Орыс тіліндегі типтік қателер: грамматикалық, сөйлеу және емле. Біз жиі қате жіберетін үстеулер Үстеуді қолданудағы қателер

Мұғалім MBOU №42 орта мектеп, Владикавказ

Үстеу формаларының қолданылу ерекшеліктері (§ 109).

Сабақтың мақсаты: 1) үстеу формаларын қолдануда, үстеулерге екпін қоюда жіберілетін қателердің алдын алу; туынды сөйлем мүшелерінен ажырата білу дағдыларын дамыту; 2) абзац пен тест арасындағы байланысқа оқушылардың назарын аудару Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырмалары(A1, A3).

I. Үй тапсырмасын тексеру.

Фронтальды шолу (§ 108):

Үстеудің дефис арқылы жазылуы. Үздіксіз жазуүстеу. Бөлек жазуүстеу.

II. Сабақтың тақырыбы мен мақсатын айту.

1. §109-мен жұмыс

Үстеудің салыстырмалы дәреженің түрлерін қолдану

Салыстырмалы және күрделі түрін жасау мүмкін емес артықшылықтаржай формадан жасалған үстеу + көп, аз, ең, ең аз- сөздері, әдемірек айтылған, ең аз жасаған. Бұл үлкен қателік! «Мәтіннің басына немесе соңына жақын» деген мағынадағы үстеулер мен астыңғы үстеулер тек жазбаша сөйлеуде қолданылады. ауызша сөйлеудеу керек: бұрын айтылғандай, кейін айтылады. Сіз «қайтадан, қайтадан» деген мағынаны білдіретін үстеуді пайдалана алмайсыз.

Үстеу формаларын жасаудағы қиындықтар

Үстеудің өзгермейтіндігіне байланысты кейбір үстеулердің қолданылуы көбінесе тарихи қалыптасқан дәстүрмен байланысты. Атап айтқанда, бірқатар үстеулердің соңында а немесе у болады, ал басқалары соңында а және у екеуімен бірге қолданылады. Мысалы, тек а: бас тартпай, мұрыннан; тек умен: жылсыз, тоқтаусыз, сайу: сағынышсыз және сағынышсыз, соқыр және соқыр.

2. Жаттығу жаттығуы.

Оқушылар 276-жаттығуды орындайды (алғашқы екі сөйлем дәптерлеріне жазылады, қалғандары ауызша).

276. Үстеу түрлерін қолданудағы грамматикалық қателерді жойып, сөйлемдерді көшіріп жаз.

1) Жаңа препараттар тиімдірек. 2) Ол өзін ескі командада да, жаңа командада да шетте жүргендей сезінеді. 3) Құрғақ жерлерде мол өнім өсіру өте қиын. 4) Көктемгі күн сипап қалған торғайлар тынымсыз шырылдады. 5) Алдыңғы баяндамашының жоғарыдағы айтқанымен келісуге дайынбыз. 6) Әже ұзақ уақыт бойы соқыр болып, жеделхатта не жазылғанын ажырата алмады. 7) Кіші інім қаламгерлікке жаман баға қайтарды. 8) Тәжірибелі менеджер келіссөздерді икемді түрде жүргізе алуы керек.

9) Тойда қонақтар кешке дейін би биледі. 10) Бейнеаппаратура тұрақты қосылғаннан кейін сабақта қолдану ыңғайлы болды. 11) Мен сенімен бетпе-бет сөйлесуім керек.

3. Оқулықтағы абзацтағы материалды пайдалана отырып, студенттердің бірі «Үстеулерге екпін қоюдағы қиындықтар» тақырыбына хабарлама дайындады. түбір немесе префикске көшу, мысалы: абсолютті , қызғанышпен - түбірге екпін беру; құрғақ, бұрыннан - префикске екпін беру.

Үстеу бір немесе екі зат есімнің көсемшемен тіркесуі арқылы жасалады. Оларда екпін көбінесе көсемшеге ауысады, мысалы: хабарсыз, жылсыз – екпін көсемшеде болады. Бірақ ол зат есімде де қалуы мүмкін, мысалы: үздіксіз, тозу үшін. Мына үстеулердегі екпіннің орнын есте сақтау керек:

тым қымбат бағамен,

жақын, тікелей,

молшылықта, ежелден,

басында, баспен,

жалдауға, бірдей,

тағы да жүз есе,

бірден, ақылмен.

Таз үстеу мағыналарын ажырату керек: таз – түк қалдырмайды: қырыну; таз - қабылмаған (ұшты қару туралы): қылыштарды таз ұстау.)

4. Тақтада жазылған сөздермен жұмыс.

Барлық үстеулер біріншісіне екпін түсіретін сөз табының санын көрсетіңіз

1) шеберлікпен, жаппай, толығымен, ертеден; 2) қызғанышпен, қызғанышпен, шектен тыс қымбатшылықпен, кері қайтарылған; 3) көптеп, шашу шашып, төбесіне, басына; 4) жүз есе, көне заманнан, толығымен, жоғары.

III. 278-жаттығу мәтінімен жұмыс.

278. Мәтінді мұқият оқып, тапсырмаларды орындаңыз.

