어린이의 학교 준비 상태에 대한 연구. 연구 활동의 주제는 "어린이의 학교 교육 준비 상태 연구"입니다. 취학 전 연령의 심리적, 교육적 특성

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연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

1 장. 아동의 학교 준비 문제에 대한 이론적 분석

2 장. 아동의 학교 준비 상태 발달에 대한 실험적 연구

2.2 적응 단계에서 학생을 대상으로 한 정신 교정 작업

결론

서지

응용

소개

연구의 관련성. 현대 상황에서는 학교 교육에서 개인적 요소의 역할이 객관적으로 증가하고 있습니다.

교육 및 훈련 조직에 대한 삶의 높은 요구로 인해 우리는 삶의 요구 사항에 맞는 교육 방법을 제공하는 것을 목표로 하는 새롭고 보다 효과적인 심리적, 교육학적 접근 방식을 찾게 됩니다.

이런 의미에서 학교에서의 학습 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 그 솔루션은 유치원 기관에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙을 결정하는 것과 관련이 있습니다. 동시에, 학교에서 아이들의 후속 교육의 성공은 그 해결책에 달려 있습니다.

아이들의 학교 준비에 관한 연구는 학계 심리학자 A.V. Zaporozhets. 작업 결과는 D.B.와 반복적으로 논의되었습니다. 엘코닌. 두 사람 모두 어린이의 어린 시절 보존, 이 연령 단계의 기회를 최대한 활용하고 유치원에서 초등학교 연령으로 고통 없이 전환하기 위해 싸웠습니다.

아이들을 학교에 준비시키는 것은 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 다면적인 작업입니다. 자녀의 학교 준비 문제에 대한 세 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

첫 번째 접근 방식에는 미취학 아동의 학교 학습에 필요한 특정 기술 및 능력 개발을 목표로 하는 모든 연구가 포함될 수 있습니다.

두 번째 접근 방식은 학교에 입학하는 어린이는 일정 수준의 인지적 관심, 사회적 지위를 바꿀 준비가 되어 있고 학습하려는 욕구가 있어야 한다는 것입니다.

세 번째 접근 방식의 본질은 성인의 언어 지시를 일관되게 따르면서 자신의 행동을 주어진 행동에 의식적으로 종속시키는 어린이의 능력을 연구하는 것입니다. 이 기술은 성인의 언어적 지시를 따르는 일반적인 방법을 숙달하는 능력과 관련이 있습니다.

국내 문헌에는 학교 준비 문제를 연구하는 것이 목적인 많은 작품이 있습니다. L.S. 비고츠키, V.V. 다비도프, R.Ya. 구즈만, E.E. Kravtsova 등.

학교에 입학하는 어린이를 진단하는 문제는 A.L. 벵거, V.V. Kholmovskaya, D.B. 엘코닌 등.

최근 학교는 큰 변화를 겪었고 새로운 프로그램도 도입되었습니다. 학교의 구조가 바뀌었습니다. 1학년에 입학하는 어린이에게는 더 높은 요구 사항이 적용됩니다. 학교에서의 대안적 방법의 개발을 통해 아이들은 보다 집중적인 프로그램에 따라 가르칠 수 있습니다.

따라서 학교 교육 준비 문제는 여전히 관련성이 있습니다. 그것을 공부할 필요성은 현대적인 상황에서 학교 자체의 작업에서 발생합니다. 첫째, 학교에 입학하는 어린이의 요구 사항이 증가했습니다. 둘째, 초등학교에 새로운 프로그램이 도입되고 발전함에 따라 어린이는 학교 준비 수준에 따라 한 프로그램 또는 다른 프로그램에서 공부하도록 선택할 수 있습니다.

셋째, 변화하는 사회적 조건으로 인해 많은 어린이의 준비 수준이 다릅니다. 이 문제의 관련성으로 인해 "학교에 대한 아동의 개인적, 동기적 준비 상태 연구"라는 주제가 결정되었습니다.

연구의 목적: 아동의 학교 준비를 위한 일련의 심리적, 교육학적 조건을 확인하고 입증하는 것입니다.

연구 목표: 자녀의 학교 준비 상태.

연구 가설: 다음 조건이 충족되면 아동의 학교 준비 상태를 연구하기 위한 작업 시스템의 효율성이 높아질 것입니다.

a) 학업 및 학교 부적응 당시 아동의 개별 특성을 식별하기 위해 특별 행사(수업, 시험, 대상 게임 등)를 올바르게 조직합니다.

b) 학습 및 행동에 어려움을 겪고 있는 학생에게 심리 교정 작업을 사용할 때.

연구 주제: 아이의 학교에 대한 개인적, 동기적 준비 상태를 연구합니다.

목표를 달성하기 위한 목적과 주제를 바탕으로 다음과 같은 과제를 식별했습니다.

1. 연구 주제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석합니다.

2. "학교 교육 준비"개념의 본질을 고려하고 그 기준을 확인하십시오.

3. 학습, 의사소통 및 정신 상태에서 발생하는 문제를 적시에 예방하고 효과적으로 해결하기 위해 학생의 심리적, 교육적 상태의 특성을 식별합니다.

4. 학습 준비 시 아동의 능력을 극대화하는 데 도움이 되는 진단을 수행하고 권장 사항을 개발합니다.

연구의 방법론적 기초는 L.S.와 같은 심리학자, 교사, 사회학자, 철학자의 작업에서 제시된 개발된 이론적 원리였습니다. 비고츠키, V.V. Davydova, R.Ya. 구즈만, E.E. 크라브초바, A.L. 벵거, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina 및 기타.

연구 방법:

이론적 인

심리학, 교육학, 방법론 문헌 연구 및 이론적 분석;

교사와 심리학자의 업무 경험에 대한 연구 및 일반화.

경험적

테스트, 대화, 진단(진술), 학생 과제 분석(문서화)

학생들과의 정신 교정 작업.

본 연구의 이론적 중요성은 다음과 같습니다.

"학교에 대한 아동의 개인적, 동기 부여 및 지적 준비"라는 개념이 제시됩니다.

아이의 학교 진학 준비를 결정하는 정신적 자질과 특성 사이의 관계가 결정되었습니다.

학교에 입학하는 어린이의 준비 수준에 상당한 변동성을 결정하는 사회적, 동기 부여적 성격의 요소, 독특한 조합이 확인되었습니다.

실질적인 중요성은 학교 교육에 대한 높은 수준의 준비를 형성하는 데 도움이 되는 조건을 조성하는 데서 표현됩니다.

작업 범위 및 구조. 논문은 ___페이지의 타자기 텍스트, 서문, 2개의 장, 결론, 참고문헌 목록(51개 출처), ____개의 부록으로 구성됩니다.

제 1 장. 아동의 학교 준비 상태에 대한 연구 문제에 대한 일반화 된 이론적 분석

1.1 자녀의 학교 준비 개념

학교에 입학하는 것은 아이의 인생에 있어서 전환점이다. 그러므로 학교에 다가가면서 어른과 아이 모두가 나타내는 우려는 이해할 만하다. 학생 위치의 특징은 그의 연구가 필수적이고 사회적으로 중요한 활동이라는 것입니다. 이를 위해 그는 교사, 학교 및 가족에 대한 책임이 있습니다. 학생의 생활에는 모든 학생에게 동일하게 적용되는 엄격한 규칙이 적용됩니다. 주요 내용은 모든 어린이에게 공통된 지식을 습득하는 것입니다.

교사와 학생 사이에는 매우 특별한 유형의 관계가 형성됩니다. 교사는 단지 아이가 좋아할 수도 있고 좋아하지 않을 수도 있는 어른이 아닙니다. 그는 아동에 대한 사회적 요구 사항을 공식적으로 전달하는 사람입니다. 학생이 수업에서받는 성적은 아이에 대한 개인적인 태도의 표현이 아니라 학생의 지식과 교육 의무 수행에 대한 객관적인 척도입니다. 나쁜 성적은 순종이나 회개로 보상될 수 없습니다. 교실에서 아이들 사이의 관계도 게임에서 발전하는 관계와 다릅니다.

또래 그룹에서 아이의 위치를 결정하는 주요 척도는 교사의 평가와 학업 성공입니다. 동시에, 의무 활동에 공동 참여하면 공동 책임을 기반으로 하는 새로운 유형의 관계가 형성됩니다. 지식의 동화와 구조 조정, 자신을 변화시키는 것이 유일한 교육 목표입니다. 지식과 교육적 활동은 현재뿐만 아니라 미래, 미래 사용을 위해 획득됩니다.

아이들이 학교에서 받는 지식은 본질적으로 과학적입니다. 초기 초등교육이 과학의 기초를 체계적으로 동화하기 위한 준비 단계였다면 이제는 1학년부터 시작되는 동화의 초기 연결고리로 변합니다.

어린이 교육 활동을 조직하는 주요 형태는 시간을 분 단위로 계산하는 수업입니다. 수업 중에 모든 어린이는 교사의 지시를 따르고 명확하게 따라야 하며 주의가 산만해지거나 외부 활동에 참여하지 않아야 합니다. 이러한 모든 요구 사항은 성격, 정신적 자질, 지식 및 기술의 다양한 측면 개발과 관련됩니다. 학생은 책임감 있게 학업을 수행하고, 학업의 사회적 중요성을 인식하고, 학교 생활의 요구 사항과 규칙을 준수해야 합니다. 성공적인 연구를 위해서는 인지적 관심과 상당히 넓은 인지적 지평을 개발해야 합니다. 학생에게는 학습 능력을 구성하는 복잡한 자질이 절대적으로 필요합니다. 여기에는 교육 과제의 의미, 실제 과제와의 차이점, 행동 수행 방법에 대한 인식, 자기 통제 및 자기 평가 기술이 포함됩니다.

학교에 대한 심리적 준비의 중요한 측면은 아동의 충분한 의지 발달 수준입니다. 이 수준은 어린이마다 다르지만 7세 어린이 6명을 구별하는 전형적인 특징은 동기의 종속으로, 이는 어린이에게 자신의 행동을 통제할 수 있는 기회를 제공하고 즉시 조치를 취하는 데 필요합니다. 1학년이 되면 일반적인 활동에 참여하고 학교와 교사가 부과하는 시스템 요구 사항을 받아들입니다.

인지 활동의 자발성은 취학 전 연령에 형성되기 시작하지만 학교에 들어갈 때까지는 아직 완전한 발달에 도달하지 못했습니다. 아이가 오랫동안 안정된 자발적인 관심을 유지하고 암기하는 것은 어렵습니다. 중요한 자료 등. 초등학교 교육은 어린이의 이러한 특성을 고려하고 학습 과정 자체에서 개선이 이루어짐에 따라인지 활동의 자의성에 대한 요구 사항이 점차 증가하는 방식으로 구성됩니다.

정신 발달 분야에서 아동의 학교 준비에는 여러 가지 상호 연관된 측면이 포함됩니다. 1학년에 입학하는 어린이는 주변 세계에 대한 어느 정도의 지식이 필요합니다. 사물과 그 속성, 살아 있고 무생물인 자연 현상, 사람, 그들의 일 및 사회 생활의 기타 측면, "선한 것과 무엇이 좋은지"에 대한 지식이 필요합니다. 나쁘다.”, 즉 행동의 도덕적 기준에 대해. 그러나 중요한 것은 이 지식의 양이 아니라 품질, 즉 미취학 아동기에 개발된 아이디어의 정확성, 명확성 및 일반성의 정도입니다.

우리는 이미 미취학 아동의 상상력이 일반화된 지식을 동화할 수 있는 매우 풍부한 기회를 제공하고, 잘 조직된 훈련을 통해 아이들이 현실의 다양한 영역과 관련된 현상의 필수 패턴을 반영하는 아이디어를 습득한다는 것을 이미 알고 있습니다. 이러한 아이디어는 어린이가 학교에서 과학 지식을 습득하는 데 도움이 되는 가장 중요한 습득입니다. 유치원 교육의 결과로 어린이가 다양한 과학 연구의 주제가 되는 현상의 영역과 측면에 익숙해지고 이를 분리하기 시작하고 생명체와 무생물, 식물과 동물, 자연을 구별하면 충분합니다. 인간이 만든 것으로부터 유해한 것으로부터 유용한 것까지. 지식의 각 영역에 대한 체계적인 숙지, 과학적 개념 시스템의 동화는 미래의 문제입니다.

학교를 위한 심리적 준비의 특별한 위치는 전통적으로 학교 기술과 관련된 특별한 지식과 기술(읽기 능력, 계산 및 산술 문제 해결)을 숙달하는 것입니다. 초등학교는 특별한 훈련을 받지 않은 어린이들을 위해 고안되었으며 처음부터 읽고 쓰는 능력과 수학을 가르치기 시작합니다. 따라서 적절한 지식과 기술은 아동의 학교 준비를 위한 필수 구성 요소로 간주될 수 없습니다. 동시에 1학년에 입학하는 어린이 중 상당 부분이 글을 읽을 수 있으며 거의 모든 어린이가 어느 정도 숫자를 셀 수 있습니다. 취학 전 연령의 읽기 쓰기 능력과 수학 요소 숙달은 학교 교육의 성공에 영향을 미칠 수 있습니다. 말의 건전한 측면과 내용 측면과의 차이, 사물의 양적 관계 및 이러한 사물의 객관적인 의미와의 차이에 대한 일반적인 생각을 가진 어린이의 교육은 긍정적으로 중요합니다. 자녀가 학교에서 공부하고 숫자의 개념과 기타 초기 수학 개념을 익히는 데 도움이 됩니다.

기술, 수리력, 문제 해결의 경우, 그 유용성은 그것이 구축된 기초와 얼마나 정확하게 형성되었는지에 따라 달라집니다. 따라서 읽기 기술은 음소 청력의 발달과 단어의 소리 구성에 대한 인식을 기반으로 구축되고 그 자체가 연속적이거나 음절 단위로 이루어지는 경우에만 어린이의 학교 준비 수준을 높입니다. 미취학 아동들에게 흔히 볼 수 있는 글자 단위 읽기는 교사의 일을 더욱 어렵게 만들 것입니다. 왜냐하면... 아이는 재교육을 받아야 할 것이다. 상황은 계산에서도 마찬가지입니다. 수학적 관계, 숫자의 의미에 대한 이해를 기반으로 하면 경험이 유용할 것이며, 계산을 기계적으로 학습하면 쓸모 없거나 해로울 수도 있습니다.

학교 커리큘럼을 마스터할 준비가 되어 있는지는 지식과 기술 자체가 아니라 아동의 인지적 관심과 인지 활동의 발달 수준에 의해 입증됩니다. 학교와 학습에 대한 일반적인 긍정적인 태도는 지속 가능한 성공적인 학습을 보장하기에 충분합니다. 아이가 학교에서 습득한 지식의 내용에 매력을 느끼지 않고, 끌리지 않으면 교실에서 배우는 새로운 것에 관심이 없는 경우 스스로 학습하는 과정을 통해 인지적 관심은 오랜 기간에 걸쳐 점진적으로 발달하며, 취학 전 아동의 양육에 충분한 주의를 기울이지 않으면 학교 입학 직후에는 나타날 수 없습니다. 연구에 따르면 초등학교에서 가장 큰 어려움은 취학 연령이 끝날 때까지 지식과 기술이 부족한 어린이가 아니라 지적 수동성을 보이고 사고하려는 욕구와 습관이 부족하여 직접적으로 문제를 해결하는 어린이입니다. 어린이의 놀이나 생활 상황에 대한 관심과 관련이 없습니다. 지적 수동성을 극복하려면 아동과의 심층적인 개별 작업이 필요합니다. 미취학 연령이 끝날 때까지 아동이 달성할 수 있고 초등학교에서의 성공적인 학습에 충분한 인지 활동의 발달 수준에는 이 활동의 자발적인 통제 외에도 아동의 사고에 대한 특정 인식 특성이 포함됩니다.

학교에 입학하는 어린이는 사물과 현상을 체계적으로 조사하고 그 다양성과 특성을 강조할 수 있어야 합니다. 그는 상당히 완전하고 명확하며 해부된 인식을 가져야 합니다. 초등학교에서의 교육은 주로 교사의 지도 하에 다양한 재료를 사용하여 아이들이 직접 작업하는 것을 기반으로 합니다. 그러한 작업의 과정에서 사물의 본질적인 속성이 확인된다. 공간과 시간에 있어서 아이의 방향을 잘 잡는 것이 중요합니다. 말 그대로 학교 첫날부터 아이는 사물의 공간적 특성과 공간 방향에 대한 지식을 고려하지 않고는 따를 수 없는 지시를 받습니다. 예를 들어, 교사는 "왼쪽 위에서 오른쪽 아래 모서리까지 비스듬히" 또는 "셀의 오른쪽 아래로 직선으로" 선을 그리도록 제안할 수 있습니다. 시간에 대한 생각과 시간 감각, 시간이 얼마나 지났는지 판단하는 능력은 학생이 수업에서 조직적인 작업을 수행하고 지정된 시간 내에 작업을 완료하는 데 중요한 조건입니다.

특히 학교 교육, 체계적인 지식 습득, 아동의 사고에 대한 요구가 높습니다. 아이는 주변 현실 현상에서 본질적인 것이 무엇인지 식별하고, 비교할 수 있고, 유사점과 차이점을 볼 수 있어야 합니다. 그는 추론하고, 현상의 원인을 찾고, 결론을 내리는 법을 배워야 합니다. 학교 교육에 대한 아동의 준비 상태를 결정하는 심리적 발달의 또 다른 측면은 언어 발달입니다. 사물, 그림, 사건을 다른 사람에게 일관되고 일관되며 이해할 수 있게 전달하고 생각의 과정을 전달하고 이러한 현상을 설명하는 능력을 습득하는 것입니다. 규칙.

마지막으로, 학교에 대한 심리적 준비에는 아이가 교실에 들어가고, 그 안에서 자신의 자리를 찾고, 일반적인 활동에 참여하는 데 도움이 되는 성격 특성이 포함됩니다. 이것은 행동의 사회적 동기, 다른 사람과 관련하여 아동이 배운 행동 규칙, 미취학 아동의 현대 활동에서 형성되는 또래와의 관계를 설정하고 유지하는 능력입니다.

아이를 학교에 준비시키는 주요 장소는 놀이와 생산적인 활동을 조직하는 것입니다. 행동의 사회적 동기가 처음으로 발생하고, 동기의 계층이 형성되고, 인식 및 사고의 행동이 형성 및 개선되고, 관계의 사회적 기술이 개발되는 것은 이러한 유형의 활동에서입니다. 물론 이것은 저절로 일어나는 것이 아니라, 사회적 행동의 경험을 젊은 세대에게 전수하는 어른들의 지속적인 어린이 활동지도를 통해 필요한 지식을 전수하고 필요한 기술을 개발하는 것입니다. 일부 자질은 교실에서 미취학 아동을 체계적으로 훈련하는 과정에서만 형성될 수 있습니다. 이는 교육 활동 분야의 초등 기술이며 인지 과정의 충분한 수준의 생산성입니다.

아이들의 학교 진학을 위한 심리적 준비에서 일반화되고 체계화된 지식을 얻는 것은 중요한 역할을 합니다. 현실의 문화적으로 특정한 영역(사물의 양적 관계, 언어의 건전한 문제)을 탐색하는 능력은 이를 바탕으로 특정 기술을 습득하는 데 도움이 됩니다. 이러한 훈련 과정에서 어린이는 다양한 지식을 의식적으로 동화할 수 있는 기회를 제공하는 현실에 대한 이론적 접근 요소를 개발합니다.

주관적으로는 9월 1일 등교가 불가피해짐에 따라 학교 준비도도 높아진다. 가까운 사람들이 이 행사에 대해 건강하고 정상적인 태도를 가지고 있다면 아이는 조바심으로 학교에 갈 준비를 합니다.

