교정교육학부. 정신지체 고등학생의 직업적 자기결정 프로필 선호도 설문지
A.V. Lobanova M.A. 니키티나
나이가 많은 어린이의 직업지도 연구 취학 연령와 함께 정신 지체
고등학생 정신지체 아동의 직업적 선호와 성향을 분석합니다. 평가되는 지표는 직업적 지향성, 전문적 능력, 직업적으로 중요한 것입니다. 개인적인 자질. 실증적 결과에 대한 정량적, 정성적 분석이 수행됩니다.
키워드키워드: 정신지체 청소년의 직업지도, 지적 발달 장애, 성격의 가치-의미적 영역, 전문적으로 중요한 성격 특성.
진로지도정신 지체가 있는 고등학생 아동은 매우 시급한 문제이며 신중한 연구가 필요합니다. 결석 통합 시스템자격을 갖춘 진로지도 지원, 진로지도 방법의 불충분한 개발, 정신지체자를 대상으로 한 고용으로 인해 이러한 유형의 시민에 대한 수요가 부족하고 사회 보장이 급격히 저하됩니다.
지적 발달 장애에 대한 진로 지도 과정에서 연구 대상은 전문적으로 중요한 성격 특성입니다. 즉, 지적 발달 특성을 포함한 전문적 관심, 직업 지향, 성향 및 능력; 교육적, 직업적, 건강 등 활동의 가치 지향과 의미 개인별 특성기질이나 성격 같은 거죠.
전문 문헌 연구를 바탕으로 진단 프로그램이 개발되었습니다. 요약 특성이 표에 나와 있습니다. 1.
실험 표본에는 경도 정신 지체로 진단된 고등학생(8학년과 9학년 학생, 대상 연령 그룹은 16~18세)이 포함되었습니다.
교정교육학 O
1 번 테이블
정신 지체가 있는 고학년 아동의 직업적 선호와 성향을 연구하는 것을 목표로 하는 진단 프로그램
블록 I 전문 오리엔테이션을 공부하는 방법
“감별 진단 설문지”(DQ) E.A. 직업 유형 분류 E.A.에 따라 다양한 직업 유형에 대한 Klimov 선택. Klimova. 청소년과 성인의 진로지도에 활용 가능
L. Yovaishi의 "직업적 성향 설문지"(V.V. Rezapkina 수정) 다양한 분야 전문적인 활동: 사람과 함께 일하기, 실용적, 지적, 미적, 경제 계획 또는 극단적
블록 P. 전문 역량 연구 방법
“직업 선택 매트릭스” G.V. Rezapkina 직업 선택 의도 명확화
“청소년의 직업적 태도에 관한 설문지” I.M. 적절한 전문적 태도 형성 수준에 대한 Kondakov 평가
블록 Sh. 전문적으로 중요한 자질을 식별하는 방법
"삶의 의미"(SLO) 적응 테스트 예. Leontiev 미래 목표의 유무, 인생 전망의 의미, 삶에 대한 관심, 삶의 만족도, 결정을 내리는 적극적이고 강한 사람으로서의 자아상 등의 특성에 따른 미래 생활에 대한 고등학생의 생각에 관한 연구 독립적으로 자신의 삶을 통제하고
"가치 지향" M. Rokeach 개인의 지향에 대한 연구와 주변 세계, 다른 사람, 자신에 대한 태도 결정, 세상에 대한 인식, 행동의 주요 동기
“Differential |
그러나 진단 설문지 "E.A. Klimov는 결론을 내립니다 - §
dy: 피험자의 60%가 기술에 대해 어느 정도 관심을 표명했습니다. - 5 °
E.A.의 직업 유형 분류에 따른 니컬 영역입니다. 클리모바, 1 1
"인간-기술" 유형에 해당합니다. 이 학생 그룹 2<§ ~ £ о
가벼운 정신지체, 창작에 집중, 약 rd
다양한 기술 메커니즘과 구조의 유지 관리 및 사용. 20%는 "인간-자연" 유형의 직업에 대한 평균 성향을 가지고 있습니다. 경도 정신지체 고등학생들은 농작물 생산, 축산, 임업과 관련된 모든 직업을 지향합니다. 20%는 "인간" 유형의 직업에 대한 평균 성향을 갖고 있어 사람에게 봉사하고 의사소통하는 직업에 중점을 둡니다.
L. Yovaishi(V.V. Rezapkina 수정)의 "직업 성향 설문지" 방법의 결과를 바탕으로 다양한 전문 활동 영역에 대한 자신의 적성을 판단할 수 있습니다. 얻은 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 피험자의 20%가 극단적인 유형의 활동에 대한 뚜렷하고 중간 정도의 경향을 가지고 있습니다. 20%는 사람들과 함께 일하는 평균적인 직업적 성향을 가지고 있습니다. 20%는 생산직에 종사하려는 직업적 성향이 약합니다. 20%는 어떤 유형의 전문적 활동에도 특정한 성향을 갖고 있지 않습니다.
직업 선택 시 경도 정신 지체 고등학생의 의도에 대한 연구를 통해 모든 과목이 특정 업무 분야(금융, 사람, 기술, 식물, 동물)에서 일하고 싶어하고 특정 분야에 종사하기를 원한다는 것을 결정할 수 있었습니다. 노동 활동 유형(관리, 교육, 설계, 통제, 보호). 피험자의 80%는 자신의 실제 능력과 능력에 상응하는 객관적인 결과를 얻었고, 20%의 피험자는 부적절한 결과를 얻었는데, 이는 부풀려진 자존감과 자신의 능력에 대한 인식이 부족함을 나타냅니다.
학생들의 직업적 태도 구조, 적절성 및 표현에 대한 연구를 통해 피험자의 60%가 직업적 선택에 있어 평균 수준의 우유부단함을 갖고 있고 40%가 높은 수준을 갖고 있으며 이는 명확한 아이디어가 부족함을 나타냅니다. 전문성 개발, 불확실성 및 직업 세계에 대한 나쁜 인식에 관한 기준. 과목의 60%가 평균 수준이었습니다.
| | 직업 선택의 합리주의, 40%가 높은 수준을 가지고 있습니다. § 2 결과적으로 이 범주의 고등학생들은 미래 직업을 선택하는 과정을 합리적이고 철저하게 접근합니다. 그들 모두는 자신의 직업적 미래에 대해 낙관적이며, 이는 이상화, 젊음의 극대주의, 선택받은 느낌, 절대적으로 모든 문제가 해결될 수 있다는 느낌과 관련될 수 있습니다. 피험자의 60%는 자존감이 높고, 40%는 자신의 실제 능력과 능력을 알고 있습니다. 경도 정신지체 고등학생 100%는 자신의 직업 선택에 평균 수준의 의존성을 갖고 있습니다. 그들은 적당한 수준의 사회적 미성숙과 다른 사람에 대한 의존이 특징입니다.
피험자의 삶의 의미 지향에 대한 연구 결과를 분석하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 20%는 미래에 의미 있는 목표를 갖고 있지 않습니다. 40%는 현재 자신의 삶에 불만을 느끼고 삶의 과정이 흥미롭지 않고 정서적으로 빈곤하며 의미가 없다고 생각합니다. 응답자의 20%는 자신이 살아온 삶의 일부에 불만족하며 자신의 삶이 비생산적이고 의미가 충분하지 않다고 생각합니다. 응답자의 20%는 "통제 소재 - 자기" 하위 척도에서 낮은 점수를 받았습니다. 이는 자신의 삶에서 일어나는 사건을 통제할 수 있는 능력에 대한 믿음이 부족함을 나타냅니다. 경도 정신지체 고등학생의 100%에서 "통제 소재 - 생활" 하위 척도의 값은 정상 범위 내에 있으며, 이를 통해 이들이 자신의 삶을 통제하고 자유롭게 결정을 내릴 수 있으며 그것들을 구현하십시오. 그러나 피험자 중 40%의 지표는 표준 하한에 가깝습니다. 이는 자신의 능력에 대한 자신감이 부족함을 나타냅니다. 일반적으로 모든 과목은 삶에 대한 평균 수준의 아이디어 형성을 가지고 있습니다. 대다수의 응답자는 자신의 삶의 목표를보고 삶의 과정 자체를 흥미롭고 다사 다난하고 감정으로 가득 찬 것으로 인식하며 지난 삶에 상당히 만족합니다. 그들은 과거보다 미래를 더 흥미롭게 봅니다. 그들은 삶을 통제할 수 있다고 믿지만 동시에 자신의 능력에 대해 그다지 확신이 없으며 선택의 자유가 충분하지 않다고 믿습니다. 일반적으로 삶의 의미는 표준의 가장 낮은 수준에 접해 있습니다. 인생의 의미에 대한 평균 점수는 87점입니다. 이는 자신의 삶에서 의미를 찾고 미래에 대한 전망을 보는 능력이 부족함을 나타냅니다.
가벼운 정신 지체를 가진 고등학생의 가치-의미 론적 영역에 대한 연구는 그 발달의 몇 가지 특징을 보여주었습니다.
응답자 2는 최종 가치 중에서 더 높은 순위를 차지했습니다.<§
그들은 훌륭하고 충실한 친구, 생산적인 삶, 지식, 흥미로운 일, 건강, 사랑, 사회적 인정, 개인적 발전 및 재정적으로 안전한 삶을 중요하게 생각합니다. 덜 중요한 것은 자연과 예술의 아름다움, 삶의 지혜, 활동적이고 활동적인 삶, 자신감, 오락, 자유, 행복한 가정 생활, 타인의 행복 및 창의성입니다.