Таңғы астан кейін автобус Ғылым академиясы демалыс үйінің кіреберісіне келді. Лагерьде ғалымдардың саяхатына ең жақсы жұмысшы – білімді де парасатты адам таңдалды. Жүргізуші жан-жағына қарады, бәрі отырды ма екен. Ал, кеттік... Жолдың әрбір жаңа бұрылысы әлемнің сұлулығын жаңа қырынан танытады. Жұмсақ күн сәулесі көкшіл асфальтта, дөңгелек тастардың үстімен сырғанаған жартылай дөңгелек суда. Әрбір жарық нүктесінің өзіндік жылуы, мәні және пішіні бар өз өмірі бар. Және бірте-бірте ме, әлде кенеттен, адам жаны оның нұрына толады, өзін сезінеді, бұл дүниеде қаңырап бос жатқан теңізбен, бау-бақшалармен, тау шатқалымен, күн дақтарымен өзін көреді; бұл дүние ол емес, ол не көреді, не көрмейді, оның ішінде тыныштық бар, ол ойлайды және ойламайды, ол өмірдің тереңдігін көреді және соқыр ұйықтайды. Ол ештеңе туралы ойламайды, бірақ ол жұлдызаралық кеме өте алатын тереңдікке батырылады. Теңіз жағасындағы ыстық тастың үстінде ұйықтап жатқан кесірткенің бақытына, терісі ауаның тұзды жылылығын, бұлт көлеңкесін сезінген ғажайып күй. Екі шөптің арасына созылған жіпке қатып қалған өрмекшінің бақытына тең даналық. Жорғалап, ұшқандардың өмір ғажайыпын білу сезімі. Анда-санда автобус тоқтап, жолсерік Иван Петрович тауда біреуге кедергі жасаудан қорыққандай үнсіз, абхаз жерінің геологиялық тарихын, адамдардың алғашқы көне қоныстары туралы әңгімелеп берді. Иван Петровичті бір қарт бірдеңе уайымдады - аялдамалар кезінде ол барлығынан қашық тұрып, түсініктемелерді тыңдамады. Иван Петрович басқа саяхатшылардың бұл егде тартқан, жалқау кісіге жиі қарап тұратынын байқады. Жолбасшы: «Бұл кім?» деп сұрады. Олар оны сыбырлап шақырды атақты есім. Иван Петрович риза болды - зерттеуші ең күрделі мәселелерөзінің экскурсиялық тобына ғаламның пайда болуы туралы жаңа көзқарасты жасаушы теориялық физика қатысады. Сонымен бірге ол ренжіді: атақты ғалым, бір мақаласында оны ұлы ойшыл деп атады, Иван Петровичке сұрақ қоймады және оның түсініктемелеріне құлақ аспайтын сияқты. Бірнеше күннен кейін Иван Петрович көшеде атақты ғалымға тап болды. «Ол мені танымайтын шығар», - деп ойлады Иван Петрович. Бірақ ғалым Иван Петровичке жақындап:

- Мен сізге шын жүректен алғыс айтамын.

-Не үшін? – деп таң қалды Иван Петрович. «Сіз маған бірде-бір сұрақ қойған жоқсыз және менің түсініктемелерімді де тыңдамадыңыз».

«Иә, иә, жоқ, жоқ, бәрібір», - деді ғалым. — Сіз маған ең маңызды сұраққа жауап беруге көмектестіңіз. Өйткені, мен осы автобуста гидпін, - деді ол аспан мен жерді нұсқап, - мен бұл сапарда өмірімде бұрын-соңды болмаған бақытты болдым. Бірақ мен сіздің түсініктемелеріңізді тыңдамадым. Біз, гидтер, шынымен де қажет емеспіз. Тіпті маған жолымыз түсіп қалғандай көрінді.

(В.Гроссманның айтуы бойынша)

1. III-V абзацтардағы сөйлемдерде автор қандай бейнелі тіл құралдарын қолданатынын көрсетіңіз.

I-III абзацтардағы сөйлемдерден барлық көсемшелерді жазыңыз. Х абзацтағы сөйлемдердің барлық бөлшектерін жазыңыз. VII, VIII абзацтардан атрибутивтік және демонстративті сөйлемдерді жазыңыз.

IV. Сабақты қорытындылау және үй тапсырмасын орындау 279. (Бірыңғай мемлекеттік емтиханның С1 бөлігі форматында 278-жаттығу мәтіні негізінде эссе жазу)

Мұғалім MBOU №42 орта мектеп, Владикавказ

Морфология орыс тілінің бастапқы курсында маңызды орын алады, өйткені сөйлеу бөліктерін зерттеу кіші жастағы мектеп оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға ықпал етеді, оқушылардың сөйлеуін саналы түрде жетілдіруге мүмкіндік береді және қажетті негіз болып табылады. олардың орфографиялық дағдыларын қалыптастыру үшін.

Сонымен қатар, морфология да бала үшін курстың ең қиын бөлімі болып табылады, өйткені оны зерделеу абстракцияның жоғары дәрежесіндегі ұғымдарды меңгеруді қамтиды және психикалық операциялардың белгілі бір даму деңгейін және жалпылау қабілетін талап етеді. Сонымен қатар, қажетті жағдайларморфологиялық білім мен дағдыларды меңгеру үшін жеткілікті сөздік қор, сөйлемдегі сөздер арасында байланыс орната білу, сонымен қатар сөзжасам және синтаксис туралы білім.

Сәйкес Мемлекеттік стандартстуденттер бастауыш сыныптарнегіздерін меңгеруі керек сөйлеудің үш маңызды бөлігінің белгілері: зат есім, сын есім, етістік. Тәуелсіз білім беру бағдарламасыКіші мектеп оқушылары жалпы лексикалық мағынасы, сұрақтары, тұрақты және тұрақсыз морфологиялық белгілері, синтаксистік қызметі негізінде атаулы сөйлем мүшелерін ажыратуды үйренеді. Студенттер есімдік туралы түсініктерін де дамытады (жалқы есімдіктерді мысалға ала отырып).

Қазіргі орыс тіліндегі бағдарламалардың көпшілігінде бастауыш мектепморфология және т.б. бойынша мектеп оқушыларының алған білімдерінің көлемін арттыру көзделеді жоғары деңгейолардың жалпылаулары. Оқытылатын сөйлеу мүшелерінің шеңберін кеңейту, оның ішінде курстың мазмұнына бұрын зерттелмеген көптеген грамматикалық категориялар, грамматикалық категориялардың мағынасына назар аударуды арттыру, кіші жастағы мектеп оқушыларының сөйлеу мүшелерінің жүйесі туралы түсінікті дамыту - мұның бәрі орыс тілін сипаттайды. Д.Б.Элькониннің білім беру жүйесіндегі бағдарламалары – В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, «Бастауыш XXI мектепғасыр», «Гармония».

