사회적 및 교육적 예방 방법론. 학생의 비정상적인 행동을 예방하는 사회 교사의 주요 활동 영역 사회적 및 교육적 예방의 본질과 방법.

방지개인의 행동 편차를 방지하기 위해 사회 환경의 부정적인 요인이 개인에게 미치는 영향을 중화시키는 것을 목표로하는 사회 심리적, 의학적 및 교육적 성격의 일련의 조치입니다. 따라서 예방이란 위험에 처한 개인의 신체적 또는 사회문화적 갈등을 예방하고, 사람들의 정상적인 생활 수준과 건강을 보존, 유지 및 보호하기 위해 과학적으로 근거하고 시의적절하게 취하는 조치를 의미합니다. 예방 조치의 기본은 다음을 목표로 하는 활동입니다.

– 개인의 사회화 과정을 정상적으로 수행하기 위한 최적의 심리적, 교육적, 사회심리학적 조건을 조성합니다.
– 가족과 청소년에게 심리적, 교육적, 사회적 지원을 제공합니다.
– 필요한 경우 아동의 사회적, 법적 보호 조치를 보장합니다(가족에서 아동을 강제로 제거, 부모의 부모 권리 박탈 등).

여러 가지가 있습니다 예방 활동 수준:

ㅏ) 주 수준 – 국가적 규모의 사회 경제적, 문화적 및 기타 문제를 해결하지만 사람들의 물질적, 정신적 필요를 더욱 완벽하게 충족시킵니다. 일반적으로 이는 다양한 입법 이니셔티브입니다(예: 주 및 지역 수준에서 아동 권리를 위한 옴부즈맨 지위 도입).
비) 지방자치단체 차원 – 인간의 삶이 이루어지는 미시 환경 개선을 목표로하는 미시 사회 기반 시설의 교육적 방향을위한 조치 (예 : 청소년을위한 여가 기관 네트워크의 지역 개방 또는 청소년의 계절 고용을위한 일자리 등) ;
V) 개인 수준 – 불법 행위와 개인 행동의 편차를 시정하고 예방하기 위한 교육 및 예방 작업(예: 사회 교사가 아동을 동반하기 위한 개별 작업 수행).

어린이의 사회 심리적 발달을 정상화하는 문제에 관한 많은 국제 문서에서 다음과 같이 말합니다. 예방 수준약간 다른 의미로 국내 아날로그 "유형"에 더 가깝습니다. 예를 들어, 1990년 리야드에서 채택된 청소년 비행 예방을 위한 유엔 지침은 청소년 비행을 예방하기 위한 조치의 이행에 대한 여러 수준을 제공합니다.

1차 예방 차원, 저것들. 사회 정의와 기회 평등을 보장하기 위한 일반 조치. 이는 빈곤 및 기타 형태의 미성년자 소외와 같은 범죄의 근본 원인을 제거하는 데 도움이 됩니다.
2단계 예방, 저것들. 예를 들어, 부모 자신이 특별한 어려움을 겪고 있거나 부모의 책임을 소홀히 하는 어린이와 같이 고위험에 처한 어린이를 돕기 위한 조치
3단계 예방, 공식 사법 시스템과의 불필요한 접촉을 피하기 위한 조치와 재범을 방지하기 위한 조치가 포함됩니다.

다음이 구별됩니다. 예방 활동의 종류: 1차, 2차, 3차.

일차 예방은 비정상적인 행동 형성에 영향을 미치는 생물학적, 사회 심리적 요인의 부정적인 영향을 방지하기 위한 일련의 조치입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 주요 방향: 사람들의 사회생활을 개선합니다. 비정상적인 행동의 형성 및 발현에 기여하는 사회적 요인의 제거; 재사회화 및 재활에 도움이 되는 조건을 조성합니다. 사회적으로 긍정적인 성격의 교육; 미성년자 등의 권리와 정당한 이익을 보호합니다.

예를 들어 어린이의 자궁 내 발달 병리를 적시에(산전 포함) 진단하기 위한 의료 기관(병원, 산부인과 병원, 산전 진료소 등)의 활동이 있습니다. 학교 및 학교 밖 교육 시스템 등의 기관에서 어린이 및 청소년의 여가 시간 고용 문제를 해결합니다. 일차 예방(적시성, 완전성 및 일관성)은 어린이와 청소년의 행동 편차를 예방하는 분야에서 가장 중요한 유형의 예방 조치라는 점에 유의해야 합니다.

2차 예방일탈적이고 반사회적인 행동(수업 빼먹기, 동료와의 체계적인 갈등, 가족 문제 등)을 가진 미성년자와 협력하기 위한 일련의 의학적, 사회 심리적, 법적 및 기타 조치입니다. 2차 예방의 주요 목적은 십대가 더 심각한 범죄, 위반 또는 범죄를 저지르는 것을 방지하는 것입니다. 어려운 생활 상황에 처한 청소년에게 적시에 사회 심리적 지원을 제공합니다.

2차 예방에는 다음이 포함됩니다 주요 방향: 다양한 형태의 일탈 행위에 대한 위험 요소 식별 및 소위 "예방 회계" 그룹 식별 신경정신병적 장애가 있는 사람의 조기 및 적극적인 식별; 행동 장애로 인해 복잡해지는 확인된 질병의 심리적, 의학적 교정. 예를 들어, 형 집행 연기와 같은 미성년자에 대한 형사 처벌 조치를 인용 할 수 있습니다. 특정 기간(대부분 1~3년) 동안 십대의 행동이 허용된 규범을 충족하지 않는 경우 러시아 연방 형법에 따라 처벌 위협의 교육 및 예방 효과를 사용합니다. 사회에서.

3차 예방– 이는 일탈 행위를 중단한 사람의 일탈 행위 재개를 방지하기 위한 사회심리적, 법적 성격의 일련의 조치입니다(예: 재활 과정을 마친 마약 중독자의 마약 사용 재개 및 안정적인 완화 상태 등). 이는 현재 가장 잘 발달되지 않은 예방 활동 유형입니다.

이 수준의 활동의 예로는 감옥에서 석방된 미성년자를 위한 후원 지원 시스템이 있으며, 이들에게 주택, 취업, 심리 상담 등에 대한 지원을 제공합니다.

사회적, 교육적 예방은 세 가지 수준 모두에서 일련의 활동에 포함될 수 있습니다. 초기 단계에서 비정상적인 행동을 유발하는 조건과 원인에 영향을 미치는 형태로 가장 효과적이라고 믿어집니다.

이러한 유형 외에도 다음을 구별하는 것이 일반적입니다.

