Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік білім беру мекемесі. Мүгедектерді кәсіптік оқытуды ұйымдастыру

Е.М.Старобина

Ерекшеліктер кәсіптік білім берубар тұлғалар мүгедектікденсаулық

Мақалада мүгедектердің ерекшеліктерін, атап айтқанда оқу және кейіннен еңбек ету мүмкіндіктеріндегі шектеулерді ескере отырып, пәнаралық көзқарастан, оңалту және тәрбиелік мәнінен тұратын мүгедектердің кәсіптік білім беру ерекшеліктері ашылған.

Мақалада мүгедектердің ерекшеліктерін, әсіресе білім алу және жұмысқа орналасу мүмкіндіктерін ескере отырып, пәнаралық көзқарас, оңалту және тәрбиелеу мәні болып табылатын мүгедектерге кәсіптік білім берудің ерекшелігі сипатталған.

Түйінді сөздер: мүгедектерге кәсіптік білім беру, оңалту және білім беру ортасы, оңалту және білім беру технологиялары, ілеспе қызметтер.

Түйінді сөздер: мүгедектерге кәсіптік білім беру, оңалту және білім беру ортасы, оңалту және білім беру технологиясы, ілеспе қызметтер.

БҰҰ Бас Ассамблеясы 2007 жылы қабылдаған Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция мүгедектердің жалпы әл-ауқатқа қосатын құнды ағымдағы және әлеуетті салымдарын мойындайды. Мүгедектердің адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын толыққанды жүзеге асыруына жәрдемдесу оларға қоғамның адами, әлеуметтік және экономикалық дамуында елеулі табыстарға жетуге мүмкіндік береді. Мүгедектердің басқалармен тең дәрежеде білім алу және еңбек ету құқығын мойындау қажет; мүгедектердің қол жетімділігі болуы керек кәсіптік бағдар беру, жалпы және кәсіптік білім беру, ересектерге өмір бойы кемсітусіз және басқалармен тең негізде білім беру.

Конвенцияда мемлекеттер мүгедектердің білім алу құқығын тануы тиіс екенін белгілейді. Бұл құқықты жүзеге асыру үшін барлық деңгейдегі инклюзивті білім беру және өмір бойы білім беру тең мүмкіндіктер негізінде қамтамасыз етілуі тиіс, бұл ретте:

Адам әлеуетін, негізгі бостандықтарын және адамның әртүрлілігін жан-жақты дамытуға;

Мүмкіндігі шектеулі адамдардың жеке басын, дарындылығын және шығармашылығын, сондай-ақ олардың психикалық және физикалық қабілеттерін барынша дамыту;

© Starobina E.M., 2014 ж

Мүгедектердің қоғам өміріне тиімді қатысуына мүмкіндік беру.

19-баптың ережелерi Федералдық заңРФ «Мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы Ресей Федерациясы» мемлекетіміз мүгедектерді оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес мүгедектердің негізгі жалпы, орта (толық) жалпы білім, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім алуын қамтамасыз етеді.

Бөлімнің ережелеріне сәйкес. 5, 6 ас қасық. Осы Заңның 19-бабында кәсiптiк бiлiм алу үшiн ерекше жағдайларды қажет ететiн мүгедектерге, әр түрлi және түрлерiндегi арнаулы кәсiптiк оқу орындарына немесе кәсiптiк деңгейде тиiстi жағдайларға мұқтаж мүгедектер үшiн. оқу орындары жалпы түрі.

Алайда іс жүзінде бұл декларациялар үлкен қиындықпен жүзеге асырылады.

Қазіргі уақытта әртүрлі санаттағы мүгедектердің кәсіптік білімін зерттеуге байланысты зерттеулерде осы санаттағы студенттер үшін үздіксіз көпдеңгейлі вариативті кәсіптік білім беру жүйесін қалыптастыру, мамандандырылған және бұқаралық мекемелердің қолданыстағы жүйесін біріктіру мәселелері қарастырылады. Бірыңғай білім беру кеңістігі көтерілді және мамандандырылған кәсіптік білім беру мекемелері тиімді оңалту және білім беру технологияларын енгізу негізінде және бірыңғай білім беру стандарттары.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру теориясы қазіргі уақытта бірнеше ғылымдардың тоғысында қалыптасуда: педагогика, реабилитация, психология, әлеуметтану, медицина және т.б. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік білім беру теориясының ерекшелігі мынада: оның пәнаралық байланысы, сауықтыру және тәрбиелік мәні. Ол мүгедектердің ерекшеліктерін, атап айтқанда, оқу және кейіннен жұмыс істеу қабілетіндегі әртүрлі шектеулерді есепке алуға негізделген. Бұл ретте бұл мәселенің жоғары әлеуметтік маңыздылығын атап өткен жөн.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік білім беру жүйесін теориялық негіздеу мәселесі осы санаттағы студенттердің жоғары сапалы кәсіптік білімге қолжетімділігін қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты салыстырмалы түрде жақында пайда болды. Сонымен қатар, ерекше білім беру жағдайларының, арнайы білім беру технологияларының, ерекше қажеттіліктері бар студенттерге кешенді психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдаудың, олардың денсаулығы мен денсаулығын сақтауды қамтамасыз ету үшін дайындалған педагогикалық кадрлардың жоқтығын айта аламыз.

кәсіптік білім берудің қолданыстағы жүйесі жағдайында функционалдық бейімделу.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі қағидаттары кәсіптік білім берудің барлық сатылары мен деңгейлеріндегі қолжетімділік, арнайы білім беру және оңалту қызметтерінің оңтайлы мазмұны мен көлемі, қатаң тік иерархия мен кең (дамытылған) үйлестіру принциптері болып табылады. ) ведомстволық бағыныстылығына және меншік нысандарына қарамастан білім беру ұйымдарының көлденең (өңірлік және аймақаралық) байланыстары.

Мүгедектердің кәсіптік білім беру теориясы оңалту аспектісінде мәні бойынша интегративті бола отырып, нақты ұғымдармен сипатталады: «мүгедек», «мүмкіндігі шектеулі адам», «өмірлік белсенділіктің шектелуі», «еңбек қабілеттілігінің шектелуі». , «оқу қабілетін шектеу», «әлеуметтік қорғау», «мүгедектерді оңалту», «кәсіби оңалту».

Оңалту тұрғысынан кәсіптік білім беру оның бір қыры, кәсіптік оңалтудың элементі болып табылады. Кәсіптік оқыту кәсіптік оңалтудың орталық буыны ретінде, бір жағынан, кәсіптік бағдар берумен, мамандық таңдаумен, кәсіпке дейінгі дайындықпен, екінші жағынан оның тиімділік критерийі ретінде жұмысқа орналастырумен және өндірістік бейімделумен байланысымен анықталады.

Мүгедектерді кәсіби оңалтудың маңызды категориялары: еңбек потенциалы, еңбек болжамы, ұтымды жұмыспен қамту. Еңбек әлеуеті мүгедекті қолында бар мамандық бойынша оқыту мүмкіндігін және оның жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, одан әрі жұмыс істеу мүмкіндігін анықтайды. сыртқы факторларжәне шарттар. Кәсіптік білім беру процесінде студент өзіне ұсынылған еңбекті ұйымдастырудың шарттары мен формаларында еңбекке дайындалады. Тұрақты және арнайы жасалған өндірістік жағдайлар ажыратылады. Ерекше еңбек жағдайларында және мамандандырылған оқуда оқу орындарыБұлар негізінен мүмкіндігі шектеулі жандарға, мүмкіндігі шектеулі жандарға және оқуда ақауы бар адамдарға қажет.

Кәсіптік білім беру тек мамандықты меңгеру ғана емес, сонымен қатар проблемаларды шешуге арналған әлеуметтік бейімделу, оқу және еңбек ұжымдарына, қоғамға біріктіру.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру процесінің оңалту құрамдас бөлігінің құрамы оңалтудың кешенді тәсілімен, адамды психологиялық-педагогикалық медициналық-әлеуметтік қолдау тұжырымдамасымен негізделеді. оқу процесі(Е.И. Казакова), ол диагностиканың, ақпаратты іздеудің бірлігін қамтитын қолдаудың кешенді әдісін анықтайды.

жоспарлау, кеңес беру және қолдау жоспарын жүзеге асыруда көмек көрсету, жылы жалпы көрінісқолдау қызметінің функциялары мен қызмет бағыттары айқындалады.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру процесінің оңалту құрамдас бөлігінің негізгі элементтеріне мыналар жатады: қолжетімді оңалту және білім беру ортасы, арнайы оңалту және білім беру технологиялары, ілеспе қызметтер.

Оңалту-білім беру ортасы – бұл білім беру ұйымындағы мүгедектің ерекше қажеттіліктеріне бейімделген, оның дамуы үшін жағдайларды қамтамасыз ететін орта. кәсіби бағдарламалар, жеке тұлғаның білім беру мекемесінде және қоғамда бейімделуі, оқумен байланысты мәселелерді шешу. Бұл орта мүгедектің мүгедектігін толық немесе ішінара өтеуге және оңтайлы оңалту және білім беру үдерісіне жағдай жасауы керек.

Оңалту және білім беру ортасы мүгедектің білім алу қажеттіліктеріне ғана емес, сонымен қатар оның әлеуметтік, әлеуметтік, экологиялық және әлеуметтік-мәдени қажеттіліктеріне (ғимараттың айналасында жүру, қарым-қатынас, ақпарат, тамақтану, негізгі гигиеналық процедураларды орындау және т.б.) бейімделуі керек. .). Қоршаған орта білім беру процесінде оңалту және кейіннен қоғам мен еңбек ұжымына барынша толық интеграциялану үшін жағдай жасауы керек. Сондай-ақ, барлық мүгедектер еңбек нарығында бәсекеге қабілетті бола алмайтынын және оларды жұмысқа орналастыру үшін арнайы жасалған еңбек жағдайларын қажет ететінін ескеру қажет.

Оңалту және білім беру ортасының келесі құрамдастарын бөліп көрсетуге болады:

Арнайы оңалту және білім беру технологиялары;

Архитектуралық-жоспарлау шешімдері мен мүмкіндіктері шектеулі адамдар үшін оқу, қарым-қатынас және өмірлік белсенділік үшін кедергісіз орта. техникалық көмек(оқытудың және оңалтудың жеке және топтық техникалық құралдары);

Мүгедектерді оңалту және білім беру процесін оларға, олардың туыстарына, мұғалімдеріне және басқа да мамандарға қолжетімді нысанда ақпараттық қамтамасыз ету;

Оқу процесін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қамтамасыз ету;

Оңалту және білім беру мекемесіндегі қолайлы, мейірімді, психологиялық жайлы атмосфера.

