Біліктілікті арттыру курсы «Аутизм спектрі бұзылған балаларды оқыту және қолдау. Білім беру ұйымы негізінде нәсілдік балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Мектеп әкімшілігі АСД бар баланы оқытудан бас тарта ала ма?

Аутизм спектрінің бұзылуы бар бала мектепке барады. Ата-ана, мектеп, мұғалім неге дайын болуы керек?

Аутизмнің ғасыр синдромы деп аталуының себебі: қазіргі уақытта бұл диагноз жиілеп барады. Қоғамдық және медициналық ұйымдардың күш-жігеріне қарамастан, біз аутизм туралы білмейтініміз көп.

Біздің штаттан тыс тілшіміз Александра Чканикова PZDP олардағы NPC директорымен әңгімелесті. Г.Е.Сухарева, жоғары санатты психотерапевт Марина Александровна Бебчукпен, Аутизм спектрі бұзылған балаларды кешенді қолдауды ұйымдастыру жөніндегі Федералдық ресурстық орталықтың директоры Артур Валерьевич Хаустовпен, сондай-ақ Мәскеу мектептерінің кейбір мұғалімдерімен.

Нәтижесінде мемлекеттік мектепте аутизммен ауыратын баланы оқытуды қалай ұйымдастыруға болатыны, ата-аналар мен мұғалімдер неге дайындалуы керектігі туралы мұғалімге арналған экспресс-нұсқаулық болды.

Аутизм дегеніміз не?

Бүгінгі таңда балалық аутизм жалпы дамудың бұзылуы ретінде қарастырылады, яғни бұл ауру емес, психикалық дамудың ауыр бұзылуы. Аутизмнің бірнеше нұсқалары бар. ICD-10 аурулардың халықаралық классификациясына сәйкес төрт түрі бар:

F84.0 - балалық аутизм (аутистикалық бұзылыс, нәрестелік аутизм, нәрестелік психоз, Каннер синдромы);

F84.1 - атипті аутизм;

F84.2 - Ретт синдромы;

F84.5 - Аспергер синдромы, аутистік психопатия.

Жақында барлық аутистикалық бұзылулар ASD – Autism Spectrum Disorder деген жалпы аббревиатурамен біріктіріле бастады.

Аутизмнің көріністері өте алуан түрлі, бірақ ең көп таралған сипаттамалар - адамдармен толық қарым-қатынас орната алмау, сыртқы әлемнен шектен тыс оқшаулану, сыртқы ынталандыруға әлсіз реакция, стереотиптік және біршама тар қызығушылықтар шеңбері. Көбінесе әдебиетте аутизммен ауыратын адам күмбез астында өмір сүреді, сыртқы әлемнен ажырайды және күмбез астында оған «кіруге» дайын адамдар өте аз деген метафораны кездестіруге болады.

Осылайша, ASD бар бала мектепке барады ...

ASD бар балаға қайда және қалай оқу керектігін кім шешеді?

Шын мәнінде, шешімді әрқашан ата-аналар қабылдайды және бұл жерде екі сценарий мүмкін. Біріншісі, егер ата-ана баласының аутизммен ауыратынын байқап, мойындап, қабылдай алса. Олар дер кезінде дәрігерге барды, балаға диагноз қойылды, дәрігерлік комиссия баланың интеллектінің сақталғанын нақтылады (интеллектінің бұзылуы бірден-бір нақты кедергі). Болашақ студент мамандардың бақылауында болып, қажетті психологиялық-педагогикалық түзетулер алды. Осылайша, жеті жасқа дейін баланың көптеген аутизм белгілері жойылады және, ең алдымен, ол өзінің бұзылысы мүмкіндік берсе, мектепке дайын.

Екінші сценарий – ата-ана баласының ауруын білмеуі, көрмеуі, әдейі үнсіз қалуы. Әрине, мұндай жағдайда комиссиялар, консультациялар, психологиялық-педагогикалық жұмыстар жүргізілмеді және қараусыз қалған бала ешкімге ескерту жасамайтын мектепке түседі. Бұл барлық қатысушылар үшін қиынырақ оқиға: бала үшін ауыр, тәрбиешілер үшін қиын және ата-аналар үшін жағымсыз, өйткені ASD өздігінен кететін диагноздардың бірі емес. Ерте ме, кеш пе, білім беру процесінің барлық қатысушыларына баланың денсаулығында проблемалар бар екені белгілі болады.

В первом случае родители будут прислушиваться к советам специалистов, выбирая для ребенка образовательный путь, во втором – это будет «игра в одни ворота», до тех пор, пока к родителям не придет осознание, и тогда придется все начинать сначала: постановка диагноза, коррекция және т.б.

Егер біз жауапты ата-ана болсақ, онда...

Ең дұрысы, негізгі тізім бойынша мектепке қабылдау кезінде (яғни наурыз-сәуір айларында) ата-ананың қолында баланың даму ерекшеліктеріне қатысты барлық құжаттары дайын болғаны дұрыс. Ол үшін қараша-желтоқсан айларында баланы ПМПК – психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияға көрсеткен жөн.

Бұл тұрақты орган, оның міндеті - белгілі бір диагноздың бар-жоғы үшін баланы кешенді тексеру, оның дамуының жалпы деңгейін бағалау және оны оқытуды ұйымдастыру бойынша ұсыныстар. Комиссияның құрамына көп салалы мамандар – дефектологтар, логопедтер, дәрігерлер (невропатологтар, психиатрлар) кіреді. Олар баланың ата-анасына оған қандай оқу түрі қолайлы және бала қандай бағдарламада оқи алатыны туралы кеңес береді.

Сіз балаңызды PMPK-ге жібере аласыз балабақша, оның сипаттамаларын комиссияға тапсыру арқылы немесе ата-аналар оны өз бастамаларымен тіркей алады.

ПМПК-дан өту алдында АСД бар бала емдеу мекемесінде дәрігерлік комиссиядан өтеді. Медициналық комиссияның мақсаты – диагнозды анықтау, содан кейін баланың даму ерекшеліктері мен зияткерлік деңгейіне сәйкес келетін білім беру бағдарламасының түрін таңдау үшін.

ПМПК-ның медициналық комиссиямен үздіксіз жұмыс істеуі маңызды. Мысалы, медициналық комиссияда бала 8.1 немесе 8.2 бағдарламасы бойынша оқу үшін жеткілікті интеллект деңгейін көрсетеді, бірақ ПМПК-да ол тапсырмаларды орындай алмайды - онда ПМПК оны инклюзив бойынша оқуға ұсынуға міндетті. бәрібір бағдарлама.

Ата-аналар мектепке баласының АҚҚ бар екенін айтуы керек пе?

Заң бойынша, жоқ, ешкім ата-анаға баланың аутизммен ауыратыны туралы хабарлауға міндеттемейді. Оларға ешқандай анықтама берудің қажеті жоқ - бірақ бала оған қолайлы жағдай жасау үшін мектеп әкімшілігіне баланың ерекше екенін хабарлау маңызды. Егер ата-аналар мектепке баланың қиыншылықтары туралы дер кезінде хабарламаса, онда мектеп ТҚҚ бар баланы оқытуға дайын болмайды және бұл ақыр соңында оқу процесін ұйымдастыруда күрделі қиындықтарға әкеледі - баланың өзі үшін де. және бүкіл сынып үшін.

Әдетте мектеп әкімшілігі өкілдерінің болашақ оқушымен және оның ата-анасымен алғашқы кездесуі бірінші сыныптардың қалыптасу кезеңінде, сәуір-мамыр айларында өтеді. Қазіргі уақытта және ешқандай ақпаратсыз мамандарға (мектеп психологы, логопед, дефектолог) балада бәрі жақсы емес екені белгілі болады. Одан әрі нақтылау оқу жылында (күзде) келеді және оқу процесінде балаға қанша жағымсыз сәттер болып үлгеретіні белгісіз.

ASD бар балалар қалай үйренеді?

Оқу бағдарламалары

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, баланың зияткерлік даму дәрежесіне қарай бөлінген АСД бар балаларға арналған білім беру бағдарламасының төрт түрлі нұсқасы бар.

8.1 бағдарламасы:ол интеллектісі бұзылмаған балаларды оқытады. Олардың соңғы жетістіктерінің деңгейі құрдастарының деңгейімен бірдей болуы керек. Балалар кәдімгі оқулықтар бойынша, әдеттегі бағдарлама және типтік оқу жоспары бойынша оқиды. Айырмашылық олар психологпен, логопедпен қосымша жұмыс істеуі керек. Мектепке бейімделу кезеңінде балаға тәрбиеші қажет болуы мүмкін.

8.2 бағдарламасы:Психикалық дамуы тежелген АҚҚ бар балалар оқытылады. Олардың соңғы жетістіктерінің деңгейі де қатарластарының деңгейіне сәйкес келуі керек, бірақ олар ұзақ уақыт бойы оқиды. Егер бала бұрын мектепке дейінгі ұйымға барған болса және психологиялық-педагогикалық түзетуден өткен болса, оның білім алу кезеңі бастауыш мектепбес жыл болады. Мектепке дейінгі ұйымға бармаған болса, алты жыл оқиды.

Бағдарлама 8.3- Бұл бағдарлама жеңіл және орташа дәрежедегі интеллектуалдық бұзылыстары бар балаларға арналған. Бұл шекаралық жағдай: бір жағынан, мұндай балалар мамандандырылған мектептерде оқи алатын болса, екінші жағынан, ата-анасының қалауы бойынша олар жаппай мектепке де қабылдануы мүмкін. Олардың соңғы жетістіктерінің күтілетін деңгейі қатарластарының деңгейіне сәйкес келмейді, олар бейімделген оқулықтар бойынша оқиды. Мұндай балалардың бастауыш мектепте оқу мерзімі 6 жыл.

