Мұғалім қандай адамгершілік қасиеттерге ие болуы керек? Мұғалімнің жеке қасиеттері

ШЫҒЫС ЭКОНОМИКА ИНСТИТУТЫ,

ГУМАНИТТАР, БАСҚАРУ ЖӘНЕ ҚҰҚЫҚ

Заң факультеті

МҰҒАЛІМНІҢ ТҰЛҒАСЫНА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР

Эссе

Аяқталды:

Топ

УФА - 2005 ж

Кіріспе…………………………………………………………………………………….3 1. Мұғалімнің жеке қасиеттеріне қойылатын талаптар. ……………….. ..5

2. Кәсіби құзыреттілік. ……………………………………..8

3. Педагогикалық орталықтандыру ………………………………………………….9

4. Мұғалімнің кәсіби-психологиялық профилі………………10

Қорытынды. …………………………………………………………………15

Әдебиеттер тізімі. ………………………………………………………17

Кіріспе.

Оқыту процесіндегі мұғалімнің маңызды, анықтаушы рөлі туралы ұстаным барлық педагогикалық ғылымдарда жалпы қабылданған. «Педагогика» терминінің екі мағынасы бар. Біріншісі – ғылыми білімнің, ғылымның, екіншісі – практикалық қызметтің, өнердің саласы.

Объективті сипаттағы бірінші қасиет оқытылатын пән мұғалімінің білім дәрежесінде, берілген мамандық бойынша ғылыми дайындық дәрежесінде, сабақтас пәндер бойынша, кең білімінде; содан кейін пәннің әдістемесімен танысуда, жалпы дидактикалық принциптер, және, сайып келгенде, мұғалім айналысатын балалар табиғатының қасиеттерін білуде; екінші қасиет субъективті сипатқа ие және оқыту өнерінде, шығармашылықтың жеке педагогикалық дарындылығында жатыр.

Екіншісіне педагогикалық такт, педагогикалық дербестік, педагогикалық өнер жатады. Мұғалім үнемі қозғалыста, ізденіс үстінде, даму үстінде болатын дербес, еркін жасампаз болуы керек.

Педагогикалық психологияда мұғалімнің ең маңызды әлеуметтік рөлі, оның қоғамдағы орны, қызметтері атап көрсетіліп, оған қойылатын талаптар мен оған қатысты қалыптасқан әлеуметтік күтулер талданады. Осыған сәйкес педагогтардың кәсіби педагогикалық даярлығы мен өзін-өзі дайындауы педагогикалық психологияның жетекші мәселелерінің бірі ретінде қарастырылады.

1. Мұғалімнің жеке қасиеттеріне қойылатын талаптар.

Мұғалімнің жеке қасиеттерін қарастырайық. Олар осы мамандыққа қойылатын талаптардың екі деңгейін бір уақытта орындауы керек. Бірінші деңгей талаптары жалпы мұғалімге мамандық иесі ретінде қойылады. Олар әлеуметтік жағдайларға қарамастан, қоғамдық формациялар, оқу орны, оқу пәні. Кез келген нағыз ұстаз капитализм жағдайында, социализм кезінде, ауыл немесе қала жағдайында жұмыс істесе де, математикадан, еңбектен, тілден, т.б.

Зерттеушілер өзін-өзі бағалау мен ұмтылу деңгейінің сәйкестігі, мұғалімнің интеллектуалдық белсенділігін қамтамасыз ететін белгілі бір қобалжу оптимумы, табандылық, табандылық, еңбекқорлық, қарапайымдылық, байқампаздық, қарым-қатынас сияқты жеке қасиеттердің қажеттілігін атап өтеді. сияқты қасиеттердің қажеттілігі, сондай-ақ шешендік өнер, көркем табиғаты. Мұғалімнің түсінуге дайындығы сияқты қасиеттері ерекше маңызды психикалық күйлерстуденттер мен эмпатия, яғни эмпатия және әлеуметтік өзара әрекеттесу қажеттілігі. Үлкен мәнЗерттеушілер сонымен қатар мұғалімнің жалпы мәдениетін және оның педагогикалық қызметі мен бағыттылығының жоғары кәсібилігін білдіретін «педагогикалық такт» дегенді қосады.

Әрбір мұғалімнің қол жеткізу үшін белгілі бір оқыту қабілеттері болуы керек табысты іс-шаралар. Педагогикалық қабілеттер әдетте төменде талқыланатын ұйымдастырушылық және гностикалық қабілеттер құрылымына кіреді, дегенмен бұл қабілеттер бір-бірінен бөлек өмір сүре алады: өз білімін басқаларға жеткізуге, тіпті өзі жақсы түсінетін нәрсені түсіндіруге қабілетсіз ғалымдар бар. Студенттерге курстан сабақ беретін профессор мен бір ғалым – зертхана меңгерушісіне қойылатын педагогикалық қабілет әр түрлі.

Құрылымы нақты педагогикалық қабілеттерді құрайтын тұлға қасиеттері:

Оқу материалын қолжетімді ету мүмкіндігі;

Жұмыстағы шығармашылық;

Оқушыларға педагогикалық-еріктік ықпал ету;

Оқушылар ұжымын ұйымдастыра білу;

Балаларға деген қызығушылық пен сүйіспеншілік;

Педагогикалық әдептілік;

Оқу пәнін өмірмен байланыстыра білу;

Бақылау;

Педагогикалық талаптар.

Екінші деңгей талаптары жалпы озық мұғалімге, қарамастан академиялық пәноның үйрететіні – оның оқытуға жеке дайындығы. Дайындық кең және кәсіби жүйелік құзыретті, адамның берік сенімін, жеке тұлғаның әлеуметтік маңызды бағытын, сонымен қатар коммуникативті және дидактикалық қажеттіліктердің болуын, қарым-қатынас қажеттілігін және тәжірибені беруді болжайды.

Таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеуге тұрақты мотивация, өзін сол мамандықта жүзеге асыруға, өз білімі мен қабілеттерін қолдануға ұмтылу адамның кәсіби бағдарының қалыптасуын көрсетеді. Бұл күрделі, интеграциялық қасиет.
Педагогтар мен өндірістік оқыту шеберлерінің тұлғасының кәсіптік-педагогикалық бағыттылығының құрамдас бөліктеріне әлеуметтік-кәсіби бағдарлар, кәсіби-педагогикалық қызығушылықтар, мотивтер жатады. кәсіби қызметжәне жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру, кәсіби ұстанымдары. Олар кәсіби педагогикалық іс-әрекетке деген көзқарасын, қызығушылықтары мен бейімділігін, дайындығын жақсартуға деген ұмтылысын көрсетеді.

2. Кәсіби құзыреттілік.

Қазіргі жағдайда кәсіпқойлық рөлінің артуы маманның кәсіби құзыреттілігі мәселесін ерекше өзектілікпен көтеріп отыр.

«Кәсіби құзыреттілік» ұғымы нені қамтиды? Оның педагогикалық әдебиеттерде кездесетін үйреншікті білім, білік, дағдыдан қандай айырмашылығы бар?

Кәсіби құзіреттілік – білім, дағды және типтік мәселелерді шешудің жалпыланған әдістері жүйесін қамтитын маман тұлғасының интегративті сапасы.
Кәсіби құзіреттілікті қалыптастыру тұлғаның әр түрлі қасиеттеріне байланысты, оның негізгі көзі дайындық пен субъективті тәжірибе болып табылады. Кәсіби құзіреттілік үнемі жетілдіруге, жаңа білім мен дағдыларды алуға, іс-әрекетті байытуға ұмтылумен сипатталады. Құзіреттіліктің психологиялық негізі – адамның үнемі біліктілігін арттыруға және кәсіби дамуға дайындығы.

Мұғалімнің әлеуметтік-психологиялық бағыттылығының маңызды сипаттамасы – педагогикалық бағыттылық түрі.
Орталықтандыру – мұғалімнің педагогикалық процестің әр түрлі аспектілеріне таңдамалы назар аударуы.
Орталықтандырудың 6 түрі бар:

Конформды – әріптестердің мүдделері мен пікірлеріне назар аудару;

Эгоцентрлік - адамның өз мүдделері мен қажеттіліктеріне назар аудару

Гуманистік – балалардың мүдделеріне назар аудару. Бұл бағытты ұстаздар барлық оқушыларға зейіні мен сезімталдығымен ерекшеленеді;

Әкімшіліктің мүдделері мен талаптарына назар аударыңыз. Еңбексүйгіштігі мен іс-әрекетінің репродуктивті сипатына байланысты жүзеге асырылмаған жеке ерекшеліктері бар мұғалімдерге тән қасиет;

Ата-аналардың мүдделеріне назар аударыңыз. Бұл өз оқушыларының ата-анасына тәуелді болып қалған мұғалімдер арасында кездеседі.

Әдістемелік, немесе танымдық – оқытудың мазмұнына, құралдары мен әдістеріне тоқталу.

4. Мұғалімнің кәсіби-психологиялық профилі .

Төменде мұғалімнің кәсіби психологиялық профилінің жалпыланған түрі берілген.

1. Әлеуметтік-психологиялық бағыт.
Педагогикалық орталықтандыру түрі:

Конформды,

Эгоцентристік,

Ата-ананың мүддесі үшін

Әдістемелік.

2.Кәсіби құзыреттілік.
2.1 Педагогикалық құзыреттілік.
2.2.Психологиялық құзыреттілік.

2.3. Әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілік:

Әлеуметтік және коммуникативті бейімделу,

Келісімге ұмтылу

Белгісіздікке төзбеушілік

Сәтсіздіктерді болдырмау

Фрустрацияға төзімділік.

3. Педагогикалық маңызды қасиеттер.
3.1 Логикалық ойлау.

3.2.Шығармашылық потенциал.
3.3. Эмпатия.

Эмпатия,

Тиімді эмпатия.
H.4.Субъективті бақылау:

Ішкі,

Сыртқы.

3.5. Әлеуметтік интеллект.

4. Педагогикалық жағымсыз қасиеттер.
4.1.Қаттылық.

4.3 Демонстративтілік.

5. Педантрия.

Кәсіби құзыреттілік диагностикасының негізі кәсіби типтік міндеттер мен жағдайлар, сонымен қатар кәсіби-педагогикалық дағдылар болды.

Бағалау нәтижелері бойынша ең дамығандары гностикалық дағдылар – кәсіби-педагогикалық білімдерді меңгеру, білім алу саласындағы танымдық дағдылар. жаңа ақпарат, ондағы басты нәрсені бөліп көрсету, озық педагогикалық және өзіндік тәжірибені жалпылау және жүйелеу,

Сонымен, кәсіби-педагогикалық қызметкерлер тобының кәсіби құзыреттілігі туралы айта отырып, мыналарды атап өтуге болады:

1) құзіреттіліктің жоғары деңгейі мен өзін-өзі жетілдіруге және жаңа білім алуға ұмтылу;

2) дидактикалық және әдістемелік міндеттерді шешуге қажетті білім мен дағдыны қалыптастыру;

3) кәсіптік және технологиялық дайындықтың жеткіліксіз деңгейі (оның ішінде көгілдір кәсіптердегі өндірістік және операциялық дағдылар);

4) кәсіптік мектеп мұғалімінің дамытушылық функциясын жүзеге асыруға қажетті психологиялық-педагогикалық білім мен дағдылардың төмен деңгейі.

Зерттеу кәсіби табысты мұғалімдердің төрт тұлғалық ішкі құрылымына келесі сипаттамаларды белгіледі:

· гуманистік және әдістемелік орталықтандыру, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктері, сыртқы әсерден ішкіліктің басым болуы;

· кәсіби құзыреттілік: психологиялық құзыреттілік және әлеуметтік-коммуникативтік бейімделушілік;

· кәсіби маңызды қасиеттер: әлеуметтік интеллект, логикалық ойлау, қарым-қатынас, педагогикалық рефлексия, эмпатия;

· психофизиологиялық қасиеттері: эмоционалды тұрақтылық және экстраверсия.

Қоғамды жаңартудың әлеуметтік-экономикалық мақсаттарына жетудің маңызды шарты – ілгері кәсіптік білім беру. Білім берудің озық сипатын қамтамасыз ету тұлғаға бағытталған оқытуға көшу жағдайында мүмкін болады.

Іс-әрекеттің психологиялық құрылымына мотивтер мен стратегиялық мақсаттар басшылыққа алынатын әрекет жатады; тактикалық және операциялық мақсаттармен анықталатын педагогикалық өзара әрекет; педагогикалық өзара әрекетті жүзеге асыру әдістері, оларды қолдану әрекеттер мен операцияларды орындау шарттарына байланысты. Мұғалім іс-әрекетінің тақырыптық өзегі (орталық буыны) тұлғаға бағытталған педагогикалық қарым-қатынас болып табылады.

Мұғалімнің кәсіби функциялары мен қызметінің мазмұны оның кәсібилігін анықтайды маңызды сипаттамалары, негізгі біліктіліктер мен негізгі құзыреттер.

Қорытынды.

Қазіргі заманғы барлық зерттеушілер балаларға деген сүйіспеншілікті мұғалімнің ең маңызды тұлғалық және кәсіби қасиеті ретінде қарастыру керектігін, онсыз тиімді педагогикалық іс-әрекет мүмкін емес екенін атап өтеді. Сондай-ақ өзін-өзі жетілдірудің, өзін-өзі дамытудың маңыздылығына тоқталайық, өйткені мұғалім қанша оқиды болса, сонша өмір сүреді, оқуды тоқтатқан кезде оның ішіндегі ұстаз өледі.

Ұстаз мамандығы жан-жақты білімді, шексіз рухани жомарттықты, балаға деген даналық сүйіспеншілікті қажет етеді. Қазіргі студенттердің білім деңгейінің жоғарылауын, олардың жан-жақты қызығушылықтарын ескере отырып, мұғалімнің өзі жан-жақты дамуы керек: тек өз мамандығы бойынша ғана емес, сонымен бірге саясат, өнер, жалпы мәдениет салаларында да жоғары білімді болуы керек. шәкірттеріне адамгершіліктің үлгісі, адами ізгіліктер мен құндылықтарды жеткізуші.

