бейімділік, қабілет, қабілет және дағды. Тұлғаның психологиялық құрылымындағы қабілеттер Белсенділік дағдылары мен қабілеттері алынған формула

бейімділік, қабілет, қабілет және дағды

Табиғаттың бізге берген бейімділігі мидың анатомиялық және физиологиялық сипаттамалары және жүйке жүйесі– әрекеттің ең тиімді түрлеріне бейімділігін анықтау. Туа біткен бейімділіктің психикалық қуатының сыры осында. Бейімділік белгілі бір әрекетке айқын бейімделуді, оған ішкі ынталандырушы құштарлықты білдіреді. Кез келген әрекетке бейімділік, яғни бейімділік - бұл жеке адам үшін ең оңай, сондықтан қолайлы және жағымды өмір сүру стиліне арналған генетикалық бағдарлама. Кен орны түзелуге, әрекет етуге талпынған орамды серіппе сияқты. Оның энергиясы өздігінен көрінеді. Депозит жоқ - оған сәйкес келетін психикалық қуат жоқ. Егер ол бар болса, онда ол жеке адамның еркіне қарамастан өзін жариялайды. Оны тек күшті психикалық энергия ғана басуға болады. Мысалы, оған әдейі жол бермеу, оны бәсекелес құндылықтармен немесе қажеттіліктермен бұғаттау. Неғұрлым бейімділік айқын көрінсе, соғұрлым оның мінез-құлықтағы жігерлі сәті «бұзуға», іске асыруға ұмтылу болып табылады. Мысалы, музыкалық, визуалды, математикалық және басқа да бейімділіктердің өзін қалай белсенді түрде жариялайтынын еске түсірейік - дарынды адам оларды көрсетуге немесе жасыруға көмектесе алмайды. Оны табиғи потенциалдың күшті психикалық энергиясы басқарады.

Тәжірибе, білім мен тәжірибе негізінде дамитын бейімділік әртүрлі қабілеттердің дамуына негіз болады - бұл жаңа қуат күші. Ол білім мен тәжірибенің энергетикалық-ақпараттық байлығын сіңіреді.

Оқыту нәтижесінде бейімділіктер мен қабілеттерге негізделген дағдылар – ережелер мен біліммен реттелетін әрекеттер қалыптасады. Дағдылардың ішкі энергиясы бар, ол іске асыруға дайын игерілген әрекет алгоритмдерінде шоғырланған.

Дағдылар бірнеше рет қайталанып, сайып келгенде автоматты түрде болса, күрделірек және жақсы қалыптасқан әрекеттер пайда болады - дағдылар: қозғалыс, интеллектуалдық, еңбек, қарым-қатынас. Әрбір дағды қандай? Бұл физикалық әрекеттерде - іскерлік операцияларда, жұмыс әдістерінде және т.б. немесе интеллектуалдық әрекеттерде, яғни психикалық энергияның жаңа түрінде бейнеленуге ұмтылатын энергияны қажет ететін мінез-құлық бағдарламасы.

Табиғаттың психикалық қуат күшін туа біткен және жүре пайда болған потенциалдар төңірегінде қалай мақсатты түрде біріктіретініне таңданбасқа болмайды. Механика таң қалдырарлықтай талғампаз: бейімділік энергиясы жаңа күшейтілген сапаға - қабілеттер энергиясына айналады; қабілеттер дағдылар энергиясымен қуатталады; дағдылар одан да тиімді және стихиялы күшке - дағдыларға айналады. Энергия алу мұнымен бітпейді. Дағдыларды іске асыру процесінде жинақталған тәжірибе әдетте барған сайын жетілдірілген дағдылардың пайда болуына әкеледі, олардың дамуы жаңа білімді қажет етеді.

Тұлғаның туа біткен және жүре пайда болған потенциалдарының өзара әсерлесуінің, бір-біріне әсер етуінің мұндай ықтимал реттілігі олардың әрқайсысында психикалық қуат болуының арқасында мүмкін болады. Ол бір буыннан екінші буынға ауысып, түрленіп, күшейіп немесе әлсіреп, азды-көпті динамикалық сипатқа ие болып, жеке тұлғаның энергетикалық мәні мен көріністерін анықтайды. Болып жатқан нәрсе мәңгілік қозғалыс машинасының түріне ұқсайды, онда психикалық қуатқа ие бір күш екіншісін ынталандырады. Сайып келгенде, тұлғаның ішінде белсенді өзін-өзі жүзеге асыруды ынталандыратын жабық энергия тізбегі қалыптасады.

Тұлғаның әр түрлі туа біткен және жүре пайда болған потенциалдарының – бейімділіктері мен қабілеттерінің, дағдылары мен дағдыларының, білімі мен тәжірибесінің психикалық энергиясы ішкі жан дүниенің еріксіз сыртқы қайта жаңғыртуға, материалданған формаларда іске асуға ұмтылуынан туындайды.

Материалдандыру іс-әрекетте, іс-әрекетте, бастамада, еңбек нәтижелерінде, шығармашылық өнімде, интеллектуалдық әрекетте, орындалатын рөлдерде болады. Қабілеттері біліммен дамып, шыңдалған табиғи дарынды адамның психикалық қуаты соншалық, ол шығармашылық әрекеттің әртүрлі түрлеріне жеткілікті. Немесе энергияның үлкендігі сонша, ол тұлғаның көптеген басқа көріністерін бейтараптандырады немесе басады. Бұл дарындылықтың эмоционалдық көріністерінің «механикасы» - обсессенция, өзін-өзі ұмытуға дейін белсенділікке деген тынымсыз шөлдеу. Талантты және тамаша адамдардың энергетикалық саласы қандай екенін есте сақтаңыз. Әдетте, олар руханилық аурасымен қоршалған, бұл әсіресе бейімділіктердің жүзеге асу сәтінде, олар шығармашылық процесінде еріген сияқты көрінеді. Олар уақытты ұмытады, не болып жатқанын байқамайды және маңызды нәрселер туралы ойланбайды. Олар поэзия, би, музыка, өнертабыс немесе мүсін болсын, өз туындыларының нәтижесімен біріктіріледі. Олар дарындылықтың табиғи күштері тудыратын психикалық энергияның қайнаған ағынына батырылады. Данышпанның эксцентриктігі немесе экстраваганттығы толығымен бейімділіктер мен қабілеттердің психикалық энергиясының шамадан тыс болуымен түсіндіріледі, ол жиі кедергі жасайды. әртүрлі аймақтар«Құдайдың сыйының» көрінісін қоспағанда, оның әрекеттері.

Зерттеу рефлексі, қызығушылық пен ізденімпаздық

Негізінде бұл көптеген жоғары дамыған тіршілік иелерінің танымдық белсенділігіне арналған генетикалық бағдарламалар. Олардың арқасында мемлекетті білу және бағалау пайда болады қоршаған орта, онсыз оған бейімделу және өмір сүру мүмкін емес. Әрине, адамдарда бұл «бағдарлама триосы» психикасы бар басқа жануарларға қарағанда жоғарырақ және үйлесімді деңгейде жұмыс істейді.

Тірі қалуды қамтамасыз ететін қарапайым танымдық бағдарлама - барлау рефлексі. Онда инстинктивтік күштер басым, бірақ қазірдің өзінде психикалық энергия элементтері бар. Мұны рефлекстің «жұмысын» бақылау арқылы тексеру оңай. Ол жануарды оның мекендеу ортасын мұқият бақылап, зерттеуге шақырады: не болып жатыр, қандай қауіп бар ма, қандай жағдай болса да. Ми автоматты түрде және шаршамай, бейсаналық деңгейде сыртқы әсерлердің энергиясын психикалық энергияға айналдырады. Барлығы осы схемаға сәйкес жүреді:

Сезімдер мен қабылдаулар жазылады физикалық жағдайларжәне қоршаған ортадағы өзгерістер;

Шағылысқан сыртқы әсерлердің энергиясы есте сақтауды белсендіреді - идеал контейнері: жаңа ғана алынған әсерлер онда сақталған бейнелерді жандандырады;

Бейнелердің психикалық заряды ойлауды «жұмыс істеуге» мәжбүр етеді - жаңа әсерлер мен ескі бейнелерді салыстыру орын алады, қорытындылар жасалады: қоршаған орта қолайлы немесе қандай да бір жолмен қауіп төндіреді.

Егер қоршаған ортаның жазылған күйі жадта сақталған бейнеге сәйкес келмесе, алаңдаушылық пен мазасыздану сезімі пайда болады. Бұл психикалық энергия және ол сізді бір немесе басқа қорытынды жасауға мәжбүр етеді: сіз қорғаныс шараларын қабылдауыңыз керек, тәуекелге бара аласыз немесе сабырлы болуыңыз керек. Зерттеу рефлексі тірі қалудың сенімді құралы болып табылады, бірақ белсенді өмір салтын ұстанатын жануар тек оның көмегімен басқара алмайды. Өйткені, зерттеу рефлексі қоршаған ортаның жай-күйін жазуға және бағалауға ғана мүмкіндік береді. Бірақ бұл өзгермелі және кейде күтпеген, бұл жануарды айқын және ықтимал шекаралардан тыс қарауға мәжбүр етеді. Әйтпесе, оқиғаларды болжай алмайды, жасырын нәрсені болжай алмайды, қауіпті нәрсені ажырата алмайды.

Қызығушылығы күшіне енеді – эмоциямен жүретін танымдық әрекеттің неғұрлым қуатты бағдарламасы. Қызығушылық бір кездері орындалған кездейсоқ жаңалықтың психикалық энергиясын қамтиды - ол күтпеген, таң қалдырды.

Қызығушылық жаңалықты күтудің психикалық қуатымен - белгісіз сезімдер мен жаңалықтардан туындайды.

Психика өте «қызық» - оған өзгерістер, ашылулар мен күйзеліс қажет. Қызығу механизмі әртүрлі көріністерде негізінен бірдей. Жаңа жағдайда бұрыштар мен заттарды иіскейтін мысық. Жаңа ойыншықты сезіну және аузына салу арқылы әрекет ететін нәрестеде, оның ішкі жағына қарауға тырысады. Әйел - тағдырдың күрт бұрылыстарына және тосын оқиғаларға тап болатын махаббат шытырмандарының іздеушісі. Кеңістік пен уақытты өзгертуге құмар адам. Қызығудың мәні психиканың ауытқиды: таныстан жаңаға, ескіргеннен белгісізге, қызығушылықтан зерігуге дейін. Мидың кейбір бөліктері уақытша белсендіріліп, бірте-бірте «шаршайды», ал басқалары жаңа нәрсенің әсерінен қосылып, жұмысқа кіріседі. Бірақ олар да көп ұзамай бейімделіп, демалуды күтеді. Ішкі және сыртқы әсерлердің әсерінен белсенді әрекет ету аймақтары мида мерзімді түрде өзгереді.

«Тербеліс кезеңінде» тәжірибелі және белгіліден жаңа және белгісізге ауысу процесінде жағымды күйдің психикалық энергиясы пайда болады.

Міне, сондықтан да білуге құмарлар үшін, әдетте, білім пәні мен жеңістің салтанат құруынан гөрі білім процесі маңыздырақ. Мен «тербеліс кезеңінің» жағымды күйін қайталағым келеді. Сондықтан қызығушылық, егер ол белгілі бір адамға тән болса, оған байыпты және ұзақ уақыт бойы келеді.

Қызығушылығы – адамдарға тән танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі. Қызығушылығы - белгілі бір бейімділігі бар және белгілі бір жағдайларда тәрбиеленген адамның тұрақты қасиеті. Қызығушылығы туралы идеалды «жұмыстардың» көптеген көріністерінің психикалық энергиясы; ашу қуанышын сезіну, жаңа білімге ұмтылу, терең сырлар мен күрделі құбылыстарды ашуға, білім мен тәжірибенің қозғаушы күші. Әрине, интеллект ерекше рөл атқарады.

Ақыл

Интеллекттің психикалық энергиясы оның табиғи потенциалдарында – жүйе ретінде ұйымдасу сапасында жатыр. Кез келген жақсы ұйымдастырылған жүйе өз қызметін нашар ұйымдастырылған жүйеге қарағанда жақсы орындайтыны белгілі. Жақсы интеллект - ақыл-ой энергиясының күшті көзі.