Білім беру мекемесінде мүгедектерді кәсіптік оқыту кезінде оңалту және білім беру ортасы мүгедектердің әлеуметтік бейімделу қиындықтарын еңсеру үшін кедергісіз қарым-қатынасы мен өмірлік белсенділігін қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар оны түсіндіру қажет.

Бастысы – мүгедектердің ерекше оңалту және білім алу қажеттіліктеріне сәйкес оқудың оңтайлы жағдайлары.

Әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан алғанда, сауықтыру-білім беру ортасын қалыптастыру, мысалы, кәсіптік бастауыш білім беру мекемесі, мүгедек емес студенттер арасында мүгедектердің әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің субъективті факторларының әрекетімен шешуші түрде анықталады.

Қоршаған орта – мүгедектер үшін бір мезгілде емдік, емдік құрал бола отырып, оңалтудың ең маңызды құралы. «Қоршаған орта» ұғымы сонымен қатар мүгедектің жақын ортасын, әлеуметтік ортасын қамтиды: бұл отбасы және оны мамандандырылған мекемеде қоршап тұрғандар және жұмыста, оқуда және бос уақытында оның қасындағылар. сағат. Мүгедек адамның айналасындағы адамдармен қарым-қатынасы мен қарым-қатынасының (қарым-қатынасының) сипаты оның жеке қасиеттерінің ерекшеліктеріне ғана емес, оны басқалардың қабылдауына да байланысты. Оларды субъективті рефлексия ретінде түсіндіруге болмайды адамдық қатынастарнемесе тек материалдық немесе ұйымдық аспектілерді негізге алса, оларды қарым-қатынастардың бағдарланған сипаты бар психо-әлеуметтік фактор ретінде қарастыру қажет. Бұл ретте «материалдық орта» (интерьер, жайлылық, мекемедегі бейресми атмосфера және т.б.) да маңызды.

Оңалту және білім беру технологияларының жиынтығы болып табылады ұйымдастыру формалары, кәсіптік білім берудің әдістері мен құралдары. Бұл қазіргі білім беру және оңалту стандарттарына сәйкес нақты білім беру және оңалту нәтижелеріне қол жеткізе отырып, студенттер қауымының ерекшеліктерін және оқу орнының нақты жағдайларын ескере отырып, педагогикалық процесс және оңтайлы деңгейде кәсіби оңалтудың аспектісі.

Оңалту және білім беру технологиялары мыналарды қамтамасыз етуі керек:

Тәрбие және оңалту процестерінің органикалық байланысы мен бірлігі;

Оқу материалын теориялық және практикалық тұрғыдан оңтайлы игеру;

Оқу және өндірістік жабдықтарға физикалық қолжетімділік,

Ақпараттың қолжетімділігі;

Тұлғааралық қарым-қатынастың болуы;

Оңалту және оқу процесінің психологиялық жайлылығы;

Оқытудың, коммуникацияның және реабилитацияның интенсивті, жоғары технологияларына қол жетімділік, егер оларға қол жеткізу ерекшелікке байланысты қиын болса

өмірлік шектеулер;

Организмнің бұзылған функцияларын неғұрлым толық түзету және өтеу (және/немесе ауыстыру) мүмкін (мысалы, «жасанды құлақ» процессорлары, бағдарламаланатын және цифрлық есту аппараттары және т.б.).

Технологиялық база әрбір мүгедек үшін оңалту және білім беру процесінің қолжетімділігін және оңтайлы тиімділігін, мүгедектердің қажеттіліктеріне бейімделген арнайы оңалту ортасын және білім беру кеңістігін құруды қамтамасыз ететін арнайы материалдық-техникалық, оқу-әдістемелік базаларды қамтуы тиіс.

Ілеспе қызметтерді ұйымдастыру бірқатар себептерге байланысты мүгедектердің кәсіптік білім беруіне ауысатын кешенді дамуды қолдау теориясымен негізделеді:

Адам тұлғасын ең үлкен құндылық деп жариялайтын, осы тұлғаның барынша дамуына жағдай жасауға міндеттейтін гуманистік педагогиканың қағидаларын тану;

Білім берудің мақсатына, мазмұнына және тиімділігіне жаңа көзқарастарды тану;

Кәсіптік, оның ішінде жалпы білім беру ұйымдарында білім алғысы келетін мүгедектер санының жыл сайынғы өсу тенденциясының айқын көрінетін болуы;

Кәсіптік білім беру кезеңінде және оны аяқтағаннан кейін мүгедектің жолында туындайтын ұйымдастырушылық, құқықтық, техникалық, әдістемелік, психологиялық, этикалық сипаттағы қиындықтардың айтарлықтай артуы.

Мүгедектерді кәсіптік білім беру процесінде сүйемелдеудің негізгі мақсаттары мыналар болып табылады: осы санаттағы студенттерді психологиялық, әдістемелік, техникалық және тәрбиелік қамтамасыз етуді ұйымдастыру. Қолдау көрсетуді ұйымдастыру нысандары ретінде мамандандырылған бөлімдер де (жалпы оқу орындарының жанындағы немесе белгілі бір оқу орнының студенттеріне ілесіп жүретін мамандандырылған бөлімдер) де, ілеспе қызметтер де ұсынылады.

Оқу процесі кезінде мүгедекті оңалтуға, оны психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдауға кешенді тәсілді қамтамасыз ететін ілеспе қызметтерге әдістемелік, психологиялық, әлеуметтік, медициналық және техникалық қызметтер кіреді.

Әдістемелік қызмет бейімдеуді қамтамасыз етеді оқу бағдарламаларыжәне оқыту әдістерін, заманауи білім беру, оның ішінде мамандандырылған және оңалту технологияларын енгізу, әдістемелік қамтамасыз ету, ілеспе қызметтердің өзара әрекеті, бейімделген жеткізу оқу материалдарыжәне артықшылықтар.

Психологиялық қызмет келесі міндеттерді шешеді: білім беру мекемесінде оқушыларды психологиялық қолдаудың жеке бағдарламаларын жасау; қатысу кәсіби таңдаужәне кәсіби таңдау; психологиялық диагностика; психологиялық патронаж, психотерапия түріндегі психологиялық көмек, психокоррекция, кеңестер мен тренингтер топта және жеке нысаны; студенттерге өзін-өзі тануға, әлеуметтік және іскерлік қарым-қатынас әдістеріне, психологиялық өзін-өзі реттеуге және өзін-өзі жүзеге асыруға үйрету; педагогикалық ұжымға психологиялық көмек көрсету; отбасына психологиялық көмек көрсету.

Әлеуметтік қызмет мынадай міндеттерді шешеді: барлық ілеспе қызметтердің жұмысын үйлестіру және бақылау, жеке оңалту күнделіктерін жүргізу; білім беру ұйымында білім алушыларды әлеуметтік қолдаудың жеке бағдарламаларын әзірлеу; кәсіптік іріктеуге, кәсіби іріктеуге және оқуға қабылдауға қатысу, әлеуметтік диагностика жүргізу және үміткерлер мен топтарды толтыру бойынша жұмыстарды ұйымдастыру; әлеуметтік диагностика; әлеуметтік патронатты жүзеге асыру; әлеуметтік тұрғыдан «қауіп тобындағы» топты анықтау, әлеуметтік оңалту шараларын жүргізу; студенттер мен оқу орны, сондай-ақ мекемелер арасындағы делдалдық қызмет мемлекеттік қызметжеке және кәсіби жоспарларды жүзеге асыруда оңалту; мүгедектерге әлеуметтік қорғау, жеңілдіктер мен кепілдіктер мәселелері бойынша кеңес беру, олардың құқықтарын жүзеге асыруға ықпал ету; әлеуметтік дайындық (әлеуметтік, тұрмыстық және әлеуметтік-экологиялық дағдылар), мәдени және спорттық іс-шараларды ұйымдастыру; бітірушілерді алған мамандығы мен біліктілігіне сәйкес ұтымды жұмысқа орналастыруға жәрдемдесу, жұмыспен қамту қызметі және жұмыс берушілермен ынтымақтастық орнату; түлектердің жұмысқа орналасуы мен кәсіби қызметінің нәтижелерін қадағалау, кәсіби оңалту кезінде кездесетін қиындықтар мен проблемаларды анықтау.

Медициналық қызмет үміткерлердің денсаулық жағдайын бағалау, нақты мамандық бойынша көрсеткіштер мен қарсы көрсеткіштерді нақтылау арқылы кәсіби іріктеу мен іріктеуге қатысады; білім беру ұйымындағы студенттерді медициналық қамтамасыз етудің жеке бағдарламаларын әзірлейді; медициналық мекемелермен өз қызметін үйлестіреді және үйлестіреді; студенттерді жоғары мамандандырылған медициналық көмек алуға, санаториялық-курорттық емделуге, протездеуге және ортопедиялауға медициналық мекемелерге жібереді; студенттер мен олардың ата-аналарын үйде медициналық оңалту шараларын жүзеге асыруға оқытады, медициналық білім, дағдыларды береді, дәрігерлік консультативтік-профилактикалық жұмыстарды, санитарлық-гигиеналық және медициналық ағарту жұмыстарын жүргізеді; денсаулық жағдайын бақылайды

студенттерді қадағалау, медициналық патронаж, рұқсат етілген оқу және жұмыс жүктемелері мен оқу режимін белгілеу; медициналық тұрғыдан «қауіп тобындағы» және «жоғары тәуекел» топтарын анықтау; шұғыл медициналық көмек қажет болған жағдайда шешім қабылдау; мекеменің санитарлық жағдайын бақылау, сапаны бақылау және тамақтану, оның ішінде диеталық тамақтану бойынша ұсыныстар; емдік-сауықтыру шараларын жүзеге асырады.

Техникалық қызмет оқытудың қосалқы техникалық құралдарын (мысалы, арнайы жұмыс үстелдері, отыруға және дене қалпын өзгертуге арналған тіректер және т.б.), үй-жайлардың қолжетімділігін (көпірлер, пандустар, түсулер, аудио-сөйлеу ортасы, визуалды орта және т.б.) қамтамасыз етеді. еңбек қауіпсіздігі және өндірістік оқыту кезінде оқу және жұмыс орындарын бейімдеу, әртүрлі санаттағы мүгедектер үшін оқу, демалыс және тұрмыстық ортаны жабдықтау; студенттердің жұмыс орындары мен үйлерін жабдықтау бойынша жеке кеңес беру.