가치관은 성격 구조의 일부이며 그 방향을 결정하므로, 연구에 참여한 학생들은 고등학생의 발달 특성에 부합하는 전문적 자아실현에 대해 어느 정도 준비가 되어 있다고 주장할 수 있습니다. 결과를 분석한 결과, 고등학생에게는 특정 값이 더 선호되는 것으로 나타났습니다. 그것은 모든 최종 가치 중에서 가장 덜 선호되는 추상적인 것보다 욕구 충족에 더 명확하게 기여할 수 있습니다. 학생들에게는 건강과 선하고 충실한 친구를 갖는 것이 훨씬 더 매력적입니다. 자연과 예술의 아름다움, 삶의 지혜보다 '지금, 여기'에서 직접적으로 감상할 수 있는 무엇인가. 이러한 범주는 측정할 수 없으며 특정 개인에게 이러한 직위가 얼마나 중요한지를 보여주는 기준이 없습니다. 예외는 최종 가치 중 선두 위치 중 하나를 차지하는 지식과 사랑과 같은 추상적 가치입니다. 이는 고학년 학생들에게 정서적 관계의 중요성을 다시 한 번 강조합니다.
연구 결과에 따르면 콘텐츠 블록으로 결합된 도구적 가치 중 순응적 가치, 비즈니스 가치, 커뮤니케이션 가치 및 타인을 수용하는 가치가 1위를 차지하고 있으며, 이는 이러한 그룹화의 반응으로서 고등학생의 연령 관련 특징, 또래의 준거 그룹에 속하려는 욕구. 비즈니스 가치를 선호함으로써 피험자들은 미래의 전문 활동에서 성공하려는 열망을 보여주었습니다. 덜 중요한 것은 자기 향상, 이타적, 윤리적, 개인주의적 가치입니다.
설문 조사에 참여한 사람들은 정직, 비즈니스 효율성, 예의 범절,
| 1 정확성, 자신의 의견을 옹호하는 용기, 자제력, ° 2 책임감 및 높은 요구 사항. 열린 마음, 쾌활함, 근면함, 교육, 합리주의, 강한 의지, 관용, 자신과 타인의 결점에 대한 편협함, 독립성은 덜 선호되었습니다.
따라서 경도 정신지체 고등학생은 직업적 관심이 명확하게 정의되지 않고, 직업 활동의 우선순위 영역을 결정하는 데 있어 모호하며, 향후 활동에 대한 관심도 불확실하고 모호하다고 결론 내릴 수 있습니다. 피험자들은 전문적인 성향이 뚜렷하지 않습니다. 결과적으로, 이 범주의 어린이에 대한 전문적인 방향이 충분히 형성되지 않았습니다.
서지
1. Egorycheva I.D. 세상에 대한 청소년의 태도와 진단 방법으로서의 가치 지향 // 심리학의 세계. 2011. 4호. P. 182-196.
2. Sorokoumova E.A., Boboyerov Z.Kh. 개인 자기 결정의 심리적 메커니즘 // XXI 세기의 이니셔티브. 2014. No. 1. P. 49-51.
지적 장애 아동의 정신신체적 발달 특징과 이로 인한 생활 활동의 제한. 정신 지체의 정신 발달 부족은 본질적으로 전체적이며 감각, 운동, 지적, 개인 등 정신의 모든 영역을 포괄합니다(L. S. Vygotsky, II. V. Zankov, V. I. Lubovsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I.M. Solovyov 등). 정신 지체 발달의 정신 구조의 주요 결함은 비활성입니다(L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinstein). 느리고 질적으로 변화하는 발달의 성격은 정신 과정 형성의 독창성을 결정합니다.
약한 차별화와 인식의 협소함, 선택성과 정확성의 위반은 주변 세계에 대한 친숙함과 지식의 가능성을 제한합니다. 이 범주의 어린이는 친숙한 사물과 이미지를 식별하는 데 실수를 하고, 묘사된 사물의 이름을 잘못 지정하며, 사물을 조사하고 특징을 독립적으로 식별하는 방법을 모릅니다.
공간적 장애로 인해 아이들은 교실이나 익숙하지 않은 방에서 종이 위에서 방향을 잡는 데 어려움을 겪습니다(그림의 위치를 정확하게 지정하거나 선의 시작 부분을 결정할 수 없음). 공간 방향의 특징은 학습 과정, 즉 그림 수업, 지리, 수학, 노동 훈련에서 드러납니다.
작은 볼륨, 약한 안정성 및 전환 가능성, 낮은 주의 임의성으로 인해 학생들은 객체를 분석할 때, 한 객체에서 다른 객체로 주의를 전환할 때 어려움을 겪습니다.
사고는 훨씬 더 천천히 그리고 후기 단계에서 발전하며 모든 유형(시각적 효과, 시각적 비 유적, 언어적 논리적) 개발의 독창성과 정신 작업: 빈곤 및 분석의 단편화 및 종합, 중요하지 않은 특성에 기초한 대상의 비교, 확장 또는 일반화 근거의 불법적인 제한. 사고의 특징은 불분명하고 결함이 있는 대상 이미지의 형성, 특정 기준에 따라 대상을 그룹화하는 데 어려움, 개념을 숙달하고 인과 관계를 설정하는 데 어려움을 결정합니다.
기억의 필수 특징: 제한된 양과 느린 동화 속도, 저장 및 재생산의 취약성
정보 손실, 기계적 기억의 상대적 보존과 함께 의미 기억의 저개발은 규칙, 시 암기, 텍스트 내용 암기 및 다시 말하기, 산술 문제, 습득한 지식 재생산 등 어린이의 교육 활동에 영향을 미칩니다.
어린이의 언어 발달 편차는 음성 활동의 다양한 측면(음소-음소, 어휘-의미, 논리-문법)을 특성화할 때 감지됩니다. 어휘력 부족, 말하기 활동 감소 및 의사소통에 대한 어린이의 욕구로 인해 어린이의 의사소통 능력이 제한됩니다. 질문과 구두 지시로 인해 어려움을 겪고, 대화에 참여하지 않으며, 텍스트 내용을 단순하고 불완전한 방식으로 전달하고, 어려움을 겪습니다. 읽기와 쓰기 능력을 익히는 데 있습니다.
인지 활동의 독창성은 모든 연령 단계와 다양한 유형의 활동(주제-실용, 놀이, 교육, 노동)에서 명확하게 나타납니다. 지적 장애 아동의 활동은 동기의 약점 및 불안정성, 활동의 목적성 위반, 활동 결과에 대한 불충분하게 비판적인 태도, 작업 방향이 좋지 않은 것으로 표현되는 등 여러 가지 특징이 특징입니다. 계획하고, 개별 행동을 당면한 작업에 종속시키고, 문제 해결 수단을 선택합니다.
인지 활동의 저개발과 함께 정서적 의지 영역의 특징이 주목됩니다. 기본 감정이 상대적으로 보존됨에 따라 사회적, 도덕적 성격의 감정이 현저히 저개발됩니다. 정서적 미성숙과 감정의 불충분한 차별화는 아이들의 감정 표현, 다른 사람의 감정 상태 이해, 공감 능력 부족을 제한합니다.
이 범주의 어린이의 의지 노력의 짧은 기간과 약점은 교육 활동과 관련된 어려움을 야기합니다. 학생들은 오랫동안 행동의 목표를 유지하지 못하고, 스스로 계획을 세우는 방법을 모르고, 행동을 수행할 때 "미끄러집니다".
인지 활동의 특징은 어린이의 전체 성격 발달과 관련이 있습니다. 어린이는 상황을 충분히 이해하지 못하고 새로운 환경에서 부적절하게 행동할 수 있습니다. 그들은 자신과 타인에 대한 비판적 태도가 감소합니다. 주도력 부족, 독립성 부족, 내부 동기 약화가 특징입니다. 행동은 충분히 목적이 없고 충동적입니다.
이 범주의 어린이에게는 정신 발달의 편차 외에도 운동 영역의 저개발이 있습니다. 정적 및 운동 기능 위반, 자발적인 움직임의 정확성 및 템포는 객관적인 행동의 숙달을 방해하여 형성에 부정적인 영향을 미칩니다 주변 세계에 대한 아이디어.
고등학생이 되면 특수 교정 및 교육 작업의 결과로 지적 장애 아동의 인지 및 정서적 의지 영역의 편차가 크게 완화됩니다. 동시에 아동의 삶의 한계를 고려한 발달적, 개인적 지향 교육 환경의 특별한 설계 및 모델링을 통해 교육 과정의 교정 초점을 강화하고 지적 장애가 있는 아동의 필수 기능 개발을 자극할 수 있습니다. 사회로의 추가 통합에 대한 견해.
지적 장애 아동의 발달에 대한 교육 통합의 영향. 벨로루시 공화국 특수 교육의 개방성과 가변성은 정신 신체적 발달에 특별한 요구가 있는 아동의 권리를 보장하는 것을 가능하게 합니다. 즉, 개인과 그의 사회화를 위한 조건을 조성하는 특수 기관 및 일반 교육 기관에서 교육을 받을 수 있습니다. 사회로의 통합.
교육 통합은 특별한 도움이 필요한 학생, 정상적으로 발달하는 동료, 부모, 교사, 언어 병리학자, 사회 교육자, 심리학자 등 교육 과정의 모든 참가자의 사회 환경과 교육 공간의 변화에 영향을 미칩니다. 지적 장애 아동은 건강한 동료 환경에 통합되어 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범을 습득하고 공동 활동을 조직하는 과정에서 다른 어린이와 상호 작용하고 정서적으로 중요한 행사 (휴일, 스포츠 행사)를 준비하는 과정에서 의사 소통을 할 수 있습니다. . 지적 장애 아동을 위한 통합 교육은 특별한 도움과 지원을 제공할 뿐만 아니라 주변 세계에 대한 적절한 태도를 형성하고 주변 사람들과의 적극적인 상호 작용 및 협력, 생활 공간 확장, 개인 개발 및 독립적 기능을 촉진합니다.