Интеллект, кез келген қабілет сияқты, «дарындылық» принципі бойынша әрекет етеді, яғни оның ішкі құрылымдарының сапасы мен ұйымдастырылуына байланысты.

Бұл когнитивті психикалық процестер – қабылдау, есте сақтау, идеялар, зейін, ойлау. Оның үстіне әрбір танымдық процесс психикалық энергияның толығымен дербес көзі болып табылады. Қабылдауды алайық. Ол неғұрлым белсенді, қарқынды және кең таралған болса, соғұрлым ол психикалық энергия шығарады. Өйткені қабылдау бейнелерді жасайды қоршаған шындықжәне ішкі күйлерден алған әсерлері. Әрбір сурет немесе әсер идеалдың фрагменті, ақпараттық-энергетикалық моделі, шындықтың құймасы.

Кескін – психикалық энергия зарядына ие, мида сақтауға арналған ықшам және ыңғайлы идеал бірлігі.

Әзірге бейнелер жадта сақталады, бірақ оларда шоғырланған энергия әрекет ете бастаған сәт келеді. Бейне бақытты немесе қайғылы естелікті тудырады. Бейне көздеген мақсатқа ұмтылуға итермелейді, өзіне тартады, шақырады. Бейне біздің әрекеттерімізге мағына береді. Ол жаңа әсерлерді бағалау кезінде өлшем ретінде әрекет етеді. Бейненің психикалық энергиясы ойды әрекет етуге мәжбүр етеді: қалаған нәрсе шындыққа айналуы үшін қалай, нені, қандай ретпен жасалуы керек.

Жадтың жігерлі табиғаты ешқандай күмән тудырмайды. Ол шығу тегі бойынша өте әртүрлі идеалды ақпарат пен энергия тасымалдаушыларын сақтайды: заттар мен адамдардың бейнелері, күнделікті тәжірибе мен кәсіби білім, ғылым мен мәдениет саласындағы ақпарат, физикалық және химиялық заттар, балалық шақ, жасөспірімдік және жастық шақтағы әсерлер және т.б.Жадтың жеке тұлғаның ішкі және сыртқы әрекетіне әсері орасан зор, ол кейде психикаға және айналасындағылармен қарым-қатынасқа деструктивті әсер етеді. «Есте мұңаяды», «естеліктер алаңдатады», «естеліктер өзінен-өзі пайда болады» деп бекер айтпаған. Жадтың энергетикалық құрамы онда сақталған ақпараттың көлемін ғана емес, сапасын да анықтайды. Оң немесе теріс эмоциялық зарядталған эпизодтардың басым болуы жеке тұлғаның жағдайына, оның коммуникативті стиліне және серіктестермен өзара әрекеттесу сипатына әсер ететіні белгілі.

Психикалық энергияның ең күшті көзі – ойлау. Табиғаты бойынша адамның ойлауы әртүрлі жағдайларға қолайлы көптеген бағдарламалармен - операциялармен «толтырылған»: құбылыстар мен объектілерді талдау, синтездеу, жіктеу, типологиясы, оқиғалардың дамуы мен пайда болу ықтималдығын анықтау, пайымдаулар мен қорытындылар жасау, Психикалық бағдарламалар потенциалды ақпараттық-энергетикалық күштер болып табылады. Қажетті сәтте түзетуге және әрекет етуге дайын қысылған серіппе түрі.

Жеке тұлғаға қолжетімді психикалық бағдарламалардың алуан түрлілігі мен сапалы деңгейі оның интеллект тудыратын психикалық энергиясының күші мен коммуникативті қасиеттерін анықтайды.

Қандай психикалық операциялар сізге көбірек тән? Сіз Шерлок Холмс сияқты жекеден жалпыға өтуде жақсысыз ба, әлде марксистік философ сияқты жалпы теориядан жекеге өтуде жақсысыз ба? Сіз тұжырымдамалармен оңай жұмыс істейсіз бе? Ойлау операцияларымен бәрі ойдағыдай болса, сіз интеллекттің сыртқы күшті қуатын шығарасыз. Бұл бірдей интеллектуалды серіктестердің назарын аударады және олардың ақыл-ойының жұмысына жауап беруге шақырады.

Егер қандай да бір психикалық операциялар «батып кетсе» немесе сіз үшін әдеттен тыс болса, олардың орнында энергетикалық вакуум пайда болады. Әлсіз интеллектуалдық потенциал әлсіз психикалық қуатпен бірге жүреді. Кемшілікті интеллект шындықтың бұрмаланған бейнелерін жасайды және күмәнді немесе жалған қорытындылар жасайды. Нәтижесінде ол нормативтік интеллектке ие серіктес өзін жайсыз сезінетін жағымсыз энергетикалық биоөрісті қалыптастырады.

Жоспарлар, мақсаттар, ниеттер

Бұл ақыл-ой энергиясының қоры бар интеллектуалдық қызмет өнімдері. Ол қайдан шыққан? Біріншіден, бұл идеалды көрсету нысандары және ол, біз мойындағандай, ақпарат пен энергияның тасымалдаушысы болып табылады. Екіншіден, жоспарлар, мақсаттар мен ниеттер өмір сүрумен, дәлірек айтқанда оның бір түрімен – мақсатты өзін-өзі реттеумен байланысты. Ал өмір сүруді қамтамасыз ететін барлық нәрсе энергиямен жабдықталған.

«Жоспарлар» энергиясы адамның табиғаты бойынша ішкі және сыртқы ортаға мақсатты әсер ету арқылы өмір сүруге бағдарламаланғандығына байланысты жасалады.

Бұл нені білдіреді? Табиғат адамдарды сыртқы және ішкі шындыққа белсенді түрде әсер ете алатындай етіп жасаған, оны өздеріне бейімдеген. Көптеген тіршілік иелері сияқты қоршаған ортаға бейімделіп қана қоймай, оны өз мақсаттарыңызға, қажеттіліктеріңізге, идеяларыңызға сәйкес өзгертіңіз. Психологиялық оқиғалар тізбегі келесідей:

Шындықты зерттеп, бағалай отырып, адам оның қанағаттанарлықсыз жағдайын түсінеді;

Қоршаған ортаға қанағаттанбау сезімі бар (деструктивті әсер ету қаупі, бар тәжірибеге сәйкес келмеу, қалаған мінез-құлықтың болмауы);

Бұл сізді одан шығудың жолын табуға итермелейді - мақсат қойыңыз, жоспарлар жасаңыз, ниетіңізді реттеңіз.

Көріп отырғанымыздай, «жоспарлардың» энергетикалық механизмінде психиканы басқаратын көптеген мәжбүрлеу күштері бар. Кейде қоғам немесе жеке адам өз ниетінің құрбанына айналады. К.Марксті есте сақтаңыз: «Теория бұқараның санасын игеріп, материалдық күшке айналады». Классиктің шынайы тұжырымына түсініктеме бере отырып, біз нақтылай аламыз: жоспарлардың, мақсаттардың, ниеттердің психикалық энергиясы, шын мәнінде, оның көрінісінің материалдық формаларына - әрекеттер мен істерге айналуға қабілетті. Сонымен қатар, «жоспарлардың» психикалық энергиясының сапасы басқаларға әсер ететіні сөзсіз. «Ой тазалығы» туралы күнделікті тұжырымның дұрыстығына күмән жоқ - жақсы мақсаттар, жоспарлар мен ниеттер басқаларға пайдалы әсер ететін оң психикалық энергияның қорына ие.

Әдеттер, сүйіспеншілік, талғам

Тұлғаның бұл көріністері өмір бойы алынған ақпараттың энергиясын шоғырландырады. Қалыптасқан әдеттер, тіркестер, талғамдар неғұрлым жақсы және әртүрлі болса, соғұрлым олар қуаттанады. Сонымен қатар, олардың қосымша энергетикалық әлеуеті бар, өйткені олар алгоритмдер жиынтығы - үйреншікті, есте қалған, дәйекті әрекеттер мен бағалаулар. Әрбір алгоритмде оның қайта өндіруге ұмтылу фактісі арқылы пайда болатын өздігінен энергия болады. Адам алгоритмдерді пайдаланады, өйткені олар әрекеттерді жүзеге асыруды жеңілдетеді және оларды ең аз қарсылық жолымен бағыттайды.

Әдеттерді, сүйіспеншіліктерді, талғамдарды көрсету арқылы жеке адам өзінің ақыл-ой әрекетін жақсы өткен жолдармен бағыттайды, соның арқасында еркіндік пен жеңілдік энергиясы пайда болады.

Осылайша өзен төселген арна бойымен ағып, күшейеді. Әдеттердің тұрақтылығы, үйірліктердің өктемдігі және талғамға әуестену психикалық процестердің жеңілдігімен түсіндіріледі, бұл адамға белгілі бір қанағаттану әкеледі.

Идеалдар, құндылықтар, сенімдер

Идеалдар, құндылықтар, сенімдер психиканың ондағы сана деңгейін құрайтын негізгі құрамдас бөліктері болып табылады. Ол адам мен өзі немесе басқалар арасындағы бағалаулар, дәлелдер, даулар нәтижесінде қалыптасады. Біз мойындауымыз керек: сана әлемі психикалық энергияның қуатты көзі. Біріншіден, саналы ақыл өмір бойы алынған ақпараттың үлкен көлемін сақтайды. Оның энергетикалық шиеленісі тек сақтау бірліктерінің санына ғана емес, сонымен қатар адам өз санасын қолдайтын дәлелдердің енгізілген мағынасына, күші мен нанымдылығына байланысты. Біреудің сенімінен айыруға тырысыңыз, біреуді оның көзқарасы қайшылықты немесе оның бағалауы күмәнді екеніне сендіруге тырысыңыз. Сіз қарсылық пен әрекеттеріңізден бас тартуға міндетті түрде тап боласыз. Бұл бөгде әсерлерге қарсы тұратын серіктестің психикалық энергиясы. Екіншіден, идеалдар, құндылықтар, нанымдар өздерінің өмір сүруіне байланысты жоғары қуат алады: олар пайда болады, дамиды, түрленеді, жойылады және ең бастысы бір-біріне қайшы келеді. Сана элементтері қарама-қайшы болған кезде тағы бір энергетикалық алғы шарт туындайды. Адам еріксіз де, еріксіз де өзінің ішкі әлемінде белгілі бір реттілікке, ішкі қайшылықты жеңуге ұмтылатындай етіп жасалған. Бұл оның қалыпты өмір сүруінің шарты. Сана деңгейіндегі қирату және дисгармония адамды төмендетеді және оны уайым мен азапқа толтырады.

Адам ішкі дисгармониядан арылуға, оның санасының құрамдас бөліктері арасындағы қайшылықтарды жеңуге ұмтылады - бұл психикалық энергияның қосымша көзі.

Өз санасының жеке құрамдас бөліктері арасындағы дисгармонияны жоюды қалайтын адам әртүрлі мағыналы айла-амалдарға, бейсаналық айла-амалдарға барады. Ол өзінің идеалдарымен, құндылықтарымен және сенімдерімен сәйкес келмесе, шындықты елемейді. Ол өзіне сәйкес келмейтін ақпаратты бұрмалайды, сенімді фактілердің рөлін төмендетеді және қарсыластарының күшін төмендетеді. Ол шындықта жоқ нәрсені көргісі келеді. Шындық пен өтіріктен аулақ жүреді. Ал мұның бәрі бір мақсат үшін – идеалдың белгілі бір құрамдас бөліктерінің қақтығыстарынан туындаған психологиялық жайсыздықтан құтылу. Бірақ объективтілікті елемеу мүмкін емес, ол өзінің шынайы келбетін қайта-қайта көрсетеді. Бұл адамды қайта-қайта психологиялық қорғаныс механизмдеріне жүгініп, өзіне және басқаларға зиян келтіруге мәжбүр етеді. «Идеалдардың» психикалық энергиясы серіктестер арасында үнемі айналады.