Мұғалімнің психологиялық кәсіби-педагогикалық дайындығы тұрғысынан оның хабардарлық объектісі не болуы керек? Біріншіден: оның кәсіби білімі мен сапалары («қасиеттері») және олардың мұғалімнің студенттермен педагогикалық ынтымақтастықта жүзеге асыруы тиіс функцияларына сәйкестігі, екіншіден: оның осы қызметтің субъектісі ретіндегі жеке қасиеттері, үшіншіден: өзін өзі ретінде қабылдауы. ересек адам - ​​баланы жақсы түсінетін және жақсы көретін адам.

Әдебиеттер тізімі.

1. Зеер Е.Ф., Шахматова О.Н. Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар кәсіби дамумаман Екатеринбург, 1999 ж.

2. Климов Е.А. Маманның психологиясы. М.; Воронеж, 1996 ж.

3. Подласи И.П. Тәрбиелік: Жаңа оқу курсы: Оқулық. студенттерге арналған жоғарырақ оқулық мекемелер: 2 кітапта – М.: Гуманит ред. VLADOS орталығы, 2003.–1-кітап.

Мұғалімнің (мұғалімнің) қысқа және қысқаша сипаттамасын келесі қасиеттермен көрсетуге болады:

Жоғары азаматтық жауапкершілік және әлеуметтік белсенділік;

Балаларға деген сүйіспеншілік, гуманистік бағыт;

Рухани мәдениет, интеллект;

Ғылыми-педагогикалық ойлаудың инновациялық стилі, жаңа құндылықтарды жасауға және қабылдауға дайын болу шығармашылық шешімдер, жоғары кәсібилік;

Физикалық, психикалық денсаулық, кәсіби өнімділік;

Тұрақты өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі мен дайындығы.

Мұғалімге қойылатын кәсіби түрде анықталған талаптар жиынтығы ретінде анықталады кәсіби дайындығыоқыту әрекетіне. Ол, бір жағынан, психологиялық, психофизиологиялық және физикалық дайындықтан, екіншіден, кәсіби шеберліктің негізі ретіндегі ғылыми, теориялық және практикалық құзыреттіліктен тұрады.

Мұғалімнің кәсіби сертификаты - бұл мұғалімнің идеалды үлгісі (мұғалім, тәрбиеші, сынып жетекшісіт.б.), мұғалімде болуы тиіс негізгі тұлғалық қасиеттерді, сондай-ақ мұғалімнің функцияларын орындауға қажетті білім, білік және дағдыларды көрсететін үлгі, стандарт. Сонымен қатар, бұл толық беретін құжат мұғалімнің біліктілігіоның біліміне, дағдысына және дағдысына, оның тұлғасына, қабілетіне, психофизиологиялық мүмкіндіктеріне және дайындық деңгейіне қойылатын талаптар тұрғысынан. Басқаша айтқанда, мұғалімнің профессиограммасы (үлгі) оның педагогикалық құзыреттілігіне қойылатын талаптарды сипаттайды.

Құзыреттілік - шенеуніктің жеке мүмкіндіктері, оның біліктілігі (білімі, тәжірибесі), оған белгілі бір білім мен дағдылардың болуына байланысты шешімдердің белгілі бір спектрін әзірлеуге қатысуға немесе мәселелерді өзі шешуге мүмкіндік береді (А.С. Роботова және т.б.). Кәсіби құзыреттілік - маманның жеке ерекшеліктері, оның маңызды құрамдас бөліктері кәсіби ұтқырлық, өзін-өзі көрсету және өзін-өзі құру қабілеті, технологиялық сауаттылық, өзгермелі еңбек жағдайларына бейімделудің жоғары дәрежесі (А.И. Жук және т.б.)

Жоғарыда келтірілген анықтамаларға сүйене отырып, педагогикалық құзыреттілік мазмұнына мұғалімнің педагогикалық мәселелерді өз бетінше шешуге мүмкіндік беретін тұлғалық мүмкіндіктері кіреді. Әйтпесе, астында педагогикалық құзыреттілік мұғалімнің кәсіби қызметін жүзеге асыруға теориялық және практикалық дайындығының бірлігін түсіну. Мазмұны теориялық дайындығы біріншіден, білімнен тұрады (жалпы ғылыми, психологиялық-педагогикалық, арнайы); екіншіден, аналитикалық, болжау, проекциялық және рефлексиялық дағдылар. Мазмұны практикалық дайындық мұғалім дағдылардың екі тобын қамтиды: ұйымдастырушылық және коммуникативті.

Мұғалімнің кәсіби профилі аталған қасиеттерден басқа педагогикалық бағыттылықты, ұстаздық қабілеттерді, сондай-ақ жалпы азаматтық тұлғалық қасиеттерді қамтиды.

Мұғалімнің профессиограммасында жетекші орынды оның тұлғасының бағдары алады: әлеуметтік-адамгершілік, танымдық және кәсіби-педагогикалық.

Әлеуметтік және моральдық бағытәлеуметтік қажеттіліктермен, моральдық-құндылық бағдарлармен, қоғамдық борыш пен азаматтық жауапкершілік сезімімен бейнеленген. Мұнымен келіспеу мүмкін емес Қ.Д. Ушинский, ол былай деп жазды: «Мұғалім ешқашан нұсқаудың соқыр ізбасары бола алмайды: оның жеке сенімінің жылуына жылынбаса, оның күші болмайды». (Ушинский К.Д. Педагогикалық эсселер: 6 томда М., 1988. С. 168-169).

Әлеуметтік-адамгершілік адамгершіліктің құрамдас бөлігі – гуманистік дүниетанымға (гуманистік көзқарастар, идеалдар, мақсаттар, қарым-қатынастар) және тұлғаның қасиеті ретіндегі адамгершілікке негізделген гуманистік бағыт. Бұл тұлғалық қасиеттердің болуы мұғалімнің басқа адамға саналы қатынасын жоғары құндылық ретінде білдіреді. В.А. Сухомлинский адамгершілік – әрбір мұғалімнің ең басты қасиеті, оның мәні – бала бойындағы адамдық ізеттілік сезімін қорғау және дамыту, оның дамуында биікке көтерілуіне көмектесу деп тұжырымдаған. Тәрбиеленушiге адамгершiлiк ету – баланың құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу, оның денсаулығына қамқорлық жасау.

Адамгершіліктің эмоционалдық деңгейдегі ең жоғары көрінісі – жалпы адамдарға, әсіресе балаларға деген сүйіспеншілік. Австриялық психологтың айтуынша В. Франкл, махаббат - бұл басқа адамның барлық өзіндік және бірегейлігімен «тәжірибесі». Сүйіспеншілік біздің көзімізді басқа адамның рухани болмысына, оның ішінде жасырылған әлеуетті құндылықтарға ашады. Бұл құндылықтарды білу сүйетін адамды сөзсіз байытады.

Кәсіби – педагогикалық бағыттылық Мұғалімнің жеке басына мамандыққа деген қызығушылық, мұғалімдік қызмет, кәсіби педагогикалық бейімділік пен ниет жатады. Мұғалімдік мамандыққа деген қызығушылық балаларға, ата-аналарға, жалпы педагогикалық іс-әрекетке және оның нақты түрлеріне деген жағымды эмоционалды қатынаста, педагогикалық білім мен дағдыны меңгеруге ұмтылуда көрінеді.

Педагогикалық мамандық- іс-әрекетке қабілеттілігін сезіну негізінде оқытуға бейімділігін білдіреді. Педагогикалық мамандық болашақ мұғалімнің педагогикалық тәжірибесін жинақтауы және оның педагогикалық қабілеттерін өзін-өзі бағалауы барысында қалыптасады. Педагогикалық мамандықтың негізі болып табылады балаларға деген сүйіспеншілік . Бұл сапа мұғалімнің кәсіби-педагогикалық бағыттылығын сипаттайтын көптеген басқа да кәсіби маңызды қасиеттердің өзін-өзі жетілдіруі мен өзін-өзі дамытуының алғы шарты болып табылады. Олардың ішінде - педагогикалық міндет пен жауапкершілік. Бұл қасиеттер мұғалімге өз құқықтары мен құзыреті шегінде барлық мұқтаж жандарға көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, ол педагогикалық мораль кодексін сақтай отырып, өзіне талап қояды.

Педагогикалық міндетуақытына, денсаулық жағдайына қарамастан жиі жұмыс істейтін ұстаздың жанкештілігі сияқты сапада көрінеді. Оқушылармен, олардың ата-аналарымен, әріптестерімен қарым-қатынаста мұғалім көрсетеді педагогикалық такт- пропорцияның ерекше сезімі, әрекеттің саналы дозасы және оны бақылау, қажет болған жағдайда бір дәріні екіншісімен теңестіру мүмкіндігі. Педагогикалық такт сонымен қатар мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеттің стилі мен үнін, уақыты мен орнын дұрыс таңдай білуінде және дер кезінде түзетулер енгізуінде. Педагогикалық такт – мұғалім мен оқушылар арасындағы сенімді қарым-қатынастың негізі. Бұл сапаның мұғалімнің бақылау-бағалау іс-әрекетінде көрінуі ерекше маңызды.

Мұғалімнің адамгершілік тәрбиесінің деңгейі педагогикалық әділеттілік сияқты сапада көрінеді. «Әділ болу үшін әрбір баланың рухани дүниесін биязылығына дейін білу керек» (Сухомлинский В.А. Балаларға жүрегімді сыйлаймын. – Киев, 1969. 83-бет).

Кәсіби педагогикалық бағытты сипаттайтын жоғарыда аталған қасиеттердің барлығы да мұғалім беделінің көрінісі болып табылады.

Мұғалімнің беделі - бұл мұғалімге деген қарым-қатынас жүйесінің сапалық сипаттамасы, оның кәсіби және тұлғалық мәртебесін анықтау, педагогикалық қарым-қатынас жүйесіндегі оның басым рөлін қабылдау және мойындау.

қарастырайық жеке тұлғаның когнитивтік бағыттылығы , оның негізі – рухани қажеттіліктер мен танымдық қызығушылықтар. Танымдық бағыт, мысалы, білімге деген қажеттілік, оқытылатын пәнге деген сүйіспеншілік арқылы бейнеленеді. Л.Н. Толстой«Шәкіртті ғылыммен тәрбиелегің келсе, ғылымыңды сүй, оны біл, сонда шәкірттер сені сүйсін, сен де тәрбиелейсің...» (Толстой Л.Н. Педагогикалық шығармалар. М., 1953. Б. 72) деп атап көрсеткен. ). Маңызды, көпшілігі жалпы сипаттамасыкогнитивтік бағдар болып табылады ғылыми-педагогикалық ойлау мәдениеті, мысалы, әрбір педагогикалық құбылыстағы қарама-қайшылықтар мен мәселелерді анықтап, оларды дер кезінде шеше білуден көрінеді.

Жеке тұлғаның когнитивтік бағыттылығы оның субъектісі болып табылады мұғалімнің кәсіби білімі , жоғарыда айтылғандай, мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін жүзеге асыруға теориялық дайындығының мазмұнына, демек, оның педагогикалық құзыреттілігіне кіреді. Кезінде Я.А. Коменский «аз білетіндер аз үйретеді» деп атап көрсетті.

Нәтижелі кәсіптік қызмет үшін мұғалімге арнайы білім (белгілі бір пән бойынша, ғылыми пән) және барлық педагогикалық пәндер, сондай-ақ антропологиялық, гуманитарлық және әлеуметтік ғылымдар саласындағы білім. Сонымен қатар, мұғалімге жалпы мәдени білім қажет, онсыз тәрбиені баланы жалпы адамзаттық мәдениет контекстіне енгізу процесі деп түсіну мүмкін емес.

Осылайша, педагогикалық эрудиция Мұғалім өзінің көптеген ғылымдар бойынша терең білімі мен саналылығын, сондай-ақ жаңа білімдерді көбірек жинақтау үшін үздіксіз жүйелі жұмысты болжайды.

Сонымен бірге энциклопедиялық болуы мүмкін білімді адам- және мұғалімдік салада сәтсіздікке ұшырайды. Неліктен?

Мұның бәрі мұғалімнің кәсіби профиліне психологтар енгізетін педагогикалық қабілеттердің болуы немесе болмауы туралы. Расында да, педагогикалық іс-әрекетті меңгеру үшін жалпы (интеллектуалдық, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, т.б.), педагогикалық (дидактикалық, перцептивті, т.б.), арнайы (математикалық, көркемдік, музыкалық, көркемдік, спорттық, т.б.) қабілеттер қажет. .

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Жалпы министрлігі және кәсіптік білім беру

Свердлов облысы

Мемлекеттік бюджет маманы оқу орныСвердлов ауданы «No1 Нижний Тагил педагогикалық колледжі»

Бөлім бастауыш білім

на тему: «Мұғалімнің кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттері»

Орындаған: 22 топ студенті

Васева Татьяна Владимировна

Мамандығы: «Бастауыш сыныптарды оқыту» 44.02.02

Мұғалім: Дьяченко Юлия Владимировна

Нижний Тагил - 2015 ж

Кіріспе

1. Педагогикалық іс-әрекеттегі мұғалімнің жеке қасиеттерінің рөлі

2. Білім, іскерлік және дағды – мұғалімнің кәсіби сапа құрылымындағы негізгі құрамдас бөліктер

3. Педагогикалық қабілеттерді қалыптастыру және дамыту

4. Педагогикалық шеберлік және оның элементтері

Қорытынды

Пайдаланылған көздер тізімі

Кіріспе

Ұстаздық мамандық – еліміздегі ең маңызды, құрметті және жауапты мамандықтардың бірі. Мемлекет пен халық ұстазға ең қымбат, ең асыл дүниеміз – біздің ауысымымыз, болашағымыз, балаларымыз сенім артады. Мұғалім арқылы өткен ұрпақтың тәжірибесі жас ұрпаққа беріледі. Мұғалім болашақ азаматтың тұлғасын, дүниетанымын, сенімін, Отанына деген адалдығын қалыптастырады. Мұғалім – адам жанының инженері.

