Түзету жұмыстарының кестелік сипаттамалық белгілері. Балалармен түзету жұмыстарының ерекшеліктері

ОСЫ САНАТТАҒЫ БАЛАЛАРҒА БАСТАУЫШ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗГІ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫН ИГЕРУГЕ КӨМЕК КӨРСЕТУ ЖӘНЕ АТА-АНА ҚАМҚҰРЫНЫНСЫЗ ҚАЛҒАН
Тәрбие процесі бастауыш мектепБілім беру балалардың жасына, психологиялық мүмкіндіктеріне және ерекшеліктеріне сәйкес құрылады, ол оқушылармен мүмкін болатын қажетті түзету жұмыстарын ұсынады, ол мыналарды қамтамасыз етуі тиіс:

1. 
   жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерге байланысты ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау;
2. 
   балалардың психофизикалық даму ерекшеліктерін және жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, жетім балаларға жеке бағытталған психологиялық-медициналық-педагогикалық көмекті жүзеге асыру (психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның ұсынымдарына сәйкес);
3. 
   балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды игеру мүмкіндігі, негізгісі білім беру бағдарламасыбастауыш жалпы білім беру.

Бағдарламаның мақсаты

Стандартқа сәйкес түзеу жұмыстарының бағдарламасы жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруге, олардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге кешенді көмек көрсету жүйесін құруға бағытталған. студенттер, олардың әлеуметтік бейімделуі. Түзеу жұмыстарының бағдарламасы жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін дараландыру және саралау арқылы есепке алуға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеу үшін арнайы жағдайлар жасауды көздейді. оқу процесі. Түзеу жұмыстарының бағдарламасында жетім балаларға арнайы қолдау көрсетудің әртүрлі нұсқалары қарастырылуы мүмкін.

Жолсеріктерді тарту дәрежесі әртүрлі болуы мүмкін, сондай-ақ ұйымдастыру формаларыжұмыс.

Бағдарлама мақсаттары

Мекемеге және ұжымға бейімделуде қиындықтарға тап болған оқушыларды дер кезінде анықтау;

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың дене және психикалық ерекшеліктерін ескере отырып, олардың ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау;

№15 мектеп-интернатының оқу-тәрбие процесін баланың жеке ерекшеліктеріне, даму бұзылыстарының құрылымына және оның ауырлық дәрежесіне сәйкес ұйымдастыру ерекшеліктерін анықтау;

Оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруіне, психологиялық оңалтуы мен бейімделуіне қолайлы жағдай жасау;

Жетім балалардың психикалық және (немесе) дене дамуының ерекшеліктерін, жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, тәрбиеленушілерге жеке бағытталған психологиялық-медициналық-педагогикалық көмекті жүзеге асыру (психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның ұсынымдарына сәйкес);

Жеке оқу жоспарларын әзірлеу және енгізу, физикалық және (немесе) психикалық дамуында айқын бұзылыстары бар оқушылар үшін жеке және (немесе) топтық сабақтарды ұйымдастыру;

Жетім балаларды пәндер бойынша оқыту және тәрбиелеу мүмкіндігін қамтамасыз ету қосымша білім беружәне қосымша білім беру түзету қызметтерін алу;

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды әлеуметтік бейімдеу жөніндегі іс-шаралар жүйесін іске асыру;

Кеңес беру және әдістемелік көмекмедициналық, әлеуметтік, құқықтық және басқа да мәселелер бойынша жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар.

- Жүйелілік. Қағида диагностиканың, түзетудің және дамудың бірлігін, яғни жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың даму ерекшеліктерін талдау мен бұзылыстарын түзетуге жүйелі көзқарасты, сондай-ақ әртүрлі сала мамандарының кешенді көп деңгейлі көзқарасын қамтамасыз етеді. баланың проблемаларын шешуде өзара әрекеттесу және олардың әрекеттерінің жүйелілігі; білім беру процесінің барлық қатысушыларының осы процеске қатысуы.

- Үздіксіздік.Қағида жетім бала мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаға, мәселе толық шешілгенге дейін немесе оны шешудің тәсілі анықталғанға дейін көмектің үздіксіздігіне кепілдік береді.

- Жекелік.Қағида жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған, дене және (немесе) психикалық дамуында әртүрлі кемістіктері бар балаларды оқыту үшін жеке жағдайлар жасауды көздейді.

Жұмыс бағыттары

«Ю.В.Никулин атындағы жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған №15 цирктік бейінді мектеп-интернаты» мемлекеттік білім беру мекемесінде бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі түзеу жұмыстарының бағдарламасы өзара байланысты салаларды қамтиды. Бұл бағыттар оның негізгі мазмұнын көрсетеді:

- диагностикалық жұмыстүзету шараларын қажет ететін жетім балаларды уақтылы анықтауды, оларды кешенді тексеруден өткізуді және No 15 мектеп-интернат жағдайында психологиялық-медициналық-педагогикалық көмек көрсету бойынша ұсыныстар дайындауды қамтамасыз етеді;

- түзету және дамыту жұмыстарыбілім беру мазмұнын меңгеруге және жалпы білім беретін оқушылардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге уақтылы мамандандырылған көмек көрсетеді. оқу орны; оқушылардың әмбебап оқу әрекетін (тұлғалық, реттеушілік, танымдық, коммуникативті) қалыптастыруға ықпал етеді;

- кеңес беру жұмысыжетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға, оқушыларды оқытудың, тәрбиелеудің, түзетудің, дамытудың және әлеуметтендірудің сараланған психологиялық-педагогикалық жағдайларын жүзеге асыру бойынша ерекше қолдаудың үздіксіздігін қамтамасыз етеді;

- түсіндіруосы санаттағы балалар үшін оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушылары – тәрбиеленушілер (дамуында кемістігі бар және жоқ) және педагогтар үшін оқу-тәрбие процесінің ерекшеліктеріне қатысты мәселелер бойынша түсіндіру жұмыстарын жүргізуге бағытталған.

Мазмұн мүмкіндігі

Диагностикалық жұмыс кіреді :

Мамандандырылған көмекке мұқтаж оқушыларды уақтылы анықтау;

Ерте (баланың білім беру ұйымында болған алғашқы күндерінен бастап) даму ақауларын диагностикалау және бейімделу қиындықтарының себептерін талдау;

Түрлі сала мамандарының диагностикалық мәліметтері негізінде жетім бала туралы мәліметтерді жан-жақты жинақтау;

Қарашықтың ағымдағы және жақын даму аймағының деңгейін, оның денсаулығының ерекшеліктерін анықтау, оның резервтік мүмкіндіктерін анықтау;

Эмоционалды-еріктік сфераның дамуын зерттеу және тұлғалық қасиеттероқушылар;

Жетім баланың №15 мектеп-интернатқа түсуге дейінгі дамуының әлеуметтік жағдайын және отбасындағы тәрбие жағдайларын зерделеу;

Жетім бала мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баланың бейімделу қабілеті мен әлеуметтену деңгейін зерттеу;

Мамандардың оқушының даму деңгейі мен динамикасын жүйелі жан-жақты бақылауы;

Түзету-дамыту жұмыстарының табыстылығын талдау.

Түзету-дамыту жұмыстары жатады :

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды дамыту үшін олардың ерекше білім беру қажеттіліктеріне сәйкес түзету бағдарламаларын/әдістерін, әдістері мен оқыту әдістерін оңтайлы таңдау;

Дамудағы ауытқулар мен оқу қиындықтарын жеңу үшін қажетті жеке және топтық түзету-дамыту сабақтарын мамандармен ұйымдастыру және өткізу;

Әмбебап оқу әрекетін қалыптастыруға және дамудағы ауытқуларды түзетуге бағытталған оқу-тәрбие процесінің динамикасында баланың оқу-танымдық әрекетіне жүйелі әсер ету;

Жоғары психикалық функцияларды түзету және дамыту;

Жетім баланың эмоционалды-ерікті және тұлғалық сферасын дамыту және оның мінез-құлқын психокоррекциялау;

№ 15 мектеп-интернатының тәрбиеленушілерін психотравматикалық жағдайларда қолайсыз өмір сүру жағдайларында әлеуметтік қорғау.

Консультативтік жұмыс мыналарды қамтиды:

Түзету шараларын қажет ететін студенттермен жұмыс істеудің жеке-бағдарлы әдістері мен тәсілдерін таңдау бойынша оқытушылардың мамандарына кеңес беру;

Педагогтар мен тәрбиешілерге тәрбие стратегиясын және жетім баланы түзету білім беру әдістерін таңдау бойынша консультациялық көмек көрсету.

Аутрич шаралары кіреді :

Оқу процесінің қатысушыларына – тәрбиешілерге, мұғалімдерге, қосымша (цирктік білім беру) мұғалімдеріне – оқу процесінің ерекшеліктеріне байланысты сұрақтарды түсіндіруге бағытталған оқу қызметінің әртүрлі формалары (дәрістер, әңгімелер, ақпараттық стендтер, баспа материалдары). жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар;

Осы категориядағы балалардың жеке типологиялық ерекшеліктерін түсіндіру үшін мұғалімдер мен тәрбиешілерге тақырыптық презентациялар өткізу.
Қойылған мақсаттарға жетудің негізгі міндеттері:

1. Қимыл-қозғалыс пен сенсомоторлық дамуды жақсарту:

Даму ұсақ моторикақолдар мен саусақтар;

Каллиграфия дағдыларын дамыту;

Артикуляциялық моториканы дамыту.

2. Психикалық әрекеттің кейбір жақтарын түзету:

Көрнекі қабылдау мен тануды дамыту;

Көрнекі есте сақтау мен зейінді дамыту;

Заттардың қасиеттері (түсі, пішіні, өлшемі) туралы жалпылама түсініктерді қалыптастыру;

Бағдарлаудың кеңістіктік бейнелерін дамыту;

Уақыт туралы түсініктерін дамыту;

Есту зейінін және есте сақтауды дамыту;

Фонетикалық және фонематикалық ұғымдарды дамыту, дыбыстық талдауды қалыптастыру.

3. Негізгі психикалық операцияларды дамыту:

Корреляциялық талдау дағдылары;

Топтастыру және жіктеу дағдылары (негізгі жалпы ұғымдарды меңгеру негізінде);

Ауызша және жазбаша нұсқаулар, алгоритм бойынша жұмыс істей білу;

Іс-әрекетті жоспарлау мүмкіндігі;

Комбинаторлық қабілеттерін дамыту.

4. Ойлаудың әртүрлі түрлерін дамыту:

Көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту;

Сөздік-логикалық ойлауды дамыту (заттарды, құбылыстарды және оқиғаларды көру және логикалық байланыстарды орнату қабілеті).

5. Эмоционалды және тұлғалық саланың дамуындағы бұзушылықтарды түзету (бет әлпетіне арналған релаксация жаттығулары, драматизация, рөлдік ойындар және т.б.).

6. Сөйлеуді дамыту, сөйлеу техникасын меңгерту.

7. Дүние туралы түсініктерін кеңейту және сөздік қорын байыту.
8. Білімдегі жеке олқылықтарды түзету.
Жеке-топтық түзету сабақтарын ұйымдастыру және негізгі бағыттары.

Жеке нәтижеге жету (мысалы, көбейту кестесін үйрену) емес, жалпы баланың даму мүмкіндіктерін жақсарту үшін жағдай жасау жоспарланған.

Мұғалім, психолог және логопед олардың дамуы мен оқуындағы жеке олқылықтарды анықтайтындықтан, оқушылармен түзету сабақтары өткізіледі.

Студенттерді оқыту кезінде келесі көрсеткіштер ескеріледі:

1. Баланың физикалық жағдайы мен дамуы:

Физикалық даму динамикасы (анамнез);

есту, көру жағдайы;

Қозғалыс саласының даму ерекшеліктері, жалпы моториканың бұзылуы (жалпы шиеленіс немесе летаргия, қозғалыстардың дәлсіздігі және т.б.);

Қозғалыстарды үйлестіру (жүру ерекшеліктері, ым-ишара және т.б.);

Жұмыс қабілеттілігінің ерекшеліктері (шаршау, шаршау, көңілсіздік, қанықтылық, табандылық, жұмыс қарқыны; сабақтың соңына қарай немесе монотонды әрекеттер кезінде қателер санының артуы; бас ауруының шағымдары).

2. Танымдық саланың даму ерекшеліктері мен деңгейі:
- заттардың көлемін, пішінін, түсін, уақытын, кеңістікте орналасуын қабылдау ерекшеліктерін;

Зейіннің ерекшеліктері: көлемі мен тұрақтылығы, шоғырлануы, зейінді әрекеттің бір түрінен екіншісіне бөлу және ауыстыру мүмкіндігі, ерікті зейіннің даму дәрежесі;

Естің ерекшеліктері: дәлдік, тұрақтылық, ұзақ есте сақтау мүмкіндігі, есте сақтаудың жеке ерекшеліктері; есте сақтаудың басым түрі (көрнекі, есту, моторлы, аралас);

Ойлау ерекшеліктері: талдау, салыстыру, синтез операцияларын меңгеру деңгейі (ұқсастығы мен айырмашылығын анықтау үшін маңызды элементтерді, бөліктерді анықтау, объектілерді салыстыру; жалпылау және өз бетінше қорытынды жасай білу; себепті анықтау қабілеті -және әсерлік қатынастар);

Сөйлеу ерекшеліктері: айтылым кемістігі, сөздік қорының көлемі, фразалық сөйлеудің қалыптасуы, грамматикалық құрылымның ерекшеліктері, интонацияның қалыптасу деңгейі, мәнерлілігі, айқындылығы, дауыс күші мен биіктігі);

Танымдық қызығушылық, қызығушылық.

3. Қатынас оқу іс-әрекеттеріМотивацияның ерекшеліктері:
- қарым-қатынас ерекшеліктері, оқушының пікірлерге реакциясы, оның іс-әрекетін бағалау; оқудағы өзінің сәтсіздігі туралы хабардар болу, сәтсіздіктерге көзқарас (немқұрайлылық, қиын тәжірибелер, қиындықтарды жеңуге ұмтылу, пассивтілік немесе агрессивтілік);

Мақтау мен кінәлауға деген көзқарас;

Өзін-өзі бақылаудың ерекшеліктері, визуалды үлгі, ауызша нұсқаулар, алгоритм бойынша өз іс-әрекетін басқара білу;
- өз қызметін жоспарлай білу.