Қызығушылықтар мен мотивтер

Мүдделер мен мотивтер ішкі және сыртқы арасындағы байланыстырушы буындар болып табылады. Психикалық шындықтың екеуі де адамның ішкі және сыртқы қарым-қатынасқа әсер ету ниетін көрсетеді. Қандай да бір себептермен адам өзінің күйлерін, қажеттіліктерін, бейімділігін, дағдыларын, құндылықтарын, яғни ішкі, сыртқы - талаптарды, жағдайларды, басқалардың пікірлерін, объектілердің қасиеттерін үйлестіруге немесе бағындыруға ұмтылады. Мүдделер мен мотивтерде, ең алдымен, жеке тұлғаның өзінің іс-әрекетін түсіндіретін бағдарлама бар: ол сыртқы ортаға немесе өзінің ішкі әлеміне неліктен және неліктен әсер ету керек. Мұндай бағдарлама психикалық қуат көзі болып табылады. Сонымен қатар, кез келген қызығушылық сыртқы ортаның - объектілердің, құбылыстардың, адамдардың қасиеттері мен құндылықтарын білуге негізделген адам әрекетінің түсіндірме бағдарламасын білдіреді. Мотивтер ішкі мемлекеттер белгілеген іс-әрекет бағдарламасын анықтайды.

Осылайша, мүдделер мен мотивтердің энергетикалық әлеуеті бағдарламалардың қозғаушы күшімен анықталады, оның көмегімен адам азды-көпті анық және шешуші түрде (демек, энергия мөлшері) өзі үшін және басқалар үшін өз әрекеттерінің түсіндірмесін тұжырымдайды.

Санадан тыс және бейсаналық

Адамдағы бейсаналық және бейсаналық оның сана әлемінен кем емес энергетикалық әлеуеті бар екінші мәні болып табылады. Санадан тыс деңгейде, сондай-ақ саналы деңгейде бейімділіктер мен қабілеттер, дағдылар мен дағдылар, тәжірибе мен білім, қажеттіліктер мен ниеттер, әдеттер мен үйірмелер, қызығушылықтар мен мотивтер көрінеді. Подсознание (алдын ала және бейсаналық) арқасында тұлға кем дегенде екі еселенеді, үлкейеді, тереңірек, күрделі болады. Тиісінше, оның психикалық қуаты артады. Сонымен қатар, подсознание шежірелерінде психологиялық жайлылықты бұзбау немесе кем дегенде портативті идеяны сақтау үшін адам өзі мойындамайтын немесе мойындамайтын репрессияланған идеялар, бейімділіктер, моральдық және импульсивті тенденциялар бар. u200bhis жеке Мен.

Бейсаналық психикалық энергияның тұрақты жұмыс істейтін көзі болып табылады, оның әртүрлі басқа көріністері мен мінез-құлық актілерінде материалдануға дайын.

3. Фрейд бойынша бейсаналық және подсознание, атап айтқанда, агрессияда, қорқынышта, тыйым салынған қалауларда, қыңырлықта, қатыгездікте, садизмде, зұлымдық жасауға ұмтылуда немесе кішігірім белгілер деп аталатын формада көрінеді. тіл, әзіл-қалжың, парадокс, тілдің сырғыуы. Егер саналы блокаданы «жарып өту» мүмкін болмаса, бұл психикалық энергия тұлғаны ішінен итермелейді, оны деформациялайды және оны қалыптан тыс етеді. Сублимация (психикалық энергияны қайта бағыттау), невроздар, ассоциациялар, армандар мен регрессиялар (қарабайыр мінез-құлық) да психикалық энергияның көріну және бейтараптандыру формалары болып табылады.

Психикалық қуат - еріктің ең маңызды қасиеті. Ерік туралы ойлаған кезде, біз қуатпен байланысты көрсететін сөздерді кездейсоқ емеспіз: біз жұмылдыруымыз, импульсымызды тежеуіміз, күшімізді жұмсауымыз, шаршау мен апатияны жеңуіміз керек. Ерік – адамның ішкі кедергілерді жеңе отырып, саналы түрде алға қойған мақсатына қарай әрекет ету қабілеті. Мұндай кедергілер адам көп бағытты немесе қарама-қарсы күштер мен тенденциялардың әрекетін сезінген кезде психикалық энергия түрінде пайда болады. Энергиялар қақтығысын тек бір немесе басқа қарама-қарсы энергия күшін арттыру арқылы жеңуге болады. Біздің санамыз немесе эмоциямыз «қолдайтын» күш басым болады.

Ерікті күш - бұл ойлаудың немесе эмоцияның энергиясы, оның көмегімен біз ақыл-ой энергиясын бір қуат көзінен екіншісіне бағыттаймыз.

Ерік көп бағытты психикалық энергиялардың қақтығыстарын жеңіп, физиологиялық деңгейге психикалық энергияның сигналын жібереді, мұнда энергияның басқа түрлері, атап айтқанда механикалық, әрекет етеді. Нәтижесінде адам өзін еңбек етуге, өмір салтын өзгертуге, қашықтықты еңсеруге мәжбүр етеді. Нашар орындалған жұмысты қайта жасау және т.б.

Сонымен, біз психикалық энергияның кейбір көздерін атап өттік және олардың эмоциялармен байланысын көрсеттік. Басқалары осы кітаптың беттерінде талқылануы керек - олардың қалыпты және әдеттен тыс әрекеті, олардың әртүрлі салалардағы маңыздылығы - іскерлік қарым-қатынаста, махаббатта, отбасында, олардың көрініс беру принциптері мен үлгілері. Дегенмен, жоғарыда айтылғандар бізді мыналарға сендіру үшін жеткілікті:

Психикалық энергия - адамның ішкі әлемінің және оның басқалармен қарым-қатынасының нақты құбылысы;

Психикалық энергияның көздері алуан түрлі және психиканың барлық дерлік спектрін қамтиды - қажеттіліктер, бейімділік, дағдылар, танымдық белсенділік, әдеттер мен үйірмелер, қызығушылықтар мен мотивтер, идеалдар мен сенімдер, ерік, саналы және бейсаналық;

Әртүрлі көздерден пайда болатын психикалық энергия эмоциялар аймағына әсер етеді. Олар мінез-құлықтың әртүрлі аспектілеріне «кіріктірілген» сияқты және адам энергиясының ажырамас бөлігі болып табылады.

Жалпы ережелер

Мүмкіндіктер- іс-әрекеттегі табыс пен оны меңгеру жеңілдігін қамтамасыз ететін жеке тұлғаның ерекшеліктері.

Талант- адамның белгілі бір әрекетті орындау қабілетінің ең жоғары дәрежесі.

Жасаулары- қабілеттердің қалыптасуы мен дамуының жеке табиғи алғы шарты болып табылатын жүйке жүйесінің кейбір генетикалық анықталған анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері.

Жалпы талант -бірлік жалпы қабілеттероның интеллектуалдық мүмкіндіктерінің ауқымын, оның қызметінің деңгейі мен өзіндік ерекшелігін анықтайтын тұлға.

Гений- тұлғаның шығармашылық көріністерінің ең жоғары дәрежесі.

Білімді, білік пен дағдыны меңгеру процесінің жылдамдығы, тереңдігі, жеңілдігі мен күші қабілеттерге байланысты, бірақ олардың өзі олармен шектелмейді.

Зерттеулер қабілеттердің өмір бойы қалыптасатынын, олардың дамуы жеке өмір процесінде болатынын, оны қоршаған орта мен тәрбие белсенді түрде қалыптастыратынын анықтады.

Қабілет – динамикалық ұғым, олардың белгілі бір жолмен қалыптасуы ұйымдасқан әрекет процесінде жүреді.

Қабілет мәселесіне терең талдау жасаған Б.М. Теплов. Оның пікірінше, «қабілет» ұғымында мыналар бар: «Біріншіден, қабілеттер дегеніміз бір адамды екіншісінен ерекшелендіретін жеке психологиялық қасиеттерді білдіреді... Екіншіден, барлық жеке қасиеттерді қабілет деп атамайды, тек табысқа жетуге байланысты қасиеттерді ғана айтады. қандай да бір әрекетті немесе көптеген іс-әрекеттерді орындау... Үшіншіден, «қабілет» ұғымын берілген адам бұрыннан қалыптасқан білімге, дағдыға немесе дағдыға келтіруге болмайды».

Бейімделулердің тән ерекшелігі - олардың өздері әлі ештеңеге бағытталмаған. Бейімделулер іс-әрекет пен тәрбие процесінде өмір бойы қалыптасатын қабілеттердің қалыптасу және даму процесіне әсер етеді, бірақ шешуші емес.

Қабілеттердің табиғи айырмашылығының негізгі құрамдас бөліктеріне мыналар кіруі мүмкін: жүйке жүйесінің белгілі бір қасиеттері, танымдық белсенділік және өзін-өзі реттеу, анализаторлардың құрылымдық ерекшеліктері. Бейімделулер көп мәнді, олар анықтайды:

қабілеттерін дамытудың әртүрлі тәсілдері,

жетістік деңгейіне және даму жылдамдығына әсер етеді.

Қабілеттердің қалыптасуына бірқатар жағдайлар әсер етеді. Бұл теориялық және практикалық тәжірибе, білім; нақты мақсаттарды орындаумен және ойынның, оқудың және еңбектің әртүрлі түрлеріне қатысумен байланысты дене және психикалық белсенділік; бақылау, жақсы есте сақтау, жарқын қиял.

Қабілеттері, сенген Б.М. Теплов үнемі даму үстінде. Жаттығу арқылы дамымаған қабілеттер уақыт өте келе жоғалады. Музыканы, сурет салуды, техникалық шығармашылықты және математиканы үнемі жетілдіріп отыру арқылы ғана адам тиісті іс-әрекеттегі қабілеттерді сақтап, дамыта алады.

Қабілеттер ауыстырымдылықпен және үлкен компенсаторлық мүмкіндіктермен сипатталады.

Осыған байланысты олар әдетте мыналарды ажыратады:

жалпы қабілеттер(білімді алуда және әр түрлі іс-әрекет түрлерін жүзеге асыруда салыстырмалы жеңілдік пен өнімділікті қамтамасыз ететін жеке тұлғаның осындай қасиеттері);

ерекше қабілеттер(қызметтің кез келген саласында жоғары нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін тұлға қасиеттерінің жүйесі). Арнайы қабілеттер жалпы қабілеттермен органикалық түрде байланысты. Ерекше қабілеттері: әдеби, математикалық, педагогикалық, көркемдік.

Бірдей қабілеттіліктің даму дәрежесі әртүрлі болуы мүмкін.

Талант - жоғары деңгейқызметтің бір немесе басқа түрінде көрнекті табысқа жетуді қамтамасыз ететін қабілеттерді дамыту. Гений – қабілеттердің дамуының ең жоғары деңгейі, оны тиісті қызмет саласындағы көрнекті тұлғаға айналдырады.

Адамның үш адам типінің біріне жататындығы: «көркемдік», «ақыл-ой» және «орта» (И.П.Павлов терминологиясы бойынша) көбінесе олардың қабілеттерінің ерекшеліктерін анықтайды.

Адамның психикалық іс-әрекетіндегі бірінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығы көркемдік типпен, екінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығы психикалық типпен, ал олардың шамамен тең бейнеленуі адамдардың орташа типімен сипатталады. Бұл айырмашылықтар қазіргі ғылыммидың сол (ауызша-логикалық) және оң (қиялдық) жарты шарларының функцияларымен байланысты.

Көркемдік типке образдардың жарықтығы тән болса, ойлау түрі абстракциялар мен логикалық конструкциялардың басымдылығымен сипатталады.

Бір адамның қабілеті әртүрлі болуы мүмкін, бірақ олардың біреуі басқаларына қарағанда маңыздырақ болуы мүмкін. Екінші жағынан, әртүрлі адамдардың қабілеттері бірдей, бірақ олардың даму деңгейі әртүрлі.

1) Жалпы сипаттамасыадам қабілеттері

Қабілеттер деп бір немесе бірнеше іс-әрекетті сәтті жүзеге асырудың шарттары болып табылатын осындай жеке қасиеттер түсініледі.

Қабілеттерді зерттеудің қазіргі кезде қолданылып жүрген тәсілдерін қорытындылайтын болсақ, оларды негізгі үш түрге қысқартуға болады. Бірінші жағдайда қабілеттер барлық мүмкін болатын психикалық процестер мен күйлердің жиынтығы ретінде түсініледі. Бұл «қабілет» терминінің ең кең және ең көне түсіндірмесі. Екінші көзқарас тұрғысынан қабілет деп адамның әр түрлі іс-әрекет түрлерін сәтті орындауын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейі түсініледі. Бұл анықтама 16-19 ғасырлардағы психологияда пайда болды және қабылданды. және қазіргі кезде жиі кездеседі. Үшінші көзқарас қабілеттерді білім, білік және дағдыға қысқартылмайтын, бірақ оларды тез меңгеруді, бекітуді және тәжірибеде тиімді пайдалануды қамтамасыз ететін нәрсе екенін бекітуге негізделген.

