Григорьев мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысы. Бастауыш және орта мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарын ұйымдастыру (әдістемелік конструктор)
Коммуналдық мемлекеттік білім беру мекемесі
орта білім беру мектебі бірге. Сергеевка,
Хабаровск муниципалды округі
Әдістемелік дизайнер сыныптан тыс іс-шаралар
| Сыртынан қарау тәрбиелік іс-шаралар | Тәрбие формалары | Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижесінің деңгейі | Нәтижеге қол жеткізудің қолайлы формалары |
| 1. Ойын | Рөлді ойын Іскерлік ойын Әлеуметтік симуляциялық ойын | Рөлді ойын |
|
| Іскерлік ойын |
|||
| Әлеуметтік симуляциялық ойын |
|||
| 2. Когнитивті | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Викториналар, танымдық ойындар, тәрбиелік мәні бар әңгімелер. |
|
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Дидактикалық театр, білімді жұртшылықпен қарау. |
||
| 3. Өз бетінше тәжірибе жинақтау әлеуметтік әрекет | Балаларға арналған ғылыми жобалар, сыныптан тыс тәрбиелік іс-шаралар (олимпиадалар, студенттік конференциялар, интеллектуалдық марафондар) |
||
| 3. Проблемалық қарым-қатынас | Этикалық әңгіме, дебат, тақырыптық пікірталас, проблемалық-құндылық талқылау | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Этикалық әңгіме |
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Дебат, тақырыптық пікірталас |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау | Сыртқы сарапшылардың қатысуымен проблемалық-құндылық талқылауы |
||
| 4. Бос уақыт пен ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы коммуникация) | Мектептегі қайырымдылық концерттер, көрмелер | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Театрларға, мұражайларға, концерттік залдарға, көрмелерге мәдени саяхаттар. |
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Сыныптағы және мектеп деңгейіндегі концерттер, қойылымдар, мерекелер. |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау дербес әлеуметтік әрекет | Мектептегі қайырымдылық концерттер, көрмелер, фестивальдар |
||
| 5. Көркем шығармашылық | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Өнер үйірмесі. |
|
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Өнер көрмелері, өнер фестивалі, сыныпта, мектепте қойылымдар. |
||
| 3. Тәжірибе жинақтау | Көркем іс-әрекеттерге негізделген әлеуметтік жобалар |
||
| 6. Әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік маңызы бар волонтерлік қызмет) | Әлеуметтік жоба. | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Әлеуметтік тест (баланың ересектер ұйымдастырған қоғамдық іс-шараға белсенді қатысуы). |
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | КТД (ұжымдық шығармашылық жұмыс). |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау | Әлеуметтік жоба. |
||
| 7. Еңбек (өндіріс)белсенділік | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | LEGO конструкциясы, шыныаяқтар техникалық шығармашылық, үй қолөнер үйірмелері. |
|
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Еңбек десанты, «Шеберлер қаласы», сюжет- рөлдік ойындар«Пошта», «Зауыт». |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау | Қоғамдық жұмыс күні, балалар өндірістік бригадасы. |
||
| 8. Спорт және демалыс белсенділік | Мектепішілік спорттық жарыстар. | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Спорт сабақтары, салауатты өмір салты туралы әңгімелер, сауықтыру процедураларына қатысу. |
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Мектепішілік спорттық жарыстар. |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау | Әлеуметтік маңызы бар спорттық-сауықтыру шаралары мен жобалары. |
||
| 9. Туризм және өлкетану қызметі | Оқу экскурсиясы Жаяу саяхат Өлкетану экспедициясы | 1. Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі | Оқу экскурсиясы |
| 2. Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыру | Жаяу саяхат |
||
| 3. Дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау | Өлкетану экспедициясы Туристік-өлкетану экспедициясы |
Сыныптан тыс жұмыс бағдарламаларын құрастыруға және мазмұнына қойылатын талаптар
Мектеп оқушыларының мектептен тыс жұмыстарды ұйымдастыру бағдарламаларын білім беру ұйымдары дербес немесе үлгілік бағдарламаларды қайта қарау негізінде әзірлеуі мүмкін.
Бағдарламалардың мазмұнын анықтауда мектеп педагогикалық мақсаттылықты басшылыққа алып, оқушылардың және олардың ата-аналарының сұраныстары мен қажеттіліктеріне көңіл бөледі.
Сыныптан тыс жұмыстардың жұмыс бағдарламасын құрастыру схемасы
БАСТАПҚЫ БЕТ
Жоғарғы: Бағдарлама әзірленген оқу орнының атауы.
Оң жақта: «Бекітемін» Педагогикалық кеңес төрағасы» (хаттама нөмірі мен күнін көрсете отырып)
Сол жақта: қаралды. МО (күні, хаттама нөмірі), Келісілді. орынбасары су шаруашылығы басқармасының директоры.
Ортада: Жұмыс бағдарламасысыныптан тыс іс-шаралар. Бағдарламаның атауы тырнақшаға алынған.
Бағдарлама әзірленген балалардың жасы.
Бағдарламаның ұзақтығы (ол қанша жылға арналған).
Төменгі жағында: Тақырып есеп айырысу. Бағдарламаның құрылған жылы.
ТҮСІНДІРМЕ ЖАЗБА
Қандай басқару құжаттарына сәйкес бағдарлама құрастырылды.
1. Әзірлеу және енгізу қажеттілігін негіздеу оқу үдерісіндегі бағдарламалар:
Өзектілігі (сыртқы және ішкі, яғни белгілі бір мектеп, жас, сынып үшін);
Практикалық маңызыбағдарламалар (қалыптастыруға, дамытуға, тәрбиелеуге мүмкіндік береді)
Осы саладағы қолданыстағы жалпы мектеп бағдарламаларымен байланыс;
Түрі (өзгертілген, эксперименттік, авторлық бағдарлама);
2.Бағдарламаның мақсаты мен міндеттері.
Мақсат- күтілетін нәтиже оқу процесі, соған ұмтылуымыз керек. Мақсатты сипаттау кезінде «жан-жақты тұлғалық даму», «балалардың шығармашылық дамуына мүмкіндіктер жасау», «қанағаттану» сияқты жалпы, дерексіз тұжырымдардан аулақ болу керек. білім беру қажеттіліктеріжәне т.б. Мұндай мәлімдемелер белгілі бір бағдарламаның ерекшеліктерін көрсетпейді және кез келген бағдарламаға қолданылуы мүмкін.
Мақсат бағдарламаның атымен байланысты болуы және оның негізгі бағытын көрсетуі керек.
Мақсатты нақтылау анықтау арқылы жүзеге асады тапсырмалармақсатқа жету үшін не істеу керектігін көрсету. Тапсырмалар:
тәрбиелік- бір нәрсеге танымдық қызығушылықты дамыту, танымдық әрекетке қосу, белгілі бір білім, дағдыны меңгеру, белгілі бір қызмет түріне ынтасын дамыту және т.б.;
тәрбиелік- жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру; азаматтық ұстаным, қоғамдағы қарым-қатынас және мінез-құлық мәдениеті, салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдылары және т.б.;
дамуда- тұлғалық қасиеттерді дамыту: дербестік, жауапкершілік, белсенділік, ұқыптылық және т.б.; өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту қажеттілігін қалыптастыру.
Тапсырмаларды құрастырудың негізгі талабы: олар күтілетін нәтижелерге қатысты болуы керек
3. Бағдарламаның теориялық және әдістемелік негіздемесі:
Негізгі теориялық түсініктер, идеялар, олардың авторлары;
Негізгі принциптер;
4. Балалардың жас тобының ерекшеліктері , Бағдарлама кімге бағытталған:
Балалардың жасы және олардың психологиялық ерекшеліктері;
Балаларды жұмысқа қабылдау ерекшеліктері (тегін, конкурс бойынша, ата-аналардың өтініші бойынша және т.б.)
Топтағы студенттер саны;
5. Сабақ кестесі:
Жалпы саныжылына сағат;
Аптасына сағаттар мен сабақтар саны
Сабақтың ұзақтығы
6. Бағдарламаның күтілетін нәтижелері:
Нәтижелердің бірінші деңгейі -Мектеп оқушысының әлеуметтік білімді меңгеруі: (тізім)
Нәтижелердің екінші деңгейі- студент практикалық тәжірибе алады және оң көзқарасқоғамның негізгі құндылықтарына: (тізім)
Нәтижелердің үшінші деңгейі -студенттің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы (егер бұл деңгей жоспарланған болса, атаңыз)
7. Нәтижелерді бақылау және бағалау жүйесі балаларды оқыту. Нәтижелердің қалай ұсынылатынын (көрмелерде, конкурстарда, конкурстарда, оқу және ғылыми конференцияларда және т.б. көрсетуге болады) және бақылауға (мониторинг, диагностика, портфолио және т.б. болуы мүмкін) сипаттама.
ОҚУ ЖОСПАРЫ
Курстың негізгі тақырыптарының реттілігі ашылады (әдетте кесте түрінде), әр тақырып бойынша сағат саны, теориялық және практикалық сабақтарға уақыт арақатынасы көрсетіледі (теориялық сабақтардың саны 50%-дан аспауы керек). ). Егер бағдарлама 2 немесе одан да көп жылға арналған болса, оны оқу жылы бойынша ұсыныңыз.
Бұл бөлімдер ішіндегі бөлімдер мен тақырыптардың қысқаша сипаттамасы. Тақырыптардың мазмұны оқу жоспарында берілген ретімен ашылады. Тақырып сипаттамасы мыналарды қамтиды:
Оның аты;
Негізгі түйінді нүктелер;
Оқу процесін ұйымдастыру формалары (теориялық, практикалық).
Презентация номинативті жағдайда. Әдетте бірінші тақырып бағдарламаға кіріспе болады.
