Сынақ- Бұл өлшеу кезінде тұлғаның белгілі бір қасиеттерінің дамуының сапалық немесе сандық деңгейін өлшейтін стандартталған тапсырмалар жүйесі. Тестілеу психологиялық диагноз қоюды қамтиды, бірақ сапаның шығу тегі және олардың потенциалды дамуы туралы сұраққа жауап бермейді.

Психологиялық тест түрлері

Диагностика пәні бойынша:

1. Нақты психикалық процестер, олардың жеке ерекшеліктері туралы;
2. Интеллект бойынша;
3. Қабілеттері бойынша (арнайы, жетістік деңгейі);
4. Психомоторлы – қолмен дағдыландыру, қозғалыстарды үйлестіру және т.б.;
5. Психофизиологиялық – белгілі бір психологиялық қасиеттер мен сапаларды зерттеуде;
6. Тұлға - жалпы тұлғаның жеке ерекшеліктері немесе қасиеттері бойынша:

Форма бойынша:

1. Сауалнама түріндегі тесттер (сұрақ және бірнеше жауаптар);
2. Ситуациялық тесттер (тапсырмалар, ойындар);
3. Проективтік тестілер (түсініксіз ынталандыру ұсынылады, оны дамыту, толықтыру, түсіндіру қажет, ал тұлға өзін ашады, қате жауаптар мен қорғаныс механизмдері жоқ, өтірік айту мүмкін емес). Проективтік әдістердің кемшіліктері – стандартталмаған, өткізудің бір мәнді құрылымы жоқ, интерпретацияның субъективтілігі, негізділігі әрқашан дәлелденбейді.

Психодиагностикалық сауалнамалар

Сауалнамалар- Бұл психодиагностикалық әдістердің кең тобы, олардың тапсырмалары сұрақтар немесе мәлімдемелер түрінде беріледі. Сауалнамалар зерттелуші сөзінен объективті және (немесе) субъективті деректер алуға арналған. Сауалнамалар диагностиканың ең кең таралған құралдарының бірі болып табылады.

Сауалнама түрлері

1. Сауалнамалар- субъектіге тікелей қатысы жоқ кез келген ақпаратты алуға арналған сауалнамалар тұлғалық қасиеттер. Адамның өмір тарихы туралы мәліметтер алуға арналған сауалнамалар тобы өмірбаяндық сауалнамалар деп аталады. Өмірбаяндық сауалнамадағы ең типтік сұрақтар білім деңгейі мен сипатына, арнайы дағдыларға және басқа салыстырмалы объективті көрсеткіштерге қатысты.
2. Тұлға сауалнамасы- Тұлғаның әртүрлі қасиеттерін өлшеуге бағытталған сауалнамалар. Тұлға сауалнамасы психодиагностикалық зерттеулерде кеңінен қолданылады. Бұл сауалнамаларды бірнеше түрге бөлуге болады:
   • Тұлға қасиеттеріне арналған сауалнамалар- тұлғалық қасиеттерді анықтау негізінде жасалған сауалнамалар тобы. Тікелей байқалатын тұлғалық қасиеттер бұл жағдайда сауалнаманы құру үшін бастапқы материал ретінде әрекет етеді. Типологиялық сауалнаманы құрастырудан айырмашылығы, бұл тәсіл субъектілердің өзін емес, жеке ерекшеліктерін топтастыруды талап етеді. Тұлға қасиеттерінің сауалнамаларында диагностика белгілердің ауырлығына қарай жүргізіледі. Сауалнаманың бұл түріне мысал ретінде Р.Кэттеллдің «Он алты факторлы тұлғалық сауалнаманы» келтіруге болады.
   • Сауалнамалар типологиялық- қасиеттердің (немесе факторлардың) жиынтығына азайтылмайтын интегралды формациялар ретінде тұлға типтерін анықтау негізінде әзірленген тұлғалық сауалнамалар тобы. Бұл тәсіл субъектілердің жеке ерекшеліктерін емес, олардың өздерін топтастыруды талап етеді. Бұл жағдайда диагноз сәйкес (орташа) тұлға түрімен салыстыру негізінде жүзеге асырылады. Мұндай сауалнамалардың мысалдары тұлғалық сауалнамаларАйзенк.
   • Мотивтерге арналған сауалнамалар, қызығушылық сауалнамасы, құндылық сауалнамалар, көзқарас сауалнамасы және т.б.– жеке қасиеттерді өлшеуге арналған сауалнамалар топтары әртүрлі аймақтаржәне тұлғаның көріністері.

Тесттер мен сауалнамалардың артықшылықтары

• қарапайымдылық;
• қысқалық;
• стандартты өңдеу тәртібі;
• салыстыру үшін стандарттардың болуы;
• деректерді жинауға төмен шығындар;
• интервьюер тарапынан теріс пікірден құтылу;
• бір уақытта көп адамдардан сұхбат алу мүмкіндігі;
• респонденттерде (белгілі бір жағдайларда) анонимділік сезімі;
• жауап беру уақытын бөлуде респондентке берілген еркіндік;
• нәтижелерді түсіндіру үшін деректерді кодтау мен талдаудың қарапайымдылығы.

Сынақ талаптары

1. Тестте теориялық негіз немесе автордың аты-жөні көрсетілуі керек;
2. Белгілі бір субъектілер контингенті бойынша тестілеуден өтуі керек;
3. Стандарттар белгіленуі керек және бұл стандарт кімге арналғаны көрсетілуі керек;
4. Сынақ кәсіби қолдануды қажет етеді ме, әлде кәсіби емес пайдалану мүмкін бе деген ескерту болуы керек;
5. Келесі критерийлерге сай болуы керек:
   • Стандарттау (шарттар, контингент, нәтижелерді өңдеу ережелері, интерпретация);
   • Сенімділік (қайталағанда бірдей нәтиже алу);
   • Валидтілік (тесттің өлшеуге арналған нәрсені дәл өлшеу мүмкіндігі).

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Суицидтік бағытты анықтау әдістемесі(Жеке сауалнама ISN)

Бұл сауалнама 13-18 жас аралығындағы жасөспірімдердің суицидтік қатынасын анықтаудың индикативті әдісі ретінде құрастырылған, бірақ оны ересектерді де тексеру үшін пайдалануға болады. Сауалнама депрессиялық және невротикалық күйлерді, сондай-ақ көпшілдік деңгейін анықтауға арналған. Сауалнамадағы шкалалардың жалпы саны – 4, мәлімдемелер саны – 74.

1 шкала «Мен» - шынайылық шкаласы.

Нәтижелердің дұрыстығын анықтайды. 8-10 ұпай жауаптардың шынайылығының жоғары деңгейін көрсетеді; 4-7 балл – орташа деңгей; 0-3 ұпай тек әлеуметтік мақұлдауға бағытталған жауаптардың шынайылығының төмен деңгейін көрсетеді, зерттеу сенімсіз деп танылады.

2 шкаласы «D» – депрессия шкаласы.