Орыс тілі курсының мазмұнындағы мұндай өзгерістер баланың білімді меңгеру процесінде дамуына жағдай жасау қажеттілігімен ғана түсіндірілмейді.

Бұл сондай-ақ морфологияны зерттеудегі грамматикалық категорияларды қарастыру кезінде формализмді қамтитын «дәстүрлі» тәсілдің кемшіліктерін білу, оқушылардың сөздің сөз бөлігі ретінде сөзбен қалай әрекет ету керектігін түсінуіне сүйену. есте сақтау және мектеп оқушыларында сөйлем мүшелерін тану кезіндегі сұрақтарға өздігінен бағдарлау.

Біздің бақылауларымыз көрсеткендей, бастауыш сынып оқушылары ғана емес, мектеп бітірушілердің басым бөлігі, сондай-ақ бастауыш сынып мұғалімдері мазмұнын аша алмайдысияқты морфологиялық ұғымдар Сөйлеу бөлігі», « элемент», « белгісі«немесе» әрекет«белгілі бір сөйлем мүшесінің категориялық мағынасы ретінде іс, шақ, тұлғаның грамматикалық категорияларының мағынасын түсіндіру қиынға соғады.

Ең жақсы жағдайда ұғым нақтыланады: «сөйлем мүшесі - етістік, зат есім, сын есім...»; «Зат есім затты білдіреді, ол адам немесе жануар, табиғат құбылысы болуы мүмкін...» Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушыларын дамыта оқыту жүйесінде оқытудың нәтижелері көрсеткендей, грамматикалық ұғымдардың өзекті тілдік мазмұнын түсіну білім берудің бастапқы кезеңінде-ақ әбден қолжетімді болып шығады.

Біздің қарастыратын тақырыбымыз кіші мектеп оқушыларының «үстеу» ұғымын мағыналы меңгеруіне жағдай жасау.Бұл ұғымның көптеген жаңа орыс тіліндегі бағдарламаларға енуі үстеулердің жоғары жиілігімен және студенттердің сөйлеуін жақсарту үшін оларды зерттеудің маңыздылығымен түсіндіріледі.

Үстеу кезең-кезеңімен оқытылатын негізгі сөйлем мүшелеріне қарағанда, төртінші сыныпта барлық маңызды белгілерге сүйене отырып, бірден енгізіледі. Бастауыш сыныптарда «Үстеу» тақырыбы бойынша оқушылардың алған білімдері мен дағдыларының көлемі аз болғанымен, үстеулерді оқу барысында қиындықтар туындауы мүмкін.

Бастауыш сынып оқушылары үстеулерді меңгеруде қандай қиындықтарға тап болады?

1. Біріншіден, лексикалық мағыналардың алуан түрлілігіүстеу арқылы білдірілетін олардың жалпылауына және септіктің категориялық мағынасын сөйлеу мүшесі ретінде қабылдауға кедергі келтіруі мүмкін.

Үстеу іс-әрекеттің әртүрлі белгілерін білдіреді:

• орын ( ара қашықтықта)
• уақыт ( кеше)
• себебі ( ыстықта)
• мақсатты ( мазақ етуде)
• әрекет тәртібі ( жатқа)
• оның сапалық сипаттамалары ( жылдам, қатты)
• әрекеттің немесе белгінің көріну дәрежесі ( өте жиі).

Бұл мағыналардың бала санасында «белгі» сөзімен байланысы шамалы, оны балалар сын есімге қатысты қолдануға дағдыланады және, ең алдымен, объектінің қандай да бір белгісін атау ретінде түсіндірілуі керек.

Сонымен қатар, үстеу өз мағынасына сәйкес әр түрлі сұрақтарға жауап береді (қайда? қашан? неге? неге? қалай? т.б.), бұл осындай әр түрлі мағынадағы сөздерді бір тапқа біріктіруді одан сайын қиындатады. Атап өтетін жайт, үстеулердің категориялық мағынасын жете түсінбеу тек бастауыш мектеп оқушыларының ғана емес, бастауыш сынып оқушыларының арасында да байқалып, бұл ұғымды формалды түрде меңгеруге, үстеуді танудағы қиындықтарға, үстеулерді сын есіммен шатастыруға алып келеді. Мұндай бұзушылықтардың алдын алу үшін оқулықтарда үстеулерді сын есімдермен салыстыруға арналған материалдар бар.

2. Екінші қиындық байланысты басқа сөйлем мүшелерінің үстеу мен омонимдік сөз формаларын ажырату. Бір жағынан, зат есімнен, сын есімнен, герундтерден, үстеулерден жасалған түрткі сөздермен пішіні жағынан толық немесе ішінара сәйкес келуі мүмкін ( күз, тез, алыста, аяқтың ұшыменжәне астында.). Мұндай жағдайларда үстеуді тану кезінде ең алдымен, жоғарыда атап өткеніміздей, оқушыға қиындық туғызатын мағынасына және сөздің тіркесімділік ерекшеліктеріне, оның синтаксистік қызметіне тоқталу қажет.

Екінші жағынан, үстеу басқа лексика-грамматикалық категорияларға ауысады:

• мемлекеттік категория сөздер ( көңілді ойнау - мен көңілді)
• предлогтар ( жақсы айнала - үйді айналып өт)
• бөлшектер ( Жаңбыр әлі жауады, жаңбыр одан сайын жауады).

Әрине, бастауыш мектепте ұқсас қиын жағдайларСөйлеу бөліктері арасындағы айырмашылықтар қарастырылмайды, өйткені студенттерде бұл үшін тиісті теориялық негіз әлі жоқ, дегенмен бастауыш сынып мұғалімі оқушылар үшін мүмкін болатын қиындықтарды болжап, жаттығуларға материал таңдау кезінде оларды ескеруі керек. сияқты сөйлемдерді оқшаулауды қамтитын жаттығуға қосуды жөн деп санауға болмайды Бұлттар өзеннің ортасында баяу қалықтадынемесе Еру кезінде мұзда жүру қауіпті..

