ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗГІ НЕГІЗГІ МАЗМҰНЫ

ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫНЫҢ НЕГІЗГІ ӨЗЕГІ ТҮСІНІГІ

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі – базалық оқу жоспарларын, бағдарламаларды, оқу-әдістемелік кешендерді және оқу құралдарын жасауға қажетті негізгі құжат. Стандарттарды нормативтік қамтамасыз ету жүйесіндегі оның негізгі мақсаты мыналарды анықтау болып табылады:
1) жалпы білім беретін мектепте ұсынылатын білім салаларына қатысты жетекші идеялар, теориялар, негізгі ұғымдар жүйесі;
2) білім беру нәтижелеріне қойылатын стандарт талаптарына сәйкес келетін оқу қызметінің әмбебап түрлерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін негізгі міндеттердің құрамы.
Осы функцияларды жүзеге асыру үшін жалпы білім беру мазмұнының негізгі өзегінде мыналар бекітілген:
· әдістемелік, жүйе құраушы және идеологиялық сипаттағы ғылыми білімнің іргелі элементтері; жалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әмбебап сипаттағы және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына қатысты әдістер;
· әмбебап оқу әрекеті , қалыптасуы оқу процесіне бағытталған. Оларға жеке әмбебап оқу әрекеттері жатады; реттеуші әрекеттер; танымдық әрекеттер; коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеті. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегін анықтау жалпы білім беру стандарттарының жаңа тұжырымдамасының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, атап айтқанда, білім беру нәтижелеріне қойылатын жалпы талаптар проблемасын бөлу қажеттілігі туралы тезиске негізделген. жалпы орта білім берудің нақты мазмұны.
Осылайша, жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі іс жүзінде білім беру бағдарламаларының мазмұнын да, ұйымды да қалыпқа келтіреді. тәрбиелік іс-шараларжеке оқу пәндерінде ғылыми және элементтерін анықтайтын функционалдық сауаттылық, 21 ғасырдың басындағы орыс мектебін бітірушінің қол жеткізген жалпы білім деңгейін меңгермей немесе онымен таныс болмай, білімін толық жалғастыру және жеке тұлғаның кейінгі дамуы үшін жеткілікті деп санауға болмайды.
Жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру құралы ретіндегі іргелі өзек қоғамның білім беру жүйесіне қойылатын ең маңызды талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді:
· білім беру кеңістігінің бірлігін, білім беру жүйесі деңгейлерінің сабақтастығын сақтау;
· әртүрлі бастау мүмкіндіктерінде білімнің теңдігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету;
· Ресейдің барлық азаматтары мен халықтарының азаматтық бірегейлігі мен қоғамдастығын қалыптастыру негізінде қоғамымыздың өсіп келе жатқан әлеуметтік, этникалық, діни және мәдени әртүрлілігі жағдайында әлеуметтік консолидация мен келісімге қол жеткізу;
· жеке тұлғаның оқу, тану, қоршаған әлемді түсіну және түрлендіруде бірлесіп жұмыс істеу қабілетін анықтайтын әмбебап тәрбиелік әрекеттер жүйесі ретінде жалпы әрекет негізін қалыптастыру.
Жалпы білім берудің Іргелі өзегінің теориялық негізіне бұрын отандық педагогика мен психологияда тұжырымдалған идеялар жатады:
· мектеп курстарының «өзектері» және «қабықтары» (А. И. Маркушевич);
· пән бойынша «білім көлемін» анықтау (А. Н. Колмогоров);
· білім беру мазмұнын қалыптастыруға мәдени көзқарас (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
· жүйелік-белсенділік тәсілі (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
I кезең (пән алды) – білім мазмұнының құрамы мен құрылымы туралы жалпы теориялық түсініктерді қалыптастыру.
II кезең (пән) – құрамын анықтау білім беру пәндері, олардың спецификалық мазмұны мен білім деңгейлері арасында таралуы.
ІІІ кезең – оқу материалдарын жасау.
IV кезең – оқу процесін ұйымдастыру.
V кезең – оқушылардың жаңа мазмұнды беруі.

Әмбебап оқу әрекеті
Болып жатқан өзгерістер қазіргі қоғам, білім беру кеңістігін жеделдетіп жетілдіруді, мемлекеттік, әлеуметтік және жеке қажеттіліктер мен мүдделерді ескеретін білім беру мақсаттарын анықтауды талап етеді. Осыған байланысты жаңа білім беру стандарттарының даму әлеуетін қамтамасыз ету басымдыққа айналады. Білім беру жүйесіндегі тұлғаның дамуы, ең алдымен, оқу-тәрбие процесінің инварианттық негізі ретінде әрекет ететін әмбебап оқу іс-әрекетін (ӘБО) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Оқушылардың әмбебап оқу әрекетін меңгеруі жаңа заттарды саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті ретінде әрекет етеді. әлеуметтік тәжірибе. UUD жаңа білімдерді, дағдыларды және құзыреттерді, соның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін өз бетінше сәтті игеру мүмкіндігін жасайды. Бұл мүмкіндік әмбебап оқу әрекеттері әр түрлі пәндік салаларда оқушыларға кең бағдар ашатын іс-әрекеттің жалпыланған әдістері болып табылатындығымен қамтамасыз етіледі.
Кең мағынада «әмбебап білім беру әрекеттері» термині оқу қабілетін, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін білдіреді.
Тар (шын мәнінде психологиялық) мағынада «әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер» терминін оқушы әрекетінің әдістерінің жиынтығы (сонымен бірге байланысты дағдылар) ретінде анықтауға болады. академиялық жұмыс), оның жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін қамтамасыз ету, соның ішінде осы процесті ұйымдастыру.
Әмбебап оқу әрекетінің функцияларына мыналар жатады:
- білім алушының оқу іс-әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, оларға қол жеткізу үшін қажетті құралдар мен әдістерді іздеу және пайдалану, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілетін қамтамасыз ету;
- қажеттілік қоғамның көпмәдениеттілігі мен жоғары кәсіби ұтқырлығына байланысты өмір бойы білім алуға дайын болу негізінде тұлғаның үйлесімді дамуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау;
- кез келген пәндік салада білімді табысты меңгеруді, іскерліктерді, дағдыларды және дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Жалпы білім беру қызметі білім беру мазмұнын, әдістерін, әдістерін, оқыту формаларын таңдау және құрылымдау, сондай-ақ біртұтас оқу үдерісін құру үшін негіз болуы керек.
Студенттердің әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеруі әртүрлі оқу пәндері аясында жүзеге асады және сайып келгенде, жаңа білімдерді, дағдыларды және құзыреттерді өз бетінше сәтті меңгеру қабілетін, оның ішінде ассимиляция процесін өз бетінше ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін қалыптастыруға әкеледі.
Сонымен, оқу қабілетіне қол жеткізу оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін толық меңгеруді болжайды, олар: 1) тәрбиелік мотивтер, 2) тәрбиелік мақсат, 3) тәрбиелік міндет, 4) оқу әрекеттері мен операциялары (бағдарлау, материалды түрлендіру, бақылау). және бағалау).
Мета-пән деп аталатын оқу іс-әрекеті де мектеп пәндерін оқытуда маңызды орын алуы керек. «Мета-субъект» (яғни, «пәннен жоғары» немесе «метакогнитивті») іс-әрекеттер оқушылардың танымдық іс-әрекетін талдауға және басқаруға бағытталған, мейлі ол математикалық есепті шешу стратегиясын анықтауға, фактілік материалды есте сақтауға бағытталған психикалық әрекеттері ретінде түсініледі. тарих бойынша немесе физика немесе химиядан бірлескен (басқа студенттермен) зертханалық тәжірибені жоспарлау.
Әмбебап оқу әрекетінің түрлері
Жалпы білім берудің негізгі мақсаттарымен белгіленген әмбебап білім беру қызметінің негізгі түрлерінің бөлігі ретінде төрт блокты бөліп көрсетуге болады: 1) тұлғалық; 2) реттеуші (сонымен бірге өзін-өзі реттеу әрекеттері); 3) тәрбиелік;
4) коммуникативті. Осы UUD блоктарын толығырақ көрсетейік.
Жеке әмбебап тәрбиелік әрекеттер блогына өмірлік, жеке, кәсіби өзін-өзі анықтау; оқушылардың құндылық және мағыналық бағдары негізінде жүзеге асырылатын мағынаны қалыптастыру және моральдық-этикалық бағалау әрекеттері (өмірге және жеке өзін-өзі анықтауға дайындығы, моральдық нормаларды білу, мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету және іс-әрекеттерді корреляциялау қабілеті және қабылданған этикалық принциптері бар оқиғалар), сондай-ақ әлеуметтік рөлдерге және тұлғааралық қатынастарға бағдарлану.
Өзін-өзі анықтау процесінде адам екі мәселені шешеді: жеке өмірлік мәндерді құру және уақыттық перспективада өмірлік жоспарларды құру (өмірді жобалау). Оқу іс-әрекетіне қатысты жеке тұлғаға бағытталған оқытуда қажетті іс-әрекеттің екі түрін бөліп көрсету керек. Бұл, біріншіден, мағынаны қалыптастыру әрекеті, яғни оқушылардың оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві, басқаша айтқанда, нәтиже – әрекетке түрткі болатын оқу өнімі мен оның себебі арасындағы байланысты орнатуы. ол үшін жүзеге асырылады. Оқушы сұрақ қоюы керек: мен үшін оқытудың мәні мен маңызы қандай? - және оған жауап бере білу. Екіншіден, бұл әлеуметтік және жеке құндылықтар негізінде алынған мазмұнды моральдық-этикалық бағалау әрекеті.
Реттеуші іс-әрекеттер блогына оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін әрекеттер кіреді: мақсат қою оқушы бұрыннан білетін және үйренген және әлі белгісіз нәрсенің арақатынасына негізделген оқу міндетін қою ретінде; жоспарлау – түпкілікті нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-әрекеттердің жоспары мен ретін құрастыру; болжау – ассимиляцияның нәтижесі мен деңгейін, оның уақыттық сипаттамаларын болжау; стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау; түзету – стандарт, нақты әрекет және оның өнімі арасында сәйкессіздік болған жағдайда іс-әрекеттің жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу; бағалау – оқушының нені меңгергенін және нені әлі үйрену керектігін анықтауы және білуі, ассимиляция сапасы мен деңгейін білуі. Ақырында, ерікті өзін-өзі реттеу элементтері күш пен энергияны жұмылдыру, ерікті көрсету (мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау жасау), кедергілерді жеңу қабілеті ретінде.
Танымдық бағыттағы әмбебап әрекеттер блогында жалпы тәрбиелік, оның ішінде таңбалық-символдық және логикалық, есептерді қою және шешу әрекеттерін ажыратқан жөн. Жалпы оқу әрекетіне мыналар жатады: танымдық мақсатты өз бетінше анықтау және тұжырымдау; қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде пайдалану компьютерлік құралдар; таңбалық-символдық әрекеттер, соның ішінде модельдеу (объектінің маңызды сипаттамалары ерекшеленетін объектіні сенсорлық формадан модельге айналдыру және берілген пәндік аймақты анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру); білімді құрылымдай білу; ауызша және жазбаша сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыра білу; таңдау ең көп тиімді жолдарынақты шарттарға байланысты есептерді шешу; іс-әрекеттің әдістері мен шарттары туралы рефлексия, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау; семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде; әртүрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпаратты анықтау; көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми іскерлік стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау; құралдарының тілін түсіну және барабар бағалау бұқаралық ақпарат құралдары; мәтіннің мазмұнын адекватты, егжей-тегжейлі, жинақы, іріктеп жеткізе білу, мәтін құрастыру нормаларын сақтай отырып (тақырыпқа, жанрға, сөйлеу мәнеріне және т.б.) әр түрлі жанрдағы мәтіндер құра білу.
Коммуникативтік іс-әрекеттер әлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктестің позициясын ескеруді, диалогты тыңдау және қатысу қабілетін, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысуды, құрдастар тобына бірігу және өнімді өзара әрекеттесу қабілетін қамтамасыз етеді. құрдастарымен және ересектермен. Тиісінше, коммуникативті әрекеттерге мыналар жатады: мұғаліммен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау – қатысушылардың мақсаттарын, функцияларын, өзара әрекеттесу әдістерін анықтау; сұрақтар қою – ақпаратты іздеу мен жинаудағы белсенді ынтымақтастық; рұқсат
қақтығыстар – конфликтіні шешудің баламалы жолдарын анықтау, проблеманы анықтау, іздеу, бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру; серіктестің мінез-құлқын басқару - серіктестің әрекеттерін бақылау, түзету, бағалау; қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтік түрлерін меңгеру.

ФЕДЕРАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТЫ

БАСТАУЫШ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ

1. Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты (бұдан әрі – Стандарт) – мемлекеттік аккредиттеуден өткен оқу орындарының бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыруы үшін міндетті талаптар жиынтығы.

Стандарт талаптарды қамтиды:

нәтижелерге бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру;

құрылымға бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы, оның ішінде негізгі білім беру бағдарламасы бөліктерінің арақатынасына және олардың көлеміне қойылатын талаптар, сондай-ақ негізгі білім беру бағдарламасының міндетті бөлігі мен қатысушылар қалыптастыратын бөлігінің арақатынасы оқу процесі;

іске асыру шарттарына бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы, оның ішінде кадрлық, қаржылық, материалдық-техникалық және басқа да жағдайлар.

Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне, құрылымына және шарттарына қойылатын талаптар бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі білім алушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, білім берудің негізі ретінде бастауыш жалпы білім беру деңгейінің ішкі мәнін ескереді. барлық кейінгі білім.

2. Стандарт ескереді білім беру қажеттіліктерібар балалар мүгедектікденсаулық.

3. Стандарт бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі оқушылардың білім деңгейін объективті бағалаудың негізі болып табылады.

4. Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің нормативтік мерзімі төрт жыл.

5. Стандарт Ресей Федерациясы халықтарының аймақтық, ұлттық және этномәдени қажеттіліктерін ескере отырып әзірленді.

6. Стандарт мыналарды қамтамасыз етуге бағытталған:

жоғары сапалы бастауыш жалпы білім алуға тең мүмкіндіктер;

бастауыш жалпы білім беру деңгейінде оқушыларды рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу;

бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығы;

Ресей Федерациясының көпұлтты халқының мәдени әртүрлілігі мен тілдік мұрасын сақтау және дамыту;

критериалды бағалауды қалыптастырубастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудегі оқушылардың нәтижелері;

білім алушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын тиімді жүзеге асыруы мен меңгеруіне жағдай жасау, оның ішінде барлық білім алушылардың, әсіресе, ерекше білім беру жағдайларына барынша мұқтаждардың – дарынды балалар мен мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке дамуы үшін жағдайларды қамтамасыз ету.

7. Стандарт жүйелік әрекет тәсіліне негізделген, ол мыналарды көздейді:

ақпараттық қоғамның, инновациялық экономиканың талаптарына, толеранттылыққа, мәдениеттер диалогына және ресейлік қоғамның көпұлтты, көпмәдениетті және көпконфессиялық құрамын құрметтеуге негізделген демократиялық азаматтық қоғам құру міндеттеріне жауап беретін тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу және дамыту;

мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі және орта (толық) жалпы білім берудің сабақтастығын қамтамасыз ету;

әртүрлілік ұйымдастыру формаларыжәне әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін (соның ішінде дарынды балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды) есепке алу;

8. Стандартқа сәйкес бастауыш жалпы білім беру деңгейінде мыналар жүзеге асырылады:

студенттердің азаматтық тұлғасы мен дүниетанымының негіздерін қалыптастыру;

оқу қабілетінің негіздерін және өз қызметін ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру – оқу іс-әрекетінде мақсаттарды қабылдау, қолдау және оларды ұстану, өз қызметін жоспарлау, оларды бақылау және бағалау, оқу-тәрбие процесінде мұғаліммен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау ;

оқушылардың адамгершілік нормаларын, этикалық нұсқауларды, ұлттық құндылықтарды қабылдауын қамтамасыз ететін рухани-адамгершілікті дамыту және тәрбиелеу;

оқушылардың физикалық және рухани денсаулығын нығайту.

Стандарт жеке қасиеттерді дамытуға бағытталған түлек («түлек портреті бастауыш мектеп») :

Халқын, жерін, туған жерін сүю;

Отбасы мен қоғам құндылықтарын құрметтеу және қабылдау;

Дүниені қызыға, белсенді және қызығушылықпен зерттейді;

Оқу дағдыларының негіздерін меңгереді және өз іс-әрекетін ұйымдастыруға қабілетті;

Өз бетінше әрекет етуге дайын және өз іс-әрекеттері үшін отбасы мен қоғам алдында жауап береді;

Тату, әңгімелесушіні тыңдай және ести алады, өз ұстанымын дәлелдей алады, өз пікірін айта алады;

Өзіңіз үшін және басқалар үшін салауатты және қауіпсіз өмір салты ережелерін сақтау.

Нәтижелерді меңгеруге қойылатын талаптар
бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы

9. Стандарт бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерген білім алушылардың нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді:
жеке , оның ішінде оқушылардың өзін-өзі дамытуға дайындығы мен қабілеті, оқу мен білімге деген ынтасын қалыптастыру, оқушылардың жеке тұлғалық ұстанымдарын, әлеуметтік құзыреттерін көрсететін құндылық және мағыналық көзқарастары, жеке қасиеттер; азаматтық бірегейлік негіздерін қалыптастыру.
мета-тақырып , оның ішінде оқушылардың меңгерген әмбебап оқу әрекеті (танымдық, реттеуші және коммуникативті), оқу қабілетінің негізін құрайтын негізгі құзыреттіліктерді және пәнаралық ұғымдарды меңгеруді қамтамасыз ету.
мазмұнды , оның ішінде жаңа білім алу, оны түрлендіру және қолдану бойынша берілген пәндік салаға тән іс-әрекетте студенттердің оқу пәнін оқу барысында алған тәжірибесі, сондай-ақ ғылыми білімнің қазіргі заманғы ғылыми бейнесінің негізінде жатқан ғылыми білімнің іргелі элементтерінің жүйесі. әлем.

10. Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жеке нәтижелерікөрсетуі керек:

1) ресейлік азаматтық бірегейліктің негіздерін қалыптастыру, өз Отанына, орыс халқына және Ресей тарихына мақтаныш сезімін, өзінің этникалық және ұлтын білу; көпұлтты орыс қоғамының құндылықтарын қалыптастыру; гуманистік және демократиялық құндылық бағдарларын қалыптастыру;
2) табиғаттың, халықтардың, мәдениеттер мен діндердің органикалық бірлігі мен алуан түрлілігіндегі дүниенің тұтас, әлеуметтік бағдарланған көзқарасын қалыптастыру;
3) басқа халықтардың басқа пікірлеріне, тарихы мен мәдениетіне құрметпен қарауды қалыптастыру;
4) динамикалық өзгеретін және дамушы әлемде бастапқы бейімделу дағдыларын меңгеру;
5) оқушының әлеуметтік рөлін қабылдау және меңгеру, оқу әрекетінің мотивтерін дамыту және оқудың тұлғалық мәнін қалыптастыру;
6) өз іс-әрекеті үшін дербестік пен жеке жауапкершілікті дамыту, оның ішінде ақпараттық іс-шаралар, моральдық нормалар, әлеуметтік әділеттілік және еркіндік туралы идеяларға негізделген;
7) эстетикалық қажеттіліктерді, құндылықтар мен сезімдерді қалыптастыру;
8) этикалық сезімдерді, ізгі ниетті және эмоционалдық-адамгершілік ұқыптылықты, басқа адамдардың сезімдерін түсіну мен эмпатияны дамыту;
9) әртүрлі әлеуметтік жағдайларда үлкендермен және құрдастарымен ынтымақтастық дағдыларын дамыту, жанжал тудырмау және даулы жағдайлардан шығу жолдарын табу;
10) қауіпсіз көзқарасты қалыптастыру; сау бейнеөмір, мотивацияның болуы шығармашылық жұмыс, нәтиже үшін еңбек ету, материалдық және рухани құндылықтарға ұқыпты қарау.

11. Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің метапәндік нәтижелері көрсетуі керек:

оқу іс-әрекетінің мақсаттары мен міндеттерін қабылдау және сақтау қабілетін меңгеру, оны жүзеге асыру құралдарын іздеу;

шығармашылық және ізденіс сипаттағы мәселелерді шешу жолдарын меңгеру;

тапсырмаға және оны орындау шарттарына сәйкес оқу қызметін жоспарлау, бақылау және бағалау қабілетін дамыту; нәтижеге жетудің ең тиімді жолдарын анықтау;

оқу қызметінің сәтті/сәтсіздігінің себептерін түсіну қабілетін және сәтсіздік жағдайында да сындарлы әрекет ету қабілетін дамыту;

когнитивтік және тұлғалық рефлексияның бастапқы формаларын меңгеру;

коммуникативті және когнитивті мәселелерді шешу үшін сөйлеу және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі – АКТ) белсенді пайдалану;

пайдалану әртүрлі жолдарменіздеу (анықтамалық көздерде және Интернеттегі ашық білім беру ақпараттық кеңістігінде; ақпараттық таңдау, этика және этикет нормаларын сақтау);

мақсат пен міндетке сәйкес әр түрлі стиль мен жанрдағы мәтіндерді мағыналық оқу дағдыларын меңгеру; қарым-қатынас мақсатына сәйкес сөйлеуді саналы түрде құрастыру және ауызша және жазбаша мәтіндер құрастыру;

салыстыру, талдау, синтездеу, жалпылау, жалпы белгілеріне қарай жіктеу, ұқсастықтар мен себеп-салдарлық байланыстарды орнату, белгілі ұғымдарға сілтеме жасау, пайымдауларды құрастыру логикалық әрекеттерін меңгеру;

әңгімелесушіні тыңдауға және диалогқа түсуге дайын болу; әртүрлі көзқарастардың болуы мүмкіндігін және әркімнің өз көзқарасына ие болу құқығын мойындауға дайын болу; өз пікіріңізді білдіріп, өз көзқарасыңызды және оқиғаларға баға беруіңізді дәлелдеңіз;

анықтамасы ортақ мақсатжәне оған жету жолдары; бірлескен қызметтегі функциялар мен рөлдерді бөлу туралы келіссөздер жүргізу мүмкіндігі;

нақты оқу пәнінің мазмұнына сәйкес болмыс объектілерінің, процестері мен құбылыстарының (табиғи, әлеуметтік, мәдени, техникалық және т.б.) мәні мен сипаттамалары туралы негізгі ақпаратты меңгеру;

12. Пнегізгі меңгерудің мазмұнды нәтижелерібастауыш жалпы білім берудің білім беру бағдарламасыпәндік салалардың, оның ішінде нақты оқу пәндерінің нақты мазмұнын ескере отырып, көрсетуі керек:

12.1. Филология

Орыс тілі. Ана тілі:

Ресейдің лингвистикалық және мәдени кеңістігінің бірлігі мен көптүрлілігі туралы, тілдің ұлттық бірегейліктің негізі ретіндегі туралы бастапқы идеяларды қалыптастыру;

студенттердің тілдің ұлттық мәдениет құбылысы және адамдардың қарым-қатынасының негізгі құралы екенін түсіну, орыс тілінің Ресей Федерациясының мемлекеттік тілі, ұлтаралық қатынас тілі ретіндегі маңыздылығын түсіну;

қалыптастыру оң көзқараскөрсеткіштер ретінде ауызша және жазбаша сөйлеуді түзету жалпы мәдениетЖәне азаматтық ұстанымадам;

Әдеби оқу. Әдеби оқу жалғасуда ана тілі:

әдебиетті ұлттық және әлемдік мәдениеттің феномені, адамгершілік құндылықтар мен дәстүрлерді сақтау және жеткізу құралы ретінде түсіну;

жеке тұлғаны дамыту үшін кітап оқудың маңыздылығын сезіну;

оқудың, қолданудың рөлін түсіну әртүрлі түрлеріоқу (кіріспе, оқу, таңдап алу, іздену);

қызықтыратын әдебиеттерді өз бетінше таңдау мүмкіндігі; қосымша ақпаратты түсіну және алу үшін анықтамалық көздерді пайдаланыңыз.Шет тілі:

ана тілінде сөйлейтіндермен ауызша және жазбаша түрде бастапқы қарым-қатынас дағдыларын меңгеру шет тілісөйлеу мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне негізделген; сөйлеу және сөйлеуден тыс мінез-құлық ережелерін меңгеру;

басқа елдердегі құрдастарының өмірімен танысу негізінде басқа тілде сөйлейтіндерге достық қарым-қатынас пен толеранттылықты қалыптастыру.

12.2. Математика және информатика:

оқу, танымдық және оқу-тәжірибелік есептерді шешу үшін математикалық білімді қолданудың бастапқы тәжірибесін алу;

сандармен және сандық өрнектермен ауызша және жазбаша арифметикалық амалдарды орындау, сөздік есептерді шығару, алгоритмге сәйкес әрекет ету және қарапайым алгоритмдер құру, зерттеу, тану және бейнелеу дағдысы геометриялық фигуралар, кестелермен, диаграммалармен, графиктермен және диаграммалармен, тізбектермен, агрегаттармен жұмыс істеу, мәліметтерді ұсыну, талдау және түсіндіру;

компьютерлік сауаттылық туралы алғашқы түсініктерді алу.

12.3. Әлеуметтік және жаратылыстану ғылымдары ( Қоршаған орта):

Ресейдің дүниежүзілік тарихтағы ерекше рөлін түсіну, ұлттық жетістіктерге, жаңалықтарға, жеңістерге мақтаныш сезімін тәрбиелеу;

Ресейге, туған жерімізге, отбасымызға, тарихымызға, мәдениетімізге, еліміздің табиғатына, оның қазіргі өміріне құрметпен қарауды қалыптастыру;

қоршаған дүниенің тұтастығын сезіну, экологиялық сауаттылық негіздерін және негізгі ережелерді меңгеру. моральдық мінез-құлықтабиғат пен адамдар әлемінде, табиғи және әлеуметтік ортадағы денсаулық сақтау тәртібінің нормалары;

табиғат пен қоғамды зерттеудің қолжетімді тәсілдерін меңгеру (бақылау, есепке алу, өлшеу, тәжірибе, салыстыру, жіктеу және т.б., отбасылық мұрағаттардан, айналадағы адамдардан, ашық ақпараттық кеңістіктен ақпарат алу);

қоршаған әлемде себеп-салдарлық байланыстарды орнату және анықтау дағдыларын дамыту.

12.4. Ресей халықтарының рухани-адамгершілік мәдениетінің негіздері:

адамгершілік өзін-өзі жетілдіруге, рухани өзін-өзі дамытуға дайын болу;

зайырлы және діни моральдың негізгі нормаларымен танысу, олардың отбасы мен қоғамдағы сындарлы қарым-қатынастарды құрудағы маңызын түсіну;

адамгершіліктің, сенімнің және діннің адам өміріндегі және қоғамдағы мәнін түсіну;

зайырлы этика, дәстүрлі діндер, олардың Ресей мәдениетіндегі, тарихындағы және қазіргі замандағы рөлі туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру;

туралы алғашқы идеялар тарихи рөліорыс мемлекеттілігінің қалыптасуындағы дәстүрлі діндер;

жеке тұлғаның өз ар-ожданына сай әрекет етуге ішкі көзқарасын қалыптастыру; ар-ождан және дін бостандығына, Ресей халықтарының рухани дәстүрлеріне негізделген имандылыққа тәрбиелеу;

құндылықты білу адам өмірі.

