) 교육적 기술의 기초(말하기 기술, 교사 의사소통 스타일). 자진 I.A.

교육학 기술의 개념

대교사의 성공 비결을 탐구하면서 우리는 교육적 영향 기술의 개선, 능숙한 공식화 및 다양한 실제 문제의 해결 방법을 발견합니다. 여기서 중요한 역할은 특별한 기술에 속합니다. 집중적인 인지 활동을 위해 학생들을 동원하고, 질문하고, 그룹 및 개인과 의사소통하고, 관찰하고, 팀을 구성하고, 기분, 목소리, 얼굴 표정 및 움직임을 제어합니다. A. S. Makarenko는 “학생은 당신의 영혼 속에 무엇이 있는지 알기 때문에가 아니라 당신을 보고 당신의 말을 듣기 때문에 당신의 영혼과 생각을 인식합니다.”라고 말했습니다.

교육적 기법은 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화로운 통일성을 정확하게 촉진합니다. 교사의 기술은 영적 문화와 교육적으로 적절한 외부 표현의 종합에 있습니다.

따라서 기술은 기술의 집합입니다. 그 수단은 말과 비언어적 의사소통 수단이다.

소비에트 교육 과학은 교육 기술에 서비스 역할을 할당하고 교육 기술의 본질을 축소하지 않습니다. 하지만 다른 극단으로 돌진할 수는 없습니다. 기술을 무시하는 것이 아니라 기술을 숙달하여 교사가 직면한 중요한 교육학적 문제를 해결하기 위한 미묘한 도구로 바꾸는 것입니다.

"교육적 기술"의 개념에는 일반적으로 두 가지 구성 요소 그룹이 포함됩니다.

구성 요소의 첫 번째 그룹은 교사의 행동 관리 능력, 즉 신체 제어(표정, 무언극)와 관련이 있습니다. 감정, 기분 관리(과도한 정신적 스트레스 해소, 창의적인 자존감 형성) 사회적 지각 능력(주의력, 관찰력, 상상력); 말하기 기술(호흡, 음성 생성, 발성, 말하기 속도).

교육 기술의 두 번째 구성 요소 그룹은 개인과 팀에 영향을 미치는 능력과 관련이 있으며 교육 및 훈련 과정의 기술적 측면, 즉 교훈적, 조직적, 건설적, 의사 소통 기술을 드러냅니다. 요구 사항 제시, 교육적 의사 소통 관리, 집단적 창의적 활동 조직 등의 기술적 방법

수업 기술과 교육 과정은 후속 주제에서 논의되므로 교사 행동 조직과 관련된 교육 기술 문제에만 중점을 둘 것입니다.

젊은 교사의 전형적인 실수

다수의 교사가 수행한 연구는 초보 교사의 교수법에 있어서 전형적인 실수를 나타냅니다. 그러한 교사의 가장 큰 손실은 학생 및 부모와 진지한 대화를 나누지 못하고, 분노를 억제하거나 반대로 표현하고, 불확실성을 억제하지 못하는 데서 비롯됩니다. 연습생들은 첫 수업에 대한 에세이에서 말하기에 대해 얼마나 불안했는지, 지나치게 엄격했는지, 친근한 말투가 두려웠는지, 빨리 말했는지, 심지어 두려움을 느꼈는지, 보드를 뛰어다니고 과도한 손짓을 했는지에 대해 썼습니다. 또는 석화되어 무엇을 해야할지 몰랐습니다 무거운 손. 많은 학생들의 자세에서는 구부정한 자세, 고개를 숙인 자세, 무기력한 손의 움직임, 다양한 물건을 빙빙 돌리는 모습 등이 주목됩니다. 음성 제어의 주요 단점은 단조로움, 말의 생명력 없음, 표현력 있는 읽기 능력 부족입니다. 음성에는 불분명한 표현, 최적의 볼륨 옵션을 찾을 수 없음 등 많은 개별적인 단점이 있습니다.

이러한 모든 실수는 교사가 학생들에게 효과적으로 영향을 미치는 것을 방해합니다. 대학에서 그를 가르치는 과정에서 그들을 제거하는 것은 교육 과정을 주도할 교사를 준비시키는 시급한 과제 중 하나입니다.

교육학적 초점그리고 선생님의 모습

교사의 외모는 미적으로 표현되어야 합니다. 외모에 대한 부주의한 태도는 용납될 수 없지만, 외모에 대한 과도한 관심도 불쾌합니다.

헤어 스타일, 양복, 교사 복장의 장식은 항상 교육적 과제 해결에 종속되어야 하며 이는 학생의 성격 형성에 효과적인 영향을 미칩니다. 옷과 화장품을 꾸밀 권리가 있는 교사는 모든 면에서 균형감각과 상황에 대한 이해를 관찰해야 합니다. 교사의 미적 표현력은 그의 얼굴 표정, 평정심, 움직임의 절제, 여유 있고 정당한 몸짓, 자세 및 보행에서 얼마나 친근한지에도 반영됩니다. 찡그린 얼굴, 까다로움, 부자연스러운 몸짓, 무기력함은 그에게 금기 사항입니다. 아이들에게 들어가는 방식, 외모, 인사하는 방식, 의자를 뒤로 미는 방식, 교실을 돌아다니는 방식 등 이 모든 "사소한 것"에 아이에게 미치는 영향의 힘이 있습니다. 당신의 모든 움직임, 몸짓, 시선에서 아이들은 절제된 힘과 큰 자신감을 느껴야 합니다. 당신이 사람으로서 가장 표현력이 뛰어나고, 교육자로서 가장 강력한 방법은 바로 이 방법입니다. 차분하고 친절하며 자신감이 넘칩니다.

교사의 외모, 자세, 표정, 무언극, 교사 복장에 대한 구체적인 요구 사항은 무엇입니까? 어떻게 관리하나요? 이 모든 요소는 개인의 내부 상태에서 파생되므로 교사의 창의적인 복지에 대한 자기 조절 기술을 이해하는 것부터 관리가 시작되어야합니다.

감정 상태 관리

초보 교사와 학급 의사 소통의 공개적 성격은 일반적으로 그에게 "근육 긴장", 불확실성, 두려움 및 제약을 유발합니다. 교사, 어린이, 부모의 시선 아래 활동, 즉 "눈에 잘 띄는" 행동은 교사의 생각의 조화, 발성 장치의 상태, 신체적 안녕(다리가 뻣뻣해지고 손이 막대기처럼 됨)에 반영됩니다. 정신 상태 (재미있는 것이 무섭고 무능해 보입니다). 이 모든 것에는 다가오는 수업에 대한 정신 물리학적 조정을 수행하고 의사소통 중 감정 상태를 관리할 수 있는 지식과 능력이 필요합니다.

자기 조절 능력은 다음 테스트를 사용하여 테스트할 수 있습니다.

귀하의 웰빙과 기분에 관한 질문에 "예" 또는 "아니오"로 대답하십시오.

당신은 항상 침착하고 침착합니까?

당신의 기분은 대개 긍정적인가요?

교실에서나 집에서나 수업 중에 항상 주의 깊게 집중하고 있습니까?

감정을 관리하는 방법을 알고 있나요?

친구나 사랑하는 사람들과 대화할 때 항상 세심하고 친절하게 대화하시나요?

공부한 내용을 쉽게 동화하나요?

없애고 싶은 나쁜 습관이 있나요?

어떤 상황에서 최선의 방식으로 행동하지 않은 것을 후회한 적이 있습니까?

"예"와 "아니오"의 수를 세어보고 결론을 도출하세요. 모든 대답이 긍정적이라면 이는 평온함, 불안감 부족, 자신을 관리하는 능력 또는 높은 자존감을 나타냅니다. 답변이 질문 전체 또는 일부에 대해 부정적인 경우 이는 불안, 불확실성, 자신에 대한 불만 및 자기 비판을 나타냅니다. 엇갈린 대답(예, 아니오)은 자신의 단점을 보는 능력을 나타내며 이것이 자기 교육의 첫 번째 단계입니다. 자기 규제 방법을 이해하고 방법론을 익히면 다음 단계를 진행할 수 있습니다. 자기 규제의 가장 중요한 방법은 다음과 같습니다.

호의와 낙관주의를 키우는 것;

행동 제어(근육 긴장 조절, 움직임 속도, 말하기, 호흡)

활동 중 휴식(작업 치료, 음악 치료, 독서 치료, 유머, 시뮬레이션 게임);

자기 최면.

또한 정신 균형 배양에 대한 V.A. Sukhomlinsky의 유용한 조언을 이해해야 합니다. 우울함의 발아, 다른 사람의 악의 과장을 허용하지 마십시오. 유머로 전환하십시오. 낙관적이고 친절하게 대하십시오. 이러한 자질을 개발하기 위한 조건은 다음과 같습니다: 직업의 사회적 역할에 대한 깊은 인식, 발달된 의무감, 교육적 경계, 정서적 반응, 성찰에 대한 열망과 적절한 자존감. 정신 물리학 적 자기 조절의 이러한 모든 방법은 전체 성격의 방향, 태도, 가치 방향의 형성과 관련이 있습니다. 왜냐하면 이 영역의 변화가 없으면 모든 후속 방법이 효과가 없기 때문입니다.

다음 방법 그룹은 신체 활동을 모니터링하는 것입니다. 감정의 신체 및 식물 표현에 대한 기본적인 통제가 자기 교정으로 이어지기 때문에 감정 경험의 깊이는 외부 표현에 영향을 줌으로써 바뀔 수 있습니다. 어디에서 직접 제어할 수 있나요? 안면 근육과 골격근의 음색, 말하는 속도, 호흡 등에 따라 달라집니다.

다가오는 수업을 준비하고 아이들에 대한 불확실성과 두려움을 느끼는 젊은 교사가 휴식 세션을 진행하여 신체적, 정신적 휴식을 취하는 것이 좋습니다. 일종의 정신물리적 체조인 자율훈련(정신적 자기조절)은 호흡, 조음운동과 함께 교사의 '교육적 옷장'의 일부가 되어야 한다. 정신적 자기 조절에는 전문적으로 필요한 자질을 형성하기 위한 이완(이완 상태)과 공식의 자기 최면이 포함됩니다. 이를 위해서는 특별한 공식을 사용하여 "마부 자세"에서 팔다리의 무거움과 따뜻함, 근육 이완 및 평화를 유도해야합니다. 그런 다음 자신에게 주어진 상태를 주입하고 해당 태도를 상상해 보면 이러한 성격의 다음 공식을 발음하는 것이 유용합니다.

"나는 차분하다. 자신감있게 수업하겠습니다. 사람들이 내 말을 듣고 있습니다. 나는 수업시간에 편안함을 느낀다. 나는 수업 준비를 잘 했다. 수업은 흥미 롭습니다. 나는 모든 사람들을 알고 있습니다. 제가 잘 가르쳐 드리겠습니다. 아이들은 나에게 관심이 있습니다. 확실히 힘이 넘치네요. 나는 자제력이 좋다. 기분은 밝고 좋습니다. 배우는 것이 흥미 롭습니다. 학생들은 나를 존경하고, 내 말을 듣고, 나의 요구를 이행합니다. 나는 수업 시간에 일하는 것을 좋아합니다. 나는 선생님이다".

일반적으로 어린이와의 의사소통을 위한 수업 준비에는 교사, 특히 어린 교사가 수업에 대한 심리적 조율이 필요하며, 이는 수업의 자료 및 방법론에서 매력적인 핵심을 검색하여 촉진됩니다. 다가오는 학급과의 의사소통에 대한 만족감, 그리고 주어진 주제를 공부할 때 적절한 감정 상태를 찾는 것입니다.

그러나 첫 번째 수업의 실패로 인해 실망해서는 안됩니다. 이를 위해서는 체계적인 작업과 정신물리학적 장치의 훈련이 필요하며, 이는 점차 교육 활동에서 순종적인 도구가 될 것입니다.

판토미믹

무언극은 몸, 팔, 다리의 움직임입니다. 중요한 것을 강조하고 이미지를 그리는 데 도움이 됩니다. 영감을 받아 수업을 설명하는 교사의 모습을 살펴보겠습니다. 머리, 목, 팔, 몸 전체의 움직임이 얼마나 유기적으로 융합되어 있는지!

교사의 아름답고 표정이 풍부한 자세는 개인의 내면적 존엄성을 표현합니다. 곧은 걸음걸이와 평정심은 교사가 자신의 능력과 지식에 대한 자신감을 나타냅니다. 동시에, 구부정한 머리, 축 늘어진 손은 사람의 내적 약점, 자신감 부족을 나타냅니다.

교사는 수업 중에 학생들 앞에 올바르게 서 있는 방식을 개발해야 합니다(발 너비 12-15cm, 한쪽 다리를 약간 앞으로 밀고 있음). 모든 동작과 자세는 우아함과 단순함으로 학생들의 관심을 끌어야 합니다. 포즈의 미학은 나쁜 습관을 용납하지 않습니다. 앞뒤로 흔들기, 발에서 발로 이동하기, 의자 등받이를 붙잡는 습관, 손에 이물질을 만지작거리는 습관, 머리를 긁기, 코를 비비기, 귀를 당기는 것.

선생님의 몸짓은 유기적이고 절제되어 있어야 하며, 날카로운 넓은 스트로크나 날카로운 각도가 없어야 합니다. 둥근 제스처와 아끼는 제스처가 선호됩니다.

설명적이고 심리적인 제스처가 있습니다. 묘사적인 제스처는 생각의 흐름을 묘사하고 설명합니다. 덜 필요하지만 일반적입니다. 훨씬 더 중요한 것은 감정을 표현하는 심리적 제스처입니다. 예를 들어, "친절하세요"라고 말할 때 손바닥을 위로 한 채 손을 가슴 높이까지 들어 올려 약간 멀어지게 만듭니다.

신체의 다른 움직임과 마찬가지로 제스처는 표현된 생각의 진행을 방해하고 따르지 않는 경우가 가장 많다는 점을 고려해야 합니다.

스포츠 활동과 특수 기술은 올바른 자세를 개발하는 데 도움이 됩니다. 발끝으로 서 있거나 벽에 기대어 서 있는 모습을 상상해 보세요. 교사의 자제력은 무엇보다도 아이들의 눈을 통해 외부에서 자신을 바라 보는 능력이 매우 중요합니다.

의사소통이 활성화되려면 열린 자세를 취해야 합니다. 팔짱을 끼지 말고, 교실을 향해 몸을 돌리고, 거리를 좁혀 신뢰의 효과를 만들어내세요. 옆으로 움직이기보다는 교실 주위를 앞뒤로 움직이는 것이 좋습니다. 한발 더 나아가는 것은 메시지를 강화하고 청중의 관심을 집중시키는 데 도움이 됩니다. 화자는 뒤로 물러나서 듣는 이들에게 휴식을 주는 것 같습니다.

가족

표정이란 얼굴 근육의 움직임을 통해 자신의 생각, 감정, 기분, 상태를 표현하는 예술입니다. 종종 얼굴 표정과 시선은 말보다 학생들에게 더 강력한 영향을 미칩니다. 정보의 정서적 중요성을 높이는 제스처와 표정은 정보의 더 나은 동화에 기여합니다.

아이들은 선생님의 얼굴을 '읽고' 그의 태도와 기분을 추측하므로 얼굴은 감정을 표현할 뿐만 아니라 숨겨야 합니다. 가정의 걱정과 고민을 담은 가면을 수업에 가져와서는 안됩니다. 교육 과제 수행에 관련되고 기여하는 것만 얼굴과 몸짓으로 보여줄 필요가 있습니다.

물론 표정은 말과 관계의 성격과 일치해야 합니다. 전체 외관과 마찬가지로 수십 가지 옵션에서 자신감, 승인, 비난, 불만, 기쁨, 감탄, 무관심, 관심, 분노를 표현해야합니다. 사람의 영적 건강과 도덕적 힘을 증언하는 미소로 다양한 감정이 표현됩니다. 얼굴 표정의 표현 세부 사항 - 눈썹, 눈. 올려진 눈썹은 놀라움을 표현하고, 엮인 눈썹 - 집중, 움직이지 않음 - 평온함, 무관심, 움직이는 것 - 기쁨을 표현합니다.

사람의 얼굴에서 가장 표현력이 풍부한 것은 눈입니다. “빈 눈은 공허한 영혼의 거울이다”(K. S. Stanislavsky). 교사는 얼굴의 능력, 표정이 풍부한 시선을 사용하는 능력을 주의 깊게 연구하고, 안면 근육과 눈의 과도한 역동성(“움직이는 눈”)뿐만 아니라 생명이 없는 정적(“돌” 얼굴)을 피하기 위해 노력해야 합니다.