Сөздің өзгермейтіндігіне назар аудара отырып, балалар формасы жағынан олармен сәйкес келмейтін өзгермейтін сөздерді, көбінесе бөлшектер мен көсемшелерді үстеу ретінде жіктей алады ( тек, сияқты, жақын, қарамастан). Одан әрі білім беруде мұндай қателерді болдырмау үшін бастауыш сыныпта оқушылардың үстеудің категориялық мағынасын сөйлеу мүшесі ретінде түсінуін қамтамасыз ету қажет.

3. Мектеп оқушылары үшін де үлкен қиындықтар туындайды үстеулердің емлесін меңгерту, ол жеткілікті түрде жүйеленбегендіктен, бұл негізгі мектепте үстеуді оқуда қиындықтар тудырады. Ең жиі кездесетін үстеулер бастауыш мектептің емле минимумына енеді, ал бастауыш сынып оқушылары үстеу сөйлем мүшесі ретінде зерттелетініне қарамастан, олардың емлесін сөздік ретімен есте сақтайды.

Үстеуді зерттеу бағдарламаға енгізілген жағдайларда бастауыш білім, тек қарапайым ережелер қарастырылады:

• ысылдаған сөздерден кейін үстеулердің соңында жұмсақ белгінің жазылуы;
• орфографиялық жұрнақтар -ОЖәне -Апрефикстері бар үстеулердің соңында in-, on-, for-, from-, to-, with-;
• орфографиялық жұрнақтар -ОЖәне -ешылаулардан кейін үстеулердің соңында.

Бұл ережелерді меңгеру, әдетте, егер олар үстеулерді тану қабілетін меңгерген болса, оқушыларға көп қиындық тудырмайды.

Үстеуді меңгеруде мектеп оқушылары үшін біз анықтаған мүмкін болатын қиындықтардың барлығы осы сөйлем мүшесінің ерекшеліктеріне байланысты. Бастауыш сынып оқушылары үшін негізгі қиындық – үстеудің категориялық мағынасын меңгеру сияқты.Мағыналы жалпылау негізінде оны терең түсінуге қол жеткізу өте маңызды болып көрінеді, өйткені бұл негізгі мектепте үстеуді одан әрі зерттеуде көптеген қиындықтардың пайда болуына жол бермейді.

FIPI бойынша қателердің жіктелуі

1. Грамматикалық қателер.
2. Сөйлеу қателері.
3. Логикалық қателер
4. Факті қателер.
5. Орфографиялық қателер.
6. Тыныс белгілерінің қателері.
7. Графикалық қателер.

Грамматикалық қате– бұл тілдік бірлік құрылымындағы қате: сөздің, сөз тіркесінің немесе сөйлемнің құрылымында; Бұл кез келген грамматикалық норманы бұзу болып табылады: сөзжасам, морфологиялық, синтаксистік.

Мысалы:

• сырғанауорнына сырғанау, тектілікорнына тектілік– бұл жерде сөздің сөзжасамдық құрылымында қате жіберіліп, қате префикс немесе жұрнақ қолданылған;
• түсініктеме жоқ, барыңызорнына бару,оңайырақ– сөздің формасы қате жасалған, яғни морфологиялық норма бұзылған;
• жол ақысын төлеу, марапаттау– сөз тіркесінің құрылымы бұзылған (басқару стандарттары сақталмаған);
• Мұз айдынында коньки тепкеннен кейін аяғым ауырды; Эсседе мен спорттың маңыздылығын және оны не үшін жақсы көретінімді көрсеткім келді– көмегімен қате құрылған сөйлемдер қатыстық сөйлем(1) және біртектес мүшелермен (2), яғни синтаксистік нормалар бұзылады.

Грамматикадан айырмашылығы сөйлеу қателері– бұл лингвистикалық бірлік құрылысында емес, құрылымында емес, оны қолдануда, көбіне сөзді қолданудағы қателер. Бұл негізінен лексикалық нормаларды бұзу, мысалы:

• Штолц - Гончаровтың «Обломов» атты аттас романындағы басты кейіпкерлердің бірі;
• Олар соғыста жалғыз екі ұлынан айырылды.

Сөйлеу қатесін тек контексте байқауға болады, бұл оны грамматикалық қатеден ерекшелендіреді, қай контекстті анықтау үшін қажет емес.

Төменде грамматикалық және жалпы қабылданған жіктеуіштер берілген сөйлеу қателері.

Грамматикалық қателердің түрлері:

1. Қате сөзжасам – Трудол сәулео, жоғарыдакүл.
2. Зат есімнің қате жасалуы - Көптеген ғажайыптар Атехнология, уақыт жеткіліксіз I.
3. Сын есім формасының қате жасалуы - Қызықтырақ, әдемірек.
4. Сандық форманың қате қалыптасуы - МЕН бес жүзрубль болды
5. Есімдік формасының қате жасалуы - Олардыңпафос, Ихебалалар.
6. Етістік формасының қате жасалуы - Олар саяхаттау, қалау, жазутабиғат өмірі туралы.
7. Келісімді бұзу – Мен шындап айналысатын бір топ жігітті білемін... имисяджаз.
8. Бақылаудың нашарлауы - Сіз өз табиғатыңызды көбірек жасауыңыз керек әдемі.
   Әңгімелейді оқырмандар.
9. Субъект пен предикат арасындағы байланыстың бұзылуы - Көпшілік қарсылық білдірдіжұмысына мұндай баға беруге қарсы.
10. Жеке конструкцияларда предикатты білдіру тәсілін бұзу - Ол эпикалық кітап жазды.
    Барлығы қуанып, қуанып қалды күлкілі.
11. Бірыңғай мүшелермен сөйлем құрудағы қателер - Мемлекет сүйгенжәне ақынды мақтан тұтады.
    Эсседе мен айтқым келген мағынасы туралы спорт және неге мен оны жақсы көремін.
12. Жіктік жалғаулары бар сөйлемдерді құрудағы қателер - Мәтінді оқу, осындай сезім бар...
13. Жіктік жалғаулары бар сөйлемдерді құрудағы қателер - Тар жолды аяқ астынан жауған қар басып қалды.
14. Құрылыстағы қателер күрделі сөйлем - Бұл кітапбала кезімде оқыған достарды қадірлеуге, құрметтеуге үйретті.Ер адам мұны арман деп ойлады.
15. Тікелей және жанама сөйлеуді араластыру - Автор былай деді: мен қандаймынМен рецензенттің пікірімен келіспеймін.
16. Жеткізу шекарасын бұзу - Батыр есін жиғанда. Тым кеш болды.
17. Етістік формаларының типтік-уақыттық корреляциясының бұзылуы - Қатып қалады бір сәт жүрек соғып, кенет қайта соға бастайды.