Мүгедектердің кәсіптік білім беру процесінде оңалту компонентін мұндай қамтамасыз ету кәсіпті меңгеруде жүйелі, көпсалалы қолдауды, оның үздіксіз сипатын, бала дамуының оң ішкі әлеуетіне сүйенуді, әсер етудің орнына өзара әрекеттесуді қамтамасыз етеді. сондай-ақ еріп жүретін тұлғаның мүдделерінің басымдығы, қолдау қызметі мамандарының тәуелсіздігі мен дербестігі (әрдайым бала жағында).

Халықты әлеуметтік қорғау жүйесінің мамандандырылған кәсіптік білім беру мекемелері қызметінің көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, оқыту үдерісінің оңалту компонентін мұндай ұйымдастыру оң нәтижеге негізделген оқу үдерісін үздіксіз жүйелі, көп салалы қолдау принциптеріне негізделген. жеке тұлғаның ішкі даму әлеуеті, мүгедектердің мамандығын меңгерудегі жоғары тиімділігін қамтамасыз етеді.

Қазіргі уақытта жалпы кәсіптік білім беретін оқу орындарында мүмкіндігі шектеулі студенттерді кәсіптік оқыту үшін мамандандырылған бөлімдер мен топтар көбейіп, оқытудың кешенді тәсілі біртіндеп жүзеге асырыла бастады. Алайда, бұл қызметке нормативтік, әдістемелік, техникалық жағынан да, кадрлық жағынан да қолдау көрсетілмейді, бұл осы санаттағы білім алушылардың денсаулығын сақтауды, олардың қолданыстағы кәсіптік білім беру жүйесі жағдайында олардың функционалдық бейімделуін қамтамасыз етуге ықпал етпейді.

Мүгедектердің халықаралық стандарттарға сәйкес тиімді кешенді кәсіптік білім беру мәселесі федералдық және аймақтық деңгейде жоғарыда көрсетілген бағыттарға сәйкес шешілуі керек.

Әдебиеттер тізімі

1. Кантор В.З., Мурашко В.В. Мүгедектердің үздіксіз білім беру жүйесіндегі университет: оңалту және білім беру кеңістігінің әлеуметтік-психологиялық аспектілері. // Өмір бойы білім беру: өмір бойы білім беруді қалыптастыру және дамыту мәселелері. - Санкт-Петербург: Ленинград мемлекеттік университеті. А.С.Пушкина, 2002. – Б.183-191.

2. Никулина Г.В. Көзі нашар көретін адамдарды кәсіби даярлаудағы заманауи тәсілдер // Ересектерге білім берудегі әлеуметтік серіктестік, халықты кәсіптік оқыту және қайта даярлау: Рос. ғылыми-практикалық конф. – Петербург: РНПК, 2002. – 72-73 б.

3. Птушкин Г.С. Арнайы мемлекеттік оқу орнында кәсіптік оқытуды ұйымдастыру // Докл. Бүкілресейлік ғылыми-практикалық Конф., 11-13 қазан. 2000 – М.: ВНПК, 2000. – Б.3-10.

4. Станевский А.Г. Үлгі инновациялық білім берумүгедектер, интеграцияланған әлеуметтік саясат// МТУ-да есту қабілеті бұзылған тұлғаларды біріктірілген кәсіби оқыту. Н.Е.Бауман. - М.: МТУ, 2000. - 19-27 б.

5. Старобина Е.М. Мүгедектерге кәсіптік білім беру. – М.: Интеллект-Орталығы, 2003. – 192 б.

6. Храпылина Л.П. Арнайы мәселе бойынша білім беру технологияларымүгедектерге // Медициналық-әлеуметтік сараптама және оңалту. - М.: МӘС, 1998. -С. 30-31.

Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды оқыту, жұмыс тәжірибесі

оқытушы Е.Р.Ястребова

FCPOU «NTTI» Ресей Еңбек министрлігі

«Бүгінгі таңда мүмкіндігі шектеулі жандарды қоғам өміріне толықтай кіріктіру бойынша жұмысты жалғастыру, олардың оңалту және әлеуметтік бейімделуіне ықпал ету, олардың өз қабілеттеріне сенімді болуына, білім алуына, қызықты жұмыс, шығармашылық пен спорттағы қабілеттерін жүзеге асыру», - деді Дмитрий Медведев Бүкілресейлік мүгедектер қоғамының V съезінде.

Әдістемелік іс-әрекетоқытушы оқыту әдістемесін жетілдірумен, қажетті оқу әдебиетімен, оқу-әдістемелік құжаттамамен, оқытылатын пәндер мен кәсіптік модульдерді оқу-әдістемелік қамтамасыз етумен, ОПОП-ны жүзеге асырумен, сыныптан тыс шығармашылық жұмыстарды қамтамасыз етумен байланысты.

Осыған орай, педагогикалық шеберлік деңгейін арттыру және ынтымақтастық педагогикасының принциптерін жүзеге асыру мақсатында білім беру саласындағы қолданыстағы нормативтік-әдістемелік құжаттарды зерделеп, «Маман», «Орта кәсіптік білім», «Білім хабаршысы» журналдарындағы жарияланымдарға талдау жасады. », «Стандарттар және мониторинг», «Білім беру саясаты» т.б., бағдарлама - оқу материалдары. Әріптестерімен сабақтарға қатысып, оңалту және тәрбиелік режимде мұғалімдермен тәжірибе алмасып, олардың қызметінің нәтижелеріне талдау жасады.

Кәсіби білімімді кеңейту және тереңдету мақсатында аяқ киім фабрикаларында болдым, кәсіптік оқытудың құзыреттілік тәсілі бойынша материалдарды, сонымен қатар мамандық бойынша арнайы әдебиеттерді, «Былғары және аяқ киім өнеркәсібі» журналын, интернет көздерін және т.б.

Өзін-өзі жетілдіру және педагогикалық тәжірибесін жинақтау мақсатында әдістемелік жұмыс байқау-конкурстарына, қалалық, облыстық семинарларға, ғылыми-практикалық конференциялар, көрмелер, аумақтық әдістемелік бірлестіктерэкономикада.

Оқушылардың жалпы және кәсіби құзіреттіліктерін қалыптастыру және дамыту мақсатында қызығушылықтарын арттыру болашақ мамандығы, Мен оқытатын пәндер мен пәнаралық курстардағы практикалық өздік іс-әрекетке дайындау сапасын арттыру:

1) оқыту мен тәрбиелеудің қолданылатын білім беру және оңалту технологиялары: тұлғаға бағытталған білім беру, мультимедиялық технологиялар, даралау, бағалау жүйесібілімді бағалау. Студенттердің таңдаған мамандығына кәсіби және шығармашылық қызығушылығын дамытып, қарқынды педагогикалық технологиялардың элементтерін (негізгі ескертулер, оқытуды даралау, проблемалық оқыту, өзін-өзі дамыта оқыту) пайдаланды. Денсаулықты сақтайтын технологияларды енгізу мақсатында фронтальды, жеке және топтық жұмыс түрлерін біріктірді, бұл студентке түсетін жүктемені саралауға және даралауға, оқу уақытын толық және тиімді пайдалануға мүмкіндік береді. Жоғары өнімділікті сақтау және шамадан тыс жұмысты азайтпау үшін студенттер динамикалық үзілістерді, кезектесіп әрекет түрлерін жүргізді, бұл сайып келгенде денеге де, жалпы оқу қабілетіне де пайдалы әсер етеді.

Мүгедектерді оқыту кезінде денсаулықты нығайтудың тиімді шараларын әзірлеу ерекше маңызға ие. Оқыту мен денсаулық арасындағы үйлесімді байланысты орнату оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыруға сапалы бетбұрысты қамтамасыз етеді.

2) Мотивацияны арттыру мақсатында танымдық белсенділікоқушылардың есте сақтау қабілетін, зейінін жаттықтыру, оқытылатын пәнге қызығушылығын арттыру және ақыл-ой және танымдық белсенділігін арттыру, Сабақта оқушылардың практикалық іс-әрекетіне басымдық берді. Бұл мәселені шешудің тамаша құралы жобалық әдіс болып табылады: оқытылатын пәндер бойынша жеке сұрақтарға дайындық,презентациялар, шағын жобалар жасау, курстық және дипломдық жобаларды орындау . Сонымен қатар мен өз жұмысымда нақты жағдайларға негізделген оқыту әдісін қолдандым. Мұның артықшылығы – болашақ мамандарды даярлауда өте маңызды болып көрінетін теория мен практиканы оңтайлы ұштастыру мүмкіндігі. Оқытудың бұл түрін енгізу пән мен кәсіптік модульдің мазмұнын байытатын құзыреттілікке негізделген тәсілді тәжірибеге енгізуге мүмкіндік береді.

Оқытуды жақсарту үшін мен келесі әдістерді қолдандым:

студенттің іс-әрекетінің мақсатын тұжырымдау, оның жеке қызығушылығын көрсету (тіпті ол бағаға қызығушылық болса да; немесе бұл практикалық әрекетті жай ғана еңсеруді қажет ететін маңыздырақ мәселелерді шешудің кезеңі ретінде белгілеу);

практикалық іс-әрекетке ойын, бәсекелестік элементті қосу (әсіресе ол күнделікті болса), онда ол кем дегенде уақытша мәнге ие болады (мысалы, экономикадағы қарапайым есептерді шешудің орнына ынталандырушы рейтингі бар жарыстарды ұйымдастыру өте тиімді, студенттер мәселені басқаларға қарағанда тезірек шешіп, сәйкесінше ұпай алыңыз);

іс-әрекет барысында әдеттен тыс атмосфераны құру, тренинг сабағын стандартты емес ету (мысалы, топтан тренинг сабағының мәселесін бірлесіп немесе топта шешуді сұрау, талқылауға мүмкіндік беру, рөлдерді бөлу, жауапкершілікті бөлу және т.б.);

Оқушылардың логикалық және шығармашылық ойлауын белсендіруге мүмкіндік беретін материалды проблемалық баяндау, бұл өз кезегінде оларды талқылауға, өз көзқарасын білдіруге және қорғауға үйретеді, әркімге жағдайға, мәселенің шешіміне өз көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді, т.б.;

жетістік жағдайын жасау – мұғалімнің достық қарым-қатынасының арқасында, сыныпта қолайлы эмоционалды атмосфераны құру, жеке тәсілді жүзеге асыру, әр оқушының өзіне сенуіне мүмкіндік беретін тапсырмаларды сараланған таңдау.