특별한 문제는 학교 적응입니다. 불확실한 상황은 언제나 흥미롭습니다. 그리고 학교에 가기 전에 모든 어린이는 극도의 흥분을 경험합니다. 그는 유치원에 비해 새로운 환경에서 삶을 시작합니다. 저학년 아이가 자신의 뜻과는 반대로 다수의 의견에 복종하는 경우도 발생할 수 있습니다. 그러므로 인생의 어려운시기에 아이가 자신을 찾고 자신의 행동에 책임을 지도록 가르치는 것이 필요합니다.

I.Yu. Kulachina는 심리적 준비의 두 가지 측면, 즉 개인적(동기 부여) 및 학교에 대한 지적 준비를 식별합니다. 두 가지 측면 모두 아동의 교육 활동이 성공하고 새로운 조건에 신속하게 적응하며 새로운 관계 시스템에 고통 없이 진입하는 데 중요합니다.

1.2 자녀의 학교 교육에 대한 개인적, 동기적 준비 상태를 연구하는 데 따른 문제

아이가 성공적으로 공부하려면 우선 새로운 학교 생활, '진지한' 공부, '책임감 있는' 과제를 위해 노력해야 합니다. 그러한 욕망의 출현은 미취학 아동의 놀이보다 훨씬 더 중요한 중요한 의미있는 활동으로서의 학습에 대한 가까운 성인의 태도에 영향을받습니다. 다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가고 장로들과 동등한 입장이 될 수있는 기회도 영향을 미칩니다. 새로운 사회적 지위를 차지하려는 아동의 욕구는 내부 지위의 형성으로 이어집니다. L.I. 보조비치(Bozovic)는 이것을 아동의 성격 전체를 특징짓는 중심적인 개인의 새로운 형성으로 특징짓습니다. 이것이 아이의 행동과 활동, 그리고 현실, 자신 및 주변 사람들과의 관계의 전체 시스템을 결정합니다. 공공 장소에서 사회적으로 중요하고 가치 있는 활동에 참여하는 학생의 생활 방식은 아동이 성인이 되기 위한 적절한 길로 인식됩니다. 이는 게임에서 형성된 "성인이 되려는" 동기와 일치하며 실제로 그 기능을 수행합니다.

심리학자들의 연구에 따르면 6~7세는 어린이 성격의 심리적 메커니즘이 형성되는 기간입니다. 사람 성격의 본질은 자아의 창조적 능력, 새로운 형태의 사회 생활을 창조하는 자아의 능력, 그리고“사람의 창조적 원리, 구현의 심리적 수단으로서의 창조와 상상력에 대한 필요성이 발생하고 놀이 활동 덕분에 미취학 아동부터 발달하기 시작합니다.”

어린이의 놀이 창의력, 특정 작업에 대한 창의적인 태도는 성격 발달의 지표 중 하나가 될 수 있습니다.

정신 발달의 이러한 특징은 과소평가될 수 없으며, 아동, 그의 관심 및 필요를 무시할 수 없으며, 반대로 창의력을 장려하고 개발하는 것이 필요합니다. 정신 발달과 성격 형성은 자기 인식과 밀접한 관련이 있으며, 자기 인식은 아이가 자신, 자질, 능력, 성공 및 실패를 평가하는 방식으로 자존감에서 가장 분명하게 나타납니다. 성인의 권위 있는 교정 없이는 6~7세 어린이에 대한 올바른 평가와 자존감이 불가능하다는 점을 교사가 알고 고려하는 것이 특히 중요합니다. 초등학교에서 자녀의 성공적인 교육을 위한 중요한 조건 중 하나는 학습에 대한 적절한 동기가 존재한다는 것입니다. 즉, 그를 중요하고 사회적으로 중요한 문제로 취급하고, 지식을 습득하려는 욕구, 특정 학문 과목에 대한 관심을 갖는 것입니다. 어떤 대상과 현상에 대한 인지적 관심은 아이들 자신의 활동적인 활동 과정에서 발전하고, 아이들은 특정한 경험과 아이디어를 얻습니다. 경험과 아이디어의 존재는 어린이의 지식에 대한 욕구의 출현에 기여합니다. 충분히 강력하고 안정적인 동기가 있어야만 아이가 학교에서 부과한 의무를 체계적이고 성실하게 수행하도록 동기를 부여할 수 있습니다. 이러한 동기가 출현하기 위한 전제 조건은 한편으로는 미취학 아동이 끝날 무렵에 형성되고, 학교에 가고, 어린이의 눈에는 학생으로서 명예로운 지위를 얻으려는 어린이의 일반적인 욕구입니다. 다른 한편으로는 환경에 대한 예리한 관심과 새로운 것을 배우려는 욕구에서 드러나는 호기심, 정신 활동의 발달입니다.

나이가 많은 학생들을 대상으로 한 수많은 설문 조사와 그들의 게임 관찰에 따르면 아이들은 학교에 매우 끌리는 것으로 나타났습니다.

무엇이 아이들을 학교로 끌어들이나요?

어떤 아이들은 학교 생활에서 지식을 습득하는 데 매력을 느낍니다. “나는 글쓰기를 좋아합니다”, “읽는 법을 배우겠습니다”, “학교에서 문제를 해결하겠습니다”라는 욕구는 자연스럽게 나이가 많은 미취학 아동 발달의 새로운 순간과 연관됩니다. 게임 속 어른들의 삶에 간접적으로만 참여하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 그러나 남학생이 되는 것은 완전히 다릅니다. 이것은 이미 성인이 되기 위한 의식적인 단계입니다.

일부 어린이는 외부 액세서리를 참조합니다. “그들은 나에게 멋진 교복을 사줄 것이다”, “나는 새 배낭과 필통을 갖게 될 것이다”, “내 친구가 학교에서 공부한다… 그러나 이것이 동기적으로 유사한 아이들이 학교에 갈 준비가 되어 있지 않다는 것을 의미하지는 않습니다. 학교 자체에 대한 긍정적인 태도가 중요하며, 이후 더 깊고 실제적인 교육 동기를 형성하기 위한 유리한 조건을 조성합니다. 교육 동기의 출현은 호기심과 정신 활동의 형성과 발달에 의해 촉진됩니다. 이는 처음에는 아동에게 독립적으로 보이지 않는인지 작업의 식별과 직접적으로 관련되어 실제 활동의 구현, 수행에 엮여 있습니다. 아이들이 의식적으로 정신 작업을 수행하도록 지시하는 순전히 인지적인 성격의 작업입니다.

학교에 대한 긍정적인 태도에는 지적 요소와 감정적 요소가 모두 포함됩니다. 새로운 사회적 지위를 차지하려는 욕구, 즉 초등학생이 된다는 것은 학교 교육의 중요성에 대한 이해, 교사에 대한 존중, 나이가 많은 학교 친구에 대한 존중과 합쳐지며, 지식의 원천으로서 책에 대한 사랑과 존중을 모두 반영합니다. 그러나 학교에 있다는 것은 벽 자체가 아이를 실제 학생으로 만든다고 믿을 이유를 아직 제공하지 않습니다. 그는 하나가 될 것이지만 이제 그는 어려운 전환기에 가고 있으며 학습과 관련되지 않은 이유를 포함하여 다양한 이유로 학교에 다닐 수 있습니다. 부모가 그를 강요하고 휴식 시간에 달릴 수 있습니다.

연구에 따르면 학교에 대한 어린이의 의식적 태도는 학교에 대한 정보가 제시되는 방식에 따라 결정됩니다. 학교에 관해 아이들에게 제공되는 정보는 이해할 수 있을 뿐만 아니라 아이들이 느끼고 경험하는 것이 중요합니다. 이러한 정서적 경험은 우선 사고와 감정을 모두 활성화하는 활동에 어린이를 포함시킴으로써 제공됩니다. 이를 위해 학교 주변 견학, 대화, 교사에 대한 어른들의 이야기, 학생과의 의사 소통, 소설 읽기, 필름 스트립 감상, 학교에 관한 영화, 학교 사회 생활에 가능한 포함, 어린이 작품 공동 전시회 개최, 마음이 합쳐지는 속담, 명언 등을 익히고, 책과 가르침 등의 중요성을 강조한다.

놀이는 아이들이 기존 지식을 적용하고, 새로운 지식을 습득해야 할 필요성이 생기고, 교육 활동에 필요한 기술이 개발되는 특히 중요한 역할을 합니다.

학교에 대한 개인적인 준비에는 학교의 급우 및 교사와 의사 소통하는 데 도움이 되는 자질을 어린이에게 형성하는 것이 포함됩니다. 모든 어린이는 어린이 공동체에 들어가 다른 사람들과 함께 행동하고 어떤 상황에서는 굴복하고 다른 상황에서는 굴복하지 않는 능력이 필요합니다.

학교에 대한 개인적인 준비에는 자신에 대한 특정 태도도 포함됩니다. 생산적인 교육 활동은 아동의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 특정 수준의 자기 인식 개발. 아이의 개인적인 학교 준비 상태는 일반적으로 그룹 수업 및 심리학자와의 대화 중 행동을 통해 판단됩니다. 또한 학생의 입장을 드러내는 특별히 개발된 대화 계획(N.I. Gutkina의 방법)과 특별한 실험 기술도 있습니다. 예를 들어, 어린이의인지 또는 놀이 동기의 우세는 동화 듣기 또는 장난감 놀이와 같은 활동 선택에 따라 결정됩니다. 아이가 방에 있는 장난감을 잠시 본 후 동화를 읽기 시작하지만 가장 흥미로운 지점에서 읽기가 중단됩니다. 심리학자는 지금 무엇을 더 듣고 싶은지 묻습니다 - 동화의 끝을 듣거나 장난감을 가지고 놀아요 학교에 대한 개인적 준비가 되면 인지적 관심이 지배적이고 아이는 학교에서 무슨 일이 일어날지 알아내는 것을 선호한다는 것이 분명합니다. 동화의 끝. 학습 동기가 부족하고 인지적 욕구가 약한 어린이는 게임에 더 매력을 느낍니다.

아이의 마음 속에 학교에 대한 아이디어가 원하는 삶의 방식의 특징을 얻은 순간부터 그의 내부 위치가 새로운 내용을 받았다고 말할 수 있습니다. 이것이 학생의 내부 위치가되었습니다.

그리고 이것은 아이가 심리적으로 새로운 발달 연령, 즉 중학교 연령으로 이동했음을 의미합니다. 가장 넓은 의미에서 학생의 내부 위치는 학교와 관련된 아동의 요구와 열망 시스템으로 정의할 수 있습니다. 학교에 참여할 때 학교에 대한 그러한 태도는 아이가 자신의 필요로 경험합니다 (“학교에 가고 싶어요”). 학생의 내적 입장은 아이가 유아원의 장난스럽고 개인적으로 직접적인 존재 방식을 단호히 거부하고 일반적으로 학교 학습 활동, 특히 직접적으로 영향을 미치는 측면에 대해 분명히 긍정적인 태도를 보인다는 사실에서 드러납니다. 학습과 관련된.

성공적인 학습을 위한 다음 조건은 행동의 자의성과 통제 가능성이 충분하여 아동의 학습 동기가 구현되도록 보장하는 것입니다. 외부 운동 행동의 임의성은 아동에게 학교 체제를 유지할 수 있는 기회, 특히 수업 중에 조직적인 방식으로 행동할 수 있는 기회를 제공합니다.

자발적인 행동을 습득하기위한 주요 전제 조건은 취학 연령이 끝날 때까지 동기 시스템과 종속 시스템을 형성하는 것입니다. 그 결과 일부 동기는 전면에 나타나고 다른 동기는 덜 중요해집니다. 그러나이 모든 것이 학교에 입학하는 어린이의 행동이 높은 수준의 자의성으로 구별 될 수 있고 구별되어야 함을 의미하지는 않지만 중요한 것은 미취학 연령에 새로운 유형으로의 전환을 보장하는 행동 메커니즘이 개발된다는 것입니다 행동 전체의.

아동의 학교 진학 준비 상태를 결정할 때, 자발적 영역 개발의 세부 사항을 확인하는 것이 필요합니다. 자발적인 행동의 특징은 개인 및 그룹 수업에서 어린이를 관찰할 때뿐만 아니라 특별한 기술의 도움을 받아 추적할 수 있습니다.

Kern-Jirasek 학교 성숙도 오리엔테이션 테스트는 매우 널리 알려져 있으며, 여기에는 기억에서 남성 인물을 그리는 것 외에도 쓴 편지를 복사하고 점 그룹을 그리는 두 가지 작업이 포함됩니다. 샘플에 따라 작업하십시오. 이러한 작업과 유사하게 N.I. Gutkina "집": 아이들은 대문자 요소로 구성된 집을 묘사하는 그림을 그립니다. 더 간단한 방법론적 기법도 있습니다.

A.L. Wenger는 "쥐의 꼬리를 완성하세요"와 "우산 손잡이를 그립니다." 마우스 꼬리와 핸들 모두 문자 요소를 나타냅니다. D.B.의 두 가지 방법을 더 언급하지 않는 것은 불가능합니다. 엘코니나, A.L. Wenger: 그래픽 받아쓰기 및 "샘플 및 규칙". 첫 번째 작업을 완료할 때 어린이는 심리학자의 지시에 따라 이전에 설정된 점으로 상자 안의 종이에 장식품을 그립니다. 심리학자는 어린이 그룹에게 선을 그릴 방향과 셀 수를 지시한 다음, 지시에 따른 "패턴"을 페이지 끝까지 완성하라고 제안합니다. 그래픽 받아쓰기를 사용하면 어린이가 구두로 주어진 성인의 요청을 얼마나 정확하게 수행할 수 있는지 확인할 수 있을 뿐만 아니라 시각적으로 인식된 모델을 기반으로 작업을 독립적으로 완료할 수 있는 능력도 확인할 수 있습니다. 보다 복잡한 "패턴 및 규칙" 기술은 작업의 모델(주어진 기하학적 도형과 정확히 동일한 그림을 한 점씩 그리는 작업이 주어짐)과 규칙(조건이 규정되어 있음: 그림을 그릴 수 없음)을 동시에 따르는 것을 포함합니다. 동일한 점 사이의 선, 즉 원과 원, 십자가와 십자가, 삼각형과 삼각형을 연결합니다. 아이는 작업을 완료하려고 시도하고, 규칙을 무시하고 주어진 그림과 유사한 그림을 그릴 수 있으며, 반대로 모델을 확인하지 않고 다른 점을 연결하고 규칙에만 집중할 수 있습니다. 따라서 이 기술은 복잡한 요구 사항 시스템에 대한 아동의 지향 수준을 드러냅니다.

1.3 입학 및 학교 적응 단계에서 아동의 심리적 지원

가장 일반적인 의미에서 학교 적응은 아동이 새로운 사회적 조건 시스템, 새로운 관계, 요구 사항, 활동 유형, 생활 방식 등에 적응하는 것으로 이해됩니다. 요구 사항, 규범 및 사회적 관계의 학교 시스템에 적합한 어린이를 가장 흔히 적응이라고합니다. 때때로 가장 인본주의적인 교사는 기준을 하나 더 추가합니다. 그들은 심각한 도덕적 손실, 웰빙, 기분 또는 자존감의 악화없이 어린이가 이러한 적응을 수행하는 것이 중요하다고 말합니다. 적응은 주어진 환경에서 성공적으로 기능하기 위한 적응일 뿐만 아니라 심리적, 개인적, 사회적 발전을 위한 능력이기도 합니다.

적응된 아동은 자신에게 주어진 교육적 환경에서 개인적, 지적 및 기타 잠재력이 완전히 발달하도록 적응된 아동입니다.

아동이 교육적 환경(학교 관계 시스템)에서 성공적으로 기능하고 발전할 수 있도록 하는 심리적, 교육적 조건의 목표입니다.

즉, 아이가 학교에서 편안함을 느끼도록 돕고, 성공적인 학습과 완전한 발달을 위해 아이가 가지고 있는 지적, 개인적, 신체적 자원을 확보하기 위해 교사와 심리학자는 다음을 수행해야 합니다. 아이의 심리적 특성을 파악하고, 교육 수준을 조정합니다. 개인의 특성, 기회 및 필요에 따라 처리합니다. 아이가 학교 환경에서 성공적인 학습과 의사소통에 필요한 기술과 내부 심리 메커니즘을 개발하도록 돕습니다.

적응 기간 동안 아이들과 함께 일하는 주요 단계에 대해 살펴 보겠습니다.

첫 번째 단계는 아이가 학교에 입학하는 단계이다.

이 단계에서는 다음과 같이 가정합니다.

아동의 학교 준비 상태를 결정하기 위한 심리학적, 교육학적 진단을 수행합니다.

예비 1학년 학부모님들을 위한 그룹 및 개별 상담을 진행합니다. 학부모 회의 형태의 그룹 상담은 학교가 시작하기 전 자녀의 인생의 마지막 달을 조직하는 데 유용한 정보를 부모에게 제공하는 방법입니다. 시험 성적이 좋지 않아 학교 적응에 어려움을 겪고 있는 자녀의 부모를 대상으로 주로 개별 상담을 실시합니다.

현 단계에서는 일반적인 정보 제공 성격의 미래 1학년 교사 그룹 상담입니다.

진단 결과를 바탕으로 심리적, 교육적 상담을 수행하며, 그 주요 목표는 직원 배치 수업에 대한 구체적인 접근 방식을 개발하고 구현하는 것입니다.

두 번째 단계는 학교에서 아이들의 일차적 적응입니다.

과장하지 않고 아이들에게는 가장 어른스러운 존재, 어른들에게는 가장 책임감 있는 존재라고 할 수 있다.

이 단계(9월부터 1월까지)에서는 다음과 같이 가정됩니다.

성인에게 기본 적응, 의사소통 전술 및 어린이 지원의 주요 과제와 어려움을 알리는 것을 목표로 1학년 부모와 함께 자문 및 교육 작업을 수행합니다.

개별 어린이에 대한 통일된 접근 방식과 학급과 함께 일하는 다양한 교사의 입장에서 학급에 대한 통일된 요구 사항 시스템을 개발하기 위해 교사와 그룹 및 개별 상담을 수행합니다.

학교 첫 주에 어린이를 진단하고 관찰하는 동안 확인된 학생의 개별 특성과 능력에 따라 교육 과정을 구축하는 것을 목표로 하는 교사의 방법론적 작업 조직.

학생을 위한 교육적 지원 조직. 이 작업은 학교 시간 외에 수행됩니다. 주요 작업 형태는 다양한 게임입니다.

새로운 관계 시스템에서 학교 준비 수준과 사회 심리적 적응 수준을 높이는 것을 목표로 어린이와 함께 그룹 발달 작업을 조직합니다.

1학년 학생들의 1차 적응 기간 동안 교사와 학부모의 활동 결과를 이해하는 것을 목표로 하는 분석 작업입니다.

세 번째 단계는 학교 적응에 어려움을 겪는 학생들을 대상으로 한 심리적, 교육적 작업입니다.

이 방향의 작업은 1학년 후반기에 수행되며 다음이 포함됩니다.

학교 학습, 교사 및 동료와의 의사소통, 복지에 어려움을 겪고 있는 학생 그룹을 식별하는 것을 목표로 심리학 및 교육학적 진단을 수행합니다.

진단 결과에 따른 부모의 집단 및 개별 상담 및 교육을 실시합니다.

일반적으로 이 시대의 문제에 대해 교사와 상담하고 교육합니다.

정신 진단 데이터를 고려하여 학습 및 행동에 다양한 어려움을 겪는 어린이에 대한 교육적 지원 조직.

학습과 행동에 어려움을 겪는 학생들을 대상으로 그룹 정신 교정 작업을 조직합니다.

6개월 및 1년 동안 수행된 작업 결과를 전체적으로 이해하는 것을 목표로 하는 분석 작업입니다.

아이가 학교에 입학할 때 교사와 심리학자는 어떤 과제를 해결해야 합니까?