IN отандық психология эксперименттік зерттеулерқабілеттер көбінесе соңғы тәсіл негізінде құрылады. Оның дамуына ең үлкен үлес қосқан атақты отандық ғалым Б.М.Теплов.Ол «қабілет» ұғымының мынадай негізгі үш белгісін анықтады.

Біріншіден, қабілеттер деп бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар түсініледі; Біз барлық адамдар тең болатын қасиеттер туралы айтатын болсақ, ешкім қабілеттер туралы айтпайды.

Екіншіден, қабілеттерді барлық жеке қасиеттер деп атамайды, тек қандай да бір іс-әрекетті немесе көптеген әрекеттерді орындаудың табыстылығымен байланысты.

Үшіншіден, «қабілет» ұғымы белгілі бір адамда бұрыннан қалыптасқан біліммен, дағдылармен немесе дағдылармен шектелмейді.

Күнделікті тәжірибеде «қабілеттер» және «дағдылар» ұғымдары жиі теңестіріледі, бұл әсіресе педагогикалық тәжірибеде қате тұжырымдарға әкеледі. (Мұндай классикалық мысал ретінде кейін атақты суретші атанған В.И. Суриковтың Көркемсурет академиясына түсуге сәтсіз әрекетін келтіруге болады. Суриковтің тамаша қабілеттері біршама ерте пайда болғанымен, оның сурет салуда әлі де қажетті дағдылары болмаған. Академиялық оқытушылар Суриковқа кіруден бас тартты. Оның үстіне академия инспекторы Суриков ұсынған сызбаларға қарап: «Мұндай сызбалар үшін сізге академияның жанынан өтуге де тыйым салу керек», - деді. ептілік пен дағдының жоқтығын қабілетсіздігінен ажырату.Суриков үш айдың ішінде қажетті дағдыларды игеріп, қателігін іспен дәлелдеді, нәтижесінде сол мұғалімдер оны осы жолы академияға түсуге лайық деп тапты).

Қабілеттерді білімге, дағдыға және дағдыға айналдыруға болмайтындығына қарамастан, бұл олардың білім мен дағдыға ешқандай қатысы жоқ дегенді білдірмейді. Білімді, білік пен дағдыны меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығы қабілеттерге байланысты. Бұл білім мен дағдыны меңгеру өз кезегінде ықпал етеді одан әрі дамытуқабілеттер, ал сәйкес дағдылар мен білімдердің болмауы қабілеттердің дамуына кедергі болып табылады.

Қабілеттер, деп есептеді Б.М.Теплов, тек тұрақты даму процесінде ғана өмір сүре алмайды. Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе жоғалады. Тек осындай жүйелі жаттығулармен байланысты тұрақты жаттығулардың арқасында күрделі түрлер адам әрекетімузыка, техникалық және көркем шығармашылық, математика, спорт және т.б. сияқты қабілеттерді қолдаймыз және дамытамыз.

Айта кету керек, кез келген іс-әрекеттің табысты болуы ешкімге байланысты емес, әртүрлі қабілеттердің жиынтығына байланысты және бірдей нәтиже беретін бұл комбинацияға әртүрлі жолмен жетуге болады. Кейбір қабілеттерді дамытуға қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың тапшылығы басқалардың жоғары дамуымен өтелуі мүмкін. «Адам психикасының маңызды ерекшеліктерінің бірі, - деп жазды Б. М. Теплов, - кейбір қасиеттерді басқалармен өте кең көлемде өтеу мүмкіндігі, нәтижесінде кез келген бір қабілеттің салыстырмалы әлсіздігі мүмкіндігін мүлдем жоққа шығармайды. тіпті осы қабілетпен ең тығыз байланысты әрекеттерді сәтті орындау. Жетіспейтін қабілет белгілі бір адамда жоғары дамыған басқа адамдармен өте кең ауқымда өтелуі мүмкін ».

31-әдіс. «Маңызды тұлғалық қасиеттерді талдау»

Мамандық таңдауда сарапшы кеңесін алғыңыз келсе, төмендегі тапсырмаларды орындаңыз:

Әр адамның бойында таланттар болады, соған сәйкес мамандық таңдау керек.

^ Келесі сынақты аяқтаған кезде сізде барынша көрінетін дарындылық белгісін атап өтіңіз:

Жақсы есте сақтау;

Бақылау;

Ақыл;

Қозғалыстар мен әрекеттердің нәзіктігі мен дәлдігі;

Жіңішке иіс сезімі;

Түстер мен олардың реңктерін ажырата білу;

парасаттылық;

Жалпы ой;

Барлық ғылымдарға тұрақты қызығушылық;

Жоғары психикалық өнімділік;

Технологияға деген құштарлық;

Жобалау және модельдеу қабілеті;

Эксперименттерге қызығушылық;

Балаларға деген сүйіспеншілік және олармен үнемі бірге болуға ұмтылу;

Саяхатқа деген құштарлық, көп нәрсені көруге құштарлық;

Табиғатқа, жануарларға деген сүйіспеншілік;

Ас әзірлеуге қызығушылық;

Қарым-қатынастан үнемі ләззат алу;

Сіздің ескертулеріңіз __________________________________

Сіздің басқалардан айырмашылығыңыз қандай?

___________________________________________________

Сіз құрбыларыңыздан қай жағынан артықсыз?

Сіз қай жағынан олардан қалып отырсыз?

__________________________________________________________________________________________________________

^ Кейбір мамандықтар белгілі бір кемшіліктерге байланысты игерілмейді, бұл мамандыққа қарсы көрсеткіштер деп аталады. Оларды тізімдеңіз:

Аллергия тағамға, иістерге, жүнге, шаңға, өсімдіктерге және т.б.;

Денсаулықтың нашарлығы;

Ауырсыну;

Тез шаршағыштық;

Нервтердің сезімталдығының жоғарылауы;

тітіркену;

Шыдамсыздық;

Қаннан қорқу, адам азабы;

Ыстық мінез, теңгерімсіздік;

Адамдармен араласудан тез шаршау;

жалқаулық, жалқаулық;

Жұмыс пен үй өміріне немқұрайлы қарау;

Төзімділіктің болмауы;

Құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынастағы жанжал;

Нашар орындалған жұмысты қайта жасауға құлықсыздық.
^ Басқа таңдау болмаса, төмендегі мамандықтардың қайсысын таңдар едіңіз?

мотор механик;

полиция қызметкері;

Құрылысшы;

сатушы;

аспаздық;

Көкөніс өсіруші... (таңдауыңыздың астын сызыңыз).
^ Сізге үлгі болатын адамның кәсіби қасиеттерін атап өтіңіз:

Сіздің бизнесіңізді білу;

Ойшылдық;

Ізденімпаздық;

Жұмыстағы табандылық;

Шығармашылық ақыл-ой;

Стандартты емес ойлау;

Адамдармен қарым-қатынаста қарапайым және қолжетімді болу мүмкіндігі;

Өзіңізге және жұмысыңызға талап қою;

Жоғары өнімділік пен жұмыс сапасы;

Кез келген мәселеде толық берілгендік;

Шарттар мен жағдайларды ескере білу;

Қиындықтарды жеңе білу;

Өз күшіңізге сенімділік.
^ Өзіңізге қойылатын талаптарды атап өтіңіз болашақ мамандығы:

шамадан тыс физикалық белсенділіктің болмауы;

Нақты нәтижелер;

Шығармашылық мүмкіндіктері;

Өзіңізге ұнайтын іспен айналысу мүмкіндігі;

Қызықты адамдармен қарым-қатынас;

Жоғары әлеуметтік маңыздылығы;

Жұмыс мазмұнының әртүрлілігі;

Бос уақыт;

Жұмыс уақытын өзіңіз реттеу мүмкіндігі.
^ Сізге қай оқу бағдарламасы ұнайды және неге (?):

(Мен сүйемін ………………...… ( академиялық пән), себебі):

Ол оңай сіңеді;

Ақыл-ойы мен қабілеттерін жақсы дамытады;

Маған осы пәннің мұғалімі және менің

Онымен қарым-қатынас;

Маған бұл пәнді оқыту тәсілі ұнайды;

Оқуға түсу үшін осы пәнді білу қажет

Институт;

Бұл тақырыпты білу болашақта пайдалы болады

Мамандықтар;

Мен мұны меңгеруде үнемі сәттілік сезімін сезінемін

- ………………………………………………..(өз себебі).
Жауаптарды талдау студенттер психологқа олар туралы алғашқы ақпаратты бере алады:

Қызығушылықтар;

бейімділіктер;

Хобби;

Мүмкіндіктер;

Мамандық таңдау мотивациясының сипаты;

Өзін-өзі бағалау деңгейі;

Кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары туралы

Баламен кейінгі кездесулер.
^ Бөлектелген жауаптарға арналған пішін.

1	Сіздің қабілеттеріңіз, дарындарыңыз, табиғи бейімділіктеріңіз көбірек көрінеді... (2-3 белгіні белгілеңіз).
2	Сіздің басқалардан айырмашылығыңыз қандай? Ол қай жағынан өз қатарластарынан асып түсті? Сіз қай жағынан олардан қалып отырсыз?
3	Сізге кедергі болуы мүмкін және мамандыққа «қарсы көрсеткіштер» ретінде қарастырылуы мүмкін кемшіліктеріңіз.
4	Басқа таңдау болмаса, ұсынылған мамандықтардың қайсысын таңдар едіңіз?
5	Кәсіби тұлғалық қасиеттер - сіздің тұлғаның үлгісі (сіздің идеалыңыз).
6	Болашақ мамандығыңызға қандай талаптар қоясыз?
7	Сіздің мектептегі сүйікті пәніңіз қандай және неге...

^ Жауаптарды талдау:

Қорытынды:_________________________________________________

_______________________________________________________

32-әдіс. «Түртіп алу сынағы».

(Жүйке жүйесінің түрін анықтау).
Тест жүйке жүйесінің бес түрінің бірін анықтайды:

– нейродинамика деңгейіне сәйкес (күш-әлсіздік):

1 тип – жүйке жүйесінің күшті түрі;

2 тип – жүйке жүйесінің орташа күшті түрі;

3 тип – жүйке жүйесінің орташа түрі;

4 тип – жүйке жүйесінің орташа әлсіз түрі;

5 тип – жүйке жүйесінің әлсіз түрі.
– психодинамика деңгейіне сәйкес (мобильділік-инерция):

1 тип (45-50 ұпай) – жоғары ұтқырлық;

2 тип (35-45 балл) – орташа-жоғары ұтқырлық;

3 тип (25-35 балл) – орташа ұтқырлық;

4 түрі (20-25 ұпай) – инерцияға бейімділік;

5 түрі (20 ұпайға дейін) – айқын инерция.
^ Жұмыс барысы:

5 секунд ішінде 8 шаршының әрқайсысына қолыңызды ілулі ұстай отырып, мүмкіндігінше көп нүкте қою керек. Әр шаршыдағы нүктелер есептеледі, график сызылады, жүйке жүйесінің түрі анықталады. Тапсырма әр қолға жеке орындалады.

^ Тест формасын түрту:

I 4	II 3	III 2	IV 1
VIII 5	VII 6	VI 7	В 8

Пішінде араб цифрлары «Оң қолмен», ал рим цифрлары «Сол қолмен» жұмыс тәртібін көрсетеді.

«Таспалы тест формасы» арқылы алынған нәтижелер «нейродинамикалық процестер графигіне» енгізілуі керек. Графикті пайдалана отырып, зерттелушінің жүйке процестерінің «күш-әлсіздігі» және «ұтқырлық-инерциясы» анықтаңыз.

^ Нейродинамикалық процестердің графигі:

(Екі қисықты елестетіңіз - сол және оң қолдар үшін бөлек).

Ұпай саны:

^ Кол. 1 2 3 4 5 6 7 8

жасушалар:

Нәтижелерді өңдеу:

Өңдеу графикалық қисықты талдау арқылы жүзеге асырылады.