ㅏ) 일반적인 예방, 이는 아동의 가까운 미래에 특정 문제를 예방하거나(학교 교육에 문제가 없음을 보장하는 아동의 인지 활동 발달) 이를 방지하기 위한 여러 예방 조치의 구현을 포함합니다. 문제 발생 직전의 문제(7년의 위기, 즉 교육 시작과 관련된 행동 편차를 예방하기 위해 유치원 시니어 그룹을 기반으로 학교 입학을 위한 어린이의 대량 준비) 또한 일반적인 사회 및 사회 심리적 수준(전체 국가, 개별 지역, 사회 집단의 규모)에서 개인의 일탈, 부적응 및 탈사회화의 원인을 퇴치하기 위한 일반 활동(정보, 선전 등) );
비) 특별한 예방, 즉. 특정 문제(일탈 행동 예방, 십대 자살 등)를 해결하기 위한 조치 시스템과 정상적인 성격 사회화 과정을 방해하는 특정 원인 및 조건을 제거하기 위해 특별히 고안된 활동입니다.

예방 작업을 조직할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.

· 현대 상황에서 어린이와 청소년의 사회화의 특징;
· 사회화 기관의 존재 및 기능적 생존 가능성, 활동 내용;
· 그러한 작업이 수행될 사회의 세부 사항.

실습에서 알 수 있듯이 미성년자가 약물을 접하는 것은 주로 청소년기이기 때문에 청소년 사이에서 예방 작업을 수행하는 것이 가장 효과적입니다. 또한, 청소년기는 아이의 사회화와 사회성 발달 측면에서 가장 의미 있고 중요한 시기이다.

개인의 사회적 발전은 사회적, 이념적, 경제적, 산업적, 법적, 직업적 및 기타 관계로의 사회 생활에 점진적으로 진입하고 이러한 관계에서 자신의 기능을 동화시키는 것으로 이해됩니다. 이러한 관계와 그 안에서의 기능을 숙달해야만 사람은 사회의 구성원이 됩니다. 사회발달 과정에서 아이는 사회적 행동에 대한 경험을 발달시키고 성숙한 성격의 방향을 결정하는 안정된 방향성을 발달시킵니다. 개인의 사회적 경험의 내용은 주요 사회화 기관의 영향을 포함한 여러 요인에 따라 달라집니다.

· 사회 전체;
· 교육 기관 시스템;
· 가족들;
· 참조 중요 그룹.

사회 발전은 긴 과정이며, 그 결과 개인이 사회에서 자신의 기능을 결정합니다. 개인의 정상적인 사회 발전의 지표는 사회에서의 개인의 자기 결정과 대중의 인정을 받는 기준이 될 수 있습니다.

10~17세 청소년의 경우에는 적극적인 자기인식 형성, 사회적 지위 결정, 주체에 대한 책임감 형성 등의 단계에서 성격 형성이 이루어진다. 확인된 사회 발달 특징을 통해 청소년 성향 형성의 구체적인 내용을 명확히 할 수 있습니다.

청소년기에는 단순히 아동 발달의 사회적 환경을 모니터링하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 십대가 욕구 충족의 형태를 의식적으로 선택하기 시작하면 그의 사회적 선택의 결과를 그에게 드러내는 것이 가장 중요합니다. 선택의 상황에 있는 십대가 이 선택의 결과와 그에 대한 책임을 이해할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 이는 그에게 사회적으로 중요한 방향의 형성을 크게 보장합니다. 그러나 청소년기의 어린이는 이미 성향적 태도를 형성했으며, 그 방향 전환은 도덕적 선택과 책임에 기초하여만 가능합니다.

심리학자들이 연구한 어린이의 사회 발달 단계는 16~17세가 되면 개인의 방향을 결정하는 상당히 성숙한 성향을 관찰할 수 있음을 설득력 있게 증명합니다.

따라서 청소년은 10~11세부터 16~17세 사이의 어린이를 포함하는 특별한 한계(과도기) 사회 인구학적 그룹으로 정의될 수 있습니다.

이러한 메커니즘의 구현에서 가장 중요한 역할은 청소년의 사회화에 영향을 미치는 다양한 기관에 부여됩니다.

여기에는 주로 다음이 포함됩니다.

교육 기관; 현재 모든 주요 도시에 존재하는 아동 및 청소년의 재활 및 적응을 위한 서비스 및 기관 네트워크(고아원, 보호소, 의료 및 심리적 지원 서비스, 전문 사회 지원 센터 등).

청소년의 반사회적(일탈적) 행동은 개인의 중독적(의존적) 행동의 일종의 기초가 된다. 이러한 행동은 자신의 정신 상태를 인위적으로 변화시켜 현실에서 벗어나려는 욕구로 표현됩니다. 이러한 목적을 위해 첫째, 모든 물질이 때때로 또는 정기적으로 사용됩니다(알코올, 담배, 마약, 가정용 화학 물질, 의약품, 과자). 둘째, 특정 대상이나 활동(“폭식” 독서, 텔레비전 및 비디오 시청, 컴퓨터 또는 도박, 난잡한 섹스 등)에 지속적으로 주의가 집중됩니다. 현실 도피의 수단이나 방법에 관계없이 중독 행동의 목표는 일상 생활, 외로움, 정서적, 대인 관계, 물질적 문제, 갈등 상황으로부터의 "탈출"입니다. 십대는 긴장을 완화하고 강렬하고 긍정적인 감정을 경험할 기회를 가지려고 합니다.

여기서 우리는 우리의 역할을 해야 합니다. 중독성 발현을 예방하는 것을 목표로 하는 예방 작업.

안에대상 물체의 연령 특성에 따라 예방 작업은 아동 연령에 따라 두 가지 수준으로 이루어집니다.

건강한 습관을 심어주고 나쁜 습관을 최대한 빨리 없애는 것이 필요하기 때문에 초등학교 연령부터 예방 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 11-12세의 어린이가 건강한 행동과 관련된 습관을 형성했다면 그러한 어린이는 이미 변화하려는 시도에 상당히 저항하고 있습니다.

중, 고등학생의 어린이는 원칙적으로 이미 행동과 습관의 교정이 필요합니다. 따라서 11~12세 이상의 어린이와 함께 일하는 기술에는 갈등과 위기 상황을 극복하는 방법, 건강에 해를 끼치지 않는 행동 모델을 의식적으로 선택하는 방법, 개인으로서 자신을 해치지 않고 정서적 문제에 대처하는 방법을 배우는 것이 포함됩니다.

모든 예방은 중독의 원인을 고려해야 합니다. 즉, 원인 지향적이어야 합니다. 아동의 정신적, 육체적, 사회적 건강은 사회적 환경, 양육되는 사람의 성격, 사회적 조건에 따라 달라지므로 예방 활동은 이러한 모든 요소가 조화를 이루는 방식으로 구성되어야 합니다. 그리고 농촌 지역에서 사회 환경이 별도의 고립된 영역으로 "분할"되지 않으면 대도시에서는 가족, 학교, 비공식 그룹을 독립적이고 종종 고립되거나 서로 접촉하지 않는 것으로 간주해야 합니다. 아이에게 영향을 미치는 요인.