Депрессиялық күйге бейімділік деңгейін анықтайды. 17-21 балл – жоғары балл, осы белгілердің эмоционалдық күйде, мінез-құлықта, өзіне, әлеуметтік ортаға қатысты болуына сәйкес келеді. 8-16 балл – орташа деңгей, 1-7 балл – депрессияның төмен деңгейі.

3 шкаласы «Н» - невротизм шкаласы.

Невротизм деңгейін анықтайды. 17-21 балл – жоғары ұпайлар, эмоционалдық тұрақсыздықпен, алаңдаушылықпен көрінетін невротикалық синдромға сәйкес келуі мүмкін.

4 шкаласы «О» – әлеуметтілік шкаласы.

Көпшіліктің даму деңгейін анықтайды. 17-21 балл – көпшілліктің жоғары деңгейі; 8-16 балл – орташа деңгей; 1-7 ұпай – төмен деңгей. Төменгі әлеуметтілік, депрессия мен невротизмнің жоғары көрсеткіштерімен үйлескенде, субъектінің «өлімге пассивті келісім беру» дәрежесіне дейінгі суицидтік қауіпті қатынасын білдіруі мүмкін.

Пән бойынша нұсқау

Елестетіп көріңізші, төменде естігендердің барлығын сізді бұрыннан және жақсы білетін адам сіздің атыңыздан айтады. Айтылғандардың кейбірі рас, сізге сәйкес келеді, ал бірдеңе дұрыс емес, яғни сіз бұл пікірмен келісесіз. Жауаптар парағында сәйкес мәлімдеме нөміріне қарсы плюс белгісімен келісесіз және келіспеген пікірді минус белгісімен белгілеңіз. Жауап бере алмасаңыз немесе бергіңіз келмесе, өтініш нөмірін дөңгелектеңіз. Сақ болыңыз, тапсырма шектеулі уақытта орындалады. Жауап нөмірі мақұлдау нөміріне сәйкес келетініне көз жеткізіңіз. Шеңберлерді қоймауға тырысыңыз, бірақ ең ықтимал жауапты қойыңыз. Тым ұзақ ойлауға тырыспаңыз. Әдетте ойға бірінші келетіні ең дәл жауап болып табылады.

Ұсынылған мәлімдемелер

(мұқият және мұқият болыңыз, нұсқауларды орындаңыз)

1. Мен нұсқауларды мұқият тыңдадым және барлық сұрақтарға ашық жауап беруге дайынмын.
2. Көбінесе мен бизнестен оңай алшақтаймын, ойсыз және арманшыл боламын.
3. Мен айналамдағы адамдарға қарағанда тезірек шаршаймын.
4. Кейде мақтана аламын.
5. Менің көңіл-күйім жиі көтеріңкі.
6. Маған жиі қайғылы ойлар келеді.
7. Мен адамдармен араласқанды жақсы көремін.
8. Мен жиі қолдарым мен аяқтарым ұйып немесе салқындағанын сезінемін.
9. Көңілсіздіктерді тез ұмытамын.
10. Кейде мен храмдардағы қағуды және мойынның пульсациясын сезінемін.
11. Маған көңілді компанияда көңіл көтеру ұнайды.
12. Менің отбасымда жүйкесі жұқарған адамдар бар.
13. Кейде мен нашар білетін нәрселер туралы сенімді түрде айтамын.
14. Кейде өзімді дәрменсіз сезінемін.
15. Менің көптеген жақсы достарым бар.
16. Менің басым жиі ауырады.
17. Мен әрдайым дерлік мобильді және белсендімін.
18. Егер мен отырсам, содан кейін кенет тұрып кетсем, менің көзім қарайып, басым айналады.
19. Кейде қиындықты болдырмау үшін ауруға сілтеме жасаймын.
20. Мен тыйым салынған тақырыптарға қызығушылық танытамын.
21. Менің көңіл-күйім жиі болады.
22. Достарым менің өнімділігіме және шаршамайтындығыма таң қалды.
23. Мен сезімтал және қозғыш адаммын.
24. Өмірдегі барлық мәселелер шешіледі.
25. Менде ұстама бар.
26. Мен әзілдер мен күлкілі оқиғаларды айтқанды жақсы көремін.
27. Кейде үйден біржола кеткім келетін.
28. Мен ұсақ-түйектерге жиі алаңдаймын.
29. Мен өзімді қорғау үшін кейде бір нәрсені ойлап табамын.
30. Кейде кенеттен тер басады.
31. Кейде мен уәдемді орындамаймын.
32. Кейде өзімді ештеңеге жарамайтындай сезінемін.
33. Мені барлық достарым ұнатпайды.
34. Көбінесе тәбетім болмайды.
35. Мен ең қызық компанияның көңілін оңай көтере аламын.
36. Кейбір отбасы мүшелерінің әдеттері мені ренжітеді.
37. Мен тіпті бейтаныс адаммен сөйлесетін тақырыпты оңай табамын.
38. Менің ойымша, мен үнемі қандай да бір шиеленіс үстіндемін және маған босаңсу қиын.
39. Мен жиі өлгім келеді.
40. Мені көңілді, көпшіл адам деп санайды.
41. Мен бәрін жүрегіммен қабылдаймын.
42. Менің асқазанымның шұңқыры жиі ауырады және ішімде әртүрлі ыңғайсыздықтар болады.
43. Мен таныстармен де, бейтаныс адамдармен де сөйлесуге әрқашан дайынмын.
44. Егер мен қатты қобалжысам немесе бір нәрсе тітіркендірсем, мен оны бүкіл денеммен сезінемін.
45. Мен көп армандаймын, бірақ бұл туралы ешкімге айтпаймын.
46. Кейде күш-қуатымның толып кеткені сонша, бәрі қолымда өртеніп кетеді, ал кейде мен мүлдем енжар.
47. Мен әрқашан шындықты айта бермеймін.
48. Бір батыл болсам, мен бәрін істей аламын.
49. Мен қиыншылықты бастан кешіріп жатқаным сонша, мен бұл туралы ұзақ уақыт бойы ойымнан шығара алмаймын.
50. Мен жиі летаргиялық және шаршағанды ​​сезінемін.
51. Мен басқаларға еркелік ойнағанды ​​жақсы көремін.
52. Сын мен ескертпелер мені әрқашан қатты ауыртады.
53. Мен жиі қорқынышты түс көремін.
54. Мен компанияда көңілді және сезімдерімді бере аламын.
55. Кейде ешбір себепсіз мен өзімді әлсіретіп, депрессияға ұшыраймын.
56. Менде жиі ұйқысыздық бар.
57. Кейде өсек-аяң мен өсек-аяңды айтып жіберемін.
58. Мен нәрселерге жеңіл қараймын.
59. Күн сайын дерлік мен қанша болар едім деп ойлаймын жақсырақ өмір сүрдіегер менде сәтсіздік болса.
60. Мен сенімді адаммын.
61. Кінә мені жиі мазалайды.
62. Мен жылдам жүремін.
63. Көбінесе сәттілікке үмітті жоғалту оңай болатын жағдайлар болады.
64. Көбінесе менің басыма әртүрлі ойлар кіріп кеткендіктен ұйықтай алмаймын.
65. Маған басқалар жиі күлетін сияқты.
66. Мен бейқам адаммын.
67. Кейде маған ұят керек деген ой келеді.
68. Менде жиі қатты жүрек соғысы болады.
69. Тіпті адамдар арасында өзімді жалғыз сезінемін.
70. Кейде мен көп сөйлеймін, маған тоқтау қиын.
71. Маған үнемі мені түсінетін, мені жігерлендіріп, жұбататын достар керек.
72. Кейде бастаған жұмысымнан бас тартамын, өйткені мен өз күшіме сенбеймін.
73. Мені жарқын жарықтар, ашық түстер, қатты шу қатты тітіркендіретін кезеңдері болады, бірақ бұл басқа адамдарға әсер етпейді.
74. Менің жаман әдеттерім бар.