БАҒДАРЛАМАНЫ ӘДІСТЕМЕЛІК ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ
Қысқаша сипаттамасынегізгі балалармен жұмыс істеу тәсілдері мен формалары, іс-әрекеттің нақты формалары (ойын, әңгіме, жорық, экспедиция, экскурсия, конференция және т.б.). Сабақтардың нақты формаларын таңдауды не анықтайтынын түсіндірген жөн
Негізгі сипаттама оқу үрдісін ұйымдастыру әдістері
Дидактикалық материалдар тізімі
қысқаша сипаттамасы бағдарламаны жүзеге асыруға қажетті қаражат: логистика – жабдықтардың, құралдардың және материалдардың қысқаша тізімін беріңіз (оқушылар санына қарай)
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Екі библиографиялық тізім берілген:
Мұғалімнің бағдарлама жасау және оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін пайдаланатыны;
КҮНТІЗБЕЛІК ЖӘНЕ ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАР
Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігін зерттеу
Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысының тиімділігін диагностикалау
Диагностиканың мақсаты – оқушы айналысатын сыныптан тыс жұмыс түрлерінің тәрбиелік мәні бар ма (және қаншалықты дәрежеде) анықтау. Белгілі бір мектептің жекелеген мұғалімдеріне қатысты ұйымдастырушылық қорытынды жасау үшін емес, қай мектепте оқу процесі жақсы, қайсысы нашар ұйымдастырылғанын салыстыру үшін емес, анықтаңыз. Бұл оқудан тыс саладағы ең өзекті мәселелерді анықтау және шешу, оң білім беру тәжірибесін талдау, жалпылау және тарату мақсатында жасалады.
Диагностика пәні нақты қандай болуы керек, білім берудің тиімділігін бағалау үшін нақты нені зерттеу керек? Бұл сұраққа жауап беру үшін тағы да тәрбиенің анықтамасына тоқталайық. Тәрбие – қолайлы жағдай жасау арқылы баланың (адамның) жеке басының даму процесін басқару. Тиісінше, диагностика оқушының жеке басын және сыныптан тыс жұмыстарда жасалған тұлғаны дамыту жағдайларын зерттеуге бағытталуы керек. Осыған сүйене отырып, үш негізгі диагностикалық пәнді бөлуге болады.
Диагностиканың бірінші пәні – студенттің жеке тұлғасы.
Оқушының тұлғасы қай бағытта дамиды? Ол қандай құндылықтарға назар аударады? Тәрбие процесінде өзін қоршаған әлеммен, басқа адамдармен, өзімен қарым-қатынасы қандай болады?
Сіз студенттің жеке басындағы өзгерістер туралы біле аласыз әртүрлі жолдар. Бұл мектеп оқушыларының мінез-құлқы мен эмоционалдық-адамгершілік жағдайын бақылау болуы мүмкін Күнделікті өмір; арнайы құрылған педагогикалық жағдайларда; студентті күрделі әлемге батыратын рөлдік, іскерлік, ұйымдастырушылық және белсенді ойындарда адамдық қатынастар; өзекті мәселелер бойынша мұғалім ұйымдастырған топтық талқылауларда. Бұл мектеп оқушыларының жазба жұмыстарын талдау болуы мүмкін: күнделіктер, шығармалар, эсселер, мектеп газетіндегі мақалалар және т.б.
Диагностиканың екінші пәні – оқушы тұлғасын дамытудың маңызды шарттарының бірі ретінде балалар ұжымы.
Дәстүр бойынша орыс мектептерінде сыныптан тыс жұмыстар негізінен ұжымда ұйымдастырылады: сынып үйірмесі, спорт секциясы, балалар қоғамдық бірлестігі және т.б. Қазіргі бала бірнеше түрлі топтарда жеке тұлға ретінде дамиды - іс-әрекеттің сипаты бойынша әртүрлі, балалардың оларға қосылу тәсілі, олардың мінез-құлқында бұл топтарда жүзеге асырылатын рөлдер, балалардың оларда болу ұзақтығына сәйкес. Ұжымның оқушыға әсері жан-жақты: оның кейбір қасиеттерінің арқасында ол тұлғаны деңгейлестіру, оның орташа деңгейін көтеру процестерін тудыруы мүмкін, ал басқалары арқылы оқушының даралығы мен шығармашылық әлеуетін дамыта алады.
Сондықтан балалар ұжымының даму деңгейін (мұнда біз А.Н. Лутошкиннің «Бізде қандай ұжым бар» деген жақсы дәлелденген диагностикалық әдістемесін пайдалануды ұсынамыз), сондай-ақ мектеп оқушыларының қарым-қатынасының сипатын зерттеу маңызды. балалар ұжымында (осы қатынастарды диагностикалау үшін социометрия әдістемесін қолданған жөн).
Диагностиканың үшінші пәні – мұғалімнің кәсіби ұстанымы, оқушы тұлғасын дамытудың тағы бір маңызды шарты. Позиция - бұл адамның санасы мен қызметінің бірлігі, мұнда белсенділік оның негізгі құндылықтарын жүзеге асырудың бір жолы болып табылады (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
Осыған байланысты мынаны анықтау маңызды: білім беру мұғалімнің саналы түрде таңдап алған әрекеті ме (немесе мұғалім біреудің өзіне жүктеген міндетін жай ғана орындап жатыр ма, яғни ол жай ғана өз міндетін атқарып жатыр ма); Мұғалімдер қандай кәсіби құндылықтарды дамытты (немесе мұндай құндылықтар мүлде жоқ, ал мұғалім өз жұмысын формальды, немқұрайлы жүргізеді)? Педагогикалық позицияның сипаты одан кем емес. Мұғалім гуманистік немесе авторитарлық педагогикалық ұстанымды қалыптастырды ма, ол оқушының өзін-өзі анықтауын қабылдайды ма, әлде оны өз жоспарларын жүзеге асыру үшін таблица ретінде қарайды ма? Мұнда мұғалімнің тәрбиеші ретіндегі кәсіби ұстанымын диагностикалау әдістемесін қолдануға болады.
Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелері мен формалары арасындағы байланысты түсіну және оның диагностикасы мұғалімдерге мүмкіндік беруі керек:
Дамыту білім беру бағдарламаларынәтиже туралы түсінікті және түсінікті сыныптан тыс жұмыстар;
Белгілі бір нәтиже деңгейіне жетуге кепілдік беретін сыныптан тыс жұмыс түрлерін таңдау;
Бір деңгейдің нәтижелерінен екінші деңгейдің нәтижелеріне өту логикасын құру;
Сабақтан тыс жұмыстардың тиімділігі мен тиімділігін диагностикалау;
Сыныптан тыс іс-шаралар бағдарламаларының сапасын бағалау (олар қандай нәтижелерге қол жеткізуді талап етеді, таңдалған формалар күтілетін нәтижелерге сәйкес келеді ме және т.б.).
Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысы- мектеп оқушыларының іс-әрекетінің барлық түрлерін біріктіретін (оқулықтан басқа), олардың тәрбиесі мен әлеуметтену мәселелерін шешуге болатын және орынды болатын тұжырымдама.
Базалық оқу жоспарына сәйкес сыныптан тыс жұмыс бағыттары бойынша сабақтарды ұйымдастыру мектептегі оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Сыныптан тыс жұмыстарға бөлінген сағаттар оқушылардың қалауы бойынша және оқытудың сабақ жүйесінен басқа нысандарда пайдаланылады.
Сыныптан тыс жұмыс түрлері:
ойын әрекеттері;
танымдық белсенділік;
проблемалық-құндылық қарым-қатынас;
демалыс және ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы қарым-қатынас);
көркем шығармашылық;
әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік маңызы бар волонтерлік қызмет);
еңбек (өндірістік) қызмет;
спорттық-сауықтыру шаралары;
туризм және өлкетану қызметі.
Мектеп оқушыларының сыныптан тыс іс-шараларын ұйымдастыруда табысқа жету үшін ерекшелік принципті маңызды: нәтижелерЖәнеәсерлерібұл әрекет.
Нәтижесі – оқушының әрекетке қатысуының тікелей нәтижесі (мысалы, оқушы белгілі бір білім алды, бір нәрсені бастан кешірді және құндылық ретінде сезінді, іс-әрекетте тәжірибе жинақтады).
Әсер – нәтиженің салдары; нәтижеге қол жеткізу неге әкелді. Мысалы, алған білім, бастан кешкен сезімдер мен қарым-қатынастар, аяқталған іс-әрекеттер адамды тұлға ретінде дамытып, оның құзыреттілігі мен тұлғасының қалыптасуына ықпал етті.
Оқу нәтижелеріМектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысы үш деңгейде болуы мүмкін.
1-деңгей – оқушының әлеуметтік өмірді біледі және түсінеді;
2-деңгей – студент қоғамдық өмірді бағалайды;
3-деңгей – студент қоғамдық өмірде өз бетінше әрекет етеді.
Нәтижелердің бірінші деңгейі- (әлеуметтік нормалар туралы, қоғамның құрылымы туралы, қоғамдағы мінез-құлықтың әлеуметтік мақұлданған және бекітілмеген түрлері туралы және т.б.), әлеуметтік шындық пен күнделікті өмірді түсіну. Нәтижелердің осы деңгейіне жету үшін студенттің әлеуметтік білім мен күнделікті тәжірибенің маңызды тасымалдаушысы ретінде оның оқытушыларымен (негізгі және қосымша білім беруде) өзара әрекеттесуі ол үшін ерекше маңызға ие.
Нәтижелердің екінші деңгейі- оқушының қоғамның негізгі құндылықтарына (адам, отбасы, Отан, табиғат, бейбітшілік, білім, еңбек, мәдениет) деген оң көзқарасын, жалпы әлеуметтік шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру. Нәтижелердің бұл деңгейіне жету үшін оқушының сыныпта және мектеп деңгейінде, яғни қорғалған, мейірімді әлеуметтік ортада басқа мектеп оқушыларымен тең қарым-қатынасы ерекше маңызға ие. Дәл осындай тығыз әлеуметтік ортада бала алған әлеуметтік білімнің алғашқы практикалық растауын алады (немесе алмайды) және оны бағалай бастайды (немесе одан бас тартады).
