Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері. Мүмкіндігі шектеулі балаларды кәсіптік оқытудың ерекшеліктері Мүгедектерге кәсіптік білім беру денсаулық сақтау

бар адамдардың оқу мүмкіндіктерін кеңейту болып табылады мүгедектікденсаулық. «Мүгедектерді оқыту (арнайы білім) туралы» Федералдық заңда арнайы білім беру – бұл мектепке дейінгі, жалпы және кәсіптік білім беру, ол үшін адамға өзінің физикалық кемістігіне байланысты оқыту мен тәрбиелеудің арнайы, дараланған әдістері қажет және/немесе. психикалық мүгедектік.

Үшіншіден, кәсіби іс-әрекеттердің әдіс-тәсілдері, әдістері мен операциялары тәжірибеде қалай қолданылады және студент қоғамда өзін қалай ұстайды. Кәсіби әрекеттің әдістерін, операцияларын және әдістерін меңгеру бағаланады; жүзеге асыру әдістері мен құралдарын таңдаудың ұтымдылығы кәсіби қызмет; нәтижелер болжамы; негізгі құралдар мен өндірістік жабдықтарды иелену. Сондай-ақ өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі басқару дағдыларының қаншалықты дамығанын, қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу ережелерін түсінуін, өзінің мінез-құлқы үшін жауапкершілік деңгейін зерттейді.

Төртіншіден, деңгей кәсіби сәйкестікжәне кәсіби тәуелсіздік. Студент кәсіби шеберлігін одан әрі арттыру қажеттілігін қаншалықты түсінеді, кәсіби іс-әрекетте дербестік танытады, өзін-өзі бақылауды жүзеге асырады, орындалған жұмысқа жауапкершілікпен қарайды.

Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдерді кәсіптік оқытуды ұйымдастыру тек материалдық базаға ғана емес, сонымен қатар педагог кадрларды даярлауға және медициналық-әлеуметтік қолдау көрсетуге байланысты материалдық шығындарды талап ететіні сөзсіз. Бүгінгі таңда түлектерді жұмысқа орналастыру мәселесі, демек, олардың әлеуметтік және еңбекке бейімделу процесі айтарлықтай күрделене түсуде. Мүмкіндігі шектеулі әрбір жасөспірімге еңбек ету құқығына кепілдік берілген жағдайда ғана кәсіпке оқыту толық деп саналады.

Әдебиеттер тізімі:

1. Ақатов мүмкіндігі шектеулі балаларды оңалту. Психологиялық негіздері: оқулық. жәрдемақы. М.: Владос, 20 б.

2. Джин педагогикалық технология: мұғалімдерге арналған оқу құралы. М.: Вита-Пресс, 2004. 87 б.

3. Сельевко білім беру технологиялары: оқу құралы. жәрдемақы. М.: Халық ағарту, 19 б.

4. Психикалық дамуы тежелген адамдарды старобиндік оқыту: әдістеме. жәрдемақы. М.: NC ENAS, 20 б.

5. Оқытудың унт және дифференциациясы: М.: Педагогика, 19 б.

Мүгедектерге арналған орта және жоғары кәсіптік білім беру туралы

Елорданың орта кәсіптік білім беру жүйесі көп деңгейлі, үздіксіз, ашық және Мәскеу тұрғындарының әртүрлі топтары үшін қолжетімді. Қала шаруашылығының негізгі салалары үшін білікті жұмысшылар мен мамандарды дайындауды Мәскеу білім басқармасына бағынатын 75 мамандандырылған және 13 педагогикалық колледждер жүзеге асырады.

Колледждерде оқыту мыналар бойынша жүргізіледі:

• бастауыш кәсіптік білім берудің 100 кәсіптері;
• 133 орта кәсіптік білім беру мамандықтары;
• 157 кәсіптік оқыту кәсіптері;
• Мәскеу экономикасының және әлеуметтік саласының барлық негізгі бағыттары үшін ересектерге арналған қосымша кәсіби білім берудің 200-ден астам бағдарламасы (біліктілікті арттыру, қайта даярлау).

Кәсіби білім

Мәскеу білім департаментінің жүйесіне кіретін көптеген колледждер мүгедектердің білім алуы үшін арнайы білім беру жағдайларын жасайды.

Мүгедектер үшін жоғары кәсіби білім алу әртүрлі нысандарда, соның ішінде қашықтықтан оқытуда мүмкін болады. Орындауға арналған институттар, ұсыныстар және онлайн ресурстар тізімі қашықтықтан оқытуҚашықтықтан оқыту анықтамалығында берілген.

Факультеттер студенттерге жаңа жағдайларға тез бейімделуге көмектесетін бағдарламаларды әзірлеуде, бұл оларға ең жиі кездесетін мәселелермен күресуге мүмкіндік береді. «Мәскеу қалалық психологиялық Педагогикалық университет«Сіз оны тексере аласыз.