Сабақты оқушыларға жаңа материалды мақсатты түрде беруді ұйымдастыра отырып, сонымен бірге олардың жеке дамуын, өз бетінше оқу әрекетін қамтамасыз ететіндей немесе сабақты оқушылар өз бетінше табатындай етіп құруға болады деп ойлаймын. қойылған сұрақтарға жауаптар. Олардың бойында білімдерін өз бетінше кеңейтуге, қосымша әдебиеттермен жұмыс істеуге, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, материалды жүйелеуге, түсіндіру, дәлелдеу қабілетін дамыту өте маңызды міндет болып табылады. Ол үшін мен сабақта әртүрлі тапсырмаларды қолданамын, мысалы: оқулық мәтініне ие болу, қойылған сұрақтарға жауап табу. Бұл қарапайым тапсырма, бірақ күрделірек – оқулық мәтінін пайдалана отырып, тірек конспектіні жасаңыз. Немесе мен жаңа тақырыптың негізгі конспектісін беремін және оның негізінде түсіндірме жүргіземін, балалар материалдың тұтастығын, мәселелердің өзара әрекеттесуін көреді және пәнаралық байланыстарды бірден көрсетеді - ол қайда, не үшін, не үшін қолданылады кезең. Бұл оқылатын материалды студенттердің ұзақ уақыт есте сақтауын қамтамасыз етеді, өйткені Әр оқушы тақырыпты меңгеруде өзіндік нәтижеге жетеді, оны мұғалім тапсырманы жеке тексеру кезінде жазып алады.

3) Сабақта оқушылармен жұмыс жасау барысында психологиялық құзіреттілік құрылымы бойынша психологиялық қызметтің ұсыныстарын пайдаландым; ерте жастық шақтағы мүгедектердің психикалық және тұлғалық даму ерекшеліктерін; теориялық оқыту процесінде танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен формалары және т.б.

Тұлғаны қалыптастырудың жүйелі-рөлдік үлгісін басшылыққа ала отырып, өзім оқытатын пәндер мен кәсіптік модульдерді меңгеру аясында сабақта мақсатты тәрбие жұмысын жүйелі түрде жүргізіп отырдым.

4) Жыл бойы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың рейтингтік технологиясын қолдана отырып, ай сайын мониторинг жүргіздім. тәрбиелік іс-шараларнегізгі көрсеткіштер негізінде (сабаққа қатысу, оқу үлгерімі, білім сапасы, СОК) әрбір студенттің тақырып бойынша, әрбір пән және кәсіби модуль бойынша оқудағы табысы мен шығармашылық белсенділігі үшін ынталандыру ұпайларын және нашар оқу үлгерімі үшін санкцияларды қолдану арқылы бақыланады. Бұл әдісқорытындылау талдау жасауға және белгілі бір қорытынды жасауға мүмкіндік береді, сондықтан оқу-тәрбие жұмысын оқушылардың интеллектуалдық, психологиялық және физикалық мүмкіндіктеріне сәйкес түзетеді.

5) Өзім оқытқан барлық пәндер мен кәсіби модульдер бойынша топтарда өзін-өзі тексеру жүргіздім. Бақылау бөлімдері студенттердің нақты пән мен кәсіби модуль мазмұнын меңгеру сапасын анықтау және объективті бағалау мақсатында өткізілді. Зерттеу әдісі ретінде өзім әзірлегендерді қолдандым тест тапсырмалары. Міндеттер білім берудің ең төменгі мазмұнына қойылатын талаптарға сәйкес келеді және орта кәсіптік білім беру мекемесінің білім алушыларын оқытуға қойылатын талаптарда көзделген негізгі құзыреттерді анықтауға бағытталған.

Психологиялық қызметтің ұсынымдары мен рейтинг нәтижелерін пайдалана отырып, әр оқушыға тән білім олқылықтарын, олардың себептерін анықтап, жоспарланған оңалту бағыттарына сәйкес оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қиындықтарын ескере отырып, қосымша сабақтар жүргізді.

Сыныптан тыс тәрбие мен сауықтыру жұмысының негізгі міндеті – болашақ маманның өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеуге, инновациялық іс-әрекетке қабілетті жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерін, шығармашылық тұлғасын қалыптастыру. Бұл оқытушының нұсқауы бойынша және әдістемелік жетекшілігімен сабақтан тыс уақытта жүргізілетін студенттердің жоспарлы оқу, тәрбие және ғылыми-зерттеу жұмыстары.

Сыныптан тыс тәрбие және сауықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі қағидасы – оқушының сабақтағы репродуктивті және шығармашылық іс-әрекетінің дағдыларын дамытуға, мұғаліммен сабақтан тыс байланыста, үйге дайындықта бағытталған кешенді тәсіл.

Бұл білім алудың белсенді әдістеріне назар аударуды, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды, жеке тұлғаның қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, дараланған оқытуға көшуді, оқу қабілетін дамыту, өзін-өзі дамыту қабілеттерін қалыптастыру, алған білімдерін шығармашылықпен қолдану, кәсіби іс-әрекетке бейімдеу әдістері.

Осыған байланысты сыныптан тыс тәрбие және сауықтыру жұмыстарын жүргізді: білім олқылықтарын жою, студенттерге сыныптан тыс өзіндік жұмыстарды орындау, рейтингтік ұпайларды арттыру мақсатында қосымша сабақтар; жеке білім беру бағдарламалары бойынша оқитын студенттер үшін; портфолионың кәсіби бөлігін қалыптастыру бойынша кеңестер.

Сыныптан тыс өзіндік жұмыстың келесі түрлері қолданылады:

Тақырыпты өз бетінше меңгеру;

Баяндамалар мен рефераттарды дайындау;

Тақырып бойынша презентация дайындау;

Қосымша ақпаратты іздеу (қосымша әдебиеттермен, интернетпен жұмыс);

Тақырып бойынша сұрақтар, сөзжұмбақ, тапсырмалар дайындау;

Тақырып бойынша тірек конспект құрастыру;

Жеке дербес тапсырмаларкәсіби есептерді шешу, тесттер құрастыру және оларға әртүрлі нұсқадағы жауаптарды таңдау бойынша;

Анықтамалық әдебиетпен және нормативтік құжаттамамен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар;

Өздік жұмысжүзеге асыру бойынша анықтамалық әдебиеттермен курстық жұмыс PM.04 сәйкес ұйымның құрылымдық бөлімшесін басқару;

Орындау кезінде ГОСТ, нормативтік құжаттармен өзіндік жұмыс практикалық жұмыс, дипломдық жоба және т.б.

Өзіндік жұмыс оқушыларды таныстырады ғылыми шығармашылық, қазіргі заманғы өзекті мәселелерді іздеу және шешу.

Мүгедектерді және мүгедектерді оқытуда жеткілікті тұрақты нәтижелерге оқу-сауықтыру үдерісі жүйелік бағдарламалық қамтамасыз ету және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету негізінде, пәнаралық байланыстарды, ұлттық-өңірлік құрамдас бөлікті ескере отырып жүзеге асырылуының арқасында қол жеткізілді. , жүзеге асырылатын білім беру бағдарламалары саласындағы ғылым, техника, технология жетістіктері .

Әдебиет

Интернет ресурстары:

Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алуы олардың табысты әлеуметтенуінің, қоғам өміріне толыққанды қатысуын қамтамасыз етудің, кәсіби және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерінде өзін-өзі тиімді жүзеге асыруының негізгі және ажырамас шарттарының бірі болып табылады.

43-бапта Ресей Федерациясының Конституциясында әркімнің білім алуға құқығы бар. Мемлекеттік немесе муниципалдық оқу орындары мен кәсіпорындарда жалпыға бірдей қолжетімділікке және тегін мектепке дейінгі, негізгі жалпы және орта кәсіптік білім алуға кепілдік беріледі.

Бiлiм алу құқығы субъектiлерiнiң кең шеңберiнде ерекше құқықтық мәртебесi бар адамдар бар, олар мүгедектер. Олардың білім беру саласындағы жағдайын құқықтық реттеудегі ерекшеліктер білім алу құқығын жүзеге асыру кепілдіктерін қамтамасыз ету қажеттілігінен туындайды. Заңның мақсаты олардың іс жүзінде білім беру жүйесі мен қоғамдық өмірден шеттетілуі мүмкін жағдайды жою емес, осы топтағы адамдардың білім алуына барынша қолайлы жағдай жасау болды.

Осыған байланысты мүмкіндігі шектеулі балалардың федералды білім алу құқығын жүзеге асыруды қамтамасыз етузаң No 273-ФЗ білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың маңызды міндеттерінің бірі ретінде қарастырылады.

Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған білім беру қызметін ұйымдастырудың ерекшеліктерін Ресейдің Білім және ғылым министрлігі халықты әлеуметтік қорғау саласындағы мемлекеттік саясатты және құқықтық реттеуді әзірлеу функцияларын жүзеге асыратын федералды атқарушы органмен бірлесіп анықтайды.

Жаңа заң білім беру бойынша бірқатар негізгі анықтамалар берілген, атап айтқанда, мүмкіндігі шектеулі оқушыға, инклюзивті білім беруге және бейімделген білім беру бағдарламасына анықтамалар берілген:

· мүмкіндігі шектеулі студент - психологиялық-дәрігерлік-педагогикалық комиссиямен расталған және олардың арнайы жағдайлар жасамай білім алуына кедергі жасайтын дене және (немесе) психологиялық дамуында кемшіліктері бар жеке тұлға.

· инклюзивті білім беру - ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерінің алуан түрлілігін ескере отырып, барлық студенттердің білім алуға тең қолжетімділігін қамтамасыз ету;

· бейімделген білім беру бағдарламасы - мүгедектерді олардың психофизикалық даму ерекшеліктерін, жеке мүмкіндіктерін ескере отырып оқытуға бейімделген және қажет болған жағдайда осы тұлғалардың дамуындағы ауытқуларды түзетуді және әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететін білім беру бағдарламасы.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың білім алу құқығын іске асыруды қамтамасыз ету үшін осы тұлғаларды оқытудың федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары белгіленеді немесе федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына арнайы талаптар енгізіледі.

Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқытуды ұйымдастыруға болады:

v басқа студенттермен бірге;

v жекелеген сыныптарда, топтарда;

v жүзеге асыратын жекелеген ұйымдарда тәрбиелік іс-шаралар.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды, әдетте, баланың және оның ата-анасының тұрғылықты жері бойынша орналасқан жалпы білім беру ұйымдарында оқытуды ұйымдастыру балаларды ұзақ уақыт бойы интернатқа орналастыруды болдыртпауға, олардың өмір сүруіне жағдай жасауға мүмкіндік береді. олардың отбасында өмір сүруі мен тәрбиесі, олардың қалыпты дамып келе жатқан балалармен тұрақты қарым-қатынасын қамтамасыз ету және осылайша әлеуметтік бейімделу және қоғамға кірігу мәселелерін тиімді шешуге ықпал етеді.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарды оқытудың ерекшеліктерін анықтайтын негізгі мақала болып табыладыӨнер. 79 «Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқытуды ұйымдастыру». Заң біз қарастырып отырған адамдар топтарын оқыту үшін ерекше жағдайлар жасауға міндеттейді және бұл шарттарды нақтылайды: арнайы білім беру бағдарламалары мен оқыту мен тәрбиелеудің әдістерін, арнайы оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдар мен дидактикалық материалдарды, ұжымдық және арнайы техникалық оқу құралдарын пайдалану. жеке пайдалану, ассистенттік қызмет көрсету, студенттерге қажетті техникалық көмек көрсету, топтық және жеке түзету сабақтарын өткізу, оқу қызметін жүзеге асыратын ұйымдардың ғимараттарына кіруді қамтамасыз ету және мүмкіндігі шектеулі студенттер үшін онсыз мүмкін емес немесе қиын болатын басқа да жағдайлар білім беру бағдарламаларын меңгеру.