Мұғалім мектептегі педагогикалық процестің негізгі ұйымдастырушысы. Ұстаздың жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудегі еңбегі – ең алдымен терең білімді, жоғары адамгершілік мәдениетті қажет ететін өте сан қырлы қызмет. Отанымыздың өскелең ұрпағын қоғам талабы рухында тәрбиелеп, тәрбиелейтін ұстаз, ең алдымен, дәйекті ғылыми дүниетанымымен, кемелдігімен ерекшеленеді. Жақсы болашаққа деген сенімділік пен сенім – ұстаздың басты тұлғалық қасиеті. Осындай ұстаз ғана жас жүректерге от жағады, жастарды үлкен істерге дайындайды.

Мұғалім – қоғамдық өмірдің белсенді қатысушысы, мәдениетті, барлық жаңалықты насихаттаушы, жеткізуші және насихаттаушы. Осындай ұстаз ғана оқушыларға үлгі бола алады, осындай ұстазды ғана шәкірт сүйіп, құрметтей алады. Студенттер мұғалімнен көмек, қолдау, кеңес сұрайды, ол үшін ол аға, тәжірибелі, дана дос және тәлімгер, адамгершілік төреші, моральдық өлшем. Ал бұл тенденция мұғалімді қайырымды, сүйікті адам- айтарлықтай өсуде. Ұстазда осындай биік бар адамгершілік қасиеттер, ұжымшылдық, гуманизм, адалдық пен шыншылдық, сезімталдық пен жауаптылық, қоғамдық және жеке өмірдегі қарапайымдылық пен қарапайымдылық сияқты. Мұғалім мамандығы ең шығармашылық. Ал біздің елде ұстаз еңбегін бағалап, оған осылай қарайды. Мұғалімдердің кәсіби дайындығының сапасы мәселесі өзекті болып табылады. Осылайша, біз мынаны қорытындылай аламыз:

Объект:мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту процесі.

Элемент:мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту мәселесі.

Мақсат:мұғалімнің кәсіби қасиеттерін дамыту жолдарын анықтау.

Зерттеу мақсаттары:

1. Мұғалімнің кәсіби қасиеттерін қалыптастырудың шарттары мен заңдылықтарын зерттеу. Мұғалімнің кәсіби қасиеттерін жетілдіруге ықпал ететін және кедергі жасайтын жолдар мен құралдарды анықтау.

2. Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттерін дамытуға студенттердің қатысуының мәнін ашу.

Зерттеу гипотезасы:Мұғалімнің кәсіби қасиеттерін қалыптастыру келесі жағдайлар жасалғанда мүмкін болады деп ойлаймын:

1. Мұғалімнің үздіксіз білімі негізінде өз тәжірибесін меңгеру, теориялық және практикалық кәсіптік білімдерін жүйелеу.

2. Даму кәсіби сәйкестік, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жетілдіру, кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының мақсаттары.

1. Педагогикалық іс-әрекеттегі мұғалімнің жеке қасиеттерінің рөлі

Әртүрлі зерттеушілердің пікірінше, мұғалімде болуы керек жеке қасиеттердің жеткілікті кең тізімі бар. Мұғалім тұлғасының сапалық ерекшелігін олардың жиынтығына қарап анықтау мүмкін емес.

Жеке және кәсіптік қасиеттер: азаматтық және отансүйгіштік, қоғамдық белсенділік, гуманистік бағыт, қайырымдылық, балаларға деген сүйіспеншілік, шынайы интеллект, жоғары интеллектуалдық деңгей, эрудиция, рухани және адамгершілік кемелдену, құндылық бағдарлар, жалпы мәдениет, бәсекеге қабілеттілік, еңбекқорлық және тиімділік, эмоционалдық - күшті ерік қасиеттері, педагогикалық бағыттылығы, дамыған педагогикалық ой-өрісі, кәсіби борышы, педагогикалық такт, педагогикалық мәдениет, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі.

Ұстаздың ең басты қасиеттері – азаматтық пен отансүйгіштік, адамгершілік пен парасаттылық, жоғары рухани-адамгершілік мәдениеті, жауапкершілігі мен көпшілдігі, еңбекқорлығы мен жеделдігі. Шебер ұстаздың басты қасиеттері – қайырымдылық, шығармашылық және тіл табыса білу.

Мұғалім тұлғасының гуманистік бағыты оның мотивтері, мүдделері, құндылықтары мен идеалдары болып табылады. Әрбір мұғалім гуманист болып қалыптасуы, адамды жер бетіндегі ең жоғары құндылық деп тануы, сондықтан да өзінің педагогикалық қызметінде әр баланың жеке басының маңыздылығын сезінуі, адамдармен қарым-қатынасын субъективтілік, ынтымақтастық, сүйіспеншілік және құрмет. Қарым-қатынастың гуманистік стилінің көрінісі мұғалімнің кәсіби шеберлігінің көрсеткіші ретінде қарастырылуы керек. Педагогикалық бағыт негізгі білімМұғалім тұлғасының құрылымында оны балаға құндылық ретінде және оның жеке қабілеттерін дамытуға бағыттайтын ол.

Мұғалімнің басқа да қасиеттері: балаларға деген сүйіспеншілік, кәсіби парыз және жауапкершілік, педагогикалық ар-ождан және педагогикалық әділеттілік, кәсіби адалдық, төзімділік және өзін-өзі бақылау. Балаларға деген сүйіспеншілік – мұғалімнің ең қажетті қасиеті. Балаларға деген сүйіспеншілік тек сезім ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің педагогикалық сана-сезімінің осындай деңгейіне тән қасиет, ол баланы барлық артықшылықтары мен кемшіліктерімен сөзсіз қабылдаумен, оның кім болу құқығын мойындауымен, және оның қазіргі уақытта оны қалай көргісі келетіні емес, түсіну, эмпатия, жанашырлық пен жанашырлық, балаға оның дамуына көмектесу ниеті. мұғалімнің кәсіби тұлғалық сапасы

Балаларға деген сүйіспеншілік мұғалімнің сенімге, құрметке, жомарттыққа, мейірімділікке, баланың дамуына тиімді қамқорлық жасауға, оның мүмкіндіктерін ашуға негізделген оларға деген адамгершілік қарым-қатынастарының деңгейінде көрінеді. Мұғалімнің бойындағы ең жоғары бағалайтын қасиеттерді атағанда, оқушылар ең алдымен мыналарды мына тізімге енгізеді: ұқыптылық, ізгілік, адамгершілік, өз тұлғасын құрметтеу, сонда ғана – пәнді білу және тәрбиелік мәнін түсіндіре білу. материал. Балаларға деген шынайы сүйіспеншілікті көрсетудің маңызды құрамдас бөлігі және шарты болып табылатын шыдамдылық, байсалдылық, төзімділік сияқты мұғалімнің қасиеттері олар үшін маңызды. Мұғалімнің шәкіртіне деген сүйіспеншілігі болмаса, өзара сүйіспеншілік, сенім тумайды. Барлық уақыттағы ең үздік педагогикалық кітаптар мұғалімнің шәкірттеріне деген сүйіспеншілігі туралы кітаптар болуы бекер емес: «Баланы қалай сүю керек» Я.Корчак, «Мен өз жүрегімді балаларға беремін» В.А. Караковский, «Педагогика махаббат ретінде», О.А. Казанский және басқалар.

Балаларға деген сүйіспеншіліктен мұғалімнің педагогикалық оптимизмі - баланың мүмкіндіктеріне деген сенімі, одан жақсы жақтарын көре білу және оның тәрбиесінде осы жақсылыққа сену, сондай-ақ өз мүмкіндіктері мен өз ісінің табыстылығына сенім артады. Кәсіби борыш пен жауапкершіліктің қайнар көздері мұғалімнің әлеуметтік жауапкершілігі ғана емес, ең алдымен әрбір жеке бала алдындағы жауапкершілік.

Төзімділік және өзін-өзі бақылау. Ұстаз үшін маңызды қасиет – төзімділік, әрқашан, кез келген жағдайда, күтпеген жағдайда өзін-өзі ұстай білу, байсалдылық, өз сезімін, темпераментін бақылау және мінез-құлқын бақылауды жоғалтпау. Бірақ жағдайлар ең күтпеген болуы мүмкін және тез және зорлықпен туындауы мүмкін.

Педагогикалық әділеттілік – әрбір оқушыға объективті қатынаста, әркімнің өз жеке басын құрметтеуге құқығын тануда, оқушыларға таңдаулы қатынастан бас тартуда, оларды «сүйікті» және «сүймейтін» деп бөлуден көрінетін мұғалімнің қасиеті. Қалай болғанда да, оның жеке көзқарасы олардың жетістіктерін бағалауға және педагогикалық шешімдер қабылдауға әсер етпеуі керек.

Педагогикалық әдеп – мұғалімнің оқушылармен, басқа адамдармен қарым-қатынас мәдениетінде, мұғалімнің педагогикалық тактінде тұтас көрінетін адамгершілік сезімдерінің, санасының және мінез-құлқының үйлесімділігі.

Педагогикалық такт – педагогикалық өзара әрекеттестік құралдарын таңдаудағы пропорция сезімі, әрбір нақты жағдайда белгілі бір сызықты кесіп өтпей, тәрбиелік ықпал етудің ең оңтайлы әдістерін қолдана білу. Сонымен, тұлғаның кәсіби-педагогикалық бағыттылығын дамытудың жетекші шарттары оның педагогикалық кәсібін ашу және кәсіби және құндылық бағдарларын қалыптастыру болып табылады.

2. Білім, білік және дағды- мұғалімнің кәсіби сапалары құрылымындағы негізгі компоненттер

Психологиялық, педагогикалық және пәндік білім мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің маңызды, бірақ жеткіліксіз шарты болып табылады.

Білім - адамның объективті шындықты фактілер, идеялар, түсініктер және ғылым заңдары түріндегі көрінісі, ол адамзаттың ұжымдық тәжірибесі, объективті шындықты танудың нәтижесі. Өйткені көптеген теориялық, практикалық және әдістемелік білім тек интеллектуалды және практикалық дағдыларжәне дағдылар.

Білімдер: білім берудің теориялары мен әдістері, оқу пәндерінің мазмұны мен оны оқыту әдістемесі, психологиялық-педагогикалық, анатомиялық-физиологиялық-гигиеналық, жұмыс әдістері, ата-аналармен және қоғаммен жұмыс істеу әдістемесінің мазмұны, саясат саласындағы қажетті білім; тарих, өлкетану, әдебиет пен өнер, мораль, этика, эстетика, атеизм, құқық, техника және мәдениет.

Дағдылар – алған білімдері, өмірлік тәжірибесі және алған дағдылары негізінде практикалық және теориялық әрекеттерді саналы және өз бетінше орындауға дайын болу.

Дағдылар құрамдас бөліктер болып табылады практикалық іс-шаралар, қажетті әрекеттерді автоматтандырылған орындауда көрінеді, қайталап жаттығулар арқылы жетілдірілді.

Дағдылар мен дағдылар:

Ұйымдастырушылық: сынып іс-әрекетін анықтау және ұйымдастыру, оларды басқару, оқушылардың ұжымдық және жеке іс-әрекеттерінің әртүрлі түрлерін ұйымдастыру, олардың белсенділігін дамыту. Сыныптағы пионер жұмысына педагогикалық басшылық жасау. Ата-аналармен, жұртшылықпен жұмысты ұйымдастыру.

Конструктивті: тәрбие жұмысын жоспарлау, сәйкес іс-әрекет түрлерін таңдау. Ұжымның және жеке тұлғаның дамуындағы перспективалық желілер жүйесін жоспарлаңыз. Топтық жағдайда әр оқушыға жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру. Психологиялық, физикалық және жас ерекшеліктерін ескере отырып, студенттерге жеке көзқарасты қамтамасыз ету.

Коммуникативтік: оқушылармен, ата-аналармен, мұғалімдермен педагогикалық орынды қарым-қатынас орнату. Ұжым ішілік және ұжым аралық қатынастарды реттеу. Оқушылар мен ата-аналарды баурап алу және қажетті қарым-қатынас түрлерін табу. Оқушылармен қарым-қатынасқа педагогикалық әсер ету нәтижесін болжау.

Зерттеу: оқушылар мен ұжымның жеке ерекшеліктерін зерттеу. Өз тәжірибеңізді және әрекеттеріңіздің нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалаңыз. Педагогикалық шеберлікті, өзін-өзі тәрбиелеуді және өзін-өзі тәрбиелеуді саналы түрде жетілдіру. Шығармашылық: сурет салу, ән айту, би билеу, музыкалық аспапта ойнау, мәнерлеп оқу, бұқаралық ойын-сауық, спорт және туризм.

3. Педагогикалық қабілеттерді қалыптастыру және дамыту

Мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі табыс мұғалімнен кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттердің болуын талап етеді. Мұғалім тұлғасының кәсіби маңызды қасиеттерінің құрылымында төрт ішкі құрылым бөлінеді:

1. Коммунистік дүниетанымы, сенімі мен мұраты, жоғары адамгершілік қасиеті, жоғары деңгей жалпы мәдениет. Мұғалім үшін бұл шын мәнінде кәсіби қажетті сапалар, өйткені балаларды коммунистік тәрбиені өзі коммунистік тәрбиеленгендер ғана жүзеге асыра алады.

2. Педагогикалық іс-әрекетке деген оң көзқарас, жеке тұлғаның педагогикалық бағыттылығы, педагогикалық бейімділік, яғни өзін ұстаздық қызметке арнауға деген тұрақты ұмтылыс пен ұмтылыс. Ал бұл адамға кәсіби қажетті қасиет, өйткені өз ісіне немқұрайлы, немқұрайлы қарайтын адам жақсы ұстаз бола алмайды.