Сөйлеу қателерінің түрлері:

1. Сөзді өзіне тән емес мағынада қолдану - Біз болдық таң қалдытамаша актерлік.
   Ой дамиды жалғастырудабүкіл мәтін.
2. Сөзге префикс пен жұрнақ арқылы енген мағына реңктерін ажырата алмау – Бұл мәселеге деген көзқарасым өзгерген жоқ.Тиімді шаралар қабылданды.
3. Синоним сөздерді ажыратпау - IN финалСөйлемде автор градацияны қолданады.
4. Түрлі стильдік реңктегі сөздерді қолдану - Автор бұл мәселені қозғай отырып, адамдарды сәл басқа бағытқа бағыттауға тырысады.
5. Эмоционалды сөздер мен фразеологиялық бірліктерді орынсыз қолдану – Астафьев үнемі метафоралар мен персонификацияларды қолданады.
6. Ауызекі сөздерді негізсіз қолдану - Мұндай адамдар әрқашан басқалардан асып түседі.
7. Лексикалық үйлесімділіктің бұзылуы - Автор әсерді күшейтеді. Автор көркемдік >мүмкіндіктерді (құралдар орнына) пайдаланады.
8. Қажетсіз сөздерді қолдану, соның ішінде плеоназм - Автор пейзаждың сұлулығын жеткізеді бізкөркемдік әдістерді қолдану.Жасжас жігіт, Өтеәдемі.
9. Түбірі бір сөздердің жақын контексте қолданылуы (таутология) – Бұл оқиға нақты оқиғаларды баяндайды.
10. Сөзді негізсіз қайталау – Әңгіме кейіпкері өз әрекетін ойламайды. Кейіпкер өзінің істеген ісінің тереңдігін де түсінбейді.
11. Кедейлік пен монотондылық синтаксистік құрылымдар - Жазушы редакцияға келгенде, оны бас редактор қабылдады. Олар сөйлескен кезде жазушы қонақ үйге барды.
12. Есімдіктерді нашар қолдану - Бұл мәтінді В.Белов жазған. Бұл көркемдік стильге қатысты.Менің ойыма бірден сурет түсті.

Типтікграмматикалық қателер (K9)

Бұл етістіктерді, етістік формаларын, үстеулерді, бөлшектерді қолдануға байланысты қателер:

1. Етістіктің тұлғалық формаларының жасалуындағы қателер: Оларды жанашырлық сезімі басқарады(артынан: қозғалады);
2. Етістіктің шақ формаларын дұрыс қолданбау: Бұл кітап күнтізбенің тарихы туралы білім береді, күнтізбелік есептеулерді қалай тез және дәл жасау керектігін үйретеді.(артынан: ...береді.., үйретеді... немесе... береді.., үйретеді...);
3. Белсенді және пассив етістіктерді қолданудағы қателер: Төмен аққан су ағындары мәтін авторын таң қалдырды(келесі: ағынды);
4. Герундтардың қалыптасуындағы қателер: Сахнаға шыққан әншілер тағзым етті(норма: шығу);
5. Үстеудің дұрыс жасалмауы: Бұл жерде автор қателескен(норма: осында);

Үстеулер сөйлеуде тек басқа сөйлем мүшелерімен тіркесіп қолданылатындықтан, олар негізгі болып табылмайды көрнекі құралдартілде, бірақ сипатталған әрекеттерді нақтылау және толықтыру үшін ғана қызмет етеді. Бірақ контексте үстеу ерекше дыбысты қабылдай алады. Мысалы, А.С. Пушкин:

Мен білемін: менің өмірім өлшенді; Бірақ өмірім ұзақ болуы үшін мен таңертеңдеСізге не болғанына сенімді болуы керек күні бойыМен сені көремін...

Мұндағы үстеулер таңертеңдеЖәне күні бойыерекше стильдік жүкті көтереді, логикалық екпін соларға түседі.

Үстеуді қолданғанда әдеби нормаларды сақтауды ұмытпау керек.

Үстеу әрқашан - әрқашан, бекер– бекер, орнына – орнына, әдемірек – әдемірекстильге байланысты өзгереді (екінші нұсқалар ауызекі сөйлеуге тән).

Сұрақтар мен тапсырмалар

Үстеуге қандай белгілер тән? Үстеу категорияларын мағынасына қарай ата.

2. Төмендегі сын есімдерден үстеулерді және үстеулердің салыстыру дәрежесінің барлық мүмкін түрлерін жасаңыз:

жаңа, ерекше, мерекелік, әдемі, жақсы, бақытты, биік, сирек, орыс, түлкі, қасқыр, сыртқы, орташа, ашулы, қорқынышты, қымбат, үлкен.

3. Үстеудің қолданылуындағы қателерді тауып, оларды түзетіңіз:

а) Бұл жол кеңірек болады.