Жоғары оқу орындары

• Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті (МГПУ)

Қоғамда болып жатқан және нормативтік-құқықтық саладағы өзгерістерге байланысты ізгілендіру процестері азаматтардың барлық санаттары үшін кедергісіз білім беру ортасын құру мәселелерін ерекше көрсетеді. Психикалық кемістігі бар жастарды кәсіби қызметке дайындаудың әртүрлі аспектілері ерекше өзекті болып табылады. Олар үшін кәсіптік білім алу олардың табысты әлеуметтенуінің, қоғам өміріне толыққанды қатысуының, кәсіби және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерінде өзін-өзі тиімді жүзеге асыруының негізгі және ажырамас шарттарының бірі болып табылады. Бұл арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп немесе мектеп-интернат түлектерінің көпшілігі үшін кәсіптік оқытуға бағытталған еңбекке оқыту ғана олардың психофизикалық дамуын түзету мен өтеуді және қазіргі заманғы жағдайда материалдық өндіріс саласында жұмысқа орналасу мүмкіндігін қамтамасыз ететіндігімен анықталады. қоғамның экономикалық даму шарттары (Г.В.Васенков).

Психикалық ауытқулары бар тұлғаларды кәсіптік және еңбек әлеуметтендіру – мыналарды дамытуға бағытталған педагогикалық құралдардың жиынтығы:

әр түрлі негізгі оқу әрекеттері білім беру салаларыжәне оқу пәндері;

арнайы ұйымдастырылған кәсіптік бағдар беру жұмысы жағдайында танымдық және жеке қабілеттер мен мүмкіндіктерді ескере отырып, саналы кәсіби таңдауға дайын болу;

әлеуетті мүмкіндіктерді пайдалану арқылы болашақ кәсіби қызмет саласындағы қызметтің кең өрісі қосымша білім беру;

кәсіптік жұмысты тұтас түсіну, оның ішінде еңбек мазмұны, оны жүзеге асыру шарттары және еңбек ұжымындағы әлеуметтік өзара әрекеттесу тәжірибесі туралы білім.

Әртүрлі авторлар мүгедектерді кәсіптік және еңбек әлеуметтендіру мәселелерін қарастыра отырып, кәсіби және еңбек әлеуметтендірудің төрт маңызды ерекшелігін атап көрсетеді. Бірінші ерекшелігі. Әлеуметтену тәрбие және кәсіптік жұмыстың жетекші мақсаты, негізгі процесі және негізгі нәтижесі ретінде қарастырылады. Екінші ерекшелігі. Мүгедектік және әлеуметтік дамустуденттер, психикалық бұзылыстары бар оқушылар мұғалімге өзінің практикалық іс-әрекетінде мектеп оқушыларының мамандықты игеруге қаншалықты қамтылғанын анықтауға құқық береді. Үшінші ерекшелігі. Психикалық бұзылыстары бар адамдарды кәсіптік және еңбек әлеуметтендіру студенттердің үнемі кеңеюі және мақсатқа сай әрекеті болатын арнайы жасалған жағдайларда жүзеге асырылады. Бұл ретте жас жеткіншектердің еңбек дағдысы мен бейімділігін барынша дамыту бағытында ұстаздың еңбегі ерекше жазылған. Төртінші ерекшелігі. Ақыл-ой кемістігі бар тұлғаларды оқыту және кәсіптік оқытуды ұйымдастыру студенттердің болашақтағы еңбек табысын қамтамасыз ететін саналы сипатқа ие. Қасақаналық қазіргі өндірістік және жалпы қоғамдық өмірдің ерекшеліктерін түсінуде мұғалімнің ұйымдастырушылық рөлін бекіте отырып, оқу және еңбек процесінің бағытын белгілейді.

Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды еңбекке баулу міндеттері мыналар болып табылады: еңбекке деген ынталы, өмірлік қызығушылықты тәрбиелеу және сәйкес тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру (топта жұмыс істей білу, дербестік сезімі, өзін-өзі бекіту, жауапкершілік; түзету және физикалық және психикалық дамуындағы кемшіліктерді еңбекке баулу арқылы өтеу;мектепті бітіргендерге өндірісте жұмыс істеуге мүмкіндік беретін өнімді қадаға кәсіби дайындық). Бұл тапсырмалар психофизикалық дамуы бұзылған балалардың барлық санаттары үшін іргелі болып табылады. Олар ақыл-ой кемістігі бар студенттерге қатысты ерекше маңызға ие, олар үшін кәсіптік оқытудың рөлі мектеп қабырғасында жүргенде кәсіптік оқыту бейіні бойынша тәжірибе алу қажеттілігімен байланысты. Бұл еңбекке оқыту мотивациясының негізін жасайды, еңбек дағдыларының негіздерін қалыптастыруға ықпал етеді және сайып келгенде, табысты әлеуметтенудің негізін қалайды.