연구에 따르면 대다수의 어린이와 청소년은 약물을 사용하지 않습니다. 이는 중독에 저항할 수 있는 자원이 있음을 의미합니다. 이러한 자원을 연구하고 예방 작업에 사용해야 합니다. 예방 활동은 일회적이고 일시적이어서는 안 되며, 두 단계로 구분할 수 있는 장기적이고 시간이 많이 소요되는 훈련 및 교육 과정을 나타내야 합니다.

예방 작업의 첫 번째 단계에서는 즐거움과 중독을 유발하는 수단, 행동 및 결과에 대한 지식을 어린이에게 형성하는 특정 정보 중재에 관심을 집중해야 합니다. 이 단계에서 학생들은 이러한 수단에 대한 의식적인 태도를 발전시킵니다. 마지막으로, 그들은 중독 수단에 대한 광고에 대해 비판적인 태도를 갖는 기술을 개발합니다.

예방 작업의 두 번째 단계는 성격 형성과 자신의 건강 가치에 대한 아동의 인식입니다. 이 단계에서 교사나 부모의 임무는 아이가 자존감을 강화하도록 돕는 것입니다. 중독 수단에 의지하지 않고 갈등을 경험하고 대처하도록 가르치십시오. 자신과 다른 사람의 감정을 인식할 수 있는 기회를 제공하십시오. 이러한 목적 있는 활동의 결과로 어린이와 청소년은 주변 세상에 대한 건강한 가치관과 건강한 태도를 갖게 됩니다. 또한, 아이들은 자신의 의견을 표현하고 옹호하며, 자신의 욕구, 능력, 강점과 약점을 인식하고, 그들을 건설적으로 대하고, 자신의 약점을 처리하는 기술을 습득합니다. 즉, 긍정적인 가치관을 지닌 개성이 형성되는 것이다.

성격은 가족, 학교, 또래 집단에서 형성되므로 중독의 발달을 막는 요인은 이러한 기본적인 사회 공동체에서 제공됩니다.

1. 가족 내 원인 중심 예방에는 다음이 포함됩니다.
- *아동 발달에 유리한 조건을 조성하여 불리한 조건(묵인 또는 반대로 아동에 대한 과잉 보호, 억압 및 차별 등)을 배제합니다.

아동의 자존감을 강화하고 건강에 대한 의식적인 태도를 개발합니다.

위기 상황, 갈등, 어려움을 극복할 수 있는 개인 능력 강화;

활동 및 레크리에이션 조직에 대한 지원;

가족 내에서 아동의 지원 기능과 안전을 강화합니다.

교육 기관에서 예방 작업의 주요 주제는 학교 직원이라면 사회 교사입니다. 그러나 이 경우에도 교사는 모든 어린이와 소통하고 약물 사용에 취약하고 사회 교사 및 기타 전문가의 세심한 관심이 필요한 청소년을 식별할 수 있으므로 예방 작업 수행에 교사를 참여시켜야 합니다. 학교 교사가 그러한 일을 수행하려면 특별한 훈련을 받아야 한다는 것은 분명합니다. 이를 위해서는 일반적인 예방 작업 프로그램의 틀 내에서 약물 중독을 예방하기 위해 학생 및 부모와 협력하는 기술 및 방법에 대해 교사를 훈련하기 위한 하위 프로그램을 만들어야 합니다.

중등 학교 교사의 훈련은 본질적으로 실용적이어야 합니다. 즉, 일회성, 간헐적 및 정기적인 약물 사용의 징후를 인식하고 이러한 징후가 감지될 때 적절한 행동 전술을 선택하도록 가르치는 것이 중요합니다. 주어진 상황에서의 행동.

주자 기술적 기법의 예특정 상황에서 교사의 작업.

A. 약물 사용이 의심되는 경우 다음 규칙을 따라야 합니다.

· 당황하거나 극화하지 말고 침착함을 유지하십시오. 두려움과 공포는 나쁜 조언이기 때문입니다.
· 청소년과 대화할 기회를 찾으십시오. 그러나 상황에 대한 토론과 설명의 한계를 벗어나지 마십시오.

십대와 대화하는 알고리즘:

1단계. 십대의 행동에서 본 것을 다음과 같이 객관적으로 설명합니다. ", 등. .

2단계. 표시된 행동에 대한 감정을 표현합니다. 예를 들어 "걱정됩니다, 걱정됩니다... 보면 걱정됩니다...".

3단계. 명시된 행동에 대한 자신의 생각을 반영하십시오. “약물 사용과 관련이 있는 것 같습니다…

4단계. 십대 자녀에게 자신의 생각을 확인하거나 부정할 기회를 주십시오.

5단계. 추측이 맞다면 아이의 행동을 학교에서 채택한 규칙과 연관시키십시오.

6 단계. 가능하다면 상황을 객관적으로 파악하십시오. 약물 사용이 일회성인지, 일시적인지, 정기적인지, 이 문제가 언제 어디서 나타나는지. 원치 않는 행동을 바꾸라는 명확하고 정확한 요구로 대화를 끝내고, 일정에 동의하고, 십대가 이 문제를 어떻게 해결할 것인지 알아보십시오. 도움을 제공하되 강요하지는 마십시오.

7단계. 위협이나 협박 없이, 합의를 어길 경우 어떤 일이 일어날지 십대에게 설명하십시오. 약물에 관한 학교의 정책과 정책을 따르십시오.

8단계. 나중에 당신이 알아차린 그의 원치 않는 행동이 다시 나타날 때, 당신이 지정한 감정과 생각을 다시 경험하게 될 것이라고 십대에게 경고하십시오(다시 나열하십시오).

9단계. 십대 자녀가 스스로 올바른 결정을 내릴 수 있다는 믿음을 표현하여 대화를 요약합니다.

B. 정기적인 약물 사용 시:

당황하거나 극화하지 말고 침착함을 유지하세요.

· 비난하는 입장을 포기하십시오 - 당신은 조사관이나 판사가 아닙니다.
· 중독 치료 전문가를 대신하지 마십시오.
· 대화할 때 청소년과 대화하는 알고리즘을 사용하세요(A점).

약물 사용 이유와 중독 징후를 찾으십시오. 이를 위해 다음과 같은 일련의 질문을 사용하십시오. 약물 사용 이전의 상황(외로움, 지루함, 분노, 친구나 부모와의 싸움 후의 분노, 회사의 압력)은 무엇입니까? 원하지 않을 때 약물을 사용하는 경우가 있습니까? 거절할 수 없었던 일이 있었나요? 포기해 보셨나요? 그 결과는 무엇입니까? 마약에 대한 갈망이 있습니까? 스스로 마약을 끊을 수 있나요?

