Ортаңғы топты аяқтау кезеңіндегі мақсаттар. Мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі мақсатты міндеттер

IN Соңғы жылдарыРесейлік балабақшалардың білім беру тәжірибесі бұрын бекітілген түсіндіруден бас тартуды көздейтін елеулі құрылымдық өзгерістерге ұшырады. мектепке дейінгі балалық шақтек мектепке дайындық кезеңі ретінде. Мектепке дейінгі жас - үздіксіз контекстке жазылған таңғажайып уақыт оқу процесі, балалар іс-әрекеттің нақты түрлерін меңгергенде: қоршаған әлемге бейімделу тәсілі болып табылатын объектілік және рөлдік ойындар, құбылыстар мен процестерді тану, жобалау, бақылау, зерттеу, тәжірибе жасау. Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу нәтижелерін стандартты шкала бойынша бағалау мүмкін емес, бірақ олар ретінде ұсынылуы мүмкін әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыру арқылы балаларға балалық шақты толық сезіну мүмкіндігін беруге бағытталған. . Олар пайдаланылады:

• құрылтайшыларды дамыту перспективаларын анықтау балабақша, оқу-тәрбие үдерісін жүзеге асыру ерекшеліктерін және онымен байланысты материалдық-техникалық қамтамасыз етуді жоспарлауды бекіту;
• әдіскерлер мен педагогтар білім беру жағдайының шынайылығына сәйкес келетін бағдарлама мазмұнын таңдау, сондай-ақ ата-аналар қауымдастығымен өзара іс-қимылдың оңтайлы әдістері мен нысандарын таңдау, өзінің кәсіби деңгейін бағалау;
• 2 айдан 8 жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін зерттеу бойынша әдіскерлер;
• Ата-аналар баланың дағдыларының жасына байланысты даму көрсеткіштеріне сәйкестігін анықтау бөлігі ретінде.

ЖОГАЛТПАСЫЗ ҮШІН ӨЗІҢІЗ ҮШІН САҚТАҢЫЗ

«Мектепке дейінгі мекеменің аға педагогының анықтамалығы» журналында оқу-тәрбие процесінің сапасын бақылау мәселелері бойынша мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымының қызметін басқару бойынша ұсыныстарды оқыңыз:
- Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы (жас бойынша баланың жеке басының даму көрсеткіштері)
- мектепке дейінгі білім берудің мақсатты көрсеткіштеріне қол жеткізуді бағалау (мәселелер мен шешімдер)

Мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары

Ерекшелік мектепке дейінгі жасбаланың жетілуін анықтайтын факторлардың әртүрлілігі аясында кез келген диагностикалық құралдарды пайдалануды қиындататын даму көрсеткіштерінің пластикалық және жеке сипаты болып табылады. Сонымен қатар, мектепке дейінгі тәрбие өз алдына құнды болғанымен, міндетті емес. Осыған байланысты Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында еншілес ұйымдар бөлінді мақсаттар мектепке дейінгі тәрбие (бұдан әрі – ЕК ДО), ол балалардың мектепке қабылдау кезеңіндегі әлеуетті жетістіктерінің әлеуметтік және нормативтік сипаттамаларының жиынтығын білдіреді. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың тұтас бейнесінің ерекшеліктері, оның жасқа байланысты даму стандарттары. Оларды анықтау кезінде балабақшада жүзеге асырылатын бағдарлама мазмұнының ерекшеліктері, қолданылатын педагогикалық жұмыстың әдістері мен формалары ескерілмейді. жеке көрсеткіштероқушылардың дамуы және басқа факторлар, өйткені мақсатты нұсқаулар жеке даму мен жетілудің жалпы нұсқауларын анықтайтын шартты сигналдық маркерлер болып табылады.

Мектепке дейінгі тәрбие кезеңін өзіндік құнды процесс ретінде айқындайтын Стандарт екі мақсатты топты ұсынады – бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар үшін өзекті және олардың мектепке дейінгі білім беру ұйымында болуының соңғы кезеңіндегі тәрбиеленушілер үшін бекітілген. Бұл жасты дамытуға арналған нұсқауларды толығырақ қарастырайық.

Кестедегі Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім берудің мақсатты нұсқаулары

Дамыту нұсқаулары	Күтілетін нәтижелер
	Сәби және ерте жас	Мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде
Негізгі қызметі	Ойын барысында үлкендердің мінез-құлқын көшіріп, олардың іс-әрекетін жаңғыртып, әдеби, ән шығармаларына қызығады, бейнелерге қызыға қарайды, ырғақты ұстауға ұмтылады. Бейнелеу, қолданбалы, музыкалық және сахналық өнердің заттары мен құбылыстарына эмоционалды реакцияны көрсетеді.	Оқушы ынталылық, көпшіл және дербестік танытады, танымдық-ізденіс және эксперименттік әрекеттерге қызығушылық танытады. Басқа балалардың жеке қызығушылықтары мен қалауларын ескере отырып, ол нәтижелі және қызықты өз бетінше жұмыс істеу үшін әрекетті таңдай алады. Бақылауда, үлгіге негізделген қарапайым тапсырмаларды орындауда және топтық жұмыста табысты көрінеді.
Психофизиологиялық ерекшеліктері	Жалпы моторика жасына қарай дамиды, соның арқасында секіруді, өрмелеуді, жүгіруді меңгереді. Өз іс-әрекетінде табандылық танытады, нәтижеге жетуге ұмтылады.	Жалпы қозғалыс дағдылары жеткілікті деңгейде дамыған. Мектеп жасына дейінгі бала шыдамдылығымен, қозғалғыштығымен, қимылдарын басқара білуімен және оларды үйлестіру қабілетімен ерекшеленеді. Өз бетінше шешімдер қабылдайды, соның негізінде ол кейіннен өз қызметін жүзеге асырады. Мақсатқа жетуді жоспарлауға қабілетті, өз іс-әрекетін басқара алады. Мінез-құлық моделі негізінен жақсылық пен жамандық туралы қалыптасқан түсініктерге, сондай-ақ үлкендердің көзқарастарына бағынады.
Әлеуметтік және тұрмыстық жеке қасиеттер	Оларға мыналар жатады: бала қарапайым объективті іс-әрекеттерді, қоғамдық көзқарастарды түсінеді және қолданады, негізгі тұрмыстық заттардың (шанышқы, қасық, тарақ, сабын, сүлгі, т.б.) мақсатын және оларды пайдалану принциптерін біледі. Ойындарда және күнделікті өмірде дербестік көрсетуге тырысады, өзіне-өзі қызмет көрсету негіздерімен таныс.	Бала өзін-өзі қамтамасыз етуді және өзіне сенімділікті көрсетеді, күшті ерік-жігер көрсете алады, басқа адамдар мен кейіпкерлердің қуаныштары мен қиындықтарына жанашырлық танытады. әдеби шығармаларнемесе мультфильмдер. Басқалармен ымыраға келіп, келіссөздер жүргізеді, әлеуметтік нұсқаулар мен топтық өзара әрекеттесу ережелеріне бағынады. Өз эмоцияларын дұрыс және байсалды түрде көрсетеді, негізгі іс-әрекеттерде қолданылатын қиялы дамыған. Санитарлық-гигиеналық нормаларды, жеке қауіпсіздік ережелерін және салауатты өмір салтын сөзсіз және жүйелі түрде сақтайды.
Сыртқы әлеммен байланыс және қарым-қатынас	Еркін сөйлейді, құрбыларымен және үлкендермен қарым-қатынасқа түседі, оларды түсінеді және сенімді түрде еліктейді.	Айналадағы дүниеге, үлкендер мен құрбыларына, өзінің және басқалардың жұмысына оң және адамгершілік қатынасын көрсетеді. Ойындар мен іс-шараларға ересектер мен құрдастарды белсенді түрде тартады. Белгісізді білуге ​​ұмтылады, жаңа нәрселерге қызығады. Қиындықтар туындаған кезде ол үлкендерден кеңес немесе көмек сұрайды, бірақ көбінесе ол бәрін өз бетімен шешуге тырысады.
Сөйлеуді дамыту	Бала сұрақтарды қалай құрастыру керектігін біледі және жақын ортадағы заттардың атауларын біледі (ойыншықтар, ас үй және тұрмыстық техника).	Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарты және мақсаттарымектепке дейінгі білім беру ұйымының түлектерінің өз ойын, қажеттіліктері мен тілектерін еркін қалыптастыруы және білдіруі қамтамасыз етілсін. Бастамалық танытып, себеп-салдар байланысын орнатады, сұрақтар қояды. Қиялдың көмегімен адамдардың іс-әрекеттері мен жануарлардың мінез-құлқына түсініктемелер ойлап табады және айтады. Барлық қолжетімді қарым-қатынас құралдарын (сөйлеу, мимика, символдар) пайдаланады, монолог құрастыру және диалогты сақтауда қалыптасқан дағдыларды көрсетеді. Сөйлеуді дұрыс немесе салыстырмалы түрде дұрыс құрастырады. Сөздердегі жеке дыбыстарды ажырата алады және жазбаша тіл мен сауаттылықтың алғы шарттарын көрсете алады.
Танымдық белсенділік	Мақсат Нәресте айналасындағы заттарға қызығушылық танытады, ойыншықтар мен заттарға эмоционалды түрде әрекет етеді, оларды өз іс-әрекетін ұйымдастыру үшін белсенді пайдаланады, басқа балаларды қызығушылықпен бақылайды.	Қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары, олардың өзара байланысы, тірі табиғаты, тарихи маңызы бар фактілер мен оқиғалар туралы түсініктері қалыптасты. Жастық даму көрсеткіштеріне сәйкес келетін әдеби-музыкалық шығармалардың мазмұнымен танысады.