Нәтижелердің үшінші деңгейі- . Нәтижелердің бұл деңгейіне жету үшін оқушының мектептен тыс, ашық әлеуметтік ортадағы әлеуметтік субъектілермен қарым-қатынасы ерекше маңызға ие. Өз бетінше қоғамдық әрекетте ғана жас нағыз белсенді, азамат, еркін тұлғаға айналады.
Сыныптан тыс жұмыстардың әдістемелік жобалаушысы
Конструктор тұрады 9 блок(сыныптан тыс жұмыс түрлерінің саны бойынша).
Әрбір блок мыналарды қамтиды:
Мектеп оқушыларына арналған сыныптан тыс жұмыстардың осы түрінің ерекшеліктеріне қысқаша сипаттама;
Сыныптан тыс жұмыс түрін қолдануға болатын негізгі білім беру формаларының сипаттамасы;
үшеуінің әрқайсысына қол жеткізуді қамтамасыз ететін қызметтің сол нысандары мен әдістерін ұсыну
сыныптан тыс жұмыс нәтижелерінің деңгейлері.
| Сыныптан тыс жұмыс түрі | Тәрбие формалары | Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижесінің деңгейі | Нәтижеге қол жеткізудің қолайлы формалары |
| Рөлді ойын Іскерлік ойын Әлеуметтік симуляциялық ойын | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Рөлді ойын |
|
| Іскерлік ойын |
|||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Әлеуметтік симуляциялық ойын |
||
| Когнитивті | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Викториналар, танымдық ойындар, әңгімелесу. |
|
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Дидактикалық театр, білімді жұртшылықпен қарау. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Балалардың ғылыми жобалары, сыныптан тыс тәрбие жұмыстары (олимпиадалар, студенттік конференциялар, интеллектуалдық марафондар) |
||
| 3. Мәселе-құндылық қарым-қатынас | Этикалық әңгіме, дебат, тақырыптық пікірталас, проблемалық-құндылық талқылау. | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Этикалық әңгіме |
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Дебат, тақырыптық пікірталас |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Мәселе-құндылық талқылауы. |
||
| Демалыс және ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы қарым-қатынас) | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Театрға, мұражайға, концерттік залдарға, көрмелерге мәдени саяхаттар. |
|
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Сыныптағы және мектеп деңгейіндегі концерттер, қойылымдар, мерекелер. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Мектептегі қайырымдылық концерттер, көрмелер. |
||
| 5. Көркем шығармашылық. | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Өнер үйірмесі. |
|
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Өнер көрмелері, өнер фестивалі, сынып және мектеп қойылымдары. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Көркем іс-әрекеттерге негізделген әлеуметтік жобалар. |
||
| 6. Әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік маңызы бар волонтерлік іс-шаралар) | Әлеуметтік жоба | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | әлеуметтік тест (баланың ересектер ұйымдастырған әлеуметтік әрекетке бастамашылық қатысуы |
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | КТД (ұжымдық шығармашылық жұмыс) |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Әлеуметтік жоба |
||
| 7. Еңбек (өндірістік қызмет). | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | LEGO құрастыру, техникалық шығармашылық клубтары, үй қолөнер клубтары |
|
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Еңбек десанты, «Шеберлер қаласы», «Пошта», «Зауыт» рөлдік ойындары. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Қоғамдық жұмыс күні, балалар өндірістік бригадасы. |
||
| 8. Спорттық-сауықтыру қызметі | Мектепішілік спорттық жарыстар. | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Спорт сабақтары, салауатты өмір салты туралы әңгімелер, сауықтыру процедураларына қатысу. |
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Мектепішілік спорттық жарыстар. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Әлеуметтік маңызы бар спорттық-сауықтыру – жобалар. |
||
| 9. Туризм және өлкетану қызметі. | Оқу экскурсиясы. Жаяу саяхат. Өлкетану экспедициясы. | Мектеп оқушыларының әлеуметтік білімді меңгеруі | Оқу экскурсиясы. |
| Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру. | Жаяу саяхат. |
||
| Студенттердің дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін алуы | Өлкетану экспедициясы. Туристік-өлкетану экспедициясы. |
Сыныптан тыс жұмыстарстуденттерді мектеп оқушыларының барлық іс-әрекет түрлері біріктіреді (оқу іс-әрекетінен және сабақтан басқа), онда оларды тәрбиелеу және әлеуметтендіру мәселелерін шешу мүмкін және орынды.
Жалпы білім беретін оқу орындарының федералдық базалық оқу жоспарына сәйкес Ресей ФедерациясыСыныптан тыс жұмыс бағыттары бойынша сабақтарды ұйымдастыру мектептегі оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Сыныптан тыс жұмыстарға бөлінген уақыт студенттердің қалауы бойынша және сабақты оқыту жүйесінен басқа нысандарда пайдаланылады.
Сыныптан тыс жұмыс түрлері мен бағыттары.Мектепте сабақтан тыс жұмыстардың келесі түрлері жүзеге асырылады:
1) ойын әрекеті;
2) танымдық белсенділік;
3) проблемалық-құндылық қарым-қатынас;
4) демалыс және ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы қарым-қатынас);
5) көркем шығармашылық;
6) әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік түрлендіруші волонтерлік қызмет);
7) еңбек (өндірістік) қызмет;
8) спорттық-сауықтыру қызметі;
9) туристік және өлкетану қызметі.
Базалық оқу жоспарында мектептен тыс жұмыстардың негізгі бағыттары: спорттық-сауықтыру, көркемдік-эстетикалық, ғылыми-танымдық, әскери-патриоттық, қоғамдық пайдалы және жобалық іс-әрекеттер көрсетілген.
Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысының түрлері мен бағыттары бір-бірімен тығыз байланысты. Мысалы, бірқатар бағыттар іс-әрекет түрлерімен (спорттық-сауықтыру қызметі, танымдық іс-әрекет, көркем шығармашылық) сәйкес келеді.
Әскери-патриоттық бағыт пен жобалық іс-шаралар сыныптан тыс жұмыстардың кез келген түрінде жүзеге асырылуы мүмкін. Олар сыныптан тыс іс-шараларды ұйымдастыру кезінде маңызды басымдықтарды білдіреді. Қоғамдық пайдалы іс-әрекетті сыныптан тыс жұмыстың қоғамдық шығармашылық және еңбек (өндірістік) іс-әрекеті сияқты түрлерінде объектілеуге болады.
Демек, сыныптан тыс жұмыстың барлық бағыттары тиісті білім беру бағдарламаларын құруда мазмұнды бағдар ретінде қарастырылуы керек және мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысының нақты нысандарын әзірлеу және жүзеге асыру іс-әрекет түрлеріне негізделуі керек.
Оқушылардың сабақтан тыс жұмысының нәтижесі мен әсері.Мектеп оқушыларының сыныптан тыс іс-шараларын ұйымдастырған кезде бұл әрекеттің нәтижесі мен әсерінің айырмашылығын түсіну қажет.
Нәтиже- бұл студенттің әрекетке қатысуының бірден нәтижесі болды. Мысалы, мектеп оқушысы туристік маршрутты аяқтай отырып, ғарышта бір географиялық нүктеден екіншісіне жылжып қана қоймай, жолдағы қиындықтарды (нақты нәтиже) жеңіп қана қоймай, өзі және айналасындағылар туралы белгілі бір білімге ие болды, тәжірибелі және тәжірибелі болды. бір нәрсені құндылық ретінде сезініп, өз бетінше әрекет ету тәжірибесін меңгерді (тәрбие нәтижесі). Әсері -бұл нәтиженің салдары. Мысалы, алған білім, бастан кешкен сезімдер мен қарым-қатынастар, аяқталған іс-әрекеттер адамды тұлға ретінде дамытып, оның құзыреттілігі мен тұлғасының қалыптасуына ықпал етті.
Сонымен, сыныптан тыс жұмыстардың тәрбиелік нәтижесі –баланың сол немесе басқа қызмет түріне қатысу арқылы тікелей рухани-адамгершілікке ие болуы.
Сыныптан тыс жұмыстардың тәрбиелік әсері –сол немесе басқа рухани-адамгершілік игерудің баланың жеке басының даму процесіне әсері (салдары).
Мектептегі білім беру және әлеуметтендіру саласында «нәтиже» және «әсер» ұғымдары арасында күрделі шатасу бар. Мұғалімнің оқу іс-әрекетінің нәтижесі оқушы тұлғасын дамыту, оның әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыру, т.б. деп айту жиі кездеседі.Сонымен бірге, баланың жеке басының дамуы (қалай немесе байқаусызда) назардан тыс қалады. оның өзін-өзі құрудағы күш-жігеріне, тәрбиелік «үлестеріне» отбасының, достарының, жақын ортасының және басқа факторлардың құрамына байланысты, яғни баланың жеке басының дамуы - бұл баланың жеке басының дамуының арқасында мүмкін болған әсер. тәрбиелеу және әлеуметтендіру субъектілерінің саны (оның ішінде баланың өзі) өз нәтижелеріне қол жеткізді. Сонда мұғалімнің тәрбиелік іс-әрекетінің нәтижесі қандай? Мұғалімдердің өз қызметінің нәтижелерін түсінуінің анық еместігі олардың осы нәтижелерді қоғамға сенімді түрде ұсынуына мүмкіндік бермейді және қоғамда педагогикалық қызметке күмән мен сенімсіздік тудырады.
Бірақ мұғалімдердің нәтижелер мен нәтижелерді ажырата алмауының әлдеқайда ауыр салдары педагогикалық қызметтің мақсаты мен мәнін (әсіресе білім беру және әлеуметтену саласында), кәсіби өсу мен өзін-өзі жетілдірудің логикасы мен құндылығын түсінуі мүмкін. жоғалған. Мысалы, бүгін сағ мектептегі білімЖақсы деп аталатын студент үшін күрес күрт күшейді, оның ішінде мұндай студентке оқу мен білім беруде жоғары нәтижелерге кепілдік берілгендіктен. Өз еңбегінің нәтижесі мен салдарын толық түсінбей, оны қоғамға нақты көрсете алмай, сонымен бірге оның қысымын бастан кешіре отырып, мұғалімдер мұндай педагогикалық емес әдіспен кәсіби сәтсіздіктерден сақтандырады.