б) Бұл шешім әлдеқайда қарапайым, бірақ көп дайындықты қажет етті.

в) Оны одан асқан епті ешкім жасамайды.

d) Бұл тапсырыс алдыңғыға қарағанда біршама жақсы орындалды.

e) Ертеңге дейін тестке дайындалу керек.

е) Өтіріктен жиіркенішті нәрсе жоқ.

ж) Өзін барған сайын принципшіл ұстайды.

з) Мына көйлек анау киімнен әлдеқайда әдемі.

и) Біз ол жерге бекер бардық.

к) Ол таңғы асқа әрқашан жұмыртқаны жейді.

к) Мен мұны сен үшін жасаймын.

Сөйлеудің функционалдық бөліктері

Көмекші мүшелердің дербес сөйлемдерден айырмашылығы тек сөйлемдегі сөздерді байланыстырып, сөйлемдерді байланыстыру қызметін атқарады. Олар сөйлем мүшелері емес.

Сөйлемнің функционалдық бөліктеріне көсемшелер, жалғаулықтар және бөлшектер жатады.

Сылтау

Сылтау- Бұл қызмет көрсету бөлігісөйлеу, ол келесі белгілермен сипатталады.

1. Семантикалық ерекшелігі:Сөйлемдегі зат есімнің, сан есімнің, есімдіктің және басқа сөздердің түрлерінің арасындағы әртүрлі қатынастарды білдіреді.

2. Морфологиялық сипаты:өзгермейтіндігі.

3. Синтаксистік қасиет:сөйлем мүшесі емес. Предлогтар әртүрлі қатынастарды білдіреді:

ü кеңістік (сыртқа шығу, үйге кіру);

ü уақытша (таңертеңнен кешке дейін оқу, демалыс кезінде демалу);

ü себепті (қорқыныштан бозару, зейінсіздіктен қателесу);

ü мақсат (жөндеуге жіберу)және т.б.

Құрылымына қарай көсемшелер болады қарапайым(бір элементтен тұрады: ішінде, бойынша, бойымен, шамаменжәне т.б.), кешен(қарапайымдардан біріктірілген: себебінен, астынан),композиттік (екі немесе үш элементтен тұратын (байланысты, байланысты, байланысты).

Шығу тегі бойынша көсемшелер өнімсіз болып бөлінеді жаңа,басқа сөйлем мүшелерінен жасалмайтын және туындылар,Басқа сөйлем мүшелерінің көсемшелеріне көшу арқылы жасалған: бойы, айналасында, өткен -септік жалғаулары; рахмет, соның ішінде, қарамастан –вербальды предлогтар.

Сөйлеуде көсемшелерді қолдану

Көсемшелер зат есімнің, сан есімнің және есімдіктің жанама жағдайларымен бірге әртүрлі қатынасты білдіреді.

Предлогтарды бір, екі немесе үш жағдайда қолдануға болады. Сөйлеуде көсемшелерді қолдану да белгілі бір нормаларды сақтауды талап етеді.

Сылтау арасында (арасында)екі жағдайда қолданылады: аспаптық және генитивтік: «Барлығы олардың арасында дау тудырды»(А.С. Пушкин). Ағаштардың арасынан көл көрінді.Қазіргі орыс әдеби тілінде көсемше арасындааспаптық жағдайда жиі қолданылады.

Предлогтар рахмет, сәйкес, қарамастан, қарсылықпен, қарсы, ұнайдысептік жағдайда қолданылады: кеңесіңіздің арқасында, қалауыңыз бойынша, болжамға қарсы, тағдырға қарсы.

Көсемшенің лексикалық мағынасы рахметоның «болымды» мағынасы бар зат есімдермен тіркесуін анықтайды, демек, ұқсас сөйлем Апаттың арқасында ауруханаға түстік.қате таңдалған предлогқа байланысты сәтсіз.

Көсемшелер өз мағынасы бойынша синоним бола алады. Предлогтар синоним болып табылады себебі(бірдеңе) - нәтижесінде(бірдеңе); жағдайда – қарастырылған(бірдеңе); үшін – мақсаттар үшін(бірдеңе); керісінше(бір нәрсеге) – қарамастан(бірдеңе); ресми іскерлік стильде, мысалы, былай жазылады: Іздестіру жұмыстарының арқасында...;газет басылымдарында: Нәтижесінде...;ауызекі сөйлеуде: Осыған байланысты...

Жұптарды ажырату әдеттегідей: Үшін(бейтарап) - мақсатта(таза ресми); керісінше(ресми) – қарамастан(бейтарап) және т.б. Мысалы: мақсатында...

Предлогтар қатысты - қатысты(іс-әрекет бағытын білдіретін) байқалатын айырмашылық жоқ. Олардың кітапшыл мінезі бар. Мысалы: Үлкендерге сыпайы болу керек. Сізге қатысты мен сізді бір бөлімнен екінші бөлімге ауыстыруды шештім.

Предлогтар мақсатқа - мақсатқаресми іскерлік сөйлеуде қолданылады: Жоба мақсаты...

Көсемшелерді қолданудағы қателер өте жиі кездеседі. бастап: оқулықтарды жүргізу - сайлау нәтижелері бойынша әңгімелер.Бірінші мысал – көсемшенің заңды қолданылуы бойынша,өйткені мұнда кітаптың нақты тақырыбы немесе мазмұны емес, әрекет түрі көрсетілген. Предлогты қолдануға болмайды Авторыжәне көсемшелердің мағынасында ҮшінЖәне себебі.Мысалы: саябақты абаттандыру жұмыстары(келесі: саябақты абаттандыру үшін).

«Сезім» етістіктерімен жалықу, аңсау, жылау, сағынужәне т.б. сылтау Авторысептік жағдайда қолданылады: ұлыңды сағын, әкеңді жылат, туған жеріңді аңса.Бірақ бұл етістіктердің тұлғалық есімдіктері көсемше жағдайда қолданылады: Мен сені, сені, оны сағындымжәне т.б.