Масштабты бағалау кілті

Мектеп мотивациясын анықтауға арналған сауалнама (әзірлеуші ​​Н.Г. Лусканова).

Нәтижелерді талдау. Әрбір бірінші жауап үшін – 3 ұпай, аралық – 1 ұпай, соңғы – 0 ұпай.

Максималды балл – 30 ұпай. Ұпай жоғары болған сайын мектеп ынтасы жоғары болады.

25 - 30 ұпай: мектеп оқушысы ретінде өзіне деген көзқарасы қалыптасқан, оқу белсенділігі жоғары.

20 - 24 ұпай: мектеп оқушысы ретінде өзіне деген көзқарасы іс жүзінде қалыптасқан (мотивацияның орташа нормасы).

15 - 19 ұпай: мектепке деген оң көзқарас, бірақ мектеп сыныптан тыс шараларды көбірек тартады (сыртқы мотивация).

10 - 14 ұпай: мектеп оқушысы ретінде өзіне деген көзқарасы қалыптаспаған (мотивация деңгейі төмен).

10 ұпайдан төмен: мектепке теріс көзқарас (мектепке бейімделу).

Сауалнама бірнеше рет жүргізілуі мүмкін, бұл мектеп мотивациясының динамикасын бағалауға мүмкіндік береді. Мектепке мотивация деңгейінің төмендеуі баланың мектепке бейімделуінің нашарлығының көрсеткіші ретінде қызмет етуі мүмкін, ал оның жоғарылауы баланың оқуы мен дамуындағы оң динамиканың белгісі болуы мүмкін, бұл оңай бейімделуге сәйкес келеді.

Өзін-өзі бағалауды анықтауға арналған «Кружкалар» әдісі.

Балаларға төрт нөмірленген дөңгелектер бар парақ көрсетіледі және келесі нұсқаулар беріледі.

«Мына кружкаларға қараңыз. Сіздің сыныбыңыздың барлық балалары осы шеңберлердің ішінде тұрды деп елестетіңіз.

Бірінші айналымда мектепте жақсы оқитын балалар тұрды. Олар мұғалімнің сұрағанының бәрін біледі, барлық сұрақтарға жауап береді, ешқашан қателеспейді, әрқашан өздерін дұрыс ұстайды, бірде-бір сөгіс алмайды.

Екінші турда мектепте барлығында дерлік жетістікке жеткен балалар болды: олар мұғалімнің барлық дерлік сұрақтарына жауап береді, бірақ кейбіріне жауап бере алмайды, әрқашан дерлік барлығын дұрыс шешеді, бірақ кейде қателеседі. Олар әрқашан дерлік өзін дұрыс ұстайды, бірақ кейде олар ұмытып кетеді және сөгіс алады.

Үшінші айналымда оқуда үлгермейтін балалар бар: олар мұғалімнің ең оңай сұрақтарына ғана жауап береді, жиі қателеседі. Олар жиі тәртіп бұзып, мұғалім оларға бірнеше рет сөгіс айтады.

Төртінші турда мектепте ештеңесі жоқ балалар болды. Олар мұғалімнің кез келген сұрағына дерлік жауап бере алмайды, қателері көп. Олар өздерін қалай ұстау керектігін білмейді, ал мұғалім оларға үнемі сөгіс айтады.

Қай шеңберде екеніңізді көрсетіңіз. Неге?»

Дезадаптация көрсеткіштері төртінші шеңберге (төмен өзін-өзі бағалау) және біріншіге (артық бағалау) түседі.

7-10 жастағы балалардың интеллектуалдық рефлексиясының дамуындағы айырмашылықтарды анықтау.

топ Кіші жастағы оқушылардың рефлексиясын дамытудағы айырмашылықтарды анықтауға арналған бірінші сабақ келесідей құрастырылған.

1. Сабақты жүргізетін мұғалім сыныпқа тапсырмаларды орындауға жағдай жасалған бланкілермен және шешімін жазу үшін таза парақтармен келеді.

2. Балалар парақтарға қол қойғаннан кейін: «Бүгін біз қызықты есептер шығарамыз, тақтаға қараңдар» деп сабақ басталар алдында немесе балалар бос парақтарға есімдерін жазып жатқанда, мұғалім ойынның суретін салады. «почташы» техникасының есептерін шешуге арналған тақтадағы өріс (сурет).

3. Тақтада тоғыз шеңбер сызылған. Бұл үйлер. Тұрғындар оларда тұрады - әріп пен сан. Шеңберлердің арасында сызықтар бар. Бұл тректер. Пошташы олардың бойымен жүріп, хаттарды жеткізеді. Бұл ретте пошташы өз қозғалысының ережесін сақтайды: егер жол сол тұрғын бар үйлерді байланыстырса, онда мұндай жолмен жүруге болады. Егер жол әртүрлі тұрғындар тұратын үйлерді біріктірсе, онда мұндай жолмен жүре алмайсыз. Пошташының жолдармен жүретін жеріндегі мәселелерді шешейік. В1-ден келген пошташы қайда барады?... Бұл үй ең түбінде, бұрышта. Кім ойлапты?... Дұрыс, ол тек В2 үйге бара алады, өйткені ол А2 және Г3 үйлеріне бара алмайды - В1 және А2, В1 және Г3 үйлерінің тұрғындары бірдей емес.

Тағы да ойланыңыз: пошташы мен А3 қайда барады?... Дұрыс, тек GZ-де, өйткені GZ және A3-те бірдей тұрғын бар.

Енді тағы бір мәселені шешейік: пошташы А1-де болды, содан кейін ол жол бойымен жүріп, белгісіз үйге келді, сол жерден ол қайтадан жолдың бойымен кіріп, В2-ге жетті. Белгісіз үйде кім тұратынын білу керек пе?... Кім айта алады?... G1 үй?... Дұрыс емес, өйткені пошташы өз ережесіне сәйкес А1-ден G1-ге дейінгі жолды басып өте алады, бірақ G1-ден ол бірден В2-ге кіре алмайды, өйткені G1 және B2-де бірдей тұрғын жоқ.

Оны кім ойлап тапты?... Дұрыс, белгісіз үй А2, өйткені пошташы бірден А1-ден А2-ге, ал А2-ден В2-ге бірден жете алады.