자신의 행동과 학생의 행동을 이해하는 데 방향을 개발하려면 심리학자의 작업에 제시된 표준에 익숙해지는 것이 유용합니다." 예를 들어 기쁨 상태의 행동 표준은 미소, 눈 빛입니다. , 지나치게 몸짓, 장황함, 다른 사람을 돕고 싶은 욕구 공포 상태에서의 행동 기준 : 눈이 커짐, 자세가 얼어붙음, 눈썹이 치켜올라짐, 목소리가 떨림, 얼굴이 일그러짐, 눈이 둥둥 둥둥 뜬다, 날카로운 움직임, 몸이 떨림.

/선생님의 시선은 아이들을 향하고 시각적 접촉이 이루어져야 합니다. 벽, 창문, 천장에 닿지 않도록 해야 합니다. 눈맞춤은 의식적으로 개발해야 하는 기술입니다. 우리는 모든 학생들의 시야를 확보하기 위해 노력해야 합니다.

연설 기술

학생들이 교사의 연설을 인식하고 이해하는 과정은 교육적 청취의 복잡한 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 그러므로 학생들이 교육자료를 올바르게 인식하는 과정은 교사의 연설의 완성도에 달려 있음이 분명합니다.

아이들은 특히 교사의 음성 데이터에 민감합니다. 어떤 소리의 잘못된 발음은 그들을 웃게 만들고, 단조로운 말은 그들을 지루하게 만들고, 친밀한 대화에서 부당한 억양과 시끄러운 병증은 거짓으로 인식되어 교사에 대한 불신을 유발합니다.

어떤 사람들은 목소리와 음색이 모두 인간의 자연스러운 선물일 뿐이라고 믿습니다. 그러나 현대 실험 생리학에서는 음성 품질이 근본적으로 향상될 수 있다고 주장합니다. 역사는 또한 이러한 방향에서 인간의 자기 개선이 가져온 놀라운 결과를 보여줍니다. 데모스테네스에 대해, 그리고 그가 신체적 한계를 극복하고 뛰어난 정치적 연설가가 된 방법에 대해 누구나 들어봤을 것입니다. 고대 그리스. 같은 방식으로, 20세의 블라디미르 마야콥스키(Vladimir Mayakovsky)는 대중 연설을 준비했고, 그는 자갈을 입에 넣고 시끄러운 리오니 강 유역에서 연설을 했습니다.

그러나 데모스테네스의 방법은 웅변술을 발전시키는 데 최선의 방법은 아니다. 그녀는 역할이 얼마나 중요한지 보여주는 모범입니다. 큰 욕망, 사람의 강한 의지와 수업의 규칙 성. 오늘날 주로 연극 교육학의 경험을 기반으로하고 말하기 호흡, 음성 형성 및 발화의 복잡한 기술을 나타내는 말하기 기술 연습 시스템이 개발되어 교사가 학생에게 모든 풍부함을 전달할 수 있습니다. 그의 말의 내용.

호흡

호흡은 생리적 기능을 수행하며 신체의 중요한 기능을 보장합니다. 그러나 동시에 그것은 또한 정력적인 기본 연설의 역할도 합니다. 음성 호흡을 발성(그리스어 포노 - 소리)이라고 합니다. 안에 일상 생활우리의 말이 주로 대화체라면 호흡이 어려움을 초래하지 않습니다. 그러나 수업에서, 특히 교사가 오랫동안 말하고, 자료를 설명하고, 강의를 할 때 훈련되지 않은 호흡이 느껴질 수 있습니다. 맥박이 증가하고 얼굴이 붉어지고 숨가쁨이 나타날 수 있습니다.

호흡법의 기본 원리를 간략하게 설명하겠습니다. 호흡 과정에 참여하는 근육에 따라 네 가지 유형의 호흡이 있습니다.

상부 호흡은 어깨와 가슴 상부를 올리고 내리는 근육에 의해 수행됩니다. 이것은 약하고 얕은 호흡이며 폐의 윗부분만 활발하게 작동합니다.

흉부 호흡은 늑간 근육에 의해 수행됩니다. 가슴의 가로 부피가 변경됩니다. 횡경막이 비활성 상태이므로 호기가 충분히 활력이 없습니다.

횡격막 호흡횡격막의 수축으로 인해 가슴의 세로 부피가 변경되어 수행됩니다 (이 경우 늑간 호흡근의 수축이 관찰되지만 매우 미미함).

횡격막-늑골 호흡횡격막, 늑간 호흡근, 복부 복부 근육의 수축으로 인해 세로 및 가로 방향의 부피 변화로 인해 수행됩니다. 이 호흡은 올바른 것으로 간주되며 음성 호흡의 기초로 사용됩니다.

"횡격막-늑골 호흡의 메커니즘을 생각해 봅시다. 수축하는 횡격막이 아래로 내려가 복강에 있는 내부 장기를 누르게 됩니다. 결과적으로 복부의 윗부분이 돌출되고 흉강이 수직 방향으로 확장됩니다. 하강하는 횡경막으로 인해 폐의 하부는 공기로 채워져 있습니다.

흉부 확장은 늑간 근육의 활발한 활동으로 인해 흡입 중에 발생하며, 흉부가 확장되고 흉강의 부피가 수평 방향으로 증가합니다. 폐는 중간 부분이 확장되어 공기로 채워집니다.

하복벽(사근)을 조이면 횡격막을 지지하는 역할을 하고 부분적으로 폐의 중간 및 하부에서 상부로 공기를 이동시켜 폐 전체를 공기로 채우는 데 도움이 됩니다.

호기는 어떻게 수행됩니까? 횡경막은 이완되고 상승하여 흉강으로 돌출되며 세로 부피가 감소하고 갈비뼈가 하강하여 가슴의 가로 부피가 감소합니다. 가슴의 전체 부피가 감소하고, 가슴 안의 압력이 증가하며, 공기가 빠져나갑니다.

발성호흡과 일반호흡의 차이점은 무엇인가요?

정상적인 호흡의 흡입과 호기는 코를 통해 이루어지며 시간이 짧고 동일합니다. 정상적인 생리적 호흡의 순서는 흡입, 호기, 일시 중지입니다.

정상적인 생리적 호흡만으로는 말하기에 충분하지 않습니다. 말하기와 읽기에는 다음이 필요합니다. 많은 분량공기. 경제적으로 지출하고 적시에 갱신합니다. 언어 호흡에서는 날숨이 들숨보다 길다. 호흡 순서도 다릅니다. 짧은 흡입 후 복부 근육을 강화하기 위해 잠시 멈춘 다음 길게 숨을 내쉬십시오. 호기 중에 말소리가 형성됩니다. 따라서 그 조직은 말 호흡과 목소리의 준비, 개발 및 개선에 매우 중요합니다. 횡격막, 복부 및 늑간근을 발달시키고 강화하는 특별한 운동이 있습니다. 예를 들어:

등을 대고 누워서 코로 심호흡을 해보세요. 공기가 폐의 하부 엽을 어떻게 채우는지, 복부 근육이 어떻게 움직이는지, 하부 갈비뼈가 어떻게 벌어지는지 느낄 것입니다. 서있는 동안에도 똑같이 하도록 노력해야 합니다. 이 경우 공기가 폐 아래쪽에 남아 있고 가슴 위쪽으로 올라가지 않도록해야합니다. 공기는 항상 아래쪽으로 향해야 합니다.

이 매뉴얼에 제시된 실제 연습과 대부분 독립적인 작업은 모든 교사의 호흡 시스템을 향상시킬 수 있습니다.

교사 중에는 자연 그 자체로 목소리를 내는 사람이 있지만 이런 경우는 드뭅니다.

인두, 비인두 및 구강과 같은 공명기 시스템은 정적 및 동적 음성을 제공합니다.

외부 호흡 메커니즘을 포함하는 에너지 시스템은 공기 흐름 속도와 발성 기관에 공급되고 소리 생성에 필요한 양을 제공합니다.

목소리는 내쉬는 공기가 후두를 통과하여 형성되며, 성대를 닫았다 열면 소리-목소리-가 나타납니다. 선생님 목소리의 특징은 무엇인가요? 우선 소리의 힘이다. 힘은 음성 장치 기관의 활동에 따라 달라집니다. 성문을 통해 내쉬는 공기의 압력이 클수록 소리의 강도도 커집니다.

유연성, 음성의 이동성, 내용과 청취자에 따라 쉽게 변경할 수 있는 능력이 필수적입니다. 음성 이동성은 주로 음조의 변화와 관련이 있습니다. 피치는 목소리의 음조 수준입니다. 인간의 목소리는 대략 2옥타브 내에서 음조가 자유롭게 변할 수 있지만, 일반적인 연설에서는 3~5개의 음으로 충분합니다. 범위 - 음성 볼륨. 그 경계는 가장 높은 톤과 가장 낮은 톤에 의해 결정됩니다. 보컬 범위가 좁아지면 단조로움이 발생합니다. 소리의 단조로움은 지각력을 둔화시키고 잠들게 만듭니다.

잘 만들어진 목소리는 풍부한 음색이 특징입니다. 음색은 소리, 밝기, 부드러움, 따뜻함, 개성의 색상입니다. 음성의 사운드에는 항상 기본 톤과 여러 배음, 즉 기본 톤보다 더 높은 주파수의 추가 사운드가 포함됩니다. 이러한 추가 톤이 많을수록 사람 목소리의 사운드 팔레트는 더 밝고, 다채롭고, 풍부해집니다. 원래의 음색은 공진기를 사용하여 변경할 수 있습니다. 공진기에는 상부(머리)와 하부(가슴)의 두 가지 주요 유형이 있습니다.

기관과 큰 기관지는 흉부 공명기입니다. 두개골, 비강 및 입은 머리 공진기입니다. 가슴의 공명기 감각(가슴에 손을 대면 감지될 수 있음), 특히 머리 공명기 부위의 공진기는 음성의 원래 음색이 원래의 음색과 같은 방식으로 성대의 작업을 구성하는 데 도움이 됩니다 후두에서 태어난 는 머리와 가슴 공명기에서 공명을 일으키는 배음을 가지고 있습니다.

이러한 모든 음성 속성은 특별한 연습을 통해 개발됩니다. 음성 훈련은 개인적이고 노동 집약적인 과정입니다. 이를 위해서는 엄격한 개별 기술과 경험이 풍부한 전문가의 감독이 필요합니다. 의식적인 음성 훈련(특정 공명 위치로 소리의 방향 변경)은 음색 변화에 영향을 미치고 불쾌한 음색(비음, 날카로운 소리)을 제거하고 전반적인 음색을 줄일 수 있습니다. “..낮은 목소리(높은 목소리에 비해)가 아이들에게 더 잘 인식되고, 더 좋아하고, 매우 인상적이라는 것이 실험적으로 입증되었습니다. 말하는 목소리 훈련을 위한 연습 시스템은 Z. V. Savkova 및 V. P. Chikhachev의 강사 목소리에 대한 작품, 연극 대학 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다.

교사의 음성 위생에 관한 몇 마디. 특별한 연구에 따르면, "성악 전문직"에 종사하는 사람들의 성대 질환 발병률은 매우 높습니다. 교사의 경우 평균 40.2%로 음성장애의 원인은 다양하다. 네 가지 주요 원인은 일일 보컬 부하 증가, 보컬 장치의 부적절한 사용, 위생 규칙 준수 실패, 보컬 기관의 선천적 약화입니다. (참조: Vasilenko Yu. S. 교사의 목소리에 대하여//소련 교육학.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

과전압 음성 장치, 음성 장애를 일으키는 원인은 교사가 근무 시간의 약 50%를 말하고, 수업 중에 평소보다 더 큰 소리를 내기 때문입니다. 목소리의 강도를 높이는 것은 클래스 소음을 커버해야 하는 필요성과 관련이 있으며 평균 55-72데시벨이며 건강한 목소리의 강도는 65-74데시벨 범위입니다. 과전압은 또한 발성 장치의 부적절한 사용과 관련이 있습니다. 종종 이것은 충분한 호흡 지원 없이 말이 구성될 때 소위 잔류 공기에서 숨을 내쉰 후에 말하는 첫 번째 인사말에서 문자 그대로 언급될 수 있습니다. 호기가 짧아지면 교사는 더 자주 호흡하고 습하지 않고 정화되지 않은 공기를 입을 통해 흡입하여 후두와 인두의 점막을 건조시키고 자극하여 만성 카타르를 유발합니다.

직업병 발병을 예방하려면 보컬 위생을 실천하고 학교에서 특정 근무 조건을 준수하는 것이 중요합니다. 근무일이 끝난 후 교사는 2~3시간 동안 긴 대화를 피해야 합니다. 필요한 경우 말은 더 조용하고 문구는 더 짧아야 합니다(더 간결해야 합니다).

수업 일정을 짤 때 3~4시간 수업을 하면 발성 기관의 피로가 발생하고 1시간의 완전한 발성 휴식 후에는 사라진다는 점을 고려해야 합니다. (이는 경력 10년 이하의 교사에게 적용됩니다.) ). 풍부한 경험을 가진 교사는 2~3시간 후에 더 빨리 피곤해지며 최대 2시간 동안 더 오래 휴식합니다.

상부 호흡기의 건강한 상태에 주의를 기울일 필요가 있으며, 신경계, 다이어트. 발성 기관은 맵고 자극적인 음식에 매우 민감합니다. 너무 차갑거나, 너무 뜨겁거나, 매운 음식, 알코올 음료, 흡연은 입과 인두 점막의 발적을 유발합니다. 목 건조증을 예방하기 위해 전문가들은 소다와 요오드 용액으로 양치질을 권장합니다. 다음 팁도 유용합니다.

단조로운 말은 발성 기관의 근육을 지치게 합니다. 왜냐하면 그러한 말을 하는 동안에는 한 그룹의 근육만 기능하기 때문입니다. 표현이 풍부할수록 더 건강해집니다. 분필 먼지를 흡입하는 것은 해로우므로 칠판 천은 항상 젖어 있어야 합니다.

격렬한 움직임으로 인해 호흡이 더 빈번해지고 깊어지고 더 찬 공기가 호흡기로 들어가기 때문에 추운 날에는 음성 작업 후 빨리 걷지 마십시오.

어법.

교사에게 발음의 명확성은 학생들이 교사의 연설을 올바르게 인식하는 데 기여하는 전문적인 필수 요소입니다.

딕션은 단어, 음절 및 소리의 발음이 명확하고 명확합니다. 이는 입술, 혀, 턱, 치아, 경구개와 연구개, 작은 혀, 후두, 인두 뒷벽(인두), 성대를 포함하는 전체 음성 장치의 조정되고 활발한 작업에 달려 있습니다. 혀, 입술, 연구개, 작은 목젖 및 아래턱은 말하기에 적극적으로 참여하므로 훈련할 수 있습니다.

언어 장애가 유기적 원인인 경우 도움이 되는 것은 교육적 운동이 아니라 의학적 개입입니다. 설소대 수술(혀 아래 웨빙), 치아 교정을 위한 특수 장치 사용, 특수 탐침 사용 특정 소리 등을 발음할 때 혀의 올바른 위치를 지정합니다. P.

무기 발음 결함은 집과 학교에서 아이의 말에 부주의한 결과입니다. 이것은 음성 장치의 부적절한 사용으로 인해 발생하는 버, 리스프, 리스프, 무기력 또는 불분명한 음성입니다. 딕셔너리의 일반적인 결함은 단어가 서로 튀어오르는 것처럼 보일 때 혀를 비틀는 것입니다." 7 "이를 통해" 소리가 나거나, 마지막 자음을 먹거나, 단어 내부에서 소리가 나기 때문에 불분명한 말이 발생합니다. 일부 사람들은 휘파람의 발음이 불분명합니다. 그리고 움직이지 않는 윗입술과 흐릿한 아랫입술 때문에 쉭쉭 자음이 들립니다.

사전 개선은 주로 발음 연습, 즉 음성 기관의 움직임과 관련이 있습니다. 이는 첫째로 음성 장치를 예열하는 연습과 두 번째로 각 모음과 자음의 발음을 올바르게 연습하는 연습을 포함하는 특수 발음 체조를 통해 달성됩니다.

일부 언어 장애를 교정하는 데 도움이 되는 정보는 표현 읽기에 관한 대학 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다. 혀를 아주 세게 눌렀을 때 발생하는 리스프(lisp) 내부에윗니 또는 치아 위에 놓는 경우 제거될 수 있습니다. 혀를 치아 뒤에 숨기는 방법을 배워야 합니다. 소리 "s"는 치아를 꽉 쥐지 않을 때 발음됩니다. 혀는 아래에 놓여 아래쪽 치아에 거의 닿지 않습니다. 치아에 성냥을 대고 운동하는 것이 유용합니다. 입술, 버르, 느린 목소리, 콧소리를 제거하는 간단한 연습도 있습니다.당연히 말하기에 이미 뿌리 박힌 잘못된 기술은 빨리 사라질 수 없습니다. 노력과 인내, 정기적인 훈련이 필요합니다.