Кәсіби ұстаз өз еңбегінің нәтижесін әсерінен бұрын көретіні анық. Іс-әрекет процесіне деген ынта-ықылас оның білім беру нәтижесіне жету қажеттілігін жоққа шығармайды. Кез келген тәрбиелік әсерде ол өзінің үлесі мен тәрбиенің және әлеуметтенудің басқа субъектілерінің үлесін ажыратады.
Оқушылардың сыныптан тыс жұмыстарының нәтижелерін классификациялау.Оқушылардың мектептен тыс жұмысының тәрбиелік нәтижелері үш деңгейге бөлінеді.
Нәтижелердің бірінші деңгейі –мектеп оқушысының әлеуметтік білімді меңгеруі (әлеуметтік нормалар, қоғамның құрылымы, қоғамдағы мінез-құлықтың қоғамда бекітілген және қабылданбаған түрлері және т.б.), әлеуметтік шындық пен күнделікті өмір туралы алғашқы түсінік.
Нәтижелердің осы деңгейіне жету үшін студенттің ол үшін оң әлеуметтік білім мен күнделікті тәжірибенің маңызды тасымалдаушысы ретінде өз мұғалімдерімен (негізінен қосымша білім беруде) өзара әрекеттестігі ерекше маңызға ие.
Мысалы, салауатты өмір салты туралы әңгімеде бала мұғалімнен ақпаратты қабылдап қана қоймай, оны мұғалімнің өзінің бейнесімен еріксіз салыстырады. Мұғалімнің өзі дамытса, ақпаратқа деген сенім артады сау бейнеөмір.
Нәтижелердің екінші деңгейі– студентте тәжірибе жинақталады және қоғамның негізгі құндылықтарына (адам, отбасы, Отан, табиғат, бейбітшілік, білім, еңбек, мәдениет) деген оң көзқарас, жалпы әлеуметтік шындыққа құндылықтық қатынас қалыптасады.
Нәтижелердің бұл деңгейіне жету үшін мектеп оқушыларының бір-бірімен сынып және мектеп деңгейінде, яғни қорғалған, мейірімді әлеуметтік ортада өзара әрекеттесуінің маңызы ерекше. Дәл осындай тығыз әлеуметтік ортада бала алған әлеуметтік білімнің алғашқы практикалық растауын алады (немесе алмайды) және оны бағалай бастайды (немесе одан бас тартады).
Нәтижелердің үшінші деңгейі –студент дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтайды. Тек тәуелсіз әлеуметтік әрекетте, ашық қоғамдағы іс-әрекетте, мектептің достық ортасынан тыс, басқа, көбінесе бейтаныс адамдар үшін, олар міндетті түрде оған оң көзқараспен қарайды. жас жігітшын мәнінде қоғам қайраткері, азамат, еркін адам болады (және қалай болу керектігін үйреніп қана қоймайды). Дәл тәуелсіз әлеуметтік әрекет тәжірибесінде адам сол батылдыққа, әрекетке дайындыққа ие болады, онсыз азамат пен азаматтық қоғамның болуы мүмкін емес.
Мұндай нәтижеге жету үшін оқушының мектептен тыс, ашық әлеуметтік ортадағы әлеуметтік субъектілермен қарым-қатынасы ерекше мәнге ие екені анық.
Сыныптан тыс жұмыс нәтижелерінің үш деңгейіне жету ықтималдығын арттырады әсерлерібалаларды тәрбиелеу және әлеуметтендіру. Студенттер өз елінде, этникалық және басқа аспектілерде коммуникативті, этикалық, әлеуметтік, азаматтық құзыреттілік пен әлеуметтік-мәдени сәйкестікті дамыта алады.
Мысалы, мектеп оқушысының азаматтық құзіреттілігін және тұлғасын қалыптастыруға азаматтықтану сабақтары, құқық қорғау сабақтары және т.б. жеткілікті деп пайымдау негізсіз.Тіпті ең жақсы азаматтық сабақтың өзі оқушыға қоғамдық өмір туралы білім мен түсінік, азаматтық мысалдар бере алады. мінез-құлық (әрине, бұл көп, бірақ бәрі емес). Бірақ егер студент достық ортада (мысалы, сабақта өзін-өзі басқаруда) және одан да көп ашық қоғамдық ортада (әлеуметтік жобада, азаматтық іс-әрекетте) азаматтық қарым-қатынас пен мінез-құлық тәжірибесін жинаса, онда ықтималдық оның азаматтық құзіреттілігі мен тұлғалық қасиеттерін дамыту айтарлықтай артады.
Кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарын ұйымдастырған кезде, 1-сыныпқа барған кезде балалардың жаңа әлеуметтік білімдерді ерекше қабылдап, олар үшін жаңа мектеп шындығын түсінуге ұмтылатынын ескеру қажет. Мұғалім бұл тенденцияны қолдауы, баланың сабақтан тыс жұмыс түрлері арқылы қол жеткізуін қамтамасыз етуі керек. бірінші деңгейдегі нәтижелер. 2-3-сыныптарда, әдетте, балалар ұжымының даму процесі күшейеді, кіші мектеп оқушыларының бір-бірімен тұлғааралық қарым-қатынасы күрт күшейеді, бұл мектеп оқушыларының мектептен тыс жұмысындағы жетістіктерге қолайлы жағдай туғызады. нәтижелердің екінші деңгейі.Үш жылдық оқу барысында бірінші деңгейдің нәтижелерінен екінші деңгейдің нәтижелеріне дәйекті көтерілу 4-сыныптағы бастауыш сынып оқушысына әлеуметтік әрекет (яғни жетістік) кеңістігіне енудің нақты мүмкіндігін жасайды. нәтижелердің үшінші деңгейі).Бастауыш мектеп оқушысы үшін мұндай розетка міндетті түрде достық ортаның шығуы ретінде жасалуы керек. Қазіргі әлеуметтік жағдайға тән қайшылық пен белгісіздік белгілі бір деңгейде шектелуі керек.
Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелері мен формалары арасындағы байланыс.Сыныптан тыс іс-әрекет нәтижелерінің әрбір деңгейінің өзіндік білім беру формасы (дәлірек айтқанда, оқу формасының түрі, яғни бірнеше мазмұндық және құрылымдық ұқсас формалар) болады.
Нәтижелердің бірінші деңгейіне салыстырмалы түрде қарапайым формалар арқылы қол жеткізуге болады, екінші деңгейге күрделірек, үшінші деңгейге - сыныптан тыс жұмыстардың ең күрделі формалары арқылы қол жеткізуге болады.
Мысалы, проблемалық-құнды қарым-қатынас түрінде этикалық әңгіме,Талқыланып отырған өмірлік сюжетті (мәселені) мектеп оқушыларының білу, түсіну деңгейіне жетуі әбден мүмкін. Бірақ этикалық әңгімеде қарым-қатынастың негізгі арнасы «мұғалім – балалар» болғандықтан және балалардың бір-бірімен тікелей байланысы шектеулі болғандықтан, бұл формада мектеп оқушыларының қарастырылып отырған мәселеге құндылық қатынасына жету өте қиын. (дәлірек айтқанда, құрдасымен қарым-қатынаста, өзі сияқты, бала өз құндылықтарын белгілейді және сынайды).
Құндылықты өздігінен анықтауды іске қосу үшін басқа формалар қажет - дебат, тақырыптық пікірталас.Пікірсайысқа қатысу арқылы мектеп оқушылары мәселеге әртүрлі қырынан қарауға, жағымды және жағымсыз жақтарын талқылауға, мәселеге деген көзқарасын басқа қатысушылардың көзқарасымен салыстыруға мүмкіндік алады. Дегенмен, пікірталас қарым-қатынастың ойын түрі бола отырып, баланы өз сөзіне жеке жауапкершілікпен қарау, сөзден әрекетке көшу қажеттілігін тудырмайды (яғни, бұл форма оқушының өз бетінше әрекет етуіне бағытталған емес. әлеуметтік әрекет, бірақ бұл оның жеке ерекшеліктеріне байланысты белгілі бір мектеп оқушысымен болуы мүмкін).
Бұл қажеттілік басқа формамен белгіленеді - сыртқы сарапшылардың қатысуымен проблемалық-құндылық талқылауы,мұнда қатысушылар тек өз атынан сөйлейді және олардың кез келген ойыны балалардың пікірін жасанды түрде қолдауға мүдделі емес сыртқы сарапшылардың әшкереленуіне және сынына толы. Проблемалық-құндылық талқылауы қатысушыларды «Мен сенемін...» деген сөзден кейін «және мен мұны істеуге дайынмын» деген сөзге дейін жеткізеді.
Сонымен, нәтижелердің бірінші деңгейіне сәйкес формалармен екінші және одан да көп үшінші деңгейдің нәтижесіне қол жеткізу іс жүзінде мүмкін емес. Сонымен қатар, жоғары деңгейдегі нәтижеге бағытталған нысандарда алдыңғы деңгейдің нәтижелері де қол жеткізуге болады. Дегенмен, түсіну маңызды: нәтижелер мен нысандарды мәжбүрлеу қызмет сапасы мен тиімділігін арттыруды қамтамасыз етпейді.Бірінші деңгейдегі нәтижеге жету іс-әрекетінің түрлерін меңгермеген мұғалім екінші, әсіресе үшінші деңгейдің нәтижелері мен формаларына тиімді қол жеткізе алмайды. Ол мұны тек еліктеу арқылы ғана жасай алады.
Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелері мен формалары арасындағы байланысты түсіну мұғалімдерге:
Нәтижесі туралы нақты және түсінікті идеямен сыныптан тыс жұмыстарға арналған білім беру бағдарламаларын әзірлеу;
Белгілі бір нәтиже деңгейіне жетуге кепілдік беретін сыныптан тыс жұмыс түрлерін таңдау;
Бір деңгейдің нәтижелерінен екінші деңгейдің нәтижелеріне өту логикасын құру;
Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігі мен тиімділігін диагностикалау;
Сыныптан тыс іс-шаралар бағдарламаларының сапасын бағалау (олар қандай нәтижелерге қол жеткізуді талап етеді, таңдалған формалар күтілетін нәтижелерге сәйкес келеді ме және т.б.). Бұл мектеп оқушыларының мектептен тыс іс-шараларын ұйымдастырғаны үшін мұғалімдерге еңбекақы төлеудің ынталандыру жүйесін құрудың негізінде жатыр.
Әдістемелік конструктор «Сыныптан тыс жұмыста тәрбие нәтижелеріне қол жеткізудің басым формалары» (1-кестені қараңыз) сабақтан тыс жұмыстардың нәтижелері мен формалары арасындағы байланысқа негізделген. Оны мұғалімдер өз қолдарында бар ресурстарды, қалаған нәтижелерді, оқу орнының ерекшеліктерін ескере отырып, сыныптан тыс жұмыстарға арналған білім беру бағдарламаларын жасау үшін пайдалана алады.
Сыныптан тыс жұмыстарды жүзеге асыру Білім беру мекемесі мүмкіндіктер болмаған жағдайда құрылтайшы қалыптастырған тиісті мемлекеттік (муниципалдық) міндеттер шеңберінде білім беру ұйымдарының мүмкіндіктерін пайдаланады. қосымша білім берубалалар, мәдениет және спорт ұйымдары.
Сыныптан тыс жұмыстар оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады Міндетті шарттарбілім беру ұйымындағы мектептен тыс жұмыстарды ұйымдастыру – бұл: ата-ананың сұранысы қажетті оқу-материалдық базаның болуы штаттық және оқытылған персоналдың SanPiN талаптарына сәйкестігі, оның ішінде сынып ауысымдары мен кестелеріне қойылатын талаптар.
Сыныптан тыс жұмыстар оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады Жалпы білім беретін мекемеөзінің жарғысына және Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына сәйкес сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың нысандарын, құралдарын және әдістерін дербес таңдайды.
Сыныптан тыс іс-шараларды ұйымдастыру п/п Жұмыстың мазмұны Тапсыру мерзімі 1. Сыныптан тыс жұмыстардың бағыттарын таңдау бойынша ата-аналардың өтініштерін зерделеу: «Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің ерекшеліктері» ата-аналар жиналысы; Ата-аналарға сұрақ қою 2. Ата-аналардың сұранысы бойынша мектептен тыс жұмыстарды жүзеге асыру үшін кадрлық және материалдық-техникалық базаны талдау.
Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру п/п Жұмыстың мазмұны Орындалу мерзімі 5. Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру үлгісін құру, жеке оқу бағдарламалары, клуб кестелері. 6. Сыныптан тыс жұмыстардың жұмыс бағдарламаларын бекіту. 7. Санитарлық тораптарды құру, логистикасыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру жағдайлары. 8. Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру бойынша ата-аналардың, оқушылардың және үйірме жетекшілерінің пікірлерін зерттеу: сауалнамалар, сауалнамалар, бақылаулар, сабаққа қатысу.
Сыныптан тыс жұмыс бағдарламасы мектептен тыс жұмыстардың білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді қамтамасыз етуі керек.Мәскеу облысындағы білім беру мекемелерінің аймақтық ерекшеліктеріне сүйене отырып, мектептен тыс жұмыс бағдарламасы білім берудің инновациялық құрамдас бөлігі болуы керек. білім беру мекемесінің бағдарламасы.
Бағдарлама құрылымы 1. түсіндірме жазбаонда мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесуінің мақсаттары мен міндеттері, аудиториялық және оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарының мазмұнының өзара байланысын қамтамасыз ететін негізгі тәсілдердің (жүйелік-әрекет) сипаттамасы бейнеленуі керек. 2. Жалпы сипаттамасысыныптан тыс іс-шараларға арналған бағдарламалар;
Бағдарламаның құрылымы 3. Сыныптан тыс жұмыстарға арналған бағдарлама мазмұнының құндылық нұсқаулары мен орнының сипаттамасы; 4. Студенттердің сабақтан тыс жұмысының бағдарламасын меңгеру нәтижелері: метапәндік және тұлғалық, деңгейлер мен меңгеру дәрежесінің көрсеткіштері, олардың ОӨБ меңгерудің басқа нәтижелерімен байланысы.
Сыныптан тыс жұмыс түрлері: ойын әрекеті; танымдық белсенділік; проблемалық-құндылық қарым-қатынас; демалыс және ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы қарым-қатынас); көркем шығармашылық; әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік маңызы бар волонтерлік қызмет); еңбек (өндірістік) қызмет; спорттық-сауықтыру шаралары; туризм және өлкетану қызметі.
Оқушылардың сыныптан тыс жұмысы экскурсиялар, үйірмелер, секциялар, студиялар, театрлар, шеберханалар, конференциялар, пікірсайыстар, дөңгелек үстелдер, мектеп ғылыми қоғамдар, Олимпиадалар, жарыстар, ізденіс және ғылыми зерттеулер, әлеуметтік пайдалы тәжірибелер
Нәтиже – студенттің әрекетке қатысуының бірден нәтижесі. Мысалы, мектеп оқушысы туристік маршрутты аяқтай отырып, ғарышта А нүктесінен В нүктесіне (нақты нәтиже) көшіп қана қоймай, өзі және басқалар туралы біраз білім алды, бір нәрсені құндылық ретінде сезінді және сезінеді, тәжірибе жинақтады. дербес әрекет (білім беру нәтижесі). Әсер – нәтиженің салдары; нәтижеге қол жеткізу неге әкелді. Мысалы, алған білім, бастан кешкен сезімдер мен қарым-қатынастар, аяқталған іс-әрекеттер адамды тұлға ретінде дамытып, оның құзыреттілігі мен тұлғасының қалыптасуына ықпал етті.
Тәрбие нәтижелері мен әсерлері Сыныптан тыс жұмыстардың тәрбиелік нәтижесі тікелей рухани-адамгершілікбаланың сабақтан тыс жұмыстың сол немесе басқа түріне қатысуына байланысты меңгеру. Сыныптан тыс жұмыстардың тәрбиелік әсері – баланың жеке басының бүкіл даму процесіне сол немесе басқа рухани-адамгершілік игерудің әсері (салдары).
Сыныптан тыс жұмыстардағы тәрбие жұмысының жүйесі мынадай принциптерге құрылады: тәрбие мен оқытудың ажырамас байланысы, оқушыны басқа субъектілермен: ата-аналармен және мұғалімдермен тең дәрежеде өз тәрбиесінің субъектісі ретінде тану, өкілеттіктерді келісілген бөлу. мектептегі тәрбиенің барлық пәндерінің
Білім беру нәтижелерінің деңгейлері Бірінші деңгей – студенттің әлеуметтік білімді меңгеруі (әлеуметтік нормалар туралы, қоғамның құрылымы туралы, қоғамдағы мінез-құлықтың қоғамда бекітілген және бекітілмеген формалары туралы және т.б.), әлеуметтік шындық пен күнделікті өмір туралы алғашқы түсінік.
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау 1. Ойын Рөлдік ойын Іскерлік ойын Әлеуметтік модельдеу ойыны
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесін жинақтау 2. Танымдық Танымдық әңгімелер, таңдау пәндері, олимпиадалар Дидактикалық театр, білімді көпшілікке шолу, зияткерлік клубы «Не? Қайда? Қашан?» Балалардың ғылыми жобалары, сыныптан тыс тәрбиелік іс-шаралар (студенттер конференциялары, интеллектуалдық марафондар және т.б.), мектеп мұражайының клубы.
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесін жинақтау 3. Проблемалық қарым-қатынас Этикалық әңгіме Пікірталас, тақырыптық диспут Қатысуымен проблемалық пікірталас. сыртқы сарапшылар
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесін жинақтау 4. Бос уақыт пен ойын-сауық қызметі (бос уақыттағы қарым-қатынас) Театрларға, мұражайларға, концерттік залдарға мәдени саяхаттар , көрмелер Концерттер, қойылымдар, мерекелік «шамдар» сынып және мектеп деңгейінде Мектеп айналасындағы қоғамдастықта мектеп оқушыларының бос уақытын және ойын-сауық іс-шаралары (қайырымдылық концерттері, мектеп көркемөнерпаздарының гастрольдері және т.б.)