Бағдарлама 8.4- интелектуалды дамуының ауыр тежелуі және көптеген даму бұзылыстары бар балаларға арналған. Әдетте, мұндай балаларда маңызды логопедиялық проблемалар бар (мүлдем сөйлемейді немесе сөйлеудің ауыр кешігуі бар). Бағдарламаның ұзақтығы 8,4 - 6 жыл, күтілетін жетістік деңгейі құрдастарының деңгейінен айтарлықтай ерекшеленеді, бұл ретте басты назар оқудағы табысқа қарағанда баланың әлеуметтенуіне көбірек аударылады. Білім беру бағдарламасының шамамен 70%-ы баланың тұрмыстық дағдылары мен өмірлік құзыреттіліктерін меңгеруге бағытталады.

Оқытуды қалай ұйымдастыруға болады?

ASD бар балаларды оқытуды ұйымдастыру нұсқаларына келетін болсақ, олар келесідей болуы мүмкін:

Толық қосу.Баланы қатарластарымен бірге кәдімгі сыныпта оқытады.

Ресурстық аймақ технологиясын қолданатын инклюзивті білім беру.Бала кәдімгі сыныпқа жазылады, бірақ қиындықтар туындаған кезде ол жеке бөлмеде - ресурстық аймақта жеке қолдау ала алады. Бұл нысан балаға тәрбиеші тағайындалған жағдайда және мектеп ресурстық аймақпен жабдықталған жағдайда мүмкін болады - ерекше қажеттіліктері бар әрбір бала өз тәрбиешісімен жеке жұмыс істейтін үлкен бөлме.

Жалпы білім беретін немесе арнайы түзету мектебіндегі түзету сыныптары немесе бала арнайы мектепте оқиды. Мұнда нұсқалар да мүмкін - мысалы, аутизммен ауыратын бала дамуында әртүрлі ауытқулары бар өте әртүрлі балалар жиналған сыныпқа кіре алады (біріктірілген сынып). Немесе оның интеллектуалдық дамуы тежелген болса, ол ақыл-ойы бұзылған балалармен бірге сыныпта болуы мүмкін. Немесе сынып толық ASD бар балалармен қамтамасыз етілген әртүрлі формаларжәне көріністері.

Үйде жеке оқыту.Кейбір балаларға мінез-құлқының бұзылуына байланысты үйде жеке оқу ұсынылады, бірақ бұл жағдайда да әлеуметтену туралы ойлануға тұрарлық - мысалы, белгілі бір пәндер бойынша аптасына кемінде бір рет құрдастар класына қосылу, ашық ауадағы іс-шаралар.

Жеке жоспар

Бағдарлама деңгейі мен оқытуды ұйымдастыру формасы арасында тікелей байланыс жоқ екенін ескеріңіз. Оқытуды ұйымдастыру формасы баланың қажеттіліктері мен әлеуметтену деңгейіне сәйкес жеке таңдалғаны маңызды.

Және одан әрі!Әрбір баланың жеке оқу жоспарын құруға мүмкіндігі бар. Бұл балаға арналған арнайы кесте - ол қайда, нені және қандай уақытта оқиды. Мысалы, АСД бар бала үшін математика өте қиын, сондықтан ол барлық уақытын дерлік инклюзивті сыныпта өткізеді, ал математика сабақтарында ол дефектологпен жеке сабақтарға барады.

Балаға жеке жоспарды мектеп жасайды, ұйым ішіндегі мамандар – сынып жетекшісі, психолог, логопед, пән мұғалімдерінің бірлескен шешімімен. Әдетте, жеке жоспар бойынша шешім диагностикалық кезеңнен кейін қабылданады, ол шамамен бір айға созылады. Осылайша, бірінші тоқсанның аяғында бала өзінің ақысын ала алады жеке жоспар.

АСД бар балаларға арнайы оқулықтар қажет пе?

Бұл ауыр мәселе, өйткені ASD бар балаларға арналған әмбебап оқулық жоқ және оны жасау мүмкін емес болуы мүмкін: бұл бұзылыстың көріністері тым әртүрлі. ASD бар әрбір балаға жеке көзқарас қажет.

Қазіргі уақытта 8.1 немесе 8.2 бағдарламалары бойынша ТҚҚ бар балаларды оқыту кезінде мұғалімдер жалпы білім беретін мектеп үшін сызғышты негізге ала алады, бірақ бұл жағдайда да оқулықтарды бейімдеу қажет. Егер бала 8.3 немесе 8.4 бағдарламасы бойынша оқитын болса, онда ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған оқулықтар негізге алынады, оларды да бейімдеу қажет. Мысалы, бір парақтағы жаттығулар санын азайту, қаріпті үлкейту, сызбалардағы шағын, елеусіз бөлшектердің санын азайту, көрнекі қолдауды қосу (түсінуді жеңілдететін сызбалар).

Әдетте, инклюзивті мектеп мұғалімдерінің өздері, мүмкіндігінше, оқулықтардың белгілі бір тарауларын оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейімдейді. Бірақ, әрине, егер ASD бар балаларға арналған оқулық пайда болса, ең болмағанда орташа, ол өте құнды болар еді.

Балаға ең қолайлы жолды қалай таңдауға болады?

Кәдімгі сыныпта оқу түзету сыныпқа қарағанда әрқашан жақсы деген пікір бар. Осыған байланысты, ASD бар балалардың көптеген ата-аналары толық қамту режимінде оқу мүмкіндігі үшін күресуді мақсат етіп қойды.

Барлық сарапшылардың пікірі бірауыздан: ұрыспас бұрын ата-аналар білім беру ұйымының әрбір нысанының барлық жақсы және жаман жақтарын - өз баласына, олардың жағдайына қатысты сабырлылықпен, баяу қарастыруы керек. Атап айтқанда, өзіңізге келесі сұрақтарды қоюды ұмытпаңыз:

Сіз үшін не маңызды - әлеуметтік немесе білім беру инклюзиясы?Көбінесе жаттығудың бір түрі сізге екеуін де бермейді. Мысалы, коррекциялық сыныпта бала өзін судағы балықтай сезінеді, мұнда барлығы оны түсінеді, оның ерекшеліктеріне ерік береді. Бірақ, әрине, білім тұрғысынан мұнда бәрі қарапайым және әлсіз. Ал кәдімгі сыныпта ол көбірек білім алады, бірақ ол өз қатарластарының арасында өзін бөтен адамдай сезінеді, бұл, әрине, оның әлеуметтенуіне зиянын тигізеді.

Ойын шамға тұрарлық па?Дәлірек айтқанда, қарапайым сыныпта оқу күш пен стресске тұрарлық. ASD бар балалар үшін шамадан тыс стресс жай ғана қарсы.

Сіздің балаңыз кәдімгі сыныптан не ала алады?Мысалы, жеке жоспар құруға болады, оған сәйкес негізгі пәндерді (орыс тілі, оқу, математика) бала түзету сыныбында немесе тіпті үйде жеңіл бағдарлама бойынша қабылдайды және мектепке әдеттегі сыныпта келеді. оны физикалық жағынан дамытатын пәндер қол еңбегімен және жалпы дамумен байланысты (музыка, техника, дене тәрбиесі).

Аксиома ретінде қабылдаңыз:қамту деңгейін және білім беру нысанын таңдау сіздің балаңызды немесе сізді ата-ана ретінде бағалаудың әділетті факторы болып табылмайды. Сіз жай ғана ең қолайлы жолды табасыз және біреуге бірдеңені дәлелдеуге тырыспаңыз, алдамайсыз, ең жақсысына «жетіңіз» және т.б. Жағдайды саналы түрде бағалаңыз: кейде түзету сыныбы балаға инклюзивті сыныптан әлдеқайда көп нәрсе бере алады.

Ата-ана мен мектеп: өзара әрекеттесу ережелері

Мектеп әкімшілігі АСД бар баланы оқытудан бас тарта ала ма?

Күрделі сұрақ. Бір жағынан, «Білім туралы» заңға сәйкес, мемлекеттік мектепте кез келген АСД дәрежесі бар, интеллектісі бұзылмаған кез келген бала оқи алады. Екінші жағынан, мұндай баланы барлық қажетті жағдаймен қамтамасыз ету кез келген мектептің қолынан келе бермейді. Инклюзия мектеп үшін өте қымбат рахат, оның үстіне оны ұйымдастыру оңай емес.

Егер мектеп БҚД бар баланы оқу үшін барлық жағдаймен қамтамасыз ете алмаса, ата-аналардың екі жолы бар: не басқа мектеп табу, не осы мектепте баласына арнайы білім беру жағдайларын жасауды талап ету.

Яғни, АСД бар оқушы мектеп үшін сөзсіз проблема ма?

Егер біз жағымсыз сценариймен айналысатын болсақ (ата-аналар баланың ерекшеліктерін мойындамаған кезде) - иә, бұл, әрине, барлық адамдар үшін проблема. Егер ата-ана барлық қажетті құжаттарды алған болса, мүмкін олар балаға мүгедектік берген болса, онда бұл мектеп үшін бір мүмкіндік. Баланың мүгедектігі туралы құжаттармен бірге ата-аналар мектепке қосымша бюджет қаражатын әкеледі. Былайша айтқанда, мектептің инклюзивті мәртебесі үшін бәсекеге түсуі тіпті тиімді.

Барлық мектептер АСД бар балаға барабар білім беруге кепілдік бере ала ма?