그러한 대화 중에 약물 사용이 회사의 압력, 거부할 수 없음, 약물에 대한 갈망, 약물 남용을 중단하려는 시도가 실패했다는 사실이 밝혀지면 이는 약물 중독을 나타낼 수 있습니다.

십대의 행동에서 발견한 중독의 징후를 나열하고(“당신이 나에게 그렇게 말했어요”) 다음과 같은 가정으로 목록을 완성합니다. “내 생각에는 당신에게 중독의 징후가 있는 것 같습니다.” 의사만이 약물 중독을 진단할 수 있다는 점을 기억하십시오.

십대에게 상황을 스스로 평가할 기회를주십시오. "지금이 모든 것에 대해 어떻게 생각하세요?", "이제 무엇을 할 건가요?"

옵션 1. 십대는 문제의 중요성을 평가 절하합니다. 예를 들어 "아니요, 저는 마약 중독자가 아닙니다. 모두가 마약을 사용합니다... 내가 원할 때 그만둘 것입니다."

전술. 십대 자녀에게 명확한 합의를 제시하고 합의 불이행의 결과를 지적하십시오. 그러한 경우의 학교 정책 및 정책에는 부모와 학교 행정관에게 알리는 것이 포함된다는 점을 그에게 설명하십시오.

옵션 2. 십대는 마약 중독을 인정합니다.

전술. 특정 유형의 도움을 제공하거나 권장하십시오.

부모와 대화할 때 지원(십대에게 자신의 문제에 대해 부모에게 말할 수 있는 기회를 주고 그렇게 하도록 지원)

전문 헬프라인 이용: "올바른 결정을 내리기 위해 문제와 관련하여 관심 있는 모든 질문을 익명으로 무료로 질문할 수 있습니다."

전문가(마약전문의, 심리치료사)의 도움; 제안하되 강요하지는 말고 전화번호와 주소에 관한 필요한 정보를 제공하십시오.

합의가 이루어지지 않고 상황이 개선되지 않으면 부모에게 알리고 청소년과 부모에게 명확한 요구 사항을 설정해야 합니다(예: 상담 서비스에서 검사 받기, 의사에게 가기).

교사와 십대 부모의 대화:

* 비난 게임을 하지 않도록 주의하세요.
*당신이 곧 만나려는 부모도 당신과 마찬가지로 불안하고 걱정하고 있다는 점을 기억하십시오.
*회의를 십대의 문제를 함께 해결할 수 있는 기회로 여기십시오.
*부모님에게 보내는 메시지에는 다음 5가지 요소가 포함되어야 합니다.
실제로 무슨 일이 일어났는가(예: "Petya가 최근에 수업을 빼먹기 시작한 걸 봤는데 상태가 안 좋아 보여요...")
이러한 변화에 대해 어떻게 생각하시나요(예: “이게 걱정됩니다”).
그러한 변화에 대해 어떻게 생각하십니까(예: “그 사람이 마약 중독에 빠지고 있는 것 같아요”). 이 상황에서 무엇을 원하십니까(예: "Petya를 함께 돕고 싶습니다. 왜냐하면 Petya는 건강뿐만 아니라 교육, 법률에도 문제가 있을 수 있기 때문입니다...").
이미 무엇을 했고 무엇을 하려고 하는지(예: “아드님과 이야기를 나눴고, 그가 의사에게 연락하기로 동의했기 때문에 대화에 초대했습니다. 전문가와 상담한 후 만나서 논의하고 싶습니다.) 우리의 추가 조치”).
부모와 십대 사이의 대화 중에 중재를 제안하십시오. 어떤 이유로든 받아들여지지 않으면 십대 자녀와 대화하는 알고리즘을 부모에게 소개하십시오.
이 대화의 목적은 십대 자녀를 처벌하는 것이 아니라 돕는 것임을 부모에게 끊임없이 상기시켜 주십시오.
부모의 파괴적인 행동(신체적 폭력, 가정 내 강제구금, 가족과의 의사소통 단절 등)을 예방합니다.

가족과 학교의 의사소통 환경이 성인에게 상당히 "침투 가능"하여 적어도 부분적으로 제어할 수 있다면 이는 비공식 그룹에 대해 말할 수 없습니다. 그러므로 어린이와 청소년의 비공식 단체 활동은 지도자 교육과 훈련부터 시작되어야 합니다. 사실은 부모와 교사가 꿈만 꿀 정도로 어린이들에게 강력한 영향력을 행사할 수 있고 실제로 행사하는 사람이 청소년(또는 십대) 지도자인 경우가 많습니다. 성인의 임무는 이러한 영향력을 긍정적인 방향으로 전달하는 것입니다.

오늘날, 반사회적 행동, 마약 및 알코올 소비를 유발하고 동료들이 역사적으로 확립된 전통적 가치를 버리도록 강요하는 비공식적 십대 지도자에 대한 대안을 대표하는 십대들 사이에서 지도자 그룹을 형성하는 작업이 매우 시급해지고 있습니다. 그러므로 포괄적인 도시(지역) 중독 예방 프로그램의 틀 내에서 다른 활동과 함께 청소년 지도자의 준비와 훈련에 많은 관심을 기울여야 합니다.

시의 약물중독 예방 프로그램에는 반드시 공공기관을 사회 및 교육 활동의 주체로 포함시켜야 합니다. 조직,현재 사회 생활에서 점점 더 중요한 역할을 하기 시작하는 이들은 사회적으로 중요한 많은 계획의 창시자입니다. 프로그램은 어린이와 청소년의 중독 예방 업무를 수행하고 유용한 노력을 지원하기 위해 작업을 조정해야 합니다.

청소년의 약물 중독 예방 작업의 중요한 영역은 다음과 같습니다. 교육 활동,주로 언론을 통해. 여기에는 건강한 생활 방식을 장려하고 교육 기관에서 예방 활동의 성과와 긍정적인 경험을 대중에게 알리는 것이 포함되어야 합니다. 이는 학교 예방 활동에 대중을 참여시키는 과정에서 이미 논의된 바 있습니다. 또한 학교에서의 예방 작업의 성공은 이러한 악의 예방을 기반으로 하는 특정 기관의 마약 방지 작업의 전체 내용을 완전히 결정할 수 있습니다.

