Арнайы психологияның теориялық-әдістемелік негіздері мен принциптері. Аномальды балаларды зерттеу әдістері

зерттеулерді ұйымдастыру және жүргізу ерекшеліктеріне жатады, сондықтан нақты әдіснамалық ретінде белгіленуі мүмкін.

Салыстырмалы принцип, оның мағынасы айқын: эксперимент немесе бақылау нәтижесінде алынған эмпирикалық мәліметтер, олар қалыпты дамып келе жатқан балалардың салыстырмалы үлгісінде шығарылған ұқсас фактілермен салыстырылған жағдайда ғана ғылыми негізді деп бағаланады.

Басқа принцип – динамикалық – салыстырмалының логикалық жалғасын білдіреді. Белгілі бір ауытқудың табиғаты туралы адекватты ақпаратты бірнеше уақыт кесінділерін жүргізу нәтижесінде алуға болады. Ауытқудың сипаты, оның өзіндік ерекшелігі мен сапасы тек динамикада қайталанады.

Кешенді тәсілдің принципі келесідей: мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық тексеруде, әсіресе алынған нәтижелерді түсіндіру кезінде психолог клиникалық мәліметтерді (неврологиялық және соматикалық статус, көру, есту, сөйлеу, мотор сферасы, бұзылулардың тұқым қуалаушылық мүмкіндігі және т.б.)

Біртұтас, жүйелі зерттеу принципі «ең алдымен психикалық даму бұзылыстарының жеке көріністерін ғана емес, сонымен бірге олардың арасындағы байланыстарды, олардың себептерін анықтауды, анықталған кемшіліктер немесе ауытқулардың иерархиясын орнатуды қамтиды. психикалық даму...» (Лубовский)

Сапалық талдауға назар аудару дамуында кемістігі бар балаларды зерттеудің тағы бір принципі болып табылады, бірақ ол әртүрлі статистикалық өңдеу процедураларын – корреляцияны, факторды, кластерді, дисперсияны талдауды және т.б. пайдалана отырып, сандық салыстыруды қолдану мүмкіндігін жоққа шығармайды.

Арнайы психологияның нақты әдіснамалық принциптерінің сипаттамасы.

девиантты дамудың әртүрлі құбылыстарын түсінуге қатысты нақты әдістемелік, яғни түсіндірмелік қағидалар.

Бірінші принцип - онтогенетикалық. Оның негізгі мағынасы психикалық дамудың негізгі заңдылықтары қалыпты жағдайға да, патологиялық жағдайға да принципті түрде ортақ болып қала беретіндігіне байланысты. бұзушылық - даму процесінің қасиеттерінің бірі, онсыз оның қасиеттерін, тіпті теріс қасиеттерін барабар түсіну мүмкін емес.

Екінші принцип – жүйелік-құрылымдық көзқарас. Сананың жүйелі құрылымы туралы идеяны алғаш рет психиканы күрделі интегралдық формация ретінде қарастыруды ұсынған Л.С.Выготский айтқан. Психиканың кез келген элементінің бұзылғандығы туралы оның қасиеттерін зерттемей және осы құрылымның қай құрамдас бөлігі бұзылғанын көрсетудің қарапайым мәлімдемесі негізінен жүйелік-құрылымдық көзқарасты елемеу және психологиялық талдауды кез келген мазмұннан айыру болып табылады.

Үшінші принцип – деңгейлік талдау. Психиканың қалыптасуы дифференциация, интеграция және иерархизация процестерінің ажырамас бірлігінің арқасында жүзеге асады (кейбір функциялардың басқаларға дәйекті бағынуы). Осылайша, жас және неғұрлым күрделі функцияның бұзылуы жағдайында, әдетте, оған бағынатын неғұрлым қарапайым функцияның «шығаруы» бар, ол оның еркіндік деңгейінің төмендеуінде көрінуі мүмкін. реттеу

Арнайы психологияның пайда болуының алғы шарттары.

ең алдымен адам психикасы, оның ішінде психикалық бұзылыстар туралы білімдер шоғырлана бастады. Мұндай бұзылыстары бар адамдар әрқашан адамзат қоғамында өмір сүріп, басқалардың назарын аудара алмады. Күнделікті сана – қоршаған дүниенің белгілі бір құбылыстары туралы күнделікті түсініктердің жүйесіз жиынтығы. Ауытқуы бар адамдардың мінез-құлқын бақылай отырып, адамдар оны тудырған себептерді түсіндіруге тырысты.Медицина аясында алғаш рет психикалық дамудағы әртүрлі ауытқулардың табиғатын ұтымды түсіндіру әрекеті жасалды. Бұл түсіндірудің сипаты мен емдеу әдістері жаратылыстанудың дамуына және ең алдымен жүйке жүйесінің құрылымы мен қызметі және олардың психикамен байланысы туралы идеяларға тікелей байланысты болды.Бірінші ғылыми, қатаң мағынада. дамуында ауытқуы бар балаларды жүйелі оқыту мен тәрбиелеу барысында сөз, идеялар қалыптаса бастады. Осындай жүйе Еуропада 18 ғасырда гуманистік және тәрбиелік идеялардың әсерінен қалыптаса бастады. Бұл үдерісте баланың психикалық дамуындағы оқыту мен тәрбиелеудің айрықша рөлін атап көрсеткен сенсациялық теориялардың танымалдығы да аз емес рөл атқарды.19 ғасырдың аяғына дейінгі кезеңді баланың психикалық дамуындағы ерекше кезең деп санауға болады. түзету-педагогикалық процеске өзінің «қатысу» күйімен сипатталатын арнайы психологияның дамуы; өзіндік пәні мен әдістері бар танымдық әрекеттің дербес түрі ретінде әлі қалыптаспаған кезең.

Арнайы психологияның дербес пән ретінде қалыптасуына 19 ғасырдың екінші жартысында эксперименталды психологияның дамуы үлкен ықпал етті. 1990 жылдарға қарай психологияның қолданбалы салалары қалыптаса бастады. Психологиялық білімді қолдануға тырысқан алғашқы практикалық салалары клиника мен мектеп болды.20 ғасырдың басында арнайы психологияда клиникалық аспекті айқын басым болды. Және бұл жаңадан пайда болған саланың алғашқы мамандары дәрігерлер, ең алдымен психоневрологтар болғанын ескерсек, бұл кездейсоқ емес. Бір қызығы, 19 ғасырдың аяғы мен 20 ғасырдың басында арнайы және медициналық психологияның пәндері жиі бөлінбей, психопатологиямен жиі шатастырылды.

Арнайы психологияның дамуының маңызды факторы клиникалық медицинаның – офтальмологияның, отоларингологияның және алғашқы қадамдарын жасап жатқан балалар психиатриясының жетістігі болды.

Арнайы психологияның теориялық негіздері мен оның әдістемесінің құрылу тарихы көрнекті орыс психологы Я.С.Выготскийдің есімімен тығыз байланысты.20 ж. ХХ ғасыр Ол жоғары психикалық функцияларды дамыту үшін жасаған теория негізінде қалыптан тыс дамудың табиғаты мен мәні туралы қазіргі заманғы идеяларды тұжырымдап, негіздеді.

Арнайы психологияның әдіснамалық негіздері барлық жалпы психология сияқты диалектикалық материализмнің әдіснамалық принциптеріне негізделген. Олар түсіндірмелік принциптердің жалпы философиялық жүйесі ретінде психологияға қатысты әрекет етеді. Аномальды дамуды түсіну үшін ең маңызды үш принцип: детерминизм принципі, даму принципі және сана мен әрекеттің бірлігі принципі. Бұл принциптер психологияның жалпы ғылыми қағидалары ретінде әрекет етеді.

1. Детерминизм принципі - нақты табиғи және психикалық процестер детерминирленген, яғни белгілі бір себептердің әрекеті нәтижесінде табиғи түрде пайда болып, дамып, жойылады. Детерминизм - материализмнің негізгі принципі. Детерминизм - әдістемелік принцип, оған сәйкес дүниедегі барлық нәрсе бір-бірімен байланысты және себеппен туындайтындығынан нақты анықталған және ықтималдық сипаты бар оқиғаларды білуге және болжауға болатыны шығады. Сондай-ақ барлық психологиялық құбылыстар объективті шындықпен себептік түрде анықталған құбылыстар ретінде түсініледі және объективті шындықтың көрінісі болып табылады. Барлық психикалық құбылыстар мидың әрекетінен туындайды деп есептеледі. Бұл принцип психикалық құбылыстарды зерттеу кезінде осы құбылыстарды тудырған себептерді міндетті түрде белгілеуді болжайды.

2. Даму принципі. Бұл принцип барлық психикалық құбылыстарды сандық және сапалық жағынан үнемі дамып отыратын деп қарастыруынан көрінеді. Баланың психикалық жағдайын дұрыс бағалау оның даму динамикасын зерттеу арқылы мүмкін болады.

3. Сана мен әрекеттің бірлігі принципі сана мен әрекеттің екі жақты байланысын білдіреді. Бір жағынан адамның санасы, оның психикасы әрекетте қалыптасады, екінші жағынан, белсенділік адамның сана деңгейінің көрінісі болып табылады. Тек әрекетте ғана психикалық қасиеттердің, күйлердің және процестердің сипаттамаларын орнатуға болады. Бұл принцип дефектологтан әртүрлі іс-әрекеттер процесінде қалыптан тыс баланың психикалық дамуын зерттеуді талап етеді. Тек осы жағдайда ғана жаңа психикалық процестерді қалыптастыруға және қызметтегі бұзылған функцияларды түзетуге болады.

Арнайы психология психологияның басқа салаларын дамытуға қажетті практикалық жұмыстың теориялық әдістерін жинақтайды. Дамудың өрескел ауытқулары бар балалардың әртүрлі категорияларының психикалық ерекшеліктерін зерттеу қалыпты жағдайда психикалық онтогенездің заңдылықтарын түсінуге ықпал етеді. Дамуында өрескел ауытқулары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің қиын мәселелерін жеңуге көмектесетін арнайы психология мұндай айқын бұзылыстары жоқ балалардың оқу қиындықтарын шешуге арналған құралдарды жинақтады.