12.5. Өнер

Бейнелеу өнері:

рөл туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру бейнелеу өнеріадам өміріндегі, оның адамның рухани-адамгершілік дамуындағы рөлі;

көркем мәдениеттің, оның ішінде көркем мәдениет материалының негіздерін қалыптастыру туған жер, дүниеге эстетикалық қатынасы; сұлулықты құндылық ретінде түсіну; көркем шығармашылық пен өнермен қарым-қатынасқа деген қажеттіліктер;

Музыка:

музыканың адам өміріндегі орны, оның адамның рухани-адамгершілік дамуындағы рөлі туралы алғашқы түсініктерін қалыптастыру;

негіздерінің қалыптасуы музыкалық мәдениет, оның ішінде туған өлкенің музыкалық мәдениетінің материалы бойынша;

музыканы қабылдау және музыкалық шығармаға өз көзқарасын білдіру қабілеті;

музыкалық бейнелерді театрландырылған және музыкалық-пластикалық шығармалар жасауда, вокалдық және хор шығармаларын орындауда және импровизацияда пайдалану.

12.6. Технология:

еңбектің адам өміріндегі және қоғамдағы шығармашылық және адамгершілік мәні туралы алғашқы түсініктерді алу; мамандықтар әлемі және дұрыс мамандық таңдаудың маңыздылығы туралы;

субьектіні өзгертетін адам қызметінің өнімі ретіндегі материалдық мәдениет туралы бастапқы түсініктерді игеру;

өзін-өзі күту дағдыларын меңгеру; материалдарды қолмен өңдеудің технологиялық тәсілдерін меңгеру; қауіпсіздік ережелерін меңгеру;

12.7. Дене шынықтыру:

дене шынықтырудың адам денсаулығын жақсартудағы маңызы туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру;

сауықтыру іс-шараларын (күнделікті режим, таңертеңгілік жаттығулар, сауықтыру шаралары, ашық ойындар және т.б.) ұйымдастыру дағдыларын меңгеру;

жүйелі түрде бақылау дағдысын дамыту физикалық жағдай, дене белсенділігінің көлемі, денсаулықты бақылау деректері (бой, дене салмағы және т.б.), негізгі физикалық сапалардың (күш, жылдамдық, төзімділік, үйлестіру, икемділік) даму көрсеткіштері.

13. Қорытынды бағалауда бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру сапасы, жекелеген оқу пәндерінің мазмұнын меңгеру процесіндегі үлгерімді бақылаудың бір бөлігі ретінде оқу-тәжірибелік және оқу-танымдық міндеттерді шешуге дайындығы ескерілуі тиіс: жүйе табиғат, қоғам, адам, техника туралы білімдері мен идеяларының; іс-әрекеттің жалпыланған әдістері, оқу, танымдық және практикалық іс-әрекеттегі дағдылары; коммуникациялық және ақпараттық дағдылар; салауатты және қауіпсіз өмір салты негіздері туралы білім жүйелері.

Оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру сапасын қорытынды бағалау жүргізіледі оқу орны.
Қорытынды бағалаудың тақырыбы оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруіүздіксіз білім беру үшін қажетті бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруде пәндік және метапәндік нәтижелерге қол жеткізу керек.
Қорытынды бағалау екі компонентті бөліп көрсетуі керек:
студенттерді аралық аттестаттау нәтижелері, олардың жеке оқу жетістіктерінің динамикасын, бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізудегі үлгерімін көрсететін;
қорытынды жұмыстың нәтижесі , жалпы білім берудің келесі сатысында оқытуға қажетті тірек білімдер жүйесіне қатысты іс-әрекеттің негізгі қалыптасқан әдістерін оқушылардың меңгеру деңгейін сипаттайтын.
Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын игеруді қорытынды бағалауды білім беру ұйымы жүргізеді және білім алушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруінің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуін бағалауға бағытталған.

Слайд 4 Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі функцияларын жүзеге асыру үшін мыналарды бекітеді:

• негізгі ұлттық құндылықтар, Ресей халықтарының діни, мәдени, әлеуметтік-тарихи, отбасылық дәстүрлерінде сақталған, ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан және қазіргі жағдайда елдің тиімді дамуын қамтамасыз ететін;
• ғылыми танымның негізгі элементтеріжалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған әмбебап және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына жататын әдістемелік, жүйе құраушы және идеологиялық сипаттағы: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер;
• әмбебап оқу әрекеті, қалыптасуы оқу процесіне бағытталған. Оларға жеке әмбебап оқу әрекеттері жатады; индикативті әрекеттер; нақты тәсілдертүрлендіру оқу материалы; коммуникативті әрекеттер.

Слайд 5 FYASOO анықтамасы бөлу қажеттілігіне негізделген жалпы білім беру стандарттарының жаңа тұжырымдамасының маңызды құрамдас бөлігі болып табыладыжалпыланған талаптар мәселелерібілім беру нәтижелерінеЖәне нақты мазмұндағы мәселелержалпы білім беру.

Бірінші мәселе – әлеуметтік-саяси.Ол жеке тұлға, отбасы, қоғам және мемлекет тұрғысынан білім беру саласындағы жалпыланған заманауи талаптар мен күтулерді және оған қойылатын талаптарды анықтау және есепке алумен байланысты. Екінші мәселенің ғылыми-әдістемелік жағы барсипаты және тиісінше ғылыми-педагогикалық кәсіби қауымдастықтар шешуі тиіс.

Жаңа әлеуметтік талаптар білім берудің жаңа мақсаттары мен оны дамыту стратегиясын анықтайды. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі, өз кезегінде, оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуының нәтижелері ретінде мақсаттарды нақтылайды.

Меншік дегеніміз не? Адамның сыртқы ортамен қарым-қатынасқа түсу және оған тез бейімделу және қызмет ету қабілеті. Атап айтқанда, бұл мәтіннен ақпарат алу және мұндай ақпаратты өмірде, мәтінде және басқа коммуникацияларда жеткізу үшін оқу және жазу дағдыларын еркін қолдану қабілетін қамтиды.

Меншік өзін қалай көрсетеді? Түлекте оның бар-жоғын қалай бағалауға болады?

Жеке тұлғаның тұрақты қасиеті ретіндегі сауаттылықтан айырмашылығы, функционалдық сауаттылық сол жеке тұлғаның ситуациялық сипаты болып табылады. Функционалдық сауаттылық белгілі бір статикалық жағдайда көрінеді.

Меншіктің дамымауы қалай көрінеді? Меншіктің дамымауы неге әкеледі?

Біз көбінесе функционалдық сауаттылықтың бар екенін оның жоқтығымен бетпе-бет келгенде ғана білеміз. Функционалдық сауатсыздық жағдай, өмір салты немесе кәсіптік қызмет түрі өзгерген кезде көрінеді.Мысалы, адам формальды түрде жаза алатын, бірақ сонымен бірге өз ойын жазбаша (немесе басқа белгі немесе символдық формада) қалай жеткізу керектігін білмеген кезде. Ол көбінесе адам өзі үшін жаңа технологиялармен соқтығысқан жағдайларда анықталады. Сонымен, адам диаграммаларды, нұсқауларды жасай алмайды, кез келген құрылғыны пайдалана алмайды, мысалы, ұялы телефон, банкомат және т.б.

Бұл қасиетке қандай қасиеттер, сапалар, дағдылар, құзыреттер байланысты?

Өмір бойы білім алу қабілеті, технологияларды таңдай білу, сұрақ қоя білу, ақпараттық сұранысты тұжырымдау.

Жалпы білім беру мазмұнының Іргелі өзегінің әдіснамалық негізі – қағидаларіргелі және жүйелі(жүйелік байланыстар және жүйенің басқа элементтеріне және қоршаған орта факторларына тәуелділік), отандық мектептер үшін дәстүрлі. Бұл тұрғыда көзқарастардың түбегейлі айырмашылығы мынада: а) Ресейдің тарихи қалыптасқан білім беру жүйесін сақтауды жақтаушылар,білімнің іргелі сипаты (яғни жалпы білім мазмұнының жоғары ғылыми деңгейі; б) орыс мектебінің деңгейімен салыстырғанда ғылым негіздерін ұсынудың айтарлықтай төмен деңгейімен сипатталатын дүние жүзінің бірқатар елдерінде қабылданған білім беру жүйесіне көшудің орындылығын жақтаушылар. Бастапқы әдістемелік негіз ретінде білім беру стандарттарының барлық бұрынғы әзірлемелерімен,көлемін анықтаубілім беру мазмұны, пайдаланыладыміндетті минимум білім мазмұны. Нәтижесінде «білім беру стандарты» және «міндетті минимум» ұғымдары синоним болып табылады.

Слайд 7 А.И.Маркушевич мектеп курсының «өзегін» анықтау идеясын алға тартты.

(яғни оның ең маңызды бөлігі) және оның «қабықтары», оқушының қызығушылығы мен қабілетіне, мектеп түріне және т.б.

А.Н. Колмогоров әзірлеген (комиссия ) «Сегіз жылдық мектепке арналған математикадан білім көлемі» қысқаша құжат. Онда сипаттама болды негізгі фактілер, сегіз жылдық мектепті бітірген соң оқушы меңгеруі тиіс ұғымдар, идеялар, әдістер, теориялар. Материалды сынып бойынша бөлу, сонымен қатар оқу уақытын тақырып бойынша бөлу бұл құжатта жүзеге асырылмаған.

(М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) пікірінше, жалпы білім беру мазмұнын қалыптастырудың қайнар көзі мәдениет, яғни әлеуметтік-мәдени тәжірибенің ең маңызды нысандары болып табылады. Осы тұжырымдамаға сәйкес жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру бірнеше кезеңдерде жүзеге асырылады:

I кезең (пәнге дейінгі) - жалпы теориялық білімдерін қалыптастырубілім мазмұнының құрамы мен құрылымы туралы идеялар.

II кезең (тақырып) – оқу пәндерінің құрамын, олардың нақты мазмұнын және білім беру деңгейлері бойынша бөлінуін анықтау.

III кезең – құруоқу материалдары.

IV кезең – ұйымдастыруоқу процесі.

V кезең – тапсырма жаңа мазмұндағы оқушылар.

Студенттердің оқу іс-әрекетінің құрылымы, сонымен қатар оқыту процесінің негізгі психологиялық шарттары мен механизмдері қазіргі уақытта жүйелік-әрекеттік тәсілмен барынша толық сипатталған. Негізгі ұстаным білім беру жүйесінде тұлғаның дамуы ең алдымен оқу және тәрбие процесінің негізі ретінде қызмет ететін жалпыға бірдей оқу әрекетін (ӘБҚ) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі деген тезис болып табылады. Әмбебап оқу іс-әрекеті тұжырымдамасында құзіреттілікке негізделген әдіс тәжірибесі, атап айтқанда, оқушылардың алған білімдері мен дағдыларын тәжірибеде тиімді пайдалана білуі де ескерілген.

Слайд 9 Ең маңызды мақсатзаманауи білім беру және қоғам мен мемлекеттің бірінші кезектегі міндеттерінің бірі Ресейдің адамгершілік, жауапты, белсенді және құзыретті азаматын тәрбиелеу және тұлғаның даму процесі, рухани-адамгершілік, әлеуметтік, отбасылық және басқа да құндылықтарды қабылдау болып табылады.

Тәрбие міндеттерінде көрсетілген тәрбиенің негізгі нәтижелері. Олардың мазмұны тұлға дамуының негізгі бағыттарын көрсетеді: жеке мәдениет;

әлеуметтік мәдениет; отбасы мәдениеті.

Слайд 13 Орта мектептегі ғылыми білімнің негізгі элементтері.Математика - ең жалпы және іргелі құрылымдар туралы ғылым шынайы әлем, барлық жаратылыстану ғылымдары мен заманауи технологиялар үшін іргелі идеялардың ең маңызды көзі болып табылады. Адамзаттың барлық ғылыми-техникалық прогрессі математиканың дамуымен тікелей байланысты. Сондықтан, бір жағынан, математиканы білмей, әлем туралы адекватты түсінікті қалыптастыру мүмкін емес. Екінші жағынан, математикалық білімді адамол үшін жаңа кез келген объективті мәселеге кіру оңайырақ.

Математика ғылымдардың ішіндегі ең нақтысы. «Математика» пәнінің ерекше тәрбиелік әлеуеті бар: ол интеллектуалды дұрыстыққа, сыни тұрғыдан ойлауға, негізделген және негізсіз пайымдауларды ажырата білуге ​​тәрбиелейді және оқушыларды ұзақ уақытқа созылатын ақыл-ой әрекетіне дағдыландырады.

Курс «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Математикалық талдау», «Ықтималдық және статистика» бөлімдерінен тұрады. Математика тарихымен танысу және келесі жалпы математикалық ұғымдар мен әдістерді меңгеру:

— Анықтамалар және бастапқы (анықталмаған) ұғымдар. Дәлелдеу; аксиомалар мен теоремалар. Гипотезалар мен теріске шығару. Қарсы мысал. Жалпы қателерпайымдауда.

— Тура және кері теорема. Объектінің бар болуы және бірегейлігі. Сөздің ақиқаттығының қажетті және жеткілікті шарты. Қарама-қайшылықпен дәлелдеу. Математикалық индукция әдісі.

- Математикалық модель. Математика және физика мәселелері, химия, биология, экономика, география, лингвистика, әлеуметтану, т.б.

Слайд 19Кең мағынада термин «Әмбебап оқу іс-әрекеті»үйрену қабілетін білдіреді , яғни. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті.Тарырақта (өзінің психологиялық мағынасында) «әмбебап тәрбиелік әрекеттер» терминін анықтауға боладыоқушының іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы(сонымен қатар оқу дағдылары),оның жаңа білімді өз бетінше меңгеру қабілетін қамтамасыз етужәне дағдылар , соның ішінде осы процесті ұйымдастыру.