4. Эмоциялық-тұлғалық сфераның ерекшеліктері:

Сезімдердің эмоционалды-ерікті жетілуі, тереңдігі мен тұрақтылығы;

басым көңіл-күй (мұңдылық, депрессия, зұлымдық, агрессивтілік, оқшаулану, негативизм, эйфориялық көңілділік);

Ұсынушылық;

Аффективті жарылыстың болуы, реакциялардан бас тартуға бейімділік;

Фобтық реакциялардың болуы (қараңғылықтан қорқу, шектеулі кеңістік, жалғыздық және т.б.);

Өзіне деген көзқарас (кемшіліктер, мүмкіндіктер);

Өзін-өзі бағалау ерекшеліктері;

Басқалармен қарым-қатынас (ұжымдағы ұстанымы, дербестігі, құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынасы);

Сабақ кезіндегі және сабақтан кейінгі мінез-құлық ерекшеліктері;

Мінез-құлықтың бұзылуы, жаман әдеттер.

5. Бағдарламада қарастырылған білім, білік және дағдыларды игеру ерекшеліктері:
- күнделікті ұғымдар шеңберіндегі жалпы хабардарлық, өзі туралы және қоршаған әлем туралы білім;

Жас, сынып бойынша оқу, санау, жазу дағдыларын қалыптастыру;

Оқу мен жазу, санау және есептерді шығару кезіндегі қателердің сипаты.

Оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеу түзету жұмыстарының уақытын жоспарлауға мүмкіндік береді.

Жеке және топтық түзету сабақтарын сыныптың бас мұғалімі жүргізеді.

Жеке сабақтарда бос оқушылармен тәрбиеші, логопед, психолог жұмыс істейді.

Сәйкес Оқу бағдарламасыбастауыш сыныптарда түзету сабақтарына аптасына 2 сағат (күннің екінші жартысы) бөлінеді.

Бір студентпен немесе топпен сабақтың ұзақтығы 20 минуттан аспауы керек. Топқа мектеп бағдарламасын әзірлеуде және меңгеруде бірдей кемшіліктері бар немесе оқу іс-әрекетінде ұқсас қиындықтары бар 3-4 оқушы кіре алады. Бұл сыныптарда бүкіл сыныппен немесе көп оқушылармен жұмыс істеуге жол берілмейді.

Түзету сабақтарын ұйымдастырған кезде баланың мүмкіндіктеріне сүйену керек. Мақсат пен нәтиже тапсырманы орындаудың басынан уақыт бойынша тым алшақ болмауы керек, олар оқушылар үшін маңызды болуы керек, сондықтан түзету әрекетін ұйымдастырған кезде қосымша ынталандыру (мұғалімді мадақтау, жарыс және т.б.) жасау қажет.

Бала әлі сабақта жақсы баға ала алмаған кезде, жасау маңызды табыс жағдайыжеке топтық сессияда. Осы мақсатта баланың жетістіктерін шартты сапалық және сандық бағалау жүйесін қолдануға болады. Түзету сабақтарын дайындау және өткізу кезінде сондай-ақ жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды қабылдау ерекшеліктерін, оқу материалын және олардың іс-әрекетке ынталандыру ерекшеліктерін есте сақтау қажет. Жетім бала үшін оқу іс-әрекетін өзекті және мағыналы ете алатын түрлі ойын жағдаяттарын, дидактикалық ойындарды, ойын жаттығуларын, тапсырмаларды қолдану тиімді.
БАҒДАРЛАМАНЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ КЕЗЕҢДЕРІ

Түзету жұмыстарыкезең-кезеңімен жүзеге асырылады. Кезеңдердің реттілігі және олардың мақсаттылығы ұйымдаспайтын факторларды жою үшін қажетті алғышарттарды жасайды.

Ақпаратты жинау және талдау кезеңі

(ақпараттық-талдау қызметі).

нәтиже осы кезеңбалалардың даму ерекшеліктерін есепке алу, ерекшеліктерін және олардың ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау үшін студенттер контингентін бағалау болып табылады; оқу орнының бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету, материалдық-техникалық және еңбек ресурстарының талаптарын қанағаттандыру мақсатында білім беру ортасын бағалау.

Жоспарлау, ұйымдастыру, үйлестіру кезеңі

(ұйымдастырушылық-атқару қызметі).

Жұмыстың нәтижесі – түзеу-дамыту бағыттылығы бар және жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту, әлеуметтендіру үшін арнайы жасалған жағдайлардағы ерекше қолдау үдерісі бар арнайы ұйымдастырылған оқу процесі. сұрақ қойылған балалар.

Оқушылармен жұмыс істейтін мамандар осы кезеңде жалпы бағдарламаның вариативті бөлігі болып табылатын түзету-дамыту жұмыстарының бағдарламаларын жасайды.

Коррекциялық-дамытушылық білім беру ортасын диагностикалау кезеңі (бақылау-диагностикалық қызмет).

Нәтиже – жасалған жағдайлар мен таңдалған түзету, дамыту және тәрбиелеу бағдарламаларының жетім баланың ерекше білім беру қажеттіліктеріне сәйкестігі туралы анықтама.

Реттеу және реттеу кезеңі (реттеу және түзету қызметі).

Нәтиже – оқу-тәрбие үдерісіне және жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды алып жүру процесіне қажетті өзгерістер енгізу, оқытудың шарттары мен нысандарын, жұмыс әдістері мен әдістерін түзету.

БАҒДАРЛАМАНЫ ОРЫНДАУ МЕХАНИЗМІ

Түзеу жұмыстарын жүзеге асырудың негізгі тетіктерінің бірі – №15 мектеп-интернаты мамандарының жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға оқу-тәрбие үдерісінде түрлі бейіндегі мамандардың жүйелі қолдауын қамтамасыз ететін оңтайлы құрылған өзара іс-қимылы. Мұндай өзара әрекеттесу мыналарды қамтиды:

Баланың мәселелерін анықтау мен шешуде жан-жақтылық, оған әртүрлі сала мамандарынан білікті көмек көрсету;

Баланың тұлғалық және танымдық дамуын талдау;

Жобалау жеке бағдарламалартәрбиеленушінің оқу, танымдық, сөйлеу, эмоционалды-ерікті және жеке сфераларының жеке аспектілерін жалпы дамыту және түзету.

Қазіргі кезеңде мамандардың ұйымдасқан өзара әрекеттесуінің кең таралған және тиімді формалары болып табылады консультациялар және қолдау қызметтеріжетім балаға көпсалалы көмек көрсететін №15 мектеп-интернаты, сондай-ақ осы санаттағы балаларды бейімдеу, оқыту, тәрбиелеу, дамыту және әлеуметтендіру мәселелерін шешуде білім беру мекемесі.

Түзету жұмыстарын жүзеге асырудың тағы бір тетігі ретінде атап өту керек әлеуметтік әріптестік,№15 мектеп-интернатының сыртқы ресурстармен (әртүрлі бөлімшелердің ұйымдары, қоғамдық ұйымдаржәне қоғамның басқа институттары). Әлеуметтік серіктестік мыналарды қамтиды:

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды тәрбиелеу, дамыту және бейімдеу, әлеуметтендіру, олардың денсаулығын қорғау мәселелері бойынша білім беру мекемелерімен және басқа бөлімшелермен ынтымақтастық: ДГП, «Крестьянская застава» КПРРК, «Радуга жизнь» КПРРК, MCTLM «Перспектива» «, т.б.

Қоғамдық ұйымдармен, қайырымдылық қорлармен ынтымақтастық және т.б.

БАҒДАРЛАМАНЫ ОРЫНДАУ ШАРТТАРЫНА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР

Психологиялық-педагогикалық қолдау:

Сараланған жағдайларды қамтамасыз ету (оқу жүктемесінің оңтайлы режимі, оқытудың жеке нысандары және мамандандырылған көмек);

Психологиялық-педагогикалық жағдайларды қамтамасыз ету (баланың жеке ерекшеліктерін ескеру; жайлы психоэмоционалды режимді сақтау; қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар, оның ішінде ақпараттық, компьютерлік оқу процесін оңтайландыру, оның тиімділігін, қолжетімділігін арттыру);

Мамандандырылған жағдайлармен қамтамасыз ету (оқыту мазмұнына жетім баланы дамыту мәселелерін шешуге бағытталған арнайы бөлімдерді енгізу, арнайы әдістер, осы санаттағы балалардың ерекше білім беру қажеттіліктеріне бағытталған әдістемелер, оқу құралдары; жетім балалардың даму ерекшеліктерін ескере отырып, сараланған және дараланған білім беру);

Денсаулық сақтау жағдайларын қамтамасыз ету (сауықтыру және қорғау режимі, оқушылардың физикалық, психикалық және психологиялық шамадан тыс жүктемесін болдырмау, санитарлық-гигиеналық ережелер мен нормаларды сақтау);

Барлық тәрбиеленушілердің оқу, мәдени-сауық, спорттық-сауықтыру және басқа да бос уақытты өткізуге қатысуын қамтамасыз ету;

Бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз ету

Түзету жұмыстарының бағдарламасын, түзету-дамыту бағдарламаларын, диагностикалық-түзету-дамыту құралдарын іске асыру процесінде кәсіби қызметпедагог, педагог-психолог, әлеуметтік педагог, мұғалім-логопед.

Кадрлық қамтамасыз ету

Түзету жұмыстарын арнаулы білімі бар тиісті біліктілігі бар мамандар және белгіленген тақырып шеңберінде міндетті курстық жұмысты немесе кәсіптік оқытудың басқа түрлерін аяқтаған оқытушылар жүргізуі керек.

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың дамуын қамтамасыз ету, бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын, олардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзету мақсатында № № 2 мектеп-интернатының штаттық кестесіне енгізу қажет. психологтар, әлеуметтік педагогтар және т.б.) және медицина қызметкерлері. Әрбір атқаратын лауазымы бойынша білім беру ұйымы қызметкерлерінің біліктілік деңгейі тиісті лауазымның біліктілік сипаттамаларына сәйкес болуы керек, осы қызметкерлердің біліктілігін арттыру қажет.

Логистика

Материалдық-техникалық қамтамасыз ету №15 мектеп-интернатты түзету-дамыту ортасын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін тиісті материалдық-техникалық базаны құрудан тұрады.

Ақпараттық қолдау

Бағдарламаны іске асырудың қажетті шарты заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, 15 мектеп-интернатының ашық ақпараттық білім беру ортасын құру болып табылады.

Оқушылардың, тәрбиешілердің, мұғалімдердің желілік ақпарат көздеріне, ақпараттық және әдістемелік қорларға кең қолжетімділік жүйесін құру, барлық бағыттар мен іс-шаралар бойынша әдістемелік құралдар мен ұсыныстардың, көрнекі құралдардың, мультимедиялық, аудио және бейне материалдардың болуын ұсыну.

Жұмыс бағдарламасы.

Түсіндірме жазба.

Қорытынды: NVNR

(сөйлеудің анық емес жалпы дамымауы

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен жұмыс

Жұмыс бағдарламасының мақсаты:

Мамандандырылған көмекке мұқтаж адамдарды уақтылы анықтау;

Логопункт жағдайында студенттердің сөйлеуін зерттеуге, түзетуге және одан әрі дамытуға қолайлы жағдай жасау.

Жұмыс бағдарламасының жалпы міндеттері:

1. 
   Мектепте балалардың оқуы мен бейімделуіндегі қиындықтардың алдын алу (алдын алу).
2. 
   Қолдың ұсақ моторикасын дамыту және жетілдіру.
3. 
   Артикуляциялық моториканы дамыту (қозғалыстарды статикалық, динамикалық ұйымдастыру, ауысу қозғалыстары, дыбыс көлемі, қарқын, дәлдік, үйлестіру).
4. 
   Есту қабылдауы мен зейінін дамыту.
5. 
   Көрнекі қабылдауды және есте сақтауды дамыту.
6. 
   Ритмді дамыту.
7. 
   Айтылым дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру.
8. 
   Оқшауланған дыбыстардың бұзылуын түзету; сөздердегі, сөз тіркестеріндегі, сөйлемдердегі дыбыстарды, жүйелі сөйлеуді автоматтандыру; дыбыс дифференциациясы.
9. 
   Сөздің буындық құрамын түзету.

10. Дыбыстық талдау және синтездеу дағдыларын қалыптастыру.

1. 
   Тілдің лексикалық-грамматикалық құралдарын жетілдіру
2. 
   Біріктірілген сөйлеу дағдыларын дамыту.
3. 
   Дисграфияны, дислексияны түзету.

Сөйлеуді түзету бойынша жұмыс белгілі бір ерекшелікке қарамастан, негізделген Жалпы педагогикалық принциптер:

1. Баланың сөйлеу функциясын қалыптастырудың объективті және субъективті жағдайларын талдауда тұрған даму принципі.

Баланы осы позициялардан жан-жақты тексеру жетекші сөйлеу кемістігі мен одан туындаған психикалық дамудың кемшіліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Болашақта түзету жұмыстарын жоспарлау кезінде бұл ескеріледі.

2. Принцип жүйелік тәсіл, ол сөйлеудің әртүрлі компоненттерінің өзара әрекетін талдауды қамтиды.

Бұл принцип тілдің фонетикалық-фонематикалық және лексика-грамматикалық компоненттерінің өзара байланысты қалыптасу процесінде жүзеге асады. Дыбыстардың айтылуындағы және сөздің слогтық құрылымының бұзылыстарын түзету сөйлеудің қажетті айқындылығы мен түсініктілігіне қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сонымен бірге фонематикалық қабылдаудың дамуы сөзжасам мен флексияның грамматикалық-морфологиялық жүйесінің қалыптасуына негіз дайындайды.

3. Сөйлеудің жеке компоненттерінің қалыптасуының басқа психикалық процестердің жағдайына тәуелділігін ашатын сөйлеудің психикалық дамудың басқа аспектілерімен байланысы принципі.

Бұл байланысты анықтау балалардың сөйлеу әрекетін тиімді түзетуге тікелей немесе жанама түрде кедергі келтіретін психологиялық ерекшеліктеріне әсер ету негізінде жатыр.

4. Көрнекілік принципі.