2) СЕБЕП-САБАҚТЫҚ ПРИНЦИП.

3) КҮРДЕЛІЛІК ПРИНЦИПІ. Психологиялық көмекті тек клиникалық, психологиялық және педагогикалық әсерлер кешенінде қарастыруға болады. Оның тиімділігі көбінесе баланың дамуындағы клиникалық-педагогикалық факторларды есепке алуға байланысты. (Мысалы, психологта баланың ауруының себептері мен ерекшеліктері, алдағы емдеу тактикасы, госпитализацияның ұзақтығы және медициналық оңалту перспективалары туралы толық ақпарат болуы керек).

Бұл принцип сонымен қатар психолог пен медициналық және педагогикалық ұжымның тұрақты өзара әрекеттесуін талап етеді.

4) ҚЫЗМЕТ ТӘСІЛДЕРІНІҢ ПРИНЦИПІ. Психологиялық көмек баланың жетекші әрекет түрін ескере отырып жүргізілуі керек. (Мысалы, егер бұл мектеп жасына дейінгі бала болса, онда ойын әрекеті аясында, егер мектеп оқушысы болса, онда оқу іс-әрекетінде).

5) ДАМУ ПРИНЦИПІ. Отандық және шетелдік психология ғылымында орталық болып табылатын даму категориясы психологияның маңызды әдіснамалық принципі ретінде әрекет етеді. Психологияда даму процесі күрделі кумулятивтік процесс ретінде қарастырылады. Психикалық дамудың әрбір келесі кезеңі бір мезгілде өзгеретін алдыңғысын қамтиды. Өзгерістердің сандық жинақталуы психикалық дамудағы сапалық өзгерістерге дайындалады.

Даму принципі дамуында ақауы бар балалармен жұмыс істеуде диагностикадан бастап психодаму және түзету шараларына дейінгі кез келген қызмет түрінің негізі болуы керек.

Арнайы психологияның әдістемесі диалектикалық материализм принциптеріне негізделген. Олар адам психикасының мәдени-тарихи шартталуы, әлеуметтік факторлардың әсерінен психикалық процестердің қалыптасуы, бұл процестердің жанама сипаты және оларды ұйымдастырудағы сөйлеудің жетекші рөлі туралы идеялардың философиялық негізін құрайды.

1. ДЕТЕРМИНИЗМ ПРИНЦИПІдаму бұзылыстарын түсіну үшін өте маңызды. Детерминизмнің өзегі - себептіліктің бар болу позициясы, яғни. бір құбылыс (себеп) белгілі бір жағдайларда міндетті түрде басқа құбылысты (салдарды) тудыратын құбылыстардың мұндай байланысы. Психологияда детерминация психикалық даму ерекшеліктерінің оларды тудыратын факторларға табиғи және қажетті тәуелділігі ретінде түсініледі.

Детерминизм принципі бойынша әрбір даму атипиясы биологиялық және әлеуметтік факторлардың нақты байланысынан туындайды және оның пайда болу механизмдері бойынша ерекше.

Жалпы психологиялық мағынада детерминизм принципі психикалық рефлексия, оның ең жоғарғы деңгейі (сана) өмір сүру тәсілімен анықталып, сыртқы жағдайларға байланысты өзгереді деген ойды білдіреді.

Детерминизм принципі былай дейді:

Психикалық құбылыстар объективті шындықпен шартталған және осы шындықты бейнелейді;

Психикалық құбылыстар мидың белсенділігінен туындайды;

Психикалық құбылыстарды зерттеу осы құбылысты тудырған себептерді анықтауды қамтиды.

Детерминизм өзінің философиялық түсінігінде сыртқы себеп адамның реакциясын тікелей анықтамайды, бірақ ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді (Рубинштейн С.Л.). Ішкі жағдайларға байланысты бірдей сыртқы әсер әртүрлі салдарға әкелуі мүмкін. Себеп (биологиялық немесе әлеуметтік; тұқым қуалайтын, туа біткен немесе жүре пайда болған қолайсыз факторлар) мен әсердің (даму ауытқуының түрі) арасындағы байланыс күрделі және жанама. Нәтижесінде, сол немесе басқа құбылыстардың себебі бірден салдар тудырмайтын оқиғалар немесе факторлар болуы мүмкін, бірақ олардың жинақталуы белгілі бір ығысуға әкеледі. Бұл жиынтық себеп-салдар байланыстары деп аталады. Дәл осындай механизмдер арқылы балалардың психикалық дамуының бұзылуының көпшілігі туындайды.

Психикалық даму гетерохрондылықпен сипатталады. Сондықтан бірдей факторлар дамудың әртүрлі «компоненттеріне» әртүрлі әсер етеді. Қоршаған ортаның бірдей әсерлері онтогенездің әртүрлі кезеңдерінде әртүрлі салдарға әкелуі мүмкін. Қалай болғанда да, белгілі бір уақытта қоршаған ортаның әсеріне реакция тек қазіргі күймен ғана емес, сонымен бірге бұрын қандай экологиялық әсерлер болғанына байланысты. Әрбір жаңа қоршаған ортаға әсер алдыңғы әсерлердің нәтижесіне «жатады».

Бұдан шығатыны, психиканың бұзылуы кезіндегі дамуын зерттегенде мынаны ескеру қажет:

Детерминанттардың әртүрлі түрлері;

Олардың даму процесіндегі жүйелілігі мен өзгермелілігі, өйткені баланың даму процесінде детерминанттардың әртүрлі типтері арасындағы қатынастар тұрақты емес және әсіресе дамудың сыни және сезімтал кезеңдерінде өзгереді.

Балалардың психикалық дамуындағы ауытқулар детерминизм тұрғысынан көп деңгейлі детерминанттар жүйесімен анықталатын процесс сияқты көрінеді. Бұл детерминанттар күрделі макро- және микро-әсері бар биологиялық, әлеуметтік және психологиялық факторлардың өзара әрекеті болып табылады. Девиантты дамудың әрбір түрі белгілі бір детерминация жүйесіне ие.

Кез келген психикалық даму детерминанттардың өзгеруімен, жаңа психикалық қасиеттердің қалыптасуымен және бұрынғы қасиеттердің өзгеруімен сипатталады.

Даму бұзылыстарын зерттеу олардың патологиялық факторлармен анықталатынын көрсетеді. Бұл факторларды анықтау диагностикалық міндеттердің бірі болып табылады. Барлық зерттеулер балалардың психикалық дамуының бұзылуы көп факторлы генезиске ие екенін көрсетеді.

2) ДАМУ ПРИНЦИПІ. Ол психиканы үздіксіз дамуда қарастырған жағдайда ғана дұрыс түсінуге болатын ұстанымды білдіреді. Барлық психикалық құбылыстар сандық және сапалық жағынан үнемі өзгеріп, дамып отырады. Даму принципіне үлкен мән берген Л.С. Выготский. Ол, алайда, тарихи принцип туралы айтты, бірақ тарихи зерттеу құбылыстарды зерттеуге даму категориясын қолдануды білдіреді деп түсіндірді. Бір нәрсені тарихи тұрғыдан зерттеу – оны қозғалыста, дамуда зерттеу деген сөз. Л.С. Выготский тарихи принципті балалар психологиясы саласына алғаш енгізген.

Отандық және шетелдік психология ғылымында орталық болып табылатын даму категориясы психологияның маңызды әдіснамалық принципі ретінде әрекет етеді. Психологияда даму процесі күрделі кумулятивтік процесс ретінде қарастырылады. Психикалық дамудың әрбір келесі кезеңі бір мезгілде өзгеретін алдыңғысын қамтиды. Өзгерістердің сандық жинақталуы психикалық дамудағы сапалық өзгерістерге дайындалады.

Даму принципі осы бұзылыстың пайда болған жас кезеңін және ол қабатталған алдыңғы ауытқуларды ескере отырып, даму бұзылыстарын талдауды қамтиды. Бұзылулардың сапалық және сандық сипаттамаларын сипаттау кезінде оның динамикасын ескеру маңызды: прогрессияға немесе тұрақтандыруға бейімділік.

Даму принципі дамуында ақауы бар балалармен жұмыс істеуде диагностикадан бастап психодаму және түзету шараларына дейінгі кез келген қызмет түрінің негізі болуы керек. Дамуында кемістігі бар балаларды дұрыс психологиялық тексеру кезінде түзету-дамыту білімінің тиімділігін және өздігінен қалыпқа келу ықтималдығын болжауға болады.

ҚЫЗМЕТ ТӘСІЛДЕРІНІҢ ПРИНЦИПІ. Бұл принцип психика әрекетте қалыптасады деген идеямен байланысты. Бұл принцип кең философиялық мағынада әрекетті адам болмысының мәні ретінде тануды білдіреді. Белсенділік жеке адамдардың және жалпы қоғамның өмір сүру жағдайларын жасайды және өзгертеді. Іс-әрекет процесінде адам өзінің қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандырады, қоршаған әлем туралы біледі. Сонымен, белсенділік адам тұлғасының қалыптасуын анықтайтын процесс ретінде пайда болады.

Арнайы психологияда белсенділік принципіне үлкен мән беріледі, белсенділік қажеттіліктермен туындайтын ТРАНСФОРМАТТЫРУШЫ ҚЫЗМЕТ деп түсініледі, оның барысында қарым-қатынас процесі туындап, таным жүзеге асады. Сондықтан жұмыс принципінің мазмұны 2 НЕГІЗГІ ЕРЕЖЕЛЕРде ашылған:

1. әрекет – қарым-қатынас процесін тудыратын субъектілердің өзара әрекеті;

2. . белсенділік – таным процесін қамтамасыз ететін субъект пен объектінің өзара әрекеті.