Әмбебап білім беру қызметі білім беру мазмұнын, әдістерін, әдістерін, оқыту формаларын таңдау және құрылымдау, сондай-ақ біртұтас оқу үдерісін құру үшін негіз болуы керек. «Оқу қабілетіне» қол жеткізу оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін толық меңгеруді болжайды, олар: 1) тәрбиелік мотивтерді, 2) тәрбиелік мақсатты, 3) тәрбиелік тапсырманы, 4) тәрбиелік әрекеттер мен операцияларды (бағдарлау, материалды түрлендіру, бақылау). және бағалау).

астында мета-тақырып(яғни, «пәннен жоғары») іс-әрекеттер деп оқушылардың танымдық іс-әрекетін талдауға және басқаруға, мейлі ол математикалық есепті шешу стратегиясын анықтауға, тарихтағы фактілік материалдарды есте сақтауға немесе бірлескен зертханалық тәжірибені жоспарлауға бағытталған психикалық әрекеттері түсініледі. физика немесе химия бойынша.

Слайд 21 Өзін-өзі анықтау– адамның қоғамдағы және жалпы өмірдегі орнын анықтауы, құндылық бағдарларын таңдауы, өзінің «өмір сүру салтын» және қоғамдағы орнын анықтау. Оқушы «оқыту мен үшін қандай мағына береді» деген сұрақты қойып, оған жауап таба білуі керек.

Реттеуші іс-әрекеттер блогына оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін әрекеттер кіреді: мақсат қою оқушы бұрыннан білетін және үйренген және әлі белгісіз нәрсенің арақатынасына негізделген оқу міндетін қою ретінде; жоспарлау – түпкілікті нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-әрекеттердің жоспары мен ретін құрастыру; болжау – ассимиляцияның нәтижесі мен деңгейін, оның уақыттық сипаттамаларын болжау; стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау; түзету – стандарт, нақты әрекет және оның өнімі арасында сәйкессіздік болған жағдайда іс-әрекеттің жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу; бағалау – оқушының нені меңгергенін және нені әлі үйрену керектігін анықтауы және білуі, ассимиляция сапасы мен деңгейін білуі. Ақырында, ерікті өзін-өзі реттеу элементтері күш пен энергияны жұмылдыру қабілеті, ерікті көрсете білу – мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау жасау, кедергілерді жеңу.

Жалпы білім беру кіреді: танымдық мақсатты өз бетінше анықтау және тұжырымдау; қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану; таңбалық-символдық әрекеттер, соның ішінде модельдеу (объектінің маңызды сипаттамалары ерекшеленетін объектіні сенсорлық формадан модельге айналдыру және берілген пәндік аймақты анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру); білімді құрылымдай білу; ауызша және жазбаша сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыра білу; нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау; іс-әрекеттің әдістері мен шарттары туралы рефлексия, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау; семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде; әртүрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпаратты анықтау; көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми іскерлік стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау; БАҚ тілін түсіну және барабар бағалау; мәтін мазмұнын адекватты, егжей-тегжейлі, жинақы, таңдап бере білу; мәтін құрастыру нормаларын сақтай отырып (тақырыпқа, жанрға, сөйлеу мәнеріне және т.б. сәйкестік) әр түрлі жанрдағы мәтіндер құрастыру.

Жалпы тәрбиелік әрекеттермен қатар әмбебап логикалық әрекеттер де ерекшеленеді: белгілерін анықтау мақсатында объектілерді талдау (маңызды, маңызды емес); бөлшектерден бүтіннің құрамы ретінде синтез, оның ішінде жетіспейтін компоненттерді өз бетінше толықтыратын, толықтыратын; объектілерді салыстыру, қатарлау, жіктеу негіздері мен критерийлерін таңдау; ұғымдарды қорытындылау, нәтижелерді шығару; себеп-салдарлық байланыстарды орнату, пайымдаудың, дәлелдеудің логикалық тізбегін құру; гипотезаларды ұсыну және оларды негіздеу.

Коммуникативті іс-әрекеттер әлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктестің позициясын ескеруді, тыңдау және диалогқа түсу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құруды қамтамасыз етеді. құрдастар мен ересектер. Тиісінше, коммуникативті әрекеттерге мұғаліммен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау кіреді - мақсатты, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу әдістерін анықтау; сұрақтар қою – ақпаратты іздеу және жинаудағы белсенді ынтымақтастық; қақтығыстарды шешу – проблемаларды анықтау, анықтау, жанжалдарды шешудің баламалы жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру; серіктестің мінез-құлқын басқару – серіктестің әрекеттерін бақылау, түзету, бағалау; қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтік түрлерін меңгеру.

НЕГІЗГІ НЕГІЗГІ ТҮСІНІК

Жалпы білім берудің іргелі өзегі – мектепте оқып үйренуге қажетті ғылыми білімнің іргелі элементтерін бекітетін құжат, сондай-ақ жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің түрлерінің жалпылама сипаттамасы. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі – базалық оқу жоспарларын, бағдарламаларды, оқу-әдістемелік кешендерді және оқу құралдарын жасауға қажетті негізгі құжат. Стандарттарды нормативтік қамтамасыз ету жүйесіндегі Негізгі ядроның негізгі мақсаты мыналарды анықтау болып табылады:

1) орыс халқының өзін-өзі тануын, әлеуметтік және тұлғалық дамудың басымдықтарын, адамның отбасына, қоғамға, мемлекетке, еңбекке, адам өмірінің мәніне қатынасының сипатын анықтайтын негізгі ұлттық құндылықтар жүйесі;

2) жалпы білім беретін мектепте берілген білім салаларына қатысты негізгі ұғымдар жүйелері;

3) білім беру нәтижелеріне қойылатын стандарт талаптарына сәйкес келетін оқу қызметінің әмбебап түрлерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін негізгі міндеттер жүйелері.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегінің осы функцияларын іске асыру үшін мыналарды бекітеді:

 негізгі ұлттық құндылықтар , Ресей халықтарының діни, мәдени, әлеуметтік-тарихи, отбасылық дәстүрлерінде сақталған, ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан және қазіргі жағдайда елдің тиімді дамуын қамтамасыз ететін;

 ғылыми танымның негізгі элементтері жалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған әмбебап және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына жататын әдістемелік, жүйе құраушы және идеологиялық сипаттағы: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер;

 әмбебап оқу әрекеті , қалыптасуы оқу процесіне бағытталған. Оларға жеке әмбебап оқу әрекеттері жатады; индикативті әрекеттер; оқу материалын түрлендірудің нақты тәсілдері; коммуникативті әрекеттер.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегін анықтау жалпы білім беру стандарттарының жаңа тұжырымдамасының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, атап айтқанда, бөлу қажеттілігі туралы тезиске негізделген. жалпыланған талаптар мәселелері білім беру нәтижелеріне және нақты мазмұндағы мәселелерге жалпы білім беру.

Бірінші мәселе- қоғамдық-саяси. Ол жеке тұлға, отбасы, қоғам және мемлекет тұрғысынан білім беру саласындағы жалпыланған заманауи талаптар мен күтулерді және оған қойылатын талаптарды анықтау және есепке алумен байланысты. Екінші мәселеғылыми-әдістемелік бар сипаты және тиісінше ғылыми-педагогикалық кәсіби қауымдастықтар шешуі тиіс.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегін анықтау қажеттілігі Ресейдің білім мен жоғары инновациялық әлеуетке негізделген индустриалды қоғамнан постиндустриалды (ақпараттық) қоғамға айналуын көрсететін жаңа әлеуметтік талаптардан туындайды. Жаһандану, ақпараттандыру, жаңа ғылыми жаңалықтарды енгізуді жеделдету, білімнің жедел жаңартылуы және жаңа мамандықтардың пайда болуы кәсіби ұтқырлықты арттыру мен өмір бойы білім алуды талап етеді. Жаңа әлеуметтік талаптар білім берудің жаңа мақсаттары мен оны дамыту стратегиясын анықтайды. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі, өз кезегінде, оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуының нәтижелері ретінде мақсаттарды нақтылайды.

Осылайша, жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі іс жүзінде білім беру бағдарламаларының мазмұнын және жеке оқу пәндері бойынша оқу қызметін ұйымдастыруды қалыпқа келтіреді. Ол сондай-ақ 21 ғасырдың басындағы орыс мектебін бітірушінің қол жеткізген жалпы білім деңгейін толық жалғастыру үшін жеткілікті деп санауға болмайтын ғылыми білімнің, мәдениеттің және функционалдық сауаттылықтың элементтерін анықтайды. білім беру және одан кейінгі тұлғалық даму.

Жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру құралы ретіндегі іргелі өзек қоғамның білім беру жүйесіне қойылатын ең маңызды талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді:

 білім беру кеңістігінің бірлігін, білім беру жүйесі деңгейлерінің сабақтастығын сақтау;

 әртүрлі бастау мүмкіндіктерінде білімнің теңдігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету;

 Ресейдің барлық азаматтары мен халықтарының орыс болмысын және қауымдастығын қалыптастыру негізінде қоғамымыздың әлеуметтік, этникалық, діни және мәдени әртүрлілігінің өсуі жағдайында әлеуметтік консолидация мен келісімге қол жеткізу;

 жеке тұлғаның оқу, тану, қоршаған әлемді түсіну және түрлендіруде бірлесіп жұмыс істеу қабілетін анықтайтын әмбебап тәрбиелік әрекеттер жүйесі ретінде жалпы әрекет негізін қалыптастыру.

Жалпы білім беру мазмұнының Іргелі өзегінің әдіснамалық негізі – қағидалар іргелі және жүйелі, ұлттық мектеп үшін дәстүрлі.Бұл тұрғыда көзқарастардың түбегейлі айырмашылығы мынада: а) білімнің іргелі сипатына (яғни, жалпы білім беру мазмұнының жоғары ғылыми деңгейі) бағытталған тарихи қалыптасқан ресейлік білім беру жүйесін сақтауды жақтаушылар; б) орыс мектебінің деңгейімен салыстырғанда ғылым негіздерін ұсынудың айтарлықтай төмен деңгейімен сипатталатын дүние жүзінің бірқатар елдерінде қабылданған білім беру жүйесіне көшудің орындылығын жақтаушылар.

Білім беру стандарттарының барлық бұрынғы әзірлемелерінде білім беру мазмұнының көлемін анықтаудың бастапқы әдістемелік негізі ретінде міндетті минимум білім мазмұны пайдаланылды. Нәтижесінде мұғалімдердің көпшілігі «білім беру стандарты» және «міндетті минимум» ұғымдарын синонимдер ретінде қабылдады.

Жаңа білім беру стандартының бұрынғы әзірлемелерден басты айырмашылығы оның идеологиясының мәні «іргелі өзек» терминімен қамтылған білім берудің іргелілігі принципіне негізделген білім беру кеңістігін құруға минимизациялау тәсілінен көшу болып табылады. жалпы білім беру мазмұны туралы». Мұндай көшу тек ұйымды ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің мәнін де түбегейлі өзгертеді. Білім экономикасының пайда болу дәуірінде білім берудің іргелі принципінің маңызы артып қана қоймай, еліміздің бәсекеге қабілеттілігін айқындайтын инновациялық технологияларды дамытудың ең маңызды факторына айналады. Сонымен бірге, осы принципті жүзеге асыра отырып, ескірген, қайталама, педагогикалық негізделмеген материалдан батыл құтылу қажет.

Құжатта іргелі білімдермен қатар қызметтің негізгі нысандары мен сәйкес міндеттердің түрлері анықталған, шешу қабілеті функционалдық сауаттылықты көрсетеді.

Жалпы білім беру мазмұнының Іргелі өзегінің теориялық негізі бұрын отандық педагогикада тұжырымдалған идеялар:

 мектеп курстарының «өзектері» мен «қабықтары» (А.И.Маркушевич);

 пән бойынша «білім көлемін» анықтау (А.Н. Колмогоров);

 білім беру мазмұнын қалыптастыруға мәдени көзқарас (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский);

 жүйелік-белсенділік тәсілі (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

60-70 жылдары елімізде жүргізілген негізгі жалпы білім беру реформасы кезінде. ХХ ғасырда бірқатар пәндердегі мазмұнның іргелі жаңалығымен және шамадан тыс жүктемемен байланысты мәселелерді шешу үшін А.И. Маркушевич мектеп курсының «өзегі» (яғни оның ең маңызды бөлігі) мен оның «қабықтарын» анықтау идеясын алға тартты, олар оқушының қызығушылығы мен қабілетіне, мектеп түріне және т.б. байланысты өзгереді. Бұл идея білім берудің өзгермелілігінің негізінде жатыр. Ол білім беру мазмұнына қатысты толық жүзеге асырылған жоқ: білім мазмұнының «өзегі» нақты анықталмаған.

Сонымен бірге математикадан жаңа бағдарламаның жасалуын күте отырып, КСРО ҒА-ның математикалық білім беру жөніндегі комиссиясы академик А.Н. Колмогорова «Сегіз жылдық мектептің математикадан білім көлемі» атты қысқаша құжат әзірледі. Онда студент сегіз жылдық мектепті бітірген кезде меңгеруі тиіс негізгі фактілер, түсініктер, идеялар, әдістер мен теориялар сипатталған. Материалды сынып бойынша бөлу, сонымен қатар оқу уақытын тақырып бойынша бөлу бұл құжатта жүзеге асырылмаған. Жан-жақты талқылаудан кейін осы құжат негізінде егжей-тегжейлі оқыту бағдарламалары дайындалды. 80-жылдардың басында. ХХ ғасыр сол сияқты білім берудің әрбір деңгейіндегі білім мазмұнын сипаттайтын және оқулық авторлық топтарына көбірек еркіндік беретін математикалық бағдарлама жасалды.