3. Педагогикалық қабілеттер.

4. Кәсіби-педагогикалық білім, білік және дағды. Педагогикалық қабілеттер педагогикалық білім мен дағдыда дәл жүзеге асады, оларды меңгерудің жылдамдығы мен жеңілдігін анықтайды.

Шартты түрде барлық педагогикалық қабілеттерді 3 топқа бөлуге болады:

жеке (балаларға деген қарым-қатынасқа байланысты);

дидактикалық (балаларға ақпаратты беруге байланысты);

ұйымдастырушылық-коммуникативтік (ұйымдастыру қызметі мен коммуникацияға қатысты).

Жеке қабілеттер:

Балаларға деген мейірімділік. Бұл педагогикалық қабілет құрылымындағы негізгі өзек. Бұл балаларға деген ақылға қонымды сүйіспеншілік пен сүйіспеншілікті, олармен жұмыс істеуге және қарым-қатынас жасауға деген құштарлық пен тілекті білдіреді. Педагогтың балаларға деген бейімділігі олармен педагогикалық қарым-қатынасқа түсуден, өзіндік ерекшеліктеріне ену мүмкіндігінен терең қанағаттану сезімінен көрінеді. балалар әлемі, оларға деген ілтипатты, достық және сезімтал қатынаста (бірақ жұмсақтыққа, сәйкестікке, жауапсыз кемсітушілікке айналмайды), олармен қарым-қатынаста шынайылық пен қарапайымдылықпен. Психикалық жағдайыңызды және көңіл-күйіңізді бақылау мүмкіндігі. Бұл әрқашан көңілділікпен, көңілділікпен, жеткілікті белсенділікпен сипатталатын, бірақ шамадан тыс қозусыз жұмыс үшін оңтайлы психикалық жағдайда сабақта болу мүмкіндігі. Мұғалім сыныпқа оптимистік, мейірімді күлімсіреп кіруі керек.

Дидактикалық қабілеттер:

Түсіндіру қабілеті. Бұл біреудің ойын басқа біреуге барынша түсінікті ету, қиын және кешірілмейтін нәрсені түсіндіру және түсіндіру қабілеті. Қабілетті мұғалім әдістемелік тапқырлық таныта отырып, оқу пәнінің мазмұнын оқушыларға қолжетімді етеді, оларға материалды немесе мәселені анық және түсінікті, түсінікті және қарапайым жеткізеді, пәнге деген қызығушылықты оятып, оқушылардың белсенді, өз бетінше ойлауын оятады. Мұғалім қажет болса қиынды жеңіл, қиынды қарапайым, түсініксізді түсінікті етуді біледі. Бұл оқушылардың психологиясын есепке алуға үнемі көңіл бөлуге негізделген. Мұғалім олардың дайындық және даму деңгейін ескереді, не білетінін және нені әлі білмегенін есте сақтайды, нені ұмытып кеткен болуы мүмкін, оқушылар үшін мүмкін болатын қиындықтарды болжайды және алдын алады.

Академиялық қабілет. Бұл тиісті пән саласындағы, дәлірек айтқанда, ғылым саласындағы қабілеттілік деп түсініледі.

Академиялық қабілет сонымен қатар мұғалімнің эрудициясын, жан-жақты білім деңгейіне жету қабілетін және оның ой көкжиегінің кеңдігін білдіреді. Ол өзінің білімін үнемі кеңейту қажеттілігін білдіреді. Мұндай мұғалім өз пәнін сабаққа қажетінен әлдеқайда кең және терең біледі, материалды жетік меңгереді, өз ғылымындағы жаңалықтарды үнемі қадағалап отырады. В.А. Сухомлинский оқушыларға білім ұшқынын беру үшін олар тұтас бір нұр теңізін ішу керек деді. Жақсы мұғалім басқа мұғалімдердің тәжірибесін зерделейді, олардан барлық құнды нәрсені алады, бірақ оның сыныбы басқа, оқушылары әртүрлі және өзінің басқа адам екенін түсіне отырып, басқаның жұмысын ешқашан соқыр көшірмейді, ол қаншалықты жақсы болса да (10) , 69 б.) .

Сөйлеу қабілеті. Бұл экспрессивті мимикамен және пантомимамен (сөйлеу қабілетін кейде шешендік деп те атайды) сөйлеу түрінде өз ойлары мен сезімдерін анық және анық жеткізу қабілеті. Сөйлеу қабілеті мұғалімдік қызметте ең маңыздыларының бірі болып табылады, өйткені мұғалімнен оқушыларға ақпарат беру негізінен екінші сигналдық, сөздік сипатта болады. Бұл жерде сөйлеудің ішкі (мазмұндық) ерекшеліктерін де, сыртқы белгілерін де айтамыз. Мұғалімнің сөзі ішкі күшімен, сенімділігімен ерекшеленуі керек. Студенттер мұғалімнің оның айтқанына қызығушылық танытуы керек. Мұғалім ұзақ сөз тіркестерінен, күрделі вербальды құрылымдардан аулақ болып, өз ойын оқушыларға қарапайым әрі анық жеткізеді. Сөйлеу мен орынды әзіл-қалжың, әзіл-қалжың және жеңіл, мейірімді ирония өте жандырады.

Мұғалімнің сөзі жанды, қиялы, интонациялық жарқын және мәнерлі, эмоционалды, дикциясы анық, сараланған, стилистикалық, грамматикалық және фонетикалық қателерсіз болуы керек. Монотонды, созылған, монотонды сөйлеу өте тез шаршайды, зерігуді, летаргияны, енжарлықты, немқұрайдылықты тудырады. Тым асығыс сөйлеу қарқыны сіңіруге кедергі келтіреді, сонымен қатар тез шаршайды. Сөйлеу көлемі де әсер етеді. Мұғалімнің тым қатты, дөрекі, айқайлап сөйлеуі оқушыларды тітіркендіреді; Мұғалімнің әлсіреген, тып-тыныш даусын есту қиын. Қимылдар сөйлеуді жандандырады, бірақ тым жиі, біркелкі, әбігер қимылдар мен қозғалыстар тітіркендіреді.

Ұйымдастырушылық қабілеті. Олар екі формада көрінеді. Біріншіден, студенттік ұжымды ұйымдастыра білу, оны біріктіру, маңызды мәселелерді шешуге шабыттандырады, оған ақылға қонымды бастамашылық пен дербестік береді. Екіншіден, өз жұмысын дұрыс ұйымдастыра білу, ол дәлдік пен айқындықты болжайды, өз іс-әрекетін жоспарлау және өзін-өзі бақылау қабілеті.

Қарым-қатынас қабілеті. Бұл мектеп оқушыларымен (ұжым және жеке студенттер) олардың жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, дұрыс қарым-қатынас орнату қабілеті.

Педагогикалық бақылау. Бұл ену қабілеті ішкі дүниеоқушы, оқушы, баланың жеке басын және оның уақытша психикалық күйлерін нәзік түсінуге байланысты инсайт. Қабілетті ұстаз, тәрбиеші елеусіз белгілері, әрең байқалатын сыртқы көріністері арқылы оқушының ішкі күйіндегі болмашы өзгерістерді байқайды.

Педагогикалық такт. Ол оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оларға әсер етудің ең қолайлы шараларын таба білуінде көрінеді. нақты жағдай. Әдептілік оқушыға деген құрмет пен талапшылдықтың, сенім мен жүйелі бақылаудың шебер үйлесуі, мақұлдау мен айыптауды дұрыс қолдануда көрінеді. Әдепті мұғалім бауырмал, сезімтал және жауап береді. Бұл балалармен жұмыс істеуде қарапайым және табиғи.

Суггестивтік қабілет (латын тілінен аударғанда – «ұсынысқа негізделген»). Бұл оқушыларға эмоционалды және ерікті түрде әсер ету, талап қоя білу және олардың сөзсіз орындалуына қол жеткізу. Суггективті қабілеттілік ерік-жігердің, өз-өзіне терең сенімділіктің, мектеп оқушыларының оқыту мен тәрбиелеудегі жауапкершілігін сезінуіне, мұғалімнің өзінің дұрыс екеніне сенімділігіне байланысты. Оның үстіне, біз талап ету, өзіне қол жеткізу, бірақ оған қатаң қысымсыз, мәжбүрлеусіз және қоқан-лоққысыз сабырлы түрде қол жеткізу туралы айтып отырмыз. Ұстазға тән жұмсақтық, аңғал сенгіштік, жалқаулық, принципсіз немқұрайлылық, ерік-жігердің жоқтығы сияқты қасиеттер педагогикалық іс-әрекеттің табысты болуына ықпал ете алмайды. Мұғалім үнемі студенттерге жалынышты және белгісіз үнде сөйлескенде, өзінің дәрменсіздігін іштей сезініп, жағдайдың иесі ретінде сезінбесе, студенттер әдетте өздерінің жазасыздығын көрсетеді.

Педагогикалық қиял. Ол өз іс-әрекетінің салдарын болжауда, оқушының болашақта қандай және қандай жағдайда болатыны туралы оймен байланысты тұлғаның тәрбиелік дизайнында, белгілі бір тұлғаның дамуын болжай білуде көрінеді. қасиеттер. Бұл қабілет педагогикалық оптимизммен, тәрбиенің күшіне сенумен, адамға деген сеніммен байланысты.

Зейіннің бөлінуі. Жақсы мұғалімнің екі немесе одан да көп әрекеттер немесе объектілер арасында зейінді бөлу қабілеті жоғары дамыған. Ол материалды қалай баяндайтынын, өз ойын қалай дамытқанын (немесе оқушының жауабын тыңдайтынын) мұқият қадағалайды, сонымен бірге барлық оқушылардың зейінін жұмылдырады, шаршау, назар аудармау, түсінбеушілік белгілеріне, сөйлеу тілінің бұзылу жағдайларына әрекет етеді. тәртіпті сақтау, және, сайып келгенде, сіздің мінез-құлқыңыздың артын бақылайды (поза, ым-ишара, мимика, жүріс және т.б.). Тәжірибесіз мұғалім көбінесе материалды баяндау процесіне толығымен еніп, бұл кезде оқушыларды байқамайды, бақылауды жоғалтады, ал егер ол оқушыларды мұқият бақылауға тырысса, ол презентацияның жібін жоғалтады.

Педагогикалық оқу орындарының болашақ мұғалімдері – студенттерінің педагогикалық қабілеттері педагогикалық оқу орындарының оқу-тәрбие жұмысы жүйесінде қалыптасады және дамиды. Бірақ бұл студенттер тек осыған ғана назар аударып, оқудың соңына дейін педагогикалық қабілеттерін дамытқанша пассивті түрде күту керек дегенді білдірмейді. Әрбір болашақ мұғалімнің педагогикалық қабілеттерін өздігінен тәрбиелеуі педагогикалық мектептің оқу-тәрбие жұмысының сәйкес формаларына елеулі толықтыру болып табылады.

Осылайша, әрқайсыңыз педагогикалық қабілеттеріңізді дамытуға жүйелі түрде ұмтылып, кәсіби өзін-өзі тәрбиелеумен айналысуыңыз керек.

4. Педагогикалық шеберлік және оның элементтері

Жаңа тұлғаны қалыптастыру міндеттерінің әртүрлілігі мен күрделілігі педагогикалық шеберлік мәселелерін ерекше өзекті етеді қазіргі заманғы теорияжәне тәрбиелік тәжірибелер. Дегенмен, орыс және кеңес педагогикасының классиктері болашақ мұғалімдерді дайындаудағы ең маңызды мәселелердің бірі ретінде педагогикалық шеберлікті дамыту мәселесін үнемі көтеріп отырды. Тәжірибелі ұстаздың ықпалынсыз жеке тұлғаның рухани дүниесін өзгерту мүмкін емес, ол оқушыға әсер ету, оның қажеттіліктері мен сенімдерін, қабілеттері мен практикалық дағдыларын қалыптастыруды жетік меңгеруі керек.

Педагогикалық шеберлік – оқу іс-әрекетінің барлық түрлерін оңтайландыру, оларды жеке тұлғаны жан-жақты дамытуға және жетілдіруге, оның дүниетанымын, қабілеттерін қалыптастыруға, әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттерге қажеттілігін арттыруға бағытталған кәсіби қабілеттілік.

Педагогикалық шеберліктің элементтері:

Гуманистік бағыт:

Қызығушылықтар;

Құндылықтар;

Кәсіби білім:

Пән, оны оқыту әдістемесі;

Педагогика;

Психология.

Оқыту қабілеті:

Қарым-қатынас дағдылары;

Қабылдау қабілеттері;

динамизм;

Эмоционалды тұрақтылық;

оптимистік болжау;

Шығармашылық.

Педагогикалық техника:

Өзін-өзі басқару қабілеті;

Өзара әрекеттесу қабілеті.

Кез келген әрекеттегі шеберлік - бұл адам ұмтылуы керек сапа көрсеткіші. Шеберлік дегеніміз – қай салада болмасын жоғары өнер, ал шебер – өз саласында биік өнерге қол жеткізген маман.

Кәсіби шеберліктің жоғары деңгейі педагогикалық шеберлік болып табылады, ол көбінесе мұғалімнің жеке және іскерлік қасиеттері мен кәсіби құзыреттілігінің қосындысы ретінде, педагогикалық іс-әрекетті өзін-өзі ұйымдастырудың жоғары деңгейін қамтамасыз ететін тұлғалық қасиеттер кешені ретінде анықталады. Әртүрлі авторлар ұсынған мұғалім шеберлігінің құрамдас бөліктері өте алуан түрлі және ауқымды. Бірақ олардың барлығын бірнеше топқа біріктіруге болады.

Педагогикалық шеберліктің құрамдас бөліктері:

жеке құрамдас бөліктер;

ақпараттық-теориялық компонент;

белсенділік құрамдас бөлігі;

кәсіби – педагогикалық бағыттылық;

оқыту технологиясы;

педагогикалық технология;

кәсіптік-педагогикалық бағыттылық;

жалпы мәдени, психологиялық, педагогикалық және арнайы білімдер;

әрекеттің жеке стилі.