첫 번째 과제는 학교 교육에 대한 준비 수준과 학교 환경에서 의사 소통을 가르치는 과정에서 고려해야 할 활동, 의사 소통, 행동의 개별 특성을 식별하는 것입니다.

두 번째 작업은 가능하다면 격차를 보상하고, 제거하고, 채우는 것입니다. 1학년에 입학할 때까지 학교 준비 수준을 높이십시오.

세 번째 과제는 확인된 특성과 능력을 고려하여 자녀를 가르치는 전략과 전술을 생각하는 것입니다.

주요 업무 영역을 강조해 보겠습니다.

심리 및 교육학적 진단;

부모 교육 및 상담;

학급 배치 문제와 개별 학생 교육에 관해 교사에게 컨설팅 및 교육을 제공합니다.

진단은 성공적인 학습 및 발달 과정을 구축하는 것이 불가능하다는 점을 고려하지 않고 아동의 개인 특성뿐만 아니라 새로운 역할을 배우고 교육 활동의 요구 사항을 충족할 준비가 되어 있는 정도를 보여줍니다.

부모에 대한 교육 및 상담을 통해 1학년에 입학하기 전에 이미 발생했거나 이미 나타난 문제를 해결할 수 있습니다.

교사와 협력하는 것은 수업 인력을 배치하는 것뿐만 아니라 제안된 커리큘럼에 대한 많은 분석 작업의 시작입니다.

아이가 학교에 다니는 초기 단계는 바로 아이가 새로운 조건에 사회 심리적으로 적응하는 기간입니다. 이 기간 동안 아이들이 학교에 빨리 익숙해지고 발달과 삶의 환경으로 적응하는 것을 목표로 교직원, 심리학자 및 학생 부모의 주요 작업이 발생합니다.

이 기간 동안 학생들을 위한 심리적, 교육적 지원 작업에 대해 생각해 보겠습니다.

학교에서 어린이의 심리적, 교육적 적응을 위한 조건 만들기(밀밀한 교실 팀 구성, 어린이에게 균일하고 합리적인 요구 사항 제시, 동료 및 교사와의 관계에 대한 규범 설정 등).

성공적인 학습, 지식 습득 및 인지 발달을 위한 어린이의 심리적 준비 수준을 높입니다.

커리큘럼, 작업량, 교육 기술을 학생의 연령과 개별 능력 및 요구 사항에 맞게 조정합니다.

이러한 문제에 대한 해결책은 공부하러 온 아이와 그의 학습이 이루어지는 사회 심리적 환경의 상호 적응을 전제로합니다. 한편으로는 어린이의 학습 준비 수준을 높이고 교육적 상호 작용 시스템에 참여하기 위해 특별한 노력이 이루어지고 있습니다. 반면에 상호작용 자체, 그 형태와 내용은 아동의 특성과 능력에 따라 수정됩니다.

주요 업무 분야:

1. 요청 시 실제 심리 상담과 커리큘럼 분석 및 특정 학생에 대한 적용에 대한 공동 심리학 및 교육학 작업을 포함하는 교사 컨설팅 및 교육. 별도의 단계는 초등 적응의 더 심각한 기간 동안 어린이를 위한 교육적 지원 조직과 관련된 문제에 대해 교사와 상담하는 것입니다. 아이들의 학교 적응 기간 동안 구성되고 실행되는 세 가지 주요 유형의 자문 상황을 강조해 보겠습니다.

첫 번째 상황은 교사의 방법론적 작업을 조직하는 것입니다.

첫 번째 단계는 교사 활동의 심리적, 교육적 측면을 1학년 상태에 대한 심리적, 교육적 요구 사항의 프로그램 및 시스템과 일치시키는 것입니다.

두 번째 단계는 프로그램을 학생의 개별 특성에 맞게 조정하는 것입니다. 종속변수는 교육학적 프로그램이어야 합니다. 이것이 저자의 특정 제품이라면 수정이 필요한 것은 요구 사항 시스템이며, 이 프로그램에서 공부할 수 있는 어린이를 선택해야 합니다. 그러나 경험에 따르면 오늘날 공립학교에서 사용되는 많은 교육 프로그램은 어느 정도 심리적 연마가 필요합니다(특정 어린이에 대한 적응에서는 더욱 그렇습니다). 그러나 교사가 특정 프로그램에 따라 엄격하게 일하고 그것이 이상적이라고 생각하더라도 가르치는 방법과 개인 스타일도 있습니다. 그리고 이것은 성찰과 자기 개선을 위한 비옥한 기반입니다.

이런 종류의 작업은 여름에 시작되지만, 물론 실제 활동 과정, 실제 아이들을 만나는 과정은 계획과 작업 자체를 더욱 의미있게 만드는 데 도움이 됩니다. 분석은 관찰 데이터, 진단 결과 및 잘 개발되고 수정된 심리적, 교육적 요구 사항 시스템을 기반으로 합니다.

두 번째 상황은 기본 적응 기간 동안 어린이에 대한 교육적 지원 조직입니다.

아이들이 팀에 적응하고 행동 규범과 규칙을 개발하도록 돕습니다. 새로운 공간에 익숙해지고 편안함을 느끼는 것은 순전히 교육적 작업입니다. 그러한 지원을 조직하는 데는 다양한 교육용 게임을 포함하여 여러 가지 개발된 형태가 있습니다. 심리학자의 자문 지원과 주로 관련된 것은 구현입니다. 어린이와 어린이 그룹에게 깊은 심리적 의미를 갖는 교육용 게임은 겉보기에 매우 단순하고 복잡하지 않은 형태를 취하고 수행하기 쉽고 어린이에게 흥미를 끄는 경우가 많습니다.

적응 단계에서 교사는 역동적인 시간, 휴식 시간, 장시간 그룹에서 1학년 학생들과 함께 게임을 할 수 있습니다. 게임은 각 참가자에게 특정 기술과 능력을 요구하며 그룹의 발전 수준과 구성원 간의 관계에 특정 요구 사항을 부여합니다. 한 번의 연습에서 아이들은 어떤 형태로든 리더십 기능을 맡을 준비가 되어 있음을 보여주고 동시에 리더가 설정한 규칙 시스템을 준수할 수 있습니다. 또 다른 게임에서는 아이들에게 협력 기술과 건설적인 행동이 필요합니다. 어떤 집단적 상호작용에서도 공감과 연민의 능력이 진단되고 발전됩니다. 각 게임은 그룹과 개별 구성원에 대한 진단이며, 목표에 영향을 미칠 수 있는 기회와 아동의 개인적, 심리적 잠재력의 전체적인 발전을 제공합니다. 그러한 영향을 계획하고 그 결과를 분석하는 것은 교사와 심리학자 간의 협력의 결실이어야 합니다.

세 번째 상황은 특정 어린이나 학급 전체를 가르치는 문제와 관련된 현재 요청에 대해 1학년 교사와 상담하는 것입니다. 이러한 유형의 작업은 매우 다양할 수 있습니다.

2. 학부모 상담 및 교육

심리학자는 학습 과정에서 자녀를 동반하는 데 부모를 적극적으로 참여시킬 수 있는 충분한 기회와 기회를 가지고 있습니다. 그는 무엇을 믿을 수 있고, 무엇을 성취할 수 있습니까? 우선, 아이들이 경험하는 발달 기간의 관점에서 가장 관련성이 높은 문제에 대해 부모의 심리적 능력을 높이는 것입니다. 다음은 부모와의 우호적인 접촉, 신뢰 관계를 형성하는 것입니다. 이는 부모가 문제, 의심 및 질문을 가지고 심리학자에게 가서 관찰 내용을 솔직하게 공유한다는 사실의 핵심입니다. 그리고 마지막으로, 학교에서 자녀에게 일어나는 일에 대해 어느 정도 책임을 지는 것입니다. 이것이 달성되면 자녀의 문제 상황을 해결하는 데 부모의 협력을 기대할 수 있습니다. 작업 형태는 매우 전통적입니다. 심리학자가 부모에게 필요한 심리적 정보를 제공할 수 있는 기회가 있는 회의, 요청 시 가족 및 심리학자 자신의 결정에 따라 개별 상담을 제공할 수 있습니다. 1학년 초에는 정기적으로 모임과 모임을 갖는 것이 좋습니다. 약 2개월에 한 번씩 부모에게 적응 기간의 어려움, 자녀를 지원하는 형태, 가정에서 학교 문제를 해결하는 최적의 심리적 형태, 등. 심리 발달 작업을 시작하기 전에 부모에게 목표와 목적을 알리고, 진행중인 수업에 대해 어린이와 논의하고, 심리 작업 기간 동안 어린이를 모니터링하기 위한 특정 작업을 제공하는 것이 중요합니다.

3. 일차 적응 단계의 심리적 발달 작업.

이 단계의 발달 활동의 목표는 1학년 학생들이 학교 학습 상황에 성공적으로 적응할 수 있도록 사회 심리적 조건을 조성하는 것입니다.

이 목표를 달성하는 것은 다음 작업을 구현하는 과정에서 가능합니다.

초등학교에서 성공적인 학습을 위해 필요한 인지 기술 및 능력의 어린이 발달. 이러한 기술의 복합체는 학교에 대한 심리적 준비의 개념에 포함됩니다.

또래와의 대인관계 및 교사와의 적절한 역할관계를 확립하는 데 필요한 사회적 및 의사소통 기술의 어린이 발달;

아이들의 긍정적인 '나' 개념, 안정된 자존감, 낮은 학교 불안을 배경으로 지속 가능한 교육 동기를 형성합니다.

우선, 개발 작업을 조직하는 가능한 형태입니다.

보다 효과적이고 경제적 - 그룹 형태. 개발 그룹의 규모는 5~6명을 넘지 않아야 합니다. 이는 심리 발달 작업 과정에서 1학년 학생의 일부만 포함될 수도 있고, 학급이 여러 개의 안정적인 발달 그룹으로 나눌 수도 있음을 의미합니다.

이러한 소규모 노동조합을 모집하기 위해 다음과 같은 원칙을 제안할 수 있습니다.

각 그룹에는 다양한 수준의 학교 준비 상태를 지닌 어린이들이 포함되어 있으며, 다양한 문제를 강조하여 어린이들이 새로운 심리적 기술을 습득하는 데 서로 도움을 줍니다.

그룹의 어린이를 선택할 때 가능한 한 남학생과 여학생의 수를 동일하게 하는 것이 필요합니다.

작업의 첫 단계에서는 아이들의 개인적인 관계를 고려하고 상호 공감을 바탕으로 그룹을 선택하는 것이 필요합니다.

그룹이 작동함에 따라 심리학자의 재량에 따라 그룹의 구성이 변경되어 아이들이 받는 사회적 경험이 더욱 다양해질 수 있습니다. 적응 단계에서 1학년 학생들과의 발달 작업은 대략 10월 말부터 11월 초까지 시작됩니다. 주기에는 최소 20개의 수업이 포함되어야 합니다. 그룹 회의의 빈도는 작업 장소에 따라 다릅니다. 따라서 처음에는 일주일에 3~4회 정도가 꽤 높아야 합니다. 각 수업의 대략적인 지속 시간은 어린이의 상태, 제안된 운동의 복잡성 및 작업의 기타 특정 상황에 따라 35-50분입니다.

그룹 수업의 주요 내용은 게임과 심리 훈련으로 구성됩니다. 그룹이 존재하는 동안 심리학자는 그룹 역학의 개발 및 유지에 참여해야 합니다. 인사 및 작별 의식, 다양한 연습, 어린이의 상호 작용과 협력이 필요한 게임, 솔루션 또는 옵션에 대한 공동 검색, 경쟁 상황 등을 사용할 수 있습니다. 동시에, 영구 그룹의 존재가 그리 오래 지속되어서는 안 된다는 점을 기억해야 합니다.

학생들과 함께하는 그룹 수업의 구조에는 인사 의식, 워밍업, 현재 수업에 대한 반성, 작별 의식 등의 요소가 포함되어야 합니다. 이 프로그램은 학습, 동료 및 교사와의 의사소통, 동기 부여 준비 분야에서 초등학생의 학교에 필요한 심리적 준비 수준을 개발하는 것을 목표로 하는 상호 연관된 활동 시스템입니다.

1학년 중반이 되면 대부분의 어린이는 적응 기간의 어려움이 사라집니다. 이제 아이들은 다양한 유형의 활동을 마스터하기 위해 보유하고 있는 지적 힘, 정서적 자원 및 능력을 사용할 수 있습니다. 교육 활동은 1학년 학생들의 눈에 매우 매력적이며 호기심이 많고 '성인' 활동에 중점을 둡니다. 그들은 인지에 참여하는 데 관심이 있고 말하자면 "심리적으로 편안"합니다.

하지만 이때쯤에는 적응의 시대를 잘 거치지 못한 아이들이 눈에 띈다. 새로운 사회적 상황의 일부 측면은 낯설고 동화가 불가능한 것으로 판명되었습니다. 많은 사람들에게 “걸림돌”은 실제 교육 활동입니다. 실패 콤플렉스가 발생하여 결과적으로 불확실성, 실망, 학습에 대한 관심 상실, 때로는 전반적인 인지 활동의 상실을 초래합니다. 불확실성은 또한 당신을 그러한 상황에 빠뜨리고 당신을 실패의 바다에 빠뜨리고 지원을 박탈하는 사람들에 대한 공격성, 분노로 바뀔 수 있습니다. 다른 사람들은 동료 및 교사와의 관계가 좋지 않았습니다. 만성적인 의사소통 실패로 인해 자신을 방어해야 할 필요성이 생겼습니다. 즉, 자신에게 물러나고, 내부적으로 다른 사람에게서 등을 돌리고, 가장 먼저 공격해야 하는 것입니다. 어떤 사람들은 학업에 대처하고 급우들과 의사소통을 할 수 있지만 비용은 얼마나 듭니까? 건강이 악화되고, 아침에 눈물이나 발열이 일반화되고, 이상하고 불쾌한 "습관"이 나타납니다: 틱, 말더듬, 손톱 및 머리카락 물어뜯기. 이 아이들은 부적응 상태입니다. 그들 중 일부에게는 부적응이 이미 개인의 안녕을 위협하는 형태를 얻었고, 다른 사람들에게는 부적응이 더 부드러운 형태를 취하고 특징을 완화했습니다.

따라서 세 번째 작업 단계의 주요 임무는 1학년 학생들의 학교 적응 수준을 결정하고 학교 과정에서 어려움을 겪는 학생들의 학습, 행동 및 심리적 안녕 문제를 해결하기 위한 심리적, 교육학적 조건을 조성하는 것입니다. 적응.

교사와 심리학자의 활동은 다음 영역에서 전개됩니다.

1학년 학생들의 학교 적응 수준과 내용에 대한 심리적, 교육학적 진단.

각 어린이와 우선 적응에 어려움을 겪는 학생을 지원하기 위한 전략 및 전술 개발과 함께 진단 결과를 바탕으로 심리적, 교육학적 상담을 수행합니다.

부모와 함께 자문 및 교육 업무를 수행하고, 가장 어려운 경우에는 개별 상담을 실시합니다.

적응에 어려움을 겪고 있는 학생을 위한 교육적 지원 조직.

적응에 어려움을 겪고 있는 어린이를 위한 사회심리적 지원 조직.

제 2 장.아동의 학교 준비도 발달에 관한 실험적 연구

2.1 자녀의 학교 준비 상태를 연구하기 위한 방법 및 기술 선택

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섹션: 일반 교육 기술

어린이의 학교 학습 준비 상태에 대한 연구 주제는 L.S. 비고드스키, L.I. 보젠코, A.V. 자포로제츠, D.B. 엘코니나. 이 문제는 7세부터 교육으로 전환하기로 결정된 40년대 후반에 처음 발생했습니다(이 결정 이전에는 교육이 8세에 시작되었습니다). 이때부터 자녀의 학습 준비 상태를 결정하는 문제는 사라지지 않았습니다. 1983년 6세부터 어린이를 교육하기로 결정하면서 이 문제에 대한 새로운 관심이 급증했습니다. 사회는 아동의 성숙도와 교육 활동을 위한 전제 조건 형성에 관한 새로운 질문에 직면했습니다.

학교에 입학하는 어린이는 정신적, 사회적으로 성숙해야 하며, 일정 수준의 정신적, 정서적, 의지적 발달에 도달해야 합니다. 교육 활동에는 우리 주변 세계와 기본 개념 형성에 대한 어느 정도의 지식이 필요합니다. 아이는 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 차별화할 수 있어야 하며, 정신 활동을 숙달하고, 자신의 활동을 계획하고, 자제력을 행사할 수 있어야 합니다. 또한 학습에 대한 긍정적 인 태도, 행동을 자기 조절하는 능력, 할당 된 작업을 완료하려는 의지적 노력의 표현,인지 활동의 자의성 및 시각적 비 유적 사고의 발달 수준도 중요합니다. 언어적 의사소통 능력, 발달된 미세한 운동 능력 및 손과 눈의 협응력.

연구 대상:아이들의 학교 준비.

연구 주제:아이들의 학교 준비 상태에 대한 연구.

이 연구의 목적:학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태 결정.

이 연구의 목적:

학교 교육 준비 상태의 심리적 특성을 결정합니다.
어린이의 학교 준비의 주요 구성요소를 고려합니다.
어린이의 학교 준비 상태에 대한 연구가 어떻게 수행되는지 고려하십시오.

중학생 나이

현대의 정신 발달 주기화에서는 6~7세부터 9~11세까지의 기간을 포괄합니다.

중학생의 해부학적, 생리학적 능력을 통해 매우 심각한 작업을 수행할 수 있습니다.

6~7세 학생의 활동적인 근무 시간은 20분을 초과하지 않습니다. 교육 활동은 어린 학생의 주요 활동이됩니다. 이것은 그의 삶의 사회적 분위기에 의해 촉진됩니다. 이전에는 아이가 멋진 재킷이나 활을 가지고 있어서 착하다고 불릴 수 있었다면, 이제는 아이가 만나는 모든 사람이 학교 상황이 어떤지, 성적이 몇인지 묻습니다. 가족은 수업을 위한 특별한 시간, 특별한 장소를 할당하고, 학교에서 요구하는 것을 구입하며, 학교 주제는 대화에 끊임없이 존재합니다. 교사는 아이의 주요 인물이되고, 학교 성적은 다른 사람의 눈에 그의 "가치"를 결정하고 자존감과 자기 수용을 결정하기 시작합니다.

수업 완료와 관련된 모든 것이 성장과 발전의 포인트가 됩니다. 이것은 새로운 수준의 인지 과정, 개인의 의지적 특성, 규정된 규칙을 따르고 성공하려는 욕구, 새로운 수준의 자제력과 자존감입니다. 학교에 가고 싶은 욕구, 선생님의 칭찬을 받고 싶은 욕구는 학교 요구 사항을 받아들이는 것뿐만 아니라 모든 것을 가장 작은 세부 사항까지 자랑스럽게 수행하는 데 도움이 됩니다.

학교 공부 준비의 심리적 특성

자녀를 학교에 보낼 시기를 선택할 수 있고, 학교 유형, 수업, 교육 서비스의 성격을 선택할 수 있다는 점에서 학습 준비 문제는 특히 심각하고 실질적으로 중요해집니다. 그를. 학교 생활에 조기에 포함되면 아이가 새로운 조건에 적응하기 어렵고 불확실성, 불안, 학습에 대한 관심 상실, 성공을 이루기보다는 실패를 피하려는 욕구 등 개인 발달에 방해가 될 수 있습니다. 그러나 학교 생활을 늦게 시작하는 것도 학습에 대한 관심 상실로 인해 위험합니다.

학습에 대한 심리적 준비는 일반 및 특수로 구분됩니다.