Осылайша, мектепке дейінгі білім берудің мақсаттарыминимумның бір түрі болып табылады оқу орындарыжаңа аспектілерді қосуға және бұрыннан барларын тереңдетуге құқылы. Мектепке дейінгі тәрбие орталығының аспектілеріне мектеп жасына дейінгі бала тұлғасының келесі ерекшеліктері жатады:

1. Іс-әрекет түрін таңдай білу, ондағы дербестік пен бастамашылдық таныту.
2. Шығармашылық, қиял мен қиялды көрсету.
3. Құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынас орнату.
4. Бақылау әлеуметтік нормаларжәне ережелер.
5. Ерікті жүзеге асыру, шешім қабылдау және өз қимылдарын басқару қабілеті (үйлестіру және моторика).
6. Қоршаған әлемге деген көзқарас, өзін-өзі бағалау сезімі бар.

Сонымен қатар, ерте және сәби жастағы балаларға арналған мектепке дейінгі білім беру орталықтары тек тәрбиешілер үшін ғана емес, сонымен бірге баланың жас ерекшеліктеріне байланысты дамуының дұрыстығын бағалайтын ата-аналар үшін де маңызды. Өз кезегінде, мектеп жасына дейінгі балалардың алған білімдері және олардың психофизиологиялық қасиеттері мектепте табысты оқудың алғышарттары болып табылады, өйткені орта білім берудің бірінші сатысынан екінші сатысына көшу білім беру әдістерінің, формаларының, принциптерінің біртіндеп өзгеруімен немесе сақталуымен сипатталады. технологиялар.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты: Мақсаттар

Мектепке дейінгі білім беру саласындағы қолданыстағы стандарттар, атап айтқанда мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты біріздендіруді қарастырады. мектепке дейінгі білім беру бағдарламасының мақсаттарымектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің алғышарттарын анықтау аясында. Бұл мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде балалардың іс-әрекетінің негізгі түрі ойын болып қала береді, бірақ жеке дағдылар (өзін-өзі реттеу, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі реттеу, зейінді шоғырландыру, басқалармен қарым-қатынас және басқалар) негіз болып табылады. келешекте әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер қалыптасатын болады. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту бойынша нұсқауларды анықтау балабақша мен мектептің педагогикалық мақсаттарын байланыстыратын тағы бір факторға айналады.

Мета-пәнді оқыту нәтижелерін қамтамасыз ету үшін сабақтастық принципіне сүйене отырып, педагогтар мектептегі оқытудың бастапқы кезеңдерінде бірінші сынып оқушыларының диагностикасының кіріс түрлерін есте сақтау маңызды. Осының арқасында бақылаулар нәтижелері мен мониторинг шараларын қолдану негізінде бірқатар түзету шараларын жүзеге асыруға және мектеп жасына дейінгі балаларды ынталандыру жүйесін әзірлеуге болады. арасындағы қатынасты ескеру маңызды мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларының мақсатты көрсеткіштеріжәне NOO Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес UUD топтары:

1. Негізгі өндірістік және мәдени іс-әрекет тәсілдерін меңгеру тұлғаның білім беру дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы ересектермен мазмұнды қарым-қатынасы коммуникативті оқыту дағдыларының қалыптасуына кепілдік береді.
3. Қиялдың, шығармашылық ойлаудың, ерік-жігерді көрсете білудің, нақты және жалған жағдайлардың айырмашылығын түсінудің дамуы рефлексивті оқу әрекетін қамтамасыз етеді.
4. Ауызша сөйлеу құралдарын меңгеру, ой мен тілектерді киюге дайын болу сөздік формасыкоммуникативті және рефлексивті оқыту құралдарын дамытуға ықпал етеді.
5. Табиғи қызығушылықты дамыту, нақтылау сұрақтарын қою, себеп-салдар байланысын табу, мағыналы және теңдестірілген шешім қабылдау қабілетімен бірге танымдық оқу дағдыларын бекітудің негізі болып табылады.

Беру мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының мақсаттары қандай екенін анықтау, бұл тұжырымдамада күтілетін әлеуметтік портретті, дамудың объективті стандарттарын және сапалық немесе сандық бағалауға болмайтын жеке қасиеттерді біріктіретін балабақша түлектерінің моделін қамтитынын есте ұстаған жөн. Әлеуметтік портретті қалыптастыру бақыланатын процесс жоғары деңгейсубъективизм мен болжауға болмайды және ол балабақша тәрбиешілерінің педагогикалық жұмысының тиімділігін және жүзеге асырылатын бағдарламалық мазмұнды, ата-аналардың күш-жігерін және әлеуметтік ортаны толығымен көрсетеді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің түлектерінің моделі – отбасы өкілдерінің, мұғалімдердің, педагогикалық стратегияны қолдайтын мамандардың жоспарланған нәтижелер туралы пікірлерін қол жеткен жетістіктермен салыстыру үшін қолданылатын оқу-тәрбие үдерісі тиімділігінің маңызды критерийі. Көбінесе аналар мен әкелер сүйікті баласының мектепке дайындық деңгейін сапалық және сандық критерийлер арқылы бағалайды, баланың қаламды дұрыс ұстай алатынын және дәптердегі әріптердің элементтерін жаза алатынын, сөздерді оқи алатынын, қарапайым математикалық операцияларды санайтынын және орындай алатынын тексереді. . Дегенмен Жасы бойынша мақсаттар және мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарыформацияға қарай дамудың екпінді жылжуын қамтамасыз етеді жалпы мәдениет, бұл академиялық және әлеуметтік табысқа кепілдік береді.
Балабақшаларда қалаған бітірушінің үлгісіне қол жеткізу үшін:

1. Қауіпсіздігімен, мазмұнымен, өзгермелілігімен және қолжетімділігімен сипатталатын пәндік даму ортасы қалыптасады және толықтырылады.
2. Мұғалімдер мен тәрбиешілер озық оқу материалдары мен технологияларын пайдаланады. В
3. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіне білікті педагог кадрлар тартылып, инновациялық әдістемелік база қолданылады.

Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасының мақсаттары: жетістіктерді бағалаудағы қиындықтар және оларды шешу жолдары

Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты енгізілген сәттен бастап сала мамандары мектептегі оқу тәжірибесімен салыстырғанда балабақшалардағы оқу процесін басқару жүзеге асырылатын міндеттердің нақтылығы мен айқындығының болмауына байланысты әлдеқайда көп қиындықтар туғызатынымен келіседі. Тәрбиешілер мен ата-аналар мектепке дейінгі тәрбие балалардың ерік-жігерін, дербестігін, шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталғанын есте ұстаған жөн, сондықтан табыстың көрсеткіші балалардың белгілі бір дағдылар мен білімдерді меңгеруі емес, психикалық даму деңгейі болып табылады. Иә, мақұлданды мектепке дейінгі білім берудің мақсаттары«бес жоқ» ережесіне сәйкес:

• педагогикалық бақылау арқылы бағалауға болмайды;
• күтілетін нәтиже болмаған жағдайда мектеп жасына дейінгі балаға есептеуге құқығы жоқ;
• мұғалімдерді аттестациялау және білім алушылардың даму деңгейін бағалау және басқа да басқару мәселелерін шешу үшін пайдаланылмайды;
• педагогикалық қызметкерлерге ынталандыру төлемдерін бөлу үшін пайдаланылмайды;
• мемлекеттік тапсырмалардың орындалу дәрежесін талдау үшін пайдаланылмайды,

және оларды пайдалану балалардың әлеуетті және нақты жетістіктерін салыстыруға мүмкіндік бермейді.

Осыған байланысты мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дайындық деңгейін бақылау мәселесі өзекті болып табылады: білім беру ұйымдары, нақты деректердің болмауына байланысты әдістемелік ұсыныстар, шығара алады аналитикалық есеп, оны әдіс кеңсесіне беру. Қолданыстағы стандарттарға сәйкес балабақшадағы жалпы білім берудің дамуын бақылауға тыйым салынады, ал оқушылардың жеке даму деңгейін бағалау бақылау, әңгімелесу және мектеп жасына дейінгі балалардың даму динамикасын бағалау үшін қажетті диагностикалық жағдайларды құру арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. және педагогикалық стратегия мен оқу процесін реттейді. Біз іске асыру мәселелерінде қиындықтардың бірнеше тобын анықтадық Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының мақсаттарытөменде сарапшылардың пікірлері мен ұсыныстарымен берілген.

Қиындық 1. Мектепке дейінгі білім беру мазмұны жаңартылды

Бүгінгі күні Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптары мен мектепке дейінгі білім беру жүйесінің құрамдас бөліктері арасында сәйкессіздік бар:

• жаппай репродуктивті ұйымдастырылған оқу процесі баланың жеке басының дараланған дамуына ықпал етуі керек;
• жеке тұлғаның дамуы үшін іргелі болып табылатын қызмет тек формальды түрде еркін және тәуелсіз;
• вербалды тәрбие әдістері мен танымдық тәсілдің басымдылығына байланысты мектеп жасына дейінгі балалар мәдени іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі керек.

Оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас принципінің өзгеруін, оқу-тәрбие үдерісі тұжырымдамасының жаңаруын ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру, сабақты ұйымдастырудың нысандары мен әдістеріне сәйкес таңдау қажет. мектепке дейінгі білім берудің мақсаттары. Әдістердің тартылған жағдайы күтілетін көрсеткіштерге қол жеткізуге ықпал етуі керек, өйткені көрнекі-иллюстрациялық, сөздік және түсіндіру әдістерінің басым болуы балаларда белсенді танымдық позицияның қалыптасуына кедергі жасайды. Мұғалімдер өздерінің күш-жігерін үйреншікті білім беру үлгісін қайта қарауға, оны мектеп жасына дейінгі балалар мен педагогтардың оқуға психологиялық дайындығын және мотивациясын дамытатын серіктестік ретіндегі бірлескен іс-әрекетіне бағыттау керек. Ол үшін балалардың білім беру бастамаларына жан-жақты қолдау көрсете отырып, білім беру жоспарына проблемалық оқыту жағдаяттарын, ойындарды, жобалық әрекеттерді және АКТ-ны енгізу керек.

Қиындық 2. Балалардың жеке ерекшеліктері мен денсаулық жағдайы

Көбінесе соматикалық әлсіреген және мүгедек балаларға, педагогикалық қараусыз қалған оқушыларға және сөйлеу кемістігі диагнозы қойылған балаларға федералдық білім беру стандартының мектепке дейінгі білім беру мақсаттарына қол жеткізу мүмкін емес. Кешенді сауықтыру жұмыстары – профилактика, денсаулық сақтау технологияларын, спорттық іс-шараларды қолдану, сондай-ақ ауруды дер кезінде диагностикалау баланың денсаулығын тұрақты бақылау элементі ретінде осындай мәселені шешуге мүмкіндік береді. Балабақшаларда осы мақсаттар үшін түзету әдістері қолданылады - көптеген үстел ойындары, су-джок терапиясы, гимнастика, ойынды түзету және психологиялық әсер ету әдістері. Соңғылары негізінен балалардың жағдайы мен мінез-құлқын өзін-өзі реттеуге, әлемді эмоционалды қабылдаумен таныстыруға және музыкалық терапияны, мимиканы, релаксация жаттығуларын қолдануға бағытталған.

Қиындық 3. Ата-аналар оқу іс-әрекетіне белсенді араласпайды

Баланың әлеуметтік ортасы онымен жұмыс істеуге барынша тартылуы керек, ол үшін мұғалімдер мен логопедтер ата-аналарға логопедиялық жұмыс және сөйлеу дағдыларын дамыту, үйде түзету және дамыту ортасын ұйымдастыру мәселелері бойынша кеңес береді. Ақпараттық стендтерді құру, онлайн-кеңес беру, жеке және тұрақты топтық консультациялар профилактикалық, түзету-дамыту іс-шараларының тиімділігін арттыруға көмектеседі.

Қиындық 4. Мектепке дейінгі тәрбиешілер бір-бірімен жеткілікті қарым-қатынаста емес

Бала дамуының әр кезеңінде педагогтар мен балабақша мамандарының күрделі өзара әрекеттесуін қалыптастыру мақсатқа жету жолындағы қиындықтарды болдырмауға көмектеседі. мектепке дейінгі білім берудің мақсаттары. Педагог-психолог, логопед (логопед), музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы оқушыларды сүйемелдеу және олардың эмоционалдық саулығына жету үшін жүйелі түрде өзара әрекеттесуі керек. Күндізгі уақытта балалардың іс-әрекетінің түрлері мен көлемін нақты бөлу және жоспарлау арқылы да мәселе жойылады.

Қиындық 5. Мамандар құрамы білікті қызметкерлерден толық жасақталған жоқ

Біліктілік деңгейін жүйелі түрде арттыратын мұғалімдер ғана стандартты емес білім беру жағдайларын тиімді шеше алады, топтағы эмоционалды жағдайға жағымды әсер етеді және тәрбиелік мәселелерді шеше алады.

Масютина Татьяна
Мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі мақсатты міндеттер

Бала негізгі мәдени құралдарды, іс-әрекет әдістерін меңгереді, белсенділік пен дербестік көрсетеді әртүрлі түрлеріәрекеттер – ойын, қарым-қатынас, танымдық ғылыми-зерттеу қызметі, дизайн және т.б.; өз кәсібін, қатысушыларды таңдай алады

Бірлескен іс-шаралар үшін.

Баланың дүниеге, еңбектің әр түріне, басқа адамдарға және өзіне деген көзқарасы оң, өзін-өзі бағалау сезімі пайда болады; құрдастарымен және ересектермен белсенді қарым-қатынас жасайды, бірлескен ойындарға қатысады.

Келіссөздер жүргізе алады, басқалардың мүдделері мен сезімдерін ескереді, сәтсіздіктерге жанашырлықпен қарайды және басқалардың жетістіктеріне қуанады, өз сезімдерін, соның ішінде өзіне деген сенімділік сезімін адекватты түрде білдіреді, жанжалдарды шешуге тырысады. Түрлі мәселелер бойынша өз ұстанымын білдіріп, қорғай алады.

Бірлескен қызметте көшбасшылық және атқарушы функцияларды бірлесіп атқара алады.

Барлық адамдардың әлеуметтік тегіне, этникалық тегіне, діни және басқа нанымдарына, физикалық және психикалық ерекшеліктеріне қарамастан тең екендігін түсінеді.