5. Жеңілден қиынға біртіндеп көшу принципі.

6. Жас ерекшеліктерін ескеру принципі.

Балалардың ерекшеліктерін ескере отырып, ең тиімді әдіс - ойын. Барлық түзету жұмыстары дидактикалық ойындар мен жаттығулар арқылы жүзеге асырылады.

Топтық сипаттама

Бұл санаттағы балалар толыққанды оқу әрекетін меңгерудің психологиялық алғышарттары мен сөйлеу функциясының жеткіліксіз қалыптасуына байланысты жалпы білім беретін мектептің бастауыш білім беру бағдарламасын меңгеруде тұрақты қиындықтарды бастан кешіреді.

I. Сөйлеу жүйесінің фонетикалық-фонематикалық компонентінің бұзылуы.

1. 
   Қарсы дыбыстардың бір-екі тобына дейін созылатын 2-5 дыбыстың айтылуында ақау. Мектепке дейінгі түзету даярлығын аяқтаған кейбір балаларда дыбыстардың айтылуы қалыпты диапазонда болуы немесе түсініксіз болуы мүмкін («бұлыңғыр»).
2. 
   Фонематикалық процестердің жеткіліксіз қалыптасуы.

а) сөздің дыбыстық құрамын талдау және синтездеу дағдыларының өздігінен дамуының алғы шарттарының жеткіліксіз қалыптасуы;

б) сауаттылықты табысты меңгеру үшін алғышарттардың жеткіліксіз қалыптасуы;

в) жазу мен оқуды меңгерудегі қиындықтар (басқалардың көп санының фонында нақты дисграфиялық қателердің болуы).

II. Сөйлеу жүйесінің лексикалық-грамматикалық компонентінің бұзылуы.

1. 
   Лексикалық қор күнделікті тақырыптардың ауқымымен шектелген, сапалық жағынан нашар (сөздердің мағыналарының заңсыз кеңеюі немесе тарылуы; сөздерді қолданудағы қателер; мағынасы мен дыбыстық қасиеттерінің шатасуы).
2. 
   Грамматикалық құрылымы жақсы дамымаған. Сөйлеуде күрделі синтаксистік конструкциялар болмайды, жай сөйлемдерде бірнеше аграмматизмдер болады. синтаксистік құрылымдар.

Нәтижесінде осы категориядағы балалар байқалады:

а) мұғалімнің оқу міндеттерін, нұсқауларын, нұсқауларын жеткіліксіз түсіну;

б) тәрбиелік ұғымдарды, терминдерді меңгерудегі қиындықтар;

в) процесте өзіндік ойды қалыптастыру мен тұжырымдаудағы қиындықтар академиялық жұмыс;

г) жүйелі сөйлеудің жеткіліксіз дамуы.
III. Психологиялық ерекшеліктері.

1. 
   Тұрақсыз зейін.
2. 
   Тілдік құбылыстарға қатысты бақылаудың жеткіліксіздігі.
3. 
   Ауысу қабілетінің жеткіліксіз дамуы.
4. 
   Сөздік-логикалық ойлаудың жеткіліксіз дамуы.
5. 
   Негізінен ауызша материалды есте сақтау қабілетінің жеткіліксіздігі.
6. 
   Негізінен тілдік құбылыстар саласында өзін-өзі бақылаудың жеткіліксіз дамуы.
7. 
   Қарым-қатынас пен белсенділікте озбырлықтың жеткіліксіз қалыптасуы.

Салдары:

а) оқу іс-әрекетінің толыққанды дағдыларын меңгерудің психологиялық алғы шарттарының жеткіліксіз қалыптасуы;

б) оқу дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар (алдағы жұмысты жоспарлау; оқу мақсатына жетудің жолдары мен тәсілдерін анықтау; іс-әрекетті бақылау; белгілі бір қарқынмен жұмыс істей білу).

Бағдарлама бөлімдері

1. 
   Даму сөйлеудің дыбыстық жағы . Фонематикалық процестерді және сөздің буындық құрамын талдау және синтездеу дағдыларын дамыту негізінде сөздің дыбыстық құрамы туралы толыққанды түсініктерін қалыптастыру. Айтылымдағы кемшіліктерді түзету.
2. 
   Сөйлеудің сөздік қорын және грамматикалық құрылымын дамыту:

• 
  қатысты жаңа сөздерді жинақтау арқылы балаларға қолжетімді сөздердің мағынасын нақтылау және сөздік қорын одан әрі байыту. әртүрлі бөліктерсөйлеу және балаларда сөзжасамның әртүрлі әдістерін белсенді қолдана білу қабілетінің дамуына байланысты;
• 
  қолданылатын синтаксистік конструкциялардың мағынасын нақтылау; сөз тіркестерін, сөйлемдегі сөздердің байланысын, әртүрлі синтаксистік құрылымдардың сөйлем үлгілерін меңгерту арқылы сөйлеудің грамматикалық безендірілуін одан әрі дамыту және жетілдіру.

1. 
   Біріктірілген сөйлеуді қалыптастыру:

• 
  дәйекті мәлімдеме құрастыру дағдыларын дамыту; мәлімдеменің мағынасы мен семантикалық мәдениетін бағдарламалау;
• 
  дәйекті мәлімдеме дайындау барысында логиканы (байланыстылық, жүйелілік) орнату, ойларды нақты және нақты тұжырымдау; қатынастың әртүрлі мақсаттары үшін айтылымды құру үшін семантикалық концепцияға барабар тілдік құралдарды таңдау (дәлелдеу, дәлелдеу, мәтін мазмұнын беру, сюжеттік сурет).

1. 
   Оқытудың психологиялық алғышарттарын дамыту және жетілдіру:

• 
  зейіннің тұрақтылығы;
• 
  бақылау (әсіресе тілдік құбылыстарға);
• 
  есте сақтау қабілеттері;
• 
  ауысу мүмкіндігі;
• 
  өзін-өзі бақылау дағдылары мен әдістері;
• 
  танымдық белсенділік;
• 
  қарым-қатынас пен мінез-құлықтың озбырлығы.

1. 
   Толық оқу дағдыларын қалыптастыру:

• 
  алдағы іс-әрекетті жоспарлау: (оқу тапсырмасын қабылдау; материалды белсенді түсіну; негізгі, маңыздыны бөліп көрсету. оқу материалы; тәрбиелік мақсатқа жету жолдары мен құралдарын анықтау);
• 
  өз қызметінің барысын бақылау (үлгілермен жұмыс істей білуден бастап өзін-өзі бақылаудың арнайы әдістерін қолдана білуге ​​дейін);
• 
  белгілі бір қарқынмен жұмыс істеу (тез және дәл жазу, санау; талдау, салыстыру, жинақтау және т.б.);
• 
  білімді жаңа жағдайларда қолдану;
• 
  өз қызметінің өнімділігін талдау, бағалау.

1. 
   Оқуға коммуникативті дайындықты дамыту және жетілдіру:

• 
  бөтен әсерлерге ауыспай, мұғалім-логопедті мұқият тыңдау және есту қабілеті; өз әрекеттеріңізді оның нұсқауларына бағындырыңыз (яғни студенттік позицияны алыңыз);
• 
  вербалды түрде қойылған оқу тапсырмасын түсіну және қабылдау қабілеті;
• 
  алынған нұсқауларға сәйкес оқу тапсырмасын орындауға нақты қабылдау, есте сақтау және зейінін шоғырландыру үшін ауызша қарым-қатынас құралдарында еркін сөйлей білу;
• 
  оқу іс-әрекетін мақсатты және жүйелі түрде (тапсырмаға, нұсқауларға сәйкес) орындау және логопед мұғалімнің бақылауы мен бағалауына адекватты жауап беру қабілеті.

1. 
   Оқу іс-әрекетінің жағдайына сәйкес коммуникативті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру:

• 
  нұсқауларға, тапсырмаларға қатаң сәйкес сұрақтарға жауап беру;
• 
  игерілген терминологияны адекватты пайдалана отырып, тәрбие жұмысы барысында сұрақтарға жауап беру;
• 
  оқу жұмысының барысы мен нәтижесі бойынша екі-үш сөз тіркесімен жауаптар (келісілген тұжырымның қалыптаса бастауы)
• 
  оқу жұмысының барысы мен нәтижелерінде егжей-тегжейлі мәлімдеме дайындауда нұсқауларды (схемаларды) қолдану
• 
  игерілген оқу терминологиясын дәйекті тұжырымдарда қолдану;
• 
  түсіндіру үшін логопедпен немесе топтағы серіктеспен байланысу;
• 
  жаңа терминологияны пайдалана отырып нұсқауларды, оқу тапсырмасын нақтылау;
• 
  сабақтың қорытындысын шығара отырып, тәрбие жұмысының орындалу реттілігі туралы толық есеп;
• 
  тәрбие жұмысының ұжымдық түрлерін орындауда тапсырманы тұжырымдау;
• 
  сараланған сауалнама жүргізу және жолдастарының жауаптарын бағалау (тәрбие жұмысының әртүрлі түрлерінің жетекші рөлінде);
• 
  қарым-қатынас кезінде сөйлеу этикетін сақтау (апелляциялық сұрау, диалог: «Айтыңызшы», «Рахмет», «Мейірімді бол» т.б.);
• 
  шығармашылық (қиял) элементтері бар ауызша байланысқан мәлімдемелерді құрастыру.

Балалармен сабақтар өткізіледі:

AT жеке нысаны– 20-25 минут

Топтық формада – 45 минут
Бақылау нысандары:

Жазбаша жұмыстар

Қысқа әңгімелерді оқу

Е.В.Мазанова «Құжаттау, түзету жұмыстарын жоспарлау және ұйымдастыру»

А.В.Ястребова «Жалпы білім беретін мектеп оқушыларының сөйлеу тілінің бұзылуын түзету»

Садовникова И.Н. «Кіші мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуінің бұзылуы және оларды жеңу».

№	Тақырып	Мақсат	UUD	Сағат саны
	Ш, ш әріптері бар сөздерді, сөйлемдерді, мәтіндерді оқу	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу.
	Оқыған әріптері бар сөздерді, мәтіндерді оқу.
	Дауыссыз дыбысты (ғ) білдіретін Ж, г әріптері.		Дыбыстарды ажырату (w, w), дауысты және саңырау дауыссыз дыбыстар туралы түсініктерін бекіту.. «Кім?» сұрақтарына жауап беретін объектілерді таныстыру. Сонымен?».
	Ж.Ш әріптері бар сөздер мен сөйлемдерді оқу Орфографиялық тіркестер жи - ши	Мәтінмен жұмыс істей білуге, жи-ши комбинацияларын дұрыс жазуға үйрету.
	Екі дыбысты білдіретін Ё, ё әріптері (th o)		Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу. Дауыссыз дыбыстардың қаттылығы мен жұмсақтығы туралы білімдерін тиянақтау.
	Дауыссыз дыбысты (лар) білдіретін Y, y әріптері.	Балаларды жаңа дыбыстар мен әріптермен таныстыру.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу. Слогикалық, дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
	Ү дыбысы(ы), әрпі.Қайталау және жалпылау.	Балаларды Ы дыбысы мен әрпімен таныстыруды жалғастыру.	Дыбысты таңбамен және әріппен байланыстыра білуге ​​үйрету, кинестетикалық сезімдер мен оптикалық бейнелерді дамыту; балалардың сөздік қорын байыту және пысықтау.
	Дауыссыз дыбыстарды (х), (х) білдіретін Х, х әріптері.		Дыбыс-әріп талдауын жасауға үйрету; тиянақты сөйлеуді дамытуға жұмыс жасау, зейінін, логикалық ойлауын дамыту.
	Х, х әріптері бар сөйлемдер мен мәтіндерді оқу.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу.	Слогикалық, дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
	Оқығанды ​​қайталау және жалпылау.	Қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін жалпылау.	Дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
	Екі дыбысты (th y) білдіретін Ю, ю әріптері.	Балаларды екі дыбысты білдіретін жаңа әріптермен таныстыру.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу, фонематикалық қабылдау, дыбыстық және буындық талдау дағдыларын дамыту, балалардың сөздік қорын нақтылау және байыту.
	Ю, Ю әріптері бар сөйлемдерді, мәтіндерді оқу. Ю әрпі дауыссыз дыбыстың жұмсақтық көрсеткіші болып табылады.	Оқу дағдыларын жетілдіру.
	Дауыссыз дыбысты (в) білдіретін С, с әріптері.	Балаларды жаңа дыбыстар мен әріптермен таныстыру.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу. Ц-дан кейінгі I, Y әріптерінің жазылу ерекшеліктерін байқаңыз.
	С, в әріптері бар сөйлемдер мен мәтіндерді оқу.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу.	Слогикалық, дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
	(е) дыбысын білдіретін Е, е әріптері.	Балаларды жаңа дыбыстар мен әріптермен таныстыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау, дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын, есту және көру зейінін дамыту.
	Е, е әріптері бар сөздерді, сөйлемдерді оқу.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу	Балалардың Ч,Ш,С,Ж дауыссыз дыбыстарынан кейін Е дыбысы жазылмайтыны туралы білімдерін қалыптастыру.
	Дауыссыз (у) дыбысты білдіретін Щ, Щ әріптері.	Балаларды жаңа дыбыстар мен әріптермен таныстыру	Слогикалық талдау және синтез дағдыларын дамыту, логикалық ойлауды дамыту, жалпылаумен жұмыс істеу дағдыларын дамыту, көру жадысын, зейінін және қабылдауын дамыту.
	Оқу дағдысын қалыптастыру.	Сауатты сөйлеуді дамытуға үлес қосу.	Слогикалық, дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.
	Дауыссыз дыбыстарды (ф), (ф) білдіретін F, f әріптері.	Балаларды жаңа дыбыстар мен әріптермен таныстыру.	Оқыған дыбыстарды ажырата білуге ​​үйрету, балалардың сөздік қорын байыту, фонематикалық есту және қабылдауды дамыту, фонематикалық талдау дағдыларын қалыптастыру, деформацияланған мәтінмен жұмыс істеуге үйрету.
	F, f әріптері бар сөздерді, сөйлемдерді оқу.	Дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.
	«Қатты белгі» әрпімен танысу	Дауыссыз дыбыс пен дауысты дыбыстың айтылуын ажыратуға қызмет ететін дыбысты белгілемейтін жаңа әріппен таныстыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.
		Бөлінетін қатты таңба мен бөлетін жұмсақ белгінің қай кезде жазылатыны туралы түсінік қалыптастыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.
	Қатты және жұмсақ бөлгіштер.	Дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.
	Нан – бәрінің басы.	Дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.	Зейін, фонематикалық есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту. Нанға деген құрметке тәрбиелеу.
	Оқи білу қандай жақсы!	оқылған әріптер туралы білімдерін бекіту.	Оқу дағдыларын барынша меңгеруге, белсенді оқырман болуға ұмтылуын қалыптастыру
	L, N, M, R, Y әріптері әрқашан дауыссыз дыбыстар.	Балалардың дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін бекіту.	Балалардың не туралы түсініктерін қалыптастыру L, N, M, R, Y әріптеріәрқашан дауыссыз дыбыстарды білдіреді.
	Үйренген әріптері бар мәтіндерді оқу.	Барлық оқылған материалды бекіту, оқу техникасын тексеру.	Дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру.