교사 커뮤니케이션 스타일

태도 스타일

의사소통에는 태도와 상호작용이라는 두 가지 측면이 있습니다. 이것은 빙산의 수중 및 표면 부분과 같습니다. 눈에 보이는 부분은 일련의 말과 비말 행동이고 내부의 보이지 않는 부분은 필요, 동기, 관심사, 감정 등 사람이 의사 소통하도록 유도하는 모든 것입니다.

연구에 따르면 아이들에 대한 안정된 정서적, 긍정적 태도를 가진 교사는 단점에 대한 사업적인 반응을 보입니다. 교육사업차분하고 균일한 말투로 학생들은 편안하고 사교적이며 신뢰감을 갖습니다. 아이들에 대한 부정적인 태도 (“수업이 너무 지쳤어요”,“똑똑한 법을 배웠지 만 올바르게 쓰는 법을 배우지 못했습니다”등), 그의 권력에 빠진 교사의 지위의 불안정성 기분과 경험이 불신과 고립의 출현을 위한 기반을 조성합니까? 심지어 위선, 아첨, 계급 광대 역할 수행 등과 같은 추악한 형태의 "자기 확인"으로 이어집니다. 이 모든 것이 교육 과정의 전체 과정에 각인을 남깁니다. 멘토는 학생에 대한 생각이 교사의 성격과 분리 될 수 없다는 사실을 잠시라도 잊을 권리가 없습니다. 사랑하는 교사가 말하는 것은 자신이 경멸하는 사람, 낯선 사람이 말하는 것과 완전히 다르게 인식됩니다. 그의 입에 담긴 가장 고상한 생각은 증오로 변합니다.”(N.K. Krupskaya)

일반적으로 연구자들은 교실 직원에 대한 교사의 태도를 안정적-긍정적, 수동적-긍정적, 불안정한 세 가지 주요 스타일로 식별합니다. 그러나 아이들에 대한 부정적인 스타일의 태도 특성, 즉 상황에 따라 부정적이거나 심지어 지속적으로 부정적인 특성을 보이는 교사도 있습니다.

학생에 대한 교사의 태도 스타일의 역할에 대한 주요 결론은 A. A. Leontyev가 내렸으며 "부정적"및 "불안정한"교사 모두 자신에 대해 부정적인 태도를 유발한다는 점을 지적했습니다. 이는 그들이 학교와 사회에 반대하는 일을 한다는 것을 의미합니다.

작업 스타일 - 주최자 핸드북

소비에트 심리학에서는 다양한 유형의 리더에 대한 사회 심리적 초상화의 상당히 명확한 특징이 개발되었으며 팀원과의 의사 소통 기술이 분석되었습니다. 교사는 또한 다양한 방식으로 상호 작용을 수행하는 리더이기도 합니다. 의사소통의 두 번째 측면인 상호작용에 주목하면서 세 가지 주요 리더십 스타일을 간략하게 살펴보겠습니다. 그들의 비유적인 이름 ( "striking arrows", "returning boomerang"및 "floating raft")은 A. N. Lutoshkin "How to Lead"의 책에 나와 있습니다.

권위주의적 스타일(“스트라이크 화살표”)은 교사가 단독으로 그룹 활동의 방향을 결정하고, 누가 누구와 함께 앉아서 일해야 하는지 지정하고, 학생의 주도권을 억압하며, 학생들은 추측의 세계에 살고 있습니다. 상호 작용의 주요 형태는 명령, 지시, 지시, 결론이며, 심지어 드문 감사의 소리도 명령이나 심지어 모욕처럼 들립니다. “오늘 답변을 잘 하셨습니다. 나는 당신에게 이것을 기대하지 않았습니다.” 실수를 발견한 교사는 실수를 바로잡을 수 있는 방법을 설명하지 않고 범인을 조롱합니다. 그가 없으면 작업 속도가 느려지거나 심지어 완전히 중단됩니다. 교사는 간결하고 어조가 지배적이며 이의를 참을성이 없습니다.

민주적 스타일(“돌아오는 부메랑”). 이는 팀의 의견에 대한 리더의 의존에서 나타납니다. 교사는 활동의 목적을 모든 사람의 의식에 전달하려고 노력하고 작업 진행 과정을 논의하는 데 모든 사람을 적극적으로 참여시킵니다. 통제와 조정뿐만 아니라 교육에서도 자신의 임무를 봅니다. 모든 학생은 격려를 받고 자신감을 얻습니다. 자치 정부가 발전하고 있습니다. 민주적 교사는 개인의 성향과 능력을 고려하여 가장 최적의 방법으로 업무량을 분배하려고 노력하며 활동을 장려하고 주도성을 개발합니다. 그러한 교사의 주요 의사 소통 방법은 요청, 조언, 정보입니다.

자유주의 스타일(“떠다니는 뗏목”)은 무정부적이고 관대합니다. 교사는 그룹의 생활에 간섭하지 않으려고 노력하고, 활동을 나타내지 않으며, 문제를 공식적으로 고려하고, 때로는 모순되는 다른 영향에 쉽게 복종합니다." 실제로 그는 일어나고 있는 일에 대한 책임에서 자신을 제거합니다.

권위주의적인 리더십 스타일은 그룹 활동의 명백한 효과를 보장하고 극도로 불리한 심리적 분위기를 조성할 수 있습니다. 이러한 스타일을 사용하면 집단주의적 자질의 형성이 지연됩니다." 사회학자에 따르면 신경증이 형성되는 것은 이러한 그룹에서입니다.

학생들은 주변 사람들과 의사소통할 때 부적절한 수준의 열망을 갖게 됩니다.

의사소통에 있어 권위주의는 다양한 면모를 갖고 있으며 종종 교묘하게 위장되어 본질적으로 영혼 없는 관료적 행정으로 남아 있으며 내부로부터 은밀하고 간접적이며 폭력을 발생시키는 것으로 나타날 수 있습니다. (참조: Azarov Yu. P. 교육 예술.)

최고의 리더십 스타일은 민주적입니다. 여기의 양적 지표는 권위주의적 지표보다 낮을 수 있지만 리더가 없어도 일하고 싶은 욕구는 마르지 않습니다. 창의적인 톤이 높아지고 팀에 대한 책임감과 자부심이 커집니다. - 최악의 리더십 스타일은 자유주의 스타일이다. 이를 사용하면 일반적으로 작업이 덜 수행되고 품질이 더 나쁩니다. 권위주의는 교사의 미숙함, 도덕적, 정치적 태도의 불량을 키우며, 교사의 낮은 교양, 아동의 개별적 특성에 대한 무시, 자주적 조직의 원칙에 대한 무지로 인해 결정된다. 아이들의 삶의.

권위주의적 리더십 스타일을 극복하는 것은 팀 내 높은 도덕적 관계 형성, 교사의 인도적 입장을 기반으로 한 진정한 의사소통 문화, 교육적 리더십과 결합된 진정한 자치의 발전과 관련이 있습니다.

교육학적 의사소통 스타일

따라서 자녀 양육을 함께 관리하는 과정에서 관계 스타일과 상호 작용의 성격이 교육적 의사 소통 스타일을 만듭니다.

Kan-Kalik(표시된 책 참조 - P. 97)은 다음과 같은 의사소통 스타일을 식별합니다.

공동창작활동에 대한 열정을 바탕으로 한 소통,

우정을 바탕으로 한 소통,

통신-거리,

소통은 협박이다

의사소통 - 유혹.

공동 창작 활동에 대한 열정을 기반으로 한 의사 소통은 어린이와 작업에 대한 교사의 안정적이고 긍정적 인 태도, 조직 활동 문제를 공동으로 (따라서 민주적으로) 해결하려는 열망에 기반합니다. 공동 창의적 검색에 대한 열정은 교육 과정의 모든 참가자에게 가장 생산적인 의사 소통 스타일입니다. 경험에서 알 수 있듯이 마스터 교사 간의 어린이와의 전체 관계 시스템은 정확하게 이러한 기반으로 구축되었습니다. “일이 잘 진행되려면 마카렌코프의 전통에 따라 학생과 교사가 동일하고 공통된 관심을 가져야 합니다. 교사는 학생을 관리하지 않지만 그들과 함께 학교 업무를 처리하므로 "우리"와 "당신"은 없습니다. 교사가 학생에게 일방적으로 영향을 미치는 대신 교사와 교사의지도하에 학생들의 전반적인 창작 활동이 있습니다.”

이것이 공동체 교육학의 본질이다. 우호적 인 성향을 바탕으로 한 교육적 의사 소통 스타일은 첫 번째와 밀접한 관련이 있습니다. 실제로 이는 공동 창작 활동에 대한 열정을 기반으로 한 의사 소통 스타일 형성 조건 중 하나입니다. Sh. A. Amonashvili의 생각, 자신이 제기한 질문에 대한 그의 대답(“그가 우리에게서 도망치면 어떻게 아이를 키울 수 있습니까?”)에 대해 생각해 보십시오. .”

교사와 학생 간의 관계 시스템을 고려할 때 S. Makarenko는 교사와 교직원 간의 관계에서 우호적 인 분위기 형성을 반복적으로 주장했습니다. “학생과 관련하여 경영진과 교직원은 항상 예의 바르고 절제되어야합니다. 새로운 요구 사항과 관련하여 약간의 어조 증가가 필요한 경우 또는 더 큰 감정 방향으로 동일한 증가가 필요한 경우를 제외하고 일반 작업의 총회 중에 팀의 개별적인 돌파구가 있습니다. 어떤 경우에도 교사와 경영진은 조롱, 농담, 언어의 자유, 흉내내기, 장난 등 경박한 말투를 허용해서는 안 됩니다. 반면에 교사와 경영진이 우울한 것은 절대 용납할 수 없습니다. 짜증나, 시끄러워" .

일부 교사는 의사소통 과정의 이러한 범주를 잘못 해석하고 친근감을 학생들과의 친숙한 관계로 전환하여 교육 과정의 전체 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.

(^활동에서 아이들에 대한 우호적인 성향을 키우는 데 있어 의사소통 스타일을 개발할 전망은 일에 대한 열정을 바탕으로 창의적인 결합을 갖는 것이어야 합니다. 주제에 아이들과 함께 가는 것은 협력 교육학의 원칙 중 하나입니다.*

아쉽게도 스타일은 꽤 흔해요 ~에 대한거리-거리.그 본질은 교사와 학생 사이의 관계 시스템에서 거리가 끊임없이 중요한 제한자로 나타난다는 것입니다. "당신은 모릅니다 – 나는 알고 있습니다"; "내 말을 들어보세요. 저는 나이도 많고 경험도 있고 우리의 입장은 비교할 수 없습니다." 그러한 교사는 일반적으로 어린이에 대해 긍정적인 태도를 가질 수 있지만 활동 조직은 권위주의적인 스타일에 더 가깝습니다.” 이는 학생들과의 전반적인 창의적 협력 수준을 감소시킵니다. 궁극적으로 명백한 외부 질서에도 불구하고 “이러한 의사소통 스타일은 교육적 실패.

의사소통 거리의 극단적인 형태는 다음과 같은 스타일입니다. 일반적으로협박.이는 활동이 조직되는 방식에서 학생에 대한 부정적인 태도와 권위주의를 결합합니다. 위협적인 의사 소통의 전형적인 형태는 다음과 같습니다. "잘 들어보세요. 그렇지 않으면 내가 당신에게 도전하고 나쁜 점수를 줄 것입니다.", "당신이 나에게서 알아 내면 물어볼 것입니다."등

이러한 스타일은 일반적으로 교실에 긴장감과 정서적 고통의 분위기를 조성하고 창의적인 활동을 방해합니다. 행동계획에 초점을 두지 않기 때문에, ㅏ~에 그녀의제한 및 금지.

자유주의의 표현, 어린이에 대한 긍정적 인 태도를 지닌 요구 사항 없음은 스타일입니다. 커뮤니케이션-자이그찢는거짓되고 값싼 권위를 얻으려는 욕구에서 비롯됨) 이 스타일이 나타나는 이유는 한편으로는 신속하게 연락을 취하려는 욕구, 계급을 기쁘게하려는 욕구, 다른 한편으로는 부족함 때문입니다. 기술의 전문적인 활동.

의사소통 스타일의 모든 변형은 대화형과 독백형의 두 가지 유형으로 축소될 수 있습니다. 독백 의사소통에서 상호작용은 당사자 중 한 사람의 성과를 기반으로 합니다. 그러나 교육의 본질은 소통-대화입니다. V. A. Sukhomlinsky, J. Korczak 및 기타 뛰어난 인본주의 교사들이 상호 작용의 본질을 본 것은 대화 의사 소통의 구축에서였습니다.

의사소통-대화란 무엇이며, 그 징후는 무엇입니까?

대화로서의 의사소통의 주요 특징은 V. A. Sukhomlinsky의 말인 "영적 공동체, 상호 신뢰, 솔직함, 선의"로 정의할 수 있는 특별한 관계를 구축하는 것입니다. 학생과의 대화에는 공유된 비전과 상황에 대한 토론이 포함됩니다. 즉, 대화는 교사와 학생, 아이와 부모가 서로를 바라보는 시선이 아니라, 둘이 같은 방향을 바라보는 시선이다.

교사와 학생 사이의 입장이 동등하지 않으면 대화가 이루어지지 않습니다. 이는 교육 과정에서 학생의 적극적인 역할을 인식하는 것을 의미합니다. V. A. Sukhomlinsky의 경우 "교육"과 "자기 교육"이라는 용어는 본질적으로 동의어입니다. 또한, 지위가 평등하다는 것은 교사 자신이 학생의 영향을 받는다는 것을 의미합니다.

의사소통-대화의 특징은 의사소통의 결과가 평가로 환원되지 않는다는 점이다. 협력의 교육학에는 확고한 의견이나 엄격한 평가를 단번에 붙일 여지가 없습니다. 물론 이는 평가가 완전히 배제된다는 의미는 아니며 단순히 평가의 작성자를 변경하여 상호 평가와 자체 평가로 만들기만 하면 됩니다.

따라서 생산적인 교육 활동은 어린이에 대한 교사의 긍정적 인 태도, 민주적 업무 조직, 공동 창작 활동에 대한 열정의 분위기에서 이루어집니다.

교사의 교육적 전술

교육적 전술이란 무엇입니까?

보시다시피 교사와 학생 간의 의사 소통 과정에서 의사 소통의 두 가지 감정적 극이 발전할 수 있습니다. 진정한 교육 효과는 긍정적인 감정을 바탕으로 관계를 구성하는 교사의 능력에서 비롯됩니다. 부정적인 감정 상태발생할 수 있지만 영향력의 최종 목표가 아니라 긍정적인 감정 효과(예: 존경심을 잃는 것에 대한 두려움)를 달성하기 위해 극복할 수 있는 가능한 상황 수단으로 발생할 수 있습니다.

경험에서 알 수 있듯이 교사가 긍정적 인 감정에 대한 의사 소통을 구축하고 어린이와의 심리적 접촉을 구축 및 유지할 수있게 해주는 것은 교육적 전술의 존재입니다.

교육적 재치의 요구 사항에 따라 교사는 아이들과의 민주적 의사 소통 스타일을 개발하고 학생들과의 진정한 의사 소통 문화를 달성할 수 있습니다.

소비에트 교육학과 심리학에는 교육적 재치에 관한 많은 연구가 있으며, 이에 대한 지식은 교사가 어린이와 의사소통할 때 갈등을 피하고 관계를 올바르게 구축하는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 재치에 대한 모든 연구자들은 이 개념의 능력을 강조하고 단일한 정의가 없음을 지적합니다. 교육적 재치의 본질을 밝히기가 어려운 이유는 일반적으로 받아 들여지는 "재치"개념과 비교할 때 이러한 현상의 특수성 때문입니다.

재치문자 그대로 "접촉"을 의미합니다. 이것은 사람들 사이의 관계를 규제하는 데 도움이 되는 도덕적 범주입니다. 인본주의 원칙에 기초하여 재치 있는 행동은 가장 어렵고 논쟁의 여지가 있는 상황에서도 개인에 대한 존중을 유지할 것을 요구합니다. 재치 있게 행동하는 것은 모든 사람의 도덕적 요구 사항이며, 특히 발전하는 성격과 소통하는 교사에게는 더욱 그렇습니다. 교육적 전술 - 전문적인 품질선생님, 그의 기술의 일부. 교육적 전술은 다음과 다릅니다. 일반적인 개념교사의 성격 특성(존중, 어린이에 대한 사랑, 공손함)뿐만 아니라 학생에게 올바른 접근 방식을 선택하는 능력, 즉 어린이에게 영향을 미치는 교육적이고 효과적인 수단을 의미한다는 점에서 재치 있습니다.