Білім беру мазмұнын қалыптастыруға мәдени көзқарас концепциясы бойынша (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский) жалпы білім беру мазмұнын қалыптастырудың қайнар көзі мәдениет, яғни әлеуметтік-мәдениеттің ең маңызды нысандары болып табылады. тәжірибе.

Осы тұжырымдамаға сәйкес жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру бірнеше кезеңдерде жүзеге асырылады:

I кезең (алдын ала тақырып) - жалпы теориялық білімдерін қалыптастыру білім мазмұнының құрамы мен құрылымы туралы идеялар.

II кезең (тақырып)- оқу пәндерінің құрамын, олардың нақты мазмұнын және білім беру деңгейлері бойынша бөлінуін анықтау.

III кезең – құру оқу материалдары.

IV кезең – ұйымдастыру оқу процесі.

V кезең - иеленужаңа мазмұндағы оқушылар.

Негізгі өзекті құру мазмұнды қалыптастырудың пәнге дейінгі кезеңінің маңызды бөлігі болып табылады. Жұмыстың бұл схемасы бұрын қабылданғандардан айтарлықтай ерекшеленеді, оқу жоспары (оқыту уақытын бөлу және пәндер тізімі) ең басында постулдаланбайды, бірақ оның алдында көптеген аналитикалық жұмыстар жүргізіледі.

Студенттердің оқу іс-әрекетінің құрылымы, сондай-ақ оқу процесінің негізгі психологиялық шарттары мен механизмдері бүгінгі күні Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Галперина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова. Негізгі ұстаным білім беру жүйесіндегі тұлғаның дамуы, ең алдымен, оқу-тәрбие процесінің негізі ретінде қызмет ететін әмбебап оқу іс-әрекетін (ӘБО) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі деген тезис болып табылады. Әмбебап оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасы сонымен қатар құзіреттілікке негізделген әдіс тәжірибесін, атап айтқанда оның студенттердің алған білімдері мен дағдыларын тәжірибеде тиімді пайдалану қабілетіне қол жеткізуге заңды екпін беруін ескереді.

Жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру кезінде осы теорияны ұстану, атап айтқанда, жетекші іс-әрекет түрлерін (ойындар, оқу, қарым-қатынас) талдауды, құзыреттер мен оқу дағдыларын қалыптастыратын оқу қызметін анықтауды қамтиды.

Іргелі өзек тұжырымдамасы «өзек» және «қабықшалар» туралы сипатталған идеяларды, білім көлемін, пәнге дейінгі кезеңді анықтауды және жүйелік-әрекеттік тәсілді синтездейді.

Негізгі ядроны әзірлеу шеңберлік шектеулерді ескере отырып жүзеге асырылды, мысалы:

1) білім берудің ғылыми мазмұнының жалпылама контурларын жазудың қысқалығы;

2) таза әдістемелік сипаттағы мәліметтерді және нақты әдістемелік шешімдерді қабылдамау. Іргелі өзек мектеп түлегі меңгеруі тиіс білім көлемін анықтайды, бірақ ұсынылған мазмұнды білім берудің нақты пәндері мен деңгейлері бойынша бөлуді емес;

3) қысқаша түрде сипаттау қазіргі мектепте берілген білім салалары, бірақ нақты пәндер емес.

Негізгі ядроның қысқа форматы мазмұнның қазіргі уақытта жетіспейтін тұтас көрінісін қалыптастыру үшін консенсус аймағын құру мүмкіндігін ашады. мектептегі білімжәне оның негізінде әртүрлі салалардың ғылыми білімдерін алдын ала даму сатысында үйлестіре отырып, пәнаралық байланыстар мәселесін шешуге кіріседі.

Негізгі өзекке материалды іріктеу және енгізу критерийлері оның үлкен әртүрлілігіне байланысты ресімделуі қиын. Бұл жағдайда қосылмау критерийлері маңыздырақ, яғни. Негізгі өзегі архаикалық, маңызды емес және тым егжей-тегжейлі материалды қамтымауы керек; Сіз оған мағынасы жеткілікті танымал бола алмайтын және студентке толық ашылмаған ұғымдар мен идеяларды қоспауыңыз керек.

Іргелі өзекті құру жалпы білім берудің жаңа мазмұнын әзірлеудің бастапқы кезеңі болып табылады. Одан кейінгі кезеңдерде пәндік салалардың тұжырымдамаларын, білім беру сатыларынан (бастауыш, негізгі және орта (толық) мектептер) шығу кезінде жоспарланған оқыту нәтижелерін, негізгі оқу жоспарын (білім беру) жоспарын және үлгі бағдарламаларпәндер бойынша, оқу-әдістемелік кешендержаңа ұрпақ. Бұл ретте ғылыми-педагогикалық қоғамдастықтарда Іргелі өзек мазмұнын кеңінен талқылау және жаңа мазмұнды сынау және енгізу бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастырудың маңызы аз емес. Мектептегі білім берудің жаңа мазмұнын игерумен қатар, соған сәйкес мазмұнды жаңарту жұмыстары жүргізілуі керек мұғалімнің білімі.

НЕГІЗГІ НЕГІЗГІ МАЗМҰН

ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ

Іргелілік пен жүйеліліктің өзара байланысты принциптерін жаңа мазмұндық негізде қайта жаңғырту – білім беру кеңістігін жобалауға барынша азайтылған тәсілге негізделген екінші буын стандарттары мен бұрынғы әзірлемелер арасындағы негізгі айырмашылық. (Дронов В.П., 2009.) Бүгінгі таңда ең бастысы – білім беру процесінің функционалдық құрамдас бөліктері мен білімнің ажырамас екі жақты бірлігін қамтамасыз ету.

Бастауыш мектептегі білім – кейінгі барлық білімнің негізі, іргетасы. Базалық оқу жоспары мен Бастауыш мектептің үлгілік бағдарламалары ғылыми білімнің, мәдениеттің және іргелі сауаттылықтың іргелі элементтерін қамтиды, оларды меңгермейінше бастауыш жалпы білім беру деңгейін орта білім беру деңгейінде үздіксіз білім алу және жеке тұлғаның кейінгі дамуы үшін жеткілікті деп санауға болмайды. Анау. ол баланы ескірген және ақталмаған нәрселерден босатып, оны қажетті заттармен қамтамасыз ету керек. Ал ең бастысы, білім берудің іргелі сипаты мен оның жүйелілік сипаты принципіне негізделген білім беру кеңістігін жобалауға барынша азайтылған көшуден өту күтілуде. Бұл «Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі» терминімен қамтылған. Осы негізгі міндетті жүзеге асыру үшін Жалпы білім беру мазмұнының негізгі өзегі мыналарды белгілейді:

әдістемелік, жүйе құраушы, құндылық және идеологиялық сипаттағы ғылыми білімнің іргелі элементтері,жалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған жалпыға бірдей сипатқа ие және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына қатысты: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер;

әмбебап оқу әрекеті,білім беру процесі соған бағытталған қалыптасуы. Оларға жеке әмбебап оқу әрекеттері жатады; реттеуші әрекеттер; танымдық әрекеттер; коммуникативті әрекеттер.

Басқаша айтқанда, іргелі өзек 21 ғасырдың басындағы орыс мектебін бітірушінің қол жеткізген жалпы білім деңгейі деп есептелмейтін ғылыми білімнің, мәдениеттің және функционалдық сауаттылықтың барлық элементтерін игермей немесе үйренбестен анықтайды. толық жалғастыру үшін жеткілікті білім беру және кейіннен тұлғалық даму.

Білімге негізделген түбегейлі жаңа экономиканы қалыптастырудың айқын тенденцияларында көрінетін заманауи жаһандық сын-қатерлердің мәні, білімнің жедел жаңартылуы және жаңа мамандықтардың пайда болуы, біздің ойымызша, жалпы орта білім берудің Іргелі өзегі әдістемелік негізін анықтайды. білім беру іргелілік пен жүйелілік принциптері болуы керек.

Бір кездері ұлттық тәрбиенің ірге тасы болған осы қағидалардың жаңа мазмұндық негізде жаңғыруы; жаңа білім беру стандартының қазіргі жағдайда өнімсіз болып табылатын білім беру кеңістігін жобалауға барынша азайту тәсілінің идеологиясына негізделген бұрынғы әзірлемелерден негізгі айырмашылығы; «Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі» терминімен қамтылған білім берудің іргелілігі принципін бірінші орынға қою тек ұйымды ғана емес, сонымен қатар оқу үдерісінің бағдарын да түбегейлі өзгертеді: тек білім берудің іргелілігі ғана мүмкін болады. елдің бәсекеге қабілеттілігін айқындайтын инновациялық технологияларды дамытуды қамтамасыз ету. Сонымен бірге, осының негізінде білім мазмұны ескірген, қайталама және негізсіз материалдардан үзілді-кесілді арылуға тиіс.

Құжатта іргелі білімдермен қатар қызметтің негізгі нысандары мен сәйкес міндеттердің түрлері анықталған, шешу қабілеті функционалдық сауаттылықты көрсетеді.

Осы жалпы әдістемелік нұсқаулардан басқа, Негізгі ядроны әзірлеу кезінде бірқатар шеңберлік шектеулер ескерілді:

1) білім берудің ғылыми мазмұнының жалпылама контурларын жазудың қысқалығы;

2) таза әдістемелік сипаттағы егжей-тегжейлерден және нақты әдістемелік шешімдерден бас тарту (Негізгі өзек мектеп түлегі меңгеруі тиіс білім көлемін анықтайды, бірақ ұсынылған мазмұнды білім берудің нақты пәндері мен деңгейлері бойынша бөлуді емес);

3) нақты пәндер емес, қазіргі мектепте ұсынылған білім салаларының қысқаша түрдегі сипаттамасы.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі – білім беру бағыттарының тұжырымдамаларын, базистік оқу жоспарларын, үлгілік бағдарламаларды, оқу-әдістемелік кешендерді және оқу құралдарын құруға қажетті негізгі құжат. Тұтастай алғанда, Іргелі ядроның қысқа форматы мектептегі білім беру мазмұнына қазіргі кезде жетіспейтін тұтас көзқарасты қалыптастыру үшін консенсус аймағын құруға және жаңа негізде пәнаралық байланыстар мәселесін шешуге кірісуге мүмкіндік береді. , алдын ала әзірлеу кезеңінде әртүрлі білім салаларының ғылыми мазмұнын үйлестіру.

Жалпы білім берудің іргелі өзегі – мектепте оқуға қажетті ғылыми білімнің іргелі элементтерін бекітетін құжат, сондай-ақ УУД түрлерінің жалпылама сипаттамасы.

Іргелілік пен жүйеліліктің өзара байланысты принциптерін жаңа мазмұндық негізде қайта жаңғырту – білім беру кеңістігін жобалауға барынша азайтылған тәсілге негізделген екінші буын стандарттары мен бұрынғы әзірлемелер арасындағы негізгі айырмашылық. (Дронов В.П., 2009.) Бүгінгі таңда ең бастысы – білім беру процесінің функционалдық құрамдас бөліктері мен білімнің ажырамас екі жақты бірлігін қамтамасыз ету. әмбебап оқу әрекеті.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі ұғымы іргелі біліммен қатар іс-әрекеттің негізгі формаларын және соған сәйкес есеп түрлерін анықтайды, шешу қабілеті оқушының іргелі сауаттылығын көрсетеді.

Жоғарыда талқыланған нормативтік құжаттарда, негізгі білім беру бағдарламаларының құрылымына қойылатын талаптарда білім алу қабілетін қамтамасыз ететін білім беру бағдарламаларын қалыптастырудың шарттары, оқу іс-әрекетін қалыптастырудың негіздері көрсетілген.

Осылайша, жалпы білім берудің іргелі өзегі білімнің көлемін түсінуге, меңгеруге немесе танысусыз анықтауға арналған. қазіргі адамжеткілікті білімді деп санауға болмайды және адамға өмір бойы оқуға мүмкіндік беретін жалпыға бірдей білім беру дағдыларының көлемі. (Г.Писаренко, 2009 ж.)

Ал жалпы білім берудің іргелі өзегі негізінде бастауыш мектеп түлегі орта мектепте ойдағыдай оқи алмайтынын түсінбей, игере алмай, жетік білмей, сәйкесінше білім көлемі анықталады. Бұл білім көлемі бастауыш жалпы білім берудің жалпы білім беру бағдарламасына (ЖБББ) енгізілген.

Қазіргі уақытта жалпы білім берудің (бастауыш жалпы білім беру) Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының 2 жобасы енді ғана әзірленді, қарастырылуда және бекітуге дайындалуда. Жоба авторлары:

1) Ресей білім академиясының академигі А.А. Кузнецов және РАО корреспондент мүшесі А.М.Кондаков.

2) А.И.Адамскийдің жетекшілігімен «Эврика» білім беру саясаты мәселелері институтының жұмыс тобы.

Оларды әзірлеушілер өткен жылдардағы қателіктерді қайталамайды деп үміттенеміз: артық теориялық білім; орта мектепте оқылатын материалды енгізу арқылы негізсіз «алға жүгіру» (немесе оқылмауы мүмкін - бұл орын алады!); ғылымда қабылданған ұғымдар үшін басқа «тәуелсіз» терминологияны енгізу.

Бағдарлама

... жалпы білім беру 2-ші ұрпақ, Негізгі ядролар мазмұны жалпы білім беру жалпы білім беруФедералдық мемлекеттік стандартта ұсынылған жалпы білім беру ...

Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы (2)

Жоспар; Негізгі ядролар мазмұны жалпы білім беру; Қалыптастыру бағдарламалары... жалпы білім беру, негізделген Ұғымдар мазмұныүздіксіз білім беру(мектепке дейінгі және бастауыш деңгей), заманауи педагогикалық технологиялар, жалпы ұғымдар ...