소개
1. 사회교육적 예방 및 교정 기술
2. 향정신성 물질 사용에 대한 일차 예방 활동을 수행할 교사의 준비 상태
결론
문학

소개 모든 과학 분야는 실천과의 상호작용을 위한 고유한 도구적 메커니즘을 개발하고 실천의 발전에 영향을 미쳐야 합니다. 우리는 사회교육학을 그러한 메커니즘의 활동 기반 성격을 지닌 과학 중 하나로 분류합니다. 여러 다른 과학에 대한 지식을 바탕으로 국내 사회 교육학은 실제로 충분히 입증 된 사회 관계에 영향을 미치는 메커니즘을 가지고 있습니다. 이는 사회 교육학에 특히 고유 한 특성을 가진 사회 교육학 활동 (SPA)입니다. 과학 지식의 독립적인 분야로서 SPA에서는 사회 교육 문제와 사회 교육적 보호 문제를 해결하기 위한 활동을 이해합니다. 사회 교사 - 그는 누구입니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다. 대부분의 외국에서 이는 매우 존경받는 직위입니다. 교육학, 심리학, 사회사업 분야에서 좋은 훈련을 받은 전문가들이 근무하고 있습니다. 사회 교사의 활동 영역은 개인, 인간 관계, 사회 문화적 발전 조건의 즉각적인 환경으로서의 사회입니다.

사회 교사의 목표는 개인의 자기 계발을 촉진하고 예방 활동을 조직하며 아동의 권리를 보호하는 것입니다.

사회 교사의 주요 활동 영역 중 하나는 범죄 예방, 알코올 중독, 마약 중독, 흡연 및 초기 친밀한 관계를 포함한 어린이 및 청소년의 비정상적인 행동을 포함한 예방 활동입니다. 건강한 생활방식의 증진.

이 연구의 목적은 사회 교사의 예방 활동의 특징을 연구하는 것입니다.