구체적인 준비에는 초기 학교 성공에 필요한 교육 기술, 즉 읽기, 쓰기, 계산 능력이 포함됩니다. 체육관과 엘리트 교육 기관은 학교에 등록하기 전에 어린이 교육을 조직하면서 이와 관련하여 높은 요구 사항을 제시합니다. 그러나 지속 가능한 학교 성공을 위해서는 자녀의 전반적인 학습 준비가 더 중요합니다. 이는 사회적 준비, 지적, 개인적이라는 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.

학교에 대한 사회적 준비는 아동이 학생의 내부 위치를 내면화한다는 사실로 표현됩니다. 그는 어린이의 활동을 좋아하지 않으며 성인의 눈에 가치 있고 중요한 활동에 대한 필요성이 생깁니다. 현대 상황에서 학교는 매우 중요한 문제이며 낯선 사람들조차도 아이에게 "글쎄, 곧 학교에 갈거야? "라고 묻는 경우가 점점 더 많아지고 있습니다. 아이들의 눈에 학교생활은 너무 어른스럽고 중요해서 가끔 그림 수업을 좋아하지 않을 때도 있습니다. “마치 유치원에 다니는 것 같아요!”

정상적으로 발달한 아이는 학교에 가고, 과제를 하고, 성적을 받기를 원합니다. 그의 사회적 환경은 그를 그렇게 하도록 강요한다.

학습 준비에는 생리적 요소(학교 성숙도)와 심리적 요소가 모두 포함됩니다. 학교에서 아이는 오랫동안 정적인 앉은 자세를 유지해야 하고 강렬한 정신 활동을 수행해야 합니다. 많은 학습 활동, 특히 글쓰기에는 손가락과 손의 정밀한 조화로운 움직임이 필요한 반면, 어린이는 주로 대근육 운동 능력을 발달시킵니다. 충분히 발달된 생리적 시스템을 갖춘 신체적으로 강한 어린이는 학교 환경에 더 쉽게 적응합니다.

아동의 학교에 대한 심리적 준비도 연구

이런 점에서 진단에는 심리적 기법이 더 유용할 수 있습니다. 학교 성숙도 진단에 대한 심리적 접근의 틀 내에서 두 가지 주요 방향이 명확하게 구분됩니다.
– 첫 번째는 학교 성숙도 수준을 결정하기 위한 정신진단 방법(Kern-Jirasek 테스트, Witzlak 테스트 등)을 사용하는 것입니다.
– 두 번째는 아이의 정신과정 발달 정도를 진단하여 학교성숙도를 판단하는 것입니다.

진단 단지:

1. 학교 성숙도의 지적 구성 요소 평가.

환경 오리엔테이션, 지식의 재고.

데이터는 아동과의 대화를 통해 공개되며, 이 과정에서 아동의 일반적인 학식, 지식 수준, 주변 세계에 대한 생각이 결정됩니다. 대화는 조용하고 비밀스러운 어조로 진행됩니다. 검사를 성공적으로 수행하고 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 대화 중에 아동과 접촉하고 신뢰를 얻는 것이 중요합니다. 아이가 어려워하면 격려해 주어야 하며, 틀린 대답에 대해 불만을 표시하거나 아이를 꾸짖어서는 안 됩니다.

연구의 다음 단계는 아동의 사회적, 정서적 성숙도를 결정하는 것과 관련이 있으며, 이는 본질적으로 질적일 수 있으며 검사 중 아동의 행동에 대한 심리학자의 관찰 데이터를 기반으로 할 수 있습니다. 어떤 경우에는 학교 성숙도의 이러한 구성 요소를 평가하기 위해 특별한 기술을 사용할 수 있습니다.

2. 학교 성숙도의 사회적 구성요소 평가

관찰 과정에서 심리학자는 아이가 얼마나 사교적인지, 쉽게 접촉하는지, 그리고 아이가 주도적으로 의사소통을 하는지를 기록합니다. 사회적 성숙도에 대한 보다 미묘한 진단을 위해 G.A.가 제안한 방법을 사용할 수 있습니다. Uruntaeva와 Yu.A. 예를 들어 Afonkina, "사회 감정 연구" 기술 등(부록 B 참조).

3. 학교성숙의 정서적 요소 진단

관찰 결과를 바탕으로 성공과 실패에 대한 아동의 정서적 반응의 특성, 충동적인 정서적 반응의 유무, 과제 완료에 대한 아동의 관심 등을 결정하고 평가합니다. 학교에 입학하는 데 특히 중요한 것은 행동의 의지적 표현과 자신의 활동을 자발적으로 규제하는 능력의 발달입니다. 이와 관련하여 관찰 과정에서 활동 과정에서의 의지 발현 연구에 특별한 관심을 기울입니다.

관찰 데이터 분석을 바탕으로 의지 행동의 발달, 의지 자질 및 습관 형성에 대한 결론이 내려집니다.

아동의 학교 성숙도 수준에 대한 결론을 내리고 추가 교육의 프로그램과 성격을 결정하기 위해 사용된 모든 방법에 따라 아동의 지표를 분석합니다. 결론은 아동의 심리적 발달에 대한 설명 형식으로 서면으로 작성됩니다.

결론

이 작품에서는 학교 성숙도를 결정하기위한 기본적인 심리적 방법, 아동의 심리적, 교육적 특성을 수집하는 규칙, 아동 시험을 구성하기 전에 구성하는 특징에 대해 알아보려는 시도가있었습니다. 학교에 입학.

우리가 이미 배웠듯이, 학교 교육을 위해 아이를 준비시키는 것은 교육 심리학의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 이 문제는 특히 6세부터 아이들을 가르치는 전환과 새로운 대체 대안의 도입과 관련하여 중요해졌습니다. 교육 프로그램. 학교 시작의 성공과 초기 아동의 적응 특성은 준비 기간 동안 미취학 아동의 연령 심리적, 개인적 특성이 어느 정도 고려되는지에 따라 크게 달라집니다. 그다지 중요한 것은 자녀의 학교 준비 상태를 진단하는 문제입니다. 많은 연구자(L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev 등)에 따르면 적응 기간 동안 어린이에게 발생하는 주요 어려움은 대부분의 경우 학교 성숙도가 부족한 것과 관련이 있습니다. 따라서 학교 성숙도를 진단하고 아동의 정신 발달 수준을 결정하는 문제는 특히 관련이 있습니다.

결론적으로 다시 한 번 주요 사항을 강조하겠습니다.

1. 학교에 대한 심리적 준비는 우선 아동의 교육 동기에서 나타나며 이를 통해 아동은 교육 과정에 효과적으로 참여할 수 있습니다. 동시에 학습 동기는 학교 시작을 위해 미래 학생의 지적, 자발적 영역이 필요하고 충분하다는 것을 나타냅니다.

2. 학교에 대한 심리적 준비는 유치원과 초등학교 연령의 전환기에 새로운 형성으로 나타나며, 아동의 정신 발달의 국내 주기화에 따르면 약 7세에 발생합니다.

3. 학교에 대한 심리적 준비는 초등학생이 된 미취학 아동의 완전한 발달의 결과로 나타납니다. 취학 연령의 시작을 인위적으로 가속화하려는 시도는 학습 동기 발달의 둔화로 이어지며 결과적으로 나중에 학교에 대한 심리적 준비가 출현한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 후자는 학교 교육을 위해 어린이를 의도적으로 준비하는 것이 아니라 놀이가 주요 위치를 차지하는 전통적인 어린이 활동에서 성장합니다.

그래서 이 작업을 주제로 연구하는 동안 우리는 학교에 대한 심리적 준비가 무엇인지 배우고 이 문제에 대한 다양한 접근 방식을 조사했습니다. 어린이의 학교 교육 준비 상태에 대한 심리 진단 방법을 연구했습니다. .

또한 우리는 학교에 대한 심리적 준비 상태를 판단하기 위한 다양한 진단 프로그램이 있다는 것을 배웠습니다.

검사 결과, 교정 및 발달 작업이 필요한 아동이 식별되어 학교에 필요한 수준의 준비 상태를 형성할 수 있습니다.

발달 그룹에서 도움이 필요한 아동과 함께 발달 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 이 그룹에서는 어린이의 정신을 발전시키는 프로그램이 구현됩니다. 아이들에게 숫자 세기, 쓰기, 읽기를 가르치는 특별한 임무는 없습니다. 주요 임무는 아동의 심리적 발달을 학교 준비 수준으로 끌어 올리는 것입니다. 발달그룹의 주된 강조점은 아동의 동기적 발달, 즉 인지적 관심의 발달과 학습동기의 발달로 나누어진다. 성인의 임무는 먼저 어린이에게 새로운 것을 배우려는 욕구를 일깨운 다음 더 높은 심리적 기능 개발에 대한 작업을 시작하는 것입니다.

아이들의 학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 진단하는 문제 연구

소개

학교에 입학하는 것은 아이의 인생에서 새로운 시대의 시작을 의미합니다. 초등학교 연령의 시작이며, 그 주요 활동은 교육 활동입니다. 과학자, 교사 및 부모는 학교 교육이 어린이와 그들을 돌보는 성인 모두에게 효과적일 뿐만 아니라 유용하고 즐겁고 바람직한 교육이 되도록 모든 노력을 다하고 있습니다. 학생들의 정신 건강과 성격의 조화로운 발전에 특별한 관심을 기울입니다. 이러한 추세는 실제 아동 심리학, 학교 심리학, 아동 및 청소년 의료 심리학의 예방 영역과 같은 새로운 심리 과학 영역의 형성에서 분명하게 드러납니다.

오늘날 많은 새로운 교육 기술, 교육 콘텐츠의 개념, 새로운 학교에 대한 아이디어는 사회의 이익을 위해 아동의 성격이 가장 완전하고 자유롭게 형성되는 인도적인 발달 환경의 창조에 기반을 두고 있습니다. 그러나 학교에 입학하는 모든 어린이가 배울 준비가 되어 있는 것은 아니며, 새로운 사회인 학교 환경에서 그에게 제공되는 새로운 역할, 즉 학생의 역할을 받아들일 준비가 되어 있는 것은 아닙니다.

"학교 교육을 위한 아동의 심리적 준비"라는 개념은 A.N. 1948년의 레온티예프. 지적 및 개인적 준비의 구성 요소 중에서 그는 이러한 준비의 필수 구성 요소를 어린이의 행동 관리 능력 발달로 식별했습니다.

L.I. Bozhovich는 학교 교육, 교사 및 활동으로서의 학습에 대한 태도로 표현되는 어린이의 개인적인 준비 개념을 확장했습니다.

오늘날 학교 교육 준비는 복잡한 심리학 연구가 필요한 다중 구성 요소 교육이라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다.

현재 대부분의 저자는 아동의 학교 준비 상태를 학습에 필요한 개인적 자질, 지식, 기술 및 능력의 조합으로 제시합니다. 또한, 아동의 학교 준비의 또 다른 측면인 소위 "사회심리적" 또는 의사소통 측면의 중요성이 강조되며, 이는 아동이 또래 및 성인(부모 및 교사)과의 관계의 적절성에서 나타납니다.

자녀의 학교 공부 준비 문제는 교사, 심리학자, 의사 및 부모에게 매우 심각합니다. 우리 작업에서 우리는 이 문제와 학교에서 공부할 자녀의 준비 상태를 진단하는 기능을 탐구합니다.

우리 연구의 목적은 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 진단하는 문제를 연구하는 것입니다.

연구 대상:

학교 교육을 위한 아동의 심리적 준비.

연구 주제:

자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 진단합니다.

자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 이해하기 위한 이론적 출처를 분석합니다.

아동의 심리적 학교 적응도 진단기준의 특징을 분석한다.

미취학 아동의 심리적 특성을 연구합니다.

자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 진단하는 문제에 대한 실험적 연구를 수행하고 얻은 결과를 분석합니다.

자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태에 대한 진단 방법을 선택하십시오.

가설:

아이의 학교에 대한 심리적 준비도를 진단하는 것의 명백한 중요성을 바탕으로, 이러한 준비도가 높을수록 1학년 학생들의 학교 적응 및 동기 부여 수준이 높아진다고 가정할 수 있습니다.

연구의 관련성:

6~7세 어린이의 학교 공부에 대한 심리적 준비에 관한 경험적 데이터에 따르면 대부분의 어린이(50%~80%)가 어떤 방식으로든 아직 학교에서 공부할 준비가 완전히 되어 있지 않고 기존 학습 내용을 완전히 동화할 준비가 되어 있지 않은 것으로 나타났습니다. 초등학교 프로그램의 초등학교. 신체적 연령에 따라 학습할 준비가 된 많은 사람들은 심리적 발달 면에서 미취학 아동 수준, 즉 5~6세 범위 내에 있습니다.

학교에 대한 심리적 준비 수준을 적절하고 시의적절하게 결정하면 아동이 새로운 환경에 성공적으로 적응할 수 있도록 적절한 조치를 취하고 학교 실패의 발생을 예방할 수 있습니다.

연구 방법은 다음과 같습니다.

심리학 및 교육학 문헌 분석.

관찰.

전문가 대화.

질문.

테스트

첫 번째 장에서는 현대 심리학자들의 연구에서 어린이의 학교에 대한 심리적 준비 개념에 대한 다양한 접근 방식을 검토합니다.

두 번째 장에서는 "학교 환경" 및 "진단"과 같은 개념을 살펴보고 미취학 아동의 심리적 및 연령 특성과 학교에서 공부할 준비가 된 진단 기준의 특성을 고려합니다.

세 번째 장에서는 아동의 심리적 학교 준비 상태에 대한 실험적 연구를 다루며, 인간 중심 학습 개념에 비추어 아동의 심리적 학교 준비 상태에 대한 종합적인 진단의 필요성을 보여줍니다.

이 연구는 Dzerzhinsky 지역의 459번 유치원과 96번 학교를 기반으로 수행되었습니다.

유아원 그룹의 어린이 6명, 남아 10명이 연구에 참여했습니다. 그리고 같은 아이들이 1학년에 공부합니다.

학교환경, 새로운 사회적 관계

"학교 환경"의 개념

학교 교육 환경은 지난 10년 동안 교육 심리학의 동의어 사전에 등장한 비교적 새로운 개념입니다. 그 내용은 독특하게 정의되고 확립될 수 없으며, 아래에서는 교육 환경의 문제와 그 특성에 대한 다양한 접근 방식과 관점을 논의할 것입니다.

성격을 형성하는 교육 공간에서 국가의 필수 사회 기관인 학교에 주도적 역할이 부여되어 지식의 기본 토대를 형성하고 삶, 사람, 우리 주변 세계에 대한 태도에 대한 도덕적 지침을 제시합니다. 국가, 사람, 자연, 그리고 자신.

학교 환경은 국가 프로그램에 따라 학생들의 지적, 육체적, 정신적, 시민적, 도덕적 형성과 새로운 성격의 발달을 보장하는 교육 공간입니다.

최근 몇 년간의 개혁 이전에 우리나라의 학교는 그 문제를 해결하기 위한 과제와 수단이 엄격하게 정의된 조직이었습니다. 대다수의 학교는 통일된 프로그램과 교과서에 따라 일하고 통일된 평가 기준을 사용했습니다. 그러나 이러한 틀 내에서도 학교는 활동을 조직하는 방식, 교육 개입의 효율성, 교사와 학생 간의 관계 스타일, 어린이에게 부과되는 요구 사항의 심각성 및 기타 학교의 많은 특성에서 서로 크게 달랐습니다. “내면의 삶.” 왜 개혁 이전의 교육학은 교육 과정을 전체적으로 특징 짓는 개념에 대한 긴급한 필요성을 느끼지 않았습니까? 그 이유는 사회가 학교에 설정한 업무, 즉 훈련(지식, 능력 및 기술의 매우 구체적인 범주) 및 교육(어떤 방식으로도 측정할 수 없는 절대적으로 추상적 범주)의 매우 특수성에 있다고 가정할 수 있습니다. . 이러한 문제에 대한 학교 솔루션의 효율성을 평가하려면 테스트 결과와 수업 시간 주제를 분석하는 것으로 충분합니다. 그리고 이러한 문제를 해결한다는 측면에서 학교 내부 생활의 다른 모든 실질적인 특성은 중요하지 않은 것 같습니다.

최근 개혁 과정에서 학교 교육 상황은 급격하게 변했습니다. 현재 초등 및 중등 교육 분야의 실험은 독창적인 프로그램 및 교과서, 교육 내용의 수준 차별화 및 능력에 따른 아동 차별화, 혁신적인 교육 기술, 학습 과정 구성의 개인 및 그룹 형태 등 다양한 영역으로 대표됩니다. , 평가 및 평가제도의 변경 등 라. 따라서 학교는 더 큰 자유와 독립성을 얻었으며, 각 학교가 스스로 설정하고 다양한 수단을 통해 해결할 수 있는 내부 과제의 수와 다양성이 증가했습니다. 사회 질서도 바뀌었습니다. 아동 발달 과제는 교육 영향의 주요 결과이자 주요 가치로 "공식적인" 인정을 받았습니다. 그리고 학교에서 실험적으로 또는 실제로 일하는 모든 심리학자는 발달 효과와 과목 교육의 질에 직접적인 연관성과 의존성이 없다는 것을 관찰할 수 있습니다. 따라서 전통적인 교육학적 기준으로는 발달 과제에 대한 학교 솔루션의 효율성을 평가하는 데 충분하지 않다는 것이 분명합니다.

현대 심리학 문헌에 제시된 "교육 환경"은 특정 학교의 특징적인 특정 표현 및 조합에서 모든 교육 영향에 대한 포괄적인 분석입니다.

대부분의 외국 연구에서 교육 환경은 정서적 분위기, 개인 복지, 미시 문화적 특성, 교육 과정의 질과 같은 사회 시스템으로서의 "학교 효과"라는 용어로 설명됩니다.

사회적 상호작용 수준에서 교육 환경을 분석한 결과, 각 학교는 독특하고 동시에 "사회의 한 부분"이기 때문에 어느 정도 "효과적인" 학교를 정량화하는 미리 결정된 지표 조합이 없음을 알 수 있습니다.

V. Slobodchikov의 접근 방식은 문화적, 사회적 맥락에도 기반을 두고 있습니다. 연구자는 교육 환경을 아동 발달 메커니즘에 맞춰 목적과 기능적 목적을 정의하고, 다른 한편으로는 사회 문화의 객관성에 대한 기원을 강조합니다. “이 두 극은 - 문화와 내면 세계의 객관성, 인간의 본질적인 힘 - 교육 환경의 내용과 구성의 경계를 설정하는 것은 교육 과정에서 상호 위치에 있습니다.”

미국 연구자들의 관점에서 볼 때, 학교 효율성에 있어 더 중요한 요소는 조직적인 요소입니다. 이는 교사의 직업적 의무에 대한 아이디어의 결속, 개인의 교육 철학을 동료 및 학생 모두와 연결하는 능력, 학교 행정에 의한 교사의 자율적 주도.

V. Panov는 교육 환경 연구에서 구현 및 평가의 "기술적" 수준에 중점을 둡니다. 동시에 그는 교육 환경 개발 및 평가를 위한 기본 과학적 전제 조건으로 V.V.가 식별한 "중요 지표" 알고리즘을 사용합니다. 다비도프:

각 연령은 특정한 심리적 새로운 형성에 해당합니다.
교육은 선도적인 활동을 기반으로 구축됩니다.
다른 활동과의 관계가 개발되어 실행되고 있습니다.
교육 과정의 방법론적 지원에는 심리적 형성의 필요한 개발 달성을 보장하고 과정 수준의 진단을 허용하는 개발 시스템이 있습니다.

이 문제를 개발한 저자들은 교육 환경을 설명하기 위한 다양한 기준을 소개합니다. 가장 자주 사용되는 항목을 나열해 보겠습니다. 민주주의 - 권위주의 관계, 활동 - 학생의 수동성, 창의적 - 지식 전달의 재생산 특성, 협소함 - 문화 콘텐츠의 풍부함 등 극 위치를 연결하는 축은 교육 환경의 공간을 구성할 때 좌표로 사용됩니다.