Көрсетілген етістіктерден кейін көсемшенің қолданылуы қате арттааспаптық жағдайда: ол сені сағынады, сағынадыжәне т.б.

Сылтау Авторыпредлогтық шақ кітап сөйлеуінде «бір нәрседен кейін» мағынасында қолданылады: тоқсанның соңында, мектептің соңында, үйге келгенде.Бұл жағдайларда күндік істі пайдалану қате болып саналады (айту мүмкін емес бітіргеннен кейін).

Сұрақтар мен тапсырмалар

Предлогты сөйлем мүшесі ретінде сипаттаңыз.

Қажетті корпусты таңдап, жақшаларды ашыңыз.

а) (жаңа әсерлердің) арқасында мен көңілді болдым.

ә) (болжамдарға) қарама-қайшы, мен бұл жағдайдан жеңіспен шықтым.

в) Аңсаудың қажеті жоқ (армандар).

г) Сағынып қалды (ағасын).

д) (мектепті бітіргеннен кейін) одан әрі оқуға кетті.

е) Орынға келгеннен кейін біз айналаны зерттеуге бардық.

ж) (менің жоспарым) бойынша біз алға жылжуымыз керек еді.

з) Біз (барлық қиындықтарға) қарсы әрекет етеміз.

и) Ол жұмысты аяқтағаннан кейін оралады.

к) Бізде (дәрістер) арасында ұзақ үзіліс бар.

л) Ол (бұлбұлдай) ән салды.

м) Жарты жолда кездестік (сайысқа қатысушылар).

3. Регламент формалары бар көсемшелерді қолданудағы қателерді тауып, түзетіңіз. Дұрыс нұсқаларды жазыңыз.

а) Бала анасы үшін жылады.

б) Университетті бітіргеннен кейін жақсы жұмыс тапты.

в) Тағдырға қарсы шықты.

г) Ол күткенге қарамастан, жағымды әсер қалдырды

д) Мұғалім жұмыста қателер бар екенін көрсетті.

f) Барлығы жұмысты уақытында аяқтамайтынымызды көрсетті.

ж) Шағымға жауап дереу алынды.

з) Директордың нұсқауы бойынша барлығы жұмысқа кетті.

и) Бұл маған жеңіске деген сенімділік береді.

к) Сабақ арасында жақсы демалды.

л) Жаңбырдың арқасында серуеніміз өтпей қалды.

л) Демалыс мерзімі біткен соң жұмысқа шықты.

м) Қалаға келген соң кинотеатрға бардық.

о) Олимпиада жеңімпаздарын қарсы алуға шықтық.

Одақ

Одақ- жай сөйлемдегі біртекті мүшелер мен күрделі сөйлемдегі жай сөйлемдерді байланыстыратын көмекші сөйлем.

Жалғаулар сөйлем мүшелері мен бүтін сөйлемдер арасында орнайтын әртүрлі қатынастарды білдіреді.

Координациялық жалғаулар сөйлем мүшелерінің және күрделі сөйлем мүшелерінің арасындағы тең қатынасты білдіру.

Координациялық жалғаулар үш топқа бөлінеді:

қосу:және, иә(мағынасында мен), тек... ғана емес, сонымен қатар, екеуі де... және;

жағымсыз:а, бірақ, иә(мағынасында бірақ, алайда, екінші жағынан;

бөлу:немесе, немесе... немесе, әлде, онда... анау, ол емес... олай емес.

Мысалы: Букет ақ және қызыл қалампырдан тұрды(одақ Жәнебіртектес мүшелерді байланыстырады). Анам үйге келді, біз дүкенге бардық(одақ Жәнежай сөйлемдерді күрделі сөйлем мүшесі ретінде байланыстырады).

Бағыныңқы сыңарларарасындағы тең емес қатынастарды білдіреді жай сөйлемдеркүрделі сөйлем мүшесі ретінде.

Бағыныңқы сыңарлар мағынасына қарай мынадай топтарға бөлінеді:

себепті:өйткені, өйткені, өйткені, бұл фактіні ескере отырып, бұл фактіге байланысты, бұл фактіге байланыстыжәне т.б.;

мақсат:осылайша, үшін, үшінжәне т.б.;

уақытша:қашан, тек, дейін, бері, жай, әреңжәне т.б.;

шартты:егер, егер, егер, бір рет, тез арадажәне т.б.;

салыстырмалы:сияқты, сияқты, сияқты, дәл, дәл сияқтыжәне т.б.;

түсіндірме:не, қалай, қалайжәне т.б.;

жеңілдікті:қарамастан, дегенмен, қалай болса да, рұқсат, бекержәне т.б.;

салдары:Сондықтан.

Құрылымы бойынша одақтар жай және күрделі болып бөлінеді.

Қарапайым жалғаулықтарбір сөзден тұрады (және, егер, не, дегенмен, әреңжәне т.б.), құрама кәсіподақтар бірнеше сөзден тұрады (себебі, өйткені, беріжәне т.б.).

Жалғаулықтар қолданылу жағынан дара, қайталанатын, қос болып бөлінеді.

Бірыңғай кәсіподақтарсөйлемде бір рет қолданылады: Қашанол ақыры оралды, барлығы өте қуанышты болды.

Қайталанатын жалғаулықтарТөмендегілер сөйлемде әрқашан екі немесе одан да көп рет қайталанады: Бұлжел соғады, Бұлборан ашулы, БұлЕсік сықырласа, терезе ашылады.

Қос одақсөйлемнің әртүрлі бөліктерінде орналасқан бірнеше элементтерден тұрады: Ол жақсы көрді тек қана емескүз, бірақ жәнеқыс.

Шығу тегі бойынша одақтар туынды емес және туынды болып табылады.

Туынды емес жалғаулықтарсөздің басқа бөліктерінен алынбайды (және, а, бірақ, немесежәне т.б).