Осыған байланысты психикалық даму бұзылыстарын талдаудың белсенділік тәсілін нақтылау маңызды. Оның негізінде әрбір психикалық қызмет әрекет процесінде дамып, бірқатар буындардан тұратын күрделі құрылымға ие болады. Бір функцияның бұзылуы әртүрлі жолдармен жүреді: оның сипаты қай буынның ақаулы болуына байланысты. Содан кейін даму бұзылыстарын психологиялық зерттеудің орталық міндеті оның ерекшеліктерін анықтау болып табылады. Мұнда әрекет принципі принциппен біріктіріледі САНА МЕН БЕЛСЕНДІЛІК БІРЛІГІ, бұл олардың бірлігінің бөлінбейтіндігі және сана адам қызметінің ішкі жазықтығын құрайтыны туралы мәлімдеме. С.Л. Рубинштейн бұл принципті сананың әрекеттегі көрінісі мен қалыптасуы деп түсіндіреді.

Сана мен іс-әрекеттің бірлігі қағидасы сананың адам мінез-құлқын реттеуші екенін білдіреді. Дегенмен, ең бастысы, А.Н. Леонтьев сананың белсенді, бақылаушы рөлін мүлдем көрсетпейді. «Негізгі мәселе сананы субъективті өнім ретінде, объективті дүниедегі адам әрекетімен жүзеге асырылатын әлеуметтік сипаттағы қатынастардың түрлендірілген көрінісі ретінде түсіну болып табылады».

А.Н. Леонтьев және оның мектебі психика мен сыртқы әрекеттің бірлігі психикалық процестердің де белсенділік екендігінде екенін көрсетті.

Выготскийден кейін Л.С. және Леонтьев А.Н. П.Я. Гальперин психикалық іс-әрекеттің жаңа түрлері бастапқыда сыртқы, заттық формада игерілетінін, содан кейін ішкі, психикалық формаға ауысатынын тәжірибе жүзінде дәлелдеді. Бұл процесс барысында іс-әрекеттің сыртқы объектілері олардың психикалық аналогтарымен (идеялар, ұғымдар) ауыстырылады, ал практикалық операциялар ақыл-ой, теориялық операцияларға айналады.

Дамуында кемістігі бар балаларды зерттегенде сана мен іс-әрекеттің бірлігі принципі баланың белсенділігі оның даму деңгейінің маңызды критерийі ретінде қарастырылатынында жүзеге асады. Сонымен қатар, баланың объективті және практикалық әрекеттеріне негізделген психокоррекциялық сабақтардың әдістемесінде сана мен әрекеттің бірлігі принципі жүзеге асырылады.

Психологиялық көмек баланың жетекші әрекет түрін ескере отырып жүргізілуі керек. (Мысалы, егер бұл мектеп жасына дейінгі бала болса, онда ойын әрекеті аясында, егер мектеп оқушысы болса, онда оқу іс-әрекетінде).

Сонымен қатар, түзету жұмыстарында бала мен жасөспірім үшін тұлғалық маңызы бар іс-әрекет түріне назар аудару қажет. Бұл әсіресе қатты эмоционалды бұзылыстары бар балалармен жұмыс істегенде маңызды.

Психологиялық көмектің тиімділігі көп жағдайда баланың өнімді әрекетін (сурет салу, жобалау және т.б.) пайдалануға байланысты.

Көрсетілген қағидалар арнайы психологияның теориялық концепциялары мен әдіснамасы, психикалық даму бұзылыстарын зерттеуге объективті көзқарас пен түзету-дамыта оқытуды негіздеу үшін негіз болады.

Философиялық және жалпы психологиялық принциптермен қатар арнайы психология негізделеді НАҚТЫ ҒЫЛЫМИ МАҢЫЗЫ БАР БІРҚАТАР ҚАҒИДАЛАР:

1) ЖЕКЕ ТӘСІЛДІҢ ПРИНЦИПІдамуында ақауы бар балаға. Психофизикалық бұзылыстары бар балаға психологиялық көмек көрсету процесінде ешқандай нақты функция немесе оқшауланған психикалық құбылыс ескерілмейді, бірақ жеке тұлға өзінің барлық жеке ерекшеліктерімен тұтастай қарастырылады.

Роджерс, клиентке бағытталған терапияның негізін қалаушы,

ОСЫ ПРИНЦИПТІҢ 3 НЕГІЗГІ БАҒЫТЫ:

A) әрбір адам сөзсіз құндылыққа ие және сол сияқты құрметке лайық;

В) әр адам өзі үшін жауапты бола алады;

C) әрбір адам құндылықтар мен мақсаттарды таңдауға және өз бетінше шешім қабылдауға құқылы.

Психолог кез келген баланы және оның ата-анасын еркін таңдау, өзін-өзі анықтау және өз өмір сүру құқығы мойындалатын және құрметтелетін бірегей, автономды тұлғалар ретінде қабылдауы керек.

2) СЕБЕП-САБАҚТЫҚ ПРИНЦИП.Дамуында ауытқуы бар балаларға психологиялық көмек даму ауытқуларының сыртқы көріністеріне емес, осы ауытқуларды тудыратын нақты көздерге көбірек бағытталуы керек. Бұл принципті жүзеге асыру науқас баланың психикалық дамуындағы ауытқулардың себептері мен көздерін жоюға көмектеседі.

Симптомдар мен олардың себептері арасындағы байланыстардың күрделі иерархиясы, ақаудың құрылымы психологиялық көмектің міндеттері мен мақсаттарын анықтайды.

Күрделілік ПРИНЦИПІ. Ол типтік емес дамуы бар балаларды тексеруде әртүрлі сала мамандарының ынтымақтастығы қажеттілігін талап етеді. Әрбір маман баланың дамуының бұзылғанын және оның құзыретіне жататын ерекшеліктерін оған көмектесу негіздемесін жазады. Деректер кәсіби емтихан схемасына енгізіледі және басқа мамандардың баланы тексеру нәтижелерін қамтитын біріктіруші кестеге құрастырылуы мүмкін. Атипті дамуы бар баланы көп өлшемді зерттеу патологияның себептерін анықтауға, оның механизмдерін түсіндіруге және көмекті негіздеуге мүмкіндік беретін жинақталған нәтиже береді.

Көрсетілген ережелер диагноз қою үшін ғана емес, сонымен бірге балаларға психологиялық көмек көрсету, баламен, оның отбасымен немесе өзі оқитын немесе тәрбиеленіп жатқан балалар мекемелерінің микротоптарымен жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде оның стратегиясы мен тактикасын әзірлеу үшін де маңызды.

Психологиялық көмекті тек клиникалық, психологиялық және педагогикалық әсерлер кешенінде қарастыруға болады. Оның тиімділігі көбінесе баланың дамуындағы клиникалық-педагогикалық факторларды есепке алуға байланысты. (Мысалы, психологта баланың ауруының себептері мен ерекшеліктері, алдағы емдеу тактикасы, госпитализацияның ұзақтығы және медициналық оңалту перспективалары туралы толық ақпарат болуы керек).

Күрделілік принципін тәжірибеде жүзеге асыру әртүрлі сала мамандары дамуында атипиясы бар балаларға бірлесіп көмек көрсетуге кірісуі және өзара байланысты міндеттердің шешімдерін үйлестіре отырып, параллельді әрекет етуді білдіреді.

4) ЖҮЙені ҚҰРЫЛЫМДЫҚ-ДИНАМИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ПРИНЦИПІ. Бөлектелген принцип идеяларына негізделген Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова және т.б. психологиядағы жүйелік көзқарас туралы. Әрбір жүйе өзінің құрамдас элементтерін салыстырмалы түрде біртекті ретінде біріктіретін жүйе құраушы негіздің болуын болжайды. Жүйенің қажетті белгісі оның құрамдас элементтері арасындағы белгілі бір байланыс болып табылады.

Тарихи тұрғыдан бұл принцип Л.С. Выготскийдің ақаулар иерархиясы: біріншілік, екіншілік, үшіншілік ақауларды анықтау. Л.С.Выготскийдің көзқарастары әдетте қалыптан тыс баланы зерттеуге жүйелі көзқарасты, психикалық дамудың әртүрлі кезеңдері арасындағы байланыстарды іздеу қажеттілігін және жеке бұзылулардың жалпы дамуға әсерін зерттеу міндеттілігін алдын ала анықтады. Жүйелі құрылымдық-динамикалық зерттеу принципі психикалық даму бұзылыстарындағы иерархияны анықтауды, сондай-ақ бала әрекетінің әрбір құрамдас бөлігін (мотивациялық, бағдарлау, нәтижені орындау және бақылау) талдауды талап етеді.

Бұл принципті орыс нейропсихологиясында А.Р.Лурия мектебінің өкілдері кеңінен қолданады. Ол бас миының зақымдануында ГМФ бұзылу синдромдарын анықтауға және ГМФ локализациясының теориясын құруға үлес қосты. Психикалық процестердің бұзылуы әртүрлі буындар мен құрылымдардың патологиясынан туындауы мүмкін және психикалық әрекеттің әртүрлі кезеңдерінде көрінеді. Сондықтан баланы психологиялық тұрғыдан зерттеген кезде тек қана белсенділік пен психикалық процестердегі бұзылуларды ғана емес, сонымен қатар олардың құрылымындағы қандай буындардың ақаулы болып шыққанын және кемістіктің орнын толтыруға қайсысы ықпал ететінін анықтау маңызды.

5) САПАЛЫ ТАЛДАУ ПРИНЦИПІ. Ол зерттеушінің назарын баланың тапсырманы орындау кезіндегі іс-әрекетіне және емтихан кезіндегі оның мінез-құлқына (тапсырманы орындау және шешім қабылдау әдістері, қателердің түрі, баланың өз қателеріне деген көзқарасы және ересектердің ескертулері) назарын аударуды қамтиды. нәтижесі бойынша.