결과적으로, 교육 통합 조건에 있는 일반 동료는 이 범주의 어린이를 적절하게 인식하고, 정신 물리학 발달의 특성을 고려하여 공감하고 돕고, 관심과 관심을 보이고, 의사 소통 및 공동 조직에 적극적인 역할을 수행하는 능력을 얻습니다. 활동.
생물학적(결함의 심각도 및 발생 시간, 결함의 복잡한 구조) 및 사회적을 고려하여 설계 및 모델링의 특정 원칙을 기반으로 지적 장애 아동을 위한 발달적, 무장애 및 적응형 교육 환경의 특수 조직입니다. 요인(가족, 성인, 아동과 의사소통하는 아동)은 성공적인 교육 통합을 위한 조건 중 하나입니다.
이 범주에 속하는 아동의 능력과 필요에 적합하고 정신신체 장애로 인한 제한을 예방하는 데 도움이 되는 교육 환경은 아동의 발달 발달에 자극 효과를 주며 학생들이 독립적이고 독립적인 생활을 할 수 있도록 준비시킵니다.
통합 교육 조건에서 지적 장애 아동을 위한 교육 환경의 적응. 교육 환경의 구성 요소는 주제, 공간, 조직 및 의미, 사회 심리적 환경 자원입니다.
교육환경의 교과자원 특성.주제 환경 자원은 아동과 "서식지" 사이의 상호 작용 방식을 확립하고 특정 환경(학교 건물, 교실, 학교 가구, 교육 장비, 교육 자료, 가정 용품 등)을 나타냅니다. 자녀가 교육 기관에 머무는 동안 편안하고 안전한 조건을 조성합니다. 주제 자원은 특정 연령, 어린이 활동 내용에 해당하며 어린이의 관심과 필요, 발달 수준을 고려하고 위생 및 위생 제도의 요구 사항을 충족합니다.
학교 건물에는 교육 과정을 위한 충분한 공간이 필요합니다: 교육용(교실)실, 개인 및 그룹 수업용 공간, 음악 수업용 공간, 체육관, 게임, 워크샵.
건물은 프로젝트 및 설계 요구 사항을 고려하여 계획됩니다. 올바르게 선택된 실내 장식
건물의 PA는 학생들의 성격의 미학적 형성에 기여하고 감정 상태, 웰빙 및 성과에 영향을 미칩니다.
지적 장애 아동을 위한 교실에서는 특별한 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 첫째, 독립적인 활동 조직을 위한 동기를 부여합니다. 둘째, 아동의 개별 경험을 풍부하게 하고 확장하는 것입니다. 셋째, 사회적 관계를 형성한다.
방은 아이가 편안함을 느낄 수 있도록 아늑하고 조명이 충분하며 따뜻해야 합니다. 아이들을 둘러싼 물건은 나이와 신체적 능력을 고려하여 선택됩니다. 단면 캐비닛과 개방형 선반이 있는 선반, 아이들이 쉽게 재배치할 수 있는 가벼운 가구; 높이에 적합한 낮은 캐비닛; 서랍. 가구 배치 방법, 추가 재료의 성격과 위치, 장비 선택, 인테리어 디자인은 교사의 개성, 상상력 및 취향에 따라 크게 달라집니다.
지적 장애가 있는 아동은 오랫동안 감각 운동 행동 시스템 영역에 남아 있으므로 교육 환경에서 감각 지각 영역의 발달을 위한 감각 자극 세트를 제공해야 합니다(O. Shpek , 2003):
시각적 인식 개발을 위해: 색종이, 플라스틱, 직물, 색판, 평면 및 3차원 기하학적 모양 세트, 모자이크, 색 구성 세트 샘플;
청각적 지각의 발달을 위해: 소리가 나는 물체와 악기;
촉각 개발: 다양한 종류의 종이 조각, 직물, 다양한 목재, 금속, 플라스틱 및 기타 재료 샘플, 물체의 부조 이미지, 촉각 가방(T.V. Varenova, 2003).
대부분의 지적 장애 아동은 대근육 운동 능력과 미세 운동 능력 모두에 장애를 갖고 있습니다. 일반적인 지표를 개발하기 위해 교사는 야외 게임 및 운동 개발을 위한 스포츠 장비(줄넘기, 공)를 갖추는 것이 좋습니다.
주제별 실습 활동을 조직하는 것이 가능합니다. 따라서 교육용 장난감(피라미드, 포탑, 중첩 인형), 모자이크 및 플라스틱 구성 세트, 작은 물건(칩, 단추)이 보관되어 있는 옷장의 특정 위치를 알아야 합니다.
지적 장애 아동의 주제, 놀이 및 생산 활동의 저개발로 인해 교사가 충분한 수의 장난감 및 놀이 자료를 선택해야 합니다.
가족 관계를 시뮬레이션하는 장난감 및 놀이 재료: 인형, 인형 가구, 가정용품;
집 밖의 관계를 시뮬레이션하는 장난감 및 놀이 재료: 야생 동물 및 가축, 다양한 유형의 운송 수단 및 기타 장비;
창의적 표현을 표현하기 위한 장난감 및 놀이재료: 시각적 활동을 위한 재료;
다기능 게임 재료: 큐브, 건축 자재, 구성 세트.
아이들의 흥미와 호기심을 키우고 활동 의욕을 높이기 위해서는 장난감과 놀이재료를 체계적으로 업데이트해야 합니다.
어린이의 주제 기반 실제 활동은 환경의 역동성에 대한 인식을 촉진하여 시각적, 언어적, 논리적 사고 형태의 발달을 위한 조건을 만듭니다. 주제에 대한 포괄적인 연구와 연구 활동의 형성을 위해 이 범주의 어린이는 정상적으로 발달하는 어린이보다 더 많은 반복이 필요합니다. 교육 환경에서는 아동의 발달 자유를위한 조건 원칙 (M. Montessori)을 구현하기 위해 다양한 교육 장비 선택을 제공해야합니다. 자유로운 이동과 활동 장소 선택뿐 아니라 인지적 관심을 충족시키기 위한 주제 및 교훈적 자료 선택에도 사용됩니다. 따라서 다양한 재료에 대한 반복적 인 운동은 어린이의 객관적인 행동 개발과 활동에 대한 정서적 태도 형성에 기여합니다 (E. A. Strebeleva, 2002).
아이의 제한된 개인적 경험은 우선 테이블, 책, 연필과 같은 즉각적인 환경의 대상에 대한 익숙해짐을 기반으로 아이디어의 축적을 확장하는 것을 결정합니다. 특정 물건을 가지고 의도적인 행동을 수행함으로써 아이는
사물의 본질적인 특징을 관찰하고, 비교하고, 강조하고, 이를 말에 반영하여 자신의 효과적이고 감각적인 경험을 얻는 방법을 배웁니다.
어린이의 교육 활동을 조직하려면 교사가 특수 교과서 및 교재, 설명 자료, 시청각 자료를 보유하는 것이 좋습니다.
지적 장애가 있는 학생을 위한 특수 교과서 및 교재, 워크북은 일반 교육학, 방법론 및 인쇄 요구 사항, 교정 및 실습 중심 방향을 고려하여 개발되었으며 지원 학습 개념을 구현합니다.
주변 현실의 사물과 현상에 대한 완전한 이미지를 형성하려면 현실적인 계획, 색상 또는 그래픽적으로 선명한 흑백 이미지로 만들어야 하는 설명 자료(그림, 도표, 표)를 선택해야 합니다.
시각 자료의 사용은 한편으로는 우리 주변 세계에 대한 명확한 아이디어를 만들어내는 동시에, 다른 한편으로는 현실 세계에서 관찰되는 연결과 관계를 표현하기 위해 언어적 수단을 올바르게 사용하는 방법을 가르칩니다.
교사는 시청각 자료 세트(“계절”, “숲” 등), 교육용 영화(“동물의 세계”, “사람과 도구의 직업” 등)를 갖추도록 권장됩니다. 교육 자료의 반복 및 통합, 습득한 지식의 확장 및 심화; 외부 세계와의 의사 소통의 필요성과 어린이의 정서적 발달을 보장합니다.
계산용 물체 세트(막대, 주판, 계산대, 기하학적 모양), 천연 및 폐기물(ka-bushki, 단추)은 숫자 개념 형성, 계산 및 공예품 제작에 모두 사용하는 것이 좋습니다. 천연 및 섬유 소재로 제작되었습니다.
따라서 주제 리소스는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
다양성(감각 운동 발달, 건설적, 시각적, 음악적 및 리듬 활동을 위한 게임, 스포츠 및 교육 자료의 가용성) . 접근성(어린이의 시야에서 게임 및 교훈적인 자료의 위치 및 자료 선택 시 자유와 독립성을 제공)
특정 크기, 모양, 색상의 재료 준수
연령, 어린이의 정신 발달 특성을 고려합니다(교육 장비는 크기가 크고, 밝고, 색상이 다양해야 하며, 특징적인 세부 사항이 명확하게 정의되어 있어야 합니다).
교육환경의 공간자원의 특성.환경 자원 중에서 미시 공간과 거시 공간에서 학생들의 자유로운 이동과 방향을 위한 조건을 조성하는 공간 자원에 상당한 관심이 쏠리고 있습니다.