Тәжірибе көрсеткендей, еңбекті оқыту және қамтамасыз ету мәселелерін шешу жұмыспен қамтуақыл-ой кемістігі бар адамдар үшін бейімделген білім беру бағдарламаларын іске асыратын білім беру ұйымдарының білім беру, бейімдеу және оңалту ортасында жүзеге асырылуы тиіс. Тәжірибеші мұғалімдермен қарым-қатынас және біздің тәжірибеміз оларда жасалған жағдайлар мен оқушылардың танымдық мүмкіндіктеріне, физикалық жағдайына және олардың еңбек қажеттіліктеріне сәйкес жасалған кәсіптік оқыту мазмұны студенттің еңбек дағдылары мен дағдыларын меңгеруін қамтамасыз етуге қабілетті екенін дәлелдейді. кәсіби бағдарламалар, қалыптастыру жалпы мәдениеттұлға, көп өлшемді даму мәселелерін шешу. Бұл орта мүмкіндігінше ақыл-ойы кем баланың өміріндегі шектеулердің орнын толтырып, мектепті бітіргеннен кейін оған қол жетімді салаларда еңбек нарығына шығуға және белгілі бір әлеуметтену деңгейіне жетуге мүмкіндік береді.

Мектеп деңгейінде ақыл-ой кемістігі бар адамдарды кәсіптік оқытуды ұйымдастыру проблемалары оларды кәсіптік оқытудың қолданыстағы жүйесімен және олардың жұмысқа орналасуын қиындататын заманауи нарықтық әлеуметтік-экономикалық жағдайлармен байланысты; мамандарды даярлауға қойылатын жоғары біліктілік талаптарымен және білім алушылардың ақыл-ой және дене дамуының ерекшеліктерімен анықталады, бұл олардың өз мүмкіндіктеріне сай кәсіптерді де меңгеруін қиындатады; психикалық дамуы тежелген адамдарды жұмысқа орналастыруға болатын кәсіптердің шектеулі санымен және түзету мектептері мен мектеп-интернаттарындағы оқушыларды кәсіптік оқыту жүзеге асырылуы мүмкін одан да аз санымен байланысты (Г.В.Васенков, А.Н.Граборов, Г.М.Дулнев, В. Ю.Карвьялис, Л.С.Мирский, т.б.).

Психикалық дамуы тежелген студенттер білім берудің келесі сатысына өткен кезде әртүрлі типтегі және ведомстволық бағынысты мекемелердегі (кәсіби оңалту және білім беру мекемелері, оқу орындары) ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайларды жобалау және жүйелеуге байланысты олардың кәсіби даярлығының жүйелі мәселелері ерекшеленеді. орта кәсіптік білім беру, психоневрологиялық интернаттар, кәсіптік оқытудың баламалы нысандары және т.б.). Проблемалардың негізгі кешені инженерлік-педагогикалық кадрлардың мүгедектерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге дайын еместігімен байланысты. жоғары деңгейолардың кәсіби дағдылары. 2016 жылдың ақпан-мамыр айларында мүгедектерді кәсіптік оқыту мәселелері бойынша ғылыми-тәжірибелік семинарлар сериясы аясында өткізілген шағын сауалнама кәсіптік оқыту шеберлерінің жасөспірімдердің психофизикалық даму ерекшеліктерін анықтауға дайын еместігін көрсетті. және мүмкіндігі шектеулі жастар, арнайы психология мен педагогика негіздерін білмеу, кәсіптік білім беру технологияларын енгізудегі қиындықтар және мүмкіндігі шектеулі студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету; бейімделген жобалау мен енгізудегі қиындықтар білім беру бағдарламаларыЖәне оқу-әдістемелік кешендер, үлгерімінің тұрақты мониторингін және типтік емес дамуы бар студенттердің аралық аттестациясын жүргізу кезінде. Кәсіптік оқытуды ұйымдастыратын ересек адамның құзыреттілігінің жоқтығы мүмкіндігі шектеулі оқушылардың әлеуметтену процесін қиындатады.

Бұл жағдайдан шығудың жолы кәсіптік оқыту шеберлеріне біліктілікті арттыру процесінде мүгедектермен жұмыс істеуге арналған қосымша арнайы құзыреттерді меңгеруге міндетті талап болуы мүмкін. кәсіби қайта даярлау; мамандандырылған дефектологтар қатарынан мүгедектермен жұмыс жөніндегі үйлестіруші-оқытушының штат кестесіне енгізу және т.б. Тек осы жағдайда ғана мүгедек студенттердің кәсіби дамудағы интеллектуалдық, тұлғалық және әлеуметтік ілгерілеу процестерін процесс ретінде қарастыруға болады. олардың әлеуметтенуі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Васенков Г.В. Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік және еңбекке баулу: диссертация. ... п.ғ.д.д. – Мәскеу, 2006. – 422 б.
2. Дуброва Т.И. Кәсіптік білім беру мекемелерінің интеграциялық әлеуетін дамыту // Орта кәсіптік білім. - 2011. - № 11 басылым. – 55-58 Б.
3. Кәсіптік бағдар беру, кәсіптік оқыту және жұмысқа орналастыру ақыл-ойдың артта қалуы: әдіс, нұсқаулық / Ред. ЖЕГЕН. Старобина - М.: ФОРУМ: INFRA-M, 2007. - 304 б.
4. Степанова О.А. Орта кәсіптік білім беру мекемелерінде мүгедектерді кешенді оңалту // Кәсіптік мектептегі инновациялар. - 2012. - № 8. – 60 с.