Әрине, бәрі емес. Әдетте, қабылдау кезеңінде мектеп әкімшілігінің өкілдері ата-аналарға мектептің балаға тиісті мүмкіндіктерді беруге дайын еместігін шынайы түсіндіреді. Содан кейін балаға арнайы мектеп ұсынылуы немесе жақын жердегі инклюзивті мектептің мекенжайы берілуі мүмкін. Мұндай мектептер бар: олар инклюзивті, тапқырлық мәртебесін сақтау үшін көп күш пен ақша салады. ASD бар балалардың ата-аналары мұндай мектепті іздеуі керек: балаға онда оқу әлдеқайда пайдалы болады.

Бірақ мұндай мектептер аз: мысалы, Мәскеуде оннан аспайды, бірақ барлар шынымен ерекше балалармен қалай жұмыс істеу керектігін біледі. Мұнда олар шынымен оқытылады, бейімделеді, қоғамға қосылады.

Шындығында, қарапайым мектептің АСД бар баланы қабылдауға асықпауы қалыпты жағдай. Егер директор, мұғалімдер, әкімшілер бұл құбылыспен ешқашан айналыспаса, мұндай мектепте оқу тәжірибесі балаға пайдалы болуы екіталай. Сіздің ресурсыңызды объективті түрде көру және аутизммен ауыратын балаға шынымен не бере алатыныңызды және нені әлі бере алмайтыныңызды түсіну шынайырақ болады.

ЖҚА-мен ауыратын көптеген балалар тәрбиеші – жеке көмекші және тәлімгермен бірге оқуға көрсетілетіні белгілі. Балаға тәрбиешіні қайдан табуға болады, мұны мектеп істеу керек пе?

Егер ПМПК қорытындысы бойынша бала оқуда тәрбиешінің көмегіне құқығы болса, онда мектеп оған тәрбиешінің көмегін көрсетуге міндетті. Ол үшін мектепте қосымша штат бірлігі енгізіледі.

Жалпы алғанда репетиторға қолдау көрсетудің үш түрі бар:

Тәрбиешінің лауазымы штаттық тізімде, содан кейін мектеп сізге тәрбиеші береді.

Сізде кәдімгі мектеп бар, содан кейін ата-аналардың өздері тәрбиешіні тауып, шақырады және, ең алдымен, оның қызметтерін төлеудің жолын өздері табады, бірақ сонымен бірге тәрбиеші мектеппен келісімге отыруы керек.

Ата-аналар тәжірибеден өткен студенттердің немесе еріктілердің көмегіне жүгінеді. Аутизммен ауыратын балаларды қолдау жөніндегі қоғамдық ұйымдардың біріне хабарласу арқылы волонтерді мектеп те, баланың отбасы да таба алады. Бұл жерде табылған адамның баланы түсіну деңгейінің жеткілікті болуы маңызды.

Ең қолайсыз нұсқа - баланың ата-анасының бірі мектепте сабаққа тәрбиеші ретінде қатысуы. Біз мұндай жағдайды қолдамаймыз, бірақ, өкінішке орай, тәрбиеші табылмаса, мұндай шараға баруға тура келеді.

Мұғалім не үшін дайындалуы керек?

Сонымен, сіздің сыныпқа аутизм спектрінің бұзылуы бар бала келеді ...

СБД бар баланың сыныпта пайда болуы мұғалім үшін күрделі сынақ болып табылады. Сірә, сіз таң қаласыз: сіздің алдыңызда, мысалы, білім беру стереотипі қалыптаспаған студент болады - яғни ол партада отыруға, тыныштыққа, үнсіз тыңдауға, сұрақтарға жауап беруге дайын емес. Немесе ол үнемі алаңдатады, зейінін шоғырландыра алмайды, оның эмоцияларын болжау мүмкін емес және жиі оларды оңай тыныштандыру мүмкін емес.

Біз сізге бірден ескертеміз: арнайы дайындықсыз бұл сізге өте қиын болады. Егер сізде оқу курстарын аяқтауға уақытыңыз болмағаны белгілі болса, оның бірден нәтиже бермейтініне дайын болыңыз. Дегенмен, мамандар жағдайды оңай шешуге көмектесетін бірнеше кеңестер бере алады.

1. Барлық ақпаратты жинаңыз– Ең алдымен тәртіпсіздіктің өзі туралы. ASD бар адамдар кездесетін қиындықтар туралы көбірек білсеңіз, өз уайымыңызды басқару сізге оңайырақ болады. Сайып келгенде, аутист бала сіздің көмегіңізге мұқтаж адам сияқты сізге қауіп төндірмейді. Жағдайлардың құрбаны емес, пациент көмекшісінің күшті позициясын алуға тырысыңыз, сонда жаңа жағдайларға араласу оңайырақ болады.

2. Балаңызды бақылаңыз.Сіз оған ата-ана немесе тәрбиеші болмасаңыз да, табысты жұмыс істеу үшін оның белгілі бір жағдайда өзін қалай ұстайтынын, оны не қорқытатынын, ренжітетінін және тыныштандыратынын білу керек. Егер баланың ата-анасы байланысқа дайын болса, олардан сұраңыз, қиын жағдайда өзіңізге және балаға қалай көмектесуге болатынын мүмкіндігінше біліңіз.

3. Қызығушылық таныту.Иә, ASD бар бала ең оңай оқушы емес. Былайша айтқанда, оның сыртқы келбеті сізді сынады: сіз өз жұмысыңызды тамаша орындау үшін балаларды жақсы көресіз бе? Сіздің қызығушылығыңыз, зейініңіз, өмірге және баланың мүддесіне берілгендігіңіз өзара әрекеттесудің ең қолайлы тәсілі болып табылады.

4. Оқу кеңістігіңізді өзгертіңіз.Бала орналасқан ортаны ерекше етіп құрылымдау қажет болады. Қарапайым балалар үшін күнделік кестесі жеткілікті болғанымен, ASD бар бала оның көз алдында барлық маңызды ақпаратты көруі керек. Кестені тақтаға іліңіз, үстелге кеңестері бар қағазды жапсырыңыз, көрсеткілер арқылы қозғалыс бағытын көрсетіңіз. Сіз ASD бар баланы білім беру ортасы болжамды және ол үшін қауіпсіз болған жағдайда ғана оқыта аласыз.

Арнайы дайындығы жоқ мұғалім АСД бар баланы оқытуға кірісе ала ма?

Бұл өте қиын. Кәсіби интуициясы дамыған тәжірибелі мұғалім шынымен де жағдайды тез «сезуге» қабілетті. Дегенмен, жақсы мұғалімді сынап көру және қателесу арқылы әрекет етуге мәжбүрлемеу керек: оған ТҚҚ бар балалардың дамуы мен мінез-құлқының ерекшеліктері туралы барлық қажетті білімді беру, оған меңгеруге көмектесу әлдеқайда пайдалы болады. тиімді әдістертүзету және оқыту. Мысалы, мұғалім әрқашан баламен не болып жатқанын түсіне білуі керек: ол толқуда ма? Қорқасыз ба? Баламен белгілі бір мәселе туралы сөйлесіңіз бе, әлде оған дұрыс суретті көрсетіңіз бе? Енді оған бірдеңені егжей-тегжейлі түсіндіру керек пе, әлде оны басқа балалардан алыстатып, тыныш жерде тыныштықпен демалуға мүмкіндік беру керек пе? Егер сіз не істеу керектігін білсеңіз, мұның барлығын қорыту оңайырақ.

Оқытудың ең аз мүмкін деңгейі қысқа мерзімді біліктілікті арттыру курстарынан өту болып табылады. Орташа алғанда, оқу мерзімі шамамен 2 айды құрайды, бірақ қарқынды жұмыстың 1-2 аптасында айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізіледі. Мұнда мұғалімнің тұлғасы, оның өмірлік ұстанымы үлкен рөл атқарады. Инклюзивті сынып жетекшісіне тән негізгі қасиеттер – шыдамдылық, шешімділік және АСД бар баланы оқыту сияқты мәселеде жылдам нәтиже болмайтындығына дайын болу. Бірақ, баяу болса да, нәтижелерді күткенде, сіз нағыз педагогикалық Эверестті бағындырғаныңызды сезінесіз.

Александра Чканикова

Семаго Н.Я. , психология ғылымдарының кандидаты, балалардың психологиялық мәселелері зертханасының жетекші ғылыми қызметкері мүгедекМәскеу психологиялық-педагогикалық университетінің бейімделуі, Мәскеу, Ресей, [электрондық пошта қорғалған]
Соломахина Е.А. , жоғары санатты педагог-дефектолог, №1540 ГБОУ гимназиясы, Мәскеу, Ресей, [электрондық пошта қорғалған]

Толық мәтін

Бес-жеті жыл бұрын аутизм спектрі бұзылған балалардың көпшілігі шын мәнінде инклюзивті білім беру процесінің қатысушылары ретінде қарастырылатынын елестету қиын еді, ал қарапайым мектептердегі мұғалімдер біліктілікті арттыру кезінде АСД ерекшеліктері туралы ақпарат сұрайды. курстар. Бүгінгі шындық мынада: көптеген мектептерде аутизмі бар балалар басқа проблемалары бар құрдастарымен немесе қарапайым құрдастарымен қатар оқытылады. Бірақ, осы салада қол жеткізген табыстарға қарамастан, ұзақ мерзімді және нақты психологиялық-педагогикалық қолдаудың қажеттілігін айқындайтын ТБД бар балалардың нақты әлеуметтік және білім беру бейімделуімен байланысты көптеген мәселелер бар.

ТҚҚ бар балаларды оқытудың қазіргі практикалық тәжірибесі көрсеткендей, бұл санаттағы балалар үшін олардың қабілеттері мен қабілеттеріне сәйкес сапалы білім алу құқығын барынша арттыру және олардың әлеуетін «босату» үшін әртүрлі оқыту үлгілері ғана әзірленіп қана қоймайды. балалар, бірақ және психологиялық-педагогикалық қолдаудың біртұтас жүйесі.