교실 공간을 계획할 때 다기능성을 고려하여 그에 따라 다양한 구역을 제공하는 것이 좋습니다.
연구 분야(일반 교육 과목의 훈련 세션 조직)
주제 관련 실무 활동 영역(드로잉, 모델링, 디자인 수업 구성)
놀이 공간(동작 개발을 위한 게임 구성 및 수업 진행)
"야생동물" 구역(동식물 관찰 조직)
휴식 공간(어린이를 위한 휴식과 고독을 위한 공간)
교실의 공간 자원은 과목 자원과 밀접하게 연결되어 있으며 각 영역에 대한 특정 과목 자원이 필요합니다. 교육 영역 - 교과서, 교재, 학용품; 놀이 공간 - 장난감 및 놀이 재료.
아이들은 자신의 영구 건물(교실, 침실)을 안정적이고 보호되는 공간으로 인식합니다. 어린이의 발달과 다양한 사회적 습관 형성을 위해 어린이가 공간 환경에서 자유롭게 방향을 잡을 수 있도록 영주권 장소의 물건과 사물에 영구 장소를 할당하는 것이 좋습니다. 아이는 학용품, 독서 책, 좋아하는 장난감이 어디에 있는지 알아야 합니다. 아이들은 주변에 친숙하고 감정적으로 중요한 물건(예: 침실: 장난감, 사진)을 배치할 기회가 있을 때 특히 편안함을 느낍니다.
공간적 방향성을 형성하는 과정은 자신의 운동 움직임에 대한 인식과 기본 분석으로 시작됩니다.
행동과 주변 공간을 탐색하는 능력의 형성으로 끝납니다. 이를 위해서는 움직임과 단어 사이의 복잡한 연결 시스템의 통합이 필요합니다 (B. G. Ananyev, I. M. Sechenov, L. V. Zaporozhets).
교실의 특정 구역에 대한 사려 깊고 편리한 계획은 어린이의 공간 인식에 도움이 됩니다. 활동 구성(주제 기반, 실기, 게임)에서는 지적 장애가 있는 학생이 방을 지속적으로 조사하고 "멀리", "가까이", "가운데"라는 단어를 사용하여 관계를 표현하는 기술을 개발해야 합니다. 자신과 관련하여 주변 물체의 공간적 위치를 설정합니다(“옷장은 어디에 있습니까?”, “칠판은 어디에 있습니까?”). 공간 관계를 반영하는 전치사와 부사의 의미를 배우고 이를 연설에서 사용합니다(“장난감을 테이블 위에 올려 놓으세요”). 종이 위를 자유롭게 탐색하며 표현의 의미(가운데, 왼쪽, 오른쪽, 위쪽 모서리)를 이해합니다.
공간 지향의 특징과 의사소통의 어려움은 공간 자원의 "상징적 동반"의 필요성을 결정합니다. 외부 조건에 대한 지적 장애 아동의 고립과 의존성은 구체적이고 이해하기 쉬워야 하는 상징(그림 문자)의 도움으로 극복될 수 있습니다(L. M. Shipitsyna, 2004). 교실에서 놀이 구역 - "장난감", 휴식 구역 - "소파"와 같은 기호를 사용하여 구역을 지정하는 것이 좋습니다. 상징 체계는 학교 건물에도 적용됩니다. 식당은 "컵"이고 놀이방은 "장난감"입니다. 이 범주의 어린이는 친숙한 단어의 의미를 항상 정확하게 이해하지 못하므로 테이블, 의자, 창문, 침대 등 어린이가 가까이 있는 환경에 있는 물건에 이름이 인쇄된 표지판을 부착하는 것이 좋습니다. 기호를 보여주는 교사는 쓰여진 단어를 발음하고 그것이 나타내는 개체를 가리킵니다.
교육(교실) 공간에서 각 어린이는 개인의 특성(키, 시력, 청력)에 따라 자신만의 작업장(책상과 의자)을 갖습니다. 책상에 아이의 이름이나 특정 색상의 기하학적 도형을 표시하는 것이 좋습니다.
열린 공간에는 학교 공간이 포함되어 게임, 신체 활동,
스코이 문화, 산책. 어린이의 공간 방향 편차를 고려하여 올바른 "영토적 행동", 즉 학교 운동장에서의 자유로운 이동 기술을 개발하는 것이 필요합니다. 언어적 설명을 바탕으로 주제(기하학적 형태)와 공간적 랜드마크(선, 화살표)를 사용하고 교사의 도움을 받아 “교실에서 식당까지, 학교에서 집까지의 경로 계획(이동 경로)”을 작성합니다. 작성되어 있습니다.
교육 환경의 조직적, 의미론적 자원의 특성.신경정신적 및 신체 건강의 특징, 지적 장애 아동의 신체 발달 편차는 아동의 건강 상태를 고려하여 아동의 생활 방식을 규제하는 조직 자원의 중요성을 결정합니다. 조직 자원은 건강 회복 및 강화, 작업 능력 유지, 학생의 과로 예방을 목표로 하며 의료진, 교사 및 학부모의 체계적인 모니터링을 기반으로 구현됩니다.
어린이 생활 방식의 규제는 치료 및 예방에 중점을 두고 있으며 연령과 정신신체적 발달 특성을 고려하여 시간에 따른 모든 어린이 활동에 대한 명확한 계획으로 정의됩니다(A. N. Smirnova, 1975). 일반적인 생활 방식에는 교육 활동, 수면(어린아이의 경우), 산책, 집안일 정리 시간, 일, 오락 및 스포츠 활동이 포함됩니다.
정신적 또는 육체적 발달과 관련된 모든 유형의 활동을 조직할 때 이 범주의 어린이는 신경계의 과도한 긴장, 피로를 빠르게 경험하며 이는 성능 저하, 산만함 및 주의력 약화에 영향을 미칩니다. 따라서 교사는 정권이 제공하는 다양한 유형의 활동을 즉시 교체하고 어린이의 활력, 활동 및 성과를 향상시키는 체육 및 건강 활동을 계획해야 합니다.
일상 생활에서 이러한 활동에는 아침 운동, 산책 중 야외 게임, 스포츠 행사가 포함됩니다. 매일 아침 운동은 교육 및 건강 문제를 해결합니다. 아침 운동 시간은 8-10, 15-20분입니다. 이 복합단에는 6-10개의 운동이 포함되어 있습니다.
일반적인 발달 성격으로 그 내용은 체조 위치, 연령, 어린이의 준비 상태(걷기, 달리기, 제자리 뛰기, 자세 운동, 균형, 조정, 호흡)에 따라 계획됩니다. 산책 중 야외 게임을 조직하면 어린이에게 필요한 신체 활동이 보장되며 일반적인 운동 기술을 교정하기 위해 줄넘기 운동, 공 게임이 포함됩니다. 게임은 내용이 단순해야 하며 어린이가 접근할 수 있어야 합니다(“Take Your Place”, “Two Rings” 등).
지적 장애가 있는 아동과 함께 훈련 세션을 진행할 때 수업에서 작업 능력의 역학 특성, 즉 생산 작업 시작의 확장 단계, 작업에 포함되는 느린 속도가 고려됩니다. 생산적인 작업의 짧은 단계는 소량의 교육 자료, 짧은 설명 및 수업 작업의 가변성으로 이어집니다. 수업 시간에 체육 시간과 체육 휴식 시간을 포함시키면 학생들의 적극적인 휴식이 보장되고 주의가 한 활동에서 다른 활동으로 전환됩니다.
체육 수업은 일반적으로 매 수업마다 진행됩니다. 수업 시간은 학생의 피로도와 수업 내용에 따라 교사가 결정합니다. 운동 세트에는 손가락을 빠르게 쥐고 풀기, 스트레칭을 통한 척추 확장, 굽힘, 스쿼트 등 3-4가지 간단한 운동이 포함됩니다. 운동 세트를 주기적으로 바꾸는 것이 좋습니다. 실행 시간 - 2~3분. 운동을 개발할 때 어린이의 신경계 특성을 고려할 필요가 있습니다. 따라서 흥분하는 어린이의 경우 흥분성을 줄이는 데 도움이 되는 운동이 선택되고, 억제된 어린이의 경우 활동 증가를 목표로 하는 운동이 선택됩니다. 음악 반주와 함께 체육 세션을 진행하는 것이 좋습니다. 시각적 피로를 예방하기 위한 신체 훈련과 손가락 운동 능력을 개발하기 위한 신체 훈련(손가락 체조, 작은 물체를 이용한 게임)을 계획하는 것이 좋습니다.
체육 휴식 시간은 긴 휴식 시간이나 운동 시간 동안 10~20분 동안 진행되며 야외 또는 스포츠 게임, "누가 더 빨리 달릴 것인가?", "누가 운동을 더 잘할 것인가?"와 같은 과제가 포함됩니다.
조직 자원은 교육 환경의 가치화와 연관되어 있으며 기관에 도입을 제공합니다.
다음 원칙에 기초하여 실행되는 건강을 구하는 교육학 교육:
개인의 정신신체적 체질적 특성을 고려하여 개인의 건강 수준을 진단합니다.
아동의 건강을 보호하기 위한 레크리에이션, 교정 및 재활 조치 시스템의 구현
어린이와 교사를 위한 사회적, 위생적 생활 조건 최적화(E. M. Kazin, N. G. Blinova, N. A. Litvinova, 2000).