Е.М.Старобина

Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың кәсіптік білім беру ерекшеліктері

Мақалада мүгедектердің ерекшеліктерін, атап айтқанда оқу және кейіннен еңбек ету мүмкіндіктеріндегі шектеулерді ескере отырып, пәнаралық көзқарастан, оңалту және тәрбиелік мәнінен тұратын мүгедектердің кәсіптік білім беру ерекшеліктері ашылған.

Мақалада мүгедектердің ерекшеліктерін, әсіресе білім алу және жұмысқа орналасу мүмкіндіктерін ескере отырып, пәнаралық көзқарас, оңалту және тәрбиелеу мәні болып табылатын мүгедектерге кәсіптік білім берудің ерекшелігі сипатталған.

Түйінді сөздер: мүгедектерге кәсіптік білім беру, оңалту және білім беру ортасы, оңалту және білім беру технологиялары, ілеспе қызметтер.

Түйінді сөздер: мүгедектерге кәсіптік білім беру, оңалту және білім беру ортасы, оңалту және білім беру технологиясы, ілеспе қызметтер.

БҰҰ Бас Ассамблеясы 2007 жылы қабылдаған Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция мүгедектердің жалпы әл-ауқатқа қосатын құнды ағымдағы және әлеуетті салымдарын мойындайды. Мүгедектердің адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын толық пайдалануына жәрдемдесу оларға маңызды адами, әлеуметтік және экономикалық дамуқоғам. Мүгедектердің басқалармен тең дәрежеде білім алу және еңбек ету құқығын мойындау қажет; мүгедектердің қол жетімділігі болуы керек кәсіптік бағдар беру, жалпы және кәсіптік білім беру, ересектерге өмір бойы кемсітусіз және басқалармен тең негізде білім беру.

Конвенцияда мемлекеттер мүгедектердің білім алу құқығын тануы тиіс екенін белгілейді. Бұл құқықты жүзеге асыру үшін барлық деңгейдегі инклюзивті білім беру және өмір бойы білім беру тең мүмкіндіктер негізінде қамтамасыз етілуі тиіс, бұл ретте:

Адам әлеуетін, негізгі бостандықтарын және адамның әртүрлілігін жан-жақты дамытуға;

Мүмкіндігі шектеулі адамдардың жеке басын, дарындылығын және шығармашылығын, сондай-ақ олардың психикалық және физикалық қабілеттерін барынша дамыту;

© Starobina E.M., 2014 ж

Мүгедектердің қоғам өміріне тиімді қатысуына мүмкіндік беру.

19-баптың ережелерi Федералдық заңРФ «Мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы Ресей Федерациясы» мемлекетіміз мүгедектердің негізгі жалпы, орта (толық) алуын қамтамасыз етеді. жалпы білім беру, мүгедекті оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім.

Бөлімнің ережелеріне сәйкес. 5, 6 ас қасық. Кәсіптік білім алу үшін ерекше жағдайларды қажет ететін мүгедектер үшін әртүрлі үлгідегі және үлгідегі арнаулы кәсіптік оқу орындары немесе кәсіптік білім беру ұйымдарында тиісті жағдайлар жасалады. жалпы түрі.

Алайда іс жүзінде бұл декларациялар үлкен қиындықпен жүзеге асырылады.

Қазіргі уақытта әртүрлі санаттағы мүгедектердің кәсіптік білімін зерттеуге байланысты зерттеулерде осы санаттағы студенттер үшін үздіксіз көпдеңгейлі вариативті кәсіптік білім беру жүйесін қалыптастыру, мамандандырылған және бұқаралық мекемелердің қолданыстағы жүйесін біріктіру мәселелері қарастырылады. Бірыңғай білім беру кеңістігі және мамандандырылған кәсіптік-техникалық білім беру мекемелерін жетілдіретін тиімді оңалту және білім беру технологияларын және бірыңғай білім беру стандарттарын енгізу негізінде көтерілді.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру теориясы қазіргі уақытта бірнеше ғылымдардың тоғысында қалыптасуда: педагогика, реабилитация, психология, әлеуметтану, медицина және т.б. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік білім беру теориясының ерекшелігі мынада: оның пәнаралық байланысы, сауықтыру және тәрбиелік мәні. Ол мүгедектердің ерекшеліктерін, атап айтқанда, оқу және кейіннен жұмыс істеу қабілетіндегі әртүрлі шектеулерді есепке алуға негізделген. Бұл ретте бұл мәселенің жоғары әлеуметтік маңыздылығын атап өткен жөн.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік білім беру жүйесін теориялық негіздеу мәселесі осы санаттағы студенттердің жоғары сапалы кәсіптік білімге қолжетімділігін қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты салыстырмалы түрде жақында пайда болды. Сонымен қатар, ерекше білім беру жағдайларының, арнайы білім беру технологияларының, ерекше қажеттіліктері бар студенттерге кешенді психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдаудың, олардың денсаулығы мен денсаулығын сақтауды қамтамасыз ету үшін дайындалған педагогикалық кадрлардың жоқтығын айта аламыз.