Сапалық талдау кемістіктің психикалық әрекетті ұйымдастырудың қандай деңгейімен байланысты екенін анықтауға мүмкіндік береді. Мұндай талдау белгілі бір симптомның психикалық дамудағы бастапқы бұзылыстың белгісі немесе бар ақаудың салдары болып табылатынын анықтауға мүмкіндік береді.

Сапалық талдау сандық талдауға қарсы емес, сандық көрсеткіштер оны нақтылайды.

ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ НЕГІЗГІ ПРИНЦИПТЕРІ, ТӘСІЛДЕРІ

АРНАЙЫ ПСИХОЛОГ ҚЫЗМЕТІ:

Соңғы уақытта көптеген авторлар ғылым ретінде арнайы психологияның принциптеріне ғана емес, сонымен қатар арнайы оқу орындарындағы психологтардың қызметіне де назар аударып, сол арқылы психолог қызметінің технологияларын түсіну мен зерттеудің маңыздылығын атап көрсетті.

1) Психологтың теориялық және әдістемелік «позициясы» принципі.

2) Әдістемелік, диагностикалық және коррекциялық бірлік принципі

әрекеттер.

Құрылымдық-динамикалық тұтастық принципі.

Терминологиялық сәйкестік принципі.

Баланың білім беру ортасына бейімделуі арқылы психолог қызметінің тиімділігін бағалау.

Тәрбие мақсаттарының басымдығы.

Пәнаралық принципі және психолог қызметінің үйлестіру сипаты.

Этикалық принциптер және онымен байланысты кәсіби құзыреттілік принципі.

Осы ережелердің әрқайсысын талдауға көшпес бұрын, олардың барлығы бір-бірімен тығыз байланысты және бір-бірінен жалғасатынын атап өткен жөн. Олардың мазмұны мен бағыныштылығын ажырату айтарлықтай қиындықтар туғызады.

ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК ПРИНЦИП

позициялау- өзінің теориялық ұстанымын анықтау қажеттілігімен, белгілі бір теориялық мектепке, ғылыми тұжырымдамаға берілгендігімен анықталады.

(Қандай теориялық тәсілдерді қолданамыз, жұмысымыз қандай теориялық тұжырымдаманың аясында жүзеге асады, іс-әрекетімізді ұйымдастыру қандай әдіснамалық принциптерге негізделген).

Бұл өте маңызды, өйткені 20 ғасырдың аяғында эксперименталды зерттеулермен расталған көптеген әртүрлі әдістемелік тәсілдер мен тұжырымдамалар пайда болды, олардың негізінде диагностикалық және түзету-дамыту құралдары әзірленді, нақты жағдайда кеңінен қолданылады. тәжірибе. Маман диагностика мен түзетудің нақты тәжірибесінде өзінің бір теориялық концепцияға жататынын мәлімдей отырып, ойланбастан мүлдем басқа, кейде түбегейлі қарама-қарсы концептуалды тәсілдерді қолданатын жағдайлар жиі кездеседі.

Осының барлығы психологтың, оның ішінде арнайы білім беру жүйесінде жұмыс істейтін психологтың теориялық және әдістемелік ұстанымына ерекше талаптар қоюды қажет етеді.

2) ӘДІСТЕМЕЛІК, ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ТҮЗЕУ ҚЫЗМЕТІНІҢ БІРЛІГІ ПРИНЦИПІ- психологтың теориялық ұстанымдары, сәйкес әдістеме және сол әдістеме негізінде құрылған нақты диагностикалық құралдар арасындағы ең тығыз байланыс қажеттілігінен туындайды.

Теорияның, диагностиканың және түзетудің үштұғырлылығы принципі бізге баланың дамуы мен психологиялық көмектің күрделілігін зерттеуде тұтастық пен тұтастыққа мүмкіндік береді. Осы ережеге сәйкес баланың когнитивті, реттеуші және аффективтік-эмоционалдық сфераларының қалыптасу ерекшеліктерін бағалау үшін бір немесе басқа диагностикалық процедураны немесе әдістемені пайдалану мүмкіндігі анықталады, яғни. ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ДИАГНОСТИКАЛЫҚ, одан кейін түзету-ДАМУ Сценарийі құрылуда.

3) Баламен оқу мен жұмыс істеудің ҚҰРЫЛЫМДЫҚ-ДИНАМИКАЛЫҚ БҰТАСТЫҚ ПРИНЦИПІ. Психикалық ұйымның жеке аспектілері (психикалық функциялар мен процестер, жеке сфералар) оқшауланбайды, бірақ біртұтас түрде пайда болады, бір құрылымдық ұйымда бар және барлық сыртқы әсерлерге бірдей тұтас жауап береді, оларды баланың өзіндік әсері арқылы өзгертеді. дамыту, қоршаған білім беру ортасымен өзара әрекеттесу үшін ішкі белсенділік.

Осы принципке сәйкес, баланың жағдайының әрбір нақты ерекшелігі жас корреляциясы тұрғысынан да, белгілі бір функциялардың дамуының, өзара әрекеттесудің және гетерохронды (көп уақыттық) жетілуінің белгілі бір реттілігіне сәйкес зерттелуі және бағалануы керек. бала әрекетінің сол немесе басқа сипаттамаларын қалыптастырудың біртұтас «ансамблінде».

Бұл принципті қолдану кез келген саладағы жекелеген бұзушылықтарды немесе қалыптаспауды есепке алуды ғана емес, сонымен қатар олардың пайда болу себептері мен жағдайын анықтауға, даму проблемаларының құрылымы мен иерархиясын бағалауға мүмкіндік береді.

4) ТЕРМИНОЛОГИЯЛЫҚ АДЕКВЕЛІК ПРИНЦИПІ.

Бұл арнайы психологияның ең ауыр мәселелерінің бірі.

Арнайы психологияның көзқарасы аясындағы балалардың әртүрлі категорияларын қалай дәлірек анықтауға және белгілеуге, психология саласындағы көптеген ұғымдарды қалай дұрысырақ (дәлірек және адамгершілікке) анықтауға болатын сұрақтар бірнеше рет көтерілді және көтерілуде. диагностика, психологиялық диагноз қою кезінде және түзету-дамыту жұмыстарын ұйымдастыру.

Қазіргі уақытта бала психологының нақты іс-тәжірибесінде адекватты терминологияны қолданумен байланысты мәселе өте өзекті болып табылады, оны туыстас пәндердің ұғымдарынан анық ажыратуға болады.

Дамуында, оқуында және мінез-құлқында проблемалары бар балалармен жұмыс істейтін мамандардың арасында бүгінгі күні көптеген ұғымдар мен идеяларда айтарлықтай айырмашылықтар бар. (Мысалы, «проблемалық бала» деген жалпы ұғымның астарында не жатыр; кәдімгі жас нормасы шегінде жеке айырмашылықтардың шекарасы қалай анықталады; нормадан ауытқудың шекарасы қандай). Көптеген ұғымдар қазіргі гуманистік қағидаларға да, маман этикасына да сәйкес келмейді.

Терминологиялық шатасу арнайы психологтың осындай әртүрлі категориядағы балалармен іс-әрекетінің мазмұнына да таралады. Арнайы психолог терминологиясының сәйкестігі оның қызметінің барлық салаларына: диагностикалық, коррекциялық-дамыту, кеңес беру және т.б.

Осы салаларға қатысты терминдер мен ұғымдарға нақты анықтамалар беріп, мазмұнын көрсету арнайы психологтың функционалдық мүмкіндіктерінің мазмұнын ашуды білдіреді.

Бұл мәселе тәрбиені ізгілендіру, психологиялық этика мәселелерінде де, арнайы психолог жұмысының барлық аспектілеріне психологиялық адекватты терминология жасау нәтижесінде де шешілуі тиіс.

5) НӘТИЖЕЛЕРДІҢ ТИІМДІЛІГІН БАҒАЛАУ ПРИНЦИПІ

БАЛАНЫ БІЛІМ БЕРУ АРҚЫЛЫ ПСИХОЛОГ

СӘРСЕНБІ.

Арнайы психолог қызметін ұйымдастырудың бұл принципі психолог жұмысының сапасын жалпы бағалауда өте маңызды.

Психикалық денсаулықты психикалық дамудағы әл-ауқаттың интегралды көрсеткіші ретінде қарастыра отырып, оны ең алдымен бейімделу сәттілігі ретінде анықталатын баланың әлеуметтік-психологиялық бейімделу дәрежесі сияқты психологиялық критерий негізінде бағалау ұсынылады. қоршаған ортаның әлеуметтік-психологиялық талаптарына.

Психологтың коррекциялық-дамыту жұмысының әсерінен дезадаптация дәрежесінің өзгеруі және баланың жағдайының бір «психологиялық денсаулық» тобынан екіншісіне, бейімделу тұрғысынан неғұрлым ауырлығына ауысу критерийі ретінде анықталады. психологиялық әрекеттің тиімділігі.

6) ТӘРБИЕ МІНДЕТТЕРІНІҢ БАСЫМДЫҚ ПРИНЦИПІ.

Білім беру мекемесіндегі психолог мәртебесімен анықталады.

Жасыратыны жоқ, психологқа соңғы шара ретінде, «БƏРІ ОЛТАЙ АЛАДЫ ЖӘНЕ БҰНҒА БАЙЛАНЫСТЫ...» маман ретіндегі көзқарас КӨПТЕГЕН МҰҒАЛІМДЕР МЕН ƏКІМШІЛІКТІҢ САНАСЫНА ƏЛІСІ БЕРІЛГЕН. Бұл психологтардың кәсіби өзін-өзі қабылдауына да енеді.

Психологтың білім берудің қосымша (негізгі емес) мәселелерін шешетін маман – мұғалімге қатысты көмекші маман ретіндегі мәртебесін түсіну қажет.