Білім беру мазмұны мен мүмкіндіктері шектеулі оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру шарттары бейімделген білім беру бағдарламасымен, ал мүгедектер үшін де мүгедектерді оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес айқындалады.

Мүмкіндігі шектеулі студенттердің білім алуының ерекше шарттары деп осындай студенттерді оқыту, тәрбиелеу және дамыту шарттары түсініледі, оның ішінде:

v арнайы білім беру бағдарламалары мен оқыту мен тәрбиелеу әдістерін қолдану;

v арнайы оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдар және оқу-әдістемелік кешен;

v ұжымдық және жеке пайдалануға арналған арнайы техникалық оқыту құралдары;

v студенттерге қажетті техникалық көмек көрсететін ассистенттің (ассистенттің) қызметтерін көрсету;

v топтық және жеке түзету сабақтарын өткізу;

v білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдардың ғимараттарына кіруді қамтамасыз ету;

v мүмкіндігі шектеулі студенттердің білім беру бағдарламаларын меңгеруі мүмкін емес немесе қиын болатын басқа да шарттар.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылар білім алған кезде тегін арнайы оқулықтармен және оқу құралдары, басқа оқу әдебиеті, сондай-ақ сурдоаудармашылар мен сурдоаудармашылардың қызметтері.

Бейімделген база негізінде білім беру қызметін жүзеге асыратын таңдалған ұйымдар жалпы білім беретін бағдарламалар, Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары саңыраулар, нашар еститіндер, кеш саңыраулар, соқырлар, нашар көретіндер, сөйлеу қабілеті ауыр, тірек-қозғалыс аппараты бұзылған, ақыл-ойы кем, ақыл-ойы кем, аутизм спектрі бар адамдар үшін жасайды. бұзылыстары, күрделі ақаулары бар және басқа да мүмкіндігі шектеулі студенттер.

Ресей Федерациясының ол уәкілеттік берген мемлекеттік органдары және Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары ұсынатын мемлекет кадрларды даярлауды қамтамасыз етеді. оқытушылар құрамымүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің арнайы педагогикалық тәсілдері мен әдістерін жетік меңгерген және мұндай қызметкерлерді білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдарға тартуға ықпал етеді.

Заңда осы санаттағы тұлғалар үшін білім беруді қаржыландырудың ұлғаюы көрсетілген,Өнер. 99 «Білім беру саласындағы мемлекеттік және муниципалдық қызметтерді көрсетуді қаржылық қолдаудың ерекшеліктері» Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары анықтайтын стандарттарды, осы саладағы мемлекеттік немесе муниципалды қызметтерді көрсетуге арналған стандартты шығындарды айтады. білім беру жүйесі мүмкіндігі шектеулі студенттерге білім алу үшін арнайы жағдайлар жасауды ескеруі керек.

Әрине, Заң білім алу құқығына тікелей қатысты нормаларды белгілеп қана қоймайды, сонымен қатар сабақтас құқықтарды, атап айтқанда, білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымда тұратын мүмкіндігі шектеулі оқушылардың мемлекет тарапынан толық қолдауға және тамақпен, киіммен, аяқ киіммен, жұмсақ және қатты құрал-жабдықтармен қамтамасыз етілсін, барлық мүмкіндігі шектеулі оқушылар екі мезгіл тегін тамақпен қамтамасыз етіледі; шәкіртақылар және басқа да ақшалай төлемдер бойынша білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымға оқуға қабылдаудың ерекше тәртібі, білім беру бағдарламаларында оқитын балаларды қадағалау және күту үшін ата-аналарға (заңды өкілдерге) ақы төлеу кезіндегі жеңілдіктер мектепке дейінгі тәрбиебілім беру қызметімен айналысатын ұйымдарда.

Бұдан басқа, «Педагог қызметкерлердің міндеттері мен жауапкершілігі» барлық мұғалімдерді оқушылардың психофизикалық дамуының ерекшеліктерін және олардың денсаулық жағдайын ескеруге, мүгедектердің білім алуы үшін қажетті ерекше жағдайларды сақтауға және қажет болған жағдайда медициналық ұйымдармен өзара әрекеттесуге міндеттейді. ұйымдар.

Әртүрлі санаттағы балаларды біріктіруге және бірлесіп тәрбиелеуге көңіл бөлу, ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту бейімделген бағдарламалар, Заң ерекше жағдайларды назардан тыс қалдырған жоқ, атап айтқанда ұзақ мерзімді емдеуді қажет ететін оқушылар, денсаулығына байланысты білім беру ұйымдарына бара алмайтын мүгедек балалар; бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта жалпы білім берудің білім беру бағдарламалары бойынша оқыту ұйымдастырылған. үйде немесе медициналық ұйымдарда. Сондай-ақ «Оқушылардың денсаулығын сақтау» негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын игеретін және ұзақ мерзімді емдеуді қажет ететін білім алушыларға арналған білім беру ұйымдары, оның ішінде санаторийлер құрылатыны, онда мұндай оқушыларға қажетті емдеу, сауықтыру және сауықтыру шаралары жүргізілетіні айтылған. Мұндай балаларды, сондай-ақ денсаулығына байланысты бiлiм беру ұйымдарына бара алмайтын мүгедек балаларды оқытуды бiлiм беру ұйымдары үйде немесе медициналық ұйымдарда да ұйымдастыруы мүмкiн. Үйде немесе медициналық ұйымда оқытуды ұйымдастыруға медициналық ұйымның қорытындысы және ата-аналардың (заңды өкілдердің) жазбаша өтініші негіз болып табылады.

Мүгедектер (әр түрлі нысандарда ақыл-ойдың артта қалуы), негізгі жалпы және орта жалпы білімі жоқ және бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламаларында оқығандарға мемлекеттік саясатты әзірлеу жөніндегі функцияларды жүзеге асыратын федералды атқарушы орган белгілеген үлгі бойынша және тәртіппен оқу туралы куәлік беріледі. және білім беру саласындағы құқықтық реттеу.

Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік органдары негізгі жалпы немесе орта жалпы білімі жоқ мүгедек (психикалық дамуы тежелудің әртүрлі нысандары бар) студенттердің кәсіптік білім алуын қамтамасыз етеді.

Қазіргі уақытта мүмкіндігі шектеулі адамдарды оқытуды ұйымдастырудың нормативтік-құқықтық базасы толық әзірленбеген. Кейбір ережелер Ресейдің Білім және ғылым министрлігі деңгейінде тиісті білім беру бағдарламаларына сәйкес білім беру қызметін ұйымдастыру мен жүзеге асыру ерекшеліктерін белгілеу арқылы реттеледі. Сонымен қатар, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына қажетті өзгерістер әлі енгізілген жоқ, сондықтан көптеген ұйымдарда өз қызметін қалай жалғастыруға болатыны туралы сұрақтар туындайды.

Мүгедектермен жұмыс істеу ерекшеліктеріне қатысты бұрын қабылданған заң актілері федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары түзетілгенге дейін және екі шарт бойынша қосымша заңға тәуелді актілер қабылданғанға дейін күшінде қалады. Біріншіден, акт арнайы күшін жойған жоқ. Екіншіден, онда жаңа Федералдыққа тікелей қайшылықтар жоқзаң

ДЕНСАУЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРҒА АРНАЛҒАН БІЛІМ БЕРУДІҢ ИНклюзивтік үлгілері

Инклюзивті(француз) қоса алғанда- соның ішінде) білім беру- ерекше қажеттіліктері бар балалардың білімге қолжетімділігін қамтамасыз ететін барлық балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан білімнің барлығына қолжетімділігін көздейтін жалпы білім беруді дамыту процесі.

Бүгін инклюзивті білім беруресейлік ғалымдар мүгедектер мен қалыпты дамып келе жатқан құрдастарды бірлескен оқыту мен оқыту процесі ретінде түсінеді. Осындай білім беру арқылы мүмкіндігі шектеулі балалар әлеуметтік дамуда барынша жоғары жетістіктерге қол жеткізе алады. Инклюзивті білім берудегі психологиялық-педагогикалық көмек жүйесі мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік бейімдеу мен оңалтуға негізделген.

Сипатталған тәсіл қарастыруға мүмкіндік береді даму бұзылыстарын түзету және компенсациялаутүпкілікті мақсат ретінде емес, баланың немесе жасөспірімнің қоғамға неғұрлым барабар және тиімді енуінің маңызды шарттарының бірі ретінде. Қосудың ресейлік үлгісіЛ.С. ұстанымдарына негізделген. Выготский жеке адам мен қоршаған ортаны тұтастық деп есептеген. Оның пікірінше, мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы үшін әлеуметтік ортаның маңызы зор.

Нағыз интеграция жалпы білім беретін ұйымда ерекше қажеттіліктері бар әрбір бала үшін оңтайлы жағдайларды ұйымдастыруды көздейді. Оқушыны қажеттінің бәрі (жабдығы, ең бастысы, білікті мамандар құрамы) бар арнаулы оқу орнынан ол үшін жарамсыз жалпы білім беретін оқу орнына жай ауыстыру. балабақшанемесе мектептің баланың мүмкіндіктері мен ерекше қажеттіліктеріне сәйкес келетін интеграцияға ешқандай қатысы жоқ.

Ресми қосу кемсітушіліктің жасырын түрі болып табылады. Егер балаға оның нақты қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру үшін жағдайлары жоқ жалпы білім беру жүйесіне қолжетімділік берілсе, оның сапалы білім алу құқығы іс жүзінде бұзылады. Бұл жағдайда баланың жағдайы жақсарып қана қоймай, нашарлайды.

Нағыз интеграция жалпы білім беретін ұйымда ерекше қажеттіліктері бар әрбір бала үшін оңтайлы жағдайларды ұйымдастыруды көздейді.