кәсіптік білім берудің қолданыстағы жүйесі жағдайында функционалдық бейімделу.

Ретінде негізгі принциптерімүгедектерге арналған кәсіптік білім беру жүйесі кәсіптік білім берудің барлық сатылары мен деңгейлерінде қолжетімділік, арнайы білім беру және оңалту қызметтерінің оңтайлы мазмұны мен көлемі, қатаң тік иерархия мен кең (дамыған) көлденең (өңірлік) үйлестіру қағидаттарын алға қояды. және өңіраралық) ведомстволық бағыныстылығына және меншік нысандарына қарамастан оқу орындарының байланыстары.

Мүгедектердің кәсіптік білім беру теориясы оңалту аспектісінде мәні бойынша интегративті бола отырып, нақты ұғымдармен сипатталады: «мүгедек», «мүмкіндігі шектеулі адам», «өмірлік белсенділіктің шектелуі», «еңбек қабілеттілігінің шектелуі». , «оқу қабілетін шектеу», «әлеуметтік қорғау», «мүгедектерді оңалту», «кәсіби оңалту».

Оңалту тұрғысынан кәсіптік білім беру оның бір қыры, кәсіптік оңалтудың элементі болып табылады. Кәсіптік оқыту кәсіптік оңалтудың орталық буыны ретінде, бір жағынан, кәсіптік бағдар берумен, мамандық таңдаумен, кәсіпке дейінгі дайындықпен, екінші жағынан оның тиімділік критерийі ретінде жұмысқа орналастырумен және өндірістік бейімделумен байланысымен анықталады.

Мүгедектерді кәсіби оңалтудың маңызды категориялары: еңбек потенциалы, еңбек болжамы, ұтымды жұмыспен қамту. Еңбек әлеуеті мүгедекті қолында бар мамандық бойынша оқыту мүмкіндігін және оның жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, одан әрі жұмыс істеу мүмкіндігін анықтайды. сыртқы факторларжәне шарттар. Кәсіптік білім беру процесінде студент өзіне ұсынылған еңбекті ұйымдастырудың шарттары мен формаларында еңбекке дайындалады. Тұрақты және арнайы жасалған өндірістік жағдайлар ажыратылады. Бұл негізінен мамандандырылған оқу орындарында ерекше еңбек және оқу жағдайларын қажет ететін мүгедектер, мүгедектер және оқуда мүмкіндігі шектеулі жандар.

Кәсіптік білім беру тек мамандықты меңгеру ғана емес, сонымен қатар проблемаларды шешуге арналған әлеуметтік бейімделу, оқу және еңбек ұжымдарына, қоғамға біріктіру.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру процесінің оңалту құрамдас бөлігінің құрамы оңалтудың кешенді тәсілімен, адамды психологиялық-педагогикалық медициналық-әлеуметтік қолдау тұжырымдамасымен негізделеді. оқу процесі(Е.И. Казакова), ол диагностиканың, ақпаратты іздеудің бірлігін қамтитын қолдаудың кешенді әдісін анықтайды.

жоспарлау, кеңес беру және қолдау жоспарын жүзеге асыруда көмек көрсету, жылы жалпы көрінісқолдау қызметінің функциялары мен қызмет бағыттары айқындалады.

Мүгедектерге кәсіптік білім беру процесінің оңалту құрамдас бөлігінің негізгі элементтеріне мыналар жатады: қолжетімді оңалту және білім беру ортасы, арнайы оңалту және білім беру технологиялары, ілеспе қызметтер.

Оңалту және білім беру ортасы мүгедектің ерекше қажеттіліктеріне бейімделген оқу орныкәсіптік бағдарламаларды меңгеру, оқу орнында және қоғамда тұлғалық бейімделу, оқумен байланысты мәселелерді шешу үшін жағдайларды қамтамасыз ететін орта. Бұл орта мүгедектің мүгедектігін толық немесе ішінара өтеуге және оңтайлы оңалту және білім беру үдерісіне жағдай жасауы керек.

Оңалту және білім беру ортасы ғана емес, бейімделуі керек білім беру қажеттіліктерімүгедек, сонымен қатар оның әлеуметтік, әлеуметтік, экологиялық, әлеуметтік-мәдени қажеттіліктеріне (ғимараттың айналасында жүру, қарым-қатынас, ақпарат, тамақтану, негізгі гигиеналық процедураларды орындау және т.б.). Қоршаған орта білім беру процесінде оңалту және кейіннен қоғам мен еңбек ұжымына барынша толық интеграциялану үшін жағдай жасауы керек. Сондай-ақ, барлық мүгедектер еңбек нарығында бәсекеге қабілетті бола алмайтынын және оларды жұмысқа орналастыру үшін арнайы жасалған еңбек жағдайларын қажет ететінін ескеру қажет.