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Қоғамдық шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесін жинақтау 5. Көркем шығармашылық Көркемдік үйірмелер Сурет көрмелері, өнер фестивальдері, сыныпта, мектептегі қойылымдар Өнер. мектеп оқушыларының қоршаған қоғамдағы іс-әрекеті
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік іс-әрекет тәжірибесін жинақтау 6. Әлеуметтік шығармашылық (әлеуметтік трансформациялық волонтерлік іс-әрекет) Әлеуметтік сынақтар (баланың бастамашылық сабаққа қатысуы. ересектер ұйымдастыратын әлеуметтік акциялар) КТД (ұжымдық шығармашылық қызмет) бизнес) Әлеуметтік-ағартушылық жоба
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Қоғамдық шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау 7. Еңбек (өндірістік) іс-әрекет Дизайн сабақтары, техникалық шығармашылық үйірмелері, үй қолөнері Еңбек десанттары, рөлдік өнімді ойындар («Пошта бөлімшесі», «Шеберлер қаласы», «Зауыт»), ересектердің жетекшілігімен балалар өндірістік ұжымы Балалар мен ересектерге арналған оқу өндірісі
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Студенттің әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық көзқарасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау 8. Спорттық-сауықтыру іс-шаралары Спорт секцияларының сабақтары, салауатты өмір салты туралы әңгімелер, сауықтыру шараларына қатысу. процедуралар Мектептегі спорттық турнирлер мен сауықтыру іс-шаралары Спорттық-сауықтыру іс-шаралары Мектеп оқушыларының қоршаған қоғамдағы іс-әрекеттері
Сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік құрастырушы Нәтижелер Сыныптан тыс жұмыс түрі Оқушының әлеуметтік білімді меңгеруі Әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасын қалыптастыру Өз бетінше әлеуметтік әрекет тәжірибесін жинақтау 9. Туристік және өлкетану іс-әрекеті Оқу экскурсиясы, туристік саяхат, өлкетану клубы Жаяу жорық, өлкетану клубы Туристік және өлкетану экспедициясы Іздеу және өлкетану экспедициясы мектебі Өлкетану мұражайы
Сыныптан тыс жұмыстарға арналған білім беру бағдарламаларының түрлері: сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлерінде бірінші деңгейдің білім беру нәтижелерінен үшінші деңгей нәтижелеріне дәйекті көшуді көздейтін кешенді білім беру бағдарламалары; белгілі бір проблемалық салада білім беру нәтижелерін алуға және сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлерінің мүмкіндіктерін пайдалануға бағытталған тақырыптық білім беру бағдарламалары (мысалы, патриоттық тәрбие берудің білім беру бағдарламасы, толеранттылықты насихаттаудың білім беру бағдарламасы және т.б.)
Сыныптан тыс жұмыстарға арналған білім беру бағдарламаларының түрлері Белгілі бір деңгейде нәтижеге жетуге бағытталған білім беру бағдарламалары Мұндай бағдарламалар жас ерекшеліктеріне байланысты болуы мүмкін, мысалы: 1-сынып үшін – әр түрлі қызмет түрлері бойынша оқушының әлеуметтік білімді меңгеруіне бағытталған білім беру бағдарламасы; 2 – 3 сыныптар үшін – әлеуметтік шындыққа құндылық қатынасты қалыптастыратын білім беру бағдарламасы; 4-сынып үшін – балаға дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін беретін білім беру бағдарламасы.
Сыныптан тыс жұмыстардың білім беру бағдарламаларының түрлері Сыныптан тыс жұмыстардың нақты түрлеріне арналған білім беру бағдарламалары; жас ерекшеліктеріне байланысты білім беру бағдарламалары (кіші сынып оқушыларына арналған сыныптан тыс жұмыстардың білім беру бағдарламасы; жасөспірімдерге арналған мектептен тыс жұмыстардың білім беру бағдарламасы; жоғары сынып оқушыларына арналған сыныптан тыс жұмыстардың білім беру бағдарламасы); студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламалары.
Міндеттері: Туризм мен өлкетану іс-әрекетін кіші жастағы оқушыларға экологиялық білім беру құралы ретінде пайдалану Балалардың қоршаған әлем туралы түсініктерін кеңейтуге ғана емес, сонымен қатар белсенділік тәсілін жүзеге асыруға ықпал ету Білік пен дағдыны қалыптастыруды қамтамасыз ету. , оны пайдалану балалардың әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыруға ықпал етеді қоршаған орта, бірақ оған зиян тигізбейді
Саяхат ойынының түрлері Маршруттық ойын Кезеңдерді еңсеру ойыны Станция бойынша ойын Эстафеталық жарыс ойыны Танымдық белсенділік (қарым-қатынас және ұйымдастырушылық қабілеттер, іс-әрекетті бірлесіп жоспарлай білу, айналадағы табиғатты бақылап, оның құбылыстарын талдай білу, адамдар арасындағы құндылық қатынастарды білу... )
Саяхат ойынын өткізу алгоритмі 1. Қатысушыларды саяхат ойынының мақсаты мен мазмұнын қабылдауға дайындау.Саяхат маршруты жасалады.Станциялар анықталады («Әлем бойынша мектеп» - өсімдіктер мен жануарлар әлеміне саяхат) ( «Көшелер мен саябақтар», «Қала өсімдіктері»...)
2-тапсырма Сіз кемпірқосақтың өзіне биікке, биікке ұша алдыңыз деп елестетіңіз. Кемпірқосақ бойымен қалай саяхаттағаныңызды, түрлі түсті жеті жолдың әрқайсысында «серуендеу» кезінде қандай сезімде болғаныңызды жазыңыз? Сіз бұл ерекше саяхаттың қуанышын кіммен бөлістіңіз? Сіз өзіңізді табиғат тұрғындарының қайсысымын деп елестеттіңіз және неге?
Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру формалары бастауыш мектепҮйірме – балалардың ерікті бірлестігінің түрі, бастауыш мектепте сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың оңтайлы түрі. Функциялары: пәндік білімді кеңейту, тереңдету, өтеу; балаларды әртүрлі әлеуметтік-мәдени шаралармен таныстыру; коммуникативті тәжірибені кеңейту; балалардың бос уақытын және демалысын ұйымдастыру.
Шеңбер – нәтижені, нәтижені білдірудің ерекше түрі. Көбінесе ол нақты және сыртқы әсерлі демонстрациялық қойылымдарда, концерттерде, фестивальдарда, пікірсайыстарда, семинарларда және т.б. бейнеленген. Үйірмелер негізінде клубтар, ғылыми қоғамдар мен мектептер, мамандандырылған топтар құрылуы мүмкін.
Бастауыш мектепте сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру формалары Үйірме – қызығушылықтары мен қарым-қатынасқа деген ұмтылысының сәйкестігіне негізделген балаларды біріктіру формасы. Клуб принциптері: ерікті мүшелік, өзін-өзі басқару, мақсат бірлігі, бір-бірімен тікелей байланыста бірлескен қызмет
Үйірмелер қызмет ауқымы бойынша әр түрлі болады: қызметтің басым түрлері бойынша көпсалалы және бір пәнді – тәрбиелік, - пікірталас, - шығармашылық, - ұйымдастыру дәрежесі бойынша бос уақытты клуб мүшелерінің жасына және жасына сәйкес ресми және бейресми. уақыт факторы бойынша біркелкі емес жас Тұрақты және уақытша
Секция – балаларды дене шынықтыру мен спортқа біріктіру формасы (шахмат секциясы, дзюдо секциясы және т.б.). ерекше белгілері: нақты білім беру міндеттері; іс-әрекеттің мазмұны белгілі бір спорт түріне жатады; белгілі бір спорт түрін меңгеруде шеберлікке және шеберлік деңгейіне жетуге бағыттау; балалардың практикалық нәтижелері мен жетістіктерін көрсету және орындаушылық көрсету (жарыстар, жарыстар, жарыстар).
Секциялардағы сабақтар жүйелі түрде өтуі керек.Жаттығу сабақтары спорттық техниканы оқытудың келесі әдістерін қамтиды: ауызша (әңгіме, түсіндіру, лекция, әңгімелесу, өз іс-әрекетін және жау әрекетін талдау және талқылау...) жаттығулардың көрнекілігі (жеке тұлғаны көрсету). жаттығулар, оқу-жаттығу фильмдері, бейнефильмдер, тактикалық сызбаларды көрсетуге арналған ойын алаңдары мен алаңдарының макеттері және т.б.) практикалық жаттығулардың әдістері екі топты қамтиды: - спорттық техниканы меңгеруге бағытталған әдістер (жаттығуды тұтастай және бөліктерге бөліп оқыту); - қимыл-қозғалыс сапаларын дамытуға бағытталған әдістер (қайталанатын, ауыспалы, интервалдық, бәсекелестік және т.б.).
Театр - бұл балалардың ерікті бірлестігінің нысаны, мұнда еңбек, рөлдер және іс-әрекеттің бөлінуі жеке қабілеттермен және сахнада күрделі бірлескен көркем әрекетті орындауда табысқа жетуге деген ортақ ұмтылыспен анықталады. Театр - бұл жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту және оны өзектілендіру әдістері (фольклор театры, сән театры және т.
Шеберхана – балалардың белгілі бір қызметпен айналысу үшін ерікті бірлестігінің бір түрі. Мұғалім оқушылар мен ізбасарлардың өзіндік «мектеп – өндірісін» құрған шебер (жасаушы, автор) ретінде әрекет етеді. айрықша белгілері: әрекет мазмұнының қолданбалы шығармашылықтың, қолөнердің, өнердің белгілі бір түріне жатуы; оқу мақсаттары мен пәндік практикалық тапсырмалардың басымдылығы; қолданбалы дағдыларға бағыттау және меңгеруде шеберлік деңгейіне жету белгілі бір түріарнайы технологияларды әзірлеудегі қызмет; балалардың практикалық нәтижелері мен жетістіктерін көрсету және орындау (көрмелер, байқаулар, фестивальдер).
Жоба сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың ең перспективалы түрі болып табылады. Оның жан-жақтылығы сыныптан тыс жұмыстардың барлық бағыттарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Білім беру мекемесінің барлық сыныптан тыс іс-шаралары бір білім беру тақырыбы аясында жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл мәселелер таңдалған қызмет саласы мен ұйымдастыру формасына қарамастан әрбір сыныптан тыс сабақта талқылауға орын табуы керек. Сонымен қатар, бұл талқылау белгілі бір алгоритм бойынша өтуі керек: - бастапқы мәселе(білім мен дағдының жетіспеушілігін анықтау); - мәселені шешу туралы ақпарат (кім, не, қалай, неге); - қолдану жаңа ақпарат; - қолдану нәтижелерін бағалау.
Бiлiм беру ұйымының мектептен тыс жұмысы бiрыңғай тәрбие тақырыбы аясында өтуi мүмкiн. Бұл мәселелер таңдалған қызмет саласы мен ұйымдастыру формасына қарамастан әрбір сыныптан тыс сабақта талқылауға орын табуы керек. Талқылау осы алгоритм бойынша өтуі керек: - бастапқы мәселе (білім мен дағдының жетіспеушілігін анықтау); - мәселені шешу туралы ақпарат (кім, не, қалай, неге); - жаңа ақпаратты қолдану; - қолдану нәтижелерін бағалау.