V.V. Rubtsov와 I.M. Ulanovskaya는 학교 교육 환경의 내용 특성이 특정 학교가 자체적으로 설정하는 내부 작업에 의해 결정된다고 믿습니다. 그리고 교육 환경의 외부(관찰 및 기록에 접근 가능) 특성을 결정하는 것은 이러한 작업의 집합과 계층입니다.

여기에는 위에 제시된 기준이 포함됩니다: 실질적(문화 콘텐츠의 수준 및 품질), 절차적(의사소통 스타일, 활동 수준), 효과적(개발 효과).

국내 과학자들이 얻은 현대 학교 연구 결과는 다음과 같습니다.

1. 특정 학교가 스스로 설정하는 내부 과제는 원칙적으로 학교의 일반적인 사회적 과제를 해결하는 틀 내에 있습니다. 사회가 사회 기관인 학교에 대해 설정하는 임무입니다. 이는 아동의 완전하고 효과적인 발달을 위한 임무일 뿐만 아니라 교육 및 양육의 보다 구체적인 임무이기도 합니다.

2. 특정 학교가 자체적으로 설정하는 내부 작업은 일반적으로 일반적인 작업을 지정하고 더 구체적인 작업으로 범위를 좁혀 달성하기가 더 쉽습니다. 이러한 사양(개별 학교의 조건 및 역량에 대한 일반 작업의 적응) 과정에서 다양한 내부 작업이 발생합니다. 예를 들어, 개발의 일반적인 작업은 지적 측면에만 국한됩니다. 또는 일반적인 교육 과제가 징계 요구 사항의 심각도로 대체됩니다. 일반적인 교육 과제는 시험을 위한 일반적인 "훈련"으로 축소될 수 있습니다. 학교가 내부 문제를 해결하는 수단에 따라 특정 학교의 교육 환경의 구체적인 특징이 결정됩니다.

3. 내부 업무가 다른 학교에서는 내용(교육 내용의 주제 수준), 절차(의사소통 스타일 및 강도, 활동 수준), 효과적(발달 효과) 등 교육 환경의 모든 중요한 특성에서 질적 차이가 확인되었습니다.

4. 학교가 활동에서 설정하고 해결하는 내부 과제가 교육 과정의 참가자들에 의해 항상 인식되는 것은 아닙니다. 연구에 따르면 행정부와 교직원은 자신의 실제 노력이 어떤 교육 문제를 목표로 하는지 알지 못하는 경우가 많기 때문에 그들이 선언하는 목표는 업무에 사용하는 수단과 일치하지 않습니다.

문헌에 제시된 접근 방식과 연구에서 얻은 데이터를 고려하면 학교 환경은 학교 내부 생활의 전체적인 질적 특성이라고 말할 수 있습니다.

– 학교가 활동에서 설정하고 해결하는 특정 과제에 따라 결정됩니다.

– 이러한 과제를 해결하는 수단의 선택에서 나타납니다(수단에는 학교에서 선택한 커리큘럼, 교실에서의 작업 조직, 교사와 학생 간의 상호 작용 유형, 평가 품질, 작업 스타일이 포함됩니다). 어린이 간의 비공식적 관계, 과외 학교 생활 조직, 재료 및 기술 장비 학교, 교실 및 복도 장식 등);

주목의 특징

주의를 기울이려면 집중, 안정성, 볼륨, 분포 및 전환과 같은 잘 발달된 주의 속성이 필요합니다.

집중력은 동일한 주제, 활동 대상에 집중하는 정도입니다.

안정성은 시간이 지남에 따라 주의를 기울이는 특성입니다. 동일한 대상이나 동일한 작업에 주의를 유지하는 기간에 따라 결정됩니다.

주의력은 동시 발표 중에 사람이 인식하고 다룰 수 있는 물체의 수입니다. 6~7세가 되면 어린이는 최대 3개의 물체를 동시에 충분히 세밀하게 인식할 수 있습니다.

배포는 하나가 아닌 여러 작업을 동시에 수행해야 하는 활동 과정에서 나타나는 주의력의 속성입니다. 예를 들어 교사의 말을 듣고 동시에 설명의 일부를 글로 녹음하는 것과 같습니다.

주의 전환은 주의 초점을 한 대상에서 다른 대상으로 이동하고, 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 이동하는 속도입니다. 이러한 전환은 항상 의지적인 노력과 관련이 있습니다. 한 활동에 집중하는 정도가 높을수록 다른 활동으로 전환하는 것이 더 어려워집니다.

5~7세가 되면 아이는 동일한 대상(또는 작업)에 최대한 오랫동안 주의를 집중할 수 있을 뿐만 아니라 한 대상에서 다른 대상으로 빠르게 주의를 전환하는 능력을 발달시켜야 합니다. 또한 아기가 더 세심해지기 위해서는 의식적으로 설정된 목표 (또는 활동의 요구 사항)에 관심을 종속시키고 사물과 현상의 미묘하지만 중요한 속성을 알아차리도록 가르쳐야 합니다.

이러한 능력을 자세히 살펴보겠습니다.

1. 안정성과 집중력.

아이가 문제에 더 오랫동안 주의를 기울일수록 문제의 본질을 더 깊이 꿰뚫을 수 있고 문제를 해결할 수 있는 기회도 더 많아집니다. 5살이 된 아이의 안정성과 집중력은 아직 매우 낮습니다. 6~7년이 지나면 눈에 띄게 증가하지만 여전히 발달이 미흡합니다. 아이들이 단조롭고 매력적이지 않은 활동에 집중하는 것은 여전히 어려운 반면, 정서적으로 충만한 놀이 과정에서는 꽤 오랫동안 주의를 집중할 수 있습니다. 6세 어린이의 이러한 관심 특징은 그들과 함께하는 수업이 지속적이고 의지적인 노력이 필요한 작업을 기반으로 할 수 없는 이유 중 하나입니다. 동시에 아이는 그러한 노력을 할 수 있는 능력, 특히 지적 문제를 해결하는 과정에서 점차적으로 발달해야 합니다. 예를 들어, 단순히 보는 것이 아니라 대상을 조사하고 연구하는 등 어린이가 대상과 적극적으로 상호 작용하면 주의력 안정성이 크게 높아집니다. 주의력이 집중되면 아이는 정상적인 의식 상태보다 사물과 현상에서 훨씬 더 많은 것을 알아차립니다. 그리고 주의가 충분히 집중되지 않으면 그의 의식은 어떤 물체에도 오랫동안 머물지 않고 물체 위로 미끄러지는 것처럼 보입니다. 그 결과 인상이 모호하고 불분명해진다.

2. 주의를 전환합니다.

주의를 전환하는 능력은 어린이의 놀이와 학습 활동에 중요합니다. 신속하게 주의를 전환할 수 없으면 어린이는 필요할 때 어려움을 겪을 수 있습니다. 예를 들어 게임에서 교육 작업으로 이동하거나 책을 읽는 경우, 어른의 특정 지시를 지속적으로 따르거나 다양한 정신 활동을 수행하는 경우 등이 있습니다. 문제를 해결할 때 주어진 순서. 이런 경우에는 보통 그런 아이들이 멍하니 있다고 한다. 이들은 한 가지 활동에 집중하거나 몰입도가 높으며 다른 활동으로 빠르게 전환할 수 없습니다. 이것은 불활성이고 담담한 기질을 가진 어린이에게서 종종 관찰됩니다. 동시에 특별한 훈련을 통해 스위칭 성능을 향상시키는 것도 가능하다.

3. 관찰.

관찰은 인간 지능의 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 관찰의 첫 번째 특징은 사람이 외부의 지시가 아닌 스스로 대상을 인식하고 연구하려고 할 때 내부 정신 활동의 결과로 나타난다는 것입니다. 관찰의 두 번째 특징은 기억과 사고와 밀접한 관련이 있는데, 사물의 미묘하지만 중요한 세부 사항을 알아차리려면 유사한 사물에 대해 많은 것을 기억하고 공통적이고 독특한 특징을 비교하고 강조할 수 있어야 합니다. 미취학 아동은 이미 많은 것을 알아차리며, 이는 주변 세계를 이해하는 데 도움이 됩니다. 그러나 더 높은 수준의 관찰은 여전히 배우고 배워야합니다. 이 능력에 대한 훈련은 기억력과 사고력의 발달뿐만 아니라 호기심과 호기심이 기본 형태인 아동의 인지적 욕구 형성과 긴밀하게 연관되어 수행되어야 합니다.

메모리 기능

기억의 도움으로 아이는 자신과 주변 세계에 대한 지식을 얻고 행동 규범을 익히며 다양한 기술을 습득합니다. 아이는 일반적으로 아무것도 기억하려는 목표를 설정하지 않으며 그에게 오는 정보는 마치 그 자체로 기억됩니다. 사실, 단순한 정보가 아닙니다. 기억하기 쉬운 것은 밝기, 특이함으로 당신을 매료시키는 것, 가장 큰 인상을 주는 것, 흥미로운 것입니다.

기억에는 기억하고, 저장하고, 재생산하고, 망각하는 과정이 있습니다. 활동의 목적에 따라 기억은 비자발적 기억과 자발적 기억으로 구분됩니다. 기억과 재현되는 자료의 특성에 따라 기억은 비유적 기억과 언어적-논리적 기억으로 구분되기도 한다. 기억은 기억 기간과 자료 보유 기간에 따라 단기 기억과 장기 기억으로 더 구분됩니다. 또한, 사람이 직접 수행하는 활동을 제공하고 단기 및 장기 기억의 정보를 사용하는 작동 기억도 있습니다.

인생의 5년차는 평균적으로 어느 정도 만족스러운 암기 기간의 시작이라고 믿어집니다. 왜냐하면 어린 시절의 인상이 상당히 체계화되어 평생 동안 남아 있기 때문입니다. 어린 시절의 기억은 일반적으로 단편적이고 분산되어 있으며 그 수가 적습니다.

6세가 되면 어린이의 정신에 중요한 새로운 형성이 나타납니다. 즉, 자발적인 기억이 발달합니다. 아이들은 활동에서 직접적으로 그러한 필요성이 발생하거나 성인이 요구할 때 상대적으로 드문 경우에 자발적인 암기와 재생산을 사용합니다. 동시에, 학교에서 다가오는 학습에서 가장 중요한 역할을 할 것은 이러한 유형의 기억입니다. 왜냐하면 일반적으로 그러한 학습 과정에서 발생하는 작업에는 기억할 특별한 목표 설정이 필요하기 때문입니다. 무의식적으로 기억되기 위해서는 특정 기술을 암기하고 사용하기 위해 의식적으로 의지적인 노력을 기울여야합니다. 그리고 이것은 미리 배울 수 있고 배워야 합니다.

5-7세 어린이의 경우 비유적, 언어적, 논리적, 단기, 장기 및 운영 등 모든 유형의 기억을 개발하는 것이 가능하고 필요합니다. 그러나 암기 및 재생산 과정의 임의성 발달에 중점을 두어야 합니다. 왜냐하면 이러한 과정의 발달과 일반적으로 임의의 정신 형태는 어린이의 학습 준비를 위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나이기 때문입니다. 학교에서.

상상력의 특징

상상력은 활동이 발생하기 전에도 활동 산물의 이미지를 구성하는 과정이자 문제 상황이 불확실성으로 특징 지워지는 경우 행동 프로그램을 만드는 과정입니다.

상상력의 특징은 지식이 없어도 문제 상황에서 결정을 내리고 탈출구를 찾을 수 있다는 것입니다. 이러한 경우 사고에 필요합니다. 판타지(“상상” 개념의 동의어)를 사용하면 사고의 일부 단계를 “점프”하고 최종 결과를 상상할 수 있습니다.

수동적 상상력과 능동적 상상력이 있습니다.

수동적이란 특별한 목표를 설정하지 않고 "저절로" 발생하는 상상력입니다.

적극적인 상상력은 특정 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 이러한 작업의 성격에 따라 재생산(또는 재창조) 작업과 생산적(또는 창의적) 작업으로 구분됩니다.

재생산적 상상력은 설명에 해당하는 이미지를 생성한다는 점에서 구별됩니다. 예를 들어, 문학 작품을 읽을 때, 해당 지역의 지도나 역사적 설명을 공부할 때, 상상력은 이러한 책, 지도, 이야기에 묘사된 내용을 재현합니다. 공간적 특성이 중요한 사물의 이미지를 재현할 때 공간적 상상력을 이야기하기도 한다.

재창조와 달리 생산적인 상상력은 독창적이고 가치있는 활동 제품으로 실현되는 새로운 이미지의 독립적 생성을 포함합니다. 생산적인 상상력은 창의적인 활동의 필수 요소입니다.

심리학자들의 연구에 따르면 아이의 상상력은 특정 경험이 축적됨에 따라 점차적으로 발달하는 것으로 나타났습니다. 상상 속의 모든 이미지는 아무리 기괴하더라도 우리가 현실에서 받는 생각과 인상을 바탕으로 합니다. 즉, 경험이 더 많고 다양할수록 상상력의 잠재력도 더 커집니다. 그렇기 때문에 어린이의 상상력은 어른의 상상력보다 열악합니다. 그는 인생 경험이 더 제한되어 있으므로 판타지에 대한 자료가 적습니다. 그가 구축하는 이미지의 조합도 덜 다양하다.

아이의 상상력은 어릴 때부터 발달해야 하며, 그러한 발달에 가장 예민하고 ‘민감한’ 시기는 취학 전 시기이다. 이 기능을 자세히 연구한 심리학자 O.M. Dyachenko가 쓴 것처럼 "상상력은 자기 표현의 기회를 열어주는 민감한 악기와 같아서 아이가 자신의 계획과 욕구를 찾고 성취하도록 요구합니다."

상상력은 현실을 창의적으로 변화시킬 수 있으며, 그 이미지는 유연하고 이동 가능하며 그 조합을 통해 우리는 새롭고 예상치 못한 결과를 생성할 수 있습니다. 이런 점에서 이러한 정신 기능의 발달은 아이의 창의적 능력을 향상시키는 기초이기도 하다. 어른의 창의적 상상력과 달리 어린이의 상상력은 노동의 사회적 생산물 창출에 참여하지 않습니다. 그녀는 "자신을 위해"창의력에 참여하며 타당성과 생산성에 대한 요구 사항이 그녀에게 부과되지 않습니다. 동시에 상상력의 행동 자체를 개발하고 미래에 다가올 창의성을 준비하는 것은 매우 중요합니다.

어린이의 경우 창의력이 드러나는 주요 활동은 놀이입니다. 그러나 게임은 그러한 발현의 조건을 만들어내는 것만이 아닙니다. 심리학자들의 연구에 따르면, 이는 어린이의 창의력 발달에 크게 기여(자극)합니다. 어린이 게임의 본질에는 사고의 유연성과 독창성을 개발할 수 있는 기회, 자신의 아이디어와 다른 어린이의 제안을 구체화하고 개발하는 능력이 포함되어 있습니다.

게임 활동의 또 다른 매우 중요한 이점은 동기 부여의 내부 특성입니다. 아이들은 게임 플레이 자체를 즐기기 때문에 플레이합니다. 그리고 어른들은 이러한 자연스러운 욕구를 활용하여 점차적으로 아이들을 보다 복잡하고 창의적인 형태의 놀이 활동에 참여시킬 수 있습니다. 동시에 어린이의 창의력을 개발할 때 게임의 특정 결과를 달성하려는 욕구가 아니라 과정 자체, 실험이 더 중요하다는 점을 명심하는 것이 매우 중요합니다.

결론

연구 과정에서 우리는 신경병리학의 유무가 아이의 인식과 행동에 특별한 영향을 미친다는 사실을 발견했습니다. 이는 주로 아이의 자제력과 학업 성취도에 영향을 미칩니다. 만성적인 실패로 인해 자존감은 감소하고 (종종 부적절한) 심리적 방어 메커니즘이 활성화됩니다. 아이가 학교에 적응하지 못하고 학습 동기가 형성되지 않습니다.

이러한 상황에서 아이들은 소그룹(각각 5~6명)의 과제를 상당히 성공적으로 수행했지만, 25명 이상의 학생(1A~28, 1B~30, 1B~28)이 있는 수업에 들어가면, 그런 아이들은 길을 잃고 집중할 수 없습니다. 현장에 있는 그들의 관심은 교사에게 도달하지 않으며 전체 학습 과정은 학생의 관심을 끌고 징계 조치를 취하는 것으로 귀결됩니다.

따라서 학습 준비도가 높다고 해서 항상 높은 수준의 학교 적응 및 학습 동기(54.5 – 26.7)를 갖는 것은 아니며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 평균 학교 준비도 수준은 높은 수준입니다. 적응 (36.4 – 83.3).

학교에 대한 심리적 준비도가 높은 아동, 학교 적응 수준이 낮은 아동, 부적응 아동에게는 특별한 주의를 기울여야 합니다. 여러 독립 변수가 이러한 불일치의 원인일 수 있습니다.

다양한 병인의 신경학적 병리;
교사의 성격(같은 그룹의 아이들이 다른 수업에서 공부함);
학교에서 학습하기 위한 심리적 준비에 대한 불충분하고 포괄적이고 지표적인 진단(예를 들어, 학교 심리학자는 두 어린이의 음소 청각 장애와 난독증을 지적했으며, 한 어린이는 기억력이 크게 감소했으며 사소한 언어 치료 문제가 있음을 발견했습니다. 초기 진단).

그러나 일반적으로 연구 결과를 바탕으로 정상적인 정신 생리적 발달을 통해 학교에 잘 준비된 어린이는 더 빨리 적응하고 학습하려는 동기가 뚜렷하며 커리큘럼을 매우 쉽게 마스터한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

학교교육을 위한 심리적 준비도는 우선 학교교육을 받을 준비가 되지 않은 아동을 식별하여 학교실패와 부적응을 예방하기 위한 발달작업을 수행하는 것입니다.

학교 교육 준비 상태에 대한 심리 진단을 수행할 때 사고 발달 수준뿐만 아니라 시각-운동 조정, 언어-논리적 사고, 외부 세계의 방향, 상상력 및 색상 지식을 고려할 필요가 있습니다.

현재의 정보 기술 발전 수준과 컴퓨터 게임 사용 능력으로 인해 어린이들은 일부 시험에서 몇 년 전보다 더 높은 성적을 거두었습니다. 그러므로 좀 더 높은 수준의 집중력에 대한 공부가 필요하며, 생산성, 안정성, 전환, 주의력, 집중력 등도 반드시 공부해야 합니다.

단기 기억의 양과 언어 발달 수준을 확인하십시오. 학교에 중요한 아동의 정신 생리학적 기능(음소 청력, 조음 장치, 손의 작은 근육, 공간 방향, 움직임 조정, 신체 민첩성)의 발달을 알아야 합니다.

또한 지적능력의 발달수준(분석, 비교, 일반화, 패턴구축)을 검토할 필요가 있다.

관찰과 대화의 방법을 사용하여 학교에서 공부하려는 욕구, 교육 동기 및 의사 소통 능력, 적절하게 행동하고 상황에 대응하는 능력을 결정합니다.

결론

학교 교육을 위한 심리적 준비는 또래들과 함께 학습 환경에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 아이의 학교에 대한 심리적 준비는 취학 전 아동기의 정신 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

교육 및 훈련 조직에 대한 삶의 높은 요구로 인해 우리는 교육 방법을 삶의 요구 사항에 맞추는 것을 목표로 하는 새롭고 보다 효과적인 심리적, 교육학적 접근 방식을 찾도록 강요받고 있습니다. 이런 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 그 결정은 유아원 기관의 훈련 및 교육 조직의 목표와 원칙 결정과 관련이 있습니다. 동시에, 학교에서 아이들의 후속 교육의 성공은 그 해결책에 달려 있습니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 주요 목표는 학교 부적응을 예방하는 것입니다. 이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 최근 다양한 수업이 만들어졌으며, 그 임무는 학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 되었거나 아직 준비되지 않은 어린이와 관련된 교육에 대한 개별적인 접근 방식을 구현하는 것입니다.