Педагогикалық шеберлік мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінде көрінеді, сондықтан оны жеке тұлғаның кәсіби іс-әрекетінің жеке нұсқасы ретінде қарастыруға болады және жеке тұлғадан бөлек болмайды. Сондықтан тұлғалық-белсенділік тәсілі педагогикалық шеберліктің мәнін түсіну үшін ең дұрысы болып табылады.

Педагогикалық шеберлікті тұлғаның оны көрсететін қасиеті ретінде қарастыруға болады рухани-адамгершілікқоғамның әлеуметтік-мәдени құндылықтарын шығармашылықпен түсінуге интеллектуалдық дайындығы, сонымен қатар кәсіби қызметте білім, білік және дағдыларды шығармашылықпен қолдануға теориялық және практикалық дайындық.

Педагогикалық шеберлік - бұл қоғамда тұлғаның өмір сүруінің объективті жағдайларын, оның осы қоғамда кәсіби қызметін жүзеге асыруын және осы тұлғаның субъективті ерекшеліктерін көрсететіндіктен, жеткілікті мобильді жүйе. Бұл факторлардың екеуі де динамикалық сипаттамаларымен ерекшеленеді.

Мұғалім – екі есе шебер: жеке адам психологиясы мен нені үйрететінін терең меңгерген маман ретінде де, оқыту мен тәрбиелеудің әдіс-тәсілдерін меңгерген тұлға ретінде. А.С.-ның жетістіктері таң қалдырады. Макаренко балалардың қиын, мүгедек тағдырларынан өмір сыйлайтын бірегей ұжым құра білген, барлық балалардың математика мен физиканың ең күрделі есептерін қысқа мерзімде, ең бастысы, қуанышпен қалайша ойдағыдай түсінетінін.

Педагогикалық шеберлік – тұлғалық және кәсіби қасиеттердің қосындысы.

Шебер мұғалім қарапайым тәжірибелі мұғаліммен ең алдымен оның балалар психологиясын білуімен және педагогикалық процесті шебер құрастыруымен жақсы салыстырады. Балалар психологиясы туралы білім оқушылардың іс-әрекетіне сезімталдықпен қарайтын мұғалімдердің білім құрылымында жетекші орын алады. Кездейсоқ емес В.А. Сухомлинский былай деп жазды: «Педагогикалық шеберлігіңнің қаланған топырағы баланың өзінде, оның білімге деген көзқарасында және саған, ұстазға деген көзқарасында екенін ұмытпа. Осы топырақты байыт, онсыз мектептер».

Шеберлік белсенділікте көрінеді. Педагогикада дәл осы шеберлікті түсіну қабылданған. Ол «педагогикалық іс-әрекеттің ең жоғарғы деңгейі... берілген уақытта мұғалімнің оңтайлы нәтижелерге жетуінен көрінеді» немесе «тәрбие мен оқытудың жоғары және үнемі жетілдірілген өнері» немесе «синтезі» ретінде анықталады. ғылыми білімінің, әдістемелік өнерінің дағдылары мен дағдыларының және мұғалімнің жеке қасиеттерінің». Шеберлік әртүрлі педагогикалық міндеттерді табысты шешуде, жоғары деңгейде ұйымдастырылған оқу-тәрбие үрдісінде көрінеді. Бірақ оның мәні мұғалімнің осы іс-әрекетті тудыратын және оның табысты болуын қамтамасыз ететін тұлғалық қасиеттерінде жатыр. Және бұл қасиеттерді тек шеберліктен ғана емес, мұғалімнің өнімді және шығармашылықпен әрекет етуіне мүмкіндік тудыратын тұлғалық қасиеттер мен ұстанымдардың сол қоспасынан іздеу керек.

Шеберлік білім, қабілет пен дағдының ерекше бірігуі негізінде туады. - кәсіпқойлықтың ең жоғары деңгейі. Педагогикалық жұмыстың шебері болу дегеніміз – оқыту мен тәрбиелеудің заңдылықтарын терең түсініп, оны іс жүзінде шебер қолдана білу, оқушы тұлғасын дамытуда нақты нәтижелерге қол жеткізу. Шеберлік мәселелерін зерттеуші Ю.П. Азаров мұны былай түсіндіреді:

«Шеберлік әмбебапқа, тәжірибеге қатысты жеке және ерекше... Жеке тұлға ретіндегі шеберлік әмбебапқа жол ашады...».

Шеберлік дегеніміз – ұстаз қандай бағада болса да өзіндік шешімін тауып, педагогикалық дарын ашуы, адам рухының шексіз мүмкіндіктеріне сенуі керек кезде бірден туатын ұлы ғажайып... Мен қайта-қайта қайталауға дайынмын. сол шеберлік формуласы, триададағы мәні: технология, қарым-қатынас, тұлға...

Педагогикалық шеберлікте ойын тек қана форма, ал мазмұн әрқашанда адами жоғары құндылықтарды бекіту... әрқашан мәдениеттің дамуы мен қарым-қатынастың дамыған түрлері.

Педагогикалық шеберлікті дамыту әрқашан өз сенімдері мен балалармен қарым-қатынас жасау тәсілдерімен ерекшеленетін тәрбиешілердің өте шығармашылық іс-әрекетіндегі күрделі қайшылықтарды шешу қажеттілігімен байланысты».

Олай болса, шеберлік шығармашылықтан – жаңа идеяларды алға тарта білуден, стандартты емес шешімдер қабылдаудан, өзіндік әдіс-тәсілдер мен технологияларды қолдана білуден, бір сөзбен айтқанда – идеяны шындыққа айналдыра отырып, оқу-тәрбие процесін жобалаудан ажырата алмайды.

Қорытынды

Педагогикалық шеберлік көп жағдайда мұғалімнің жеке қасиеттеріне, сонымен қатар оның білімі мен шеберлігіне байланысты. Әрбір мұғалім жеке тұлға. Мұғалім тұлғасы, оның оқушыға тигізетін әсері орасан зор, оны педагогикалық технология ешқашан алмастырмайды.

Қазіргі заманғы барлық зерттеушілер балаларға деген сүйіспеншілікті мұғалімнің ең маңызды тұлғалық және кәсіби қасиеті ретінде қарастыру керектігін, онсыз тиімді педагогикалық іс-әрекет мүмкін емес екенін атап өтеді. Сондай-ақ өзін-өзі жетілдірудің, өзін-өзі дамытудың маңыздылығына тоқталайық, өйткені мұғалім қанша оқиды болса, сонша өмір сүреді, оқуды тоқтатқан кезде оның ішіндегі ұстаз өледі.

Ұстаз мамандығы жан-жақты білімді, шексіз рухани жомарттықты, балаға деген даналық сүйіспеншілікті қажет етеді. Қазіргі студенттердің білім деңгейінің жоғарылауын, олардың жан-жақты қызығушылықтарын ескере отырып, мұғалімнің өзі жан-жақты дамуы керек: тек өз мамандығы бойынша ғана емес, сонымен бірге саясат, өнер, жалпы мәдениет салаларында да жоғары білімді болуы керек. шәкірттеріне адамгершіліктің үлгісі, адами ізгіліктер мен құндылықтарды жеткізуші.

Мұғалімнің психологиялық кәсіби-педагогикалық дайындығы тұрғысынан оның хабардарлық объектісі не болуы керек? Біріншіден: оның кәсіби білімі мен сапалары («қасиеттері») және олардың мұғалімнің студенттермен педагогикалық ынтымақтастықта жүзеге асыруы тиіс функцияларына сәйкестігі, екіншіден: оның осы қызметтің субъектісі ретіндегі жеке қасиеттері, үшіншіден: өзін өзі ретінде қабылдауы. ересек адам - ​​баланы жақсы түсінетін және жақсы көретін адам.

Пайдаланылған көздер тізімі

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Зер Е.Ф. Тұлғаға бағытталған кәсіптік білім беру психологиясы. Екатеринбург, 2000 ж.

4. Климов Е.А. Маманның психологиясы. М.; Воронеж, 1996 ж.

Allbest.ru сайтында жарияланған

...

Ұқсас құжаттар

Қазіргі мұғалімнің кәсіби қасиеттерінің сипаттамасы. Әдебиет мұғалімінің кәсіби-педагогикалық мәдениетінің ерекшеліктерін анықтау және филолог мұғалімнің шығармашылық қабілеттері мен эмоционалдық-коммуникативтік қасиеттерінің рөлін анықтау.

аннотация, 02.03.2012 қосылған


Педагогикалық шеберлік мұғалім мен тәрбиеші тұлғасының кәсіби сапасы ретінде. Дәстүрлі білім беру жүйесіндегі мұғалім тұлғасы. Моральдық-этикалық аспектілер сияқты бірқатар жеке қасиеттерді қамтитын мұғалім кәсібилігі.

аннотация, 18.12.2010 қосылған


Педагогикалық іс-әрекеттің мәні мен негізгі функциялары. Мұғалім тұлғасының жеке психологиялық ерекшеліктері. Педагогикалық ұстаным туралы түсінік. Педагогикалық шеберлік, кәсібилік және педагогикалық техника. Мұғалімнің сабақтағы шеберлігі.

презентация, 15.01.2015 қосылды


Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, белгілері, пәні, құралдары, өнімі. Мұғалім жұмысының спецификалық сипаттамалары. Оның тұлғасының кәсіби маңызды қасиеттері. Мұғалімнің іс-әрекеті мен кәсіби қарым-қатынасының сипатына назар аударуды анықтау.

курстық жұмыс, 22.06.2015 қосылған


Мұғалім табысының жеке критерийлері. Мұғалімнің тұлғалық және жеке қасиеттерінің ерекшеліктері. Мұғалімнің оқу іс-әрекетіне сәйкестігі. Педагогикалық іс-әрекет стилі. Мұғалімнің жеке және іскерлік қасиеттерінің моделі. Өзін-өзі тануға ұмтылу.

аннотация, 30.06.2013 қосылған


Педагогикалық іс-әрекеттің жалпы міндеттері. Мұғалімнің оқу-тәрбие іс-әрекетінің үйлесімділігін бағалау. Мұғалімнің кәсіби және тұлғалық қасиеттерін талдау. Педагогикалық қызметтегі сөйлеу мәдениетінің маңызы, қарым-қатынастың тұлғалық-гумандық моделі.

курстық жұмыс, 31.05.2014 қосылған


Болашақ технология және кәсіпкерлік мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттерін дамытуда дидактикалық ойындарды қолданудың теориялық негіздері. Кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерді дамытатын педагогикалық жобалау және жүзеге асыру.

курстық жұмыс, 02.10.2010 қосылған


Педагогикалық шеберлік кәсіби мәдениеттің маңызды аспектісі ретінде. Оқытуды ұйымдастыруға шығармашылық көзқарасты жүзеге асыру мүмкіндіктері заманауи мектеп. Мұғалімнің тұлғалық және кәсіби маңызды қасиеттері. Шебер мұғалім шеберлігінің ерекшеліктері.

курстық жұмыс, 12.09.2014 қосылған


Мұғалімнің кәсіби және тұлғалық қасиеттерін ескеру. Кәсіби педагогикалық құзыреттілік және мұғалім мәдениеті. Педагогикалық қабілеттер адамның жеке психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы, жетекші қасиеттердің сипаттамасы ретінде.

презентация, 11/10/2014 қосылды


Педагогикалық қызмет жүйесіндегі мұғалім тұлғасына қойылатын талаптар. Баланың дамуындағы мұғалімнің рөлі. Мұғалімнің мінезі және перцептивті-рефлексиялық, проективті, конструктивті, басқарушылық қабілеттері. Оның кәсіби қасиеттерін жетілдіру.

Ирина Похолок
Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогтың кәсіби маңызды қасиеттері

19 ғасырдың аяғында орыстың көрнекті педагогы және психологы П.Ф.Каптеревтің зерттеулері педагогикалық іс-әрекеттің табысты болуының маңызды факторларының бірі болып табылатынын дәлелдеді. мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері. болуы қажеттігін атап өтті осындай қасиеттердің ұстазықарапайымдылық, байқампаздық, еңбексүйгіштік, табандылық, табандылық сияқты, бірақ олардың орны ерекше болды. сапасы, көркемдік, шешендік өнер, тапқырлық сияқты. Ерекше маңызды мұғалімнің тұлғалық қасиеттеріэмпатияға, яғни психикалық жағдайды түсінуге дайындығын білдіреді оқушылар, эмпатия және әлеуметтік өзара әрекеттесу қажеттілігі.

Ғалымдардың еңбектерінде педагогикалық тактке үлкен көңіл бөлінеді, оның көрінісі жалпы мәдениетті білдіреді. мұғалім және жоғары кәсіби шеберліконың педагогикалық қызметі.

Педагогикалық такт – әрбір туындаған жағдайда ең дұрыс педагогикалық техниканы таба білу. Бұл шеберлік мұғалімбалалармен өзін ұстау, әрбір жеке жағдайда жағдайды түсіну қабілеті оқушы, оның қызығушылықтары, мотивациялары және ең тиімді шарасын табыңыз білім беру. Педагогикалық такт – іс-әрекеттің педагогикалық мақсаттылығы мен пайдалылығының өлшемі мұғалім, оның құралдары, сөздері және емі жалпы оқушылар. Педагогикалық такт мүмкіндік береді мұғалімтәрбие мәселелерін шешуге шығармашылық көзқараспен қарау тәрбиелікнақты жағдайды, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып тапсырмалар оқушылар.