I сынып II сынып III сынып IV сынып I тоқсан Танысайық Бұл мен және әлем Мен адаммын II тоқсан Менің отбасым Достарым мен туыстарым Мен және адамдар Мен азаматпын III тоқсан Біздің мектеп ережелері мектеп өміріБіздің жетістіктеріміз Мен төртінші тоқсан студентімін Айналадағы адамдар Менің әртүрлі рөлдерім Мамандықтар әлемі Мен кім болуым керек? Не болу керек?
Сыныптан тыс жұмыс Жоба Спорт және демалыс Ғылыми-ағартушылық Көркем-эстетикалық «Дені сау» (Калинина О.В.) «Жас зерттеуші» (Петрова С.С.) «Шаттық мектебі» (Канина О.В.) «Дені сау болып өс!» (Костин Л.В.) «Көңілді математика» (Канина О.В.) «Шебер қолдар» (Иванова А.А.) «Көркем сөз» (Исакова Е.Н.) « Жасыл планета«(Канина О.В.)
ЖАЛПЫ ЗИЯТКЕРЛІК БАҒЫТ
Аты: «Көңілді математика»
Сынып: 1-4
Жетекші: мұғалімнің бастауы сынып Эриклинцева И.Б.
Бағдарламаны іске асыру мерзімі- 4 жыл
Қарталы
2015-2016 оқу жылы
Түсіндірме жазба.
«Көңілді математика» курсының жұмыс бағдарламасы мыналарға негізделген:
Федералды мемлекет білім беру стандартыбастапқы жалпы білім беруекінші ұрпақ;
Е.Е.Кочурованың «Көңілді математика» авторлық бағдарламасы, 2011 ж.;
Сыныптан тыс жұмыс бағдарламаларының жинағы: 1-4 сыныптар / ред. Виноградова Н.Ф. – М.: Вентана Граф, 2011 ж.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмысы. Әдістемелік дизайнер. Мұғалімге арналған нұсқаулық. – М.: Білім, 2010;
Курстың жалпы сипаттамасы.
Кіші мектеп оқушысының дүниесін ізденімпаз, белсенді және қызығушылықпен тануға тәрбиелеу, шығармашылық және ізденімпаздық сипаттағы математикалық есептерді шығаруға үйрету міндеттерін жүзеге асыру, егер сыныптық іс-әрекеттер сыныптан тыс жұмыстармен толықтырылса, табысты болады. Бұл оқушылардың математикалық ой-өрісін және эрудициясын кеңейтетін, танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға ықпал ететін балаларға арналған «Көңілді математика» қосымша білімінің үйлесімі болуы мүмкін.
Ұсынылған курс студенттердің математикалық қабілеттерін дамытуға, сабақты ұйымдастырудың ұжымдық формаларын және заманауи оқыту құралдарын пайдалана отырып, кіші мектеп оқушыларының логикалық және алгоритмдік сауаттылық элементтерін, коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруға арналған. Сабақта белсенді ізденіс жағдаяттарын құру, өзіндік «жаңалық ашу» мүмкіндігін беру, пайымдаудың өзіндік тәсілдерімен танысу, негізгі зерттеу дағдыларын меңгеру студенттерге өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға және өз қабілеттеріне сенім артуға мүмкіндік береді.
«Көңілді математика» курсының мазмұны пәнге деген қызығушылықты арттыруға, байқампаздықты, геометриялық қырағылықты, талдау, болжау, дәлелдеу, дәлелдеу, оқу мәселесін шығармашылықпен шешу қабілетін дамытуға бағытталған. Мазмұнды оқушыларға математика сабақтарында алған білімдері мен дағдыларын қалай қолдану керектігін көрсету үшін пайдалануға болады.
Бағдарлама күрделілігі математикалық мазмұнмен емес, математикалық жағдаяттың жаңалығымен және ерекшелігімен анықталатын есептер мен тапсырмаларды енгізуді қарастырады. Бұл үлгіден бас тартуға, дербестік танытуға, іздену жағдайында жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға, зерделік пен қызығушылықты дамытуға ықпал етеді.
Тапсырмаларды орындау барысында балалар ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көруге, өзгерістерді байқауға, осы өзгерістердің себептері мен сипатын анықтауға және осы негізде қорытынды жасауға үйренеді. Мұғаліммен бірге сұрақтан-жауапқа көшу – оқушыны пайымдауға, күмәндануға, ойлануға, талпынуға және одан шығудың жолын – жауап табуға үйрету мүмкіндігі.
«Көңілді математика» курсы кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескереді, сондықтан оқушылардың ой еңбегіне кедергі келтірмейтін белсенді әрекеттерін ұйымдастыруды қарастырады. Осы мақсатта жылжымалы математикалық ойындар. Бір сабақ барысында бір оқушының белсенділік «орталықтарының» дәйекті түрде өзгеруі байқалады. Сынып қабырғасында орналасқан парақтарда математикалық тапсырмаларды орындау кезінде сынып ішінде қозғалу және т.б. Сабақ кезінде балалар арасындағы тікелей байланысты сақтау (бір-біріне жақындау, сөйлесу, ой алмасу) маңызды. Сабақтарды ұйымдастыру кезінде «Ағын», «Трансплантация» ойындарының принципін, сыныпта еркін қозғалыс принципін, тұрақты және ауыспалы құрамдағы жұптық жұмысты, топтық жұмысты қолданған жөн. Кейбір математикалық ойындар мен тапсырмалар командалар арасындағы жарыс түрінде болуы мүмкін.
Курстың мазмұны сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру талабына сай: «Математика» курсына сәйкес келеді және студенттерден қосымша математикалық білімді талап етпейді. Тапсырмалар мен тапсырмалардың тақырыптары балалардың нақты танымдық қызығушылықтарын көрсетеді, пайдалы және қызықты мәліметтерді, қиялға өріс беретін қызықты математикалық фактілерді қамтиды.
Құндылық нұсқаулары
Курстың мазмұны:
логикалық сауаттылықтың құрамдас бөлігі ретінде пайымдау қабілетін қалыптастыру;
эвристикалық пайымдау әдістерін меңгеру;
шешім стратегиясын таңдауға, жағдайды талдауға, мәліметтерді салыстыруға байланысты интеллектуалды дағдыларды қалыптастыру;
оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамыту;
байқау, салыстыру, жалпылау, қарапайым заңдылықтарды табу, болжамды қолдану, қарапайым гипотезаларды құру және тексеру қабілеттерін қалыптастыру;
кеңістіктік түсініктер мен кеңістіктік елестетуді қалыптастыру;
сабақтағы еркін қарым-қатынас кезінде оқушыларды ақпарат алмасуға тарту.
Курстың оқу жоспарындағы орны.
Бағдарлама курсы 1-4 сынып оқушыларына арналған. Бағдарлама 4 жылға созылады. Сабақтар аптасына бір рет өткізіледі.
2-4 сыныптарда жылына 35 сағат қана бар. 1-сыныпта жылына небәрі 33 сағат бар.
Бағдарламаның мақсаты:
математикалық іс-әрекет мазмұнының негіздерін меңгеру арқылы логикалық ойлауды қалыптастыру.
Тапсырмалар:
Ойын-сауық жаттығулары арқылы пәнге деген қызығушылықтарын арттыру;
Бастауыш математиканың әртүрлі салаларында оқушылардың ой-өрісін кеңейту;
Сабақты ұйымдастырудың ұжымдық формаларын және заманауи оқыту құралдарын пайдалана отырып, кіші мектеп оқушыларының коммуникативті дағдыларын дамыту;
Танымдық әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға ықпал ету, логикалық тапсырмаларды орындау әдістерін үйрету;
Логикалық және алгоритмдік сауаттылықтың пішін элементтері;
Ұсынылған күрделілігі төмен нысанды оның негізгі құрамдас бөліктеріне ойша бөле отырып, талдауды үйреніңіз, қол жетімді қорытындылар мен жалпылаулар жасай білу және өз ойыңызды дәлелдей білу;
Зерттеушілік дағдыларын дамыту.
БАҒДАРЛАМАНЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕЛЕРІ
Сыныптан тыс іс-шаралар бағдарламасын аяқтау нәтижесінде келесі нәтижелерге қол жеткізіледі деп күтілуде:
1-деңгей
Студенттің әлеуметтік білімді меңгеруі, күнделікті өмірдегі әлеуметтік шындықты түсінуі;
2-деңгей
Студенттің қоғамымыздың негізгі құндылықтарына және жалпы әлеуметтік шындыққа деген оң көзқарасын қалыптастыру;
3-деңгей
Мектеп оқушыларының дербес әлеуметтік әрекет тәжірибесін меңгеруі.