1. 사회 교육적 예방 및 교정 기술 기술은 해당 활동 상황과 상대적으로 독립적인 지속 가능한 활동 알고리즘, 해당 활동 방법의 개발 및 구현과 같은 주요 작업입니다. 예방은 위험에 처한 특정 개인의 신체적, 심리적 또는 사회 문화적 갈등을 예방하고, 사람들의 정상적인 생활 수준과 건강을 보존, 유지 및 보호하고, 목표 달성을 돕고, 내부 잠재력을 발휘하는 것을 목표로 하는 과학적 기반 조치입니다. 일차 예방에는 잠재적인 문제를 예방하거나 문제를 해결할 수 있는 시스템과 구조를 마련하는 포괄적인 접근 방식이 필요한 경우가 많습니다. 삶의 질을 향상시키고, 사회적 위험 요인을 최소화하며, 사회 정의 원칙 이행을 위한 조건을 조성하기 위한 조치 시스템을 통해 국가 차원에서 수행되는 예방 활동을 사회적 예방이라고 합니다. 사회적 예방은 심리적, 교육적, 의료적, 사회 교육적 등 다른 모든 유형의 예방이 보다 성공적으로 수행되는 데 필요한 배경을 만듭니다. 심리적, 교육적 예방은 아동 발달에 특정 결함을 일으키는 외부 원인, 요인 및 조건의 제거와 관련된 예방 조치 시스템입니다. 그것은 교육 과정의 일반적인 인간화를 배경으로 수행됩니다. 시스템의 성공은 주로 교육 과정의 모든 주제와 관련이 있습니다. 동시에 예방 활동에 아동의 사회적 보호를 위한 조치 시스템을 포함시키는 등 아동의 기본 권리가 침해되는 경우가 많습니다. 예방에는 아직 발생하지 않은 문제를 해결하는 것이 포함됩니다. 따라서 많은 문제가 발생하기 오래 전에 조치를 취합니다. 예를 들어, 많은 부모와 교사는 아동의 활동을 발전시키고, 선택의 자유를 제공하고, 주도성과 독립성을 장려하여 사회적 유아주의와 수동성을 예방하기 위해 노력합니다. 기타 예방 조치는 문제가 발생하기 직전에 취해집니다. 따라서 학생이 특정 과목에 대한 지식, 기술 및 능력에 차이가 있는 경우 교사는 학생에게 개별 과제를 부여하고 추가로 자료를 설명하며 가정 교육 작업 구성에 대한 조언을 제공하여 아동의 교육적 방치 또는 실패를 방지합니다. 세 번째 예방 조치 그룹은 기존 문제와 관련하여 취해지지만 새로운 문제의 출현을 방지합니다. 예를 들어, 교사는 아동의 개별 행동 결함을 다루면서 부정적인 성격 특성의 발달을 방지합니다. 처음 두 가지 접근법은 일반 예방으로 분류될 수 있고, 세 번째 접근법은 특별 예방으로 분류될 수 있습니다. 특별 예방은 비정상적인 행동 예방, 학업 실패 예방, 학교 두려움 예방 등 특정 문제를 해결하기위한 조치 시스템이라고 할 수 있습니다. 사회 교육적 예방은 최적의 사회 환경 조성을 목표로하는 사회 교육 조치 시스템입니다. 어린이와 청소년의 발달을 위한 상황과 다양한 유형의 활동 발현을 촉진합니다. 사회 발전 상황, 객관적(실제로 그것이 무엇인지) 및 주관적(어떻게 인식되고 경험되는지) 측면에 대한 이해를 바탕으로 사회 교육적 예방은 사회 교육의 다양한 외부 및 내부 요인과 조건을 변화시키는 것을 목표로 합니다. 그들의 상호 작용을 재구성합니다. 이러한 유형의 예방에 참여함으로써 사회 교사는 자신의 활동을 아동의 교육 소사회(교사, 부모, 또래 그룹)에 지시하여 이들 관계의 성격과 아동에 대한 영향을 바꿀 수 있습니다. 그것은 또한 다른 사람과의 관계, 그리고 그들과 관련된 경험에 대한 그의 생각에 영향을 미치고 변화시킬 수 있습니다. 마지막으로, 사회와 관련된 아동의 입장 변화(지원, 반대, 무활동)에 기여할 수 있습니다.2. 향정신성 물질 사용에 대한 일차 예방 활동을 수행할 교사의 준비 상태 현재 "... 향정신성 물질 사용의 일차 예방은 러시아 연방 교육부의 핵심 사회 질서입니다... 그리고 이것이 바로 모든 마약 방지 활동을 구축하기 위한 초기 기본 입장..."(전 러시아 회의 "어린이 및 청소년의 약물 남용 예방"에서 교육부 장관 Filippov V. M.의 보고서에서 발췌) 문제 정의 약물 남용이 전염병이라는 특성을 갖고 있기 때문에 예방적 약물 남용 프로그램 구축에 참여하는 전문가들은 이 문제를 해결하기 위한 통합적인 접근 방식이 필요하다고 지적합니다. 이 사슬의 연결 고리 중 하나는 교육 대상자의 연령과 인구에 적합한 형태와 수단을 사용하여 중독성 행동의 발현과 확산을 예방할 수 있는 적절한 교직원을 훈련하는 것입니다. 동시에 교사가 수행해야 하는 기본 예방 활동에 대한 기존의 모든 전제 조건에도 불구하고 현재 교사가 예방 작업을 구현할 준비가 되어 있는지에 대한 다음 데이터가 있습니다. 설문 조사 중(Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa ) 대부분의 교사는 건강한 생활 방식의 요소 중 마약 방지 선전을 포함했습니다. 마약 방지 문제에 대한 개별 질문의 구체적인 내용을 분석한 결과, 이 문제는 교사들이 대중적인 수준에서 이해하고 있는 것으로 나타났습니다. 설명의 전체 범위는 상황에 대한 "좋음-나쁨"이라는 측면에서 감정적 평가로 축소되었습니다. ". 산업 지구 Perm (2006-2008 학년도)의 의료 일차 진료 센터에서 예방에 관한 교육 세미나를 이수한 교사의 피드백을 분석하면 전문가의 주요 동기에인지가 포함되어 있음을 알 수 있습니다. 참가자의 50% 이상), 외부(자격 카테고리 향상을 위한 세미나 참가자 인증서 취득, 행정부의 명령 등). 예방 활동 시행에 있어 교사 자신의 적극적인 입장 형성에 관한 문제는 여전히 논란의 여지가 있으며, 모스크바 지역 교사들을 대상으로 한 조사(O. V. Kopochkina)에 따르면, 우선 전문 센터 직원과 심리학자들이 있다고 생각합니다. 특별 교육을받은 사람은 청소년과 함께 예방 수업을 진행해야합니다. 준비, 교사는 4 위에 불과했습니다. 따라서 우리는 자신의 능력에 대한 교사의 생각과 마약 방지 선전 요소의 실제 구현 사이의 불일치에 대해 이야기 할 수 있습니다. 교육 과정. 동시에, 학교에서 효과적인 예방 활동을 시행할 가능성은 우선 이 활동에 대한 교사의 준비 수준에 달려 있다는 사실을 무시할 수 없습니다. 일차 예방에 대한 업계 표준 초안의 요구 사항에 따르면 교사 및 교육 기관 전문가의 대상 그룹과 협력하여 교육 환경에서 향정신성 약물 남용에 대한 활동은 다음 영역으로 구성되어야 합니다: 교육 교육 환경에서 예방 활동의 기술적 잠재력 형성 교육 환경에서 예방 활동에 대한 포괄적인 설계로 구성된 프로그램 예방 문제를 해결하기 위한 전문적 잠재력 개발을 위한 조건 형성 자산 형성 및 자원 봉사 활동 상황 모니터링 및 예방 조치 이행 모니터링 예방 활동을 규제하는 규제 문서에 따라 주지사의 프로젝트 "미래에 대한 생각"(2006년 3월~5월)의 틀 내에서 학교 교사와의 협력은 다음과 같이 구성되었습니다. 특정 지식 습득 - 교사를 위한 교육 워크숍 "현대적인 방법 8시간 동안 진행되는 학생 간 예방 POP" 수업 주제: - 마약 전문의의 강의 "약물 남용 징후. 학생의 약물 남용 발견 시 교사의 조치" - 심리 워크샵 "학부모 참여 방법" 사회적으로 결정된 질병 예방을 위한 공동 활동 "; - 워크샵 워크샵 "POP 예방에 대해 다양한 연령대의 학생들과 협력하는 형태 및 방법" - 심리 워크샵 워크샵 "중독 형성의 심리적 메커니즘" 전문성 향상 교사의 역량 - 교사를 위한 전문 역량 교육 "주장성, 전문적 의사소통, 정서적 자기 조절", 8시간 동안 진행 수업 주제: - 심리 워크숍 "교사와 징계 문제", - 교육 세미나 "목표 설정, 계획" , 교사의 정서적 자기 조절." 지역 예방 프로그램 축제 "Generation Plus", 세미나 "마약 사용 청소년 조기 발견", "사회 교육학 : 문제 및 전망"에서 교육학 예방 활동 전문가 교육이 진행되었습니다. ", 컨퍼런스 "학교의 사회 및 교육학 작업: 문제, 기회, 전망". 향정신성 물질 사용 예방을 위해 교사를 준비시키는 작업의 결과 다음과 같은 결과를 얻었습니다. 약물 남용 및 향정신성 약물을 사용하는 학생을 식별하는 방법이 증가했습니다. 연수 시작 시 교사의 인식률은 79%, 연수 종료 시 이 수치는 87%였습니다. 연수 과정을 관찰하는 동안 교사들은 예방 활동의 타당성과 필요성을 깨달았습니다. 교사들은 몇 가지 그룹 형태의 활동을 숙달했습니다. 아이들과 부모들과 함께 일하고, 학생들과 함께하는 예방수업과 학부모 회의를 위한 방법론적 자료를 개발했으며, 이를 수업 관리의 실제 활동에 적용하려는 의지를 보였습니다. 교사들은 결과를 얻으려면 좁은 작업뿐만 아니라 전문가이지만 모든 예방 주제에 관심이 있는 모든 학교 전문가의 체계적인 작업입니다. 학교에서 예방 활동을 수행할 준비가 되어 있는지에 대한 교사의 평가는 83%에서 78%로 감소했습니다. 우리의 의견으로는 훈련 중에 예방 활동에 관한 전문가의 지식, 기술 및 의도에 대한 보다 현실적인 평가가 있었다고 가정할 수 있습니다. 교사들은 향정신성 물질 사용을 예방하기 위한 활동이 효과성 모니터링을 포함하고 시간과 지적 지출을 포함하여 체계적으로 조직되어야 한다는 것을 깨달았습니다. 교육 후에 교사들은 POP 예방에 참여하지 않는 핑계로 시간을 덜 사용하기 시작했습니다. 예방 실행의 상당 부분이 이러한 유형의 활동에 참여하려는 욕구에 달려 있음을 깨달았습니다.교사 훈련 작업 결과를 바탕으로 한 결론: 예방 문제에 대한 태도를 형성하고 교사의 전문적 위치를 개발하려면 정규 작업 최소한 1년은 필요합니다. 프로젝트 실행에 소요되는 시간이 제한되어 있고 동기 부여 단계와 활동 단계의 통일성으로 인해 이 방향으로 활동을 완전히 효과적으로 구성하는 것은 불가능했습니다. 비록 처음에는 훈련 자료로 의도되었지만, 훈련 중 교사에게 제공되는 예방 활동의 내용은 동기 부여 요인의 역할을 한 것으로 보입니다. POP 예방 분야에서 교사들이 의식적인 협력을 하도록 유도합니다. 예방 활동을 수행하기 위한 교육 기관 전문가의 준비 수준을 높이기 위해 우리는 의료 및 사회 보호 센터의 실험 작업의 일부로 개발된 활동 알고리즘을 제안합니다. 표준에 따라 여러 가지가 있습니다. 교육 세미나 및 훈련에서 다루지 않은 주제, 특히 학생 및 부모와 함께 개별 예방 작업의 조직 및 수행, 학업 주제의 틀 내에서 예방 조치 개발, 예방 작업의 현대 기술을 계속 연구하고 기술 습득 예방적 토론 수행, 사회적으로 중요한 문화 프로젝트 설계, 예방 조치의 효율성 모니터링. 또한 약물 남용의 일차 예방 및 교육 기관의 예방 작업 결과 평가에 관한 교육 기관의 교육 프로그램 섹션 개발에 관한 교육 협의회를 개최해야합니다. 예방 활동을 수행하기 위한 교사의 준비 상태를 높이기 위한 활동 알고리즘: 1단계: 세미나 시작 전(세미나 개최 전 잠재적 참가자에게 세미나에 대한 정보 수신) 이 단계의 목적은 향후 세미나 참가자의 관심을 끌고 향후 활동에 대한 개인의 책임 수준을 높이는 것입니다.. 단계 II: 세미나 중(동기 부여의 초기 및 최종 진단, 진단 결과 숙지, 개발 기술 사용) 세미나 참가자 간의 동기 부여, 성찰 조직 참여) . 목표는 훈련 참가자의 동기 부여의 구조와 역학에 대한 정보를 얻고, 예방 활동 실행에서 교사의 역할을 선택하고 지정하기 위한 조건을 만드는 것입니다.3단계: 세미나 후(세미나 참가자를 후속 이벤트에 초대, 세미나 참가자의 공동 회의 조직 및 업무 경험 논의 교육 기관 관리와 협력 - POP 예방에 대한 교사의 작업 동기에 대한 진단 데이터 숙지, 인센티브 시스템 개발 및 구현에 대한 권장 사항 POP 예방을 위한 세미나 참가자의 추가 작업). 목표는 예방 활동에 관련된 전문가의 지원 및 전문적인 성장을 제공하고 훈련된 전문가의 새로운 지식과 기술을 실제로 구현하기 위한 조건을 만드는 것입니다. 이 활동 알고리즘은 독립적인 것으로 사용할 수 없지만 구축되고 있습니다. 교육 환경에서 일차 예방 방법에 대한 전문가 교육의 일반 시스템으로 통합하면 교육 기관 전문가가 예방 활동을 수행할 준비가 되어 결과적으로 활동의 전반적인 효과가 향상되는 데 도움이 됩니다.