Психолог өз жұмысында ескеруі тиіс ең маңызды көрсеткіш – баланың тиісті даму және оқыту бағдарламаларын меңгеру қабілетін бағалау және осы мүмкіндікке байланысты тәрбиелік әсерлерді оңтайландыру.

7) ПӘН АРАЛЫҚ ТӘСІЛДЕР ПРИНЦИПІ ЖӘНЕ ПСИХОЛОГ ҚЫЗМЕТІНІҢ үйлестіру сипаты.

Бұл принцип психологияның әртүрлі салалары тұрғысынан баланың жағдайын бағалауды түсіну қажеттілігін анықтайды. Бұл принцип диагностикалық, коррекциялық, консультативтік және басқа да іс-шараларда, сондай-ақ әртүрлі мамандардың пікірлерін ескере отырып, әртүрлі тәсілдер мен тактикаларды қолдану қажеттілігін көрсетеді.

Баланың жағдайын әр түрлі кәсіби тұрғыдан жан-жақты және көп салалы бағалаусыз әрі қарай даму болжамын анықтау ғана емес, сонымен қатар нозологиялық (медициналық) диагноз қою, психологиялық қорытынды жасау мүмкін емес екені анық. , педагогикалық баға беріп, оқу бағытын даралау.

Бұл принципті тәжірибеде жүзеге асыру психологтың дамуында проблемалары бар баланы сүйемелдеудің бүкіл процесін ұйымдастырушы ретіндегі жетекші рөлін одан әрі бекітеді.

Осылайша, психологтың функционалдығы барлық мамандарды бір командаға біріктіру үшін үйлестіру жұмысын қамтуы керек - нақты және жақсы жұмыс істейтін қолдау механизмі.

ЭТИКА СТАНДАРТТАРЫНА СӘЙКЕСТІК ПРИНЦИПІ ЖӘНЕ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК.

Психолог қызметінің этикалық принциптері әсіресе күнделікті жұмысында шексіз күрделі этикалық мәселелермен (ата-аналармен, мамандармен әңгімелесуде, құпиялылықты сақтауда және құпияны жарияламауда, психологтың құпиясын сақтауда, психологтың жеке басын ашуда) жиі кездесетін арнайы психологтың арнайы білім беру жүйесінде ерекше маңызды. сынақ нәтижелерін оң ашуда және т.б.).

Этикалық қағидалар сонымен қатар өзінің кәсіби құзыреттілігі туралы ойды қамтуы керек. Кәсіби құзыреттілік кез келген маманның этикасының құрамдас бөлігі ретінде қазіргі уақытта үлкен мәнге ие болуда.

Сіздің мүмкіндіктеріңізден асып кетпеу және ақыр соңында балаға зиян келтірмеу үшін өзіңіздің құзыреттілігіңіздің шеңберін шектей білу өте маңызды.

...Аномальді дамуды түсіну үшін маңызды детерминизм принципі.Ол білдіреді Біріншіден,барлық психикалық құбылыстар, тұтастай алғанда психика сияқты, объективті шындықпен себептік түрде анықталған құбылыстар ретінде, осы шындықтың көрінісі ретінде түсініледі; Екіншіден,барлық психикалық құбылыстар мидың әрекетінен туындайды деп есептелетінін; Үшіншіден,Бұл принцип психикалық құбылыстарды зерттеу кезінде осы құбылыстарды тудырған себептерді міндетті түрде белгілеуді болжайды. Детерминизм өзінің философиялық түсінігінде сыртқы себеп адамның реакциясын тікелей анықтамайды, бірақ ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді.

Детерминизмді бір сызықты жүйе (себеп - салдар) ретінде қарастыруға болмайды. Детерминизм мұндай (себеп-салдарлық) байланыстармен шектелмейді. Оқиғаларды өзі тудырмайтын, бірақ оларға әсер ететін детерминанттар (катализаторлар) бар. Нағыз психикалық өмірде әсер себеп болғаннан кейін бірден емес, біраз уақыттан кейін пайда болады. Нәтижесінде белгілі бір құбылыстың себебі әр қайсысы өздігінен әсер етпейтін, бірақ олардың жинақталуы белгілі бір салдарға әкелетін бірқатар оқиғалар немесе факторлар болуы мүмкін. Бұл жиынтық себеп-салдар байланыстары деп аталады. Психикалық дамудың гетерохрондылықпен сипатталатыны да маңызды. Сондықтан кейбір «компоненттерге» қатысты бірдей себеп бір нәтижеге, ал басқаларына қатысты әртүрлі нәтижелерге әкеледі. Қалыптасқан баланың психикалық дамуының заңдылықтарын зерттеу кезінде мыналарды ескеру қажет:

– анықтауыштардың әртүрлі типтері;

– даму процесіндегі олардың жүйелілігі мен өзгергіштігі (баланың даму процесіндегі детерминанттардың әртүрлі типтері арасындағы байланыстар тұрақты емес және дамудың сыни және сезімтал кезеңдерімен байланысты).

Қалыпты даму ілімі қалыптан тыс баланың дамуындағы өзгерістердің себептілігін көрсетеді. Аномальды дамуды сипаттайтын барлық құбылыстардың детерминациясы әртүрлі патологиялық факторлармен байланысты. Бұл факторларды анықтау баланың дамуы мен оқуындағы қиындықтарды анықтау кезіндегі диагностикалық міндеттердің бірі болып табылады.

Даму принципіақаудың пайда болу процесін талдауды, бұл ақаудың алдыңғы дамудың қандай өзгерісінің өнімі екенін түсіндіруді қамтиды. Бұл принцип барлық психикалық құбылыстардың үнемі сандық және сапалық өзгеріп, дамып отыратын болып есептелетіндігінде, ал кез келген психикалық құбылысқа дұрыс сипаттама беру тек белгілі бір сәтте оның өзіне тән белгілері, өзгерістердің пайда болу себептері және кейінгі өзгерістердің ықтимал перспективалары бір мезгілде нақтыланады. Осылайша, даму принципі ақаудың статикалық сипаттамасына емес, оның даму динамикасын нақтылауға бағытталған...

Сана мен әрекеттің бірлігі принципі.Биологиялық тұқым қуалайтын қасиеттер психикалық функциялардың қалыптасу шарттарының бірін ғана құрайтыны белгілі. Адамзат жасаған заттар мен құбылыстар әлемін меңгеруі адам үшін қажет. Адам санасының пайда болу шарты, қалыптасу факторы және қолдану объектісі болып табылатын белсенділік. Сана мен іс-әрекеттің бірлігі принципі сананың адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетін реттеуші екенін білдіреді.

Аномальды балаларды зерттеу кезінде сана мен белсенділіктің бірлігі принципін жүзеге асыру аномальды баланың белсенділігі оның даму деңгейін бағалаудың маңызды параметрлерінің бірі болып табылатындығынан көрінеді.

Арнайы психологияда осы принциптерді қолданудың арқасында қалыпты емес балалардың психикасын зерттеуге объективті көзқарас жүзеге асырылады.

Арнайы психологияның әдіснамалық негіздері мен теориялық концепциялары осы білім саласындағы зерттеулердің жалпы әдістемелік стратегиясын анықтайды.

Кез келген ғылымның жетістігі көп жағдайда оның әдістемелік аппаратының дамуымен анықталады, бұл жаңа ғылыми фактілерді алуға және олардың негізінде әлемнің ғылыми бейнесін құруға мүмкіндік береді.

Арнайы психологияның әдістемесі мен әдістері.

Әдістеме – танымның ғылыми әдісі туралы ілім және ғылымда, білім саласында қолданылатын әдістердің жиынтығы; теориялық және практикалық іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрудың принциптері мен әдістері.

Әдістемелік білім құрылымында төрт деңгейді бөліп көрсетуге болады:

1) философиялық – танымның жалпы принциптерін және тұтас ғылымның категориялық құрылымын білдіреді;

2) жалпы ғылыми – барлық немесе көптеген ғылыми пәндерге қолданылатын теориялық ұғымдарды қамтиды;

3) нақты ғылыми – нақты арнайы ғылыми пәнде зерттеу әдістерінің, принциптерінің жиынтығымен ұсынылған;

4) технологиялық – сенімді эмпирикалық материалды алуды және оны өңдеуді қамтамасыз ететін зерттеу әдістері мен әдістерін қамтиды.

Қазіргі ғылымда «әдіснама» термині әртүрлі жалпылықтың үш мағынасында қолданылады.

1. Жалпы әдістеме- жалпы философиялық ұстаным, зерттеу негіздері мен оның нәтижелерінің дүниетанымдық түсіндірмесі, ғылыми және білім беру қызметінің негізгі принциптері.

2. Жеке әдістеме- белгілі бір білім саласында қолданылатын әдістемелік принциптердің жиынтығы. Белгілі бір әдіснама дегеніміз – белгілі бір ғылыми бағытта, белгілі бір ғылыми пәнде белгілі бір философиялық қағидаларды жүзеге асыру. Сонымен, бихевиоризмнің жалпы әдіснамалық алғы шарты позитивизм философиясының принциптері, ал гуманистік психология – феноменология принциптері болды. Сондықтан бихевиоризмнің бүкіл әдістемесі сыртқы мінез-құлықты зерттеуге бағытталған; Гуманистік психологияның әдістемесі, керісінше, адамның ішкі дүниесін және оның тәжірибесін түсінуге бағытталған. Л.С.Выготский бала психикасының дамуын зерттеуде историзмнің философиялық принципін қолданды; биологияда сол принцип эволюциялық оқыту түрінде жүзеге асырылды – қазіргі биологиялық пәндердің әдістемелік негізі. Жалпы әдіснамалық заңдылықтар әртүрлі ғылымдарда сынуы мүмкін, бірақ олардың орнығуы әрқашан арнайы ғылыми зерттеулер арқылы жүзеге асады.