| Жеке UUD Оқушы үйренеді: _ жаңа нәрселерге оқу-танымдық қызығушылық оқу материалыжәне жаңа нақты мәселені шешу жолдары; Оқу іс-әрекетінің жетістігі критерийі бойынша өз жұмысының нәтижелерін барабар бағалай білу; Оқу іс-әрекетіндегі табыстың себептерін түсіну; Өз білімсіздігінің шекарасын анықтау, сыныптастары мен мұғалімдерінің көмегімен қиындықтарды жеңу; Негізгі моральдық нормалар туралы түсінік. _ мәселелерді шешудің жаңа жалпы тәсілдеріне тұрақты оқу-танымдық қызығушылық; _ оқу қызметінің сәтті/сәтсіздігінің себептерін барабар түсіну; _ басқа адамдардың сезімдерін саналы түрде түсіну және оларға деген эмпатия. |
| Нормативтік UUD Оқушы үйренеді: _ оқу тапсырмасын қабылдау және сақтау; Есепті шешу кезеңдерін жоспарлау, тапсырмаға сәйкес тәрбиелік іс-әрекеттер ретін анықтау; Мұғалімнің жетекшілігімен нәтижелерге кезең-кезеңімен және қорытынды бақылауды жүзеге асыру; Қателерді талдау және оларды жою жолдарын анықтау; Іс-әрекеттің әдістері мен нәтижелерін ажырату; Құрбылары мен мұғалімдерінің бағасын адекватты қабылдау. _ танымдық бастама мен дербестікті көрсету; _ іс-әрекеттің дұрыстығы мен орындалуын өз бетінше барабар бағалау және оқу міндетін шешу барысында қажетті түзетулер енгізу. |
| Когнитивті UUD Ақпаратты талдау, мәселені шешудің ұтымды жолын таңдау; Ұқсастықтарды, айырмашылықтарды, заңдылықтарды, объектілерді ретке келтіру себептерін табу; Белгіленген критерийлер бойынша объектілерді жіктеу және алынған топтардың атауларын тұжырымдау; Есептеу дағдыларын жаттықтыру; Бөлшектерден бүтін құрау ретінде синтезді жүзеге асыру; Тапсырма мәтініндегі негізгі және қосымша ақпаратты бөлектеңіз; Мәселені тұжырымдау; Зат, оның пішіні, қасиеттері туралы ой тұжырымдау; Зерттелетін ұғымдар мен құбылыстар арасында себеп-салдар байланысын орнату. ұқсастықтар; _ мәселені шешудің әртүрлі нұсқаларын талдау негізінде ұтымды әдісті таңдау; _ себеп-салдар байланысын орнатуды қоса алғанда, логикалық пайымдауды құру; _ негізді және негізсіз үкімдерді ажырату; _ практикалық тапсырманы танымдық тапсырмаға айналдыру; _ мәселелерді өз бетінше шешу жолдарын табыңыз шығармашылық және ізденіс сипаты. |
| Коммуникативті UUD Оқушы үйренеді: _ топтық жұмысқа қатысу; Жұппен, топпен жұмыс жасай отырып, диалог жүргізу; Әртүрлі көзқарастардың болуына жол беріңіз, басқа адамдардың пікірін құрметтеңіз; Өз әрекетіңізді серіктестеріңіздің әрекеттерімен үйлестіріңіз; Өз пікіріңізді дұрыс айтып, өз ұстанымыңызды негіздеңіз; Жеке және бірлескен іс-әрекеттеріңізді ұйымдастыру үшін сұрақтар қойыңыз; Бірлескен әрекеттерге өзара бақылауды жүзеге асыру; Математикалық сөйлеуді жетілдіру; Ұғымның әртүрлі аналогтарын пайдалана отырып, пайымдаулар айту; сөйлемнің мағынасын айшықтайтын сөздер, сөз тіркестері. _ іс-әрекет пен ынтымақтастықты өз бетінше және бірлесіп жоспарлай білу; _ өз бетінше шешім қабылдау; _ қатысушылардың ұстанымдарын ескере отырып, жанжалдарды шешуге ықпал ету |
Сандар. Арифметикалық амалдар. Шамалар
1-ден 20-ға дейінгі сандардың атаулары мен реті. Түсірілген текшелердің үстіңгі беттеріндегі нүктелер санын санау.
1-ден 100-ге дейінгі сандар. Құрамында сандар бар жұмбақтарды шешу және құрастыру.
100 ішіндегі сандарды қосу және азайту.
Бір таңбалы көбейту кестелері және сәйкес бөлу жағдайлары.
Сан жұмбақтары: жауап берілген сан болатындай етіп қимыл белгілері бар сандарды қосу, т.б. Бірнеше шешімді іздеу.
Мысалдар қалпына келтіру: жасырын санды іздеу. Тізбекті орындау арифметикалық амалдар: ойыңыздағы сандарды табу.
Сандық кроссвордтарды толтыру (Судоку, Какуро, т.б.)
1-ден 1000-ға дейінгі сандар. 1000 ішіндегі сандарды қосу және азайту.
Алып сандар (миллион, т.б.)
Сандық палиндром: оңнан солға қарай солдан оңға қарай бірдей оқылатын сан.
Математикаға байланысты сөздерді тауып оқу.
Рим цифрларымен қызықты тапсырмалар.
Уақыт. Уақыт бірліктері. Салмағы. Масса бірліктері. Литр.
Сабақтарды ұйымдастыру формасы.
Математикалық ойындар.
«Көңілді санау» сайыс ойыны; сүйектері бар ойындар. «Кімнің қосындысы көп?», «Үздік қайықшы», «Орыс лотосы», «Математикалық домино», «Мен адаспаймын!», «Сан туралы ойла», «Санның ойын тап», «Туған күні мен айын тап».
«Сиқырлы таяқша», «Ең жақсы есептегіш», «Досыңның көңілін қалдырма», «Күн мен түн», «Сәттілік», «Жеміс теру», «Қолшатыр жарысы», «Дүкен», «Қай қатар? достық?
Доп ойындары: «Керісінше», «Допты тастама».
«Санау карталары» (сорбонки) жиынтығы бар ойындар екі жақты карталар: бір жағында тапсырма, екінші жағында жауап бар.
Математикалық пирамидалар: «10 ішінде қосу; 20; 100", "10 ішіндегі азайту; 20; 100», «Көбейту», «Бөлу».
Палитрамен жұмыс – түрлі-түсті фишкалармен негіз және «100-ге дейін қосу және азайту» және т.б. тақырыптар бойынша палитраға арналған тапсырмалар жинағы.
«Тик-так-тус», «Тик-так-пайус шексіз тақтада», «Батыс кемесі» және т.б., «Сағат», «Таразы» құрылыс жинақтары электронды оқу құралы«Математика және дизайн».
Көңілді сынақтар әлемі.
Бірнеше жолмен шешілетін мәселелер. Жеткіліксіз, дұрыс емес деректермен және артық шарттармен байланысты мәселелер.
Есепті шешуге арналған «қадамдар» (алгоритм) тізбегі.
Көптеген шешімдері бар мәселелер. Кері есептер мен тапсырмалар.
Есеп мәтініндегі бағдарлау, шарттар мен сұрақтарды, мәліметтер мен қажетті сандарды (шамаларды) бөліп көрсету.
Қойылған сұрақтарға жауап беру үшін есеп мәтініндегі, суреттегі немесе кестедегі қажетті ақпаратты таңдау.
Ежелгі мәселелер. Логикалық есептер. Трансфузиялық тапсырмалар. Ұқсас тапсырмалар мен тапсырмаларды дайындау.
Стандартты емес тапсырмалар. Тапсырмаларда сипатталған жағдайларды модельдеу үшін белгі-символдық құралдарды пайдалану.
Қатыгез күшпен шешілетін мәселелер. «Ашық» тапсырмалар мен тапсырмалар.
Дайын шешімдерді, соның ішінде дұрыс емес шешімдерді тексеруге арналған тапсырмалар мен тапсырмалар. Проблеманың дайын шешімдерін талдау және бағалау, дұрыс шешімдерді таңдау.
Дәлелдеу тапсырмалары, мысалы, шартты белгілердегі әріптердің сандық мәнін табу: КҮЛКІ + ГҮРІР = ГҮРІР, т.б. Орындалған және орындалған әрекеттерді негіздеу.
«Кенгуру» халықаралық сайысының олимпиада есептерін шығару.
Есепті шешу әдісін қайта шығару. Ең тиімді шешімдерді таңдау.
Геометриялық мозаика.
Кеңістіктік бейнелер. «Сол», «оң», «жоғары», «төмен» ұғымдары. Саяхат жолы. Қозғалыстың басталу нүктесі; саны, қозғалыс бағытын көрсететін көрсеткі 1→ 1↓. Берілген маршрут бойынша сызық сызу (алгоритм): нүктенің жүруі (шаршыдағы қағаз парағында). Өзіндік маршруттың құрылысы (сызба) және оның сипаттамасы.
Геометриялық өрнектер. Үлгілердегі заңдылықтар. Симметрия. Бір немесе бірнеше симметрия осі бар фигуралар.
Түпнұсқалық дизайндағы фигураның бөлшектерінің орналасуы (үшбұрыштар, тондар, бұрыштар, сіріңкелер). Фигураның бөліктері. Берілген фигураның құрылымдағы орны. Бөлшектердің орналасуы. Берілген жобалық контурға сәйкес бөлшектерді таңдау. Бірнеше іздеу ықтимал опцияларшешімдер. Өз жоспарлары бойынша фигураларды құрастыру және сызу.
Пішіндерді қию және құрастыру. Берілген фигураны ауданы тең бөліктерге бөлу. Іздеу сандар берілгенсандарда күрделі конфигурация. Геометриялық бақылауды құрайтын есептер шығару.
Ою-өрнектегі шеңберді тану (табу). Компастың көмегімен ою-өрнек салу (сызу) (үлгі бойынша, өз дизайны бойынша).
Көлемдік фигуралар: цилиндр, конус, пирамида, шар, текше. Сымды модельдеу. Жасау көлемдік сандарсканерлеуден: цилиндр, алтыбұрышты призма, үшбұрышты призма,
текше, конус, төртбұрышты пирамида, октаэдр, параллелепипед, қиық конус, кесілген пирамида, бесбұрышты пирамида, икозаэдр. (Оқушылардың таңдауы бойынша.)
Дизайнерлермен жұмыс.
Бірдей үшбұрыштар мен бұрыштардан фигураларды модельдеу.
Танграм: ежелгі қытайлық басқатырғыш. «Квадратты бүкте». «Сәйкестік» конструкторы. LEGO конструкторлары. «Геометриялық денелер» орнатыңыз. Электрондық оқулықтан конструкторлар «Танграм», «Сіріңке», «Полиминос», «Кубик», «Паркет және мозаика», «Орнатушы», «Құрылысшы» т.б. «Математика және дизайн».
Тейлор қатарын кеңейту. Кәдімгі үшін Коши есебінің шамамен шешімі
Мектепте не ОҚЫТЫЛМАЙДЫ Мектепте нені оқытпайды деп сұраңыз
Ақшаны ойлау формуласы (А