결론

사회 사업의 형성 및 발전의 현 단계에서는 사회 복지사의 전문성 개발, 사회 서비스의 인적 자원 잠재력의 전체적인 본질 확장 및이를 강화하는 방법, 훈련 및 재교육 문제에 자연스럽게 우선 순위가 부여됩니다. 다양한 분야의 사회복지 전문가, 사회 교육자 및 실무 심리학자, 사회 및 의료 종사자, 재활 치료사 및 작업 치료사, 사회 변호사 및 기타 전문가 다양한 분야의 전문가들이 전문적인 사회 사업을 수행하는 것은 어려운 사회 경제적, 정신적 -현대 러시아에서 발전한 도덕적 상황은 개혁의 부정적인 결과를 실제로 극복하고 우리나라 인구의 다양한 범주의 사회적 요구를 더 잘 만족시키는 데 기여하는 사회 보호 시스템을 개발하는 근본적으로 새로운 방법 중 하나입니다. 그러한 접근 방식에 대한 요구는 분명합니다. 최근 몇 년 동안 수천 개의 주, 지방자치단체, 비국가 사회복지 서비스가 전국에서 창설되어 운영되고 있습니다. 국내외 문헌에서는 사회복지사의 전문적, 윤리적 자질에 대한 이해를 심화시키고, 전문가의 성격 유형을 제시하려는 시도가 지속적으로 이루어지고 있다. 사회 복지사의 전문적, 윤리적 자질에 대한 요구 사항은 사회 사업 업무의 이행 범위와 인구의 사회 보호 대상의 특성에 따라 달라질 수 있습니다. 빈곤, 실업, 노숙자, 방랑, 어린이 및 청소년의 반사회적 행동, 성인의 비정상적인 행동, 매춘, 고아, 알코올 중독, 장애 등은 전문가 활동의 성격에 영향을 미치고 필요한 전문적 자질의 형성을 미리 결정하는 가장 중요한 요소입니다. 1. 사회복지사의 전문적 능력. 사회복지사협회 제11차 전국대회 의사록. - M.: 사회사업, 1998.2. 세메노프 G.S. 사회 교사의 업무 방법론. - M.: 학교 출판부, 2007.3. 사회 교육학 / Ed. V.G. 보차로바. - M .: Vlados, 2008.4. 사회사업: 이론과 실제: Proc. 수당/대표 에드. d.i. Sc., 교수. E. I. Kholostova, 과학박사 Sc., 교수. A. S. 소르비나. - M.: INFRA-M, 2005.5. Topchiy L.V. 사회 복지 전문가의 효율성 문제 // 러시아 가족. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. 향정신성 물질 사용에 대한 일차 예방 활동을 수행하기 위한 교사의 준비

사회 교사 활동에서 예방 작업의 주요 방향. 일차 예방은 사람들의 사회 생활을 개선하고 사회적 요인을 제거하며 사회적으로 유용한 방향을 육성하는 것입니다. 도덕 및 법률 교육, 알코올 중독 방지 교육.

일탈행위의 2차 예방. 위험 요소. 신경정신병적 장애가 있는 사람의 식별.

예방 작업의 주요 형태: 사회 환경 조직; 유익한; 사회적 학습; 대체 활동 조직; 건강한 생활 방식의 조직; 개인 자원 활성화; 비정상적인 행동의 부정적인 결과를 최소화합니다. 어린이 행동의 일탈을 방지하기 위해 부모와 함께하는 사회적 및 교육적 작업 형태.

일탈행동의 3차 예방. 반복적인 행동 이탈 방지, 미성년자의 개인적, 사회적 지위 회복.

비정상적인 행동을 보이는 어린이를 대상으로 한 사회적, 교육적 예방 활동. 사회적 위험에 처한 미성년자를 위한 재활 및 사회적 적응 서비스.어린이와 청소년의 비정상적인 행동 예방에 관한 작업에서 교육 과정의 다른 참가자와 사회 교사의 상호 작용의 특징. 어린이와 청소년의 비정상적인 행동을 예방하는 교육 기관 업무의 특징.

사회 교육적 예방은 성장하는 사람의 행동 편차에 기여하는 원인과 조건을 삶에서 제거하고 높은 도덕적 성격 형성을위한 사회 교육적 조건을 만드는 과정입니다.