Мұғалім тек қана емес мамандық, оның мәні – білім беру, бірақ ол да абыройлы миссия тұлға тәрбиесі, адамның өз бойындағы растауы. Осыған байланысты мақсат мұғалімнің біліміүздіксіз орындайтын болады кәсіби және жалпы дамуымұғалімнің жаңа түрі, ол келесімен сипатталады қасиеттер:

Жоғары азаматтық жауапкершілік және әлеуметтік белсенділік;

Жоғары кәсібилік;

Тұрақты өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі;

Балаларға деген сүйіспеншілік;

Интеллект, рухани мәдениет, басқалармен бірлесіп жұмыс істеуге ұмтылу және қабілеттілік;

Физикалық және психикалық денсаулық, кәсіби өнімділік.

Әлеуметтік бағыттылық пен белсенділік сипаты, азаматтық мінез-құлық түрі көрінеді мұғалімнің кәсіби қызметі. Ұстаздық кәсібінің және педагогикалық қызығушылықтың арасындағы айырмашылық, ол сонымен бірге ойлауға болады, оқыту қабілетін білуде. Педагогикалық мамандықтың негізі – балаларға деген сүйіспеншілік, ол мұндай мұғалімнің өзін-өзі жетілдіруі мен өзін-өзі дамытуының құрамдас бөлігі болып табылады. тұлғалық қасиеттероны сипаттайтын кәсіби- педагогикалық бағыттылық.

Мұндай қасиеттеререкшеленуі – педагогикалық жауапкершілік пен парыз. Педагогикалық борышты сезіну, мұғалімөз құзыреті және қолданыстағы құқықтары шегінде балалар мен ересектерге көмек көрсету қажет деп санайды; Ол өз қызметінде педагогикалық мораль кодексін қатаң басшылыққа алып, өзіне жоғары талаптар қояды. Ұстаздың жанқиярлығы – педагогикалық парыздың ең жоғарғы көрінісі. Оның еңбекке деген мотивациялық және құндылық қатынасы осыдан көрінеді.

Бүгінгі таңда көптеген мақалалар, эсселер мен кітаптар «Заманауи мұғалім қандай болуы керек?» тақырыбына арналған. Бұл мәселе бойынша көптеген пікірлер әртүрлі және өте қызықты жауаптар беріледі.

Ш.А.Амонашвили өзінің «Адамгершілік педагогикасы туралы ойлар»негізгі параметрлердің бірін түсіндіреді мұғалімізгілікті педагогикалық процесс келесідей жол: «Баланы сүю мен үшін жай идея емес, заңдылық мұғалім. Бірақ олай емес. Бұл заң шынымен де өте ескі, классикалық, тіпті авторитарлық педагогика, өзінің баласыздығына қарамастан, оны мұғалімнің ең басты кәсіби қасиеті ретінде. Мәселе баланы сүю керек дегенінде емес, баланы қалай сүю керек, бұл заңның шын мәнінде қалай жүзеге асуы мүмкін».

Л.М.Митинаның зерттеуінде елуден астам жеке қасиеттер анықталды мұғалімнің қасиеттері. Олардың ішінде әсерлілік, ұстамдылық, мінез-құлықтың икемділігі, адамгершілік, азаматтық, мейірімділік, идеялық сенімділік, бастамашылдық, шынайылық, табандылық, балаға деген сүйіспеншілік, жауапкершілік, әдептілік, педагогикалық эрудиция, өзін-өзі сынай білу, әділеттілік, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу. , әдептілік және т.б. Жоғарыда аталған барлық жеке сипаттамалар мұғалімидеалды мұғалімнің психологиялық портретін құрайды. Оның негізі нақты тұлға болып табылады сапа – фокус, ұмтылыс деңгейі, өзін-өзі бағалау, имидж «Мен».

Патриоттық, азаматтық, балаға деген сүйіспеншілік сияқты жоғары құндылықтар педагогикалық болмыстың мәнін ашады мамандықтар- Отан игілігіне қызмет ету. Отанға деген сүйіспеншілік, оның тарихын, дәстүрін білу өзімен бірге жүреді тәрбиелік күшСондықтан ұстаз балалардың бойында патриоттық сезімді, Отанға қызмет етуге деген құлшынысы мен дайындығын еңбекпен, ерлікпен нығайту үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалануы қажет. азаматтық ұстанымбасымдықты білдіреді әлеуметтіктұлғалық, азаматтық белсенділік, құқықтық мәдениет, ұжымшылдық, адалдық сияқты маңызды міндеттер.

Тағы бір мұғалімнің тұлғалық сапасыбілдіру» тәрбиелік күш«, «харизма» деп санауға болады. Грек тілінен аударғанда харизма сөзі «көрсетілген жақсылық, сыйлық» дегенді білдіреді, ол әдеттен тыс үлкен қабілеттерді немесе ерекше талантты білдіреді, басқалардың (ең алдымен балаларда)толық сенім, шынайы таңданыс, асқан руханият, ұстаздың үйреткенін орындауға дайын болу, шынайы сенім, үміт, сүйіспеншілік. Бірақ, ең алдымен, мұндай мұғалім өзін қалай шығармашылықпен қарау керектігін біледі тұлғалар: өз мүмкіндіктерін пайдалану мұндай мұғалімде өзінің ең жоғарғы формасына жетеді.

Жеке және бизнестің ерекше үйлесімі қасиеттеркреативтілік (түпнұсқалық, айқындық, эвристикалық, белсенділік, қиялдау, жинақылық, сезімталдық) сияқты қасиеттермен сипатталатын шығармашылық тұлғаны ажыратады. Шығармашылық ұстазда да осындай бар сапасыбастама ретінде, ойлау инерциясын жеңу қабілеті, тәуелсіздік, шешімділік, шын мәнінде жаңа нәрсені сезіну және оны түсінуге ұмтылу, бақылау, ассоциациялардың кеңдігі, дамыған кәсіби есте сақтау.

Шығармашылық және шығармашылық мұғалімшығармашылық өзін-өзі жүзеге асырудың әртүрлі формалары мен әдістерінде көрінуі мүмкін. Өзін-өзі тану – жеке тұлғаның жеке шығармашылық мүмкіндіктерін қолданудың бір түрі. Педагогикалық шығармашылық мәселесі мұғалімнің өзін-өзі жүзеге асыру мәселесімен тікелей байланысты. Осыған байланысты педагогикалық шығармашылық – бұл мұғалім тұлғасының психологиялық, жеке, интеллектуалдық күштері мен қабілеттерін өзін-өзі жүзеге асыру процесі.

Педагогикалық оптимизм – жақсылықтың ажырамас қасиеті мұғалім. Мұндай мұғалім өз жұмысында педагогикалық тұрғыдан негізделген, яғни баланың өз мүддесі үшін жүзеге асырылатын талапшылдықпен балаларға сезімталдық, жауапты қарым-қатынастың үйлесімімен сипатталады.

Сондай-ақ бірі мұғалімнің қасиеттерібелгілі бір түрге назар аудару болып табылады байланыс.

Педагогикалық өзара әрекеттестіктің авторитарлық стилі неғұрлым талапшыл және аз құрметпен сипатталады оқушылар. Авторитарлық ұстаз өз жұмысын диктант, қысым, психологиялық қысым негізінде құрады. Төлеу маңызды ерекше назарсол оқушылар мұндай мұғалімнен қорқады, олар қиындыққа тап болмас үшін оның барлық талаптарын орындауға тырысады. Балалар сырттай оны жақсы көреді. Авторитарлық мұғалім балалар ұжымына сенім артпайды және ойдан шығарылған беделге ие.

Педагогикалық қарым-қатынастың рұқсат ету стилі құрметтеумен және аз дәрежеде талапшылдықпен сипатталады. оқушылар. Балалар арасында мұндай бедел мұғалім қолданбайды, өйткені мектеп жасына дейінгі балалароның психологиялық әлсіздігін сезіну; ол өз іс-әрекетінде бірізді емес, шашыраңқы, көбінесе өз талаптарын логикалық қорытындыға келтірмейді. Балаларға деген құрметпен қарау оларға жеңіл, ақкөңіл, жалпы жақсы, бірақ мойынсұнуды талап етпейтін адам сияқты әсер қалдырады. Осындай сабақтарда тәртіп мұғалім нашар, топ шулы, балалар түсіндіруді тыңдамайды. Рұқсат беретін стильдің де теріс салдары бар. Жиі мектеп жасына дейінгі балаларКөшбасшылықтың бұл стиліне наразылық білдіру және наразылық білдіру, өйткені қиялдағы еркіндік балалардың өздеріне әлсірететін әсер етеді. Либералды мұғалімнің мимикасы жиі жақсы мінезді білдіреді, бірақ сонымен бірге кейбір жүйке. Оның қалпы шешімсіздік пен өзіне деген сенімсіздікті көрсетеді.

Өзара әрекеттесудің антипедагогикалық стилі мұғалімдер тәжірибесінде оқушыларға жол берілмейді. Бұл стиль төмен талаптармен және балаларға құрметтемеушілікпен сипатталады. ТәрбиешіПедагогикалық емес әрекет ететін, бағалауға шатасушылық пен белгісіздік әкеледі олардың мінез-құлқының оқушылары, моральдық құндылықтар мен танымдық қызығушылықтарды бұзады, тұлғалық жаттықты тудырады. Мұндай мұғалімәлеуметтік қауіпті.

Осылайша, негізгі кәсіби маңызды қасиеттер болып табылады:

Педагогикалық әдептілік,

Педагогикалық оптимизм,

Шығармашылық,

Өзін-өзі жүзеге асыру

Педагогикалық міндет пен жауапкершілік,

білім министрлігі Ресей Федерациясы

Ресей мемлекеттік кәсіптік педагогикалық университеті

Әлеуметтік және қолданбалы психология кафедрасы

БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫ

«Кәсіптік білім беру психологиясы» пәні бойынша

тақырыбына: » Жеке қасиеттермұғалім»

Орындаған: Студент гр. ZPI-215

Викторова

Тексерілді:

Екатеринбург 2004 ж

1. Кіріспе. ………………………………………………………………………………2 2. Мұғалімнің жеке қасиеттеріне қойылатын талаптар. ………………………….3

3. Кәсіби құзыреттілік. ……………………………………….5

4. Педагогикалық орталықтандыру . ………………………………………………...6

5. Диагностикалық зерттеу нәтижелерін талдау. …………………………7

6. Қорытынды. ……………………………………………………………15

7. Әдебиеттер тізімі. ………………………………………………………17

Кіріспе.

Оқыту процесіндегі мұғалімнің маңызды, анықтаушы рөлі туралы ұстаным барлық педагогикалық ғылымдарда жалпы қабылданған. «Педагогика» терминінің екі мағынасы бар. Біріншісі – ғылыми білім, ғылым саласы, екіншісі – практикалық қызмет, қолөнер, өнер саласы. Грек тілінен сөзбе-сөз аудармасы «мектеп меңгерушісі» «баланы өмір бойына жетелеу» өнері мағынасында, яғни. оқыту, тәрбиелеу, оның рухани және физикалық дамуын бағыттау. Көбінесе кейін аты шыққан тұлғалардың есімдерімен қатар оларды өсірген ұстаздардың да есімдері аталады. .

Біздің ғасырдың басында П.Ф.Каптеров атап өткендей, «педагогикалық ортада мұғалімнің жеке тұлғасы оның белгілі бір қасиеттерін арттырады немесе азайтады». Ол мұғалімнің қандай қасиеттерін басты деп анықтады? Ең алдымен, «ерекше ұстаздық қасиеттер» атап өтілді, оған П.Ф. Каптерев «мұғалімнің ғылыми дайындығы» және «жеке ұстаздық дарындылық» деп атады.

Объективті сипаттағы бірінші қасиет оқытылатын пән мұғалімінің білім дәрежесінде, берілген мамандық бойынша ғылыми дайындық дәрежесінде, сабақтас пәндер бойынша, кең білімінде; содан кейін пәннің әдістемесімен, жалпы дидактикалық принциптерімен танысу, ең соңында, мұғалім айналысатын балалар табиғатының қасиеттерін білуде; екінші қасиет субъективті сипатқа ие және оқыту өнерінде, шығармашылықтың жеке педагогикалық дарындылығында жатыр. Екіншісіне педагогикалық такт, педагогикалық дербестік, педагогикалық өнер жатады. Мұғалім үнемі қозғалыста, ізденіс үстінде, даму үстінде болатын дербес, еркін жасампаз болуы керек.

«Ақыл-ой» санатына жатқызылған «ерекше» қасиеттермен қатар, П.Ф. Каптерев сонымен қатар мұғалімнің қажетті тұлғалық – «моральдық-еріктік» қасиеттерін атап өтті. Оларға: бейтараптық (объективтілік), зейінділік, сезімталдық (әсіресе әлсіз оқушыларға), ұқыптылық, табандылық, төзімділік, өзін-өзі сынау, балаларға деген шынайы сүйіспеншілік жатады.

Педагогикалық психологияда мұғалімнің ең маңызды әлеуметтік рөлі, оның қоғамдағы орны, қызметтері атап көрсетіліп, оған қойылатын талаптар мен оған қатысты қалыптасқан әлеуметтік күтулер талданады. Осыған сәйкес педагогтардың кәсіби педагогикалық даярлығы мен өзін-өзі дайындауы педагогикалық психологияның жетекші мәселелерінің бірі ретінде қарастырылады.

Қазіргі кездегі педагогикалық жұмыстың жалпы жағдайын талдау, мұғалімнің жанқиярлық еңбегін және оның білім беру ісін жетілдіруге қатысуын көрсету, өкінішке орай, оптимизмге негіз бола алмайды. Бұл, атап айтқанда, барлық мұғалімдердің талап етілетін көптеген қасиеттерге (әсіресе олардың меншігіне) ие бола бермейтіндігімен және өте маңыздысы, кейбір мұғалімдердің бастапқыда «мұғалім» болып жұмыс істеуге құлықсыздығымен және кездейсоқ таңдауымен байланысты. осы кәсіптің. Олар кәсіби қызметінде «кездейсоқ» болып қалады.