우리 작업에서 우리는 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 진단하는 문제를 탐구했습니다. 우리는 이 특정한 경우에 학교에 대한 높은 수준의 준비와 학교 적응 사이에 긴밀한 상호 의존성이 없다는 것을 발견했습니다. 많은 외부적, 객관적, 주관적 요인이 어린이의 학교 적응 과정과 현대 사회에서의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 학교 환경. 그러나 학교 준비가 잘 되어 있을수록 아이가 학교에 더 빠르고 성공적으로 적응한다는 사실은 부정할 수 없습니다.

아이들의 학교 준비는 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐이지만, 이 측면에는 다양한 접근 방식이 있습니다.

1. 미취학 아동의 학교 학습에 필요한 특정 기술 및 능력 개발을 목표로 하는 연구.

2. 아동 정신의 신생물 및 변화에 대한 연구.

3. 교육 활동의 개별 구성 요소의 기원에 대한 연구 및 구성 방법 식별.

4. 어른의 언어적 지시를 일관되게 따르면서 자신의 행동을 주어진 행동에 의식적으로 종속시키는 아이의 기술을 연구합니다. 이 기술은 성인의 언어적 지시를 따르는 일반적인 방법을 숙달하는 능력과 관련이 있습니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비를 결정할 때 아동 실무 심리학자는 자신이 왜 이것을 하는지 명확하게 이해해야 합니다. 학교 준비 상태를 진단할 때 따라야 할 다음 목표를 식별할 수 있습니다.

1. 교육 과정에서 아동에 대한 개별적인 접근 방식을 결정하기 위해 아동의 심리적 발달 특성을 이해합니다.

2. 학교 실패를 예방하기 위한 발달 작업을 수행하기 위해 학교에 갈 준비가 되지 않은 아동을 식별합니다.

3. 미래의 1학년 학생들을 "근위 발달 영역"에 따라 학급에 배분하여 각 어린이가 자신에게 최적의 방식으로 발달할 수 있도록 합니다.

4. 취학 준비가 되어 있지 않은 아동에 대한 교육 개시를 1년 연기

훈련(6세 어린이에게만 가능).

진단검사 결과에 따라 아동이 학교에서 체계적인 교육을 시작할 수 있도록 준비할 수 있는 특수그룹 및 발달반을 구성할 수 있습니다.

서지

1 장. 아동의 학교 준비 문제에 대한 이론적 분석

1.1 자녀의 학교 준비 개념

1.2 자녀의 학교 교육에 대한 개인적, 동기적 준비 상태를 연구하는 데 따른 문제

1.3 입학 및 학교 적응 단계에서 아동의 심리적 지원

2 장. 아동의 학교 준비 상태 발달에 대한 실험적 연구

2.1 자녀의 학교 준비 상태를 연구하기 위한 방법 및 기술 선택

2.2 적응 단계에서 학생을 대상으로 한 정신 교정 작업

결론

서지

응용

소개

연구의 관련성. 현대 상황에서는 학교 교육에서 개인적 요소의 역할이 객관적으로 증가하고 있습니다.

첫 번째 접근 방식에는 미취학 아동의 학교 학습에 필요한 특정 기술 및 능력 개발을 목표로 하는 모든 연구가 포함될 수 있습니다.

국내 문헌에는 학교 준비 문제를 연구하는 것이 목적인 많은 작품이 있습니다. L.S. 비고츠키, V.V. 다비도프, R.Ya. 구즈만, E.E. Kravtsova 등.

학교에 입학하는 어린이를 진단하는 문제는 A.L. 벵거, V.V. Kholmovskaya, D.B. 엘코닌 등.

연구의 목적: 아동의 학교 준비를 위한 일련의 심리적, 교육학적 조건을 확인하고 입증하는 것입니다.

연구 목표: 자녀의 학교 준비 상태.

연구 가설: 다음 조건이 충족되면 아동의 학교 준비 상태를 연구하기 위한 작업 시스템의 효율성이 높아질 것입니다.

a) 학업 및 학교 부적응 당시 아동의 개별 특성을 식별하기 위해 특별 행사(수업, 시험, 대상 게임 등)를 올바르게 조직합니다.

b) 학습 및 행동에 어려움을 겪고 있는 학생에게 심리 교정 작업을 사용할 때.

연구 주제: 아이의 학교에 대한 개인적, 동기적 준비 상태를 연구합니다.

목표를 달성하기 위한 목적과 주제를 바탕으로 다음과 같은 과제를 식별했습니다.

연구 주제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석합니다.

"학교 교육 준비"라는 개념의 본질을 고려하고 그 기준을 확인하십시오.

학습, 의사소통 및 정신 상태에서 발생하는 문제를 적시에 예방하고 효과적으로 해결하기 위해 학생의 심리적, 교육적 상태의 특징을 식별합니다.

연구 방법:

이론적 인

심리학, 교육학, 방법론 문헌 연구 및 이론적 분석;

교사와 심리학자의 업무 경험에 대한 연구 및 일반화.

경험적

테스트, 대화, 진단(진술), 학생 과제 분석(문서화)

학생들과의 정신 교정 작업.

본 연구의 이론적 중요성은 다음과 같습니다.

"학교에 대한 아동의 개인적, 동기 부여 및 지적 준비"라는 개념이 제시됩니다.

아이의 학교 진학 준비를 결정하는 정신적 자질과 특성 사이의 관계가 결정되었습니다.

학교에 입학하는 어린이의 준비 수준에 상당한 변동성을 결정하는 사회적, 동기 부여적 성격의 요소, 독특한 조합이 확인되었습니다.

실질적인 중요성은 학교 교육에 대한 높은 수준의 준비를 형성하는 데 도움이 되는 조건을 조성하는 데서 표현됩니다.

작업 범위 및 구조. 논문은 ___페이지의 타자기 텍스트, 서문, 2개의 장, 결론, 참고문헌 목록(51개 출처), ____개의 부록으로 구성됩니다.

제1장. 아동의 학교 준비 상태에 대한 연구 문제에 대한 일반화 된 이론적 분석

1.1 자녀의 학교 준비 개념

아동의 성격 발달의 효과를 위해 필요한 조건 중 하나는 교육 과정의 연속성과 일관성으로 간주됩니다. 이를 보장하는 메커니즘은 모든 수준의 교육, 즉 유치원 기관과 초등학교 간의 연속성을 조직하는 것입니다.

이 경우 연속성의 개념은 일반적으로 전체적인 과정으로 이해되며, 이는 이전 경험과 축적된 지식을 고려하여 아동의 성격을 장기적으로 형성하는 것을 목표로 합니다. 이 과정은 아동의 완전한 개인적 발달뿐만 아니라 유치원 교육에서 교육, 초등학교 교육으로의 전환 기간 동안 생리적, 심리적 안녕을 보장합니다.

교육 연속성의 다양한 측면에 대한 연구는 많은 국내 과학자-철학자뿐만 아니라 다음과 같은 심리학자 및 교사에 의해 수행되었습니다. 알렉산드로프, A.S. 아르세네프, V.G. Afanasyev, E.A. 발레, E.N. 보도보조프, Sh.I. 가넬린, S.M. 우고드니크, B.M. 케드로프, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. 류블린스카야, V.D. 푸틸린, A.S. Simonovich, E.I. 티케예바, A.P. 우소바 등.

유치원과 초등학교 간의 연속성의 주요 문제 중 하나는 어린이의 학교 준비를 위한 최선의 수단, 형태 및 방법을 찾는 것으로 간주되며, 그 중요한 결과는 학교 교육에 대한 개인적인 준비입니다.

미취학 아동을 학교에 준비시키는 다양한 측면, 학교 교육에 대한 개인적인 준비 상태 형성은 다음과 같은 전문가에 의해 고려되었습니다. O.M. 아니쉬첸코. L.V. 베르츠파이, L.I. 보조비치, LA 벵거, L.S. 비고츠키, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. 자포로제츠, S.A. 코즐로바, E.E. 크라브초바, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. 포디야코프, V.A. U.V. 수쿰린스키 울리엔코바, L.I. 체한스카야, D.B. Elkoninet al.

다음과 같은 과학자들의 작품: N.P. 아니케바, K.V. 바르디나, Z.M. 보구슬라프스카야, A.K. 본다렌코, R.S. 부레, A.L. 벵거, V.Ya. 보로노바, D.M. 그리시나, A.O. 에브도키모바, N.A. Korotkova, N.Ya. 미하일렌코, A.I. 소로키나, T.V. Taruntaeva와 다른 사람들은 미취학 아동의 교육 및 훈련을 위한 방법론적 기반 개발에 전념하고 있습니다.

학교 준비 과정에는 아동 활동에 대해 특별히 조직된 교육학적 지도가 포함되며, 이 기간 동안 아동의 내적 강점, 즉 사고, 도덕적, 의지적 자질, 창의적 활동 및 행동 기술이 형성됩니다. 이 과정의 틀 내에서 교육 활동의 전제 조건이 형성될 뿐만 아니라 아동의 육체적, 정신적 성장도 실현됩니다.

아이들의 학교 준비를 위한 전체적인 시스템을 구축할 필요성과 이 과정을 구성하기 위한 과학적으로 입증된 권장 사항의 부족 사이에는 모순이 있습니다.

우리가 선택한 연구 문제의 관련성은 일반적인 교육학적, 실제적 중요성을 결정하며, 이를 해결해야 할 필요성에 따라 연구 주제 선택, 즉 아동의 학교 교육에 대한 개인적 준비 형성이 결정됩니다.

연구의 목적은 미취학 아동의 학교 준비 상태입니다.

연구의 주제는 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 형성하는 것입니다.

이 연구의 목적은 학교에 대한 아동의 심리적 준비 형성을 조사할 필요성을 인식하는 것입니다.

이 목표를 달성하기 위해 작업을 작성하는 동안 다음 작업이 확인되었습니다.

미취학 아동을 학교에 준비시키는 이론적 기초에 대한 분석을 수행합니다.

미취학 아동의 심리적 특성을 식별합니다.

이론적 기초를 고려하고 미취학 아동의 학교 준비를 위한 시스템 구축 원칙을 강조합니다.

특정 문제를 해결하기 위해 철학적, 심리적, 교육학 문헌의 이론적 분석과 같은 방법이 사용되었습니다.

작품의 구조는 서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록으로 구성된다.

1장. 심리적, 교육적 문제로서의 아동의 학교 교육 준비

1.1. 미취학 연령의 심리적, 교육적 특성

학교에 가기 전의 어린 시절은 아이의 인생에서 오랜 기간입니다. 이 기간 동안 생활 조건이 변경됩니다. 아이는 인간관계와 다양한 활동의 세계를 발견합니다. 이 기간 동안 아이는 성인이 되고 싶은 강한 욕구를 경험하는데, 물론 이 단계에서는 아직 욕구를 느낄 수 없습니다. 이 기간 동안 아이는 독립을 위해 적극적으로 노력하기 시작합니다.

A.N. Leontiev, 미취학 연령은 "초기 실제 성격 구조의 기간"입니다. 그는 현재 개인의 기본 메커니즘과 형성이 형성되어 후속 개인 개발을 결정한다고 믿습니다.

아이가 취학 전 연령에 들어갈 때쯤이면 아이는 이미 익숙한 환경에 대해 꽤 잘 적응하고 있으며, 자신이 사용할 수 있는 많은 물건을 다루는 방법을 이미 알고 있습니다. 이 기간 동안 아이는 현재의 특정 상황을 넘어서는 것에 관심을 갖기 시작합니다. 이 시기의 어린이는 사회적 범위뿐만 아니라 관심 분야도 확장됩니다.

중요한 특징은 3세 아이가 이미 상황에 상대적으로 독립적인 행동을 할 수 있다는 것입니다.

3년의 위기가 지나고 나면 이미 아이와 마음을 터놓고 이야기할 수 있는 시기가 온다. M.I. 리시나, 아이가 처음으로 비상황적 형태의 의사소통을 발달시키는 것은 바로 이 나이 때입니다. 아이의 또래 관계뿐만 아니라 어른들과의 관계도 크게 변화됩니다. 자신을 이해한 미취학 아동은 다른 사람들과의 관계를 이해하고 확립하려고 노력합니다. 이 기간 동안 그는 할머니, 할아버지, 숙모, 삼촌 등 모든 친척을 포함하는 가족 구조에 관심을 갖기 시작합니다.

아이는 많은 자연적, 사회적 현상의 원인에 관심을 갖기 시작합니다. 즉, 세계의 구조에 대한 질문입니다. 어린 시절에 말을 마스터 한 아이는 어른들과 동등한 위치를 차지하기를 원하며 어른들의 세계에 들어가려고 노력합니다. 그러한 기회가 없으면 어린이는 우선 게임에서 성인의 역할을 수행하여 자신이 접근할 수 있는 형태로 성인의 활동과 관계를 적극적으로 모델링하기 시작합니다.

미취학 아동의 주요 활동은 역할극 놀이로, 어린이는 활동뿐만 아니라 성인의 관계도 모델링할 수 있습니다. 미취학 아동의 정신 발달에 대한 그다지 중요한 기여는 시각, 건설, 동화 듣기, 기본 형태의 작업 및 학습과 같은 다른 유형의 활동에 의해 이루어집니다.

이전에 심리학자들은 모든 유형의 어린이 활동을 게임이라고 불렀습니다. 그 이유는 특정 결과를 달성하는 것을 목표로 하지 않고 이러한 의미에서 "경박한" 활동이기 때문입니다.

F. Buytendijk는 정신 분석 전통에 따라 해방에 대한 무의식적 욕구, 환경에서 발생하는 장애물 제거, 합병, 다른 사람과의 공동체 및 기존 경향으로 인해 놀이가 어린이에게서 발생한다고 주장했습니다. 반복하다. 그는 게임 개체의 속성에 주목하면서 이 개체가 어린이에게 부분적으로 친숙해야 하며 동시에 알려지지 않은 기능을 가지고 있어야 한다고 지적했습니다. Buytendijk는 동물과 인간 모두 이미지만큼 사물을 가지고 노는 것이 아니라고 강조했습니다.

셀프 서비스를 제외한 미취학 아동의 모든 유형의 활동은 모델링 성격을 갖습니다. 그들은 이전에 숨겨진 개별 특성이 강조되어 특별한 고려와 방향의 대상이 되는 다른 재료로 개체를 재현합니다.

예를 들어, 시각 활동은 유치원 기간 동안 매우 중요한 변화를 겪습니다. 세 살짜리 아이들은 종이 위에 연필을 대고 그 결과가 나오는 것을 보는 것을 좋아합니다. 연필이 종이 위를 걷고 눈이 천장을 밟았던 어린 시절에 비하면 이것은 이미 진전된 과정이다. 이 단계를 일반적으로 낙서 단계라고 합니다. 이탈리아 심리학자 C. Ricci는 어린이 그림 발달의 사전 형상 및 회화 단계를 식별했으며 각 단계는 여러 단계로 나뉩니다. 사전 구상 단계에는 두 단계가 포함됩니다. 첫 번째는 낙서, 두 번째는 후속 해석 단계입니다. 회화 단계 - 세 단계: 첫 번째 - 원시적 표현력(3~5년), 두 번째 - 계획 단계, 세 번째 - 형태와 선의 단계(7~8년). 첫 번째 단계는 대개 유아기에 끝나지만, 다르게 발생하기도 합니다.

기원전 Mukhina는 5세가 될 때까지(유치원에 갈 때까지) 낙서를 해석하는 단계에 머물렀던 어린이에 대해 설명하며 이 사례가 예외적이지 않다고 지적합니다. 아직 알려지지 않은 이유 때문에 그러한 어린이들은 자신이 그리고 싶은 것에 대한 예비적인 "머리 속에" 이미지가 없습니다.

아이가 종이에 낙서하는 열정은 처음으로 달성된 시각 발달과 운동 발달의 조화에서 비롯됩니다. 이 단계에서 그리기를 방해하는 모든 언급은 정신 지체를 유발할 수 있습니다. 그러나 이 나이에도 아이는 여전히 종이에 아무것도 묘사하지 않습니다. 그는 '그림'을 마친 후에야 '작품'을 살펴보며 무엇을 얻었는지 추측하고 그림에 이름을 부여합니다. 그림 자체는 이전과 동일한 낙서로 남아 있었지만 아이의 생각에 중요한 변화가 일어났습니다. 그는 종이에 기록한 내용을 주변 세계와 연결하기 시작했습니다. 이것이 "움직이는 사고"에서 "비 유적 사고"로의 전환이 시작되는 방식입니다.

사심 없이 그림을 그리는 가장 어린 미취학 아동은 이미지의 품질에 크게 신경 쓰지 않고 자신의 행동과 움직임에 말을 동반하고 묘사된 내용의 이름을 지정합니다. 연구자들에 따르면, 그러한 그림은 "그래픽"이라기보다는 "모방"에 가깝습니다. 예를 들어 지그재그로 점프하는 소녀의 이미지는 그리는 순간에만 이해할 수 있으며 이틀 후 아이는 같은 지그재그를 울타리라고 부릅니다.

두 번째 단계에서는 그림이 도식화됩니다(6~7세). 어린이는 개체에 속한 특성을 가진 개체를 묘사합니다.

미취학 아동의 그림 발달의 세 번째 단계인 관찰에 의한 그림은 N.P. 유치원 어린이들에게 그림을 체계적으로 가르치는 Sakulina와 E.A. Flerina. K. Bühler가 관찰에 의한 그림이 특별한 능력의 결과라고 믿었다면 국내 과학자들은 아이들에게 그림 기술이 아니라 사물을 체계적으로 관찰함으로써 그러한 결과를 얻을 수 있음을 보여주었습니다.

어린이 그림의 현실감은 미취학 연령이 끝날수록 증가하지만 대상과의 유사성 증가는 다르게 평가됩니다. 어떤 사람들은 이러한 진전을 고려하는 반면 다른 사람들은 반대로 쇠퇴합니다. 예를 들어, 미국 과학자 G. Gardner는 다이어그램의 단계를 "어린이 그림의 황금기"라고 불렀고 선과 형태의 후기 단계 인 "문자주의 시대"라고 불렀습니다. 어린이 작품의 표현력과 대담성 감소 (L.F. Obukhova) .

어린이 그림의 표현력이 감소하여 객관적인 사진 표현에 더 가까워지는 것은 분명히 자기 중심주의에서보다 객관적인 관점으로의 일반적인 전환을 표현한 것입니다.

어린이의 정신 발달을 위한 어린이 그림의 중요성에 대해 말하면서 일부 저자는 어린이 그림의 품질이 지적 발달 수준을 직접적으로 반영한다고 믿는 경향이 있습니다(F. G "udenaf). 다른 사람들은 다음과 같이 믿습니다. 그림의 수준은 주로 개인의 감정 영역을 반영합니다.

어린이의 그림 그리기 과정은 성인의 시각적 활동과 다릅니다. 5~6세 어린이는 일반적으로 최종 결과에 거의 관심이 없습니다. 그의 창의적인 자기 표현 과정은 어린이뿐만 아니라 그의 정신 발달 과정에도 더 중요합니다. 미국 심리학자 V. Lowenfield와 V. Lombert에 따르면, 어린이는 그림에서 자신을 발견할 수 있으며 동시에 그의 발달을 방해하는 감정적 블록이 제거될 것입니다. 미술치료는 성인에게도 비슷하게 사용됩니다.