Туынды жалғауларсөйлеудің басқа бөліктерінен алынған (өйткені, осыған байланысты, осыған байланыстыжәне т.б.).

Сұрақтар мен тапсырмалар

Егер біз сізбен бір нәрсені, мысалы, бір стақан кофені қабылдау мүмкіндігі туралы айтатын болсақ, онда «алып кету» сөзі бірге жазылады. Бұл туралы Үлкен түсіндірме сөздікте айтылған. Бұл мәселеде Интернетке емес, оған сенген дұрыс: Яндекс қате жазылған «алып кету» табылған 68 миллион сайтты және дұрыс «алып кету» бар тек 10 миллион сайтты ұсынады.

2. Бірінші қол

«Жеке» үстеу «көру» етістігімен бірге қолданылып, адамның бір нәрсеге анық көз жеткізуін білдіреді. Заманауи қысқалыққа деген ұмтылыспен ол кітап сөйлеудің шекарасынан сирек шығады. Бірақ егер сіз роман жазуды шешсеңіз, бұл үстеуді дұрыс жазыңыз және «ваочияны» ұмытыңыз.

3. Себепсіз емес

«Себебі бар» үстеу бірге жазылады, өйткені префикс мағынасын керісінше өзгертпей сөзден бөлінбейді. Дегенмен, сирек жағдайларда «жоқ» және «жай» арасындағы бос орынды табуға болады. Мысалы, «ол мұны кездейсоқ емес, жоспар бойынша жасады» деген сөйлемде. Бірақ бұл жағдайда біз терістеумен «байқаусыз» мағынасында «жай» үстеу туралы айтып отырмыз.

4. Жартылай құлақ

5. Алда

Тамақ мектеп ережесі: көсемшенің зат есіммен тіркесуі арқылы жасалған үстеулер осы сөйлем мүшелерінің арасына тағы бір сөз кіріспейтін болса, бірге жазылады. «Алда» - бұл ереженің тамаша көрінісі.

6. Асығыс

Қазіргі орыс тілінде «асығыс» жоқ. Демек, олар сылтаусыз бөлек өмір сүре алмайды. Асығып, асығыс жазғанда осыны ұмытпа.

7. Плюс

Жағдай «асығыс» сөзіне қарама-қарсы: «қосымша» есімдігі ескіргенімен, сөздіктерде әлі де кездеседі. Ал көсемшемен ол үстеу туралы айтсақ та, бөлек жазылады.

8. Шынымен

Жақында сізге әлеуметтік желілердегі Пасха торттары мен жұмыртқалары бар анимациялық стикерлерге жауап беру үшін сізге бұл үстеу қажет болады, сондықтан кеңістік сіздің жауыңыз екенін есте ұстайтын уақыт келді. Сөздіктерде айтылғандай, «шынайы» үстеу де, септік те болуы мүмкін кіріспе сөздер, бірақ сонымен бірге ол әрқашан бірге жазылады.

9. Кездейсоқ

«Ойлан» деген сөз табиғатта жоқ. Егер сіз оны табуға тырыссаңыз түсіндірме сөздікУшаков, сіз «угад» тек na- префиксімен қолданылатынын білесіз. Бұл оларды бос орынмен бөлуге ешқандай себеп жоқ дегенді білдіреді.

10. Қастарыңыздың астынан

«Қас астынан» кейбір төсек астынан мүлдем бірдей емес, өйткені «төсек» сөзі бар, бірақ «маңдай» жоқ. Ал үстеу бірге жазылатындықтан, сөз басында «з» әрпін қалдыруға негіз жоқ. Дауыссыз «р» дауыссыз дыбысына жақын болғандықтан, ол бірдей дауыссыз «с» дыбысына ауысады.

11. Бэкханд

Дәл осы ереже мұнда да қолданылады: «backhand» сөзі жоқ және «backhand» ішінде бос орын жоқ.

12. Тыныш

Үстеудің «жасырын» үздіксіз жазылуы жалғыз дұрыс болып саналады. Бұл оның «баяу» синониміне де қатысты.

13. Жұмсақ қайнатылған

Қатты пісірілген немесе жұмсақ пісірілген - жұмыртқаның қай түрін ұнатсаңыз да, бұл екі күй де бірге жазылған үстеу арқылы көрсетіледі. Сондай-ақ, жол-көлік оқиғасы немесе басқа оқиға туралы айтқанда «жұмсақ қайнатылған» үстеуінде бос орын жоқ.

14. Дабылда

Егер біз «күзетте» дегенді білдіретін «on alert» үстеу туралы айтатын болсақ, онда ол бірге жазылады. Кеңістік тек жеміс туралы емес, анар туралы айтатын болса керек.

15. Сурет салу

Биылғы әлем чемпионаты кезінде пайдалы болуы мүмкін тағы бір сөз - «жеребе тарту». Ешкім жеңбейтін ойын туралы айтатын болсақ, бос орынның қажеті жоқ. Көсемшенің есімдікпен тіркесуі арқылы жасалған үстеулер бірге жазылады.

16. Дисплейде

Бұл оңай, өйткені комбинация үстеу немесе предлогы бар зат есім ретінде қолданылады. Бірінші жағдайда бос орын қажет емес, бірақ екіншісінде бұл.

17. Жарыс

Бірақ «жарыс» сөзімен қателесу қиын. Біріншіден, «айтулар» жоқ. Екіншіден, олар болғанның өзінде, олардың арасына басқа сөзді және «on» предлогын енгізу мүмкін емес. Бұл бос орын қажет емес дегенді білдіреді.

Жақсы жазу - пайдалы дағды, оны дамыту соншалықты қиын емес. Ең жақсы әдіс - Lifehacker редакторларының тегін және керемет жазу курсы. Сізді теория, көптеген мысалдар мен үй тапсырмалары күтеді. Оны орындаңыз - мұны істеу оңайырақ болады сынақжәне біздің автор болыңыз. Жазылу!