4. Бір аралық үйді табу керек тағы бір тапсырма», - деп мұғалім тақтаға жаңа тапсырманың шартын жазады:

GZ - ? - B2

«Мұнда МК-дан пошташы белгісіз үйге (сұрақ белгісімен көрсетілген), сосын В2-ге жеткені жазылған... Жауабын кім айтады? Шеңбердегі есептің шарты: былай, «Мұғалім жауапты тақтаға жазады:

GZ - ? - B2 G2

5. «Енді екі жол, бір белгісіз үй бар бір есепті өзіңіз шешіңіз. Есептің осындай шартын аттары жазылған парақтарыңызға жазып алыңыз», - деп мұғалім тақтаға жазады:

A3-? - 2-ДЕ

«Ойланып, жауаптың қасына – шеңбердегі белгісіз аралық үйдің атауын жаз».

6. Балалар мәселені шешеді, ал мұғалім сыныпты аралап, балалардың жұмысын бақылайды, қиналғандарға көмек көрсетеді.

7. «Есепті тексеріп көрейік .... Кім айтады? ... Дұрыс, аралық үй А2, өйткені А3-тен бірден А2-ге, ал А2-ден бірден В2-ге жетуге болады. Жауабын келесіге жазайық. шеңбер», - деп мұғалім тақтаға жауабын жазады:

A3-? - B2 A2

8. «Пошташы» есептері осылай шешіледі, онда аралық үйлерді табу керек.Бір үйді табу керек болса, онда бір жауап шеңберге жазылады, ал екі аралық үй болса, онда екеуін сызыңыз. шеңберлер және екі жауап.

9. Енді мен сендерге бүгін шешетін «почташы» тапсырмалары бар парақтарды беремін», - деп мұғалім бланкілерді таратады (4 баламалы диагностикалық тапсырма көрсетілген қосымшаны қараңыз).

10. «Тапсырмалар парағына қараңдар. Парақтың жоғарғы жағында екі тапсырма бар: No1 және No2. Парақтың ортасында бір тапсырма - No3. Әр тапсырмада белгісіз екі аралық үйді табыңыз және олардың атын шеңберге жазыңыз.Ол үшін фамилия жазылған параққа есептің нөмірін жазу керек және оның қасына біз жасағандай шеңберге белгісіз үйлердің аттары жазылады. тақтада.

Әрбір тапсырма үшін сіз өзіңіздің үйлеріңізді пайдалануыңыз керек. Мәселелерді шешуді бастаңыз. Бұл біздің жұмысымыздың бірінші бөлігі».

11. Балалар үш есепті шешеді, ал мұғалім сыныпты аралап, жауаптарды жазуға көмектеседі (бірақ есептерді шығармайды).

12. Біраз уақыттан кейін (әдетте 10-15 минут) балалардың көпшілігі үш есепті шешіп болғаннан кейін, мұғалім балаларға қайта бұрылады: «Енді есептер парағының төменгі жағында не жазылғанын қараңыз, онда бес тапсырма бар. осы үш мәселе бойынша жазылған пікірлер ". Осы пікірлерді оқып, ойланыңыз және ең дұрыс деп санайтын бір пікірді таңдаңыз. Одан кейін фамилиямен параққа осы пікірдің нөмірін көрсетіңіз және бұл пікірдің неге ең дұрыс екенін қысқаша жазыңыз. Өз пікіріңізді таңдаңыз, өйткені әркімнің тапсырмалары әртүрлі».

Тапсырмалары бар пішіндер жинақталады. Жоғарыда көрсетілген диагностикалық сессия әдетте 40-45 минутты алады.

Нәтижелерді өңдеу

Фамилиялары бар парақтардағы есептерді шешу нәтижелерін нысанның төрт нұсқасының әрқайсысының үш есебінің дұрыс шешімін көрсететін КІЛТКЕ сілтеме арқылы өңдеуге болады (Қосымшаны қараңыз). Әрбір нысан бойынша ұсынылған пікірлерді таңдауға қатысты 4-пікірдің дұрыс екенін атап өткен жөн, өйткені 1 және 3-тапсырмалар пошташының қозғалыс бағытын құрудағы тапсырмалардың бір түріне жатады, мұнда бастапқы нүктеден тікелей жол. соңғысы бұғатталған. Сонымен қатар, 2-мәселеде дәл бастапқы нүктеден соңғы нүктеге дейінгі тікелей жол болуы мүмкін.

Нәтижелерді интерпретациялау

Пошташы техникасы екі түрлі үш тапсырманы пайдаланады. No1 және No3 есептер бірінші типке, ал No2 есептер екіншісіне жатады.No1 және No3 есептерінде пошташы бастапқы үйден соңғы үйге үзік сызық бойымен, және No2 есепте түзу бойымен. No 1 есепті шешуден No 2 тапсырмаға және одан әрі No 3 тапсырмаға көшу балалардың есептерді шешуде өз әрекеттеріне бет бұруына, әрбір тапсырмада пошташының қозғалысының ерекшеліктерін ескеруіне қолайлы мүмкіндіктер туғызады, сондықтан No 1 және No 3 есептерді шығару әдісін жалпылау, No 3 есепті шешу әдісінде No 1 есепті шешу әдісін тану.

Егер үш есепті сәтті шешкеннен кейін бала дұрыс деп есептей отырып, No4 пікірді таңдаса, «...себебі мұнда және мұнда пошташы бұрыштарда жүреді...» немесе «...себебі бұл есептерде пошташы жүреді... орама сызығының бойымен .. ..», онда ол есептерді шешу кезінде өз іс-әрекетінің әдістерін жалпы қарастырды, мағыналы рефлексия жүргізді деп болжауға болады.

Егер бала үш мәселені сәтті шешсе, бірақ содан кейін №1, №2, №3 және №5 пікірлерді таңдаса (мысалы, бұл үш мәселенің ұқсас немесе әртүрлі екенін ескере отырып), онда бұл кезде деп болжауға болады. мәселелерді шеше отырып, ол әртүрлі жағдайларда (яғни, әртүрлі есептерді шешу кезінде) өз әрекеттерінің әдістерін корреляцияламады, бұл әдістерді жалпыламады, оларды бөлек, ешқандай байланыссыз деп санады, сол арқылы формальды рефлексия жүргізді.

Тұтастай алғанда, «почташы» әдістемесінің материалы бойынша диагностикалық сабақ өткізу кіші жастағы мектеп оқушыларының арасында мәселелерді шешу кезінде формалды рефлексия немесе мазмұнды рефлексия болып табылатын балаларды бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.

«ӨЗІҢДІ ТАН» ОЙЫНЫ

Мақсаты: ескере отырып, оқу топтарын құру үшін ұжымдағы балалардың тұлғалық типтерін анықтау психологиялық ерекшеліктерітұлға.

Ойын барысы: Балаларға психологиялық функцияларды анықтау үшін бірнеше тапсырмалар беріңіз.

1. Сурет салу: үй; 5 зат немесе тірі жан; достарының және өзінің портреттері; жоқ фантастикалық жануар және оның атын ойлап тапты. Ойлап шығарылған жануар мен оның атауы табиғатта бұрыннан бар жануарларға ұқсамауы керек.