Негізгі тапсырмаларинклюзивті білім беру:

1) мұқтаж балаларды оларға қажет арнайы педагогикалық көмекпен қамтуды кеңейту;

2) мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ортасына біріктіру мүмкіндігін беру;

3) ата-аналарға (заңды өкілдерге) қажетті консультациялық көмек алу мүмкіндігін беру;

4) интеграцияланған балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерге тұрақты және білікті әдістемелік көмек көрсету.

Инклюзия балаларды есепке алатындай етіп қосуды білдіреді ерекше қажеттіліктер, осы балалардың дамуына және олардың мүмкіндіктерін ашуға ықпал етеді.

Негізгі шарттаринклюзивті білім беру:

1) балаға оның дамуы үшін қолжетімді және пайдалы интеграцияланған білім беруді ұйымдастыру нұсқасын таңдау мүмкіндігі;

2) ата-ананың өз баласын қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оқытуға ұмтылысы;

3) отбасының балаға оқу процесінде жүйелі түрде көмек көрсетуге ұмтылысы мен дайындығы.

Мүмкіндігі шектеулі мектепке дейінгі балаларды инклюзивті (интеграцияланған) білім беру моделін құру келесі іргелі принциптерге негізделген:

Білім беру жүйесін ізгілендіру, әртүрлі санаттағы балалардың білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жағдай жасау;

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың интегративті тәсілдерін жүзеге асыруда бұқаралық және арнайы білім беру құрылымдарының өзара әрекеттесуі;

Әртүрлі ауырлықтағы және тереңдіктегі даму ақаулары бар балалардың білім алуына қолжетімділік;

Әрбір балаға жеке білім беру бағытын жасауға бағытталған даму бұзылыстарын уақтылы диагностикалауды қамтамасыз ету, ең аз шектелген жағдайларда оқыту мен тәрбиелеуді қамтамасыз ету;

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуды дараландыру балаға өзінің жеке білім беру мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін жүзеге асыруға көмектесуге бағытталған әмбебап механизм ретінде;

Мүмкіндігі шектеулі балалардың деректер банкін қалыптастыру.

Негізгі артықшылықтардың ішінде инклюзияны жақтаушылар көбінесе нәтижесінде «қосылған» бала сәтті меңгеретінін атап өтеді. әлеуметтік тәжірибе. Инклюзияның екінші артықшылығы – «қосылған бала» ортасындағы балалар мейірімді және қамқор болады.

Біріктірілген топтардағы оқу-тәрбие процесінің сапасы көбінесе балалармен жұмыс істейтін барлық педагогтар мен мамандардың келісілген және мақсатты іс-әрекетімен анықталады. Бұл жағдай балалардың ерекшеліктеріне және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мүмкіндіктеріне сәйкес интеграциялық модельдерді әзірлеу қажеттілігін анықтайды (интегралды білім беру үдерісін кадрлық, құқықтық, материалдық-техникалық, ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету).

Дамуында кемістігі бар балаларды интеграциялау бойынша мақсатты жұмысты жүргізу үшін ең барабар жағдайларды біріктірілген білім беру ұйымдары қамтамасыз ететіні көрсетілген, яғни. тұрақты және арнайы мектепке дейінгі топтары мен мектеп сыныптары бар мекемелер.

Осы жағдайларда әрбір баланың даму деңгейін ескере отырып, ол үшін пайдалы және ықтимал интеграцияның «үлесін» таңдай отырып, балаларды тиімді біріктіруге болады, яғни. үлгілердің бірі:

1) Тұрақты толық интеграция - психофизикалық деңгейі және деңгейі жоғары балалар үшін тиімді сөйлеуді дамытужас нормасына сәйкес келеді немесе жақындайды, дені сау құрбыларымен бірлесіп оқуға психологиялық тұрғыдан дайын.

2) Тұрақты толық емес интеграция - Психикалық дамуының әртүрлі деңгейлері бар, бірақ біріктірілген бұзылыстары жоқ мектеп жасына дейінгі балалар үшін пайдалы.Қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге қажетті дағдылар мен дағдылардың аз ғана бөлігін меңгеруге қабілетті және өзінің білім беру және білім беру уақытының бір бөлігін ғана жұмсайтындар үшін тиімді. олармен сабақтан тыс уақыт.

3) Тұрақты жартылай интеграция - мүмкіндігі шектеулі балалардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен қарым-қатынасын және өзара әрекетін кеңейту.

4) Уақытша жартылай интеграция - Түзету тобының мектеп жасына дейінгі балалары қалыпты дамып келе жатқан балалармен айына кемінде 2 рет бірігіп, бірлескен іс-шараларды өткізеді.

5) Эпизодтық интеграция - Бұл интеграцияның мәні дамуында ауыр ауытқулары бар балалардың құрдастарымен (мерекелер, байқаулар, балалар жұмыстарының көрмелері, үйірмелер және т.

Осы үлгілердің барлығын жүзеге асыру дефектолог-педагогтың интеграциялық үдерісті міндетті түрде басқаруын болжайды, ол дені сау құрдастар тобында дамуында ауытқуы бар баланы тәрбиелеу мен оқытуды ұйымдастыруда бұқаралық педагогтарға көмектеседі.

Дамуында кемістігі бар әрбір бала қажетті психологиялық-педагогикалық көмек пен қолдауды алады.

Инклюзивті білім беру туралы айтатын болсақ, бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың мектепке кедергісіз қол жеткізуі үшін техникалық жағдай жасау ғана емес екенін атап өткен жөн. оқу орындары, сонымен қатар мүмкіндігі шектеулі баланың психофизикалық мүмкіндіктерін ескере отырып құрылуы тиіс білім беру процесінің ерекшеліктері. Білім беру ұйымдары мүгедек балаға сапалы психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді ұйымдастыруға, сондай-ақ мүгедек баланың мәселелерін, қажеттіліктері мен ұмтылыстарын түсіну негізінде педагогикалық және студенттік ұжымдарда ерекше моральдық-психологиялық ахуал құруға тиіс. оған көмектескісі келеді.

Қалыпты дамып келе жатқан балалар үшін интеграцияны дамыту маңызды емес, өйткені білім беруді ұйымдастырудың бұл формасы оларды ерекше әлеуметтік және білім беру қажеттіліктері бар адамды сөзсіз қабылдауға мақсатты түрде дайындауға және толерантты көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Әрбір бала туған кезден бастап Ресей Федерациясының Конституциясына, халықаралық құқықтың жалпы қабылданған қағидаттары мен нормаларына, Ресей Федерациясының халықаралық шарттарына, Ресей Федерациясының Отбасы кодексіне сәйкес адам мен азаматтың құқықтары мен бостандықтарына ие және оларға мемлекет кепілдік береді. Ресей Федерациясы және басқа да нормативтік құқықтық актілер.

2012 жылы Ресей Федерациясы Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификациялады, оған сәйкес Ресей тек мойындап қана қоймайды. мүгедектердің білім алу құқығы , бірақ білім беруді де қамтамасыз етуі керек мүгедек балалар барлық деңгейлерде, соның ішінде мектепке дейінгі. Осы мақсатқа жету үшін Ресей Федерациясында мүгедектерді әлеуметтік қорғауды реттейтін нормативтік құқықтық актілер Конвенцияның ережелеріне сәйкестендіріледі. № 181-ФЗ заңына сәйкес, мемлекет мүмкіндігі шектеулі адамдардың білім алуын қолдайды және оны алу үшін қажетті жағдайларды жасауға кепілдік береді.

Жалпы және кәсіптік білім беруді, сондай-ақ мүгедектерді кәсіптік оқытуды қолдау мыналарға бағытталған:

· басқа азаматтармен тең негізде адам құқықтары мен бостандықтарын жүзеге асыруға;

· жеке тұлғаны, жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін дамыту;

· қоғамға интеграциялау.

Бiлiм беру органдары мен бiлiм беру ұйымдары халықты әлеуметтiк қорғау органдарымен және денсаулық сақтау органдарымен бiрлесiп мүгедектердiң мемлекеттiк және тегiн мектепке дейiнгi, бастауыш жалпы, негiзгi жалпы, орта жалпы бiлiм және орта кәсiптiк бiлiм алуын, сондай-ақ тегiн жоғары бiлiм алуын қамтамасыз етедi.

Мүгедектерге жалпы білім беру, кәсіптік білім беру және кәсіптік оқыту бейімделген білім беру бағдарламаларына және оңалтудың жеке бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады.

Мүгедек балалар мен олардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) білім беру және оңалту мәселелері бойынша ақпарат беріледі.

Мүгедектер білім алған кезде, оның ішінде үйде және отбасылық тәрбие түрінде оларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету керек.

Мүмкіндігі шектеулі адамдар білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдарда білім ала алады негізгі жалпы білім беру бағдарламалары , онда мүгедек (бұдан әрі – мүгедектер) оқушылар үшін, сондай-ақ бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін жүзеге асыратын жекелеген ұйымдарда арнайы жағдайлар жасалған.

Бiлiм беру ұйымдарында мүгедек балаларды негiзгi жалпы бiлiм беру бағдарламалары бойынша оқыту мүмкiн болмаған жағдайда, бiлiм беру органдары мүгедек балалардың ата-аналарының (заңды өкiлдерiнiң) келiсiмiмен олардың үйде негiзгi жалпы бiлiм беру бағдарламалары бойынша оқытуын ұйымдастыруды қамтамасыз етедi. Мұндай оқытуға олардың ата-анасының (заңды өкілдерінің) жазбаша өтініші және медициналық ұйымның қорытындысы негіз болып табылады.

Негізгі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша үйде оқуға құқық беретін аурулардың тізбесін Ресей Федерациясының Үкіметі уәкілеттік берген федералды атқарушы орган бекітеді.

Мемлекеттік (қалалық) білім беру ұйымы мен мүгедек балалардың ата-аналары (заңды өкілдері) арасындағы негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламалары бойынша үйде оқытуды ұйымдастыру бөлігіндегі қатынастарды реттеу және ресімдеу тәртібі уәкілетті мемлекеттік органның нормативтік құқықтық актісінде белгіленеді. Ресей Федерациясының құрылтай субъектісі. Мүгедек балалардың ата-анасының (заңды өкілдерінің) осы мақсаттарға жұмсаған шығындарын өтеу мөлшері Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің заңдарымен және өзге де нормативтік құқықтық актілерімен айқындалады және Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің шығыс міндеттемелері болып табылады.