Жұмыс бағдарламасы.

Түсіндірме жазба.

Қорытынды: Когнитивті бұзылыстар
Жұмыстың негізгі мақсаттары

1. Жасқа байланысты даму мәселелерін шешуге жағдай жасау, қолдау көрсету және қажет болған жағдайда осы мәселелерді шешуге көмектесу.

2. Оңтайландырудың тиімді жолдары туралы білімдерін жетілдіруде жалпы педагогикалық ұжымға және әрбір мұғалімге жеке көмек көрсету. мектептегі білім.

3. Оқушылардың жан-жақты дамуына психологиялық қолайлы жағдай жасауға және мектеп жасындағы балалардың психологиялық саулығын қамтамасыз етуге ықпал ету.

Жұмыс тапсырмалары
1. Әрқайсысы даму міндеттерін қолдауға және шешуге бағытталған тақырыптық психологиялық тренингтер кешенін әзірлеу және енгізу;

2. Оқушылардың дамуына қолайлы психологиялық ахуал жасау, ерте мектеп жасын дамытудың мүмкіндіктері мен резервтерін іске асыру;

3. Оқушылардың жалпы психологиялық мәдениетін арттыру;

4. Оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өнімді өзара әрекеттесуін ұйымдастыру, педагогтар, оқушылар және олардың ата-аналары тарапынан дер кезінде психологиялық көмек көрсету;

5. Құрдастарымен және ересектермен өнімді және үйлесімді қарым-қатынас жасау үшін жағдай жасау;

6. Әр кезеңде оқушылардың жан-жақты дамуына, бейімделуіне ықпал ету мектеп өмірі;

7. Оқушылардың дамуындағы, мінез-құлқындағы және іс-әрекетіндегі ауытқулардың алдын алу және түзету.
Топтық сипаттама

Бұл топтағы балаларда когнитивтік және эмоционалдық сферасының жеткіліксіз қалыптасуына, жоғары алаңдаушылыққа байланысты бастауыш мектеп бағдарламасын меңгеру бұзылыстары байқалады.

1. 
   Зейіннің бұзылуы.

Бала зейінін жинақтай алмайды, зейінін бір пәннен екіншісіне еріксіз ауыстырады.

II. Есте сақтау бұзылыстары.

Бала есту және көру арқылы есте сақтау кезінде ақпараттың 40% -дан астамын жаңғырта алмайды.

III. Ойлау бұзылыстары.

Көрнекі-эффектіден көрнекі-бейнелі және вербалды-логикалыққа өтудің бұзылуы.

Балалармен сабақтар өткізіледі:

Топтық формада – 35 минут

Жоспарланған нәтижелер:

Бағдарламаның соңында балаларды мектеп өміріне толық бейімдеу, алаңдаушылықтың болмауы және жоғары оқу мотивациясы. Когнитивтік саланың жоғары көрсеткіштері.

Нәтижелерді бақылау:

Психологтың жұмысы әр балаға немқұрайлы қарауды көздейтіндіктен, бағдарламаның нәтижесі диагностика арқылы анықталады.

Бағдарламалық және әдістемелік материалдар

Бульбарлы дизартриямен жұмыс істеу ерекшеліктері.

Бос паралич пен парез кезінде логопедиялық жұмыстың мақсаты тіндердің тамақтануын, жүйке тінінің өткізгіштігін, бұлшықеттердің қозғыштығы мен реактивтілігін жақсарту, рефлекстерді тудыру болып табылады. Бұған тоник массажы мен гимнастика арқылы қол жеткізуге болады. Гимнастика алдымен пассивті, содан кейін белсенді - пассивті, содан кейін белсенді.

Тыныс алу бұлшықеттерін жаттықтыру керек. Жұмсақ таңдайдың және жұтқыншақтың бұлшықеттерінің салдануы кезінде бұл бұлшықеттерді жаттықтыру үшін жаттығуларды таңдау керек.

Дауыс сымдарын белсендіру үшін балаға логопедте дауыстың дыбысын сезіну мүмкіндігін беру пайдалы. Бала қолын логопедтің көмейіне қояды және дыбыстық дауыстың кернеуін, нәтижесінде пайда болатын дірілді сезінеді. Сонымен бірге балаға дауысты қосу және өшіруді ажырата білуге ​​құлақ арқылы үйретеді. Содан кейін олар баланың өзін дем шығару кезінде дауыс беруге үйретеді. Алдымен дауыс жаттығуларын дыбыстан бастау ұсынылады М, өйткені бұл дыбыс артикуляцияда қарапайым, бірақ мұрын қуысына ауа ағынының белсенді түрде берілуін және дауыстың қосылуын талап етеді. Дауыс жаттығулары да дауысты дыбыстарды жаттықтырудан, ән мен музыка элементтерін қолданудан басталады.

Псевдобульбарлы дизартриямен жұмыс істеу ерекшеліктері.

Жұмыстың дайындық кезеңінде спастикалық паралич пен парез болған жағдайда негізгі міндет бұлшықет релаксациясы және сөйлеу бұлшықеттерінің тонусының төмендеуі болып табылады.

Массажды босаңсыту әдістері, сонымен қатар бұлшықеттердің ерікті релаксация әдістері - релаксация қолданылады. Пассивті гимнастика қозғалыстарының әдістерін алдымен амплитуданың біртіндеп ұлғаюымен баяу және тегіс қолданыңыз. Псевдобульбарлы дизартрияда еріксіз және қауіпсіз қозғалыстар негізінде ерікті қозғалыстарды қалыптастыру әдісі қолданылады. Мысалы, олар жөтел рефлексін, еріксіз күлуді және тамақтану дағдыларын пайдаланады. Псевдобульбарлы дизартриямен, әдетте, тіл ұшының дәл және нәзік қозғалысын қажет ететін дыбыстар ең көп бұзылады. Сондықтан бұл қозғалыстарды дамытуға және жаттықтыруға көп көңіл бөлінуі керек.

Субкортикалық немесе экстрапирамидалық дизартриямен жұмыс істеу ерекшеліктері.

Ең үлкен мәселе - гиперкинезді жеңу. Жетекші бұзылыс - тыныс алу ағынының жеткізілуі, дауыстың қосылуы, жұмсақ таңдайдың жиырылуы және ерін мен тілдің қажетті қозғалыстары арасындағы асинхрония.

Сөйлеуді түзету гиперкинезді азайтудың жалпы шараларымен тығыз байланысты, өйткені гиперкинез, әдетте, артикуляциялық аппараттың бұлшықеттерінде ғана емес, сонымен қатар басқа бұлшықет топтарында да көрінеді. Препараттың әсер ету шараларын қолданыңыз, босаңсытатын массаж. Смирнова И.А. балалардағы гиперкинездің көрінісінде екі нұсқа болуы мүмкін екенін атап өтеді: бір жағынан, гиперкинез қозғалтқыш және эмоционалдық шиеленістің жоғарылауымен артады, екінші жағынан, бала оларды шешуші сәтте басқара алады және оларды барынша азайта алады. Сондықтан эмоцияларыңызды басқаруға, ерік-жігеріңізді жаттықтыруға және гиперкинезді бақылауға болады. Ең маңызды фактор - басқалардың балаға деген оң көзқарасы, оның сөйлеудегі сәттілігі және оң нәтижелерді бекіту. Баланы басқалардың сыни ескертулеріне жауап бермеуге үйретеді. Олар бұлшықеттердің ерікті релаксациясын, релаксация әдістерін үйретеді, гиперкинез аз көрінетін сөйлеудің оңтайлы жылдамдығын таңдайды, гиперкинездің басталуын сезінсе, үзіліс жасауды үйретеді.

Сөйлеудің түсініктілігі, бірігуі және еркін сөйлеуі ең көп зардап шегетіндіктен, жұмыс негізінен тыныс алуды, қарқынды, ырғақты, әуенді және сөйлеудің мүмкін анықтығын дамыту бойынша жүргізіледі.

Церебеллярлы дизартриямен жұмыс істеу ерекшеліктері.

Дизартрияның бұл түрімен жалпы және артикуляциялық моториканың бұзылуы бұлшықет тонусының төмендігімен, қозғалыстардың дәлдігі мен пропорционалдылығының болмауымен, синхрония мен ырғақтың бұзылуымен анықталады. Сөйлеудің интонациялық дизайнын өрескел бұзу, оның монотондылығы. Сөйлеу тегіс емес, үйлестіру жоқ, үзік-үзік, ырғақсыз.

Мишық және оның функциялары жаттығу процесінде дами алады, бұл ретте ми қыртысы жүзеге асыратын қозғалысты реттеудің жоғары ерікті деңгейін барынша пайдалану керек. Осылайша, балаға кез келген қозғалысты үйреткенде, олар сананы қосады, көру арқылы қимылдарын басқаруға үйретеді.

КИНЕСТЕТИКА ПОСТОРТАЛЫҚ ҚЫРТҚЫСТЫҚ ДИЗАРТРИЯМЕН ЖҰМЫС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

(АФЕРЕНТкортикальды дизартрия түрі).

Негізгі мәселе - қалаған қозғалысқа тән ізденіспен ОРАЛ АПРАКСИА. Логопедтің міндеті - артикуляциялық құрылымдарды қалыптастыру. Ол үшін логопед не істеу керектігін түсіндіреді, көрнекі оқыту әдісі қолданылады, логопед артикуляцияны көрсетеді, сызбалар, артикуляциялық профильдер, муляждар қолданылады. Адамға ернінің, тілінің қалпын көруге және сезінуге мүмкіндік беру керек. Ол үшін науқастың қолымен дауыс қосылған кезде көмейдің дірілін сезіну немесе ауа ағынын сезіну керек. Олар тактильді, діріл, есту және көру сезімдерін пайдаланады. Ұқсас артикуляциялық режимдерді ажырату және ажырату жұмыстары жүргізілуде, нәзік бөлшектер мен айырмашылықтар түсіндіріледі. Бұл әдістердің барлығы дизартрияның басқа түрлері бар балалармен жұмыс істегенде де қолданылады.

КИНЕТИКАЛЫҚ ПРЕМОТОРЛЫ ҚОРТИКАЛЫҚ ДИЗАРТРИЯДАҒЫ ЖҰМЫС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.

(ЭФЕРЕНТкортикальды дизартрия түрі.)

Негізгі синдром кинетикалық апраксия болып табылады - артикуляциялық қозғалыстардың уақытша ұйымының бұзылуы және бір қозғалыстан екіншісіне ауысудың қиындығы.

Артикуляция режимдерін жаттықтыру қажет емес, тапсырма жеке артикуляция режимдерін біріктіруді үйрету. Буындардың біркелкі бірігуі байқалмайды, сөз бірнеше ашық буынға ажырайды, дауыссыз дыбыстардың айтылуынан кейін дауысты дыбыстардың үстеме реңктері болады. Сондықтан артикуляциялық үлгілерді буын мен сөзге дәйекті түрде біріктіруді үйрету – басты міндет. Айтылу сапасына мән беру зиянды, шиеленістің күшеюіне әкеледі. Жұмыстың тақырыбы дыбыстар емес, буындар, тұтас сөздер және қысқа сөз тіркестері. Сөздің ырғақтық құрылымын, интонациясын жаңғырту жұмыстары жүргізілуде. Тыныш дауыспен сөйлеу, бұлшық еттерді босаңсу, буындық құрылымы қарапайым қысқа сөздерден бастау ұсынылады.

Дизартрия бұзылыстарында сабақтар логарифм,дәстүрлі логопедиялық сабақтарды толықтырады. Бұл сабақтарда жалпы және ұсақ моториканы дамыту, сөйлеу тынысын, дауысты, сөйлеудің қарқын – ырғақты және интонациялық жағын дамыту бойынша кешенді жұмыстар жүргізіледі. Сабақтар міндетті түрде музыкалық сүйемелдеумен, ән айту, би билеу, сахналау, жылжымалы музыкалық ойындар элементтерін қоса отырып жүргізіледі. Бұл сабақтарда балалар тар логопедиялық кабинетте емес, залда еркін қозғалуға мүмкіндік алады, музыка қажетті эмоционалдық фон жасайды, ойын жағдайы баланы жаттығуларды орындауға жақсы ынталандыруға мүмкіндік береді.

Дүние жүзіндегі соқыр балалардың саны Соңғы жылдарыазайып келеді, бірақ нашар көретін балалардың саны артып келеді. Көру қабілеті бұзылған балалардың көпшілігінде басқа да денсаулық проблемалары бар. Көбінесе көру қабілетінің бұзылуы моторлық бұзылулармен бірге жүреді.

