 소리로, 조용히?";

말의 속도와 억양 표현력을 귀로 결정하는 능력.

이전 작업과 동일한 기술이 사용되었습니다. 교사는 이렇게 물었습니다. “Sveta가 시를 읽는 방법: 빠르게, 천천히 적당히(보통); 표현력이 있는가요, 표현력이 없는가요?”;

귀로 목소리의 음색을 결정하는 능력.

테스트에는 "누가 말했는지 추측하기(Guess Who Spoke)" 게임이 사용되었습니다. 아이는 무리를 등지고 서서 눈을 감았다. 교사는 두세 명의 어린이에게 짧은 시나 텅 트위스터, 수수께끼 또는 동요를 차례로 읽도록 지시하고, 목소리로 어느 어린이가 말하고 있는지 판단하도록 요청했습니다.

단어의 강세와 리듬 구조를 귀로 정확하게 파악하는 능력.

머그와 머그를 묘사한 두 장의 사진이 선택되었고 어린이에게 머그가 어디에 있고 머그가 어디에 있는지 보여달라고 요청했습니다. "zamok"과 "zamok"이라는 단어의 차이점을 설명했습니다(아이들이 이 단어를 알고 있는지 확인한 후).

음절 패턴을 올바르게 유지하는 능력이 테스트되었습니다. 어린이에게 sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa를 반복하도록 요청했습니다.

문구에서 악센트가 있는 단어를 듣는 능력.

동일한 문구가 여러 번 발음되어 그 안의 개별 단어가 음성으로 강조되었으며, 어린이에게 눈에 띄는 단어를 식별하고 이름을 지정하도록 요청했습니다. “그들은 Masha를 위해 새 자전거를 구입했습니다(다른 소녀가 아닌 Masha). Masha는 새 자전거를 받았습니다(구매한 것이지 주는 것이 아님). 그들은 Masha에게 새 자전거(오래된 자전거가 아닌 새 자전거)를 구입했습니다. 그들은 Masha에게 새 자전거(자동차가 아닌 자전거)를 구입했습니다.”;

텍스트의 부정확성을 듣고 내용에 해당하는 올바른 단어를 올바르게 선택하는 능력:

곰이 울고 포효합니다.

그는 꿀벌에게 "얼음"(꿀)을달라고 요청합니다.

Oksanka는 눈물을 흘리고 있습니다.

그녀의 "은행"(썰매)이 파산했습니다.

아이에게 본문에서 불일치를 찾아 그 의미에 따라 올바른 단어를 선택하도록 요청했습니다. 받은 자료를 분석하고 요약표를 작성하여 어린이가 소리 문화의 어떤 부분을 익히지 않았는지, 충분히 익히지 않았는지, 명확하게 익혔는지 표시했습니다.

표 1 - 음성의 발음 측면 진단을 위한 요약표

자녀의 수 /%

용량

충분한

시끄러운 4/40%

적당히

4/40%

조용한

2/20%

말하는 속도(템포)

빠른

2/20%

적당히

4/40%

느리게

4/40%

표현적으로

4/40%

인상적이지 않음

4/40%

무표정한

2/20%

말의 명확성(어휘)

분명한

4/40%

충분히 명확하지 않음

6/60%

편차 없음

6/60%

편차가 있습니다

4/40%

위의 표를 보면 말하기의 발음 측면이 평균 수준으로 발달되어 있음이 분명합니다. 60%의 어린이에서는 불충분하게 명확한 어법이 진단되고, 말하기 속도가 적당하고 느리며, 40%의 어린이에서 표현력 있는 말하기가 있고, 말하기 볼륨이 40%에서 적당하고 상당히 큰 수준입니다.

조사 대상 아동의 60%에서 약한 언어 호흡과 조음 장치 구조의 편차, 개별 기관의 이동성 부족, 특히 아래턱의 이동성이 낮다고 결론을 내릴 수 있습니다. 입술과 혀의 움직임이 둔하다. 입술의 잘못된 위치, 치아 사이의 거리가 멀다.

검사를 받은 어린이의 음소 인식은 충분히 형성되지 않았으며 이 수치는 70%, 음성 청력은 77%로 형성되었습니다.

진단을 수행하고 결과를 요약한 후 다음과 같은 작업이 확인되었습니다.

1) 귀로 구별하는 법을 배우고 발음과 소리가 비슷한 자음을 명확하게 발음하는 방법을 배웁니다. l - r.