Басқа адамдарға жанашырлық танытады және мұқтаж адамдарға көмектесуге дайын.

Басқаларды есту қабілетін және басқаларға түсінікті болуға ұмтылуын көрсетеді.

Балада дамыған қиял, ол әр түрлі қызмет түрлерінде және ең алдымен ойында жүзеге асырылады; иелік етеді әртүрлі формалардажәне ойын түрлерін, шартты және нақты жағдайларды ажыратады; әртүрлі ережелер мен әлеуметтік нормаларға бағынуды біледі. Түрлі жағдайларды танып, адекватты түрде бағалай алады.

Бала өте жақсы сөйлейді ауызша, өз ойын, тілектерін айта алады, өз ойын, сезімін, қалауын білдіру үшін сөйлеуді пайдалана алады, қарым-қатынас жағдайында сөйлеуді құрастырады, сөздердегі дыбыстарды ерекшелей алады, бала сауаттылықтың алғышарттарын дамытады.

Бала үлкен және үлкен дамыған ұсақ моторика; ол мобильді, серпімді, негізгі қимылдарды меңгереді, өз қимылдарын басқара және басқара алады.

Бала ерікті күш-жігерге қабілетті, әр түрлі қызмет түрлерінде, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста әлеуметтік мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтай алады, қауіпсіз мінез-құлық ережелерін және жеке гигиена дағдыларын сақтай алады.

Бастаған іске жауапкершілік танытады.

Бала қызығушылық танытады, үлкендерге және құрбыларына сұрақ қояды, себеп-салдарлық байланыстарға қызығушылық танытады, табиғат құбылыстары мен адамдардың іс-әрекеттеріне өз бетінше түсініктеме беруге тырысады; бақылауға және тәжірибе жасауға бейім. Өзі туралы, өзі өмір сүретін табиғи және әлеуметтік әлем туралы негізгі білімі бар; балалар әдебиетінің шығармаларымен таныс, жабайы табиғат, жаратылыстану, математика, тарих және т.б. туралы қарапайым түсініктері бар; әр түрлі іс-әрекетте өзінің білімі мен дағдысына сүйене отырып, өз бетінше шешім қабылдауға қабілетті.

Жаңа нәрселерге ашық, яғни ол жаңа нәрселерді үйренуге және жаңа білімді өз бетінше алуға ұмтылысын көрсетеді; мектепте оқуға оң көзқарасы бар.

Өмірге деген құрметін көрсетеді (әртүрлі нысандарда)және қоршаған ортаға қамқорлық жасау.

Айналадағы әсемдікке, халықтық және кәсіби өнер туындыларына эмоционалды түрде жауап береді (музыка, би, театрландырылған іс-шаралар, көрнекі әрекеттер және т.б.. г.).

Патриоттық сезімдерін көрсетеді, өз елі, оның жетістіктері үшін мақтаныш сезімін тудырады, оның географиялық жағдайы туралы түсінік алады. әртүрлілік, multinational™, ең маңызды тарихи оқиғалар.

Өзі, отбасы, дәстүрлі отбасылық құндылықтар, соның ішінде дәстүрлі гендерлік құндылықтар туралы алғашқы түсініктері бар бағдарлау, өзінің және қарама-қарсы жынысты құрметтейді.

Негізгі жалпы қабылданған нормаларға сәйкес келеді, туралы бастапқы құндылық идеялары бар «Не жақсы, не жаман», жақсылыққа ұмтылады; Үлкенге құрмет, кішіге қамқорлық көрсетеді.

Денсаулық туралы негізгі түсініктері бар өмір салты. Дені сау сезінеді өмір салты құндылық ретінде.

«Мектепке бару - бала өміріндегі маңызды оқиға».

Мектепке бару – әр баланың өміріндегі бетбұрыс. Мектептегі оқудың басталуы керемет бүкіл өмір салтын өзгертеді. Өзіне тән мектеп жасына дейінгі балалардың немқұрайлылығы, ойынға батыру көптеген талаптарға, жауапкершіліктерге толы өмірмен ауыстырылады. шектеулер: енді бала күнде мектепке бару керек, жүйелі және көп жұмыс істеу керек, күнделікті тәртіпті сақтау, бағыну алуан түрліережелер мен ережелер мектеп өмірі, мұғалімнің талаптарын орындау, сабақта мектеп бағдарламасымен белгіленген нәрсені орындау, үй тапсырмасын тиянақты орындау, жақсы нәтижеге жету тәрбие жұмысыжәне т.б.

Өмірдің сол кезеңінде 6-7 жаста баланың бүкіл психологиялық келбеті өзгереді, оның тұлғасы өзгереді, танымдық және ақыл-ой мүмкіндіктері, эмоциялар мен тәжірибелер саласы, әлеуметтік шеңбер.

Орталық мектепке дейінгі жастағы ісікбалалық шақ – соңына қарай қалыптасатын өзіндік сана мектепке дейінгі мекемеинтенсивті интеллектуалдық және тұлғалық дамуға байланысты жас. Өзін-өзі бағалау пайда болады. Бала бірінші кезекте басқа балалардың іс-әрекетін бағалай білуге, содан кейін өзінің адамгершілік қасиеттері мен дағдыларына ие болады.

IN мектепке дейінгі мекемежасы, ойын белсенділігі басым. Мектепте оқу іс-әрекеті жетекші іс-әрекетке айналады. Ерекше назаркерек керісөйлеудің қалыптасуына, дыбыстардың дұрыс айтылуына, өйткені бұл теріс әсер етуі мүмкін салдары: оқу үлгеріміндегі мәселелерден жеке кешендерді дамытуға дейін. Мектеп табалдырығын аттаған бала жаңа тапсырмаларды орындау үшін белгілі бір психикалық даму деңгейіне жетуі керек. Мектепке дайындықта ойлау процестерінің қандай ерекшеліктері маңызды рөл атқарады?

Бұл көрнекіліктің дамуы бейнеліжәне көрнекі-тиімді ойлау, ұйымдастыру қабілеті әлемді шарлау. Бала үйренуі керек мақсатты түрде байқау, заттар мен құбылыстарды салыстыру, ерекшеліктері мен айырмашылығын көру, негізгі және қосалқыларды ерекшелеу. Мектептегі оқуға дайын болу дегеніміз объектілер мен құбылыстарды тиісті категориялар бойынша жалпылау қабілетіне ие болу – Тірі табиғат, пәндік және әлеуметтік әлем және т.б. Ал егер біз сыныптар туралы айта бастасақ, онда мен оларды кеңейту ғана емес, оларды тереңдету, яғни хабардарлық, жүйелеу және олармен жұмыс істей білу маңызды екенін атап өткім келеді. Бұл балалардың мектептегі білімді меңгеру көрсеткіштері.

Баланы мектепке дайындағанда оқу іс-әрекетінің өзіне деген қызығушылықты - көбірек білуге, жақсырақ істей білуге, істі тезірек орындауға, қиын тапсырмаларды орындауға, нәтижеге жетуге деген ұмтылысты тәрбиелеу керек.

Сөйлеу – баланың дамуының айқын көрсеткіші. Ең алдымен, осындайларды дамыту керек дағдылар:

Әңгімелесушінің сөзін бөлмей тыңдай білу;

Әңгімелесуші өз ойын аяқтағаннан кейін ғана сөйлей алу;

Сыпайы қарым-қатынасқа тән сөздерді қолданыңыз, дөрекіліктен аулақ болыңыз.

Бала өзінің және басқалардың іс-әрекетін жалпы адамзаттық құндылықтар тұрғысынан бағалауды үйренеді.