Қазіргі уақытта ТҚҚ бар балаларға арналған үлгілі бейімделген негізгі білім беру бағдарламалары әзірленді (8.1; 8.2; 8.3; 8.4 нұсқалары), олардың шеңберінде түзету компоненті «тігіледі».

АСД бар баланы мектептегі оқытудың ең перспективалы түрі - бұл кезеңдегі мүмкіндіктері өзінің оқуымен салыстырылатын ретінде бағаланатын, қарым-қатынас проблемалары жоқ немесе азырақ байқалатын балалар тобына немесе сыныбына біртіндеп, жеке дозаланған және арнайы қолдау көрсетілген. мүмкіндіктер. Аутистикалық бұзылыстары бар балаларға арнайы көмек көрсетудің әзірленген әдістері оларды балалар тобына қосу үшін жеке психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету процесінде мүмкіндігінше пайдаланылуы керек.

Міне, сондықтан да АҚТҚ бар балаға барабар мақсатты психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мәселелері бүгінгі күні өте өзекті болып табылады.

Негізгі мүмкіндіктер ASD бар балалар олардың алдын алады әлеуметтік бейімделужәне құрдастар оқуы мыналар:

әлеуметтік және эмоционалдық өзара әрекеттесудегі айқын қиындықтар;

Өз іс-әрекеті мен мінез-құлқын ұйымдастырудағы қиындықтар, әртүрлі дәрежеде көрінетін мінез-құлық бұзылыстары;

психикалық функциялардың дамуының айқын біркелкі еместігі мен ерекшелігі, жалпы танымдық белсенділіктің даму ерекшелігі;

Басқалармен өнімді қарым-қатынас орнатудағы қиындықтар;

· арнайы ұйымдастырылған білім беру кеңістігінің қажеттілігі, АҚТҚ бар балаларды оқытуда және психологиялық-педагогикалық қолдауда арнайы әдістемелер мен әдістерді қолдану.

Аутистикалық бұзылулардың нұсқалары

Қазіргі уақытта балалық аутизм психикалық дамудың бұзылуының ерекше түрі ретінде қарастырылады. Аутизмі бар балалардың барлығында қарым-қатынас құралдары мен дағдыларының дамуы, әлеуметтік және эмоционалдық дамуы бұзылған. Оларға ортақ аффективті проблемалар мен динамикалық өзгеретін ортамен белсенді қарым-қатынас орнатудағы қиындықтар, олардың қоршаған ортадағы тұрақтылықты сақтауға және өз мінез-құлқының стереотипіне деген көзқарастарын анықтайды. Алайда, ондай балалардың саны, оның ішінде мектеп жасы, өте гетерогенді. Осыған байланысты олар аутизм туралы емес, аутизм спектрінің бұзылуларының «сызығы» туралы айтады.

Аутистикалық бұзылысы бар бала автономды және тұрақты қорқыныш пен стереотиптерге ие болуы мүмкін; сөйлеуді мүлде қолданбау немесе қарапайым сөйлеу клишелерін қолданбау, сөздік қоры бай және жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейтін кеңейтілген, күрделі фразалық сөйлеу. Бұл балалардың көпшілігінде психикалық функциялардың дамуының айқын біркелкі еместігі (немесе біркелкі жеткіліксіздігі) диагнозы қойылады, сонымен қатар зияткерлік дамуын қысқа мерзімде бағалау қиын аутист балалар да бар. Ауыр аутизмі бар балаларда селективті дарындылықты көрсету сирек емес - бұл ерекше музыкалық, абсолютті сауаттылық, математикалық қабілеттер және т.б. Сонымен қатар, мектеп жасындағы аутизммен ауыратын баланың қиындықтары мен мүмкіндіктерінің суреті оның тиісті маман көмегін, оның ішінде медициналық көмекті алған-алмағанына байланысты айтарлықтай өзгереді. Уақытылы басталған және дұрыс ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық көмек коммуникация дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді мектепке дейінгі жас, бірақ олар бала үшін жаңа және күтпеген мектеп жағдайында «бұзылған» сияқты, оларды қайта құру қажет.

Осы санаттағы балалар құрамының біркелкі еместігіне байланысты ТҚҚ бар балаларды бастауыш (және одан да жалпы) білім берудің талап етілетін деңгейі мен мазмұнындағы айырмашылықтар диапазоны мүмкіндігінше кең болуы керек, олардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес келеді. барлық балалар. Бұл талаптар мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының бөлімдерінде көрсетілген.

Осылайша, АҚҚ бар балалар туралы айтатын болсақ, біз психикалық дамудың барлық пропорцияларының бұрмалануына әкелетін аффективті-эмоционалдық сфераның бұзылуын еске түсіреміз. Арнайы психологияда бұзушылықтардың бұл санаты әртүрлі нұсқаларға жатады. бұрмаланған даму.

Бүгінгі күні бұрмаланған дамудың екі негізгі тобы бар:

Басым аффективті-эмоционалдық сфераның бұрмалануы (О.С.Никольскаяның классификациясы бойынша ерте балалық аутизмнің 4 тобы). Бұл классификация мінез-құлық пен сананы аффективті ұйымдастырудың авторлық үлгісіне негізделген;

Көбінесе когнитивтік саланың бұрмалануы (типтік немесе процесстік аутизм).

Нұсқалардың әрқайсысында бала мінез-құлқының және аффективті және когнитивтік және реттеуші салаларының дамуының ерекше ерекшеліктерін көрсететіні анық. Бірақ сонымен бірге, жалпы алғанда, эскорт мамандарының қызметінің негізгі бағыттарын бөліп алып, олардың алдында тұрған нақты міндеттерді белгілеуге болады.

Мамандардың қызметі

ASD бар балаларды сүйемелдеу

Психологтың қызметі

Психолог баланың ерекше білім беру және әлеуметтік қажеттіліктері туралы идеялардың негізгі тасымалдаушысы болып табылады, ол басқа мамандардың - мұғалімдердің, репетиторлардың, логопедтердің қызметіне кеңес береді және сүйемелдейді.

Кәдімгі мектептегі АҚҚ бар баланың әлеуметтік және эмоционалды бейімделуінде үлкен қиындықтар бар, сондықтан оған нақты психологиялық көмек қажет. Мұнда психологтың міндеттері әртүрлі, біз олардың негізгілерін тізімдейміз:

өзара әрекеттесу шекараларын қалыптастыру;

оқытуды ұйымдастыруға жәрдемдесу (тьютордың қолдауы болмаған жағдайда) – фронтальды оқыту шеңберінде;

Стереотиптік жағдайларда қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру және олардың икемді өзгеруі;

баламен өзі және басқалар туралы идеяларды қалыптастыруға бағытталған жеке жұмыс (психикалық модельді қалыптастыру);

бағдарламалау және басқару функцияларын қалыптастыру;

отбасымен жұмыс және оның мамандармен өзара әрекеттесуін үйлестіру;

Баланың құрдастарымен жұмыс (сыныппен немесе шағын топпен).

Соңғы тапсырма қалыптастыру бойынша топтық жұмыс әдістерін әзірлеуді талап етеді тұлғааралық өзара әрекеттесу, психологпен сабақта балалардың, оның ішінде ТҚҚ бар баланың өзімен қарым-қатынас дағдыларын, өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру бойынша сабақтар.

Психолог балаға басқа адамның мүдделерін бұзбайтын белгілі бір мінез-құлық ережелерін ескере отырып, қарым-қатынас шекарасын қалыптастыруға, балалармен және ересектермен қарапайым қарым-қатынастарды құруға көмектеседі. Әртүрлі, соның ішінде қарапайым ойын тәсілдері мен өзара әрекеттесу әдістері, АҚҚ бар балаларға өзара әрекеттесу шекараларын сезінуге және қарым-қатынаста белгілі бір қашықтықты сақтауға көмектеседі. Әдетте, бұл қарым-қатынас ересектермен оңай құрылады.

Балалармен және мұғаліммен осындай қарапайым қарым-қатынастар ТҚҚ бар бала үшін мүмкін болғаннан кейін ғана (жеткілікті түрде қайталанатын жағдайларда) баланың қоршаған ортасындағы өзара әрекеттесу мен коммуникация дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмысты бастауға болады. Мұндай жұмыс сабақта топтық жұмыс әдістерін қолдануды көздейді.

Көбінесе ASD бар балаларда тіпті құрдастарымен қарапайым қарым-қатынастарды орнату ересектерге қарағанда әлдеқайда қиын. Қарым-қатынас уақыт өте келе автоматты түрде жақсара алмайды және ең жақсы жағдайда жүгіру деңгейінде қалады, бұл баланы шамадан тыс қоздырып қана қоймайды, сонымен қатар оған ыңғайсыздық пен алаңдаушылық тудырады. Сондықтан басқа балалармен мұндай байланыстардың көлемі жеткілікті мөлшерде болуы керек, ал қарым-қатынас сабақ пен үзіліс стереотипі аясында анық ұйымдастырылуы керек. Бейімделудің бастапқы кезеңдерінде АСД бар балада жанжалды жағдайлардың пайда болуын және жағымсыз эмоционалдық реакциялардың шоғырлануын болдырмау өте маңызды. Дәл осы кезеңде баланың өзі және басқалар туралы идеяларын дамыту бойынша жұмысты бастау керек, атап айтқанда, АҚҚ бар баланың басқа адамның ойлары, сезімдері және тілектері бар екенін түсінетінін білдіретін психикалық модельді қалыптастыру. өзінен басқа.