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесінің негізгі жалпы білім берудің оқу бағдарламасы

Білім беру бағдарламасы

... Негізгі ядролар мазмұны жалпы білім беружәне негізгі нәтижелеріне қойылатын талаптар жалпы білім беруфедералдық мемлекеттік білім стандартында ұсынылған жалпы білім беру... бастапқы жалпы білім беруЖәне Ұғымдаррухани...

2014-2018 жылдарға арналған бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы

Негізгі білім беру бағдарламасы

... Ұғымдарекінші буын стандарты, негізгі меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар жалпы білім беру бағдарламасыбастапқы жалпы білім беру, іргелі ядролар мазмұны жалпы білім беру ...

2013-2017 жылдарға арналған негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы

Негізгі білім беру бағдарламасы

Негізгі деңгейлер жалпы білім беру», « Тұжырымдамарухани-адамгершілік тәрбиесі және Ресей азаматының тұлғасын дамыту», « Негізгі негізгі мазмұны жалпы білім беру", онда ...

1284,43кб.

Шетел (ағылшын) тіліндегі бағдарлама Түсіндірме хат, 181,88кб.

Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекетін қалыптастыру бағдарламасы жүйелі белсенділікті қамтамасыз етуге бағытталған, 495,21кб.

Орта (толық) жалпы білім беретін мектепке арналған шамамен физика бағдарламасы құрастырылды, 600,19кб.

Бастауыш мектепке арналған шамамен биология бағдарламасы іргелі бағдарламаға негізделген, 488,35 кб.

Негізгі жалпы білім беретін бағдарлама Биология 5-9 сыныптар. Сызықтық курс, 1195,68кб.

) жалпы білім беру (Ресей Білім министрлігінің «Уақытша талаптарды бекіту туралы» бұйрықтары», 145,34кб.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі туралы түсінік

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі – базалық оқу жоспарларын, бағдарламаларды, оқу-әдістемелік кешендерді және оқу құралдарын жасауға қажетті негізгі құжат. Стандарттарды нормативтік қамтамасыз ету жүйесіндегі Негізгі ядроның негізгі мақсаты мыналарды анықтау болып табылады:

1. орыс халқының өзіндік санасын, әлеуметтік және тұлғалық дамудың басымдықтарын, адамның отбасына, қоғамға, мемлекетке, еңбекке, адам өмірінің мәніне қатынасының сипатын анықтайтын негізгі ұлттық құндылықтар жүйесі;
2. жалпы білім беретін мектепте берілген білім салаларына қатысты негізгі ұғымдар жүйелері;
3. білім беру нәтижелеріне стандарт талаптарына сәйкес келетін оқу қызметінің әмбебап түрлерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін негізгі міндеттер жүйелері.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегінің осы функциясын жүзеге асыру үшін мыналарды бекітеді:

• негізгі ұлттық құндылықтар,Ресей халықтарының діни, мәдени, әлеуметтік-тарихи, отбасылық дәстүрлерінде сақталған, ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан және қазіргі жағдайда елдің тиімді дамуын қамтамасыз ететін;
• ғылыми танымның негізгі элементтеріжалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған әмбебап және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына жататын әдістемелік, жүйе құраушы және идеологиялық сипаттағы: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер;
• әмбебап оқу әрекеті,білім беру процесі соған бағытталған қалыптасуы. Оларға жеке әмбебап оқу әрекеттері жатады; индикативті әрекеттер; оқу материалын түрлендірудің нақты тәсілдері; коммуникативті әрекеттер.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегін анықтау жалпы білім беру стандарттарының жаңа тұжырымдамасының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, атап айтқанда, білім беру нәтижелеріне қойылатын жалпы талаптар проблемасын бөлу қажеттілігі туралы тезиске негізделген. жалпы білім берудің нақты мазмұны.

Бірінші мәселе – әлеуметтік-саяси. Ол жеке тұлға, отбасы, қоғам және мемлекет тұрғысынан білім беру саласындағы жалпыланған заманауи талаптар мен күтулерді және оған қойылатын талаптарды анықтау және есепке алумен байланысты. Екінші мәселе ғылыми-әдістемелік сипатта және сәйкесінше ғылыми-педагогикалық кәсіби қауымдастықтар шешуі керек.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегін анықтау қажеттілігі Ресейдің білім мен жоғары инновациялық әлеуетке негізделген индустриалды қоғамнан постиндустриалды (ақпараттық) қоғамға айналуын көрсететін жаңа әлеуметтік талаптардан туындайды. Жаһандану, ақпараттандыру, жаңа ғылыми жаңалықтарды енгізуді жеделдету, білімнің жедел жаңартылуы және жаңа мамандықтардың пайда болуы кәсіби ұтқырлықты арттыру мен өмір бойы білім алуды талап етеді. Жаңа әлеуметтік талаптар білім берудің жаңа мақсаттары мен оны дамыту стратегиясын анықтайды. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі, өз кезегінде, оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуының нәтижелері ретінде мақсаттарды нақтылайды.

Осылайша, жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі нақты оқу жоспарларының мазмұнын және жекелеген оқу пәндері бойынша оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қалыпқа келтіреді, ғылыми білімнің, мәдениеттің және функционалдық сауаттылықтың элементтерін анықтай отырып, оның деңгейін меңгерусіз немесе таныссыз. 21 ғасырдың басындағы орыс мектебін бітірушінің қол жеткізген жалпы білімін оқуды толық жалғастыру және жеке тұлғаның кейінгі дамуы үшін жеткілікті деп санауға болмайды.

Жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру құралы ретіндегі іргелі өзек қоғамның білім беру жүйесіне қойылатын ең маңызды талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді:

• білім беру кеңістігінің бірлігін, білім беру жүйесі деңгейлерінің сабақтастығын сақтау;
• әртүрлі бастау мүмкіндіктерінде білімнің теңдігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету;
• Ресейдің барлық азаматтары мен халықтарының орыс болмысын және қауымдастығын қалыптастыру негізінде қоғамымыздың әлеуметтік, этникалық, діни және мәдени әртүрлілігінің өсуі жағдайында әлеуметтік консолидация мен келісімге қол жеткізу;
• жеке тұлғаның оқу, тану, қоршаған әлемді түсіну және түрлендіруде бірлесіп жұмыс істеу қабілетін анықтайтын әмбебап тәрбиелік әрекеттер жүйесі ретінде жалпы әрекет негізін қалыптастыру.

Жалпы білім беру мазмұнының Іргелі өзегінің әдістемелік негізі ұлттық мектеп үшін дәстүрлі іргелілік пен жүйелілік ұстанымдары болып табылады. Бұл тұрғыда көзқарастардағы айырмашылық іргелі болып табылады: а) білімнің іргелі сипатына (яғни, жалпы білім беру мазмұнының жоғары ғылыми деңгейі) бағытталған тарихи қалыптасқан ресейлік білім беру жүйесін сақтауды жақтаушылар; б) орыс мектебінің деңгейімен салыстырғанда ғылым негіздерін ұсынудың айтарлықтай төмен деңгейімен сипатталатын дүние жүзінің бірқатар елдерінде қабылданған білім беру жүйесіне көшудің орындылығын жақтаушылар.

Білім беру стандарттарының барлық бұрынғы әзірлемелерінде білім беру мазмұнының көлемін анықтаудың бастапқы әдістемелік негізі ретінде міндетті минимум білім мазмұны пайдаланылды. Нәтижесінде мұғалімдердің көпшілігі «білім беру стандарты» және «міндетті минимум» ұғымдарын синонимдер ретінде қабылдады.

Жаңа арасындағы негізгі айырмашылық білім беру стандартыоның идеологиясының мәні «жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі» терминімен қамтылған білім берудің іргелі принципіне негізделген білім беру кеңістігін құруға минимизациялау тәсілінен көшу болып табылады. Мұндай көшу тек ұйымды ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің мәнін де түбегейлі өзгертеді. Білім экономикасының пайда болу дәуірінде іргелі білім беру принципінің маңызы артып қана қоймай, дамудың ең маңызды факторына айналады. инновациялық технологияларелдің бәсекеге қабілеттілігін анықтайды. Сонымен бірге, осы принципті жүзеге асыра отырып, ескірген, қайталама, педагогикалық негізделмеген материалдан батыл құтылу қажет.

Құжатта іргелі білімдермен қатар қызметтің негізгі нысандары мен тапсырмалардың сәйкес сыныптары анықталады, оларды шешу қабілеті функционалдық сауаттылықты көрсетеді.

Жалпы білім беру мазмұнының Іргелі өзегінің теориялық негізі бұрын отандық педагогикада тұжырымдалған идеялар:

• мектеп курстарының «өзектері» мен «қабықтары» (А. И. Маркушевич);
• пән бойынша «білім көлемін» анықтау (А. Н. Колмогоров);
• білім беру мазмұнын қалыптастыруға мәдени көзқарас (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
• жүйелік-белсенділік тәсілі (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

60-70 жылдары елімізде жүргізілген негізгі жалпы білім беру реформасы кезінде. ХХ ғасырда бірқатар пәндер мазмұнының іргелі жаңалығымен және шамадан тыс жүктелуімен байланысты мәселелерді шешу үшін А.И.Маркушевич мектеп курсының «өзегін» (яғни оның ең маңызды бөлігін) анықтау идеясын алға тартты. оның «қабықтары», оқушының қызығушылығы мен қабілетіне, мектеп түріне және т.б. байланысты өзгереді. Бұл идея білім берудің өзгермелілігінің негізінде жатыр. Ол білім беру мазмұнына қатысты толық жүзеге асырылған жоқ: білім мазмұнының «өзегі» нақты анықталмаған.

Сонымен бірге, математикадан жаңа бағдарламаны әзірлеу қарсаңында академик А.Н. Колмогоровтың төрағалығымен КСРО Ғылым академиясының математикалық білім беру жөніндегі комиссиясы «Сегіз жылға арналған математикадағы білім көлемі» қысқаша құжатын әзірледі. жылдық мектеп». Онда студент сегіз жылдық мектепті бітірген кезде меңгеруі тиіс негізгі фактілер, түсініктер, идеялар, әдістер мен теориялар сипатталған. Материалды сынып бойынша бөлу, сонымен қатар оқу уақытын тақырып бойынша бөлу бұл құжатта жүзеге асырылмаған. Жан-жақты талқылаудан кейін осы құжат негізінде егжей-тегжейлі оқыту бағдарламалары дайындалды. 80-жылдардың басында. ХХ ғасыр сол сияқты білім берудің әрбір деңгейіндегі білім мазмұнын сипаттайтын және оқулық авторлық топтарына көбірек еркіндік беретін математикалық бағдарлама жасалды.

Білім беру мазмұнын қалыптастыруға мәдени көзқарас концепциясы бойынша (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) жалпы білім беру мазмұнын қалыптастырудың қайнар көзі мәдениет, яғни әлеуметтік-мәдениеттің маңызды нысандары болып табылады. тәжірибе.

Осы тұжырымдамаға сәйкес жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру бірнеше кезеңдерде жүзеге асырылады:

I кезең (пәнге дейінгі) –білім беру мазмұнының құрамы мен құрылымы туралы жалпы теориялық түсініктерді қалыптастыру.

II кезең (тақырып)– оқу пәндерінің құрамын, олардың нақты мазмұнын және білім беру деңгейлері бойынша бөлінуін анықтау.

III кезең – құру оқу материалдары.

IV кезең – ұйымдастыру оқу процесі.

V кезең – иеленужаңа мазмұндағы оқушылар.

Негізгі өзекті құру мазмұнды қалыптастырудың пәнге дейінгі кезеңінің маңызды бөлігі болып табылады. Жұмыстың бұл схемасы бұрын қабылданғандардан айтарлықтай ерекшеленеді, оқу жоспары (оқыту уақытын бөлу және пәндер тізімі) ең басында постулдаланбайды, бірақ оның алдында көптеген аналитикалық жұмыстар жүргізіледі.

Оқушылардың оқу іс-әрекетінің құрылымы, сондай-ақ оқыту процесінің негізгі психологиялық шарттары мен механизмдері бүгінгі күні Л.С.Выготскийдің, А.Н.Леонтьевтің, Д.Б.Элькониннің, П. Я Гальперин, В.В.Давыдова, А.Г.Асмолова, В.В.Рубцова. Негізгі ұстаным білім беру жүйесінде тұлғаның дамуы ең алдымен оқу және тәрбие процесінің негізі ретінде қызмет ететін жалпыға бірдей оқу әрекетін (ӘБҚ) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі деген тезис болып табылады. Әмбебап оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасы сонымен қатар құзіреттілікке негізделген әдіс тәжірибесін, атап айтқанда оның студенттердің алған білімдері мен дағдыларын тәжірибеде тиімді пайдалану қабілетіне қол жеткізуге заңды екпін беруін ескереді.

Жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру кезінде осы теорияны ұстану, атап айтқанда, жетекші іс-әрекет түрлерін (ойындар, оқу, қарым-қатынас) талдауды, құзыреттерді, білімдерді, дағдыларды және дағдыларды қалыптастыратын әмбебап оқу қызметін анықтауды қамтиды.

Іргелі өзек тұжырымдамасы «өзек» және «қабықшалар» туралы сипатталған идеяларды, білім көлемін, пәнге дейінгі кезеңді анықтауды және жүйелік-әрекеттік тәсілді синтездейді.

Негізгі ядроны әзірлеу шеңберлік шектеулерді ескере отырып жүзеге асырылды, мысалы:

1. білім берудің ғылыми мазмұнының жалпылама контурларын жазудың қысқалығы;
2. егжей-тегжейлерден бас тарту, таза әдістемелік сипатта және нақты әдістемелік шешімдер. Іргелі өзек мектеп түлегі меңгеруі тиіс білім көлемін анықтайды, бірақ ұсынылған мазмұнды білім берудің нақты пәндері мен деңгейлері бойынша бөлуді емес;
3. нақты пәндер емес, қазіргі мектепте ұсынылған білім салаларының қысқаша түріндегі сипаттамасы.