I. Күш-әлсiздiк:

Жүйке жүйесінің орташа түрі:

Жүйке жүйесінің төмен типі:

II. Ұтқырлық-инерция:

Жылжымалы түрі – 50 ұпайға жақын
Әлсіз мобильді – 25-35 ұпай
Инертті түрі – 10 ұпайға жақын.

Кәсіби консультация кезінде нақты көрсетілген кәсіби ниеттер анықталған жағдайда, студент таңдаған мамандығын толық игере ала ма, ол қандай бағамен табысқа жетеді, т.б. бұл туралы мүмкіншіліктер мен қабілеттердің сәйкестігі – қызығушылық пен бейімділік. Кейде психолог алғашқы консультация кезінде студенттің таңдауы мен оның мүмкіндіктері арасындағы айқын сәйкессіздікті көреді. Бұл жағдайда оған дұрыс таңдау жасауға итермелеу үшін баланың «жалпы» және «арнайы» қабілеттерін зерттеу керек. Біз зерттеу туралы айтып отырмыз:

жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттерін;
психикалық процестер;
психомоторлы процестер;
психикалық күйлер.

Қорытынды: ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ VI тақырып. Құжаттармен жұмыс

кәсіби өзін-өзі анықтауға сәйкес
33-әдіс. «Психолог құжатының нысандары -
кәсіби кеңесші».
1-нысан. Апелляцияның бастапқы парағы.
Кәсіби кеңесшіге жүгіну себебі туралы мәлімдеме:

______________________________________________________________________________________________________________

Отбасы мүшелері туралы мәліметтер (білімі, жұмыс істейтін, жұмыс істемейтін)__________________________________________

_______________________________________________________

1. Оптанттың мамандықтар әлемі туралы ақпараттық мазмұны:

А) толық ______________________________________

В) жеткіліксіз_________________________________

В) жоқ ______________________________________

D) басқа __________________________________________

2. Оптант үшін кәсіби жоспардың болуы:

А) ұсынылатын мамандық _______________________

B) оқу орны ______________________________

3. Оптанттың кәсіби деңгейі:

А) ______________________________________ құрған

В) ішінара қалыптасқан __________________________

C) құрылмаған ________________________________

D) басқа ________________________________________________

4. Оптанттың мамандық таңдауы туралы хабардар болуы ____________ _______________________________________________________

5. Оптанттың мамандық таңдаудағы жетекші мотивтері: ________

______________________________________________________________________________________________________________

Күні ________ Кәсіби консультанттың қолы ___________

^ Нысан 2. Кәсіби консультациядағы кәсіби диагностиканың соңғы нәтижелерінің парағы.

«Оптанттық сауалнамадан» ақпарат:

_______________________________________________________

А) сүйікті іс-әрекеттері ________________________________________________

C) еңбек өтілі __________________________________________

D) пәндер бойынша оқытудың жетістігі:

Табиғи ________________________________________

Дәл ________________________________________________

Гуманитарлық ________________________________________________

Еңбек ______________________________________________

^ Сауалнама кәсіби өзін-өзі анықтау:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. Сауалнама «Сіздің болашағыңыз ересектік»

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Материалдық құрбандықтарға баруға дайын болу:

_ ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Әңгімелесу «Стандартталған сұхбат»

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

6. Дифференциалды диагностикалық сауалнама (DQ):

1 нұсқа_________________________________________

2-нұсқа ________________________________________________

3-нұсқа________________________________________________

Жеке тұлғаның кәсіптік бағдарының нәтижесі (соңғы нұсқа): П___Т___Х___З___Х___

^ 7. Жұмыстың мақсатына бағытталғандығын анықтау:

G ___ P ___ I ____

8. Еңбек құралдары мен құралдары: R___A___M___P__F___

9. Қызметтің әртүрлі аспектілері:

а) проблемалық еңбек жағдайларының дәрежесі: N___ C___ B___

В) әлеуметтік-психологиялық параметрлер:

K___ S___B___

C) эмоционалды-еріктік параметрлер: О___У___ П/Н___

^ 10. Іс-әрекеттерге арналған дағдылар мен дағдылар: (туынды формула)

______________________________________________________________________________________________________________

^ 11. Формула бойынша анықталған мамандықтар:

_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 12. Қызығушылықтар картасы (танымдық қызығушылықтар туралы ақпарат):

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14		16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

^ 13. Дж.Холландтың мамандықтар классификаторы мен сауалнамасы: (тұлға түрі мен сферасы арасындағы байланыс туралы ақпарат кәсіби қызмет)

14. «Мамандықтар туралы армандар»:

_______________________________________________________

^ 15. Йовайша сауалнамасы: (кәсіби қалау аймағы туралы ақпарат)

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 16. Л.Н.Кабардовтың кәсіби бейімділік сауалнамасы

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

^ 17. Кәсіби мүдделер мен бейімділіктерді білдіру:

А) айтылады (қай қызмет саласында?)_____

_______________________________________________________ _______________________________________________________

В) көрсетілмеген_________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 18. Д.Холландтың кәсіби бейімділік сауалнамасы:

а) 1 нұсқа ______________________________________

_______________________________________________________

б) опция 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

^ 19. Мамандық таңдау матрицасы.

_______________________________________________________

^ 20. Жетістікке жету қажеттілігі:

Белсенділіктің жетекші мотивтері:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Мамандық таңдау мотивтері:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Тұлға сауалнамасыКаттелла:

14 13
12 9
8 5
4 0

MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

MD – өзін-өзі бағалау;

A – оқшаулану-қоғамдастық; В – интеллект;

С – эмоционалдық тұрақсыздық – тұрақтылық;

Е – бағыныштылық – үстемдік;

F – ұстамдылық – экспрессивтілік;

G – моральдық тұрақсыздық – бұйрықтың жоғары нормативтілігі;

Н - ұялшақтық-батылдық;

I – қаттылық-сезімталдық (эмпатия);

L – сенгіштік – күдік (уайымдау);

М - практикалық – дамыған қиял (шығармашылық);

N – аңғалдық – принциптерді ұстану;

О - өзіне деген сенімділік – қобалжу;

Q1 – консерватизм – радикализм; Q2 – топқа тәуелділік – дербестік;

Q3 - төмен өзін-өзі бақылау – жоғары өзін-өзі бақылау;

Q4 – релаксация – кернеу.

Томастың тұлғалық сауалнамасы (жанжал дәрежесін анықтау):________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

«Коммуникативтік» және «Ұйымдастырушылық» қабілеттерге арналған сауалнама:________________________

а) Ks – 1, 2, 3, 4, 5; Деңгейі:_________________

B) Os - 1, 2, 3, 4, 5. Деңгей:___________________

^ 26. Өзін-өзі бағалау тесті: (нәтиже)________________

_______________________________________________________

^ 27. Іскерлік қасиеттерді өзін-өзі бағалау?

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

28. Аспирация деңгейі (моторлы сынақ):

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 29. Маңыздылықты талдау жеке қасиеттер:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

30. Жүйке жүйесінің түрін анықтау?

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Кәсіби диагностикалық нәтижелер:

______________________________________________________________________________________________________________

Күні: __________________________________________

Кеңесші: _______________________________________
^ Форма 3. Психологтың есеп беру парағы

клиенттерге кәсіби кеңес беру.

Тегі ___________________________________________

Аты-жөні ________________________________________________

Тегі ___________________________________________

Жасы ________________________________________________

Тұрғын үй мекен-жайы __________________________________

___________________________________________________

Телефон ________________________________________________

Оқу орны __________________________________

Сынып\курс\топ _________________________________

Оптант (жоқ) терең кәсіби кеңес алуды қажет етпейді:

Мамандандыру жолдары:__________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Қайта кәсіби таңдау: __________
______________________________________________________________________________________________________________

Қарсы көрсетілген қызмет бағыттары: _______________
______________________________________________________________________________________________________________

Консультациядан кейін кәсіби жоспарды қалыптастыру: ______

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультациялық психологтың қорытындысы:______________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Психологиялық кәсіптік консультация, кәсіби диагностика жүргізген тұлғаның визасы _________________________________ _______________________________________________________

Күні __________ Кәсіби кеңесшінің қолы ____________

^ Форма 4. Нәтижелер бойынша есеп құрастыру үлгісі

бастапқы жеке психологиялық

кәсіби консультациялар.
«Бастапқы кәсіптік кеңес беру картасын» талдау нәтижесінде мамандық таңдаудың бірнеше жағдайлары анықталды. Мамандықтар әлемінен хабардар болуы жақсы, кәсіби жоспары ішінара қалыптасқан.

1. Жетекші мотивтерді зерделеу нәтижелері бойынша анықталды: кәсіби мотивтер адекватты түрде қалыптасады; өз жұмысының мотивтері, әлеуметтік маңыздылығы және еңбектегі өзін-өзі растау маңыздырақ; кәсіби шеберлік мотивтері соншалықты маңызды емес.

2. Жұмыс пәні бойынша кәсіптік бағдар туралы деректер (DDO сауалнамасы) мамандықтардың келесі топтарына артықшылықтар берілетінін көрсетеді:

- «Адам-технология» - ең үлкен артықшылық;

- «Man-Piroda», «Man-Sign System» - орташадан жоғары артықшылық;

- «Адам-көркем бейне» - артық емес;

- «Адам-адам» - біз артық көрмейміз.

3. Жұмыс мақсатына кәсіби бағыттылықты зерттеу нәтижелері басым орынды жұмыстың «өзгерту» мақсаты алатынын көрсетті.

4. PD = 13 баллға жету қажеттілігі, бұл осы саладағы дамудың орташа деңгейін көрсетеді. Өзіне, өз мүмкіндіктеріне сыни көзқарасы бар және ол өзіне қол жеткізуге болатын мақсаттарды белгілейді. Жетістікке жету ниеті бар бизнесте бәсекелестік болуы мүмкін. Көмектен бас тартпайды.

5. Танымдық қызығушылықтардың нәтижелері көрсетеді:

Ең айқын мүдделері	Жоғары дәреже бас тарту
1. Биология	1. Әдебиет
2. Электр және радиотехника	2. Жеңіл және тамақ өнеркәсібі
3. Тарих	3. Журналистика
4. Химия	4. Педагогика
5. Әскери мамандықтар	5. Бейнелеу өнері
6. Авиация және теңіз ісі	6. География
7. Дене шынықтыру және спорт	7. Физика
8. Құрылыс	8. Ағаш өңдеу
9. Шетел тілдері	9. Металл өңдеу
10. Экономика	10. Көлік
11. Орындаушылық өнер	11. Құқық, құқықтану
12. Экономика

6. Алынған мәліметтерді талдау, тұлға типінің сипаттамалары және кәсіптік қызмет саласы Конвенциялық типке ең сәйкес келеді - ең қолайлы мамандықтар бухгалтер, мерчандайзинг маманы, экономист, кеңсе қызметкері болып табылады.

7. Кәсіби бейімділіктерді анықтау нәтижелері бойынша техникалық қызығушылықтар аймағы неғұрлым тартымды.

8. Голланд сауалнамасының нәтижелері бойынша ESC кәсіптік коды анықталды. Бұл пәннің сауда-кәсіпкерлік саласындағы мамандықтарға жақын екенін, аз қызықты – әлеуметтік салада екенін және дәстүрлі кәсіптерге мүлде қызықпайтынын білдіреді.

9. Коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктерді бағалау үшін алынған деректер олардың адам бойындағы орташа деңгейін сипаттайды.

10. Өзін-өзі бағалау деңгейі орташа, келесідей сипатталады: адам өзін құрметтейді, ол өзінің әлсіз жақтарын біледі және өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға ұмтылады. Бұл өзін-өзі бағалау нақты жағдайлар мен жағдайлар үшін ең қолайлы.

11. Ұмтылу деңгейі – орташа, өз жетістіктерін жақсартуға және күрделі мақсаттарға көшуге тырыспай, орташа күрделіліктегі тапсырмалар кешенін сәтті шешеді.

12. Қақтығыс жағдайында ымыраға ұмтылады.
^ Қорытынды:

Оптант қажет еместерең кәсіби кеңес беруде.

Күні__________________200_ж.