Көру бұзылыстарының түрлері

Алыстан көргіштік (миопия)- қашықтық көру өткірлігінің төмендеуі – алыстағы заттардан келетін параллель сәулелер тордың алдынан қосылып, оған шашыраңқы сәуле түрінде түседі. Миопияның жоғары дәрежесі бар балалар ауыр физикалық еңбекке, ауыр жүк көтеруге, бас пен денені жиі еңкейтуге, қарқынды көру жұмыстарына қарсы.
Алыстан көрмеушілік (гиперметропия)- жақын жерде көру өткірлігінің төмендеуі - қарастырылып жатқан заттардың бейнесі көз торына емес, оның артына проекцияланады, бұл аккомодативті бұлшықеттің толық босаңсуының болмауына әкеледі. Аккомодативті аппараттың шамадан тыс кернеуінің нәтижесі - тез көрнекі шаршау сезімі (астенопия) және бас ауруы.
Астигматизм- көздің торлы қабығындағы жарқыраған нүктенің анық бейнесінің болмауы. Себеп - бір көздегі әртүрлі сыну түрлерінің немесе бір типтегі сынудың әртүрлі дәрежелерінің бірігуі. Мысалы, бір бағытта жеңіл миопия, ал екінші бағытта орташа миопия болады. Астигматизмнің салдары көбінесе көру қабілетінің төмендеуі, жұмыс кезінде көздің тез шаршауы, бас ауруы, кейде қабақтың шеттерінің созылмалы қабынуы болып табылады.
Анизометропия- көздің әртүрлі сынуы. Мысалы, бір көздің жақыннан көрмейтіндігі және екіншісінің алыстан көрмейтіндігі немесе олардың екі көздің бірдей еместігі. Егер көздің сынуындағы айырмашылық айтарлықтай болса, бинокулярлы көру дерлік мүмкін болмайды және объект бір немесе басқа көзбен кезектесіп бекітіледі,
Штрабизм- бір көздің жалпы бекіту нүктесінен ауытқуы. Қиық көздің көру өткірлігі төмендейді, заттардың арасындағы қашықтықты, олардың өлшемдері мен көлемін дұрыс анықтау қабілеті нашарлайды. Бір көзде страбизм пайда болғанда, бүкіл көру жүктемесі сау көзге ауысады, ал ауырған көз жаттығуды тоқтатып, бірте-бірте жұмысын тоқтатады, бұл амблиопияға әкеледі - қысылған көзде көрудің жартылай немесе толық жоғалуы.
нистагм- көз алмасының өздігінен тербелмелі қозғалысы (көздің қалтырауы).
көру жүйкесінің атрофиясы- көру өткірлігінің төмендеуімен, көру аймағының және түсті қабылдаудың өзгеруімен көрінетін көру жүйкесінің зақымдануына әкелетін әртүрлі аурулардың салдары.
Глаукома- реттеудің бұзылуы және көзішілік қысымның жоғарылауы, көру функциясының төмендеуі және көру нервінің атрофиясы. Бұлыңғыр көру, жарық көзіне қараған кезде көз алдында иридесцентті шеңберлердің пайда болуы, бас ауруы, көздің ауырсынуы, көзішілік қысымның жоғарылауымен көрінеді. Бұл өткірліктің біртіндеп төмендеуіне және көру аймағының тарылуына әкеледі.
Көз торының аурулары- көру өткірлігі төмендейді, көру аймағының бір бөлігі түсіп кетуі мүмкін. Тор қабықтың орталық аймағының зақымдануымен заттар мен кескіндердің өлшемі мен пішінін қабылдау бұзылады, түстерді қабылдау бұзылады, көздің ажырату қабілеті нашарлайды, оқу мүмкін болмайды. Перифериялық тордың зақымдануы кешкі және түнде көрудің нашарлауымен, кеңістікте бағдарлаудың қиындықтарымен сипатталады.
Көз торының дезинсерциясы- көрудің кенеттен күрт төмендеуімен көрінеді, бұл толық соқырлыққа әкелуі мүмкін.
ретинопатия- торлы қабықтың айналмалы-алмалы сипаттағы ауруларының және көз торының зақымдалуының жалпы атауы.
Ретинальды ангиопатия- көз түбінің тамырларындағы өзгерістер.
Жоғарғы қабақтың птозы- жоғарғы қабақтың түсуі. Гипоплазия (дискілер, көру жүйкесі)- тіннің, мүшенің, дене бөлігінің немесе бүкіл ағзаның дамымауынан тұратын кемістік.

Көру қабілеті бұзылған адамдардың мінездемесі

Объектілерді қабылдауда проблемалар туындайды, қабылдаудың толықтығы, тұтастығы және жылдамдығы төмендейді. Мысалы, табиғат суреттерін қабылдау қиын. Көру қабілеті нашар адамдарда дифференциация және көру концентрациясы төмендеді. Сондай-ақ көру қабілеті бұзылған адамдар заттардың түсін, пішінін, өлшемін және кеңістіктегі орналасуын анықтауда күрделі проблемаларға тап болуы мүмкін. Оларға кеңістікте және жұмыс бетінде шарлау қиын болуы мүмкін, бұл практикалық жұмыс дағдыларын меңгеруде қиындықтарға әкеледі.
Көзі нашар көретіндердің есте сақтау қабілеті баяу есте сақтауымен (сонымен бірге шаршайды) ерекшеленеді, бірақ ақпарат олардың жадында ұзағырақ сақталады. Көрнекі жады көбінесе айтарлықтай әлсірейді немесе жоқ.
Сонымен қатар, заттар мен құбылыстар арасындағы себепті байланыстарды орнату қабілеті нашарлайды. Бұл өз кезегінде психикалық операциялардың (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау) даму мүмкіндігінің нашарлауына әкеледі.

Осылайша, мүгедектердің осы санаты үшін мыналар тән:

• Айналадағы әлем туралы шектеулі түсінік.
• Сюжеттік суреттің немесе композицияның мазмұнын, оның ішінде көптеген кейіпкерлер мен бөлшектерді тұтас, егжей-тегжейлі және дәйекті түрде қабылдау қабілетінің жеткіліксіз деңгейі.
• Суреттің бірінші және екінші жоспарын таңдаудағы қиындықтар.
• Әртүрлі нұсқаларда (контур, силуэт, модель) бейнеленген объектілерді тану қабілетінің төмен деңгейі.
• Кеңістікті бағдарлаудағы қиындықтар.
• Көрнекі-қозғалыс координациясының дамуының жеткіліксіз деңгейі, ұсақ моториканы және қозғалыстарды үйлестіруді бұзуға әкеледі.
• Әріптердің, сандар мен олардың элементтерінің жазылуында ұқсас конфигурацияларды ажыратудың мүмкін еместігі. Әріптер мен сандарды есте сақтау нашар.
• Нұсқауларды орындау қабілетінің болмауы.

Сонымен қатар, көру қабілеті бұзылған адамның жеке басының қалыптасуына тек биологиялық ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік факторлар да әсер етеді: қолайсыз отбасылық жағдайлар, әлеуметтік орта, артық және қамқорлық, басқа адамдармен қарым-қатынас жасау мүмкіндіктерінің шектеулілігі.

Тұлға дамуының бұл ерекшеліктері қазірдің өзінде көрінеді бастауыш мектеп, бірте-бірте өнімділіктің төмендеуіне әкеледі. Жаттығудың бастапқы кезеңінде сәтсіздік жағдайы тұрақты жағымсыз эмоциялардың көзіне айналады, ол жиі созылмалы жағымсыз эмоционалдық күйге айналады.
Осылайша, оқу процесінде мүмкіндіктері шектеулі адамдардың өзіне тән ерекшеліктерін ескеру олардың білім сапасын арттырады, көру қабілеті бұзылған адамдарды оқытуды табысты етеді және оларды кейінгі кәсіби білім алуға дайындайды.
Көзі нашар көретін адамдармен түзеу және компенсаторлық жұмыстар нақты шарттармен бірлесіп жүргізілуі керек қоршаған шындық. Түзету әрекетін көру қабілеті бұзылған адамдарға әлеуметтік ортаға бейімделуге мүмкіндік беретін жеке қасиеттер мен дағдыларды қалыптастыруға бағытталған мақсатты әсер ету процесі ретінде қарастырған жөн.

Оқу процесін ұйымдастыру

Оқыту белгілі бір материалды түсіндіру және көрсетуден басталады. Бұл материалды нашар көретін оқушылар жақсы қабылдай алатындай етіп ұйымдастыру керек, ал мұғалім бұл материалды меңгеруге көмектеседі. Көру қабілеті бұзылған адамдар үшін қолданылатын көрнекі құралдар түсі жоғары қаныққан болуы керек - қызғылт сары, қызыл, жасыл. Демонстрациялық материал түске қарама-қайшы келетін фонда көрсетілуі керек, ал иллюстрациялық материал анық пішінді болуы керек. Жылтыр беті бар материалдарды пайдалану ұсынылмайды. Сыныпта ілулі тұрған кестелер немесе суреттер әйнексіз және оқушылардың көз деңгейінде ілулі болуы керек. Кестелерде немесе көрнекі құралдарда оларды көру мен түсінуді қиындататын шамадан тыс бөлшектер болмауы керек.
Көру қабілеті нашар балаларға арналған сыныпты жарықтандырудың ең жақсы стандарты 700-1000 люкс. Жарық бүкіл бөлмеге таралуы керек, ал сыныпта жарқыраған жылтыр болмауы керек. Жиһаздың биіктігіне сәйкес келетін дұрыс орналасуы үлкен маңызға ие.
Тақтаның сұр-жасыл түсті болғаны жөн. Тақтаны ақ бормен сызу ұсынылмайды, өйткені мұндай сызықтарды қабылдау, әсіресе астигматизммен ауыратын балаларда көзді ауыртады. Көрнекі оқу материалын алдыңғы жағынан көрсету кезінде көру қабілеті бұзылған оқушыларға тақтаға шығуды сұраған дұрыс, бұл суретті барынша толық және дұрыс қабылдауды қамтамасыз етеді. Қарапайым, ең аз бөлшектері бар, сондықтан көру қабілеті төмен адамдар жақсы қабылданатын силуэт сызбаларын пайдалану ұсынылады.
Көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс істеу үшін арнайы техникалық құралдар, көрнекі және басқа материалдармен жұмыс істеуге, өз бетінше және басқа да материалдармен жұмыс істеуге арналған қосымшалар мен құрылғылар қажет. практикалық жұмыс, құрылыс сызбалары. Электрондық, дыбыстық және оптикалық жабдықты да қолдануға болады, бұл қауіпсіз анализаторларды қолдануға мүмкіндік береді, бұл бағдарламалық материалды қабылдау және зерттеу үшін қолжетімді етеді.
Компьютер нашар көретін адамдарды оқытуға кең мүмкіндіктер береді. Осы санаттағы студенттерге компьютерлік технологияларды оқыту экрандағы объектілердің орналасуы туралы адекватты идеяны қалыптастыруға және ақпаратқа визуалды емес қол жеткізуге арналған бағдарламалардың арнайы функционалдығына негізделген арнайы әдістер мен оқу материалдарын қолдану арқылы жүзеге асырылуы керек. . Компьютерді пайдалана отырып оқу процесін дайындаған кезде бірінші кезекте көру өткірлігі мен көру аймағының бұзылу дәрежесін анықтауға мүмкіндік беретін диагностика болуы керек. Бұл ақпарат студенттің компьютерін оның жеке физикалық мүмкіндіктеріне сәйкес конфигурациялауға мүмкіндік береді. Кескінді түпкілікті түзету студенттің жеке сезімдеріне сәйкес жұмыс орнында қатысуымен жүзеге асырылады.
Көру қабілеті нашар адамдар үшін ыңғайлы жұмыс үшін кескінді үлкейту ғана емес, сонымен қатар оның контрастын, фон мен ондағы объект арасындағы түс қатынасын, сондай-ақ монитор экранының түйіршіктілігін, экранды жаңарту жылдамдығын, бұл кескіннің «дірілдеуіне» жол бермейді. Көру қабілеті нашар адамдарға арналған мониторларға қойылатын негізгі талаптар: түйір өлшемі 0,24 мм-ден, жиілігі 70 Гц-тен және диагоналі кемінде 17. Оқу процесінің жабдығына сонымен қатар негізінен пернетақтамен жұмыс істеуге арналған «ыстық» пернелер кестелері кіреді, және «тінтуірмен» емес, бұл балалар үшін курсорды көру қаншалықты қиын.
Жоғары миопия, нистагм және конвергентті страбизмі бар адамдарды оқытқанда кітап үстелге жатпауы керек. Оны сәл көлбеу күйде, 15 градус бұрышта ұстау керек. Дивергентті страбизм кезінде визуалды материалды үстелге қойған дұрыс. Оқу және жазу кезінде көзден кітапқа немесе дәптерге дейінгі қалыпты қашықтық 30-33 см болуы керек.Оқулықтарды таңдағанда қағаздың түсі, шрифт өлшемі, бояу және иллюстрациялардың сапасын ескеру қажет. Қараңғы пастасы бар жұмсақ қарындаштар мен қаламдарды қолданған жөн.
Сондай-ақ нашар көретіндерді оқыту барысында оқу материалын қабылдау сапасын арттыратын арнайы құрал-жабдықтар мен модификацияланған көрнекі құралдарды пайдалану қажет. Көру қабілеті бұзылған оқушылармен жұмыс белгілі бір реттілікпен, кезеңмен және қарқынмен белгіленген үлгі (стандарт) бойынша жүргізіледі.
Оқыту процесіне енгізілген дұрыс ұйымдастырылған түзету әрекеті көру кемістігімен байланысты психикалық дамудың кемшіліктерін (сезім, қабылдау, идея, ойлау, есте сақтау, сөйлеу, қиял және т.б.), сондай-ақ кемшіліктерді жоюға көмектеседі. дене дамуы (ғарыштық қалыпта бағдарлауда, қозғалыс дағдыларында, қозғалыстарды үйлестіруде және т.б.). Нәтижесінде компенсаторлық әсер пайда болады - компенсаторлық қайта құрылымдау орын алады, ми қыртысында жаңа уақытша байланыстар пайда болады және қалыптасады, «айналмалы жолдар» (Л.С. Выготский бойынша), олар арқылы ақпарат қауіпсіз анализаторлар арқылы жіберіледі (есту, жанасу, иіс сезу). , тірек-қимыл аппаратының сезімталдығы).
Тағы бір маңызды талап – сыныптың жабдықталуы мен жабдықталуы. Жұмысқа және мультимедиялық презентацияларға қажетті ақпаратты көрсететін үлкен экран бөлменің барлық жағынан көрінуі керек. Бөлмедегі жарықтандыруды біріктіру керек: жасанды және табиғи, соқырлар көмегімен реттеледі.
Оқыту процесінде мультимедиялық презентацияларды қолданған жөн. Презентацияны қолданудың көру қабілеті нашар адамдар үшін тақтада ақпаратты «тікелей» көрсетуге қарағанда бірқатар артықшылықтары бар: экрандағы кескіннің сапасы айқынырақ, жарқынырақ, түрлі-түсті.