Іргелі ядроның қысқа форматы мектептегі білім беру мазмұнына қазіргі кезде жетіспейтін тұтас көзқарасты қалыптастыру үшін консенсус аймағын құруға және оның негізінде ғылыми білімді үйлестіретін пәнаралық байланыстар мәселесін шешуге кірісуге мүмкіндік береді. алдын ала әзірлеу сатысында әр түрлі салалар.

Негізгі өзекке материалды іріктеу және енгізу критерийлері оның үлкен әртүрлілігіне байланысты ресімделуі қиын. Бұл жағдайда қосылмау критерийлері анағұрлым маңыздырақ, яғни Негізгі өзегі архаикалық, елеусіз және тым егжей-тегжейлі материалды қамтымауы керек; Сіз оған мағынасы жеткілікті танымал бола алмайтын және студентке толық ашылмаған ұғымдар мен идеяларды қоспауыңыз керек.

Іргелі өзекті құру жалпы білім берудің жаңа мазмұнын әзірлеудің бастапқы кезеңі болып табылады. Одан кейінгі кезеңдерде пәндік салалардың тұжырымдамаларын, білім беру сатыларынан (бастауыш, негізгі және орта (толық) мектептер) шығудағы жоспарланған оқыту нәтижелерін, негізгі оқу жоспарын (білім беру) жоспарын және пәндер бойынша үлгілік бағдарламаларды, оқу-әдістемелік жаңа буын кешендері. Сонымен бірге, ғылыми-педагогикалық қоғамдастықтарда Іргелі өзек мазмұнын кеңінен талқылап, жаңа мазмұнды сынау және енгізу бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастырудың маңызы зор. Мектептегі білім берудің жаңа мазмұнын игерумен қатар мұғалімнің білім мазмұнын тиісті түрде жаңарту жұмыстары жүргізілуі тиіс.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі

Негізгі ұлттық құндылықтар

Қазіргі заманғы білім берудің ең маңызды мақсаты және қоғам мен мемлекеттің бірінші кезектегі міндеттерінің бірі - Ресейдің адамгершілікті, жауапты, белсенді және құзыретті азаматын тәрбиелеу. Осыған байланысты оқу-тәрбие процесін оқушының оқу іс-әрекетінің құралдық негізін құрайтын білім, білік және дағдылар жүйесін меңгеру процесі ғана емес, сонымен қатар тұлғаның дамуы, рухани, рухани, мәдени, мәдени, білімділік пен дағдыны қалыптастыру процесі деп түсіну керек. адамгершілік, әлеуметтік, отбасылық және басқа да құндылықтар. Сондықтан мектептегі білім беруді білім беру, білім, білік, дағдыны меңгеру үрдісінен ажыратпау керек, керісінше, оған органикалық түрде ену керек.

Бұл негізгі тәрбиелік міндеттер тұрғысынан көрсетілген білім берудің негізгі нәтижелерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Олардың мазмұны тұлға дамуының негізгі бағыттарын көрсетеді:

• жеке мәдениет;
• әлеуметтік мәдениет;
• отбасы мәдениеті.

Жеке мәдениет дегеніміз:

• моральдық өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі бағалауға, өз өмірінің мәнін түсінуге және жеке жауапты мінез-құлыққа дайындығы мен қабілеті. Рухани және пәндік-өндірістік қызметте шығармашылық әлеуетті жүзеге асыру, өмір бойы білім алуға және жалпыға бірдей рухани-адамгершілік көзқарасқа негізделген әлеуметтік және кәсіби ұтқырлық – «жақсы болу»;
• өзінің қоғамдық ұстанымын ашық айтуға және қорғауға, өз ниетін, ойы мен іс-әрекетін сыни тұрғыдан бағалауға дайындығы мен қабілеті;
• моральдық таңдауға негізделген өз бетінше іс-әрекеттер мен іс-әрекеттер жасай білу, олардың нәтижелеріне жауапкершілікпен қарау, нәтижеге жетуде табандылық пен табандылық;
• еңбексүйгіштік, үнемшілдік, өмірдегі оптимизм, қиындықтарды жеңе білу;
• басқа адамдардың (көршілерінің) құндылығын, адам өмірінің құндылығын сезіну, өмірге қауіп төндіретін әрекеттер мен әсерлерге төзбеушілік, жеке тұлғаның физикалық және моральдық денсаулығы мен рухани қауіпсіздігі, оларға қарсы тұру қабілеті.

Отбасы мәдениеті бұл:

• халыққа, Отанға тиесілілігіміздің іргелі негізі ретінде отбасының сөзсіз құндылығын сезіну;
• отбасының сүйіспеншілік, өзара көмек, ата-ананы құрметтеу, кішіге, үлкендерге қамқорлық жасау, басқалар алдындағы жауапкершілік сияқты адамгершілік принциптерін түсіну және сақтау;
• адам өміріне қамқорлық, ұрпақ қалдыру туралы қамқорлық.

Әлеуметтік мәдениет дегеніміз:

• жалпы ұлттық рухани-адамгершілік құндылықтарды қабылдау негізінде өзін Ресей азаматы ретінде сезіну;
• Ресейге деген сенім, болашақ ұрпақ алдындағы Отан алдындағы жеке жауапкершілік сезімі;
• қоғамның құндылықтарын барабар қабылдау: адам құқықтары, заң үстемдігі, отбасылық құндылықтар, соттардың тұтастығы және биліктің, азаматтық қоғамның жауапкершілігі;
• қазіргі заманның жаһандық сын-қатерлеріне қарсы ынтымақтасуға дайын болу;
• патриоттық сезім мен азаматтық ынтымақтастықты дамыту;
• жеке тұлғаның отбасы, халқы, Отаны, ата-анасы, болашақ ұрпақ алдындағы моральдық жауапкершілігімен ұштастыра отырып, саналы тұлғалық, кәсіби, азаматтық және өзге де өзін-өзі анықтау және дамыту қабілеті;
• біртұтас көпұлтты орыс халқының гүлденуіне қамқорлық жасау, ұлтаралық татулық пен келісімді сақтау.

Мемлекеттік-қоғамдық білім беру жүйесінің негізін құрайтын жалпы білім беретін мектептің білім беру және оқыту кеңістігі еліміздің әртүрлі аймақтарында тұратын әртүрлі конфессиялар мен этникалық топтарға жататын барлық орыстарға ортақ құндылықтармен толтырылуы керек. Жеке тұлғаның рухани-адамгершілік дамуының, тәрбиесінің және әлеуметтенуінің негізі болып табылатын бұл құндылықтарды былайша анықтауға болады негізгі ұлттық құндылықтар,Ресей халықтарының діни, мәдени, әлеуметтік-тарихи, отбасылық дәстүрлерінде сақталған, ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып, қазіргі жағдайда елдің тиімді дамуын қамтамасыз ету. Негізгі ұлттық құндылықтарды адамгершілік пен адамгершіліктің қайнар көздеріне қарай белгілі бір топтарға жүйелеуге болады, яғни адамның деструктивті әсерлерге қарсы тұруға және оның санасын, өмірін, өмірін өнімді дамытуға мүмкіндік беретін қоғамдық қатынастардың, қызметтің, сананың салалары. қоғамдық қатынастар жүйесі. Моральдың дәстүрлі көздері:

• патриотизм (Ресейге, өз халқына, өзіне деген сүйіспеншілік шағын Отан; Отанға қызмет ету);
• әлеуметтік ынтымақтастық (жеке және ұлттық бостандық; адамдарға, мемлекет пен азаматтық қоғам институттарына сенім; әділдік, мейірімділік, ар-намыс, абырой);
• азаматтық (құқықтық мемлекет, азаматтық қоғам, Отан, аға ұрпақ және отбасы алдындағы борыш, құқық тәртібі, ұлтаралық татулық, ар-ождан және дін бостандығы);
• отбасы (махаббат пен адалдық, денсаулық, амандық, ата-анаға құрмет, үлкен-кішіге қамқорлық, ұрпақ қалдыруға қамқорлық);
• еңбек және шығармашылық (шығармашылық пен жасампаздық, шешімділік пен табандылық, еңбекқорлық, үнемділік);
• ғылым (білім, ақиқат, дүниенің ғылыми суреті, экологиялық сана);
• дәстүрлі орыс діндері. Мемлекеттік және муниципалдық мектептердегі білім берудің зайырлы сипатын ескере отырып, дәстүрлі орыс діндерінің құндылықтарын мектеп оқушылары діни идеалдар туралы жүйелі мәдени идеялар түрінде қабылдайды;
• өнер және әдебиет (сұлулық, үйлесімділік, адамның рухани әлемі, адамгершілік таңдауы, өмірдің мәні, эстетикалық дамуы);
• табиғат (өмір, отан, қорық табиғат, Жер планетасы);
• адамзат (дүние жүзіндегі бейбітшілік, мәдениеттер мен халықтардың әртүрлілігі, адамзаттық прогресс, халықаралық ынтымақтастық).

Негізгі ұлттық құндылықтар жүйесі тек білім беру үшін ғана емес, сонымен бірге біздің еліміздің бүкіл өмірін ұйымдастыру үшін маңызды болып табылады. Ол орыс халқының өзін-өзі тануын, адамның отбасына, қоғамға, мемлекетке, жұмысқа, адам өмірінің мәніне қатынасының сипатын анықтайды, әлеуметтік және жеке | даму.

Бұл құндылықтар ұлттық максиманың мәнін білдіреді: «Біз орыс халқымыз». Бұл барлық орыстарды біріктіреді, оларға ортақ идеология береді және олардың этникалық, діни, кәсіби және басқа ерекшеліктерімен толықтырылады, бұл бізге біртұтас орыс халқы болуға мүмкіндік береді.

Орта мектептегі ғылыми білімнің негізгі элементтері

Орыс тілі

түсіндірме жазба

Мектептегі білім беру жүйесінде орыс тілі тек оқу пәні ғана емес, сонымен қатар барлық білімді меңгеруде табыстылықты анықтайтын оқыту құралы болып табылады. мектеп сабақтарыжәне жалпы білім сапасы.

Негізгі мақсаттармектепте орыс тілін оқу:

• орыс тілі орыс халқының тілі, Ресей Федерациясының мемлекеттік тілі, ұлтаралық қатынас құралы, Ресей халықтарының топтасуы мен бірлігі туралы түсініктерді қалыптастыру;
• тіл жүйесінің құрылымы мен қазіргі кезеңдегі қызмет ету заңдылықтары туралы білімді қалыптастыру;
• оқушылардың сөздік қорын байыту, ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениетін, сөйлеу әрекетінің түрлерін, тілді әртүрлі қарым-қатынас жағдайында қолдану ережелері мен әдістерін меңгерту;
• ең маңызды жалпы пәндік дағдыларды және іс-әрекеттің әмбебап әдістерін меңгеру (әртүрлі типтегі лингвистикалық сөздіктерден және басқа да көздерден, соның ішінде БАҚ пен интернеттен ақпаратты алу; мәтінді ақпаратты өңдеу).

Бұл мақсаттар оқушының ақыл-ойы мен сөйлеу әрекетін дамыту, тілдік, тілдік, коммуникативтік және мәдени құзыреттіліктерін қалыптастыру процесінде оқыту мен тәрбиелеудің тұлғалық-бағдарлы және белсенділік тәсілдері негізінде жүзеге асырылады.

Курстың мақсатына сәйкес орыс тіліндегі жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі өзара байланысты екі құрамдас бөліктен тұрады: «Сөйлеу» және «Тіл» тараулары.

«Сөйлеу» бөлімі сөйлеу әрекеті мен сөйлеу коммуникациясы ұғымдарын меңгеруді, әртүрлі функционалдық және коммуникативті бағыттағы мәтіндерді құру қабілетін дамытуды қарастырады.

«Тіл» бөлімі тіл білімінің негіздерін, оның негізгі ұғымдар жүйесін, құбылыстары мен фактілерін меңгеруді қарастырады.

Сөйлеу

Тіл және сөйлеу. Сөйлеу әрекетінің түрлері (сөйлеу, тыңдау, жазу, оқу). Сөйлеу түрлері (ауызша және жазбаша, диалогтік және монологтық). Мәтіндер, ауызша және жазбаша.

Мәтіннің функционалдық-семантикалық сорттары (баяндау, сипаттау, дәлелдеу). Тілдің функционалдық түрлері. Ауызекі сөйлеудің негізгі белгілері, функционалдық стильдері (ғылыми, публицистикалық, ресми іскерлік), тіл көркем әдебиет. Ауызекі сөйлеудің негізгі жанрлары, ғылыми, публицистикалық, ресми және іскерлік стильдер.

Сөйлеу жағдаяттары және оның компоненттері. Сөйлеу актісі және оның түрлері (хабарлар, мотивтер, сұрақтар, хабарландырулар, эмоцияларды білдіру, сөйлеу этикетінің көріністері және т.б.). Әртүрлі сипаттағы диалогтар (әдептілік, диалог-сұрақ, диалог-мотивация, диалог-пікір алмасу, т.б.; әр түрлі диалог түрлерінің жиынтығы). Полилог. Еркін әңгіме, пікірталас, пікірталас.

Қарым-қатынас шарттары мен мақсатына сәйкес ауызша және жазбаша тілді барабар түсіну.

Әртүрлі оқу түрлерін меңгеру.

Қарым-қатынастың мақсатына, саласына және жағдайына байланысты әртүрлі коммуникативті бағыттағы ауызша монологтық және диалогтық мәлімдемелер құру.

Түрлі стильдегі және жанрдағы жазба мәтіндерді жасау.

Мәтінді оның тақырыбы, мақсаты, негізгі идеясы, негізгі және қосымша мәліметтері, тілдің функционалды-семантикалық түріне және функционалдық алуан түрлілігі тұрғысынан талдау.