Оңалту және білім беру ортасының келесі құрамдастарын бөліп көрсетуге болады:

Арнайы оңалту және білім беру технологиялары;

Архитектуралық-жоспарлау шешімдері мен мүмкіндіктері шектеулі адамдар үшін оқу, қарым-қатынас және өмірлік белсенділік үшін кедергісіз орта. техникалық көмек(оқытудың және оңалтудың жеке және топтық техникалық құралдары);

Мүгедектерді оңалту және білім беру процесін оларға, олардың туыстарына, мұғалімдеріне және басқа да мамандарға қолжетімді нысанда ақпараттық қамтамасыз ету;

Оқу процесін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қамтамасыз ету;

Оңалту және білім беру мекемесіндегі қолайлы, мейірімді, психологиялық жайлы атмосфера.

Білім беру мекемесінде мүгедектерді кәсіптік оқыту кезінде оңалту және білім беру ортасы мүгедектердің әлеуметтік бейімделу қиындықтарын еңсеру үшін кедергісіз қарым-қатынасы мен өмірлік белсенділігін қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар оны түсіндіру қажет.

Бастысы – мүгедектердің ерекше оңалту және білім алу қажеттіліктеріне сәйкес оқудың оңтайлы жағдайлары.

Әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан алғанда, сауықтыру-білім беру ортасын қалыптастыру, мысалы, кәсіптік бастауыш білім беру мекемесі, мүгедек емес студенттер арасында мүгедектердің әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің субъективті факторларының әрекетімен шешуші түрде анықталады.

Қоршаған орта – мүгедектер үшін бір мезгілде емдік, емдік құрал бола отырып, оңалтудың ең маңызды құралы. «Қоршаған орта» ұғымы сонымен қатар мүгедектің жақын ортасын, әлеуметтік ортасын қамтиды: бұл отбасы және оны мамандандырылған мекемеде қоршап тұрғандар және жұмыста, оқуда және бос уақытында оның қасындағылар. сағат. Мүгедек адамның айналасындағы адамдармен қарым-қатынасы мен қарым-қатынасының (қарым-қатынасының) сипаты оның жеке қасиеттерінің ерекшеліктеріне ғана емес, оны басқалардың қабылдауына да байланысты. Оларды субъективті рефлексия ретінде түсіндіруге болмайды адамдық қатынастарнемесе тек материалдық немесе ұйымдық аспектілерді негізге алса, оларды қарым-қатынастардың бағдарланған сипаты бар психо-әлеуметтік фактор ретінде қарастыру қажет. Бұл ретте «материалдық орта» (интерьер, жайлылық, мекемедегі бейресми атмосфера және т.б.) да маңызды.

Оңалту және білім беру технологияларының жиынтығы болып табылады ұйымдастыру формалары, кәсіптік білім берудің әдістері мен құралдары. Бұл қазіргі білім беру және оңалту стандарттарына сәйкес нақты білім беру және оңалту нәтижелеріне қол жеткізе отырып, студенттер қауымының ерекшеліктерін және оқу орнының нақты жағдайларын ескере отырып, педагогикалық процесс және оңтайлы деңгейде кәсіби оңалтудың аспектісі.

Оңалту және білім беру технологиялары мыналарды қамтамасыз етуі керек:

Тәрбие және оңалту процестерінің органикалық байланысы мен бірлігі;

Оқу материалын теориялық және практикалық тұрғыдан оңтайлы игеру;

Оқу және өндірістік жабдықтарға физикалық қолжетімділік,

Ақпараттың қолжетімділігі;

Тұлғааралық қарым-қатынастың болуы;

Оңалту және оқу процесінің психологиялық жайлылығы;

Оқытудың, коммуникацияның және реабилитацияның интенсивті, жоғары технологияларына қол жетімділік, егер оларға қол жеткізу ерекшелікке байланысты қиын болса

өмірлік шектеулер;

Организмнің бұзылған функцияларын неғұрлым толық түзету және өтеу (және/немесе ауыстыру) мүмкін (мысалы, «жасанды құлақ» процессорлары, бағдарламаланатын және цифрлық есту аппараттары және т.б.).

Технологиялық база әрбір мүгедек үшін оңалту және білім беру процесінің қолжетімділігін және оңтайлы тиімділігін, мүгедектердің қажеттіліктеріне бейімделген арнайы оңалту ортасын және білім беру кеңістігін құруды қамтамасыз ететін арнайы материалдық-техникалық, оқу-әдістемелік базаларды қамтуы тиіс.

Ілеспе қызметтерді ұйымдастыру бірқатар себептерге байланысты мүгедектердің кәсіптік білім беруіне ауысатын кешенді дамуды қолдау теориясымен негізделеді:

Адам тұлғасын ең үлкен құндылық деп жариялайтын, осы тұлғаның барынша дамуына жағдай жасауға міндеттейтін гуманистік педагогиканың қағидаларын тану;

Білім берудің мақсатына, мазмұнына және тиімділігіне жаңа көзқарастарды тану;

Кәсіптік, оның ішінде жалпы білім беру ұйымдарында білім алғысы келетін мүгедектер санының жыл сайынғы өсу тенденциясының айқын көрінетін болуы;

Кәсіптік білім беру кезеңінде және оны аяқтағаннан кейін мүгедектің жолында туындайтын ұйымдастырушылық, құқықтық, техникалық, әдістемелік, психологиялық, этикалық сипаттағы қиындықтардың айтарлықтай артуы.