Ұйымдастыру кезінде қашықтықтан білім берумүгедек балалар, сондай-ақ Ресей Федерациясы Үкіметінің 1996 жылғы 18 шілдедегі No 861 қаулысын және Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылғы 30 қыркүйектегі 06-1254 хатын басшылыққа алуы керек, ол ұсыныстарды жіберді. жағдай жасау туралы қашықтықтан оқытуРесей Федерациясының құрылтай субъектісінде үйде оқытуды қажет ететін мүгедек балалар.
Мүгедек балалар мен ерекше қажеттіліктері бар балаларды мемлекеттік қолдауға бағытталған шаралар көрсетілген Ұлттық стратегия 2012-2017 жылдарға арналған балалардың мүдделеріне арналған іс-шаралар.

Олар қамтамасыз етеді:

v Жасау біртұтас жүйеМүгедек балалар мен мүгедек балаларға ерте көмек көрсету, оның ішінде медициналық,

v балаға оңалту, түзету-педагогикалық көмек көрсету,

v ата-анасына әлеуметтік-психологиялық және консультативтік көмек көрсету;

v ерте көмек пен көмектің үздіксіздігін қамтамасыз ету мектепке дейінгі жас, мектепке дейінгі инклюзивті білім беруді дамыту, мүгедек бала мен мүмкіндігі шектеулі баланы оқуға жан-жақты дайындауды ұйымдастыру;

v мүгедек балалар мен мүгедек балалардың барлық деңгейде сапалы білім алуға тең қолжетімділігін қамтамасыз етуді, олардың тұрғылықты жері бойынша инклюзивті білім алу құқығын жүзеге асыруға кепілдік беруді, сондай-ақ ата-аналардың білім беру мекемесі мен нысанын таңдау құқығын сақтауды заңнамалық тұрғыдан бекіту балаға білім беру;

v мүмкіндігі шектеулі балалар мен мүгедек балалардың инклюзивті білім алуға құқықтары бұзылған жағдайда олардың білім беру саласында кемсітушілікке қарсы күрестің тиімді тетігін енгізу.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім сапасына жеке талаптар қояды ГОСТ Р 52142-2003. Стандартқа сәйкес, мүгедек балалар үшін жағдай олардың мүмкіндіктерін ескере отырып жасалуы тиіс физикалық жағдайы, мүгедектік сипатын және білім беру мен оқыту процесінде қажетті қолайлылықты қамтамасыз етеді. Арнайы білім беру бағдарламалары белгілі бір мүгедек баланың тәрбие мен оқу дағдыларын қабылдау және меңгеру қабілетін ескере отырып жасалуы тиіс.

Ресми дереккөз

· «Ресей Федерациясындағы білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңы (2013 жылғы 23 шілдедегі өзгертулермен). Өнер. 2

· «Ресей Федерациясындағы бала құқықтарының негізгі кепілдіктері туралы» 1998 жылғы 24 шілдедегі N 124-ФЗ Федералдық заңы (2013 жылғы 2 шілдедегі өзгертулермен). Өнер. 6

· «Ресей Федерациясындағы мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы» 1995 жылғы 24 қарашадағы № 181-ФЗ Федералдық заңы (2013 жылғы 2 шілдедегі өзгертулермен). Өнер. 19

· Ресей Федерациясы Президентінің 2012 жылғы 1 маусымдағы № 761 «2012-2017 жылдарға арналған балалардың мүдделеріндегі іс-қимылдың ұлттық стратегиясы туралы» Жарлығы.

· «Мүгедектерді мемлекеттік қолдаудың қосымша шаралары туралы» Ресей Федерациясы Президентінің 1992 жылғы 2 қазандағы № 1157 Жарлығы (2007 жылғы 24 қыркүйектегі өзгерістер мен толықтырулар)

· «Мүгедек балаларды үйде және мемлекеттік емес білім беру ұйымдарында тәрбиелеу және оқыту тәртібін бекіту туралы» Ресей Федерациясы Үкіметінің 1996 жылғы 18 шілдедегі № 861 қаулысы (2012 жылғы 4 қыркүйектегі өзгертулермен).

· Ресей Федерациясының ұлттық стандарты «Халыққа әлеуметтік қызметтер. Әлеуметтік қызметтердің сапасы. Жалпы ережелер. ГОСТ Р 52142-2003», Ресей Мемлекеттік стандартының 2003 жылғы 24 қарашадағы № 326 қаулысымен бекітілген. 4.5.5-бап.

· Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылғы 30 қыркүйектегі № 06-1254 «Ресей Федерациясының құрылтай субъектісінде үйде оқытуды қажет ететін мүгедек балаларды қашықтықтан оқыту үшін жағдай жасау жөніндегі іс-шараларды ұйымдастыру бойынша ұсынымдар туралы» хаты.

· Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2008 жылғы 18 сәуірдегі № АФ-150/06 «Мүмкіндігі шектеулі балалар мен мүгедек балалардың білім алуына жағдай жасау туралы» хаты.

Статистикаға сәйкес, қазіргі әлемде белгілі бір денсаулық жағдайы бар еңбекке қабілетті жастағы адамдардың саны жылына 2%-ға артып келеді. Еңбекке жарамды жастағы мүгедектер санының өсуіне байланысты жұмыс берушілер мүгедек қызметкерлерді болдырмау саясатын жүргізудің орнына бос жұмыс орындарына үміткерлерді іріктеудің жаңа стандарттарын әзірлеуі қажет. Ал психологтар кез келген уақытта осы санаттағы адамдар үшін кәсіптік бағдар беру міндеті жүктелуі мүмкін екеніне дайындалуы керек. Ресейде 10 миллион мүмкіндігі шектеулі жан бар.Ал олардың аз ғана бөлігі әлеуметтік бейімделіп, жұмысқа орналасқандықтан, мәселе кең тараған.

Мүгедек балаларға кәсіптік бағдар беру кезінде оңалту шараларына педагогикалық назар аудару ұсынылады. Бұл топпен жұмыс мүмкіндігінше ерте басталып, оқу процесінде жүзеге асырылады. Баламен ғана емес, мүгедек жанның отбасымен де жұмыс істеу маңызды. Екінші және үшінші топтағы мүгедек балаларға кәсіптік бағдар берудің негізгі қағидасы – тәжірибелік дағдыларды дамытуға ықпал ететін әртүрлі профильдегі шеберханалардағы еңбек терапиясы. қарапайым түрлеріеңбек. Психикалық дамуы тежелген азаматтарға кәсіптік бағдар берудің өзіндік ерекшеліктері бар. Оқыту процесі психотерапиялық және психокоррекциялық жұмыстармен қатар жүреді. Бала кезінен мүгедектердің басты мәселесі – мамандық таңдау.

Жүре пайда болған мүгедектер үшін түбегейлі басқа жағдай туындайды. Олар бұрын кәсіптік білім алып, белгілі бір дағдыларды меңгерген, бірақ сырқатына байланысты бұрыннан бар мамандығы бойынша жұмыс істей алмайды. Бұл жағдайда біз ұтымды жұмыспен қамту туралы айтып отырмыз (ұсынылатын жұмыс науқас адамның мүмкіндіктеріне сәйкес, оның жеке мотивтері мен кәсіби дайындығына сәйкес болуы керек). Көбінесе білікті мамандықтарға оқыту тікелей жұмыс орнында – жұмысшыларды қайта даярлау түрінде өтеді. Жаңа мамандықты таңдаған кезде оның мүмкіндіктерін, бейімділігін және бұрынғы әрекеттерін ескеру керек, сондай-ақ психологиялық қолдау көрсету мәселелеріне назар аудару қажет, өйткені орын алған жарақат және пайда болған мүгедектік адамның әдеттегі өмір салтын өзгертеді. науқас адам, күрделі реабилитация қажет.

Мүгедектерге көмек көрсету кезінде мүгедектіктің ауырлық дәрежесі ескеріледі. Осылайша, бірінші топтағы мүгедектер физикалық денсаулық жағдайы, жоғары жүйке қызметінің бұзылуы және соның салдарынан әлеуметтік бейімделу және еңбекті оңалту тұрғысынан ең ауыр жағдайда. Сонымен қатар, екінші және үшінші топтағы мүгедектер, тиісінше, орташа және жеңіл дәрежедегі бұзылуларға ие және олар кәсіби табысқа жетуі мүмкін. 2011 жылы Мәскеу еңбек және жұмыспен қамту департаментінің тапсырысы бойынша «Гуманитарлық технологиялар» тестілеу және дамыту орталығы азаматтарға ұсынылатын мамандықтардың заманауи тізімдерін әзірледі. әртүрлі түрлеріөмірлік белсенділікті шектеу (EP-14-8 қосымшасын қараңыз). Бұл тізімде бұрын әдеттегідей бастауыш және орта кәсіптік білімді ғана емес, жоғары кәсіби білімді талап ететін біршама мамандықтар бар.

Мүгедектердің (МҰҚ) кәсіби өзін-өзі анықтауына көмек көрсетуді ұйымдастыру кезінде аурудың ағымы, әдетте, мүгедектіктің белгілі бір тұлғалық деформациясының пайда болуымен ерекшеленетінін ескеру қажет.

Мұндай деформация кәсіби кеңес беру кезінде қосымша қиындықтар туғызады, өйткені мүгедектер көбінесе кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеткіліксіз әдістеріне ие.

Ең алдымен, мүгедектерге кәсіби кеңес беру процесіне әсер ететін келесі мәселелер туралы айтуға болады:

олар өз мүмкіндіктері мен шектеулерін білмейді, өздерін адекватты емес бағалайды;

өзінің күшті және әлсіз жақтарын түсінбеу;

нақты өндіріс, кәсіптер және олардың жұмысшыларға қойылатын талаптары туралы жеткілікті ақпараттың болмауы;

кәсіптік оқу мүмкіндіктері, жұмысқа орналасу тәртібі мен мүмкіндіктері, сондай-ақ ең сұранысқа ие мамандықтар туралы ақпараттың болмауы;

Мүгедектігінің шынайы дәрежесін анықтаудан қорқады;

әлеуметтік нашар бейімделген, қажетті әлеуметтік дағдылар қалыптаспаған;

еңбекке дайындығы мен еңбекке деген көзқарасы қалыптаспаған, сәбилік.

Кәсіби консультативтік әңгіме жүргізу кезінде осы ерекшеліктердің болуын ескеру қажет. Қажет болған жағдайда әңгімелесу мүгедектің және оның ата-анасының адекватты емес идеяларын түзетуге бағытталуы керек.

Консультация барысында диагноздың нәтижелері мен мүгедектерді бастауыш немесе орта кәсіптік білім беру ұйымдарында оқыту мүмкіндігі талқылануы тиіс.