Психолог-кеңесші: _____________________

Қабілет пен бейімділік туралы түсінік. Сөздің кең мағынасында қабілеттер - бұл жеке тұлғаның көзқарасы тұрғысынан алынған кез келген физикалық және психикалық қасиеті. практикалық қолдану. Қабілет – жүйенің бір нәрсемен әрекеттесу процесінде ғана көрінетін жүйенің қасиеті. Қабілет – бұл әрекетті жүзеге асыру мүмкіндігі мен нәтижелік дәрежесі тәуелді тұлғаның қасиеттері. Б.М.Тепловтың пікірінше, қабілеттердің 3 негізгі сипаты бар:

Бір адамды екіншісінен айтарлықтай ерекшелендіретін жеке сипаттамалар;
Бұл барлық ерекшеліктер емес, тек қандай да бір әрекетті орындаудың сәттілігіне тікелей байланысты;
Қабілеттер белгілі бір тұлғада бұрыннан қалыптасқан білім, білік және дағдылармен шектелмейді, оларды меңгеру жылдамдығы соған байланысты.

Қабілеттер іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерін меңгерудің жылдамдығында, тереңдігінде және күштілігінде ашылады. Қабілет екі жолмен көрсетіледі: субъективті және объективті формулада. Қабілеттің объективті формуласы: ол өнімділіктің бағаға қатынасы. Қабілеттердің субъективті формуласы: бұл әрекет табысының қиындыққа қатынасы. Қабілеттер, ең алдымен, белгісіз әрекеттерді меңгеру қабілетінен, стандартты емес іс-әрекеттің әдістерін меңгеру қабілетінен көрінеді, ал олар әрекетті импровизациялау қабілетінде көрінеді. Қабілет ұғымымен қатар жарамдылық ұғымы бар. Фитнес – бұл жеке тұлғаның қабілеттерін сол әрекеттегі басқа тұлғалардың қабілеттерімен салыстыру нәтижесі. Бәсекелестік әрекеттерде (мысалы, спортта) қабілеттілік пен жарамдылық сәйкес келеді. Іс-әрекетке қатысудан басқа, әдетте қабілеттер туралы айту дұрыс емес. Қабілеттерді дамытудың бастапқы алғышарттары бейімділік болып табылады (олар көбінесе жалпы ерекше бейімділіктер туралы айтады). Бейімделудің табиғаты туралы 2 көзқарас бар:

Жасаулар – ағзаның анатомиялық және физиологиялық сипаттамасы (Теплов);
Бейімделулер ең қарапайым, ең жалпы және қарапайым табиғи психикалық сипаттамалар болып табылады (Мясищев, Платонов).

Осы тұрғыдан алғанда, өндіріске өнімділікке ең күшті әсер ететін қасиеттер кіреді. Сезімдердің сипаттамаларына мыналар жатады: кемсіту жылдамдығы; сезім дәлдігі. Қабылдаудың қасиеттеріне мыналар жатады: қабылдау жылдамдығы; кемсіту жылдамдығы; қабылдау дәлдігі; дискриминацияның дәлдігі. Жад сипаттамаларына мыналар жатады: дыбыс көлемі; есте сақтау жылдамдығы; ойнату жылдамдығы; есте сақтау дәлдігі; адалдық; тану дәлдігі және сақтау ұзақтығы. Идеялар мен қиялдың сипаттамаларына мыналар жатады: жылдамдық пен дәлдік. Ойлау мыналарды қамтиды: жылдам ойлау; икемділік; түпнұсқалық; динамизм; операциялардың дәлдігі; шешімнің дәлдігі. Зейіннің ерекшеліктеріне мыналар жатады: зейіннің шоғырлану ұзақтығы; таралу кеңдігі; ауысу жылдамдығы; ауысу дәлдігі; ауысу қателері жоқ (Шадриков үлгісі). Әрине, бейімділіктер олар қарастырылатын әрекетке байланысты анықталады. Қабілет психологиясының өзекті мәселелері (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, т.б.). Б.М.Теплов қабілеттерді жеке психологиялық ерекшеліктер тұрғысынан қарастырып, олардың анықтамасына негізгі үш белгіні енгізді. Ол қабілеттерді бір немесе бірнеше іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты және білім мен дағдыны меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығын қамтамасыз ететін бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттар деп түсінді. Ол қабілеттердің тұрақты даму процесінде ғана болуы мүмкін деп есептеді. Дамымайтын қабілет уақыт өте келе жоғалады. Тек тұрақты жаттығулар (музыкамен) арқылы біз сәйкес қабілеттерді сақтаймыз және дамытамыз. В.А.Крутецкий (мектеп оқушыларының математикалық қабілеттерін зерттеген кеңестік психолог) жинаған материал оған математикалық қабілеттердің құрылымының жалпы диаграммасын құруға мүмкіндік берді. мектеп жасы.

1. Математикалық ақпаратты алу: математикалық материалды формальды қабылдау, есептің формальды құрылымын түсіну қабілеті.

2. Математикалық ақпаратты өңдеу:

сандық және кеңістіктік қатынастар, сандық және символдық символика саласындағы логикалық ойлау қабілеті. Математикалық белгілер бойынша ойлау қабілеті;
математикалық объектілерді, қатынастарды және әрекеттерді тез және кеңінен жалпылау қабілеті;
математикалық пайымдау процесін және сәйкес әрекеттер жүйесін қысқарту мүмкіндігі. Құлаған құрылымдарда ойлау қабілеті;
математикалық әрекеттегі ойлау процестерінің икемділігі;
шешімдердің анықтығына, қарапайымдылығына, үнемділігіне және ұтымдылығына ұмтылу;
ойлау процесінің бағытын тез және еркін түрде қайта құру, тікелей ойлаудан кері ойлау тізбегіне ауысу мүмкіндігі (математикалық пайымдаудағы ойлау процесінің қайтымдылығы).

3. Математикалық ақпаратты сақтау: математикалық жады (математикалық қатынастарға арналған жалпыланған жады, типтік сипаттамалар, пайымдау және дәлелдеу үлгілері, есептерді шешу әдістері және оларға көзқарас принциптері).

4. Жалпы синтетикалық компонент: ақыл-ойдың математикалық бағыттылығы. Анықталған компоненттер бір-бірімен тығыз байланысты, бір-біріне әсер етеді және бірге құрайды біртұтас жүйе, тұтас құрылым, математикалық дарындылықтың бірегей синдромы, математикалық ойлау. Қосымша және қосылмаған: ойлау процестерінің жылдамдығы; есептеу қабілеттері және т.б. Шадриков қабілеттілікті өрнектің жеке өлшемі бар, әрекетті меңгерудің табыстылығы мен сапалы өзіндік ерекшелігінен көрінетін жеке психикалық функцияларды жүзеге асыратын функционалдық жүйелердің қасиеті ретінде анықтайды. В.Д.Шадриков дарындылық пен қабілеттерді дамыту функционалдық және операциялық механизмдерді өзгерту арқылы жүзеге асырылатынын тәжірибе жүзінде дәлелдеді. Дарындылық пен қабілетті дамытуда жұмыс істеу механизмдеріндегі тиімділіктің операциялық ерекшеліктерін қалыптастыру ерекше орын алады. Бұл процесс жалпы қабілеттер мен дарындылықтан кәсіби қабілеттердің дамуының негізінде жатыр. Ол дарындылық пен қабілеттіліктің мәні туралы теориялық қағидаларға сүйене отырып, жалпы принциптерқабілеттердің диагностикасы және ол «мнемоникалық белсенділікті қолдану әдісі» деп белгілейтін мнемо қабілеттерді диагностикалау әдісі. В.Д.Шадриков қазіргі психологияға «рухани қабілеттер» түсінігін енгізді, оның мәнін ашты, адамның интеллектуалдық қасиеттері жүйесіндегі рухани қабілеттердің орнын анықтады, қабілеттердің дамуы үштік детерминациядан өтетінін көрсетті: біріншісі – қоршаған ортамен. дамуы, екіншісі – белсенділік талаптары бойынша, үшінші – жеке құндылықтар мен мағыналар.

Қабілеттері мен әрекеттері.Қабілет адамда дайын күйінде болмайды. Олар іс-әрекеттің кез келген түрін меңгеру барысында қалыптасады және дамиды. Іс-әрекетті меңгеру барысында адам оны орындауға қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгереді. Әрбір адам өзінің дене құрылымының арқасында кез келген іс-әрекетті игеріп, соған сәйкес дағдылар мен дағдыларды меңгере алады. Бірақ біреуі үшін олар жоғары деңгейде, ал екіншісі үшін төмен деңгейде жүзеге асырылуы мүмкін. Әрине, дағдылар мен дағдылар қабілеттермен байланысты, бірақ оларды анықтауға болмайды, өйткені қабілеттер адамның психикалық қасиеттері, ал қабілеттер мен дағдылар автоматтандырылған әдістер мен әрекеттерді орындау тәсілдері. Көрсетілген белгілер қабілет проблемасының аспектілерінің айырмашылығына назар аударады, бірақ оларды С.Л.Рубинштейн мен Б.М.Теплов алға қойған және дәлелдеген белсенділікте қабілеттердің көрінуі мен қалыптасуы туралы ортақ тезис біріктіреді. С.Л. Рубинштейн былай деп атап көрсетті: «Қабілеттер – бұл жеке тұлғада бекітілген жалпыланған психикалық әрекеттер жүйесі». Дегенмен, қабілеттерді түсінуді онымен байланыстыру арқылы нақтылауға ұмтылу әртүрлі түрлерібелсенділік даму субъектісі ретінде тұлғаның белсенділігін және оның қабілеттерін пайдалану мүмкіндігін жете бағаламауға әкеледі. Мәселе мынада, қабілеттерді іс-әрекеттің табыстылығын анықтайтын фактор ретінде қарастырғанда, олар көбінесе жеке қасиеттерден абстракцияланады, нәтижесінде әрекеттің негізгі сипаттамалары болып шығады.

Жалпы және арнайы қабілеттер.Қабілеттер мәселесін зерттеушілердің көпшілігі жалпы және арнайы қабілеттер бір-біріне қарама-қайшы емес, бір-бірін толықтырып, байытатын қатар өмір сүретіндігімен келіседі. Сонымен қатар, кейбір жағдайларда жалпы қабілеттердің дамуының жоғары деңгейі ерекше қабілеттер ретінде әрекет ете алады. кейбір түрлеріәрекеттер. Бұл өзара әрекеттесуді кейбір авторлар жалпы қабілеттердің, олардың пікірінше, арнайы қабілеттердің дамуына негіз болатындығымен түсіндіреді. Басқа зерттеушілер жалпы және арнайы қабілеттердің арақатынасын түсіндіре отырып, қабілеттердің жалпы және арнайы болып бөлінуі өте ерікті екенін атап көрсетеді. Жалпы қабілеттерге адамдармен қарым-қатынаста және қарым-қатынаста көрінетін қабілеттер жатады. Бұл қабілеттер әлеуметтік тұрғыдан шартталған. Олар адамда оның қоғамдағы өмірінде қалыптасады. Бұл қабілеттер тобы болмаса, адамның өз түрінің арасында өмір сүруі өте қиын. Сонымен, сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде меңгермей, адам қоғамына бейімделу қабілетінсіз, яғни адамдардың іс-әрекетін дұрыс қабылдап, бағалау, олармен қарым-қатынас жасау және әртүрлі әлеуметтік жағдайларда жақсы қарым-қатынас орнату, қалыпты өмір сүру және психикалық даму. адам жай ғана мүмкін емес еді. Адамда мұндай қабілеттердің болмауы оның биологиялық болмыстан әлеуметтік болмысқа айналуына алынбайтын кедергі болар еді. Арнайы қабілеттер бөлек көрсетіледі. Доброхотова мен Бранинаның айтуынша, бұған мыналар кіреді:

«Адамдарға қызмет көрсетуге» бағытталған қабілеттер: психотерапевтер, емшілер, сүйкімділер;
Иесінің өзіне ғана практикалық қызығушылық тудыратын қабілеттер: феноменальды есте сақтау қабілеті; сандарды көру және олармен әрекет ету және т.б.;
Адамның мотивіне де, сыртқы келбетіне де тәуелді емес, түсініксіз тұлғалық қасиеттер: жиіркенішті адамдар; тартымды;
Интуитивті білім.