Мүгедектерді кәсіптік білім беру процесінде сүйемелдеудің негізгі мақсаттары мыналар болып табылады: осы санаттағы студенттерді психологиялық, әдістемелік, техникалық және тәрбиелік қамтамасыз етуді ұйымдастыру. Қолдау көрсетуді ұйымдастыру нысандары ретінде мамандандырылған бөлімдер де (жалпы оқу орындарының жанындағы немесе белгілі бір оқу орнының студенттеріне ілесіп жүретін мамандандырылған бөлімдер) де, ілеспе қызметтер де ұсынылады.

Оқу процесі кезінде мүгедекті оңалтуға, оны психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдауға кешенді тәсілді қамтамасыз ететін ілеспе қызметтерге әдістемелік, психологиялық, әлеуметтік, медициналық және техникалық қызметтер кіреді.

Әдістемелік қызмет оқу бағдарламалары мен оқыту әдістерін бейімдеуді, заманауи білім беру, оның ішінде мамандандырылған және оңалту технологияларын енгізуді, әдістемелік қамтамасыз ету, ілеспе қызметтердің өзара әрекеті, бейімделген жеткізу оқу материалдарыжәне артықшылықтар.

Психологиялық қызметкелесі міндеттерді шешеді: білім беру мекемесінде оқушыларды психологиялық қолдаудың жеке бағдарламаларын жасау; кәсіби іріктеуге және кәсіби іріктеуге қатысу; психологиялық диагностика; психологиялық патронаж, психотерапия түріндегі психологиялық көмек, психокоррекция, кеңестер мен тренингтер топта және жеке нысаны; студенттерге өзін-өзі тануға, әлеуметтік және іскерлік қарым-қатынас әдістеріне, психологиялық өзін-өзі реттеуге және өзін-өзі жүзеге асыруға үйрету; педагогикалық ұжымға психологиялық көмек көрсету; отбасына психологиялық көмек көрсету.

Әлеуметтік қызмет мынадай міндеттерді шешеді: барлық ілеспе қызметтердің жұмысын үйлестіру және бақылау, жеке оңалту күнделіктерін жүргізу; білім беру ұйымында білім алушыларды әлеуметтік қолдаудың жеке бағдарламаларын әзірлеу; кәсіптік іріктеуге, кәсіби іріктеуге және оқуға қабылдауға қатысу, әлеуметтік диагностика жүргізу және үміткерлер мен топтарды толтыру бойынша жұмыстарды ұйымдастыру; әлеуметтік диагностика; әлеуметтік патронатты жүзеге асыру; әлеуметтік тұрғыдан «қауіп тобындағы» топты анықтау, әлеуметтік оңалту шараларын жүргізу; студенттер мен оқу орны, сондай-ақ мекемелер арасындағы делдалдық қызмет мемлекеттік қызметжеке және кәсіби жоспарларды жүзеге асыруда оңалту; мүгедектерге әлеуметтік қорғау, жеңілдіктер мен кепілдіктер мәселелері бойынша кеңес беру, олардың құқықтарын жүзеге асыруға ықпал ету; әлеуметтік дайындық (әлеуметтік, тұрмыстық және әлеуметтік-экологиялық дағдылар), мәдени және спорттық іс-шараларды ұйымдастыру; бітірушілерді алған мамандығы мен біліктілігіне сәйкес ұтымды жұмысқа орналастыруға жәрдемдесу, жұмыспен қамту қызметі және жұмыс берушілермен ынтымақтастық орнату; түлектердің жұмысқа орналасуы мен кәсіби қызметінің нәтижелерін қадағалау, кәсіби оңалту кезінде кездесетін қиындықтар мен проблемаларды анықтау.

Медициналық қызмет үміткерлердің денсаулық жағдайын бағалау, нақты мамандық бойынша көрсеткіштер мен қарсы көрсеткіштерді нақтылау арқылы кәсіби іріктеу мен іріктеуге қатысады; білім беру ұйымындағы студенттерді медициналық қамтамасыз етудің жеке бағдарламаларын әзірлейді; медициналық мекемелермен өз қызметін үйлестіреді және үйлестіреді; студенттерді жоғары мамандандырылған медициналық көмек алуға, санаториялық-курорттық емделуге, протездеуге және ортопедиялауға медициналық мекемелерге жібереді; студенттер мен олардың ата-аналарын үйде медициналық оңалту шараларын жүзеге асыруға оқытады, медициналық білім, дағдыларды береді, дәрігерлік консультативтік-профилактикалық жұмыстарды, санитарлық-гигиеналық және медициналық ағарту жұмыстарын жүргізеді; денсаулық жағдайын бақылайды

студенттерді қадағалау, медициналық патронаж, рұқсат етілген оқу және жұмыс жүктемелері мен оқу режимін белгілеу; медициналық тұрғыдан «қауіп тобындағы» және «жоғары тәуекел» топтарын анықтау; шұғыл медициналық көмек қажет болған жағдайда шешім қабылдау; мекеменің санитарлық жағдайын бақылау, сапаны бақылау және тамақтану, оның ішінде диеталық тамақтану бойынша ұсыныстар беру; емдеу-сауықтыру шараларын жүзеге асырады.