의미론적 자원에는 특정 규칙 시스템을 사용하여 아동 행동의 의미론적 구조를 구성하는 것이 포함됩니다. 성인은 아이에게 주변 세계를 탐색하는 방법뿐만 아니라 사물, 공간, 다른 사람 및 시간과의 관계를 올바르게 조절하는 방법도 가르쳐야 합니다. 따라서 아이들은 물건이나 사물을 조심스럽고 조심스럽게 다루어야 이 물건(물건)이 오랫동안 좋은 상태로 사용될 수 있다는 것을 알아야 합니다(책, 장난감, 의복). 시간 관계를 조절할 때 성인은 어린이에게 일상을 유지하도록 가르쳐야 합니다. 하루 중 한 부분 또는 다른 부분의 특징적인 특정 이벤트를 기억하고 각 기간을 일상적인 순간과 연관시키십시오.
친숙하고 익숙하지 않은 상황을 탐색하는 능력은 단어의 의미에 대한 지식과 정보 표시(화살표, 화장실, 전화)에 대한 인식을 바탕으로 어린이에게 형성됩니다. 위험(고전압, 사격)을 경고하는 기호입니다.
교사의 요구 사항은 어린이의 행동을 규제하는 역할을 합니다. 지적 장애가 있는 아동은 다른 사람의 말을 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 따라서 교사의 말은 음성학적, 논리적 측면에서 정확하고 간결하고 감정적이며 학생의 언어 발달과 일치해야 합니다. 학생들과 대화할 때는 간단하고 이해하기 쉬운 단어를 사용하고 천천히 명확하게 발음해야 합니다. 다양한 지시 사항(“보드로 오세요”, “노트를 테이블 위에 올려 놓으세요”)을 이해하고 따르고, 질문에 답하고, 원하는 것을 표현하는 방법을 배우는 것이 필요합니다.
지적 장애가 있는 아동에게는 학습이 필요한 행동 시스템에 대한 보다 자세한 지침, 식별 및 지정, 시각적 시연 및 더 길고 체계적인 교육이 필요합니다. 상세한 활동을 조직하는 것(“단계별”)은 아이의 발달에 기여합니다
작업 완료를 위한 계획을 수립하고 독립성을 높이며 언어 계획 및 조절 기능의 개발에 기여합니다.
요구사항 시스템은 규칙으로 표현됩니다. 학생들은 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙을 배울뿐만 아니라 그에 따라 행동해야합니다. 이 범주에 속하는 어린이는 오랫동안 규칙에 따라 행동을 정리할 수 없습니다. 인지 활동의 특성은 행동을 규제하는 규범으로 변환되어야 하는 행동 행동의 올바른 독립적 일반화를 상당히 복잡하게 만듭니다. 행동 규범을 의식적으로 동화하면 어린이가 그룹에서 무엇을 어떻게 할 수 있는지에 대한 정서적 정서적 일반화 단계를 거쳐야합니다. 학생 그룹의 반복적 승인은 올바른 행동을 강화하기 때문입니다. 행동, 일상을 관찰하십시오 (G. M. Dulnev, 1981) . 교사는 다양한 유형의 작업을 사용하여 다양한 장소에서 행동 문화의 적절성과 필요성을 설명하는 것이 좋습니다. 실제 문제 해결(“인사 방법: 동료 및 장로”, “낯선 사람에게 요청하는 방법”) , 등.); 게임(“도서관”, “우리는 버스를 타고 여행 중입니다” 등); 대화(“학생들의 모습”, “마법의 말” 등).
어린이의 독립 기술 형성, 자신의 활동을 계획하고 조직하는 능력 개발에서 알고리즘 및 알림에 큰 역할이 부여되며 그 내용은 규칙 및 지침 시스템을 반영합니다 ( "행동 규칙" 교실, 학교”, “자기 준비 규칙”, “일상”, “ 담당관의 책임"). 규칙은 명확하고 간결하며 내용이 구체적이어야 합니다. 규칙에 따라 '쿨코너' 스탠드에 공간을 할당하거나 별도의 폴더를 생성해야 합니다.
교육환경의 사회심리적 자원의 특성. 교육 환경의 사회 심리적 자원은 서로에 대한 신뢰, 우호적인 의사소통 및 이해, 긍정적인 분위기 및 상호 긍정적인 평가를 바탕으로 교육 환경 주체의 요구가 유리한 사회 심리적 환경에서 충족되도록 보장합니다. . 교육 통합의 성공은 아동의 정신 장애의 성격과 정도에 의해서만 결정되는 것이 아닙니다.
지적 결핍뿐만 아니라 아동이 통합되는 환경의 사회적 환경에서 그러한 아동에 대한 관계 시스템도 있습니다.
이 범주에 속한 학생들의 독립적인 기능 능력 감소, 인지 활동 및 성격의 특성은 전체적으로 이 범주의 어린이를 일반 동료 및 환경에 감정적으로 수용하고 포함시키기 위한 성인의 교육적 지원의 특이성과 품질을 결정합니다. 즉각적인 환경. 교사와 부모는 사회 문화적 전통의 "번역자" 역할을 하며, 그들을 통해 보편적인 인간 규범과 규칙이 전달되고, 아이들에게 접근 가능한 의사소통 모델(안녕하세요, 안녕, 감사합니다)을 소개하고, 다양한 언어 및 비언어적 의사소통 수단(얼굴 표정, 시선, 몸짓, 무언극)은 사회적 기술과 사회적 행동을 형성합니다.
교육 통합의 조건에서는 교사, 특수 교육 교사, 부모 및 일반적으로 발달하는 동료들 사이에서 지적 장애 아동에 대한 적절한 태도를 형성하는 것이 필요합니다. 즉, 그를 특정 잠재력을 가진 사람으로 보고 그를 받아들이는 것입니다. 그의 모든 특성을 가지고 있습니다 ( L. M. Shipitsyna, 2005). 건강한 아이들은 그러한 아이가 겉으로나 내면적으로 우리와 다르다는 것을 깨닫게 해주는 게임을 하는 것이 좋습니다. 그는 자신이 왜 다른지 이해하지 못합니다. 그는 자신의 능력과 능력으로 인해 성장하고 발전합니다. 그는 우리가 그에게 놀고 의사소통하는 방법을 가르칠 수 있도록 어른과 어린이의 도움을 기대합니다. 이 범주에 속하는 어린이의 깔끔한 외모, 청결함과 깔끔함은 정상적으로 발달하는 어린이들 사이의 동정심과 상호 작용에 대한 욕구를 불러 일으키므로 교사는 어린이에게 단정하고 깨끗한 옷을 입고 가르치는 습관을 형성하도록 권장합니다. 그의 외모를 통제하기 위해. 이 요구 사항은 교사의 체계적인 지도와 학교 및 가족의 통일된 요구 사항 시스템을 통해 달성됩니다.
지적 장애 학생에게는 어른과 아이 모두의 긍정적인 태도가 필요하므로 교사는 아이를 세심하고 성실하며 친절하게 대해야 합니다.
교실에서 그러한 어린이에게는 긍정적인 정서적 안녕과 다른 어린이와의 다양한 접촉이 제공되어야 합니다. 이를 위해 교사는 다음 형식, 방법 및 기술을 사용하는 것이 좋습니다.
1. 건강한 어린이의 장점과 긍정적인 면을 발휘합니다.
지적 장애 아동의 성격 특성(신체적 힘과 지구력, 근면, 근면). 따라서 다운증후군 학생의 특징은 단정함, 규율, 선의입니다.
2. 이 카테고리를 자극하는 성공 상황 만들기
독립을 꿈꾸는 아이들. 교사는 아이의 사소한 성공과 성취도 축하하고 긍정적으로 평가해야 합니다.
(“Sasha가 얼마나 아름다운 카드를 얻었는지보세요.
빠르고 정확하게 작업을 시도하고 완료했습니다.")
2. 성인 지적장애인의 성과 입증
전문적인 활동 및 독립적인 생활의 부족(화가, 목수, 기계공, 재봉사의 직업 마스터;
사회적 관계를 탐색하고 상호작용합니다.
다른 사람).
3. 성인 지적장애인의 성취 사례
충분함. 영화와 TV 시리즈에서 주연과 에피소드 역할을 맡아 다양한 상과 상을 받은 미국 배우 크리스 버크(다운증후군)의 전기를 어린이들에게 들려주는 것이 좋습니다. 뉴욕에는 그의 이름을 딴 학교가 있습니다. K. Burke는 음악 프로그램에 적극적으로 참여하고 음악 앨범을 발표하며 학교 및 컨퍼런스에서 공연합니다. 배우 겸 음악가인 그는 이렇게 말합니다. “다운증후군이 있다고 해서 별에 도달할 수 없거나 스타 중 하나가 될 수도 없다는 의미는 아닙니다.”
5. 건강한 또래의 지적 장애 아동에 대한 후원 지원 제공(작업장 정리, 공공 임무 수행).
6. 이 범주의 어린이에 대한 관계 시스템을 형성하는 내용의 특수 대중 문학을 읽습니다(예: I. Achilles, K. Shlie "내 여동생은 장애가 있습니다").
어린이들 사이의 상호 공감과 안정적인 접촉의 출현을 보장하기 위해서는 이 범주의 학생들을 집단 활동에 포함시키는 것이 필요합니다. 예를 들어 그 과정에서
시각 및 노동 활동을 위해 교사는 다음 작업을 사용합니다.
아이들은 각자 자신의 깃털을 장식적으로 칠한 후 교사가 만든 파이어버드 블랭크 위에 올려 놓습니다.
아이들은 다양한 과일을 그리고 색칠한 후 잘라내어 기적의 나무 블랭크에 붙입니다.