3. Әдістеме арнайы әдіснамалық зерттеу әдістерінің немесе әдістерінің жиынтығы ретінде.Арнайы психологиялық және басқа зерттеулер үшін арнайы әдістерді (немесе әдістерді, егер «әдіс» сөзі тар мағынада түсінетін болса) таңдау әрқашан жалпы әдістемелік нұсқауларға байланысты.

Әдістемелік иерархияға сәйкес, қандай эксперименттер жүргізілсе де және қандай сынақтар қолданылса да, зерттеу нәтижелерін түсіндіруде әрқашан белгілі бір әдістеме табылады.

Г.А.Ковалев (1987, 1989) психиканы талдау және оны реттеу үшін келесі парадигмаларды ажыратуды ұсынды:

1. «Объективті» немесе «реактивті» парадигмаоған сәйкес психика және жалпы адам сыртқы жағдайлар әсерінің пассивті объектісі және осы жағдайлардың өнімі ретінде қарастырылады.

2. «Субъективті» немесе «әрекеттік» парадигмасыртқы әсерлердің психикалық рефлексиясының белсенділігі мен жеке таңдамалылығы туралы мәлімдемеге негізделген, мұнда субъектінің өзі, керісінше, оған сырттан келетін психологиялық ақпаратқа түрлендіруші әсер ететін сияқты.

3. «Субъект-субъект», немесе «диалогтық». парадигма, олмұнда психика ішкі және сыртқы реттеуші ілмектер бар ашық және үнемі өзара әрекеттесетін жүйе ретінде әрекет етеді. Психика бұл жағдайда көпөлшемді және «табиғатты қалыптастырудағы интерсубъективті» ретінде қарастырылады. (Ковалев Г.А., 1989, б. 9).

Қазіргі психологиялық концепциялар диалогтық парадигмаға артықшылық бере отырып, осы парадигмаларға сәйкес құрылған.

Арнайы психологияның принциптері

Әрбір ғылымның өзіндік категориялық аппаратынан басқа, түсіндірмелік принциптер жүйесі, өте жалпы ұғымдар болуы керек, оларды қолдану зерттелетін құбылыстарды салыстырмалы түрде дәйекті және дәйекті түсінуге және түсіндіруге мүмкіндік береді. Дәл осы идеялар зерттеушіге эмпирикалық деректердің үлкен көлемін шарлауға, оларды жіктеуге және түсіндіруге көмектесетін белгілі бір координаттар жүйесі ретінде әрекет етеді.

Арнайы психологияны қамтитын қолданбалы ғылымдар, әдетте, іргелі пәндер шеңберінде құрылған түсіндірмелік принциптер жүйесін пайдаланады. Сондықтан жалпы психологияда тұжырымдалған қағидалар психология ғылымының барлық салаларына ортақ. Дәлдік үшін қағидалар әмбебап емес және олар әзірленген бір ғана психологиялық мектеп шеңберінде әрекет ететінін атап өткен жөн. Төменде талқыланған постулаттар орыс психологиялық мектебінің дәстүрлері аясында тұжырымдалған және Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн және т.б. идеяларына негізделген.

Арнайы психологияның әдістемесідиалектикалық материализм принциптеріне негізделген. Олар адам психикасының мәдени-тарихи шартталуы, әлеуметтік факторлардың әсерінен психикалық процестердің қалыптасуы, бұл процестердің жанама сипаты және оларды ұйымдастырудағы сөйлеудің жетекші рөлі туралы идеялардың философиялық негізін құрайды.

Детерминизм принципідаму бұзылыстарын түсіну үшін өте маңызды. Детерминизмнің өзегі - себептіліктің бар болу позициясы, яғни. бір құбылыс (себеп) нақты анықталған жағдайларда міндетті түрде басқа құбылысты (сәтті) тудыратын құбылыстардың мұндай байланысы.Себептілік – әсер етудің алдындағы және оны тудыратын жағдайлардың жиынтығы (Ярошевский М. Г., 1972).

Детерминизм принципі бойынша әрбір даму атипиясы биологиялық және әлеуметтік факторлардың нақты байланысынан туындайды және оның пайда болу механизмдері бойынша ерекше. Жалпы психологиялық мағынада детерминизм принципі психикалық рефлексия, оның ең жоғарғы деңгейі (сана) өмір сүру тәсілімен анықталып, сыртқы жағдайларға байланысты өзгереді деген ойды білдіреді.

Даму принципіпсихиканы үздіксіз дамуда қарастырғанда ғана дұрыс түсінуге болатын позицияны білдіреді. Барлық психикалық құбылыстар сандық және сапалық жағынан үнемі өзгеріп, дамып отырады. Л.С.Выготский даму принципіне үлкен мән береді. Ол, алайда, тарихи принцип туралы айтты, бірақ тарихи зерттеу құбылыстарды зерттеуге даму категориясын қолдануды білдіреді деп түсіндірді. Бір нәрсені тарихи тұрғыдан зерттеу – оны қозғалыста, дамуда зерттеу деген сөз.

Кез келген психикалық құбылысқа дұрыс сипаттама беру оның берілген сәттегі өзіне тән белгілері мен кейінгі өзгерістердің болашағы бір мезгілде нақтыланған жағдайда ғана мүмкін болады. Осылайша, даму принципі даму бұзылыстарын сипаттаудың динамикалық тәсіліне бағытталған (статикалық көзқарасқа қарсы). Ал дамудың мәні, оның қозғаушы күштері мен жаңа нәрселердің пайда болу заңдылықтары туралы философиялық ілімнің дамудың ауытқуларын зерттеуде және оларды жоюдың практикалық шараларын әзірлеуде неліктен бастапқы нүктеге айналғаны түсінікті.

Даму принципі бұзылыстың пайда болған жас кезеңін және ол қабатталған алдыңғы ауытқуларды ескере отырып, даму бұзылыстарын талдауды қамтиды. Арнайы психологияда бұл принцип бірінші кезекте жүзеге асырылады

психологиялық диагностикада. Бұзылулардың сапалық және сандық сипаттамаларын сипаттау кезінде оның динамикасын ескеру маңызды: прогрессияға немесе тұрақтандыруға бейімділік.

Дамуында кемістігі бар балаларды дұрыс психологиялық тексеру кезінде түзету-дамыту білімінің тиімділігін және өздігінен қалыпқа келу ықтималдығын болжауға болады.

Жұмыс принципіәрекетте психика қалыптасады деген оймен байланысты. белсенділік адам тұлғасының қалыптасуын анықтайтын процесс ретінде пайда болады.

Осыған байланысты нақтылау маңызды белсенділік тәсіліпсихикалық даму бұзылыстарын талдау. Оның негізінде әрбір психикалық қызмет әрекет процесінде дамып, бірқатар буындардан тұратын күрделі құрылымға ие болады. Бір функцияның бұзылуы әртүрлі жолдармен жүреді: оның сипаты қай буынның ақаулы болуына байланысты. Содан кейін даму бұзылыстарын психологиялық зерттеудің орталық міндеті оның ерекшеліктерін анықтау болып табылады. Мұнда белсенділік принципі төменде көрсетілген сапалы талдау принципімен біріктіріледі.

Сана мен әрекеттің бірлігі принципіолардың бірлігі ажырамас және сана адам қызметінің ішкі жоспарын құрайтыны туралы тұжырым болып табылады. С.Л.Рубинштейн бұл принципті көрініс ретінде түсіндіреді және қалыптастыруәрекеттегі сана.

«Табиғат – адам – адам әрекетінің өнімдері» триадасындағы қатынас адам санасының қалыптасуының маңызды факторы – адамзат жасаған заттар әлемін меңгеру екендігін көрсетеді. Адам санасының қалыптасуы мен қолданылу аясының шарты болып табылатын іс-әрекет.

Сана мен іс-әрекеттің бірлігі қағидасы сананың адам мінез-құлқын реттеуші екенін білдіреді.

Философиялық және жалпы психологиялық принциптермен қатар арнайы психология біршама нақты ғылыми мәні бар бірқатар принциптерге негізделеді.

Күрделілік принципі(лат. комплекс -байланыс, комбинация) типтік емес дамуы бар балаларды тексеруде әртүрлі сала мамандарының ынтымақтастығы қажеттілігін талап етеді.

Жүйелік құрылымдық-динамикалық зерттеу принципі.Бөлектелген принцип Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов және басқалардың психологиядағы жүйелік көзқарас туралы идеяларына негізделген. Әрбір жүйе өзінің құрамдас элементтерін салыстырмалы түрде біртекті ретінде біріктіретін жүйе құраушы негіздің болуын болжайды. Жүйенің қажетті белгісі оның құрамдас элементтері арасындағы белгілі бір байланыс болып табылады. Жүйелік көзқарасқа сәйкес, кез келген психикалық құбылыс әртүрлі детерминацияға ие. Детерминанттар себептер, шарттар, алғышарттар және делдалдық байланыстар қызметін атқара алады. Бұл байланыстар арасындағы байланыс сұйық: алғы шарт рөлін атқаратын анықтауыш, басқа жағдайларда себеп немесе делдалдық байланыс болып шығуы мүмкін. Қозғалыс немесе себепті факторлардың өзгеруі табиғи және дамудың қажетті шартын құрайды. Бұл жүйелі құрылымдық-динамикалық зерттеу принципінің жалпы мазмұны.

Тарихи тұрғыдан бұл принцип Л.С.Выготскийдің иерархиядағы ақауларды қарастыруымен байланысты: біріншілік, екіншілік, үшіншілік ақауларды анықтау. Л.С.Выготскийдің көзқарастары әдетте қалыптан тыс баланы зерттеуге жүйелі көзқарасты, психикалық дамудың әртүрлі кезеңдері арасындағы байланыстарды іздеу қажеттілігін және жеке бұзылулардың жалпы дамуға әсерін зерттеу міндеттілігін алдын ала анықтады. Жүйелік құрылымдық-динамикалық зерттеу принципі психикалық даму бұзылыстарындағы иерархияны анықтауды, сондай-ақ бала әрекетінің әрбір құрамдас бөлігін (мотивация, бағдарлау, нәтижені орындау және бақылау) талдауды талап етеді.