따라서 교육적 전술은 교사가 학생들에게 교육적으로 적절한 영향을 미치고 생산적인 의사 소통 스타일을 확립하는 능력을 측정하는 것입니다. 교육적 전술은 학생과의 의사 소통에 극단적인 것을 허용하지 않습니다. K. D. Ushinsky는 교사의 작업을 특성화하여 다음과 같이 썼습니다. “농담은 허용하지만 모든 것을 농담으로 바꾸지 않고 진지함이 학교를 지배해야 하며, 은밀함 없는 애정, 까다로움 없는 정의, 약함 없는 친절, 현학 없는 질서, 그리고 가장 중요한 것은 끊임없는 합리성입니다.” 활동.

영향력의 정도는 교육 수단의 사용에서도 나타납니다. 의학에서 약이 정확한 포장과 복용량 처방을 요구하는 것처럼, 스승의 말씀과 그의 방법은 최적으로, 눈에 띄지 않게, 섬세하게 적용되어야 합니다. 과잉은 다음을 초래할 수 있습니다. 에게역반응: 지나친 요구는 불순종을 낳고, 지나친 겸손은 무례함을 낳는다. 교사는 학생을 존중하는 동시에 어린이에게도 존경심을 보일 수 있어야 합니다. 존경심을 나타내는 것은 아이의 자존감을 키워주고, 교육적 영향력에 저항하는 사람들을 무장해제시키며, 그들을 교육의 공범자로 만듭니다.

주의, 보살핌, 친절의 표현은 어린이의 나이에 따라 달라져야 합니다. 아이들과 관련하여 - 직접적이고 구체적으로: 교사는 아이를 안고, 머리를 두드리며, 작은 이름으로 부를 수 있습니다. 장로들에게 이것은 특정한 경우에만 허용됩니다. 십대와의 관계에서는 관계의 자제력과 단순함이 중요합니다. 왜냐하면 그들은 어른이 되고 싶어하고 치료의 "유치함"이 그들을 짜증나게 하기 때문입니다. A.V. Mudrik의 책은 교사와 다양한 연령대의 어린이 간의 의사 소통 특성에 대한 흥미로운 자료를 제공합니다.

교육학적 전술은 교사의 행동(자제, 자제력, 의사소통의 자발성과 결합)의 균형에서 나타납니다. A. S. Makarenko가 말했듯이 실수할 위험이 있음에도 불구하고 "낙관적 가설"을 가지고 학생에게 접근하는 것은 학생에 대한 신뢰를 전제로 합니다. 학생들의 능력을 비관적으로 평가하고 기회가 있을 때마다 이를 강조하는 교사는 재치가 없습니다. 교사의 신뢰는 학생들이 일하도록 동기를 부여해야 합니다. 이를 위해 학생의 첫 번째 성공을 고의적으로 과장하여 학생이 자신의 노력과 성공에서 기쁨을 느낄 수도 있습니다. 신뢰는 묵인이 아니며, 진심으로 표현되고, 특정 행동으로 강화되고, 통제와 결합되면 학생과 관련하여 교사의 어느 정도 경계가 이루어지면 효과적입니다. 그러나 통제는 현학적이거나 억압적인 의심이 되어서는 안 됩니다.

교사의 의사소통과 재치의 문화는 수업 시간, 과외 활동, 여가 시간 등 교사와 학생 사이의 다양한 형태의 상호 작용에서 나타납니다.

수업의 교육적 전술

학생과 교사 사이의 갈등을 분석한 결과, 그 이유 중 하나는 교사의 무례함이며, 이는 교사의 무례한 발언에서 나타납니다. 모습, 지능, 젊은 대담 자의 능력. 일부 교사는 다음과 같은 말을 정상적인 것으로 간주합니다. "왜 안절부절 못하는지, 밑에 못이 박힌 것처럼 보이나요?" 기타 화난 교사는 수업 시간에 거리에서 학생을 어디서, 누구와 함께 보았는지, 옷을 어떻게 입었는지 기억합니다. 여기서 갈등이 자주 시작됩니다.

교사는 수업의 모든 단계에서 재치가 필요합니다. 그는 학생들의 지식을 테스트하고 평가할 때 자신의 행동에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 여기서 재치는 학생의 답변을 듣는 능력으로 표현됩니다. 답변의 내용과 형식에 관심을 갖고 주의를 기울이고, 학생들에게 어려움이 발생할 때 자제력을 보여줍니다.) 물론 다음과 같은 말도 있습니다. !", ""앉아. 언제나 그렇듯, 아무것도 아니야"라는 말은 받아들일 수 있을지도 모르죠!" 말을 더듬는 아이들이 스승의 수업을 들으면 자신의 병을 잊어버리고, 재치 없는 선생님을 만나면 무감각해지는 경우가 있다.

모든 학생들은 주의 깊게, 정중하게, 참여적으로 듣는 방법을 아는 사람에게 응답하는 것을 좋아합니다. 동시에 미소, 시선, 표정, 고개를 끄덕이는 답변을 지원하는 것이 중요합니다. 답변을 방해하는 댓글은 바람직하지 않습니다. 7학년들은 대답을 하는데 가장 큰 걸림돌이 교사의 무관심이라고 말하고, 10학년들은 교사가 대답을 우월하게 듣고 아이러니와 빈정거림으로 논평하는 것을 바람직하지 않다고 여긴다.

평가 시기도 중요하다. 때때로 교사는 학생들이 보기에 좋은 성적에 불만이 있는 것처럼 보이는 방식으로 다음과 같이 말합니다. “놀랐네요. “4”를 주어야 합니다. 그러나 그는 약한 학생의 성공적인 대답에 진심으로 기뻐하고 그를 걱정해야했습니다. 그리고 이것들은 또한 의사소통 기술의 구성요소이기도 합니다.

B. G. Ananyev는 교육학 평가 심리학에 대한 흥미로운 연구를 수행했는데, 그는 학생들의 약한 답변에 대한 동기 부여된 평가가 부족하면 불확실성으로 인해 3개월 이내에 학생이 교사의 질문을 더 이상 이해하지 못하게 될 수 있음을 보여주었습니다. , 그는 다시 묻는 습관을 갖게 되고, 다시 물을 때 침묵을 유지합니다. 저자는 형태가 부정적인 평가 판단도 긍정적인 의미를 가져야 하며 지도적이고 미래지향적인 성격을 가져야 함을 증명합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "이렇게 표시되면 사실일 것입니다...", "서두르지 마세요. , 시간이 있을 거예요.”

독립적인 학습을 위해서는 교사가 통제와 신뢰를 결합해야 합니다. 재치 있는 교사는 학생들을 지속적으로 모니터링하면서 학생들의 모든 움직임을 통제할 필요가 없습니다. 학생에 대한 그의 태도는 신뢰에 기반을 두고 있으며 의사소통은 기밀로 유지됩니다.

전술과 전술

교육적 전술은 또한 교사의 행동, 즉 전술의 유연성을 전제로 합니다. 결국, 교사는 다양한 키의 재치가 필요한 다양한 역할로 아이들 앞에 나타납니다. 수업에서-수업이 수업 준비가되지 않았을 때 명확성, 정확성, 엄격함 및 건조한 어조. ~ 안에 교과 외 활동- 개별 대화, 하이킹, 여행에 특히 필요한 편안함, 성실함, 여유로움; 게임 중 친근한 의사소통, 자유로운 저녁 시간 또는 불 주변에서 캠핑하는 동안 신뢰를 얻으세요. 그렇기 때문에 다른 모양의사소통: 회의, 토론, 여가 - 교사에게 특정한 의사소통 스타일을 갖고 그 어조를 바꾸도록 요구합니다.

의사소통에서 전술을 선택하는 것은 역할 위치를 사용하는 능력과 관련이 있습니다. 그들의 설명은 심리 치료사 A. B. Dobrovich의 책에서 찾을 수 있습니다. (예를 들어 의사소통의 심리학 및 정신위생에 관한 교육자에게 / - P. 68-74 참조) "이것은 네 가지 입장입니다: "위로부터의 확장", "아래로부터의 확장", "근처의 확장" 및 "위치" 불참여.”

"위로부터의 확장" 위치에서 교사는 독립성과 책임을 지겠다는 결정을 보여줍니다. 이 위치를 "상위" 위치라고 합니다.

'아래로부터의 애착' 위치에서는 의존적이고 종속적이며 불안한 성격이 드러난다. A. B. Dobrovich에 따르면 이것이 "어린이"의 입장입니다.

"근처 확장"이라는 입장은 행동의 정확성과 제한, 상황을 고려하고 다른 사람의 이익을 이해하고 자신과 그들 사이에 책임을 분배하는 능력을 표현합니다. 이것이 '어른'의 입장이다.

하나 또는 다른 위치의 사용은 상황(조건, 목표, 학생의 위치)에 따라 결정됩니다. 의사소통은 양방향 과정이기 때문에 교사가 직책을 선택할 때 상대방의 태도와 역할을 고려하는 것이 중요합니다. 교사의 일반적인 위치는 협력하는 성인이며 이는 비즈니스 수준의 의사 소통을 의미합니다. 이 위치는 학생에게 동등한 상호 작용 파트너를 만들고 신뢰하는 분위기를 조성합니다. 이 직책을 구현하는 기술은 다음과 같습니다: "당신(당신)과 상담하고 싶습니다", "생각해보고 결정합시다" 등.

동시에 교사는 자신의 행동에서 종종 "아이"의 위치를 사용합니다 (이상하게 보일 수도 있습니다!). 예를 들어, Frunze 공동체 F.Ya.Shapiro의 수장은 원칙적으로 집단 창작 작업을 조직하는 단계 중 하나에서 성공에 대한 의구심, 심지어 두려움까지 표현하기 시작하여 고등학생들에게 기회를 제공했습니다. 1 . 때로는 교사가 “칠판에서 실수를 한다” 등 학생들과 함께 놀듯이 “아래로부터의 연장”의 입장을 취하면 학생들은 큰 기쁨으로 교사를 바로잡는다. 교사가 사용하는 "하단 확장"은 학생이 독립성을 보여줄 수 있도록 설계되었습니다.

"상단 확장" 위치, 즉 "상위" 위치는 유기적입니다. 교육 활동, 그러나 학생이 지속적으로 어린이 역할을하는 경우에만 대화 상호 작용을 전제로하기 때문에 학생 양육의 전체 과정에서 유일하고 동일 할 수는 없습니다. 이는 개인의 발전을 방해하거나 갈등적인 의사소통으로 이어집니다.

따라서 역할 위치에 대한 연구는 교사가 학생들과 협력하고, 교육적 재치를 유지하고, 의사소통 전술을 숙달할 수 있어야 한다는 필요성을 다시 한번 깨닫게 합니다.

교육학적 재치를 익히기 위한 조건

교육적 재치는 기술과 함께 배양되고 획득됩니다. 그는 교사의 영적 성숙의 결과이며, 잘 했어자신에 대한 특별한 지식을 습득하고 아이들과의 의사소통 능력을 키우는 것에 관한 1 우선, 이것은 연령의 심리학과 현대 아이들의 개인적 특성에 대한 지식입니다.

그다지 중요한 것은 도덕의 기본에 대한 지식, 행동에서 도덕적 의미를 보는 능력입니다. 물론 학생들에게 영향을 미치는 방법에 대한 지식이 필요하며 이는 기술로 전환되어야 합니다.

아이들을 사랑하고 사랑을 보여주세요.

아이들의 행동의 내면의 샘을 관찰하고 보십시오.

환경을 탐색합니다.

적절한 영향 방법을 선택하십시오(여기서 중요한 것은 앞서 말했듯이 교육을 위한 해결 방법에 대한 지식입니다. "당신이 더 잘 알고 있지만 나는 당신에게 조언하고 싶습니다...")

아이들과 대화하십시오 (재치없는 교사는 학생에게 수동적 청취자의 위치를 지정하고 말, 몸짓 및 표정으로 겸손을 나타냅니다).

올바른 의사 소통 스타일을 형성하는 데 가장 중요한 것은 인내, 자제력, 공정성, 타인의 경험에 대한 창의적인 접근 방식, 교육적 기술 개발 및 유머 감각입니다. 동시에 교사는 항상 학생의 인격을 존중하고 자신의 존엄성을 돌봐야합니다.

교사와 학생의 입장 차이로 인한 갈등은 교육 활동에서 자주 발생한다는 점을 명심해야합니다. 따라서 교사, 특히 젊은 교사는 갈등 상황에서 이미 입증된 행동 규칙을 고려해야 하며, 이는 교육적 계획에 적합한 방식으로 생성된 어려운 조건을 재구성하는 데 도움이 될 수 있습니다.

규칙 1. 우선, 갈등 상황을 파악하려고 노력해야 하며 이는 상호 감정적 긴장을 완화하는 것을 의미합니다. (참조: Anikeeva I.P. 팀의 심리적 분위기에 대해 교사에게. - P. 88-93.)

어떻게? 스스로 시작하십시오. "추가" 신체적 긴장, 경직, 목적 없는 움직임을 제거하십시오. 우리가 알고 있듯이 얼굴 표정, 자세, 몸짓은 내부 상태를 표현할 뿐만 아니라 영향을 미칩니다. 그래서 외부의 평온함과 구속력이 있습니다!

규칙 2. 당신의 행동은 파트너(학생, 동료)에게 영향을 미칩니다. 갈등에서 공범자의 얼굴을 조용히 조사하면 효율성이 제거되어 교사가 자신의 상태에 집중하고 연구할 수 있습니다.

규칙 3. 대담 자의 행동 동기를 이해하려고 노력하십시오. 정신적 분석을 통합하면 정서적 각성을 줄일 수 있습니다. 어려운 상황에 대한 이해를 표현하는 것이 좋습니다: "당신의 (당신의) 상태를 이해합니다" 등, 당신의 상태를 전달합니다: "그것이 나를 화나게 합니다." 따라서 행동을 즉시 평가하려고하지 말고 먼저 현재 상황에 대한 태도를 표현하십시오.

규칙 4. 목표에 동의하세요. 학생의 공통점이 무엇인지 가능한 한 빨리 깨닫고, 상호 작용을 위한 '공통 준거점'을 확인하고, '우리' 입장을 취하여 이를 입증하는 것이 필요합니다.

규칙 5. 생산적인 솔루션의 가능성에 대한 확신을 갖고 귀하의 입지를 강화하십시오. 그리고 마지막으로 갈등을 해결한 후 정신적으로 돌아가서 갈등 발생 원인과 예방 가능성을 분석합니다. 심각한 충돌을 진압하는 것보다 피하는 것이 항상 더 쉽습니다.

의사소통 능력 개발교사

교사의 올바른 의사소통 스타일을 보장하고 모든 활동에서 교육학적 전술을 준수하려면 의사소통 기술이 필요합니다. A. N. Leontyev는 의사소통 기술에 대해 자세히 설명했습니다.

사회적 인식 또는 "얼굴 읽기"가 있습니다.

단지 보는 것이 아니라 이해하고, 즉 학생의 성격, 성격, 정신 상태기타 외부 표지판에 따라;

학생들과의 의사소통에서 "자신을 소개"합니다.

즉, 학생들과 언어적, 비언어적 접촉을 통해 의사소통할 수 있는 능력 등 심리적 측면에서 연설을 최적으로 구축합니다. (그의 저서 : 교육적 의사 소통을 참조하십시오. - P. 34.)

의사소통 과정에서 연락하고 협력을 조직하는 능력을 개발하는 데 특별한 관심을 기울여야 합니다. 우리가 이야기한 많은 책, 특히 A. B. Dobrovich, V. Levi의 책이 이 문제에 도움이 될 수 있습니다. V. A. Kan-Kalika. D. Carnegie의 조언은 흥미롭고 재치 있으며 L. B. Filonov의 권장 사항에서 많은 것을 배울 수 있습니다.

초보 교사를 위한 조언

학생들과 소통할 때 교사는 학교가 사회주의 국가의 일부이며 아이들을 대하는 교사의 태도는 사회적 요구의 표현이라는 점을 이해하는 것에서 출발해야 합니다.

2. 교사는 사회의 수탁자로서의 역할을 인식하고 그 원칙에 따라 교육적 입장을 공개적으로 보여서는 안됩니다. 아이들의 경우 교사의 말과 행동은 단순히 의무 수행이 아닌 자신의 신념의 표현으로 인식되어야합니다. 교사의 성실성은 학생들과의 강력한 접촉의 열쇠입니다. 이는 사회의 학습된 요구 사항이 교사 자신의 태도를 통해 전달되어 그의 성격의 요구가 되었다는 사실에 기초합니다.