Танымдық қабілеттер.Танымдық қабілеттер - бұл мәселелерді (тапсырмаларды) шешу кезінде өзін-өзі танытатын интеллект қасиеттері. Конвергентті қабілет – мәселені (тапсырманы, жағдайды) шешу кезінде жалғыз мүмкін болатын (нормативтік) жауапты табудың дұрыстығы мен жылдамдығының көрсеткіші. Дивергентті қабілеттер (шығармашылық) – көптеген түпнұсқа идеяларды тудыру қабілеті. Немесе, басқаша айтқанда, PI когнитивті модельдерін белсендіру мүмкіндігі.

Ақыл.Интеллект - индивидтің психикалық қабілеттерінің салыстырмалы түрде тұрақты құрылымы. Интеллект (латын тілінен intellectus – түсіну, тану) – жеке адамның барлық танымдық қабілеттерінің жүйесі: түйсік, қабылдау, есте сақтау, бейнелеу, ойлау, елестету. Кез келген іс-әрекеттің табыстылығын анықтайтын және басқа қабілеттердің негізінде жатқан жалпы таным және мәселелерді шешу қабілеті. IQ өмір сүру ұзақтығымен де, әлеуметтік-экономикалық жағдаймен де байланысты. Интеллект – бұл ең алдымен тәжірибеден сабақ алу және оны абстрактылы ойлау деңгейіне жеткізе білу. Интеллект объектінің маңыздылығы мен өзектілігін теңестіру қабілетінде көрінеді. Қазіргі психологияда интеллекттің жалпы қабылданған үлгілері жоқ. Сонымен қатар, интеллект ұғымының кең тараған түсіндірмесі төмендегідей:

Интеллект – фактілерге немесе сенімге негізделген дұрыс жауаптар беру қабілеті;
Интеллект – абстрактілі ойлауды жүзеге асыру қабілеті;
Интеллект – қоршаған орта жағдайларына бейімделу қабілеті;
Зияткерлік – санада сынақтар мен қателіктерсіз мәселелерді шешу қабілеті;
Интеллект – үйрену немесе тәжірибе жинақтау қабілеті;
Интеллект – кез келген қызметте табысқа жетуді анықтайтын және басқа қабілеттердің негізінде жатқан мәселелерді түсіну және шешу қабілеті;
Интеллект – басқа қабілеттерді меңгеру қабілеті;
Интеллект - мінез-құлықтың инстинктивті формаларын тежеу немесе өзгерту қабілеті;
Интеллект – адамның өзіндік психикалық тәжірибесін ұйымдастыру және қайта құру формасы.

Интеллектті түсінудің келесі түсіндірме тәсілдері бар:

Социомәдени көзқарас: интеллект мәдениетті әлеуметтену мен ассимиляциялау нәтижесі;
Генетикалық тәсіл: бұл сыртқы әлеммен өзара әрекеттесуінің табиғи жағдайында экологиялық талаптарға барған сайын күрделі бейімделудің салдары;
Процесс-белсенділік тәсілі: интеллект адам әрекетінің ерекше формасы ретінде түсініледі;
Білім беру тәсілі: интеллект мақсатты оқытудың өнімі ретінде түсініледі;
Ақпараттық тәсіл: интеллект ақпаратты өңдеудің элементарлық процестерінің жиынтығы ретінде түсініледі;
Феноменологиялық көзқарас: интеллект сана мазмұнының ерекше формасы ретінде түсініледі;
Құрылымдық деңгейлік тәсіл: интеллект көп деңгейлі танымдық процестер жүйесі ретінде түсініледі;
Реттеуші көзқарас: интеллект психикалық әрекеттің өзін-өзі реттейтін факторы ретінде түсініледі.

Көптеген зерттеулер биологиялық интеллект, психометриялық интеллект және әлеуметтік интеллект арасындағы айырмашылықты қарастырады. Сонымен қатар, мінез-құлық интеллектісі, сөздік интеллект, кеңістіктік интеллект, формальды-белгі интеллект және т.б ажырату әдетке айналған.Жалпы интеллект түсінігі. Шетелдік психодиагностикада әдетте дәстүрлі деп танылатын интеллекттің психометриялық моделі қалыптасты. Бұл модель келесі ережелерге негізделген:

Жалпы интеллект немесе G деп аталатын біртұтас барлық қамтылған факультет болуы мүмкін;
Жалпы интеллект биологиялық негізге ие және осыған сәйкес ол тұқымқуалаушылықпен (h) және әртүрлі психофизиологиялық көрсеткіштермен жоғары корреляцияланады;
Интеллект тесттері биологиялық интеллектті өлшейді.

Вербалды және вербалды емес интеллект. Вербальды интеллект (ауызша):

Мазмұн контекстке байланысты;
Мазмұны мен операциялары үздіксіз;
Операциялар кеңістікке қатысты инвариантты;
Операциялар қайтымсыз;
Белгілі бір эмоционалдық қарқындылық бар;
Семантикалық екіұштылық бар;
Операцияның жағдайдан тәуелсіздігі. Вербалды емес интеллект (бейнелі).

Интеллект диагностикасы.

1). Вербалды емес интеллект диагностикасы.Равеннің прогрессивті матрицалары. Тест бастауыш сынып оқушыларына да, ересектерге де жарамды. 1936 жылы әзірленген. Тест сауалнамасы 60 тапсырманы қамтиды (12 тапсырманың 5 сериясы). Тапсырмаларды шешу кезінде 3 негізгі психикалық процесс бар:

Зейін – зейінділік;
Қабылдау – қабылдаушылық;
Ойлау – түсіну.

Сондықтан Равеннің прогрессивті матрицаларымен тестілеу жалпы интеллект сынағы емес, зейіннің өткірлігі мен дәлдігін, ойлаудың анықтығын тексереді.

2). Тест «Интеллект құрылымы».Амтхауэр техникасы (13 жастан 61 жасқа дейінгі психикалық даму диагностикасы). Сынақ 1953 жылы жасалған. Тестті 1984 жылы орыс мектеп оқушылары үшін М.К.Акимов бейімдеген. Тест 9 субтесттен тұрады. 1, 2, 3, 4 және 9-шы с/т ауызша. Олар сөздерді таңба ретінде қарастыра білуді талап етеді. 5 және 6 с/т – математикалық. 7 және 8 с/т – көрнекі-кеңістіктік.

3). MEDIS (интеллектуалдық қабілеттерді экспресс-диагностикалау әдісі). 1-сыныпқа арналған.Әзірлеуші Щелбанова, Альберина. Әдіс әрқайсысы 5 тапсырмадан тұратын 4 субтесттен тұрады (саналылық, логикалық ойлау және т.б.).

4). GIT (топтық интеллект тесті). 10 жастағы балаларға, 5-6 сынып оқушыларына арналған. Ванной әзірлеген. Борисова, Козлова, Логина аудармасы және бейімдеу. Тест 7 с/т (арифметикалық есептер, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау және т.б.) қамтиды.

5). Векслердің барлауды зерттеу әдістемесі.Тест мектепке дайындықты анықтау үшін қолданылады. 4 жастан 6,5 жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балаларға арналған Wechsler интеллект шкаласы. Алғаш рет 1967 жылы пайда болды. Балалар тестінде 12 субтест бар (+ лабиринт). Ересектерге арналған тест 11 қосалқы тесттен тұрады. т.б. Шығармашылық қабілеттер. Қабілеттердің салыстырмалы түрде тәуелсіз сипаттамасы олардың шығармашылығы болып табылады. Көбінесе шығармашылық креативтілік ұғымымен белгіленеді. Шығармашылық – бұл жаңа тәсілдер мен жаңа өнімдердің қажеттілігіне бейімделу қабілеті. Шығармашылықтың негізгі қасиеттері: өзіндік ерекшелігі; байлық; тапсырманың негізділігі мен сәйкестігі; өнімнің жарамдылығы. Шығармашылық - бұл ашу қабілеті. Шығармашылық тұлғаларды зерттеу, олардың қызмет саласына қарамастан, келесі белгілерді анықтайды:

Проблеманы іздеудегі қырағылық («қызығу»);
Ақпаратты «конденсациялау» қабілеті, яғни қысқа және нақты тұжырымдау қабілеті;
«Біріктіру» қабілеті, яғни байланыстыру қабілеті жаңа ақпаратбарымен;
Тасымалдау қабілеті, яғни ескі тәжірибені жаңа жағдайда қолдану;
Жадтың жоғары мобилизациялық дайындығы;
Істі орындау қабілеті.

Қабілеттердің сапалық және сандық сипаттамалары.Қабілеттерді жеке психологиялық сипаттамалар, яғни бір адамды екіншісінен ажырататын қасиеттер деп сипаттады. Сондықтан қабілеттер туралы айтқанда, бұл айырмашылықтарды сипаттау қажет. Олар сапалы да, сандық та болуы мүмкін. Қабілеттердің сапалық сипаттамалары. Олардың сапалық сипаттамалары тұрғысынан қарастыратын болсақ, қабілеттер адамның белгілі бір іс-әрекеттің табыстылығын қамтамасыз ететін психологиялық қасиеттерінің күрделі жиынтығы, мақсатқа әр түрлі жолмен жетуге мүмкіндік беретін «айнымалылар» жиынтығы ретінде әрекет етеді. Жалпы, қабілеттердің сапалық сипаттамасы еңбек әрекетінің қай саласында (дизайн, педагогикалық, экономика, спорт және т.б.) адамға өзін тауып, үлкен жетістіктер мен жетістіктерді ашу оңай деген сұраққа жауап беруге мүмкіндік береді. Сонымен, қабілеттердің сапалық сипаттамасы сандық сипаттамамен тығыз байланысты. Қандай нақты психологиялық қасиеттер берілген іс-әрекеттің талаптарына сәйкес келетінін анықтай отырып, олар адамда қаншалықты дамыған: оның әріптестерімен және студенттерімен салыстырғанда көп немесе аз дәрежеде деген сұраққа жауап беруге болады. Қабілеттердің сандық сипаттамалары.

Мәселе сандық өлшемдерқабілеттердің психологияда ұзақ тарихы бар. Сонау 19 ғасырдың аяғы – 20 ғасырдың басында. іске асыру қажеттілігінен туындаған талаптардың әсерінен бірқатар буржуазиялық психологтар (Кэттелл, Спирмен және т.б.) кәсіби таңдаужаппай мамандықтар бойынша студенттердің қабілет деңгейін анықтауға ұсыныс жасады. Қабілеттердің даму деңгейлері. Дарындылық, дарындылық, данышпандық. Қабілеттерге белгілі бір сапалық сипаттар беріледі. Қабілеттің бастапқы деңгейі, орташадан жоғары дарындылық.

Дарындылық жасырын және потенциалды сияқты айқын болуы мүмкін. Дарындылықтың жасырын түрі әрекеттің реттелмейтін түрлерінде көрінеді. Потенциалды дарындылық көрінетін дарындылық емес. Ерекше қабілеттер жалпыға қарағанда ертерек пайда болады. Зияткерлік дарындылықтың бірінші критерийлерінің бірі - реакция уақыты, бірақ жылдамдықтың өзі емес, жылдамдықты таңдау: бұл қашан, қандай жылдамдықта ойлау керектігін анықтау, сонымен қатар тапсырмаға немесе жағдайға байланысты әрекет ету. шешілуде. Шын мәнінде, интеллектуалдық дарындылық – ресурстарды бөлу қабілеті. Дарындылықтың көптеген классификациялары бар. Бұл жіктеу келесі критерийлер бойынша жүзеге асырылады:

Көріністің кеңдігі: жалпы және арнайы дарындылық;
Қалаған қызмет түрі: академиялық; шығармашылық; көркемдік; спорттық талант және т.б.;
Көріністің қарқындылығы: оқуға дайындығының артуы; дарынды; жоғары дарынды; ерекше дарынды;
Көрініс түрі бойынша: айқын және жасырын;
Көріністің жас ерекшеліктері бойынша: тұрақты және кіріс.

Дарындылық ерекше анықтайтын қабілеттердің сапалық бірегей жиынтығы ретінде түсініледі табысты іс-шаралар, және табысқа кепілдік бермейді, бірақ оған жетуге мүмкіндік береді. Дарындылық - бұл шығармашылық деңгейінде көрінетін іс-әрекеттерді орындау қабілеті, яғни жаңа өнімді жасау. Гений – дарындылық пен дарындылықтың ең жоғары дәрежесі, олардың ерекше жоғары деңгейі. Курт Левин данышпандық белгілері ретінде мыналарды анықтады:

Жалғыздық данышпанға тән;
Данышпанның орталық қасиеті – өзіндік ерекшелігі;
Өз ойларында ұзаққа созылған шатасулардың болуы;
Қиын жұмыс;
Қолайлы жағдай;
Бір немесе бірнеше гедоникалық емес мәндердің маңыздылығы.