아이들은 종이접기 기술을 사용하여 종이에 물고기를 접어서 수족관 공백 위에 놓습니다.
지적 장애가 있는 학생에게는 지속 가능한 활동 동기 형성에 대한 특별한 교육적 지침이 필요합니다. 지적 장애 아동의 활동에 대한 동기 부여는 사회적 중요성에 대한 인식을 통해 수행되는 활동에서 만족을 얻을 수 있는 기회를 제공하는 조건을 조성함으로써 촉진됩니다(I. V. Belyakova, V. G. Petrova, 2002). 긍정적인 상호 작용의 경험은 학생들에게 함께 일하는 것이 즐겁고 흥미롭다는 것을 확신시키며, 공동 작업에서 파트너에 대한 따뜻한 감정과 좋은 관계가 발생하며 이는 완료 후에도 지속됩니다(A. N. Konopleva, T. L. Leshchinskaya, 2003).
이 범주에 속하는 어린이들이 다른 어린이들과 상호 작용하고 협력하도록 조직할 때 교사는 어린이의 주도성을 지원하고 다양한 역할을 맡을 수 있는 기회를 제공하며 독립적으로 문제를 해결하는 방법을 배워야 합니다. 자신의 의견이 고려되고, 논의되고, 받아들여진다는 느낌을 받으면 아이들은 자신감을 얻고 자존감을 갖게 됩니다. 따라서 교사와 건강한 아동의 지적 장애 아동에 대한 긍정적인 태도와 이해, 수용은 아동의 정신적, 정서적, 사회적 발달에 영향을 미칩니다.
아동의 독립성을 발전시키기 위해서는 사회적 접촉을 구축하고, 공연, 휴일, 스포츠 행사에 참석하고, 가능하다면 참여하는 등 사회적 공간을 개발하고 생활 공간의 경계를 확장하는 것이 좋습니다.
교육 환경의 적응과 교육적 지원 제공의 세부 사항은 아동의 개별 요구와 능력을 고려하여 수행됩니다. 학생들의 유형적, 개인적 특성(주의력, 청각, 시력 상태)에 대한 지식.
피로, 수행 능력, 운동 능력)을 통해 교사는 각 어린이를 고유한 능력, 관심사 및 개별 요구 사항을 갖춘 개인으로 인식할 수 있습니다.
지적 장애가 있는 졸업생의 직업적 자기 결정은 항상 시급한 문제였습니다. 직업을 선택하는 것은 모든 젊은이의 삶에서 중요한 순간이며, 특히 이 범주의 십대들에게는 더욱 그렇습니다. 여기에는 많은 제한이 따릅니다.
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진로지도 업무의 특징지적 장애가 있는 학생.
지적 장애가 있는 졸업생의 직업적 자기 결정은 항상 시급한 문제였습니다. 직업을 선택하는 것은 모든 젊은이의 삶에서 중요한 순간이며, 특히 이 범주의 십대들에게는 더욱 그렇습니다.. 여기에는 많은 제한 사항이 있습니다.
- 추천 직업의 제한된 목록,
- 훈련을 제공하는 직업 교육 기관의 제한된 목록,
- 가능한 직업의 제한된 목록 등
어제 VIII 유형 학교를 졸업한 사람은 독립적인 존재, 자신의 삶에 대한 책임, 자신을 이해하고 자신의 길을 결정하는 데 익숙해져야 합니다.
문제 해결을 위한 조치에도 불구하고 직업선택, 직업교육 취득, 취업 문제에 있어서 어려움은 여전히 남아 있습니다. 따라서 진로지도 업무를 수행할 때에는 부모, 의료인, 심리학자, 교사 등 모든 사람의 협력이 중요합니다.
현대 경제 및 정치 상황으로 인해 개인의 정신 생리학적 특성에 대한 요구가 점점 더 높아지고 있으며, 이는 인력에 대한 요구 사항을 증가시킵니다. 이러한 상황에서는 지적장애인이 건강한 사람과 경쟁하기 어렵고, 자신이 일을 더 잘할 것이라는 점을 지속적으로 입증해야 하므로 이 범주에 대한 직업지도 작업이 얼마나 중요하고 효과적인지 확인할 필요가 있습니다. 청소년의 수입니다. 진로지도의 고유성은 진로지도 조건의 세부사항과 시행을 위한 구체적인 조건에 따라 결정됩니다. 인생의 자기 결정, 개인이 달성하고자 하는 것에 대한 계획, 직업적 자기 결정은 여기서 핵심적인 역할을 하며 지적 장애 아동의 사회적 적응에 중요합니다.
우리 졸업생들의 운명은 문제가 됩니다. 노동 시장에서 그들은 정상적으로 성장하는 동료들과 경쟁할 수 없기 때문입니다. 지능 저하 외에도 일반적으로 학생들은 자격 취득으로 이어지는 전문 기술 개발을 방해하는 정신 신경 학적, 신체적 및 신체적 합병증을 수반하기 때문에 고용 문제는 특히 심각합니다. 정신 지체 학생들의 기억력과 사고력의 특성은 기술 및 기술 지식 형성에 어려움을 가져오고 이는 결국 기술의 인식과 이동성에 영향을 미칩니다.
정신 발달 장애가 있다는 것은 정신 지체 학생뿐만 아니라 기타 발달 장애가 있는 아동의 직업 선택이 제한된 수의 직업에 취업하도록 좁혀진다는 것을 의미합니다. 따라서 진로지도 작업의 주요 방향은 학생의 잠재적 능력을 고려하여 권장되는 작업 유형에 대한 학생들의 관심과 성향을 개발하는 것이며, 그 구현은 훈련의 교정적 성격에 의해 보장됩니다.
- 마무리 건설 작업의 마스터
- 마스터 목수
- 침모
- 미장공
- 정원사
훈련 생산 센터 "Youth of Zapsib"
직업.
- 수리공;
- 목공 기계 운영자;
- 수동용접기;
- 돌리는 사람;
- 재단사(속옷과 침구 수선 및 수선);
- 재봉사(기계작업)
주제: 방법론 개발, 프레젠테이션 및 메모
지적 장애가 있는 초등학생 아동의 임시 대표 형성의 특징.
사람은 매일, 매분 시간의 문제에 직면합니다. 시간은 모든 인간 활동의 규제자입니다. 단 하나의 활동도 통과되지 않습니다 ...
지적 장애를 배경으로 한 노동 활동 형성의 특징
이 기사는 지적 장애 아동의 노동 활동 형성의 특징에 대해 설명합니다....
“지적 장애 초등학생의 운동 및 감각 과정 형성 수준의 특성 연구”
운동 및 감각 과정의 형성 수준 검사...
27. 근로능력이 제한된 사람을 위한 직업지도.
우리나라의 모든 장애인은 다음과 같은 권리를 갖습니다. 직업 재활. 러시아 연방 헌법과 "러시아 연방 장애인의 사회 보호에 관한 법률"에 따르면 연방 기본 사항이 있습니다. 재활 프로그램그리고 장애인. 문관 근무 의료 및 사회 검진그러한 사람에 대한 철저한 조사는 다음과 같은 다양한 과학 분야의 대표자들에 의해 수행됩니다. 약, 심리학, 교육학, 사회학등. 이 설문 조사를 바탕으로 사람이 지정됩니다. 장애 그룹개인 재활 프로그램이 작성됩니다. 자문 성격구속력이 없습니다.
장애 그룹은 장애의 심각도에 따라 분류됩니다. 첫 번째 그룹장애는 사람에게 할당됩니다 심각한 장애가 있는부상, 질병 또는 선천적 발달 결함으로 인해 발생하고 이와 관련된 어려움을 초래하는 경우 훈련과 함께, 노동 활동, 동정, 셀프 서비스, 당신의 행동을 통제등. 두 번째 그룹장애인에게 배정되며 그 심각도는 다음과 같습니다. 평균, 이러한 위반으로 인해 발생 업무 활동 제한, 셀프 서비스, 정위, 의사소통, 당신의 행동을 통제등. 세 번째 그룹장애는 다음과 같은 사람에게 할당됩니다. 지속성 있는, 하지만 중간 정도의 장애, 그 결과 발생 일부 제한능력 셀프 서비스, 훈련, 노동 활동등.
개인 재활 프로그램고려하여 제작되었습니다 성격 발달의 특징: 관심과 선호도를 고려한 정신적, 육체적 발달 수준, 장애의 특성, 사람의 정신적, 정서적 영역의 특성. 발달 장애가 있는 사람의 직업적 오리엔테이션 준비는 학교에서 시작됩니다. 만약에 지적 능력이 보존됨, 그러면 우리는 말할 수 있습니다 더 전문적인 것에 대해또는 고등 교육정상적인 발달을 가진 사람들과 같은 정도로. 해외에서는 그러한 사람들이 일상 생활에 적응할 수 있는 조건이 조성되어 있으며 장애인은 진정으로 만족스러운 삶을 살아라. 우리나라에는 있다. 전문 대학장애학생을 위한 프로그램도 있습니다. 전문 학부그리고 일반 교육 대학의 그룹.
근로능력이 제한된 자(장애인) - 개인에게 정상적인 것으로 간주되는 방식이나 한도 내에서 활동을 수행하는 능력에 제한이나 부족(결함의 결과로)이 있는 사람.
전문적인 지도 -젊은이들의 직업 선택을 돕기 위한 조치 시스템입니다.
진로지도 작업에는 사회적 및 교육적 지원, 사회 및 노동 지원-직업 훈련 획득에 대한 중개 지원이 포함됩니다.