-мен жұмыс істеу психологиялық ерекшеліктерікөру қабілеті нашар

Көру қабілеті нашар оқушылардың сыртқы ортаға бейімделуі, сау адамдармен толыққанды қарым-қатынасқа түсуі қиын. Тренинг оларға сыртқы ортаның әсерін сезінуге, «өзіндікін» табуға және оларға қосылуға, жалғыздық сезімінен арылуға көмектесуі керек. Олардың коммуникативті бағыттылығының тиімділігін күшейту жеке тұлғаны әлеуметтік ортаға біріктіру құралы болып табылады. Ол үшін оқу процесінде сұрақ қою және оларға жауап құрастыру қабілеттерін дамыту керек; мұқият тыңдап, идеяларды талқылау; әңгімелесушілердің мәлімдемелеріне түсініктеме беру және бағалау, топта олардың пікірін дәлелдеу және қарым-қатынастың басқа қатысушыларына бейімделу.
Көру қабілеті нашар адамдарда оптикалық зейінді дамыту керек. Ол үшін сынып ортасына жаңа объектілерді енгізу, күтпеген көрнекі құралдарды ұсыну қажет. Оқушыларға сызбаның, схеманың, сызбаның жаңа бөлшектеріне назар аударуды ұсынуға болады. Оларға сол немесе басқа көп тақырыпты суретті, диаграмманы, кестені сипаттауды ұсынуға болады.
Сондай-ақ жасалған қозғалысты оптикалық бақылауды жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру қажет. Мұндай қозғалысты оған сәйкес сөзбен белгілеу пайдалы.
Қозғалыс дағдыларының қажетті стереотиптерін дамыту үшін беру қажет үлкен мәнқозғалыстарды белгілі бір реттілікпен орындау және қозғалыс үлгісін жадтан дәл жаңғырту. Схеманы қатаң сақтау нәтижесінде белсенділіктің қажетті дағдылары қалыптасады, автоматизмге келтіріледі.

В.А. Солнцева

Балалармен түзету жұмыстарының ерекшеліктері,

психикалық дамуы тежелген

Муниципалды оқу орны№ 4 орта мектеп Белгород облысы, Алексеевка, көш. Комсомольская, 51. 1976 жылғы типтік ғимаратта орналасқан.

Бүгінгі таңда мектепте 23 оқу кабинеті, 2 зертхана, дамуында ауытқуы бар балаларға арналған 1 арнайы жабдықталған кабинет, медициналық кабинет, психолог, логопед, әлеуметтік педагог, сенсорлық кабинет, 2 шеберхана, 2 спорт залы, асхана бар.

Мектепте оқу процесін ұйымдастыруға қажетті техникалық құралдар мен оқу жабдықтары бар, информатика және АКТ кабинеті жабдықталған, жергілікті желі бар.

Орталықтандырылған жылумен, сумен, электрмен жабдықтау стандартқа сай.

Мектеп қолайлы әлеуметтік-мәдени ортада орналасқан. Мектептің құрылтайшылары: Белгород облысының «Алексеев ауданы және Алексеевка қаласы» муниципалдық округі әкімшілігінің білім және ғылым бөлімі.

№ 4 МҰ орта мектебінде 42 мұғалім жұмыс істейді, 38 мұғалім жоғары білімді.

Оқушылар саны – 438 адам. №4 ЖОББМ-де дені сау балалардың оқушылары арасында 8 мүмкіндігі шектеулі бала оқиды, сондықтан олармен жұмыс жүргізілуде. психологиялық түзету, баланың психикалық дамуындағы кемшіліктерді, ауытқуларды түзетуге, орнын толтыруға бағытталған әсерлердің жиынтығын білдіреді.

Психологиялық коррекция – баланың жан-жақты дамуы мен жұмыс істеуін қамтамасыз ету мақсатында белгілі бір психологиялық құрылымдарға бағытталған әсер ету. Бұл ақылға қонымды әсер ішкі әлемпсихолог баланың тілектерінің, тәжірибесінің, танымдық процестері мен әрекеттерінің нақты көріністерімен айналысатын адам.

Психикалық кемістігі бар мектеп оқушыларының жасы 7 жастан 14 жасқа дейін.

Алдымен, балалардағы психикалық бұзылуларды диагностикалау қазірдің өзінде басталады балабақша, мұнда психолог тәрбиешілермен өзара әрекеттесе отырып, психикалық ауытқулары бар балаларды анықтайды және бұл туралы ата-аналарға хабарлайды.

Психологиялық коррекцияның негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтаған кезде әлеуметтік педагог ең алдымен түзету жұмысының негізгі мазмұны ретінде тұлғаның және баланың іс-әрекетінің жақын даму аймағын құру туралы ережені ескереді. Осыған байланысты психологиялық-педагогикалық түзету жас ерекшелігін құрайтын психологиялық ісіктердің мақсатты қалыптасуы ретінде құрылады. Жаттығулар мен жаттығулар балаға қазірдің өзінде қол жетімді психологиялық қабілеттертүзету жұмыстарын нәтижелі етпеңіз, өйткені бұл жағдайда оқыту тек сандық бағытта қабілеттерді жетілдіру, дамудан кейін жүреді.

Ақыл-ойы кем балаларды психологиялық түзету барысында келесі жұмыс түрлері жүргізіледі:

1. Ойын терапиясы тек коррекциялық мақсатта ғана емес, профилактикалық және психогигиеналық мақсатта да қолданылады. Ойын терапиясының екі түрі бар: жеке және топтық. Егер балада қарым-қатынаста проблемалар болса, онда жеке терапияға қарағанда топтық терапия пайдалы. Ойын терапиясында әртүрлі ойын материалдары қолданылады:

Отбасылық ойындар;

қуыршақ ойындары;

Құрылыс;

Жаттығу ойындары.

2. Арт-терапия – көркемдік – бейнелеу және шығармашылық әрекетке негізделген психотерапияның мамандандырылған түрі. Оның мақсаты - өнер арқылы баланың өзін-өзі танытуын, өзін-өзі тануын дамыту.

Арт-терапия әлеуметтік педагог пен балалар арасындағы символдық деңгейде қарым-қатынас құралы ретінде қолданылады. Көркем шығармашылық бейнелері санадан тыс процестердің барлық түрлерін, соның ішінде қорқыныштарды, ішкі қақтығыстарды, естеліктерді, армандарды көрсетеді. Арт-терапия әдістемесі адамның сурет салғанда, мүсіндегенде (стихиялы түрде) көрнекі бейнелерде көрінетін ішкі сенімге – «Менге» негізделген. Арт-терапия сабақтарының орны – балалар шу шығаратын, еркін қозғалатын, әлеуметтік педагог олардың іс-әрекет процесіне араласпайтын арнайы жабдықталған сынып.

3. Топтық психотерапия балалардың белсенді болатын жағдайларына негізделген. Бөлме әртүрлі құралдармен, материалдармен, жеке белсенділікті ынталандыратын заттармен жабдықталуы керек. Сондықтан, әлеуметтік педагог топтық психотерапияны арнайы жабдықталған сыныпта жүргізеді, онда әр балаға өз қалауын орындауға мүмкіндік беріледі, бірақ сонымен бірге ол басқа балалардың әрекетін шектемеуі керек. Барлық балалар - топ мүшелері іс-шаралар мен бақылауды жүзеге асыру үшін ешқандай ережелермен немесе шарттармен байланысты емес. Топтық психотерапиямен айналысу балалар тобында топтық динамиканың пайда болуы әркімнің өзін-өзі ашуына кедергі келтіретін жағымсыз құбылыс екенін тудырады. Әрбір бала өз күш-жігерінің, өз қаражаты мен мүмкіндіктерінің құнына нәтижеге жетуі керек.

Кіші жастағы баланың интеллектуалдық дамуын түзету мектеп жасы No4 МОУ SOSH сенсорлық қабілеттерді қабылдауды, көрнекі-бейнелі ойлауды және таңбалық-символдық функцияны, ерікті зейін мен есте сақтаудың бастапқы формаларын дамыту міндеттерін қамтиды. бар балалар ақыл-ойдың артта қалуыолардың дамуындағы ақауларды толық түзету және өтеу, бүкіл психикалық дамуды қалыпты жағдайға барынша жақындату қажет. Психикалық бұзылулардың алдын алуда шешуші рөл баланың дамуындағы қайталама ауытқулардың алдын алатын түзету жұмысының ерте басталуы болып табылады.

Даму ерекшеліктеріне байланысты ақыл-ойы кем балалар әлеуметтік педагогтың мақсатты педагогикалық ықпалын қажет етеді, өйткені әлеуметтік тәжірибені стихиялы түрде игеру, әсіресе 7-10 жаста олар іс жүзінде болмайды. Оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру үшін мұндай балаларда қоршаған ортаға деген қызығушылықты дамыту қажет. Сондықтан балалармен дидактикалық ойындар өткізіледі, олар назарды, қызығушылықты тартады, оның барысында балалардың әрекетке жағымды эмоционалдық қатынасы қалыптасады.

Балалардың сынау әдісімен әрекет ететін ойындар мен жаттығулар заттардың қасиеттері мен байланыстарына зейінін дамытады, тұтас қабылдауды қалыптастырады. Сөйлеуді қарым-қатынас процесіне дұрыс және дер кезінде қосу үшін алдымен тақырыппен, оның сапасымен, қасиетімен танысып, баланы осы қасиеттерді басқа заттардан ажыратуға, оларды танып, қабылдауға үйрету керек және тек содан кейін үлгі ретінде сөзді көрсетіңіз.

Түзету үшін тактильді-моторлы қабылдауды дамыту маңызды, ол да танудан басталып, идеяларды қалыптастырумен аяқталады. Ақыл-ойы кем балаға айналасындағы кеңістікте бағдарлауға көмектесетін, дыбыстық сигнал бойынша әрекет ету мүмкіндігін тудыратын, көптеген маңызды объектілерді ажырата алатын және т.б., есту қабілетінің дамуы бірдей маңызды. Біртұтас қабылдаудың дұрыс дамуы себепті ойлаудың кейбір аспектілерін де дайындайды. Бала объектіні оның бөліктерімен дұрыс елестетсе, ол бүтіннің бұзылу себебін түсіне алады. Қабылдаудан ойлауға дейінгі жол көрнекі-бейнелі және логикалық ойлаудың дамуына әсер етеді. Ойлаудың барлық түрлерін қалыптастыру бойынша жұмысты дұрыс және уақтылы ұйымдастыру ерекше маңызға ие, өйткені интеллектінің бұзылуы мұндай балалардың дамуындағы негізгі кемістік болып табылады.

№4 ЖОББМ ММ жеке даму бағдарламасы аясында ақыл-ойы кем балаларды түзетудің негізгі бағыттары мен міндеттері:

1. Ересектермен және құрдастарымен эмоционалды қарым-қатынасты қалыптастыру, баланы әлеуметтік тәжірибені игеруге үйрету, ересек адаммен эмоционалды қарым-қатынасты қалыптастыру және қарапайым нұсқауларды орындау, зейінін дамыту, еліктеуді дамыту, үлгі бойынша іс-әрекеттерді меңгеру.

2. Жазуға дайындалу үшін қолдың көру-қозғалыс координациясын дамыту, еңбек тапсырмаларын орындау, ұстауды дамыту, корреляциялық әрекеттерді дамыту, қол қимылдарына еліктеу, саусақ қимылдарын дамыту, қолды дамыту. қозғалыстар.

3. Сенсорлық даму. Көру корреляциясын қалыптастыру, пішінді, өлшемді, түсті қабылдауды, заттың тұтас бейнесін қалыптастыруды, кеңістікті және ондағы бағдарды қабылдауды, тактильді-моторлы қабылдауды дамыту, есту қабылдауды дамыту, дамыту. сөзсіз есту, сөйлеуді есту.

4. Ойлауды дамыту, қабылдаудан ойлауға, жалпылауға, қабылдаудан көрнекі-бейнелілікке және логикалық ойлау элементтеріне көшу, себепті ойлау, бейнелі-бейнелі ойлау элементтерін дамыту.

5. Сөйлеуді дамыту. Ауызша қарым-қатынасты дамыту (іскерлік қарапайым қарым-қатынас), сөйлеудің когнитивтік қызметін дамыту (сөздердің мағынасын кеңейту, нақтылау және жалпылау).

Кіші мектеп жасында тұлғалық сфера белсенді түрде қалыптаса бастайды. Жеке сфераны түзетудің негізгі бағыттары мектепке дейінгі жаспайда болуы онтогенездің критикалық кезеңдерімен байланысты жағымсыз мінез-құлық қасиеттерін түзету және алдын алу болып табылады.

Жастық дағдарыс кезеңіндегі жағымсыз мінез-құлықтың алдын алу:

Жастық даму дағдарыстары – жағымсыз мінез-құлық белгілерінің пайда болуы;

Эмоционалдық дамуды түзету, эмоционалдық және психикалық дамудың бар бұзылыстарын түзету;

Невротикалық дамудың, эмоционалды күйзелістің алдын алу;

Мотивациялық-қажеттілік сферасын түзету – қажетті мотивтер мен қажеттіліктерді дамыту арқылы;

Мінез-құлықты түзету;

Жеке типологиялық қасиеттер мен тұлғалық қасиеттерді түзету және дамыту.

Түзету тапсырмаларымен қатар ата-аналарға профилактикалық тапсырмаларды да бөлу қажет. Тәжірибе көрсеткендей, консультативтік тәжірибеде бірқатар жағдайларда нормативтік әзірлеудің типтік нұсқаларынан елеулі ауытқулардың болмауына байланысты түзету тапсырмаларын дұрыс қою орынсыз болып шығады. Сондықтан бұл жағдайда әлеуметтік педагогтың алдында баланың дамуындағы мүмкін ауытқулардың алдын алу үшін алдын алу шараларын анықтау міндеті тұр. Ата-аналардың түзеу жұмыстарына белсенді қатысуы екі жағдайға байланысты:

1. Бала мен жақын ересектер арасындағы қарым-қатынас жүйесі, қарым-қатынас ерекшеліктері, бірлескен іс-әрекеттің әдістері мен формалары бала дамуының әлеуметтік жағдайының маңызды құрамдас бөлігін құрайды және көбінесе оның жақын даму аймағын анықтайды. Түзету мақсаттарының толық жүзеге асуы баланың өмірлік қарым-қатынастары өзгерген жағдайда ғана қол жеткізіледі, ол ересектерден осы қатынастардың белсенді «құрылысшылары» ретінде мақсатты және саналы күш-жігерді талап етеді.