Бала үшін басқа балалармен және мұғаліммен осындай қарым-қатынастар мүмкін болғаннан кейін ғана (сабақтың қайталанатын жағдайлары немесе құрылымдық өзгерістер, асханаға немесе серуендеуге бару) сіз ASD және баланың қарым-қатынас дағдыларын біртіндеп кеңейте аласыз. әр түрлі ұйымдастырылмаған іс-шараларда балалардың өзара әрекетін ұйымдастыруға көшу – мерекелерде, экскурсияларда және т.б.

Психологтың АСД бар баланың ата-анасымен жұмысы отбасында кездесетін қиындықтарды түсінуге және аутистикалық бұзылыстың белгілі бір нұсқасының ерекшеліктерін түсінуге негізделген. Екінші жағынан, психолог ата-аналармен негізгі (мектептегі) және қосымша (қабырғасынан тыс) көмектің, соның ішінде медициналық көмектің мүмкіндіктерін талқылайды. Психолог өз жұмысында әртүрлі психокоррекциялық технологияларды қолданады. Кейбір жағдайларда жұмыстың бұл түрін желілік өзара әрекеттесу шеңберінде PPMS орталығының мамандарына беру мақсатқа сай.

Педагог-дефектологтың қызметі

Дефектолог-педагогтың АСД бар балалармен жұмыс істеудегі негізгі міндеттері:

1. Баламен жұмыс істегенде түзетуші әсер етудің негізгі тәсілі болатын адекватты ұйымдастырылған ортаны құру. Болмыстың стереотиптік формасы ол үшін ең қолжетімді болып қала береді және алаңдаушылықты, қорқынышты азайтуды қамтамасыз етеді, іс-әрекетті дұрыс және тиімді ұйымдастыруға және құрылымдауға көмектеседі. Барлық кеңістік орындалатын қызмет түрлеріне сәйкес аймақтарға бөлінуі керек: жаттығу алаңы, ойын алаңы, демалыс аймағы және т.б.

2. Уақытты ұйымдастыру және визуализациялау. ASD бар балалар үшін уақытты белгілеу өте маңызды. Күннің оқиғаларының кезектесуінің заңдылығы, олардың болжамдылығы және болашаққа жоспарлануы кез келген әрекеттің басы мен аяқталуын жақсы түсінуге көмектеседі. Осы жерден оларға өткенді сезіну және болашақта не болатынын күту оңайырақ. Мұнда кестелердің, нұсқаулардың, күнтізбелердің және сағаттардың әртүрлі түрлері кеңінен қолданылады.

3. Қызметтің барлық түрлерін құрылымдау. Мұндағы жұмыстың негізгі бағыты – мектепке дейінгі жастағы балалардың өнімді іс-әрекеті мен өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру және мектеп жасындағы оқу іс-әрекетінің стереотипін қалыптастыру. Арнайы ұйымдастырылған оқыту арқылы бала қарапайым құрдастары дерлік дербес меңгеретін көптеген әлеуметтік құзыреттерді меңгеруі керек.

Жоғарыда сипатталған міндеттерді мектептің басқа мамандары, ең алдымен, сынып жетекшісі шешеді, бірақ бұл жұмысты түзету жұмысы ретінде ұйымдастырып, жұмыс әдістерін баланың оқу әрекетіне ауыстыратын дефектолог.

4. Дамудың біркелкі еместігін жеңу. Бұл міндет арнайы әдістер мен бағдарламаларды қолдану, сонымен қатар оқытудың арнайы және нақты әдістерін, әдістері мен тәсілдерін (мысалы, балама және жеңілдетілген коммуникация, ғаламдық оқу) қолдану арқылы шешіледі. Жұмыс кезінде мыналарды ескеріңіз:

Материалды көрсетудің көрнекі құралдарының басым болуы;

Ақпаратты ұтымды мөлшерлеу;

Қабылдау мүмкіндіктеріне адекватты материалды беру жылдамдығы;

Бейімделген мәтіндерді пайдалану;

Тапсырмалардың күрделілік деңгейінің өзгеруі.

5. Коммуникативті қатынас режимін ұйымдастыру. Сөздік қорды кеңейту және сөйлеудің концептуалды жағын дамыту бойынша жұмыстарға ерекше назар аудару керек. Балаларға тапсырмалардың мағынасын, сондай-ақ олардан не күтілетінін егжей-тегжейлі түсіндіру керек. Сіз ASD бар баламен күннің барлық оқиғалары туралы сөйлесуіңіз керек, маңызды нүктелерөмір. Қарым-қатынас мүмкіндігінше нақты және өмірмен ажырамас болуы керек. Егер бала тапсырманы орындауда үлкен қиындықтарға тап болса, көрнекі қолдауды (фотосуреттер, пиктограммалар) пайдалану ұсынылады.

6. Оқу процесін сүйемелдеу. Бұл қызмет түрі бірнеше бағытты қамтиды:

а. Жеке оқу жоспарын құру. Бастапқыда басқа эскорт мамандарымен және студенттің заңды өкілдерімен бірге оқу жылыжеке жұмыс жоспары жасалады. Оны жүзеге асыру мерзімі бір айдан алты айға дейін өзгеруі мүмкін, бірақ одан көп емес.

б. Оқушылардың үлгерімін бақылау. Бұл баланың оқу және әлеуметтік салалардағы жетістіктерінің динамикасын жүйелі түрде бақылап отыруға және жоспарланған іс-әрекеттерге дер кезінде түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Педагог-дефектолог мектеп кеңесі әзірлеген ұсыныстарды оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушыларының орындауын қамтамасыз етуі қажет.

жылы. Балаға бағдарлама материалын меңгеруге және олқылықтарды толтыруға көмектесіңіз.

Бұл іс-әрекет түрі негізінен жеке түзету сыныптарында жүргізіледі.

г) Бағдарламалық материалды жеке немесе шағын топ жұмысының бір бөлігі ретінде меңгеретін студенттер (сабақ-сабақ түрінде оны меңгеруде айтарлықтай қиындықтармен).

е.Оқушыларды аудиториялық формаға қосу процесін ұйымдастыру.

7. Әлеуметтік бейімделу.

Барлық алынған дағдылар мен дағдылар әртүрлі өмірлік жағдаяттарға бекітіліп, берілуі керек. Әлеуметтік бейімделуді жақсарту бойынша жұмыс мұғаліммен және баланың ата-анасымен тығыз байланыста болуы керек.

Дефектолог-педагогтың АСД балаға көмегі балаға қажет болғанша көрсетіледі. Жұмыстың оң нәтижесін балаға аз егжей-тегжейлі көмек қажет ететін сәт деп санауға болады. Оның тәуелсіздігінің өсуімен дефектологтың қолдауы ең аз көмек пен қолдауға дейін азаяды. Нәтиже әрқашан жеке және әрбір нақты жағдайда тәрбие мен білім беру процесінде дамитын баланың мүмкіндіктеріне байланысты.

Логопедтің қызметі

Логопедтің сүйемелдеуші маман ретіндегі міндеттері де өте алуан түрлі. Бір жағынан, АСД бар балада фонетикалық және фонематикалық дамымауының белгілері болуы мүмкін және дыбыстық айтылу ерекшеліктері ерекше, жақсы дамыған логопедиялық әдісті қажет етеді. түзету жұмыстары.

Екінші жағынан, мұндай баланың сөйлеуі өте ерекше. Бұл оның барлық аспектілеріне қатысты – темп-мелодикалықтан бастап жазбаша сөйлеуді түсіну қиындықтарына дейін.

1. Сөйлеудің просодикалық жағы, оның әуездік және ырғақтық компоненттері бойынша жұмыс сөйлеуді түсінумен тығыз байланысты.

2. Логопедтің тағы бір қызметі – күрделі ауызша сөйлеуді түсіну және оқылған материалды түсіну бойынша арнайы ұйымдастырылған жұмыс. . ТҚҚ бар бала өте еркін оқыса да, әдетте тыныс белгілері мен сөйлем шекарасын сақтамай, өте бірсарынды оқитынын жақсы білеміз, бұл оқуды түсінудегі қиындықтардың бір себебі болып табылады. Логопедтің интонирленген мағыналы оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмысы аутистикалық бұзылысы бар баланың оқуға бейімделуіне үлкен септігін тигізеді.

3. Сонымен қатар, баланың сөйлеу тілінің коммуникативтік жағын қалыптастыру, диалогтық режимде жұмыс істей білу, маңыздылығы бойынша сұрақтарға жауап беру, баланың сөйлеу қабілетін сақтау қабілетін дамыту логопед жұмысының маңызды бөлігі болып табылады. диалог құру және тіпті оны бастау. Сөйлеудің коммуникативті жағымен тек логопед жұмыс істейтіні анық. Бірақ алдымен ол өз сабақтарында белгілі бір коммуникативтік стереотиптерді құруға үлес қосады, кейіннен бала психолог пен мұғалімнің көмегімен кеңірек коммуникативті жағдайларға ауыса алады.

4. Кез келген басқа бала сияқты, аутистикалық бұзылыстары бар балада дисграфиялық қиындықтар болуы мүмкін. Көбінесе мұндай бала өте сауатты жазады, бірақ ережені тіпті дұрыс жазылған сөзге немесе мәтінге де қолдана алмайды. Көптеген тәжірибешілер мұндай балаларда көбінесе туа біткен сауаттылық бар деп санайды және дәл осы немесе басқа сөз немесе өрнек жазылатын ережені талдау олар үшін өте қиын болып шығады. Бұл жерде логопедтің мұғалімге жағдайды түсіндіруі маңызды, ал ол өз кезегінде ережелерді қолдану талабымен «тым алысқа бармайды».

5. Қажет болған жағдайда баламен фонетикалық және фонематикалық қабылдауды қалыптастыру бойынша жұмыс жүргізуге болады, ол жазбаша сөйлеуді дамытуда да көрініс табады.