Интуитивті балалардың суреттерінде қиял, фантастика, шығармашылық көп болады. Бейнеленген заттар егжей-тегжейлі мұқият зерттелмей, өте бейнелі.

Сенсорлар жеке бөлшектер мен объектілерді мұқият сызады, олар әдетте жеке тәжірибесінен жақсы білетіндерін көшіреді.

Логиктер объектілерді орналастыруда тәртіп пен симметрияны жақсы көреді, түзу сызықтар мен бұрыштық контурларды жақсы көреді.

Этика дөңгелек пішіні бар заттарды, гүлдерді, күнді салғанды ​​ұнатады. Суреттердегі адамдар мен жануарлар әдетте күлімсіреп немесе қол ұстасып тұрады.

2. Ойлап тап: белгісіз сөздің бірінші және соңғы әріптері белгілі. Бұл сөзді алу үшін жетіспейтін әріптерді толтыру керек. Егістік, орман, күн, құстар, шөптер, аңдар (5-10 сөйлем) сөздерінен әңгіме құрастыру.

Ойынның әрбір қатысушысына дақтары бар парақшаларды таратыңыз. Әр адам сия дақтарынан көргенін қағазға жазуы керек. (Тақырыптар неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы.)

Жақсы әдеби қабілет әдетте интуициясы дамыған балаларға тән, ол бай қиялға ықпал етеді. Этикалық балалардың әңгімелері мен анықтамаларындағы сүйікті тақырып адамдар және олардың қарым-қатынасы болады. Логиктер кез келген объектілерді немесе құбылыстарды сипаттауға артықшылық береді.

3. Ойын: «Ұшақ құрастыр» мобильді ойыны ұсынылады. Әрбір микротоп қатысушылар арасынан ұшақ құрастыруы керек. Ұшақтың фигурасы оны құрайтын балалардың қалауы бойынша кез келген болуы мүмкін (қанатты, қанатсыз, бір немесе бірнеше моторлы, құйрықты немесе құйрықсыз). Қиялға толық мүмкіндік бар.

Балалар ойындарында көшбасшылар мен ұйымдастырушылар рөлін әдетте экстраверт балалар алады, ал интроверттер орындаушы ретінде әрекет етеді - ұстамды және демонстративті. Ең ерекше және әртүрлі ұсыныстарды интуициясы дамыған балалар ұсынады.

4. Өзіңізге ұнайтын пішінді таңдаңыз: әр ойыншы ұсынылған төрт пішіннің бірін таңдауы керек: шаршы, үшбұрыш, шеңбер және ирек.

Геометриялық фигуралар бар ойында үшбұрышты әдетте сенсорлық балалар таңдайды - көшбасшылық бейімділікпен, үстемдікпен және өзіне сенімді; шаршы – логикалық ойлайтын, тәртіп пен тәртіпті сыйлайтын, барлығын қатаң талдауға бағындыратын, сезімдері ұстамды, ұтымды балалар; шеңбер - мінезінің этикалық типі бар балалар - мейірімді, ашық, басқалармен оңай араласатын, бірінші болып татуласуға барады; зигзаг – креативті, ерекше ойлауы бар, іс-әрекеттері көбінесе басқалар үшін болжауға келмейтін интуитивті балалар.

5. Мүмкіндігінше көп сүйікті тағамдарды тізімдеңіз.

Тағам және оның дәмі сенсориктер үшін үлкен қызығушылық тудырады және көбінесе олардың әңгімелерінің негізгі тақырыбы болып табылады. Олар өнімнің сапасына және олардың әртүрлі ассортиментіне жақсырақ бағдарланған.

Балалардың ұтымдылығын олардың барлық іс-әрекеттерінде бастаған ісін соңына дейін жеткізуге бейімділігін байқау арқылы бағалауға болады. Ақылға қонымсыз балалар бұрынғысын аяқтамай-ақ, зейіндерін ауыстырып, жаңа әрекеттерге алаңдайды. Саналы баланы бір нәрсеге сендіру, оны өз ойын өзгертуге мәжбүрлеу қиын.

Иррационалдардың өзі ойын немесе сабақ барысында сенімдерін оңай өзгерте алады.

Philips мектептегі алаңдаушылық сынағы.

Бұл әдістеме бастауыш және орта мектеп жасындағы балалардың мазасыздану деңгейі мен сипатын анықтауға көмектеседі.

Мектептегі алаңдаушылық - бұл тұрақты мектептегі эмоционалды күйзелістің әртүрлі аспектілерін қамтитын ең кең ұғым. Ол толқуда, оқу жағдайларында, сабақта, өзіне деген жаман қатынасты күтуде, мұғалімдер мен құрдастар тарапынан теріс баға алуда мазасыздықтың күшеюінен көрінеді. Бала үнемі өзінің кемшілігін, кемшілігін сезінеді, мінез-құлқының дұрыстығына сенімді емес.

Нұсқау. Балалар, енді сендерге мектептегі сезімдерің туралы сұрақтардан тұратын сауалнама ұсынылады. Шынайы және шынайы жауап беруге тырысыңыз, дұрыс немесе бұрыс, жақсы немесе жаман жауаптар жоқ. Сұрақтар туралы көп ойланбаңыз. Сұраққа жауап беру кезінде оның нөмірін және егер сіз онымен келіссеңіз «+» немесе келіспесеңіз «-» жауабын жазыңыз.

Сауалнама

Бүкіл сыныпқа үлгеру сізге қиындай ма?

Мұғалім материал бойынша біліміңізді тексеремін десе, қобалжыйсыз ба?

Сыныпта мұғалім қалағандай жұмыс істеу сізге қиынға соғады ма?

Сіз кейде сабақты білмегендіктен мұғалімнің ашуланғанын армандайсыз ба?

Сіздің сыныбыңызда біреу сізді ұрды ма немесе ұрды ма?

Сіз мұғалім не айтып тұрғанын түсінгенше жаңа материалды түсіндіруге уақыт бөлгенін жиі қалайсыз ба?

Сіз тапсырмаға жауап бергенде немесе орындаған кезде қатты алаңдайсыз ба?

Сіз ақымақ қателік жасаудан қорқып, сабақта сөйлеуге қорқасыз ба?

Жауап беруге шақырғанда тізеңіз дірілдей ме?

Әртүрлі ойындар ойнағанда сыныптастарыңыз сізге жиі күле ме?

Сіз күткеннен төмен баға алған кезіңіз болды ма?

Сізді екінші жылға қалдыра ма деген сұрақ мазалайсыз ба?

Сіз әдетте таңдалмағандықтан таңдау жасалатын ойындардан аулақ болуға тырысасыз ба?

Жауап беруге шақырғанда кейде қалтырап қаласыз ба?

Сыныптастарыңыздың ешқайсысы сіз қалаған нәрсені жасағысы келмейтінін жиі сезінесіз бе?

Тапсырманы бастамас бұрын қатты қобалжыйсыз ба?

Ата-анаңыз күткен бағаны алу сізге қиын ба?

Сіз сабақта ауырып қаламын деп қорқасыз ба?