전문적인 지도 방향:
✓전문 정보;
✓전문 상담;
✓전문적인 선택;
✓직업적, 산업적, 사회적 적응.
추가적인 전문적 지도가 중요해짐 개인 재활 프로그램- 이는 손상되거나 상실된 신체 기능을 회복, 보상하고 전문적인 업무를 포함한 특정 유형의 활동을 수행하는 능력을 회복(또는 형성)하는 것을 목표로 하는 일련의 조치(의학적, 심리적, 교육적, 사회적)입니다. 개인 재활 프로그램의 틀 내에서 개인의 다른 특수 작업 능력을 고려하여 직업지도가 수행됩니다. 개인 재활 프로그램은 노동 능력이 제한된 사람에 대한 종합적인 검사를 거쳐 건강 검진 및 사회 검진 서비스 전문가가 작성합니다.
위반의 성격과 심각성에 따라 장애청소년의 범주에 따라 진로지도 업무의 내용과 방법이 다릅니다. 십대 또는 장애가 있는 성인이 관심 있는 활동 분야를 독립적으로 선택하는 것이 어려운 경우가 많으므로 교사와 심리학자가 구출합니다. . 우선 중요한 것은특정 성인 또는 청소년의 다양한 신체 시스템 장애의 성격과 심각도, 지적 및 정신 생리학적 특성과 능력을 확립하여 해당 성인 또는 청소년이 이용할 수 있는 작업 유형을 결정하고 특정 활동 선택에 대한 개인적인 관심과 성향을 확인하는 것입니다. 또는 직업.
정보를 얻는 것이 중요하다하나 또는 다른 유형의 업무에 참여하는 능력과 관련하여 업무를 수행할 수 있는 정신적, 육체적 능력 상태에 대해 정서적 의지, 감각 운동, 지적 영역의 상태에 대해; 전문적인 활동에 중요한 말하기 및 의사소통 기술의 개발에 관한 것입니다. 질병, 부상 또는 발달 장애와 관련된 개인의 심리적, 사회 심리적 상태 변화의 성격에 대해 설명합니다.
직업 지도에 대한 현대적인 접근 방식은 이 문제를 해결하기 위한 통합적인 접근 방식을 의미해야 합니다. 지원 프로그램에 필요한 것은 다양한 사회 기관과 다양한 심리 센터(고용 센터, 진로 지도 센터, 다양한 공공 기관)의 업무를 결합하는 것입니다. 장애인이 직업을 선택할 때 유형학적 특징을 식별하기 위한 방법론적 도구를 사용합니다.
개인별 재활 프로그램의 맥락에서 직업 지도와 직업적 적합성 진단 서비스를 신속하고 효율적으로 제공하고 노동 능력이 제한된 사람들에게 취업을 조직하기 위한 컴퓨터 기술이 개발되었습니다. 컴퓨터 시스템에는 노동 제한 요소에 따른 직업 목록과 해당 코딩이 포함되어 있습니다. 제한된 작업 능력을 가진 특정 개인의 능력에 대한 심리적 평가 지표는 목록에 포함된 특정 직업에 대한 심리적 요구 사항과 관련이 있습니다. 따라서 해당 직업과 관련된 특정 작업장은 신체 기능에 대한 요구 사항의 관점에서 평가됩니다. 대상의 정신생리학적 능력을 특정 직업 및 직장의 매개변수와 연관시키면 작업 능력이 제한된 사람의 능력에 가장 적합한 직업 그룹을 정확하게 선택할 수 있습니다.
지적장애 청소년을 위한 진로지도 훈련
1. " 직업을 추측해 보세요"
목표 : 직업에 대한 어린이의 지식을 명확히 합니다. 다양한 직업에 대한 태도를 파악하고 가능하다면 이러한 태도를 수정하십시오.
지침: 여러분, 이제 우리는 "직업 추측"이라는 새로운 게임을 할 것입니다. 게임의 규칙을 들어보세요. 세 사람이 수업을 떠나고, 수업은 어떤 직업에 대한 소원을 빌게 됩니다. 그런 다음 사람들은 돌아와서 질문을 사용하여 이 직업을 추측하려고 노력할 것입니다. 예: "이 직업은 무슨 색인가요?", "어떤 냄새가 생각나나요?", "어떤 가구를 사용하나요?", "이 직업은 어디서 구할 수 있나요?" 등등. 직업을 예로 들어보자의사
1. 직업은 무슨 색인가요?(하얀색)
2. 직업에는 어떤 냄새가 있습니까?(약)
3. 어떤 종류의 가구가 사용되나요?(옷장, 소파)
4. 이 직업은 어디서 구할 수 있나요? (대학교에서)
목수
1. 흰색(노란색)
2. 목재, 바니시
3. 작업대
4. 학교
침모
1. 여러 가지 빛깔의
2. 뜨거운 다리미, 천
3. 테이블
4. 학교
화가
1. 여러 가지 빛깔의
2. 페인트, 바니시
3. 접사다리
4. 학교
사서
1. 여러 가지 빛깔의
2. 책
3. 캐비닛, 테이블
4. 연구소
"직업의 공식."
지침: 게임의 규칙을 들어보세요. 직업은 업무의 대상과 업무의 목표로 구성됩니다.노동의 대상 – 이 직업의 사람이 작업하는 대상입니다.노동 목표 – 이것이 이 직업에 종사하는 사람이 일하는 이유입니다. 직업 공식을 적을 수 있습니다.직업 = 노동의 대상 + 일의 목표 . 한 학생이 수업을 떠나고 나머지 학생은 직업, 주제 및 작업 목표를 추측합니다. 운전자가 들어오면 작업의 주제와 목적, 즉 용어만 알려준다. 운전자는 직업(금액)을 지정해야 합니다. 다음 공식을 제안할 수 있습니다.
1) 화가 = 벽, 천장, 페인트 + 아름답게 만듭니다.
2) 세탁소 = 린넨 + 청결함.
3) 요리 = 제품 + 건강에 좋은 음식.
4) 플로리스트 = 꽃 + 인생을 아름답게 만듭니다.
5) 배관공 = 파이프 + 물 공급.
6) 경찰관 = 지휘봉, 호루라기 + 경비.
7) 수학 선생님 = 숫자, 숫자 + 해결 능력, 계산 능력.
8) 의사 = 인체 + 건강.
9) 자동차 정비공 = 자동차 + 안전.
10) 파일럿 = 초음속, 초고속 차량 + 물품 및 사람 배송.
3. “활동은 활동이다”
지침: 활동은 사람의 활동이며, 무언가를 얻고 무언가를 달성하는 것을 목표로 하는 그의 행위입니다. 첫째, 사람은 스스로 목표를 설정한 다음 특정 행동을 수행하여 목표에 접근하기 시작합니다. 동기라는 개념도 있습니다. 이는 또한 활동에 대한 인센티브이기도 합니다.
예를 들어, 우리는 먹고 싶어서 음식을 요리한다... - 이것이 동기이다.
더 맛있는 것을 요리하는 것이 우리의 목표입니다.
"직업 선택 동기"를 연습하십시오.
과제: 귀하에게 중요한 정도에 따라 직업 선택 동기를 분배하십시오. 가장 중요한 것을 먼저 두십시오. 더 적은 것이 두 번째입니다.
직업을 선택하는 동기:
사회적 명성
배우기 쉽다
학부모 및 교육자를 위한 지침
높은 급여
좋은 근무 조건
친구의 예
관심
고용 기회
당신의 능력을 일치 시키십시오.
4. “단어를 맞춰보세요”
학생들은 셀에 글자를 써서 정답을 제시해야 하는 몇 가지 질문을 받게 됩니다.
1) 7~18세 어린이의 주요 활동을 말해보세요.
2) 졸업 후 사람들이 돈을 벌고 일상생활을 영위할 수 있는 주요 활동을 말해보세요.
3) 학생들이 직업학교에 다니면 무엇을 얻을 수 있나요?
4) 직장에서 사람에게 가장 중요한 요구 사항 중 하나
5) 직원이 노동 규율을 준수하지 않을 경우 직원에게 위협이 되는 것은 무엇입니까?
6) 노동에 대한 보수의 명칭은 무엇입니까?
7) 직장에서의 좋은 성과에 대한 현금 보상.
5. “직업을 추측해 보세요”
표적:다양한 직업의 업무 내용에 대한 학생들의 인식과 개인의 이미지와 다양한 직업을 연관시키는 능력 개발.
지침: 직업은 사람에게 특정한 요구를 합니다. 하지만 이에 대해 이야기하기 전에 특정 직업을 가진 사람의 업무 내용에 대한 지식 수준을 확인할 수 있는 연습을 해보겠습니다.
다양한 유형의 작업에 참여하는 사람들을 묘사한 사진이 표시됩니다. 학생들은 시각적 표시를 기반으로 자신의 직업 이름을 정확하게 지정해야 합니다.
6. "편지에 대한 직업"
목표: 직업 세계에 대한 지식을 명확히 하고, 동료의 성공에 대한 긍정적인 인식을 가르치며, 그룹에서 일하는 기술을 개발합니다.
지침: 이제 편지의 이름이 지정됩니다. 당신의 임무는 당신이 주어진 글자로 시작하는 많은 직업을 알고 있다는 것을 보여주는 것입니다.
업무를 위해 학생들은 두 그룹으로 나뉩니다. 경쟁 요소가 도입되었습니다. 필요한 경우 학생들에게 도움을 제공하기 위해 직업 목록을 미리 준비하는 것이 좋습니다. b, m, n, o와 같은 간단한 문자로 시작해야 합니다. 점차적으로 더 복잡한 문자를 소개합니다. 5~7자 이상 제공하지 않는 것이 좋습니다. 학생들이 자신의 직업을 기억하는 데 어려움을 겪는다면 활동 유형에 대한 설명 형태로 힌트를 제공할 수 있습니다.