Психикалық процестердің бұзылуы олардың құрылымының әртүрлі бөліктерінің патологиясынан туындауы мүмкін және психикалық әрекеттің әртүрлі кезеңдерінде көрінеді. Сондықтан баланы психологиялық тұрғыдан зерттеген кезде белсенділік пен психикалық процестердегі бұзылуларды ғана емес, сонымен қатар олардың құрылымындағы қандай буындардың ақаулы болғанын анықтау маңызды. Белгілі бір тапсырмаларды орындауда қиындықтар тудыратын нақты себептерді анықтау үшін қандай жағдайлар тапсырманы қиындататынын және ақаудың орнын толтыруға ықпал ететінін қадағалау үшін оларға өзгерістер енгізу қажет. Мұндай құрылымдық-динамикалық талдау, атап айтқанда, бұзылуларды нейропсихологиялық зерттеуде орын алады.

Сапалық талдаудың принципізерттеушінің назарын баланың тапсырманы орындау кезіндегі іс-әрекетіне және оның емтихан кезіндегі мінез-құлқына (тапсырманы орындау және шешім қабылдау әдістері, қателердің түрі, баланың өз қателеріне деген көзқарасы және ересектердің ескертулері) назарын аударуды қамтиды. тек нәтиже бойынша.

Сапалық талдау кемістіктің психикалық әрекетті ұйымдастырудың қандай деңгейімен байланысты екенін анықтауға мүмкіндік береді. Мұндай талдау анықтауға мүмкіндік береді; белгілі бір симптом психикалық дамудағы бастапқы бұзылыстың белгісі ме, әлде бар кемістіктің салдары ма.

Сапалық талдау сандық талдауға қарсы емес, сандық көрсеткіштер оны нақтылайды. Тестілеуде жиі қолданылатын сандық талдау болжам тұрғысынан жеткілікті ақпаратты емес, өйткені ол дамудың даму резервтерімен байланысы туралы түсінік бермей, дамудың тек теріс жағынан ғана көрсетеді. Шын мәнінде, сандық және сапалық талдау біртұтас психодиагностикалық стратегияның құрамдас бөліктері болып табылады, олардың әрқайсысының нәтижелері жалпы ақпараттық суретке енгізілгенде ғана құндылыққа ие болады. Осылайша, психологиялық деректердің екі категориясы да практикалық мәселелерді шешу үшін платформаны қамтамасыз ете отырып, бірін-бірі толықтыра алады (12-сурет).

Психологиялық фактілерді талдау және түсіндіру процесі неғұрлым күрделі және жалпыланған ережелерге сүйенуді талап етеді. Арнайы психология саласында мұндай постулаттар И.И.Мамайчукпен барынша айқын тұжырымдалған. Тізімделгендерден айырмашылығы, оларды девиантты дамудың әртүрлі құбылыстарын түсінуге қатысты нақты әдіснамалық, яғни түсіндірмелік принциптер деп атауға болады.

Бірінші принцип онтогенетикалық. Оның негізгі мағынасы психикалық дамудың негізгі заңдылықтары қалыпты жағдайға да, патологиялық жағдайға да принципті түрде ортақ болып қала беретіндігіне байланысты. Бұл классикалық ұстанымды Г.Я.Трошинин мен Л.С.Выготский қалыптастырды, бірақ бұл жағдайда оның тек бір бөлігіне баса назар аударылады. Анықталған бұзушылықты бөлек қарастыруға болмайды. Оны талдау және квалификациялау (сапалық бағалау) психиканың өзіне тән құрылымымен, типтік функционалдық байланыстарымен, дамудың әлеуметтік жағдайының ерекшеліктерімен, психологиялық жаңа формациялармен және жетекші типімен жас дамуының нақты кезеңі жағдайында жүзеге асырылуы тиіс. белсенділік. Тек осылай ғана тексерілген бұзушылық психиканың басқа элементтеріне қатысты кездейсоқ, бөтен нәрсе болып көрінбейді; сонда ғана бұл бұзылыстың пайда болу механизмін және оның құрылымын ашуға болады. Басқаша айтқанда, бұзушылық даму процесінің қасиеттерінің бірі болып табылады, онсыз оның қасиеттерін, тіпті теріс қасиеттерін барабар түсіну мүмкін емес. Ауытқуларды жасқа байланысты дамудың белгілі бір кезеңі аясында қарастыра отырып, біз оның мәнін толық түсініп қана қоймай, жалпы даму процесі туралы түсінігімізді байытамыз.

Екінші қағида - жүйелік-құрылымдық көзқарас . Сананың жүйелі құрылымы туралы идеяны алғаш рет психиканы күрделі интегралдық формация ретінде қарастыруды ұсынған Л.С.Выготский айтқан. Жүйенің қосылымдарының табиғаты кездейсоқ емес. Жүйенің мәнін олар біріктіретін элементтер емес, байланыстар анықтайды. Психикалық даму жеке элементтердің (қызметтердің) өсуіне байланысты емес, олардың арасындағы қарым-қатынастардың өзгеруіне байланысты болады. Сондықтан белгілі бір психикалық функциялардың дамуындағы ауытқуларды осы функцияның басқалармен адекватты емес байланыстары мен қатынастарының салдары, яғни бүкіл жүйенің тұтастығының бұзылуы деп қарастырған жөн.

Л.С.Выготский мен А.Р.Лурияның зерттеулерінің арқасында бұрын бөлінбейтін және сараланбаған нәрсе ретінде ұсынылған «функция» ұғымының өзі қайта қаралды. Л.С.Выготскийдің интерпретациясында функция көптеген компоненттерді, буындарды және фазаларды қамтитын күрделі жүйе мәртебесін алды. Осы жерден психиканың кез келген элементінің бұзылуы туралы оның қасиеттерін алдын ала зерттемей және осы құрылымның қай құрамдас бөлігі бұзылғанын көрсетпестен қарапайым мәлімдеме жүйелік-құрылымдық көзқарасты елемеуге және психологиялық талдаудан айыру болып табылатыны белгілі болады. мазмұны.

Ақырында, үшінші қағида - деңгейін талдау . Психиканың қалыптасуы дифференциация, интеграция және иерархизация процестерінің ажырамас бірлігінің арқасында жүзеге асады (кейбір функциялардың басқаларға дәйекті бағынуы). Дизонтогенетикалық феноменологияны талдау кезінде психолог иерархиялық (деңгейлік) байланыстардың бұзылу сипатын ескеруге міндетті. Осылайша, жас және неғұрлым күрделі функция бұзылған кезде, әдетте, оған бағынатын қарапайым функцияның «шығаруы» орын алады, бұл оны реттеудің озбырлық деңгейінің төмендеуінде көрінуі мүмкін.

Психикалық даму заңдылықтарының бірнеше топтары, атап айтқанда:

а) негізгі және жалпы, яғни психиканың қалыпты және қолайсыз жағдайда дамитын заңдылықтары;

б) модальды-спецификалық емес – негізгі бұзылыстың сипатына қарамастан дамуында кемістігі бар балалардың барлық топтарына тән ерекше заңдылықтар қатары;

в) модальді-спецификалық – дамуында ауытқуы бар балалардың бір тобына тән белгілер;

г) ақырында, заңдылықтардың соңғы тобы психикалық даму сипатының патогендік фактордың күші мен ауырлығына, мысалы, есту қабілетінің жоғалу дәрежесі мен уақытына, күйдің ұзақтығына тәуелділігін белгілеумен байланысты. эмоционалды депривациядан және т.б.

Бұл жағдайда біз дамудың бір типті ауытқуы шегінде жеке типологиялық сипаттамаларды орнату туралы айтып отырмыз.

Көп салалы пән ретінде дами бастаған арнайы психология өзінің қалыптасуының алғашқы кезеңдерінде ең алдымен модальділікке тән заңдылықтарды зерттеуге бағытталғанын ерекше атап өткен жөн. Кейінірек, Л.С.Выготскийдің зерттеулерінің арқасында назар бірте-бірте жалпы заңдылықтар аймағына ауыса бастады. Жақында ғана модальды-спецификалық үлгілерді зерттеу әрекеттері басталды. Бұл тарихи реттілік ерекше психологияның бір парадоксымен байланысты, оны алғаш рет В.И.Лубовский байқаған. Модальділікке тән үлгілер ертерек зерттеле бастағандықтан, осы үлгі түрі басқаларға қарағанда жақсы зерттелген деген күшті сенім пайда болды. Эмпирикалық материалды талдау, ең бастысы оны алу әдісі В.И.Лубовскийді қарама-қарсы тұжырымға әкелді. Ондаған жылдар бойы ғалымдар модальділікке тән үлгілерді зерттейді деп ойлады, бірақ шын мәнінде олар модальділікке тән емес үлгілерді зерттеді. Бұл эксперименттік стратегиядағы жалпы ақауға байланысты болды. Эксперимент жүргізген кезде зерттеуші, әдетте, дамуында ауытқуы бар балалардың бір тобында алынған нәтижелерді сол жастағы қалыпты дамып келе жатқан балалар тобымен салыстырды. Анықталған айырмашылықтар ауытқудың осы түріне ғана тән деп саналды. Кейінгі зерттеулер көрсеткендей, көп жағдайда олар дамуында ауытқуы бар балалардың бірнеше тобына бір мезгілде тән және негізінен модальділік-спецификалық емес. Бұл заңдылықтардың екеуі де қалыпты жағдайға да, патологияға да тән психикалық дамудың жалпы, негізгі заңдылықтарының ерекше көрінісін ғана білдіреді. Арнайы психологияның міндеті ретінде заңдылықтардың әртүрлі түрлерін зерттеу адам санасының дизонтогенез жағдайында өзінің негізгі функцияларын одан әрі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін компенсаторлық механизмдерді зерттеумен де байланысты.