Сыныптастарың саған күле ме, жауап бергенде қателесесің бе?

Сіз өзіңіздің сыныптастарыңыз сияқтысыз ба?

Тапсырманы орындағаннан кейін оны қаншалықты жақсы орындағаныңыз туралы алаңдайсыз ба?

Сабақта жұмыс істегенде, барлығын жақсы есте сақтайтыныңызға сенімдісіз бе?

Сіз кейде мектепте жүргеніңізді және мұғалімнің сұрағына жауап бере алмайтыныңызды армандайсыз ба?

Жігіттердің көбі саған мейірімді екені рас па?

Сіздің жұмысыңыз сыныпта сыныптастарыңызбен салыстырылатынын білсеңіз, көп жұмыс істейсіз бе?

Сіз жиі сұрақ қойғанда аз уайымдағаныңызды қалайсыз ба?

Сіз кейде ұрысып қалудан қорқасыз ба?

Мұғалім сіздің сабаққа дайын екеніңізді тексеремін десе, жүрегіңіз тез соға бастағанын сезесіз бе?

Жақсы баға алсаңыз, достарыңыздың бірі сізді жақсы көргіңіз келеді деп ойлай ма?

Жігіттер ерекше ілтипатпен қарайтын сыныптастарыңмен өзіңді жақсы сезінесің бе?

Сыныптағы кейбір жігіттер сізді ренжітетін бірдеңе айтады ма?

Сіздің ойыңызша, оқуға үлгермеген студенттердің мінез-құлқы жоғалады ма?

Сыныптастарыңыздың көпшілігі сізге мән бермейтін сияқты ма?

Сіз жиі күлкілі көрінуден қорқасыз ба?

Мұғалімдердің сізге деген көзқарасына көңіліңіз тола ма?

Сіздің анаңыз сыныптастарыңыздың басқа аналары сияқты кештерді ұйымдастыруға көмектеседі ме?

Басқалар сіз туралы не ойлайды деп уайымдаған кезіңіз болды ма?

Болашақта бұрынғыға қарағанда жақсы оқимын деп үміттенесіз бе?

Сыныптастарың сияқты мектепке киінемін деп ойлайсың ба?

Сабаққа жауап бергенде, сол кезде басқалардың сіз туралы не ойлайтыны туралы жиі ойлайсыз ба?

Ақылды оқушылардың сыныптағы басқа балаларда жоқ ерекше құқықтары бар ма?

Сыныптастарыңның кейбіреулері сен олардан жақсы болған кезде ашуланады ма?

Сыныптастарыңыздың сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?

Мұғаліммен жалғыз қалғанда өзіңізді жақсы сезінесіз бе?

Сыныптастарың кейде сенің түр-келбетіңді, жүріс-тұрысыңды мазақ ете ме?

Сіз басқа балаларға қарағанда мектептегі нәрселерге көбірек алаңдайсыз ба?

Егер сіз сұрағанда жауап бере алмасаңыз, сіз жылағыңыз келетіндей сезінесіз бе?

Түнде төсекте жатқанда ертең мектепте не болады деп алаңдайсың ба?

Күрделі тапсырмамен жұмыс істегенде, сіз кейде бұрын жақсы білетін нәрселерді мүлдем ұмытып кеткендей сезінесіз бе?

Тапсырманы орындау кезінде қолыңыз аздап дірілдей ме?

Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін десе, қобалжыйсыз ба?

Мектепте біліміңізді тексеру сізді қорқыта ма?

Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін десе, орындай алмаймын ба деп қорқасың ба?

Сіз жасай алмайтын нәрсені сыныптастарыңыз жасай алады деп армандадыңыз ба?

Мұғалім материалды түсіндіріп жатқанда, оны сізден гөрі сыныптастарыңыз жақсы түсінеді деп ойлайсыз ба?

Мектепке бара жатқанда мұғалім сыныпқа сынақ қағазын беруі мүмкін деп алаңдайсыз ба?

Тапсырманы орындаған кезде, сіз әдетте оны нашар орындап жатқандай сезінесіз бе?

Мұғалім бүкіл сыныптың алдында тақтада тапсырма орындауды сұрағанда, қолыңыз аздап дірілдей ме?

Нәтижелерді өңдеу және интерпретациялау

Кілтке сәйкес келмейтін жауаптар балада алаңдаушылықтың көріністері бар екенін көрсетеді. Нәтижелерді өңдеу кезінде келесілер есептеледі:

1) Бүкіл тест бойынша сәйкессіздіктердің жалпы саны: егер ол 50%-дан жоғары болса, баланың қобалжуының жоғарылауы туралы айтуға болады, егер тест сұрақтарының жалпы санының 75%-дан астамы – жоғары мазасыздық туралы.

2) Сынақта анықталған 8 фактордың әрқайсысы үшін сәйкестіктер саны. Мазасыздық деңгейі бірінші жағдайдағыдай схема бойынша анықталады.

1. Мектептегі жалпы мазасыздық – жалпы эмоционалды жағдайбала, оны мектеп өміріне қосудың әртүрлі формаларымен байланысты.

2. Әлеуметтік күйзеліс тәжірибесі – баланың эмоционалдық күйі, оған қарсы оның әлеуметтік байланыстары дамиды (ең алдымен құрбыларымен).

3. Жетістікке жету қажеттілігінің фрустрациясы – баланың табысқа, жоғары нәтижеге жетуге деген қажеттіліктерін дамытуға мүмкіндік бермейтін қолайсыз психикалық фон және т.б.

4. Өзін-өзі танытудан қорқу – өзін-өзі ашу, өзін басқаларға көрсету, өз мүмкіндіктерін көрсету қажеттілігімен байланысты жағдайлардың жағымсыз эмоционалды тәжірибесі.

5. Білімді тексеру жағдаятынан қорқу – білімді, жетістіктерді, мүмкіндіктерді тексеру (әсіресе көпшілік алдында) жағдаяттарындағы жағымсыз көзқарас пен алаңдаушылық.

6. Басқалардың үмітін ақтамаудан қорқу – басқалардың өз нәтижелерін, іс-әрекеттері мен ойларын бағалаудағы маңыздылығына назар аудару, басқаларға берілген бағаларға алаңдау, теріс бағаларды күту.

7. Стресске физиологиялық төзімділіктің төмендігі – баланың стресстік сипаттағы жағдайларға бейімделуін төмендететін, қоршаған ортаның алаңдататын факторына адекватты емес, деструктивті реакцияның ықтималдығын арттыратын психофизиологиялық ұйымның ерекшеліктері.

8. Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныштар – мектептегі ересектермен қарым-қатынастың жалпы жағымсыз эмоционалды фоны, бұл баланың білім алудағы жетістігін төмендетеді.

«Кактус» графикалық техникасы

Техника 3 жастан асқан балалармен жұмыс істеуге арналған. Тест баланың эмоционалдық және жеке сферасын зерттеу үшін қолданылады.

Диагностика кезінде зерттелушіге А4 парағы мен қарапайым қарындаш беріледі. Сегіз «Лушер» түсін пайдаланатын нұсқа мүмкін, түсіндіру кезінде Luscher сынағының сәйкес көрсеткіштері ескеріледі.