Егер бала өз іс-әрекетін жоспарлауды және бақылауды білсе, қоршаған ортадағы заңдылықтарды анықтай алса және заттардың қасиеттерін ерекшелей алса, басқа адамдарды тыңдай және байланыс жасай алса, талдаудың логикалық операцияларын орындай алса, бала мектепке дайын деп есептеледі. , салыстыру және жалпылау. Мектепке баратын бала физиологиялық, әлеуметтік және эмоционалдық жағынан жетілген болуы керек, ол психикалық және эмоционалдық-еріктік дамуының белгілі бір деңгейіне жетуі керек. Мектепте оқуға деген оң көзқарас пен ынталандыру қабілеті маңызды. Қол моторикасының, қол-көз координациясының және ауызша коммуникация дағдыларының қаншалықты дамығаны да маңызды. Тұжырымдама «мектепке дайындық»- көп қырлы, жан-жақты және бала өмірінің барлық салаларын қамтиды.

Балаларды мектепке дайындаудағы негізгі міндеттер болып табылады:

1. Оқу мотивациясын қалыптастыру, бағытталғантанымдық қызығушылықтарын, шығармашылық қуанышын қанағаттандыру.

2. Даму қиялды ойлау(сезім, қабылдау, идеялар).

3. Психикалық әрекет техникасын қалыптастыру (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау, жіктеу, аналогия).

4. Шығармашылық қабілетін, қиялын дамыту, қиял.

5. Зейін мен есте сақтау қабілетін арттыру.

6. Сөйлеуді, өз пікірін айтып, дәлелдей білуді дамыту.

7. Пәнге және жалпы оқу процесіне қызығушылықты тәрбиелеу.

аға мектепке дейінгі мекемежас ерекше кезең мектепке дейінгі балалық шақ. Бұл кезеңжаңа жас деңгейіне, жаңа жүйеге дайындық және көшу білім беру, жаңа түрлері әлеуметтік қатынастар. Бұл кезең психологияда дағдарыс ретінде сипатталады. Бұл дағдарыспен салыстыруға болады неоплазмаларфизиология мен психикадағы, тұлғаның өзгеруі, әлеуметтік статус, интеллектуалдық, эмоционалды-еріктік, моральдық, қозғалыс сфералары.

Г.С.Абрамова, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко, В.С.Мухина бұл жастағы балалардың тілдік қабілетінің жақсы екендігін; олар көп сөздерді біледі және сөйлескенді жақсы көреді. Өйткені өмірде балалар реалист және арманшыл қиял, үлкен өзгермелілігі бар, олар өздері туралы, отбасы туралы ойдан шығарылған жағдайларды жасайды, олар өздеріне тап болған әлеуметтік жағдайларды қайта жасайды. Бірте-бірте бала өзін басқаруға үйренеді қиял, эксперименттер (сыйлайды, кейіп танытады, т.б.). Бұл еріксіз әрекеттер болғанымен, олар қазірдің өзінде күш-жігерге негізделген әрекеттер деп айта аламыз.

Уақыт өте келе, алты жасар балалар басқа адамдармен қарым-қатынаста мінез-құлықтың стихиялылығын жоғалтады. Өзінің «менінің» сыры пайда болады, сондықтан бала үлкендерге тұйық және түсініксіз болады. Мінез-құлықта бұл ересектердің ықпалынан аулақ болу арқылы көрінеді (біз тыңдаймыз, бірақ біз мұны өзіміз жасаймыз). «Мен құпиямын» күйі қорғауды қажет етеді, сондықтан бала өзіне ғана тиесілі дүниені ойлап таба бастайды. Балалардың өтіріктері қасақана да (өз әлемін шақырылмаған қонақтардан қорғау әрекеті де, байқаусызда да (бала шындықты және өзінің фантастикасын немесе қиялын шынымен ажырата алмайды) пайда болады. Дәл осыған байланысты. жеке қасиетөнімді және бағытталған пайда болуымен байланысты қиял.

Егде жастағы балаларға арналған мектепке дейінгі мекемежасы танымдық белсенділікпен сипатталады, ол олардың шексіз «неге?» және олардың зейінін ұйымдастырады. Олар қазірдің өзінде өз мінез-құлқын ерікті түрде реттей алады, назарды өздерін тартатын нәрсеге аудара алады, бірақ олар негізінен еріксіз зейінмен сипатталады. Олар өздерінің ұмтылыстарын жүзеге асыру үшін не маңызды екенін оңай есте сақтайды (ойындағы сәттілік, мерекеде өлең оқу және т.

Егде жастағы балалардың кез келген түрінің өнімді іс-әрекетінде мектепке дейінгі мекемежасы процедуралық жағына көбірек тартылады және нәтижеге азырақ тартылады, бұл оларға дағдылардың барлық түрлерін үйретуде пайдалану өте маңызды (еңбек, ұйымдастыру).

Егде жастағы балаларға арналған мектепке дейінгі мекемежас ата-аналармен, жақын адамдармен (ата-әжелер, аталар және т.б.) тығыз эмоционалды байланыстармен сипатталады, олар шомылдырылады және өкінішке орай, әлі талдауды білмейді.Балалар ересек адамға үлкен эмоционалдық тәуелділікте, сондықтан. ересектер таңдаған қарым-қатынас стилі балалардың психикалық денсаулығын анықтайды Олар қайғы мен қуаныштың терең сезіміне бейім, сондықтан олардың сезімін бағаламау керек.

Балалар ересектермен оң қарым-қатынаста болуға ұмтылады. Бұл олардың мінез-құлқын ұйымдастырады. Мақұлдау - балалардың мінез-құлқының негізгі мотивтерінің бірі. егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар. Өзін-өзі көрсетуге деген ұмтылыс кейде балалардың қыңырлығына себеп болады, әсіресе бала сол немесе басқа тапсырманы жеңе алмайтын кезде. Үлкендердің жағымсыз қылықтары балалардың қыңырлығын одан әрі ушықтырады. Алты-жеті жастағы балалар өздерінің эмоцияларының тұтқыны бола отырып, бір нәрсе туралы үнемі алаңдайды. Олар өте мәнерлі - олардың сезімдері тез өртенеді.

Бұл жастағы балаларда ерік-жігер жетіспейді. «Қалау» және «қажеттілік» мотивтері шайқасқа түседі. Ал моральдық мотив әрқашан жеңе бермейді. Бала кейде үлкендермен жақсы қарым-қатынаста болу үшін әдейі өтірік айтады. Ол жағымды эмоцияларды қажет етеді - адамның бірінші қажеттілігі. Осы жастағы балаларда жеткілікті түрде дамыған рефлексия қабілеті оларға мүмкіндік береді шарлауүлкендермен қарым-қатынаста және олардың іс-әрекеттері мен мінез-құлқын әдейі реттейді, кейде үлкендердің көңілінен шығады.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі тәрбиенің мақсатты нұсқаулары.

Мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшеліктері (бала дамуының икемділігі, икемділігі, оның даму нұсқаларының жоғары диапазоны, оның стихиялық және еріксіздігі) мектеп жасына дейінгі баладан нақты білім беру нәтижелеріне жетуді талап етуге мүмкіндік бермейді және даму нәтижелерін анықтауды қажет етеді. білім беру бағдарламасымақсаттар түрінде.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында ұсынылған мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары баланың мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік-нормативтік жас ерекшеліктері ретінде қарастырылуы керек. Бұл үлкендердің тәрбиелік іс-әрекетінің бағытын көрсететін мұғалімдер мен ата-аналарға арналған нұсқаулық.

Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында көрсетілген мақсаттар бүкіл білім беру кеңістігіне ортақ Ресей Федерациясыдегенмен, әрқайсысы үлгі бағдарламаларбілім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына қайшы келмейтін, бірақ оның талаптарын тереңдете және толықтыра алатын өзіндік ерекше белгілері, өз басымдықтары, мақсаттары бар.

Осылайша, «Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасының мақсаттары білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына және осы құжатта көрсетілген мақсаттар мен міндеттерге негізделген. түсіндірме жазба«Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасына және стандарттарға сәйкес келетін бөлігінде Федералдық мемлекеттік білім стандартының мәтініне сәйкес беріледі. «Туғаннан мектепке» бағдарламасында, сондай-ақ Стандартта жас балаларға (мектепке дейінгі жасқа өту кезеңінде) және үлкен мектепке дейінгі жастағыларға (мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде) мақсатты көрсеткіштер берілген.