2. Баланың психикалық дамуындағы ауытқуларға бағытталған түзетуші әсерді жүзеге асыруға ата-аналардың, тәрбиешілер мен мұғалімдердің кеңінен тартылуы біздің елімізде психологиялық қызмет жүйесінің әлі де анық жеткіліксіз даму деңгейімен түсіндіріледі.

Әлеуметтік педагог жұмысындағы ата-аналармен жұмыстың маңызды құрамдас бөлігі баланың даму ерекшеліктері туралы, дамудың ықтималды болжамы туралы ақпарат беру және нақты ұсыныстарды әзірлеу болып табылады. Ата-аналардың қарым-қатынасы мен әлеуметтік жағдайдың ерекшеліктерін ескере отырып, баланың даму ерекшеліктері туралы ата-аналарға толық және объективті ақпарат беру кеңес беру процесінде психологиялық көмек көрсетудің міндетті кезеңі болып табылады.

Жақын болашаққа ықтимал болжамдар түрінде баланың дамуының шартты ауыспалы болжамын тұжырымдау бірқатар функцияларды орындайды:

Ата-аналарға проблемалық балама өрісті ашады;

Ата-аналардың нақты ұсыныстарды әзірлеу және оларды орындау бойынша әлеуметтік педагогпен бірлескен жұмысқа қатысуға мотивациялық дайындығын қамтамасыз етеді;

Түзетудің мақсаттары мен құралдарын іздеуді неғұрлым орынды және «саналы» етеді;

Дамудағы ауытқулардың алдын алу саласына кейбір ұсыныстарды таратуға мүмкіндік береді.

Түзету жұмысының практикалық нәтижесі баланың дамуындағы ауытқулар мен теріс тенденцияларды жеңу және алдын алу бойынша ұсыныстар әзірлеу болуы керек. Ата-аналардың өздері тұжырымдалған ұсыныстардың белсенді қатысушылары және авторлары болуы маңызды. Тек осы жағдайда ғана сіз балаларды тәрбиелеуде дұрыс таңдауға сене аласыз. Дегенмен, мұнда жетекші қызмет тиесілі әлеуметтік педагогдұрыс шешім қабылдау және оны жүзеге асыру жолын таңдау үшін қажетті кәсіби құзыреттілігі бар.

№4 орта мектептің МОУ бастауыш сыныпқа қабылдауы бала:

Біріншіден, ол бұзылмаған моторикаға ие болуы керек немесе негізгі қозғалыс функциялары салыстырмалы түрде оңай орындалатын тірек-қимыл аппаратының жағдайы болуы керек (затты алу және ұстау, оны басқару, еркін қозғалу, отыру, жату, тұру, шайнау, қарлығаш), - екіншіден, балалар ересектермен бірлесіп және оның көмегімен жүзеге асырылатын үй шаруашылығына қол жеткізуі керек;

Балалар басқаларға қауіпті болмауы керек. Бұл нақты талап. Бала «жоқ», «қажет емес» деген сөздерді түсінуі керек;

Балаларда қоршаған орта туралы қарапайым түсініктердің қажетті қоры болуы керек. Талаптардың бөлінуі бастауыш мектептегі білім берудің бүкіл процесі балалардың қолында бар білімге негізделуімен анықталады;

Балалар айтылған сөзді түсініп, өз сөздері болуы керек. Біріншіден, оқыту мен тәрбиелеу «ауызша», екіншіден, балалар ең қарапайым ауызша нұсқауларды түсінуі керек, мысалы: әкелу, жабу, тамақтандыру, беру және т.б., онсыз жалпы білім беретін мектепте табысты оқу процесін ұйымдастыру мүмкін емес. № 4;

Балалардың соматикалық сау болуы керек, өйткені оқу процесінің өнімділігі көбінесе физикалық денсаулық деңгейімен анықталады.

Мектептегі коррекциялық білім берудің негізгі мақсаты – баланың эмоционалдық, әлеуметтік және зияткерлік әлеуетін дамытуға, оның позитивті қасиеттерін қалыптастыруға жағдай жасау. жеке қасиеттер. Түзету-тәрбие жұмысының адекватты ұйымдастырылуын анықтайтын маңызды шарттардың бірі – балалар ұжымындағы оқу және әлеуметтік жағынан салыстырмалы түрде жеңіл бейімделу. Ұжым педагогикалық әсер етудің маңызды құралдарының бірі ретінде қарастырылады, бірақ баланың психофизикалық дамуы ұжымның даму деңгейіне сәйкес болған жағдайда. Әйтпесе, балада негативтіліктің көрінісін, оның жабылуын, өзін-өзі бағалаудың төмендеуін, өзіне сенімсіздікті, шоғырлануды байқауға болады. жағымсыз қасиеттермінезі мен мінез-құлқы. Сонымен қатар, бала қарапайым деңгейде әлеуметтік және тұрмыстық жоспарда өзіне қызмет ете алуы керек, өйткені әр балаға көмек көрсетуге уақыт жеткіліксіз.

Педагогикада коррекция ұғымы балалардың психикалық немесе физикалық дамуындағы кемшіліктерді түзету (толық немесе ішінара) ретінде анықталады. мүгедекпедагогикалық техникалар мен іс-әрекеттердің арнайы жүйесінің көмегімен денсаулық. Жаттығулар бастауыш мектеппрактикалық және коррекциялық бағдары бар, оның шарттарының бірі шекті рұқсат етілген жүктеме нормаларын қатаң сақтау, әр балаға оның дамуындағы жетекші бұзылысты, жүйке-психикалық белсенділіктің жай-күйін және бұзылмаған функцияларын ескере отырып, сараланған көзқарас болып табылады. .

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

ТАҚЫРЫП: ЖЕКЕ ДАМУ ТҮЗЕТУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫНА СӘЙКЕС САБАҚТА ТҮЗЕУ ЖҰМЫСЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ.

Педагогикалық энциклопедияда «түзету» ретінде анықталады«Педагогикалық әдістер мен іс-әрекеттердің арнайы жүйесінің көмегімен қалыптан тыс балалардың психикалық және физикалық дамуындағы кемшіліктерді (жартылай немесе толық) түзету».

Денсаулығында ақауы бар балалардың дамуын қалыпты мектеп оқушыларының деңгейіне жақындатудың маңызды әлеуметтік міндетін шешуде мектебіміздің мамандары түзету жұмыстарында көреді.басты мақсаты болып табылады белгіленген (қалыпты) және нақты (ауытқулары бар) қызмет арасындағы сәйкессіздікті жою немесе азайту.

Біздің еліміздегі денсаулығында ақауы бар балаларға арналған арнайы білім берудің қазіргі жүйесі баланың қалыптан тыс дамуын түзету, оның әлеуметтік бейімделуі үшін барынша қолайлы жағдайлар жасаудан тұратын нақты міндеттерді шешеді. Балалардың дамуындағы ауытқулар немесе ауытқулар өте әртүрлі. Олар баланың психофизикалық дамуының әртүрлі аспектілеріне қатысты болуы мүмкін: сөйлеу жүйесі, сенсорлық, интеллектуалдық, эмоционалды-еріктік, қозғалыс сфералары әртүрлі дәрежеде көрінеді және әртүрлі себептермен туындайды. Мұндай балалармен жұмыс істейтін мұғалім балалардағы ауытқулардың сипаты мен сипатын, олардың көріну ерекшеліктерін, оларды түзету және өтеу әдістері мен әдістерін білуі керек.

Бастауыш мектепте білім беру практикалық және түзетуші бағытқа ие, ол дамуында ауытқуы бар балалардың психофизикалық кемшіліктерін түзету мақсатында оқытудың нақты әдістері мен тәсілдерін қолданудан тұрады. Түзету жұмысын табысты жүргізудің негізгі шарттарының бірі – рұқсат етілген шекті жүктеме нормаларын қатаң сақтау, оның дамуындағы жетекші бұзылысты, жүйке-психикалық белсенділіктің жай-күйін және бұзылмаған функцияларын ескере отырып, әр балаға дифференциалды көзқарас. Ол үшін оқушылардың психофизикалық мүмкіндіктері зерттеліп, сабақ, үйірме және сыныптан тыс жұмыстар арқылы оқытудың көп деңгейлі сараланған тәсілі жоспарланып, жүзеге асырылады. Мектеп психологының, дефектологтың, логопедтің ұсыныстарын ескере отырып, түзету жұмыстарының кешенді жоспары жасалуда.

Сабақтағы түзету жұмыстарының негізгі міндеттеріне мыналар жатады:

Жеке қасиеттерді түзету;

Танымдық қабілеттерін түзету;

Сөйлеудің коммуникативтік қызметін қалыптастыру және дамыту;

Сенсорлық және моторлық кемшіліктерді түзету;

Сақталған психикалық функцияларды түзету: зейін, қабылдау, есте сақтау, ойлау, проксимальды даму аймағын ескере отырып;

Жалпы моторикасын, қолдың ұсақ моторикасын, артикуляциялық моторикасын түзету;

Шындықты адекватты қабылдауды қамтамасыз ететін эмоционалды-еріктік сфераны түзету;

Қоғам жағдайында дербес еңбек әрекетіне дайындық.

Түзету-дамыта оқыту – оқытуда және мектепке бейімделуде қиындықтарға тап болған балаларға дер кезінде көмек көрсету мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін саралап оқыту шараларының жүйесі.

Денсаулығында ақауы бар мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеумен айналысатын мамандар осындай қорытындыға келдісабақтағы түзету жұмыстары белгілі бір пәннің мазмұны болып табылатын оқу материалы бойынша жүргізілуі керек.

Сабақтағы түзету жұмыстарының негізгі міндеті болып табыладыбаланың жалпы дамуының деңгейін арттыруға, оның бұрынғы дамуы мен білім алуындағы олқылықтарды толтыруға, жеткіліксіз қалыптасқан дағдылар мен дағдыларды дамытуға, баланың танымдық саласындағы ауытқуларды түзетуге және оны оқу материалын адекватты қабылдауға дайындауға бағытталған білімді жүйелеу .

Сабақтағы түзету жұмыстарының негізгі принципі- дамытушылық және тәрбиелік міндеттерді шешуге бағытталған мұғалім мен студенттер арасындағы арнайы ұйымдастырылған, мақсатты әрекеттестіктің практикалық бағыттылығы.

Балаға түзетушілік әсер ету ерекшеліктері оның бойындағы кемістіктің сипатына, баланың жасына және өтемдік мүмкіндіктеріне, баланың өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесіне байланысты. Бұл даму кемістіктерін ерте диагностикалау қажеттілігін көрсетеді, өйткені баланың дамуындағы кемістік неғұрлым ерте анықталса, соғұрлым оны жою бойынша түзету жұмыстары тиімді болады. Балалардың оқу кезінде не білетінін және не істей алатынын ғана емес, сонымен қатар олардың оқу мүмкіндіктерін де ескеру маңызды -«проксимальды даму аймағы».

Оқытудың коррекциялық бағдары негізгі жиынтығын қолдану арқылы жүзеге асырылады пәндер: мұндай пәндер математика мен орыс тілінен басқа дамытуды қамтиды ауызша сөйлеу(сыртқы дүниемен таныстыру негізінде), еңбекке баулу. арнайы әзірленген енгізу оқыту курстарыбаланың белсенді сөйлеу ортасына максималды енуін қамтамасыз етуге, оның қозғалыс белсенділігін байытуға, эмоционалдық реңкті түзетуге мүмкіндік береді, оқу іс-әрекетінің негізгі кезеңдерін қалыптастыруға, оқу-танымдық іс-әрекеттің мотивациясын арттыруға мүмкіндік береді.

Менің алдыма қойған негізгі коррекциялық міндет – оқушылардың ойдағыдай бейімделуіне және әлеуметтенуіне ықпал ететін іргелі білім, білік және дағдыларды қалыптастыру арқылы іс-әрекеттің барлық түрлеріне түзету элементтерін енгізу және барлық психикалық процестерді дамыту. балалардың әртүрлі іс-әрекет түрлеріне тең қатысуы үшін. Сабақ барысында балалардың орындайтын барлық дерлік тапсырмалары түзетушілік сипатқа ие – ол есте сақтауды, зейіннің көлемін және ауыспалылығын, біртұтас объект-бейне, көрнекі-кеңістіктік және тактильді қабылдауды, көрнекі-бейнелі, сөздік-логикалық, көрнекі-практикалық ойлауды дамытуға ықпал етеді. , қимыл-қозғалыс дағдылары, баланың жеке басының дамуы, оның мүмкіндіктері мен қабілеттері. Коррекциялық жұмыста көрнекіліктер, демонстрациялық материалдар, ойындар, анықтамалық кестелер, пәндік-практикалық іс-әрекеттер маңызды рөл атқарады - бұл кеңістіктік бейнелерді қалыптастыруға, заттар мен құбылыстарды салыстыру және жалпылау, әртүрлі құрылымдағы сөздер мен сөйлемдерді талдау, өз қызметін жоспарлау, бақылау және ауызша есеп беру дағдыларын дамыту. Сабақта балалармен түзету жұмысы барысында мен дамытуға бағытталған арнайы жаттығуларды қолданамын:

- моторлы сфера, қол бұлшық еттерін күшейту, саусақтардың ұсақ моторикасын дамыту(пластилиннен үлгілеу, түйіндерді шешу және байлау, контур бойымен калькалау, штрихтау, бояу, кесу және т.б.);

- кеңістікте бағдарлау(өзінде, айнада, суретте оң және сол жақтарын анықтау, парақ жазықтығында бағдарлау, заттың симметриялы суретін салу және т.б.);

жады (басқалардың арасында ұсынылған заттарды табу, жадыдан үлгілерді құрастыру, сөздерді, сандарды қайталау, есте сақтау әдістерін үйрету және т.б.);

- ойлаудың барлық түрі;

- баланың сенсорлық қабілеттерін дамыту;

Танымдық белсенділікті белсендіру;

Сөйлеу әрекетінің барлық түрлері.