6. Сөйлеудің дыбыс шығаратын жағын түзету ең қажетті міндет емес, көбінесе балада жағымсыз реакцияларды тудыратын логопедтің жұмысы, әсіресе онымен тактильді әрекеттесу қажет болса.

Тәрбиешінің қызметі

Аутистикалық бұзылыстары бар баланың ерікті әрекет формаларының даму ерекшеліктері, атап айтқанда, ерікті немесе бөлінген зейін (зейіннің бірлескен іс-әрекетке шоғырлануы), ерікті шоғырлану, еліктеу сияқты процестің қиындықтары арнайы тактиканы әзірлеу қажеттілігін тудырады. оқу процесін ұйымдастыруда. Оқу жағдайында мұндай бала көптеген қиындықтарды бастан кешіреді. Бұл жағдайда алдымен бала тәрбиешімен бірге жүруі керек, ал оның тәртібін ұйымдастыруда айтарлықтай қиындықтар туындаса, онда тәрбиеші баламен оқу жылы бойы бірге жүреді (ПМПК ұсыныстарын ескере отырып).

Тәрбиешінің әрекеті оқу іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады. Бұл тәрбиеші балаға «жабыспастан» және мұғалімді алмастырмай, оған дәптер кеңістігінде және қажетті әрекеттер тізбегінде өзін бағдарлауға көмектеседі, ол мұғалімнің нұсқауларын қайталайды, осылайша фронтальды қабылдау қиындықтарын жояды. тапсырмалар.

Алғашқы кезеңде тәрбиеші баланың оқу әрекетін және оқу кеңістігін ұйымдастыруға көмектесетін өзіндік бағыттаушы және аудармашы болады. Бұл ретте мұғалімнің өзі іс-әрекетті құрылымдауға және сол арқылы білім беру стереотиптерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін белгілі бір әдістерді меңгеруі керек. Іс-әрекетті жалпы ұйымдастырудың бұл әдістерін олар анық түсінуі керек және оларға ерекше назар аудару керек. Аутист баланың оқу жағдайына біртіндеп бейімделуі немесе бейімделуі үшін ол мүмкіндігінше құрылымды болуы керек. Бұл құрылым (белгілі бір стереотиптерді ұйымдастырудың негізі ретінде) тек сабақта ғана емес, үзілісте, асханада, серуендеуде де қажет.

Сондай-ақ, бір жағынан бала мен басқа балалар үшін өзгерісті ұйымдастыратын, ал екінші жағынан балалардың әлеуметтік мінез-құлық стереотиптерін қалыптастыруға көмектесетін тәрбиешінің көмегінсіз жүзеге асыру қиын. Көбінесе мұндай жағдайларда адам ең қарапайымнан бастап әлеуметтік өзара әрекеттесу, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас нормаларымен танысады: баланы қызықтыратын осы немесе басқа тақырыпты қалай сұрауға болады, сұраққа қалай жауап беруге болады, өзіңізге бірдеңе қою керек. , т.б. Бұл жұмысты психологпен бірлесіп орындауға болады.

Ұйымда бөлек тапсырма оқу іс-әрекеттеріБала - бұл сыныпта және әсіресе сабақта сыртқы белгілер мен өмір ережелерін құру бойынша жұмыс. Әрекеттер мен сабақтар тізбегіндегі өзгерістердің ең маңызды сыртқы белгісі - кесте. Ол балаға көрінуі керек: аптаның барлық күндерінде түстен кейінгі сабақтар мен сабақтардың толық кестесі тақтаның жанындағы қабырғада ілулі тұрғаны жақсы. Мұны кез келген сыныпта ұйымдастыру оңай. Мұндай тұспал аутист баланың өмірін болжамды етеді және оқу өмірінде ұйымдастырушы фактор болып табылады.

Кестенің көмегімен оқу күніне, сабаққа дайындалу реттілігін, қажет болған жағдайда жұмыс орнын ұйымдастырудың көрнекі сызбасын, қажетті оқу материалдарының жиынтығын және сабаққа дайындықтың ретін жасауға болады. дайындық шаралары жасалуы мүмкін. Бұл өте маңызды, өйткені ASD бар баланың барлық ақпаратты құлағы арқылы қабылдауы қиын, ал жазылған нәрсенің «заң дәрежесі» бар. Келесі сабақтың не болатыны және не қалдыру керектігі туралы мұғалімнің ұзақ нұсқауларын тыңдағаннан гөрі оған кестені өзі қарап, келесі сабаққа қажетті пәндерді дайындау (кейде тәрбиешінің көмегімен) оңайырақ. үстел. Біздің бала фронтальды ауызша нұсқауларды нашар қабылдайтынын ұмытпаңыз.

Тәрбиеші балаға сабақта да көмектесе алады - партаны, парақты белгілеу, қозғалыс бағытын көрнекі түрде көрсету, оның ішінде тапсырмадағы сәттерді өзі орындау. оқу материалыбаланың әрекетін ұйымдастырады. Тәрбиелік әрекеттердің реттілігін балаға сызба немесе пиктограмма түрінде көрнекі түрде көрсетуге де болады.

Оқыту тәртібін ұйымдастыруда үлкен қиындықтар ТҚҚ бар балада тіпті кішігірім сәтсіздіктер немесе кедергілер пайда болған кезде туындайды және бұл жағдайда баланың мүмкін болатын мінез-құлық көріністері оның толқуын, қобалжуын және жұмысын жалғастырғысы келмейтінін сипаттайды. Мұғалім балаға жаңа тапсырманы орындауға көмектесіп, оған табысқа жеткендей әсер қалдырып, тапсырманы орындап жатқанына сенімді болса, бұл қисынды. Осыдан кейін бала бұрыннан таныс және оны қазірдің өзінде жасай аламын деп ойлайтын жаңа дағды үйретіледі.

Тәрбиелік мінез-құлықты ұйымдастыруға белгілі бір ережелер де көмектеседі. Кесте сияқты, көптеген қарапайым және айқын көрінетін мінез-құлық ережелері тақтаның жанындағы қабырғадағы шағын плакаттар түрінде де ұсынылуы мүмкін. Балаға: «Бізде №4 ереже бар» деп айтылғанда түсіну оңайырақ болатынын ескеру керек, ал №4 ережеде сабақ кезінде рұқсатсыз тұрып, сыныпта жүруге болмайды деп жазылған. Мұғалімнің сабақ кезінде сыныпты аралап, бөтен заттарға қол тигізбеу керек деген өсиетін тыңдағаннан гөрі балаға үйрену оңайырақ. Бұл ереже тек біздің ерекше балаға қатысты болмауы керек. Бұл басқа балаларға да зиян тигізбейді. Ұқсас ережелер сыныптағы өмірдің басқа аспектілеріне де, тіпті үзіліс кезінде де қолданылуы мүмкін. Олардың тым көп болмауы маңызды.

ТҚҚ бар баланың болып жатқан оқиғаның мәнін адекватты бағалау қабілетін дамыту және осы мағынаға сәйкес мінез-құлықты ұйымдастыру тәрбиеші мен мұғалімнің ерекше арнайы жұмысын қажет етеді. Аутист бала өмір сүретін және оқитын ортада ең дамыған семантикалық құрылым болуы керек, яғни балаға белгілі бір нәрселердің не үшін жасалып жатқанын түсінуге жағдай жасау керек. Аутизммен ауыратын балаға, алайда, кәдімгі бала сияқты, не болып жатқанын және әрекеттердің мақсаттарын түсіндіру керек.

Егер білім беру ұйымы баланы тәрбиешімен қамтамасыз ете алмаса (яғни ПМПК қорытындысында мұндай ұсыныс жоқ), онда мектеп өмірін құрылымдау мен түсінуге байланысты бұл міндеттердің көпшілігін психолог, сынып жетекшісі, кейде мұғалім-дефектолог немесе әлеуметтік мұғалім.

Белсенділік әлеуметтік педагог

Әлеуметтік педагог – мектепте оқитын кез келген баланың құқықтарының сақталуын қадағалайтын бас маман. Әлеуметтік-педагогикалық диагностика деректеріне сүйене отырып, әлеуметтік педагог баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау саласындағы қажеттіліктерін анықтайды, баланы мектепке бейімдеуге көмек көрсету бағыттарын анықтайды. Әлеуметтік педагог мектептің мамандар командасы үшін «сыртқы» ресурстар туралы барлық мүмкін ақпаратты жинайды, қосу үшін үйлестірушімен бірлесіп, психологиялық-педагогикалық қолдау саласындағы серіктес мекемелермен (PPMS орталығы), сондай-ақ әлеуметтік халықты қорғау қызметі, қоғамдық ұйымдармен, мекемелермен қосымша білім беру. Әлеуметтік педагог қызметінің маңызды саласы – басқа ата-аналармен қатар, АҚТҚ бар баланың ата-аналарына мектеп қауымдастығына бейімделуге көмектесу. Мұндай маман мұғалімге және басқа мектеп мамандарына «Ата-аналар клубын» құруда, мектеп сайтында қосу беттерін әзірлеуде, қажетті ақпаратты табуға көмектеседі.

Инклюзия үйлестірушісінің қызметі

Қосу үйлестірушісі (әдіскер) – бұл мектептің білім беру ортасына мүмкіндігі шектеулі балаларды қосу процесін ұйымдастыруда, оқушылардың бейімделуіне, оқытуына және әлеуметтенуі үшін ерекше жағдайлар жасауда, осы саладағы бүкіл педагогикалық ұжымның қызметін реттеуде маңызды рөл атқаратын маман. бағыт. Инклюзивтік үйлестіруші ақпараттың негізгі «тасымалдаушысы» және инклюзивті сыныпта оқу процесін ұйымдастырудағы мұғалімнің көмекшісі болып табылады.