K. Bühler가 지적한 그림 과정의 끝에서 시작까지 그림에 묘사된 내용의 언어적 지정의 움직임은 분명히 내부의 이상적인 행동 계획이 형성되었음을 나타냅니다. A.V. Zaporozhets는 미취학 아동의 내부 활동 계획이 아직 완전히 내부적이지 않으며 물질적 지원이 필요하며 그림은 그러한 지원 중 하나라는 점에 주목했습니다.

L.S. Vygotsky, 어린이 그림은 일종의 그래픽 연설입니다. 아이들의 그림은 사물의 상징이다. 왜냐하면 유사성이 없는 기호와는 대조적으로 그것들은 그들이 표현하는 것과 유사하기 때문이다.

A.V.의 연구에서 알 수 있듯이. 자포로제츠(Zaporozhets)와 L.A. Wenger, 감각적 기준과 척도를 습득하는 것은 취학 전 연령입니다. 감각 표준은 말소리 시스템, 스펙트럼 색상 시스템, 기하학적 모양 시스템, 음악 소리 규모 등입니다.

어린이의 예술적 발달은 시각적 활동에만 국한되지 않습니다. 동화에 대한 인식은 그에게 큰 영향을 미칩니다. K. Bühler는 취학 전 연령을 동화의 시대라고 부르기도 했습니다. 동화는 아이들이 가장 좋아하는 문학 장르입니다. 동화를 듣는 것은 아이에게 공모와 공감의 특별한 활동으로 변합니다. 아이의 언어 능력이 부족하기 때문에 이 활동은 먼저 외부 지원이 필요합니다. T.A. 레핀 씨, 어린 아이들의 이해는 이미지에 의존할 수 있을 때에만 이루어지므로 아이의 첫 번째 책에는 반드시 그림이 있어야 하고 삽화는 텍스트와 정확히 일치해야 합니다.

아동 심리학자이자 정신과 의사인 B. Betelheim은 "동화의 이점과 의미"라는 책을 썼는데, 이 책에서 그는 어린이의 심리 치료를 위해 동화를 활용한 자신의 경험을 요약했습니다.

B.D. Elkonin, 동화를 듣는 것은 롤 플레잉 게임보다 미취학 아동에게 덜 중요합니다. 동화 속 주인공에 대한 공감은 어린이가 게임에서 맡는 역할과 비슷하다. 동화에서는 이상적인 주관적 행동이 제시되고 주체의 행동은 중간 (예 : 직업 또는 가족) 역할 및 대상과의 작동없이 선과 악에 대한 아이디어와 만 연관되어 순수한 형태로 제공됩니다.

취학 전 아동의 주의력과 기억력은 주로 상황에 따라 즉각적으로 나타납니다. 아이가 자신의 행동을 익히면서 점점 더 선택적으로 변합니다. 예를 들어, 나이가 많은 미취학 아동은 Cossack Robbers를 플레이하는 동안 게임에 중요하기 때문에 미묘한 화살표에주의를 기울입니다. 그는 가게에서 놀 때 긴 "구매" 목록을 기억할 수 있는 반면, 세 살짜리 아이는 자신이 "기억하고 싶었던" 것은 전혀 기억하지 않고 더 자주 보거나 들었던 것을 기억합니다.

말하기와 사고의 발달은 미취학 아동의 인지 발달의 핵심이 됩니다. 어린이의 언어 및 사고 발달에 관한 연구에서 J. Piaget는 모든 어린이의 진술을 나눌 수 있는 두 가지 큰 그룹, 즉 사회화된 언어와 자기중심적인 그룹으로 식별했습니다.

역할극에서 발생하는 의미 조작은 비록 외부 대상에 기반을 두고 있지만 어린이의 정신 활동을 더 높은 수준으로 전환하는 데 기여합니다. 객관적-능동적 사고는 시각적이고 비유적인 것이 되며, 게임이 진행됨에 따라 객관적인 행동이 줄어들고 종종 말로 대체되면 아이의 정신적 행동은 더 높은 단계로 이동합니다. 즉, 말에 의존하는 내부적인 행동이 됩니다.

일관된 언어 발달과 함께 나타나는 상황에 구애받지 않는 의사소통의 가능성은 아이의 시야를 크게 넓혀줍니다. 그는 세계의 무한함, 시간의 가변성, 현상의 특정 결정론에 대한 지식을 얻습니다. 미취학 아동이 부모, 다른 성인, 책, 미디어를 통해 소통하는 과정에서 얻은 아이디어는 아동의 직접적인 일상 경험 범위를 훨씬 뛰어넘습니다. 이를 통해 그는 자신의 경험을 구조화하고 세상에 대한 자신만의 그림을 만들 수 있습니다.

알려진 모든 심리적 흐름은 세 살 이후 성격이 탄생한다는 사실, 즉 '자기 형성'을 가리킨다. Z. 프로이트(Z. Freud)에 따르면, 성격의 핵심 구성 요소인 "오이디푸스 콤플렉스"의 형성 및 해결과 관련된 것은 바로 이 시대이며, 이후의 개인 역사 사건은 어린이 피라미드의 고리처럼 위에 올려지기만 합니다. .

러시아 심리학에서는 아이가 자신을 행동의 주체로 인식한 3년의 위기 이후에만 아이의 성격에 대해 이야기하는 것이 가능하다고 믿어집니다(L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). 이러한 인식과 의도적으로 행동하는 능력이 나타난 후에야 어린이는 "상황을 초월"하고 즉각적인 충동을 물리칠 수 있는 사람으로 간주될 수 있습니다(V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

아시다시피 대부분의 성인은 3세 이전에 자신을 기억합니다. 이는 개인의 기억이나 성격 자체가 취학 전 연령에만 나타난다는 지표가 될 수도 있다. 3년간의 위기 속에서 발생하는 자아인식에는 반드시 자신의 성별에 대한 인식이 포함됩니다. 그러나 미취학 연령에만 성별에 대한 어린이의 생각이 안정됩니다. 이는 주로 어린이가 게임에서 적절한 사회적 역할을 동일시하고 동성 성인과 동일시하기 때문에 발생합니다. 성 역할은 미취학 아동이 성 관련 행동에 대한 고정관념(성 고정관념)으로 학습하는 경우가 있으며 때로는 성별 간의 신체적 차이에 대한 인식이 없는 경우에도 마찬가지입니다. 예를 들어, 부모가 자녀에게 “울지 마세요, 당신은 남자예요!”라고 말할 때, 고의로든 무의식적으로든 부모는 자녀에게 그러한 고정관념을 형성합니다. 또는 "더러워져서 너무 안타깝습니다. 당신은 여자입니다!" 어른들로부터 인정과 승인을 구하는 미취학 아동은 인정된 성별 고정관념에 따라 행동할 때만 그것을 받습니다. 이로 인해 남자아이는 더 수줍어하고 공격적이 되고 여자아이는 더 의존적이고 감정적이 됩니다. 이는 이미 5년차에 소녀와 소년이 장난감을 선택할 때 서로 다른 선호도를 보인다는 사실로 이어집니다. 소녀는 인형과 요리를 훨씬 더 자주 선택하고 소년은 자동차와 큐브를 선택합니다.

롤플레잉 게임 과정에서 훈련된 가상의 역할에 따라 행동하는 능력을 통해 미취학 아동은 즉각적인 상황적 욕구가 아닌 실제 행동에서 추측에 따른 도덕적 규범을 따를 수 있습니다. 당연히 도덕적 규범의 동화, 특히 이를 준수하는 능력은 모순 없이 진행될 수 없습니다.

어린이의 도덕적 규범을 준수하는 일의 어려움은 바로 도덕적 동기와 충돌하는 즉각적인 충동을 극복하는 데 있습니다. 추측에 의한 "알려진" 동기는 경쟁적이고 즉각적인 욕구가 없거나 외부로부터의 외부 통제가 있을 때 효과적일 수 있습니다. 게임에서 아이의 역할 준수는 다른 아이들에 의해 통제됩니다. 실제 행동에서 도덕 표준의 이행은 성인에 의해 통제되며, 성인이 없으면 어린이가 즉각적인 욕망을 극복하고 말을 어 기지 않는 것이 훨씬 더 어렵습니다.

E.V. 홀로 남겨진 토요일 아이들은 과제를 완수하고 약속된 사탕 보상을 받기 위해 규칙을 어겼습니다. 그러나 돌아온 성인은 그 존재 자체로 도덕적 표준을 상기시켰고, 많은 어린이들은 (기만을 인정하지는 않았지만) 과분한 보상을 거부했습니다.

이로부터 미취학 아동의 내부 동기 투쟁의 결과는 도덕적 윤리적 동기의 힘이 아직 크지 않기 때문에 특정 상황의 구조에 달려 있다는 것이 분명합니다. 그러나 정신 발달의 중요한 단계는 바로 이러한 내부 투쟁의 가능성입니다. 어린 아이는 현재의 객관적인 상황에 완전히 사로잡혀 있고, 그것과 연결되어 있고, 그 속에서만 자신의 목표와 동기를 끌어내기 때문에 그것을 할 수 없습니다. 미취학 아동은 연설 덕분에 자신의 사회성을 더 잘 인식하고 주제 환경보다 사회적 환경에서 더 많이 행동합니다.

미취학 아동은 이미 A.N. Leontyev는 그것을 성격의 구성적 특징으로 간주했습니다. 도덕 표준 준수에 대한 상황의 영향에 관해서는 성인이 모든 상황에서 자신의 신념에 따라 행동하지 않습니다.

많은 사람들이 "왜?" 특정 상황의 틀을 넘어서 자신의 인식을 취하는 미취학 아동의 경우 시간과 그에 따른 변화에 대한 아이디어와 관련이 있습니다. 유치원이 끝날 무렵, 아이는 자신이 작았으며 몇 년 후에는 커질 것이라는 사실을 알게 됩니다. 미래의 자신에 대한 생각에는 성별(예를 들어 “나는 삼촌이 될 거야”)과 직업적 역할이 모두 포함됩니다.

그가 만든 세계의 그림은 그의 사고의 발전 수준과 특성에 해당합니다. 여기에는 자연 현상에 대한 정령 숭배적 아이디어와 정신 현상의 즉각적인 효과에 대한 확신이 다양한 정도로 포함되어 있습니다. 이러한 모든 아이디어는 그의 관점, 시스템에서 하나 또는 다른 감정적 관계를 갖는 각 요소에 이르기까지 통합적이고 일관되게 통합되어 이를 세계관이라고 부를 수 있습니다.

7년 간의 위기, 경험의 일반화 또는 정서적 일반화를 통해 감정의 논리가 먼저 나타납니다. 즉, 어떤 상황이 어린이에게 여러 번 발생하면 아이는 정서적 형성을 발달시킵니다. 개념이 단일한 인식이나 기억과 관련되는 것과 마찬가지로 단일 경험도 마찬가지입니다.

예를 들어, 미취학 아동에게는 진정한 자존감이나 자부심이 없습니다. 그는 자신을 사랑하지만이 나이의 어린이는 자신에 대한 일반화 된 태도로서의 자존감이 없으며 이는 다른 상황에서도 동일하게 유지되며 자존감 자체, 타인에 대한 일반화 된 태도 및 자신의 가치에 대한 이해입니다.

제2장 아동의 학교교육에 대한 심리적 준비형성의 내용과 방법

2.1. 자녀의 학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 진단하는 방법에 대한 설명

어린이의 학교 교육에 대한 개인적 준비 형성에 대한 연구는 준비 그룹 어린이 중 Kazan의 Novo-Savinovsky 지역에 있는 유치원 No. 397 "Solnyshko"에서 이루어졌으며 대상자의 연령은 6-7세였으며 표본은 25명으로 구성되었으며, 그 중 남자는 13명, 여자는 12명이었습니다.

연구에서는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

이 기술은 논리적 사고 요소의 숙달을 평가하는 것을 목표로 합니다. 여기에는 두 가지 특성에 따라 구성된 행렬에 요소를 배치하고 기하학적 모양을 모양별로 분류하고 크기별로 계열별로 "논리적 곱셈"을 나타내는 작업이 포함되어 있습니다. 아이들은 이 행렬에서 개별 요소의 위치를 찾도록 요청받습니다.

검사는 조명이 밝은 별도의 방에서 실시됩니다. 두 명의 성인이 작업에 참여합니다. 한 명은 시험을 진행하고 한 명은 어린이의 작업을 관찰하고 입문 시리즈의 작업을 완료하는 데 도움을 제공합니다. 동시에 결정의 모방 및 복사 가능성을 배제하기 위해 별도의 테이블에 앉는 6-10명의 어린이를 확인합니다. 테이블은 어른들이 각 어린이의 작업을 명확하게 볼 수 있도록 배열되어 있습니다.

2. "받아쓰기" 기술 L.A. 벵거와 L.I. Tsekhanskaya. 어른의 지시에 따라 행동하는 능력인 자발성의 발달 정도를 판단하는 방법이 받아쓰기인데, 이때 아이는 어른이 주어진 규칙에 따라 도형을 연결해야 한다.

기술의 목적: 구두로 주어진 규칙에 따라 행동하는 능력을 진단합니다.

활동 구조: 구두로 제시된 규칙을 숙지합니다. 작업이 진행됨에 따라 규칙을 유지합니다. 작업을 완료하기 위한 규칙에 중점을 두고 올바른 동작을 검색합니다.

3. 또한 연구 중에 Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.의 "자발적 활동 규제 개발 수준 결정을위한 테스트"가 사용되었습니다.

어린이는 어른의 지시에 따라 큰 체크 무늬 공책에 기하학적 모양과 기호의 패턴을 그린 다음 패턴에 따라 계속하도록 요청받습니다. 먼저, 기하학적 모양(원, 사각형, 삼각형)에 대한 아이들의 생각을 명확히 하고, 공책에 그리는 방법을 보여주어야 합니다(모양의 크기는 하나의 셀에 맞고, 연속된 모양 사이의 거리는 하나의 셀입니다). , 연습할 기회를 주세요. 그들은 패턴에 "+" 십자가와 "!" 막대가 포함될 것이라고 설명합니다.

그 후 작업이 설명됩니다. “이제 기하학적 모양, 십자가 및 막대기의 패턴을 그릴 것입니다. 어떤 도형을 그릴지 알려드리니 잘 듣고 한 줄씩 차례대로 그려보세요. 그림 사이의 거리는 하나의 셀입니다. 주목! 패턴을 그려라...” 첫 번째 패턴이 지시됩니다. "이제 이 패턴을 줄 끝까지 계속하세요."

4. 또한 Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.는 "자기 통제 개발 테스트"를 사용했습니다. 기술의 목적: 자기 통제 수준을 확인하는 것입니다.

자제력에는 자녀의 관심을 자신의 행동 내용, 이러한 행동의 결과 및 능력을 평가하는 능력으로 돌리는 것이 포함됩니다.

아이는 활동이 실패한 상황에서 동료를 묘사하는 4개의 그림을 차례로 보도록 요청받고, 무엇이 그려져 있는지 말하도록 요청받습니다(아이가 상황을 오해하면 어른이 필요한 설명을 제공합니다). 그림 속 아이들의 실패 이유를 설명하고, 현실적인 문제를 해결하는 자신만의 선택지를 제시합니다.

연구 결과 분석은 수학적 통계 방법을 사용하여 수행됩니다.

2.2. 아동의 심리적 학교교육 준비도 진단 결과 분석

"체계화" 방법의 결과를 분석하면 미취학 아동의 대다수(64%)가 평균 발달 수준에 있고, 28%가 낮은 발달 수준에 있으며, 12%만이 높은 발달 수준에 있다고 말할 수 있습니다.

1 번 테이블

"체계화" 방법을 사용한 결과

포인트들

수준

1

8 평균 수준

2

7 낮은 수준

3

10 평균 수준

4

12 평균 수준

5

7 낮은 수준

6

14 높은 레벨

7

8 평균 수준

8

10 평균 수준

9

11 평균 수준

10

15 높은 레벨

11

12 평균 수준

12

7 낮은 수준

13

15 높은 레벨

14

8

평균 수준

15

8

평균 수준

16

11

평균 수준

17

12

평균 수준

18

14 높은 레벨

19

7 낮은 수준

21

9

평균 수준

22

11

평균 수준

23

10

평균 수준

24

9

평균 수준

25

13

평균 수준

발달 수준이 낮은 어린이는 주목할 가치가 있습니다.작업 중에 그림은 연속 관계와 분류 관계를 모두 고려하지 않고 무작위로 배치되었습니다.

평균 발달 수준을 가진 어린이,원칙적으로 분류관계를 고려하고, 계열관계를 부분적으로 고려하였다. 그림을 배치할 때 동일한 모양의 그림을 한 줄 또는 두 개의 셀씩 이동하는 개별 실수를 저질렀습니다.

발달수준이 높은 아동은 분류관계와 서열관계를 고려하여 도형을 배열하였고, 개인별로 도형의 배열을 오른쪽이나 왼쪽으로 한 위치씩 이동하는 것을 허용하였지만, 서로 다른 도형의 위치를 교환한 경우는 단 한 번도 없었다. .

이제 "받아쓰기" 방법을 사용하여 얻은 결과를 분석해 보겠습니다.

표 2

"받아쓰기" 방법을 사용한 결과

"받아쓰기" 방법을 사용하여 얻은 결과를 분석하면 대부분의 미취학 아동이 작업을 완료할 때 평균 전체 점수를 받았다고 말할 수 있습니다. 아이들은 오랫동안 지시 사항을 배우지 않았고 주의력이 흩어졌으며 지시 사항을 기억할 목표가 없었습니다. 일부 어린이는 심리학자의 도움이 필요했는데, 첫 번째 일련의 작업에서 규칙을 따랐다가 길을 잃고 혼란스러워졌습니다.

"T"의 결과에 따르면"자발적 활동 규제 개발 수준을 결정하기 위해"다음 데이터를 얻었습니다.

표 3

"T"에 대한 검색 결과 나는 자발적인 활동 규제의 발전 수준을 결정하려고 노력하고 있습니다."

포인트들

수준

1

3 충분하지

2 스킬이 형성되지 않았습니다.

3

4 충분하지

5

4 충분하지

6

3 충분하지

7

5 기술이 형성됨

8

5 기술이 형성됨

9

6 기술이 형성됨

10

6 기술이 형성됨

11

3 충분하지

12

2 스킬이 형성되지 않았습니다.

13

4 충분하지

14

6

기술이 형성됨

15

6

기술이 형성됨

16

5

기술이 형성됨

17

4

충분하지

18

4 충분하지

19

3 충분하지

21

5

기술이 형성됨

22

6

기술이 형성됨

23

5

기술이 형성됨

24

4

충분하지

25

5

기술이 형성됨

방법론의 결과를 분석해 보면, 많은 미취학 아동(44%)이 기술을 개발하지 못했다고 말할 수 있으며, 과제를 완료하는 동안 일부 어린이는 실수를 하고 어른의 과제를 이해하지 못하며 과제를 완료하고 싶지 않았습니다. 미취학 아동의 8%는 기술을 개발하지 못했습니다.아이들은 학습 상황에서 어른들과 상호 작용한 경험이 없으며 단계별 지침에 따라 작업할 수 있는 기술도 없습니다. 미취학 아동의 48%는 성인의 지시에 따라 작업하는 기술을 충분히 개발했으며 교사의 말을 주의 깊게 듣고 작업을 정확하게 수행할 수 있습니다.

이제 "자기 통제력 발달 테스트"의 결과를 분석해 보겠습니다. 대부분의 미취학 아동(76%)은 실패 이유가 물뿌리개, 벤치, 그네, 미끄럼틀에 있다고 설명합니다. 캐릭터가 통제할 수 없는 이유로 실패가 발생했습니다. 즉, 그들은 아직 자신을 평가하고 행동을 통제하는 법을 배우지 못했습니다. 아마도 실패에 직면하게 되면 그들은 시작한 일을 그만두고 다른 일을 하게 될 것입니다.