Нәрестелік және ерте балалық шақтағы білім беру мақсаттары

• Бала қоршаған заттарға қызығады және олармен белсенді әрекеттеседі; ойыншықтармен және басқа заттармен әрекеттерге эмоционалды түрде қатысады, өз іс-әрекетінің нәтижесіне жетуде табанды болуға ұмтылады.
• Нақты, мәдени бекітілген нысандық әрекеттерді қолданады, күнделікті заттардың (қасық, тарақ, қарындаш, т.б.) мақсатын біледі және оларды қолдануды біледі. Өзіне-өзі қызмет көрсетудің негізгі дағдыларына ие; күнделікті және ойын мінез-құлқында дербестікті көрсетуге ұмтылады; ұқыптылық дағдыларын көрсетеді.
• Дөрекілікке, сараңдыққа теріс көзқарас танытады.
• Негізгі сыпайылық ережелерін сақтайды (өз бетінше немесе еске түсіргенде «рахмет», «сәлем», «қош бол», «қайырлы түн» (отбасында, топта) дейді); балабақшада, үйде, көшеде өзін-өзі ұстаудың негізгі ережелері туралы алғашқы түсініктері бар және оларды орындауға тырысады.
• Қарым-қатынасқа кіретін белсенді сөйлеуге ие; сұрақтар мен сұраныстарды қоя алады, ересектер сөзін түсінеді; айналадағы заттар мен ойыншықтардың атауларын біледі. Сөйлеу басқа балалармен толыққанды қарым-қатынас құралына айналады.
• Үлкендермен қарым-қатынас жасауға ұмтылады және қимылдары мен әрекеттерінде оларға белсенді түрде еліктейді; Бала ересек адамның әрекетін қайталайтын ойындар пайда болады. Ересек адам ұсынған ойынға эмоционалды түрде жауап береді және ойын тапсырмасын қабылдайды.
• Құрбыларына қызығушылық танытады; әрекеттерін бақылап, соларға еліктейді. Құрбыларына кедергі келтірмей қасында ойнауды біледі. Шағын топтарда бірге ойнауға қызығушылық танытады.
• Айналадағы табиғат әлеміне қызығушылық танытып, маусымдық бақылауларға қызығушылықпен қатысады.
• Өлеңдерге, әндерге, ертегілерге қызығушылық танытады, суреттерге қарайды, музыкаға көшуге ұмтылады; мәдениет пен өнердің түрлі туындыларына эмоционалды түрде жауап береді.
• Қуыршақ театры кейіпкерлерінің әрекетін түсіністікпен қадағалайды; театрландырылған және рөлдік ойындарға қатысуға құштарлығын көрсетеді.
• Өнімді әрекеттерге (сурет салу, модельдеу, дизайн, аппликация) қызығушылық танытады.
• Баланың моторикасының жалпы дағдылары дамыды, ол әртүрлі қозғалыс түрлерін (жүгіру, өрмелеу, адымдау және т.б.) меңгеруге ұмтылады. Қарапайым мазмұнды, қарапайым қимыл-қозғалыстары бар ашық ойындарға қызығушылықпен қатысады.

Екінші кіші топ балаларына арналған білім беру мақсаттары.

• Бала тыныштықпен, басқа баланы алаңдатпай, жақын жерде ойнай алады, ортақ ойыншықпен ойынға бірігеді және қарапайым бірлескен практикалық әрекеттерге қатыса алады.
• Жағымды әрекеттерге деген ұмтылысты көрсетеді, бірақ қарым-қатынас жағдайға байланысты және әлі де мұғалімнің үнемі назарын талап етеді.
• Түрлі іс-әрекеттерге белсенді қатысады: ойындар, қозғалыс жаттығулары, заттардың қасиеттері мен қасиеттерін және оларды пайдалануды тексеру, сурет салу, модельдеу, ауызша қарым-қатынас және шығармашылық.
• Мақсатты қабылдайды, ойында, объективті және көркем іс-әрекеттерде ересектер көрсетіп, көтермелеу арқылы бала бастаған жұмысын белгілі нәтижеге жеткізеді.
• Ересек адаммен бірлескен іс-әрекетке ерікті түрде қатысады, оның іс-әрекетіне еліктейді, ересектердің сұрақтарына жауап береді және бірге ойнау және күнделікті тапсырмаларды орындау процесінде оның әрекеттеріне түсініктеме береді. Құрбыларына, ойындағы өзара әрекеттесуге, күнделікті қарым-қатынасқа және күнделікті әрекеттерге қызығушылық танытады.
• Шеберлер ойыншықтармен және оларды алмастыратын заттармен қимылдарды ойнайды, бірнеше эпизодтардан ойын сюжетін дамытады және рөлдік мінез-құлық бойынша бастапқы дағдыларды меңгерді. Ол өз идеясын ұсына алады және оны ойынға, суретке немесе құрылысқа аудара алады.
• Сөздік қоры айтарлықтай өсті, сөйлеудің грамматикалық құрылымы жақсарды, бала жай ғана емес, күрделі сөйлемдерді де пайдаланады.
• Дастархан басында тамақтану кезінде өзін-өзі ұстаудың қарапайым мәдениетін, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгереді: жуу, киіну. Жеке гигиена құралдарын (орамал, орамал, тарақ) дұрыс пайдаланады.
• Заттардың қасиеттері мен сапаларын бақылауға, салыстыруға, тексеруге, сенсорлық эталондарды (шеңбер, шаршы, үшбұрыш) қолдануға, заттармен және материалдармен қарапайым тәжірибе жасауға ұмтылысын көрсетеді. Мұғаліммен бірлескен танымдық іс-әрекетте ол таңдану сезімін және әлемді танып-білу қуанышын сезінеді.
• Аты мен тегін, жынысын, жасын біледі. Ол өз бетінше меңгерген («Мен үй салуды білемін») өзінің жеке дағдылары мен әрекеттерін біледі, үйді, өзі тұратын пәтерді, балабақшаны, топты, тәрбиешілерін және күтушіні таниды. . Өзінің отбасы мүшелерін және жақын туыстарын біледі.
• Ол белгілі бір рұқсаттар мен тыйымдармен («болуы мүмкін», «қажет», «мүмкін емес») байланысты кейбір мінез-құлық нормалары мен ережелерін меңгерген, басқа баланың мінез-құлқы мен мінез-құлық нормалары мен ережелері арасындағы сәйкессіздікті көре алады. Үлкендердің дұрыс әрекеттерін мақұлдауынан қанағаттануды сезінеді. Ересек адамның сөзі мен нұсқауларын мұқият тыңдап, үлгіні қабылдайды. Ересектердің сұрақтарынан кейін ол заттарды, ойыншықтарды, иллюстрацияларды қарап, түсініктемелерді тыңдайды.

Балаларға арналған білім беру мақсаттары ортаңғы топ.