학생들과 성공적으로 상호 작용하려면 우선 자신의 성격을 적절하게 평가해야 합니다. 자기 지식과 자기 관리는 모든 교사의 지속적인 관심이 되어야 합니다. 자신의 감정 상태를 관리하는 능력에는 특별한 주의가 필요합니다. 짜증나는 말투, 부정적인 감정이 우세하고 비명을 지르는 것은 교육 과정에 해롭습니다. 교사 자신이 갈등 상황에 가져온 것이 무엇인지 항상 알고 있어야합니다.

교육학적으로 적절한 관계는 교사와 학생 간의 상호 존중, 개별 학생의 존엄성 및 교사의 자부심을 확인하는 데 기반을 두고 있습니다. 각 학생의 개성을 존중하고, 각 학생을 이해하고, 동료의 눈으로 자기 확인을 위한 조건을 조성하고, 긍정적인 성격 특성의 발달을 지원하는 것이 필요합니다.

교사는 또한 자신의 장점을 강조하지 않고 아이들에게 자신의 성격, 취미, 기술, 박식의 폭을 보여주기 위해 호의적 인 자기 표현을 돌봐야합니다.

6. 의사소통의 특징적인 요소는 학생 행동의 정신 상태 및 동기에 관한 정보 부족과 관련된 불확실성이기 때문에 교사는 관찰, 교육적 상상력, 감정 상태를 이해하는 능력, 행동 표현, 그리고 정확하게 해석해보세요. 상황을 분석하고 결정을 내리는 창의적인 접근 방식은 학생, 부모, 동료 등 다른 사람의 역할을 맡아 그들의 관점을 취하는 교사의 능력에 기반합니다.

7. 교사가 수업 안팎에서 학생들과 의사소통하는 능력을 나타내는 중요한 지표는 교사의 말하기 활동을 줄임으로써 학생들의 말하기 활동의 증가, 비생산적인 침묵의 감소, 접촉 횟수의 증가(질문 및 답변). 학생의 생각을 반복하고, 학생의 진술을 참고하며, 직접적인 요구를 줄여 의사소통의 활성화를 촉진합니다.

작은 성공에도 아이들은 칭찬을 아낌없이 베풀어야 합니다. 팀 앞에서 칭찬해야 하지만, 남몰래 비난하는 것이 더 좋다. 교사의 연설은 "빈혈"이어서는 안됩니다. 그리고 목소리가 좋지 않더라도 몸짓, 표정, 눈빛이 도움이 될 수 있습니다.

9. 일을 시작한 후에도 한동안 원하는 변화를 눈치 채지 못하고 학생에 대한 불만을 과도하게 사용하지 않고 불만으로 대화를 시작하지 마십시오. 귀하의 임무는 부모를 귀하의 교육적 의도와 동맹시키고 공동 성찰하도록 요청하는 것입니다. 그리고 이는 교사가 학생의 운명에 진지한 관심을 보이고, 학생에 대한 관심을 갖고, 부모의 의견을 존중하고, 협력하려는 의지를 보일 경우에만 가능합니다. 가족에게 더 자주 기쁨을 가져다주고, 조력자가 되어야 하며, 자녀와의 의사소통에 있어서 자신의 무력함에 대한 보복 수단을 부모에게서 찾지 않는 것이 필요합니다.

초보 교사는 대화의 무의미함이나 더 나쁜 경우 재치 없는 질문으로 인해 상호 이해에 도달하는 능력이 부족한 경우가 많습니다. 대화 내용은 양측 모두에게 흥미로워야 하며, 교사 자신이 이를 처리해야 합니다. 그러한 대화에 대한 "옵션"이 있습니까?

수업 중 상황과 과외 활동이 완전히 반복되지 않기 때문에 교육 실습에서 발생하는 문제를 해결하기 위한 정확한 방법을 제시하는 것은 불가능합니다. 특정 행동 스타일에 대한 태도를 형성할 수 있으며, 이는 실제 상황에서 발생한 상황에 대한 합리적인 반응을 촉발할 것입니다.

대학 졸업자에게는 이상하게 보이지 않을 수도 있지만, 학생들과 대화할 때 직장 동료의 권위를 유지해야 한다는 것을 기억해야 합니다. 동료의 권위 상실은 어느 정도 자녀에 대한 귀하의 개인적인 교육적 영향력을 약화시킬 수도 있습니다.

이 교과서는 교육학적 기술을 습득하는 과정을 검토하고, 미래 교사의 문화 육성의 기본을 밝히고, 교육적 의사소통 기술 개발을 목표로 하는 실제 과제와 연습의 블록을 제시합니다.
중등 교육학 학생을 위한 교육 기관. 교사, 심리학 및 교육학 교육 기관의 대학원생, 교육 기관장에게 유용할 수 있습니다.

교육적 문화.
교육학 문화는 보편적인 인간 문화의 일부이며 교육학 및 역사 문화 경험 영역을 통합하고 교육학 상호 작용 영역을 규제합니다.

교육 문화의 총체는 사회화, 육성 및 교육 과정의 목표와 내용을 결정하는 전체 사회이며, 교육적 상호 작용의 "대리인"은 특정 역사적, 교육적 경험에서 이러한 질서를 구현하는 교사와 부모입니다.

A.V. 의 진술을 기억합시다. 루나차르스키는 이렇게 말했다. 교육받은 사람-인간의 이미지가 지배하는 사람입니다. 교육 문화의 구체화는 바로 인류입니다.

오늘날 교사가 전문적으로 직무를 수행하지 않고 "처음부터 끝까지"만 일하며 창의적인 성격의 다각적 인 특성을 지니지 않으면 누구에게도 만족할 수 없을 것입니다. 전문성과 개성이 없으면 현대적인 훈련과 교육은 본질적으로 불가능합니다. 우리 사회의 미래, 미래의 노동자, 밭농사와 축산업자, 엔지니어, 의사, 작가, 예술가의 이상과 행동은 교사가 학생들에게 전달하는 "나"의 속성이 무엇인지, 교사가 학생들에게 어떤 영혼의 끈을 전달하는지에 따라 크게 달라집니다. 만질 수 있습니다. 이것은 최고 수준의 전문 기술을 보유하고 모든 학생들에게 인간 문화의 풍요로움을 창의적으로 전달할 수 있는 방법을 아는 사람에 의해 수행될 수 있다는 것이 매우 분명합니다. 그리고 '선생님'이라는 높은 직함은 문화 개념과 분리될 수 없을 때에만 진정한 의미를 얻게 됩니다.

목차
서문 3
제 1 장. 교육적 기술과 그 의미 5
제 2 장. 교육 문화 : 본질, 내용 및 형성 방법 16
제3장 교사의 전문적 역량 27
제 4 장. 교육적 숙달의 요소로서의 교육적 기법 39
제5장 예술성은 교사의 창의적 개성의 구성요소이다 46
제6장 교사의 언어문화 59
제 7 장. 자기 교육 및 자기 교육 - 전문 기술 향상 요인 70
8 장. 교육적 의사 소통의 숙달 79
제 9 장. 교육 윤리 99
실제 작업 및 연습
1과. 교수법의 연기 및 연출 기술 요소 109
2과. 교사의 얼굴 표정과 무언극 표현의 기초 125
3과. 교사의 언어문화 134
제 4과. 구두 및 대중 연설의 기술 162
수업 5. 교사의 자기 관리 기술. 자기 조절 기술의 기초 170
제 6과. 교육적 의사소통의 숙달 175
제7과 선생님의 외모문화 190
제 8과. 교육적 갈등 해결 194
결론 254.

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교육학적 숙달의 기초, Yakusheva S.D., 2008 책을 다운로드하세요 - fileskachat.com, 빠르고 무료 다운로드.

러시아어 및 문학 교사를 위한 에세이 쓰기(설명) 교육을 위한 교사 훈련 프로그램 개발에 대한 권장 사항

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2011년 4월 19일에 추가됨

교육학 숙달의 기초./ 편집자: Zyazyun I.A. – 남: 계몽, 1989. pp.85-91; 142-154.

1. 연설 기술

학생들이 교사의 연설을 인식하고 이해하는 과정은 교육 청취의 복잡한 과정과 밀접한 관련이 있으며, 과학자들에 따르면 교육 시간의 약 ¼ - ½을 차지합니다. 그러므로 학생들이 교육자료를 올바르게 인식하는 과정은 교사의 연설의 완성도에 달려 있음이 분명합니다.

아이들은 특히 교사의 음성 데이터에 민감합니다. 잘못된 발음어떤 소리를 내면 웃게 되고, 단조로운 말은 지루해지며, 친밀한 대화에서 정당하지 않은 억양과 큰 파토스는 거짓으로 인식되어 교사에 대한 불신을 유발합니다.

어떤 사람들은 목소리와 음색이 모두 인간의 자연스러운 선물일 뿐이라고 믿습니다. 그러나 현대 실험 생리학에서는 음성 품질이 근본적으로 향상될 수 있다고 주장합니다. 역사는 또한 이러한 방향에서 인간의 자기 개선이 가져온 놀라운 결과를 보여줍니다. 아마도 모든 사람들이 데모스테네스에 대해 들었고 그가 어떻게 극복했는지 들었을 것입니다.신체적 한계로 인해 그는 고대 그리스의 뛰어난 정치 연설가가 되었습니다. 같은 방식으로, 20세의 블라디미르 마야콥스키(Vladimir Mayakovsky)는 대중 연설을 준비했고, 그는 자갈을 입에 넣고 시끄러운 리오니 강 유역에서 연설을 했습니다.

그러나 데모스테네스의 방법은 웅변술을 발전시키는 데 최선의 방법은 아니다. 그녀는 사람의 욕구, 강한 의지, 규칙적인 운동이 얼마나 중요한지 보여주는 모범입니다. 오늘날 주로 연극 교육학의 경험을 기반으로하고 말하기 호흡, 음성 형성 및 발화의 복잡한 기술을 나타내는 말하기 기술 연습 시스템이 개발되어 교사가 학생에게 모든 풍부함을 전달할 수 있습니다. 그의 말의 내용.

호흡.

호흡은 생리적 기능을 수행하며 신체의 중요한 기능을 보장합니다. 그러나 동시에 그것은 말의 에너지 기반으로도 작용합니다. 음성 호흡을 발성(그리스어 포노 - 소리)이라고 합니다. 일상 생활에서 우리의 말이 주로 대화체라면 호흡은 어려움을 일으키지 않습니다. 그러나 수업에서, 특히 교사가 오랫동안 말하고, 자료를 설명하고, 강의를 할 때 훈련되지 않은 호흡이 느껴질 수 있습니다. 맥박이 증가하고 얼굴이 붉어지고 숨가쁨이 나타날 수 있습니다.

호흡법의 기본 원리를 간략하게 설명하겠습니다. 호흡 과정에 참여하는 근육에 따라 네 가지 유형의 호흡이 있습니다.

상부 호흡어깨와 가슴 위쪽을 올리고 내리는 근육에 의해 수행됩니다. 이것은 약하고 얕은 호흡이며 폐의 윗부분만 활발하게 작동합니다.

가슴호흡늑간근에 의해 수행됩니다. 가슴의 가로 부피가 변경됩니다. 횡경막이 비활성 상태이므로 호기가 충분히 활력이 없습니다.

횡격막 호흡횡격막의 수축으로 인해 가슴의 세로 부피가 변경되어 수행됩니다 (이 경우 늑간 호흡근의 수축이 관찰되지만 매우 미미함).

횡격막-늑골 호흡횡격막, 늑간 호흡근, 복부 복부 근육의 수축으로 인해 세로 및 가로 방향의 부피 변화로 인해 수행됩니다. 이 호흡은 올바른 것으로 간주되며 음성 호흡의 기초로 사용됩니다.

횡격막-늑골 호흡의 메커니즘을 고려해 봅시다. 수축하는 횡경막은 아래로 이동하여 복강에 위치한 내부 장기를 누릅니다. 이로 인해 상복부가 돌출되고, 횡격막이 낮아져 흉강이 수직방향으로 팽창하게 된다. 폐의 하부는 공기로 채워져 있습니다.

복부의 아래쪽 벽(사근)을 당기는 것은 횡격막을 지지하는 역할을 하며 부분적으로 폐의 중간 및 아래쪽 부분에서 위쪽으로 공기를 이동시켜 폐 전체를 공기로 채우는 데 도움이 됩니다. 1 .

호기는 어떻게 수행됩니까? 횡경막은 이완되고 상승하여 흉강으로 돌출되며 세로 부피가 감소하고 갈비뼈가 하강하여 가슴의 가로 부피가 감소합니다. 가슴의 전체 부피가 감소하고, 가슴 안의 압력이 증가하며, 공기가 빠져나갑니다. 발성호흡과 일반호흡의 차이점은 무엇인가요? 정상적인 호흡의 흡입과 호기는 코를 통해 이루어지며 시간이 짧고 동일합니다. 정상적인 생리적 호흡의 순서는 흡입, 호기, 일시 중지입니다.

들이쉬고 내쉬다

정지시키다

정상적인 생리적 호흡으로는 말하기가 충분하지 않으며 읽기에는 많은 양의 공기가 필요하므로 이를 아껴야 합니다.지출 및 시기적절한 갱신. 언어 호흡에서는 날숨이 들숨보다 길다. 호흡 순서도 다릅니다. 짧은 흡입 후 복부 근육을 강화하기 위해 잠시 멈춘 다음 길게 숨을 내쉬십시오.

흡입 일시 중지

증발기

호기 중에 말소리가 형성됩니다. 따라서 그 조직은 말 호흡과 목소리의 준비, 개발 및 개선에 매우 중요합니다. 횡격막, 복부 및 늑간근을 발달시키고 강화하는 특별한 운동이 있습니다. 예를 들어:

이 매뉴얼에 제시된 실제 연습과 대부분 독립적인 작업은 각 교사의 호흡 능력을 향상시킬 수 있습니다.

교사 중에는 자연 그 자체로 목소리를 내는 사람이 있지만 이런 경우는 드뭅니다. 그리고 좋은 목소리는 특별한 훈련이 없으면 수년에 걸쳐 품질이 저하되고 악화되고 낡아집니다. 그러나 우리는 모든 사람이 강하고 유연하며 공명할 수 있는 목소리를 부여받았다고 말할 수 있습니다.

공명기 시스템(인두, 비인두, 구강)은 정적 및 동적 음성을 제공합니다.

외부 호흡 메커니즘을 포함하는 에너지 시스템은 공기 흐름의 속도와 양을 제공하고,발성 기관에 공급되며 소리 생성에 필요합니다.

목소리는 호기 공기가 후두를 통과하여 형성되며, 성대를 닫았다 열면 소리가 나타납니다. 선생님 목소리의 특징은 무엇인가요? 우선 소리의 힘이다. 힘은 음성 장치 기관의 활동에 따라 달라집니다. 성문을 통해 내쉬는 공기의 압력이 클수록 소리의 강도도 커집니다.

유연성, 음성의 이동성, 내용과 청취자에 따라 쉽게 변경할 수 있는 능력이 필수적입니다. 음성 이동성은 주로 음조의 변화와 관련이 있습니다. 피치는 목소리의 음조 수준입니다. 인간의 목소리는 대략 2옥타브 내에서 음조가 자유롭게 변할 수 있지만, 일반적인 연설에서는 3~5개의 음으로 충분합니다.범위 - 목소리의 크기. 그 경계는 가장 높은 톤과 가장 낮은 톤에 의해 결정됩니다. 보컬 범위가 좁아지면 단조로움이 발생합니다. 소리의 단조로움은 지각력을 둔화시키고 잠들게 만듭니다.

잘 만들어진 목소리는 풍부한 음색이 특징입니다.음색 -음색, 밝기, 부드러움, 따뜻함, 개성. 목소리의 소리에는 항상 기본 톤과 여러 배음이 포함됩니다. 추가 사운드, 기본 톤보다 더 높은 주파수. 이러한 추가 톤이 많을수록 사람 목소리의 사운드 팔레트는 더 밝고, 다채롭고, 풍부해집니다. 원래의 음색은 공진기를 사용하여 변경할 수 있습니다. 공진기에는 상부(머리)와 하부(가슴)의 두 가지 주요 유형이 있습니다. 기관과 큰 기관지는 흉부 공명기입니다. 두개골, 비강 및 구강은 머리 공진기입니다. 가슴의 공명기 감각(가슴에 손을 대면 감지될 수 있음), 특히 머리 공명기 부위의 공진기는 음성의 원래 음색이 원래의 음색과 같은 방식으로 성대의 작업을 구성하는 데 도움이 됩니다 후두에서 태어난 는 머리와 가슴 공명기에서 공명을 일으키는 배음을 가지고 있습니다.