2) 음소 청각과 말하기 호흡을 계속해서 개발하십시오.

3) 말과 말투의 억양 표현력을 연습한다.

3.2. 4~5세 어린이의 소리 발음 확인 실험

할당된 작업을 실행하기 위해 수업, 교훈적인 게임, 조음 체조 사용, 게임 연습, 혀 트위스터 학습, 활동적인 놀이 및 친숙한 시의 역할극 읽기를 포함하는 어린이와 함께 작업하기 위한 계획이 개발되었습니다. 미취학 아동의 향상된 음성 문화 상태 형성. 활동을 선택할 때 연령 특성과 1차 진단 결과가 고려되었습니다.

표 2-중간 그룹 어린이와의 건전한 언어 문화 섹션에 대한 작업 계획

활동의 종류

주제

표적

수업의 일부

기존 소리 L의 발음을 명확하게 하거나 모방하여 불러일으키는 것

각 어린이가 소리 L의 정확한 발음을 달성하고 소리 L을 발음할 때 혀의 위치를 결정하는 능력을 개발합니다.

교훈적인 게임

알맞은 단어를 찾아서 말해보세요

청각 주의력 및 음소 인식 개발: 아이들에게 단어로 소리를 듣고, 귀로 구별하고, 소리 쌍(R-L)의 발음을 구별하도록 가르칩니다.

관절 체조

"숲속의 손가락"

조음 장치의 움직임과 일반적인 운동 기술의 조정 운동

수업

L 소리의 정확한 발음을 단어로 교육

소리 L의 정확한 발음을 단어로 아이들에게 운동하십시오.

게임 연습

단어를 완성하세요

언어 청력의 발달

혀 트위스터 게임

세 마리의 까마귀

사전훈련

수업

연설에서 소리 L의 발음 교육

연설에서 소리 L의 정확한 발음으로 아이들을 훈련하십시오.

교훈적인 게임

생각해 내다 특이한 단어

수업

기존 소리 r의 발음을 명확하게 하거나 흉내내어 부르는 것

소리 R의 정확한 발음을 달성하고 혀의 위치를 결정하는 능력을 개발하십시오.

게임 연습

바람과 배

창의적인 작업

다르게 물어보세요

아이의 억양 표현력을 연습해보세요

협력 활동

단어 R 소리의 정확한 발음 교육

단어 R의 정확한 발음으로 아이들을 훈련하십시오.

교훈적인 게임

문구에서 필요한 단어를 선택하세요

계속해서 음소 인식을 개발하세요.

협력 활동

연설에서 소리 R의 발음 교육

연설에서 소리 R의 정확한 발음으로 아이들을 훈련하십시오.

야외 게임

가장 빠른 비누 거품

언어 호흡을 형성하고 더 길고 강한 호기를 개발하십시오.

익숙한 시의 역할 읽기

아이들의 억양 표현력을 계속해서 연습하세요

수업

분화 R-L 소리

고립된 단어로 R-L 소리의 뚜렷한 발음으로 아이들을 훈련시킵니다. 개별 단어와 구문에서 R-L 소리를 구별하도록 어린이를 훈련시킵니다.

기존 소리의 발음을 명확히 하거나 모방을 통해 불러내는 것이 언어 발달 수업의 일부로 수행되었습니다. 소리 l의 좋은 발음을 개발하기 위해 교사는 조음 장치 기관의 정확한 위치를 모니터링했습니다. 나는 소리 l을 발음 할 때 입술이 차분한 위치에 있고 혀 끝이 윗니 뒤로 눌려져 있다는 사실에 아이들의 관심을 끌었습니다.

Anya K.는 치간술을 아주 잘했는데, 소리를 내면서 혀를 윗니 뒤로 움직여 달라고 해서 해냈습니다.

"올바른 단어 찾기 및 이름 지정"이라는 교훈적인 게임을 할 때 아이들은 항상 문구에서 필요한 단어를 선택하지 않았으며 이러한 연습을 개별적으로 반복하기로 결정했습니다.

아이들은 혀 트위스터 게임을 좋아했습니다. 다음날 Nastya N.은 그런 게임을 제안했지만 혀 트위스터로 "마당에 잔디가 있습니다."

게임 연습 "바람과 배"는 남학생들 사이에서 반응을 얻었고 여학생들은 눈의 여왕그리고 눈송이를 날려보세요.