Бұл ретте үйлестіруші, психологиялық-педагогикалық қолдау мамандары өз қызметінде мұғалімнің сұранысын, оның бастамасы мен жағдайы, жетістіктері мен проблемалары туралы ақпаратты басшылыққа алатынын есте ұстаған жөн. бала және бүкіл сынып.

Ерекше атап өтуге болатын соңғы нәрсе мамандар қызметінің мазмұндық құрамдас бөлігіне емес, оның ұйымдастырушылық құрамдас бөлігіне қатысты. Аутистикалық бұзылысы бар баланы барынша әлеуметтік және білім беру бейімделуіне бағытталған білім беру ұйымы кеңесінің барлық мамандарының қызметі барынша үйлестірілген болуы керек. Ал мамандардың өз қызмет бағыттары жеке тұлғада көрсетілуі керек оқу бағдарламасыжәне баланың AOOP және міндетті түрде оның ата-анасымен келісілді.

Әлбетте, аутистикалық бұзылыстың бір немесе басқа нұсқасы бар әрбір нақты бала үшін түзету жұмыстарының бағыттары (АООП нұсқасына сәйкес) және басқа да арнайы білім беру шарттары ПМПК мамандарымен ұсынылады және оның ПМПК қорытындысында тұжырымдалады. Бірақ жоғарыда сипатталған мамандар қызметінің барлық міндеттері АСД бар балалардың әлеуметтік-эмоционалды және білім беру бейімделуіне бағытталған, олар негізінен әмбебап және әр балаға жеткілікті ұзақ уақыт бойы қажет.

Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. АСД бар баланы психологиялық-педагогикалық қолдау // Аутизм және даму бұзылыстары. 2017. 15-том. No 1. 4-14-б. doi:10.17759/autdd.2017150101 Көшіру

Әдебиет

1. Баенская Е.Р.Эмоционалды дамуы ерекше қажеттіліктері бар баланы тәрбиелеуге көмек // Институт альманахы түзету педагогикасыРАО. 2000. Шығарылым. 2.
2. Башина В.М., Симашкова Н.В.Эндогендік шыққан ерте балалық аутизмі бар науқастардағы сөйлеу бұзылыстарының ерекшеліктері.Невропатология және психиатрия журналы им. С.С. Корсакова, 1990. No 8.С. 60-65.
3. Дмитриева Т.П.Білім беру мекемесіне енгізу бойынша үйлестіруші қызметін ұйымдастыру. М.: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. «Инклюзивті білім беру» сериясы. Іс. 3.
4. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.Ортақ күш қажет // Қарым-қатынасы бұзылған балалар: ерте балалық аутизм. Мәскеу: Білім, 1989 ж.
5. Лебединский В.В.Психикалық дизонтогенездің жіктелуі // Балалардың психикалық дамуының бұзылыстары. М.: МГУ, 1985 ж.
6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.Аутизммен ауыратын балалар мен жасөспірімдер. Психологиялық қолдау. «Ерекше бала» сериясы. М.: Теревинф, 2005. 220 б.
7. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С.Кәдімгі мектепте аутизммен ауыратын бала. Мәскеу: Чистье Пруды, 2006 ж.
8. Никольская О.С.Аутизмі бар балалардың мектепке бейімделуіндегі қиындықтар // Ерекше бала: көмек көрсетудің зерттеулері және тәжірибесі. Мәскеу: емдік педагогика орталығы; Теревинф, 1998. Шығарылым. бір.
9. Семаго Н.Я.Мүмкіндігі шектеулі баланың білім беру бағытын анықтау технологиясы. М.: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. «Инклюзивті білім беру» сериясы. Іс. 2.
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М.Девиантты даму типологиясы. Талдау моделі және оны тәжірибеде қолдану. М.: Жаратылыс, 2011.
11. Шоплер Э., Ланзинд М., Уотерс Л.Аутист және дамуы тежелген балаларға қолдау көрсету. Сенбі. мамандар мен ата-аналарға арналған жаттығулар. Минск: БелАПДИ «Ашық есік», 1997 ж.

Көрсеткіштер

Копчикова Елена
Базада АҚТҚ бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету білім беру ұйымы

« Білім беру ұйымының базасында АСД бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету»

I Кіріспе

Бала асырап алу федералды заң «туралы Ресейдегі білім» және федералды мемлекет тәрбиелікнегізгі генерал білім берумүмкіндігі шектеулі студенттер (бұдан әрі Стандарт деп аталады)мүмкіндігіне кепілдік береді білім беруаутизм спектрінің бұзылуы бар әрбір бала (бұдан әрі - RAS).

Заңның 79-бабына сәйкес Ресей Федерациясы 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ «туралы Ресейдегі білім» : «Жалпы білім берумүмкіндігі шектеулі студенттер жүзеге асырылады ұйымдаржүзеге асыру тәрбиелікбейімделген негізгі бойынша іс-шаралар жалпы білім беретін бағдарламалар(бұдан әрі – АООП).

Мұндай ұйымдарүшін арнайы жағдайлар жасалған білім беруанықталған студенттер.

АОЭП-ті меңгерудегі қиындықтарды жеңу, АСД бар студенттердің әлеуметтік бейімделуі және әлеуметтенуі, олардың психологиялық-педагогикалықалып жүру.

Негізгі бағыттар (қолдау)студенттермен RAS:

АООП мазмұнын меңгеруге көмектесу, соның ішінде арнайы құру білім беру жағдайлары.

Арнайы бұзылыстарды түзету және өмірлік құзыреттіліктерді қалыптастыру.

(қолдау)ТҚҚ бар оқушылар түзету жұмыстарының бағдарламасымен реттеледі білім беру ұйымы.

Психологиялық-педагогикалық қолдауТҚБ және түзету жұмысы бар студенттер жұмыстың оқшауланған блогы емес, тұтас жұмыстың ажырамас бөлігі болып табылады. оқу процесі. Түзету жұмыстары бір-бірімен тоғысады және тұтастай енеді тәрбиелікпроцесс және сабақ шеңберінде жүзеге асырылады және сыныптан тыс іс-шаралар.

Сыныптан тыс жұмыс процесінде түзету жұмыстары барысында жүргізіледі жүзеге асыру:

жеке, топтық, шағын топтық және топтық формалардағы түзету курстары (түзету-дамытушы аймақ);

қосымша білім беру(студиялар, үйірмелер, секциялар);

сыныптан тыс мектепішілік іс-шаралар (мерекелер, концерттер, шығармашылық және спорттық іс-шаралар);

сыныптан тыс іс-шаралар (экскурсиялар, серуендер, жорықтар).

II. Мұғалім мен мамандардың функциялары психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету ASD бар студенттерге қолдау көрсетуде

Мүмкіндігі шектеулі студенттердің, менеджерлердің, мұғалімдердің және қажетті деңгейі бар басқа қызметкерлердің ХБО Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес білім беружәне біліктілік анықтамалықтарында көрсетілген талаптарға сәйкес келетін әрбір атқаратын лауазымы бойынша біліктілік және (немесе)осы Стандарттың № 1–8 қосымшаларында көрсетілген мүмкіндіктері шектеулі білім алушылардың бейінін ескере отырып, кәсіптік стандарттар. Қажет болған жағдайда, мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған AOOP IEO енгізу процесінде тьютордың уақытша немесе тұрақты қатысуы және (немесе)көмекшісі (көмекші).

пәнаралық командаға АҚҚ бар баланы психологиялық-педагогикалық қолдау, мұғалімнен басқа мыналарды қамтуы мүмкін мамандар: мұғалім- психолог, педагог-логопед, педагог-дефектолог, әлеуметтік педагог, репетитор, қосымша мұғалімдер білім беру.

Барлық түзету шаралары мен баланы мектепке бейімдеу шаралары ПМПК мамандарының бүкіл ұжымымен әзірленеді және келісіледі және белгілі бір кезеңде ең маңызды болып табылатын ортақ мақсаттарға жетуге бағытталуы керек.

1. Мұғалімнің іс-әрекеті.

ТҚҚ бар баланы үнемі және үздіксіз бақылауды, оқыту мен тәрбиелеуді жүзеге асыратын негізгі маман – мұғалім. Сондықтан алқалық түзеу және сахналау кезінде соңғы шешімді мұғалім қабылдайды тәрбиелік мақсаттар, стратегиялары эскорттаржәне АҚҚ бар балалар мен олардың ата-аналарына жан-жақты көмек көрсету (заңды өкілдер).

2. Мұғалімнің қызметі- психолог.

Мұғалім- психологАҚҚ бар балада балалармен және ересектермен өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастырады, коммуникативті дағдыларды дамытады, бейімсіз мінез-құлықтың алдын алу және түзету шараларын қолданады, когнитивтік саланың дамуындағы бұзушылықтарды түзету бойынша жұмыс істейді және т.б.

Түзету жұмыстарының негізгі бағыттарына психолог жасай алады

жатқызылған:

мектептегі оқу жағдайларына бейімделуге жәрдемдесу;

бейімсіз мінез-құлықты түзету;

әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру;

қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру;

өзі және өзінің әлеуметтік ортасы туралы түсініктерін қалыптастыру;

қалыптастыру «модельдер психикалық» ;

эмоционалдық және жеке даму және басқа салалар.

3. Дефектолог мұғалімнің қызметі.

Педагог-дефектолог – арнайы білімі бар маман ұйымдарАҚҚ бар балалармен жұмыс және оның көмегі АООП IEO және AOP дамытуға бағытталған. Бұл маман оқушыға сауатты кәсіби қолдау көрсетіп қана қоймай, сынып жетекшісіне де әдістемелік қолдау көрсетеді. Ол оқу, дидактикалық материалдарды бейімдеуге көмек көрсетеді және білім беру ортасы. Дефектологиялық көмек АСД бар студент АООП БЕО және АОП меңгеру үшін қажетті оқу дағдыларын меңгергенше көрсетіледі.