비정상적인 행동 형태의 예방은 이를 예방하기 위한 일련의 조치입니다. 경험에 따르면 예방 조치 체인의 무게 중심을 일부 개별 링크로 이동하는 것은 사전에 실패할 운명이며 전체 조치(국가, 공공, 사회 경제적, 의료 및 위생, 심리적, 교육적, 정신위생적 등) 긍정적인 결과를 기대할 수 있습니다.

인격 발달에 있어 세계보건기구(WHO)는 1차 예방, 2차 예방, 3차 예방을 구분할 것을 제안합니다.

1차 예방 - 비정상적인 행동 형성에 영향을 미치는 생물학적 및 사회 심리적 요인의 부정적인 영향을 방지하기위한 일련의 조치 (아동 자궁 내 발달 병리의 적시 진단에 대한 의료 기관의 활동, 어린이를위한 여가 시간 고용 문제 해결) 학교 및 학교 밖 교육 시스템 기관별 청소년). 어린이와 청소년의 행동 편차를 방지하는 분야에서 가장 중요한 유형의 예방 조치는 1차 예방(적시성, 완전성 및 일관성)입니다.

2차 예방은 비정상적인 행동을 하는 미성년자와 협력하기 위한 일련의 사회 교육적, 의료적 및 기타 조치입니다. 2차 예방의 주요 목적은 십대가 더 심각한 범죄나 범죄를 저지르는 것을 방지하는 것입니다. 어려운 생활 상황에 처한 청소년에게 적시에 사회 심리적 지원을 제공합니다. 2차 예방은 신경정신 장애의 조기 발견 및 재활을 목표로 하며 "위험 그룹", 예를 들어 현재는 증상을 나타내지 않지만 비정상적인 행동을 보이는 경향이 뚜렷한 청소년과 협력하는 것을 목표로 합니다.

3차 예방행동 장애를 동반하는 신경 정신 장애 치료와 같은 특별한 문제를 해결합니다. 3차 예방은 이미 비정상적인 행동이 형성된 개인의 재발을 예방하는 것을 목표로 할 수도 있습니다. 정신 예방 작업은 세 가지 수준 모두의 일련의 조치에 포함될 수 있으며, 문제 발현의 초기 단계에서 비정상적인 행동을 유발하는 조건 및 원인에 영향을 미치는 형태로 가장 효과적입니다.

현재 일탈의 핵심 요소에 대한 다양한 이해를 기반으로 일탈 행동 예방을 조직하는 여러 가지 접근 방식이 형성되었으며, 이는 예방 조치의 방향, 수단 선택, 형태 및 방법을 미리 결정합니다. 구현.

정보 및 교육적 접근사람들의 행동이 사회적 규범에서 벗어나는 것은 규범적 행동의 경계에 대한 무지에서 비롯된다는 생각에 기초합니다. 따라서 여기서 주요 강조점은 도덕적 안정성과 일반적인 문화 수준을 높이기 위해 어린이와 청소년에게 규제 요구 사항을 알리는 것입니다.

사회 예방적 접근주요 목표는 다양한 부정적인 현상을 일으키는 원인과 조건을 식별, 제거 및 중화하는 것입니다. 이 접근 방식의 본질은 비정상적인 행동의 원인을 제거하거나 최소화하기 위해 국가, 사회, 특정 교육 기관, 사회 교사가 수행하는 사회 경제적, 사회 정치적, 조직적, 법적 및 교육적 조치 시스템입니다. .

비정상적인 행동을 예방하는 주요 영역 중 특별한 장소는 다음과 같습니다. 의학적 생물학적 접근.그 본질은 다양한 정신 이상, 즉 생물학적 수준의 병리로 고통받는 사람들과 관련하여 치료 및 예방 성격의 표적 조치를 통해 사회적 규범에서 벗어날 수 있는 가능성을 방지하는 것입니다.

다음 접근법은 사회 교육학, 이는 비정상적인 행동을 가진 사람의 성격 특성, 특히 도덕적, 의지적 성격 특성을 복원하거나 수정하는 것으로 구성됩니다.

청소년의 비정상적인 행동에 대한 현대적인 예방에는 다음과 같은 형태가 포함됩니다.

첫 번째 형태 - 사회 환경의 조직. 이는 편차 형성에 대한 환경의 영향을 결정하는 아이디어를 기반으로 합니다. 사회적 요인에 영향을 미쳐 원하지 않는 개인의 행동을 예방하는 것이 가능합니다. 그 영향은 예를 들어 일탈 행위에 대한 부정적인 여론 조성을 통해 사회 전체로 향할 수 있습니다. 일의 대상은 가족, 사회 집단, 학교, 학급, 특정 개인일 수도 있습니다.

두 번째 형태의 작업 - 알리다. 이것은 예방 작업의 가장 일반적인 영역입니다. 강의, 전문 문헌 배포, 대화 또는 시각화 도구의 형태로 제공됩니다. 접근 방식의 본질은 건설적인 결정을 내리는 능력을 높이기 위해 개인의 인지 과정에 영향을 미치려는 시도입니다. 이를 위해 일반적으로 통계 데이터가 뒷받침하는 정보(예: 약물이 건강과 성격에 미치는 유해한 영향)가 널리 사용됩니다.

세 번째 형태의 예방 작업 - 사회적으로 중요한 기술을 적극적으로 가르칩니다.이 모델은 십대들과 협력하는 데 가장 효과적인 모델 중 하나입니다.

네 번째 형태 - 비정상적인 행동에 대한 대안적인 활동 조직.이러한 형태의 작업은 비정상적인 행동의 대체 효과에 대한 아이디어와 관련이 있으며 이미 형성된 비정상적인 행동의 경우 지원을 제공하기 위해 거의 모든 프로그램에서 구현됩니다.

다섯 번째 형태 - 건강한 생활 방식의 조직.이 양식은 건강에 대한 개인적인 책임, 외부 세계 및 신체와의 조화에 대한 아이디어를 기반으로합니다. 최적의 건강을 달성하고 불리한 환경 요인에 성공적으로 저항하는 개인의 능력은 특히 귀중한 것으로 간주됩니다.

여섯 번째 형태 - 개인 자원 활성화.청소년의 스포츠에 대한 적극적인 참여, 창의적인 자기 표현, 커뮤니케이션 그룹 참여 및 개인적 성장 등이 모두 개인 자원을 활성화하여 개인의 활동, 건강 및 부정적인 외부 영향에 대한 저항을 보장합니다.

일곱 번째 형태 - 부정적인 결과를 최소화비정상적인 행동. 이 양식은 이미 형성된 비정상적인 행동의 경우에 사용됩니다. 재발이나 부정적인 결과를 예방하는 것이 목표입니다.