게임에서 "무엇이 추가되었나요?" 교사는 아이들이 소리 r을 약간 강조하면서 크고 명확하게 소리가 나는 단어를 명명했다는 사실에 아이들의 관심을 끌었습니다.

3.3. 최종 실험

최종 실험의 목적: 중간 그룹 어린이의 올바른 소리 발음 개발을 목표로 하는 일련의 조치의 효과를 테스트합니다.

최종 진단 데이터는 정량적, 정성적 처리를 거쳐 표에 입력되는 프로토콜에 기록되었습니다.

표 3 - 음성의 발음 측면에 대한 진단표(최종 진단)

연설의 발음 측면

자녀의 수 /%

용량

충분한

큰 소리로 6/60%

적당히

2/20%

조용한

2/20%

말하는 속도(템포)

빠른

2/20%

적당히

6/60%

느리게

2/20%

억양 표현력

표현적으로

2/20%

인상적이지 않음

6/60%

무표정한

2/20%

말의 명확성(어휘)

분명한

6/60%

충분히 명확하지 않음

4/40%

문학적 발음 표준을 준수하는 능력

편차 없음

6/60%

편차가 있습니다

4/40%

위의 표를 보면 발화측면의 발달수준은 평균수준에 머물고 있음을 알 수 있다. 그러나 60%의 어린이는 명확한 어법으로 진단되는데 이는 일차 진단보다 20% 더 많고 말하기 비율은 중간 60%, 일차 진단과의 차이는 20%, 40%의 어린이는 표현력 있는 언어를 가지고 있으며 음성 볼륨은 60%로 꽤 큰 수준입니다.

재진단 프로토콜을 분석한 결과, 검사를 받은 어린이의 약한 호기 및 조음 장치 구조의 편차가 20% 감소했으며, 개별 기관의 이동성이 부족했으며, 특히 다음과 같은 낮은 이동성이 있었다는 결론을 내릴 수 있습니다. 아래턱; 입술과 혀의 움직임이 둔하다. 잘못된 입술 위치.

작업 후 검사를 받은 어린이의 음소 인식은 5% 증가하여 45%, 언어 청력 발달 지표는 1% 증가하여 78%입니다.

일반적인 언어 문화의 섹션 중 하나는 말하기의 발음 측면 또는 소리 문화입니다. 이 작업의 실제적인 부분은 어린이 언어의 건전한 문화 상태를 확인하는 것을 목표로 합니다. 시니어 그룹. 초기 진단 후 결정된 과제를 고려하여 어린이의 올바른 소리 발음과 일반적인 말하기 능력을 개발하기 위한 작업 계획이 작성되었습니다.

연구 과정에서 미취학 아동의 언어 인식 지표가 약간 증가했지만 증가한 것으로 나타났습니다. 아이들은 말투가 더 명확하고 말하는 속도가 적당합니다. 아이들은 또한 자신의 감정과 관계를 말을 통해 더욱 감정적으로 전달하기 시작했습니다.

검사를 받은 어린이의 경우 약한 언어 호흡이 감소했습니다. 아이들은 조음체조를 배웠으며 자신의 지식을 독립적인 활동에 적용하고 있습니다.

따라서 체계적이고 일관성이 있다면 작업 계획에 명시된 활동이 긍정적인 결과를 가져온다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 긍정적인 역학의 작은 비율 증가는 이 작업의 짧은 시간으로 설명될 수 있습니다.

결론

오늘날 미취학 아동의 언어 발달 문제는 특히 심각합니다. 이는 아마도 어린이와 성인도 서로보다 컴퓨터 및 기타 기술 프로세스 수단과 더 많이 의사 소통하기 시작했기 때문일 것입니다.

심리학자들은 미취학 연령은 민감한 기간으로 언어 발달과 언어 의사 소통 문화 형성에 가장 유리한시기라고 말합니다. 이는 성인의 특정 시스템과 인내심, 가장 효과적인 교육 수단 및 방법 선택이 필요한 매우 노동 집약적이고 책임감있는 작업입니다.

안에 유치원 시절아이의 집중적 정신 발달이 발생합니다. 그는 말을 마스터하고 언어의 풍부한 소리와 어휘 구성에 대해 알게됩니다. 이것은 미취학 아동이 단어에 집중적으로 익숙해지는 기간입니다. 의미론(단어는 특정 대상, 현상, 행동, 품질을 나타냄) 및 음소 또는 소리, 측면(소리라는 단어는 특정 순서를 따르는 소리로 구성됨) , 음절이 있고 그 중 하나가 강조되는 등).