Педагог-дефектолог жұмысының негізгі бағыттары болуы мүмкін жатқызылған:

тәрбиелік мінез-құлық стереотипін қалыптастыру;

оқу әрекетінің негізгі алғы шарттарын қалыптастыру (еліктеу дағдылары, нұсқауларды түсіну, жұмыс істеу дағдылары үлгі және т. г.);

жетіспейтін оқу дағдыларын қалыптастыру;

танымдық белсенділікті дамыту;

бағдарламалық материалды ойдағыдай меңгеруге кедергі келтіретін дағдыларды түзету, ұсақ моториканы дамыту, қол-көзді үйлестіру және т.б.

4. Логопед мұғалімнің іс-әрекеті.

Мектеп мұғалімі-логопед қызметінің міндеттері сөйлеуді дамытуға (фонетикалық және фонематикалық дамымауын жеңу, дыбыстың айтылуын түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын, сөздің буындық құрылымын дамыту, сөйлеу тілін дамыту) байланысты. келісілген сөйлеу және т.б.).

Дегенмен, қашан кешенді қолдауды ұйымдастыруАСД бар балада жалпыға бағытталған тапсырмаларды қою қажет болады нәтиже: бағдарламалық материалды меңгерудегі қиындықтарды жеңу және коммуникативті дағдыларды дамыту.

Логопед жұмысының бағыттарына байланыстыру:

сөйлеудің коммуникативтік қызметін қалыптастыру;

оқушының қарым-қатынас құралдарын қалыптастыру (сөйлеу және балама);

түсіну сөйлеген сөз(нұсқауларды түсіну, қысқа мәтіндер, диалогтар және т.б.);

дислексия мен дисграфияны түзету.

Коррекциялық логопедиялық сабақтар баланың AOOP NOO және AOP ассимиляциясына ықпал етуі және білім беру тақырыптарымен байланысты болуы маңызды. заттар:

Орыс тілі және әдеби оқу (8.1 және 8.2 AOOP нұсқаларына сәйкес оқу кезінде);

Орыс тілі, оқу және ауызша сөйлеу (8.3 AOOP нұсқасына сәйкес жаттығу кезінде);

Сөйлеу және баламалы қарым-қатынас (8.4 AOOP нұсқасына сәйкес жаттығу кезінде).

Логопедтің міндеті де қамтамасыз ету әдістемелік қамтамасыз етуүшін мұғалім сөйлеу режимін ұйымдастыру, мәтіндерді және басқа оқу-дидактикалық материалдарды бейімдеу.

5. Әлеуметтік педагогтың қызметі.

Әлеуметтік педагогтың қызметі баланың отбасымен өзара әрекеттесу, кеңес беру болып табылады ұйымдастырушылықоның тәрбиесіндегі мәселелер, отбасы мен мектептегі бала құқықтарының сақталуын қадағалау. Әлеуметтік-педагогикалық диагностика нәтижелері бойынша әлеуметтік педагог баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау саласындағы қажеттіліктерін, сондай-ақ баланы мектепке бейімдеуге көмек көрсету бағыттарын анықтайды.

Бұл маманның функционалдық міндеттері болуы мүмкін енгізіңіз:

халықты әлеуметтік қорғау органдарымен өзара іс-қимыл жасау; қорғаншылық органдары, қоғамдық ұйымдармүгедектердің құқықтарын қорғау және т.б.;

алып жүрубала мектепте және мектептен тыс жұмыстарда, қосымша студияларда білім беру;

әлеуметтік және тұрмыстық дағдыларды дамыту, өмірлік құзыреттіліктерді, оның ішінде мектептен тыс уақытта қалыптастыру (дүкенде, қоғамдық көлікте және т.б.);

ата-аналармен көмек іс-шараларды ұйымдастыру«Ата-аналар клубы»және т.б. ;

қажетті ақпаратты іздеу, инклюзивтік туралы білімді насихаттау білім беру және т.б. г.

6. Тәрбиешінің қызметі.

Қажет тәрбиешінің қолдауы, әсіресе бейімделу кезеңінде, белгілі бір баланың нақты ерекшеліктерімен анықталады. Тәрбиеші функциясында енгізілген:

көмектесу ұйымдарбаланың мінез-құлқы сабақ:

Оқушының зейінін мұғалімге, тақтаға, жұмыс дәптеріне аудару;

Фронтальды нұсқаулар мен оқу тапсырмаларын орындау кезінде балаға нұсқау беру;

Қажетті әрекеттер тізбегін орындауға көмектесу;

жағымсыз мінез-құлықты түзету жұмыстарына қатысу;

құрдастарымен қарым-қатынас жасауға көмектесу;

ұйымдастырурежим сәтіндегі мінез-құлық.

Әдетте, қажеттілік баланы тәрбиешімен бірге алып жүру, сондай-ақ осы кезең эскорттарПМПК ұсыныстарында көрсетілген. Диагностикалық кезең аяқталғаннан кейін қажеттілік туралы шешім қабылданады эскорттарбаланың тәрбиешісі мектеп кеңесінде қабылдануы мүмкін.

Тьюторды қолдауды тағайындаудың негізгі көрсеткіштері болып табылады:

сабақтағы өз мінез-құлқын реттеудегі қиындықтар, алдын алу оқу процесін ұйымдастыру;

бейімсіз мінез-құлықтың айқын көріністері (агрессивті және автоагрессивті көріністер);

қиындықтар ұйымдарсабақта да, үзіліс кезінде де өзіндік өнімді іс-әрекет;

қиындықтар ұйымдартұрмыстық қызмет және өзін-өзі күту (киіну, дәретхана, асханадағы өзін ұстау және т.б.).

сөйлеуді түсіну қиын (нұсқаулар)мұғалімдер.

Кейбір балалар, әсіресе білім берудің бастапқы кезеңдерінде, мектептегі барлық кезеңде тәрбиеші қажет болады эскорттарбарлық жаттығулар мен режим сәттері. Бала бейімделген сайын тәрбиешінің көмегі азаяды және фрагментті түрде қажет болуы мүмкін, мысалы, белгілі бір пән, немесе іске асыру кезінде белгілі бір түріәрекеттер ( бақылау жұмысы, немесе жаңа әлеуметтік жағдайлар туындаған кезде (мерекелер, экскурсиялар).

7. Қосу бойынша үйлестірушінің қызметі.

Қосу үйлестірушісі (әдіскер)маңызды рөл атқаратын маман болып табылады балаларды қамту процесін ұйымдастырумүмкіндігі шектеулі мектептің білім беру ортасы, студенттерді бейімдеу, тәрбиелеу және әлеуметтендіру үшін ерекше жағдайлар жасауда, осы бағытта бүкіл педагогикалық ұжымның қызметін реттеуде. Қосу үйлестірушісі – негізгі «тасымалдаушы»ақпарат және мұғалімнің көмекшісі тәрбие жұмысын ұйымдастыруинклюзивті сыныптағы процесс.

Бұл ретте үйлестіруші мамандарға ұнайтынын есте ұстаған жөн психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету, өз іс-әрекетінде мұғалімнің сұранысына, оның бастамасы мен жағдайы, ерекше баланың және бүкіл сыныптың жетістіктері мен проблемалары туралы ақпаратқа назар аударады.

III. Қорытынды

Кеңестің барлық мамандарының қызметі білім беру ұйымыбарынша әлеуметтік және бағытталған тәрбиелікаутистикалық бұзылысы бар баланың бейімделуі мүмкіндігінше үйлестірілген болуы керек. Ал мамандардың қызмет бағыттарының өзі баланың жеке оқу жоспарында және АОЭП-де көрсетілуі және оның ата-анасымен келісілуі керек.

Аутистикалық бұзылыстың сол немесе басқа нұсқасы бар әрбір нақты бала үшін түзету жұмыстарының бағыттары екені анық (AOOP опциясына сәйкес)және басқа да арнайы тәрбиелікшарттарды ПМПК мамандары ұсынады және оның ПМПК қорытындысында тұжырымдалады. Бірақ жоғарыда сипатталған мамандар қызметінің барлық міндеттері әлеуметтік-эмоционалды және бағытталған АҚҚ бар балалардың оқуға бейімделуі, олар әмбебап және әр балаға ұзақ уақыт бойы қажет.

Әдебиеттер тізімі.

1. Баенская Е.Р. Эмоционалды дамуы бар баланы тәрбиелеуге көмек // Ресей білім академиясының Коррекциялық педагогика институтының альманахы. 2000. Шығарылым. 2.

2. Дмитриева Т.П. Ұйымдастыруенгізу үшін үйлестірушінің қызметі оқу орны . Мәскеу: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. Серия «Инклюзивті білім беру» . Іс. 3.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Ортақ күш қажет // Мүмкіндігі шектеулі балалар байланыс: ерте балалық аутизм. Мәскеу: Білім, 1989 ж.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутизмі бар балалар мен жасөспірімдер. Психологиялық қолдау. Сериялар «Ерекше бала». М.: Теревинф, 2005. 220 б.

5. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Кәдімгі мектепте аутизммен ауыратын бала. Мәскеу: Чистье Пруды, 2006 ж.

6. Никольская О.С. Мектепке бейімделудегі қиындықтар балалараутизммен // Арнайы бала: зерттеу және тәжірибе бойынша көмек. Мәскеу: емдік педагогика орталығы; Теревинф, 1998. Шығарылым. бір.

7. Семаго Н.Я.Анықтау технологиясы тәрбиелікмүмкіндігі шектеулі балаға арналған маршрут. Мәскеу: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. Серия «Инклюзивті білім беру» . Іс. 2.