Демек, педагогтарды педагогикалық іс-әрекетке, ең алдымен, өзін оның субъектісі ретінде сезіну, педагогикалық өзіндік сананы қалыптастыру тұрғысынан мақсатты, кәсіби ағымдық оқытуды және өзін-өзі дайындауды жүргізу мәселесі туындайды. Педагогикалық өзін-өзі тану бейнені қамтиды - «Мен»: идеалды және нақты және педагогикалық қызметтің идеалды объектісіне жақындау процесі ретіндегі тұрақты корреляция.

Мұғалімнің жеке қасиеттеріне қойылатын талаптар.

Жеке және қарастырайық жеке қасиеттермұғалім Олар осы мамандыққа қойылатын талаптардың екі деңгейін бір уақытта орындауы керек. Бірінші деңгей талаптары жалпы мұғалімге мамандық иесі ретінде қойылады. Олар әлеуметтік жағдайларға, қоғамдық формацияларға, оқу орындарына, оқу пәндеріне тәуелсіз. Кез келген нағыз ұстаз капитализм жағдайында, социализм кезінде, ауыл немесе қала жағдайында жұмыс істесе де, математикадан, еңбектен, тілден, т.б.

Зерттеушілер өзін-өзі бағалау мен ұмтылу деңгейінің сәйкестігі, мұғалімнің интеллектуалдық белсенділігін қамтамасыз ететін белгілі бір қобалжу оптимумы, табандылық, табандылық, еңбекқорлық, қарапайымдылық, байқампаздық, қарым-қатынас сияқты жеке қасиеттердің қажеттілігін атап өтеді. тапқырлық, шешендік қабілеті мен көркемдік қасиеті сияқты қасиеттердің қажеттілігі ерекше атап өтілген. Оқушылардың психикалық жағдайын түсінуге дайын болу және эмпатия, яғни эмпатия және әлеуметтік өзара әрекеттесу қажеттілігі сияқты мұғалімнің қасиеттері ерекше маңызды. Зерттеушілер «педагогикалық тактке» де үлкен мән береді, оның көрінісі мұғалімнің жалпы мәдениетін және оның педагогикалық іс-әрекеті мен бағдарының жоғары кәсібилігін білдіреді.

Табысты іс-әрекетке жету үшін әрбір мұғалімнің белгілі бір педагогикалық қабілеттері болуы керек. Педагогикалық қабілеттер әдетте төменде талқыланатын ұйымдастырушылық және гностикалық қабілеттер құрылымына кіреді, дегенмен бұл қабілеттер бір-бірінен бөлек өмір сүре алады: өз білімін басқаларға жеткізуге, тіпті өзі жақсы түсінетін нәрсені түсіндіруге қабілетсіз ғалымдар бар. Студенттерге курстан сабақ беретін профессор мен бір ғалым – зертхана меңгерушісіне қойылатын педагогикалық қабілет әр түрлі.

Ф.Н.Гоноболин тұлғаның мынадай қасиеттерін береді, оның пікірінше, оның құрылымы нақты педагогикалық қабілеттерді құрайды:

Оқу материалын қолжетімді ету мүмкіндігі;

Жұмыстағы шығармашылық;

Оқушыларға педагогикалық-еріктік ықпал ету;

Оқушылар ұжымын ұйымдастыра білу;

Балаларға деген қызығушылық пен сүйіспеншілік;

Педагогикалық әдептілік;

Оқу пәнін өмірмен байланыстыра білу;

Бақылау;

Педагогикалық талаптар.

Екінші деңгей талаптары жалпы озық мұғалімге, ол оқытатын оқу пәніне қарамастан қойылады – бұл оның педагогикалық қызметке жеке дайындығы. Дайындық кең және кәсіби жүйелік құзыретті, адамның берік сенімін, жеке тұлғаның әлеуметтік маңызды бағытын, сонымен қатар коммуникативті және дидактикалық қажеттіліктердің болуын, қарым-қатынас қажеттілігін және тәжірибені беруді болжайды.

Таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеуге тұрақты мотивация, өзін сол мамандықта жүзеге асыруға, өз білімі мен қабілеттерін қолдануға ұмтылу адамның кәсіби бағдарының қалыптасуын көрсетеді. Бұл күрделі, интеграциялық қасиет.
Педагогтар мен өндірістік оқыту шеберлері тұлғасының кәсіптік-педагогикалық бағыттылығының құрамдас бөліктері әлеуметтік-кәсіби бағдарлар, кәсіби-педагогикалық қызығушылықтар, кәсіби қызмет пен өзін-өзі жетілдіру мотивтері, жеке тұлғаның кәсіби ұстанымдары болып табылады. Олар кәсіби педагогикалық іс-әрекетке деген көзқарасын, қызығушылықтары мен бейімділігін, дайындығын жақсартуға деген ұмтылысын көрсетеді.

Кәсіби құзыреттілік.

Қазіргі жағдайда кәсіпқойлық рөлінің артуы маманның кәсіби құзыреттілігі мәселесін ерекше өзектілікпен көтеріп отыр.

«Кәсіби құзыреттілік» ұғымы нені қамтиды? Оның педагогикалық әдебиеттерде кездесетін үйреншікті білім, білік, дағдыдан қандай айырмашылығы бар? Кәсіби құзіреттілік – білім, дағды және типтік мәселелерді шешудің жалпыланған әдістері жүйесін қамтитын маман тұлғасының интегративті сапасы.
Кәсіби құзіреттілікті қалыптастыру тұлғаның әр түрлі қасиеттеріне байланысты, оның негізгі көзі дайындық пен субъективті тәжірибе болып табылады. Кәсіби құзіреттілік үнемі жетілдіруге, жаңа білім мен дағдыларды алуға, іс-әрекетті байытуға ұмтылумен сипатталады. Құзіреттіліктің психологиялық негізі – адамның үнемі біліктілігін арттыруға және кәсіби дамуға дайындығы.

Педагогикалық орталықтандыру.

Мұғалімнің әлеуметтік-психологиялық бағыттылығының маңызды сипаттамасы – педагогикалық бағыттылық түрі.
Орталықтандыру – мұғалімнің педагогикалық процестің әр түрлі аспектілеріне таңдамалы назар аударуы. Орталықтандырудың 6 түрі бар:

Конформды – әріптестердің мүдделері мен пікірлеріне назар аудару;

Эгоцентрлік - адамның өз мүдделері мен қажеттіліктеріне назар аудару

Гуманистік – балалардың мүдделеріне назар аудару. Бұл бағытты ұстаздар барлық оқушыларға зейіні мен сезімталдығымен ерекшеленеді;

Әкімшіліктің мүдделері мен талаптарына назар аударыңыз. Еңбексүйгіштігі мен іс-әрекетінің репродуктивті сипатына байланысты жүзеге асырылмаған жеке ерекшеліктері бар мұғалімдерге тән қасиет;

Ата-аналардың мүдделеріне назар аударыңыз. Бұл өз оқушыларының ата-анасына тәуелді болып қалған мұғалімдер арасында кездеседі.

Әдістемелік, немесе танымдық – оқытудың мазмұнына, құралдары мен әдістеріне тоқталу.

Диагностикалық тест нәтижелерін талдау.

Диагностикалық зерттеу нәтижелерін қарастырайық заманауи проблемаЕ.Ф.Зеер және О.Н.Шахматова жүргізген жеке тұлғаның кәсіби бағдарын қалыптастыру.

Төменде мұғалімнің кәсіби психологиялық профилінің жалпыланған түрі берілген.

1. Әлеуметтік-психологиялық бағыт.
Педагогикалық орталықтандыру түрі:

Конформды,

Эгоцентристік,

Ата-ананың мүддесі үшін

Әдістемелік.

2.Кәсіби құзыреттілік.
2.1 Педагогикалық құзыреттілік.
2.2.Психологиялық құзыреттілік.

2.3. Әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілік:

Әлеуметтік және коммуникативті бейімделу,

Келісімге ұмтылу

Белгісіздікке төзбеушілік

Сәтсіздіктерді болдырмау

Фрустрацияға төзімділік.

3. Педагогикалық маңызды қасиеттер.
3.1.Логикалық ойлау.

3.2.Шығармашылық потенциал.
3.3. Эмпатия.

Эмпатия,

Тиімді эмпатия.
H.4.Субъективті бақылау:

Ішкі,

Сыртқы.

3.5. Әлеуметтік интеллект.

4. Педагогикалық жағымсыз қасиеттер.
4.1.Қаттылық.

4.3 Демонстративтілік.

5. Педантрия.

Кәсіби құзыреттілік диагностикасының негізі кәсіби типтік міндеттер мен жағдайлар, сонымен қатар кәсіби-педагогикалық дағдылар болды.

Бағалау нәтижелері бойынша ең дамығандары гностикалық дағдылар – кәсіби-педагогикалық білімдерді меңгеру, жаңа ақпарат алу, ондағы басты нәрсені бөліп көрсету, озық педагогикалық және жеке тәжірибені, жаңашылдар мен жаңашылдардың тәжірибесін жалпылау және жүйелеу саласындағы танымдық дағдылар болып табылады. өндіріс.

Бұл дағдыларды дамытудың жоғары деңгейі 78,5%
зерттелген.

Мұғалімдердің 73%-ы оқу үдерісін жүзеге асыру: оқу мотивациясын қалыптастыру, студенттердің оқу және кәсіптік іс-әрекетін ұйымдастыру үшін ұйымдастырушылық және әдістемелік дағдылары жеткілікті дамығанын атап өтті.

Респонденттердің 66,7%-ы өздерінің дидактикалық дағдыларын жоғары деңгейде көрсетілген деп бағалайды. Бұл оқытудың нақты мақсаттарын анықтаудағы, оқытудың барабар формаларын, әдістері мен құралдарын таңдаудағы, педагогикалық жағдаяттарды құрудағы, түсіндірудегі жалпы педагогикалық дағдылар. оқу материалы.

Келесі неғұрлым дамыған деңгей (64%) – коммуникативті және бағыттаушы дағдылар тобы, оның ішінде перцептивті, экспрессивті, суггестивті, сөйлеу дағдылары, сонымен қатар педагогикалық режиссурадағы дағдылар. Олардың ішінде мұғалімдер арасында ең дамығаны сөйлеу мәдениеті (пайдалану қабілеті сөздік, оңтайлы сөйлеу жылдамдығын орнату) - 82%; оқушылардың назарын аудару және сақтау қабілеті – 78%.

Мұғалімдердің 50%-дан астамы олардың сыртқы түрі, мимикасы, пантомимикасы арқылы оқушылардың психикалық жағдайын түсіну қабілеті сияқты дағдылар қалыптаспағанын атап өтті; эмоционалды-еріктік әсер ету қабілеті; педагогикалық режиссура саласындағы дағдылар.

Респонденттердің 60%-ы ұйымдастырушылық және тәрбиелік қабілеттерін дамыған деп санайды. Бұл топтағы дамымаған дағдыларға оқушылардың білім деңгейін диагностикалау, тәрбиелік ықпалды даралау, оқу-тәрбие процесінің тиімділігін талдау, девиантты мінез-құлықтың алдын алу және түзету жатады.

Мұғалімдердің жартысы ғана педагогикалық қызметті табысты жүзеге асыру үшін қажетті кәсіби және технологиялық дағдыларға ие екенін анықтайды.

Оқытушылар арасында жұмысшы мамандықтар бойынша өндірістік және операциялық дағдылардың төмен деңгейі ерекше атап өтіледі.

Оқу-тәрбие процесінің табыстылығын жоспарлаудың, педагогикалық жағдаяттарды талдаудың, педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асырудың баламалы жолдарын құрудың, жеке тұлға мен ұжымның дамуын жобалаудың болжамдық дағдылары аз дәрежеде дамыған немесе іс жүзінде жоқ.

Талдау мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігінің жеткіліксіз деңгейі туралы алынған мәліметтерді растады. Ұсынылған жағдаяттар жеке тұлғаны дамытуға байланысты дидактикалық, тәрбиелік, сондай-ақ кәсіби типтік міндеттерді шешу дағдыларын диагностикалауға мүмкіндік беретіндей етіп таңдалды.

Мұғалімдердің 80%-ға жуығы оның біріншісін сәтті аяқтады. Білім беру мәселелерін шешу 43%-ға қиындық туғызды. Студент тұлғасын дамыту және оқу үдерісінің нәтижелерін болжау үшін білім мен дағдыларды қажет ететін мәселелерді мұғалімдер іс жүзінде шешкен жоқ.

Сонымен, зерттелетін кәсіпқойлар тобының кәсіби құзыреттілігі туралы айтатын болсақ оқытушылар құрамы, атап өтуге болады:

1) құзыреттіліктің жоғары деңгейі және өзін-өзі жетілдіруге және жаңа білім алуға ұмтылу;

2) дидактикалық және әдістемелік міндеттерді шешуге қажетті білім мен дағдыны қалыптастыру;

3) кәсіптік және технологиялық дайындықтың жеткіліксіз деңгейі (оның ішінде көгілдір кәсіптердегі өндірістік және операциялық дағдылар);

4) кәсіптік мектеп мұғалімінің дамытушылық функциясын жүзеге асыруға қажетті психологиялық-педагогикалық білім мен дағдылардың төмен деңгейі.

Мұғалім тұлғасының келесі құрамдас бөлігі кәсіби маңызды қасиеттер болып табылады. Нәтижелерді өңдеу кәсіби маңызды қасиеттердің жалпы алғанда жеткілікті түрде көрсетілгенін көрсетті, бұл олардың дамуының орташа деңгейін сипаттайды.

Педагогтар арасындағы ең айқын қасиет – жеке тұлғаға тұлғааралық қарым-қатынаста, өзгермелі қарым-қатынас жағдаяттарында бағдарлауға, адамдардың мінез-құлқында жалпы және ерекшелікті орнатуға, олардың іс-әрекетіне адекватты жауап беруге, басқалардың мінез-құлқы мен іс-әрекетін болжауға мүмкіндік беретін әлеуметтік интеллект (75,5%). , адамды «оқы».
оның сыртқы түрі, мимикасы, жүріс-тұрысы, жүріс-тұрысы. Әлеуметтік интеллект сонымен қатар адамның стратегиялық және тактикалық мақсаттарды қою, олардың орындалуына қол жеткізу және белгісіздік жағдайында оңтайлы шешімдер қабылдау қабілетін сипаттайды.