Айналайық дамуында ауытқулардың әртүрлі формалары бар балаларды психологиялық тексерудің негізгі принциптеріне. Ең жиі кездесетіні салыстырмалы принцип, мағынасыбұл анық: эксперимент немесе бақылау нәтижесінде алынған эмпирикалық деректер, егер олар қалыпты дамып келе жатқан балалардың салыстырмалы үлгісінде шығарылған ұқсас фактілермен салыстырылған жағдайда ғана ғылыми тұрғыдан дұрыс деп бағаланады. Бұл шарт қажет, бірақ жеткіліксіз. Салыстырмалы принцип сондай-ақ бұзылулардың басқа нысаны бар балаларда жүргізілген зерттеулердің нәтижелері ұқсас балалардың белгілі бір тобы бойынша алынған деректерді салыстыруды қамтиды.

Барлық формальды қарапайымдылығына қарамастан, бұл принципті техникалық жүзеге асыру әдістемелік қиындықтарға толы болуы мүмкін. Салыстырмалы зерттеуде алынған нәтижелерді әртүрлі балалар топтарымен жұмыс істеуде қолданылатын зерттеу процедурасы бірдей болған жағдайда ғана корреляциялауға болады. Әйтпесе, мұндай салыстыру дұрыс емес. Әдістемелік сәйкестіктің мұндай түріне қол жеткізу өте қиын болуы мүмкін, өйткені бір топ балалармен жұмыс істеуге жарамды дәл сол нақты әдіс екіншісіне қатысты мүлдем жарамсыз болуы мүмкін. Модификацияларды енгізу нәтижелерді салыстыру мүмкіндігіне күмән келтіреді.

Тағы бір принцип динамикалық көрсетедісалыстырмалы логикалық жалғасы. Белгілі бір ауытқудың табиғаты туралы адекватты ақпаратты бірнеше уақыт кесінділерін жүргізу нәтижесінде алуға болады. Ауытқудың сипаты, оның өзіндік ерекшелігі мен сапасы тек динамикада қайталанады.

Принцип интеграцияланған тәсілтөмендегідей: мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық тексеруде, әсіресе алынған нәтижелерді интерпретациялау кезінде психолог клиникалық мәліметтерді (неврологиялық және соматикалық статус, көру, есту, сөйлеу, моторлық сфера, мүмкіншіліктері) ескеруге міндетті. бұзылулардың тұқым қуалайтын сипаты және т.б.). Бұл, өз кезегінде, оның клиникалық эрудициясына жоғары талаптар қояды, бұл оған өзінің фактілік материалын оқшау емес, клиникалық контексте қарастыруға мүмкіндік береді. Психологиялық деректер де соңғы жылдары арнайы психология саласында жиі қолданылып келе жатқан параклиникалық әдістерді қолданумен толықтырылады. Әңгіме психофизиологиялық: электроэнцефалография, магнитоэнцефалография, мидың оң эмиссиялық томографиясы, окулография, электромиография және т.б.

Принцип тұтас, жүйелі зерттеу«ең алдымен психикалық даму бұзылыстарының жеке көріністерін ғана емес, сонымен қатар олардың арасындағы байланыстарды, олардың себептерін анықтауды, психикалық дамудағы анықталған кемшіліктер немесе ауытқулардың иерархиясын орнатуды қамтиды...» (В.И. Лубовский. балалардың қалыптан тыс дамуы.М., 1985, 51 б.).

Бұл принципті жүзеге асыру тек мүмкін сапалық талдаудаэмпирикалық фактілер алынды. Сапалық талдауға назар аудару дамуында кемістігі бар балаларды зерттеудің тағы бір принципі болып табылады, бірақ ол әртүрлі статистикалық өңдеу процедураларын – корреляцияны, факторды, кластерді, дисперсияны талдауды және т.б. пайдалана отырып, сандық салыстыруды қолдану мүмкіндігін жоққа шығармайды.

Нақты анықталған зерттеу міндетімен (мақсаты), сондай-ақ дұрыс тұжырымдалған гипотезамен ұштастыра тізбеленген принциптерді дәйекті жүзеге асыру барабар эмпирикалық нәтижелерді жинауға үміттенуге мүмкіндік береді.

Эксперимент жүргізу, сандық және сапалық түрдегі эмпирикалық мәліметтерді алу және одан әрі статистикалық өңдеу – мұның бәрі кез келген ғылыми зерттеудің негізгі кезеңінің – алынған материалды талдаудың алдын ала кезеңдері ғана. Оның негізгі мазмұны зерттелетін психологиялық шындықтың осы немесе басқа аспектілері туралы алынған ақпарат не дейді деген сұраққа жауап берумен байланысты. Аналитикалық бағыт нақты анықталған мәселемен, яғни негізгі зерттеу мәселесімен және осы зерттеу жұмысында дұрыстығы немесе қателігі тексерілетін болжамдардың гипотезасының (немесе гипотезасының) болуымен белгіленеді.

Біз атаған қағидалар көбінесе зерттеуді ұйымдастыру мен жүргізу ерекшеліктеріне қатысты, сондықтан нақты әдіснамалық ретінде белгіленуі мүмкін.

Жоғарыда көрсетілген қағидалардың екі тобы: нақты әдіснамалық және нақты әдіснамалық – девианттық дамудың мәні мен құрылымы туралы іліммен бірге арнайы психологияның теориялық негізін құрайды.

Арнайы психология әдістерін үш үлкен топқа бөлуге болады: зерттеу әдістері, алдын алу әдістері және әсер ету әдістері.Өз кезегінде, зерттеу әдістері (13-суретті қараңыз) тұрады ақпарат жинау әдістеріЖәне оны өңдеу әдістері.

Арнайы психологияның әдістері көбінесе қалыпты дамуды зерттейтін даму психологиясының ұқсас әдістерімен сәйкес келеді. Бірақ олардың да өзіндік ерекшеліктері бар. Мұнда біз осы әдістердің жалпы сипаттамаларына ғана тоқталамыз.

Әртүрлі формада болатын атипикалық даму заңды түрде көптеген пәндердің зерттеу объектісі болып табылады. Дамудағы ауытқуларды биологиялық және әлеуметтік факторлармен анықтау осы ауытқуларды зерттеудің әртүрлі тәсілдерін және сәйкесінше әртүрлі диагностикалық процедураларды білдіреді.

Кейбір психикалық даму бұзылыстарының клиникалық көрінісінің сыртқы ұқсастығына қарамастан, олар мәні бойынша ерекшеленуі мүмкін. Дифференциалды диагностика мақсатында симптомдардың пайда болуының психологиялық механизмдерін зерттеу қажет. Бастапқыда бұл зерттеуге негізделген патопсихологиялық талдаубаланың психикалық белсенділігі. Патопсихологтардың зерттеу пәні негізінен баланың танымдық белсенділігінің бұзылуы: қабылдау, есте сақтау және ойлау бұзылыстары болды. Патопсихологиялық талдау психиатриялық клиникаларда, сондай-ақ көмекші мектептерге балаларды іріктеуде кеңінен қолданылды және қолданылады.

Арнайы психологияда зерттеуде патопсихологиялық талдау қолданылды танымдық іс-әрекет құрылымдарыақыл-ойы кем балалар, шешуге рұқсат етіледі оларды таңдау міндеттерікөмекші мектептерге. Дамуында ауытқуы бар (сол жылдардағы терминологияда) балаларға арналған білім беру мекемелерінің ауқымы ұлғайған сайын бұл талдау әдісі басқа психикалық бұзылуларға, соның ішінде сөйлеу бұзылыстарына да тарады. Бұл тенденция негізінен дефектологиядағы медициналық-педагогикалық тәсілмен анықталды, дамуында артта қалған балалардың психикалық әрекетінің факторларын анықтауға бағытталған, олар тәрбиелік әсерге ерекше әсер етеді. (Коробейников И.А, 2002).

Дегенмен, психикалық дамудың бұзылуын патопсихология тұрғысынан зерттеу негізінен болды клиникалық фокус- бұл бұзылулардың себебі дәстүрлі дефектологиялық және/немесе психиатриялық мағынада түсінілетін «ақау» болып саналды.

Соңғы онжылдықта ол дамыды нейропсихологиялық талдауА.Р.Лурияның ғылыми мектебі әзірлеген даму бұзылыстары. Зерттеушілердің назары ми мен психиканың өзара әрекеттесуін зерттеуге бағытталған. Олар белгілі бір ми құрылымдары зақымдалған немесе қалыптаспаған кезде психикалық белсенділіктің сәйкес компоненттері жоғалатындығынан туындайды.

Балалар нейропсихологиясының, сондай-ақ патопсихологияның негізгі зерттеу пәні баланың танымдық әрекетінің бұзылыстары болып табылады. Дегенмен, синдромдық нейропсихологиялық талдау патопсихологиялық талдаумен салыстырғанда әртүрлі доминанттарға ие. Нейропсихологиялық талдау соларды анықтауға бағытталған факторлар,біріншілік психикалық бұзылулар (біріншілік кемістіктер) және психикалық функциялардың туынды бұзылыстары (екінші реттік ақаулар) негізінде жатқан, сол арқылы танымдық процестер олардың арақатынасында және миға қатынасында қарастырылады.

Психикалық бұзылыстарды сапалы талдау принципіне негізделген нейропсихологиялық зерттеу әдісі мүмкіндік береді интеллектуалдық әрекеттің құрылымын, ойлау процестерінің дамуындағы кемшіліктерді және оларды анықтайтын себептерді ашу, сонымен қатар адамның әлеуетті мүмкіндіктерін орнатуға көмектеседі.

Әдіс салыстыруға мүмкіндік береді бұзылыстарды олардың пайда болуының бастапқы және қайталама сипаты тұрғысынан және онтогенез процесінде психикалық әрекеттің жүйелік-динамикалық қайта құрылымдалуын оның церебральды қамтамасыз ету тұрғысынан сипаттау.