미취학 아동이 단어의 소리 측면을 숙달하는 것은 오랜 과정입니다. 다양한 유형의 어린이 활동에서 수행됩니다.

어른의 임무는 아이가 뗄 수 없을 정도로 건전한 복합체로 인식하는 단어를 특별한 관심, 관찰 및 연구의 대상으로 만드는 것입니다.

N.M. Askarina는 다음과 같이 지적했습니다. “훈련된 교육 환경에서는 교육만으로는 모든 어린이의 다양한 발달을 보장하는 것이 불가능합니다. 개별 커뮤니케이션독립하는 과정에서. 특별한 수업을 진행하는 것이 필요하며 최고의 도구는 교훈적인 게임으로 남아 있습니다. 지식을 통합합니다."

일반적으로 음절 분석을 완전히 익힌 어린이는 읽고 쓰는 법을 배우는 데 어려움을 겪지 않습니다.

말의 소리 측면을 동화하는 주요 분석기는 청각입니다. 아이가 성장함에 따라 청각 주의력과 소음 및 말소리에 대한 인식이 점차 발달합니다. 음성 호흡은 음성 형성 및 음성의 기초 중 하나입니다(음성은 음성 호기입니다).

건전한 언어 문화를 키우는 것은 엄마가 아기에게 친절하고 다정하게 말하는 순간부터 태어날 때부터 시작됩니다.

1~2년 동안 아이는 언어 능력의 초기 발달 과정을 겪습니다. 이 기간 동안 어린이들에게 의사 소통의 필요성, 다른 사람의 말에 대한 관심, 단어 기억, 모방을 통해 소리와 단어를 재현하는 능력을 키우는 것이 매우 중요합니다.

따라서 생후 첫해 어린이의 언어 발달은 전체적인 언어 체계 형성을 준비하는 역할을 합니다. 타인과의 정서적 의사소통을 통해 이루어지는 청각 및 시각 지각의 집중적 발달은 언어 이해, 재생 및 개선 기술 형성에 기여합니다.

첫 번째 주니어 그룹에서는 올바른 소리 발음 형성, 말하기 청각 및 말하기 호흡 발달, 말하기 표현력 발달에 대한 과제가 해결됩니다.

두 번째 후배 그룹에는 말의 템포와 목소리의 질을 형성하고 언어 의사소통 문화를 배양하는 과제가 추가됩니다.

중간 그룹에서는 딕셔너리 개발 작업이 계속됩니다. 정확한 단어 발음과 단어(음성) 강세를 연구하는 작업에 특히 주의를 기울입니다.

M.A.가 편집한 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서. Vasilyeva는 노년층에서는 말하기 과정에서 행동 문화의 기본 기술이 이미 형성되어 있어야 한다고 강조합니다. 아이가 조용히 말하고, 말하는 사람의 얼굴을 바라보고, 침착하게 손을 잡고, 정중하게 인사하고 작별 인사를 할 수 있어야하며, 장로들에게 인사 할 때 가장 먼저 악수해서는 안된다는 것을 알아야합니다.

대중 연설 시 아동의 올바른 자세를 개발하는 데 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 수업에 응답할 때 아동은 문제의 혜택을 차단하지 말고 아이들을 향해야 합니다. 시나 이야기를 이야기할 때 불필요한 움직임을 하지 마십시오(흔들지 마십시오, 발에서 발로 움직이지 마십시오, 아무것도 기대지 마십시오 등). 이 모든 기술은 강력해야합니다.

취학 전 연령 특별한 관심억양 표현력을 연습하고 음소 청각을 개발하는 작업에 전념합니다.

학교 준비 그룹에서는 건전한 언어 문화 교육 업무가 개선됩니다.

따라서 연구 문헌을 분석 한 결과 유치원에서 건전한 언어 문화 교육에 게임, 혀 트위스터, 혀 트위스터, 수수께끼,시, 속담 및 속담을 사용하는 것이 발전 기회 중 하나임을 보여주었습니다. 교훈적인 게임은 학생들을 적극적으로 참여시킬 뿐만 아니라 학업, 또한 어린이의인지 활동을 활성화합니다. 이 게임은 어린이 언어 발달의 모든 단계에서 사용할 수 있습니다. 교육 문제와 학령기 아동의인지 활동 개발 문제를 모두 해결하는 데 완전히 도움이되어야합니다.

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