이러한 모든 음성 속성은 특별한 연습을 통해 개발됩니다. 음성 훈련은 개인적이고 노동 집약적인 과정입니다. 이를 위해서는 엄격한 개별 기술과 경험이 풍부한 전문가의 감독이 필요합니다. 의식적인 음성 훈련(특정 공명 위치로 소리의 방향 변경)은 음색 변화에 영향을 미치고 불쾌한 음색(비음, 날카로운 소리)을 제거하고 전반적인 음색을 줄일 수 있습니다. 높은 목소리에 비해 낮은 목소리가 아이들에게 더 잘 인식되고 더 좋아하며 매우 인상적이라는 것이 실험적으로 입증되었습니다. 말하는 목소리 훈련을 위한 연습 시스템은 Z. V. Savkova 및 V. P. Chikhachev의 강사 목소리에 대한 작품, 연극 대학 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다.

교사의 음성 위생에 관한 몇 마디. 특별한 연구에 따르면 개인의 발성 기관 질환 발병률이 밝혀졌습니다. "음성 직업"이 매우 높습니다. 교사의 경우 평균 40.2%입니다. 음성장애의 원인은 다양합니다. 네 가지 주요 원인은 일일 보컬 부하 증가, 보컬 장치의 부적절한 사용, 위생 규칙 준수 실패, 보컬 기관의 선천적 약화입니다.

음성 장애를 일으키는 발성 장치의 과도한 긴장은 교사가 근무 시간의 약 50%를 말하고 수업 중에 평소보다 더 크게 말하기 때문입니다. 목소리의 강도를 높이는 것은 클래스 소음을 커버해야 하는 필요성과 관련이 있으며 평균 55-72데시벨이며 건강한 목소리의 강도는 65-74데시벨 범위입니다. 과전압은 또한 발성 장치의 부적절한 사용과 관련이 있습니다. 종종 이것은 충분한 호흡 없이 말이 만들어질 때 소위 잔류 공기를 내쉰 후에 발음되는 인사말의 첫 번째 단어에서 문자 그대로 언급될 수 있습니다.지원합니다. 호기가 짧아지면 교사는 더 자주 호흡하고 습하지 않고 정화되지 않은 공기를 입을 통해 흡입하여 후두와 인두의 점막을 건조시키고 자극하여 만성 카타르를 유발합니다.

상부 호흡기, 신경계 및 식단의 건강한 상태에주의를 기울일 필요가 있습니다. 발성 기관은 맵고 자극적인 음식에 매우 민감합니다. 너무 차갑거나, 너무 뜨겁거나, 매운 음식, 알코올 음료, 흡연은 입과 인두 점막의 발적을 유발합니다. 목 건조증을 예방하기 위해 전문가들은 소다와 요오드 용액으로 양치질을 권장합니다.

다음 팁도 유용합니다.

- 단조로운 말은 발성 기관의 근육을 지치게 합니다. 왜냐하면 그러한 말의 경우 하나의 근육 그룹만 기능하고 말의 표현력이 높을수록 더 건강해지기 때문입니다.

- 분필 먼지를 흡입하는 것은 해로우므로 칠판 천은 항상 젖어 있어야 합니다.

격렬한 움직임으로 인해 호흡이 더 빈번해지고 깊어지고 더 찬 공기가 기도로 유입되기 때문에 음성 작업 후 추운 날에는 빨리 걷지 마십시오.

어법

교사에게 발음의 명확성은 학생들이 교사의 연설을 올바르게 인식하는 데 기여하는 전문적인 필수 요소입니다. 딕션은 단어, 음절 및 소리의 발음이 명확하고 명확합니다. 이는 입술, 혀, 턱, 치아, 경구개와 연구개, 작은 혀, 후두, 인두 뒷벽(인두), 성대를 포함하는 전체 음성 장치의 조정되고 활발한 작업에 달려 있습니다. 혀, 입술, 연구개, 작은 목젖 및 아래턱은 말하기에 적극적으로 참여하므로 훈련할 수 있습니다.

무기 발음 결함은 집과 학교에서 아이의 말에 부주의한 결과입니다. 이것은 음성 장치의 부적절한 사용으로 인해 발생하는 버, 리스프, 리스프, 무기력 또는 불분명한 음성입니다. 딕셔너리의 일반적인 결함은 단어가 서로 겹치는 것처럼 보일 때 혀를 비틀는 것입니다. 불분명한 언어는 "이빨을 통해" 소리가 나거나, 단어 내에서 마지막 자음이나 소리가 들리기 때문에 발생합니다. 고정된 윗입술과 축 늘어진 아랫입술로 인해 휘파람소리, 쉭쉭거리는 자음의 발음이 불분명한 분들도 계십니다.

일부 언어 장애를 교정하는 데 도움이 되는 정보는 표현 읽기에 관한 대학 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다. 따라서 사람이 윗니 안쪽에 혀를 매우 세게 누르거나 치아 위에 올려 놓을 때 발생하는 혀 소리를 제거할 수 있습니다. 혀를 치아 뒤에 숨기는 방법을 배워야 합니다. "s" 소리는 이를 꽉 물지 않은 상태에서 발음됩니다. 혀는 아래에 위치하여 아랫니에 거의 닿지 않습니다. 치아에 성냥을 대고 운동하는 것이 유용합니다. 혀소리, 버르 소리, 둔한 목소리, 콧소리를 제거하는 간단한 운동도 있습니다.

당연히 말에 뿌리 박힌 잘못된 기술은 빨리 사라질 수 없습니다. 노력과 인내, 정기적인 훈련이 필요합니다.

리듬

개별 음절 소리의 전반적인 속도와 지속 시간, 일시 중지가 리드미컬한 구성 및 음성의 규칙성과 결합되어 템포 리듬을 구성합니다. "단어 외에도 억양과 멈춤이 청취자에게 정서적 영향을 미치는 힘을 갖기"(K. S. Stanislavsky) 때문에 이것은 연설에서 매우 중요한 요소입니다.

말하는 속도는 다음에 따라 달라집니다. 개인의 자질교사는 자신의 연설 및 의사소통 상황을 파악합니다. 러시아인의 최적 말하기 속도는 분당 약 120단어입니다(영어 - 120에서 150까지). 그러나 실험 데이터에서 알 수 있듯이 V-VI 등급에서는 교사가 분당 60 단어 이하, X 등급에서는 75 단어를 말하는 것이 좋습니다. 개별 단어의 소리 지속 시간은 길이뿐 아니라 주어진 문맥에서의 의미에 따라 달라집니다. “공허한 말은 체에서 나온 완두콩처럼 쏟아져 나오고, 부유한 말은 수은을 채운 공처럼 천천히 회전한다.”{ S. Stanislavsky). 어떻게 말이 더 중요하다, 텍스트일수록 음성이 느려집니다.

선생님이 자료의 어려운 부분을 느린 속도로 제시하면 더 빨리 말할 수 있습니다. 정의, 규칙, 원칙, 법칙 등 결론을 공식화해야 할 때 말하기 속도가 필연적으로 느려집니다. 학생들의 흥분 정도도 고려해야 합니다. 학생이 더 흥분할수록 교사는 더 느리고 조용하게 말해야 합니다.

표현력 있는 사운드를 얻으려면 논리적이고 심리적인 일시 중지를 능숙하게 사용해야 합니다. 논리적인 멈춤이 없으면 말은 문맹이고, 심리적 멈춤이 없으면 말은 생명이 없습니다. 일시정지, 템포, 음성 멜로디가 함께 억양을 구성합니다. 단조로운 말은 지루함을 유발하고 주의력과 관심을 감소시킵니다. 학자 I. P. Pavlov는 지루함을 "함께 자다"라고 말했습니다. 눈을 뜨고" 교사의 연설은 자연스럽고 대화적인 멜로디 패턴으로 매력적이어야 하며 일반적인 대화와는 달리 더욱 대조적이고 표현력이 풍부해야 합니다. 풍부한 억양을 개발하려면 교사에게 특별한 연습이 도움이 될 수 있습니다.

따라서 음성 데이터를 객관적으로 평가한 후에는 호흡 설정, 말씨 연습, 템포 연습, 성대 강화 등 정기적인 운동을 시작해야 합니다. 교사의 목소리는 밝고, 풍부하고, 경쾌하고, 명확하고, 주의를 끌고, 생각하고, 행동하도록 유도하고, 잠잠해지지 않아야 합니다. 그러나 교사의 활동이 시민의 감정과 이상에 영감을 받지 않는다면 아무리 훌륭하게 기술을 습득한다 해도 그의 행동과 말은 거짓, 상상의 의기양양에 지나지 않을 것입니다. 교사의 전체 행동에 표현되는 교육적 기법의 내적 진실이 필요합니다.

2. 교사 커뮤니케이션 스타일

태도 스타일

연구에 따르면, 아이들에 대한 안정적이고 감정적으로 긍정적인 태도, 학업 및 행동의 결점에 대한 비즈니스적인 반응, 차분하고 고른 어조를 가진 교사, 학생들은 편안하고 사교적이며 신뢰합니다. 아이들에 대한 부정적인 태도(“수업이 너무 지겹다”, “똑똑한 법을 배웠는데 올바르게 쓰는 = 아니오” 등), 권력에 빠진 교사의 지위의 불안정성 그의 기분과 경험에 대한 불신, 고립의 토대를 만들고 심지어 위선, 아첨, 계급 광대 역할 수행 등과 같은 추악한 형태의 "자기 확인"으로 이어집니다. 교육 과정의 전체 과정에 각인됩니다. 멘토는 학생에 대한 생각이 교사의 성격과 분리 될 수 없다는 사실을 잠시라도 잊을 권리가 없습니다. “사랑하는 선생님이 말하는 것은 그들에게 멸시받는 사람, 그들에게 낯선 사람이 말하는 것과 완전히 다르게 인식됩니다. . 그의 입에 담긴 가장 고상한 생각은 증오로 변합니다.”(N.K. Krupskaya)

작업 스타일 - 주최자 핸드북

현대 심리학에서는 다양한 유형의 리더에 대한 사회 심리적 초상화의 상당히 명확한 특징이 개발되었으며 팀원과의 의사 소통 기술이 분석되었습니다. 교사는 또한 다양한 방식으로 상호 작용을 수행하는 리더이기도 합니다. 의사소통의 두 번째 측면인 상호작용에 주목하면서 세 가지 주요 리더십 스타일을 간략하게 살펴보겠습니다. 그들의 비유적인 이름 ( "striking arrows", "returning boomerang"및 "floating raft")은 A. N. Lutoshkin "How to Lead"의 책에 나와 있습니다.

권위주의적 스타일(“스트라이크 애로우”).교사만이 그룹 활동의 방향을 결정합니다.카 그는 앉아서 일하고 학생들의 주도권을 억누르고 학생들은 추측의 세계에 살고 있습니다. 상호 작용의 주요 형태는 명령, 지시, 지시, 견책입니다. 드물게 감사하는 마음도 명령처럼 들릴 수도 있고 심지어 모욕처럼 들릴 수도 있습니다. “오늘 답변을 잘 하셨습니다. 나는 당신에게 이것을 기대하지 않았습니다.” 실수를 발견한 교사는 실수를 수정하는 방법을 설명하지 않고 범인을 조롱합니다. 그가 없으면 작업 속도가 느려지거나 심지어 완전히 중단됩니다. 선생님은 간결하시네요명령적인 어조가 우세하고 반대에 대한 조바심이 우세합니다.

민주적 스타일(“돌아오는 부메랑”). 이는 팀의 의견에 대한 리더의 의존에서 나타납니다. 선생님와 함께 활동의 목표를 모든 사람의 의식에 전달하려고 노력하고 작업 진행 과정을 논의하는 데 모든 사람을 적극적으로 참여시킵니다. 자신의 임무를 통제와 조정뿐만 아니라 V 교육; 모든 학생은 격려를 받고 자신감을 얻습니다. 자치 정부가 발전하고 있습니다. 민주적인 교사는 가장 최적의 방식으로 업무량을 분배하려고 노력합니다.각 개인의 성향과 능력을 고려합니다. 활동을 장려하고 주도성을 개발합니다. 그러한 교사의 주요 의사소통 방법은 요청, 조언, 정보입니다.

자유주의 스타일(“떠다니는 뗏목”)- 무정부 상태, 속임수. 교사는 팀의 생활에 간섭하지 않으려고 노력합니다. (활동을 보여주지 않고, 문제를 공식적으로 고려하고, 때로는 모순되는 다른 영향에 쉽게 복종합니다. 실제로 그는 일어나고 있는 일에 대한 책임에서 벗어납니다. 권위에 대해 말할 수 없습니다.) 여기.

권위주의적인 리더십 스타일은 그룹 활동의 명백한 효과를 보장하고 극도로 불리한 심리적 분위기를 조성할 수 있습니다. 이 스타일을 사용하면 집단주의적 자질의 형성이 지연됩니다. 사회학자에 따르면 신경증이 형성되는 것은 그러한 그룹에 있습니다. 학생들은 주변 사람들과 의사소통할 때 부적절한 수준의 열망을 갖게 됩니다.

최고의 리더십 스타일은 민주적입니다. 여기의 양적 지표는 권위주의적 지표보다 낮을 수 있지만 리더가 없어도 일하고 싶은 욕구는 마르지 않습니다. 창의적인 톤이 높아지고 팀에 대한 책임감과 자부심이 커집니다. 최악의 리더십 스타일은 자유주의 스타일입니다. 이를 사용하면 일반적으로 작업이 덜 수행되고 품질이 더 나쁩니다.

권위주의는 교사의 성숙도가 부족하여 발생합니다.도덕적, 정치적 나쁜 매너는 교사의 문화 수준이 낮고 어린이의 삶의 독립적 조직 원칙을 무시하고 어린이의 개별 특성을 무시함으로써 결정됩니다.

교육학적 의사소통 스타일

따라서 자녀 양육을 함께 관리하는 과정에서 관계 스타일과 상호 작용의 성격이 교육적 의사 소통 스타일을 만듭니다. V. A. Kan-Kalik은 다음과 같은 커뮤니케이션 스타일을 식별합니다.

공동 창작활동에 대한 열정을 바탕으로 한 소통,

우정을 바탕으로 한 소통,

통신 - 거리,

소통은 협박이다

의사소통은 유혹적이다.

공동 창작 활동에 대한 열정을 바탕으로 한 소통은 안정적이고 긍정적인 태도를 바탕으로 합니다.어린이와 기업에 대한 교사, 활동 조직 문제를 공동으로 (따라서 민주적으로) 해결하려는 열망. 공동 창의적 검색에 대한 열정은 교육 과정의 모든 참가자에게 가장 생산적인 의사 소통 스타일입니다. 경험에서 알 수 있듯이 마스터 교사 간의 어린이와의 전체 관계 시스템은 정확하게 이러한 기반으로 구축되었습니다. “일이 잘 진행되려면 마카렌코프의 전통에 따라 학생과 교사가 동일하고 공통된 관심을 가져야 합니다. 교사는 학생을 관리하지 않지만 그들과 함께 학교 업무를 처리하므로 "우리"와 "당신"은 없습니다. 교사가 학생에게 일방적으로 영향을 미치는 대신 교사와 교사의지도하에 학생들의 전반적인 창작 활동이 있습니다.” 친근한 성향을 바탕으로 한 교육적 의사소통 스타일은 첫 번째와 밀접한 관련이 있습니다. 실제로 이것은 호환 가능한 창의적 활동에 대한 열정을 기반으로 한 의사소통 스타일 형성을 위한 조건 중 하나입니다. Sh. A. Amonashvili의 생각, 자신이 제기한 질문에 대한 그의 대답(“그가 우리에게서 도망치면 어떻게 아이를 키울 수 있습니까?”)에 대해 생각해 보십시오. .”

교사와 학생 간의 관계 시스템을 고려할 때 A. S. Makarenko는 교사와 교직원 간의 관계에서 우호적 인 분위기 형성을 반복적으로 주장했습니다. 학생과 관련하여 경영진과 교직원은 다음을 제외하고 항상 예의 바르고 절제되어야합니다. 새로운 요구 사항과 관련하여 약간의 어조 증가가 필요한 경우 또는 더 큰 감정 방향으로 동일한 증가가 필요한 경우-총회 중 팀의 개별 돌파구. 어떤 경우에도 교사와 경영진은 조롱, 농담, 언어의 자유, 조롱, 장난 등 경박한 말투를 허용해서는 안 됩니다. 반면에 교사와 경영진은 다음과 같은 상황에서 완전히 용납할 수 없습니다. 학생들은 우울하고 짜증나고 시끄러웠어요."

일부 교사는 의사소통 과정의 이러한 범주를 잘못 해석하고 친근감을 학생들과의 친숙한 관계로 전환하여 교육 과정의 전체 과정에 부정적인 영향을 미칩니다. 활동에서 아이들에 대한 우호적인 성향을 배양함으로써 의사소통 스타일을 개발할 수 있는 전망은 일에 대한 열정을 바탕으로 한 창의적인 결합을 갖는 것입니다. 아이들과 함께 주제를 다루는 것은 협력 교육학의 원칙 중 하나입니다.