Нұсқау: «Қағазға кактусты қалай елестетсең, солай сал».

Сұрақтар мен қосымша түсініктемелерге жол берілмейді.

Нәтижелерді өңдеу кезінде барлық графикалық әдістерге сәйкес келетін мәліметтер есепке алынады, атап айтқанда: кеңістіктік жағдай, сызбаның өлшемі, сызықтардың сипаттамалары, қарындашқа қысым күші. Сонымен қатар, осы нақты техникаға тән нақты көрсеткіштер ескеріледі:

1. «кактус бейнесіне» тән (жабайы, үй, әйелдік, т.б.)

2. сурет салу тәсілінің сипаттамасы (сызба, схемалық және т.б.)

3. инелердің сипаттамалары (көлемі, орналасуы, саны)

Сызба бойынша өңделген мәліметтердің нәтижелері бойынша тексерілетін баланың жеке қасиеттерін диагностикалауға болады.

Агрессивтілік - инелердің болуы, әсіресе олардың көп саны. Қатты шығыңқы, ұзын, тығыз орналасқан инелер агрессивтіліктің жоғары дәрежесін көрсетеді.

Импульсивтілік - серпінді сызықтар, күшті қысым.

Эгоцентризм, көшбасшылыққа ұмтылу - парақтың ортасында орналасқан үлкен фигура.

Өзіне деген сенімсіздік, тәуелділік - парақтың төменгі жағында орналасқан шағын сурет.

Демонстративтілік, ашықтық - кактуста шығыңқы процестердің болуы, пішіндердің сыпайылығы.

Жасырын, сақтық - контур бойымен немесе кактус ішінде зигзагтардың орналасуы.

Оптимизм - «қуанышты» кактустардың бейнесі, түрлі-түсті қарындаштармен нұсқада ашық түстерді пайдалану.

Мазасыздық - ішкі көлеңкелердің басым болуы, үзілген сызықтар, түрлі-түсті қарындаштармен нұсқада қара түстерді пайдалану.

Әйелдік - жұмсақ сызықтар мен пішіндердің, әшекейлердің, гүлдердің болуы.

Экстраверсия - суретте басқа кактустардың немесе гүлдердің болуы.

Интроверсия – суретте тек бір кактус көрсетілген.

Үйді қорғауға деген ұмтылыс, отбасылық қауымдастық сезімі - суреттегі гүл құмырасының болуы, үй кактусының бейнесі.

Үйді қорғауға деген ұмтылыстың болмауы, жалғыздық сезімі - жабайы, шөлді кактус бейнесі.Осылайша, балалардағы алаңдаушылық қолайсыз эмоционалды фонмен көрінеді, оны анықтауға болады. сыртқы белгілері(егер сіз баланы мұқият қадағаласаңыз) және диагнозда.

Стресс психологиясы және түзету әдістері Щербатых Юрий Викторович

Психологиялық тесттер (бос және проективтік)

Қазіргі уақытта стресстің субъективті бағаланған деңгейін, сондай-ақ ілеспе жағымсыз эмоционалдық тәжірибелерді - алаңдаушылық, қорқыныш, агрессия және т.б. көрсететін көптеген тест нұсқалары бар. @@@@@1#####. Стрессті бағалау кезінде зерттеушілер жиі алаңдаушылық деңгейін өлшейді және мұнда әртүрлі авторлардың көзқарастары айтарлықтай ерекшеленеді. Кейбір сынақтар мазасыздықтың субъективті компоненттерін ғана ескереді, ал басқалары оның вегетативті көріністерін ескереді. Өкінішке орай, бірқатар клиникалық сынақтарда симпатикалық немесе парасимпатикалық белсендіруге тән құбылыстар жүйке жүйесі, бұл осы шкалаларда анықталған мазасыздық көрсеткіштері мен физиологиялық көріністер арасындағы байланыстарды анықтауды қиындатады.

Мысалы, Гамильтон шкаласы мазасыздықтың симпатикалық және парасимпатикалық көріністерін ажыратпайды; онда терінің қызаруы, терінің бозаруы сияқты механизмі жағынан қарама-қарсы құбылыстар бар.

Автономды жүйке жүйесінің екі бөлігінің де белсенділігі жоғарылаған субъектілер өзін-өзі хабарлау үшін жасалған Zung шкаласы бойынша бірдей жоғары балл жинай алады, өйткені «Менде жылдам жүрек соғу сезімі бар» (симпатикалық жүйенің белсендірілуі) тармағы болып табылады. тармақтың жанында «Менде әлсіздік ұстамасы бар» (парасимпатикалық жүйенің белсендіруі).

Психологияда мазасыздықтың екі түрін ажырату әдеттегідей:

1) жеке(мазасыздық тұлғаның азды-көпті тұрақты қасиеті ретінде);

2) ситуациялық(қорқынышты жағдайға жеке тұлғаның реакциясы ретінде).

Тейлордың мазасыздануындағы жеке айырмашылықтарды өлшеу үшін жеке мазасыздану деңгейін анықтауға арналған арнайы тест әзірленді («мазасыздық шкаласы», МАС). Жеке және ситуациялық мазасыздану деңгейін анықтау үшін Спилбергер екі сауалнаманы құрды, мазасыздықтың бір түрін «Т-қасиет» (жеке мазасыздану), екіншісін «Т-күйі» (ситуациялық алаңдаушылық) ретінде белгіледі. Әдетте, жеке және ситуациялық алаңдаушылықтың көрсеткіштері бір-бірімен корреляцияланады: жеке мазасыздық деңгейі жоғары адамдарда, ситуациялық алаңдаушылық ұқсас жағдайларкөбірек дәрежеде көрінеді. Бұл қарым-қатынас әсіресе тұлғаның өзін-өзі бағалауына қауіп төндіретін жағдайларда, жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауына немесе беделіне күмән тудыратын жағдайларда айқын көрінеді. Мүмкін болатын сәтсіздікті күтуден туындаған қобалжудың жоғары деңгейін әлеуметтік талаптар мен көзқарастар алдында тұлғаның жауапкершілігін арттыратын бейімделгіш механизм ретінде қарастыруға болады. Бұл «мазасыздық» феноменінің әлеуметтік сипатына баса назар аударады, ал қорқыныш көп нәрсеге сүйенеді. биологиялық факторлар. Көптеген бақылаулар көрсеткендей, адамды алаңдататын және қауіп төндіретін жағдайлардың әсерінен (ауырсыну, стресс, қауіп) әлеуметтік статуст.б.), мазасыздық деңгейі жоғары және төмен адамдар арасындағы айырмашылықтар айқынырақ көрінеді.