Мәтінді ақпаратты өңдеу.

Ресми және бейресми тұлғааралық және мәдениетаралық қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында сөйлеудің/сөйлемейтін мінез-құлықтың ұлттық-мәдени нормаларын меңгеру.

Тіл

Тіл туралы жалпы мәліметтер.

Орыс тілі – орыс халқының ұлттық тілі, Ресей Федерациясының мемлекеттік тілі және ұлтаралық қатынас тілі. Қазіргі әлемдегі орыс тілі.

Орыс тілі үндіеуропалық тілдердің бірі ретінде. басқалардың арасында орыс тілі славян тілдері. Орыс тілінің дамуындағы ескі шіркеу славян тілінің рөлі.

Орыс тілі дамушы құбылыс ретінде. Қазіргі орыс тілінің қызмет ету формалары (әдеби тіл, аумақтық диалектілер, халықтық, кәсіби сорттар, жаргон).

Тіл мен мәдениеттің байланысы. Орыс тілі – орыс көркем әдебиетінің тілі. Негізгі бейнелеу өнеріОрыс тілі және олардың сөйлеуде қолданылуы.

Орыстың көрнекті тіл ғалымдары.

Фонетика және орфоэпия

Дыбыс тіл бірлігі ретінде. Дауысты дыбыс жүйесі. Дауыссыз дыбыстар жүйесі. Сөйлеу ағынындағы дыбыстардың өзгеруі. Буын. Стресс, оның мағыналық-айырушы рөлі, пішін мен сөзжасам кезіндегі екпіннің қозғалғыштығы.

Интонация және оның функциялары. Интонацияның негізгі элементтері.

Орфоэпия тіл білімінің бір саласы ретінде. Айтылу мен екпіннің негізгі нормалары.

Графикалық өнер

Орыс алфавитінің құрамы, әріп атаулары. Дауыссыз дыбыстардың қаттылығы мен жұмсақтығын жазбаша түрде көрсету. Белгілеу әдістері. Дыбыс пен әріптің байланысы.

Морфемика (сөз құрамы) және сөзжасам

Морфема тілдің минималды мағыналы бірлігі ретінде. Сөздің түбірі мен аяқталуы. Морфемалардың түрлері. Морфемалардағы дыбыстардың кезектесіп келуі.

Сөздердің жасалу жолдары. Түпнұсқа (генеративті) түбір және сөзжасамдық морфема. Сөз жұбы.

Этимология туралы түсінік.

Лексикология және фразеология

Сөз тіл бірлігі ретінде. Сөздің лексикалық және грамматикалық мағынасы. Бір мағыналы және көп мағыналы сөздер; сөздің тура және ауыспалы мағыналары. Лексикалық үйлесімділік. Синонимдер. Антоним сөздер. Омонимдер. Паронимдер. Белсенді және пассивті сөздік. Архаизмдер, историзмдер, неологизмдер. Орыс тілінің лексикасының қолдану салалары. Сөздіктің стильдік қабаттары (кітаптық, бейтарап, қысқартылған). Орыс тілінен алынған түпнұсқа сөздер. Фразеологизмдер және олардың белгілері.

Морфология

Сөйлем бөліктері сөздердің лексикалық және грамматикалық категориялары ретінде. Сөйлем мүшелерінің жіктелуі.

Сөйлемнің дербес (ноционалды) бөліктері. Әрбір дербес (номинативті) сөйлем мүшелерінің жалпы категориялық мағынасы, морфологиялық және синтаксистік қасиеттері.

Сөйлемнің функционалдық бөліктері.

Шығарма және ономатопеялық сөздер.

Сөйлемнің әртүрлі мүшелерінен жасалған сөздердің омонимиясы.

Синтаксис

Орыс тілі синтаксисінің бірліктері.

Синтаксистік бірлік ретіндегі коллокация, оның түрлері. Сөйлемдегі жалғаулықтардың түрлері.

Сөйлемнің айтылу мақсатына қарай түрлері және эмоционалды бояуы. Сөйлемнің грамматикалық негізі, бас және басыңқы мүшелер, олардың айтылу тәсілдері. Предикаттың түрлері.

Құрылымдық түрлері жай сөйлемдер(екі буынды және бір буынды, ортақ – жалпы емес, күрделі және құрмалас құрылымды, толық және толымсыз сөйлемдер). Бір мүшелі сөйлемнің түрлері. Сөйлемнің біртектес мүшелері, сөйлемнің оқшау мүшелері; шағымдану; кіріспе және қосылатын құрылымдар.

Күрделі сөйлемдердің жіктелуі. Күрделі сөйлем мүшелері арасындағы синтаксистік қатынасты білдіретін құралдар.

Басқа біреудің сөзін беру әдістері.

Мәтін туралы түсінік, мәтіннің негізгі белгілері (артикуляциялық, мағыналық тұтастық, жүйелілік).

Сөйлеу мәдениеті

Сөйлеу мәдениеті және оның негізгі аспектілері: нормативтік, коммуникативті, этикалық. Сөйлеу мәдениетінің негізгі критерийлері.

Тілдік норма, оның қызметтері. Орыс әдеби тілінің негізгі нормалары (орфографиялық, лексикалық, грамматикалық, стильдік, орфографиялық, тыныс белгілері). Нормалардың нұсқалары.

Сөйлеудің дұрыстығын, коммуникативтік қасиеттерін және әсерлілігін бағалау.

Лингвистикалық сөздіктердің түрлері және олардың қазіргі орыс әдеби тілінің сөздік байлығы мен нормаларын меңгерудегі рөлі.

Орфография: орфография және тыныс белгілері

Орфография.Орфография туралы түсінік. Морфемалардағы дауысты және дауыссыз дыбыстардың жазылуы. Орфография ъЖәне б.Біріктірілген, сызықша қойылған және бөлек емле. Бас және кіші әріптер. Дефис.

Тыныс белгілері.Тыныс белгілері және олардың қызметі. Дара және жұп тыныс белгілері. Сөйлем соңындағы тыныс белгілері, жай және күрделі сөйлемдер, тікелей сөйлеуде және дәйексөзде, диалогта. Тыныс белгілерінің тіркесімі.

Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі – оның негізіндегі құжат тәрбие жоспарлары, бағдарламалары, сондай-ақ оқу-әдістемелік құралдар мен жабдықтардың оқу-әдістемелік кешені. Бұл құжат білім беру нәтижелері стандартының талаптарына сәйкес келетін мектеп оқушыларының оқу процесінде жалпыға бірдей оқу әрекетін (ӘБ) қалыптастыруды қамтамасыз ететін маңызды педагогикалық міндеттерді анықтау үшін қажет.

Осы мақсатта «Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі» жүйе құраушы сипаттағы ең маңызды ғылыми білімдерді, сондай-ақ білім беру үдерісін қалыптастыруға бағытталған UDL-ді тіркейді.

Жүйе құраушы білімдерге жалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде оқуға арналған жалпыға бірдей сипатқа ие немесе жекелеген ғылымдарға, білім мен мәдениет салаларына қатысты фактілер, ұғымдар, заңдар, әдістер, теориялар жатады. Бұл білім, онсыз жалпы білім беруді толыққанды оқуды жалғастыру және жеке тұлғаның кейінгі дамуы үшін жеткілікті деп санауға болмайды.

Мектеп оқушыларының білім беру жүйесінде дамуы, белгілі болғандай, олардың оқу-тәрбие үдерістерінің негізі ретінде әрекет ететін білім беру жүйесін жетілдірумен қамтамасыз етіледі. Студенттердің UUD-ды меңгеруі олардың жаңа әлеуметтік тәжірибені белсенді игеру арқылы дамуы мен жетілдірілуін білдіреді. UUD жаңа білімді және әртүрлі дағдыларды, соның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін табысты игеруге мүмкіндіктер ашады. Бұл мүмкіндіктер UUD әмбебап болғандықтан пайда болады: олар әртүрлі жағдайларда және пәндік салаларда қолданылуы мүмкін.

Бұл тәсіл УУД оқыту, дамыту және тәрбиелеудің негізгі нәтижелерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Негізгі ұстанымы – мектеп оқушысының білім беру жүйесіндегі дамуы, ең алдымен, оқу-тәрбие үдерістерінің негізі ретінде әрекет ететін оқу-тәрбие жүйелерін қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі деген тезис. Оқыту барысында қалыптасқан білім мен практикалық дағдыларды тек белсенді әрекеттерде қолдануға болады. Демек, білімді меңгеру сапасы оқушы орындай алатын әмбебап іс-әрекет түрлерінің әртүрлілігімен және сипатымен анықталады.

Кең мағынада UUD оқу қабілетін білдіреді, яғни жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы түрде меңгеру арқылы студенттің өзін-өзі дамыту қабілеті.

Тар мағынада «әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер» термині жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде ассимиляция процесінің өзін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқу жұмысы процесінде оқушының іс-әрекетін белгілі бір үйлестіру ретінде түсініледі.

Әмбебап кейіпкертәрбиелік іс-әрекет мынада көрінеді, олар:

• табиғаты бойынша жоғары субъект, мета-субъект болып табылады;
• жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуының тұтастығын қамтамасыз ету;
• білім беру процесінің барлық деңгейлерінің үздіксіздігін қамтамасыз ету;
• оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мен реттеудің негізі болып табылады;
• білім беру мазмұнын меңгеру және оқушының қабілеттерін дамыту кезеңдерін қамтамасыз ету.

UUD функцияларына мыналар жатады:

• оқушының оқу іс-әрекетін өз бетінше орындау қабілетін қамтамасыз ету;
• мақсатқа жету үшін қажетті құралдар мен әдістерді пайдалана білуді қамтамасыз ету, қызмет үдерісі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;
• кез келген пән бойынша білім мен дағдыларды табысты меңгеруді қамтамасыз ету.

Негізгі UUD төрт түрге бөлуге болады:

• 1) жеке;
• 2) нормативтік;
• 3) когнитивтік, оның ішінде логикалық, белгі-символдық;
• 4) коммуникативті.

Жеке UUD студенттерге құндылық-семантикалық бағдарды (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен салыстыру қабілеті, моральдық стандарттарды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету қабілеті), өзін-өзі анықтау және әлеуметтік рөлдерде және тұлғааралық қарым-қатынаста бағдарлауды қамтамасыз етеді, жетекші жеке тұлғаның санасының құндылық құрылымын қалыптастыруға.

Нормативтік UUD студенттердің оқу әрекеттерін ұйымдастыруын қамтамасыз етеді. Оларға мыналар жатады:

• мақсат қою – бұл студенттер бұрыннан білетін және үйренген және әлі белгісіз нәрселердің арақатынасына негізделген оқу міндетін қою;
• жоспарлау – түпкілікті нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-әрекеттердің жоспары мен ретін құрастыру;
• болжау – нәтижені және ассимиляция деңгейін болжау;
• стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау үшін әрекетті және оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;
• түзету – стандарт, нақты іс-әрекет және оның өнімі арасында сәйкессіздік болған жағдайда іс-әрекеттің жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен өзгерістер енгізу;
• оқушылардың нені үйренгенін және нені әлі де меңгеру керектігін бағалау, анықтау және білуі, ассимиляция сапасы мен деңгейін білу;
• күш пен энергияны жұмылдыру қабілеті ретінде ерікті өзін-өзі реттеу; ерікті көрсету және кедергілерді жеңу қабілеті.

Когнитивті UUD жалпы білім беру, логикалық, белгі-символдық қамтиды.

Жалпы білім UUD мыналарды қамтиды:

• танымдық мақсатты өз бетінше анықтау және тұжырымдау;
• қажетті ақпаратты іздеу және таңдау;
• білімді құрылымдау;
• мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау;
• іс-әрекеттің әдістері мен шарттары туралы рефлексия, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;
• семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде;
• ауызша және жазбаша сөйлеуде мәтіннің мазмұнын сөйлеу мақсаты мен нормасына сәйкес жеткізе отырып, адекватты, саналы және ерікті түрде сөйлеуді құрастыра білу;
• шығармашылық және ізденіс мәселелерін шешу кезінде есептерді қою және тұжырымдау;
• белгі-символдық құралдармен әрекет (алмастыру, кодтау, декодтау, модельдеу).

ақыл-ой ойыны UUD білімнің кез келген саласында байланыстар мен қарым-қатынастарды орнатуға бағытталған. Мектептегі білім беру шеңберінде логикалық ойлау әдетте оқушылардың қарапайым логикалық әрекеттерді (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау және т.б.), сондай-ақ күрделі логикалық операцияларды (терістеу, бекіту және теріске шығару әртүрлі логикалық схемаларды – индуктивті немесе дедуктивті) пайдалана отырып, пайымдауды құрастыру ретінде.

Белгі-символдық UUD – оқу материалын арнайы көрсету функцияларын орындайтын модельдеу (түрлендіру) әрекеттері; жалпылама білімді қалыптастыру.

БайланысУУД студенттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына саналы бағдарлануын, тыңдау және диалогқа қатысу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құруды қамтамасыз етеді.

Білімді оқытуды меңгеру жаңа білімдерді, дағдыларды және құзыреттерді өз бетінше сәтті меңгеру қабілетін, оның ішінде ассимиляция процесін өз бетінше ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін қалыптастыруға әкеледі. Алдын ала анықталған қасиеттермен, мысалы, саналылық, ұтымдылық, жоғары деңгейжалпылау және әртүрлі пәндік салаларда қолдануға дайындығы, сыншылдық, меңгеру. УДБ-нің қалыптасуы мұғалімнің жетекшілігімен және бірлесіп жүзеге асырылатын оқу іс-әрекетінен өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу қызметіне көшуді қамтамасыз етеді.

Сонымен, UUD түсінігі білім берудің жалпы мазмұнына жатады және метаконцепті болып табылады. Ол білім мен дағды тілінде оқу үрдісін дәстүрлі сипаттаумен іштей сәйкес келеді.