아쉽게도 스타일은 꽤 흔해요통신거리. 그 본질은 교사와 학생 사이의 관계 시스템에서 거리가 끊임없이 중요한 제한자로 나타난다는 것입니다. "당신은 모릅니다 – 나는 알고 있습니다"; "내 말을 들어보세요. 저는 나이도 많고 경험도 있고 우리의 입장은 비교할 수 없습니다." 그러한 교사는 일반적으로 어린이에 대해 긍정적인 태도를 가질 수 있지만 활동 조직은 권위주의적인 스타일에 더 가깝기 때문에 학생과의 전반적인 창의적 협력 수준이 감소합니다. 궁극적으로, 명백한 외부 질서에도 불구하고 이러한 의사소통 스타일은 교육적 실패로 이어집니다.

의사소통 거리의 극단적인 형태는 다음과 같은 스타일입니다.통신협박. 이는 활동이 조직되는 방식에서 학생에 대한 부정적인 태도와 권위주의를 결합합니다. 위협적인 의사 소통의 전형적인 형태는 다음과 같습니다. "잘 들어보세요. 그렇지 않으면 내가 당신에게 도전하고 나쁜 점수를 줄 것입니다.", "당신이 나에게서 알아 내면 물어볼 것입니다"등. 이 스타일은 일반적으로 긴장된 분위기, 수업의 정서적 고통, 창의성 활동을 방해합니다. 왜냐하면 행동 프로그램이 아니라 한계와 금지에 초점을 맞추기 때문입니다.

자유주의의 표현, 어린이에 대한 긍정적 인 태도를 지닌 요구 사항 없음은 스타일입니다.커뮤니케이션 유혹. 거짓되고 값싼 것을 정복하려는 욕망에서 비롯됩니다.권한. 이 스타일이 나타나는 이유는 한편으로는 신속하게 연락을 취하려는 욕구, 수업을 기쁘게하려는 욕구, 다른 한편으로는 전문 기술이 부족하기 때문입니다.

의사소통-대화란 무엇이며, 그 징후는 무엇입니까? 대화로서의 의사소통의 주요 특징은 V. A. Sukhomlinsky의 말로 정의할 수 있는 특별한 관계의 구축입니다: "영적 공동체, 상호 신뢰, 솔직함, 선의". 학생과의 대화에는 공유된 비전과 상황에 대한 토론이 포함됩니다. 즉, 대화는 교사와 학생, 아이와 부모가 서로를 바라보는 시선이 아니라, 둘이 같은 방향을 바라보는 시선이다.

교육자와 교육자 사이의 입장이 동등하지 않으면 대화는 이루어질 수 없습니다.교육을 받았다는 것은 교육 과정에서 학생의 적극적인 역할을 인식하는 것을 의미합니다. V. A. Sukhomlinsky의 경우 "교육"과 "자기 교육"이라는 용어는 본질적으로 동의어입니다. 또한, 지위가 평등하다는 것은 교사 자신이 학생의 영향을 받는다는 것을 의미합니다.

따라서 생산적인 교육 활동은 어린이에 대한 교사의 긍정적 인 태도, 민주적 업무 조직, 공동 창작 활동에 대한 열정의 분위기에서 이루어집니다.

3. 교사의 교육적 전술 교육적 전술이란 무엇입니까?

보시다시피 교사와 학생 간의 의사 소통 과정에서 의사 소통의 두 가지 감정적 극이 발전할 수 있습니다. 진정한 교육 효과는 긍정적인 감정을 바탕으로 관계를 구성하는 교사의 능력에서 비롯됩니다. 부정적인 감정 상태가 발생할 수 있지만 영향력의 최종 목표가 아니라 긍정적인 감정 효과(예: 존경심을 잃는 것에 대한 두려움)를 달성하기 위해 극복할 수 있는 가능한 상황 수단으로 발생할 수 있습니다. .

경험에서 알 수 있듯이 교사가 긍정적 인 감정에 대한 의사 소통을 구축하고 어린이와의 심리적 접촉을 구축 및 유지할 수있게 해주는 것은 교육적 전술의 존재입니다. 교육적 재치의 요구 사항에 따라 교사는 아이들과의 민주적 의사 소통 스타일을 개발하고 학생들과의 진정한 의사 소통 문화를 달성할 수 있습니다.

현대 교육학과 심리학에는 교육학적 재치에 관한 많은 연구가 있으며, 이에 대한 지식은 교사가 어린이와 의사소통할 때 갈등을 피하고 관계를 올바르게 구축하는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 재치에 대한 모든 연구자들은 이 개념의 능력을 강조하고 단일한 정의가 없음을 지적합니다. 교육적 재치의 본질을 밝히기가 어려운 이유는 일반적으로 받아 들여지는 "재치"개념과 비교할 때 이러한 현상의 특수성 때문입니다.

Tact는 말 그대로 '접촉'을 의미합니다. 이것은 사람들 사이의 관계를 규제하는 데 도움이 되는 도덕적 범주입니다. 인본주의 원칙에 기초하여 재치 있는 행동은 가장 어렵고 논쟁의 여지가 있는 상황에서도 개인에 대한 존중을 유지할 것을 요구합니다. 재치 있게 행동하는 것은 모든 사람의 도덕적 요구 사항이며, 특히 발전하는 성격과 소통하는 교사에게는 더욱 그렇습니다. 교육적 재치는 교사의 전문적 자질이며 그의 기술의 일부입니다. 교육적 전술은 교사의 성격 특성(존경, 어린이에 대한 사랑, 공손함)뿐만 아니라 학생에게 올바른 접근 방식을 선택하는 능력, 즉 교육적이고 효과적인 방법을 의미한다는 점에서 일반적인 전술 개념과 다릅니다. 아이들에게 영향을 미칩니다.

따라서 교육적 전술은 교사가 학생들에게 교육적으로 적절한 영향을 미치고 생산적인 의사 소통 스타일을 확립하는 능력을 측정하는 것입니다. 교육적 전술은 학생과의 의사 소통에 극단적인 것을 허용하지 않습니다. 교사의 작업을 특성화합니다. K.D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “농담은 허용하지만 모든 것을 농담으로 바꾸지 않고, 은밀함 없는 애정, 까다로움 없는 정의, 약함 없는 친절, 현학 없는 질서, 그리고 가장 중요하게는 지속적인 합리적인 활동으로 진지함이 학교를 지배해야 합니다. ”

영향력의 정도는 교육 수단의 사용에서도 나타납니다. 의학에서 약이 정확한 포장과 복용량 처방을 요구하는 것처럼, 스승의 말씀과 그의 방법은 최적으로, 눈에 띄지 않게, 섬세하게 적용되어야 합니다. 지나친 요구는 불순종을 낳고, 지나친 방종은 무례함을 낳는다. 교사는 학생을 존중하는 동시에 어린이에게도 존경심을 보일 수 있어야 합니다. 존경심을 나타내는 것은 아이의 자존감을 키워주고, 교육적 영향력에 저항하는 사람들을 무장해제시키며, 그들을 교육의 공범자로 만듭니다.

존경, 따뜻함, 애정은 요구를 배제하는 것이 아니라 그것을 전제합니다. 존중과 엄격함 사이의 연결은 변증법적입니다. 개인에 대한 요구는 학생의 개인 특성을 고려하여 존중이 높아짐에 따라 증가하고 더욱 복잡해집니다. 학생의 성격 교육 수준에 따라 교사는 숨겨진 동정심에서 강조된 차가움, 진심에서 건조함, 부드러움에서 엄격함까지 학생과의 관계의 색조를 다양하게 합니다. 주의, 보살핌, 친절의 표현은 어린이의 나이에 따라 달라져야 합니다. 아이들과 관련하여 - 직접적이고 구체적으로: 교사는 아이를 안고, 머리를 두드리며, 작은 이름으로 부를 수 있습니다. 장로들에게 이것은 특정한 경우에만 허용됩니다. 십대와의 관계에서는 관계의 자제력과 단순함이 중요합니다. 왜냐하면 그들은 어른이 되고 싶어하고 치료의 "유치함"이 그들을 짜증나게 하기 때문입니다. A.V. Mudrik의 책은 교사와 다양한 연령대의 어린이 간의 의사 소통 특성에 대한 흥미로운 자료를 제공합니다.

교사의 의사소통과 재치의 문화는 수업 시간, 과외 활동, 여가 시간 등 교사와 학생 사이의 다양한 형태의 상호 작용에서 나타납니다.

수업의 교육적 전술

학생과 교사 간의 갈등을 분석 한 결과, 그 이유 중 하나는 교사의 재치가 없으며, 이는 젊은 대담 자의 외모, 지능 및 능력에 대한 교사의 무례한 발언에서 나타납니다. 일부 교사는 다음과 같은 말을 정상적인 것으로 간주합니다. "왜 안절부절 못하는지, 밑에 못이 박힌 것처럼 보이나요?" 기타 화난 교사는 수업 시간에 거리에서 학생을 어디서, 누구와 함께 보았는지, 옷을 어떻게 입었는지 기억합니다. 여기서 갈등이 자주 시작됩니다.

교사는 수업의 모든 단계에서 재치가 필요합니다. 그는 학생들의 지식을 테스트하고 평가할 때 자신의 행동에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 여기서 재치는 학생의 대답을 듣는 능력으로 표현됩니다. 즉, 대답의 내용과 형식에 관심을 갖고 주의를 기울이고, 학생들에게 어려움이 발생할 때 자제력을 보이는 것입니다. 물론 “이건 쓸모없어!”, “앉아” 같은 말은 용납되지 않습니다. 늘 그랬듯이 넌 아무것도 모르잖아!” 말을 더듬는 아이들이 스승의 수업을 들으면 자신의 병을 잊어버리고, 재치 없는 선생님을 만나면 무감각해지는 경우가 있다.

모든 학생들은 주의 깊게, 정중하게, 참여적으로 듣는 방법을 아는 사람에게 응답하는 것을 좋아합니다. 동시에 미소, 시선, 표정, 고개를 끄덕이는 답변을 지원하는 것이 중요합니다. 답변을 방해하는 댓글은 바람직하지 않습니다. 7학년 학생들은 대답을 하는데 가장 큰 걸림돌이 교사의 무관심이라고 말하고, 10학년 학생들은 교사가 대답을 우월하게 듣고 아이러니하고 비꼬는 말을 하는 것을 바람직하지 않다고 생각한다.

평가 시기도 중요하다. 때때로 교사는 학생들이 보기에 좋은 성적에 불만이 있는 것처럼 보이는 방식으로 다음과 같이 말합니다. “놀랐네요. “4”를 주어야 합니다. 그러나 그는 어떤 학생의 성공적인 대답에 진심으로 기뻐하고 그를 걱정해야했습니다. 그리고 이것들은 또한 의사소통 기술의 구성요소이기도 합니다.

B. G. Ananyev는 교육학적 평가의 심리학에 관한 흥미로운 연구를 수행했는데, 그는 학생들의 약한 답변에 대한 동기 부여된 평가가 부족하면 다음과 같은 결과가 발생할 수 있음을 보여주었습니다.3개월 이내에 학생은 교사의 질문을 더 이상 이해하지 못하고, 불확실성으로 인해 다시 질문하고 다시 질문하면 침묵을 지키는 습관을 갖게 됩니다. 저자는 형태가 부정적인 평가 판단도 긍정적인 의미를 가져야 하며 지도적이고 미래지향적인 성격을 가져야 함을 증명합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "이렇게 표시되면 사실일 것입니다...", "서두르지 마세요. , 시간이 있을 거예요.”

전술과 전술

교육학적 전술은 또한 교사의 행동에 유연성이 있음을 전제로 합니다.- 전술. 결국, 교사는 다양한 키의 재치가 필요한 다양한 역할로 아이들 앞에 나타납니다. 수업에서-수업이 수업 준비가되지 않았을 때 명확성, 정확성, 엄격함 및 건조한 어조. 과외 활동에서-개별 대화, 하이킹, 여행에 특히 필요한 용이함, 성실함, 느슨 함; 게임 중 친근한 의사소통, 자유로운 저녁 시간 또는 불 주변에서 캠핑하는 동안 신뢰를 얻으세요. 따라서 회의, 토론, 여가 등 다양한 형태의 의사소통을 위해서는 교사가 특정한 의사소통 스타일을 갖고 그 어조를 바꿔야 합니다.

의사소통에서 전술을 선택하는 것은 역할 위치를 사용하는 능력과 관련이 있습니다. 그들의 설명은 심리 치료사 A. B. Dobrovich의 책에서 찾을 수 있습니다. (예를 들어 의사소통의 심리학 및 정신위생에 대해 교사에게 참조) "상단 별관", "하단 별관", "다음 별관" 및 "비참여 위치"의 네 가지 입장이 있습니다.

위치에 있음 "맨 위에 확장"교사는 독립성과 책임을 지겠다는 결정을 보여줍니다. 이 위치를 "상위" 위치라고 합니다.

위치에 있음 "아래로부터의 확장"의존적이고 복종적이며 불안한 성격이 드러납니다. A. B. Dobrovich에 따르면 이것이 "어린이"의 입장입니다.

위치에 있음 "인근 별채"행동의 정확성과 제한, 상황을 고려하고 다른 사람의 이익을 이해하고 자신과 그들 사이에 책임을 분배하는 능력을 표현합니다. 이것이 '어른'의 입장이다.

동시에 교사는 자신의 행동에서 종종 "아이"의 위치를 사용합니다 (이상하게 보일 수도 있습니다!). 예를 들어, Frunze 공동체 F.Ya.Shapiro의 수장은 원칙적으로 집단 창작 작업을 조직하는 단계 중 하나에서 성공에 대한 의구심, 심지어 두려움까지 표현하기 시작하여 고등학생들에게 기회를 제공했습니다. 스스로 대의를 방어하십시오. 때로는 교사가 “칠판에서 실수를 한다” 등 학생들과 함께 놀듯이 “아래로부터의 연장”의 입장을 취하면 학생들은 큰 기쁨으로 교사를 바로잡는다. 교사가 사용하는 "하단 확장"은 학생이 독립성을 보여줄 수 있도록 설계되었습니다.

위치 "상단 확장" - 위치"부모"는 교육적 활동에 유기적이지만 학생이 지속적으로 어린이 역할을 하는 경우에만 대화 상호 작용을 전제로 하기 때문에 학생 양육의 전체 과정에서 유일하고 동일할 수는 없습니다. 이는 개인의 발전을 방해하거나 갈등적인 의사소통으로 이어집니다.

교육학적 재치를 익히기 위한 조건

I 교육적 재치는 기술과 함께 배양되고 획득됩니다. 이는 교사의 영적 성숙의 결과이며, 특별한 지식을 습득하고 아이들과의 의사소통 기술을 개발하기 위해 스스로 많은 노력을 기울인 결과입니다. 우선, 이는 연령의 심리학에 대한 지식과 현대인의 개인별 특성이다.ㄷ 아이들.

그다지 중요한 것은 도덕의 기본에 대한 지식, 행동에서 도덕적 의미를 보는 능력입니다. 물론, 이동해야 하는 학생들에게 영향을 미치는 방법에 대한 지식도 있습니다.기술:

아이들을 사랑하고 사랑을 보여주세요.

아이들의 행동의 내면의 샘을 관찰하고 보십시오.

환경에서 방향을 찾으세요.

- 적절한 영향 방법을 선택합니다(여기서는 앞서 말했듯이 교육을 위한 해결 방법에 대한 지식이 중요합니다. "당신이 더 잘 알고 있지만 나는 당신에게 조언하고 싶습니다...")

- 아이들과 대화하십시오 (재치없는 교사는 학생에게 수동적 청취자의 위치를 지정하고 말, 몸짓 및 표정으로 겸손을 나타냅니다). 큰 중요성올바른 의사 소통 스타일을 형성하기 위해 그들은 자제력, 자제력, 공정성, 타인의 경험에 대한 창의적인 접근 방식, 교육적 기술 개발 및 유머 감각을 갖습니다. 동시에 교사는 항상 학생의 인격을 존중하고 자신의 존엄성을 보호해야 합니다.

교사와 학생의 입장 차이로 인한 갈등은 교육 활동에서 흔히 발생한다는 점을 명심해야합니다. 따라서 교사, 특히 젊은 교사는 갈등 상황에서 이미 입증된 행동 규칙을 고려해야 하며, 이는 교육적 계획에 적합한 방식으로 생성된 어려운 조건을 재구성하는 데 도움이 될 수 있습니다.