У.Джеймс данышпандықтағы ең бастысы дүниені әдеттен тыс қабылдау қабілеті екенін атап көрсетті. Данышпан адам міндетті түрде моральдық тазалыққа ие емес. Қоршаған ортаға олар жиі балалық, эксцентрик немесе бақытсыз болып көрінеді. Қабілеттерді диагностикалау мәселелері. Қабілеттілік тестілері бір немесе бірнеше іс-әрекетке қажетті білім, білік және дағдыларды сыналушының меңгеру қабілетін бағалауға арналған. Жалпы қабілеттілік сынақтары іс-әрекеттің көптеген түрлерін меңгеру деңгейінің өлшемін береді (интеллект тестілерімен сәйкестендіріледі). Арнайы қабілеттерге арналған жеке сынақтар бар. Қабілеттері мен когнитивтік стильдері. Когнитивтік психологияда «когнитивтік стиль» түсінігі ақпаратты алу және өңдеу процестеріндегі индивид аралық айырмашылықтарды көрсету үшін, сондай-ақ олардың когнитивтік бағыттылығының ерекшеліктеріне байланысты адамдардың типтерін ажырату үшін қолданылады. Адам ақпаратты оны қабылдау мен өңдеудің өзіне ұнаған тәсілдерінің шеңберінде ғана алатын жағдайды жасаңыз. оқу материалы, мүмкін емес дерлік. Адамның кез келген когнитивтік стильдерді, әсіресе оқытудың бастапқы кезеңінде дамытуға мүмкіндігі болатындай жағдай жасау қажет. А.М.Митина когнитивті оқыту стильдерін зерттеу жөніндегі шетелдік ғалымдардың жұмысын зерттей отырып, адамның танымдық оқу әрекеті мен оның табиғи темпераменті арасында байланыс бар деген қорытындыға келді. Осыған сүйене отырып, ол когнитивтік стильдердің типологиясын береді, ол келесідей көрінеді:

Белсенді - пассивті.Кейбір тыңдаушылар өздері белсенді түрде жаңа ақпаратты іздейді және өзін-өзі басқаратын оқушылар деп аталады, басқалары оларға басқа біреу берген ақпаратты пассивті түрде қабылдайды;
Ассимилятор – аккомодатор.Ассимилятордың басым оқу қабілеттері абстрактілі концептуализация және рефлексиялық бақылау; күшті нүктеаккомодатор - белсенді экспериментте және нақты тәжірибе арқылы оқытуда;
Нақты – дерексіз.Кейбір студенттер өздерінен бастағанды ұнатады нақты жағдай, мысалы, тәжірибеден; басқалары абстрактілі теориялық идеялардан бастағанды жөн көреді;
Конвергерлер- диверсерлер. Конвергер абстрактілі концептуализацияда және белсенді экспериментте жақсырақ, ал дивергер рефлексиялық бақылауда және нақты тәжірибеде жақсырақ;
Тәуелділік – тәуелсіздікжалпы ақпарат өрісінен. Бірінші жағдайда қабылдау негізінен байланысты жалпы ұйымдастыруақпараттық өріс, екінші жағдайда ақпараттық өрістің бөліктері ұйымдастырылған өрістен бөлек дискретті ретінде қабылданады;
Фокустау – сканерлеу.Егер тыңдаушыларға проблема ұсынылса, «фокустар» оны тұтастық түрі ретінде зерттей бастайды және жаңа ақпарат пайда болған сайын нақтыланатын гипотеза жасайды; «сканерлер» мәселенің бір аспектісін таңдап алады және келесі ақпарат оны жоққа шығарғанша оны шешім ретінде қабылдайды, содан кейін олар мәселені шешуді жалғастыруға мәжбүр болады;
Тұтас – сериялық.Кейбір оқушылар құбылысты біртұтас ретінде «көреді», басқалары бір-бірімен байланыстырады, «жіптік» бөліктер;
Руминация - импульсивтілік.Бірінші жағдайда құбылыс толығымен қарастырылады және зерттеледі; екінші жағдайда оқушылар ойларына келген бірінші ойды «ұстап алады»; екінші стратегия біріншіге қарағанда жиі сәтсіздікпен аяқталады.
Инерция – икемділік.Инерция немесе қаттылық бір кездері белгілі болған жағдайда көрінеді тиімді әдісоқу, оқушы оны барлық оқу жағдаяттарында пайдалануға ұмтылады; бұл белгілі бір қиындықтарды тудырады, өйткені шешу үшін ұзақ тәсілдерді қажет ететін мәселелер туындайды. Икемділік оқу мінез-құлқының сипаттамасы ретінде танымдық стильді орындалатын міндетке байланысты икемді өзгерту мүмкіндігі болып табылады.

Қабілеттерін қалыптастыру.Бейімделулер мен қабілеттер арасындағы қарастырылып отырған байланыс қабілеттердің дамуы табиғи алғышарттарға байланысты болғанымен, олар үшін бірдей болмайтынын көрсетеді. әртүрлі адамдар, дегенмен, қабілеттер табиғаттың сыйы емес, адамзат тарихының жемісі. Қабілеттер еңбек пен белсенділік арқылы қалыптасады. Белгілі бір жетістіктерде жүзеге асу арқылы адамның қабілеттері көрініп қана қоймайды, сонымен бірге қалыптасады және дамиды. Қабілеттерді дамытудың оқыту әдістеріне тәуелділігі. Ақыл-ой қабілеттерін дамыту үшін мектеп жасында үлкен мәноқыту әдісі бар. Әдетте, ең тиімді әдіс – бұл студенттердің білім, білік және дағдыларды игерудегі дербестігі мен белсенділігін көрсетуге мүмкіндік беретін әдіс. Осы әдістеме арқылы ғана оқушылардың қызығушылығы артады мектеп пәні, ал болашақта тиісті ғылыммен айналысу қажет.

Қабілеттерді қалыптастырудағы бейімділік пен қызығушылықтың рөлі.Адамның қабілеттерін дамытудың маңызды факторы тұрақты ерекше қызығушылықтар болып табылады. Ерекше қызығушылықтар - бұл қызметтің осы түрімен кәсіби айналысуға бейімділікке айналатын адам қызметінің белгілі бір саласының мазмұнына қызығушылық. Бұл жерде танымдық қызығушылық іс-әрекеттің әдістері мен әдістерін тиімді меңгеруге ынталандырады. Бейімделу - бұл қандай да бір іс-әрекетке оң таңдамалы көзқарас. Ең жоғары бейімділік - бұл қандай да бір іс-әрекетке құштарлық. Трендтер әрекеттің ұзақтығы мен қайталануы арқылы анықталады. Оқыту мен тәрбиелеу процесінде қабілеттерді есепке алу. Балалық шақтағы қабілеттерді дамыту үшін отбасылық тәрбие жағдайларының маңызы аз емес. Оған отбасы мүшелері араласса, туа біткен бейімділік болса, баланың қабілеті тез дамиды.

Саралап оқытудың мәселелері.Кез келген мәселені шешу кезінде мақсат әрқашан бірдей – ең аз шығынмен максималды нәтижеге жету. Мәселе негізінен бар жақсарту және жылтырату арқылы шешіледі педагогикалық технологиялар, ақпаратты жеткізу қарқынының өзгеруі. Сонымен бірге педагогикалық ілім балалардың мүмкіндіктерін сандық бағалауға негізделген. Бұл тәсіл балаларды ақылды, орташа және ақымақ деп бөлетін деңгейлі білім беруге әкелді. Біздің мектепте дифференциация тәжірибесі қазіргі уақытта әртүрлі көріністермен ұсынылған. Барлық сыныптарда оқытудағы саралаудың ең маңызды түрі – сынып ішілік дифференциация деп түсінілетін деңгейлік саралау, онда оқушылар пәнді меңгеру деңгейін өз бетінше таңдауға құқық пен мүмкіндік алады. Деңгейлік дифференциацияның мақсаттары барлық оқушылардың қол жеткізуін қамтамасыз ету болып табылады негізгі деңгейоқыту, яғни мемлекеттік стандартбілім беру, сонымен бірге жеке қабілеттерін көрсететін оқушылардың дамуына жағдай жасау.

Педагогикалық қабілеттер 3 топқа бөлінеді: тұлғалық (тұлғалық қасиеттерді, қасиеттерді бейнелейтін), дидактикалық (ақпаратты беруге байланысты) және ұйымдастырушылық-коммуникативтік (ұйымдастыру қызметі мен қарым-қатынасқа байланысты)

Кәсіби психологқа арналған құжаттардың кейбір нысандары

Бастапқы шағым парағы

Кәсіби кеңесшіге жүгіну себебі туралы мәлімдеме:

Отбасы мүшелері туралы мәліметтер (білімі, жұмыс істейтін, жұмыс істемейтін):

1. Оптанттың мамандықтар әлемі туралы ақпараттық мазмұны:

а) толық ________________________________________________

б) жеткіліксіз_________________________________

в) жоқ ______________________________________

г) басқа ___________________________________________________

2. Оптант үшін кәсіби жоспардың болуы:

а) мақсатты мамандық _______________________

б) оқу орны ________________________________

3. Оптанттың кәсіби деңгейі:

а) ______________________________________ құрған

б) ішінара қалыптасқан __________________________

в) құрылмаған ________________________________

г) басқа ___________________________________________________

4. Оптанттың мамандық таңдауы туралы хабардар болуы _______________________

5. Оптанттың мамандық таңдаудағы жетекші мотивтері: _______

Күні ________ Кәсіби консультанттың қолы ___________

Кәсіби консультациядағы кәсіби диагностиканың соңғы нәтижелерінің парағы

1. «Оптант сауалнамасынан» ақпарат: ____________________

а) сүйікті іс-әрекеттері _____________________________________

в) жұмыс тәжірибесі __________________________________________

г) пәндер бойынша оқытудың жетістігі:

табиғи __________________________________________

нақты ________________________________________________

гуманитарлық ________________________________________________

еңбек ______________________________________________

2. Кәсіби өзін-өзі анықтау сауалнамасы:

3. Сауалнама «Сіздің болашақ ересек өміріңіз»

4. Әңгімелесу «Стандартталған сұхбат»

5. Дифференциалды диагностикалық сауалнама (DQ):

1 нұсқа_________________________________________

2 нұсқа ________________________________________________

3 нұсқа ________________________________________________

Жеке тұлғаның кәсіптік бағдарының нәтижесі (соңғы нұсқа): П___Т___Х___З___Х___

7. Жұмыстың мақсатына бағытталғандығын анықтау:

G ___ P ___ I ____

6. Еңбек құралдары мен құралдары:

R___A___M___P__F___

7. Қызметтің әртүрлі аспектілері:

а) проблемалық еңбек жағдайларының дәрежесі: N___ C___ B___

б) әлеуметтік-психологиялық параметрлер: Қ___ С___Б___

в) эмоционалды-еріктік параметрлер: O___U___ P/N___

8. Іс-әрекеттерге арналған дағдылар мен дағдылар: (туынды формула)

9. Формула бойынша анықталған мамандықтар:

_______________________________________________________

10. Қызығушылықтар картасы (танымдық қызығушылықтар туралы ақпарат):

11. Дж.Холландтың мамандықтар классификаторы мен сауалнамасы:(тұлға түрі мен кәсіптік қызмет саласы арасындағы байланыс туралы ақпарат)

12. «Мамандықтар туралы армандар»:

13. Йовайша сауалнамасы:(кәсіби қалау аймағы туралы ақпарат)

Л.Н.Кабардовтың кәсіби бейімділік сауалнамасы

15. Кәсіби мүдделер мен бейімділіктерді білдіру:

а) анық көрсетілген (қызметтің қай саласында?)

б) көрсетілмеген

16. Д.Холландтың кәсіби бейімділік сауалнамасы:

а) 1 нұсқа ______________________________________

б) опция 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

Мамандық таңдау матрицасы.

20. Мамандық таңдау мотивтері:

_______________________________________________________

21. «Өзін-өзі бағалау» тесті:(нәтиже)