Сабақта оқушылармен жеке жұмыс жүргізу барысында жеткіліксіз немесе дұрыс қалыптаспаған жеке дағдылар мен дағдыларды түзетемін: каллиграфия, оқу техникасы, қарпімен жазу, көшіру, жеке дидактикалық құралдарды, сызбаларды, есте сақтау тәсілдерін қолдануды үйрету.

Сабақтағы түзету жұмыстары жеке психикалық процестерді дамытумен, белгілі бір дағдыларды қалыптастырумен ғана шектелмеуі керек.ол тұтас тұлғаны түзетуге бағытталуы керек.

Түзету жұмысында мұғалімнің сабақ арқылы жүргізетін тәрбие жұмысының маңызы аз емес.

. Бұл жұмыстың мақсаты:

Оқушыларды әлеуметтендіру;

Жағымды қасиеттерді дамыту;

Өзгелерді және өзін дұрыс бағалауды, басқаларға адамгершілік қатынасты қалыптастыру;

Студенттердің әртүрлі жағдайлардағы және әртүрлі іс-әрекеттер процесіндегі мінез-құлқындағы интеллекттің реттеуші рөлін арттыру.

Кіші сынып оқушыларының дамуын түзетудің жалпы білім беру мақсаттары мен жеке бағдарламаларына сәйкес бастауыш мектепте өз сабақтарымда қолданатын түзету жұмыстарының кейбір түрлерін қарастырайық.

1. Әр сыныпта сөйлеу тілі бұзылған балалар бар,оларда әдетте әртүрлі қозғалыс бұзылыстары, тепе-теңдік бұзылыстары, қозғалыстарды үйлестіру бар, олар тез шаршайды, тітіркенеді, қозғыштығының жоғарылауымен, қозғалтқыштың тежелуімен және эмоционалды тұрақсыздығымен сипатталады. Мұндай балаларға табандылықты, тиімділікті, ерікті зейінді сақтау қиын. Әдетте, бұл балалардың есте сақтау қабілеті төмен, ауызша нұсқауларды түсіну, танымдық белсенділік бұзылған. Орыс тілі, оқу, математика пәндерінен үнемі үлгермейтіндер қатарында сөйлеу әрекетінің дыбыстық және лексикалық-грамматикалық аспектілері қалыптаспағандықтан сөйлеу сферасы дамымаған балалар бар. Осы топтағы балалармен коррекциялық жұмыс барысында мен танымдық белсенділікті, сөйлеу-ойлау әрекетін, сөйлеу әрекетіне ынтасын дамыту, дыбыстардың айтылуын нақтылау, фонематикалық қабылдауды дамыту, дыбыстық қабылдауды байытатын жаттығуларды таңдаймын. сөздік және грамматикалық құрылым, байланыстырып сөйлеуді дамыту. Түзету жұмысы пассивті және белсенді сөздік қорын кеңейтуге, сөздің мағынасын түсінуге, өз ойын жеткізе білуге ​​дағдыландыруға бағытталған. Осы мақсатта мен балаларға тілдің әртүрлі бұрмаларын, тіл бұрмаларын, буындарды үйрену және анық айту, жұмбақ шешу, әріп, сөзжұмбақ, әріптермен және сөздермен әртүрлі дидактикалық ойындарды ұсынамын, оның барысында балалар дыбыстарды тыңдауды үйренеді. сөйлеуді, ондағы дауыстылар мен дауыссыз дыбыстарды ажырату, сөздерді дыбыстары бойынша салыстыру, дыбыстың сөздегі бар-жоғын анықтау, сөздік және логикалық екпіндерді анықтау. Түзету жаттығуларыСөйлеуді дамытуда басқа психикалық функцияларды дамытудан бөлек тұра алмайды және есте сақтау, қабылдау, ойлау, моторика, сенсорлық, артикуляциялық аппарат құрылымындағы ауытқуларды жою үшін бір мезгілде түзету әсерін білдіреді. Дыбыстардың айтылуындағы кемшіліктерді түзету танымдық белсенділікті дамытумен, талдау, синтез, салыстыру операцияларын қалыптастырумен тығыз байланысты, сабақтарда жалпы және сөйлеу моторикасын дамытуға көп көңіл бөлінеді, дұрыс сөйлеу бойынша жұмыстар жүргізілуде. тыныс алу, әртүрлі ойын жаттығуларын қолдану арқылы ұзақ тегіс дем шығаруды қалыптастыру. Балаларға дыбыстарды ажыратуға арналған әртүрлі жаттығулар ұсынылады.

2. Қозғалысы бұзылған балаларғасипаттамасы – көру-қозғалыс координациясының қалыптаспауы (қол мен көздің үйлестірілмеген жұмысы), бұл оқуды үйренудің бастапқы кезеңінде, бала әріптер тізбегін анықтайтын саусақты көзімен ұстаған кезде өте маңызды. , буын, сөздер. Мұндай оқушылар оқу мен жазу кезінде жұмыс сызығын ұстай алмайды, өйткені олар бір жолдан екінші жолға сырғып кетеді. Соның салдарынан оқығанының мағынасын түсінбейді, жазғанын тексере алмайды, еңбекке баулу сабақтарында мұндай балаларға материалды дұрыс ретке келтіру, үлгіні бекіту, құрастыру, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеру қиынға соғады. тұрақты қиындықтар туғызады. Балаларға оң және сол жақтарды анықтау, бөліктерден бүтінді қосу қиынға соғады. Кеңістіктік бейнелердің қалыптаспауы математиканы зерттеудің бастапқы кезеңінде көрінеді: санның құрамын зерттегенде балалар оны объектілердің жекелеген топтары түрінде көрсете алмайды. Бұл бұзушылықтарды түзету үшін мен жеке көлемді және тапсырманы орындау әдістерін таңдаймын, моторлық бұзылуларды, шаршауды ескеремін, тапсырманы орындау формаларын түрлендіремін: карталар, сызылған альбомдар, қарындашпен жазу, қолмен жазуды қолдана отырып техника. Көбінесе мен түрлі түсті қарындаштармен ұяшықтарды бояу, штрихтау, нүктелер бойынша үлгіні сызу, «айнамен сурет салу», шілтерлеу, шаблондармен және трафареттермен жұмыс істеу үшін түзету тапсырмаларын қолданамын. Оқуды үйреткен кезде сөзді, жолды, сөйлемді түзетіп, көзіңіздің сызықтан шығып кетуіне жол бермейтін ұяшықтары бар арнайы бетбелгілерді қолданамын. Бұл жағдайда түзету жұмысы сөйлеуді ұйымдастыру принципі бойынша еркін қозғалыс дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

ЖАТТЫҒУ ОПЕРАЦИЯЛАРЫ

Келесі тапсырмалар сабақта түзету жұмыстарын жүргізуге көмектеседі:

ҚАБЫЛДАУДЫҢ ДАМУЫНА ҮЛЕС ЕТЕТІН, КЕҢІСТІКТІК ЖӘНЕ УАҚЫТТЫ КӨРСЕТУДІ ДАМЫТУ ЖӘНЕ НАҚТЫЛАУҒА ҮЛЕС ЕТЕТІН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

1. Кеңістіктік бағдарларды дамыту жұмыстарының бастапқы нүктесі - балалардың өз денесінің схемасын білуі, кеңістіктегі бағыттарды анықтау, қоршаған кеңістікте бағдарлау, заттардың немесе олардың кескіндерінің ретін анықтау.
2. Келесі ең күрделі міндет - біртекті объектілер, кескіндер, графикалық белгілер тізбегіндегі буындардың бірін оқшаулау. Мен көбінесе келесі ойын тапсырмалары мен жаттығуларын қолданамын:

« Бұл сызбаларда не жетіспейді?», «Сызбаларда қандай заттар жасырылған?», «Лабиринттер», «Түзетуші», «Тізімді белгілеу», «Ауызша нұсқаулар бойынша ойыншықтар жинағын орналастыру», «Жиындықты орналастыру көрнекі нұсқауларға негізделген ойыншықтар», «Кімнің көлеңкесі?», «Фрагментті тап», «Көңілді мимика», «Нүктелі суреттерден объектілерді тану», «Қосымша сызықтармен сызылған суреттерді ата», «Дәлірек мәліметтері жоқ суреттерді ата» , «Дос бір-біріне салынған суреттерді көрсет және ата», «Кішкентай адам қандай сандардан жасалған», «Бағытты анықта», «Жамаулар», «Тізбектелген суреттегі қателерді тап», «Апта ойыны»,

МАҚСАТ: заттың өлшемі, пішіні, өлшемі, бағытын, қашықтығын қабылдау, затты, құбылысты тұтас қабылдау туралы түсініктерін қалыптастыру.

ЖАДЫНЫҢ ДАМЫТУЫН ДАМУЫН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«10 сөзді үйрену», «Бірнеше белгілер, заттар», «Не өзгерді», «Бұзақылық», «Басқа сөзді таңдаңыз»

МАҚСАТ: ерікті есту, көру, моторлы есте сақтауды жаттықтыру.

ОЙЛАУ ПРОЦЕСТЕРІН ДАМЫТУҒА ҮЛЕС ЕТЕТІН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«Суреттерді қиып алу», «Артық заттарды алып тастау», «Ұқсастығы мен айырмашылығын тап», «Заттарды қандай белгілермен біріктіруге болады», «4 артық», «Не өседі», «Қарама-қарсы белгілерді ата», «Таны» айнадағы әріптер », «Айнадағы кескінде дұрыс әріпті көрсет», «Сызбаларда қай әріп жасырылған», «Барлық сандарды белгілі бір сандық ретпен көрсетіңіз және атаңыз», «Ералаш», «Классификация екі белгі», «Заттарды салыстыру», «Салыстырмалы сюжеттік суреттер», «Суретшінің қателіктерін анықтау», «Қорытындыларды қалыптастыру» (қатарынан қай фигура жоқ, лабиринттер)

МАҚСАТ: синтез, талдау, жалпылау, жоққа шығару әдістерін қалыптастыру, көрнекілік-бейнелі, практикалық-тиімді, сөздік-логикалық ойлауды дамыту, пәнаралық байланыстар мен байланыстарды, жіктеулер, қорытындылар орнату.

ЗАЯНДЫ ДАМЫТУ ҮШІН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«10 айырмашылықты тап», «Суреттің фрагментін тап», «Хабарды аш», «Бірдей объектілерді тап», «Нысандардың кескіндерін таңдау геометриялық фигуралар», «Кімнің сұлбасын анықта», «Ұқсас суретті тап», «Заттарды орындарына қой»

МАҚСАТ: көлемін, зейіннің ауыспалылығын, оның шоғырлануын, заттар, құбылыстар, қатынастар арасында байланыс орнату қабілетін дамыту.

БАЙЛАНЫСТЫ СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУҒА АРНАЛҒАН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«Объектілерді ортақ белгісіне қарай топтастыру», «Берілген жалпылаушы ұғым бойынша объектілерді таңдау», «Осы ұғымға қатысы жоқ сөздерді алып тастау», «Үлгі бойынша сөйлем құрау», «Берілген сөйлемдерді құрастыру сөз», «Мағынасы қарама-қарсы сөздермен сөйлем құрау», «Сөз салу», «Тірек сөздерге сөйлем құрастыру» т.б.

МАҚСАТ: сөйлеу әрекетін қалыптастыру, сөйлеу тәжірибесін ұйымдастыру, сөйлеу әрекетін жаттықтыру, түсініктерін қалыптастыру.

ҚОЗҒАЛЫҚ ЖӘНЕ СЕНЗОРЛЫҚ ДЕГЕНДЕРДІ ДАМЫТУ ҮШІН ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«Суреттің симметриялы жартысын салу», «Статикалық қозғалыстарды жаңғыртуға арналған жаттығулар (позаның праксисі), «Қозғалыстардың динамикалық ұйымдастырылуын дамытуға арналған жаттығулар», «Саусақ ойындары» (сөйлеу сүйемелдеуімен; алақанды жайып, біріктіру; қол позициясын кезекпен өзгерту; сөйлеу сүйемелдеусіз) , «Пәндік-практикалық әрекеттерді қолданатын жаттығулар» (үлгі бойынша және есте сақтау бойынша текшелерден, таяқшалардан құрастыру; жиналмалы ойыншықтарды ашу және жинау; сіріңкеден бүктеу; мозаикамен жұмыс істеу; жіптерді орау. катушка, шар; түймені шешу – түймелерді бекіту, бау; бояу, мүсіндеу, қию; контурын салу; заттың кескіндерін салу).

Есту-көрнекі-қозғалыс үйлестіру қабілетін дамытуға арналған түзеу жаттығулары:

«Ритмикалық құрылымдарды жаңғыртуға арналған жаттығу», «Көрнекі үлгі бойынша ырғақты тану», «Ритмді жаңғырту».

ФЕНЕТИКАЛЫҚ ДЕҢГЕЙДЕГІ ТҮЗЕТУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ:

«Артикуляциялық гимнастика», «Буын кестелерін оқу» (рефлексиялы қайталау, тізбектеп оқу, үзіп оқу), «Дыбыстарды тану», «Дыбыс бар-жоғын анықтау», «Берілген дыбысқа сөздер таңдау», «Жоғарылмаған дыбысты қосу». сөзге», «Тізбекті сөздер», «Өлеңдегі қателерді тап», «Үлгіге қарай сөздерді өзгерту», ​​«Таза тілдер», «Буын лото».

МАҚСАТ: сөздерге дыбыстық талдау жасау, фонематикалық қабылдауды дамыту, белгілері ұқсас фонемаларды ажырату.

Балалар белсенді психикалық белсенділікті және зейіннің ұзақ уақыт шоғырлануын қажет ететін тапсырмаларға қызығушылық танытады, мысалы, сызба бойынша тапсырма құрастыру, берілген схема бойынша ұсыныс жасау, суретті түс белгілеріне сәйкес бояу, суретті бояу мысалдарды алдын ала шешу, сандық «тізбектерді шешу», фрагменттерден суреттерді бүктеу, үлгі бойынша геометриялық пішіндерден сурет салу.

Сонымен, психикалық функцияларды, тұлғалық қасиеттерді түзетуге бағытталған жаттығуларды таңдау оқудың нақты жағдайларымен, оқушылардың психофизикалық ерекшеліктерімен, көрнекі және техникалық құралдардың болуымен анықталады және белгілі бір сабақтың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келуі керек.