Даму дәрежесі бойынша екінші орында эмоционалды сезімталдық (69%). Бұл қасиет эмоционалды әсер ету дәрежесін, мұғалімнің оқушының эмоционалды тәжірибесімен байланысын, оған жанашырлық танытуын, қажетті уақытта көмекке келуін және студенттің көңіл-күйі мен жағдайына сәйкес келетін қажетті эмоционалды фон құруды сипаттайды.

Мұғалімнің келесі, ең айқын қасиеті – талапшылдық (67%). Шкала адамның өзіне және басқа адамдарға деген қатынасын өлшейді. Талапты ұстаз өзі маңызды деп санайтын ережелерді сақтайды. Ол мақсатқа бағытталған іс-әрекетке қабілетті және басқаларды өз мақсаттары мен міндеттеріне жетуге ынталандыруды біледі. Ол қаталдығымен, өз бетінше талап қоя білуімен, оқу үдерісіне зиянын тигізетін шешімділігімен және ымыраға қабілетсіздігімен ерекшеленеді.

Қалыптасу дәрежесі бойынша келесі кезекте жеке тұлғаның психологиялық-педагогикалық білімдер негізінде өсіп келе жатқан тұлғаны тәрбиелеуге оның ерекшеліктерін ескере отырып жақындай білу қабілетін сипаттайтын нағыз педагогикалық гуманизм сапасы (66,7%) тұр. жеке қабілеттер мен оның дамуы мен сипатының ерекшеліктері, егер олар жалпы қабылданған педагогикалық стандарттарға сәйкес келмесе.

Даму дәрежесінің төмендеу реті бойынша келесі дәреже «ар-ұждандық» сапасы (65%) болып табылады, ол жеке тұлғаның адамгершілік нормаларына өзінің қатынасын сезіну, сезіну түрінде көрінетін адамгершілік өзін-өзі бақылау қабілетін сипаттайды. оның әлеуметтік ортасының, бүкіл қоғамның, оның іс-әрекетінің осы нормалардың талаптарына сәйкестігі, адамның мінез-құлқын ішкі бақылау түрінде. Бұл фактордың құндылығы жоғары тұлғаларға жауапкершілік, ұқыптылық, этикалық нормаларды қатаң сақтау, моральдық сенімдерімен ымыраға келу мүмкін еместігі сияқты қасиеттер тән.

Ауырлығы бойынша келесі орында әлеуметтік-кәсіби жауапкершілік (64%) келеді, ол өзінің мінез-құлқы мен қызметін қоғамға, педагогикалық ұжымға немесе жеке тұлғаға пайда немесе зиян тұрғысынан бағалауға, өз іс-әрекетін өлшеуге ұмтылысы мен қабілетін сипаттайды. қоғамдағы және заңдардағы үстемдік ететін талаптар мен нормаларды ескере отырып, өз міндеттеріңізді біліңіз және оны орындаңыз, құқықтар мен жауапкершіліктерді дұрыс пайдаланыңыз, өз күштеріңізді есептеңіз, кәсіби құзыреттілігін бағалаңыз және сәтсіздіктеріңіз үшін басқа адамдарды немесе жағдайлардың жиынтығын айыптамаңыз.

Мұғалімдердің ерікті түрде әсер ету қабілеті айқын көрінеді (63%). Бұл сапа мақсаттарды, әрекеттерді білу, негізделген шешімдер қабылдау, оларды жүзеге асыру бойынша практикалық әрекет, сыни бағалауды қамтиды. қол жеткізілген нәтижелер.

Жеке тұлғаның кәсіби қызметі де өрнек дәрежесі бойынша жоғарыда аталған сапаға жақын (62,3%). Бұл қасиет мәселелерді шешуде көрінеді, әлеуметтік бастаманы біріктіреді, алға қойған мақсаттарға жетуге ұмтылады, барлық жаңа және әдеттен тыс нәрселерге қызығушылық танытады.

Шамадан тыс белсенділік азырақ байқалады (51,5%). Ол қатаң міндетті емес және кірмейтін әрекеттерді жүзеге асыруды қамтиды лауазымдық міндеттері. Әр нәрсеге үңілуге, қатысуға, сыйақы немесе материалдық игіліктерді уәде етпейтін жұмыстың ең қиын салаларында өзін сынауға деген ұмтылыс адамның дайындығын көрсетеді. инновациялық қызмет. Бұл кәсіптік білім берудегі инновацияны тежейтін факторға айналады.

«Үстемдік» сапасы 44% ауырлық дәрежесіне ие, бұл көшбасшылыққа әлсіз бейімділікті сипаттайды. Төмен көрсеткіш мұғалімдердің кәсіби мансапқа деген құштарлығының жоқтығын және олардың педагогикалық ықпалының дұрыстығына сенімсіздігін көрсетеді. Үстемдік тұлғаның потенциалды сипатына жатады, ал оның жеткіліксіз көрінісі қазіргі педагогикалық жүйенің жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік бермейді деп болжайды.

«Эмоционалды тұрақтылық» педагогикалық маңызды сапасы 43,5% ауырлық дәрежесіне ие. Бұл қасиет адамның күйзеліске, психикалық шиеленіске, пессимистік көңіл-күйге, ашушаңдыққа қарсы тұру дәрежесін сипаттайды. Сырттай шыдамдылықтан, ұстамдылықтан, ұзақ уақыт бойы жағымсыз психикалық әсерлерге төзе білуден көрінеді. Мұғалімдердің эмоционалды күйзелістерінің анықталған көрсеткіші олардың тұрақты психикалық шиеленістерін көрсетеді, бұл, әрине, олардың жұмысының өнімділігіне, студенттермен және әріптестермен қарым-қатынасына теріс әсер етеді және «эмоционалды күйзеліс» синдромын тудырады.

Осылайша, диагностика зерттелетін педагогикалық қызметкерлердің әлеуметтік және кәсіби маңызды қасиеттерін көрсету дәрежесі біркелкі емес, көптеген кәсіби маңызды сипаттамаларжеткілікті түрде көрсетілмеген. Әрине, бұл мұғалімдердің еңбек өнімділігіне, сондай-ақ кәсіби әл-ауқатына кері әсерін тигізеді. Пәндердің кәсіби дисгармониясы жалпы кәсіптік мектеп мұғалімдерінің психологиялық жағдайын, әлеуметтік және кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерге сұраныстың жоқтығын көрсетеді, бұл олардың жұмысына қанағаттанбаушылықты тудырады.

Негізгі қажеттіліктерді қанағаттандыру дәрежесінің диагностикалық нәтижелерінің жалпылама талдауы мұғалімдердің 42% физиологиялық қажеттіліктерін қанағаттандырмайтынын көрсетті; 78,5% қауіпсіздік пен қауіпсіздікке жартылай қанағаттандырылмаған қажеттіліктерге ие. Қолайлы қанағаттану коэффициенттері әлеуметтік қажеттіліктер(62%) мұғалім мамандығының әлеуметтік-экономикалық сипатының салдары болып табылады. Тану қажеттілігіне ішінара қанағаттанбау (69,6%) мұғалім мамандығының беделінің төмендігінің салдары болуы мүмкін. Бірқатар мұғалімдердің (34,8%) өзін-өзі көрсету, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігінің басым болуы оң бағаға лайық. (Бұл көрсеткіштер кәсіптік бастауыш білім беруді жетілдіру және жаңартудағы мұғалімдердің әлеуетті мүмкіндіктерін және олардың инновациялық қызметке дайындығын көрсетеді.)

Бұл келеңсіз көрсеткіштер елдегі қалыптасқан әлеуметтік-экономикалық жағдайды көрсетеді Соңғы жылдары. Және, әрине, қажеттілік пен қорғансыздықтың субъективті жағдайы педагогикалық іс-әрекетке теріс әсер етеді және студенттермен және әріптестермен қарым-қатынаста психикалық шиеленіс тудырады.
Зерттеу кәсіби табысты мұғалімдердің төрт тұлғалық ішкі құрылымына келесі сипаттамаларды белгіледі:

· гуманистік және әдістемелік орталықтандыру, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктері, сыртқы әсерден ішкіліктің басым болуы;

· кәсіби құзыреттілік: психологиялық құзыреттілік және әлеуметтік-коммуникативтік бейімделушілік;

· кәсіби маңызды қасиеттер: әлеуметтік интеллект, логикалық ойлау, қарым-қатынас, педагогикалық рефлексия, эмпатия;

· психофизиологиялық қасиеттері: эмоционалды тұрақтылық және экстраверсия.

Кәсіптік мектеп мұғалімінің тұлғасы мен қызметін зерттеу нәтижелері бойынша қандай қорытынды жасауға болады?

1. Қоғамдық жаңғырудың әлеуметтік-экономикалық мақсаттарына қол жеткізудің маңызды шарты ілгері кәсіптік білім беру болып табылады. Білім берудің озық сипатын қамтамасыз ету тұлғаға бағытталған оқытуға көшу жағдайында мүмкін болады.

2. Психологиялық құрылымқызмет мотивтер мен стратегиялық мақсаттарға бағытталған әрекеттерді қамтиды; тактикалық және операциялық мақсаттармен анықталатын педагогикалық өзара әрекет; педагогикалық өзара әрекетті жүзеге асыру әдістері, оларды қолдану әрекеттер мен операцияларды орындау шарттарына байланысты. Мұғалім іс-әрекетінің тақырыптық өзегі (орталық буыны) тұлғаға бағытталған педагогикалық қарым-қатынас болып табылады.

3. Кәсіби функциялар, мұғалім қызметінің мазмұны оның кәсіби маңызды сипаттамаларын, негізгі біліктілігін және негізгі құзыреттерін анықтайды.

5 Кәсіптік білім беру жүйесінде тұлғаға бағытталған оқытудың жолға қойылуы мұғалімге жаңа талаптар қояды. Мұғалім-фасилитатор және жаңашыл болудың маңызды шарты негізгі біліктілік пен құзыреттіліктерді дамыту болып табылады.

Қорытынды.

Жер бетінде көптеген мамандықтар бар. Олардың ішінде мұғалім мамандығы мүлдем қарапайым емес. Ұстаздар біздің болашағымызды дайындаумен айналысады, олар ертеңгі ұрпақтың орнын басатындарды тәрбиелеуде. Олар, былайша айтқанда, «тірі материалмен» жұмыс істейді, оның зияны дерлік апатқа тең, өйткені оқытуға бағытталған жылдар жоғалды.

Педагогикалық шеберлік көп жағдайда мұғалімнің жеке қасиеттеріне, сонымен қатар оның білімі мен шеберлігіне байланысты. Әрбір мұғалім жеке тұлға. Мұғалім тұлғасы, оның оқушыға әсері орасан зор, оны ешқашан педагогикалық технология алмастырмайды;

Қазіргі заманғы барлық зерттеушілер балаларға деген сүйіспеншілікті мұғалімнің ең маңызды тұлғалық және кәсіби қасиеті ретінде қарастыру керектігін, онсыз тиімді педагогикалық іс-әрекет мүмкін емес екенін атап өтеді. Сондай-ақ өзін-өзі жетілдірудің, өзін-өзі дамытудың маңыздылығына тоқталайық, өйткені мұғалім қанша оқиды болса, сонша өмір сүреді, оқуды тоқтатқан кезде оның ішіндегі ұстаз өледі.

Ұстаз мамандығы жан-жақты білімді, шексіз рухани жомарттықты, балаға деген даналық сүйіспеншілікті қажет етеді. Қазіргі студенттердің білім деңгейінің жоғарылауын, олардың жан-жақты қызығушылықтарын ескере отырып, мұғалімнің өзі жан-жақты дамуы керек: тек өз мамандығы бойынша ғана емес, сонымен бірге саясат, өнер, жалпы мәдениет салаларында да жоғары білімді болуы керек. шәкірттеріне адамгершіліктің үлгісі, адами ізгіліктер мен құндылықтарды жеткізуші.

Мұғалімнің психологиялық кәсіби-педагогикалық дайындығы тұрғысынан оның хабардарлық объектісі не болуы керек? Біріншіден: оның кәсіби білімі мен сапалары («қасиеттері») және олардың мұғалімнің студенттермен педагогикалық ынтымақтастықта жүзеге асыруы тиіс функцияларына сәйкестігі, екіншіден: оның осы қызметтің субъектісі ретіндегі жеке қасиеттері, үшіншіден: өзінің өзін-өзі тұлға ретінде қабылдауы. ересек – баланы жақсы түсінетін және жақсы көретін адам.

Л.Н. Толстой былай деп жазды: «Егер мұғалім өз ісін сүйсе, ол жақсы ұстаз болады. Мұғалімде әке мен шеше сияқты шәкіртке деген махаббат қана болса, ол да болады одан жақсыбарлық кітаптарды оқып шыққан, бірақ жұмысқа да, оқушыларға да сүйіспеншілігі жоқ мұғалім. Мұғалім өз ісі мен шәкіртіне деген сүйіспеншілікті біріктірсе, ол – кемел ұстаз».

Әдебиеттер тізімі.

1. Zeer E.F. Тұлғаға бағытталған кәсіптік білім беру психологиясы. Екатеринбург, 2000 ж.

2. Зеер Е.Ф., Шахматова О.Н. Жеке бағытталған технологиялармаманның кәсіби дамуы. Екатеринбург, 1999 ж.

3. Каптерев П.Ф. Дидактикалық шығармалар. Тәрбие теориясы. Таңдаулы оп. – М.: Педагокика, 1982 ж.

4. Климов Е.А. Маманның психологиясы. М.; Воронеж, 1996 ж.

5. Маркова А.Қ. Кәсіби шеберлік психологиясы. М., 1986 ж.