Техникалық қызмет оқытудың қосалқы техникалық құралдарын (мысалы, арнайы жұмыс үстелдері, отыруға және дене қалпын өзгертуге арналған тіректер және т.б.), үй-жайлардың қолжетімділігін (көпірлер, пандустар, түсулер, аудио-сөйлеу ортасы, визуалды орта және т.б.) қамтамасыз етеді. еңбек қауіпсіздігі және өндірістік оқыту кезінде оқу және жұмыс орындарын бейімдеу, әртүрлі санаттағы мүгедектер үшін оқу, демалыс және тұрмыстық ортаны жабдықтау; студенттердің жұмыс орындары мен үйлерін жабдықтау бойынша жеке кеңес беру.

Мүгедектердің кәсіптік білім беру процесінде оңалту компонентін мұндай қамтамасыз ету кәсіпті меңгеруде жүйелі, көпсалалы қолдауды, оның үздіксіз сипатын, бала дамуының оң ішкі әлеуетіне сүйенуді, әсер етудің орнына өзара әрекеттесуді қамтамасыз етеді. сондай-ақ еріп жүретін тұлғаның мүдделерінің басымдығы, қолдау қызметі мамандарының тәуелсіздігі мен дербестігі (әрдайым бала жағында).

Халықты әлеуметтік қорғау жүйесінің мамандандырылған кәсіптік білім беру мекемелері қызметінің көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, оқыту үдерісінің оңалту компонентін мұндай ұйымдастыру оң нәтижеге негізделген оқу үдерісін үздіксіз жүйелі, көп салалы қолдау принциптеріне негізделген. жеке тұлғаның ішкі даму әлеуеті, мүгедектердің мамандығын меңгерудегі жоғары тиімділігін қамтамасыз етеді.

Қазіргі уақытта көбірек оқу орындарыЖалпы кәсіптік білім беруде мүмкіндіктері шектеулі студенттерді кәсіби даярлау үшін олардың базасында бейіндік бөлімдер мен топтар құрылып, оқытудың кешенді тәсілі бірте-бірте жүзеге асырыла бастады. Алайда, бұл қызметке нормативтік, әдістемелік, техникалық жағынан да, кадрлық жағынан да қолдау көрсетілмейді, бұл осы санаттағы білім алушылардың денсаулығын сақтауды, олардың қолданыстағы кәсіптік білім беру жүйесі жағдайында олардың функционалдық бейімделуін қамтамасыз етуге ықпал етпейді.

Мүгедектердің халықаралық стандарттарға сәйкес тиімді кешенді кәсіптік білім беру мәселесі федералдық және аймақтық деңгейде жоғарыда көрсетілген бағыттарға сәйкес шешілуі керек.

Әдебиеттер тізімі

1. Кантор В.З., Мурашко В.В. Мүгедектердің үздіксіз білім беру жүйесіндегі университет: оңалту және білім беру кеңістігінің әлеуметтік-психологиялық аспектілері. // Өмір бойы білім беру: өмір бойы білім беруді қалыптастыру және дамыту мәселелері. - Санкт-Петербург: Ленинград мемлекеттік университеті. А.С.Пушкина, 2002. – Б.183-191.

2. Никулина Г.В. Көзі нашар көретін адамдарды кәсіби даярлаудағы заманауи тәсілдер // Ересектерге білім берудегі әлеуметтік серіктестік, халықты кәсіптік оқыту және қайта даярлау: Рос. ғылыми-практикалық конф. – Петербург: РНПК, 2002. – 72-73 б.

3. Птушкин Г.С. Арнайы мемлекеттік оқу орнында кәсіптік оқытуды ұйымдастыру // Докл. Бүкілресейлік ғылыми-практикалық Конф., 11-13 қазан. 2000 – М.: ВНПК, 2000. – Б.3-10.

4. Станевский А.Г. Үлгі инновациялық білім берумүгедектер, интеграцияланған әлеуметтік саясат// МТУ-да есту қабілеті бұзылған тұлғаларды біріктірілген кәсіби оқыту. Н.Е.Бауман. - М.: МТУ, 2000. - 19-27 б.

5. Старобина Е.М. Мүгедектерге кәсіптік білім беру. – М.: Интеллект-Орталығы, 2003. – 192 б.

6. Храпылина Л.П. Арнайы мәселе бойынша білім беру технологияларымүгедектерге // Медициналық-әлеуметтік сараптама және оңалту. - М.: МӘС, 1998. -С. 30-31.