Кәсіби таңдау нұсқаларын талқылаған кезде консультант консультация алған мүгедектің кәсіби қызмет мазмұнын және оны нақты жұмыс орындарында жүзеге асыру шарттарын қаншалықты жақсы түсінетінін анықтайды. Егер консультация алатын адамның мұндай идеялары болмаса немесе олар шындыққа сәйкес келмесе, консультант қажетті ақпаратты береді. Кәсіби кеңес беру кеңес алатын адамның өмірлік көзқарасын дамытуға көмектесуі керек. Мұны істеу үшін сіз кеңес алатын адамға оның өмірінің кәсіби саласына қатысты нақты жоспарларды құруға көмектесуіңіз керек.

Қоғамда болып жатқан және нормативтік-құқықтық саладағы өзгерістерге байланысты ізгілендіру процестері азаматтардың барлық санаттары үшін кедергісіз білім беру ортасын құру мәселелерін ерекше көрсетеді. Психикалық кемістігі бар жастарды кәсіби қызметке дайындаудың әртүрлі аспектілері ерекше өзекті болып табылады. Олар үшін кәсіптік білім алу олардың табысты әлеуметтенуінің, қоғам өміріне толыққанды қатысуының, кәсіби және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерінде өзін-өзі тиімді жүзеге асыруының негізгі және ажырамас шарттарының бірі болып табылады. Бұл арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп немесе мектеп-интернат түлектерінің көпшілігі үшін кәсіптік оқытуға бағытталған еңбекке оқыту ғана олардың психофизикалық дамуын түзету мен өтеуді және қазіргі заманғы жағдайда материалдық өндіріс саласында жұмысқа орналасу мүмкіндігін қамтамасыз ететіндігімен анықталады. шарттар экономикалық дамуқоғам (Г.В. Васенков).

Психикалық ауытқулары бар тұлғаларды кәсіптік және еңбек әлеуметтендіру – мыналарды дамытуға бағытталған педагогикалық құралдардың жиынтығы:

әр түрлі негізгі оқу әрекеттері білім беру салаларыжәне оқу пәндері;

арнайы ұйымдастырылған кәсіптік бағдар беру жұмысы жағдайында танымдық және жеке қабілеттер мен мүмкіндіктерді ескере отырып, саналы кәсіби таңдауға дайын болу;

қосымша білім алудың әлеуетті мүмкіндіктерін пайдалану арқылы болашақ кәсіби қызмет саласындағы қызметтің кең өрісі;

кәсіптік жұмысты тұтас түсіну, оның ішінде еңбек мазмұны, оны жүзеге асыру шарттары және еңбек ұжымындағы әлеуметтік өзара әрекеттесу тәжірибесі туралы білім.

Әртүрлі авторлар мүгедектерді кәсіби және еңбек әлеуметтендіру мәселелерін қарастыра отырып, кәсіби және еңбек әлеуметтендірудің төрт маңызды ерекшелігін атап көрсетеді. Бірінші ерекшелігі. Әлеуметтену тәрбие және кәсіптік жұмыстың жетекші мақсаты, негізгі процесі және негізгі нәтижесі ретінде қарастырылады. Екінші ерекшелігі. Мүгедектік және әлеуметтік дамустуденттер, психикалық ауытқулары бар оқушылар мұғалімге өзінің практикалық іс-әрекетінде мектеп оқушыларының мамандықты игеруге қаншалықты қамтылғанын анықтауға құқық береді. Үшінші ерекшелігі. Психикалық бұзылыстары бар адамдарды кәсіптік және еңбек әлеуметтендіру студенттердің белсенділігі үнемі кеңейіп, мақсатқа сай арнайы жасалған жағдайларда жүзеге асырылады. Бұл ретте жас жеткіншектердің еңбек дағдысы мен бейімділігін барынша дамыту бағытында ұстаздың жұмысы ерекше атап өтіледі. Төртінші ерекшелігі. Ақыл-ой кемістігі бар тұлғаларды оқыту мен кәсіптік оқытуды ұйымдастыру студенттердің болашақ еңбек табысын қамтамасыз ететін саналы сипатқа ие. Мақсаттылық қазіргі өндіріс пен жалпы қоғамдық өмірдің ерекшеліктерін түсінуде мұғалімнің ұйымдастырушылық рөлін бекіте отырып, оқу-еңбек процесінің бағытын белгілейді.

Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды еңбекке баулу міндеттері мыналар болып табылады: еңбекке деген ынталы, өмірлік қызығушылықты тәрбиелеу және сәйкес тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру (топта жұмыс істей білу, дербестік сезімі, өзін-өзі бекіту, жауапкершілік; түзету және физикалық және психикалық дамуындағы кемшіліктерді еңбекке баулу арқылы өтеу;мектепті бітіргендерге өндірісте жұмыс істеуге мүмкіндік беретін өнімді қадаға кәсіби дайындық). Бұл тапсырмалар психофизикалық дамуы бұзылған балалардың барлық санаттары үшін іргелі болып табылады. Олар ақыл-ой кемістігі бар студенттерге қатысты ерекше маңызға ие, олар үшін кәсіптік оқытудың рөлі мектеп қабырғасында жүргенде кәсіптік оқыту бейіні бойынша тәжірибе алу қажеттілігімен байланысты. Бұл мотивация үшін негіз жасайды еңбекке баулу, еңбек дағдыларының негіздерін қалыптастыруға ықпал етеді және сайып келгенде, табысты әлеуметтенудің негізін қалады.

Тәжірибе көрсеткендей, еңбекті оқыту және қамтамасыз ету мәселелерін шешу жұмыспен қамтуақыл-ой кемістігі бар адамдар білім беру, бейімдеу және оңалту жағдайында жүзеге асырылуы тиіс білім беру ұйымдарыпсихикалық дамуы тежелген тұлғаларға бейімделген білім беру бағдарламаларын іске асыру. Тәжірибеші мұғалімдермен қарым-қатынас және біздің тәжірибеміз оларда жасалған жағдайлар мен оқушылардың танымдық мүмкіндіктеріне, физикалық жағдайына және олардың еңбек қажеттіліктеріне сәйкес жасалған кәсіптік оқыту мазмұны студенттің еңбек дағдылары мен дағдыларын меңгеруін қамтамасыз етуге қабілетті екенін дәлелдейді. кәсіби бағдарламалар, қалыптастыру жалпы мәдениеттұлға, көп өлшемді даму мәселелерін шешу. Бұл орта мүмкіндігінше ақыл-ойы кем баланың өміріндегі шектеулердің орнын толтырып, мектепті бітіргеннен кейін оған қол жетімді салаларда еңбек нарығына шығуға және белгілі бір әлеуметтену деңгейіне жетуге мүмкіндік береді.

Мектеп деңгейінде ақыл-ой кемістігі бар адамдарды кәсіптік оқытуды ұйымдастыру проблемалары оларды кәсіптік оқытудың қолданыстағы жүйесімен және олардың жұмысқа орналасуын қиындататын заманауи нарықтық әлеуметтік-экономикалық жағдайлармен байланысты; мамандарды даярлауға қойылатын жоғары біліктілік талаптарымен және білім алушылардың ақыл-ой және дене дамуының ерекшеліктерімен анықталады, бұл олардың өз мүмкіндіктеріне сай кәсіптерді де меңгеруін қиындатады; психикалық дамуы тежелген адамдарды жұмысқа орналастыруға болатын кәсіптердің шектеулі санымен және түзету мектептері мен мектеп-интернаттарындағы оқушыларды кәсіптік оқыту жүзеге асырылуы мүмкін одан да аз санымен байланысты (Г.В.Васенков, А.Н.Граборов, Г.М.Дулнев, В. Ю.Карвьялис, Л.С.Мирский, т.б.).

Психикалық дамуы тежелген студенттер білім берудің келесі сатысына өткен кезде әртүрлі типтегі және ведомстволық бағынысты мекемелердегі (кәсіби оңалту және білім беру мекемелері, оқу орындары) ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайларды жобалау және жүйелеуге байланысты олардың кәсіби даярлығының жүйелі мәселелері ерекшеленеді. орта кәсіптік білім беру, психоневрологиялық интернаттар, кәсіптік оқытудың баламалы нысандары және т.б.). Проблемалардың негізгі кешені инженерлік-педагогикалық кадрлардың мүгедектерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге дайын еместігімен байланысты. жоғары деңгейолардың кәсіби дағдылары. 2016 жылдың ақпан-мамыр айларында мүгедектерді кәсіптік оқыту мәселелері бойынша ғылыми-тәжірибелік семинарлар сериясы аясында өткізілген шағын сауалнама кәсіптік оқыту шеберлерінің жасөспірімдердің психофизикалық даму ерекшеліктерін анықтауға дайын еместігін көрсетті. және мүмкіндігі шектеулі жастар, арнайы психология мен педагогика негіздерін білмеу, кәсіптік білім беру технологияларын енгізудегі қиындықтар және мүмкіндігі шектеулі студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету; бейімделген білім беру бағдарламаларын әзірлеу мен енгізудегі қиындықтар және оқу-әдістемелік кешендер, үлгерімінің тұрақты мониторингін және типтік емес дамуы бар студенттердің аралық аттестациясын жүргізу кезінде. Кәсіптік оқытуды ұйымдастыратын ересек адамның құзыреттілігінің жоқтығы мүмкіндігі шектеулі оқушылардың әлеуметтену процесін қиындатады.

Бұл жағдайдан шығудың жолы кәсіптік оқыту шеберлеріне біліктілікті арттыру процесінде мүгедектермен жұмыс істеуге арналған қосымша арнайы құзыреттерді меңгеруге міндетті талап болуы мүмкін. кәсіби қайта даярлау; мамандандырылған дефектологтар қатарынан мүгедектермен жұмыс жөніндегі үйлестіруші-оқытушының штат кестесіне енгізу және т.б. Тек осы жағдайда ғана мүгедек студенттердің кәсіби дамудағы интеллектуалдық, тұлғалық және әлеуметтік ілгерілеу процестерін процесс ретінде қарастыруға болады. олардың әлеуметтенуі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Васенков Г.В. Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік және еңбекке баулу: диссертация. ... п.ғ.д.д. – Мәскеу, 2006. – 422 б.
2. Дуброва Т.И. Кәсіптік білім беру мекемелерінің интеграциялық әлеуетін дамыту // Орта кәсіптік білім. - 2011. - № 11 басылым. – 55-58 Б.
3. Психикалық дамуы тежелген адамдарға кәсіптік бағдар беру, кәсіптік оқыту және жұмысқа орналастыру: әдістеме, оқу құралы / Ред. ЖЕГЕН. Старобина - М.: ФОРУМ: INFRA-M, 2007. - 304 б.
4. Степанова О.А. Орта кәсіптік білім беру мекемелерінде мүгедектерді кешенді оңалту // Кәсіптік мектептегі инновациялар. - 2012. - № 8. – 60 с.