24%의 일부 어린이는 사건의 원인을 캐릭터 자체에서 보고 캐릭터에게 훈련하고, 성장하고, 힘을 얻고, 도움을 요청하도록 권유하는데, 이는 이들이 좋은 자존감과 자제력을 가지고 있음을 의미합니다.

따라서 미취학 아동의 대다수는 학교에 갈 준비가되어 있지 않거나 평균 수준에 있다고 말할 수 있으며, 아이들의 학교 준비를 돕기 위해 그들과 함께 게임과 연습을 수행하는 것이 필요합니다.

2.3. 자녀의 학교 교육 준비를 위한 방법론적 권장 사항

게임은 성인이 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치는 데 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육 및 업무 활동의 성공과 사람들과의 관계가 나중에 좌우되는 정신의 측면을 개발합니다.

재미있고 재미있는 형태로 제시된 교육 과제가 포함된 교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치고 교육하는 이론과 실천이 시작되던 시기에 저명한 외국 및 러시아 교사들의 관심을 끌었습니다.

미취학 아동과 함께 일련의 활동을 제시해 보겠습니다.

수업 주제는 "일. 원. 숫자"

게임 "정확하게 이름을 지정하세요."

M. Myshkovskaya의 시를 아이들에게 읽어주세요.

코는 하나이고 입도 하나이고 나는 어머니의 외아들이며 해는 하늘과 달에 있고 땅은 누구에게나 똑같다. 어린이들에게 그림을 보고 사물의 이름을 한 번에 하나씩(해, 달, 소년, 구름) 지정하게 하세요.

게임 "추측하고 그리기".

아이들에게 수수께끼를 내세요. 나는 모서리가 없고 접시처럼 보이고, 접시처럼 보이고, 뚜껑처럼 보이고, 반지처럼 보이고, 바퀴처럼 보입니다. 나는 누구입니까, 친구들?

(원)

아이들이 수수께끼를 추측하기 어렵다면 이 모든 물건을 보여줄 수 있습니다.

그림과 같이 어린이들에게 손가락으로 화살표를 따라 그리는 작업을 하게 하세요.

큰 원을 그리려면 빨간색 펠트펜을 사용하고 파란색 마커가 있는 작은 원을 사용하는 것이 좋습니다.

아이들은 엄지 손가락으로 돌아가서 동요 단어 아래 나머지 손가락을 번갈아 구부립니다. 핑거보이, 어디 갔었어? 이 형제와 함께 숲에 갔었고, 이 형제와 함께 - 양배추 수프를 요리했고, 이 형제와 함께 - 죽을 먹었고,

이 동생과 함께 - 노래를 불렀어요!

4. 게임 “언제 이런 일이 일어나나요?”

M. Sadovsky의 시를 아이들에게 읽어주세요.

그는 "쿠카레쿠!"라고 외친다. 태양, 강, 바람. 그리고 지역 전체를 날아갑니다. “안녕하세요! 쿠카레쿠!”

수탉이 태양, 강, 바람에 무엇을 바라는지 어린이들에게 물어보세요. (안녕하세요.)

아침이 지나면 아이들이 산책을 하고 점심을 먹고 낮잠을 자도록 지정합니다.

수업 주제는 “1번. 밤. 원"

1. 게임 "하나와 다수".

아이들에게 수수께끼를 냅니다.

Antoshka는 한쪽 다리에 서서 그를 찾고 있습니다.

그러나 그는 응답하지 않습니다.

(버섯)

겨울과 여름

하나의 색상.

(크리스마스 트리)

그림에서 답을 찾고 동그라미를 치도록 과제를 주세요.

어린이들에게 그림 속의 어떤 물건이 많고 어떤 물건이 한 번에 하나씩 있는지 물어보세요. (버섯, 크리스마스 트리, 소녀, 바구니, 태양, 토끼 - 한 번에 하나씩, 많은 - 꽃, 새.)

게임 "무슨 일이 일어나는가".

어린이들에게 원처럼 보이는 물건의 이름을 말해 보라고 하세요. (태양, 체리, 자동차 바퀴.)

곰은 둥근 물체를 그리고 싶어하지만 어떤 물체인지는 모른다고 어린이들에게 말합니다.

아이들에게 곰이 원하는 둥근 물체를 그리도록 도와달라고 하세요.

추가 자료. 밤. 주변에는 침묵이 있습니다. 자연에서는 모든 것이 잠 들어 있습니다. 그 광채로 달은 은 주위의 모든 것을 만듭니다. S. 예세닌

숲이 자고 있고, 초원이 자고 있고, 신선한 이슬이 내렸습니다. 하늘에는 별이 빛나고, 강물은 시냇물에 말을 걸고, 달은 창밖을 내다보며 어린아이들에게 잠을 자라고 합니다. A. 블록

모두가 자요

그 벌레는 잠결에 쉭쉭 소리를 내며 꼬리를 흔들었습니다. 작은 회색 고양이인 그 고양이는 의자 다리에서 자고 있습니다. 할머니는 창가의 부드러운 의자에서 잠들었습니다. 곰도 하품을 하기 시작했어요. 이제 마샤가 잠자리에 들 시간이 아닌가요? A. 바르토

수업 주제는 “2번 삼각형. 가을".

게임 "수수께끼와 추측."

아이들에게 수수께끼를 냅니다.

나는 두 다리의 도움으로 달리고, 라이더는 내 위에 앉는다. 나는 달릴 때만 안정적이다. 하단에는 2개의 페달이 있습니다.

(자전거)

우리는 항상 형제처럼 닮고, 함께 걷습니다. 우리는 저녁 식사 때 테이블 밑에 있고, 밤에는 침대 밑에 있습니다.

(신발)

그림에서 답을 찾고 동그라미를 치도록 과제를 주세요.

게임 연습 "삼각형 알기"

어린이들에게 왼쪽에 그려진 그림의 이름이 무엇인지 물어보세요. (삼각형) 아이들이 어려워하면 직접 말해주세요.

화살표에 손가락을 대고 삼각형에 동그라미를 치는 작업을 제공하십시오.

그런 다음 어린이들에게 녹색 표시가 있는 큰 삼각형과 노란색 표시가 있는 작은 삼각형 주위에 점을 그리도록 요청하세요.

큰 삼각형은 녹색이고 작은 삼각형은 노란색인지 확인하세요.

체육 수업 "메이플".

바람이 조용히 단풍나무를 흔들며 좌우로 기울어지게 한다. 하나 - 기울기와 두 가지 기울기. 단풍잎이 바스락거렸다.

손을 들고 텍스트를 따라 움직입니다.

4. 게임 "가을에 무슨 일이 일어나는지."

E. Alexandrova의 시를 아이들에게 읽어주세요.

가을은 하늘에 구름을 몰고 가고, 마당에는 나뭇잎이 춤추고 있습니다. 가시를 얹은 버섯이 고슴도치를 구멍으로 끌고갑니다.

어린이를 위한 질문입니다.

시는 일년 중 몇시에 대해 이야기하고 있습니까? (가을쯤.)

가을에는 나뭇잎이 무슨 색인가요? (노란색, 빨간색, 주황색.)

고슴도치는 겨울을 어떻게 준비하나요? (버섯을 준비합니다.)

현재시기는 가을이라는 점에 유의하시기 바랍니다.

추가 자료.

가을. 아침에는 서리가 내립니다. 숲속에 노란 나뭇잎이 떨어지고 있습니다. 자작나무 주변의 나뭇잎은 황금빛 양탄자처럼 놓여 있습니다.

E. 골로빈

나무의 나뭇잎이 노랗게 변했다면, 새들이 먼 곳으로 날아갔다면, 하늘이 우울하다면, 비가 쏟아진다면, 이 시기를 가을이라고 합니다.

M. 호디아코바

까마귀가 하늘에서 비명을 지른다.

카르르르!

숲에 불이 났어요, 불이-rr!

그리고 그것은 매우 간단했습니다.

가을이 정착되었습니다!

E. 인툴로프

가을

이렇게 가을이 왔는데 물웅덩이에 발이 젖었습니다. 산들 바람이 재채기했습니다. 나뭇잎이 나무에서 떨어지고 옆으로 돌아서 잠들었습니다.

A. 그리신

Zantia 테마 “No.4. Square. 겨울".

게임 "코끼리의 신발은 충분합니까?" S. Marshak의 시를 아이들에게 읽어주세요.

그들은 그 신발을 코끼리에게 주었습니다.

그는 신발 한 개를 가져갔습니다.

그리고 그는 이렇게 말했습니다. “우리는 더 넓은 것이 필요합니다.

그리고 둘이 아니라 넷 모두!” 어린이들에게 코끼리에게 신발이 몇 개나 주어졌는지 세어 보라고 하세요. (4.)

어린이를 위한 질문입니다.

코끼리의 다리는 몇 개입니까? (4.)

2. 게임 연습 "사각형 그리기"

어린이들에게 당신이 그리는 도형은 정사각형이라고 말해줍니다.
그들이 아는 기하학적 모양이 무엇인지 물어보십시오. (원, 삼각형.)

그림과 같이 화살표를 사용하여 손가락으로 사각형을 추적하는 작업을 제공합니다.

큰 사각형에는 빨간색 펠트펜으로, 작은 사각형에는 녹색 마커로 원을 그리라고 제안합니다.

사각형의 크기는 다를 수 있습니다.

3. 체육 세션 "토끼".

Skok-skok, Skok-skok, Bunny는 그루터기 위로 뛰어 올랐습니다. 토끼가 앉기에는 춥습니다. 발을 따뜻하게하고, 발을 위로 올리고, 발을 아래로 내리고, 발가락을 위로 당기고, 발을 옆에 놓고, 발가락으로 뛰고 뛰어야합니다. 그리고 발이 얼지 않도록 쪼그리고 앉으십시오.

시 본문의 움직임.

게임 "언제 이런 일이 발생합니까?"

아이들에게 수수께끼를 내세요. 추워지고있다. 물이 얼음으로 변했습니다. 귀가 긴 회색 토끼가 하얀 토끼로 변했습니다. 곰이 포효를 멈췄습니다. 곰이 숲 속에서 동면 상태에 빠졌습니다. 언제 이런 일이 일어날지 누가 알겠습니까?

(겨울)

아이들에게 지금은 겨울이고, 밖은 춥고, 땅은 눈으로 덮여 있고, 나무에는 나뭇잎이 없고, 사람들은 따뜻한 옷을 입고, 썰매를 탈 수 있다고 말해주세요.

추가 자료.

여기 북쪽이 구름을 몰고 숨을 쉬고 울부 짖었습니다. 그리고 여기에 마법사 겨울이 왔습니다!

처럼. 푸쉬킨

자작나무에서 마지막 잎이 떨어졌고, 프로스트는 조용히 창문으로 기어 올라갔고, 하룻밤 사이에 마법의 붓으로 마법의 나라를 그렸습니다.

P. 키리찬스키

그리고 아기 코끼리, 생쥐, 강아지, 개구리 그리고 슬리퍼를 선물로 사세요 발이 4개가 필요합니다. M. 미시코프스카야

수업 주제는 '크다, 작다, 작다' 입니다. 봄".

게임 "카운트, 컬러" S. Mikhalkov의 시를 아이들에게 읽어주세요.

우리 새끼 고양이는 착해요. 하나 둘 셋 넷 다섯. 우리들에게 오세요. 보고 세어보세요.

어린이를 위한 질문과 과제.

새끼 고양이의 수만큼 점에 동그라미를 치세요.

그림.

몇 개의 원을 돌았나요? (다섯.)

왜? (왜냐면 사진에는 새끼 고양이가 5마리 있기 때문이죠.)

2. 게임 “언제 이런 일이 일어나나요?”

L. Agracheva의 시 발췌문을 어린이들에게 읽어주세요.

유쾌하게 유령이 들렸다

숲에서 봄.

곰이 그녀에게 대답했어요.

잠에서 가르랑거리는 소리.

다람쥐는 놀랐다.

속이 빈 곳에서 보면 -

기다렸어요, 푹신한 것,

빛과 따뜻함. 어린이들에게 이 시가 일년 중 몇시에 관한 것인지 물어보세요. (봄쯤.)

그들은 어떤 다른 계절을 알고 있나요? (가을 겨울.)

3. 체육 세션 "Fingers".

손가락이 잠 들었다

주먹으로 웅크 리고 있습니다.

하나!

둘!

삼!

4개!

다섯!

놀고 싶었어요!

1, 2, 3, 4, 5를 세면서 주먹부터 손가락을 하나씩 벌려보세요. “놀고 싶다”는 말에 반응해 손가락이 자유롭게 움직인다.

4. 게임 “올바르게 연결하세요.”

어린이를 위한 질문과 과제.

꽃병의 크기는 무엇입니까? (크다, 작다, 작다.)

꽃의 크기는 얼마입니까? (크다, 작다, 작다.)

어린이들에게 크기에 따라 선으로 꽃과 꽃병을 연결하도록 권유하십시오. 큰 꽃과 큰 꽃병, 작은 꽃과 작은 꽃병, 작은 꽃과 작은 꽃병.

추가 자료.

아이들과 함께 게임 활동을 수행하려면 먼저 게임에 대해 알아보고, 게임 자료를 준비하고, 응용 프로그램이나 색종이에서 공백을 잘라내어 봉투나 성냥갑에 보관하고 그 위에 숫자를 표시해야 합니다. 사용해야한다공백이전 것의 ki. 일부 게임에서는 컬러 큐브를 사용해야 합니다. 일부 게임에는 다음이 필요합니다.엄격하게인상적인 구성 세트, 작은 물건, 장난감, 밧줄, 색색의 리본, 어린이 악기, 페인트, 색종이. 자녀와 함께 게임 자료를 만드는 것은 자녀의인지 활동, 비즈니스 의사 소통 개발에 특히 유용하며 공동 작업 및 학습 과정에서 자녀에게 만족감을 가져다 줄 것입니다. 이러한 활동은 어린이에게 인내, 평정, 주의 집중을 가르치고 교육 활동을 위해 조용히 준비하는 데 도움을 줍니다.

뒤에유치원 기간 동안 아이는 삼각형, 원형, 정사각형, 타원형, 직사각형, 다각형 등 여섯 가지 기본 도형을 익힙니다. 브나샬레그는 속성 자체의 이름인 "모양"과 도면 및 컷아웃 모델의 모든 윤곽선 이름인 "그림"만 기억할 수 있습니다. 많은 인물 중에서 그는 먼저 모델에 따라 형태를 구별한 다음 이미지 표현에 고정된 표준에 따라 형태를 구별하는 방법을 배웁니다. 그가 모든 형태의 이름을 기억하도록 노력할 필요는 없지만 샘플을 보여줌으로써 단어를 강화하면서 직접 이름을 지정해야합니다. 나중에 아이는 당신의 말에서 이름을 구별하기 시작하고 스스로 발음합니다.

3세부터 아이는 패턴에 따라 도형을 선택하고, 도형을 그룹화하고, 적용하고, 겹치는 등의 조작을 통해 짝짓기 동작을 수행합니다. 이러한 작업은 모자이크 배치 및 건설 중에 통합됩니다.

4세부터 물체를 조사하기 위한 샘플과 작업 숙달은 어린이의 인식을 안내하기 시작하여 아이가 물체의 일반적인 모양뿐만 아니라 독특한 세부 사항(각도, 변의 길이)까지 더 자세히 검사하도록 강요합니다. , 그림의 기울기). 세부 사항을 구별하면 그 독특한 특징으로 형태를 인식할 수 있으며, 그런 다음 형태의 이름을 기억합니다. 다양한 형태에 대한 친숙함은 이미지 표현의 형태로 각 형태에 대한 표준을 형성하며, 이는 새로운 형태를 느끼고 모델링하는 작업을 익히는 데 도움이 됩니다.

게임: 이 그림은 어떻게 생겼나요?

그림의 왼쪽에 있는 그림을 보여주고 이름을 지정하세요.

아이에게 방이나 거리에서 이 그림과 유사한 물건을 찾도록 요청해야 합니다(오른쪽 그림 참조). 가능하다면 손으로 이러한 물체를 추적하게 하십시오. 아이가 스스로 그것을 찾을 수 없다면, 아이를 도와주고 이 물건들을 보여주어야 합니다.

게임: 이것은 무슨 그림입니까?

플레이하려면 모양을 잘라서 판지에 붙여야 합니다. 아이에게 윤곽선을 따라 손가락으로 각 모양을 추적하도록 요청해야 합니다. 그런 다음 아이에게 “이건 무슨 그림이에요?”라고 물어보세요. 아이에게 같은 그림 아래에 그림을 놓으라고 요청해야합니다. 그런 다음 어떻게 해야 하는지 보여줘야 합니다.

게임: 연필로 모양 따라 그리기

아이에게 연필로 모양을 따라 그려보라고 하세요.

다양한 색상으로 색칠해 보세요. 친숙한 인물의 이름을 말하도록 요청하십시오. 낯선 인물인 타원을 가리킵니다. 그녀의 이름을 지정하십시오. 그녀는 어떻게 생겼나요?

게임: 벤치에 앉아

아이에게 이미 친숙하지만 크기가 다른 모양을 잘라야합니다. 동일한 인물이 벤치에 어떻게 앉아 있는지 보여줍니다. 어린이를 위한 새로운 인물인 타원형이 추가되었습니다. 그가 모든 그림을 배치하면 새 그림의 이름을 다시 지정하십시오.

게임: 터치로 당신의 모습을 알아보세요

크기가 다른 여러 개의 판지 그림을 판지 상자에 넣고 눈을 감은 채 아이에게 그림을 꺼내달라고 요청하고 손가락으로 느끼고 이름을 말해야합니다.

게임: 당신의 장소를 찾아보세요

이 게임에서 사용할 그림과 유사한 개체의 윤곽선을 잘라야 합니다. 어린이에게 그림 아래에 비슷한 모양의 그림을 배열하라고 하세요.

게임: 도형을 일렬로 배치

먼저 이 게임에 사용될 그림과 비슷한 모양을 잘라야 합니다. 잘라낸 모든 그림은 동일한 그림 아래에 일렬로 배치한 다음 그림 위에 배치하도록 요청해야 합니다. 이것이 어떻게 이루어져야 하는지를 보여주고, 모든 모서리가 일치하고 그림이 튀어나오지 않는다는 사실에 어린이의 주의를 환기시킵니다.

게임: 조각 뒤집기

게임을 플레이하려면 이 게임에 사용될 그림에 대한 그림을 잘라야 합니다. 그림 p의 각 그림에 대해 문의해야 합니다.승인하다비슷한 도형을 그림과 같은 방법으로 뒤집어 그림 아래에 놓고그 다음에그림을 올려보세요.

아이에게 그가 본 새로운 인물이 무엇인지 보여달라고 요청해야합니다. 이름을 지정하십시오 - 이것은 다각형이고반원.

게임: 구슬 수집

아이에게 구슬을 조립하는 방법을 보여줘야 합니다.서클과같은 크기의 삼각형과 사각형.

게임: 내 예고편은 어디에 있나요?

그림에 기차를 보여주고 다음과 같이 말해야 합니다."에정류장에는 많은 인물들이 서있었습니다. 언제올라왔다기차를 타고 모든 인물들이 재빨리 마차로 달려가 줄을 섰습니다. 그들은 마차를 어떻게 인식했습니까? 아이에게 피규어를 트레일러에 넣으라고 요청해야 합니다.

게임: 깃발은 어떤 모양으로 만들어지나요?

아이는 깃발을 색칠하고 같은 깃발을 그려야 합니다.

게임: 집들은 어떻게 비슷합니까?

어떤 모양으로 만들어졌나요?

게임: 모양을 만드는 데 어떤 모양이 사용되었나요?

게임: 그림에서 어떤 모양이 보이나요?

게임: 비슷한 모양 찾기

이 게임에서는 아이에게 오른쪽과 왼쪽의 그림을 비교하고 비슷한 그림을 보여달라고 요청해야 합니다.

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