Айта кету керек, Спилбергердің әдістемесі «терең» алаңдаушылықты объективті түрде көрсетпейді, өйткені субъектілер экспериментаторға өз проблемалары мен алаңдаушылықтарын көрсетуге әрқашан дайын емес. Кейбір зерттеушілер атап өткендей, кейде сынақ ұпайларындағы өте төмен алаңдаушылық адамның өзін «жақсы жарықта» көрсету үшін жоғары алаңдаушылықты белсенді түрде ауыстыруының нәтижесі болып табылады. Дегенмен, қазіргі уақытта психологиялық стресс кезіндегі алаңдаушылықтың ауырлығын бағалау үшін жиі қолданылатын Спилбергер сауалнамасы.

Автордың өзіндік зерттеуінің нәтижесі бойынша Спилбергер сауалнамасы бойынша анықталған студенттердің тыныш күйдегі жағдайлық қобалжуының орташа деңгейі 40 баллды құрады. Емтихан алдында бұл көрсеткіш айтарлықтай өсті, орташа есеппен 57 баллға жетті, бұл емтихан алдындағы студенттердің реактивті қобалжуының жеткілікті жоғары деңгейін көрсетеді (16-сурет). Ситуациялық мазасыздық деңгейі 30 балл немесе одан төмен болса, төмен мазасыздықты көрсетеді, 31-ден 45 баллға дейінгі көрсеткіш орташа мазасыздықты көрсетеді, ал 46 балл және одан жоғары ситуациялық мазасыздық деңгейі жоғары болып саналады @@@@@11# ####. Басқа авторлардың ұсынысы бойынша 70 баллдан жоғары ситуациялық мазасыздық деңгейінің «өте жоғары» төртінші категориясы болып табылады @@@@@5#####. Бұл категорияның бөлінуі мұндай адамдарда реакцияның психопатологиялық формаларына (жедел невротикалық реакциялар) жақын белгілердің болуымен байланысты.

Күріш. 16. Нормадағы және емтихандық күйзеліс жағдайындағы студенттер арасында ситуациялық қобалжу көрсеткіштерінің таралу жиілік диаграммасы.

Біздің зерттеулерімізде ситуациялық алаңдаушылықтың төмен, орташа және жоғары деңгейі бар адамдардың үлесі нормада және емтихан алдында айтарлықтай ерекшеленді. Сессияаралық кезеңде студенттердің көпшілігінде (61%) мазасыздықтың орташа деңгейі, бар пәндер саны жоғары деңгейлербұл көрсеткіштің 22,4%, төмен – 16%, аса жоғары мазасыздық – 0,7% (17-сурет, а).

Бұл ретте емтихандық стресс жағдайында мазасыздану деңгейі төмен оқушылар мүлде байқалмады, мазасыздық деңгейі орташа пәндердің үлесі шамалы (16,4%), студенттердің көпшілігінде (75%) жоғары және 8,6% болды. мазасыздық деңгейі өте жоғары болды, ситуациялық мазасыздық (Cурет 17, б).

Күріш. 17-сурет. Нормадағы (а) және емтихандық күйзеліс жағдайында (b) зерттелетін популяциядағы төмен, орташа және жоғары мазасыздықтағы адамдардың үлесі.

Дәстүрлі мазасыздық шараларынан басқа, екеуі де тұлғалық қасиетСоңғы уақытта бұл қобалжудың жасырын немесе айқын себебін анықтау тенденциясы байқалды, ол нақты қорқыныштар (мазасыздық объектілері) түрінде жүзеге асырылады.

Белгілі болғандай, әр адамда тұлғалық қорқыныштардың жеке иерархиялық құрылымы бар, ол адамға қандай әсер ететінін анықтайды, бірінші кезекте психологиялық стресс пайда болады @@@@@4#####. Бұл құрылымды анықтау үшін нақты тұлғалық қорқыныштар жүйесін ашатын сауалнама жасалды - OAS @@@@@18#####. Дені сау субъектілер тобында OSA сауалнамасы бойынша есептелген қорқыныштың орташа интегралды көрсеткіші (IPI) ерлер үшін 77,9 құрады. + 4,7 балл, әйелдер үшін – 104,0 + 2,5 ұпай (б < 0,001). Осылайша, нақты қорқыныштың жалпы деңгейі әйелдерде айтарлықтай жоғары болды.

Корреляциялық талдау Спилбергердің пікірі бойынша жеке мазасыздану деңгейі мен IPS (r) арасындағы тығыз байланысты анықтады. = 0,49; Р < 0,001). Сонымен қатар, SAI мәні қалыпты жағдайда дені сау субъектілерде өлшенген ситуациялық алаңдаушылық деңгейімен іс жүзінде сәйкес келмеді (r> 0,10), бірақ эмоционалдық стресс кезінде өлшенетін ситуациялық мазасыздық деңгейімен тығыз корреляцияны көрсетті (r) = 0,47; Р < 0,001).

Бұдан мынадай қорытынды жасауға болады: кәдімгі, күнделікті жағдайларда көптеген нақты қорқыныштары бар адамдар өздерінің жағымсыз эмоцияларын көрсетпеуі мүмкін, бірақ стресстік жағдайда олар айқын алаңдаушылықты көрсетеді. Осылайша, SAI мәнін ерте анықтау эмоционалдық стресс фонында «жасырын» ситуациялық алаңдаушылықты болжауға және анықтауға мүмкіндік береді.

Кейбір зерттеулер стресс деңгейлерінің экспресс-диагностикасы үшін Luscher түсті сынамасын пайдалануды ұсынады.

Біздің зерттеулеріміз бір жағынан Люшер сынағы бойынша түс таңдау нәтижелері мен екінші жағынан Спилбергер, Цунг және ОАС тесттерімен анықталған жеке алаңдаушылық көрсеткіштері арасындағы байланысты растаған жоқ.

Қалыпты оқу процесі кезінде, сондай-ақ эмоционалдық күйзеліс кезінде Люшер тестісінің ұпайлары мен Спилбергердің Ситуациялық алаңдаушылық және SAN тесттерінің нәтижелері арасында статистикалық маңызды корреляция болмады. Стресс жағдайында «вегетативті коэффициент» индексінің өсуі минималды болды, ал стресс жағдайында «жалпы ауытқудың» топтық орташа индексі нормамен салыстырғанда тіпті төмендеді.

Вегетативтік коэффициент деп аталатын және импульс пен қан қысымын тікелей өлшеу нәтижесінде алынған нәтижелер арасындағы маңызды корреляцияның болмауы бұл көрсеткішті вегетативті жүйке жүйесінің жұмысының көрсеткіші ретінде пайдалануға мүмкіндік бермейді.

Оқу құралының негізгі бөлігін стресс деңгейін бағалауға бағытталған әртүрлі сынақтармен шамадан тыс жүктемеу үшін біз оларды No1 қосымшаға орналастырдық. Бұл ретте психологтар қолданатын «стресс-тесттердің» жалпы саны бірнеше ондаған @@@@@1##### асатынын және әрбір зерттеуші осы жиынтықтан өзі сенетін әдістерді таңдайтынын немесе олар зерттеудің мақсаты мен міндеттеріне сәйкес келеді. Бұл арада стреске тікелей байланысты тесттер аз, олар үшін жыныс, жас және кәсіптік тиістілігі бойынша жеткілікті статистика жиналған; мұндай статистиканы жан-жақты жинақтау болашақтың еншісінде.