• Бала ересектер қойған қарапайым есептерді шешу үшін алған білімдері мен іс-әрекет әдістерін қолдана алады.
• Бірлескен қызметте құрдастарымен қарым-қатынаста достық; әр түрлі іс-әрекеттерге қызығушылық танытып, белсенді түрде қатысады.
• Эксперимент жасау дағдыларын игереді және ересек адамның көмегімен оларды интеллектуалдық және күнделікті мәселелерді шешуде белсенді пайдаланады. Балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін жүзеге асыруға қажетті арнайы қабілеттер мен дағдылар (сөйлеу, бейнелеу, музыкалық, конструктивті және т.б.) қалыптасты.
• Жақын адамдар мен достардың эмоцияларына жауап береді. Өзіне таныс және жаңа жануарлармен және өсімдіктермен қарым-қатынас жасау қуанышын сезінеді. Ертегі кейіпкерлеріне жанашырлық танытады. Эмоционалды түрде әрекет етеді өнер туындылары, табиғат әлемі.
• Құрбыларымен қарым-қатынас жасауға деген ұмтылысын көрсетеді, құрбыларымен ойыншықтар, бірлескен ойындар, ортақ істер туралы мазмұнды байланыстарды қажет етеді, балалар арасында алғашқы достық қарым-қатынастар орнатылады. Мұғалімнің ұсынысы бойынша ол құрдасымен келісімге келе алады. Іс-әрекетте өзін-өзі көрсетуге, құрдастарын тану мен құрметтеуге ұмтылады.
• Ойындарда әртүрлі сюжеттер бар. Ойын басталар алдында рөлді атайды, ойын барысындағы жаңа рөлін белгілейді. Ауыстырылатын объектілерді таңдауда және пайдалануда дербестік көрсетеді, құрдастарымен рөлдік диалогқа қызығушылықпен қатысады. Ойын жоспарларын алға қояды және ойын сюжетін әзірлеуде белсенділік танытады. Рөлдік диалогқа түседі. Ережесі бар ойындарда ойын тапсырмасын қабылдап, нәтижеге қызығушылық танытады.
• Сөйлеу контактілері ұзағырақ және белсендірек болады. Құрдасының назарын аудару және сақтау үшін бала сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін (дауыс күші, интонация, ырғақ және сөйлеу қарқыны) пайдаланады. Өлеңді мәнерлеп оқиды, кейіпкерлерге деген көзқарасын жеткізе отырып, әңгімелерін қайталайды. Құрбыларымен және үлкендермен ынтымақтастықты сақтау және қарым-қатынас орнату үшін сөйлеуде қатысу, эмоционалды жанашырлық және жанашырлық сөздерін қолданады. Ол бейнелі тіл арқылы адамдар мен жануарлардың эмоциялық күйлерін жеткізеді.
• Қозғалыс әлдеқайда сенімді және әртүрлі болды. Баланың тез қозғалу қажеттілігі бар және өте қозғыш.
• Жас ерекшеліктеріне сәйкес гигиеналық процедураларды орындайды, салауатты өмір салтының негізгі ережелерін сақтайды: мәдени-гигиеналық дағдыларды орындаудың жүйелілігі мен қажеттілігі туралы әңгімелейді. Ол өзін-өзі күтуде тәуелсіз, алдына мақсат қояды, белгілі бір әрекеттерді орындау қажеттілігін көреді. Таныс ортада ол ересектермен таныс қарым-қатынас ережелерін өз бетінше орындайды, сәлемдесіп, қоштасып, «рахмет» және «өтінемін» дейді. Ересек адам ескертсе, ол үйде және көшеде өзін-өзі ұстаудың негізгі ережелерін сақтауға тырысады.
• Ол өте белсенді және ізденімпаз. «Неге?», «Неге?», «Неге?» деген көптеген ізденіс сұрақтарын қояды, табиғат пен әлеуметтік әлемде байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға ұмтылады. Танымның негізгі әдістерін меңгереді, іс-әрекетте белгілі бір тәжірибесі және қоршаған орта туралы ой қоры бар; Мұғалімнің көмегімен эксперименттік іс-әрекетке белсенді қатысады. Бірлескен зерттеу іс-әрекеті барысында заттардың қасиеттері мен қасиеттерін, табиғат объектілерінің ерекшеліктерін және зерттеу әрекетін белсенді түрде меңгереді және атайды.
• Ойлары бар: - өзі туралы: толық және қысқа атын, тегін, жасын, жынысын біледі. Ол өзінің кейбір дағдыларын біледі («Мен сурет сала аламын» және т. , көз, кірпік және т.б. үшін); - отбасы туралы: өз отбасының құрамын біледі, отбасы мүшелерінің іс-әрекеті туралы, өткен отбасылық оқиғалар, мерекелер туралы, өзінің сүйікті ойыншықтары, үй жануарлары туралы әңгімелейді; - қоғам туралы (ең жақын қоғам), оның мәдени құндылықтар: тәрбиешімен балабақша жұмысшыларының мамандықтары туралы әңгімелейді: тәрбиеші көмекшісі, аспаз, медбике, мұғалім, кір жуу; - мемлекет туралы: өзі тұратын ел мен қаланың атын біледі, жақын ортасына жақсы бағдарланады.
• Іс-әрекеттің әртүрлі тәсілдерін біледі, дербестігін көрсетеді, өзін-өзі көрсетуге ұмтылады. Мінез-құлық үлкендердің талаптары мен «ненің жақсы, ненің жаман» туралы алғашқы құндылық идеяларымен анықталады (мысалы, күресуге болмайды, өтірік айту жаман, бөлісу керек, үлкенді сыйлау т.б. .).

Егде жастағы балаларға арналған білім беру мақсаттары.

• Бала әр түрлі іс-әрекетте дербестігін көрсетеді және шығармашылық бастаманы көрсетуге ұмтылады. Өз бетінше мақсат қоя алады, оған жету жолын ойлайды, жоспарды жүзеге асырады және нәтижені мақсат позициясынан бағалай алады.
• Ересектердің және басқа балалардың мимикасында, пантомимасында, іс-әрекетінде, сөйлеу интонациясында көрсетілген күйлерін түсінеді, көмектесуге және жанашырлықпен қарауға дайындығын көрсетеді. Адамдардың көңіл-күйіне, музыкаға, табиғатқа, суретке, мүсіндерге ортақ белгілерді таба алады. Осы немесе басқа себептер туралы өз пікірін білдіреді эмоционалдық күйадамдар, көңіл-күйді жеткізу үшін қолданылатын кейбір бейнелі құралдарды түсінеді бейнелеу өнері, музыка, көркем әдебиетте.
• Балалар өз бетінше немесе мұғалімнің аздаған көмегі арқылы бірлескен іс-әрекеттерге біріге алады, ортақ жоспарды анықтайды, рөлдерді бөледі, әрекеттерді үйлестіреді, алынған нәтижені және қарым-қатынас сипатын бағалай алады. Бала өз қызметін реттеуге ұмтылады: кезекпен жүру, басқа адамдардың құқықтарын ескеру. Қарым-қатынаста ынталылық көрсетеді – құрбыларымен алған әсерлерімен бөліседі, сұрақтар қояды.
• Ойынның тақырыбын алдын ала анықтай алады және бірге ойнауға қызығушылық танытады. Ойын іс-әрекетінде өзінің және серіктестерінің мүдделерін үйлестіреді, жоспарларды қалай түсіндіру керектігін және серіктеске үндеу жолдауды біледі. Ойын экспериментіне, оқу-танымдық ойындарға қызығушылық танытады; дайын мазмұны мен ережелері бар ойындарда олар ойын тапсырмасы мен ережелерін қатаң сақтай отырып әрекет етеді.
• Бала бай сөздік қор. Сөйлеу анық, грамматикалық дұрыс, мәнерлі. Сөздік қоры айтарлықтай артады, сөйлеудің грамматикалық құрылымы жақсарады, қоршаған орта туралы пайымдаудың элементар түрлері пайда болады. Бала жай ғана емес, күрделі сөйлемдерді де пайдаланады.
• Дене жаттығуларына қызығушылық танытады. Бала дене жаттығуларын дұрыс орындайды, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды көрсетеді. Қарапайым дене жаттығуларын өз бетінше ойлап тауып, орындай алады.
• Негізгі мәдени-гигиеналық процестерді (тамақтану, жуу, киіну) өз бетінше орындайды, киімді және аяқ киімді щеткамен тазалауды біледі. Ол қолды жуу немесе шашын тарау қажет болған кезде өз бетінше байқайды. Қауіпсіз мінез-құлықтың белгілі бір ережелерін меңгерген, ересек адамға денсаулығы туралы және кейбіреулері туралы айта алады қауіпті жағдайларбұл аулақ болу керек. Үлкендерге құрмет көрсетеді. Жақын адамдарының денсаулық жағдайына қызығушылық танытуды және оларды сүйіспеншілікпен шақыруды біледі. Үлкендерге өзінің қызметі, сүйікті ойындары мен кітаптары туралы айтып беруге ұмтылады. Ол үлкендердің нұсқауын мұқият тыңдайды, оларды орындауда дербестік пен табандылық көрсетеді, ынтымақтасады.
• Зияткерлік белсенділікті көрсетеді. Танымдық тапсырманы қабылдап, өз бетінше қоя алады және оны қолжетімді тәсілдермен шеше алады. Зияткерлік эмоцияларды, болжамды және интеллектті көрсетеді, эксперимент жасауды ұнатады. Сырттағы оқиғаларға қызығушылық танытады жеке тәжірибе, өткен және болашақтағы оқиғаларға, өмірге қызығушылық танытады туғанжәне елдер, әртүрлі халықтар, өсімдіктер мен жануарлар дүниесі.
• Өзінің атын, әкесінің атын, тегін, жынысын, туған жылын, мекен-жайын, телефон нөмірін, отбасы мүшелерін, ата-анасының кәсіптерін біледі. Организм, жекелеген мүшелердің мақсаты, олардың қалыпты жұмыс істеу жағдайлары туралы кейбір мәліметтері бар. Өзі, өміріндегі оқиғалар, армандары, жетістіктері, хоббиі туралы ықыласпен әңгімелейді. Позитивті өзін-өзі бағалауы бар және ұмтылады табысты іс-шаралар. Отбасы, отбасы және соған байланысты қарым-қатынастар туралы түсініктері бар, отбасылық байланыстардың қалай сақталатынын, отбасында сүйіспеншілік пен қамқорлық қарым-қатынастарының қалай көрінетінін біледі, отбасы мүшелерінің кейбір мәдени дәстүрлері мен хоббилерін біледі. Ата-ана мамандығының маңыздылығы туралы түсінік алады, еңбек түрлерінің арасында байланыс орнатады. Туған жері туралы толық ойлары бар. Ол өз елінің атын, мемлекеттік рәміздерін біледі, өз еліне деген мақтаныш сезімін сезінеді. Туған елінің табиғаты, Ресейдің және туған қаласының көрікті жерлері туралы түсініктері бар, өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігі, олардың тірі организмдер ретіндегі қажеттіліктері туралы түсініктері бар, өсімдіктер мен кейбір жануарларға күтім жасау туралы түсініктері бар және қолдануға тырысады. өз қызметіндегі бар идеялар.
• Топта қалыптасқан тәртіп тәртібін сақтайды, өзінің мінез-құлқын мұғалімнің бақылауына ғана емес, сонымен бірге белгілі ережелерге негізделген өзін-өзі бақылауға бағыттайды, ойыншықтар мен заттарды әділ бөлуді біледі. Неліктен мәдениетті мінез-құлық ережелерін сақтау керектігін түсінеді, өзінің абайсыз әрекетінің басқа балалар үшін салдарын елестетеді. Қақтығыстарды бейбіт жолмен шешуге ұмтылады.
• Ересек адамды тыңдайды және түсінеді, әр түрлі әрекет түрлерінде ереже немесе үлгі бойынша әрекет етеді, ерікті әрекеттерге қабілетті, екі немесе үш ретті әрекетті өз бетінше жоспарлайды және атайды, ересек адам айтқан ережені есте сақтай алады және әрекет етеді. оны еске салмай, өз пайымдауларына дәлел келтіре алады, тақырыпқа сәйкес жұмысты тиімді орындауға, нәтижені үлкендердің оң бағалауына ұмтылады.

Мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі мақсатты міндеттер

• Бала негізгі мәдени құралдарды, іс-әрекет әдістерін меңгереді, әрекеттің әртүрлі түрлерінде - ойында, қарым-қатынаста, танымдық және зерттеушілік әрекетте, жобалауда және т.б. бастамашылық пен дербестік көрсетеді; өз кәсібін және бірлескен іс-әрекетке қатысушыларды таңдай алады.
• Баланың дүниеге, еңбектің әр түріне, басқа адамдарға және өзіне деген көзқарасы оң, өзін-өзі бағалау сезімі пайда болады; құрдастарымен және ересектермен белсенді қарым-қатынас жасайды, бірлескен ойындарға қатысады.
• Келіссөздер жүргізе алады, басқалардың мүдделері мен сезімдерін ескереді, сәтсіздіктерге жанашырлықпен қарайды және басқалардың жетістіктеріне қуанады, өз сезімдерін, соның ішінде өзіне деген сенімділік сезімін адекватты түрде білдіреді, жанжалдарды шешуге тырысады. Түрлі мәселелер бойынша өз ұстанымын білдіріп, қорғай алады.
• Бірлескен қызметте көшбасшылық және атқарушы функцияларды бірлесіп атқара алады.
• Барлық адамдардың әлеуметтік тегіне, этникалық тегіне, діни және басқа нанымдарына, физикалық және психикалық ерекшеліктеріне қарамастан тең екендігін түсінеді.
• Басқа адамдарға жанашырлық танытады және мұқтаж адамдарға көмектесуге дайын.
• Басқаларды есту қабілетін және басқаларға түсінікті болуға ұмтылуын көрсетеді.
• Баланың әр түрлі іс-әрекет түрлерінде, ең алдымен ойында іске асатын дамыған қиялы бар; ойынның әртүрлі формалары мен түрлерін меңгереді, шартты және нақты жағдайларды ажыратады; әртүрлі ережелер мен әлеуметтік нормаларға бағынуды біледі. Түрлі жағдайларды танып, адекватты түрде бағалай алады.
• Бала ауызша сөйлеуді жеткілікті түрде меңгерген, өз ойын, тілектерін айта алады, өз ойын, сезімін, қалауын білдіру үшін сөйлеуді пайдалана алады, қарым-қатынас жағдайында сөйлеуді құрастырады, сөздердегі дыбыстарды ерекшелей алады, бала сауаттылыққа алғышарттарды дамытады. .
• Баланың жалпы және ұсақ моторикасы дамыған; ол мобильді, серпімді, негізгі қимылдарды меңгереді, өз қимылдарын басқара және басқара алады.
• Бала ерікті күш-жігерге қабілетті, әр түрлі қызмет түрлерінде, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста әлеуметтік мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтай алады, қауіпсіз мінез-құлық ережелерін және жеке гигиена дағдыларын сақтай алады.
• Бастаған іске жауапкершілік танытады.
• Бала қызығушылық танытады, үлкендерге және құрбыларына сұрақ қояды, себеп-салдарлық байланыстарға қызығушылық танытады, табиғат құбылыстары мен адамдардың іс-әрекеттеріне өз бетінше түсініктеме беруге тырысады; бақылауға және тәжірибе жасауға бейім. Өзі туралы, өзі өмір сүретін табиғи және әлеуметтік әлем туралы негізгі білімі бар; балалар әдебиетінің шығармаларымен таныс, жабайы табиғат, жаратылыстану, математика, тарих және т.б. туралы қарапайым түсініктері бар; әр түрлі іс-әрекетте өзінің білімі мен дағдысына сүйене отырып, өз бетінше шешім қабылдауға қабілетті.
• Жаңа нәрселерге ашық, яғни ол жаңа нәрселерді үйренуге және жаңа білімді өз бетінше алуға ұмтылысын көрсетеді; мектепте оқуға оң көзқарасы бар.
• Тіршілікке құрметпен қарау (әр түрлі формада) және қоршаған ортаға қамқорлық көрсетеді.
• Айналадағы әсемдікке, халықтық және кәсіби өнер туындыларына (музыка, би, театр іс-әрекеті, бейнелеу өнері және т.б.) эмоционалды түрде жауап береді.
• Патриоттық сезімдерін көрсетеді, өз елі, оның жетістіктері үшін мақтаныш сезімін сезінеді, оның географиялық әртүрлілігі, көпұлттылығы және маңызды тарихи оқиғалары туралы түсінік алады.
• Өзі, отбасы, дәстүрлі отбасылық құндылықтары, оның ішінде дәстүрлі гендерлік бағдарлары туралы алғашқы түсініктері бар, өзінің және қарама-қарсы жынысты құрметтейді.
• Жалпы қабылданған қарапайым нормаларға сәйкес келеді, «ненің жақсы, ненің жаман» туралы негізгі құндылық идеялары бар, жақсылық жасауға ұмтылады; Үлкенге құрмет, кішіге қамқорлық көрсетеді.
• Салауатты өмір салты туралы негізгі түсініктері бар. Қабылдайды сау бейнеөмір құндылық ретінде.