규칙 1. 우선, 마스터하려고 노력해야합니다 갈등 상황, 이는 상호 감정적 긴장을 해소하는 것을 의미합니다. (참조: Anikeeva I.P. 팀의 심리적 분위기에 대해 교사에게.) 어떻게? 스스로 시작하십시오. "추가" 신체적 긴장, 경직, 목적 없는 움직임을 제거하십시오. 우리가 알고 있듯이 얼굴 표정, 자세, 몸짓은 내부 상태를 표현할 뿐만 아니라 영향을 미칩니다. 그래서 외부의 평온함과 구속력이 있습니다!

규칙 2. 당신의 행동은 파트너(학생, 동료)에게 영향을 미칩니다. 갈등에서 공범자의 얼굴을 조용히 조사하는 것은 감정을 완화하는 데 도움이 되며, 이를 통해 교사는 자신의 상태에 집중하고 연구할 수 있습니다.

규칙 3. 대담 자의 행동 동기를 이해하려고 노력하십시오. 정신적 분석을 통합하면 정서적 각성을 줄일 수 있습니다. 당신의 상태를 전달하기 위해서는 “나는 당신의 (당신의) 상태를 이해합니다” 등의 곤경에 대한 이해를 표현하는 것이 더 좋습니다. "그게 날 슬프게 하네." 따라서 행동을 즉시 평가하려고하지 말고 먼저 현재 상황에 대한 태도를 표현하십시오.

규칙 4.목표에 동의하세요. 학생의 공통점이 무엇인지 가능한 한 빨리 깨닫고, 상호 작용을 위한 '공통 준거점'을 확인하고, '우리' 입장을 취하여 이를 입증하는 것이 필요합니다.

교사의 의사소통 능력 개발

사회적 인식 또는 "얼굴 읽기"를 보유하고 있습니다. 외부 징후를 기반으로 학생의 성격, 정신 상태 등을 적절하게 모델화하는 것뿐만 아니라 이해합니다.

- 학생들과의 의사소통에서 "자신을 소개"합니다.

말을 심리적으로 구성하는 것이 가장 좋습니다. 언어적 의사소통 기술, 학생들과의 언어적, 비언어적 접촉 기술. (그의 책 참조: 교육학적 커뮤니케이션. )

연락하고 협력을 조직하는 능력을 개발하는 데 특별한 관심을 기울여야 합니다. V 의사소통의 과정. 우리가 이야기한 많은 책, 특히 A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika가 이 문제에 도움이 될 수 있습니다. D. Carnegie의 조언은 흥미롭고 재치 있으며 L. B. Filonov의 권장 사항에서 많은 것을 배울 수 있습니다.

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1.1. "교육적 기술"개념의 내용

모든 활동에 대한 숙달은 노력해야 할 일종의 질적 기준입니다. 지배(S.I. Ozhegov의 "러시아어 사전"에서)은 모든 분야의 고급 예술로 정의됩니다.

"마스터"라는 단어는 라틴어 "magister"( "최고, 교사")에서 유래되었으며 달성 한 사람을 의미합니다. 높은 레벨그들의 업무에 있어 탁월함과 창의성. 그리고. Dahl은 "마스터"의 개념을 이렇게 정의했습니다. 즉, 자신의 기술에 특히 능숙하거나 지식이 풍부한 사람입니다. 교사는 성격 심리학과 무엇을 가르쳐야 하는지에 대한 깊은 전문가이자 교육 및 교육 방법을 아는 사람으로서 이중 마스터입니다.

교육적 기술은 교사의 전문적 활동으로 표현되므로 전문 기술의 특정 버전으로 간주될 수 있습니다. 전문적 기술은 개인의 전문적 활동에서 나타나며 개인과 별도로 존재하지 않습니다.

모든 활동과 마찬가지로 교육 활동에는 다음 구성 요소가 포함됩니다. 목표, 수단, 대상, 주제, 절차, 결과, 그들의 특이성이 다릅니다. 이 특이성은 무엇입니까?

1. 목표교사의 일은 사회에 의해 결정됩니다. 교사는 자신의 작업의 최종 결과를 자유롭게 선택할 수 없으며, 교사의 행동은 현대 교육을 받고 사회적으로 활동적이며 이동성, 역동성, 국가의 운명에 대한 책임감. 교육 활동의 목표는 항상 최종 결과에서 사회적으로 정의되며 특정 교육 활동의 작업 측면에서 비표준입니다.

2. 객체교육적 작업 - 사람. 교육 활동 대상의 특이성은 다음과 같습니다.

a) 교육적 활동의 대상은 동시에 교육적 영향에 대해 다른 태도를 가질 수 있는 주체인 배우입니다. 내면 세계, 귀하의 설정.

b) 교사는 고정관념적인 접근 방식과 고정관념적인 행동이 적용되지 않는 끊임없이 변화하고 성장하는 사람을 다룹니다. 그리고 이것은 어렵고 지속적인 창의적인 검색이 필요합니다.

c) 교사와 동시에 어린이, 청소년, 청년은 주변 생활 전체의 영향을받으며 종종 자발적으로 다면적으로 다양한 방향으로 영향을받습니다. 따라서 교육적 작업에는 학생 자신에게서 오는 영향을 포함하여 모든 영향을 동시에 조정하는 작업이 포함됩니다. 개인의 교육, 재교육 및 자기 교육 조직.

3. 대상 - 학생에게 영향을 미치는 사람 - 교사, 학부모, 팀. 진정한 교육자는 사람에게 긍정적인 도덕적 영향을 미치는 사람이 되며, 이는 교사의 지속적인 도덕적 자기 개선이 있어야만 가능합니다.

4. 교육의 주요 수단 – 다른 종류학생들이 참여하는 활동: 일, 의사소통, 놀이, 학습.

그리고 여기서 우리는 개인 활동 접근 방식의 관점에서 교육적 기술의 본질을 이해하는 데 접근합니다.

교육학적 우수성– 전문적인 활동의 높은 수준의 자기 조직화를 보장하는 복잡한 성격 특성.

그런 사람에게 중요한 속성성격에는 교사 활동의 인본주의적 지향, 전문 지식, 교육적 능력 및 교육적 기술이 포함됩니다.

이 정의에서는 다음 사항을 강조할 필요가 있습니다.

1. 교육적 기술은 개인 구조의 자기 조직화 시스템으로, 시스템 형성 요소는 인본주의적 지향이며, 이를 통해 사회의 요구 사항에 따라 교육 과정을 편리하게 구축할 수 있습니다.

2. 교사의 전문 기술 개발을 위한 기초는 교사에게 깊이 있고 철저하며 의미 있는 행동을 제공하며 전문 지식입니다.

3. 교육적 능력은 기술 개발의 조건이며 향상 속도를 보장합니다.

4. 지식과 능력을 바탕으로 모든 영향력 수단을 목표에 연결하여 교육 활동 구조를 조화시키는 기술입니다.

따라서 교육학 숙달 시스템의 네 가지 요소는 모두 서로 연결되어 있으며 영향을 받는 성장뿐만 아니라 자기 개발이 특징입니다. 외부 영향. 숙달의 자기 개발의 기초는 지식과 방향의 융합입니다. 성공의 중요한 조건은 능력입니다. 교육 기술 분야의 기술인 무결성, 일관성, 방향 및 효율성을 부여하는 수단입니다.

교육 활동– 끊임없는 다재다능한 창의성의 표현입니다. 이는 교사-교육자가 일련의 창의적인 능력, 자질 및 연구 기술을 가지고 있다고 가정합니다. 그중 중요한 위치는 주도성과 활동, 깊은 관심과 관찰, 상자 밖에서 생각하는 기술, 풍부한 상상력과 직관, 교육 및 교육 상황 분석에 대한 연구 접근 방식, 교육적 문제 해결, 판단의 독립성이 차지합니다. 그리고 결론.

교육적 기술은 전문 활동의 높은 수준의 자기 조직화를 보장하는 데 기여하는 일련의 자질과 함께 교사의 성격과 관련이 있습니다. 높은 창의적 수준의 교육 과정을 보장하는 데 도움이 되는 전문 교사의 자질은 매우 광범위합니다. 그 중 가장 중요한 것은 시민권과 애국심, 인문주의와 지성, 높은 영적 문화와 책임감, 근면과 효율성입니다. 마스터 교사의 주요 자질은 자선 활동과 사람들과 의사 소통하는 능력입니다.

동시에, 학생들의 높은 수준의 지식과 기술을 보장하고 교육 과정의 문제를 성공적으로 해결하는 교육적 기술의 목적을 통해 교사의 기술에 대한 기준을 결정할 수 있습니다.

기준 교육적 기술은 다음과 같습니다.

– 교육 활동의 편의성(초점별)

– 교육 활동의 결과에 따라 결정되는 생산성-지식 수준, 학생 교육)

– 최소한의 시간, 노력, 비용 지출로 원하는 결과를 달성할 수 있는 교육 활동의 최적화(수단 선택)

– 교육적 창의성(활동 내용에 따라).

교육적 우수성을 나타내는 가장 중요한 지표는 높은 수준의 교육, 예의바른 태도, 학생의 독립성, 단결입니다.

1.2. 교육학적 우수성의 구조

교육적 기술의 이러한 구성 요소의 특성에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

ㅏ) 교사 성격의 인본주의적 지향.교사의 성격 지향은 교사가 자신의 일과 자녀에게 접근하는 프리즘을 통한 이상, 관심, 가치 지향입니다. 교사의 성격 방향은 다면적입니다. 이는 다음을 목표로 하는 가치 지향으로 구성됩니다. 1) 자신(자기 확인); 2) 교육적 영향력의 수단; 3) 학생별, 어린이 그룹; 4) 교육 활동의 목적 - 인본주의적 전략, 수단의 창의적 변형, 활동 대상.

비) 전문 지식.전문 지식은 교육적 기술 개발의 기초입니다. 교사의 전문 지식의 내용은 가르치는 주제에 대한 지식, 이를 가르치는 방법, 발달, 교육학, 일반 심리학 및 교육학 분야의 지식으로 구성됩니다. 전문 지식은 학생의 성격 형성 과정에 관한 법칙에 대한 지식을 바탕으로 젊은 세대의 교육 및 훈련 이론과 실제에서 복잡한 문제를 과학적으로 해결하는 것을 전제로 합니다. 심리적, 교육학적 박식은 높은 전문성의 기본 기초이며, 이를 과소평가하거나 무시하면 일부 교사는 수공예, 진부함, 원시주의, 일상주의로 이어집니다. 숙달 속도는 전문 지식의 성장에 따라 엄격하게 규제되지 않습니다. 개별 전제 조건이 있습니다 성공적인 활동, 전문적인 성장의 자극제는 능력입니다.

V) 기본 교육 능력.심리학에서 능력은 성공적인 수행을 위한 조건이 되는 개인의 심리적 특성입니다. 특정 유형활동. 교육 활동 능력은 교육학적 숙달을 결정짓는 요소입니다.

다음은 심리학 및 교육학 문헌에 기록되어 있습니다. 종류기본 능력성격 교육활동에.

1. 교훈적인 능력- 이는 학생들에게 자료를 접근 가능하고 흥미롭고 명확하고 명확한 방식으로 제시하는 능력의 기초를 형성하는 능력입니다. 교훈적인 능력을 가진 교사는 독창성을 보여주고, 학생들의 정신 활동을 불러일으키며, 교육 과정에 새롭고 특이한 것을 도입하여 마음뿐만 아니라 감정에도 영향을 미칩니다. 교훈적 능력은 재생산 능력과 적응 능력이라는 두 가지 수준에서 기능할 수 있습니다. 생식 수준은 사람이 자신이 소유한 지식을 다른 사람에게 전달하는 방법을 알고 있다는 사실이 특징입니다. 그러나 주제에 대한 탁월한 지식조차도 그러한 교사를 실수로부터 보호할 수 없습니다. 왜냐하면 그들은 다른 사람을 가르치는 방법을 모르기 때문입니다. 적응 수준 – 새로운 레벨지식에는 주제에 대한 지식뿐만 아니라 교육을 받는 사람들의 동화, 인식 및 이해의 특성에 대한 지식도 포함됩니다. 이 수준은 일반적으로 프로세스에서 형성됩니다. 독립적 인 일그리고 그것의 반사적 분석.

2. 조직 능력- 이것은 학생들을 조직하고, 다양한 유형의 사회적으로 유용한 활동에 참여시키고, 팀을 구성하여 적절한 성격 구조가 형성되는 도구로 만들고, 자신의 활동과 행동을 조직하는 능력입니다. 조직 능력은 전문적인 경계, 공감, 교육적 직관, 의지력 및 설득 능력과 밀접한 관련이 있습니다. 정확성, 정확성, 규율, 비즈니스에 대한 책임감 있는 태도, 평정심 - 이 모든 것은 조직 능력의 결과인 성격 특성입니다.

3. 의사소통 능력- 학생들과 올바른 관계를 맺을 수 있는 능력입니다. 이는 후자에 대한 신뢰와 선의, 그리고 교사와 함께하려는 의지를 불러일으킵니다. 의사소통 기술은 조직 기술과 상호 작용하며 학생에게 적절한 영향력을 제공하고 어린이 팀 관리를 통해 사회적 지향성을 갖게 하며 건전한 여론과 올바른 대인 관계를 형성합니다.

4. 지각 능력-이것은 아이의 내면 세계에 침투하는 능력의 기초가되는 능력입니다. A. S. Makarenko는 "사람의 얼굴을 읽을 수 있어야 합니다. 어린이의 얼굴에서... 정신적 움직임의 징후를 얼굴에서 배우는 데는 교활하거나 신비로운 것이 없습니다."라고 말했습니다. 지각 능력은 교사에게 미묘하고 매우 관찰하고 포착하는 능력인 "두 번째 비전"을 제공합니다. 어려운 질문정신은 학생의 정신 상태를 볼 뿐만 아니라 "듣는" 것이기도 합니다.

지각 능력은 교사와 학생 간의 실시간 접촉의 기초가 됩니다. 왜냐하면 수업 시간과 쉬는 시간 모두 교사는 아이들의 실수와 추측, 그들의 발견과 아이디어에 따라 살아가기 때문입니다. 이것이 바로 인간의 모든 것을 볼 수 있는 능력이 작동하는 이유입니다. .

5. 암시 능력-이것은 강한 의지의 말의 도움으로 원하는 영향력 결과를 제안하는 능력, 즉 제안하는 능력입니다. 암시 능력은 학생들이 교사의 태도에 동의하고 이를 받아들이도록 강요하는 정서적, 의지적 영향을 전제로 합니다. 암시능력은 권위와 밀접한 관련이 있으며, 의지가 강한 자질교사의 성격, 그의 행동과 행동의 정확성에 대한 확신. 사람의 권위와 암시 능력 사이에는 변증법적 관계가 있다고 말할 수 있습니다. 그러나 권위는 어린이에게서 나와야 합니다. "위로부터의"즉, 부과 된 권위는 제안으로 이어지지 않으며, 단순한 요구와 학생들에 대한 확고한 영향력을 통해 학생들에게 영향력을 미치는 것은 불가능합니다. 그렇기 때문에 자신의 직업과 자신이 가르치고 교육하는 아이들을 사랑하는 교사는 교육과 교육 사업의 효율성을 높이기 위해 아이들의 사랑을 얻기 위해 노력해야합니다.

6. 과학적, 인지적(학술적) 능력– 과학 관련 분야의 정보와 지식을 습득하는 능력입니다. 이는 교사가 현대적인 사고를 따라잡고, 세부 사항을 완벽하게 유창하게 익히는 데 도움이 됩니다. 교육 자료, 교육 작업이 그들에게 제기하는 문제에 창의적이고 일관되게 접근합니다.

7. 건설적인 능력– 이는 교수 및 교육의 전략적 방향을 결정하고 다음에 집중할 수 있는 능력을 제공하는 능력입니다. 최종 목표, 전반적인 목표를 염두에 두고 일상적인 문제를 해결하세요. 이러한 능력을 통해 일반 지식 기반에서 해당 과목의 위치를 고려하고 다른 과목 및 교육 과제와 필요한 관계를 설정할 수 있습니다. 건설적인 능력은 높은 수준의 교육적 기술을 달성하는 데 결정적인 역할을 합니다. '사중'할 수도 있고 적극적으로 활용할 수도 있는 지식과 기술의 활용 효과는 그에 달려 있다.

기본 능력 중에는 자신을 통제하는 능력, 즉 정서적 안정도 있습니다. 낙관적 예측; 창조(창의성) 능력, 변화하는 조건에서 활동 방법의 방향을 정하고 재구성하는 교사의 능력.

교육적 능력은 스스로 나타나거나 고립되어 행동하지 않으며, 서로 밀접하게 관련되어 있고 서로를 보완하므로 다른 성격 특성 및 정신 과정의 특성으로 부재하거나 저개발된 능력을 보상할 가능성이 있습니다. .