루퍼
선장
신랑
제어 장치
지도 제작자
출납원
우주 비행사
석공
제과점
크레인 운전자
조선가
괴짜
……..
조종사
실험실 조교
던지는 사람
조종사
호커
땜장이
…….
식물학자
수위
갑판장
바텐더
발레리나
사서
빵 굽는 사람
회계사
불도저
……..
화가
운전사
선원
타이피스트
세탁기
자동차 정비사
위생병
패션 디자이너
경관
음악가
관리자
…….
목수
자물쇠 제조공
용접공
스튜어디스
조사자
치과 의사
빌더
선박 수리공
슬링어
스코트니크
야경꾼
정원사
운전사
군대
짜는 사람
자수가
와인메이커
펠러
…..
부동산업자
조종
프레이머
식물육종가
어부
커터
…….
소방관
조종사
목수
미용사
판매원
세탁소
요리하다
고발자
버더
양봉가
빵 굽는 사람
선생님
작가
우편 집배원
프로그램 제작자…
갱부
운전사
미장공
침모
항해자
…..
젖 짜는 사람
지휘자
원고 심사원
나무꾼
가정부
거리 청소부
유통 업체
도커
7. “추가적인 특성을 바탕으로 직업을 추측해 보세요.”
목표: 직업 세계에 대한 지식을 명확하게 하고 확장하며, 협회를 통해 직업을 추측하는 방법을 배우는 것입니다."
지침: 이제 한 직업 또는 다른 직업의 사람들이 사용하는 항목을 나열하고 이 직업의 이름을 지정해야 합니다(먼저 하나의 항목이 제공되고 그 다음 직업을 추측할 때까지 매번 항목이 하나 더 추가됩니다). 그런 다음 여러분 각자는 직업 이름이 적힌 종이 한 장을 받고 동일한 작업을 독립적으로 수행합니다. 이 작업 또는 해당 유형의 작업에 사용된 물건의 이름을 지정하면 다른 모든 학생들이 직업을 추측합니다.
칼, 숟가락, 포크, ..... (요리)
천, 실, 바늘, ..... (재봉사)
서류가방, 펜, 책,… (선생님)
강, 대걸레, 갑판, ..... (선원)
책, 잡지, 선반,… (사서)
탈지면, 가운, 주사기, ..... (의사)
8. “직업 – 요구되는 자질”
목표: 특정 직업을 습득하는 데 필요한 개념, 즉 성격 특성을 이해하는 능력을 개발하고 성찰 기술을 개발합니다.
학생들에게 특정 직업을 선택할 때 개인의 자질을 고려하는 것이 바람직하며 이는 선택한 사업에서 가장 성공하는 데 도움이 될 것이라고 설명합니다. 그렇지 않으면 선택한 사업으로 인해 많은 문제가 발생하고 특정 어려움이 발생할 수 있습니다.
칠판에 몇 가지 성격 특성을 나열해 보세요. 학생들이 그 중 일부의 이름을 지정하는 것이 좋습니다.
성격 특성: 친절함, 분노함, 깔끔함, 끈기 있음, 세심함, 정직함, 사교적, 빠르고, 참을성 있음, 괜찮은, 강함, 배려심, 날씬함, 예술적, 손재주, 경계심, ...
연습 파트 1: 각 참가자에게는 지정된 직업이 적힌 종이가 제공되며 어린이는 이 직업에 필요한 개인적 자질을 나열해야 합니다. 마음대로 아이들에게 물어볼 수도 있고 보조자 (공, 공)와 같은 물건을 사용할 수도 있습니다. 아이들의 답변을 바로잡아주고, 필요하다면 보충하고 명확하게 하는 것이 바람직하다.
연습 파트 2: 학생들은 칠판에 나열된 성격 특성 중에서 자신에게 가장 적합하다고 생각되는 특성을 선택해야 합니다. 그런 다음 개인적인 자질에 따라 직업을 선택하십시오.
9. "십자말 풀이"
목표: 직업 세계에 대한 지식을 명확히 하고, 특성에 따라 직업 이름을 지정하는 방법을 배우고, 추상적이고 논리적인 사고를 개발하는 것입니다.
과제: 직업을 추측한 후 수직으로 위치한 키워드(직업도 입력)를 입력합니다.
1) “내가 아이들을 치료하러 가면 아이들이 나를 가르쳐 주게 해주세요. 나는 Petya에 올 것이고 Polya에 올 것입니다.
안녕 얘들 아! 당신과 함께 아픈 사람은 누구입니까? 어떻게 지내세요? 배는 어때요?..."
2) “일어나서 휘파람 소리가 울리고 우리는 공장에옵니다. 가위로 쇠를 자르고, 매달린 크레인으로 추를 끌고... 주석을 녹이고, 기계를 운전합니다. 모든 사람의 작업이 똑같이 필요합니다..."
3) “우리는 이 판자를 이렇게 작업대에 고정합니다. 작업으로 인해 톱이 하얗게 뜨거워졌습니다. 손에 비행기 - 작업이 다릅니다. 우리는 비행기로 매듭과 구불구불한 곡선을 계획합니다. 좋은 부스러기 - 노란색 장난감 ... "
4) "큰 어린이와 어린이는 티켓을 선택하세요. 다양한 티켓이 있습니다. 녹색, 빨간색, 파란색 중 무엇이든 선택하세요..."
5) “탱크에 휘발유를 붓고 프로펠러를 작동시키고,
새들이 노래할 수 있도록 모터를 하늘로 가져가세요.
나는 구름 주위를 날고 있어요, 날아다니는 구름.
흰갈매기처럼 비상해 해외로 날아가자…
6) “내 모자에는 리본이 있고 세일러복에는 닻이 있어요.
나는 이번 여름에 항해하여 바다를 정복했습니다.
눈보라바람에 몸을 맡기고,
항복하세요, 지독한 폭풍이여.
남극을 열어주겠다
그리고 북부도 – 아마도요.”
7) “먼저 집을 내가 원하는 대로 그릴 거예요. 이것이 파사드(façade)라고 불리는 정면이 될 것입니다. 누구나 알아낼 수 있습니다. 이곳은 목욕이고, 이곳은 정원입니다...”
8) “구급차는 코를 골고 날고 미끄러지고 있습니다. 저는 훌륭한 일꾼입니다. 제지 할 수 없습니다. 우리는 운전 중이고 경적을 울리고 있습니다. 비켜주세요!”
수직 키워드는 과자 장수입니다. 사람들은 제과 요리사의 직업이 무엇인지 설명해야 합니다.
10. 문제 상황의 해결.
– 여러분, 학교나 대학을 졸업하면 직업을 얻게 될 것입니다. 지금 이 순간에는 조심하고 실수하지 말아야 합니다. 짧은 이야기를 듣고 등장인물의 행동과 말에서 실수를 찾아보세요.
1) 요리 학교를 마친 후 Katya Sergeeva는 카페에 일자리를 구하러 왔습니다. 그녀는 졸업장에서 좋은 성적을 거두었고, 교장은 “우리는 당신을 채용하게 되어 기쁩니다.”라고 말했습니다. 그는 Katya에게 작별 인사를 하고 갑자기 그녀의 손톱에 관심을 돌리며 이렇게 말했습니다. "아, 미안해요. 어제 이미 요리사를 고용했다는 사실을 잊어버렸어요."
2) Seryozha와 Gena는 대학 졸업 후 건설 현장에서 화가로 일했습니다. 화가가 부족했어요. 소년들은 주인에게 화가로서의 경험이 있는 친구(올렉)가 있다고 말했습니다. Oleg와 그의 아버지는 종종 저녁 시간에 파트타임으로 일했습니다. 주인은 기뻐했습니다. 다음날 Oleg는 주인의 사무실에 들어갔습니다. 그의 걸음 걸이는 비틀 거리고 손은 주머니에 있었고 큰 소리로 껌을 씹고있었습니다. 화가가 정말로 필요한 주인이 올렉을 만나기를 거부했을 때 그 소년은 인사할 시간이 없었습니다.
3) Olya는 꽃을 좋아했고 아름다운 꽃다발을 만드는 방법을 알고 있었습니다. 그녀는 꽃 판매 회사에 취직하기로 결정했습니다. Olya는 2주 동안 보호관찰을 받았습니다. 수석 판매자인 Maria Semyonovna는 자신의 꽃다발을 정말 좋아했습니다. 그 소녀를 지켜보는 동안 그녀는 Olya가 고객과 이야기하는 것을 들었습니다. 그 소녀는 한 사람에게는 “돈이 부족하면 가서 민들레를 사라”고 말했고, 다른 사람에게는 “참 뻔뻔스럽구나!”라고 말했습니다. 그 사람은 포장지를 좋아하지 않아요!” 등등. 저녁에 Maria Semyonovna는 Olya에게 회사에 자신의 서비스가 필요하지 않다고 말했습니다.
4) Sasha와 Kolya는 도로 수리 회사에 취직하기로 결정했습니다. 그들은 계약서를 읽지도 않고 재빨리 서명했습니다. 그 사람들은 아침 8시부터 저녁 8시까지 일했습니다. 소년들은 일의 대가로 100,000 루블을 받았습니다. Sasha와 Kolya는 그만두기로 결정했지만 회사 소유주는 소년들이 회사에서 1년 더 일하도록 의무화하는 계약서를 보여주었습니다.
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